اقدامات آموزشی جهانی شخصی fgos. فعالیت های یادگیری همگانی الزامات fgos مراحل شکل گیری شیوه های جهانی عمل
شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی.
در شرایط الزامات جدید، با در نظر گرفتن معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، LLC، زندگی در شرایط دائماً در حال تغییر در حال تبدیل شدن به یک هنجار جدید است که فرد را ملزم می کند بتواند وظایف جدید و غیر استاندارد دائماً در حال ظهور را حل کند. یک فرد مدرن باید برای این واقعیت آماده شود که باید بارها و بارها دامنه اشتغال را تغییر دهد و در زندگی خود به حرفه های جدید تسلط یابد ، بنابراین ویژگی هایی مانند تحرک حرفه ای و توانایی ادامه تحصیل اهمیت ویژه ای پیدا می کند. نیازهای افزایش یافته نیز برای تعامل و همکاری ارتباطی، مدارا مطرح می شود.
شرط مهم شکل گیری چنین ویژگی های شخصیتی در مکتب مدرن استآموزش مولدکه حاکی از تغییر تأکید از فعالیت آموزشی معلم به فعالیتهای آموزشی و فوق برنامه مستقل مولد دانش‌آموز است، انتقال از مدرسه به عنوان وسیله‌ای برای انتقال دانش به مدرسه خودمختاری و خودسازی. دانشجو. در چارچوب آموزش مولد است که امکان شکل گیری دانش آموزان مدرسه وجود داردسطح بالافعالیت های یادگیری جهانیکه توانایی خودآموزی در طول زندگی، تسلط بر فناوری های جدید و درک امکانات استفاده از آنها، حل مشکلات و تصمیم گیری مستقل، انطباق در حوزه اجتماعی و حرفه ای، کار در یک تیم را فراهم می کند.
در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ایده ها در مورد نتیجه آموزشی به طور قابل توجهی گسترش یافته است. هدف و معنای آموزش رشد شخصیت دانش آموزان است و نتیجه آموزشی جدید در این سند هم به عنوان نتایج شناختی (آموزشی) و هم نتایج مربوط به سایر جنبه های شخصیتی دانش آموزان شکل گرفته در فرآیند آموزش درک می شود - موقعیت مدنی، سطح اجتماعی شدن آنها، نظام روابط ارزشی و جهت گیری ها. مهمترین وظیفه سیستم آموزشی مدرن تشکیل مجموعه ای از "فعالیت های یادگیری همگانی" (ULA) است که نه تنها رشد دانش و مهارت های موضوعی خاص را در رشته های فردی توسط دانش آموزان تضمین می کند، بلکه شایستگی "تدریس" را نیز تضمین می کند. یادگیری، توانایی فرد برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.
از آنجایی که اقدامات شخصی دانش آموز در کلاس های ابتدایی (معنا و خود تعیین کننده، جهت گیری اخلاقی و اخلاقی) شکل می گیرد، عملکرد و رشد UUD (ارتباطی، شناختی و تنظیمی) در مدرسه اصلی دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. تنظیم ارتباطات، همکاری و همکاری، دستاوردها و نتایج خاصی را برای نوجوان به وجود می آورد که منجر به تغییر ماهیت ارتباط و خودپنداره او می شود. در این دوره اولویت را در توسعه UUD کسب کنید.
وظیفه دبستان «آموزش یادگیری به دانش آموز» است، وظیفه مدرسه ابتدایی «آموزش یادگیری در ارتباط به دانش آموز» است."شروع همکاری آموزشی".
در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، معلم نه تنها دانش عینی را به دانش آموزان منتقل می کند، بلکه به توسعه ابتکار و استقلال آنها نیز کمک می کند، فعالیت های دانش آموزان را به گونه ای سازماندهی می کند که همه بتوانند توانایی های خود را درک کنند. و علایق، یعنی در واقع شرایطی را ایجاد می‌کند که در آن امکان رشد توانایی‌های فکری و سایر توانایی‌ها، تجربه استفاده از دانش کسب‌شده در موقعیت‌های مختلف (شناختی، اجتماعی) برای دانش‌آموز فراهم می‌شود. توسعه شایستگی آنها
یکی از مؤثرترین راه‌ها برای ارتقای اثربخشی فعالیتهای آموزشی در مقطع ابتدایی، مشارکت دانش‌آموزان در فعالیتهای طراحی و پژوهشی است. با استفاده از اشکال مختلف این نوع فعالیت در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه، معلم این فرصت را دارد که بر روی شکل گیری انواع فعالیت های آموزشی همگانی دانش آموزان کار کند. سازماندهی فعالیت های طراحی و تحقیقاتی یکی از اولویت های مدرسه در توسعه UUD است.
تشکیل UUD بر اساس استفاده از فعالیت های طراحی و تحقیقاتی
| اجزای کلی ساختار فعالیت های طراحی و پژوهشی | انواع تشکیل شده از UUD (بر اساس اولویت) | نتایج نهایی مشارکت در پروژه ها و فعالیت های پژوهشی |
||
| کار گروهی | کار انفرادی |
|||
| تجزیه و تحلیل ارتباط تحقیق (پروژه) در حال انجام. تعیین هدف. فرمول وظیفه. انتخاب ابزار و روش. برنامه ریزی کار، تعیین زمان و ترتیب اقدامات. انجام کارهای طراحی و تحقیقاتی. فرمول بندی نتایج. ارائه نتایج | UUD ارتباطی UUD نظارتی UUD شناختی UUD شخصی | UUD نظارتی UUD شناختی UUD شخصی UUD ارتباطی | رشد فکری و فردی دانش آموزان. رشد شایستگی آنها در موضوع انتخاب شده. شکل گیری توانایی همکاری در یک گروه. شکل گیری توانایی کار مستقل. درک دانش آموزان از ماهیت فعالیت های تحقیق و پروژه. |
|
هنگام شکل‌گیری فعالیتهای آموزشی همگانی، در کنار روشهای سنتی، استفاده گسترده از ابزارهای دیجیتال و قابلیت‌های اطلاعات و محیط آموزشی مدرن توصیه می‌شود. جهت گیری دانش آموزان در فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) و شکل گیری توانایی استفاده شایسته از آنها (ICT-competence) یکی از عناصر مهم در شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی دانش آموزان است.
فناوری اطلاعات و ارتباطات باید به طور گسترده ای در ارزیابی شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی مورد استفاده قرار گیرد. برای شکل‌گیری آنها، استفاده از محیط اطلاعاتی و آموزشی که معلمان و دانش‌آموزان در آن فعالیتها و نتایج خود را برنامه‌ریزی و ثبت می‌کنند از اهمیت بالایی برخوردار است، بنابراین فناوری اطلاعات و ارتباطات ابزاری برای فعالیتهای آموزشی همگانی است.
فن آوری شکل گیری فعالیت خواندن صحیح (فناوری خواندن مولد) با تسلط بر روش های توسعه آن در مراحل قبل از خواندن، در حین خواندن و پس از خواندن، درک متن را فراهم می کند. هدف این فناوری شکل‌گیری فعالیتهای یادگیری جهانی ارتباطی است که توانایی تفسیر آنچه خوانده می‌شود وبرای فرمول بندی موقعیت خود، درک مناسب مخاطب (نویسنده)،توانایی خواندن آگاهانه با صدای بلند و بی صدا متون کتاب های درسی؛ فعالیت های یادگیری همگانی شناختی، به عنوان مثال، مهارت هااستخراج اطلاعات از متن
شکل‌گیری و توسعه UUD مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. مطابق با آن، این فعالیت دانش آموز است که به عنوان مبنایی برای دستیابی به اهداف رشدی آموزش شناخته می شود - دانش به شکل نهایی منتقل نمی شود، بلکه توسط خود دانش آموزان در فرآیند فعالیت شناختی به دست می آید. شناخت نقش فعال دانش آموز در یادگیری منجر به تغییر افکار در مورد محتوای تعامل دانش آموز با معلم و همکلاسی ها می شود. خصلت همکاری به خود می گیرد. انحصار رهبری معلم در این همکاری با مشارکت فعال دانش آموزان در انتخاب روش تدریس جایگزین می شود. همه اینها وظیفه توسعه فعالیت های آموزشی همگانی در مدرسه ابتدایی را به ویژه مهم می کند.
توسعه UUD در مدارس ابتدایی و متوسطه در چارچوب استفاده از فرصت های محیط آموزشی اطلاعاتی مدرن مانند:
. وسایل کمک آموزشی که باعث افزایش کارایی و کیفیت آموزش دانش آموزان می شود، سازماندهی کمک های مشاوره عملیاتی به منظور شکل گیری فرهنگ فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی.
. ابزارهای شناختی مسئول شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی با مدل‌سازی کار آزمایشگاه‌های علمی، سازماندهی کار آموزشی و پژوهشی مشترک دانش‌آموزان و معلمان، امکان پردازش سریع و مستقل نتایج فعالیتهای تجربی.
. ابزارهای مخابراتی که مهارت ها و توانایی های کسب اطلاعات لازم از منابع مختلف را تشکیل می دهند.
. ابزارهای توسعه شخصی که شکل گیری مهارت های فرهنگ ارتباطی را تضمین می کند.
. ابزاری موثر برای نظارت و تصحیح نتایج فعالیت های آموزشی.
راه‌حل مشکل توسعه فعالیتهای یادگیری همگانی نه تنها در کلاس درس در موضوعات آکادمیک فردی، بلکه در دوره فعالیتهای فوق برنامه و همچنین در چارچوب برنامه‌های بیش از موضوع دروس و رشته‌ها (انتخابی، محافل) رخ می‌دهد. ، دروس انتخابی).
تشکیل UUD با در نظر گرفتن اشکال سازماندهی فعالیت های طراحی و تحقیقاتی
| اشکال سازماندهی فعالیتهای طراحی و تحقیقاتی | UUD تشکیل شده (در اولویت) |
| در طول دروس: درس - مطالعه درس - آزمایشگاه درس - گزارش خلاق درس - داستانی در مورد دانشمندان درس - دفاع از پروژه های تحقیقاتی درس افکار باز آزمایش آموزشی | UUD تنظیمی، شناختی، ارتباطی، شخصی UUD ارتباطی، شناختی، نظارتی، شخصی UUD ارتباطی، شناختی، نظارتی، شخصی UUD تنظیمی، ارتباطی، شناختی، شخصی |
| در فعالیت های فوق برنامه: عمل تحقیق سفرهای آموزشی (پیاده روی، سفر، گشت و گذار) | UUD شخصی، نظارتی، ارتباطی، شناختی UUD شخصی، شناختی، ارتباطی، نظارتی |
اطمینان از معرفی رویکرد فعالیت سیستمی در فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های مختلف آموزشی مدرن امکان پذیر است. در میان تنوع گسترده، اولویت در استفاده از فناوری هایی است که امکان سازماندهی فعالیت شناختی فعال دانش آموز (هم فردی و هم در قالب انواع مختلف همکاری) را فراهم می کند:
فناوری برای توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن؛
فناوری فعالیت پروژه دانش آموزان؛
روش تحقيق؛
ICT - فن آوری؛
مشکل یادگیری؛
فن آوری بحث؛
روش جمعی یادگیری؛
تکنولوژی مورد.
استفاده از فناوری های نوآورانه آموزشی
| فن آوری های آموزشی | انواع اولویت های UUD تشکیل شده | موضوعات (حوزه های موضوعی) در اولویت استفاده از فن آوری های آموزشی |
| فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه | UUD ارتباطی UUD شناختی UUD نظارتی UUD شخصی | فن آوری زبان خارجی (انگلیسی). موضوعات علوم طبیعی فرهنگ بدنی و اصول ایمنی زندگی |
| فناوری ارائه مشکل ساز مطالب آموزشی | UUD شناختی | ریاضیات و علوم کامپیوتر موضوعات علوم طبیعی فیلولوژی اصول ایمنی زندگی |
| فناوری تحقیق | UUD شناختی UUD نظارتی UUD شخصی | موضوعات علوم طبیعی فیلولوژی ریاضیات و علوم کامپیوتر |
| فن آوری های ارتباطی و گفتگو | UUD ارتباطی UUD نظارتی | فیلولوژی هنر ریاضی موضوعات علوم طبیعی |
| فناوری برای توسعه تفکر انتقادی | UUD شناختی UUD ارتباطی | موضوعات علوم طبیعی فیلولوژی ریاضیات و علوم کامپیوتر |
| فناوری یادگیری مدولار | UUD شناختی UUD نظارتی | علم شیمی موضوعات علوم اجتماعی |
| مورد - تکنولوژی | UUD شناختی UUD نظارتی UUD ارتباطی | موضوعات علوم اجتماعی |
| تکنولوژی بازی های آموزشی | UUD ارتباطی UUD نظارتی | فرهنگ بدنی |
اصول اصلی فعالیت های آموزشی باید علمی، دسترسی، قدرت، دید، ارتباط بین تئوری و عمل، آگاهی و فعالیت، تمرکز بر نتایج، همکاری، سازگاری، تداوم باشد.
شکل گیری و توسعه بیشتر انواع مختلف فعالیت های آموزشی جهانی در چارچوب موضوعات آکادمیک فردی اتفاق نمی افتد. رعایت یک سیستم خاص از شرایط، و همچنین سازماندهی انواع مختلف فعالیت های دانش آموزان برای حل مشکلات مشابه، به هر معلم موضوعی اجازه می دهد تا بر روی تشکیل انواع UUD کار کند.
راه ها، روش ها و فن آوری های اصلی برای تشکیل UUD دانش آموز
| UUD | روش ها و فناوری های تشکیل این UUD |
|
| نظارتی | آموزش های روانشناسی. بازی های تجاری فناوری یادگیری مولد تکنولوژی کیس | فن آوری های طراحی تکنولوژی کلاس استاد. فناوری نمونه کارها فناوری یادگیری غنی سازی |
| شناختی | فناوری همکاری اجرای آثار مکتوب (گزارش و پیام، مقاله تحلیلی و تأملی). بازی های تجاری فناوری های کار گروهی آزمایشگاه های نوآوری شرکت در مسابقات، المپیادها و NPCها. | فناوری تفکر انتقادی. توسعه پروژه های نوآورانه کلاس مستر. مشکل در یادگیری تکنولوژی فناوری یادگیری رشدی |
| ارتباطی | بازی های روانی حل مشکلات گفتاری ارتباطی دوتایی کار کنید. بحث ها آموزش های مهارتی. مشکل یادگیری | سخنرانی با بازخورد. تکنیک گوش دادن فعال تکنیک بازنویسی سمینارها فعالیت پروژه-گروه |
| شخصی | روش حمایت از یادداشت V.F. شاتالوا. آموزش های روانشناسی. بازی های تجاری فناوری آموزش از راه دور. تکنولوژی کیس تکنولوژی TRIZ | مشکل در یادگیری تکنولوژی فن آوری های طراحی فناوری خودآموزی. فناوری کار خلاق جمعی. فناوری نمونه کارها |
اشکال فعالیت آموزشی به عنوان شرط شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی
| همکاری دانشگاهی | معلم کودک را به عنوان یک شریک برابر ، یک شرکت کننده فعال و تأثیرگذار در فرآیند آموزشی درک می کند ، ارتباطات و گفتگو را سازماندهی می کند. شرکت کنندگان در این فرآیند از نظر احساسی باز و در اظهارات خود آزاد هستند. کودک آزادانه از کمک معلم یا همسالان خود استفاده می کند. با چنین همکاری، معلم به عنوان یک سازمان دهنده عمل می کند که به طور غیرمستقیم عمل می کند، نه دستورالعمل های مستقیم. چنین ارتباطی تا حد امکان به کودک نزدیک است. سازماندهی کار به صورت جفتی، گروهی، کار مستقل با استفاده از منابع اطلاعاتی اضافی. همکاری آموزشی امکان شکل گیری را فراهم می کندفعالیت های یادگیری عمومی ارتباطی، نظارتی، شناختی و شخصی. |
| خلاقانه، طراحی، فعالیت های آموزشی و پژوهشی | خلاقیت هنری، موسیقایی، نمایشی، طراحی، تصور و اجرای ابتکارات مهم اجتماعی و غیره. رویپروژه ها به طور هماهنگ فعالیت های کلاس درس را در فرآیند آموزشی تکمیل می کند و به شما امکان می دهد برای به دست آوردن نتایج شخصی و فرا موضوعی آموزش در شرایط راحت تر برای این کار ، بدون محدودیت در چارچوب زمانی دروس فردی ، کار کنید. تمرکز پروژه ها بر نتیجه نهایی اولیه در زمان محدود، پیش نیازها و شرایط را برای دستیابی ایجاد می کند.نظارتینتایج فرا موضوعی فعالیت خلاق مشترک دانش آموزان هنگام کار بر روی پروژه ها در یک گروه و مرحله نهایی لازم کار بر روی هر پروژه - ارائه (دفاع) پروژه - به شکل گیری متا موضوع کمک می کند.ارتباطیمهارت ها. شخصینتایج هنگام کار بر روی پروژه ها را می توان با انتخاب موضوع پروژه به دست آورد. |
| کنترل - ارزیابی و فعالیت بازتابی | عزت نفس هسته خودآگاهی فرد است که به عنوان سیستمی از ارزیابی ها و ایده ها در مورد خود، ویژگی ها و قابلیت های خود، جایگاه فرد در جهان و در روابط با افراد دیگر عمل می کند. کارکرد اصلی خودارزیابی استنظارتیتابع. خاستگاه عزت نفس با ارتباطات و فعالیت های کودک مرتبط است. رشد عزت نفس به طور قابل توجهی تحت تأثیر یک اقدام آموزشی سازمان یافته ارزشیابی است. شرایط توسعه عملکرد ارزیابی فعالیت های آموزشی: * تعیین تکلیف برای دانش آموز برای ارزیابی فعالیت های خود (این معلم نیست که ارزیابی می کند، به کودک وظیفه ارزیابی نتایج فعالیت های آنها داده می شود). * موضوع ارزیابی فعالیت های یادگیری و نتایج آنها است. * موضوع ارزیابی فعالیت های یادگیری و نتایج آنها است؛ راه های تعامل، فرصت های خود برای انجام فعالیت ها. * سازماندهی شیء سازی برای کودک از تغییرات در فعالیت های آموزشی بر اساس مقایسه دستاوردهای قبلی و بعدی او. * شکل گیری نگرش دانش آموز برای بهبود نتایج فعالیت های خود (ارزیابی به درک اینکه چه چیزی و چگونه می تواند بهبود یابد کمک می کند). * شکل گیری توانایی دانش آموز برای همکاری با معلم و به طور مستقل معیارهایی را برای ارزیابی متمایز در فعالیت های آموزشی ایجاد و اعمال می کند، از جمله توانایی تجزیه و تحلیل علل شکست و برجسته کردن عملیات و شرایط از دست رفته که از تکمیل موفقیت آمیز کار آموزشی اطمینان حاصل می کند. * سازماندهی همکاری آموزشی بین معلم و دانش آموزان بر اساس احترام متقابل، پذیرش، اعتماد و شناخت فردیت هر کودک. |
| فعالیت کارگری | سلف سرویس، مشارکت در کار مفید اجتماعی، در اقدامات کاری مهم اجتماعی. کار سیستماتیک ویژگی های مثبت یک فرد را توسعه می دهد: سازماندهی، انضباط، توجه، مشاهده. کار دانش آموزان به معلم اجازه می دهد تا ویژگی های فردی آنها را بهتر بشناسد، امکانات خلاقانه آنها را پیدا کند، توانایی های خاصی را توسعه دهد. فعالیت کار اجازه می دهد تا شکل بگیردجهانی شخصیفعالیت های یادگیری |
| فعالیتهای ورزشی | تسلط بر مبانی تربیت بدنی، آشنایی با رشته های مختلف ورزشی، تجربه شرکت در مسابقات ورزشی به شکل گیری کمک شایانی می کند.ویژگی های شخصیتی ارادی، اقدامات ارتباطی، اقدامات نظارتی. |
اشکال سازماندهی فضای آموزشی که به شکل گیری UUD کمک می کند.
| درس: وضعیت مشکل؛ گفتگو؛ یادگیری متقابل؛ درس رایگان؛ درس همکاری چند سنی و غیره | شکل فعالیت آموزشی برای تنظیم و حل مسائل آموزشی |
| جلسه آموزش | محل تمرین های مختلف گروهی و فردی |
| جلسه مشورتی | فرم حل مشکلات دانش آموز کوچکتر به درخواست او از معلم |
| کارگاه خلاقیت | برای سازماندهی مهارت های فعالیت جمعی خلاق |
| کنفرانس، سمینار | شکل جمع بندی نتایج فعالیت خلاق |
| درس در یک آکادمی کوچک | با هدف توسعه مهارت های فعالیت های پروژه در موضوعات |
| درس انفرادی | شکل سازماندهی فعالیت ها برای ساخت مسیرهای آموزشی فردی |
| فرم های فوق برنامه | محل اجرای وظایف شخصی و علایق دانش آموزان جوان تر. وظیفه معلم به عنوان یک مربی حمایت از ابتکارات خوب کودکان و فراهم کردن فرصت برای اجرای آنها است. |
UUD از طریق درس ها، فعالیت های فوق برنامه، آموزش ها، مشاوره ها، بحث ها، اشکال غیر سنتی درس، المپیادها، مسابقات، نمایشگاه ها، جشنواره ها، محافل، دوره های انتخابی، کلاس های گروهی، سمینارها، انجمن های علمی، تیم های دانشجویی، پروژه ها، تحقیقات، گشت و گذار
در سطح آموزش عمومی پایه، کودکان به طور فعال در کلاس های مشترک شرکت می کنند، که اجازه می دهد تا فرآیند یادگیری را در این سطح مطابق با وظیفه اصلی مدرسه اصلی "آموزش دانش آموز در برقراری ارتباط" سازماندهی کند. استفاده از انواع همکاری با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، امکان سازماندهی کار را برای حل این مشکل فراهم می کند.
استفاده از انواع مختلف همکاری برای تشکیل UUD
| شکل همکاری | اجزای اصلی همکاری | نوع تشکیل شده از UUD |
| همکاری دانشگاهی | توزیع اقدامات و عملیات اولیه، با توجه به شرایط موضوع کار مشترک. تبادل روش های عمل. درك كردن. ارتباط. برنامه ریزی برای روش های کلی کار انعکاس. | UUD ارتباطی |
| فعالیت تعاونی | هدف گذاری مشترک تعریف مشترک از نحوه انجام کار. سازماندهی مجدد فعالیت خود با در نظر گرفتن شرایط کاری در حال تغییر. درک و در نظر گرفتن موقعیت سایر شرکت کنندگان در انجام کار. | UUD شخصی UUD نظارتی |
| همکاری چند سنی | کار از سمت معلم در رابطه با دیگری. تست با تجزیه و تحلیل بعدی و تعمیم وسایل و روش های فعالیت های آموزشی. | UUD ارتباطی |
| فعالیت پروژه (به عنوان شکلی از همکاری) | تقسیم وظایف ارزیابی پاسخ یکی از دوستان قوانین گروه را رعایت کنید. انتقال از موقعیت یادگیرنده به خود آموزش دهنده. توسعه سبک های فردی همکاری | UUD ارتباطی UUD نظارتی UUD شناختی UUD شخصی |
| بحث | شکل گیری دیدگاه خود هماهنگی نقطه نظرات دیگران با فرمول بعدی نتیجه گیری. تدوین نظر خود با طرح مناسب در گفتار شفاهی یا کتبی. انجام گفت و گوی ذهنی با نویسندگان متون علمی (در شرایط بحث کتبی) با دریافت اطلاعات بعدی در مورد دیدگاه ها در مورد مشکلات. | UUD شخصی UUD نظارتی UUD ارتباطی UUD شناختی |
| اثبات آموزشی (به عنوان روشی خاص برای سازماندهی جذب دانش) | پیشنهاد پایان نامه (بیانیه). ارائه استدلال. نتیجه گیری استنتاج ها (استدلال، که طی آن قضاوت جدیدی متولد می شود). | UUD شناختی UUD ارتباطی |
| انعکاس | بیانیه یک کار جدید به عنوان یک کار با داده های از دست رفته. تجزیه و تحلیل در دسترس بودن راه ها و وسایل برای تکمیل کار. ارزیابی آمادگی خود برای حل یک مشکل. جستجوی مستقل برای اطلاعات گمشده اختراع مستقل حالت عمل گمشده. | انواع UUD |
فعالیت های یادگیری همگانی تنها زمانی شکل می گیرد کهعملکرد دانش آموزان در کار آموزشی از نوع خاصیبر اساس استفاده معلمان از فن آوری ها، روش ها و تکنیک ها برای سازماندهی فعالیت های آموزشی متناسب با سن دانش آموزان. انتخاب و ساختار محتوای آموزش، تعریف اشکال و روش های فعالیت های یادگیری - همه اینها باید اهداف شکل گیری انواع خاصی از UUD را در نظر بگیرند.
تکنیک های آموزشی برای تشکیل UUD| فعالیت های یادگیری همگانی | تکنیک های آموزشی | نتایج توسعه UUD |
| شخصی | انتساب آرایه. فراتر رفتن. پاسخ با تاخیر خطا را بگیرید. تئاتری شدن | شکل گیری حس عبارت است از ایجاد ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان. |
| نظارتی | "برگ حفاظت". در مورد تکالیف بحث می کنیم. خلاصه. ورود به درس. نظرسنجی عالی رتبه بندی سوال برای متن پاسخ با تاخیر با کنترل تکرار می کنیم. معیارها را بشناسید. سازماندهی کار به صورت گروهی ورود به درس. پاسخ گویا چراغ های راهنمایی و رانندگی | خود تنظیمی به عنوان توانایی غلبه بر موانع. |
| شناختی | نمونه های شما تعجب. مکمل فوق العاده تقاطع موضوع. با کنترل تکرار می کنیم. «بله» و «نه» بگویید. نظرسنجی زنجیره ای | جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت. |
| ارتباطی | بازجویی سازماندهی کار به صورت گروهی مشورت کردن | برنامه ریزی همکاری آموزشی با همسالان، پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات، توانایی بیان کامل و دقیق افکار. برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم، همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات |
1.
معلم می تواند هر یک از سطوح تکالیف را در یک آرایه تنظیم کند.
به عنوان مثال، معلم ده وظیفه (یا مثلاً آیات) می دهد که خود دانش آموز باید از بین آنها حداقل حداقل حجم از پیش تعیین شده کار را انتخاب و حل کند (یاد بگیرد).
مثال.
برای هر درس، بچه ها کلمات جدیدی را از یک کتاب عبارات روسی-آلمانی یاد گرفتند. تعداد محدود نبود: ده کلمه - عالی، از پنج تا ده - خوب. یک جزئیات مهم: در درس باید نه کلمات فردی، بلکه عبارات محاوره ای آماده صحبت کنید. ابتدا به زبان روسی و سپس به زبان آلمانی. آنها به میل خود به میز آمدند.
2. مجموعه بزرگی از وظایف به طور همزمان تنظیم می شود - در چارچوب یک موضوع بزرگ در حال مطالعه یا تکرار.به عنوان مثال، از 60 کار، دانش آموز باید حداقل 15 کار را حل کند، بقیه اختیاری است. و برای تحریک این میل با کار کنترل رله که از وظایف این آرایه کامپایل شده است. هرچه بیشتر حل کنید، احتمال بیشتری برای مواجهه با یک مشکل آشنا خواهید داشت و در زمان و تلاش خود صرفه جویی می کنید. چنین آرایه ای نه برای درس بعدی، بلکه برای مدت زمان طولانی تری تنظیم می شود.
یک اثر روانشناختی مهم: انتخاب مستقل یک کار فرصتی اضافی برای تحقق خود فراهم می کند، زیرا مشخص است که چقدر برای دانش آموزان مدرسه ما، به ویژه در نوجوانی، کافی نیست. و موضوع به نوبه خود برای آنها جالب تر می شود.
واکنش تاخیری
معلم پس از طرح سؤال، عجله ای برای سؤال از دانش آموزان ندارد. یک معینمکث . این به آن دسته از کودکان تیز هوشی که به دلیل ویژگی های شخصی خود، نسبت به تغییر وضعیت تحصیلی کندتر واکنش نشان می دهند، اجازه می دهد تا "خود را بالا بکشند". در دبستان دانش آموز اغلب در بیان عجله داردخود : دست خود را به سمت بالا می کشد، حتی گاهی اوقات پاسخی آماده برای سوال مطرح شده توسط معلم ندارد. در عین حال، یک دانش آموز بلغمی (از نظر ظاهری - کند هوش)، پس از تفکر، می تواند پاسخی درخشان به ما بدهد.
خطا را دریافت کنید!1. معلم با توضیح مطالب، عمداً اشتباه می کند.
ابتدا به دانش آموزان در این مورد از قبل هشدار داده می شود. گاهی اوقات، به خصوص در مقاطع پایین تر، حتی می توان به آنها "مکان های خطرناک" را با لحن یا اشاره گفت. بسیار مهم است که به کودکان آموزش دهیم که به اشتباهات واکنش سریع نشان دهند.
2. دانش آموز متنی با اشتباهات خاص دریافت می کند - بگذارید "به عنوان معلم کار کند". متون را می توان از قبل توسط دانش آموزان دیگر از جمله بزرگترها آماده کرد.
چراغ های راهنمایی و رانندگیاز بسیاری جهات، مشکل افزایش کارایی نظرسنجی شفاهی با تکنیکی حل می شود که آن را "چراغ راهنمایی" می نامیم.
چراغ راهنمایی فقط یک نوار مقوای بلند است که یک طرف آن قرمز و طرف دیگر سبز است.
فرمول: دانش‌آموزان هنگام سؤال کردن، «چراغ راهنمایی» را با سمت قرمز یا سبز به سمت معلم بالا می‌برند و آمادگی خود را برای پاسخ نشان می‌دهند.
نحوه استفاده از چراغ راهنمایی به نوع بررسی بستگی دارد.
سیگنال قرمز به معنای "نمی دانم!" این زنگ خطر است. این دانش آموز، همانطور که بود، به خود می دهد - حتی اگر به مجله نرود.
سیگنال سبز - "من می دانم!"
فراتر رفتن:
در طول ساخت یک درس، معلم از محدودیت های کتاب درسی فراتر می رود، موضوع، به طور هماهنگ در تار و پود درس آخرین رویدادها، نمونه هایی از واقعیت اطراف، طرح هایی از کارتون های محبوب (به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "سبک زندگی سالم"، یکی از مجموعه های کارتون "Smeshariki" مورد بحث قرار گرفته است) یا مجموعه کودکان.
شغل ایده آل: معلم از دانش آموزان می خواهد که تکالیف خود را انجام دهند
تئاتری شدن پخش صحنه هایی با موضوع آموزشی
"برگه حفاظتی" قبل از هر درس، همیشه در همان مکان، یک "برگه حفاظتی" وجود دارد که هر دانش آموز بدون توضیح دلایل می تواند نام خانوادگی خود را وارد کند و مطمئن باشد که امروز از او سوال نخواهد شد. اما معلم با پر کردن این برگه ها اوضاع را تحت کنترل نگه می دارد.
بحث در مورد تکالیف . معلم به همراه دانش آموزان این سوال را مطرح می کند: تکلیف باید چه باشد تا مطالب جدید از نظر کیفی ثابت شود؟ البته در عین حال یک بار دیگر مطالب مورد مطالعه بررسی می شود. پذیرایی با استفاده منظم هوشیاری انجام تکالیف را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. این تکنیک به ویژه زمانی خوب عمل می کند که روش ها و انواع تکالیف که معلم معمولاً ارائه می دهد کاملاً متنوع باشد.
خلاصه : دانش آموزان به سوالات به صورت نوشتاری پاسخ می دهند که نگرش آنها را نسبت به درس، موضوع، معلم منعکس می کند
ورود به درس معلم درس را با «تنظیمات» شروع می کند.به عنوان مثال، بیایید به طرح درس نگاه کنیم. بهتر است این کار به صورت نیمه شوخی انجام شود. به عنوان مثال: ابتدا دانش عمیق را با هم تحسین خواهیم کرد - و برای این کار یک نظرسنجی شفاهی کوچک انجام خواهیم داد. سپس سعی می کنیم به سوال: (موضوع درس به صورت سوال) پاسخ دهیم. سپس ما مغز خود را آموزش خواهیم داد - حل مسئله. و در نهایت باارزش ترین چیزها را از گودال حافظه بیرون خواهیم کشید (مضمون تکرار). در صورت وجود امکان فنی می توان درس را با یک عبارت کوتاه موسیقایی شروع کرد. می تواند بسیار هیجان انگیز باشد، مانند رقص صابر خاچاتوریان یا بولرو راول. یا به روشی جزئی آرامش بخش، مانند رمان عاشقانه سویریدوف... از تحلیل سنتی تکالیف. از گرم کردن فکری - دو یا سه سؤال نه چندان دشوار برای تأمل. از یک نظرسنجی سنتی شفاهی یا کتبی کوتاه. یک نظرسنجی ساده - زیرا هدف اصلی آن این است که کودک را برای کار آماده کند، نه اینکه او را با شستشوی مغزی استرس وارد کند... ممکن است گزینه های دیگری برای "ورود" به درس وجود داشته باشد.
نظرسنجی عالی : خود دانش آموزان میزان آمادگی خود را ارزیابی می کنند و معلم را در جریان آن قرار می دهند.
سوال برای متن:
هنگام مطالعه یک متن علمی، به دانش آموزان وظیفه داده می شود تا لیستی از تولید مثل و بسط و توسعه سوالات برای آن تهیه کنند. سپس آنها به گروه های زیر تقسیم می شوند: - سوالاتی که در درس می توان به آنها پاسخ داد.
سوالاتی که شاید هنوز کسی جواب آنها را نداند.
بگذارید به خودتان کمک شود : معلم از موقعیت هایی که دانش آموزان می توانند به او کمک کنند حداکثر استفاده را می کند. او از دانش آموزان دعوت می کند (به صورت داوطلبانه!) مطالبی را تهیه کنند که برای استفاده بیشتر در کلاس درس قابل استفاده باشد (این می تواند تکالیفی برای تست ها، جدول کلمات متقاطع برای تکرار باشد).
سازماندهی کار به صورت گروهی , علاوه بر این، گروه ها می توانند هم چیزهای مشابه و هم چیزهای متفاوت را دریافت کنند، اما برای یک نتیجه کار مشترک کار می کنند.
"بله و خیر". این بازی دانش آموزان را در موقعیتی فعال قرار می دهد. این بازی آموزش می دهد:
حقایق متفاوت را به یک تصویر متصل کنید.
سازماندهی اطلاعات موجود؛
گوش دادن و شنیدن دانش آموزان
اصل بازی: معلم به یک عدد، یک شی، یک قهرمان ادبی یا تاریخی و غیره فکر می کند. دانش آموزان باید دریابند که معلم به چه چیزی فکر کرده است. برای این کار سؤالاتی می پرسند که معلم فقط با کلمات «بله»، «نه»، «و بله»، «و نه» به آنها پاسخ می دهد.
مشورت کردن:
معلم با دانش آموزان مشورت می کند و مثلاً در مورد مشکلات بحث می کند
روابط او دانش آموزان را متقاعد می کند که نظر آنها برایش مهم است، اما هشدار می دهد: معلم حرف آخر را می زند. تشکر از دانش آموزان برای بحث مشترک ضروری است.
چهره ها : دانش آموزان وضعیت عاطفی خود را با کارت های تصویری نشان می دهند که نشان دهنده حال خوب، آرام یا بد است.
کنترل بلیتز : معلم یک نظرسنجی کتبی را با سرعت 7-10 دقیقه انجام می دهد تا میزان تسلط بر مهارت های یادگیری لازم برای مطالعه موفق بیشتر را مشخص کند. آثار به معلم تحویل داده می شود یا خودآزمایی انجام می شود (معلم پاسخ های صحیح را دیکته می کند یا نشان می دهد). در این مورد، تعیین استانداردهای ارزیابی مهم است (به عنوان مثال، اگر شش یا هفت کار از هفت کار به درستی انجام شود، علامت 5 قرار داده می شود، 5 کار - 4 و غیره).
معیارها را بشناسید : معلم دانش آموزان را با معیارهایی که بر اساس آنها برای انواع مختلف کار نمره داده می شود آشنا می کند.
نوشتن
(از انگلیسی راست - راست): پس از اتمام کار، دانش آموز خود را تنظیم می کند
علامت گذاری. سپس معلم آن را ارزیابی می کند. کسر نوشته شده است. به عنوان مثال: 4/5 که 4 نمره دانش آموز است، 5 نمره معلم است. پذیرش برای توافق در مورد معیارهای علامت گذاری استفاده می شود. پس از مدتی، صورت و مخرج به طور فزاینده ای بر هم منطبق می شوند. هدف دیگر استفاده از این تکنیک، توسعه توانایی ارزیابی منظم کار شما است.
فناوری‌های نوع فعالیت مورد استفاده در مدرسه، امکان کار در گروه‌های کوچک، جفتی و سایر اشکال کار گروهی را فراهم می‌کند. این به دلیل اهمیت آن به عنوان پایه ای برای شکل گیری استارتباطیفعالیت های یادگیری جهانینه تنها همکاری در کلاس، یعنی بین همسالان، بلکه همکاری در سنین مختلف بسیار مؤثر است. این به رشد توانایی درک و در نظر گرفتن موقعیت فکری و عاطفی شخص دیگر کمک می کند.نقش مهمی در توسعه فعالیت های ارتباطی دانش آموزان توسط طبیعت ایفا می کندهمکاری با معلم دستیابی به مهارت های پژوهشی و فکری را می توان با سیستمی از شرایط فراهم کرد که شامل موارد زیر است:
.ایجاد شرایط برای ظهور سؤالات و مشکلات در بین دانش آموزان (تحریک فرآیند فکر).
.بازتاب فرآیند فکر، دستیابی به سطح بالایی از درک راه حل؛
.تضمین رفاه عاطفی کودکان؛
.ارضای نیازهای شناختی؛
.رفع نیاز به ارتباطات بین فردی؛
.توسعه توانایی خود مدیریت فعالیت های خود - خود تنظیمی انعکاسی؛
.تمایز و فردی سازی محتوای آموزش.
وزارت آموزش و پرورش برای بهبود روند آموزشی، دائماً نوآوری هایی را وارد آن می کند، آن را با اصطلاحات و مفاهیم جدید پر می کند. یک فرد عادی ساده که در حال مطالعه ادبیات روش شناختی یا خواندن اخبار در مورد آموزش است، اغلب با یک عبارت نامفهوم UUD مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مواجه می شود. این مخفف چگونه است و در کلمات ساده به چه معناست؟
محتوا:
مفهوم "UUD"
UUD یک فعالیت یادگیری جهانی است. آن شامل:
- توانایی یادگیری و کسب دانش جدید، توانایی یادگیری؛
- تمایل فرد به خودسازی از طریق کسب تجربه جدید.
- درک نیاز به کسب دانش و رویکرد آگاهانه به فرآیند آموزشی.
- درک ماهیت خود تعلیم و تربیت و اجزای تشکیل دهنده آن؛
- اقدامات هدفمند شخص برای جستجوی فرصت هایی برای یک جهت گیری گسترده هم در زمینه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی.
- درک جهت گیری هدف فرآیند آموزشی، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن.
توسعه UUD در قرن بیستم در اتحاد جماهیر شوروی انجام شد. در آن زمان علم تعلیم و تربیت در حال توسعه فعال بود و شالوده گرایش های جدید آن در حال پی ریزی بود. مفهوم "فعالیت های یادگیری همگانی" در زمان حاضر بسیار رایج شده است، دامنه کاربرد آن بسیار گسترده است و تقریباً تمام سطوح و انواع آموزش ممکن را در بر می گیرد. توسعه UUD بر اساس رویکرد فعالیت است که توسط L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، دی.بی. الکونین، پی.یا. گالپرین، وی. داویدوف و سایر مدارس علمی.
الکونین و داویدوف بنیانگذاران نظریه یادگیری رشدی هستند که مفهوم کلیدی آن UDD است.
FGOS چیست؟
این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. آن شامل:
- لیست الزامات موسسات آموزشی دولتی؛
- قانون "درباره آموزش" اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.
- استاندارد به روز شده در تمام مدارس از 1 سپتامبر 2011 - استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (IEO) قابل اجرا است.
الزامات GEF مربوط به موارد زیر است:
- ساختارهای فرآیند آموزشی. هر ساله لازم است یک برنامه کاری با هدف ارتقای بهینه دانش آموزان برای کسب دانش جدید تهیه و تصویب شود که با هدایت این برنامه به طور دوره ای مجموعه آموزشی و روش شناختی (TMC) رشته ها را بهبود بخشد.
- اجرای برنامه آموزشی. اگر ساختار فرآیند آموزشی در حیطه مسئولیت ادارات اداری و روش‌شناسی باشد، کارکنان آموزشی مدارس مستقیماً مسئول اجرای طرح هستند.
- نتایج آموزش پیشرفت دانش آموز نشان و شواهد واضحی از موفقیت ساختار توسعه یافته و برنامه آموزشی، مطابقت با تمام الزامات است. میانگین نمره عملکرد برای کل مدرسه در نظر گرفته شده است.
گروه های پایه UUD؟
الزامات UUD به نمراتی که دانش آموزان در آن تحصیل می کنند - ابتدایی، متوسطه یا ارشد - بستگی دارد. انطباق با الزامات مطرح شده برای سن کودکان باید رعایت شود. برای همه آنها اخیراً الزامات استفاده از فناوری رایانه و فناوری اطلاعات در فعالیت های آموزشی افزایش یافته است.
گروه‌های اساسی زیر از فعالیتهای یادگیری همگانی وجود دارد:
- شخصی - با هدف یافتن فرصت هایی برای شناخت خود و درک شخصیت خود. هدف آنها این است که در دانش آموزان ارزیابی اخلاقی و اخلاقی صحیح و کافی از خود شکل دهند.
- شناختی - به امکان شکل گیری مهارت ها و توانایی های اساسی درک اطلاعات، پردازش و تجزیه و تحلیل آن اشاره دارد که بر اساس آن نتیجه گیری و نتیجه گیری خاصی انجام می شود. گروه اقدامات شناختی شامل سیستمی از اقدامات یادگیری کلی و منطقی، فرآیند طرح و حل یک مشکل است.
- ارتباطی - کمک به اجتماعی شدن دانش آموزان، شکل گیری مهارت های تعامل موثر با دیگران - همکلاسی ها، معلمان، دوستان و افراد دیگر. در مدرسه، هر کودکی مهمترین مرحله رشد اجتماعی را پشت سر می گذارد. اگر مشکلاتی که در فرآیند ارتباط ایجاد می شود به موقع حل نشود، می تواند به بزرگسالی منتقل شود و تا سال ها حتی پس از فارغ التحصیلی به یاد خود بیفتد.
- تنظیمی - با هدف توسعه توانایی ترسیم برنامه ای از اقدامات فرد و تغییر آن تحت تأثیر عوامل مختلف محیطی. این مهارت مفید که در دیوارهای مدرسه به دست می آید، در زندگی بعدی مفید خواهد بود.
دانش آموزان در فرآیند مطالعه موضوعات مختلف دانشگاهی به UUD تسلط پیدا می کنند. نتیجه تسلط موفق، شکل گیری ابتکار، تمایل دانش آموزان به کسب مستقل دانش و کسب شایستگی است. دانش آموزان باید بتوانند به طور مستقل فرآیند یادگیری را بدون کمک بزرگسالان سازماندهی کنند.
مزایا و معایب تحصیل در منزل
آموزش در خانه جایگزینی برای آموزش مدرسه است. وقتی دلیل این انتخاب والدین دلایل پزشکی (بیماری های جسمی یا روحی) باشد، مدرسه در منزل بهترین گزینه است. اما در صورتی که والدین با انگیزه های دیگری هدایت شوند - ترس از اجتماعی شدن کودک ، عدم تمایل به فرستادن فرزندان به مدرسه زیرا قادر به حل مستقل مشکلات مدرسه بدون مادر یا پدر نخواهند بود - همه اینها منجر به غیرقابل پیش بینی ترین موارد می شود. پیامدهای منفی
بیایید نگاهی به مزایا و معایب آموزش خانگی بیندازیم.
|
طرفداران |
موارد منفی |
|
حملات، تمسخر همکلاسی ها مستثنی هستند، کودک مورد قلدری قرار نمی گیرد |
دانش آموزان فاقد انگیزه هستند، در کلاس درس، دانش آموزان یکدیگر را مشاهده می کنند، رقابت می کنند، به یکدیگر کمک می کنند، برای نتیجه بهتر تلاش می کنند، مطالب غنی تری برای تجزیه و تحلیل دارند. |
|
انعطاف بیشتر در برنامه مطالعه در مقایسه با آموزش مدرسه، توانایی برنامه ریزی مستقل تعداد دروس در روز |
هیچ فرصتی برای یادگیری نحوه تعامل با یکدیگر در تیم وجود ندارد، دنیای ایجاد روابط اجتماعی بسته است |
|
وقتی دانش آموز و معلم به صورت انفرادی با هم کار می کنند، مطالب آموزشی در زمان کمتری انجام شود |
آنها یاد نمی گیرند که آشنایی جدید پیدا کنند، از دیدگاه خود دفاع کنند، با کسی به جز خانواده و دوستان نزدیک ارتباط برقرار نمی کنند. |
|
زمان آزاد بیشتری وجود دارد که می توان آن را صرف بازدید از محافل و بخش های ورزشی کرد |
در زمان یادگیری در خانه، کودک در منطقه راحتی قرار دارد و به محض اینکه با خود خلوت می کند، کاملا بی دفاع می شود و نمی داند در یک موقعیت خاص چگونه رفتار کند. |
|
امکان مطالعه انفرادی با کودک از تمام مشکلات و نقاط ضعفی که در طول تدوین برنامه درسی به وجود می آید. |
آموزش در خانه امکان توسعه روشهای مؤثر برای مقابله با نقض حقوق خود را برای کودک حذف می‌کند |
تأثیر UUD طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بر دانش‌آموزان متناقض است، زیرا هر کودک یک شخصیت، فردیت منحصر به فرد است، هر کدام توانایی‌ها و استعدادهای متفاوتی دارند. UUD به جذب هنجارها و اصول اخلاقی توسعه یافته توسط جامعه کمک می کند که منجر به شکل گیری یک شخصیت کل نگر می شود. در عین حال، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کودک را به محدودیت های سفت و سخت محدود می کند، به آنها اجازه نمی دهد ابتکار عمل و عشق به آزادی را نشان دهند.
مهم! UUD طبق GEF مجموعه ای از الزامات برای فرآیند آموزشی است. توسعه استانداردها مبتنی بر تمایل به ارائه فرصت برای هر کودک برای دریافت و یادگیری تمام دانشی است که در آینده برای او مفید خواهد بود. وظیفه مدرسه ایجاد چنین مهارت هایی است که نه تنها در آموزش بیشتر مفید باشد، بلکه زندگی عادی هر فرد در جامعه را تضمین کند.
با توجه به اینکه وزارت آموزش و پرورش به استاندارد جدیدی برای آموزش کودکان در مهدکودک ها، مدارس، کالج ها و دانشگاه ها روی آورده است، معلم بلافاصله وظایف متعددی بر عهده دارد. یکی از آنها تربیت دانش آموز فعال، موفق و با استعداد است.
وظیفه ما این است که به معلمان توضیح دهیم که ULD شخصی در مدرسه ابتدایی چیست و چگونه تشکیل می شود. اما برای این لازم است که ساختار اقدامات جهانی را درک کنیم. بنابراین، اول چیزها.
UUD (اقدامات جهانی آموزشی) چیست؟
طبق استاندارد آموزشی جدید، مرسوم است که 4 نوع را از هم متمایز می کند:
- شخصی.
- شناختی.
- ارتباطی.
- نظارتی.
جوهره اعمال شخصی چیست
قبلاً با نام مشخص می شود که UUD شخصی در مدرسه ابتدایی باید توسط دانش آموزان به سمت خودشان هدایت شود. به عبارت دیگر، اقدامات جهانی شخصی مورد نیاز است تا کودکان بتوانند اعمال و حوادث خود را با اصول پذیرفته شده فرهنگی و اخلاقی مرتبط کنند. علاوه بر این، آنها دانش و جذب هنجارهای اخلاقی و همچنین جهت گیری کودک در نقش های اجتماعی و روابط در جامعه را فراهم می کنند.
معلم باید درک کند که UUD شخصی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال هرگز تشکیل نخواهد شد اگر کودک 40 دقیقه وقت بگذارد تا یک پاراگراف از کتاب درسی را در کلاس درس ترسیم کند.
انواع اقدام
اگر اقداماتی در فرآیند یادگیری در درس اعمال شود، امروزه باید آنها را به سه نوع تقسیم کرد:
- خود مختاری - دانش آموزان از طریق این عمل به دنبال جایگاه خود در جهان و جامعه هستند.
- شکل گیری معنا - دانش آموزان بین فرآیند آموزشی و انگیزه ارتباط برقرار می کنند. به عبارت دیگر، کودک در درس باید این سوال را از خود بپرسد: "این آموزش برای من چه اهمیتی دارد؟" علاوه بر این، او باید پاسخ این سوال را نیز بیابد.
- رهنمود اخلاقی و اخلاقی ضروری است تا کودکان بتوانند ارزش‌های اجتماعی را شخصی و با تکیه بر ارزش‌های اجتماعی بسازند.
گروه های UUD شخصی
معلمان و روش شناسان به طور مشترک 2 گروه از فعالیت های یادگیری عمومی شخصی را توسعه دادند:
1. UUD شخصی مهم است زیرا نشان دهنده نگرش کودک به ارزش های اجتماعی در جامعه است.
دانش آموز اول باید:
- ارتباط و تعلق نه تنها به مردم خود، بلکه به دولت نیز برقرار کنید.
- ارزش ها و فرهنگ های سایر ملیت ها را درک کرده و به آنها احترام بگذارند.
- به فرهنگ مردم و کشوری که در آن متولد شده و زندگی می کند علاقه مند باشد.
- بتواند بین هنجارها و مفاهیم اصلی اخلاقی و اخلاقی تمایز قائل شود.
- شناسایی اعمال و اعمال با معیارهای اخلاقی؛ احساس کنید که او چگونه عمل کرد - "خوب" یا "بد".
- حالات عاطفی دیگران را درک کرده و احساس کنید و با در نظر گرفتن این موضوع، گفتگوی سازنده ای با آنها بسازید.
- موقعیت ها و رویدادها را از منظر اخلاق و اخلاق تحلیل کنید.
- اعمال خود را توضیح دهید، در موقعیت هایی احساساتی مانند حسن نیت، توجه، اعتماد و غیره نشان دهید.
2. UUD شخصی منعکس کننده نگرش کودک به فرآیند آموزشی است.
دانش آموز اول باید:
- صحبت های معلم و همکلاسی ها را درک کنید.
- برای فرآیند شناخت تلاش کنید، یعنی کودک باید غافلگیر و علاقه مند شود، توجه نشان دهد و بخواهد تا حد امکان یاد بگیرد.
- اقدامات خود را ارزیابی کنید.
- یاد بگیرید که با همکلاسی ها همکاری کنید. به عبارت دیگر، در هنگام اختلاف یا بحث، نظر مخالف را بپذیریم، صبورانه و دوستانه رفتار کنیم، به مشارکت کننده یا طرف مقابل در یک امر مشترک اطمینان داشته باشیم و با نظر شخص دیگری نیز حساب کنیم.
چگونه UUD های شخصی در مدرسه ابتدایی شکل می گیرند
لازم به ذکر است که این روند طولانی است. معلم باید صبور باشد. اما برای این کار چه باید کرد؟
اولاً اعمال معلم باید معنادار باشد.
ثانیاً معلم نیز مانند کودک نیاز به ایجاد انگیزه درونی در خود دارد، یعنی بالا رفتن.
ثالثاً، وظیفه تعیین شده توسط معلم برای دانش آموز باید قابل درک باشد، اما از نظر درونی نیز برای کودک خوشایند باشد، به این معنی که این موضوع برای او قابل توجه خواهد بود.
چهارم، فضای موفقیت در کلاس درس حاکم باشد.
پنجم اینکه نه تنها معلم، بلکه همکلاسی باید به کودک کمک کند.
ششم اینکه معلم در تمجید و تشویق کوتاهی نکند، زیرا معلم شایسته باید سیستم سنجشی داشته باشد که بچه ها بدانند.
هفتم اینکه خود معلم باید یاد بگیرد که چگونه خالق باشد تا هر قدم او برای کودک کشف شود.
و اکنون بیایید به توصیه های عملی برای معلمان در مورد تشکیل UUD شخصی در کلاس درس نگاه کنیم.
خواندن ادبی
کلاس باید با آثار ادبی کار کند. و کودکان باید سرنوشت شخصیت های اصلی را در طول متن دنبال کنند. به موازات مطالعه، دانش آموزان باید تصویر «من» را با قهرمانان آثاری که می خوانند مقایسه کنند. اما این همه ماجرا نیست. خوانندگان علاقه مند باید خود را با شخصیت های داستان یا داستان بشناسند. کودکان باید به طور فعال مواضع، دیدگاه ها و نظرات خود را با هم مرتبط و مقایسه کنند. باید به معلم کمک کرد تا محتوای اخلاقی و اهمیت اخلاقی اعمال شخصیت ها را شناسایی کند. مؤلفه آموزشی در درس خواندن ادبی باید کودکان را با گذشته قهرمانانه مردم و کشوری که در آن زندگی می کنند آشنا کند. چنین آشنایی نباید با تماشای یک ارائه "خشک" نشان داده شود. ارائه باید در کلاس درس به گونه ای انجام شود که کودکان احساس عاطفه و غرور را در شهروندان کشور تجربه کنند. بنابراین، توسعه اقدامات جهانی به آرامی پیش خواهد رفت.
به عنوان مثال: هنگام مطالعه آثار بوریس زاخدر، دانش آموزان در درس، تصویر "من" را با قهرمانان آثار مقایسه می کنند و همچنین خود را با آنها شناسایی می کنند تا در مورد نظرات و مواضع مختلف بحث کنند.
اگر در برنامه ریزی موضوعی-تقویمی درسی به افسانه ها اختصاص داده شده باشد، پس از مطالعه آنها می توانید به بچه ها این کار را محول کنید: یک شخصیت بیایید و یک افسانه بسازید. در این مرحله از درس، توسعه UUD شخصی صورت می گیرد. این شامل آشکار کردن معنای اخلاقی و اخلاق در اعمال شخصیت است. در نتیجه این کار می توان کلاژی به نام «شخصیت های افسانه های جدید» ایجاد کرد. وظیفه اصلی معلم این است که اطمینان حاصل کند که در درس دانش آموزان نمی ترسند "آنطور که باید باشد" در مرحله خلاقانه انجام ندهند، بلکه مطابق با هنجارهای اخلاقی مناسب می بینند.
جهان
این درس را بسیاری از بچه ها دوست دارند، زیرا آنها آن را یکی از جالب ترین ها می دانند. بحث کردن با آن سخت است. UUD شخصی در مدرسه ابتدایی در درس دنیای اطراف آنها با شکل گیری جهان بینی و همچنین خود تعیین کننده زندگی کودک شکل می گیرد. علاوه بر این، در این درس، کودکان اصول اولیه گذشته دور و نزدیک را شکل می دهند. اما این همه ماجرا نیست. در درس دنیای اطراف، دانش‌آموزان دبستانی رفتاری شایسته و شبیه طبیعت پیدا می‌کنند. همه اینها به لطف کار طراحی، به عنوان مثال: "زندگی پرندگان" به واقعیت تبدیل خواهد شد.
چند کلمه در مورد تشخیص
قبلاً ثابت شده است که هر سال کودکان باید تحت تشخیص UUD شخصی قرار گیرند. در برخی از مدارس، دانش آموزان کلاس اول آینده پس از پذیرش مورد آزمایش قرار می گیرند. انجام این کار برای درک میزان آمادگی کودک برای مدرسه، جهت گیری نقش های اجتماعی و همچنین نحوه تعامل او با دیگران ضروری است.
به یاد داشته باشید که تشخیص UUD شخصی هم در ابتدای سال تحصیلی و هم در پایان انجام می شود. مجموعه هایی برای تعیین سطح تشکیل UUD قبلاً برای هر برنامه آموزشی ایجاد شده است. کافی است معلم با نزدیکترین کتابفروشی تماس بگیرد.
نتیجه
باید درک کرد که اگر معلم از روشهای زیر در کار خود استفاده کند، انواع فعالیتهای یادگیری همگانی، به ویژه فعالیتهای شخصی، مؤثرتر شکل می‌گیرد:
- مشکل یادگیری
- اشکال کار گروهی و زوجی در کلاس درس.
- روش هایی که برای فعالیت مستقل دانش آموزان هدایت می شود.
- روشهای خودارزیابی و تأمل
- و دیگران.
اصطلاح «فعالیتهای یادگیری همگانی» در معنای وسیع به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. مجموعه ای از اقدامات دانش آموز که هویت فرهنگی، صلاحیت اجتماعی، تحمل، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید را تضمین می کند، از جمله سازماندهی این فرآیند. توانایی یادگیری عاملی اساسی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی، شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها، تصویر جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب شخصی و اخلاقی است.
که در. پانسکی تعریف زیر را از توانایی یادگیری ارائه می دهد: "روش های جذب شده فعالیت شناختی آموزشی به مهارت تبدیل می شوند (آنها همچنین شامل مهارت های خودکار - مهارت ها می شوند) که مفهوم ترکیبی توانایی یادگیری را تشکیل می دهند."
به معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز (و همچنین مهارت های کار آموزشی مرتبط با آنها) تعریف کرد که توانایی او را برای جذب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند، تضمین می کند.
ماهیت جهانی کنش‌های آموزشی در این واقعیت آشکار می‌شود که آنها ماهیتی فرا موضوعی و فرا موضوعی دارند. اطمینان از یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی و خودسازی فرد؛ تضمین تداوم تمام مراحل فرآیند آموزشی؛ اساس سازماندهی و تنظیم هر فعالیت دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن است. فعالیت های یادگیری همگانی، مراحل جذب محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کند.
توانایی چنین دانش آموزی برای جذب مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی یادگیری، با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری جهانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته امکان یک جهت گیری گسترده دانش آموزان، هم در زمینه های مختلف موضوعی و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی دانش آموزان از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن. بنابراین، دستیابی به «توانایی یادگیری» مستلزم رشد کامل تمام اجزای فعالیت آموزشی است که عبارتند از: 1) انگیزه های شناختی و یادگیری، 2) هدف یادگیری، 3) تکلیف یادگیری، 4) فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری). ، تبدیل مواد، کنترل و درجه) . «توانایی یادگیری» عامل مهمی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی، مهارت ها و شکل گیری شایستگی ها، تصویر جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی است.
دانش آموز با تکیه بر مهارت های فرا موضوعی فراموضوع، به دلیل تکیه بر تجربه فردی خود قادر به اجرای مستقل فعالیت ها می باشد. در عین حال، معلم برای تعامل باز است، بر شخصیت دانش آموز متمرکز است، یک سبک رهبری دموکراتیک و تشویق کننده را اجرا می کند. دانش آموز فعال، فعال و آماده تعامل با معلم و گروه است.
توابع فعالیت های یادگیری همگانی:
اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.
ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خود تحقق آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.
«فعالیتهای آموزشی به معنای ایجاد انگیزه در یادگیری، آموزش به کودک برای تعیین هدف مستقل و یافتن راه‌هایی، از جمله ابزارهایی برای دستیابی به آن (یعنی سازماندهی بهینه فعالیتهای خود)، کمک به کودک در رشد مهارت‌های کنترل و خودکنترلی، ارزیابی است. و عزت نفس » .
مطابق با استاندارد ایالتی فدرال نسل دوم، این برنامه 4 نوع فعالیت آموزشی جهانی را ارائه می دهد که با اهداف کلیدی آموزش عمومی مطابقت دارد: شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.
کنش‌های آموزشی همگانی شخصی، جهت‌گیری ارزشی- معنایی دانش‌آموزان (توانایی همبستگی اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته‌شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته‌کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت‌گیری در نقش‌های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می‌کند. با توجه به فعالیت های آموزشی، سه نوع عمل شخصی را باید متمایز کرد:
شخصی، حرفه ای، زندگی شخصی؛
به معنای شکل گیری، یعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید از خود بپرسد: معنی چیست و آموزش برای من چه معنایی دارد؟ - و بتوانید به آن پاسخ دهید. در چارچوب رویکرد سیستم-فعالیت، معنای شخصی بازتاب انگیزه هدف عمل را در ذهن فرد مشخص می کند و به عنوان یک "معنا برای من" عمل می کند. ادراک ذهنی یک ارزش عینی توسط یک شخص نه تنها دانشی در مورد پدیده های واقعیت، بلکه نگرش نسبت به آنها ایجاد می کند و نه تنها خود پدیده ها، بلکه اهمیت آنها را برای موضوع بازتاب دهنده نیز منعکس می کند. A.G. اسمولوف مفهوم نگرش شخصی معنایی را مطرح کرد که با انگیزه فعالیت به فعلیت می رسد و شکلی از بیان معنای شخصی در قالب آمادگی برای انجام یک فعالیت جهت دار خاص است.
جهت گیری اخلاقی و اخلاقی، از جمله ارزیابی محتوای در حال جذب (بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی)، که یک انتخاب اخلاقی شخصی را تضمین می کند. ارزش ها هم شکل های انگیزشی و هم شناختی هستند و به عنوان معیاری برای ارزیابی واقعیت برای فرد عمل می کنند (Andreeva G.M., 2000). لئونتیف D.A. جنبه هایی از شکل گیری های معنایی مانند پیش بینی عاطفی و تصحیح عاطفی را برجسته می کند (1996). جهان بینی و باور به عنوان «واحد» جهان بینی در فرآیند ایجاد سلسله مراتب فعالیت ها شکل می گیرد و اساس، معیار و معیار عمل انتخاب ارزشی است (Zalessky G.E., 1994). موضوعات آموزشی چرخه بشردوستانه و اولاً ادبیات برای شکل گیری یک عمل جهانی ارزیابی اخلاقی و اخلاقی کافی است. اشکال فعالیت مشترک و همکاری آموزشی دانش آموزان، که منطقه رشد نزدیکی آگاهی اخلاقی را باز می کند، از اهمیت قابل توجهی برخوردار است.
معیارهای اخلاقی الزامات مطلق هستند و مبتنی بر الزام تضمین رفاه و حقوق اولیه افراد هستند. ادامه تفکر L.S. ویگوتسکی در مورد پیدایش «نمونه های اخلاقی درونی» در سنین پیش دبستانی، D.B. الکونین خاطرنشان می کند که توسعه حوزه اخلاقی-ارادی با ظهور توانایی تابع کردن رفتار خود به یک الگوی معین تحت تأثیر ارزیابی یک بزرگسال مرتبط است - "ظهور ایده های اخلاقی اولیه فرآیند تسلط بر الگوهای رفتاری است. مرتبط با ارزیابی آنها توسط بزرگسالان." یک شکل موثر از تسلط بر الگوهای رفتاری در روابط بین افراد، بازی نقش آفرینی است. خود الگوهای رفتاری از واقعیت پیرامون گرفته شده است. حامل نمونه می تواند یک بزرگسال، یک همسال، یک تصویر جمعی، یک شخصیت ادبی باشد.
فعالیتهای یادگیری جهانی نظارتی، سازماندهی فعالیتهای یادگیری را به دانش‌آموزان ارائه می‌دهد. این شامل:
هدف‌گذاری به‌عنوان تعیین تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه که دانش‌آموزان قبلاً می‌دانند و آموخته‌اند و آنچه هنوز ناشناخته است.
برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛
پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب دانش، ویژگی های زمانی آن؛
کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.
اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت عدم تطابق بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن. ایجاد تغییرات در نتیجه فعالیت های خود، بر اساس ارزیابی این نتیجه توسط دانش آموز، معلم، رفقا.
ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. سنجش عملکرد؛
خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی، تلاش ارادی (برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی) و غلبه بر موانع. تنظیم توسط موضوع فعالیت او مستلزم خودسری و اراده است. خودسری - توانایی عمل بر اساس مدل و اطاعت از قوانین (DB Elkonin, 1989) شامل ساختن تصویری از موقعیت و نحوه عمل، انتخاب یا ساخت یک وسیله یا قانون و حفظ این است. حکومت در روند فعالیت کودک، تبدیل قانون به یک قانون درونی به عنوان مبنای عمل هدفمند. اراده بالاترین شکل رفتار اختیاری یعنی عمل اختیاری در شرایط غلبه بر موانع محسوب می شود. کنش ارادی با این واقعیت متمایز می شود که کنش خود فاعل، ابتکار و در عین حال آگاهانه و معنادار است. اراده در عمل خود را به عنوان ابتکار عمل و خودسری معنی دار نشان می دهد - تنظیم کنش آگاهانه، عمدی و واسطه ای مطابق با شرایط متغیر موقعیت.
فعالیتهای یادگیری همگانی شناختی عبارتند از: فعالیتهای آموزشی عمومی، یادگیری منطقی و همچنین طرح و حل مسئله.
اقدامات عمومی آموزشی عمومی:
انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی؛
جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛
ساختار دانش؛
ساخت آگاهانه و دلخواه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛
انتخاب موثرترین راه های حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛
انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها؛
خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛
بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی. در تعدادی از مطالعات، انعکاس به عنوان پدیده مرکزی "سوژه بودن انسان" تعریف شده است (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov VI, 1994)، یک توانایی خاص انسانی که به شما امکان می دهد افکار، حالات عاطفی، اعمال، روابط خود را بسازید. ، "من" یک شیء توجه ویژه و تحول عملی است. رشد بازتاب در توانایی دانش آموز برای تجزیه و تحلیل اعمال خود، دیدن خود از بیرون و اعتراف به وجود دیدگاه های دیگر آشکار می شود.
کنش‌های نمادین یک گروه ویژه از اقدامات عمومی آموزشی عمومی را تشکیل می‌دهند:
مدل سازی - تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی های اساسی شی برجسته می شود (فضایی-گرافیکی یا نشانه- نمادی).
تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می کند.
اقدامات عمومی بولی:
تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری)؛
سنتز - جمع آوری یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل با تکمیل اجزای گمشده.
انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، سری بندی، طبقه بندی اشیاء.
زیرمجموعه کردن مفهوم، اشتقاق پیامدها.
ایجاد روابط علت و معلولی، نشان دادن زنجیره ای از اشیاء و پدیده ها.
ساخت یک زنجیره منطقی استدلال، تجزیه و تحلیل صدق عبارات؛
اثبات
فرضیه ها و توجیه آنها
طبقه بندی منطقی یکی از معدود عملیات اساسی تفکر است که به دلیل تعمیم آن، نوعی "هسته" رشد ذهنی را تشکیل می دهد، اما این عملیات برای مدت طولانی و به تدریج شکل می گیرد. کنش‌های جهانی منطقی وسیله‌ای برای تعمیم و نظام‌بندی دانش هستند و همچنین مبنایی برای استخراج دانش جدید از دانش‌های موجود هستند.
بیان و حل مشکل:
فرمول مسأله؛
ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی.
فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی، شایستگی اجتماعی را فراهم می کند و موقعیت افراد دیگر، شرکای ارتباطی یا فعالیت ها را در نظر می گیرد. توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو؛ در بحث گروهی مشکلات شرکت کنید. در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید. مطابق با نظریه فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی فعالیت ارتباطی را به عنوان "تعامل دو (یا چند نفر) با هدف هماهنگی و ترکیب تلاش های آنها به منظور ایجاد روابط و دستیابی به یک نتیجه مشترک تعریف می کند (M.I. Lisina, 1986).
فعالیت های ارتباطی عبارتند از:
برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل.
طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛
حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.
مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات او.
توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ داشتن اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری ، وسایل ارتباطی مدرن. نقطه عطف مهم در توسعه فعالیت های ارتباطی، شکل گیری در کودکان "توانایی اقدام هماهنگ با در نظر گرفتن موقعیت دیگری" است که به عنوان نئوپلاسم اصلی سن پیش دبستانی در زمینه همکاری در نظر گرفته می شود (زاکرمن، 1993).
توسعه یک سیستم فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان بخشی از فعالیت های شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی که تعیین کننده رشد توانایی های روانشناختی یک فرد است در چارچوب رشد هنجاری سنی حوزه های شخصی و شناختی کودک انجام می شود. . فرآیند یادگیری محتوا و ویژگی های فعالیت آموزشی کودک را تعیین می کند و از این طریق منطقه توسعه نزدیک این فعالیت های آموزشی جهانی (سطح رشد آنها مطابق با "هنجار بالا") و ویژگی های آنها را تعیین می کند.
فعالیت های آموزشی همگانی نشان دهنده یک سیستم یکپارچه است که در آن منشاء و توسعه هر نوع فعالیت آموزشی با ارتباط آن با سایر انواع فعالیت های آموزشی و منطق کلی رشد مرتبط با سن تعیین می شود. بنابراین:
از ارتباطات و هم‌تنظیمی توانایی کودک برای تنظیم فعالیتهای خود را توسعه می‌دهد.
از ارزیابی دیگران و اول از همه ارزیابی های یک عزیز و یک فرد بالغ، تصوری از خود و توانایی های فرد شکل می گیرد، پذیرش خود و احترام به خود ظاهر می شود، یعنی عزت نفس. و خودپنداره در نتیجه تعیین سرنوشت.
از ارتباطات موقعیتی-شناختی و برون موقعیتی-شناختی، کنش های شناختی کودک شکل می گیرد.
بنابراین، به نظر ما، شکل‌گیری فعالیتهای یادگیری همگانی در بین دانش‌آموزان، کودکان را قادر می‌سازد تا به‌عنوان افرادی بزرگ شوند که قادر به درک و ارزیابی اطلاعات، تصمیم‌گیری و کنترل فعالیتهای خود مطابق با اهداف خود هستند. و این دقیقاً ویژگی هایی است که یک فرد در شرایط مدرن به آن نیاز دارد.
کار عملی شماره 3
ساخته شده توسط Platonov D.A. IN-15.
1. UUD: تعریف، توابع، انواع.
مفهوم "فعالیت های یادگیری همگانی"
اصطلاح «فعالیتهای یادگیری همگانی» در معنای وسیع به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.
توانایی دانش آموز برای جذب مستقل دانش جدید، ایجاد مهارت ها و شایستگی ها، از جمله سازماندهی مستقل این فرآیند، یعنی توانایی یادگیری، با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری همگانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته، این امکان را برای دانش آموزان باز می کند یک جهت گیری گسترده هم در زمینه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن. بنابراین، دستیابی به توانایی یادگیری مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت یادگیری توسط دانش آموزان است که عبارتند از: انگیزه های شناختی و یادگیری، هدف یادگیری، تکلیف یادگیری، فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل و ارزشیابی). ). توانایی یادگیری عاملی اساسی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی، شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها، تصویری از جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی است.
توابع فعالیت های یادگیری همگانی:
اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.
ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خود تحقق آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.
UUD شخصی یک جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، دانش هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و همچنین جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را ارائه می دهد. در رابطه با فعالیت های آموزشی، سه نوع اقدام را باید متمایز کرد:
خود تعیینی - شخصی، حرفه ای، خود تعیین کننده زندگی؛
شکل گیری حس - برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را تحریک می کند و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید این سوال را از خود بپرسد که "معنای تدریس برای من چیست" و بتواند پاسخی برای آن بیابد.
· جهت گیری اخلاقی و اخلاقی - عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از محتوای در حال جذب، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی.
UUD نظارتی سازماندهی فعالیت های یادگیری خود را به دانش آموزان ارائه می دهد. این موارد شامل موارد زیر است:
هدف گذاری - به عنوان تعیین یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً شناخته شده و توسط دانش آموزان آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.
برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛
پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب. ویژگی های زمانی آن؛
کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحراف از آن.
اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت عدم تطابق بین نتیجه مورد انتظار اقدام و محصول واقعی آن.
ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، ارزیابی کیفیت و سطح جذب.
خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی؛ توانایی انجام تلاش اراده - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.
UUD شناختی شامل اقدامات آموزشی کلی، منطقی و همچنین اقدامات تنظیم و حل مشکلات است.
اقدامات عمومی آموزشی عمومی:
انتخاب و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛
جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛
ساختار دانش؛
ساخت آگاهانه و دلخواه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛
انتخاب موثرترین راه های حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛
انعکاس روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیتها.
خواندن معنایی؛ درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛
· تدوین و فرمول بندی مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.
کنش‌های نمادین یک گروه ویژه از اقدامات عمومی آموزشی عمومی را تشکیل می‌دهند:
مدل سازی؛
تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می کند.
اقدامات عمومی بولی:
· تحلیل و بررسی؛
سنتز؛
مقایسه، طبقه بندی اشیاء با توجه به ویژگی های انتخاب شده؛
خلاصه کردن مفهوم، استنتاج پیامدها؛
ایجاد روابط علّی؛
ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال؛
· اثبات
فرضیه ها و توجیه آنها.
بیان و حل مشکل:
فرمول بندی مسئله؛
ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی.
UUD ارتباطی شایستگی اجتماعی و با در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و ورود به گفتگو را ارائه می دهد. در بحث گروهی مشکلات شرکت کنید. در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعاملات و همکاری های سازنده ایجاد کنید. انواع کنش های ارتباطی عبارتند از:
برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین اهداف، وظایف شرکت کنندگان، راه های تعامل.
پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.
حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.
مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.
توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط، داشتن اشکال گفتار مونولوگ و گفتگو مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.
2. مراحل شکل گیری UUD در فرآیند آموزشی.
مشخص است که شکل گیری هر گونه نئوپلاسم شخصی - مهارت ها، توانایی ها، ویژگی های شخصی - فقط در فعالیت امکان پذیر است (L.S. Vygotsky). در عین حال، شکل گیری هر گونه مهارت، از جمله فعالیت های یادگیری همگانی (UUD)، مراحل زیر را طی می کند:
1. تجربه اولیه اجرای UUD و انگیزه.
2. تسلط بر نحوه اجرای این UUD.
3. آموزش، خودکنترلی و اصلاح.
4. کنترل
این گونه است که دانش آموزان مدرسه نوشتن و شمردن، حل مسائل و مثال ها، استفاده از نقشه جغرافیایی و آلات موسیقی، آواز خواندن و نقاشی را یاد می گیرند. آنها باید در هنگام تشکیل UUD از مسیر مشابهی عبور کنند، اما الگوریتم های اقدامات مورد مطالعه دیگر کاملاً ذهنی نیستند، بلکه بیش از حد ذهنی خواهند بود: تسلط بر هنجارهای هدف گذاری و طراحی، خودکنترلی و اصلاح اقدامات خود، جستجوی اطلاعات و کار با متون، تعامل ارتباطی و غیره
بنابراین برای تشکیل هرگونه UUD در سیستم آموزشی برای دانش آموزان، مسیر زیر پیشنهاد می شود که هر دانش آموز طی کند:
1) در ابتدا، هنگام مطالعه موضوعات مختلف تحصیلی، دانش آموز تجربه اولیه اجرای UUD و انگیزه اجرای مستقل آن را تشکیل می دهد.
2) بر اساس تجربه موجود، دانش آموز در مورد روش کلی اجرای این UUD دانش کسب می کند.
4) در پایان، کنترل سطح تشکیل این UUD و استفاده عملی سیستماتیک آن در تمرین آموزشی، هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه سازماندهی می شود.
3. فن آوری برای شکل گیری و توسعه UUD در آموزش علوم کامپیوتر. تشکیل UUD تنظیمی، ارتباطی، شخصی و شناختی بر اساس سیستم آموزشی روش فعالیت تدریس در دروس علوم کامپیوتر
طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بخش محتوای برنامه آموزشی اصلی محتوای کلی آموزش را تعیین می کند و شامل برنامه های آموزشی متمرکز بر دستیابی به نتایج شخصی، موضوعی و فرا موضوعی است که در فرآیند شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی (UUD) به دست می آید. ) با هدف توسعه توانایی موضوع آموزش برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. توسعه پایه های توانایی یادگیری (شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی) توسط استاندارد آموزشی ایالت فدرال به عنوان یکی از مهمترین وظایف آموزش تعریف شده است.
در فرآیند تشکیل UUD، دانش آموزان مدرسه یاد می گیرند که به طور مستقل مسائل آموزشی را مطرح کنند، راه هایی برای حل آنها بیابند، روند و نتایج فعالیت ها را کنترل و ارزیابی کنند، که تضمین کننده جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی و بدین ترتیب فرصتی برای اجرای موفقیت آمیز دانش آموزان در فعالیت های حرفه ای آینده خود ایجاد می کند.
انواع فعالیت های آموزشی جهانی و توسعه آنها را در دروس انفورماتیک در نظر بگیرید.
UUD ارتباطی شایستگی اجتماعی و جهت گیری آگاهانه دانش آموزان را نسبت به موقعیت های افراد دیگر (عمدتا شریک در ارتباطات یا فعالیت)، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در یک گروه همسالان و ساختن را فراهم می کند. تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان.
علوم کامپیوتر به عنوان یک موضوع دارای تعدادی ویژگی متمایز از سایر رشته های دانشگاهی و همچنین شرایطی است که به شما امکان می دهد UUD ارتباطی را با موفقیت تشکیل دهید:
1) در دسترس بودن وسایل فنی ویژه، در درجه اول یک رایانه شخصی برای هر دانش آموز، و همچنین تجهیزات اداری و دستگاه های چند رسانه ای درگیر در فرآیند آموزشی.
2) کلاس کامپیوتری که در آن درس ها برگزار می شود به روش خاصی سازماندهی شده است: هر دانش آموز نه تنها یک محل کار فردی دارد، بلکه به منابع مشترک نیز دسترسی دارد. پاسخ ها در تخته سیاه بسیار کمتر از دروس دیگر تمرین می شوند.
3) در طول دروس علوم کامپیوتر است که فعالیت مستقل فعال، ایجاد محصول شخصی و مهم خود، می تواند به طور طبیعی توسط معلم سازماندهی شود.
4) موضوع علوم کامپیوتر با انگیزه بالای اولیه دانش آموزان متمایز می شود.
توسعه UUD ارتباطی در فرآیند انجام وظایف عملی شامل کار به صورت جفت و همچنین کار آزمایشگاهی انجام شده توسط یک گروه رخ می دهد.
برای تشخیص و شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی، انواع وظایف زیر را می توان ارائه داد: تدوین وظایف برای یک شریک؛ بازخورد در مورد کار یک دوست؛ کار گروهی بر روی توسعه ارائه ها؛ کار گروهی طراحی در ویرایشگرهای گرافیکی، بازی های مختلف و آزمون ها.
UUD تنظیمی توانایی مدیریت فعالیتهای شناختی و یادگیری را از طریق تعیین اهداف، برنامه‌ریزی، نظارت، تصحیح اقدامات فرد و ارزیابی موفقیت آمیزش فراهم می‌کند. توانایی تعیین اهداف شخصی، درک و درک معنای فعالیت خود، در عین حال که آن را با الزامات دنیای بیرون مرتبط می کند، تا حد زیادی موفقیت فرد را به طور کلی و موفقیت در حوزه آموزشی به طور خاص تعیین می کند. گذار مداوم به خودگردانی و خودتنظیمی در فعالیتهای آموزشی، زمینه را برای آموزش حرفه‌ای و خودسازی آینده فراهم می‌کند.
بنابراین، در فرم فعالیت، ماهیت اقدامات نظارتی را می توان به شرح زیر نشان داد:
توانایی تدوین اهداف یادگیری خود - اهداف مطالعه این موضوع به طور کلی، هنگام مطالعه یک موضوع، هنگام ایجاد یک پروژه، هنگام انتخاب موضوع برای گزارش و غیره.
توانایی تصمیم گیری، مسئولیت پذیری، به عنوان مثال، رهبر یک پروژه گروهی. در صورت بروز یک وضعیت غیر استاندارد، مثلاً شکست در سیستم، تصمیم بگیرید.
یک مسیر آموزشی فردی را اجرا کنید.
بسیار مهم است که هر دانش آموزی درگیر یک فرآیند شناختی فعال باشد و دانش کسب شده را عملی کند و به وضوح درک کند که کجا، چگونه و برای چه اهدافی می توان این دانش را برای آنها به کار برد. این به توسعه UUD شخصی در دانش آموزان کمک می کند، علاقه به مطالب آموزشی را شکل می دهد و حفظ می کند، کودک را تشویق به پرسیدن سؤال می کند، که در نهایت به توسعه علاقه پایدار در دنیای اطراف، شکل گیری نگرش مثبت نسبت به خود کمک می کند. و دیگران. در نهایت، همه این ها تمایل به انجام فعالیت های یادگیری را در دانش آموزان شکل می دهد.
UUD شخصی - جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، دانش معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی، دو نوع اقدام را باید متمایز کرد:
عمل شکل گیری معنا، یعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را تحریک می کند و به خاطر آن انجام می شود.
عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای در حال هضم، بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی است.
رشد شخصی دانش آموز اول از همه مستلزم شکل گیری یک فرد به عنوان حامل مستقل تجربه جهانی انسانی، اشکال رفتار و فعالیت است که:
سیستم علائم و نمادهای پذیرفته شده اجتماعی را که در فرهنگ مدرن وجود دارد (فعالیت های یادگیری جهانی علامت-نماد) را درک می کند.
مالک تکنیک های خودتنظیمی ارادی، هدف گذاری و برنامه ریزی (UUD نظارتی) است.
قادر به همکاری، تأثیرگذاری بر رفتار یک شریک یا گروه (UUD ارتباطی).
کنش های شخصی یادگیری را معنادار می کند، اهمیت حل مسائل آموزشی را به دانش آموز می دهد و آنها را با اهداف و موقعیت های زندگی واقعی مرتبط می کند. اقدامات شخصی با هدف درک، تحقیق و پذیرش ارزش ها و معانی زندگی است، به شما امکان می دهد خود را در هنجارهای اخلاقی، قوانین، ارزیابی ها جهت گیری کنید، موقعیت زندگی خود را در رابطه با جهان، افراد اطراف، خود و آینده خود توسعه دهید. به نظر ما، هنگام تدریس علوم کامپیوتر، UUD شخصی تشکیل شده به این صورت خواهد بود:
UUD شناختی - اقدامات شناختی شامل اقدامات تحقیق، جستجو و انتخاب اطلاعات لازم، ساختار آن است. مدل سازی محتوای مورد مطالعه، اقدامات و عملیات منطقی، راه های حل مسائل. بر اساس این تعریف می توان نتیجه گرفت که اینها اقدامات اصلی شکل گرفته در درس انفورماتیک هستند که هدف اصلی آنها آموزش نحوه انتخاب و پردازش مؤثر اطلاعات از منابع مختلف است.
مطابق با این شرح فعالیتهای آموزشی جهانی و توصیه‌های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یکی از بهترین روشهای تدریس، روش پروژه است که شامل دریافت برخی محصولات جدید توسط دانش‌آموزان در طول فعالیتهای یادگیری مستقل می‌شود. در درس های علوم کامپیوتر، روش پروژه برای استفاده راحت است، زیرا امکان آموزش استفاده از برخی فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی خاص در حل مشکلات عملی را می دهد. دانش آموزان از یک طرف به طور مستقل در مورد یکی از موضوعات درس "علوم رایانه و فناوری اطلاعات و ارتباطات" دانش کسب می کنند و از طرف دیگر به فناوری های جدید برای کار با محصولات نرم افزاری تسلط می یابند. در عین حال انگیزه اضافی برای مطالعه نرم افزار لازم برای کار مورد نیاز نیست. بیایید یکی از این پروژه ها را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.
پذیرایی "طوفان فکری"
هنگام کار، به سلسله مراتب سوالاتی که هر مرحله از طوفان مغزی را همراهی می کند توجه می کنم:
مبحث "سیستم های اعداد" پایه ششم.
سطح می کنم
- چه سیستم های اعدادی در زندگی رایج هستند؟
سطح II
کامپیوتر از چه سیستم عددی استفاده می کند و چرا؟
سطح III
- چه اعمالی را می توان در سیستم های اعداد مختلف انجام داد؟
برای تشکیل UUD نظارتی من از برگه های مختلف خود ارزیابی، ارزیابی متقابل استفاده می کنم.
در پایان پروژه آموزشی، دانش آموز سه نمره معادل خودارزیابی، ارزشیابی معلم و معدل کلاس را دریافت می کند.
به این صورت اجرا می شود. ابتدا نویسنده با تحلیلی از کار خود صحبت می کند ، سپس "مدافع" ، "منتقد" صحبت می کند: کاستی ها و محاسن اثر را شناسایی می کند. همه دانش آموزان در بحث شرکت می کنند. آخرین کسی که کار را تحلیل می کند معلم است. در پایان اجرا، همه شرکت کنندگان در "برگ های ارزیابی" نمره می دهند.
اقدامات نظارتی توانایی کنترل فعالیت های شناختی و یادگیری را فراهم می کند. گذار مداوم به خودگردانی و خودتنظیمی در فعالیتهای آموزشی، زمینه را برای آموزش حرفه‌ای و خودسازی آینده فراهم می‌کند.
در بلوک اقدامات جهانی یک جهت گیری شناختی، من توجه ویژه ای به توسعه توانایی نوشتن متون از ژانرهای مختلف، انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات و توانایی ساختار دانش دارم.
پذیرش مقاله نویسی
"اینترنت. دوست یا دشمن؟
پاسخ به این سوال دشوار بی پایان است. و تا گرفتگی صدا مجادله کنید که حق با کیست. البته برای من اینترنت هنوز یک دوست است. او مانند یک دوست رفتار می کند. اگر چیزی را متوجه نشدم، او همیشه توضیح می دهد. اگر سوالی داشته باشم پاسخ می دهد و تقریباً بدون تردید. من می خواهم به سینما، تئاتر بروم - لطفاً او همان جاست. بلیط سفارش دهید، سینما یا فیلم را انتخاب کنید.
نمونه ای از یک کار برای اقدامات منطقی جهانی.
در این مسابقات پنج ورزشکار شرکت کردند. ویکتور نتوانست مقام اول را کسب کند. گریگوری نه تنها توسط دیمیتری، بلکه توسط ورزشکار دیگری که از دیمیتری عقب مانده بود، سبقت گرفت. آندری نه اولین، بلکه آخرین هم به خط پایان رسید. بوریس درست پشت سر ویکتور کار را تمام کرد.
چه کسی در مسابقات رتبه بندی کرد؟
فن آوری فعالیت پروژه به توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش و حرکت در فضای اطلاعات کمک می کند.
برای اجرای پروژه آموزشی استفاده از روش های گرافیکی را راه حل مناسبی می دانم: نقشه ذهنی، طرح استخوان ماهی، نمودار توصیفی.
دروس علوم کامپیوتر و دوره های موضوعی فرصت هایی برای همکاری فراهم می کند - توانایی شنیدن، گوش دادن و درک یک شریک، انجام فعالیت های مشترک به شیوه ای هماهنگ، انجام بحث، گفتگو، جستجوی راه حل، حمایت از یکدیگر، بنابراین اقدامات ارتباطی انجام می شود.
نحوه نگهداری قارچ پورسینی پس از برداشت و برای زمستان
تنظیم کننده سرعت برای آسیاب - برای اطمینان بیشتر و عملکرد دستگاه
انتخاب گزینه های استراتژیک