راههای تقویت خاک طبیعی و مصنوعی استفاده از فناوری های موزه در فرایند آموزشی و تربیتی سن پیش دبستانی

1. میدان بازار.

مرکز یک شهر قرون وسطایی چه تفاوتی با یک شهر مدرن داشت؟

مرکز شهر قرون وسطایی و همچنین شهر مدرن ، میدان بود. فقط در مورد یک شهر قرون وسطایی ، کل زندگی شهر در میدان پیش رفت: مزایده ها در آنجا برگزار می شد ، مردم اخبار را رد و بدل می کردند ، مجرمان را مجازات می کردند ، نمایش ها و اجراهای تئاتری در میدان انجام می شد.

بر خلاف شهر مدرن ، شهر قرون وسطایی فاقد آب جاری و سیستم فاضلاب بود.

2. شهرداری.

1. چه اقلام و اسنادی در شهرداری نگهداری می شد؟ منظور آنها از شهر چیست؟

شهرداری بنر شهر ، کلیدهای دروازه شهر و مهر شهر را نگه می داشت. در آنجا ، در صندوق های محکم پشت بسیاری از قفل ها ، خزانه و بایگانی را نگهداری می کردند. اسناد بایگانی به ویژه محافظت می شد ، زیرا حاوی نامه هایی بود که در آنها حقوق ، آزادی ها و امتیازات شهر ثبت شده بود.

2. کدام یک از سه روش ذکر شده برای تشکیل دولت شهری به نظر شما دموکراتیک تر است؟ در هر صورت چه گروه هایی از جمعیت شهری از دولت شهر حذف شدند؟

دموکراتیک ترین راه برای تشکیل شورای شهر ، انتخاب اعضای آن در یک جلسه محدود از شهروندان "محترم" بود.

در هر صورت ، فقرا و حتی بسیاری از صنعتگران ثروتمند اجازه ورود به دولت شهر را نداشتند.

3. کلیسای جامع شهر.

چرا مردم شهر این همه پول ، تلاش و زمان صرف ساخت کلیساهای جامع کردند؟

مردم شهر هزینه ، هزینه و زمان زیادی را برای ساخت کلیساهای جامع صرف کردند تا عظمت ، زیبایی و ثروت شهر خود را نشان دهند و به آن افتخار کنند. علاوه بر این ، کلیساهای جامع به افتخار مقدسینی ساخته شد که قرار بود از شهر کمک و محافظت کنند.

4. کلیساهای جامع رومانسک و گوتیک.

1. به نظر شما چرا معابد رومانسک شبیه قلعه ها هستند؟ چرا به آنها رومانسک می گویند؟ چگونه آنها به بناهای معماری روم باستان شباهت دارند؟

زیرا دوره ای که کلیساهای جامع ساخته شد - قرن 9 - 12 - دوره جنگ های داخلی و حملات مداوم قبایل همسایه (نورمان ها ، مجارها و غیره) بود ، بنابراین دیوارهای ضخیمی داشتند تا در صورت حمله ساکنان شهر می تواند پشت آنها پنهان شود.

این کلیساهای جامع رومانسک نامیده می شوند زیرا معماران سازنده آنها از تکنیک های سازندگان روم باستان استفاده می کردند. معماری روم باستان ، این کلیساهای جامع شبیه استفاده از ستون ها ، طاق ها و طاق ها بود.

2. معماری کلیسای جامع گوتیک چه روحیه ای در بین م believersمنان ایجاد کرد؟

معماری کلیسای جامع گوتیک باعث ایجاد سبک و بی وزنی می شد ، گویی کلیسای جامع به سمت بالا کشیده شده است.

سوالات در انتهای پاراگراف

1. تصور کنید که مسافری هستید که وارد یک شهر قرون وسطایی می شوید. آنچه را که در شهر دیدید شرح دهید. چه چیزی برای شما غیر معمول به نظر می رسید؟

ظاهر شهرهای قرون وسطایی با شهرهای مدرن متفاوت بود. شهر با دیوارهای بلند با برج ها و خندق های عمیق پر از آب احاطه شده بود تا در برابر حملات محافظت شود ، دروازه های شهر در شب قفل می شد. دیوارهایی که شهر را احاطه کرده بودند قلمرو آن را محدود می کردند. با خروج جمعیت از روستاها و افزایش تعداد ساکنان ، همه افراد زنده را در خود جای نداد و باید با ساخت دیوارهای جدید آن را افزایش داد. به این ترتیب حومه ها بوجود آمدند ، که عمدتا صنعتگران در آن مستقر شدند.

به دلیل محدود بودن محدوده شهری ، خیابان ها بسیار باریک بود. خانه ها در چند طبقه ساخته شده بودند و هر طبقه فوقانی از طبقه پایین آویزان بود ، به طوری که خیابان همیشه گرگ و میش بود. معماری خانه ها ساده و یکنواخت بود ؛ مصالح اصلی ساختمان چوب ، سنگ و نی بود. استثناء خانه های فئودالها و تجار ثروتمند بود. دو ساختمان در میدان شهر بسیار برجسته بودند - کلیسای جامع و ساختمان شهرداری. مرکز شهر و در عین حال میدان بازار بود. خیابان ها توسط هنرمندان یک تخصص زندگی می کردند. پنجره های هر کارگاه معمولاً رو به خیابان بود: در طول روز کرکره ها باز می شد ، قسمت بالایی به یک سایبان تبدیل می شد و قسمت پایینی به یک پیشخوان تبدیل می شد. علاوه بر این ، از طریق پنجره باز ، می توان نحوه تولید محصولات را مشاهده کرد. روشنایی خیابان برای مدت طولانی وجود نداشت. پیاده رو هم وجود نداشت ، خیابان ها آسفالت نبودند ، بنابراین در گرمای تابستان بسیار غبارآلود بود و در بهار و پاییز کثیف بود. زباله ها مستقیماً به خیابان ها ریخته می شد. راه رفتن و رانندگی در خیابان های شهر قرون وسطایی دشوار بود ، گودالها آنقدر عمیق بودند که حتی سوار شدن بر اسب در آنها غیرممکن بود. ازدحام بیش از حد جمعیت ، شرایط غیربهداشتی و عدم وجود بیمارستان ، شهر را به محلی برای همه بیماریها و همه گیری ها تبدیل کرد ، که گاهی از 1/2 تا 1/3 جمعیت شهرها به ویژه در زمان طاعون جان خود را از دست می دادند ، که مرگ سیاه نامیده می شد. شهرها ، با ساختمان های چوبی و سقف های کاهگلی ، اغلب در معرض آتش سوزی های ویرانگر قرار می گرفتند ، بنابراین خاموش کردن چراغ خانه ها در هنگام شب یک قاعده بود.

2. تهیه گزارش از یکی از کلیساهای جامع قرون وسطایی با کمک مواد اضافی.

کلیسای جامع Chartres یک کلیسای جامع کاتولیک است که در شهر Chartres در استان بخش Ayr-et-Loire واقع شده است. این شهر در 90 کیلومتری جنوب غربی پاریس واقع شده است و یکی از شاهکارهای معماری گوتیک است. در سال 1979 ، کلیسای جامع در فهرست میراث جهانی یونسکو ثبت شد.

کلیساها مدتهاست که در محل کلیسای جامع مدرن شارتر قرار دارند. از سال 876 ، کفن مقدس مریم مقدس در شهر شارتر نگهداری می شود. به جای اولین کلیسای جامع ، که در سال 1020 سوزانده شد ، یک کلیسای جامع رومانسک با سردابی بزرگ ساخته شد. او از آتش سوزی 1134 جان سالم به در برد ، که تقریباً کل شهر را ویران کرد ، اما در آتش سوزی 10 ژوئن 1194 به شدت آسیب دید. تنها برجهایی با نمای غربی و سردابه از این آتش سوزی که از اصابت صاعقه شروع شده بود جان سالم به در بردند. نجات معجزه آسا از آتش کفن مقدس نشانه ای از بالا محسوب می شد و دلیل ساخت یک ساختمان جدید و حتی با شکوه تر بود.

ساخت کلیسای جامع جدید در همان سال 1194 با کمکهای مالی از سراسر فرانسه به شارتر آغاز شد. ساکنان شهر داوطلبانه سنگ را از معادن اطراف تحویل می دادند. طراحی ساختمان قبلی به عنوان پایه ای در نظر گرفته شد که قسمت های باقی مانده از ساختمان قدیمی در آن نقش بسته بود. کار اصلی ، که شامل ساخت شبستان اصلی بود ، در سال 1220 به پایان رسید ، تقدیس کلیسای جامع در 24 اکتبر 1260 با حضور پادشاه لوئیس نهم و اعضای خانواده سلطنتی انجام شد.

کلیسای جامع شارتر از پایان قرن سیزدهم تا به امروز تقریباً سالم حفظ شده است. از نابودی و سرقت در امان ماند ، بازسازی و بازسازی نشد.

بنای سه شبستان در پلان یک صلیب لاتین با یک عرضی کوتاه سه شبستانی است. قسمت شرقی معبد دارای چندین کلیسای شعاعی نیم دایره است. در زمان ساخت ، طاق های کلیسای جامع شارتر مرتفع ترین مکان در فرانسه بود که با استفاده از تکیه گاه های پرواز بر اساس پشتی ها به دست آمد. تکیه گاه های اضافی حمایتی از آپسید در قرن 14 ظاهر شد. کلیسای جامع شارتر اولین کسی بود که از این عنصر معماری در ساخت خود استفاده کرد ، که به آن خطوط بیرونی کاملاً بی سابقه ای داد ، امکان افزایش اندازه دهانه های پنجره و ارتفاع شبستان (36 متر) را فراهم کرد.

ظاهر کلیسای جامع با دو برج بسیار متفاوت آن مشخص می شود. گلدسته 105 متری برج جنوبی که در سال 1140 ساخته شده است ، به شکل یک هرم ساده رومی شکل است. برج شمالی به ارتفاع 113 متر دارای پایه ای است که از کلیسای جامع رومانسک باقی مانده است و مناره برج در ابتدای قرن 16 ظاهر شد و به سبک گوتیک شعله ور ساخته شده است.

کلیسای جامع شارتر دارای 9 پرتال است که سه مورد از آنها از کلیسای جامع قدیمی رومانیک باقی مانده است. پورتال شمالی از سال 1230 قدمت دارد و شامل مجسمه هایی از شخصیت های عهد عتیق است. پورتال جنوبی ، بین سالهای 1224 تا 1250 ایجاد شده است ، از موضوعات عهد جدید با ترکیب مرکزی اختصاص داده شده به آخرین قضاوت استفاده می کند. پورتال غربی مسیح و مریم باکره ، که بیشتر به عنوان پورتال سلطنتی شناخته می شود ، متعلق به سال 1150 است و به دلیل تصویرگری مسیح در جلال در قرن 12 مشهور است.

ورودی های شیب های شمالی و جنوبی با مجسمه های قرن سیزدهم تزئین شده است. در مجموع ، تزئینات کلیسای جامع دارای حدود 10،000 تصویر مجسمه ای از سنگ و شیشه است.

ساعت نجومی قرن شانزدهم در ضلع جنوبی کلیسای جامع قرار دارد. قبل از خرابی ساعت در 1793 ، آنها نه تنها زمان ، بلکه روز هفته ، ماه ، زمان طلوع و غروب خورشید ، مراحل ماه و علامت زودیاک را نشان دادند.

فضای داخلی کلیسای جامع نیز کمتر قابل توجه نیست. شبستان وسیع ، که در سراسر فرانسه بی نظیر است ، به سمت یک مجسمه باشکوه واقع در قسمت شرقی کلیسای جامع می شتابد. بین طاقها و ردیفهای بالای پنجره ها در شبستان مرکزی ، یک تریفریوم وجود دارد ، ستونهای عظیم کلیسای جامع توسط چهار ستون قوی احاطه شده است. کلیسای جامع به دلیل رنگ آمیزی پنجره های شیشه ای مشهور است که مساحت آن حدود 2000 متر مربع است. مجموعه شیشه های رنگ آمیزی قرون وسطایی شارتر کاملاً منحصر به فرد است: بیش از 150 پنجره ، قدیمی ترین آنها در قرن دوازدهم ایجاد شده است. علاوه بر گل رزهای شیشه ای رنگی بزرگ در نمای غربی ، ترانست های جنوبی و شمالی ، معروف ترین آنها پنجره رنگ آمیزی 1150 "بانوی ما از شیشه زیبا" و ترکیب "درخت Ieseevo" است.

ویژگی بارز پنجره های رنگ آمیزی کلیسای جامع شارتر غنای فوق العاده و خلوص رنگ ها است که راز به دست آوردن آن از بین رفته است. این تصاویر دارای وسعت فوق العاده ای از موضوع هستند: صحنه هایی از عهد عتیق و جدید ، صحنه هایی از زندگی پیامبران ، پادشاهان ، شوالیه ها ، صنعتگران و حتی دهقانان.

کف کلیسای جامع با هزارتوی قدیمی از سال 1205 تزئین شده است. این نماد راه مومن به سوی خدا است و هنوز هم توسط زائران برای مراقبه استفاده می شود. تنها یک راه از طریق این هزارتوی کلیسای جامع وجود دارد. اندازه دخمه پرپیچ و خم عملا با اندازه گل رز پنجره ای نمای غربی (اما آن را دقیقاً تکرار نمی کند ، همانطور که بسیاری به اشتباه تصور می کنند) ، و فاصله ورودی غربی تا دخمه پرپیچ و خم دقیقا برابر با ارتفاع است پنجره پیچ و خم دارای یازده دایره متحدالمرکز است ، طول کل مسیر از پیچ و خم تقریباً 260 متر است. در مرکز آن گلی با شش گلبرگ قرار دارد که نمای کلی آن یادآور گلهای رز کلیسای جامع است.

بر اساس مستند ساختگی بلندیهای آبی دور ، نقاشی های موجود در کف کلیسای جامع شارتر به ریاضیدانان در کشف "تونل های گرانش" کمک کرد.

پنجره های شیشه ای رنگی قرون وسطایی ، از جمله پنجره گل رز ، در کلیسای جامع شارتر به خوبی حفظ شده اند. مساحت کل لعاب در کلیسای جامع 2044 متر مربع است. رنگ های عمیق آبی و قرمز بر پنجره های شیشه ای رنگی این دوره حاکم است و سایه روشن نادر است.

س forالات مربوط به مواد اضافی.

اهمیت فعالیت صرافان در جامعه قرون وسطایی چه بود؟

با تشکر از فعالیت های صرافی ها ، تجارت توسعه یافت ، زیرا این امر امکان خرید / فروش کالاهای ایالت دیگری را فراهم کرد ، که به توسعه گردش کالا کمک کرد.

1. به نظر شما ، برج به چه سبک معماری ساخته شده است؟

من فکر می کنم که در سبک گوتیک ، با اشتیاق به سمت بالا مشخص می شود.

2. چگونه می توان توضیح داد که صنعتگران در طول ساخت و ساز چنین اشتباهات جدی را مرتکب شده اند و علاوه بر این ، به هشدارها توجه نکرده اند؟

این احتمال وجود دارد که صنعتگران دانش خود را در زمینه معماری و معماری ، که در زمان امپراتوری روم شناخته شده بود ، از دست داده باشند.

سمرقند معاصر روم باستان است: عصر لایه های زیرین فرهنگی آن به هزاره اول قبل از میلاد باز می گردد.
در اواسط قرون XIV-XV ، اوج جدیدی از سمرقند آغاز شد. این امر در زمان فاتح بزرگ تیمور (تمرلان) اتفاق افتاد ، که تصمیم گرفت سمرقند را پایتخت امپراتوری خود قرار دهد. تیمور می خواست پایتخت خود را به طرز غیرقابل دستیابی زیبا و باشکوه کند و از همه شهرهای دیگر جهان پیشی بگیرد. بنابراین ، روستاهای اطراف سمرقند نامهای جدیدی به خود گرفتند و از این پس به این ترتیب نامیده می شوند: بغداد ، دمشق ، قاهره - بزرگترین شهرهای جهان در مقایسه با پایتخت جدید تیمور باید شبیه روستا به نظر می رسید. سیزده باغ در اطراف سمرقند خش خش می کردند ، بزرگترین آنها آنقدر وسیع بود که یکبار (همانطور که در وقایع نویسی قدیم آمده است) اسب معمار در آنجا گم شد و آنها به مدت یک ماه به دنبال آن بودند.
مجموعه معماری سمرقند که از دروازه آهنی به شرق به شکل خیابان امتداد یافته است ، در کناره ها با مقبره های تشریفاتی و بناهای مذهبی ساخته شده است. در حومه سمرقند ، در دامنه تپه افراسیاب ، مقبره های شخی-زنده وجود دارد. هیچ کس این خیابان جادویی را برنامه ریزی یا طراحی نکرده است ، این مجموعه به تنهایی بوجود آمد و صدها سال ساخته شد - مقبره یکی پس از دیگری. "شاهی زنده" به معنی "پادشاه زنده" است که فرقه او مدت ها قبل از ورود اسلام به اینجا وجود داشته است.
تیمور همسرهای زیادی داشت ، اما تنها یک زن مورد علاقه - بی بی خانیم زیبا. حاکم بزرگ در مبارزاتی طولانی بود که بهترین معماران سمرقند را جمع کرد ، که در ساعتی که ستاره ها نشان دادند ، شروع به ساختن مسجد کردند.
این مسجد توسط یک معمار جوان ساخته شده است که با زیبایی بی بی خانیم ، قربانی عشق جنون آمیز و بی نتیجه شده است. دیوارهای باریک مسجد در حال حاضر با لعاب زیبا می درخشند ، گنبد آن در حال حاضر با طاق بهشت ​​رقابت می کند ، فقط بستن طاق دروازه باقی مانده است. اما معمار دوست داشتنی مردد است ، زیرا اتمام کار به معنای جدایی از بی بی خانیم است.
خود تیمور در مقبره گور امیر دفن شده است ، که در حوضچه کوچکی در میدان رجستان واقع شده است. در ابتدا ، گور امیر برای دفن محمد سلطان ، نوه محبوب تیمور در نظر گرفته شده بود ، اما اکنون خود تیمور ، پسرانش و نوه دیگر ، دانشمند بزرگ قرون وسطایی اولوگبک ، در اینجا دفن شده اند ، که در زیر آنها مقبره به مقبره خانوادگی تبدیل شد. تیموریان گنبد آجدار آبی مقبره به ارتفاع 40 متر بالا می رود ، درهای چوبی با منبت عاج به سالن تشریفات منتهی می شود ... اشعه های خورشید ، با شکستن مشبک های مرمر ، روی هشت سنگ قبر به صورت نوار می افتند ، خود گورها در زیر قرار دارند - در زیر زمین
میدان مرکزی سمرقند قدیمی Registan است ، با خیابان هایی که از هر طرف به هم نزدیک می شوند و به طور شعاعی از قلمرو شهر قدیمی عبور می کنند. در زمان های قدیم ، یک کانال قدرتمند در این منطقه جریان داشت و انبوهی از رسوبات شنی را به جا گذاشت. کانسارهای شنی احتمالاً نامی را به این مکان داده اند ، زیرا "Registan" در لغت به معنای "محل ماسه" ، "مزرعه شنی" است.
تا قرن پانزدهم ، Registan یک منطقه تجاری و صنایع دستی بزرگ بود ، اما پس از آن اهمیت آن به عنوان یک بازار به عقب تبدیل شد. در زمان خان اولوگبیک ، که از سال 1409 تا 1447 فرمانروای سمرقند بود ، Registan به یک میدان رسمی تبدیل شد: بررسیهای رسمی نیروهای نظامی در اینجا انجام شد ، فرمانهای خان اعلام شد و غیره.
در زمان Ulugbek ، سمرقند مرکز زندگی علمی آسیای میانه بود ، ریاضیدانان مشهور ، ستاره شناسان ، مورخان به اینجا آمدند ... در مدرسه ای که اولوگبک شخصاً معلمان را برای آن انتخاب کرد و در رصدخانه او ، دانشمندان اسرار را لمس کردند. علوم پایه. بازرگانان و صنعتگران ، زائران و شاعران ، سرگردان و دیپلمات - همه مشتاق اینجا بودند ، همه راهها به "مروارید گرانبهای جهان" - شهر درخشان سمرقند - منتهی می شد.

پایه محل ساخت و ساز آرایه ای از خاک است که در زیر فونداسیون قرار دارد و به طور پیوسته کل بار سازه را بر عهده می گیرد. خاکهایی که به عنوان پایه مورد استفاده قرار می گیرند به دو نوع طبیعی ، طبیعی یا مصنوعی تقسیم می شوند.

ثالثاً ، خاکها باید فاقد ویژگیهای سنگینی باشند ، هنگام انجماد ، چنین خاکهایی گسترش می یابد ، در حالی که ذوب می شوند ، کاهش می یابد ، که منجر به نقض انقباض صحیح ساختار و تشکیل ترکهای تغییر شکل دهنده ، شکافها می شود.

چهارم ، خاکها باید توانایی تحمل انواع اثرات آبهای زیرزمینی و مایعات را داشته باشند.

آنها طبقه بندی ساختمان زیر را دارند:

1. سنگی- در واقع قابل فشردن نیست ، اصلاً سنگین نمی کند ، بسیار ضد آب (بهترین پایه). به عنوان مثال ، منهتن در نیویورک.
2. درشت، یعنی قطعاتی از نوع سنگ (حدود 50 درصد با حجم بیش از دو میلی متر): شن و سنگ خرد شده (یک پایه نسبتاً خوب) ؛
3. ماسه ها- و هرچه ذرات بزرگتر باشند ، امکان ساخت آنها بیشتر می شود. ماسه ماسه ای است (ذرات بزرگ) تحت بارها بطور قابل توجهی فشرده می شوند ، سنگینی نمی کنند (پایه نسبتاً خوبی). و ذرات کوچک تقریباً گرد و غبار ، هنگامی که رطوبت وارد می شود ، شروع به افزایش می کند.
4. خاک رسبارهای قابل توجهی را به صورت خشک تحمل می کنند ، با این حال ، در روند مرطوب شدن ، ظرفیت حمل آنها به میزان قابل توجهی کاهش می یابد ، آنها سنگین می شوند.
5. دوست داشتنییعنی ، macroporous ، معمولاً از استحکام خوبی برخوردارند ، با این حال ، در روند مرطوب شدن ، اغلب فروکش قابل توجهی می دهند ، به شرط تقویت می توان از آنها استفاده کرد.
6. فله- هنگام پر کردن چاله ها ، محل های زباله ، کانال ها شکل می گیرد. دارای تراکم نامتناسب (نیاز به سخت شدن) ؛
7. آبرفتی- در نتیجه تصفیه رودخانه یا دریاچه خشک شده تشکیل شده است. پایه خاک بسیار خوب ؛
8. شن روان- توسط ذرات کوچک ماسه با مخلوط های سیلتی تشکیل شده است. آنها برای بسترهای طبیعی مناسب نیستند.

روشهای تقویت:

در ابتدا، مهر... معمولاً رینگ یا پنوماتیک با صفحات مخصوص ، در برخی موارد سنگ خرد شده اضافه می شود. در مناطق بزرگ ، از غلطک استفاده می شود.

ثانیا ، دستگاه بالش... در مواردی که تقویت خاک مشکل است ، لایه خاک غیرقابل اطمینان برداشته می شود و با یک لایه پایدارتر جایگزین می شود (به عنوان مثال ماسه یا شن). ضخامت چنین بالشی معمولاً 10 سانتی متر یا بیشتر است.

سوم، سیلیکاسیون- برای ماسه های ریز گرد و غبار استفاده می شود. در چنین مواردی ، مخلوط شیشه مایع با افزودنیهای شیمیایی مختلف باید به خاک تزریق شود. پس از سفت شدن خاک ، ظرفیت باربری خوبی به دست می آورد.
چهارم ، سیمان سازییعنی عرضه مخلوط سیمان زیر پایه به شکل مایع یا مخلوط مایع سیمان با ماسه ؛

پنجم، سوزش، یعنی روش حرارتی ، احتراق انواع مواد قابل احتراق در عمق چاه ها. برای انواع خاک لس استفاده می شود. بنابراین ، اگر همه این الزامات و شرایط در هنگام ساخت رعایت شود ، پایه خاک قابل اطمینان خواهد بود.

چگالی خاک تحمل کننده در زیر و برای ایمن و طولانی مدت آنها بسیار مهم است. در کشور ما ، مواردی که ساختمانها ، سازه ها و جاده ها بر روی خاکهای متراکم قاره ای نصب می شوند و نیازی به تقویت اضافی ندارند ، نسبتاً نادر است ، اغلب لازم است تعدادی اقدامات برای تقویت خاک انجام شود ، و اکثر آنها دارای حجم و هزینه نهایی قابل مقایسه با تمام ساخت های بعدی.

تنها سه راه برای تقویت خاک وجود دارد ، هم طبیعی و هم مصنوعی ریخته شده. آی تی:

1. جایگزینی کامل خاک طبیعی با ظرفیت باربری کم.
2. تراکم فیزیکی خاکهای طبیعی
3. تقویت با مواد اضافی

جایگزینی کامل خاک طبیعی با ظرفیت باربری پایین می تواند به دو صورت انجام شود.

اول: حفاری خاک (معمولاً ماسه های ریز دانه ، خاکهای غلیظ ، خاکهای اشباع آب در محل باتلاقهای سابق) تا پایه سرزمین اصلی (معمولاً سنگریزه) ، و به دنبال آن پر کردن مجدد حفاری با شن ، سنگ خرد شده یا ریختن بتن جامد دال سنگریزه و سنگ خرد شده با تیرهای ارتعاشی یا تجهیزات سنگین فشرده می شوند ، به عنوان مثال ، غلطک های جاده ای با وزن 10-15 تن.

دوم: حرکت مکرر شمع ها به لایه فوقانی خاک شکننده به سمت سرزمین اصلی. در حال حاضر آنها به طور انحصاری مورد استفاده قرار می گیرند ، اگرچه تاریخ نمونه های دیگری را می شناسد ، به عنوان مثال ، شمع های بلوط در ساخت سن پترزبورگ استفاده شده است.

تقویت خاکها با مواد اضافی در سالهای اخیر با ظهور ژئوتکستایل ، که بیشتر به عنوان مواد مصنوعی غیر بافته شناخته می شود ، امکان پذیر شده است. این ترکیب چندین ویژگی مفید را ایجاد می کند و یک پایه جامد ، بدون پوسیدگی و نفوذپذیر در آب را در سطح خاک تشکیل می دهد. می توان از آن برای تقویت دامنه خاکریزها یا کانالها ، ایجاد پایه برای مسیرهای پیاده روی و حتی بزرگراه ها استفاده کرد. هم به صورت مستقل و هم به عنوان روکش سنگی از سنگ یا سنگ خرد شده استفاده می شود.

فشردگی فیزیکی خاکهای فله و طبیعی در هر صورت برای تشکیل "بالشتک" متراکم انجام می شود. برای چنین فرآیندی ، فقط مواد با ساختار گسستگی متوسط ​​مناسب هستند - شن ، سنگ خرد شده (ماسه با سنگهای طبیعی) ، در موارد نادر از آن استفاده می شود. بسته به میزان کار و اندازه بخش مواد ، از هر دو ابزار سبک (تیرهای ارتعاشی) و تجهیزات سنگین استفاده می شود.

سن اولیه

وظایف آموزشی:

معرفی مصالح ساختمانی (طبیعی ، زباله ، ساختمان و کاغذ) ؛

با اشکال هندسی حجمی (آجر ، توپ ، مکعب ، استوانه ، مخروط ، هرم) که بخشی از کیت یا سازنده ساختمان هستند.

یاد بگیرید که اجسام مختلف هندسی را در فضا قرار دهید.

برجسته کردن اشکال هندسی در اشیاء آشنا.

آشنایی با تکنیک های مورد استفاده در ساختمان ؛

آزمایش کاغذ ، مواد طبیعی ، ضایعات در روند ایجاد صنایع دستی اولیه ؛

قطعات را با استفاده از مواد اضافی (پلاستین ، خاک رس) متصل کنید.

تصاویر آشنا را در ساختمان ها و صنایع دستی برجسته کنید.

وظایف توسعه ای.

برای ایجاد حس فرم هنگام ایجاد ساختمانها و صنایع دستی اولیه ؛

توسعه تفکر بصری-م andثر و بصری-مجازی ؛

ترویج توسعه توجه ، حافظه ؛

برای ایجاد توانایی اتصال جزئیات کاردستی به یکدیگر.

وظایف آموزشی:

ایجاد علاقه به آزمایش های سازنده

برای آموزش توانایی شنیدن دستورات شفاهی معلم ، دستورالعمل ها ، ویژگی های او ؛

برای پرورش توانایی مشاهده زیبایی در طرح ها و صنایع دستی.

ویژگی های آموزش.طراحی کودکان خردسال شبیه یک بازی آزمایشی است که در آن خواص و ویژگی های اشکال هندسی و مواد مختلف مورد مطالعه قرار می گیرد. حجم سه بعدی محصولات طراحی این امکان را فراهم می کند تا تمام قسمتهایی که برای ایجاد یک ساختار از آنها برنامه ریزی شده است را به طور کامل بررسی کنید.

در فرایند یادگیری ، جایی که روش اصلی بازی است ، توصیه می شود نه تنها چهره های مختلف را نشان دهید ، بلکه آنها را تا آنجا که ممکن است نام ببرید ، و به آنها ویژگی مشخصه ای بدهید که به کودکان کمک می کند تا مطالب مورد مطالعه را به سرعت در برنامه های خود قرار دهند. طرح خود برای به دست آوردن درک کامل تری از طراحی ، مهم است که همه آنالیزورها را فعال کنید.

در سنین پایین ، کودکان از همان سال اول می توانند اشکال هندسی را بدون نام بردن آنها تشخیص دهند ، اما شکل داده شده را از بسیاری دیگر تشخیص دهند. این واقعیت نشان می دهد که اجسام هندسی سه بعدی نه تنها می توانند در این سن مورد دستکاری و بازی کودکان قرار بگیرند ، بلکه مورد مطالعه نیز هستند.

توانایی برجسته کردن فرم ، و بعداً نامگذاری آن ، روند آموزش ساخت را در مراحل بعدی تسهیل می کند ، جایی که معلم نیازی به آشنایی با فرم ها و ایجاد توانایی ایجاد ساختارهای مختلف از آنها نخواهد داشت. در این مورد ، معلم می تواند از دستورالعمل شفاهی استفاده کند ، فرم های لازم را نشان می دهد ، و نه نمایش دقیق ، و معنی انتخاب فرم های خاص را برای یک ساختمان خاص توضیح می دهد. به هر حال ، کودکان در حال حاضر آماده کار با این فرم ها هستند ، زیرا ویژگی ها و علائم آنها را می دانند.

زمان بیشتری برای خود فرآیند طراحی خلاق باقی مانده است. در مورد چیزی که قبلاً خیلی ساده است کار را آسان نکنید. در بازی ، کودکان مهارت های متعددی را به دست می آورند که ما ، بزرگسالان ، همیشه از آنها برای رشد خلاقانه خود عاقلانه استفاده نمی کنیم. ما همیشه می ترسیم که کودکان درک نکنند ، نتوانند ، کنار بیایند. اما گاهی اوقات ما حتی سعی نمی کنیم آنچه را که آنها بسیار نیاز دارند به آنها بدهیم. اغلب ، برای برآوردن زمان اختصاص داده شده برای درس ، سعی می کنیم فعالیت های کودک را به حداقل برسانیم ، و این یک رویکرد اساساً اشتباه است.

شما نباید فرصت ایجاد نوعی مهارت را به خاطر جلوه گر بودن این هنر فدا کنید. اجازه دهید ساختمان (مقاله دست ساز) در ابتدا دارای شکلی باشد که تقریباً شبیه یک شیء واقعی نیست ، اما از طرف دیگر ، گواه راهی است که کودک طی کرده است. و در اینجا مهم است که بر دستاوردهای او تأکید کرده و به چشم انداز حرکت بیشتر اشاره کنیم.

لیزا (1 سال 4 ماه) "کاترپیلار شاد" را از کاغذهای مچاله شده ، که باید یکی پس از دیگری قرار می گرفت ، ساخته و آنها را به هم می چسباند. در ابتدا ، خرد کردن کاغذ به صورت یک تکه برای او دشوار بود (ورق کاغذ دائماً صاف می شد و امکان داشتن شکل یکنواخت امکان پذیر نبود). معلم پیشنهاد کرد که او دستان خود را کمی خیس کند و فقط سپس توده ها را از کاغذ بیرون بکشد ، همانطور که با پلاستیکین انجام می شود. در نتیجه تلاش های لیزا ، قطعات کرم آماده شد. وقتی توده ها به هم متصل شدند ، مشکل دیگری بوجود آمد: لیزا چشم های خود را در مکان های مختلف (در اولین پیوند و در آخرین) چسباند. مادر لیزا بلافاصله برای کمک به دخترش شتافت: آن را به او بچسبانید تا همه چیز مرتب باشد. اما پس از توضیح عدم مصلحت بودن چنین اقدامی ، معلم ، به همراه دختر ، با چسباندن یک چشم دیگر به هر پیوند و تقسیم کرم به دو قسمت ، راهی پیدا کردند. بنابراین ، ما دو کرم کوچک گرفتیم. لیزا آنقدر خوشحال بود که یک کرم بزرگ نداشت ، بلکه دو کرم کوچک داشت ، که خودش آن را ساخته بود. بعد از کلاس ، او دوید تا کاردستی خود را به مادرش نشان دهد ، با افتخار روی سینه خود را بکوبید ، گویی نشان داد که می تواند خودش این کار را انجام دهد.

هنگامی که خود کودک با هدایت غیر مستقیم معلم به نتیجه دلخواه می رسد ، مهارتی که کودک در کلاس درس کسب می کند بخشی از تجربه سازنده-بصری می شود. حتی اگر این درس با زیر گروهی از کودکان برگزار می شود ، باید تلاش کنید تا فعالیت آنها را به حداقل نرسانید ، بلکه به سازماندهی آن فکر کنید تا کودکان با انجام اقداماتی که ماهیت ساده ای دارند ، یک ساختار ساده (کاردستی) ایجاد کنند. مهم است که بر تکنیک ها و تکنیک هایی تأکید شود که تغییرات آنها محتوا و جنبه های فنی محصولات طراحی کودکان را گسترش می دهد.

سن کمتر پیش دبستانی

وظایف آموزشی:

به آشنایی با مصالح ساختمانی (طبیعی ، زباله ، ساخت و کاغذ) ، خواص و قابلیت های بیان آنها ادامه دهید.

بدنه های هندسی سه بعدی و فرم های معماری (گنبد ، سقف ، طاق ، ستون ، پل ، در ، پله ، پنجره) که بخشی از کیت یا سازنده ساختمان هستند را معرفی کنید.

به یادگیری نحوه قرار دادن اجسام مختلف هندسی در فضا و ایجاد یک ساختار خاص ادامه دهید.

یاد بگیرید که اشکال هندسی را با یکدیگر برجسته کنید ، مقایسه کنید.

ادامه معرفی فنون و فنون مورد استفاده در فعالیتهای سازنده ؛

یاد بگیرید که در فرآیند آزمایش مواد مختلف و تبدیل انواع خالی ، تصاویر سازنده ایجاد کنید.

قطعات را با مواد اضافی (پلاستین ، خاک رس ، نوار دو طرفه ، چسب ، کبریت) وصل کنید.

وظایف توسعه ای:

توسعه تفکر بصری ، م visualثر و بصری-تجسمی ، تخیل ، توجه ، حافظه ؛

تسلط بر مهارتهای سازنده: قرار دادن قطعات در جهات مختلف در سطوح مختلف ، اتصال قطعات ، ارتباط ساختمانها با نمودارها ، انتخاب روشهای اتصال مناسب ؛

واژگان کودک را با مفاهیم ویژه گسترش دهید: "ساخت" ، "معماری" ، "طرح".

وظایف آموزشی:

برانگیختن علاقه به طراحی ؛

پرورش توانایی مشاهده زیبایی در سازه ها و صنایع دستی ؛

آموزش دقت در کار با مواد و ابزار مختلف ؛

توانایی انجام کار گروهی.

ویژگی های آموزش... در فرایند آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی ، توصیه می شود ، علاوه بر روش تولید مثل بر اساس تکرار اقدامات ابزاری معلم توسط کودکان ، اما همچنین تا حدی از روشهای ابتکاری استفاده کنید که به کودکان اجازه می دهد به طور مستقل تغییر شکل دهند. تجربه به دست آمده در شرایط جدید البته ، کودکان پیش دبستانی جوان هنوز نمی توانند ایده های خود را بدون کمک به طور کامل تحقق بخشند ، زیرا اولاً ایده های آنها پایدار نیست و ثانیاً ، تجربیات سازنده و بصری آنها زیاد نیست. با این حال ، توانایی انتخاب مواد ، تکنیک ، محتوای یک تصویر سازنده در کودکان یک رویکرد خلاقانه ایجاد می کند ، که در مراحل اولیه در توانایی ایجاد شخصیت فردی به ساختمان آنها آشکار می شود.

هنگام ایجاد یک گاراژ برای یک ماشین از یک کیت ساختمان ، می توانید به بچه ها نشان دهید که چگونه گاراژهای مختلف برای هر ماشین از قطعات یکسان به دست می آید. برای انجام این کار ، لازم است از قطعات ساخته شده از کاغذ خود چسب به عنوان دکور استفاده کنید: آجر ، سنگ ، بشقاب ، چشم (دوربین های نظارتی) و غیره ، دکمه ها ، چوب پنبه از بطری های پلاستیکی برای ساخت عناصر ساختاری اضافی: قفل ، دستگیره ، قرنیز و غیره ...

در گروه جوانتر ، کودکان نه تنها سعی می کنند ساختمانهای خود را ایجاد کنند ، بلکه آنها را به طور فعال در بازی قرار می دهند.

طراحی به آن دسته از فعالیت ها اطلاق می شود که از نظر محتوا ، مطلوب ترین شرایط را برای توسعه خلاقیت جمعی ایجاد می کنند. به عنوان مثال ، هنگام تهیه تزئینات ، هدایای تعطیلات ، ویژگی های بازی های داستانی ، اجراها ، کمک برای کلاس های ریاضی ، آشنایی با دنیای خارج ، ساختمان ها در گوشه ای از طبیعت و غیره. بنابراین ، کودکان با شروع از گروه سنی کوچکتر ، یاد می گیرند که در حین پیش دبستانی در سازماندهی محیطی که در آن زندگی می کنند شرکت کنند. این تأثیر زیادی بر آنها می گذارد ، بنابراین ، در برنامه محتوای کلاسهای طراحی ، لازم است این لحظه را در نظر بگیریم تا چنین جهاتی را در توسعه خلاقیت به عنوان ارضای نیازهای شخصی و اجتماعی پیاده کنیم.

کودکان در سه سالگی میل به نشان دادن "خود" خود دارند. این نیز باید مورد توجه قرار گیرد ، لازم نیست نوع خاصی از برنامه ریزی ساختمانی را تحمیل کنیم فقط به منظور حل یک وظیفه خاص برای ایجاد هرگونه مهارت. مهارت های سازنده و محتوای ساختمانی به هم مرتبط هستند ، اما ماهیتی ثابت ندارند. این به شما امکان می دهد از اصل تغییرپذیری در فرایند یادگیری استفاده کنید ، که به کودک و معلم آزادی می دهد. هیچ فرقی نمی کند ، در مثال کدام ساختمان ، نوزاد تکنیک مورد نظر را یاد می گیرد. نکته اصلی این است که او بر آن تسلط دارد تا بتواند به طور مستقل از آن بیشتر استفاده کند.

به عنوان بخشی از آموزش طراحی کاغذ ، کودکان تکنیک های تا زدن کاغذ را در جهات مختلف (عمودی ، افقی ، مورب ، تاشو دو نفره) فرا می گیرند. این امر باعث می شود محتوای تصاویر سازنده کودکان گسترش یابد.

سن راهنمایی پیش دبستانی

وظایف آموزشی:

تثبیت توانایی کار با مواد مختلف برای طراحی (طبیعی ، زباله ، ساخت و کاغذ) ، با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های بیان کننده آنها در فرایند طراحی ؛

برای تثبیت توانایی انتخاب ، نامگذاری ، طبقه بندی اجسام هندسی حجمی مختلف (میله ، توپ ، مکعب ، استوانه ، مخروط ، هرم ، منشور ، چهارضلعی ، هشت وجهی ، چند وجهی) و فرم های معماری (گنبد ، سقف ، طاق ، ستون ، در ، پله) ، پنجره ها ، بالکن ها ، پنجره های خلیج) که در کیت یا سازه های ساختمان موجود است.

به یادگیری نحوه قرار دادن اجسام هندسی مختلف در فضا با استفاده از ترکیبات مختلف که ماهیت تصاویر سازنده را آشکار می کند ، ادامه دهید.

یاد بگیرید که در طول ساخت و ساز ترکیب قطعه ایجاد کنید.

به آموزش نحوه مقایسه اشکال هندسی با یکدیگر و اجسام زندگی اطراف ادامه دهید.

تصویر را در اشکال هندسی ببینید ؛

استفاده از تکنیک ها و تکنیک های مختلف در روند فعالیت سازنده ؛

ایجاد تصاویر سازنده در حالی که با مواد مختلف آزمایش می کنید و انواع خالی را تغییر می دهید.

قطعات را با استفاده از مواد اضافی (پلاستین ، خاک رس ، نوار دو طرفه ، چسب ، کبریت) وصل کنید.

وظایف توسعه ای:

هنگام ایجاد ساختمان و صنایع دستی به ایجاد حس فرم ادامه دهید.

کمک به تسلط بر قوانین ترکیب بندی: مقیاس ، نسبت ، حجم پلاستیک ، بافت ، دینامیک (استاتیک) ؛

تقویت مهارتهای سازنده: قرار دادن قطعات در جهات مختلف در سطوح مختلف ، اتصال آنها ، ارتباط ساختمانها با طرحها ، انتخاب روشهای اتصال مناسب ؛

واژگان کودک را با مفاهیم ویژه گسترش دهید: "نسبت" ، "مقیاس" ، "بافت" ، "پلاستیک" ، "نسبت".

وظایف آموزشی:

برانگیختن علاقه به طراحی و خلاقیت سازنده ؛

تقویت توانایی هدایت توسط دستورات شفاهی معلم در فرایند تمرین ؛

نگرش زیبایی شناختی به آثار معماری ، طراحی ، محصولات فعالیتهای سازنده آنها و صنایع دستی دیگران ؛

دقت هنگام کار با مواد و ابزار مختلف ؛

توانایی همکاری با کودکان و معلم در روند ایجاد یک کار مشترک.

ویژگی های آموزش... در گروه میانی ، کودکان مهارت های سازنده خود را تقویت می کنند که بر اساس آنها مهارت های جدید شکل می گیرد. بنابراین ، توانایی ایجاد یک ترکیب خاص از عناصر طراح ، به توسعه توانایی برنامه ریزی کار کمک می کند. در این سن ، کودکان نه تنها می آموزند که طبق برنامه پیشنهادی معلم عمل کنند ، بلکه مراحل ساخت آینده را نیز به طور مستقل تعیین می کنند. این یک عامل مهم در شکل گیری فعالیت های یادگیری است. کودکان ، در حال ساختن یک ساختمان یا صنایع دستی ، از نظر ذهنی تصور می کنند که چگونه خواهند بود و از قبل برنامه ریزی می کنند که چگونه و در چه ترتیبی اجرا خواهند شد.

در فرآیند کار با کاغذ و مقوا ، کودکان یاد می گیرند که چگونه کاغذ را در جهات مختلف تا بزنند ، با استفاده از چین های ساده و پیچیده. در گروه میانی ، این نوع طراحی ، مانند پلاستیک کاغذی ، بیشتر و بیشتر مرتبط می شود. در کنار مجموعه های ساختمان ، کاغذ ، به دلیل قابلیت های رسا و پلاستیکی ، به شما امکان می دهد طرح ها و صنایع دستی جالبی را ایجاد کنید که هم پایه واقع گرایانه و هم تزئینی داشته باشند. کاغذ ، یا بهتر بگویم تغییر آن ، تخیل کودکان را توسعه می دهد ، توانایی دیدن تصاویر جدید را در اشکال آشنا شکل می دهد. به عنوان مثال ، یک مخروط ساخته شده از کاغذ می تواند با تغییرات مناسب به هر حیوانی تبدیل شود ، گل ، گلدان ، قایق ، تکمیل یک برج ، بخشی از یک لباس برای یک شخصیت افسانه ای و غیره شود.

گزینه های زیادی برای استفاده از مخروط وجود دارد. اما برای اینکه کودکان بتوانند آن را تغییر دهند ، لازم است امکانات تغییر را در نمودارها ، طرح های آموزشی نشان دهیم.

همان تحولات شگفت انگیز در تکنیک اوریگامی بدست می آید که بر اساس تکنیک های کار با کاغذ با خم شدن آن در جهات مختلف است. تکنیک اریگامی فقط در موارد استثنایی امکان استفاده از قیچی و چسب را فراهم می کند. این به ما امکان می دهد آن را به عنوان یک تکنیک بسیار پیچیده طبقه بندی کنیم که نیاز به توجه ، صبر و دقت فوق العاده دارد. گوشه های تاشو ناهموار به نتیجه دلخواه نمی رسند. مرحله اولیه یادگیری تکنیک اوریگامی در گروه میانی ، تسلط بر ساده ترین اشکال اولیه است که با تغییر دادن آنها می توانید تصاویر مختلف را بدست آورید.

نوع دیگر پلاستیک کاغذی استفاده از قیچی ، چسب ، علاوه بر تکنیک های کار با کاغذ است که به شما امکان می دهد با مشارکت تجربه در کار با تصاویر کاربردی ، طرح ها و صنایع دستی حجمی ایجاد کنید. همچنین نیاز به توانایی کار با قیچی برای بدست آوردن قسمت لازم برای سازه دارد. در گروه میانی ، کودکان فقط تکنیک های ساده برش را می آموزند. آنها کاغذ را بریده ، برش می دهند و اشکال اصلی را از جاهای خالی جدا می کنند. در کنار برش در گروه وسط ، از کندن (برای انتقال بافت ساختمان) و بریدن (برای انتقال شخصیت خاصی از تصویر ، نمایش سبک ساخت) می توان برای ایجاد یک تصویر سازنده استفاده کرد. تکنیک های کاربرد در این مورد می تواند هم اساسی و هم اضافی باشد.

فعالیت مشترک سازنده کودکان (ساختمانهای جمعی ، صنایع دستی) نقش مهمی در تقویت مهارتهای اولیه کار در یک تیم دارد - توانایی پیش توافق (توزیع مسئولیتها ، انتخاب مواد لازم برای تکمیل یک ساختمان یا صنایع دستی ، برنامه ریزی فرآیند تولید آنها و غیره) و بدون هیچ گونه دخالت در یکدیگر ، دوستانه کار می کنند.

کودکانی که صنایع دستی و اسباب بازی های مختلفی را برای هدیه به مادر ، مادربزرگ ، خواهر ، دوست جوانتر یا همسالان خود تهیه می کنند ، نگرشی دلسوزانه و مراقبتی را نسبت به عزیزان ایجاد می کند ، تمایل به انجام کاری دلپذیر برای آنها. این اشتیاق است که اغلب کودک را با اشتیاق و سخت کوشی خاصی به کار تحریک می کند ، که باعث می شود فعالیت او از نظر احساسی شدیدتر شود و رضایت زیادی برای او به ارمغان بیاورد.

فعالیت سازنده ، با توجه به قابلیت های آن ، به شما امکان می دهد تا عملاً کودکان را با چنین هنری مانند معماری آشنا کنید. در گروه میانی ، کودکان نه تنها فرم های معماری فردی را مطالعه می کنند ، بلکه با سبک های مختلف نیز آشنا می شوند ، که تأثیر مثبتی بر انواع دیگر هنرهای زیبا دارد. این شناخت ویژگی های اشکال مختلف معماری است که به غنی سازی محتوای نقاشی ها ، تصاویر کاربردی کودکان کمک می کند. در این مورد ، فعالیت سازنده نیز برای آموزش احساسات زیبایی از اهمیت زیادی برخوردار است. هنگامی که کودکان با معماری آشنا می شوند ، طعم هنری ، توانایی تحسین فرم های معماری و درک اینکه ارزش هر سازه نه تنها در هدف کاربردی آن بلکه در طراحی آن نهفته است ، ایجاد می کنند.

سن پیش دبستانی ارشد

وظایف آموزشی:

بهبود توانایی کار با مواد مختلف برای طراحی (طبیعی ، زباله ، ساخت و کاغذ) ، با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های بیان کننده آنها در فرایند طراحی ؛

برای تثبیت توانایی انتخاب ، نامگذاری ، طبقه بندی اجسام هندسی حجمی مختلف (میله ، توپ ، مکعب ، استوانه ، مخروط ، هرم ، منشور ، چهارضلعی ، هشت وجهی ، چند وجهی) و فرم های معماری (گنبد ، سقف ، طاق ، ستون ، در ، پله) ، پنجره ها ، بالکن ها ، پنجره های خلیج) که در کیت یا سازه های ساختمان موجود است.

از انواع مختلف ترکیب برای ایجاد ساختارهای حجمی استفاده کنید.

ایجاد تصاویر سازنده طرح ؛

اشکال هندسی را با یکدیگر و اجسام زندگی اطراف مقایسه کنید.

برجسته کردن تصویر در اجسام مختلف هندسی ؛

بهبود توانایی استفاده از تکنیک ها و تکنیک های مختلف در روند ایجاد یک تصویر سازنده ؛

به یادگیری ترسیم ساختار با توجه به دستورالعمل های شفاهی ، توضیحات ، شرایط ، نمودارها ادامه دهید.

یاد بگیرید که مواد را به طور مستقل تغییر دهید تا خواص آنها را در روند ایجاد تصاویر سازنده مطالعه کنید.

تثبیت توانایی انتخاب راههای مناسب برای اتصال بخشهایی از یک تصویر سازنده ، که آنها را قوی و پایدار می کند.

جایگزینی برخی از قطعات را با قطعات دیگر پیدا کنید.

بهبود قابلیت تا کردن کاغذ با وزن های مختلف در جهات مختلف ؛

کار با الگوهای آماده ، نقشه ها را بیاموزید.

وظایف توسعه ای:

هنگام ایجاد ساختمان و صنایع دستی به شکل فرم ، پلاستیک ادامه دهید.

تثبیت توانایی استفاده از قوانین ترکیب بندی: مقیاس ، نسبت ، حجم پلاستیک ، بافت ، دینامیک (استاتیک) در فرایند طراحی ؛

به توسعه تفکر بصری ، م visualثر و بصری-تجسمی ، تخیل ، توجه ، حافظه ادامه دهید.

توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود را افزایش دهید ؛

تثبیت و گسترش واژگان کودک با مفاهیم ویژه "جایگزین" ، "ساختار" ، "زمین ساخت".

وظایف آموزشی:

برانگیختن علاقه به طراحی و خلاقیت سازنده ؛

تقویت نگرش زیبایی شناختی به آثار معماری ، طراحی ، محصولات فعالیتهای سازنده آنها و صنایع دستی دیگران ؛

دقت هنگام کار با مواد و ابزار مختلف ؛ مهارتهای کار با قیچی را تقویت کنید.

توانایی کار جمعی را توسعه دهید.

ویژگی های آموزش.خلاقیت سازنده کودکان بزرگتر پیش دبستانی با تنوع قابل توجه و فنی ساختمان ها و صنایع دستی ، به دلیل وجود درجه خاصی از آزادی تصویر ، متمایز می شود.

ساخت صنایع دستی از اشکال طبیعی مواد در کودکان نه تنها مهارتها و تواناییهای فنی ، بلکه نگرش زیبایی شناختی به طبیعت ، هنر و خلاقیت خود آنها است. با این حال ، این تنها با رویکرد یکپارچه و سیستماتیک در فرایند یادگیری امکان پذیر می شود. این مهم است که دانش ، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در طول یک نوع ساخت و ساز ، کودکان بتوانند در دیگران استفاده کنند.

به عنوان فعال سازی خلاقیت سازنده کودکان ، توصیه می شود از انواع مواد تحریک کننده استفاده کنید: عکس ها ، تصاویر ، نمودارهایی که فعالیت جستجوی آنها را هدایت می کند. در مورد مصالح استفاده شده در خلق یک تصویر سازنده ، باید مقدار بیشتری از آن مورد نیاز برای یک ساختمان جداگانه (هم از نظر عناصر و هم از نظر کمیت) وجود داشته باشد. این کار به منظور آموزش به کودکان است که فقط جزئیات لازم را انتخاب کنند که با قصد آنها مطابقت دارد. اگر کودک قادر به انتخاب نباشد و از تمام مطالبی که در کلاس به او ارائه شده است استفاده کند ، بدون آنکه بخواهد اهمیت آن را برای اجرای طرح به طور عینی ارزیابی کند ، این نشان دهنده سطح نسبتاً پایین توسعه خلاق است. مهم است که به کودکان آموزش دهیم تا مواد را تجزیه و تحلیل کنند ، و خواص آن را با ماهیت تصاویر سازنده ایجاد شده مرتبط کنند. کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر ، با ایجاد ساختار ، به طور کلی نمی سازند ، بلکه برای یک هدف خاص ، یعنی به منظور استفاده از ساخت و ساز (صنایع دستی) در فعالیت های عملی. این به طراحی معنا و هدف می بخشد.

با توجه به تنوع مواد مورد استفاده در طراحی ، باید یک سیستم ذخیره سازی را در نظر بگیرید. بسته به نوع ، مواد را در جعبه ها مرتب کنید ، در حالی که آن را برای کودکان در دسترس قرار می دهید. توصیه می شود مطالب را به همراه کودکان طبقه بندی کنید. اولاً ، این به شما امکان می دهد تا مکان آن را به سرعت به خاطر بسپارید ، ثانیاً ، کار مشترک در جداسازی مواد به کودکان نظم ، دقت را آموزش می دهد و ثالثاً ، در حین چنین فعالیتی ، کودکان پیش دبستانی به طور غیر مستقیم دانش خود را در مورد خواص انواع مختلف مواد تقویت می کنند. به

در سنین پیش دبستانی ، با راهنمایی معلم ، کودکان روشهای جدیدی را برای اتصال به آنها فرا می گیرند ، یاد می گیرند که انواع ساختارهای متحرک را از تصاویر ، نقاشی ها ایجاد کنند. توجه ویژه ای به آموزش توانایی کودکان در اتصال قطعات با مهره و آچار می شود ، زیرا این امر مستلزم مشارکت ماهیچه های کوچک بازو است که هنوز در کودک پیش دبستانی ناقص هستند.

کیت های مصالح ساختمانی و مجموعه های ساختمانی یکجا داده نمی شوند ، اما به تدریج ، به عنوان تسلط کودکان بر آنها. پس از اینکه کودکان ، تحت هدایت معلم ، به این یا آن سازنده مسلط شدند ، می توان آن را در گوشه خلاقیت قرار داد تا کودکان بتوانند به طور مستقل از آن در فعالیت های آزاد خود استفاده کنند.

کاغذ همچنین به طور گسترده در گروههای قدیمی در فرایند انجام پلاستیک کاغذی استفاده می شود ، که هم به عنوان یک نوع خلاقیت مستقل و هم در ترکیب با دیگران برای ساخت صنایع دستی و اسباب بازی های مختلف استفاده می شود. به کودکان انواع مختلف کاغذ داده می شود: رومیزی ضخیم ، نوشتاری ، براق ، نیم واتمن ، و همچنین انواع مختلف مقوا.

تنوع مواد طبیعی و سهولت پردازش امکان استفاده همه کاره از آن را در کار با کودکان پیش دبستانی فراهم می کند. معلم به همراه بچه ها مواد طبیعی تهیه می کند. سهام آن در طول سال دوباره پر می شود. برای ایجاد یک کاردستی یا سازه کامل از مواد طبیعی ، باید روش مناسب بستن را انتخاب کنید. در آن گروه سنی ، مانند چادر ، سوزن ، سیم می تواند از قبل به عنوان وسیله اضافی استفاده شود ، که به دلیل ناامنی آنها ، استفاده از آنها در گروه های جوان توصیه نمی شود. با این حال ، حتی برای کودکان پیش دبستانی مسن تر ، آموزش ویژگی های کار با این ابزارها و همچنین کنترل کار لازم است.

مواد طبیعی امکان ایجاد ساختارهایی در اندازه های کوچک و بزرگ را فراهم می کند ، و سپس کار قبلاً ماهیت جمعی خواهد داشت. به عنوان مثال ، سازه های ماسه یا برف در محل. در این صورت ، کودکان توانایی همکاری با یکدیگر را پیدا می کنند ، جایی که باید مذاکره کنند و راه حل مشترکی پیدا کنند.

کار دستی هنری

این یک فعالیت هنری و کارگری است ، شامل تولید صنایع دستی مفید هنری و زیباشناختی توسط کودکان ، که در زمینه های مختلف زندگی کودکان پیش دبستانی ضروری است.

جهت گیری عملی کار دستی هنری به شکل گیری مهارت های کار در کودکان پیش دبستانی کمک می کند. کودکان نه تنها خلق ، صنایع دستی جالب را یاد می گیرند ، بلکه فضای زندگی خود را نیز سازماندهی می کنند ، چیزهای زیبایی ایجاد می کنند که آن را پر می کند. برای انجام این کار ، آنها باید مهارتها و تواناییهای لازم برای تغییر مواد را بدست آورند و به نتایج مورد نظر دست یابند - اجرای ایده های خلاقانه.

صنایع دستی خود ، که متعاقباً کودکان پیش دبستانی نه تنها در بازی ، بلکه در روند فعالیتهای آموزشی ، از آنها استفاده می کنند ، ارزش خاصی برای آنها به دست می آورند. به عنوان مثال ، کودکان با قرار دادن یک قلم مو ، بیشتر مراقب آن هستند تا آن چیزی که در فروشگاه خریداری شده است. از این رو ، می توان نتیجه گرفت که کار دستی هنری وسیله مهمی برای توسعه ویژگی های شخصی یک کودک پیش دبستانی است: تلاش برای کار سخت ، توجه به دیگران ، دقت ، صبر و غیره.

تکنیک ها و تکنیک های مورد استفاده مشابه مراحل طراحی و کاربرد است. وظایف دارای تمرکز یکسان هستند. تفاوت اصلی این است که کودکان یاد می گیرند که به طور هدفمند چیزهای مفیدی را که در فعالیت های عملی آنها ضروری است ، ایجاد کنند.

سوالات کنترلی

1. تعریفی از خلاقیت سازنده کودکان ارائه دهید.

2. چه نوع خلاقیت سازنده ای را می توان به طور مشروط تشخیص داد؟ ماهیت هر نوع خلاقیت سازنده چیست؟

3. چه موادی بیشتر در کار روی اپلیکیشن استفاده می شود؟

4. تفاوت بین هنرهای کاربردی ، ساختمانی و هنری در چیست و چه شباهتی دارد؟

5. آموزش کار با قیچی در چه سنی مناسب تر است؟ چرا؟

6. از اسکیس ها در فرایند آموزش کاربردی به چه منظور استفاده می شود؟

7. اهمیت مدارات در فرایند آموزش طراحی چیست؟

8- كودكان كودكان پيش دبستاني چه فنون سازنده اي را فرا مي گيرند؟