انواع عود. UUD در آموزش کودکان چیست؟ رمزگشایی مخفف. شرایط توسعه UUD

فعالیت های یادگیری همگانی

یادداشت توضیحی

تغییرات در جامعه مدرن مستلزم بهبود سریع فضای آموزشی، تعریف اهداف آموزش و پرورش با در نظر گرفتن نیازها و علایق دولتی، اجتماعی و شخصی است. در این راستا، اولویت جهت اطمینان از پتانسیل توسعه استانداردهای جدید آموزشی است. توسعه شخصی در سیستم آموزشی در درجه اول از طریق شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان پایه ثابت فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی توسط دانش آموزان به عنوان توانایی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید عمل می کند. UUD امکان جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی جذب، یعنی توانایی یادگیری را ایجاد می کند. این امکان با این واقعیت تضمین می شود که فعالیت های یادگیری همگانی روش های عمل تعمیم یافته ای هستند که جهت گیری گسترده ای را برای دانش آموزان در زمینه های موضوعی مختلف باز می کنند.

اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» در معنای وسیع به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

در معنای محدودتر (در واقع روانشناختی)، اصطلاح "فعالیت های یادگیری همگانی" را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازمان، تضمین می کند. از این فرآیند

کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از :

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودشکوفایی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مستمر که نیاز به آن به دلیل جامعه چند فرهنگی و تحرک حرفه ای بالا است.

اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

فعالیت‌های آموزشی همگانی باید مبنای انتخاب و ساختاربندی محتوای آموزش، فنون، روش‌ها، اشکال آموزش و همچنین ایجاد یک فرآیند آموزشی و آموزشی کل نگر باشد.

تسلط بر فعالیت‌های یادگیری همگانی توسط دانش‌آموزان در زمینه موضوعات مختلف آموزشی صورت می‌گیرد و در نهایت منجر به شکل‌گیری توانایی جذب مستقل دانش، مهارت‌ها و شایستگی‌های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی یادگیری می‌شود.

این توانایی با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری همگانی، اقدامات تعمیم یافته ای هستند که این امکان را برای دانش آموزان فراهم می کند که هم در زمینه های مختلف موضوعی و هم در ساختار خود فعالیت یادگیری، از جمله آگاهی دانش آموزان از جهت گیری هدف آن، جهت گیری گسترده ای داشته باشند. ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی. بنابراین، دستیابی به توانایی یادگیری مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت آموزشی است که عبارتند از:

1) انگیزه های آموزشی

2) هدف یادگیری،

3) وظیفه یادگیری،

4) فعالیت ها و عملیات آموزشی (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل و ارزیابی).

در آموزش رشته های مدرسه نیز باید به اصطلاح فعالیت های یادگیری فرا موضوعی جایگاه مهمی داشته باشد. کنش های فرا موضوعی (یعنی «بیش از موضوع» یا «فراشناختی») به عنوان کنش های ذهنی دانش آموزان با هدف تجزیه و تحلیل و مدیریت فعالیت های شناختی آنها درک می شود، خواه تعیین استراتژی برای حل یک مسئله ریاضی، به خاطر سپردن مطالب واقعی در مورد تاریخچه، یا برنامه ریزی یک آزمایش آزمایشگاهی مشترک (با سایر دانش آموزان) در فیزیک یا شیمی.

انواع فعالیت های یادگیری همگانی

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی که توسط اهداف کلیدی آموزش عمومی دیکته می شود، چهار بلوک قابل تشخیص است:

1) شخصی؛

2) نظارتی (از جمله اقدامات خود تنظیمی)؛

3) شناختی؛

4) ارتباطی

فرض بر این است که تخصیص واضح این نوع فعالیت های آموزشی به آنها امکان می دهد در مطالعه موضوعات علمی خاص اولویت داده شوند.

بیایید بلوک های UUD نامگذاری شده را با کمی جزئیات بیشتر ارائه کنیم.

به بلوک شخصیاقدامات آموزشی همگانی شامل جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و نیز جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی است. . با توجه به فعالیت های یادگیری، دو نوع اقدام ضروری در یادگیری دانش آموز محور باید برجسته شود. این، اولاً، عمل شکل‌گیری معنا است، یعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش‌آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه - محصول یادگیری که فعالیت را تحریک می‌کند، و آنچه که هست. برای. دانش آموز باید از خود بپرسد: آموزش برای من چه معنا و مفهومی دارد؟ - و بتوانید به آن پاسخ دهید. ثانیاً، این اقدام ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوایی است که بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی جذب می‌شود.

به بلوک نظارتیاقدامات شامل اقداماتی است که اطمینان حاصل می کند که دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود را سازماندهی می کنند: هدف گذاری به عنوان تعیین یک تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً دانش آموز و آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛ پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، عمل واقعی و محصول آن؛ ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. در نهایت، عناصر خودتنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی، تلاش ارادی (برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی) برای غلبه بر موانع است.

در بلوک اقدامات جهانی شناختیجهت گیری، توصیه می شود بین اقدامات آموزشی عمومی و منطقی تمایز قائل شوید. کلیات آموزشی عبارتند از: شناسایی و تدوین مستقل یک هدف شناختی، ساختاردهی دانش، انعکاس روش های عمل، نظارت و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها، با تمرکز نه تنها بر قوانین، بلکه بر شرایط کاربرد آنها. انتخاب موثرترین روشها برای حل مسائل بسته به شرایط خاص، استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف، تعیین اطلاعات اصلی و فرعی. توانایی انتقال کافی، با جزئیات، مختصر، انتخابی محتوای متن، درک هدف از خواندن، انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. آزادانه متون سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی و تجاری را پیمایش و درک کند. درک کنید و قدردانی کنید

زبان رسانه؛ متون ژانرهای مختلف را با رعایت هنجارهای ساخت متن (مطابقت با موضوع، ژانر، سبک گفتار و غیره) بنویسید. طرح و فرموله کردن یک مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت برای حل طیف گسترده ای از مسائل، از جمله موارد خلاقانه و اکتشافی، عمل با نشانه های نمادین (جایگزین، رمزگذاری، رمزگشایی، مدل)، روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از بودجه کامپیوتری.

در کنار اقدامات آموزشی عمومی، اقدامات منطقی جهانی نیز متمایز می شود: انتخاب زمینه ها، معیارهای مقایسه، مقایسه، ارزیابی و طبقه بندی اشیاء. سنتز کردن: ایجاد یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل ساخت و ساز، پر کردن اجزای از دست رفته. تحت مفاهیم قرار دادن، اشیاء را تشخیص دهید. ایجاد روابط علّی، ایجاد زنجیره منطقی استدلال، اثبات؛ شناسایی ویژگی های عمومی و موقعیتی مهم

ارتباطی توانایی ها مبتنی بر جهت گیری آگاهانه دانش آموزان به موقعیت افراد دیگر (عمدتا شریک در ارتباطات یا فعالیت)، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، توانایی ادغام در یک گروه همسالان است. و ایجاد تعامل سازنده با همسالان و بزرگسالان، توانایی کامل و دقت در بیان افکار خود. بر این اساس، ترکیب اقدامات ارتباطی شامل: برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل. طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛ حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن. مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.

وظیفه اصلی معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم اجرای برنامه برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی است.

در معنای گسترده، اصطلاح "فعالیت های یادگیری جهانی" به معنای توانایی یادگیری است، به عنوان مثال. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

در معنای محدودتر (در واقع روانشناختی)، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند، تضمین می کند.

چنین توانایی یادگیرنده برای مستقل بودنجذب موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی. توانایی یادگیریتضمین شده توسط این واقعیت است که فعالیت های یادگیری جهانی به عنوان تعمیم یافته استاقدامات این امکان را باز می کند گرایشدانش آموزان، مانند موارد مختلف موضوعمناطق، و در ساختار فعالیت های یادگیریاز جمله آگاهی دانش آموزان از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن.

بنابراین، دستیابی به "توانایی یادگیری" مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت آموزشی است که عبارتند از: 1) شناختی و آموزشی. انگیزه ها، 2) آموزشی هدف، 3) آموزشی وظیفه، 4) آموزشی اقداماتو عملیات(جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل و ارزیابی). «توانایی یادگیری» عامل مهمی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی، مهارت ها و شکل گیری شایستگی ها، تصویر جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی است.

کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از:

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

1) شخصی;

2) نظارتی (از جمله اقدامات خود تنظیمی ) ;

3) آموزنده ;

4) ارتباطی .

بیایید بلوک های UUD ذکر شده را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

شخصیفعالیت های یادگیری همگانی جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی، سه نوع اقدام را باید متمایز کرد:

شخصی، حرفه ای، زندگی خود مختاری؛

عمل به معنای تشکیلیعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید این سوال را از خود بپرسد که "معنای آموزش برای من چیست" و بتواند پاسخ آن را بیابد.

عمل اخلاقی و اخلاقی ارزیابیمحتوای قابل هضم، مبتنی بر ارزش های اجتماعی و شخصی، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی.

معیارهای ارزیابی:

انگیزه فعالیت آموزشی؛

تشکیل "موقعیت داخلی دانش آموز"

نظارتیاقدامات.

توسعه اقدامات نظارتی با شکل گیری رفتار خودسرانه همراه است. خودسری به عنوان توانایی کودک در ایجاد رفتار و فعالیت های خود مطابق با الگوها و قوانین پیشنهادی، برنامه ریزی، کنترل و اصلاح اقدامات انجام شده با استفاده از ابزار مناسب عمل می کند. اقدامات نظارتی عبارتند از:

- تعیین هدفبه عنوان تعیین یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً شناخته شده و توسط دانش آموزان آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.

پ برنامه ریزی- تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات؛

- پیش بینی- پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛

- کنترلدر قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد؛

- تصحیح- در صورت مغایرت استاندارد، عمل واقعی و محصول آن، اضافات و اصلاحات لازم در برنامه و روش اقدام انجام شود.

- مقطع تحصیلی- انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید تسلط یابد ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

اراده قوی خود تنظیمیبه عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی؛ توانایی تلاش ارادی - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.

معیارهای ارزیابی:

شناختی جهانیاقدامات شامل آموزش عمومی، منطقی، اقدامات تنظیم و حل مسائل .

1. آموزش عمومیاقدامات عمومی:

انتخاب و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری:

نشانه - نمادین - مدل سازی- تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی های اساسی شی (فضایی- گرافیکی یا نشانه ای- نمادین) برجسته می شود، و تبدیل مدلبه منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می کنند؛

توانایی ساختن دانش؛

توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛

انتخاب مؤثرترین راه‌ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛

انعکاس روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیتها.

خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

جهانی بازی فکری اقدامات:

تجزیه و تحلیل اشیا به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری)

سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از قطعات، از جمله خود تکمیل، پر کردن اجزای از دست رفته.

انتخاب زمینه ها و معیارها برای مقایسه، ردیف بندی، طبقه بندی اشیاء.

خلاصه کردن مفاهیم، استنتاج پیامدها.

ایجاد روابط علی،

ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال،

اثبات؛

فرضیه ها و توجیه آنها.

بیان و حل مشکل:

- فرمول مسأله؛

ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

معیارهای ارزیابی:

ارتباطیاقدامات صلاحیت اجتماعی و توجه به موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان را فراهم می کند. و بزرگسالان

گونه ها اقدامات ارتباطیهستند:

برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، وظایف شرکت کنندگان، راه های تعامل.

پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.

توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط. داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

توسعه یک سیستم فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان بخشی از فعالیت های شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی که تعیین کننده رشد توانایی های روانشناختی یک فرد است در چارچوب رشد هنجاری سنی حوزه های شخصی و شناختی کودک انجام می شود. . فرآیند یادگیری محتوا و ویژگی های فعالیت آموزشی کودک را تعیین می کند و از این طریق تعیین می کند منطقه توسعه پروگزیمالاز این فعالیت های یادگیری جهانی - سطح توسعه آنها، مربوط به مرحله هنجاری توسعه و مربوط به "استاندارد بالا" توسعه، و خواص.

بنابراین، کار یک روانشناس به عنصر ضروری سیستم مدیریت فرآیند آموزشی مدرسه تبدیل می شود، زیرا نتایج فعالیت های او حاکی از ارزیابی کیفیت آموزش در مدرسه بر اساس تعدادی از معیارهای اجباری است. معرفی این معیارها کل فرآیند نوسازی آموزش روانشناختی و آموزشی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

از جمله معیارهای موفقیت حمایت روانی و تربیتی عبارتند از:

1) موفقیت دانش آموز؛

2) انجام فعالیت ها بدون نقض قابل توجه سلامت جسمی و روانی.

3) رضایت از فعالیت ها، موقعیت آنها؛

4) پیوند دادن برنامه ها و علایق شخصی خود با این فعالیت در آینده.

برای اجرای الزامات مندرج در استانداردهای آموزشی، همچنین لازم است رویکردی مبتنی بر شایستگی در آموزش و پرورش اجرا شود که در وهله اول نه آگاهی دانش آموز (معلم، والدین) بلکه توانایی سازماندهی کارشان معنای این رویکرد این است که دانش آموز باید از تعیین تکلیف خود آگاه باشد، تجربه جدید را ارزیابی کند و اثربخشی اقدامات خود را کنترل کند. مکانیسم روانشناختی برای شکل گیری شایستگی به طور قابل توجهی با مکانیسم شکل گیری دانش مفهومی "آکادمیک" متفاوت است. قابل درک است که خود دانش آموز مفاهیم لازم برای حل مسئله را شکل می دهد. با این رویکرد، فعالیت آموزشی به صورت دوره ای جنبه پژوهشی یا عملی-تحول کننده پیدا می کند.

حمایت روانشناختی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پتانسیل قدرتمندی دارد، این یکی از ابزارهای افزایش علاقه به نوآوری است. به تجزیه و تحلیل محیط مدرسه از نظر فرصت هایی که برای یادگیری و رشد دانش آموز فراهم می کند و الزاماتی که بر توانایی های روانی و سطح رشد او تحمیل می کند کمک می کند. تعیین معیارهای روانشناختی برای یادگیری و رشد مؤثر دانش‌آموزان، توسعه و اجرای برخی فعالیت‌ها، اشکال و روش‌های کار که از شرایط یادگیری و رشد موفق دانش‌آموزان محسوب می‌شود.

وظایف حمایت روانشناختی برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در دانش آموزان.

شناسایی ویژگی های سنی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در رابطه با آموزش متوسطه؛

شناسایی شرایط و عوامل برای توسعه فعالیت های آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی و تهیه توصیه های روانشناختی و آموزشی برای توسعه آنها.

انتخاب روش ها و ابزارهای ارزیابی شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی.

جهت کار حمایت روانی از اقدامات آموزشی جهانی.

مشاوره به معلمان در مورد بهبود فرآیند آموزشی (حمایت از مسیرهای آموزشی فردی، کمک به معلمان در برنامه ریزی یک درس، با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال).

تشخیص از نظر شایستگی های مورد نیاز دانش آموزان پس از اتمام مرحله معینی از آموزش.

روشنگری غلبه بر دانش روانشناختی نادرست و دور از ذهنی است که هم در بین معلمان و هم در بین والدین وجود دارد.

ارزیابی تخصصی برنامه های آموزشی و آموزشی، پروژه ها، راهنماها، فعالیت های حرفه ای متخصصان.

توسعه و اصلاح.

نتیجه مورد انتظار حمایت روانی از فعالیت های آموزشی همگانی.

در زمینه فعالیت‌های آموزشی همگانی شخصی، فارغ‌التحصیلان سطح متوسط، موقعیت درونی دانش‌آموز، انگیزه کافی برای فعالیت‌های آموزشی از جمله انگیزه‌های آموزشی و شناختی، جهت‌گیری به معیارهای اخلاقی و اجرای آنها را تشکیل می‌دهند.

در زمینه فعالیت های نظارتی یادگیری جهانی، فارغ التحصیلان به همه انواع فعالیت های یادگیری با هدف سازماندهی کار خود در یک موسسه آموزشی و خارج از آن، از جمله توانایی پذیرش و حفظ یک هدف و وظیفه یادگیری، برنامه ریزی اجرای آن (از جمله داخلی) تسلط خواهند داشت. ، نظارت و ارزیابی اقدامات آنها، برای ایجاد تنظیمات مناسب در اجرای آنها.

در زمینه فعالیت های آموزشی جهانی شناختی، فارغ التحصیلان یاد خواهند گرفت که پیام ها و مهمترین مؤلفه های آنها - متون را درک و تجزیه و تحلیل کنند، از ابزارهای نشانه نمادین، از جمله تسلط بر عمل مدلسازی، و همچنین طیف گسترده ای از اقدامات و عملیات منطقی استفاده کنند. از جمله روش های کلی حل مسائل.

در زمینه فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی، فارغ التحصیلان توانایی در نظر گرفتن موقعیت همکار (شریک)، سازماندهی و اجرای همکاری و همکاری با معلم و همسالان، درک و انتقال کافی اطلاعات، نمایش محتوای موضوعی و شرایط فعالیت در پیام ها که مهم ترین اجزای آن متون هستند.

مشکلات معلمان در تسلط بر استانداردهای جدید.

نگرش منفی نسبت به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به دلیل ترس از جدید ذاتی در بسیاری از مردم.معلمان از تغییر می ترسند زیرا با ریسک، عدم اطمینان، عدم تضمین اینکه تغییرات منجر به بهتر و نه بدتر می شود، همراه است. ماهیت این عبارت به طور کاملاً دقیق در عبارت معروف دبلیو. شکسپیر از مونولوگ هملت بیان شده است: «بهتر است با شر آشنا کنار بیای تا برای خیر ناآشنا تلاش کنی». دلایل عینی برای نگرش منفی نسبت به استانداردها به دلیل تعداد زیاد کاستی های استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال وجود دارد که فرآیند یادگیری را برای معلمان پیچیده می کند. بازسازی باورها، عادات، روش‌ها، سنت‌ها و غیره. در کار معلمی که توسط یک فرد و یک متخصص تشکیل شده است، برای خود معلمان و مدیران مدرسه یک مشکل جدی است، زیرا مقاومت آشکار یا پنهان در برابر یادگیری چیزهای جدید وجود دارد. علاوه بر این، در نتیجه محافظه کاری و ترس از چیزهای جدید، ناشناخته، غیر معمول، برخی از معلمان شروع به تقلید از توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال می کنند.
خسته از شبه نوآوری های بی پایان در سال های گذشته. آنها باعث بی اعتمادی مداوم جامعه آموزشی به استانداردهای جدید شدند. بسیاری از معلمان بدون درک ماهیت، استاندارد آموزشی ایالت فدرال را به عنوان یک شبه نوآوری دیگر در نظر گرفتند که ظاهراً علاقه به آن به زودی ناپدید می شود. بسیاری از معلمان و مدیران مدارس، ارائه استانداردهای جدید را یکی دیگر از ترفندهای کثیف از سوی مسئولان می دانند. از این رو نیاز به کار اضافی بسیار دشوار مدیران مدارس برای ایجاد انگیزه و تحریک کارکنان آموزشی است.
همه معلمان کمبود شدید وقت دارند. حجم کار بیش از حد، مدیریت کلاس درس، ایجاد برنامه های کاری، مجلات الکترونیکی، افزایش جریان گزارش ها، نظارت، گواهینامه ها در ارتباط با توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال - کمبود شدید زمان برای آماده شدن برای دروس وجود داشت. برای شرکت در کار روش شناختی کمبود وقت برای کار عادی، برای زندگی فاجعه بار شده است، به همین دلیل است که معلمان دچار فرسودگی حرفه ای - و در نتیجه - روان عصبی، افسردگی، احساس ناامیدی و ناامیدی می شوند.

آنچه در اینجا لازم است، کار مداوم با مقامات آموزشی برای آزاد کردن وقت معلمان، مبارزه مداوم در همه سطوح با کمک اتحادیه های کارگری، بازرسی کار و نام بردن از مسئولین بارگذاری بیش از حد معلمان است. با این حال، میل به درک استانداردهای جدید آموزشی راهی شایسته تر از هتک حرمت کار یا تقلید از فعالیت های نوآورانه به دلیل عدم تمایل به مبارزه برای بهبود شرایط کار (در درجه اول شرایط موقت) است.

فقدان کتاب های درسی جدید که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده کند. ما باید استانداردهای جدیدی را از کتاب های درسی قدیمی یاد بگیریم - محتوای متون به شکل گیری نتایج فرا موضوعی و شخصی کمک نمی کند، زیرا وظایف این متون عمدتاً با هدف آزمایش حافظه و بازتولید آنچه خوانده شده است انجام می شود.
مشکلات معلمان در تشخیص خود مشکلات حرفه ای مرتبط با توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. - بسیاری از معلمان نقص های حرفه ای خود را نمی دانند، آنها هیچ ایده ای ندارند که باید بدانند، بتوانند با موفقیت به استاندارد حرفه ای تسلط یابند.
دانش ضعیف از مبانی نظری و بالاتر از همه، دستگاه مفهومی و اصطلاحی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
درک نادرست از ماهیت رویکرد سیستم-فعالیت در سازماندهی دروس و فعالیت های فوق برنامه.
عدم درک رابطه بین موضوع، فرا موضوع و نتایج شخصی آموزش، ماهیت کل نگر و سیستمی آنها.
درک نادرست از ارتباط بین هدف سه گانه آموزش، پرورش و رشد در کلاس درس با کسب نتایج موضوعی خاص، فرا موضوعی و شخصی آموزش.
ناآگاهی معلم از ماهیت و روش های سازماندهی طراحی و فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان، که مستلزم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.
عدم امکان شکل گیری مهارت ها و شایستگی های استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در کودکان، زیرا خود معلم آنها را ندارد. به عنوان مثال، انجام یک الزام اجباری برای یک درس: دانش آموزان تکالیفی را برای استفاده از دانش شناخته شده تنها در یک موقعیت ناآشنا (جدید) ارائه می دهند.
عدم امکان ارزیابی شکل‌گیری نتایج فرا موضوعی و شخصی آموزش، ظاهراً به دلیل فقدان سیستم ارزیابی، معیارها، نتایج کنترل و اندازه‌گیری یا حداقل مواد کنترلی و ارزشیابی برای تعیین درجه شکل‌گیری فرا موضوعی. و نتایج شخصی
عدم وجود مکانیزم دقیق و روشن در استانداردها برای ارزیابی نتایج فرا موضوعی و شخصی آموزش. مشکل این است که چنین مکانیزم اندازه گیری (آنطور که معلمان آن را درک می کنند) وجود ندارد و به دلایل عینی نمی تواند باشد و سیستم ارزیابی دانش موجود دقیق نیست و نتیجه اندازه گیری نیست. ضمناً ادعای معلمان امکان سنجش را نفی نمی کند.
عادت به در نظر گرفتن کار کنترل و ارزشیابی منحصراً به عنوان فعالیت فقط معلمان بدون مشارکت دانش آموزان.
فقدان مهارت های همکاری و کار روش شناختی معلمان.
فقدان شرایط (کمبود یا عدم وجود کامل محل، کمبود بودجه یکپارچه ایالتی و غیره) برای سازماندهی فعالیت های آموزشی فوق برنامه مورد نیاز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
ناتوانی در مشارکت والدین در کمک به معلمان و کودکان در تسلط بر GEF. صحبت از تهیه و برگزاری جلسات والدین با اطلاع رسانی محتوای استانداردهای جدید، روایتی از چگونگی بیان کمک آنها به کودکان در تسلط بر UUD و مشارکت والدین در سازماندهی فعالیت های رشدی فوق برنامه است.

هر یک از دلایل بسیار قابل توجه است، حضور آنها در واقع تمام نگرانی ها در مورد تسلط بر استانداردها را به دوش مدارس و معلمان منتقل می کند.

برای اولین بار در رویه داخلی مدیریت مدرسه، نه به طور دقیق (اندازه گیری شده)، بلکه یک اصل چارچوبی برای تنظیم فعالیت ها و روابط معلمان و دانش آموزان معرفی شده است.

اصل چارچوب یعنی: مثالی، نشانگر، با فرض تغییرات بسته به توانایی های یک کودک خاص، که قبل از تفسیر کلمه "استاندارد" دلالت نمی کرد و اجازه نمی داد و بنابراین باعث ایجاد تناقض در ارزیابی کیفیت آموزش و پرورش شد. به خصوص دانش آموزان ضعیف، معلمان را مستقیماً به سمت جعل، شیدایی درصدی سوق دادند.

در واقع، این استاندارد یک وظیفه طراحی کلاسیک را برای هر معلم و کارکنان مدرسه تعیین می کند تا فرآیند آموزشی را بهینه کند. چیزی شبیه این به نظر می رسد:

با توجه به: زمان مطالعه و سن کارآموزان (برنامه درسی کلاس ها و گروه ها)، مجموعه معینی از دانش موضوعی و فناوری های آموزشی (برنامه درسی نمونه برای موضوع).

مورد نیاز: در هر مقطع تحصیلی، نتایج ثابت موضوعی، فرا موضوعی و شخصی از آموزش برای هر دانش آموز از حداقل مورد نیاز تا حد مطلوب ممکن به دست آید. در همان زمان، استاندارد حداقل آموزشی را به عنوان "یادگیری خواهد آموخت" و بهینه - به عنوان "دانش آموز فرصت یادگیری را خواهد داشت" فرموله می کند. نتایج موضوع عمدتاً به دانش‌آموز و معلم موضوعی او بستگی دارد، در حالی که نتایج فرا موضوعی و شخصی به کل تیم معلمانی که در این کلاس با یک دانش‌آموز خاص کار می‌کنند بستگی دارد.

بنابراین معلم در چهارچوب موضوع به طور مستقل و آزادانه وسایل آموزشی، پرورشی و رشدی لازم برای دستیابی دانش آموز به سه گروه از نتایج تعریف شده توسط استاندارد را طراحی می کند.

«آزادی در حد استاندارد»، حق دشوار و شرافتمندانه جدید معلم چیست؟

1) او باید موضوع نهایی، فراموضوع و نتایج شخصی که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای هر سطح از آموزش مشخص شده است را به نتایج بر اساس سالها، بخش ها و موضوعات و در نهایت بر اساس درس تجزیه کند. معلم باید این کار را با هدایت دانش و تجربه حرفه ای خود و در عین حال با همفکری همکارانش در تیم آموزشی انجام دهد. در عمل، این بدان معنی است: بر اساس نتایج مشاوره آموزشی، دانش آموز و والدین بر روی حداکثر نتایج ممکن (بهینه) به طور تخصصی تعیین شده (در نمرات، سطوح کیفی) توافق می کنند که دانش آموز و معلم می توانند تا پایان دوره گزارش به دست آورند. (یک ربع سال، یک سال). در عین حال، استانداردهای جدید (برخلاف رویه قبلی) از این تصور نشأت می‌گیرد که هر کودک دارای سطح بالا، متوسط یا پایین فرصت‌های آموزشی است.

2) معلم باید در قلک روانشناختی و تربیتی خود تمام وسایل لازم و کافی (بهینه) را برای دستیابی به هر سه گروه نتیجه همراه با هر یک از دانش آموزان خود در درس، خارج از درس، در نتیجه مطالعه بیابد. موضوع، بخش، دوره

3) معلم باید یک تحلیلگر تیزبین و خودکنترل کننده و خود اصلاح کننده دائمی فعالیت روانی و تربیتی خود باشد.

4) معلم به همراه همکاران باید تعیین کند که کدام یک از دروس و نتایج شخصی آموزش در سال جاری برای اولین بار در دروس کدام دروس و همچنین در چه موضوعاتی در دروس خارج از درس معرفی می شود. دروس و در فضای آموزشی مدرسه، نتایج فرا موضوعی و شخصی از قبل ثابت و استفاده می شود.

در کوتاه مدت، همه موارد فوق به معنای تغییر شکل عمیق وضعیت فعلی GIA و آزمون یکپارچه ایالت است، که هنوز بر روی یک آزمون سخت از حافظه و مهارت‌ها متمرکز هستند که با تمرینات مکرر کار می‌کنند.

با این حال، اکثر معلمان تمرین کننده به تعدادی نقص در GEF اشاره می کنند. و یکی از آنها این است که چگونه ملزومات جدید را پیاده سازی کنید و مطالب خود را از طریق وسایلی آموزش دهید که اکثر آنها مبنای روانی دارند. استانداردها تعصب هیپرتروفی را در زمینه روانشناسی برطرف می کنند. بسیاری از معلمان درسی حاضر نیستند دروس خود را بر اساس دانش روانشناختی مطالعه کنند و همزمان مشکلات صرفاً روانی را حل کنند. همچنین استانداردها تفاوت‌های جنسیتی را در نظر نمی‌گیرند و این نکته را در نظر نمی‌گیرند که ارائه مطالب مورد مطالعه به روش‌های مختلف و ارزیابی نتایج آموزشی نیز با در نظر گرفتن این عامل ضروری است.

در تعدادی از مزایای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، باید توجه داشت که با تنظیم و اجرای یک قرارداد اعتماد "مدرسه-خانواده-دانشجو"، که ترکیبی بهینه از تمام وقت و تمام وقت را نشان می دهد، شخصی سازی واقعی آموزش را فراهم می کند. آموزش از راه دور، آموزش پایه و تکمیلی، خدمات آموزشی بودجه ای و پولی. GEF امکانات آموزش متنوع (پایه، پیشرفته، تخصصی، فراگیر و غیره) را گسترش می دهد.

مزیت اصلی استانداردهای جدید این است که به طور مستقیم و غیرمستقیم معلمان را تشویق می‌کنند تا به طور خاص در رشد عقل، بصیرت، ارتقای سطح فرهنگ عمومی خود مشارکت کنند، زیرا با کیفیت فعلی آموزش و آموزش پیشرفته معلمان، تسلط بر استانداردها غیرممکن است.» (مدیر ژیمناستیک شماره 147 در اومسک، کاندیدای علوم تربیتی والنتینا ایوانونا پوگورلووا).

معرفی

ارتباط.در جامعه مدرن، علم و فناوری به سرعت در حال توسعه هستند، فناوری های اطلاعاتی جدیدی ایجاد می شود که زندگی مردم را به طور اساسی تغییر می دهد.

آموزش در مدرسه ابتدایی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FGOS IEO) در حال تغییر است.

هدف اصلی آموزش مدرسه شکل گیری توانایی یادگیری است. توانایی یادگیری به معنای توانایی همکاری موثر با معلم و همسالان، توانایی درگیر شدن در گفتگو، جستجوی راه حل و حمایت از یکدیگر است. دستیابی به این هدف به دلیل شکل گیری سیستمی از فعالیت های آموزشی همگانی امکان پذیر می شود.

مفهوم توسعه فعالیت های یادگیری همگانی بر اساس یک رویکرد سیستمی-فعالی (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) توسط یک گروه نویسندگان: A.G. آسمولوف، G.V. برمنسکایا، I.A. ولودارسکایا، O.A. کارابانوا، N.G. سلمینا و اس.و. مولچانوف به سرپرستی A.G. آسمولوف.

هر معلم بخشی از سیستم گسترده آموزش روسیه است و باید از جایگاه و هدف خود در این سیستم آگاه باشد و بداند.

اصول اصلی سیاست آموزشی روسیه توسط دکترین ملی آموزش و برنامه فدرال برای توسعه آموزش تعیین شده و در مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه گنجانده شده است.

نوسازی یک مدرسه جامع شامل موارد زیر است:

جهت گیری نه تنها به جذب مقدار دانش، بلکه به رشد شخصیت کودک، توانایی های شناختی و خلاقانه او.

شکل گیری تجربه فعالیت مستقل؛

اهداف اساسی آموزش ابتدایی در زمینه نوسازی عبارتند از:

حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان؛

حفظ و حمایت از فردیت کودک؛

شکل گیری میل و توانایی یادگیری در دانش آموزان جوان تر.

برای حل این مشکلات در یک مجموعه فقط می توان یک مدل جدید از مدرسه ابتدایی ایجاد کرد، که در آن نکته اصلی فرآیند سازماندهی تربیتی رشد شخصیت کودک است، آماده برای تعامل مناسب با دنیای خارج، برای خودآموزی و آموزش. خودسازی

آموزش عمومی ابتدایی اولین مرحله آموزش عمومی است.

وظیفه مرحله اولیه توسعه توانایی های خلاق از طریق حفظ سلامت، رشد عقل و حوزه عاطفی-حسی، سازگاری اجتماعی و فردی هر دانش آموز است.

بسیار مهم است که مطمئن شوید فرآیند یادگیری به یک فعالیت خسته کننده و یکنواخت برای دانش آموزان تبدیل نمی شود. از این گذشته ، وجود علاقه دانش آموزان به موضوع پیش نیاز برای ظهور تنوع پیچیده تر آن - علاقه شناختی است. و علاقه شناختی به فعالیت دانش آموزان در کلاس درس و رشد کیفیت دانش کمک می کند. همه اینها نشان دهنده ارتباط مشکل توسعه علایق شناختی دانش آموزان برای ساخت مدرن فرآیند آموزشی است. علم تعلیم و تربیت نیاز به توسعه نظری این مسئله و اجرای آن در عمل تدریس را ثابت کرده است.

موضوع مطالعه: توانایی های شناختی دانش آموزان جوان تر.

موضوع مطالعه: روش‌ها و تکنیک‌هایی برای توسعه اقدامات یادگیری همگانی شناختی (UUD) در دانش‌آموزان جوان‌تر با استفاده از مدل‌سازی در درس‌های فناوری.

برای توصیف جنبه های نظری مطالعه توانایی های شناختی در درس های فناوری در فعالیت های پروژه ای دانش آموزان جوان.

مشکلات رشد سن دبستان را در نظر بگیرید.

یک مطالعه تجربی در مورد استفاده در پروژه ها از روش مدل سازی در درس فناوری به عنوان ابزاری برای توسعه UUD شناختی انجام دهید.

روش های پژوهش:

- تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی؛

- مطالعه تجربیات معلمان شاغل در این موضوع پژوهشی.

روش تجربی و پردازش ریاضی نتایج.

بنابراین، این فرضیه با هدف این واقعیت است که یادگیری در دروس فن آوری می تواند تأثیر رشدی بر توانایی های خاصی از کودکان داشته باشد، که در مجموع مبنای شکل گیری و توسعه UUD را تشکیل می دهند.

کار دوره شامل 2 فصل، مقدمه، نتیجه گیری، فهرست منابع و کاربردها می باشد.

فصل 1. جنبه های نظری مطالعه توانایی های شناختی در درس های فناوری در فعالیت های پروژه ای دانش آموزان جوان تر

ماهیت مفهوم "فعالیت های یادگیری جهانی"

در دهه های گذشته، جامعه دستخوش تغییرات شگرفی در درک اهداف آموزش و پرورش و شیوه های اجرای آن شده است. مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO)، تغییراتی در روند آموزشی در مدرسه رخ می دهد. از شناخت دانش، مهارت ها و توانایی ها به عنوان پیامدهای اصلی آموزش، گذار به درک یادگیری به عنوان فرآیندی برای آماده کردن دانش آموزان برای زندگی واقعی، تمایل به اتخاذ یک موقعیت فعال، حل موفقیت آمیز مشکلات زندگی، وجود داشته است. قادر به همکاری و کار در یک گروه، به یادگیری مجدد سریع در پاسخ به به روز رسانی دانش و نیازهای بازار کار.

در معنای گسترده، اصطلاح "فعالیت های یادگیری جهانی" (ULE) به معنای توانایی یادگیری است، به عنوان مثال. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. در معنای محدودتر (در واقع روانشناختی)، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز (و همچنین مهارت های کار آموزشی مرتبط با آنها) تعریف کرد که جذب مستقل دانش جدید، شکل گیری مهارت ها از جمله سازمان را تضمین می کند. از این فرآیند

توانایی دانش آموز برای جذب مستقل دانش جدید، ایجاد مهارت ها و شایستگی ها، از جمله سازماندهی مستقل این فرآیند، یعنی توانایی یادگیری، با این واقعیت تضمین می شود که فعالیت های یادگیری همگانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته، امکان یک دانش گسترده را برای دانش آموزان باز می کند. جهت گیری، هم در حوزه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن.

ماهیت جهانی کنش های آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که آنها ماهیتی بیش از حد موضوعی و فرا موضوعی دارند.

توانایی یادگیری عاملی اساسی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی، شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها، تصویری از جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی است.

بنابراین، تسلط بر توانایی یادگیری مستلزم توسعه کامل تمام مؤلفه های فعالیت آموزشی توسط دانش آموزان است، از جمله:

1) انگیزه های شناختی و آموزشی.

2) هدف یادگیری؛

3) وظیفه یادگیری؛

4) فعالیت ها و عملیات آموزشی (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل و ارزیابی).

اجازه دهید جزئیات بیشتری را در نظر بگیریم که وظایف UUD چیست. بیشتر منابع، کارکردهای زیر را از فعالیت های یادگیری همگانی نشان می دهند:

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

تضمین یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی و خودسازی فرد؛

حصول اطمینان از تداوم کلیه مراحل فرآیند آموزشی.

مبنای سازماندهی و تنظیم هر گونه فعالیت دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن؛

آنها مراحل جذب محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز را فراهم می کنند.

چهار نوع فعالیت یادگیری همگانی وجود دارد:

شخصی (شخصی، حرفه ای، خود تعیین کننده زندگی، شکل گیری معنا، جهت گیری اخلاقی و اخلاقی).

تنظیمی (هدف، برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، خود تنظیمی)؛

شناختی (فعالیت های عمومی آموزشی عمومی، اقدامات جهانی منطقی، تنظیم و حل یک مشکل)؛

ارتباطی (با در نظر گرفتن موقعیت همکار یا شریک در فعالیت ها؛ اقدامات با هدف همکاری، همکاری؛ اقدامات گفتاری ارتباطی که به عنوان وسیله ای برای انتقال اطلاعات به افراد دیگر و توسعه بازتاب عمل می کند.

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و برنامه آموزشی پایه نمونه آموزش عمومی، فعالیت های آموزشی جهانی به زبان نسبتاً تعمیم یافته فرموله شده است. بیایید عناصر ترکیب خاصی از این اقدامات را تصور کنیم:

فعالیت های یادگیری همگانی شناختی

توانایی مقایسه شامل اقدامات زیر است:

- انتخاب ویژگی هایی که با آنها اشیاء مقایسه می شوند.

- برجسته کردن علائم شباهت؛

- انتخاب نشانه های تفاوت؛

- انتخاب اصلی و فرعی در شی مورد مطالعه.

- برجسته کردن ویژگی های اساسی شی.

توانایی تجزیه و تحلیل شامل اقدامات زیر است:

- تقسیم شیء به قطعات؛

- ترتیب قطعات در یک دنباله خاص؛

مشخصه بخشی از یک شی است.

توانایی نتیجه گیری شامل اقدامات زیر است:

- یافتن چیز اصلی در پدیده یا شیء مورد مطالعه.

- تعیین علت اصلی پدیده؛

- شکل کوتاهی از یک بیانیه که علت و معلول را به هم مرتبط می کند.

توانایی طرحواره سازی شامل اقدامات زیر است:

- تقسیم شیء به قطعات؛

- ترتیب قطعات در یک دنباله خاص؛

- تعیین پیوند بین قطعات؛

- طراحی یک تصویر گرافیکی

فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی

آنها بر اساس تأمل هستند. این توانایی تأمل در مسیر و نتیجه فعالیت خود، محتوای آگاهی خود و آگاهی شخص دیگر است. اما برای اینکه انعکاس به وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به سایر کنش های جهانی تبدیل شود، مهارت های بازتابی باید به عنوان یک جزء خاص از اقدامات تنظیمی مشخص شوند. جنبه های زیر از انعکاس متمایز می شود: شخصی (درک شخص از دنیای درونی خود، وضعیت و فعالیت او). فکری (شناسایی، تجزیه و تحلیل، ارتباط با وضعیت عینی اقدامات خود، پیش بینی توسعه وضعیت). ارتباطی (تعریف ادراک و آگاهی بین فردی توسط فرد کنشگر از نحوه درک او توسط شریک ارتباطی). تعاونی ("خروج" موضوع به موقعیت خارجی در رابطه با فعالیت، هماهنگی مواضع و اقدامات مشترک شرکت کنندگان در فعالیت جمعی).

در دبستان روش های زیر برای سازماندهی و درک فعالیت های آنها شکل می گیرد:

- درک کافی از خود؛

- تعیین هدف فعالیت؛

- تعیین نتیجه فعالیت؛

- نسبت نتیجه به هدف فعالیت؛

- شناسایی وجود خطا در اقدامات خود؛

- شرح وضعیت

فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی

اهمیت ویژه ای در کلاس درس باید به شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی داده شود.

اولاً، توانایی درک صحیح اطلاعات و انتقال آن به دیگران، مبنای فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان است. فقدان کنش گفتاری در طول توسعه مفاهیم اغلب منجر به شکل گیری افکار نادرست در دانش آموز می شود. مهارت های ارتباطی ابزار اصلی تسلط بر محتوای دروس آموزشی است. از این گذشته ، موفقیت آموزش به کیفیت ارتباط شرکت کنندگان در کلاس ها ، به توانایی کودک در کار با انواع متون (کتبی و شفاهی) بستگی دارد ، اول از همه دانش آموز باید با آنها برخورد کند. در فرآیند یادگیری بنابراین شکل گیری مهارت های ارتباطی به نظر ما باید در اولویت قرار گیرد.

ثانیاً، این مهارت‌ها در زمینه سازماندهی انواع تعاملات بین دانش‌آموزان (بدون آن‌ها غیرممکن است که خود مهارت‌های شخصی، تنظیمی و ارتباطی را شکل دهند) اهمیت بیشتری پیدا می‌کنند. این امر مستلزم آن است که آزمودنی های فرآیند آموزشی بتوانند با یکدیگر تعامل داشته باشند، فعالیت های خود و سایرین را سازماندهی کنند.

مهارت‌های ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان شامل اقدامات زیر است:

- تعیین هدف، قوانین و روش های تعامل، توزیع وظایف شرکت کنندگان.

- بر اساس قوانین داده شده تعامل به صورت جفت کار کنید.

- توانایی یافتن شریک زندگی؛

- بر اساس قوانین داده شده تعامل در گروه های کوچک کار کنید.

- توانایی اجازه دادن به نظرات مختلف و تلاش برای هماهنگ کردن مواضع مختلف در همکاری.

- توانایی توجیه و دفاع از دیدگاه خود؛

- توانایی مذاکره و تصمیم گیری مشترک در فعالیت های مشترک، از جمله در شرایط تضاد منافع؛

- توانایی صحبت کردن بدون مزاحمت دیگران (در یک جفت - در یک زمزمه و در یک گروه - با لحن زیر).

- توانایی گوش دادن بدون قطع حرف دوست؛

- رعایت قوانین فعالیت در یک جفت، گروه.

مهارت‌های ارتباطی شامل چهار مهارت تعمیم‌یافته یا مهارت‌های کلان است:

- گوش دهید، در اصل آنچه شنیده شد کاوش کنید و در مورد آنچه شنیده شد سؤال کنید.

- مطالعه مستقل ادبیات (توانایی خواندن با درک)؛

- افکار خود را با دقت و بدون تحریف به صورت نوشتاری بیان کنید.

- افکار خود را به صورت شفاهی دقیق و بدون تحریف بیان کنید.

توانایی گوش دادن، کنکاش در ماهیت آنچه شنیده می شود و پرسش از آنچه شنیده می شود شامل اقدامات زیر است:

- تعیین هدف از استماع، خود تعیین کننده برای استماع؛

- تمرکز توجه هنگام گوش دادن؛

- انتخاب در متن شنیده شده قابل درک و غیرقابل درک است.

- طرح سوال در مورد آنچه در متن واضح نیست (سوال برای درک متن مورد گوش دادن).

- برجسته کردن بخش های معنایی متن؛

- برجسته کردن ایده اصلی (افکار) متن؛

- درک وضعیت ارتباطات (اهداف، انگیزه ها، اقدامات شرکت کنندگان در ارتباط) و پاسخ مناسب،

- استخراج اطلاعات از متن، به صراحت داده شده است.

- استخراج از متن اطلاعاتی که به صورت ضمنی ارائه شده است.

- تنظیم یک سوال با هدف بحث در مورد متنی که به آن گوش داده می شود.

- اظهار نظر در مورد متنی که به آن گوش داده می شود.

توانایی مطالعه مستقل ادبیات (توانایی خواندن با درک) شامل اقدامات زیر است:

- برای خواندن هدف تعیین کنید.

- کلمات کلیدی را در متن برجسته کنید.

- کلمات ناآشنا را برجسته کنید.

- تفسیر کلمات نامفهوم (با استفاده از فرهنگ لغت، در متن).

- برجسته کردن در متن قابل درک و نامفهوم؛

- پاسخ به سؤالات با هدف بحث در مورد متن؛

- در مورد آنچه در متن واضح نیست، سؤالی را تنظیم کنید (سوال برای درک متن).

- یک سؤال را با هدف بحث در مورد متن تنظیم کنید.

- در متن تأیید قضاوت پیشنهادی را بیابید.

- نظر خود را با مثال هایی از متن پشتیبانی کنید.

- تعیین ایده (افکار) اصلی متن؛

- قسمت های معنایی متن را برجسته کنید.

- عنوان پاراگراف ها (بخش های معنایی) متن، ترسیم طرح متن.

- استخراج اطلاعات از متن، به صراحت داده شده است.

- استخراج اطلاعات از متن داده شده به صورت ضمنی؛

- نتیجه گیری بر اساس آنچه خوانده شده است.

- یک بازگویی کوتاه از آنچه خوانده شده است.

- بازخوانی دقیق مطالب خوانده شده را انجام دهید.

توانایی بیان افکار به صورت شفاهی دقیق و بدون تحریف شامل اعمال زیر است:

- تعیین حجم بیانیه بسته به موقعیت و هدف ارتباط.

- تعیین مرزهای محتوای موضوع؛

- عنوان (موضوع) متن خود را به طور واضح و فشرده فرمول بندی کنید.

- حفظ موضوع هنگام ارائه افکار؛

- حفظ برنامه معین در ارائه افکار؛

- ارائه پایان نامه است.

- نتیجه گیری از متن خود.

- انتخاب مثال ها، حقایق، استدلال های مناسب برای پایان نامه ها.

- استفاده از منابع اولیه؛

- انتخاب وسایل بیانی مناسب برای ارائه افکار.

توانایی بیان افکار خود به صورت نوشتاری دقیق و بدون تحریف شامل اقدامات زیر است:

- عنوان (موضوع) متن خود را به طور واضح و فشرده فرموله کنید.

- مرزهای محتوای موضوع را مشخص کنید.

- بسته به موقعیت و هدف ارتباط، مقدار متن را انتخاب کنید.

- تهیه انواع مختلف طرح (ساده، پیچیده، پایان نامه)؛

- هنگام ارائه افکار به موضوع پایبند باشید.

- هنگام ارائه افکار به یک برنامه خاص پایبند باشید.

- افکار را به طور مختصر فرموله کنید.

- نمونه ها، حقایق، استدلال های مناسب را برای پایان نامه انتخاب کنید.

- خلاصه کردن حقایق موجود، مثال ها، شواهد و نتیجه گیری.

- ابزار بیانی مناسب را برای بیان افکار انتخاب کنید.

- از نظر دستوری به درستی کلمات را در یک جمله، جملات در یک متن به هم متصل کنید.

شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی شناختی با محتوای موضوعات آموزشی، روش‌ها و منطق تبدیل مواد آموزشی مرتبط است و در فرآیند مشارکت فعال منظم و توزیع شده در زمان در موقعیت‌های سازمان‌دهی شده خاص (در همه موضوعات تحصیلی و به عنوان مثال ممکن است. بخشی از کارهای فوق برنامه).

بنابراین، هر چهار نوع فعالیت یادگیری همگانی در مدرسه ابتدایی شکل می گیرد.

مهمترین وظیفه سیستم آموزشی مدرن تشکیل فعالیتهای آموزشی جهانی است که توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را برای دانش آموزان فراهم می کند. کیفیت جذب دانش با تنوع و ماهیت انواع اقدامات جهانی تعیین می شود. شکل‌گیری توانایی و آمادگی دانش‌آموزان برای اجرای فعالیت‌های یادگیری همگانی، کارایی فرآیند آموزشی را بهبود می‌بخشد.

مفهوم UUD مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که ارائه می دهد:

شکل گیری آمادگی برای خودسازی و آموزش مستمر؛
طراحی و ساخت محیط اجتماعی برای رشد دانش آموزان در نظام آموزشی.
فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان؛
ساخت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان.

UUD اقدامات تعمیم یافته ای هستند که انگیزه یادگیری ایجاد می کنند و به دانش آموزان اجازه می دهند در زمینه های موضوعی مختلف دانش حرکت کنند.

توابع اصلی UUD:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.
ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خود تحقق آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

فعالیت های یادگیری همگانی:

ارتباطی،
آموزشی،
نظارتی،
شخصی

فعالیت های یادگیری تنظیمیتوانایی مدیریت فعالیت های شناختی و آموزشی را با تعیین اهداف، برنامه ریزی، نظارت، تصحیح اقدامات آنها، ارزیابی موفقیت آمیزش فراهم می کند:

تعیین هدف
برنامه ریزی،
پیش بینی،
کنترل،
تصحیح،
مقطع تحصیلی،
خود تنظیمی

اقدامات شخصیبه شما این امکان را می دهد که آموزش را معنادار کنید و آنها را به اهداف و موقعیت های واقعی زندگی مرتبط کنید. اقدامات شخصی با هدف درک، تحقیق و پذیرش ارزش های زندگی است، به شما امکان می دهد خود را در هنجارها و قوانین اخلاقی جهت گیری کنید، موقعیت زندگی خود را در رابطه با جهان توسعه دهید:

خود مختاری،
به معنای تشکیل،
ارزیابی اخلاقی و زیبایی شناختی ("چه خوب است، چه چیزی بد").

اقدامات شناختیشامل اقدامات تحقیق، جستجو، انتخاب و ساختاردهی اطلاعات لازم، مدلسازی محتوای مورد مطالعه می باشد:

اقدامات عمومی آموزشی عمومی،
اقدامات جهانی منطقی،
تنظیم و حل مشکل

اقدامات ارتباطیایجاد فرصت برای همکاری: توانایی شنیدن، گوش دادن و درک یک شریک، برنامه ریزی و هماهنگی فعالیت های مشترک، توزیع نقش ها، کنترل متقابل اعمال یکدیگر، توانایی مذاکره، رهبری بحث، بیان صحیح افکار، حمایت از یکدیگر و همکاری. به طور موثر به عنوان یک معلم و با همسالان:

برنامه ریزی،
سوال پرسیدن،
حل تعارض،
کنترل، تصحیح اقدامات.

برای شکل گیری صلاحیت آموزشی و شناختی در درس ریاضیات بسته به نوع درس از فناوری های مختلفی استفاده می شود.

میز 1

نوع درس	فن آوری های آموزشی
درس ارتباط دانش جدید	فناوری اطلاعات و ارتباطات، فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل
درس تثبیت دانش	فناوری اطلاعات و ارتباطات، یادگیری مشارکتی، فناوری های تفکر انتقادی
درس تکرار	بازی ها، اشکال گروهی کار
درس نظام مندسازی مطالب مورد مطالعه	فناوری اطلاعات و ارتباطات، روش پروژه، یادگیری مشارکتی، کار گروهی
درس ترکیبی	همه فن آوری ها قابل استفاده است

برای شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی در درس ریاضیات، 4 مرحله قابل تشخیص است:

مرحله 1 - مقدماتی - انگیزشی.

برای اینکه دانش آموز شروع به "بازیگری" کند، انگیزه های خاصی لازم است. در درس ریاضی باید موقعیت های مسئله ای ایجاد کرد که دانش آموز توانایی ترکیب عناصر را برای حل مسئله نشان دهد. در این مرحله، دانش‌آموزان باید بدانند که چرا و برای چه چیزی به مطالعه این موضوع نیاز دارند، و کشف کنند که هدف اصلی یادگیری کار آینده چیست. (از فناوری یادگیری مشکل استفاده می شود.)

مرحله 2 - کشف دانش ریاضی.

در این مرحله روش هایی که نیاز به تحقیق مستقل دارند و رشد نیازهای شناختی را تحریک می کنند از اهمیت تعیین کننده ای برخوردارند.

مرحله 3 - رسمی سازی دانش.

هدف اصلی تکنیک ها در این مرحله سازماندهی فعالیت های دانش آموزان با هدف مطالعه جامع واقعیت ریاضی تعیین شده است.

مرحله 4 - تعمیم و سیستم سازی.

در این مرحله، من از تکنیک هایی استفاده می کنم که بین حقایق ریاضی مورد مطالعه ارتباط برقرار می کند، دانش را وارد سیستم می کند. شکل گیری همه مؤلفه های شایستگی آموزشی و شناختی در فرآیند اجرای فعالیت آموزشی و شناختی رخ می دهد، با مراحل شکل گیری آن مرتبط است، یعنی ماهیت فعالیت دارد.

شکل‌گیری و توسعه UUD در درس‌های ریاضی با کمک انواع مختلفی از وظایف اتفاق می‌افتد.

جدول 2

انواع اقدامات جهانی	انواع وظایف
شخصی	مشارکت در پروژه ها جمع بندی درس کارهای خلاقانه با کاربرد عملی خود ارزیابی رویدادها
شناختی	. "اختلاف ها را پیدا کن" . "جستجوی موارد اضافی" . "زنجیره" کار با دیکشنری ها
نظارتی	. "اشتباهات عمدی" جستجوی اطلاعات در منابع پیشنهادی کنترل متقابل . "من به دنبال یک اشتباه هستم" پرسشنامه برای یک مشکل خاص
ارتباطی	یک کار برای یک شریک بنویسید بازخورد در مورد کار یک دوست . "آماده کردن داستانی در مورد..." . "توضیح..."

تسلط بر UUD منجر به توسعه محتوایی می شود که برای شکل گیری فرهنگ شناختی، اخلاقی و زیبایی شناختی، حفظ سلامت خود، استفاده از مهارت ها در زندگی روزمره و فعالیت های عملی دانش آموزان قابل توجه است.

نتایج تشکیل UUD.

نتیجه شکل گیری UUD شناختی، توانایی دانش آموز خواهد بود:

نوع وظایف و راه حل آنها را شناسایی کنید.
جستجوی اطلاعات لازم برای حل مشکلات؛
برای تمایز بین قضاوت های معقول و غیر معقول؛
مراحل حل مشکل آموزشی را اثبات کنید.
تجزیه و تحلیل و تبدیل اطلاعات؛
انجام عملیات ذهنی اساسی (تحلیل، طبقه بندی، مقایسه، قیاس و غیره)؛
ایجاد روابط علّی؛
داشتن یک روش متداول برای حل مشکلات؛
ایجاد و تبدیل طرح های لازم برای حل مشکلات؛
برای انتخاب موثرترین راه برای حل مشکل بر اساس شرایط خاص.

معیار اصلی برای شکل گیری کنش های ارتباطی را می توان توانایی های ارتباطی کودک در نظر گرفت، از جمله:

تمایل به برقراری ارتباط با دیگران (انگیزه ارتباط "من می خواهم!")
آگاهی از هنجارها و قوانینی که باید هنگام برقراری ارتباط با دیگران رعایت شود.
توانایی سازماندهی ارتباطات، از جمله توانایی گوش دادن به همکار، توانایی حل و فصل موقعیت های درگیری.

توانایی:

وسیله ای را برای رفتار خود انتخاب کنید.
برنامه ریزی، کنترل و انجام یک عمل بر اساس یک الگو، قانون، با استفاده از هنجارها.
نتایج فعالیت های خود را برنامه ریزی کنید و اشتباهات خود را پیش بینی کنید.
اقدامات خود را در زمان مناسب شروع و پایان دهید.

نتیجه تشکیل UUD شخصی باید در نظر گرفته شود:

سطح رشد آگاهی اخلاقی؛
تخصیص معیارهای اخلاقی، عمل به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی؛
کامل بودن جهت گیری دانش آموزان نسبت به محتوای اخلاقی موقعیت.

وظایف معمولی در درس های ریاضی با هدف تشکیل UUD شخصی.

1. نقش ریاضیات به عنوان مهم ترین وسیله ارتباطی در شکل گیری مهارت های گفتاری با نتایج شخصی پیوند ناگسستنی دارد، زیرا اساس شکل گیری شخص به عنوان شخصیت، رشد گفتار و تفکر است. از این منظر، بدون استثنا، تمام وظایف کتاب درسی بر روی دستیابی به نتایج شخصی متمرکز است، زیرا آنها نه تنها برای یافتن راه حل، بلکه همچنین برای توجیه آن، تنها بر اساس واقعیت ها (همه وظایف همراه با دستورالعمل ها) پیشنهاد می کنند. توضیح دهید ...، "نظر خود را توجیه کنید ...").

کار با محتوای ریاضی به شما می آموزد که در صورت موجه بودن به نظر دیگران احترام گذاشته و آن را بپذیرید (همه وظایف همراه با دستورالعمل "کار خود را با کار سایر بچه ها مقایسه کنید"). بنابراین، کار با محتوای ریاضی باعث افزایش عزت نفس دانش آموزان، شکل گیری عزت نفس آنها، درک ارزش شخصیت خود و شخص دیگری می شود.

2. حضور تعداد زیادی درس در درس ریاضیات که بر اساس فن آوری مسئله-گفت و گو ساخته شده اند به معلم این فرصت را می دهد تا ارزش طوفان فکری را به عنوان شکلی از تعامل فکری مؤثر به کودکان نشان دهد. در صورتی که کودکان یاد بگیرند که به این روش کار کنند، آنها همچنین درک درستی از ارزش تعامل انسانی، ارزش یک جامعه انسانی که به عنوان تیمی از افراد همفکر تشکیل شده است، و ارزش شخصیت هر یک از اعضا را توسعه می دهند. این جامعه

3. از آنجایی که درس ریاضیات بر توسعه مهارت های ارتباطی متمرکز است، موقعیت های ارتباط نزدیک بین فردی در دروس برنامه ریزی می شود که شامل شکل گیری مهمترین هنجارهای اخلاقی است. این هنجارهای ارتباطی به شما این امکان را می دهد که به کودک بیاموزید که به طور شایسته و صحیح با دیگران تعامل کند. چنین کاری ایده تحمل را در کودکان ایجاد می کند، صبر در روابط را می آموزد و در عین حال توانایی عدم از دست دادن فردیت خود را در هنگام برقراری ارتباط می آموزد، یعنی به شکل گیری ایده هایی در مورد ارزش انسان کمک می کند. . (کلیه وظایف مربوط به کار در مرحله تثبیت اولیه جدید، کار با تکالیف متنی در کلاس درس و غیره).

تشکیل اقدامات آموزشی جهانی نظارتی در دروس ریاضی - وظایف معمولی.

در درس ریاضیات، کار با هر کار آموزشی مستلزم توسعه مهارت های تنظیمی است. یکی از مؤثرترین کارهای آموزشی برای توسعه چنین مهارت هایی یک کار متنی است، زیرا کار با آن به طور کامل الگوریتم کار برای رسیدن به هدف را منعکس می کند.

مرحله بعدی در توسعه مهارت های سازمانی، کار بر روی سیستم وظایف آموزشی (وظیفه یادگیری) است. برای انجام این کار، در کلاس اول، سؤالات مشکل ساز برای بحث توسط دانش آموزان و نتیجه گیری ارائه می شود که به شما امکان می دهد صحت نتیجه گیری خود را بررسی کنید. بنابراین، دانش آموزان یاد می گیرند که اقدامات خود را با هدف مقایسه کنند. همه دروس در کلاس های 2-4 شامل موقعیت های مشکلی هستند که به دانش آموزان اجازه می دهد تا به همراه معلم هدف فعالیت را انتخاب کنند (برای تنظیم مشکل اصلی "سوال" درس). موقعیت های مشکل درس ریاضی بر اساس دشواری در تکمیل یک کار جدید است، سیستم گفتگوهای هدایت به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور مستقل، بر اساس دانش خود، الگوریتم جدیدی از عمل را برای یک کار جدید استخراج کنند، در حالی که هدفی را تعیین می کنند، برنامه ریزی می کنند. فعالیت های خود را، و نتیجه را با بررسی خود ارزیابی کنید.

یعنی توسعه مهارت های سازمانی از طریق فناوری مشکل-گفتگوی تسلط بر دانش جدید انجام می شود، جایی که معلم "مدیر" فرآیند آموزشی است و دانش آموزان به همراه او مشکل موضوع آموزشی را مطرح و حل می کنند. در حالی که بچه ها از این مهارت ها در کلاس درس استفاده می کنند. تا پایان دوره ابتدایی استفاده از فعالیت های پروژهچه در مدرسه و چه در خارج از مدرسه فعالیت پروژه کار جمعی و فردی را در مورد موضوعی که به طور مستقل انتخاب شده است فراهم می کند. این مبحث شامل حل مسائل حیاتی عملی (اغلب بین رشته ای) است که در طی آن دانش آموزان از الگوریتم اختصاص داده شده به آنها برای تنظیم و حل مسائل استفاده می کنند. معلم در این مورد یک مشاور است. در پایان دوره ابتدایی دانش آموز به تدریج یاد می گیرد که به سوالات مبهم ارزشیابی پاسخ دهد. بنابراین او به آرامی شروع به رشد اصول اولیه می کند دیدگاه شخصی.

شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی شناختی در درس‌های ریاضی - وظایف معمولی.

تفکر تصویری-تصویری، مشخصه کودکان در سن دبستان، به شما امکان می دهد شکل بگیرید تصویری کل نگر، اما اولیه از جهان, بر اساس واقعیت ها، پدیده ها، تصاویر و مفاهیم ساده. توسعه مهارت های فکری انجام می شود تحت راهنمایی یک معلمدر کلاس های 1-2 و در کلاس های 3-4 وظایف آموزشی تعیین می شود که دانش آموزان حل آنها را یاد می گیرند بدون کمک دیگری. در پایان دوره ابتدایی، شکل گیری تفکر انتزاعی به شما امکان می دهد تا تصویر جهان را با حقایق، پدیده ها و مفاهیم انتزاعی از موضوعات مختلف (علوم) تکمیل کنید. در کلاس ریاضی:

1. ویژگی‌های روان‌شناختی مرتبط با سن دانش‌آموزان کوچک‌تر، شکل‌گیری مدل‌سازی را به عنوان یک فعالیت یادگیری جهانی ضروری می‌سازد. برای ریاضیات، به نظر می رسد این عمل مهم ترین باشد، زیرا مهمترین ابزار را برای رشد کنش های جهانی شناختی در کودکان ایجاد می کند. بنابراین، برای مثال، تعداد زیادی از مسائل ریاضی تنها پس از ایجاد یک مدل کمکی برای درک آنها توسط دانش آموزان کوچکتر قابل درک و حل است. بنابراین، تکالیف کلاس اول دانش آموزان را با مدل هایی که عموماً در ریاضیات پذیرفته شده اند آشنا می کند، در کلاس های 2-4، کارهای معمولی به کودکان می آموزد که به طور مستقل مدل هایی را در حل مسائل موضوعی ایجاد و به کار ببرند.

2. استفاده گسترده از وظایف مولد که مستلزم استفاده هدفمند و در نتیجه توسعه عملیات ذهنی مهمی مانند تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی، مقایسه، قیاس است. (اینها کارهایی مانند "مقایسه"، "تقسیم به گروه ها"، "پیدا کردن عبارت واقعی" و غیره هستند.)

3. اینها همچنین وظایفی هستند که به دانش آموزان امکان می دهد یاد بگیرند که چگونه به طور مستقل دانش را در یک موقعیت جدید به کار گیرند، یعنی فعالیت های یادگیری همگانی شناختی را شکل دهند.

تشکیل اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی - وظایف معمولی در درس ریاضیات.

مهارت های اساسی انواع مختلف فعالیت گفتاری توسعه می یابد: صحبت کردن، گوش دادن. در دروس، علاوه بر پیشانی، از شکل گروهی سازماندهی فعالیت های آموزشی کودکان استفاده می شود که به شما امکان می دهد مهارت های ارتباطی آنها را در روند حل مسائل (وظایف) موضوع آموزشی استفاده و بهبود بخشید. توسعه بیشتر مهارت های ارتباطی دانش آموزان تا پایان دوره ابتدایی از طریق استفاده مستقل توسط دانش آموزان از سیستم تعیین شده روش ها برای درک متن شفاهی و نوشتاری شروع می شود. UUD ارتباطیاگر کار زوجی به درستی در کلاس درس سازماندهی شود، با موفقیت شکل می گیرد. استفاده از این شکل کار به همه کودکان اجازه می دهد تا در فعالیت ها شرکت کنند، کار کنند، هیچ کودک بیکاری در کلاس وجود ندارد.

توصیه می شود در درس های سیستم سازی و تعمیم دانش از کار به صورت دو نفره استفاده کنید، زیرا دانش آموزان قبلاً مقدار مشخصی دانش در مورد موضوعات یا بخش تحت پوشش دارند. با این حال، کار دو نفره را می توان در درس های تسلط بر دانش جدید، در درس های کنترل نیز استفاده کرد.

در اینجا می توانید نمونه ای از فعالیت کودکان را ارائه دهید که منجر به توسعه UUD ارتباطی می شود: دانش آموزان وظیفه ای را با همان شماره دریافت می کنند: یک دانش آموز مجری می شود - او باید این کار را انجام دهد و دیگری - یک کنترل کننده - باید بررسی کند. صحت کار انجام شده در عین حال، کنترلر دستورالعمل های دقیقی برای تکمیل کار دارد. هنگام انجام کار بعدی، بچه ها نقش ها را تغییر می دهند: کسی که مجری بود، کنترل کننده می شود و کنترل کننده، مجری می شود.

استفاده از یک شکل جفتی کنترل به ما امکان می دهد یک مشکل مهم را حل کنیم: دانش آموزان با کنترل یکدیگر، به تدریج یاد می گیرند خود را کنترل کنند و توجه بیشتری پیدا کنند.

مزایای استفاده کار گروهیدر درس های تشکیل UUD ارتباطی:

بچه ها همیشه آماده اند تا آنچه را که خوب می دانند به اشتراک بگذارند.
بچه ها درگیر یک تجارت خاص هستند که به آنها علاقه دارد و نه کارهای تکراری که نتایج آن قبلاً به دست آمده است.
استقلال توسعه می یابد، کارایی افزایش می یابد، احساس مسئولیت برای کار انجام شده رشد می کند.
دانش بهتر کسب می شود.
حمایت گروهی باعث ایجاد احساس امنیت می شود و حتی ترسوترین و مضطرب ترین کودکان نیز بر ترس غلبه می کنند.

ارائه تجربیات آموزشی

در حال حاضر هنوز سوالات زیادی در رابطه با تکنولوژی شکل دهی UUD وجود دارد و مدل خاص کار به طور کامل درک نشده است.

اما یک چیز واضح است - اگر روند آموزشی به روش قدیمی سازماندهی شود، تشکیل UUD غیرممکن است. شما نمی توانید به کودک بیاموزید که ارتباط برقرار کند، یاد بگیرد، فعالیت های خود را سازماندهی کند.

«اگر می‌خواهی یاد بگیری، باید یاد بگیری» همین امر در مورد فعالیت‌های یادگیری همگانی صدق می‌کند. برای یادگیری برنامه ریزی، باید برنامه ریزی کنید، و برای یادگیری نظام مند کردن اطلاعات، باید بر اشکالی که در آنها نیاز به تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات دارید، تسلط داشته باشید.

بنابراین، اجرای استانداردهای آموزشی نسل دوم مستلزم نقش جدیدی برای معلم و همچنین استفاده از فناوری‌ها، فرم‌ها و روش‌های «سایر» است که متناسب با الزامات باشد.

بنابراین، نقش معلم در حال تغییر است - اکنون او سازمان دهنده رشد دانش آموز است که می داند و می داند چگونه نه تنها به کودک دانش بدهد، بلکه از درس برای توسعه مقرراتی، ارتباطی، شناختی و شناختی استفاده کند. فعالیت های یادگیری شخصی معلم دستیار اصلی کودک در تسلط بر شایستگی ها است، او پیش می رود و شرایطی را برای رشد ایجاد می کند و نه فقط برای تسلط بر دانش موضوعی!

این امر تنها از طریق سازماندهی ویژه فرآیند آموزشی قابل دستیابی است.

برای حل این مشکلات، می توانید یک آموزش ایجاد کنید - جدول "فعالیت های یادگیری جهانی برای دانش آموزان".

هر 4 گروه از اقدامات آموزشی جهانی را بر اساس رنگ ها توزیع کنید: شناختی - آبی، ارتباطی - سبز، تنظیمی - زرد و شخصی - قرمز. هر کودک 4 دایره از این رنگ ها روی میز دارد. از برنامه تشکیل UUD، تمام UUD را برای کلاس اول بنویسید و همه فعالیت های آموزشی را به زبان کودکان دوباره فرموله کنید. و در هر مرحله از درس، با تعیین هدف، کودکان بر روی این جدول تکیه می کنند، در حالی که دایره ای با رنگ خاصی را نشان می دهند. این وارد سیستم می شود و بچه ها به راحتی می توانند آنچه را که در این مرحله از درس شکل می گیرد، بگویند. با در نظر گرفتن الزامات UUD Formation Program، همین جدول را برای کلاس های دیگر ایجاد می کنیم.

ارائه سیستم درس

بخشی از درس با استفاده از کتابچه راهنمای ایجاد شده.

کتاب درسی وی.

مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نه تنها مطالعه هر بخش، بلکه هر درس نیز باید با تعیین هدف آغاز شود.

در مرحله سازمانی، زمانی که لازم است دانش آموزان را برای کار آماده کنم، هدف خاصی را تعیین کردم: فراهم کردن یک محیط مساعد خارجی برای کار، تنظیم روانی بچه ها برای فعالیت های مشترک.

در این مرحله تشکیل UUD شخصی و نظارتی: به معنای تشکیل، سازماندهی دانش آموزان از فعالیت های خود، هدف گذاری.

قطعه 1

UUD شخصی:

1. آموزش روانی، خلق و خوی عاطفی برای درس

خوشحالم که دوباره چهره ات، چشمانت را می بینم. و من فکر می کنم که درس امروز برای همه ما لذت برقراری ارتباط با یکدیگر را به ارمغان خواهد آورد. برای شما موفق باشید و موفق باشید! چگونه درس را شروع می کنید؟ "بیپ" من، لطفا. (بچه ها به من و همدیگر لبخند می زنند.)

2. قافیه های کوتاه که نگرش مثبت به درس می دهد. به عنوان مثال: قافیه به این کمک می کند:

درس شروع می شود

او برای آینده به سراغ بچه ها خواهد رفت.

بیایید حروف را یاد بگیریم

بررسی کن رفیق

آیا برای شروع درس آماده اید؟

آیا همه چیز درست است

کتاب و خودکار و دفترچه؟

بررسی کردی؟ بشین!

با پشتکار کار کنید!

1. بیان مشکل آموزشی.

بیایید حدس بزنیم که امروز در کلاس چه خواهیم کرد. "ABC" V.G. Goretsky را در صفحه باز کنید. 4-5 (قسمت 2)

آیا دانش جدیدی را کشف خواهیم کرد یا آموخته هایمان را تکرار خواهیم کرد؟

بیایید برای درس هدف تعیین کنیم:

دانش خود را در مورد صدای ملایم، ناشنوا و همخوان [h'] تثبیت کنید.

2. تعیین نوع UUD تولید شده

بچه ها الان یاد میگیریم چیکار کنیم؟ (فعالیت های خود را برنامه ریزی کنید).

دایره این فعالیت ها را ببندید. (زرد) - UUD نظارتی

قطعه 2

1. تالیف کلمات با حرف مورد مطالعه

حدس زدن کلمات با تفسیر (از جمله مجازی) یا با یک ویژگی مشترک.
حل معماها؛
وظایف بازی "من یک کلمه را درک کردم"، "سوال - پاسخ".

کلماتی با صدای [h'] پیدا کردم. آنها را حدس بزنید (ضخامت، ساعت، زنبور عسل، شانس.)

(وقتی با کلمه ای با ترکیبی از CHA یا CHU روبرو می شوید، از حروف صدادار صرف نظر کنید).

2. ایجاد و حل یک موقعیت مشکل

بچه ها، چه حروفی را باید در ترکیبات CHA، CHU بنویسم؟

نتیجه گیری کنید (به یاد داشته باشید! CHA، CHU)

3. تعیین نوع UUD تولید شده:

بچه ها الان یاد میگیریم چیکار کنیم؟

(یاد گرفتیم یک بیانیه سخنرانی بسازیم)

کدام دایره این اقدامات را تعیین می کنیم (دایره سبز) - UUD ارتباطی. از این سوالات برای تحریک فعالیت ذهنی دانش آموزان استفاده می شود. با پاسخ دادن به سؤالات، انجام "اکتشافات" کوچک عجیب و غریب در زمینه زبان شناسی، دانش آموزان مدرسه به اهمیت عملی دانش زبان روسی متقاعد می شوند، خود موضوع به روشی جدید برای آنها باز می شود. در پس سادگی بیرونی (حتی گاهی اوقات بیهودگی جمله بندی) سؤالات یک محتوای جدی زبانی نهفته است: دانش آموزان باید حقایق زبانی را با "زبان علمی" توضیح دهند. بنابراین، هنگام انجام این وظایف، نکته اصلی شناخت حقایق زبانی نیست، بلکه توضیح آنها است، یعنی مهارت ها و توانایی های ساخت یک بیانیه منسجم به سبک علمی شکل می گیرد.

وظایف این گروه عبارتند از:

4. تحکیم قاعده آموخته شده

گوش دادن به داستان (بازیگری):

روزی روزگاری در دنیا صدای هیس چ و شچ وجود داشت و در همان حوالی حروف صدادار U، Yu، A، Ya زندگی می کردند. آنها با هم زندگی می کردند. و سپس یک روز تصمیم گرفتند که مخفیانه بازی کنند. افتاد به رانندگی خش خش. بقیه دویدند تا پنهان شوند. نامه ها در مکان های مخفی می نشینند و منتظر هستند که به دنبال آنها بگردند. مردم هیسنگ تمام شکاف ها را نگاه کردند، خوب به نظر می رسیدند، خش خش می کردند - آنها قبلا A و U را پیدا کرده بودند. اما آنها فقط نمی توانستند حروف صدادار Yu و Ya را پیدا کنند. و بنابراین، با تلو تلو خوردن، آزرده خاطر، خسته، گرسنه، تصمیم گرفت به خانه برود. از کنار خانه همسایه رد می شوند و می بینند که من و یو، انگار هیچ اتفاقی نیفتاده، نشسته ایم، می خندیم، تلویزیون نگاه می کنیم، چای می نوشیم با نان زنجبیلی. آنهایی که هق هق می کردند آزرده خاطر شدند، از آن زمان آنها با هم دوست بودند. آنها هرگز کنار هم نمی ایستند، بلکه فقط به این صورت هستند: CHU-SHU، CHA-SCHA.

این چیزی است که داستان در مورد آن می گوید. و شما بچه ها، چرا لازم نیست حروف Y و Y را بعد از حروف H و W قرار دهید؟ یک پاسخ منسجم دقیق برای سؤال فرموله کنید.

بنابراین، هدف اصلی ما امروز این است که به دانش آموزان "توانایی یادگیری" را بیاموزیم، تا به هر کودک در روسیه سطح رشدی را ارائه دهیم که به او امکان می دهد نه تنها در مدرسه، بلکه در طول زندگی خود در یادگیری موفق باشد. بنابراین، وظیفه ایجاد بانکی از وظایف و وظایف استاندارد با هدف توسعه UUD بسیار مهم می شود.

من معتقدم که فعالیت های یادگیری همگانی پایه و اساس شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان است. این مهم است که کودکان بتوانند احساس کنند که در فرآیند آموزشی شرکت کنندگان برابر هستند. آنها سعی می کنند خودشان را بیاموزند و به طور مستقل دانش را به دست آورند و به دیگران آموزش دهند. و در عین حال، برای آنها مهم است که بدانند در صورت مشکل، معلم می تواند به آنها کمک کند، اقدامات آنها را هدایت کند. همکاری به اصلی ترین چیز در درس تبدیل می شود، درک متقابل بین همه شرکت کنندگان به وجود می آید، کارایی و انگیزه یادگیری افزایش می یابد. شما باید از اولین روز تحصیلی کودک تا فارغ التحصیلی از دبستان و سپس راهنمایی و دبیرستان در این راستا تلاش کنید.

Asmolov A. G. نحوه طراحی فعالیت های آموزشی جهانی در مدرسه ابتدایی: از عمل تا فکر: راهنمای معلم. م.، آموزش و پرورش، 1387.
Asmolov A. G.، Burmenskaya G. V.، Volodarskaya I. A. شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در مدرسه ابتدایی: از عمل تا فکر. سیستم شغلی م.، آموزش و پرورش، 1390.
هسته اساسی محتوای آموزش عمومی / Ros.acad. علوم، راس. آکادمی تحصیلات؛ ویرایش V. V. Kozlova، A. M. Kondakova، ویرایش چهارم، M.، آموزش، 2011 (سری "استانداردهای نسل دوم").
کتاب درسی V. G. Goretsky "ABC"
گورو پ. ام.، اوتموف V. V. توسعه فعالیت های آموزشی جهانی دانش آموزان دبستانی در زمینه اجرای استانداردهای نسل جدید (FGOS): راهنمای آموزشی و روش شناختی. - کیروف: انتشارات MCITO، 2015. - 275 ص.

در اذهان عمومی، گذار از درک هدف اجتماعی مدرسه به عنوان وظیفه ای برای انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها از معلم به دانش آموز به درک جدیدی از عملکرد مدرسه وجود دارد. هدف اولویت دار آموزش مدرسه، توسعه توانایی دانش آموزان برای تعیین اهداف یادگیری مستقل، طراحی راه هایی برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنهاست. به عبارت دیگر، شکل گیری توانایی یادگیری. تفاوت اساسی بین استانداردهای مدرسه نسل جدید تمرکز آنها بر دستیابی نه تنها به نتایج آموزشی موضوعی، بلکه مهمتر از همه، در شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تسلط آنها بر روش های جهانی فعالیت آموزشی است که موفقیت در فعالیت های شناختی را تضمین می کند. در تمام مراحل تحصیلات تکمیلی

بنابراین، این فصل مطالبی را ارائه می‌کند که انواع و عملکردهای UUD، شکل‌گیری آنها را در فرآیند آموزش ریاضیات نشان می‌دهد.

انواع و عملکردهای UUD. تشکیل UUD در درس ریاضی

در معنای محدودتر (در واقع روانشناختی)، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از اقدامات دانش آموز (و همچنین مهارت های کار آموزشی مرتبط با آنها) تعریف کرد که جذب مستقل دانش جدید، شکل گیری مهارت ها از جمله سازمان را تضمین می کند. از این فرآیند

صفحه رسمی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تعریف زیر را از این مفهوم ارائه می دهد: "فعالیت های آموزشی جهانی - توانایی فرد برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. مجموعه ای از اقدامات دانش آموز که هویت فرهنگی، صلاحیت اجتماعی، تحمل، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید را تضمین می کند، از جمله سازماندهی این فرآیند.

فعالیت‌های یادگیری همگانی، اقدامات تعمیم‌یافته‌ای هستند که امکان جهت‌گیری گسترده دانش‌آموزان را، هم در حوزه‌های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت یادگیری، از جمله آگاهی دانش‌آموزان از جهت‌گیری هدف، ویژگی‌های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن، باز می‌کنند.

توانایی دانش آموز برای جذب مستقل دانش جدید، ایجاد مهارت ها و شایستگی ها، از جمله سازماندهی مستقل این فرآیند، یعنی توانایی یادگیری، با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری همگانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته، این امکان را برای دانش آموزان باز می کند یک جهت گیری گسترده هم در زمینه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن. توانایی یادگیری عاملی اساسی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی، شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها، تصویری از جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی است.

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، دیکته شده توسط اهداف کلیدی آموزش عمومی، چهار بلوک قابل تشخیص است: 1) شخصی؛ 2) نظارتی (از جمله اقدامات خود تنظیمی)؛ 3) ارتباطی؛ 4) شناختی

انواع UUD ارائه شده در هسته اساسی محتوای آموزش عمومی.

UUD شخصی یک جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، دانش هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و همچنین جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را ارائه می دهد.

عکس. 1.

UUD نظارتی سازماندهی فعالیت های یادگیری خود را به دانش آموزان ارائه می دهد. این موارد شامل موارد زیر است:

UUD ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو را فراهم می کند. در بحث گروهی مشکلات شرکت کنید. در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعاملات سازنده ایجاد کنید.

برنج. 2.

برنج. 3.

UUD شناختی به تفصیل در پاراگراف دوم این فصل مورد بحث قرار خواهد گرفت.

کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از:

اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و توانایی ها و شکل گیری شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی توسط دانش آموزان، توانایی خودسازی و خودسازی را از طریق تصاحب آگاهانه تجربه اجتماعی مشخص می کند. «... مدرسه باید بیاموزد که یاد بگیرد، بیاموزد که زندگی کند، بیاموزد که با هم زندگی کند، یاد بدهد که کار کند و کسب کند» (از گزارش یونسکو «به هزاره جدید»). بنابراین، اگر قبلاً از نتایج آموزشی فقط آنچه را که با نتایج موضوعی مرتبط است منظور می شد، اکنون با نتایج فرا موضوعی و شخصی سروکار داریم که انگیزه و جهت فعالیت انسان را تعیین می کند.

علیرغم این واقعیت که امروزه نتیجه آموزش در قالب "توانایی یادگیری" بسیار مورد تقاضا است، نباید اساس آموزش - دانش، مهارت ها و توانایی ها را فراموش کرد که بر اساس آن "توانایی یادگیری" ” شکل گرفته و توسعه یافته است.

ریاضیات علم کلی‌ترین و اساسی‌ترین ساختارهای دنیای واقعی است که مهم‌ترین دستگاه و منبع ایده‌های بنیادی را برای همه علوم طبیعی و فناوری‌های نوین فراهم می‌کند. کل پیشرفت علمی و فناوری بشر مستقیماً با پیشرفت ریاضیات مرتبط است. مطالعه موفقیت آمیز ریاضیات باعث تسهیل و بهبود مطالعه سایر رشته های دانشگاهی می شود.

ریاضیات یک رشته دانش منحصر به فرد است که به خودی خود می تواند هم به عنوان یک محتوا و هم به عنوان فناوری شکل گیری «مهارت های یادگیری» در نظر گرفته شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که محتوا و فن آوری های موضوع خود حاوی دستگاهی است که با آن معلم می تواند به نتایج آموزشی، رشدی و آموزشی قابل توجهی دست یابد.

علاوه بر این، هیچ رشته مدرسه ای وجود ندارد که از فعالیت های متنوعی مانند ریاضیات در هنگام افشای مطالب آموزشی استفاده کند: «فعالیت ریاضی بسیار ابزاری است، به عنوان مثال. به دانش آموزان اجازه می دهد تا با ارائه تکالیف آموزشی در مسیر حلی که این الگوها محقق می شوند، الگوهای فعالیت را به راحتی انتقال دهند.

نحوه شکل گیری انواع مختلف فعالیت های یادگیری همگانی در درس ریاضیات چگونه است؟

لازم به ذکر است که موضوع "ریاضیات" در درجه اول با هدف توسعه UUD شناختی است. این موضوع در پاراگراف دوم این فصل با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات به ما امکان می دهد ULD های نظارتی تشکیل شده در درس های ریاضیات را فرموله کنیم:

توانایی شناسایی خواص در اشیاء مورد مطالعه و تمایز آنها.

تسلط بر روشهای کنترل و خودکنترلی جذب آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است.

· طبق الگوریتم، با یادداشت ها، قوانین - دستورالعمل هایی برای شکل گیری روش های کلی فعالیت های آموزشی برای جذب مفاهیم ریاضی کار کنید.

در کنار این نقش آشکار ریاضیات، وظیفه تشکیل UUD ارتباطی نیز مهم است. این امر به این دلیل است که دانش‌آموزان در فرآیند مطالعه ریاضی خواندن و نوشتن اطلاعات دنیای اطراف خود را به زبان ریاضی می‌آموزند، زنجیره‌هایی از استدلال منطقی می‌سازند و از آنها در گفتار شفاهی و نوشتاری برای برقراری ارتباط استفاده می‌کنند. در درس ریاضیات، دو جهت به هم پیوسته برای توسعه مهارت های ارتباطی قابل تشخیص است:

توسعه گفتار علمی شفاهی؛

توسعه مجموعه‌ای از مهارت‌ها که بر اساس آن تعامل مؤثر مؤثر استوار است.

شکل گیری UUD شخصی از طریق تعامل با محتوای ریاضی محقق می شود و احترام گذاشتن و پذیرش نظرات دیگران را آموزش می دهد. بنابراین، کار با محتوای ریاضی باعث افزایش عزت نفس دانش آموزان، شکل گیری عزت نفس آنها، درک ارزش شخصیت خود و شخص دیگری می شود. بدون شک مطالب تاریخی در ریاضیات پتانسیل بالایی در این فعالیت دارد. فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله، فعالیت های پژوهشی به معلم این فرصت را می دهد تا زیبایی و هماهنگی اثبات های ریاضی را به عنوان شکلی از تعامل فکری مؤثر نشان دهد.

نقش ریاضیات به عنوان مهم ترین وسیله ارتباطی در شکل گیری مهارت های گفتاری نیز به طور جدایی ناپذیر با نتایج شخصی مرتبط است. زیرا اساس شکل گیری فرد به عنوان یک فرد، رشد گفتار و تفکر است. از این منظر، هر کار در ریاضیات بر دستیابی به نتایج شخصی متمرکز است. بیایید UUD شخصی را که با استفاده از ریاضیات تشکیل شده است، فرموله کنیم:

شکل گیری جهت گیری های ارزشی (خودتنظیمی، تحریک، موفقیت)؛

تشکیل صلاحیت ریاضی

بنابراین، ریاضیات فرصت های آشکارتری را برای اجرای ایده استاندارد آموزشی ایالت فدرال در مورد فعالیت های یادگیری جهانی ارائه می دهد.