انواع فعالیت گفتاری در درس خواندن ادبی. توسعه گفتار دانش آموزان کوچکتر در درس خواندن ادبی. نسبت به حجم متن اصلی، بازگویی ها هستند

Gabbasova Rasima Rasimovna - مربی گروه روز طولانی،

MBOU "مدرسه متوسطه شماره 3 p.g.t. Kukmor"

نقش بازگویی در شکل‌گیری فعالیت گفتاری دانش‌آموزان خردسال در درس خواندن ادبی.

روش شناس معروف M.R. Lvov سه خط را در توسعه گفتار مشخص می کند: کار بر روی کلمه، کار بر روی عبارت، کار بر روی گفتار منسجم. به گفته M.R. Lvov، همه این سه خط به موازات یکدیگر توسعه می یابند، اگرچه آنها در همان زمان در یک رابطه فرعی هستند: کار واژگانی موادی را برای جملات، برای گفتار منسجم فراهم می کند. در آماده سازی برای یک داستان، یک مقاله، کار بر روی کلمه و جمله انجام می شود.

اما کار بر روی توسعه گفتار منسجم نه تنها شامل آموزش درک آنها می شود. سازماندهی فعالیت گفتاری آموزشی دانش آموزان را با انجام تمرینات ارتباطی ویژه ای که به منظور اطمینان از این که دانش آموزان فقط به دستور معلم پیام تهیه نمی کنند یا متون را بازگو نمی کنند، بلکه این کار را انجام می دهند و در شرایط خاصی قرار می گیرند که گفتار آنها را تحریک می کند، فراهم می کند. فعالیت، الزامات خاصی را به بیان دیکته می کند.

این نوع رویکرد کاملاً جدید نیست. بسیاری از مهارت های فوق توسط T.A. Ladyzhenskaya در اواخر دهه 60 شناسایی شد. اینها توانایی درک، درک موضوع، توانایی جمع آوری مطالب، توانایی برنامه ریزی کار، توانایی آماده سازی ابزارهای زبانی، نوشتن کل متن و آخرین مهارت بهبود یک بیانیه کتبی یا شفاهی است. این مهارت ها در واقع منعکس کننده مراحل فعالیت گفتاری مانند برنامه ریزی، ایجاد یک بیان و کنترل است. اما مهارت های اختصاص داده شده فقط برای ایجاد متون ضروری است.

روش شناس معروف N.A. Plenkin گفت که "نوشتن" (صحبت کردن) در فضا غیرممکن است، "به هیچ جا". هر نویسنده باید شنونده (خواننده) داشته باشد. دور از نیاز است که مخاطب معلم باشد...».

می بینیم که بسیاری از ایده هایی که امروزه اجرا شده اند، مدت هاست که در روش شناسی بیان شده اند، اما توسعه کافی دریافت نکرده اند. همچنین باید توجه داشت که برای برقراری ارتباط کلامی موفق در هر سنی، به یک "مجموعه" مهارت های گفتاری نیاز است. معلم بدون توجه به سال تحصیلی باید دائماً مراقب شکل گیری آنها باشد. شکل‌گیری مهارت‌های یکسان در کلاس‌های مختلف باید بر روی مواد گفتاری مختلف انجام شود - بر اساس موضوع، سبک، ژانر، ساختار، حجم. با استقلال بیشتر یا کمتر دانش آموزان، با غلبه شکل شفاهی یا نوشتاری؛ با استفاده از روش های مختلف تدریس

برای درک فرآیند رشد گفتار انسان، به ویژه عوامل آن، باید مکانیسم فراگیری زبان کودک را مشخص کرد. "هنگام ارسال یک پیام، دو نوع اطلاعات معرفی می شود - الف) در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت و ب) در مورد قواعد زبانی که پیام به آن ارسال می شود. نوع دوم اطلاعات به صورت ضمنی معرفی می شود. از آنجایی که قواعد زبان اعمال می شود، اما در مورد خود قوانین چیزی گفته نمی شود ... رشد گفتار چیزی نیست جز وارد کردن زبان به مغز کودک به شکل ضمنی، یعنی از طریق گفتار. درک گفتار شخص دیگری از گفتار خود کودک جلوتر است: او شروع به درک گفتار بزرگسالان کمی زودتر از آنچه خودش سعی می کند صحبت کند، می کند. در نتیجه یکی از عوامل اصلی در رشد طبیعی گفتار کودک، محیط گفتار (زبان) است. اما این تنها عامل نیست، لازم است سایر موارد به همان اندازه مهم را برجسته کنیم:

نیاز به تماس با یک عزیز؛

آموزش طولانی مدت مکانیسم فیزیولوژیکی؛

نیاز به نامزدی و تعمیم;

فعالیت گفتاری؛

درک زبان

این عوامل شهود زبانی کودکان را تشکیل می‌دهند - یک ترجیح خودکار ناخودآگاه برای استفاده از مدل‌های زبانی فعال و پذیرفته شده عمومی. مهم است که غریزه زبانی تحت تأثیر یک محیط گفتاری بسیار فرهیخته شکل بگیرد که بر اساس گفتار صحیح معلم، والدین، خواندن داستان های داستانی ایجاد می شود.

توسعه گفتار دانش آموزان با کار بر روی ترکیب و زبان کار تسهیل می شود. تمرینات در قالب مشاهدات در مورد توسعه طرح، توسعه شخصیت های شخصیت ها، در فرآیند درک نقش منظره و انحرافات غنایی برای آشکار کردن محتوای ایدئولوژیک و موضوعی انجام می شود. در این راستا، ویژگی های هنری کار جذب می شود و گفتار دانش آموزان را غنی می کند: غنای مترادف ها، قصور زبان، تنوع تکنیک های سبک و ترکیب.

توجه به زبان یک اثر هنری در کودکان از کلاس اول شروع می شود. این "طعم" زبان، فرهنگ گفتار دانش آموزان را توسعه می دهد، عشق به زبان روسی را القا می کند و در عین حال به خواندن آگاهانه کودکان کمک می کند. فعالیت های دانش آموزان مرتبط با توسعه کلمه در یک اثر هنری شامل مطالب زیر است: مشاهده عملی کلمه در متن، تفاوت در کارکردهای مجازی کلمه، درک کارکردهای کلمه به عنوان وسیله ای برای بیان. محتوای ایدئولوژیک و فیگوراتیو کار.

دانش آموزان عملا نه تنها با ارتباط، بلکه با عملکرد زیبایی شناختی زبان نیز آشنا می شوند. این رویکرد درک کاملی از اثر هنری ایجاد می کند و فرهنگ گفتار دانش آموزان را توسعه می دهد. توسعه گفتار یک فرآیند نسبتا پیچیده و خلاقانه است. فقط غنی سازی گفتار دانش آموز با کلمات و عبارات جدید کافی نیست. نکته اصلی این است که بتوانیم انعطاف پذیری، دقت، بیان، تنوع گفتار را توسعه دهیم.

مشاهدات نشان می دهد که در دوره ابتدایی تنها دو الزام خاص بر گفتار شفاهی دانش آموزان تحمیل می شود:

1. به سوالات معلم پاسخ کامل بدهید.

2. بتوانید متن خوانده شده را به طور مداوم بازگو کنید.

این الزامات بدون شک در رشد گفتار شفاهی دانش آموزان ضروری است، اما برای توسعه گسترده تر این شکل از گفتار کاملاً ناکافی است.

رشد کودک را نمی توان خارج از رشد تفکر او و به طور کلی خارج از محیط علایق شناختی در نظر گرفت.

"بنابراین، رشد گفتار کودک باید با کار بر روی گسترش دامنه ایده ها، برداشت های او، با کار بر روی آموزش علایق شناختی آغاز شود. فرآیند جمع آوری این ایده ها و برداشت ها با این واقعیت همراه است که کودک شروع به احساس می کند. نیاز به کلماتی که بتواند اشیاء و پدیده های مشاهده شده را مشخص کند (نام گذاری کند)، نیاز به گفتار ابزاری است که به وسیله آن بتوان این پدیده ها و تأثیرات را به بهترین نحو توصیف کرد، برای خود درک کرد و در مورد آنها به دیگران گفت.

وظیفه معلم این است که این وسایل را فراهم کند.

کار عمیق و متفکرانه دانش آموزان روی متون در درس خواندن، بیانیه های آنها را تحریک می کند، گفتار آنها را با انگیزه، مستقل و احساسی تر می کند. علاقه به متن خواندنی که در کودک ایجاد می شود باید برای پرورش ذوق زیبایی شناختی، جلب توجه او به زیبایی زبان و فردیت سبک نویسنده، به توصیف طبیعت و تجربیات، افکار و اعمال انسان استفاده شود. باید با آنها روی فرم یک اثر هنری، زبان آن کار کرد.

تجزیه و تحلیل و ارزیابی در درس خواندن نه تنها آنچه دانش آموز گفته است، بلکه همچنین چگونه، به چه شکلی آن را انجام داده، چقدر خوب فکر خود را فرموله کرده است، مهم است. توجه مداوم به اظهارات شفاهی دانش آموزان ، الزامات سیستماتیک معلم برای رعایت هنجارهای گفتار شفاهی باعث القای توجه کودکان به کلام ، کنترل مداوم بر گفتار خود و گفتار دیگران می شود.

بنابراین ، "تشکیل نگرش آگاهانه آنها به زبان: به زبان نویسندگانی که آثار آنها را مطالعه می کنند ، به زبان بیانات ، داستان های خود ، نقش بزرگی در همه کارهای مربوط به توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان ایفا می کند. ، بازگویی ها، پیام ها."

بیایید نگاهی دقیق تر به برخی از ترفندها بیندازیم.

بازگویی. بسیاری از روش شناسان این نوع کار را ضروری می دانند. اما نباید سخنان وی. یا با رونویسی به نثر، به لاروی زشت و مرده تبدیل می‌شود که از آن پروانه‌ای که با رنگ‌های کمانی می‌درخشد، به‌تازگی بال می‌زند.

روش سازماندهی بازگویی بیشتر در آثار Z.D. Kocharovskaya، M.I. Omorokova، V.I. Yakovleva، T.P. Salnikov الزامات اصلی زیر را برای بازگویی تعریف می کند:

در بازگویی، سخنرانی زنده دانش آموز باید به صدا درآید، نه یک نمونه حفظ شده.

هنگام بازگویی، کودک باید از واژگان، چرخش گفتار و برخی ساختارهای نحوی نمونه استفاده کند.

سبک نمونه باید در بازگویی حفظ شود.

توالی وابستگی های علّی اصلی باید رعایت شود، تمام حقایق و توصیفات اصلی باید منتقل شوند.

بازگویی باید احساسات کودک را از طریق بیان گفتار او منعکس کند.

نمی توان متوجه تضاد بین الزامات اول و دوم و سوم نشد. همین ناهماهنگی است که معلمان جوان را سردرگم می کند: مرز بین الگوی حفظ شده و بازگویی خوب کجاست؟

در پایه های ابتدایی از انواع زیر استفاده می شود:

1. مفصل، نزدیک به متن;

2. کوتاه یا مختصر;

3. انتخابی;

4. با تجدید ساختار متن.

5. با اضافات خلاقانه.

بازگویی مفصلشامل انتقال نمونه بر اساس محتوا، با حفظ ترکیب، منطق متن، واژگان، نحو نمونه است. همچنین، بازگویی شامل غنی‌سازی زبان دانش‌آموزان، آموزش حس زبانی آن‌ها است.

بازگویی جزئی (انتخابی).به عنوان بازتولید یک قسمت، یک خط داستانی یا داستانی درباره یک قهرمان انجام می شود. کار بر روی بازگویی یک قسمت برای دانش آموزان کوچکتر مشکلی ایجاد نمی کند، در حالی که بازگویی انتخابی یک رویداد یا یک قهرمان برای آنها بسیار دشوار است.

بازگویی کوتاه (فشرده).شامل انتقال تنها محتوای اصلی متن، بدون جزئیات، جزئیات است. کاهش توانایی جدا کردن چیز اصلی، کوتاه کردن متن، حفظ معنای آن، انتخاب تنها موارد ضروری در متن اصلی، ساختن یک متن جدید، خود و فشرده را در کودکان شکل می دهد. بازگویی کوتاه گامی ضروری در رشد گفتار است، اما اشتیاق بیش از حد برای اختصارات می تواند منجر به خشکی زبان شود، کودکان را از جزئیات هنری دور کند.

بازگویی خلاقانهرا می توان با تغییرات و اضافات در متن مشخص کرد:

تغییر چهره راوی،

بازگویی از دیدگاه یکی از شخصیت ها،

داستان سرایی،

نقاشی کلمه،

ادامه داستان

توسعه هر قسمت، طرح منظره،

بازسازی قطعه

بازگویی با تغییر چهره راوی را نمی توان اثری خلاقانه نامید، زیرا بازسازی متن عمدتاً دستوری است. با این حال، جایگزینی اول شخص به جای سوم نمی تواند منجر به تغییراتی در متن نشود.

سطح خلاقیت کار دانش آموزان در بازگویی از طرف یکی از شخصیت ها کمی بالاتر است، زمانی که کودک باید وارد نقش قهرمان کار شود، شخصیت او را درک کند، جهان را از چشم او ببیند.

بازگویی توسط F.I. Buslaev به عنوان وسیله ای برای انتقال به مقاله در نظر گرفته شد ، زیرا به نظر او مقاله همان داستان یا مکالمه است ، فقط روی کاغذ ، بنابراین طبیعی ترین شروع ساخته های شخصی باید "یک گذار غیر حساس از یک داستان شفاهی به یک داستان مکتوب». V.V. Golubkov در مورد بازگویی شفاهی خاطرنشان کرد که بازگویی برای دانش آموزان معنایی دوگانه دارد: به جذب یک متن ادبی کمک می کند و به توسعه گفتار کمک می کند، اما او هشدار داد که این تکنیک نباید مورد سوء استفاده قرار گیرد و تقریباً در هر درس استفاده شود. به گفته N.V. Kolokoltsev، بازگویی عبارت است از انتقال به زبان خود یک متن ادبی، معمولاً داستانی، به صورت شفاهی یا نوشتاری. متدولوژیست بازگویی ها را به خلاقانه و بازتولید کننده تقسیم می کند و به بازگویی خلاق اهمیت زیادی می دهد و معتقد است که به عنوان ابزاری برای تجزیه و تحلیل یک اثر ادبی، به درک عمیق محتوا و شکل آن کمک می کند: آنها دانش آموز را مجبور به خواندن اثر می کنند. به متن فکر کنید، به جزئیات هنری نگاه کنید، مطالب لازم را از کار انتخاب کنید، کمک به درک ترکیب اثر، درک طرح و معنای چینش قطعات در آن، جلب توجه دانش آموز به زبان کار.

کتاب های استفاده شده

لووف M.R. گفتار دانش آموزان کوچکتر و راههای رشد آن. - م.: روشنگری، 1975. - 176 ص.

Kubasova O.V. توسعه تخیل خلاق در درس خواندن. // دبستان. - 1991. - شماره 9. - ص26-31.

معرفی

1.1 مبانی روانشناختی برای توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان

1.2 مبانی روش شناختی برای سازماندهی کار بر روی توسعه گفتار منسجم نوجوانان

بچه های مدرسه

2 . توسعه گفتار دانش آموزان در سیستم کار آموزشی با کلاس.

2.1 توسعه گفتار دانش آموزان در درس خواندن و زبان روسی.(ارائه)

2.2 توسعه گفتار دانش آموزان جوانتر (از تجربه کاری) (ارائه)

2.3 توسعه گفتار دانش آموزان جوان تر از طریق سیستم کار بر روی آموزش

ترکیب بندی.

2.4. رشد گفتار شفاهی و نوشتاری شرط مؤثری برای رشد تفکر است.

2.5. ریتم گفتار یا نحوه استفاده از تربیت بدنی برای رشد گفتار دانش آموزان جوان تر

نتیجه

کاربرد

معرفی

«راه طبیعی فراگیری زبان، رشد گفتار است. گفتار کانالی برای رشد عقل است. هرچه زبان زودتر تسلط یابد، دانش آسان تر و کامل تر جذب می شود.
N. I. Zhikalkin.

گفتار اساس تمام فعالیت های ذهنی، وسیله ای برای ارتباط است. توانایی دانش آموزان برای مقایسه، طبقه بندی، نظام مندسازی، تعمیم در فرآیند تسلط بر دانش از طریق گفتار شکل می گیرد و همچنین در فعالیت گفتاری تجلی می یابد. گفتار شفاهی و نوشتاری واضح، گویا، مجازی و منطقی دانش آموز نشانگر رشد ذهنی اوست.

یکی از مولفه های اساسی در تربیت و پرورش کودکان، رشد گفتار منسجم است. بیشتر دانشمندان (زبان شناسان، فیلسوفان، روانشناسان، جامعه شناسان، معلمان) نگران کاهش سطح عمومی فرهنگ گفتار هستند. بنابراین، لازم است کار سیستماتیک بر روی شکل گیری صلاحیت زبان انجام شود.

در این راستا، وظیفه مدرسه مدرن دستیابی به مؤثرترین شکل اجتماعی سازماندهی فعالیت های آموزشی کودکان است.

همیشه به مشکل شکل گیری فعالیت گفتاری دانش آموزان توجه زیادی شده است.

در حال حاضر، روندهای کلی در رشد گفتار دانش آموزان ایجاد شده است، ایده توسعه گفتار در سطح بین رشته ای اثبات شده است، مشکلات ارتباط گفتاری آشکار شده است، راه های ممکن برای شکل گیری شایستگی زبانی دانش آموزان شناسایی شده است، تجزیه و تحلیلی از اشکال تک گویی و دیالوگ بیان گفتار ارائه شده است و ویژگی های روانشناختی شکل گیری گفتار شفاهی و نوشتاری منسجم دانش آموزان کوچکتر شناسایی شده است.

در این راستا، یکی از مسائل موضوعی که نیازهای مدرن را برآورده می کند، مطالعه گفتار منسجم، جستجوی روش ها و تکنیک های مناسب، اشکال و ابزارهای توسعه فعالیت گفتاری در کودکان است.

کودکان زبان مادری خود را از طریق فعالیت گفتاری، از طریق ادراک گفتار و گفتار به دست می آورند. به همین دلیل است که ایجاد شرایط برای فعالیت گفتاری منسجم کودکان، برای برقراری ارتباط و بیان افکار آنها بسیار مهم است. این ارتباط موضوع را توضیح می دهد، انتخاب مسئله، موضوع و موضوع تحقیق را تعیین می کند.

در ارتباط با موارد فوق، می توان ارتباط این مشکل را تشخیص داد.

نحوه سازماندهی کار بر روی شکل گیری مهارت ها و توانایی های گفتار منسجم، چگونه به کودک آموزش دهیم تا افکار خود را به طور کامل، شایسته و دقیق بیان کند، جهت ها و مراحل کار بر روی توسعه گفتار منسجم چیست، چه نوع کار وجود دارد. موثرترین؟

هدف اصلی کار - مطالعه روش های کار بر روی توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان.

وظایف تحقیق به شرح زیر است:

1. بررسی جنبه های نظری رشد گفتار دانش آموزان جوان تر.

2. سطح توسعه گفتار منسجم را تعیین کنید.

3. تکنیک های روش شناختی را برای توسعه گفتار منسجم انتخاب کنید و آنها را در عمل به کار ببرید.

روش های پژوهش: تجزیه و تحلیل ادبیات، بررسی، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده در طول مطالعه.

1. جنبه های نظری توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان

1. مبانی روانشناختی برای توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان تر

تسلط بر زبان و گفتار شرط لازم برای شکل گیری شخصیت فعال اجتماعی است. یادگیری ساختن واضح و دستوری گفتار خود، بیان افکار خود در یک تفسیر خلاقانه آزاد به صورت شفاهی و نوشتاری، رعایت فرهنگ گفتار و توسعه توانایی برقراری ارتباط برای هر فرد ضروری است.

با این حال، نمی توان اعتراف کرد که شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم اغلب یک رویکرد سیستماتیک، یک سیستم تمرینات لازم و دستورالعمل های لازم برای این کار ندارد. این امر منجر به این واقعیت می شود که در حال حاضر مدرسه با مشکل عظیم بی سوادی، عدم انسجام، فقر، نه تنها در زبان شفاهی، بلکه در زبان نوشتاری اکثریت دانش آموزان مواجه است.

از تحلیل منابع ادبی چنین برمی‌آید که مفهوم «گفتار منسجم» به هر دو شکل گفتاری گفتاری و تک‌شناختی اشاره دارد. A.R. لوریا، اس.ال. روبینشتاین، V.P. گلوخوف معتقد است که دیالوگ (دیالوگ) شکلی از گفتار است که منشأ اولیه آن است و از ارتباط مستقیم بین دو یا چند مخاطب ناشی می شود و شامل تبادل اصلی اظهارات است. ویژگی های متمایز گفتار دیالوگ عبارتند از:

تماس عاطفی سخنرانان، تأثیر آنها بر یکدیگر از طریق حالات چهره، حرکات، لحن و صدای صدا.

موقعیت

در مقایسه با دیالوگ، گفتار مونولوگ (مونولوگ) گفتار منسجم یک فرد است که هدف ارتباطی آن گزارش در مورد هر واقعیت، پدیده واقعیت است. A.R. لوریا، اس.ال. روبینشتاین، A.A. لئونتیف، ویژگی های اصلی گفتار مونولوگ عبارتند از: ماهیت یک طرفه و مستمر بیانیه، خودسری، بسط، توالی منطقی ارائه، مشروط بودن محتوا با جهت گیری به سمت شنونده، استفاده محدود از ابزارهای غیر کلامی انتقال اطلاعات. . ویژگی این شکل گفتار این است که محتوای آن، به عنوان یک قاعده، از پیش تعیین شده و از پیش برنامه ریزی شده است.

A.A. لئونتیف خاطرنشان می کند که به عنوان یک نوع خاص از فعالیت گفتاری، گفتار مونولوگ با ویژگی های عملکرد عملکردهای گفتاری متمایز می شود. از اجزای سیستم زبانی مانند واژگان، راه های بیان روابط دستوری، شکلی و کلمه سازی و همچنین ابزارهای نحوی استفاده می کند و تعمیم می دهد. در عین حال، در سخنرانی مونولوگ، ایده بیانیه در یک ارائه منسجم، منسجم و از پیش برنامه ریزی شده تحقق می یابد. اجرای یک بیانیه دقیق منسجم شامل حفظ برنامه تدوین شده برای کل دوره پیام گفتاری، درگیر شدن انواع کنترل بر روند فعالیت گفتار بر اساس ادراک شنیداری و بصری است. گفتار مونولوگ در مقایسه با دیالوگ، زمینه بیشتری دارد و با گزینش دقیق ابزارهای واژگانی کافی و استفاده از انواع ساختارهای نحوی، به شکل کامل تری ارائه می شود. بنابراین، سازگاری و سازگاری، کامل بودن و انسجام ارائه، طراحی ترکیبی از مهمترین ویژگی های گفتار مونولوگ است که ناشی از ماهیت متنی و پیوسته آن است.

در سنین مدرسه انواع اصلی آن توصیف، روایت و استدلال ابتدایی است.

صرف نظر از شکل (مونولوگ، گفتگو)، شرط اصلی ارتباطی بودن گفتار انسجام است. برای تسلط بر این مهم ترین جنبه گفتار، رشد ویژه ای در مهارت های بیان جملات منسجم در کودکان مورد نیاز است.

در ادبیات تخصصی، معیارهای زیر برای انسجام پیام شفاهی متمایز می شود: ارتباط معنایی بین بخش های داستان، ارتباط منطقی و دستوری بین جملات، ارتباط بین بخش ها (اعضای) جمله و کامل بودن بیان آن. فکر گوینده

بنابراین، از آنچه گفته شد چنین برمی‌آید:

- گفتار منسجم - مجموعه ای از قطعات گفتار به لحاظ موضوعی متحد شده است که به طور نزدیک به هم مرتبط هستند و یک کل معنایی و ساختاری واحد را نشان می دهند. گفتار متصل شامل دو شکل گفتار است: مونولوگ و دیالوگ. مونولوگ شکل پیچیده تری از گفتار است. این یک سخنرانی منسجم از یک فرد است که در خدمت انتقال هدفمند اطلاعات است. انواع اصلی که در آن سخنرانی مونولوگ انجام می شود توصیف، روایت و استدلال ابتدایی است. ویژگی های اساسی آنها انسجام، سازگاری، سازماندهی منطقی و معنایی است.

توسعه فرهنگ لغت به عنوان اساس گفتار، بسط و شفاف سازی آن عملکرد رشدی را برای شکل گیری فعالیت های شناختی، تسلط بر مهارت ها و توانایی های گفتار انجام می دهد. تسلط کامل بر کلام مستلزم جذب و تولید گفتار کافی در وحدت شکل و محتوا، دال و مدلول است. یک کلمه ملموس از قبل در لحظه ظهورش هم صدا است و هم معنا. با داشتن ساختار خاص خود، به عنوان یک نشانه زبانی، در سیستم زبان گنجانده شده و طبق قوانین زبان مورد نظر در آن عمل می کند.

واژگان غیرفعال به طور قابل توجهی بر واژگان فعال غالب است و بسیار کند به واژگان فعال تبدیل می شود. کودکان از موجودی واحدهای زبانی که دارند استفاده نمی کنند، نمی دانند چگونه با آنها کار کنند.

درک معنای لغوی یک کلمه، تقابل آن با سایر کلماتی که وابسته به معنای معنایی هستند، وارد کردن کلمه به سیستم حوزه های معنایی، توانایی ساخت صحیح جمله از کلمات، سطح توانایی زبانی کودک را نشان می دهد و درجه شکل گیری تفکر منطقی او.

حتی چنین فهرست مختصری از ویژگی‌های کیفی واژگان کودکان بر اهمیت مشکل شکل‌گیری مهارت‌های واژگانی در کودکان، نیاز به یافتن راه‌هایی برای افزایش اثربخشی تأثیر اصلاحی و آموزشی تأکید می‌کند، که موقعیت‌های روان‌زبان‌شناسی به آن تبدیل می‌شود. به عنوان سازنده ترین

گفتار منسجم مجموعه‌ای از افکار منسجم و منطقی است که با کلمات خاص و دقیق بیان می‌شوند و در جملات دستوری درست ترکیب می‌شوند.

اجرای یک بیانیه دقیق منسجم شامل حفظ برنامه تدوین شده برای کل دوره پیام گفتاری، درگیر شدن انواع کنترل بر روند فعالیت گفتار بر اساس ادراک شنیداری و بصری است.

بنابراین، سازگاری و سازگاری، کامل بودن و انسجام ارائه، طراحی ترکیبی از مهمترین ویژگی های گفتار مونولوگ است که ناشی از ماهیت متنی و پیوسته آن است. صرف نظر از شکل (مونولوگ، گفتگو)، شرط اصلی ارتباطی بودن گفتار انسجام است.

یکی دیگر از ویژگی های مهم بیانیه تفصیلی، توالی ارائه است. نقض توالی همیشه بر انسجام پیام تأثیر منفی می گذارد.

1.2 مبانی روش شناختی برای سازماندهی کار بر روی توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان.

گفتار شفاهی در شرایط ارتباط مستقیم صورت می گیرد، بنابراین سرعت آن بیشتر و کاملتر است. در فرآیند گفتار، از ابزارهای غیر زبانی برای بیان معنا استفاده می شود - حالات چهره و حرکات. این وسایل که اطلاعات اضافی را در ارتباط شفاهی ارائه می دهند، در گفتار نوشتاری وجود ندارند. تا کلاس اول، کودک به اندازه کافی به گفتار شفاهی تسلط دارد، کلمات را آزادانه تلفظ می کند و در روند ارتباط، به ترتیب کلمات در یک عبارت فکر نمی کند. شکل نوشتاری گفتار مونولوگ دشوارترین است. توسعه یافته ترین و هنجاری ترین است. ساخت هر عبارت در گفتار نوشتاری مورد توجه ویژه است و در مرحله ابتدایی تسلط بر گفتار نوشتاری، روند نگارش هر کلمه نیز محقق می شود. آموزش گفتار نوشتاری به عنوان هنجاری و نه شفاهی با الزامات بالایی برای آن همراه است: وضوح ساختار بیانیه، اعتبار اندیشه، بیان نگرش به موضوع فکر (به موضوع)، دقت در استفاده. از زبان یعنی

توسعه گفتار منسجم وظیفه اصلی آموزش گفتار کودکان است. این در درجه اول به دلیل اهمیت اجتماعی و نقش آن در شکل گیری شخصیت است. در گفتار منسجم است که کارکرد اصلی، ارتباطی، زبان و گفتار تحقق می یابد. گفتار منسجم بالاترین شکل گفتار فعالیت ذهنی است که سطح گفتار و رشد ذهنی کودک را تعیین می کند (T.V. Akhutina، L.S. Vygotsky، N.I. Zhinkin، A.A. Leontiev، S.L. Rubinshtein، F. A. Sokhin و دیگران). تسلط بر گفتار شفاهی منسجم مهمترین شرط آمادگی موفقیت آمیز برای تحصیل است.

از بین همه دانش ها و مهارت ها، مهم ترین و ضروری ترین برای فعالیت زندگی، توانایی صحبت کردن به زبان خود به وضوح، قابل درک و زیبا است. در طول زندگی فرد، گفتار را بهبود می بخشد، بر غنای زبان تسلط می یابد. هرچه غنای زبان به طور کامل تر جذب شود، فرد آزادانه تر از آن استفاده کند، ارتباطات پیچیده در طبیعت و جامعه را با موفقیت بیشتری یاد می گیرد. برای یک کودک، سطح کافی از رشد گفتار، کلید یادگیری موفق است. محتوای آموزش در مرحله فعلی با توجه بیشتر به مشکل توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری منسجم دانش آموزان مشخص می شود. گفتار دانش آموزان با واژگان محدود، دشواری بیان منسجم و ارتباط متمایز می شود. این دانش آموزان از همان روزهای اول آموزش در تمامی دروس تحصیلی با مشکل مواجه می شوند. ماهیت روانشناختی گفتار منسجم، مکانیسم ها و ویژگی های رشد آن در کودکان در آثار L.S. ویگوتسکی، A.A. لئونتیف، اس.ال. روبینشتاین و دیگران. همه محققان به سازماندهی پیچیده گفتار منسجم اشاره می کنند و به نیاز به آموزش گفتار ویژه اشاره می کنند (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

آموزش گفتار منسجم به کودکان در روش شناسی داخلی دارای سنت های غنی است که در آثار K.D. اوشینسکی، ال.ن. تولستوی.

انشاهای کتبی در کلاس 1 با تمرین های شفاهی مختلف آموزش داده می شوند: ترسیم جملات متحد شده توسط یک موضوع، بازیابی متن تغییر شکل یافته از مجموعه ای از تصاویر طرح، پاسخ شفاهی به سؤالات متحد شده توسط یک موضوع، داستان های شفاهی بر اساس آنچه خوانده شده است، توسط قیاس با آنچه خوانده شد با انجام این تمرینات، دانش آموزان، تحت راهنمایی معلم، یاد می گیرند که افکار را به ترتیب معین و متوالی بیان کنند. ترکیبات کلاس اولی ها داستان های جمعی درباره بازی ها، سرگرمی ها هستند و دانش آموزان با کار روی آنها یاد می گیرند که فعالیت های آنها را درک کنند.

نقش تصویر در رشد گفتار منسجم دانش آموزان بسیار زیاد است. این تصویر بر احساسات کودک تأثیر می گذارد، جنبه هایی از زندگی را به روی او باز می کند که ممکن است در تجربه مستقیم خود با آنها روبرو نشود. تصویر به درک بهتر آن دسته از پدیده هایی که قبلاً برای دانش آموز آشنا هستند کمک می کند. زندگی را برای او آسان تر می کند.

از تصاویر آموزشی در مدارس استفاده می شود. آنها برای دانش آموزان در دسترس هستند، برای استفاده در کلاس راحت هستند، اما همیشه به اندازه کافی رسا نیستند. بنابراین، برای توسعه گفتار منسجم، باید از تصاویر هنری استفاده شود. تصاویر، مشاهده، تخیل دانش آموزان را توسعه می دهند، درک هنر نقاشی را آموزش می دهند.

اولین مقالات روی یک تصویر باید شفاهی و قبل از گفتگو باشد. توصیف یک نقاشی دشوارترین شکل نوشتن است. معمولاً در مقاطع بالاتر انجام می شود، اما در کلاس چهارم نیز قابل قبول است (عناصر توضیحات تصویر در پایه های 2-3 امکان پذیر است).

در کلاس های ابتدایی ، کودکان تصویر را با سؤالات توصیف می کنند و اولاً موضوع تصویر را شناسایی می کنند (آنچه روی آن به تصویر کشیده شده است). ثانیا، ترکیب آن، پیش زمینه، پس زمینه، چینش اشیاء. ثالثاً بازیگران، کنش، در صورت وجود. در نهایت، معنای ایدئولوژیک، "حال و هوا" تصویر.

قبلاً در کلاس دوم، شرح شفاهی تصویر تمرین می شود ("به من بگو آنچه در تصویر می بینید"). از کلاسی به کلاس دیگر، الزامات توصیف تصویر پیچیده تر می شود، عناصر تجزیه و تحلیل معرفی می شوند و مهارت های مشاهده کودکان توسعه می یابد.

مشاهده برای توسعه گفتار منسجم بسیار مهم است. مدرسه سیستمی از مشاهدات طبیعت، اشیاء و فرآیندهای فردی را سازماندهی می کند. داستان های شفاهی و ترکیبات نوشتاری نتایج مشاهدات را خلاصه و ساده می کند.

داستان های مشاهده ای از نظر اندازه بزرگ هستند، زیرا کودکان مطالب زیادی دارند. و توالی، کامل بودن توضیحات توسط یک گفتگوی مقدماتی ارائه می شود.

با توسعه گفتار منسجم دانش آموزان، تعدادی مهارت خاص را القا می کنیم، یعنی به آنها آموزش می دهیم. اجازه دهید بر مهارت هایی که به طور خاص به سطح متن مربوط می شود تأکید کنیم:

اولا، توانایی درک، درک موضوع، برجسته کردن آن، یافتن مرزها.

ثانیا، توانایی جمع آوری مطالب، انتخاب آنچه مهم است و دور انداختن موارد ثانویه.

ثالثاً، توانایی مرتب کردن مطالب در دنباله مورد نظر، ساختن داستان یا مقاله بر اساس برنامه.

چهارم، توانایی استفاده از ابزارهای زبان مطابق با هنجارهای ادبی و وظایف گفتار و همچنین تصحیح، بهبود و بهبود آنچه نوشته شده است.

اتصال به عنوان یکی از مهم ترین ویژگی های طبقه بندی متن با تعامل چندین عامل مشخص می شود: محتوای متن، معنای آن، منطق ارائه، سازماندهی ویژه ابزارهای زبانی. جهت گیری ارتباطی؛ ساختار ترکیبی

ویژگی های جملات منسجم کودکان بسته به ماهیت مواد بصری و موقعیت ارتباط شناسایی شد، موثرترین روش های روش شناختی برای شکل گیری انسجام گفتار شناسایی شد، چنین موقعیت هایی انتخاب شدند که در آن رشد، انسجام و کامل بودن ترکیب بندی اظهارات کودکان به میزان بیشتری ارائه می شود.

بازگویی‌های مبتنی بر تصویرسازی معنادارتر، ساختارمندتر و به ترتیب کامل‌تر هستند. کودکان تقریباً تمام نکات اصلی داستان را بازتولید کردند، همانطور که به وضوح در تصاویر ارائه شده است.

بنابراین، استفاده همزمان از نمونه ادبی و تصاویر، تأثیر مثبتی بر محتوا و انسجام بازگویی‌ها، افزایش حجم، روان گفتار، انگیزه و استقلال گزاره‌ها دارد. در همان زمان، در برخی موارد، سطح گفتار موقعیتی افزایش می یابد، زمانی که کودکان بیشتر به تصویر گرایش پیدا می کنند، بازگویی با لیستی از شخصیت های به تصویر کشیده شده جایگزین می شود.

ارتباط کلامی محدود، گفتار منسجم شکل نیافته بر شخصیت کودک تأثیر منفی می گذارد، لایه های روان رنجور خاصی ایجاد می کند، صفات منفی (انزوا، منفی گرایی، پرخاشگری، ناامنی، احساس حقارت) را تشکیل می دهد که بر عملکرد تحصیلی و همچنین فعالیت اجتماعی کودک تأثیر می گذارد.

بنابراین، استدلال های ارائه شده نیاز به کار آموزشی مرحله ای و هدفمند ویژه در رشد تمام سطوح گفتار و شخصیت دانش آموز را به طور کلی ثابت می کند.

همانطور که در بالا ذکر شد، توسعه گفتار دانش آموزان یک فرآیند طولانی و پیچیده است که مستلزم مداخله سیستماتیک و هدفمند معلم است.

وظیفه اصلی کار روی توسعه گفتار این است که دانش آموزان را به توانایی بیان معنی دار، دستوری و سبکی درست افکار خود و دیگران به صورت شفاهی و نوشتاری مجهز کند.

کارهای مقدماتی از دوره حروف الفبا شروع می شود و در طول سال تحصیلی انجام می شود. برای این، جزوه های طرح نه تنها برای توسعه گفتار، بلکه برای توسعه گفتار منسجم و تصاویر طرح مندرج در کتاب های درسی استفاده می شود. چنین کاری دانش آموزان را به یک داستان منسجم نزدیک می کند.

کار بر روی توسعه گفتار به تکنیک ها و وسایل مختلفی نیاز دارد. در روند کلاس ها، وضعیت آموزشی و انگیزه های گفتار بارها تغییر می کند. دانش آموزان یا خود را آزادانه بیان می کنند، یا "وظیفه سخت" را انجام می دهند (L.V. Zankov)، که فکر را منضبط می کند و فعالیت گفتاری آنها را به یک کانال سخت هدایت می کند. در کار بر روی توسعه گفتار منسجم، لازم است هر دو را در نظر بگیریم. آموزش گفتار معنادار، منطقی، واضح و صحیح هر روز در تمامی دروس زبان روسی و خواندن ادبی ضروری است.

هنگام آموزش گفتار منسجم، لازم است حداقل اطلاعات نظری به کودکان داده شود، زیرا مهارت ها و توانایی ها با درک آنها با موفقیت بیشتری شکل می گیرند.

نوع پیچیده‌تر تمرین در گفتار متصل، داستان‌های شفاهی است. چنین کارهایی به دانش آموزان کمک می کند تا متوجه شوند که محتوای داستان باید به طور مداوم، منطقی و به درستی جملات را بسازد، یعنی. آماده شدن برای نوشتن

داستان سرایی شفاهی نیز مانند نوشتن نیاز به آموزش دارد. داستان های شفاهی در ابتدا به صورت جمعی گردآوری می شوند و الگویی برای داستان های فردی هستند که فقط در نیمه دوم سال توصیه می شود. انشاها نیز به صورت دسته جمعی بر اساس طرحی که معلم ارائه می دهد یا به صورت جمعی تدوین می شود. معلم طرح تمام شده را قبل از درس روی تخته می نویسد. اگر طرح به طور جمعی تنظیم شود، آنگاه رکورد همانگونه که طراحی شده است پیش می رود.

موضوعات داستان های شفاهی با برنامه خواندن تعیین می شود، اما بر اساس برداشت ها و مشاهدات شخصی است. کار را می توان بر اساس طرح زیر انجام داد:

پیامی در مورد موضوع و هدف کار.

خواندن طرح داستانی که معلم داده است با صدای بلند یا ترسیم جمعی طرح.

طراحی جمعی یک طرح داستانی طبق برنامه.

تفکر در مورد داستان به عنوان یک کل توسط هر دانش آموز.

داستان های متصل طبق برنامه.

هنگام استفاده از تصاویر طرح، کار بر اساس طرح زیر انجام می شود:

1. بیان هدف کار در مقابل کلاس.

2. نگاه کردن به تصاویر و درک طرح.

3. شرح تصاویر.

4. داستان های شفاهی طبق برنامه.

اولین ترکیب بندی ها بر اساس یک تصویر باید شفاهی باشد و قبل از مکالمه باشد. توصیف یک نقاشی دشوارترین شکل نوشتن است. معمولاً در مقاطع بالاتر انجام می شود، اما در کلاس چهارم نیز قابل قبول است (عناصر توضیحات تصویر در پایه های 2-3 امکان پذیر است).

دانش آموزان ایجاد یک سخنرانی مونولوگ منسجم را به شدت دشوار نمی دانند. هنگام بازگویی، نمی دانند چگونه افکار خود را به طور مداوم و به اندازه کافی بیان کنند. این امر به ویژه هنگامی که دانش آموزان مقاله و ارائه می نویسند مشهود است. عدم شکل‌گیری گفتار منسجم، مانعی جدی برای تسلط بر مطالب برنامه در علوم انسانی است.

کار بر روی شکل گیری توانایی بیان واضح افکار خود باید با بازگویی آنچه شنیده شده بر اساس سؤالات ، اقدامات ، تصاویر موضوعی ارائه شده در دنباله داستان شنیده شده آغاز شود. بعداً باید به بچه ها یاد داد که قسمت هایی از یک داستان را شناسایی کنند، آن را برنامه ریزی کنند و بر اساس آن طرح آن را بازگو کنند. رشد تخیل کودکان، تفکر خلاق، شامل بازگویی در قطعات جداگانه (ابتدا، وسط و پایان) داستان در کار است.

پس از اینکه دانش‌آموزان یاد گرفتند که محتوای شنیده‌های خود را به طور مداوم منتقل کنند، به آنها یاد می‌دهیم که بازگویی انتخابی بنویسند. این نوع کار مستلزم توانایی تعمیم و انتخاب مهمترین چیز از کل متن است. سخت ترین کار برای دانش آموزان بازگویی کوتاه است.

در مرحله بعد، بازگویی خلاقانه، جمع‌آوری داستان‌های مستقل با قیاس، با استفاده از مجموعه‌ای از تصاویر طرح، بر اساس مشاهدات و برداشت‌های خود را به کودکان آموزش می‌دهیم. قبل از هر نوع بازگویی یا داستان باید کار واژگانی، تحلیل متن انجام شود. این نوع کار مستلزم توانایی تعمیم و انتخاب مهمترین چیز از کل متن است.

برای بیان کامل و دقیق افکار خود، کودک باید واژگان کافی داشته باشد، بنابراین کار روی گفتار شفاهی با گسترش و بهبود دایره لغات آغاز می شود. در عین حال، کلمه نه تنها به عنوان واحد واژگانی زبان، بلکه به عنوان واحد دستوری و نحوی یک جمله نیز در نظر گرفته می شود. با آشنا کردن کودکان با کلمات، ما بستری را برای کار بعدی روی یک جمله آماده می کنیم.

رشد گفتار مستلزم کار پر زحمت دانش آموزان و معلمان است. کار سیستماتیک روی توسعه گفتار مطمئناً به موفقیت منجر خواهد شد.

2. توسعه گفتار دانش آموزان در سیستم کار آموزشی با کلاس.

2.1 توسعه گفتار دانش آموزان در درس خواندن ادبی و زبان روسی رشد شخصیت دانش آموز است.(ارائه 1)

نظام آموزشی مدرن برای رشد همه جانبه شخصیت کودک اهمیت زیادی قائل است. بخش جدایی ناپذیر این مشکل توسعه گفتار دانش آموزان است. داشتن گفتار به فرد این امکان را می دهد که توانایی های خود را درک کند و احساس کند شخصیتی تمام عیار است.

مفهوم "توسعه گفتار" شامل کار بر روی جنبه محتوایی گفته، یادگیری دقیق انتخاب کلمه مناسب و شکل آن و ساختن جملات است. توسعه گفتار به این معنی است که به کودک بیاموزیم که از نظر دستوری درست و با صدایی مناسب صحبت کند، متن هایی از انواع مختلف گفتار بسازد، افکار خود را آزادانه در هنگام برقراری ارتباط بیان کند و فرهنگ گفتار را رعایت کند.

توسعه گفتار یک فرآیند نسبتاً بزرگ است که باید نه تنها در درس خواندن و زبان روسی وجود داشته باشد. تسلط ناکافی بر گفتار بر مطالعه سایر موضوعات تأثیر منفی می گذارد. کمبود واژگان، درک نادرست معنای کلمات فردی منجر به ناتوانی در بیان آزادانه افکار، به ناتوانی در ساخت منطقی گفتار می شود. بنابراین، یک شرط ضروری، پایه ای برای رشد توانایی بیان خود، غنی سازی واژگان دانش آموزان جوان تر است.

یکی از راه های غنی سازی آن، آشنایی با لغات جدید در درس زبان روسی است. وظیفه معلم در این مورد این است که یک واحد واژگانی را وارد واژگان فعال دانش آموز کند. برای انجام این کار، لازم است کار جامعی بر روی توسعه یک کلمه جدید انجام شود، یعنی. او را از منظر معناشناسی (قایق بادبانی - قایق - کشتی)، حوزه های استفاده (کاخ، کلبه، خانه، کلبه؛ گهواره - گهواره - ناپایدار)، برای او مترادف و متضاد (درخشش - درخشش) بشناسید. ، سورتمه - سورتمه؛ آهسته - سریع). در اینجا می توانید تجزیه و تحلیل ساختار مورفولوژیکی کلمه و کلمه سازی (جوشکار گاز، نیروگاه) را اضافه کنید. این روش به طور گسترده در عمل تدریس استفاده می شود. اما راه دیگری برای آشنایی با کلمات جدید وجود دارد که مورد توجه دانش آموزان است و به حفظ سریع یک کلمه کمک می کند - این راهی برای کشف پیوندهای معنایی کلمات مرتبط است که به طور تاریخی توسعه یافته و امروزه از بین رفته اند. بنابراین، در درس های زبان روسی، بچه ها اکتشافات جالبی برای خود انجام دادند: کلمات "باباآدم، گوش گوش، تیغه" دارای یک ریشه "lop" هستند که به معنای یک برگ پهن است. کلمات "درباره، حلقه، آهنگ، چرخ، باند" از کلمه قدیمی "kolo" گرفته شده است که به معنای "دایره" است. به همراه بچه ها یاد گرفتیم که در قدیم "زیبا" نه تنها با کلمه "قرمز" بلکه با کلمه "گچ بری" نیز مشخص می شد. از اینجا معنای کلمات "با شکوه"، "شکوه"، "پوچ" روشن شد.

کار بر روی غنی سازی واژگان دانش آموزان شامل وظایفی از انواع زیر است:

الف) صفت ها را در عبارات با مترادف جایگزین کنید:

• تنه قوی، بدن قوی؛
• باد تازه، پیراهن تازه، روزنامه تازه;
• رفیق واقعی، پاسخ واقعی

ب) برای صفت های مرتبط، اسم های مناسب را انتخاب کنید:

• خاکی، خاکی (کار، کرم، رنگ);
• رنگ، گل (تلویزیون، نهال، کارتون، مربا)؛
• دوستانه، دوستانه (سلام، کلاس، تیم، کار).

ج) کلمات منسوخ را به روشی جدید ترجمه کنید:

• دروغ، قالب، انگشت، بکرن، جغجغه.

واژگان دانش آموزان در کلاس درس پر می شودخواندن ادبیوقتی با کلمات جدیدی در متن اثر برخورد می کنند. آن کلماتی که دانش آموزان با گوش درک می کنند (از کلمات معلم) همیشه در حافظه کودکان باقی نمی مانند. در عمل ما از کار دانش آموزان با فرهنگ لغت استفاده می کنیم. به عنوان مثال، هنگام مطالعه فصلی از داستان تاریخی "نیکیتا و میکیتکا" توسط V.G. فرزندان جان به طور مستقل با معنای کلمات منسوخ "وان" ، "سایبان" ، "سرف" ، "پسر" ، "میله" آشنا می شوند. اطلاعاتی که از این طریق به دست می‌آید محکم‌تر در حافظه دانش‌آموزان تثبیت می‌شود.

تسلط بر کلمات جدید باید از هوشیاری دانش آموز عبور کند تا بینایی، شنوایی، دست، حافظه و البته هوشیاری در تسلط بر کلمه مشارکت فعال داشته باشد. تنها در این صورت این کلمه برای مدت طولانی وارد ذخیره فعال کودک می شود و مورد تقاضای او خواهد بود.

واژگان نه تنها به دلیل توسعه کلمات جدید دوباره پر می شود. مطالعه سایه های مختلف معانی کلمات از قبل شناخته شده، عبارات مجازی، که به تعداد زیادی در آثار شعری موجود است، به غنی سازی جنبه محتوایی گفتار دانش آموز کمک می کند.

آشنایی خود را با یک اثر شاعرانه به شکلی نامتعارف آغاز می کنیم: دانش آموزان متن را برای خود (و نه معلم) می خوانند و سپس نظرات خود را (گاهی متفاوت و نادرست) در مورد حال و هوا، اما همیشه با تأیید سخنان خود بیان می کنند. سپس تحلیل عبارات مجازی دنبال می شود. در اینجا بسیار مناسب است که روی تغییر مطالب زبان کار کنیم، یعنی. آزمایش زبانی: برای درک عمق کامل این عبارت، برای درک اصالت آن، لازم است جایگزینی مترادف یک عبارت مجازی با یک عبارت معمولی، "پرزائیک" تر انجام شود.

برای نفوذ بیشتر دانش آموزان به تصویر یک اثر شاعرانه که توسط نویسنده ایجاد شده است، لازم است از بازتولید نقاشی های هنرمندان مشهور، آثار موسیقایی که در موضوع مشابه هستند استفاده شود. در این نوع دروس، به کودکان کارهای خلاقانه ارائه می شود.

تجزیه و تحلیل عمیق متون شاعرانه به توسعه تفکر مجازی در بین دانش آموزان کمک می کند و خلاقیت خود را تشویق می کند. پس از کار بر روی آثار شاعرانه کلاسیک های روسی در مورد زمستان، کودکان یک کار خلاقانه نوشتاری را انجام دادند: نوشتن مقاله ای در مورد زمستان با استفاده از تصاویر و بیان هنری خود. در اینجا گزیده هایی از این آثار آمده است: ... سوزن دوز زمین را با فرش سفید برفی پوشانده، آن را با نخ های ابریشمی گلدوزی کرده است. ... زمستان خود زیبایی است: لباس سفید، شیک، همه چیز با سنگ های قیمتی گلدوزی شده است، موها نرم و کرکی است، گویی کولاکی روی زمین پخش می شود ...; ... حالا زمستان دستش را تکان داد - نسیمی وزید و رقصید، دانه های برف در یک رقص گرد چرخیدند ...; اما متأسفانه دانش آموزان همیشه نمی دانند چگونه زیبایی طبیعت را با کلمات منتقل کنند. برای حل این مشکل، ما از نوع جدیدی از کار خلاقانه در مدرسه خود استفاده می کنیم - تلفیقی از syncwines، پنج گانه هنری:

1. کلیدواژه (اسم).
2. دو صفت - تعاریف.
3. شرح اعمال کلمه کلیدی (3 فعل).
4. جمله ای که ماهیت کلمه کلیدی را آشکار می کند.
5. کلمه استعاره ای برای کلمه کلیدی است.

بیایید چند مثال بزنیم.

1. گل سرخ.
2. زیبا، لطیف
3. گل می دهد، خوشحال می شود، بو می دهد.
4. گل رز یک گل دوست داشتنی است.
5. معجزه!

1. ورونژ.
2. بزرگ، مدرن
3. سر و صدا، تعجب، لذت.
4. من در این شهر زندگی می کنم.
5. سرزمین مادری.

غنی سازی واژگان دانش آموزان، کار بر روی تصویری بودن زبان آنها یک ماده ضروری برای توسعه گفتار است. اما به همان اندازه مهم است که در دانش آموزان توانایی صحبت کردن به طور منسجم ، ایجاد منطقی افکار خود و در عین حال رعایت هنجارهای زبان ادبی ایجاد شود.

برای رشد گفتار منسجم شفاهی کودکان از تکنیک های زیر استفاده می کنیم:

1) حفظ گزیده ای از متون هنری و علمی که می تواند به عنوان الگویی برای ساختن گفتار شفاهی باشد.

2) پیام های تهیه شده توسط کودکان در مورد موضوعات مختلف، اما در حجم قابل دسترسی برای بازگویی.

3) پاسخ به سوال معلم در قالب یک داستان کوتاه (حداقل 4 جمله) که طبق یک طرح مشخص ساخته شده است.

به منظور دستیابی به روانی در متن، i.e. به طوری که دانش آموز بتواند چشمان خود را از کتاب درسی "درآورد" ، با هم یک طرح پاسخ ترسیم می کنیم ، آن را روی تخته یا در یک دفتر یادداشت می کنیم. این به کودک کمک می کند تا اطلاعات دریافتی از کتاب درسی را به نحوی نظام مند کند، "موضوعات را مرتب کند" در افکار خود.

سخن، گفتار - اساس هر فعالیت ذهنی، وسیله ارتباطی. توانایی دانش آموزان برای مقایسه، طبقه بندی، نظام مندسازی، تعمیم در فرآیند تسلط بر دانش از طریق گفتار شکل می گیرد و همچنین در فعالیت گفتاری تجلی می یابد. گفتار شفاهی و نوشتاری واضح، گویا، مجازی و منطقی دانش آموز نشانگر رشد ذهنی اوست.

موفقیت دانش آموزان در گفتار منسجم، موفقیت در کار آکادمیک در همه موضوعات را تضمین می کند و تا حد زیادی تعیین می کند، به ویژه، آنها به شکل گیری یک مهارت خواندن کامل و افزایش هوشیاری املایی کمک می کنند.

هنگام کار بر روی شکل گیری گفتار منسجم دانش آموزان ، معلم باید نه تنها به گفتار نوشتاری مبتنی بر اظهارات شفاهی ، بلکه به درس های شفاهی ویژه نیز توجه کند که موفقیت آنها مستقیماً با در نظر گرفتن انگیزه گفتار ارتباط دارد.

گفتار برخاسته از نیاز به سخن گفتن است و اظهارات انسانی با انگیزه های خاصی تولید می شود. روانشناسان این جنبه از فعالیت گفتار را انگیزه گفتار می نامند.

گفتار کودک باید بر اساس انگیزه گفتار مستقیم باشد، یعنی. تمایل به گفتن دیگران در مورد برداشت های خود، در مورد آنچه که دیدند و تجربه کردند.

کار بر روی توسعه گفتار به تکنیک ها و وسایل مختلفی نیاز دارد. در روند کلاس ها، موقعیت یادگیری و انگیزه های گفتاری بارها تغییر می کند.

تنظیم هدف هر بیانیه مستقل کودکان مهم است: لازم است از دانش آموز بخواهیم که به گونه ای بگوید که شنوندگان افکار او را درک کنند، تصویری را که او توصیف می کند تصور کنند و نگرش او را نسبت به آنچه گفته شده احساس کنند.

روی توسعه گفتار در درس خواندن ادبی کار کنید.

کی میخواد حرف بزنه
او باید صحبت کند
همه چیز درست و واضح است
تا برای همه روشن باشد.

سخنرانی دانش آموزان جوان همیشه زیبا به نظر نمی رسد. بسیاری از کودکان از طریق دندان صحبت می کنند، انتهای آن را می بلعند، عجله می کنند.

کار بر روی یک تلفظ واضح شامل تعدادی تمرین خاص است: ژیمناستیک مفصلی، پیچاندن زبان، پیچاندن زبان، پازل و غیره.

بازی‌های لفظی ابزار مهمی برای رشد گفتار دانش‌آموزان در طول تحصیلشان است.

کودکان واقعاً کار با پیچاندن زبان را دوست دارند. آنها آگاهی آوایی را در کودک ایجاد می کنند.

به عنوان مثال، برای تمرین تلفظ صداهای b - p. از پیچاننده زبان استفاده کنید:

فیلیپ در حال اره کردن کنده ای از آهک بود.
فیلیپ اره را کند کرد.
- Beavers شجاع هستند - آنها به جنگل می روند.
- گوسفند سفید بر طبل می کوبد.
- لوبیای بابکین در باران شکوفا شد
یک لوبیا در گل گاوزبان برای مادربزرگ خواهد بود.
- گربه پاتاپ روی پنجه دست زد،
و از Potap گربه غرق شد.

جالب نیست برای بچه ها و زبان های پاک. ترکیبات صوتی را می توان از آثار ادبی گرفته یا توسط کودکان اختراع کرد، به عنوان مثال: کرور - کریر - سمور-ریکی-بریکی-کلتایر. گفتار یکسان را می توان برای اهداف مختلف استفاده کرد. بنابراین با گفتن «شتر تصمیم گرفت که او زرافه است و با سر بالا راه می رود»، یکی از بچه ها تعجب می کند و دیگری می خندد.

همچنین می توان زبانه گردان را صحنه سازی کرد: متن زبان گردان داده می شود و از بچه ها دعوت می شود که مثلاً از زاغی یا مار آن را بخوانند. زاغی به سرعت صحبت می کند و مار تمام صداهای ش را برجسته می کند.

یک ساعت ش-ش-ش-رفتیم
به لاک پشت ها-ش-ش-ش.
لاک پشت-ش-ش-شکا بایگانی شد
کتری، فنجان-ش-ش-ش.

من همچنین پیشنهاد می کنم که کودکان متنی متشکل از صداها را بخوانند، آنها را به وضوح تلفظ کنند و مدت زمان آنها را رعایت کنند، به عنوان مثال:

و
ژژژژ
ژژژژژژژ
ژوژژژژژژژژژژژژژژژژ
انفجار!
F::..f::
ژژژژژ
انفجار! انفجار!
zhzhzh
ژژژژژژژ
انفجار! رونق! دینگ!
فرا گرفتن
ژوژژژژژژژژژژژ
بالا!
ژژژژژژژ
ژژژژ
تاپ بالا!
ژژژژژژژ
ژوژژژژژژژژژژژ
بالا-بالا-بالا!
سیلی زدن!
شمیاک.
و ساکت شد.

بعد از آن بچه ها برای این متن و عنوان یک داستان می آورند و بعد می گویم این داستان در مورد اسب آبی است که در اتاقی که ظروف زیادی در آن وجود دارد، یک مگس مزاحم را تعقیب می کرد. و ما داستان آنها را با نیت نویسنده مقایسه می کنیم. ممکن است از شما خواسته شود که داستان خود را ارائه دهید. مثلا:

Rrr
Rrrrrrr
رررررررر
اوه! آخ! آخ!
rrrr
رررررررررر
بالا! بالا! بالا!

و همه با هم در تلاشیم تا بفهمیم چه اتفاقی افتاده است.

گرم کردن گفتار در قالب ژیمناستیک مفصلی، تمرینات تنفسی و دیکشنری در درس خواندن ادبی بسیار مهم است. آنها بسیار مفید هستند:

• توپ سوراخ شده \ تقلید از فشار دادن توپ و تلفظ صدا s-s-s-s:. (هوا) \.
• تقلید زنگ \بم،بم،پرتو..\.
• دندان بیمار. \ ناله \.
• خوکچه. \ در شمارش یک - لبهایتان را به جلو دراز کنید، در تعداد دو - لبها را با لبخند باز کنید، بدون اینکه دندانی نشان دهید \ .
• تصویری از سم ها در حال تلق.
• با گفتن کلمه "اووو" اسب را متوقف کنید.
• دارم مسواک میزنم \ با نوک زبان برای تمیز کردن دندان های بالا و پایین \ و غیره.

حتماً روی مفاهیم کار کنید: تمثیل، استعاره، مقایسه، قافیه، تقابل، طنز، طنز، باستان گرایی، دیالکتیسم، همنام، مترادف، متضاد.

در درس هایم "دقایق شعر" را ترتیب می دهم که در آن بچه ها خود را به عنوان شاعر امتحان می کنند. من بچه ها را از هر آیه ای شروع می کنم و از آنها می خواهم که ادامه آن را بیاورند، آنها واقعاً آن را دوست دارند. به عنوان مثال:

کاناپه سیب زمینی گربه قرمز
مراقب شکمش بود.

کاری که بچه ها انجام دادند این است:

این اشعار جمع آوری شده و مجموعه ای از اشعار «منتشر می شود» \ خود معلم مجموعه را می سازد اما تصویرسازی توسط بچه ها انجام می شود\.

امروزه امکان استفاده از فناوری رایانه در کلاس درس، فرصت های زیادی را برای علاقه مند کردن کودکان، فراخوانی برای مکالمه باز می کند. این کار با استفاده از ارائه ها با استفاده از بازتولید، موسیقی، عکس و غیره تسهیل می شود. به پیوست شماره 1 مراجعه کنید.

روی توسعه گفتار در درس های زبان روسی کار کنید.

مبانی گفتار متصل - یک جمله. هیچ کاری در درس زبان روسی بدون کار روی جمله وجود ندارد. از همان روزهای اول حضور کودک در مدرسه شروع می شود و در تمام سال های تحصیل ادامه می یابد.

• لطفا با این پیشنهادات ادامه دهید:

اگر جای گل بودم این کار را می کردم:

اگر من یک گربه بودم، می کردم:.

اگر من یک کتاب بودم، می کردم:.

• من سر یک نفر را روی تخته می کشم و تصاویری از خورشید، کوه، دریا را در طرح کلی آن قرار می دهم و از شما می خواهم حدس بزنید که به چه چیزی فکر می کنم. برای درس بعدی، همه طرح کلی سر خود را می آورند و ما به نوبت افکار همه را حدس می زنیم.
• من عکس یک توله سگ در حال گریه را روی تخته آویزان می کنم و از شما می خواهم به این سوال پاسخ دهید: "چرا گریه می کند؟"
• من کلمات "مادر" و "مشکل" را یادداشت می کنم. بعد از آن به بچه ها می گویم که کلمات خوب کلمات خوب را جذب می کنند و کلمات بد بد هستند و پیشنهاد می کنم دو گروه کلمه ایجاد کنید.

موضوعات انشا باید جالب باشد تا کودکان بخواهند با کمک کلمات خلق کنند. نمونه موضوعات انشا:

1. برای یک آفریقایی توضیح دهید که برف چیست؟
2. نامه ای به داستان نویس
3. اگر جادوگر بودم:
4. مهربانی چیست؟
5. خانواده چیست؟
6. تعطیلات زمستانی خود را چگونه گذراندم؟

کار فرهنگ لغت در درس زبان روسی جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. من معتقدم اگر کودکی با چند کلمه جدید در واژگانش مدرسه را ترک کرد، آن روز بیهوده نبود. بنابراین، در هر درس، کار با فرهنگ لغت ریشه شناسی یا توضیحی انجام می شود. غنی سازی فرهنگ لغت به توسعه گفتار کمک می کند.

روی توسعه گفتار در درس های ریاضی کار کنید.

گفتار توسعه یافته برای هر دانش آموز مهمترین وسیله شناخت، رشد، خودآموزی است. K. D. Ushinsky به درستی استدلال کرد که فقر واژگان دانش آموز باعث یکنواختی گفتار او می شود و اغلب آن را برای شنوندگان غیرقابل درک می کند، "او / دانش آموز / نمی تواند یک کلمه را با کلمه دیگری جایگزین کند، نمی تواند آزادانه دو کلمه را تنظیم کند و زبان او این است. دقیقاً در زنجیر آن خطوطی که حفظ کرده بود.

در کلاس های ریاضی روی توسعه گفتار هم کار می کنم. کودکان با اصطلاحات ریاضی آشنا می شوند، یاد می گیرند که پاسخ های صحیح را برای مسائل بسازند. این کار به ویژه هنگام حل مسائل از نوع شاعرانه، وظایف شناختی، وظایف تفکر منطقی، \ که در آن شما نه تنها نیاز به نام بردن از پاسخ، بلکه ساخت زنجیره ای از جملات منطقی \، کارهای افسانه های ریاضی، وظایف یک نوع غیر استاندارد اغلب وظایفی وجود دارد که مستقیماً با ادبیات مرتبط است، به عنوان مثال:

صاحب شعر کیست؟

کاوبری می رسد
روزها سردتر شد.
و از فریاد پرنده
دل فقط غمگین تر است.

اگر مثال را حل کنید متوجه خواهید شد. پاسخ او مطابق عددی خواهد بود که در کنار نام شاعر نوشته شده است.

• در. نکراسوف - 45
• K.D.Balmont - 60
• F.I. Tyutchev -23

32-2x5+38=60

شعرها به طور طبیعی خوانده می شوند و مورد بحث قرار می گیرند، البته نه به دقت در کلاس ادبیات.

درس ها نقش ویژه ای دارند. آموزش درسی در فعالیت ذهنی و گفتاری فعال دانش آموزان است.

به کودکان کارت هایی داده می شود که روی آنها تکالیف ریاضی با گزینه های پاسخ نوشته شده است. کودکان ابتدا پاسخ را به تنهایی و سپس به صورت جفت انتخاب می کنند.

2.2 توسعه گفتار دانش آموزان جوان (از تجربه کاری)(ارائه 2)

توسعه گفتار وظیفه مهم آموزش زبان مادری است. گفتار اساس تمام فعالیت های ذهنی، وسیله ای برای ارتباط است. توانایی دانش آموز در مقایسه، طبقه بندی، نظام مندسازی، تعمیم در فرآیند تسلط بر دانش از طریق گفتار شکل می گیرد و در فعالیت گفتاری نیز تجلی می یابد. گفتار شفاهی و نوشتاری به طور منطقی واضح، گویا، مجازی و تصویری دانش آموز، شاخص رشد ذهنی اوست.

توسعه گفتار مستلزم کار طولانی و پر زحمت دانش آموزان و معلمان است. نقش معلم این است که:

فراهم کردن محیط گفتاری خوب برای دانش آموزان (ادراک گفتار بزرگسالان، خواندن کتاب، گوش دادن به رادیو).

از ایجاد موقعیت های گفتاری اطمینان حاصل کنید.

برای اطمینان از جذب صحیح دانش آموزان از واژگان کافی، اشکال دستوری، ساختارهای نحوی، ارتباطات منطقی، برای تشدید استفاده از کلمات.

کار مداوم بر روی توسعه گفتار انجام دهید، آن را با درس های دستور زبان، خواندن مرتبط کنید.

ایجاد فضای مبارزه در کلاس برای فرهنگ عالی بیان، برای برآوردن الزامات سخنرانی خوب.

کار فرهنگ لغت.

غنای فرهنگ لغت نشانه رشد بالای انسان است. بنابراین در مدرسه به کار بر روی فرهنگ لغت دانش آموزان اهمیت زیادی داده می شود.

ویژگی کار واژگان این است که در طول کل فعالیت آموزشی معلم انجام می شود. دانش‌آموزان واژگان مرتبط با ریاضیات، مطالعه طبیعت، موسیقی، هنرهای زیبا، کار تولیدی، زندگی اجتماعی، بازی‌ها، ورزش و غیره را یاد می‌گیرند. بر اساس منابع مختلف، کودکان 7 ساله ای که به مدرسه می آیند از 3 تا 7 هزار کلمه در دایره لغات خود دارند که در پایان دوره ابتدایی دایره لغات دانش آموزان از 8 تا 15 هزار کلمه است. این بدان معنی است که هر روز به طور متوسط ​​فرهنگ لغت دانش آموز با 5-8 کلمه جدید پر می شود. بیش از نیمی از کلمات جدیدی که دانش آموز جوان از طریق درس های زبان روسی دریافت می کند - خواندن، گرامر. بنابراین، برای غنی سازی واژگان دانش آموزان برای هر درس، لازم است روی 3-4 کلمه جدید و معنای آنها برنامه ریزی شود.

در آماده شدن برای درس، کلماتی را که در نتیجه خواندن، بازگویی، مکالمه وارد دایره لغات دانش آموزان می شود را شناسایی می کنم و از متنوع ترین روش های کار بر روی معنای کلمات جدید استفاده می کنم. ساده ترین راه نشان دادن شی یا عملی است که با کلمه مشخص شده است. بنابراین ، در کلاس دوم ، هنگام مطالعه داستان عامیانه روسی "روباه و باقرقره سیاه" ، تصاویری از حیوانات را نشان می دهم.

"چه کسی به دیدار ما آمد؟" (روباه و خروس سیاه)

"به من بگو، چه نوع روباهی در افسانه ها وجود دارد؟" (حیله گر، باهوش، فریبکار و...)

"خرس سیاه کیست؟" (پرنده بزرگ جنگل).

معانی کلمات توضیح داده شده است: آرشین، ربع. من این را به صورت بصری نشان می دهم و معانی کلمات را در هنگام پیاده روی تقویت می کنم.

اگر برخی از کلمات را در یک جمله قرار دهید، واضح می شوند. به عنوان مثال، کلمه «اگر فقط» از جمله: اگر به روش قدیم بود، باید می رفتی. من بسیاری از کلمات را از طریق تجزیه و تحلیل ساختار مورفولوژیکی و تشکیل کلمه توضیح می دهم. به عنوان مثال، کلمه "ستاره" از کلمه "ستاره" تشکیل شده است. یا "هم روستایی ها" (بچه ها توضیح می دهند "آنها در یک روستا زندگی می کنند."

روی عبارات و جملات کار کنید.

در تمرین گفتار، این عبارت فقط از طریق جمله استفاده می شود. مشخص شده است که بیشترین تعداد خطاهای نحوی توسط دانش آموزان انجام می شود، یعنی در عبارت: اینها خطاهای مدیریت و هماهنگی است.

من روی عبارت به صورت زیر کار می کنم: اولاً عبارت را در جمله برجسته می کنیم و با کمک سؤالات بین کلمات ارتباط برقرار می کنیم. ثانیاً ، هنگام مطالعه بخش هایی از گفتار عبارات مستقلی می سازیم.

هنگام کار بر روی یک عبارت، به این موارد توجه می کنم:

الف/ ساختار آن، i.e. کلمات موجود در ترکیب آن، سؤال از کلمه اصلی به وابسته، اشکال ضروری توافق - مورد، تعداد، استفاده از حرف اضافه.

ب/ معناشناسی عبارت، بیانگر معنایی واحد اما منفصل.

به عبارت دیگر، کنترل ها می توانند تحلیلی (برای استخراج یک عبارت از یک جمله) و ترکیبی (برای گنجاندن یک عبارت در یک جمله) باشند.

چنین کاری نه تنها برای توسعه گفتار، بلکه برای مطالعه گرامر، برای درک واضح کودکان از ارتباطات داخلی در یک جمله ارزشمند است. این به آنها در آینده کمک می کند تا آزادانه ساختار یک جمله ساده و پیچیده را مرور کنند و بنابراین به درستی نقطه گذاری کنند.

تمرین های عبارت:

اسم + صفت;

اسم + فعل;

ضمیر + فعل (یا برعکس).

توانایی ساخت انواع جملات اساس توسعه گفتار منسجم دانش آموزان است. باید از رشد طبیعی نحو گفتار آنها قدردانی و حمایت کرد و آنها را به جملات یکنواخت 3-4 کلمه ای سوق نداد. تمرین های جملاتی را به سه گروه تقسیم می کنم: تمرینات مبتنی بر نمونه، سازنده، خلاق. هنگام کار بر روی یک پروپوزال، از تکنیک های زیر استفاده می کنم: ساختن جملات در مورد یک موضوع خاص با استفاده از کلمات داده شده (در موضوع یک مقاله، داستان). تهیه طرح های پیشنهادی از نوع معین با توجه به طرح های مدل؛ توزیع پیشنهادات، بازسازی ساختار آنها؛ بیان یک اندیشه در انواع نحوی مختلف؛ طراحی رایگان جملات، عبارات؛ لحن جملات، کار بر روی مکث ها، استرس های منطقی؛ ویرایش پیشنهادات، از بین بردن کاستی های مختلف در ساخت آنها.

هم کار واژگان و هم نوشتن جمله با هدف آماده کردن دانش آموزان برای توسعه مهارت های گفتاری منسجم است.

روی گفتار متصل کار کنید.

روش شناسی مدرسه ابتدایی کار بر روی انواع زیر از گفتار منسجم را فراهم می کند:

پاسخ دقیق به سوالات؛

تحلیل خواندن؛

داستان‌های شفاهی دانش‌آموزان در مورد موضوع معین، بر اساس تصویر، بر اساس مشاهدات؛

یادداشت هایی در مورد مشاهدات، نگهداری کتاب های کار در سراسر جهان؛

گفتن متون ادبی حفظ شده;

بداهه سازی افسانه ها؛

دیالوگ ها؛

انواع مختلف نمایش، نقاشی کلامی؛

ارائه کتبی متون نمونه؛

ترکیبات نوشتاری از انواع مختلف؛

گردآوری نظرات درباره کتاب های خوانده شده، درباره اجراها، فیلم ها.

اوراق تجاری: بیانیه ها، اطلاعیه ها، آدرس ها، تلگرام ها و غیره.

من همچنین تمرینات در گفتار متصل را به سه نوع (بر اساس یک نمونه، سازنده، خلاق) تقسیم می کنم. از جمله تمرینات طبق مدل من شامل ارائه، بازگویی شفاهی، خواندن از روی قلب است. با توجه به وظایف سازنده، تمرینات مربوط به بازسازی متن را می دهم. همه انواع دیگر کارها خلاقانه هستند. من معتقدم که توسعه گفتار منسجم دانش آموزان به معنای القای تعدادی از مهارت های خاص در آنها است:

اول، توانایی درک موضوع.

ثانیا، توانایی جمع آوری مطالب در مورد یک موضوع مشخص.

ثالثاً توانایی طرح ریزی;

چهارم، ابزارهای زبانی (واژگان، جملات فردی، قطعات متن، املای کلمات دشوار) را آماده کنید.

پنجم، کل متن را بنویسید.

ششم، نوشتن خود را بهبود بخشید.

هر تمرین در یک متن متصل شامل استفاده از کل مجموعه این مهارت ها است. اما نمی توان همه مهارت ها را به یک اندازه آموزش داد. بنابراین، در هر درسی که دانش‌آموزان یک یا آن نوع متن منسجم را می‌نویسند، خواه ارائه یا داستان، بازگویی یا مقاله، نامه یا مروری بر کتاب خوانده شده باشد، وظیفه یادگیری باید به وضوح مشخص شود. گسترش تدریجی و غنی سازی مهارت ها در زمینه گفتار منسجم به من کمک می کند تا برنامه ای برای سال تحصیلی تهیه کنم که در آن انواع تمرین ها و موضوعات مختلف را ارائه می دهم. نظام مندی بدون چشم انداز غیرممکن است. من از قبل تشخیص می دهم که دانش آموزان سال آینده چه مشکلاتی ممکن است داشته باشند. این به سازماندهی آموزش برای جلوگیری و غلبه بر مشکلات، مانند مانع روانی که برخی از دانش آموزان در رابطه با نوشتن مستقل دارند، کمک می کند.

برنامه ریزی انواع کار دانش آموز، همبستگی آنها، توالی، تعریف وظایف یادگیری برای هر تمرین، سیستمی را برای توسعه گفتار منسجم ایجاد می کند.

با پیروی از الزامات روش های مدرن آموزش زبان روسی در مدرسه ابتدایی، من کار بر روی ساده ترین انواع متن را سازماندهی می کنم. به ندرت یک درس بدون بازگویی می گذرد. ضمناً به دانش آموزان توضیح می دهم که بازگویی باید شامل گفتار زنده خود دانش آموز باشد و نه نمونه حفظی یا حفظ شده، بلکه از واژگان، چرخش گفتار و ساخت های نحوی برگرفته از نمونه استفاده شود. من بر روی انواع زیر کار می کنم: مفصل، نزدیک به متن، کوتاه یا مختصر، انتخابی، با بازسازی متن، با اضافات خلاقانه. در عین حال، دنباله ای را دنبال می کنم: از بازگویی مفصل (و انتخابی) تا بازگویی مختصر (با ترسیم نقشه همراه است).

شرح، بازگویی مکتوب متون نمونه است. برای ارائه کتبی، من متون را کوچکتر و از نظر ساختاری ساده تر از بازگویی شفاهی می گیرم، متونی را انتخاب می کنم که از نظر تربیتی و آموزشی ارزشمند هستند، تجربه شناختی دانش آموزان را گسترش می دهند، جهان بینی آنها را شکل می دهند. برای کودکان قابل دسترس و جالب است، با کلمات جدید بیش از حد بار نمی شود. در ترکیب ساده، با تعداد کمی بازیگر.

نقش نمایش به عنوان تمرینی که کودکان را با بهترین نمونه های زبان آشنا می کند باید به ویژه مورد تاکید قرار گیرد. متون بسیار هنری که به صورت نوشتاری توسط کودکان بازگو می‌شوند به شکل‌گیری مهارت‌های گفتاری صحیح، پاکسازی گفتار، افزایش فرهنگ آن، القای ذوق هنری و توسعه استعداد زبانی کمک می‌کنند.

یک تکنیک مؤثر در شکل‌گیری مهارت‌های کار با متن، گردآوری یادداشت‌هایی است که ترکیب و توالی عملیات انجام شده را تعیین می‌کند. در حین انجام مهارت‌های فردی، در بسیاری از درس‌ها یادداشت می‌نویسم. بنابراین هنگام تدریس انشا، یادداشت زیر تدوین شد:

1. تصمیم بگیرید در مورد چه چیزی بنویسید (موضوع).
2. هدف مقاله خود، نگرش خود را نسبت به آنچه که توصیف می شود، تعیین کنید.
3. قسمت های انشا را مشخص کنید، برنامه ریزی کنید.
4. تصمیم بگیرید در مورد چه چیزی صحبت کنید.
5. یک انشا بنویسید.
6. کار را بررسی کنید.

در آماده سازی برای ارائه، بچه ها از یادداشت استفاده می کنند:

1. متن را بخوان. موضوع و ایده اصلی را تعیین کنید.
2. کلمات کلیدی را در متن پیدا کنید.
3. ایجاد یک طرح. برای این کار متن را به قسمت هایی تقسیم کنید. هر کدام را نام ببرید.
4. کلماتی را برای بررسی پیدا کنید.
5. به این فکر کنید که چگونه املای آنها را توضیح دهید.
6. متن را دوباره با دقت بخوانید. به استفاده از کلمات و عبارات توجه کنید.
7. فراموش نکنید که کار خود را بررسی کنید.

بخشی از کار بر روی ارائه در کلاس دوم (1 ترم).

متن پیشنهادی:دانش آموزان گوشه ای از حیات وحش را ترتیب دادند. خرگوش ها و سنجاب ها در آنجا زندگی می کنند. بچه ها از حیوانات مراقبت می کنند. به خرگوش ها هویج و کلم داده می شود. برای سنجاب آجیل و قارچ آورده شده است.»(24 کلمه).

ویژگی های متن: متن بدون طرح. روایت اطلاعاتی، ارائه حقایق. همه پیشنهادات ساده هستند. سه نفر از آنها توسط اعضای کوچک پیچیده شده اند. دو جمله ناقص است

یک ترکیب پایدار: "گوشه ای از حیات وحش". کلمات برای فعال کردن: "خرگوش، نظافت."

برای جلوگیری از تکرار کلمات مشابه کار لازم است. مثلاً در جمله دوم از کلمه خرگوش و سنجاب و در جمله سوم از کلمه حیوانات استفاده شده است.

پیشرفت کار مقدماتی:

1. خواندن متن توسط دانش آموزان
2. گفتگوی محتوا: درباره چه کسی است؟ در مورد خرگوش و سنجاب چه می گویند؟ بچه های مدرسه چطور؟ (می توانید از یک تصویر در مورد توسعه گفتار استفاده کنید).
   سوالات مکالمه به گونه ای تنظیم شده است که پاسخ به آنها تکرار جمله را از نمونه خارج کند.
3. کار واژگان: خرگوش، سنجاب، حیوانات، نظافت.
4. آماده سازی املا.
5. بازگویی شفاهی بر اساس طرح یا بر اساس سؤالات معلم. سوالات مربوط به هر جمله است: دانش آموزان چه چیزی ترتیب دادند؟ چه کسی آنجا زندگی می کند؟ چه کسی از آنها مراقبت می کند؟ خرگوش ها چه کار می کنند؟ سنجاب ها چه می آورند؟ (سوالات روی تابلو نوشته شده است).
6. بازخوانی کل متن
7. ادامه آماده سازی املایی: کلمات و عبارات دشوار روی تخته نوشته می شود.
8. کار مستقل که در طی آن معلم کمک فردی می کند.
9. خود چک یا چک متقابل.

در طول این کار از فعالیت های دانش آموزان به صورت گروهی استفاده می کنم

(خواندن متن، نوشتن سوالات روی متن، آماده سازی املا، بازگویی متن). دانش‌آموزان به‌صورت دو نفره بررسی همسالان را انجام می‌دهند.

در قالب تکلیف از کارهای انفرادی روی رشد گفتار دانش آموزان استفاده می کنم. به عنوان مثال، ساختن یک داستان شفاهی 4-5 جمله ای در مورد حیوانات خانگی خود یا کار "جملات مربوط به حیوان خانگی خود را کامل کنید": من در خانه زندگی می کنم. اسمش هست ……. بهش میدم…… دوست داره……

انشاهای دانشجویی. (کلاس 2)

من یک سگ دارم. نام او کشا است. او خیلی خوبه. کشا عاشق بازی کردن، پریدن و پارس کردن است.

فنکا گربه من است. او در خانه ما زندگی می کند. من و برادرم دانیلا گربه خود را دوست داریم. به او غذا می دهیم و با او بازی می کنیم.

خانواده ما چارلی گربه و چیرکا لاک پشت دارند. آنها با یکدیگر بسیار دوستانه هستند. تماشای آنها جالب است. لاک پشت سرش را روی پنجه چارلی گذاشته و می خوابد. گربه صدفش را می لیسد. من عاشق حیواناتم هستم.

2.3 توسعه گفتار دانش آموزان جوان تر از طریق سیستم

گفتار انسان به نوعی آیینه فرهنگ و تربیت است. با گفتار می توانید بلافاصله سطح تفکر گوینده و همچنین سطح رشد او را تعیین کنید.

جهت گیری ارتباطی برنامه آموزشی به زبان روسی برای کلاس های ابتدایی شامل توسعه گفتار دانش آموزان جوان تر به عنوان وظیفه اصلی دوره است. معلم تقریباً در هر درس زبان روسی این هدف را برای خود تعیین می کند. اما این هدف از درس تا چه اندازه محقق می شود؟

یکی از انواع کنترل معلم بر کار خود بر روی رشد گفتار نوشتاری دانش آموزان کوچکتر فقط دروسی است که در آن کودکان به طور منسجم افکار خود را به صورت نوشتاری بیان می کنند ، یعنی آنها یک متن ، یک کار گفتاری ایجاد می کنند. اما در عمل، کودکان همیشه با چنین کارهایی با موفقیت کنار نمی آیند. مواجه با مشکلات و معلم.

یک تناقض به وجود می آید: بین سطح پایین رشد گفتار دانش آموزان که در یادگیری مشکل ایجاد می کند و نیاز به تسلط موفقیت آمیز بر مهارت های گفتاری مطابق با برنامه های دولتی.

این تناقض به موارد زیر اشاره داردچالش ها و مسائل :

1) به طور متوسط، دایره لغات دانش آموزان دبستانی ضعیف است.

2) دانش آموزان جوان تر نگرش انتقادی ضعیفی نسبت به فرمول بندی کلامی افکار خود دارند، هیچ کنترلی بر انتخاب کلمات وجود ندارد.

3) دانش آموزان نمی دانند چگونه توجه خود را بین موضوع بیانیه و فرمول کلامی فکر تقسیم کنند.

ترکیب بندی بیانی از افکار فرد در مورد یک موضوع خاص است. این مقاله درک دانش آموز از یک موضوع خاص و توانایی بیان افکار خود را به طور مداوم، قانع کننده و شایسته نشان می دهد.

مقاله باید دارای موارد زیر باشدنیازهای اساسی:

1) مقاله باید طبق برنامه نوشته شود (مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری، نتیجه گیری).

2) موضوع مقاله باید به طور کامل افشا شود.

3) هر اندیشه باید با مثال هایی اثبات و پشتیبانی شود.

انواع انشا: انشا-روایت، انشا-شرح، انشا-استدلال.

ژانرهای آهنگسازی : داستان، افسانه، طرح منظره، شرح تصویر، مقاله در روزنامه، نامه، حاشیه نویسی برای کتاب، تبریک، یادداشت، اعلامیه.

بر اساس منبع موادمقالات را می توان بر اساس: مشاهدات رویدادها، پدیده ها، اشیاء. گشت و گذار؛ کتاب های خوانده شده، فیلم های تماشا شده، اجراها. برداشت های شخصی از شرکت در هر رویداد.

تمام موضوعات انشا را می توان به دو گروه تقسیم کرد: تولید مثل و خلاق.مضامین تولید مثلشامل افشای یک واقعیت جداگانه، یک پدیده مرتبط با تجربه کودکان است. کودک به توانایی مقایسه، اثبات، نتیجه‌گیری، توانایی یافتن وسایل بیانی و ساختن یک متن منسجم نیاز دارد.تم های خلاقانه سطح بالاتری از تعمیم مطالب، انتقال گسترده دانش و مهارت را نشان می دهد. در موضوعات خلاقانه آزادی بیشتری در انتخاب محتوای انشا داده می شود.

برای اینکه دانش‌آموزان مهارت‌های لازم برای نوشتن مقاله را کسب کنند، به سیستمی از تمرینات مبتنی بر اصل افزایش دشواری نیاز است. توسط من گردآوری شده استتمرینات آمادگی، که در دو جهت ارائه کردم: تمرین هایی با هدف کار روی یک کلمه و یک عبارت. تمرین هایی با هدف کار روی جمله و متن.

تمرین هایی با هدف کار روی کلمه و عبارت

1) انتخاب دقیق ترین کلمه یا عبارت از میان داده ها.

2) تجزیه و تحلیل متون نمونه، ترسیم عبارات مجازی با قیاس با کمک کلمات کلیدی، اشیاء، تصاویر.

3) تمرین هایی با هدف روشن کردن معنای لغوی یک کلمه ، عبارت (استفاده از یک کلمه به معنای مستقیم و مجازی).

4) تمرینات طراحی شده برای کودکان برای درک ابهام یک کلمه.

5) تمرین هایی با هدف روشن کردن سایه مترادف ها و متضادها ، استفاده از آنها در گفتار ، در داستان های کوتاه - مینیاتور.

6) کار با همنام ها؛

7) با القاب، استعاره ها، مقایسه ها، تجسم ها کار کنید.

8) مشاهده عبارات پایدار و استفاده از آنها در گفتار.

تمرین هایی با هدف کار روی یک جمله و متن

1) پاسخ به سوالات ساده؛

2) تمرینات مربوط به عنوان متن، تعیین موضوع متن.

3) ترسیم جملاتی که با یک موضوع با توجه به تصاویر طرح، با توجه به کلمات کلیدی متحد شده اند.

4) تصحیح طرح تغییر شکل یافته متن؛

5) کار با ضرب المثل.

6) تحلیل سبکی (انتخاب یک متن از یک سبک معین؛ مقایسه چندین متن پیشنهادی با توجه به وابستگی سبکی آنها).

7) انتخاب یک مقدمه یا نتیجه گیری مناسب از مقاله.

8) ویرایش سبکی متن (تشخیص، توضیح و تصحیح خطاهای سبکی در متن).

9) بازیابی متون تغییر شکل یافته (در ابتدا، بخش اصلی، نتیجه).

10) آزمایش زبانی؛

11) انواع مختلف مقاله:

هنگام آموزش مقاله نویسی، من بر روش های زیر برای سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی تکیه می کنم: روش تولید مثل و روش جستجوی جزئی (اکتشافی) (طبقه بندی روش ها بر اساس ماهیت فعالیت شناختی (I.Ya. Lerner, M.N. اسکاتکین))

روش تولید مثلروی یک مقاله آموزشی کار کنید

مراحل کار.

1. آماده شدن برای نوشتن مقاله.

آماده سازی مقاله خیلی قبل از نوشتن آن شروع می شود و همزمان در درس خواندن، زبان روسی، جهان اطراف، در فعالیت های فوق برنامه انجام می شود. بسیار مهم است که بچه ها قبل از نوشتن انشا، چندین بار به موضوع انشا آینده بازگردند.

معلم کار را سازماندهی می کند تا واژگان دانش آموزان را در مورد موضوع انتخاب شده فعال کند. کار برای تجزیه و تحلیل متون نویسنده در حال انجام است، از نظر موضوع به موضوع کار آینده نزدیک است، توجه به ابزارهای زبانی مورد استفاده استادان کلمه جلب می شود.

در عین حال، معلم به دانش‌آموزان کوچک‌تر آموزش می‌دهد که در اصل مفهوم نفوذ کنند، ویژگی‌های اساسی مفهوم را از ویژگی‌های غیر ضروری تشخیص دهند و به تدریج به قضاوت‌ها و نتیجه‌گیری‌های دقیق بپردازند.

این مرحله همچنین شامل تمرینات مقدماتی ارائه شده در این اثر می باشد. همه اینها به به روز رسانی دانش دانش آموزان و آماده سازی آنها برای نوشتن کار خلاق کمک می کند.

II. مقاله نویسی.

مستقیماً در درس انشا نویسی باید یک گفتگوی مقدماتی با معلم انجام شود. این گفتگو به ایجاد یک روحیه عاطفی در درس کمک می کند که به کودکان اجازه می دهد افکار و احساسات خود را هنگام نوشتن انشا بیان کنند.

مرحله بعدی در درس، آماده سازی برای نوشتن مقاله آینده است. کار به صورت شفاهی انجام می شود: یک طرح احتمالی برای ترکیب مورد بحث قرار می گیرد، کار برای فعال کردن فرهنگ لغت سازماندهی می شود، اظهارات شفاهی جداگانه با توجه به نکات طرح تدوین می شود. دانش آموزان مقاله خود را می نویسند.

III. بعد از نوشتن روی انشا کار کنید.

معلم بحثی درباره کار خلاقانه دانش آموزان ترتیب می دهد. باید به کودکان فرصت داد تا متن خود را ویرایش کنند.

در کارم هم استفاده می کنمروش جستجوی جزئییادگیری نوشتن مقاله

مراحل کار.

1. بدون کار مقدماتی، موضوعی برای نوشتن مقاله به دانش آموزان پیشنهاد می شود. موضوع باید به اندازه کافی سخت باشد.

2 خود تحلیلی مقالات. سؤالات معلم بچه ها را به این نتیجه می رساند: نوشتن یک انشا بدون آمادگی دشوار است. دانش آموزان با کمک یک معلم، نکات زیر را برجسته می کنند: یک طرح برای مقاله آینده مورد نیاز است. لازم است فرهنگ لغت را در این موضوع فعال کنید. شاید مشاهده، دانش کافی در مورد این پدیده، رویداد، شی وجود نداشته باشد.

3. آمادگی برای نوشتن. خود بچه ها زمانی را تعیین می کنند که می توانند برای ترکیب آماده شوند. می تواند 1، 2 روز یا شاید یک هفته باشد. در این مدت مقرر، کار مقدماتی برای مقاله در حال انجام است. علاوه بر کار سازماندهی شده توسط معلم، دانش آموزان به طور مستقل مطالبی را برای مقاله آینده پیدا می کنند، یافته های خود را به اشتراک می گذارند، در مورد منابع صحبت می کنند.

3. نوشتن مقاله. انتخاب کودکان ژانر آهنگسازی است، طراحی یک طرح ترکیبی جمعی یا فردی. کار بیشتر به همان روشی که در روش تولید مثل توضیح داده شده سازماندهی می شود.

برنامه ریزی موضوعی تقریبی آموزش انشا به کلاس.

1 کلاس . معلم کارهای مقدماتی را در طول سال تحصیلی سازماندهی می کند. مهمترین وسیله سازماندهی تمرین گفتار، سیستم تمرینات است.ژانرهای آهنگسازی ، که معلم می تواند در کلاس 1 از آن استفاده کند: یادداشت ، نوشتن یک تبریک تعطیلات (دانش آموزان کارت پستال هایی را که با دست خود در درس های آموزش کار ساخته شده اند امضا می کنند) ، اعلامیه ، نوشتن معما.

درجه 2 . از دانش آموزان دعوت می شود تا 8 مقاله آموزشی بنویسند.

من یک چهارم.	1. ترکیب قافیه شمارش، معماها.
سه ماهه دوم.	2. یک افسانه بر اساس کلمات کلیدی.
	3. برف سفید کرکی (متن را در ابتدا اضافه کنید).
سه ماهه سوم.	4. مادرم (پدر، پدربزرگ، مادربزرگ)
	5. حیوان خانگی مورد علاقه من.
سه ماهه چهارم	6. در مورد سنجاب (خرگوش، روباه) چه می دانم.
	7. لباس بهار.
	8. اگر جادوگر بودم…

کلاس سوم . دانش آموزان 9 انشا آموزشی می نویسند.

من یک چهارم.	1. پاییز طلایی. (ریزش برگ، رویش شاخ و برگ طلایی)
	2. افسانه ای در مورد یک کتاب.
سه ماهه دوم.	3. ترکیب بندی بر اساس نقاشی A. Plastov "اولین برف".
	4. زمستان شکوفا.
سه ماهه سوم.	5. رویای من.
	6. داستان در مورد ابر و خورشید.
	7. ترکیب بندی بر اساس نقاشی A. Savrasov "The Rooks Have Arrived".
سه ماهه چهارم	8. داستانی درباره بهار از طرف یک جنگل نشین.
	9. رعد و برق در ماه می.

کلاس چهارم . دانش آموزان 8 انشا آموزشی می نویسند.

من یک چهارم.	1. مهربانی چیست (مهربانی جهان را نجات خواهد داد).
	2. ترکیب بندی بر اساس نقاشی V. Perov "Troika".
سه ماهه دوم.	3. چرا مردم به افسانه ها نیاز دارند؟
	4. چرا درختان رشد می کنند؟
سه ماهه سوم.	5. حاشیه نویسی برای کتاب مورد علاقه خود.
	6. ترکیب بندی بر اساس نقاشی ای. لویتان "مارچ".
سه ماهه چهارم	7. نامه به یک دوست (دوست دختر).
	8. گزارش به روزنامه در مورد هر رویدادی در کلاس درس، در مدرسه.

معنای این سیستم کارنه تنها در این واقعیت است که دانش آموزان در حال یادگیری نوشتن مقاله هستند، بلکه در رشد گفتار و رشد شخصیت کودک نیز نهفته است. این سیستم به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا مهارت‌های ارتباطی را توسعه دهند که به آنها امکان می‌دهد نه تنها جملات نوشتاری، بلکه شفاهی را نیز در مورد یک موضوع خاص بنویسند، به طور ماهرانه با ادبیات مرجع کار کنند و خلاقانه فکر کنند. دانش آموزان یاد می گیرند که چگونه افکار خود را به طور موثر بیان کنند. این به آنها کمک می کند تا نه تنها در درس های روسی و سایر دروس بلکه در زندگی به طور کلی موفق باشند.

سیستم کار بر روی یک مقاله آموزشی به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت ها و توانایی های سازنده تری را در بیان اظهارات منسجم توسعه دهند.

ایجاد یک سیستم کار بر روی یک مقاله آموزشی توسط نگرانی برای بهبود کیفیت کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی، سیستماتیک و سازگار کردن آن و همچنین دستیابی به اثربخشی بیشتر یادگیری دیکته می شود.. نتیجه اصلی این استسیستم های کاری - شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی دانش‌آموزان که به آن‌ها اجازه می‌دهد تا یک بیانیه مکتوب در مورد یک موضوع معین، در سبک و ژانر خاصی، به درستی، معنادار، رسا بسازند.

2.4. توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری -

شرایط مؤثر برای رشد تفکر

در طول تاریخ تحقیقات روانشناختی در مورد اندیشه و گفتار، مشکل ارتباط بین آنها توجه فزاینده ای را به خود جلب کرده است. سوال اصلی که اکنون در رابطه با این مشکل مطرح می شود، ماهیت ارتباط واقعی بین تفکر و گفتار، ریشه های ژنتیکی آنها و دگرگونی هایی است که آنها در روند رشد جداگانه و مشترک خود متحمل می شوند.
L.S. Vygotsky سهم قابل توجهی در حل این مشکل داشت. او نوشت، این کلمه به همان اندازه که با گفتار مرتبط است، با فکر هم مرتبط است. یک کلمه برچسبی نیست که به عنوان یک نام فردی به یک شی جداگانه چسبانده شود. همیشه یک شی یا پدیده را مشخص می کند، به عنوان یک عمل تفکر عمل می کند.

مدرسه مدرن توجه زیادی به توسعه تفکر در فرآیند یادگیری دارد.

سؤالاتی مطرح می شود: تمرینات گفتاری و گفتاری چه جایگاهی در حل این مشکل دارد؟

آیا می توان رشد گفتار را با رشد تفکر شناسایی کرد؟

روانشناس N.I. ژینکین نوشت که گفتار کانالی برای رشد عقل است. هر چه زودتر زبان یاد گرفته شود، دانش آسان تر و کامل تر به دست می آید. و دانش، حقایق، یعنی. اطلاعات ماده فکری است. به نوبه خود، کار ذهنی باعث تحریک گفتار می شود. اگر کلمات و چرخش های گفتار در ذهن دانش آموز مملو از محتوا نباشد، یک سخنگو بیکار را مطرح می کنیم، یک گوینده. یا در هر صورت گفتار چنین شخصی نادرست، تقریبی، ناقص خواهد بود. اگر دانش آموزی نتواند پوسته گفتار را بپوشد، به این معناست که هنوز در خود فکر ایراداتی وجود دارد و این ایرادات در فرآیند شکل گیری فکر در قالب های گفتاری آشکار می شود. یک فکر تنها زمانی وضوح کامل پیدا می کند که دانش آموز بتواند آن را به زبانی واضح و قابل فهم برای دیگران بیان کند.

آموزش مشاهده، فکر کردن، خواندن، نوشتن، انتقال افکار در یک کلمه - اینگونه است که V.A. Sukhomlinsky وظیفه اصلی مدرسه ابتدایی را تعریف کرد. برای مشاهده، دیدن، فکر کردن در هر درس، خود دانش آموزان در فرآیند مشاهده باید "ذهن خود را پرتاب کنند"، فکر کنند، قوانین جدید ریاضیات، طبیعت را کشف کنند و مهمتر از همه، افکار خود را با کلمات بیان کنند. و این نیاز به تمرینات گفتاری، شفاهی و کتبی دارد.

هنگام رشد گفتار کودک، توجه به این نکته ضروری است که گفتار از فکر جدا نمی شود، معنادار، واضح، تا حد امکان دقیق است، به طوری که یک بازنمایی یا مفهوم در پشت کلمه قرار می گیرد. توسعه گفتار به معنای توسعه تفکر، شکل دادن به دیدگاه ها، ایجاد خود شخص است. گفتار به خودی خود ایجاد نمی شود ، همیشه بخشی جدایی ناپذیر از ارتباطات است که به نوبه خود با برخی فعالیت های دیگر ترکیب می شود: عملی ، شناختی ، بازیگوش ، خلاق و غیره.

اگر کار هدفمند بر روی توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری در درس ها سازماندهی شود، اثربخشی توسعه تفکر تضمین می شود. این اثر شامل چندین استجهت ها:

1. موقعیت های گفتاری لازم برای سازماندهی ارتباطات (گفتار محاوره ای و هنری، علمی و تجاری، هنری).
2. انواع فعالیت های سازمان ارتباطات (بازی، آموزشی و عملی، شناختی، "آموزشی"، در واقع ارتباطی، خلاق).
3. روش های عمل با آثار گفتاری یا انواع تکالیف آموزشی (مدل سازی موقعیت های ارتباطی، انواع گزاره ها، تجزیه و تحلیل متون نمونه، آزمایش زبانی، مشاهده گفتار افراد، ویرایش خطاهای گفتاری، بازتولید متون، بازی های کلمه ای، ساخت اظهارات از عناصر داده شده، ایجاد اظهارات مقدماتی و بهبود اظهارات خود).

مشخص شد که رشد گفتار و تفکر در دانش آموزان دبستانی محدود است، کار سیستماتیک با هدف توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری مورد نیاز است که مستلزم توسعه تفکر آنها خواهد بود. برای این کار، از روش ها و تکنیک های خاص متناسب با سن برای کار بر روی توسعه گفتار با کمک کارهای مختلف، تمرینات آموزشی، بازی های کلمه و همچنین فعالیت های هنری و خلاقانه مستقل دانش آموزان استفاده شد.

فكر كردن - این یک فرآیند ذهنی مشروط اجتماعی است که به طور جدایی ناپذیر با گفتار پیوند خورده است، برای جستجو و کشف یک امر اساساً جدید، یعنی. فرآیند بازتاب غیرمستقیم و تعمیم یافته ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های فعالیت، در جریان تجزیه و تحلیل و سنتز آن. بر اساس فعالیت عملی از شناخت حسی پدید می آید و از آن فراتر می رود.
عملیات تفکر: تجزیه و تحلیل تجزیه، ترکیب، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی یا نظام مندسازی، انتزاع، انضمام. (استولیارنکو L.D. مبانی روانشناسی. M. 1999.)

در اینجا چند عملیات و اشکال منطقی تفکر که در کار استفاده می شود، آورده شده است.

مشاهده	مقایسه.	روی مفاهیم کار کنید.	استقرار ترتیب زمانی روابط علی	حل مسئله.
کنجکاوی را پرورش می دهد توانایی دیدن شنیدن، بو کردن، درک جهان اطراف	این عملیات شامل می شود عناصر سنتز، تعمیم، نتیجه گیری.	مفاهیم کلی (عام) و کمتر عمومی (اختصاصی) هستند.	قضاوت و استنباط.

برای اینکه کار در رشد گفتار مؤثر باشد، باید چندین مورد را طی کندمراحل:

1. انباشت تجربه گفتار از طریق تجزیه و تحلیل آگاهانه متن تمام شده.
   2. ایجاد اظهارات شفاهی و کتبی بر اساس مدل برای درک و تجمیع اطلاعات نظری.
   3. اجرای مستقل کار خلاق.

در حال توسعه گفتار، مسلم استمهارت های سخنرانی:

جهت گیری در موقعیت ارتباط، یعنی. تعیین کنید که با چه کسی، چرا، در مورد چه چیزی صحبت کنم یا بنویسم.
- بیانیه های طرح، به عنوان مثال بفهمم که چگونه صحبت می کنم یا می نویسم (به طور خلاصه یا با جزئیات، احساسی یا تجاری)، در چه ترتیبی افکارم را بیان خواهم کرد.
- برای تحقق برنامه خود، یعنی به طور دقیق در مورد موضوع صحبت کنید و بنویسید و ارائه دهید
توسعه فکر با استفاده از ابزارهای مختلف بیان؛
- کنترل گفتار
- تنظیمات لازم را در عبارت ایجاد شده انجام دهید.

سیستم کار بر روی توسعه گفتار شامل دروس - بازی ها، دیالوگ ها، سفر مکاتبه ای، نمایشنامه سازی، نمایشنامه سازی، کار با نوت بوک های خلاقانه، تئاتر عروسکی است.
از درس به درس، موقعیت های ارتباطی پیچیده تر می شود، فضای ارتباط کلامی، مصاحبه و تبادل نظر در درس ایجاد می شود. این به کودکان اجازه داد تا فعالانه در گفتگوی معلم و دانش آموز شرکت کنند. چنین آموزشی منجر به این واقعیت می شود که کودکان یاوران ما می شوند، دوست و همکار می شوند. در فرآیند اجتماع و همکاری، دانش آموزان اولین مهارت های خودکنترلی و خودگردانی را توسعه می دهند. همانطور که تمرین نشان داده است، می توان کار سیستماتیک روی گفتار را از همان اولین دروس آموزش سواد شروع کرد. وظیفه اصلی در این مرحله آشنایی دانش آموزان کلاس اولی با متن، ویژگی های اصلی و ساختار آن خواهد بود. سپس کار سنتی با تصاویر ABC و گفتن افسانه های آشنا نه تنها مهارت هایی را که کودکان قبل از مدرسه به دست آورده اند، توسعه می دهد، بلکه به توسعه بیشتر گفتار نیز کمک می کند.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد جهت گیری های اصلی در توسعه گفتار دانش آموزان کوچکتر صحبت کنیم و اشکال و روش های خاص آموزش را در نظر بگیریم که در درجه اول مربوط به رشد خلاقیت گفتاری کودکان است.

جهت اول -یک بازی . اصول یادگیری ارتباطی به راحتی در فعالیت های بازی پیاده سازی می شود، زیرا این یک فعالیت طبیعی است که به اعمال گفتاری نیاز دارد. به عنوان مثال: "مسابقه رله - داستان"، بازی "تقلید و حرکات"، "همسر روح من کجاست؟" این همچنین شامل بازی های نقش آفرینی (دیالوگ، نمایش، نمایشنامه) می شود. وقتی دانش‌آموزان باید اظهارات خود را تغییر دهند، به سرعت به سؤالات غیرمنتظره پاسخ دهند و خودشان آنها را فرموله کنند، تأثیر بسیار خوبی به این شکل از کار می‌دهد. می توانید جایگزینی آدرس های محاوره ای با آدرس های مودبانه و رسمی و معرفی شخصیت های جدید را پیشنهاد دهید. مسابقه ای را برگزار کنید - نمایشنامه ای از یک گفتگوی احتمالاً مودبانه (دانش آموزان خود وضعیت گفتار را تعیین می کنند؛ به عنوان مثال، در کلاس درس، در خیابان و غیره). در اینجا، کار روی صحنه سازی صدای دانش آموزان، حالات چهره، ژست ها، با استفاده از عناصر آموزش تئاتر انجام می شود. به عنوان مثال: "مکالمه تلفنی"، ما با بچه ها تجزیه و تحلیل می کنیم و برخی از زوج ها نشان می دهند که چگونه با تلفن صحبت می کنند. در اینجا به خطاهای هنگام برقراری ارتباط تلفنی پی می بریم. ما یک شخصیت جدید - یک بزرگسال - را وارد مکالمه می کنیم و طرح هایی را که در حال حرکت ترسیم می شود - مکالمه در نظر می گیریم.
ما روی کارهایی در مورد موضوعات موضوعی کار می کنیم: S. Mikhalkov "چگونه یک خرس پیپ دود کرد." خود دانش آموزان بچه ها را برای نقش های این طرح انتخاب کردند. آنها به شدت بحث کردند که چگونه این یا آن شخصیت باید حرکت کند، درست صحبت کند. اما در پایان با پخش این صحنه دانش آموزان در مورد مضرات سیگار نتیجه گیری کردند.

کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان شامل وارد کردن نه تنها کلمات با سایه های معنایی مختلف، بلکه عبارات مجازی نیز در واژگان کودکان است: جایی که چشم ها نگاه می کنند، سر به سر، سطل ها را می زنند و غیره. می توانید از تمرینات مختلفی در کلاس درس استفاده کنید، از جمله ترکیبات پایدار. یافتن در متن، جایگزینی کلمات با آنها، - برجسته کردن جفت های مترادف و متضاد از این عبارات، جمع آوری جملات و داستان ها با آنها، استفاده از تمرین ها به صورت بازی و سرگرم کننده. برای این، از بازی های "همسر روح من کجاست؟"، "خمیازه نکش!"، بازی هایی برای تعیین عبارات متضاد متضاد، کار با تصاویر - نکات، گردآوری داستان های کوتاه، از جمله بیانیه های مجازی در آنها استفاده می شود. این به شما امکان می دهد از تعداد قابل توجهی از عبارات در گفتار دانش آموزان استفاده کنید ، علاقه خود را به کار تحقیقاتی ایجاد کنید و در عین حال عبارات مجازی را به گفتار وارد کنید ، از استفاده غیرقابل توجیه آنها جلوگیری کنید و فردیت زبانی هر دانش آموز را حفظ کنید.

جهت دوم در رشد گفتار استنوشتن خلاقکلمه یک موجود زنده است. این مانند یک شخص است، می تواند شاد، غمگین، آزرده باشد. کلمه می تواند خوب یا بد باشد، یعنی. درون خود (بر اساس معنای لغوی) دارای بار مثبت یا منفی است. از نظر ریاضی، یک کلمه می تواند مثبت یا منفی باشد. هر کلمه همچنین قادر است کلمه ای را به سمت خود جذب کند (خوب به سمت خوب کشیده می شود). به عنوان مثال: جنگ شر است، اشک، خون، اسارت، ناله، مرگ و غیره. و دانش آموزان داستانی می سازند، انشا کوتاهی درباره جنگ.

دانش‌آموزان کوچک‌تر جذب کاری می‌شوند که افکار خلاق آنها را بیدار می‌کند، شورش خیال‌پردازی و دمی از مشروب می‌آورد، و مهم‌تر از همه، وسیله‌ای مؤثر برای تشویق آنها به ابراز وجود است. روند تسلط بر نوشتن، گوش دادن به گفتار، توانایی بیان صحیح افکار خود در نوشتن برای کودکان دشوار است. نمودارهایی را که در صفحات اول ABC آورده شده است به یاد بیاورید ، برای معلم این یک موهبت الهی در کار بر روی گفتار منسجم ، ساخت جملات ، نوشتن جملات از دیکته است ، وقتی کودکان کلمات کوتاه (حروف اضافه ، حروف ربط) را به خوبی نمی شنوند. در کلاس های بعدی هیچ طرحی وجود ندارد، اما با توجه به سطح تحصیلات، طرح ها به کار به ویژه با کودکان ضعیف کمک می کند، به یادگیری نوشتن داستان های کوتاه و مقاله کمک می کند. کار با نمودارها در هنگام پاسخ دادن به سؤالات، هنگام بازگویی متون خوانده شده تأثیر مثبتی بر خواندن دروس دارد. هدف از این کار: توانایی بیان صحیح افکار خود به صورت نوشتاری، سپس همه چیز در گفتار شفاهی دانش آموزان منعکس می شود. یا چنین گونه ای از کار خلاقانه در مورد هوشیاری املایی: یک متن بنویسید، که قبلاً معنای هر کلمه و جمله را به طور کلی بازیابی کرده باشید. سوالات محتوایی ممکن است بعد از متن دنبال شود.

«روزی روزگاری مردم حروف نمی‌دانستند و نمی‌توانستند بنویسند، اما مجبور بودند داستان‌ها را ذخیره کنند و به خاطر بسپارند، نقاشی می‌کردند. این نوع ضبط، پیکتوگرافی نامیده می شود و در کشورهای دیگر مورد استفاده قرار می گرفت: در مصر، آشور، ژاپن، چین. بیایید با داستان های ترسیم شده بازی کنیم.

ابتدا خود معلم نقاشی های خود را ارائه می دهد که بر اساس آن دانش آموزان باید یک افسانه یا داستان را بسازند و تکمیل کنند. و سپس دانش آموزان باید نقاشی کنند تا دیگری بتواند از نقاشی های خود یک افسانه تعریف کند.

نتایج خوبی با تکنیک ساخت به دست می آید: سرودن معماها، شمردن قافیه ها، جایی که از شعر استفاده می شود. نسبت صداها در کلمات، توانایی مقایسه سایه های صدا، مقایسه کلمات مشابه در صدا، به تدریج درک ظریف از کلمه را در کودکان ایجاد می کند. نوشتن افسانه ها که در آن کودک طرح افسانه ای ایجاد می کند و اعمال شخصیت ها را توصیف می کند، به طور همزمان در قالب حل چندین مشکل گفتاری پیچیده شکل می گیرد و به نوعی نشانگر سطح رشد تفکر زبانی دانش آموزان است. ، جهت گیری و آگاهی از عناصر زبانی. این مقاله ای است که به شما امکان می دهد اثربخشی روش برای توسعه گفتار را به طور کامل تعیین کنید. و دانش آموزان واقعا دوست دارند نقش معلم را در تصحیح اشتباهات در انشا ایفا کنند.

بیایید کمی به مثال‌ها بپردازیم: بازی کلمه "این اتفاق می‌افتد - اتفاق نمی‌افتد" به تخیل غنی و عقل سلیم نیاز دارد. دانش آموزان باید موقعیتی را که شما توصیف می کنید تصور کنند و بگویند که آیا این اتفاق می افتد یا نه. اگر چیزهای واقعی بگویید، دانش آموزان چیزهای غیر واقعی خواهند گفت. یک فنجان در یک قابلمه در حال جوشیدن است. گربه روی پشت بام راه می رود.

بازی بسیار جالب با کلمات. کلمه اولیه بابونه است، کلمات را با استفاده از حروف داده شده (میج، میج) پیدا کنید. کودکان در گوش خود می پرسند که این یا آن کلمه چگونه نوشته می شود و آیا اصلاً چنین کلمه ای وجود دارد؟ در این بازی کودکان به راحتی و بدون استرس دایره لغات خود را می سازند و در عین حال قواعد املایی را تکرار می کنند. جالب است که نام خانوادگی کودک به عنوان کلمه اولیه در نظر گرفته شود. یکی دیگر از بازی های فانتزی «جنگل جادویی» است، جنگل را بکشید و سپس داستانی جالب در مورد آن بگویید. شکل های ناتمام را می توان به هر چیزی تبدیل کرد: گل، حیوانات، پرندگان، درختان، پروانه ها و غیره. مسابقه - بحث در مورد نقاشی ها با موضوع: "چه چیزی در جهان اتفاق نمی افتد؟" یا "مخترع". کودکان نقاشی می کشند و از کار خود دفاع می کنند.

کار با عروسک نیز معرفی می شود. تئاتر عروسکی کمک می کند تا محتوای یک اثر ادبی را آسان تر، روشن تر، درست تر درک کند و بر رشد ذائقه هنری آن تأثیر بگذارد. کودکان بسیار تأثیرپذیر هستند و به سرعت تسلیم تأثیرات عاطفی می شوند. یک اجرای عاطفی با تجربه به تعیین نگرش کودکان به شخصیت ها و اعمال آنها کمک می کند، باعث می شود که میل به تقلید از شخصیت های مثبت، متفاوت از شخصیت های منفی باشد. آنچه آنها دیدند و مهمتر از همه، اجرا شده توسط آنها در تئاتر، افق دید کودکان را گسترش می دهد و برای مدت طولانی در حافظه باقی می ماند: آنها برداشت های خود را با دوستان به اشتراک می گذارند، به والدین خود می گویند، چنین گفتگوها و داستان هایی به رشد گفتار کمک می کند. و توانایی بیان احساساتشان. تئاتر عروسکی برای درک همه جانبه کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است.

2.5. ریتم گفتار یا نحوه استفاده از تربیت بدنی

برای توسعه گفتار دانش آموزان جوان.

برای معلمان مدارس ابتدایی پوشیده نیست که تعداد "کودکان گفتار"، یعنی دانش آموزان با درجات مختلف از شدت مشکلات گفتار درمانی، سال به سال در حال افزایش است. اگر مدرسه یک گفتاردرمانگر داشته باشد که به کودکان در غلبه بر اختلالات گفتاری کمک کند، خوب است. اما در اکثر مدارس اینطور نیست و معلم با این مشکل تنها می ماند. و اگر در نظر بگیریم که در کلاس او بیش از یک یا حتی دو کودک از این قبیل هستند، مشخص می شود که معلم با چه مشکلات حرفه ای روبرو است. با این وجود، حل مشکل ضروری است، به خصوص که توسعه گفتار یکی از جنبه های مهم کار حرفه ای یک معلم ابتدایی است.

هدف "ریتم گفتار" فقط توسعه گفتار نیست، که در آن معلم روی عبارت (تلفیقی آن، سرعت، استرس منطقی، لحن) کار می کند. استفاده از تکنیک‌های «ریتم گفتار» برای کودکانی که دچار خستگی، فرسودگی، بی‌قراری، عصبانیت، گوشه‌گیری، اضطراب هستند، ضروری است که مخصوصاً برای کودکان دارای مشکلات گفتاری مشخص است. تمرین تأثیر مفید این گونه تمرینات بدنی را بر وضعیت روانی عمومی هر دانش آموز در کلاس ثابت کرده است. بازی های گفتاری، از جمله حرکات طبیعی و گفتار شفاهی، فعالیت شناختی کودک را توسعه می دهد. آنها بر علایق، فانتزی و تخیل او تأثیر می گذارند. با کمک این حرکات طبیعی، کودک احساسات خود را بیان می کند، یاد می گیرد که آنها را مدیریت کند که نقش تعیین کننده ای در ارتباط او به طور کلی و در تشکیل تیم کلاس دارد.

برای سهولت استفاده، بازی های «ریتم گفتار» را به چند مرحله تقسیم کرده ایم.

کار با سرعت

چپ راست! چپ راست!
(سرعت آهسته )
گروه به رژه می رود.
(سرعت آهسته )
گروه به رژه می رود
(سرعت متوسط )
درامر بسیار خوشحال است.
طبل زدن، طبل زدن
(سرعت سریع )
یک ساعت و نیم متوالی.
چپ راست! چپ راست!
(سرعت متوسط )
طبل در حال حاضر پر از سوراخ است!

توضیحاتی برای تمرین

1. کودکان نزدیک میز خود یا در یک دایره می ایستند. شعر با حرکت گفته می شود.
چپ راست - ما در جای خود راهپیمایی می کنیم، با تمرکز روی سمت راست، سپس روی پای چپ.
بر گروه راهپیمایی رژه- دو قدم به جلو و دو گام به عقب برمی داریم (روی هجاهای تاکیدی).
درامر - حرکت دست ها، انگار که به طبل ضربه می زند.
من خوشحالم - بازوهای خود را به سمت جلو برای صدای [o] باز کنید.
طبل زدن، طبل زدن به مدت یک ساعت و نیم- تقلید ضربات طبل.
طبل - اشاره دست.
در حال حاضر پر از سوراخ - دست ها به طرفین، تعجب روی صورت.

2. شعر مانند قافیه تلفظ می شود که نشان می دهد کودکان در یک دایره ایستاده اند، اما بابا سرعت های مختلف . کسی آن را مانند یک لاک پشت آهسته تلفظ می کند، کسی مانند یک پینوکیو سریع، کسی مانند یک مالوینا معقول.
به همین ترتیب می توانید با آیات دیگر کار کنید. مثلا:

به سختی، به سختی (آهسته )
چرخ و فلک ها شروع به چرخیدن کردند.
و سپس، سپس، سپس
(میانگین )
همه بدوید، بدوید، بدوید!
(سریع )
همه چیز سریع تر، سریع تر، بدوید،
(خیلی سریع )
چرخ فلک دور، اطراف!
ساکت، ساکت، عجله نکن
(میانگین )
چرخ فلک را متوقف کنید
(میانگین )
یک، دو، یک، دو -
(آهسته. تدریجی )
پس بازی تمام شد!
(خیلی آهسته ).
بعد از مدرسه راه افتادیم
(میانگین )
ما فقط راه افتادیم (میانگین )
به جلو و به سمت راست، (آهسته. تدریجی )
و سپس برگشت. (آهسته. تدریجی )
و سپس برگشت،میانگین )
و سپس در اطراف،میانگین )
و سپس پرش کنید
(سریع )
و سپس دویدنسریع ).
به خاطر جنگل، به خاطر کوه
(سرعت متوسط )
پدربزرگ اگور می آید.
خودش سوار بر اسببه آرامی )
زن روی گاومتوسط )
نوزادان روی گوساله، (سریع )
نوه ها روی بزها، (خیلی سریع ).
یکی گل است، دوتا گل است. (بازوهایمان را به طرفین باز می کنیم)
جوجه تیغی، جوجه تیغی. ( انگشتان را روی سر پخش کنید)
سندان، سندان. (پاهای ما را کوبید )
قیچی، قیچی. (قیچی را با انگشتان تقلید کنید)
دویدن در جای خود (دویدن در جای خود) )
خرگوش ها، خرگوش ها (پانتومیم بدن اسم حیوان دست اموز)
با هم بیایید، با هم بیاییددست بزن)
دختران و پسران. (نمایش در دختران و پسران)

کار با استرس منطقی

لنوچکا راه می رود، آه می کشد. ( به صورت روایی)
چه بلایی سرت اومده؟ (به صورت استفهامی)
- من بد هستم ! (متاسفانه )
پایم را فشار دادمگربه، (متاسفانه)
من سیب زمینی را روی زمین انداختم، (با تاسف)
من فرنی سمولینا نخوردم (با حسرت)
خسته از خوب بودن! (تعجبی)

کلمات برجسته شده با استرس منطقی صداگذاری می شوند.
تلفظ شعر همراه با حرکت.
لنوچکا راه می رود، آه می کشد- ما در جای خود راه می رویم (یا اگر بچه ها در یک دایره ایستاده باشند، دو قدم دایره ای راه می رویم)، با اشاره به یکی از بچه ها، آه اغراق آمیز می کشیم.
چه بلایی سرت اومده؟ - شانه ها بالا می روند، شگفتی در چهره های آنهاست.
من بد هستم! - یک اشاره به خودش، ابراز ناراحتی در چهره آنها.
به گربه لگد زدم- حرکت پا، تقلید ضربه، حرکت موج مانند دست - نوازش گربه.
سیب زمینی را روی زمین انداخت- اشاره ای به زمین و سپس حرکتی که پرتاب را تقلید می کند.
من فرنی سمولینا نخوردم- حرکت منفی دست
خسته از خوب بودن!- تکان دست، ابراز نارضایتی.

با همان اصل، می توانید با سایر مطالب گفتاری کار کنید.

دو قورباغه با صدای بلند دعوا می کنند، ( به صورت روایی)
سازمان بهداشت جهانی آیا هیچ کدام از آنها زیبا هستند؟ (پرسشگرانه )
کوا-کوا، کوا-کوا-کوا، (به صورت روایی)
چگونه آیا آن را دوست دارید؟ (پرسشی)
یک، دو - (با شمارش)
یک سوراخ در دستکش وجود دارد به صورت روایی)
سه چهار - (با شمارش)
چیآیا ایرا؟ (به صورت استفهامی)
پنج شش –
آیا سوزن وجود دارد؟ (پرسشی)
هفت هشت -
از مادربزرگ بپرسیم! (تعجبی همراه با شمارش)
نه ده -
بر فراز یک بازی.
همه را انجام دهیدوقتشه! (الزامی)
یک دو -
هفت هشت –
جزایر! چقدر کاج!
سه چهار -
نه ده -
قایقرانی کردیم. ما در راه هستیم.
پنج شش - شمردن -
به اینجا برویم تا de-sya-ti!

تلفظ متن با حرکت.

یک دو در جای خود راه می رویم و دست می زنیم.
جزایر - بازوهایمان را دراز می کنیم و جزایر (گرد، بیضی، بزرگ و کوچک) را نشان می دهیم.
سه چهار ( و بقیه حساب) - راه بروید و دستان خود را کف بزنید.
ما قایقرانی کرده ایم - ما با دستان خود نحوه شنا را تقلید می کنیم.
بیا بریم اینجا - با دستان خود یک نردبان را نشان می دهیم.
چند تا کاج - به طور متناوب دست راست یا چپ را بالا بیاورید و حرکت دست ها را تماشا کنید (انگار به تاج های کاج نگاه می کنید).
ما در راه هستیم - با دست و پا حرکت یک لوکوموتیو را تقلید می کنیم.
شمردن - بازوهایمان را به طرفین باز می کنیم.
به ده - برای هر هجا دست بزنید.

نتیجه

بنابراین، گفتار این فرآیند برقراری ارتباط مردم از طریق زبان، وسیله ای برای تفکر، حامل آگاهی، حافظه، اطلاعات، وسیله ای برای کنترل رفتار افراد دیگر و تنظیم رفتار خود شخص است. گفتار به عنوان یک عملکرد ذهنی ابزار تفکر است.

سخن، گفتار - این یکی از انواع ارتباطی است که افراد در فعالیت های مشترک خود، در زندگی اجتماعی، در تبادل اطلاعات، در شناخت، در آموزش به آن نیاز دارند. این فرد را غنی می کند، به عنوان موضوع هنر عمل می کند.

گفتار متنوع است. گذار از یک ایده (یا "فکر") به یک گفتار بیرونی دقیق از طریق مکانیسم رمزگذاری مجدد معنای کلی به یک بیانیه گفتاری، از طریق فرآیند گفتار درونی اتفاق می افتد.

زبان سیستمی از نمادهای شرطی است که با کمک آن ترکیباتی از صداها منتقل می شود که برای مردم معنا و مفهوم خاصی دارد. زبان توسط جامعه توسعه می یابد و نوعی بازتاب در آگاهی عمومی مردم از وجود اجتماعی خود است. معنای اصلی زبان در این واقعیت نهفته است که به عنوان یک سیستم نشانه ها، تخصیص معنای خاصی به هر کلمه را تضمین می کند.

مفاد اصلی توسعه گفتار عبارتند از: ارتباط کار روی توسعه گفتار با تفکر و ارتباط بین گفتار شفاهی و نوشتاری در کار توسعه مهارت های گفتاری منسجم دانش آموزان.

رشد گفتار - شاخه ای از آموزش که به مطالعه فرآیندها و الگوهای رشد گفتار در دانش آموزان جوان تر در پدیده های خاص رشد کودک می پردازد. وظیفه اصلی رشد گفتار کودکان دبستانی تسلط بر هنجارها و قوانین زبان مادری است که برای هر مرحله سنی تعیین می شود و توسعه مهارت های ارتباطی آنها.

توسعه گفتار در فرآیند یادگیری یک فرآیند واحد در سطح مدرسه است که بسته به سیستم و اصالت مطالب آموزشی در تنوع فعالیت های شناختی دانش آموز در جذب موضوعات مدرسه ، واژگان مختلف و عبارت شناسی رخ می دهد. تأثیر آثار هنری انتخاب شده ویژه برای خواندن در حوزه عاطفی، زیبایی شناختی، فکری کودکان قابل توجه است و آمادگی انگیزشی برای ادراک هنری و برای کار بر روی توسعه گفتار منسجم ایجاد می کند.

ساختار خاص دروس در خواندن ادبی شامل درک ابزاری است که می تواند در گفتار برای انتقال تصویر هنری، خلق و خو و قصد نویسنده استفاده شود. علاوه بر این، گفت و گو با دانش آموزان یا سوالات در یک کتاب درسی (خواننده) با هدف درک ویژگی های زبانی متن خوانده شده است. از اشکال و روش‌های آموزشی زیر نیز استفاده می‌شود: کار مستقل یا جمعی بر روی توسعه گفتار منسجم، که در قالب مکالمه، گفتگو یا بحث انجام می‌شود، و همچنین بازی‌های تئاتری، طرح‌ها، طرح‌ها بر اساس آثار مورد مطالعه. فعال کردن ادراک هنری کودکان از طریق تأثیر پیچیده ابزارهای مختلف (موسیقی، بصری و غیره). رعایت این شرایط باعث می شود هنگام کار با یک اثر ادبی در کلاس های خواندن ادبی در مقطع ابتدایی به کارایی بالایی در توسعه گفتار منسجم دست یابد و کودکان را برای تسلط بیشتر به زبان مادری خود در سال های بعدی تحصیل آماده کند.

به طور کلی، سیستم خواندن ادبی با هدف اجرای اصل اصلی آموزش زبان مادری در دوره ابتدایی - اصل رشد گفتار است و در کنار سایر جنبه های آموزش زبان، به بهبود فعالیت گفتاری کودکان و گفتار آنها کمک می کند. توسعه.

در حال حاضر به آموزش ادبی دانش آموزان کوچکتر، رشد هنری و خلاق شخصیت کودک و رشد گفتار منسجم توجه می شود. توجه ویژه ای به توسعه گفتار منسجم به عنوان یک توانایی پیچیده شناختی و ارتباطی دانش آموزان جوان تر است.

بنابراین، صحبت از یک سخنرانی خوب تنها در صورتی امکان پذیر است که:

1) از لحاظ واژگانی و دستوری به کار رفته در آن غنی و متنوع است.

2) محتوای اظهارات را به طور دقیق منتقل می کند.

3) ویژگی های وضعیت ارتباط را در نظر می گیرد، سبک خاصی از گفتار حفظ می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Ananiev B.G. انسان به عنوان یک موضوع دانش - M.: روشنگری، 1986. -284 ص.

2. Arkhipova E.V. در مورد درس رشد گفتار در دبستان // دبستان، 2000، شماره 4. –S.35-39.

3. . بارانوف اس.پی. Bolotina L.R., Slastenin V.A. آموزش و پرورش. - م.: روشنگری، 1987. - 368s.

4 Bobrovskaya G.V. فعال کردن دایره لغات یک دانش آموز کوچکتر. // دبستان، 1382، شماره 4. –ص 47-51.

5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دبیرستان ها. - سنت پترزبورگ. - پیتر، 2000. - 298s.

6. Bronnikova Yu.O. شکل گیری فرهنگ گفتار دانش آموزان کوچکتر // دبستان، 1382، شماره 10. –S.41-44.

7. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار. - M .: Pedagogy, 1996. -115s.

8. Gvozdev A.N. سوالات مطالعه گفتار کودکان. - م.: روشنگری، 1961. -218s.

9. افروزینینا L.A. خواندن ادبی. - M.: Ventana-Graf، 2004. -224p.

10. افروسینینا L.A., Omorokova M.I. برنامه "ادبی خوانی" 1-4

کلاس ها // دبستان، 1379، شماره 8. -با. 20-41.

11. Zhinkin N.I. سیستم ارتباطی انسان و توسعه گفتار در مدرسه. - M .: دانش، 1969. -204 ص.

12. Zhinkin N.I. گفتار به عنوان هدایت کننده اطلاعات. - م.: روشنگری، 1982. -198s.

13. Zaporozhets I.V. فرهنگ گفتار // دبستان، 1382، شماره 5. –S.38-39.

14. Ladyzhenskaya T.A. ویژگی های گفتار منسجم کودکان. - M .: Pedagogy, 1980. -210s.

15. لووف م.ر. مبانی نظریه گفتار. - M .: Pedagogy, 2000. -218s.

16. شاخناروویچ ا.م. تحقیقات روانشناختی و وظایف توسعه گفتار دانش آموزان // مشکلات واقعی رشد گفتار دانش آموزان: شنبه. مقالات / تحت سردبیری A.P. ارمیوا. - م.: روشنگری، 1980. - ص 16 18.

17. Ladyzhenskaya T.A. آموزش گفتار منسجم در مدرسه روش های تدریس در مدرسه مدرن: شنبه. مقالات / تحت سردبیری N.I. کودریاشوف. – م.: روشنگری، 1983. – ص.8–25.

18. لئونتیف A.A. کلمه در فعالیت گفتاری. برخی از مشکلات نظریه عمومی فعالیت گفتار. - م.، 1965.

19. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. زبان و کودکان - م.، 1981.

20. Ramzaeva T.G. ساختار و محتوای آموزش زبان ابتدایی مدرن // دبستان، 2003، شماره 11. –S.14-23.

21. رشد گفتار دانش آموزان جوانتر / شنبه. مقالات ویرایش شده توسط N.S. روژدستونسکی. - م.، 1970.

22. Slobin D., Green J. Psycholinguistics. - م.، 1976

کاربرد

1. ارائه 1 "گفتار دانش آموزان جوان و راه های رشد آن"
2. ارائه 2 "رشد گفتار دانش آموزان جوان تر"
3. جلسه والدین "علاقه به خواندن"
4. درس رسانه خواندن ادبی "معماها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک"
5. درس-سفر "بازدید از یک افسانه"
6. مسابقه بر اساس افسانه های K.I. Chukovsky.
7. "مسابقه کارشناسان در زبان روسی" - یک رویداد خارج از کلاس.

معرفی

وظیفه مدرسه مدرن شکل گیری یک شخصیت توسعه یافته همه کاره، توسعه توانایی های فردی کودک است. بدون اولویت رشد مدرسه، فرآیند در زمینه آموزش، پرورش شخصیت، انسان سازی آن، فردی شدن مطلقاً غیرممکن است.

یکی از ابزارهای رشد شخصیت و خلاقیت ادبی، ادبیات برای کودکان است (شعر، نثر، داستان، معما، افسانه، افسانه). کتاب شیء متنوعی برای تربیت و آموزش است. از ویژگی هایی که یک کودک دبستانی بدون تحصیلات ویژه تقریباً از آن بی خبر است. این کتاب است که سرچشمه همه چیزهای هوشمند، مهربان، زیبا است که روی زمین است، این ادبیات است که می تواند به دنیای معنوی یک فرد نفوذ کند، دنیای افکار، احساسات او، ارزش های بی بدیل خاصی ایجاد می کند. این ادبیات است که محیطی است که خلاقیت ادبی فرد را رشد می دهد و تغذیه می کند.

ماهیت و قدرت تأثیر آثار بر مردم نه تنها به ویژگی های هنری ایدئولوژیک خود اثر، بلکه به ویژگی های خواننده نیز بستگی دارد.

توسعه خلاقیت ادبی یکی از وظایف مهم آموزش و پرورش به طور عمومی و آموزش ابتدایی به طور خاص است. از این گذشته ، روند تخیل در تمام مراحل رشد شخصیت کودک نفوذ می کند ، ابتکار عمل و استقلال تصمیمات را بیدار می کند ، عادت به بیان آزادانه خود. روانشناسان و معلمان روی مشکل رشد تخیل در کار دانش آموزان کوچکتر کار کردند: L.S. ویگوتسکی، R.V. اوچارووا، V.A. اسکوروبوگاتووا، L.I. کونوالوا، ام.جی. لووف، T.A. Ladyzhenskaya، M.S. سولوویچیک، V.A. لوین، وی.جی. گورتسکی، ال.ف. کلیمانوف و بسیاری دیگر. دیگران

آموزش ابتدایی یکی از مسئولانه ترین حلقه های نظام عمومی آموزش عمومی است. تسلط بر زبان روسی دولتی یکی از مهمترین دستاوردهای کودک است. بنابراین فرآیند رشد گفتار در آموزش مدرن به عنوان مبنای کلی تربیت و آموزش کودکان در نظر گرفته می شود.

در پایان قرن بیستم، بهمن عظیمی از اصطلاحات وام گرفته شده از زبان های خارجی به زندگی ما سرازیر شد که زبان و در نتیجه فرهنگ را تهدید می کند. بنابراین، امروزه مشکل توسعه گفتار کودکان در کلاس های ابتدایی با استفاده از اشکال کوچک فولکلور از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

مردم با دقت هر مرحله از زندگی کودک، تمام جنبه های رشد او را با کلامی شاعرانه همراهی می کردند. این یک سیستم کامل از قوانین سنتی است، اصولی که توسط آن کودک در یک خانواده بزرگ می شود. هسته اصلی این نظام کلمه شفاهی عامیانه بود و باقی می ماند که از قرنی به قرن دیگر از خانواده ای به خانواده دیگر منتقل شد.

روانشناسان و روش شناسان خاطرنشان می کنند که کودک زبان مادری خود را عمدتاً با تقلید از گفتار محاوره ای دیگران می آموزد (D.B. Elkonin، R.E. Levina، A.P. Usova، E.I. Tikheeva، و غیره). متأسفانه والدین در زمان ما به دلیل شرایط سخت اجتماعی، به دلیل اشتغال، اغلب این موضوع را فراموش می کنند و روند رشد گفتار فرزندشان اجازه می یابد مسیر خود را طی کند. کودک بیشتر از یک محیط زنده وقت خود را پشت کامپیوتر می گذراند. در نتیجه، آثار هنر عامیانه (لالایی، پستال، قافیه مهد کودک) عملاً حتی در سنین پایین تر مورد استفاده قرار نمی گیرند، نه به ذکر کودکان شش یا هفت ساله.

ک.د. اوشینسکی متوجه شد که در خانواده ها کمتر و کمتر آیین ها را می شناسند، آهنگ ها از جمله لالایی ها را فراموش می کنند. این روزها اهمیت بیشتری پیدا کرده است.

در عمل آموزش مدرسه، می توان تصویر زیر را مشاهده کرد: هنگام معرفی دانش آموزان کوچکتر با اشکال فولکلور کوچک، اغلب جنبه قابل توجهی مطرح می شود، به ویژگی های ژانر و زبان توجهی نمی شود. استفاده از آنها اغلب به حفظ ضرب المثل ها، قافیه های مهد کودک، معماها منجر می شود. معلمان به ندرت از این اشکال در کلاس های رشد گفتار با کودکان استفاده می کنند.

بنابراین، نیاز به توسعه روشی برای رشد گفتار کودکان با استفاده از اشکال کوچک فولکلور وجود دارد. این فرآیند نه تنها در کلاس های سازماندهی شده ویژه بلکه در زندگی روزمره یک موسسه آموزشی مدرسه نیز باید انجام شود. برای حل این مشکل، مهم است که معلمان علاقه مند باشند، و بچه ها موضوعات فعال این فرآیند هستند (علاقه نشان دادن، استقلال در کسب دانش اضافی).

مسائل نظری کلی در مورد رشد گفتار کودکان دبستانی در آثار D.B. الکونینا، ع.ن. گووزدف، ال.اس. ویگوتسکی و دیگران.

یو.جی. ایلاریونوا، E.I. تیخیوا ,اف. سوخین، ع.م. بورودیچ، اس.اس. بوخوستووا، O.S. اوشاکووا، A.P. اوسووا، آ.یا. ماتسکویچ، I.V. چرنایا، ک.د. اوشینسکی، یا.ا. کومینیوس، ای.ان. وودووزوا، M.K. بوگولیوبسکایا، V.V. شوچنکو، N.V. شیدورووا، O.I. داویدوا، N.V. کازیوک و دیگران.

در حال حاضر، تعداد نسبتا زیادی از برنامه های جزئی مختلف برای استفاده از فرهنگ سنتی در فرآیند آموزشی ظاهر شده است. در میان آنها، من می خواهم برنامه "میراث" به سردبیری M.Yu را برجسته کنم. نوویتسکایا، "آمولت" E.G. بورونینا، "معرفی کودکان با خاستگاه فرهنگ عامیانه روسیه" توسط O.L. کنیازوا و بسیاری دیگر.

در عین حال، حتی در برنامه های آموزشی برای دانش آموزان کلاس اول، محتوای خاصی از روش شناسی رشد گفتار با استفاده از اشکال کوچک فرهنگ عامه تدوین نشده است، هیچ تعریف و ویژگی های کیفی سطوح رشد گفتار در این وجود ندارد. جهت. در نتیجه، معلمان مجبور می شوند از طریق اشکال کوچک فرهنگ عامه، بدون تمرکز بر مفاد نظری و روش شناختی روشن، به دنبال راه های جداگانه ای برای توسعه گفتار باشند.

بین احتمالات بالقوه اشکال کوچک فولکلور در رشد گفتار دانش آموزان کلاس اول و عدم ارائه کافی روش های معلمان برای توسعه گفتار کودکان با استفاده از اشکال کوچک فولکلور تضاد وجود دارد.

تناقض برجسته به مشکل توسعه یک روش جامع برای توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی با استفاده از اشکال کوچک فولکلور اشاره می کند. راه حل این مشکل است هدف از مطالعه: شناسایی شرایط بهینه برای خلاقیت ادبی و رشد گفتار دانش آموزان کلاس اولی در درس خواندن ادبی.

موضوع مطالعه- روند رشد گفتار و خلاقیت ادبی دانش آموزان در یک موسسه آموزشی مدرسه ابتدایی.

موضوع مطالعه- روند رشد گفتار و خلاقیت ادبی در درس خواندن.

هدف، موضوع و موضوع پژوهش لزوم تدوین و حل موارد زیر را مشخص کرد وظایف:

.تجزیه و تحلیل مبانی روانشناختی و تربیتی برای رشد گفتار در کودکان دبستانی.

.مطالعه ادبیات، توصیه های روش شناختی مرتبط با خلاقیت ادبی و فعالیت های دانش آموزان.

.برای تعیین روش های اصلی، اشکال استفاده از اشکال کوچک فولکلور در روند رشد گفتار و خلاقیت ادبی دانش آموزان کوچکتر و ایجاد روشی برای کاربرد یکپارچه آنها.

.ردیابی پویایی تغییرات در سطح توسعه گفتار در فرآیند کار تجربی.

فرضیه.اگر از انواع روش ها و تکنیک های موجود با هدف رشد خلاقیت ادبی و فعال کردن تخیل دانش آموز کوچکتر در درس های خلاقیت استفاده کنید و این کار را به صورت سیستمی انجام دهید، می توانید به درک عمیق تری از آثار کودکان دست پیدا کنید و همچنین افزایش دهید. سطح توسعه گفتار و سطح توسعه توانایی های خلاق.

مبنای روش شناختیمطالعات تئوری هایی را در مورد رشد گفتار کودکان گردآوری کرده اند (K.D. Ushinsky، E.I. Tikheeva، A.P. Usova، M.M. Alekseeva، V.I. Yashina، F.A. Sokhin، A.M. Borodich و دیگران). مطالعات روانشناختی و تربیتی ویژگی های گفتار (D.B. Elkonin، A.N. Gvozdev، L.S. Vygotsky و دیگران).

هنگام در نظر گرفتن وضعیت مشکل مورد مطالعه، در عمل از روش هایی مانند: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، روشی جامع برای تشخیص رشد گفتار، آزمایش، مشاهدات، پرسشنامه برای والدین، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی داده های به دست آمده استفاده شد. .

1. مبانی نظری برای رشد گفتار دانش آموزان در درس خواندن

1.1 توسعه گفتار دانش آموزان جوان به عنوان یک مشکل روانی و آموزشی

گفتار کودکان در روند رشد خود ارتباط تنگاتنگی با ماهیت فعالیت ها و ارتباطات آنها دارد. توسعه گفتار در چندین جهت پیش می رود: استفاده عملی از آن در برقراری ارتباط با افراد دیگر در حال بهبود است، در همان زمان، گفتار مبنایی برای بازسازی فرآیندهای ذهنی، ابزاری برای تفکر می شود.

اما جذب کلمات در دوران کودکی می تواند جنبه خلاقانه ای نیز داشته باشد: از این گذشته ، بسیاری از کلمات برای کودک جدید و غیرمعمول بودند ، او می توانست کلمات و معانی خاص خود را داشته باشد که متعاقباً مطابق با هنجار زبان آورده شد.

خلاقیت موجی از احساسات نیست، از دانش و مهارت جدایی ناپذیر است. احساسات با خلاقیت همراه است، لحن آن را افزایش می دهد، خالق انسان را اسیر خود می کند، به قدرت او خیانت می کند. اما آنها عمل خلاق را بیدار می کنند، آن را در مسیر درست هدایت می کنند، نتیجه را ارائه می دهند، آفرینش واقعی - فقط دانش و مهارت های دقیق و اثبات شده. متأسفانه موارد زیادی وجود دارد که خلاقیت به عنوان نفی قدیم، تخریب آن درک می شود و روش ها، فناوری ها، اولویت ها، ساختارهای آزمایش نشده معرفی شده اند.

نکته اصلی در آموزش خلاقیت این است که نگذاریم هدیه خداوند محو شود، از شکوفایی "گل مرموز شعر" (L.N. Tolstoy) در روح یک کودک، یک دانش آموز، یک استاد مشتاق جلوگیری نکنیم. توانایی و آمادگی برای خلاقیت به ویژگی شخصیت فرد تبدیل می شود، خلاقیت (از لاتین creatio - خلاقیت، خلق).

بنابراین، در امر تربیت، آموزش، معمولاً مفهوم «خلاقیت» با مفهوم «توانایی» همراه است. آن دسته از کودکانی که معیارهای تیزهوشی را برآورده می کنند، بیشترین آمادگی را برای خلاقیت دارند، یعنی:

رشد ذهنی تسریع شده: علایق شناختی، مشاهده، گفتار، نبوغ، حل مسئله اصلی؛

تخصص اولیه علایق، عقل، احساسات: اشتیاق به موسیقی، زبان های عامیانه، هنرهای زیبا و غیره.

فعالیت، ابتکار، تلاش برای رهبری، پشتکار و تقویت برای رسیدن به هدف؛

حافظه خوب، مهارت های شناختی توسعه یافته؛

آمادگی و توانایی برای انجام فعالیت ها؛

شرط خلاقیت، فعالیت غیر خلاق است، برای یک خالق-کارگر واقعی، از کار پر زحمت و دانش عمیق غافل نمی شود.

دنیای معنوی انسان (در هر سنی) نه تنها عقل است، نه تنها تفکر و گفتار، بلکه دنیای عواطف، تخیل و رویاها، احساسات اخلاقی و وجدان، دنیای ایمان به خیر، ارتباط با خود است. این یک درک شهودی از احساسات شخص دیگر و بنابراین همدلی است. کودکان بسیار حساس هستند و بسیار بیشتر از آنچه بزرگسالان فکر می کنند درک می کنند.

آیا خلاقیت با یادگیری به خصوص اولیه سازگار است؟

ما از این فرض پیش می رویم که خلاقیت برای کودکان قابل دسترس است، علاوه بر این، فرآیند شناختی را زنده می کند، شخصیت شناختی را فعال می کند و آن را شکل می دهد. اگر موضوع را در نظر داشته باشیم - زبان مادری، خلاقیت کودکان نیز با درک آثار هنری خواندنی، با خواندن گویا، بازگویی آنها، به ویژه در نمایشنامه امکان پذیر است. در انواع ترکیبات، بازی های زبانی و تدوین فرهنگ لغت، در مدل سازی پدیده های زبانی.

زبان مادری در مدرسه ابزار دانش، تفکر، توسعه است، پتانسیل تعمیم خلاقانه را دارد.

دانش آموز از طریق زبان بر سنت های مردم خود، جهان بینی و ارزش های اخلاقی خود تسلط پیدا می کند. او از طریق زبان به بزرگترین گنجینه ها می پیوندد - ادبیات روسی و ادبیات مردمان دیگر. خواندن کتاب به دانش آموز بار جدیدی از دانش می دهد. زبان کودک را وارد زندگی اجتماعی می کند، به او این فرصت را می دهد که هم با اقوام و هم با افراد دور ارتباط برقرار کند: مفاهیم از طریق کلمات جذب می شوند، در حالی که فکر و گفتار در اشکال ساخته می شوند. هر کنش گفتاری طولانی یک راه حل برای موقعیت است، یعنی. عمل خلاق مفهوم مقیاس برای یک گفته قابل استفاده است: عنصر خلاق در آن هر چه بالاتر است، از نظر محتوا و ابزار بیان غنی تر است.

زبان و گفتار فرد را به حوزه های مختلف خلاقانه معرفی می کند، به عنوان وسیله ای برای تحقیق، علم و طراحی، وسیله ای برای هنرهای نمایشی - آوازی، نمایشی، سخنرانی. زبان وسیله ای برای خلاقیت ادبی است: شعر، نثر، روزنامه نگاری. قبل از اینکه گفتار اشکال شفاهی و نوشتاری داشته باشد - اولی شامل بداهه گویی است، دومی خود را به ویرایش و بهبود می بخشد.

ذخایر پایان ناپذیر خلاقیت در واژگان زبان روسی، در عبارت شناسی آن - معنایی سازی کلمات، در مطالعه شکل گیری و ریشه شناسی آنها، در تجزیه و تحلیل سایه معانی و ویژگی های استفاده از کلمات در متن نهفته است. تحلیل زبانی یک متن ادبی همیشه پژوهشی است، همیشه خلاقیت. چگونه کودکان مجذوب مطالعه ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، کلمات بالدار می شوند.

به گفته V.S. موخینا و L.A. ونگر، دانش‌آموزان کوچک‌تر، مانند پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر، وقتی می‌خواهند چیزی بگویند، ساختار گفتاری معمولی در سن آنها ظاهر می‌شود: کودک ابتدا ضمیر ("او"، "او") را معرفی می‌کند و سپس، گویی ابهام را احساس می‌کند. ارائه او ، ضمیر را با یک اسم توضیح می دهد: "او (دختر) رفت" ، "او (گاو) غر زد" ، "او (گرگ) حمله کرد" ، "او (توپ) غلتید" و غیره. این یک مرحله اساسی در رشد گفتار کودک است. نحوه ارائه موقعیتی، همانطور که بود، با توضیحات متمرکز بر مخاطب قطع می شود. سوالات در مورد محتوای داستان در این مرحله از رشد گفتار تمایل به پاسخگویی با جزئیات بیشتر و واضح تر را ایجاد می کند. بر این اساس، کارکردهای فکری گفتار به وجود می آیند که در یک «تک گویی درونی» بیان می شود که در آن نوعی گفتگو با خود وجود دارد.

به گفته A.M. لیوشینا، با گسترش دایره ارتباط و رشد علایق شناختی، کودک به گفتار متنی تسلط پیدا می کند. این نشان دهنده اهمیت برجسته تسلط بر اشکال دستوری زبان مادری است. این شکل از گفتار با این واقعیت مشخص می شود که محتوای آن در خود متن آشکار می شود و بنابراین برای شنونده قابل درک می شود، صرف نظر از اینکه او این یا آن موقعیت را در نظر می گیرد یا خیر. کودک تحت تأثیر یادگیری سیستماتیک به گفتار متنی تسلط پیدا می کند. در کلاس های دبستان، کودکان باید محتوای انتزاعی بیشتری نسبت به گفتار موقعیتی ارائه کنند، آنها به ابزارها و اشکال گفتاری جدیدی نیاز دارند که کودکان از گفتار بزرگسالان استفاده کنند. با گذشت زمان، بسته به شرایط و ماهیت ارتباط، کودک شروع به استفاده بیشتر و بهتر از گفتار موقعیتی یا متنی می کند.

صبح. لیوشینا معتقد است که توسعه گفتار منسجم نقش اصلی را در روند رشد گفتار دانش آموزان جوان تر ایفا می کند. در روند رشد کودک، اشکال گفتار منسجم بازسازی می شود. انتقال به گفتار متنی با تسلط بر واژگان و ساختار دستوری زبان ارتباط نزدیکی دارد.

در کلاس اولی ها، گفتار منسجم به سطح نسبتاً بالایی می رسد. کودک به سوالات با پاسخ های نسبتا دقیق، کوتاه یا مفصل (در صورت لزوم) پاسخ می دهد. توانایی ارزیابی اظهارات و پاسخ های همسالان، تکمیل یا تصحیح آنها رشد می کند. با این حال، کودکان هنوز بیشتر به یک معلم نمونه قبلی نیاز دارند. توانایی انتقال نگرش عاطفی خود به اشیاء یا پدیده های توصیف شده در داستان به اندازه کافی برای آنها توسعه نیافته است.

و با این حال، واژگان قابل توجهی جمع می شود، نسبت جملات ساده رایج و پیچیده افزایش می یابد، کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری، توانایی کنترل گفتار خود ایجاد می کنند.

به گفته D.B. الکونین، رشد فرهنگ لغت، و همچنین جذب سیستم دستوری، به شرایط زندگی و تحصیل بستگی دارد. تغییرات فردی در اینجا بیشتر از هر زمینه دیگری از رشد ذهنی است:

در مطالعات V. Stern، کودکان پنج ساله دارای واژگان 2200 کلمه، و کودکان شش تا هفت ساله - 2500-3000 کلمه هستند.

در مطالعات اسمیت، کودکان پنج ساله دارای تعداد کلمات 2072، افزایش کلمات 202، کودکان پنج یا شش ساله 2289 با افزایش 217 کلمه، کودکان شش ساله 2589 با افزایش کلمات هستند. 273.

واژگان فقط یک ماده ساختمانی است که تنها زمانی که در یک جمله مطابق با قوانین دستور زبان زبان مادری ترکیب شود می تواند اهداف ارتباط و شناخت واقعیت را انجام دهد.

پس از سه سال، تسلط شدیدی بر جملات پیچیده که توسط اتحادیه‌ها به هم متصل شده‌اند، وجود دارد. از مجموع اتحادیه هایی که قبل از هفت سال جذب شده اند، 61 درصد پس از سه سال جذب می شوند. در این دوره، اتحادیه‌ها و واژه‌های وابسته زیر جذب می‌شوند: چه، اگر، کجا، چقدر، کدام، چگونه، در چه چیزی، اگرچه، بالاخره بالاخره، یا، چرا، چرا، چرا، چرا. جذب این اتحادیه ها، نشان دهنده طیف گسترده ای از وابستگی ها، توسعه شدید اشکال منسجم گفتار را نشان می دهد.

جذب شدید زبان مادری در سنین پیش دبستانی، که شامل تسلط بر کل سیستم صرفی آن است، با فعالیت شدید کودک در رابطه با زبان همراه است، که به ویژه در شکل‌گیری‌ها و انحرافات متنوع کلمه بیان می‌شود. خود کودک با قیاس با اشکال از قبل آموخته شده است.

K.I. چوکوفسکی تأکید می کند که در دوره بین دو تا پنج سالگی کودک حس زبانی خارق العاده ای دارد و این و کار ذهنی کودک روی زبان مرتبط با آن است که اساس چنین فرآیند شدیداً مداومی را تشکیل می دهد. یک روند فعال برای تسلط بر زبان مادری وجود دارد. "بدون چنین غریزه فزاینده ای برای آوایی و ریخت شناسی کلمه، یک غریزه تقلیدی برهنه کاملاً ناتوان خواهد بود و نمی تواند نوزادان گنگ را به داشتن کامل زبان مادری خود سوق دهد."

مبنایی که اکتساب زبان بر آن بنا شده است جهت گیری به شکل صوتی یک کلمه است. A.N. گووزدف به ظهور اولین تلاش برای درک معانی کلمات و ارائه توضیح ریشه شناختی آنها در سال پنجم زندگی کودک اشاره می کند. وی خاطرنشان می کند که این تلاش ها توسط کودک بر اساس مقایسه برخی کلمات با سایر کلمات همخوان انجام می شود. این منجر به تقریب های اشتباه می شود. مثلاً کلمه شهر به کلمه کوه نزدیک می شود. یعنی تفسیر معنایی از مقایسه صوت پیروی می کند. معنای کافی گفتار فقط در فرآیند آموزش خاص ظاهر می شود.

A.V. زاخارووا دریافت که در سنین پیش دبستانی، تعداد روابط بیان شده توسط هر مورد به طور قابل توجهی افزایش می یابد. پیشرفت در این واقعیت نهفته است که در گفتار، با کمک اشکال موردی، همه انواع جدید روابط عینی به طرق مختلف بیان می شوند. به عنوان مثال، در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، روابط زمانی به شکل های جنسی و دایی بیان می شود.

اشکال موردی در این سن کاملاً بر اساس یکی از انواع انحطاط شکل می گیرد. آنها در حال حاضر به طور کامل توسط پایان ها در مورد اسمی هدایت می شوند و بسته به نحوه تلفظ آن، فرم هایی را ایجاد می کنند - طبق نوع اول یا دوم. اگر پایان بدون تاکید به عنوان "الف" درک و تلفظ می شد، در همه موارد از انتهای اول نزول استفاده می کردند. اگر آنها پایان‌هایی را به «o» کاهش‌یافته می‌گرفتند، در همه موارد پایان‌های نزول II را بازتولید می‌کردند.

بنابراین ، با شروع سن مدرسه ، تا کلاس اول ، جهت گیری کودک به شکل صوتی اسامی کاملاً واضح بیان می شود که به جذب سیستم ریخت شناسی زبان مادری کمک می کند.

جذب دستور زبان توسط کودک نیز در تسلط بر ترکیب کلام بیان می شود. در کلاس اول به گفته س.ن. کارپووا، تعداد نسبتا کمی از کودکان با وظیفه جداسازی کلمات فردی از یک جمله کنار می آیند. این مهارت به آرامی شکل می گیرد، اما استفاده از تکنیک های آموزشی ویژه به پیشرفت چشمگیر این فرآیند کمک می کند. به عنوان مثال، کودکان با کمک پشتیبان های بیرونی، کلماتی را که به آنها ارائه می شود (به جز حروف اضافه و حروف ربط) جدا می کنند. مهمتر از همه، آنها تکنیک های تجزیه و تحلیل توسعه یافته با کمک حمایت های خارجی را بدون آنها به عمل منتقل می کنند. بنابراین عمل ذهنی شکل می گیرد.

این مهارت بسیار مهم است، زیرا پیش نیازهایی را برای کودک ایجاد می کند تا نه تنها اشکال تک تک کلمات، بلکه ارتباطات بین آنها را در یک جمله جذب کند. همه اینها آغاز مرحله جدیدی در همسان سازی زبان است که D.B. الکونین آن را دستوری مناسب نامید، برخلاف پیش دستوری، که کل دوره فراگیری زبان قبل از شروع تحصیل را در بر می گیرد.

بنابراین، در گفتار دانش آموزان کلاس اول، تعداد جملات مشترک با اعضای همگن افزایش می یابد، حجم جملات ساده و پیچیده افزایش می یابد. در پایان دوران کودکی پیش دبستانی، کودک تقریباً بر تمام حروف ربط و قوانین استفاده از آنها تسلط پیدا کرده است. با این حال، حتی در بین کودکانی که وارد کلاس اول می شوند، قسمت عمده متن (55٪) از جملات ساده تشکیل شده است که در مطالعات L.A تایید شده است. کالمیکوا. نکته مهم در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر افزایش تعداد کلمات تعمیم دهنده و رشد جملات فرعی است. این نشان دهنده رشد تفکر انتزاعی در سنین پیش دبستانی است.

تا کلاس اول، کودک قبلاً به سیستم پیچیده دستور زبان، از جمله ظریف ترین نظم های نحوی و صرفی در زبان، تسلط پیدا کرده است، که زبان اکتسابی برای او واقعاً بومی می شود.

در مورد رشد سمت صوتی گفتار، کودک تا کلاس اول به درستی هر واج زبان را می شنود، آن را با واج های دیگر مخلوط نمی کند و بر تلفظ آنها تسلط پیدا می کند. با این حال، این هنوز برای انتقال به سواد کافی نیست.

تقریباً همه روانشناسان و روش شناسانی که با این موضوعات سروکار دارند به اتفاق آرا تأکید می کنند که برای این کار داشتن ایده روشنی از ترکیب صدای زبان (کلمات) و توانایی تجزیه و تحلیل آن بسیار مهم است. توانایی شنیدن تک تک صداها در یک کلمه، جدا کردن واضح آن از صدای مجاور، دانستن اینکه یک کلمه از چه صداهایی تشکیل شده است، یعنی توانایی تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی یک کلمه، مهمترین شرط لازم برای درست بودن آن است. آموزش سواد آموزی یادگیری خواندن و نوشتن مهمترین مرحله در رشد آگاهی از جنبه صوتی زبان است.

A.V. دتسووا معتقد است که وظیفه جداسازی صدا در یک کلمه، با وجود دشواری های آن، برای یک دانش آموز کلاس اولی امکان پذیر است. او پیشنهاد کرد که ناتوانی در تشخیص صداها در یک کلمه یک ویژگی مربوط به سن نیست، بلکه تنها به این دلیل است که هیچ کس چنین وظیفه ای را برای کودک تعیین نمی کند و خود او در تمرین نیازی به این کار احساس نمی کند. ارتباط کلامی داده های تحقیق توسط A.V. دتسوا نشان می دهد که در حال حاضر در گروه ارشد مهد کودک، کودکان نه تنها می توانند این یا آن صدا را در یک کلمه تشخیص دهند، بلکه به طور مستقل صداها را نیز جدا می کنند. در کلاس اول، با آموزش ویژه سازماندهی شده، کودکان نسبتاً به راحتی بر تجزیه و تحلیل صدا کلمات تسلط پیدا می کنند.

بنابراین، در سنین پیش دبستانی و دبستان، کودک به چنین سطحی از فراگیری زبان می رسد، زمانی که زبان نه تنها به وسیله ای تمام عیار برای ارتباط و شناخت، بلکه موضوع مطالعه آگاهانه تبدیل می شود. این دوره جدید شناخت واقعیت زبانی توسط D.B. الکونین دوره رشد زبان دستوری را نامید.

روانشناسان (D.B. Elkonin، A.N. Gvozdev، L.S. Vygotsky و دیگران) و روش شناسان (O.S. Ushakova، O.M. Dyachenko، T.V. Lavrentieva، A.M. Borodich، M. M. Alekseeva، V. I. Yashina و دیگران) اولین ویژگی های توسعه گفتار پیشکسوتان قدیمی و دیگران را متمایز می کنند. درجه داران:

1.فرهنگ صوتی گفتار

کودکان در این سن می توانند صداهای دشوار را به وضوح تلفظ کنند: خش خش، سوت، صدا. آنها را در گفتار متمایز می کنند، آنها را در تلفظ ثابت می کنند.

گفتار واضح برای آنها عادی می شود.

در کودکان ادراک شنوایی بهبود می یابد و شنوایی واجی رشد می کند. کودکان می توانند بین گروه های خاصی از صداها تمایز قائل شوند، کلمات را از گروهی از کلمات انتخاب کنند، عباراتی که صدا داده اند.

کودکان در گفتار خود آزادانه از ابزار بیان آهنگی استفاده می کنند: آنها می توانند اشعار را غمگین ، شاد و موقر بخوانند. علاوه بر این، کودکان در این سن به راحتی بر لحن های روایی، پرسشی و تعجبی تسلط دارند.

پیش دبستانی های بزرگتر و دانش آموزان کوچکتر می توانند صدای خود را در موقعیت های مختلف زندگی تنظیم کنند: در کلاس با صدای بلند پاسخ دهند، در مکان های عمومی آرام صحبت کنند، در مکالمات دوستانه و غیره. آنها قبلاً می دانند که چگونه از سرعت گفتار استفاده کنند: در شرایط مناسب آهسته، سریع و متوسط ​​صحبت کنند.

کودکان تنفس گفتاری به خوبی توسعه یافته دارند: آنها می توانند نه تنها صداهای مصوت، بلکه برخی از صامت ها (صدا، خش خش، سوت) را نیز تلفظ کنند.

کودکان می توانند گفتار همسالان خود و خود را با گفتار بزرگسالان مقایسه کنند، ناسازگاری ها را تشخیص دهند: تلفظ نادرست صداها، کلمات، استفاده نادرست از استرس در کلمات.

2.ساختار دستوری گفتار.

گفتار کودکان با کلماتی که همه بخش های گفتار را نشان می دهند اشباع شده است. در این سن، آنها به طور فعال در ایجاد کلمه، عطف و کلمه سازی مشغول هستند و بسیاری از نئولوژیسم ها را ایجاد می کنند.

در سنین پیش دبستانی و دبستان، کودکان اولین تلاش خود را برای استفاده خودسرانه از ابزار دستوری و تجزیه و تحلیل حقایق دستوری انجام می دهند.

دانش آموزان کلاس اول شروع به تسلط بر جنبه نحوی گفتار می کنند. درست است که رسیدن به این امر دشوار است و بنابراین بزرگسال، همانطور که بود، کودک را هدایت می کند و به او کمک می کند تا هنگام بررسی اشیاء، روابط علّی و زمانی برقرار کند.

کودکان در این سن می توانند به طور مستقل کلمات را تشکیل دهند و پسوند مناسب را انتخاب کنند.

دانش آموزان کلاس اول نگرش انتقادی به اشتباهات گرامری دارند، توانایی کنترل گفتار خود را دارند.

در این سن نسبت جملات ساده رایج، جملات مرکب و پیچیده افزایش می یابد.

3.جنبه واژگانی گفتار.

در شش یا هفت سالگی، روش مقایسه و کنار هم قرار دادن اشیاء مشابه و متفاوت (از نظر شکل، رنگ، اندازه) در زندگی کودکان جا افتاده است و به آنها کمک می کند تا علائم را تعمیم دهند و موارد ضروری را از آنها برجسته کنند. کودکان آزادانه از کلمات تعمیم دهنده استفاده می کنند، اشیاء را بر اساس جنسیت خود به دسته بندی می کنند.

جنبه معنایی گفتار توسعه می یابد: کلمات تعمیم دهنده، مترادف ها، متضادها، سایه های معانی کلمات ظاهر می شوند، عبارات دقیق، مناسب انتخاب می شوند، کلمات در معانی مختلف استفاده می شوند، صفت ها، متضادها استفاده می شود.

4.گفتار منسجم (شاخص رشد گفتار دانش آموزان جوانتر است).

کودکان آنچه را که می خوانند به خوبی درک می کنند، به سؤالات مربوط به محتوا پاسخ می دهند و می توانند یک افسانه، داستان های کوتاه را بازگو کنند.

کودکان می توانند داستانی را بر اساس مجموعه ای از تصاویر بسازند و طرح، نقطه اوج و پایان داستان را مشخص کنند. علاوه بر این، آنها می توانند وقایعی را که قبل از آنچه در تصویر به تصویر کشیده شده است و همچنین رویدادهای بعدی را تصور کنند، یعنی فراتر از حد و مرز آن باشند. به عبارت دیگر، کودکان یاد می گیرند که به تنهایی داستان بسازند.

کودکان در حال حاضر قادرند نه تنها موارد اصلی و ضروری را در تصویر ببینند، بلکه می توانند به جزئیات، جزئیات، انتقال لحن، منظره، شرایط آب و هوایی و غیره نیز توجه کنند.

کودکان همچنین می توانند شرحی از اسباب بازی ارائه دهند، داستانی درباره یک یا چند اسباب بازی بسازند، داستانی را نشان دهند - نمایشی از مجموعه ای از اسباب بازی ها.

در گفتار دیالوگ، کودکان، بسته به زمینه، از شکل کوتاه یا گسترده ای از عبارت استفاده می کنند.

بارزترین ویژگی گفتار کودکان سال ششم رشد فعال انواع مختلف متون (توصیف، روایت، استدلال) است.

در فرآیند توسعه گفتار منسجم، کودکان شروع به استفاده فعالانه از انواع مختلف اتصالات کلمه در یک جمله، بین جملات و بین بخش‌های یک جمله می‌کنند و در عین حال به ساختار آن احترام می‌گذارند.

بنابراین، ما به ویژگی های رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی و دبستانی پی بردیم. آنها با سطح نسبتاً بالایی از رشد گفتار مشخص می شوند. علاوه بر این، لازم است دریابیم که استفاده از اشکال کوچک فولکلور برای رشد گفتار کودکان چقدر مصلحت است و مهمتر از همه، درک اشکال کوچک فولکلور توسط کودکان پیش دبستانی بزرگتر چه ویژگی هایی دارد، ممکن است با چه مشکلاتی مواجه شویم.

1.2 خلاقیت ادبی به عنوان وسیله ای برای توسعه گفتار دانش آموزان جوان تر

در یک کلمه فیگوراتیو شاعرانه، همانطور که بود، همه رنگارنگی و تنوع اشکال جهان عینی انباشته شده است. نویسنده تصاویر جدیدی از زندگی را با کمک کلمات خلق می کند، او در گفتار مجازی حرکت سریع آن، زیگزاگ ها، پیچ خوردگی ها، انتقال ها، اتصالات، روابط را ثابت می کند.

اگر نویسنده تأثیرات زندگی را به کلمات «زنجیره» می‌کند، خواننده تا حدی برعکس آن را پیش می‌گیرد: او، به قولی، برداشت‌ها و تجربیات نویسنده را «زنجیره» می‌کند و ساختار طبیعی آن‌ها را در ذهن خود باز می‌گرداند. هر چه او گفتار مجازی را ظریف تر بفهمد، تداعی هایش گسترده تر باشد، ایده هایش زنده تر باشد، تعمیم تصویری او عمیق تر باشد.

روند رشد گفتار یک کودک، یک دانش آموز، به عنوان یک لحظه اجباری، باید شامل درک و درک گفتار هنری باشد، زیرا همراه با رشد آن، افق های بیشتری از دانش زیبایی شناختی واقعیت باز می شود.

بر این اساس، گفتار هنری (تصویری) عاملی است که بسیاری از کارکردهای ذهنی یک فرد در حال رشد را شکل می دهد و بهبود می بخشد (مثلاً بازآفرینی تخیل، مشاهده، حافظه عاطفی و تصویری و البته کیفیت های خاصی از تفکر).

در فرآیند خواندن و درک داستان، غنی سازی تجربه زندگی، ذخیره دانش لازم، کودک توانایی تفکر در تصاویر کلامی و هنری را توسعه و تقویت می کند. در اصل، این توانایی رشد عمومی یک فرد را با رشد ویژه، با شکل گیری توانایی های ادبی خصوصی مرتبط می کند. ارتباط دیالکتیکی بین توسعه عمومی و خاص باید در نظر گرفته شود که به تربیت و آموزش یک دانش آموز می رسد. دبیرستان، عمدتاً نه نویسنده، نه منتقد ادبی، نه منتقد ادبی (زیرا همه اینها فقط در سطح آموزش عالی حرفه ای امکان پذیر است)، بلکه یک خواننده واجد شرایط و تحصیلکرده ادبیات داستانی تربیت می کند. همه کسانی که این آموزش را در مدرسه گذرانده اند، بدون اینکه نویسندگان و شاعران حرفه ای شوند، فارغ از حرفه و شغلی که انتخاب می کنند، به خوانندگان شایسته تبدیل می شوند. این وابستگی با موفقیت توسط M.A بیان شد. ریبنیکوف در یک فرمول عجیب و غریب: "از یک نویسنده کوچک به یک خواننده بزرگ."

ساختار پیچیده تفکر در تصاویر کلامی و هنری به شیوه ای خاص در فرآیند ادراک خواننده آشکار می شود. به معنای گسترده ای از اصطلاح "ادراک هنری" Moldavskaya N.D. به پی.ام. جاکوبسون، که می نویسد: «واقعیت این است که ما اغلب اصطلاح «ادراک» را به دو معنا به کار می بریم. ما در مورد ادراک به معنای محدود کلمه و همچنین به معنای گسترده آن صحبت می کنیم که متضمن اعمال مختلف تفکر ، تفسیر ، یافتن ارتباط در فرآیند درک یک شی است.

V.F. آسموس در مقاله «خواندن به مثابه کار و خلاقیت» درک یک اثر ادبی را به عنوان یک فرآیند پیچیده آشکار می کند: «ذهن خواننده در هنگام خواندن فعال است. او هم در برابر هیپنوتیزم مقاومت می کند که او را به پذیرش تصاویر هنر به عنوان تجلی مستقیم زندگی دعوت می کند و هم در برابر صدای شک و تردید که با او زمزمه می کند که زندگی تصویر شده توسط نویسنده اصلاً زندگی نیست، بلکه فقط یک داستان تخیلی است. هنر در نتیجه این فعالیت، خواننده به نوعی دیالکتیک در فرآیند خواندن پی می برد. او همزمان می بیند که تصاویری که در میدان دید او حرکت می کنند، تصاویری از زندگی هستند و می فهمد که آنها خود زندگی نیستند، بلکه فقط بازتاب هنری آن هستند. فعالیت ذهن خواننده فعالیت خاصی است که تلاش های تفکر، حافظه، تخیل، احساسات زیبایی شناختی و اخلاقی و بسیاری از فرآیندهای ذهنی دیگر را با هم ترکیب می کند.

بر اساس درک گسترده از اصطلاح "ادراک"، می توان توسعه ادبی را به عنوان فرآیندی از تغییرات کیفی در توانایی تفکر در تصاویر کلامی و هنری تعریف کرد که هم در ادراک خواننده و هم در خود خلاقیت ادبی آشکار می شود.

یکی از ویژگی های عالی برنامه خواندن ادبی، معرفی بخش محتوای آن است: "تجربه فعالیت خلاقانه و تجربه نگرش عاطفی-احساسی هدایت شده به واقعیت". معرفی چنین بخشی به برنامه منجر به گنجاندن آن دسته از تکنیک ها و روش های فعالیت های کودکان در فرآیند یادگیری شد که به آنها کمک می کند اثر هنری را بر اساس تجلی توانایی های خلاق خود درک کنند، زیرا خواندن در درجه اول آفرینش مشترک است. . ادبیات متعلق به پیچیده ترین و فکری ترین شکل هنری است که درک آثار آن غیرمستقیم است، در هنگام خواندن، انسان از تصاویر هنری لذت بیشتری می برد، هر چه ایده هایی که در فرآیند خواندن در او ایجاد می شود درخشان تر است. ماهیت و کامل بودن ادراک یک اثر ادبی تا حد زیادی توسط تجربه حسی عینی و توانایی کودک در بازآفرینی تصاویر کلامی که با متن نویسنده مطابقت دارد تعیین می شود.

بنابراین، دوره خواندن ادبی حل وظایف زیر را دنبال می کند:

پرورش توانایی درک کامل یک اثر هنری، همدلی با شخصیت ها و واکنش عاطفی به آنچه می خوانند در کودکان ایجاد شود.

آموزش دادن به کودکان برای احساس و درک زبان تصویری یک اثر هنری، ایجاد یک راه حل مجازی.

ایجاد توانایی بازآفرینی تصاویر هنری یک اثر ادبی، توسعه تخیل خلاق و بازآفرینی دانش آموزان.

از رشد گفتار دانش آموزان اطمینان حاصل کنید و به طور فعال مهارت های گفتاری، خواندن، مهارت های گوش دادن و غیره را شکل دهید.

همانطور که می بینیم، تمام وظایف فوق فقط بر اساس فعالیت خلاقانه فعال دانش آموزان با کمک تخیل حل می شود.

شناخته شده است که هنر در تاریخ تمدن به منظور توسعه و حفظ توانایی اساسی اساسی انسان - تخیل پدید آمد. انسان بدون تخیل نمی تواند شخص دیگری را درک کند. برای عمل در موقعیت های مختلف که در هر مرحله ایجاد می شود، به تخیل نیاز دارید - باید تصور کنید، خود را در موقعیت متفاوتی تصور کنید.

برای پیشبرد رشد کودکان باید کلیشه های شناخته شده کار در درس خواندن را کنار گذاشت و آن را به گونه ای هدایت کرد که دانش آموزان کلمات هنری را بی بدیل درک و قدردانی کنند که باید به محتوای عمیق آن فکر کرد. به طوری که خواندن هر اثر جدید یا بازخوانی یک اثر قبلاً شناخته شده برای آنها یک کشف جدید باشد، باعث کار روح - احساسات، تخیل، تجربه زندگی آنها می شود، یعنی شخصیت آنها را تسخیر می کند.

ادبی خلاقیت یک فعالیت ادبی شخص است که شامل خلق آثار ادبی جدید با اهمیت اجتماعی، ارزش های معنوی با کمک کلمات شفاهی و نوشتاری است.

دامنه ژانر گلچین ها برای خواندن به طور غیرعادی گسترده است. پس از تجزیه و تحلیل، به این نتیجه رسیدیم که کودکان در درس با ژانرها آشنا می شوند: قافیه های مهد کودک، جوک ها، افسانه ها، جابجایی ها، قافیه های شمارش، معماها، ضرب المثل ها، آهنگ های عامیانه روسی، قصه های خسته کننده، دیتی ها، لالایی ها، افسون ها، جملات، تیزرها. , زبان پیچان , داستان های ترسناک ; اسطوره ها، افسانه ها، افسانه ها، حماسه ها، تصنیف ها، افسانه ها. داستان، معما، شعر.

ضرب المثل ها و ضرب المثل ها و همچنین ژانر دیگری از هنر عامیانه شفاهی، در تصاویر هنری تجربه یک زندگی زیسته را با همه تنوع و ناهماهنگی آن به ثبت می رساند. V.P. آدریانوف-پرتز خاطرنشان می کند که در یک قضاوت تعمیم یافته در مورد پدیده های معمولی به پایدارترین بخش واژگان زبان رایج متوسل می شوند ، آنها هیچ وسیله زیبایی ندارند ، فکر فقط با ضروری ترین و علاوه بر این ، دقیقاً انتخاب شده منتقل می شود. کلمات علاوه بر این، همانطور که N.A. دیمیتریف ، آنچه با این کلمه بیان می شود قبلاً کم و بیش قابل درک و توضیح است ، "قطعیت ، وضوح ، انعطاف پذیری" گفتار هنری - این قطعیت وضعیت معنوی بیان شده است: افکار ، احساسات ، برداشت ها ، حالات ، تجربیات.

استفاده كردن در گفتار ، ضرب المثل ها و گفته های خود ، کودکان یاد می گیرند که افکار و احساسات خود را به وضوح ، مختصر ، رسا بیان کنند ، لحن گفتار خود را رنگ آمیزی کنند ، توانایی استفاده خلاقانه از کلمه ، توانایی توصیف تصویری یک شی را ایجاد کنند ، به آن توصیف واضحی بدهند.

معما یکی از اشکال کوچک هنر عامیانه شفاهی است که در آن برجسته‌ترین و مشخص‌ترین نشانه‌های اشیاء یا پدیده‌ها به شکلی بسیار فشرده و تصویری ارائه می‌شوند. حل معماها توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم، توانایی نتیجه گیری مستقل، نتیجه گیری، توانایی شناسایی واضح ترین ویژگی های بیانی یک شی یا پدیده را ایجاد می کند، توانایی انتقال واضح و مختصر تصاویر اشیاء را ایجاد می کند. "نگاه شاعرانه به واقعیت" در دانش آموزان جوان.

برای اینکه کودکان به سرعت بر شکل توصیفی گفتار تسلط پیدا کنند ، لازم است توجه آنها را به ویژگی های زبانی معما جلب کنیم ، به آنها بیاموزیم که زیبایی و اصالت تصویر هنری را متوجه شوند و بفهمند که گفتار به چه معناست. ایجاد شده، برای ایجاد ذائقه برای کلمه دقیق و مجازی. با توجه به مواد معما، باید به کودکان آموزش داد که ویژگی های ترکیبی معما را ببینند، اصالت ریتم ها و ساخت های نحوی آن را احساس کنند.

برای این منظور، تجزیه و تحلیل زبان معما انجام می شود، توجه به ساخت آن جلب می شود. معلم باید چندین معما در مورد یک موضوع، پدیده داشته باشد تا به کودکان نشان دهد که تصاویر و عباراتی که پیدا کرده‌اند مجزا نیستند، فرصت‌های زیادی برای گفتن متفاوت، بسیار بزرگ و رنگارنگ در مورد یک چیز وجود دارد. . تسلط بر مهارت های گفتار توصیفی در صورتی موفق تر است که در کنار معما، آثار ادبی، تصویرسازی و نقاشی به عنوان نمونه در نظر گرفته شود.

بنابراین، از طریق معماها، کودکان نسبت به زبان حساسیت پیدا می کنند، آنها یاد می گیرند که از وسایل مختلف استفاده کنند، کلمات مناسب را انتخاب کنند، به تدریج بر سیستم مجازی زبان تسلط پیدا کنند.

1.3 ویژگی های درک اشکال فولکلور کوچک توسط دانش آموزان کلاس اول

مشخص است که کودکان پیش دبستانی در درک و تفسیر معنای ضرب المثل ها و گفته ها مشکل دارند. در مطالعات ن.گاوریش نیز بر این امر تاکید شده است. برخی از کودکان فقط می توانند بگویند در مورد چه کسی صحبت می کنند، به عنوان مثال: "این در مورد وانیا است" ("وانیا بیچاره همه جا سنگریزه دارد")، "درباره املیا، او به آرامی رانندگی می کند" ("املیا می آید، اما منتظر او باشید. هفته")، "درباره یک خرگوش و یک گرگ "("به یک اسم حیوان دست اموز ترسو و یک کنده - یک گرگ")، یعنی برای بازسازی یک تصویر واحد بصری مطابق با یک موقعیت خاص. جوهر انتزاعی ضرب المثل برای کودک بسته می ماند.

بچه ها تداعی هایی دارند و اغلب نه به محتوای کل ضرب المثل، بلکه به یک کلمه واحد از آن، و این امر جدا شدن از یک موقعیت خاص، رفتن به یک تصویر کلی را دشوار می کند. به عنوان مثال ، در مورد ضرب المثل "املیا در حال آمدن است ..." - "این در مورد املیا است ، او پیک گرفت"؛ املیا روی اجاق دراز می کشد، اما نمی خواهد نزد پادشاه برود. در مورد ضرب المثل "به اسم حیوان دست اموز ترسو ..." - "گرگ به معنای کنده است و اسم حیوان دست اموز روی آن نشست"؛ "گرگ روی کنده ای می نشیند." در مورد ضرب المثل "به وانیوشکای فقیر ..." - "وقتی وانیوشکا در امتداد جاده راه می رود و زیر پایش فقط سنگ است"؛ "وقتی اسباب بازی وجود نداشت، بچه ها با سنگریزه بازی می کردند."

با این وجود، G. Klimenko استدلال می کند که با کار سیستماتیک با کودکان طبق ضرب المثل ها و ضرب المثل ها، کودکان پیش دبستانی بزرگتر، دانش آموزان کلاس اول در حال حاضر قادرند نه تنها عبارات خرد عامیانه را درک کنند، بلکه بر اساس آنها نتیجه گیری منطقی نیز بگیرند.

همچنین مشخص شد که حدس زدن معماهای استعاری برای کودکان پیش دبستانی بسیار دشوارتر از معماهای توصیفی است. برخی از کودکان ساختار مجازی زبان معماها را درک نمی کنند و استعاره ها را به اندازه کافی تفسیر نمی کنند. در بیشتر موارد، کودکان برای یک کلمه تداعی دارند. به عنوان مثال، در معما در مورد ابر با کلمه "سفید" - "اینها خرس های قطبی هستند"، "قو، زیرا سفید"؛ در معمای روباه - تداعی با کلمات "دود نیست، آتش نیست" - "آتش نشانی وجود دارد"، "آتش نشان ها، زیرا آنها آتش را خاموش می کنند، و نه دود است و نه آتش."

جالب است که در یک داستان، یک افسانه، یک شعر، کودکان یک استعاره را بسیار راحت تر از یک معما درک می کنند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که متن ادبی وضعیت واقعی را توصیف می کند و معما یک تمثیل است. بنابراین، جذب ساختار مجازی زبان، آگاهی از معنای مجازی کلمات و عبارات تنها در سطح معینی از توسعه تفکر انتزاعی و مجازی امکان پذیر است.

روانشناسان، معلمان، زبان شناسان ویژگی های درک کودکان از معنای مجازی کلمات و عبارات را مورد مطالعه قرار دادند (A.A. Potebnya، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، V.K. Kharchenko، K.E. Khomenko، N.M. Yurieva، N.M. Yurieva، V. Emkhenae A. Malain و غیره). و مشکلاتی که در این مورد ایجاد می شود با این واقعیت توضیح داده می شود که بر خلاف بزرگسالان ، در تجربه گفتاری کودکان ، اکثریت قریب به اتفاق کلمات به معنای اسمی مستقیم واحدی هستند که محتوای اصلی موضوعی-منطقی مهم آن را منعکس می کند.

E. Kudryavtseva دلایلی برای اشتباهات در حدس زدن معماها توسط کودکان نشان داد، اگرچه دانش آموزان کلاس اول قبلاً دانش و مهارت های فکری خاصی دارند:

بی توجه به متن معما گوش دهید.

محتوای معما را به طور کامل به خاطر نداشته باشید.

به طور کامل یا جزئی متن معما را نمی فهمم.

هنگام حدس زدن و مقایسه، از همه علائم موجود در معما استفاده نمی شود.

در مورد پنهان آگاهی کافی ندارند.

نمی تواند به درستی علائم نشان داده شده در معما را تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم دهد.

حتی اگر پاسخ صحیح داده شود، باید بین حدس زدن تصادفی و هدفمند تمایز قائل شد. E. Kudryavtseva نشانه های زیر را برای حدس زدن هدفمند شناسایی می کند:

کودکان نه تنها به نتیجه، بلکه به روند حل مشکل منطقی حدس زدن نیز علاقه مند هستند.

در جستجوی پاسخ، تمام نشانه های اشیاء و پدیده های نشان داده شده در معما تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم می شوند.

خود کودک با کمال میل صحت پاسخ های ممکن را بررسی می کند ، علائم و ارتباطات آنها را با موارد ذکر شده در معما مقایسه می کند.

دانش آموز به دنبال توضیح پاسخ خود است تا صحت آن را به طور منطقی اثبات کند.

در صورت بروز خطا، کودک به جستجوی پاسخ صحیح ادامه می دهد.

یک دانش آموز کلاس اولی در مقایسه معماها مشکلی ندارد.

بنابراین، با کار هدفمند با کودکان، دانش آموزان کلاس اول قادر به حدس زدن معماها با علائم دقیق و رمزگذاری شده هستند.

در مورد سایر اشکال کوچک فولکلور، N. Novikova در تحقیقات خود تأکید می کند که برخی از کودکان قافیه های مهد کودک، جوک ها، آهنگ ها، داستان ها را می دانند و با لذت تکرار می کنند. اما اکثر کودکان مهارت های فعالیت گفتاری را ندارند. با تشخیص یک قافیه مهد کودک، یک افسانه، فقط شخصیت های آن را نام می برند. دلیل آن کار غیر سیستماتیک معلمان در استفاده از اشکال کوچک فولکلور در رشد گفتار کودکان است.

بنابراین، اگر اشکال کوچک فولکلور با در نظر گرفتن توانایی های سنی کودکان انتخاب شود و کار منظم توسط معلم سازماندهی شود، درک و آگاهی آنها قابل دسترسی است. بنابراین، استفاده از اشکال کوچک فولکلور در رشد گفتار دانش آموزان دبستانی کاملاً موجه است.

.1 روش شناسی استفاده از خلاقیت ادبی در رشد گفتار دانش آموزان

در فصل قبل، نظریات توسعه گفتار، از جمله استفاده از اشکال کوچک فولکلور مورد توجه قرار گرفت. برای آزمایش اثربخشی مجتمع توسعه یافته، یک آزمایش آموزشی بر اساس لیسه شماره 8 در ماخاچکالا انجام شد. قبل از شروع به تعیین روش ها و اشکال اصلی استفاده از آنها در رشد مهارت های گفتاری در کلاس اولی ها، وضعیت در گروه را تجزیه و تحلیل کردیم. ما علاقه مند بودیم که در چه سطحی از رشد مهارت های گفتاری کودکان و چقدر آنها اشکال کوچک فولکلور را می شناسند. برای این منظور تکنیک (روش معنایی) O.S. اوشاکووا و ای. استرونینا.

آنها مهمترین شرط توسعه ساختار گفتار را کار بر روی کلمه می دانند که همراه با حل سایر مشکلات گفتاری در نظر گرفته می شود. تسلط در یک کلمه، درک معنای آن، دقت استفاده از کلمه، شرایط لازم برای تسلط بر ساختار دستوری زبان، جنبه صوتی گفتار و همچنین توسعه توانایی ساخت مستقل یک بیانیه منسجم است.

تمرین ارتباط کلامی کودکان را با کلماتی با معانی مختلف مواجه می کند: متضاد، مترادف. دانش آموزان کلاس اول جهت گیری بسیار توسعه یافته ای نسبت به محتوای معنایی دارند: "کلمه ای برای کودک، اول از همه، به عنوان حامل معنا، معنا عمل می کند."

برای شناسایی درک معنی (معنا) کلمه توسط دانش آموزان جوان، O. Ushakov و E. Strunina وظایف مختلفی را ارائه می دهند که بر اساس آنها تشخیص خود را جمع آوری کردیم (پیوست 1).

مهارت های گفتاری زیر تشخیص داده شد: به طور دقیق از کلمات (وظایف 3، 4، 5) در اشکال و معانی مختلف گرامری استفاده کنید. درک معانی مختلف یک کلمه چند معنایی؛ به طور مستقل مترادف ها و متضادها را انتخاب کنید (وظایف 3، 7، 8). سطح آگاهی از روابط معنایی بین کلمات (وظیفه 9)؛ روان و روان بودن ارائه، عدم تداوم و تکرار، تردید، مکث در گفتار منسجم (وظیفه 12)؛ توانایی جداسازی صداها در کلمات (تکلیف 6)؛ سطح توسعه مهارت گفتار - شواهد (وظیفه 1)؛ سطح جهت گیری به سمت معنایی کلمه (وظیفه 2) و بیان (وظیفه 2، 4، 5).

علاوه بر این، تشخیص نشان می دهد که چگونه کودکان ژانرهای اشکال کوچک فولکلور را درک می کنند و بر آنها تسلط می یابند.

سطح مهارت های گفتاری با استفاده از اشکال کوچک فولکلور بر اساس معیارهای زیر ارزیابی شد:

سطح بالا.کودک یک جمله از سه (یا بیشتر) کلمه می سازد. مترادف و متضاد در ضرب المثل ها را به درستی انتخاب می کند، در موقعیت گفتاری (قافیه - وظیفه 8) دو یا سه کلمه از قسمت های مختلف گفتار (صفت و افعال) را انتخاب می کند. کودک متوجه نادرستی در داستان می شود ("آنها این را نمی گویند" ، "اشتباه"). به درستی معنای کلمه را با عملکرد شی تعیین می کند ("جنگل - آنها برای قارچ ها، انواع توت ها به آنجا می روند") یا با مفهوم عمومی ("جنگل مکانی است که در آن درختان، قارچ ها، انواع توت ها رشد می کنند، جایی که تعداد زیادی وجود دارد. حیوانات، پرندگان»). معنی ضرب المثل را به درستی توضیح می دهد و می تواند داستانی ارائه دهد. او می داند چگونه پاسخ را ثابت کند. علاوه بر این، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، قافیه شماری و... زیاد می داند.

سطح متوسط. کودک یک جمله یا یک عبارت دو کلمه ای می سازد. مترادف و متضاد را با توجه به معنی به درستی انتخاب می کند، اما نه به شکل دستوری لازم. در موقعیت گفتاری، یک کلمه را در یک زمان صدا می زند. گزینه های خود را می دهد و نادرستی ها را در داستان تصحیح می کند. به جای تعریف معنای کلمه، او توضیحی درباره موضوع می دهد، در مورد چیزی خاص صحبت می کند ("من در جنگل بودم"، "و من می دانم که جنگل کجاست"). می تواند توضیحی در مورد معنای ضرب المثل بدهد، اما نه کاملاً دقیق. با استفاده از کلمات جداگانه از ضرب المثل داستان بسازید. معما را درست حدس می زند، اما از همه نشانه ها در اثبات استفاده نمی کند. برای هر ژانر پیشنهادی یک یا دو نمونه نام می برد.

سطح پایین. کودک جمله ای نمی سازد، بلکه کلمه ارائه شده را تکرار می کند. او نمی تواند مترادف ها را انتخاب کند، اما، با انتخاب متضاد، از ذره "نه" استفاده می کند ("فردی از تنبلی بیمار می شود، اما از کار بیمار نمی شود"). در موقعیت گفتاری، کلماتی را انتخاب می کند که از نظر معنایی نادرست هستند، یا از ذره «نه» نیز استفاده می کند. او متوجه نادرستی در داستان نمی شود. کودک نمی تواند معنای کلمه و ضرب المثل را تعیین کند. معما را اشتباه حدس می زند و جواب را ثابت نمی کند. بدون در نظر گرفتن تکلیف داستان می نویسد. عملا ضرب المثل، معما، قافیه و غیره را نمی داند.

لازم به ذکر است که ده کودک گروه کنترل و ده کودک گروه آزمایش در این آزمایش شرکت کردند.

نتایج تشخیصی در جدول 1 نشان داده شده است که در آن سطح بالا 3 امتیاز در هر پاسخ، سطح متوسط ​​2 امتیاز و سطح پایین 1 امتیاز است.

داده های جدول نشان دهنده هم ارزی تقریبی ترکیب گروه ها است. در گروه کنترل و آزمایش، نسبت بین کودکان از نظر سطح رشد گفتار کودکان تقریباً یکسان بود. برای بچه های هر دو گروه کارهای 2، 4، 5 و 10 بسیار سخت بود که در سطح پایین انجام شد.

بچه‌ها قافیه‌های شمارش زیادی می‌دانند، گزینه‌های خودشان را ارائه می‌کنند، اما با ژانرهای دیگر آشنایی کمی دارند. می پرسند: ضرب المثل ها چیست؟ آنها با یکدیگر اشتباه می گیرند: "ضرب المثل ها را نمی دانم ، اما گفته ها را می دانم" و زیرپوش ها را نامگذاری کردند (Zaira D.). تعداد کمی از بچه ها هستند که بتوانند معنی ضرب المثل ها را توضیح دهند، پاسخ را ثابت کنند. بچه ها عملا لالایی بلد نیستند. در پاسخ به این سؤال که "چه لالایی هایی می شناسید" ، آنها هر آهنگی را می خوانند و آنها را "محبت" یا "اسباب بازی های خسته خوابیده اند ..." می خوانند. همه اینها نشان دهنده کار سازماندهی ناکافی با اشکال کوچک فولکلور است.

کودکان در شکل گیری اشکال مختلف گرامری اشتباه کردند ("من به سمت مادرم می دوم")، آنها در ساخت صحیح جملات مشکل داشتند، زیرا در این سن این مهارت ها شروع به شکل گیری می کنند. برخی از کودکان از کلمات و عبارات استفاده می کنند بدون اینکه معنای آنها را به درستی درک کنند. این نشان می دهد که آنها واژگان فعال نسبتا کوچکی دارند در حالی که واژگان غیرفعال قابل توجهی دارند. برخی از کودکان در حالی که صداها را به درستی تلفظ می کنند، تشخیص آنها از طریق گوش دشوار است، که می تواند منجر به مشکلاتی در تسلط بر سواد در آینده شود. این نیز به دلیل ویژگی های فردی مرتبط با سن و کار ناکافی معلم برای توسعه فرهنگ صحیح گفتار در کودکان است.

بر حسب درصد، سطوح رشد کودکان در گروه کنترل و آزمایش در جدول 2 ارائه شده است. جدول نشان می دهد که تفاوت در هر دو گروه ناچیز است و حتی در گروه کنترل نیز میزان رشد گفتار ده درصد بیشتر است که این تفاوت در هر دو گروه مشاهده می شود. اما نقش خاصی ندارد. این به وضوح در قالب یک نمودار (نمودار 1) ارائه شده است، بنابراین، می توانیم فرض کنیم که با مساوی بودن سایر موارد، در مرحله اولیه شکل گیری آزمایش، سطح رشد کودکان در گروه های کنترل و آزمایش تقریبا همینطور بود

جدول 1. نتایج تشخیص مهارت های گفتاری کودکان (بخش بیان)

گروهها نام کودک شماره تکلیف چهارشنبه. سطح 123456789101112 کنترل1. Zaire D.2, 513112222131.51.8С2. Magomed K.22,531,51,52223231,52,2С3. تیمور K.1,5232222231,521,51,9С4. مدینه ن.121111.51221211.4H5. زینب م.111111.512211.511.3H6. دینارا K.11,52111,51,5221211,46H7. سابینا T.21,52112221,5221,51.7С8. Shuana M.1,5221,51,52222221,51,8С9. نبی A.221,52221,5211,521,51,8С10. کمال ب.1221.51.522221321.8 SSr. arithm.1,551,752,11,351,351,851,8221,42,251.4 عایشات A.111111,511,5111,511,25H2. اسلام ک.2,522222,52222322C3. جمال S.3232223232322,42С4. Yusup G.21,51111,511,521211,46C5. المیرا B.1111,51,51,52211211,46С6. Camille V.322222.52221212.08С7. مسلم K.11,511,51,51,51,51,51,511,511,3H8. نایدا M.212222,5221,51,5221,9С9. سعیده ش.1,5111,51,51,511,5111,511,3H10. Azamat A.1111,51,51,51,51,5111,511,25NSr. arithm.1111,61,61111121LevelSNSSSSSSSCHSN

جدول 2. سطوح رشد مهارت های گفتاری کودکان (بخش بیان)

سطح گروه کنترل تجربی بالا--متوسط ​​70% 60% پایین 30% 40%

علاوه بر این، پرسشنامه‌هایی را برای والدین و معلمان گروه مورد مطالعه تهیه کردیم. ما علاقه مند بودیم که آیا اشکال کوچک فولکلور در کار با کودکان در مدرسه و خانه استفاده می شود، برای چه هدفی و برای چه؟ با بیست والدین و دو معلم مصاحبه شد. در نتیجه ، معلوم شد که والدین عملاً از اشکال کوچک فولکلور روسی با دانش آموزان کلاس اول خود استفاده نمی کنند ، آنها عملاً یک لالایی هم نمی دانند ("ما قبلاً آواز می خواندیم ، اما اکنون ما قبلاً بزرگ هستیم") ، به جز برای "Bayu bayushki-bayu، روی لبه دراز نکش ..." و سپس نه تا آخر. در خانواده ها ، این آثار هنر عامیانه شفاهی کمتر و کمتر شناخته شده است ، اکنون آنها فقط چند معما و گفته را به یاد می آورند و از قافیه های مهد کودک به یکی "چهل وجه سفید ..." می گویند.

در مورد پاسخ های معلمان، آنها سعی می کنند از این ژانرها کمی بیشتر استفاده کنند. هنگام سازماندهی بازی های فضای باز و سایر بازی ها، از قافیه های مختلف شمارش استفاده می شود. در درس های یک چرخه متفاوت - معماها به منظور ایجاد انگیزه برای فعالیت های آینده و حفظ علاقه. برای سازماندهی کودکان - بازی های سرگرم کننده. اما آنها همچنین معتقدند که لالایی ها، قافیه های مهد کودک، جوک ها فقط در سنین پیش دبستانی کمتر مورد استفاده قرار می گیرند، و این در حال حاضر هنگام کار با دانش آموزان کلاس اول بی فایده است. با صحبت در مورد اهمیت اشکال کوچک فولکلور برای توسعه گفتار، فقط پیچش های زبان نامیده می شود.

بنابراین، متوجه شدیم که کار در مورد استفاده از اشکال کوچک فولکلور با دانش آموزان کلاس اول به اندازه کافی سازماندهی نشده است. والدین و معلمان به طور کامل از پتانسیل رشد خود از جمله برای رشد گفتار استفاده نمی کنند. بنابراین، ما یک بار دیگر متقاعد شدیم که یک روش جامع برای توسعه گفتار دانش آموزان با استفاده از اشکال کوچک فولکلور به سادگی ضروری است.

با تجزیه و تحلیل جنبه های روش شناختی توسعه گفتار با استفاده از اشکال کوچک فولکلور، برای آزمایش شکل دهنده، ما به طور معمول دو مرحله کار را شناسایی کردیم:

1.مرحله مقدماتی.

2.مرحله اصلی (آموزش مستقیم):

در درس های زبان روسی، خواندن، خواندن فوق برنامه و حتی برخی دیگر.

در زندگی روزمره.

در مرحله اول، روش ها و تکنیک های G. Klimenko را در نظر می گیریم. او توصیه می کند یک آلبوم راه اندازی کنید و عباراتی از حکمت عامیانه را که قبلاً برای کودکان شناخته شده است بنویسید. سپس یک آلبوم بسازید - یک تغییر، که در آن فقط ضرب المثل ها و گفته های جدید را بنویسید. بچه ها آنها را از والدینشان، از کتاب ها یاد می گیرند. در نتیجه، تقریباً هر کودکی حق دارد آلبوم بگیرد - با کمک والدین خود به خانه نقل مکان می کند، یک ضرب المثل جدید را یادداشت می کند، برای آن تصویر می کشد (پیوست 3). در کار آنها با پیروی از این سیستم نه تنها ضرب المثل ها و ضرب المثل ها در آلبوم اول ثبت شد، بلکه تمام اشکال کوچک فولکلور که بچه ها می دانستند نیز ثبت شد.

اسلایدر آلبوم طبق ضرب المثل ها و ضرب المثل ها ساخته شده است. بچه ها از کشیدن نقاشی برای این اشکال فولکلور لذت بردند و توضیح دادند که منظور آنها چیست و در چه مواردی از آنها استفاده می شود. والدین هم به این موضوع علاقه مند شدند و اگر خودشان ضرب المثل ها و ضرب المثل های جدیدی یاد می گرفتند، آلبومی می خواستند تا به خانه ببرند و همراه با فرزندانشان یادداشت کنند.

در مرحله دوم آزمایش تکوینی، اول از همه، کار در کلاس درس سازماندهی شد. استفاده از ضرب المثل ها و ضرب المثل ها در کلاس برای آشنایی با ادبیات داستانی با ارائه روش ها و تکنیک هایی مانند:

تجزیه و تحلیل یک ضرب المثل یا ضرب المثل مقدم بر خواندن آثار هنری است و دانش آموزان دبستانی را به تحقق ایده او می رساند.

کودکان می توانند درک درستی از ایده کار، معنای ضرب المثل هنگام بحث در مورد نام آن نشان دهند.

هنگامی که دانش آموزان کلاس اول قبلاً مجموعه خاصی از ضرب المثل ها و گفته ها را جمع آوری کرده اند، می توان به آنها پیشنهاد داد که محتوا و ایده مناسب یک افسانه خاص را انتخاب کنند.

ما در کارهای تجربی خود از این روش ها و تکنیک ها پیروی کردیم. به عنوان مثال، قبل از خواندن داستان پریان توسط H.K. "فلینت" اندرسن متوجه شدیم که کودکان چگونه عبارت "دوست واقعی" را درک می کنند. سپس آنها پیشنهاد کردند که معنی کلمات "روز بارانی" را توضیح دهند. بچه ها گفتند که چگونه ضرب المثل "دوستان بد، اگر تا یک روز بارانی" را درک می کنند. (ضرب المثل در مورد دوستان بد، زیرا آنها فقط تا مشکل دوست هستند و سپس دوست خود را ترک می کنند). پس از جمع بندی پاسخ ها، آنها پیشنهاد کردند که با دقت به داستان گوش دهند و تصمیم بگیرند که آیا سرباز دوستان واقعی دارد یا خیر. در جریان بحث درباره محتوای داستان، آنها تصریح کردند: "به نظر شما ساکنان شهر دوستان واقعی سرباز شده اند؟" و تأکید کردند: بی جهت نیست که مردم می گویند: دوستان بد، اگر تا یک روز بارانی باشد. سپس آنها با نام دیگری برای این داستان آمدند - "سرباز ساده لوح"، "رفقای بد".

علاوه بر این، کودکان با داستان های B.V. شرگین که هر کدام معنای ضرب المثل را آشکار می کند. "ضرب المثل ها در داستان ها" - اینگونه است که نویسنده آنها آنها را تعریف کرده است. او به شکلی که برای کودکان قابل دسترس است، می گوید که ضرب المثل های قدیمی امروز در زبان ما چقدر زندگی می کنند، چگونه گفتار ما را تزئین می کنند، در چه مواردی از آنها استفاده می شود. بچه ها با ضرب المثل ها و ضرب المثل های جدید آشنا شدند و یاد گرفتند که چگونه با آنها داستان بسازند. این امر باعث شد تا در کلاس های رشد گفتار به کار ادامه دهیم، جایی که خود بچه ها سعی می کردند داستان های خاصی را مطابق ضرب المثل بسازند یا پس از جمع آوری یک داستان، ضرب المثل متناسب با این داستان را به خاطر بسپارند و انتخاب کنند. این تکنیک ها به درک عمیق تر از معنای ضرب المثل ها کمک می کند و توانایی ارتباط عنوان متن با محتوا، انتخاب ابزارهای زبانی مطابق با ژانر و غیره را در کودکان ایجاد می کند.

همچنین باید این یا آن ضرب المثل (گفته) را با بچه ها به تصویر بکشید. توانایی انتقال یک تصویر هنری در نقاشی، امکان بیان آن را در یک کلمه گسترش می دهد. داستان های کودکان طبق ضرب المثل در این مورد گویاتر و متنوع تر بود.

علاوه بر این، کار برای غنی سازی گفتار کودکان با واحدهای عبارت شناسی نیز انجام شد، جایی که ضرب المثل ها و گفته ها به عنوان وسیله عمل می کردند. این به منظور کمک به کودکان در درک معنای مجازی کلمات و عبارات انجام شد. آشنایی کودکان با عناصر عبارت شناسی روسی به محتوای کار واژگان اشاره دارد. چرخش‌های عبارت‌شناختی عبارت‌های پایدار، غیرقابل تجزیه، عبارات عجیب و غریبی هستند که نمی‌توانند به معنای واقعی کلمه به زبان دیگری ترجمه شوند. آنها به عنوان وسیله ای برای ایجاد گفتار عاطفی، بیانی، ابزاری برای ارزیابی برخی پدیده ها یا رویدادها عمل می کنند.

باید به دانش آموزان کلاس اول آموزش داد که عباراتی را که از عبارات عامیانه عامیانه (ضرب المثل ها و ضرب المثل ها) در دسترس هستند، درک کنند، بشنوند، بفهمند و تا حدی به خاطر بسپارند و استفاده کنند. یادگیری معنای کلی عبارت برای کودکان دشوار است، که به معنای خاص کلمات سازنده آن ("در آسمان هفتم" و غیره) بستگی ندارد. بنابراین، معلم باید عباراتی را در گفتار خود وارد کند که معنای آنها در موقعیت خاص یا با توضیح مناسب برای کودکان واضح باشد، به عنوان مثال: "اینجا یکی برای شماست"، "یک قطره در اقیانوس"، "جک". از همه معاملات»، «نمی توانی آن را با آب بریزی»، «برای کنترل خود» و غیره.

آنها در کار آزمایشی خود به کودکان یاد دادند که معنای مستقیم و مجازی جملات را در نظر بگیرند، موقعیت هایی را از زندگی کودک (ساده و در دسترس) برای هر ضرب المثل انتخاب کنند، با استفاده از تجسم معنای مستقیم و مجازی چرخش عبارتی، داستانی و رفتن. به فعالیت های عملی (پخش ضرب المثل). آنها به بچه ها توضیح دادند که در زبان ما کلمات زیادی وجود دارد که به اشیاء (میز، بینی)، اعمال انجام شده (قرار دادن، خرد کردن، خرد کردن) اشاره می کنند. اما اگر چنین کلماتی را در یک عبارت ترکیب کنید ("روی بینی خود را خرد کنید") ، معنای کاملاً متفاوتی خواهند داشت. "هک کردن روی بینی" به معنای به یاد آوردن است. یا چنین عبارتی - "سر خود را آویزان کنید." چگونه آن را درک می کنید؟ چگونه می توانید غیر از این بگویید؟

ما با بچه‌ها عبارات مختلفی از جمله «به بینی هدایت کن»، «دست‌ها را آزاد بگذار»، «بینی را آویزان کن» تجزیه و تحلیل کردیم. پس از آن یک تعمیم کردند: برای درک صحیح ضرب المثل، تعیین معنای هر کلمه لازم نیست. نکته اصلی این است که به آنچه در اینجا در خطر است فکر کنید. چنین ضرب المثلی وجود دارد "گفتن - گره زدن". معنی آن را برای بچه ها توضیح می دهیم: وقتی قول دادید، باید به آن عمل کنید، قول خود را محکم نگه دارید. و این را از قدیم الایام می گفتند که خیلی ها نمی توانستند بنویسند و بخوانند و برای اینکه چیزی را فراموش نکنند به یادگاری (نشان دادن روسری با گره) روی روسری گره می زدند. حالا دیگر این کار را نمی کنند، اما ضرب المثل باقی می ماند.

بنابراین مهارت های واژگانی در کودکان شکل می گیرد. آنها یاد می گیرند ریشه شناسی کلمات، عبارات را درک کنند، ضرب المثل ها و گفته هایی را انتخاب کنند که از نظر معنی نزدیک و متضاد هستند. نکته اصلی این است که کودکان درک کنند که واحدهای عبارت شناسی (ضرب المثل ها و ضرب المثل ها) یک واحد تقسیم ناپذیر است که معنای خاصی می دهد. اگر چیزی حذف یا مبادله شود، گم می شود و عبارت کاملاً متفاوتی به دست می آید.

G. Klimenko توصیه می کند هفته ای یک بار در قسمت دوم درس به زبان مادری برنامه ریزی کار با ضرب المثل ها انجام شود و شکل ها و روش های کار باید بسیار متفاوت باشد. به عنوان مثال، بازی های مسابقه در ردیف: چه کسی ضرب المثل های بیشتری خواهد گفت. بازی آموزشی "به ضرب المثل ادامه دهید": معلم شروع را می گوید و بچه ها ادامه می دهند. سپس شروع ضرب المثل را یکی از بچه ها می گوید و دیگری آن را تمام می کند.

به تدریج، کارها باید سخت تر شوند. به کودکان تصاویر داده می شود و آنها یک ضرب المثل مناسب را نام می برند (پیوست 4). سپس از کودکان دعوت کنید تا ضرب المثل هایی را با توجه به معنایشان انتخاب کنند: در مورد صداقت، شجاعت، مادر و غیره. با استفاده از این روش ها و تکنیک ها در کار خود متوجه شدیم که به تدریج خود بچه ها شروع به استفاده از عبارات حکمت عامیانه در موقعیت مناسب کردند.

برای بهبود دیکشنری در کلاس درس برای توسعه گفتار، A.M. بورودیچ و سایر روش شناسان توصیه می کنند از یک تمرین خاص استفاده کنید - به خاطر سپردن پیچاندن زبان. پیچاندن زبان یک عبارت (یا چندین عبارت) است که تلفظ آن با صداهای مکرر یکسان دشوار است. وظیفه آموزشی هنگام استفاده از پیچاندن زبان محجوب و هیجان انگیز است.

در کارمان از متدولوژی A.M. بورودیچ. اول از همه، تعداد مناسبی از پیچاندن زبان را برای مدت طولانی انتخاب کردیم و آنها را بر اساس سختی توزیع کردیم. نویسنده توصیه می کند که هر ماه یک یا دو چرخش زبان را به خاطر بسپارید - این هشت تا پانزده در هر سال تحصیلی است.

چرخاندن زبان جدید با حرکت آهسته، به طور مشخص و با برجسته کردن صداهای رایج، با قلب خوانده شد. ما آن را چندین بار، آرام، ریتمیک، با لحن‌های کمی خفه می‌خوانیم، قبل از اینکه برای بچه‌ها یک وظیفه آموزشی بگذاریم: گوش کنید و با دقت تماشا کنید که زبان پیچنده چگونه تلفظ می‌شود، سعی کنید به خاطر بسپارید، یاد بگیرید که آن را خیلی واضح صحبت کنید. سپس بچه ها به تنهایی آن را با صدای بلند می گویند (اگر متن خیلی سبک باشد، این لحظه حذف می شود).

برای تکرار زبان گردان ابتدا کودکان با حافظه و دیکشنری خوب را صدا می زنیم. قبل از پاسخ آنها، این دستورالعمل تکرار می شود: آهسته و واضح صحبت کنید. سپس زبان گردان به صورت کر، توسط همه، و همچنین در ردیف یا در گروه های کوچک، دوباره توسط تک تک کودکان، توسط خود معلم تلفظ می شود. در درس‌های مکرر با چرخان زبان، اگر متن آسان باشد و بچه‌ها فوراً بر آن تسلط پیدا کنند، وظایف را متنوع می‌کنیم: بدون تغییر سرعت، زبان یادداشت‌شده را با صدای بلندتر یا آرام‌تر تلفظ کنید، و زمانی که همه بچه‌ها به درستی یاد گرفته‌اند، آن را تغییر دهید. سرعت

مدت زمان کلی چنین تمریناتی سه تا پنج دقیقه است. به تدریج این کلاس ها با روش های زیر متنوع شدند. "به درخواست" کودکان، پیچاندن زبان را تکرار کنید، نقش رهبر را به کودکان مختلف بسپارید. چرخاندن زبان را در قسمت هایی در ردیف تکرار کنید: ردیف اول: "به دلیل جنگل، به دلیل کوه ها ..."؛ ردیف دوم: "پدربزرگ اگور می آید!". اگر پیچاندن زبان از چندین عبارت تشکیل شده باشد، جالب است که آن را در نقش ها - در گروه ها تکرار کنید. گروه اول: «از خریدها بگویید». گروه دوم: «در مورد خریدها چطور؟». همه با هم: "درباره خریدها، درباره خریدها، درباره خریدهای من!" همه این تکنیک ها کودکان را فعال می کند، توجه داوطلبانه آنها را توسعه می دهد.

هنگام تكرار چرخاندن زبان، كودكان به طور دوره اي به تخته فراخوانده مي شدند تا بقيه بتوانند حركات و حالات صورت آنها را ببينند. آنها با ارزیابی پاسخ ها میزان تمایز تلفظ را بیان می کردند، گاهی به کیفیت حرکات لب کودک توجه می کردند تا بار دیگر توجه کودکان را به این امر جلب کنند.

تمام تمرینات ذکر شده در بالا هدف اصلی و اولیه خود را برای اطمینان از ایجاد یک دیکشنری واضح از کودک دارند. اینها تمرینات گفتاری هستند. اما همانطور که کودکان خود محتوای متون را جذب می کنند، بر توانایی تلفظ آنها به وضوح تسلط می یابند، با تغییر سرعت و قدرت صدا، باید کاری با طبیعت خلاقانه فزاینده به آنها پیشنهاد شود. برای انتقال، به عنوان مثال، نگرش خود را به محتوای متن بازتولید شده، بیان حال و هوا، خواسته ها یا مقاصد خود را. به عنوان مثال، به یک کودک وظیفه ابراز غم و اندوه ("کلاغ یک کلاغ")، تعجب ("انگورهای بزرگ در کوه آرارات می روید")، یک درخواست، مهربانی یا محبت ("ماشا ما کوچک است، او دارد" داده می شود. کت خز قرمز مایل به قرمز").

در کارمان برای این منظور نه تنها از زبان گردان، بلکه از ضرب المثل ها و قافیه های مهد کودک نیز استفاده کردیم.

به موازات آن، ما کار روی توسعه مهارت های گفتاری در کودکان - شواهد و گفتار - توصیف از طریق معماها را سازماندهی کردیم. این تکنیک توسط Yu.G. ایلاریونوف روش های ساخت گفتار - شواهد، واژگان خاص ذاتی در آن، کودکان به تدریج تسلط می یابند. معمولاً دانش آموزان کلاس اولی در گفتار خود از این ساختارها استفاده نمی کنند ("اول ... ، ثانیا ..." ، "اگر ... ، سپس ..." ، "یک ... ، سپس ..." و غیره .) استفاده نمی کنند، اما لازم است شرایطی برای درک و یادگیری آنها ایجاد شود.

برای برانگیختن نیاز به اثبات در کودکان، هنگام حدس زدن معماها، لازم است یک هدف مشخص برای کودک تعیین کنید: نه فقط معما را حدس بزنید، بلکه حتماً ثابت کنید که حدس درست است. کودکان باید به فرآیند اثبات، استدلال، انتخاب حقایق و استدلال علاقه مند باشند. برای انجام این کار، نویسنده توصیه می کند یک مسابقه برگزار کنید: "چه کسی درست تر ثابت می کند؟"، "چه کسی کامل تر و دقیق تر ثابت می کند؟"، "چه کسی جالب تر است؟" باید به کودکان آموزش داد که اشیاء و پدیده های جهان اطراف خود را با تمام و کمال و عمق ارتباطات و روابط خود درک کنند، آنها را از قبل با آن اشیا و پدیده هایی که معماهایی در مورد آنها ارائه می شود آشنا کرد. آنگاه شواهد مستدلتر و کاملتر خواهند شد.

با پیروی از این سیستم، معماهایی برای کودکان درست کردیم، چندین بار آن را تکرار کردیم تا دانش آموزان بهتر آنها را به خاطر بسپارند و نشانه ها را برجسته کنند. با طرح متوالی سؤال مطابق با ساختار معما، طرحی برای اثبات به کودکان پیشنهاد شد. به عنوان مثال: «چه کسی پوزه سبیلی و کت خز راه راه دارد؟ چه کسی اغلب شستشو می دهد، اما بدون آب؟ چه کسی موش می گیرد و دوست دارد ماهی بخورد؟ این معما درباره کیست؟

اگر دانش آموز نشانه یا ارتباطی را در اثبات خود از دست می داد، سؤالات قابل بحثی می پرسیدند که یک طرفه بودن حدس او را آشکار می کرد. به عنوان مثال، با حدس زدن معما: "من در زمین در باغ رشد می کنم، من قرمز، بلند، شیرین هستم"، کودک با تکیه بر یک علامت ثابت می کند: "این یک هویج است، زیرا در زمین رشد می کند. باغ.” ناسازگاری برهان را نشان می دهیم: «آیا فقط هویج در باغ می روید؟ بالاخره پیاز و چغندر و تربچه در زمین رشد می کنند. سپس کودک به علائم دیگری (قرمز، بلند، شیرین) توجه کرد که پاسخ را قطعی تر کرد.

به منظور تغییر محتوا و روش های اثبات، یو.گ. ایلاریونوا پیشنهاد می کند معماهای متفاوتی درباره یک موضوع، پدیده ارائه شود. این واژگان کودکان را فعال می کند ، نشان می دهد که آنها چگونه معنای مجازی کلمات ، عبارات مجازی را درک می کنند ، از چه طریقی آنها را ثابت می کنند ، پاسخ را تأیید می کنند. برای آموزش کودکان به مقایسه معماهای مربوط به یک شی یا پدیده، به سیستم E. Kudryavtseva تکیه کردیم که این جنبه را با جزئیات بیشتری بررسی کرد و استفاده از بازی های آموزشی را پیشنهاد کرد. او همچنین آموزش آگاهانه به کودکان را ضروری می داند که نشانه های مختلف پنهان را شناسایی و به خاطر بسپارند. اگر تحلیل کامل و درستی از مواد معماها وجود نداشته باشد، حدس زدن و مقایسه آنها دشوار یا غیرممکن خواهد بود.

برای حدس زدن معماهایی با مقایسه منفی، توصیه می شود به کلاس اولی ها آموزش دهید که روش گروه بندی مجدد علائم را به کار گیرند. به عقیده E. Kudryavtseva، کودک باید بتواند گروهی از علائم را که یک شی یا پدیده مرموز دارد، مشخص کند. بنابراین، معمای "مایع، نه آب، نه سفید، نه برف" (شیر) پس از گروه بندی مجدد نشانه ها به شکل زیر خواهد بود: مایع، سفید؛ نه آب نه برف

در معماهای ترکیبی با علائم دقیقاً نامگذاری شده و رمزگذاری شده، نویسنده هنگام حدس زدن، استفاده از روش روشن کردن علائم را توصیه می کند، که برای آن علائم دقیقاً نامگذاری شده موجود برجسته شده و تمثیل ها آشکار می شوند. بنابراین، در معمای "در وسط میدان یک آینه، شیشه آبی، قاب سبز قرار دارد":

علائم با نام مناسب: در وسط میدان، آبی، سبز.

نشانه های رمزگشایی شده: پنهان دارای یک سطح صاف است که همه چیز در آن منعکس می شود (آینه). شفاف پنهان (شیشه)؛ فکر از هر طرف با سبز احاطه شده است (قاب سبز است).

برای پاسخ صحیح، بر اساس علائم دقیق نام‌گذاری شده و رمزگشایی شده، کودکان راحت‌تر می‌توانند به این نتیجه برسند که یک دریاچه یا برکه آبی در یک زمین سبز وجود دارد.

E. Kudryavtseva انواع مختلفی از فعالیت های کودکان را در بازی های آموزشی با معماها شناسایی می کند: معماهای حدس زدن. حدس زدن معماها؛ اثبات صحت حدس ها؛ مقایسه معماهای مشابه؛ مقایسه معماها در مورد چیزهای مختلف با پیروی از این سیستم، ما با موفقیت از همه انواع در کار خود استفاده کردیم (پیوست 5)، با پیروی از شرایط زیر، که با

قبل از مقایسه، معماها به طور هدفمند توسط کودکان حدس می زنند.

دانش آموزان آنچه را که در معماهای مقایسه شده پنهان بود مشاهده کردند.

کودکان محتوای معماها را به خوبی به خاطر می آورند و می توانند قبل از مقایسه آنها را تکرار کنند.

کودکان دانش کافی در مورد آنچه در معماهای مقایسه شده پنهان است دارند.

بیش از دو معما به طور همزمان با هم مقایسه نمی شوند.

معلم به وضوح توضیح می دهد که دقیقاً چه چیزی باید در معماها مقایسه شود.

دانش آموزان کلاس اولی می دانند هنگام مقایسه معماها به چه سؤالاتی پاسخ دهند.

نگرش آگاهانه کودکان به حدس زدن معماها، به انتخاب شواهد، استقلال و اصالت تفکر را توسعه می دهد. این امر به ویژه هنگام حل و توضیح آن معماها اتفاق می افتد که محتوای آنها را می توان به روش های مختلف تفسیر کرد. در چنین مواردی Yu.G. ایلاریونوا توصیه می کند که سعی نکنید پاسخ سنتی را از کودکان دریافت کنید، بلکه با دیدن مسیر صحیح استدلال آنها، بر امکان پاسخ های مختلف تأکید کنید و آنها را تشویق کنید.

بنابراین، با استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های فوق، متقاعد شدیم که شکل شوخ‌انگیز و سرگرم‌کننده معما، آموزش استدلال و اثبات را به راحتی و به‌طور طبیعی ممکن می‌سازد. بچه ها علاقه شدید نشان دادند، آنها توانستند به طور مستقل متن معما را تجزیه و تحلیل کنند، که نشان دهنده توانایی جستجو و یافتن راه هایی برای حل مشکل است.

برای رشد مهارت های گفتاری توصیفی در کودکان، Yu.G. ایلاریونوا پیشنهاد می کند زبان معما را تحلیل کند. بعد از حدس زدن معما از بچه ها پرسیدیم: «معما را دوست داری؟ به خصوص چه چیزی را در مورد آن دوست داشتید و به یاد دارید؟ چه چیزی در آن نامفهوم و دشوار است؟ چه کلمات و عباراتی غیر قابل درک به نظر می رسند؟ آیا به نظر می رسد که شیء موجود در معما به خوبی توصیف شده است؟ چه کلماتی به تصویر کشیده شده است؟ چه کلماتی حرکات، صداها، بوها، رنگ ها را منتقل می کنند؟ آنها همچنین متوجه شدند که کودکان چگونه این یا آن عبارت، چرخش، شیء را با چه چیزی مقایسه می کنند و غیره می فهمند.

ساختار معما به ابزارهای زبانی خاصی نیاز دارد، بنابراین به ساخت معما پرداختیم: «معما با چه کلماتی شروع می شود؟ چگونه به پایان می رسد؟ در مورد چه چیزی می پرسد؟" چنین سوالاتی حساسیت کودکان را نسبت به زبان افزایش می دهد، به درک ابزارهای بیانی در معماها کمک می کند و گفتار کودک را توسعه می دهد. مهم است که کودکان نه تنها عبارات مجازی معما را به خاطر بسپارند، بلکه خود تصویری کلامی از اشیاء ایجاد کنند، یعنی سعی کنند نسخه های خود را از توضیحات پیدا کنند. بنابراین، تجزیه و تحلیل معما نه تنها به درک بهتر و حدس زدن سریعتر آن کمک می کند، بلکه به کودکان می آموزد که به کلمه توجه کنند، علاقه به ویژگی های تصویری را برمی انگیزد، به یادآوری آنها کمک می کند، از آنها در گفتار خود استفاده می کنند و درستی ایجاد می کنند. خود تصویر زنده

برای استفاده کامل از پتانسیل رشد اشکال کوچک فولکلور، ما از آنها در لحظات رژیم استفاده کردیم تا یک محیط گفتاری مطلوب ایجاد کنیم، زیرا این یکی از شرایط رشد گفتار کودکان است. ابتدا با انتخاب محتوا و زبان قابل دسترس برای کودکان، برای این منظور از ضرب المثل ها و ضرب المثل ها استفاده کردیم.

E.A. فلرینا، A.P. Usova، G. Klimenko، N. Orlova خاطرنشان کردند که مهمترین شرط برای استفاده از ضرب المثل ها و گفته ها مناسب بودن است، زمانی که حقایق و شرایطی وجود داشته باشد که آنها را در چهره نشان دهد، معنای پنهان برای کودک روشن می شود. کودک باید احساس کند که اینها دقیقاً همان کلماتی هستند که با آنها می توانید به بهترین شکل افکار خود را بیان کنید: با یک کلمه هدفمند جلوی لاف زن و مسخره کننده را بگیرید. توصیف واضحی از یک شخص یا فعالیت او ارائه دهد. ضرب المثل ها برخی از قوانین رفتاری، هنجارهای اخلاقی را به کودکان نشان می دهند، می توان از آنها برای ابراز احساسی تشویق، توبیخ ظریف، محکوم کردن یک عمل نادرست یا بی ادبانه استفاده کرد. بنابراین، آنها یاوران وفادار ما در شکل گیری خصوصیات اخلاقی فرزندان و مهمتر از همه تلاش و روابط دوستانه با یکدیگر هستند.

از میان بسیاری از ضرب المثل ها و ضرب المثل های روسی، ما مواردی را انتخاب کرده ایم که می توانند کار کودکان را همراهی کنند و البته گفتار آنها را غنی کنند. در زمینه فعالیت کاری، در شرایط مناسب، کودکان یاد می گیرند که معنای ضرب المثل ها را درک کنند، افکار خود را به وضوح بیان کنند. بیایید یک مثال از چنین وضعیتی را در نظر بگیریم. بچه ها بازی می کنند، کتاب ها را نگاه می کنند و دو پسر که کاری برای انجام دادن پیدا نمی کنند، روی فرش نشسته اند. می گوییم: «از کسالت کار را به دست بگیرید» و نوعی تکلیف می دهیم. بچه ها مشتاق شروع کار هستند. و پس از تمام شدن کار، مدح می کنیم و می پرسیم که چرا چنین گفته شده است. بنابراین ما به درک ضرب المثل و نتیجه کارمان کمک می کنیم.

بسیار مهم است که ضرب المثل ها یا ضرب المثل ها به صورت صریح، با لحن های مختلف (با تعجب، محکومیت، پشیمانی، شادی، رضایت، تأمل، تأیید و غیره) تلفظ شوند و همچنین با حرکات، حالات چهره همراه باشند. این به درک اصل ضرب المثل کمک می کند و به عمل مورد نظر تشویق می کند. بنابراین، استفاده از ضرب المثل ها و ضرب المثل ها در کلاس درس در مدرسه و در زندگی روزمره، گفتار کودک را فعال می کند، به رشد توانایی در فرمول بندی واضح افکار کمک می کند و به درک بهتر قواعد خرد دنیوی کمک می کند.

معماها در زندگی روزمره نیز بسیار مورد استفاده قرار می گرفتند. این توسط M. Khmelyuk، Yu.G. ایلاریونوا، ام.ام. الکسیوا، A.M. بورودیچ و دیگران. عینیت، ویژگی معما، تمرکز بر جزئیات، آن را به روشی عالی برای تأثیر آموزشی بر کودکان تبدیل کرده است. ما در کار خود معماهایی را در ابتدای درس، مشاهدات و مکالمه به کودکان ارائه می کردیم. در این گونه کارها، معما علاقه را برمی انگیزد و گفتگوی مفصل تری در مورد شی یا پدیده مورد علاقه ما ایجاد می کند. این اشکال فولکلور "زندگی زنده" خاصی را به درس ها می آورد، آنها شما را وادار می کنند نگاهی تازه به اشیاء خاص بیندازید، چیزهای غیرعادی و جالب را در چیزهایی ببینید که مدت هاست آشنا شده اند.

صبح. بورودیچ، آ.یا. ماتسکویچ، V.I. یاشینا و دیگران استفاده از اشکال کوچک فولکلور را در فعالیت های نمایشی (بازی های نمایشی، کنسرت ها، تعطیلات) توصیه می کنند، جایی که توانایی گفتن در کودکان ثابت می شود، واژگان فعال می شود و بیان و وضوح گفتار توسعه می یابد.

کودکان می توانند کنسرت های خود را ترتیب دهند. آنها با راهنمایی یک معلم زبان، برنامه ای تنظیم می کنند، نقش ها را توزیع می کنند، تمرین ها را انجام می دهند و اتاقی را آماده می کنند. برنامه آن متنوع است: خواندن قافیه های مهد کودک با استفاده از مواد بصری (اسباب بازی ها، اشیاء، تصاویر) برای کودکان شناخته شده است. بازگویی یک افسانه معروف؛ نمایشنامه‌سازی یا تئاتر عروسکی؛ بازی های عامیانه؛ حدس زدن معماها

این آموزش است که به حل بسیاری از مشکلات تربیت ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی کمک می کند. بنابراین، با سازماندهی سرگرمی برای دانش آموزان کلاس اول، اشکال کوچکی از فولکلور را در گفتار کودکان فعال می کنیم. این به توسعه تجسم و بیان گفتار آنها کمک می کند.

بنابراین، استفاده از اشکال کوچک فولکلور در توسعه گفتار دانش آموزان کلاس اول با ترکیبی از ابزارها و اشکال مختلف تأثیر بر آنها انجام می شود.

گفتار خوانی فولکلور دانش آموزی

2.2 تجزیه و تحلیل کار تجربی در مورد رشد گفتار کودکان با استفاده از خلاقیت ادبی

بخش بزرگی از خلاقیت شفاهی مردم روسیه تقویم عامیانه است. در کارمان سعی کردیم به آن پایبند باشیم و حتی تعطیلات آیینی-تقویمی "پاییز" (پیوست 6) را ترتیب دادیم. علاوه بر این، ما یک سری کلاس های چرخه شناختی را برگزار کردیم که در آن تکالیف گفتاری حل شد تا واژگان را غنی کنیم و توجه دانش آموزان کلاس اول را به ویژگی های ژانر و زبان جلب کنیم:

. "من در یک برج نقاشی شده زندگی می کنم ، همه مهمانان را به کلبه خود دعوت خواهم کرد ..." (آشنایی با ضرب المثل ها ، ضرب المثل ها ، جوک ها در مورد زندگی روسی و مهمان نوازی).

. "عیادت مهماندار" (آشنایی با معماها)؛

. «خداحافظ، خداحافظ، خداحافظ! زود برو بخواب." (پیوست 7).

در کلاس‌های توسعه گفتار، پیچاندن زبان و قافیه‌های مهد کودک به طور گسترده‌ای به منظور توسعه شنوایی واجی و تشکیل ساختار دستوری زبان مورد استفاده قرار می‌گرفت. این کلاس ها امکان استفاده از آثار فولکلور در ژانرهای مختلف (یکی از آنها پیشرو است و دیگران کمکی هستند)، ترکیبی از انواع مختلف فعالیت (کلامی با موسیقی، بصری، تئاتر و بازی). بنابراین، کلاس ها یکپارچه می شوند. به عنوان یک لحظه سازماندهی در هر درس، از ضرب المثل استفاده شد: "کسب و کار زمان است، سرگرمی یک ساعت است"، کودکان را برای کارهای بعدی آماده می کند.

اشکال کوچک فولکلور در کار تربیتی و آموزشی با کودکان به شکل یکپارچه هم در کلاس درس و هم در فرآیند فعالیت مستقل (بازی، اوقات فراغت) مورد استفاده قرار می گیرد. ما کار خود را بر اساس اصول اساسی زیر ساخته ایم:

برای تأیید اثربخشی روشی که استفاده می کنیم، دوباره تشخیص مهارت های گفتاری را در همان شکل، پارامترها و شاخص ها انجام دادیم. نتایج در جدول 3 ارائه شده است.

تحليل تطبيقي هر دو گروه نشان داد كه كودكان گروه آزمايش در طي آزمايش به طور معني داري سطح مهارت هاي گفتاري را افزايش دادند و از نظر شاخص ها از گروه كنترل پيشي گرفتند. بنابراین، در گروه آزمایش در پایان مطالعه، یک کودک بالاترین نمره (هیچکدام) را دریافت کرد، میانگین نمره - هفت کودک (6 نفر)، کودکان با نمره پایین - سه (چهار نفر بودند). در گروه کنترل نیز می توان مقداری پیشرفت را مشاهده کرد، اما چندان محسوس نیست. نتایج به‌دست‌آمده در جدول تحلیلی 5 آمده است که داده‌های ابتدای آزمایش و پس از اتمام آن را با هم مقایسه می‌کند.

بچه های گروه آزمایش با پاسخ به سؤالات تشخیصی توانستند معنای ضرب المثل را تجزیه و تحلیل کنند. بنابراین ، در مورد ضرب المثل "کار تغذیه می کند ، اما تنبلی خراب می شود" ، بچه ها می گویند: "کسی که کار می کند ، کار می کند ، مورد احترام است". "کسی که نمی خواهد کار کند اغلب شروع به زندگی غیر صادقانه می کند." "او برای کارش پول می گیرد"؛ تنبلی انسان را خراب می کند. بچه ها با تجزیه معنی ضرب المثل "اردیبهشت سرد است، سال غلات می رویند" پاسخ می دهند: "برداشت زیادی خواهد داشت."

آنها همچنین بسیاری از اشکال کوچک دیگر فولکلور را نام بردند، آنها توانستند داستان های کوتاه را مطابق ضرب المثل بسازند. به عنوان مثال، وانیا ک. داستان زیر را با ضرب المثل "همانطور که می آید، پاسخ می دهد" ساخته است: "ما توله سگ دیگری را پیدا کردیم و برای خود گرفتیم و صاحب توله سگ به دنبال او می گردد و گریه می کند. اما ما یک توله سگ داریم و یکی می تواند آن را بگیرد و بعد ما گریه کنیم. می بینیم که کودک از جملات پیچیده داستانی ساخته و آنها را به شکل دستوری درست می سازد.

تجزیه و تحلیل نتایج گروه آزمایش قبل و بعد از آزمایش شکل گیری به وضوح نشان دهنده اثربخشی مجموعه روش ها و تکنیک های توسعه یافته توسط ما است (نمودار 2). گروه آزمایش نتایج خود را بهبود بخشید. درصد کودکان با سطح رشد پایین ده درصد کاهش یافته است. بر این اساس تعداد کودکان با سطح رشد متوسط ​​و بالا بیست درصد افزایش یافت.

جدول 3. نتایج تشخیص مهارت های گفتاری کودکان (بخش کنترل)

گروه ها نام کودک شماره وظیفه سطح 123456789101112 کنترل1. زایر D.2.51.53112222131.5C2. Magomed K.22,531,51,52223231,5С3. تیمور K.1,5232222231,521.5С4. مدینه N.1211,521,51,522121С5. زینب م.111,5121,51,52211,51H6. دینارا K.11,52111,51,522121H7. سابینا T.21,52212221,5221,5С8. Shuana M.1,5221,51,52222221,5С9. نبی A.221,52221,521,51,521,5С10. کمال ب.1221,51,52222132SSr. حساب 1,551,82,11,51,551,851,822,11,42,251.4 عایشات A.111,5111,51,51,51,511,51,5H2. اسلام K.2,522222,5222,5232C3. جمال C.3232,522,53232,532B4. Yusup G.21,511,511,51,51,52121,5С5. المیرا B.111,51,521,5221,5121,5С6. Camille V.322222,52,5221,521,5С7. مسلم K.11,511,51,51,51,51,51,511,51,5H8. نایدا M.21,52222,5221,51,522C9. Saida Sh.211,521,521,51,51,51,51,51С10. Azamat A.11,51,51,521,51,521,51,51,51,5SSr. arithm.1,851,451,71,751,71,951,91,81,851,4521.6

جدول 4. سطوح رشد مهارت های گفتاری کودکان (بخش کنترل)

سطح گروه کنترل تجربی بالا-10% متوسط ​​80% 70% پایین 20% 20%

جدول 5. سطوح رشد مهارت های گفتاری کودکان در مراحل اولیه و نهایی آزمایش

LevelGroupControlExperimentalStating ExperimentControl ExperimentStating ExperimentControl ExperimentHigh---10%متوسط70%80%60%70%کم30%20%40%20%

معلمان رهبران علاقه مند در روند توسعه گفتار خواهند بود.

آموزش ویژه گفتار بومی با استفاده از اشکال کوچک فولکلور سازماندهی می شود، نه تنها در درس های ویژه توسعه گفتار.

نتیجه

در ارتباط با هدف تعیین شده، در فصل اول مطالعه ما، وضعیت مسئله مورد مطالعه در علوم روانشناسی و تربیتی، ویژگی های رشد گفتار دانش آموزان دبستانی و تأثیر متون ادبی در شکل گیری مورد توجه قرار گرفته است. خلاقیت ادبی مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. فصل دوم روش های شناخته شده کار در مورد استفاده از ژانرها، تکنیک ها و اشکال مختلف کار را که توسط Yu.G. ایلاریونوا، E.I. تیهیوا، ع.م. بورودیچ، او.اس. اوشاکووا، A.P. Usovoi، V.V. شوچنکو و دیگران.

تجزیه و تحلیل مفاد نظری و نتیجه گیری های روش شناختی امکان ارائه نتایج کار تجربی انجام شده بر اساس مدرسه مدرسه MOU شماره 8 در ماخاچکالا در مورد استفاده از اشکال کوچک فولکلور در روند رشد گفتار کودکان را فراهم کرد. ما پویایی تغییرات در سطح توسعه گفتار را در فرآیند کار تجربی دنبال کردیم. در صورت مساوی بودن سایر موارد، در مرحله اولیه شکل گیری آزمایش، سطح رشد کودکان در گروه کنترل و آزمایش تقریباً یکسان بود. تجزیه و تحلیل نتایج گروه آزمایش قبل و بعد از آزمایش تکوینی نشان دهنده اثربخشی مجموعه روش ها و تکنیک های توسعه یافته توسط ما است. گروه آزمایش نتایج خود را بهبود بخشید. درصد کودکان با سطح رشد پایین ده درصد کاهش یافته است. بر این اساس تعداد کودکان با سطح رشد متوسط ​​و بالا بیست درصد افزایش یافت.

در طول کار، تغییرات زیر مشاهده شد:

علاقه کودکان به هنرهای عامیانه شفاهی افزایش یافته است ، آنها از ضرب المثل ها ، ضرب المثل ها در گفتار خود ، قافیه های مهد کودک در بازی های نقش آفرینی استفاده می کنند ، به طور مستقل بازی های سرگرم کننده عامیانه را با کمک شمارش قافیه ها سازماندهی می کنند.

والدین همچنین متوجه افزایش علاقه به استفاده از اشکال کوچک فولکلور در رشد گفتار کودکان در خانه شدند. آنها با لذت با کودکان یاد می گیرند و ضرب المثل ها و ضرب المثل ها را انتخاب می کنند و معنای آنها را برای کودکان توضیح می دهند.

البته، مطالعه ما ادعا نمی کند که به اندازه کافی کامل است، زیرا موضوع هنوز مرتبط است. با این حال، از نظر توسعه روش کار با اشکال کوچک فولکلور، جنبه های روش شناختی شناخته شده برای دانش آموزان کلاس اولی در شرایط خاص مدرسه شماره 8 تجدید نظر و اقتباس شده است.

اشکال کوچک فولکلور در کار آموزشی با کودکان به شکل یکپارچه هم در کلاس درس و هم در فرآیند فعالیت مستقل (بازی، اوقات فراغت) مورد استفاده قرار می گیرد. ما کار خود را بر اساس اصول اساسی زیر ساخته ایم:

اولا، در انتخاب دقیق مواد، تعیین شده توسط توانایی های سنی کودکان؛

ثانیاً، ادغام کار با زمینه های مختلف کار آموزشی و فعالیت های کودکان (رشد گفتار، آشنایی با طبیعت، بازی های مختلف).

سوم، شمول فعال کودکان.

چهارم، استفاده از پتانسیل در حال توسعه اشکال کوچک فولکلور در ایجاد یک محیط گفتار به حداکثر.

بر اساس تجزیه و تحلیل کارهای تجربی، می توان نتیجه گرفت که فرضیه ما این است که سطح رشد گفتار دانش آموزان کلاس اول افزایش می یابد اگر:

معلمان رهبران علاقه مند در روند توسعه گفتار خواهند بود.

آموزش ویژه گفتار بومی با استفاده از اشکال کوچک فولکلور نه تنها در دروس ویژه برای توسعه گفتار، بلکه در دروس دیگر سازماندهی می شود.

اشکال کوچک فولکلور به اندازه کافی برای سن کودکان برای یادگیری و رشد گفتار انتخاب خواهد شد.

اگر کار سیستماتیک با دانش آموزان کلاس اول سازماندهی شود، اشکال کوچکی از فولکلور برای درک و آگاهی آنها قابل دسترسی است. استفاده از اشکال کوچک فولکلور در رشد گفتار کودکان با ترکیبی از ابزارها و اشکال مختلف تأثیر بر آنها انجام می شود. بنابراین، استفاده از اشکال کوچک فولکلور در رشد گفتار کودکان کاملاً موجه است.

این مشکل توجه معلمان، دانشمندان مانند: L.S. ویگوتسکی، دی.ام. کومسکی، ام.آر. لووف، L.V. زانکوف، تی.وی. زلنکووا، ز.ن. نولیانسکایا. آنها به رشد شخصیت خلاق اهمیت زیادی می دهند.

برای پیشرفت کودکان در رشد، باید کلیشه های شناخته شده کار در درس خواندن را کنار گذاشت و آن را به گونه ای هدایت کرد که دانش آموزان کلام هنری را درک و قدردانی کنند که برای محتوای عمیق آن ضروری است. . به طوری که خواندن هر اثر جدید یا بازخوانی آنچه قبلاً برای آنها شناخته شده بود یک کشف جدید باشد، باعث کار روح شود - احساسات، تخیل، بر تجربه زندگی آنها تأثیر می گذارد، یعنی شخصیت آنها را تسخیر می کند.

در زمان ما، الزامات جامعه برای ویژگی های فردی هر شهروند کشورمان و همچنین یک فرد و یک عضو جامعه به طور قابل توجهی افزایش یافته است. تحصیلات ما به سطح جدیدی رسیده است. آموزش و پرورش توسعه ای شده است. معلمان تلاش می کنند تا یک درس را به گونه ای بسازند که تمام معیارهای یادگیری رشدی را رعایت کند. توسعه آموزش بدون خلاقیت قابل تصور نیست. با این حال، بسیاری از مدارس، با قضاوت بر اساس ادبیات روانشناختی و آموزشی، کمی به سمت توسعه تفکر تخیلی دانش آموزان مدرسه و تخیل آنها گرایش دارند.

با تجزیه و تحلیل الزامات یک درس مدرن، به ویژه برای یک درس خواندن، می توان نتیجه گرفت که رشد خلاقیت ادبی یک پیش نیاز ضروری برای رشد فعالیت خلاقانه و تخیل دانش آموزان است. درس خواندن باید شامل خلاقیت متقابل کودکان و معلم، انواع خلاقانه کار با متن، توسعه احساسات برای بهترین درک از متن باشد.

پس از مطالعه ادبیات روش شناختی و روانشناختی در مورد مشکل "خلاقیت ادبی دانش آموزان کوچکتر"، به این نتیجه رسیدیم که کار بر روی توسعه خلاقیت ادبی و فعالیت خلاقانه دانش آموزان مدرسه هنوز در مدرسه ضعیف است. تنها چند لحظه با هدف رشد خلاقیت ادبی و توانایی های خلاقانه کودکان وجود دارد. بیشتر مسائلی که در این مسئله مطرح می شود در آثار روانشناسانی مانند L.S. ویگوتسکی، ام.و. ماتیوخینا و دیگران.

در طول مطالعه، ما برخی از انواع کار را شناسایی کردیم که به رشد پتانسیل خلاق دانش آموزان جوان کمک می کند. اینها عبارتند از: طراحی کلامی، کار تصویرسازی، تصویرسازی موسیقی، خلاقیت ادبی، صحنه‌پردازی، کارهای خلاقانه مختلف و غیره.

ما یک مطالعه تجربی بر روی توسعه خلاقیت ادبی انجام دادیم، سیستمی از وظایف را شناسایی کردیم که با هدف توسعه و بهبود توانایی فرد برای درک عمیق، درک یک اثر، عادت کردن به تصویر قهرمان داستان، قدردانی از زیبایی در افراد، در دنیای اطراف ما

هدف از مطالعه ما شناسایی و پیاده سازی در عمل روش ها و تکنیک هایی با هدف رشد خلاقیت ادبی و توسعه گفتار دانش آموزان جوان در درس خواندن بود. بر این اساس، ما تشخیص سطح رشد خلاقیت دانش آموزان را انجام دادیم.

داده های به دست آمده توسط ما نشان داد که در کودکان توانایی خلاقیت در سطح متوسطی رشد می کند. در طول کار آزمایشی، ما سعی کردیم تمام کارهای جالبی را که پیدا کردیم به کار ببریم، سعی کردیم تکنیک ها و روش های جدید را نشان دهیم.

فرضیه ارائه شده توسط ما: "اگر از انواع روش ها و تکنیک های موجود با هدف توسعه خلاقیت ادبی دانش آموزان در درس خواندن استفاده کنید و این کار را در سیستم انجام دهید، می توانید به درک عمیق تری از کار توسط کودکان دست پیدا کنید. برای پیشرفت کودکان در رشد زیبایی شناختی و عمومی. برای آشنا کردن کودکان با هنر کلمه "- توسط مطالعه ما ثابت شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.الکسیوا M.M.، یاشینا V.I. روش شناسی توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی. - م.، 2000.

2.الکسیوا M.M.، یاشینا V.I. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی. - م.، 1999.

.Anikin V.P. ضرب المثل های عامیانه روسی، گفته ها، معماها، فولکلور کودکان. - م.، 1957.

.بورودیچ A.M. روش های رشد گفتار کودکان - م.، 1981.

.Venger L.A., Mukhina V.S. روانشناسی. - م.، 1988.

.Verzhbitskaya M.A. جهت گیری آموزشی تدریس در درس خواندن. دبستان شماره 1، 1386 - 19 ص.

7.Veselovsky A.N. شعرهای تاریخی - L.، 1940.

.ویگوتسکی ال.اس. تخیل و خلاقیت در کودکی. - م.، 1991.

9.ویگوتسکی ال.اس. توسعه عملکردهای روانشناختی بالاتر - M.، 1980.

.گورتسکی وی.جی. درس خواندن ادبی بر اساس کتاب های درسی "گفتار بومی": کتاب 1،2،3، کتاب برای معلم. - م.، 1995.

11.داویدوا O.I.، فدورنکو V.I. لالایی ها به عنوان مکانیزم دفاعی خاص قومیت // مشکلات روانشناختی و آموزشی آموزش مدرن // مجموعه مقالات علمی. - بارنائول، 2001.

12.دال وی.آی. ضرب المثل ها و ضرب المثل ها. Naputnoe // خلاقیت شعر عامیانه روسیه. خواننده در فولکلور / ترکیب: Yu.G. کروگلوف. - م.، 1986.

.روانشناسی کودک / اد. Ya.L. کولومینسکی، E.A. پانکو. - من.، 1988.

.ایلاریونوا یو.جی. حل معماها را به کودکان آموزش دهید. - م.، 1976.

.کارپینسکایا N.S. واژه هنری در تربیت کودکان (سنین اولیه و پیش دبستانی). - م.، 1972.

.کلیمنکو جی. استفاده از ضرب المثل ها و گفته ها در کار با کودکان // آموزش پیش دبستانی. - 1983. - شماره 5. - س 34-35.

.Kudryavtseva E. استفاده از معماها در یک بازی آموزشی (سنین پیش دبستانی) // آموزش پیش دبستانی. - 1986. - شماره 9. - S. 23-26.

.ملنیکوف M.N. فولکلور کودکان روسیه. - م.، 1987.

.موخینا وی.اس. روانشناسی کودک. - م.، 1999.

.آموزش و پرورش عامیانه / ویرایش: Shirokova E.F.، Filippova Zh.T.، Leiko M.M.، Shuvalova M.N. - بارنائول، 1996.

.هنر عامیانه در تربیت کودکان / اد. T.S. کوماروا. - م.، 2000.

.Orlova N. استفاده از ضرب المثل ها و گفته ها در کار با کودکان // دوشکو

.برنامه "توسعه" (مفاد اساسی). علمی hand-l L.A. ونگر - م.، 1994.

24.پراپ وی.یا. فولکلور و واقعیت: مقالات برگزیده. - م.، 1976.

.سفر در سرزمین اسرار / آهنگساز: Shaydurova N.V. - بارنائول، 2000.

26.روماننکو L. هنر عامیانه شفاهی در توسعه فعالیت گفتاری کودکان // آموزش پیش دبستانی. - 1990. - شماره 7. - S. 15-18.

27.اساطیر روسی. - م.، سن پترزبورگ، 2007.

.شعر عامیانه روسیه / اد. صبح. نوویکووا - م.، 1986.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

واحد آموزش

مدیریت ولسوالی شاخون

کار خلاقانه

(شرح سابقه تدریس)

موضوع "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان خردسال در درس خواندن ادبی."

انجام

معلم مدرسه ابتدایی

MOU مدرسه راهنمایی شاخون شماره 14

لبدوا ناتالیا نیکولاونا

تجربه کاری

معلم مدرسه ابتدایی

20 سال

شاخونیا

2010

1. معرفی

1.1 اهمیت و ارتباط موضوع………………………………….صفحه ۳

1.2. تضادهایی که به ایجاد این تجربه کمک کرده است………p.3

1.3.هدف معلم………………………………………………………………………………………………… p.۴

1.4. وظایف برای دستیابی به هدف………………………………………………………………………………………………

1.5. روش های تحقیق…………………………………………………………………………………… p. 4

1.6. مبنای تحقیق………………………………………………………………………………………… p. 4

2. بخش نظری

2.1.نتایج تجزیه و تحلیل ادبیات مورد مطالعه……………………………. 5

2.2 پیشروی ایده های روانی-آموزشی و روش شناختی ……… p. 6

2.3. مدل هنجاری شکل گیری جدید شخصیت دانش آموزان به عنوان یک نتیجه مورد انتظار………………………………………………………………………………………………………………… p.۷

3. بخش عملی.

3.1. مراحل کار بر روی مسئله……………………………………………………………………………………………… p. 7

3.2. تشریح قطعات درس……………………………………………………………………………………… p. 7

3.3. شرح کار عملی…………………………………………………………………………………… p. 12

3.4 یادآوری برای دانش آموزان در مورد رشد گفتار………………………….p. 13

3.5.نتایج تشخیصی…………………………………………………………………………………………… p. 16

4. نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………………………………۰۲ ص. 17

4.1. کارایی کار مستمر……………………………………………………………………… p. 18

4.2. دشواری‌ها……………………………………………………………………………………………………… p. 18

4.3 مکانیسم انتشار…………………………………………………………………………………………… p. 18

5. ادبیات………………………………………………………………………………………………………………۰۲ ص. 18

6. کاربردها……………………………………………………………………

6.1 شرح برنامه ها.

توسعه یک درس در مورد خواندن ادبی در کلاس 2 A.S. پوشکین "داستان ماهیگیر و ماهی".

کارت ها - وظایفی برای توسعه گفتار شفاهی.

گفتار کانالی برای رشد عقل است...

هر چه زودتر زبان یاد گرفته شود

دانش آسان تر و کامل تر جذب خواهد شد.

N.I. ژینکین

1. معرفی

1. 1.1. اهمیت و ارتباط موضوع.

این مقاله تجربه ای را با موضوع "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان جوان در درس خواندن ادبی" شرح می دهد.

من این موضوع را برای رشد در نظر گرفتم، زیرا گفتار کودک یک لحظه کلیدی در رشد او است. توسعه گفتار دانش آموزان همیشه مرتبط، مهم، مهم است.

سقراط گفت: «بگو تا تو را ببینم».

وظیفه اصلی مدرسه تربیت فردی است که متعاقباً به راحتی با جامعه سازگار شود. توسعه گفتار موتور رشد فکری یک فرد است - این اولاً ، ثانیاً ، توسعه گفتار توسعه تفکر است ، ثالثاً ، چقدر شخص صحبت می کند به حرفه ، توانایی بیان خود ، موفقیت بستگی دارد. در زندگی شخصی خود؛ چهارم، در حال حاضر، زمان فن آوری های پیشرفته، سطح پایینی از فرهنگ گفتار وجود دارد. بنابراین، وظیفه مدرسه مدرن - شکل گیری مهارت های ارائه منسجم افکار به شکل شفاهی در همه زمان ها مرتبط است.

برای من، این مشکل به ویژه مرتبط است زیرا در کلاس آموزش جبرانی کار می کنم. کلاس از کودکان عقب مانده ذهنی تشکیل شد. اولین درس ها نشان داد که تقریباً همه کودکان در تسلط بر گفتار مونولوگ تاخیر دارند. بچه ها به سختی افکار خود را بیان می کردند. گفتار آنها با عدم انسجام، عدم منطق، بیان، عناصر مقایسه متمایز بود. حاوی بسیاری از خطاهای توتولوژیک بود. حتی یک کودک نمی تواند 2-3 جمله در مورد یک موضوع خاص بیان کند. با شناسایی ویژگی های گفتاری کودکان با کمک گفتاردرمانگر، به این نتیجه رسیدم که مشکلات قابل توجه در دانش آموزان با سطح پایین فعالیت گفتاری، توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی، نابالغی عملیات ذهنی، سطح پایین خود مرتبط است. -تنظیم و فعالیت ذهنی

معاینه کودکان در ماه سپتامبر توسط روانشناس مدرسه و گفتار درمانگر، فرضیات من را تأیید کرد: برای اینکه دانش آموزانم در همه موضوعات موفق شوند، باید از رشد گفتار آنها شروع کنم.

مطلوب ترین برای این کار درس خواندن ادبی است. محتوای اصلی آنها کار بر روی تلفظ صحیح، درک و بیان گفتار شفاهی، غنی سازی فرهنگ لغت، روی عبارت، جمله و گفتار منسجم است.

این آغاز شکل گیری تجربه من در مورد مشکل توسعه گفتار دانش آموزان بود.

1. 1.2 تضادهایی که به ایجاد این تجربه کمک کرد.

این تجربه در نتیجه تناقضات بین سطح واقعی رشد گفتار دانش‌آموزان در کلاس KO و الزامات برنامه به وجود آمد که شامل موارد زیر است:

جمع آوری اظهارات شفاهی 100% دانش آموزان انجام نمی دهند

در یک موضوع معین (3-5 جمله) توانستند تکلیف را تصحیح کنند.

2. انتقال رنگ آمیزی عاطفی در گفتار شفاهی 22 درصد با آن مقابله نکردند

جملات و انتخاب آهنگ متناظر با کار، 56٪ انتقال با

وضعیت گفتار اعوجاج.

3. تفسیر معنای کلمات از طریق انتخاب مترادف 56% سطح پایین،

و متضادها غنی سازی واژگان گفتار

فعالیت ها. 33 درصد رضایت بخش

4. ویژگی های واژگان انواع متون. 100٪ - اشاره شد

دستورات، تکرارها،

استفاده نامناسب از کلمات

1.3. اهداف معلم.

هدف تعیین شد:

به هر کودک بیاموزد که آزادانه، با اعتماد به نفس، واژگانی، دستوری و لحن، جملات مونولوگ را در موقعیت های گفتاری خاص از طریق یک سیستم تمرین بسازد.

1.4. وظایف برای رسیدن به هدف.

برای مطالعه ایده های روانشناختی و آموزشی و توصیه های روش شناختی برای رشد گفتار دانش آموزان جوان.

سیستمی از وظایف را برای توسعه گفتار دانش آموزان ایجاد کنید

در شرایط کار اصلاحی خاص، برای نزدیک کردن سطح مهارت گفتار شفاهی دانش آموزان CSC به سطحی که برای همسالان عادی در حال رشد آنها معمول است.

برای اطمینان از قابلیت پخش (توزیع) تجربه خود.

1.5 روش تحقیق.

1. . تشخیص سطح رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر.

2. مشاهده گفتار دانش آموزان در طول درس.

3. تجزیه و تحلیل نتایج نظارت بر ZUN دانش آموزان در خواندن.

4. مقایسه نتایج با الزامات برنامه.

5. تکنیک های بازی موقعیتی برای تعیین واژگان دانش آموزان جوان تر، ساخت نحوی جملات، مهارت های ارتباط گفتاری.

1.6 پایگاه پژوهشی.

اساس مطالعه برنامه سنتی دبیرستان "مدرسه روسیه" است. نویسندگان M.V. گولووانوا، وی.جی.گورتسکی، ال.ف. کلیمانوف.

بخش تئوری:

2.1 نتایج تحلیل ادبیات مورد مطالعه.

گفتار شفاهی - این ارتباط کلامی (کلامی) با کمک ابزارهای زبانی است که توسط گوش درک می شود.

گفتار شفاهی به دو دسته تقسیم می شود:

- گفتار دیالوگ گفتار مونولوگ

(این گفتار پشتیبانی شده است، (پیوسته، پیوسته،

با داشتن یک همکار، او ارائه منسجم تری از افکار است،

ساده، می تواند حاوی دانش یک نفر باشد. او سه-

لحن ها، حرکات، مکث ها، استرس ها). دانش زیاد).

محصول گفتاری - بیانیه گفتاری ایجاد شده توسط کودک به صورت فردی یا جمعی.

نتیجه توسعه گفتار - این شکل گیری مهارت های ارتباطی و گفتاری است.

روش های رشد گفتار:

1. تقلید (با تکیه بر نمونه ها)

انواع کار - خواندن از روی قلب، نمایشنامه، بازگویی، نمایش).

2. ارتباطی (بر اساس تئوری فعالیت گفتار).

انواع کار - بحث متقابل (موضوع گرفته شده است: "زمستان"، یک ردیف ثابت می کند که او زمستان را دوست دارد، ردیف دیگر - او زمستان را دوست ندارد، طرح هایی را از تخیل ایجاد می کند).

3. سازنده (به شما اجازه می دهد تا تصرف شهودی گفتار را به سطح آگاهانه منتقل کنید).

انواع کار:

مدل سازی گفتار

برنامه نویسی گفتار.

مدل بازتابی از ویژگی ها و روابط ضروری است.

برنامه نويسي - بر اساس فرآیند پیش بینی از متن تمام شده - تا گفتار کودکان، از پیش بینی - تا متن.

در حال حاضر، بسیاری از مقالات به مشکل توسعه گفتار می پردازند: کار بر روی تلفظ، روی یک کلمه، یک جمله، روی گفتار متصل (متن) و در نهایت، این کار روی گفتار شفاهی است. توسعه گفتار ارتباط نزدیکی با توسعه تفکر منطقی دارد. گفتار شفاهی نقطه آغاز و پایان فرآیند جذب دانش جدید توسط دانش آموزان است. هر چه گفتار شفاهی کودک توسعه یافته تر باشد، سطح گفتار نوشتاری او بالاتر می رود.

با نام های Lvov M.R.، Ladyzhenskaya T.A.، Ramzaeva T.G.، Kupalova Yu.A. با شکل گیری یک جهت ارتباطی در آموزش زبان روسی و خواندن ادبی به عنوان وسیله ارتباطی، آموزش فعالیت گفتاری مرتبط است. Zimnyaya I.A. فعالیت گفتار را به عنوان یک فرآیند فعال و هدفمند ایجاد و درک عبارات در طول تعامل افراد در موقعیت های مختلف ارتباطی (مشروط و واقعی) تعریف می کند.

جهت گیری ارتباطی گفتار فراهم می کند:

اجرای کارکرد اصلی زبان - وسیله ارتباطی بودن.

شکل گیری مهارت های جهت یابی در یک موقعیت ارتباطی، درک کافی گفتار، ساخت صحیح بیانیه، کنترل و تصحیح آن بسته به موقعیت ارتباطی.

آشنایی با انواع سیستم های ارتباطی که در میان آنها زبان اصلی ترین، اما تنها وسیله ارتباطی نیست.

برای اینکه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی عمل کند، لازم است:

در دسترس بودن مواد برای بیان؛

ایجاد موقعیت های گفتاری خاص که تمایل دانش آموزان را برای ورود به ارتباطات گفتاری ایجاد می کند.

سازماندهی فعالیت ذهنی.

شکل گیری فعالیت گفتاری در دانش آموزان شامل توسعه مهارت های زیر است:

گوش دادن و درک زبان گفتاری؛

برخورد با معلم (برای حفظ گفتگو)؛

به سوالات پاسخ دهید و از خودتان بپرسید؛

در موقعیت های ارتباطی حرکت کنید (برای اینکه بدانید چرا؟ درباره چه چیزی؟ با چه کسی؟ چگونه صحبت کنیم؟).

بسته به موقعیت ارتباط، بیانیه خود را به درستی بسازید.

وسایل ارتباط شفاهی

کلامی غیر کلامی

حالات چهره، حرکات، حالت بدن).

بسیار مهم است که به کودک خود بیاموزید با استفاده از حالات صورت و حرکات ارتباط برقرار کند. وسایل ارتباط غیرکلامی سیستم نشانه ای را تشکیل می دهند که مکمل و تقویت کننده و گاه جایگزین وسایل ارتباط کلامی است.

الزامات گفتاری:

صحت گرامری؛

وضوح - در دسترس بودن گفتار برای درک توسط افراد دیگر.

دقت توانایی انتقال افکار، صحبت در مورد هر موردی، توصیف یک شی یا پدیده مطابق با واقعیت است.

بیانی - توانایی بیان واضح، متقاعد کننده و در عین حال، تا حد امکان مختصر، افکار و احساسات خود، توانایی عمل به شنونده با لحن، انتخاب کلمات، ساخت جملات.

منابع فراوان زبان

ادبیات روش شناختی تکنیک های زیادی را برای توسعه گفتار توصیف می کند. اما من هنوز فرم ها، روش ها و وسایل کمک آموزشی جدیدی را پیدا می کنم که به طور خاص برای کلاس خود قابل استفاده هستند. در روند کلاس ها، وضعیت آموزشی و انگیزه های گفتار بارها تغییر می کند. دانش‌آموزان یا آزادانه صحبت می‌کنند، یا وظیفه‌ای را انجام می‌دهند که فکر را منضبط می‌کند و فعالیت گفتاری آن‌ها را به کانالی سخت هدایت می‌کند.

من سعی می کنم به بچه ها سرگرمی جدی بیاموزم. من با دقت مطالب متنی سرگرم کننده را انتخاب می کنم، از جمله استفاده گسترده از اظهارات کودکان. من توجه ویژه ای به فرمول بندی سؤالات و وظایف با ماهیت مشکل دارم، از فرم های بازی تمرینات، داستان های خنده دار، نقاشی ها استفاده می کنم که با کمک آنها دانش آموزان به یک موقعیت گفتاری خاص معرفی می شوند. من به کودکان یاد می دهم که از ادبیات مرجع و علمی استفاده کنند، به طور مستقل دانش کسب کنند، تجزیه و تحلیل کنند، مقایسه کنند، مقایسه کنند، نتیجه گیری کنند، از دیدگاه خود دفاع کنند.

در درس خواندن ادبی، من از فناوری ها، روش ها و روش های آموزشی مختلفی استفاده می کنم که به توسعه گفتار دانش آموزان کمک می کند:

1. خواندن با توقف (این راهبرد به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا نگرش توجهی نسبت به دیدگاه شخص دیگر پیدا کنند و اگر به اندازه کافی استدلال نشده باشد، با آرامش دیدگاه خود را رد کنند).

2. عناصر TRIZ - تعلیم و تربیت (TRIZ یک نظریه حل مبتکرانه مسئله است). این آموزش نه تنها تخیل را توسعه می دهد، بلکه می آموزد که به شیوه ای فوق العاده، منظم و با درک رویدادهای جاری فکر کنید.

3. سینک واین (پنج خط).

4. خوشه ها (نظام سازهای گرافیکی که چندین نوع رابطه بین اشیا یا پدیده ها را نشان می دهند.

5. زنجیره منطقی (این استراتژی به بازگویی متون کمک می کند).

6. "توفان فکری" (به فعال کردن گفتار دانش آموزان کوچکتر کمک می کند، تفکر غیر استاندارد را شکل می دهد).

استفاده از این راهبردها عامل قدرتمندی در توسعه و ایجاد اشکال جدید توجه، حافظه، تخیل و تفکر در دانش آموزان KSC بود.

2.2. پیشرو ایده های روانی-آموزشی و روش شناختی.

تجزیه و تحلیل ادبیات مورد مطالعه نشان می دهد که روش های توسعه گفتار دانش آموزان بر اساس ایده های روانشناختی و آموزشی مانند:

1. ایده جذب مرحله ای دانش، ترکیب گام به گام اقدامات.

2. ایده توسعه آموزش;

3. ایده شکل گیری تفکر خلاق دانش آموزان.

4. ایده رویکرد شخصی به یادگیری.

این ایده‌ها دانش‌آموزان را به خلاقیت تشویق می‌کنند و بر شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی و گفتاری ویژه در زمینه ایجاد جملات شفاهی منسجم تأثیر می‌گذارند.

2.3. مدل هنجاری نئوپلاسم شخصیت به عنوان یک نتیجه مورد انتظار در دوره کار بر روی رشد گفتار شفاهی دانش آموزان.

دوره سنی

فعالیت پیشرو

سخن، گفتار

نئوپلاسم ها

سن مدرسه اول (6 تا 11 سال)

فعالیت گفتاری:

تقلید؛

ارتباطی؛

سازنده؛

انواع فعالیت گفتاری:

شنوایی؛

صحبت كردن؛

تدوین داستان های شفاهی.

شکل گیری مهارت های گفتاری:

جملات را به درستی بسازید.

سخنرانی خطاب به او را به اندازه کافی درک کنید.

تمرکز بر محتوای بیانیه؛

انتخاب زبان به معنایی است که با محتوای عبارت مطابقت دارد، آن را به صورت لحنی - دستوری تشکیل می دهد.

توانایی ساخت منطقی یک گفته بسته به نوع و سبک گفتار داده شده.

3. بخش عملی.

3.1. مراحل کار روی مشکل

برای کار با موضوع "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان جوان در درس خواندن ادبی".

1. من به دوره ای در مورد این موضوع در GOU DPO NIRO گوش دادم.

2. شرکت در سمینارهای عملی.

3. یادداشت های درسی را در مورد رشد گفتار دانش آموزان توسعه داد.

4. ردیابی پویایی رشد و بهره وری از اشکال و روش های کاربردی در مراحل مختلف آموزش.

5. مطالعه ادبیات، منابع اینترنتی.

3.2. شرح قطعات درس.

رشد گفتار شفاهی در تمام دروس خواندن ادبی رخ می دهد.

در کار توسعه گفتار شفاهی، من چهار خط را متمایز می کنم:

1) روی فرهنگ صوتی گفتار کار کنید

2) برای غنی سازی فرهنگ لغت کار کنید

3) روی عبارت و جمله کار کنید

4) روی گفتار متصل کار کنید

روی فرهنگ صوتی گفتار کار کنید

جنبه فنی گفتار SVUR (وسیله بیان

(تکلم، بیان، تنفس) گفتار شفاهی)

(مکث منطقی، ضربه منطقی).

هر درسی که با آن شروع می کنم پنج دقیقه شاعرانه یادگیری بر اساس "الگو" (روش تقلیدی)، حفظ اشعار، واحدهای عبارت شناسی، گفته ها و ضرب المثل ها - همه اینها گفتار را غنی می کند، به توسعه آن کمک می کند، حافظه را تقویت می کند و زمینه را برای کارکرد بیان گفتار فراهم می کند. جلسات شعری پنج دقیقه ای موضوعی، عشق به شعر را القا می کند، نام های جدیدی را برای کودکان باز می کند. اشعار زیبا از A.S. پوشکین، F.I. تیوتچف، A. Fet. کار بر روی الگو نیز مفید است. برای رفع تنش در حین درس، یک دقیقه زبان را با بچه ها می گذرانم. گردبادهای زبان - این معمولاً مقدار کمی از مواد گفتاری است که مخصوصاً بر روی ترکیبی از صداهایی ساخته شده است که تلفظ آنها دشوار است. آنها به ایجاد یک گفتار واضح و قابل فهم کمک می کنند، عملکرد دستگاه صوتی را آموزش می دهند و بهبود می بخشند، توانایی استفاده از سرعت های مختلف گفتار (سریع، متوسط، آهسته) را توسعه می دهند. مثلاً زبان گردان: «گوسفند سفید بر طبل می کوبد». لازم است آن را با احساس شادی، شگفتی، غم و اندوه، با لحن استفهامی تلفظ کنید. گاهی اوقات ما تلفظ می کنیم، همراه با کف زدن، تکان دادن دست. من در کلاس یک مسابقه پیچاندن زبان برگزار می کنم، برای این کار بچه ها از قبل پیچان زبان را انتخاب می کنند. در دفتر خواندن ادبی تعداد زیادی زبان گردان وجود دارد که کار اولیه را با ما تسهیل می کند. نوازش کردن به رشد مهارت های ارتباطی دانش آموزان جوان کمک می کند.

من فعالانه از جملات طولانی استفاده می کنم. (همانطور که روی یک تپه، روی یک تپه، بیست و دو یگورکا زندگی می کردند، یک بار یگورکا، دو یگورکا و غیره تا 22 سال). جملات طولانی در هنگام بازدم تلفظ می شود، که همچنین به بهبود دستگاه گفتار، عملکرد دیکشنری و سرعت خواندن کمک می کند.

همچنین توجه زیادی به کار بر روی غنی سازی، فعال سازی واژگان در درس خواندن می شود. من به طور فعال در درس ها از فرهنگ لغت استفاده می کنم (تبیینی، مترادف ها، واحدهای عبارت شناسی، ریشه شناسی). کار واژگان نیز در دفترهای خواندن ادبی انجام می شود.

کار با کلمه از کلاسی به کلاس دیگر دشوارتر می شود.

کار بر روی مترادف های متنی:

درجه 1 N. Artyukhova "بزدل"

چرا سگ را دشمن مهیب می نامند؟ (برای تأکید بر اینکه او بزرگ و بد است و آندریوشا کوچک و بی دفاع است).

آندریوشا که روی شن ها تنها ماند چه کرد؟ (از ترس غرش کرد)

ولیا پس از راندن لوخماچ چه کرد؟ (او با صدای بلند گریه می کرد)
توضیح معلم: «غرش به معنای بلند گریه کردن است. با صدای بلند گریه کردن یعنی با صدای بلند گریه کردن. والیا گریه کرد زیرا برای برادر کوچکش بسیار ترسیده بود ، عصبی بود. چرا نویسنده از کلمات متفاوتی استفاده کرده است؟ (کلمات به خوبی انتخاب شده به جلوگیری از تکرار کلمات مشابه کمک می کند، قهرمانان داستان، وضعیت ذهنی آنها را دقیقا مشخص می کند).

درجه 2 K. Paustovsky "بینی گورکن".

با کمک خواندن انتخابی، کودکان مترادف های متنی را پیدا می کنند: جانور، بینی سیاه، پوزه تیز، پوست راه راه، گورکن کوچک.

کار غنی سازی فرهنگ لغت:

الف) استفاده از مترادف ها (آتشین - داغ)

ب) توضیح کلمه از طریق متضادها

ج) گنجاندن کلمه در متن (نمی توانید بگویید: "من دستکش خود را تمیز می کنم").

د) تحلیل ریشه شناختی (چاله یخ چیزی است که از یخ بریده شده است).

در کلاس دوم دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که واژگان خود را با کمک افعال، صفت‌ها (خورشید گرم می‌کند، می‌تابد، غروب می‌کند، روشن می‌کند و غیره) فعال کنند.

در کلاس 3 - درجه 4 توجه کودکان نه تنها به معنای کلمه، بلکه به اصل آن نیز معطوف است.

درجه 4 N.A. نکراسوف "در گرگ و میش زمستان".

کلمه "گرگ و میش" در شعر یافت شد. معلم این سوال را از دانش آموزان می پرسد: "در غروب - چه زمانی است؟" پاسخ کودکان نشان می دهد که آیا ایده های آنها در مورد معنای کلمه صحیح است: "در غروب - در عصر یا وقتی که تاریک می شود." چنین پاسخ هایی نشان می دهد که کودکان معنای کلمه را می فهمند و نیازی به تأمل در معنای آن نیست. در کار فرهنگ لغت به تکنیک ها نیز توجه می شود: استعاره، لقب، تجسم، مقایسه.

کلاس چهارم A.V. کولتسف "برداشت"

وظیفه: شعر را بخوانید و لقب ها، شخصیت ها، مقایسه ها را در یک دفترچه بنویسید.

با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان در کلاس CSC (حافظه کوتاه مدت بصری، عدم ثبات توجه)، از پشتیبانی های بصری و الگوریتم ها در دروس استفاده می کنم. کودکان در مواجهه با انواع پیام ها (توضیحات، روایت ها، استدلال) مشکلات بزرگی را تجربه می کنند. اما من از پشتیبانی بصری برای کمک به استدلال استفاده می کنم. مثلاً وقتی با افسانه «گردن خاکستری» (قسمت) اثر دی. مامین - سیبیریاک آشنا می شوم، می پرسم: وقایع کجا می گذرد؟ همزمان رودخانه ای را می کشم. وقتی این سوال را می پرسم: "رودخانه کجا جریان دارد؟"، من هم نقاشی می کنم، اما در حال حاضر یک جنگل.

در حاشیه رودخانه چه چیزی بکشم؟ از بچه ها می پرسم.

درختان، درختچه ها، آنها پاسخ می دهند.

رودخانه چه شکلی بود؟

رودخانه پوشیده از یخ بود. وسط رودخانه یخ نبست، یک polynya تشکیل شد.

سپس از یک کمک بصری با تصویر یک polynya استفاده می کنم که در آن یک اردک، یک روباه وجود دارد.

روباه چه شکلی است؟ او چه کار می کند؟

او با موهای قرمز، کرکی و چشم های حیله گر، با احتیاط روی یخ نازک پنهان می شود و کمی خمیده می شود.

موضوع کلاس 2: "درباره کودکان و برای کودکان". V. Suteev "نجات دهنده".

هنگام تدوین توصیف شفاهی کودک، لازم است نقش یک داستان نویس جذاب را معرفی کنید، سپس گفتار او پر جنب و جوش، احساسی خواهد بود.

با این حال، هنگام تدوین توضیحات شفاهی، من به وضوح مطابق الگوریتم توصیف کار می کنم (به پیوست مراجعه کنید).

یک سری عکس به هنگام جمع آوری توضیحات حیوانات کمک زیادی می کند. ابتدا، او ایده علائم حیوانات را روشن می کند: چه کسی بزرگتر است، خرگوش یا گرگ؟ چه کسی کوچکتر است، جوجه تیغی یا سنجاب؟

هدف اصلی این کار: ادراک بصری. سپس آموزش واژگان را انجام می دهم. آنها از چه نوع حیواناتی در مورد یک حیوان کوچک صحبت می کنند؟ (پس در مورد سنجاب و جوجه تیغی می گویند) سپس بچه ها ویژگی های متمایز جوجه تیغی را نام می برند و به طور جمعی توصیف آن را می سازند. توضیحات به سه بخش تقسیم می شود:

مقدماتی (تصورات کلی)؛

اصلی (نشانه ها)؛

نتیجه

من این کار را در کلاس آموزش جبرانی طبق یک الگوریتم خاص انجام دادم:

1. شکل ظاهری جوجه تیغی (شکل، چشم ها، پنجه ها، نحوه پوشاندن بدن، وجود دم و ...)

2. بدن جوجه تیغی شبیه چه شکلی است؟ (بیضی شکل)

3. چه نوع چشم هایی؟ (چشم ها براق، کوچک، مانند دکمه هستند)

4. چه پنجه هایی؟ (پنجه ها کوچک و سریع هستند)

5. بدن جوجه تیغی با چه چیزی پوشیده شده است (تنه جوجه تیغی با سوزن های کوچک پوشیده شده است، پوزه خنده دار است)

6. نتیجه گیری (حیوان کوچک، سریع زیبا است).

به نظر من، کار دشوارتر، یادگیری بازگویی است.

انواع بازگویی:

مفصل (کامل، نزدیک به متن)

ما شروع به یادگیری بازگویی از افسانه ها می کنیم. شعار ما این است: "یادگیری فکر کردن، یادگیری بازگویی در حین فکر کردن".

هنگام بازگویی از یک طرح استفاده می کنیم.

انواع طرح ها:

1. به صورت سؤالی برنامه ریزی کنید (به طوری که سؤال ترکیبی از 2-3 جمله باشد)

2.طرح در قالب جملات اسمی

3. طرح نقل قول

4. برنامه ریزی در قالب کلمات کلیدی

5. طرح تصویری

6. طرح نمادین

II. بازگویی انتخابی (بازخوانی یک قسمت یا یک موضوع خرد)

III بازگویی مختصر (حفظ افکار اصلی هر قسمت را فرض می کند).

وظیفه معلم: آموزش برجسته کردن ایده اصلی در متن

موضوع کلاس چهارم: "لبه روشن توس، روسیه من!". E. Baratynsky "بهار، بهار!"

معرفی دانش آموزان به وضعیت گفتار - چشمان خود را ببندید، به آرامی کلمه "بهار" را بگویید. چیزی را به خاطر بسپارید که در زمستان شما را خوشحال یا ناراحت کرده است.

بحث متقابل (شامل مشارکت فعال همه دانش آموزان در فرآیند گوش دادن و صحبت کردن است). کلاس به 2 گروه تقسیم می شود. یکی تمام ادله را « موافق » و دیگری « مخالف » بیان می کند. تمایز با توجه به درجه کمک استفاده می شود. به دانش آموزان کارت های اضافی داده می شود که جنبه های مثبت یا منفی بهار را نشان می دهد. نتیجه‌ای که می‌تواند نظرات مختلف را درباره بهار متحد کند: «اما بهار ویژگی پیچیده‌ای دارد. همه چیز به ما هم شادی می دهد و هم غم.

ترکیب جمعی سینک واین

بهار گل برفی

اول، ناب زیبا، واضح

بیدار شد، سرد شد، راهش آمد، خندید،

از میان یک پتوی گرم از برگ بیدار شد

بالا! همه موجودات زنده دنیا

درجه 4 K.F Ryleev "ایوان سوزانین"

خوشه.

استفاده از این تکنیک ها به هر دانش آموز این امکان را می دهد که لذت خلاقیت را درک کند، احساس یک نویسنده داشته باشد، لذت موفقیت را احساس کند.

3.3. شرح کار عملی.

برای شکل گیری کامل و کامل مهارت های ارتباطی و گفتاری در زمینه توسعه گفتار شفاهی منسجم دانش آموزان دبستانی، یک سیستم هماهنگ از تمرینات ضروری است.

تمرین هایی با هدف توسعه توانایی جهت یابی در یک موقعیت ارتباطی.

کار شماره 1

یک بیانیه - توضیح قوانین راهنمایی و رانندگی برای برادر کوچکتر خود.

کار شماره 2

اهداف بیانیه و محتوای آن را با هم مقایسه کنید.

هدف: تبریک تولد به یک دوست.

کار شماره 3

نوع و سبک بیان مناسب را انتخاب کنید.

هدف: توضیح علت تاخیر در درس.

تمرینی با هدف توسعه توانایی آشکار کردن موضوع و ایده اصلی بیانیه.

کار شماره 1

یک بیانیه بر اساس شروع تمام شده بنویسید که ایده اصلی را منعکس می کند. عنوان.

صبح زود بیدار شدم و از پنجره بیرون را نگاه کردم. چه زیبایی!..

کار شماره 2

چندین عنوان را مقایسه کنید و بهترین را انتخاب کنید. (متن و چندین گزینه برای سرفصل ها آورده شده است).

کار شماره 3

موضوع و ایده اصلی عبارات را تعیین کنید.

کار شماره 4

متن را بخوانید، ضرب المثلی را انتخاب کنید که با ایده اصلی مطابقت دارد:

چکمه ها می ترکند، پاشنه ها می لرزند.

خواهد بود، میج هایی برای تفریح ​​تا صبح وجود خواهد داشت.

ضرب المثل ها:

چکمه های تنگ حمل می شوند و آنهایی که باریک هستند کوچک می شوند.

چکمه ها را با توجه به اندازه پاهای خود انتخاب کنید.

در رقص، چکمه ها در امان نیستند.

3. تمرین هایی با هدف توسعه توانایی انتخاب و نظام مند کردن مطالب برای بیان شفاهی.

کار شماره 1

یک طرح گرافیکی برای داستان تهیه کنید (داستانی داده می شود)

کار شماره 2

برای یک بیانیه آینده در مورد یک موضوع برنامه ریزی کنید (مثال: شب سال نو).

4. تمرین هایی با هدف توسعه توانایی بیان صحیح افکار خود از نقطه نظر هنجارهای زبان ادبی.

کار شماره 1

در مورد بهار 3 جمله روایی، پرسشی و انگیزشی بسازید.

کار شماره 2

پیشنهادات را برای سؤالات توزیع کنید.

خوب در (چه؟) جنگل! درختان در یخبندان (چی؟) ایستاده اند. (چه؟) جریان ها (چگونه؟) اجرا می شوند (کجا؟).

کار شماره 3

کلمات برجسته شده را با مترادف جایگزین کنید:

یک سنجاب در جنگل زندگی می کرد. در سنجاب ها خز کرکی در سنجاب ها دم زیبا سنجاب آجیل را دوست دارد

کار شماره 4

جملات را به ترتیب صحیح مرتب کنید:

خرگوش‌ها و پرندگان از هدایا لذت می‌برند.

پتیا مهره‌های روون را روی شاخه‌ها آویزان کرد.

وانیا هویج آورد.

بچه ها یک درخت کریسمس را در جنگل آرایش کردند.

1. تمرین های تقویت واژگان:

یافتن (سومین اضافی):

فوق العاده، فوق العاده، خنده دار.

مسیر، مسیر، قدم.

برف، یخ، شش ماه.

1. تمرین هایی با هدف توسعه گفتار مونولوگ.

الف) روایت از طرف یک جسم بی جان «تاریخ زندگی یک کفش کهنه»؛

ب) «اگر من جادوگر بودم»؛

ج) "چرا" (چرا باران می بارد؟)

د) "قصه های پریان در یک کلید داده شده" (معرفی یک شی جدید به نام افسانه ها، به عنوان مثال: "مرد شیرینی زنجفیلی و یک بادکنک".)

3.4 دستورالعمل برای دانش آموزان.

№ 1. توصیف یک جسم بی جان

طرح

چه موردی در تصویر نشان داده شده است؟

این جسم یا قطعات آن چه رنگی است؟

این مورد در کجا قرار دارد؟ در پس زمینه چه می بینید؟

ویژگی های این کالا (اندازه، وضعیت: جدید، قدیمی، تمیز…. خواص: قرمز، مفید).

این مورد برای چه استفاده می شود؟ به چه کسی می تواند تعلق داشته باشد (مفید، لطفا)؟

هنرمند از چه رنگ هایی (روشن، کسل کننده، روشن، تیره...) استفاده کرده است؟

نگرش شما به این موضوع (من آن را دوست دارم، دوست دارم یکی داشته باشم).

نگرش شما به این عکس (من آن را دوست دارم، دیدن آن خوب است).

№2. شرح گیاه

طرح

چه گیاهی در تصویر نشان داده شده است؟

این گیاه یا قسمت هایی از آن چه رنگی است؟

کجا رشد می کند؟ در پس زمینه چه می بینید؟

هنرمند چه فصلی را در تصویر به تصویر می کشد؟

ویژگی های این گیاه (اندازه، مرحله رشد، خواص: زیبا، مفید.)

هنرمند از چه رنگ هایی استفاده کرده است؟ (روشن، مات، روشن، تیره...)؟

نگرش شما به این گیاه (من آن را دوست دارم، دوست دارم آن را داشته باشم، آن را بو کنید (در مورد گل ها)، آن را لمس کنید).

نگرش شما به این عکس (من آن را دوست دارم، دیدن آن خوب است).

№ 3. توصیف پرتره یک شخص

یا شخصیت افسانه ای

طرح

چه کسی (چه شخصیت افسانه ای) در تصویر به تصویر کشیده شده است؟

از کدام افسانه؟

داره چیکار میکنه؟ وضعیت او.

سنش.

صورت (پوزه) او چیست؟

روحیه او چیست، چه شخصیتی دارد؟

چی پوشیده، لباسش چه رنگیه؟

این شخصیت کجاست، در پس زمینه چه می بینید؟

№ 4. شرح تصویر طرح داستان برای یک افسانه، طراحی طرح (یک شخصیت به تصویر کشیده شده است)

طرح

1. چه کسی در تصویر نشان داده شده است (او از کدام افسانه است)؟

2. چه کاری انجام می دهد، در مورد چه چیزی فکر می کند، صحبت می کند، می خواند؟

3-سن او

4. او در چه موقعیتی ترسیم شده است (چه لحظه ای از افسانه در تصویر نشان داده شده است)؟

5. صورت قهرمان (پوزه) چیست؟

6. خلق و خوی او چیست، چه شخصیتی دارد؟

7. چه می پوشد، لباسش چه رنگی است (پوست، فلس، پر)؟

8. این شخصیت کجاست؟

9. چه فصلی در تصویر نشان داده شده است؟

10. چه چیزی بیشتر به شما نزدیک شده است؟

11. در مرکز تصویر چیست؟

12. در پس زمینه چه چیزی می بینید؟

13. هنرمند از چه رنگ هایی استفاده کرده است؟

14. نگرش شما نسبت به این شخصیت (من آن را دوست دارم، دوست دارم او را ملاقات کنم، بازی کنم، دوست پیدا کنم).

15. وقتی به این تصویر نگاه می کنید به چه چیزی فکر می کنید؟

№5. شرح تصویر طرح داستان برای افسانه، طراحی طرح (چند شخصیت به تصویر کشیده شده است)

طرح

1. چه کسی در تصویر نشان داده شده است (چه شخصیت های افسانه ای، از کدام افسانه)؟

2. آنها چه کار می کنند، به چه چیزی فکر می کنند، در مورد چه چیزی صحبت می کنند، وضعیت بدنشان؟ (چه لحظه ای از افسانه در تصویر نشان داده شده است؟)

3. کاراکتر اول چه می کند؟

4. سن او.

5. خلق و خوی او چیست، چه شخصیتی دارد؟

6. چه می پوشد، لباسش چه رنگی است (پوست، فلس، پر)؟

7. کاراکتر دوم چه می کند؟

8. سن او.

9. خلق و خوی او چیست، چه شخصیتی دارد؟

10. چه می پوشد، لباسش چه رنگی است (پوست، پولک، پر)؟

11. این شخصیت ها کجا هستند؟

12. چه فصلی در تصویر نشان داده شده است؟

13. چه چیزی بیشتر به شما نزدیک شده است؟

14. در مرکز تصویر چیست؟

15. در پس زمینه چه چیزی می بینید؟

16. نگرش شما نسبت به این شخصیت ها (آیا دوست دارید، دوست دارید او را ملاقات کنید، بازی کنید، دوست یابید).

17. هنرمند از چه رنگ هایی (روشن، مات، روشن، تیره) استفاده کرده است؟

18. وقتی به این تصویر نگاه می کنید به چه چیزی فکر می کنید؟

№ 6. داستان از چندین تصویر

1) به تصاویر با دقت نگاه کنید.

3) تصور کنید بعد از لحظه نشان داده شده در آخرین تصویر چه اتفاقی می تواند بیفتد.

طرح

1. معرفی.

اتفاقی که می توانست قبل از لحظه ای که در تصویر اول ترسیم شده باشد رخ دهد.

الف) شروع عمل:

-زمان.

یک روز در بهار؛ یک بعدازظهر، یک صبح، یک روز خوب...

-محل.

در باغ، در جنگل، روی رودخانه، در شهر، در پارک، در زمین اسکیت، در خانه، در مدرسه…

ب) توسعه اقدام:

پیام در مورد بازیگر (درباره بازیگران).
کمک:

یک جوجه تیغی کوچولو، یک لاک پشت پیر، یک دختر شاد...

ویژگی ها و رویه

پروانه ای دیدم، رفتم ماهیگیری، تصمیم گرفتم برم سراغ قارچ...

2. قسمت اصلی.

کمک:
اعمال قهرمان (قهرمانان) را در لحظاتی که در هر تصویر نشان داده شده است، شرح دهید.

ج) توسعه رویدادها:

اولین نقاشی

زمان و مکان (در صورت تغییر)؛

انجام اقدامات.

نقاشی دوم.

- زمان و مکان (در صورت تغییر)؛

اقدامات در حال انجام است.

اقدامات قهرمان (قهرمانان)، افکار او (آنها)، خلق و خوی.

اوج (توسعه وقایع).

نقاشی سوم.

زمان و مکان (در صورت عدم تغییر)؛

اقدامات در حال انجام است.

اقدامات قهرمان (قهرمانان)، افکار او (آنها)، خلق و خوی.

اوج (توسعه وقایع).

3. نتیجه گیری.

بعد از لحظه نشان داده شده در تصویر چه اتفاقی می افتد.

3.5 نتایج تشخیصی

نتایج تشخیصی

مشاهدات روانشناختی توسط معلم-روانشناس.

نتایج تشخیص بر اساس روش «استخراج کلمات».

هدف: ارزیابی تفکر کلامی-منطقی

2008-2009 2009-2010

رضایتبخش

نتایج تشخیص با توجه به روش تعیین واژگان فعال.

2008 – 2009 2009 – 2010

رضایتبخش

نتایج تشخیص با توجه به روش تحقیق گفتار منسجم. (داستان آورده شده است.

معلم در حال خواندن است. کودکان گوش می دهند، به یاد می آورند، آماده می شوند تا بازگو کنند).

الف) معیارهای یکپارچگی معنایی:

5b - تمام پیوندهای معنایی اصلی بازتولید می شوند.

2.5 ب - پیوندهای معنایی با کاهش جزئی بازتولید می شوند، هیچ پیوند اتصالی وجود ندارد

1 ب - بازخوانی ناقص است، کاهش و تحریف معنا به چشم می خورد

0 ب - شکست.

ب) معیارهای طراحی واژگانی و دستوری.

5 ب - بازخوانی بدون نقض هنجارهای لغوی و دستوری تدوین شده است.

2.5 ب - بازگویی حاوی دستورات نیست، اما یک فرمول کلیشه ای از گزاره وجود دارد.

1 ب - دستورات، تکرار، جایگزینی نامناسب لفظی، استفاده ناکافی از کلمات ذکر شده است.

نتایج بررسی ویژگی های توجه (روش مونستبرگ).

با تجزیه و تحلیل این نتایج، می توان پویایی مثبت رشد همه توانایی های خلاق را دنبال کرد: توجه، تفکر، گسترش دایره واژگان، گفتار منسجم، افزایش فعالیت گفتاری.

پسرفت وجود ندارد، فقط پیشرفت است.

4. نتیجه گیری.

4.1. کارایی کار انجام شده.

از نظر رشد گفتار دانش آموزان، در طول 3 سال تحصیل در کلاس KKO، کودکان تغییرات موثری در جهت مثبت دیده اند. من فقط چند شاخص از توسعه گفتار شفاهی ارائه می دهم: سطح ارتباط گفتار در کلاس II 29٪ بود، در درجه III 49٪، در کلاس IV در حال حاضر 68٪ است. سطح توانایی نوشتن متن مطابق با یک ژانر در کلاس دوم 18٪، در کلاس III 39٪، در کلاس IV 64٪ است. دانش آموزان من در بازی های فکری مدرسه جا می گیرند (کاسیانوف M. - 2008 - سال تحصیلی 2009 - رتبه 3 در بازی فکری در بین دانش آموزان موازی) روسووا آنا و پیتیلیمووا نادژدا در این سال تحصیلی در مدرسه "مسابقه خوانندگان" شرکت کردند. نتیجه: Rusova A. - I مکان، Pitilimova N. - مکان دوم.

و همه اینها مدیون زحمات چندین ساله معلم و دانش آموزان است.

4.2. مشکلات.

با این حال، همانطور که نتایج کار من در این موضوع نشان می دهد، برخی از مشکلات تشخیصی، تکنولوژیکی و روش شناختی وجود دارد. دانش آموزان به دلیل ویژگی های روانی خود نمی توانند دانش دریافتی خود را به طور کامل جذب کنند. معلم باید تلاش های اضافی، پشتیبانی، طرح ها، الگوریتم ها را برای تسهیل درک مفاهیم جدید، دانش جدید توسط کودکان انجام دهد.

اما، با وجود مشکلات، اثربخشی کار انجام شده مشهود است. دانش آموزان من آرام تر، اجتماعی تر، مستقل تر شده اند.

نتیجه: معلم با فردی کردن روش ها و تکنیک های ارتباطی می تواند گفتار شفاهی دانش آموزان را بسیار مؤثر اصلاح کند.

4.3 مکانیسم انتشار.

او در کار مدرسه آموزش مشارکت فعال داشت و در آنجا همکاران خود را با برخی از عناصر و روش های رشد گفتار در کلاس آموزش جبرانی آشنا کرد.

5. ادبیات.

I.V. فومینا، آی وی، شچرباکووا "توسعه گفتار شفاهی"

انتشارات "Uchitel" 2009

برخین ک.ب. "رشد گفتار در دبستان". -M.Uchpedgiz، 1984

Efimenkova L.N. "تصحیح گفتار شفاهی دانش آموزان دبستان" - M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. "در مورد مشکل رشد گفتار" - M. Enlightenment 1987

فوتکووا T.A. "تشخیص گفتار شفاهی دانش آموزان کوچکتر" - M. Arkti 2003.

شوواوا A.V. "توسعه گفتار منسجم دانش آموزان جوان در فرآیند کار بر روی متن" - M. Arkti 2002.

تولماچوا G.A. "توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان جوان در کلاس KKO" - M. Knigolyub 2005

در سن دبستان، واژگان افزایش می یابد، ساختار دستوری گفتار بهبود می یابد و سیستم صرفی زبان جذب می شود. توسعه گفتار سایر فرآیندهای شناختی (ادراک، توجه، حافظه، تفکر، تخیل) را بازسازی می کند. رشد همه جنبه های گفتار به طور مستقیم به شرایط زندگی و تربیت کودک بستگی دارد.

تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، دایره لغات کودک به قدری افزایش یافته است که می تواند آزادانه با فرد دیگری در مورد مسائل مختلف ارتباط برقرار کند. یک کودک آماده برای مدرسه دارای شنوایی واجی توسعه یافته است، می تواند صداها را در کلمات تشخیص دهد، می تواند یک صدا را با یک علامت مرتبط کند و این صدا را به تصویر بکشد، معنای کلمه را درک کند. گفتار یک دانش آموز جوان نه تنها یک وسیله ارتباطی است، بلکه یک موضوع دانش است، عملکردهای ارتباطی، نظارتی و برنامه ریزی را انجام می دهد. دانش آموزان دبستانی نیاز شدیدی به ارتباط دارند که رشد گفتار را تعیین می کند. این با گوش دادن، گفتگوها، اختلافات، استدلال و غیره تسهیل می شود.

گفتار خود محوریعنی گفتار کودک خطاب به خود، تنظیم و کنترل فعالیت عملی، به سطح درونی می رود و درونی می شود و به گفتار درونی تبدیل می شود. این بدان معنا نیست که دیگر از گفتار خود محور استفاده نمی شود. دانش آموزان جوان اغلب با صدای بلند می گویند که چه کاری انجام می دهند. در سنین دبستان، گفتار را می توان به عنوان گفتار درونی در عملکرد و بیرونی در ساختار استفاده کرد. همانطور که کودک رشد می کند، گفتار خود محور به طور فزاینده ای با گفتار درونی خاموش جایگزین می شود، که تکه تکه، تکه تکه، موقعیتی، محدود شده است، از طریق تفکر، برنامه ریزی عمل، گفتگو با خود، گفتگو با شریک خیالی انجام می شود، و در عمل به عنوان مرحله برنامه ریزی عمل می کند. و فعالیت های نظری با کمک گفتار درونی، بازسازی منطقی داده های حسی، آگاهی آنها توسط کودک انجام می شود. در گفتار درونی، فکر و زبان یک مجموعه جدایی ناپذیر را تشکیل می دهند که به عنوان مکانیسم گفتاری تفکر عمل می کند. با کمک گفتار درونی، دانش آموز جوان به صورت شفاهی فرآیندهای درک واقعیت اطراف، اعمال و تجربیات خود را بیان می کند. به لطف گفتار درونی، کودکان نگرش ها و نگرش های خاصی را نسبت به دنیای اطراف خود شکل می دهند و توانایی خود تنظیمی رفتار را توسعه می دهند.

در سن دبستان، سه نوع اصلی گفتار درونی به تدریج ایجاد می شود:

• تلفظ داخلی - "گفتار با خود"، از نظر ساختار شبیه به گفتار خارجی، اما بدون آوا (تلفظ صداها)؛ معمولی برای حل مشکلات پیچیده ذهنی؛
• گفتار درونی مناسب، که وسیله ای برای تفکر است، با استفاده از واحدهای خاص (رمز تصاویر، اشیاء و طرح ها، معانی عینی) و داشتن ساختاری خاص که با ساختار گفتار بیرونی متفاوت است.
• برنامه ریزی داخلی - تشکیل و تثبیت در واحدهای خاص ایده (نوع، برنامه) یک بیانیه گفتار، کل متن و عناصر محتوای آن.

ترجمه گفتار بیرونی به درونی (درونی سازی) با کاهش ساختار گفتار بیرونی همراه است. انتقال از گفتار درونی به گفتار بیرونی (بیرونی سازی) شامل استقرار ساختار گفتار درونی و ساخت آن مطابق با قوانین منطقی و دستوری است.

گفتار بیرونی- کتبی و شفاهی - همچنین به شدت در دانش آموزان جوان تر توسعه یافته است. در سن دبستان، حضور گفتار موقعیتی و زمینه ای حفظ می شود که هنجار رشد است. انسجام گفتار به عنوان یک مؤلفه مهم گفتار خارجی بهبود می یابد، کفایت طراحی گفتار دانش آموز گفتاری یا نوشتاری افزایش می یابد. توسعه فعال گفتار خارجی به دلیل درک الگوهای گفتار صحیح، مطالب متنوع و زبانی و همچنین بیانیه های گفتاری خود انجام می شود که در آن دانش آموز می تواند از ابزارهای مختلف زبان استفاده کند. گفتار خود به خود اغلب ابتدایی و نادرست است. بنابراین، فرآیند یادگیری و فعالیت‌های یادگیری هدفمند آن برای رشد گفتار دانش‌آموز جوان‌تر از اهمیت اولیه برخوردار است.

در فرآیند یادگیری، جذب هنجار زبان ادبی صورت می گیرد. کودکان یاد می گیرند که زبان ادبی را از زبان بومی، گویش ها و اصطلاحات خاص تشخیص دهند، زبان ادبی را در نسخه های هنری، علمی و محاوره ای آن جذب کنند. دانش‌آموزان کوچک‌تر بسیاری از کلمات جدید، معانی جدید کلمات و عبارات شناخته شده، بسیاری از اشکال و ساختارهای دستوری جدید را یاد می‌گیرند، مناسب بودن استفاده از ابزارهای زبانی خاص را در موقعیت‌های خاص یاد می‌گیرند. هنجارهای اساسی استفاده از کلمات، چرخش گفتار، ابزارهای دستوری و همچنین هنجارهای ارتوپیک و املایی را بیاموزید.

در فرآیند کار آموزشی سیستماتیک، دانش آموزان کوچکتر مهارت های خواندن و نوشتن را توسعه می دهند، ایده هایی در مورد ویژگی های گفتار نوشتاری ایجاد می کنند و فرهنگ گفتار بهبود می یابد.

در توسعه گفتار، موارد زیر متمایز می شوند جهت های اصلی:

• کار بر روی کلمه (سطح واژگانی)؛
• کار بر روی عبارت و جمله (سطح نحوی)؛
• کار بر روی گفتار منسجم (سطح متن)؛
• کار تلفظ - دیکشنری، ارتوپی، بیان، عروض، تصحیح نقص تلفظ.

این جهت‌ها به موازات یکدیگر توسعه می‌یابند، اگرچه در یک رابطه فرعی هستند: کار واژگانی موادی را برای جمع‌آوری عبارات و جملات فراهم می‌کند. اول و دوم یک سخنرانی منسجم از یک دانش آموز جوان را آماده می کند. به نوبه خود، داستان ها و مقالات مرتبط به عنوان وسیله ای برای غنی سازی فرهنگ لغت و غیره عمل می کنند.

توسعه گفتار با کمک زرادخانه خاصی از ابزارهای روش شناختی، انواع مختلف تمرینات رخ می دهد، که مهمترین آنها تمرینات گفتار منسجم (داستان، بازگویی، ترکیب و غیره) است، زیرا آنها انواع مهارت های گفتاری را توسعه می دهند. در سطوح واژگانی، نحوی، منطقی، مهارت های ترکیبی و غیره.

مثال عملی: انواع بازگویی باعث احیای دروس، برانگیختن علاقه و درگیری عاطفی دانش آموزان کوچکتر در فرآیند آموزشی می شود: بازگویی نزدیک به متن نمونه. بازگویی فشرده؛ بازگویی با تغییر چهره راوی; بازگویی از طرف یکی از شخصیت ها؛ بازگویی نمایشی؛ بازگویی با اضافات و تغییرات خلاقانه؛ بازگویی با کلمات پشتیبانی کننده، تصاویر-تصاویر و غیره.

در دوره ابتدایی، توسعه گفتار دانش آموزان وظیفه اصلی آموزش زبان مادری آنهاست. عناصر رشد گفتار در محتوای هر درس (در زبان روسی، تاریخ طبیعی، ریاضیات، هنرهای زیبا و غیره) و در فعالیت های فوق برنامه گنجانده شده است. با توسعه گفتار دانش آموزان کوچکتر، فرآیند یادگیری با هدف شکل گیری ویژگی های خاصی از گفتار است که معیار ارزیابی اظهارات شفاهی و کتبی کودکان است:

• محتوای گفتار، که با تعداد افکار، تجربیات و آرزوهای بیان شده در آن، اهمیت و مطابقت آنها با واقعیت تعیین می شود.
• منطق گفتار، که با توالی، اعتبار ارائه، عدم وجود حذفیات و تکرارها، اطلاعات غیر ضروری که به موضوع مرتبط نیست، وجود نتیجه گیری معقول و معنی دار تعیین می شود.
• دقت گفتار، که با توانایی یک کودک صحبت یا نوشتن نه تنها در انتقال حقایق خاص، بلکه همچنین انتخاب مناسب ترین ابزار زبانی برای این منظور - کلمات، عبارات، واحدهای عبارتی، جملات مشخص می شود.
• انواع ابزارهای زبانی، مترادف های مختلف، ساختارهای مختلف جمله؛
• وضوح گفتار - دسترسی آن به شنونده و خواننده، تمرکز آن بر ادراک مخاطب، که شامل در نظر گرفتن قابلیت ها، علایق و سایر ویژگی های مخاطب گفتار است.
• بیان گفتار - سرزندگی، روشنایی، تصویرسازی، متقاعدکننده بودن انعکاس فکر، که به لطف آن امکان تأثیرگذاری با استفاده از ابزارهای بیانی (مطمئن، انتخاب حقایق، کلمات، رنگ آمیزی عاطفی آنها، ساخت یک عبارت و غیره) فراهم می شود. نه تنها منطقی، بلکه عاطفی، منطقه زیبایی شناختی آگاهی؛
• صحت گفتار مطابقت آن با هنجار ادبی است که شامل صحت دستوری (تشکیل اشکال صرفی ، ساخت جملات) ، درستی املایی و نقطه گذاری برای گفتار نوشتاری ، تلفظ ، صحت ارتوپیک برای گفتار شفاهی است.

مشخصاتسخنان یک دانش آموز کوچکتر:

• محتوای گفتار؛
• منطق گفتار؛
• سخن، گفتار؛
• زبان یعنی؛
• وضوح گفتار؛
• بیان گفتار؛
• گفتار صحیح

ویژگی های ذکر شده ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و به عنوان یک مجموعه در سیستم کار مدرسه ابتدایی عمل می کنند. تمایل به رعایت آنها در دانش آموزان جوانتر توانایی بهبود فرهنگ گفتار، شناسایی و تصحیح اشتباهات در اظهارات شفاهی و کتبی خود را ایجاد می کند.

یو. وی.آباشینا، یو.و. گانشینا توجه داشته باشید که برای شکل گیری فرهنگ گفتار موارد زیر موثر است:

1. روش های نظری (مکالمه، داستان معلم، مطالعه مستقل مطالب از کتاب درسی)؛
2. روش های نظری و عملی (تحلیل آوایی، صرفی، ریشه شناختی، ساخت دستوری، تحلیل واژگانی).
3. روش های عملی (توضیح کلمات نامفهوم، یادگیری کار با ادبیات مرجع، حفظ فرهنگ لغت، جمع آوری عبارات و جملات، تصحیح خطاها).

بهبود فرهنگ گفتار دانش آموزان جوان تر با تمرین هایی با هدف بهبود هنجارهای تاکیدی و تلفظی، ساختار واژگانی و دستوری گفتار تسهیل می شود. مواد آموزشی مورد استفاده در این تمرینات باید به شرح زیر باشد:

1. ادبی؛
2. قابل دسترس و مناسب برای سن دبستان؛
3. متنوع (از آثار عامیانه تا نویسنده نویسندگان روسی و خارجی)؛
4. شناختی؛
5. اشباع از پدیده های مورد مطالعه

به لطف انواع تمرینات، دانش آموزان جوان مهارت های خاصی را ایجاد می کنند که گواه فرهنگ گفتار است: تلفظ کلمات مطابق با هنجارهای ارتوپیک و تاکیدی. تعیین معنای لغوی یک کلمه، تمایز بین کلمات تک ارزشی و چند معنایی، انتخاب مترادف و متضاد برای این کلمات. از کلمات به شکل دستوری صحیح استفاده کنید، از کلمات غیر ادبی در گفتار استفاده نکنید. بتواند گفتار دیگران را از نظر کیفیت گفتار ارزیابی کند. قادر به انتقال افکار و احساسات با کمک ابزار بیان گویا باشد.

عوامل رشد گفتار دانش آموزان کوچکتر فقط فعالیت های آموزشی نیست، بلکه محیط گفتاری به عنوان یک کل اطراف کودک است. رسانه های جمعی نقش مهمی در این امر ایفا می کنند. آره. سرگینا معتقد است که رسانه ها در مرحله کنونی را می توان از دو طرف ارزیابی کرد. رسانه از یک سو گسترش نگاه کلی، آشنایی با آثار ادبی در اکران و بدون شک یکی از منابع حل مشکل ارتقای فرهنگ گفتار کودک است. از سوی دیگر، شکل و محتوای بسیاری از برنامه‌های رادیویی و تلویزیونی مدرن، اغلب حکایت از وجود یک مولفه ضد فرهنگی در گفتار مجریان و قهرمانان برنامه دارد. بر اساس نتایج پژوهش، نویسنده به این نتیجه رسید که دانش‌آموزان کوچک‌تر به شدت جذب رسانه‌ها می‌شوند، کودکان بخش قابل توجهی از اوقات فراغت خود را به تماشای برنامه‌های تلویزیونی، فیلم، مطالعه با کامپیوتر اختصاص می‌دهند که به دلیل سهولت و در دسترس بودن آن است. از برقراری ارتباط با آنها، توانایی باقی ماندن یک مصرف کننده منفعل. تجربه سمعی و بصری کودک از "گفتار" غنی تر است، اگرچه اغلب به صورت تصادفی و خود به خود شکل می گیرد. "گفتار" و تجربه تماشای کودک به هم مرتبط است: کودکان به کلمات جدیدی که در برنامه ها یافت می شوند توجه می کنند، به معنای آنها علاقه مند هستند. با این وجود، رسانه های جمعی پتانسیل زیادی برای استفاده از آنها در درس زبان روسی و خواندن ادبی به عنوان مواد آموزشی دارند. آره. سرگینا امکان و مصلحت کار سیستماتیک را در زمینه های کلیدی شکل گیری فرهنگ گفتار تحت تأثیر رسانه ها ثابت کرد. جهت های اصلی چنین کاری به شرح زیر است: کار با یک کلمه واحد با استفاده از فرهنگ لغت های مختلف زبانی (ایجاد "دانشنامه یک کلمه"). شکل گیری توانایی پیمایش در برنامه تلویزیونی و انتخاب مستقل برنامه های تلویزیونی مفید برای مشاهده. شکل گیری توانایی جهت یابی در مجلات کودکان. می‌توان نتیجه گرفت که رسانه‌ها می‌توانند تأثیر مثبتی در شکل‌گیری فرهنگ گفتار دانش‌آموزان کوچک‌تر داشته باشند، مشروط بر اینکه سطح فرهنگ اطلاعاتی کودکان افزایش یابد و ویژگی‌های یک تماشاگر فعال و شایسته در آنها شکل بگیرد.

مثال عملی: پروژه ایجاد "دایره المعارف یک کلمه"، با هدف شکل گیری فرهنگ گفتار دانش آموزان کوچکتر، شامل این واقعیت است که هر کودک با کلمه ای که انتخاب کرده کار می کند، از فرهنگ لغت استفاده می کند، این کلمه را در عناوین "جستجو" می کند. آثار هنری، فولکلور روسی، کلمات قصار، مجلات کودکان، برنامه های رادیویی و تلویزیونی.

جهت های اصلی توسعه گفتار دانش آموزان جوان

I. تسلط بر هنجارهای زبان ادبی

1. گسترش دایره لغات؛
2. موجودی فعال ساختارهای دستوری غنی شده است.
3. انعطاف پذیری در رسیدگی به واحدهای زبان توسعه یافته است.
4. توسعه حس زبان

II. تسلط بر سبک های کاربردی زبان و شکل گیری کیفیت گفتار خوب

1. دانش و توانایی تشخیص ویژگی های سبکی گفتار محاوره ای و سبک های کتاب ، دانش انواع سبکی زبان و گفتار شکل می گیرد.
2. حس زبان رشد می کند.
3. توانایی برجسته کردن ویژگی های سبک گفتار محاوره ای و سبک های کتاب؛
4. توانایی ناوبری در یک موقعیت ارتباطی شکل می گیرد: تجزیه و تحلیل انگیزه های فعالیت گفتاری، شرایط و وظایف ارتباط

III. توسعه مهارت های گفتاری منسجم

مهارت ها شکل می گیرد:

1. تعیین (درک) محدوده و مرزهای موضوع انشا؛
2. ارائه و مقاله خود را تابع ایده اصلی کنید.
3. جمع آوری مطالب برای نوشتن؛
4. برای منظم کردن مطالب جمع آوری شده برای بیانیه ، یعنی انتخاب موارد ضروری و تعیین ترتیب مکان آن در مقاله.
5. ساخت ترکیبات از انواع مختلف (روایت، توصیف، استدلال)؛
6. افکار خود را از نقطه نظر هنجارهای ادبی دقیق، درست و تا حد امکان واضح بیان کنید

بنابراین، در دوران دبستان، همه انواع گفتار کودکان بهبود می یابد (جدول 2.6). کودکان بر هنجارهای زبان ادبی ، سبک های کاربردی زبان تسلط دارند ، آنها کیفیت گفتار خوب را تشکیل می دهند ، مهارت های گفتاری منسجم را توسعه می دهند ، عملکردهای تنظیمی و برنامه ریزی گفتار را بهبود می بخشند.