خواندن به عنوان وسیله ای برای رشد گفتار دانش آموزان جوان تر. رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر در درس خواندن ادبی با توجه به مواد آموزشی L.A. افروسینینا. بیان واقعی گفتار

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

توسعه گفتار دانش آموزان جوان در درس خواندن ادبی

مقدمه

هر سال، زندگی نه تنها از ما، بزرگسالان، بلکه از کودکان نیز تقاضاهای بیشتری می کند: میزان دانشی که باید به آنها منتقل شود به طور پیوسته در حال افزایش است. برای کمک به کودکان برای مقابله با وظایف پیچیده ای که در انتظار آنهاست، باید مراقب شکل گیری به موقع و کامل گفتار آنها باشید. این شرط اساسی یادگیری موفق است. در واقع، از طریق گفتار، رشد تفکر انتزاعی صورت می گیرد، با کمک کلمه ما افکار خود را بیان می کنیم.

گفتار مهمترین عملکرد ذهنی است که فقط در انسان وجود دارد. به لطف ارتباطات کلامی، انعکاس جهان در ذهن یک فرد دائماً با آنچه در اذهان عمومی منعکس می شود دوباره پر و غنی می شود و با دستاوردهای کلیه فعالیت های اجتماعی، صنعتی و فرهنگی بشر مرتبط است. بنابراین، گفتار اساس کارکرد ارتباطی است که از طریق این یا آن زبان انجام می شود.

گفتار کودک در ارتباط با بزرگترهای اطرافش شکل می گیرد. در فرآیند ارتباط، فعالیت شناختی و عینی او متجلی می شود. تسلط بر گفتار کل روان کودک را بازسازی می کند، به او اجازه می دهد که پدیده ها را آگاهانه و داوطلبانه تر درک کند. معلم بزرگ روسی K. D. Ushinsky گفت که کلمه بومی اساس تمام رشد ذهنی و خزانه همه دانش است. بنابراین، مراقبت از رشد به موقع گفتار کودکان، توجه به خلوص و صحت آن بسیار مهم است.

تلفظ صحیح و واضح اصوات و کلمات توسط کودک در دوران سواد اهمیت ویژه ای دارد، زیرا گفتار نوشتاری بر اساس گفتار شفاهی شکل می گیرد و کاستی های گفتاری می تواند منجر به افت تحصیلی شود.

نظارت بر رشد گفتار دانش آموز جوان بسیار مهم است، زیرا گفتار ماهیت اجتماعی و تاریخی دارد. تسلط بر آن برای سازگاری فرد در جامعه مهم است.

بسیاری از دانشمندان قرن هاست که به این موضوع علاقه مند بوده اند. قبلاً در قرن 18، N.F. کومانسکی، A.F. مرزلیاکوف؛ در قرن XX - I.I. پالسون، A.I. آناستازیف; در حال حاضر - م.ر. لووف، T.A. Ladyzhenskaya و بسیاری دیگر.

مفهوم "رشد گفتار" شامل جنبه های مختلفی است: فرهنگ گفتار، سطح تلفظ، سطح واژگانی و دستوری رشد گفتار و غیره.

لازم است دائماً کودکان را با قوانین ساخت گفتار شفاهی و کتبی آشنا کرد و به آنها آموزش داد تا دقیق ترین کلمات و عباراتی را انتخاب کنند که گفتار را به وسیله ای بی نقص تر برای برقراری ارتباط با مردم تبدیل می کند.

توسعه همه جنبه های گفتار شفاهی ضروری است: واژگان، ساختار دستوری، تلفظ صدا.

واژگان یک زبان تمام کلماتی است که در آن وجود دارد.

ساختار دستوری قوانین اتصال کلمات به جملات را تعیین می کند.

تلفظ صحیح صدا عمدتاً در سن پنج یا شش سالگی در کودک شکل می گیرد.

گفتار یک توانایی ذاتی انسان نیست، به تدریج و همراه با رشد کودک شکل می گیرد.

بر اساس گفتار و واحد معنایی آن - کلمات، فرآیندهای ذهنی مانند ادراک، تخیل، حافظه شکل می گیرد و توسعه می یابد. گفتار در فرآیند رشد روانی عمومی کودک شکل می گیرد. شرایط شکل گیری گفتار طبیعی شامل سیستم عصبی مرکزی طبیعی، وجود شنوایی و بینایی طبیعی و سطح کافی از ارتباط گفتاری فعال بین بزرگسالان و کودک است.

توسعه گفتار، از جمله توانایی تلفظ واضح صداها و تمایز آنها، تسلط بر دستگاه بیان، ساختن صحیح جمله و غیره، یکی از مشکلات مبرمی است که موسسات پیش دبستانی و مدرسه با آن مواجه هستند.

موضوع این پژوهش توسعه گفتار دانش آموزان خردسال در درس خواندن ادبی است

هدف اصلی کار مطالعه روش های کار بر روی رشد گفتار دانش آموزان جوان در درس خواندن ادبی است.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر تعیین شد:

تعریف مفهوم گفتار؛

بررسی جنبه های نظری رشد گفتار دانش آموزان جوان تر.

سطح توسعه گفتار منسجم را تعیین کنید.

تکنیک های روش شناختی را برای توسعه گفتار انتخاب کنید و آنها را در درس خواندن ادبی به کار ببرید.

موضوع مطالعه: رشد گفتار در سنین دبستان.

موضوع مطالعه: استفاده از روش های مختلف با هدف توسعه گفتار دانش آموزان خردسال در درس خواندن ادبی.

روش های پژوهش:

تجزیه و تحلیل منابع اولیه؛

آزمایش؛

مشاهده

هدف و اهداف کار ساختار آن را تعیین کرد. این شامل یک مقدمه، سه بخش، نتیجه گیری، فهرست منابع و ضمائم است.

1 . دیوانهoلoویژگی گفتارoکتان

1.1 Poگرفتن سخنرانی انواع گفتار

این موضع که زبان نقشی کاملا استثنایی در رشد فرآیندهای شناختی انسان دارد، سابقه ای طولانی دارد. احتمالاً برای اولین بار در واضح ترین شکل توسط هابز بیان شد. او بر این باور بود که بدون گفتار، نه قضاوت و نه تفکر نمی توان آنقدر رشد کرد که فرد را از همه موجودات زنده متمایز کند. اف. دو سوسور تمایز بین زبان و گفتار را وارد علم کرد. زبان یا به عنوان «سیستم پنهان واحدهای واژگانی، و همچنین قوانین ترکیب آنها در گفتار» (Ushakova، 1979) درک می شود، یا به عنوان «سیستم پیچیده ای از رمزها که نشان دهنده اشیاء، نشانه ها، اعمال یا روابطی هستند که دارای عملکرد رمزگذاری، انتقال اطلاعات و معرفی آن به سیستم های مختلف» (لوریا، 1979).

گفتار، تحقق زبان در فرآیند ارتباط و تعامل بین افراد است.

مفهوم مدرن گفتار: گفتار عبارت است از گفتار عینی، جاری در زمان و پوشیده از صدا (از جمله تلفظ داخلی) یا فرم نوشتاری. آنها با گفتار نه تنها روند صحبت کردن (فعالیت گفتار) را درک می کنند، بلکه نتیجه آن را نیز درک می کنند (کارهای گفتاری ثابت شده توسط حافظه یا نوشتار).

کارکرد اصلی آگاهی آگاهی از هستی، بازتاب آن است. این عملکرد توسط زبان و گفتار به روشی خاص انجام می شود: آنها وجود را منعکس می کنند و آن را نشان می دهند. گفتار نیز مانند زبان، اگر آنها را در وحدت خود اول بدانیم، بازتاب دلالتی از وجود است. اما گفتار و زبان هر دو یکی و متفاوت هستند. آنها دو جنبه متفاوت از یک کل واحد را نشان می دهند.

گفتار فعالیت ارتباط - بیان، تأثیر، ارتباط - از طریق زبان است. گفتار زبان در عمل است. گفتار، هم با زبان و هم متفاوت از آن، وحدت یک فعالیت معین - ارتباط - و یک محتوای معین است که تعیین کننده و تعیین کننده، منعکس کننده هستی است. به طور دقیق تر، گفتار شکلی از وجود آگاهی (افکار، احساسات، تجربیات) برای دیگری است که به عنوان وسیله ای برای ارتباط با او عمل می کند و نوعی بازتاب تعمیم یافته واقعیت یا شکلی از وجود تفکر است.

گفتار زبانی است که در بستر آگاهی فردی عمل می کند. بر این اساس، روانشناسی گفتار از زبان شناسی که زبان را مطالعه می کند متمایز می شود. در عین حال، یک موضوع خاص از روانشناسی گفتار تعریف می شود، در مقابل روانشناسی تفکر، احساسات و غیره که در قالب گفتار بیان می شود.

تا حد زیادی، به لطف گفتار، آگاهی فردی هر فرد به تجربه شخصی، مشاهدات خود محدود نمی شود، بلکه از طریق زبان با نتایج تجربه اجتماعی تغذیه و غنی می شود. مشاهدات و دانش همه مردم به لطف گفتار به مالکیت همه تبدیل می شود یا می تواند.

گفتار شکلی از وجود آگاهی (افکار، احساسات، تجربیات) برای دیگری است که به عنوان وسیله ای برای ارتباط با او عمل می کند و نوعی بازتاب تعمیم یافته واقعیت یا شکلی از وجود تفکر است.

گفتار زبانی است که در بستر آگاهی فردی عمل می کند.

گفتار، کلمه وحدت خاصی از محتوای حساس و معنایی است. هر کلمه دارای محتوای معنایی - معنایی است که معنای آن است.

ماهیت معنایی گفتار انسان، امکان استفاده از آن را برای ارتباط آگاهانه با اشاره به افکار و احساسات خود برای انتقال آنها به دیگری تعیین می کند. این کارکرد معنایی، معنادار (اشاره کننده) لازم برای برقراری ارتباط، در ارتباطات، به طور دقیق تر، در فعالیت اجتماعی مشترک افراد، از جمله ارتباط واقعی، عملی و کامل آنها شکل گرفت که از طریق گفتار، در وحدت و نفوذ متقابل به انجام می رسد. یکدیگر.

در گفتار یک فرد، می توان کارکردهای مختلفی را با تجزیه و تحلیل روانشناختی مشخص کرد. دو کارکرد اصلی گفتار - ارتباطی و معنادار، که به لطف آنها گفتار وسیله ارتباط و شکلی از وجود فکر، آگاهی است، یکی از طریق دیگری شکل می گیرد و یکی در دیگری کار می کند. ماهیت اجتماعی گفتار به عنوان وسیله ارتباطی و ماهیت دلالت آن به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند. در گفتار، در وحدت و نفوذ درونی، ماهیت اجتماعی انسان و آگاهی ذاتی او بازنمایی می شود.

گفتار مجموعه ای از صداهای تلفظ شده یا درک شده است که همان معنی و همان معنای سیستم متناظر علائم نوشتاری را دارند.

گفتار یکی از انواع فعالیت های ارتباطی انسان است - استفاده از ابزارهای زبانی برای برقراری ارتباط با سایر اعضای جامعه زبانی. گفتار به عنوان فرآیند گفتار (فعالیت گفتاری) و نتیجه آن (محصولات گفتاری ثابت شده توسط حافظه یا نوشتن) درک می شود.

به لطف گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، آگاهی فردی یک فرد، نه محدود به تجربه شخصی، از طریق تجربه افراد دیگر، و تا حد بسیار بیشتری از مشاهده و سایر فرآیندهای غیرکلامی و شناخت مستقیم، منتقل می شود. از طریق تخیل، تخیل: و تفکر درک می شود.

از طریق گفتار، روانشناسی و تجربه یک فرد در دسترس افراد دیگر قرار می گیرد، آنها را غنی می کند و به رشد آنها کمک می کند.

انواع گفتار.

گفتار افراد بسته به شرایط مختلف ویژگی های عجیبی پیدا می کند. بر این اساس، انواع مختلف گفتار متمایز می شود.

اول از همه، بین گفتار بیرونی و درونی تمایز وجود دارد. گفتار بیرونی شفاهی و نوشتاری است. به نوبه خود، گفتار شفاهی تک‌شناختی و دیالوگ است.

گفتار خارجی در خدمت ارتباط است (اگرچه در برخی موارد فرد می تواند بدون برقراری ارتباط با کسی با صدای بلند فکر کند)، بنابراین ویژگی اصلی آن دسترسی به ادراک (شنوایی، بینایی) افراد دیگر است. بسته به اینکه از صداها یا نشانه های نوشتاری برای این منظور استفاده می شود، بین گفتار شفاهی (گفتار گفتاری معمولی) و گفتار نوشتاری تمایز قائل می شود. گفتار شفاهی و نوشتاری ویژگی های روانی خاص خود را دارد. در گفتار شفاهی، فرد شنوندگان، واکنش آنها را به سخنان خود درک می کند. خطاب مکتوب خواننده غایب است که نویسنده را نمی بیند یا نمی شنود، فقط بعد از مدتی آنچه نوشته شده را می خواند. اغلب نویسنده حتی خواننده خود را اصلا نمی شناسد، با او ارتباط برقرار نمی کند. عدم ارتباط مستقیم نویسنده و خواننده مشکلات خاصی را در ساختن گفتار نوشتاری ایجاد می کند. نویسنده از فرصت استفاده از ابزارهای بیانی (مطمئن، حالات چهره، حرکات) برای ارائه بهترین افکار خود محروم است (علامت های نقطه گذاری به طور کامل جایگزین این وسایل بیانی نمی شوند) همانطور که در گفتار شفاهی چنین است. بنابراین زبان نوشتاری معمولاً نسبت به زبان گفتاری گویاتر است.

علاوه بر این، گفتار نوشتاری باید به ویژه مفصل، منسجم، قابل فهم و کامل باشد، یعنی. فرآوری شده. اما گفتار نوشتاری مزیت دیگری نیز دارد: بر خلاف گفتار شفاهی، امکان کار طولانی و دقیق روی بیان کلامی افکار را فراهم می کند، در حالی که در گفتار شفاهی تأخیر قابل قبول نیست، زمانی برای صیقل دادن و تکمیل عبارات وجود ندارد. گفتار مکتوب، چه در تاریخ جامعه و چه در زندگی یک فرد، دیرتر از گفتار شفاهی پدید می آید و بر اساس آن شکل می گیرد. ارزش گفتار نوشتاری بسیار زیاد است. در آن است که تمام تجربه تاریخی جامعه بشری ثابت می شود. به برکت نوشتن، دستاوردهای فرهنگ، علم و هنر از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود.

بسته به شرایط مختلف ارتباط، گفتار شفاهی به صورت گفتاری گفتاری یا تک‌شناختی به خود می‌گیرد.

گفتار دیالوژیک یک مکالمه است، گفتگوی بین دو یا چند نفر که به طور متناوب صحبت می کنند. در مکالمه روزمره و عادی، گفتار دیالوگ برنامه ریزی نشده است. این سخنرانی پشتیبانی می شود. جهت چنین گفتگو و نتایج آن تا حد زیادی توسط اظهارات شرکت کنندگان، اظهارات، اظهارات، تایید یا اعتراض آنها تعیین می شود. اما گاهی اوقات گفتگو به طور خاص برای یافتن یک سؤال خاص سازماندهی می شود، سپس هدفمند است (مثلاً پاسخ دانش آموز به سؤالات معلم).

گفتار دیالوژیک، به عنوان یک قاعده، نسبت به گفتار تک‌شناختی یا مکتوب، تقاضای کمتری برای ساخت یک بیانیه منسجم و مفصل دارد. در اینجا به آموزش خاصی نیاز نیست. این با این واقعیت توضیح داده می شود که طرفین در یک موقعیت قرار می گیرند، واقعیت ها و پدیده های یکسانی را درک می کنند و بنابراین نسبتاً به راحتی، گاهی اوقات با نیم کلمه، یکدیگر را درک می کنند. آنها نیازی به بیان افکار خود در قالب گفتاری مفصل ندارند. یک نیاز مهم برای طرفین در گفتار دیالوگ این است که بتوانند به اظهارات شریک زندگی تا انتها گوش دهند، اعتراضات او را درک کنند و به طور خاص به آنها پاسخ دهند و نه به افکار خود.

گفتار تک‌شناختی فرض می‌کند که یک نفر صحبت می‌کند، دیگران فقط گوش می‌دهند و در گفتگو شرکت نمی‌کنند. اشکال مونولوژیک سخنرانی شامل سخنرانی، گزارش، سخنرانی در جلسات است. ویژگی مشترک و مشخصه همه اشکال گفتار مونولوژیک جهت گیری آشکار آن به سمت شنونده است. هدف از این جهت گیری دستیابی به تأثیر لازم بر شنوندگان، انتقال دانش به آنها، متقاعد کردن آنها به چیزی است. در این راستا، گفتار مونولوژیک ماهیت مفصلی دارد، نیاز به ارائه منسجم افکار و در نتیجه آماده سازی و برنامه ریزی اولیه دارد.

به عنوان یک قاعده، گفتار مونولوژیک با تنش خاصی پیش می رود. این امر مستلزم توانایی گوینده برای بیان منطقی، پیوسته افکار خود، بیان آنها به شکلی واضح و متمایز و همچنین توانایی برقراری ارتباط با مخاطب است. برای این کار، گوینده باید نه تنها محتوای کلام خود و ساخت بیرونی آن، بلکه واکنش شنوندگان را نیز دنبال کند.

گفتار درونی یک فرآیند گفتاری خاموش درونی است. برای ادراک دیگران غیرقابل دسترس است و بنابراین نمی تواند وسیله ارتباطی باشد. گفتار درونی پوسته کلامی تفکر است. گفتار درونی عجیب است. بسیار مخفف، تا شده، تقریباً هرگز به صورت جملات کامل و مفصل وجود ندارد. اغلب کل عبارات به یک کلمه (موضوع یا محمول) کاهش می یابد. این با این واقعیت توضیح داده می شود که موضوع فکر خود شخص کاملاً واضح است و بنابراین نیازی به صورت بندی های کلامی مفصل از او ندارد. به عنوان یک قاعده، آنها در مواردی که در فرآیند تفکر با مشکل مواجه می شوند، به کمک گفتار درونی گسترده متوسل می شوند. مشکلاتی که یک فرد گاهی اوقات تجربه می کند اغلب با دشواری حرکت از گفتار درونی مختصر، قابل درک برای خود، به گفتار بیرونی گسترده، قابل درک برای دیگران توضیح داده می شود.

1.2 Oباoبنoتوسعه تفکر و گفتار مدارس راهنماییoکتانoکه در

گفتار انسان در روابط خاصی با تمام فرآیندهای ذهنی گنجانده شده است. اما عامل اصلی و تعیین کننده گفتار، ارتباط آن با تفکر است.

گفتار شکلی از وجود اندیشه است، بنابراین بین گفتار و تفکر وحدت وجود دارد. در واقع گفتار تا آنجا که معنای آگاهانه دارد گفتار است. کلمات، به عنوان تصاویر بصری، صدا یا بصری، به خودی خود گفتار را تشکیل نمی دهند. حرکاتی که صداها را ایجاد می کنند، فرآیندهای مستقلی نیستند که گفتار به عنوان محصول فرعی ارائه می کند. کل فرآیند گفتار با روابط معنایی بین معانی کلمات تعیین و تنظیم می شود.

گفتار مجموعه ای از واکنش ها نیست که بر اساس روش آزمون و خطا یا رفلکس های شرطی انجام شود. این یک عملیات هوشمند است.

تقلیل تفکر به گفتار و ایجاد هویت بین آنها غیرممکن است، زیرا گفتار تنها به واسطه ارتباطش با تفکر وجود دارد. اما تفکیک تفکر و گفتار از یکدیگر غیرممکن است. با ایجاد فرم گفتاری، خود تفکر شکل می گیرد.

فکر و گفتار، بدون شناسایی، در وحدت یک فرآیند گنجانده شده است. تفکر در گفتار نه تنها بیان می شود، بلکه بیشتر در گفتار انجام می شود. می توان گفت که تفکر به طور کلی بدون گفتار غیرممکن است: محتوای معنایی آن همیشه حامل حسی است که کم و بیش توسط محتوای معنایی آن پردازش شده است. از فکر، که حتی بیشتر یک روند و فرآیند است تا یک آموزش کامل و شکل گرفته، گذار به فکری که در کلمه شکل گرفته است در نتیجه کار اغلب بسیار پیچیده و گاه دشوار انجام می شود.

در فرآیند شکل گیری گفتار، افکار کار روی فرم گفتار و فکری که در آن شکل می گیرد متقابلاً به یکدیگر منتقل می شوند. فکر خود را شکل دهید، یعنی بیان آن از طریق معانی غیرشخصی تعمیم یافته زبان، در اصل به معنای تبدیل آن به سطح جدیدی از معنای عینی و مرتبط کردن اندیشه شخصی فردی با اشکال تفکر اجتماعی تثبیت شده در زبان است. تحقق معنای عینی آن

گفتار و تفکر با روابط پیچیده و اغلب متناقض مرتبط هستند. گفتار ساختار خاص خود را دارد که با ساختار تفکر منطبق نیست. آنها یکسان نیستند. از آنجایی که در گفتار، اشکال تفکر عصری که اشکال متناظر گفتار به وجود آمد، رسوب و نقش بسته است. این اشکال، که در گفتار ریشه دوانده اند، ناگزیر از تفکر دوره های بعدی دور می شوند. گفتار کهنه تر از تفکر است. به همین دلیل، تشخیص مستقیم تفکر با گفتار غیرممکن است.

وجود وحدت و عدم هویت بین تفکر و گفتار به وضوح وارد فرآیند بازتولید می شود. بازتولید افکار انتزاعی معمولاً به صورت کلامی در می آید.

حفظ افکار محتوای معنایی تا حد زیادی مستقل از شکل کلامی است. این آزمایش نشان داد که حافظه برای افکار قوی تر از حافظه برای کلمات است و اغلب اتفاق می افتد که یک فکر حفظ می شود و شکل کلامی که در ابتدا در آن بود حذف می شود و با یک فکر جدید جایگزین می شود.

برعکس نیز اتفاق می افتد، به طوری که صورت بندی کلامی در حافظه حفظ می شود و محتوای معنایی آن به نظر می رسد کم رنگ شده است، بدیهی است که شکل کلامی گفتاری به خودی خود هنوز یک فکر نیست، اگرچه می تواند آن را بازگرداند. بیانیه در مورد تقلیل ناپذیری تفکر به گفتار نه تنها به گفتار بیرونی، بلکه به گفتار درونی نیز اشاره دارد. ویژگی گفتار به هیچ وجه به وجود مواد صوتی در آن خلاصه نمی شود. در ساختار دستوری، نحوی و سبکی، در تکنیک گفتاری خاص آن نهفته است.

چنین ساختار و تکنیکی، علاوه بر این، عجیب و غریب، منعکس کننده ساختار گفتار بلند بیرونی و در عین حال متفاوت از آن، گفتار درونی نیز دارد. بنابراین گفتار درونی به تفکر خلاصه نمی شود و تفکر به آن خلاصه نمی شود.

بین گفتار و تفکر وحدت وجود دارد: دیالکتیکی است، فراگیر است، در تقابل تیز می شود.

در وحدت فکر و گفتار، تفکر پیشرو است نه گفتار.

گفتار و تفکر در یک فرد در وحدت بر اساس شیوه های اجتماعی و کار بوجود می آیند.

وحدت گفتار و تفکر به طور ملموس به اشکال مختلف برای انواع مختلف گفتار تحقق می یابد.

توانایی تفکر در فرآیند رشد کودک، در فعالیت شناختی او شکل می گیرد.

شناخت با انعکاس واقعیت توسط مغز در احساسات و ادراک آغاز می شود که اساس حسی تفکر را تشکیل می دهد.

تفکر ابتدایی کودک، مستقیماً با دستکاری اشیاء، اقدامات با آنها، I.M. سچنوف مرحله تفکر عینی را نامید.

هنگامی که کودک شروع به صحبت می کند، بر گفتار مسلط می شود، به تدریج به سطح بالاتری از انعکاس واقعیت حرکت می کند - به سطح تفکر کلامی.

تفکر کودک تصویری-تصویری است، موضوع فکر او اشیا و پدیده هایی است که درک یا بازنمایی می کند. مهارت های تجزیه و تحلیل ابتدایی هستند ("پروانه یک پرنده است زیرا پرواز می کند" و "مرغ پرنده نیست - نمی تواند پرواز کند").

با شروع تحصیل، کودکان دامنه ایده ها و مفاهیم را گسترش می دهند، کامل تر و دقیق تر می شوند.

دانش‌آموزان جوان‌تر هنگام تسلط بر مفاهیم، ​​ویژگی‌های ضروری و غیر ضروری را با هم ترکیب می‌کنند. (مثلاً قارچ ها به گیاهان - چون برگ ندارند، حشرات - متعلق به حیوانات نیستند، زیرا "کوچک" هستند). با کمی مشکل، روابط علت و معلولی و روابط جذب می شوند.

توانایی قضاوت و نتیجه گیری نیز در حال بهبود است.

قضاوت ها از فرم های ساده به شکل های پیچیده به تدریج و با کسب دانش و اشکال دستوری گفتار توسعه می یابند. کودکان (کلاس 1) با تکیه بر تجربه ارگانیک خود، این یا آن واقعیت را یک طرفه قضاوت می کنند. و در حال حاضر تحت تأثیر آموزش و پرورش، آنها یاد می گیرند که استدلال کنند، اثبات کنند، اثبات کنند.

ایجاد توانایی تفکر فعال و مستقل در دانش آموزان مهم ترین وظیفه معلم است.

آموزش در مدرسه الزامات جدیدی را در ارتباط با مطالعه دروس درسی به گفتار کودک تحمیل می کند تا به درس به شیوه ای دقیق و معنادار پاسخ دهد.

گفتار در میان دانش آموزان جوان وسیله ای برای ارتباط، جذب مقدار دانش است. در فرآیند یادگیری زبان، انواع گفتار دانش آموز بهبود و توسعه می یابد.

تشخیص سبک گرافیکی حروف دشوار است، اشتباه کنید.

آنها به سختی می توانند ارتباط برقرار کنند، حروف را با صداهای مربوطه مرتبط کنند. آنها برای خواندن کلمه عجله می کنند و اشتباه می کنند، به خصوص اگر کلمه از نظر شکل شبیه یک کلمه آشنا باشد - آنها با حدس و گمان می خوانند. این مرحله خوانش روان و صحیح است. سرعت مطالعه از کلاسی به کلاس دیگر به طور محسوسی افزایش می یابد. در کلاس چهارم، کودک 3 برابر سریعتر از کلاس اولی می خواند.

باید توجه زیادی به غنی سازی فرهنگ لغت شود، ضعیف است، ناتوانی در پیوند دادن بخش های جداگانه کار به یک زمینه کلی.

با کسب مهارت های خواندن، مهارت های نوشتاری نیز به دست می آید.

ماهیچه های کوچک دست توسعه نیافته اند، دست به سرعت خسته می شود. دست خط برای مدت طولانی بزرگ و زاویه دار باقی می ماند، شکل حروف همیشه درست نیست، فاصله بین حروف و کلمات دلخواه است.

برای اینکه کودکان با موفقیت بر قواعد املایی تسلط پیدا کنند، باید اطمینان حاصل شود که کودک کلمات را به درستی برای خود تلفظ می کند، زیرا کودکان تمایل دارند کلمات را همانطور که خودشان تلفظ می کنند بنویسند.

معلم باید برای بهبود گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان تلاش کند.

ویژگی دیگری برای رشد تفکر کودک چیست؟ در سن دبستان، گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که در مرحله قبل (در سنین پیش دبستانی) آغاز شده بود، ادامه می یابد. این امر به ویژه پس از دو سال تحصیل در مدرسه ابتدایی، زمانی که کودک توانایی تجزیه و تحلیل متون، برجسته کردن روابط عمومی و استدلال انتزاعی را نشان می دهد، مشهود است.

با این حال، نمی توان گفت که ما عملیات صوری-منطقی را به طور کامل مشاهده می کنیم: دانش آموز کوچکتر هنوز نمی تواند در یک طرح فرضی استدلال کند. اما در عین حال، دانش‌آموزان جوان‌تر در توسعه جنبه‌های مختلف تفکر پیشرفت چشمگیری دارند: حفاظت، طبقه‌بندی، سری‌بندی و غیره.

حفاظت - توانایی یک فرد برای دیدن تغییر ناپذیر در پس زمینه تغییرات قابل مشاهده یا ظاهری.

طبقه بندی - توانایی کودک برای ترکیب اشیاء در گروه ها با توجه به یک ویژگی خاص.

Seriation - توانایی رتبه بندی اشیاء بر اساس برخی ویژگی ها.

در پایان سن دبستان، تفاوت های فردی در تفکر کودکان به وضوح آشکار می شود. در میان آنها، به طور مشروط می توان گروه هایی از "نظریه پردازان" یا "متفکران" را که به راحتی مسائل یادگیری را به صورت کلامی حل می کنند، مشخص کرد. «تمرین‌کنندگان» که نیازمند تکیه بر رویت و اقدامات عملی هستند. "هنرمندان" با تفکر تخیلی روشن. مشخصه بسیاری از کودکان تعادل نسبی بین انواع مختلف تفکر است.

برای رشد تفکر و گفتار یک دانش آموز جوان تر، جذب مفاهیم علمی در دوره آموزش از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اگر مفاهیم روزمره سطح مفهومی پایین را تشکیل می دهند، آنگاه مفاهیم علمی بالاترین، بالاتر را تشکیل می دهند که با آگاهی و خودسری متمایز می شوند. به لطف مفاهیم علمی، کودک قادر است بین پدیده ها روابط برقرار کند، تعمیم دهد و اشیاء را با هم مقایسه کند. تسلط بر سیستم مفاهیم علمی در فرآیند تدریس این امکان را فراهم می کند که در مورد توسعه مبانی تفکر مفهومی یا نظری در دانش آموزان جوان صحبت شود. تفکر نظری به دانش آموز اجازه می دهد تا مسائل را حل کند، نه بر علائم خارجی، بصری و روابط اشیاء، بلکه بر روی خصوصیات و روابط درونی و اساسی تمرکز کند. موفقیت در شکل گیری این تفکر از بسیاری جهات به نوع آموزش بستگی دارد.

بنابراین رشد تفکر و گفتار در سنین دبستان به یکدیگر وابسته است. به لطف جذب مفاهیم جدید، نه تنها تغییرات کیفی در تفکر کودک رخ می دهد، بلکه گفتار او غنی تر و معنادارتر می شود.

توسعه گفتار شفاهی. گفتار کودک تحت تأثیر قاطع ارتباط کلامی با بزرگسالان و گوش دادن به صحبت های آنها رشد می کند. گفتار به تدریج توسعه می یابد، روند توسعه آن شامل چندین مرحله است. در سال اول زندگی کودک، پیش نیازهای تشریحی، فیزیولوژیکی و روانی برای تسلط بر گفتار ایجاد می شود. این مرحله از رشد گفتار، مقدماتی، پیش از گفتار است. کودک سال دوم زندگی عملا به گفتار انسان تسلط دارد. اما این گفتار ماهیت دستوری دارد: هیچ نزول، صرف، حرف اضافه، اتحادیه وجود ندارد، اگرچه کودک در حال ساخت جملات است. گفتار شفاهی صحیح گرامری در سال سوم زندگی کودک شروع به شکل گیری می کند، اما حتی در این مرحله نیز کودک اشتباهات زیادی را مرتکب می شود، به ویژه در کلمه سازی. در سنین پیش دبستانی میانی و بزرگتر، رشد گفتار بیشتر می شود و تا هفت سالگی، زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، معمولاً سیستم زبان مادری به میزان کافی توسط او تسلط پیدا می کند و تسلط خوبی دارد. گفتار شفاهی محاوره ای

آموزش در مدرسه باعث تغییرات بزرگی در رشد گفتار کودک می شود. این جابه‌جایی‌ها به این دلیل است که الزامات جدیدی بر گفتار کودک تحمیل می‌شود، همراه با مطالعه بسیاری از موضوعات جدید تحصیلی، با نیاز به درک گفتار معلم، پاسخ دادن به درس با جزئیات و معنادار و غیره. اگر برای کودکان پیش دبستانی گفتار یک وسیله ارتباطی عملی است که در روند آن شکل گرفته است ، برای کودکان سن مدرسه گفتار نیز وسیله ای برای تسلط بر سیستم دانش است. واضح است که بدون یادگیری خود زبان، بدون تسلط بر خواندن و نوشتن، گفتار کودک نمی تواند کارکرد شناخت سیستماتیک و جامع واقعیت را انجام دهد. بنابراین در شرایط یادگیری، زبانی که کودک به آن تکلم می کند موضوع مطالعه ویژه می شود. در فرآیند یادگیری زبان، انواع گفتار دانش آموز بهبود و توسعه می یابد.

توسعه گفتار نوشتاری. گفتار نوشتاری در رشد گفتار دانش آموز اهمیت زیادی دارد. در کودکی که به زبان نوشتاری صحبت می کند، امکانات ارتباطی بسیار گسترش می یابد. دانش آموزی که به زبان نوشتاری تسلط داشته باشد می تواند افکار خود را به صورت مکتوب به شخص غایب بیان کند. به همین ترتیب با استفاده از زبان نوشتاری می‌تواند با افکار دیگران آشنا شود و از همه مهمتر با مطالعه کتاب‌های درسی و کتاب‌های دیگر، خود به دانش دست یابد.

الزامات بسیار بالایی برای گفتار نوشتاری یک دانش آموز وجود دارد. بر این اساس، ارائه این یا آن مطالب آموزشی (در کتاب های درسی) باید کاملاً سازگار و منسجم باشد و برای دانش آموز قابل درک باشد. گفتار نوشتاری و گفتار شفاهی دانش آموز در وحدت رشد می کند و متقابلاً بر یکدیگر تأثیر می گذارد. تسلط بر گفتار نوشتاری شامل کسب مهارت های خواندن و نوشتن، دانش دستور زبان و قواعد املا است.

طبق تحقیقات، فراگیری خواندن در سه مرحله اصلی اتفاق می افتد. در مرحله اول - تحلیلی - کودک با نام حروف و نحوه ترکیب حروف با کمک صداهای گفتاری مربوط به آنها به هجاها و هجاها به کلمات آشنا می شود. در این مرحله، ترکیب حروف به هجاها و هجاها به کلمات به آرامی و با مشکلات خاصی پیش می‌رود که به دلایل زیر توضیح داده می‌شود: اولاً، کودک هنوز یاد نگرفته است که بین طرح گرافیکی حروف تمایز قائل شود، بنابراین تشخیص آنها به آرامی و با خطا رخ می دهد. ثانیاً، او به سختی می تواند حروف را با صداهای متناظر آنها مرتبط کند و اغلب اشتباه می کند. در مرحله دوم - مصنوعی - کودک عناصر کلمه را بدون مشکل و بسیار سریعتر ترکیب می کند. با این حال، در این مرحله نیز اشتباهاتی در ترکیب کلمه وجود دارد. آنها با این واقعیت توضیح داده می شوند که کودکان برای خواندن کلمه عجله دارند و بین عناصر تشکیل دهنده آن تمایز قائل نمی شوند. با حدس و گمان خوانده شود اغلب، این خطاها زمانی رخ می دهند که کلمه خوانده شده به شکل خارجی شبیه یک کلمه آشنا دیگر باشد. در مرحله سوم - تحلیلی - ترکیبی - فرآیند خواندن بر اساس تمایز و اتصال سریع عناصر کلمه است. این مرحله خوانش روان و صحیح است.

سرعت مطالعه از کلاسی به کلاس دیگر به طور محسوسی افزایش می یابد. به عنوان مثال، دانش آموز کلاس اولی که مطالعه پرایمر را به پایان رسانده است، تقریباً سه برابر کندتر از دانش آموز کلاس چهارم، که به نوبه خود، دو برابر کندتر از دانش آموز کلاس دهم می خواند، بلند می خواند.

خواندن معنادار و آگاهانه مبتنی بر توسعه فرآیندهای فکری پیچیده است که درک محتوای اصلی متن را فراهم می کند. خواندن معنی دار بلافاصله داده نمی شود، بلکه به تدریج در فرآیند آموزش و پرورش رشد می کند. معلم باید هم دلایلی را که مانع رشد خواندن می شود و هم وسایلی که پیشرفت آن را تسریع می کند، بداند. تجربه در مدرسه و تحقیقات روان‌شناسی نشان می‌دهد که دانش‌آموزان کوچک‌تر به دلیل فقر فرهنگ لغت، ناتوانی در یافتن ایده اصلی در آنچه می‌خوانند، ناتوانی در اتصال تک تک بخش‌های اثر به یک متن، این یا آن متن را به خوبی درک نمی‌کنند. زمینه کلی و غیره

برای رفع این کاستی ها کار ویژه معلم لازم است. قبل از هر چیز، باید دایره لغات کودکان را توسعه داد و غنی کرد. و برای این مهم است که بدانیم کودک چه واژگانی دارد و این کلمات چقدر دقیق محتوای مفاهیم را بیان می کنند. باید به دانش آموزان آموزش داد که ایده اصلی یک داستان یا قسمتی از متن و معنای مهم ترین کلمات و جملاتی را که ایده اصلی در آنها بیان شده است بیابند. برای این کار به کودکان آموزش داده می شود که برای داستانی که می خوانند برنامه ریزی کنند، به دنبال دقیق ترین عناوین برای پاراگراف ها، بخش هایی از طرح و غیره باشند.

خواندن بیانی معلم و سپس خود دانش آموزان کمک زیادی به درک محتوای متن می کند. خواندن بیانی محتوای معنایی متن را با کمک لحن پر جنب و جوش، استرس های منطقی آشکار می کند. بیان گفتار اولاً به تکنیک خواندن بستگی دارد که هنوز برای دانش آموزان کلاس I-II عالی نیست. ثانیاً دستور زبان نیز وسیله ای برای خواندن بیانی است که کودکان در این سن هنوز تسلط کافی به آن ندارند. ثالثاً، گفتار گویا بستگی به استفاده از مقایسه، القاب، استعاره، هذل و غیره دارد که برای دانش آموزان کوچکتر غیرقابل دسترس است. درک و به کارگیری آنها فقط با سطح رشد تفکر به اندازه کافی امکان پذیر است که کودکان در این سن هنوز به آن نرسیده اند.

دانش آموزان کلاس I-II استعاره ها و تمثیل ها را ضعیف درک می کنند ، بنابراین آنها را معمولاً به معنای مستقیم ، تحت اللفظی و نه مجازی درک می کنند. بنابراین، آنها یک افسانه را صرفاً به عنوان یک افسانه درک می کنند و متوجه معنای مجازی در محتوای آن نمی شوند. مضمون ضرب المثل "آنچه می کارید، پس درو می کنید" به معنای واقعی کلمه فهمیده می شود: "چودار می کارید - چاودار درو می کنید، گندم می کارید - گندم درو می کنید". تصویر مشابهی در درک آنها از سایر ابزارهای بیانی زبان مشاهده می شود. درک صحیح و استفاده از وسایل بیانی گفتار معمولاً در دانش آموزان کلاس سوم ظاهر می شود و در کلاس چهارم چنین درک به شکل کاملاً متمایز ظاهر می شود. محتوای تمثیل ها، استعاره ها برای دانش آموزان دیگر معنای مستقلی ندارد، بلکه به عنوان نقطه شروعی برای روشن شدن و درک معنای مجازی وسایل بیانی گفتار عمل می کند.

تقریباً همزمان با کسب مهارت خواندن، کسب مهارت نوشتاری نیز رخ می دهد. اگر کودک هنگام تسلط بر مهارت های خواندن، از حروف به صداها برود، شکل گیری مهارت های نوشتاری به ترتیب معکوس انجام می شود - از صداها به حروف.

مشکلات اصلی در تسلط بر تکنیک نوشتن به این دلیل است که ماهیچه های کوچک دست کودک هنوز به اندازه کافی رشد نکرده اند: دست به سرعت خسته می شود، کودک شکایت می کند که از نوشتن خسته شده است. همه این دلایل منجر به کاستی های رایج در نامه دانش آموز می شود: کودک آهسته می نویسد. به دلیل تمایل و فشار ناپایدار هنگام نوشتن، شکل حروف همیشه درست نیست. دست خط برای مدت طولانی بزرگ و زاویه دار باقی می ماند. فاصله بین حروف، کلمات و خطوط همیشه یکنواخت نیست.

برای رفع کاستی های ذکر شده می توان موارد زیر را توصیه کرد:

1) اجازه ندهید کودک برای مدت طولانی بنویسد (متاسفانه بسیاری از والدین فرزندان خود را مجبور به نوشتن بیش از حد معمول می کنند).

2) تمرین دادن عضلات کوچک دست دانش آموزان کلاس اولی، ارائه وظایفی در زمینه مدل سازی، طراحی، بافت، خیاطی و غیره.

3) کپی کردن از نمونه را تمرین کنید و کودکان باید دائماً هر حرف نوشته شده را به صورت بصری کنترل کنند.

4) اطمینان حاصل شود که دانش آموزان نواقص را در نوشتار خود درک می کنند و موفقیت های به دست آمده در رفع آنها را درک می کنند. مشخص است که کلمات همیشه آنطور که تلفظ و شنیده می شوند نوشته نمی شوند. کودک خیلی قبل از اینکه نوشتن را یاد بگیرد، قواعد تلفظ را یاد می گیرد و به همین دلیل تلاش می کند تا کلمه را به شکلی که تلفظ می کند بنویسد.

برای تسلط موفقیت آمیز بر قواعد املای کودکان چه باید کرد؟

یکی از مهمترین ابزارها این است که کودک با خود بر اساس هجاهای کلماتی که می نویسد صحبت کند. به ویژه ضروری است که کلماتی را که کودک دائماً اشتباه می نویسد بیان کنید.

نوشتن با سواد املایی به خودکنترلی بستگی دارد، به توانایی دانش آموز در بررسی صحت مطالب نوشته شده. هنگام آموزش خودکنترلی، باید هم سن و هم ویژگی های فردی کودک را در نظر گرفت. خودکنترلی با سطح رشد تفکر دانش آموزان در سنین مختلف تعیین می شود. در دانش آموزان کلاس های I-II، به دلیل رشد ناکافی تفکر، خودکنترلی هنوز بسیار ضعیف است. در دانش آموزان کلاس سوم، خودکنترلی در حال حاضر به اندازه کافی توسعه یافته است و معلم می تواند در هنگام آموزش املا به کودکان به آن تکیه کند. رشد و آموزش خودکنترلی املایی نیز به برخی از ویژگی های شخصیتی دانش آموزان جوان تر، به نوع فعالیت عصبی آنها بستگی دارد. معمولاً دانش آموزانی که هنگام نوشتن به خوبی خود را کنترل نمی کنند و بی سواد می نویسند، بی بند و بار، عجول، تکان دهنده و همچنین دانش آموزانی که در یادگیری بی مسئولیت هستند، قادر به ارزیابی انتقادی فعالیت های آموزشی خود نیستند.

توسعه گفتار نوشتاری به دانش قواعد املا محدود نمی شود. توانایی بیان افکار خود به صورت نوشتاری مبتنی بر دانش گسترده تر دستور زبان است - بر اساس جذب سیستمی از مفاهیم دستوری.

بنابراین، تسلط بر دستور زبان، تسلط بر قواعد و قوانینی است که زیربنای ساخت گفتار شفاهی و نوشتاری است. دانش آموز با اعمال این قوانین آگاهانه و خودسرانه گفتار شفاهی و کتبی خود را می سازد، دقیق ترین کلمات و عبارات را انتخاب می کند و گفتار را به وسیله ای بی نقص تر برای برقراری ارتباط با مردم تبدیل می کند.

1.3 بین المللی o ملت، نظام f o آلمانی

مشخص است که A.S. Makarenko چقدر توانایی صحبت کردن متقاعد کننده ، احساسی و داشتن انواع لحن را دارد ، او خود این مهارت را تا حد عالی به دست آورد. "من فقط زمانی استاد واقعی شدم که یاد گرفتم بگویم "بیا اینجا" با 15-20 سایه ، زمانی که یاد گرفتم 20 تفاوت ظریف در تنظیم چهره ، شکل ، صدا بدهم. و بعد از آن ترسی نداشتم که کسی به سراغ من نیاید یا آنچه را که نیاز داشتم احساس نکند.

توانایی درک و بیان سایه های عاطفی با کمک ابزارهای زبانی یکی از مؤلفه های اصلی شایستگی زبانی شرکت کنندگان در ارتباطات است.

لحن به عنوان مجموعه ای از تلفظ ها درک می شود که روابط معنایی و تفاوت های ظریف عاطفی گفتار را بیان می کند. لحن شامل ریتم، تمپو، تن و آهنگ گفتار است. ملودی کلام عبارت است از بالا و پایین بردن صدا برای بیان یک جمله، سوال، تعجب در یک عبارت.

در مفهوم "شایستگی لحن" منظور ما در اختیار داشتن مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که به ما امکان می دهد به اندازه کافی ویژگی های آهنگی گفتار را در فرآیند ارتباط گفتاری درک و استفاده کنیم. این شامل دانش مفهوم لحن، اجزای ساختاری و عملکردهای آن است. توانایی درک تغییرات گوش در تمام پارامترهای صوتی آهنگ. تمایز بیان حالت های عاطفی اصلی و سایه های معنایی یک بیانیه صدا (به عنوان مثال، داشتن شنوایی گویا) از طریق لحن. تنش های منطقی را به درستی قرار دهید. صدا را بلند و پایین کنید، قدرت صدا را در اختیار داشته باشید. مکث ها را حفظ کنید، سرعت گفتار را با محتوای متن مرتبط کنید. با کمک لحن معنای عبارت را منتقل کنید. لحن لازم را برای بیان هر حالت احساسی انتخاب کنید. یک توصیف شفاهی از آهنگ گفتار عاطفی ارائه دهید. و همچنین لحن عاطفی را در گفتار نوشتاری منتقل می کند.

ریتم گفتار یک تناوب یکنواخت از هجاهای تاکید شده و بدون تاکید است که از نظر مدت زمان و قدرت صدا متفاوت است. تمپو سرعتی است که در آن سخنرانی ارائه می شود. بسته به محتوا و رنگ عاطفی بیانیه می توان سرعت آن را تسریع یا کاهش داد. با افزایش سرعت گفتار، تمایز و قابل فهم بودن آن کاهش می یابد. با سرعت آهسته، گفتار بیان خود را از دست می دهد. برای تأکید بر بخش های معنایی بیانیه، و همچنین برای جدا کردن یک گزاره از دیگری، از مکث استفاده می شود - توقف در جریان گفتار. در گفتار کودکان، اغلب مکث هایی وجود دارد که با عدم شکل گیری تنفس گفتاری همراه است، با ناتوانی کودک در توزیع بازدم گفتاری مطابق با طول بیان. تمبر عبارت است از رنگ آمیزی عاطفی گفتار، بیان احساسات مختلف و ارائه سایه های مختلف به گفتار: تعجب، غم، شادی و غیره. تن کلام، رنگ آمیزی احساسی آن با تغییر زیر و بم، قدرت صدا در هنگام تلفظ یک عبارت به دست می آید. ، متن

استرس منطقی برجسته سازی معنایی یک کلمه در یک عبارت با تقویت صدا در ترکیب با افزایش مدت زمان بیان است.

مطالعات ویژه زبان‌آموزی نشان می‌دهد که سطح صلاحیت بینایی دانش‌آموزان به اندازه کافی توسعه نیافته است. کودکان اغلب نمی توانند سایه های معنایی و عاطفی یک عبارت صوتی را با لحن تشخیص دهند. توانایی دانش‌آموزان در استفاده صحیح از قابلیت‌های لحن زبان در گفتار خود ناقص است، از این رو گفتار یکنواخت، غیرقابل بیان و نامنسجم دانش‌آموزان، بنابراین، باید در مدرسه روی آهنگ‌سازی کار کرد، Sorvana، R. Ibushina، توجه (L. Kalmykova، T.V. Kondrashova، T.A. Ladyzhenskaya، M.R. Lvov، O.A. Meyer، A.V. Tekuchev، G.P. Firsov و دیگران).

مشکلات ادراک و استفاده از لحن دارای ماهیت چند رشته ای است، آنها مورد توجه متخصصان زبان شناسی، روانشناسی، تکنیک و بیان گفتار و روش شناسی آموزش آنها هستند، بنابراین توصیه می شود کار آهنگی در سطوح مختلف، نحو سازماندهی شود. و بیان گفتار در مدرسه و خواندن، سطح ارتباط غیرکلامی.

توسعه بیان زبانی گفتار مدتهاست که توسط معلمان دبستان دست کم گرفته شده است. و این به این دلیل نیست که ایده لحن برای کودکان در دسترس نیست. برعکس، لحن اول از همه توسط آنها همراه با گفتار به دست می آید. نظر غالب این بود که اگر به گفتار نوشتاری توجه شود، گفتار شفاهی "به خودی خود" توسعه می یابد. اما رویکرد آموزش این دو نوع گفتار باید متفاوت باشد (L.A. Gorbushina، T.A. Ladyzhenskaya، M.R. Lvov، A.V. Tekuchev، G.P. Firsov).

برای شکل گیری جنبه ریتمیک-ملودیک گفتار در کودکان، لازم است:

o شنوایی گفتار - اجزای آن مانند درک تمپو و ریتم گفتار متناسب با موقعیت و همچنین شنوایی زیر و بمی - درک حرکات تن صدا (افزایش و کاهش)؛

o ویژگی های اصلی صدا - قدرت و قد.

o تنفس گفتاری - مدت و شدت آن.

همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناسی مدرن نشان داده است، روش شناسی برای توسعه صلاحیت بینایی دانش آموزان جوان هنوز موضوع مطالعه خاصی قرار نگرفته است. به طور عمده به شکل گیری مهارت های زبانی در دانش آموزان مقطع راهنمایی توجه می شود. کار بر روی لحن دانش‌آموزان جوان‌تر به طور کلی فقط روی خواندن بیانی کار می‌کند. نسبتاً اخیراً مشکل درک و بیان حالات عاطفی دانش‌آموزان جوان‌تر از طریق ویژگی‌های آهنگی گفتار سنگین شده است.

بنابراین، توسعه صلاحیت بینایی دانش آموزان دبستانی مهم است، زیرا:

الف) موفقیت ارتباطات کودکان تا حد زیادی به سطح رشد شایستگی بین المللی بستگی دارد.

ب) شکل گیری شنوایی زبانی به رشد کلی گفتار کمک می کند، به ویژه کیفیت گفتار مانند بیان.

ج) ادراک و استفاده اضطراری دانش‌آموزان از افراد فرد (تابش، غم، ترس، تعجب، خشم، تحقیر، طاقت‌فرسا) و همچنین ادرار ذخیره واژگانی دانش‌آموزان که در لحن آن‌ها قرار دارد. ، و کارشناسی از جوانتر نشان می دهد از بیشترین نیازهای کارگران.

علاوه بر این، در صورتی که کار بر روی لحن دانش‌آموزان جوان‌تر به روشی پیچیده سازماندهی شود، توسعه مهارت‌های لحنی مؤثرتر است: هنگام آشنایی با ویژگی‌های ارتباط غیرکلامی، در روند بهبود خواندن بیانی دانش‌آموزان و توسعه گفتار در آوایی، نحوی و واژگانی.

در هر زبانی تعداد معینی صدا وجود دارد که تصویر صوتی یک کلمه را ایجاد می کند. صدای خارج از گفتار مهم نیست، آن را فقط در ساختار کلمه به دست می آورد و به تشخیص یک کلمه از کلمه دیگر (خانه، اتاق، حجم، ضایعات، گربه ماهی) کمک می کند. چنین متمایز کننده حس صدا واج نامیده می شود. همه صداهای گفتاری بر اساس ویژگی های بیانی (تفاوت در آموزش) و آکوستیک (تفاوت در صدا) متفاوت هستند.

همانطور که می دانیم، تقسیم اولیه صداهای گفتاری با توجه به ویژگی بیان به حروف صدادار و صامت انجام می شود.

مصوت ها صداهای گفتاری هستند که در حین تولید آنها جت هوا در مسیر خود با مانعی مواجه نمی شود، یعنی. صدا فقط توسط صدا ایجاد می شود.

صامت ها صداهای گفتاری هستند که در حین تولید آنها جت هوا بر سدی که توسط اندام های مفصلی تشکیل شده است غلبه می کند و در نتیجه صدا ایجاد می کند.

بنابراین، بسته به نسبت نویز و صدا، تمام صداهای گفتاری به شرح زیر تقسیم می شوند:

حروف صدادار

صدا

صامت های پر سر و صدا (صدا بر صدا غالب است) - ناشنوا و صدادار

پر صدا (صدا بر سر و صدا غالب است)

طبقه بندی صامت ها

اصول اصلی:

1. با توجه به روش تشکیل مانع: در هم تنیده و شکافدار

2. با توجه به محل تشکیل انسداد (محلی سازی): لبی، زبانی، آلوئولی، پالاتال، ولار

3. با توجه به اندام فعال: زبانی، لبی و حنجره

4. با توجه به میزان مشارکت نویز: پر سر و صدا و صدادار

5. با توجه به مشارکت تارهای صوتی: ناشنوا و صدادار

اصول اضافی:

1. پالاتالیزاسیون / ولارسازی

2. لابیالیزاسیون

3. آرزو

4. طول جغرافیایی

طبقه بندی واکه ها

اصول اصلی:

1. با توجه به موقعیت زبان در نتیجه حرکت به جلو و عقب: مصوت های جلو، وسط و عقب.

2. با توجه به موقعیت زبان در نتیجه حرکت بالا و پایین: مصوت های بالا، متوسط ​​و پایین.

3. با توجه به پایداری مفصل: تک‌فتون‌ها، دوفتونگ‌ها و دوفتونگویدها

علائم اضافی:

1. لبالیزاسیون

2. طول جغرافیایی

3. بینی

صداهای گفتاری نتیجه کار عضلانی پیچیده بخش های مختلف دستگاه گفتار است.

سه بخش از دستگاه گفتار در شکل گیری آنها شرکت می کنند: انرژی (تنفسی) - ریه ها، برونش ها، دیافراگم، نای، حنجره. مولد (سازنده صدا) - حنجره با تارهای صوتی و ماهیچه ها. رزوناتور (سازنده صدا) - حفره دهان و بینی.

کار به هم پیوسته و هماهنگ سه بخش دستگاه گفتار تنها به لطف کنترل مرکزی فرآیندهای گفتار و صداسازی امکان پذیر است، یعنی فرآیندهای تنفس، تشکیل صدا و بیان توسط فعالیت اعصاب مرکزی تنظیم می شود. سیستم. تحت تأثیر آن، اقدامات در حاشیه انجام می شود. بنابراین، کار دستگاه تنفسی استحکام صدای صدا را تضمین می کند. کار حنجره و تارهای صوتی - ارتفاع و صدای آن. کار حفره دهان باعث ایجاد واکه ها و صامت ها و تمایز آنها با توجه به روش و مکان بیان می شود. حفره بینی یک عملکرد تشدید کننده را انجام می دهد - باعث تقویت یا تضعیف تون هایی می شود که به صدا سونوریتی و پرواز می بخشد.

کل دستگاه گفتار در شکل گیری صداها (لب ها، دندان ها، زبان، کام، زبان کوچک، اپی گلوت، حفره بینی، حلق، حنجره، نای، برونش ها، ریه ها، دیافراگم) شرکت می کند. منبع تشکیل صداهای گفتاری، جت هوایی است که از ریه ها از طریق حنجره، حلق، حفره دهان یا بینی خارج می شود. صدا در ایجاد بسیاری از صداها نقش دارد. جت هوا که از نای خارج می شود باید از تارهای صوتی عبور کند. اگر تارها از هم جدا نباشند، هوا آزادانه عبور می کند، تارهای صوتی ارتعاش نمی کنند و صدا تشکیل نمی شود، و اگر تارها تنش داشته باشند، به هم نزدیک شوند، جریان هوا که از بین آنها می گذرد، آنها را به ارتعاش در می آورد. در نتیجه صدا شکل می گیرد. صداهای گفتاری در حفره های دهان و بینی تولید می شوند. این حفره ها توسط کام جدا می شوند که قسمت جلوی آن کام سخت و قسمت پشتی آن کام نرم است که با زبانه کوچکی ختم می شود. حفره دهان بزرگترین نقش را در تشکیل صداها ایفا می کند، زیرا به دلیل وجود اندام های متحرک می تواند شکل و حجم خود را تغییر دهد: لب ها، زبان، کام نرم، کام کوچک.

فعال ترین و متحرک ترین اندام های دستگاه مفصلی زبان و لب ها هستند که متنوع ترین کارها را انجام می دهند و در نهایت هر صدای گفتار را تشکیل می دهند.

«زبان مجموعه‌ای از ماهیچه‌ها است که در جهات مختلف حرکت می‌کنند. در نتیجه این ساختار، زبان می تواند اشکال مختلفی به خود بگیرد و حرکات مختلفی ایجاد کند: حرکت به جلو و عقب، بالا و پایین و نه تنها با کل بدن، بلکه با قسمت های جداگانه آن. این انعطاف‌پذیری شدید زبان، تنوع بیان‌هایی را تعیین می‌کند که انواع جلوه‌های صوتی را که ما به‌عنوان صداهای گفتاری متفاوت درک می‌کنیم، ارائه می‌دهد. در زبان، نوک، بدن و ریشه زبان متمایز می شود. هنگام طبقه بندی صداهای گفتاری، مفاهیم آوایی مشروط قسمت های قدامی، میانی و خلفی پشت زبان نیز معرفی می شود.

2 . توسعه گفتار مدارس راهنماییoکتانoدر شماoکاه ادبیoجیoخواندن

2.1 Metoوحشیosnoشماoآموزش مدارس راهنماییoکتانoدر انواع مختلف بازگوییچگونهoروزهاoاز cond.oتوسعه دهان آنهاoسخنرانی ام

تقریباً هیچ درسی بدون بازگویی نمی گذرد، بنابراین معلم دبستان باید مراقب الگوی این کار باشد. درس ها را احیا می کند، علاقه دانش آموزان را به انواع مختلف بازگویی افزایش می دهد و همچنین آمادگی برای آن را متفاوت می کند.

قبل از اینکه به مبانی روش شناختی آموزش بازگویی بپردازیم، بیایید خود مفهوم «بازخوانی» را آشکار کنیم.

فرهنگ توضیحی V. Dahl مفهوم بازگویی را در زمینه بازگویی آورده است:

"بازگو کن

o چیزی را بازگو کن، دوباره بگو، دوباره بگو. |بچه ها، حداقل صد بار یک افسانه را بازگو کنید، همه گوش می کنند |.

o رساندن سخنان دیگران، سخن گفتن از خود. | من فقط چیزهایی را که شنیدم بازگو می کنم: برای چیزی که خریدم، به خاطر آن می فروشم |.

o دزدکی دور بزن، غیبت کن، تحمل کن، تهمت بزن، در خفا تهمت بزن. |همه چیز را بازگو می کند، جلوی او حرف نزن|.

o یکی پس از دیگری زیاد بگویید. | همه قصه ها را بازگو کردم، دیگر نمی دانم |

o بازگویی، pl. بازگویی ها، سخنرانی های بسیار، شایعات، تهمت ها، اخبار قابل حمل، گوشی ها، کلمات ترجمه شده.

تعریف دیگری را در فرهنگ لغت توضیحی S.I. Ozhegov پیدا می کنیم:

«بازگویی بیان محتوای چیزی است. بازخوانی رایگان

بازگو کنید

- گفتن، به قول خود چیزی بیان کردن. محتوای رمان را بازگو کنید

- به طور مداوم، با جزئیات در مورد چیزی گفتن. بازگویی همه اخبار»

در روش شناسی زبان روسی، تعریف زیر را می یابیم:

بیان (بازخوانی) نوعی اثر است که مبتنی بر بازتولید محتوای بیانیه، ایجاد متنی بر این اساس (اصل) است. علیرغم این واقعیت که بازگویی و ارائه اغلب به عنوان مترادف استفاده می شود، نام بازگویی اغلب به شکل شفاهی بازتولید متن اشاره دارد، یعنی. ارائه شفاهی - بازگویی.

Ladyzhenskaya T.A. تعریف زیر را ارائه می دهد: "بازگویی - بازتولید محتوای متن اصلی"

به نظر ما دقیق ترین تعریف توسط M.R. Lvov ارائه شده است:

«بازگویی نوعی کار دانش آموز است، وسیله ای برای توسعه گفتار بر اساس نمونه».

در روش شناسی زبان و ادبیات روسی، مشکل طبقه بندی بازگویی ها (ارائه شفاهی) وجود دارد. می توان زمینه های زیر را برای تشخیص انواع بازگویی ها مشخص کرد: نسبت به حجم، محتوا، با توجه به درک متن مبدأ، با توجه به میزان آشنایی با متن مبدأ، با توجه به پیچیدگی زبان. وظیفه، با توجه به موضوع، با توجه به ژانر و ویژگی های ترکیبی اصلی.

در زیر مهمترین دلایل از نظر ما آورده شده است:

در رابطه با حجم متن اصلی، بازگویی ها عبارتند از:

جدول

جدول

در رابطه با محتوای متن اصلی:

جدول

با توجه به برداشت از متن اصلی:

جدول

با توجه به میزان آشنایی با متن منبع:

جدول

با توجه به پیچیدگی کار زبان:

اجازه دهید برخی از انواع بازگویی را که بیشتر در تمرین مدرسه ابتدایی استفاده می شود، مشخص کنیم.

1. با جزئیات و نزدیک به نمونه متن بازگویی

این ساده ترین نوع بازگویی است که در مدرسه استفاده می شود. اما بیشتر از دیگران استفاده می شود، نه تنها به این دلیل، بلکه به دلیل مزایای آن. اولاً، به عنوان وسیله ای برای تثبیت محتوای خوانده شده با تمام جزئیات و ارتباطات آن در حافظه کودک عمل می کند. ثانیاً، وسیله ای برای جذب منطق مدل، جذب ابزارهای زبانی است.

یک بازگویی مفصل زمانی می‌توان مستقل و بالغ در نظر گرفت که مبتنی بر درک کامل از اثر، بر دانش ترکیب آن، بر پیوندهای منطقی درونی، بر روی طرح تدوین‌شده متن باشد و نه بر اساس یک سری سؤالات در مورد محتوا. اگر بازگویی مفصل از پاسخ های خصوصی به سؤالاتی ساخته شود که در ذهن دانش آموز با یک تکلیف معنایی متحد نشده است، دانش آموز به طور کامل موضوع، ایده و محتوای خوانده شده را منتقل نمی کند.

بازگویی دقیق سؤالات فقط برای مقاصد آموزشی، در مراحل آماده سازی خاصی، زمانی که برخی از وظایف جدید و دشوار برای دانش آموزان در حال حل شدن است، قابل استفاده است. و به خودی خود با شرایط طبیعی بیان گفتار مطابقت ندارد.

"نقایص معمول چنین بازگویی مشخص است: این اولاً ناتوانی در شروع است. ثانیاً تحریف یا ناقص بودن انتقال قسمت‌های پایانی متن، علی‌رغم اینکه قسمت‌های اول، به خوبی منتقل شده است. سوم، فقیر شدن زبان. سایر خطاها: نقض ترتیب، سوء تفاهم از اتصالات، طرح و غیره - کمتر رایج است.

اسناد مشابه

توسعه گفتار دانش آموزان کوچکتر به عنوان یک مشکل روانشناختی و آموزشی. ویژگی های درک فرم های فولکلور کوچک توسط دانش آموزان کلاس اول. محتوا و تجزیه و تحلیل کار تجربی در مورد رشد گفتار دانش آموزان جوان در درس خواندن ادبی.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/06/25


تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل توسعه گفتار دانش آموزان کوچکتر در درس خواندن ادبی. انجام آزمایش تکوینی. ارزیابی اثربخشی روش ها برای شکل گیری توانایی درک دیگران و بیان افکار آنها به صورت شفاهی و کتبی.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/28


ضرب المثل ها و گفته ها به عنوان ژانر هنر عامیانه شفاهی. سازماندهی کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی بر روی مواد ضرب المثل ها و گفته ها در درس خواندن ادبی و زبان روسی. روش ها، جهت ها و شرایط توسعه گفتار.

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/07/31


سازماندهی فرآیند آموزشی برای استفاده از تصاویر برای افسانه توسط A.N. تولستوی "کلید طلایی، یا ماجراهای پینوکیو" برای توسعه گفتار دانش آموزان جوان تر. تجربه معلمان- تمرین‌کنندگان با تصویرسازی در درس خواندن ادبی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/12/27


مبانی نظری مطالعه مشکل رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر. تجزیه و تحلیل نتایج کار تجربی روی توسعه گفتار دانش آموزان جوان مدرسه متوسطه پوگورلسکایا منطقه چانووسکی در منطقه نووسیبیرسک.

پایان نامه، اضافه شده 11/17/2010


مشکلات رشد فکری و فردی کودکان. جنبه‌های نظری توسعه گفتار منسجم دانش‌آموزان خردسال در درس خواندن ادبی، مبانی روان‌زبانی آن. مطالعه تجربی و تشخیص سطح و پدیده گفتار.

مقاله ترم، اضافه شده در 2009/04/21


ویژگی های سنی دانش آموزان جوان تر جوهر مفاهیم "فرایند خلاق"، "توانایی های خلاق". افزایش سطح رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان خردسال از طریق درس خواندن ادبی با استفاده از روش های آموزش بازی.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/24


روابط ارزشی دانش آموزان کوچکتر، نوع شناسی و ویژگی های آنها، شکل گیری و توسعه بر اساس افسانه ها. سطح فعلی و توسعه روابط ارزشی دانش آموزان خردسال در درس خواندن ادبی، تحلیل و ارزیابی پویایی آنها.

مقدمه

1.1 مبانی روانشناختی برای توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان

1.2 مبانی روش شناختی برای سازماندهی کار بر روی توسعه گفتار منسجم نوجوانان

بچه های مدرسه

2 . توسعه گفتار دانش آموزان در سیستم کار آموزشی با کلاس.

2.1 توسعه گفتار دانش آموزان در درس خواندن و زبان روسی.(ارائه)

2.2 توسعه گفتار دانش آموزان جوانتر (از تجربه کاری) (ارائه)

2.3 توسعه گفتار دانش آموزان جوان تر از طریق سیستم کار بر روی آموزش

ترکیب بندی.

2.4. رشد گفتار شفاهی و نوشتاری شرط مؤثری برای رشد تفکر است.

2.5. ریتم گفتار یا نحوه استفاده از تربیت بدنی برای رشد گفتار دانش آموزان جوان تر

نتیجه

کاربرد

مقدمه

«راه طبیعی فراگیری زبان، رشد گفتار است. گفتار کانالی برای رشد عقل است. هرچه زبان زودتر تسلط یابد، دانش آسان تر و کامل تر جذب می شود.
N. I. Zhikalkin.

گفتار اساس تمام فعالیت های ذهنی، وسیله ای برای ارتباط است. توانایی دانش آموزان برای مقایسه، طبقه بندی، نظام مندسازی، تعمیم در فرآیند تسلط بر دانش از طریق گفتار شکل می گیرد و همچنین در فعالیت گفتاری تجلی می یابد. گفتار شفاهی و نوشتاری واضح، گویا، مجازی و منطقی دانش آموز نشانگر رشد ذهنی اوست.

یکی از مولفه های اساسی در تربیت و پرورش کودکان، رشد گفتار منسجم است. بیشتر دانشمندان (زبان شناسان، فیلسوفان، روانشناسان، جامعه شناسان، معلمان) نگران کاهش سطح عمومی فرهنگ گفتار هستند. بنابراین، لازم است کار سیستماتیک بر روی شکل گیری صلاحیت زبان انجام شود.

در این راستا، وظیفه مدرسه مدرن دستیابی به مؤثرترین شکل اجتماعی سازماندهی فعالیت های آموزشی کودکان است.

همیشه به مشکل شکل گیری فعالیت گفتاری دانش آموزان توجه زیادی شده است.

در حال حاضر، روندهای کلی در رشد گفتار دانش آموزان ایجاد شده است، ایده توسعه گفتار در سطح بین رشته ای اثبات شده است، مشکلات ارتباط گفتاری آشکار شده است، راه های ممکن برای شکل گیری شایستگی زبانی دانش آموزان شناسایی شده است، تجزیه و تحلیلی از اشکال تک گویی و دیالوگ بیان گفتار ارائه شده است و ویژگی های روانشناختی شکل گیری گفتار شفاهی و نوشتاری منسجم دانش آموزان کوچکتر شناسایی شده است.

در این راستا، یکی از مسائل موضوعی که نیازهای مدرن را برآورده می کند، مطالعه گفتار منسجم، جستجوی روش ها و تکنیک های مناسب، اشکال و ابزارهای توسعه فعالیت گفتاری در کودکان است.

کودکان زبان مادری خود را از طریق فعالیت گفتاری، از طریق ادراک گفتار و گفتار به دست می آورند. به همین دلیل است که ایجاد شرایط برای فعالیت گفتاری منسجم کودکان، برای برقراری ارتباط و بیان افکار آنها بسیار مهم است. این ارتباط موضوع را توضیح می دهد، انتخاب مسئله، موضوع و موضوع تحقیق را تعیین می کند.

در ارتباط با موارد فوق، می توان ارتباط این مشکل را تشخیص داد.

نحوه سازماندهی کار بر روی شکل گیری مهارت ها و توانایی های گفتار منسجم، چگونه به کودک آموزش دهیم تا افکار خود را به طور کامل، شایسته و دقیق بیان کند، جهت ها و مراحل کار بر روی توسعه گفتار منسجم چیست، چه نوع کار وجود دارد. موثرترین؟

هدف اصلی کار - مطالعه روش های کار بر روی توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان.

وظایف تحقیق به شرح زیر است:

1. بررسی جنبه های نظری رشد گفتار دانش آموزان جوان تر.

2. سطح توسعه گفتار منسجم را تعیین کنید.

3. تکنیک های روش شناختی را برای توسعه گفتار منسجم انتخاب کنید و آنها را در عمل به کار ببرید.

روش های پژوهش: تجزیه و تحلیل ادبیات، بررسی، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده در طول مطالعه.

1. جنبه های نظری توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان

1. مبانی روانشناختی برای توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان تر

تسلط بر زبان و گفتار شرط لازم برای شکل گیری شخصیت فعال اجتماعی است. یادگیری ساختن واضح و دستوری گفتار خود، بیان افکار خود در یک تفسیر خلاقانه آزاد به صورت شفاهی و نوشتاری، رعایت فرهنگ گفتار و توسعه توانایی برقراری ارتباط برای هر فرد ضروری است.

با این حال، نمی توان اعتراف کرد که شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم اغلب یک رویکرد سیستماتیک، یک سیستم تمرینات لازم و دستورالعمل های لازم برای این کار ندارد. این امر منجر به این واقعیت می شود که در حال حاضر مدرسه با مشکل عظیم بی سوادی، عدم انسجام، فقر، نه تنها در زبان شفاهی، بلکه در زبان نوشتاری اکثریت دانش آموزان مواجه است.

از تحلیل منابع ادبی چنین برمی‌آید که مفهوم «گفتار منسجم» به هر دو شکل گفتاری گفتاری و تک‌شناختی اشاره دارد. A.R. لوریا، اس.ال. روبینشتاین، V.P. گلوخوف معتقد است که دیالوگ (دیالوگ) شکلی از گفتار است که منشأ اولیه آن است و از ارتباط مستقیم بین دو یا چند مخاطب ناشی می شود و شامل تبادل اصلی اظهارات است. ویژگی های متمایز گفتار دیالوگ عبارتند از:

تماس عاطفی سخنرانان، تأثیر آنها بر یکدیگر از طریق حالات چهره، حرکات، لحن و صدای صدا.

موقعیت

در مقایسه با دیالوگ، گفتار مونولوگ (مونولوگ) گفتار منسجم یک فرد است که هدف ارتباطی آن گزارش در مورد هر واقعیت، پدیده واقعیت است. A.R. لوریا، اس.ال. روبینشتاین، A.A. لئونتیف، ویژگی های اصلی گفتار مونولوگ عبارتند از: ماهیت یک طرفه و مستمر بیانیه، خودسری، بسط، توالی منطقی ارائه، مشروط بودن محتوا با جهت گیری به سمت شنونده، استفاده محدود از ابزارهای غیر کلامی انتقال اطلاعات. . ویژگی این شکل گفتار این است که محتوای آن، به عنوان یک قاعده، از پیش تعیین شده و از پیش برنامه ریزی شده است.

A.A. لئونتیف خاطرنشان می کند که به عنوان یک نوع خاص از فعالیت گفتاری، گفتار مونولوگ با ویژگی های عملکرد عملکردهای گفتاری متمایز می شود. از اجزای سیستم زبانی مانند واژگان، راه های بیان روابط دستوری، شکلی و کلمه سازی و همچنین ابزارهای نحوی استفاده می کند و تعمیم می دهد. در عین حال، در سخنرانی مونولوگ، ایده بیانیه در یک ارائه منسجم، منسجم و از پیش برنامه ریزی شده تحقق می یابد. اجرای یک بیانیه دقیق منسجم شامل حفظ برنامه تدوین شده برای کل دوره پیام گفتاری، درگیر شدن انواع کنترل بر روند فعالیت گفتار بر اساس ادراک شنیداری و بصری است. گفتار مونولوگ در مقایسه با دیالوگ، زمینه بیشتری دارد و با گزینش دقیق ابزارهای واژگانی کافی و استفاده از انواع ساختارهای نحوی، به شکل کامل تری ارائه می شود. بنابراین، سازگاری و سازگاری، کامل بودن و انسجام ارائه، طراحی ترکیبی از مهمترین ویژگی های گفتار مونولوگ است که ناشی از ماهیت متنی و پیوسته آن است.

در سنین مدرسه انواع اصلی آن توصیف، روایت و استدلال ابتدایی است.

صرف نظر از شکل (مونولوگ، گفتگو)، شرط اصلی ارتباطی بودن گفتار انسجام است. برای تسلط بر این مهم ترین جنبه گفتار، رشد ویژه ای در مهارت های بیان جملات منسجم در کودکان مورد نیاز است.

در ادبیات تخصصی، معیارهای زیر برای انسجام پیام شفاهی متمایز می شود: ارتباط معنایی بین بخش های داستان، ارتباط منطقی و دستوری بین جملات، ارتباط بین بخش ها (اعضای) جمله و کامل بودن بیان آن. فکر گوینده

بنابراین، از آنچه گفته شد چنین برمی‌آید:

- گفتار منسجم - مجموعه ای از قطعات گفتار به لحاظ موضوعی متحد شده است که به طور نزدیک به هم مرتبط هستند و یک کل معنایی و ساختاری واحد را نشان می دهند. گفتار متصل شامل دو شکل گفتار است: مونولوگ و دیالوگ. مونولوگ شکل پیچیده تری از گفتار است. این یک سخنرانی منسجم از یک فرد است که در خدمت انتقال هدفمند اطلاعات است. انواع اصلی که در آن سخنرانی مونولوگ انجام می شود توصیف، روایت و استدلال ابتدایی است. ویژگی های اساسی آنها انسجام، سازگاری، سازماندهی منطقی و معنایی است.

توسعه فرهنگ لغت به عنوان اساس گفتار، بسط و شفاف سازی آن عملکرد رشدی را برای شکل گیری فعالیت های شناختی، تسلط بر مهارت ها و توانایی های گفتار انجام می دهد. تسلط کامل بر کلام مستلزم جذب و تولید گفتار کافی در وحدت شکل و محتوا، دال و مدلول است. یک کلمه ملموس از قبل در لحظه ظهورش هم صدا است و هم معنا. با داشتن ساختار خاص خود، به عنوان یک نشانه زبانی، در سیستم زبان گنجانده شده و طبق قوانین زبان مورد نظر در آن عمل می کند.

واژگان غیرفعال به طور قابل توجهی بر واژگان فعال غالب است و بسیار کند به واژگان فعال تبدیل می شود. کودکان از موجودی واحدهای زبانی که دارند استفاده نمی کنند، نمی دانند چگونه با آنها کار کنند.

درک معنای لغوی یک کلمه، تقابل آن با سایر کلماتی که وابسته به معنای معنایی هستند، وارد کردن کلمه به سیستم حوزه های معنایی، توانایی ساخت صحیح جمله از کلمات، سطح توانایی زبانی کودک را نشان می دهد و درجه شکل گیری تفکر منطقی او.

حتی چنین فهرست مختصری از ویژگی‌های کیفی واژگان کودکان بر اهمیت مشکل شکل‌گیری مهارت‌های واژگانی در کودکان، نیاز به یافتن راه‌هایی برای افزایش اثربخشی تأثیر اصلاحی و آموزشی تأکید می‌کند، که موقعیت‌های روان‌زبان‌شناسی به آن تبدیل می‌شود. به عنوان سازنده ترین

گفتار منسجم مجموعه‌ای از افکار منسجم و منطقی است که با کلمات خاص و دقیق بیان می‌شوند و در جملات دستوری درست ترکیب می‌شوند.

اجرای یک بیانیه دقیق منسجم شامل حفظ برنامه تدوین شده برای کل دوره پیام گفتاری، درگیر شدن انواع کنترل بر روند فعالیت گفتار بر اساس ادراک شنیداری و بصری است.

بنابراین، سازگاری و سازگاری، کامل بودن و انسجام ارائه، طراحی ترکیبی از مهمترین ویژگی های گفتار مونولوگ است که ناشی از ماهیت متنی و پیوسته آن است. صرف نظر از شکل (مونولوگ، گفتگو)، شرط اصلی ارتباطی بودن گفتار انسجام است.

یکی دیگر از ویژگی های مهم بیانیه تفصیلی، توالی ارائه است. نقض توالی همیشه بر انسجام پیام تأثیر منفی می گذارد.

1.2 مبانی روش شناختی برای سازماندهی کار بر روی توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان.

گفتار شفاهی در شرایط ارتباط مستقیم صورت می گیرد، بنابراین سرعت آن بیشتر و کاملتر است. در فرآیند گفتار، از ابزارهای غیر زبانی برای بیان معنا استفاده می شود - حالات چهره و حرکات. این وسایل که اطلاعات اضافی را در ارتباط شفاهی ارائه می دهند، در گفتار نوشتاری وجود ندارند. تا کلاس اول، کودک به اندازه کافی به گفتار شفاهی تسلط دارد، کلمات را آزادانه تلفظ می کند و در روند ارتباط، به ترتیب کلمات در یک عبارت فکر نمی کند. شکل نوشتاری گفتار مونولوگ دشوارترین است. توسعه یافته ترین و هنجاری ترین است. ساخت هر عبارت در گفتار نوشتاری مورد توجه ویژه است و در مرحله ابتدایی تسلط بر گفتار نوشتاری، روند نگارش هر کلمه نیز محقق می شود. آموزش گفتار نوشتاری به عنوان هنجاری و نه شفاهی با الزامات بالایی برای آن همراه است: وضوح ساختار بیانیه، اعتبار اندیشه، بیان نگرش به موضوع فکر (به موضوع)، دقت در استفاده. از زبان یعنی

توسعه گفتار منسجم وظیفه اصلی آموزش گفتار کودکان است. این در درجه اول به دلیل اهمیت اجتماعی و نقش آن در شکل گیری شخصیت است. در گفتار منسجم است که کارکرد اصلی، ارتباطی، زبان و گفتار تحقق می یابد. گفتار منسجم بالاترین شکل گفتار فعالیت ذهنی است که سطح گفتار و رشد ذهنی کودک را تعیین می کند (T.V. Akhutina، L.S. Vygotsky، N.I. Zhinkin، A.A. Leontiev، S.L. Rubinshtein، F. A. Sokhin و دیگران). تسلط بر گفتار شفاهی منسجم مهمترین شرط آمادگی موفقیت آمیز برای تحصیل است.

از بین همه دانش ها و مهارت ها، مهم ترین و ضروری ترین برای فعالیت زندگی، توانایی صحبت کردن به زبان خود به وضوح، قابل درک و زیبا است. در طول زندگی فرد، گفتار را بهبود می بخشد، بر غنای زبان تسلط می یابد. هرچه غنای زبان به طور کامل تر جذب شود، فرد آزادانه تر از آن استفاده کند، ارتباطات پیچیده در طبیعت و جامعه را با موفقیت بیشتری یاد می گیرد. برای یک کودک، سطح کافی از رشد گفتار، کلید یادگیری موفق است. محتوای آموزش در مرحله فعلی با توجه بیشتر به مشکل توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری منسجم دانش آموزان مشخص می شود. گفتار دانش آموزان با واژگان محدود، دشواری بیان منسجم و ارتباط متمایز می شود. این دانش آموزان از همان روزهای اول آموزش در تمامی دروس تحصیلی با مشکل مواجه می شوند. ماهیت روانشناختی گفتار منسجم، مکانیسم ها و ویژگی های رشد آن در کودکان در آثار L.S. ویگوتسکی، A.A. لئونتیف، اس.ال. روبینشتاین و دیگران. همه محققان به سازماندهی پیچیده گفتار منسجم اشاره می کنند و به نیاز به آموزش گفتار ویژه اشاره می کنند (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

آموزش گفتار منسجم به کودکان در روش شناسی داخلی دارای سنت های غنی است که در آثار K.D. اوشینسکی، ال.ن. تولستوی.

انشاهای کتبی در کلاس 1 با تمرین های شفاهی مختلف آموزش داده می شوند: ترسیم جملات متحد شده توسط یک موضوع، بازیابی متن تغییر شکل یافته از مجموعه ای از تصاویر طرح، پاسخ شفاهی به سؤالات متحد شده توسط یک موضوع، داستان های شفاهی بر اساس آنچه خوانده شده است، توسط قیاس با آنچه خوانده شد با انجام این تمرینات، دانش آموزان، تحت راهنمایی معلم، یاد می گیرند که افکار را به ترتیب معین و متوالی بیان کنند. ترکیبات کلاس اولی ها داستان های جمعی درباره بازی ها، سرگرمی ها هستند و دانش آموزان با کار روی آنها یاد می گیرند که فعالیت های آنها را درک کنند.

نقش تصویر در رشد گفتار منسجم دانش آموزان بسیار زیاد است. این تصویر بر احساسات کودک تأثیر می گذارد، جنبه هایی از زندگی را به روی او باز می کند که ممکن است در تجربه مستقیم خود با آنها روبرو نشود. تصویر به درک بهتر آن دسته از پدیده هایی که قبلاً برای دانش آموز آشنا هستند کمک می کند. زندگی را برای او آسان تر می کند.

از تصاویر آموزشی در مدارس استفاده می شود. آنها برای دانش آموزان در دسترس هستند، برای استفاده در کلاس راحت هستند، اما همیشه به اندازه کافی رسا نیستند. بنابراین، برای توسعه گفتار منسجم، باید از تصاویر هنری استفاده شود. تصاویر، مشاهده، تخیل دانش آموزان را توسعه می دهند، درک هنر نقاشی را آموزش می دهند.

اولین مقالات روی یک تصویر باید شفاهی و قبل از گفتگو باشد. توصیف یک نقاشی دشوارترین شکل نوشتن است. معمولاً در مقاطع بالاتر انجام می شود، اما در کلاس چهارم نیز قابل قبول است (عناصر توضیحات تصویر در پایه های 2-3 امکان پذیر است).

در کلاس های ابتدایی ، کودکان تصویر را با سؤالات توصیف می کنند و اولاً موضوع تصویر را شناسایی می کنند (آنچه روی آن به تصویر کشیده شده است). ثانیا، ترکیب آن، پیش زمینه، پس زمینه، چینش اشیاء. ثالثاً بازیگران، کنش، در صورت وجود. در نهایت، معنای ایدئولوژیک، "حال و هوا" تصویر.

قبلاً در کلاس دوم، شرح شفاهی تصویر تمرین می شود ("به من بگو آنچه در تصویر می بینید"). از کلاسی به کلاس دیگر، الزامات توصیف تصویر پیچیده تر می شود، عناصر تجزیه و تحلیل معرفی می شوند و مهارت های مشاهده کودکان توسعه می یابد.

مشاهده برای توسعه گفتار منسجم بسیار مهم است. مدرسه سیستمی از مشاهدات طبیعت، اشیاء و فرآیندهای فردی را سازماندهی می کند. داستان های شفاهی و ترکیب های نوشتاری نتایج مشاهدات را خلاصه و ساده می کند.

داستان های مشاهده ای از نظر اندازه بزرگ هستند، زیرا کودکان مطالب زیادی دارند. و توالی، کامل بودن توضیحات توسط یک گفتگوی مقدماتی ارائه می شود.

با توسعه گفتار منسجم دانش آموزان، تعدادی مهارت خاص را القا می کنیم، یعنی به آنها آموزش می دهیم. اجازه دهید بر مهارت هایی که به طور خاص به سطح متن مربوط می شود تأکید کنیم:

اولا، توانایی درک، درک موضوع، برجسته کردن آن، یافتن مرزها.

ثانیا، توانایی جمع آوری مطالب، انتخاب آنچه مهم است و دور انداختن موارد ثانویه.

ثالثاً، توانایی مرتب کردن مطالب در دنباله مورد نظر، ساختن داستان یا مقاله بر اساس برنامه.

چهارم، توانایی استفاده از ابزارهای زبان مطابق با هنجارهای ادبی و وظایف گفتار و همچنین تصحیح، بهبود و بهبود آنچه نوشته شده است.

اتصال به عنوان یکی از مهم ترین ویژگی های طبقه بندی متن با تعامل چندین عامل مشخص می شود: محتوای متن، معنای آن، منطق ارائه، سازماندهی ویژه ابزارهای زبانی. جهت گیری ارتباطی؛ ساختار ترکیبی

ویژگی های جملات منسجم کودکان بسته به ماهیت مواد بصری و موقعیت ارتباط شناسایی شد، موثرترین روش های روش شناختی برای شکل گیری انسجام گفتار شناسایی شد، چنین موقعیت هایی انتخاب شدند که در آن رشد، انسجام و کامل بودن ترکیب بندی اظهارات کودکان به میزان بیشتری ارائه می شود.

بازگویی‌های مبتنی بر تصویرسازی معنادارتر، ساختارمندتر و به ترتیب کامل‌تر هستند. کودکان تقریباً تمام نکات اصلی داستان را بازتولید کردند، همانطور که به وضوح در تصاویر ارائه شده است.

بنابراین، استفاده همزمان از نمونه ادبی و تصاویر، تأثیر مثبتی بر محتوا و انسجام بازگویی‌ها، افزایش حجم، روان گفتار، انگیزه و استقلال گزاره‌ها دارد. در همان زمان، در برخی موارد، سطح گفتار موقعیتی افزایش می یابد، زمانی که کودکان بیشتر به تصویر گرایش پیدا می کنند، بازگویی با لیستی از شخصیت های به تصویر کشیده شده جایگزین می شود.

ارتباط کلامی محدود، گفتار منسجم شکل نیافته بر شخصیت کودک تأثیر منفی می گذارد، لایه های روان رنجور خاصی ایجاد می کند، صفات منفی (انزوا، منفی گرایی، پرخاشگری، ناامنی، احساس حقارت) را تشکیل می دهد که بر عملکرد تحصیلی و همچنین فعالیت اجتماعی کودک تأثیر می گذارد.

بنابراین، استدلال های ارائه شده نیاز به کار آموزشی مرحله ای و هدفمند ویژه در رشد تمام سطوح گفتار و شخصیت دانش آموز را به طور کلی ثابت می کند.

همانطور که در بالا ذکر شد، توسعه گفتار دانش آموزان یک فرآیند طولانی و پیچیده است که مستلزم مداخله سیستماتیک و هدفمند معلم است.

وظیفه اصلی کار روی توسعه گفتار این است که دانش آموزان را به توانایی بیان معنی دار، دستوری و سبکی درست افکار خود و دیگران به صورت شفاهی و نوشتاری مجهز کند.

کارهای مقدماتی از دوره حروف الفبا شروع می شود و در طول سال تحصیلی انجام می شود. برای این، جزوه های طرح نه تنها برای توسعه گفتار، بلکه برای توسعه گفتار منسجم و تصاویر طرح مندرج در کتاب های درسی استفاده می شود. چنین کاری دانش آموزان را به یک داستان منسجم نزدیک می کند.

کار بر روی توسعه گفتار به تکنیک ها و وسایل مختلفی نیاز دارد. در روند کلاس ها، وضعیت آموزشی و انگیزه های گفتار بارها تغییر می کند. دانش آموزان یا خود را آزادانه بیان می کنند، یا "وظیفه سخت" را انجام می دهند (L.V. Zankov)، که فکر را منضبط می کند و فعالیت گفتاری آنها را به یک کانال سخت هدایت می کند. در کار بر روی توسعه گفتار منسجم، لازم است هر دو را در نظر بگیریم. آموزش گفتار معنادار، منطقی، واضح و صحیح هر روز در تمامی دروس زبان روسی و خواندن ادبی ضروری است.

هنگام آموزش گفتار منسجم، لازم است حداقل اطلاعات نظری به کودکان داده شود، زیرا مهارت ها و توانایی ها با درک آنها با موفقیت بیشتری شکل می گیرند.

نوع پیچیده‌تر تمرین در گفتار متصل، داستان‌های شفاهی است. چنین کارهایی به دانش آموزان کمک می کند تا متوجه شوند که محتوای داستان باید به طور مداوم، منطقی و به درستی جملات را بسازد، یعنی. آماده شدن برای نوشتن

داستان سرایی شفاهی نیز مانند نوشتن نیاز به آموزش دارد. داستان های شفاهی در ابتدا به صورت جمعی گردآوری می شوند و الگویی برای داستان های فردی هستند که فقط در نیمه دوم سال توصیه می شود. انشاها نیز به صورت دسته جمعی بر اساس طرحی که معلم ارائه می دهد یا به صورت جمعی تدوین می شود. معلم طرح تمام شده را قبل از درس روی تخته می نویسد. اگر طرح به طور جمعی تنظیم شود، آنگاه رکورد همانگونه که طراحی شده است پیش می رود.

موضوعات داستان های شفاهی با برنامه خواندن تعیین می شود، اما بر اساس برداشت ها و مشاهدات شخصی است. کار را می توان بر اساس طرح زیر انجام داد:

پیامی در مورد موضوع و هدف کار.

خواندن طرح داستانی که معلم داده است با صدای بلند یا ترسیم جمعی طرح.

طراحی جمعی یک طرح داستانی طبق برنامه.

تفکر در مورد داستان به عنوان یک کل توسط هر دانش آموز.

داستان های متصل طبق برنامه.

هنگام استفاده از تصاویر طرح، کار بر اساس طرح زیر انجام می شود:

1. بیان هدف کار در مقابل کلاس.

2. نگاه کردن به تصاویر و درک طرح.

3. شرح تصاویر.

4. داستان های شفاهی طبق برنامه.

اولین ترکیب بندی ها بر اساس یک تصویر باید شفاهی باشد و قبل از مکالمه باشد. توصیف یک نقاشی دشوارترین شکل نوشتن است. معمولاً در مقاطع بالاتر انجام می شود، اما در کلاس چهارم نیز قابل قبول است (عناصر توضیحات تصویر در پایه های 2-3 امکان پذیر است).

دانش آموزان ایجاد یک سخنرانی مونولوگ منسجم را به شدت دشوار نمی دانند. هنگام بازگویی، نمی دانند چگونه افکار خود را به طور مداوم و به اندازه کافی بیان کنند. این امر به ویژه هنگامی که دانش آموزان مقاله و ارائه می نویسند مشهود است. عدم شکل‌گیری گفتار منسجم، مانعی جدی برای تسلط بر مطالب برنامه در علوم انسانی است.

کار بر روی شکل گیری توانایی بیان واضح افکار خود باید با بازگویی آنچه شنیده شده بر اساس سؤالات ، اقدامات ، تصاویر موضوعی ارائه شده در دنباله داستان شنیده شده آغاز شود. بعداً باید به بچه ها یاد داد که قسمت هایی از یک داستان را شناسایی کنند، آن را برنامه ریزی کنند و بر اساس آن طرح آن را بازگو کنند. رشد تخیل کودکان، تفکر خلاق، شامل بازگویی در قطعات جداگانه (ابتدا، وسط و پایان) داستان در کار است.

پس از اینکه دانش‌آموزان یاد گرفتند که محتوای شنیده‌های خود را به طور مداوم منتقل کنند، به آنها یاد می‌دهیم که بازگویی انتخابی بنویسند. این نوع کار مستلزم توانایی تعمیم و انتخاب مهمترین چیز از کل متن است. سخت ترین کار برای دانش آموزان بازگویی کوتاه است.

در مرحله بعد، بازگویی خلاقانه، جمع‌آوری داستان‌های مستقل با قیاس، با استفاده از مجموعه‌ای از تصاویر طرح، بر اساس مشاهدات و برداشت‌های خود را به کودکان آموزش می‌دهیم. قبل از هر نوع بازگویی یا داستان باید کار واژگانی، تحلیل متن انجام شود. این نوع کار مستلزم توانایی تعمیم و انتخاب مهمترین چیز از کل متن است.

برای بیان کامل و دقیق افکار خود، کودک باید واژگان کافی داشته باشد، بنابراین کار روی گفتار شفاهی با گسترش و بهبود دایره لغات آغاز می شود. در عین حال، کلمه نه تنها به عنوان واحد واژگانی زبان، بلکه به عنوان واحد دستوری و نحوی یک جمله نیز در نظر گرفته می شود. با آشنا کردن کودکان با کلمات، ما بستری را برای کار بعدی روی یک جمله آماده می کنیم.

رشد گفتار مستلزم کار پر زحمت دانش آموزان و معلمان است. کار سیستماتیک روی توسعه گفتار مطمئناً به موفقیت منجر خواهد شد.

2. توسعه گفتار دانش آموزان در سیستم کار آموزشی با کلاس.

2.1 توسعه گفتار دانش آموزان در درس خواندن ادبی و زبان روسی رشد شخصیت دانش آموز است.(ارائه 1)

نظام آموزشی مدرن برای رشد همه جانبه شخصیت کودک اهمیت زیادی قائل است. بخش جدایی ناپذیر این مشکل توسعه گفتار دانش آموزان است. داشتن گفتار به فرد این امکان را می دهد که توانایی های خود را درک کند و احساس کند شخصیتی تمام عیار است.

مفهوم "توسعه گفتار" شامل کار بر روی جنبه محتوایی گفته، یادگیری دقیق انتخاب کلمه مناسب و شکل آن و ساختن جملات است. توسعه گفتار به این معنی است که به کودک بیاموزیم که از نظر دستوری درست و با صدایی مناسب صحبت کند، متن هایی از انواع مختلف گفتار بسازد، افکار خود را آزادانه در هنگام برقراری ارتباط بیان کند و فرهنگ گفتار را رعایت کند.

توسعه گفتار یک فرآیند نسبتاً بزرگ است که باید نه تنها در درس خواندن و زبان روسی وجود داشته باشد. تسلط ناکافی بر گفتار بر مطالعه سایر موضوعات تأثیر منفی می گذارد. کمبود واژگان، درک نادرست معنای کلمات فردی منجر به ناتوانی در بیان آزادانه افکار، به ناتوانی در ساخت منطقی گفتار می شود. بنابراین، یک شرط ضروری، پایه ای برای رشد توانایی بیان خود، غنی سازی واژگان دانش آموزان جوان تر است.

یکی از راه های غنی سازی آن، آشنایی با لغات جدید در درس زبان روسی است. وظیفه معلم در این مورد این است که یک واحد واژگانی را وارد واژگان فعال دانش آموز کند. برای انجام این کار، لازم است کار جامعی بر روی توسعه یک کلمه جدید انجام شود، یعنی. او را از منظر معناشناسی (قایق بادبانی - قایق - کشتی)، حوزه های استفاده (کاخ، کلبه، خانه، کلبه؛ گهواره - گهواره - ناپایدار)، برای او مترادف و متضاد (درخشش - درخشش) بشناسید. ، سورتمه - سورتمه؛ آهسته - سریع). در اینجا می توانید تجزیه و تحلیل ساختار مورفولوژیکی کلمه و کلمه سازی (جوشکار گاز، نیروگاه) را اضافه کنید. این روش به طور گسترده در عمل تدریس استفاده می شود. اما راه دیگری برای آشنایی با کلمات جدید وجود دارد که مورد توجه دانش آموزان است و به حفظ سریع یک کلمه کمک می کند - این راهی برای کشف پیوندهای معنایی کلمات مرتبط است که به طور تاریخی توسعه یافته و امروزه از بین رفته اند. بنابراین، در درس های زبان روسی، بچه ها اکتشافات جالبی برای خود انجام دادند: کلمات "باباآدم، گوش گوش، تیغه" دارای یک ریشه "lop" هستند که به معنای یک برگ پهن است. کلمات "درباره، حلقه، آهنگ، چرخ، باند" از کلمه قدیمی "kolo" گرفته شده است که به معنای "دایره" است. به همراه بچه ها یاد گرفتیم که در قدیم "زیبا" نه تنها با کلمه "قرمز" بلکه با کلمه "گچ بری" نیز مشخص می شد. از اینجا معنای کلمات "با شکوه"، "شکوه"، "پوچ" روشن شد.

کار بر روی غنی سازی واژگان دانش آموزان شامل وظایفی از انواع زیر است:

الف) صفت ها را در عبارات با مترادف جایگزین کنید:

• تنه قوی، بدن قوی؛
• باد تازه، پیراهن تازه، روزنامه تازه;
• رفیق واقعی، پاسخ واقعی

ب) برای صفت های مرتبط، اسم های مناسب را انتخاب کنید:

• خاکی، خاکی (کار، کرم، رنگ);
• رنگ، گل (تلویزیون، نهال، کارتون، مربا)؛
• دوستانه، دوستانه (سلام، کلاس، تیم، کار).

ج) کلمات منسوخ را به روشی جدید ترجمه کنید:

• دروغ، قالب، انگشت، بکرن، جغجغه.

واژگان دانش آموزان در کلاس درس پر می شودخواندن ادبیوقتی با کلمات جدیدی در متن اثر برخورد می کنند. آن کلماتی که دانش آموزان با گوش درک می کنند (از کلمات معلم) همیشه در حافظه کودکان باقی نمی مانند. در عمل ما از کار دانش آموزان با فرهنگ لغت استفاده می کنیم. به عنوان مثال، هنگام مطالعه فصلی از داستان تاریخی "نیکیتا و میکیتکا" توسط V.G. فرزندان جان به طور مستقل با معنای کلمات منسوخ "وان" ، "سایبان" ، "سرف" ، "پسر" ، "میله" آشنا می شوند. اطلاعاتی که از این طریق به دست می‌آید محکم‌تر در حافظه دانش‌آموزان تثبیت می‌شود.

تسلط بر کلمات جدید باید از هوشیاری دانش آموز عبور کند تا بینایی، شنوایی، دست، حافظه و البته هوشیاری در تسلط بر کلمه مشارکت فعال داشته باشد. تنها در این صورت این کلمه برای مدت طولانی وارد ذخیره فعال کودک می شود و مورد تقاضای او خواهد بود.

واژگان نه تنها به دلیل توسعه کلمات جدید دوباره پر می شود. مطالعه سایه های مختلف معانی کلمات از قبل شناخته شده، عبارات مجازی، که به تعداد زیادی در آثار شعری موجود است، به غنی سازی جنبه محتوایی گفتار دانش آموز کمک می کند.

آشنایی خود را با یک اثر شاعرانه به شکلی نامتعارف آغاز می کنیم: دانش آموزان متن را برای خود (و نه معلم) می خوانند و سپس نظرات خود را (گاهی متفاوت و نادرست) در مورد حال و هوا، اما همیشه با تأیید سخنان خود بیان می کنند. سپس تحلیل عبارات مجازی دنبال می شود. در اینجا بسیار مناسب است که روی تغییر مطالب زبان کار کنیم، یعنی. آزمایش زبانی: برای درک عمق کامل این عبارت، برای درک اصالت آن، لازم است جایگزینی مترادف یک عبارت مجازی با یک عبارت معمولی، "پرزائیک" تر انجام شود.

برای نفوذ بیشتر دانش آموزان به تصویر یک اثر شاعرانه که توسط نویسنده ایجاد شده است، لازم است از بازتولید نقاشی های هنرمندان مشهور، آثار موسیقایی که در موضوع مشابه هستند استفاده شود. در این نوع دروس، به کودکان کارهای خلاقانه ارائه می شود.

تجزیه و تحلیل عمیق متون شاعرانه به توسعه تفکر مجازی در بین دانش آموزان کمک می کند و خلاقیت خود را تشویق می کند. پس از کار بر روی آثار شاعرانه کلاسیک های روسی در مورد زمستان، کودکان یک کار خلاقانه نوشتاری را انجام دادند: نوشتن مقاله ای در مورد زمستان با استفاده از تصاویر و بیان هنری خود. در اینجا گزیده هایی از این آثار آمده است: ... سوزن دوز زمین را با فرش سفید برفی پوشانده، آن را با نخ های ابریشمی گلدوزی کرده است. ... زمستان خود زیبایی است: لباس سفید، شیک، همه چیز با سنگ های قیمتی گلدوزی شده است، موها نرم و کرکی است، گویی کولاکی روی زمین پخش می شود ...; ... حالا زمستان دستش را تکان داد - نسیمی وزید و رقصید، دانه های برف در یک رقص گرد چرخیدند ...; اما متأسفانه دانش آموزان همیشه نمی دانند چگونه زیبایی طبیعت را با کلمات منتقل کنند. برای حل این مشکل، ما از نوع جدیدی از کار خلاقانه در مدرسه خود استفاده می کنیم - تلفیقی از syncwines، پنج گانه هنری:

1. کلیدواژه (اسم).
2. دو صفت - تعاریف.
3. شرح اعمال کلمه کلیدی (3 فعل).
4. جمله ای که ماهیت کلمه کلیدی را آشکار می کند.
5. کلمه استعاره ای برای کلمه کلیدی است.

بیایید چند مثال بزنیم.

1. گل سرخ.
2. زیبا، لطیف
3. گل می دهد، خوشحال می شود، بو می دهد.
4. گل رز یک گل دوست داشتنی است.
5. معجزه!

1. ورونژ.
2. بزرگ، مدرن
3. سر و صدا، تعجب، لذت.
4. من در این شهر زندگی می کنم.
5. سرزمین مادری.

غنی سازی واژگان دانش آموزان، کار بر روی تصویری بودن زبان آنها یک ماده ضروری برای توسعه گفتار است. اما به همان اندازه مهم است که در دانش آموزان توانایی صحبت کردن به طور منسجم ، ایجاد منطقی افکار خود و در عین حال رعایت هنجارهای زبان ادبی ایجاد شود.

برای رشد گفتار منسجم شفاهی کودکان از تکنیک های زیر استفاده می کنیم:

1) حفظ گزیده ای از متون هنری و علمی که می تواند به عنوان الگویی برای ساختن گفتار شفاهی باشد.

2) پیام های تهیه شده توسط کودکان در مورد موضوعات مختلف، اما در حجم قابل دسترسی برای بازگویی.

3) پاسخ به سوال معلم در قالب یک داستان کوتاه (حداقل 4 جمله) که طبق یک طرح مشخص ساخته شده است.

به منظور دستیابی به روانی در متن، i.e. به طوری که دانش آموز بتواند چشمان خود را از کتاب درسی "درآورد" ، با هم یک طرح پاسخ ترسیم می کنیم ، آن را روی تخته یا در یک دفتر یادداشت می کنیم. این به کودک کمک می کند تا اطلاعات دریافتی از کتاب درسی را به نحوی نظام مند کند، "موضوعات را مرتب کند" در افکار خود.

سخن، گفتار - اساس هر فعالیت ذهنی، وسیله ارتباطی. توانایی دانش آموزان برای مقایسه، طبقه بندی، نظام مندسازی، تعمیم در فرآیند تسلط بر دانش از طریق گفتار شکل می گیرد و همچنین در فعالیت گفتاری تجلی می یابد. گفتار شفاهی و نوشتاری واضح، گویا، مجازی و منطقی دانش آموز نشانگر رشد ذهنی اوست.

موفقیت دانش آموزان در گفتار منسجم، موفقیت در کار آکادمیک در همه موضوعات را تضمین می کند و تا حد زیادی تعیین می کند، به ویژه، آنها به شکل گیری یک مهارت خواندن کامل و افزایش هوشیاری املایی کمک می کنند.

هنگام کار بر روی شکل گیری گفتار منسجم دانش آموزان ، معلم باید نه تنها به گفتار نوشتاری مبتنی بر اظهارات شفاهی ، بلکه به درس های شفاهی ویژه نیز توجه کند که موفقیت آنها مستقیماً با در نظر گرفتن انگیزه گفتار ارتباط دارد.

گفتار برخاسته از نیاز به سخن گفتن است و اظهارات انسانی با انگیزه های خاصی تولید می شود. روانشناسان این جنبه از فعالیت گفتار را انگیزه گفتار می نامند.

گفتار کودک باید بر اساس انگیزه گفتار مستقیم باشد، یعنی. تمایل به گفتن دیگران در مورد برداشت های خود، در مورد آنچه که دیدند و تجربه کردند.

کار بر روی توسعه گفتار به تکنیک ها و وسایل مختلفی نیاز دارد. در روند کلاس ها، موقعیت یادگیری و انگیزه های گفتاری بارها تغییر می کند.

تنظیم هدف هر بیانیه مستقل کودکان مهم است: لازم است از دانش آموز بخواهیم که به گونه ای بگوید که شنوندگان افکار او را درک کنند، تصویری را که او توصیف می کند تصور کنند و نگرش او را نسبت به آنچه گفته شده احساس کنند.

روی توسعه گفتار در درس خواندن ادبی کار کنید.

کی میخواد حرف بزنه
او باید صحبت کند
همه چیز درست و واضح است
تا برای همه روشن باشد.

سخنرانی دانش آموزان جوان همیشه زیبا به نظر نمی رسد. بسیاری از کودکان از طریق دندان صحبت می کنند، انتهای آن را می بلعند، عجله می کنند.

کار بر روی یک تلفظ واضح شامل تعدادی تمرین خاص است: ژیمناستیک مفصلی، پیچاندن زبان، پیچاندن زبان، پازل و غیره.

بازی‌های لفظی ابزار مهمی برای رشد گفتار دانش‌آموزان در طول تحصیلشان است.

کودکان واقعاً کار با پیچاندن زبان را دوست دارند. آنها آگاهی آوایی را در کودک ایجاد می کنند.

به عنوان مثال، برای تمرین تلفظ صداهای b - p. از پیچاننده زبان استفاده کنید:

فیلیپ در حال اره کردن کنده ای از آهک بود.
فیلیپ اره را کند کرد.
- Beavers شجاع هستند - آنها به جنگل می روند.
- گوسفند سفید بر طبل می کوبد.
- لوبیای بابکین زیر باران شکوفا شد
یک لوبیا در گل گاوزبان برای مادربزرگ خواهد بود.
- گربه پاتاپ روی پنجه دست زد،
و از Potap گربه غرق شد.

جالب نیست برای بچه ها و زبان های پاک. ترکیبات صوتی را می توان از آثار ادبی گرفته یا توسط کودکان اختراع کرد، به عنوان مثال: کرور - کریر - سمور-ریکی-بریکی-کلتایر. گفتار یکسان را می توان برای اهداف مختلف استفاده کرد. بنابراین با گفتن «شتر تصمیم گرفت که او زرافه است و با سر بالا راه می رود»، یکی از بچه ها تعجب می کند و دیگری می خندد.

همچنین، می‌توان زبان گردان را صحنه‌سازی کرد: متن زبان گردان داده می‌شود و از بچه‌ها دعوت می‌شود که آن را مثلاً زاغی یا مار بخوانند. زاغی به سرعت صحبت می کند و مار تمام صداهای ش را برجسته می کند.

یک ساعت ش-ش-ش-رفتیم
به لاک پشت ها-ش-ش-ش.
لاک پشت-ش-ش-شکا بایگانی شد
کتری، فنجان-ش-ش-ش.

من همچنین پیشنهاد می کنم که کودکان متنی متشکل از صداها را بخوانند، آنها را به وضوح تلفظ کنند و مدت زمان آنها را رعایت کنند، به عنوان مثال:

و
ژژژژ
ژژژژژژژ
ژوژژژژژژژژژژژژژژژژ
انفجار!
F::..f::
ژژژژژ
انفجار! انفجار!
zhzhzh
ژژژژژژژ
انفجار! رونق! دینگ!
فرا گرفتن
ژوژژژژژژژژژژژ
بالا!
ژژژژژژژ
ژژژژ
تاپ بالا!
ژژژژژژژ
ژوژژژژژژژژژژژ
بالا-بالا-بالا!
سیلی زدن!
شمیاک.
و ساکت شد.

بعد از آن بچه ها برای این متن و عنوان یک داستان می آورند و بعد می گویم این داستان در مورد اسب آبی است که در اتاقی که ظروف زیادی در آن وجود دارد، یک مگس مزاحم را تعقیب می کرد. و ما داستان آنها را با نیت نویسنده مقایسه می کنیم. ممکن است از شما خواسته شود که داستان خود را ارائه دهید. مثلا:

Rrr
Rrrrrrr
رررررررر
آخ! اوه اوه
rrrr
رررررررررر
بالا! بالا! بالا!

و همه با هم در تلاشیم تا بفهمیم چه اتفاقی افتاده است.

گرم کردن گفتار در قالب ژیمناستیک مفصلی، تمرینات تنفسی و دیکشنری در درس خواندن ادبی بسیار مهم است. آنها بسیار مفید هستند:

• توپ سوراخ شده \ تقلید از فشار دادن توپ و تلفظ صدا s-s-s-s:. (هوا) \.
• تقلید زنگ \بم،بم،پرتو..\.
• دندان بیمار. \ ناله \.
• خوکچه. \ در شمارش یک - لبهایتان را به جلو دراز کنید، در تعداد دو - لبها را با لبخند باز کنید، بدون اینکه دندانی نشان دهید \ .
• تصویری از سم ها در حال تلق.
• با گفتن کلمه "اووو" اسب را متوقف کنید.
• دارم مسواک میزنم \ با نوک زبان برای تمیز کردن دندان های بالا و پایین \ و غیره.

حتماً روی مفاهیم کار کنید: تمثیل، استعاره، مقایسه، قافیه، تقابل، طنز، طنز، باستان گرایی، دیالکتیسم، همنام، مترادف، متضاد.

در درس هایم "دقایق شعر" را ترتیب می دهم که در آن بچه ها خود را به عنوان شاعر امتحان می کنند. من بچه ها را از هر آیه ای شروع می کنم و از آنها می خواهم که ادامه آن را بیاورند، آنها واقعاً آن را دوست دارند. مثلا:

کاناپه سیب زمینی گربه قرمز
مراقب شکمش بود.

کاری که بچه ها انجام دادند این است:

این اشعار جمع آوری شده و مجموعه ای از اشعار «منتشر می شود» \ خود معلم مجموعه را می سازد اما تصویرسازی توسط بچه ها انجام می شود\.

امروزه امکان استفاده از فناوری رایانه در کلاس درس، فرصت های زیادی را برای علاقه مند کردن کودکان، فراخوانی برای مکالمه باز می کند. این کار با استفاده از ارائه ها با استفاده از بازتولید، موسیقی، عکس و غیره تسهیل می شود. به پیوست شماره 1 مراجعه کنید.

روی توسعه گفتار در درس های زبان روسی کار کنید.

بنیاد گفتار متصل - یک جمله. هیچ کاری در درس زبان روسی بدون کار روی جمله وجود ندارد. از همان روزهای اول حضور کودک در مدرسه شروع می شود و در تمام سال های تحصیل ادامه می یابد.

• لطفا با این پیشنهادات ادامه دهید:

اگر جای گل بودم این کار را می کردم:

اگر من یک گربه بودم، می کردم:.

اگر من یک کتاب بودم، می کردم:.

• من سر یک نفر را روی تخته می کشم و تصاویری از خورشید، کوه، دریا را در طرح کلی آن قرار می دهم و از شما می خواهم حدس بزنید که به چه چیزی فکر می کنم. برای درس بعدی، همه طرح کلی سر خود را می آورند و ما به نوبت افکار همه را حدس می زنیم.
• من عکس یک توله سگ در حال گریه را روی تخته آویزان می کنم و از شما می خواهم به این سوال پاسخ دهید: "چرا گریه می کند؟"
• من کلمات "مادر" و "مشکل" را یادداشت می کنم. بعد از آن به بچه ها می گویم که کلمات خوب کلمات خوب را جذب می کنند و کلمات بد بد هستند و پیشنهاد می کنم دو گروه کلمه ایجاد کنید.

موضوعات انشا باید جالب باشد تا کودکان بخواهند با کمک کلمات خلق کنند. نمونه موضوعات انشا:

1. برای یک آفریقایی توضیح دهید که برف چیست؟
2. نامه ای به داستان نویس
3. اگر جادوگر بودم:
4. مهربانی چیست؟
5. خانواده چیست؟
6. تعطیلات زمستانی خود را چگونه گذراندم؟

کار فرهنگ لغت در درس زبان روسی جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. من معتقدم اگر کودکی با چند کلمه جدید در واژگانش مدرسه را ترک کرد، آن روز بیهوده نبود. بنابراین، در هر درس، کار با فرهنگ لغت ریشه شناسی یا توضیحی انجام می شود. غنی سازی فرهنگ لغت به توسعه گفتار کمک می کند.

روی توسعه گفتار در درس های ریاضی کار کنید.

گفتار توسعه یافته برای هر دانش آموز مهمترین وسیله شناخت، رشد، خودآموزی است. K. D. Ushinsky به درستی استدلال کرد که فقر واژگان دانش آموز باعث یکنواختی گفتار او می شود و اغلب آن را برای شنوندگان غیرقابل درک می کند، "او / دانش آموز / نمی تواند یک کلمه را با کلمه دیگری جایگزین کند، نمی تواند آزادانه دو کلمه را تنظیم کند و زبان او این است. دقیقاً در زنجیر آن خطوطی که حفظ کرده بود.

در کلاس های ریاضی روی توسعه گفتار هم کار می کنم. کودکان با اصطلاحات ریاضی آشنا می شوند، یاد می گیرند که پاسخ های صحیح را برای مسائل بسازند. این کار به ویژه هنگام حل مسائل از نوع شاعرانه، وظایف شناختی، وظایف تفکر منطقی، \ که در آن شما نه تنها نیاز به نام بردن از پاسخ، بلکه ساخت زنجیره ای از جملات منطقی \، کارهای افسانه های ریاضی، وظایف یک نوع غیر استاندارد اغلب وظایفی وجود دارد که مستقیماً با ادبیات مرتبط است، به عنوان مثال:

صاحب شعر کیست؟

کاوبری می رسد
روزها سردتر شد.
و از فریاد پرنده
دل فقط غمگین تر است.

اگر مثال را حل کنید متوجه خواهید شد. پاسخ او مطابق عددی خواهد بود که در کنار نام شاعر نوشته شده است.

• در. نکراسوف - 45
• K.D.Balmont - 60
• F.I. Tyutchev -23

32-2x5+38=60

شعرها به طور طبیعی خوانده می شوند و مورد بحث قرار می گیرند، البته نه به دقت در کلاس ادبیات.

درس ها نقش ویژه ای دارند. آموزش درسی در فعالیت ذهنی و گفتاری فعال دانش آموزان است.

به کودکان کارت هایی داده می شود که روی آنها تکالیف ریاضی با گزینه های پاسخ نوشته شده است. کودکان ابتدا پاسخ را به تنهایی و سپس به صورت جفت انتخاب می کنند.

2.2 توسعه گفتار دانش آموزان جوان (از تجربه کاری)(ارائه 2)

توسعه گفتار وظیفه مهم آموزش زبان مادری است. گفتار اساس تمام فعالیت های ذهنی، وسیله ای برای ارتباط است. توانایی دانش آموز در مقایسه، طبقه بندی، نظام مندسازی، تعمیم در فرآیند تسلط بر دانش از طریق گفتار شکل می گیرد و در فعالیت گفتاری نیز تجلی می یابد. گفتار شفاهی و نوشتاری به طور منطقی واضح، گویا، مجازی و تصویری دانش آموز، شاخص رشد ذهنی اوست.

توسعه گفتار مستلزم کار طولانی و پر زحمت دانش آموزان و معلمان است. نقش معلم این است که:

فراهم کردن محیط گفتاری خوب برای دانش آموزان (ادراک گفتار بزرگسالان، خواندن کتاب، گوش دادن به رادیو).

از ایجاد موقعیت های گفتاری اطمینان حاصل کنید.

برای اطمینان از جذب صحیح دانش آموزان از واژگان کافی، اشکال دستوری، ساختارهای نحوی، ارتباطات منطقی، برای تشدید استفاده از کلمات.

کار مداوم بر روی توسعه گفتار انجام دهید، آن را با درس های دستور زبان، خواندن مرتبط کنید.

ایجاد فضای مبارزه در کلاس برای فرهنگ عالی بیان، برای برآوردن الزامات سخنرانی خوب.

کار فرهنگ لغت.

غنای فرهنگ لغت نشانه رشد بالای انسان است. بنابراین در مدرسه به کار بر روی فرهنگ لغت دانش آموزان اهمیت زیادی داده می شود.

ویژگی کار واژگان این است که در طول کل فعالیت آموزشی معلم انجام می شود. دانش‌آموزان واژگان مرتبط با ریاضیات، مطالعه طبیعت، موسیقی، هنرهای زیبا، کار تولیدی، زندگی اجتماعی، بازی‌ها، ورزش و غیره را یاد می‌گیرند. بر اساس منابع مختلف، کودکان 7 ساله ای که به مدرسه می آیند از 3 تا 7 هزار کلمه در دایره لغات خود دارند که در پایان دوره ابتدایی دایره لغات دانش آموزان از 8 تا 15 هزار کلمه است. این بدان معنی است که هر روز به طور متوسط ​​فرهنگ لغت دانش آموز با 5-8 کلمه جدید پر می شود. بیش از نیمی از کلمات جدیدی که دانش آموز جوان از طریق درس های زبان روسی دریافت می کند - خواندن، گرامر. بنابراین، برای غنی سازی واژگان دانش آموزان برای هر درس، لازم است روی 3-4 کلمه جدید و معنای آنها برنامه ریزی شود.

در آماده شدن برای درس، کلماتی را که در نتیجه خواندن، بازگویی، مکالمه وارد دایره لغات دانش آموزان می شود را شناسایی می کنم و از متنوع ترین روش های کار بر روی معنای کلمات جدید استفاده می کنم. ساده ترین راه نشان دادن شی یا عملی است که با کلمه مشخص شده است. بنابراین ، در کلاس دوم ، هنگام مطالعه داستان عامیانه روسی "روباه و باقرقره سیاه" ، تصاویری از حیوانات را نشان می دهم.

"چه کسی به دیدار ما آمد؟" (روباه و خروس سیاه)

"به من بگو، چه نوع روباهی در افسانه ها وجود دارد؟" (حیله گر، باهوش، فریبکار و...)

"خرس سیاه کیست؟" (پرنده بزرگ جنگل).

معانی کلمات توضیح داده شده است: آرشین، ربع. من این را به صورت بصری نشان می دهم و معانی کلمات را در هنگام پیاده روی تقویت می کنم.

اگر برخی از کلمات را در یک جمله قرار دهید، واضح می شوند. به عنوان مثال، کلمه «اگر فقط» از جمله: اگر به روش قدیم بود، باید می رفتی. من بسیاری از کلمات را از طریق تجزیه و تحلیل ساختار مورفولوژیکی و تشکیل کلمه توضیح می دهم. به عنوان مثال، کلمه "ستاره" از کلمه "ستاره" تشکیل شده است. یا "هم روستایی ها" (بچه ها توضیح می دهند "آنها در یک روستا زندگی می کنند."

روی عبارات و جملات کار کنید.

در تمرین گفتار، این عبارت فقط از طریق جمله استفاده می شود. مشخص شده است که بیشترین تعداد خطاهای نحوی توسط دانش آموزان انجام می شود، یعنی در عبارت: اینها خطاهای مدیریت و هماهنگی است.

من روی عبارت به صورت زیر کار می کنم: اولاً عبارت را در جمله برجسته می کنیم و با کمک سؤالات بین کلمات ارتباط برقرار می کنیم. ثانیاً ، هنگام مطالعه بخش هایی از گفتار عبارات مستقلی می سازیم.

هنگام کار بر روی یک عبارت، به این موارد توجه می کنم:

الف/ ساختار آن، i.e. کلمات موجود در ترکیب آن، سؤال از کلمه اصلی به وابسته، اشکال ضروری توافق - مورد، تعداد، استفاده از حرف اضافه.

ب/ معناشناسی عبارت، بیانگر معنایی واحد اما منفصل.

به عبارت دیگر، کنترل ها می توانند تحلیلی (برای استخراج یک عبارت از یک جمله) و ترکیبی (برای گنجاندن یک عبارت در یک جمله) باشند.

چنین کاری نه تنها برای توسعه گفتار، بلکه برای مطالعه گرامر، برای درک واضح کودکان از ارتباطات داخلی در یک جمله ارزشمند است. این به آنها در آینده کمک می کند تا آزادانه ساختار یک جمله ساده و پیچیده را مرور کنند و بنابراین به درستی نقطه گذاری کنند.

تمرینات عبارت:

اسم + صفت;

اسم + فعل;

ضمیر + فعل (یا برعکس).

توانایی ساخت انواع جملات اساس توسعه گفتار منسجم دانش آموزان است. باید از رشد طبیعی نحو گفتار آنها قدردانی و حمایت کرد و آنها را به جملات یکنواخت 3-4 کلمه ای سوق نداد. تمرین های جملاتی را به سه گروه تقسیم می کنم: تمرینات مبتنی بر نمونه، سازنده، خلاق. هنگام کار بر روی یک پروپوزال، از تکنیک های زیر استفاده می کنم: ساختن جملات در مورد یک موضوع خاص با استفاده از کلمات داده شده (در موضوع یک مقاله، داستان). تهیه طرح های پیشنهادی از نوع معین با توجه به طرح های مدل؛ توزیع پیشنهادات، بازسازی ساختار آنها؛ بیان یک اندیشه در انواع نحوی مختلف؛ طراحی رایگان جملات، عبارات؛ لحن جملات، کار بر روی مکث ها، استرس های منطقی؛ ویرایش پیشنهادات، از بین بردن کاستی های مختلف در ساخت آنها.

هم کار واژگان و هم نوشتن جمله با هدف آماده کردن دانش آموزان برای توسعه مهارت های گفتاری منسجم است.

روی گفتار متصل کار کنید.

روش شناسی مدرسه ابتدایی کار بر روی انواع زیر از گفتار منسجم را فراهم می کند:

پاسخ دقیق به سوالات؛

تحلیل خواندن؛

داستان‌های شفاهی دانش‌آموزان در مورد موضوع معین، بر اساس تصویر، بر اساس مشاهدات؛

یادداشت هایی در مورد مشاهدات، نگهداری کتاب های کار در سراسر جهان؛

گفتن متون ادبی حفظ شده;

بداهه سازی افسانه ها؛

دیالوگ ها؛

انواع مختلف نمایش، نقاشی کلامی؛

ارائه کتبی متون نمونه؛

ترکیبات نوشتاری از انواع مختلف؛

گردآوری نظرات درباره کتاب های خوانده شده، درباره اجراها، فیلم ها.

اوراق تجاری: بیانیه ها، اطلاعیه ها، آدرس ها، تلگرام ها و غیره.

من همچنین تمرینات در گفتار متصل را به سه نوع (بر اساس یک نمونه، سازنده، خلاق) تقسیم می کنم. از جمله تمرینات طبق مدل من شامل ارائه، بازگویی شفاهی، خواندن از روی قلب است. با توجه به وظایف سازنده، تمرینات مربوط به بازسازی متن را می دهم. همه انواع دیگر کارها خلاقانه هستند. من معتقدم که توسعه گفتار منسجم دانش آموزان به معنای القای تعدادی از مهارت های خاص در آنها است:

اول، توانایی درک موضوع.

ثانیا، توانایی جمع آوری مطالب در مورد یک موضوع مشخص.

ثالثاً توانایی طرح ریزی;

چهارم، ابزارهای زبانی (واژگان، جملات فردی، قطعات متن، املای کلمات دشوار) را آماده کنید.

پنجم، کل متن را بنویسید.

ششم، نوشتن خود را بهبود بخشید.

هر تمرین در یک متن متصل شامل استفاده از کل مجموعه این مهارت ها است. اما نمی توان همه مهارت ها را به یک اندازه آموزش داد. بنابراین، در هر درسی که دانش‌آموزان یک یا آن نوع متن منسجم را می‌نویسند، خواه ارائه یا داستان، بازگویی یا مقاله، نامه یا مروری بر کتاب خوانده شده باشد، وظیفه یادگیری باید به وضوح مشخص شود. گسترش تدریجی و غنی سازی مهارت ها در زمینه گفتار منسجم به من کمک می کند تا برنامه ای برای سال تحصیلی تهیه کنم که در آن انواع تمرین ها و موضوعات مختلف را ارائه می دهم. نظام مندی بدون چشم انداز غیرممکن است. من از قبل تشخیص می دهم که دانش آموزان سال آینده چه مشکلاتی ممکن است داشته باشند. این به سازماندهی آموزش برای جلوگیری و غلبه بر مشکلات، مانند مانع روانی که برخی از دانش آموزان در رابطه با نوشتن مستقل دارند، کمک می کند.

برنامه ریزی انواع کار دانش آموز، همبستگی آنها، توالی، تعریف وظایف یادگیری برای هر تمرین، سیستمی را برای توسعه گفتار منسجم ایجاد می کند.

با پیروی از الزامات روش های مدرن آموزش زبان روسی در مدرسه ابتدایی، من کار بر روی ساده ترین انواع متن را سازماندهی می کنم. به ندرت یک درس بدون بازگویی می گذرد. ضمناً به دانش آموزان توضیح می دهم که بازگویی باید شامل گفتار زنده خود دانش آموز باشد و نه نمونه حفظی یا حفظ شده، بلکه از واژگان، چرخش گفتار و ساخت های نحوی برگرفته از نمونه استفاده شود. من بر روی انواع زیر کار می کنم: مفصل، نزدیک به متن، کوتاه یا مختصر، انتخابی، با بازسازی متن، با اضافات خلاقانه. در عین حال، دنباله ای را دنبال می کنم: از بازگویی مفصل (و انتخابی) تا بازگویی مختصر (با ترسیم نقشه همراه است).

شرح، بازگویی مکتوب متون نمونه است. برای ارائه کتبی، من متون را کوچکتر و از نظر ساختاری ساده تر از بازگویی شفاهی می گیرم، متونی را انتخاب می کنم که از نظر تربیتی و آموزشی ارزشمند هستند، تجربه شناختی دانش آموزان را گسترش می دهند، جهان بینی آنها را شکل می دهند. برای کودکان قابل دسترس و جالب است، با کلمات جدید بیش از حد بار نمی شود. در ترکیب ساده، با تعداد کمی بازیگر.

نقش نمایش به عنوان تمرینی که کودکان را با بهترین نمونه های زبان آشنا می کند باید به ویژه مورد تاکید قرار گیرد. متون بسیار هنری که به صورت نوشتاری توسط کودکان بازگو می‌شوند به شکل‌گیری مهارت‌های گفتاری صحیح، پاکسازی گفتار، افزایش فرهنگ آن، القای ذوق هنری و توسعه استعداد زبانی کمک می‌کنند.

یک تکنیک مؤثر در شکل‌گیری مهارت‌های کار با متن، گردآوری یادداشت‌هایی است که ترکیب و توالی عملیات انجام شده را تعیین می‌کند. در حین انجام مهارت‌های فردی، در بسیاری از درس‌ها یادداشت می‌نویسم. بنابراین هنگام تدریس انشا، یادداشت زیر تدوین شد:

1. تصمیم بگیرید در مورد چه چیزی بنویسید (موضوع).
2. هدف مقاله خود، نگرش خود را نسبت به آنچه که توصیف می شود، تعیین کنید.
3. قسمت های انشا را مشخص کنید، برنامه ریزی کنید.
4. تصمیم بگیرید در مورد چه چیزی صحبت کنید.
5. یک انشاء بنویس.
6. کار را بررسی کنید.

در آماده سازی برای ارائه، بچه ها از یادداشت استفاده می کنند:

1. متن را بخوان. موضوع و ایده اصلی را تعیین کنید.
2. کلمات کلیدی را در متن پیدا کنید.
3. ایجاد یک طرح. برای این کار متن را به قسمت هایی تقسیم کنید. هر کدام را نام ببرید.
4. کلماتی را برای بررسی پیدا کنید.
5. به این فکر کنید که چگونه املای آنها را توضیح دهید.
6. متن را دوباره با دقت بخوانید. به استفاده از کلمات و عبارات توجه کنید.
7. فراموش نکنید که کار خود را بررسی کنید.

بخشی از کار بر روی ارائه در کلاس دوم (1 ترم).

متن پیشنهادی:دانش آموزان گوشه ای از حیات وحش را ترتیب دادند. خرگوش ها و سنجاب ها در آنجا زندگی می کنند. بچه ها از حیوانات مراقبت می کنند. به خرگوش ها هویج و کلم داده می شود. برای سنجاب آجیل و قارچ آورده شده است.»(24 کلمه).

ویژگی های متن: متن بدون طرح. روایت اطلاعاتی، ارائه حقایق. همه پیشنهادات ساده هستند. سه نفر از آنها توسط اعضای کوچک پیچیده شده اند. دو جمله ناقص است

یک ترکیب پایدار: "گوشه ای از حیات وحش". کلمات برای فعال کردن: "خرگوش، نظافت."

برای جلوگیری از تکرار کلمات مشابه کار لازم است. مثلاً در جمله دوم از کلمه خرگوش و سنجاب و در جمله سوم از کلمه حیوانات استفاده شده است.

پیشرفت کار مقدماتی:

1. خواندن متن توسط دانش آموزان
2. گفتگوی محتوا: درباره چه کسی است؟ در مورد خرگوش و سنجاب چه می گویند؟ بچه های مدرسه چطور؟ (می توانید از یک تصویر در مورد توسعه گفتار استفاده کنید).
   سوالات مکالمه به گونه ای تنظیم شده است که پاسخ به آنها تکرار جمله را از نمونه خارج کند.
3. کار واژگان: خرگوش، سنجاب، حیوانات، نظافت.
4. آماده سازی املا.
5. بازگویی شفاهی بر اساس طرح یا بر اساس سؤالات معلم. سوالات مربوط به هر جمله است: دانش آموزان چه چیزی ترتیب دادند؟ چه کسی آنجا زندگی می کند؟ چه کسی از آنها مراقبت می کند؟ خرگوش ها چه کار می کنند؟ سنجاب ها چه می آورند؟ (سوالات روی تابلو نوشته شده است).
6. بازخوانی کل متن
7. ادامه آماده سازی املایی: کلمات و عبارات دشوار روی تخته نوشته می شود.
8. کار مستقل که در طی آن معلم کمک فردی می کند.
9. خود چک یا چک متقابل.

در طول این کار از فعالیت های دانش آموزان به صورت گروهی استفاده می کنم

(خواندن متن، نوشتن سوالات روی متن، آماده سازی املا، بازگویی متن). دانش‌آموزان به‌صورت دو نفره بررسی همسالان را انجام می‌دهند.

در قالب تکلیف از کارهای انفرادی روی رشد گفتار دانش آموزان استفاده می کنم. به عنوان مثال، ساختن یک داستان شفاهی 4-5 جمله ای در مورد حیوانات خانگی خود یا کار "جملات مربوط به حیوان خانگی خود را کامل کنید": من در خانه زندگی می کنم. اسمش هست ……. بهش میدم…… دوست داره……

انشاهای دانشجویی. (کلاس 2)

من یک سگ دارم. نام او کشا است. او خیلی خوبه. کشا عاشق بازی کردن، پریدن و پارس کردن است.

فنکا گربه من است. او در خانه ما زندگی می کند. من و برادرم دانیلا گربه خود را دوست داریم. به او غذا می دهیم و با او بازی می کنیم.

خانواده ما چارلی گربه و چیرکا لاک پشت دارند. آنها با یکدیگر بسیار دوستانه هستند. تماشای آنها جالب است. لاک پشت سرش را روی پنجه چارلی گذاشته و می خوابد. گربه صدفش را می لیسد. من عاشق حیواناتم هستم.

2.3 توسعه گفتار دانش آموزان جوان تر از طریق سیستم

گفتار انسان به نوعی آیینه فرهنگ و تربیت است. با گفتار می توانید بلافاصله سطح تفکر گوینده و همچنین سطح رشد او را تعیین کنید.

جهت گیری ارتباطی برنامه آموزشی به زبان روسی برای کلاس های ابتدایی شامل توسعه گفتار دانش آموزان جوان تر به عنوان وظیفه اصلی دوره است. معلم تقریباً در هر درس زبان روسی این هدف را برای خود تعیین می کند. اما این هدف از درس تا چه اندازه محقق می شود؟

یکی از انواع کنترل معلم بر کار خود بر روی رشد گفتار نوشتاری دانش آموزان کوچکتر فقط دروسی است که در آن کودکان به طور منسجم افکار خود را به صورت نوشتاری بیان می کنند ، یعنی آنها یک متن ، یک کار گفتاری ایجاد می کنند. اما در عمل، کودکان همیشه با چنین کارهایی با موفقیت کنار نمی آیند. مواجه با مشکلات و معلم.

یک تناقض به وجود می آید: بین سطح پایین رشد گفتار دانش آموزان که در یادگیری مشکل ایجاد می کند و نیاز به تسلط موفقیت آمیز بر مهارت های گفتاری مطابق با برنامه های دولتی.

این تناقض به موارد زیر اشاره داردچالش ها و مسائل :

1) به طور متوسط، دایره لغات دانش آموزان دبستانی ضعیف است.

2) دانش آموزان جوان تر نگرش انتقادی ضعیفی نسبت به فرمول بندی کلامی افکار خود دارند، هیچ کنترلی بر انتخاب کلمات وجود ندارد.

3) دانش آموزان نمی دانند چگونه توجه خود را بین موضوع بیانیه و فرمول کلامی فکر تقسیم کنند.

نوشتن بیانی از افکار فرد در مورد یک موضوع خاص است. این مقاله درک دانش آموز از یک موضوع خاص و توانایی بیان افکار خود را به طور مداوم، قانع کننده و شایسته نشان می دهد.

مقاله باید دارای موارد زیر باشدنیازهای اساسی:

1) مقاله باید طبق برنامه نوشته شود (مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری، نتیجه گیری).

2) موضوع مقاله باید به طور کامل افشا شود.

3) هر اندیشه باید با مثال هایی اثبات و پشتیبانی شود.

انواع انشا: انشا-روایت، انشا-شرح، انشا-استدلال.

ژانرهای آهنگسازی : داستان، افسانه، طرح منظره، شرح تصویر، مقاله در روزنامه، نامه، حاشیه نویسی برای کتاب، تبریک، یادداشت، اعلامیه.

بر اساس منبع موادمقالات را می توان بر اساس: مشاهدات رویدادها، پدیده ها، اشیاء. گشت و گذار؛ کتاب های خوانده شده، فیلم های تماشا شده، اجراها. برداشت های شخصی از شرکت در هر رویداد.

تمام موضوعات انشا را می توان به دو گروه تقسیم کرد: تولید مثل و خلاق.مضامین تولید مثلشامل افشای یک واقعیت جداگانه، یک پدیده مرتبط با تجربه کودکان است. کودک به توانایی مقایسه، اثبات، نتیجه‌گیری، توانایی یافتن وسایل بیانی و ساختن یک متن منسجم نیاز دارد.تم های خلاقانه سطح بالاتری از تعمیم مطالب، انتقال گسترده دانش و مهارت را نشان می دهد. در موضوعات خلاقانه آزادی بیشتری در انتخاب محتوای انشا داده می شود.

برای اینکه دانش‌آموزان مهارت‌های لازم برای نوشتن مقاله را کسب کنند، به سیستمی از تمرینات مبتنی بر اصل افزایش دشواری نیاز است. توسط من گردآوری شده استتمرینات آمادگی، که در دو جهت ارائه کردم: تمرین هایی با هدف کار روی یک کلمه و یک عبارت. تمرین هایی با هدف کار روی جمله و متن.

تمرین هایی با هدف کار روی کلمه و عبارت

1) انتخاب دقیق ترین کلمه یا عبارت از میان داده ها.

2) تجزیه و تحلیل متون نمونه، ترسیم عبارات مجازی با قیاس با کمک کلمات کلیدی، اشیاء، تصاویر.

3) تمرین هایی با هدف روشن کردن معنای لغوی یک کلمه ، عبارت (استفاده از یک کلمه به معنای مستقیم و مجازی).

4) تمرینات طراحی شده برای کودکان برای درک ابهام یک کلمه.

5) تمرین هایی با هدف روشن کردن سایه مترادف ها و متضادها ، استفاده از آنها در گفتار ، در داستان های کوتاه - مینیاتور.

6) کار با همنام ها؛

7) با القاب، استعاره ها، مقایسه ها، تجسم ها کار کنید.

8) مشاهده عبارات پایدار و استفاده از آنها در گفتار.

تمرین هایی با هدف کار روی یک جمله و متن

1) پاسخ به سوالات ساده؛

2) تمرینات مربوط به عنوان متن، تعیین موضوع متن.

3) ترسیم جملاتی که با یک موضوع با توجه به تصاویر طرح، با توجه به کلمات کلیدی متحد شده اند.

4) تصحیح طرح تغییر شکل یافته متن؛

5) کار با ضرب المثل.

6) تحلیل سبکی (انتخاب یک متن از یک سبک معین؛ مقایسه چندین متن پیشنهادی با توجه به وابستگی سبکی آنها).

7) انتخاب یک مقدمه یا نتیجه گیری مناسب از مقاله.

8) ویرایش سبکی متن (تشخیص، توضیح و تصحیح خطاهای سبکی در متن).

9) بازیابی متون تغییر شکل یافته (در ابتدا، بخش اصلی، نتیجه).

10) آزمایش زبانی؛

11) انواع مختلف مقاله:

هنگام آموزش مقاله نویسی، من بر روش های زیر برای سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی تکیه می کنم: روش تولید مثل و روش جستجوی جزئی (اکتشافی) (طبقه بندی روش ها بر اساس ماهیت فعالیت شناختی (I.Ya. Lerner, M.N. اسکاتکین))

روش تولید مثلروی یک مقاله آموزشی کار کنید

مراحل کار.

1. آماده شدن برای نوشتن مقاله.

آماده سازی مقاله خیلی قبل از نوشتن آن شروع می شود و همزمان در درس خواندن، زبان روسی، جهان اطراف، در فعالیت های فوق برنامه انجام می شود. بسیار مهم است که بچه ها قبل از نوشتن انشا، چندین بار به موضوع انشا آینده بازگردند.

معلم کار را سازماندهی می کند تا واژگان دانش آموزان را در مورد موضوع انتخاب شده فعال کند. کار برای تجزیه و تحلیل متون نویسنده در حال انجام است، از نظر موضوع به موضوع کار آینده نزدیک است، توجه به ابزارهای زبانی مورد استفاده استادان کلمه جلب می شود.

در عین حال، معلم به دانش‌آموزان کوچک‌تر آموزش می‌دهد که در اصل مفهوم نفوذ کنند، ویژگی‌های اساسی مفهوم را از ویژگی‌های غیر ضروری تشخیص دهند و به تدریج به قضاوت‌ها و نتیجه‌گیری‌های دقیق بپردازند.

این مرحله همچنین شامل تمرینات مقدماتی ارائه شده در این اثر می باشد. همه اینها به به روز رسانی دانش دانش آموزان و آماده سازی آنها برای نوشتن کار خلاق کمک می کند.

II. مقاله نویسی.

مستقیماً در درس انشا نویسی باید یک گفتگوی مقدماتی با معلم انجام شود. این گفتگو به ایجاد یک روحیه عاطفی در درس کمک می کند که به کودکان اجازه می دهد افکار و احساسات خود را هنگام نوشتن انشا بیان کنند.

مرحله بعدی در درس، آماده سازی برای نوشتن مقاله آینده است. کار به صورت شفاهی انجام می شود: یک طرح احتمالی برای ترکیب مورد بحث قرار می گیرد، کار برای فعال کردن فرهنگ لغت سازماندهی می شود، اظهارات شفاهی جداگانه با توجه به نکات طرح تدوین می شود. دانش آموزان مقاله خود را می نویسند.

III. بعد از نوشتن روی انشا کار کنید.

معلم بحثی درباره کار خلاقانه دانش آموزان ترتیب می دهد. باید به کودکان فرصت داد تا متن خود را ویرایش کنند.

در کارم هم استفاده می کنمروش جستجوی جزئییادگیری نوشتن مقاله

مراحل کار.

1. بدون کار مقدماتی، موضوعی برای نوشتن مقاله به دانش آموزان پیشنهاد می شود. موضوع باید به اندازه کافی سخت باشد.

2 خود تحلیلی مقالات. سؤالات معلم بچه ها را به این نتیجه می رساند: نوشتن یک انشا بدون آمادگی دشوار است. دانش آموزان با کمک یک معلم، نکات زیر را برجسته می کنند: یک طرح برای مقاله آینده مورد نیاز است. لازم است فرهنگ لغت را در این موضوع فعال کنید. شاید مشاهده، دانش کافی در مورد این پدیده، رویداد، شی وجود نداشته باشد.

3. آمادگی برای نوشتن. خود بچه ها زمانی را تعیین می کنند که می توانند برای ترکیب آماده شوند. می تواند 1، 2 روز یا شاید یک هفته باشد. در این مدت مقرر، کار مقدماتی برای مقاله در حال انجام است. علاوه بر کار سازماندهی شده توسط معلم، دانش آموزان به طور مستقل مطالبی را برای مقاله آینده پیدا می کنند، یافته های خود را به اشتراک می گذارند، در مورد منابع صحبت می کنند.

3. نوشتن مقاله. انتخاب کودکان ژانر آهنگسازی است، طراحی یک طرح ترکیبی جمعی یا فردی. کار بیشتر به همان روشی که در روش تولید مثل توضیح داده شده سازماندهی می شود.

برنامه ریزی موضوعی تقریبی آموزش انشا به کلاس.

1 کلاس . معلم کارهای مقدماتی را در طول سال تحصیلی سازماندهی می کند. مهمترین وسیله سازماندهی تمرین گفتار، سیستم تمرینات است.ژانرهای آهنگسازی ، که معلم می تواند در کلاس 1 از آن استفاده کند: یادداشت ، نوشتن یک تبریک تعطیلات (دانش آموزان کارت پستال هایی را که با دست خود در درس های آموزش کار ساخته شده اند امضا می کنند) ، اعلامیه ، نوشتن معما.

درجه 2 . از دانش آموزان دعوت می شود تا 8 مقاله آموزشی بنویسند.

من یک چهارم.	1. ترکیب قافیه شمارش، معماها.
سه ماهه دوم.	2. یک افسانه بر اساس کلمات کلیدی.
	3. برف سفید کرکی (متن را در ابتدا اضافه کنید).
سه ماهه سوم.	4. مادرم (پدر، پدربزرگ، مادربزرگ)
	5. حیوان خانگی مورد علاقه من.
سه ماهه چهارم	6. در مورد سنجاب (خرگوش، روباه) چه می دانم.
	7. لباس بهار.
	8. اگر جادوگر بودم…

کلاس سوم . دانش آموزان 9 انشا آموزشی می نویسند.

من یک چهارم.	1. پاییز طلایی. (ریزش برگ، رویش شاخ و برگ طلایی)
	2. افسانه ای در مورد یک کتاب.
سه ماهه دوم.	3. ترکیب بندی بر اساس نقاشی A. Plastov "اولین برف".
	4. زمستان شکوفا.
سه ماهه سوم.	5. رویای من.
	6. داستان در مورد ابر و خورشید.
	7. ترکیب بندی بر اساس نقاشی A. Savrasov "The Rooks Have Arrived".
سه ماهه چهارم	8. داستانی درباره بهار از طرف یک جنگل نشین.
	9. رعد و برق در ماه می.

کلاس چهارم . دانش آموزان 8 انشا آموزشی می نویسند.

من یک چهارم.	1. مهربانی چیست (مهربانی جهان را نجات خواهد داد).
	2. ترکیب بندی بر اساس نقاشی V. Perov "Troika".
سه ماهه دوم.	3. چرا مردم به افسانه ها نیاز دارند؟
	4. چرا درختان رشد می کنند؟
سه ماهه سوم.	5. حاشیه نویسی برای کتاب مورد علاقه خود.
	6. ترکیب بندی بر اساس نقاشی ای. لویتان "مارچ".
سه ماهه چهارم	7. نامه به یک دوست (دوست دختر).
	8. گزارش به روزنامه در مورد هر رویدادی در کلاس درس، در مدرسه.

معنای این سیستم کارنه تنها در این واقعیت است که دانش آموزان در حال یادگیری نوشتن مقاله هستند، بلکه در رشد گفتار و رشد شخصیت کودک نیز نهفته است. این سیستم به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا مهارت‌های ارتباطی را توسعه دهند که به آنها امکان می‌دهد نه تنها جملات نوشتاری، بلکه شفاهی را نیز در مورد یک موضوع خاص بنویسند، به طور ماهرانه با ادبیات مرجع کار کنند و خلاقانه فکر کنند. دانش آموزان یاد می گیرند که چگونه افکار خود را به طور موثر بیان کنند. این به آنها کمک می کند تا نه تنها در درس های روسی و سایر دروس بلکه در زندگی به طور کلی موفق باشند.

سیستم کار بر روی یک مقاله آموزشی به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت ها و توانایی های سازنده تری را در بیان اظهارات منسجم توسعه دهند.

ایجاد یک سیستم کار بر روی یک مقاله آموزشی توسط نگرانی برای بهبود کیفیت کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی، سیستماتیک و سازگار کردن آن و همچنین دستیابی به اثربخشی بیشتر یادگیری دیکته می شود.. نتیجه اصلی این استسیستم های کاری - شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی دانش‌آموزان که به آن‌ها اجازه می‌دهد تا یک بیانیه مکتوب در مورد یک موضوع معین، در سبک و ژانر خاصی، به درستی، معنادار، رسا بسازند.

2.4. توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری -

شرایط مؤثر برای رشد تفکر

در طول تاریخ تحقیقات روانشناختی در مورد اندیشه و گفتار، مشکل ارتباط بین آنها توجه فزاینده ای را به خود جلب کرده است. سوال اصلی که اکنون در رابطه با این مشکل مطرح می شود، ماهیت ارتباط واقعی بین تفکر و گفتار، ریشه های ژنتیکی آنها و دگرگونی هایی است که آنها در روند رشد جداگانه و مشترک خود متحمل می شوند.
L.S. Vygotsky سهم قابل توجهی در حل این مشکل داشت. او نوشت، این کلمه به همان اندازه که با گفتار مرتبط است، با فکر هم مرتبط است. یک کلمه برچسبی نیست که به عنوان یک نام فردی به یک شی جداگانه چسبانده شود. همیشه یک شی یا پدیده را مشخص می کند، به عنوان یک عمل تفکر عمل می کند.

مدرسه مدرن توجه زیادی به توسعه تفکر در فرآیند یادگیری دارد.

سؤالاتی مطرح می شود: تمرینات گفتاری و گفتاری چه جایگاهی در حل این مشکل دارد؟

آیا می توان رشد گفتار را با رشد تفکر شناسایی کرد؟

روانشناس N.I. ژینکین نوشت که گفتار کانالی برای رشد عقل است. هر چه زودتر زبان یاد گرفته شود، دانش آسان تر و کامل تر به دست می آید. و دانش، حقایق، یعنی. اطلاعات ماده فکری است. به نوبه خود، کار ذهنی باعث تحریک گفتار می شود. اگر کلمات و چرخش های گفتار در ذهن دانش آموز مملو از محتوا نباشد، یک سخنگو بیکار را مطرح می کنیم، یک گوینده. یا در هر صورت گفتار چنین شخصی نادرست، تقریبی، ناقص خواهد بود. اگر دانش آموزی نتواند پوسته گفتار را بپوشد، به این معناست که هنوز در خود فکر ایراداتی وجود دارد و این ایرادات در فرآیند شکل گیری فکر در قالب های گفتاری آشکار می شود. یک فکر تنها زمانی وضوح کامل پیدا می کند که دانش آموز بتواند آن را به زبانی واضح و قابل فهم برای دیگران بیان کند.

آموزش مشاهده، فکر کردن، خواندن، نوشتن، انتقال افکار در یک کلمه - اینگونه است که V.A. Sukhomlinsky وظیفه اصلی مدرسه ابتدایی را تعریف کرد. برای مشاهده، دیدن، فکر کردن در هر درس، خود دانش آموزان در فرآیند مشاهده باید "ذهن خود را پرتاب کنند"، فکر کنند، قوانین جدید ریاضیات، طبیعت را کشف کنند و مهمتر از همه، افکار خود را با کلمات بیان کنند. و این نیاز به تمرینات گفتاری، شفاهی و کتبی دارد.

هنگام رشد گفتار کودک، توجه به این نکته ضروری است که گفتار از فکر جدا نمی شود، معنادار، واضح، تا حد امکان دقیق است، به طوری که یک بازنمایی یا مفهوم در پشت کلمه قرار می گیرد. توسعه گفتار به معنای توسعه تفکر، شکل دادن به دیدگاه ها، ایجاد خود شخص است. گفتار به خودی خود ایجاد نمی شود ، همیشه بخشی جدایی ناپذیر از ارتباطات است که به نوبه خود با برخی فعالیت های دیگر ترکیب می شود: عملی ، شناختی ، بازیگوش ، خلاق و غیره.

اگر کار هدفمند بر روی توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری در درس ها سازماندهی شود، اثربخشی توسعه تفکر تضمین می شود. این اثر شامل چندین استجهت ها:

1. موقعیت های گفتاری لازم برای سازماندهی ارتباطات (گفتار محاوره ای و هنری، علمی و تجاری، هنری).
2. انواع فعالیت های سازمان ارتباطات (بازی، آموزشی و عملی، شناختی، "آموزشی"، در واقع ارتباطی، خلاقانه).
3. روش های عمل با آثار گفتاری یا انواع تکالیف آموزشی (مدل سازی موقعیت های ارتباطی، انواع گزاره ها، تحلیل متون نمونه، آزمایش زبانی، مشاهده گفتار افراد، ویرایش خطاهای گفتاری، بازتولید متون، بازی های کلمه ای، ساخت اظهارات از عناصر داده شده، ایجاد اظهارات مقدماتی و بهبود اظهارات خود).

مشخص شد که رشد گفتار و تفکر در دانش آموزان دبستانی محدود است، کار سیستماتیک با هدف توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری مورد نیاز است که مستلزم توسعه تفکر آنها خواهد بود. برای این کار از روش‌ها و تکنیک‌های مناسب سن برای کار روی توسعه گفتار با کمک کارهای مختلف، تمرین‌های آموزشی، بازی‌های کلمه و همچنین فعالیت‌های هنری و خلاقانه مستقل دانش‌آموزان استفاده شد.

فكر كردن - این یک فرآیند ذهنی مشروط اجتماعی است که به طور جدایی ناپذیر با گفتار پیوند خورده است، برای جستجو و کشف یک امر اساساً جدید، یعنی. فرآیند بازتاب غیرمستقیم و تعمیم یافته ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های فعالیت، در جریان تجزیه و تحلیل و سنتز آن. بر اساس فعالیت عملی از شناخت حسی پدید می آید و از آن فراتر می رود.
عملیات تفکر: تجزیه و تحلیل تجزیه، ترکیب، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی یا نظام مندسازی، انتزاع، انضمام. (استولیارنکو L.D. مبانی روانشناسی. M. 1999.)

در اینجا چند عملیات و اشکال منطقی تفکر که در کار استفاده می شود، آورده شده است.

مشاهده	مقایسه.	روی مفاهیم کار کنید	استقرار ترتیب زمانی روابط علی	حل مسئله.
کنجکاوی را پرورش می دهد توانایی دیدن شنیدن، بو کردن، درک جهان اطراف	این عملیات شامل می شود عناصر سنتز، تعمیم، نتیجه گیری.	مفاهیم کلی (عام) و کمتر عمومی (اختصاصی) هستند.	قضاوت و استنباط.

برای اینکه کار در رشد گفتار مؤثر باشد، باید چندین مورد را طی کندمراحل:

1. انباشت تجربه گفتار از طریق تجزیه و تحلیل آگاهانه متن تمام شده.
   2. ایجاد اظهارات شفاهی و کتبی بر اساس مدل برای درک و تجمیع اطلاعات نظری.
   3. اجرای مستقل کار خلاق.

در حال توسعه گفتار، مسلم استمهارت های سخنرانی:

جهت گیری در موقعیت ارتباط، یعنی. تعیین کنید که با چه کسی، چرا، در مورد چه چیزی صحبت کنم یا بنویسم.
- بیانیه های طرح، به عنوان مثال بفهمم که چگونه صحبت می کنم یا می نویسم (به طور خلاصه یا با جزئیات، احساسی یا تجاری)، در چه ترتیبی افکارم را بیان خواهم کرد.
- برای تحقق برنامه خود، یعنی به طور دقیق در مورد موضوع صحبت کنید و بنویسید و ارائه دهید
توسعه فکر با استفاده از ابزارهای مختلف بیان؛
- کنترل گفتار
- تنظیمات لازم را در عبارت ایجاد شده انجام دهید.

سیستم کار بر روی توسعه گفتار شامل دروس - بازی ها، دیالوگ ها، سفر مکاتبه ای، نمایشنامه سازی، نمایشنامه سازی، کار با نوت بوک های خلاقانه، تئاتر عروسکی است.
از درس به درس، موقعیت های ارتباطی پیچیده تر می شود، فضای ارتباط کلامی، مصاحبه و تبادل نظر در درس ایجاد می شود. این به کودکان اجازه داد تا فعالانه در گفتگوی معلم و دانش آموز شرکت کنند. چنین آموزشی منجر به این واقعیت می شود که کودکان یاوران ما می شوند، دوست و همکار می شوند. در فرآیند اجتماع و همکاری، دانش آموزان اولین مهارت های خودکنترلی و خودگردانی را توسعه می دهند. همانطور که تمرین نشان داده است، می توان کار سیستماتیک روی گفتار را از همان اولین دروس آموزش سواد شروع کرد. وظیفه اصلی در این مرحله آشنایی دانش آموزان کلاس اولی با متن، ویژگی های اصلی و ساختار آن خواهد بود. سپس کار سنتی با تصاویر ABC و گفتن افسانه های آشنا نه تنها مهارت هایی را که کودکان قبل از مدرسه به دست آورده اند، توسعه می دهد، بلکه به توسعه بیشتر گفتار نیز کمک می کند.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد جهت گیری های اصلی در توسعه گفتار دانش آموزان کوچکتر صحبت کنیم و اشکال و روش های خاص آموزش را در نظر بگیریم که در درجه اول مربوط به رشد خلاقیت گفتاری کودکان است.

جهت اول -بازی . اصول یادگیری ارتباطی به راحتی در فعالیت های بازی پیاده سازی می شود، زیرا این یک فعالیت طبیعی است که به اعمال گفتاری نیاز دارد. به عنوان مثال: "مسابقه رله - داستان"، بازی "تقلید و حرکات"، "همسر روح من کجاست؟" این همچنین شامل بازی های نقش آفرینی (دیالوگ، نمایش، نمایشنامه) می شود. وقتی دانش‌آموزان باید اظهارات خود را تغییر دهند، به سرعت به سؤالات غیرمنتظره پاسخ دهند و خودشان آنها را فرموله کنند، تأثیر بسیار خوبی به این شکل از کار می‌دهد. می توانید جایگزینی آدرس های محاوره ای با آدرس های مودبانه و رسمی و معرفی شخصیت های جدید را پیشنهاد دهید. مسابقه ای را برگزار کنید - نمایشنامه ای از یک گفتگوی احتمالاً مودبانه (دانش آموزان خود وضعیت گفتار را تعیین می کنند؛ به عنوان مثال، در کلاس درس، در خیابان و غیره). در اینجا، کار روی صحنه سازی صدای دانش آموزان، حالات چهره، ژست ها، با استفاده از عناصر آموزش تئاتر انجام می شود. به عنوان مثال: "مکالمه تلفنی"، ما با بچه ها تجزیه و تحلیل می کنیم و برخی از زوج ها نشان می دهند که چگونه با تلفن صحبت می کنند. در اینجا به خطاهای هنگام برقراری ارتباط تلفنی پی می بریم. ما یک شخصیت جدید - یک بزرگسال - را وارد مکالمه می کنیم و طرح هایی را که در حال حرکت ترسیم می شود - مکالمه در نظر می گیریم.
ما روی کارهایی در مورد موضوعات موضوعی کار می کنیم: S. Mikhalkov "چگونه یک خرس پیپ دود کرد." خود دانش آموزان بچه ها را برای نقش های این طرح انتخاب کردند. آنها به شدت بحث کردند که چگونه این یا آن شخصیت باید حرکت کند، درست صحبت کند. اما در پایان با پخش این صحنه دانش آموزان در مورد مضرات سیگار نتیجه گیری کردند.

کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان شامل وارد کردن نه تنها کلمات با سایه های معنایی مختلف، بلکه عبارات مجازی نیز در واژگان کودکان است: جایی که چشم ها نگاه می کنند، سر به سر، سطل ها را می زنند و غیره. می توانید از تمرینات مختلفی در کلاس درس استفاده کنید، از جمله ترکیبات پایدار. یافتن در متن، جایگزینی کلمات با آنها، - برجسته کردن جفت های مترادف و متضاد از این عبارات، جمع آوری جملات و داستان ها با آنها، استفاده از تمرین ها به صورت بازی و سرگرم کننده. برای این، از بازی های "همسر روح من کجاست؟"، "خمیازه نکش!"، بازی هایی برای تعیین عبارات متضاد متضاد، کار با تصاویر - نکات، گردآوری داستان های کوتاه، از جمله بیانیه های مجازی در آنها استفاده می شود. این به شما امکان می دهد از تعداد قابل توجهی از عبارات در گفتار دانش آموزان استفاده کنید ، علاقه خود را به کار تحقیقاتی ایجاد کنید و در عین حال عبارات مجازی را به گفتار وارد کنید ، از استفاده غیرقابل توجیه آنها جلوگیری کنید و فردیت زبانی هر دانش آموز را حفظ کنید.

جهت دوم در رشد گفتار استنوشتن خلاقکلمه یک موجود زنده است. این مانند یک شخص است، می تواند شاد، غمگین، آزرده باشد. کلمه می تواند خوب یا بد باشد، یعنی. درون خود (بر اساس معنای لغوی) دارای بار مثبت یا منفی است. از نظر ریاضی، یک کلمه می تواند مثبت یا منفی باشد. هر کلمه همچنین قادر است کلمه ای را به سمت خود جذب کند (خوب به سمت خوب کشیده می شود). به عنوان مثال: جنگ شر است، اشک، خون، اسارت، ناله، مرگ و غیره. و دانش آموزان داستانی می سازند، انشا کوتاهی درباره جنگ.

دانش‌آموزان کوچک‌تر جذب کاری می‌شوند که افکار خلاق آنها را بیدار می‌کند، شورش خیال‌پردازی و دمی از مشروب می‌آورد، و مهم‌تر از همه، وسیله‌ای مؤثر برای تشویق آنها به ابراز وجود است. روند تسلط بر نوشتن، گوش دادن به گفتار، توانایی بیان صحیح افکار خود در نوشتن برای کودکان دشوار است. نمودارهایی را که در صفحات اول ABC آورده شده است به یاد بیاورید ، برای معلم این یک موهبت الهی در کار بر روی گفتار منسجم ، ساخت جملات ، نوشتن جملات از دیکته است ، وقتی کودکان کلمات کوتاه (حروف اضافه ، حروف ربط) را به خوبی نمی شنوند. در کلاس های بعدی هیچ طرحی وجود ندارد، اما با توجه به سطح تحصیلات، طرح ها به کار به ویژه با کودکان ضعیف کمک می کند، به یادگیری نوشتن داستان های کوتاه و مقاله کمک می کند. کار با نمودارها در هنگام پاسخ دادن به سؤالات، هنگام بازگویی متون خوانده شده تأثیر مثبتی بر خواندن دروس دارد. هدف از این کار: توانایی بیان صحیح افکار خود به صورت نوشتاری، سپس همه چیز در گفتار شفاهی دانش آموزان منعکس می شود. یا چنین گونه ای از کار خلاقانه در مورد هوشیاری املایی: یک متن بنویسید، که قبلاً معنای هر کلمه و جمله را به طور کلی بازیابی کرده باشید. سوالات محتوایی ممکن است بعد از متن دنبال شود.

«روزی روزگاری مردم حروف نمی‌دانستند و نمی‌توانستند بنویسند، اما مجبور بودند داستان‌ها را ذخیره کنند و به خاطر بسپارند، نقاشی می‌کردند. این نوع ضبط، پیکتوگرافی نامیده می شود و در کشورهای دیگر مورد استفاده قرار می گرفت: در مصر، آشور، ژاپن، چین. بیایید با داستان های ترسیم شده بازی کنیم.

ابتدا خود معلم نقاشی های خود را ارائه می دهد که بر اساس آن دانش آموزان باید یک افسانه یا داستان را بسازند و تکمیل کنند. و سپس دانش آموزان باید نقاشی کنند تا دیگری بتواند از نقاشی های خود یک افسانه تعریف کند.

نتایج خوبی با تکنیک ساخت به دست می آید: سرودن معماها، شمردن قافیه ها، جایی که از شعر استفاده می شود. نسبت صداها در کلمات، توانایی مقایسه سایه های صدا، مقایسه کلمات مشابه در صدا، به تدریج درک ظریف از کلمه را در کودکان ایجاد می کند. نوشتن افسانه ها که در آن کودک طرح افسانه ای ایجاد می کند و اعمال شخصیت ها را توصیف می کند، به طور همزمان در قالب حل چندین مشکل گفتاری پیچیده شکل می گیرد و به نوعی نشانگر سطح رشد تفکر زبانی دانش آموزان است. ، جهت گیری و آگاهی از عناصر زبانی. این مقاله ای است که به شما امکان می دهد اثربخشی روش برای توسعه گفتار را به طور کامل تعیین کنید. و دانش آموزان واقعا دوست دارند نقش معلم را در تصحیح اشتباهات در انشا ایفا کنند.

بیایید کمی به مثال‌ها بپردازیم: بازی کلمه "این اتفاق می‌افتد - اتفاق نمی‌افتد" به تخیل غنی و عقل سلیم نیاز دارد. دانش آموزان باید موقعیتی را که شما توصیف می کنید تصور کنند و بگویند که آیا این اتفاق می افتد یا نه. اگر چیزهای واقعی بگویید، دانش آموزان چیزهای غیر واقعی خواهند گفت. یک فنجان در یک قابلمه در حال جوشیدن است. گربه روی پشت بام راه می رود.

بازی بسیار جالب با کلمات. کلمه اولیه بابونه است، کلمات را با استفاده از حروف داده شده (میج، میج) پیدا کنید. کودکان در گوش خود می پرسند که این یا آن کلمه چگونه نوشته می شود و آیا اصلاً چنین کلمه ای وجود دارد؟ در این بازی کودکان به راحتی و بدون استرس دایره لغات خود را می سازند و در عین حال قواعد املایی را تکرار می کنند. جالب است که نام خانوادگی کودک به عنوان کلمه اولیه در نظر گرفته شود. یکی دیگر از بازی های فانتزی «جنگل جادویی» است، جنگل را بکشید و سپس داستانی جالب در مورد آن بگویید. شکل های ناتمام را می توان به هر چیزی تبدیل کرد: گل، حیوانات، پرندگان، درختان، پروانه ها و غیره. مسابقه - بحث در مورد نقاشی ها با موضوع: "چه چیزی در جهان اتفاق نمی افتد؟" یا "مخترع". کودکان نقاشی می کشند و از کار خود دفاع می کنند.

کار با عروسک نیز معرفی می شود. تئاتر عروسکی کمک می کند تا محتوای یک اثر ادبی را آسان تر، روشن تر، درست تر درک کند و بر رشد ذائقه هنری آن تأثیر بگذارد. کودکان بسیار تأثیرپذیر هستند و به سرعت تسلیم تأثیرات عاطفی می شوند. یک اجرای عاطفی با تجربه به تعیین نگرش کودکان به شخصیت ها و اعمال آنها کمک می کند، باعث می شود که میل به تقلید از شخصیت های مثبت، متفاوت از شخصیت های منفی باشد. آنچه آنها دیدند و مهمتر از همه، اجرا شده توسط آنها در تئاتر، افق دید کودکان را گسترش می دهد و برای مدت طولانی در حافظه باقی می ماند: آنها برداشت های خود را با دوستان به اشتراک می گذارند، به والدین خود می گویند، چنین گفتگوها و داستان هایی به رشد گفتار کمک می کند. و توانایی بیان احساساتشان. تئاتر عروسکی برای درک همه جانبه کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است.

2.5. ریتم گفتار یا نحوه استفاده از تربیت بدنی

برای توسعه گفتار دانش آموزان جوان.

برای معلمان مدارس ابتدایی پوشیده نیست که تعداد "کودکان گفتار"، یعنی دانش آموزان با درجات مختلف از شدت مشکلات گفتار درمانی، سال به سال در حال افزایش است. اگر مدرسه یک گفتاردرمانگر داشته باشد که به کودکان در غلبه بر اختلالات گفتاری کمک کند، خوب است. اما در اکثر مدارس اینطور نیست و معلم با این مشکل تنها می ماند. و اگر در نظر بگیریم که در کلاس او بیش از یک یا حتی دو کودک از این قبیل هستند، مشخص می شود که معلم با چه مشکلات حرفه ای روبرو است. با این وجود، حل مشکل ضروری است، به خصوص که توسعه گفتار یکی از جنبه های مهم کار حرفه ای معلم ابتدایی است.

هدف "ریتم گفتار" تنها توسعه گفتار نیست، که در آن معلم روی عبارت (تلفیقی آن، سرعت، استرس منطقی، لحن) کار می کند. استفاده از تکنیک‌های «ریتم گفتار» برای کودکانی که دچار خستگی، فرسودگی، بی‌قراری، عصبانیت، گوشه‌گیری، اضطراب هستند، ضروری است که مخصوصاً برای کودکان دارای مشکلات گفتاری مشخص است. تمرین تأثیر مفید این گونه تمرینات بدنی را بر وضعیت روانی عمومی هر دانش آموز در کلاس ثابت کرده است. بازی های گفتاری، از جمله حرکات طبیعی و گفتار شفاهی، فعالیت شناختی کودک را توسعه می دهد. آنها بر علایق، فانتزی و تخیل او تأثیر می گذارند. با کمک این حرکات طبیعی، کودک احساسات خود را بیان می کند، یاد می گیرد که آنها را مدیریت کند که نقش تعیین کننده ای در ارتباط او به طور کلی و در تشکیل تیم کلاس دارد.

برای سهولت استفاده، بازی های «ریتم گفتار» را به چند مرحله تقسیم کرده ایم.

کار با سرعت

چپ راست! چپ راست!
(سرعت آهسته )
گروه به رژه می رود.
(سرعت آهسته )
گروه به رژه می رود
(سرعت متوسط )
درامر بسیار خوشحال است.
طبل زدن، طبل زدن
(سریع )
یک ساعت و نیم متوالی.
چپ راست! چپ راست!
(سرعت متوسط )
طبل در حال حاضر پر از سوراخ است!

توضیحاتی برای تمرین

1. کودکان نزدیک میز خود یا در یک دایره می ایستند. شعر با حرکت گفته می شود.
چپ راست - ما در جای خود راهپیمایی می کنیم، با تمرکز روی سمت راست، سپس روی پای چپ.
در گروه راهپیمایی رژه- دو قدم به جلو و دو گام به عقب برمی داریم (روی هجاهای تاکیدی).
درامر - حرکت دست ها، انگار که به طبل ضربه می زند.
من خوشحالم - بازوهای خود را به سمت جلو برای صدای [o] باز کنید.
طبل زدن، طبل زدن به مدت یک ساعت و نیم- تقلید ضربات طبل.
طبل - اشاره دست.
در حال حاضر پر از سوراخ - دست ها به طرفین، تعجب روی صورت.

2. شعر مانند قافیه تلفظ می شود که نشان می دهد کودکان در یک دایره ایستاده اند، اما بابا سرعت های مختلف . کسی آن را مانند یک لاک پشت آهسته تلفظ می کند، کسی مانند یک پینوکیو سریع، کسی مانند یک مالوینا معقول.
به همین ترتیب می توانید با آیات دیگر کار کنید. مثلا:

به سختی، به سختی (آهسته )
چرخ و فلک ها شروع به چرخیدن کردند.
و سپس، سپس، سپس
(میانگین )
همه بدوید، بدوید، بدوید!
(سریع )
همه چیز سریع تر، سریع تر، بدوید،
(خیلی سریع )
چرخ فلک دور، اطراف!
ساکت، ساکت، عجله نکن
(میانگین )
چرخ فلک را متوقف کنید
(میانگین )
یک، دو، یک، دو -
(آهسته. تدریجی )
پس بازی تمام شد!
(خیلی کند ).
بعد از مدرسه راه افتادیم
(میانگین )
ما فقط راه افتادیم (میانگین )
به جلو و به سمت راست، (آهسته. تدریجی )
و سپس برگشت. (آهسته. تدریجی )
و سپس برگشت،میانگین )
و سپس در اطراف،میانگین )
و سپس پرش کنید
(سریع )
و سپس دویدنسریع ).
به خاطر جنگل، به خاطر کوه
(سرعت متوسط )
پدربزرگ اگور می آید.
خودش سوار بر اسببه آرامی )
زن روی گاومتوسط )
نوزادان روی گوساله، (سریع )
نوه ها روی بزها، (خیلی سریع ).
یکی گل است، دوتا گل است. (بازوهایمان را به طرفین باز می کنیم)
جوجه تیغی، جوجه تیغی. ( انگشتان را روی سر پخش کنید)
سندان، سندان. (پاهای ما را کوبید )
قیچی، قیچی. (قیچی را با انگشتان تقلید کنید)
دویدن در جای خود (دویدن در جای خود) )
خرگوش ها، خرگوش ها (پانتومیم بدن اسم حیوان دست اموز)
با هم بیایید، با هم بیاییددست بزن)
دختران و پسران. (نمایش در دختران و پسران)

کار با استرس منطقی

لنوچکا راه می رود، آه می کشد. ( به صورت روایی)
چه بلایی سرت اومده؟ (به صورت استفهامی)
- من بد هستم ! (متاسفانه )
پایم را فشار دادمگربه، (متاسفانه)
من سیب زمینی را روی زمین انداختم، (متاسفانه)
من فرنی سمولینا نخوردم (با حسرت)
خسته از خوب بودن! (تعجبی)

کلمات برجسته شده با استرس منطقی صداگذاری می شوند.
تلفظ شعر همراه با حرکت.
لنوچکا راه می رود، آه می کشد- ما در جای خود راه می رویم (یا اگر بچه ها در یک دایره ایستاده باشند دو قدم در یک دایره) با اشاره به یکی از بچه ها، آه اغراق آمیز.
چه بلایی سرت اومده؟ - شانه ها بالا می روند، شگفتی در چهره های آنهاست.
من بد هستم! - یک اشاره به خودش، ابراز ناراحتی در چهره آنها.
به گربه لگد زدم- حرکت پا، تقلید ضربه، حرکت موج مانند دست - نوازش گربه.
سیب زمینی را روی زمین انداخت- اشاره ای به زمین و سپس حرکتی که پرتاب را تقلید می کند.
من فرنی سمولینا نخوردم- حرکت منفی دست
خسته از خوب بودن!- تکان دست، ابراز نارضایتی.

با همان اصل، می توانید با سایر مطالب گفتاری کار کنید.

دو قورباغه با صدای بلند دعوا می کنند، ( به صورت روایی)
سازمان بهداشت جهانی آیا هیچ کدام از آنها زیبا هستند؟ (پرسشگرانه )
کوا-کوا، کوا-کوا-کوا، (به صورت روایی)
چگونه آیا آن را دوست دارید؟ (پرسشی)
یک، دو - (با شمارش)
یک سوراخ در دستکش وجود دارد به صورت روایی)
سه چهار - (با شمارش)
چیآیا ایرا؟ (به صورت بازجویی)
پنج شش –
آیا سوزن وجود دارد؟ (پرسشی)
هفت هشت -
از مادربزرگ بپرسیم! (تعجبی همراه با شمارش)
نه ده -
بر فراز بازی
همه را انجام دهیدوقتشه! (الزامی)
یک دو -
هفت هشت –
جزایر! چقدر کاج!
سه چهار -
نه ده -
قایقرانی کردیم. ما در راه هستیم.
پنج شش - شمردن -
به اینجا برویم تا de-sya-ti!

تلفظ متن با حرکت.

یک دو در جای خود راه می رویم و دست می زنیم.
جزایر - بازوهایمان را دراز می کنیم و جزایر (گرد، بیضی، بزرگ و کوچک) را نشان می دهیم.
سه چهار ( و بقیه حساب) - راه بروید و دستان خود را کف بزنید.
ما قایقرانی کرده ایم - ما با دستان خود نحوه شنا را تقلید می کنیم.
بیا بریم اینجا - با دستان خود یک نردبان را نشان می دهیم.
چند تا کاج - به طور متناوب دست راست یا چپ را بالا بیاورید و حرکت دست ها را تماشا کنید (انگار به تاج های کاج نگاه می کنید).
ما در راه هستیم - با دست و پا حرکت یک لوکوموتیو را تقلید می کنیم.
شمردن - بازوهایمان را به طرفین باز می کنیم.
به ده - برای هر هجا دست بزنید.

نتیجه

بنابراین، گفتار این فرآیند برقراری ارتباط مردم از طریق زبان، وسیله ای برای تفکر، حامل آگاهی، حافظه، اطلاعات، وسیله ای برای کنترل رفتار افراد دیگر و تنظیم رفتار خود شخص است. گفتار به عنوان یک عملکرد ذهنی ابزار تفکر است.

سخن، گفتار - این یکی از انواع ارتباطی است که افراد در فعالیت های مشترک خود، در زندگی اجتماعی، در تبادل اطلاعات، در شناخت، در آموزش به آن نیاز دارند. این فرد را غنی می کند، به عنوان موضوع هنر عمل می کند.

گفتار متنوع است. گذار از یک ایده (یا "فکر") به یک گفتار بیرونی دقیق از طریق مکانیسم رمزگذاری مجدد معنای کلی به یک بیانیه گفتاری، از طریق فرآیند گفتار درونی اتفاق می افتد.

زبان سیستمی از نمادهای شرطی است که با کمک آن ترکیباتی از صداها منتقل می شود که برای مردم معنا و مفهوم خاصی دارد. زبان توسط جامعه توسعه می یابد و نوعی بازتاب در آگاهی عمومی مردم از وجود اجتماعی خود است. معنای اصلی زبان در این واقعیت نهفته است که به عنوان یک سیستم نشانه ها، تخصیص معنای خاصی به هر کلمه را تضمین می کند.

مفاد اصلی توسعه گفتار عبارتند از: ارتباط کار روی توسعه گفتار با تفکر و ارتباط بین گفتار شفاهی و نوشتاری در کار توسعه مهارت های گفتاری منسجم دانش آموزان.

رشد گفتار - شاخه ای از آموزش که به مطالعه فرآیندها و الگوهای رشد گفتار در دانش آموزان جوان تر در پدیده های خاص رشد کودک می پردازد. وظیفه اصلی رشد گفتار کودکان دبستانی تسلط بر هنجارها و قوانین زبان مادری است که برای هر مرحله سنی تعیین می شود و توسعه مهارت های ارتباطی آنها.

توسعه گفتار در فرآیند یادگیری یک فرآیند واحد در سطح مدرسه است که بسته به سیستم و اصالت مطالب آموزشی در تنوع فعالیت های شناختی دانش آموز در جذب موضوعات مدرسه ، واژگان مختلف و عبارت شناسی رخ می دهد. تأثیر آثار هنری انتخاب شده ویژه برای خواندن در حوزه عاطفی، زیبایی شناختی، فکری کودکان قابل توجه است و آمادگی انگیزشی برای ادراک هنری و برای کار بر روی توسعه گفتار منسجم ایجاد می کند.

ساختار خاص دروس در خواندن ادبی شامل درک ابزاری است که می تواند در گفتار برای انتقال تصویر هنری، خلق و خو و قصد نویسنده استفاده شود. علاوه بر این، گفت و گو با دانش آموزان یا سوالات در یک کتاب درسی (خواننده) با هدف درک ویژگی های زبانی متن خوانده شده است. از اشکال و روش‌های آموزشی زیر نیز استفاده می‌شود: کار مستقل یا جمعی بر روی توسعه گفتار منسجم، که در قالب مکالمه، گفتگو یا بحث انجام می‌شود، و همچنین بازی‌های تئاتری، طرح‌ها، طرح‌ها بر اساس آثار مورد مطالعه. فعال کردن ادراک هنری کودکان از طریق تأثیر پیچیده ابزارهای مختلف (موسیقی، بصری و غیره). رعایت این شرایط باعث می شود هنگام کار با یک اثر ادبی در کلاس های خواندن ادبی در مقطع ابتدایی به کارایی بالایی در توسعه گفتار منسجم دست یابد و کودکان را برای تسلط بیشتر به زبان مادری خود در سال های بعدی تحصیل آماده کند.

به طور کلی، سیستم خواندن ادبی با هدف اجرای اصل اصلی آموزش زبان مادری در دوره ابتدایی - اصل رشد گفتار است و در کنار سایر جنبه های آموزش زبان، به بهبود فعالیت گفتاری کودکان و گفتار آنها کمک می کند. توسعه.

در حال حاضر به آموزش ادبی دانش آموزان کوچکتر، رشد هنری و خلاق شخصیت کودک و رشد گفتار منسجم توجه می شود. توجه ویژه ای به توسعه گفتار منسجم به عنوان یک توانایی پیچیده شناختی و ارتباطی دانش آموزان جوان تر است.

بنابراین، صحبت از یک سخنرانی خوب تنها در صورتی امکان پذیر است که:

1) از لحاظ واژگانی و دستوری به کار رفته در آن غنی و متنوع است.

2) محتوای اظهارات را به طور دقیق منتقل می کند.

3) ویژگی های وضعیت ارتباط را در نظر می گیرد، سبک خاصی از گفتار حفظ می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Ananiev B.G. انسان به عنوان یک موضوع دانش - M.: روشنگری، 1986. -284 ص.

2. Arkhipova E.V. در مورد درس رشد گفتار در دبستان // دبستان، 2000، شماره 4. –S.35-39.

3. . بارانوف اس.پی. Bolotina L.R., Slastenin V.A. آموزش و پرورش. - م.: روشنگری، 1987. - 368s.

4 Bobrovskaya G.V. فعال کردن دایره لغات یک دانش آموز کوچکتر. // دبستان، 1382، شماره 4. –ص 47-51.

5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دبیرستان ها. - سنت پترزبورگ. - پیتر، 2000. - 298s.

6. Bronnikova Yu.O. شکل گیری فرهنگ گفتار دانش آموزان کوچکتر // دبستان، 1382، شماره 10. –S.41-44.

7. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار. - M .: Pedagogy, 1996. -115s.

8. Gvozdev A.N. سوالات مطالعه گفتار کودکان. - م.: روشنگری، 1961. -218s.

9. افروزینینا L.A. خواندن ادبی. - M.: Ventana-Graf، 2004. -224p.

10. افروسینینا L.A., Omorokova M.I. برنامه "ادبی خوانی" 1-4

کلاس ها // دبستان، 1379، شماره 8. -از جانب. 20-41.

11. Zhinkin N.I. سیستم ارتباطی انسان و توسعه گفتار در مدرسه. - M .: دانش، 1969. -204 ص.

12. Zhinkin N.I. گفتار به عنوان هدایت کننده اطلاعات. - م.: روشنگری، 1982. -198s.

13. Zaporozhets I.V. فرهنگ گفتار // دبستان، 1382، شماره 5. –S.38-39.

14. Ladyzhenskaya T.A. ویژگی های گفتار منسجم کودکان. - M .: Pedagogy, 1980. -210s.

15. لووف م.ر. مبانی نظریه گفتار. - M .: Pedagogy, 2000. -218s.

16. شاخناروویچ ا.م. تحقیقات روانشناختی و وظایف توسعه گفتار دانش آموزان // مشکلات واقعی رشد گفتار دانش آموزان: شنبه. مقالات / تحت سردبیری A.P. ارمیوا. - م.: روشنگری، 1980. - ص 16 18.

17. Ladyzhenskaya T.A. آموزش گفتار منسجم در مدرسه روش های تدریس در مدرسه مدرن: شنبه. مقالات / تحت سردبیری N.I. کودریاشوف. – م.: روشنگری، 1983. – ص.8–25.

18. لئونتیف A.A. کلمه در فعالیت گفتاری. برخی از مشکلات نظریه عمومی فعالیت گفتار. - م.، 1965.

19. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. زبان و کودکان - م.، 1981.

20. Ramzaeva T.G. ساختار و محتوای آموزش زبان ابتدایی مدرن // دبستان، 2003، شماره 11. –S.14-23.

21. رشد گفتار دانش آموزان جوانتر / شنبه. مقالات ویرایش شده توسط N.S. روژدستونسکی. - م.، 1970.

22. Slobin D., Green J. Psycholinguistics. - م.، 1976

کاربرد

1. ارائه 1 "گفتار دانش آموزان جوان و راه های رشد آن"
2. ارائه 2 "رشد گفتار دانش آموزان جوان تر"
3. جلسه والدین "علاقه به خواندن"
4. درس رسانه خواندن ادبی "معماها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک"
5. درس-سفر "بازدید از یک افسانه"
6. مسابقه بر اساس افسانه های K.I. Chukovsky.
7. "مسابقه کارشناسان در زبان روسی" - یک رویداد خارج از کلاس.

در سن دبستان، واژگان افزایش می یابد، ساختار دستوری گفتار بهبود می یابد و سیستم صرفی زبان جذب می شود. توسعه گفتار سایر فرآیندهای شناختی (ادراک، توجه، حافظه، تفکر، تخیل) را بازسازی می کند. رشد همه جنبه های گفتار به طور مستقیم به شرایط زندگی و تربیت کودک بستگی دارد.

تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، دایره لغات کودک به قدری افزایش یافته است که می تواند آزادانه با فرد دیگری در مورد مسائل مختلف ارتباط برقرار کند. یک کودک آماده برای مدرسه دارای شنوایی واجی توسعه یافته است، می تواند صداها را در کلمات تشخیص دهد، می تواند یک صدا را با یک علامت مرتبط کند و این صدا را به تصویر بکشد، معنای کلمه را درک کند. گفتار یک دانش آموز جوان نه تنها یک وسیله ارتباطی است، بلکه یک موضوع دانش است، عملکردهای ارتباطی، نظارتی و برنامه ریزی را انجام می دهد. دانش آموزان دبستانی نیاز شدیدی به ارتباط دارند که رشد گفتار را تعیین می کند. این با گوش دادن، گفتگوها، اختلافات، استدلال و غیره تسهیل می شود.

گفتار خود محوریعنی گفتار کودک خطاب به خود، تنظیم و کنترل فعالیت عملی، به سطح درونی می رود و درونی می شود و به گفتار درونی تبدیل می شود. این بدان معنا نیست که دیگر از گفتار خود محور استفاده نمی شود. دانش آموزان جوان اغلب با صدای بلند می گویند که چه کاری انجام می دهند. در سنین دبستان، گفتار را می توان به عنوان گفتار درونی در عملکرد و بیرونی در ساختار استفاده کرد. همانطور که کودک رشد می کند، گفتار خود محور به طور فزاینده ای با گفتار درونی خاموش جایگزین می شود، که تکه تکه، تکه تکه، موقعیتی، محدود شده است، از طریق تفکر، برنامه ریزی عمل، گفتگو با خود، گفتگو با شریک خیالی انجام می شود، و در عمل به عنوان مرحله برنامه ریزی عمل می کند. و فعالیت های نظری با کمک گفتار درونی، بازسازی منطقی داده های حسی، آگاهی آنها توسط کودک انجام می شود. در گفتار درونی، فکر و زبان یک مجموعه جدایی ناپذیر را تشکیل می دهند که به عنوان مکانیسم گفتاری تفکر عمل می کند. با کمک گفتار درونی، دانش آموز جوان به صورت شفاهی فرآیندهای درک واقعیت اطراف، اعمال و تجربیات خود را بیان می کند. به لطف گفتار درونی، کودکان نگرش ها و نگرش های خاصی را نسبت به دنیای اطراف خود شکل می دهند و توانایی خود تنظیمی رفتار را توسعه می دهند.

در سن دبستان، سه نوع اصلی گفتار درونی به تدریج ایجاد می شود:

• تلفظ داخلی - "گفتار با خود"، از نظر ساختار شبیه به گفتار خارجی، اما بدون آوا (تلفظ صداها)؛ معمولی برای حل مشکلات پیچیده ذهنی؛
• گفتار درونی مناسب، که وسیله ای برای تفکر است، با استفاده از واحدهای خاص (رمز تصاویر، اشیاء و طرح ها، معانی عینی) و داشتن ساختاری خاص که با ساختار گفتار بیرونی متفاوت است.
• برنامه ریزی داخلی - تشکیل و تثبیت در واحدهای خاص ایده (نوع، برنامه) یک بیانیه گفتار، کل متن و عناصر محتوای آن.

ترجمه گفتار بیرونی به درونی (درونی سازی) با کاهش ساختار گفتار بیرونی همراه است. انتقال از گفتار درونی به گفتار بیرونی (بیرونی سازی) شامل استقرار ساختار گفتار درونی و ساخت آن مطابق با قوانین منطقی و دستوری است.

گفتار بیرونی- کتبی و شفاهی - همچنین به شدت در دانش آموزان جوان تر توسعه یافته است. در سن دبستان، حضور گفتار موقعیتی و زمینه ای حفظ می شود که هنجار رشد است. انسجام گفتار به عنوان یک مؤلفه مهم گفتار خارجی بهبود می یابد، کفایت طراحی گفتار دانش آموز گفتاری یا نوشتاری افزایش می یابد. توسعه فعال گفتار خارجی به دلیل درک الگوهای گفتار صحیح، مطالب متنوع و زبانی و همچنین بیانیه های گفتاری خود انجام می شود که در آن دانش آموز می تواند از ابزارهای مختلف زبان استفاده کند. گفتار خود به خود اغلب ابتدایی و نادرست است. بنابراین، فرآیند یادگیری و فعالیت‌های یادگیری هدفمند آن برای رشد گفتار دانش‌آموز جوان‌تر از اهمیت اولیه برخوردار است.

در فرآیند یادگیری، جذب هنجار زبان ادبی صورت می گیرد. کودکان یاد می گیرند که زبان ادبی را از زبان بومی، گویش ها و اصطلاحات خاص تشخیص دهند، زبان ادبی را در نسخه های هنری، علمی و محاوره ای آن جذب کنند. دانش‌آموزان کوچک‌تر بسیاری از کلمات جدید، معانی جدید کلمات و عبارات شناخته شده، بسیاری از اشکال و ساختارهای دستوری جدید را یاد می‌گیرند، مناسب بودن استفاده از ابزارهای زبانی خاص را در موقعیت‌های خاص یاد می‌گیرند. هنجارهای اساسی استفاده از کلمات، چرخش گفتار، ابزارهای دستوری و همچنین هنجارهای ارتوپیک و املایی را بیاموزید.

در فرآیند کار آموزشی سیستماتیک، دانش آموزان کوچکتر مهارت های خواندن و نوشتن را توسعه می دهند، ایده هایی در مورد ویژگی های گفتار نوشتاری ایجاد می کنند و فرهنگ گفتار بهبود می یابد.

در توسعه گفتار، موارد زیر متمایز می شوند جهت های اصلی:

• کار بر روی کلمه (سطح واژگانی)؛
• کار بر روی عبارت و جمله (سطح نحوی)؛
• کار بر روی گفتار منسجم (سطح متن)؛
• کار تلفظ - دیکشنری، ارتوپی، بیان، عروض، تصحیح نقص تلفظ.

این جهت‌ها به موازات یکدیگر توسعه می‌یابند، اگرچه در یک رابطه فرعی هستند: کار واژگانی موادی را برای جمع‌آوری عبارات و جملات فراهم می‌کند. اول و دوم یک سخنرانی منسجم از یک دانش آموز جوان را آماده می کند. به نوبه خود، داستان ها و مقالات مرتبط به عنوان وسیله ای برای غنی سازی فرهنگ لغت و غیره عمل می کنند.

توسعه گفتار با کمک زرادخانه خاصی از ابزارهای روش شناختی، انواع مختلف تمرینات رخ می دهد، که مهمترین آنها تمرینات گفتار منسجم (داستان، بازگویی، ترکیب و غیره) است، زیرا آنها انواع مهارت های گفتاری را توسعه می دهند. در سطوح واژگانی، نحوی، منطقی، مهارت های ترکیبی و غیره.

مثال عملی: انواع بازگویی باعث احیای دروس، برانگیختن علاقه و درگیری عاطفی دانش آموزان کوچکتر در فرآیند آموزشی می شود: بازگویی نزدیک به متن نمونه. بازگویی فشرده؛ بازگویی با تغییر چهره راوی; بازگویی از طرف یکی از شخصیت ها؛ بازگویی نمایشی؛ بازگویی با اضافات و تغییرات خلاقانه؛ بازگویی با کلمات پشتیبانی کننده، تصاویر-تصاویر و غیره.

در دوره ابتدایی، توسعه گفتار دانش آموزان وظیفه اصلی آموزش زبان مادری آنهاست. عناصر رشد گفتار در محتوای هر درس (در زبان روسی، تاریخ طبیعی، ریاضیات، هنرهای زیبا و غیره) و در فعالیت های فوق برنامه گنجانده شده است. با توسعه گفتار دانش آموزان جوان تر، فرآیند یادگیری با هدف شکل گیری ویژگی های خاصی از گفتار است که معیارهای ارزیابی اظهارات شفاهی و کتبی کودکان است:

• محتوای گفتار، که با تعداد افکار، تجربیات و آرزوهای بیان شده در آن، اهمیت و مطابقت آنها با واقعیت تعیین می شود.
• منطق گفتار، که با توالی، اعتبار ارائه، عدم وجود حذفیات و تکرارها، اطلاعات غیر ضروری که به موضوع مرتبط نیست، وجود نتیجه گیری معقول و معنی دار تعیین می شود.
• دقت گفتار، که با توانایی یک کودک صحبت یا نوشتن نه تنها در انتقال حقایق خاص، بلکه همچنین انتخاب مناسب ترین ابزار زبانی برای این منظور - کلمات، عبارات، واحدهای عبارتی، جملات مشخص می شود.
• انواع ابزارهای زبانی، مترادف های مختلف، ساختارهای مختلف جمله؛
• وضوح گفتار - دسترسی آن به شنونده و خواننده، تمرکز آن بر ادراک مخاطب، که شامل در نظر گرفتن قابلیت ها، علایق و سایر ویژگی های مخاطب گفتار است.
• بیان گفتار - سرزندگی، روشنایی، تصویرسازی، متقاعد کننده بودن انعکاس فکر، که به لطف آن امکان تأثیرگذاری با استفاده از ابزارهای بیانی (مطمئن، انتخاب حقایق، کلمات، رنگ آمیزی عاطفی آنها، ساخت یک عبارت و غیره) وجود دارد. نه تنها منطقی، بلکه عاطفی، منطقه زیبایی شناختی آگاهی؛
• صحت گفتار مطابقت آن با هنجار ادبی است که شامل صحت دستوری (تشکیل اشکال صرفی ، ساخت جملات) ، درستی املایی و نقطه گذاری برای گفتار نوشتاری ، تلفظ ، صحت ارتوپیک برای گفتار شفاهی است.

مشخصاتسخنان یک دانش آموز کوچکتر:

• محتوای گفتار؛
• منطق گفتار؛
• سخن، گفتار؛
• زبان یعنی؛
• وضوح گفتار؛
• بیان گفتار؛
• گفتار صحیح

ویژگی های ذکر شده ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و به عنوان یک مجموعه در سیستم کار مدرسه ابتدایی عمل می کنند. تمایل به رعایت آنها در دانش آموزان جوانتر توانایی بهبود فرهنگ گفتار، شناسایی و تصحیح اشتباهات در اظهارات شفاهی و کتبی خود را ایجاد می کند.

یو. وی.آباشینا، یو.و. گانشینا توجه داشته باشید که برای شکل گیری فرهنگ گفتار موارد زیر موثر است:

1. روش های نظری (مکالمه، داستان معلم، مطالعه مستقل مطالب از کتاب درسی)؛
2. روش های نظری و عملی (تحلیل آوایی، صرفی، ریشه شناختی، ساخت دستوری، تحلیل واژگانی).
3. روش های عملی (توضیح کلمات نامفهوم، یادگیری کار با ادبیات مرجع، حفظ فرهنگ لغت، جمع آوری عبارات و جملات، تصحیح خطاها).

بهبود فرهنگ گفتار دانش آموزان جوان تر با تمرین هایی با هدف بهبود هنجارهای تاکیدی و تلفظی، ساختار واژگانی و دستوری گفتار تسهیل می شود. مواد آموزشی مورد استفاده در این تمرینات باید به شرح زیر باشد:

1. ادبی؛
2. قابل دسترس و مناسب برای سن دبستان؛
3. متنوع (از آثار عامیانه تا نویسنده نویسندگان روسی و خارجی)؛
4. شناختی؛
5. اشباع از پدیده های مورد مطالعه

به لطف انواع تمرینات، دانش آموزان جوان مهارت های خاصی را ایجاد می کنند که گواه فرهنگ گفتار است: تلفظ کلمات مطابق با هنجارهای ارتوپیک و تاکیدی. تعیین معنای لغوی یک کلمه، تمایز بین کلمات تک ارزشی و چند معنایی، انتخاب مترادف و متضاد برای این کلمات. از کلمات به شکل دستوری صحیح استفاده کنید، از کلمات غیر ادبی در گفتار استفاده نکنید. بتواند گفتار دیگران را از نظر کیفیت گفتار ارزیابی کند. قادر به انتقال افکار و احساسات با کمک ابزار بیان گویا باشد.

عوامل رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر فقط فعالیت های آموزشی نیست، بلکه محیط گفتاری به عنوان یک کل اطراف کودک است. رسانه های جمعی نقش مهمی در این امر ایفا می کنند. آره. سرگینا معتقد است که رسانه ها در مرحله کنونی را می توان از دو طرف ارزیابی کرد. رسانه از یک سو گسترش نگاه کلی، آشنایی با آثار ادبی در اکران و بدون شک یکی از منابع حل مشکل ارتقای فرهنگ گفتار کودک است. از سوی دیگر، شکل و محتوای بسیاری از برنامه‌های رادیویی و تلویزیونی مدرن، اغلب حکایت از وجود یک مولفه ضد فرهنگی در گفتار مجریان و قهرمانان برنامه دارد. بر اساس نتایج پژوهش، نویسنده به این نتیجه رسید که دانش‌آموزان کوچک‌تر به شدت جذب رسانه‌ها می‌شوند، کودکان بخش قابل توجهی از اوقات فراغت خود را به تماشای برنامه‌های تلویزیونی، فیلم، مطالعه با کامپیوتر اختصاص می‌دهند که به دلیل سهولت و در دسترس بودن آن است. از برقراری ارتباط با آنها، توانایی باقی ماندن یک مصرف کننده منفعل. تجربه سمعی و بصری کودک از "گفتار" غنی تر است، اگرچه اغلب به صورت تصادفی و خود به خود شکل می گیرد. "گفتار" و تجربه تماشای کودک به هم مرتبط است: کودکان به کلمات جدیدی که در برنامه ها یافت می شوند توجه می کنند، به معنای آنها علاقه مند هستند. با این وجود، رسانه های جمعی پتانسیل زیادی برای استفاده از آنها در درس زبان روسی و خواندن ادبی به عنوان مواد آموزشی دارند. آره. سرگینا امکان و مصلحت کار سیستماتیک را در زمینه های کلیدی شکل گیری فرهنگ گفتار تحت تأثیر رسانه ها ثابت کرد. جهت های اصلی چنین کاری به شرح زیر است: کار با یک کلمه واحد با استفاده از فرهنگ لغت های مختلف زبانی (ایجاد "دانشنامه یک کلمه"). شکل گیری توانایی پیمایش در برنامه تلویزیونی و انتخاب مستقل برنامه های تلویزیونی مفید برای مشاهده. شکل گیری توانایی جهت یابی در مجلات کودکان. می‌توان نتیجه گرفت که رسانه‌ها می‌توانند تأثیر مثبتی در شکل‌گیری فرهنگ گفتار دانش‌آموزان کوچک‌تر داشته باشند، مشروط بر اینکه سطح فرهنگ اطلاعاتی کودکان افزایش یابد و ویژگی‌های یک تماشاگر فعال و شایسته در آنها شکل بگیرد.

مثال عملی: پروژه ایجاد "دایره المعارف یک کلمه"، با هدف شکل دادن به فرهنگ گفتار دانش آموزان کوچکتر، شامل این واقعیت است که هر کودک با کلمه ای که انتخاب کرده است کار می کند، از فرهنگ لغت استفاده می کند، این کلمه را در عناوین "جستجو" می کند. آثار هنری، فولکلور روسی، کلمات قصار، مجلات کودکان، برنامه های رادیویی و تلویزیونی.

جهت های اصلی توسعه گفتار دانش آموزان جوان

I. تسلط بر هنجارهای زبان ادبی

1. گسترش دایره لغات؛
2. موجودی فعال ساختارهای دستوری غنی شده است.
3. انعطاف پذیری در رسیدگی به واحدهای زبان توسعه یافته است.
4. توسعه حس زبان

II. تسلط بر سبک های کاربردی زبان و شکل گیری کیفیت گفتار خوب

1. دانش و توانایی تشخیص ویژگی های سبکی گفتار محاوره ای و سبک های کتاب ، دانش انواع سبکی زبان و گفتار شکل می گیرد.
2. حس زبان رشد می کند.
3. توانایی برجسته کردن ویژگی های سبک گفتار محاوره ای و سبک های کتاب؛
4. توانایی ناوبری در یک موقعیت ارتباطی شکل می گیرد: تجزیه و تحلیل انگیزه های فعالیت گفتاری، شرایط و وظایف ارتباط

III. توسعه مهارت های گفتاری منسجم

مهارت ها شکل می گیرد:

1. تعیین (درک) محدوده و مرزهای موضوع انشا؛
2. ارائه و مقاله خود را تابع ایده اصلی کنید.
3. جمع آوری مطالب برای نوشتن؛
4. برای منظم کردن مطالب جمع آوری شده برای بیانیه ، یعنی انتخاب موارد ضروری و تعیین ترتیب مکان آن در مقاله.
5. ساخت ترکیبات از انواع مختلف (روایت، توصیف، استدلال)؛
6. افکار خود را از نقطه نظر هنجارهای ادبی دقیق، درست و تا حد امکان واضح بیان کنید

بنابراین، در دوران دبستان، همه انواع گفتار کودکان بهبود می یابد (جدول 2.6). کودکان بر هنجارهای زبان ادبی ، سبک های کاربردی زبان تسلط دارند ، آنها کیفیت گفتار خوب را تشکیل می دهند ، مهارت های گفتاری منسجم را توسعه می دهند ، عملکردهای تنظیمی و برنامه ریزی گفتار را بهبود می بخشند.

واحد آموزش

مدیریت ولسوالی شاخون

کار خلاقانه

(شرح سابقه تدریس)

موضوع "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان خردسال در درس خواندن ادبی."

انجام

معلم مدرسه ابتدایی

MOU مدرسه راهنمایی شاخون شماره 14

لبدوا ناتالیا نیکولاونا

تجربه کاری

معلم مدرسه ابتدایی

20 سال

شاخونیا

2010

1. مقدمه

1.1 اهمیت و ارتباط موضوع………………………………….صفحه ۳

1.2. تضادهایی که به ایجاد این تجربه کمک کرده است………p.3

1.3.هدف معلم………………………………………………………………………………………………… p.۴

1.4. وظایف برای دستیابی به هدف………………………………………………………………………………………………

1.5. روش های تحقیق…………………………………………………………………………………… p. چهار

1.6. مبنای تحقیق………………………………………………………………………………………… p. چهار

2. بخش نظری

2.1.نتایج تجزیه و تحلیل ادبیات مورد مطالعه……………………………. 5

2.2 پیشروی ایده های روانی-آموزشی و روش شناختی ……… p. 6

2.3. مدل هنجاری شکل گیری جدید شخصیت دانش آموزان به عنوان یک نتیجه مورد انتظار………………………………………………………………………………………………………………… p.۷

3. بخش عملی.

3.1. مراحل کار بر روی مسئله……………………………………………………………………………………………… p. 7

3.2. تشریح قطعات درس……………………………………………………………………………………… p. 7

3.3. شرح کار عملی…………………………………………………………………………………… p. 12

3.4 یادآوری برای دانش آموزان در مورد رشد گفتار………………………….p. 13

3.5.نتایج تشخیصی…………………………………………………………………………………………… p. 16

4. نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………………………………۰۲ ص. 17

4.1. کارایی کار مستمر……………………………………………………………………… p. هجده

4.2. دشواری‌ها……………………………………………………………………………………………………… p. هجده

4.3 مکانیسم انتشار…………………………………………………………………………………………… p. هجده

5. ادبیات………………………………………………………………………………………………………………۰۲ ص. هجده

6. کاربردها……………………………………………………………………

6.1 شرح برنامه ها.

توسعه یک درس در مورد خواندن ادبی در کلاس 2 A.S. پوشکین "داستان ماهیگیر و ماهی".

کارت ها - وظایفی برای توسعه گفتار شفاهی.

گفتار کانالی برای رشد عقل است...

هر چه زودتر زبان یاد گرفته شود

دانش آسان تر و کامل تر جذب خواهد شد.

N.I. ژینکین

1. مقدمه

1. 1.1. اهمیت و ارتباط موضوع.

این مقاله تجربه ای را با موضوع "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان جوان در درس خواندن ادبی" شرح می دهد.

من این موضوع را برای رشد در نظر گرفتم، زیرا گفتار کودک یک لحظه کلیدی در رشد او است. توسعه گفتار دانش آموزان همیشه مرتبط، مهم، مهم است.

سقراط گفت: «بگو تا تو را ببینم».

وظیفه اصلی مدرسه تربیت فردی است که متعاقباً به راحتی با جامعه سازگار شود. توسعه گفتار موتور رشد فکری یک فرد است - این اولاً ، ثانیاً ، توسعه گفتار توسعه تفکر است ، ثالثاً ، چقدر شخص صحبت می کند به حرفه ، توانایی بیان خود ، موفقیت بستگی دارد. در زندگی شخصی خود؛ چهارم، در حال حاضر، زمان فن آوری های پیشرفته، سطح پایینی از فرهنگ گفتار وجود دارد. بنابراین، وظیفه مدرسه مدرن - شکل گیری مهارت های ارائه منسجم افکار به شکل شفاهی در همه زمان ها مرتبط است.

برای من، این مشکل به ویژه مرتبط است زیرا در کلاس آموزش جبرانی کار می کنم. کلاس از کودکان عقب مانده ذهنی تشکیل شد. اولین درس ها نشان داد که تقریباً همه کودکان در تسلط بر گفتار مونولوگ تاخیر دارند. بچه ها به سختی افکار خود را بیان می کردند. گفتار آنها با عدم انسجام، عدم منطق، بیان، عناصر مقایسه متمایز بود. حاوی بسیاری از خطاهای توتولوژیک بود. حتی یک کودک نمی تواند 2-3 جمله در مورد یک موضوع خاص بیان کند. با شناسایی ویژگی های گفتاری کودکان با کمک گفتاردرمانگر، به این نتیجه رسیدم که مشکلات قابل توجه در دانش آموزان با سطح پایین فعالیت گفتاری، توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی، نابالغی عملیات ذهنی، سطح پایین خود مرتبط است. -تنظیم و فعالیت ذهنی

معاینه کودکان در ماه سپتامبر توسط روانشناس مدرسه و گفتار درمانگر، فرضیات من را تأیید کرد: برای اینکه دانش آموزانم در همه موضوعات موفق شوند، باید از رشد گفتار آنها شروع کنم.

مطلوب ترین برای این کار درس خواندن ادبی است. محتوای اصلی آنها کار بر روی تلفظ صحیح، درک و بیان گفتار شفاهی، غنی سازی فرهنگ لغت، روی عبارت، جمله و گفتار منسجم است.

این آغاز شکل گیری تجربه من در مورد مشکل توسعه گفتار دانش آموزان بود.

1. 1.2 تضادهایی که به ایجاد این تجربه کمک کرد.

این تجربه در نتیجه تناقضات بین سطح واقعی رشد گفتار دانش‌آموزان در کلاس KO و الزامات برنامه به وجود آمد که شامل موارد زیر است:

جمع آوری اظهارات شفاهی 100% دانش آموزان انجام نمی دهند

در یک موضوع معین (3-5 جمله) توانستند تکلیف را تصحیح کنند.

2. انتقال رنگ آمیزی عاطفی در گفتار شفاهی 22 درصد با آن مقابله نکردند

جملات و انتخاب آهنگ متناظر با کار، 56٪ انتقال با

وضعیت گفتار اعوجاج.

3. تفسیر معنای کلمات از طریق انتخاب مترادف 56% سطح پایین،

و متضادها غنی سازی واژگان گفتار

فعالیت ها. 33 درصد رضایت بخش

4. ویژگی های واژگان انواع متون. 100٪ - اشاره شد

دستورات، تکرارها،

استفاده نامناسب از کلمات

1.3. اهداف معلم.

هدف تعیین شد:

به هر کودک بیاموزد که آزادانه، با اعتماد به نفس، واژگانی، دستوری و لحن، جملات مونولوگ را در موقعیت های گفتاری خاص از طریق یک سیستم تمرین بسازد.

1.4. وظایف برای رسیدن به هدف.

برای مطالعه ایده های روانشناختی و آموزشی و توصیه های روش شناختی برای رشد گفتار دانش آموزان جوان.

سیستمی از وظایف را برای توسعه گفتار دانش آموزان ایجاد کنید

در شرایط کار اصلاحی خاص، برای نزدیک کردن سطح مهارت گفتار شفاهی دانش آموزان CSC به سطحی که برای همسالان عادی در حال رشد آنها معمول است.

برای اطمینان از قابلیت پخش (توزیع) تجربه خود.

1.5 روش تحقیق.

یک. . تشخیص سطح رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر.

2. مشاهده گفتار دانش آموزان در طول درس.

3. تجزیه و تحلیل نتایج نظارت بر ZUN دانش آموزان در خواندن.

4. مقایسه نتایج با الزامات برنامه.

5. تکنیک های بازی موقعیتی برای تعیین واژگان دانش آموزان جوان تر، ساخت نحوی جملات، مهارت های ارتباط گفتاری.

1.6 پایگاه پژوهشی.

اساس مطالعه برنامه سنتی دبیرستان "مدرسه روسیه" است. نویسندگان M.V. گولووانوا، وی.جی.گورتسکی، ال.ف. کلیمانوف.

بخش تئوری:

2.1 نتایج تحلیل ادبیات مورد مطالعه.

گفتار شفاهی - این ارتباط کلامی (کلامی) با کمک ابزارهای زبانی است که توسط گوش درک می شود.

گفتار شفاهی به دو دسته تقسیم می شود:

- گفتار دیالوگ گفتار مونولوگ

(این گفتار پشتیبانی شده است، (پیوسته، پیوسته،

با داشتن یک همکار، او ارائه منسجم تری از افکار است،

ساده، می تواند حاوی دانش یک نفر باشد. او سه-

لحن ها، حرکات، مکث ها، استرس ها). دانش زیاد).

محصول گفتاری - بیانیه گفتاری ایجاد شده توسط کودک به صورت فردی یا جمعی.

نتیجه توسعه گفتار - این شکل گیری مهارت های ارتباطی و گفتاری است.

روش های رشد گفتار:

1. تقلید (با تکیه بر نمونه ها)

انواع کار - خواندن از روی قلب، نمایشنامه، بازگویی، نمایش).

2. ارتباطی (بر اساس تئوری فعالیت گفتار).

انواع کار - بحث متقابل (موضوع گرفته شده است: "زمستان"، یک ردیف ثابت می کند که او زمستان را دوست دارد، ردیف دیگر - او زمستان را دوست ندارد، طرح هایی را از تخیل ایجاد می کند).

3. سازنده (به شما اجازه می دهد تا تصرف شهودی گفتار را به سطح آگاهانه منتقل کنید).

انواع کار:

مدل سازی گفتار

برنامه نویسی گفتار.

مدل بازتابی از ویژگی ها و روابط ضروری است.

برنامه نويسي - بر اساس فرآیند پیش بینی از متن تمام شده - تا گفتار کودکان، از پیش بینی - تا متن.

در حال حاضر، بسیاری از مقالات به مشکل توسعه گفتار می پردازند: کار بر روی تلفظ، روی یک کلمه، یک جمله، روی گفتار متصل (متن) و در نهایت، این کار روی گفتار شفاهی است. توسعه گفتار ارتباط نزدیکی با توسعه تفکر منطقی دارد. گفتار شفاهی نقطه آغاز و پایان فرآیند جذب دانش جدید توسط دانش آموزان است. هر چه گفتار شفاهی کودک توسعه یافته تر باشد، سطح گفتار نوشتاری او بالاتر می رود.

با نام های Lvov M.R.، Ladyzhenskaya T.A.، Ramzaeva T.G.، Kupalova Yu.A. با شکل گیری یک جهت ارتباطی در آموزش زبان روسی و خواندن ادبی به عنوان وسیله ارتباطی، آموزش فعالیت گفتاری مرتبط است. Zimnyaya I.A. فعالیت گفتار را به عنوان یک فرآیند فعال و هدفمند ایجاد و درک عبارات در طول تعامل افراد در موقعیت های مختلف ارتباطی (مشروط و واقعی) تعریف می کند.

جهت گیری ارتباطی گفتار فراهم می کند:

اجرای کارکرد اصلی زبان - وسیله ارتباطی بودن.

شکل گیری مهارت های جهت یابی در یک موقعیت ارتباطی، درک کافی گفتار، ساخت صحیح بیانیه، کنترل و تصحیح آن بسته به موقعیت ارتباطی.

آشنایی با انواع سیستم های ارتباطی که در میان آنها زبان اصلی ترین، اما تنها وسیله ارتباطی نیست.

برای اینکه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی عمل کند، لازم است:

در دسترس بودن مواد برای بیان؛

ایجاد موقعیت های گفتاری خاص که تمایل دانش آموزان را برای ورود به ارتباطات گفتاری ایجاد می کند.

سازماندهی فعالیت ذهنی.

شکل گیری فعالیت گفتاری در دانش آموزان شامل توسعه مهارت های زیر است:

گوش دادن و درک زبان گفتاری؛

برخورد با معلم (برای حفظ گفتگو)؛

به سوالات پاسخ دهید و از خودتان بپرسید؛

در موقعیت های ارتباطی حرکت کنید (برای اینکه بدانید چرا؟ درباره چه چیزی؟ با چه کسی؟ چگونه صحبت کنیم؟).

بسته به موقعیت ارتباط، بیانیه خود را به درستی بسازید.

وسایل ارتباط شفاهی

کلامی غیر کلامی

حالات چهره، حرکات، حالت بدن).

بسیار مهم است که به کودک خود بیاموزید با استفاده از حالات صورت و حرکات ارتباط برقرار کند. وسایل ارتباط غیرکلامی سیستم نشانه ای را تشکیل می دهند که مکمل و تقویت کننده و گاه جایگزین وسایل ارتباط کلامی است.

الزامات گفتاری:

صحت گرامری؛

وضوح - در دسترس بودن گفتار برای درک توسط افراد دیگر.

دقت توانایی انتقال افکار، صحبت در مورد هر موردی، توصیف یک شی یا پدیده مطابق با واقعیت است.

بیانی - توانایی بیان واضح، متقاعد کننده و در عین حال، تا حد امکان مختصر، افکار و احساسات خود، توانایی عمل به شنونده با لحن، انتخاب کلمات، ساخت جملات.

منابع فراوان زبان

ادبیات روش شناختی تکنیک های زیادی را برای توسعه گفتار توصیف می کند. اما من هنوز فرم ها، روش ها و وسایل کمک آموزشی جدیدی را پیدا می کنم که به طور خاص برای کلاس خود قابل استفاده هستند. در روند کلاس ها، وضعیت آموزشی و انگیزه های گفتار بارها تغییر می کند. دانش‌آموزان یا آزادانه صحبت می‌کنند، یا وظیفه‌ای را انجام می‌دهند که فکر را منضبط می‌کند و فعالیت گفتاری آن‌ها را به کانالی سخت هدایت می‌کند.

من سعی می کنم به بچه ها سرگرمی جدی یاد بدهم. من با دقت مطالب متنی سرگرم کننده را انتخاب می کنم، از جمله استفاده گسترده از اظهارات کودکان. من توجه ویژه ای به فرمول بندی سؤالات و وظایف با ماهیت مشکل دارم، از فرم های بازی تمرینات، داستان های خنده دار، نقاشی ها استفاده می کنم که با کمک آنها دانش آموزان به یک موقعیت گفتاری خاص معرفی می شوند. من به کودکان یاد می دهم که از ادبیات مرجع و علمی استفاده کنند، به طور مستقل دانش کسب کنند، تجزیه و تحلیل کنند، مقایسه کنند، مقایسه کنند، نتیجه گیری کنند، از دیدگاه خود دفاع کنند.

در درس خواندن ادبی، من از فناوری ها، روش ها و روش های آموزشی مختلفی استفاده می کنم که به توسعه گفتار دانش آموزان کمک می کند:

1. خواندن با توقف (این راهبرد به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا نگرش توجهی نسبت به دیدگاه شخص دیگر پیدا کنند و اگر به اندازه کافی استدلال نشده باشد، با آرامش دیدگاه خود را رد کنند).

2. عناصر TRIZ - تعلیم و تربیت (TRIZ یک نظریه حل مبتکرانه مسئله است). این آموزش نه تنها تخیل را توسعه می دهد، بلکه می آموزد که به شیوه ای فوق العاده، منظم و با درک رویدادهای جاری فکر کنید.

3. سینک واین (پنج خط).

4. خوشه ها (نظام سازهای گرافیکی که چندین نوع رابطه بین اشیا یا پدیده ها را نشان می دهند.

5. زنجیره منطقی (این استراتژی به بازگویی متون کمک می کند).

6. "توفان فکری" (به فعال کردن گفتار دانش آموزان کوچکتر کمک می کند، تفکر غیر استاندارد را شکل می دهد).

استفاده از این راهبردها عامل قدرتمندی در توسعه و ایجاد اشکال جدید توجه، حافظه، تخیل و تفکر در دانش آموزان KSC بود.

2.2. پیشرو ایده های روانی-آموزشی و روش شناختی.

تجزیه و تحلیل ادبیات مورد مطالعه نشان می دهد که روش های توسعه گفتار دانش آموزان بر اساس ایده های روانشناختی و آموزشی مانند:

1. ایده جذب مرحله ای دانش، ترکیب گام به گام اقدامات.

2. ایده توسعه آموزش;

3. ایده شکل گیری تفکر خلاق دانش آموزان.

4. ایده رویکرد شخصی به یادگیری.

این ایده‌ها دانش‌آموزان را به خلاقیت تشویق می‌کنند و بر شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی و گفتاری ویژه در زمینه ایجاد جملات شفاهی منسجم تأثیر می‌گذارند.

2.3. مدل هنجاری نئوپلاسم شخصیت به عنوان یک نتیجه مورد انتظار در دوره کار بر روی رشد گفتار شفاهی دانش آموزان.

دوره سنی

فعالیت پیشرو

سخن، گفتار

نئوپلاسم ها

سن مدرسه اول (6 تا 11 سال)

فعالیت گفتاری:

تقلید؛

ارتباطی؛

سازنده؛

انواع فعالیت گفتاری:

شنوایی؛

صحبت كردن؛

تدوین داستان های شفاهی.

شکل گیری مهارت های گفتاری:

جملات را به درستی بسازید.

سخنرانی خطاب به او را به اندازه کافی درک کنید.

تمرکز بر محتوای بیانیه؛

انتخاب زبان به معنایی است که با محتوای عبارت مطابقت دارد، آن را به صورت لحنی - دستوری تشکیل می دهد.

توانایی ساخت منطقی یک گفته بسته به نوع و سبک گفتار داده شده.

3. بخش عملی.

3.1. مراحل کار روی مشکل

برای کار با موضوع "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان جوان در درس خواندن ادبی".

1. من به دوره ای در مورد این موضوع در GOU DPO NIRO گوش دادم.

2. شرکت در سمینارهای عملی.

3. یادداشت های درسی را در مورد رشد گفتار دانش آموزان توسعه داد.

4. ردیابی پویایی رشد و بهره وری از اشکال و روش های کاربردی در مراحل مختلف آموزش.

5. مطالعه ادبیات، منابع اینترنتی.

3.2. شرح قطعات درس.

رشد گفتار شفاهی در تمام دروس خواندن ادبی رخ می دهد.

در کار توسعه گفتار شفاهی، من چهار خط را متمایز می کنم:

1) روی فرهنگ صوتی گفتار کار کنید

2) برای غنی سازی فرهنگ لغت کار کنید

3) روی عبارت و جمله کار کنید

4) روی گفتار متصل کار کنید

روی فرهنگ صوتی گفتار کار کنید

جنبه فنی گفتار SVUR (وسیله بیان

(تکلم، بیان، تنفس) گفتار شفاهی)

(مکث منطقی، ضربه منطقی).

هر درسی که با آن شروع می کنم پنج دقیقه شاعرانه یادگیری بر اساس "الگو" (روش تقلیدی)، حفظ اشعار، واحدهای عبارت شناسی، گفته ها و ضرب المثل ها - همه اینها گفتار را غنی می کند، به توسعه آن کمک می کند، حافظه را تقویت می کند و زمینه را برای کارکرد بیان گفتار فراهم می کند. جلسات شعری پنج دقیقه ای موضوعی، عشق به شعر را القا می کند، نام های جدیدی را برای کودکان باز می کند. اشعار زیبا از A.S. پوشکین، F.I. تیوتچف، A. Fet. کار بر روی الگو نیز مفید است. برای رفع تنش در حین درس، یک دقیقه زبان را با بچه ها می گذرانم. گردبادهای زبان - این معمولاً مقدار کمی از مواد گفتاری است که مخصوصاً بر روی ترکیبی از صداهایی ساخته شده است که تلفظ آنها دشوار است. آنها به ایجاد یک گفتار واضح و قابل فهم کمک می کنند، عملکرد دستگاه صوتی را آموزش می دهند و بهبود می بخشند، توانایی استفاده از سرعت های مختلف گفتار (سریع، متوسط، آهسته) را توسعه می دهند. مثلاً زبان گردان: «گوسفند سفید بر طبل می کوبد». لازم است آن را با احساس شادی، شگفتی، غم و اندوه، با لحن استفهامی تلفظ کنید. گاهی اوقات ما تلفظ می کنیم، همراه با کف زدن، تکان دادن دست. من در کلاس یک مسابقه پیچاندن زبان برگزار می کنم، برای این کار بچه ها از قبل پیچان زبان را انتخاب می کنند. در دفتر خواندن ادبی تعداد زیادی زبان گردان وجود دارد که کار اولیه را با ما تسهیل می کند. نوازش کردن به رشد مهارت های ارتباطی دانش آموزان جوان کمک می کند.

من فعالانه از جملات طولانی استفاده می کنم. (همانطور که روی یک تپه، روی یک تپه، بیست و دو یگورکا زندگی می کردند، یک بار یگورکا، دو یگورکا و غیره تا 22 سال). جملات طولانی در هنگام بازدم تلفظ می شود، که همچنین به بهبود دستگاه گفتار، عملکرد دیکشنری و سرعت خواندن کمک می کند.

همچنین توجه زیادی به کار بر روی غنی سازی، فعال سازی واژگان در درس خواندن می شود. من به طور فعال در درس ها از فرهنگ لغت استفاده می کنم (تبیینی، مترادف ها، واحدهای عبارت شناسی، ریشه شناسی). کار واژگان نیز در دفترهای خواندن ادبی انجام می شود.

کار با کلمه از کلاسی به کلاس دیگر دشوارتر می شود.

کار بر روی مترادف های متنی:

درجه 1 N. Artyukhova "بزدل"

چرا سگ را دشمن مهیب می نامند؟ (برای تأکید بر اینکه او بزرگ و بد است و آندریوشا کوچک و بی دفاع است).

آندریوشا که روی شن ها تنها ماند چه کرد؟ (از ترس غرش کرد)

ولیا پس از راندن لوخماچ چه کرد؟ (او با صدای بلند گریه می کرد)
توضیح معلم: «غرش به معنای بلند گریه کردن است. با صدای بلند گریه کردن یعنی با صدای بلند گریه کردن. والیا گریه کرد زیرا برای برادر کوچکش بسیار ترسیده بود ، عصبی بود. چرا نویسنده از کلمات متفاوتی استفاده کرده است؟ (کلمات به خوبی انتخاب شده به جلوگیری از تکرار کلمات مشابه کمک می کند، قهرمانان داستان، وضعیت ذهنی آنها را دقیقا مشخص می کند).

درجه 2 K. Paustovsky "بینی گورکن".

با کمک خواندن انتخابی، کودکان مترادف های متنی را پیدا می کنند: جانور، بینی سیاه، پوزه تیز، پوست راه راه، گورکن کوچک.

کار غنی سازی فرهنگ لغت:

الف) استفاده از مترادف ها (آتشین - داغ)

ب) توضیح کلمه از طریق متضادها

ج) گنجاندن کلمه در متن (نمی توانید بگویید: "من دستکش خود را تمیز می کنم").

د) تحلیل ریشه شناختی (چاله یخ چیزی است که از یخ بریده شده است).

در کلاس دوم دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که واژگان خود را با کمک افعال، صفت‌ها (خورشید گرم می‌کند، می‌تابد، غروب می‌کند، روشن می‌کند و غیره) فعال کنند.

در کلاس 3 - درجه 4 توجه کودکان نه تنها به معنای کلمه، بلکه به اصل آن نیز معطوف است.

درجه 4 N.A. نکراسوف "در گرگ و میش زمستان".

کلمه "گرگ و میش" در شعر یافت شد. معلم این سوال را از دانش آموزان می پرسد: "در غروب - چه زمانی است؟" پاسخ کودکان نشان می دهد که آیا ایده های آنها در مورد معنای کلمه صحیح است: "در غروب - در عصر یا وقتی که تاریک می شود." چنین پاسخ هایی نشان می دهد که کودکان معنای کلمه را می فهمند و نیازی به تأمل در معنای آن نیست. در کار فرهنگ لغت به تکنیک ها نیز توجه می شود: استعاره، لقب، تجسم، مقایسه.

کلاس چهارم A.V. کولتسف "برداشت"

وظیفه: شعر را بخوانید و لقب ها، شخصیت ها، مقایسه ها را در یک دفترچه بنویسید.

با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان در کلاس CSC (حافظه کوتاه مدت بصری، عدم ثبات توجه)، از پشتیبانی های بصری و الگوریتم ها در دروس استفاده می کنم. کودکان در مواجهه با انواع پیام ها (توضیحات، روایت ها، استدلال) مشکلات بزرگی را تجربه می کنند. اما من از پشتیبانی بصری برای کمک به استدلال استفاده می کنم. مثلاً وقتی با افسانه «گردن خاکستری» (قسمت) اثر دی. مامین - سیبیریاک آشنا می شوم، می پرسم: وقایع کجا می گذرد؟ همزمان رودخانه ای را می کشم. وقتی این سوال را می پرسم: "رودخانه کجا جریان دارد؟"، من هم نقاشی می کنم، اما در حال حاضر یک جنگل.

در حاشیه رودخانه چه چیزی بکشم؟ از بچه ها می پرسم.

درختان، درختچه ها، آنها پاسخ می دهند.

رودخانه چه شکلی بود؟

رودخانه پوشیده از یخ بود. وسط رودخانه یخ نبست، یک polynya تشکیل شد.

سپس از یک کمک بصری با تصویر یک polynya استفاده می کنم که در آن یک اردک، یک روباه وجود دارد.

روباه چه شکلی است؟ او چه کار می کند؟

او با موهای قرمز، کرکی و چشم های حیله گر، با احتیاط روی یخ نازک پنهان می شود و کمی خمیده می شود.

موضوع کلاس 2: "درباره کودکان و برای کودکان". V. Suteev "نجات دهنده".

هنگام تدوین توصیف شفاهی کودک، لازم است نقش یک قصه گوی جذاب را معرفی کنید، سپس گفتار او پر جنب و جوش، احساسی خواهد بود.

با این حال، هنگام تدوین توضیحات شفاهی، من به وضوح مطابق الگوریتم توصیف کار می کنم (به پیوست مراجعه کنید).

یک سری عکس به هنگام جمع آوری توضیحات حیوانات کمک زیادی می کند. ابتدا، او ایده علائم حیوانات را روشن می کند: چه کسی بزرگتر است، خرگوش یا گرگ؟ چه کسی کوچکتر است، جوجه تیغی یا سنجاب؟

هدف اصلی این کار: ادراک بصری. سپس آموزش واژگان را انجام می دهم. آنها از چه نوع حیواناتی در مورد یک حیوان کوچک صحبت می کنند؟ (پس در مورد سنجاب و جوجه تیغی می گویند) سپس بچه ها ویژگی های متمایز جوجه تیغی را نام می برند و به طور جمعی توصیف آن را می سازند. توضیحات به سه بخش تقسیم می شود:

مقدماتی (تصورات کلی)؛

اصلی (نشانه ها)؛

نتیجه

من این کار را در کلاس آموزش جبرانی طبق یک الگوریتم خاص انجام دادم:

1. شکل ظاهری جوجه تیغی (شکل، چشم ها، پنجه ها، نحوه پوشاندن بدن، وجود دم و ...)

2. بدن جوجه تیغی شبیه چه شکلی است؟ (بیضی شکل)

3. چه نوع چشم هایی؟ (چشم ها براق، کوچک، مانند دکمه هستند)

4. چه پنجه هایی؟ (پنجه ها کوچک و سریع هستند)

5. بدن جوجه تیغی با چه چیزی پوشیده شده است (تنه جوجه تیغی با سوزن های کوچک پوشیده شده است، پوزه خنده دار است)

6. نتیجه گیری (حیوان کوچک، سریع زیبا است).

به نظر من، کار دشوارتر، یادگیری بازگویی است.

انواع بازگویی:

مفصل (کامل، نزدیک به متن)

ما شروع به یادگیری بازگویی از افسانه ها می کنیم. شعار ما این است: "یادگیری فکر کردن، یادگیری بازگویی در حین فکر کردن".

هنگام بازگویی از یک طرح استفاده می کنیم.

انواع طرح ها:

1. به صورت سؤالی برنامه ریزی کنید (به طوری که سؤال ترکیبی از 2-3 جمله باشد)

2.طرح در قالب جملات اسمی

3. طرح نقل قول

4. برنامه ریزی در قالب کلمات کلیدی

5. طرح تصویری

6. طرح نمادین

II. بازگویی انتخابی (بازخوانی یک قسمت یا یک موضوع خرد)

III بازگویی مختصر (حفظ افکار اصلی هر قسمت را فرض می کند).

وظیفه معلم: آموزش برجسته کردن ایده اصلی در متن

موضوع کلاس چهارم: "لبه روشن توس، روسیه من!". E. Baratynsky "بهار، بهار!"

معرفی دانش آموزان به وضعیت گفتار - چشمان خود را ببندید، به آرامی کلمه "بهار" را بگویید. چیزی را به خاطر بسپارید که در زمستان شما را خوشحال یا ناراحت کرده است.

بحث متقابل (شامل مشارکت فعال همه دانش آموزان در فرآیند گوش دادن و صحبت کردن است). کلاس به 2 گروه تقسیم می شود. یکی تمام ادله را « موافق » و دیگری « مخالف » بیان می کند. تمایز با توجه به درجه کمک استفاده می شود. به دانش آموزان کارت های اضافی داده می شود که جنبه های مثبت یا منفی بهار را نشان می دهد. نتیجه‌ای که می‌تواند نظرات مختلف را درباره بهار متحد کند: «اما بهار ویژگی پیچیده‌ای دارد. همه چیز به ما هم شادی می دهد و هم غم.

ترکیب جمعی سینک واین

بهار گل برفی

اول، ناب زیبا، واضح

بیدار شد، سرد شد، راهش آمد، خندید،

از میان یک پتوی گرم از برگ بیدار شد

بالا! همه موجودات زنده دنیا

درجه 4 K.F Ryleev "ایوان سوزانین"

خوشه.

استفاده از این تکنیک ها به هر دانش آموز این امکان را می دهد که لذت خلاقیت را درک کند، احساس یک نویسنده داشته باشد، لذت موفقیت را احساس کند.

3.3. شرح کار عملی.

برای شکل گیری کامل و کامل مهارت های ارتباطی و گفتاری در زمینه توسعه گفتار شفاهی منسجم دانش آموزان دبستانی، یک سیستم هماهنگ از تمرینات ضروری است.

تمرین هایی با هدف توسعه توانایی جهت یابی در یک موقعیت ارتباطی.

کار شماره 1

یک بیانیه - توضیح قوانین راهنمایی و رانندگی برای برادر کوچکتر خود.

کار شماره 2

اهداف بیانیه و محتوای آن را با هم مقایسه کنید.

هدف: تبریک تولد به یک دوست.

کار شماره 3

نوع و سبک بیان مناسب را انتخاب کنید.

هدف: توضیح علت تاخیر در درس.

تمرینی با هدف توسعه توانایی آشکار کردن موضوع و ایده اصلی بیانیه.

کار شماره 1

یک بیانیه بر اساس شروع تمام شده بنویسید که ایده اصلی را منعکس می کند. عنوان.

صبح زود بیدار شدم و از پنجره بیرون را نگاه کردم. چه زیبایی!..

کار شماره 2

چندین عنوان را مقایسه کنید و بهترین را انتخاب کنید. (متن و چندین گزینه برای سرفصل ها آورده شده است).

کار شماره 3

موضوع و ایده اصلی عبارات را تعیین کنید.

کار شماره 4

متن را بخوانید، ضرب المثلی را انتخاب کنید که با ایده اصلی مطابقت دارد:

چکمه ها می ترکند، پاشنه ها می لرزند.

خواهد بود، میج هایی برای تفریح ​​تا صبح وجود خواهد داشت.

ضرب المثل ها:

چکمه های تنگ حمل می شوند و آنهایی که باریک هستند کوچک می شوند.

چکمه ها را با توجه به اندازه پاهای خود انتخاب کنید.

در رقص، چکمه ها در امان نیستند.

3. تمرین هایی با هدف توسعه توانایی انتخاب و نظام مند کردن مطالب برای بیان شفاهی.

کار شماره 1

یک طرح گرافیکی برای داستان تهیه کنید (داستانی داده می شود)

کار شماره 2

برای یک بیانیه آینده در مورد یک موضوع برنامه ریزی کنید (مثال: شب سال نو).

4. تمرین هایی با هدف توسعه توانایی بیان صحیح افکار خود از نقطه نظر هنجارهای زبان ادبی.

کار شماره 1

در مورد بهار 3 جمله روایی، پرسشی و انگیزشی بسازید.

کار شماره 2

پیشنهادات را برای سؤالات توزیع کنید.

خوب در (چه؟) جنگل! درختان در یخبندان (چی؟) ایستاده اند. (چه؟) جریان ها (چگونه؟) اجرا می شوند (کجا؟).

کار شماره 3

کلمات برجسته شده را با مترادف جایگزین کنید:

یک سنجاب در جنگل زندگی می کرد. در سنجاب ها خز کرکی در سنجاب ها دم زیبا سنجاب آجیل را دوست دارد

کار شماره 4

جملات را به ترتیب صحیح مرتب کنید:

خرگوش‌ها و پرندگان از هدایا لذت می‌برند.

پتیا مهره‌های روون را روی شاخه‌ها آویزان کرد.

وانیا هویج آورد.

بچه ها یک درخت کریسمس را در جنگل آرایش کردند.

1. تمرین های تقویت واژگان:

یافتن (سومین اضافی):

فوق العاده، فوق العاده، خنده دار.

مسیر، مسیر، قدم.

برف، یخ، شش ماه.

1. تمرین هایی با هدف توسعه گفتار مونولوگ.

الف) روایت از طرف یک جسم بی جان «تاریخ زندگی یک کفش کهنه»؛

ب) «اگر من جادوگر بودم»؛

ج) "چرا" (چرا باران می بارد؟)

د) "قصه های پریان در یک کلید داده شده" (معرفی یک شی جدید به نام افسانه ها، به عنوان مثال: "مرد شیرینی زنجفیلی و یک بادکنک".)

3.4 دستورالعمل برای دانش آموزان.

№ 1. توصیف یک جسم بی جان

طرح

چه موردی در تصویر نشان داده شده است؟

این جسم یا قطعات آن چه رنگی است؟

این مورد در کجا قرار دارد؟ چه چیزی در پس زمینه می بینید؟

ویژگی های این کالا (اندازه، وضعیت: جدید، قدیمی، تمیز…. خواص: قرمز، مفید).

این مورد برای چه استفاده می شود؟ به چه کسی می تواند تعلق داشته باشد (مفید، لطفا)؟

هنرمند از چه رنگ هایی (روشن، کسل کننده، روشن، تیره...) استفاده کرده است؟

نگرش شما به این موضوع (من آن را دوست دارم، دوست دارم یکی داشته باشم).

نگرش شما به این عکس (من آن را دوست دارم، دیدن آن خوب است).

№2. شرح گیاه

طرح

چه گیاهی در تصویر نشان داده شده است؟

این گیاه یا قسمت هایی از آن چه رنگی است؟

کجا رشد می کند؟ در پس زمینه چه می بینید؟

هنرمند چه فصلی را در تصویر به تصویر می کشد؟

ویژگی های این گیاه (اندازه، مرحله رشد، خواص: زیبا، مفید.)

هنرمند از چه رنگ هایی استفاده کرده است؟ (روشن، مات، روشن، تیره...)؟

نگرش شما به این گیاه (من آن را دوست دارم، دوست دارم آن را داشته باشم، آن را بو کنید (در مورد گل ها)، آن را لمس کنید).

نگرش شما به این عکس (من آن را دوست دارم، دیدن آن خوب است).

№ 3. توصیف پرتره یک شخص

یا شخصیت افسانه ای

طرح

چه کسی (چه شخصیت افسانه ای) در تصویر به تصویر کشیده شده است؟

از کدام افسانه؟

داره چیکار میکنه؟ وضعیت او.

سنش.

صورت (پوزه) او چیست؟

روحیه او چیست، چه شخصیتی دارد؟

چی پوشیده، لباسش چه رنگیه؟

این شخصیت کجاست، در پس زمینه چه می بینید؟

№ 4. شرح تصویر طرح داستان برای یک افسانه، طراحی طرح (یک شخصیت به تصویر کشیده شده است)

طرح

1. چه کسی در تصویر نشان داده شده است (او از کدام افسانه است)؟

2. چه کاری انجام می دهد، در مورد چه چیزی فکر می کند، صحبت می کند، می خواند؟

3-سن او

4. او در چه موقعیتی ترسیم شده است (چه لحظه ای از افسانه در تصویر نشان داده شده است)؟

5. صورت قهرمان (پوزه) چیست؟

6. خلق و خوی او چیست، چه شخصیتی دارد؟

7. چه می پوشد، لباسش چه رنگی است (پوست، فلس، پر)؟

8. این شخصیت کجاست؟

9. چه فصلی در تصویر نشان داده شده است؟

10. چه چیزی بیشتر به شما نزدیک شده است؟

11. در مرکز تصویر چیست؟

12. در پس زمینه چه چیزی می بینید؟

13. هنرمند از چه رنگ هایی استفاده کرده است؟

14. نگرش شما نسبت به این شخصیت (من آن را دوست دارم، دوست دارم او را ملاقات کنم، بازی کنم، دوست پیدا کنم).

15. وقتی به این تصویر نگاه می کنید به چه چیزی فکر می کنید؟

№5. شرح تصویر طرح داستان برای افسانه، طراحی طرح (چند شخصیت به تصویر کشیده شده است)

طرح

1. چه کسی در تصویر نشان داده شده است (چه شخصیت های افسانه ای، از کدام افسانه)؟

2. آنها چه کار می کنند، به چه چیزی فکر می کنند، در مورد چه چیزی صحبت می کنند، وضعیت بدنشان؟ (چه لحظه ای از افسانه در تصویر نشان داده شده است؟)

3. شخصیت اول چه می کند؟

4. سن او.

5. خلق و خوی او چیست، چه شخصیتی دارد؟

6. چه می پوشد، لباسش چه رنگی است (پوست، فلس، پر)؟

7. کاراکتر دوم چه می کند؟

8. سن او.

9. خلق و خوی او چیست، چه شخصیتی دارد؟

10. چه می پوشد، لباسش چه رنگی است (پوست، پولک، پر)؟

11. این شخصیت ها کجا هستند؟

12. چه فصلی در تصویر نشان داده شده است؟

13. چه چیزی بیشتر به شما نزدیک شده است؟

14. در مرکز تصویر چیست؟

15. در پس زمینه چه چیزی می بینید؟

16. نگرش شما نسبت به این شخصیت ها (آیا دوست دارید، دوست دارید او را ملاقات کنید، بازی کنید، دوست یابید).

17. هنرمند از چه رنگ هایی (روشن، مات، روشن، تیره) استفاده کرده است؟

18. وقتی به این تصویر نگاه می کنید به چه چیزی فکر می کنید؟

№ 6. داستان از چندین تصویر

1) به تصاویر با دقت نگاه کنید.

3) تصور کنید بعد از لحظه نشان داده شده در آخرین تصویر چه اتفاقی می تواند بیفتد.

طرح

1. مقدمه.

اتفاقی که می توانست قبل از لحظه ای که در تصویر اول ترسیم شده باشد رخ دهد.

الف) شروع عمل:

-زمان.

یک روز در بهار؛ یک بعدازظهر، یک صبح، یک روز خوب...

-محل.

در باغ، در جنگل، روی رودخانه، در شهر، در پارک، در زمین اسکیت، در خانه، در مدرسه…

ب) توسعه اقدام:

پیام در مورد بازیگر (درباره بازیگران).
کمک:

یک جوجه تیغی کوچولو، یک لاک پشت پیر، یک دختر شاد...

ویژگی ها و رویه

پروانه ای دیدم، رفتم ماهیگیری، تصمیم گرفتم برم سراغ قارچ...

2. قسمت اصلی.

کمک:
اعمال قهرمان (قهرمانان) را در لحظاتی که در هر تصویر نشان داده شده است، شرح دهید.

ج) توسعه رویدادها:

اولین نقاشی

زمان و مکان (در صورت تغییر)؛

انجام اقدامات.

نقاشی دوم.

- زمان و مکان (در صورت تغییر)؛

اقدامات در حال انجام است.

اقدامات قهرمان (قهرمانان)، افکار او (آنها)، خلق و خوی.

اوج (توسعه وقایع).

نقاشی سوم.

زمان و مکان (در صورت عدم تغییر)؛

اقدامات در حال انجام است.

اقدامات قهرمان (قهرمانان)، افکار او (آنها)، خلق و خوی.

اوج (توسعه وقایع).

3. نتیجه گیری.

بعد از لحظه نشان داده شده در تصویر چه اتفاقی می افتد.

3.5 نتایج تشخیصی

نتایج تشخیصی

مشاهدات روانشناختی توسط معلم-روانشناس.

نتایج تشخیص بر اساس روش «استخراج کلمات».

هدف: ارزیابی تفکر کلامی-منطقی

2008-2009 2009-2010

رضایتبخش

نتایج تشخیص با توجه به روش تعیین واژگان فعال.

2008 – 2009 2009 – 2010

رضایتبخش

نتایج تشخیص با توجه به روش تحقیق گفتار منسجم. (داستان آورده شده است.

معلم در حال خواندن است. کودکان گوش می دهند، به یاد می آورند، آماده می شوند تا بازگو کنند).

الف) معیارهای یکپارچگی معنایی:

5b - تمام پیوندهای معنایی اصلی بازتولید می شوند.

2.5 ب - پیوندهای معنایی با کاهش جزئی بازتولید می شوند، هیچ پیوند اتصالی وجود ندارد

1 ب - بازخوانی ناقص است، کاهش و تحریف معنا به چشم می خورد

0 ب - شکست.

ب) معیارهای طراحی واژگانی و دستوری.

5 ب - بازخوانی بدون نقض هنجارهای لغوی و دستوری تدوین شده است.

2.5 ب - بازگویی حاوی دستورات نیست، اما یک فرمول کلیشه ای از گزاره وجود دارد.

1 ب - دستورات، تکرار، جایگزینی نامناسب لفظی، استفاده ناکافی از کلمات ذکر شده است.

نتایج بررسی ویژگی های توجه (روش مونستبرگ).

با تجزیه و تحلیل این نتایج، می توان پویایی مثبت رشد همه توانایی های خلاق را دنبال کرد: توجه، تفکر، گسترش دایره واژگان، گفتار منسجم، افزایش فعالیت گفتاری.

پسرفت وجود ندارد، فقط پیشرفت است.

4. نتیجه گیری.

4.1. کارایی کار در حال انجام.

از نظر رشد گفتار دانش آموزان، در طول 3 سال تحصیل در کلاس KKO، کودکان تغییرات موثری در جهت مثبت دیده اند. من فقط چند شاخص از توسعه گفتار شفاهی ارائه می دهم: سطح ارتباط گفتار در کلاس II 29٪ بود، در درجه III 49٪، در کلاس IV در حال حاضر 68٪ است. سطح توانایی نوشتن متن مطابق با یک ژانر در کلاس دوم 18٪، در کلاس III 39٪، در کلاس IV 64٪ است. دانش آموزان من در بازی های فکری مدرسه جا می گیرند (کاسیانوف M. - 2008 - سال تحصیلی 2009 - رتبه 3 در بازی فکری در بین دانش آموزان موازی) روسووا آنا و پیتیلیمووا نادژدا در این سال تحصیلی در مدرسه "مسابقه خوانندگان" شرکت کردند. نتیجه: Rusova A. - I مکان، Pitilimova N. - مکان دوم.

و همه اینها مدیون زحمات چندین ساله معلم و دانش آموزان است.

4.2. مشکلات.

با این حال، همانطور که نتایج کار من در این موضوع نشان می دهد، برخی از مشکلات تشخیصی، تکنولوژیکی و روش شناختی وجود دارد. دانش آموزان به دلیل ویژگی های روانی خود نمی توانند دانش دریافتی خود را به طور کامل جذب کنند. معلم باید تلاش های اضافی، پشتیبانی، طرح ها، الگوریتم ها را برای تسهیل درک مفاهیم جدید، دانش جدید توسط کودکان انجام دهد.

اما، با وجود مشکلات، اثربخشی کار انجام شده مشهود است. دانش آموزان من آرام تر، اجتماعی تر، مستقل تر شده اند.

نتیجه: معلم با فردی کردن روش ها و تکنیک های ارتباطی می تواند گفتار شفاهی دانش آموزان را بسیار مؤثر اصلاح کند.

4.3 مکانیسم انتشار.

او در کار مدرسه آموزش مشارکت فعال داشت و در آنجا همکاران خود را با برخی از عناصر و روش های رشد گفتار در کلاس آموزش جبرانی آشنا کرد.

5. ادبیات.

I.V. فومینا، آی وی، شچرباکووا "توسعه گفتار شفاهی"

انتشارات "معلم" 2009.

برخین ک.ب. "رشد گفتار در دبستان". -M.Uchpedgiz، 1984

Efimenkova L.N. "تصحیح گفتار شفاهی دانش آموزان دبستان" - M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. "در مورد مشکل رشد گفتار" - M. Enlightenment 1987

فوتکووا T.A. "تشخیص گفتار شفاهی دانش آموزان کوچکتر" - M. Arkti 2003.

شوواوا A.V. "توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان در فرآیند کار بر روی متن" - M. Arkti 2002.

تولماچوا G.A. "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان جوان در کلاس KKO" - M. Knigolyub 2005

«کودکی که عادت ندارد معنای کلمه ای را بکاود، معنای واقعی آن را بفهمد یا نفهمد، و عادت به استفاده آزادانه از آن در گفتار و گفتار کتبی پیدا نکرده باشد، همیشه از این کمبود رنج می برد. هنگام مطالعه یک موضوع دیگر.» ک.د. اوشینسکی

یک مدرسه مدرن باید فردی متفکر و احساسی را آماده کند که نه تنها دانش داشته باشد، بلکه بداند چگونه از این دانش در زندگی استفاده کند، ارتباط برقرار کند و فرهنگ درونی داشته باشد. هدف این نیست که دانش آموز تا حد امکان بداند، بلکه هدف این است که بتواند در هر شرایطی عمل کند و مشکلات را حل کند. ابزار اولویت برای این کار فرهنگ گفتار و فرهنگ ارتباط است.

پالایش، غنی سازی و فعال سازی واژگان دانش آموزان. پالایش، غنی سازی و فعال سازی واژگان دانش آموزان. کار بر روی فرهنگ لغت اساس، پایه و اساس همه کارها بر روی توسعه گفتار است. بدون دایره لغات کافی، دانش آموز نمی تواند جمله بسازد، افکار خود را بیان کند.

کار با لغات فرهنگ لغت برای آشنایی من یک بلوک از سه کلمه (نه لزوما موضوعی) می دهم. توس، ایستگاه راه آهن، مسافر 1. آشنایی با بلوک، تلفظ املا (3 بار)، نوشتن کلمات در فرهنگ لغت های فردی با املا و قرار دادن استرس، یافتن معنای این کلمات، سپس مقایسه آنها با فرهنگ لغت توضیحی.

2. شکل گیری مفهوم توس یک درخت است…. - پس چه، یک درخت کریسمس نیز یک درخت است - این یک درخت برگریز است. - خوب، آسپن هم یک درخت خزان کننده است. کار تا زمانی ادامه می یابد که بچه ها مفهوم دقیقی را بیان کنند. توس درختی است خزان پذیر با پوست سفید و برگ های قلبی شکل.

روش تجزیه و تحلیل سیستم کمک می کند تا جهان را در سیستم به عنوان مجموعه ای از عناصر بهم پیوسته در یک روش خاص در نظر بگیریم که به راحتی با یکدیگر کار می کنند. من سیستمی را پیشنهاد می کنم، کلمات موجود در این سیستم را انتخاب کنید: سگ - شکارچی، تفنگ، جنگل، گرگ، آب و هوا - باران، چتر، بارانی ... ..

حل تضادها مرحله مهمی در فعالیت ذهنی کودک است.دانشمندان نژاد جدیدی از سگ ابداع کرده اند. از نظر ظاهری ، او به طور کلی مانند سگ های معمولی است ، اما فقط سگ جدید پارس نمی کند ، گاز نمی گیرد و همه را به خانه راه می دهد. سگ جدید و صاحبش چه مشکلی خواهند داشت؟

روشی گام به گام برای آموزش قصه گویی از روی تصویر. مرحله 1 دهلی! (تعیین ترکیب). چشم دوربین را به سمت عکس بگیرید تا فقط یک شی در آن قابل مشاهده باشد. اشیاء را نامگذاری می کنیم و به صورت شماتیک آنها را به صورت دایره ای روی تخته می کشیم. مرحله 2. بیا! (یافتن ارتباطات). بیایید دو دایره روی تخته را به هم وصل کنیم و توضیح دهیم که چرا این کار را انجام دادیم. بیایید به شما بگوییم که چگونه اشیاء در این دایره ها به هم متصل هستند. مرحله 3. تقویت ویژگی های تصویرسازی. از تکنیک وارد کردن تصویر استفاده می شود. به نوبه خود با کمک هر اندام حسی تصویر را به طور فعال کاوش کنید. در عین حال، می توانیم به طور مداوم در امتداد دایره ها و خطوط نقشه شماتیک حرکت کنیم. بیایید در مورد احساساتی که داریم صحبت کنیم. مرحله 4. قلک خصوصیات فیگوراتیو. معنی کلمات جدید را در فرهنگ لغت توضیحی بیاموزید. ما از آنها برای مقایسه، معماها استفاده می کنیم. مرحله 5 (ساخت یک توالی زمانی). ما یکی از قهرمانان را انتخاب می کنیم و قدم به قدم کارهایی را که او قبلا انجام داده است - قبل از ظاهر شدن در تصویر، کارهایی که بعدا انجام خواهد داد را ارائه می دهیم. مرحله 6. ما به دیدگاه های مختلف می گذریم. وضعیت یکی از قهرمانان را مشخص کنید. وارد حالت او می شویم و محیط یا وقایع را از دید این قهرمان توصیف می کنیم. سپس قهرمان دیگری را در حالتی متفاوت می یابیم یا همان قهرمان را در زمان و وضعیت متفاوتی می گیریم. ما همه چیز را از یک دیدگاه جدید توصیف می کنیم. شامل توضیحاتی از دیدگاه های مختلف در داستان

غنی سازی واژگان دانش آموزان برای رشد گفتار آنها اهمیت زیادی دارد. بنابراین، هر بار که نیاز به کار مداوم با لغت نامه ها را متقاعد می کنم، سعی می کنم علاقه را به یک کلمه بیدار کنم. بررسی اصل کلمه (املا را از جهات مختلف توضیح می دهد)، ساختار (ترکیب)، تلفظ، املا و معنای آن ضروری است. لازم است نشان داده شود که چگونه این کلمه در ساختار عبارات، جملات، یک متن کوچک زندگی و توسعه می یابد. یک کلمه را با یک موقعیت گفتاری خاص مرتبط کنید. البته، بازی به کمک خواهد آمد

حواصیل ها _________ قطره های _______ بهشت ​​___________ جنگل حواصیل ها در جنگل راه می رفتند، قطره ها روی آنها می ریخت. از آسمان های سنگین سربی و حواصیل ها در جنگل پنهان شدند (ایگور یاکوشف) حواصیل ها در یک باتلاق زندگی می کنند ، قطرات در اینجا شروع به ریزش کردند. قطرات از بهشت ​​در جنگل سبز شگفت انگیز (واگا آلنا) افتاد

گربه در انتظار __________ _________ بدون دم ___________ از گربه گربه ای پیر، قرمز و حیله گر در سوراخی منتظر طعمه است. موش بدون دم ماند و از گربه فرار کرد. (Markova Ksenia) یک گربه سیاه نگهبان می نشیند و منتظر یک شام خوشمزه است. او بدون دم می نشیند و موش ها از گربه پنهان می شوند. (واگا نستیا)

یک بار، یک برگ سبز از درخت افرا بزرگ بیرون آمد. یک بار، یک برگ سبز از درخت افرا بزرگ بیرون آمد. او در باد پرواز کرد، از بالا همه جهان را نگاه کرد. (ایلیا کورچینوف) یک بار یک برگ سبز از درخت افرا بزرگ بیرون آمد. او برای مدت طولانی در سراسر جهان پرواز کرد، او فقط تا تابستان به ما بازگشت. (ایگور یاکوشف)

در خانه از شما می خواهم که شعری در مورد یک موضوع خاص بیاورید. بعد از یک چرخه شعر در مورد پاییز: شعری در مورد پاییز بیایید پاییز خودش آمد - برگ ها زرد شدند، علف ها پژمرده شدند. به زودی اولین برف خواهد آمد - و زمستان برای مدت طولانی به سراغ ما خواهد آمد. (مارکوا کسنیا)

درخت کریسمس، تعطیلات، بچه ها حداقل در کجا سرگرم می شوند! رقص، رقص و سرگرمی - بدون خلق و خوی بد! (مارکووا کسنیا) سال نو در راه است، چراغ ها درخشان هستند. همه منتظر سال نو بودند، درختان کریسمس در حال تزئین هستند. (سوچکووا آلینا) زمستان سرد فرا رسیده است، دانه های برف می چرخند و پرواز می کنند، برف ها به سرعت در حال رشد هستند، صدای خنده های شاد مانند بچه ها است. (ایلیا کورچینوف)

آنها درخت کریسمس را در یک لباس جشن با نورهای روشن و توپ های رنگارنگ پوشاندند. و او بچه ها را صدا می کند تا تعطیلات سال نو را ملاقات کنند و به آنها هدایای خوشمزه بدهند. (واگا آلنا) سال نو عجله دارد که به ما سر بزند، درها را باز کند، درخت کریسمس سبز را به زیبایی بپوشاند. (ایگور یاکوشف)

وظایف می تواند به شرح زیر باشد: 1. یک جمله (اختیاری) ضرب المثل را بخوانید. به صورت شفاهی معنای اصلی آن را بیان کنید. یک موضوع را فرموله کنید. 2. بر اساس این پیشنهاد، فکر خود را به صورت نوشتاری (از 5 به 10 جمله) "بسط" دهید. به یاد داشته باشید که جمله پشتیبان نام متن آینده شما است: این عنوان ایده اصلی را بیان می کند. متن شما می تواند به شکل یک داستان کوتاه، یک داستان آموزنده، یک شعر کوتاه یا یک متن استدلالی باشد. بنابراین، به تدریج یاد خواهید گرفت که چگونه یک جمله را به متن نویسنده خود تبدیل کنید.

بازی "ترجمه به روسی". معلوم است که در زبان بسیاری از مردم ضرب المثل ها و ضرب المثل های زیادی وجود دارد که از نظر معنی مشابه هستند، زیرا عقل هیچ حد و مرزی نمی شناسد کودکان عاشق "ترجمه" چنین ضرب المثل هایی هستند. 1. قبل از صحبت، هفت بار زبان خود را بچرخانید (ویتنام). 2. نمی توانی شتر را زیر پل (افغانستان) پنهان کنی. 3. قابلمه کوچک به خوبی گرم می شود (انگلستان). 4. پسر پلنگ هم پلنگ است (آفریقا). 5. جایی که بیل منتهی می شود، آب در آنجا جاری می شود (تبت). 6. بعد از شام باید پرداخت کنید (انگلستان). 7. خروس سوخته از باران فرار می کند (فرانسه).

نمونه پاسخ: 1) هفت بار اندازه گیری کنید، یک بار برش دهید. 2) شما نمی توانید یک جفت را در یک کیسه پنهان کنید. 3) قرقره کوچک است، اما گران است. 4) سیب از درخت سیب دور نمی افتد. 5) جایی که سوزن می رود، نخ به آنجا می رود. 6) آیا دوست دارید سوار شوید، عاشق حمل سورتمه هستید. ۷) پرنده ترسیده از همه چیز می ترسد.

ساختن معماها بازی های قافیه ای که در بالا مورد بحث قرار گرفت به کودکان در نوشتن معماها کمک می کند. در جریان یک بحث مشترک با کودکان، لازم است نشانه های مهم یک معما شناسایی شود: - شی نامیده نمی شود، اما مقایسه، توصیف، تقابل یا نامیده می شود. - ویژگی های اصلی یک شی که آن را از بقیه متمایز می کند نامیده می شود. - در برخی از معماها می توانید از قافیه استفاده کنید

زیبایی خاردار در باغ ما شکوفا می شود، همه مردم آن را بسیار دوست دارند و به خانه شادی می بخشند. (Markova Ksenia) یک بشکه شکم گلدانی روی یک هوماک نشسته است. (کورچینوف ایلیا) این چه جور پری است؟ ریسندگی، بال زدن، گرده افشانی گلها؟ (لنا کوملکووا) نه یک هواپیما، بلکه پرواز، نه یک گل، بلکه تزئین زمین. (مارکاتیوک نستیا)

این برنامه برای مدرسه ابتدایی فهرست بزرگی از مهارت های گفتاری را با افزایش مداوم پیچیدگی آنها از کلاسی به کلاس دیگر ارائه می دهد. از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد: - توانایی تجسم در کلمه محصولات تخیل و خلاقیت دانش آموزان. - توانایی استفاده از زبان مجازی در گفتار: مقایسه ها، لقب ها، استعاره ها، تجسم ها. - توانایی توصیف شفاهی موضوع. این مهارت ها هستند که باید به صورت هدفمند و در سیستم توسعه یابند.

هنگام کار روی آثار غنایی از چهار گروه تمرین استفاده می کنم. اولین گروه از تمرین ها با هدف ایجاد توانایی در کودکان برای پاسخ عاطفی به آنچه می خوانند است. برای تقویت ادراک عاطفی، وظایف زیر ضروری است: در هنگام خواندن شعر چه احساساتی در روح شما ایجاد شد: شگفتی، شادی، تحسین، پشیمانی، لذت؟ به کلماتی که نویسنده برای انتقال شادی از دیدن زیبایی فوق العاده انتخاب می کند توجه کنید. کلماتی را در شعر بیابید که حال و هوای نویسنده را منتقل کند. برای این شعر ملودی بیا (انتخاب کن).

گروه دوم تمرینات با هدف بیدار کردن تخیل و تخیلات دانش آموزان مدرسه (نقاشی کلامی) است. وظایف: تصور کنید که باید برای این متن یک تصویر بکشید. از چه رنگ هایی برای آسمان، ابر، سبزه، زمین و ... استفاده می کنید. به صدای شعر گوش دهید و سعی کنید ملودی را بخوانید که شبیه آن باشد. چه صداهایی در این خط تکرار می شوند و چه چیزی را "نقاشی" می کنند؟ یک تصویر شفاهی برای کل شعر یا قسمتی به انتخاب خود انتخاب کنید. کدام بیت شعر با تصویر شما مطابقت دارد؟

گروه سوم تمرین ها با هدف تفصیل و مشخص کردن ایده ها در مورد لقب ها، مقایسه، تجسم، استعاره است. وظایف: القاب خود را با کلمه مشخص شده مطابقت دهید و با نام نویسنده مقایسه کنید. آیا اگر تخلص، مقایسه، استعاره را جایگزین کنید، تصویر شاعرانه تغییر خواهد کرد؟ ابزار مجازی زبان را در متن شعر بیابید: تخلص، مقایسه، تجسم، استعاره. لقب و کلمه ای را که تعریف می کند پیدا کنید.

گروه چهارم تمرینات - در مورد بیان یک نگرش شخصی: چه حال و هوای نویسنده را احساس کردید؟ برداشت های خود را از آنچه شنیدید با دوستان خود به اشتراک بگذارید. احساسات خود را بیان کنید. در مورد نگرش خود به تصویر خیالی بگویید.

در ابتدای هر درس زبان روسی یک دقیقه سخنرانی برگزار می شود. بچه ها در خانه جمله زیبایی را در آثار نویسندگان و شاعران پیدا می کنند، آن را در دفتر یادداشت می کنند و هنگام پاسخ دادن در کلاس، آن را تجزیه و تحلیل می کنند، توضیح می دهند که چرا این جمله آنها را جذب کرده است، نویسنده از چه معنای مجازی استفاده کرده است و غیره. به ویژه اگر خود کودک پیشنهادی ارائه دهد، بسیار قدردانی می شود. 5 دقیقه شعر در درس خواندن به کودکان این امکان را می دهد که در دنیای شاعرانه غوطه ور شوند، حال و هوای مشخصی ایجاد کنند و به تحلیل مختصری از شعر بپردازند.

بازگویی ها مهمترین تکنیک هایی هستند که برای توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی 1. تفصیلی که به نوبه خود به رایگان تقسیم می شود، i.e. بر اساس برداشت اول و انتقال آن به عنوان یک کل (به قول خودتان) و هنری - نزدیک به متن نویسنده، با هدف نه تنها انتقال محتوا با جزئیات، بلکه همچنین بازتاب ویژگی های هنری متن. 2. بازگویی مختصر (فشرده شده) محتوای اصلی آنچه خوانده شده را مشخص می کند، منطق و سبک متن اصلی را حفظ می کند، اما جزئیات، برخی از جزئیات متن ادبی را حذف می کند. کار بر روی یک بازگویی کوتاه به دانش آموز می آموزد که اصلی و ضروری را انتخاب کند و آنها را از ثانویه جدا کند. 3. بازگویی انتخابی مبتنی بر انتخاب و انتقال محتوای تک تک قطعات متن است که توسط یک موضوع متحد شده است. این یک داستان کامل ایجاد می کند. 4. بازگویی با تغییر در چهره راوی، ارائه محتوا از طرف یک یا آن قهرمان، به صورت سوم شخص است. این مستلزم درک عمیق شخصیت قهرمان، ابزار هنری تصویر او، کارهای مقدماتی زیادی است.

پیام ها (گزارش) پیام ها نوعی تک گویی شفاهی دانش آموزان در درس خواندن ادبی و زبان روسی است. کار بر روی توسعه مهارت های تهیه چنین سخنرانی هایی به تقویت جهت گیری عملی آموزش ادبیات کودکان، تجهیز دانش آموزان مدرسه به مهارت های فکری و گفتاری، توسعه توانایی های خلاقانه و آمادگی برای مشارکت فعال در فعالیت های ارتباطی کمک می کند. پیام ها به توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری در یک رابطه کمک می کنند. در درس خواندن ادبی، وظیفه می‌دهم درباره نویسنده اثر پیامی بسازم.

در تعمیم دروس در مورد موضوع در درس های زبان روسی، کودکان باید پیام هایی بسازند: ترکیب اسمی کلمه صفت و غیره. جایی که آنها با طراحی یک طرح ارائه، تمام دانش به دست آمده در مورد موضوع را با هم ترکیب و نظام مند می کنند. وظایف را می توان در ژانر افسانه "روزی روزگاری اسمی وجود داشت" ، "صداها و صامت ها به نوعی با یکدیگر نزاع کردند" ، "به نحوی یک علامت نرم تصمیم گرفت که دست کم گرفته شده است ..." و غیره ارائه شود. .

آهنگسازی آهنگسازی یک کار خلاقانه است. این نیاز به استقلال دانش آموز، فعالیت، اشتیاق، وارد کردن چیزی از خود، شخصی به متن دارد. به شکل گیری شخصیت دانش آموز کمک می کند. در انشا، املا، تمام قواعد دستوری مورد مطالعه، برای دانش‌آموز معنا پیدا می‌کند.

آماده کردن کودکان برای یک داستان شفاهی یا یک مقاله کتبی، من آموزش می دهم: برای درک یک موضوع داده شده یا پیدا کردن موضوع خود، محتوا و حجم آن، مرزهای آن را تعیین کنید، در تمام مراحل تهیه و طراحی داستان، انشا به موضوع پایبند باشید. به طور ارزیابی به مطالب، به موضوع به عنوان یک کل نزدیک شوید، نگرش خود را نسبت به تصویر بیان کنید، در متن مقاله بیان کنید، موضع خود را بگویید. جمع آوری مطالب: مشاهده کنید، نکته اصلی را از تجربه خود برجسته کنید - آنچه به موضوع انتخاب شده مربوط می شود. حقایق را درک کند، توصیف کند، دانش، احساسات، نیات آنها را منتقل کند. مطالب را به ترتیب دلخواه بچینید، نقشه ای بکشید و در ساخت یک متن منسجم به آن پایبند باشید و در صورت لزوم ترتیب آن را تغییر دهید. کلمات لازم و سایر ابزارهای زبان را انتخاب کنید، ساختارهای نحوی و متنی منسجم بسازید. املا و خوشنویسی متن را به درستی بنویسید، نقطه گذاری کنید، متن را به پاراگراف تقسیم کنید، خط قرمز، حاشیه ها و سایر الزامات را رعایت کنید. کاستی ها و خطاها را در مقاله خود و همچنین در گفتار دانش آموزان دیگر شناسایی کنید، اشتباهات خود و دیگران را اصلاح کنید، آنچه نوشته شده را بهبود بخشید.

انشا مدرسه ای نتیجه فعالیت سازنده است و از یک سو موضوع مطالعه است و از سوی دیگر وسیله ای برای دستیابی به هدف نهایی - شکل گیری مهارت های ارتباطی و گفتاری دانش آموزان است. ترکیبات در منابع مواد، در درجه استقلال، در روش های آماده سازی، در ژانر و در زبان متفاوت است.

1) خلاق: - مهربانی چیست؟ - سه آرزوی من. - تا بتوانم زمستان را به بچه های آفریقایی بگویم. - سفر یک برگ پاییزی. 2) تولید مثل: - دوست واقعی من. حیوانات چگونه به خواب زمستانی می روند؟ - اسباب بازی های من. - خانواده صمیمی ما. 3) فانتوم ها. چه اتفاقی می افتد اگر - می دیدم که کتاب گریه می کند؟ - قلم باعث شد؟ - جاده به آسمان بلند شد؟ 4) انشا-استدلال: - می گویند، شب سال نو ... - چرا به من زنگ زدند؟ چرا به یک دوست نیاز دارید؟ 5) ترکیب-توضیح: - معلم مورد علاقه من - آغاز زمستان. - درخت کریسمس.