مشاوره "جایگزین اسباب بازی ها در بازی کودکان. اقلام جایگزین، نقش آنها در فعالیت های بازی کودکان خردسال

مطالعه کوچک با موضوع:

"اشیاء جایگزین در بازی کودکان".

مهم ترین شرط برای شکل گیری یک بازی خلاق، وارد کردن اشیا جایگزین به بازی است. هر چه عملکرد یک شیء نامشخص تر باشد، کودک آزادانه تر این یا آن معنی را به آن نسبت می دهد. این اشیاء جایگزین تخیل خلاق کودکان را تحریک می کند، با آنها است که تعداد زیادی از اقدامات اصلی انجام می شود. نیاز اصلی برای سوژه جایگزین، راحتی در انجام اقدامات بازی است.

تناسب با سایر مواد بازی

1. Masha M. - 3 سال، 3 ماه.

در طول دوره مشاهده، دختر بازی "بیا به عروسک غذا بدهیم" را انجام داد. در این بازی، چندین عمل بازی در یک طرح ترکیب شدند.

ماشا مدت زیادی با عروسک بازی کرد: او به او غذا داد، لباس هایش را عوض کرد و اقدامات خود را با درخواست های دقیق برای او همراهی کرد: "دخترم خوب، بیا شلوارمان را عوض کنیم. چقدر خوبه گریه نکن، الان می خوریم.»

او روی بشقاب ها - دستمال های مچاله شده - غذا گذاشت. او یک چوب شمارش گرفت، عروسک را روی زانوهایش گذاشت و "فرنی" را با احتیاط به دهانش آورد. «دخترم، فرنی بخور، خوشمزه است.» پس از آن، با حوله (نوارهای کاغذ بریده شده) دهان دخترش را پاک کرد و دخترش را به رختخواب برد.

ماشا آزادانه با استفاده از اشیاء جایگزین (دستمال‌های مچاله شده - فرنی، چوب شمارش - قاشق، نوارهای کاغذ بریده شده - حوله) بازی می‌کرد و آنچه را که در اطراف خود می‌دید (در خانه، اخیراً در خانه) منعکس می‌کرد. ، فرزند دوم) دختر به مادرش کمک کرد تا از برادرش مراقبت کند.

در روزهای بعد ماشا نیز با عروسک بازی کرد. دختر به طور فعال و مستقل شروع به تغییر اقدامات آشنا کرد، شروع به تغییر ترتیب کرد، اشیاء جایگزین جدید را به آنها وارد کرد (مکعب - گوشت، لوله های کوکتل - ماکارونی). معلم به ماشا پیشنهاد کرد که دختر دیگری به نام کاتیا را به بازی دعوت کند. کاتیا و دخترش را دعوت کنید تا به دیدن شما بیایند. انگار دخترت ماشا تولد داره.

معلم به بازی کودکان متصل شد، دامنه فعالیت ها و اشیاء بازی را گسترش داد.

ماشا با مهمونا چی رفتار کنیم؟

کودک پیشنهاد داد و معلم موافقت کرد.

خوب، بیایید سوپ را بپزیم، سالاد خیار را برش دهیم، کمپوت را در یک کوزه بریزیم. و بعد از آن مهمان ها را پذیرایی می کنیم. سپس آنها شروع به پختن غذا با هم کردند، با کمک سوالات و مشاوره های اصلی، او به کودک کمک کرد دنباله اقدامات را دنبال کند: ابتدا غذا را در یک قابلمه قرار دهید. چیست؟ (مکعب - گوشت، لوله ماکارونی)، سپس ماهیتابه را روی اجاق قرار دهید. ماشا، سوپ آماده است؟ بیایید سالاد را شروع کنیم. دختر جزئیات کوچک طراح را در بشقاب گذاشت. ماشا چیه؟ (سالاد خیار) و یک کوزه کمپوت روی میز گذاشت. مهمانان آمدند - کاتیا و دخترش سر میز نشستند، شروع به ناهار خوردن کردند. معلم از کاتیا سوالی پرسید: "آیا این غذا را دوست داری؟ از ماشا تعریف کرد، چه مهماندار خوبی است، همه چیز را خیلی خوشمزه پخت.

ماشا با کمک یک بزرگسال دنباله ای از اقدامات بازی را ساخت. در این مرحله می توان بازی را به پایان رساند یا بچه ها را به نوع دیگری از فعالیت یا یک بازی مستقل سوق داد.

2. ساشا، 2 ساله، 1 ماهه.

معلم یک ماشین در دستان ساشا داد (ماشین جدید است، بزرگ است، بچه ها هرگز چنین ماشینی ندیده اند). او بلافاصله شروع به کشف آن کرد. چرخید، چرخ ها را حس کرد، او را کمی روی زمین راند. دوباره آن را برداشت، برگرداند، احساس کرد، چرخ ها را لمس کرد، دوباره آن را روی زمین حمل کرد.

این مشاهدات نشان داد که کودک، همانطور که بود، آن شی را بررسی می کند تا مشخص کند چه کاری می توان با آن انجام داد. چنین اقداماتی یک بازی داستانی را تشکیل نمی دهد.

روز بعد، ساشا یکی از اولین کسانی بود که به گروه پیوست. بلافاصله ماشین را گرفت، شروع به بررسی آن کرد. معلم او را دعوت کرد تا سوار آن شود. کودک طنابی را که ماشین به آن بسته شده بود گرفت، یاد گرفت که حرکت ماشین را کنترل کند و سرعت و جهت آن را تغییر دهد.

روز سوم رصد. در این روز ساشا تصمیم گرفت تعمیر ماشین را شروع کند. معلم او را به خاطر ابتکارش تحسین کرد. "آفرین، چه راننده خوبی هستید، می دانید که ماشین باید تعمیر شود." ساشا یک عصا گرفت و شروع کرد به چرخیدن چرخ ها.

همانطور که کودک بر اعمال بازی تسلط پیدا می کند، تعداد اشیایی که با کمک آنها این یا آن طرح تحقق می یابد افزایش یافته است.

در پایان هفته، معلم یک طرح بازی با نام روابط نقش آفرینی را به کودک پیشنهاد داد. "راننده این ماشین کیست؟" نیاز به آوردن مواد غذایی از فروشگاه

موقعیت مشکل ساز بازی به گونه ای ایجاد شد که کودک مجبور به انجام وظایف تعیین شده در بازی شد. برای تشکیل یک بازی، ساخت دنباله ای از اقدامات بازی بسیار مهم است. ابتدا باید ماشین را با بنزین پر کنید. پمپ بنزین ما کجاست؟ ساشا ماشین را به سمت صندلی معلم (پمپ بنزین) که کناری ایستاده بود راند، بنزین پر کرد و به سمت خواربارفروشی رفت.

در فروشگاه، معلم از او پرسید: "او چه محصولاتی خواهد خرید؟"

ساشا غذا را گرفت و گفت که این ماکارونی (لوله های کوکتل)، کلوچه (قطعات سازنده)، سیب زمینی (سیلندر) است، ماشین را بار کرد و فروشنده به او پیشنهاد داد که برای دخترانی که با عروسک بازی می کردند غذا ببرد. دختران از ساشا برای مراقبت از آنها و دخترانشان تشکر کردند.

در روز پنجم مشاهده، ساشا دوباره غذا را با ماشین حمل کرد. معلم به او پیشنهاد کرد که دخترانش را با مادرانشان به گردش در جنگل ببرد. بچه ها موافقت کردند، سپس معلم گفت که باید در جاده غذا ببرند. بنابراین، ماشا ساندویچ (سیلندر و چوب از طراح)، یک بطری آب (یک مستطیل بزرگ) آماده کرد. مواد و مصالح ساختمانی) و همه برای پیاده روی به جنگل رفتند. در راه، راننده ساشا در یک خلوت توقف کرد. ماشا و دخترانش لقمه ای خوردند و استراحت کردند.

با بازگشت به خانه، آنها از راننده برای پیاده روی دلپذیر تشکر کردند. بعد بچه ها خودشان بازی کردند.

نتیجه.

موقعیت بازی و اقدامات موجود در آن تأثیر دائمی بر رشد فعالیت ذهنی کودک خردسال دارد. در بازی، کودک یاد می گیرد که با شی جایگزین عمل کند؛ او نام جدیدی به جانشین می دهد و مطابق با آن نام عمل می کند.شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. AT فعالیت بازیکودک یاد می گیرد که اشیاء را با اشیاء دیگر جایگزین کند و نقش های مختلفی را به عهده بگیرد. این توانایی پایه و اساس رشد تخیل را تشکیل می دهد.

استفاده از اشیاء جایگزین در بازی نشان دهنده سطح بالای رشد کودک در مورد خلاقیت او ("خلاقانه") است. هنگامی که کودک از اشیاء جایگزین استفاده می کند، بازی او به لطف ایده و کار فانتزی رشد می کند و در وابستگی "شدید" به حضور یک اسباب بازی قرار نمی گیرد. در فرآیند چنین بازی، کودکان نه تنها می آموزند که مشکلاتی را که به وجود می آیند حل کنند، بلکه آنها را مطرح کنند و به سمت موارد بیشتری حرکت کنند. سطح بالافعالیت بازی

کتاب های مورد استفاده:

بچه های ما چه بازی می کنند؟ بازی و اسباب بازی در آینه روانشناسی. تیم نویسندگان E.O. Smirnova-M.: Lomonosov، 2009

پاولوا L.N. " اوایل کودکی: رشد گفتار و تفکر. -M.: Mosaic-Synthesis، 2003

Ermolova T.V.، Meshcheryakova S.Yu.، Smirnova E.O. "بازی با کودکان خردسال: دستورالعمل ها". M .: TC "Sphere"، 2008.

اوکسانا شیریاوا

ارزش عالی برای توسعه طرحبازی نقش آفرینی کودکان از نظر آموزشی انتخاب مناسبی از اسباب بازی ها و موارد جایگزین، که ایجاد می کند "اساس مادی"بازی ها، توسعه بازی را به عنوان یک فعالیت تضمین می کند. انتخاب موارد جایگزینو همچنین اسباب بازی های گروهم را با توجه به موضوع بازی و سن بچه ها انجام می دهم. در کارم با کودکان استفاده می کنم موارد جایگزین، که می تواند جایگزین کودکان در بازی های مختلف شود موارد. برای این، آلبومی ایجاد شد که در آن "نکات" برای کودکان قرار داده شد - چه چیزی می تواند یک چوب، موزاییک یا آجر باشد. در آینده، بچه ها قبلاً به طور مستقل انتخاب کردند چیز-معاون و از آن در بازی استفاده کرد.

انتشارات مرتبط:

"اشیاء جایگزین در بازی کودکان"ماشا و آنیا (دوقلوها) 3 سال و 1 ماه در دوره مشاهده، بچه ها بازی «به خواهر غذا بده» را انجام دادند. در این بازی چندین بازی با هم متحد شده اند.

والدین و مربیان گرامی! شما می توانید اسباب بازی های DIY برای بچه ها درست کنید! در بازی نقش آفرینی فروشگاه محصولات جدید داریم:.

فایل کارت بازی های نقش آفرینی"ساخت خانه" هدف: آشنایی کودکان با حرفه های ساختمانی، توجه به نقش فناوری که کار سازندگان را تسهیل می کند. آموزش دهید.

توصیه هایی برای والدین "در بازی، همه چیز می تواند همه چیز باشد، یا چرا موارد جایگزین مورد نیاز است"چاشچینا النا ایوانوونا، مربی باغ شماره 3 یوگو-کامسکی MDOU، منطقه پرم، قلمرو پرمتوصیه برای والدین "همه چیز در بازی امکان پذیر است.

به لطف بازی ها، کودکان هر آنچه را که نیاز دارند یاد می گیرند، استعدادهایشان آشکار می شود، کودکان دوستی، کمک متقابل و احترام را می آموزند. بنابراین.

برنامه ریزی بازی های نقش آفرینی در گروه جوانبازی فعالیت اصلی است. اغلب اتفاق می افتد که بازی کودکان "به شانس واگذار شده" شامل اقداماتی است که فرسوده می شوند.

مدل سازی بازی های نقش آفرینی در گروه ارشدبازی نقش آفرینی به پیشرفت خود ادامه می دهد و جایگاه پیشرو در زندگی کودکان 4 تا 5 ساله را به خود اختصاص می دهد. کودک با اشتیاق داستان می سازد، تلاش می کند.

آرایشگاه و اجاق برای بازی های نقش آفرینی در سایت. من دوتا گرفتم جعبه های بزرگاز زیر تخم مرغ ها چسبانده شده است. کیسه های زباله رنگی

"در بازی، همه چیز می تواند همه چیز باشد، یا چرا به آیتم های جایگزین نیاز داریم؟"

با تماشای نحوه پوشاندن عروسک با پتو، احتمالاً فکر می کنید که بیشتر کودک طولانی تر، جالب تر بازی می کند و زمان آزاد بیشتری خواهید داشت. من می خواهم شما را ناراحت کنم، اما این اقدام با عروسک به نتیجه نمی رسد بازی واقعیبدون کمک شما بازی در زندگی کودک اهمیت زیادی دارد. در بازی، کودک نه تنها خود را بازتولید می کند تجربه زندگی، آن را با ابزارهای خاص، نشانه هایی بازآفرینی می کند. برای اینکه کودک نه تنها اعمالی را با اشیاء تصویری انجام دهد، بلکه یاد بگیرد که تصور کند که او ناخدای کشتی در حال حرکت در طوفان یا خلبان است، لازم است عملکرد نمادین تفکر را توسعه دهد. چگونه می توان به این امر دست یافت؟ چه زمانی و چگونه باید بازی با نوزاد را شروع کرد تا علاقه به بازی از بین نرود؟ بیایید سعی کنیم آن را بفهمیم.

لازمه تسلط بر عملکرد نشانه، ابتدا تسلط بر اعمال عینی و سپس جدایی عمل از شیء است. از این گذشته ، همانطور که می دانید ، در آینده باید بدون کشتی واقعی حرکت کنیم. بنابراین، علاوه بر اسباب بازی هایی که مهد کودک را پر کرده و اشیاء واقعی را به تصویر می کشد، باید اشیایی وجود داشته باشد که بتوان از آنها به عنوان جایگزین استفاده کرد.

اگر اکنون کودک شما از قبل می داند که چگونه با قاشق به عروسک غذا بدهد، به خرس چای بدهید، سپس می توانید یک چای دوم درست کنید. گام مهمو شروع به استفاده از اقلام جایگزین کنید. کودک در سن 1 سال 3-4 ماهگی می تواند از وسایل جایگزین استفاده کند. اشیاء جایگزین نباید معنای خاصی داشته باشند. اینها می توانند چوب، قطعات طراح، توپ، تکه های کاغذ، سنگریزه و غیره باشند. اگر به جای قاشق به بچه مداد پیشنهاد شود، او پاسخ می دهد که «نمی توانند بخورند، باید نقاشی کنند». آموزش کودک خود را با اقدامات بازی شناخته شده و قابل درک مانند خوردن سیب، موز، نان شروع کنید. توپ را به دهان خود بیاورید، توپ را نشان دهید و مکرراً عمل انجام شده را نام ببرید: «ببین، چه سیب خوشمزه ای دارم. الان میخورمش هستم، هستم او یک سیب خورد." حالا یک سیب به کودک بدهید: «خیلی به خودت کمک کن سیب خوشمزه". توپ را به سمت لب های کودک می آوریم، اما اجازه نمی دهیم آن را به دهان ببرند. سپس ما پیشنهاد می کنیم که کودک را با یک خرس سیب درمان کنیم. وقتی کودک سیبی را به خرس می دهد، اظهار نظر در مورد اعمال او را فراموش نکنید. در هفته های اول، با استفاده از جایگزین ها، حتماً در مورد اعمال خود و اقدامات کودک با جزئیات اظهار نظر کنید، به زودی او بدون آن شروع به کار خواهد کرد. هنگامی که کودک بر این اقدامات ساده تسلط یافت، به استفاده از جایگزین ها برای تعیین اقلام بازی بروید: قاشق، بشقاب، اتو و غیره. به جای قاشق یا شانه یک چوب، به جای صابون یک آجر بگیرید، خیال پردازی کنید! به عنوان مثال، شروع به تغذیه یک خرس با فرنی کنید و متوجه شوید که مقدار زیادی وجود ندارد موضوع مهم، بدون قاشق نمایش و نظر در مورد استفاده از جایگزین: «این فرنی ما است، فرنی داغ است، خوردن آن گرم است. من به قاشق نیاز دارم قاشق ما کجاست؟ اینجا یک قاشق است ... "یک چوب بردارید و به خرس غذا بدهید. سپس از کودک دعوت کنید تا به عروسک، خرس غذا بدهد و کارهایی که انجام می دهد را تلفظ کند. "دیما یک قاشق دارد، او به خرس با فرنی غذا می دهد. فرنی خوشمزه. چقدر با احتیاط با قاشق به خرس غذا می دهد! کودک را تحسین کنید. پس از استفاده از چوب یا چیز دیگری به عنوان قاشق، مهم است که از آن برای اشاره به موارد مختلف استفاده کنید: دماسنج، شانه، پیچ گوشتی، و برعکس، دفعه بعد، از یک شی جایگزین دیگر به عنوان شانه، قاشق، بشقاب استفاده کنید. .

هنگامی که کودک بر اعمال با اشیاء جایگزین به خوبی تسلط پیدا کرد، می توانید به تسلط بر مرحله بعدی بازی بروید، زمانی که به کودک آموزش می دهیم با اشیاء خیالی عمل کند.

بنابراین، استفاده از اشیاء جایگزین در بازی در کودکان خردسال باعث تحریک فعالیت فکری، ابتکار، توانایی تصمیم گیری مستقل بر اساس تجربه زندگی می شود. کودکان به طور فعال از اشیاء جایگزین استفاده می کنند و در نتیجه تخیل، فانتزی و گفتار را توسعه می دهند.

مشخص است که رشد کودک تا حد زیادی تحت تأثیر محیط در حال رشد است که قادر استقدرتمند شدن محرک توسعه آن

بنابراین، بر اساس تعدادی از اسناد: قانون "در مورد آموزش"، SanPiN، برنامه آموزشی، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، و غیره، هر مربی یک توسعه ایجاد می کندموضوع - محیط فضایی که در طول سال باید به تدریج تغییر کند.تکمیل و سازماندهی مجدد آن.

طبق قانون آموزش و پرورش، ماده 48 «وظایف و مسئولیت‌هاکارگران آموزشی»، بند 4، ما موظف هستیم فعالیت شناختی را در دانش آموزان توسعه دهیم، استقلال، ابتکار، خلاقیت، برای تشکیل موقعیت مدنی،توانایی کار و زندگی در شرایط دنیای مدرن، فرهنگ سازی در بین دانش آموزانسبک زندگی سالم و ایمن ماده 64- آموزش پیش دبستانی، مورد 1: پیش دبستانیآموزش با هدف تشکیل فرهنگ مشترک، توسعه فیزیکی،فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی و ویژگی های شخصی، تشکیل پیش نیازهافعالیت های آموزشی، حفظ و ارتقای سلامت کودکان.

این یک محیط موضوعی فضایی سازمان یافته است که به حل کمک می کندوظایف محول شده به معلمان

ب در سال 2013، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به تصویب رسید که الزامات موضوعی را مشخص می کند.محیط فضایی، که در آنیکی از نکات به لزوم سازماندهی اشاره کردنیمه کارکردی محیط و مواد بازی، به ویژه وجود موارد -معاونان

البته همه می دانند که کودکان در بازی خود از موضوعات مختلفی استفاده می کنند.موادی که نمی توان آنها را اسباب بازی مناسب نامید. اینها انواع چوب ها، مخروط ها، سنگریزه ها، طناب ها و غیره هستند. چنین مواردی جایگزین چیزهای واقعی لازم برای بازی می شوند.موارد. همه این موارد، به طور خاص به عنوان اسباب بازی های داستانی، برای بازی طراحی نشده اند، امادرگیر توسط کودک در آن، در روانشناسی و تربیت نامیده می شود موارد- معاونان

همانطور که توسط مطالعات روانشناختی متعدد نشان داده شده است، در واقع، گنجاندناشیاء جایگزین در بازی های بچه ها به انتقال از بصری - موثر کمک می کند تفکر به تصویری; در ارشد سن پیش دبستانیآنها به تحریک تخیل کمک می کنند،فانتزی، خلاقیت، به توسعه روابط با همسالان کمک می کند.

به عنوان مثال، کودک در حین تقلید از اتو کردن لباس، نه تنها می تواند اتو اسباب بازی را نیز برداردمصالح ساختمانی آجر همچنین، همراه با یک بزرگسال، کودکان می توانند اسباب بازی بسازند -جایگزین ها و ویژگی های بازی - برش از مقوا، فوم، از لاستیک فوم رنگی ریز خرد شده، با استفاده از همه اینها در بازی هایی که فرآیند کار را تقلید می کنند. تشویق کودکان بهبا استفاده از مواد بازی که جایگزین اشیاء آشنا می شوند، ایجاد می کنیموضعیتی که در آن کودک با نیاز به تعیین اشیاء جایگزین مواجه خواهد شد واقدامات با آنها در کلمات، که به توسعه فعال آن کمک می کند. ارزش ویژه این اسباب بازی این است که کودکان به تدریج می توانند به طور مستقل با مفاهیم مشروط عمل کنند. اقدامات بازی با یک اسباب بازی جایگزین نه بر اساس علائم بصری جسم، بلکه بر اساس آن استتصور می شود، فرض می شود. با استفاده از چنین اسباب بازی، کودک خود را تعمیم می دهدتجربه بازی قبلی اسباب بازی جایگزین نیاز به تعمیم شماتیک بیشتری دارداکشن های بازی و آن را با یک کلمه مشخص کنید تا وارد متن بازی شود و باشدقابل درک برای دیگران هنگامی که کودک از اشیاء - جایگزین استفاده می کند، بازی او توسعه می یابدبا تشکر از ایده و کار فانتزی و به یک وابستگی "شدید" به حضور یک اسباب بازی نمی افتد. در فرآیند چنین بازی، کودکان نه تنها می آموزند که مشکلاتی را که به وجود می آیند حل کنند، بلکه آنها را نیز مطرح کنندقبلاً نشان دهنده سطح قابل توجهی بالاتر رشد کودک در مورد خلاقیت او است.

اگر بتوان اسباب‌بازی‌های متعارف فیگوراتیو و واقع‌گرایانه را خریداری کرد، آن‌گاه وارد کردن اسباب‌بازی‌های جایگزین به بازی کودکان به تخیل بزرگسال و نفوذ او به محتوای بازی کودکان بستگی دارد. نقش یک بزرگسال در اینجا بسیار مهم است که مثلاً با درک نقشه بازی، از مواد در دست، یک شی لازم برای بازی ایجاد کنید، یک جهت جدید برای توسعه طرح پیشنهاد دهید، یک شرکت کننده جدید را وارد کنید، به او نقش جالبی بدهید و غیره.

لازم به ذکر است که امکان استفاده از اشیاء جایگزین در فعالیت های بازی باید موضوع بحث ویژه معلم و والدین باشد. والدین باید از امکانات اسباب بازی های جایگزین، اهمیت آنها برای رشد ذهنی آگاه باشندکودک، به ویژه، تخیل او. پس از همه، تمام تحصیلات بعدی با آن همراه خواهد بودنیاز به تصور، تصور، عمل با تصاویر و مفاهیم انتزاعی. امکان استفاده از اشیا (علائم) مختلف به جای واقعیاشیاء، به کودک امکان می دهد تا سیستم های پیچیده تری از نشانه ها مانند زبان، نمادهای ریاضی را بیشتر بیاموزد. انواع مختلفهنر

اسباب بازی ها را جایگزین بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی کنید

در سنین پیش دبستانی، بازی به فعالیت اصلی تبدیل می شود، اما نه به این دلیل کودک مدرنبه عنوان یک قاعده، بیشتر وقت خود را صرف بازی های سرگرم کننده می کند - بازی باعث تغییرات کیفی در روان کودک می شود.

اغلب گفته می شود که کودک زمانی بازی می کند که مثلاً یک شی را دستکاری می کند یا این یا آن عملی را انجام می دهد که توسط یک بزرگسال به او نشان داده شده است (مخصوصاً زمانی که این عمل نه با یک شی واقعی، بلکه با یک اسباب بازی انجام شود). اما یک عمل بازی واقعی تنها زمانی خواهد بود که کودک تحت یک عمل به معنای دیگری باشد، تحت یک شی - دیگری.

اسباب بازی نه تنها در بازی کودک، بلکه در آن نیز یافت می شود زندگی روزمرهفرد بالغ اغلب اسباب بازی یک دوست، شریک زندگی، منبع شادی، ابزار یا ماده ای برای بازی است. اسباب‌بازی به شکلی تعمیم‌یافته ویژگی‌های معمولی اشیاء، از جمله انسان‌ها و حیوانات را نشان می‌دهد که نیاز به اقدامات مناسب با آنها دارد. بنابراین، برای مثال، یک عروسک یک تصویر تعمیم یافته از یک کودک است که به کودکان اجازه تولید مثل می دهد کل خطاقدامات مناسب: حمام کردن، غذا دادن، تعویض لباس و غیره.

اسباب بازی ها از نظر نوع، جنس، تکنیک ساخت، سن و هدف آموزشی متنوع هستند. تصویر در اسباب بازی ها مشروط و تعمیم یافته است. ماهیت، درجه تعمیم و مرسوم بودن به نوع اسباب بازی، هدف خاص آن بستگی دارد. اسباب بازی ها از نظر میزان پیچیدگی و تعمیم به سه گروه تقسیم می شوند:

اسباب بازی های واقع گرایانه (سگ از یک نژاد خاص).
اسباب‌بازی‌های تجسمی مشروط (سگ از نژاد نامشخص، عروسک به عنوان تصویر کلی از یک شخص).
اسباب بازی ها را جایگزین کنید (یک چوب به جای دماسنج، یک صندلی به جای اسب).

با تجزیه و تحلیل ویژگی های فعالیت بازی کودک پیش دبستانی، باید به خاطر داشت که توسعه آن با توسعه عملکرد نشانه آگاهی، که شامل توانایی استفاده از یک شی به عنوان جایگزینی برای دیگری است، تسهیل می شود. پیش نیاز تسلط بر عملکرد نشانه، تسلط بر اعمال عینی و متعاقب آن جداسازی عمل از شی توسط کودک پیش دبستانی است. بنابراین، علاوه بر اسباب بازی هایی که اشیاء واقعی را به تصویر می کشند، کودک باید اشیایی داشته باشد که بتوان از آنها به عنوان جایگزین استفاده کرد: کلاف، جعبه. شکل های مختلف، مواد طبیعی (مخروط، بلوط، برگ). در طول بازی، کودک می تواند نام بازی جدید را به آنها بدهد و مطابق با این نام عمل کند. موارد جایگزین نیز شامل مواردی است که در آموزش عملی معمولاً صفات نامیده می شود: انواع کلاه، مهره، روپوش و غیره. وضعیتی که یک کودک مبل را به قایق بخار، صندلی ها را به واگن قطار تبدیل می کند، همچنین نشانگر رشد عملکرد نشانه ای از هوشیاری و در نتیجه سطح بالایی از رشد ذهنی است.

برای رشد تفکر، تخیل، گفتار در کودکان و به منظور بالا بردن بازی به سطح بالاتر، اسباب بازی های جایگزین مختلف از ارزش خاصی برخوردار است. به عنوان مثال، هنگام تقلید از اتو کردن لباس، کودک می تواند نه تنها یک اتو اسباب بازی، بلکه یک آجر ساخته شده از مصالح ساختمانی را نیز بگیرد. جایگزین های اسباب بازی می تواند دایره های چوبی و پلاستیکی، حلقه هایی با قطر 3-5 سانتی متر، تخته ها، نوارهای مقوای جایگزین اشیاء، خوراکی های مورد علاقه کودکان - شیرینی، سیب و غیره باشد. همراه با معلم، کودکان می توانند اسباب بازی ها و ویژگی های جایگزین بازی ها را بسازند - "پنکک"، "کتلت"، "ماهی"، "وینیگرت" را از مقوا، پلاستیک فوم از لاستیک فوم رنگی ریز خرد شده، با استفاده از همه اینها در بازی هایی که روند کار را تقلید کنید با تشویق کودکان به استفاده از مواد بازی که جایگزین اشیایی هستند که با آنها آشنا هستند، موقعیتی ایجاد می کنیم که در آن کودک با نیاز به تعیین اشیاء و اعمال جایگزین با آنها با کلمات مواجه می شود که به رشد فعال او کمک می کند.

ارزش این اسباب بازی این است که برای اولین بار کودکان به طور مستقل با مفاهیم مشروط عمل می کنند. اقدامات بازی با یک اسباب بازی جایگزین نه بر اساس علائم بصری شی، بلکه بر اساس تصورات و موارد فرضی است. با استفاده از چنین اسباب بازی، کودک تجربه بازی قبلی خود را تعمیم می دهد. یک اسباب بازی جایگزین نیاز به اقدامات کلی شماتیک بازی و تعیین آن با یک کلمه دارد تا وارد متن بازی شود و برای دیگران قابل درک باشد.

اسباب بازی های جایگزین ساخته شده اند مواد مختلف. عروسک‌ها و اسباب‌بازی‌های حیوانات را می‌توان نه تنها از پارچه، بلکه از مواد طبیعی (نی، چوب، علف و غیره) ساخت. ، می توانید مجموعه های مختلف اسباب بازی را به صورت ترکیبی تهیه کنید طرح مشترک. به عنوان مثال، برای بازی با یک عروسک: عروسک، پتو، کالسکه، مبلمان (تخت، میز، صندلی). برای بازی با اسباب بازی سگ: یک کاسه برای غذا دادن، یک تشک برای خواب، یک افسار برای راه رفتن و غیره.

به عنوان مثال، اگر کودکی در حال بازی با یک عروسک است، می توان به جای آن یک چوکی پیچیده در پتو به او پیشنهاد داد. بازی با چنین "عروسک"، کودک گمشده را نشان می دهد، اما توسط او قسمت های اصلی بدن انسان را نشان می دهد: پاها از پایین اسباب بازی، سر از بالا. او مانند یک عروسک معمولی با آن بازی می کند و به تدریج این کلمه بیشتر و بیشتر شروع به تعیین و جایگزینی اشیایی می کند که گم شده اند، اما برای بازی، کیفیت ها، ویژگی های خیالی و حالات آنها ضروری است.

چگونه به کودک یاد دهیم که با چنین اسباب بازی بازی کند؟ ابتدا اسباب بازی جایگزین توسط یک بزرگسال و سپس توسط یک کودک فراخوانی می شود. او نام او را همانطور که در طراحی بازی لازم است نام می برد.

نیاز اصلی برای یک اسباب بازی جایگزین، راحتی در انجام اقدامات بازی، تناسب با سایر مواد بازی است. اگر بتوان اسباب‌بازی‌های متعارف فیگوراتیو و واقع‌گرایانه را خریداری کرد، آن‌گاه وارد کردن اسباب‌بازی‌های جایگزین به بازی کودکان به تخیل بزرگسال و نفوذ او به محتوای بازی کودکان بستگی دارد. کودکان با کنجکاوی زیادی تماشا می کنند که چگونه یک بزرگسال با درک برنامه بازی خود، یک شی لازم برای بازی را از مواد طبیعی ایجاد می کند. مهم است که اسباب‌بازی جایگزین با خطوط کلی یا برخی ویژگی‌های معمولی به شیء تصویر شده شباهت داشته باشد، جزییات مشخصه‌ای که برای نمایش موقعیت‌های بازی ضروری است («گربه‌ها» را می‌توان از پارچه‌های نرم تری درست کرد، در صورتی که پیچانده شوند و «به دور گردن» بسته شوند. کمان؛ در عوض کاسه هایی برای تغذیه یک بچه گربه، می توانید یک دایره مقوا، یک درب پلاستیکی و غیره ارائه دهید).

اغلب، کودکان نه تنها با اشتیاق از اسباب بازی های جایگزین ارائه شده توسط بزرگسالان استفاده می کنند، بلکه از قبل معنای آنها را انتخاب کرده و توافق می کنند: "این یک گربه است"، "این یک کاسه است"، "این یک مادر خواهد بود - یک گربه بزرگ، و این بچه گربه او است. با بازی با چنین اسباب بازی هایی، کودک سعی می کند به کودکان دیگر توضیح دهد که شی جایگزین چیست: "این یک گربه است، آن را لمس کنید، چقدر کرکی است، شما نمی توانید چشم را ببینید، او احتمالاً خواب است."

جایگزین‌های بازی برای اشیاء ممکن است شباهت بسیار کمتری با آنها داشته باشند تا مثلاً شباهت یک تصویر با واقعیت تصویر شده. با این حال، جایگزین‌های بازی باید این امکان را فراهم کنند که با آنها به همان روشی که با یک آیتم جایگزین شده عمل کنید. بنابراین، کودک در دادن نام خود به شی جایگزین انتخابی و نسبت دادن ویژگی های خاص به آن، ویژگی های خاصی از خود شی جایگزین را نیز در نظر می گیرد. هنگام انتخاب اقلام جایگزین، کودک پیش دبستانی از روابط واقعی اقلام استفاده می کند. او به راحتی می پذیرد، مثلاً نصف کبریت خرس، کل کبریت خرس مادر، جعبه تخت خرس می شود. اما او هرگز چنین گزینه ای را نمی پذیرد، جایی که جعبه خرس باشد و کبریت تخت باشد. واکنش معمول یک کودک "اینطور نمی شود."

بنابراین، ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک باید با هدف شکل گیری پیشرو برای هر یک باشد دوره سنیراه های حل مشکلات بازی فعالیت های کودکان باید در مناطق بازی پیچیده انجام شود. موقعیت های مشکل سازبر اساس تجربه عملی و بازی. کودکانی که یاد گرفته اند چگونه اولین مسائل بازی را حل کنند، باید کار را پیچیده کنند. به عنوان مثال، فقط به عروسک چای ندهید، بلکه آن را سر میز بنشینید، ابتدا شام بپزید و غیره. با جذب وظایف بازی که در یک طرح بصری-فعال حل می شوند (شاخص آن بازی مستقل کودکان است)، لازم است راه های جدید و کلی تری برای حل آنها با کمک اسباب بازی های جایگزین نشان داده شود. به عنوان مثال، به جای بشقاب، عروسکی را پیشنهاد دهید که واقعاً می خواهد برگ درختی را بخورد. بعداً باید به کودکان راه های جدیدی برای حل مسائل بازی با استفاده از اشیاء نقاشی شده نشان داده شود (یک بزرگسال صابون نشان داده شده در تصویر را برای حمام می گیرد و غیره) و در نهایت لازم است اقدامات بازی را با یک شی خیالی نشان دهید (به عروسک بدهید. سیب خیالی).

آشنایی با محیط و بازی های یادگیری زمینه پیدایش بازی را ایجاد می کند، اما بازی مستقل کودکان با سازماندهی مناسب محیط موضوع بازی و ارتباط فعال بین بزرگسال و کودک در جریان آن تعیین می شود. . تغییر به موقع در محیط بازی، انتخاب اسباب بازی ها و مواد بازی که برداشت های اخیر را در حافظه کودک فعال می کند، کودک را به یک راه حل مستقل و فعال از کار بازی هدایت می کند، تشویق می کند. روش های مختلفاجرای آن و بازتولید واقعیت. محیط موضوع بازی با در نظر گرفتن تجربه عملی و بازی کودکان تغییر می کند. مهم است که نه تنها دامنه اسباب بازی ها را با تم های مختلف گسترش دهید، بلکه همچنین مواد بازی را به موقع تکمیل کنید. مستقل بازی داستانیاگر اسباب بازی ها به تدریج وارد آن شوند (اسباب بازی شرطی، واقعی تر، اسباب بازی جایگزین) با موفقیت بیشتری شکل می گیرد. توانایی استفاده از اشیاء جایگزین در فعالیت های بازی یک عنصر ضروری در رشد بازی کودکان است. داشتن در اتاق گروهی بسیار مهم استگوشه طراحی "ما خودمان را می سازیم"که شامل مجموعه ای از مصالح ساختمانی مختلف، سازنده از نوع لگو، مجموعه ای از مکعب ها می باشد.منطقه اجرای تئاترجایی که ماسک ها، اسباب بازی های bi-ba-bo، لباس های مختلف برای بازی های نقش آفرینی وجود دارد.ناهمسان مواد زائد : جعبه هایی در اشکال و اندازه های مختلف، مواد طبیعی، مجموعه ای از انواع پارچه، نخ، قرقره و غیره. به عنوان مثال، می توانید یک میز، صندلی، یک مبل برای عروسک ها را از مکعب ها و مصالح ساختمانی بسازید، می توانید خانه بسازید و خیلی چیزهای دیگر. میله های شمارش به قاشق، ملاقه، تپانچه و حتی پاستا تبدیل می شوند. آجرها به عنوان تلفن کار می کنند، تکه های نان، کیک و مخروط به بستنی خوشمزه تبدیل می شوند. تخت ها از تکه های پارچه ساخته شده اند، غذای عروسک ها از مقوا و لاستیک فوم ساخته شده است.

بنابراین، اسباب بازی های جایگزین، تخیل، تفکر، گفتار کودک را تقویت می کند و به توسعه روابط با همسالان کمک می کند. امکان استفاده از اقلام جایگزین در فعالیت های بازی باید موضوع بحث ویژه ای بین معلم و والدین باشد، زیرا والدین اغلب سعی می کنند تا حد امکان خرید کنند. بیشتراسباب بازی های آماده، غافل از اینکه در نتیجه به رشد ذهنی کودک، به ویژه تخیل او آسیب می رساند. اما تمام تحصیلات بعدی با نیاز به تصور، تصور، عمل با تصاویر و مفاهیم انتزاعی همراه خواهد بود. این اول است. دوم، قابلیت استفاده آیتم های مختلف(نشانه ها) به جای اشیاء واقعی، به کودک این امکان را می دهد که سیستم های پیچیده تری از نشانه ها مانند زبان، نمادهای ریاضی، انواع مختلف هنر را بیشتر بیاموزد.

انواع اسباب بازی.

اسباب‌بازی‌های نقشه یا تجسمی (عروسک‌ها، مجسمه‌های حیوانات، وسایل خانه).
اسباب بازی - ابزار (اسکوپ، بیل، تور).
اسباب بازی های فنی با کنترل برنامه یا غیر برنامه (واحدهای حمل و نقل، ماشین آلات).
طراحان ساختمان بازی - تاشو.
اسباب بازی ها و بازی های آموزشی.
اسباب بازی های ورزشی و بازی های فضای باز (توپ، طناب پرش).
تئاتری و اسباب بازی های تزئینی(شخصیت های تئاتر عروسکی، لباس، دکوراسیون).
اسباب بازی های سرگرم کننده
اسباب بازی های موزیکال صدادار
مواد بازی و اسباب بازی های خانگی.
تجهیزات بازی (خانه ها، چیدمان ها).
اسباب بازی ها و بازی های کامپیوتری.
اسباب بازی های آموزشی (بازی های پازل).