برنامه های کاری برای کودکان خردسال پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی

برنامه کاری گروه سنی اولیه برای سال 2018-2019.

1. بخش هدف:

1.1 یادداشت توضیحی.

1.2.هدف و اهداف برنامه کاری.

1.3.اصول و رویکردهای شکل گیری برنامه کاری.

1.4 ویژگی های مهم برای توسعه و اجرای برنامه کاری. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه (اقلیمی، جمعیتی، ملی - فرهنگی و غیره).

1.5. سن و ویژگی های فردی کودکان خردسال.

1.6 نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه.

2. بخش محتوا:

2.2. برنامه درسی برای اجرای برنامه در گروه سنی اولیه.

2.3. اشکال، روش ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه کاری در سنین پایین

2.4. تعامل با خانواده، جامعه.

2.5. برنامه ریزی کار با کودکان به صورت گروهی:

· برنامه سالانه کار با کودکان (تعطیلات، سرگرمی ...)؛

· مجتمع - برنامه ریزی موضوعی کار آموزشی با کودکان خردسال.

اشکال سازمان فعالیت های آموزشیبر اساس حوزه آموزشی؛

· الگوی سازماندهی فعالیت های مشترک مربی با دانش آموزان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

3. بخش سازمانی

3.1. ثبت محیط موضوعی- فضایی.

3.2. رژیم روز (برنامه کلاس ها، رژیم حرکتی، طرح سختی برای کودکان).

3.3 فهرست ادبیات روش شناختی که اجرای فعالیت های آموزشی را در سنین پایین ارائه می دهد.

برنامه های کاربردی:

1. برنامه ریزی دیدگاهی- موضوعی فعالیت های آموزشی با کودکان.

2. کارت برای ارزیابی رشد فردی کودکان.

1. بخش هدف.

1.1 یادداشت توضیحی

برنامه کاری برای رشد کودکان خردسال (از این پس برنامه نامیده می شود) مطابق با برنامه آموزش عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" تهیه شده است که بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تهیه شده است. (فرمان شماره 1155 مورخ 17 اکتبر 2013) و برای استفاده در سازمان های آموزشی پیش دبستانی برای تشکیل برنامه های آموزشی پایه (OOP DO) و برنامه اصلی آموزش عمومی یک مهدکودک مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. تحصیلات.

برنامه کاری محتوا و سازماندهی روند آموزشی گروه سنی اولیه موسسه آموزشی پیش دبستانی دولتی شهرداری مهد کودک شماره 5 را تعیین می کند.

این برنامه کاری مطابق با اسناد نظارتی زیر تدوین شده است:

· قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29/12/2012 شماره 273 - FZ

· دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 2013/08/30. شماره 1014 "در مورد تصویب آیین نامه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های اصلی آموزشی عمومی - برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی"

· SanPin 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی نحوه عملکرد سازمان های آموزشی پیش دبستانی"

· دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 10/17/2013. № 1155 "در مورد تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی" (FSES DO).

· منشور DOE.

برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی

تمرکز برنامه کاری

· روی رشد شخصیت کودک تمرکز کنید. اولویت برنامه تربیت فردی آزاد و با اعتماد به نفس با موقعیت زندگی فعال است، تلاش برای رویکرد خلاقانه به حل موقعیت های مختلف زندگی، داشتن نظر خود و توانایی دفاع از آن.

· جهت گیری میهن پرستانه برنامه. این برنامه توجه زیادی به پرورش احساسات میهن پرستانه در کودکان، عشق به وطن، غرور در دستاوردهای آن، اطمینان از اینکه روسیه یک کشور چند ملیتی بزرگ با گذشته قهرمانانه و آینده ای شاد است، دارد.

· تمرکز بر تربیت اخلاقی، حمایت از ارزش های سنتی. تقویت احترام به ارزش های سنتی، مانند عشق به والدین، احترام به بزرگترها، نگرش مراقبت نسبت به بچه ها، افراد مسن. شکل گیری ادراکات سنتی جنسیتی؛ در کودکان میل به پیروی از یک الگوی مثبت در اعمال خود را تقویت کنید.

· تمرکز بر آموزش بیشتر. این برنامه با هدف توسعه علاقه شناختی کودکان، تمایل به کسب دانش، انگیزه مثبت برای آموزش بیشتر در مدرسه، موسسه است. درک این نکته که همه مردم به تحصیل نیاز دارند. شکل گیری نگرش نسبت به آموزش به عنوان یکی از ارزش های پیشرو در زندگی.

· تمرکز بر حفظ و تقویت سلامت کودکان. یکی از وظایف اصلی تعیین شده توسط برنامه برای مربیان مراقبت از حفظ و تقویت سلامت کودکان، شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد سبک زندگی سالم در آنها، تربیت عادات مفید از جمله عادت به تغذیه سالم است. ، نیاز به فعالیت بدنی.

· بر در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک تمرکز کنید. این برنامه با هدف اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک است که با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان هم در امور سازماندهی زندگی (قرار دادن روال روزانه به ویژگی های فردی کودک و غیره) به دست می آید. و در اشکال و روش های تعامل با کودک (احترام به فردیت او، حساسیت به حالات عاطفی او، حمایت از عزت نفس او و غیره).

1.2.هدف و اهداف برنامه کاری.

اهداف اصلی برنامه کاری عبارتند از:

ایجاد شرایط مساعد برای زندگی تمام عیار کودک دوران پیش دبستانی،

تشکیل مبانی فرهنگ اساسی فرد،

رشد همه جانبه کیفیات روحی و جسمی متناسب با سن و ویژگی های فردی،

آمادگی برای زندگی در جامعه مدرن،

برای درس خواندن در مدرسه،

· تضمین امنیت جان یک کودک پیش دبستانی.

این اهداف در فرآیند انواع مختلف فعالیت های کودکان تحقق می یابد: بازی، ارتباط، کار، تحقیقات شناختی، تولیدی، موسیقی و هنری، خواندن.

برای دستیابی به اهداف برنامه، موارد زیر از اهمیت بالایی برخوردار است:

مراقبت از سلامتی، رفاه عاطفی و رشد همه جانبه به موقع هر کودک؛

ایجاد فضایی از نگرش انسانی و خیرخواهانه نسبت به همه دانش آموزان در گروه ها، که به آنها اجازه می دهد اجتماعی، مهربان، کنجکاو، فعال، تلاش برای استقلال و خلاقیت رشد کنند.

حداکثر استفاده از انواع فعالیت های کودکان؛ ادغام آنها به منظور افزایش کارایی فرآیند آموزشی؛

سازماندهی خلاق (خلاقیت) فرآیند آموزشی؛

تنوع استفاده از مواد آموزشی، اجازه رشد خلاقیت را مطابق با علایق و تمایلات هر کودک می دهد.

نگرش محترمانه به نتایج خلاقیت کودکان؛

وحدت رویکردها برای تربیت فرزندان در محیط های پیش دبستانی و خانواده.

رعایت تداوم در کار مهدکودک و دبستان، به دور از بار ذهنی و جسمی در محتوای آموزش کودک در سنین پیش دبستانی، اطمینان از عدم فشار از تدریس موضوع.

در این برنامه توجه ویژه ای به رشد شخصیت کودک، حفظ و تقویت سلامت کودکان و همچنین تربیت ویژگی هایی در کودکان پیش دبستانی می شود:

وطن پرستی؛

موقعیت زندگی فعال؛

رویکرد خلاقانه برای حل موقعیت های مختلف زندگی؛

احترام به ارزش های سنتی

1.3.اصول و رویکردهای شکل گیری برنامه کاری.

مطابق با اصل آموزش رشدی است که هدف آن رشد کودک است.

ترکیبی از اصول توجیه علمی و کاربرد عملی (محتوای برنامه با مفاد اصلی روانشناسی رشد و آموزش پیش دبستانی مطابقت دارد و همانطور که تجربه نشان می دهد می توان با موفقیت در تمرین انبوه آموزش پیش دبستانی اجرا کرد).

معیارهای کامل بودن، ضرورت و کفایت را برآورده می کند (اجازه می دهد اهداف و مقاصد تعیین شده را با استفاده از "حداقل" معقول مطالب حل کند).

وحدت اهداف و اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی را تضمین می کند، که در طول اجرای آن، چنین ویژگی هایی شکل می گیرد که در رشد کودکان پیش دبستانی کلیدی است.

این با در نظر گرفتن اصل ادغام مناطق آموزشی مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های کودکان، ویژگی ها و قابلیت های مناطق آموزشی ساخته شده است.

بر اساس یک اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی؛

حل وظایف آموزشی برنامه در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان و فعالیت مستقل پیش دبستانی ها را نه تنها در چارچوب فعالیت های آموزشی به طور مستقیم، بلکه در لحظات رژیم مطابق با ویژگی های آموزش پیش دبستانی فراهم می کند.

این شامل ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس اشکال مناسب سن کار با کودکان است. شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی و نوع اصلی فعالیت آنها بازی است.

امکان تغییر فرآیند آموزشی بسته به ویژگی های منطقه ای را فراهم می کند.

با توجه به رعایت تداوم بین تمام گروه های سنی پیش دبستانی و بین مهد کودک و دبستان ساخته شده است.

1.4 ویژگی های مهم برای توسعه و اجرای برنامه کاری. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه سنی اولیه (اقلیمی، جمعیتی، ملی - فرهنگی و غیره)

1) ویژگی های جمعیتی:

تجزیه و تحلیل وضعیت اجتماعی خانواده ها نشان داد که در گروه سنی اولیه، فرزندان کامل تربیت می شوند (11 خانواده 95 درصد، از خانواده های ناقص (1 خانواده 5 درصد). ترکیب اصلی والدین با درآمد متوسط ​​و بالاتر است 9 ساعت -46٪ و حرفه ای ویژه متوسطه (11 ساعت. - 36٪)، بدون تحصیل - (2 ساعت. 18٪)

2) ویژگی های ملی و فرهنگی:

ترکیب قومی دانش آموزان این گروه: روس و یک داغستانی، گروه اصلی کودکان خانواده های روسی زبان هستند. آموزش و پرورش در موسسه آموزشی پیش دبستانی به زبان روسی انجام می شود.

گروه اصلی دانش آموزان در شرایط روستا زندگی می کنند.

اجرای مولفه منطقه ای از طریق آشنایی با ویژگی های ملی و فرهنگی منطقه انجام می شود. کودک با آشنایی با سرزمین مادری، دیدنی های آن، می آموزد که از خود آگاه باشد، در یک دوره زمانی خاص، در شرایط قومی-فرهنگی خاصی زندگی کند. این اطلاعات از طریق پیاده روی هدفمند، گفتگوها، پروژه ها تحقق می یابد.

3) ویژگی های اقلیمی:

هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، ویژگی های آب و هوایی منطقه مورد توجه قرار می گیرد. منطقه ولگوگراد - منطقه پایین ولگا: زمان شروع و پایان برخی از پدیده های فصلی (ریزش برگ، ذوب برف و غیره) و شدت دوره آنها. ترکیب گیاهان و جانوران؛ مدت زمان نور روز؛ شرایط آب و هوایی و غیره

زمان شروع و پایان برخی از پدیده های فصلی (ریزش برگ، آب شدن برف و غیره) و شدت سیر آنها. ترکیب گیاهان و جانوران؛ مدت زمان نور روز؛ شرایط آب و هوایی و غیره

ویژگی های اصلی آب و هوا، زمستان های سرد و تابستان های گرم و خشک است.

رژیم روزانه این گروه شامل ژیمناستیک نیروبخش، تمرینات پیشگیری از صافی کف پا و تمرینات تنفسی هر روز است. در فصل سرد، اقامت کودکان در هوای آزاد طولانی می شود. در فصل گرم، فعالیت های کودکان عمدتاً در هوای آزاد سازماندهی می شود.

بر اساس ویژگی های اقلیمی منطقه، برنامه ریزی فرآیند آموزشی مطابق با تخصیص دو دوره تنظیم می شود:

1. دوره سرد: سال تحصیلی (سپتامبر تا اردیبهشت، برنامه روزانه و برنامه فعالیت های آموزشی مشخص می شود.

2-دوره گرم (ژوئن-اوت، که رژیم روز متفاوتی برای آن ترسیم شده است)

1.5. ویژگی های سنی رشد کودکان 1.6-3 ساله (گروه سنی اولیه)ببینید: از تولد تا مدرسه. برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی / ویرایش. N. Ye. Veraky، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. مسکو: Mosaika-Sintez، 20102 ص 223-225.

کودکان در این سن با عدم آگاهی از انگیزه ها، تکانشگری و وابستگی احساسات و تمایلات به موقعیت مشخص می شوند. کودکان به راحتی تحت تأثیر وضعیت عاطفی همسالان خود قرار می گیرند. با این حال، در طول این دوره آغاز می شود

خودسری رفتار نیز شکل می گیرد که به دلیل توسعه اعمال و گفتار ابزاری است. کودکان احساس غرور و شرم می کنند و عناصر خودآگاهی مرتبط با همذات پنداری با نام و جنسیت شروع به شکل گیری می کنند. سن اولیه در یک بحران سه ساله به پایان می رسد. کودک از خود به عنوان فردی جدا و متفاوت از بزرگسالان آگاه است. او تصویری از I شکل می دهد. یک بحران اغلب با تعدادی از تظاهرات منفی همراه است:

منفی گرایی، لجبازی، نقض ارتباط با یک بزرگسال و غیره. بحران می تواند از چند ماه تا دو سال طول بکشد.

حل اهداف و اهداف آموزش ذکر شده در برنامه فقط با تأثیر هدفمند معلم بر کودک از اولین روزهای اقامت او در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی امکان پذیر است. "سطح رشد عمومی که کودک به آن دست می یابد و میزان قدرت ویژگی های اخلاقی به دست آمده توسط او به مهارت آموزشی هر مربی، فرهنگ و عشق او به کودکان بستگی دارد. با توجه به سلامت و تربیت همه جانبه کودکان، مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی همراه با خانواده باید تلاش کنند تا کودکی شادهر کودکی."

هدف سازماندهی فرآیند آموزشی با کودکان 2-3 ساله (گروه سنی اولیه) در مناطق آموزشی است:

رشد فیزیکی؛

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

رشد گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی.

در طول هفته، انواع کارهای پیچیده انجام می شود که ترتیب آن معلمان با تمرکز بر شکل جدولی ارائه شده است.

1.6 نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ویژگی های دوران کودکی پیش دبستانی و ویژگی های سیستمی آموزش پیش دبستانی، نیاز به دستاوردهای آموزشی خاص از یک کودک پیش دبستانی را غیرقانونی می کند. بنابراین، نتایج تسلط بر برنامه در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه می شود و نشان دهنده ویژگی های سنی دستاوردهای احتمالی کودک تا پایان دوره پیش دبستانی است. دستورالعمل های هدف برای آموزش پیش دبستانی، ارائه شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، باید به عنوان ویژگی های سنی اجتماعی و هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در نظر گرفته شود. این دستورالعملی برای معلمان و والدین است که جهت فعالیت های آموزشی بزرگسالان را نشان می دهد.

اهداف آموزش دوران کودکی

کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و فعالانه با آنها رفتار می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، به دنبال این است که در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.

از اقدامات خاص و فرهنگی ثابت استفاده می کند، هدف اشیاء روزمره (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس است. تلاش برای نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی. مهارت های آراستگی را نشان می دهد.

نگرش منفی نسبت به بی ادبی، طمع نشان می دهد.

قوانین ادب ابتدایی را رعایت می کند (به تنهایی یا با یادآوری می گوید: "متشکرم"، "سلام"، "خداحافظ"، "شب بخیر" (در یک خانواده، در یک گروه)؛ درک اولیه از قوانین ابتدایی رفتار در مهدکودک، خانه، خیابان دارد و سعی می کند آنها را رعایت کند.

صاحب گفتار فعال موجود در ارتباطات است. می تواند به سؤالات و درخواست ها پاسخ دهد، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند. گفتار به وسیله ای تمام عیار برای ارتباط با سایر کودکان تبدیل می شود. برای برقراری ارتباط با بزرگسالان تلاش می کند و فعالانه از آنها در حرکات و اعمال تقلید می کند. به نظر می رسد

بازی هایی که در آن کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند. از نظر احساسی به بازی پیشنهاد شده توسط بزرگسالان پاسخ می دهد، وظیفه بازی را می پذیرد.

به همسالان علاقه نشان می دهد؛ اعمال آنها را مشاهده و تقلید می کند. می داند چگونه در کنار همسالان خود بدون مزاحمت بازی کند. به بازی گروهی کوچک با هم علاقه نشان می دهد.

به دنیای طبیعی اطراف علاقه نشان می دهد، با علاقه در مشاهدات فصلی شرکت می کند.

به شعر، آهنگ ها و افسانه ها علاقه نشان می دهد، به تصاویر نگاه می کند، به دنبال حرکت به سمت موسیقی است. از نظر احساسی به آثار مختلف فرهنگی و هنری پاسخ می دهد.

با درک، کنش های شخصیت های تئاتر عروسکی را دنبال می کند. تمایل به شرکت در بازی های نمایشی و نقش آفرینی را نشان می دهد.

به فعالیت های تولیدی (نقاشی، مدل سازی، طراحی، کاربرد) علاقه نشان می دهد.

کودک مهارت های حرکتی بزرگی را توسعه داده است، او به دنبال تسلط بر انواع حرکات (دویدن، بالا رفتن، قدم زدن و غیره) است. با علاقه در بازی های فضای باز با محتوای ساده، حرکات ساده شرکت می کند.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (FSES)، هنگام اجرای برنامه، ما رشد فردی کودکان را ارزیابی می کنیم. چنین ارزیابی توسط یک کارمند آموزشی در چارچوب تشخیص آموزشی انجام می شود (ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی، همراه با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و زیربنای برنامه ریزی بعدی آنها). ارزیابی بر اساس اصول زیر:

· بر اساس رفتار واقعی کودک ساخته شده است، نه بر اساس نتیجه انجام وظایف خاص. اطلاعات از طریق مشاهده مستقیم رفتار کودک ثبت می شود. معلم نتایج مشاهده را در محیط طبیعی دریافت می کند (در موقعیت های بازی، در لحظات رژیم، در روند فعالیت های آموزشی سازمان یافته).

· والدین وقتی به دنبال پاسخ برای هر سؤالی هستند، شریک معلم هستند.

شکل ارزیابی مشاهده فعالیت کودک در دوره های مختلف اقامت در موسسه آموزشی پیش دبستانی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت کودکان و آزمون های آموزشی ویژه ای است که توسط معلم سازماندهی شده است.

2. بخش محتوا:

محتوای کار روانشناختی و تربیتی با کودکان 2-3 ساله در زمینه های آموزشی: "رشد اجتماعی و ارتباطی"، "رشد شناختی"، "رشد گفتار"، "رشد هنری و زیبایی شناختی"، "رشد جسمانی" و تمرکز بر روی توسعه متنوع کودکان پیش دبستانی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها. وظایف کار روانشناختی و آموزشی در مورد شکل گیری ویژگی های جسمی، فکری و شخصی کودکان به صورت یکپارچه در دوره تسلط بر همه زمینه های آموزشی، همراه با وظایفی که منعکس کننده ویژگی های هر حوزه آموزشی است، با حمایت روانی اجباری حل می شود.

در فعالیت آموزشی مستقیم، بلکه در زمان رژیم - هم در فعالیت مشترک بزرگسالان و کودکان و هم در فعالیت مستقل کودکان پیش دبستانی.

حوزه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی"

توسعه اجتماعی و ارتباطی با هدف جذب هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی است. توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اقدامات خود؛ توسعه اجتماعی و

هوش هیجانی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، ایجاد آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان، شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان سازمان. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛ شکل گیری پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت "

اجتماعی شدن، توسعه ارتباطات، تربیت اخلاقی. جذب هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه ، پرورش خصوصیات اخلاقی و اخلاقی کودک ، شکل گیری توانایی ارزیابی صحیح اقدامات خود و اقدامات همسالان خود. توسعه ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان، رشد هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، نگرش محترمانه و خیرخواهانه نسبت به دیگران، شکل گیری آمادگی کودکان برای فعالیت های مشترک، رشد توانایی مذاکره، حل مستقل تعارضات. با همسالان

سلف سرویس، استقلال، آموزش کار. توسعه مهارت های سلف سرویس؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اقدامات خود. پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع کار و خلاقیت پرورش نگرش مثبت به کار میل به کار پرورش نگرش ارزشی نسبت به کار خود، کار دیگران و نتایج آن. شکل گیری توانایی اتخاذ نگرش مسئولانه نسبت به کار محول شده (توانایی و تمایل به پایان کار، تمایل به انجام آن به خوبی) شکل گیری ایده های اولیه در مورد کار بزرگسالان، نقش آن در جامعه و زندگی هر فرد

تشکیل پایه های امنیت. شکل گیری ایده های اولیه در مورد رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت. پرورش نگرش آگاهانه نسبت به اجرای قوانین ایمنی.

شکل گیری نگرش محتاطانه و محتاطانه نسبت به موقعیت های بالقوه خطرناک برای انسان و دنیای طبیعی اطراف.

شکل گیری ایده هایی در مورد برخی از موقعیت های خطرناک معمولی و نحوه رفتار در آنها.

شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد قوانین ایمنی راه. پرورش نگرش آگاهانه نسبت به لزوم رعایت این قوانین.

توسعه ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان، رشد هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی، نگرش محترمانه و خیرخواهانه نسبت به دیگران، شکل گیری آمادگی کودکان برای فعالیت های مشترک، رشد توانایی مذاکره، حل مستقل تعارضات. با همسالان

کودک در خانواده و جامعه. ایجاد تصویری از خود، نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان. شکل گیری جنسیت، وابستگی خانوادگی.

سلف سرویس، استقلال، آموزش کار. توسعه مهارت های سلف سرویس؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اقدامات خود. پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع کار و خلاقیت پرورش نگرش مثبت به کار میل به کار پرورش نگرش ارزشی نسبت به کار خود، کار دیگران و نتایج آن. شکل گیری توانایی اتخاذ نگرش مسئولانه نسبت به کار محول شده (توانایی و تمایل برای به پایان رساندن موضوع، تمایل به انجام آن به خوبی).

حوزه آموزشی "توسعه شناختی"

رشد شناختی شامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، ماده، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، تعداد، جزء و کل). ، مکان و زمان، حرکت و استراحت، علل و معلول ها و غیره) درباره میهن کوچک و میهن،

ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی و فرهنگی مردم ما، در مورد سنت ها و تعطیلات ملی، در مورد سیاره زمین به عنوان خانه مشترک مردم، در مورد ویژگی های طبیعت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.

اهداف و مقاصد اصلی:

توسعه فعالیت های شناختی و پژوهشی... توسعه علایق شناختی کودکان، گسترش تجربه جهت گیری در محیط، رشد حسی، رشد کنجکاوی و انگیزه شناختی؛ شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء جهان اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، علل و اثرات و غیره).

توسعه ادراک، توجه، حافظه، مشاهده، توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن ویژگی ها، علائم اساسی اشیاء و پدیده های دنیای اطراف. توانایی برقراری ساده ترین ارتباطات بین اشیا و پدیده ها، ایجاد ساده ترین تعمیم ها.

مقدمه ای بر ارزش های اجتماعی-فرهنگی... آشنایی با دنیای اجتماعی اطراف، وسعت بخشیدن به افق دید کودکان، شکل گیری تصویری کل نگر از جهان. شکل گیری ایده های اولیه در مورد میهن کوچک و میهن، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی و فرهنگی مردم ما، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی.

شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد سیاره زمین به عنوان خانه مشترک مردم، در مورد تنوع کشورها و مردمان جهان.

شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی... شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی، ایده های اولیه در مورد ویژگی های اساسی و روابط اشیاء دنیای اطراف: شکل، رنگ، اندازه، کمیت، تعداد، جزء و کل، فضا و زمان.

آشنایی با دنیای طبیعی... آشنایی با طبیعت و پدیده های طبیعی. توسعه توانایی ایجاد روابط علی بین پدیده های طبیعی. شکل گیری ایده های اولیه در مورد تنوع طبیعی سیاره زمین. شکل گیری مفاهیم اولیه اکولوژیکی. شکل گیری این درک که یک فرد بخشی از طبیعت است، باید آن را حفظ، محافظت و محافظت کند، همه چیز در طبیعت به هم مرتبط است، زندگی انسان روی زمین تا حد زیادی به محیط زیست بستگی دارد. آموزش توانایی رفتار صحیح در طبیعت. افزایش عشق به طبیعت، میل به محافظت از آن.

توسعه فعالیت های شناختی و پژوهشی.فعالیت های پژوهشی شناختی. برای آشنایی کودکان با روش های کلی مطالعه اشیاء مختلف زندگی اطراف. کنجکاوی را تحریک کنید. کودکان را در فعالیت های شناختی عملی مشترک با ماهیت تجربی با بزرگسالان قرار دهید.

رشد حسی به کار برای غنی سازی تجربه حسی مستقیم کودکان ادامه دهید انواع مختلففعالیت، به تدریج شامل انواع ادراک می شود. کمک به بازرسی اشیاء، برجسته کردن رنگ، اندازه، شکل آنها. تشویق به گنجاندن حرکات دست روی یک شی در فرآیند شناخت آن (بخش هایی از شی را با دستان خود دایره کنید، آنها را نوازش کنید و غیره).

بازی های آموزشی... تجربه حسی کودکان را در بازی با مواد آموزشی غنی کنید (اهرام (برجک) از 5-8 حلقه در اندازه های مختلف؛ "موزاییک هندسی" (دایره، مثلث، مربع، مستطیل)؛ تصاویر برش (از 2-4 قسمت)، مکعب های تاشو ( 4 -6 عدد)، و غیره)؛ توسعه مهارت های تحلیلی (توانایی مقایسه، ارتباط، گروه بندی، تعیین هویت و تفاوت اشیاء همگن با توجه به یکی از ویژگی های حسی - رنگ، شکل، اندازه). انجام بازی های آموزشی برای توسعه توجه و حافظه ("چیست چیست" رفته؟، و غیره)؛ تمایز شنوایی ("چه صداهایی؟"، و غیره)؛ احساسات لمسی، تفاوت دما ("کیسه شگفت انگیز"، "گرم - سرد"، "سبک - سنگین" و غیره)؛ مهارت های حرکتی خوب دست (اسباب بازی های دکمه دار، قلاب، زیپ، توری و غیره).

مقدمه ای بر ارزش های فرهنگی-اجتماعی.نام شهر (روستای) محل زندگی کودکان را به کودکان یادآوری کنید. علاقه به کار بزرگسالان نزدیک را برانگیخت. تشویق به شناسایی و نامگذاری برخی از اقدامات کارگری (دستیار

معلم ظرف ها را می شست، اتاق را تمیز می کند، غذا می آورد، حوله ها را عوض می کند و غیره). گفتن به بزرگسالان برای سخت کوشی به آنها کمک می کند تا فعالیت های کاری را با موفقیت انجام دهند.

شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی.

تعداد. کودکان را در تشکیل گروه هایی از اشیاء مشابه مشارکت دهید. یاد بگیرید که بین تعداد اشیاء (یک تا چند) تمایز قائل شوید.

بزرگی. برای جلب توجه کودکان به اشیاء با اندازه های متضاد و تعیین آنها در گفتار (یک خانه بزرگ - یک خانه کوچک فرما، یک ماتریوشکای بزرگ - یک ماتریوشکای کوچک، یک توپ بزرگ - یک توپ کوچک و غیره). یادگیری تشخیص اشیاء توسط آنها را شکل دهید و نام ببرید (مکعب، آجر، توپ و غیره).

جهت گیری در فضا. به جمع آوری تجربه توسعه عملی فضای اطراف (محل گروه و سایت مهد کودک) در کودکان ادامه دهید.

تجربه جهت گیری را در قسمت هایی از بدن خود (سر، صورت، بازوها، پاها، پشت) گسترش دهید.

آموزش پیروی از معلم در جهت خاصی.

آشنایی با دنیای طبیعی.

برانگیختن علاقه کودکان به اشیاء محیطی نزدیک: اسباب بازی، ظروف، لباس، کفش، مبلمان، وسایل نقلیه.

کودکان را تشویق کنید تا رنگ، اندازه اشیاء، موادی که از آن ساخته شده اند (کاغذ، چوب، پارچه، خاک رس) نام ببرند. اشیاء آشنا (کلاه، دستکش، کفش و غیره مختلف) را با هم مقایسه کنید، اشیاء را بر اساس هویت انتخاب کنید (همان مورد را پیدا کنید، یک جفت را بردارید)، آنها را بر اساس روش استفاده گروه بندی کنید (آنها از فنجان می نوشند و غیره). کاربردهای مختلف اقلام را گسترش دهید.

درک نیاز کودک به تسلط بر اعمال با اشیاء را ارتقا دهید. تمرین برای ایجاد شباهت ها و تفاوت های بین اشیایی که نام یکسان دارند (تیغه های شانه های یکسان؛ توپ قرمز - توپ آبی؛ مکعب بزرگ - مکعب کوچک). کودکان را تشویق کنید تا ویژگی های اشیاء را نام ببرند: بزرگ، کوچک، نرم،

کرکی و غیره. کمک به ظهور مفاهیم تعمیم در فرهنگ لغت کودکان (اسباب بازی، ظروف، لباس، کفش،

مبلمان و غیره).

حوزه آموزشی "توسعه گفتار"

"رشد گفتار شامل تسلط بر گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و فرهنگ است. غنی سازی واژگان فعال؛ توسعه گفتار محاوره ای و تک شناسی منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودک و نوجوان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. تشکیل فعالیت تحلیلی و ترکیبی صحیح به عنوان پیش نیاز آموزش سواد.

اهداف و مقاصد اصلی:

توسعه محیط گفتار ترویج توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی. به کودکان تکالیف مختلفی بدهید که به آنها فرصت برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان را می دهد ("به اتاق رختکن نگاه کنید و به من بگویید چه کسی آمده است" ، "از عمه اولیا مطلع شوید و به من بگویید ..." ، "به میتیا هشدار دهید . .. به میتیا چه گفتی؟ و او چه جوابی به تو داد؟"). برای اطمینان از اینکه در پایان سال سوم زندگی، گفتار به وسیله ای کامل برای ارتباط کودکان با یکدیگر تبدیل شده است. تصاویر، کتاب ها، اسباب بازی ها را برای معاینه مستقل به عنوان مواد بصری برای ارتباط کودکان با یکدیگر و با یکدیگر ارائه دهید. معلم. در مورد این اشیاء و همچنین در مورد رویدادهای جالب (مثلاً در مورد عادات و ترفندهای حیوانات خانگی) به کودکان بگویید. نشان دادن وضعیت افراد و حیوانات در تصاویر (شاد، غمگین و غیره).

تشکیل فرهنگ لغت. بر اساس گسترش جهت گیری کودکان در محیط نزدیک، درک گفتار را توسعه دهید و واژگان را فعال کنید. گفتار بزرگسالان را بدون پشتیبانی بصری درک کنید. توسعه توانایی کودکان در یافتن اشیاء با نام، رنگ، اندازه طبق دستورات شفاهی معلم ("یک گلدان مربا برای ماشنکا بیاورید"، "مداد قرمز بگیرید"، "آهنگی برای خرس کوچک بخوانید"). مکان آنها را صدا کنید ("قارچ در قفسه بالا، بالا"، "ایستاده در نزدیکی")؛ از اعمال مردم و حرکات حیوانات تقلید کنید ("نشان دهید چگونه از قوطی آبیاری آب دهید"، "مثل یک توله خرس راه بروید").

غنی سازی واژگان کودکان:

اسم هایی که نشان دهنده روسری هستند، لباس، کفش، ظروف، مبلمان، ملافه (پتو،

بالش، ملحفه، لباس خواب) وسیله نقلیه(ماشین، اتوبوس)، سبزیجات، میوه ها، حیوانات خانگی و آنها

توله ها؛

افعالی که بیانگر اعمال کار (شستن، شفا دادن، آب کردن)، اعمالی که از نظر معنی متضاد هستند (باز کردن - بستن، برداشتن - پوشیدن، برداشتن - گذاشتن)، اعمالی که روابط افراد را مشخص می کنند (کمک، پشیمانی، دادن، در آغوش گرفتن)، حالت عاطفی (گریه، خنده،

شاد باشید، آزرده شوید)

اسم های اسم اسباب بازی، وسایل بهداشت شخصی (حوله، مسواک، شانه، بینی

تعیین رنگ، اندازه، طعم، دمای اجسام (قرمز، آبی، شیرین، ترش، بزرگ، کوچک، سرد، گرم).

قیدها (نزدیک، دور، بالا، سریع، تاریک، ساکت، سرد، گرم، لغزنده) استفاده از کلمات آموخته شده را در گفتار مستقل کودکان ترویج دهید.

فرهنگ صوتی گفتار کودکان را در تلفظ متمایز حروف صدادار و صامت های مجزا (به استثنای صامت، خش خش و صامت)، در بازتولید صحیح آئوماتوپئا، کلمات و عبارات ساده (از 2 تا 4 کلمه) تمرین دهید. ، تنفس گفتاری، توجه شنوایی، توانایی استفاده (با تقلید) از ارتفاع و قدرت صدا ("بیدمشک، تقلا!"، "چه کسی آمد؟"، "چه کسی در می زند؟").

ساختار دستوری گفتار. یاد بگیرید اسامی و ضمایر را با افعال آشتی دهید، از افعال در زمان آینده و گذشته استفاده کنید، آنها را به صورت شخصی تغییر دهید، از حروف اضافه در گفتار (در، روی، در، برای، زیر) استفاده کنید. تمرین در استفاده از چند کلمه پرسشی (who, چه، کجا) و عبارات ساده متشکل از 2-4 کلمه ("گربه کوچولو، کجا رفتی؟").

گفتار منسجم به کودکان کمک کنید تا به ساده ترین سوالات ("چی؟"، "چه کسی؟"، "چه کاری انجام می دهد؟") و سوالات پیچیده تر را پاسخ دهند.

("او چه پوشیده است؟"، "شانس چیست؟"، "چه کسی؟"، "چی؟"، "کجا؟"، "چه زمانی؟"، "کجا؟" به ابتکار یا به درخواست مربی به در مورد آنچه در تصویر نشان داده شده است صحبت کنید.

به کودکان بالای 2 سال و 6 ماه کمک کنید تا گزیده هایی از افسانه های آشنا را نمایش دهند. بازی کوچک

داستان های بدون همراهی بصری

داستان.برای خواندن آثار هنری که توسط برنامه برای گروه دوم خردسال ارائه شده است برای کودکان ادامه دهید. خواندن را با نمایش اسباب بازی ها، تصاویر، شخصیت های تئاتر روی میز و سایر ابزارهای تجسم و همچنین آموزش گوش دادن به یک اثر هنری بدون همراهی بصری همراهی کنید، خواندن آثار کوچک شعر را با فعالیت های بازی همراه کنید. فرصتی برای کودکان فراهم کنید تا هنگامی که معلم شعرهای آشنا را می خواند کلمات و عبارات را تمام کنید. تلاش برای خواندن شعر را تشویق کنید. متن کامل با کمک یک بزرگسال. به کودکان بالای 2 سال و 6 ماه کمک کنید تا یک افسانه آشنا را بازی کنند. به مشارکت دادن کودکان در تماشای تصاویر ادامه دهید. کتاب ها تشویق کنید که اشیاء آشنا را نام ببرید، آنها را به درخواست مربی نشان دهید، به آنها بیاموزید که این سؤالات را بپرسند: "این کیست؟"، "او چه کار می کند؟"

حوزه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناسی"

"توسعه هنری و زیبایی شناختی مستلزم توسعه پیش نیازهای درک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی است. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای فعالیت های خلاقانه مستقل کودکان (تصویری، سازنده-مدل، موسیقی و غیره).

اهداف و مقاصد اصلی:

شکل گیری علاقه به جنبه زیبایی شناختی واقعیت اطراف، نگرش زیبایی شناختی به اشیاء و پدیده های دنیای اطراف، آثار هنری. پرورش علاقه به فعالیت های هنری و خلاقانه رشد احساسات زیبایی شناختی کودکان، ادراک هنری، نمایش های تخیلی،

تخیل، توانایی های هنری و خلاق توسعه خلاقیت هنری کودکان، علاقه به فعالیت های خلاقانه مستقل (بصری، سازنده-مدل، موسیقی و غیره)؛ رفع نیازهای کودکان برای ابراز وجود

مقدمه ای بر هنر. رشد حساسیت عاطفی، پاسخ عاطفی به آثار ادبی و موسیقایی، زیبایی های جهان پیرامون، آثار هنری آشنایی کودکان با هنرهای محلی و حرفه ای (کلامی، موسیقی، تجسمی، تئاتر، معماری) از طریق آشنایی با بهترین نمونه های هنر داخلی و جهانی؛ آموزش توانایی درک محتوای آثار هنری شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع و ژانرهای هنر، ابزار بیان در انواع مختلف هنر.

فعالیت بصری توسعه علاقه به انواع مختلف فعالیت های بصری؛ بهبود مهارت در طراحی، مدل سازی، کار کاربردی، هنر کاربردی توسعه پاسخگویی عاطفی در ادراک آثار هنرهای تجسمیپرورش میل و توانایی تعامل با همسالان در خلق آثار جمعی.

مقدمه ای بر هنر

توسعه ادراک هنری، تقویت پاسخگویی به موسیقی و آواز، آثار هنری زیبا و ادبیات قابل درک برای کودکان، در نظر گرفتن تصویرسازی برای آثار ادبیات کودکان با کودکان. برای ایجاد توانایی پاسخگویی به سؤالات در مورد محتوای تصاویر. تعهد به اسباب بازی های عامیانه: Dymkovo، Bogorodskaya، matryoshka، Vanka-vstanka و دیگران متناسب با سن کودکان. توجه کودکان را به ماهیت اسباب بازی ها جلب کنید (خنده دار ، خنده دار و غیره)، شکل، طرح رنگ آنها ...

تصویری فعالیت.علاقه کودکان را به اعمال با مداد، خودکار، قلم مو، رنگ، خاک رس برانگیخت.

رنگ آمیزی. برای توسعه ادراک کودکان پیش دبستانی، تجربه حسی آنها را با برجسته کردن شکل اشیا، ردیابی آنها در امتداد خطوط به طور متناوب با یک یا دست دیگر غنی کنید. کودکان را به تصویر اشیاء آشنا هدایت کنید، به آنها آزادی انتخاب بدهید. توجه را جلب کنید. از کودکان به این واقعیت که یک مداد (قلم مو، قلم مو) اثری بر روی کاغذ می گذارد اگر آن را با انتهای تیز مداد اجرا کنید (نمد قلم، چرت زدن قلم مو). برای یادگیری دنبال کردن حرکت مداد روی کاغذ برای جلب توجه کودکان به خطوط و پیکربندی های مختلفی که توسط آنها روی کاغذ به تصویر کشیده شده است. آنها را تشویق کنید تا در مورد آنچه که کشیده اند، به نظر برسد فکر کنند. از ضربات و خطوطی که بچه ها خودشان کشیده اند، حس شادی را القا کنید. کودکان را تشویق کنید تا جزئیات مشخصی را به تصویر کشیده شده اضافه کنند. به تکرار آگاهانه ضربات، خطوط، نقاط، اشکال قبلی به دست آمده برای توسعه درک زیبایی شناختی از اشیاء اطراف. به کودکان آموزش دهید که رنگ های مداد، خودکارهای نمدی را تشخیص دهند، آنها را به درستی نامگذاری کنند. خطوط مختلف (بلند، کوتاه، عمودی، افقی، مایل) بکشید، از آنها عبور دهید، اشیاء را تشبیه کنید: روبان، دستمال، مسیر، جویبار، یخ، حصار، و غیره. آزادانه بنشینید، روی ورق کاغذ خم نشوید) دست آزاداز ورق کاغذی که کودک روی آن نقاشی می کشد حمایت می کند.از مواد به خوبی مراقبت کنید، از آنها به درستی استفاده کنید: در پایان کشیدن، آنها را در جای خود قرار دهید، پس از اینکه برس را به خوبی در آب بشویید. برای ایجاد قابلیت نگه داشتن مداد. و یک قلم مو آزادانه: مداد - سه انگشت بالای انتهای تیز شده، قلم مو - درست بالای نوک آهن. رنگ را روی یک قلم مو جمع کنید، آن را با تمام چرت در شیشه فرو کنید، رنگ اضافی را با لمس لبه شیشه با چرت بردارید.

مدل سازی. علاقه کودکان را به مجسمه سازی برانگیزد. برای آشنایی با مواد پلاستیکی: خاک رس، پلاستیلین، توده پلاستیکی (به خاک رس ترجیح داده می شود)، با دقت از مواد استفاده کنید، توده های خاک رس را از یک قطعه بزرگ جدا کنید. میله ها و سوسیس ها را مجسمه سازی کنید، یک توده را بین کف دست ها در حرکات مستقیم بغلتانید. انتهای چوب را به هم وصل کنید و آنها را محکم روی یکدیگر فشار دهید (حلقه، دونات، چرخ و غیره) یک توده خاک رس را با حرکات دایره ای کف دست ها بیرون بیاورید تا اجسام گرد (توپ، سیب، توت و غیره)، توده را بین کف دست ها صاف کنید (کیک، کلوچه، شیرینی زنجبیلی). با انگشتان خود یک فرورفتگی در وسط توده صاف (کاسه، نعلبکی) ایجاد کنید، دو شکل مجسمه‌سازی شده را در یک جسم ترکیب کنید: یک چوب و یک توپ (جغجغه یا قارچ)، دو توپ (لیوان) و غیره. گلی و اشیای حجاری شده روی تخته یا پارچه روغنی از پیش آماده شده مخصوص.

فعالیت سازنده و الگو.در طول بازی با رومیزی و زمین مواد و مصالح ساختمانیهمچنان کودکان را با جزئیات (مکعب، آجر، منشور مثلثی، بشقاب، استوانه)، با گزینه‌هایی برای مکان‌یابی فرم‌های ساختمانی در یک هواپیما آشنا کنید. چیزی را به تنهایی بسازند. درک روابط فضایی را ارتقا دهند، از اسباب بازی های طرح اضافی، متناسب با مقیاس ساختمان ها (ماشین های کوچک برای گاراژهای کوچک و غیره) استفاده کنند. در پایان بازی، آموزش قرار دادن همه چیز در جای خود. معرفی کودکان به ساده ترین مجموعه های ساخت و ساز پلاستیکی، همراه با یک بزرگسال برای طراحی برجک ها، خانه ها، ماشین ها. از تمایل کودکان به ساختن خود حمایت کنید. در تابستان، بازی های ساختمانی را با استفاده از مواد طبیعی (شن، آب، بلوط، سنگریزه و غیره ترویج دهید. .).

حوزه آموزشی "رشد جسمانی"

"رشد جسمانی شامل کسب تجربه در انواع فعالیت های زیر کودکان است: حرکتی، از جمله آنهایی که با اجرای تمرین هایی با هدف توسعه ویژگی های فیزیکی مانند هماهنگی و انعطاف پذیری مرتبط هستند. کمک به شکل گیری صحیح سیستم اسکلتی عضلانی بدن، ایجاد تعادل، هماهنگی حرکت، مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف هر دو دست و همچنین با انجام صحیح و آسیب نرساندن به بدن، انجام حرکات اولیه (پیاده روی) ، دویدن، پرش های نرم، چرخش در هر دو جهت)، شکل گیری ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش ها، تسلط بر بازی های فضای باز با قوانین. شکل گیری هدفمندی و خود تنظیمی در حوزه حرکتی؛ شکل گیری ارزش های یک سبک زندگی سالم، تسلط بر هنجارها و قوانین اولیه آن (در تغذیه، فعالیت بدنی، اعتدال، در شکل گیری عادات خوب و غیره).

اهداف و مقاصد اصلی.

شکل گیری ایده های اولیه در مورد سبک زندگی سالم. شکل گیری ایده های اولیه در مورد سبک زندگی سالم در کودکان توسعه علاقه به شرکت در بازی های بیرونی و ورزشی و تمرینات بدنی، فعالیت در فعالیت حرکتی مستقل. علاقه و عشق به ورزش

شکل گیری ایده های اولیه در مورد سبک زندگی سالم

برای ایجاد ایده هایی در کودکان در مورد اهمیت اندام های مختلف برای زندگی عادی یک فرد: چشم ها - نگاه کردن، گوش ها - شنیدن، بینی - بوییدن، زبان - چشیدن (تعیین) طعم، دست ها - گرفتن، گرفتن. ، لمس كردن؛ پاها - ایستادن، پرش، دویدن، راه رفتن؛ سر - فکر کردن، به یاد داشته باشید.

تربیت بدنی

برای ایجاد توانایی برای حفظ وضعیت ثابت بدن، وضعیت صحیح، راه رفتن و دویدن، بدون برخورد با یکدیگر، با حرکات هماهنگ و آزاد بازوها و پاها. آموزش عمل کردن با هم، پایبندی به جهت مشخص حرکت بر اساس نقاط مرجع بصری، تغییر جهت و ماهیت حرکت در حین راه رفتن و دویدن مطابق با دستورات معلم خزیدن، صعود، عمل با توپ در راه های مختلف (گرفتن، د، خنده، حمل، گذاشتن، پرتاب کردن، سوار شدن). برای آموزش پریدن روی دو پا در جای خود، حرکت به جلو، درازا از یک مکان، هل دادن با دو پا.

بازی های فضای باز. برای ایجاد تمایل به بازی با معلم در بازی های فضای باز با محتوای ساده، حرکات ساده در کودکان. رشد توانایی کودکان در بازی کردن را تقویت کنید، که در طی آن حرکات اولیه (راه رفتن، دویدن، پرتاب کردن، غلت زدن) بهبود می یابد. برای آموزش بیان حرکات، توانایی انتقال ساده ترین اعمال برخی از شخصیت ها (پریدن مانند خرگوش، دانه ها و نوشیدن آب، مانند جوجه ها و غیره).

توسعه فعالیت های بازی

اهداف و مقاصد اصلی

ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های بازی کودکان. شکل گیری مهارت های بازی، شکل های فرهنگی بازی را توسعه داد. رشد علاقه مندی کودکان به انواع بازی ها. آموزش جامع و رشد هماهنگ کودکان

در بازی (عاطفی-اخلاقی، ذهنی، جسمانی، هنری-زیبایی شناختی و اجتماعی-ارتباطی). توسعه استقلال، ابتکار، خلاقیت، مهارت های خود تنظیمی؛ شکل دادن

نگرش خیرخواهانه نسبت به همسالان، توانایی تعامل، مذاکره، حل مستقل موقعیت های درگیری.

بازی های نقش آفرینی. برای ایجاد توانایی نشان دادن علاقه به اقدامات بازی همسالان؛ کمک به بازی در کنار هم، عدم تداخل با یکدیگر، انجام چندین عمل با یک شی و انتقال اقدامات آشنا از یک شی به شی دیگر. چندین عمل بازی را با کمک یک بزرگسال انجام دهید که با طرح کلی طرح متحد شده اند. تمایل کودکان به انتخاب مستقل اسباب‌بازی‌ها و ویژگی‌های بازی را تقویت کنید، از آیتم‌های جایگزین استفاده کنید. کودکان را به درک نقش در بازی هدایت کنید. مهارت های اولیه رفتار نقش آفرینی را شکل دهید. آموزش مرتبط ساختن اقدامات طرح با نقش، ایجاد پیش نیازهای خلاقیت.

بازی های فضای باز. ایجاد تمایل به بازی در فضای باز با محتوای ساده با معلم در کودکان. برای آموزش بازی با هم در گروه های کوچک. پشتیبانی از بازی هایی که حرکت را بهبود می بخشد (راه رفتن، دویدن، پرتاب کردن، غلت زدن).

بازی های تئاتری. از طریق اولین تجربه ارتباط با شخصیت (عروسک کاتیا کنسرت را نشان می دهد) علاقه به بازی تئاتر را برانگیخت، گسترش تماس با یک بزرگسال (مادربزرگ شما را به حیاط روستا دعوت می کند) کودکان را تشویق کنید تا به بازی های اکشن با صداها (جان و بی جان) پاسخ دهند. طبیعت)، حرکات حیوانات و پرندگان را به موسیقی تقلید کنید، به کلمه صدادار (در آثار اشکال فولکلور کوچک) برای ترویج تجلی استقلال، فعالیت در بازی با شخصیت های اسباب بازی. ایجاد شرایط برای درک سیستماتیک از نمایش های تئاتری. یک تئاتر آموزشی (بزرگسالان).

بازی های آموزشی تجربه حسی کودکان در بازی ها را با مواد آموزشی غنی کنید. برای ادغام دانش در مورد اندازه، شکل، رنگ اشیاء. توانایی جمع آوری یک هرم (برجک) از 5-8 حلقه را تشکیل دهید در اندازه های مختلف; در نسبت شکل های مسطح "موزاییک هندسی" (دایره، مثلث، مربع، مستطیل) حرکت کنید. یک کل از چهار قسمت تشکیل دهید (تصاویر برش، مکعب های تاشو). مقایسه، همبستگی، گروه بندی، تعیین هویت و تفاوت اشیاء همگن با توجه به یکی از ویژگی های حسی (رنگ،

شکل، اندازه) انجام بازی های آموزشی برای توسعه توجه و حافظه ("چه رفته است؟" و غیره)؛ تمایز شنوایی ("چه صداهایی؟"، و غیره)؛ احساسات لامسه، تفاوت دما ("کیف شگفت انگیز"،

"گرم - سرد"، "سبک - سنگین" و غیره)؛ مهارت های حرکتی خوب دست (اسباب بازی های دکمه دار، قلاب، زیپ، توری و غیره).

2.2. برنامه درسی پیاده سازی برنامه آموزشیدر گروه سنی اولیه

تعداد GBR ها، مدت زمان آن و زمان جلسه مطابق با الزامات SanPin 2.4.1.3049-13 است.

و در گروه سنین پایین است - 10. برای فعالیت مستقل کودکان 2-3 ساله (بازی، آمادگی برای فعالیت های آموزشی، بهداشت فردی) در برنامه روزانه حداقل 3-4 ساعت داده می شود. کلاس های رشد بدنی برای کودکان خردسال حداقل 3 بار در هفته برگزار می شود. در فصل گرم، تحت شرایط مطلوب هواشناسی، فعالیت های آموزشی در مورد رشد فیزیکی به طور مستقیم در هوای آزاد سازماندهی می شود.

حداکثر بار آموزشی هفتگی گروه سنی اولیه

آموزشی	تشکیل می دهد فعالیت	چه کسی هدایت می کند	تعداد	1 - 2 بعد از ظهر	برنامه ها	پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی
	ماه
شناختی توسعه	آشنایی با موضوع. و محیط اجتماعی	مربی					O.V. دیبینا "آشنایی با موضوع و محیط اجتماعی"
آشنایی با طبیعت.	مربی				O.A. Solomennikova "آشنایی با طبیعت"
	مربی				یک برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.Ye. وراکسی، تی.اس. کوماروا، م.ا. واسیلیوا	I.A. پوموراوا، V.A. پوزینا "تشکیل نمایش های ریاضی ابتدایی"
سخن، گفتار توسعه	توسعه گفتار					یک برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.Ye. وراکسی، تی.اس. کوماروا، م.ا. واسیلیوا	V.V. Gerbova "توسعه گفتار در مهد کودک"
توسعه هنری و زیبایی شناختی	رنگ آمیزی					یک برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.Ye. وراکسی، تی.اس. کوماروا، م.ا. واسیلیوا	T.S. کوماروا "فعالیت تصویری در مهد کودک"
موزیکال	نوازنده.				یک برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.Ye. وراکسی، تی.اس. کوماروا، م.ا. واسیلیوا	E.N. آرسنین "درس های موسیقی"
رشد فیزیکی ه	تربیت بدنی در داخل خانه					یک برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N.Ye. وراکسی، تی.اس. کوماروا، م.ا. واسیلیوا	L.I. پنزولاوا "فرهنگ بدنی در مهدکودک"
	جمع:				1 ساعت 40 متر 1 pd-10

2.3. اشکال، روش ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه در سنین پایین.

ساخت فرآیند آموزشی بر اساس اشکال مناسب سن کار با کودکان است. انتخاب اشکال کار توسط معلم به طور مستقل انجام می شود و به تعداد دانش آموزان بستگی دارد.

در کار با کودکان در سنین پیش دبستانی، عمدتاً از بازی، طرح و اشکال یکپارچه فعالیت آموزشی استفاده می شود. یادگیری به طور غیرمستقیم و در فرآیند فعالیت هایی که برای بچه ها هیجان انگیز است صورت می گیرد.

فرآیند آموزشی بر اساس یک اصل موضوعی پیچیده و با در نظر گرفتن ادغام مناطق آموزشی است. ایجاد کل فرآیند آموزشی حول یک موضوع فرصت های بزرگی را فراهم می کند

برای رشد کودکان، تم ها به سازماندهی اطلاعات به روشی بهینه کمک می کنند. کودکان پیش دبستانی فرصت های زیادی برای تمرین، آزمایش، توسعه مهارت های اساسی، تفکر مفهومی دارند. این موضوع حداقل برای یک هفته مورد توجه قرار می گیرد. دوره مطلوب 2-3 هفته است.

موضوع در انتخاب موادی که در گروه و در گوشه های توسعه هستند منعکس می شود. برجسته کردن موضوع اصلی به این معنی نیست که مطلقاً تمام فعالیت های کودکان باید به این موضوع اختصاص یابد. هدف از معرفی موضوع اصلی دوره، ادغام فعالیت های آموزشی و پرهیز از تقسیم غیرموجه فعالیت های کودکان به حوزه های آموزشی است.

محتوای حوزه های آموزشی در انواع مختلف فعالیت (ارتباط، بازی، فعالیت تحقیقاتی شناختی - به عنوان مکانیسم های مقطعی رشد کودک) تحقق می یابد: در سنین پایین - فعالیت شی گرا و بازی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا؛ آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت یک بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، بیل و غیره) .)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، مشاهده تصاویر، فعالیت بدنی؛

سازماندهی فعالیت های آموزشی

· بازی های آموزشی، طرح - نقش، موبایل، موسیقی، تئاتر.

· مشاهده و بحث در مورد کارتون ها، فیلم ها، برنامه های تلویزیونی.

· مطالعه و گفتگو در مورد آثار برنامه در ژانرهای مختلف.

· ایجاد و حل موقعیت های مشکل.

· مشاهده کار بزرگسالان، طبیعت.

· فعالیت های پروژه

· دکوراسیون نمایشگاه ها

اجرای صحنه ای و نمایش

· فعالیت تولیدی؛

فعالیت موسیقی

فعالیت تربیت بدنی

رویدادهای باغ گروهی و عمومی

· تعطیلات ورزشی (2 بار در سال)؛

· تعطیلات؛

مجریان تئاتر

بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت ها و دانش به دست آمده از دنیای اطراف. در بازی، ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت و نیاز در حال رشد کودک به وضوح نمایان می شود.به مسائل بازی به عنوان وسیله ای برای تربیت و رشد کودکان خردسال می پردازیم. بازی برای کودکان یک فرآیند پیچیده، چند منظوره و آموزشی است و فقط سرگرمی یا سرگرمی نیست. به لطف بازی ها، کودک اشکال جدیدی از واکنش و رفتار را ایجاد می کند، با دنیای اطراف خود سازگار می شود و همچنین رشد می کند، یاد می گیرد و بزرگ می شود. بنابراین، این موضوع مهم است، زیرا اهمیت بازی برای کودکان خردسال بسیار زیاد است، زیرا در این دوره است که فرآیندهای اصلی رشد کودک اتفاق می افتد. کودک از اولین سال های زندگی خود باید بتواند بازی. امروزه بسیاری از والدینی که از روش های مدرن رشد اولیه کودک استفاده می کنند، این موضوع را فراموش کرده اند. والدین سعی می کنند به کودک خود که هنوز نشستن را یاد نگرفته است، به این فکر کنند که باهوش و باهوش بزرگ می شود، خواندن را زودتر آموزش دهند. با این حال، ثابت شده است که گفتار، حافظه، توانایی تمرکز، توجه، مشاهده و تفکر دقیقاً در بازی ها رشد می کند و نه در فرآیند یادگیری. دو سه دهه پیش که اسباب‌بازی‌های آموزشی چندانی وجود نداشت و مدرسه نقش اصلی را در آموزش کودکان داشت، اینجا بود که خواندن، نوشتن، شمارش به آنها آموزش داده می‌شد و بازی‌ها عامل اصلی رشد کودکان بودند. کودک. از آن زمان همه چیز به شدت تغییر کرده است و اکنون برای اینکه کودکی در یک مدرسه خوب و معتبر پذیرفته شود، گاهی باید امتحانات سختی را پشت سر بگذارد. این امر باعث ایجاد مد برای اسباب بازی های آموزشی و برنامه های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی شد. علاوه بر این، در موسسات پیش دبستانی، تاکید اصلی بر آماده سازی کودک برای برنامه آموزشی مدرسهو بازی هایی که اساس رشد کودک هستند، نقش فرعی دارند.

روانشناسان مدرن نگران این هستند که یادگیری بیشتر و بیشتر در زندگی کودک نفوذ می کند و گاهی اوقات بخش عمده ای از وقت او را می گیرد. آنها از کودکان می خواهند که دوران کودکی و فرصت بازی را حفظ کنند. یکی از دلایل این روند این است که کسی نیست که کودک بتواند دائماً با او بازی کند و بازی ها وقتی به تنهایی انجام می شود چندان جالب نیستند. والدین بیشتر وقت خود را در محل کار می گذرانند، اگر خواهر یا برادری باشند، آنها نیز می توانند مثلاً در مدرسه باشند، کودک به حال خود رها شود و حتی اگر هزاران اسباب بازی داشته باشد، به زودی علاقه اش را از دست می دهد. آنها بالاخره بازی یک فرآیند است، نه تعدادی اسباب بازی. بازی‌های کودکان نه تنها با استفاده از اسباب‌بازی‌ها انجام می‌شود، بلکه تخیل کودکان کمک می‌کند هواپیما یا پرنده را به اسب پرنده تبدیل کند و کاغذ تا شده را به خانه تبدیل کند. قوانین در بازی‌های کودکان بی‌اهمیت نیستند، در بازی به کودک توضیح داده می شود که قوانین خاصی وجود دارد که تعیین می کند چگونه می توانید و چگونه نمی توانید بازی کنید، چگونه باید و چگونه نباید رفتار کنید. با عادت کردن به بازی با قوانین از دوران کودکی، کودک در آینده سعی می کند هنجارهای اجتماعی را رعایت کند و برای کودکی که چنین عادتی را در خود ایجاد نکرده است، سازگاری با آنها دشوار خواهد بود و ممکن است متوجه نشود که چرا به آنها پایبند است. به چنین محدودیت های سختی، توانایی های آن، که هنوز در زندگی واقعی تحقق نیافته است. مثل نگاه کردن به آینده است. در بازی، کودک قوی‌تر، مهربان‌تر، انعطاف‌پذیرتر، باهوش‌تر از بسیاری موقعیت‌های دیگر است. و این طبیعی است. کودک باید لزوماً خواسته های خود را با خواسته های سایر کودکان مرتبط کند، در غیر این صورت به سادگی در بازی پذیرفته نمی شود. او می تواند با والدین، با مربیان لجباز باشد، اما با شرکای بازی نه. بازی مهارت های ارتباطی کودک، توانایی برقراری روابط خاص با همسالان را شکل می دهد، اما بازی نه تنها بر رشد شخصیت به عنوان یک کل تأثیر می گذارد، بلکه فرآیندهای شناختی فردی، گفتار و رفتار خودسرانه را نیز تشکیل می دهد. در واقع، همه ما می دانیم که کنترل خود، مخصوصاً حرکات کودک، زمانی که لازم است، مثلاً حداقل چند دقیقه بی حرکت بنشیند یا بایستد، چقدر دشوار است. معلوم شد که در بازی، به عنوان نگهبان، کودکان می توانند تا 9-10 دقیقه همان حالت را حفظ کنند. اغلب کافی است به یک کودک دست و پا چلفتی که سرسختانه نمی خواهد به راحتی حرکت کند، بگوییم که حالا او یک خرگوش است و باید بپرد تا روباه نشنود که چگونه تمام حرکات او سبک، نرم و آرام می شود.

بازی، به ویژه بازی دسته جمعی، مستلزم آن است که کودک تمام قوا و قابلیت های خود را بسیج کند: چه جسمی و چه ذهنی. بازی تقاضاهای زیادی برای رشد گفتار کودک ایجاد می کند: از این گذشته، او باید توضیح دهد که چه چیزی و چگونه دوست دارد بازی کند، با کودکان دیگری که می توانند چه نقشی را بازی کنند، مذاکره کند، بتواند متن خود را تلفظ کند تا دیگران آن را بفهمند. و غیره.

تخیل کودک در بازی به سرعت رشد می کند: او باید بتواند به جای چوب یک قاشق، به جای 3 صندلی - یک هواپیما، به جای مکعب - یک دیوار خانه را ببیند. کودک فکر می کند و خلق می کند، خط کلی بازی را برنامه ریزی می کند و در مسیر اجرای آن بداهه می پردازد.

بنابراین، می بینیم که بازی در کودک ذاتی نیست. او خود محصول توسعه جامعه است. بازی خود به خود به وجود نمی آید، بلکه در فرآیند تربیت رشد می کند و در نتیجه ابزاری قدرتمند برای تربیت و رشد کودک است.

در 1 ژانویه 2014، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی به اجرا درآمد. به عنوان اصل اساسی آموزش پیش دبستانی، استاندارد "زندگی کامل توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادی، سن اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک را مطرح می کند. علاوه بر این، متن استاندارد بیان می کند که اجرای برنامه باید "به اشکال خاص کودکان این گروه سنی، در درجه اول در قالب یک بازی ..." انجام شود. با توجه به محتوای خاص 5 حوزه آموزشی مشخص شده در استاندارد، لازم به ذکر است که بستگی به سن و ویژگی های فردی کودکان دارد، با توجه به اهداف و مقاصد برنامه تعیین می شود و می تواند در انواع فعالیت ها اجرا شود. ارتباطات، بازی، فعالیت های تحقیقاتی شناختی - به عنوان مکانیسم های مقطعی رشد کودک).

در سنین پایین (1 سال تا 3 سال) چنین محتوایی عبارتند از: "فعالیت عینی و بازی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا. آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان به راهنمایی بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، کفگیر و غیره) .)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، مشاهده تصاویر، فعالیت بدنی. یعنی محتوای آموزش برای کودکان خردسال (0-3 ساله) بر پنج حوزه آموزشی بنا شده است و با هدف آشکارسازی پتانسیل کودک از طریق شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی است.

تعدادی از محققین (N.M. Aksarina، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets و دیگران) معتقدند که سنین پایین دوره شکل گیری سریع کلیه فرآیندهای روانی فیزیولوژیکی است که مشخصه انسان است. شروع به موقع و انجام صحیح تربیت کودکان خردسال شرط مهمی برای رشد کامل آنهاست.

فرآیند آموزشی در سنین پایین بر اساس ایده رشد کودک با در نظر گرفتن دوره های حساس است که با تسلط بر گفتار، مهارت های حسی و حرکتی همراه است.

رشد ذهنی کودک در فرآیند فعالیت او شکل می گیرد. بازی و بازی با اشیا از فعالیت های اصلی کودکان در سال های دوم و سوم زندگی است. این فعالیت کودک با کلاس ها متفاوت است زیرا به ابتکار خود کودک ایجاد می شود. بازی جایگاه بزرگی در زندگی کودک دارد: کودک در تمام مدت، بدون خواب، تغذیه یا سایر فعالیت ها مشغول بازی است. این حالت طبیعی اوست. بازی به او شادی زیادی می دهد، با احساسات مثبت همراه است: او شگفت زده می شود، از دریافت اطلاعات جدید، دستیابی به نتیجه مطلوب، برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان خوشحال می شود. بازی راهی برای یادگیری کودکان در مورد دنیای اطرافشان است.

کودک در بازی با ویژگی های اشیاء آشنا می شود، در حالی که بسیاری از "آزمایش ها"، ابتکار عمل، خلاقیت را نشان می دهد. در طول بازی، توجه، تخیل، حافظه، تفکر شکل می گیرد، ویژگی های مهمی مانند فعالیت، استقلال در حل مشکلات بازی ایجاد می شود. در این بازی است که اولین روابط مثبت با همسالان شکل می گیرد: علاقه به بازی های سایر کودکان ، تمایل به پیوستن به بازی آنها ، اولین بازی های مشترک و در آینده - توانایی محاسبه با علایق همسالان.

در طول فعالیت مستقل، کودکان روابط مثبت و روابط عاطفی-تجاری با بزرگسالان ایجاد می کنند. آنها به سمت کسانی کشیده می شوند که با آنها درگیر هستند، بازی می کنند. به سرعت لحن نگرش یک بزرگسال نسبت به آنها (توجه، محبت، همدردی) را اتخاذ می کنند و خودشان شروع به نشان دادن احساسات متقابل می کنند. در حال حاضر در سال دوم زندگی، کودکان بسیار حساس به ارزیابی معلم از فعالیت های خود گوش می دهند و توسط آن هدایت می شوند.

برای مربی، سازماندهی فعالیت‌های بازی مستقل کودکان یکی از سخت‌ترین بخش‌های کار است، زیرا از یک سو باید بدون سرکوب ابتکار کودک، بازی او را ماهرانه هدایت کند و از سوی دیگر به آموزش آموزش دهد. کودک به طور مستقل بازی کند. مربی فقط در صورتی می تواند فعالیت بازی مستقل را به درستی سازماندهی کند که نه تنها ویژگی های رشد ذهنی کودک در سنی که با آن کار می کند، بلکه ویژگی های رشد کودکان کل گروه را نیز به خوبی بداند.

برای اینکه فرآیند آموزشی در مهدکودک ایجاد "شرایط مساعد برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها" را تضمین کند، لازم است که بازی به عنوان حلقه اصلی در سازماندهی زندگی کودکان تبدیل شود.

برای انجام این وظیفه مهم، حل تعدادی از مسائل سازمانی ضروری است، از جمله: تعیین مکان بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان در مهدکودک، از جمله سایر اشکال آموزش و پرورش. تعیین زمان بازی در حالت مهد کودک و تعیین محتوای فعالیت های بازی کودکان. در نهایت، مسئله تجهیزات بازی ها متناسب با تغییرات آنها در طول روز و سال، علایق کودکان و سن آنها اهمیت زیادی پیدا می کند.

طبق FGOS DO، محیط بازی سوژه در گروه سنی اولیه را می توان به صورت زیر سازماندهی کرد:

1. گوشه فعالیت تئاتر - گوشه لباس پوشیدن
یک صفحه نمایش زیبا برای نمایش اجراها، اسباب بازی های سری BI-BA-BO (گربه، سگ، خرگوش، روباه، گرگ، خرس)، سالن نمایش هواپیمای رومیزی برای افسانه های "شلغم"، "کلوبوک"، "مرغ ریابا" لباس های مختلف تئاتر، کلاه، تاج، روسری، کلاه، تاج گل، ماسک حیوانات، پیش بند، مهره و تزئینات دیگر.

2. گوشه رشد حسی
مواد برای توسعه ایده های بچه ها در مورد شکل، رنگ، اندازه، ماهیت سطح اشیاء (اهرام، عروسک های تودرتو، جعبه های رنگ های مختلف، اسباب بازی های درج، مجموعه ای از "کوچک و بزرگ"، موزاییک، چرتکه با هزارتوها ). بازی های آموزشی مختلف برای تسلط بر اقدامات با موضوعات خاص، آموزش فرهنگ ارتباط

3. گوشه ساخت و ساز
مصالح ساختمانی مختلف: ماژول های نرم، مکعب های چوبی، "آجر"، صفحات، مجموعه مصالح ساختمانی.

4. گوشه ورزشی
توپ های چند رنگ روشن اندازه های متفاوت، کتک ها، مکعب های پر شده نرم، اسباب بازی های غلتان، طناب پرش (کودکان از روی آنها پا می گذارند یا می پرند). استخر خشک با تعداد زیادی توپ ماساژ نرم چند رنگ. مجموعه بادی ورزشی.

5. گوشه هنرهای زیبا
در اینجا کودک می تواند به تنهایی مجسمه سازی و نقاشی کند. گوشه شامل شابلون‌های بزرگی از حیوانات مختلف، سبزیجات، ظروف، لباس‌ها، میوه‌ها و مدادها، کتاب‌های رنگ‌آمیزی، پلاستیکین، مداد رنگی، خودکارهای نمدی و یک صفحه نمایش جادویی است.

6. گوشه موسیقی
جغجغه، ماراکا (همچنین از "سورپرایز مهربان" ساخته شده است)، قاشق های چوبی، ترومپت، تنبور، درام، گیتار، آکاردئون، پیانو. پسرها عاشق فرمان هستند.

7.گوشه سخنرانی هنری
تصاویر روشن، کتاب.

8. گوشه اکولوژیک
گیاهان آپارتمانی. آکواریوم خشک. یک جعبه شن، اسباب بازی های کوچک، سنگریزه.

سپس یک روش جامع برای هدایت بازی در گروه های سنین پایین شامل مؤلفه هایی مانند:
غنی سازی سیستماتیک تجربه زندگی کودکان؛
بازی های آموزشی مشترک معلم با کودکان با هدف انتقال تجربه بازی مهارت های بازی به کودکان.
تغییر به موقع در محیط بازی، با در نظر گرفتن تجربه غنی زندگی و تجربه بازی؛
فعال کردن ارتباط بین بزرگسالان و کودکان در فرآیند بازی آنها، با هدف تشویق و برنامه مستقلکودکان از روش های جدید حل مشکلات بازی، برای انعکاس جنبه های جدید زندگی در بازی.

کتابشناسی - فهرست کتب:
1. آموزش و پرورش کودکان از 1 سال تا 2 سال. راهنمای روش شناسی برای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی. M .: "آموزش و پرورش"، 2007.
2. بازی ها و فعالیت های آموزشی با کودکان خردسال / اد. S.L. نووسلووا م، 2008.
3. Nosova E.A. بازی های آموزشی - کلاس ها در موسسه آموزشی پیش دبستانی. - م .: کودکی - مطبوعات، 2001.
4. یادگیری از طریق بازی. R.R. فاول، P.F. ویدزی. سن پترزبورگ، 2005.
5. مراحل اول. / Comp. K. Belova. - M .: Linka - Press، 2009.
6. Samoukina N.V. بازی هایی که انجام می شود. - دوبنا، 2000.
7. Smirnova E. سن اولیه: بازی هایی که تفکر را توسعه می دهند // آموزش پیش دبستانی. - 2009. - شماره 4. - ص 22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی: کتاب. برای مربی مهدکودک - م .: آموزش و پرورش، 1991. - 207 ص.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی.- M .: آموزش، 1992.- 143 ص.
10. بولوتینا ال.آر. آموزش پیش دبستانی / L.R. Bolotina.- مسکو: آموزش و پرورش، 1997.- 163 ص.
11. آموزش کودکان خردسال. کتابچه راهنمای کارگران در یک مهدکودک. اد. G.M. Lyamina. - M.: آموزش و پرورش، 1974. - 240 ص. با سیلت

• < Назад
• جلو>

====================================

آموزش پیش دبستانی خودمختار شهرداری

موسسه مهد کودک شماره 53 شهر نووسیبیرسک

برنامه کاری

در مورد سازماندهی فعالیت ها در سنین پایین

برای سال تحصیلی 2016 - 2017

گردآوری شده توسط: Fomina O.S.

نووسیبیرسک، 2016

منفصل. یادداشت توضیحی
آئین نامه.
1.1. اهداف و اهداف اجرای برنامه کاری.
1.2. اصول و رویکردهای تشکیل برنامه کاری.
1.3. ویژگی های اصلی ویژگی های رشدی کودکان خردسال.
1.4. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه کاری توسط کودکان خردسال.
IIفصل. طراحی فعالیت های آموزشی
2.1. فعالیت های آموزشی مطابق با دستورالعمل رشد کودک.
2.1.1. حوزه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی"
2.1.2. حوزه آموزشی "رشد شناختی"
2.1.3. حوزه آموزشی "توسعه گفتار"
2.1.4. حوزه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"
2.1.5. حوزه آموزشی "رشد جسمانی"
2.2. تعامل با خانواده های دانش آموزان
2.2.1. تعامل با والدین (نمایندگان قانونی دانش آموزان)
2.2.2. اشکال اصلی تعامل با والدین دانش آموزان
2.2.3. طرح کار با والدین در سنین پایین برای آموزشی
2.3. بخش متغیر
2.3.1. حلقه اکولوژیکی "همه چیز را بدان"
2.3.2. دایره تئاتر "قصه ها با کوزی قهوه ای".
IIIبخش سازماندهی فعالیت های آموزشی.
3. پشتیبانی مادی و فنی از برنامه کاری
3.1. مواد روش شناختی، ابزارهای آموزشی و پرورشی در گروه سنی اولیه
3.1.1. پشتیبانی مادی از بخش متغیر برنامه
3.2. سازماندهی زندگی در سنین پایین
3.2.1. رژیم روزانه
3.3. طراحی فعالیت های آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودکان خردسال
3.3.1. الگوی اجرای مناطق آموزشی در طول روز
3.3.2. ارائه فرآیند آموزشی و پرورشی.
لیستی از تفریحات و تعطیلات
سنت های گروهی
3.4. سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه
ادبیات

منفصل. یادداشت توضیحی

آئین نامه.

برنامه کار برای کودکان خردسال یک سند هنجاری مربی و شرط اجرای برنامه آموزشی اصلی MADOU شماره 53 است. برنامه اصلی آموزشی عمومی (از این پس برنامه کاری) یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. توسعه یافته مطابق با قوانین بین المللی حقوقی:

کنوانسیون حقوق کودک (تصویب مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 20 نوامبر 1989، برای اتحاد جماهیر شوروی در 15 سپتامبر 1990 لازم الاجرا شد).

اعلامیه حقوق کودک (اعلام شده توسط قطعنامه 1286 مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 20.11.1959)؛

قوانین فدراسیون روسیه و اسناد دولت فدراسیون روسیه:

ماده 30 قانون اساسی فدراسیون روسیه مواد 7، 9، 12، 14، 17، 18، 28، 32، 33

قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012.

"در مورد ضمانت های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" مورخ 1998/07/24 (با اصلاح و تکمیل).

"دکترین ملی آموزش" (مصوب با فرمان دولت روسیه در 30 ژوئن 2000)؛

اسناد خدمات فدرال:

«الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی نحوه عملکرد سازمان های آموزشی پیش دبستانی. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(قطعنامه رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 2013/05/15 شماره 26)؛

اسناد نظارتی وزارت آموزش و پرورش روسیه:

 دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 30 اوت 2013 شماره 1014 "در مورد تصویب روش سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزشی عمومی عمومی - برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی"؛

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 10/17/2013 شماره 1155 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی."

این برنامه هدف، اهداف، محتوا، فناوری و سازماندهی فرآیند آموزشی را در گروه سنی اولیه شماره 1 "لیلی دره" در شرایط کاری یک موسسه پیش دبستانی در هفته کاری پنج روزه از ساعت 7:00 تا 19:00 تعریف می کند. ، یعنی 12 ساعت اقامت کودک در مهدکودک با تعطیلات آخر هفته - شنبه و یکشنبه. این گروه دارای جهت گیری کلی رشدی است.

این برنامه شامل سه بخش است: یک یادداشت توضیحی، طراحی فرآیند آموزشی و سازماندهی فرآیند آموزشی که هر یک منعکس کننده بخش های مورد نیاز و تشکیل شده است. بخش اجباری برنامه 60٪ از حجم کل آن است. بخش تشکیل شده - بیش از 40٪ نیست.

این برنامه رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی را در انواع مختلف ارتباطات و فعالیت ها با در نظر گرفتن سن، ویژگی های فردی و روانی و فیزیولوژیکی آنها تضمین می کند و با هدف حل وظایف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

این برنامه به عنوان یک برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای اجتماعی شدن مثبت و فردی شدن، رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی شکل می گیرد و مجموعه ای از ویژگی های اصلی آموزش پیش دبستانی (حجم، محتوا و نتایج برنامه ریزی شده در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی) را تعیین می کند. .

این برنامه با هدف:

ایجاد شرایط برای رشد کودکان خردسال، باز کردن فرصت هایی برای اجتماعی شدن مثبت کودک، رشد فردی همه جانبه او، توسعه ابتکار و خلاقیت بر اساس همکاری با بزرگسالان و همسالان و انواع فعالیت های مربوط به سن پیش دبستانی؛

ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه.

این برنامه توسط مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به طور مستقل مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تأیید شد. فرآیند آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودک انجام می شود که در پنج حوزه آموزشی ارائه شده است:

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

رشد گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

رشد فیزیکی.

روند آموزشی به زبان روسی انجام می شود.

برنامه کاری بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی عمومی پایه MADOU شماره 53 است که بر اساس برنامه ویرایش شده توسط N. Ye. Veraksa "از تولد تا مدرسه" است.

برنامه کاری در اشکال مشترک تعامل بین کودکان و بزرگسالان در فرآیند لحظات رژیم و فعالیت های آموزشی اجرا می شود.

فعالیت آموزشی به صورت فردی، زیرگروهی و گروهی در انواع مختلف فعالیت انجام می شود: ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)، تحقیقات شناختی (تحقیق اشیاء دنیای اطراف و آزمایش با آنها) و همچنین گفتار (گفتار). بازی ها، گفتگوهای موقعیتی، درک داستان و فولکلور)، سلف سرویس و کارهای ابتدایی خانگی (در داخل و خارج از منزل)، ساخت و ساز از مواد مختلف از جمله سازندگان، ماژول ها، فعالیت های بصری (نقاشی، مدل سازی)، موزیکال (ادراک آثار موسیقی، آواز، حرکات موزون موسیقی، نواختن آلات موسیقی کودکان) و حرکتی (تسلط بر حرکات اولیه) به اشکال مختلف.

برنامه کاری بر اساس اصل تعامل شخصیت محور بین بزرگسال و کودک است.

1. اهداف و اهداف اجرای برنامه کاری.

منتهی شدن هدفبرنامه کاری - ایجاد شرایط مساعد برای زندگی کامل توسط کودک دوران کودکی پیش دبستانی، تشکیل پایه های فرهنگ اساسی شخصیت، رشد همه جانبه کیفیت های ذهنی و جسمی مطابق با سن و ویژگی های فردی، آماده سازی برای زندگی در جامعه مدرن، برای تحصیل در مدرسه، تضمین ایمنی زندگی یک کودک پیش دبستانی.

دستیابی به اهداف راه حلی برای موارد زیر فراهم می کند وظایف:

1. حفاظت و ارتقای سلامت جسمی و روانی کودکان، از جمله رفاه عاطفی آنها؛

   ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان متناسب با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها برای رشد توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک و همچنین تشدید فعالیت های شناختی با مشارکت دادن کودکان در آزمایش های کودکان.

   شکل گیری فرهنگ شخصیت کودکان، رشد ویژگی های اجتماعی، اخلاقی، زیبایی شناختی، فکری، جسمانی، ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری کودک، ایجاد پیش نیازها. فعالیت های یادگیری;

   بهبود مهارت‌ها و توانایی‌های گفتاری بر اساس آشنایی کودکان با فعالیت‌های نمایشی؛

   برای اطمینان از تنوع و تنوع محتوای برنامه های آموزشی و اشکال سازمانی سطح آموزش پیش دبستانی، امکان تشکیل برنامه های آموزشی با گرایش های مختلف با در نظر گرفتن نیازها و توانایی های آموزشی کودکان.

   حمایت روانی و تربیتی از خانواده ها و افزایش صلاحیت والدین (نمایندگان قانونی) در امور رشد و تربیت، حفاظت و ارتقای سلامت کودکان.

برنامه کاری با در نظر گرفتن اصول استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، برنامه اصلی آموزشی عمومی MADOU شماره 53 تشکیل شده است.

1. اصول و رویکردهای تشکیل برنامه کاری.

مبانی اساسی برنامه عبارتند از تعدادی از رویکردها

رویکرد بوم‌فرهنگی در آموزش دانش‌آموز محور. فرآیند آموزشی به عنوان یک محیط زیست محیطی و فرهنگی در حال توسعه عمل می کند که به عنوان یک سیستم ترکیبی از ارزش ها - فرهنگی، شناختی، انسانی، اخلاقی، زیبایی شناختی درک می شود.

رویکردی مبتنی بر فعالیت که به کودکان اجازه می دهد تا تمایلات و توانایی های طبیعی خود را از طریق شرکت در فعالیت های مختلف آشکار کنند. در عین حال، کودک به طور منفعلانه هنجارهای فرهنگی رفتار و اعمال را جذب نمی کند، بلکه فعالانه در ساخت آنها شرکت می کند و آنها را به سطح یک عمل می رساند.

رویکردی یکپارچه که رشد کودکان را در هر پنج حوزه آموزشی تکمیلی تضمین می کند.

فرآیند آموزشی مبتنی است بر اساس اصول زیر،که در آموزش، تربیت کودکان و در طراحی یک محیط در حال توسعه مورد توجه قرار می گیرند:

اصل تربیت رشدی که بر اساس آن هدف اصلی آموزش پیش دبستانی رشد کودک است.

اصل اعتبار علمی و کاربرد عملی - محتوای برنامه با مفاد اصلی روانشناسی رشد و آموزش پیش دبستانی مطابقت دارد.

اصل ادغام محتوای آموزش پیش دبستانی توسط ما به عنوان یک حالت (یا فرآیندی که منجر به چنین حالتی می شود) از اتصال، نفوذ متقابل و تعامل مناطق آموزشی فردی، تضمین یکپارچگی فرآیند آموزشی مطابق با سن درک می شود. و ویژگی های کودکان، ویژگی ها و قابلیت های حوزه های آموزشی.

اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی، بر ترکیب مجموعه ای از انواع مختلف فعالیت های خاص کودکان حول یک موضوع واحد در ارتباط نزدیک و وابستگی متقابل با ادغام فعالیت های کودکان متمرکز است.

اصل تغییرپذیری - کودکان توانایی انتخاب مستقل بر اساس قوانین توافق شده را در ساده ترین و سخت ترین شرایط ایجاد می کنند.

اصل مینی حداکثر، پیشرفت هر کودک را با سرعت خاص خود تضمین می کند و بر ساخت فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک تمرکز می کند، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود و به موضوع تبدیل می شود. آموزش و پرورش

اصل خلاقیت بر کسب تجربه توسط کودکان در جریان بازی و هر نوع فعالیتی از تجربه خود از فعالیت خلاق متمرکز است.

اصل انطباق با طبیعت، شکل گیری رفتار نقش جنسی در جامعه و زندگی کودکان را تضمین می کند.

اصل انطباق فرهنگی، که محتوای برنامه را می سازد، با هدف جذب مداوم سنت های ملی و فرهنگی و توسعه بر این اساس جهت گیری ها و معانی ارزشی در روند آشنایی با جهان منطقه دان و زادگاه است. .

1.3. ویژگی های اصلی ویژگی های رشدی کودکان خردسال.

در سال سوم زندگی، کودکان مستقل تر می شوند. فعالیت موضوعی، ارتباط موقعیتی-تجاری بین یک کودک و یک بزرگسال به رشد خود ادامه می دهد. ادراک، گفتار، اشکال اولیه رفتار ارادی، بازی ها، تفکر بصری-موثر بهبود می یابد. توسعه فعالیت عینی با شرایط شیوه های عمل فرهنگی با اشیاء مختلف همراه است. اقدامات متناظر و ابزاری در حال توسعه است. توانایی انجام اعمال ابزاری خودسری را ایجاد می کند و اشکال طبیعی فعالیت را بر اساس الگوی پیشنهادی بزرگسالان به فرهنگی تبدیل می کند که نه تنها به عنوان یک شی برای تقلید عمل می کند، بلکه همچنین نمونه ای که فعالیت خود کودک را تنظیم می کند.

در جریان فعالیت عینی مشترک با بزرگسالان درک گفتار همچنان در حال توسعه است.این کلمه از موقعیت جدا شده و معنای مستقلی به خود می گیرد. کودکان به تسلط بر نام اشیاء اطراف ادامه می دهند، یاد می گیرند که درخواست های کلامی ساده بزرگسالان را در چارچوب یک موقعیت بصری قابل مشاهده انجام دهند. تعداد کلمات درک شده به طور قابل توجهی افزایش می یابد. تنظیم رفتار در نتیجه خطاب قرار دادن بزرگسالان به کودک بهبود می یابد، او نه تنها دستورالعمل ها، بلکه داستان بزرگسالان را نیز درک می کند.

گفتار فعال کودکان به شدت در حال رشد است. در سن سه سالگی، آنها بر ساختارهای گرامری اولیه تسلط پیدا می کنند، سعی می کنند جملات ساده بسازند و تقریباً از تمام بخش های گفتار در گفتگو با بزرگسالان استفاده می کنند. واژگان فعال تقریباً به 1000 - 1500 کلمه می رسد.

تا پایان سال سوم زندگی گفتار به وسیله ارتباط کودک و همسالان تبدیل می شود.در این سن، کودکان انواع جدیدی از فعالیت ها را توسعه می دهند: بازی، نقاشی، ساخت و ساز.

بازی ماهیت رویه ای دارد، نکته اصلی در آن اقداماتی است که با اشیاء بازی نزدیک به واقعیت انجام می شود. در اواسط سال سوم زندگی، اعمال با اشیاء جایگزین ظاهر می شود.

ظاهر فعالیت بصری مناسب به این دلیل است که کودک در حال حاضر است قادر به فرمول بندی قصد به تصویر کشیدن هر شی.معمولی تصویر یک شخص به شکل "سفالوپود" است - یک دایره و خطوطی که از آن امتداد می یابد.

در سال سوم زندگی، جهت گیری های بینایی و شنوایی بهبود می یابد، که به کودکان اجازه می دهد تعدادی از وظایف را به دقت انجام دهند: انتخاب 2-3 شی در شکل، اندازه و رنگ. تمایز بین ملودی ها؛ آواز خواندن.

در حال بهبود استادراک شنوایی، بالاتر از همه شنوایی آواییدر سن سه سالگی، کودکان همه صداها را درک می کنند. زبان مادری، اما آنها را با تحریف زیاد تلفظ کنید.

بصری-اثربخش به شکل اصلی تفکر تبدیل می شود. ویژگی آن در این واقعیت نهفته است که موقعیت های مشکلی که در زندگی کودک ایجاد می شود از طریق عمل واقعی با اشیا حل می شود.

کودکان در این سن با عدم آگاهی از انگیزه ها، تکانشگری و وابستگی احساسات و تمایلات به موقعیت مشخص می شوند. کودکان به راحتی تحت تأثیر وضعیت عاطفی همسالان خود قرار می گیرند. با این حال، در این دوره رفتار غیرارادی شروع به رشد می کند... این به دلیل توسعه اعمال ابزاری و گفتار است.

کودکان احساس غرور و شرم می کنند و عناصر خودآگاهی مرتبط با همذات پنداری با نام و جنسیت شروع به شکل گیری می کنند. سن اولیه با بحران سه سالگی به پایان می رسد. کودک از خود به عنوان فردی جدا و متفاوت از بزرگسالان آگاه است. او تصویری از I را شکل می دهد. یک بحران اغلب با تعدادی تظاهرات منفی همراه است: منفی گرایی، لجبازی، اختلال در ارتباط با یک بزرگسال و غیره. یک بحران می تواند از چند ماه تا دو سال طول بکشد.

1.4. نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه کاری توسط کودکان خردسالسن.

نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه توسط کودکان بر اساس دستورالعمل های هدف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DL و برنامه اصلی اجرا شده در گروه سنی اولیه در تمام زمینه های آموزشی رشد کودکان انجام می شود. شاخص های توسعه برنامه توسط کودکان در مناطق آموزشی با وظایف ارائه شده در هر حوزه آموزشی استاندارد مطابقت دارد.

1.4.1. اهداف آموزش در دوران کودکی:

کودک به اشیاء اطراف علاقه دارد و فعالانه با آنها رفتار می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، به دنبال این است که در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.

کودک از اعمال اشیاء مشخص و ثابت فرهنگی استفاده می کند، هدف اشیاء روزمره (قاشق، برس مو، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس است. تلاش برای نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی.

کودک دارای گفتار فعال و غیرفعال است که در ارتباطات گنجانده شده است. می تواند به سؤالات و درخواست ها پاسخ دهد، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند.

کودک به دنبال برقراری ارتباط با بزرگسالان است و فعالانه آنها را در حرکات و اعمال تقلید می کند. بازی هایی ظاهر می شوند که در آنها کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند.

کودک به همسالان علاقه نشان می دهد. اعمال آنها را مشاهده و تقلید می کند.

کودک به شعر، آهنگ ها و افسانه ها علاقه مند است، تصاویر را بررسی می کند، به دنبال حرکت به سمت موسیقی است. واکنش عاطفی به آثار مختلف فرهنگی و هنری نشان می دهد.

کودک مهارت های حرکتی بزرگی را توسعه داده است، او به دنبال تسلط بر انواع حرکات (دویدن، بالا رفتن، قدم زدن و غیره) است.

حوزه آموزشی	شاخص های توسعه برنامه توسط کودکان در مناطق آموزشی
توسعه اجتماعی و ارتباطی	هنجارهای رفتاری پذیرفته شده ابتدایی را در مهد کودک، در خیابان رعایت می کند. دارای مهارت های اولیه سلف سرویس است. نظم را در گروه حفظ می کند. قوانین ابتدایی رفتار در خیابان را رعایت می کند. احترام به بزرگترها سعی می کند مستقل لباس بپوشد. ساده ترین سفارشات کاری را انجام می دهد. او به همراه بزرگسالان از گیاهان و حیوانات خانگی مراقبت می کند. انواع حمل و نقل را می شناسد. با دقت در جعبه های شنی بازی کنید.
توسعه شناختی	دارای دانش اولیه در مورد خواص اجسام، شکل، رنگ، اندازه و کمیت آنها. بین مفهوم "یک"، "بسیار"، "بزرگ"، "کوچک"، "نزدیک"، "دور" تمایز قائل شوید. آنها می توانند هر چیزی که آنها را احاطه کرده است را در یک گروه از مبلمان، اسباب بازی ها نام ببرند. روابط علت و معلولی بین جهان اشیاء و جهان طبیعی برقرار کنید. ایده های اولیه در مورد میهن کوچک و میهن شکل گرفته است. ایده های ابتدایی در مورد سیاره زمین شکل گرفت. آنها دانش اولیه اکولوژیکی دارند. آنها با همه چیز اطراف خود با دقت و عشق رفتار می کنند.
رشد گفتار	گفتار با توجه به سن خاصی توسعه می یابد. آنها سخنان یک بزرگسال را بدون همراهی بصری درک می کنند. طبق دستورات شفاهی، اشیاء در گروه یافت می شوند. واژگان اسم، افعال، صفت، قید به خوبی توسعه یافته است. اسم ها و ضمایر را با افعال تراز کنید. از افعال در زمان آینده و گذشته استفاده کنید. آنها به ساده ترین سوالات پاسخ می دهند. آنها عاشق گوش دادن به افسانه ها هستند، برخی از قافیه های مهد کودک را از روی قلب می دانند.
توسعه هنری و زیبایی شناختی	آنها به هنر علاقه مند هستند و با اسباب بازی Dymkovo، matryoshka، Vanka-vstanka آشنا هستند. درک زیبایی شناختی از اشیاء اطراف توسعه یافته است. با یک دست یا دست دیگر، هزارتوها و خطوط را در امتداد کانتور بکشید. رنگ ها را تشخیص دهید. خطوط مختلف (بلند، کوتاه، عمودی، افقی، مایل) بکشید، از آنها عبور کنید. هنگام نقاشی وضعیت بدن خود را به درستی حفظ کنید. مداد را به درستی نگه دارید و مسواک بزنید. آنها می دانند چگونه یک تکه پلاستیک را از یک قطعه بزرگ جدا کنند. آنها می دانند چگونه چوب و سوسیس را بغلطانند، کولوبوکس را بغلطانند، آنها را صاف کنند. آنها می دانند که چگونه ساختمان های ابتدایی را طبق مدل بسازند. ما با ساده ترین سازه های پلاستیکی آشنا هستیم. آنها می دانند چگونه برجک ها، خانه ها، ماشین ها را طراحی کنند. ساده ترین حرکات رقص انجام می شود.
رشد فیزیکی	ایده های اولیه در مورد سبک زندگی سالم شکل گرفته است. آنها بدون برخورد با یکدیگر راه می روند و می دوند. آزادانه زیر میله متقاطع بخزید. روی دو پا در جای خود بپرید و به سمت جلو حرکت کنید. آنها در فضای باز با محتوای ساده بازی می کنند.

IIفصل. طراحی فرآیند آموزشی.

2.1. فعالیت های آموزشی مطابق با دستورالعمل

رشد کودک.

هنگام انجام فعالیت های آموزشی، جهت گیری های رشد کودک در نظر گرفته می شود که در پنج حوزه آموزشی ارائه شده است که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی تعیین شده است.

1. توسعه اجتماعی و ارتباطی.

2. رشد شناختی;

3. رشد گفتار;

4. رشد هنری و زیبایی شناختی.

5. رشد جسمانی.

2.1.1. حوزه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی"

توسعه اجتماعی و ارتباطی با هدف جذب هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی است. توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ شکل گیری استقلال، هدفمندی و خودتنظیمی اقدامات خود؛ توسعه هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی؛ ایجاد آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان؛ شکل گیری نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛ شکل گیری پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت.

هدف:تسلط بر ایده های اولیه ماهیت اجتماعی و گنجاندن کودکان در سیستم روابط اجتماعی; شکل گیری پایه های ایمنی زندگی خود و تشکیل پیش نیازهای آگاهی اکولوژیکی از ایمنی دنیای اطراف. شکل گیری نگرش مثبت به کار از طریق آشنایی کودکان با کار بزرگسالان و مشارکت مستقیم کودکان در فعالیت های کاری امکان پذیر در مهدکودک و خانه.

وظایف:

برای تشکیل فعالیت ابزار اولیه، حصول اطمینان از توسعه مهارت های دستی، مهارت های حرکتی خوب، بهبود هماهنگی بینایی-حرکتی.

برای ارتقای رشد بازی کودکان با انتقال تجربه بازی کردن به کودک، با استفاده از انواع اشیاء جایگزین برای این کار. این به کودک امکان می دهد تا توانایی انتقال اقدامات از یک شی به شی دیگر را ایجاد کند که مشارکت کودک در بازی را تحریک می کند و منجر به ظهور عملکرد جایگزینی یک شی با شی دیگر می شود.

کمک به شکل گیری هدفمندی فعالیت کودک از طریق آشنایی با اهداف فعالیت انسانی که برای او قابل درک است.

در اشکال مولد (نقاشی، مدل سازی، ساخت و ساز)، به کودک کمک کنید تا هدف خود را مطابق با علایق شخصی و منعکس کننده تأثیرات عاطفی خود تنظیم کند و به آن دست یابد.

ایجاد یک هدف مولد یا تصویری از یک هدف، حصول اطمینان از اینکه کودک تعیین می کند (فکر می کند و بیان می کند) چه کسی و چگونه از نتیجه فعالیت مولد که بزرگسال با مشارکت عملی کودک ایجاد می کند، برای شکل دادن به فرهنگ استفاده کند. مهارت های بهداشتی و سلف سرویس در کودکان؛

به کودکان بیاموزید که ضمایر را به درستی درک کرده و استفاده کنند، از جمله ضمیر I.

یاد بگیرید که یکدیگر و بزرگسالان را با نام کوچک صدا بزنید و به نام خود پاسخ دهید.

در مورد اشکال مودبانه درخواست، قدردانی ایده بدهید.

یاد بگیرید که اعمال خود و دیگران را با کلمات مشخص کنید. توصیف حالات و حالات افراد واقعی و شخصیت های ادبی (بیمار، گریه، خنده). برای توجه به ویژگی های اعمال و روابط بین بزرگسالان و همسالان، قهرمانان ادبی(کمک می کند، پشیمان می شود، می برد).

شرایطی را ایجاد کنید که تحت آن کودک بتواند با صحبت با بزرگسال یا همسال به هدف خود برسد. همیشه با دقت به صحبت های کودکان گوش دهید. به طور فعال به تمام درخواست ها، پیشنهادات، سوالات آنها پاسخ دهید. در کارهای کاری مانند «نشان دادن»، «بیاوردن»، «این و آن را انجام دهید» استفاده کنید.

پخش فرهنگ سنتی در ارتباط با کودکان؛

ایجاد اعتماد به نفس و اعتماد به نفس؛ توسعه فعالیت، ابتکار، استقلال؛

ترویج توسعه روابط اجتماعی ارزشمند با همسالان؛

ایجاد روابط دوستانه با همسالان؛

ترویج توسعه همدلی؛

ایجاد ایده ای از برابری به عنوان هنجار روابط با همسالان؛

جلوگیری از رفتارهای منفی؛

برای هر کودک ایمنی فیزیکی از همسالان فراهم کنید.

در مورد اشکال رفتار نامطلوب و غیرقابل قبول ایده هایی را شکل دهید. ایجاد تمایز در کودکان بین رفتار ممنوع و نامطلوب ("نه" و "بدون نیاز").

پایه های اعتماد به بزرگسالان، ایجاد اعتماد و محبت نسبت به مراقب.

نگرش را نسبت به دنیای خارج شکل دهید، حمایت کنید علاقه شناختیبه واقعیت اطراف

2.1.2. حوزه آموزشی "رشد شناختی"

رشد شناختی: جهان طبیعی و جهان انسانی.

رشد شناختی شامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف، در مورد یک میهن کوچک و میهن، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی و فرهنگی مردم ما، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی، در مورد سیاره زمین به عنوان خانه مشترک مردم، در مورد ویژگی های طبیعت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.

اهداف و اهداف:

ترویج توسعه فعالیت های تحقیقاتی در چارچوب اجرای بازی دستکاری موضوعی؛

از طریق دستکاری و آزمایش (با اشیاء جهان ساخته دست بشر و طبیعت بی جان)، مشاهده اشیاء و پدیده های طبیعت، برای غنی سازی ایده های کودکان؛

کودکان را تشویق کنید تا اقدامات مختلفی را با اشیاء با هدف آشنایی با کیفیت و ویژگی های آنها انجام دهند (وارد کردن و خارج کردن، جدا کردن، باز کردن و بستن و غیره).

فعال کنید تجربه عملیکودکان از طریق بازی کردن "مشکلات" اسباب بازی ها و وسایل خانه.

ایده های کودکان را در مورد اشیاء محیط نزدیک (برای تشخیص برخی علائم (به عنوان مثال، نرم، سفید، صدادار)، اقدامات (به عنوان مثال، دویدن، پریدن)، حالات (بیمار، گریه، خنده و غیره) گسترش دهید.

برای تحکیم ایده های اولیه کودکان در مورد قابلیت های عملکردی اشیاء.

برای آشنایی با محتوای موضوعی اتاق های گروه، یک سایت;

اشیاء واقعی اطراف کودک را به هم مرتبط کنید.

با حمایت از کنجکاوی و ابتکار کودکان در یادگیری جهان، نگرش شناختی نسبت به دنیای اطراف خود شکل دهیم.

رشد شناختی: بازنمایی های ریاضی.

رشد شناختی، علاوه بر رشد علایق کودکان،

کنجکاوی و انگیزه شناختی، شامل شکل گیری اعمال و ایده های شناختی در مورد ویژگی ها و روابط اشیاء دنیای اطراف - شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، جزء و کل، حرکت و استراحت و غیره است. .

اهداف و اهداف:

برای ترویج شکل گیری در سطح عمل عملی عملیات سریال سازی (ترتیب بر اساس اندازه)، ارائه تعداد لازم اسباب بازی به کودکان (اهرام روی پایه مخروطی، عروسک های تودرتو، قالب ها).

برای ایجاد ایده در مورد رنگ، شکل، اندازه اشیاء، با استفاده از اسباب بازی های آموزشی خاص که می تواند ایده های مرجع به کودکان بدهد.

بر اساس ادراک، پیشنهاد کنید ساده ترین طبقه بندی ها را انجام دهید، به عنوان مثال، بر اساس رنگ، اندازه.

برای ایجاد شرایط برای توسعه تفکر بصری-فعال ذاتی سن، با در نظر گرفتن این واقعیت که برای کودکان خردسال، شناخت دنیای اطراف آنها در فرآیند دستکاری اشیا اتفاق می افتد:

یک محیط موضوعی متنوع را فراهم کنید که به شما امکان می دهد به طور فعال ساختار داخلی اشیاء مختلف (درج ها، اسباب بازی های ترکیبی، اهرام مختلف، مکعب ها) را کشف کنید.

انواع ظروف قابل پر کردن و خالی کردن را برای کودکان فراهم کنید (کوزه ها، جعبه ها، کیف های دستی و کیف پول، بطری های خالی).

همراه با بچه ها، اسباب بازی های صوتی بسازید ("صداساز" و "جغجغه" از بطری های خالی، ظروف کوچک محکم بسته، آنها را با دانه های مختلف، اشیاء فلزی، شن و ماسه پر کنید).

ایجاد شرایط برای تکرار مکرر اعمال به اصطلاح مستقیم و معکوس، اساس شکل گیری برگشت پذیری تفکر است.

شرایطی را برای مطالعه اصول حرکت ایجاد کنید.

شرایطی را ایجاد کنید که به هر کودک امکان می دهد یاد بگیرد که چگونه اشیاء را در شکل، رنگ و اندازه انتخاب کند.

ایجاد موقعیت هایی برای درک ساده ترین کلماتی که کمیت را نشان می دهند: زیاد - کمی، خالی - پر، و همچنین یک ویژگی کلی اندازه: بزرگ - کوچک.

یاد بگیرید که با چشم تشخیص دهید، بدون شمارش یک یا دو موضوع.

آموزش نشان دادن ساده ترین اشکال هندسی - دایره، مثلث، توپ، مکعب.

یاد بگیرید که رنگ های اصلی را نشان دهید - قرمز، آبی، زرد.

برای ایجاد پیش نیاز برای شکل گیری ایده یک دنباله منظم، آشنا کردن کودکان با افسانه ها، آهنگ ها و قافیه های مهد کودک با یک طرح چرخه ای.

برای آشنایی کودکان با مفاهیم یکسان، یکسان، یکسان، متفاوت، چند، بیشتر، قطعه.

علاقه به جمع‌آوری سازه‌ها از مواد مختلف و ایجاد ساختارها و ترکیب‌بندی‌ها و نه لزوماً یک طرح تقلیدی موضوعی را حفظ کنید.

2.1.3. حوزه آموزشی "توسعه گفتار"

رشد گفتار شامل تسلط بر گفتار به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ است. غنی سازی واژگان فعال؛ توسعه گفتار محاوره ای و تک شناسی منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودک و نوجوان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. شکل گیری فعالیت های تحلیلی و ترکیبی صحیح به عنوان پیش نیاز آموزش سواد.

با گسترش واژگان غیرفعال، ترجمه کلمات به گفتار فعال، فرهنگ لغت را به طور هدفمند غنی کنید:

تشویق به نام بردن اشیاء واقعی، اشیاء، پدیده های اطراف کودک. تصاویر آنها در تصاویر.

یاد بگیرید که با کلمات برخی از علائم اشیاء آشنا (نرم، سفید، صدادار) را مشخص کنید.

برای ایجاد توانایی برای تعیین با کلمات اعمال خود و دیگران؛

تعیین شفاهی یک عمل را با هم مرتبط کنید حرکات خودو اقدامات با اشیاء و اسباب بازی ها. اقدامات نشان داده شده در تصویر را درک کنید (چه کسی چه کاری انجام می دهد؟ - پسر در حال پریدن است، دختر خوابیده است، پرنده در حال پرواز است).

توسعه توانایی توصیف وضعیت و خلق و خوی افراد واقعی و شخصیت های ادبی از طریق کلمه (بیمار، گریه، خنده).

تشویق به توجه به ویژگی های اعمال و روابط اطرافیان و همسالان، قهرمانان ادبی (کمک می کند، پشیمان می شود، از بین می برد).

فرهنگ لغت را که کل و قسمت های جداگانه اشیاء و اشیاء را نشان می دهد گسترش دهید (برای موش - سر، گوش، بینی، سبیل، پشت، پاها، دم؛ برای یک ماهیتابه - دسته ها، درب، پایین).

هر گونه تلاش برای تکرار بعد از مراقب را تشویق کنید تک کلمات;

کمک به توسعه ساختار دستوری گفتار:

تمرین در درک و استفاده صحیح از حروف اضافه فضایی (روی، زیر) و قیدها (به جلو، عقب، کنار)؛

تشویق به استفاده از نام های کوچک حیوانات خانگی (ماشین تحریر، اردک، سگ) در گفتار.

کمک به هماهنگی کلمات در جملات. تلاش برای ساختن جملات (عبارات) متشکل از دو یا سه کلمه را تشویق کنید.

سمت تلفظ گفتار را توسعه دهید:

ترویج توسعه شنوایی گفتار؛

تشویق به تلفظ بعد از معلم، و سپس به طور مستقل onomatopoeia برای حیوانات (ko-ko، mu-mu، meow-meow) و اشیا (قطار: oo-oo-oo).

شنوایی واجی را توسعه دهید. دو یا سه کلمه را با گوش تشخیص دهید و تصاویر (اشیاء) مربوطه را بیابید.

تمایز انوماتوپه هایی که از نظر صدا نزدیک هستند (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah و غیره).

توجه شنوایی را از طریق بازی ها و تمرینات بازی توسعه دهید.

توسعه ارتباطی را ارائه دهید، گفتار گفتگو را به عنوان وسیله ارتباطی بهبود بخشید:

شرایطی را ایجاد کنید که تحت آن کودک بتواند با صحبت با بزرگسال یا همسال به هدف خود برسد.

ساده ترین اشکال آداب گفتار (سلام، خداحافظی، درخواست) را مطابق با توانایی های گفتاری کودکان به زندگی گروه وارد کنید. برای ایجاد توانایی انجام اقدامات اولیه طبق دستورالعمل های یک کلمه ای ("توپ را بیاور" ، "قاشق بردارید" ، "پرتاب در سبد" و غیره)؛ آشنایی کودکان با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، آشنا کردن آنها با دنیای کلمات هنری: گفتن قصه های عامیانه و نویسنده. معرفی قافیه های مهد کودک، آهنگ ها، اشعار کوچک نویسنده به زندگی روزمره کودکان؛ علاقه کودکان به کتاب را برانگیخت و آنها را هم با بزرگسالان و هم به تنهایی مشاهده کرد. مشارکت دادن کودکان در مشارکت عملی آنها در گفتار یک بزرگسال (حرکات، حالات چهره، اعمال، تشریح، کلمات فردی مطابق با زمینه).

2.1.4. حوزه آموزشی "توسعه هنری - زیبایی شناختی"

توسعه هنری و زیبایی شناختی مستلزم توسعه پیش نیازهای ادراک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی است. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای فعالیت های خلاقانه مستقل کودکان (بصری، سازنده-مدل، موسیقی و غیره).

هدف اصلی رشد موسیقی این است که کودک را با دنیای موسیقی آشنا کند، میل به پاسخ عاطفی به آن. ایجاد علاقه به موسیقی، توانایی های موسیقی و خلاق، ایجاد پیش نیاز برای توسعه آگاهی زیبایی شناسی موسیقی.

اهداف و اهداف:به شکل گیری هدفمندی فعالیت های کودک کمک کنید: در اشکال مولد (نقاشی، مدل سازی، طراحی)، به کودک کمک کنید تا هدف خود را مطابق با علایق شخصی خود تنظیم و تحقق بخشد و تأثیرات عاطفی خود را منعکس کند. انواع مواد بصری و ساختاری را معرفی کنید، شرایطی را برای مطالعه مستقل آنها ایجاد کنید (رنگ، ​​مداد رنگی، خودکارهای نمدی، پلاستیکین، کاغذ با بافت های مختلف، قلم موها، تمبرها و غیره). روش های مختلفتولید صدا:

معرفی اسباب بازی های صدادار و ساده ترین آلات موسیقی نویز.

فرصت‌هایی را برای بازی کردن با این اسباب‌بازی‌ها و ابزارها فراهم کنید (کلیدها را فشار دهید، سیم‌ها را بکشید، سوت‌ها را بزنید، با کف دست یا چوب مخصوص به طبل ضربه بزنید)، صداهای مختلف ایجاد کنید، ایده‌هایی در مورد نحوه دریافت جلوه‌های صوتی مختلف ایجاد کنید.

به همراه کودکان اسباب بازی های صدادار - "صداساز" و "سنگ" را از وسایل بداهه درست کنید.

به کودکان بیاموزید که ساده ترین آهنگ های کودکانه را بخوانند.

شرایطی را برای حرکت آزادانه کودکان به موسیقی با طبیعت متفاوت ایجاد کنید.

برای آشنایی کودکان با بهترین نمونه های گرافیک کتاب، آثار تصویرگران;

برای آشنایی کودکان با دنیای ادبیات داستانی کودکان:

از قافیه های مهد کودک، آهنگ ها، اشعار کوچک نویسنده در زندگی روزمره کودکان استفاده کنید.

تکرار مکرر همان کار معروف را از کودکان دریغ نکنید.

کودکان را در توانایی آنها برای مشارکت در داستان سرایی بزرگسالان (حرکات، حالات چهره، اعمال، تصویرسازی، کلمات فردی مطابق با زمینه) مشارکت دهید.

آشنایی با آثار هنری و صنایع دستی؛

تجربه گوش دادن به موسیقی، صدای سازهای مختلف، صداهای طبیعت، صدای پرندگان و حیوانات را غنی کنید.

برای بیدار کردن پاسخ عاطفی به جنبه زیبایی شناختی واقعیت اطراف، ایجاد شرایط مساعد برای ادراک و تفکر، جلب توجه کودکان به زیبایی طبیعت، نقاشی، هنرهای تزئینی و کاربردی، تصاویر کتاب و موسیقی.

2.1.5. حوزه آموزشی "رشد جسمانی"

رشد بدنی شامل کسب تجربه در انواع زیر از فعالیت های کودکان است: حرکتی، از جمله آنهایی که با اجرای تمریناتی با هدف توسعه ویژگی های فیزیکی مانند هماهنگی و انعطاف پذیری، کمک به شکل گیری صحیح سیستم اسکلتی عضلانی بدن همراه است. ;

ایجاد تعادل، هماهنگی حرکات، مهارت های حرکتی درشت و ظریف هر دو دست و همچنین با صحیح و بدون آسیب بدن، اجرای حرکات اولیه (راه رفتن، دویدن، پرش های نرم، چرخش در هر دو جهت) ، شکل گیری ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش ها، تسلط بر بازی های موبایل با قوانین.

شکل گیری هدفمندی و خود تنظیمی در حوزه حرکتی؛ شکل گیری ارزش های یک سبک زندگی سالم، تسلط بر هنجارها و قوانین اولیه آن (در تغذیه، فعالیت بدنی، اعتدال، در شکل گیری عادات خوب و غیره).

اهداف و اهداف:

ارتقاء رشد جسمانی سالم:

حمایت از نیاز به فعالیت حرکتی مستقل و غنی سازی تجربه حرکتی کودکان.

رژیم حرکتی لازم را در طول روز فراهم کنید: شرایطی را برای حرکت فعال در یک گروه، در یک سایت ایجاد کنید.

ایجاد شرایط برای بازی با توپ؛

تجربه کودکان را با بازی های فضای باز، حرکت به سمت موسیقی غنی کنید.

اطمینان از ایمنی زندگی:

هنجارها و قوانین بهداشتی را برای محافظت از زندگی و سلامت کودکان به شدت رعایت کنید.

ارائه یک رژیم روزانه منطقی، تغذیه متعادل با کیفیت بالا، خواب اجباری در طول روز.

مدت زمان لازم برای اقامت کودکان در هوای تازه را به شدت حفظ کنید.

حالت تهویه را رعایت کنید؛

تقویت سلامت کودکان:

ایجاد فضای آرامش روانی در مهدکودک، سازگاری موفق کودک با مهدکودک.

برای ایجاد شرایط برای سخت شدن بدن کودکان: مطابق با آب و هوا لباس بپوشید، از لباس ورزشی و کفش برای تربیت بدنی استفاده کنید، لباس سبک وزن در اتاق مهد کودک، مشروط به رژیم درجه حرارت.

برای آرام کردن کودکان با استفاده از عوامل محیطی به ترتیب زیر با توجه به میزان قرار گرفتن در معرض: هوا، آب، خورشید.

انجام اقدامات تقویتی فردی و پیشگیری از بیماری توسط کادر پزشکی.

کودکان را در تمریناتی در راه رفتن، دویدن، پریدن، تعادل، بالا رفتن، خزیدن، خزیدن و همچنین غلتیدن، پرتاب کردن، پرتاب کردن شرکت دهید.

کودکان را تشویق کنید تا برای تمرین گروه‌های عضلانی مختلف حرکت کنند.

تشکیل مبانی فرهنگ سلامت؛

القای ساده ترین مهارت های فرهنگی و بهداشتی و مهارت های سلف سرویس:

با حوصله و به تدریج به کودکان بیاموزید که چگونه دست های خود را به درستی بشویند و خشک کنند، از توالت استفاده کنند، لباس بپوشند و لباس بپوشند.

با مثال شخصی، مرتب بودن را به کودکان بیاموزید ظاهرو هنجارهای رفتاری؛

به کودکان بیاموزید که بین وسایل شخصی (مسواک مو، مسواک، دهانشویه و غیره) تمایز قائل شوند.

در سنین پایین، کودک بر اشکال مختلف فعالیت ابزار تسلط پیدا می کند، بازی دستکاری با شی به عنوان شکلی از فعالیت شناختی گسترش می یابد، آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط موقعیتی-شخصی با یک بزرگسال، بازی های مشترک و ارتباط با همسالان، فعالیت بدنی، درک آثار هنری (تجسمی، موسیقی)، ادبیات.

2.2. تعامل با خانواده دانش آموزان.

2.2.1. تعامل با والدین (نمایندگان قانونی دانش آموزان).

وظایف اصلی تعامل مهدکودک با خانواده های دانش آموزان:

بررسی نگرش معلمان و والدین به مسائل مختلف آموزش، تربیت، رشد کودکان، شرایط سازمان فعالیت های متنوعدر مهد کودک و خانواده؛

آشنایی معلمان و والدین با بهترین تجربه در تربیت فرزندان خردسال در مهدکودک و خانواده، آشکار ساختن وسایل، اشکال و روش های رشد ویژگی های مهم یکپارچه کودک و همچنین آشنایی با مشکلات ناشی از آموزش خانوادگی کودکان پیش دبستانی.

اطلاع رسانی به یکدیگر در مورد وظایف مبرم تربیت و آموزش کودکان در مراحل مختلف سنی رشد آنها و امکانات مهدکودک و خانواده در حل این مشکلات.

ایجاد شرایط در مهدکودک برای انواع محتوا و اشکال همکاری، کمک به توسعه تعامل سازنده بین معلمان و والدین با کودکان، ظهور حس وحدت، شادی، غرور در نتایج به دست آمده؛

مشارکت خانواده های دانش آموزان برای شرکت در رویدادهای مشترک با معلمان که در منطقه (شهر، منطقه) سازماندهی شده است.

تشویق والدین به توجه به آرزوها و نیازهای مختلف کودک و ایجاد شرایط لازم برای رضایت آنها در خانواده.

این وظایف تعیین کننده جهت ها و اشکال اصلی تعامل بین مهدکودک و خانواده است.

2.2.2. اشکال اصلی تعامل با والدین دانش آموزان:

آشنایی با خانواده:جلسات - قرار ملاقات، ملاقات با خانواده ها، بازجویی از والدین .

اطلاع رسانی به والدین در مورد روند آموزش:روزهای باز، مشاوره فردی و گروهی، جلسات والدین، طراحی غرفه های اطلاع رسانی، برپایی نمایشگاه های خلاقیت کودکان، دعوت از والدین به کنسرت ها و تعطیلات کودکان، ایجاد یادداشت، مجلات آنلاین، مکاتبات ایمیلی.

آموزش والدین: سازماندهی یک "مدرسه مادر / پدر"، "مدارس برای والدین" (سخنرانی ها، سمینارها، کارگاه ها)، برگزاری کلاس های کارشناسی ارشد، آموزش ها، ایجاد کتابخانه

فعالیت های مشترک: مشارکت دادن والدین در سازماندهی شب های موسیقی و شعر، مسابقات، کنسرت های خانوادگی، مسیرهای آخر هفته (به سمت تئاتر، موزه و غیره)، انجمن های خانوادگی (کلوپ، استودیو، بخش)، جشن های خانوادگی، پیاده روی، گشت و گذار، تئاتر خانوادگی، برای شرکت در فعالیت های پژوهشی و پروژه ای کودکان.

2.2.3. برنامه کار با والدین در سنین پایین برای سال تحصیلی.

هدف: تلفیق تلاش خانواده و مهدکودک برای تربیت و رشد کودک پیش دبستانی.

وظایف:

1. گسترش دانش تربیتی در بین والدین.

2. کمک عملی در تربیت فرزندان.

3. کمک به برقراری رابطه اعتماد بین والدین و مربیان گروه: پاسخگویی مناسب به توصیه های مربیان گروه، تلاش برای ایجاد مشارکت با مربیان برای حل مشکلات تربیت فرزند.

برنامه سالانه کار با والدین(به پیوست شماره 1 مراجعه کنید).

2.3. بخش متغیر

2.3.1. حلقه اکولوژیکی "همه چیز را بدان"

یادداشت توضیحی.

یک کودک از سنین پایین یک کاشف طبیعی دنیای اطراف است. جهان از طریق تجربه احساسات، اعمال، تجربیات شخصی او به روی کودک باز می شود. آشنایی کودکان با دنیای اطراف جایگاه مهمی در کار آموزشی دارد. برای رشد موفق کودکان، مهم است که از دوران کودکی اطلاعات حیاتی در مورد اشیاء و پدیده های اطراف به دست آورند.

«کودک هر چه بیشتر دیده، شنیده و تجربه کرده باشد، بیشتر بداند و بیاموزد، بیشتر مقدار زیادلو سمیونوویچ ویگوتسکی نوشت: او عناصر واقعیت را در تجربه خود از بین می برد، در شرایط مساوی دیگر، فعالیت خلاقانه و پژوهشی او مهم تر و پربارتر خواهد بود.

کنجکاوی آشکار کودک مهمترین شاخص رشد ذهنی موفق اوست. بچه ها از اکتشافات خود بسیار خوشحال هستند، از آن لذت می برند، لذت را تجربه می کنند، برداشت های خود را با بزرگسالان به اشتراک می گذارند.

ارتباط روش آزمایش در این واقعیت نهفته است که به کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شیء مورد مطالعه، در مورد ارتباط آن با اشیاء دیگر و با محیط می دهد. در فرآیند آزمایش، حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای فکری او فعال می شود.

در گروه شماره 1 "زنبق دره" برای حل این موضوع، گوشه ای از تجربیات کودکان توسعه و سازماندهی شد. کلاس های این گوشه به صورت فعالیت دایره ای (حلقه همه چیز را بدان) با گروهی از کودکان (10 نفر) در فواصل یک درس در هفته بعد از ظهر (برای یک برنامه طولانی مدت آزمایشی) می باشد. و فعالیت های تجربی کودکان خردسال برای یک سال، به پیوست 2 مراجعه کنید). این دایره جزء لاینفک بخش متغیر برنامه کاری است.

هدف از این فعالیت دایره:توسعه حوزه شناختی کودکان خردسال از طریق کسب ایده های حیاتی در مورد دنیای اطراف آنها از طریق آزمایش.

وظایف:

توجه، حساسیت بصری و شنوایی را توسعه دهید.

مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه دهید.

علاقه کودکان را برای شرکت در تحقیق و آزمایش برانگیخت.

ایجاد ایده هایی در مورد ویژگی ها و کیفیت های جهان عینی، در مورد طبیعت زنده و بی جان در فرآیند فعالیت تجربی.

برای ایجاد مهارت ها و توانایی های کار در کودکان،

توانایی کار در یک تیم و گروه های کوچک را توسعه دهید.

غنی سازی حوزه عاطفی کودکان، ترویج شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به یکدیگر.

آموزش عشق به طبیعت به کودکان

نتایج تخمینی:

افق ها گسترده می شود، به ویژه، آنها در مورد طبیعت زنده، در مورد روابطی که در آن رخ می دهد، دانش دارند. در مورد اشیاء طبیعت بی جان (آب، هوا، خورشید و غیره) و خواص آنها. در مورد خواص مواد مختلف (لاستیک، آهن، کاغذ، شیشه و غیره)؛

فعالیت شناختی توسعه یافته، به فعالیت های جستجو و تحقیق علاقه نشان می دهد.

کودکان فعالیت، استقلال فکر، خلاقیت را نشان می دهند.

کودکان از اکتشافات کوچک و بزرگ خود شادی، شگفتی و لذت را تجربه می کنند که به آنها احساس رضایت از کار انجام شده می دهد.

حوزه عاطفی، توانایی های خلاق توسعه می یابد، مهارت های اولیه کار شکل می گیرد.

به آرامی ریختن شن و ماسه، ریختن آب؛

نحوه همکاری با همسالان را بدانید؛

رشد شناختی: آزمایش، ساختن از مواد بداهه، بازی با ماسه، آب و غیره.

توسعه اجتماعی و ارتباطی: حل موقعیت های مشکل، تقویت روابط دوستانه، انجام تکالیف مختلف کاری.

رشد گفتار: توسعه توانایی پاسخگویی به مکالمه، برانگیختن خلق و خوی شاد، خواندن شعر، افسانه ها.

توسعه هنری و زیبایی شناختی: همراهی موسیقی، طراحی، مدل سازی.

رشد جسمانی: تربیت بدنی.

روش های کار:

شخصی.

گروه

دیداری.

اشکال کار:

آزمایش؛

مکالمات، کار با مواد بصری؛

2.3.2. دایره تئاتر "قصه ها با کوزی قهوه ای".

یادداشت توضیحی.

کتاب ها از دوران کودکی انسان را احاطه کرده اند. ابتدا اینها کتاب هستند - تصاویر، سپس اشعار خنده دار، قافیه های مهد کودک، افسانه ها، جوک ها و سپس مجلات کودکان. اغلب اینها داستان ها، داستان هایی هستند که یک مادر یا مادربزرگ قبل از خواب برای کودک می خوانند، و گاهی اوقات - یک سفر هیجان انگیز به دنیای جادویی یک افسانه. و همیشه یک کتاب هوشمند، مهربان و سبک در پشت این وجود دارد، که خاطرات آن شخص در طول زندگی خود با خود خواهد داشت.

یک افسانه برای رشد کودک مهم است. افسانه خرد عامیانه، ارزش ها و آرمان های جهانی را جذب می کند و در خود نگه می دارد. لزوم آشنایی کودکان با افسانه ها غیر قابل انکار است. این کتاب ذهن کودک را بهبود می بخشد، به تسلط بر گفتار کمک می کند تا در مورد دنیای اطراف او بیاموزد.

یک افسانه است داستان تخیلیبا عاقبت بخیر و پیروزی واجب خیر بر شر. اغلب، افسانه ها حاوی جادو و ماجراهای مختلف هستند که در زندگی عادی باورنکردنی هستند. دست نیافتنی در دسترس می شود، غیر واقعی واقعی می شود. به همین دلیل است که هم کودکان و هم بزرگسالان عاشق خواندن افسانه هستند.

برای برانگیختن احساسات بیشتر از یک افسانه، برای احساس آن، برای درک معنای عمیق آن، باید آن را تفسیر کرد. برای این کار، فعالیت های تئاتری به طور گسترده ای استفاده می شود. فعالیت های تئاتری امکان شکل گیری تجربه ای از مهارت های اجتماعی را فراهم می کند. به لطف افسانه تئاتری، کودک نه تنها با ذهن، بلکه با قلب خود جهان را یاد می گیرد. این کمک بزرگی از دایره فعالیت های تئاتری است که در گروه شماره 1 "Lily of the Valley" "Tales with the brownie Kuzey" توسعه یافته است. کلاس های این حلقه با گروهی از کودکان (10 نفر) در فواصل یک درس در هفته بعد از ظهر برگزار می شود (برای برنامه بلندمدت سال، به پیوست 3 مراجعه کنید). این دایره جزء لاینفک بخش متغیر برنامه کاری است.

هدف این حلقه:شکل گیری و بهبود مهارت ها و توانایی های گفتاری و همچنین حوزه عاطفی کودکان از طریق مشارکت آنها در فعالیت های نمایشی.

دستیابی به هدف راه حلی برای موارد زیر فراهم می کند وظایف:

رشد مهارت های ارتباطی کودکان؛

توسعه حافظه، تخیل، فانتزی؛

ایجاد علاقه به فعالیت های نمایشی؛

ایجاد نگرش مثبت نسبت به افسانه ها؛

غنی سازی حوزه عاطفی کودکان؛

برای تقویت جهت گیری اخلاقی (دوستی، مهربانی، صداقت، کمک متقابل، و غیره)؛

نتایج تخمینی:

گفتار کودکان به ابزار اصلی ارتباط با همسالان و بزرگسالان تبدیل می شود.

آنها می دانند چگونه ساده ترین دیالوگ ها را با شخصیت های افسانه ای بسازند.

حافظه، تخیل، فانتزی به خوبی توسعه یافته است.

نشان دادن علاقه به داستان؛

حوزه عاطفی، خلاقیت توسعه می یابد.

کودکان با شخصیت های افسانه همدلی می کنند.

لذت نمایش تئاتری یک افسانه را تجربه کنید.

این گروه یک رابطه دوستانه بین کودکان ایجاد کرده است.

در طول کار، ادغام تمام زمینه های آموزشی تضمین می شود:

رشد شناختی: آشنایی با دنیای حیوانات، ساخت و ساز.

توسعه اجتماعی و ارتباطی: حل موقعیت های مشکل، فعالیت ارتباطی فعال، بازی های انگشتی، بازی های کم تحرک.

رشد گفتار: توسعه توانایی پاسخگویی به مکالمه، برانگیختن خلق و خوی شاد، خواندن افسانه ها.

توسعه هنری و زیبایی شناختی: گوش دادن به افسانه ها، همراهی موسیقی، طراحی، مدل سازی.

رشد جسمانی: تربیت بدنی;

روش های کار:

گروه;

دیداری؛

اشکال کار:

صحنه سازی افسانه ها;

خواندن داستان؛

طراحی، مدل سازی؛

IIIفصل. سازماندهی فرآیند آموزشی.

3. پشتیبانی مادی و فنی از برنامه کاری.

نقش بزرگی در اثربخشی کیفیت فرآیند آموزشی به حمایت مادی و فنی موسسه آموزشی پیش دبستانی و تجهیزات فرآیند آموزشی گروه اختصاص داده شده است.

تفریحات گروه شامل: اتاق بازی و کلاس، اتاق خواب، دستشویی - توالت، آشپزخانه، اتاق پذیرایی، کالسکه، راهرو.

مساحت محوطه گروه 162.16 متر مربع است. متر، یک کودک 8.1 متر مربع را تشکیل می دهد. متر

این گروه تمام شرایط را برای رشد کامل کودکان دارد. مناطق و گوشه های مختلفی تزئین شده و در حال فعالیت هستند: گوشه ای از خلاقیت، تئاتر، "سازندگان کوچک"، یک گوشه ورزشی، یک گاراژ، یک خانه، یک گوشه لباس، "طبیعت شناس جوان"، "اولین کتاب من"، یک گوشه تنهایی، گوشه های موبایل (آرایشگاه، مغازه، دکتر آیبولیت").

در قلمرو موسسه انواع مختلفی از درختان و درختچه ها، چمن، تخت گل و تخت گل وجود دارد. در سایت گروه مناطق مجهزی برای پیاده روی، زمین های بازی وجود دارد.

محل با یک رژیم حرارتی ارائه می شود. دمای هوا در گروه 22 تا 24 درجه است. کنترل دمای هوا با استفاده از یک دماسنج خانگی در ارتفاع 1 متری از کف انجام می شود. برای تبادل هوا در محل، تهویه تامین و اگزوز ارائه می شود؛ گروه دارای برنامه تهویه است. در تابستان، در هوای گرم و گرم، هوادهی یک طرفه هوا فراهم می شود.

3.1. مواد روش شناختی، ابزارهای آموزشی و آموزشی در گروه سنی اولیه.

برای اجرای فرآیند آموزشی، یک نرم افزار و کیت روشی وجود دارد: برنامه ها، وسایل کمک آموزشی، ادبیات مرجع و دایره المعارفی، وسایل کمک آموزشی (نمایش و جزوه)، مجموعه بازی های آموزشی مدرن.

تمام ادبیات مطابق با الزامات فدرال است و توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه برای استفاده در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی توصیه می شود.

فهرست وسایل کمک آموزشی که اجرای فعالیت های آموزشی در سنین پایین را تضمین می کند.

جهت توسعه	کمک های روش شناختی	کمک بصری و آموزشی
رشد فیزیکی	Solyanik E. N. بازی های در حال توسعه برای کودکان در سنین پایین. - SPb .: LLC CHILDHOOD-PRESS Publishing House, 2014	اسباب بازی های ورزشی: با هدف تقویت عضلات بازوها، ساعدها، توسعه هماهنگی حرکات (بالا، توپ، حلقه، اسکیت). ارتقاء توسعه دویدن، مهارت های پرش، تقویت عضلات پاها، تنه (گورنی، طناب پرش)، ماژول نرم، قوس؛
توسعه شناختی. ساخت و ساز؛ آشنایی با دیگران جهان؛ تربیت اخلاقی	Litvinova OE طراحی با کودکان پیش دبستانی. خلاصه فعالیت های مشترک با کودکان 2-3 ساله: راهنمای مطالعه. کمک هزینه - SPb .: LLC CHILDHOOD-PRESS PUSLISH HOUSE، 2015. Solomennikova O. A. آشنایی با طبیعت در مهد کودک: گروه دوم سنین پایین. - M .: MOSAIK-SINTEZ، 2016. Pomoraeva IA تشکیل نمایش های ریاضی ابتدایی. دسته دوم جوان هستند. - M .: MOSAIKA-SINTEZ، 2014.	اشکال هندسی صفحه، مکعب، اهرام، توپ. ساختگی سبزیجات، میوه ها و سایر اسباب بازی ها: اسباب بازی های طرح (تصویری): عروسک ها، مجسمه هایی که افراد و حیوانات را نشان می دهند، وسایل نقلیه، ظروف، مبلمان و غیره. اسباب بازی های آموزشی: اسباب بازی های عامیانه (لیوان، اهرام)، موزاییک، بازی های روی تخته. اسباب بازی های سرگرم کننده: چهره های خنده دار مردم، حیوانات، اسباب بازی های سرگرم کننده با دستگاه های مکانیکی. مصالح ساختمانی: مجموعه ای از مصالح ساختمانی، سازندگان، مواد مدولار سبک؛ تجهیزات برای آزمایش، وسایل بازیو غیره. مطالب آموزشی برای آشنایی کودکان با فصول (چهار فصل)
رشد گفتار. اجرای وظایف گفتاری؛ توسعه خلاق؛ آشنایی با ادبیات داستانی؛	Gerbova V.V. توسعه گفتار در مهد کودک: گروه دوم سنین پایین. - M .: Mosaika-Sintez، 2015 تومیلووا اس.د. یک کتاب خوان کامل برای کودکان پیش دبستانی با نکات روش شناختی برای معلمان و والدین. کتاب 1. مسکو: انتشارات ATS، 2015. تومیلووا اس.د. یک کتاب خوان کامل برای کودکان پیش دبستانی با نکات روش شناختی برای معلمان و والدین. کتاب 2. مسکو: انتشارات ATS، 2015.	تومیلووا اس.د. یک کتاب خوان کامل برای کودکان پیش دبستانی با نکات روش شناختی برای معلمان و والدین. کتاب 1. مسکو: انتشارات ATS، 2015. تومیلووا اس.د. یک کتاب خوان کامل برای کودکان پیش دبستانی با نکات روش شناختی برای معلمان و والدین. کتاب 2. مسکو: انتشارات ATS، 2015. ماناکوا M.V. ما باید، ما باید خود را بشوییم! یادگیری صحیح. روستوف-آن-دون، انتشارات "پروف-پرس"، 2015. Manakova M.V. من یک کودک خوش تربیت هستم. رفتار خوب برای کودکان نوپا. Rostov-on-Don: "انتشارات" Prof-Press ""، 2015. ابزار تجسم (تجسم مسطح): نقاشی های آموزشی (سری نقاشی "فصل ها")، تصاویر موضوعی.
توسعه اجتماعی و ارتباطی. تربیت اخلاقی؛ فعالیت ارتباطی؛ آموزش کار؛ ایمنی	Gerbova V.V. توسعه گفتار در مهد کودک: گروه دوم سنین پایین. - M .: Mosaika-Sintez، 2015. Teplyuk S.N.Games-فعالیت برای پیاده روی با بچه ها: برای فعالیت با کودکان 2-4 ساله. - M.: MOSAIKA-SINTEZ، 2015. - "ایمنی کودک" - تخت تاشو Pogudkina I.S. در حال توسعه بازی ها، تمرین ها، دروس پیچیده برای کودکان خردسال (از 1 سال تا 3 سال) - SPb .: LLC "Publishing HOUSE" DETSTVO-PRESS "، 2015. گوربوشینا S.B. - SPb .: LLC "PubLISHING HOUSE" DETSTVO-PRESS "، 2016	آلبوم عکس شهر زادگاه. اسباب بازی های خانگی از مواد مختلف (کاغذ، مقوا، نخ، پارچه، پشم)، نیمه شکل (جعبه، چوب پنبه، بطری های پلاستیکی)، طبیعی (مخروط، صدف، سنگریزه)؛ آلبوم خانوادگی، عکس; لوتو: "میوه ها"، "توت ها"، "گل ها"، "حیوانات"، "اسباب بازی ها"، "حرفه ها"؛ "ایمنی کودک" - تخت تاشو؛
توسعه هنری و زیبایی شناختی. خلاقیت هنری؛ فعالیت تولیدی (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن)؛	Lykova I.A.فعالیت تصویری در مهد کودک. اولین گروه نوجوانان. (حوزه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"): کمک آموزشی. - مسکو: انتشارات Tsvetnoy Mir، 2014. نقاشی Koldina D.N با کودکان 2-3 ساله. - M .: MOSAIKA-SINTEZ، 2015	اسباب بازی های موسیقی: تقلید در شکل و صدا آلات موسیقی (آکاردئون، طبل، لوله و غیره)؛ اسباب بازی های طرح: مجموعه ای از زنگ ها، زنگ ها؛ اسباب بازی های تئاتری: عروسک ها-شخصیت های تئاتری، عروسک ها-دستکش ها، بیبابو; مجموعه ای از چهره های طرح، لباس ها و عناصر لباس، ویژگی ها، عناصر تزئینی، ماسک ها، لوازم جانبی. تجهیزات صوتی (تجهیزات صوتی): گیرنده رادیویی

3.1.1. پشتیبانی مادی از بخش متغیر برنامه.

1. Vinogradova N.F. «داستان‌های معمایی درباره طبیعت»، «ونتانا گراف»، 2007

2. Ryzhova N. بازی با آب و شن و ماسه. // هوپ، 1997. - №2

3. پروخورووا ال.ام. سازماندهی فعالیت های تجربی برای پیش دبستانی ها: دستورالعمل ها... م .: آرکتی، 1387 .-- 64 ص.

4. Ryzhova L.V. روش شناسی برای آزمایش کودکان. SPb .: Childhood - Press, 2014 .-- 208 p.

5. زوبکوا ن.م. WHO و گاری کوچک معجزه. آزمایشات و آزمایشات برای کودکان 2 تا 7 ساله. SPb .: Rech, 2006 .-- 30 p.

6. تومیلووا اس.د. "خواننده کامل برای کودکان پیش دبستانی" مسکو: AST، 2015.-702.

7. Gerbova، V. V. کتاب برای خواندن در مهد کودک و در خانه (2-4 سال) [متن] / V. V. Gerbova. - M.: Mosaika-Sintez, 2015 .-- 256 ص.

8. Fesyukova، LB ما یک افسانه را مطرح می کنیم. مکالمات روی تصاویر [متن] / LB Fesyukova. - م .: اسفرا، 2014 .-- 48 ص.

9. E.V. Zvorygina "اولین بازی های داستانیبچه ها ".

10. آنتیپینا ای.ا. فعالیت های نمایشی در مهدکودک - م.، 1382. - 134 ص.

11. Antipina EA فعالیت های تئاتری در مهد کودک: بازی ها، تمرین ها، اسکریپت ها - M .: TC Sphere، 2006. - 128 p.

12. Artemova L.V. بازی های نمایشی پیش دبستانی - م.، 1991. - 174 ص.

13. Bardesheva T. با دستانمان شعر بگوییم // هوپ. - 1998. - شماره 5.

3.2. سازماندهی زندگی در گروه سنی اولیه

3.2.1. رژیم روزانه

ماهیت چرخه ای فرآیندهای زندگی، اجرای رژیمی را ضروری می کند که نظم منطقی روز، تعامل بهینه و توالی خاصی از دوره های افزایش و کاهش فعالیت، بیداری و خواب است. برنامه روزانه در گروه با در نظر گرفتن عملکرد فیزیکی و ذهنی و همچنین واکنش عاطفی در صبح و بعد از ظهر سازماندهی می شود.

هنگام سازماندهی رژیم روز، اجزای مکرر در نظر گرفته می شوند:

زمان غذا؛

دراز کشیدن برای چرت زدن؛

کل مدت زمانی که کودک در خارج از منزل و داخل خانه و در حین ورزش بوده است.

رژیم روزانه در فصول سرد و گرم

بلند شو توالت صبح
در پیش دبستانی
پذیرایی از کودکان، فعالیت مستقل
فعالیت مستقل
فعالیت های آموزشی سازماندهی شده (بر اساس زیر گروه ها)
آماده شدن برای پیاده روی
راه رفتن
بازگشت از پیاده روی، فعالیت مستقل، آماده سازی برای ناهار
آماده شدن برای خواب، چرت زدن
افزایش تدریجی، فعالیت مستقل
فعالیت‌های مستقل، فعالیت‌های آموزشی سازمان‌یافته (بر اساس زیر گروه‌ها)
آماده شدن برای پیاده روی
راه رفتن
بازگشت از پیاده روی، فعالیت مستقل، آماده سازی برای شام
خود فعالی، رفتن به خانه
راه رفتن
بازگشت به خانه، شام سبک، بازی های آرام، اقدامات بهداشتی
خواب شبانه	20.30-6.30 (7.30)

رژیم روزانه در فصل تابستان سال

زمان	فعالیت اولیه
	پذیرایی از کودکان در خیابان، بازی، ورزش صبحگاهی (خارج از)
	آماده شدن برای صبحانه، صبحانه
	فعالیت مشترک، فعالیت مستقل
	آماده شدن برای ناهار، ناهار
	آماده شدن برای خواب، خواب
	افزایش تدریجی، ژیمناستیک، آب درمانی، بازی
	آماده شدن برای یک میان وعده بعد از ظهر، چای بعد از ظهر
	فعالیت مشترک، پیاده روی
	آماده شدن برای شام، شام
	ترک خانه کودکان

حالت حرکت

اشکال کار	انواع شغل	تعداد و مدت کلاس ها (بر حسب دقیقه)
کلاس های تربیت بدنی	الف) در داخل ساختمان	2 بار در هفته
	ب) در خیابان	یک بار در هفته
کار تربیت بدنی و سلامت در طول روز	الف) تمرینات صبحگاهی	روزانه
	ب) بازی های بیرونی و ورزشی و تمرینات پیاده روی	روزانه 2 بار (صبح و عصر)
	ج) تربیت بدنی (در وسط درس ایستا)	3 روز بسته به نوع و محتوای کلاس ها
اوقات فراغت	الف) اوقات فراغت ورزشی	1 بار در ماه
	ب) تربیت بدنی جشن
	ج) روز سلامت	ربع یک بار
فعالیت حرکتی مستقل	الف) استفاده مستقل از فرهنگ بدنی و ورزش و وسایل بازی	روزانه

3.3. طراحی فعالیت های آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودکان خردسال.

فعالیت آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودکان خردسال در قالب فعالیت های مشترک، در لحظات رژیم، در فعالیت های مستقیم سازمان یافته و مستقل کودکان انجام می شود.

برنامه ریزی و اجرای شیوه های مختلف فرهنگی (حوزه های آموزشی) مبتنی بر یک اصل موضوعی پیچیده است که یکپارچگی مجموعه ای از انواع مختلف فعالیت های خاص کودکان را حول یک "موضوع" تضمین می کند. مضامین با "هفته های موضوعی"، "رویدادهای گروهی و مهد کودک"، "اجرای پروژه"، "پدیده های فصلی در طبیعت"، "تعطیلات" و "سنت" گروه تعریف می شوند.

فعالیت های آموزشی از 1 سپتامبر تا 31 مه با سازماندهی اجباری بعدی کارهای تفریحی تابستانی برای کودکان گروه انجام می شود.

سپتامبر به سازگاری کودکان با شرایط مهدکودک اختصاص دارد. مهدکودک را به عنوان نزدیکترین محیط اجتماعی (اتاق و وسایل گروه: کمد شخصی، تخت کودک، اسباب بازی و ...) معرفی کنید. برای آشنایی با کودکان، مربی.

برنامه درسی برنامه کارمطابق با مقررات فدرال طراحی شده است.

برنامه درسی شامل پنج حوزه آموزشی است که رشد اجتماعی و ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری، زیبایی شناختی و جسمی کودکان را فراهم می کند.

توسعه اجتماعی و ارتباطی - آموزش اخلاقی، فعالیت های ارتباطی، فعالیت بازی، آموزش کار، ایمنی.

رشد شناختی - کودک و دنیای اطراف او، FEMP، ساخت و ساز.

توسعه گفتار - توسعه گفتار، خواندن داستان.

توسعه هنری و زیبایی شناختی - طراحی، مدل سازی، کار هنری، برنامه، موسیقی.

رشد بدنی - تربیت بدنی.

فهرست انواع فعالیت های آموزشی مستمر در سنین پایین (بار مطالعه در هفته پنج روزه).

فعالیت ها	تعداد درس در هفته
تربیت بدنی در داخل خانه
تربیت بدنی برای پیاده روی
توسعه شناختی
توسعه گفتار
رنگ آمیزی
کاربرد
مجموع در هفته
مجموع در ماه

حجم بار مطالعه در طول هفته مطابق با الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، نگهداری و سازماندهی نحوه عملکرد موسسات پیش دبستانی (SanPiN 2.4.1.3049-13) و همچنین دستورالعمل و روش شناسی تعیین می شود. نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 03.14.2000 شماره 65 / 23-16.

در بخش ثابت برنامه درسی، OD بیش از 60٪ نیست.

طبق برنامه، قسمت متغیر (مدولار) حدود 40 درصد و شامل یک جزء منطقه ای محتوا، فعالیت های سرگرم کننده متناسب با علایق و نیازهای کودکان است.

برای انواع GBR ها که به صورت زیر گروهی انجام می شوند، مکث پویا 10 دقیقه ای در نظر گرفته شده است. در این مدت کودکان از اتاقی به اتاق دیگر نقل مکان می کنند، تمرینات آرامش بخشی و کاهش استرس، رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها (ژیمناستیک انگشتی)، خود ماساژ انگشتان و دست ها را زیر نظر مربیان و متخصص مهدکودک انجام می دهند. معلمان

فعالیت های آموزشی مستمر گروه سنی اولیه در نوبت صبح انجام می شود.

برای پیشگیری از خستگی در کودکان، آن را با فعالیت های آموزشی در فرهنگ بدنی، موسیقی، هنر ترکیب می شود.

3.3.1. الگوی اجرای مناطق آموزشی در طول روز.

فعالیت ها و بازی های شی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا

آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)،

ارتباط با یک بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت یک بزرگسال.

 سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، بیل و غیره)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، شعر، تماشای تصاویر، فعالیت بدنی.

رشد فیزیکی

مکالمه بازی با عناصر حرکتی

بازی

ژیمناستیک صبحگاهی

تمرینات

 آزمایش کردن

گفتگوی موقعیتی

داستان

توسعه اجتماعی و ارتباطی

 اقدامات با انواع اسباب بازی های تقلید از ابزار بزرگسالان.

 مشارکت در فعالیت های کارگری، تامین وسایل مورد نیاز کودکان.

 بازی های داستانی مبتنی بر بازی هدفمند با اسباب بازی ها که توسط معلم سازماندهی شده است (درمان، غذا دادن، خواباندن، پختن غذا، تعمیر ماشین و غیره)؛

 با مشارکت داوطلبانه کودک، ساختارهای آشنای ساده، نقاشی هایی ایجاد کنید که متعاقباً بتواند خودش را بازتولید کند.

فعالیت سازنده و سازنده با بزرگسال

توسعه شناختی

جستجو

مشاهده

 آزمایش بازی.

تحقیق

فعالیت ها

ساخت و ساز.

بازی آموزشی

داستان

فعالیت یکپارچه

مکالمه

وضعیت مشکل

رشد گفتار

 مشاهده و کار ابتدایی در طبیعت;

 بازی - سرگرمی و بازی - رقص دور برای توسعه ارتباطات.

 گوش دادن به داستان با استفاده از تصاویر رنگارنگ روشن.

 صحنه پردازی و نمایش ابتدایی آثار ادبی.

 بازی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست.

 بازی ها و تمرین های آموزشی؛

 موقعیت های روزمره و بازی؛

آزمایش ابتدایی.

توسعه هنری و زیبایی شناختی

 در نظر گرفتن اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناختی.

 بازی;

برگزاری نمایشگاه ها؛

ساخت زیورآلات;

 گوش دادن به موسیقی محلی، کلاسیک و کودکان مناسب سن

 آزمایش با صداها.

بازی موسیقایی و آموزشی.

 یادگیری بازی های موسیقی و رقص.

 آواز مشترک.

3.3.2. ارائه فرآیند آموزشی و پرورشی.

بر اساس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی OOP و الزامات SanPin، برای اطمینان از فرآیند آموزشی و پرورشی، موارد زیر ایجاد شده است:

شبکه GCD;

سیکلوگرام فعالیت های مشترک

برنامه ریزی موضوعی تقویم;

برنامه ریزی موضوعی پیچیده؛

به پیوست شماره 4، 5، 6، 7 مراجعه کنید.

1. 1. فهرست تقریبی تفریحات و تعطیلات.

تعطیلات.سال نو، "پاییز"، "بهار"، "تابستان"، "روز مادر".

اجراهای تئاتری.اجرا با استفاده از انگشت، میز، تئاتر عروسکی. اجرای نمایش، اجرای افسانه ها، اشعار و سایر آثار ادبی و همچنین ترانه ها.

بازی های آواز خواندن، آهنگ های نمایشی، فعالیت های ورزشی، سرگرمی- ترفندهای جادویی، لحظات شگفت انگیز، سرگرمی با رنگ و مداد. فرهنگ عامه: قافیه های مهد کودک، آواز.

3.3.4. سنت های گروهی

اساس سازمانی سنتی برای اجرای اصل پیچیده موضوعی ساخت PLO یک برنامه ریزی پیچیده-موضوعی تقریبی است که موضوعات آن بر تمام زمینه های رشد یک کودک خردسال متمرکز است و به جنبه های مختلف زندگی انسان اختصاص دارد:

پدیده های زندگی اخلاقی کودک (روزهای "متشکرم"، مهربانی، دوستان و غیره)؛

طبیعت اطراف (آب، زمین، پرندگان، حیوانات و غیره)؛

دنیای هنر و ادبیات (کتاب کودک، تئاتر و غیره)؛

رویدادهای جشن سنتی برای خانواده، جامعه و ایالت (سال نو، جشنواره بهار، روز مادر)؛

"مهم ترین" حرفه ها (معلم، دکتر، پستچی، سازنده و غیره)؛

این تعطیلات را می توان با سایر تعطیلات یا رویدادهای مهم اجتماعی و شخصی بین المللی و روسیه برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی جایگزین کرد.

زمان توصیه شده برای تعطیلات همیشه با تاریخ رسمی جشن منطبق نیست. به منظور بهینه سازی سازماندهی فرآیند آموزشی، در هفته های ماه توزیع می شود. تاریخ واقعی تعطیلات به طور مستقل تعیین می شود.

دوره آماده سازی برای هر تعطیلات به طور مستقل توسط ما تعیین می شود.

آمادگی برای تعطیلات توصیفی از ابزارهای حل مشکلات کار روانشناختی و آموزشی و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه کاری است.

3.4. سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه.

فضای رشد اتاق بازی از اجزای متعددی تشکیل شده است. این گروه تمام شرایط را برای رشد کامل کودکان دارد. مناطق و گوشه های مختلف تزئین و کار می کنند و از ویژگی های بارز مراکز این است که همراه با کتابچه های راهنمای سنتی و تجهیزات (مجموعه ای از آلات موسیقی، تئاتر عروسکی، رنگ، آلبوم، مداد و ...) دارای موادی هستند که حداکثر کمک به ابراز خلاقیت کودکان.

مراکز موسیقی، تئاتر: میکروفون (ساختگی)، انواع غیر سنتی تئاتر (دستکش، انگشت، میز، بیبابو)، آلات موسیقی غیر استاندارد - صداساز، خش خش، زنگ.

گوشه خلاقیتعبارتند از:

«قفسه زیبایی» که هدفش تحسین است چیزهای زیبا، اشیاء هنری و صنایع دستی. برای رشد خلاقیت بصری، کودکان تشویق می شوند از مواد مختلف استفاده کنند: پلاستیک، خمیر، مواد طبیعی، چرم. وسایل مختلف (مداد رنگی، گواش، برس، پر، مهر، نخ و غیره).

حوزه شناختیهدف اصلی فضای آموزشی ارائه اطلاعات برای کودک از حوزه های مختلف فرهنگ - ریاضیات، علوم طبیعی، زندگی عمومیانسان، بوم شناسی، تحریک فعالیت شناختی کودکان. شامل گوشه‌های آزمایشی طبیعت‌شناس جوان، طبیعت، کتابخانه و مجموعه‌ها. دنیای عینی این منطقه تحقق نیازهای شناختی کودکان را در فعالیت های فعال و متنوع تضمین می کند.

برای دستیابی به این هدف، مراکز ریاضی با مواد کار مجهز شده اند: اهرام، مکعب ها، توپ ها - در اندازه ها و رنگ های مختلف، اشکال هندسی مسطح. ظروف برای بازی های حرکتی، آموزشی و آموزشی در ریاضیات مناسب هستند.

فضای بازینیاز اساسی یک کودک پیش دبستانی را برآورده می کند - یک بازی. در طول مدل سازی موقعیت های مختلف زندگی، روابط بین افراد، کودکان نه تنها مهارت های اجتماعی اولیه، دانش جدید در مورد دنیای اطراف خود را به دست می آورند، بلکه یاد می گیرند که موقعیت های تعارض را حل کنند، مذاکره کنند و ارتباطات جدید برقرار کنند. با درک اهمیت این فضا برای رشد کامل کودک، جایگاه قابل توجهی در گروه به سازماندهی فضای بازی داده می شود. در مرکز بازی هر گروه، اسباب بازی ها و موادی قرار داده می شود که روابط خانوادگی (عروسک ها، مبلمان عروسک، ظروف) و روابط خارج از خانه (ماشین، حیوانات، مجموعه ای از پزشک، آرایشگاه و ...) را شبیه سازی می کند.

منطقه عاطفیبرای تفریح ​​کودکان، بازی های مستقل و آرامش، رشد عاطفی و زیبایی شناختی کودکان طراحی شده است. این گوشه در قالب یک چادر ارائه می شود که در آن بالش های نرم، تلفن برای "ارتباط با والدین"، کتاب های مورد علاقه، یک اسباب بازی نرم وجود دارد.

منطقه موتور.این گوشه دارای ویژگی هایی برای تربیت بدنی است: طناب پرش، حلقه، توپ در اندازه های مختلف، روبان، چوب ژیمناستیک.

توجه به این نکته ضروری است که محیط موضوع دارای ویژگی یک سیستم باز و باز است. قادر به تغییر، تعدیل و توسعه،فعالیت تحریک کننده کودک

برای انجام این کار، ما رویکردهای زیر را در این زمینه در نظر می گیریم:

حسابداری برای پدیده های فصلی (در زمستان دانه های برف، در تابستان قاصدک ها، در پاییز برگ های رنگارنگ را آویزان می کنیم).

حسابداری رویدادهای تاریخی، اجتماعی، شخصی (8 مارس، روز مدافع میهن، عناصر تزئینات در دکوراسیون گروه ظاهر می شود؛ در روزهای رویدادهای شخصی مرتبط با تولد کودکان، گروه با بادکنک ها و روبان های رنگارنگ تزئین می شود) - این عناصر غیرمعمول محیط موضوعی در حال رشد تأثیر عاطفی زیادی برای کودک دارند و به ایجاد فضای آرامش روانی کمک می کنند.

هنگام طراحی یک فضای توسعه ای، باید توسط آن هدایت شویداول از همه، در مورد اجرای اصول رویکرد فردی به کودک:

1. سازماندهی "مناطق حریم خصوصی". رشد کامل عاطفی و شخصی کودک نیاز به طراحی اجباری در گروه "مناطق حریم خصوصی" دارد - مکان های خاصی که کودک می تواند دارایی شخصی خود را نگه دارد: اسباب بازی مورد علاقه، کارت پستال و غیره. حضور در گروه مکانی که در آن عکس های کودکان و خانواده هایشان درج می شود بسیار مهم است. نمایشگاه های منظم آثار کودکان به رشد عزت نفس مثبت و اعتماد به نفس کمک می کند. محصولات خلاقیت کودکان در اتاق های رختکن، در مراکز محیطی، گوشه های هنری قرار می گیرد.

2. سن و نقش جنسیتی تجهیزات و مواد. با پیروی از این اصل، بازی های نقش آفرینی، مراکز حرکتی (صندلی چرخدار، ماژول های نرم)، مراکز حسی (درج، بوش، هرم، کوبنده و غیره) به طور گسترده در گروه مهد کودک نمایندگی می شوند.

با در نظر گرفتن ویژگی های نقش جنسیتی کودکان، فضاهای بازی در گروه برای پسران (وسایل مختلف، مجموعه ای از ابزار و غیره) و برای دختران (کیف دستی، کلاه، سالن زیبایی و غیره) اختصاص داده شده است.

هنگام ساخت فضای توسعه گروه، همراه با اقلام کارخانه ای، از کتابچه های دست ساز نیز استفاده می شود: مدل ها، بازی های آموزشی، ویژگی های بازی های نقش آفرینی. همه اجزای محیط رشد رنگارنگ، مرتب، توجه کودکان را به خود جلب می کنند و برای بازی امن هستند. آنها در میدان دید کودک، در مکان های قابل دسترس برای او قرار دارند.

یکی از مشکلات مهم در ارتقای سلامت کودکان ایجاد محیط رشد حافظ سلامت است. این گروه مجهز به "مینی مرکز" فرهنگ بدنی و سلامت، مجهز به مجموعه ای از بازی ها و تجهیزات ورزشی است که به رشد جسمانی کودکان و سازماندهی با کیفیت بالا از رویدادهای معتدل کمک می کند. بر اساس قوانین و هنجارهای بهداشتی و اپیدمیولوژیکی توصیه شده توسط برنامه، شرایطی برای فعالیت حرکتی مستقل کودکان فراهم شده است.

با در نظر گرفتن نیازهای بهداشتی و روانشناختی و آموزشی انتخاب شده است، مبلمان و تجهیزات بازی در گروه نصب شده است تا کودک بتواند مکانی مناسب و راحت برای مطالعه پیدا کند، بر اساس وضعیت عاطفی: به اندازه کافی دور از کودکان و بزرگسالان، یا برعکس. ، اجازه می دهد تا با آنها تماس نزدیک احساس کنید، یا به همان اندازه برای تماس و آزادی فراهم کنید. برای این منظور از مبلمان مختلفی از جمله مبلمان چند سطحی استفاده می شود: ماژول های نرم که به راحتی قابل جابجایی هستند. مبلمان به درستی انتخاب شده و چیده شده، فضای منطقی استفاده شده از اتاق گروه به شما امکان می دهد فضا را ذخیره کنید، آرامش ایجاد کنید و "طعم" را به فضای داخلی اتاق بیاورید.

ادبیات

از تولد تا مدرسه. یک برنامه آموزشی عمومی تقریبی آموزش پیش دبستانی (نسخه آزمایشی) / ویرایش. N.E. Veraksy، T.S. کوماروا، M.A. واسیلیوا - ویرایش دوم، Rev. - M .: MOSAIKA-SINTEZ، 2014.

برنامه ریزی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن. اد. N.V. میکلیاوا. -M .: Sfera، 2013.-128s.

اکسپرس سازنده برنامه آموزشی. N.V. میکلیاوا. / اد. T.V. Tsvetkova-M .: TC Sphere، 2015.-128p.

برنامه ریزی درازمدت تقریبی فرآیند تربیتی و آموزشی در گروه های سنی مختلف مراکز ECE. M.A. Kalinin. / SPb .: OOO "انتشار خانه" کودکی-پرس "، 2015.-176s.

پیوست 1

برنامه کار با اولیا برای سال تحصیلی.

	اشکال هدایت	تاریخ	مسئول
موضوع: "به مهد کودک خوش آمدید هدف: مشارکت مشترک معلمان و اولیا در فرآیند آموزشی. برگزاری و برگزاری اولین نشست گروهی "بیا همدیگر را بشناسیم" مطالعه جامع خانواده های دانش آموزان. دکوراسیون گوشه والدین.	میزگرد. سوال کردن	سپتامبر	Fomina O.S. ژوراولوا O.N.
موضوع:"دوره سازگاری در مهد کودک" هدف:آشنایی والدین با ویژگی های دوره سازگاری، کمک به ایجاد شرایط در خانه برای سازگاری موفق کودکان در مهد کودک. "کودک در خانه" "ما برای استقلال تلاش می کنیم" نمایشگاه ادبیات در این زمینه ساخت آلبوم عکس "اولین روزهای ما در باغ"	پرسشنامه مشاوره ادبیات البوم عکس		Fomina O.S. ژوراولوا O.N پرستار Shcherbakova L.P.
موضوع: "هنر فرزند پروری" هدف: ارتقای مهارت های تربیتی والدین و تعیین نقش خانواده در تربیت کودک. "شما چه نوع پدر و مادری هستید؟" حقوق و تعهدات والدین نکات والدین	ادبیات		Fomina O.S. ژوراولوا O.N
موضوع: "بچه سالم" هدف: تدوین طرح تعامل با والدین در کارهای پیشگیرانه با هدف حفاظت و تقویت سلامت کودکان. مشکلات بهبود سلامت کودکان پیش دبستانی. "فرزند سالم در خانواده". ” ویتامین ها و مواد معدنی ” . بازدید از خانه برای شناسایی پیش نیازهای رشد کودک	پرسشنامه غرفه عکس مشاوره		Fomina O.S. ژوراولوا O.N
موضوع: "ABC of Communication" هدف: شناسایی موثرترین راه ها برای ایجاد جو مثبت در خانواده. روش های کلامی برای تشویق و حمایت از فرزندتان. بازی درمانی برای کودکان و بزرگسالان. تزیین نمایشگاه "خانواده از نگاه کودک" کار با والدین با استفاده از روش "اتمسفر در یک گروه".	پوشه اسلاید مشاوره		Fomina O.S. ژوراولوا O.N
موضوع: «توسعه مهارت های فرهنگی و بهداشتی کودکان پیش دبستانی». هدف: پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی در کودکان. سوال کردن نشست والدین "آموزش مهارت های بهداشتی در کودکان". بازدید از خانواده های دانش آموزان به منظور اصلاح شرایط موجود برای رشد پیش دبستانی. شکل گیری فرهنگ غذایی نمایشگاه ادبیات روش شناختی	جلسه والدین (KVN) بازدید از منزل		Fomina O.S. ژوراولوا O.N
موضوع: "سلامت عاطفی کودک در خانواده." هدف: حمایت روانی و تربیتی خانواده در شکل گیری روابط بین والدین و فرزندان. دلایل اصلی پریشانی عاطفی کودکان ارائه تجربه خانوادگی (Osipova). تعطیلات مشترک "مامان، بابا، من یک خانواده دوستانه هستم"	مشاوره میزگرد خانواده kvn		Fomina O.S. ژوراولوا O.N

موضوع: "همه ما از کودکی آمده ایم" هدف: مشارکت دادن والدین در فرآیند تربیت فرزندان، تجهیز آنها به دانش و مهارت در زمینه فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی. چیزی که بچه های ما بازی می کنند نمایشگاه ادبیات در این زمینه چرا یک کودک به بازی نیاز دارد؟ امنیت خانه	پرسشنامه نمایشگاه مشاوره مشاوره		Fomina O.S. ژوراولوا O.N
موضوع: "نتایج ما" هدف: آشنایی والدین با موفقیت در تربیت و آموزش پیش دبستانی. رضایت والدین از کار موسسه پیش دبستانی. میز گرد "نتایج ما"	پرسشنامه نوشیدن چای		Fomina O.S. ژوراولوا O.N

پیوست شماره 2

برنامه کاری حلقه "همه چیز را بدان" برای دانش آموزان گروه سنی "زنبق دره"

ماه	1 هفته	2 هفته	3 هفته		4 هفته
سپتامبر	انطباق
	"Vodichka-vodichka" ج:به کودکان یاد دهید که آب را دستکاری کنند. تصور کنید که آب را می توان شست، غوطه ور کرد و گرفت موضوعات مختلف... مهارت های فرهنگی و بهداشتی و میل به بازی با هم را توسعه دهید.	«دستمال عروسک ماشا را می شوییم و خشک می کنیم» ج:به این فکر کنید که اگر وسایلی در آب شسته شوند تمیزتر می شوند و بعد از شستشو خشک می شوند.	"خواص آب" Д / и "شفاف - رنگی"، "پنهان و جستجو" ج:تصور کنید که آب بی رنگ است اما می توان آن را رنگی کرد.		"آزمایش با آب" D / و "Sinking - Not Sinking" سی: تصور کنید که برخی از اقلام غرق می شوند و برخی شناور می مانند.
	"آزمایش با آب" D / و "چه اتفاقی می افتد" ج:تصور کنید که برخی از مواد در آب حل می شوند.	"فم شاد" ج:برای آشنایی کودکان با خواص فوم: "هوا"، "سبک"، "سفید"،	"دمیدن حباب های صابون" ج:توانایی مقایسه، احساسات لامسه، تنفس گفتاری، ادراک عاطفی، تثبیت ایده های کودکان در مورد خواص فوم: "هوا"، "نور".		آزمایشات فوم Д / и "قالب را با فوم پر کنید"، "فم چند رنگ" سی: ایجاد احساسات لامسه، حواس لامسه. فعالیت شناختی و کنجکاوی را توسعه دهید.
	"خواص آب" D / و "Freeze"، "بیایید ذوب شویم"، "سرد و گرم". ج:تصور کنید که آب می تواند به یخ تبدیل شود و دوباره به آب تبدیل شود، در حالی که آب دماهای متفاوتی دارد.	"هوا چیست" سی: تصور کنید که هوا تمام فضا را پر کرده و قابل مشاهده نیست.	"خواص هوا" D / و "بیایید هوا را به شیشه ببریم"، "اجازه دهید هوا از شیشه خارج شود" ج:تصور کنید که هوا به آب اجازه عبور نمی دهد، اما آب می تواند هوا را جابجا کند.		"بیا نسیم بسازیم"، "قایق شنا" ج:تصور کنید که باد حرکت هواست.. تصور کنید که اجسام می توانند به کمک هوا حرکت کنند.
	تعطیلات			"کاغذ" ج:برای آشنایی با خواص کاغذ، سبک بودن آن می تواند نازک و ضخیم باشد.		"خواص کاغذ" د / و "منم کاغذ"، "کاغذ را پاره کن" ج:تصور کنید که کاغذ می تواند چروک و پاره شود.
	"شن" ج:تصور کنید که ماسه خشک و مرطوب است.	"پاشیدن" ج:تصور کنید که شن خشک می تواند خرد شود.	"بیا یه خوراکی بپزیم" ج:تصور کنید که ماسه مرطوب هر شکل دلخواه را به خود می گیرد.		ج:به این فکر کنید که رد پاها و آثار روی ماسه مرطوب باقی می مانند.
	"بیا سنگ ها را بشوییم" ج:	"سبک سنگین" ج:تصور کنید که سنگ ها سنگین و سبک هستند.	"سنگ چه شکلی است؟" ج:تصور کنید که سنگ ها اشکال مختلفی دارند.		"بیا سنگ ها را بشوییم" ج:به این فکر کنید که سنگ ها به دلیل سنگین بودن در آب فرو می روند.
	"شکل های یخی" ج:خواص آب را برطرف کنید. فعالیت شناختی و کنجکاوی را توسعه دهید.	"توپ و نارنجی" ج:فعالیت شناختی و کنجکاوی را توسعه دهید.	"سایه کنار شعله" ج:فعالیت شناختی و کنجکاوی را توسعه دهید.		"توپ نسوز" ج:فعالیت شناختی و کنجکاوی را توسعه دهید.
	سنگهای یخی ج:فعالیت شناختی و کنجکاوی را توسعه دهید.	"باران خانگی" ج:نمایش و توضیح یک پدیده طبیعی - باران "	"گل کلم" ج:فعالیت شناختی و کنجکاوی را توسعه دهید.		"تخم مرغ شناور" ج:فعالیت شناختی و کنجکاوی را توسعه دهید.

پیوست شماره 4

سیکلوگرام فعالیت های مشترک

	دوشنبه	سهشنبه	چهار شنبه	پنج شنبه	جمعه
منکف.	1. بازی آموزشی برای توسعه گفتار (فرهنگ صوتی گفتار، تشکیل واژگان، ساختار دستوری گفتار، گفتار منسجم). 2. فعالیت های مشترک برای رشد مهارت های حرکتی ظریف.	1. بازی آموزشی برای توسعه حسگرها (احساس بویایی، لامسه). 2. گفتگو در مورد مهارت های فرهنگی و بهداشتی (CGN). 3. آشنایی با اشیاء محیط نزدیک (بررسی نقاشی، اسباب بازی).	1. بازی آموزشی (فعالیت شناختی - OBZH). 2. مهارت های رفتار فرهنگی (تربیت اخلاقی).	1. بازی آموزشی برای توسعه توجه، حافظه، تخیل، تفکر. 2. حفظ اشعار، قافیه های مهد کودک، سرودها.	1. بازی آموزشی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف.
IIکف.	1. بازی آموزشی برای توسعه حسی (رنگ، ​​شکل، اندازه). 2. خواندن داستان.	1. فعالیت های مشترک در گوشه هنرهای زیبا 2. بازی نقش آفرینی	1. فعالیت های تجربی و آزمایشی (آب، ماسه، سنگ، مواد زائد). 2. بازی آموزشی برای تشکیل مفاهیم ابتدایی ریاضی (کمیت، شکل، جهت گیری در فضا، قدر) 3. سرگرمی، اوقات فراغت (ورزش، موسیقی ....)	1. فعالیت دایره ای 2. بازی نقش آفرینی 3. فعالیت های طراحی مشترک	1. کار خانگی 2. فعالیت های نمایشی 3. بازی های آموزشی در گوشه موسیقی (تکرار آهنگ ها، گوش دادن).

پیوست شماره 5

برنامه ریزی موضوعی تقویم.

ماه	موضوع کلی	یک هفته	موضوع هفته
سپتامبر	"سلام مهدکودک!"		گروه ما (انطباق)
			(انطباق)
			بیایید مودب باشیم
			"من و خانواده من"
اکتبر	طلا"		نشانه های پاییز
			نشانه های پاییز
			هدایای پاییز
			هدایای پاییز
نوامبر	"چه کسی مرا احاطه کرده است"		حیوانات خانگی
			طیور
			حیوانات وحشی
			پرندگان جنگلی
دسامبر	"سلام، زمستان و زمستان"		نشانه های زمستان
			درختان، جنگل
			تفریح ​​زمستانی
			سال نو
ژانویه	"خانه من، شهر من"		تعطیلات
			خانه ای که در آن زندگی می کنم
			همه حرفه ها مهم هستند
فوریه	"بازدید از یک افسانه"		ما یک افسانه می خوانیم (خواندن، آثار هنری)
			بیایید یک افسانه بازی کنیم (تئاترسازی)
			اسباب بازی مردمی
			اسباب بازی مردمی
مارس	"هر روز تعطیلات"		تعطیلات مامان
			به مادربزرگ برای پنکیک
			همه را شفا بده، شفا بده، دکتر مهربانآیبولیت.
			اسباب بازی های مورد علاقه من (دی-بهمن ص 293)
آوریل	"من بهار را ملاقات می کنم"		نشانه های بهار
			Vodichka-vodichka
			ما محقق هستیم
			ما محقق هستیم
	"کلیدوسکوپ مبارک"		ایمنی
			سلام بر تابستان
			سلام بر تابستان

پیوست شماره 6

برنامه ریزی موضوعی پیچیده

موضوع		رویداد نهایی
سلام مهدکودک سپتامبر	1. ایجاد شرایط برای سازگاری موفق کودکان با شرایط مهدکودک. 2.آشنایی کودکان با اماکن و تجهیزات اتاق گروه (کمد شخصی، گهواره، اسباب بازی)، با قوانین رفتاری در مهدکودک (هل نکنید، از پله ها بالا نروید). شکل گیری ایده ها در مورد ادب: توانایی گفتن سلام، خداحافظی، تشکر. 3. شکل گیری نگرش مثبت عاطفی نسبت به مهدکودک، معلم، سایر کودکان (میل به رفتن به مهدکودک، معلم را با نام و نام خانوادگی صدا بزنید، به اقدامات همسالان علاقه نشان دهید، در کنار هم بازی کنید، بدون مداخله با یکدیگر، انجام دهید. اسباب بازی ها را نبرید، نزاع نکنید). 4. آشنایی کودکان با یکدیگر در حین بازی، ایجاد روابط دوستانه، خیرخواهانه بین کودکان. در هر کودکی این اطمینان را ایجاد می کند که بزرگسالان او را مانند سایر کودکان دوست دارند. 5. مهارت های اساسی مراقبت از صورت و بدن خود را توسعه دهید. ایده هایی در مورد ظاهر خود ایجاد کنید. برای شکل‌گیری مهارت‌های اولیه رفتار نقش‌آفرینی، آموزش مرتبط کردن اعمال طرح با نقش. 6. تشویق کنید نام، نام خانوادگی، نام اعضای خانواده خود را صدا بزنید، در مورد خودتان به صورت اول شخص صحبت کنید. ایده خانواده خود را غنی کنید. شناخت نام خود، نام اعضای خانواده را تقویت کنید. شکل گیری ایده های اولیه در مورد سنت های خانوادگی، مسئولیت ها. 7. توسعه ایده در مورد جنبه های مثبت مهد کودک، اجتماع آن با خانه و تفاوت با محیط خانه.
"پاییز طلایی"	1. ایجاد ایده های ابتدایی در مورد پاییز (تغییرات فصلی در طبیعت، لباس افراد، در سایت مهد کودک). 2. برای دادن ایده های اولیه در مورد برداشت، در مورد برخی از سبزیجات، میوه ها، انواع توت ها، قارچ. برگ های رنگارنگ را با کودکان در پیاده روی جمع آوری کنید، آنها را بررسی کنید، آنها را از نظر شکل، اندازه مقایسه کنید. 3. آشنایی با تنوع رنگ های پاییز طلایی، شکل گیری توانایی همتا، تحسین، لذت بردن از زیبایی های طبیعت پاییزی.
"چه کسی مرا احاطه کرده است"	1. شکل گیری ایده های اولیه در مورد دنیای حیوانات، توسعه توانایی تشخیص حیوانات اهلی، برخی از حیوانات وحشی، نوزادان آنها در تصاویر. 2. ادغام ایده ها در مورد تفاوت حیوانات و پرندگان زنده با اسباب بازی ها. 3. آموزش احترام به حیوانات. 2. آشنایی با خصوصیات رفتار حیوانات و پرندگان جنگل.
"سلام، زمستان زمستان است!"	1. شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد زمستان: برف می بارد، دانه های برف می چرخند، سرد می شود، یخبندان، بارش برف. 2. گسترش ایده های کودکان در مورد ویژگی های زندگی مردم و حیوانات در زمستان. 3. آشنایی با فعالیت های زمستانی با توجه به سن. 4. سازماندهی انواع فعالیت های کودکانه، بازی، ارتباط، کار، شناختی و پژوهشی، تولیدی، موسیقایی و هنری، کتابخوانی) حول موضوع سال نو و تعطیلات سال نو.
"خانهی من، شهر من"	1. ایجاد شرایط برای آشنایی کودکان با وسایل منزل (اسم اسباب بازی، اثاثیه، لباس، ظروف). 2. شکل گیری جهت گیری در محیط نزدیک (خانه و آپارتمان، مهدکودک و اتاق گروه خود را بشناسید، نام اعضای خانواده و کارکنان گروه خود را ذکر کنید). 3. آشنایی با نام شهری که بچه ها در آن زندگی می کنند، نام خیابان آنها.
"بازدید از یک افسانه"	1. آشنایی با هنر عامیانه در نمونه افسانه ها. 2. شکل گیری توانایی گوش دادن به قصه هایی که حجم کم و محتوای ساده دارند. 3. تلفظ کلمات onomatopoeic را یاد بگیرید. 4. شکل گیری توانایی تشخیص در اسباب بازی ها، در تصاویر، شخصیت های افسانه ها و نامگذاری آنها. 5. بیدار کردن علاقه به بازی تئاتر از طریق اولین تجربه ارتباط با شخصیت، گسترش ارتباط با بزرگسالان. 6. شکل گیری ایده های ابتدایی در کودکان در مورد هنر عامیانهبه عنوان مثال اسباب بازی های عامیانه، وسایل خانگی. 7. استفاده از فولکلور در سازماندهی انواع فعالیت های کودکان. 8. آشنایی کودکان با دنیای هنر. پرورش علاقه به نمایش محیط (طبیعت، اسباب بازی، هنر عامیانه، آهنگ های محلی)
"هر روز تعطیلات"	1. شکل گیری ایده های ارزشی اولیه در مورد خانواده، سنت های خانوادگی 2. پرورش احساس عشق و احترام به مادر، مادربزرگ، تمایل به کمک به آنها، مراقبت از آنها. 3. شکل گیری ایده هایی در مورد اینکه چقدر برای مادران مهم است که برای کل خانواده غذا بپزند، چه غذاهای خوشمزه ای می پزند. نگرش محترمانه را نسبت به کار مادر پرورش دهید. 4. ایجاد علاقه به مطالعه خود، توانایی های جسمی، سلامتی. 5. ایجاد شرایط برای مشارکت کودکان در اجرای روش های بهداشتی و سخت کردن. 6. شکل گیری مهارت های اولیه فرهنگی و بهداشتی. 7. گسترش دامنه ایده های کودکان در مورد اسباب بازی، در مورد موادی که از آن ساخته شده است، در مورد راه های تعامل با آن. پرورش احترام به اسباب بازی ها 8. توسعه حوزه عاطفی-ارادی هنگام تعامل با اسباب بازی ها.
"من بهار را ملاقات می کنم"	1. شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد بهار: تغییرات فصلی در طبیعت، لباس مردم (خورشید به شدت می تابد، باران می بارد، زمین و آب توسط خورشید گرم می شوند، گرم می شوند، سبزی های جوان و لطیف زیادی روی درختان وجود دارد. ، بوته). 2. آشنایی با برخی از ویژگی های رفتار حیوانات و پرندگان در فصل بهار. 3. شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد خواص آب (آب می تواند سرد، گرم، گرم، آب زلال باشد، آب ریخته شود، برخی از اشیاء در آب غرق می شوند و برخی غرق نمی شوند، با آب می شوییم، لباس ها را می شوییم. ، غذا بپزید، در تابستان در دریاچه شنا کنید و غیره). 4. شکل گیری ایده های اولیه در مورد ایمنی در طبیعت 5. غنی سازی تجربه حسی مستقیم کودکان در فعالیت های مختلف. 6. تشکیل سیستمی از اقدامات امتحانی متناسب با موضوع و موقعیت در کودکان
"کلیدوسکوپ مبارک"	1. آشنایی با قوانین اولیه رفتار در مهدکودک (زور نزنید، از پله ها بالا نروید، کنار هم بازی کنید، بدون دخالت یکدیگر، مهدکودک را فقط با والدین ترک کنید، از غریبه ها غذا نگیرید). 2. شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد قوانین جاده (ماشین ها در جاده می رانند، چراغ های راهنمایی ترافیک را تنظیم می کنند، جاده فقط با بزرگسالان قابل عبور است)، در مورد قوانین رفتار در اتوبوس (کودکان فقط می توانند در اتوبوس سوار شوند). با بزرگسالان، از بزرگسالان اطاعت کنید). 3. آشنایی با قوانین تعامل با گیاهان و حیوانات (شما نمی توانید هیچ گیاهی را چید و غذا بخورید، حیوانات باید فقط با اجازه بزرگسالان تغذیه شوند). 4. ایجاد ایده های ابتدایی در مورد تابستان (تغییرات فصلی در طبیعت، پوشش مردم، در سایت مهد کودک). گسترش دانش در مورد حیوانات خانگی و پرندگان، در مورد سبزیجات، میوه ها، انواع توت ها. آشنایی با برخی از ویژگی های رفتار حیوانات و پرندگان جنگلی در تابستان. چند حیوان از کشورهای گرم را معرفی کنید.

معرفی.

1. بخش هدف.

1.1. یادداشت توضیحی.

1.1.1. مبنای هنجاری و قانونی برای تشکیل برنامه کاری.

1.1.2. اهداف و اهداف برنامه کاری.

1.1.3. اصول و رویکردهای تشکیل یک برنامه کاری.

1.1.4. سن و ویژگی های فردی گروه فرزندان.

1.2. اهداف در مرحله تکمیل توسعه برنامه کاری.

1.3. سیستم ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه کاری.

2.1. مقررات عمومی

2.2. فرم ها، روش ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه کاری.

2.3. شرح فعالیت های آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودک در پنج حوزه آموزشی ارائه شده است.

توسعه اجتماعی و ارتباطی.

توسعه شناختی.

رشد گفتار.

توسعه هنری و زیبایی شناختی.

رشد فیزیکی.

2.4. تعامل معلمان با کودکان.

2.5. راه ها و جهات حمایت از ابتکارات کودکان.

2.6. تعامل معلم با خانواده دانش آموزان.

3. بخش سازمانی.

3.1. روال روزانه و روتین.

3.2. برنامه ریزی فعالیت های آموزشی

3.3. فعالیت های سلامتی

3.4. ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی فضایی.

3.5. پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی فرآیند آموزشی.

3.6. کتابشناسی - فهرست کتب. ضمیمه.

معرفی

برنامه کاری فعالیت های آموزشی در گروه سنی اولیه جهت گیری رشد عمومی (از این پس به عنوان برنامه کار نامیده می شود) مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تدوین شده است که بر اساس برنامه آموزشی تدوین شده است. موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری، مهدکودک "شبکه شب تاب" در روستای Gavrilovka و بخشی جدایی ناپذیر آن است. برنامه کاری با در نظر گرفتن ادغام مناطق آموزشی تهیه شده است، محتوای فعالیت های کودکان بر اساس ماه ها و هفته ها توزیع می شود و نشان دهنده سیستمی است که برای یک سال تحصیلی طراحی شده است. .

برنامه کاری برای کودکان 1.5-2.5 ساله (سنین اولیه) در نظر گرفته شده است و برای 36 هفته طراحی شده است که مربوط به برنامه ریزی پیچیده - موضوعی برای برنامه "از تولد تا مدرسه" است.

نه. وراکسی، تی اس. کوماروا، M.A. واسیلیوا

برنامه کاری "باز" ​​است و تنوع، ادغام، تغییرات و اضافات را به عنوان نیازهای حرفه ای فراهم می کند. محتوای برنامه کاری مطابق با الزامات استاندارد شامل سه بخش اصلی - هدف، محتوا و سازمانی است.

1. بخش هدف

1.1. یادداشت توضیحی

برنامه کاری بر اساس یک برنامه آموزشی تقریبی کلی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" تدوین شده توسط N. Ye. Veraksa، TS Komarova، MA Vasilyeva، مطابق با برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری، تهیه شده است. مهد کودک "Firefly" D. Gavrilovka با هدف معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

برنامه کاری برای رشد کودکان خردسال، رشد متنوع کودکان 1.5 تا 2.5 ساله را با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها در زمینه های اصلی: فیزیکی، اجتماعی و ارتباطی، شناختی، گفتاری و هنری و زیبایی شناسی تضمین می کند.

در توسعه برنامه کاری از برنامه های جزئی زیر استفاده شد:

• "کوچک" توسط G. G. Grigoriev، D. V. Sergeev، N. P. Kochetov و دیگران؛
• "چنگال تنظیم" توسط E. P. Kostin.
• "بوم شناس جوان" S. N. Nikolaev.
• "خانه ما طبیعت است" توسط N. A. Ryzhov.
• "کف های رنگی" اثر I. A. Lykov؛
• "طراحی خلاقانه کودکان" L.А. پارامونوا؛
• "مبانی ایمنی کودکان پیش دبستانی" N. N. Avdeeva، Fr. L. Knyazeva، R.B.Sterkina;
• "برنامه کار گفتار درمانی برای غلبه بر توسعه نیافتگی آوایی - آوایی در کودکان" سل فیلیچوا، G.V. Chirkina.
• "توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی" O.S. اوشاکوف
• "معرفی کودکان با خاستگاه فرهنگ عامیانه روسیه" نویسندگان: OL Knyazeva، MD Makhaneva;
• "سلامت" V. G. Alyamovskaya؛
• "فرهنگ بدنی - برای کودکان پیش دبستانی" توسط L. D. Glazyrina.
• "تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی". در. گوردوا، N.V. پولتاوتسوا؛
• «تربیت فرزند سالم» نوشته م.ا. ماخانوا
• "موزاییک ریتمیک" اثر A.I. بورنین
• "چراغ سبز سلامت" M. Yu. Kartushin;
• "Sa-Fi-Danse" اثر Firileva Zh.E. Saykina E.G.

برنامه کاری اجرا شده بر اساس اصل شخصیت رشدی و ماهیت انسانی تعامل یک بزرگسال با کودکان است.

1.1.1. چارچوب قانونی تنظیمی برای تشکیل یک برنامه کاری

این برنامه بر اساس چارچوب قانونی نظارتی زیر شکل گرفته است:

کنوانسیون حقوق کودک. مصوب 25/44 مجمع عمومی مورخ 20 آبان 1368. ─ سازمان ملل 1990؛

قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه // پورتال رسمی اینترنتی اطلاعات حقوقی: ─ حالت دسترسی: pravo.gov.ru"؛

قانون فدرال 24 ژوئیه 1998 شماره 124-FZ "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه"؛

دستور دولت فدراسیون روسیه 4 سپتامبر 2014 شماره 1726-r "در مورد مفهوم آموزش اضافی برای کودکان"؛

دستور دولت فدراسیون روسیه مورخ 29 مه 2015 شماره 996-r "در مورد استراتژی توسعه آموزش تا سال 2025. حالت دسترسی: http://government.ru/docs/18312/

قطعنامه رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26 "در مورد تایید SanPiN 2.4.1.3049-13" الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی نحوه عملکرد آموزش پیش دبستانی سازمان ها "// Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 07.19 (شماره 157);

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه شماره 1155 مورخ 17 اکتبر 2013 "در مورد تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری روسیه در 14 نوامبر 2013).

شماره ثبت 30384);

دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی روسیه مورخ 26 آگوست 2010 شماره 761n (در تاریخ 2011/05/31 اصلاح شده) "در مورد تصویب یکپارچه کتابچه راهنمای صلاحیتسمت های مدیران، متخصصان و کارکنان بخش " ویژگی های صلاحیتموقعیت های کارمند

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 30.08.2013 شماره 1014 "در مورد تصویب روش سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزش عمومی پایه - برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی"؛

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 28 دسامبر 2010 شماره 2106 "در مورد تصویب و اجرای الزامات فدرال برای موسسات آموزشی از نظر حفاظت از سلامت دانش آموزان و دانش آموزان"؛

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه "نظرات به استاندارد آموزشی دولتی فدرال DO" مورخ 28 فوریه 2014 شماره 08-249 // بولتن آموزش. - 2014. - آوریل. - شماره 7.

توصیه های روش شناختی "(توصیه های روش شناختی در مورد اجرای اختیارات نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه برای تضمین مالی از تحقق حقوق شهروندان برای دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی).

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 07.06.2013 شماره IR-535/07 "در مورد آموزش اصلاحی و فراگیر کودکان"؛

نظرات وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه به استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی مورخ 08/28/2014 شماره 08-249؛

اساسنامه؛

مجوز فعالیت آموزشی.

1.1.2. اهداف و اهداف برنامه کاری

هدف این برنامه طراحی موقعیت های اجتماعی رشد کودک و محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه است که انگیزه اجتماعی مثبت و حمایت از فردیت کودکان را از طریق ارتباط، بازی، تحقیقات شناختی و سایر اشکال فعالیت فراهم می کند. این برنامه، مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، درک متقابل و همکاری بین مردم را ترویج می کند، تنوع رویکردهای جهان بینی را در نظر می گیرد، تحقق حق کودکان پیش دبستانی را برای انتخاب آزادانه عقاید ترویج می کند. باورها، رشد توانایی های هر کودک، شکل گیری و رشد شخصیت کودک را مطابق با ارزش های معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی که در خانواده و جامعه برای اهداف فکری، روحی، اخلاقی، خلاقیت پذیرفته شده است، تضمین می کند. رشد جسمانی فرد برای رفع نیازها و علایق آموزشی او.

اهداف برنامه کاری از طریق حل وظایف زیر حاصل می شود:

- حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان از جمله رفاه عاطفی آنها.

- تضمین فرصت های برابر برای رشد کامل هر کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، صرف نظر از محل سکونت، جنسیت، ملت، زبان، موقعیت اجتماعی.

- ایجاد شرایط مطلوب برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی های فردی آنها، رشد توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با سایر کودکان، بزرگسالان و جهان.

- ترکیب آموزش و پرورش در یک فرآیند آموزشی کل نگر مبتنی بر ارزش های معنوی، اخلاقی و اجتماعی فرهنگی، قوانین و هنجارهای رفتاری اتخاذ شده در جامعه به نفع یک فرد، خانواده، جامعه.

- تشکیل فرهنگ عمومیشخصیت کودکان، رشد ویژگی های اجتماعی، اخلاقی، زیبایی شناختی، فکری، فیزیکی، ابتکار، استقلال و مسئولیت کودک، تشکیل پیش نیازهای فعالیت آموزشی.

- تشکیل یک محیط فرهنگی اجتماعی متناسب با سن و

ویژگی های فردی کودکان؛

- حمایت روانی و تربیتی از خانواده و افزایش صلاحیت والدین (نمایندگان قانونی) در امور رشد و تربیت، حفاظت و ارتقای سلامت کودکان.

- تضمین تداوم اهداف، مقاصد و محتوای آموزش عمومی پیش دبستانی و عمومی ابتدایی.

1.1.3. اصول و رویکردهای تشکیل یک برنامه کاری

مطابق با استاندارد، برنامه کاری بر اساس اصول زیر است:

1. حمایت از تنوع دوران کودکی... جهان مدرن با تنوع و عدم اطمینان روزافزون مشخص می شود که در جنبه های مختلف زندگی و جامعه بشری منعکس می شود. تحرک روزافزون در جامعه، اقتصاد، آموزش، فرهنگ مستلزم آن است که افراد بتوانند در این دنیای پر از تنوع حرکت کنند، توانایی حفظ هویت خود و در عین حال تعامل انعطاف پذیر، مثبت و سازنده با افراد دیگر، توانایی انتخاب و احترام را داشته باشند. حق انتخاب سایر ارزش ها و باورها، عقاید و راه های بیان آنها. برنامه کاری با پذیرش چالش های دنیای مدرن، تنوع را به عنوان یک ارزش، یک منبع آموزشی در نظر گرفته و شامل استفاده از تنوع برای غنی سازی فرآیند آموزشی است. معلم با در نظر گرفتن فعالیت های آموزشی ایجاد می کند

ویژگی های منطقه ای، وضعیت اجتماعی-فرهنگی رشد هر کودک، سن و ویژگی های فردی او، ارزش ها، نظرات و روش های بیان آنها.

2. حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکیبه عنوان مرحله مهمی در رشد عمومی یک فرد. خودارزشمندی دوران کودکی درک کودکی به عنوان دوره ای از زندگی است که به خودی خود اهمیت دارد و با آنچه اکنون برای کودک اتفاق می افتد معنی دارد و نه با این واقعیت که این مرحله آماده سازی برای زندگی بعدی است. این اصل مستلزم زندگی کامل توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادی، کودکی اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک است.

3. اجتماعی شدن مثبتکودک فرض می کند که جذب کودک از هنجارهای فرهنگی، وسایل و روش های فعالیت، الگوهای فرهنگی رفتار و ارتباط با افراد دیگر، آشنایی با سنت های خانواده، جامعه، دولت در فرآیند همکاری با بزرگسالان و سایر کودکان رخ می دهد. با هدف ایجاد پیش نیازهای فعالیت تمام عیار کودک در دنیای در حال تغییر.

4. ماهیت رشد فردی و انسان گرایانه تعاملبزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، آموزش و پرورش و سایر کارکنان سازمان) و کودکان. این نوع تعامل مستلزم یک جهت گیری ارزشی اساسی به سمت کرامت هر یک از شرکت کنندگان در تعامل، احترام و پذیرش بی قید و شرط شخصیت کودک، خیرخواهی، توجه به کودک، شرایط، خلق و خوی، نیازها، علایق او است. تعامل رشد فردی بخشی جدایی ناپذیر از وضعیت اجتماعی رشد کودک در یک سازمان است، شرطی برای رفاه عاطفی و رشد کامل او.

5. ترویج و همکاری کودکان و بزرگسالان, به رسمیت شناختن یک کودک به عنوان یک شرکت کننده (موضوع) تمام عیار در روابط آموزشی... این اصل مستلزم مشارکت فعال همه موضوعات روابط آموزشی - اعم از کودکان و بزرگسالان - در اجرای برنامه است. هر شرکت کننده این فرصت را دارد که مشارکت فردی خود را در جریان بازی، کلاس، پروژه، بحث، برنامه ریزی فرآیند آموزشی داشته باشد، می تواند ابتکار عمل را به دست گیرد. اصل کمک مستلزم ماهیت گفتگوی ارتباط بین همه شرکت کنندگان در روابط آموزشی است. به کودکان این فرصت داده می شود که نظرات، نظرات خود را بیان کنند، موضع بگیرند و از آن دفاع کنند.

متناسب با توانایی خود تصمیم بگیرند و مسئولیت بپذیرند.

6. همکاری خانوادگی... همکاری، همکاری با خانواده، گشاده رویی با خانواده، احترام به ارزش‌ها و سنت‌های خانوادگی، توجه به آنها در کار تربیتی از مهمترین اصول برنامه کاری است. معلمان باید در مورد شرایط زندگی کودک در خانواده بدانند، مشکلات را درک کنند، به ارزش ها و سنت های خانواده دانش آموزان احترام بگذارند. برنامه کاری اشکال مختلف همکاری با خانواده را هم از نظر محتوایی و هم از نظر سازمانی در نظر می گیرد.

7. شبکه سازی با سازمان هاجامعه پذیری، آموزش، بهداشت و سایر شرکا که می توانند در رشد و تعلیم کودکان سهیم باشند؛ و استفاده از سنت های محلی برای غنی سازی رشد کودکان. این برنامه کاری فرض می‌کند که معلمان نه تنها با خانواده‌های کودکان، بلکه با سازمان‌ها و افراد دیگر همکاری می‌کنند که می‌توانند به غنی‌سازی تجربه اجتماعی و فرهنگی کودکان، آشنا کردن کودکان با سنت‌های ملی (بازدید از تئاتر، موزه، تسلط بر برنامه‌های آموزشی اضافی کمک کنند. ) ، به طبیعت و تاریخ سرزمین مادری; پروژه های مشترک، گشت و گذارها، تعطیلات، شرکت در کنسرت ها، و همچنین رفع نیازهای ویژه کودکان، ارائه حمایت های پزشکی.

8. فردی کردن آموزش پیش دبستانیچنین ساختاری از فعالیت آموزشی را پیش‌فرض می‌گیرد که فرصت‌هایی را برای فردی کردن فرآیند آموزشی باز می‌کند، ظهور یک مسیر رشد فردی هر کودک با ویژگی و سرعت مشخصه یک کودک معین، با در نظر گرفتن علایق او،

انگیزه ها، توانایی ها و ویژگی های سنی-روانی. در همان زمان، خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود، اشکال مختلف فعالیت فعال می شود. برای اجرای این اصل، نظارت منظم بر رشد کودک، جمع آوری اطلاعات در مورد او، تجزیه و تحلیل اعمال و کردار او ضروری است. کمک به کودک در شرایط دشوار؛ دادن فرصت انتخاب به کودک در انواع مختلف فعالیت ها، تاکید بر

توجه به ابتکار، استقلال و فعالیت کودک.

9. کفایت سنی تحصیلاتاین اصل مستلزم انتخاب معلم از محتوا و روش های آموزش پیش دبستانی مطابق با ویژگی های سنی کودکان است. استفاده از انواع خاص فعالیت های کودکان (بازی، فعالیت های تحقیقاتی ارتباطی و شناختی، فعالیت های خلاقانه،

حصول اطمینان از رشد هنری و زیبایی شناختی کودک) بر اساس ویژگی های سنی و تکالیف رشدی که باید در سنین پیش دبستانی حل شوند. فعالیت معلم باید انگیزه بخش باشد و با قوانین روانشناختی رشد کودک مطابقت داشته باشد و علایق، ویژگی ها و تمایلات فردی او را در نظر بگیرد.

10. توسعه آموزش متغیراین اصل چنین فرض می کند

محتوای آموزشی با در نظر گرفتن امکانات بالفعل و بالقوه او برای جذب این محتوا و انجام برخی اقدامات با در نظر گرفتن علایق، انگیزه ها و توانایی های کودک از طریق انواع فعالیت ها به کودک ارائه می شود. این اصل کار معلم را با جهت گیری به سمت منطقه رشد نزدیک کودک (L.S. Vygotsky) پیش فرض می گیرد که به رشد، گسترش توانایی های آشکار و پنهان کودک کمک می کند.

11. کامل بودن محتوا و ادغام حوزه های آموزشی فردی... مطابق با استاندارد، برنامه کاری یک رشد اجتماعی و ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری، زیبایی شناختی و جسمی کودکان را از طریق انواع مختلف فعالیت های کودکان فرض می کند. تقسیم برنامه کاری به حوزه های آموزشی به این معنا نیست که هر حوزه آموزشی توسط کودک به طور جداگانه و در قالب دروس مجزا بر اساس مدل دروس مدرسه تسلط یابد. روابط متقابل مختلفی بین بخش های فردی برنامه کاری وجود دارد:

رشد شناختی ارتباط نزدیکی با گفتار و رشد اجتماعی - ارتباطی دارد.

هنری و زیبایی شناختی - با شناختی و گفتاری و غیره. محتوای فعالیت های آموزشی در یک حوزه خاص ارتباط تنگاتنگی با حوزه های دیگر دارد. چنین سازماندهی فرآیند آموزشی با ویژگی های رشد کودکان پیش دبستانی مطابقت دارد. تغییر ناپذیری ارزش ها و اهداف با تنوع ابزارهای اجرا و دستیابی به اهداف برنامه.استاندارد و برنامه با در نظر گرفتن اینکه سازمان برنامه آموزشی اصلی را تدوین کرده است و برای آن ستون های علمی و روش شناختی در دنیای مدرن تنوع و عدم قطعیت است، ارزش ها و معیارهای ثابتی را تعیین می کند.

1.1.4. سن و ویژگی های فردی گروه کودکان خردسال (1.5 تا 2.5 سال)

سن 1.5 تا 2.5 سال است دوره قابل توجهدر زندگی یک کودک با نئوپلاسم های زیر مشخص می شود: کودک شروع به راه رفتن می کند. به طور مستقل و با کمک یک بزرگسال، او بر فضای اطراف مسلط می شود، فعالیت های مرتبط با اشیاء تولیدی و تولید مثلی به طور فعال در حال توسعه است (او قوانین استفاده از وسایل خانه را می آموزد، تقلید از بزرگسالان در فعالیت شی گرا به عنوان پیش نیاز شروع به وجود می آید. بازی های تقلیدی)؛ کودک بر گفتار مسلط می شود (ساختار واجی و دستوری گفتار شکل می گیرد ، واژگان و معنای گفتار بهبود می یابد) ، فعالیت شناختی گفتار در قالب سؤالاتی که خطاب به یک بزرگسال ظاهر می شود.

شکل گیری فعالیت خلاقانه (گرافیک، طراحی و ...) کودکان صورت می گیرد. پایه و اساس بازی های شیء فردی، ظهور و توسعه عملکردهای نمادین در بازی گذاشته شده است. بهبود بازی های موضوعی کودکان با گنجاندن لحظه های جهت گیری- پژوهشی، سازنده و طرح-نقش در آنها. انتقال به موضوع گروهی و بازی های نقش آفرینی وجود دارد.

ادراک، حافظه و تفکر کودک به طور فعال در حال رشد است.

در سن سه سالگی، دست پیشرو مشخص می شود و هماهنگی اعمال هر دو دست شروع می شود.

در این سن سرعت رشد و تکامل کودک تا حدودی کند می شود. افزایش قد ماهیانه 1 سانتی متر، وزن 200-250 گرم است.

بنابراین، در اوایل دوران کودکی، می توان به رشد سریع حوزه های ذهنی زیر اشاره کرد: حوزه های ارتباطی، گفتاری، شناختی (ادراک، تفکر)، حوزه های حرکتی و عاطفی-ارادی.

رشد حرکات اساسی کودک تا حدی تحت تأثیر تناسب بدن او است: پاهای کوتاه، بدن بلند، سر بزرگ. یک بچه تا یک سال و نیم اغلب هنگام راه رفتن می افتد، همیشه نمی تواند به موقع متوقف شود، دور یک مانع بچرخد.

وضعیت بدن نیز ناقص است. به دلیل رشد ناکافی سیستم عضلانی، برای کودک دشوار است که یک نوع حرکت را برای مدت طولانی انجام دهد، به عنوان مثال، راه رفتن با مادرش "فقط با دست".

پیاده روی به تدریج در حال بهبود است. بچه‌ها یاد می‌گیرند که آزادانه در پیاده‌روی حرکت کنند: از دست اندازها بالا می‌روند، روی چمن راه می‌روند، از موانع کوچک عبور می‌کنند، مثلاً چوبی که روی زمین افتاده است. راه رفتن درهم ناپدید می شود. در بازی‌های خارج از منزل و درس‌های موسیقی، کودکان قدم‌های کناری برمی‌دارند و به آرامی در جای خود حلقه می‌زنند.

در آغاز سال دوم، بچه ها زیاد بالا می روند: از تپه بالا می روند، روی مبل ها و بعداً (با یک پله متصل) از دیوار سوئدی نیز بالا می روند. آنها همچنین از روی یک چوب بالا می روند، زیر یک نیمکت می خزند، از طریق حلقه می خزند. بعد از یک سال و نیم، نوزادان علاوه بر حرکات اولیه، حرکات تقلیدی (خرس، خرگوش) نیز پیدا می کنند. در بازی‌ها و رقص‌های ساده در فضای باز، کودکان عادت می‌کنند حرکات و اعمال خود را با یکدیگر هماهنگ کنند (با تعداد شرکت‌کنندگان بیش از 8-10 نفر).

هنگام یادگیری و انتخاب مواد بازی مناسب، کودکان بر اقدامات با انواع اسباب بازی ها تسلط پیدا می کنند: تاشو (اهرام، عروسک های تودرتو، و غیره)، مصالح ساختمانی و اسباب بازی های نقشه (عروسک هایی با ویژگی هایی برای آنها، خرس ها). کودک پس از نشان دادن بزرگسالان، این اعمال را با تقلید بازتولید می کند. به تدریج، "زنجیره" از اقدامات فردی تشکیل می شود و کودک یاد می گیرد که اعمال اشیاء را به نتیجه برساند: او کل هرم را با حلقه ها پر می کند، آنها را بر اساس رنگ و اندازه انتخاب می کند، یک حصار، یک لوکوموتیو، یک برجک و سایر موارد ساده می سازد. سازه ها از مصالح ساختمانی

تغییرات قابل توجهی در اقدامات با اسباب بازی های طرح در حال رخ دادن است. کودکان شروع به انتقال عمل آموخته شده از یک اسباب بازی (عروسک) به دیگران (خرس ها، خرگوش ها) می کنند. آنها فعالانه به دنبال یک آیتم لازم برای تکمیل عمل هستند (پتویی برای خواباندن عروسک، کاسه ای برای غذا دادن به خرس).

با بازتولید 2-3 عمل در یک ردیف، در ابتدا آنها با چگونگی اتفاقات زندگی هدایت نمی شوند: به عنوان مثال، یک عروسک خواب ناگهان شروع به چرخیدن روی یک ماشین تحریر می کند. در پایان سال دوم، اقدامات بازی کودکان از قبل منعکس کننده توالی زندگی معمول آنها است: پس از قدم زدن با عروسک، آنها به آن غذا می دهند و آن را در رختخواب می گذارند.

کودکان در تمام دوران کودکی پیش دبستانی اعمال روزمره را با اسباب بازی های طرح بازتولید می کنند. اما در همان زمان، کودکان 3-5 ساله و بزرگتر از هر عمل یک "آیین چند پیوندی" ترتیب می دهند. عروسک قبل از غذا دستش را می‌شوید، دستمال می‌بندد، بررسی می‌کند که فرنی داغ است یا نه، با قاشق به آن غذا می‌دهند و از فنجان به آن می‌نوشند. همه اینها در سال دوم نیست. کودک به سادگی کاسه را به دهان عروسک می آورد. در موقعیت های دیگر هم همین کار را می کند. این ویژگی ها سادگی انتخاب اسباب بازی های طرح و ویژگی های آنها را توضیح می دهد.

موارد فوق دلیلی بر این باور است که در سال دوم، عناصری از کنش های فردی شکل می گیرند که اساس فعالیت ذاتی در دوران کودکی پیش دبستانی است: عینی با تعصب حسی مشخصه آن، بازی سازنده و نقش محور (دومی در سال دوم). را می توان فقط بازتابی در نظر گرفت).

موفقیت در توسعه فعالیت موضوع بازی با بی ثباتی آن همراه است که به ویژه با نقص در تربیت قابل توجه است. کودک با داشتن فرصت نزدیک شدن به هر شیئی که در معرض دید قرار می گیرد، آنچه را که در دست دارد پرتاب می کند و به سمت آن می شتابد. می توان به تدریج بر این امر غلبه کرد.

سال دوم زندگی دوره شکل گیری گفتار فشرده است. ارتباط بین شی (عمل) و کلمات نشان دهنده آنها 6-10 برابر سریعتر از پایان سال اول تشکیل می شود. در عین حال، درک گفتار دیگران هنوز از توانایی صحبت کردن جلوتر است.

کودکان نام اشیاء، اعمال، تعیین برخی از کیفیت ها و حالات را یاد می گیرند. به لطف این، سازماندهی فعالیت ها و رفتار نوزادان، شکل گیری و بهبود ادراک، از جمله مواردی که اساس آموزش حسی را تشکیل می دهند، امکان پذیر است.

در روند فعالیت های مختلف با بزرگسالان، کودکان یاد می گیرند که یک عمل می تواند به اشیاء مختلف اشاره داشته باشد: "کلاه بگذار، حلقه ها را روی هرم بگذار، و غیره". یک اکتساب مهم گفتار و تفکر، توانایی تعمیم است که در سال دوم زندگی شکل می گیرد. این کلمه در ذهن کودک نه با یک شیء مرتبط است، بلکه به همه اشیاء متعلق به این گروه، علیرغم تفاوت در رنگ، اندازه و حتی ظاهر اشاره می کند (عروسک بزرگ و کوچک، برهنه و لباس پوشیده، عروسک پسر و یک عروسک دختر) ...

توانایی تعمیم به کودکان اجازه می دهد تا اشیاء نشان داده شده در تصویر را تشخیص دهند، در حالی که در ابتدای سال، هنگامی که از کودک خواسته می شد یک شی را نشان دهد، با علائم تصادفی بی اهمیت هدایت می شد. بنابراین، کلمه khon می تواند به معنای گربه و قلاده خز باشد.

کودک به این واقعیت عادت می کند که بین اشیا ارتباطات مختلفی وجود دارد و بزرگسالان و کودکان در موقعیت های مختلف بازی می کنند، بنابراین او اجرای طرح (نشان دادن اسباب بازی ها، شخصیت های تئاتر عروسکی و میز) را درک می کند.

برداشت از چنین نمایشگرها، مشاهده علاقه مند در حافظه ذخیره می شود. بنابراین، کودکان بالای یک سال و نیم می توانند با یک بزرگسال در مورد رویدادهای اخیر یا چیزهای مرتبط با تجربه شخصی خود یک گفتگو-خاطره حفظ کنند: "کجا رفتی؟" - "راه رفتن". - "چه کسی را دیدی؟" - "سگ". - "چه کسی با غلات تغذیه شد؟" - "پرنده".

واژگان فعال در طول سال به طور ناموزونی افزایش می یابد. در سن یک و نیم سالگی برابر با 20-30 کلمه است. پس از 1 سال، 8-10 ماه، یک جهش وجود دارد، واژگانی که به طور فعال استفاده می شود ایجاد می شود. این شامل افعال و اسم های زیادی است، صفت ها و قیدهای ساده (اینجا، آنجا، آنجا و غیره) و همچنین حروف اضافه وجود دارد. کلمات ساده شده (tu-tu، av-av) با کلمات معمولی، هرچند از نظر آوایی ناقص، جایگزین می شوند. پس از یک سال و نیم، کودک اغلب طرح کلی یک کلمه را بازتولید می کند (تعداد متفاوتی از هجاها) و آن را با صداهای جایگزین پر می کند که از نظر صدا کم و بیش شبیه به الگوی شنیداری هستند.

تلاش برای بهبود تلفظ با تکرار یک کلمه بعد از یک بزرگسال در این سن ناموفق است. این تنها در سال سوم امکان پذیر می شود. در بیشتر موارد، پس از یک سال و نیم، کودک صداهای لبی (n، b، m)، جلو غیر زبانی (t، d، u)، غیرزبانی عقب (r، x) را به درستی تلفظ می کند. سوت، خش خش و صداهای بلند، و همچنین واج های ممتد در کلماتی که توسط کودک تلفظ می شود، بسیار نادر هستند.

در ابتدا کلمه ای که کودک به زبان می آورد یک جمله کامل است. بنابراین، کلمات "بنگ، افتاد" در برخی موارد به این معنی است که کودک اسباب بازی را رها کرده است، در برخی دیگر - این که خودش افتاد و به خودش صدمه زد.

در یک و نیم سالگی جملات دو کلمه ای در گفته های کودکان ظاهر می شود و در پایان سال دوم استفاده از جملات سه یا چهار کلمه ای رایج می شود.

یک کودک بالای یک سال و نیم به طور فعال از بزرگسالان سوال می پرسد. اما آنها را عمدتاً به صورت لحنی بیان می کند: "یا نیش؟" - یعنی ایرا خورد؟ کودکان کمتر از کلمات پرسشی استفاده می کنند، اما ممکن است بپرسند: "روسری کجاست؟"، "زن کجا رفت؟"، "این چیست؟"

در سال دوم زندگی، کودک نام بزرگسالان و کودکانی را که روزانه با آنها ارتباط برقرار می کند و همچنین برخی از روابط خانوادگی را یاد می گیرد.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

استقلال کودکان در فعالیت های بازی با شی و سلف سرویس در حال بهبود است. بچه بر توانایی خوردن هر غذایی به تنهایی، شستن و شستن دست ها مهارت پیدا می کند.

جهت گیری در محیط نزدیک در حال گسترش است. آگاهی از نام قسمت های محل گروه (مبلمان، لباس، ظروف) به کودک کمک می کند تا دستورات ساده (از یک و تا پایان سال از 2-3 اقدام) بزرگسالان را انجام دهد، به تدریج عادت می کند. پیروی از قوانین اولیه رفتار، که با کلمات "می توان"، "غیرممکن است"، "لازم است". ارتباط با یک بزرگسال ماهیتی تجاری و شی گرا دارد.

در سال دوم، نیاز به ارتباط با یک بزرگسال به دلایل مختلف تثبیت و عمیق تر می شود. در همان زمان، در دو سالگی، کودکان به تدریج از زبان اشاره، حالات چهره، ترکیبات صوتی رسا به بیان درخواست ها، خواسته ها، جملات با استفاده از کلمات و عبارات کوتاه می روند. بنابراین گفتار به وسیله اصلی ارتباط با یک بزرگسال تبدیل می شود، اگرچه در این سن کودک با میل خود فقط با افراد نزدیک و شناخته شده صحبت می کند.

در سال دوم زندگی، کودکان نوعی ارتباط عاطفی را حفظ کرده و توسعه می دهند. برای دو یا سه، آنها به طور مستقل با یکدیگر در بازی هایی که قبلاً آموخته اند با کمک یک بزرگسال ("پنهان و جستجو"، "Catch-up") بازی می کنند.

با این حال، تجربه ارتباط در بین کودکان کم است و هنوز مبنای آن شکل نگرفته است. یک سوء تفاهم از طرف شریک احتمالی وجود دارد. کودک می تواند اشک بریزد و حتی به کسانی که به او ترحم می کنند ضربه بزند. او به طور فعال به دخالت در بازی خود اعتراض می کند.

اسباب بازی در دست دیگری برای بچه بسیار جالب تر از اسباب بازی است که در کنار او است. بچه که آن را از همسایه‌اش گرفته است، اما نمی‌داند بعد از آن چه باید بکند، به سادگی او را ترک می‌کند. معلم نباید چنین حقایقی را نادیده بگیرد تا بچه ها میل به برقراری ارتباط را از دست ندهند.

تعامل کودکان در طول روز، به عنوان یک قاعده، در فعالیت های سوژه بازی و فرآیندهای رژیم به وجود می آید، و از آنجایی که اقدامات بازی سوژه و سلف سرویس فقط در حال شکل گیری است، استقلال، علاقه در اجرای آنها باید به هر طریق ممکن محافظت شود. .

به کودکان آموزش داده می شود که "انضباط فاصله" را رعایت کنند و آنها توانایی بازی کردن و عمل کردن در کنار یکدیگر را می آموزند، بدون اینکه با یکدیگر تداخل داشته باشند، تا در گروه بر اساس آن رفتار کنند: به بشقاب همسایه نروند، روی مبل حرکت کنند. به طوری که کودک دیگری بتواند بنشیند، در اتاق خواب صدا ایجاد نکند و غیره. در عین حال، آنها از کلمات ساده استفاده می کنند: "روی" ("گرفتن")، "دادن"، "اجازه دادن"، "من نمی خواهم" و غیره.

در برابر پس زمینه "حفاظت" از فعالیت های هر نوزاد، لازم است اقدامات مشترکی انجام شود. اول، به تشویق یک بزرگسال، و تا دو سالگی به تنهایی، کودکان می توانند به یکدیگر کمک کنند: یک وسیله لازم برای ادامه بازی (مکعب، حلقه برای یک هرم، یک پتو برای یک عروسک) را بیاورند. یکی از نوزادان با تقلید از یک مادر یا مراقب، سعی می کند دیگری را «شور بدهد، شانه بزند».

فعالیت های رقص ساده احتمالی بچه ها به صورت جفت در درس های موسیقی.

عمده ترین دستاوردهای سال دوم زندگی را می توان بهبود حرکات اولیه به ویژه پیاده روی دانست.

حتی گاهی اوقات تحرک کودک او را از تمرکز بر فعالیت های آرام باز می دارد.

رشد سریع و متنوع رفتار موضوع بازی وجود دارد، به همین دلیل، با پایان اقامت کودکان در گروه دوم سنین پایین، آنها اجزای همه انواع فعالیت های مشخصه دوره کودکی پیش دبستانی را تشکیل می دهند. .

توسعه سریع جنبه های مختلف گفتار و عملکردهای آن وجود دارد. اگرچه میزان پیشرفت درک گفتار دیگران هنوز از توانایی صحبت کردن جلوتر است، اما در پایان سال دوم واژگان فعال در حال حاضر از 200-300 کلمه تشکیل شده است. با کمک گفتار می توانید رفتار کودک را سازماندهی کنید و گفتار خود نوزاد به ابزار اصلی ارتباط با بزرگسال تبدیل می شود.

از یک طرف استقلال کودک در تمام زمینه های زندگی افزایش می یابد، از طرف دیگر قوانین رفتاری را در جمع می آموزد (بازی در کنار هم، بدون دخالت دیگران، کمک کردن، اگر قابل درک و آسان باشد). . همه اینها مبنایی برای توسعه فعالیت های مشترک بازی در آینده است.

لیست کودکان در پیوست 1 منعکس شده است.

ترکیب فهرست توزیع کودکان بر اساس گروه های بهداشتی در پیوست 2 منعکس شده است.

1.2. اهداف در مرحله تکمیل برنامه برای کودکان 1.5 تا 2.5 سال

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، ویژگی های دوران پیش دبستانی و ویژگی های سیستمی آموزش پیش دبستانی، نیاز به دستاوردهای آموزشی خاص از یک کودک پیش دبستانی را غیرقانونی می کند. بنابراین، نتایج تسلط بر برنامه کاری در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه می شود و نشان دهنده ویژگی های سنی دستاوردهای احتمالی یک کودک خردسال (1.5 تا 2.5) تا پایان سال تحصیلی است.

کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و فعالانه با آنها رفتار می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، به دنبال این است که در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.

از اقدامات خاص و فرهنگی ثابت استفاده می کند، هدف اشیاء روزمره (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس است. سعی می کند در رفتارهای روزمره و بازی استقلال خود را نشان دهد.

صاحب گفتار فعال موجود در ارتباطات است. می تواند به سؤالات و درخواست ها پاسخ دهد، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند.

برای برقراری ارتباط با بزرگسالان تلاش می کند و فعالانه از آنها در حرکات و اعمال تقلید می کند. بازی هایی ظاهر می شوند که در آن کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند.

به همسالان علاقه نشان می دهد؛ اعمال آنها را مشاهده و تقلید می کند.

به شعر، آهنگ ها و افسانه ها علاقه نشان می دهد، به تصاویر نگاه می کند، به دنبال حرکت به سمت موسیقی است. از نظر احساسی به آثار مختلف فرهنگی و هنری پاسخ می دهد.

کودک مهارت های حرکتی بزرگی را توسعه داده است، او به دنبال تسلط بر انواع مختلف حرکت (دویدن، بالا رفتن، قدم زدن و غیره) است.

1.3. سیستم ارزیابی نتایج توسعه برنامه

معلم در طول کار خود یک مسیر فردی برای رشد هر کودک ایجاد می کند. برای این منظور، نظارت آموزشی بر مطالعه رشد فردی کودکان با ارزیابی سطح اثربخشی تأثیرات آموزشی در تمام زمینه های آموزشی انجام می شود.

تشخیص آموزشی در دوره مشاهده فعالیت کودکان در فعالیت های خودجوش و سازماندهی شده خاص انجام می شود.

2.1. مقررات عمومی

- شرح ماژول های فعالیت های آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودک در پنج زمینه آموزشی: اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی و رشد جسمانی با در نظر گرفتن متغیرهای مورد استفاده در برنامه های آموزشی پیش دبستانی و وسایل کمک آموزشی. که اجرای این محتوا را تضمین می کند.

- شرح شکل های متغیر، روش ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه با در نظر گرفتن سن و ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان، ویژگی های نیازهای آموزشی، انگیزه ها و علایق آنها.

2.2. فرم ها، روش ها، روش ها، ابزارهای اجرای برنامه

اشکال سازماندهی کار بر اساس زمینه های فعالیت برای کودکان 1.5-2.5 ساله در جدول شماره 1 منعکس شده است.

جهت	اشکال سازماندهی کار
رشد فیزیکی	فعالیت های مشترک، تمرینات صبحگاهی، تمرینات تنفسی، کار فردی، تعطیلات، سرگرمی، فعالیت های ورزشی، فعالیت های پروژه ای.
رشد شناختی، گفتاری و اجتماعی - ارتباطی	معرفی فعالیت های پژوهشی تجربی، آزمایش های کودکان، کلاس ها، کار فردی، بازی های آموزشی و نقش آفرینی، گشت و گذار، گفتگو، مشاهده، خواندن داستان و بحث های خواندن اجباری، فعالیت های نمایشی، تعامل با سایر اشیاء فرهنگی اجتماعی، فعالیت های مشترک با والدین. ، فعالیت های پروژه
توسعه هنری و زیبایی شناختی	کلاس ها، کار فردی، فعالیت مستقل، سازماندهی نمایشگاه های خلاقیت کودکان، شرکت در مسابقات، مشاهدات، گشت و گذار، فعالیت های پروژه.
میز 1

روش ها و تکنیک های مورد استفاده در هنگام کار با کودکان 1.5-2.5 ساله در جدول شماره 2 منعکس شده است.

سنت های گروه Kapelka

• موسیقی کودکان آهنگسازان روسی و خارجی در گروه هر روز به صدا در می آید.
• با موسیقی آرام بخوابید؛
• اسباب بازی های جدید: معرفی اسباب بازی های جدید به کودکانی که در گروه ظاهر می شوند.
• اعلام منوی غذا قبل از غذا، دعوت از کودکان به سفره و آرزوی اشتها.
• در پایان سال تحصیلی، رویداد ویترینی برای والدین؛
• لحظه سنتی سکوت: "قلعه".

2.3. شرح فعالیت های آموزشی مطابق با ویژگی های سنی کودکان 1.5-2.5 ساله

«اجتماعی و ارتباطی توسعه"

در هر کودکی این اطمینان ایجاد شود که او نیز مانند همه کودکان مورد محبت و مراقبت است.به علایق کودک، نیازها، خواسته ها، فرصت ها احترام بگذارید. پرورش نگرش منفی نسبت به بی ادبی، طمع؛ پرورش توانایی بازی بدون نزاع، کمک به یکدیگر و شادی با هم در موفقیت، اسباب بازی های زیبا و غیره. آموزش مهارت های ابتدایی رفتار مودبانه: سلام کردن، خداحافظی، درخواست با آرامش، با استفاده از کلمات "متشکرم" شما" و "لطفا" ایجاد توانایی رفتار آرام در داخل و خارج از منزل: سر و صدا نکردن، دویدن نکردن، برآوردن درخواست یک بزرگسال. برای پرورش نگرش توجه و عشق به والدین و عزیزان. به کودکان بیاموزیم که حرف بزرگسالان را قطع نکنند، تا در صورت مشغله بودن بزرگسال، توانایی صبر کردن را شکل دهند.

ایجاد ایده های اولیه در مورد خود، در مورد تغییر وضعیت اجتماعی (بزرگ شدن) در ارتباط با شروع بازدید از مهدکودک در کودکان. توانایی گفتن نام خود را تقویت کنید. برای ایجاد اعتماد به نفس در هر کودک که بزرگسالان او را مانند سایر کودکان دوست دارند. برای پرورش نگرش توجه نسبت به والدین و عزیزان. توانایی گفتن نام اعضای خانواده خود را تشویق کنید. ایده هایی در مورد جنبه های مثبت مهدکودک، اجتماع آن با خانه (گرما، راحتی، عشق و غیره) و تفاوت ها با محیط خانه (دوستان بیشتر، اسباب بازی ها، استقلال و غیره) ایجاد کنید.

برای جلب توجه کودکان به این که در چه اتاق تمیز و روشنی بازی می کنند، چقدر اسباب بازی های روشن و زیبا وجود دارد، تخت ها چقدر مرتب در آن قرار گرفته اند. در حین راه رفتن توجه کودکان را به آن جلب کنید گیاهان زیبا، تجهیزات سایت، مناسب برای بازی و تفریح.

برای توسعه توانایی پیمایش در اتاق گروه، در سایت. نام شهری که در آن زندگی می کنند را به کودکان یادآوری کنید.

سلف سرویس، استقلال، آموزش کار

آموزش مهارت های فرهنگی و بهداشتی.عادت کنید (ابتدا زیر نظر یک بزرگسال و سپس خودتان) دست های خود را در حین کثیف شدن و قبل از غذا بشویید و صورت و دست های خود را با حوله شخصی خشک کنید.

با کمک یک بزرگسال بیاموزید که خود را مرتب کنید. از وسایل جداگانه (دستمال، دستمال، حوله، شانه، گلدان) استفاده کنید.

توانایی در دست گرفتن صحیح قاشق را در حین غذا خوردن ایجاد کنید.

سلف سرویس.به کودکان بیاموزید که با ترتیب خاصی لباس بپوشند و لباس بپوشند. با کمک کمی از یک بزرگسال، لباس ها، کفش ها را بردارید (دکمه های جلو را باز کنید، Velcro)؛ به ترتیب خاصی، لباس های برداشته شده را به دقت تا کنید. برای آموزش منظم بودن

کار مفید اجتماعیبرای مشارکت دادن کودکان در انجام ساده ترین اقدامات زایمان: به همراه یک بزرگسال و تحت کنترل او، سطل های نان (بدون نان)، جا دستمال سفره ها، قاشق ها و غیره را بچینید.

برای آموزش حفظ نظم در اتاق بازی، در پایان بازی ها مواد بازی را در مکان هایی مرتب کنید.

احترام به کار بزرگسالان علاقه کودکان را به فعالیت های بزرگسالان تشویق کنید. توجه کنید که یک بزرگسال چه کار و چگونه انجام می دهد (چگونه از گیاهان (آبیاری) و حیوانات (تغذیه) مراقبت می کند؛ چگونه یک سرایدار حیاط را جارو می کند، برف را حذف می کند؛ چگونه یک نجار یک آلاچیق را تعمیر می کند و غیره)، چرا اقدامات خاصی را انجام می دهد. ... یاد بگیرید که برخی از اقدامات کار را تشخیص دهید و نام ببرید (دستیار معلم ظرف ها را می شست، غذا می آورد، حوله ها را عوض می کند).

تشکیل پایه های امنیت

قوانین ابتدایی رفتار ایمن در طبیعت را معرفی کنید(به حیوانات ناآشنا نزدیک نشوید، آنها را نوازش نکنید، اذیت نکنید، گیاهان را در دهان خود پاره نکنید یا نبرید، و غیره) ایده های اولیه را در مورد اتومبیل، خیابان، جاده شکل دهید.

چند نوع خودرو را معرفی کنید.

آشنایی با دنیای عینی و قوانین حمل و نقل ایمن با اشیا.

برای آشنایی با مفاهیم "می توان - نه"، "خطرناک".

در مورد قوانین رفتار ایمن در بازی با شن و آب (آب ننوشید، شن پرتاب نکنید و غیره) ایده ایجاد کنید.

حوزه آموزشی

"توسعه شناختی"

رشد شناختی شامل رشد علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان است. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، ماده، صدا، ریتم، سرعت، کمیت، تعداد، جزء و کل). ، مکان و زمان ، حرکت و استراحت ، علل و عوارض و غیره) ، در مورد یک میهن کوچک و میهن ، ایده هایی در مورد ارزش های اجتماعی - فرهنگی مردم ما ، در مورد سنت ها و تعطیلات داخلی ، در مورد سیاره زمین به عنوان یک کلی. خانه مردم، در مورد ویژگی های طبیعت آن، تنوع کشورها و مردم جهان.

شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی

به کودکان بیاموزید که رنگ، اندازه اشیاء، موادی که از آن ساخته شده اند (کاغذ، چوب، پارچه، خاک رس) نام ببرند. اشیاء آشنا (کلاه، دستکش، کفش و غیره مختلف) را با هم مقایسه کنید، اشیاء را بر اساس هویت انتخاب کنید (همان مورد را پیدا کنید، یک جفت را بردارید)، آنها را بر اساس روش استفاده گروه بندی کنید (آنها از فنجان می نوشند و غیره).

تمرین برای ایجاد شباهت ها و تفاوت های بین اشیایی که نام یکسان دارند (تیغه های شانه های یکسان؛ توپ قرمز - توپ آبی؛ مکعب بزرگ - مکعب کوچک).

به کودکان بیاموزید که خصوصیات اشیاء را نام ببرند: بزرگ، کوچک، نرم، کرکی و غیره.

رشد حسیکار را برای غنی سازی تجربه حسی مستقیم کودکان در فعالیت های مختلف، به تدریج شامل انواع ادراک، ادامه دهید. کمک به بازرسی اشیاء، برجسته کردن رنگ، اندازه، شکل آنها. تشویق به گنجاندن حرکات دست روی یک شی در فرآیند شناخت آن (بخش هایی از شی را با دستان خود دایره کنید، آنها را نوازش کنید و غیره).

مقدمه ای بر ارزش های فرهنگی-اجتماعی.

به آشنایی کودکان با اشیاء محیط نزدیک ادامه دهید.

ظاهر مفاهیم تعمیم دهنده را در فرهنگ لغت کودکان ترویج دهید: اسباب بازی، ظروف، لباس، کفش، مبلمان و غیره.

وسایل نقلیه را به محیط اطراف معرفی کنید.

شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی.

تعداد.کودکان را در تشکیل گروه هایی از اشیاء مشابه مشارکت دهید. یاد بگیرید که بین تعداد اشیاء (یک تا چند) تمایز قائل شوید.

بزرگی.برای جلب توجه کودکان به اشیاء با اندازه های متضاد و تعیین آنها در گفتار (یک خانه بزرگ یک خانه کوچک است، یک ماتریوشکای بزرگ یک ماتریوشکای کوچک است، توپ های بزرگ توپ های کوچک هستند و غیره).

فرم.یاد بگیرید که اشیا را بر اساس شکل تشخیص دهید و آنها را نامگذاری کنید (مکعب، آجر، توپ و غیره).

جهت گیری در فضا.به جمع آوری تجربه توسعه عملی فضای اطراف (محل گروه و سایت مهد کودک) در کودکان ادامه دهید.

تجربه جهت گیری را در قسمت هایی از بدن خود (سر، صورت، بازوها، پاها، پشت) گسترش دهید.

آموزش پیروی از معلم در جهت خاصی.

آشنایی با دنیای طبیعی

آشنایی کودکان با پدیده های طبیعی قابل دسترس.

یاد بگیرید که در طبیعت، در تصاویر، در اسباب بازی های حیوانات خانگی (گربه، سگ، گاو، مرغ و غیره) و نوزادان آنها را بشناسید و آنها را نام ببرید.

برخی از حیوانات وحشی را در تصویر بشناسید (خرس، خرگوش، روباه).

و دیگران) و آنها را نام ببرید.

همراه با کودکان، پرندگان و حشرات را در سایت مشاهده کنید، برای

ماهی در آکواریوم؛ به پرندگان غذا بدهید

یاد بگیرید که از نظر ظاهری بین سبزیجات (گوجه فرنگی، خیار، هویج و ...) و میوه ها (سیب، گلابی و ...) تمایز قائل شوید.

به کودکان کمک کنید تا در فصول مختلف سال به زیبایی طبیعت پی ببرند.

برای پرورش احترام به حیوانات. اصول تعامل با طبیعت را آموزش دهید (گیاهان و حیوانات را بدون آسیب رساندن به آنها در نظر بگیرید، لباس مناسب آب و هوا بپوشید).

مشاهدات فصلی

فصل پاییز.برای جلب توجه کودکان به تغییرات پاییزی در طبیعت: هوا سردتر شد، درختان زرد شدند و برگ ها در حال ریزش هستند. این ایده را شکل دهید که بسیاری از میوه ها و سبزیجات در پاییز می رسند.

زمستان.برای ایجاد ایده در مورد پدیده های طبیعی زمستان: هوا سرد شده است، برف می بارد. مردم را در تفریح ​​زمستانی (سرازیری و سورتمه سواری، گلوله برفی، ساختن آدم برفی و غیره) شرکت دهید.

بهار.برای ایجاد ایده ای از تغییرات بهاری در طبیعت: گرم شده است، برف در حال ذوب شدن است. گودال ها، چمن ها، حشرات ظاهر شدند. کلیه ها متورم شده اند

تابستان.تغییرات طبیعی را مشاهده کنید: خورشید درخشان، گرم، پروانه ها پرواز می کنند.

حوزه آموزشی

"توسعه گفتار"

توسعه محیط گفتارترویج توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی. به کودکان تکالیف مختلفی بدهید که آنها را قادر می سازد با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار کنند. اطمینان حاصل شود که تا پایان سال سوم زندگی، گفتار به یک وسیله ارتباطی کامل بین کودکان تبدیل شده است.

تصاویر، کتاب‌ها، اسباب‌بازی‌های خودآزمایی را به‌عنوان مواد بصری برای ارتباط کودکان با یکدیگر و معلم ارائه دهید. در مورد این اشیاء و همچنین در مورد رویدادهای جالب (مثلاً در مورد عادات و ترفندهای حیوانات خانگی) به کودکان بگویید. نشان دادن وضعیت افراد و حیوانات در تصاویر (شاد، غمگین و غیره).

تشکیل فرهنگ لغت.بر اساس گسترش جهت گیری کودکان در محیط نزدیک، درک گفتار را توسعه دهید و واژگان را فعال کنید.

یاد بگیرید که گفتار بزرگسالان را بدون پشتیبانی بصری درک کنید.

برای رشد توانایی کودکان، با توجه به دستورات شفاهی معلم، برای پیدا کردن

اقلام بر اساس نام، رنگ، اندازه.

غنی سازی واژگان کودکان:

اسامی که نشان دهنده نام اسباب بازی ها، وسایل بهداشت شخصی (حوله، مسواک، شانه، دستمال)، لباس، کفش، ظروف، مبلمان، ملافه (پتو، بالش، ملحفه، پیژامه)، وسایل نقلیه (ماشین، اتوبوس)، سبزیجات، میوه ها، حیوانات خانگی و نوزادان آنها؛

افعالی که بیانگر اعمال کار (شستن، شفا دادن، آب کردن)، اعمال متضاد معنی (باز کردن - بستن، برداشتن - پوشیدن، برداشتن - گذاشتن)، اعمالی که روابط افراد را مشخص می کنند (کمک، پشیمانی، دادن، در آغوش گرفتن)، حالت عاطفی (گریه، خنده، شادی، توهین)؛

صفت هایی که نشان دهنده رنگ، اندازه، طعم، دمای اجسام هستند (قرمز، آبی، شیرین، ترش، بزرگ، کوچک،

سرد، گرم)؛

قیدها (نزدیک، دور، بالا، سریع، تاریک، ساکت، سرد، گرم، لغزنده).

استفاده از کلمات آموخته شده را در گفتار مستقل کودکان ترویج دهید.

فرهنگ صوتی گفتارکودکان را در تلفظ متمایز حروف صدادار و صامت های جدا شده (به استثنای صداهای شبیه، خش خش و صدادار)، در بازتولید صحیح آنوماتوپئا، کلمات و عبارات ساده (از 2-4 کلمه) تمرین دهید.

ترویج توسعه دستگاه مفصلی و صوتی،

تنفس گفتاری، توجه شنوایی.

برای ایجاد توانایی استفاده (از طریق تقلید) از ارتفاع و قدرت صدا ("بیدمشک، خراش!"، "چه کسی آمد؟"، "چه کسی در می زند؟").

ساختار دستوری گفتار.یاد بگیرید که اسم ها و ضمایر را با افعال هماهنگ کنید، از افعال در زمان آینده و گذشته استفاده کنید، آنها را به صورت شخصی تغییر دهید، از حروف اضافه در گفتار (در، روی، در، برای، زیر) استفاده کنید.

در استفاده از چند کلمه استفهامی (چه کسی، چه چیزی، کجا) و عبارات ساده متشکل از 2 تا 4 کلمه ("گربه کوچولو، کجا رفتی؟") تمرین کنید.

گفتار منسجمبه کودکان کمک کنید ساده ترین پاسخ را بدهند ("چی؟"،

"چه کسی؟"، "او چه کار می کند؟") و سوالات دشوارتر ("او چه می پوشد؟"، "چه چیزی می پوشد؟"

خوش شانس؟ """""" "چی؟" "کجا؟"، "چه زمانی؟"، "کجا؟").

تلاش کودکان بالای 2 سال و 6 ماه را تشویق کنید، به ابتکار خود یا به درخواست معلم، در مورد آنچه در تصویر نشان داده شده است، در مورد یک اسباب بازی جدید (چیز جدید)، در مورد یک رویداد از تجربه شخصی صحبت کنند.

در طول بازی‌های صحنه‌سازی، تکرار عبارات ساده را به کودکان بیاموزید. به کودکان بالای 2 سال و 6 ماه کمک کنید تا گزیده هایی از افسانه های آشنا را نمایش دهند.

یاد بگیرید که بدون پشتیبانی بصری به داستان های کوتاه گوش دهید.

به کودکان گوش دادن به آهنگ های محلی، افسانه ها، آثار نویسندگی را ادامه دهید. خواندن را با نمایش اسباب بازی ها، تصاویر، شخصیت های تئاتر روی میز و سایر وسایل کمک بصری همراهی کنید و همچنین گوش دادن به یک اثر هنری را بدون همراهی بصری آموزش دهید.

خواندن شعر کوچک را با فعالیت های بازی همراه کنید.

به کودکان فرصت دهید تا کلمات و عبارات را در حالی که معلم اشعار آشنا را آموزش می دهد، تمام کنند.

یک بزرگسال را تشویق کنید تا تمام شعر را بخواند.

به کودکان بالای 2 سال 6 ماه کمک کنید تا به خوبی بازی کنند

به تشویق کودکان به دیدن تصاویر در کتاب ها ادامه دهید. تشویق کنید که اشیاء آشنا را نام ببرید، آنها را به درخواست مربی نشان دهید، به آنها بیاموزید که سوال بپرسند: "این کیست؟"، "او چه کار می کند؟"

حوزه آموزشی

"توسعه هنری و زیبایی شناختی"

توسعه ادراک هنری، تقویت پاسخگویی به موسیقی و آواز،

آثار هنرهای زیبا و ادبیات قابل دسترس برای درک کودکان.

برای آثار ادبیات کودک، تصویرسازی کودکان را در نظر بگیرید. توانایی پاسخگویی به سوالات مربوط به محتوای تصاویر را توسعه دهید.

برای آشنایی با اسباب بازی های عامیانه: Dymkovo، Bogorodskaya، matryoshka، Vanka-vstanka و سایر اسباب بازی های مناسب برای سن کودکان.

توجه کودکان را به ماهیت اسباب بازی ها (خنده دار، خنده دار)، شکل، طرح رنگ آنها جلب کنید.

فعالیت بصری

رنگ آمیزی.برای توسعه ادراک کودکان پیش دبستانی، تجربه حسی آنها را با برجسته کردن شکل اشیا، ردیابی آنها در امتداد کانتور به طور متناوب با یک یا دست دیگر غنی کنید.

کودکان را به تصویر کشیدن اشیاء آشنا هدایت کنید و به آنها آزادی انتخاب بدهید.

برای جلب توجه کودکان به این واقعیت که یک مداد (برس) اگر یک انتهای مداد تیز شده (چرت قلم مو) روی آن بکشید، اثری بر روی کاغذ می گذارد. یاد بگیرید که حرکت مداد را روی کاغذ دنبال کنید.

برای جلب توجه کودکان به خطوط و پیکربندی های مختلف که توسط آنها روی کاغذ به تصویر کشیده شده است. شما را تشویق می کند که در مورد آنچه ترسیم کرده اید، چگونه به نظر می رسد فکر کنید. برانگیختن احساس شادی از سکته مغزی، خطوطی که کودکان خودشان کشیده اند. تشویق به افزودن تصویر کشیده شده با جزئیات مشخص. به تکرار آگاهانه ضربات، خطوط، نقاط، اشکال از قبل به دست آمده.

درک زیبایی شناختی از اشیاء اطراف را توسعه دهید.به کودکان بیاموزیم بین رنگ های مداد تمایز قائل شوند، آنها را به درستی نامگذاری کنند. خطوط مختلف (بلند، کوتاه، عمودی، افقی، مایل) بکشید، از آنها عبور کنید، اشیاء را تشبیه کنید: روبان، دستمال، مسیر، رودخانه، یخ، حصار و غیره.

کودکان برای کشیدن اشیاء گرد

برای ایجاد حالت صحیح هنگام نقاشی (آزاد بنشینید، روی صفحه کاغذ خم نشوید)، دست آزاد از کاغذی که کودک روی آن نقاشی می کشد حمایت می کند.

مراقبت خوب از مواد را یاد بگیرید، از آنها به درستی استفاده کنید: در پایان کشیدن، آنها را در جای خود قرار دهید، پس از اینکه برس را خوب در آب بشویید.

یاد بگیرید که یک مداد و یک قلم مو را آزادانه نگه دارید: یک مداد - سه انگشت بالای انتهای تیز شده، یک قلم مو - درست بالای نوک آهن. رنگ را روی یک قلم مو جمع کنید، آن را با تمام چرت در شیشه فرو کنید، رنگ اضافی را با لمس لبه شیشه با چرت بردارید.

مدل سازی.علاقه کودکان را به مجسمه سازی برانگیزد. مواد پلاستیکی را معرفی کنید: خاک رس، پلاستیک. استفاده از مواد را با دقت یاد بگیرید.

به کودکان پیش دبستانی آموزش دهید که توده های خاک رس را از یک قطعه بزرگ جدا کنند. میله ها و سوسیس ها را مجسمه سازی کنید، یک توده را بین کف دست ها در حرکات مستقیم بغلتانید. انتهای چوب را به هم وصل کنید و آنها را محکم به یکدیگر فشار دهید (حلقه، قوچ، چرخ و غیره).

یاد بگیرید که یک توده خاک رس را با حرکات دایره ای کف دست ها بچرخانید تا اشیاء گرد (توپ، سیب، توت و غیره) را به تصویر بکشید، توده را بین کف دست ها صاف کنید (کیک، کلوچه، شیرینی زنجبیلی). با انگشتان خود در وسط توده صاف شده (کاسه، نعلبکی) فرورفتگی ایجاد کنید. یاد بگیرید که دو شکل مجسمه سازی شده را در یک جسم ترکیب کنید: یک چوب و یک توپ. به کودکان بیاموزید که اشیای گلی و مجسمه سازی شده را روی تخته یا پارچه روغنی مخصوص از قبل آماده شده قرار دهند.

فعالیت سازنده و الگو.

در روند بازی با مصالح ساختمانی میز و کف، همچنان کودکان را با جزئیات (مکعب، آجر، منشور مثلثی، بشقاب، استوانه)، با گزینه هایی برای مکان فرم های ساختمان در هواپیما آشنا کنید.

آموزش ساختن ساختمان های ابتدایی طبق مدل را به کودکان ادامه دهید تا تمایل به ساختن چیزی به تنهایی حفظ شود.

ارتقاء درک روابط فضایی.

یاد بگیرید که از اسباب بازی های اضافی متناسب با مقیاس ساختمان ها استفاده کنید (ماشین های کوچک برای گاراژهای کوچک و غیره)

در پایان بازی یاد دهید که همه چیز را در جای خود قرار دهید.

برای آشنایی کودکان با ساده ترین ست های ساختمانی پلاستیکی.

برای یادگیری طراحی برجک ها، خانه ها، ماشین ها به همراه یک بزرگسال.

از تمایل کودکان به ساختن خود حمایت کنید.

در تابستان، با استفاده از بازی‌های ساختمانی را تبلیغ کنید

مواد طبیعی (شن، آب، بلوط، سنگریزه و غیره).

حوزه آموزشی

"رشد جسمانی"

شکل گیری ایده های اولیه در مورد سبک زندگی سالم.

ایجاد تصوری در مورد اهمیت اندام های مختلف در کودکان

فعالیت عادی انسان: چشم ها - نگاه کردن، گوش ها - شنیدن، بینی - بوییدن، زبان - چشیدن (تعیین)، دست ها - گرفتن، نگه داشتن، لمس کردن. پاها - ایستادن، پرش، دویدن، راه رفتن؛ سر - فکر کردن، به یاد داشته باشید.

تربیت بدنی.

برای ایجاد توانایی برای حفظ یک وضعیت بدنی ثابت، وضعیت بدن را درست کنید.

راه رفتن و دویدن را بدون برخورد با یکدیگر، با حرکات هماهنگ و آزاد دست ها و پاها یاد بگیرید. برای آموزش عمل کردن با هم،

پایبندی به جهت خاصی از حرکت بر اساس

نقاط مرجع بصری، جهت و ماهیت حرکت را در حین راه رفتن و دویدن مطابق با دستورات معلم تغییر دهید.

خزیدن، بالا رفتن، حرکات مختلف با توپ (گرفتن، نگه داشتن، حمل، دراز کشیدن، پرتاب کردن، غلتیدن) را بیاموزید. پریدن روی دو پا را یاد بگیرید

در نقطه، حرکت به جلو، در طول از نقطه، هل دادن با دو

2.4. تعامل معلمان با کودکان

تعامل بزرگسالان با کودکان 1.5-2.5 ساله مهمترین عامل در رشد کودک است و در تمام زمینه های فعالیت آموزشی نفوذ می کند.

با کمک یک بزرگسال و در فعالیت مستقل، کودک یاد می گیرد که در مورد دنیای اطراف خود بیاموزد، بازی کند، نقاشی بکشد، با دیگران ارتباط برقرار کند. فرآیند آشنایی با الگوهای فرهنگی فعالیت انسان (فرهنگ زندگی، شناخت جهان، گفتار، ارتباط و غیره)، کسب مهارت های فرهنگی در تعامل با بزرگسالان و در فعالیت مستقل در محیط عینی را فرآیند تسلط فرهنگی می نامند. تمرینات

فرايند كسب مهارت‌هاي فرهنگي كلي تنها در صورتي امكان‌پذير است كه بزرگسال در اين فرآيند شريك باشد و نه به عنوان رهبر و انگيزه كودك را پشتيباني و توسعه دهد. مشارکت بین یک بزرگسال و یک کودک در سازمان و در خانواده یک جایگزین معقول برای دو رویکرد کاملاً متضاد است: آموزش مستقیم و آموزش مبتنی بر ایده‌های «والدین آزاد». ویژگی اصلی کارکردی مشارکت ها، گنجاندن یک بزرگسال در روند فعالیت، در شرایط برابر با کودک است. یک بزرگسال به عنوان یک شریک با تجربه تر و شایسته تر در اجرای این هدف به طور برابر با کودکان شرکت می کند.

برای تعامل مولد شخصیتپذیرش کودک آنگونه که هست و اعتقاد به توانایی های او از ویژگی های اوست. یک بزرگسال کودک را با "استاندارد" خاصی تنظیم نمی کند، بلکه با جهت گیری نسبت به کرامت و ویژگی های فردی کودک، شخصیت، عادات، علایق، ترجیحات او با او ارتباط برقرار می کند. او در شادی و اندوه با کودک همدلی می کند، در مواقع سختی حمایت می کند.

در بازی ها و فعالیت های او شرکت می کند. یک بزرگسال سعی می کند از ممنوعیت ها و مجازات ها دوری کند. محدودیت ها و توهین ها در مواقع ضروری و بدون تحقیر حیثیت کودک اعمال می شود. این سبک تربیتی به کودک احساس امنیت روانی می دهد، به رشد فردیت او، روابط مثبت با بزرگسالان و سایر کودکان کمک می کند.

تعامل مولد شخصیت را ترویج می کندشکل گیری ویژگی های مثبت مختلف در کودک. کودک یاد می گیرد که به خود و دیگران احترام بگذارد، زیرا نگرش کودک نسبت به خود و سایر افراد همیشه منعکس کننده ماهیت نگرش بزرگسالان اطراف نسبت به او است. او حس اعتماد به نفس به دست می آورد، از اشتباه نمی ترسد. . هنگامی که بزرگسالان به کودک استقلال می دهند، حمایت می کنند، اعتماد به نفس را در قدرت او القا می کنند، او تسلیم مشکلات نمی شود، مصرانه به دنبال راه هایی برای غلبه بر آنها است.

کودک از اینکه خودش باشد، از صمیمیت بودن نمی ترسد. وقتی بزرگترها از فردیت کودک حمایت می کنند، او را همانگونه که هست بپذیرند، از محدودیت ها و تنبیه های غیر موجه دوری کنند، کودک از اینکه خودش باشد، اعتراف به اشتباهاتش نمی ترسد. اعتماد متقابل بین بزرگسالان و کودکان باعث پذیرش واقعی کودک می شود

معیارهای اخلاقی کودک یاد می گیرد که مسئولیت تصمیمات و اعمال خود را بپذیرد. پس از همه، یک بزرگسال، هر جا که ممکن است، به کودک این حق را می دهد که یک یا آن عمل را انتخاب کند. به رسمیت شناختن حق کودک برای داشتن نظر، انتخاب فعالیت های مورد علاقه خود، شرکای بازی کمک می کند

شکل گیری بلوغ شخصی و در نتیجه احساس مسئولیت در قبال انتخابش. کودک یاد می گیرد که مستقل فکر کند، زیرا بزرگسالان تصمیمات خود را به او تحمیل نمی کنند، بلکه به او کمک می کنند تا تصمیمات خود را بگیرد. کودک یاد می گیرد که احساسات خود را به اندازه کافی بیان کند. بزرگسالان با کمک به کودک برای درک احساسات خود و بیان آنها با کلمات در شکل گیری مهارت های او کمک می کنند.

احساسات را به روش های قابل قبول اجتماعی نشان دهید. کودک یاد می گیرد که دیگران را درک کند و با آنها همدلی کند، زیرا این تجربه را از او می گیرد

ارتباط با بزرگسالان و انتقال آن به افراد دیگر.

2.5. تعامل معلمان با خانواده دانش آموزان

می ایستد. غرفه ها حاوی استراتژیک (بلندمدت)،

اطلاعات تاکتیکی (سالانه) و عملیاتی. به سمت استراتژیک

شامل اطلاعاتی در مورد اهداف و اهداف توسعه مهد کودک برای دراز مدت است

و میانگین چشم انداز، در مورد برنامه آموزشی در حال اجرا، در مورد

پروژه های نوآورانه سازمان و همچنین خدمات آموزشی تکمیلی.

به منظور اطلاع رسانی (به ویژه عملیاتی) به موقع

به آموزش بزرگسالان رفت، مهم است که آن را در وب سایت تکرار کنید

مهد کودک، و همچنین تقویم خانواده.

آموزش مستمر آموزش بزرگسالان

در دنیای امروزی که به سرعت در حال تغییر است، والدین و مربیان باید آموزش خود را به طور مستمر بهبود بخشند. آموزش والدین به معنای غنی سازی دانش، نگرش و مهارت های لازم برای مراقبت و تربیت فرزندان، هماهنگ کردن روابط خانوادگی است. ایفای نقش والدین در خانواده و جامعه.

آموزش حقوقی، مدنی، هنری-زیبایی شناختی، ملی-میهنی، آموزش پزشکی روز به روز رواج بیشتری می یابد. آموزش علمی همچنان مرتبط است،

با تمرکز بر آشنایی آموزش بزرگسالان با دستاوردهای علم و تجربیات پیشرفته در زمینه آموزش پیش دبستانی.

اشکال اصلی آموزش عبارتند از: کنفرانس ها، جلسات والدین (مهدکودک عمومی، گروهی)، والدین و خواندن های آموزشی. برنامه های آموزشی والدین بر اساس اصول زیر تدوین و اجرا می شود:

هدفمندی - تمرکز بر اهداف و اولویت ها

آموزش والدین؛

هدف گذاری - با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی والدین؛

دسترسی - با در نظر گرفتن توانایی والدین در تسلط بر مواد آموزشی ارائه شده توسط برنامه؛

فردی سازی - تغییر محتوا، روش های تدریس و سرعت تسلط بر برنامه، بسته به سطح واقعی

دانش و مهارت والدین؛

مشارکت ذینفعان (مربیان و والدین) در شروع، بحث و تصمیم گیری در مورد محتوا

برنامه های آموزشی و تنظیمات آن

اشکال اصلی آموزش والدین: سخنرانی ها، سمینارها

کلاس های کارشناسی ارشد . کلاس کارشناسی ارشد فرم ویژه ای از ارائه یک متخصص از مهارت های حرفه ای خود است تا توجه والدین را به مشکلات فوری تربیت فرزندان و ابزارهای حل آنها جلب کند. خود والدینی که در این زمینه ها کار می کنند نیز ممکن است چنین متخصصانی باشند. روش های عملی و بصری در آماده سازی مستر کلاس از اهمیت بالایی برخوردار است. کلاس کارشناسی ارشد می تواند توسط کارکنان مهدکودک، والدین، متخصصان دعوت شده برگزار شود.

فعالیت های مشترک معلمان، والدین، کودکان

هدف تعیین کننده فعالیت های مشترک مختلف در سه گانه «معلمان-والدین-کودکان» نه تنها ارضای آرزوها و نیازهای اساسی کودک، بلکه خواسته ها و نیازهای والدین و معلمان است. فعالیت‌های مشارکتی والدین بزرگسالان را می‌توان در انواع مختلف سنتی و نوآورانه سازمان‌دهی کرد (تبلیغات، شب‌های موسیقی و شعر، دیدار خانواده‌ها برای برنامه‌های اشتراک خانوادگی که توسط مؤسسات فرهنگی و هنری، بنا به درخواست مهدکودک، اتاق نشیمن خانواده برگزار می‌شود. ، جشنواره ها، کلوپ های خانوادگی، شب های پرسش و پاسخ، تعطیلات (از جمله خانوادگی)، پیاده روی، گشت و گذار، فعالیت های پروژه ای، تئاتر خانوادگی).

تعطیلات خانوادگی سنتی برای مهد کودک هستند

مهمانی های کودکان اختصاص داده شده به رویدادهای مهم زندگی

کشور. شکل جدیدی که آفرینش مشترک کودکان و تربیت بزرگسالان را واقعی می کند، تعطیلات خانوادگی در مهدکودک است.

تعطیلات خانوادگی در مهدکودک روز خاصی است که معلمان و خانواده های دانش آموزان را به مناسبت یک رویداد متحد می کند.

مهم ترین تعطیلات خانوادگی برای خانواده هایی است که بچه های کوچک دارند.

سن، زیرا نوزادان زیر 3 سال احساس بهتری دارند

والدین در مهمانی با آنها هستند.

کارت خانوادگی . مهدکودک و شرکای آن - موسسات هنر و فرهنگ، سازماندهی نشستی با هنر پیش از فرهنگ و هنر، به درخواست مهدکودک - می توانند فرصتی عالی برای خانواده برای دیدار با هنر فراهم کنند. سالن های خانوادگی، جشنواره ها، کلوپ های خانوادگی، شب های پرسش و پاسخ، تعطیلات (از جمله خانواده ها)، پیاده روی، گشت و گذار، فعالیت های پروژه، تئاتر خانوادگی).

تقویم خانوادگی ایده های پروژه جالبی از تقویم خانوادگی آمده است، که می تواند به والدین کمک کند تا برنامه ریزی فعالیت های خود را بیاموزند و زمانی را برای تعامل و ارتباط با فرزند خود بیابند. یک تقویم خانوادگی می تواند از دو بخش به هم پیوسته و متقابل تشکیل شود: یکی - یک تقویم ثابت همراه که توسط مهدکودک برای همه خانواده های دانش آموزان ارائه می شود. دوم متغیر است که توسط هر خانواده در منطق نیازها و سنت های خود طراحی شده است.

تقویم خانوادگی به والدین و پدربزرگ ها و مادربزرگ ها ایده هایی برای امور مشترک آینده در خانواده و مهد کودک می دهد.

طرح تعامل با والدین در پیوست 4 منعکس شده است.

اطلاعات مربوط به خانواده دانش آموزان در پیوست منعکس شده است

3. بخش سازمانی

3.1. روال روزانه و روتین

مهدکودک یک روال روزانه انعطاف پذیر ایجاد کرده است که قابلیت های روانی فیزیولوژیکی مرتبط با سن کودکان، علایق و نیازهای آنها را در نظر می گیرد و از ارتباط فعالیت های برنامه ریزی شده با زندگی روزمره کودکان در مهد کودک اطمینان می دهد. با در نظر گرفتن شرایط اقلیمی، برنامه کاری شامل یک روال روزانه در فصول گرم و سرد سال است. بر خلاف فصل زمستان، در دوره تفریح ​​تابستانی، زمان صرف شده توسط کودکان برای پیاده روی افزایش می یابد. پیاده روی 2 بار در روز برگزار می شود: در نیمه اول روز - قبل از ناهار و در نیمه دوم - قبل از خروج بچه ها از خانه. زمانی که دمای هوا زیر 15- درجه سانتیگراد باشد و سرعت باد بیش از 7 متر بر ثانیه باشد، مدت زمان پیاده روی کاهش می یابد. پیاده روی زمانی انجام نمی شود که دمای هوا زیر 18- درجه سانتیگراد باشد و سرعت باد بیش از 10 متر بر ثانیه باشد. در طول پیاده روی با کودکان، بازی ها و تمرینات بدنی انجام می شود. بازی های فضای باز در پایان پیاده روی قبل از بازگشت بچه ها به محل موسسه آموزشی پیش دبستانی برگزار می شود. خواب روزانه 2.5 ساعت داده می شود. فعالیت مستقل کودکان حداقل 3-4 ساعت در روز طول می کشد.

حداکثر حجم مجاز بار آموزشی هفتگی 10 درس می باشد. کلاس‌های مستلزم افزایش فعالیت‌های شناختی و استرس روانی کودکان در نیمه اول روز و در روزهای بالاترین ظرفیت کاری کودکان (چهارشنبه، پنجشنبه) برگزار می‌شود. برای جلوگیری از خستگی کودکان، چنین فعالیت هایی با تربیت بدنی، آموزش موسیقی ترکیب می شود.

رژیم روزانه با محاسبه 10.5 ساعت اقامت کودکان در مهدکودک با یک هفته کاری پنج روزه تدوین شده و در پیوست منعکس شده است.

سازماندهی زندگی و روال روزانه گروه (دوره سرد) در پیوست منعکس شده است.

سازماندهی زندگی و روال روزانه گروه (دوره گرم) در پیوست منعکس شده است.

3.2. برنامه ریزی فعالیت های آموزشی

فعالیت های آموزشی سازماندهی می شود: 2 درس در روز به مدت 10 دقیقه. یک عنصر اجباری هر درس یک دقیقه فیزیکی است که به شما امکان می دهد استراحت کنید، تنش عضلانی و ذهنی را از بین ببرید. کلاس های با کودکان که بر اساس محتوای برنامه بر فعالیت های بازی غالب است، به صورت جلویی، در زیر گروه ها، به صورت انفرادی برگزار می شود.

فهرست انواع اصلی فعالیت های آموزشی سازمان یافته

برنامه زمانبندی ادامه فعالیت های آموزشی در پیوست منعکس شده است.

برنامه ریزی موضوعی پیچیده کار با کودکان خردسال (2-3 ساله) در پیوست منعکس شده است.

فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت در پیوست منعکس شده است.

3.3. فعالیت های سلامتی

فعالیت بدنی و روش های سخت کاری و بهداشتی در لحظات امنیتی
ورزش صبحگاهی	روزانه
تربیت بدنی	روزانه 2-3 دقیقه
مجموعه ای از مراحل سخت شدن: حمام هوای متضاد؛	هر روز بعد از چرت زدن
- پابرهنه راه رفتن؛	در تابستان
- لباس سبک برای کودکان؛	در طول روز
رویه های بهداشتی	روزانه
پیاده روی	روزانه
ویتامین درمانی	دوره 2 بار در سال. زیر نظر یک پرستار انجام می شود.
تهویه محل	هر روز در تمام گروه ها در غیاب کودکان در اتاق، مطابق با برنامه تهویه.
فیتونسیدوتراپی (پیاز، سیر)	در تمام گروه ها در طول یک اپیدمی آنفولانزا، عفونت در یک گروه انجام می شود)

3.4. ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی فضایی

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در گروه سنی اولیه اجرای حداکثری برنامه را تضمین می کند. مواد، تجهیزات و موجودی برای رشد کودکان خردسال:

• مربوط به ویژگی های سنین پایین است.
• حفاظت و ارتقای سلامت؛
• ویژگی های رشد کودکان را در نظر می گیرد.

پشتیبانی مادی و فنی

دستگاه ضبط،

پروژکتور چند رسانه ای،

سه پایه،

لیست مراکز پرکن در ضمیمه منعکس شده است

3.5. پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی فرآیند آموزشی

- برنامه آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" / ویرایش شده توسط N. Ye. Veraksa، T. S. Komarova، M. A Vasilyeva. - M.: موزاییک-سنتز، 2010. درس پیچیده. طبق برنامه «از تولد تا مدرسه، ویرایش شده توسط N. Ye. Veraksa، Volgograd 2011. - برنامه "کوچک »

رشد فیزیکی

- "توسعه و آموزش کودکان خردسال در موسسات آموزشی پیش دبستانی" Comp. E.S. Demina.-M.: TC Sphere، 2006. - "تربیت بدنی برای کودکان" E.A. Sinkevich, T.V. بولشوا - SPb .: Childhood-Press، 2000. - "بازی های در فضای باز و تمرینات بازی برای کودکان سال سوم زندگی" MF Litvinova-M .: Linka-press، 2005.

توسعه شناختی

- "فعالیت های بازی با کودکان 1 تا 3 ساله" توسط M.D. Makhanev، S.V. Reshchikova - M.: TC Sphere، 2006. - «معرفی بچه به دنیای اطرافش» اثر L.N. پاولوا - م.، آموزش و پرورش، 1986. - "دروس پیچیده در گروه اول" T.M. بوندارنکو، ورونژ، وضعیت اضطراری. Lakocenin S.S.، 2008 - "تشکیل مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان خردسال" O.E. گروموا - ام.: TC Sphere، 2005. - "آشنایی کودکان خردسال با طبیعت: کلاس ها، مشاهده، اوقات فراغت، سرگرمی" T.N. زنینا - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2006. - "بازی ها و فعالیت های آموزشی با کودکان خردسال: راهنمای مربیان مهدکودک". E.V. Zvorygina، S.L. Novoselova - M.: آموزش، 1985. - "آموزش و پرورش و رشد کودکان خردسال." G.M Lyamina-M: روشنگری - "فعالیت های آموزش حسی با کودکان خردسال: کتاب راهنما برای مربی مهدکودک." E.G. Pilyugina - M .: آموزش، 1983

رشد گفتار

- "ژیمناستیک انگشت برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی" ES Anischenkova - M .: AST ASStrel، 2007. - "درس های پیچیده در گروه اول" TM Bondarenko، Voronezh، Lakocenin SS، 2008. V.V. Gerbova "کلاسهای توسعه گفتار در اولین گروه خردسال مهد کودک: راهنمای مربیان مهدکودک. - ویرایش دوم، Rev. -M .: آموزش و پرورش، 1986.

توسعه اجتماعی و ارتباطی

- "گام های کوچک به دنیای بزرگ دانش" اثر I.P. آفاناسیوا - سن پترزبورگ، کودکی - مطبوعات، 2004. - "تمرینات شناسی برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel، 2008. - "سرگرمی برای بچه ها" M.Yu. Kartushina - M .: Sfera، 2006. - «درس بازی با کودکان 1 تا 3 ساله» (راهنمای روش شناختی معلمان و والدین) م.، TC Sphere، 2010. - "تربیت اجتماعی و اخلاقی کودکان 2 تا 5 ساله" N.V. میکلیاوا، یو.و. میکلیاوا، ام.، آیریس-پرس، 2009. - "معرفی بچه با دنیای اطرافش." L.N. Pavlova -M .: آموزش، 1987.

توسعه هنری و زیبایی شناختی

- "Top-clap, kids" A.I.Burenin-SPb، 2001. - "نقاشی با کودکان خردسال" (1-3 سال) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis، 2005. - "کاربرد با کودکان خردسال" (1-3 ساله) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis، 2006. - "کف های رنگی" توسط I. A. Lykov - M .; LLC "Karapuz - Didactics"، 2008

3.6. کتابشناسی - فهرست کتب:

1. قانون فدرال شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، 2013.
2. کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، 1989.
3. اعلامیه جهانی بقا، حمایت و رشد کودکان، 1990.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) به تاریخ 17 اکتبر 2013 شماره

شماره 1155 "در مورد تصویب فدرال استاندارد دولتیآموزش پیش دبستانی "( لازم الاجرا شد:

1. الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی نحوه عملکرد سازمان های آموزشی پیش دبستانی. SanPiN 2.4.1.3049-13 "، تایید شده با حکم رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 05.15.2013 شماره 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. دستور 30 ​​اوت 2013 شماره 1014 "در مورد تصویب روش سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزش عمومی پایه، برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی."
3. برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط NE Veraksa، TS Komarova، MA Vasilyeva. - م. موزاییک - سنتز، 2015.
4. صندوق کودکان سازمان ملل متحد یونیسف. اعلامیه حقوق کودک، 1959.
5. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی.
6. برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی - توصیه های روش شناختی I.L. Parshukov.
7. مجله علمی - کاربردی "مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" شماره 1، 1393،

کاترینا بالیاسووا

حتی برای کوچکترین کودک نیز تجربه حسی در زندگی او اهمیت زیادی دارد. در حال حاضر در اوایل کودکی، آشنایی با خواص اشیاء نقش تعیین کننده ای دارد. موفقیت تربیت جسمانی، زیبایی شناختی و ذهنی به سطح رشد حسی کودکان بستگی دارد، یعنی اینکه کودک چقدر محیط را می بیند، می شنود و درک می کند. آموزش حسی به عنوان پایه ای برای درک جهان عمل می کند و اولین قدم تنها تجربه حسی است. در سنین پایین، آموزش حسی شامل ایجاد شرایط ویژه توسط بزرگسالان برای انجام اقدامات عملی توسط کودکان است.

هدف: ایجاد شرایط برای رشد کودکان پیش دبستانی در مناطق آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابق با ویژگی ها و الزامات خاص برنامه آموزشی "از تولد تا مدرسه"

ایجاد فضای آرامش عاطفی؛

ایجاد شرایط برای رشد فیزیکی؛

ایجاد شرایط برای ابراز خلاقیت؛

ایجاد شرایط برای فعالیت شناختی کودکان؛

ایجاد شرایط مساعد برای تفکر، ادراک؛

برای جلب توجه کودکان به زیبایی نقاشی، طبیعت، تصاویر کتاب، اشیاء هنرهای تزئینی و کاربردی، موسیقی.

به گروه من خوش آمدید

در اوایل دوران کودکی، بچه ها با دنیای اطراف خود آشنا می شوند. وظیفه من به عنوان یک معلم این است که این محیط را برای کودک جالب، زنده و به یاد ماندنی کنم.

یکی از عوامل تعیین کننده در تربیت نوزاد، محیط در حال رشد موضوع است.

اتاق گروه گروه من به طور متعارف به پنج جهت تقسیم می شود که به شما امکان می دهد از این اتاق به بهترین شکل ممکن استفاده کنید.

1. توسعه اجتماعی و ارتباطی.

مناطق بازی برای سازماندهی بازی های داستانی.

2. رشد شناختی.

گوشه ساخت و ساز و بازی های سازنده.

گوشه رشد حسی حرکتی

گوشه (جعبه) آزمایش

3. رشد گفتار.

4. رشد جسمانی.

5. رشد هنری و زیبایی شناختی.

محیط زیباشناختی ایجاد شده توسط کار مربیان، نگرش عاطفی مثبت را نسبت به مهدکودک و تمایل به حضور در آن در کودکان و والدین آنها برمی انگیزد. این گروه فرزندان ما را با دانش و برداشت های جدید غنی می کند، آنها را به فعالیت خلاقانه فعال تشویق می کند، به توسعه متنوع آنها کمک می کند.

با تشکر از توجه شما.

انتشارات مرتبط:

محیط موضوعی-فضایی را مورد توجه شما قرار می دهم گروه مقدماتیمطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بازی های مرکز موسیقی با چیزهای مختلف.

محیط موضوعی رشدی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبلا«نتایج فعالیت های یک معلم در جامعه حرفه ای». 21 اوت 2014 در رویداد منطقه ای: "آموزشی.

هدف: شناسایی و جمع بندی دانش مربیان و متخصصان در این زمینه. طرح سمینار: 1. گزارش و ارائه با موضوع: «موضوع.

محیط توسعه موضوعی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرالمرجع تحلیلی مکاتبات پایه مادی و فنی برای اجرای OOP و بهینه سازی محیط توسعه موضوعی مطابق با.

مطابق با ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی، هر معلم در ابتدای سال تحصیلی شروع به طراحی خود می کند.

محیط فرعی - توسعه در گروه متوسط ​​مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرالمحیط موضوعی-توسعه ای در گروه متوسط ​​مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، محیط توسعه موضوعی باید فراهم شود.

توسعه محیط موضوعی- فضایی ECE مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به منظور رشد، تربیت و اجتماعی کردن کودکانجامعه پذیری عبارت است از جذب مداوم فرهنگ، هنجارها و قواعد موجود در جامعه توسط هر نسل جدید. اجتماعی شدن یک فرآیند است.