ژیمناستیک انگشت برای فلج مغزی. دستورالعمل‌هایی برای رشد مهارت‌های حرکتی ظریف در کودکان مبتلا به فلج مغزی رشد روشی در این موضوع. راه های اجرای این ایده

دستان انسان یکی از خودشان است وسیله بیانارتباط، که تا حد زیادی شخصیت را مشخص می کند. دانشمندان ثابت کرده اند که رشد دست ارتباط نزدیکی با رشد گفتار و تفکر کودک دارد. در کودکان مبتلا به فلج مغزی، مهارت های حرکتی ظریف رشد نمی کند. اسپاستیسیتی، فلج، هیپرکینزی مانع حرکت می شود. تمرینات مهارت های حرکتی ظریف برای کودکان در مرحله اولیه یادگیری بسیار دشوار است، سپس آنها کلیشه ای می شوند، خودکار می شوند، حرکات شتاب می گیرد.

دانلود:

پیش نمایش:

بازی ها و تمرین های بازی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان فلج مغزی.

هنگام تعیین سیستم کار بر روی توسعه مهارت های حرکتی ظریف، باید در نظر گرفت که نابالغی شخصی کودک مبتلا به فلج مغزی در ضعف نگرش های ارادی، ناتوانی عاطفی آشکار می شود. شکست مداوم در تلاش برای بازتولید حرکت یا عمل مورد نظر می تواند منجر به ترک کلاس شود. بنابراین، هر کاری باید به شکلی بازیگوش ارائه شود که علاقه او را برانگیزد، اما به دلیل تحریک عاطفی مثبت به افزایش لحن ذهنی و در نتیجه بهبود عملکرد کمک کند.
توصیه می شود هر درس در مورد رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها را با عناصر خود ماساژ دست و انگشتان شروع کنید. کمک در صورت لزوم. کودکان دستان خود را در ظرف آب قرار می دهند، مجموعه ای از تمرینات را به تنهایی یا با کمک یک بزرگسال انجام می دهند.
ماساژ یکی از انواع ژیمناستیک غیرفعال است. تحت تأثیر آن، تکانه‌ها در گیرنده‌های پوست و ماهیچه‌ها ایجاد می‌شوند که با رسیدن به قشر مغز، اثر مقوی بر سیستم عصبی مرکزی دارند، در نتیجه نقش تنظیم‌کننده آن در رابطه با کار همه سیستم‌ها و اندام‌ها افزایش.
خود ماساژ با آرام کردن دست ها، نوازش شروع می شود و به پایان می رسد:

1. 
   ماساژ دست.
2. 
   خود ماساژ انگشتان.

در یک درس، بیش از 5-6 تمرین انجام نمی شود.

نمونه هایی از تمرینات برای هر یک از سه مجموعه.

خود ماساژ پشت دست.

1. بچه ها با پدهای چهار انگشتی که در پایه انگشتان پشت دست ماساژ داده شده نصب می شوند، عمل می کنند و با حرکات نقطه چین به جلو و عقب، پوست را حدود 1 سانتی متر جابجا می کنند، به تدریج آنها را به سمت دست حرکت می دهند. مفصل مچ دست (حرکت "نقطه دار").

اهن

چروک ها را اتو کنید

حالمان خوب خواهد شد

همه شلوارها را اتو کنیم

خرگوش، جوجه تیغی و خرس.

2. با لبه کف دست، بچه ها "اره کردن" را در تمام جهات پشت دست تقلید می کنند (حرکت "مستقیم").

اره

بنوش، بنوش، بنوش، بنوش!

زمستان سرد است.

برای ما هیزم می‌نوشیدند

اجاق گاز را گرم کنیم، همه را گرم می کنیم!

3. پایه برس حرکات چرخشی به سمت انگشت کوچک انجام می دهد.

خمیر

خمیر را ورز دهید، خمیر را ورز دهید

کیک خواهیم پخت

و با کلم و قارچ.

کیک برای شما سرو کنیم؟

4. ^ خود ماساژ دست از کنار کف دست.

مادر

مامان سرش را نوازش می کند

یک پسر جوان

دست او بسیار لطیف است

مثل شاخه بید.

بزرگ شو پسر عزیز

مهربان، شجاع، صادق باشید،

باهوش و قوی شوید

و مرا فراموش نکن!

5. بند انگشتان مشت شده را در یک مشت به سمت بالا و پایین و از راست به چپ در امتداد کف دست ماساژ داده شده حرکت دهید (حرکت "مستقیم").

رنده

ما با هم به مادر کمک می کنیم

چغندرها را با رنده رنده می کنیم،

ما با مامان سوپ کلم درست می کنیم

شما طعم بهتری دارید!

6. فالانکس انگشتان مشت شده بر اساس اصل "گیملت" روی کف دست ماساژ داده شده حرکت می کند.

مته

پدر مته ای را در دستانش می گیرد،

و او وزوز می کند، آواز می خواند،

مثل یک موس فیجت

سوراخ کردن دیوار!

7. ^ خود ماساژ انگشتان.با "فورسپس" که توسط انگشتان سبابه و میانی خم شده تشکیل شده است، برای هر کلمه از متن شاعرانه حرکتی در جهت از فالانژهای ناخن تا پایه انگشتان ایجاد می شود (حرکت "مستقیم").

کنه ها یک میخ را گرفتند

آنها در تلاش برای بیرون کشیدن هستند.

شاید چیزی بیرون بیاید

اگر تلاش کنند!

8. پد انگشت شست که در پشت فالانکس ماساژ داده شده قرار می گیرد حرکت می کند، چهار انگشت دیگر انگشت را از پایین می پوشانند و حمایت می کنند (حرکت "مارپیچ").

بره ها

"بره ها" در چمنزارها می چرند،

کت های خز در فر، نگاه کنید

همه فرفری، به یکی،

بره های فرفری.

"بیاشکی" در بیگودی خوابید،

آنها در یک جمعیت فرفری می دوند.

تمام روز همه چیز: "باش بله باش"

بیگودی ها را صبح حذف کرد

مد آنهاست

کت می پوشند.

سعی کنید یک صاف پیدا کنید.

مردم گوسفند

9. حرکات، مانند هنگام مالش دست های یخ زده.

موروزکو

یخ ما را یخ کرد،

او دغدغه های خودش را دارد.

زیر یک یقه گرم بالا رفت

فراست را بدانید، اما قوی تر!

مثل دزد مراقب باش

افراط نکن، فراست، تو چه هستی

به چکمه های ما نفوذ کرد.

پس دلت برای مردم نمی سوزد؟

10. فشار دادن و باز کردن توپ های لاستیکی کوچک در کف دست:

توپ ها را محکم فشار دهید

ماهیچه هایمان را منقبض می کنیم

به انگشتان هرگز

از کار کردن نترسید!

11. توپ را در امتداد کف ظرف با آب بغلتانید، ابتدا آن را (روی دو خط اول) بین کف دست، سپس بین انگشتان شست، اشاره، وسط، حلقه، انگشتان کوچک نگه دارید.

فوتبال

بیا فوتبال بازی کنیم

وسط قطعا یک قهرمان است،

و بیایید گل بزنیم!

به سرش می زند!

انگشت بزرگ

بی نام ناگهان تلو تلو خورد

پشت دروازه - یک کوه!

و از سر ناامیدی از دست داد!

شاخص - جسور،

انگشت کوچک عزیزم - آفرین،

گل می زند - همین!

گل زده شد - بازی تمام شد!

کل مجموعه تمرینات برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها را می توان به طور مشروط به 3 جزء تقسیم کرد:

1. ^ ژیمناستیک انگشت

بازی های انگشتی بخش مهمی از رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها هستند. آنها هیجان انگیز هستند و به توسعه گفتار، فعالیت خلاق کمک می کنند. بازی های انگشتی صحنه سازی هر داستان قافیه، افسانه، شعر با کمک انگشتان است. کودکان علاقه زیادی به بازی های سایه دارند. در طول "بازی های انگشتی" کودکان با تکرار حرکات بزرگسالان، مهارت های حرکتی دست ها را فعال می کنند. بنابراین، مهارت، توانایی کنترل حرکات، تمرکز بر یک نوع فعالیت توسعه می یابد.

ابتدا به کودکان حالت های ایستا ساده دست و انگشتان را آموزش می دهیم و به تدریج آنها را پیچیده می کنیم، سپس تمریناتی را با حرکات کوچک انگشتان و در نهایت با حرکات همزمان اضافه می کنیم. در اولین دروس، تمام تمرینات با سرعت کم انجام می شود. معلم وضعیت صحیح دست و دقت جابجایی از یک حرکت به حرکت دیگر را کنترل می کند. در صورت لزوم به کودک کمک کنید تا موقعیت مورد نظر خود را بگیرد، به او اجازه دهید با دست آزاد موقعیت دست دیگر را حمایت و هدایت کند.

تمرینات را می توان انجام داد سطوح مختلفمشکلات: با تقلید، با آموزش کلامی. ابتدا، دستور شفاهی با یک نمایش دنبال می شود، یعنی. کودکان تقلید می کنند سپس میزان استقلال آنها افزایش می یابد - تظاهرات حذف می شود و فقط دستور شفاهی باقی می ماند.

این تمرینات بسته به وضعیت مهارت های حرکتی کودک توصیه می شود به طور منظم انجام شوند. اگر خود کودک قادر به انجام این تمرینات به تنهایی نیست، به والدین توصیه می شود که دست کودک را بگیرند و تمرینات را با دست او انجام دهند. لازم به یادآوری است که این تمرینات را می توان هم در محیط آبی و هم به عنوان وسیله ای مستقل برای رشد مهارت های حرکتی کودکان فلج مغزی انجام داد.

1. 
   نوک انگشت شست دست راستبه طور متناوب نوک انگشت اشاره، وسط، انگشت حلقه و انگشت کوچک را لمس می کند ("انگشت ها سلام می کنند"). همینطور با دست چپ، با هر دو دست.
2. 
   انگشتان دست راست انگشتان دست چپ را لمس می کنند - آنها به نوبه خود "سلام" می کنند: شست با انگشت شست، انگشت اشاره با انگشت اشاره و غیره.
3. 
   انگشت اشاره دست راست را صاف کنید و آن را بچرخانید ("زنبور"). با انگشت دست چپ هم همینطور.
4. 
   انگشت اشاره و وسط دست راست روی آب می دود ("مرد کوچک"). همین طور با دست دیگر، با هر دو دست ("کودکان مسابقه ای را اجرا می کنند").
5. 
   انگشت اشاره و انگشت کوچک دست راست را دراز کنید، انگشتان دیگر را با شست نگه دارید ("بز"). با دست دیگر هم همینطور.
6. 
   با شست هر دو دست دو دایره تشکیل دهید و آنها را به هم وصل کنید ("عینک").
7. 
   دستان خود را طوری بلند کنید که کف دست ها رو به شما باشد، انگشتان خود را به طور گسترده باز کنید ("درختان").
8. 
   به طور متناوب انگشتان دست راست را خم کنید و از انگشت شست شروع کنید. با دست چپ هم همینطور. سپس انگشتان خود را به همان صورت خم کنید و از انگشت کوچک شروع کنید.
9. 
   انگشتان دست راست را در یک مشت فشار دهید، آنها را یکی یکی صاف کنید. با دست چپ هم همینطور.
10. 
    هر دو دست را به مشت خم کنید، شست خود را به سمت بالا بکشید، آنها را به یکدیگر نزدیک کنید، حرکت دهید ("دو در حال صحبت کردن").
11. 
    انگشتان هر دو دست کمی خم شده و به یکدیگر متصل هستند ("لانه"، "کاسه").
12. 
    نوک انگشتان هر دو دست را با زاویه ("سقف"، "خانه") وصل کنید.
13. 
    انگشتان خود را بالا نگه دارید، نوک انگشتان میانی و حلقه هر دو دست را به هم وصل کنید. انگشتان دیگر را بالا ببرید یا به صورت افقی به سمت داخل بکشید ("پل"، "دروازه").
14. 
    دست ها را در وضعیت عمودی قرار دهید، کف هر دو دست را به یکدیگر فشار دهید. سپس کمی آنها را از هم جدا کرده و گرد کنید ("ساعت"، "جوانه").
15. 
    انگشت اشاره دست راست را دراز کنید، انگشتان باقی مانده روی آب می دوند ("سگ، اسب می دود").
16. 
    دست راست خود را در آب پایین بیاورید، انگشتان اشاره و میانی خود را بالا بیاورید، آنها را باز کنید، حرکت دهید ("حلزون با آنتن").
17. 
    دست راست مانند تمرین قبلی است و دست چپ در بالا قرار می گیرد ("پوسته حلزون").
18. 
    انگشتان میانی و حلقه دست راست خم شده و با انگشت شست به کف دست فشار داده می شوند، انگشت اشاره و انگشت کوچک کمی خم می شوند، دست بالا می رود ("گربه").
19. 
    انتهای انگشتان را به سمت جلو بگیرید، کف دست ها را به یکدیگر فشار دهید، کمی باز کنید ("قایق").

در کلاس هایی با اسباب بازی، به منظور توسعه مهارت های حرکتی دست، از کودک دعوت می شود تا حرکاتی با دشواری های مختلف انجام دهد. دوره به شرح زیر می باشد.

برای شل کردن دست ها، از تکنیک هایی که در بالا توضیح داده شد استفاده کنید. سپس کودک را تشویق می کنند که اسباب بازی را از موقعیت های مختلف به درستی بگیرد - از بالا، پایین، به سمت او، به بررسی آن کمک کند، آن را احساس کند، آن را دستکاری کند. این با اقدامات ساده دنبال می شود. در ابتدا، آنها به صورت غیرفعال انجام می شوند، یعنی. معلم آنها را با دست کودک اجرا می کند. مراحل زیر در حال انجام است:

• 
  به طور خودسرانه اسباب بازی را از دست در آب رها کنید (طبق دستورالعمل: "بده").
• 
  بیرون بیاورید - اسباب بازی را به تنهایی یا با کمک یک بزرگسال قرار دهید.
• 
  سوار ماشین، توپ، قایق روی آب؛
• 
  با دو انگشت اشیای کوچک را از آب جمع آوری کنید، وزن، شکل و اندازه اشیاء را تغییر دهید.
• 
  اشیاء بزرگ، متفاوت از نظر وزن، مواد، شکل اسباب بازی را با کل برس بگیرید.
• 
  اشیاء را با هر دو دست به طور همزمان بگیرید (بافت، حجم، وزن این اشیاء را تغییر می دهند).

تمرینات روزانه به مدت 5-8 دقیقه انجام می شود.

3. سازماندهی موزون حرکات جایگاه مهمی در رشد مهارت های حرکتی کودکان دارد.تولید شده توسط کودک در آب که تأثیر مثبتی در بهبود سازمان شنوایی-بصری-حرکتی حرکتی دارد. این در تمرینات به دست می آید، ماهیت آن این است که کودک باید با حرکات یک الگوی ریتمیک خاص را در قالب یک ملودی حرکتی صاف تکثیر کند. چنین حرکاتی می تواند کف زدن، ضربه زدن و غیره باشد.

نتیجه

هنگام شکل‌گیری مهارت‌های حرکتی ظریف دست در کودکان مبتلا به فلج مغزی در سنین پیش‌دبستانی، موارد زیر باید در نظر گرفته شود:

1. راه اصلی برای کمک به کودکان مبتلا به سیروز یک اقدام اصلاحی اولیه پیچیده و هدفمند با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های فردی کودک است.

2. توجه ویژه باید به شدت رشد دست نخورده و اصلاح عملکردهای مختل شده کودک شود.

3. کلاس های اصلاحی و رشدی شامل پیچیدگی تدریجی تکنیک هایی با هدف شکل دادن به عملکردهای ذهنی کودک است.

4. سیستم کار اصلاحی و رشدی، مشارکت فعال والدین کودک را در آن فراهم می کند. همراه با حضور روزانه در کلاس ها، انجام تکالیف، در پایان دوره توانبخشی، والدین توصیه هایی برای رشد بیشتر کودک مبتلا به فلج مغزی دریافت می کنند.

ادبیات

1. 
   گالکینا V.B.، Khomutova N.Yu. استفاده از تمرینات بدنی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در اصلاح اختلالات گفتاری دانش آموزان دبستانی. - J. Defectology، شماره 3، 1999.
2. 
   دودیف V.P. ابزاری برای رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. - J. Defectology، شماره 4، 1999.

آژانس فدرال آموزش

موسسه آموزشی دولتی

آموزش عالی حرفه ای

موسسه آموزشی دولتی سولیکامسک

گروه تعلیم و تربیت و روشهای خصوصی

رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در دانش آموزان با کودکان

فلج مغزی در کلاس

هنرهای زیبا

کار مقدماتی نهایی

تخصص 050708

"آموزش و روش های آموزش ابتدایی"

توسط دانشجوی دوره ششم تکمیل شده است

بخش های آموزش از راه دور

سافرونوا النا ولادیمیروا

مشاور علمی:

استاد ارشد

پیتنکو سوتلانا ولادیمیروا

واجد شرایط دفاع است

سر گروه تاریخ آموزش

و روشهای خصوصی، دکتری، دانشیار

پروتاسوا النا ولادیمیروا

سولیکامسک - 2009

معرفی

فصل 1

1.1 ویژگی های رشد کودکان مبتلا به فلج مغزی

1.2 توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان فلج مغزی در هنرهای تجسمی

1.3 ویژگی های دروس هنرهای تجسمی برای دانش آموزان فلج مغزی

نتیجه گیری در فصل اول

فصل 2

2.1 شناسایی سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف در گروهی از دانش آموزان فلج مغزی

2.2 کار تجربی بر روی رشد مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان فلج مغزی در هنرهای تجسمی

2.3 نتایج کار تجربی

نتیجه گیری در فصل دوم

نتیجه

فهرست کتابشناختی

معرفی

کل تاریخ رشد انسان ثابت می کند که حرکات دست ارتباط نزدیکی با گفتار دارد. ژست ها اولین شکل ارتباطی در بین افراد بدوی بود. نقش دست مخصوصاً عالی بود. اشاره کردن، ترسیم خطوط، تدافعی و سایر حرکات دست اساس زبان اصلی را تشکیل می دهد که مردم با آن صحبت می کردند. هزاران سال گذشت تا اینکه گفتار کلامی توسعه پیدا کرد. این واقعیت که حرکات انگشتان ارتباط تنگاتنگی با گفتار دارد از دیرباز شناخته شده است. افراد با استعداد مردم این را فهمیدند. با بازی با کودکان کوچک و هنوز صحبت نمی کردند، آنها کلمات آهنگ را همراهی می کردند، بازی هایی با حرکات انگشتان کودک، از این رو معروف "لادوشکی"، "زاغی-کلاغ" و غیره ظاهر شد.

اثر محرک بزرگ عملکرد دست توسط همه متخصصانی که فعالیت مغز و روان کودکان را مطالعه می کنند ذکر شده است. در سال 1782، آموزگار برجسته روسی N. I. Novikov استدلال کرد که "انگیزه طبیعی برای عمل به چیزها در کودکان وسیله اصلی نه تنها برای کسب دانش در مورد این چیزها، بلکه برای تمام رشد ذهنی است." IP Pavlov شفافیت زیادی را در این موضوع به ارمغان آورد. او به احساسات لامسه اهمیت زیادی می داد ، زیرا آنها انرژی اضافی را به مرکز گفتار ، به قسمت حرکتی آن منتقل می کنند و به شکل گیری آن کمک می کنند. هر چه قشر مغز کامل تر باشد، گفتار و در نتیجه تفکر کامل تر است. این مفهوم زیربنای نظریه های مدرنی است که توسط دانشمندان توسعه می یابد. در قشر مغز، ناحیه گفتار بسیار نزدیک به ناحیه حرکتی قرار دارد. او در واقع بخشی از آن است. نزدیکی مناطق حرکتی و گفتاری بود که دانشمندان را به این ایده سوق داد که آموزش مهارت های حرکتی ظریف (ظریف) انگشتان تأثیر زیادی بر رشد گفتار فعال کودک دارد. داده های مطالعات الکتروفیزیولوژیکی مستقیماً نشان می دهد که ناحیه گفتار تحت تأثیر تکانه های ناشی از انگشتان ایجاد می شود. در طول دوران کودکی، این وابستگی به وضوح خودنمایی می کند - با بهبود مهارت های حرکتی ظریف، عملکرد گفتار نیز توسعه می یابد. به طور طبیعی، این باید در کار با کودکان، به ویژه با کسانی که اختلالات مختلف رشد گفتار دارند، استفاده شود.

کودکان مبتلا به اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی برای چندین دهه مورد توجه دقیق معلمان ویژه قرار گرفته اند. طبق گزارش کمیته دولتی فدراسیون روسیه، هر 10 کودک معلول به دلیل بیماری های سیستم اسکلتی عضلانی از کار افتاده است. در میان بیماران، کودکانی با درجات مختلف از شدت اختلالات، تا شدید، وجود دارند که منجر به ناتوانی مادام العمر می شود. سمنووا، ای.ام. ماستیوکووا، M.V. ایپولیتووا، R.D. بابنکووا، N.V. سیمونوا، E.S. کالیژنیک، I.I. مامایچوک، آی یو. لوچنکو، G.V. کوزنتسوا، در میان سایر مشکلات در شکل گیری فعالیت شناختی، به مشکلات در شکل گیری فعالیت بصری و مهارت های گرافیکی در کودکان با این تشخیص اشاره می کند. در آثار M.P. ساکولینا، تی اس. کوماروا، V.S. کوزینا، ن.م. سوکولنیکوا، ای.وی. Shorokhova و دیگران، خاطرنشان می شود که رشد موفقیت آمیز فعالیت بصری به رشد فکری کودک کمک می کند، به شکل گیری انواع دیگر فعالیت کمک می کند. بنابراین، در زندگی کودکان مبتلا به اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی، کلاس های هنرهای زیبا و کارهای هنری، به ویژه، مدل سازی و اپلیکاتور، از اهمیت اصلاحی زیادی برخوردار است. مشخص است که روند به تصویر کشیدن اشیا و پدیده های دنیای اطراف ماهیت پیچیده ای دارد و با رشد شخصیت کودک، با شکل گیری احساسات و آگاهی او همراه است. در فرآیند جذب تعدادی از مهارت ها و توانایی های گرافیکی و تصویری توسط کودکان، مهارت های حرکتی ظریف دست ها بهبود می یابد.

علیرغم اختلالات حرکتی بسیار شدید و اختلالات ادراک فضایی، کودکان مبتلا به فلج مغزی مایل به انجام فعالیت های بصری و کارهای هنری هستند، زیرا این زمینه چیزهای جالب، زیبا و سرگرم کننده زیادی را برای کودکان دارای معلولیت باز می کند. این فعالیت برای آنها قابل دسترس ترین است. انواع متفاوتتجسم ها انواع ابزار برای تحقق طرح را نشان می دهد. کودک این فرصت را پیدا می کند که دنیای درونی ، افکار ، خلق و خوی ، رویاهای خود را در نقاشی ، کاردستی ، برنامه بیان کند. در روند کلاس ها، ویژگی های شخصی کودک شکل می گیرد - پشتکار، عزم، دقت، سخت کوشی، تمایل به انجام هر چه بهتر کار خود و به موازات آن، حرکات دست و انگشتان بهبود می یابد. با این حال، داده های غیر منطقی کمی در مورد مطالعه ویژگی های شکل گیری و اصلاح فعالیت بینایی در کودکان مبتلا به فلج مغزی در ادبیات وجود دارد. این امر از سازماندهی کار اصلاحی در دوره تبلیغی جلوگیری می کند و آموزش بعدی کودکان را پیچیده می کند. همه موارد فوق منجر به این مشکل مطالعه شد: کلاس های هنرهای زیبا چه امکاناتی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان فلج مغزی دارند.

موضوع تحقیق: رشد مهارت های حرکتی ظریف در دست دانش آموزان فلج مغزی در کلاس هنرهای زیبا.

هدف مطالعه: رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان فلج مغزی.

موضوع مطالعه: ویژگی‌های کلاس‌های هنرهای تجسمی دانش‌آموزان مبتلا به فلج مغزی.

هدف: ایجاد و آزمایش یک سیستم کلاس های هنرهای زیبا با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف در دانش آموزان فلج مغزی.

فرضیه تحقیق: هنرهای تجسمی به رشد مهارت های حرکتی ظریف در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی در شرایط آموزشی زیر کمک می کند:

1. استفاده از یک سیستم خاص و مبتنی بر علمی کلاسها.

اهداف پژوهش:

1. ادبیات آموزشی، روانشناختی و خاص در مورد مشکل مورد مطالعه را مطالعه کنید.

2. مشخصات کار با کودکان مبتلا به فلج مغزی در هنرهای تجسمی را مشخص کنید.

3. وظایفی را با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان مبتلا به فلج مغزی انتخاب کنید.

4. انجام کار آزمایشی.

5. شناسایی اثربخشی سیستم توسعه یافته برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف در یک موسسه تخصصی.

مبنای روش شناختی: ادبیات آموزشی، روانشناختی، ویژه: تشخیص، روش ها و ایده های متخصصان در زمینه درمان، آموزش و سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت K.A. سمنووا، ای.ام. ماستیوکووا، M.V. ایپولیتووا، R.D. بابنکووا، N.V. سیمونوا، E.S. کالیژنیک، I.I. مامایچوک، آی یو. لوچنکو، G.V. کوزنتسوا در مورد تربیت و آموزش کودکان مبتلا به فلج مغزی و همچنین دستورالعمل هایی برای فعالیت بصری با کودکان دارای معلولیت I.A. گروشنکووا، N.V. دوبروفسکایا، G.S. شوایکو.

روش های پژوهش:

1. نظری: تحلیل ادبیات آموزشی، روانشناختی و خاص در این موضوع. تجزیه و تحلیل اسناد پزشکی و آموزشی (تاریخچه مورد، ویژگی های روانشناختی و آموزشی)؛ توسعه سیستمی از وظایف با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست کودکان فلج مغزی.

2. تجربی: مشاهده، تست، دروس گروهی و فردی. تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی کودکان (نقاشی، برنامه های کاربردی، مدل سازی و غیره)؛ تعیین، تشکیل و کنترل آزمایش ها.

پایگاه سازمانی: مدرسه شبانه روزی معدن برای کودکان کم توان ذهنی شهر کیزل منطقه پرم.

اهمیت عملی: سیستمی از کلاس های هنرهای زیبا با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی ایجاد شده است که می تواند به معلمان و مربیان موسسات تخصصی توصیه شود.

ساختار اثر: کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک بخش کاربردی، یک فهرست کتابشناختی است.

فصل 1

1.1 ویژگی های رشدی کودکان مبتلا به فلج مغزی

کودکان مبتلا به اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی برای چندین دهه مورد توجه دقیق معلمان ویژه قرار گرفته اند. طبق گزارش کمیته دولتی فدراسیون روسیه، هر 10 کودک معلول به دلیل بیماری های سیستم اسکلتی عضلانی از کار افتاده است. در میان کل جمعیت کودکان دارای معلولیت، بخش قابل توجهی توسط کودکان مبتلا به انواع فلج مغزی - از 2 تا 6 بیمار در هر 1000 کودک - اشغال می شود. در بین بیماران کودکانی با درجات مختلف از شدت اختلالات تا شدید که منجر به ناتوانی مادام العمر می شود وجود دارد.فلج مغزی (ICP) یک بیماری مرکزی است. سیستم عصبی با ضایعه پیشرو در نواحی حرکتی و مسیرهای حرکتی مغز. با فلج مغزی زودتر رخ می دهد، معمولا آسیب داخل رحمی یا توسعه نیافتگی مغز. تظاهرات اصلی ناتوانی در حفظ وضعیت طبیعی و انجام حرکات فعال است. این اغلب با اختلالات روان، گفتار، بینایی، شنوایی همراه است، که در نهایت بر مهارت های اجتماعی مهم مانند توانایی مستقل غذا خوردن، لباس پوشیدن، مطالعه، کسب حرفه تأثیر می گذارد / تظاهرات اصلی بیماری - اختلالات حرکتی - عبارتند از اغلب با درجات مختلف اختلالات روانی گفتار، بینایی، شنوایی همراه است. محدود کردن میدان دید نوزاد یکی از دلایل تاخیر در رشد ذهنی اوست. همین بس که تا دو سالگی هنوز خیلی از بچه ها سرشان را خوب نگه نمی دارند و نمی دانند چطور آن را بچرخانند و به اطرافشان نگاه کنند، نمی دانند چطور اسباب بازی ها را بگیرند و در دست بگیرند. در بیشتر موارد، دست ها به صورت مشت فشرده می شوند، انگشت شست محکم به کف دست می آید و مشارکت آن در گرفتن اسباب بازی غیرممکن است. یک تغییر پاتولوژیک در تون عضلانی وجود دارد. آسیب مغزی در فلج مغزی در بیشتر موارد در داخل رحم رخ می دهد و با بیماری های عفونی و مسمومیت های مختلف که مادر باردار در دوران بارداری متحمل می شود، با بیماری های مزمن و ناسازگاری خون مادر و جنین بر اساس فاکتور Rh بر اساس وابستگی گروه همراه است. فلج مغزی یک بیماری مسری نیست و از کودکی به کودک دیگر منتقل نمی شود. این بیماری در صورت بیماری والدین نیز ارثی نیست.در ادبیات جهانی بیش از بیست طبقه بندی برای فلج مغزی پیشنهاد شده است. آنها بر اساس علائم اتیولوژیک، ماهیت تظاهرات بالینی، ویژگی های پاتوژنتیک هستند. در عمل بالینی داخلی، طبقه بندی K.A. Semenova، که بر اساس آن پنج شکل اصلی فلج مغزی وجود دارد: دیپلژی اسپاستیک. - شایع ترین شکل فلج مغزی که با تتراپارزی مشخص می شود، در حالی که دست ها به میزان کمتری از پاها تحت تاثیر قرار می گیرند. کودکانی که از دو پلژی اسپاستیک رنج می برند، تحت تأثیر آموزش های ویژه می توانند مهارت های سلف سرویس، نوشتن و تعدادی از مهارت های زایمان را تسلط یابند.با دو پلژی اسپاستیک می توان تحت شرایط کار اصلاحی منظم و جهت دار بر اختلالات روانی و گفتاری غلبه کرد. شکل بعدی فلج مغزی - همی پلژی مضاعف - با شدیدترین ضایعات مغز نابالغ رخ می دهد. این نیز تتراپارزی است. با این حال، هر دو جفت اندام به یک اندازه تحت تاثیر قرار می گیرند.بیماران عملا بی حرکت، بی زبان و دارای درجه عمیقی از توسعه نیافتگی فکری هستند. وضعیت آنها با وجود سندرم های همزمان تشدید می شود که منجر به عدم امکان تربیت و آموزش آنها می شود. در غیاب توسعه نیافتگی عمیق فکری در این بیماران، همی پلژی مضاعف می تواند به دیپلژی اسپاستیک تبدیل شود.شکل هیپرکینتیک فلج مغزی با وجود حرکات خشن مشخص می شود. هیپرکینزیس همراه با فلج و با یا بدون فلج اتفاق می افتد. اختلالات گفتاری گسترده است (90%). هوش کودک اغلب رضایت بخش باقی می ماند. اختلالات شدید گفتاری و اختلالات شدید حرکات ارادی در یادگیری کودک اختلال ایجاد می کند. با این حال، کودکان مبتلا به این شکل از فلج مغزی تمایل به برقراری ارتباط و یادگیری نشان می دهند. این شکل از نظر یادگیری و سازگاری اجتماعی کاملاً مطلوب است.شکل آتونیک-آستاتیک فلج مغزی برخلاف سایر اشکال با تون بالا با تون عضلانی کم مشخص می شود. این فرم با وجود فلج، آتاکسی و لرزش مشخص می شود. 60 تا 75 درصد کودکان اختلالات گفتاری دارند. اغلب، تحت این شکل، توسعه نیافتگی روان وجود دارد.شکل همی پارتیک. در این شکل، اختلالات حرکتی کمتر از سایر اشکال فلج مغزی مشخص می شود. به دلیل اختلالات تروفیک در کودکان، رشد استخوان کاهش می یابد و در نتیجه طول اندام پارتیک کوتاه می شود. در این مورد، دست ها به شدت آسیب می بینند - راست یا چپ. این دسته از بیماران مبتلا به فلج مغزی، به عنوان یک قاعده، بهتر از اشکال دیگر ارتباط برقرار می کنند، اجتماعی گرایش دارند و به کار عادت دارند، اما نیاز به اصلاح نقض عملکردهای قشر مغز مانند شمارش، نوشتن، ادراک فضایی دارند.

ویژگی‌های جسمانی کودکان فلج مغزی در محدودیت فعالیت‌های شیئی-عملی، رشد ناکافی درک اشیاء، مشکل در دستکاری اشیا و درک آنها از طریق لمس آشکار می‌شود.

اختلالات حرکتی در کودکان مبتلا به فلج مغزی درجات مختلفی از شدت دارد:

1. سنگین. کودکان بر مهارت های راه رفتن و فعالیت های دستکاری تسلط ندارند. آنها نمی توانند به خودشان خدمت کنند. 2. متوسط. کودکان در راه رفتن تسلط دارند، اما با کمک وسایل ارتوپدی (عصا، چوب کانادایی و غیره) حرکت می کنند. سبک. بچه ها خودشان راه می روند. آنها می توانند به خودشان خدمت کنند، آنها یک فعالیت دستکاری به خوبی توسعه یافته دارند. با این حال، بیماران ممکن است وضعیت ها و موقعیت های پاتولوژیک نادرست را تجربه کنند، اختلالات راه رفتن، حرکات به اندازه کافی ماهرانه نیستند، کند شده اند. کاهش قدرت عضلانی، کمبودهایی در مهارت های حرکتی ظریف وجود دارد. یکی از ویژگی هایی که فلج مغزی را مشخص می کند، اختلال در حرکت دست است. در برخی از اشکال این بیماری، رفلکس های تونیک دوره نوزادی برای سال ها باقی می ماند که از توسعه کره حرکتی جلوگیری می کند. نقض قسمت مرکزی آنالایزر موتور منجر به اختلالات پیچیده و مداوم حرکت دست می شود که نه تنها با نقض تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هایپرکینز، بلکه با نصب نادرست اندام ها و انقباضات مفصلی مشخص می شود. نقض تعدادی از عملکردهای قشر مغز باعث وجود آتاکسی و دیسمتری می شود که خود را به شکل حرکات نادرست دست نشان می دهد. همه این اختلالات حرکتی با افزایش سن بیشتر می شوند. آنها به ویژه هنگام انجام حرکات ارادی برجسته می شوند، که از شکل گیری و تثبیت صحیح در حافظه طرح این حرکات جلوگیری می کند. فلج مغزی با نقض عملکردهای حرکتی بالاتر (به عنوان مثال، نقض احساس عضلانی- مفصلی) مشخص می شود. تا حد زیادی نه تنها تون عضلانی، بلکه توسعه حرکات ارادی را نیز تعیین می کند. در بیماران با حفظ درک صحیح از حرکات فردی، هیچ راهی برای سنتز این حرکات در یک کل وجود ندارد. شناخته شده است که شکل گیری ایده ها در مورد بدن فرد ارتباط تنگاتنگی با توسعه عملکردهای حرکتی دارد، با ایجاد احساسات لامسه، بصری و حرکتی و مطابقت حرکات، که در طی آن موقعیت نسبی اعضای بدن - بدن مشخص می شود. طرح. به نظر می رسد بسیاری از کودکان مبتلا به فلج مغزی استفاده از اندام آسیب دیده خود را "فراموش می کنند"، آنها دست آسیب دیده خود را حتی در صورت آسیب متوسط ​​نادیده می گیرند. سرکوب فعالیت آنالایزر جنبشی، توسعه آن اتصالات رفلکس شرطی را که بر اساس آن احساس خود بدن، حس وضعیت بدن و مهارت های حرکتی ظریف ساخته می شود، حذف می کند. همه موارد فوق ماهیت پیچیده و پایدار اختلالات عملکرد حرکتی در کودکان مبتلا به انواع مختلف فلج مغزی را تایید می کند و نشان می دهد که این اختلالات مختص به یک شکل است. درجه شدت اختلالات حرکتی در طیف گسترده ای متفاوت است، جایی که فاحش ترین تخلفات در یک قطب و حداقل در قطب دیگر است. فعالیت شناختی کودکان فلج مغزی نیز به دلیل ویژگی های رشد ذهنی آنها مختل می شود. نویسندگانی مانند M. B. Eidinova، K. A. Semenova، E. I. Kirichenko، I. Yu. Levchenko اختلالات رشد ذهنی در کودکان مبتلا به فلج مغزی را به رشد ذهنی غیرطبیعی نسبت می دهند و استدلال می کنند که این اختلالات تا حد زیادی به محل و زمان آسیب مغزی بستگی دارد. نظریه های مرتبط با نام های L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، A. I. Leontiev، I. M. Sechenov، P. K. Anokhin، A. G. Luria، A. V. Zaporozhets و سایر نویسندگان، بر اساس حرکت و انواع خاصی از فعالیت های عملی، فرآیندهای ادراک فعال و فعال شکل می گیرند. شناختی. به تدریج، با رشد آنها، پیش نیازهای روانی برای تسلط بر انواع پیچیده تری از فعالیت های عملی ظاهر می شود که به نوبه خود به رشد سطح بالاتر ادراک کمک می کند.در کودک فلج مغزی، به دلیل نارسایی حرکتی، شکل گیری همه انواع ادراک را می توان در مراحل اولیه رشد آن مختل کرد. دلیل آن عواملی مانند نقض دستگاه حرکتی چشم، عدم توسعه رفلکس های استاتوکینتیک است که به محدودیت میدان های بینایی در چنین کودکانی کمک می کند. مشخص است که توسعه میدان های بینایی ارتباط نزدیکی با شکل گیری توجه داوطلبانه و انواع ادراک از جمله فضایی دارد. در کودکان مبتلا به فلج مغزی، در صورت نارسایی اعمال اشیاء، ادراک اشیا به اندازه کافی توسعه نیافته است و اعمال اشیا بدون رشد و بهبود مهارت های حرکتی عمومی غیرممکن است. علاوه بر این، نارسایی حرکتی نه تنها با ادراک طبیعی بینایی و حرکتی و رشد آنها تداخل دارد، بلکه در شکل گیری اتصالات بینایی- حرکتی نیز اختلال ایجاد می کند. مشخص است که حرکت، و همچنین فعالیت عملی، در توسعه تعدادی از عملکردهای بالاتر قشر، به ویژه عملکردهای فضایی، اهمیت زیادی دارد. این اختلالات فضایی اغلب مشاهده شده در کودکان فلج مغزی را توضیح می دهد. بسیاری از کودکان فلج مغزی در درک شکل مشکل دارند، در ارتباط مقادیر حجمی و مسطح در فضا، برای آنها دشوار است که مفاهیم "چپ" را شکل دهند. "درست"، عناصر آگنوزی انگشت ظاهر می شود، مشکلات در جذب نوشتن، خواندن، شمارش. یک کودک بیمار اغلب قادر به تشخیص، برچسب زدن و تمایز انگشتان خود نیست، بدون اینکه متوجه شکست خود شود. علاوه بر این، با فلج مغزی، نقض حوزه عاطفی-ارادی، رفتار، عقل، گفتار، بینایی و شنوایی وجود دارد. نقض حوزه عاطفی-ارادی به شکل افزایش تحریک پذیری عاطفی، حساسیت به محرک های معمول محیطی و تمایل به نوسانات خلقی ظاهر می شود. اغلب، تحریک پذیری با ترس همراه است. ترس اغلب حتی با محرک های لمسی ساده، با تغییر موقعیت بدن، محیط، ایجاد می شود. بعضی از بچه ها از ارتفاع می ترسند درهای بسته، تاریکی ، اسباب بازی های جدید ، افراد جدید. رایج ترین نوع نامتناسب رشد شخصیت مشاهده شده است. این در این واقعیت آشکار می شود که رشد فکری کافی با کمبود اعتماد به نفس، استقلال و افزایش تلقین پذیری ترکیب می شود. کودک دارای نگرش های وابسته، ناتوانی و عدم تمایل به فعالیت های عملی مستقل است. یک کودک، حتی با فعالیت دستی حفظ شده، برای مدت طولانی بر مهارت های سلف سرویس تسلط ندارد. علاوه بر این، پدیده های مکرر در این بیماری نقص در رشد گفتار است و این امر باعث اختلال در ارتباط، تعمیم و تنظیم کارکردهای گفتار می شود.برای اکثر کودکان فلج مغزی افزایش خستگی مشخصه است. کودکان در تمرکز روی کار مشکل دارند، به سرعت بی حال یا تحریک پذیر می شوند و در صورت شکست، از انجام کار خودداری می کنند. همه موارد فوق بیانگر شرایط خاص برای رشد فکری کودکان فلج مغزی است.متخصصین در زمینه های مختلف که روش های درمان و آموزش کودکان فلج مغزی را توسعه می دهند مانند K. A. Semenova، E. M. Mastyukova، M. V. Ippolitova، R D. Babenkova، N. V. Simonova، E.S. Kalizhnyuk، I. I. Mamaychuk، I. Yu. Levchenko، G. V. Kuznetsova، معتقدند که شرایط برای تربیت کودک بیمار نقش مهمی در پاتوژنز دارد. اختلالات روانی. تحت شرایط اقدام اصلاحی هدفمند به موقع، پویایی مثبت در رشد کودک مبتلا به فلج مغزی امکان پذیر است. در آثار M.P. Sakulina، T.S. Komarova، V.S. Kuzin، N.M. سوکولنیکوا، ای.وی. Shorokhova و دیگران، خاطرنشان می شود که رشد موفقیت آمیز فعالیت بصری به رشد فکری کودک کمک می کند، به شکل گیری انواع دیگر فعالیت کمک می کند. در روند کلاس ها، ویژگی های شخصی کودک شکل می گیرد - پشتکار، عزم، دقت، سخت کوشی. گسترش ایده ها در مورد جهان اطراف؛ به موازات آن، شکل گیری بازنمایی های فضایی نیز صورت می گیرد. در عین حال، در فرآیند جذب تعدادی از مهارت ها و توانایی های گرافیکی و تصویری توسط کودکان، مهارت های حرکتی ظریف دست ها بهبود می یابد که بر رشد گفتار و بهبود مهارت های ارتباطی تأثیر مثبت می گذارد. این باید در هنگام آموزش به کودکان مبتلا به اشکال مختلف فلج مغزی و از نظر رشد مطلوب در نظر گرفته شود. در میان جهت های اصلی کار اصلاحی و رشدی، لازم است کلاس هایی با هدف شکل گیری مهارت های حرکتی، توسعه فعالیت های عینی، گفتار، ارتباطات و بازی ها مشخص شود. در این راستا، هنرهای زیبا به عنوان یک فرآیند خلاقانه عمل می کند که از طریق آن مهارت های حرکتی، ادراک، گفتار، بازی و تعدادی دیگر از جنبه های مهم روان کودک فعال می شود. بنابراین، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت: 1. فلج مغزی یک بیماری جدی است که با آسیب به سیستم عصبی مرکزی همراه است. تظاهرات اصلی بیماری - اختلالات حرکتی - اغلب با درجات مختلفی از شدت اختلالات روانی، گفتار، بینایی، شنوایی همراه است. اختلالات حرکتی در فلج مغزی از بدو تولد وجود دارد، ارتباط نزدیکی با اختلالات حسی دارد، به خصوص با عدم احساس حرکات خود فرد. یکی از ویژگی هایی که فلج مغزی را مشخص می کند، اختلال در حرکت دست است. با تأثیر اصلاحی و تربیتی خاصی، این تخلفات می توانند برگشت پذیر باشند، بنابراین، فعالیت بصری و کار هنری فرصت گسترده ای برای کار در این جهت است. در روند تسلط بر تعدادی از مهارت های گرافیکی توسط کودکان، مهارت های حرکتی ظریف دست ها بهبود می یابد که بر رشد گفتار و شکل گیری مهارت های ارتباطی تأثیر مثبت می گذارد.
1.2 توسعه دست های حرکتی ظریف در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی دوران کودکی در کلاس های هنرهای زیبا فعالیت بصری برای رشد همه جانبه کودک اهمیت زیادی دارد. این نه تنها به تربیت زیبایی شناختی و اخلاقی او کمک می کند، افق های او را گسترش می دهد، بلکه به رشد ذهنی نیز کمک می کند. نقاشی و سایر فعالیت های بصری رشد حسی، ادراک فضایی کودک را فعال می کند، بر شکل گیری گفتار تأثیر مثبت می گذارد، مهارت های ارتباطی را بهبود می بخشد و مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه می دهد. با مشکل جدید - درک شده باید به تصویر کشیده شود، به کاغذ، خاک رس منتقل شود. در برخی موارد، هنگام ایجاد یک تصویر، کودک به طور مستقیم بر روی مواد با دستان خود تأثیر می گذارد (مجسمه سازی، پاره کردن کاغذ)، در برخی دیگر - با کمک اشیاء ابزار (مداد، قلم مو، قیچی). در همه موارد، شما باید حداقل مهارت های فنی را در کار با ابزار و مواد داشته باشید. شکل‌گیری حرکات بصری در فرآیند یادگیری طراحی، مجسمه‌سازی و کاربرد شامل آموزش مهارت‌های نگه‌داشتن صحیح این ابزار و استفاده صحیح از آن‌ها است. توانایی کنترل آگاهانه حرکات دست ها، دستیابی به کیفیت و ویژگی مطلوب خطوط، ضربه ها، فرم ها. تسلط بر تکنیک فعالیت بصری لازم برای ایجاد یک تصویر با رشد حسی حرکتی کودک همراه است. کودک با انجام این یا آن حرکت در نقاشی، مدل سازی یا کاربرد، احساسات اسکلتی عضلانی را تجربه می کند: موقعیت مداد را در دست خود احساس می کند، نیروی فشردن و باز کردن اهرم های قیچی را احساس می کند، حرکت دست را با مداد درک می کند. بر روی کاغذ، نیروی فشار بر روی توده خاک رس هنگام نورد. در عین حال، ادراک بصری نیز رخ می دهد.در کودکان فلج مغزی، روند شکل گیری مهارت های بینایی به شکل متفاوتی اتفاق می افتد. این به دلیل نقض فاحش عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی و تاخیر در توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر است. نقض قسمت مرکزی آنالایزر موتور منجر به اختلالات پیچیده و مداوم حرکت دست می شود که نه تنها با نقض تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هایپرکینز، بلکه با نصب نادرست اندام ها و انقباضات مفصلی مشخص می شود. نقض تعدادی از عملکردهای قشر مغز باعث وجود دیسمتری می شود که خود را به شکل حرکات نادرست دست نشان می دهد. آنها به ویژه هنگام انجام حرکات ارادی خود را به وضوح نشان می دهند که از شکل گیری و تثبیت صحیح در حافظه طرح این حرکات جلوگیری می کند. سرکوب فعالیت آنالایزر جنبشی ایجاد آن اتصالات رفلکس شرطی شده را دشوار می کند که بر اساس آن احساس بدن خود، حس وضعیت بدن و مهارت های حرکتی ظریف ایجاد می شود. در میان محققان، نظری در مورد پویایی مثبت در رشد کودک مبتلا به فلج مغزی، مشروط به اقدامات اصلاحی هدفمند به موقع، ایجاد شده است. در گروهی از کودکان با پیش آگهی مطلوب، اختلالات رشدی با تأثیر فعال و پیچیده بر اجزای اصلی نقص رشد قابل برگشت است. در کلی ترین شکل، اصول اولیه فعالیت متخصصان با کودکان مشکل توسط L. S. Vygotsky و در کار عیب شناسان و روانشناسان برجسته کشور، به ویژه K.A. سمنووا، ای.ام. ماستیوکووا، M.V. ایپولیتووا، R.D. بابنکووا، I.I. مامایچوک، آی یو. لوچنکو، G.V. کوزنتسوا. در عین حال، آنها هنوز به اندازه کافی خاص نیستند، در فناوری های واقعی عملیاتی تجسم نشده اند، و تعیین نمی کنند. پشتیبانی روش شناختی برای اقدام اصلاحی از جمله جهت گیری های اصلی آموزش اصلاحی و رشدی کودکان مبتلا به انواع مختلف فلج مغزی، کلاس هایی با هدف شکل گیری مهارت های حرکتی، توسعه فعالیت های عینی، گفتار، ارتباطات و بازی ها است. در این راستا، فعالیت بصری به عنوان یک فرآیند خلاقانه عمل می کند که از طریق آن مهارت های حرکتی، ادراک، گفتار، بازی و تعدادی دیگر از جنبه های مهم روان کودک فعال می شود. با وجود اختلالات حرکتی بسیار شدید و اختلالات ادراک فضایی، کودکان مبتلا به فلج مغزی مایلند به هنرهای زیبا بپردازند، زیرا این زمینه چیزهای جالب، زیبا و سرگرم کننده زیادی را برای کودکان دارای معلولیت باز می کند. این فعالیت برای آنها قابل دسترس ترین است. انواع مختلف تجسم، تنوع ابزار برای تحقق طرح را نشان می دهد. کودک این فرصت را پیدا می کند که دنیای درونی ، افکار ، خلق و خوی ، رویاهای خود را در نقاشی ، کاردستی ، برنامه بیان کند. در طول کلاس ها، ویژگی های فردی کودک شکل می گیرد - پشتکار، هدفمندی فرد، تمایل به انجام هر چه بهتر کار خود و به موازات آن، حرکات دست و انگشتان نیز بهبود می یابد. محصولات خلاقیت آنها بسیار ناقص و غیرجذاب است و روشهای پذیرفته شده عموماً تأثیر مطلوب را نمی دهند. در نتیجه، چنین نوع فعالیت چند عاملی و جامعی در سیستم رشدی و اصلاحی آموزش و پرورش کودکان با انحرافات متعدد در رشد جسمی و ذهنی، مشخصه فلج مغزی، استفاده نمی شود. شما باید به دقت در نظر بگیرید که چگونه فرآیند آموزش اصول فعالیت بصری به چنین کودکانی را بسازید تا به نتایج مطلوب برسید. کوماروا و G.S. شوایکو و تحولات روش شناختی N.V. Dubrovskaya، آنها را با توجه به توانایی های کودکان تطبیق می دهد. I.A. گروشنکوف جهات اصلی کار اصلاحی و آموزشی در مورد فعالیت بصری برای کودکان دارای معلولیت را تشریح کرد: - پرورش نگرش عاطفی مثبت نسبت به فعالیت بصری و نتایج آن؛ انعکاس آن از طریق فعالیت بصری؛ - ایجاد درک صحیح از شکل، اندازه. ، رنگ، روابط فضایی و توانایی انتقال آنها در تصویر؛ - توسعه مهارت های حرکتی دست و هماهنگی دست و چشم. S. Komarova در برنامه "فعالیت بصری در مهد کودک" با این واقعیت هدایت می شود که هدف اصلی آموزش این فعالیت توسعه یک ادراک تصویری و زیبایی شناختی از واقعیت، شکل گیری توانایی انعکاس اشیا و پدیده های اطراف است. زندگی، برای بیان نگرش خود به تصویر شده. برای انجام این کار، لازم است کودکان را با اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف آشنا کنیم. برای ایجاد مهارت ها و توانایی های فنی عمومی و همچنین روش های تصویر. توانایی ساخت الگوها، تزئین اشیاء را توسعه دهید. ایجاد تصاویر رسا؛ حل مشکلات خلاقانه.T.S. کوماروا معتقد است که باید اطمینان حاصل شود که درک و درک زیبایی شناختی توسط کودکان از محتوای بازتاب داده می شود. بنابراین، انتخاب موضوعات برای نقاشی ها بر روی آنچه که علاقه عاطفی آنها را برانگیخت، که ایده های روشنی در مورد آن وجود داشت (اسباب بازی ها، اشیاء، رویدادهای در حال انجام، پدیده ها) متمرکز است. برای این منظور از روش دریافت اطلاعات (نام دیگر توضیحی-تصویری) به طور گسترده استفاده می شود. این شامل انجام مشاهده، بررسی توسط کودکان از اشیاء، اسباب بازی ها، ساختمان های آماده منتقل شده در تصویر، سازماندهی بررسی نقاشی ها و تصاویری است که اطلاعاتی در مورد اشیاء و پدیده ها به کودکان منتقل می کند. در فرآیند بررسی موضوع، شکل، رنگ به تفصیل مورد بحث قرار می گیرد و به تفصیل مقایسه می شود. سپس به برنامه ریزی توالی کار ادامه دهید. مشاهده همچنین امکان بحث فعال در مورد اشیاء، توصیف کلامی مفصل و شناسایی ویژگی های اساسی را فراهم می کند.آشنایی با تکنیک های جدید تصویر نیز با استفاده از روش دریافت اطلاعات صورت می گیرد. برای اینکه بچه ها بر حرکات شکل دهی دست، نحوه ایجاد تصویر تسلط پیدا کنند، باید این روش ها نشان داده شود و به آنها توضیح داده شود. به عنوان مثال، یک شی مورد بررسی قرار می گیرد، شکل آن نامیده می شود، جسم در امتداد کانتور مشخص می شود، سپس این حرکات توسط دست ها در هوا بازتولید می شوند. در همان زمان، تجربه کودکان فعال می شود، کودکان یاد می گیرند، این یا آن اطلاعات را درک می کنند، آنها را با چیزهایی که قبلاً آموخته اند مرتبط می کنند، ارتباط جدید را با آنچه قبلاً شناخته شده است برقرار می کنند. ویژگی برنامه G.S. شوایکو "کلاس های فعالیت بصری در مهد کودک" روش کار پیشنهاد شده توسط نویسنده است که در آن کلاس های بصری در چرخه هایی بر اساس یک موضوع واحد، شخصیت های مشترک، شباهت در شیوه های به تصویر کشیدن یا همان نوع هنر کاربردی عامیانه ترکیب می شوند. برخی از چرخه‌ها شامل کلاس‌هایی در همه انواع فعالیت‌های بصری (مجسمه‌سازی، طراحی و لوازم جانبی) هستند، برخی دیگر - هر یک یا دو نوع. علاوه بر کلاس ها، چرخه ها شامل آشنایی کودکان با هنرهای زیبا، گشت و گذار و همچنین بازی های آموزشی و تمریناتی است که ارتباط نزدیکی با محتوای و وظایف برنامه دارد: 1. پرورش توانایی های خلاقانه کودکان از طریق فعالیت های بصری. 2. برای توسعه فعالیت های شناختی کودکان. 3. پرورش فرهنگ فعالیت، شکل‌گیری مهارت‌های همکاری مزیت این تکنیک این است که کودکان، با به تصویر کشیدن اشیاء همگن در چندین کلاس، یکی پس از دیگری، به روش‌های تصویر تسلط کامل دارند. پس از چندین درس از چرخه در مورد یک موضوع خاص، کودکان ایده های تعمیم یافته ای در مورد اشیاء همگن شکل می دهند - در مورد شکل، ساختار، روش های به تصویر کشیدن، که به آنها اجازه می دهد تا به طور مستقل هر شیء مشابه شکل را به تصویر بکشند. دوبروسکایا، تمام دانش و تکنیک های بصری با موضوع طبیعت و رنگ سیستماتیک شده است. نویسنده معتقد است که کودکان تقریبا از همان روزهای اول زندگی، رابطه با طبیعت را به وضوح احساس می کنند. توسعه یافته توسط N.V. هدف سیستم دوبروف شکل گیری مهارت ها و توانایی های هنری، توسعه توانایی های خلاقانه کودکان در زمینه رنگ، گرافیک و ترکیب بندی بر اساس تصاویر "طبیعی" است. انجام وظایف خلاقانه توسط کودکان به ظهور انجمن هایی کمک می کند که در طراحی، کاربرد، طراحی تجسم یافته اند. و نشان دادن راه حل های ممکن برای یک موضوع خاص، تصویر هنری بسیار مهم است. به عنوان مثال، موضوع "قاصدک ها" در گروه های سنی مختلف راه حل متفاوتی پیدا می کند: کاربرد در تکنیک کاغذ "پاره" و "مچاله شده". ترسیم تصویر از فرم های آماده با طراحی؛ کلاژ از بریده ها و دکمه های مجله؛ یا طراحی و کاربرد در امتداد خط کف دست. یا نقاشی با آبرنگ با استفاده از تکنیک "مرطوب" و همچنین موزاییکی از کاغذ رنگی و مخملی. پیشنهادی N.V. سیستم کلاس های Dubrovskaya راه حل های متنوعی را ارائه می دهد که نه تنها باعث می شود علاقه به هنر ایجاد شود، بلکه پایه های اولیه جهان بینی را نیز شکل دهد. اگر وظایف هنرهای زیبا را از نقطه نظر توسعه مهارت های حرکتی ظریف در کودکان فلج مغزی در نظر بگیریم، باید موارد زیر را برجسته کنیم: - کار واقعی روی عضلات دست و انگشتان؛ - رشد احساسات لامسه. ؛ - بهبود هماهنگی بینایی و حرکتی. سازماندهی کار بر روی توسعه مهارت های حرکتی ظریف در هنرهای تجسمی در سه حوزه اولویت دارد: 1. شکل گیری آمادگی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف: عادی سازی لحن دست، ایجاد حس تعادل، هماهنگی، حرکات هماهنگ دست، تقلید (با آموزش بازی های انگشتی قابل دستیابی است). 2. ایجاد ثبات و سپس حرکات چرخشی مچ دست (به موازات عارضه گرفتن شکل می گیرد). 3. تشكيل گرفتن، يعنى قابليت رسيدن به يك جسم، گرفتن و نگه داشتن آن و نيز قابليت دستكارى، گرفتن آن، قرار دادن آن در جاى معين. تشكيل گرفتن از طريق مراحل زیر: ابتدا یک گرفتن کف دست (کف انگشت)، سپس یک نیشگون گرفتن، در آخر، یک قبضه موچین و اشکال میانی آن تشکیل می شود. انگشتانش به کف دستش، در دو مرحله در درس نقاشی انجام می شود: اول، کودک یک گچ، قلم نمدی یا مداد ضخیم را در مشت خود، به صورت اریب، کف دست نگه می دارد. انتهای کار به سمت انگشت کوچک هدایت می شود. انگشت شست رو به بالا است. این روش گرفتن برای طراحی روی سطح افقی مناسب است و هنگام یادگیری طراحی راحت است. کودک نقاشی می کشد و تمام بازو را از شانه حرکت می دهد.در مرحله دوم شکل گیری کف دست، کودک مداد رنگی را در مقابل انگشت شست ("شنل") می گیرد. انتهای کار به سمت بالا هدایت می شود. این در هنگام طراحی روی یک سطح عمودی مفید است. گرفتن انگشت کف دست، زمانی که جسم به صورت مایل در کف دست شما قرار دارد،
و انتهای کار بین وسط، شاخص و انگشت شست بسته می شود. این تکنیک هنگام طراحی روی یک سطح عمودی استفاده می شود. چنگ زدن به توانایی گرفتن و نگه داشتن یک شی با انگشت شست، وسط و سبابه اشاره دارد. برای تسهیل انتقال از گرفتن انگشت کف دست به گرفتن انگشت، می توانید از مداد رنگی کوتاه استفاده کنید که با کف دست نمی توان آنها را گرفت. در این زمان کودک شروع به نقاشی با قلم مو در نحوه چسباندن و لمس کردن می کند. فورسپس چنگک که در آن کودک شیء را گرفته و نگه می دارد و با انگشت شست و سبابه آن را نیشگون می گیرد، در دو مرحله تشکیل می شود. در مرحله اول شکل گیری این چنگال، کودک با بالشتک های شست و سبابه شی را می گیرد. این دستگیره هنگام کار با پلاستیک، هنگام ایجاد برنامه های کاربردی از کاغذ، کوچک استفاده می شود وسایل خانهو مواد طبیعی در مرحله دوم شکل گیری گرفتن، کودک با نوک انگشت شست و سبابه شی را می گیرد. در زندگی روزمره، این دستگیره به ندرت استفاده می شود، اما هنگام کار با مهره ها، مهره ها ضروری است. گرفتن مداد سه نقطه ای با تسلط مستقیم بر مداد شکل می گیرد. عادت کردن انگشتانتان به گرفتن مداد زمان زیادی می برد. اما در شدیدترین موارد، کافی است به کودک یاد دهید که مداد را به روشی که خودش به عنوان وسیله ای برای سازگاری در ارتباط با نقص حرکتی خود انتخاب کرده است، در دست بگیرد. سختی های خودش با این وجود، از نقطه نظر فعالیت فعال دست ها نیز بسیار مفید است، زیرا کودک مبتلا به فلج مغزی را مجبور می کند به دنبال راه هایی برای سازگاری در ارتباط با نقص حرکتی باشد. کشش پلاستیک با یک دست دشوار است، به خصوص اگر حرکات این دست از کامل بودن دور باشد. اما میل به دستیابی به نتیجه، انگیزه ای قوی برای یافتن راه هایی برای انجام آن است. وظیفه اصلی این کلاس ها - آموزش یک کودک مبتلا به آسیب شناسی حرکتی و ادراک فضایی اختلال در نحوه ساخت اشکال مختلف، توانایی متعادل کردن مقدار مواد و اندازه جزئیات تصویر، نحوه ایجاد جزئیات برای همان محصول. در کلاس درس باید به این گونه کارها اولویت داده شود که با توانایی های کودکان مطابقت داشته باشد و در شکل گیری کف دست و گیره و انبر موثر باشد.این نوع فعالیت را فقط زمانی می توانید شروع کنید که دارای سه دسته باشد. و دو انگشت و همچنین قابلیت قرار دادن دقیق یک شی در یک مکان خاص. در مراحل اول از پلاستیکین یا چسب برای اتصال قطعات استفاده می شود. این برنامه ایده روشنی از شکل اشیاء، شکل جزئیات فردی تصویر، آرایش فضایی آنها نسبت به یکدیگر می دهد. در این راستا کاربردهای زیادی در کار با کودکان فلج مغزی استفاده می شود. با گنجاندن بازی هایی برای تشخیص اشیاء بدون کنترل بصری در کلاس ها می توان بر نقض احساسات لمسی، استریوگنوز غلبه کرد. با در نظر گرفتن این موضوع، اسباب بازی های مورد استفاده در کلاس را نیز باید انتخاب کرد که از بین آنها نرم، صاف، خاردار و غیره است. کلاس ها به منظور بررسی اشیایی که قرار است به تصویر کشیده شوند. همچنین خوب است که درک لمسی را از طریق بازی معروف "کیف جادویی" با مجموعه ای از موارد کوچک که باید "با لمس" شناسایی شوند، بهبود بخشید. این تمرینات برای غلبه بر تشخیص استریو موثرترین هستند.ویژگی های فعالیت بصری این است که برای اجرای آن نه تنها رشد دست، بلکه رشد مشترک دست و چشم اهمیت دارد. کنترل بصری حرکات دست در تمام مراحل ایجاد تصویر ضروری است. تکنیک ترسیم هم شامل حرکات و هم درک آنها می شود، یعنی حرکات تحت کنترل بینایی و احساسات حرکتی. با درک حرکت در حین طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن، کودک ایده ای در مورد آن شکل می دهد و اقدامات اجرایی بر این اساس ساخته می شود، به طور نسبی، حافظه عضلانی حرکت شکل می گیرد و تجربه حرکتی انباشته می شود. به تدریج، با شکل‌گیری حالت‌های عمل، نقش کنترل بصری تا حدودی کاهش می‌یابد: دست «ایده‌ای» از حرکت به دست می‌آورد، احساس، به عنوان مثال، وارد دست می‌شود و شخصی که نقاشی می‌کند می‌تواند حرکتی انجام دهد. تقریبا بدون نگاه کردن با این حال، در کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی، هماهنگی بینایی-حرکتی بلافاصله و با مشکل زیاد ایجاد نمی شود. این به دلیل آسیب به نواحی حرکتی قشر مغز و مجاور نیمکره های مغز است. کودکان فلج مغزی نمی توانند حرکات دقیقی را در جهت معین انجام دهند و با تلاش خاصی اجازه بسیاری از حرکات غیرمنطقی را می دهند. در دوره اولیه، آنها به طور کامل در روند رسم خطوط جذب می شوند و کنترل بصری جهت حرکت به پس زمینه فرو رفته و به حداقل می رسد. حتی با طراحی از یک مدل، کودکان اغلب اشتباهات زیادی در انتقال خطوط شکل های به تصویر کشیده شده ایجاد می کنند، نسبت آنها را تحریف می کنند. در فرآیند آموزش سیستماتیک، مشکلات ناشی از رشد ناکافی هماهنگی بینایی-حرکتی به تدریج برطرف می شود.بنابراین می توان به نتایج زیر دست یافت: 1. در نتیجه هنرهای زیبا، مهارت های حرکتی ظریف دست ها به تدریج بهبود می یابد. فرآیند نقاشی از کودک به سطح مشخصی از شکل گیری مولفه های مهارت دستی مانند مهارت های فنی، توسعه حرکات شکل دهی و تنظیم حرکات ترسیم از نظر سرعت، دامنه و قدرت نیاز دارد. توسعه اولیهاین توانایی ها رشد موفقیت آمیز فعالیت بصری را تضمین می کند ، باعث افزایش علاقه به این فعالیت می شود و شرایط مطلوبی را برای رشد همه جانبه شخصیت کودک ایجاد می کند. در کودکان مبتلا به فلج مغزی، نقض قسمت مرکزی آنالایزر حرکتی منجر به اختلالات پیچیده و مداوم حرکت دست می شود: اختلال در تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هیپرکینز، موقعیت نادرست اندام ها، حرکات نادرست دست. این تخلفات نشان می دهد که روند تسلط بر مهارت های بصری برای آنها به گونه ای متفاوت پیش می رود، ویژگی های خاص خود را دارد. 1.3 ویژه بودن کلاس های هنرهای زیبا در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی دوران کودکی ویژگی های رشد کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی نیازمند رویکردی دقیق و متفکرانه در انتخاب روش ها، تکنیک ها و اشکال کار در کلاس های هنرهای زیبا است. معمولاً درس 30 دقیقه طول می کشد و ساختار آن به شرح زیر است: 1. لحظه سازمانی.2. عادی سازی تون دست ها ماساژ انگشتان ژیمناستیک انگشتی.3. پیام موضوع، گفتگوی مقدماتی، داستان، توضیح 4. نمایش مفعول، توضیح دنباله کار.5. فعالیت عملی مستقل.6. خلاصه کردن درس هر درس باید با عادی سازی صدای دست ها شروع شود. برای این منظور از ماساژ، اثرات حرارتی، ژیمناستیک استفاده می شود. برای کاهش تون عضلانی می توان از تکنیک های فلپس بر اساس اصول شرینگتون استفاده کرد. K. A. Semenova استدلال می کند که طبق این تکنیک، لازم است که حداکثر خم شدن و پروناسیون دست و انگشتان قبل از کار بر روی شکل گیری دست و امتداد انگشتان ایجاد شود، مشابه اداکشن شانه قبل از ربودن آن. کودکان با حرکات به اندازه کافی توسعه یافته و خودتنظیمی می توانند طبق دستورالعمل معلم تمرینات آرامش بخشی را به تنهایی انجام دهند. نویسندگان I.G. ویگوتسکایا، E.P. Pellinger و L.P. Uspenskaya معتقدند که اگر قبل از تنش باشد، احساس آرامش قوی تر خواهد شد. در عین حال، توجه کودک باید به آرامش معطوف شود، تأکید بر این واقعیت است که حالت آرامش، آرامش دلپذیر است. همزمان با آرامش، پرورش "احساس عضله" صورت می گیرد. هنگام انجام تمرینات مناسب، توصیه می شود از موسیقی آرام و آهسته استفاده کنید (پیوست 1 را ببینید) در سال های اخیر، برای عادی سازی تون عضلات، همه ارزش بیشتر تکنیک هیپوترمی موضعی را به دست می آورد. قرار گرفتن در معرض سرما به شل شدن عضلات اسپاستیک، کاهش هیپرکینز، افزایش قدرت و دامنه حرکتی اندام های آسیب دیده کمک می کند. اصل عملکرد این روش مبتنی بر این واقعیت است که قرار گرفتن در معرض دماهای پایین باعث واکنش به محرک ها می شود که با تغییرات برگشت پذیر در خواص اصلی آن - تحریک پذیری و هدایت (K.A. Semenova) قرار گرفتن در معرض احتمالی یخ، آب سرد، قرار گرفتن در معرض کنتراست متناوب همراه است. به سرما و گرما راه ساده - حمام کنتراست. آب در دو کاسه ریخته می شود - یکی گرم با نمک دریا (1 قاشق غذاخوری) یا عصاره کاج، دیگری سرد است. دست های کودک به طور متناوب به مدت چند ثانیه داخل کاسه ها قرار می گیرند که با آب گرم شروع می شود و با آب سرد ختم می شود.یخ جلوه قوی تری می دهد. ابتدا باید یک تکه یخ را در امتداد خط انگشتان حلقه کنید و کمی بیشتر در نقطه بین انگشت شست و سبابه (5-6 ثانیه) بچرخید، سپس اجازه دهید کودک دست های خود را با یخ "شست" کند. دست ها با حوله مالیده می شوند، می توانید آنها را در آب داغ غوطه ور کنید و سپس آنها را گرم بپیچید. در فرم هایپرکینتیک، تکمیل این روش با قرار دادن بار روی دست ها (کیسه های نمک، شن و ماسه) مفید است. تاثیر کرایوتراپی چند ساعت طول می کشد و با هر جلسه بیشتر و بیشتر می شود (اما تا حد معینی) همچنین ماساژ دست به کودک مفید است. ماساژ گردش خون و لنف را بهبود می بخشد، متابولیسم را در بافت ها تسریع می کند، تون عضلانی را عادی می کند، به طور انعکاسی بر سیستم عصبی و اندام های داخلی تأثیر می گذارد. مجموعه ای از تمرینات برای ماساژ دست ها و اندام های فوقانی در ترکیب با ژیمناستیک غیرفعال توسط نوروپاتولوژیست T.I. Serganova کودکان پیش دبستانی مبتلا به نوع خفیف فلج مغزی، با حرکات به اندازه کافی توسعه یافته و خودکنترلی، می توانند به خود ماساژ دست ها و انگشتان پیشنهاد دهند. مجموعه ای از تمرینات موثر توسط V.V. و S.V. Konovalenko. یک اثر ماساژ با کیفیت بالا نیز با کار با خمیر، که در آن نمک درشت مخلوط شده است، داده می شود. خمیر پهن می شود، با دست فشرده می شود، می توانید اثر انگشت را روی آن فشار دهید، قطعات را خرد کنید، مجسمه سازی کنید. زمان کار تقریبا 15 دقیقه ایپولیتووا، R.D. بابنکووا و E.M. Mastyukova مجموعه ای از تمرینات را با هدف عادی سازی تن دست ها و آماده سازی آنها برای کار ارائه می دهد. ژیمناستیک انگشتان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. علاوه بر تأثیر اصلی، به توسعه گفتار نیز کمک می کند، زیرا. برآمدگی دست در ناحیه حرکتی مغز بسیار نزدیک به ناحیه حرکتی گفتار قرار دارد (M. M. Koltsova). ابتدا توصیه می شود تمرینات را با دست ایمن تر، سپس با دست آسیب دیده و سپس با هر دو دست با هم انجام دهید. در صورت آسیب شدید به عملکرد دست ها، تمرینات در ابتدا به صورت غیرفعال انجام می شود مجتمع های ژیمناستیک انگشت به طور گسترده در ادبیات با آثار V. Tsvyntarny، I. Lopukhina، M.S. روزینا، N.V. Novotvortseva و دیگران. مهمترین چیز از نظر آموزش طراحی و کار هنری، البته دست یا بهتر است بگوییم انگشتانی است که مهارت های حرکتی ظریف را انجام می دهند. همراه با فعالیت های ذکر شده در بالا، با هدف توسعه مهارت های حرکتی کودک، می توان تمرین هایی را برای شکل گیری جهت گیری وضعیت انگشتان، به طور دقیق تر، ربودن داوطلبانه و ادداکشن انگشتان ارائه داد. وضعیت های انگشتان را می توان به شکل "ردپای" دست که با مداد مشخص شده روی یک ورق کاغذ با گزینه های مختلف برای ربودن انگشتان ثابت شده است. به عنوان مثال، انگشت اول در زاویه قائم با انگشت چهارم قرار دارد و به شدت روی یکدیگر فشرده شده است. یا تمام انگشتان تا حد امکان باز می شوند. با ترکیب دست کودک با "ردی"، یعنی روی هم قرار دادن، ما در حافظه او اثری از این وضعیت انگشت را تشکیل می دهیم. شما باید برای هر دو دست "رد پا" ایجاد کنید. شما باید تمرین را با یک دست سالم یا دست نخورده تر شروع کنید و سپس آن را وصل کنید. در فعالیت بازی این دسته، لازم است تعامل با اشیایی که وابستگی متقابل فضایی خاصی دارند شامل شود: ظروف، مبلمان و غیره. تمرینات پیشنهادی در بالا را می توان به راحتی در کار روزانه مربی گنجاند. بهبود فعالیت حرکتی کودک تنها زمانی حاصل می شود که اصلاح تخلفات به طور سیستماتیک، جهت دار و سیستماتیک انجام شود. به موازات فعالیت هایی با هدف فعال سازی عملکردهای حرکتی و جهت گیری فضایی، باید کلاس هایی برای توسعه مهارت های گرافیکی مطابق با ویژگی های فعالیت بصری برگزار شود. با آماده کردن آنها برای کار آینده، می توانید به شکل گیری واقعی چنگال ادامه دهید. هنگام شکل دادن یک گیره مداد سه نقطه ای، ممکن است مشکلات زیر ایجاد شود: در برخی از کودکان، به خصوص در صورت هایپرکینزی، گرفتن انگشت شکل نمی گیرد. یا به صورت پاتولوژیک تشکیل می شود. برای تصحیح وضعیت اشتباه انگشتان و عادت دادن آنها به حالت صحیح، باید حالت صحیح گرفتن مداد را ایجاد کنید و با یک نوار الاستیک آن را با مداد ثابت کنید و برای مدتی دست باید در همین حالت باقی بماند. موقعیت برای به خاطر سپردن بهتر وضعیت انگشتان. علاوه بر این، از روش غیرفعال نیز استفاده می شود، زمانی که قرار دادن صحیح انگشتان توسط یک بزرگسال که با دست کودک خطوط یا اشکال دیگر را می کشد، ثابت می شود. عادت کردن انگشتانتان به گرفتن مداد زمان زیادی می برد. اما در شدیدترین موارد، کافی است به کودک یاد دهیم که مداد را به روشی که خودش به عنوان وسیله ای برای سازگاری در ارتباط با نقص حرکتی اش انتخاب کرده است، بگیرد. کودکان مبتلا به فلج مغزی هیپرکینتیک، از نظر درجه و ماهیت اختلالات حرکتی، دشوارترین گروه را از نظر سازماندهی آموزش مهارت های گرافیکی تشکیل می دهند. آنها به تجهیزات اضافی برای کاهش مقاومت در برابر هیپرکینزی نیاز دارند. برای این کار باید دست و سر کودک را در حین طراحی ثابت کرد، یک دستبند وزن دار روی مچ قرار داد تا از تحرک او کاسته شود. مداد یا خودکار نیز باید سنگین باشد که برای آن قاب فلزی مخصوصی ساخته شده است که میله تحریر در آن قرار می گیرد. قطر یک مداد، یک خودکار برای چنین کودکی راحت تر است اگر بزرگتر از حد معمول باشد. انگشتان با یک نوار الاستیک روی مداد ثابت می شوند. کاغذ نیز روی یک تبلت مخصوص ثابت می شود. کودکان مبتلا به سایر اشکال فلج مغزی به میزان کمتری به وسایل ارتوپدی ویژه نیاز دارند. کار با مواد پلاستیکی برای کودکی که در فعالیت های دستکاری ناتوان است، مشکلات خاص خود را دارد. برای ایجاد انگیزه برای انجام این نوع فعالیت ها، می توانید وسایل ساده ای بسازید که به کودکان امکان می دهد محصولات اصلی بسازند، به عنوان مثال، تمبرهای مختلفی که به شما امکان می دهد چاپ های اصلی بسازید. علاوه بر این، شما باید مواد را برای مدل سازی متنوع کنید، نه محدود به پلاستین. می توانید نه تنها از خاک رس، بلکه از خمیر نیز استفاده کنید که نه تنها از آرد، بلکه از کاغذ نیز ورز داده می شود. تهیه خمیر را می توان به بچه ها سپرد، این به درس حس بازی می بخشد و علاوه بر این دست ها را آموزش می دهد. علاوه بر این، کلاس های مدلینگ را می توان به صورت دسته جمعی انجام داد که باعث افزایش قابل توجه انگیزه کودکان می شود. در کلاس درس باید به چنین کارهایی که با توانایی های کودکان مطابقت دارد و در شکل گیری کف دست و گیره و گیره گیره موثر است اولویت داده شود.

این برنامه فقط زمانی قابل تمرین است که کودکان با سه و دو انگشت دست داشته باشند و همچنین توانایی قرار دادن دقیق یک شی در یک مکان خاص را داشته باشند. در مراحل اول از پلاستیکین یا چسب برای اتصال قطعات استفاده می شود. برنامه را می توان به صورت جمعی انجام داد. به عنوان مثال، بر روی یک کاغذ بزرگ، ساختمان های یک حیاط روستا قرار گرفته اند و پیکره های حیوانات ( اهلی و وحشی) به طور جداگانه قرار گرفته اند. بچه ها باید از بین آنها کسانی را که در این حیاط زندگی می کنند انتخاب کنند و آنها را در جایی که صلاح می دانند بچسبانند. در عین حال، یک بحث جمعی در مورد اینکه آیا حیوان به درستی انتخاب شده است و اینکه در "حیاط" برای آن "راحت تر" است وجود دارد. بنابراین، می توانید یک "باغ" یا "جنگل" بکارید. «ساختمان ها»، «حمل و نقل» و... شهری یا روستایی را قرار دهید، علاوه بر اینکه بچه ها یاد می گیرند جزئیات تصویر را در صفحه ورق توزیع کنند، افق دید خود را نیز گسترش می دهند. چنین کارهایی را می توان در کلاس های بعدی ادامه داد که باعث افزایش علاقه کودکان به آنها می شود. می توانید کارت تعطیلات یا سایر کاردستی های کاغذی را با یک اپلیکت تزئین کنید. انواع کارهای توصیه شده برای برگزاری کلاس ها در برنامه در پیوست آورده شده است (به پیوست 1 مراجعه کنید)

به منظور شکل گیری بازنمایی های فضایی، استفاده از اپلیکیشن موبایل و فلانلگراف در کلاس هایی با کودکانی که از اختلالات حرکتی رنج می برند موثر است. این امر به ویژه در مورد کودکان مبتلا به فلج مغزی هیپرکینتیک صادق است، زیرا نقاشی با مداد و رنگ برای آنها بسیار دشوار است. در برخی از کودکان مبتلا به فلج مغزی همی پارتیک، کار دشوار است - تکمیل نیمه گمشده شکل متقارن. آنها او را با تحریف زیاد، اغلب - در اندازه کوچکتر به تصویر می کشند. این کار را می توان با استفاده از تکنیک کاربردی انجام داد - به دنبال نیمه مناسب در بین فرم های تمام شده باشید و آن را بچسبانید. امکانات اصلاحی کلاس های کاربردی بسیار زیاد است: نقض های مشخصه فلج مغزی نوزادان مرتبط با دقت ضربه زدن را می توان در کلاس های هنری اصلاح کرد. به عنوان مثال، هنگام ساختن یک لوازم جانبی یا کولاژ از اقلام کوچک - مهره ها، نخودها، دانه های غلات، لوبیا، سنگریزه، و غیره. استفاده از طرح بندی یک الگوی بر اساس پلاستیک (چسب ضخیم، پلاستیکین) بسیار موثر است.

در میان موارد نقض در فلج مغزی، نقض احساسات لمسی، استریوگنوزیس نیز وجود دارد. شما می توانید این احساسات را با احساس اشیا با بافت های مختلف بدون کنترل بصری تمرین دهید. با این حساب باید اسباب‌بازی‌های مورد استفاده در کلاس را نیز انتخاب کرد که از بین آن‌ها نرم و صاف و خاردار و غیره هستند. فرآیند تشخیص «پوست» اسباب‌بازی را می‌توان به راحتی در بازی گنجاند. چنین بازی هایی را می توان به صورت ارگانیک در کلاس ها گنجاند و اشیایی که قرار است به تصویر کشیده شوند، قالب گیری شوند. همچنین خوب است که درک لمسی را از طریق بازی معروف "کیف جادویی" با مجموعه ای از موارد کوچک که باید "با لمس" شناسایی شوند، بهبود بخشید. این تمرینات موثرترین تمرینات برای غلبه بر تشخیص استریو هستند.برای حفظ علاقه دائمی کودکان به فعالیت های بصری و شکل گیری تصاویر گرافیکی کامل، باید از انواع روش ها و تکنیک های آموزشی استفاده کرد: مشاهده اولیه اشیاء و پدیده های جهان در نظر گرفته شده برای تصویر، بازی در اطراف با اشیا، تجزیه و تحلیل یک شی با استفاده از روش لمسی-موتوری معاینه، ترسیم کانتور بر اساس شابلون و بر اساس یک الگو، چیدمان تصاویر از عناصر منفرد، توصیف شفاهی موضوع. I. A. Groshenkov معتقد است که هنگام آموزش به کودکان با تاخیر رشد، نمایش تکنیک های تصویر جایگاه زیادی را اشغال می کند. توانایی تقلید از اعمال یک بزرگسال باید به عنوان مرحله مهمی در رشد فعالیت و استقلال در نظر گرفته شود. کودکان تمایل خاصی به بازتولید اعمال یک بزرگسال و دیدن تصاویر کشیده شده از اشیاء آشنا دارند. یک کودک عقب مانده ذهنی نمی تواند مطابق با دستورالعمل عمل کند، اگر به طور کلی فرموله شود: "به شی نگاه کنید و آن را بکشید". چنین نشانه ای توجه کودکان را به ویژگی های شی درک شده معطوف نمی کند، به آنها اجازه نمی دهد ساختار آن را درک کنند و ترتیب نقاشی را بیاموزند. بنابراین، آنها به دستورالعمل های دقیقی نیاز دارند که ارتباط متقابلی را ایجاد کند. قطعات تشکیل دهنده، با تأکید بر ویژگی های فردی جزئیات و شی به عنوان یک کل. همیشه باید قبل از فرآیند ترسیم، مطالعه و تحلیل دقیق موضوع انجام شود و طی آن یک سری سوالات مطرح شود: «اسم موضوع چیست؟ این مورد از چه چیزی ساخته شده است؟ کجا اعمال می شود؟ چند قسمت در یک آیتم وجود دارد؟ اجزای جسم چه شکلی دارند؟ هر قسمت چه رنگی است؟ برای جذب مفهوم هر فرم یا برای تثبیت تصویر یک فرم آشنا، مقایسه با یک شی مشابه توصیه می شود. به عنوان مثال برای درک دقیقتر شکل مربع باید یک شی را در کنار آن قرار داد مستطیلی شکل. به عنوان اشیاء تصویر، از اشیاء شناخته شده برای کودکان استفاده می شود، از جمله اسباب بازی هایی که به راحتی ترسیم و قالب می شوند. شما باید همیشه تمایل کودک را به تکرار ضربات و خطوط مکرر تشویق کنید، زیرا حرکات موزون انجام شده در این مورد به عنوان پایه عمل می کنند. برای مهارت های گرافیکی بعدی. استفاده از روش اقدامات مشترک (به اصطلاح "هم خلقت") یک اثر کیفی می دهد. این روش به معلم اجازه می دهد تا این یا آن تکنیک را به روشی بصری و سرگرم کننده نشان دهد و به کودک ارائه دهد تا آن قسمت از کار را که در منطقه رشد نزدیک او است تکمیل کند. استفاده از این روش این امکان را فراهم می کند که کوچکترین موفقیتی که در کودک به وجود آمده است ایجاد شود تا اطمینان حاصل شود که او در تسلط بر روش های اقدامات مستقل هنگام انجام کارهای مشابه پیشرفت می کند. کوماروا پیشنهاد می کند هنگام تسلط بر تکنیک های جدید تصویر، از روش دریافت اطلاعات استفاده کنید. برای اینکه بچه ها بر حرکات شکل دهی دست، نحوه ایجاد تصویر تسلط پیدا کنند، باید این روش ها نشان داده شود و به آنها توضیح داده شود. به عنوان مثال، یک شی مورد بررسی قرار می گیرد، شکل آن نامیده می شود، جسم در امتداد کانتور مشخص می شود، سپس این حرکات توسط دست ها در هوا بازتولید می شوند. در همان زمان، تجربه کودکان فعال می شود، کودکان یاد می گیرند، اطلاعات خاص، روش های عمل را درک می کنند، آنها را با مواردی که قبلا آموخته اند مرتبط می کنند، و رابطه ای بین جدید و شناخته شده برقرار می کنند.

نتیجه گیری در فصل اول

فلج مغزی یک بیماری شدید و مادرزادی است که سیستم عصبی مرکزی را تحت تاثیر قرار می دهد. این منجر به اختلالات حرکتی شدید می شود که اغلب با توسعه نیافتگی روان، گفتار، بینایی و شنوایی همراه است. یکی از ویژگی هایی که فلج مغزی را مشخص می کند، اختلال در حرکت دست است. با تأثیر اصلاحی و آموزشی خاصی، این تخلفات می توانند برگشت پذیر باشند، بنابراین کلاس های هنرهای زیبا فرصت گسترده ای را برای کار در این راستا نشان می دهد. در فرآیند جذب تعدادی از مهارت ها و توانایی های گرافیکی و تصویری توسط کودکان، مهارت های حرکتی ظریف دست ها بهبود می یابد، زیرا تصویر جهان اطراف به سطح خاصی از شکل گیری مهارت های دستی از کودک نیاز دارد. رشد اولیه همه اجزای توانایی ها، که رشد موفقیت آمیز فعالیت بصری را تضمین می کند، به رشد همه جانبه شخصیت کودک کمک می کند.

در کودکان مبتلا به فلج مغزی، روند شکل گیری مهارت های بینایی متفاوت از همسالان سالم اتفاق می افتد. این به دلیل نقض فاحش عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی و تاخیر در توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر است. اختلالات در مهارت های حرکتی دست ها به صورت افزایش تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هایپرکینزیس و همچنین نصب نادرست اندام ها و انقباضات مفصلی ظاهر می شود. نقض تعدادی از عملکردهای قشر مغز باعث عدم دقت در حرکت دست ها، هماهنگی آنها می شود. آنها به ویژه هنگام انجام حرکات ارادی خود را به وضوح نشان می دهند که از شکل گیری و تثبیت صحیح در حافظه طرح این حرکات جلوگیری می کند.

فرآیند آموزش اصول اولیه فعالیت بصری به چنین کودکانی نیازمند رویکرد و سازماندهی خاصی است. برای کسب نتایج مطلوب، کلاس‌ها باید فعالیت‌هایی را اولویت‌بندی کنند که برای توانایی کودک مناسب است و در رشد کف دست و گیره‌های پینچ و انبر موثر است. برای این منظور، سیستمی از کلاس ها با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان فلج مغزی ایجاد شد.

فصل 2. سازماندهی مطالعه تجربی تأثیر هنرهای زیبا بر توسعه دستهای حرکتی ظریف در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی دوران کودکی.

2.1 تشخیص سطح توسعه مهارت های حرکتی ظریف در گروهی از دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی نوزادان

بر اساس یتیم خانه رودنیچنی برای کودکان عقب مانده ذهنی در دوره سپتامبر 2008 - ژانویه 2009، کار آزمایشی با کودکان مبتلا به فلج مغزی انجام شد. این مطالعه در 3 مرحله تعیین، تشکیل و کنترل انجام شد.

هدف از مرحله تعیین آزمایش این بود:

در مجموع 12 کودک مبتلا به انواع مختلف فلج مغزی در این مطالعه شرکت کردند (به پیوست 2، جدول 1 مراجعه کنید).

نتیجه گیری در مورد وضعیت فیزیکی دست ها و انگشتان در فرآیند مشاهده فعالیت های عملی کودکان انجام شد: بازی، کار در کلاس درس، سلف سرویس، کارهای خانه (به پیوست 2، جدول 2 مراجعه کنید). معیارهای زیر به عنوان پایه در نظر گرفته شد: توسعه گرفتن، توانایی دستکاری اشیاء، هماهنگی اقدامات دست، هماهنگی حرکات، وجود آسیب شناسی های مادرزادی (لرزش، هیپرکینز) رشد کافی مهارت های حرکتی ظریف وجود ندارد. همچنین باید به عدم هماهنگی اعمال دست ها (به طور معمول فقط در 8٪) و اختلال در هماهنگی حرکات در 67٪ اشاره کرد. هایپرکینزی انگشتان و دست ها در 40٪ از کودکان مشاهده می شود، در 20٪ در درجه بسیار بالا، در 20٪ کمی بیان می شود، یعنی مانعی غیرقابل عبور برای فعالیت عملی نیست. لرزش (لرزش غیر ارادی) در 25 درصد وجود دارد، اما یک پدیده ثابت نیست، اما به طور جزئی مشاهده می شود، معمولاً در نتیجه تنش یا خستگی بیش از حد دست ها، که با تمرینات آرام سازی قابل تسکین است. مهارت های سلف سرویس به درجات مختلفی توسعه می یابد که نه تنها با ویژگی های فیزیکی و شدت فلج مغزی، بلکه با تفاوت سنی نیز توضیح داده می شود. با این حال، همه بچه ها حداقل تا حدی به خودشان خدمت می کنند، خودشان لباس می پوشند. بیشترین مشکل در کودکان هنگام بستن دکمه ها، زیپ ها ایجاد می شود. تقریباً همه با ویلچر حرکت می کنند، دو نفر می توانند با حمایت یا حمایت راه بروند.

علاوه بر مشکلات کلی ذکر شده در بالا، لازم به ذکر است که همه کودکان از نظر سنی بسیار متفاوت هستند و ویژگی های فیزیکی فردی دارند که کار را برای آنها دشوار می کند: هفت نفر در هماهنگی حرکات تخلفات فاحش دارند (58٪). چهار نفر دارای هیپرکینزی اندام ها هستند (33%)، کودکانی هستند که مهارت های حرکتی ظریف آنها عملاً طبیعی است (یک)، یعنی کودکان در توانایی های خود متفاوت هستند. بنابراین، باید کلاس‌ها را ساخت و وظایف را طوری انتخاب کرد که همه بتوانند با آنها کنار بیایند.

در نتیجه مشاهدات فعالیت های عملی کودکان در کلاس درس، ویژگی های فعالیت بصری کودکان مبتلا به انواع فلج مغزی آشکار شد. برخی از کودکان نمی توانند ساده ترین نقاشی ها را کامل کنند. فعالیت گرافیکی آنها ماهیت خط نویسی پیش تصویری بود. کودکان با حرکات وسواسی غیرارادی (با یک شکل هایپرکینتیک فلج مغزی)، حتی سعی در بازتولید فرم، ترسیم هرج و مرج، کشیدن خطوط فراتر از ورق کاغذ. نقض ادراک نوری-فضایی در نقاشی ها با انتقال نادرست روابط فضایی بیان شد. بین اشیاء منفرد یا عناصر آنها، جابجایی تصویر نسبت به ورق مرکزی. هنگام انجام وظایف طبق دستورالعمل های شفاهی، کودکان نمی توانستند اشیاء را مطابق دستورالعمل روی برگه قرار دهند؛ هنگام کپی کردن، آنها نقاشی هایی را در یک تصویر آینه ای انجام می دادند. بسیار کاهش یافته. برعکس، کودکان مبتلا به شکل هیپرکینتیک فلج مغزی به دلیل حرکات وسواسی غیرارادی تصاویر را به شدت بزرگ می کردند. لازم به ذکر است که مشکلات اصلی در روند سازماندهی کلاس های هنرهای زیبا و کار یدی باید با آنها روبرو شود:

رشد ناکافی مهارت های حرکتی ظریف دست و انگشتان. بستن قطعات کوچک برای کودکان دشوار است. بسیاری از کودکان دچار هیپرکینزیس اندام می شوند، زمانی که به دلیل افزایش مداوم تون ماهیچه ها، دست ها به صورت مشت فشرده می شوند و انگشت شست محکم به کف دست می آیند، که شرکت در حرکات گرفتن را برای آن دشوار می کند.

به طور قابل توجهی اختلال بینایی - هماهنگی حرکتی حرکات. به عنوان مثال ، هنگام ساخت یک اپلیکشن ، قسمتی که با چسب آغشته شده است را نمی توان فوراً به جای مناسب وصل کرد ، کار شلخته به نظر می رسد. کودک اغلب هنگام تلاش برای گرفتن یک شی از دست می دهد، زیرا او جهت را به اشتباه ارزیابی می کند، نمی تواند حرکت دست خود را به صورت بصری دنبال کند.

مشکل ادراک، توسعه ناکافی تفکر مجازی و فضایی. برخی از کودکان در تعیین شکل، رنگ اشیاء، موقعیت آنها در فضا مشکل دارند. به عنوان مثال، پنجه های مجسمه های حیوانات را می توان نه از پایین، بلکه در هر مکان دیگری، بدون تمرکز روی نمونه، وصل کرد.

تقریباً همه کودکان تحت سلطه توجه غیرارادی هستند. وقتی محرک های خارجی ظاهر می شوند به راحتی از موضوع درس منحرف می شوند. توجه ناپایدار، کوتاه مدت است، بنابراین نباید حجم زیادی از اطلاعات را "بارگیری" کنید. در فرآیند بحث، شما باید به طور مداوم توجه آنها را تحت کنترل نگه دارید، مکالمه ای را در سطح احساسی بالا انجام دهید، تا حد امکان از مزایای بصری، واضح و جالب استفاده کنید.

اکثر مردم حافظه کوتاه مدت دارند. پس از مدتی، کودکان به راحتی دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده را فراموش می کنند، بنابراین باید توجه زیادی به تکرار، تثبیت کنید.

یکی از مشکلات اصلی بسیاری از کودکان عزت نفس پایین، عدم اعتماد به نفس است.

توسعه ناکافی حوزه عاطفی-ارادی. به زبان ساده، کودکان کوشا نیستند، به راحتی علاقه خود را نسبت به کارهای بیش از حد از دست می دهند و در صورت شکست ناراحت می شوند.در طول مطالعه سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف، تشخیصی برای شناسایی مهارت های بینایی موجود در کودکان فلج مغزی انجام شد. (به پیوست 2، جداول 3،4 مراجعه کنید). دو گروه از بچه ها هر کدام شش نفر تشکیل شد. وظایف موجود در تشخیص بر اساس یک سیستم سه نقطه ای ارزیابی شدند: 1 - مهارت شکل نگرفته است؛ 2 - مهارت تا حدی شکل می گیرد؛ 3 - مهارت شکل می گیرد. سه گروه از مهارت ها و توانایی ها در تشخیص گنجانده شدند. : در هنرهای زیبا، مدلینگ و اپلیکاتور. مهارت های گرافیکی ابتدایی، توانایی نگه داشتن مداد و قلم مو به درستی مورد آزمایش قرار گرفت. درجه توسعه حرکات شکل دهی و تکنیک های مدل سازی (غلت، کشش، اتصال قطعات). این اپلیکیشن توانایی کار با قیچی، چسب زدن به قسمت و انتقال قطعه به صفحه ورق را نشان داد. تشخیص همچنین شامل معیاری مانند هماهنگی بینایی-حرکتی بود که دقت کار را تعیین می کند.بر اساس داده های به دست آمده، سه سطح مهارت و توانایی های ظریف تعیین شد: سطح بالا: از 45 تا 57 امتیاز. سطح متوسط: از 32 تا 44 امتیاز، سطح پایین: از 19 تا 30 امتیاز سطح بالا به این معنی است که مهارت های گرافیکی ابتدایی به طور کلی شکل می گیرد. متوسط ​​- مهارت ها تا حدی شکل می گیرند. کم - عملاً تشکیل نشده است. این امر باعث می شود تا در مورد سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها در کودکان شرکت کننده در آزمایش نتیجه گیری کنیم، نتایج در هیستوگرام 1 منعکس شده است: هیستوگرام 1. سطح اولیه رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان گروه اول در گروه اول کودکان شرکت کننده در مطالعه، 50 درصد از کودکان می توانند مداد را در دست بگیرند (یعنی یک چنگال سه نقطه ای شکل می گیرد)، مهارت های گرافیکی ضعیف است، 17 درصد می توانند یک خط بکشید، 50٪ آن را تحریف می کنند (منقطع و منحنی)، و هیچ کس نمی تواند یک دایره بکشد. جوجه کشی برای کودکان راحت تر است. در مدل سازی، کودکان تکنیک هایی مانند نورد را بهتر تسلط داشتند، اتصال قطعات (به ویژه روغن کاری) و ساخت قطعات کوچک برای آنها دشوارتر است. در 50٪ از کودکان، تکنیک های مدل سازی تا حدی، در 33٪ - در سطح پایین تسلط یافته است. در کلاس های کاربردی، نه تنها چسب زدن به قسمت، بلکه انتقال این قسمت به صفحه ورق نیز دشوار است (از آنجایی که دستگیره موچین برای این کار باید به خوبی توسعه داده شود)، این مهارت ها تا حدی در 50٪ شکل می گیرد. از کودکان کار با قیچی به خصوص دشوار است، تنها 33٪ از کودکان به سختی می توانند برش دهند، بنابراین در کلاس های کاربردی، کودکان فرم های آماده را می چسبانند. به بچه های گروه دوم هم همین کارها پیشنهاد شد. نتایج تشخیصی در هیستوگرام 2 هیستوگرام 2 نشان داده شده است. سطح اولیه رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان گروه دوم
بچه های این گروه چنگ سه نقطه ای بهتری دارند، زیرا همه می دانند چگونه مداد را در دست بگیرند و 65٪ آن را به درستی انجام می دهند. بر این اساس، مهارت های گرافیکی آنها بهتر توسعه یافته است، 35 درصد از آنها به طور کامل بر آنها تسلط دارند و می توانند به فعالیت بصری مستقل بپردازند، اما 17 درصد عملاً هیچ مهارت گرافیکی ندارند. در مدلینگ، بچه های گروه دوم نیز همین مشکلات را تجربه می کنند، البته میزان شکل گیری مهارت های بصری بسیار بالاتر است. در 50٪ از کودکان، تکنیک های مدل سازی به خوبی تسلط دارند، در 33٪ - در سطح متوسط. در این گروه 65 درصد از کودکان تا حدی به کار با قیچی تسلط پیدا کرده اند.مقایسه مقایسه ای میزان شکل گیری مهارت های دیداری در کودکان گروه اول و دوم در جدول 2 نشان داده شده است.
جدول 2. میزان رشد مهارت های حرکتی ظریف بر اساس مطالعه مهارت های بینایی در کودکان گروه اول و دوم. بر اساس داده های به دست آمده، می توان نتیجه گرفت که در کودکان گروه دوم، سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف بالاتر از گروه اول است، زیرا درجه بالای شکل گیری مهارت ها و توانایی های بینایی در آنها 50٪ است. و در گروه اول 33 درصد; نرخ پایین به ترتیب 17 درصد و 33 درصد است. این امر با این واقعیت تأیید می شود که مجموع امتیاز ارزیابی درجه شکل گیری مهارت های ظریف در گروه دوم 246 و در گروه اول 214 امتیاز است. (به پیوست 2 جدول 3.4 مراجعه کنید) از آنجایی که گروه اول هدف فعالیت حرفه ای خود در این دوره زمانی است و با توجه به اینکه درجه شکل گیری مهارت های ظریف در گروه دوم بسیار بالاتر است، گروه شماره 1 انتخاب شد. به عنوان آزمایش، و گروه شماره 2 - به عنوان شاهد.

بر اساس تشخیص، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان، شروع به توسعه سیستم کلاس ها، از جمله تمرینات ویژه برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها و انگشتان دست، که بر روی گروه آزمایشی آزمایش خواهد شد، امکان پذیر شد.

این سیستم نه تنها باید شامل وظایف خلاقانه باشد، بلکه شامل تمرین هایی با هدف توسعه نیز باشد فعالیت حرکتی، تمرینات ویژه برای عادی سازی تن دست ها ، ماساژ ، تمرینات برای رشد عضلات دست و انگشتان ، دقت حرکات جهت دار (ارادی) ، رشد چشم ، جهت گیری فضایی ، مطالعه طرح خود بدن، آرامش

2.2 کار تجربی بر روی رشد دست های حرکتی ظریف در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی دوران کودکی در درس هنرهای زیبا

آزمایش تکوینی این مطالعه از سپتامبر تا دسامبر 2008 انجام شد. بر اساس یتیم خانه رودنیچنی برای کودکان عقب مانده ذهنی. آزمایش تکوینی شامل دو مرحله مقدماتی و اصلی بود. هدف از این مرحله آماده سازی، تشکیل پایه حرکتی و روانی لازم برای مرحله اصلی است. در این مرحله، غنی سازی دانش کودکان در مورد محیط، پرورش علاقه به فعالیت های بصری، آموزش وضعیت مناسب به کودک در حین نقاشی، توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، ادراک بصری، جهت گیری فضایی، کلیشه ای ضروری است. ، برای شکل دادن صحیح گرفتن و گرفتن مداد و قلم مو، برای معرفی صفحه ورق، به ساده ترین تکنیک های تصویرسازی (نقاشی صفحه ورق، کشیدن خطوط در جهت معین، چسباندن با قلم مو و غیره) مسلط شوید. .

در طول آزمایش از فعالیت های زیر استفاده شد: 1. درس (کلاسهای هنرهای زیبا و کارهای هنری) 2. فوق برنامه (دایره کاری) 3. فعالیت مستقل کودکان (اوقات فراغت) کار به صورت گروهی، در زیر گروه (3-4 نفر) و به صورت انفرادی انجام شد. هر درس موجود در سیستم پیشنهادی چندین مشکل را حل کرد، از جمله: - شکل‌گیری و اصلاح مهارت‌های گرافیکی؛ - توسعه مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها؛ - توسعه هماهنگی بینایی و حرکتی؛ - احساسات لامسه و حسی؛ - فضایی. کودکان مهارت های ارتباطی خود را بهبود می بخشند. برنامه ریزی موضوعی مرحله اصلی در پیوست 3 ارائه شده است. کلاس ها به مدت 3 ماه برگزار شد. کلاس ها به روش گروهی انجام شد. مدت یک درس 30 دقیقه می باشد. در طول درس، تمرینات بدنی لزوما برای عادی سازی تون عضلانی با هدف از بین بردن احساس خستگی، افزایش توجه انجام شد. در برخی موارد، کار به صورت جداگانه انجام می شد. در طول درس، شرایط ارتوپدی لزوماً رعایت می شد: تناسب مناسب، تثبیت ورق. در کودکان مبتلا به هایپرکینزی، یک دستبند روی مچ دست بسته می شد تا وزن آن را تا حدی ثابت کند. مدادهایی با قطر بزرگ انتخاب شدند.ویژگی های کلاس ها به شرح زیر است: هر درس با عادی سازی تن و گرم کردن دست ها (ژیمناستیک انگشتی) شروع می شود، ماساژ کوچکی برای دست ها به صورت مستقل یا توسط معلم. این کار به شکلی بازیگوش و همراه با معلم انجام می شود که متن شعری را می خواند و حرکات را نشان می دهد. برای این منظور مجموعه ای از تمرینات موجود انتخاب شد که از نظر محتوا و ماهیت حرکات متفاوت بود که برای راحتی روی کارت ها ثبت شده و همیشه در دسترس است. لازم متناسب با فصل، آب و هوا و موضوع درس انتخاب می شود. سپس معمولاً موضوع و اهداف درس گزارش می شود یا یک گفتگوی مقدماتی انجام می شود که در پایان این سؤال مطرح می شود: "نظر شما چیست، امروز چه خواهیم کرد؟" پس از آن توضیحاتی در مورد مطالب ارائه می شود. معمولاً کار به طور واضح به مراحلی تقسیم می شود که هر کدام توضیح داده شده، نمایش داده می شود و روش های کار نامیده می شود. در طول مدل سازی، بچه ها بعد از معلم حرکات را در هوا تکرار می کنند. وقتی کار کاملاً پیچیده است، کار از یک الگوریتم در تصاویر استفاده می‌کند، اما شما هرگز نمی‌توانید توضیحی را با آن جایگزین کنید، فقط می‌توانید فرآیند نمایش را تکمیل کنید، زیرا کودکان عمدتاً تفکر ملموس دارند و بسیاری نمی‌توانند اعمال خود را با آن مرتبط کنند. ترسیم الگوریتم در فرآیند توضیح، برای تثبیت مهارت های از قبل کسب شده و تجدید دانش در حافظه، لازم است به مطالب تحت پوشش تکیه کنید. به عنوان مثال، کودکان یاد گرفتند که چگونه یک توپ (سیب) را مجسمه سازی کنند، در کلاس های بعدی، با گرفتن خیار یا هویج، باید از همان شکل شروع کنید. بعد، ما یک پرنده را مجسمه سازی می کنیم، همچنین با یک شکل کروی شروع می کنیم. این کار به این دلیل انجام می شود که کودکان در حرکات دایره ای که نیاز به سطح مشخصی از شکل گیری حرکات دست دارند، بیشترین مشکل را تجربه می کنند؛ حرکات معکوس رو به جلو برای آنها آسان تر است. گنجاندن دقایق تربیت بدنی در فعالیت‌های خلاق ضروری نیست، زیرا حافظه کودکان کوتاه‌مدت است و ممکن است توضیح تکلیف را فراموش کنند، اما در صورت تاخیر در کار و خستگی بچه‌ها می‌توانید یک دقیقه بدنی کوتاه را صرف کنید. ، سپس کار را به طور خلاصه تکرار کنید. بخش تئوری بیش از 30٪ درس را تشکیل نمی دهد ، بقیه زمان به کار مستقل و جمع بندی اختصاص می یابد. به هیچ وجه نباید کار ناموفق را مسخره یا سرزنش کنید. همیشه باید یک تغییر مثبت را جشن بگیرید، کودک را تحسین کنید.

برای افزایش علاقه به کار، افزایش خلق و خوی عاطفی، عناصر نمایشی را در درس بگنجانید. به عنوان مثال، ما یک کلوبوک را مجسمه می کنیم - قطعه ای از یک افسانه را به یاد می آوریم و در چهره خود می گوییم. انتخاب یک همراه موسیقی خوب بسیار مهم است - برای این منظور از مجموعه ای از آهنگ های کارتون و نوار کاست با آهنگ های شاینسکی استفاده می شود، انتخاب آهنگی که با موضوع درس همخوانی دارد بسیار آسان است و کار کردن با موسیقی لذت بخش تر است. برای اهداف مشابه، تقریباً همه طبقات از شعر استفاده می کنند - معماها، گفته ها، ضرب المثل ها، فولکلور. یک مجموعه ساده برای نمایش در کلاس درس نگهداری می شود: یک جفت روسری زیبا، یک ست کلاه حیوانات، یک حوله گلدوزی شده، یک سبد و غیره، فضای کمی را اشغال می کند، اما هر فعالیتی را می توان به راحتی به یک پری جذاب تبدیل کرد. داستان

دید مهم است. از وسایل کمک بصری به صورت چاپی و تولید خود. به عنوان مثال، خود را دارد مجموعه کوچکاسباب‌بازی‌های فیلیمونوو و دیمکوو که خودشان به همراه مربیان دیگر ساخته‌اند نیز در کلاس درس استفاده می‌شوند. لازم است اشیاء طبیعی طبیعت را بیشتر نشان دهید - سبزیجات، میوه هایی که می توانید در دستان خود نگه دارید، با آنها بازی کنید، آنها را بچشید. اسباب بازی های نرم کمتر مورد استفاده قرار می گیرند - کودکان علاقه قابل توجهی به آنها نشان نمی دهند و اغلب ظاهر آنها با تصویر واقعی مطابقت ندارد (یک خرگوش نارنجی یا یک سگ بنفش در کراوات)، چیز دیگر یک خروس روشن آوازخوان یا یک زیبا است. عروسک سخنگو

هنگامی که آنها سعی کردند تا حدی پلاستین را با خاک رس در کلاس های مدلسازی جایگزین کنند، علاقه کودکان به خلاقیت به طور قابل توجهی افزایش یافت، آنها شروع به کار با خاک رس در اوقات فراغت خود کردند، بشقاب های مجسمه سازی و نقاشی کردند. تخم مرغ های عید پاک را برای عید پاک آماده و رنگ کردند. با توجه به این، کار با تست و "خاک رس سرگرم کننده" برنامه ریزی شده است، که در کتاب مری آن اف. "نخستین نقاشی" توصیه شده است، و از تکنیک های غیر سنتی در درس های نقاشی استفاده می شود: نقاشی با کف دست، انگشت. ، روی سطح میز. علاوه بر غیر معمول و هیجان انگیز بودن، فرصتی برای دور شدن از مشکلات مرتبط با مهارت های حرکتی وجود دارد: نیازی به نگه داشتن مداد و قلم مو ندارید. با این حال، به همین دلیل، نباید بیش از حد از این نوع فعالیت ها غافل شوید، توصیه می شود از آنها برای حفظ علاقه، آزمایش در مخلوط کردن رنگ ها، توسعه فانتزی و تخیل، به ویژه در کودکان استفاده کنید.

علاوه بر طراحی و کارهای هنری در ساعات مدرسه، کلاس های هفتگی برای حلقه طراح جوان برگزار شد. برای دوره آزمایش، با در نظر گرفتن مزایای زیر این موضوع، عمدتاً کار روی یک کلاژ برنامه ریزی شده است:

در دسترس بودن و تنوع مواد برای کار: می توانید از مواد طبیعی و ضایعاتی استفاده کنید، چه بقایای تعمیرات (کاغذ دیواری، کاشی های سقفی برای پایه کلاژها)، کارت پستال ها و مجلات قدیمی برای برش، مواد بسته بندی تزئینی، دکمه های رنگی لوازم التحریر. ضایعات پارچه، گیاهان و برگ های خشک، صدف و سنگریزه، دانه ها و میوه های گیاهان (لوبیا، تخمه هندوانه، آفتابگردان و کدو، پوست پسته و گردو و غیره)؛

علاقه زیاد کودکان به این نوع کار: کودکان علاقه مند به آزمایش با مواد جدید هستند، آنها توسط فرآیند خلاق اسیر می شوند.

امکان استفاده عملی از نتایج فعالیت های مولد: کودکان از کلاژهای ساخته شده به عنوان دکوراسیون داخلی استفاده می کنند یا آنها را به بستگان و مربیان می دهند. ستایش دیگران، علاقه دیگران به کار آنها عزت نفس کودکان را افزایش می دهد، کار بیشتر را تشویق می کند.

یک نکته مثبت نیز این است که در کار دایره ای فرصتی برای انجام ارتباطات بین رشته ای وجود دارد. به عنوان مثال، در کلاس مدلینگ، بچه ها مهره هایی را از خاک رس می ساختند، در کلاس طراحی، آنها را رنگ می کردند. رشته زدن مهره ها روی یک رشته برای همه امکان پذیر نیست و همچنین نیاز به زمان اضافی دارد که در درس کافی نیست. بنابراین، کودکان این کار را با موفقیت در کلاس انجام می دهند. نتایج کار خلاقانه کودکان در نمایشگاه ها به نمایش گذاشته شد، دو برنامه کاربردی از مواد طبیعی و سومی یک دسته گل ساخته شده از مواد زائد بود. همچنین در سال تحصیلی جاری، نمایشگاه "کلاژ جالب است!" برگزار شد که در آن بخشی از کار به نمایش گذاشته شد (بخش دیگر به درخواست بچه ها به معلمان اهدا شد).

سازماندهی مناسب اوقات فراغت برای کودک مبتلا به فلج مغزی بسیار مهم است. اغلب اوقات فراغت معنادار تنها ریسمانی است که او را که در انزوای اجتماعی به سر می برد با دنیای بیرون پیوند می دهد. این فرصتی برای اوست تا لحظه ای مشکلات، مشکلاتش را فراموش کند و در قلمرو شادی و خیال فرو رود. اغلب این فعالیت ها به یک سرگرمی مادام العمر تبدیل می شود، عزت نفس کودک افزایش می یابد. شما نباید ایده ها و خواسته های خود را تحمیل کنید، کودک باید خودش انتخاب کند، این زمان شخصی اوست و خودش این حق را دارد که تصمیم بگیرد با چه چیزی می خواهد آن را پر کند. وظیفه معلم فقط ارائه، ارائه ایده، تلاش برای جذب و عدم دخالت در صورتی است که کودک فعالیت دیگری را ترجیح دهد. با این حال، اگر کودکان تمایل به خلاق بودن دارند، همیشه می توانند مداد و کاغذ رنگی بگیرند، همه اینها در گوشه خلاقانه ذخیره می شود، مصرف کاغذ نامحدود است. خاک رس، پلاستیک و رنگ های آماده همیشه در دسترس هستند. هنگامی که کودکان درگیر خلاقیت هستند، توصیه می شود برای ایجاد یک روحیه عاطفی مناسب، موسیقی آرام و آرام را روشن کنید. در صورت نیاز به کمک، باید از یک اشتباه رایج اجتناب کرد: این که برای آنها کار نکنیم، بلکه با آنها همکاری کنیم و از ابتکار عمل حمایت کنیم و توسعه دهیم. به عنوان مثال، کودکان نمایشگاهی از پرتره های مربیان برای روز معلم برپا کردند. با این واقعیت شروع شد که کودک یک پرتره کشید و در روند بحث در مورد آن، آنها موافقت کردند که او شبیه یک معلم است. ایده ادامه کار در این راستا و برپایی نمایشگاهی به وجود آمد. کودکان به طور فعال در این فرآیند مشارکت دارند. البته شباهت پرتره بسیار دور ظاهر شد ، اما یک رباعی تبریک خنده دار کوتاه تصاویر را تکمیل کرد و هیچ شکی در مورد اینکه چه کسی به تصویر کشیده شده است باقی نگذاشت (این کار معلم است). باقی مانده است که کار را قاب کنیم و یک عنوان کلی بنویسیم - و نمایشگاه آماده است. هیچ یک از بزرگترها بی تفاوت نماندند. آنها آمدند و پرسیدند که آیا "پرتره" آنها آماده است؟ شور و شوق بچه ها حد و مرزی نداشت. و چقدر به علاقه مندی به نمایشگاه بازیگوششان افتخار می کردند! شاید اکنون تبدیل به یک سنت خوب شود، همانطور که تزئین گروه برای سال نو، تهیه هدایای کوچک برای روز جهانی زن، کارت تبریک برای تعطیلات مختلف، ماسک برای سرود، به یک سنت تبدیل شده است. بزرگترها اهمیت کار خود را احساس می کنند و جوانترها سعی می کنند از آنها تقلید کنند.

هنگام انتخاب یک یا نوع دیگری از فعالیت های اوقات فراغت، باید نه از سن گذرنامه کودک، بلکه از سن رشد واقعی او شروع کرد. هنگام انتخاب یک نوع فعالیت اوقات فراغت، نباید توانایی های او را کوچک شمرد و گفت: "شما نمی توانید این کار را انجام دهید!". با این حال، الزامات را نمی توان خیلی بالا تنظیم کرد. لازم است چندین نوع فعالیت به طور همزمان ارائه شود و خود دانش آموز تصمیم می گیرد که چه چیزی را بیشتر دوست دارد. اگر کودک کاری را انجام دهد که آشکارا از توان او خارج است، اگر کاری درست نشود و کار خراب شود، بسیار ناراحت می شود. گاهی اشک می آید. در همان زمان، او از کمک امتناع می کند، می خواهد همه چیز را به تنهایی انجام دهد. با دانستن این موضوع، نیازی نیست که او را از آنچه برنامه ریزی کرده است منصرف کنید، بلکه سعی کنید روند خلاقیت را تسهیل کنید: مطالب دیگری را برای کار ارائه دهید، یا راه حلی جایگزین برای غلبه بر مشکلات پیش آمده، شاید جذب افراد دیگر برای کمک کنید. متأسفانه در این گروه کودکانی وجود دارند که اوقات فراغت آنها را نمی توان با بازی های در فضای باز متنوع کرد، آنها بیشتر وقت خود را روی ویلچر می گذرانند، بنابراین به سادگی لازم است که بیشتر و بیشتر بر انواع فعالیت های خلاقانه تسلط پیدا کنند.

هنرهای تجسمی عزت نفس را در کودکان دارای معلولیت القا می کند و به آنها احساس اهمیت می بخشد. با توجه به اینکه آنها با لذت و اشتیاق فراوان مشغول هستند، می توان برخی از مشکلات توانبخشی را حل کرد. به عنوان مثال، علاوه بر این که طراحی، مجسمه سازی و کارهای کاربردی مهارت های حرکتی ظریف، جهت گیری بصری-فضایی، تمایز رنگ، تفکر فضایی و انتزاعی را بهبود می بخشد، گفتار رشد می کند و افق ها گسترش می یابد.

هر چه کودک زودتر نتیجه فعالیت خود را احساس کند، احتمال اینکه در آینده علاقه شدیدی به کلاس ها داشته باشد، بیشتر می شود. اگر شما او را متقاعد کنید که آن را به روش خودش به خوبی انجام می دهد، ممکن است در آینده هر فعالیتی را دوست داشته باشد، به گونه ای که هیچ کس به سادگی قادر به انجام آن نباشد.

2.3 نتایج کار تجربی

برای ارزیابی نتایج مرحله شکل‌گیری آزمایش، در آذرماه 1387 مرحله کنترل با کودکان گروه‌های آزمایش و کنترل برگزار شد. در مرحله کنترل، تشخیص نویسنده انجام شد که شامل همان وظایف در مرحله تعیین آزمایش بود که عملکرد آن بر اساس یک سیستم سه نقطه ای ارزیابی شد. تشخیص شامل سه گروه از مهارت ها و توانایی ها بود: هنرهای زیبا، مدلینگ و کاربردی. مهارت های گرافیکی ابتدایی، توانایی نگه داشتن مداد و قلم مو به درستی مورد آزمایش قرار گرفت. درجه توسعه حرکات شکل دهی و تکنیک های مدل سازی (غلت، کشش، اتصال قطعات). این برنامه توانایی کار با قیچی، چسب زدن به قسمت و انتقال قطعه را به صفحه ورق نشان داد.با جمع بندی نکات به دست آمده، درجه شکل گیری مهارت ها و توانایی های بصری را در مرحله کنترل آزمایش تعیین کردیم. با توجه به معیارهای مشابه در مرحله تعیین: سطح بالا: از 45 تا 57 امتیاز. متوسط: 32 تا 44 امتیاز؛ کم: 19 تا 30 امتیاز. سپس داده‌های به‌دست‌آمده با شاخص‌های مربوط به آزمایش تعیین‌کننده مقایسه شد: مشخص شد که برخی از کودکان گروه آزمایشی که در یک سیستم طراحی شده ویژه کلاس‌ها، از جمله تمرین‌های ویژه برای رشد مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها مشغول بودند. و انگشتان دست، رسم خطوط عمودی و افقی، کشیدن خط افقی از چپ به راست و بالعکس را آموختند. آنها یاد گرفتند که اشکال هندسی اساسی را تشخیص دهند و به تصویر بکشند، دو کودک در ترسیم منحنی های بسته، خطوط موج دار و شکسته به طور قابل توجهی پیشرفت کردند. کودکان برای استفاده از صفحه کاغذ هنگام نقاشی و استفاده آزادتر و مناسب تر شده اند. وقتی بچه ها شروع به استفاده از رنگ های رنگی کردند، نقاشی ها رنگارنگ تر شدند. آن دسته از کودکانی که این کار در ابتدای آموزش برای آنها دشوار بود، شروع به کشیدن نقاشی های متقارن با دقت بسیار بیشتری کردند. هنگام به تصویر کشیدن عناصر ریتمیک و تکراری در نقاشی، پویایی مثبت نیز شروع به مشاهده کرد. جوجه کشی برای کودکان آسان تر شد. اگر قبلاً در 33٪ هرج و مرج بود ، از خط نقاشی فراتر رفت ، سپس در مرحله کنترل آزمایش ، کودکان سایه زدن را با خطوط و استوانه ای تسلط یافتند ، نقاشی ها دقیق تر شدند ، خطوط جوجه کشی برای اکثریت انجام نشد. فراتر از کانتور بروید بچه ها در کلاس درس و در فعالیت های مستقل فعال تر شدند. علاقه زیادی به کلاس ها، خلق و خوی عاطفی مثبت وجود دارد. کار با قیچی هنوز برای کودکان سختی بزرگی است و در آینده باید با رویکرد فردی در این مسیر تلاش کنیم. لازم به ذکر است که دو نفر از گروه در طول آزمایش کار را یاد گرفتند. سوزن خیاطیتمام تلاش های قبلی با شکست به پایان رسیده است. این معیار در تشخیص گنجانده نشده است، زیرا هیچ کس نمی تواند در ابتدای آزمایش با سوزن کار کند. هیستوگرام 3. مقایسه نتایج تشخیص میزان رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان گروه آزمایش در مرحله تعیین و کنترل آزمایش.
درصد کودکان مبتلا به سطح بالارشد مهارت های حرکتی ظریف 17٪ افزایش یافته است. همین نتیجه در کودکان با سطح متوسط. در عین حال لازم به ذکر است که هیچ کودکی با سطح پایین باقی نمانده است که البته این رقم در ابتدای آزمایش 33 درصد بوده است. ، یک روند مثبت نیز مشاهده می شود: کودکان این گروه همچنان یاد می گیرند که چگونه با قیچی کار کنند و مشغول برش هستند. آنها علاقه زیادی به فعالیت های بصری دارند، بچه ها در نمایشگاه ها شرکت می کنند و در کلاس های دایره شرکت می کنند. هیستوگرام 4. مقایسه میزان رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان گروه کنترل در مرحله تعیین و کنترل آزمایش.
در گروه کنترل، کودکان نیز بهبودی در نتایج نشان دادند: درصد کودکان با سطح بالایی از رشد مهارت های بصری به ترتیب 33 درصد افزایش یافت، سطح متوسط ​​به همان میزان کاهش یافت. با این حال، در 17٪ از پویایی مثبت مشاهده نشده است، یکسان باقی مانده است، سطح پایین توسعه مهارت های حرکتی. اگر نتایج هر دو گروه را تجزیه و تحلیل کنیم، می‌توان نتیجه گرفت که در رشد مهارت‌های حرکتی ظریف در هر دو گروه آزمایش و کنترل روند مثبتی وجود دارد. با این حال، اگر در نقاط مقایسه کنیم، تفاوت محسوس است. اگر در آزمایش تعیین نمره کل گروه آزمایش 214 امتیاز بود، در مرحله تکمیل آزمایش این رقم 270 امتیاز بود. بنابراین اگر به صورت امتیاز بیان شود، نتیجه کلی تسلط بر مهارت ها 56 امتیاز است که اگر با موفقیت گروه کنترل مقایسه کنیم، این شاخص ها به ترتیب 246 و 281 امتیاز می باشد، یعنی نتیجه کلی تسلط. مهارت های گروه کنترل 35 امتیاز بود. در نتیجه در گروه آزمایش روند رشد مهارت‌های حرکتی ظریف موفقیت‌آمیزتر از گروه کنترل بود که این تفاوت 21 امتیاز است.

اگر این ارقام را به صورت درصد بیان کنیم، می توان نتیجه گرفت که رشد مهارت های حرکتی ظریف در گروه آزمایش 60 درصد بیشتر از گروه کنترل بوده است. در کودکان گروه کنترل، نتیجه تسلط بر مهارت های گرافیکی کمتر است، اگرچه در ابتدا این گروه در تشخیص نتایج بهتری نسبت به گروه آزمایش نشان دادند (در گروه آزمایش، نتیجه کل اولیه 214 و در گروه کنترل، 246 نفر بود. نکته ها). داده های هیستوگرام های 3، 4 مقایسه ای از موفقیت گروه های آزمایش و کنترل را نشان می دهد:

هیستوگرام 3. نتیجه رشد مهارت های حرکتی ظریف در گروه آزمایش بر اساس افزایش سطح شکل گیری مهارت ها و توانایی های ظریف.

هیستوگرام 4. نتیجه رشد مهارت های حرکتی ظریف در گروه کنترل بر اساس افزایش سطح شکل گیری مهارت های بینایی
نتایج آزمایش کنترل اثربخشی سیستم آموزشی پیشنهادی را نشان داد (به پیوست 5، جدول 1 مراجعه کنید). در کودکان گروه آزمایش در تمامی معیارها روند مثبت ثابتی وجود دارد. در تشریح موفقیت در تسلط بر مهارت های فعالیت بصری در گروه کنترل، لازم به ذکر است که 60% هیچ تغییری در توانایی کار با اپلیکیشن نشان نمی دهند و 17% هیچ پویایی مثبتی را چه در تسلط بر تکنیک های مدل سازی و چه در برنامه.
نتیجه گیری در فصل دوم

بر اساس یتیم خانه رودنیچنی برای کودکان عقب مانده ذهنی در دوره سپتامبر 2008 - ژانویه 2009، فرضیه ای ایجاد شد که طبق آن کلاس های هنرهای زیبا و کار هنری به رشد مهارت های حرکتی خوب در کودکان مبتلا به فلج مغزی کمک می کند. این آزمایش شامل دو گروه شش نفره آزمایش و کنترل بود.

این مطالعه در 3 مرحله آزمایش های تعیین، تشکیل و کنترل انجام شد. هدف از مرحله تعیین آزمایش این بود:

1. بررسی وضعیت فیزیکی دست ها و انگشتان.

2. شناسایی سطح توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

نتیجه گیری در مورد وضعیت فیزیکی دست ها و انگشتان در فرآیند مشاهده فعالیت های عملی کودکان انجام شد: بازی، کار در کلاس، سلف سرویس، کارهای خانه. در دوره مطالعه سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف، تشخیص برای شناسایی مهارت ها و توانایی های بینایی موجود انجام شد. بر اساس داده های به دست آمده، گروه اول به عنوان گروه آزمایش و گروه دوم به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. آزمایش تکوینی شامل دو مرحله مقدماتی و اصلی بود. هدف از این مرحله آماده سازی، تشکیل پایه حرکتی و روانی لازم برای مرحله اصلی است. در این مرحله، غنی سازی دانش کودکان در مورد محیط، پرورش علاقه به فعالیت های بصری، آموزش وضعیت بدنی مناسب در حین نقاشی به کودک ضروری است.

هدف از مرحله اصلی آزمایش سیستم توسعه یافته کلاس ها از جمله تمرینات ویژه برای رشد مهارت های حرکتی ظریف دست و انگشتان با کودکان گروه آزمایشی است.

با گروه آزمایش، کلاس ها بر اساس یک سیستم خاص شامل تمرینات رشد مهارت های حرکتی ظریف، ماساژ دست و سرما درمانی برگزار شد. علاوه بر این، تمریناتی در کلاس درس برای عادی سازی تن دست ها و گردن انجام شد. تمرینات بدنی برای عادی سازی تون عضلانی، با هدف از بین بردن احساس خستگی، افزایش توجه. برای تسکین تونوس عضلانی و آرامش از روش هیپوترمی موضعی (قرار گرفتن در معرض سرما) استفاده شد. دروس شامل تمرین‌های گرافیکی بود که چنگال را توسعه می‌داد. کودکان با انواع مختلفی از مواد پلاستیکی (خمیر خاک رس، خمیر، پلاستیکین) کار می کردند، انواع مختلفی از لوازم جانبی (شکستن، کولاژ) ساخته می شد که نه تنها بر توسعه انواع مختلف عکس تأثیر گذاشت، بلکه علاقه کودکان را به فعالیت های بصری نیز افزایش داد. در برخی موارد، کار به صورت جداگانه انجام می شد. در طول درس، شرایط ارتوپدی لزوما رعایت می شد.کلاس های موجود در سیستم پیشنهادی وظایف زیر را حل کردند: شکل گیری و اصلاح مهارت های گرافیکی. توسعه مهارت های حرکتی خوب دست ها؛ توسعه هماهنگی بینایی - حرکتی؛ احساسات لامسه و حسی؛ بازنمایی های فضایی علاوه بر این، افق های کودکان توسعه یافت، مهارت های ارتباطی بهبود یافت. برنامه ریزی موضوعی مرحله اصلی در پیوست 3 ارائه شده است. در طول آزمایش از فعالیت های زیر استفاده شده است: 1. درس (کلاسهای هنرهای زیبا و کارهای هنری) 2. فوق برنامه (کار دایره) 3. فعالیت مستقل کودکان (اوقات فراغت) کار به صورت گروهی، در زیر گروه (3-4 نفر) و به صورت انفرادی انجام شد. در آزمایش کنترل، تشخیص نویسنده انجام شد که شامل وظایف مشابه در مرحله قطعی آزمایش بود که عملکرد آن بر اساس سیستم سه نقطه‌ای ارزیابی شد. همه کودکان گروه آزمایش روند مثبتی را در آزمایش نشان دادند. توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها، این را می توان با نتیجه تسلط بر مهارت های خوب قضاوت کرد. در گروه آزمایش، میزان رشد مهارت های حرکتی ظریف 60 درصد بیشتر از گروه کنترل بود.

2. در دسترس بودن پایه مواد برای کلاس ها.

3. استفاده از مؤثرترین روش ها، فنون و اشکال کار.

نتیجه گیری کودکان دارای اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی- عضلانی برای چندین دهه مورد توجه دقیق معلمان ویژه بوده اند. طبق گزارش کمیته دولتی فدراسیون روسیه، هر 10 کودک معلول به دلیل بیماری های سیستم اسکلتی عضلانی از کار افتاده است. در میان بیماران کودکانی با درجات مختلف از شدت اختلالات تا شدید وجود دارد که منجر به ناتوانی مادام العمر می شود.فلج مغزی یک بیماری جدی است که با آسیب به سیستم عصبی مرکزی همراه است. در کودکان مبتلا به فلج مغزی، نقض فاحش در رشد مهارت های حرکتی دست ها وجود دارد که با تأثیر اصلاحی و آموزشی خاصی قابل برگشت است. بنابراین هنرهای زیبا فرصت وسیعی را برای کار در این راستا نشان می دهد. در نتیجه پرداختن به فعالیت های بصری و کارهای هنری، مهارت های حرکتی ظریف دست ها به تدریج بهبود می یابد. فرآیند به تصویر کشیدن جهان اطراف مستلزم سطح مشخصی از شکل گیری مهارت های دستی از کودک است. تسلط موفقیت آمیز بر فعالیت بصری، شرایط مساعدی را برای رشد همه جانبه شخصیت کودک ایجاد می کند، اما در کودکان مبتلا به فلج مغزی، روند شکل گیری مهارت های بصری متفاوت از حالت عادی اتفاق می افتد. این به دلیل اختلالات پیچیده و مداوم در توسعه مهارت های حرکتی خوب است: اختلال در تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هایپرکینز، نصب نامناسب اندام ها، حرکات نادرست انگشتان. آموزش اصول فعالیت بصری به چنین کودکانی ویژگی های خاص خود را دارد و رویکرد خاصی را می طلبد. فرضیه‌ای مطرح شد که کلاس‌های هنرهای زیبا و کار هنری به رشد مهارت‌های حرکتی ظریف در کودکان مبتلا به فلج مغزی کمک می‌کند، مشروط بر اینکه از یک سیستم خاص و علمی توسعه‌یافته کلاس‌ها استفاده شود، پایه‌های مادی کلاس‌ها در دسترس باشد و حداکثر روش ها، تکنیک ها و اشکال کار موثر استفاده می شود. برای این منظور، آزمایشی بر اساس یتیم خانه معدن برای کودکان کم توان ذهنی انجام شد که طی آن گروهی از کودکان طبق یک سیستم خاص و علمی توسعه یافته کلاس ها، از جمله تمرینات برای عادی سازی صدای دست، ماساژ، تمرینات برای رشد مطالعه کردند. ماهیچه های دست و انگشتان. در طول آزمایش، کلاس درس، فوق برنامه و دیدگاه های خوددر مرحله قطعی آزمایش، مطالعه کردیم حالت فیزیکی دست و انگشتان و سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف آشکار شد. برای این منظور، تشخیص مهارت‌های بصری انجام شد که شامل مهارت‌های گرافیکی، تسلط بر تکنیک‌های مدل‌سازی و توانایی کار با اپلیکیشن بود. در مرحله شکل گیری آزمایش، سیستم کلاس های توسعه یافته از جمله تمرینات ویژه برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها و انگشتان مورد آزمایش قرار گرفت. در طول آزمایش، دو گروه شش نفره آزمایش و کنترل شرکت کردند. با گروه آزمایش، کلاس ها بر اساس یک سیستم خاص، از جمله تمرینات برای عادی سازی تن بازوها و گردن انجام شد. تمرینات بدنی برای عادی سازی تون عضلانی، با هدف از بین بردن احساس خستگی، افزایش توجه. در طول درس، شرایط ارتوپدی لزوماً رعایت می شد: تناسب مناسب، تثبیت ورق. در کودکان مبتلا به هایپرکینزی، یک دستبند روی مچ دست بسته می شد تا وزن آن را تا حدی ثابت کند. مدادهایی با قطر بزرگ انتخاب شدند. هر درس موجود در سیستم پیشنهادی چندین مشکل را حل کرد، از جمله: شکل‌گیری و اصلاح مهارت‌های گرافیکی، و همچنین توسعه مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها، توسعه هماهنگی بینایی-حرکتی، احساسات لامسه و حسی و بازنمایی های فضایی. علاوه بر این، افق های کودکان رشد کرد، مهارت های ارتباطی بهبود یافت.وقتی اثربخشی سیستم توسعه یافته در مرحله کنترل آزمایش آشکار شد، تشخیص دوم انجام شد. همه کودکان گروه آزمایشی تغییر قابل توجهی در رشد مهارت های حرکتی ظریف دست نشان دادند، این را می توان با توجه به تسلط بر مهارت های بصری قضاوت کرد. در گروه آزمایش، روند رشد مهارت‌های حرکتی ظریف موفق‌تر از گروه کنترل بود، این تفاوت 22 امتیاز است. اگر این ارقام را به صورت درصد بیان کنیم، می‌توان نتیجه گرفت که رشد مهارت‌های حرکتی ظریف در گروه آزمایش 60 درصد بیشتر از گروه کنترل بوده است. لازم به ذکر است که بر انواع دیگر فعالیت ها نیز تأثیر می گذارد: - کیفیت سلف سرویس بهبود یافته (دکمه زدن، زیپ) - در فعالیت های خانگی (دو کودک یاد گرفتند که چگونه لباس ها را تعمیر کنند) - در فعالیت های مستقل (کودکان). اغلب در اوقات فراغت خود نقاشی می کشند، آنها بیشتر به بازی های رومیزی علاقه مند می شوند. به ویژه باید توجه داشت که کودکان مستقل تر و مبتکرتر شده اند. از نقاشی ها برای تزئین گروه استفاده می شود و به عنوان یک منبع افتخار خاص عمل می کند. پنج نمایشگاه از هنر کودکان برگزار شد: "معلمان ما"، "کلاژ جالب است!"، "روز مادر"، " سال نو"" کارولز.

نتایج آزمایش کنترل اثربخشی سیستم آموزشی پیشنهادی را نشان داد. این فرضیه تأیید شد که کلاس‌های هنرهای زیبا و کار هنری به رشد مهارت‌های حرکتی ظریف در کودکان مبتلا به فلج مغزی تحت شرایط آموزشی زیر کمک می‌کند:

1. استفاده از یک سیستم خاص و علمی توسعه یافته از کلاس ها.

2. در دسترس بودن پایه مواد برای کلاس ها.

3. استفاده از مؤثرترین روش ها، فنون و اشکال کار.

منابع

1. Babenkova، R.D. آموزش تکنیک های نوشتاری به دانش آموزان فلج مغزی [متن]: راهنما / R.D. بابنکوف - م.: روشنگری، 2001. - 231 ص.

2. بدلیان، ل.ا. عصب شناسی کودکان [متن] / L.O. بدلیان.- م.: روشنگری، 1372. - 230 ص.3. بدلیان، ل.ا. فلج مغزی [متن] / L.O. بدلیان، ال.ت. ژوربا، O.V. تیموشین. - م .: آموزش و پرورش، 2004. - 196 ص.4. بزروکیخ، م.و. کودک چپ دست در مدرسه و خانه [متن] / M.V. بدون بازو. - یکاترینبورگ: 1990. - 169 ص.5. بزروکیخ، م.م. رشد حسی حرکتی کودکان پیش دبستانی در کلاس درس برای هنرهای زیبا [متن] / M.M. بدون بازو. - م : آموزش و پرورش، 2001. - 196 ص. : ill.6. برنشتاین، I.A. در مورد ساخت جنبش [متن] / I.A. برنشتاین - م.: روشنگری، 2005. - 213 ص. : ill.7. Botta, N. and P. آموزش درمانی کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی با منشاء مغزی [متن] / N. and P. Botta; مطابق. از فرانسوی؛ ویرایش پروفسور M.N. Goncharova. - م.: روشنگری، 2003. - 246 ص.

8. Bronnikov، V.A. فلج مغزی نوزادی [متن]: نسخه مرجع / V.A. برونیکوف، A.V. Odintsova، N.A. آبرامووا، A. A. Naumov، O. K. Malysheva; ویرایش شده توسط A. Zebzeeva. - پرم: سلام، 2000.- 256 ص. : مریض

9. ونگر، لس آنجلس. مدرسه خانگی[متن] / L.A. Wenger، A.L. ونگر -م.: روشنگری، 2004. - 213 ص.

10. گاورینا، س.ای. ما دست ها را توسعه می دهیم - برای یادگیری و نوشتن و ترسیم زیبا [متن]: راهنمای محبوب برای والدین و معلمان / S.E. گاورینا، N. L. Kutyavina، I. G. Toporkova، S.V. شچربینین. - یاروسلاول: آکادمی توسعه: آکادمی، ک: هولدینگ آکادمی، 2001. - 192 ص. : مریض

11. Gendenstein, L.E., Montessori Home School [متن] / L.E. جندنشتاین، ای.ال. مالیشف. - م : آموزش و پرورش، 1993. - 193 ص. : ill.12. گزارش دولتی "در مورد وضعیت افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه" [متن]. - م. : پیشین، 2000. - 16 ص13. گروشنکوف، I.A. فعالیت تصویری در مدرسه کمکی [متن]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان عیب شناسی دانشکده / I.A. گروشنکوف؛ پاسخ ویرایش I.V. ژوکوف بخش ویژه آموزش انستیتوی آموزشی مینسک. - م : آموزش و پرورش، 1982. - 168 ص. : مریض

14. گوساکووا، م.ا. کاربرد [متن] کتاب درسی دانش آموزان ped. uch - sh / M.A. گوساکوف ویرایش O.M. کوزمینا - ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - م : آموزش و پرورش، 2000. - 191 ص. : مریض

15. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی [متن] / ویرایش. Ya.L. کولومینسکی، E.A. پانکو. - مینسک، پوتپوری، 1997. - 93 ص.

16. Dubrovskaya، N. V. کلاس های موضوعی در مورد شکل گیری مهارت های بصری در کودکان 2-7 ساله. "طبیعت". کلاس های مقدماتی [متن] / N.V. دوبروفسکایا. - سن پترزبورگ: "کودکی - مطبوعات"، 2006. - 112 ص. : مریض

17. دوبروفسکایا، ن.و. آشنایی کودکان پیش دبستانی 5 تا 7 ساله با مبانی علم رنگ [متن]: راهنمای روش شناسی / N.V. دوبروفسکایا. - سن پترزبورگ: "کودکی - مطبوعات"، 2005. - 48 ص. : مریض

18. Zhukova، I.S.، اگر فرزند شما در رشد عقب مانده است [متن] / I.S. ژوکوا، ای.ام. ماستکووا. - م.: روشنگری، 1372. - 119 ص19. ایپولیتووا، ام.و. تربیت فرزندان فلج مغزی در خانواده [متن] / M.V. ایپولیتووا، R.D. بابنکووا، ای.ام. ماستیوکوف - م.: آموزش، 1993. - 320 ص. : ill.20. کلیووا، N.V. ما به کودکان می آموزیم که ارتباط برقرار کنند [متن] / N.V. کلیووا، N.V. کاساتکین. - یاروسلاول، 2003. - 297 ص.21. کووالف، V.V.، روانپزشکی دوران کودکی [متن] / V.V. کووالف. - م.: پداگوژی، 1995. - 328 ص.

22. Kol, M., First drawing [متن] / Mary Ann F. Kol, R. Ramsey, D. Bowman; مطابق. از انگلیسی. Kurmangalieva D.M. - Minsk: Potpourri, 2004. - 320 p. : مریض

23. Koltsova، M.M.، Ruzina M.S.، کودک صحبت کردن را یاد می گیرد [متن]: آموزش بازی با انگشت / M.M. کولتسووا، M.S. روزینا. - سن پترزبورگ، 2004. - 132

24. کوماروا، تی.اس. فعالیت بصری در مهد کودک: آموزش و خلاقیت [متن] / T.S. کوماروف. - M .: Pedagogy, 1990. - 144 p. : مریض

25. Komarova، T.S.، روش های آموزش هنرهای زیبا و طراحی [متن] / T.S. کوماروا، N.P. ساکولینا، N.B. Khalezova [i Dr.] - ویرایش 3، تجدید نظر شده. - م.: روشنگری، 1991. - 256 ص. : مریض

26. کونووالنکو، وی. مفصل بندی و ژیمناستیک انگشتی. [متن]: مجموعه ای از تمرینات / V.V. کونووالنکو، اس.و. کونووالنکو - م.، 2005. - 132 ص.

27. Kosminskaya، V. B.، نظریه و روش شناسی فعالیت بصری در مهد کودک [متن]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان موسسات آموزشی / V.B. کوسمینسکایا، E.I. واسیلیوا، R.G. کازاکوا [و دیگران]. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی م.: روشنگری، 1374. - 255 ص28. کوزنتسوا، G.V. مبانی فعالیت خلاق [متن]: دستورالعمل هایی برای آموزش فعالیت خلاق به کودکان فلج مغزی در دوره پروپادوتیک / G.V. کوزنتسوا. - م.: پداگوژی، 1377. - 238 ص29. کوزنتسوا، G.V. دفترچه تشخیص کار معلم [متن] / G.V. کوزنتسوا. - M .: Pedagogy, 2003. - 119 p.30. کوزمنکو، L.V. عزیزم. رشد و توسعه [متن] / L.V. کوزمنکو. - م.: پداگوژی، 1372. - 244 ص.31. لوچنکو، آی.یو. ویژگی های رشد ذهنی بیماران مبتلا به فلج مغزی در دوران کودکی و نوجوانی [متن] / I.Yu. لوچنکو - م.: پداگوژی، 1370. - 321 ص.32. لوچنکو، آی.یو. فن آوری های آموزش و آموزش کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی [متن] / I.Yu. لوچنکو، O.G. پریخودکو. – م.: 2001. – 216 ص33. لوچنکو، آی.یو. اصول و روشهای اساسی کار اصلاحی و تربیتی با کودکان مبتلا به فلج مغزی [متن] / I.Yu. لوچنکو، G.V. کوزنتسوا. - م.: روشنگری، 1991. - 232 ص.

34. مالر، ع.ر. آموزش و تربیت اجتماعی کودکان دارای ناتوانی های رشدی متن]: راهنمای عملی / A.R. مالر. - م.: آرکتی، 2000. - 124 ص.

35. Maltseva، I.V. سکته ها و خطوط نقطه چین [متن] / I.V. Maltseva -M.: Pedagogy, 1999. - 224 p. 36. ماستیوکووا ای.ام. تربیت بدنی کودکان فلج مغزی [متن]: راهنمای عملی / E.M. ماستیوکوف - م .: آموزش و پرورش، 1991. - 198 ص.37. نووتورتسوا، I.V. یادگیری نوشتن. سواد در مهد کودک [متن] / I.V. نووتوورتسف. - یاروسلاول، 2001. - 145 ص.38. Pellinger، E.L.، چگونه به دانش آموزان مدرسه ای که لکنت زبان دارند کمک کنیم [متن] E.L. پلینگر، L.P. Uspenskaya.-M.: روشنگری، 1995. - 246 ص.

39. روگاچوا، E.I. ورزش و ماساژ درمانی برای فلج مغزی [متن] / E.I. روگاچوا، M.S. لاوروف - م .: آموزش و پرورش، 2003. - 94 ص. : مریض

40. سادوونیکوا، I.N. اختلالات زبان نوشتاری و غلبه بر آنها دانش آموزان مقطع راهنمایی[متن] / I.N. سادوونیکوف. -م.: روشنگری، 1383. - 132 ص.41. سامسونوا، L.N. ویژگی های اصلاح پیچیده اختلال عملکرد دست در دانش آموزان فلج مغزی [متن] / L.N. سامسونوف. - سنت پترزبورگ. : کودکی - مطبوعات، 1380. - 118 ص. 42. سمنووا، ک.ا. فلج مغزی (پاتوژنز، کلینیک، درمان) [متن]: در شنبه. توانبخشی پزشکی و اجتماعی بیماران و معلولان ناشی از فلج مغزی. / ک.ا. سمنوف. - Minsk: Poppuri, 2002. - 282 p. 43. تربیت حسی در مهدکودک [متن] / زیر. ویرایش Poddyakova N. N.، Avanesova V. N. - ویرایش دوم، تصحیح شد. و اضافی .. - م .: آموزش و پرورش، 1380. - 192 ص.44. سرگانوا، تی.آی. چگونه فلج مغزی را شکست دهیم [متن] / T.I. سرگانف. - سن پترزبورگ: کودکی - مطبوعات، 1995. - 189 ص.45. Sinitsyna، E. فعالیت های هوشمند [متن] / E.A. سینیتسین. -م.: پداگوژی، 1372. - 192 ص46. استرافوسکایا، وی.ال. 300 بازی در فضای باز برای سلامت کودکان 1 تا 14 ساله [متن] / V.L.Strakhovskaya. -م.: آموزش، 1373. - 132 ص47. تمرینات با مواد مونته سوری [متن] / ویرایش. E. Hiltunenriga. -م.: قبل، 1995. - 181 ص.48. فیلیپووا، S.O. آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری نوشتن [متن]: راهنمای روش شناختی / S.O. فیلیپووا - سن پترزبورگ: کودکی - مطبوعات، 1999. - 184

49. فیشر، ای. طرح ها و بخش های برنامه درسی برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی [متن] / ای. فیشر. – مینسک: اگزارش بلاروس – بلاروس کلیسای ارتدکس، 2001. - 256 ص.

50. خیرولینا، I.A.، شکل گیری مهارت های نوشتاری اولیه [متن]: برنامه آماده سازی مدرسه برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری و اسکلتی عضلانی شدید / I.A. خیرولینا، اس.یو. Gorbunova -M.، 1998

51. تسوینتاری، وی. ما با انگشتان بازی می کنیم و گفتار را توسعه می دهیم [متن] / V.V. تسوینتارنی. - سن پترزبورگ: لان، 1996. - 32 ص.

52. Cheredninova، G.V. تست های آماده سازی و انتخاب کودکان در مدرسه [متن] / G.V. چردنینوف. - سن پترزبورگ: لان، 1996. - 132 ص.

53. شوایکو، G.S. کلاس های فعالیت های بصری در مهد کودک [متن] / G.S. شوایکو - M.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2001. - 144 ص.

54. Shipitsyna، L.M.، فلج مغزی [متن] / L.M. شیپیتسینا، I.I. مامایچوک. - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2001. - 232 p.

موسسه خدمات اجتماعی بستری بودجه ایالتی سنت پترزبورگ

"خانه - مدرسه شبانه روزی کودکان کم توان ذهنی شماره 1"

کمیته سیاست اجتماعی

توسعه مهارت های حرکتی ظریف در کودکان فلج مغزی

کشکو A.V.

معلم DDI شماره 1

مواد توسعه یافته اند و هستند

در مرحله آزمایش از سال 2013.

در جلسه مورد توجه قرار گرفت

مربیان MO:

15.02.2014

در جلسه تصویب شد

شورای کارشناسی،

صورتجلسه شماره 6 مورخ 1393/05/18

پیترهوف

یادداشت توضیحی

وظایف:

• برای شکل دادن به نقش مهارت های حرکتی در رشد روانی کودک.
• پیشنهاد بازی و تمرین برای رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها.

معرفی

مهارت های حرکتی ظریف- مجموعه ای از اعمال هماهنگ سیستم عصبی، عضلانی و اسکلتی، اغلب در ترکیب با سیستم بینایی در انجام حرکات کوچک و دقیق با دست و انگشتان دست و پا.

فلج مغزی (ICP) یک بیماری سیستم عصبی مرکزی با ضایعه پیشرو در نواحی حرکتی و مسیرهای حرکتی مغز است. اختلالات حرکتی در این بیماری نقص اصلی و نشان دهنده نوعی ناهنجاری رشد حرکتی است که بدون اصلاح و جبران مناسب، تأثیر نامطلوبی بر کل روند شکل گیری عملکردهای عصبی روانی کودک می گذارد. آسیب به کره حرکتی در فلج مغزی می تواند به درجات مختلفی بیان شود: اختلالات حرکتی می تواند آنقدر شدید باشد که به طور کامل کودکان را از فرصت حرکت آزاد محروم می کند. با دامنه حرکتی کافی؛ با نقض خفیف تون عضلانی، دیسپراکسی مشاهده می شود، کودکان در تسلط بر مهارت های سلف سرویس مشکل دارند. احساس ضعیف حرکات و دشواری در اعمال با اشیا از دلایل ناکافی بودن لمس فعال، تشخیص با لمس (stereognosis) است. این به نوبه خود، توسعه اقدامات عملی هدفمند را پیچیده تر می کند و در رشد ذهنی کودکان منعکس می شود.در این راستا، اقامت کودک در مهد کودک با بررسی سطح رشد روانی او در مشاوره روانشناختی-پزشکی-آموزشی آغاز می شود. کار تیمی، پزشک، مددکار اجتماعی، روانشناس، گفتاردرمانگر و مربی پس از مطالعه اطلاعات آنامنسیک، برنامه جامع توانبخشی کودک معلول را تدوین می کنند.

اختلالات حرکتی که فعالیت های عملی موضوعی را محدود می کند و مانع از رشد حرکت مستقل و مهارت های سلف سرویس می شود، اغلب کودک را کاملاً به محیط اطراف وابسته می کند. بنابراین، از اولین لحظات ارتباط، من به عنوان یک مربی تلاش می کنم تا شرایط مساعدی را برای شکل گیری فعالیت شناختی و ابتکار خلاق کودک، توسعه حوزه های انگیزشی و روانی-عاطفی، ارادی او ایجاد کنم.

هدف از این کار، منظم کردن مطالب در مورد توسعه ایمن و سازگار بازیابی عملکردهای حرکتی دست‌ها در کودکان مبتلا به فلج مغزی، به ویژه، شکل‌گیری و توسعه مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها است. شکل گیری عملکردهای حرکتی، از جمله حرکات ظریف دست ها، در فرآیند تعامل کودک با دنیای عینی اطراف رخ می دهد.

آموزش حسی، با هدف شکل گیری یک ادراک کامل از واقعیت اطراف، به عنوان پایه ای برای شناخت جهان عمل می کند که اولین قدم آن تجربه حسی است. فرآیندهای حسی به طور جدایی ناپذیری با فعالیت اندام های حسی مرتبط هستند. شیئی که در نظر می گیریم بر چشم ما تأثیر می گذارد. با کمک دست، سختی (یا نرمی)، زبری و غیره آن را احساس می کنیم، اعمال مختلفی را با آن انجام می دهیم. صداهای ساطع شده توسط هر جسمی توسط گوش ما درک می شود. موفقیت آموزش ذهنی، جسمی، زیبایی شناختی به سطح رشد حسی کودکان بستگی دارد، به اینکه کودک چقدر محیط را کاملا می بیند، می شنود و احساس می کند.

در کودکان سالم و در حال رشد طبیعی، رشد احساسات و ادراک بسیار شدید است. در عین حال، تصور صحیح اشیا در فرآیند ادراک مستقیم آنها، اعم از دیداری و شنیداری و لامسه، در فرآیند اعمال مختلف با این اشیاء آسانتر شکل می گیرد.

با این حال، در کودکان دارای ناتوانی های رشدی، امکان درک کامل از واقعیت محدود است. در کودکان فلج مغزی که دارای اختلالات شنوایی، گفتار، بینایی و هوش (به درجات مختلف) هستند، سطح رشد حسی به طور قابل توجهی عقب است. تجربه حسی چنین کودکانی محدود است. به دلیل نارسایی حرکتی، شکل گیری ادراک اشیاء دنیای اطراف در اولین مرحله رشد کودک مختل می شود.

کار گروهی با کودکان سنین مختلفبا یک نقص پیچیده، با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، شنوایی و هوش، من متقاعد شدم که کودکان دارای انحرافات قابل توجهی در رشد عملکردهای حسی حرکتی و به طور کلی فعالیت شناختی هستند که هم با ضایعات ارگانیک سیستم عصبی و هم با محدودی همراه است. فرصت هایی برای شناخت محیط به دلیل شکست حرکتی. مطالعه وضعیت مهارت های حرکتی دستی نشان داد که کودکان در رشد مهارت های حرکتی دست دارای انحراف هستند، حرکات را به وضوح هماهنگ نمی کنند، وظایف پیشنهادی را با سرعت آهسته انجام می دهند یا اصلا نمی توانند آنها را تکمیل کنند.

با آگاهی از اهمیت بسیار زیاد در آموزش حسی کودکان مبتلا به TMDD فرآیند دستکاری اشیا و اینکه حرکات انگشتان ارتباط نزدیکی با عملکرد گفتار دارد، تصمیم گرفتم که مکان خاصدر کار من باید به توسعه مهارت های حرکتی دستی دست کودکان مبتلا به فلج مغزی، شکل گیری تمام عملکردهای دست داده شود: حمایت، اشاره، دافعه، گرفتن، که اساس حرکتی فعالیت دستکاری را تشکیل می دهد.

من که درگیر توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان فلج مغزی بودم، دو جزء مهم این کار را شناسایی کردم:

1. تمرین برای دست بدون دستکاری اشیا.

2. تمرینات دست با اشیاء مختلف.

اما قبل از انجام تمرینات حرکتی ظریف که بسیاری از آنها برای کودکان دشواری خاصی دارند، آموزش انجام تمرینات دستی به کودکان مفید است:

• هر دو دست را بالا ببرید، به طور متناوب دست راست و چپ را بالا ببرید.
• با دست راست (چپ) آرام روی میز ضربه بزنید؛
• ورق کف دست راست را صاف کنید، آن را با چپ نگه دارید و بالعکس.
• دست راست را روی لبه بچرخانید ، انگشتان را به صورت مشت خم کنید ، صاف کنید ، دست را روی کف دست قرار دهید. همین کار را با دست چپ خود انجام دهید؛
• بازوها نیمه خم شده، روی آرنج ها تکیه می کنند، به نوبه خود با دست ها می لرزند ("زنگ").
• دست ها در مقابل شما، روی ساعد خود قرار می گیرند، به نوبه خود موقعیت دست ها را به سمت راست و چپ تغییر می دهند (خم شدن - خم شدن، کف دست را به سمت صورت - به میز بچرخانید).
• مچ دست راست را با دست چپ ثابت کنید و با کف دست راست روی میز بکوبید، میز را نوازش کنید و غیره.

شکل گیری حرکات هدفمند دست می تواند با انجام حرکات پذیرفته شده عمومی توسط کودکان و تقلید از اعمال افراد و حیوانات آغاز شود. به عنوان مثال، انگشت خود را تکان دهید، انگشت خود را به سمت یک شی بگیرید (اینجا)، جهت (آنجا)، انگشتان خود را به سمت خود صدا کنید (برو)، چیزی بخواهید (داده)، دست خود را تکان دهید («سلام» یا «بای») ، با یکی با انگشت در را بکوبید ، با چندین انگشت نیمه خمیده (تق - کوب) ، نوازش سر کودک ، عروسک ("خوب" ، "خوب") ضربه زدن با مشت به مشت ( "چکش")، پیشنهاد نشان دادن "چراغ قوه"، "زنگ"، "شستن" . سپس می توانید برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف به تمرینات پیچیده تر بروید.

تمرینات مخصوص دست بدون دستکاری اشیا.

1. نوک انگشت شست دست راست به طور متناوب نوک انگشتان اشاره، وسط، انگشت حلقه و انگشت کوچک را لمس می کند ("انگشت ها سلام می کنند")، همان تمرین با انگشتان دست چپ و سپس با انگشتان انجام می شود. هر دو دست همزمان

2. انگشتان دست راست انگشتان دست چپ را لمس می کنند - آنها به نوبه خود "سلام" می کنند، ابتدا شست با انگشت شست، سپس انگشت اشاره با انگشت اشاره و غیره.

3. انگشتان دست راست به طور همزمان با انگشتان دست چپ "سلام" می کنند.

4. انگشت اشاره دست راست را صاف کنید و آن را بچرخانید ("زنبور")، همچنین با دست چپ و با هر دو دست.

5. انگشت اشاره و وسط دست راست "برو"، "دویدن" روی میز (مرد کوچولو)، همچنین با دست چپ و هر دو دست.

6. انگشت اشاره و انگشت کوچک دست راست ("بز")، همچنین با دست چپ و هر دو دست را دراز کنید.

7. دو دایره از انگشت شست و سبابه هر دو دست تشکیل دهید، آنها را به هم وصل کنید ("عینک").

8. انگشت اشاره و وسط دست راست را بالا بکشید و نوک انگشت حلقه و انگشت کوچک را با نوک شست ("خرگوش") و همچنین با دست چپ و هر دو دست وصل کنید.

9. هر دو دست را با کف دست رو به خود بلند کنید، انگشتان خود را به طور گسترده باز کنید ("درختان").

10. انگشتان هر دو دست را با سمت عقب به سمت خود بلند کنید، به سمت بالا و پایین حرکت کنید ("پرندگان پرواز می کنند، بال های خود را تکان می دهند").

11. به طور متناوب انگشتان دست راست را خم کنید، از شست شروع کنید و سپس انگشتان را خم کنید، با شروع از انگشت کوچک، تمرین را با انگشتان دست چپ انجام دهید.

12. انگشتان دست راست را به صورت مشت خم کنید، به طور متناوب آنها را صاف کنید، از شست شروع کنید، همچنین با دست راست، از انگشت کوچک و سپس با دست چپ شروع کنید.

13. همه انگشتان به جز انگشت شست را به هم متصل کنید، انگشت شست را به سمت بالا بکشید ("پرچم").

14. دستان خود را به مشت فشار دهید، شست خود را به سمت بالا بکشید، آنها را نزدیکتر کنید ("دو مرد کوچک ملاقات کردند").

15. دست راست را به یک مشت خم کنید، دست چپ ("میز") را به صورت افقی در بالای آن قرار دهید.

16. دست راست خود را به یک مشت خم کنید و دست چپ خود را به صورت عمودی به آن تکیه دهید ("صندلی"، "صندلی راحتی").

17. انگشتان دست چپ را به یک مشت خم کنید و یک سوراخ ("بشکه آب") بگذارید.

18. دست چپ را در همان حالت، انگشت اشاره دست راست را از بالا وارد سوراخ کنید ("پرنده آب می خورد").

19. انگشتان هر دو دست کمی خم شده و به سمت یکدیگر قرار می گیرند («کاسه»).

20. نوک انگشتان هر دو دست را با زاویه به هم وصل کنید ("خانه").

21. کف دست راست خود را بر روی کف دست چپ خود قرار دهید، انگشتان خود را بالا ببرید ("بهموت").

22. انتهای انگشتان به سمت جلو هدایت می شوند، دست های خود را با کف دست به یکدیگر فشار دهید، کمی آنها را باز کنید ("قایق").

23. انگشتان خود را روی هم بزنید و آنها را باز کنید ("زنجیره").

24. ضربه زدن متناوب با انگشتان روی میز ("پیانو").

25. بینی را با انگشت شست دست راست لمس کنید (انگشتان پهن)، شست چپ ("بینی") را به انگشت کوچک دست راست بگذارید.

با انجام این نوع کار، من متقاعد شدم که اجرای بسیاری از تمرینات نیاز به تلاش زیادی از سوی کودکان دارد، اغلب کودکان انجام این یا آن تمرین را دشوار می کنند. هنگام یادگیری حرکات مختلف دست، عجله نکنید. بر مراحل اولیهکار اصلاحی، و همچنین در موارد اختلالات حرکتی شدید، موثرترین شکل تعامل با کودک باید شناخته شود، زیرا در این شرایط است که او بیش از همه درمانده می شود. روش اصلی برگزاری کلاس ها روش بازی است که از طریق آن یک جهت اساسی مانند "اصلاح با حرکت در بازی" اجرا می شود. برخی از تمرینات را می توان و باید به صورت غیرفعال انجام داد، یعنی. خود معلم خم می شود، انگشتان کودک را باز می کند و حرکات پرانرژی دیگری انجام می دهد. نکته اصلی این است که کلاس ها فقط احساسات مثبت را به همراه دارند. لازم است مراقب باشید که فعالیت کودک موفق باشد - این باعث تقویت علاقه او به فعالیت ها و بازی ها می شود. اگر کودک به اندازه کافی روشن نیست، کار را کاملاً به درستی انجام نمی دهد یا اصلاً نمی تواند با آن کنار بیاید، به هیچ وجه نباید ناامیدی خود را نشان دهید، در این صورت باید این حرکت را چند بار دیگر تکرار کنید. فقط نگرش صبورانه، کار پر زحمت یک بزرگسال، تشویق در صورت شکست، تشویق برای کوچکترین موفقیت، کمک محجوب و اصلاح لازم به دستیابی به موفقیت واقعی کمک می کند. لازم است هر تمرین جدید را با آرامش و با سرعت آهسته انجام دهید، آن را با دستان خود نشان دهید، سپس دست های کودک را به درستی جمع کنید، اگر او نمی تواند آن را به تنهایی انجام دهد، کمک کنید و تمرینات را اصلاح کنید. هیچ وقت فکر نمی کردم این نوع کار برای بچه ها اینقدر سخت باشد.

از تصاویر و اسباب بازی ها می توان برای برانگیختن علاقه کودکان به انجام تمرینات استفاده کرد (این امر به ویژه برای کودکان ناشنوا مبتلا به فلج مغزی مهم است). کودک با انجام تمرین سعی می کند یک حیوان، شی، پدیده را با دستان خود به تصویر بکشد، این امر تخیل و تفکر کودکان را توسعه می دهد. برای علاقه بیشتر بچه ها و جلب توجه آنها به تمرینات، گذاشتن کلاه روی انگشتان را نیز پیشنهاد کردم (می توانید از کلاهک های چند رنگ خمیر دندان و بطری های کوچک استفاده کنید).

توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان مبتلا به فلج مغزی نقش مهمی در تسلط بر فعالیت موضوعی-عملی، در توسعه مهارت های حرکتی لازم در فرآیندهای سلف سرویس، بازی، آموزشی و کار ایفا می کند. با تماشای بچه‌های گروه، دیدم که بچه‌ها بیشتر اوقات با یک اسباب‌بازی بازی می‌کنند، همان عمل ساده را بارها انجام می‌دهند (مثلاً: چرخاندن ماشین)، یک اسباب‌بازی را برمی‌دارند و نگه می‌دارند. آن ها کودکان در تسلط بر برخی اعمال شیئی-عملی با مشکلات زیادی روبرو هستند، حرکات انگشتان به خوبی تمایز نمی یابد، که بر آموزش حسی چنین کودکانی تأثیر منفی می گذارد. برای اینکه فرآیند شناخت دنیای اطراف کودک مبتلا به مشکلات رشدی موفقیت آمیزتر باشد، به کار ویژه ای برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها با اشیاء نیاز است. مهم تشکیل دادن است راه های مختلفنگه داشتن اشیا (با توجه به اندازه، شکل، کیفیت آنها). در کارم از تمرین های مختلفی با اشیا استفاده می کنم.

تمرینات دست با اشیاء مختلف.

1. تمرینی با استفاده از کاغذ و پنبه (برای آموزش به کودکان تا کردن و باز کردن، غلتاندن، چرخاندن، برگرداندن، پاره کردن، مچاله کردن و صاف کردن کاغذ نازک ساده؛ پنبه را به قطعات کوچک تقسیم کنید، پنبه را روی چوب بپیچید).

2. تمرین با باز کردن جعبه ها و شیشه ها (برای آموزش باز کردن و بستن جعبه ها، قرار دادن اشیاء با اشکال مختلف در جعبه ها، شیشه ها و کاسه ها، انتقال اشیا از ظرف به ظرف).

3. تا کردن دو عروسک تودرتوی محلی (آموزش باز و بسته کردن عروسک های تودرتو به کودکان، وارد کردن و خارج کردن اشیا).

4. تمرین هایی با استفاده از اهرام، مهره ها، حلقه ها (برای آموزش به بچه ها حلقه ها را به میله ببندند و آنها را در بیاورند، اشیاء را روی یک ریسمان، حلقه ها را در دست خود ببندند).

5. تمرین هایی با فرم هایی که در یکدیگر قرار می گیرند (بزرگ، کوچکتر، حتی کوچکتر و غیره). فرم ها می توانند متفاوت باشند: استوانه، جعبه مستطیلی یا مربع.

6. تمرین با مکعب ها (برای آموزش به کودکان مکعب ها را از جعبه بیرون بیاورند و در جعبه بگذارند، از مکعب ها قطار یا برج بسازند، تصویری از مکعب ها کنار هم بگذارند).

7. تمرینات با زنجیر (یاد بگیرید که زنجیر را جمع کنید، یک پیوند را به پیوند دیگر متصل کنید و آنها را جدا کنید).

8. تمرینات با توپ و توپ (گرفتن و نگه داشتن صحیح توپ، دستکاری توپ، غلتاندن توپ از روی میز، کوبیدن اشیا با توپ، فشردن و باز کردن توپ های نرم).

9. با یک پیچ پلاستیکی (پیچ پلاستیکی را روی چوب رزوه دار، باز کردن و پیچاندن درپوش بطری ها و شیشه ها) ورزش کنید.

10. قرار دادن درج با اشکال مختلف در سوراخ های مربوطه.

11. کار با موزاییک (موزاییک در اندازه های مختلف).

12. با اسباب بازی های صدادار تمرین کنید.

13. تمرین برای کار انگشت شست، وسط و انگشت اشاره:

یاد بگیرید که یک چوب، مداد رنگی، خودکار را با انگشت شست، اشاره و وسط خود بگیرید و نگه دارید

با سه انگشت، گلابی لاستیکی اسباب بازی (عنکبوت، قورباغه) را به آرامی فشار دهید و آن را مجبور به حرکت کنید.

همان حرکات با انگشتان با یک تفنگ اسپری: فشار دادن آن با انگشتان آسان است و جریان هوا را به یک سواب پنبه ای، یک تکه کاغذ، یک توپ می فرستد.

14. تمرینات با قیطان و بند ناف:

سیم پیچی

الگو دوزی (کودک توری را ابتدا به صورت تصادفی در سوراخ های روی پانل می زند، سپس به طوری که یک الگو به دست می آید)

کشیدن یک شی به سمت خود در امتداد یک نوار کشویی.

15. تمرینات آب:

گرفتن اسباب بازی ها از آب با تور

گرفتن توپ با ملاقه یا قاشق بزرگ از آب.

16. تمرینات استیک:

از چوب دستی برای کشیدن اشیاء مختلف به سمت خود استفاده کنید

از یک چوب برای بیرون راندن اسباب بازی ها از لوله استفاده کنید.

17. تمرین با خاک رس و خمیر.

18. تمرینات در چوب های تاشو، در نوازش و هچ کردن خطوط:

نرده های تاشو، اشکال هندسی و سایر اشکال از چوب

چوب های عمودی (جوجه تیغی)

شابلون های سکته مغزی، جوجه کشی (اگر نوازش با مداد برای کودک دشوار است، کودکان می توانند طرح کلی شابلون را با انگشتان مختلف دنبال کنند، همچنین با انگشت نیز سکته می کنند)

19. بازی با سازنده.

20. تمرینات نوار چسب:

بازی "تیر" (کودکان دایره های چسبناک را روی زمین پرتاب می کنند، سپس سعی می کنند آنها را جمع کنند).

21. تمرین برای شکل گیری مهارت های سلف سرویس:

بستن و باز کردن دکمه، دکمه، زیپ، سگک

با استفاده از روبان و طناب، گره زدن و پاپیون را به کودکان آموزش دهید

استفاده از یک شابلون مقوایی یا پلاستیکی با سوراخ:

الف) رشته را از تمام سوراخ ها بکشید،

ب) توری را بکشید، از سوراخ پرش کنید،

ب) بند کفش را ببندید.

22. تمرین با اسباب بازی های ساعت، با فرفره، با فرفره.

23. تئاتر انگشت (دستکش، مجسمه).

24. تشخیص اشیا با لمس (بازی "کیف شگفت انگیز").

بسیاری از این بازی‌ها را می‌توانید خودتان با استفاده از مواد مختلف در دستتان بسازید (اینها مواردی از شگفتی‌های مهربان‌تر، درب بطری‌های پلاستیکی چند رنگ، صفحه‌کلید کامپیوتر، دیسک‌های تلفن و غیره هستند). موارد زیادی را می توان برای این نوع کار تطبیق داد.

نیاز به چنین بازی ها و تمرین هایی بدون تردید است.

مواد مورد استفاده (حجم آن) به سن کودک، نحوه توسعه اقدامات عینی او، سطح رشد مهارت های حرکتی عمومی و ظریف دست بستگی دارد. تمام کارهایی که به کودک ارائه می شود باید با توانایی های حرکتی و فکری او مطابقت داشته باشد، رشد مهارت های دستی باید به تدریج انجام شود، در مراحلی به شکل کارها و بازی های جالب و قابل درک برای او انجام شود، از ساده ترین ها شروع شود و به تدریج به پیچیده تر در مرحله اول، مهم است که به کودک بیاموزیم که خودسرانه اشیاء را بگیرد و پایین بیاورد، آنها را از دستی به دست دیگر منتقل کند، آنها را در مکانی خاص قرار دهد، اشیاء را بسته به اندازه، وزن، شکل، متناسب با تلاش حرکتی خود انتخاب کند. کمک به کودک ضروری است اگر چیزی برای او درست نشد، اغلب برای او دشوار است که به تنهایی با ورزش کنار بیاید.

هنگام آموزش حرکات دست و اعمال مختلف با اشیاء، نیازی به عجله ندارید، باید با آرامش، با سرعت آهسته، هر حرکت جدید را معرفی کنید، به دست کودک نشان دهید که چگونه انجام می شود، سپس پیشنهاد دهید خودتان این کار را انجام دهید (در صورت لزوم). ، کمک و اصلاح کنید). همچنین باید در نظر داشت که کودکان دارای معلولیت با افزایش خستگی مشخص می شوند، آنها به سرعت بی حال و تحریک پذیر می شوند، در تمرکز بر درس مشکل دارند، در صورت شکست، به سرعت علاقه خود را از دست می دهند و از انجام کار خودداری می کنند. من کلاس هایی را در مورد رشد مهارت های حرکتی ظریف به طور عمده به صورت فردی یا در گروه های کوچک (دو کودک) برگزار می کنم.

هنگام ایجاد سیستمی برای کار با کودکان در مورد رشد مهارت های حرکتی ظریف، من بر اصول زیر تکیه کردم:

1. خوش بینی آموزشی. این بر اساس ایده L.S. Vygotsky در مورد "منطقه رشد نزدیک کودک" است و بر اساس سطح فعلی کودک، پتانسیل او است.

2. سازگاری. رشد کودک فرآیندی است که در آن همه اجزا به هم پیوسته، وابسته و وابسته به هم هستند. توسعه تنها یک عملکرد غیرممکن است، کار سیستم ضروری است.

3. رعایت سن و قابلیت های فردی. کار باید با در نظر گرفتن رشد روانی فیزیولوژیکی، فردی و ویژگی های خاصفرزندان.

4. تدریجی بودن. حرکت از کارهای ساده به کارهای پیچیده تر.

اصول اصلی ساختمان کارهای اصلاحی و انکشافی:

1. شروع زودهنگام کار اصلاحی و رشدی با کودکان مبتلا به فلج مغزی، tk. اختلالات حرکتی منجر به تاخیر ثانویه در توسعه سایر عملکردها می شود.

2. کار اصلاحی و رشدی بر اساس مطالعه کامل عملکردهای آسیب دیده و دست نخورده ساخته می شود. یک رویکرد متمایز در طول کلاس ها امکان در نظر گرفتن توانایی های کودک و ایجاد سیستمی از تمرینات را در منطقه رشد نزدیک او فراهم می کند.

3. استفاده از تحریک حرکتی در رشد و اصلاح حرکات دست.

4. استفاده خلاقانه از اصول آموزشی اساسی مانند رویکرد فردی، ارائه منظم و منسجم مطالب، فعالیت و دیده شدن. این اصول آموزشی به هم پیوسته و وابسته هستند، اما باید با در نظر گرفتن ویژگی های خاص کودکان فلج مغزی مورد استفاده قرار گیرند.

5. تشکیل کلاس ها در چارچوب فعالیت های پیشرو.

6. تأثیر پزشکی و آموزشی جامع، ارائه اقدامات آموزشی و پزشکی با هدف بازیابی و توسعه عملکردهای آسیب دیده. تاثیر پزشکی شامل دارو و فیزیوتراپی، ورزش درمانی، ماساژ و غیره است.

7. کارهای اصلاحی و تکوینی باید روزانه انجام شود.

8. الزام اصلی معلمان رعایت رژیم حمایتی است. هنگام برگزاری کلاس ها، وضعیت بدن کودک مهم است. او باید در موقعیتی باشد که بیشترین کمک را به آرامش عضلانی می کند و حرکات خشونت آمیز را کاهش می دهد. هنگام انتخاب وضعیت مناسب، قبل از هر چیز باید به موقعیت سر توجه کنید: نباید آن را به پهلو بچرخانید، روی سینه پایین بیاورید یا بالا بیاورید و به عقب کج کنید. اگر کودک قادر به کنترل کامل موقعیت سر نیست، از وسیله مخصوصی که به پشتی صندلی متصل است استفاده کنید. علاوه بر این، باید با دقت یک صندلی را در ارتفاع و عرض انتخاب کنید تا پاها کاملاً روی تکیه گاه قرار گیرند و همچنین عرض صندلی. اگر عضلات پشت کودک ضعیف باشد و خمیده شود، بالش متراکمی در زیر پشت او قرار داده می شود و میزی از جلو حرکت می کند که در آن یک فرورفتگی مخصوص برای استراحت روی دست های او وجود دارد. در همه موارد، باید مراقب بود که وضعیت متقارن باشد.

نتیجه

بنابراین، هنگام شکل‌گیری مهارت‌های حرکتی ظریف دست در کودکان مبتلا به CP، موارد زیر باید در نظر گرفته شود:

1. راه اصلی برای کمک به کودکان مبتلا به سیروز یک اقدام اصلاحی اولیه پیچیده و هدفمند با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های فردی کودک است.

2. توجه ویژه باید به شدت رشد دست نخورده و اصلاح عملکردهای مختل شده کودک شود.

3. کلاس های اصلاحی و رشدی شامل پیچیدگی تدریجی تکنیک هایی با هدف شکل دادن به عملکردهای ذهنی کودک است.

در خاتمه، من می خواهم توجه داشته باشم که توسعه مهارت های حرکتی ظریف و درک لامسه-حرکتی در کودکان دارای ناتوانی های رشدی، اصلاح اختلالات حرکتی آنها به کودکان اجازه می دهد:

• مهارت های نوشتن، نقاشی، کار دستی را مسلط کنید، که در آینده به جلوگیری از بسیاری از مشکلات مدرسه کمک می کند.
• بهتر است در زندگی عملی سازگار شوید.
• یاد بگیرید که بسیاری از پدیده های جهان را درک کنید.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Bachenina O.V., Korobova N.F. ژیمناستیک انگشت با اشیا. تعیین دست غالب و رشد مهارت های نوشتاری در کودکان 8-6 ساله: راهنمای عملی برای مربیان و والدین - M.: ARKTI، 2006.-88s.

2. Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. ما دست کودک را رشد می دهیم، آن را آماده می کنیم

طراحی و نوشتن: خلاصه کلاس های بازی و تمرین برای رشد مهارت های حرکتی ظریف و مهارت های گرافیکی در کودکان 5-7 ساله. - M .: انتشارات "Gnome and D"، 2003.-120s.

3. Bolshakova E.S. شکل گیری مهارت های حرکتی ظریف دست ها: بازی ها و تمرینات - M .: TC Sphere, 2005. - 64s .- (گفتاردرمانگر در موسسه آموزشی پیش دبستانی)

4. Borisenko M.G., Lunina N.A. انگشتان ما بازی می کنند. - سنت پترزبورگ؛ "برابری"، 2002.

5. ما دست ها را توسعه می دهیم - یاد بگیریم و بنویسیم و زیبا بکشیم. راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. / Gavrina S.E.، Kutyavina N.L.، Toparkova I.G.، Shcherbinina S.V. هنرمند G.V. Sokolov، V.I. Kurov - یاروسلاول: "آکادمی توسعه، 1997. -192s.، Ill. - (سری: "بازی، یادگیری، توسعه، سرگرمی").

6. اسباب بازی های آموزشی DIY. (متن) I. معاد. - نووسیبیرسک: سیب. دانشگاه انتشارات، 2008.-240s.

7. «150 بازی آموزشی» انگشتان هوشمند / گردآوری شده توسط V.G. دیمیتریوا، - M.: AST; سن پترزبورگ: جغد، 2008-98.

8. بازی های انگشتی. - م .: موسس - انتشارات "کاراپوز" - 1377.

9. کروپنچوک O.I. بازی های انگشتی - سنت پترزبورگ: انتشارات "لیترا"، 2005.-il.- سری "آماده شدن برای مدرسه").

10. Svetlova L.I. آماده کردن دست برای نوشتن / Il. N. Vorobieva. - M .: انتشارات Eksmo، 2004.-96s.

11. Svetlova L.I. ما مهارت های حرکتی خوب، هماهنگی حرکات دست را توسعه می دهیم / هنرمند E. Smirnov. - M.: Eksmo، 2007.-72s.

12. Sinitsina E.I. انگشتان هوشمند سری "از طریق بازی به کمال". - M .: لیست، 1999.

13. Sokolova S.V. ما توجه و مهارت های حرکتی ظریف را توسعه می دهیم. اوریگامی. خانه ای برای عروسک. برای کودکان 5-6 ساله. - سنت پترزبورگ: انتشارات نوا، 2003.-48s.

14. Sultanova I. مهارت های حرکتی ظریف / درس های سرگرم کننده. - M.: انتشارات Hutber-press، 2007.

15. Novikovskaya O.A. ذهن کودک در نوک انگشتان: نکات کوچک برای والدین. / OA Novikovskaya - M .; AST; سن پترزبورگ: جغد، 2006

پیوست 1

خلاصه کلاس های با هدف رشد و اصلاح مهارت های حرکتی ظریف در کودکان فلج مغزی.

درس 1. یک شیشه استخوان.

اهداف:

1. برای ایجاد توانایی گرفتن استخوان ها با یک "نیشگون کردن" و قرار دادن آنها در یک ظرف. ایجاد احساسات حرکتی در دست.

2. اصلاح مهارت های حرکتی ظریف بر اساس بازی های انگشتی.

3. عواطف مثبت را پرورش دهید.

مواد و تجهیزات: یک شیشه پلاستیکی با گردن پهن، 4-5 هسته هلو.

پیشرفت دوره.

زمان سازماندهی

راحت است که کودک را در مقابل خود قرار دهید. برای القای اعتماد به نفس دستانش را نوازش کنید.

ما با اولنکا (کاتنکا) بازی خواهیم کرد،

بیا دست بازی کنیم!

تمرینات اصلاحی (بازی های انگشتی).
معلم با دستان کودک عمل می کند.

این انگشت کوچک است

این انگشت ضعیف است

این انگشت بلند است

این انگشت قوی است

این انگشت چاق است

خوب، با هم - یک مشت! (من هر انگشت را ماساژ می دهم.)

آنها مشت های خود را جمع کردند، آنها را با مشت زدند:

کوبیدن، کوبیدن، کوبیدن

تق - تق ، تق - تق ! (مشت به مشت بزنید)

نخل - کف دست،

دستشان را زدند،

دستشان را زدند

کمی استراحت کنیم. (دست زدن)

بخش اصلی.

به کودک خود یک شیشه پلاستیکی روشن نشان دهید. اجازه دهید آن را لمس کند، آن را در دستانش بگیرد، آن را بکوبد.

ببینیم داخلش چیه؟

شیشه را باز کنید، استخوان ها را روی میز بریزید. کودک استخوان ها را احساس می کند، آنها را مرتب می کند.

حالا بیایید استخوان ها را در یک شیشه بریزیم. معلم از دست کودک حمایت می کند و اعمال او را هدایت می کند. کودک هر بار یک استخوان را می گیرد و در کوزه می گذارد. وقتی تمام استخوان ها جمع شدند، در شیشه را ببندید و آن را بکوبید.

4. خط پایین.

آفرین! ما تمام استخوان ها را جمع کردیم، دست هایمان بازی کرد، آنها ماهر و ماهر شدند.

درس 2. ماسه خشک.

اهداف:

مواد: یک ظرف با ماسه خشک، 2-3 اسباب بازی کوچک، یک مجموعه برای بازی با ماسه.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان با گردو.

با یک کف دست روی دیگری از پشت و داخل غلت بزنید، مهره را در کف دست خود با تمام انگشتان فشار دهید، مهره را بین انگشتان بغلتانید.

مهره ام را می پیچم

گردتر شدن

2. بازی با ماسه خشک.

کودک دست هایش را روی شن می زند، انگشتانش را حرکت می دهد، انگشتانش را در شن می چسباند، دست هایش را در ماسه «غرق می کند».

سپس معلم اسباب‌بازی‌های کوچک را در شن‌ها دفن می‌کند و از کودک دعوت می‌کند تا آنها را پیدا کند.

3. خط پایین.

بازی با شن چقدر جالب است، آیا آن را دوست داشتید؟

درس 3. ماسه مرطوب.

اهداف.

1. تحریک احساسات حرکتی و رشد آنها بر اساس لمس انگشت.

2. تصحیح توجه دیداری- شنیداری بر اساس تمرکز بر گفتار و کردار بزرگسال.

3. حس شادی ناشی از فعالیت های مشترک را در خود پرورش دهید.

مواد: ظرف با ماسه خشک، یک بطری آب، مجموعه ای برای بازی با ماسه.

پیشرفت دوره.

به طوری که کف دست ها تمیز باشد، تا انگشت ما سالم باشد،

آنها را با صابون به خوبی کف کنید. بیا ماساژش بدیم

سه کف دست، محکم تر مالش دهیم

آنها را از خاک پاک کنید. و به سراغ دیگری برویم.

2. بازی با شن و ماسه.

ماسه خشک را در ظرفی با لایه 7 - 10 سانتی متری بریزید کودک را به بازی با ماسه دعوت کنید. ماسه را در دستان خود بگیرید، آن را از طریق انگشتان خود بریزید، آن را با انگشتان خود له کنید.

این ماسه خشک است. بیایید یک بطری آب برداریم و شن ها را خیس کنیم.

از یک بطری با سوراخ در گردن، کودک را دعوت کنید تا ماسه بریزد. معلم به خیس شدن یکنواخت ماسه کمک می کند.

حالا ماسه خیس شده است. بیا با ماسه خیس بازی کنیم

کودک دست هایش را روی شن می زند، انگشتانش را حرکت می دهد، انگشتانش را در شن می چسباند، دست هایش را در ماسه «غرق می کند». معلم در مورد اعمال کودک نظر می دهد.

به آثار باقی مانده از نخل ها نگاه کنید که چگونه شبیه گل هستند. می توانید با انگشت خود روی ماسه بکشید: در اینجا خطوط مستقیم و منحنی وجود دارد و اینها دایره ها، نقطه ها، سوراخ ها هستند. می توانید کیک ها، کیک های عید پاک را از ماسه مرطوب مجسمه سازی کنید.

ورز دهید، خمیر را ورز دهید

اتاق در فر وجود دارد.

خواهد شد از فر

نان و رول.

قالب ها را از کیت شن می گیریم. معلم نحوه درست کردن کیک را با کمک آنها نشان می دهد

ما یک صافی از مجموعه می گیریم، ماسه را از طریق آن می کاریم. ماسه را در ظرف جمع می کنیم و بیرون می ریزیم.

ماسه مرطوب مانند ماسه خشک خرد نمی شود، به هم می چسبد، بنابراین می توانید از آن مجسمه سازی کنید، آثاری روی آن بگذارید.

3. خط پایین.

می توانید با ماسه خشک و خیس بازی کنید. دوست داری با چه شنی بازی کنی؟ چطور بازی کردی؟

درس 4. کوزه ها.

اهداف:

1. شکل گیری مهارت های دستی در بازکردن و سفت کردن درب شیشه ها.

3. شکیبایی را پرورش دهید.

مواد: 3-4 شیشه مختلف لوازم آرایشیبا اشیاء مختلف در داخل: یک دکمه، یک سنگریزه، یک مهره، یک آب نبات.

پیشرفت دوره.

یک، دو، سه، چهار (کودکان مشت های خود را گره کرده و باز می کنند.)

ظرف ها را شستیم. (مالیدن یک کف دست به دیگری.)

قوری، فنجان، ملاقه، قاشق

و یک ملاقه بزرگ (انگشتان خم است، از شست شروع می شود.)

ما ظرفها را شستیم، (دوباره یک کف دست را به کف دیگر می مالند.)

ما فقط فنجان را شکستیم، (انگشتان خم شده است، از انگشت کوچک شروع می شود.)

سطل هم از هم پاشید

دماغ قوری شکست،

قاشق را کمی شکستیم. (مشت ها را گره و باز کنید.)

پس ظرف ها را شستیم.

1. باز کردن و پیچاندن شیشه ها.

معلم شیشه های لوازم آرایش را روی میز می گذارد. به کودک اجازه می دهد آنها را بررسی کند، آنها را در دستان خود بگیرد، آنها را تکان دهد.

چه کوزه های متفاوتی، بوی خوب، نوشابه. من تعجب می کنم که داخل آن چیست؟ اجازه بدید ببینم؟ برای اینکه ببینید داخل آن چیست، یک شیشه بردارید و درب آن را باز کنید.

کودک شیشه را در یک دست می گیرد و درب آن را با انگشتان دست دیگر باز می کند، در صورت لزوم معلم کمک می کند. محتویات شیشه روی میز گذاشته می شود، بررسی می شود، شی نامیده می شود. شیشه آب نبات آخرین بار گرفته می شود و به عنوان جایزه برای یک کار به درستی انجام شده ارائه می شود.

آفرین! تمام شیشه ها را باز کردم و یک آب نبات پیدا کردم. ما آب نبات را برای شما می گذاریم، می توانید آن را بخورید، اما ابتدا باید وسایل را در شیشه ها قرار دهید و آنها را بچرخانید.

کودک کوزه ها را می چرخاند.

2. خط پایین.

دخترخوب! تمام شیشه ها را پیچانده و حالا می توانید آب نبات بخورید.

درس 5. آب.

اهداف:

1. تحریک احساسات حرکتی و رشد آنها بر اساس لمس انگشت.

2. اصلاح هماهنگی دست و چشم بر اساس اقدامات عملی.

مواد: ظرف با آب گرم 15 - 20 سانتی متر ارتفاع، سنگریزه های کوچک، صدف، اسباب بازی ماهی.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

با لبه کف دست، "اره کردن" را در تمام جهات دست تقلید می کنیم.

بنوش، بنوش، بنوش، بنوش!

زمستان سرد است.

برای ما هیزم می‌نوشیدند

اجاق گاز را گرم کنیم، همه را گرم می کنیم!

داخل کف دست را با نوک انگشتان دست دیگر بکشید.

اینم چند جوجه بامزه

به باغ به باغ آمدند.

با خوشحالی راه می روند

دانه ها به سرعت نوک می زنند.

2. با آب ورزش کنید.

یک ظرف آب جلوی کودک گذاشته می شود.

معلم دست های کودک را می گیرد و با تمام کف دست در آب فرو می برد.

آب گرم، تمیز و شفاف است، شما می توانید دستان ما را از طریق آن ببینید.

کف دست هایش را روی آب حرکت می دهد، سپس پایین می آورد، سپس آنها را بالا می آورد، باز می کند، سیلی می زند. آب را در کف دست می گیرد و در ظرفی می ریزد.

می دانیم، می دانیم، بله، بله، بله

آب کجا پنهان شده است؟

هی، باشه، باشه، باشه

ما از آب نمی ترسیم!

پس از آن، معلم، همراه با کودک، سنگریزه های کوچک، صدف ها، اسباب بازی های ماهی را به پایین مخزن پایین می آورد. کودک تماشا می کند که چگونه اشیا به پایین فرو می روند، آنها به وضوح قابل مشاهده هستند، معلم توضیح می دهد که آب شفاف است.

سپس از کودک دعوت می کند تا به طور مستقل اسباب بازی ها را از ظرف بگیرد.

3. خط پایین.

از آب بازی لذت بردی؟ چطور با آب بازی کردی؟ آفرین!

درس 6. باران.

اهداف:

1. یاد بگیرید انگشت خود را در رنگ فرو کنید، روی کاغذ بگذارید.

2. تصحیح توجه دیداری- شنیداری بر اساس دستورات یک بزرگسال.

3. نگرش مثبت را نسبت به نقاشی پرورش دهید.

مواد: یک ورق کاغذ با کاربرد گل، گواش، یک دستمال، یک قوطی آبیاری، یک گلدان با یک گل داخلی.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

"نمکی کردن کلم"

کلم را خرد می کنیم، خرد می کنیم، (با لبه یک دست به پشت کف دست دیگر می کوبیم.)

ما سه، سه هویج، (کف دست را با استخوان انگشتان خم شده می مالیم.)

و حالا نمک می زنیم، نمک، (نمک پاشیدن را تقلید می کنیم.)

خوب فشار می دهیم، فشار می دهیم. (انگشتان را فشار داده و باز کنید.)

2. نقاشی با انگشت.

معلم یک گلدان گل را به کودک نشان می دهد.

ببین، سر گل پایین است. او باید تشنه باشد. من باید گل را آبیاری کنم. اما به عنوان؟ از قوطی آبیاری

معلم یک آبخوری اسباب‌بازی می‌گیرد و به یک گل داخل خانه آب می‌دهد.

آب از آبخوری مانند باران می ریزد. و در این تصویر، گل نیز آویزان شد، سر خود را پایین انداخت، احتمالاً برای مدت طولانی کسی به آن آب نداد. باران را روی تصویرمان بکشیم، بگذار گل بنوشد.

به من نشان بده که چگونه باران می بارد انگشت خود را روی کف دست خود بزنید.

باران، باران

کلاه - کلاه - کلاه!

مسیرهای خیس

ما نمی توانیم پیاده روی کنیم

پاهایمان را خیس خواهیم کرد.

معلم به کودک نشان می دهد که چگونه انگشت خود را در رنگ فرو کند و اثری روی کاغذ بگذارد. کودک با راهنمایی معلم، نقطه های رنگی را ترسیم می کند.

3. نتیجه

جوان! باران را کشیدی و گلها را آبیاری کردی.

درس 7. مکعب بازی می کنیم.

اهداف:

1. شکل گیری عملکرد گرفتن دست.

2. اصلاح هماهنگی دست و چشم بر اساس اقدامات عملی با اشیا.

3. حس شادی ناشی از فعالیت های مشترک را در خود پرورش دهید.

مواد: مکعب های طراح به رنگ قرمز کوچک و کمی بیشتر آبی، یک ماشین اسباب بازی، یک برس مو ماساژور هستند.

پیشرفت دوره.

1. با برس مو ماساژ دهید. برس را بین کف دست خود بچرخانید.

در درخت کاج، در صنوبر، در درخت کریسمس

سوزن های بسیار تیز.

اما حتی قوی تر از جنگل صنوبر،

درخت عرعر شما را نیش خواهد زد.

2. با مکعب ورزش کنید.

معلم مکعب های کوچک قرمز را روی میز می گذارد.

ببین چی دارم؟ این مکعب ها چه رنگی هستند؟ (قرمز.) مکعب را در دست بگیرید، آن را بکوبید. دیگر چگونه می توانید با مکعب ها بازی کنید؟ و بیایید مسیری از مکعب ها بسازیم. به آرامی مکعب را روی مکعب بمالید تا یک مسیر صاف خوب داشته باشید.

کودک کار را کامل می کند.

چه مسیری را طی کردید؟ بگذارید انگشتانتان در طول مسیر قدم بردارند.

انگشت اشاره و وسط دست راست در طول مسیر "راه می روند".

در طول مسیر باریک

پاهای ما راه می روند.

ماشین را در طول مسیر برانید. ماشین از جاده می افتد، مسیر باریک است. بیایید یک مسیر وسیع از مکعب های بزرگ بسازیم.

معلم مکعب های آبی بزرگ می گذارد. کودک با اعمال مکعب های بزرگ روی یکدیگر یک مسیر می سازد.

چه مسیری را طی کردید؟ (بزرگ آبی پهن.) ماشین را روی مسیر آبی بچرخانید.

ماشین با سرعت در خیابان می دود

فقط گرد و غبار می چرخد.

3. خط پایین.

آفرین! مکعب ها را با دقت قرار دادید و مسیرهای باریک و عریض ساختید. در یک جاده عریض می توانید یک ماشین را بچرخانید.

درس 8. خمیر فوق العاده.

اهداف:

1. تحریک احساسات حرکتی و رشد آنها بر اساس لمس انگشت.

2. تصحیح ادراک لامسه بر اساس اعمال عملی با اشیا.

3. افزایش علاقه به نوع جدیدی از فعالیت.

وسایل و مواد: دو تکه خمیر با رنگ های مختلف یکی بزرگ و دیگری کوچک.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

عروسک ماشا خمیر را ورز داد (مشت ها را فشار داده و باز کنید.)

خمیر را ورز داد، کلوچه پخت. (کف زدن با دست های نیمه خم شده.)

او به همه مهمانان گفت: (انگشتان را خم کنید، از انگشت کوچک شروع کنید.)

من خرگوش را دادم، روباه را دادم،

دادمش به سنجاب، دادمش به خرس،

و گرگ بد را راند. (با انگشت اشاره تکان دهید.)

2. با خمیر نمک ورزش کنید.

معلم تکه بزرگتری از خمیر را روی میز می گذارد.

این خمیری است که عروسک ماشا ورز داد. (خمیر را به دست کودک می دهد تا آن را ورز دهد.) عروسک خمیر را اینگونه ورز داد.

خمیر را روی میز با کف دست صاف کنید و سپس با انگشتان خود فشار دهید و با نوک انگشتان نقطه ایجاد کنید. دوباره به صورت یک تکه مچاله کنید. معلم خمیر را به سه قسمت تقسیم می کند، یکی برای خودش و دیگری برای کودک.

بیا کوکی درست کنیم یک تکه در کف دست خود بگیرید و توپ را بغلتانید. حالا توپ را با کف دست فشار دهید. کوکی گرفتم حالا آن را تزئین می کنیم. تکه های کوچک خمیر را از یک تکه رنگ دیگر جدا می کنیم. توپ های کوچک را با انگشتان خود می چرخانیم و آنها را به "کوکی ها" فشار می دهیم. از تکه باقیمانده می توانید سوسیس را گرد کرده و حلقه درست کنید. معلم در صورت نیاز به کودک کمک می کند.

3. خط پایین.

آیا از مجسمه سازی از خمیر لذت بردید؟ چی رو کور کردی به کی کوکی میدی؟ او به شما خواهد گفت: "متشکرم!"

درس 9. خورشید.

اهداف:

1. شکل گیری مهارت های دستی: گیره های لباس را وصل کنید.

2. تصحیح توجه دیداری- شنیداری بر اساس تمرکز بر گفتار و کردار بزرگسال.

3. ایجاد حس شادی از یک کار به درستی انجام شده.

تجهیزات و مواد: 6-7 گیره لباس، برداشت خورشید بدون اشعه.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

حرکتی که انگار دست های یخ زده را می مالید.

یخ ما را یخ کرد،

زیر یک یقه گرم بالا رفت

مثل دزد مراقب باش

به چکمه های ما نفوذ کرد.

مشت های خود را باز و گره کنید.

انگشتان برای پیاده روی بیرون رفتند.

آنها دوباره در خانه پنهان شدند.

2. با گیره لباس ورزش کنید.

زمستان آمده است. بیرون یخبندان شدید است. خورشید اصلاً گرم نمی شود.

راستی خورشید کجایی؟

ما کاملا یخ زده ایم.

آب بدون تو یخ زده است

زمین بدون تو یخ زده است

زود بیا بیرون آفتاب

در آغوش بگیرید و گرم شوید! (م. الچین.)

معلم خورشید را بدون پرتو نشان می دهد.

و اینجا خورشید است، اما چه شد؟ پرتوها کجا هستند؟ به همین دلیل است که خورشید گرم نمی شود، پرتو ندارد. بیایید به خورشید کمک کنیم تا اشعه ها را بازگرداند.

گیره های لباس روی میز می افتد. معلم نحوه اتصال "پرتو" به خورشید را نشان می دهد. کودک کار را کامل می کند.

3. خط پایین.

چه آفتاب زیبایی داری

خورشید، خورشید، درخشش!

به همه ما شادی عطا کن!

درس 10. میزبان.

اهداف:

1. شکل گیری مهارت های دستی: سوئیچ را روشن و خاموش کنید، دوشاخه را در سوکت قرار دهید، چفت را فشار دهید، قلاب را ببندید، قفل را ببندید و باز کنید، قلاب کنید.

3. پرورش واکنش های مثبت به فعالیت های جدید.

مواد و تجهیزات: مدل های کلید، پریز، دوشاخه، چفت، قلاب، قفل با کلید.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

ما در حال ساختن یک خانه جدید هستیم. (مشت به مشت بکوبید.)

ما در آن راحت خواهیم بود.

پنجره هایی در آن وجود خواهد داشت، (انگشت را در امتداد کف دست می رانیم.)

و دور تا دور مسیرهایی است. (با انگشتان یک دست، هر انگشت دست دیگر را ماساژ دهید.)

ما در حال ساختن، ساختن یک خانه جدید هستیم، (مشت به مشت می زنیم.)

بیا با هم تو خونه زندگی کنیم! (کف زدن.)

در هر خانه ای وسایل مختلفی وجود دارد که باید بتوانید از آنها استفاده کنید. امروز یاد خواهیم گرفت که چگونه از این وسایل استفاده کنیم یا خانه را مدیریت کنیم.

معلم مدل های سوئیچ برق، سوکت با دوشاخه، چفت، قلاب، قفل را روی میز قرار می دهد. معلم هر مورد را نام می برد، در مورد آن صحبت می کند، نحوه استفاده از آن را نشان می دهد. کودک بعد از معلم اعمال را تکرار می کند. کلید را روشن و خاموش می کند، دوشاخه را وارد پریز می کند و آن را خارج می کند، قفل را می لغزد و باز می کند، قلاب را وارد می کند و آن را خارج می کند، قفل را می بندد و باز می کند.

3. خط پایین.

آفرین! اکنون می دانید که چگونه از وسایل مختلف خانه استفاده کنید.

درس 11. لباس ها را شستیم.

اهداف:

1. تحریک احساسات حرکتی و رشد آنها بر اساس لمس انگشت.

3. افزایش علاقه به نوع جدیدی از فعالیت.

مواد و تجهیزات: تکه های پارچه 20*20 سانتی متر با بافت های مختلف (ابریشم، نایلون، پشم، پنبه، فلانل)، ظرف آب.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان. اقدامات مطابق متن

به طوری که کف دست ها تمیز شوند،

آنها را با صابون به خوبی کف کنید.

سه کف دست، بیا

آنها را از خاک پاک کنید.

2. با تکه های پارچه ورزش کنید.

معلم تکه های پارچه را روی میز می گذارد. از کودک دعوت می کند تا آنها را بررسی کند، آنها را با دستان خود لمس کند، آنها را له کند، آنها را به صورت مشت ببندد، آنها را از وسط تا کرده و دوباره تا کنید.

ظرفی با آب به ارتفاع 10-15 سانتی متر روی میز گذاشته می شود، یک تکه پارچه را در آب فرو کنید و سعی کنید همان کارهایی را که با پارچه خشک انجام می دهید انجام دهید، قبل از اینکه آن را از آب خارج کنید، آن را فشار دهید.

لباس ها را شستیم

شسته شده در رودخانه،

فشرده، آویزان -

که تبدیل به سرگرم کننده شده است!

3. خط پایین.

آیا از بازی با پارچه های پارچه ای لذت بردید؟ و با چه پارچه های خشک یا مرطوب بیشتر دوست داشتید بازی کنید؟

درس 12. توپ های رنگی.

اهداف:

1. شکل گیری عملکرد دستکاری دست ها و حرکات هماهنگ انگشتان.

2. تصحیح توجه دیداری- شنیداری بر اساس دستورات کلامی یک بزرگسال.

مواد و تجهیزات: یک سبد با توپ های نخ با رنگ های مختلف، یک اسباب بازی گربه، یک تصویر طرح که مادربزرگ و یک بچه گربه را در حال بازی با یک توپ نشان می دهد.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

فشار دادن و باز کردن توپ های لاستیکی کوچک در کف دست:

توپ ها را محکم فشار دهید

ماهیچه هایمان را منقبض می کنیم

به انگشتان هرگز

از کار کردن نترسید!

2. در پیچیدن نخ روی توپ ورزش کنید.

معلم پیشنهاد می کند که یک تصویر طرح را در نظر بگیرید.

مادربزرگ جوراب می بافت و بچه گربه کنارش دراز کشیده بود. مادربزرگ خوابش برد. بچه گربه شروع به بازی با توپ ها کرد و نخ ها را در هم پیچید. بیایید کمک کنیم تا نخ ها را به توپ تبدیل کنیم.

معلم سبدی با گلوله های نخ رنگی جلوی کودک می گذارد.

نگاه کن، چه توپ های زیبایی، هر کدام را انتخاب کن.

کودک یک توپ را می گیرد، معلم توپ دیگر را می گیرد و نحوه پیچیدن نخ را به دور توپ نشان می دهد، سپس کودک سعی می کند نخ را بپیچد، معلم کمک می کند.

من توپ ها را باد می کنم -

مادربزرگ جوراب ببافد.

3. خط پایین.

آفرین! به مادربزرگت کمک کردی تا توپ ها را جمع کند.

درس 13. یک کیف فوق العاده.

اهداف:

1. تحریک احساسات حرکتی و رشد آنها بر اساس لمس انگشت.

2. تصحیح ادراک لمسی بر اساس تمرین های تشخیص و تمایز.

3. بالا بردن احساس شادی.

مواد و تجهیزات: یک کیسه حاوی یک توپ ماساژ، یک مکعب چوبی یا پلاستیکی، یک اسباب بازی نرم آشنا برای کودک (یک خرگوش یا یک سگ)، یک قاشق فلزی.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

تمرین "استاد یک قفسه درست کرد."

استاد کمد را درست کرد، دقیقاً تخته ها را اره کرد.

(کف دست را با یک لبه قرار دهید و در امتداد سطح کف دست دیگر "اره" کنید.)

با چکش بر آنها کوبید، انگار که میخ میکوبید.

(دست خود را در یک مشت فشار دهید و به آرامی روی کف دست خود، روی انگشتان خود ضربه بزنید.)

درها را ساخت.

(سطوح جانبی انگشتان شست را به هم وصل کنید، "درها" را باز و بسته کنید.)

نمی توانست کلید بسازد.

(انگشتان هر دو دست را به «قفل»، شست‌ها به یکدیگر وصل کرده و داخل «قفل» پنهان کنید.)

2. با یک کیف فوق العاده ورزش کنید.

معلم کیسه ای را به کودک نشان می دهد، آن را لمس می کند، معاینه می کند.

حالا اقلام مختلف را در کیف مخفی می کنیم.

کودک هر بار یک شی را می گیرد، نام می گذارد و در کیسه می گذارد، معلم کمک می کند.

این یک توپ ماساژ است، کوچک و خاردار است. این یک اسم حیوان دست اموز است، نرم و گرم است. قاشقی است، صاف و سرد است. این یک مکعب است، گوشه هایی دارد.

همه اقلام در کیف پنهان هستند، اکنون قابل مشاهده نیستند. (معلم کیسه را تکان می دهد.) خودکار را در کیسه بگذارید و توپ را در آن پیدا کنید.

کودک به دنبال یک شیء می رود، سعی می کند آن را تشخیص دهد و آن را بیرون می آورد. معلم او را تشویق می کند. و همینطور همه موارد.

3. خط پایین.

آیا از بازی با کیف لذت بردید؟ آیا پیدا کردن وسایل داخل کیف سخت بود؟ آفرین، شما سعی کردید و همه موارد را به درستی پیدا کردید.

درس 14. خانه برای خرگوش.

اهداف:

1. واکنش های حرکتی را توسعه دهید (دست های خود را کف بزنید، سر خود را به طرفین خم کنید).

2. تصحیح مهارت های حرکتی ظریف بر اساس دستورات کلامی و نشان دادن بزرگسال.

3. یک رابطه دوستانه بین یک کودک و یک بزرگسال پرورش دهید.

تجهیزات: یک اسباب بازی خرگوش، ضبط یک ملودی رقص، 2 مکعب و یک منشور مثلثی از مجموعه ساختمان، یک قفل.

پیشرفت دوره.

معلم یک اسباب بازی خرگوش را به کودک نشان می دهد.

خرگوش سفید کرکی نرم (اسباب بازی را به کودک می دهد تا او آن را نوازش کند).

او در جنگل زندگی می کند، اما خانه ندارد. بیایید برای خرگوش خانه ای بسازیم تا او را گرم نگه داریم. ما "چکش ها" را گرفتیم (مشت هایمان را گره می کنیم)، خانه ای برای خرگوش ها خواهیم ساخت.

1. ماساژ، ورزش "خانه".

در زدن، در زدن، در زدن،

چکش ها در حال کوبیدن هستند

ساختن خانه برای خرگوش ها. مشت هایمان را به هم میکوبیم.

اینجا با چنین سقفی، دست روی سرت.

اینجا با چنین دیوارهایی، کف دست نزدیک گونه هاست.

اینجا با چنین پنجره هایی، کف دست جلوی صورت است.

اینجا با چنین دری یک کف دست جلوی صورت.

2. تمرین برای چیدن مکعب ها روی هم.

معلم پیشنهاد می کند از یک کیت ساختمان خانه بسازد. نحوه ساختن خانه را نشان می دهد: یک مکعب را می گیریم، آن را روی میز می گذاریم، یک مکعب دیگر را می گیریم و با احتیاط آن را روی اولی می گذاریم و یک "سقف" بالای خانه می گذاریم. حالا پیشنهاد کنید همان خانه را برای کودک بسازید.

روی در یک قفل وجود دارد، باید قفل را باز کنید تا خرگوش وارد خانه شود.

Fizminutka، تمرین "قلعه".

یک قفل روی در وجود دارد. دست ها به هم گره خورده است.

چه کسی می تواند آن را باز کند؟

با قفل زدیم، زانو زدیم.

قفل را پیچاندیم، با منگوله می پیچیم.

قفل را کشیدیم انگشتانمان را دراز می کنیم.

و آن را باز کردند.

اینجا خانه ماست. زینکا در خانه زندگی خواهد کرد و خوشحال خواهد شد.

نشان بده، اسم حیوان دست اموز، چگونه خوشحال خواهی شد!

شبیه یک آهنگ رقص به نظر می رسد. معلم نشان می دهد که چگونه خرگوش می رقصد و پیشنهاد می کند که بعد از اسم حیوان دست اموز تکرار شود.

اسم حیوان دست اموز، اسم حیوان دست اموز، برقص!

بچه هایمان را بخندانیم!

کف بزن، پنجه هایت را کف بزن

اینجوری، اینجوری!

کوبید، پاهایتان را بکوبید،

همین است، همین است، همین است!

نتیجه.

چه خرگوش بامزه ای این تو بودی که برایش خانه ساختی، آفرین!

درس 15. دکمه ها، دکمه ها و بست ها.

اهداف:

1. شکل گیری مهارت های دستی: بستن و باز کردن دکمه ها، دکمه ها، زیپ ها و نوار چسب.

2. اصلاح پیش نیازهای تفکر بر اساس اعمال مقایسه ای و عملی با اشیا.

3. آراستگی را پرورش دهید.

مواد و تجهیزات: مدل های بزرگ شده با دکمه و بست، دکمه، نوار چسب.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان. اقدامات مطابق متن انجام می شود:

کف زدن یک بار دیگر

الان کف میزنیم

و سپس به سرعت

کف زدن-کف زدن سرگرم کننده تر!

انگشت روی انگشت تاک توک،

کف زدن، کف زدن، کف زدن!

2. تمرین برای مهارت های دستی.

معلم یک پیراهن با دکمه، یک بلوز با زیپ، یک شلوار با یک دکمه، یک کفش با نوار چسب به کودک نشان می دهد.

اینها لباس و کفش هستند. هنگام پوشیدن پیراهن ، باید دکمه ها (دکمه ها) را ببندید ، روی بلوز - یک زیپ ، روی شلوار - یک دکمه ، روی چکمه - Velcro ، سپس زیبا و مرتب به نظر خواهید رسید. امروز یاد خواهیم گرفت که چگونه این کار را انجام دهیم.

معلم مدل هایی را با دکمه ها، بست ها، دکمه ها به کودک نشان می دهد. نحوه بستن و باز کردن یک زیپ، یک دکمه، نوار چسب، یک دکمه را نشان می دهد، سپس کودک را به انجام همین کار دعوت می کند. هر بار یک عمل نشان داده شده و انجام می شود، عمل دکمه آخرین انجام می شود. هر عمل انجام شده با ستایش همراه است.

3. خط پایین.

آفرین! شما در بستن زیپ و دکمه مهارت دارید، حالا خودتان وسایلتان را ببندید، همیشه زیبا و مرتب خواهید بود.

درس 16. کاربرد از دانه ها.

اهداف:

1. یاد بگیرید که حرکات نسبتاً دقیق را با نوک انگشتان خود انجام دهید: فشار دادن، اعمال کردن.

2. اصلاح هماهنگی دست و چشم بر اساس اعمال با اشیا.

3. حس زیبایی را در خود پرورش دهید.

مواد و تجهیزات: یک شیشه کوچک پوشیده شده با پلاستیکین، لوبیا، نخود، دانه کدو تنبل.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

فرنی پخته شده ماشا، (انگشت اشاره خود را روی کف دست خود بکشید.)

فرنی پخته شده، به بچه ها غذا داد.

من این را دادم، این را دادم، (هر انگشت را به ترتیب ورز دهید.)

دادم، دادم

و او آن را نداد.

او خیلی بازی کرد

و کاسه را شکست.

2. اجرای برنامه.

معلم شیشه ای را نشان می دهد که با پلاستیک پوشیده شده و دانه های نخود، لوبیا و کدو تنبل پوشانده شده است.

آیا این گلدان را دوست دارید؟ و بیایید آن را با دانه ها تزئین کنیم، یک برنامه بسازیم. (نشان می دهد که چگونه می توان نخود فرنگی را در آن فشار داد.) چه گل زیبایی پیدا کرد و ما از کدو تنبل یک برگ درست می کنیم. حالا امتحانش کن کودک به طور متناوب با دو یا سه انگشت نخود و دانه های دیگر را می گیرد، آنها را روی یک گلدان می گذارد و آنها را به پلاستیک فشار می دهد.

3. خط پایین.

آفرین! شما امتحان کردید و یک گلدان زیبا گرفتید.

درس 17. توری.

اهداف:

1. شکل گیری مهارت های دستی برای بستن و باز کردن.

2. اصلاح هماهنگی بینایی-حرکتی بر اساس اقدامات عملی.

3. آموزش استقلال.

مواد و تجهیزات: توری.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

اره جیغ کشید، (یک کف دست را به کف دیگر مالید.)

مثل زنبور وزوز کرد

کف زد، خسته (کف زدن.)

از نو شروع کن (مالیدن کف دست روی کف دست.)

2. تمرینات برای بستن و باز کردن بند.

معلم به کودک یک بند گرد ساده پیشنهاد می کند. نشان می دهد که چگونه توری را بگیرید و آن را به سوراخ بکشید، آن را با نوک انگشتان خود از لبه توری بیرون بکشید، کودک را به انجام همین کار دعوت می کند، در صورت لزوم کمک می کند. سپس بند را باز کنید و سعی کنید از لبه آن ببندید.

3. خط پایین.

آفرین! شما سعی کردید سوراخ ها را از دست ندهید، کار بسیار دشواری بود، اما آن را انجام دادید.

درس 18. استخر با غلات.

اهداف:

1. تحریک احساسات حرکتی و رشد آنها بر اساس لمس انگشت.

2. تصحیح ادراک لمسی بر اساس تمرین های تشخیص و تمایز.

3. افزایش علاقه به نوع جدیدی از فعالیت.

مواد و تجهیزات: یک ظرف پر از نخود فرنگی (برنج، گندم سیاه و غیره)، 3-4 اسباب بازی کوچک.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

موش مبارک

یک دستکش پیدا کرد (انگار دستکش می کشیم از یک دست و دست دیگر)

با چیدن یک لانه در آن، (انگشت را در کف دست خود می بریم.)

موش ها صدا زدند (حرکت دعوت کننده.)

آنها یک پوسته نان هستند (کف دست را با نوک انگشتان خود فشار دهید.)

به من گاز داد.

همه را نوازش کرد (هر انگشت را نوازش کرد.)

و فرستاد به خواب.

2. ورزش با غلات در استخر.

معلم ظرفی پر از نوعی غلات جلوی کودک می گذارد. از کودک می‌خواهد دست‌هایش را در ظرف بگذارد، غلات را هم بزند، آن را با دست له کند، از انگشتانش رد کند، در کف دستش بمالد، و غیره کودک (یک مکعب، یک توپ، یک ماشین تحریر) به ته ظرف می‌رود و می‌پرسد:

یک ماشین (مکعب، توپ) در استخر پیدا کنید و آن را بگیرید! عجله نکنید، آن را خوب احساس کنید!

3. خط پایین.

آفرین! در یک کار بسیار دشوار کار بسیار خوبی انجام دادید.

درس 19. هرم.

اهداف:

1. عملکرد گرفتن انگشتان را با استفاده از مثال برداشتن یک هرم توسعه دهید.

2. تصحیح توجه بصریبر اساس تمرکز او بر موضوعات.

3. احساس شادی از یک کار به درستی انجام شده را در خود پرورش دهید.

مواد: هرمی از 3-4 حلقه.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست ها و انگشتان: حرکات نوازش، مارپیچ، ورز دادن روی هر انگشت از نوک تا پایه.

برای قوی بودن کف دست -

بیایید کمی ماساژ دهیم:

ما او را به آرامی، آرام، نوازش خواهیم کرد،

بارها فشار می دهیم

هر انگشت را ورز دهید

تا او را خوشحال کند

سالم بود و مریض نشد.

2. جمع آوری هرم.

معلم از کودک دعوت می کند تا هرم را بررسی کند، آن را لمس کند.

چه هرم زیبایی از حلقه های مختلف مونتاژ می شود. این کوچکترین حلقه است (معلم اولین حلقه را برمی دارد و روی میز می گذارد). چه رنگی است؟ (زرد.) این حلقه از زرد بزرگتر است. (حلقه دیگری را برمی دارد.) این انگشتر چه رنگی است؟ (قرمز.) و این حلقه بزرگترین است. (آن را برمی دارد و روی میز می گذارد.) بزرگترین حلقه چه رنگی است؟ (سبز.) بنابراین کل هرم را به حلقه‌هایی برچیدیم، فقط میله باقی مانده بود که روی آن حلقه‌هایی وجود داشت.

بیایید هرم را جمع کنیم تا دوباره زیبا شود. میله را بردارید. کدام حلقه را ابتدا باید گرفت؟ (بزرگترین.) بزرگترین حلقه را بردارید و روی میله بگذارید. چه انگشتری گرفتی؟ (بزرگترین، سبز.) آفرین! حالا به من نشان بده کدام حلقه را بگیرم؟ این انگشتر چیه؟ (از سبز، قرمز کوچکتر است.) به من نشان دهید که کدام حلقه را آخرین بار خواهیم گذاشت؟ این انگشتر چیه؟ (کوچکترین، زرد.) بپوش.

3. خط پایین.

امروز یاد گرفتیم که چگونه یک هرم را جمع کنیم. شما با دقت به من گوش دادید، وظایف را به درستی انجام دادید، هرم را امتحان کردید و جمع آوری کردید. آفرین!

درس 20. عروسک های تودرتو شاد.

اهداف:

1. استقامت و استحکام نوک انگشتان را بر اساس جداسازی و مونتاژ عروسک های تودرتو توسعه دهید.

2. اصلاح پیش نیازهای تفکر بر اساس اعمال با اشیا.

3. شکیبایی را پرورش دهید.

مواد: عروسک تودرتو 3 قسمتی.

پیشرفت دوره.

1. ماساژ دست و انگشتان.

تمرین "خرد کردن، ریز کردن" را انجام دهید، از طرف دیگر به لبه دست ضربه بزنید.

تمرین "دست ها یخ زده اند"، ورز دادن دست ها.

تمرین "ما دستکش می پوشیم"، هر انگشت را ورز دهید.

2. با ماتریوشکا ورزش کنید.

ببین چه کسی به دیدن ما آمد؟ این ماتریوشکا است.

به لوله ها ضربه بزنید

قاشق ها را بزنید

ماتریوشکاها به دیدار ما آمده اند!

معلم پیشنهاد می کند که کودک ماتریوشکا را بررسی کند، آن را لمس کند.

بیایید عروسک لانه را باز کنیم، ببینیم داخل آن چیست؟ (یک عروسک تودرتوی دیگر.) این چه نوع عروسک تودرتو است؟ (کوچک.) بیایید یک عروسک بزرگ تودرتو جمع کنیم. (وظیفه را انجام می دهد.) ما دو عروسک تودرتو داریم، یکی بزرگ با روسری قرمز روی سرش، و دیگری یک عروسک کوچک تودرتو، با یک روسری آبی. بیایید ببینیم درون او چیست؟ بازش کن (وظیفه را انجام می دهد.) چه عروسک تودرتوی کوچکی، در روسری سبز. این عروسک تودرتو را در روسری آبی جمع کنید. (وظیفه را انجام می دهد.)

حالا ما سه عروسک تودرتو داریم. بزرگترین ماتریوشکا را به من نشان بده. او یک شال قرمز دارد. یک ماتریوشکای کوچکتر به من نشان دهید. او روسری آبی دارد. کوچکترین ماتریوشکا را به من نشان بده. او یک دستمال سبز دارد. چه عروسک های تودرتوی زیبایی ماتریوشکاها می خواهند برقصند.

3. دقیقه فیزیکی.

ما عروسک‌ها را لانه می‌کنیم، (دست‌ها یک روسری خیالی را نگه می‌دارند، سرتان را به یک طرف و آن طرف می‌چرخانید.)

اینجا خرده هاست. (کف دست ها را به سمت زمین پایین بیاورید.)

مثل مال ما، مثل مال ما (با دست خود به یک یا آن پا اشاره کنید.)

چکمه روی پا.

ما در حال لانه سازی عروسک ها هستیم

اینجا خرده هاست. (حرکت اول و دوم را تکرار کنید.)

مثل ما، مثل ما

کف دست ها را تمیز کنید. ("فانوس")

4. تعمیر.

ماتریوشکاها سرگرم شدند و حالا وقت خواب آنهاست. بیایید عروسک های تودرتو را در یک عروسک بزرگ جمع کنیم. این عروسک تودرتو را در یک روسری آبی باز کنید و کوچکترین عروسک تودرتو را در آن قرار دهید. آفرین! حالا بزرگترین ماتریوشکا را باز کنید و بقیه ماتریوشکا را در آن قرار دهید. آفرین! فقط یک ماتریوشکای بزرگ داریم.

5. خط پایین.

امروز با عروسک های تودرتو بازی کردیم. آیا عروسک های تودرتو را دوست داشتید؟ ماتریوشکا از بازی با شما واقعاً لذت برد. آنها را با دقت باز و بسته کردی، با آنها رقصید. آفرین!

پیوست 2

"ژیمناستیک انگشتی"

1. زاغی زاغی

پیشرفت بازی

انگشت اشاره دست راست حرکات دایره ای در امتداد کف دست چپ انجام می دهد. اعمال با کلمات همراه است:

زاغی-زاغی

فرنی پخته شده،

به بچه ها غذا داد ووس ال انگشتانش را خم می کند:

من این انگشت کوچک را دادم،

من این را دادم، بی نام،

داد، یعنی،

این را با انگشت اشاره دادم

این را داد. بزرگ.

2. پتی

هدف: ایجاد یک نگرش عاطفی مثبت در کودک برای همکاری با معلم، ایجاد حس حرکات خود.

پیشرفت بازی

معلم دست خود را روی کف دست کودک می زند و اعمال خود را با متنی شاعرانه همراه می کند و کودک را وادار به پاسخ می کند.

شیرینی ها!

مادربزرگ پنکیک پخت.

روغن ریخته،

به بچه ها داد.

پنکیک خوب

مادربزرگ نازنین ما!

3. این انگشت یک مادربزرگ است

هدف: فعال کردن حرکات انگشتان.

پیشرفت بازی

این انگشت یک مادربزرگ است،

این انگشت یک پدربزرگ است

این انگشت بابا است

این انگشت مامان است

این انگشت من هستم

این همه خانواده من هستند!

4. این انگشت می خواهد بخوابد

هدف: فعال کردن حرکات انگشتان.

پیشرفت بازی

معلم انگشتان کودک را به طور متناوب در دست راست و چپ خم می کند و باز می کند و حرکات را با کلمات همراه می کند:

این انگشت می خواهد بخوابد

این انگشت - پرش به رختخواب!

این انگشت جمع شد

این انگشت قبلاً خواب است.

ساکت، انگشت، سر و صدا نکن،

برادرانتان را بیدار نکنید

انگشتان بالا هستند. هورا!

که در مهد کودکوقت رفتن است!

5. تق تق - دارم در می زنم

پیشرفت بازی

معلم متن شاعرانه را می خواند، کودک را تشویق می کند تا دست خود را در مشت خود بگیرد. او به تک تک کلمات قافیه مهد کودک با مشت کودک روی سطح میز می کوبد:

تق تق - دارم در می زنم

یه میز جدید میزارم

6. مرد شیرینی زنجبیلی

هدف: توسعه مهارت های حرکتی دست.

پیشرفت بازی

کودک حرکاتی را همراه با متنی شاعرانه انجام می دهد که معلم بیان می کند:

مشت مثل نان است.

یک بار فشار می دهیم.

یک دست به مشت گره می شود - "kolobok"، کودک دیگر مشت را نوازش می کند، چندین بار با دستش فشار می دهد، سپس موقعیت دست ها تغییر می کند.

7. بیا برویم - بیا برویم

هدف: به کودک بیاموزد که مطابق با متن شاعرانه اقداماتی را با دستان خود انجام دهد (کف دست خود را باز کنید و انگشتان خود را گسترده کنید).

پیشرفت بازی

بیا بریم بیا بریم

با آجیل، با آجیل

به پدربزرگ برای شلغم،

زرد، بزرگ، نشان می دهد،

این چیزی است که! کف دست خود را به طرفین باز کنید.

بیا بریم بیا بریم

به اسم حیوان دست اموز برای توپ،

برای توپ شما

گرد و بزرگ

که چگونه! نشان می دهد که کف دست خود را باز می کند

به طرفین.

8. نقاشان بامزه

هدف: توسعه مهارت های حرکتی دست، انجام حرکات تقلیدی، همراه با متن شاعرانه.

پیشرفت بازی

کودک حرکات را با دستان هر دو دست خود در جهت بالا و پایین، از چپ به راست (آرنج در سطح سینه) تقلید می کند در حالی که معلم دوبیتی را می خواند:

ما این خانه را رنگ می کنیم

وانیوشا در آن زندگی خواهد کرد.

9. آشپزی کنید

پیشرفت بازی

کودک حرکات دایره ای را با قلم مو در جهت عقربه های ساعت و خلاف آن انجام می دهد، همراه با متنی شاعرانه که توسط معلم تلفظ می شود:

ما آشپزی می کنیم، می پزیم، سوپ کلم می پزیم.

سوپ کلم Vova خوب است!

10. دیدم، دیدم

هدف: توسعه مهارت های حرکتی دست ها، انجام حرکات تقلیدی، همراه با متن شاعرانه.

پیشرفت بازی

کودک حرکات کشویی را با لبه کف دست روی سطح میز انجام می دهد:

دیدم، دیدم،

سریعتر بنوشید

ما در حال ساختن خانه ای برای حیوانات هستیم.

11. گوش های خرگوش

پیشرفت بازی

انگشتان به صورت مشت فشرده می شوند. کودک انگشت اشاره و وسط را بالا می‌آورد، آنها را به طرفین و جلو زیر متن شاعرانه حرکت می‌دهد:

بانی گوش های بلندی دارد

آنها از بوته ها بیرون می آیند.

می پرد و می پرد

او خرگوش های خود را سرگرم می کند.

بانی خاکستری می نشیند

و گوش هایش را تکان می دهد.

اینجوری، اینجوری

گوش هایش را تکان می دهد.

12. سنجاب روی گاری می نشیند

هدف: توسعه مهارت های حرکتی ظریف هر دو دست.

پیشرفت بازی

کودکان با دست چپ خود انگشتان دست راست خود را به نوبه خود خم می کنند و با دست بزرگ شروع می کنند:

یک سنجاب روی گاری می نشیند

او آجیل می فروشد.خم شدن:

خواهر روباه،شست،

گنجشک، شاخص،

موش، قرمز،

خرس چاق پنجم،بی نام،

خرگوش سبیلی.انگشت کوچک.

13. دست

هدف: توسعه مهارت های حرکتی دست ها.

پیشرفت بازی

کودک حرکات را انجام می دهد و آنها را با متنی شاعرانه همراه می کند:

کف دست بالا،

کف دست پایین،

کف دست در کنار -

و در مشت گره کرد.

14. سوپ کلم نمکی

هدف: توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست.

پیشرفت بازی

حرکات آسیاب کردن با سه انگشت - شست، اشاره و وسط.

برای فعال کردن احساسات عضلانی، توصیه می کنیم این تمرین را در یک کاسه گندم سیاه یا برنج انجام دهید.

15. توپ کاغذی

هدف: توسعه مهارت های حرکتی هر دو دست.

پیشرفت بازی

از کودک دعوت می شود که یک ورق کاغذ را مچاله کند و از آن یک توپ کاغذی بسازد (بار به طور متناوب روی هر دست داده می شود).

انواع تمرینات:

• توپ را با دست دور کنید؛
• توپ را روی میز بغلتانید

16. پرندگان از بشکه می نوشند

هدف: توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست.

پیشرفت بازی

انگشتان یک دست در یک مشت فشرده می شوند، انگشتان دست دیگر به طور متناوب از بالا وارد سوراخ ایجاد شده در مشت می شوند.

چیژیک سوت زد:

وای، وای، وای!

من صبح ها قطرات شبنم می نوشم.

تشخیص فلج مغزی در کودکان یک ضایعه گسترده در نواحی حرکتی مغز و مسیرها است. این ممکن است با نقض مهارت های حرکتی عمومی و ظریف همراه باشد. کودکانی که مبتلا به فلج مغزی تشخیص داده می شوند در حرکت محدود هستند، آنها در یادگیری راه رفتن، نشستن، ایستادن و انجام اقدامات دستکاری مشکل دارند. موضوع این مقاله «رشد مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌های کودک فلج مغزی» خواهد بود.

از ویژگی های این بیماری این است که یادگیری مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، انجام برخی حرکات برای کودکان نه تنها دشوار است، بلکه احساس این حرکات نیز دشوار است و همین امر باعث می شود که کودک نتواند ایده های لازم را در مورد آن ها شکل دهد. جنبش.

کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری عمومی باید به طور منظم روی رشد مهارت های حرکتی ظریف دستان خود کار کنند و در هر درس 3-5 دقیقه برای این کار اختصاص دهند. ورزش ها و بازی هایی با هدف ایجاد حرکات ظریف انگشتان، چیزی است که کودک فلج مغزی برای افزایش توجه و عملکرد به آن نیاز دارد.

اگر انجام حرکات انگشت برای کودک دشوار است، باید با چنین نوزادی به صورت جداگانه برخورد شود، زمانی که در ابتدا تمرین به صورت غیرفعال با کمک معلم انجام می شود. به لطف آموزش، حرکات اعتماد به نفس بیشتری پیدا می کنند و توسط بچه ها فعال تر انجام می شود. برای سهولت به خاطر سپردن تمرین ها، می توانید نامی برای هر یک از آنها بیاورید که برای کودکان قابل درک باشد.

• تمرینی که در آن خود بچه ها دست هایشان را ورز می دهند. "دست ها یخ زده اند"؛
• تمرین "دستکش بپوش" - روی هر انگشت یک دستکش می کشیم.
• هر انگشت را از پایه تا ناخن خرد می کنیم.
• تمرینی که در آن از کودکان دعوت می شود با هر انگشت خود در هوا نقاشی کنند.
• هر انگشت را به نوبه خود خم کنید.
• هر انگشت را به نوبه خود صاف کنید.
• بچه ها انگشت شست خود را به سمت بالا می کشند، و بقیه در یک مشت گره می شوند - یک "پرچم".
• در این تمرین، یک دست باید به یک مشت خم شود و با دست دیگر، این مشت را به صورت افقی بپوشانید - "میز"؛
• همچنین، یک دست را به مشت خم کنید و دست دیگر را با کف دست به صورت افقی تکیه دهید - "صندلی"؛
• از بچه ها دعوت کنید که کف دست خود را محکم روی میز یا کف دست دیگر فشار دهند و هر انگشت را به نوبه خود بگیرید - "انگشت ها گیر کرده اند"؛
• در این تمرین، شما باید انگشتان شست، اشاره، وسط و حلقه را به هم وصل کنید و انگشت کوچک را به سمت بالا بکشید - "سگ".
• ابتدا انگشتان خود را روی هم بزنید، سپس دستان خود را بالا ببرید و انگشتان خود را باز کنید - "اشعه خورشید" دریافت می کنید.
• به طور متناوب تمرینات را انجام دهید - دست خود را به صورت مشت بفشارید، سپس لبه کف دست خود را روی میز قرار دهید، سپس کف دست خود را به میز فشار دهید. می توانید به تدریج سرعت اجرا را افزایش دهید - "مشت، دنده، کف دست".

تمریناتی برای توسعه حرکات ظریف انگشتان:

• "انگشت ها سلام می کنند" - ابتدا باید نام هر انگشت را با بچه ها درست کنید. سپس با نوک انگشت شست به طور متناوب هر نوک انگشتان باقیمانده را لمس کنید (از این پس ابتدا تمرین را با دست غالب و سپس با دست دوم و سپس با هر دو دست از شست تا انگشت کوچک انجام دهید. برعکس)؛
• انگشتان یک دست به طور همزمان با انگشتان دست دوم "سلام" می کنند.
• تمرین "Wasp" - انگشت اشاره خود را صاف کنید و آن را بچرخانید.
• "بز" - صاف کردن انگشت اشاره و انگشت کوچک؛
• با اتصال نوک انگشت شست و سبابه دو دایره تشکیل دهید.
• "اسم حیوان دست اموز" یا "گوش" - انگشتان خود را به یک مشت فشار دهید و فقط انگشتان اشاره و وسط را صاف کنید.
• "درختان" - همه انگشتان به طور گسترده ای فاصله دارند.

تمام این بازی ها و تمرینات شرح داده شده در بالا کاملاً تحرک انگشتان ، عملکرد حرکات مجزا را توسعه می دهند و همچنین به توسعه دقت حرکات انگشت کمک می کنند.

• دور هر شکل یا جسمی در امتداد خط بکشید.
• هر شی را نقطه به نقطه رسم کنید.
• با استفاده از شابلون، خطوط را در جهات مختلف بکشید.
• یک مداد را در امتداد یک مسیر باریک بکشید و به پهلو نروید.
• "نقاشی های دوتایی" یک نوع تمرین بسیار جالب است که در آن کودکان با هر دو دست انواع مختلفی را می کشند، می تواند اشکال هندسی مختلف یا یک نقاشی هنری باشد (پیشنهاد می شود همزمان دو شیء یکسان بکشید یا یک نقاشی بکشید. با هر دو دست، گویی مکمل آن است).

برای توسعه و بهبود هماهنگی حرکات دست، توصیه می شود تمرینات زیر را انجام دهید:

• تمرین تحت شمارش انجام می شود، در حالی که به تدریج سرعت را تسریع می کند و به شدت از دستورالعمل های شفاهی پیروی می کند:

با دست چپ مشت بزنید، دست راست خود را باز کنید و برعکس.

کف دست راست را روی لبه قرار می دهیم، سمت چپ را - به یک مشت خم می کنیم.

والنتینا لوکیانوا
رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان فلج مغزی

رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان فلج مغزی

فلج مغزی یک بیماری سیستم عصبی مرکزی با ضایعه پیشرو در نواحی حرکتی و مسیرهای حرکتی مغز است. کودکان مبتلا به انواع شدید فلج مغزی کودکانی هستند که دارای اختلالات متعددی هستند، از جمله اختلالات اصلی - حرکتی و حسی. (دست زدن به)اختلالات

اختلالات حرکتی که فعالیت عملی موضوعی را محدود می کند و مانع می شود توسعهاستقلال حرکت، کودک بیمار را در وابستگی کامل به محیط اطراف قرار دهید. در عین حال، عدم وحدت تصاویر بصری، حرکتی، لمسی، کسب مهارت های کار، مهارت های سلف سرویس را دشوار می کند.

علل موتور تخلفات:

آسیب شناسی تون عضلانی،

محدودیت یا عدم امکان حرکات ارادی،

وجود حرکات خشونت آمیز،

بیماری مادر،

ناسازگاری فاکتور Rh بین مادر و جنین

زایمان طولانی مدت همراه با درهم تنیدگی بند ناف در اطراف گردن جنین.

در فرزندانایجاد هماهنگی حوزه حرکتی و حسی دشوار است، زیرا کافی نیست توسعه یافتههر اندام حسی جداگانه

یک فرد نمی تواند یک ایده جامع از جهان عینی اطراف بدون ادراک لامسه-حرکتی ایجاد کند، زیرا زیربنای شناخت حسی است. با کمک ادراک لامسه- حرکتی است که اولین برداشت ها در مورد شکل، اندازه اشیاء، مکان آنها در فضا شکل می گیرد.

کتابچه راهنمای اختلال در هماهنگی حرکات مهارت های حرکتی در کودکانبا ناتوانی های ذهنی که توسط بسیاری از نویسندگان ذکر شده است (S. K. Efimova، E. A. Ekzhanova، A. N. Kornev، L. V. Tsvetkova). این اختلالات در ناتوانی ظاهر می شوند فرزندانبه طور هدفمند حرکات آنها را کنترل کنید.

در کودکان مبتلا به فلج مغزی:

1. اختلال در هماهنگی حرکت چشم و دست.

2. ادراک بصری کند، ناکافی و تمایز نیافته، به دلیل عدم امکان تثبیت نگاه و ردیابی اشیا.

3. اختلال هماهنگی حرکات، کلی روانی حرکتی، که منجر به آسیب شناسی ادراک احساسات و حرکات خود می شود.

4. کودک با لمس اشیا را به اندازه کافی تشخیص نمی دهد.

5. اختلالات حرکتی باعث افزایش اختلالات مفصلی می شود مهارت های حرکتی و گفتاری.

6. نقض تعامل بصری - موتورو سیستم های نوری فضایی، که ایجاد حرکات خودکار دست را دشوار می کند.

7. کودک در شکل گیری مشکل دارد "موتور"تصویر حروف، کلمات.

8. درک ساختارهای پیچیده منطقی و دستوری در جملات دچار مشکل می شود.

9. اختلالات فضایی و بی نظمی فضایی وجود دارد (کودکان اغلب کاری را که شروع می کنند به پایان نمی برند).

10. مشکلات در بازتولید حرکات بر اساس مدل.

11. سرعت اجرا و پخش شکسته است.

12. کاهش حافظه حرکتی و سرعت آهسته و نامشخص هنگام انتقال وضعیت حرکتی انگشتان از یک دست به دست دیگر.

13. اگر حرکت انگشتان عقب بماند، گفتار نیز به تأخیر می افتد توسعه.

تمامی ویژگی های فوق هستند کودکان با نارسایی حرکتی عمومی ترکیب می شوند.

دلایل ناکافی بودن رشد حرکتیمتفاوت و متنوع

اول از همه، آن را تضعیف سلامت و کاهش شاخص های فیزیکی عمومی است توسعه، آسیب شناسی تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز. به توسعه بصریادراک لامسه، حرکتی، تا حد امکان نزدیک به هنجار، لازم است به طور سیستماتیک کارهای اصلاحی ویژه انجام شود.

همه ما درگیر این سوال هستیم: «چگونه از هارمونیک اطمینان حاصل کنیم توسعهکودک پیش دبستانی؟

توسعه مهارت های حرکتی ظریفو هماهنگی حرکات یکی از مهمترین جنبه هاست رشد کودکسن پیش دبستانی دست ها در تمام حرکات کاری کودک نقش دارند.

چه اتفاقی افتاده است مهارت های حرکتی ظریف?

مهارت های حرکتی ظریفمجموعه ای از اعمال هماهنگ سیستم عضلانی، اسکلتی و عصبی انسان است که اغلب در ترکیب با سیستم بینایی در اجرا کم اهمیت، حرکات دقیق دست و انگشتان دست و پا. اغلب مفهوم « مهارت های حرکتی ظریف» این اصطلاح به عنوان استفاده می شود "زستی".

توسعه مهارت های حرکتی ظریفباید مورد توجه ویژه قرار گیرد.

توسعه مهارت های حرکتی ظریفبر شکل گیری گفتار کودکان تأثیر مثبت دارد، عملکرد کودک را افزایش می دهد، توجه او را افزایش می دهد، فعالیت را افزایش می دهد، فعالیت های فکری و خلاق را تحریک می کند. مهارت های حرکتی ظریف- یکی از اضلاع کره موتور.

حرکات ساده دست به رفع تنش نه تنها از دست ها، بلکه از لب ها نیز کمک می کند و خستگی ذهنی را برطرف می کند.

تحریک کننده مهارت های حرکتی ظریف، حوزه های مختلف گفتار را فعال خواهیم کرد. در آینده این مهارت ها برای استفاده از حرکات کودک مورد نیاز خواهد بود. (نقاشی، نوشتن، لباس پوشیدن و غیره). روند توسعه مهارت های حرکتی ظریفبه روش طبیعی، بر اساس توسعه مهارت های حرکتی عمومی انسان.

حدود 1000 تن در کف دست و پا وجود دارد. مهمترین نقاط فعال بیولوژیکی

با عمل بر روی آنها می توانید عملکرد اندام های داخلی بدن را تنظیم کنید. با ماساژ انگشتان کوچک، می توانید کار قلب، انگشت حلقه - کبد، انگشت اشاره - معده، بزرگ - سر، وسط - روده را فعال کنید.

شروع به کار کنید توسعه کوچکعضلات بازو از سنین پایین مورد نیاز است.

توسعه مهارت های حرکتی ظریف- موضوع یک روز نیست.

به لطف آموزش، حرکات اعتماد به نفس پیدا می کنند و توسط بچه ها فعال تر انجام می شود.

برای سهولت به خاطر سپردن تمرین، می توانید خودتان آن را اختراع کنید، وظایفی را که برای کودک قابل درک است، به او بدهید. از آنجا که توسعهمهارت دستی شامل درجه خاصی از بلوغ ساختارهای مغز است که کودک را وادار به درگیر شدن می کند "از طریق زور"ناکارآمد.

اصول اولیه ساخت کار اصلاحی با کودکان

1. مطالعه عملکردهای مختل و دست نخورده کودک.

2. استفاده خلاقانه از اصول آموزشی (سیستماتیک، در دسترس بودن، فردیت، دیده شدن، فعالیت، ثبات).

3. روزانه (منظم بودن).

4. رعایت رژیم حفاظتی (تغییر وضعیت بدن، شل شدن عضلات، کاهش حرکات خشونت آمیز).

5. سرعت راحت برای کودک.

6. تعامل با همه متخصصان.

روش شناسی برای انجام کار بر روی توسعه مهارت های حرکتی ظریف

1. خود ماساژ (پشت دست، کف دست، انگشتان).

2. ژیمناستیک انگشت.

3. بازی ها و تمرین های انگشتی با استفاده از اشیاء و مواد مختلف.

سازمان کار

1. مدت.

2. رعایت سن و توانایی های فردی کودک.

3. اقلام و مواد باید بهداشتی، زیبایی شناختی، جذاب باشند.

4. تکرار چندگانه.

5. وظایف باید به تدریج دشوارتر شوند "از ساده به پیچیده".

6. رعایت استفاده ایمنموارد در حال انجام

7. استفاده از کلمه هنری (قافیه، شعر، لطیفه، معما، زبان گردان، زبان گردان).

8. همیشه به کودک دستوراتی ارائه می شود.

9. کلاس ها باید فقط مشترک باشد (بزرگسال و کودک).

10. حتما تشویق کنید فرزندان.

اسباب بازی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف

اهرام مختلف، عروسک های تودرتو

کمک مهارت های حرکتی خوب را توسعه دهید، تفکر منطقی، تسلط بر اشکال و اندازه های جدید و همچنین رنگ ها. توسعه می دهدحساسیت لمسی

با کمک آنها می توانید برج بسازید، قلعه ها و خانه ها بسازید، تصاویر را جمع آوری کنید.

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی ظریفو تفکر فضایی توسعه توجه و منطق.

قاب و درج

پازل یا قاب - درج کمک می کند توسعه مهارت های حرکتی، استقلال، توجه، درک رنگ، درک کل نگر از موضوع، تفکر منطقی و تداعی کودک.

مجسمه های روی آهنربا

سطح یخچال فوق العاده است "میدان عمل"برای کاشف کوچولو

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی حرکات و تفکر فضایی. و فانتزی های بچه کمک می کند تا چهره های مختلف را در قالب حروف چند رنگ، اعداد و اشکال هندسی آشکار کنید.

مکعب - مرتب کننده

کودکان یاد می گیرند که مجسمه ها را بر اساس شکل مطابقت دهند و آنها را در سوراخ های مناسب قرار دهند.

مهارت های حرکتی ظریف رشد می کند، کودکان با اشکال هندسی مختلف و رنگ های مختلف آشنا می شوند.

تابلوهای Seguin

این تخته های چوبیبا درج هایی که اشیاء مختلف زنده یا بی جان را به تصویر می کشند. مشارکت توسعه گفتارمنطق، هماهنگی حرکات، مهارت های حرکتی ظریف دست هاو همچنین درک فضایی کودک.

امکانات توسعه مهارت های حرکتی ظریف

1. ماساژ دست و انگشتان. ماساژورها

2. مربیان برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

3. تمرین با توپ، توپ.

4. ژیمناستیک انگشت.

5. بازی های انگشتی.

6. بازی با پلاستیک، خمیر، خاک رس.

7. طراحی، رنگ آمیزی.

8. کاربرد

9. بازی با کاغذ.

10. بازی با طراح، موزاییک.

11. بازی با دکمه - ماساژ دکمه.

12. بازی با غلات.

13. توری.

14. بازی با چوب شمارش، کبریت.

15. بازی با شن و آب.

16. بازی با سنگریزه، مهره، ماکارونی، چوب پنبه.

17. بازی با نوار لاستیکی، روبان.

18. جوجه کشی.

19. عروسک درمانی.

20. تئاتر انگشت.

21. بازی با گیره لباس.

22. چاپ با نخ (نخ نویسی)

ماساژ دست و انگشتان. ماساژورها

1. خود ماساژ سمت پشت.

2. خود ماساژ کف دست.

3. خود ماساژ انگشتان.

ماساژ نباید باعث ناراحتی کودک شود. میشه بگی عزیزم nku: "کمی دستمان را گرم می کنیم".

تکنیک ها استفاده می شود: نوازش، مالش سبک، ارتعاش.

حرکات در جهت از نوک انگشتان تا مچ انجام می شود (3 - 5 دقیقه، روزانه یا یک روز در میان 10 - 12 r).

نوازش - حرکات آهسته و صاف در جهات مختلف.

مالش - نیروی فشار زیادی وارد می شود، به نظر می رسد دست پوست را حرکت می دهد، اما مالش نباید برای کودک ناراحتی ایجاد کند. خم شدن و کشیده شدن انگشتان دست چپ منجر به فعال شدن دست راست می شود و بالعکس. نواحی گفتار تحت تأثیر تکانه های ناشی از انگشتان ایجاد می شود.

بنابراین، دست را می توان به دستگاه گفتار نسبت داد و قسمت پیش بینی حرکتی دست را می توان یکی دیگر از مناطق گفتاری مغز در نظر گرفت.

هنگام لرزش، نوک انگشتان نیمه خم شده یکی پس از دیگری ضرباتی را وارد می کند (آسان است، بهتر است با یک دست ماساژ دهید، در حالی که دست دیگر دسته کودک را ثابت می کند).

با موارد زیر می توانید ماساژ دهید مواد:

مسواک،

شانه ماساژ،

با یک مداد، خودکار،

سود "خرده",

توپ های مختلف، توپ،

با گردو.

مربیان برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

اینها کتابچه های راهنمای ویژه ای هستند که در کارخانه ها یا با دستان شما ساخته شده اند. (دوخته شده از پارچه یا مقوا و همچنین روی تخته).

تمرین با توپ

یاد بگیرید که توپ را با کل قلم مو بگیرید و آن را رها کنید.

رول در جهت عقربه های ساعت؛

با یک دست نگه دارید و حرکات پیچ، کلیک کردن، نیشگون گرفتن را انجام دهید.

فشرده سازی و رفع فشار؛

پرتاب کن و بگیر.

ژیمناستیک انگشت

الزامات:

1. استفاده از تمام انگشتان دست ضروری است.

2. تمرینات باید به گونه ای ساخته شوند که ترکیب شوند - فشرده سازی، کشش، آرامش دست، حرکات منزوی هر انگشت استفاده می شود.

3. حسابداری برای سن و توانایی های فردی فرزندان.

4. وجود جهت گیری شناختی متون و تمرین ها.

5. برای توسعهو برای بهبود حرکات دست، انجام تمرینات با شمارش، با افزایش سرعت و رعایت دقیق دستورات کلامی توصیه می شود.

باز کردن و فشار دادن مشت ها.

1. انگشتان تمریناتی را انجام می دهند تا کمتر خسته شوند (کودکان دست های خود را به جلو دراز می کنند، فشار می دهند و

و سپس آنها نامه ها را در یک دفترچه می نویسند. مشت های گره کرده)

2. دو قورباغه بامزه (دستهایشان را مشت کرده و با انگشتان پایین روی میز بگذارید.

یک دقیقه هم نمی نشینند. انگشتان خود را به شدت صاف کنید و کف دست خود را روی میز قرار دهید.

دوست دخترها ماهرانه می پرند ، سپس بلافاصله مشت های خود را به شدت گره می کنند و دوباره آنها را روی میز می گذارند)

فقط پاشش ها به سمت بالا پرواز می کنند.

3. انگشتانمان را به هم می‌پیوندیم (انگشت‌ها را می‌بافیم، کف دست‌ها را به هم وصل می‌کنیم و مانند آن‌ها را فشار می‌دهیم.

و دست به دست هم دهید. تا حد امکان قوی تر سپس دست های خود را پایین می آورند و کمی تکان می دهند.

و سپس به محض اینکه بتوانیم چندین بار تکرار کنیم)

بیایید آن را محکم بفشاریم.

کشیدن انگشتان یک دست با دست دیگر

1. در ما، در گلزار، همه شگفت زده می شوند (بچه ها انگشت اشاره دست چپ خود را با شست می کشند و

یک بوته گزنه رشد کرده است. انگشتان اشاره راست سپس دست را عوض کنید و سپس

برای کاشت گل رز، همین کار را با شاخص دست راست انجام می دهید)

او باید شکست بخورد.

2. کوچکترین انگشت (کودکان انگشت کوچک دست چپ را با انگشت شست و اشاره می کشند.

میخوای یه کم بزرگ بشی درست. سپس دست را عوض کنید و همین کار را با

برادران باید با انگشت کوچک دست راست تلاش کنید)

و انگشت کوچک را بکشید.

تمرینات کف دست

1. اومدیم باله تماشا کنیم. (بچه ها دست می زنند)

چراغ بالای سالن در سالن خاموش می شود.

آه، چه باله خوبی!

دست می زنیم

2. دستان خود را به جلو دراز کنید، (کودکان پشت دست خود را کف می زنند، 3p تکرار می کنند)

و سپس کف دست هایت

بیایید آن را بچرخانیم

و بیایید کمی دست بزنیم.

3. ما را آتش بزند (کودکان کف دست را به کف دست می مالند، رباعی را تکرار می کنند)

سه کف دست روی کف دست.

ناگهان کف دست برق خواهد زد

و کاغذ می سوزد.

حرکات انگشتان مختلف

1. ما یک قیچی داریم (کودکان هر دو مشت خود را گره می‌کنند، شاخص خود را دراز می‌کنند و

بیش از یک بار برای ما مفید است. انگشتان میانی، مانند دو جفت قیچی.

کدام یک از ما اینقدر شجاع است، پس آنها شروع می کنند "برش"کاغذ خیالی

چه چیزی یک ورق کاغذ را برش می دهد؟ رباعی را چندین بار تکرار کنید)

1. در اینجا بچه ها سر میز هستند (کودکان انگشتان هر دو دست خود را باز می کنند و می گذارند

مثل بچه گربه ها به هم ریخته: بالش روی میز. سپس شروع به مالیدن انگشتان خود می کنند

جداول با انگشتان مالیده می شوند، میز tsami، آنها را به کف دست خود بکشید.

مثل خاراندن انگشتان.

تمرینات پد انگشت

نگاه کن، ماه نورد (کودکان نوک انگشتان هر دو دستشان را روی میز می گذارند،

راه رفتن روی ماه آسان است. بخشی از وزن را به دستان آنها منتقل کنید و سپس، همانطور که بود، راه بروید

او به طور متناوب با دست راست و چپ قدم می زند.

یک قهرمان شجاع در آن نشسته است.

همچنین می توانید موارد زیر را انجام دهید تمرینات: میز، صندلی، بچه گربه، ازدحام زنبور، تغذیه جوجه، درخت کریسمس، لانه، سقف، پل، پرواز پرنده، لانه، گل.

ژیمناستیک انگشت:

2. کسب مهارت را ترویج می کند مهارت های حرکتی ظریف.

3. کمک می کند توسعه گفتار.

4. کارایی مغز را افزایش می دهد.

5. توسعه می دهدحساسیت لمسی

6. اضطراب را برطرف می کند.

بازی های انگشتی

بازی های انگشتی بسیار احساسی و هیجان انگیز هستند.

آنها کمک می کنند توسعه گفتار، فعالیت خلاقانه در طول بازی های انگشتی، کودکان حرکات بزرگسالان را تکرار می کنند، مهارت، توانایی کنترل حرکات خود را فعال می کنند و روی یک نوع فعالیت تمرکز می کنند.

این صحنه سازی از هر داستان قافیه، افسانه با کمک دست است. بسیاری از بازی ها نیاز به مشارکت هر دو دست دارند، که این امکان را برای کودکان فراهم می کند تا در مفاهیم حرکت کنند. "به سمت راست", "به سمت چپ", "بالا", "پایین". بازی ها را همچنین می توان با انواع وسایل تزئین کرد - اقلام کوچک، خانه ها، توپ ها، مکعب ها و غیره.

اینجا یک کندوی کوچک است که زنبورها در آن پنهان شدند (انگشتان را در یک مشت فشار دهید، سپس آنها را به عقب خم کنید.

هیچ کس آنها را نخواهد دید. تنها. تا خط آخر ناگهان

در اینجا آنها از کندو بیرون می آیند. دستان خود را با splayed بالا ببرید

یک دو سه چهار پنج! انگشتان - زنبورها پرواز کردند.

من دو کف دست را فشار می دهم (دو کف دست را با یک قایق وصل می کنم و مانند موج عمل می کنم

و من آن سوی دریا را شنا خواهم کرد. حرکات دست تقلید بادبان، امواج و ماهی)

دو کف دست، دوستان، -

این قایق من است.

بادبان ها را بلند می کنم

من در دریای آبی شنا خواهم کرد.

و روی امواج طوفانی

ماهی ها اینجا و آنجا شنا می کنند.

آنها در گروه ما دوستان هستند (دست چپ را با دست راست بگیرید و با ریتم تکان دهید

دخترا پسرا اشعار کف دست چپ را با دست راست گرفته و تکان دهید

ما با ریتم دوست خواهیم شد.

انگشتان کوچک.

یک دو سه چهار پنج. (انگشتان هر دو دست را وصل کنید، از شست شروع کنید.

پنج، چهار، سه، دو، یک سپس وصل کنید، با انگشت کوچک شروع کنید)

همچنین می توانید موارد زیر را انجام دهید بازی ها: "قفل کردن", "خرگوش", "ماهی", "ما نوشتیم",

"صبح بخیر!", "پالت - نخل", "لاک پشت", "ملاقات کرد", "کلم",

"خانواده ی من", "قارچ", "درخت سیب"و غیره

بازی با پلاستیک، با خمیر، خاک رس

مشارکت: توسعه مهارت های حرکتی ظریف، مهارت دستی ، خلاقیت.

یک توپ را بپیچید، یک سوسیس را باز کنید، یک کیک درست کنید، حلقه حلقه کنید، خشک کنید و غیره.

قطعه قطعه کنید

ورز دادن و نیشگون گرفتن،

ارسال یک نقاشی،

فشار دادن با یک سکه برای ایجاد اثر،

صنایع دستی (لکه گیری و چسباندن ظروف شیشه ای و پلاستیکی، بطری)

نقاشی، رنگ آمیزی

ترویج می کند: توسعه مهارت های حرکتی ظریف، توجه، جهت گیری روی یک ورق کاغذ، تثبیت رنگ، اندازه، اشکال هندسی.

نقاشی با مداد، مداد شمعی، موم مداد شمعی، قلم مو.

نقاشی با پنبه، چوب، انگشت، اسفنج

طراحی با رنگ، گواش، سانگوین، زغال چوب، شمع.

طراحی و رنگ آمیزی با انگشت، خودکار، خودکار، نشانگر، زغال چوب.

کار شابلون.

طراحی اشیا و جزئیات.

ترسیم بر روی نقاط مرجع

کار با خط کش ها و الگوها (دایره).

کار در کتاب های رنگ آمیزی.

کاربرد

ترویج می کند توسعه مهارت های حرکتی ظریفتوانایی کار با قیچی توسعه مهارت، جهت گیری فضایی روی یک ورق کاغذ، خلاقیت، پشتکار.

چسباندن فرم های آماده

برش قطعات ساده

استفاده از مواد مختلف (کاغذ، مقوا، برگ های خشک، دانه ها، غلات، ماسه).

بازی های کاغذی

مشارکت: توسعه مهارت های حرکتی ظریفو مهارت و انعطاف انگشتان، توسعه توجه، نبوغ

تا کردن فیگورهای مختلف

پاره کردن کاغذ روی قطعات کوچک.

خرد شدن و غلتاندن یک توپ کاغذی.

بافندگی.

برش با قیچی، چسباندن اسباب بازی های حجیم مختلف.

کاربرد از کاغذ، دستمال.

اوریگامی.

بازی با سازنده و موزاییک

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی ظریف, توسعهتفکر فضایی، نیازهای خلاقانه و اعمال خودسرانه، تمایز رنگ، اشکال.

جمع آوری طبق طرح،

فعالیت رایگان

بازی دکمه - ماساژ دکمه

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی ظریف، مهارت دستی، تثبیت رنگ و شکل، اندازه، جهت گیری فضایی، خلاقیت، فانتزی، نبوغ، هوش سریع.

چرخاندن یک دکمه، که روی لبه قرار می گیرد، با هر انگشت به نوبه خود،

یک جعبه بزرگ را با دکمه ها پر کنید،

دکمه ها را بین کف دست مالش دهید

آنها را از یک کف به کف دیگر بریزید،

بزرگترین دکمه، کوچکترین، مربع، صاف و غیره را پیدا کنید.

بستن و باز کردن دکمه دوخته شده.

دوخت روی دکمه روی میز

دکمه های تاشو "هرم",

حل مشکل با دکمه ها

ساخت الگو از دکمه ها.

بازی غلات

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی ظریفادراک حسی، تثبیت رنگ ها، اشکال، تفکر.

ماساژ کف دست با نخود یا لوبیا،

انتقال غلات از یک ظرف به ظرف دیگر (شیشه، کاسه، فنجان، جعبه،

- "کیف جادویی"- حدس زدن با لمس (غلات مختلف،

- "استخر خشک"از لوبیا و نخود،

چیدمان زیور آلات هندسی یا گل در نقاط مرجع،

چیدمان ارقام افراد و حیوانات، اعداد، حروف،

پر کردن حبوبات در سوراخ هایی با اشکال و اندازه های مختلف،

کاربرد

توری

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی, پشتکار, چشم; هماهنگی حرکات و انعطاف پذیری دست ها را بهبود می بخشد. توسعهتفکر منطقی و اندام های بیان.

توری طرح،

- "تصویر ناتمام",

توری روی اسباب بازی پایه.

بازی با چوب شمارش، کبریت

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی ظریف, توسعه گفتار، تفکر فضایی

چوب ها، کبریت ها را با انگشتان مختلف، از انگشت اشاره تا انگشتان کوچک، بردارید،

انتقال از مکانی به مکان دیگر

ترسیم یک نقاشی طبق طرح،

فعالیت رایگان،

چسباندن کبریت طبق الگو

بازی های آبی و شنی

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی ظریف، احساسات لامسه.

- "نقف کردن"اسباب بازی، شی،

جستجو کردن "گنج",

تصاویر مختلف (نقاشی)روی شن،

کار با پیپت (مکش آب با پیپت،

آب رنگ آمیزی (آزمایش با آب،

صنایع دستی شن و ماسه.

بازی با سنگریزه، مهره، چوب پنبه، پاستا

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی ظریف, توسعه مهارت دست, تفکر, خلاقیت, فانتزی, جهت گیری فضایی; توسعه حس رنگ، شکل ها، اندازه ها

لمس کردن، گرفتن با انگشتان مختلف،

تغییر از کف دست به کف دست، به میز و غیره،

برای پیدا کردن، به دستور یک بزرگسال، یک شی معین (بر اساس رنگ، اندازه، شکل،

سنگریزه های رنگی، پاستا،

مهره ها، چوب پنبه ها، ماکارونی ها را روی سیم یا بند ناف،

چیدمان با توجه به مدل،

انتقال از یک ظرف به ظرف دیگر.

ساخت صنایع دستی.

بازی با نوار لاستیکی و روبان، سیم

مشارکت توسعه مهارت های حرکتی ظریف، مهارت انگشت، توجه، پشتکار، صبر. توسعه حس رنگ، اندازه.

روبان ها را تا کنید،

روی چوب بپیچید

پاپیون ببند،

آدامس را با انگشتان مختلف از روی میز بردارید،

نوار لاستیکی را با انگشتان مختلف بکشید،

جوجه ریزی

ترویج می کند توسعه مهارت های حرکتی ظریف، توانایی نگه داشتن مداد به طور صحیح و مطمئن، جهت گیری روی یک ورق کاغذ، توسعه توجه، استقامت، توسعه حافظه عضلانی

1. رنگ با ضربه های مکرر کوتاه.

2. رنگ آمیزی ضربه های کوچک.

3. دایره ای

4. قطعات موازی طولانی.

1. فقط در جهت داده شده.

2. از خطوط شکل فراتر نروید.

3. خطوط موازی را رعایت کنید.

4. ضربه ها را به هم نزنید، فاصله بین آنها باید 0.5 سانتی متر باشد.

مثلا بازی ها: "خانه تا خانه"، هزارتوهای مختلف، "ملکه برفی", "به خرگوش کمک کنید از روباه فرار کند"و غیره

عروسک درمانی، تئاتر انگشتی

ترویج می کند توسعه مهارت های حرکتی ظریفخلاقیت، مهارت، جهت گیری در فضا، ترکیب حرکات با گفتار، توسعهپتانسیل خلاق

عروسک رانندگی،

پوشیدن عروسک در دست های مختلف،

تقلید حرکات و گفتار.

بازی های گیره لباس

ترویج می کند توسعه مهارت های حرکتی ظریفمهارت، توانایی کنترل حرکات خود را توسعه می دهد، تجربه حسی را توسعه می دهد.

انتقال از یک دست به دست دیگر

گیره های لباس را از سبد خارج کنید

گیره های لباس "نیش"به طور متناوب فالانژ ناخن،

- "دستمال خشک" (حلق آویز کردندستمال روی یک رشته،

-"افزودنی ها"(ما جزئیات گم شده را برای اشیاء انتخاب می کنیم، به عنوان مثال، برای جوجه تیغی - سوزن، برای خورشید - اشعه، برای یک خانه - یک سقف، و غیره،

گیره لباس را با توجه به رنگ لباس، پارچه انتخاب کنید.

نخ شناسی (نخ نویسی)

ترویج می کند توسعه مهارت های حرکتی ظریف, توسعهمهارت انگشت، جهت گیری فضایی، خلاقیت، تفکر، احساسات لامسه.

پیچیدن نخ ها روی توپ،

شکوفه دادن هنکس,

چیدمان با توجه به مدل،

گره زدن و طناب زدن

خیاطی و گلدوزی.

چنین فعالیت همه جانبه ای خواهد بود مهارت های حرکتی ظریف دست های کودک را توسعه دهید، حرکات مطمئن تر خواهند بود، دست برای نوشتن آماده می شود. در فرزندانتوجه پایدارتر می شود توسعه می دهدحافظه لمسی و حرکتی، ذوق هنری شکل می گیرد.

دقیقا خوبه دست توسعه یافته"کشیدن"پشت سر شما توسعه هوش!

ذهن یک کودک در نوک انگشتان آنهاست!

اجرای یک رویکرد یکپارچه به رشد مهارت های حرکتی ظریف را به همراه دارد

نتایج مثبت:

1. دست ها تحرک خوبی به دست می آورند، انعطاف پذیری، سفتی حرکات از بین می رود

2. گفتار بهبود می یابد.

3. حافظه رشد می کند، تفکر ، توجه

4. حرکات انگشتان بهبود می یابد.

5. دست پیشرو مشخص می شود.

6. نوع گرفتن، گرفتن را از بادامک به سه انگشتی تغییر می دهد.

7. حرکات در دست هماهنگ تر، هماهنگ تر می شوند.

8. تجلی قوام تحلیلگرهای دیداری و حرکتی وجود دارد

ادبیات

1. Belaya A. E., Miryasova V. I. بازی های انگشتی برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی:

کمک به والدین و معلمان: - م: انتشارات AST، 1989.

2. V. N. Belkina، N. N. Vasilyeva، N. V. Yolkina، و همکاران. پیش دبستانی: آموزش و توسعه.

مربیان و والدین. یاروسلاول. آکادمی توسعه, 2001.

3. براون اس. بازی، صنایع دستی و آموزشی سرگرمیبرای کودک خود با دستان خود - روستوف - در - دان: فونیکس 2006.

4. گاورینا اس. ای. توسعه می دهیمدست - برای یادگیری و نوشتن و کشیدن زیبا.

یاروسلاول، آکادمی توسعه, 1997.