دانلود برنامه کار در سنین پایین. توسعه هنری و زیبایی شناختی

بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت ها و دانش دریافتی از دنیای خارج. بازی به وضوح ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت، رشد نیاز به ارتباط را نشان می دهد.ما به مسائل بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش و پرورش کودکان خردسال می پردازیم. بازی برای کودکان یک فرآیند پیچیده، چند منظوره و آموزشی است و فقط سرگرمی یا سرگرمی نیست. به لطف بازی ها، کودک اشکال جدیدی از واکنش و رفتار را ایجاد می کند، او با دنیای اطراف خود سازگار می شود و همچنین رشد می کند، یاد می گیرد و بزرگ می شود. از همین رو این موضوعمهم است، زیرا اهمیت بازی برای کودکان خردسال بسیار زیاد است، زیرا در این دوره است که فرآیندهای اصلی رشد کودک اتفاق می افتد. کودک از همان سال های اول زندگی خود باید بتواند بازی کند. این امر امروزه توسط بسیاری از والدینی که از روش های مدرن استفاده می کنند فراموش شده است. توسعه اولیهکودک. والدین سعی می کنند به کودک خود که هنوز درست نشستن را یاد نگرفته است، به این فکر کنند که باهوش و باهوش بزرگ خواهد شد، خواندن را زودتر آموزش دهند. با این حال، ثابت شده است که گفتار، حافظه، توانایی تمرکز، توجه، مشاهده و تفکر دقیقاً در بازی ها رشد می کند و نه در فرآیند یادگیری. دو سه دهه پیش که اسباب‌بازی‌های آموزشی چندانی وجود نداشت و مدرسه نقش اصلی را در آموزش کودکان داشت، اینجا بود که خواندن، نوشتن، شمارش به آنها آموزش داده شد و بازی عامل اصلی رشد کودک از آن زمان همه چیز به شدت تغییر کرده است و اکنون برای اینکه کودکی را به مدرسه ای خوب و معتبر ببرند، گاهی باید امتحانات سختی را پشت سر بگذارد. این باعث ایجاد مد برای اسباب بازی های آموزشی و برنامه های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی شد. علاوه بر این، در موسسات پیش دبستانیتمرکز اصلی بر آماده کردن کودک برای برنامه آموزشی مدرسه، و بازی هایی که اساس هستند رشد کودکنقش فرعی را ایفا کند.

روانشناسان مدرن نگران این هستند که یادگیری در زندگی کودک بیش از پیش فراگیر می شود و گاهی اوقات بیشتر وقت او را می گیرد. آنها از کودکان می خواهند که دوران کودکی خود و فرصت بازی را حفظ کنند. یکی از دلایل این روند این است که هیچ فردی وجود ندارد که کودک بتواند دائماً با او بازی کند و وقتی به تنهایی بازی می کنید بازی ها چندان جالب نیستند. والدین بیشتر وقت خود را در محل کار می گذرانند، اگر برادر یا خواهر باشند، آنها نیز می توانند مثلاً در مدرسه باشند، کودک به حال خود رها شود و حتی اگر هزاران اسباب بازی داشته باشد، به زودی علاقه خود را به آن از دست می دهد. آنها به هر حال، بازی یک فرآیند است، نه تعدادی اسباب بازی. بازی‌های کودکان نه تنها با استفاده از اسباب‌بازی‌ها انجام می‌شود، بلکه تخیل کودکان کمک می‌کند هواپیما یا پرنده را به اسب پرنده تبدیل کند و کاغذ تا شده را به خانه تبدیل کند. قوانین در بازی‌های کودکان بی‌اهمیت نیستند، در بازی آنها به کودک توضیح دهید که قوانین خاصی وجود دارد که تعیین می کند چگونه می توانید و چگونه نمی توانید بازی کنید، چگونه باید و چگونه نباید رفتار کنید. با عادت کردن به بازی با قوانین از دوران کودکی، کودک در آینده به تلاش برای پیروی از هنجارهای اجتماعی ادامه می دهد و برای کودکی که چنین عادتی را در خود ایجاد نکرده است، سازگاری با آنها دشوار خواهد بود و ممکن است درک نکند. چرا باید به چنین محدودیت های سختگیرانه ای پایبند بود، امکانات آن، که هنوز در زندگی واقعی محقق نشده است. مثل نگاه کردن به آینده است. در بازی، کودک قوی‌تر، مهربان‌تر، ماندگارتر، باهوش‌تر از بسیاری موقعیت‌های دیگر است. و طبیعی است. کودک باید لزوماً خواسته های خود را با خواسته های سایر کودکان مرتبط کند، در غیر این صورت به سادگی در بازی پذیرفته نمی شود. او می تواند با والدین، با مربیان لجباز باشد، اما با شرکای بازی نه. بازی مهارت های ارتباطی کودک، توانایی برقراری روابط معین با همسالان را شکل می دهد.اما بازی نه تنها بر رشد شخصیت به عنوان یک کل تأثیر می گذارد، بلکه فرآیندهای شناختی فردی، گفتار و خودسری رفتار را نیز شکل می دهد. در واقع، همه ما می دانیم که کنترل خود، به ویژه حرکات، برای یک کودک چقدر دشوار است، زمانی که لازم است، برای مثال، حداقل چند دقیقه ثابت بنشیند یا بی حرکت بایستد، همان حالت را حفظ کند. معلوم شد که در بازی، با ایفای نقش نگهبان، کودکان می توانند تا 9-10 دقیقه همان موقعیت را حفظ کنند. اغلب کافی است به یک کودک دست و پا چلفتی که سرسختانه تمایلی به حرکت دادن ندارد بگوییم که حالا او یک خرگوش است و باید بپرد تا روباه نشنود که چگونه همه حرکات او سبک، نرم و آرام می شود.

بازی، به ویژه بازی دسته جمعی، مستلزم آن است که کودک تمام قوا و توانایی های خود را بسیج کند: اعم از جسمی و ذهنی. این بازی تقاضاهای زیادی را برای رشد گفتار کودک ایجاد می کند: از این گذشته، او باید توضیح دهد که چه چیزی و چگونه دوست دارد بازی کند، با کودکان دیگری که می توانند چه نقشی را بازی کنند موافقت کند، بتواند متن خود را تلفظ کند تا دیگران آن را بفهمند. و غیره.

تخیل کودک در بازی به سرعت رشد می کند: او باید بتواند به جای چوب یک قاشق، به جای 3 صندلی یک هواپیما، به جای مکعب یک دیوار خانه را ببیند. کودک فکر می کند و خلق می کند، خط کلی بازی را برنامه ریزی می کند و در مسیر اجرای آن بداهه می پردازد.

بنابراین، می بینیم که بازی در اصل ذاتی کودک نیست. خود محصول توسعه جامعه است. این بازی به طور خود به خود بوجود نمی آید، بلکه در فرآیند آموزش توسعه می یابد و در نتیجه وسیله ای قدرتمند برای آموزش و پرورش کودک است.

در 1 ژانویه 2014، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی به اجرا درآمد. به عنوان اصل اصلی آموزش پیش دبستانی، استاندارد "زندگی کامل توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادان، سنین اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک را مطرح می کند. علاوه بر این، متن استاندارد بیان می‌کند که اجرای برنامه باید «به اشکالی خاص برای فرزندان این برنامه» انجام شود. گروه سنی، در درجه اول به شکل یک بازی ... ". با توجه به محتوای خاص 5 حوزه آموزشی ذکر شده در استاندارد، لازم به ذکر است که بستگی به سن و ویژگی های فردی کودکان دارد، با اهداف و مقاصد برنامه تعیین می شود و می تواند در انواع مختلف فعالیت ها اجرا شود. ارتباطات، بازی، فعالیت های تحقیقاتی شناختی - از طریق مکانیسم های رشد کودک).

در سنین پایین (1 ساله تا 3 سالگی) چنین محتوایی عبارتند از: "فعالیت عینی و بازی با ترکیب و اسباب بازی های پویا; آزمایش مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان به راهنمایی بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، کفگیر و غیره) .)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر، فعالیت بدنی. یعنی محتوای آموزش برای کودکان خردسال (0-3 سال) بر پنج حوزه آموزشی بنا شده است و با هدف آشکارسازی پتانسیل کودک از طریق شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی است.

تعدادی از محققان (N.M. Aksarina، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets و دیگران) معتقدند که سن اولیه دوره شکل گیری سریع تمام فرآیندهای روانی فیزیولوژیکی مشخصه یک فرد است. شروع به موقع و انجام صحیح آموزش کودکان خردسال شرط مهمی برای رشد کامل آنهاست.

فرآیند آموزشی در سنین پایین مبتنی بر ایده رشد کودک است، با در نظر گرفتن دوره های حساس مرتبط با کسب مهارت های گفتاری، حسی و حرکتی.

رشد ذهنی کودک در فرآیند فعالیت او شکل می گیرد. بازی و عمل با اشیا از فعالیت های اصلی کودکان در سال های دوم و سوم زندگی است. این فعالیت کودک با کلاس ها متفاوت است زیرا به ابتکار خود کودک ایجاد می شود. بازی جایگاه بزرگی را در زندگی کودک اشغال می کند: در تمام مدت خواب، تغذیه، کلاس ها، کودک بازی نمی کند. این حالت طبیعی اوست. بازی به او شادی زیادی می دهد، همراه با احساسات مثبت: تعجب می کند، از دریافت اطلاعات جدید، دستیابی به نتیجه مطلوب، ارتباط با بزرگسالان و همسالان خوشحال می شود. این بازی راهی است که کودکان برای شناخت دنیای اطراف خود دارند.

کودک در بازی با ویژگی های اشیاء آشنا می شود ، در حالی که "آزمایش" زیادی انجام می دهد ، ابتکار عمل ، خلاقیت را نشان می دهد. در طول بازی، توجه، تخیل، حافظه، تفکر شکل می گیرد، ویژگی های مهمی مانند فعالیت، استقلال در حل مشکلات بازی ایجاد می شود. در این بازی است که اولین روابط مثبت با همسالان شکل می گیرد: علاقه به بازی های کودکان دیگر ، تمایل به شرکت در بازی آنها ، اولین بازی های مشترک و در آینده - توانایی محاسبه علایق همسالان. .

در طول فعالیت های مستقل، کودکان روابط مثبت و روابط عاطفی و تجاری با بزرگسالان ایجاد می کنند. آنها جذب کسانی می شوند که با آنها کار می کنند، بازی می کنند. آنها به سرعت لحن نگرش یک بزرگسال نسبت به آنها (توجه، محبت، همدردی) را اتخاذ می کنند و خودشان شروع به نشان دادن احساسات متقابل می کنند. در حال حاضر در سال دوم زندگی، کودکان بسیار حساس به ارزیابی معلم از فعالیت های خود گوش می دهند و توسط آن هدایت می شوند.

برای مربی، سازماندهی فعالیت‌های بازی مستقل برای کودکان یکی از سخت‌ترین بخش‌های کار است، زیرا از یک سو باید بازی خود را بدون سرکوب کردن ابتکار کودک، ماهرانه هدایت کند و از سوی دیگر، به کودک آموزش دهد. برای بازی مستقل مربی فقط در صورتی می تواند فعالیت های بازی مستقل را به درستی سازماندهی کند که نه تنها ویژگی های رشد ذهنی کودک سنی که با آن کار می کند، بلکه ویژگی های رشد کودکان کل گروه را نیز به خوبی بداند.

برای اینکه فرآیند آموزشی در مهدکودک ایجاد "شرایط مساعد برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها" را تضمین کند، لازم است که بازی به یک حلقه پیشرو در سازماندهی زندگی کودکان تبدیل شود.

برای انجام این وظیفه مهم، حل تعدادی از مسائل سازمانی ضروری است، از جمله: تعیین مکان بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان در مهدکودک در میان سایر اشکال آموزش و پرورش. تعیین زمان بازی در حالت مهد کودک و تعیین محتوای فعالیت های بازی کودکان. در نهایت، مسئله تجهیزات بازی ها متناسب با تغییرات آنها در طول روز و سال، علایق کودکان و سن آنها اهمیت زیادی پیدا می کند.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، محیط بازی موضوعی در گروه سنی اولیه را می توان به صورت زیر سازماندهی کرد:

1. گوشه ای از فعالیت های نمایشی - گوشه ای از مبدل
یک صفحه نمایش زیبا برای نمایش اجراها، اسباب بازی های مجموعه "BI-BA-BO" (گربه، سگ، خرگوش، روباه، گرگ، خرس)، تئاتر هواپیمای رومیزی برای افسانه های "شلغم"، "مرد شیرینی زنجفیلی"، "مرغ ریابا". انواع لباس های تئاتر، کلاه، تاج، روسری، کلاه، تاج گل، ماسک حیوانات، پیش بند، مهره و سایر تزئینات.

2. ناحیه رشد حسی
موادی برای کودکان برای تسلط بر ایده هایی در مورد شکل، رنگ، اندازه، ماهیت سطح اشیاء (اهرام، عروسک های تودرتو، جعبه ها) رنگهای متفاوت، درج اسباب بازی ها، مجموعه ای از "کوچک و بزرگ"، موزاییک، چرتکه با هزارتو). بازی های آموزشی مختلف برای تسلط بر اعمال با اشیاء خاص، آموزش فرهنگ ارتباط

3. گوشه طراحی
مصالح ساختمانی مختلف: ماژول های نرم، مکعب های چوبی، "آجر"، صفحات، کیت های مصالح ساختمانی.

4. گوشه ورزشی
توپ های رنگارنگ روشن اندازه های متفاوت، کفگیرها، مکعب های پر شده نرم، اسباب بازی های چرخان، طناب های پرش (کودکان از روی آنها گام برمی دارند یا می پرند). استخر خشک با بسیاری از توپ های ماساژ نرم رنگارنگ. مجموعه بادی ورزشی.

5. گوشه فعالیت بصری
در اینجا کودک می تواند به طور مستقل مجسمه سازی کند، نقاشی کند. گوشه شامل شابلون‌های بزرگی از حیوانات مختلف، سبزیجات، ظروف، لباس‌ها، میوه‌ها و مدادها، کتاب‌های رنگ‌آمیزی، پلاستیکین، مداد رنگی، خودکارهای نمدی و یک صفحه نمایش جادویی است.

6. گوشه موسیقی
جغجغه، ماراکا (همچنین از سوپرایز کیندر ساخته شده است)، قاشق های چوبی، ترومپت، تنبور، درام، گیتار، سازدهنی، پیانو. پسرها عاشق چرخ های موسیقی هستند.

7. گوشه هنری و گفتاری
تصاویر روشن، کتاب.

8. گوشه اکولوژیک
گیاهان آپارتمانی. آکواریوم خشک جعبه شن با اسباب بازی های کوچک، سنگریزه.

سپس یک روش جامع هدایت بازی در گروه های سنی اولیه شامل مولفه هایی مانند:
غنی سازی سیستماتیک تجربه زندگی کودکان؛
بازی های آموزشی مشترک معلم با کودکان با هدف انتقال تجربه بازی به کودکان.
تغییر به موقع در محیط بازی، با در نظر گرفتن تجربه زندگی غنی و تجربه بازی؛
فعال کردن ارتباط بین بزرگسالان و کودکان در روند بازی خود، با هدف تشویق و استفاده مستقل توسط کودکان از راه های جدید حل مشکلات بازی، در بازتاب جنبه های جدید زندگی در بازی.

کتابشناسی - فهرست کتب:
1. تربیت و رشد کودکان از 1 سال تا 2 سال. راهنمای روشی برای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی. M.: "روشنگری"، 2007.
2. بازی های آموزشیو فعالیت با کودکان خردسال / اد. S.L. نووسلووا م، 2008.
3. Nosova E.A. بازی های آموزشی - کلاس ها در موسسه آموزشی پیش دبستانی. - م .: کودکی - مطبوعات، 2001.
4. یادگیری از طریق بازی. R.R. فاول، P.F. ودازی. سن پترزبورگ، 2005.
5. مراحل اول./کامپ. K. Belova. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samoukina N.V. بازی هایی که انجام می دهند. - دوبنا، 2000.
7. Smirnova E. سن اولیه: بازی هایی که تفکر را توسعه می دهند // آموزش پیش دبستانی. - 2009. - شماره 4. - ص 22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی: کتاب. برای مربی مهدکودک - م.: روشنگری، 1370.- 207 ص.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی.- M .: آموزش، 1992.- 143 ص.
10. بولوتینا ال.آر. آموزش پیش دبستانی / L.R. Bolotina. - M .: آموزش و پرورش، 1997. - 163 p.
11. آموزش در دوران کودکی. راهنمایی برای کارگران مهدکودک. اد. G.M. Lyamina.- M.: روشنگری، 1974.- 240 ص. از بیمار

• < Назад
• بعدی >

====================================

فعالیت های اصلی برای کودکان خردسالهستند:
- فعالیت ها و بازی های عینی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا.
- آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)؛
- ارتباط با یک بزرگسال؛
- بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت یک بزرگسال.
- سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، کفگیر و غیره)؛
- درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر.
- فعالیت بدنی.

با توجه به سن و ویژگی های روانی کودکان خردسال، فعالیت سازمان یافته باید باشد:
- مربوط به رویداد (مرتبط با برخی رویدادها از تجربه شخصی).
- ریتمیک (فعالیت حرکتی و ذهنی باید متناوب باشد)؛
- رویه ای (توسعه مهارت ها در فرآیندهای روزمره و بازی).

فعالیت های معلم در هر حوزه:
1. فعالیت موضوعی و بازی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا.موضوع- فعالیت بازیبا اسباب بازی های مرکب و پویا در شکل گیری فعالیت های شناختی، در توسعه تفکر بصری-اثر و بصری-تجسمی کودکان اصلی ترین است.
به اسباب بازی های ترکیبیشامل اهرام، عروسک های تودرتو، توری های مختلف، تصاویر ترکیبی و تقسیم شده، مکعب ها، پازل ها (بزرگ)، طراحان (بزرگ) و غیره.
به اسباب بازی های پویاعبارتند از فرفره‌های نخ ریسی، فرفره‌های چرخان، لیوان‌ها، اسباب‌بازی‌های ساعت‌دار، یعنی اسباب‌بازی‌های مبتنی بر انواع مختلف حرکت: پیچش، غلت، چرخش.
در فعالیت بازی با شی، نتیجه عمل کودک بسیار مهم است (به ویژه با اسباب بازی های ترکیبی). علایق شناختی کودکان دقیقاً توسط اقدامات مؤثر خود که برای آنها قابل درک است پشتیبانی می شود. بنابراین، یکسان سازی روش های عمل وجود دارد.

وظایف معلم:
- ایجاد علاقه شناختی به اشیاء اطراف و ترویج اقدامات فعال با آنها.
- برای تشکیل اقدامات بازی با انواع اسباب بازی های طرح، توانایی استفاده از اشیاء جایگزین.
- ایجاد توانایی تقلید از اقدامات بازی یک بزرگسال.

2. آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره).آشنایی با خواص اجسام در فعالیت های پژوهشی عملی به روش آزمایشی اتفاق می افتد. در فرآیند آزمایش، معلم توجه کودکان را به بوها، صداها، شکل، رنگ و سایر خصوصیات اشیاء و اشیاء جلب می کند. باید نشان دهد راه های درستاقدامات، و همچنین ارائه فرصتی برای تحقیق مستقلیادآوری را فراموش نکنید قوانین رفتار ایمن در اقدامات با ماسه و آب (آب ننوشید، شن پرتاب نکنید)، و همچنین قوانین بازی با اشیاء کوچک (اشیاء را در گوش، بینی خود قرار ندهید؛ آنها را در دهان خود نبرید).

وظایف معلم:
- آشنایی با روش های کلی مطالعه اشیاء مختلف از زندگی اطراف کودک.
- حفظ فعالیت شناختی و علاقه شناختی به فرآیند آزمایش؛
- تشویق آزمایش مستقل با انواع مواد آموزشی.
- غنی سازی تجربه حسی مستقیم کودکان در فعالیت های مختلف.

3. ارتباط با یک بزرگسال.ارتباط مهمترین اتفاق در سنین پایین است و شکل اصلی آموزشاشکال و محتوای ارتباط با رشد کودک تغییر می کند: ارتباط عاطفی. ارتباط مبتنی بر درک لحن، حالات چهره، حرکات و سپس ارتباط کلامی واقعی. گفتار بزرگسالان یک الگو است. برای توسعه ارتباطات، سوالات، دستورالعمل های شفاهی، ایجاد موقعیت های مشکل-گفتاری، ایفای نقش و بازی های ارتباطی، خواندن اشعار و افسانه ها، آزمایش ها، نمایشنامه ها، مشاهدات.

وظایف معلم:
- کمک به غنی سازی فرهنگ لغت؛
- ایجاد توانایی پرسیدن، پاسخ دادن، پرسیدن، سرنخ دادن؛
- نیاز به ارتباط کلامی را توسعه دهید.

4. بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت یک بزرگسال.از آنجایی که هنوز برای کودکان خردسال دشوار است که به طور مستقل در بازی با همسالان شرکت کنند، معلم به طور هدفمند فعالیت بازی را سازماندهی می کند.برای بازی های مشترک، بازی های ارتباطی، نقش آفرینی، موزیکال و ریتمیک و همچنین بازی و تمرین با مواد آموزشی توصیه می شود.

وظایف معلم:
- کمک به شکل گیری تجربه روابط دوستانه با همسالان.
- روش های مثبت برقراری ارتباط و حل تعارضات در طول بازی را آموزش دهید.
- هنگام تعامل با همسالان، واکنش عاطفی را ایجاد کنید.

5. سلف سرویس و اقدامات با وسایل منزل (قاشق، قاشق، کفگیر و ...).ساده ترین مهارت های استقلال، آراستگی، دقت در روند لحظات رژیم شکل می گیرد. در انجام این کار، ضروری است که اصل گنجاندن تدریجی کودک در هر فعالیتیبرای کسب مهارت های خود مراقبتی لازم است کودک را از نظر عاطفی در اقدامات با وسایل خانه درگیر کرد، بنابراین یادگیری باید به شیوه ای بازیگوش انجام شود.

وظایف معلم:
- ایجاد مهارت های اولیه سلف سرویس؛
- ایجاد مهارت های یک فرهنگ رفتاری که با هنجارها و قوانین مطابقت دارد.
- ایجاد اقدامات اساسی؛
- ایجاد استقلال در رفتار روزمره.

6. درک معنای موسیقی، افسانه ها، شعر، نگاه کردن به تصاویر.مطلوب است که چرخه ای از موقعیت های آموزشی بازی با هدف توسعه دنیای عاطفی کودک سازماندهی شود. اهمیت ویژه ای در درک کودکان خردسال دارد دید.بنابراین خواندن، قصه گویی، گوش دادن به موسیقی با نمایش تصاویر، تصاویر و اسباب بازی ها همراه است. نحوه کار با تصاویر قابل خواندن است

وظایف معلم:
- ایجاد توانایی در نظر گرفتن تصاویر، تصاویر؛
- ایجاد توانایی گوش دادن و درک آهنگ های کوتاه و در دسترس، قافیه های مهد کودک، افسانه ها و داستان ها.
- توانایی پاسخگویی عاطفی به آثار مختلف فرهنگی و هنری را توسعه دهید.

7. فعالیت حرکتی.معلم علاوه بر سازماندهی بازی ها و تمرینات در فضای باز باید خلق کند شرایط برای توسعه فعالیت حرکتی مستقلفرزندان. برای انجام این کار، باید محیط در حال توسعه را با اسباب بازی های ویلچر، چرخ دستی، اتومبیل و غیره و همچنین تجهیزات و تجهیزات ورزشی غنی کرد.

وظایف معلم:
- توسعه فعالیت حرکتی کودکان در انواع بازی ها؛
- ترویج توسعه جنبش های اساسی؛
- ایجاد شرایطی که کودکان را به فعالیت بدنی تشویق کند.

بنابراین، هنگام سازماندهی تعامل معلم با کودکان خردسال، لازم است:
- شامل چندین نوع مختلف فعالیت است که به طور متوالی جایگزین یکدیگر می شوند.
- فعالیت ها را به گونه ای سازماندهی کنید که از بروز کار بیش از حد در نوزادان جلوگیری شود.
- غنی سازی تجربه شخصی کودکان در فرآیندهای روزمره و بازی.

معلمان عزیز! اگر در مورد موضوع مقاله سوالی دارید یا در کار در این زمینه مشکل دارید، به آن نامه بنویسید

تاتیانا رومانوا
برنامه کاری گروه رشد اولیه کودکان خردسال که شرکت نمی کنند مهد کودک

برنامه آموزش اضافی. گروه توسعه اولیه"Baby-1"برای کودکان از 1.5 تا 3 سال

برنامه توسعه اولیه(GKP) "Baby-1"

1.1. یادداشت توضیحی….

1.2. سنویژگی های روانی بچه های جوان...

1.3. نتایج برنامه ریزی شده برای رشد کودکان برنامه هاآموزش اضافی « گروه توسعه اولیه» ….

2.2. برنامه ریزی تقویمی- موضوعی ….

یادداشت توضیحی

همه کودکان هنگام ورود به یک موسسه آموزشی پیش دبستانی استرس انطباقی را تجربه می کنند. قابلیت های سازگاری کودک سن پایین محدودبنابراین انتقال ناگهانی کودک به یک موقعیت اجتماعی جدید و ماندن طولانی مدت در یک وضعیت استرس زا می تواند منجر به اختلالات عاطفی یا کاهش سرعت روانی شود. توسعه. تغییر محیط ممکن است با افزایش اضطراب، عدم تمایل به برقراری ارتباط با دیگران، انزوا و کاهش فعالیت همراه باشد.

فرزندان سن پاییناحساسی و تاثیرپذیر آنها تمایل دارند به سرعت با قوی، هر دو مثبت و احساسات منفی. واقعیت اطراف به عنوان یک عامل استرس زا درازمدت عمل می کند که منبع انرژی تطبیقی ​​را کاهش می دهد. این امر روان و رفتار را به هم می ریزد. برای رهایی از استرس، کودکان مجبور به استفاده از روش های مختلف محافظت روانی هستند.

نکته مهم این است که در اوایل کودکی کودکان توسط بزرگسالان تحت محدودیت های شدید قرار می گیرند. کودک مجبور است خود را با تأثیراتی که با طبیعت او تداخل می کند سازگار کند توسعه، توسل به مکانیسم های روانیحفاظت.

این ویژگی ها اساس ساخت و ساز را تشکیل دادند برنامه کاری گروه رشد اولیه دوران کودکی، نه حضور در مهد کودک.

واقعی برنامهبر اساس یک آموزش عمومی نمونه تدوین شده است برنامه هاآموزش پیش دبستانی "تولد تا مدرسه"/ اد. N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva; برنامه های آموزش و توسعه دوران کودکی"اولین قدم ها" M. I. Lisina.

هدف برنامه ها- کمک به کودکان در سازگاری با شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

وظایف برنامه ها

1. تندرستی:

یک فیزیکی کامل ارائه دهید رشد کودکتسلط به موقع بر حرکات اولیه و مهارت های بهداشتی با استفاده از اصول حفظ سلامت سازماندهی و انجام آموزش فرآیند آموزشی;

حفظ و بهبود سلامت جسمی و روانی فرزندانتامین رفاه عاطفی و در نظر گرفتن قابلیت های فردی فرزندان.

2. آموزشی:

تماس بگیرید فرزندانشادی از ارتباط با دیگران؛

تشويق كردن فرزندانبه فعالیت مستقل؛

این ویژگی ها را بسازید شخصیت ها: ارتباط، ابتکار;

ایجاد مبنای دانش و مهارت های رفتار ایمن در زندگی روزمره و در جامعه.

افق دید خود را گسترش دهید فرزندانآشنایی با اشیاء، پدیده های اطراف؛

به اشیا و پدیده ها توجه کنید طبیعت اطراف، خواص، شکل، ساختار و رنگ آنها را برجسته کنید.

3. آموزشی:

کمک به سازگاری مطلوب کودکان با شرایط اجتماعی جدید، ایجاد روابط دوستانه، با همسالان، با بزرگسالان اطراف.

کمک به ثبات رفاه و فعالیت مثبت عاطفی هر کودک؛

مشارکت توسعهفعالیت شناختی فرزندان, توسعه دهدعلاقه به همکاری، خودسری، توانایی برای ابراز خلاقیت از طریق شرکت در فعالیت های بازیگوش و سازنده.

کنجکاوی را توسعه دهید.

نتایج توسعه برنامه ریزی شده برنامه هادر اهداف آموزش برای نوزادان و سن پایین.

اهداف شامل موارد اجتماعی و هنجاری زیر است سنویژگی های دستاوردهای ممکن کودک:

1. کودک به اشیاء اطراف علاقه دارد و فعالانه با آنها عمل می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، تلاش می کند در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.

2. از اقدامات عینی مشخص و ثابت فرهنگی استفاده می کند، هدف وسایل خانه را می داند (قاشق، شانه، مداد و ...)و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس است. تلاش برای نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی.

3. صاحب گفتار فعال موجود در ارتباطات. می تواند به سؤالات و درخواست ها پاسخ دهد، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند.

4. برای برقراری ارتباط با بزرگسالان تلاش می کند و فعالانه از آنها در حرکات و اعمال تقلید می کند. بازی هایی ظاهر می شوند که در آنها کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند.

به همسالان علاقه نشان می دهد؛ اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند.

5. به شعر، ترانه و افسانه علاقه نشان می دهد، به تصاویر نگاه می کند، تمایل به حرکت به سمت موسیقی دارد. به آثار مختلف فرهنگی و هنری واکنش عاطفی نشان می دهد.

6. در یک کودک مهارت های حرکتی درشت را توسعه داد، او برای یادگیری تلاش می کند انواع مختلفحرکات (دویدن، کوهنوردی، پیاده روی و...).

فعالیت های آموزشی کودکان بر اساس منطقه رشد

1. اجتماعی - ارتباطی توسعه

2. شناختی توسعه

3. گفتار توسعه

4. هنری و زیبایی شناختی توسعه

5. فیزیکی توسعه

کلاس هایی با مطالب آموزشی

P/s "خرگوش سفید می نشیند"

P/s "خرگوش و روباه"

ما هرم را جمع می کنیم

بازی S/r "خانواده"

بررسی تصاویر و ساختگی های سبزیجات و میوه ها (چوبی، پلاستیکی، فوم لاستیک).

کلاه های رنگی»

"مکعب رنگی با سوراخ برای شکل".

بازی S/r "کشتی" (مصالح ساختمانی بزرگ)

"ترموک", "کشتی", "کلاه قرمزی" (بند بند).

الگوهای توری با سوراخ، انتخاب توری بر اساس رنگ.

"قلعه های خنده دار".

حیوانات خانگی را در دو قسمت جمع کنید" (گاو، سگ، گربه، اسب)

D \ و طبق اصل "جمع کردن کل از اجزا".

"لباس ماشا و میشا".

بازی های عروسکی

تقویم- طرح موضوعی برای توسعه گفتار

یک بازی "چه چیزی در کجا نهفته است؟"

"روی صحنه بردن یک افسانه "ترموک"

یک بازی "بیا با هم آشنا شویم!"

"پدر فراست"

P/s "چراغ راهنمایی و رانندگی"

"توجه به تصویر طرح "ماشین بسازید".

P/s "در خرس در جنگل".

"D / Y "چطور می توانید یک توله خرس را خوشحال کنید؟"

خواندن اشعار A. Barto "اسباب بازی".

"دی "سفارشات". D\y "بالا پایین".

"دی "سفارشات", "اسب ها".

طرح موضوعی تقویمی برای آشنایی با دنیای خارج

"ملاقات با عروسک ها".

با اخلاق احوالپرسی آشنا شوید. مهارت های ارتباط فرهنگی را پرورش دهید.

بازی های عروسکی

"سبد شگفت انگیز".

P/s "سبزیجات"

"اردک ها، اردک ها..."

خواندن جوک های آشنا

"هویج از یک اسم حیوان دست اموز"

P/s "یک خرگوش خاکستری نشسته است"

"تعطیلات برای پسران"

بازی S/r "پارتی عروسکی"

"جعبه جادویی".

بازیهای با توپ.

"یک - چند"

بازی های هرمی

"بزرگ کوچک"

بازی های خرس.

طرح موضوعی تقویمی برای آشنایی با ادبیات داستانی

بررسی یک عروسک در کت زمستانی یا کت خز.

خواندن یک افسانه "بچه ها و گرگ".

گفتگو "بزرگسالان را باید اطاعت کرد..."

قصه گفتن "ترموک".

دی "چه کسی در جنگل زندگی می کند؟"

"خواندن شعری از S. Kaputikyan "ماشا ناهار دارد".

بازی S/r "بیا به عروسک ناهار بدهیم".

«خواندن شعری از A. و P. Barto. "دختر - رووشکا".

معرفی کنید کودکان با محصول A. و پی بارتو "دختر - رووشکا". برای کمک به کودکان در درک اینکه یک فرد دمدمی مزاج که همه چیز را دوست ندارد چقدر بامزه به نظر می رسد.

صحبت های رفتاری کودکان در یک گروه.

"خواندن داستان L.N. Tolstoy "سه خرس".

دی "حیوانات وحشی".

«خواندن یک آهنگ فولکلور آلمانی "سه برادر بامزه"

خواندن قافیه و شعر.

"تکرار یک افسانه "شلغم" D\y "کی چی میخوره".

"خواندن داستان L. N. Tolstoy "گربه روی پشت بام خوابیده بود"

خواندن داستان.

طرح موضوعی تقویمی برای نمایش موزیکال توسعه

1. گوش دادن به موسیقی. درک آثار موسیقی.

3. حرکات موزیکال-ریتمیک. تمرینات

4. می رقصد.

رقص "رقص جانوران"موسیقی V. Kurochkina.

6. گوش دادن به موسیقی.

8. موزیکال-ریتمیک حرکات: تمرین، رقص، بازی.

9. تئاتر عروسکی پتروشکا.

10. ادراک آثار موسیقایی.

13. خلاقیت آهنگ.

14. تمرینات بازی.

15. اتود - نمایشنامه.

16. رقص و رقص گرد.

17. رقص شخصیت.

تقویم- طرح موضوعی برای توسعه مهارت های حرکتی

"گنجشک ها - جامپرها".

P/s "گنجشک ها و یک گربه"

P/s "حشره های جنگل"

"مرغ با جوجه ها".

P/s "مرغ و گربه"

"سیرک"

P/s "اسب ها"

"بیایید بازدید کنیم"

P\u003e "راه رفتن".

"جلو پریدن"

P\u003e "میمون ها"

"توپ به یکدیگر می چرخد"

P\u003e "پرش از روی جریان"

"بیا برویم قدم بزنیم".

P\u003e "برو از روی پل"

"ورزش با توپ"

P\u003e "غازها - غازها ..."

"تمرینات روبان"»

P\u003e "خورشید و باران"

"تمرینات حلقه ای"

P\u003e "تراموا"

تقویم – طرح موضوعی برای طراحی

1. "آجرهای جادویی"

دی "چمدان را جمع کن"

2. "خروس و ماشنکا".

3. "حیاط ماشین سازی در کشور"

4. "مهمانان به ماشنکا آمدند".

5. "ماشا خانه را ترک می کند"

P/s "قطار - تعلیم دادن".خواندن شعر در مورد لوکوموتیو.

6. "ماشین عروسک"

7. "مکعب های جادویی".

8. "سیلندر"

9. "برجک"

10. "خانه"

خواندن قافیه های مهد کودک در مورد خانه، خانواده.

11. "ساختمان های شگفت انگیز"

تقویم - طرح موضوعی برای ترسیم

1. "مدادهای خنده دار"

2."منگوله راه می رود : از بالا به بالا…”

3."برف می بارد"

4. "در مسیری هموار..."

5. "یک سارافون برای تانیا دوخت..."

6. "خورشید می درخشد".

7. "قطره های باران"

8. "نخ های جادویی"

9. "اینم مداد رنگی برای شما بچه ها!"

10. "تیغه های شانه".

11. "منگوله راه می رود : از بالا به بالا…”

12. "ما الان بزرگ هستیم"

تقویم- طرح موضوعی برای مدل سازی

1."این مقداری پلاستیک است!"

2."موزاییک پلاستیکی".

3."دانه برای پرندگان".

4-5. "پدربزرگ شلغم کاشت ..."

6."پنکیک برای کاتیا"

7-8. "بیا نان شیرینی بپزیم، کلاچی..."

9. "نان زنجبیلی برای خرس"

10. "پای برای گربه"

11. "مجسمه سازی نخود فرنگی"

برنامه کاری گروه سنی اولیه برای سال 2018-2019

1. بخش هدف:

1.1. یادداشت توضیحی.

1.2.هدف و اهداف برنامه کاری.

1.3.اصول و رویکردهای تشکیل برنامه کاری.

1.4 ویژگی های مهم برای توسعه و اجرای برنامه کاری. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه (اقلیمی، جمعیتی، ملی - فرهنگی و غیره).

1.5. سن و ویژگی های فردی کودکان خردسال.

1.6. نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه.

2. بخش محتوا:

2.2. برنامه درسی برای اجرای برنامه در گروه سنی اولیه.

2.3. اشکال، روش ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه کاری در سنین پایین

2.4. تعامل با خانواده، جامعه.

2.5. برنامه ریزی کار با کودکان در گروه:

· برنامه سالانه کار با کودکان (تعطیلات، سرگرمی و…).

· به طور جامع - برنامه ریزی موضوعی کار آموزشی با خردسالان.

· اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی در مناطق آموزشی.

· الگویی برای سازماندهی فعالیت های مشترک مربی با دانش آموزان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

3. بخش سازمان.

3.1. طراحی محیط موضوعی- فضایی.

3.2. روال روزانه (برنامه کلاس ها، حالت حرکتی، طرحی برای سخت شدن کودکان).

3.3 فهرستی از ادبیات روش شناختی که اجرای فعالیت های آموزشی را در گروه سنی اولیه تضمین می کند.

برنامه های کاربردی:

1. برنامه ریزی دیدگاهی- موضوعی فعالیت های آموزشی با کودکان.

2. کارت برای ارزیابی رشد فردی کودکان.

1. بخش هدف.

1.1 یادداشت توضیحی

برنامه کاری برای رشد کودکان خردسال (از این پس برنامه نامیده می شود) مطابق با برنامه آموزش عمومی نمونه برای آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" که بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تهیه شده است. (فرمان شماره 1155 مورخ 17 اکتبر 2013) و در نظر گرفته شده برای استفاده در سازمان های آموزشی پیش دبستانی برای تشکیل برنامه های آموزشی پایه (BEP DO) و برنامه اصلی آموزشی عمومی مهدکودک مطابق با GEF DO به اجرا درآمد.

برنامه کاری محتوا و سازماندهی روند آموزشی گروه سنی اولیه موسسه آموزشی پیش دبستانی دولتی شهرداری مهد کودک شماره 5 را تعیین می کند.

این برنامه کاری مطابق با اسناد نظارتی زیر تهیه شده است:

قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273 - FZ

· دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به شماره 30.08.2013. شماره 1014 "در مورد تصویب شیوه نامه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های اصلی آموزشی عمومی - برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی"

SanPin 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای ترتیب، نگهداری و سازماندهی ساعات کاری پیش دبستانی سازمان های آموزشی»

· دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به شماره 17.10.2013. شماره 1155 "در مورد تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" (FSES DO).

· منشور DOE.

برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی

تمرکز برنامه کاری

بر رشد شخصیت کودک تمرکز کنید. اولویت برنامه، تربیت فردی آزاد، با اعتماد به نفس، با موقعیت زندگی فعال، تلاش برای رویکرد خلاقانه به حل موقعیت های مختلف زندگی، داشتن نظر خود و توانایی دفاع از آن است.

· جهت گیری میهن پرستانه برنامه. این برنامه توجه زیادی به القای احساسات میهن پرستانه در کودکان، عشق به میهن، غرور در دستاوردهای آن، اعتماد به نفس این است که روسیه یک کشور چند ملیتی بزرگ با گذشته قهرمانانه و آینده ای شاد است.

· تمرکز بر تربیت اخلاقی، حمایت از ارزش های سنتی. افزایش احترام به ارزش های سنتی، مانند عشق به والدین، احترام به بزرگترها، نگرش مراقبت نسبت به نوزادان، سالمندان. شکل گیری بازنمایی های جنسیتی سنتی؛ القای تمایل به پیروی از الگوی مثبت در اعمال خود در کودکان.

· تمرکز بر آموزش بیشتر. این برنامه با هدف توسعه علاقه شناختی کودکان، تمایل به کسب دانش، انگیزه مثبت برای آموزش بیشتر در مدرسه، کالج است. درک اینکه همه مردم نیاز به آموزش دارند. شکل گیری نگرش به آموزش به عنوان یکی از ارزش های پیشرو زندگی.

· تمرکز بر حفظ و تقویت سلامت کودکان. یکی از اصلی ترین وظایفی که این برنامه برای مربیان در نظر گرفته است مراقبت از حفظ و تقویت سلامت کودکان و شکل دادن به ایده های ابتدایی در آنها است. راه سالمزندگی، آموزش عادات خوب، از جمله عادات غذایی سالم، نیاز به فعالیت بدنی.

روی در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک تمرکز کنید. این برنامه با هدف اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک انجام می شود که با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان هم در سازمان زندگی (تقریبی روال روزانه به ویژگی های فردی کودک و غیره) به دست می آید. و در اشکال و روش های تعامل با کودک (احترام به فردیت او) حساسیت به حالات عاطفی او، حمایت از عزت نفس او و...).

1.2.هدف و اهداف برنامه کاری.

اهداف اصلی برنامه کاری عبارتند از:

ایجاد شرایط مساعد برای زندگی کامل یک کودک از دوران کودکی پیش دبستانی،

تشکیل مبانی فرهنگ اساسی فرد،

توسعه همه جانبه کیفیت های ذهنی و جسمی مطابق با سن و ویژگی های فردی،

آمادگی برای زندگی در جامعه مدرن,

به مدرسه،

تضمین امنیت جان یک کودک پیش دبستانی.

این اهداف در فرآیند انواع مختلف فعالیت های کودکان تحقق می یابد: بازی، ارتباطی، کار، تحقیقات شناختی، تولیدی، موسیقی و هنری، خواندن.

برای دستیابی به اهداف برنامه، موارد زیر از اهمیت بالایی برخوردار است:

مراقبت از سلامتی، رفاه عاطفی و رشد همه جانبه به موقع هر کودک؛

ایجاد فضایی از یک نگرش انسانی و خیرخواهانه نسبت به همه دانش آموزان در گروه ها که به آنها امکان می دهد اجتماعی، مهربان، کنجکاو، فعال، تلاش برای استقلال و خلاقیت رشد کنند.

حداکثر استفاده از انواع مختلف فعالیت های کودکان؛ ادغام آنها به منظور افزایش کارایی فرآیند آموزشی؛

سازماندهی خلاق (خلاقیت) فرآیند آموزشی؛

تنوع استفاده از مواد آموزشی، که امکان رشد خلاقیت را مطابق با علایق و تمایلات هر کودک فراهم می کند.

احترام به نتایج خلاقیت کودکان;

وحدت رویکردها به تربیت کودکان در شرایط موسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده؛

حفظ تداوم در کار مهدکودک و دبستان، به استثنای اضافه بار ذهنی و جسمی در محتوای آموزش کودک در سن پیش دبستانی، اطمینان از عدم فشار بر آموزش موضوعی.

توجه ویژه ای در این برنامه به رشد شخصیت کودک، حفظ و تقویت سلامت کودکان و همچنین آموزش ویژگی هایی در کودکان پیش دبستانی مانند:

میهن پرستی؛

موقعیت زندگی فعال؛

رویکرد خلاق در حل موقعیت های مختلف زندگی؛

احترام به ارزش های سنتی

1.3.اصول و رویکردهای تشکیل برنامه کاری.

مطابق با اصل آموزش رشدی است که هدف آن رشد کودک است.

ترکیبی از اصول اعتبار علمی و کاربرد عملی (محتوای برنامه با مفاد اصلی روانشناسی رشد و آموزش پیش دبستانی مطابقت دارد و همانطور که تجربه نشان می دهد می توان با موفقیت در تمرین انبوه آموزش پیش دبستانی اجرا کرد).

معیارهای کامل بودن، ضرورت و کفایت را برآورده می کند (به شما امکان می دهد اهداف و مقاصد تعیین شده را با استفاده از "حداقل" معقول مطالب حل کنید).

وحدت اهداف و اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی فرآیند آموزش کودکان پیش دبستانی را تضمین می کند، که در طول اجرای آن چنین ویژگی هایی شکل می گیرد که در رشد کودکان پیش دبستانی کلیدی است.

این با در نظر گرفتن اصل ادغام مناطق آموزشی مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های کودکان، ویژگی ها و قابلیت های مناطق آموزشی ساخته شده است.

بر اساس اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی؛

حل وظایف آموزشی برنامه در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان و فعالیت های مستقل پیش دبستانی را نه تنها در چارچوب فعالیت های آموزشی مستقیم، بلکه در زمان های رژیم مطابق با ویژگی های آموزش پیش دبستانی فراهم می کند.

این شامل ساخت فرآیند آموزشی بر روی اشکال مناسب سن کار با کودکان است. شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی و نوع اصلی فعالیت آنها بازی است.

امکان تغییر فرآیند آموزشی بسته به ویژگی های منطقه ای را فراهم می کند.

با در نظر گرفتن تداوم بین تمام گروه های سنی پیش دبستانی و بین مهد کودک و دبستان ساخته شده است.

1.4 ویژگی های مهم برای توسعه و اجرای برنامه کاری. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه سنی اولیه (اقلیمی، جمعیتی، ملی - فرهنگی و غیره)

1) ویژگی های جمعیتی:

تجزیه و تحلیل وضعیت اجتماعی خانواده ها نشان داد که در گروه سنی اولیه کودکان از خانواده های کامل (11 خانواده 95٪)، از خانواده های ناقص (1 خانواده 5٪) - 36٪، بدون تحصیل - (2 ساعت) بزرگ می شوند. 18٪

2) ویژگی های ملی و فرهنگی:

ترکیب قومی دانش آموزان این گروه: روس ها و یک داغستانی، گروه اصلی کودکان خانواده های روسی زبان هستند. آموزش و پرورش در موسسه آموزشی پیش دبستانی به زبان روسی انجام می شود.

گروه اصلی دانش آموزان در شرایط روستا زندگی می کنند.

اجرای مولفه منطقه ای از طریق آشنایی با ویژگی های ملی و فرهنگی منطقه انجام می شود. کودک با آشنایی با سرزمین مادری، دیدنی های آن، می آموزد که خود را درک کند، در یک دوره زمانی خاص، در شرایط قومی-فرهنگی خاصی زندگی کند. این اطلاعات از طریق پیاده روی هدفمند، گفتگوها، پروژه ها تحقق می یابد.

3) ویژگی های اقلیمی:

هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، ویژگی های آب و هوایی منطقه مورد توجه قرار می گیرد. منطقه ولگوگراد - منطقه پایین ولگا: زمان شروع و پایان برخی از پدیده های فصلی (ریزش برگ، ذوب برف و غیره) و شدت دوره آنها. ترکیب گیاهان و جانوران؛ ساعات روز؛ شرایط آب و هوایی و غیره

زمان شروع و پایان برخی از پدیده های فصلی (ریزش برگ، ذوب برف و غیره) و شدت سیر آنها. ترکیب گیاهان و جانوران؛ ساعات روز؛ شرایط آب و هوایی و غیره

ویژگی های اصلی آب و هوا عبارتند از: زمستان های سرد و تابستان های گرم و خشک.

رژیم روزانه این گروه شامل ژیمناستیک نیروبخش روزانه، تمرینات برای پیشگیری از صافی کف پا، تمرینات تنفسی. در فصل سرد، اقامت کودکان در هوای آزاد طولانی می شود. در فصل گرم، فعالیت های کودکان عمدتاً در فضای باز سازماندهی می شود.

بر اساس ویژگی های اقلیمی منطقه، برنامه ریزی فرآیند آموزشی مطابق با تخصیص دو دوره تنظیم می شود:

1. دوره سرد: سال تحصیلی (سپتامبر-مه، یک روال روزانه مشخص و برنامه ای از فعالیت های آموزشی مستقیم تهیه می شود.

2. دوره گرم (ژوئن-اوت، که روال روزانه متفاوتی برای آن تدوین شده است)

1.5. ویژگی های سنی رشد کودکان 1.6-3 ساله (گروه سنی اولیه)ببینید: از تولد تا مدرسه. برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی / ویرایش. N. E. Veraki، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. M.: Mosaic-Synthesis, 20102 S. 223-225.

کودکان در این سن با ناخودآگاهی از انگیزه ها، تکانشگری و وابستگی احساسات و تمایلات به موقعیت مشخص می شوند. کودکان به راحتی تحت تأثیر وضعیت عاطفی همسالان خود قرار می گیرند. با این حال، در این دوره

خودسری رفتار نیز شکل می گیرد که به دلیل رشد کردار و گفتار ابزاری است. کودکان احساس غرور و شرم می کنند، عناصر خودآگاهی مرتبط با همذات پنداری با نام و جنسیت شروع به شکل گیری می کنند. سن اولیه با بحران سه سالگی به پایان می رسد. کودک از خود به عنوان فردی جدا و متفاوت از بزرگسالان آگاه است. تصویری از من در او شکل می گیرد. بحران اغلب با تعدادی تظاهرات منفی همراه است:

منفی گرایی، لجبازی، اختلال در ارتباط با بزرگسالان، و غیره. بحران می تواند از چند ماه تا دو سال طول بکشد.

حل اهداف و اهداف آموزش ذکر شده در برنامه فقط با تأثیر هدفمند معلم بر کودک از اولین روزهای اقامت او در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی امکان پذیر است. "سطح رشد عمومی که کودک به آن دست می یابد و میزان قدرت ویژگی های اخلاقی به دست آمده توسط او بستگی به مهارت آموزشی هر مربی، فرهنگ او، عشق به کودکان دارد. مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی با توجه به سلامت و تربیت همه جانبه کودکان باید در کنار خانواده در شاد کردن دوران کودکی هر کودک تلاش کنند.

هدف سازماندهی فرآیند آموزشی با کودکان 2-3 ساله (گروه سنی جوان) در مناطق آموزشی است:

رشد فیزیکی؛

توسعه اجتماعی - ارتباطی؛

توسعه شناختی;

رشد گفتار;

توسعه هنری و زیبایی شناختی.

در طول هفته، انواع کارهای پیچیده انجام می شود که ترتیب آن معلمان با تمرکز بر شکل جدولی ارائه شده است.

1.6. نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ویژگی های دوران کودکی پیش دبستانی و ویژگی های سیستمی آموزش پیش دبستانی، درخواست دستاوردهای آموزشی خاص از یک کودک پیش دبستانی را غیرقانونی می کند. بنابراین، نتایج تسلط بر برنامه در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه می شود و نشان دهنده ویژگی های سنی دستاوردهای احتمالی کودک در پایان آموزش پیش دبستانی است. اهداف آموزش پیش دبستانی، ارائه شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، باید به عنوان ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در نظر گرفته شود. این یک دستورالعمل برای معلمان و والدین است که جهت فعالیت های آموزشی بزرگسالان را نشان می دهد.

اهداف آموزش اولیه

کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و فعالانه با آنها عمل می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، تمایل دارد در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.

از اقدامات عینی مشخص و ثابت فرهنگی استفاده می کند، هدف وسایل خانه (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس است. تلاش برای نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی. مهارت های مرتب بودن را نشان می دهد.

نگرش منفی نسبت به بی ادبی، طمع نشان می دهد.

قوانین ادب ابتدایی را رعایت می کند (به تنهایی یا وقتی از شما خواسته می شود، "متشکرم"، "سلام"، "خداحافظ"، " شب بخیر"(در خانواده، در گروه))؛ در مورد قوانین ابتدایی رفتار در مهدکودک، خانه، خیابان ایده های اولیه دارد و سعی می کند آنها را رعایت کند.

صاحب گفتار فعال موجود در ارتباطات است. می تواند به سؤالات و درخواست ها پاسخ دهد، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند. گفتار به وسیله ای تمام عیار برای ارتباط با سایر کودکان تبدیل می شود. برای برقراری ارتباط با بزرگسالان تلاش می کند و فعالانه از آنها در حرکات و اعمال تقلید می کند. به نظر می رسد

بازی هایی که در آن کودک از اعمال بزرگسالان تقلید می کند. از نظر احساسی به بازی ارائه شده توسط بزرگسالان پاسخ می دهد، وظیفه بازی را می پذیرد.

به همسالان علاقه نشان می دهد اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند. می داند چگونه در کنار همسالان خود بدون مزاحمت بازی کند. به بازی با هم در گروه های کوچک علاقه نشان می دهد.

به دنیای اطراف طبیعت علاقه نشان می دهد، با علاقه در مشاهدات فصلی شرکت می کند.

به شعر، آهنگ ها و افسانه ها علاقه نشان می دهد، به تصاویر نگاه می کند، تمایل به حرکت به سمت موسیقی دارد. به آثار مختلف فرهنگی و هنری پاسخ احساسی می دهد.

با درک اقدامات قهرمانان تئاتر عروسکی را دنبال می کند. تمایل به شرکت در بازی های نمایشی و نقش آفرینی را نشان می دهد.

به فعالیت های تولیدی (نقاشی، مدل سازی، طراحی، اپلیکیشن) علاقه نشان می دهد.

کودک مهارت های حرکتی بزرگی را توسعه داده است، او به دنبال تسلط بر انواع مختلف حرکات (دویدن، بالا رفتن، گام برداشتن و غیره) است. با علاقه در بازی های فضای باز با محتوای ساده، حرکات ساده شرکت می کند.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (FSES)، هنگام اجرای برنامه، ما رشد فردی کودکان را ارزیابی می کنیم. چنین ارزیابی توسط یک کارمند آموزشی به عنوان بخشی از تشخیص های آموزشی انجام می شود (ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی، مرتبط با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و زیربنای برنامه ریزی بعدی آنها). ارزیابی بر اساس اصول زیر است. :

این بر اساس رفتار واقعی کودک است، و نه بر اساس نتیجه انجام وظایف خاص. اطلاعات از طریق مشاهده مستقیم رفتار کودک به دست می آید. معلم نتایج مشاهده را در محیط طبیعی (در موقعیت های بازی، در لحظات رژیم، در روند فعالیت های آموزشی سازمان یافته) دریافت می کند.

· والدین در جستجوی پاسخ به هر سؤالی با معلم شریک هستند.

شکل ارزیابی مشاهده فعالیت کودک در دوره های مختلف اقامت در موسسه آموزشی پیش دبستانی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان و آزمون های آموزشی ویژه ای است که توسط معلم سازماندهی شده است.

2. بخش محتوا:

محتوای کار روانشناختی و آموزشی با کودکان 2 تا 3 ساله در زمینه های آموزشی ارائه می شود: "رشد اجتماعی و ارتباطی"، "رشد شناختی"، "رشد گفتار"، "رشد هنری و زیبایی شناختی"، "رشد جسمانی" و بر رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها متمرکز است. وظایف کار روانشناختی و آموزشی در مورد شکل گیری ویژگی های جسمی، فکری و شخصی کودکان به صورت یکپارچه در دوره تسلط بر همه زمینه های آموزشی همراه با وظایفی که منعکس کننده ویژگی های هر حوزه آموزشی است، با حمایت روانی اجباری حل می شود. راه حل وظایف آموزشی برنامه نه تنها در ارائه شده است

در چارچوب فعالیت های آموزشی مستقیم، بلکه در زمان های رژیم - هم در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان و هم در فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی.

حوزه آموزشی "توسعه اجتماعی - ارتباطی"

توسعه اجتماعی و ارتباطی با هدف تسلط بر هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی است. توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اعمال خود؛ توسعه اجتماعی و

هوش هیجانی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، ایجاد آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان سازمان. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛ شکل گیری پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت"

اجتماعی شدن، توسعه ارتباطات، تربیت اخلاقی. جذب هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه ، آموزش خصوصیات اخلاقی و اخلاقی کودک ، شکل گیری توانایی ارزیابی صحیح اقدامات خود و اقدامات همسالان خود. توسعه ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان، رشد هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، نگرش محترمانه و خیرخواهانه نسبت به دیگران، شکل گیری آمادگی کودکان برای فعالیت های مشترک، رشد توانایی مذاکره، حل مستقل تعارضات. با همسالان

سلف سرویس، استقلال، آموزش کار. توسعه مهارت های سلف سرویس؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اعمال خود. آموزش مهارت های فرهنگی و بهداشتی شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع کار و خلاقیت آموزش نگرش مثبت نسبت به کار میل به کار آموزش نگرش ارزشی نسبت به کار خود، کار دیگران و نتایج آن . شکل گیری توانایی برخورد مسئولانه با کار محول شده (توانایی و تمایل به انجام کار، تمایل به انجام آن به خوبی) شکل گیری ایده های اولیه در مورد کار بزرگسالان، نقش آن در جامعه و زندگی هر فرد.

تشکیل پایه های امنیت. شکل گیری ایده های اولیه در مورد رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت. افزایش نگرش آگاهانه نسبت به اجرای قوانین ایمنی.

شکل گیری نگرش محتاطانه و محتاطانه نسبت به موقعیت های بالقوه خطرناک برای انسان و جهان طبیعی.

شکل گیری ایده در مورد برخی موقعیت های خطرناک معمولی و شیوه های رفتار در آنها.

شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد قوانین ایمنی جاده؛ آموزش نگرش آگاهانه نسبت به لزوم رعایت این قوانین.

توسعه ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان، رشد هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، نگرش محترمانه و خیرخواهانه نسبت به دیگران، شکل گیری آمادگی کودکان برای فعالیت های مشترک، رشد توانایی مذاکره، حل مستقل تعارضات. با همسالان

کودک در خانواده و اجتماع. شکل گیری تصویر من، نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛ شکل گیری جنسیت، وابستگی خانوادگی.

سلف سرویس، استقلال، آموزش کار. توسعه مهارت های سلف سرویس؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اعمال خود. آموزش مهارت های فرهنگی و بهداشتی شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع کار و خلاقیت آموزش نگرش مثبت نسبت به کار میل به کار آموزش نگرش ارزشی نسبت به کار خود، کار دیگران و نتایج آن . شکل گیری توانایی رفتار مسئولانه با وظیفه محول شده (توانایی و تمایل برای به پایان رساندن موضوع، تمایل به انجام آن به خوبی).

حوزه آموزشی "توسعه شناختی"

رشد شناختی شامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، تعداد، جزء و کل). ، مکان و زمان، حرکت و استراحت، علل و پیامدها و غیره) درباره سرزمین مادری کوچک و میهن،

ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی و فرهنگی مردم ما، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی، در مورد سیاره زمین به عنوان یک خانه مشترک برای مردم، در مورد ویژگی های طبیعت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.

اهداف و مقاصد اصلی:

توسعه فعالیت های پژوهشی شناختی. توسعه علایق شناختی کودکان، گسترش تجربه جهت گیری در محیط، رشد حسی، رشد کنجکاوی و انگیزه شناختی؛ شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء جهان اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، علل و اثرات و غیره).

توسعه ادراک، توجه، حافظه، مشاهده، توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن ویژگی ها، ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده های دنیای اطراف. توانایی برقراری ساده ترین ارتباطات بین اشیا و پدیده ها، ایجاد تعمیم های ساده.

مقدمه ای بر ارزش های اجتماعی-فرهنگی. آشنایی با دنیای اجتماعی اطراف، گسترش افق دید کودکان، شکل گیری تصویری کل نگر از جهان. شکل گیری ایده های اولیه در مورد میهن کوچک و میهن، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی-فرهنگی مردم ما، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی.

شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد سیاره زمین به عنوان خانه مشترک مردم، در مورد تنوع کشورها و مردم جهان.

شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی، ایده های اولیه در مورد ویژگی های اساسی و روابط اشیاء در دنیای اطراف: شکل، رنگ، اندازه، کمیت، عدد، جزء و کل، فضا و زمان.

مقدمه ای بر دنیای طبیعی. آشنایی با طبیعت و پدیده های طبیعی. توسعه توانایی ایجاد روابط علی بین پدیده های طبیعی. شکل گیری ایده های اولیه در مورد تنوع طبیعی سیاره زمین. شکل گیری ایده های اولیه اکولوژیکی. شکل گیری این درک که یک شخص بخشی از طبیعت است، که باید آن را حفظ، محافظت و محافظت کند، همه چیز در طبیعت به هم مرتبط است، که زندگی انسان روی زمین تا حد زیادی به آن بستگی دارد. محیط. آموزش توانایی رفتار صحیح در طبیعت. آموزش عشق به طبیعت، میل به محافظت از آن.

توسعه فعالیت های پژوهشی شناختی.فعالیت پژوهشی شناختی. برای آشنایی کودکان با روش های کلی مطالعه اشیاء مختلف زندگی اطراف. کنجکاوی را تحریک کنید. کودکان را در فعالیت های شناختی عملی مشترک با ماهیت تجربی با بزرگسالان قرار دهید.

رشد حسی به کار برای غنی سازی تجربه حسی مستقیم کودکان در انواع مختلف فعالیت ها، به تدریج شامل انواع ادراک، ادامه دهید. کمک به بررسی اشیاء، برجسته کردن رنگ، اندازه، شکل آنها. تشویق کنید که حرکات دست روی سوژه را در فرآیند شناخت آن بگنجانید (قسمت های شی را با دستان خود دایره کنید، آنها را نوازش کنید و غیره).

بازی های آموزشی تجربه حسی کودکان (اهرام (برجک) از 5-8 حلقه در اندازه های مختلف؛ "موزاییک هندسی" (دایره، مثلث، مربع، مستطیل) را در بازی ها با مواد آموزشی غنی کنید؛ تصاویر تقسیم شده (از 2-4 قسمت)، تاشو مکعب (4 -6 عدد) و غیره)؛ توسعه توانایی های تحلیلی (توانایی مقایسه، همبستگی، گروه بندی، تعیین هویت و تفاوت اشیاء همگن با توجه به یکی از ویژگی های حسی - رنگ، شکل، اندازه). بازی های آموزشی برای توسعه توجه و حافظه انجام دهید ("چه چیزی کم است؟" "و غیره)؛ تمایز شنوایی ("چه صداهایی؟" و غیره)؛ احساسات لمسی، تفاوت دما ("کیف شگفت انگیز"، "گرم - سرد"، "سبک - سنگین" و غیره)؛ مهارت های حرکتی ظریف دست (اسباب بازی های دکمه دار، قلاب، زیپ، توری و غیره).

مقدمه ای بر ارزش های فرهنگی-اجتماعی.نام شهر (روستای) محل زندگی کودکان را به کودکان یادآوری کنید. علاقه به کار بزرگسالان نزدیک را برانگیخت. تشویق کنید که برخی را بشناسید و نام ببرید فعالیت های کارگری(دستیار

معلم ظرف ها را می شست، اتاق را تمیز می کند، غذا می آورد، حوله ها را عوض می کند و غیره). گفتن اینکه بزرگسالان سخت کوشی نشان می دهند، به آنها کمک می کند تا با موفقیت اقدامات کار را انجام دهند.

شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی.

تعداد. کودکان را در تشکیل گروه هایی از اشیاء همگن مشارکت دهید. یاد بگیرید که بین تعداد اشیا (یک تا چند) تمایز قائل شوید.

ارزش. برای جلب توجه کودکان به اشیاء با اندازه های متضاد و تعیین آنها در گفتار ( خانه بزرگ- یک فرمادومیک کوچک، یک عروسک تودرتو بزرگ - یک عروسک تودرتوی کوچک، توپ های بزرگ - توپ های کوچک و غیره) یاد بگیرید که اشیاء را بر اساس شکل تشخیص دهید و آنها را نام ببرید (مکعب، آجر، توپ و غیره).

جهت گیری در فضا. به جمع آوری تجربه توسعه عملی فضای اطراف (محل گروه و سایت مهد کودک) در کودکان ادامه دهید.

تجربه جهت گیری را در قسمت هایی از بدن خود (سر، صورت، بازوها، پاها، پشت) گسترش دهید.

یاد بگیرید که معلم را در جهت خاصی دنبال کنید.

مقدمه ای بر دنیای طبیعی.

برانگیختن علاقه کودکان به اشیاء محیط نزدیک: اسباب بازی، ظروف، لباس، کفش، مبلمان، وسایل نقلیه.

کودکان را تشویق کنید تا رنگ، اندازه اشیاء، موادی که از آن ساخته شده اند (کاغذ، چوب، پارچه، خاک رس) نام ببرند. اشیاء آشنا (کلاه، دستکش، کفش و غیره مختلف) را با هم مقایسه کنید، اشیاء را بر اساس هویت انتخاب کنید (همان مورد را پیدا کنید، یک جفت را بردارید)، آنها را بر اساس روش استفاده گروه بندی کنید (نوشیدنی از فنجان و غیره). انواع روش های استفاده از اقلام را کاوش کنید.

به درک نیاز کودک به تسلط بر اعمال با اشیاء کمک کنید. تمرین برای ایجاد شباهت ها و تفاوت ها بین اشیایی که نام یکسان دارند (تیغه های شانه یکسان؛ توپ قرمز - توپ آبی؛ مکعب بزرگ - مکعب کوچک). کودکان را تشویق کنید تا ویژگی های اشیاء را نام ببرند: بزرگ، کوچک، نرم،

کرکی و غیره. کمک به ظهور مفاهیم تعمیم در فرهنگ لغت کودکان (اسباب بازی، ظروف، لباس، کفش،

مبلمان و غیره).

حوزه آموزشی "توسعه گفتار"

رشد گفتار شامل داشتن گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و فرهنگ است. غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه گفتار دیالوگ و مونولوگ منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. شکل‌گیری فعالیت‌های تحلیلی – ترکیبی به عنوان پیش‌نیاز آموزش سوادآموزی».

اهداف و مقاصد اصلی:

توسعه محیط گفتار ترویج توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی. به کودکان تکالیف مختلفی بدهید که به آنها فرصت برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان را می دهد ("به اتاق رختکن نگاه کنید و به من بگویید چه کسی آمده است" ، "از عمه اولیا مطلع شوید و به من بگویید ..." ، "به میتیا هشدار دهید . .. به میتیا چه گفتی و او به تو چه گفت؟"). برای اطمینان از اینکه در پایان سال سوم زندگی، گفتار به یک وسیله ارتباط کامل بین کودکان با یکدیگر تبدیل می شود. پیشنهاد بررسی مستقل تصاویر، کتاب ها، اسباب بازی ها به عنوان مواد بصری برای ارتباط کودکان با یکدیگر معلم. در مورد این موارد و همچنین رویدادهای جالب (مثلاً در مورد عادات و ترفندهای حیوانات خانگی) به کودکان بگویید. نشان دادن وضعیت افراد و حیوانات در تصاویر (شاد، غمگین و غیره).

تشکیل فرهنگ لغت. بر اساس گسترش جهت گیری کودکان در محیط نزدیک، درک گفتار را توسعه دهید و واژگان را فعال کنید. گفتار بزرگسالان را بدون همراهی بصری درک کنید. برای رشد توانایی کودکان، طبق دستورالعمل های شفاهی معلم، برای پیدا کردن اشیاء با نام، رنگ، اندازه ("یک گلدان مربا برای ماشا بیاورید"، "یک مداد قرمز بردارید"، "یک آهنگ برای یک خرس کوچک بخوانید". توله") مکان آنها را نام ببرید ("قارچ در قفسه بالا، بالا"، "ایستادن در نزدیکی")؛ از اعمال مردم و حرکات حیوانات تقلید کنید ("نشان بده چگونه از قوطی آبیاری آب بدهم" ، "مثل توله خرس راه برو").

غنی سازی واژگان کودکان:

اسم هایی که نشان دهنده روسری هستند، لباس، کفش، ظروف، مبلمان، ملافه (پتو،

بالش، ملحفه، لباس خواب) وسیله نقلیه(ماشین، اتوبوس)، سبزیجات، میوه ها، حیوانات خانگی و آنها

توله ها؛

افعالی که بیانگر اعمال کار (شستن، درمان، آب کردن)، اعمالی که از نظر معنی متضاد هستند (باز کردن - بستن، برداشتن - پوشیدن، برداشتن - گذاشتن)، اعمالی که روابط افراد را مشخص می کنند (کمک، پشیمانی، دادن، در آغوش گرفتن)، حالت عاطفی (گریه، خنده،

خوشحال باشید، آزرده شوید)

صفت ها نام اسباب بازی ها، وسایل بهداشت شخصی (حوله، مسواک، شانه، بینی) هستند.

نشان دادن رنگ، اندازه، طعم، دمای اشیاء (قرمز، آبی، شیرین، ترش، بزرگ، کوچک، سرد، گرم).

قیدها (نزدیک، دور، بالا، سریع، تاریک، ساکت، سرد، گرم، لغزنده) برای ترویج استفاده از کلمات آموخته شده در گفتار مستقل کودکان.

فرهنگ صوتی گفتار کودکان را در تلفظ متمایز حروف صدادار و صامت های جدا (به جز سوت، خش خش و صدا)، در بازتولید صحیح آئوماتوپئا، کلمات و عبارات ساده (2 تا 4 کلمه) تمرین دهید. تنفس گفتاری، توجه شنوایی. توانایی استفاده (با تقلید) از ارتفاع و قدرت صدا را شکل دهید ("بیدمشک، اسکیت!"، "چه کسی آمده است؟"، "چه کسی در می زند؟").

ساختار دستوری گفتار. یاد بگیرید که اسم ها و ضمایر را با افعال به توافق برسانید، از افعال در زمان های آینده و گذشته استفاده کنید، آنها را به صورت شخصی تغییر دهید، از حروف اضافه در گفتار (در، روی، در، برای، زیر) استفاده کنید. تمرین در استفاده از چند کلمه سوالی (who) ، چه، کجا) و عبارات ساده متشکل از 2-4 کلمه ("Kisonka-murisenka، کجا رفتی؟").

گفتار متصل به کودکان کمک کنید به سؤالات ساده پاسخ دهند ("چی؟"، "چه کسی؟"، "او چه کار می کند؟") و موارد دیگر سوالات دشوار

("چه می پوشی؟"، "شانس چیست؟"، "برای چه کسی؟"، "چی؟"، "کجا؟"، "چه زمانی؟"، "کجا؟") تلاش های کودکان بزرگتر از 2 سال را تشویق کنید. سال 6 ماه به ابتکار خود یا به درخواست معلم در مورد آنچه در تصویر نشان داده شده است صحبت کنید.

به کودکان بزرگتر از 2 سال و 6 ماه کمک کنید تا قسمت هایی از افسانه های معروف را به نمایش بگذارند. بازی کوچک

داستان های بدون همراهی بصری

داستان.برای کودکان آثار هنری پیش بینی شده توسط برنامه برای گروه دوم خردسال را بخوانید.به کودکان گوش دادن به ترانه های محلی، افسانه ها و آثار نویسنده را ادامه دهید. خواندن را با نمایش اسباب‌بازی‌ها، تصاویر، شخصیت‌های تئاتر رومیزی و سایر وسایل کمک بصری و همچنین آموزش شنیدن همراه کنید. قطعه هنریبدون همراهی بصری خواندن آثار کوچک شعری را با اعمال بازی همراه کنید. فرصتی برای کودکان فراهم کنید تا کلمات و عبارات را زمانی که مربی اشعار آشنا می خواند به پایان برسانند. تشویق تلاش برای خواندن کل متن شعر با کمک بزرگسالان. کمک به کودکان 2 سال 6 ماهگی برای بازی یک افسانه شناخته شده کودکان به تصاویر در کتاب نگاه کنند. آنها را تشویق کنید که اشیاء آشنا را نام ببرند، به درخواست معلم آنها را نشان دهید، به آنها بیاموزید که سؤال کنند: "این کیست؟"، "او چه کار می کند؟".

حوزه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناسی"

"توسعه هنری و زیبایی شناختی شامل توسعه پیش نیازهای درک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی است. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (خوب، سازنده-مدل، موسیقی و غیره)".

اهداف و مقاصد اصلی:

شکل گیری علاقه به جنبه زیبایی شناختی واقعیت اطراف، نگرش زیبایی شناختی به اشیاء و پدیده های دنیای اطراف، آثار هنری. پرورش علاقه به فعالیت های هنری رشد احساسات زیبایی شناختی کودکان، ادراک هنری، نمایش های تصویری،

تخیل، توانایی های هنری و خلاق توسعه خلاقیت هنری کودکان، علاقه به فعالیت های خلاقانه مستقل (زیبا، سازنده-مدل، موسیقی و غیره)؛ رفع نیازهای کودکان در ابراز وجود

مقدمه ای بر هنر. رشد استعداد عاطفی، پاسخ عاطفی به آثار ادبی و موسیقایی، زیبایی دنیای اطراف، آثار هنری آشنایی کودکان با هنر عامیانه و حرفه ای (کلامی، موسیقی، زیبا، نمایشی، معماری) از طریق آشنایی با بهترین نمونه های داخلی و هنر جهان؛ آموزش توانایی درک محتوای آثار هنری شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع و ژانرهای هنر، ابزار بیان در انواع مختلف هنر.

فعالیت بصری توسعه علاقه به انواع فعالیت های بصری؛ ارتقاء مهارت در طراحی، مدلسازی، کاربرد، هنر کاربردی آموزش پاسخگویی عاطفی در ادراک آثار هنرهای تجسمی.آموزش میل و توانایی تعامل با همسالان هنگام ایجاد کار تیمی.

مقدمه ای بر هنر

برای توسعه ادراک هنری، پرورش پاسخگویی به موسیقی و آواز، آثار هنرهای زیبا و ادبیات که برای درک کودکان قابل دسترسی است. تصاویری را برای آثار ادبیات کودکان با کودکان در نظر بگیرید. توانایی پاسخ دادن به سوالات در مورد محتوای تصاویر را توسعه دهید. با اسباب بازی های عامیانه درگیر شوید: Dymkovo، Bogorodsk، matryoshka، vanka-vstanka و سایر موارد مناسب برای سن کودکان. توجه کودکان را به ماهیت اسباب بازی ها جلب کنید (خنده دار، خنده دار و غیره)، شکل، طرح رنگ آنها.

تصویری فعالیت.در کودکان به اعمال با مداد، خودکار، قلم مو، رنگ، خاک رس علاقه مند شوید.

طراحی. درک کودکان پیش دبستانی را توسعه دهید، تجربه حسی آنها را با برجسته کردن شکل اشیاء غنی کنید، آنها را در امتداد خط به طور متناوب با یک یا دست دیگر بچرخانید. کودکان را به تصویر اشیاء آشنا هدایت کنید، به آنها آزادی انتخاب بدهید. اثری بر روی کاغذ باقی می گذارد. اگر با انتهای تیز مداد روی آن بکشید (نمد قلم، دسته قلم مو). یاد بگیرید که حرکت مداد را روی کاغذ دنبال کنید توجه کودکان را به خطوط و پیکربندی های مختلفی که روی کاغذ نشان می دهند جلب کنید. آنها را تشویق کنید که به آنچه کشیده اند فکر کنند و به چه شکل است. برای برانگیختن حس شادی از ضربات و خطوطی که بچه ها خودشان می کشیدند. کودکان را تشویق کنید تا تصویر کشیده شده را با جزئیات مشخص تکمیل کنند. به تکرار آگاهانه ضربات، خطوط، لکه‌ها، فرم‌هایی که قبلاً به دست آمده‌اند. ادراک زیبایی شناختیاشیاء اطراف به کودکان آموزش دهید که رنگ های مداد، خودکارهای نمدی را تشخیص دهند، آنها را به درستی نامگذاری کنند. خطوط مختلف (بلند، کوتاه، عمودی، افقی، مایل) بکشید، از آنها عبور دهید، اشیاء را تشبیه کنید: روبان، روسری، مسیر، جویبار، یخ، حصار، و غیره. کودکان را به کشیدن اشیاء در مورد شکل گرددر هنگام طراحی حالت صحیح قرار بگیرید (آزادانه بنشینید، روی یک ورق کاغذ خم نشوید) دست آزادورق کاغذی را که کودک روی آن نقاشی می کشد پشتیبانی می کند. از مواد مراقبت کنید، از آنها به درستی استفاده کنید: پس از کشیدن، آنها را در جای خود قرار دهید، پس از شستن قلمو در آب، توانایی نگه داشتن آزادانه مداد و قلم مو را ایجاد کنید: مداد - سه انگشت بالای انتهای تیز شده، یک قلم مو - درست بالای نوک آهن؛ رنگ را روی یک قلم مو بردارید، آن را با تمام توده ها در یک شیشه فرو کنید، رنگ اضافی را بردارید، لبه شیشه را با یک شمع لمس کنید.

مدل سازی. علاقه کودکان به مدلینگ را برانگیخت. مواد پلاستیکی را معرفی کنید: خاک رس، پلاستیک، توده پلاستیکی (ترجیح خاک رس)، با دقت از مواد استفاده کنید، توده های خاک رس را جدا کنید. قطعه بزرگ; مجسمه سازی چوب و سوسیس، چرخاندن توده بین کف دست ها با حرکات مستقیم. انتهای چوب را به هم وصل کنید، آنها را محکم روی یکدیگر فشار دهید (حلقه، بره، چرخ و غیره) یک توده خاک رس را با حرکت دایره ای کف دست ها بچرخانید تا اجسام گرد (توپ، سیب، توت و غیره) را به تصویر بکشید. )، کوکی ها، شیرینی زنجبیلی)؛ با انگشتان خود یک فرورفتگی در وسط یک توده صاف (کاسه، نعلبکی) ایجاد کنید، دو شکل مد شده را در یک جسم ترکیب کنید: یک چوب و یک توپ (جغغه یا قارچ)، دو توپ (لیوان) و غیره. سفالی و اشیاء مد شده روی تخته یا پارچه روغنی از پیش آماده شده مخصوص.

فعالیت الگوی سازندهدر روند بازی با میز و کف مواد و مصالح ساختمانیبه آشنایی کودکان با جزئیات (مکعب، آجر، منشور سه وجهی، بشقاب، استوانه)، با گزینه‌هایی برای چیدمان فرم‌های ساختمان در یک هواپیما ادامه دهید. اسباب بازی های طراحی متناسب با مقیاس ساختمان ها (ماشین های کوچک برای گاراژهای کوچک و غیره) در پایان بازی به آنها بیاموزید که همه چیز را سر جای خود قرار دهند. کودکان را با سازه های پلاستیکی ساده، طراحی برجک ها، خانه ها آشنا کنید. , ماشین ها همراه با بزرگسالان .در تابستان بازی های ساخت و ساز را با استفاده از تبلیغ کنید مواد طبیعی(شن، آب، بلوط، سنگریزه و غیره).

حوزه آموزشی "رشد جسمانی"

"رشد بدنی شامل کسب تجربه در انواع زیر از فعالیت های کودکان است: فعالیت های حرکتی، از جمله فعالیت های مرتبط با اجرای تمرین هایی با هدف توسعه ویژگی های فیزیکی مانند هماهنگی و انعطاف پذیری. کمک به شکل گیری صحیح سیستم اسکلتی عضلانی بدن، توسعه تعادل، هماهنگی حرکت، مهارت های حرکتی بزرگ و کوچک هر دو دست و همچنین انجام صحیح حرکات اساسی که به بدن آسیب نمی رساند (راه رفتن، دویدن). ، پرش های نرم، چرخش در هر دو جهت)، شکل گیری ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش ها، تسلط بر بازی های فضای باز با قوانین. شکل گیری هدفمندی و خود تنظیمی در حوزه حرکتی؛ شکل گیری ارزش های یک سبک زندگی سالم، تسلط بر هنجارها و قوانین اولیه آن (در تغذیه، حالت حرکتی، سخت شدن، در شکل گیری عادات خوب و غیره)".

اهداف و مقاصد اصلی.

شکل گیری ایده های اولیه در مورد سبک زندگی سالم. شکل گیری ایده های اولیه در مورد سبک زندگی سالم در کودکان رشد علاقه به شرکت در موبایل و بازی های ورزشیو تمرینات بدنی، فعالیت در فعالیت حرکتی مستقل؛ علاقه و عشق به ورزش

شکل گیری ایده های اولیه در مورد سبک زندگی سالم

برای ایجاد ایده هایی در کودکان در مورد اهمیت اندام های مختلف برای زندگی عادی انسان: چشم ها - نگاه کردن، گوش ها - شنیدن، بینی - بوییدن، زبان - چشیدن (تعیین) طعم، دست ها - گرفتن، گرفتن، لمس کردن. پاها - ایستادن، پرش، دویدن، راه رفتن؛ سر - فکر کنید، به یاد داشته باشید.

فرهنگ بدنی

برای ایجاد توانایی برای حفظ وضعیت ثابت بدن، وضعیت صحیح، راه رفتن و دویدن بدون برخورد با یکدیگر، با حرکات هماهنگ و آزاد بازوها و پاها. آموزش عمل کردن با هم، پایبندی به جهت خاصی از حرکت بر اساس نشانه های بصری، تغییر جهت و ماهیت حرکت در حین راه رفتن و دویدن مطابق با دستورات معلم خزیدن، صعود، عمل با توپ در انواع مختلف. از راه ها (برداشتن، د، همسایه، حمل، گذاشتن، پرتاب کردن، سوار شدن). برای آموزش پریدن روی دو پا در محل، حرکت به جلو، درازا از یک مکان، هل دادن با دو پا.

بازی های فضای باز. در کودکان میل به بازی با معلم در بازی های فضای باز با محتوای ساده، حرکات ساده ایجاد شود. برای ارتقای رشد توانایی کودکان در بازی کردن، که در طی آن حرکات اولیه (راه رفتن، دویدن، پرتاب کردن، غلت زدن) بهبود می یابد. برای آموزش بیان حرکات، توانایی انتقال ساده ترین اعمال برخی از شخصیت ها (پریدن مانند خرگوش ها، نوک زدن دانه ها و نوشیدن آب مانند جوجه ها و غیره).

توسعه فعالیت های بازی

اهداف و مقاصد اصلی

ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های بازی کودکان. شکل گیری مهارت های بازی، شکل های فرهنگی بازی را توسعه داد. رشد علاقه کودکان به انواع بازی ها. تربیت همه جانبه و رشد هماهنگ کودکان

در بازی (عاطفی-اخلاقی، ذهنی، جسمانی، هنری-زیبایی شناختی و اجتماعی-ارتباطی). توسعه استقلال، ابتکار، خلاقیت، مهارت های خود تنظیمی؛ تشکیل

نگرش دوستانه نسبت به همسالان، توانایی تعامل، مذاکره، حل مستقل موقعیت های درگیری.

طرح- بازی های نقش آفرینی. برای ایجاد توانایی نشان دادن علاقه به اقدامات بازی همسالان. کمک به بازی در کنار هم، عدم تداخل با یکدیگر، انجام چندین عمل با یک شی و انتقال اقدامات آشنا از یک شی به شی دیگر. چندین عمل بازی را با کمک یک بزرگسال انجام دهید که با طرح کلی طرح متحد شده اند. تمایل کودکان به انتخاب مستقل اسباب‌بازی‌ها و ویژگی‌های بازی را تقویت کنید، از آیتم‌های جایگزین استفاده کنید. کودکان را به درک نقش در بازی هدایت کنید. برای شکل‌گیری مهارت‌های اولیه رفتار نقش‌آفرینی؛ یاد بگیرید که اقدامات طرح را با یک نقش مرتبط کنید، پیش نیازهای خلاقیت را ایجاد کنید.

بازی های فضای باز. در کودکان میل به بازی با معلم در بازی های فضای باز با محتوای ساده ایجاد شود. گروه های کوچک را تشویق کنید تا با هم بازی کنند. پشتیبانی از بازی هایی که حرکت را بهبود می بخشد (راه رفتن، دویدن، پرتاب کردن، غلت زدن).

بازی های تئاتری. از طریق اولین تجربه برقراری ارتباط با یک شخصیت (عروسک کاتیا کنسرت را نشان می دهد) علاقه به یک بازی تئاتری را برانگیخت، گسترش تماس با بزرگسالان (مادر بزرگ به حیاط روستا دعوت می کند) کودکان را تشویق کنید تا به بازی های اکشن با صداها (طبیعت زنده و بی جان) پاسخ دهند. ) حرکات حیوانات و پرندگان را به موسیقی تقلید کنید، به یک کلمه خوش صدا (در آثاری با اشکال کوچک فولکلور) برای ترویج تجلی استقلال، فعالیت در بازی با شخصیت های اسباب بازی. ایجاد شرایط برای درک سیستماتیک از نمایش های تئاتری. تئاتر آموزشی (بزرگسالان).

بازی های آموزشی برای غنی سازی تجربه حسی کودکان در بازی ها با مواد آموزشی. برای ادغام دانش در مورد اندازه، شکل، رنگ اشیاء. برای تشکیل توانایی جمع آوری یک هرم (برجک) از 5-8 حلقه اندازه های متفاوت; در نسبت شکل های مسطح "موزاییک هندسی" (دایره، مثلث، مربع، مستطیل) حرکت کنید. یک کل از چهار قسمت (تصاویر برش، مکعب های تاشو) را تشکیل دهید. مقایسه، همبستگی، گروه بندی، تعیین هویت و تفاوت اشیاء همگن با توجه به یکی از ویژگی های حسی (رنگ،

شکل، اندازه) انجام بازی های آموزشی برای توسعه توجه و حافظه ("چه چیزی کم است؟" و غیره)؛ تمایز شنوایی ("چه صداهایی؟" و غیره)؛ احساسات لمسی، تفاوت دما ("کیف شگفت انگیز"،

"گرم - سرد"، "سبک - سنگین" و غیره)؛ مهارت های حرکتی ظریف دست (اسباب بازی های دکمه دار، قلاب، زیپ، توری و غیره).

2.2. برنامه درسی اجرای برنامه آموزشی در سنین پایین.

تعداد GCD، مدت زمان آن، زمان جلسه مطابق با الزامات SanPin2.4.1.3049-13 است.

و در گروه سنی اولیه است - 10. حداقل 3-4 ساعت برای فعالیت های مستقل کودکان 2-3 ساله (بازی، آمادگی برای فعالیت های آموزشی، بهداشت فردی) در برنامه روزانه اختصاص داده شده است. کلاس های رشد جسمانی برای کودکان خردسال حداقل 3 بار در هفته برگزار می شود. در فصل گرم، تحت شرایط مطلوب هواشناسی، فعالیت های آموزشی مستقیم برای رشد فیزیکی در هوای آزاد سازماندهی می شود.

حداکثر بار هفتگی فعالیت های آموزشی در گروه سنی اولیه

آموزشی	تشکیل می دهد فعالیت-	چه کسی هدایت می کند	تعداد	1 - 2 بعد از ظهر	برنامه ها	نرم افزار - پشتیبانی روش شناختی
	ماه
شناختی توسعه	آشنایی با موضوع و محیط اجتماعی	مراقب					O.V. دیبین "مقدمه ای بر موضوع و محیط اجتماعی"
آشنایی با طبیعت.	مراقب				O.A. سولومنیکوف "مقدمه ای بر طبیعت"
	مراقب				برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.E. وراکسا، T.S. Komarova، M.A. واسیلیوا	I.A. پوموراف، V.A. پوزین "تشکیل نمایش های ریاضی ابتدایی"
سخن، گفتار توسعه	رشد گفتار					برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.E. وراکسا، T.S. Komarova، M.A. واسیلیوا	V.V. Gerbova "توسعه گفتار در مهد کودک"
توسعه هنری و زیبایی شناختی	طراحی					برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.E. وراکسا، T.S. Komarova، M.A. واسیلیوا	T.S. کوماروا "فعالیت بصری در مهد کودک"
موزیکال	موزیکروک.				برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.E. وراکسا، T.S. Komarova، M.A. واسیلیوا	E.N. آرسنین "درس های موسیقی"
رشد فیزیکی ه	تربیت بدنی در داخل خانه					برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.E. وراکسا، T.S. Komarova، M.A. واسیلیوا	L.I. پنزولاوا "تربیت بدنی در مهدکودک"
	جمع:				1 ساعت 40 متر 1 p.d.-10

2.3. اشکال، راه ها، روش ها و روش های اجرای برنامه در سنین پایین.

ساخت فرآیند آموزشی بر اساس اشکال مناسب سن کار با کودکان است. انتخاب اشکال کار توسط معلم به طور مستقل انجام می شود و به تعداد دانش آموزان بستگی دارد.

در کار با کودکان سنین پیش دبستانی، عمدتاً از بازی، طرح و اشکال یکپارچه فعالیت آموزشی استفاده می شود. یادگیری به طور غیرمستقیم و در فرآیند فعالیت هایی که برای بچه ها هیجان انگیز است صورت می گیرد.

فرآیند آموزشی بر اساس یک اصل موضوعی پیچیده و با در نظر گرفتن ادغام مناطق آموزشی ساخته شده است. ایجاد کل فرآیند آموزشی حول یک موضوع فرصت های بزرگی را فراهم می کند

برای رشد کودکان، موضوعات به سازماندهی اطلاعات به روشی بهینه کمک می کنند. کودکان پیش دبستانی فرصت های زیادی برای تمرین، آزمایش، توسعه مهارت های اساسی، تفکر مفهومی دارند. این موضوع حداقل برای یک هفته مورد توجه قرار می گیرد. دوره مطلوب 2-3 هفته است.

موضوع در انتخاب مواد واقع در گروه و در گوشه های توسعه منعکس شده است. انتخاب موضوع اصلی به این معنی نیست که مطلقاً تمام فعالیت های کودکان باید به این موضوع اختصاص یابد. هدف از معرفی موضوع اصلی دوره، ادغام فعالیت‌های آموزشی و پرهیز از تقسیم غیرموجه فعالیت‌های کودکان در حوزه‌های آموزشی است.

محتوای حوزه های آموزشی در انواع مختلف فعالیت ها (ارتباط، بازی، فعالیت های شناختی و پژوهشی - از طریق مکانیسم های رشد کودک) تحقق می یابد: در سنین پایین - فعالیت های عینی و بازی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا. آزمایش مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان به راهنمایی بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، کفگیر و غیره) .)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر، فعالیت بدنی؛

سازماندهی فعالیت های آموزشی

· بازی های آموزشی، طرح نقش آفرینی، موبایل، موزیکال، تئاتر.

· تماشای و بحث در مورد کارتون ها، فیلم ها، برنامه های تلویزیونی.

مطالعه و گفتگو در مورد آثار برنامه در ژانرهای مختلف.

· ایجاد و حل موقعیت های مشکل.

مشاهده کار بزرگسالان، طبیعت؛

· فعالیت پروژه

· طراحی نمایشگاه

・ صحنه پردازی و نمایشنامه

· فعالیت تولیدی;

· فعالیت های موسیقی

فعالیت بدنی

· رویدادهای گروهی و اجتماعی

· تعطیلات ورزشی(2 بار در سال)؛

· تعطیلات؛

نمایش های تئاتری

معرفی.

1. بخش هدف.

1.1. یادداشت توضیحی.

1.1.1. مبنای هنجاری - قانونی برای تشکیل برنامه کاری.

1.1.2. اهداف و اهداف برنامه کاری.

1.1.3. اصول و رویکردهای شکل گیری برنامه کاری.

1.1.4. سن و ویژگی های فردی گروه فرزندان.

1.2. اهداف در مرحله تکمیل توسعه برنامه کاری.

1.3. سیستم ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه کاری.

2.1. مقررات عمومی

2.2. اشکال، راه ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه کاری.

2.3. شرح فعالیت های آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودک، ارائه شده در پنج حوزه آموزشی.

توسعه اجتماعی - ارتباطی.

توسعه شناختی.

رشد گفتار.

توسعه هنری و زیبایی شناختی.

رشد فیزیکی.

2.4. تعامل بین معلمان و کودکان.

2.5. راه ها و جهات حمایت از ابتکارات کودکان.

2.6. تعامل معلم با خانواده دانش آموزان.

3. بخش سازمانی.

3.1. برنامه و برنامه روزانه.

3.2. برنامه ریزی فعالیت های آموزشی.

3.3. فعالیت های سلامتی

3.4. ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی- فضایی.

3.5. پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی فرآیند آموزشی.

3.6. کتابشناسی - فهرست کتب. کاربرد.

معرفی

برنامه کاری فعالیت های آموزشی در گروه سنی اولیه یک جهت گیری کلی رشدی (از این پس به عنوان برنامه کار نامیده می شود) با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تهیه شده است که بر اساس برنامه آموزشی تهیه شده است. برنامه موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری مهد کودک "Svetlyachok" در روستای Gavrilovka و آن است. بخشی جدایی ناپذیر. برنامه کاری با در نظر گرفتن ادغام مناطق آموزشی تهیه شده است، محتوای فعالیت های کودکان بر اساس ماه ها و هفته ها توزیع می شود و نشان دهنده سیستمی است که برای یک سال تحصیلی طراحی شده است. .

برنامه کاری برای کودکان 1.5-2.5 ساله (سنین اولیه) طراحی شده است و برای 36 هفته طراحی شده است که مطابق با برنامه ریزی موضوعی جامع برای برنامه "از تولد تا مدرسه" ویرایش است.

نه. وراکسی، تی اس. کوماروا، M.A. واسیلیوا

برنامه کاری "باز" ​​است و تنوع، ادغام، تغییرات و اضافات را به عنوان نیازهای حرفه ای فراهم می کند. محتوای برنامه کاری مطابق با الزامات استاندارد شامل سه بخش اصلی - هدف، محتوا و سازمانی است.

1. بخش هدف

1.1. یادداشت توضیحی

این برنامه کار بر اساس یک برنامه آموزشی عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" تدوین شده توسط N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، مطابق با برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری، مهدکودک تهیه شده است. Svetlyachok" Gavrilovka با هدف معرفی GEF آموزش پیش دبستانی.

برنامه کاری برای رشد کودکان در گروه سنی اولیه، رشد همه جانبه کودکان 1.5 تا 2.5 ساله را با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها در زمینه های اصلی: جسمی، اجتماعی و ارتباطی، شناختی، گفتاری و هنری و زیبایی شناختی

در توسعه برنامه کاری از برنامه های جزئی زیر استفاده شد:

• "بچه" توسط G. G. Grigoriev، D. V. Sergeev، N. P. Kochetov و دیگران؛
• "چنگال تنظیم" توسط E. P. Kostina؛
• "بوم شناس جوان" S. N. Nikolaev.
• "خانه ما طبیعت است" توسط N. A. Ryzhov.
• "کف های رنگی" نوشته I. A. Lykov؛
• "طراحی خلاقانه کودکان" L.A. پارامونوا؛
• "مبانی ایمنی برای کودکان پیش دبستانی" N. N. Avdeeva، Fr. L. Knyazev، R. B. Sterkin;
• "برنامه کار گفتار درمانی برای غلبه بر توسعه نیافتگی آوایی و آوایی در کودکان" T. B. Filicheva، G. V. Chirkina.
• "رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی" O.S. اوشاکوف
• "معرفی کودکان با خاستگاه فرهنگ عامیانه روسیه" نویسندگان: O. L. Knyazeva، M. D. Makhaneva;
• "سلامت" V. G. Alyamovskaya؛
• "فرهنگ بدنی - برای کودکان پیش دبستانی" L. D. Glazyrina؛
• "تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی". در. گوردوا، N.V. پولتاوتسف؛
• «تربیت فرزند سالم» م.ا. ماخانوا
• "موزاییک ریتمیک" اثر A.I. بورنینا;
• "چراغ سبز سلامت" توسط M. Yu. Kartushina;
• "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.

برنامه کاری اجرا شده بر اساس اصل رشد شخصیت و ماهیت انسان گرایانه تعامل بین بزرگسال و کودک است.

1.1.1. چارچوب قانونی تنظیمی برای تشکیل یک برنامه کاری

این برنامه بر اساس چارچوب نظارتی زیر شکل گرفته است:

کنوانسیون حقوق کودک. مصوب 25/44 مجمع عمومی مورخ 20 آبان 1368. - سازمان ملل 1990;

قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه // پورتال رسمی اینترنتی اطلاعات حقوقی: ─ حالت دسترسی: pravo.gov.ru"؛

قانون فدرال شماره 124-FZ مورخ 24 ژوئیه 1998 "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه"؛

فرمان دولت فدراسیون روسیه در 4 سپتامبر 2014 شماره 1726-r "در مورد مفهوم آموزش اضافی برای کودکان"؛

فرمان دولت فدراسیون روسیه 29 مه 2015 شماره 996-r "در مورد استراتژی توسعه آموزش تا سال 2025. حالت دسترسی: http://government.ru/docs/18312/

فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26 "در مورد تایید SanPiN 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی حالت عملکرد سازمان های آموزشی پیش دبستانی" // روزنامه روسی. – 2013. – 19.07(№ 157);

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155 "در مورد تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری روسیه در 14 نوامبر 2013).

شماره ثبت 30384);

دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی روسیه مورخ 26 اوت 2010 شماره 761n (در تاریخ 31 مه 2011 اصلاح شده) "در مورد تصویب کتابچه راهنمای صلاحیت یکپارچه برای سمت های مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش" ویژگی های صلاحیتموقعیت های کارمند

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 30 اوت 2013 شماره 1014 "در مورد تصویب روش سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های آموزش عمومی پایه - برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی".

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 28 دسامبر 2010 شماره 2106 "در مورد تصویب و اجرای الزامات فدرال برای موسسات آموزشی از نظر حفاظت از سلامت دانش آموزان و دانش آموزان"؛

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه "نظرات به استاندارد آموزشی دولتی فدرال DO" مورخ 28 فوریه 2014 شماره 08-249 // بولتن آموزش. - 2014. - آوریل. - شماره 7.

توصیه های روش شناختی" (توصیه های روش شناختی در مورد اجرای اختیارات نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه در مورد حمایت مالی برای اجرای حقوق شهروندان برای دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی).

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 06/07/2013 شماره IR-535/07 "در مورد آموزش اصلاحی و فراگیر کودکان"؛

نظرات وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه به استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی مورخ 28 اوت 2014 شماره 08-249.

اساسنامه؛

مجوز فعالیت آموزشی.

1.1.2. اهداف و اهداف برنامه کاری

هدف این برنامه طراحی موقعیت‌های اجتماعی برای رشد کودک و یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه است که انگیزه اجتماعی مثبت و حمایت از فردیت کودکان را از طریق ارتباط، بازی، فعالیت‌های پژوهشی شناختی و سایر اشکال فعالیت فراهم می‌کند. این برنامه، مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، درک متقابل و همکاری بین مردم را ترویج می کند، تنوع رویکردهای جهان بینی را در نظر می گیرد، تحقق حق کودکان پیش دبستانی برای انتخاب آزادانه عقاید و عقاید را ترویج می کند. تضمین کننده رشد توانایی های هر کودک، شکل گیری و رشد شخصیت کودک مطابق با ارزش های معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی پذیرفته شده در خانواده و جامعه به منظور رشد فکری، معنوی، اخلاقی، خلاق و جسمانی است. یک فرد، ارضای نیازها و علایق آموزشی او.

اهداف برنامه کاری از طریق حل وظایف زیر حاصل می شود:

– حفاظت و تقویت جسمانی و سلامت روانکودکان، از جمله رفاه عاطفی آنها؛

- تضمین فرصت های برابر برای رشد کامل هر کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، صرف نظر از محل سکونت، جنسیت، ملت، زبان، موقعیت اجتماعی.

ایجاد شرایط مطلوب برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی های فردی آنها، رشد توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با سایر کودکان، بزرگسالان و جهان.

- ترکیب آموزش و تعلیم در یک فرآیند آموزشی کل نگر بر اساس ارزش های معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی، قواعد و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه به نفع یک فرد، خانواده، جامعه.

- تشکیل فرهنگ مشترکشخصیت کودکان، رشد ویژگی های اجتماعی، اخلاقی، زیبایی شناختی، فکری، فیزیکی، ابتکار، استقلال و مسئولیت کودک، شکل گیری پیش نیازها. فعالیت های یادگیری;

- تشکیل یک محیط فرهنگی اجتماعی متناسب با سن و

ویژگی های فردی کودکان؛

- حمایت روانی و تربیتی از خانواده و افزایش صلاحیت والدین (نمایندگان قانونی) در امور رشد و تربیت، حفاظت و ارتقای سلامت کودکان.

- حصول اطمینان از تداوم اهداف، مقاصد و محتوای آموزش عمومی پیش دبستانی و عمومی ابتدایی.

1.1.3. اصول و رویکردهای شکل گیری برنامه کاری

مطابق با استاندارد، برنامه کاری بر اساس اصول زیر ساخته شده است:

1. حمایت از تنوع دوران کودکی. جهان مدرن با تنوع و عدم اطمینان روزافزون مشخص می شود که در جنبه های مختلف زندگی و جامعه بشری منعکس می شود. تحرک روزافزون در جامعه، اقتصاد، آموزش، فرهنگ مستلزم آن است که افراد بتوانند در این دنیای پر از تنوع حرکت کنند، توانایی حفظ هویت خود و در عین حال تعامل انعطاف پذیر، مثبت و سازنده با افراد دیگر، توانایی انتخاب و احترام را داشته باشند. حق انتخاب سایر ارزش ها و باورها، عقاید و راه های بیان آنها. برنامه کاری با توجه به چالش های دنیای مدرن، تنوع را به عنوان یک ارزش، یک منبع آموزشی در نظر می گیرد و شامل استفاده از تنوع برای غنی سازی فرآیند آموزشی است. مربی با در نظر گرفتن فعالیت های آموزشی ایجاد می کند

ویژگی های منطقه ای، وضعیت اجتماعی-فرهنگی رشد هر کودک، سن و ویژگی های فردی او، ارزش ها، نظرات و روش های بیان آنها.

2. حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکیچگونه نقطه عطفدر رشد کلی انسان عزت نفس دوران کودکی درک کودکی به عنوان دوره ای از زندگی به خودی خود مهم است. موضوعات قابل توجهآنچه اکنون برای کودک اتفاق می افتد، و نه این واقعیت که این مرحله آماده سازی برای زندگی بعدی است. این اصل حاکی از زندگی کامل کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادان، کودکی اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک است.

3. اجتماعی شدن مثبتکودک فرض می کند که تسلط کودک بر هنجارهای فرهنگی، ابزار و روش های فعالیت، الگوهای فرهنگی رفتار و ارتباط با افراد دیگر، آشنایی با سنت های خانواده، جامعه، دولت در فرآیند همکاری با بزرگسالان و سایر کودکان اتفاق می افتد. در ایجاد پیش نیازهایی برای فعالیت کامل کودک در دنیای در حال تغییر.

4. ماهیت رشد شخصی و انسان گرایانه تعاملبزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، آموزش و پرورش و سایر کارکنان سازمان) و کودکان. این نوع تعامل مستلزم یک جهت گیری ارزشی اساسی بر کرامت هر یک از شرکت کنندگان در تعامل، احترام و پذیرش بی قید و شرط شخصیت کودک، حسن نیت، توجه به کودک، شرایط، خلق و خوی، نیازها، علایق او است. تعامل رشد فردی بخشی جدایی ناپذیر از وضعیت اجتماعی رشد کودک در یک سازمان است، شرطی برای رفاه عاطفی و رشد کامل او.

5. کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان, شناخت کودک به عنوان یک شرکت کننده (موضوع) تمام عیار در روابط آموزشی. این اصل دلالت بر مشارکت فعال همه موضوعات روابط آموزشی - اعم از کودکان و بزرگسالان - در اجرای برنامه دارد. هر شرکت کننده این فرصت را دارد که مشارکت فردی خود را در جریان بازی، کلاس، پروژه، بحث، برنامه ریزی فرآیند آموزشی داشته باشد و می تواند ابتکار عمل را به دست گیرد. اصل کمک مستلزم ماهیت گفتگوی ارتباط بین همه شرکت کنندگان در روابط آموزشی است. به کودکان این فرصت داده می شود که نظرات، نظرات خود را بیان کنند، موضع بگیرند و از آن دفاع کنند.

با توجه به توانایی های خود تصمیم بگیرند و مسئولیت پذیر باشند.

6. همکاری خانوادگی. همکاری، همکاری با خانواده، گشاده رویی نسبت به خانواده، احترام به ارزش ها و سنت های خانوادگی، گنجاندن آنها در کارهای آموزشی از مهمترین اصول برنامه کاری است. کارکنان آموزشی باید از شرایط زندگی کودک در خانواده آگاه باشند، مشکلات را درک کنند، به ارزش ها و سنت های خانواده دانش آموزان احترام بگذارند. برنامه کاری شامل اشکال مختلف همکاری با خانواده هم از نظر محتوایی و هم از نظر سازمانی است.

7. شبکه سازی با سازمان هاجامعه پذیری، آموزش، بهداشت و سایر شرکا که می توانند به رشد و آموزش کودکان و همچنین استفاده از سنت های محلی برای غنی سازی رشد کودکان کمک کنند. این برنامه کاری فرض می کند که کارگران آموزشی نه تنها با خانواده های کودکان، بلکه با سازمان ها و افراد دیگر که می توانند به غنی سازی تجربه اجتماعی و فرهنگی کودکان کمک کنند، کودکان را با سنت های ملی آشنا کنند (بازدید از تئاتر، موزه ها، تسلط بر آموزش های اضافی) مشارکت می کنند. برنامه ها)، به طبیعت و تاریخ سرزمین بومی؛ برای ترویج پروژه های مشترک، گشت و گذار، تعطیلات، شرکت در کنسرت، و همچنین رفع نیازهای ویژه کودکان، ارائه حمایت های پزشکی.

8. فردی کردن آموزش پیش دبستانیشامل چنین ساخت و ساز از فعالیت های آموزشی است که فرصت هایی را برای فردی کردن فرآیند آموزشی باز می کند، ظهور یک مسیر رشد فردی برای هر کودک با ویژگی و سرعت مشخصه این کودک، با در نظر گرفتن علایق او،

انگیزه ها، توانایی ها و ویژگی های سنی-روانی. در همان زمان، خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود، اشکال مختلف فعالیت فعال می شود. برای اجرای این اصل، لازم است که به طور منظم رشد کودک را تحت نظر داشته باشید، اطلاعات مربوط به او را جمع آوری کنید، اعمال و اقدامات او را تجزیه و تحلیل کنید. کمک به کودک در شرایط دشوار؛ به کودک فرصت انتخاب در فعالیت های مختلف می دهد و تاکید می کند

توجه به ابتکار، استقلال و فعالیت کودک.

9. تناسب سنی تحصیل.این اصل شامل انتخاب معلم از محتوا و روش های آموزش پیش دبستانی مطابق با ویژگی های سنی کودکان است. استفاده از انواع خاص فعالیت های کودکان (بازی، فعالیت های تحقیقاتی ارتباطی و شناختی، فعالیت های خلاقانه،

حصول اطمینان از رشد هنری و زیبایی شناختی کودک) بر اساس ویژگی های سن و تکالیف رشدی که باید در سنین پیش دبستانی حل شوند. فعالیت معلم باید انگیزه بخش باشد و با قوانین روانی رشد کودک مطابقت داشته باشد، علایق، ویژگی ها و تمایلات فردی او را در نظر بگیرد.

10. توسعه آموزش های متنوعاین اصل چنین فرض می کند

محتوای آموزشی با در نظر گرفتن فرصت های فعلی و بالقوه او برای تسلط بر این محتوا و انجام برخی اقدامات با در نظر گرفتن علایق، انگیزه ها و توانایی های کودک، از طریق فعالیت های مختلف به کودک ارائه می شود. این اصل شامل کار معلم با تمرکز بر منطقه رشد نزدیک کودک (L.S. Vygotsky) است که به رشد و گسترش توانایی های آشکار و پنهان کودک کمک می کند.

11. کامل بودن محتوا و ادغام حوزه های آموزشی فردی. مطابق با استاندارد، برنامه کاری شامل رشد جامع اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری، زیبایی شناختی و فیزیکی کودکان از طریق انواع مختلف فعالیت های کودکان است. تقسیم برنامه کاری به حوزه های آموزشی به این معنا نیست که هر حوزه آموزشی توسط کودک به طور جداگانه و در قالب دروس منزوی مطابق با مدل دروس مدرسه تسلط یابد. روابط متقابل مختلفی بین بخش های فردی برنامه کاری وجود دارد:

رشد شناختی ارتباط نزدیکی با گفتار و ارتباط اجتماعی دارد.

هنری و زیبایی شناختی - با شناختی و گفتاری و غیره. محتوای فعالیت های آموزشی در یک حوزه خاص ارتباط تنگاتنگی با حوزه های دیگر دارد. چنین سازماندهی فرآیند آموزشی با ویژگی های رشد کودکان پیش دبستانی مطابقت دارد. تغییر ناپذیری ارزش ها و اهداف با تنوع ابزار اجرا و دستیابی به اهداف برنامه.استاندارد و برنامه با در نظر گرفتن اینکه سازمان برنامه آموزشی اصلی را تدوین کرده و در دنیای مدرن پر از تنوع و عدم قطعیت، ارکان علمی و روش‌شناختی آن است، ارزش‌ها و دستورالعمل‌های ثابتی را تعیین می‌کند.

1.1.4. سن و ویژگی های فردی گروه کودکان خردسال (1.5 تا 2.5 سال)

سن از 1.5 تا 2.5 سال است دوره قابل توجهدر زندگی کودک با نئوپلاسم های زیر مشخص می شود: کودک شروع به راه رفتن می کند. به طور مستقل و با کمک یک بزرگسال بر فضای اطراف مسلط می شود، به طور فعال فعالیت های هدف مولد و تولید مثلی را توسعه می دهد (قوانین استفاده از وسایل خانه را می آموزد، تقلید از بزرگسالان در فعالیت های عینی به عنوان پیش نیاز برای شروع بازی های تقلید مطرح می شود). کودک بر گفتار مسلط می شود (ساختار واجی و دستوری گفتار شکل می گیرد ، واژگان و معنای گفتار بهبود می یابد) ، فعالیت شناختی گفتار در قالب سؤالاتی که خطاب به یک بزرگسال ظاهر می شود.

شکل گیری فعالیت های خلاقانه (زیبا، طراحی و غیره) کودکان وجود دارد. پایه و اساس بازی های موضوعی فردی، ظهور و توسعه عملکرد نمادین در بازی گذاشته شده است. بهبود بازی‌های موضوعی کودکان با گنجاندن لحظات پژوهشی، سازنده و نقش‌آفرینی در آنها. انتقال به سوژه های گروهی و بازی های نقش آفرینی داستانی وجود دارد.

ادراک، حافظه و تفکر کودک به طور فعال در حال رشد است.

در سه سالگی دست پیشرو در او مشخص می شود و هماهنگی اعمال هر دو دست شروع می شود.

در این سن سرعت رشد و تکامل کودک تا حدودی کند می شود. افزایش ماهانه قد 1 سانتی متر، وزن 200-250 گرم است.

بنابراین، در اوایل دوران کودکی می توان به رشد سریع حوزه های ذهنی زیر اشاره کرد: ارتباطات، گفتار، شناختی (ادراک، تفکر)، حوزه های حرکتی و عاطفی-ارادی.

رشد حرکات اساسی کودک تا حدی تحت تأثیر تناسب بدن او است: پاهای کوتاه، نیم تنه بلند، سر بزرگ. یک کودک زیر یک سال و نیم اغلب هنگام راه رفتن می افتد، همیشه نمی تواند به موقع متوقف شود، مانعی را دور بزند.

ناقص و حالت. به دلیل رشد ناکافی سیستم عضلانی، برای کودک دشوار است که یک نوع حرکت را برای مدت طولانی انجام دهد، مثلاً با مادرش «فقط با دست» راه برود.

به تدریج راه رفتن بهبود یافت. بچه‌ها یاد می‌گیرند که در پیاده‌روی آزادانه حرکت کنند: از تپه‌ها بالا می‌روند، روی چمن راه می‌روند، از موانع کوچک عبور می‌کنند، مثلاً چوبی که روی زمین افتاده است. راه رفتن درهم ناپدید می شود. در بازی های موبایل و دروس موسیقیکودکان گام های جانبی برمی دارند، به آرامی در جای خود می چرخند.

در آغاز سال دوم، بچه ها زیاد صعود می کنند: از تپه، روی مبل ها و بعداً (با پله کناری) روی دیوار سوئدی بالا می روند. آنها همچنین از یک چوب بالا می روند، زیر یک نیمکت می خزند، از یک حلقه بالا می روند. پس از یک سال و نیم، علاوه بر حرکات اولیه، حرکات تقلیدی (به خرس، خرگوش) در نوزادان ایجاد می شود. در بازی‌ها و رقص‌های ساده در فضای باز، کودکان عادت می‌کنند حرکات و اعمال خود را با یکدیگر هماهنگ کنند (بیش از 8-10 شرکت‌کننده).

هنگام تدریس و انتخاب صحیحمواد بازی، کودکان بر اقدامات با انواع اسباب بازی ها تسلط پیدا می کنند: جمع شونده (اهرام، عروسک های تودرتو و غیره)، مصالح ساختمانی و اسباب بازی های نقشه (عروسک هایی با ویژگی هایی برای آنها، خرس ها). کودک این اعمال را پس از نشان دادن توسط بزرگسالان با تقلید بازتولید می کند. به تدریج، "زنجیره" از اقدامات فردی شکل می گیرد و کودک یاد می گیرد که اقدامات عینی را به نتیجه برساند: کل هرم را با حلقه ها پر می کند، آنها را بر اساس رنگ و اندازه انتخاب می کند، یک حصار، یک قطار، یک برجک و سایر ساختمان های ساده می سازد. از مصالح ساختمانی

تغییرات قابل توجهی نیز در اقدامات با اسباب بازی های طرح رخ می دهد. کودکان شروع به انتقال عمل آموخته شده با یک اسباب بازی (عروسک) به دیگران (خرس ها، خرگوش ها) می کنند. آنها فعالانه به دنبال آیتم مورد نیاز برای تکمیل عمل هستند (پتویی برای خواباندن عروسک، کاسه ای برای غذا دادن به خرس).

با بازتولید 2-3 عمل پشت سر هم ، در ابتدا روی چگونگی اتفاق افتادن آن در زندگی تمرکز نمی کنند: به عنوان مثال ، آنها ناگهان شروع به چرخاندن عروسک خواب روی یک ماشین تحریر می کنند. در پایان سال دوم، اقدامات بازی کودکان در حال حاضر منعکس کننده توالی زندگی معمول آنها است: پس از قدم زدن با عروسک، آنها به آن غذا می دهند و آن را در رختخواب می گذارند.

کودکان در تمام دوران کودکی پیش دبستانی اعمال روزمره را با اسباب بازی های طرح بازتولید می کنند. اما در همان زمان، کودکان 3-5 ساله و بزرگتر از هر عمل یک "آیین چند پیوندی" ترتیب می دهند. قبل از غذا، عروسک دست های خود را می شست، دستمال می بندد، بررسی می کند که فرنی داغ است یا خیر، با قاشق به آن غذا می دهد و از فنجان به آن می دهد. همه اینها در سال دوم نیست. کودک به سادگی کاسه را به دهان عروسک می آورد. در موقعیت های دیگر هم همین کار را می کند. این ویژگی ها سهولت انتخاب اسباب بازی های طرح و ویژگی ها را برای آنها توضیح می دهد.

موارد فوق زمینه ای را برای این باور فراهم می کند که در سال دوم، عناصر، اساس فعالیت مشخصه کودکی پیش دبستانی، از کنش های فردی شکل می گیرد: عینی با سوگیری حسی مشخصه، سازنده و نقش آفرینی طرح (این مورد در سال دوم). را می توان تنها نماینده در نظر گرفت).

موفقیت در توسعه فعالیت بازی اشیاء با بی ثباتی آن همراه است که به ویژه با نقص در آموزش قابل توجه است. کودک با داشتن فرصت نزدیک شدن به هر جسمی که در میدان دید افتاده است، آنچه را که در دست دارد پرتاب می کند و به سمت آن می شتابد. به تدریج می توان بر این موضوع غلبه کرد.

سال دوم زندگی دوره شکل گیری فشرده گفتار است. ارتباط بین موضوع (عمل) و کلمات نشان دهنده آنها 6-10 برابر سریعتر از پایان سال اول ایجاد می شود. در عین حال، درک گفتار دیگران هنوز از توانایی صحبت کردن جلوتر است.

کودکان نام اشیاء، اعمال، تعیین کیفیت ها و حالات خاص را می آموزند. به لطف این، می توان فعالیت ها و رفتار نوزادان را سازماندهی کرد، ادراک را شکل داد و بهبود بخشید، از جمله آنهایی که اساس آموزش حسی را تشکیل می دهند.

در فرآیند فعالیت های مختلف با بزرگسالان، کودکان می آموزند که یک عمل می تواند به اشیاء مختلف اشاره داشته باشد: "کلاه بگذار، حلقه ها را روی هرم بگذار و غیره". یک اکتساب مهم گفتار و تفکر، توانایی تعمیم است که در سال دوم زندگی شکل می گیرد. کلمه در ذهن کودک شروع به تداعی می کند نه با یک شی، بلکه به همه اشیاء متعلق به این گروه، با وجود تفاوت در رنگ، اندازه و حتی نشان می دهد. ظاهر(عروسک بزرگ و کوچک، برهنه و لباس پوشیده، عروسک-پسر و عروسک-دختر).

توانایی تعمیم به کودکان اجازه می دهد اشیاء نشان داده شده در تصویر را تشخیص دهند، در حالی که در ابتدای سال، زمانی که از کودک خواسته می شد یک شی را نشان دهد، با علائم تصادفی بی اهمیت هدایت می شد. بنابراین، کلمه khon می تواند به معنای گربه و قلاده خز باشد.

کودک به این واقعیت عادت می کند که بین اشیاء ارتباطات متفاوتی وجود دارد و بزرگسالان و کودکان در آن نقش دارند موقعیت های مختلفبنابراین، او دراماتیزاسیون طرح (نمایش اسباب بازی ها، شخصیت های تئاتر عروسکی و رومیزی) را درک می کند.

برداشت از چنین نمایش هایی، تماشای علاقه مند در حافظه ذخیره می شود. بنابراین، کودکان بزرگ‌تر از یک سال و نیم می‌توانند با یک بزرگسال در مورد رویدادهای اخیر یا چیزهای مرتبط با آن‌ها گفتگو و یادآوری کنند. تجربه شخصی: "کجا رفتی؟" - "راه رفتن". - "چه کسی را دیدی؟" - "سگ". - "چه کسی غلات تغذیه شد؟" - "پرنده".

واژگان فعال در طول سال به طور ناموزونی افزایش می یابد. در سن یک و نیم سالگی برابر با 20-30 کلمه است. پس از 1 سال 8-10 ماه یک جهش وجود دارد، واژگانی که به طور فعال استفاده می شود ایجاد می شود. این شامل افعال و اسم های زیادی است، صفت های سادهو قیدها (اینجا، آنجا، آنجا و غیره)، و همچنین حروف اضافه. کلمات ساده شده (tu-tu، av-av) با کلمات معمولی، هر چند از نظر آوایی ناقص، جایگزین می شوند. پس از یک سال و نیم، کودک اغلب خطوط کلمه (تعداد هجاهای مختلف) را بازتولید می کند و آن را با صداهای جایگزین پر می کند که از نظر صدا کم و بیش نزدیک به نمونه قابل شنیدن است.

تلاش برای بهبود تلفظ با تکرار یک کلمه بعد از یک بزرگسال در این سن موفقیت آمیز نیست. این تنها در سال سوم امکان پذیر می شود. در بیشتر موارد، پس از یک سال و نیم، کودک صداهای لبی (p، b، m)، جلو غیر زبانی (t، d، و)، پشت غیر زبانی (g، x) را به درستی تلفظ می کند. سوت، خش خش و صداهای بلند، و همچنین واج های ترکیب شده در کلماتی که توسط کودک تلفظ می شود، بسیار نادر هستند.

در ابتدا کلمه ای که کودک به زبان می آورد یک جمله کامل است. بنابراین، کلمات "بنگ، افتاد" در برخی موارد به این معنی است که کودک اسباب بازی را رها کرده است، در برخی دیگر - این که خودش افتاد و به خودش صدمه زد.

در یک و نیم سالگی جملات دو کلمه ای در گفته های کودکان ظاهر می شود و در پایان سال دوم استفاده از جملات سه، چهار کلمه ای رایج می شود.

یک کودک بزرگتر از یک سال و نیم به طور فعال با سؤالات به بزرگسالان روی می آورد. اما او آنها را عمدتاً با لحن بیان می کند: "یا نیش؟" - یعنی ایرا خورد؟ کودکان کمتر از کلمات بازجویی استفاده می کنند، اما می توانند بپرسند: "روسری کجاست؟"، "زن کجا رفت؟"، "این چیست؟".

در سال دوم زندگی، کودک نام بزرگسالان و کودکانی را که روزانه با آنها ارتباط برقرار می کند و همچنین برخی از روابط خانوادگی را یاد می گیرد.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные احساسات انسانی، با کلمات "شادی"، "عصبانی"، "ترس"، "پشیمان" مشخص می شود. قضاوت های ارزشی در گفتار ظاهر می شوند: "بد"، "خوب"، "زیبا".

استقلال کودکان در فعالیت های بازی موضوعی و سلف سرویس در حال بهبود است. کودک توانایی خوردن مستقل هر غذا، شستن و شستن دست های خود را دارد، مهارت های تمیزی را به دست می آورد.

گسترش جهت گیری در محیط نزدیک. دانستن نام قسمت‌های محل گروه (مبلمان، لباس، ظروف) به کودک کمک می‌کند تا دستورات ساده (از یک و تا پایان سال از 2-3 عمل) را از بزرگسالان انجام دهد، به تدریج عادت می‌کند. رعایت قوانین اولیه رفتار که با کلمات "شما می توانید" ، "غیرممکن" ، "باید" مشخص می شود. ارتباط با یک فرد بزرگسال شبیه به تجارت، شی گرا است.

در سال دوم، نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان در مناسبت‌های مختلف تثبیت و عمیق‌تر می‌شود. در همان زمان، کودکان در سن دو سالگی به تدریج از زبان حرکات، حالات چهره، ترکیبات صوتی رسا به بیان درخواست ها، خواسته ها، پیشنهادات با استفاده از کلمات و عبارات کوتاه. بنابراین گفتار به ابزار اصلی ارتباط با یک بزرگسال تبدیل می شود، اگرچه در این سن کودک با میل خود فقط با افراد نزدیک و شناخته شده صحبت می کند.

در سال دوم زندگی، کودکان نوعی تعامل عاطفی را حفظ کرده و توسعه می دهند. دو یا سه، آنها به طور مستقل با یکدیگر بازی هایی را که قبلاً آموخته اند با کمک یک بزرگسال انجام می دهند ("پنهان و جست و جو"، "Catch-up").

با این حال، تجربه تعامل در بین کودکان کم است و هنوز اساس آن شکل نگرفته است. یک سوء تفاهم از طرف شریک مورد نظر وجود دارد. ممکن است کودک گریه کند و حتی به کسانی که برای او دلسوزی می کنند ضربه بزند. او فعالانه به دخالت در بازی خود اعتراض می کند.

اسباب‌بازی در دست دیگری برای نوزاد بسیار جالب‌تر از اسباب‌بازی است که در نزدیکی او ایستاده است. پس از گرفتن آن از همسایه، اما نمی داند چه کاری باید انجام دهد، نوزاد به سادگی آن را رها می کند. مربی نباید از کنار چنین واقعیت هایی بگذرد تا بچه ها میل به برقراری ارتباط را از دست ندهند.

ارتباط متقابل کودکان در طول روز، به عنوان یک قاعده، در فعالیت‌های بازی شی و فرآیندهای رژیم اتفاق می‌افتد، و از آنجایی که اقدامات بازی شی و سلف سرویس به تازگی در حال شکل‌گیری است، استقلال، علاقه به اجرای آنها باید به هر طریق ممکن محافظت شود. .

به کودکان آموزش داده می شود که "انضباط فاصله" را رعایت کنند و آنها بر توانایی بازی و عمل در کنار یکدیگر بدون دخالت یکدیگر مسلط می شوند، تا در یک گروه بر اساس آن رفتار کنند: در بشقاب همسایه بالا نروید، روی مبل حرکت کنید تا کودک دیگری می تواند بنشیند، در اتاق خواب سر و صدا نکند و غیره. در عین حال استفاده می کنند به زبان ساده: «روی» («گرفتن»)، «دادن»، «اجازه»، «نمی‌خواهم» و غیره.

در مقابل پس زمینه "حفاظت" از فعالیت های هر نوزاد، اقدامات مشترک باید شکل گیرد. در ابتدا، به دستور یک بزرگسال، و تا دو سالگی، به طور مستقل، کودکان می توانند به یکدیگر کمک کنند: یک شی لازم برای ادامه بازی (مکعب، حلقه برای یک هرم، یک پتو برای یک عروسک) را بیاورید. یک بچه با تقلید از مادر یا معلم، سعی می‌کند به دیگری «تغذیه، شانه کند».

اقدامات رقص ساده بچه ها به صورت جفت در کلاس های موسیقی امکان پذیر است.

عمده ترین دستاوردهای سال دوم زندگی را می توان بهبود حرکات اولیه به ویژه پیاده روی دانست.

حتی گاهی اوقات تحرک کودک او را از تمرکز بر فعالیت های آرام باز می دارد.

رشد سریع و متنوع رفتار موضوع بازی وجود دارد، به همین دلیل، با پایان اقامت کودکان در گروه دوم سنین پایین، آنها اجزای انواع فعالیت های مشخصه دوره کودکی پیش دبستانی را تشکیل می دهند.

توسعه سریع جنبه های مختلف گفتار و عملکردهای آن وجود دارد. اگرچه سرعت پیشرفت درک گفتار دیگران هنوز جلوتر از توانایی صحبت کردن است، اما در پایان سال دوم، واژگان فعال در حال حاضر از 200-300 کلمه تشکیل شده است. با کمک گفتار می توانید رفتار کودک را سازماندهی کنید و گفتار کودک خود به ابزار اصلی ارتباط با یک بزرگسال تبدیل می شود.

از یک طرف استقلال کودک در تمام زمینه های زندگی افزایش می یابد، از طرف دیگر به قواعد رفتاری گروهی تسلط دارد (بازی در کنار هم بدون دخالت دیگران، کمک در صورت روشن و آسان بودن). همه اینها مبنایی برای توسعه فعالیت های مشترک بازی در آینده است.

لیست کودکان در پیوست 1 منعکس شده است.

ترکیب فهرست توزیع کودکان بر اساس گروه های بهداشتی در پیوست 2 منعکس شده است.

1.2. اهداف در پایان برنامه برای کودکان 1.5 تا 2.5 سال

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ویژگی های دوران کودکی پیش دبستانی و ویژگی های سیستمی آموزش پیش دبستانی، درخواست دستاوردهای آموزشی خاص از یک کودک پیش دبستانی را غیر منطقی می کند. بنابراین، نتایج تسلط بر برنامه کاری در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه می شود و نشان دهنده ویژگی های سنی دستاوردهای احتمالی یک کودک خردسال (1.5 تا 2.5) تا پایان سال تحصیلی است.

کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و فعالانه با آنها عمل می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، تمایل دارد در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.

از اقدامات عینی مشخص و ثابت فرهنگی استفاده می کند، هدف وسایل خانه (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس است. به دنبال نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی است.

صاحب گفتار فعال موجود در ارتباطات است. می تواند به سؤالات و درخواست ها پاسخ دهد، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند.

برای برقراری ارتباط با بزرگسالان تلاش می کند و فعالانه از آنها در حرکات و اعمال تقلید می کند. بازی هایی وجود دارد که در آن کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند.

به همسالان علاقه نشان می دهد اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند.

به شعر، آهنگ ها و افسانه ها علاقه نشان می دهد، به تصاویر نگاه می کند، تمایل به حرکت به سمت موسیقی دارد. به آثار مختلف فرهنگی و هنری پاسخ احساسی می دهد.

کودک مهارت های حرکتی بزرگی را توسعه داده است، او به دنبال تسلط بر انواع مختلف حرکت (دویدن، بالا رفتن، گام برداشتن و غیره) است.

1.3. سیستم ارزیابی نتایج توسعه برنامه

معلم در طول کار خود یک مسیر فردی برای رشد هر کودک ایجاد می کند. برای این منظور، نظارت آموزشی بر مطالعه رشد فردی کودکان با ارزیابی سطح اثربخشی تأثیرات آموزشی در تمام زمینه های آموزشی انجام می شود.

تشخیص آموزشی در دوره مشاهده فعالیت کودکان در فعالیت های خودجوش و سازماندهی شده خاص انجام می شود.

2.1. مقررات عمومی

- شرح ماژول های فعالیت های آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودک در پنج زمینه آموزشی: اجتماعی - ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری، زیبایی شناختی و رشد جسمانی با در نظر گرفتن برنامه های متغیر مورد استفاده آموزش پیش دبستانی و کمک های روش شناختی که اجرای این محتوا را تضمین می کند.

- شرح شکل های متغیر، روش ها، روش ها و ابزار اجرای برنامه با در نظر گرفتن سن و ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان، ویژگی های نیازهای آموزشی، انگیزه ها و علایق آنها.

2.2. فرم ها، روش ها، روش ها، ابزارهای اجرای برنامه

اشکال سازماندهی کار در زمینه های فعالیت برای کودکان 1.5-2.5 ساله در جدول شماره 1 منعکس شده است.

جهت	اشکال سازماندهی کار
رشد فیزیکی	فعالیت های مشترک، تمرینات صبحگاهی، تمرینات تنفسی، کار فردی، تعطیلات، سرگرمی، فعالیت های ورزشی، فعالیت پروژه.
رشد شناختی، گفتاری و اجتماعی - ارتباطی	معرفی فعالیت های پژوهشی تجربی، آزمایش های کودکان، کلاس ها، کارهای فردی، بازی های آموزشی و نقش آفرینی، گشت و گذار، گفتگو، مشاهده، خواندن داستان و بحث های اجباری در مورد آنچه خوانده شده، فعالیت های نمایشی، تعامل با سایر اشیاء فرهنگی اجتماعی، فعالیت های مشترک. با والدین، فعالیت های پروژه.
توسعه هنری و زیبایی شناختی	کلاس ها، کار فردی، فعالیت های مستقل، سازماندهی نمایشگاه های خلاقیت کودکان، شرکت در مسابقات، مشاهدات، گشت و گذار، فعالیت های پروژه.
میز 1

روش ها و تکنیک های مورد استفاده در هنگام کار با کودکان 1.5-2.5 ساله در جدول شماره 2 منعکس شده است.

سنت های گروه Kapelka

• موسیقی کودکان آهنگسازان روسی و خارجی در گروه روزانه به صدا در می آید.
• برای آرام کردن موسیقی بخوابید.
• اسباب بازی های جدید: آشنایی کودکان با اسباب بازی های جدیدی که در گروه ظاهر می شوند.
• اعلام منوی غذا قبل از غذا، دعوت از کودکان به میز و آرزوی اشتهای خوب برای آنها.
• در پایان سال تحصیلی، یک رویداد شاخص برای والدین؛
• لحظه سنتی سکوت: "قفل".

2.3. شرح فعالیت های آموزشی مطابق با ویژگی های سنی کودکان 1.5-2.5 ساله

"اجتماعی - ارتباطی توسعه"

در هر کودکی این اطمینان ایجاد شود که او نیز مانند همه کودکان مورد محبت و مراقبت است.به علایق کودک، نیازها، خواسته ها، فرصت های کودک احترام بگذارید. پرورش نگرش منفی نسبت به بی ادبی، طمع؛ توانایی بازی کردن بدون نزاع، کمک به یکدیگر و لذت بردن از موفقیت با هم، اسباب بازی های زیبا و غیره را در خود ایجاد کنید. برای توسعه مهارت های ابتدایی رفتار مودبانه: سلام کردن، خداحافظی، با آرامش بپرسید، با استفاده از کلمات "متشکرم" و "لطفا". برای ایجاد توانایی رفتار آرام در داخل و خارج از خانه: سر و صدا نکنید، ندوید، درخواست یک بزرگسال را برآورده کنید. نگرش توجه و عشق به والدین و عزیزان را در خود پرورش دهید. به کودکان بیاموزیم که حرف بزرگسالان را قطع نکنند، تا در صورت مشغول بودن بزرگسالان، صبر کنند.

ایجاد ایده های اولیه در مورد خود، در مورد تغییر وضعیت اجتماعی (بزرگ شدن) در ارتباط با شروع حضور در مهدکودک در کودکان. توانایی گفتن نام خود را تقویت کنید. در هر کودکی این اطمینان ایجاد شود که بزرگسالان او را مانند سایر کودکان دوست دارند. نگرش توجهی نسبت به والدین، افراد نزدیک ایجاد کنید. توانایی نام بردن اعضای خانواده را تشویق کنید. ایده هایی در مورد جنبه های مثبتمهدکودک، اشتراک آن با خانه (گرما، راحتی، عشق و ...) و تفاوت با محیط خانه (دوستان بیشتر، اسباب بازی، استقلال و ...).

توجه کودکان را به اتاق تمیز و روشنی که در آن بازی می‌کنند، تعداد اسباب‌بازی‌های روشن و زیبا در آن، و میزان تمیزی تخت‌ها جلب کنید. هنگام راه رفتن توجه کودکان را به آن جلب کنید گیاهان زیبا، تجهیزات سایت، مناسب برای بازی و تفریح.

برای ایجاد توانایی جهت یابی در اتاق گروه، در سایت. نام شهری را که در آن زندگی می کنند به کودکان یادآوری کنید.

سلف سرویس، استقلال، آموزش کار

آموزش مهارت های فرهنگی و بهداشتی.برای ایجاد عادت (در ابتدا زیر نظر یک فرد بزرگسال و سپس به تنهایی) به شستن دست ها در صورت کثیف شدن و قبل از غذا خوردن، صورت و دست های خود را با حوله شخصی خشک کنید.

آموزش منظم کردن خود با کمک یک بزرگسال. از وسایل جداگانه (دستمال، دستمال، حوله، شانه، گلدان) استفاده کنید.

توانایی در دست گرفتن صحیح قاشق را در حین غذا خوردن ایجاد کنید.

سلف سرویس.به کودکان بیاموزید که با ترتیب خاصی لباس بپوشند و لباس بپوشند. با کمک کمی از یک بزرگسال، لباس ها، کفش ها را درآورید (دکمه های جلو را باز کنید، بست های Velcro)؛ لباس های برداشته شده را به ترتیب خاصی تا کنید. آراستگی را آموزش دهید

کار مفید اجتماعیکودکان را در انجام ساده‌ترین فعالیت‌های کار مشارکت دهید: به همراه یک بزرگسال و تحت کنترل او، سطل‌های نان (بدون نان)، جا دستمال‌ها، قاشق‌ها و غیره را بچینید.

نظم را یاد بگیرید اتاق بازی، در پایان بازی ها مواد بازی را در جای خود بچینید.

احترام به کار بزرگترها علاقه کودکان را به فعالیت های بزرگسالان تشویق کنید. توجه کنید که یک بزرگسال چه کار و چگونه انجام می دهد (چگونه از گیاهان (آب ها) و حیوانات (تغذیه) مراقبت می کند؛ چگونه یک سرایدار حیاط را جارو می کند، برف را پاک می کند؛ چگونه یک نجار یک آلاچیق را تعمیر می کند و غیره)، چرا برخی از موارد را انجام می دهد. اعمال . یاد بگیرید که برخی از اقدامات کار را تشخیص دهید و نام ببرید (دستیار معلم ظرف ها را می شست، غذا می آورد، حوله ها را عوض می کند).

ایجاد پایه های امنیت

با قوانین ابتدایی رفتار ایمن در طبیعت آشنا شوید(به حیوانات ناآشنا نزدیک نشوید، آنها را نوازش نکنید، اذیت نکنید، گیاهان را در دهان خود پاره نکنید یا نبرید و غیره) ایده های اولیه را در مورد اتومبیل، خیابان، جاده شکل دهید.

با برخی از وسایل نقلیه آشنا شوید.

آشنایی با دنیای موضوعی و قوانین حمل و نقل ایمن با اشیا.

آشنایی با مفاهیم "ممکن - غیر ممکن"، "خطرناک".

برای ایجاد ایده در مورد قوانین رفتار ایمن در بازی با شن و آب (آب ننوشید، ماسه پرتاب نکنید و غیره).

حوزه آموزشی

"توسعه شناختی"

رشد شناختی شامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، تعداد، جزء و کل). ، مکان و زمان ، حرکت و استراحت ، علل و پیامدها و غیره) ، در مورد میهن کوچک و میهن ، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی - فرهنگی مردم ما ، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی ، در مورد سیاره زمین به عنوان یک خانه مشترک مردم، در مورد ویژگی های ماهیت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.

شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی

برای آموزش کودکان به نام رنگ، اندازه اشیاء، موادی که از آن ساخته شده اند (کاغذ، چوب، پارچه، خاک رس). اشیاء آشنا (کلاه، دستکش، کفش و غیره مختلف) را با هم مقایسه کنید، اشیاء را بر اساس هویت انتخاب کنید (همان مورد را پیدا کنید، یک جفت را بردارید)، آنها را بر اساس روش استفاده گروه بندی کنید (نوشیدنی از فنجان و غیره).

تمرین برای ایجاد شباهت ها و تفاوت ها بین اشیایی که نام یکسان دارند (تیغه های شانه یکسان؛ توپ قرمز - توپ آبی؛ مکعب بزرگ - مکعب کوچک).

آموزش نامگذاری خصوصیات اشیاء به کودکان: بزرگ، کوچک، نرم، کرکی و غیره.

رشد حسیبه کار برای غنی سازی تجربه حسی مستقیم کودکان در انواع مختلف فعالیت ها، به تدریج شامل انواع ادراک، ادامه دهید. کمک به بررسی اشیاء، برجسته کردن رنگ، اندازه، شکل آنها. تشویق کنید که حرکات دست روی سوژه را در فرآیند شناخت آن بگنجانید (قسمت های شی را با دستان خود دایره کنید، آنها را نوازش کنید و غیره).

مقدمه ای بر ارزش های فرهنگی-اجتماعی.

به آشنایی کودکان با اشیاء محیط نزدیک ادامه دهید.

برای ترویج ظهور مفاهیم تعمیم در فرهنگ لغت کودکان: اسباب بازی، ظروف، لباس، کفش، مبلمان و غیره.

با وسایل نقلیه محیط اطراف آشنا شوید.

شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی.

تعداد.کودکان را در تشکیل گروه هایی از اشیاء همگن مشارکت دهید. یاد بگیرید که بین تعداد اشیا (یک تا چند) تمایز قائل شوید.

ارزش.برای جلب توجه کودکان به اشیاء با اندازه های متضاد و تعیین آنها در گفتار (خانه بزرگ - خانه کوچک, عروسک تودرتو بزرگ - عروسک لانه سازی کوچک، توپ های بزرگ - توپ های کوچک و ...).

فرم.یاد بگیرید که اشیاء را بر اساس شکل تشخیص دهید و آنها را نام ببرید (مکعب، آجر، توپ و غیره).

جهت گیری در فضا.به جمع آوری تجربه توسعه عملی فضای اطراف (محل گروه و سایت مهد کودک) در کودکان ادامه دهید.

تجربه جهت گیری را در قسمت هایی از بدن خود (سر، صورت، بازوها، پاها، پشت) گسترش دهید.

یاد بگیرید که معلم را در جهت خاصی دنبال کنید.

مقدمه ای بر دنیای طبیعی

آشنایی کودکان با پدیده های طبیعی قابل دسترس.

آموزش تشخیص نوع، در تصاویر، در اسباب بازی حیوانات اهلی (گربه، سگ، گاو، مرغ و ...) و توله های آنها و نام بردن آنها.

برخی از حیوانات وحشی را در تصویر بشناسید (خرس، خرگوش، روباه).

و غیره) و آنها را نام ببرید.

همراه با کودکان، پرندگان و حشرات را در منطقه مشاهده کنید، برای

ماهی در آکواریوم؛ به پرندگان غذا بدهید

یاد بگیرید که از نظر ظاهری بین سبزیجات (گوجه فرنگی، خیار، هویج و ...) و میوه ها (سیب، گلابی و ...) تمایز قائل شوید.

به کودکان کمک کنید تا زیبایی های طبیعت را ببینند زمان متفاوتاز سال.

احترام به حیوانات را در خود پرورش دهید. اصول تعامل با طبیعت را بیاموزید (گیاهان و حیوانات را بدون آسیب رساندن به آنها بررسی کنید؛ مطابق با آب و هوا لباس بپوشید).

مشاهدات فصلی

فصل پاييز.توجه کودکان را به تغییرات پاییزی در طبیعت جلب کنید: هوا سردتر می شود، درختان زرد می شوند و برگ ها می ریزند. برای شکل دادن به این ایده که بسیاری از سبزیجات و میوه ها در پاییز می رسند.

زمستان.برای ایجاد ایده در مورد پدیده های طبیعی زمستان: هوا سرد شده است، برف می بارد. تشویق به شرکت در تفریحات زمستانی (سورتمه سواری و سورتمه زدن، بازی با گلوله برفی، ساخت آدم برفی و غیره).

بهار.برای ایجاد ایده در مورد تغییرات بهاری در طبیعت: هوا گرمتر است، برف در حال ذوب شدن است. گودال ها، چمن ها، حشرات ظاهر شدند. جوانه ها متورم شده اند

تابستان.تغییرات طبیعی را مشاهده کنید: آفتاب درخشان، هوای گرم، پرواز پروانه ها.

حوزه آموزشی

"توسعه گفتار"

توسعه محیط گفتارترویج توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی. به کودکان تکالیف مختلفی بدهید که به آنها فرصت برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان را می دهد. برای اطمینان از اینکه در پایان سال سوم زندگی، گفتار به یک وسیله ارتباطی کامل بین کودکان تبدیل می شود.

ارائه تصاویر، کتاب ها، اسباب بازی ها برای معاینه مستقل به عنوان مواد بصری برای ارتباط کودکان با یکدیگر و معلم. در مورد این موارد و همچنین رویدادهای جالب (مثلاً در مورد عادات و ترفندهای حیوانات خانگی) به کودکان بگویید. نشان دادن وضعیت افراد و حیوانات در تصاویر (شاد، غمگین و غیره).

تشکیل فرهنگ لغت.بر اساس گسترش جهت گیری کودکان در محیط نزدیک، درک گفتار را توسعه دهید و واژگان را فعال کنید.

یاد بگیرید که گفتار بزرگسالان را بدون همراهی بصری درک کنید.

برای رشد توانایی کودکان، طبق دستورات شفاهی معلم، برای پیدا کردن

اقلام بر اساس نام، رنگ، اندازه.

غنی سازی واژگان کودکان:

اسامی که نشان دهنده نام اسباب بازی ها، وسایل بهداشت شخصی (حوله، مسواک، شانه، دستمال)، لباس، کفش، ظروف، مبلمان، ملافه (پتو، بالش، ملحفه، پیژامه)، وسایل نقلیه (ماشین، اتوبوس)، سبزیجات، میوه ها، حیوانات اهلی و توله های آنها؛

افعالی که بیانگر اعمال کار (شستن، درمان، آب کردن)، اعمالی که از نظر معنی متضاد هستند (باز کردن - بستن، برداشتن - پوشیدن، برداشتن - گذاشتن)، اعمالی که روابط افراد را مشخص می کنند (کمک، پشیمانی، دادن، در آغوش گرفتن)، حالت عاطفی (گریه، بخند، شادی، آزرده شدن)؛

صفت هایی که رنگ، اندازه، طعم، درجه حرارت اشیاء را نشان می دهند (قرمز، آبی، شیرین، ترش، بزرگ، کوچک،

سرد، گرم)؛

قیدها (نزدیک، دور، بالا، سریع، تاریک، ساکت، سرد، گرم، لغزنده).

ترویج استفاده از کلمات آموخته شده در گفتار مستقل کودکان.

فرهنگ صوتی گفتارکودکان را در تلفظ متمایز حروف صدادار و صامت های جدا شده (به جز سوت زدن، خش خش و صداها)، در بازتولید صحیح آنوماتوپئا، کلمات و عبارات ساده (2-4 کلمه) تمرین دهید.

کمک به توسعه دستگاه های گفتاری و صوتی،

تنفس گفتاری، توجه شنوایی.

برای ایجاد توانایی استفاده (از طریق تقلید) از ارتفاع و قدرت صدا ("بیدمشک، اسکات!"، "چه کسی آمده است؟"، "چه کسی در می زند؟").

ساختار دستوری گفتار.یاد بگیرید که اسم ها و ضمایر را با افعال هماهنگ کنید، از افعال در زمان آینده و گذشته استفاده کنید، آنها را به صورت شخصی تغییر دهید، از حروف اضافه در گفتار (در، روی، در، برای، زیر) استفاده کنید.

در استفاده از چند کلمه پرسشی (چه کسی، چه چیزی، کجا) و عبارات ساده متشکل از 2-4 کلمه ("Kisonka-murisenka، کجا رفتی؟") تمرین کنید.

گفتار متصلبه کودکان کمک کنید ساده ترین پاسخ را بدهند ("چی؟"،

"چه کسی؟"، "او چه کار می کند؟") و سوالات پیچیده تر ("چی می پوشی؟"، "چی می پوشی؟"

خوش شانس؟، "به چه کسی؟"، "چه؟"، "کجا؟"، "چه زمانی؟"، "کجا؟").

تلاش های کودکان بزرگتر از 2 سال و 6 ماه را به ابتکار خود یا به درخواست معلم تشویق کنید تا در مورد آنچه در تصویر نشان داده شده است، در مورد یک اسباب بازی جدید (چیز جدید)، در مورد یک رویداد از تجربه شخصی صحبت کنند.

در طول بازی های نمایشی، تکرار عبارات ساده را به کودکان آموزش دهید. به کودکان بزرگتر از 2 سال و 6 ماه کمک کنید تا قسمت هایی از افسانه های معروف را به نمایش بگذارند.

یاد بگیرید که به داستان های کوتاه بدون همراهی بصری گوش دهید.

به کودکان گوش دادن به آهنگ های محلی، افسانه ها، آثار نویسنده را ادامه دهید. خواندن را با نمایش اسباب‌بازی‌ها، تصاویر، شخصیت‌های تئاتر رومیزی و سایر وسایل کمک بصری همراه کنید، و همچنین یاد بگیرید که به یک اثر هنری بدون همراهی بصری گوش دهید.

خواندن آثار کوچک شعری را با اکشن های بازی همراه کنید.

وقتی مربی اشعار آشنا را می شنود، فرصتی برای کودکان فراهم کنید تا کلمات، عبارات را تمام کنند.

تلاش برای خواندن کل متن شاعرانه را با کمک یک بزرگسال تشویق کنید.

به کودکان بالای 2 سال و 6 ماه کمک کنید تا یک بازی آشنا را انجام دهند.

به مشارکت کودکان در دیدن تصاویر در کتاب ها ادامه دهید. آنها را تشویق کنید که اشیاء آشنا را نام ببرند، آنها را به درخواست معلم نشان دهید، به آنها یاد دهید که سؤال کنند: "این کیست؟"، "او چه کار می کند؟"

حوزه آموزشی

"توسعه هنری و زیبایی شناختی"

توسعه ادراک هنری، پرورش پاسخگویی به موسیقی و آواز،

قابل دسترس برای درک کودکان آثار هنرهای زیبا، ادبیات.

برای آثار ادبیات کودکان، تصویرسازی کودکان را در نظر بگیرید. توانایی پاسخگویی به سوالات مربوط به محتوای تصاویر را توسعه دهید.

برای آشنایی با اسباب بازی های عامیانه: Dymkovo، Bogorodskaya، matryoshka، vanka-vstanka و دیگران مربوط به سن کودکان.

توجه کودکان را به ماهیت اسباب بازی ها (خنده دار، خنده دار)، شکل آنها، طرح رنگ جلب کنید.

فعالیت بصری

طراحی.برای توسعه ادراک کودکان پیش دبستانی، تجربه حسی آنها را با برجسته کردن شکل اشیاء غنی کنید، آنها را به طور متناوب با یک یا دست دیگر در امتداد کانتور بچرخانید.

کودکان را به سمت تصویر اشیاء آشنا هدایت کنید و به آنها آزادی انتخاب بدهید.

توجه کودکان را به این واقعیت جلب کنید که اگر مداد (برس) با انتهای تیز شده مداد روی آن بکشید، اثری روی کاغذ می گذارد. یاد بگیرید که حرکت مداد را روی کاغذ دنبال کنید.

برای جلب توجه کودکان به خطوط و پیکربندی های مختلف که توسط آنها روی کاغذ به تصویر کشیده شده است. آنها را تشویق کنید که به آنچه کشیده اند فکر کنند و به چه شکل است. ایجاد احساس شادی از سکته مغزی، خطوطی که بچه ها خودشان می کشیدند. تشویق به افزودن تصویر کشیده شده با جزئیات مشخص. به تکرار آگاهانه ضربات، خطوط، نقاط، اشکال از قبل به دست آمده.

درک زیبایی شناختی از اشیاء اطراف را توسعه دهید.به کودکان بیاموزیم رنگ های مداد را تشخیص دهند، آنها را به درستی نامگذاری کنند. خطوط مختلف (بلند، کوتاه، عمودی، افقی، مایل) بکشید، از آنها عبور کنید، اشیاء را تشبیه کنید: روبان، دستمال، مسیرها، نهرها، یخ ها، حصار و غیره.

کودکان برای کشیدن اشیاء گرد

برای ایجاد حالت صحیح هنگام نقاشی (آزاد بنشینید، روی یک صفحه کاغذ خم نشوید)، دست آزاد از کاغذی که کودک روی آن نقاشی می کشد حمایت می کند.

مراقبت از مواد را یاد بگیرید، از آنها به درستی استفاده کنید: در پایان نقاشی، آنها را در جای خود قرار دهید، پس از شستن برس خوب در آب.

یاد بگیرید که یک مداد و یک قلم مو را آزادانه نگه دارید: یک مداد - سه انگشت بالای انتهای تیز شده، یک قلم مو - درست بالای نوک آهن. رنگ را روی یک قلم مو بردارید، آن را با تمام توده ها در یک شیشه فرو کنید، رنگ اضافی را بردارید، لبه شیشه را با یک شمع لمس کنید.

مدل سازی.علاقه کودکان به مدلینگ را برانگیخت. مواد پلاستیکی را معرفی کنید: خاک رس، پلاستیک. نحوه استفاده از مواد را با دقت یاد بگیرید.

آموزش به کودکان پیش دبستانی برای جدا کردن توده های خاک رس از یک قطعه بزرگ؛ مجسمه سازی چوب و سوسیس، چرخاندن توده بین کف دست ها با حرکات مستقیم. انتهای چوب را به هم وصل کنید و آنها را محکم روی یکدیگر فشار دهید (حلقه، بره، چرخ و غیره).

یاد بگیرید که یک توده خاک رس را با حرکات دایره ای کف دست ها بچرخانید تا اجسام گرد (توپ، سیب، توت و غیره) را به تصویر بکشید، توده را بین کف دست ها صاف کنید (کیک، کلوچه، شیرینی زنجبیلی). با انگشتان خود یک فرورفتگی در وسط یک توده صاف (کاسه، نعلبکی) ایجاد کنید. یاد بگیرید که دو شکل مد شده را در یک جسم ترکیب کنید: یک چوب و یک توپ. به کودکان بیاموزید که اشیای سفالی و قالبی را روی تخته یا پارچه روغنی از قبل آماده شده قرار دهند.

فعالیت الگوی سازنده

در روند بازی با مصالح ساختمانی رومیزی و کف، همچنان کودکان را با جزئیات (مکعب، آجر، منشور سه وجهی، بشقاب، استوانه)، با گزینه هایی برای چیدمان فرم های ساختمان در هواپیما آشنا کنید.

به کودکان آموزش دهید که طبق مدل ساختمان های ابتدایی بسازند تا از تمایل به ساختن چیزی به تنهایی حمایت کنند.

به درک روابط فضایی کمک کنید.

یاد بگیرید که از اسباب بازی های اضافی متناسب با مقیاس ساختمان ها استفاده کنید (ماشین های کوچک برای گاراژهای کوچک و غیره)

در پایان بازی به آنها بیاموزید که همه چیز را سر جای خود قرار دهند.

برای آشنایی کودکان با ساده ترین طراحان پلاستیک.

آموزش طراحی برجک، خانه، ماشین، همراه با یک بزرگسال.

کودکان را تشویق کنید تا خودشان بسازند.

در تابستان، با استفاده از بازی‌های ساختمانی تبلیغ کنید

مواد طبیعی (شن، آب، بلوط، سنگریزه و غیره).

حوزه آموزشی

"رشد جسمانی"

شکل گیری ایده های اولیه در مورد سبک زندگی سالم.

ایجاد ایده هایی در مورد اهمیت اندام های مختلف در کودکان

زندگی عادی انسان: چشم ها - نگاه کردن، گوش ها - شنیدن، بینی - بوییدن، زبان - برای چشیدن (تعیین) طعم، دست ها - گرفتن، نگه داشتن، لمس کردن. پاها - ایستادن، پرش، دویدن، راه رفتن؛ سر - فکر کنید، به یاد داشته باشید.

فرهنگ بدنی.

برای شکل دادن به توانایی حفظ یک موقعیت ثابت بدن، وضعیت صحیح بدن.

راه رفتن و دویدن را بدون برخورد با یکدیگر، با حرکات هماهنگ و آزاد بازوها و پاها یاد بگیرید. یاد بگیرید با هم کار کنید

پایبندی به جهت خاصی از حرکت بر اساس

نشانه های بصری، جهت و ماهیت حرکت را در حین راه رفتن و دویدن مطابق با دستورات معلم تغییر دهید.

خزیدن، بالا رفتن، عمل کردن با توپ به طرق مختلف (گرفتن، نگه داشتن، حمل، گذاشتن، پرتاب کردن، غلتیدن) را بیاموزید. پریدن روی دو پا را یاد بگیرید

در مکان، حرکت به جلو، در طول از یک مکان، شروع از دو

2.4. تعامل معلمان با کودکان

تعامل بزرگسالان با کودکان 1.5 - 2.5 ساله است مهمترین عاملرشد کودک و در تمام زمینه های فعالیت آموزشی نفوذ می کند.

با کمک یک بزرگسال و در فعالیت های مستقل، کودک یاد می گیرد که در مورد دنیای اطراف خود بیاموزد، بازی کند، نقاشی بکشد، با دیگران ارتباط برقرار کند. فرآیند آشنایی با مدل‌های فرهنگی فعالیت انسان (فرهنگ زندگی، شناخت جهان، گفتار، ارتباط و غیره)، کسب مهارت‌های فرهنگی در تعامل با بزرگسالان و در فعالیت مستقل در محیط موضوعی را فرآیند تسلط بر رویه های فرهنگی

فرايند كسب مهارتهاي كلي فرهنگي به طور كلي تنها در صورتي امكان پذير است كه يك بزرگسال در اين فرآيند به عنوان يك شريك عمل كند و نه به عنوان رهبر و انگيزه كودك را پشتيباني و توسعه دهد. مشارکت بین یک بزرگسال و یک کودک در یک سازمان و در یک خانواده جایگزین معقولی برای دو رویکرد کاملاً متضاد است: آموزش مستقیم و آموزش مبتنی بر ایده های "آموزش رایگان". ویژگی اصلی کارکردی مشارکت ها، مشارکت برابر یک بزرگسال در روند فعالیت با توجه به کودک است. یک بزرگسال به عنوان یک شریک با تجربه تر و شایسته تر در اجرای هدف در موقعیتی برابر با کودکان شرکت می کند.

برای تعامل شخصیت آفرینویژگی پذیرش کودک همانگونه که هست و ایمان به توانایی های اوست. یک بزرگسال کودک را با هیچ "استاندارد" خاصی تنظیم نمی کند، اما با تمرکز بر شایستگی ها و ویژگی های فردی کودک، شخصیت، عادات، علایق، ترجیحات او با او ارتباط برقرار می کند. او در شادی و غم با کودک همدلی می کند، در صورت بروز مشکلات حمایت می کند.

در بازی ها و فعالیت های او شرکت می کند. یک بزرگسال سعی می کند از ممنوعیت ها و مجازات ها دوری کند. محدودیت و سرزنش در مواقع اضطراری بدون تحقیر حیثیت کودک اعمال می شود. این سبک فرزندپروری به کودک احساس امنیت روانی می دهد، به رشد فردیت او، روابط مثبت با بزرگسالان و سایر کودکان کمک می کند.

تعامل شخصی ایجاد می کند بهشکل گیری ویژگی های مثبت مختلف در کودک. کودک یاد می گیرد که به خود و دیگران احترام بگذارد، زیرا نگرش کودک نسبت به خود و سایر افراد همیشه منعکس کننده ماهیت نگرش بزرگسالان اطراف نسبت به او است. او احساس اعتماد به نفس پیدا می کند، از اشتباه نمی ترسد . وقتی بزرگسالان به کودک استقلال می دهند، حمایت می کنند، به قدرت او اعتماد می کنند، او تسلیم مشکلات نمی شود و دائماً به دنبال راه هایی برای غلبه بر آنها است.

کودک از اینکه خودش باشد، از صادق بودن نمی ترسد. هنگامی که بزرگسالان از فردیت کودک حمایت می کنند، او را همانگونه که هست بپذیرند، از محدودیت ها و تنبیه های ناموجه دوری کنند، کودک از اینکه خودش باشد و اشتباهاتش را بپذیرد نمی ترسد. اعتماد متقابل بین بزرگسالان و کودکان به پذیرش واقعی کودک کمک می کند

معیارهای اخلاقی کودکان یاد می گیرند که مسئولیت تصمیمات و اعمال خود را بپذیرند. به هر حال، یک بزرگسال، هر جا که ممکن است، به کودک حق انتخاب این یا عمل را می دهد. به رسمیت شناختن حق کودک برای داشتن نظر خود، انتخاب فعالیت های مورد علاقه خود، شرکای بازی کمک می کند.

شکل گیری بلوغ شخصی و در نتیجه احساس مسئولیت در قبال انتخابش. کودک یاد می گیرد که خودش فکر کند، زیرا بزرگسالان تصمیم خود را به او تحمیل نمی کنند، بلکه به او کمک می کنند تا تصمیم خود را بگیرد. کودک یاد می گیرد که احساسات خود را به اندازه کافی بیان کند. کمک به کودک برای درک تجربیات خود، بیان آنها با کلمات، بزرگسالان به شکل گیری مهارت های او کمک می کنند.

ابراز احساسات به روش های قابل قبول اجتماعی کودک یاد می گیرد که دیگران را درک کند و با آنها همدردی کند، زیرا این تجربه را از او دریافت می کند

ارتباط با بزرگسالان و انتقال آن به افراد دیگر.

2.5. تعامل معلمان با خانواده های دانش آموزان

می ایستد. غرفه ها دارای یک استراتژی استراتژیک (چند ساله)،

اطلاعات تاکتیکی (سالانه) و عملیاتی. به استراتژیک

شامل اطلاعاتی در مورد اهداف و اهداف توسعه یک مهد کودک برای مدت طولانی است

و دیدگاه متوسط، در مورد برنامه آموزشی در حال اجرا، در مورد

پروژه های نوآورانه سازمان و همچنین خدمات آموزشی اضافی.

به منظور اطلاع رسانی (به ویژه عملیاتی) به موقع

برای آموزش بزرگسالان، مهم است که آن را در سایت تکرار کنید

مهد کودک، و همچنین در تقویم خانواده.

آموزش مداوم بزرگسالان پرورشی

در دنیای امروزی که به سرعت در حال تغییر است، والدین و مربیان باید به طور مداوم آموزش خود را بهبود بخشند. تحت آموزش والدین، غنی سازی دانش، نگرش و مهارت های لازم برای مراقبت از فرزندان و تربیت آنها، هماهنگ سازی روابط خانوادگی است. ایفای نقش والدین در خانواده و جامعه.

آموزش حقوقی، مدنی، هنری و زیبایی شناختی، ملی میهن پرستانه و پزشکی روز به روز بیشتر مورد تقاضا قرار می گیرد. حفظ آموزش علمی مرتبط،

تمرکز بر آشنایی آموزش بزرگسالان با دستاوردهای علم و بهترین شیوه ها در زمینه آموزش کودکان پیش دبستانی.

اشکال اصلی آموزش عبارتند از: کنفرانس ها، جلسات والدین (مهدکودک عمومی، گروهی)، والدین و خواندن های آموزشی. برنامه های آموزشی والدین بر اساس اصول زیر تدوین و اجرا می شود:

هدفمندی - جهت گیری به سمت اهداف و وظایف اولویت دار

تحصیلات والدین؛

هدف گذاری - با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی والدین؛

دسترسی - با در نظر گرفتن امکانات والدین برای تسلط بر مواد آموزشی ارائه شده توسط برنامه.

فردی سازی - تغییر محتوا، روش های تدریس و سرعت تسلط بر برنامه بسته به سطح واقعی

دانش و مهارت والدین؛

مشارکت ذینفعان (معلمان و والدین) در شروع، بحث و تصمیم گیری در مورد محتوا

برنامه های آموزشی و تنظیمات آن

اشکال اصلی آموزش والدین: سخنرانی ها، سمینارها

کلاس های کارشناسی ارشد . کلاس کارشناسی ارشد فرم ویژه ای از ارائه یک متخصص از مهارت های حرفه ای خود به منظور جلب توجه والدین است. مسائل موضوعیتربیت فرزندان و راه حل آنها خود والدینی که در این زمینه ها کار می کنند ممکن است چنین متخصصانی باشند. اهمیت زیادی در تهیه کلاس کارشناسی ارشد به روش های عملی و بصری داده می شود. کلاس کارشناسی ارشد می تواند توسط کارکنان مهد کودک، والدین، کارشناسان دعوت شده برگزار شود.

فعالیت های مشترک معلمان، والدین، کودکان

هدف تعیین کننده فعالیت های مشترک مختلف در سه گانه «معلمان-والدین-کودکان»، ارضای نه تنها آرزوها و نیازهای اساسی کودک، بلکه خواسته ها و نیازهای والدین و معلمان است. فعالیت‌های مشترک مربیان را می‌توان در انواع مختلف سنتی و نوآورانه سازمان‌دهی کرد (تبلیغات، شب‌های موسیقی و شعر، بازدید خانوادگی از برنامه‌های اشتراک خانواده که توسط مؤسسات فرهنگی و هنری سازمان‌دهی می‌شود، بنا به درخواست مهدکودک؛ اتاق نشیمن خانوادگی، جشنواره‌ها، باشگاه های خانوادگی، شب های پرسش و پاسخ، تعطیلات (از جمله خانوادگی)، پیاده روی، گشت و گذار، فعالیت های پروژه، تئاتر خانوادگی).

تعطیلات خانوادگی سنتی برای مهد کودک هستند

تعطیلات کودکان اختصاص داده شده به رویدادهای مهمدر زندگی

کشورها. شکل جدید، واقعی ساختن مشترک کودکان و بزرگ کردن بزرگسالان، تعطیلات خانوادگی در مهدکودک است.

تعطیلات خانوادگی در مهد کودک یک روز ویژه است که معلمان و خانواده های دانش آموزان را به مناسبت یک رویداد متحد می کند.

مهم ترین تعطیلات خانوادگی برای خانواده هایی با فرزندان خردسال

سن، زیرا نوزادان زیر 3 سال احساس بهتری دارند

در جشن کنار آنها پدر و مادرشان هستند.

اشتراک خانوادگی . یک فرصت عالی برای ملاقات با هنر می تواند توسط یک مهدکودک و شرکای آن - موسسات هنری و فرهنگی، سازماندهی یک نشست با هنر پیش از فرهنگ و هنر، به درخواست مهدکودک در اختیار خانواده قرار گیرد. سالن های خانوادگی، جشنواره ها، کلوپ های خانوادگی، شب های پرسش و پاسخ، تعطیلات (از جمله تعطیلات خانوادگی)، پیاده روی، گشت و گذار، فعالیت های پروژه، تئاتر خانوادگی).

تقویم خانوادگی ایده های جالب برای پروژه ها به لطف تقویم خانوادگی متولد می شوند، که می تواند به والدین کمک کند تا برنامه ریزی فعالیت های خود را بیاموزند و زمانی را برای تعامل و ارتباط با کودک بیابند. تقویم خانواده می‌تواند از دو بخش به هم پیوسته و متقابل تشکیل شده باشد: یکی از آن‌ها یک تقویم ثابت همراه است که توسط مهدکودک برای همه خانواده‌های دانش‌آموزان ارائه می‌شود. دوم متغیر است که توسط هر خانواده در منطق نیازها و سنت های خود طراحی شده است.

تقویم خانوادگی به والدین و پدربزرگ ها و مادربزرگ ها ایده هایی برای فعالیت های مشترک آینده در خانواده و مهد کودک می دهد.

طرح تعامل با والدین در پیوست 4 منعکس شده است.

اطلاعات مربوط به خانواده دانش آموزان در برنامه منعکس شده است

3. بخش سازمانی

3.1. برنامه و برنامه روزانه

یک برنامه روزانه انعطاف پذیر در مهدکودک ایجاد شده است، با در نظر گرفتن قابلیت های روانی فیزیولوژیکی مرتبط با سن کودکان، علایق و نیازهای آنها، و اطمینان از ارتباط فعالیت های برنامه ریزی شده با زندگی روزمرهکودکان در مهدکودک با در نظر گرفتن شرایط آب و هوایی، برنامه کاری شامل یک رژیم روزانه در دوره های گرم و سرد سال می باشد. بر خلاف فصل زمستان، دوره تفریحی تابستانی باعث افزایش زمان صرف شده توسط کودکان برای پیاده روی می شود. پیاده روی 2 بار در روز برگزار می شود: در نیمه اول روز - قبل از ناهار و در نیمه دوم - قبل از رفتن بچه ها به خانه. زمانی که دمای هوا زیر 15- درجه سانتی گراد باشد و سرعت باد بیش از 7 متر بر ثانیه باشد، مدت زمان پیاده روی کاهش می یابد. زمانی که دمای هوا زیر 18- درجه سانتیگراد و سرعت باد بیش از 10 متر بر ثانیه باشد، پیاده روی انجام نمی شود. در حین پیاده روی با کودکان، بازی انجام می شود و تمرین فیزیکی. بازی های در فضای باز در پایان پیاده روی قبل از بازگشت کودکان به موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می شود. خواب در روز 2.5 ساعت در نظر گرفته شده است. فعالیت مستقل کودکان حداقل 3-4 ساعت در روز طول می کشد.

حداکثر بار آموزشی مجاز هفتگی 10 درس می باشد. کلاس هایی که نیازمند افزایش فعالیت شناختی و استرس روانی کودکان است در نیمه اول روز و در روزهای بالاترین ظرفیت کاری کودکان (چهارشنبه، پنجشنبه) برگزار می شود. برای جلوگیری از خستگی در کودکان، چنین فعالیت هایی با تربیت بدنی، کلاس های موسیقی ترکیب می شود.

روال روزانه با محاسبه 10.5 ساعت اقامت کودکان در مهدکودک با یک هفته کاری پنج روزه تدوین شده و در برنامه منعکس شده است.

سازماندهی زندگی و روال روزانه گروه (دوره سرد) در برنامه منعکس شده است.

سازماندهی زندگی و روال روزانه گروه (دوره گرم) در برنامه منعکس شده است.

3.2. برنامه ریزی فعالیت های آموزشی

فعالیت های آموزشی سازماندهی می شود: 2 درس در روز به مدت 10 دقیقه. یک عنصر اجباری هر درس یک دقیقه فیزیکی است که به شما امکان می دهد استراحت کنید، استرس عضلانی و ذهنی را از بین ببرید. کلاس های با کودکان، بر اساس فعالیت بازی، بسته به محتوای برنامه، به صورت پیشانی، در زیر گروه ها، به صورت جداگانه انجام می شود.

فهرست انواع اصلی فعالیت های آموزشی سازمان یافته

برنامه فعالیت های آموزشی مستمر در برنامه منعکس شده است.

برنامه ریزی موضوعی جامع کار با کودکان خردسال (2-3 ساله) در برنامه منعکس شده است.

فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت در برنامه منعکس شده است.

3.3. فعالیت های سلامتی

فعالیت حرکتی و روش های سخت شدن و بهداشتی در لحظات رژیم
ورزش صبحگاهی	روزانه
صورتجلسه تربیت بدنی	روزانه 2-3 دقیقه
مجموعه ای از مراحل سخت شدن: حمام هوای کنتراست؛	روزانه بعد از چرت.
- پابرهنه راه رفتن؛	در طول تابستان
- لباس سبک برای کودکان؛	در طول روز
رویه های بهداشتی	روزانه
پیاده روی می کند	روزانه
ویتامین درمانی	دوره 2 بار در سال. با راهنمایی پرستار انجام شد.
تهویه اتاق	روزانه در تمام گروه ها در غیاب کودکان در اتاق، مطابق با برنامه تهویه.
فیتونسیدوتراپی (پیاز، سیر)	در تمام گروه ها در طول اپیدمی آنفولانزا، عفونت در گروه انجام می شود)

3.4. ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی- فضایی

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در گروه سنی اولیه، اجرای حداکثری برنامه را تضمین می کند. مواد، تجهیزات و موجودی برای رشد کودکان خردسال:

• با ویژگی های سنین پایین مطابقت دارد.
• حفاظت و ارتقای سلامت؛
• ویژگی های رشدی کودکان را در نظر می گیرد.

لجستیک

دستگاه ضبط،

پروژکتور چند رسانه ای،

سه پایه،

لیست پر کردن مراکز کوچک در برنامه منعکس شده است

3.5. پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی فرآیند آموزشی

- برنامه آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" / ویرایش شده توسط N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva. - M.: Mosaic-Synthesis، 2010. شغل مجتمع طبق برنامه "از تولد تا مدرسه ، ویرایش شده توسط N.E. Veraksa Volgograd 2011. - برنامه "عزیزم »

رشد فیزیکی

- "توسعه و آموزش کودکان خردسال در موسسات آموزشی پیش دبستانی" Comp. E.S. Demina.-M.: TC Sphere، 2006 - "تربیت بدنی برای کودکان" E.A. Sinkevich, T.V. بلشوا - سن پترزبورگ: مطبوعات کودکی، 2000. - "بازی های حرکتی و تمرینات بازی برای کودکان سال سوم زندگی" M.F. Litvinova-M.: Linka-press، 2005.

توسعه شناختی

- "کلاس های بازی با کودکان 1 تا 3 ساله" M.D. Makhaneva، S.V. Reshchikov - M.: TC Sphere، 2006 - "معرفی نوزاد به دنیای خارج" L.N. پاولوا - م.، روشنگری، 1986 - "کلاس های پیچیده در I گروه نوجوانان» T.M. Bondarenko، Voronezh، ChP. Lakotsenin S.S.، 2008 - "شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی در کودکان خردسال" O.E. گروموا - M.: TC Sphere، 2005 - "آشنایی کودکان خردسال با طبیعت: فعالیت ها، مشاهدات، اوقات فراغت، سرگرمی" T.N. زنینا - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2006. - "بازی ها و فعالیت های آموزشی با کودکان خردسال: راهنمای مربیان مهدکودک". E.V. Zvorygina، S.L. Novoselova - M.: روشنگری، 1985. - «تربیت و رشد کودکان خردسال». G.M. Lyamina-M: روشنگری - "کلاس های آموزش حسی با کودکان خردسال: کتابی برای مربیان مهدکودک." E.G Pilyugina - M.: آموزش، 1983

رشد گفتار

- "ژیمناستیک انگشت برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی" E.S. Anischenkova - M.: AST ASTrel، 2007. - "کلاس های پیچیده در گروه اول" T.M. Bondarenko، Voronezh، PE Lakotsenin S.S.، 2008. V.V. Gerbova "کلاسهای توسعه گفتار در اولین گروه خردسال مهد کودک: راهنمای مربیان مهد کودک. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. -م.: روشنگری، 1986.

توسعه اجتماعی و ارتباطی

- "گام های کوچک به دنیای بزرگ دانش" توسط I.P. آفاناسیف - سن پترزبورگ، کودکی - مطبوعات، 2004 - "تمرینات تقلیدی صدا برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel، 2008. - "سرگرمی برای بچه ها" M.Yu. Kartushina - M.: Sphere، 2006. - "کلاس های بازی با کودکان 1 تا 3 ساله" (راهنمای معلمان و والدین) M., SC Sphere, 2010. - "تربیت اجتماعی و اخلاقی کودکان 2 تا 5 سال" N.V. میکلیاوا، یو.و. میکلیاوا، ام.، آیریس-پرس، 2009 - «معرفی نوزاد به دنیای بیرون». L.N. Pavlova -M.: روشنگری، 1987.

توسعه هنری و زیبایی شناختی

- "Top-clap, kids" A.I. Burenina-SPb، 2001 - "نقاشی با کودکان خردسال" (1-3 ساله) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005 - "کاربرد با کودکان خردسال" (1-3 ساله) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006 - "کف های رنگی" توسط I. A. Lykov - M .; LLC "Karapuz - Didaktika"، 2008

3.6. کتابشناسی - فهرست کتب:

1. قانون فدرال شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، 2013.
2. کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، 1989.
3. اعلامیه جهانی برای بقا، حمایت و توسعه کودکان، 1990.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) به تاریخ 17 اکتبر 2013

شماره 1155 "در مورد تصویب فدرال استاندارد دولتیآموزش پیش دبستانی" (اجرا شد:

1. الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی ساعات کار سازمان های آموزشی پیش دبستانی. SanPiN 2.4.1.3049-13"، تایید شده با فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. دستور مورخ 30 اوت 2013 شماره 1014 "در مورد تصویب شیوه نامه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزش عمومی پایه، برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی."
3. برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva. - م. موزاییک - سنتز، 2015.
4. صندوق کودکان سازمان ملل متحد یونیسف. اعلامیه حقوق کودک، 1959.
5. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.
6. برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی - دستورالعمل ها I.L. Parshukova.
7. مجله علمی و کاربردی "مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" شماره 1، 1393،