همبستگی در آثار دیپلم در روانشناسی. تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج مطالعه بررسی اهمیت همبستگی

1) تجزیه و تحلیل همبستگی به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن اطلاعات.

2) ویژگی های رویه های تعیین ضرایب همبستگی خطی و رتبه ای.

تجزیه و تحلیل همبستگی(از لاتین "نسبت"، "ارتباط") برای آزمایش یک فرضیه در مورد وابستگی آماری مقادیر دو یا چند متغیر در صورتی که محقق بتواند آنها را ثبت (اندازه‌گیری) کند، اما کنترل (تغییر) نداشته باشد، استفاده می‌شود. .

وقتی افزایش سطح یک متغیر با افزایش سطح متغیر دیگر همراه باشد، در این صورت صحبت می کنیم مثبتهمبستگی ها اگر افزایش یک متغیر با کاهش سطح متغیر دیگر اتفاق بیفتد، در این صورت از آن صحبت می کنیم منفیهمبستگی ها در صورت عدم وجود ارتباط بین متغیرها، ما با آن سروکار داریم خالیهمبستگی.

در این مورد، متغیرها می‌توانند داده‌های حاصل از آزمون‌ها، مشاهدات، آزمایش‌ها، ویژگی‌های اجتماعی-دموگرافیک، پارامترهای فیزیولوژیکی، ویژگی‌های رفتاری و غیره دستاوردهای حرفه‌ای پس از فارغ‌التحصیلی، سطح آرزوها و استرس، تعداد فرزندان در خانواده و کیفیت هوش، ویژگی های شخصیتی و جهت گیری حرفه ای، طول مدت تنهایی و پویایی عزت نفس، اضطراب و وضعیت درون گروهی، سازگاری اجتماعی و پرخاشگری در تعارض...

به عنوان ابزار کمکی، روش های همبستگی در طراحی آزمون ها (برای تعیین اعتبار و پایایی اندازه گیری)، و همچنین اقدامات آزمایشی برای آزمایش تناسب فرضیه های تجربی ضروری هستند (واقعیت عدم وجود همبستگی این امکان را فراهم می کند که فرض رابطه علی متغیرها را رد می کند).

علاقه فزاینده به علم روانشناسی در زمینه پتانسیل تجزیه و تحلیل همبستگی به دلایلی است. اولاً، مطالعه طیف وسیعی از متغیرها که تأیید تجربی آنها دشوار یا غیرممکن است، جایز می شود. از این گذشته ، برای مثال ، به دلایل اخلاقی ، انجام مطالعات تجربی در مورد خودکشی ، اعتیاد به مواد مخدر ، تأثیرات مخرب والدین ، ​​تأثیر فرقه های استبدادی غیرممکن است. ثانیاً، می توان در مدت کوتاهی تعمیم های ارزشمندی از داده ها را در مورد تعداد زیادی از افراد تحت مطالعه به دست آورد. ثالثاً، بسیاری از پدیده ها مشخص شده اند که ویژگی خود را در طول آزمایش های آزمایشگاهی دقیق تغییر می دهند. و تجزیه و تحلیل همبستگی این فرصت را برای محقق فراهم می کند تا با اطلاعات به دست آمده در شرایطی که تا حد امکان نزدیک به شرایط واقعی است عمل کند. چهارم، اجرای یک مطالعه آماری از پویایی یک وابستگی خاص، اغلب پیش‌نیازهایی را برای پیش‌بینی قابل اعتماد فرآیندها و پدیده‌های روان‌شناختی ایجاد می‌کند.

با این حال، باید در نظر داشت که استفاده از روش همبستگی با محدودیت های اساسی بسیار مهمی نیز همراه است.

بنابراین، مشخص است که متغیرها حتی در صورت عدم وجود رابطه علی بین آنها ممکن است به خوبی همبستگی داشته باشند.

این امر گاهی به دلیل عمل به دلایل تصادفی، با یک نمونه ناهمگن، به دلیل ناکافی بودن ابزار تحقیق برای وظایف تعیین شده امکان پذیر است. چنین همبستگی نادرستی می‌تواند مثلاً به «اثباتی» تبدیل شود که زنان منظم‌تر از مردان هستند، نوجوانان خانواده‌های تک‌والدی بیشتر مستعد بزهکاری هستند، برون‌گراها پرخاشگرتر از درون‌گراها هستند، و غیره. آموزش عالی را در یک گروه، و زنان، فرض کنید، از بخش خدمات، و حتی هر دوی آنها را برای دانش روش شناسی علمی آزمایش کنید، آنگاه بیانی از وابستگی قابل توجه کیفیت آگاهی به جنسیت خواهیم داشت. آیا می توان به چنین همبستگی اعتماد کرد؟

حتی بیشتر اوقات، شاید در عمل تحقیقاتی مواردی وجود داشته باشد که هر دو متغیر تحت تأثیر یک سوم یا حتی چندین عامل پنهان تغییر می کنند.

اگر متغیرها را با اعداد نشان دهیم، و فلش‌ها مسیرهایی را از علل به اثرات نشان دهند، تعدادی گزینه ممکن را خواهیم دید:

1  2  3  4

1  2  3  4

1  2  3  4

1  2  3  4 و غیره.

بی توجهی به تأثیر عوامل واقعی، اما مورد توجه محققین قرار نگرفت، این امکان را فراهم کرد که توجیهاتی ارائه شود مبنی بر اینکه هوش یک شکل گیری صرفاً ارثی است (رویکرد روان شناسی) یا برعکس، تنها ناشی از تأثیر مؤلفه های اجتماعی است. توسعه (رویکرد جامعه شناسی). در روانشناسی باید توجه داشت که پدیده هایی که علت اصلی آنها مشخص نیست رایج نیستند.

علاوه بر این، به هم پیوستگی متغیرها حتی در مواردی که متغیرهای میانی وجود ندارد، امکان شناسایی علت و معلول بر اساس نتایج مطالعه همبستگی وجود ندارد.

به عنوان مثال، هنگام مطالعه پرخاشگری کودکان، مشخص شد که کودکان مستعد ظلم به تماشای فیلم هایی با صحنه های خشونت آمیز بیشتر از همسالان خود می پردازند. آیا این بدان معناست که چنین صحنه هایی واکنش های تهاجمی ایجاد می کند یا برعکس، این گونه فیلم ها پرخاشگرترین کودکان را به خود جذب می کنند؟ در چارچوب یک مطالعه همبستگی، نمی توان پاسخی موجه به این سوال داد.

باید به خاطر داشت: وجود همبستگی ها شاخصی از شدت و جهت روابط علی نیست.

به عبارت دیگر، با ایجاد همبستگی متغیرها، می‌توان نه در مورد تعیین‌کننده‌ها و مشتق‌ها، بلکه فقط در مورد اینکه چقدر تغییرات در متغیرها به هم مرتبط هستند و چگونه یکی از آنها به پویایی دیگری واکنش نشان می‌دهد قضاوت کرد.

هنگام استفاده از این روش، یک یا نوع دیگری از ضریب همبستگی اعمال می شود. مقدار عددی آن معمولاً از -1 (وابستگی معکوس متغیرها) تا +1 (وابستگی مستقیم) متغیر است. در این حالت، مقدار صفر ضریب مربوط به عدم وجود رابطه بین پویایی متغیرها است.

به عنوان مثال، ضریب همبستگی 80/0+ نشان دهنده وجود رابطه بارزتر بین متغیرها نسبت به ضریب 25/0+ است. به طور مشابه، رابطه بین متغیرها که با ضریب 0.95- مشخص می شود، بسیار نزدیکتر از رابطه ای است که ضرایب دارای مقادیر 0.80+ یا 0.25+ هستند ("منهای" فقط به ما می گوید که افزایش یک متغیر با کاهش در دیگری).

در عمل تحقیقات روانشناختی، شاخص های ضرایب همبستگی معمولاً به +1 یا -1 نمی رسد. ما فقط می توانیم در مورد یک یا آن درجه از تقریب به یک مقدار معین صحبت کنیم. اغلب اگر ضریب همبستگی بالاتر از 60/0  باشد تلفظ می شود. در عین حال، به عنوان یک قاعده، شاخص های واقع در محدوده -0.30 تا +0.30 همبستگی ناکافی در نظر گرفته می شود.

با این حال، بلافاصله باید توجه داشت که تفسیر وجود یک همبستگی همیشه شامل تعریف است ارزش های بحرانینسبت مربوطه بیایید این نکته را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

ممکن است به خوبی معلوم شود که ضریب همبستگی برابر با 0.50+ در برخی موارد به عنوان قابل اعتماد شناخته نمی شود و ضریب 0.30+ تحت شرایط خاص، مشخصه یک همبستگی بدون شک خواهد بود. در اینجا مقدار زیادی به طول سری متغیرها (یعنی تعداد شاخص های مقایسه شده) و همچنین به مقدار داده شده سطح اهمیت (یا احتمال خطا در محاسبات قابل قبول) بستگی دارد.

پس از همه، از یک طرف، هر چه نمونه بزرگتر باشد، ضریب کمی کوچکتر شواهد قابل اعتماد روابط همبستگی در نظر گرفته خواهد شد. و از طرف دیگر، اگر آماده باشیم که احتمال خطای قابل توجهی را تحمل کنیم، می توانیم ضریب همبستگی را به عنوان یک مقدار به اندازه کافی کوچک محاسبه کنیم.

جداول استاندارد با مقادیر بحرانی ضرایب همبستگی وجود دارد. اگر ضریب به دست آمده توسط ما کمتر از ضریب نشان داده شده در جدول برای این نمونه در سطح معنی داری تعیین شده باشد، از نظر آماری غیر قابل اعتماد در نظر گرفته می شود.

هنگام کار با چنین جدولی، باید توجه داشته باشید که مقدار آستانه سطح معناداری در تحقیقات روانشناسی معمولاً 0.05 (یا پنج درصد) در نظر گرفته می شود. البته اگر احتمال 1 در 100 یا بهتر است بگوییم 1 در 1000 باشد، خطر اشتباه کردن حتی کمتر است.

بنابراین، این مقدار ضریب همبستگی محاسبه شده به خودی خود نیست که به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفیت رابطه متغیرها عمل می کند، بلکه تصمیم آماری در مورد اینکه آیا شاخص ضریب محاسبه شده می تواند قابل اعتماد در نظر گرفته شود یا خیر است.

با دانستن این موضوع، اجازه دهید به بررسی روش های خاص برای تعیین ضرایب همبستگی بپردازیم.

سهم قابل توجهی در توسعه دستگاه آماری مطالعات همبستگی توسط ریاضیدان و زیست شناس انگلیسی کارل پیرسون (1857-1936) انجام شد که زمانی درگیر آزمایش نظریه تکاملی چارلز داروین بود.

تعیین ضریب همبستگی پیرسون(r) از مفهوم رگرسیون ناشی می شود - عملیاتی برای کاهش مجموعه ای از وابستگی های خاص بین مقادیر فردی متغیرها به وابستگی میانگین پیوسته (خطی) آنها.

فرمول محاسبه ضریب پیرسون به صورت زیر است:

جایی که ایکس, y- مقادیر خصوصی متغیرها،  -(سیگما) - تعیین جمع، و
مقادیر میانگین همان متغیرها هستند. روش استفاده از جدول مقادیر بحرانی ضرایب پیرسون را در نظر بگیرید. همانطور که می بینیم، تعداد درجات آزادی در ستون سمت چپ آن نشان داده شده است. با تعیین خط مورد نیاز ما از این واقعیت پیش می رویم که درجه آزادی مطلوب برابر است n-2، کجا n- مقدار داده در هر یک از سری های همبسته. در ستون های واقع در سمت راست، مقادیر خاص ماژول های ضرایب نشان داده شده است.

تعداد درجات "آزادی"	سطوح اهمیت

علاوه بر این، هرچه ستون اعداد بیشتر در سمت راست قرار گیرد، پایایی همبستگی بالاتر است، تصمیم آماری در مورد اهمیت آن مطمئن تر است.

به عنوان مثال، اگر دو ردیف از اعداد 10 واحدی در هر یک از آنها همبستگی داشته باشیم و با استفاده از فرمول پیرسون ضریب 0.65+ به دست آید، در سطح 0.05 معنی دار در نظر گرفته می شود (زیرا بیشتر از مقدار بحرانی 0.632 برای احتمال 0.05 و کمتر از مقدار بحرانی 0.715 برای احتمال 0.02). این سطح از اهمیت نشان دهنده احتمال قابل توجه تکرار این همبستگی در مطالعات مشابه است.

اکنون مثالی از محاسبه ضریب همبستگی پیرسون می آوریم. فرض کنید در مورد ما لازم است ماهیت رابطه بین اجرای دو آزمون توسط افراد مشابه مشخص شود. داده ها برای اولین آنها به عنوان تعیین شده است ایکس، و با توجه به دوم - به عنوان y.

برای ساده سازی محاسبات، برخی از هویت ها معرفی شده اند. برای مثال:

در عین حال نتایج زیر را از موضوعات (در نمرات آزمون) داریم:

فاعل، موضوع
چهارم
یازدهم
دوازدهم

;

;

توجه داشته باشید که تعداد درجات آزادی در مورد ما 10 است. با مراجعه به جدول مقادیر بحرانی ضرایب پیرسون، متوجه می‌شویم که برای یک درجه آزادی معین در سطح معنی‌داری 0.999، هر شاخص همبستگی متغیرها بالاتر از 0.823 قابل اعتماد در نظر گرفته خواهد شد. این به ما این حق را می دهد که ضریب به دست آمده را به عنوان شاهدی بر همبستگی غیرقابل شک سری در نظر بگیریم. ایکسو y.

استفاده از ضریب همبستگی خطی در مواردی غیرقانونی می شود که محاسبات در محدوده نه فاصله، بلکه یک مقیاس اندازه گیری ترتیبی انجام شود. سپس از ضرایب همبستگی رتبه ای استفاده می شود. البته نتایج در این مورد از دقت کمتری برخوردار است، زیرا این خود خصوصیات کمی نیستند که قابل مقایسه هستند، بلکه فقط ترتیب جانشینی آنها یکی پس از دیگری قابل مقایسه است.

در میان ضرایب همبستگی رتبه ای در عمل تحقیقات روانشناختی، ضرایب پیشنهاد شده توسط دانشمند انگلیسی چارلز اسپیرمن (1863-1945)، توسعه دهنده مشهور نظریه دو عاملی هوش، اغلب استفاده می شود.

با استفاده از یک مثال مناسب، مراحل مورد نیاز برای تعیین را در نظر بگیرید ضریب همبستگی رتبه اسپیرمن.

فرمول محاسبه آن به شرح زیر است:

;

جایی که د-تفاوت بین رتبه های هر متغیر از سری ایکسو y,

n- تعداد جفت های همسان

اجازه دهید ایکسو y- شاخص های موفقیت آزمودنی ها در انجام انواع خاصی از فعالیت ها (ارزیابی دستاوردهای فردی). برای انجام این کار، داده های زیر را داریم:

فاعل، موضوع
چهارم

توجه داشته باشید که ابتدا یک رتبه بندی جداگانه از شاخص ها در این سری ایکسو y. اگر همزمان چندین متغیر مساوی وجود داشته باشد، آنگاه رتبه متوسط ​​یکسانی به آنها اختصاص داده می شود.

سپس تعیین دوتایی اختلاف رتبه انجام می شود. علامت تفاوت ناچیز است، زیرا طبق فرمول مربع است.

در مثال ما، مجموع اختلاف رتبه های مجذور
برابر است با 178. عدد حاصل را با فرمول جایگزین کنید:

همانطور که می بینیم، ضریب همبستگی در این مورد ناچیز است. با این وجود، اجازه دهید آن را با مقادیر بحرانی ضریب اسپیرمن از جدول استاندارد مقایسه کنیم.

نتیجه گیری: بین سری های مشخص شده از متغیرها ایکسو yهیچ همبستگی وجود ندارد

لازم به ذکر است که استفاده از روش های همبستگی رتبه ای این فرصت را در اختیار محقق قرار می دهد تا نسبت ویژگی های نه تنها کمی، بلکه کیفی را نیز تعیین کند، البته اگر بتوان آنها را به ترتیب شدت (رتبه بندی) صعودی مرتب کرد.

ما رایج ترین، شاید در عمل، روش ها را برای تعیین ضرایب همبستگی در نظر گرفته ایم. در صورت لزوم، انواع دیگر، پیچیده تر یا کمتر مورد استفاده این روش را می توان در مواد کتابچه راهنمای اندازه گیری در تحقیقات علمی یافت.

مفاهیم اساسی:همبستگی؛ تجزیه و تحلیل همبستگی؛ ضریب همبستگی خطی پیرسون; ضریب همبستگی رتبه اسپیرمن; مقادیر بحرانی ضرایب همبستگی

موضوعات مورد بحث:

1. امکان تحلیل همبستگی در تحقیقات روانشناختی چیست؟ با استفاده از این روش چه چیزهایی را می توان و نمی توان تشخیص داد؟

2. توالی اقدامات در تعیین ضرایب همبستگی خطی پیرسون و همبستگی رتبه اسپیرمن چگونه است؟

تمرین 1:

تعیین کنید که آیا شاخص های زیر از همبستگی متغیرها از نظر آماری معنی دار هستند یا خیر:

الف) ضریب پیرسون 0.445+ برای این دو آزمون در یک گروه 20 نفره؛

ب) ضریب پیرسون 810/0- با تعداد درجات آزادی برابر با 4.

ج) ضریب اسپیرمن +0.415 برای گروه 26 نفره؛

د) ضریب اسپیرمن 318/0+ با 38 درجه آزادی.

تمرین 2:

ضریب همبستگی خطی بین دو سری شاخص را تعیین کنید.

ردیف 1: 2، 4، 5، 5، 3، 6، 6، 7، 8، 9

ردیف 2: 2، 3، 3، 4، 5، 6، 3، 6، 7، 7

تمرین 3:

در مورد اهمیت آماری و شدت روابط همبستگی با تعداد درجات آزادی برابر با 25 نتیجه گیری کنید، در صورتی که مشخص باشد که
عبارت است از: الف) 1200; ب) 1555; ج) 2300

تمرین 4:

کل توالی اقدامات لازم برای تعیین ضریب همبستگی رتبه بین حداکثر شاخص های تعمیم یافته پیشرفت دانش آموزان ("دانش آموز ممتاز"، "دانش آموز خوب" و غیره) و ویژگی های عملکرد آنها در آزمون رشد ذهنی (ISDT) را انجام دهید. تفسیری از شاخص های دریافتی انجام دهید.

یک تمرین5:

از ضریب همبستگی خطی برای محاسبه پایایی مجدد آزمون هوش خود استفاده کنید. انجام مطالعه در یک گروه دانش آموزی با فاصله زمانی بین آزمون ها 7-10 روز. نتیجه گیری را تدوین کنید.

تئوری تحقیق همبستگی، بر اساس مفهوم معیارهای همبستگی، توسط K. Pearson توسعه یافته و در کتاب های درسی آمار ریاضی به تفصیل شرح داده شده است. در اینجا فقط جنبه‌های روش‌شناختی پژوهش روان‌شناختی همبستگی در نظر گرفته می‌شود.

استراتژی انجام یک مطالعه همبستگی شبیه به یک شبه آزمایش است. تنها تفاوت با شبه آزمایش این است که هیچ ضربه کنترل شده ای روی جسم وجود ندارد. طرح مطالعه همبستگی ساده است. محقق فرضیه ای را در مورد وجود یک رابطه آماری بین چندین ویژگی ذهنی یک فرد یا بین سطوح خارجی خاص و حالات روانی مطرح می کند. در عین حال، مفروضات مربوط به وابستگی علی مورد بحث قرار نمی گیرند.

مطالعه همبستگی مطالعه ای است که برای تایید یا رد فرضیه ای در مورد رابطه آماری بین چندین (دو یا چند) متغیر انجام می شود. در روانشناسی، ویژگی های ذهنی، فرآیندها، حالات و غیره می توانند به عنوان متغیر عمل کنند.

«همبستگی» در لغت به معنای «همبستگی» است. اگر تغییر در یک متغیر با تغییر در متغیر دیگر همراه باشد، می توان در مورد همبستگی این متغیرها صحبت کرد. وجود همبستگی بین دو متغیر چیزی در مورد روابط علت و معلولی بین آنها نمی گوید، اما امکان طرح چنین فرضیه ای را فراهم می کند. عدم وجود همبستگی به ما اجازه می دهد تا فرضیه رابطه علی متغیرها را رد کنیم. چندین تفسیر از وجود همبستگی بین دو اندازه گیری وجود دارد:

1. همبستگی مستقیم. سطح یک متغیر مستقیماً با سطح متغیر دیگر مطابقت دارد. یک مثال قانون هیک است: سرعت پردازش اطلاعات با لگاریتم تعداد گزینه ها متناسب است. مثال دیگر: همبستگی انعطاف پذیری فردی بالا و تمایل به تغییر نگرش های اجتماعی.

2. همبستگی ناشی از متغیر 3. 2 متغیر (a, c) از طریق 3 (c) با یکدیگر مرتبط هستند که در طول مطالعه اندازه گیری نشده اند. با قاعده گذرا، اگر R (a، b) و R (b، c) وجود داشته باشد، R (a، c). نمونه ای از چنین همبستگی این واقعیت است که توسط روانشناسان آمریکایی ثابت شده است که سطح هوش با سطح درآمد مرتبط است. اگر چنین مطالعه ای در روسیه امروزی انجام می شد، نتایج متفاوت بود. بدیهی است که همه چیز به ساختار جامعه مربوط می شود. سرعت تشخیص تصویر در حین ارائه سریع (تاکیستوسکوپی) و واژگان سوژه ها نیز همبستگی مثبتی داشتند. متغیر پنهان پشت این همبستگی، هوش عمومی است.

3. همبستگی تصادفی ناشی از هیچ متغیری نیست.

4. همبستگی ناشی از ناهمگونی نمونه. فرض کنید نمونه ای که بررسی خواهیم کرد از دو گروه همگن تشکیل شده است. به عنوان مثال، می خواهیم بفهمیم که آیا تعلق به یک جنسیت خاص با سطح برون گرایی مرتبط است یا خیر. ما معتقدیم که "اندازه گیری" جنسیت مشکلی ایجاد نمی کند، اما برونگرایی را با استفاده از پرسشنامه Eysenck ETI-1 اندازه گیری می کنیم. ما 2 گروه داریم: ریاضیدانان مرد و روزنامه نگاران زن. جای تعجب نیست که اگر رابطه ای خطی بین جنسیت و سطح برون گرایی-درون گرایی به دست آوریم: بیشتر مردان درون گرا و بیشتر زنان برون گرا خواهند بود.

همبستگی ها در شکل آنها متفاوت است. اگر افزایش سطح یک متغیر با افزایش سطح متغیر دیگر همراه باشد، در این صورت ما در مورد یک همبستگی مثبت صحبت می کنیم. هر چه اضطراب شخصی بیشتر باشد، خطر ابتلا به زخم معده بیشتر است. افزایش حجم صدا با احساس افزایش صدای آن همراه است. اگر افزایش سطح یک متغیر با کاهش سطح متغیر دیگر همراه باشد، با یک همبستگی منفی روبرو هستیم. به گفته Zajonc، تعداد فرزندان در یک خانواده با سطح هوش آنها همبستگی منفی دارد. هر چه فرد ترسوتر باشد، احتمال کمتری برای گرفتن موقعیت مسلط در گروه وجود دارد.

همبستگی صفر زمانی نامیده می شود که هیچ ارتباطی بین متغیرها وجود نداشته باشد.

در روانشناسی، عملاً هیچ نمونه ای از روابط کاملاً خطی (مثبت یا منفی) وجود ندارد. اکثر اتصالات غیر خطی هستند. یک مثال کلاسیک از یک رابطه غیر خطی، قانون یرکس-دادسون است: افزایش انگیزه در ابتدا باعث افزایش اثربخشی یادگیری می شود و سپس کاهش بهره وری رخ می دهد (اثر "حذف انگیزه"). مثال دیگر رابطه بین سطح انگیزه پیشرفت و انتخاب وظایف با دشواری های مختلف است. افرادی که با امید به موفقیت انگیزه دارند، وظایفی با دامنه دشواری متوسط ​​ترجیح می دهند - فراوانی انتخاب ها در مقیاس دشواری با یک منحنی زنگی شکل توصیف می شود.

نظریه ریاضی همبستگی های خطی توسط پیرسون ارائه شد. مبانی و کاربردهای آن در کتاب های درسی مربوطه و کتاب های مرجع آمار ریاضی ارائه شده است. به یاد بیاورید که ضریب همبستگی خطی پیرسون r از 1- تا 1+ متغیر است. با نرمال کردن کوواریانس متغیرها با حاصل ضرب انحراف معیار آنها محاسبه می شود.

معنی داری ضریب همبستگی به سطح معناداری پذیرفته شده a و به حجم نمونه بستگی دارد. هر چه مدول ضریب همبستگی بیشتر باشد، رابطه متغیرها به یک وابستگی تابعی خطی نزدیکتر است.

برنامه ریزی مطالعه همبستگی

طرح پژوهش همبستگی نوعی طرح شبه تجربی در غیاب تأثیر متغیر مستقل بر متغیرهای وابسته است. به معنای دقیق تر: گروه های آزمایشی باید در شرایط معادل و بدون تغییر باشند. در یک مطالعه همبستگی، همه متغیرهای اندازه گیری شده وابسته هستند. عاملی که این وابستگی را تعیین می کند می تواند یکی از متغیرها یا یک متغیر پنهان و اندازه گیری نشده باشد.

مطالعه همبستگی در گروه آزمودنی های R به یک سری اندازه گیری مستقل از یکدیگر تقسیم می شود که مطالعات همبستگی ساده و مقایسه ای وجود دارد. در حالت اول، گروه آزمودنی ها همگن هستند. در حالت دوم، چند گروه تصادفی داریم که در یک یا چند معیار خاص با هم تفاوت دارند. به طور کلی، طرح چنین مطالعه ای با ماتریسی به شکل توصیف می شود: P x O (موضوعات x اندازه گیری). نتیجه این مطالعه یک ماتریس همبستگی است. پردازش داده ها را می توان با مقایسه ردیف های ماتریس یا ستون های اصلی انجام داد. با همبستگی خطوط با یکدیگر، موضوعات را با یکدیگر مقایسه می کنیم. همبستگی ها به عنوان ضرایب شباهت-تفاوت بین افراد تفسیر می شوند. البته، همبستگی‌های P را تنها در صورتی می‌توان محاسبه کرد که داده‌ها به همان ابعاد مقیاس کاهش یابند، به ویژه با استفاده از تبدیل Z:

با همبستگی ستون ها با یکدیگر، فرضیه مربوط به رابطه آماری متغیرهای اندازه گیری شده را آزمایش می کنیم. در این صورت ابعاد آنها اهمیتی ندارد.

چنین مطالعه ای ساختاری نامیده می شود، زیرا در نتیجه ماتریس همبستگی متغیرهای اندازه گیری شده را دریافت می کنیم که ساختار روابط بین آنها را نشان می دهد.

در عمل تحقیقاتی، وظیفه اغلب شناسایی همبستگی های زمانی پارامترها یا تشخیص تغییرات در ساختار همبستگی پارامترها در طول زمان مطرح می شود. طول جغرافیایی نمونه ای از این مطالعات است.

طرح مطالعه طولی مجموعه ای از اندازه گیری های فردی یک یا چند متغیر در فواصل زمانی مشخص است. مطالعه طولی یک گزینه میانی بین یک مطالعه شبه آزمایشی و یک مطالعه همبستگی است، زیرا زمان توسط محقق به عنوان یک متغیر مستقل تفسیر می شود که سطح وابستگی (مثلاً ویژگی های شخصیتی) را تعیین می کند.

طرح کامل مطالعه همبستگی یک P x O x P موازی است که لبه های آن به عنوان "موضوع"، "عملیات"، "مراحل موقت" تعیین شده است.

نتایج مطالعه را می توان به روش های مختلفی تحلیل کرد. علاوه بر محاسبه همبستگی P- و O، می توان ماتریس های P x O بدست آمده در دوره های زمانی مختلف را با محاسبه یک همبستگی دو بعدی - اتصال دو متغیر با متغیر سوم مقایسه کرد. همین امر در مورد ماتریس های P x T و T x O صدق می کند.

اما اغلب، محققان خود را به نوع دیگری از پردازش محدود می‌کنند و فرضیه‌هایی را در مورد تغییر متغیرها در طول زمان با تجزیه و تحلیل ماتریس‌های P x T برای اندازه‌گیری‌های فردی آزمایش می‌کنند.

بیایید انواع اصلی تحقیقات همبستگی را در نظر بگیریم.

1. مقایسه دو گروه. این طرح را فقط می توان به صورت مشروط به مطالعات همبستگی نسبت داد. برای تعیین شباهت یا تفاوت بین دو گروه طبیعی یا تصادفی شده از نظر شدت یک ویژگی یا شرایط روانی خاص استفاده می شود. فرض کنید می خواهید بفهمید که آیا مردان و زنان از نظر برون گرایی با هم تفاوت دارند یا خیر. برای انجام این کار، شما باید دو نمونه نماینده ایجاد کنید، که برای پارامترهای دیگر که برای برون گرایی-درونگرایی مهم هستند (برای پارامترهایی که بر سطح برون گرایی- درونگرایی تأثیر می گذارند) یکسان شده و با استفاده از آزمون EPQ اندازه گیری کنید. میانگین نتایج دو گروه با استفاده از آزمون تی استودنت مقایسه شد. در صورت لزوم، واریانس های شاخص برونگرایی با توجه به معیار F مقایسه می شود.

ساده ترین مقایسه 2 گروه حاوی منابع تعدادی از مصنوعات مشخصه یک مطالعه همبستگی است. اول، مشکل تصادفی سازی گروه ها وجود دارد - آنها باید به وضوح با توجه به معیار انتخاب شده تقسیم شوند. ثانیا، اندازه گیری های واقعی به طور همزمان اتفاق نمی افتد، بلکه در زمان های مختلف:

ثالثاً، خوب است که آزمایش در داخل گروه به طور همزمان انجام شود. اگر آزمودنی‌های فردی در زمان‌های مختلف آزمایش شوند، نتیجه ممکن است تحت تأثیر عامل زمان بر مقدار متغیر باشد.

امروزه نمی توان جنسیت را بدون تلاش زیاد (از جمله بدون مداخله جراحی) تغییر داد، اما می توانید از یک گروه مطالعه به گروه دیگر و همچنین از کلاسی به کلاس دیگر بروید.

اگر محقق تصمیم گرفته است که دو گروه مطالعه را از نظر عملکرد با هم مقایسه کند، باید مواظب باشد که در طول مطالعه «اختلاط» نکنند.

با معرفی دو گروه کنترل می‌توان تأثیر اندازه‌گیری غیرهم‌زمان را در دو گروه (در صورت فرض اهمیت این عامل) حذف کرد، اما آنها نیز باید در زمان دیگری آزمایش شوند. راحت تر است که گروه های اولیه را به نصف تقسیم کنید و (در صورت امکان) طبق برنامه زیر آزمایش کنید:

__________________

پردازش نتایج برای شناسایی اثر توالی به روش تحلیل دوطرفه 2×2 انجام می‌شود. مقایسه گروه‌های طبیعی (غیر تصادفی) طبق همین طرح انجام می‌شود.

2. مطالعه تک بعدی یک گروه، در شرایط مختلف. طرح این تحقیق مشابه طرح قبلی است. اما در اصل، به آزمایش نزدیک است، زیرا شرایطی که گروه در آن قرار دارد متفاوت است. در مورد مطالعه همبستگی، سطح متغیر مستقل را کنترل نمی کنیم، بلکه فقط تغییر رفتار فرد را در شرایط جدید بیان می کنیم. به عنوان مثال تغییر سطح اضطراب کودکان در دوران انتقال از مهدکودک به کلاس اول مدرسه است: گروه یکسان است، اما شرایط متفاوت است.

مصنوعات اصلی این طرح، تجمع افکت های توالی و آزمایش است. علاوه بر این، عامل زمان (اثر توسعه طبیعی) می تواند تأثیر مخربی بر نتایج داشته باشد.

طرح این طرح بسیار ساده به نظر می رسد: A O1 B O2، که در آن A و B شرایط متفاوتی هستند. افراد ممکن است به طور تصادفی از جمعیت عمومی انتخاب شوند یا یک گروه طبیعی را نشان دهند.

پردازش داده ها به ارزیابی شباهت بین نتایج آزمون در شرایط A و B کاهش می یابد. برای کنترل اثر توالی، می توانید تعادل را متعادل کنید و به برنامه همبستگی برای دو گروه بروید:

در این صورت می توان الف و ب را تأثیرگذار و طرح را شبه آزمایشی در نظر گرفت.

3. مطالعه همبستگی گروه های معادل زوجی. این طرح در مطالعه دوقلوها با روش همبستگی درون جفتی استفاده می شود. دوقلوهای دو تخمکی یا تک تخمکی به دو گروه تقسیم می شوند: در هر کدام - یک دوقلو از یک جفت. در دوقلوهای هر دو گروه، پارامترهای ذهنی مورد علاقه محقق اندازه گیری می شود. سپس همبستگی بین پارامترها (O-correlation) یا دوقلوها (P-correlation) محاسبه می شود. گزینه های پیچیده تری برای طرح های مطالعات روان شناسی دوقلوها وجود دارد.

4. برای آزمون فرضیه رابطه آماری چندین متغیر که رفتار را مشخص می کنند، یک مطالعه همبستگی چند متغیره انجام شده است. طبق برنامه زیر اجرا می شود. گروهی انتخاب می شود که نشان دهنده جمعیت عمومی یا جمعیت مورد علاقه ما باشد. آزمون‌هایی که برای پایایی و اعتبار داخلی آزمایش می‌شوند انتخاب می‌شوند. سپس گروه طبق یک برنامه خاص مورد آزمایش قرار می گیرد.

R А(О1) В(О2) С (О3) D(О4) .... N(Оn),

که در آن A، B، C ... N - تست ها، Oi - عملیات تست.

این مطالعات در قالب یک ماتریس ارائه می شوند: m x n، که در آن m تعداد آزمودنی ها، n آزمون ها است. ماتریس داده های خام پردازش شده و ضرایب همبستگی خطی محاسبه می شود. به نظر می رسد ماتریسی به شکل m x n، که در آن n تعداد تست ها است. در سلول های ماتریس - ضرایب همبستگی، در امتداد مورب - واحدها (همبستگی آزمون با خودش). ماتریس با توجه به این قطر متقارن است. همبستگی‌ها برای تفاوت‌های آماری به شرح زیر ارزیابی می‌شوند: ابتدا r به امتیاز Z تبدیل می‌شود، سپس از آزمون t Student برای مقایسه r استفاده می‌شود. اهمیت همبستگی زمانی ارزیابی می شود که با مقدار جدول مقایسه شود. هنگام مقایسه rexp. و نظریه. این فرضیه پذیرفته شده است که همبستگی در یک مقدار دقت معین با تصادفی تفاوت معناداری دارد (05/0=a یا 001/0=a). در برخی موارد، نیاز به محاسبه همبستگی های متعدد، همبستگی های جزئی، روابط همبستگی یا کاهش ابعاد - کاهش تعداد پارامترها وجود دارد.

برای کاهش تعداد پارامترهای اندازه گیری شده از روش های مختلف آنالیز پنهان استفاده می شود. انتشارات زیادی به کاربرد آنها در تحقیقات روانشناسی اختصاص داده شده است. علت اصلی مصنوعاتی که در طول آزمایش روان‌شناختی چند بعدی رخ می‌دهند، زمان فیزیکی واقعی است. هنگام تجزیه و تحلیل داده های مطالعه همبستگی، از عدم همزمانی اندازه گیری ها چشم پوشی می کنیم. علاوه بر این، فرض بر این است که نتیجه اندازه گیری بعدی به اندازه گیری قبلی بستگی ندارد، یعنی اثر انتقالی وجود ندارد.

ما مصنوعات اصلی را که در طول اجرای این طرح به وجود می آیند فهرست می کنیم:

1. اثر توالی - اجرای قبلی یک آزمایش ممکن است بر نتیجه آزمایش دیگر (انتقال متقارن یا نامتقارن) تأثیر بگذارد.

2. تأثیر یادگیری - هنگام انجام یک سری آزمایش های مختلف آزمایشی، شرکت کننده در آزمایش ممکن است شایستگی در آزمایش را افزایش دهد.

3. اثرات تأثیرات پس زمینه و توسعه "طبیعی" منجر به پویایی کنترل نشده وضعیت موضوع در طول مطالعه می شود.

4. تعامل روش آزمایش و ترکیب گروه در مطالعه یک گروه ناهمگن آشکار می شود: درونگراها امتحانات را بدتر از برونگراها می گذرانند، "مضطرب" بدتر با تست های سرعت هوش مقابله می کنند. برای کنترل اثرات توالی و انتقال، باید از همان تکنیکی که در طراحی آزمایش‌ها استفاده می‌شود، یعنی متعادل‌سازی استفاده کرد. فقط به جای ضربه، ترتیب آزمایش ها تغییر می کند.

جدول 5.14

برای 3 آزمون، طرح کامل مطالعه همبستگی با تعادل به شرح زیر است:

گروه اول: A B C

گروه دوم: C A B

گروه سوم: B C A

که در آن A، B، C تست های مختلف هستند. با این حال، من مورد واحدی را نمی شناسم که در آن آزمایش و اثرات عبوری در مطالعات همبستگی داخلی کنترل شده باشد.

من یک مثال می زنم. ما باید شناسایی کنیم که نوع کار چگونه بر موفقیت انجام کارهای متوالی تأثیر می گذارد. ما فرض کردیم که آزمودنی ها نسبت به ترتیبی که در آن تست ها به آنها داده می شود بی تفاوت نیستند. وظایف برای خلاقیت (از آزمون تورنس) و برای هوش عمومی (از آزمون آیزنک) انتخاب شدند. تکالیف به ترتیب تصادفی به آزمودنی ها داده شد. مشخص شد که اگر ابتدا کار خلاقیت تکمیل شود، سرعت و دقت حل کار برای هوش کاهش می یابد. اثر معکوس مشاهده نشد. بدون پرداختن به توضیحات این پدیده (این یک مشکل دشوار است)، توجه می کنیم که در اینجا با اثر کلاسیک انتقال نامتقارن روبرو هستیم.

5. مطالعه همبستگی ساختاری. این طرح با انواع قبلی متفاوت است زیرا محقق عدم وجود یا وجود همبستگی های معنی دار را نشان نمی دهد، بلکه تفاوت در سطح وابستگی های همبستگی معنی دار بین شاخص های مشابه اندازه گیری شده در نمایندگان گروه های مختلف را نشان می دهد.

اجازه دهید این مورد را با یک مثال توضیح دهیم. فرض کنید باید این فرضیه را آزمایش کنیم که آیا جنسیت والدین و جنسیت فرزند بر شباهت یا تفاوت ویژگی‌های شخصیتی آنها تأثیر می‌گذارد، به عنوان مثال، سطح روان رنجوری به گفته آیزنک. برای انجام این کار، ما باید مطالعه گروه های واقعی - خانواده ها را انجام دهیم. سپس ضرایب همبستگی سطوح اضطراب والدین و فرزندان محاسبه می شود. 4 ضریب همبستگی اصلی به دست می آید: 1) مادر و دختر. 2) مادر و پسر؛ 3) پدر و دختر؛ 4) پدر و پسر، و دو اضافی: 5) پسر و دختر. 6) مادر-پدر. اگر ما فقط علاقه مند به مقایسه شباهت-تفاوت گروه اول از همبستگی ها باشیم، و نه به مطالعه طبقه بندی، آنگاه یک جدول 4 سلولی 2 x 2 می سازیم (جدول 5.14).

همبستگی ها با استفاده از آزمون t استیودنت تبدیل به Z و مقایسه می شوند.

در اینجا ساده ترین مثال از یک مطالعه همبستگی ساختاری است. در عمل تحقیقاتی، نسخه های پیچیده تری از مطالعات همبستگی ساختاری وجود دارد. اغلب آنها در روانشناسی فردیت (B. G. Ananiev و مدرسه او)، روانشناسی کار و آموزش (V. D. Shadrikov)، روانشناسی تفاوتهای فردی (B. M. Teplov، V. D. Nebylitsyn، V. M. Rusalov و دیگران)، روانشناسی روانشناسی ( V.F. Petrenko، A.G. Shmelev و دیگران).

6. مطالعه همبستگی طولی. مطالعه طولی گونه‌ای از طرح‌های تحقیقاتی نیمه تجربی است. یک روانشناس که یک مطالعه طولی انجام می دهد، زمان را به عنوان یک متغیر تأثیرگذار در نظر می گیرد. این شبیه به یک طرح آزمایشی برای یک گروه در شرایط مختلف است. فقط شرایط ثابت در نظر گرفته می شوند. نتیجه هر مطالعه زمانی (از جمله یک مطالعه طولی) ساخت یک روند زمانی متغیرهای اندازه گیری شده است که می تواند به صورت تحلیلی با یک یا آن وابستگی عملکردی توصیف شود.

یک مطالعه همبستگی طولی بر اساس یک طرح سری زمانی با آزمایش گروهی در فواصل زمانی مشخص ساخته شده است. جدا از افکت های یادگیری، ترتیب بندی و غیره. در یک مطالعه طولی، اثر ترک تحصیل باید در نظر گرفته شود: همه افرادی که در ابتدا در آزمایش شرکت کردند را نمی توان پس از یک زمان معین بررسی کرد. ممکن است بین اثرات ترک تحصیل و آزمایش (امتناع از شرکت در معاینه بعدی) و غیره تعاملی وجود داشته باشد.

تفاوت تحقیقات طولی ساختاری با تحقیقات طولی ساده در این است که ما آنقدر علاقه مند به تغییر روند مرکزی یا گسترش هر متغیر نیستیم، بلکه به تغییر روابط بین متغیرها علاقه مندیم. این نوع تحقیقات در روان شناسی گسترده است.

پردازش و تفسیر داده های مطالعه همبستگی. داده های یک مطالعه همبستگی ساختاری یک یا چند ماتریس "موضوع" x "آزمون" است. پردازش اولیه شامل محاسبه ضرایب رابطه آماری بین دو یا چند متغیر است. انتخاب یک معیار ارتباطی با مقیاسی که اندازه گیری ها با آن انجام شده است تعیین می شود.

1. اگر اندازه‌گیری‌ها در مقیاس دوگانه انجام شده‌اند، برای محاسبه نزدیکی رابطه نشانه‌ها از ضریب j استفاده می‌شود. مقیاس دوگانه اغلب با مقیاس نام اشتباه گرفته می شود (حتی در کتاب های درسی آماری؛ به عنوان مثال، J. Glass and J. Stanley را ببینید. روش های آماری در آموزش و روانشناسی، 1976). تمام روش های آماری مقیاس فاصله ای برای آن قابل استفاده است. داده های محاسبه ضریب (φ) در جدول احتمالی (شکل 5.19) ارائه شده است.

2. داده ها در مقیاس ترتیبی ارائه می شوند. معیار ارتباطی که با مقیاس نظم مطابقت دارد، ضریب کندل است. این بر اساس شمارش اختلاف در ترتیب رتبه بندی X و Y است. تعدادی موضوع وجود دارد: ابتدا این مجموعه را به ترتیب نزولی وزن بدن و سپس به ترتیب نزولی قد می سازیم. برای هر جفت، تعداد تطابق ها و وارونگی ها شمرده می شود: اگر ترتیب آنها در X و Y یکسان باشد، یک تطابق. اگر ترتیب متفاوت باشد معکوس تفاوت بین تعداد "تصادف" و تعداد "وارونگی" تقسیم بر n(n-1)/2، ضریب t را به دست می دهد. الگوریتم محاسبه در کتاب های درسی آماری ارائه شده است [نگاه کنید به. J. Glass and J. Stanley، 1976] و در هر بسته آماری برای کامپیوترهای شخصی.

اغلب، برای پردازش داده های به دست آمده با استفاده از مقیاس ترتیب، از ضریب همبستگی رتبه اسپیرمن استفاده می شود که اصلاحی از ضریب پیرسون برای یک سری طبیعی از اعداد (رتبه ها) است. ربطی به مقیاس ترتیبی ندارد. اما توصیه می شود از آن استفاده کنید اگر یک اندازه گیری در مقیاس سفارشات انجام شود و دیگری - در مقیاس فواصل.

3. داده های به دست آمده در مقیاس فواصل، یا نسبت. در این حالت ضریب همبستگی استاندارد پیرسون یا ضریب همبستگی رتبه اسپیرمن اعمال می شود. در صورتی که یک متغیر دوگانه و دیگری بازه‌ای باشد، از ضریب همبستگی دوسری استفاده می‌شود.

در نهایت، اگر محقق معتقد باشد که روابط بین متغیرها غیرخطی است، نسبت همبستگی را محاسبه می‌کند که بزرگی وابستگی آماری غیرخطی دو متغیر را مشخص می‌کند.

مطالعه همبستگی با نتیجه‌گیری در مورد اهمیت آماری روابط ثابت (یا تثبیت نشده) بین متغیرها به پایان می‌رسد. با این حال، محققان به چنین بیانیه ای محدود نمی شوند. یکی از کارهای اصلی که روانشناسان با آن روبرو هستند این است که دریابند آیا ارتباط بین پارامترهای فردی (ویژگی های روانی) ناشی از عوامل پنهان است؟ برای این منظور از دستگاه کاهش تعداد متغیرها استفاده می شود: روش های تحلیل داده های چند متغیره که توسط روانشناسان در درس «روش های ریاضی در روانشناسی» مورد بررسی قرار می گیرد.

برنامه ریزی مطالعات همبستگی در روانشناسی میان فرهنگی و روان شناسی

همه آنچه در این فصل گفته شد به تحقیقات روانشناختی عمومی اشاره دارد. حداقل 4 زمینه طراحی تحقیقاتی وجود دارد که به ندرت در ادبیات روش های علم روانشناسی به آنها پرداخته می شود.

حوزه اول یک آزمایش چند بعدی است. طرح‌های تحقیقاتی چند بعدی، به‌ویژه آزمایش‌ها، تعمیم طرح‌های سنتی برای متغیرهای وابسته به n هستند. در یک آزمایش معمولی، ما تأثیر یک متغیر مستقل را بر یک متغیر وابسته بررسی می‌کنیم. یک آزمایش فاکتوریل چند سطحی برای بررسی تأثیر متغیرهای مستقل 1، 2، ...، متر بر یک متغیر وابسته انجام شد. یک آزمایش چند متغیره شامل طرح m x n است که m تعداد متغیرهای مستقل و n تعداد متغیرهای وابسته است. در حال حاضر استفاده از طرح برای 2 متغیر مستقل و 2 متغیر وابسته مستلزم شناسایی روابط بین هر جفت متغیر مستقل - وابسته است. ساخت 4 جدول با نتایج متوسط ​​2×2 (اگر میانگین ها مقایسه شوند). علاوه بر این، لازم است تأثیر سطح هر متغیر مستقل و همچنین تأثیر تعامل آنها بر همبستگی بین دو متغیر وابسته شناسایی شود.

طرح‌های پیچیده‌تر برای یک آزمایش روان‌شناختی چند بعدی بسیار زمان‌بر است و نیاز به برنامه‌ریزی و اجرای خودکار آزمایش و همچنین برنامه‌های رایانه‌ای ویژه برای پردازش نتایج دارد. حداقل، طراحی آزمایش های چند بعدی فضای کافی برای خلاقیت در اختیار محققان قرار می دهد.

حوزه دوم برنامه ریزی تحقیق، آزمایشی در روانشناسی افتراقی یا آزمایش روانشناختی فردی است. هدف از این آزمایش شناسایی تفاوت های فردی در رفتار در موقعیت های مشابه است. حتی در یک مطالعه چند متغیره معمولی، فرضیه اصلی گزاره های غیرشرطی «اگر A، پس B» نیست، بلکه گزاره شرطی «اگر A، پس B - تحت شرط C1، B - تحت شرط C2 ... و غیره است. متغیرهای اضافی به عنوان یک شرط عمل می کنند - تفاوت های روانی فردی.

در یک آزمایش روانشناختی افتراقی، این متغیرهای اضافی به متغیرهای اصلی تبدیل می شوند: ما شخصیت را به عنوان یک عامل تعیین کننده رفتار مطالعه می کنیم. آماره اصلی در این تحقیق معیار گرایش مرکزی نیست، بلکه معیارهای تغییر در مقادیر متغیر وابسته است. متغیر مستقل (وظایف به موضوع، تأثیر تجربی) به یک متغیر اضافی تبدیل می شود. تغییر متغیر مستقل با روشی که طبقه بندی و تصادفی سازی را با هم ترکیب می کند، به یک روش انتخاب تبدیل می شود، به عنوان مثال، هنگام توسعه آزمون ها، گروه ها بر اساس جنس و سن انتخاب می شوند، اما با شاخص های دیگر برابر می شوند.

برنامه ریزی تحقیقات روانشناختی افتراقی یکی دیگر از حوزه های مهم و توسعه نیافته روانشناسی تجربی است.

حوزه سوم مطالعات میان فرهنگی است. هر تحقیق بین فرهنگی برای مقایسه رفتار افرادی که در شرایط اجتماعی-فرهنگی مختلف رشد کرده اند انجام می شود. عوامل توسعه طبیعی و پیشینه (تاریخ)، که به عنوان منابع مصنوعات در یک مطالعه روانشناختی عمومی معمولی عمل می کنند، مشابه یک متغیر مستقل در یک مطالعه بین فرهنگی هستند.

در هسته خود، تحقیقات بین فرهنگی نوعی از آزمایش پس از واقع (ارجاع شده) است. بنابراین، تمام الزامات برای پسا فاکتو، و همچنین محدودیت در تفسیر نتایج به دست آمده، به طور یکسان در تحقیقات بین فرهنگی حوزه های روانشناسی تجربی اعمال می شود.

چهارمین جهت ویژه، طرح های تحقیقاتی در روان شناسی است. بیایید نگاهی دقیق تر به 2 حوزه آخر بیندازیم.

تحقیقات بین فرهنگی

پژوهش میان فرهنگی در واقع یک مورد خاص از طرح مقایسه گروهی است. در این مورد، تعداد گروه های مقایسه شده ممکن است در نوسان باشد (حداقل - 2 گروه).

به طور مشروط می توان 2 طرح اصلی مورد استفاده در مطالعات بین فرهنگی را مشخص کرد.

طرح اول: مقایسه 2 یا چند گروه طبیعی یا تصادفی از 2 جمعیت.

پلان دوم: ترکیبی از طرح مقایسه ای 2 یا چند گروهی با طولی که در آن نه تنها تفاوت در ویژگی های رفتاری این گروه ها مقایسه می شود، بلکه فرآیند تغییر این ویژگی ها تحت تأثیر زمان یا زمان و خارجی اضافی عوامل مورد مطالعه قرار می گیرد.

ویژگی اصلی روانشناسی میان فرهنگی موضوع است که ویژگی های روش را تعیین می کند.

روانشناسی میان فرهنگی در آثار V. Wundt [Wundt V., 1998] و جامعه شناسان فرانسوی اوایل قرن بیستم سرچشمه می گیرد: G. Lebon [Lebon G., 1998]، A. Fulier [Fulier A., ​​1998]. ]، G. Tarde [Tard G.، 1998].

با این حال، این دانشمندان مطالعات تجربی انجام ندادند. ویلهلم وونت روش شناس روانشناسی میان فرهنگی (و همچنین روانشناسی تجربی) شد. در 1900-1920. او انتشار یک کتاب بزرگ و 10 جلدی روانشناسی مردم را بر عهده گرفت. او فعالیت زبانی را تجلی اصلی «روح عامیانه» (بر خلاف نظام زبانی – موضوع مطالعه زبان شناسان) می دانست. این اثر، همراه با مبانی روانشناسی فیزیولوژیکی، کمک اصلی وونت به روانشناسی شد. اثر «مشکلات روانشناسی مردم» مجموعه مقالاتی است که خلاصه ای از برنامه پژوهشی دبلیو وونت است و مقدمه ای بر چند جلدی «روانشناسی مردم» است.

وونت حداقل دو رشته را در علم «روح ملی» متمایز کرد: «روانشناسی تاریخی مردمان» و «قوم شناسی روانی». اولی یک رشته توضیحی است، دومی یک رشته توصیفی است.

قوانین "روانشناسی مردمان" قوانین توسعه است و اساس آن 3 حوزه است که محتوای آنها "از حجم آگاهی فردی فراتر می رود: زبان، اسطوره ها و آداب و رسوم". بر خلاف روان‌شناسان فرانسوی و روانکاوان اتریشی، وونت کمترین علاقه را به رفتار توده‌ای و مسئله «شخصیت و توده» داشت و بیشتر به محتوای «روح ملی» (Volksgeist) که با این ایده مطابقت داشت. روانشناسی به عنوان یک "علم آگاهی". او بر اولویت ژنتیکی «روح ملی» بر فرد تأکید می‌کند: «در تاریخ جامعه بشری، اولین پیوند فرد نیست، بلکه دقیقاً اجتماع آنهاست. از قبیله، از دایره خویشاوندان، از طریق فردی شدن تدریجی، بر خلاف فرضیه های روشنگری خردگرا، شخصیت فردی مستقل پدید می آید که بر اساس آن افراد، بخشی در زیر یوغ نیاز، بخشی از طریق تأمل، در جامعه متحد می شوند. جدال پنهانی با روانشناسان اجتماعی فرانسوی نیز در تفسیر نقش تقلید وجود دارد. W. Wundt با استفاده از نمونه هایی از همسان سازی 2 زبان توسط افراد نشان می دهد که تقلید اصلی ترین نیست، بلکه تنها یک عامل همراه در تعاملات اجتماعی است و او "نظریه اختراع فردی" را مورد انتقاد مشابه قرار داد. او به جای این نظریه ها، فرآیندهای «خلاقیت عمومی»، «آسان سازی» و «تجزیه» را قرار می دهد، اما ماهیت آنها را به طور کامل آشکار نمی کند.

روش اصلی "روانشناسی مردم"، به گفته دبلیو وونت، درک، تفسیر تطبیقی ​​عناصر فرهنگ بود.

در روانشناسی میان فرهنگی مدرن، روش تجربی غالب است.

موضوع پژوهش میان فرهنگی، ویژگی‌های روان افراد از نظر تعیین آن‌ها توسط عوامل اجتماعی-فرهنگی خاص هر یک از جوامع قومی-فرهنگی مقایسه شده است.

از اینجا نتیجه می‌گیرد که برای برنامه‌ریزی صحیح تحقیقات بین‌فرهنگی، ابتدا باید مشخص شود که چه ویژگی‌هایی از روان به طور بالقوه می‌تواند تحت تأثیر عوامل فرهنگی قرار گیرد و همچنین بسیاری از پارامترهای رفتاری مربوط به این ویژگی‌ها شناسایی شوند. . ثانیاً، باید تعاریف عملیاتی و نه نظری از مفاهیم «فرهنگ» و «عامل فرهنگی» ارائه شود و همچنین بسیاری از این عوامل که احتمالاً می‌توانند بر تفاوت‌های ویژگی‌های ذهنی و رفتار افراد تأثیر بگذارند، توصیف شوند. متعلق به جوامع فرهنگی مختلف

ثالثاً، انتخاب روش تحقیق کافی و روش شناسی مناسب برای سنجش رفتار افراد متعلق به فرهنگ های مختلف ضروری است.

چهارم، تصمیم گیری در مورد موضوع تحقیق ضروری است. لازم است جمعیت هایی برای مطالعه انتخاب شوند که به وضوح موضوعات فرهنگ های مختلف را نشان دهند. علاوه بر این، انتخاب یا انتخاب گروه هایی از جمعیت هایی که نماینده فرهنگ های مورد مقایسه هستند ضروری است.

بیایید این سوالات را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

روانشناسی میان فرهنگی از جایی شروع می شود که روان شناسی به پایان می رسد. نتیجه تحقیقات روان‌شناختی، تعیین سهم نسبی ژنوتیپ و محیط در تعیین تفاوت‌های فردی افراد با توجه به برخی ویژگی‌های روان‌شناختی است.

ساختار تعیین محیطی شامل عوامل فرهنگی نیز می شود. بنابراین، در نگاه اول، فرضیه هر تحقیق بین فرهنگی باید به آن دسته از ویژگی های روان مربوط شود که بیشتر به محیط وابسته هستند تا به وراثت، یا به طور قابل توجهی به محیط وابسته هستند.

با این حال، هیچ یک از پارامترهای روانشناختی فردی وجود ندارد که در معرض تأثیرات محیطی به یک درجه یا دیگری قرار نگیرد. بنابراین، فرضیه‌های مربوط به تعیین فرهنگی ویژگی‌های روان‌شناختی کل طیف آنها را شامل می‌شود: از پارامترهای روان‌شناسی تا جهت‌گیری‌های ارزشی فرد.

در میان عوامل فرهنگی که به طور بالقوه می توانند بر تفاوت های روانشناختی فردی تأثیر بگذارند، عوامل جهانی و خاص برجسته هستند [Lebedeva N. M., 1998].

طبقه بندی های زیادی وجود دارد که ویژگی های روانی فرهنگ ها را مشخص می کند.

محبوب ترین طبقه بندی X. S. Triandis است که مفهوم "سندرم فرهنگی" را فرموله کرد - مجموعه خاصی از ارزش ها، نگرش ها، باورها، هنجارها و رفتارهایی که یک گروه فرهنگی را از گروه دیگر متمایز می کند.

وی «سادگی-پیچیدگی»، «فردگرایی- جمع گرایی»، «باز بودن-بستگی» را از ابعاد اصلی فرهنگ می داند. تعدادی از محققین [به ویژه هافستد جی.، 1984] پارامترهایی را شناسایی می کنند: 1) فاصله قدرت - درجه توزیع نابرابر قدرت از دیدگاه یک جامعه معین، 2) اجتناب از عدم اطمینان و 3) مردانگی - زنانگی

البته این پارامترها بسیار ابتدایی هستند. حتی یک قوم‌روان‌شناس «سخت‌شده» هرگز آنها را برای توصیف یک فرهنگ خاص کافی و حتی ضروری نمی‌داند.

خود اصطلاح «فرهنگ» به شدت مبهم است. می‌توان به پیروی از کی. پوپر، فرهنگ «جهان سوم»، نظام «واقعیت دگرگون‌شده» را که توسط مردم ایجاد شده است، به عنوان یک فرهنگ در نظر گرفت.

اغلب تفاوت‌های فرهنگی به تفاوت‌های قومی تقلیل می‌یابد و تحقیقات بین فرهنگی به معنای پژوهش قومی روان‌شناختی است. گاهی اوقات فرهنگ ها (به طور دقیق تر، گروه هایی از مردم متعلق به فرهنگ های مختلف) بر اساس معیارهای دیگر متمایز می شوند: 1) محل سکونت - ما در مورد فرهنگ "شهری" و "روستایی" صحبت می کنیم. 2) وابستگی مذهبی - منظور آنها فرهنگ های ارتدکس، مسلمان، پروتستان و سایر فرهنگ ها است. 3) دخالت در تمدن اروپا و غیره.

فرضیه هایی که در تحقیقات میان فرهنگی شکل می گیرد، بیانگر رابطه علی بین عوامل فرهنگی و ویژگی های ذهنی است. عوامل فرهنگی را دلیل تفاوت در خصوصیات روانی افراد متعلق به فرهنگ های مختلف می دانند.

یک فرض معقول در مورد تأثیر معکوس ویژگی های ذهنی افراد بر ماهیت فرهنگ مردمانی که این مردمان به آنها تعلق دارند وجود دارد.

به ویژه، چنین فرضیه هایی را می توان در رابطه با خلق و خوی، فکری و تعدادی از ویژگی های ذهنی دیگر مطرح کرد که تعیین ارثی آنها بسیار قابل توجه است. علاوه بر این، عوامل بیوفیزیکی نیز بر تفاوت های روانی فردی تأثیر می گذارد. با این حال، مطالعات بین فرهنگی کلاسیک در چارچوب پارادایم ها انجام می شود: "فرهنگ علت است، ویژگی های ذهنی معلول است."

بدیهی است که هر پژوهش بین فرهنگی بر اساس یک طرح غیرتجربی است، آزمایشگر نمی تواند عوامل فرهنگی را کنترل کند. در نتیجه، هیچ زمینه روش شناختی برای علّی دانستن رابطه «فرهنگ - ویژگی های روان» وجود ندارد. درست تر است که از وابستگی همبستگی صحبت کنیم.

بسته به جهت گیری روش شناختی و موضوع محتوا، مطالعات بین فرهنگی به چند نوع تقسیم می شوند.

F. Van de Wyver و K. Leun (1997) پیشنهاد کردند که مطالعات بین فرهنگی را بر اساس دو دلیل طبقه بندی کنند: 1) تأییدی (با هدف تأیید یا رد نظریه) - تحقیقات اکتشافی (اکتشافی)، 2) وجود یا عدم وجود متغیرهای زمینه (دموگرافیک یا روانشناختی).

مطالعه تعمیم‌دهنده زمانی انجام می‌شود که فرصت‌هایی برای انتقال یا تعمیم نتایج به‌دست‌آمده در مطالعه یک جامعه فرهنگی به دیگران وجود داشته باشد. این مطالعات مبتنی بر برخی نظریه‌ها هستند و تأثیر متغیرهای زمینه را در نظر نمی‌گیرند، بنابراین، به معنای دقیق، نمی‌توان آن‌ها را به عنوان بین فرهنگی طبقه‌بندی کرد. آنها برای تأیید فرضیه های جهانی انجام می شوند که برای همه نمایندگان گونه های انسان خردمند اعمال می شود و اعتبار خارجی را روشن می کند.

تحقیقات مبتنی بر نظریه شامل عوامل زمینه بین فرهنگی است. آنها فرضیه هایی را در مورد روابط خاص بین متغیرهای فرهنگی و ذهنی آزمایش می کنند. به معنای دقیق اصطلاح "تحقیقات بین فرهنگی" فقط آنها را می توان چنین در نظر گرفت. اما اغلب مطالعاتی در مورد تفاوت های روانی وجود دارد. معمولاً یک روش اندازه‌گیری استاندارد اعمال می‌شود و وجود تفاوت معنی‌دار در میانگین یا محدوده استاندارد ویژگی‌های ذهنی اندازه‌گیری‌شده ۲ یا چند گروه متعلق به فرهنگ‌های مختلف مشخص می‌شود. عوامل فرهنگی در برنامه ریزی مطالعات در نظر گرفته نمی شوند، بلکه فقط برای تفسیر تفاوت های به دست آمده استفاده می شوند.

آخرین نوع تحقیق - "مطالعات ویژه اعتبار خارجی" (بهتر است بگوییم - بوم شناختی) با هدف شناسایی تفاوت در تجلی ویژگی های ذهنی تحت تأثیر عوامل فرهنگی انجام می شود. تأثیر تعدادی از عوامل بر 1 (به ندرت 2 یا 3) ویژگی ذهنی در حال بررسی است. برای پردازش داده ها از تکنیک تحلیل رگرسیون استفاده می شود. به عنوان یک قاعده، محققان هیچ ملاحظات اولیه ای در مورد اینکه کدام متغیرهای فرهنگی و تا چه حد بر ویژگی های ذهنی تأثیر می گذارند، ندارند.

مشکل اصلی برنامه ریزی یک مطالعه میان فرهنگی، طراحی یا انتخاب روشی برای ثبت پارامترهای رفتاری است که برای ویژگی های ذهنی مورد مطالعه توصیفی معتبر است. هر تکنیک سنجش روانشناختی محصول فرهنگ است، اغلب غربی، و تنها در زمینه این فرهنگ می تواند به اندازه کافی معنادار باشد. اولین وظیفه محقق دستیابی به اعتبار (قابل توجه) روش شناسی است، در غیر این صورت موضوعات به سادگی در فرآیند تحقیق "درج" نخواهند شد.

آنچه بسیاری از نویسندگان دستیابی به اعتبار سازه (مفهومی) می دانند چیزی نیست جز شواهدی مبنی بر اینکه ایده های تعمیم یافته در مورد پدیده ذهنی مورد مطالعه در افراد متعلق به گروه های فرهنگی مورد مطالعه با ایده های نظری محقق مطابقت دارد.

و در "مثلث متقابل فرهنگی" (که با مثلث برمودا اشتباه گرفته نشود)، لازم است به جهانی بودن صفات رفتاری، ویژگی اندازه گیری شده و اعتبار بالای آنها دست یابیم (شکل 5.20).

اگرچه بسیاری از محققان روش یافتن "مشابه های فرهنگی-رفتاری" را اصلی ترین روش می دانند، اما من تمایلی به اشتراک گذاری مواضع آنها ندارم. در پایان، فیزیکدان نظری حق دارد نظر خود را در مورد علل سقوط اجسام بر روی زمین، متفاوت از عقیده پذیرفته شده در این یا آن قبیله یا گروه اجتماعی داشته باشد. این همچنین در مورد روانشناسی به عنوان یک علم طبیعی صدق می کند. اگر کسی مفهوم «هوش» را به هوش اجتماعی تعبیر کند یا آن را به موفقیت در حل مسائل آموزشی تقلیل دهد و از نظر نظری آن را یک توانایی عمومی برای فعالیت ذهنی نداند، مشکل او همین است. سؤال دیگر این است که درک نظری نویسنده از مطالعه تا چه اندازه تحت تأثیر تعلق وی به فرهنگ خاصی است؟ آیا دیدگاه او جهانی است؟

برای پرهیز از «یک سویه گرایی فرهنگی» دو رویکرد همگرا و واگرا مطرح شده است. رویکرد همگرا این است که مطالعه توسط نمایندگان همه گروه های فرهنگی که هدف هستند انجام شود.

هر محقق آزمون خود را ایجاد می کند که سپس به هر گروه ارائه می شود.

بنابراین، طرح مطالعه را می توان به صورت زیر نمایش داد (برای 2 گروه):

گروه I O1 (I) O2 (II)

گروه II O3 (I) O4 (II)

بدیهی است که نتایج مقایسه O1 و O3 و O2 و O4 بیانگر تفاوت های بین گروهی خواهد بود. علاوه بر این، مقایسه DO13 و DO24 به شاخص قدرت تمایز روش‌های O(I) و O(II) تبدیل خواهد شد.

تفاوت در نتایج O1 و O2 و همچنین O3 و O4 نشانگر تأثیر تکنیک اندازه گیری بر تظاهرات رفتار در گروه های مختلف خواهد بود. مقایسه DO12 و DO34 اطلاعاتی را در مورد تأثیر سوگیری ارائه می دهد: تأثیر تعامل تکنیک اندازه گیری و ترکیب گروه.

رویکرد واگرا شامل در نظر گرفتن ایده هایی در مورد ماهیت پدیده است که در میان محققان متعلق به فرهنگ های مختلف در هنگام تدوین یک روش شناسی ایجاد شده است. این رویکرد تنها زمانی امکان‌پذیر است که روش‌شناسی ایجاد شود که در آن ناهمگونی وظایف بر پایایی و اعتبار آن تأثیری نگذارد (به عنوان مثال، هنگام جمع‌آوری پرسشنامه برای جهت‌گیری‌های ارزشی).

در موارد دیگر، این رویکرد با رویکرد همگرا تفاوتی ندارد.

با این حال ایده آل برای اکثر محققان غربی ایجاد روش های جهانی یا بدون فرهنگ است.

تکنیکی که توسط محققی که به پیشینه فرهنگی یکسانی با گروه آزمایشی تعلق دارد توسعه یافته است، احتمالاً هنگامی که برای گروهی از افراد متعلق به فرهنگ متفاوتی به کار می رود، نتایج متفاوتی به دست می دهد.

به طور خاص، یک آزمون برای هوش اجتماعی که بر اساس مطالعات زندگی و آداب و رسوم یکی از قبایل عشایری شمال شرقی آفریقا ایجاد شده است، با موفقیت بیشتری توسط نمایندگان این قبیله حل خواهد شد تا آزمونی که توسط یک روانشناس روسی بر روی موادی زندگی کارگران و مهندسان در اورال میانه.

اثرات توالی می تواند نتایج یک مطالعه انجام شده با طراحی "همگرا" را تحت تاثیر قرار دهد. بنابراین توصیه می شود تعداد گروه ها را دو برابر کنید و هر گروه را در یک توالی خاص تست کنید.

یک طرح بهبود یافته برای تحقیقات بین فرهنگی همگرا برای 2 جامعه فرهنگی به شرح زیر است:

گروه کشت 1 O1(I) O2(II)

گروه 2 О3(I) О4(II)

کشت II گروه 3 O5(I) O6(II)

گروه 4 O7(I) O8(II)

اما حتی این طرح هم کافی نیست. کنترل تأثیر محقق ضروری است. در اکثر مطالعات بین فرهنگی، آزمایش توسط روانشناس انجام می شود که متعلق به یکی از 2 جامعه فرهنگی آزمایش شده یا جامعه سوم - اغلب اروپای غربی یا آمریکای شمالی است. مشکلات ارتباطی می تواند منبع اصلی خطا باشد. موضوع فقط دانش آزمودنی از زبانی نیست که محقق صاحب آن است، یا برعکس - دانش محقق از زبان گروه ملی مورد مطالعه. تفاوت در کلیشه های رفتاری، نگرش ها، روش های ارتباطی و غیره. می توانند آنقدر بزرگ باشند که منجر به نقض کل روند آزمایش و تحریف کامل نتایج شوند. بنابراین، توصیه می شود که مطالعات بین فرهنگی توسط نمایندگان هر دو گروه فرهنگی مورد آزمایش قرار گیرد. البته استفاده از تعادلی که شخصیت آزمایشگر را در نظر می گیرد تعداد گروه های آزمایشی را به شدت افزایش می دهد. در این صورت باید پلان کامل را رها کرده و از پلان «مربع لاتین» استفاده کنید.

نتایج آزمون های کلامی بیشتر در معرض تأثیر عوامل فرهنگی است. لازم است کفایت سازه های روانشناختی مورد مطالعه، نحوه ارائه مطالب و محتوای سؤالات یا اظهارات در هر گروه مورد مطالعه ارزیابی شود.

D. Campbell و O. Werner تکنیک ترجمه دوگانه این روش را پیشنهاد کردند. آزمون از زبان اصلی به زبان گروه فرهنگی ترجمه می شود و سپس مترجم دیگری به طور مستقل این متن را به زبان اصلی ترجمه می کند. عدم تطابق برای رفع نواقص در فرمول گزاری ها استفاده می شود. تکنیک دوم پیشنهاد شده توسط همان نویسندگان، «تمرکز» است، یعنی حذف مفاهیم و عباراتی که ترجمه آنها دشوار است یا مختص فرهنگی است که نویسنده روش شناسی به آن تعلق دارد، از متن اصلی روش شناسی.

با این حال، تاکنون تنها چند روش توسعه یافته است که معیار جهانی بودن فرهنگی را برآورده می کند.

قوم‌روان‌شناسان آمریکایی همه روش‌ها را به «فرهنگی خاص» و «جهانی» تقسیم می‌کنند.

از جمله آزمون‌های «عاری از تأثیر فرهنگ» (و حتی پس از آن - به گفته نویسندگان) «ماتریس‌های پیشرونده» توسط J. Raven، «آزمون بدون فرهنگ» (CFT) توسط R. B. Cattell، پرسشنامه‌های G. Yu. Eysenck EP1 و EPQ، آزمون "بیگ پنج" مک کری و کاستا و تعدادی دیگر.

بیشتر قوم‌روان‌شناسان بر این باورند که تلاش‌ها برای ایجاد روش‌هایی که عاری از تأثیر فرهنگ هستند، شبیه به جستجوی «ماشین حرکت دائمی» است.

جدول. 5.15

فرم روش شناسی "تفاوت فرهنگی-ارزشی"

دستورالعمل موضوع تست به نظر شما این صفات برای مردم شما (برای مردم دیگر) چقدر مشخص است؟ کیفیت ها در یک مقیاس 4 درجه ای ارزیابی می شوند: 1 - این کیفیت وجود ندارد، 2 - کیفیت ضعیف بیان می شود، 3 - کیفیت در وسط بیان می شود، 4 - کیفیت به طور کامل بیان می شود.

اطلس معانی عاطفی که توسط Ch. Osgood و همکارانش در سال 1975 ایجاد شد، از جمله ویژگی های روش شناختی تخصصی است.اطلس حاوی بیش از 620 شاخص عینی فرهنگ های ذهنی است. این نتیجه یک تعمیم مطالعات بین فرهنگی در مورد ساختارهای روانی روانی مردان و نوجوانان است. با این حال، حتی این اطلس بر اساس یک مفهوم روانشناختی "جهانی" ایجاد شد - نظریه روش "دیفرانسیل معنایی" C. E. Osgood.

فرآیند توسعه یک روش اندازه گیری برای تحقیقات بین فرهنگی را می توان به 3 مرحله تقسیم کرد: 1) انتخاب گروهی از متغیرهای "فرهنگی" (جهانی) و ایجاد یک روش شناسی فرهنگی جهانی. 2) برجسته کردن متغیرهای خاص فرهنگی و تکمیل روش. 3) تنظیم روش از طریق اعتبار بین فرهنگی آن. چنین اعتبار سنجی و اصلاحات بین فرهنگی با روش اندازه گیری فاصله اجتماعی E. S. Bogardus انجام شد.

در روسیه، روش های بسیار کمی وجود دارد که به طور خاص برای تحقیقات بین فرهنگی توسعه یافته است. اغلب از اصلاحات روش "دیفرانسیل معنایی" توسط C. E. Osgood (V. F. Petrenko)، اصلاحات آزمون سازه های شخصیت توسط J. Kelly (G. U. Soldatova) استفاده می شود.

از جمله اصلی باید روش شناسی "انواع هویت شخصی" را که توسط G. U. Soldatova و S. V. Ryzhova توسعه داده شده است، و همچنین روش - "Cultural-Value Differential" (G. U. Soldatova، I. M. Kuznetsov و S. V. Ryzhov) نسبت داد. اجازه دهید دومی را به عنوان مثال در نظر بگیریم. هدف این تکنیک اندازه گیری جهت گیری های ارزشی گروهی است: نسبت به گروه، نسبت به مقامات، نسبت به یکدیگر و تغییرات اجتماعی.

جهت گیری های ارزشی در چارچوب بعد جهانی روانشناختی فرهنگ «فردگرایی- جمع گرایی» فرموله می شوند.

مقیاس "گروهی - خودگرایی" بر اساس پارامترهایی مانند حمایت درون گروهی (کمک متقابل - عدم اتحاد)، تبعیت از گروه (تسلیم - استقلال) و سنت گرایی (وفاداری به سنت ها - تخریب سنت ها) در نظر گرفته می شود. . گرایش به تغییر در محدوده «باز بودن به تغییر - مقاومت در برابر تغییر» از نظر: گشودگی - نزدیکی فرهنگ (باز بودن - انزوا)، جهت گیری به آینده (آرزوی آینده - آرزوی گذشته)، درجه ریسک (میل به ریسک - احتیاط). جهت گیری نسبت به یکدیگر - در محدوده "تمرکز بر تعامل - رد تعامل" از نظر مدارا - عدم تحمل (صلح - پرخاشگری)، عاطفی (صمیمیت - سردی) و انگیزه پیشرفت (همنوایی - رقابت). گرایش به قدرت - در محدوده "کنترل اجتماعی قوی - کنترل اجتماعی ضعیف" از نظر پارامترها: اطاعت از موازین بازدارنده و نظارتی جامعه (انضباط - خودخواهی، قانون مداری - هرج و مرج) و اهمیت اقتدار (احترام) برای اقتدار - بی اعتمادی به قدرت) (جدول 5.15. ).

بر اساس داده های «خام»، شدت کیفیت اندازه گیری شده و ضریب همزمانی شدت کیفیت ها در گروه های مختلف محاسبه می شود.

بیایید به لحظه تعیین کننده هر تحقیق بین فرهنگی برویم: انتخاب جمعیت، تشکیل و انتخاب گروه ها.

محقق ابتدا باید جامعه ای را انتخاب کند که با فرضیه و طرح مطالعه تجربی مطابقت داشته باشد.

چندین گزینه ممکن است. ابتدا، محقق جمعیت را بر اساس مشکلات عملی انتخاب می کند: تحقیقات اغلب در چارچوب برنامه هایی انجام می شود که توسط دولت، بودجه علمی و عمومی و همچنین افراد خصوصی تأمین می شود. گاهی اوقات مطالعات با هدف پیش‌بینی، به‌ویژه، درگیری‌ها بر اساس زمینه‌های قومیتی انجام می‌شود.

محقق با جمعیتی کار می کند که نیازهای مشتری را برآورده می کند.

گزینه دوم: محقق تنها بر اساس مقدمات علمی جمعیتی را انتخاب می کند. جمعیت های میان فرهنگی بر اساس یک فرضیه علمی که مبتنی بر نظریه روانشناختی است، انتخاب می شوند. به عنوان یک قاعده، محققان جمعیت‌ها را بر اساس موقعیتشان بر روی زنجیره‌ای از ویژگی‌هایی که فرهنگ‌ها را مشخص می‌کنند انتخاب می‌کنند: اینها می‌توانند «باز بودن-بسته بودن»، «فردگرایی-جمع‌گرایی» و غیره باشند. انتخاب دو جمعیت امکان آزمایش یک فرضیه کیفی در مورد تأثیر را فراهم می‌کند. فرهنگ بر رفتار، و 3 جمعیت واقع در لبه ها و در مرکز پیوستار، به ما اجازه می دهد تا فرضیه کمی را آزمایش کنیم. به ندرت، جمعیت ها به دلایل راحتی یا تصادفی سازی به صورت تصادفی انتخاب می شوند. نمونه‌ای که اغلب ارائه می‌شود، مطالعه اس. شوارتز در مورد ساختار جهت‌گیری‌های ارزشی در میان نمایندگان 36 فرهنگ است. برای انجام این کار، S. Schwartz از محققان متعلق به اقوام مختلف و مایل به همکاری با او دعوت کرد تا در آزمایش شرکت کنند.

انجام تحقیقات در مورد گروه های طبیعی که "به دست آمد" در روش مدرن مورد استقبال قرار نمی گیرد، زیرا نتایج علمی به دست آمده از این طریق به اندازه کافی معتبر نیستند و تفسیر نظری آنها دشوار است.

پس از انتخاب جمعیت ها، محقق بین فرهنگی باید نمونه ای را انتخاب کرده و آزمودنی ها را به گروه ها اختصاص دهد.

در ساده ترین حالت، نمونه شامل دو گروه از افراد متعلق به فرهنگ های مختلف است.

انتخاب آزمودنی‌ها به گروه‌ها از میان جمعیت با تصادفی‌سازی یا تصادفی‌سازی طبقه‌سنجی تعیین می‌شود.

اما مشکل این است که چگونه می توان افراد را برای شرکت در مطالعه جذب کرد. محقق مجموعه ای محدود از روش ها دارد. او می تواند در کارهای عملی، به عنوان مثال، در فعالیت های مشاوره روانشناسی مدرسه شرکت کند و آن دسته از کودکانی را که توسط والدین آورده شده اند یا خود به دنبال کمک هستند، معاینه کند.

در این صورت ممکن است روانشناس با مشکل سوگیری در گروه های مورد بررسی مواجه شود. فرض کنید او نیاز به مقایسه ویژگی های ارتباطی بین کودکان روسی و ارمنی دارد. اگر او به کودکانی که در سازگاری با شرایط ارتباطی در یک مدرسه روسی زبان مشکل دارند توصیه می کند، می توان فرض کرد که کودکان ارمنی در سازگاری با مشکلات بزرگی مواجه خواهند شد، اما والدین آنها همیشه به یک روانشناس روسی مراجعه نمی کنند.

محقق ممکن است داوطلبان (با پرداخت هزینه یا علاقه مندان) را درگیر کند. اما مشخص است که گروه‌های داوطلب از نظر ویژگی‌های خود با کل جمعیت متفاوت هستند. علاوه بر این، بسیاری از داوطلبان ممکن است به دلایل سیاسی، ایدئولوژیکی و سایر دلایل خارجی در مطالعه گنجانده شوند.

همچنین، یک روانشناس می تواند افراد را متقاعد کند که در مطالعه شرکت کنند، اما در عین حال باید در نظر داشته باشد که افرادی که راحت تر با نماینده فرهنگی که محقق به آن تعلق دارد در تماس هستند، مستعد اقناع هستند. بنابراین، نمونه «استخدام کننده» نماینده جامعه نخواهد بود. به احتمال زیاد، نتایج به سمت شباهت ویژگی های ذهنی دو گروه فرهنگی سوگیری خواهد کرد. حتی اگر محقق به هیچ یک از گروه‌های فرهنگی مورد مطالعه تعلق نداشته باشد، این اتفاق می‌افتد (البته در این صورت تأثیر آن تا حدودی ضعیف می‌شود). قاعدتاً افراد با سطح تحصیلات و درآمد بالا که زبان های خارجی می دانند، باز و بردبار و تمایل به همکاری دارند، با روانشناس پژوهشگر ارتباط برقرار می کنند.

در نهایت محقق می تواند در صورت تمایل مسئولین به این موضوع به اجبار موضوع را انتخاب کند. چنین مطالعاتی در ارتش، در زندان ها، در موسسات آموزشی بسته انجام می شود - جایی که رفتار مردم به شدت کنترل می شود.

اما در این صورت ممکن است محقق با تحریف نتایج، کارشکنی و عدم تمایل آزمودنی ها به همکاری با وی مواجه شود.

در مرحله اول مطالعه تشخیصی، تمام نتایج به‌دست‌آمده را در مقیاس «صداقت» پردازش کردیم که نتایج آن در جدول 1 پیوست 3 ارائه شده است.

بر اساس نتایج به دست آمده می توان موارد زیر را بیان کرد. داده‌های به‌دست‌آمده در 64 درصد موارد را می‌توان با اطمینان اعتماد کرد، زیرا آزمودنی‌ها تمایلی به دادن پاسخ‌های اجتماعی مطلوب ندارند، اما به سؤالات آزمون به طور صریح پاسخ دادند. 24٪ از پاسخ دهندگان با صداقت موقعیتی مشخص می شوند، یعنی در موقعیت های مختلف زندگی به دلیل شرایط، صادقانه یا فریبکارانه رفتار می کنند، در حالی که 12٪ از کسانی که در تشخیص شرکت کردند تمایلی به پاسخ علنی به سؤالات پیشنهادی ندارند. متعاقباً، آزمودنی هایی که نمرات بالایی در مقیاس «فریبکاری» دریافت کرده بودند، از مطالعه حذف شدند، پاسخ آنها مورد توجه ما قرار نگرفت.

در مرحله دوم تشخیص، محاسبه کردیم که هر آزمودنی چند امتیاز در مقیاس های "برونگرایی - درونگرایی"، "عصبی گرایی" به دست آورد و همچنین چه تفسیری با این تعداد امتیاز مطابقت دارد. نتایج به دست آمده در جدول 2 پیوست 3 نشان داده شده است.

بر اساس داده های به دست آمده می توان گفت که در گروه پاسخگویان، 23 درصد را می توان به برون گراها و 31.5 درصد را به برون گرایان بالقوه نسبت داد. چنین افرادی در ابتدا بر دنیای بیرون متمرکز هستند. آنها دنیای درون خود را مطابق با بیرون می سازند. برون گراها و برون گراهای بالقوه متحرک، پرحرف هستند، به سرعت روابط و وابستگی برقرار می کنند، عوامل بیرونی نیروی محرکه آنها هستند. از نظر ظاهری، معمولاً این تصور را ایجاد می کنند که مردم سرد و جزمی هستند که مطابق با قوانین تعیین شده زندگی می کنند. برخی از تأکیدات شخصیت ها با برون گرایی همراه است، به ویژه، تعالی، تظاهرات، تحریک پذیری، هایپرتیمیسم، حساسیت. همه این ویژگی‌های شخصیتی، با هم، معمولاً یک مجموعه واحد را تشکیل می‌دهند و با هم در یک فرد یافت می‌شوند. فردی با چنین مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی با افزایش فعالیت و توجه به آنچه در اطراف او اتفاق می افتد متمایز می شود. او به وقایع مربوطه به وضوح پاسخ می دهد و به قولی با آنها زندگی می کند.

23% از پاسخ دهندگان درونگرا بالقوه و 9% درونگرا هستند. این افراد در ابتدا در خود غرق می شوند. برای آنها مهمترین چیز دنیای تجربیات درونی است و نه دنیای بیرونی با قوانین و قوانینش. در مورد درونگرا متوجه می شویم که تمام توجه یک فرد به خودش معطوف می شود و مرکز علایق خودش می شود. درونگرایی با مجموعه‌ای از ویژگی‌های شخصیتی، در درجه اول با اضطراب، بی‌تفاوتی ارتباط دارد. افرادی که دارای این مجموعه ویژگی های شخصیتی هستند با جدایی از آنچه در اطراف اتفاق می افتد ، بیگانگی ، استقلال متمایز می شوند.

13.5 درصد دو طرف هستند. افراد مستعد دوسوگرایی ویژگی های درونگراها و برونگراها را جذب کرده اند. در موقعیت های مختلف زندگی، تمایل دارند خود را به شکل های مختلف نشان دهند، به عبارت دیگر غیرقابل پیش بینی هستند.

در مرحله سوم تشخیص، بر اساس نتایجی که قبلاً به دست آمده بود، ما به این نگاه کردیم که هر موضوع با چه نوع موضوعی مطابقت دارد. داده های به دست آمده در جدول 3 نشان داده شده است.

جدول نشان می دهد که در این گروه از افراد، 32 درصد از پاسخ دهندگان با تیپ شخصیتی وبا مطابقت دارند. وبا با فعالیت ذهنی بالا، قدرت عمل، تیزبینی، سرعت، قدرت حرکات، سرعت سریع آنها، تند و تیز مشخص می شود. در مزاج وبا، فعالیت سریع، اما کوتاه مدت است. او فعال است، اما تمایلی به انجام تجارت ندارد، دقیقاً به این دلیل که استقامت ندارد.

36 درصد از افراد را می توان به عنوان سانگوئین طبقه بندی کرد. افراد سانگوئن مانند افراد وبا دارای سیستم عصبی قوی هستند که به معنای ظرفیت کاری خوب است، او به راحتی به فعالیت های دیگر و برقراری ارتباط با افراد دیگر می رود. فرد شهوانی برای تغییر مکرر برداشت ها تلاش می کند، به راحتی و به سرعت به رویدادهای جاری پاسخ می دهد، نسبتاً به راحتی شکست ها را تجربه می کند. آنها با فعالیت ذهنی بالا، سرعت و سرزندگی حرکات، انرژی، کارایی، تنوع و غنای حالات چهره مشخص می شوند.

R.M. گرانوفسکایا معتقد است که افراد وبا و سالم با یک ویژگی مشابه - تکانشگری متحد می شوند. افراد مبتلا به وبا و سانگوئن متحرک و تکانشی هستند و بنابراین در نشان دادن ابتکار عمل در سرعت برقراری تماس های بین فردی مؤثرتر هستند (Granovskaya R.M., 1997). با این حال، آنها به خوبی کار می کنند و شروع می کنند، در صورت تاخیر در اجرای طرح های خود، به سرعت علاقه خود را نسبت به پیشنهادات خود از دست می دهند و به جزئیات توجه نمی کنند.

نوع بلغمی مربوط به 14 درصد از پاسخ دهندگان است. افراد بلغمی سیستم عصبی قوی و کارآمدی دارند، اما درگیر شدن در کارهای دیگر و سازگاری با محیط جدید برای آنها دشوار است. آنها خلق و خوی آرام و یکنواختی دارند. احساسات معمولاً پایدار هستند. تیپ شخصیتی بلغمی با سطح پایین فعالیت ذهنی، کندی، حالات غیرقابل بیان چهره، تمایل به بی تحرکی و توانایی به حرکت در آمدن مشخص می شود، اگرچه نه به راحتی و نه سریع، اما برای مدت طولانی.

نوع مالیخولیایی 18 درصد افراد را شامل می شود. مشخصه چنین افرادی سطح پایین فعالیت ذهنی، کندی حرکات، مهار مهارت های حرکتی و گفتار و خستگی سریع است. فرد مالیخولیایی با حساسیت عاطفی بالایی نسبت به همه چیزهایی که در اطراف او اتفاق می افتد متمایز می شود. حساسیت نسبت به دیگران باعث می شود که آنها به طور جهانی با افراد دیگر سازگار (سازگار) باشند، اما خود فرد سوداوی تمایل دارد مشکلاتی را در درون خود تجربه کند و بنابراین مستعد خود تخریبی است.

افراد بلغمی و مالیخولیایی خویشتن دار و متعادل هستند، کار را دقیق تر و اقتصادی تر انجام می دهند، آن را بهتر برنامه ریزی می کنند.

بنابراین، فرضیه مطالعه مبنی بر اینکه نمایندگان حرفه "نماینده تبلیغاتی" دارای ویژگی های برون گرایی و ثبات عاطفی هستند، تایید واقعی خود را یافت، اما فقط تا حدی.

با توجه به داده های ما، بیش از یک سوم از افراد، عوامل تبلیغاتی (36٪) که در مطالعه شرکت کردند، را می توان به نوع "سانگوئین" نسبت داد، که آنها را به عنوان افرادی با برونگرایی و ثبات سیستم عصبی مشخص می کند. . با این حال، 32٪ از پاسخ دهندگان از نوع "وبا" هستند که مربوط به سطح بالایی از برونگرایی است، اما یک نوع سیستم عصبی ناپایدار است.

نتیجه گیری

1. در جریان مطالعه، تکالیف نظری زیر به طور متوالی حل شد: مسئله ویژگی ها و تیپ های شخصیتی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، مفاهیم اساسی و اصول نظریه تیپ های شخصیتی شناسایی شد، تیپ های شخصیتی در نظریه G.Yu. . آیزنک

2. تحلیل نظری نشان داده است که نظریه تیپ های شخصیتی آیزنک مبتنی بر تحلیل عاملی است. مدل سلسله مراتبی او از ساختار شخصیت شامل انواع، ویژگی های شخصیتی، واکنش های عادتی، واکنش های خاص است. انواع، پیوستارهایی هستند که ویژگی های افراد بر روی آنها بین دو حد واقع شده است. آیزنک تأکید می کند که تیپ های شخصیتی گسسته نیستند و اکثر مردم در دسته بندی های افراطی قرار نمی گیرند.

3. آیزنک تنها دو نوع اصلی (ویژگی های فرعی) را در زیربنای ساختار شخصیت می بیند: درون گرایی- برون گرایی، ثبات- روان رنجوری. به گفته آیزنک و سایر پیروان رویکرد گرایش به شخصیت، ساختار اساسی ویژگی های شخصیتی بر پاسخ های رفتاری مشاهده شده فرد تأثیر می گذارد. و بر این اساس، به عقیده آیزنک، ویژگی های بارز رفتار انسان، حاصل ترکیب دو ویژگی فرعی شخصیتی اصلی است. آیزنک استدلال می کند که تفاوت های فردی در این دو ویژگی فرعی ارتباط نزدیکی با ویژگی های فیزیولوژی عصبی بدن انسان دارد، او به بنیاد ژنتیکی ویژگی های شخصیتی اهمیت بسیار بیشتری نسبت به سایر شخصیت شناسان می دهد.

آیزنک، علاوه بر پرسشنامه EPi، چندین پرسشنامه دیگر نیز برای ارزیابی زیرویژگی های اصلی زیربنای مدل شخصیت سلسله مراتبی او ارائه کرد.

4. در یک مطالعه تجربی، وظیفه انجام یک مطالعه تشخیصی ویژگی ها و تیپ های شخصیتی بر اساس روش G.Yu. آیزنک اپی. یک فرضیه تحقیقاتی مطرح شد که نمایندگان حرفه "نماینده تبلیغاتی" دارای ویژگی های برون گرایی و ثبات عاطفی هستند. این فرضیه تایید واقعی خود را یافته است، اما فقط تا حدی. بیش از یک سوم از عوامل تبلیغاتی که ما مورد بررسی قرار دادیم، دارای ویژگی‌های برون‌گرایی و ثبات سیستم عصبی هستند. با این حال، یک سوم دیگر از پاسخ دهندگان، با سطح بالای برون گرایی، با یک سیستم عصبی ناپایدار مشخص می شوند.

پرسشنامه شخصیت هانس آیزنک (EPI) به شما کمک می کند تا با در نظر گرفتن درون گرایی و برون گرایی شخصیت و همچنین ثبات عاطفی، مزاج خود را بیابید، نوع خلق و خو را تعیین کنید. تشخیص عزت نفس از نظر جی. آیزنک شاید روشی کلاسیک برای تعیین مزاج و یکی از مهم ترین روش ها در روانشناسی مدرن باشد.

با قبولی در آزمون خلق و خوی آیزنک، می توانید خود را بهتر بشناسید، متوجه خواهید شد که شخصیت شما چگونه است و می توانید موقعیت صحیح تری در زندگی داشته باشید. شناخت خلق و خوی عزیزان و دوستانتان به شما کمک می کند تا در خانواده و تیم کاری به راحتی کنار بیایید. به عنوان مثال، در برخی مدارس، متقاضیان باید در آزمون مزاج شرکت کنند. مطابق با این آزمون ها در آینده کلاس هایی تشکیل می شود. بسیاری از کارفرمایان، هنگام درخواست شغل، برای انتخاب یکی از متقاضیانی که با موفقیت در تیم قرار می گیرند، پیشنهاد می کنند که یک تست خلق و خوی شرکت کنند.

دستورالعمل.

از شما خواسته می شود به 57 سوال پاسخ دهید. هدف سوالات نشان دادن روش معمول رفتار شماست. سعی کنید موقعیت های معمولی را تصور کنید و اولین پاسخ "طبیعی" را که به ذهنتان می رسد بدهید. اگر با عبارت موافق هستید، علامت + (بله) را در کنار شماره آن قرار دهید، اگر نه - علامت - (خیر).

مواد محرک برای پرسشنامه شخصیت جی. آیزنک (تست مزاج EPI. تشخیص عزت نفس آیزنک. روش تعیین مزاج).

1. آیا احیا و شلوغی اطراف خود را دوست دارید؟
2. آیا اغلب این احساس ناخوشایند را دارید که چیزی می خواهید و نمی دانید چیست؟
3. آیا شما از آن دسته افرادی هستید که برای کلمات به جیب خود نمی روند؟
4. آیا گاهی اوقات بی دلیل احساس شادی می کنید و گاهی غمگین؟
5. آیا معمولاً در مهمانی ها یا در شرکت ها کم اهمیت هستید؟
6. آیا همیشه در کودکی کاری را که به شما دستور داده شده بود، بلافاصله و با استعفا انجام می دادید؟
7. آیا گاهی اوقات روحیه بدی دارید؟
8. وقتی به دعوا کشیده می‌شوید، ترجیح می‌دهید سکوت کنید، به این امید که همه چیز درست شود؟
9. آیا به راحتی تحت تاثیر نوسانات خلقی قرار می گیرید؟
10. دوست داری بین مردم باشی؟
11. هر چند وقت یک بار به دلیل نگرانی های خود خوابتان را از دست می دهید؟
12. آیا گاهی اوقات لجبازی می کنید؟
13. آیا می توانید خود را نادرست خطاب کنید؟
14. آیا افکار خوب اغلب خیلی دیر به سراغ شما می آیند؟
15. آیا ترجیح می دهید به تنهایی کار کنید؟
16. آیا اغلب بدون دلیل واقعی احساس بی حالی و خستگی می کنید؟
17. آیا ذاتاً انسان زنده ای هستید؟
18. آیا گاهی به جوک های کثیف می خندید؟
19. آیا اغلب آنقدر از چیزی خسته می شوید که احساس می کنید "خسته" می شوید؟
20. آیا در هیچ لباسی غیر از کژوال احساس ناراحتی می کنید؟
21. آیا وقتی می‌خواهید روی چیزی تمرکز کنید، افکارتان اغلب منحرف می‌شوند؟
22. آیا می توانید به سرعت افکار خود را در قالب کلمات بیان کنید؟
23. آیا اغلب در افکار خود گم می شوید؟
24. آیا شما کاملاً از هرگونه تعصب آزاد هستید؟
25. آیا جوک های اول آوریل را دوست دارید؟
26. چند وقت یکبار به کار خود فکر می کنید؟
27. آیا شما از طرفداران پر و پا قرص غذاهای خوشمزه هستید؟
28. آیا به یک فرد صمیمی نیاز دارید که وقتی عصبانی هستید صحبت کند؟
29. آیا برای شما بسیار ناخوشایند است که در صورت نیاز به پول قرض بگیرید یا چیزی بفروشید؟
30. گاهی لاف میزنی؟
31. آیا نسبت به بعضی چیزها خیلی حساس هستید؟
32. آیا ترجیح می دهید در خانه تنها باشید تا اینکه به یک مهمانی خسته کننده بروید؟
33. آیا گاهی آنقدر بی قرار می شوید که نمی توانید برای مدت طولانی بی حرکت بنشینید؟
34. آیا تمایل دارید امور خود را با دقت و زودتر از زمانی که باید برنامه ریزی کنید؟
35. آیا سرگیجه دارید؟
36. آیا همیشه پس از خواندن ایمیل ها بلافاصله به آنها پاسخ می دهید؟
37. آیا زمانی که به تنهایی به آن فکر می کنید بهتر عمل می کنید تا اینکه در مورد آن با دیگران بحث کنید؟
38. آیا تا به حال دچار تنگی نفس می شوید حتی اگر کار سختی انجام نداده باشید؟
39. آیا می توانید بگویید که شما فردی هستید که برایتان مهم نیست که همه چیز دقیقاً همانطور که باید باشد؟
40. آیا ترجیح می دهید به جای عمل کردن، برنامه ریزی کنید؟
41. آیا گاهی کارهایی را که امروز باید انجام دهید به فردا موکول می کنید؟
42. آیا در مکان هایی مانند آسانسور، مترو، تونل عصبی می شوید؟
43. آیا شما معمولاً اولین کسی هستید که هنگام ملاقات با کسی ابتکار عمل را بر عهده می گیرید؟
44. آیا سردرد شدید دارید؟
45. آیا معمولاً فکر می کنید که همه چیز خود به خود درست می شود و به حالت عادی باز می گردد؟
46. آیا تا به حال در زندگی خود دروغ گفته اید؟
47. آیا گاهی اولین چیزی که به ذهنتان می رسد را می گویید؟
48. چقدر بعد از خجالتی که اتفاق افتاد نگران هستید؟
49. آیا معمولا برای همه افراد به جز دوستان صمیمی درونگرا هستید؟
50. چند وقت یکبار دچار مشکل می شوید؟
51. آیا عاشق داستان گفتن برای دوستانتان هستید؟
52. آیا برنده شدن را به باخت ترجیح می دهید؟
53. آیا اغلب در جمع افراد بالای سر خود احساس ناراحتی می کنید؟
54. وقتی شرایط بر علیه شما است، آیا معمولاً فکر می کنید، اما چه کار دیگری ارزش انجام دادن دارد؟
55. آیا اغلب قبل از یک موضوع مهم معده می مکید؟

کلید، پردازش نتایج پرسشنامه شخصیت G. Eysenck (تست مزاج EPI. تشخیص عزت نفس آیزنک. روش تعیین مزاج)

برونگرایی - درونگرایی:

• "بله" (+): 1، 3، 8، 10، 13، 17، 22، 25، 27، 39، 44، 46، 49، 53، 56.
• "نه" (-): 5، 15، 20، 29، 32، 34، 37، 41، 51.

روان رنجوری (ثبات عاطفی - بی ثباتی عاطفی):

• "بله" (+): 2، 4، 7، 9، 11، 14، 16، 19، 21، 23، 26، 28، 31، 33، 35، 38، 40، 43، 45، 47، 50، 52 ، 55، 57.

"مقیاس دروغ":

• "بله" (+): 6، 24، 36;
• "نه" (-): 12، 18، 30، 42، 48، 54.

پاسخ هایی که با کلید مطابقت دارند 1 امتیاز دارند.

تفسیر نتایج پرسشنامه شخصیت جی.آیزنک (آزمون مزاج EPI. تشخیص عزت نفس آیزنک. روش تعیین مزاج)

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، دستورالعمل های زیر باید رعایت شود.

برونگرایی - درونگرایی:

• بیش از 19 - یک برون گرا روشن،
• بیش از 15 - برونگرا،
• بیش از 12 - تمایل به برون گرایی،
• 12 - مقدار متوسط،
• کمتر از 12 - تمایل به درونگرایی،
• کمتر از 9 - درونگرا،
• کمتر از 5 - یک درونگرا عمیق.

روان رنجوری:

• بیش از 19 - سطح بسیار بالایی از روان رنجوری،
• بیش از 13 - سطح بالایی از روان رنجوری،
• 9 - 13 - مقدار متوسط،
• کمتر از 9 - سطح پایین روان رنجوری.

دروغ:

• بیش از 4 - عدم صداقت در پاسخ ها، همچنین نشان دهنده نوعی رفتار نمایشی و جهت گیری آزمودنی به تایید اجتماعی است.
• کمتر از 4 طبیعی است

شرح ترازو

برونگرایی - درونگرایی

نویسنده با توصیف یک برون گرا معمولی، جامعه پذیری و جهت گیری بیرونی فرد، دایره گسترده ای از آشنایان، نیاز به تماس را یادآور می شود. او به سرعت عمل می کند، تکانشی، تندخو، بی خیال، خوش بین، خوش اخلاق، شاد. حرکت و عمل را ترجیح می دهد، تمایل به تهاجمی دارد. احساسات و عواطف کنترل دقیقی ندارند، مستعد اقدامات مخاطره آمیز هستند. همیشه نمی توان به او تکیه کرد.

درونگرای معمولی ساکت، خجالتی، درون نگر و درون نگر است. محدود و دور از همه جز دوستان صمیمی. اقدامات خود را از قبل برنامه ریزی می کند و در نظر می گیرد، به اصرارهای ناگهانی اعتماد نمی کند، تصمیمات را جدی می گیرد، نظم را در همه چیز دوست دارد. احساسات خود را کنترل می کند، او به راحتی عصبانی نمی شود. بدبینی دارد، از هنجارهای اخلاقی بسیار قدردانی می کند.

روان رنجوری

ثبات یا بی ثباتی عاطفی (ثبات یا بی ثباتی عاطفی) را مشخص می کند. بر اساس برخی گزارش ها، روان رنجوری با شاخص هایی از ناتوانی سیستم عصبی همراه است. ثبات عاطفی خصیصه ای است که بیانگر حفظ رفتار سازمان یافته، تمرکز موقعیتی در موقعیت های عادی و استرس زا است. با بلوغ، سازگاری عالی، عدم تنش زیاد، اضطراب و همچنین تمایل به رهبری، اجتماعی بودن مشخص می شود. روان رنجوری به صورت عصبی بودن شدید، بی ثباتی، سازگاری ضعیف، تمایل به تغییر سریع خلق و خوی (ناتوانی)، احساس گناه و اضطراب، مشغولیت، واکنش های افسردگی، غیبت، بی ثباتی در موقعیت های استرس زا بیان می شود. روان رنجورخویی با احساسات، تکانشگری مطابقت دارد. عدم یکنواختی در تماس با مردم، تنوع علایق، شک به خود، حساسیت آشکار، تأثیرپذیری، تمایل به تحریک پذیری. شخصیت روان رنجور با واکنش های ناکافی قوی نسبت به محرک هایی که باعث ایجاد آنها می شود مشخص می شود. افراد با نمرات بالا در مقیاس روان رنجورخویی در موقعیت های استرس زا نامطلوب ممکن است دچار روان رنجوری شوند.

دایره آیزنک

توضیح برای نقاشی "دایره آیزنک":

سانگوئن = پایدار + برونگرا

بلغمی = پایدار + درونگرا

مالیخولیایی = ناپایدار + درونگرا

وبا = ناپایدار + برونگرا

ارائه نتایج در مقیاس برونگرایی و روان رنجوری با استفاده از سیستم مختصات انجام می شود. تفسیر نتایج به‌دست‌آمده بر اساس ویژگی‌های روان‌شناختی فرد، مطابق با یک مربع از مدل مختصات، با در نظر گرفتن درجه شدت ویژگی‌های روان‌شناختی فردی و میزان قابلیت اطمینان داده‌ها انجام می‌شود. به دست آمده.

آیزنک با استناد به داده‌های فیزیولوژی فعالیت‌های عصبی بالاتر، فرض می‌کند که تیپ‌های قوی و ضعیف، به گفته پاولوف، بسیار نزدیک به تیپ‌های شخصیتی برون‌گرا و درون‌گرا هستند. ماهیت درونگرایی و برونگرایی در ویژگی های ذاتی سیستم عصبی مرکزی دیده می شود که تعادل فرآیندهای تحریک و بازداری را تضمین می کند.

بنابراین، با استفاده از داده‌های نظرسنجی در مقیاس‌های برون‌گرایی، درون‌گرایی و روان رنجورخویی، می‌توان شاخص‌های خلق و خوی شخصیت را طبق طبقه‌بندی پاولوف که چهار نوع کلاسیک را توصیف کرد: سانگوئین (با توجه به ویژگی‌های اصلی سیستم عصبی مرکزی، به عنوان قوی، متعادل، متحرک)، وبا (قوی، نامتعادل، متحرک)، بلغمی (قوی، متعادل، بی اثر)، مالیخولیایی (ضعیف، نامتعادل، بی اثر) مشخص می شود.

"تمیز" سانگوئن(برونگرایی زیاد و روان رنجورخویی کم)به سرعت با شرایط جدید سازگار می شود، به سرعت با مردم همگرا می شود، اجتماعی است. احساسات به راحتی ایجاد می شوند و تغییر می کنند، تجربیات عاطفی، به عنوان یک قاعده، کم عمق هستند. حالات چهره غنی، متحرک و رسا هستند. او تا حدودی ناآرام است، نیاز به برداشت های جدید دارد، تکانه های خود را به اندازه کافی تنظیم نمی کند، نمی داند چگونه به طور جدی به روال، زندگی و سیستم کاری تعیین شده پایبند باشد. در این راستا، او نمی تواند کاری را با موفقیت انجام دهد که مستلزم هزینه مساوی تلاش، تلاش طولانی و روشمند، پشتکار، ثبات توجه و صبر است. در غیاب اهداف جدی، افکار عمیق، فعالیت خلاق، سطحی نگری و بی ثباتی رشد می کند.

وبا(برونگرایی بالا و روان رنجورخویی بالا)با افزایش تحریک پذیری مشخص می شود، اقدامات متناوب هستند. او با وضوح و سرعت حرکات، قدرت، تکانشگری، بیان واضح تجربیات عاطفی مشخص می شود. به دلیل عدم تعادل، که توسط تجارت کشیده شده است، تمایل دارد با تمام قدرت عمل کند، بیش از آنچه باید خسته شود. داشتن منافع عمومی، خلق و خوی در ابتکار، انرژی، پایبندی به اصول آشکار می شود. در غیاب زندگی معنوی، مزاج وبا اغلب خود را به صورت تحریک پذیری، کارآمدی، بی اعتدالی، عصبانیت، ناتوانی در کنترل خود تحت شرایط عاطفی نشان می دهد.

فرد بلغمی (درونگرایی بالا و روان رنجوری بالا)با سطح نسبتاً پایین فعالیت رفتار مشخص می شود که اشکال جدید آن به آرامی ایجاد می شود، اما پایدار است. کندی و آرامش در اعمال، حالات چهره و گفتار، یکنواختی، ثبات، عمق احساسات و خلق و خوی دارد. "کارگر زندگی" مداوم و سرسخت ، به ندرت عصبانیت خود را از دست می دهد ، مستعد تأثیرات نیست ، قدرت خود را محاسبه کرده است ، موضوع را به پایان می رساند ، حتی در روابط است ، نسبتاً اجتماعی است ، دوست ندارد بیهوده چت کند. انرژی را صرفه جویی می کند، آن را هدر نمی دهد. بسته به شرایط، در برخی موارد، یک فرد بلغمی را می توان با ویژگی های "مثبت" مشخص کرد - استقامت، عمق فکر، ثبات، دقت و غیره، در برخی دیگر - بی حالی، بی تفاوتی به محیط، تنبلی و عدم اراده، فقر و ضعف عواطف، تمایل به انجام اعمال معمولی.

مالیخولیایی(درونگرایی بالا و روان رنجوری بالا).واکنش او اغلب با قدرت محرک مطابقت ندارد، عمق و ثبات احساسات با بیان ضعیف آنها وجود دارد. برای او دشوار است که برای مدت طولانی روی چیزی تمرکز کند. تأثیرات قوی اغلب باعث ایجاد یک واکنش بازدارنده طولانی مدت در افراد سوداوی (دست به پایین) می شود. او با محدودیت و مهارت های حرکتی خفه شده و گفتار، کمرویی، ترسو، بلاتکلیفی مشخص می شود. در شرایط عادی، یک فرد سوداوی یک فرد عمیق و معنادار است، می تواند یک کارگر خوب باشد، با موفقیت از عهده وظایف زندگی برآید. در شرایط نامطلوب، می تواند به فردی بسته، ترسو، مضطرب، آسیب پذیر تبدیل شود، مستعد تجربه های درونی دشوار از چنین شرایط زندگی است که اصلاً سزاوار آن نیست.

بخش: تست های روانشناسی با پاسخ.

تحلیل همبستگی به طور فعال در تحقیقات روانشناختی برای شناسایی رابطه بین پارامترهای روانشناختی استفاده می شود. فصل عملی مقالات ترم، پایان نامه ها و مقالات کارشناسی ارشد روانشناسی اغلب شامل تحلیل همبستگی است.

برای نوشتن دیپلم در روانشناسی و دفاع موفقیت آمیز از آن، نه تنها باید بدانیم همبستگی چیست، بلکه باید ویژگی های استفاده از این روش آماری در تحقیقات روانشناختی را نیز درک کرد.

نشانه استفاده از همبستگی در پایان نامه در روانشناسی وجود کلمات زیر در عنوان موضوع است:«مطالعه رابطه…»، «بررسی تأثیر…»، «شناسایی عوامل…».

در پایان نامه های درسی و دیپلم روانشناسی، بیشتر از دو روش همبستگی استفاده می شود: ضرایب همبستگی رتبه اسپیرمن و همبستگی پیرسون. مورد دوم سخت تر است، یعنی برای استفاده از آن، لازم است شرایط خاصی برای داده ها انجام شود. معمولاً از ضریب همبستگی اسپیرمن با دقت کمتر استفاده می شود. اما ماهیت هر دو ضریب همبستگی در رابطه با تحقیقات روانشناختی یکسان است.

همبستگی در تحقیقات روانشناختی

همبستگی میزان ارتباط بین برخی از شاخص ها است. در یک مطالعه روان‌شناختی، اگر شاخص‌های روان‌شناختی به‌صورت هماهنگ در گروه خاصی تغییر کنند، همبستگی دارند. به عنوان مثال، از موضوعی به موضوع دیگر، با رشد یک شاخص، دیگری نیز رشد می کند - همبستگی مثبت یا مستقیم است. یا از موضوع به موضوع با رشد یک شاخص، دوم کاهش می یابد - همبستگی منفی یا معکوس است.

به عنوان مثال، ما دو شاخص روانشناختی را در 10 شوهر روسی اندازه گیری کردیم: 1) سطح رضایت از ازدواج و 2) سطح هوش. برای سادگی، ما به روش های خاصی وابسته نخواهیم شد و شاخص های مشروط را خواهیم گرفت. جدول این داده ها را نشان می دهد.

شماره موضوع		سطح هوش

بیایید با دقت به چگونگی تغییر شاخص های UX و هوش از موضوعی به موضوع دیگر نگاه کنیم. مشاهده می شود که UX در حال رشد است و سطح هوش نیز در حال رشد است. و هیچ استثنایی برای این الگو وجود ندارد. این نمونه ای از همبستگی مثبت است که بالاترین همبستگی مثبت (مستقیم) ممکن است 1 باشد.

در جدول زیر، داده های به دست آمده در مورد شوهران یک کشور دیگر، به عنوان مثال، مغولستان.

شماره موضوع	میزان رضایت از ازدواج	سطح هوش
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

بیایید با دقت به چگونگی تغییر شاخص های UX و هوش از موضوعی به موضوع دیگر نگاه کنیم. مشاهده می شود که UB در حال رشد است و سطح هوش به شدت در حال کاهش است. و هیچ استثنایی برای این الگو وجود ندارد.

این نمونه ای از یک همبستگی منفی است که حداکثر همبستگی منفی (معکوس) ممکن -1 است.

همانطور که می بینید، ما در نمونه های شوهران روسی و مغولی نتایج کاملاً متفاوتی گرفتیم. تجزیه و تحلیل همبستگی نشان داد که هر چه مردان روسی باهوش‌تر باشند، در ازدواج شادتر هستند.

اما برای مردان مغولی، وضعیت کاملاً متفاوت است - هرچه احمق تر باشند، در ازدواج شادتر هستند.

بنابراین در بین مردان مغولی، هوش پایین عامل رشد رضایت از ازدواج و در بین مردان روسی عامل کاهش رضایت از ازدواج است.

ما دو حالت شدید را در نظر گرفته‌ایم - همبستگی کامل مستقیم و معکوس که در تحقیقات روان‌شناختی تجربی اعمال می‌شود. در واقع، داده‌های روان‌شناختی در گروه آزمودنی‌ها چندان واضح نیستند و ضرایب همبستگی حاصل در محدوده 1- تا 1 قرار دارند.

در جدول زیر اندیکاتورهای ستون دوم را کمی تغییر دادیم.

شماره موضوع	میزان رضایت از ازدواج	سطح هوش

محاسبه نشان داد که اکنون ضریب همبستگی 0.976 است.

حالا بیایید نشانگرهای ستون دوم را بیشتر گیج کنیم.

شماره موضوع	میزان رضایت از ازدواج	سطح هوش

محاسبه نشان می دهد که اکنون ضریب همبستگی 0.103- است. نزدیکی ضریب همبستگی به 0 به معنای یک مقدار بسیار کم و همبستگی کم، رابطه کم است. در واقع، اکنون مشاهده هر گونه سازگاری بین ستون دوم و سوم دشوار است.

همبستگی در پایان نامه (ترم) در روانشناسی

ضرایب همبستگی در تجزیه و تحلیل روابط بین شاخص های روانشناختی می توانند مقادیر عددی را از -1 تا 1 بگیرند.

ضریب همبستگی مثبت به معنای رابطه مثبت (مستقیم) بین دو شاخص روانشناختی در یک گروه است.

ضریب همبستگی منفی به معنای رابطه منفی (معکوس) بین دو شاخص روانشناختی در یک گروه است.

همیشه مقداری وابستگی (همبستگی) بین دو شاخص روانشناختی اندازه گیری شده در گروهی از افراد وجود دارد که با عددی از 1- تا 1 منعکس می شود.

ضرایب همبستگی معنی دار آماری با مقایسه ضریب همبستگی تجربی به دست آمده توسط ما با مقدار بحرانی شناسایی می شوند.

مقدار بحرانی ضریب همبستگی از جداول آماری ویژه گرفته شده و مقدار آن با حجم نمونه تعیین می شود. هر چه تعداد افراد در نمونه بیشتر باشد، مقدار بحرانی آن کمتر است.

برای تعیین اینکه آیا ضریب همبستگی به دست آمده توسط ما از نظر آماری معنادار است، لازم است مقدار مدول آن (بدون در نظر گرفتن علامت) با مقدار بحرانی مقایسه شود. اگر ضریب همبستگی تجربی ما، بدون در نظر گرفتن علامت، بیشتر از بحرانی باشد، از نظر آماری معنادار است. اگر نه، ناچیز است.

اگر محاسبه ضریب همبستگی با استفاده از برنامه های آماری انجام شود، خود همبستگی های قابل توجهی را نشان می دهد و نیاز به جستجوی مقادیر بحرانی و مقایسه از بین می رود.

مثال.

در یک گروه 30 نفره از نوجوانان، دو شاخص سطح پرخاشگری و سطح اضطراب با استفاده از آزمون اندازه گیری شد.

با استفاده از یک برنامه آماری، ضریب همبستگی پرخاشگری و اضطراب را محاسبه کردیم.

ضریب همبستگی پرخاشگری و اضطراب در گروهی از نوجوانان

	پرخاشگری
اضطراب	0,58*

* - همبستگی معنی دار آماری (05/0 ≤)

مقدار بحرانی ضریب همبستگی اسپیرمن برای نمونه 30 نفری در سطح معناداری 05/0=p (به زیر مراجعه کنید) 36/0 است.

ما مقایسه می کنیم و متوجه می شویم که ضریب همبستگی تجربی ما از نظر مدول بیشتر از بحرانی است. بنابراین، همبستگی از نظر آماری معنادار است.

در اینجا توضیح همبستگی حاصل باید به این صورت باشد:

تجزیه و تحلیل داده های ارائه شده در جدول نشان می دهد که بین سطح پرخاشگری و سطح اضطراب در گروه نوجوانان همبستگی مثبت و معنادار آماری مشاهده شد. این بدان معناست که هر چه نوجوانان پرخاشگرتر باشند، احتمال بیشتری دارد که در موقعیت‌هایی که ایمنی یا عزت نفس را تهدید می‌کنند، واکنش‌های اضطرابی نشان دهند.»

معمولاً شرح همبستگی کافی است. با این حال، بهتر است تفسیر اضافی از نتیجه به دست آمده ارائه شود. تقریباً به این صورت:

از دیدگاه ما، نتیجه به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که رشد اضطراب نوجوان در ارتباط با ایمنی جسمانی او و همچنین در ارتباط با تهدید عزت نفس، در قالب واکنش‌های تهاجمی قابل تحقق است. این نتیجه یک بار دیگر نظر بسیاری از نویسندگان را تأیید می کند که پرخاشگری نوجوانان یک روش سازگارانه غیرمولد و قدیمی است. در این راستا، ایجاد روش‌های سازنده در نوجوانان برای غلبه بر حالات هیجانی منفی از جمله اضطراب، به کاهش پرخاشگری آنها کمک می‌کند.

سطح معنی داری آماری "p" مرموز است.

در محاسبات آماری، "p" تعیین سطح اهمیت آماری است.

تمامی محاسبات آماری تقریبی هستند. سطح این تقریب "r" را تعیین می کند. سطح معنی داری به صورت اعشاری نوشته می شود، به عنوان مثال، 0.023 یا 0.965. اگر این عدد را در 100 ضرب کنیم، شاخص p را به صورت درصد بدست می آوریم: 2.3% و 96.5%. این درصدها نشان دهنده این احتمال است که فرض ما در مورد رابطه بین پرخاشگری و اضطراب اشتباه است.

یعنی ضریب همبستگی فوق 58/0 بین پرخاشگری و اضطراب در سطح معناداری آماری 05/0 یا احتمال خطای 5 درصد به دست آمد. دقیقا چی معنی میده؟

همبستگی که ما پیدا کردیم به این معنی است که الگوی زیر در نمونه ما مشاهده می شود: هر چه پرخاشگری بیشتر باشد، اضطراب بالاتر است. یعنی اگر دو نوجوان بگیریم و یکی از آنها اضطراب بیشتری نسبت به دیگری داشته باشد، با دانستن همبستگی مثبت می توان گفت که این نوجوان پرخاشگری بالاتری نیز خواهد داشت. اما از آنجایی که همه چیز در آمار تقریبی است، پس با بیان این موضوع می پذیریم که می توانیم اشتباه کنیم و احتمال خطا 5٪ است. یعنی با انجام 20 مورد از این قبیل مقایسه ها در این گروه از نوجوانان، می توانیم با آگاهی از اضطراب، یک بار در پیش بینی میزان پرخاشگری اشتباه کنیم.

همبستگی چه چیزی را منعکس می کند - رابطه یا تأثیر؟

تحلیل همبستگی رابطه بین شاخص های روانشناختی را آشکار می کند. در عین حال، وجود یک همبستگی، به بیان دقیق، زمینه ای برای صحبت در مورد روابط علی بین شاخص ها به ما نمی دهد.

بیایید به مثال پرخاشگری و اضطراب برگردیم. همبستگی بین آنها دلیل نمی شود که بگوییم اضطراب علت است و پرخاشگری نتیجه است. همچنین نمی توان برعکس آن را گفت که پرخاشگری علت است و اضطراب معلول.

در عین حال، در مطالعات واقعی، همبستگی ها اغلب در مورد روابط علی نتیجه گیری می کنند. در مورد ما می توان گفت وجود همبستگی مثبت و معنی دار آماری بین پرخاشگری و اضطراب نشان می دهد که اضطراب یکی از عوامل (دلایل) رشد پرخاشگری در نوجوانان است. در این مورد نیز می توان گفت که اضطراب بر پرخاشگری تأثیر می گذارد.

اصطلاح "نفوذ" فقط دلالت بر وجود رابطه علی بین شاخص ها دارد. و اصطلاح «رابطه» دلالت ندارد.

در برخی از دانشگاه ها فقط اصطلاح رابطه مورد نیاز است و این درست و سخت گیرانه تر است. دیگران با آرامش اصطلاح "نفوذ" را که به زندگی نزدیک تر است درک می کنند.

امیدوارم این مقاله به شما در نوشتن مقاله روانشناسی به تنهایی کمک کند. در صورت نیاز به کمک لطفا تماس بگیرید (انواع کار در روانشناسی، محاسبات آماری).