سبک فردی فعالیت معلم. سبک فعالیت آموزشی. چکیده سبک فردی فعالیت آموزشی چیست؟

مفهوم کلی سبک فعالیت آموزشی.فعالیت آموزشی مانند هر فعالیت دیگری با سبک خاصی از عملکرد مشخص می شود. در یک مفهوم کلی، مفهوم "سبک" مستلزم وجود یک سیستم پایدار معین از روش ها و تکنیک ها برای انجام فعالیت ها است. این سیستم یک ویژگی پایدار است که در شرایط مختلفی که انجام این فعالیت ضروری است خود را نشان می دهد. نوع سبک عملکردی که در موضوع فعالیت ایجاد می شود در درجه اول به دلیل ویژگی های روانشناختی فردی آن است - نوع خلق و خو، ویژگی های شخصیتی، سطح توسعه توانایی های حرفه ای و غیره. طبق تعریف EA Klimov، سبک فعالیت در معنای صحیح روانشناختی "یک سیستم پایدار از روش ها است که توسط ویژگی های گونه شناختی تعیین می شود که در فردی ایجاد می شود که برای بهترین اجرای این فعالیت تلاش می کند ... یک سیستم فردی - خاص از ابزار روانشناختی که فرد آگاهانه یا خود به خود به آن متوسل می شود. به منظور ایجاد تعادل بین فردیت تعیین شده از نظر گونه شناختی خود با شرایط عینی خارجی فعالیت. این تعریف تاکید می کند که بهترین عملکرد یک فعالیت از طریق ترکیب فردی از تکنیک ها و روش های آن به دست می آید.

هر بزرگسالی که آگاهانه حرفه معلمی را انتخاب می کند، در زمان این انتخاب، از بسیاری جهات شخصیتی شکل گرفته با ویژگی های فردی خود است. در هر صورت، ویژگی های فردی یک معلم باید الزامات روانشناختی عمومی برای این حرفه را برآورده کند. علاوه بر این، در فعالیت آموزشی مرتبط با نوع حرفه های "مرد به مرد"، توجه به ویژگی های روانی طرف مقابل - دانش آموزان ضروری است. به عنوان مثال، سبک کار و ارتباط با دانش آموزان یک معلم دبستان، چه مستقیماً در درس و چه در خارج از آن، به طور قابل توجهی با سبک ارتباطی متفاوت است، به عنوان مثال، یک معلم شیمی که منحصراً با نوجوانان بزرگتر و مردان جوان کار می کند. . به نوبه خود، یک معلم دانشگاه از نظر سبک فعالیت به طور قابل توجهی با معلم مدرسه متفاوت است، از جمله معلمانی که همان رشته را تدریس می کنند. بنابراین، حداقل سه عامل اصلی بر سبک فردی در حال ظهور فعالیت آموزشی تأثیر می گذارد: 1) ویژگی های روانشناختی فردی موضوع این فعالیت، از جمله گونه های فردی، شخصی و رفتاری. 2) ویژگی های روانشناختی خود فعالیت؛ 3) ویژگی های دانش آموزان (سن، جنسیت، وضعیت، سطح دانش و غیره).

زمینه های اصلی تجلی سبک فردی فعالیت آموزشی عبارتند از:

› خلق و خوی (زمان و سرعت واکنش، سرعت فردی کار، پاسخگویی عاطفی)؛

› ماهیت واکنش به موقعیت های آموزشی خاص و همچنین به اقدامات و اعمال مختلف دانش آموزان؛

› انتخاب روش تدریس;

› انتخاب وسایل آموزشی؛

› سبک ارتباط آموزشی؛

› استفاده از ابزارهای تأثیر روانی و تربیتی بر دانش آموزان، از جمله ترجیح دادن انواع خاصی از پاداش ها و تنبیه ها.

لازم به ذکر است که شکل گیری یک سبک فعالیت فردی برای هر معلم محدودیت های طبیعی را برای استفاده از تجربه آموزشی دیگران، حتی پیشرفته ترین، اعمال می کند. برای معلم مهم است که به یاد داشته باشد که بهترین تمرین تقریباً همیشه از شخصیت نویسنده آن جدایی ناپذیر است و نوعی ترکیبی از یافته های آموزشی به طور کلی مهم و فردیت معلم است، بنابراین سعی می کند مستقیماً از تجربه آموزشی شخص دیگری کپی کند. به عنوان یک قاعده، نتایج مشابه نتایج نویسندگان آن را به ارمغان نمی آورد. برای معلمی با مجموعه‌ای از ویژگی‌های فردی متفاوت، روش‌ها و تکنیک‌های یکسان برای انجام فعالیت‌ها از بسیاری جهات تجسم متفاوتی خواهند داشت و همیشه به موفقیت نمی‌رسند. آنها ممکن است به سادگی به عنوان یک فرد و فردیت برای او مناسب نباشند و بنابراین برای اجرا به تلاش بسیار بیشتری از او نیاز دارند که اثربخشی آنها را بسیار کاهش می دهد. تجربه آموزشی پیشرفته نه تنها باید کپی شود، بلکه آگاهانه و خلاقانه پردازش شود: معلم با درک چیز اصلی در آن، باید تلاش کند که همیشه خودش بماند، یعنی فردیت آموزشی درخشان، و تنها در این شرایط امکان افزایش اثربخشی آموزش و آموزش بر اساس وام گرفتن از تجربه آموزشی پیشرفته.

طبقه بندی سبک های فعالیت آموزشی بسته به ماهیت آن.کامل ترین ایده فعالیت واقعی سبک های فعالیت آموزشی توسط A. K. Markova ارائه شد.

· ویژگی های اصلی سبک فردی فعالیت آموزشی را در نظر بگیرید. نشان می دهد:

o در خلق و خوی (زمان و سرعت واکنش، سرعت فردی کار، پاسخگویی عاطفی)؛

o ماهیت واکنش ها به موقعیت های آموزشی خاص؛

o انتخاب روش تدریس؛

در مورد انتخاب وسایل آموزشی،

o سبک ارتباط آموزشی؛

o پاسخگویی به اعمال و اعمال کودکان؛

o نحوه رفتار

o ترجیح انواع خاصی از پاداش ها و مجازات ها.

o استفاده از ابزارهای تأثیر روانی و تربیتی بر کودکان.

A.K. مارکوف و آ.یا. نیکونوف ( Markova A.K., Nikonova A.Ya., 1987. S. 41-42) سه گروه از ویژگی های سبک فردی فعالیت آموزشی را در نظر بگیرید - 1) محتوا، 2) پویا و 3) ویژگی های عملکرد (شکل 14).

1. از جمله مهمترین ویژگی های معنادار دانشمندان چنین بیان می کنند:

o جهت گیری اولیه معلم: در مورد فرآیند یادگیری، فرآیند و نتایج یادگیری، فقط در مورد نتایج یادگیری.

o کفایت-ناکافی بودن برنامه ریزی فرآیند آموزشی.

o کارایی-محافظه کاری در استفاده از وسایل و روش های فعالیت آموزشی.

o بازتابی-شهودی.

2. به طور مشابه برجسته ویژگی های پویا (شکل 15).

3. صحبت در مورد سبک فردی فعالیت آموزشی، معمولاً به این معنی است که معلم با انتخاب ابزار خاصی از تأثیر تربیتی و اشکال رفتار، تمایلات فردی او را در نظر می گیرد. معلمان با شخصیت های مختلف می توانند وظایف یکسانی را از میان انواع وظایف آموزشی و آموزشی انتخاب کنند، اما آنها را به روش های مختلف اجرا می کنند.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm؛ مقاله N.A. Aminova "پیش نیازهای طبیعی برای سبک های آموزشی در بین معلمان مدارس ابتدایی" را ببینید).

آکمولوژی آموزشی

آکمولوژی آموزشی علم راههای رسیدن به حرفه ای بودن و شایستگی در کار معلم است. یکی از مفاهیم اصلی آکمولوژی آموزشی، مفهوم است حرفه ای بودن معلم(Markova A.K.، 1996؛ چکیده را ببینید). این به عنوان یک ویژگی جدایی ناپذیر از شخصیت معلم درک می شود که نشان می دهد او دارای انواع فعالیت های حرفه ای است و معلم دارای ترکیبی از ویژگی های روانشناختی مهم حرفه ای است که حل مؤثر مشکلات آموزشی حرفه ای را در آموزش و آموزش تضمین می کند (کودکان، بزرگسالان). دانش آموزان).(Acmeology, 2002, p. 444)
(http://elite.far.ru/؛ به وب سایت دپارتمان Acmeology و روانشناسی فعالیت های حرفه ای RAGS مراجعه کنید).

· به گفته A.K. مارکوا، حرفه ای بودن یک معلم باید تعدادی از معیارها را برآورده کند، از جمله:

o معیارهای عینی:اثربخشی فعالیت آموزشی (انواع اصلی آن - آموزش، توسعه، آموزشی، و همچنین کمکی در کار معلم - تشخیصی، اصلاحی، مشاوره، سازمانی و مدیریتی، خودآموزی و غیره).

o معیارهای ذهنی:جهت گیری آموزشی پایدار (میل به ماندن در این حرفه)، درک جهت گیری های ارزشی حرفه معلمی، نگرش مثبت نسبت به خود به عنوان یک حرفه ای، رضایت شغلی.

o معیارهای رویه ای:استفاده معلم از روش‌ها و فن‌آوری‌های قابل قبول اجتماعی، با هدایت انسانی در کارش.

o معیارهای عملکرد:دستیابی به نتایج مورد نیاز جامعه در کار آموزشی (تشکیل ویژگی های شخصیتی دانش آموزان که آمادگی آنها را برای زندگی در یک جامعه به سرعت در حال تغییر تضمین می کند) (Akmeologiya، 2002).

سطوح حرفه ای بودن یک معلم مراحل، مراحل حرکت او به میزان بالای کار آموزشی است:

o سطح تسلط بر حرفه، سازگاری با آن، جذب اولیه هنجارها توسط معلم، ذهنیت هاتکنیک ها، فن آوری های لازم؛

o سطح تعالی آموزشی به عنوان اجرای در سطح خوبی از بهترین نمونه های تجربه آموزشی پیشرفته انباشته شده در این حرفه. داشتن روش های رویکرد فردی به دانش آموزان موجود در این حرفه، روش های انتقال دانش. اجرای یادگیری دانش آموز محور و غیره؛

o سطح خودشکوفایی معلم در حرفه، آگاهی از امکانات حرفه معلمی برای رشد شخصیت، خودسازی از طریق حرفه، تقویت آگاهانه ویژگی های مثبت و هموارسازی ویژگی های منفی، تقویت سبک فردی؛

o سطح خلاقیت آموزشی به عنوان غنی سازی با تجربه آموزشی حرفه خود از طریق مشارکت خلاق شخصی، ارائه پیشنهادات نویسنده، هم مربوط به وظایف فردی، تکنیک ها، ابزارها، روش ها، اشکال سازماندهی فرآیند حسابداری و ایجاد موارد جدید. سیستم های آموزشیآموزش و آموزش (کوخارف N.V.، 1990؛ چکیده را ببینید).

A.K. مارکوا یک نمایش مدولار از شایستگی حرفه ای معلم ایجاد کرد و L.M. فریدمن طرحی را برای تحلیل روانشناختی تجربه آموزشی پیشنهاد کرد (به انیمیشن مراجعه کنید)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html؛ به آزمایشگاه رشد حرفه ای شخصیت PI RAE مراجعه کنید).

خلاصه

· توانایی ها - ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد که در فعالیت ظاهر می شود و شرط موفقیت اجرای آن است.

o تا به امروز، رویکردهای مختلفی برای تعریف توانایی ها وجود دارد. تحلیل عمیقی از مشکل توانایی ها توسط B.M. حرارتی. با توجه به مفهوم توسعه یافته توسط او و همکارانش، تنها ویژگی های تشریحی، فیزیولوژیکی و عملکردی یک فرد می تواند ذاتی باشد و پیش نیازهای خاصی را برای رشد توانایی ها ایجاد کند که به آن تمایلات می گویند.

o توانایی های عمومی - این گونه ویژگی های شخصیتی فردی که سهولت و بهره وری نسبی را در کسب دانش و اجرای فعالیت های مختلف فراهم می کند.

o توانایی های ویژه - سیستمی از ویژگی های شخصیتی که به دستیابی به نتایج بالا در هر زمینه ای از فعالیت کمک می کند. توانایی های ویژه به طور ارگانیک با توانایی های عمومی مرتبط است.

توانایی های آموزشی به مجموع ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت معلم گفته می شود که الزامات فعالیت آموزشی را برآورده می کند و موفقیت در تسلط بر این فعالیت را تعیین می کند. تفاوت بین توانایی های آموزشی و مهارت های آموزشی در این واقعیت نهفته است که توانایی های آموزشی ویژگی های شخصیتی هستند و مهارت های آموزشی اقدامات جداگانه ای از فعالیت های آموزشی است که توسط یک فرد در سطح بالایی انجام می شود.

o گروه توانایی های تربیتی در درجه اول شامل: مشاهده آموزشی. تخیل آموزشی؛ دقیق بودن به عنوان یک ویژگی شخصیتی؛ درایت آموزشی؛ مهارت های سازمانی؛ سادگی، وضوح و قانع کننده بودن گفتار.

o مشاهده آموزشی توانایی معلم است که در توانایی توجه به خصوصیات اساسی، مشخصه و حتی ظریف دانش آموزان آشکار می شود.

o درایت آموزشی عبارت است از رعایت اصل اندازه گیری توسط معلم در برقراری ارتباط با کودکان در زمینه های مختلف فعالیت، توانایی انتخاب رویکرد مناسب برای دانش آموزان.

· در حال حاضر، مفهوم توانایی های آموزشی، توسعه یافته توسط N.V. کوزمینا، کامل ترین تفسیر سیستمی است. در این مفهوم، تمام توانایی های آموزشی با جنبه های اصلی (طرفین) سیستم آموزشی مرتبط است.

o سیستم آموزشی به عنوان مجموعه ای از اجزای ساختاری و عملکردی مرتبط با اهداف تربیتی، آموزشی و تربیتی نسل جوان و بزرگسالان تعریف می شود.

o مطالعات روانشناختی و آموزشی متعددی که توسط N.V. کوزمینا، نشان داد که خودسازی معلمان با سطح بالایی از شکل گیری توانایی های عمومی مانند: گنوستیک تضمین می شود. طرح؛ سازنده؛ ارتباطی؛ سازمانی

· ترکیب خصوصیات و خصوصیات شرطی شده حرفه ای معلم، همانطور که قبلاً در مبحث قبل اشاره کردیم، شامل: جهت گیری کلی شخصیت اوست. برخی از ویژگی های خاص؛ عملکرد حرفه ای؛ سلامت جسمی و روانی.

o در مدل فعلی توسعه یافته شخصیت معلم در چارچوب همان طرح "فعالیت - ارتباط - شخصیت"، پنج ویژگی حرفه ای مهم متمایز می شود که دو گروه از توانایی های آموزشی را آشکار می کند (طبق نظر NV Kuzmina: توانایی های طراحی-شناختی و انعکاسی -توانایی های ادراکی

o مهارت های بازتابی-ادراکی معلم مجموعه ای ارگانیک از شناخت ویژگی های روانشناختی فردی خود، ارزیابی وضعیت روانی فرد و همچنین اجرای یک ادراک همه کاره و دانش کافی از شخصیت دانش آموز را تشکیل می دهد.

o سازوکارهای همذات پنداری، همدلی و تمرکز در فرآیند یادگیری شخصیت دانش آموز توسط معلم مهم ترین هستند.

· سبک فعالیت مجموعه ای به هم پیوسته از ویژگی های فردی، روش ها و ماهیت اجرای یک فعالیت خاص است که به طور معمول شامل تعامل با افراد است و به عنوان یک کلیشه پویا عمل می کند.

بلوط. مارکوا به چهار سبک مشخص از فعالیت معلم اشاره می کند: عاطفی-بداهه. عاطفی - روشی; استدلال-بداهه; استدلالی - روشی

بلوط. مارکوف و آ.یا. نیکونوف سه گروه از ویژگی های سبک فردی فعالیت آموزشی را تشخیص می دهد: 1) محتوا، 2) پویا و 3) ویژگی های عملکرد.

· آکمولوژی پداگوژیک علم راه های رسیدن به حرفه ای بودن و شایستگی در کار معلم است. یکی از مفاهیم اصلی آکمولوژی آموزشی، مفهوم حرفه ای بودن معلم است. این به عنوان یک ویژگی جدایی ناپذیر از شخصیت معلم درک می شود که نشان می دهد او دارای انواع فعالیت های حرفه ای است و معلم دارای ترکیبی از ویژگی های روانشناختی مهم حرفه ای است که حل مؤثر مشکلات آموزشی حرفه ای را در آموزش و آموزش تضمین می کند (کودکان، بزرگسالان). دانش آموزان).

o ساختار روانی فعالیت معلم شامل اجزای زیر است: طراحی. سازنده؛ سازمانی؛ ارتباطی؛ عرفانی

o حرفه ای بودن معلم باید تعدادی از معیارها را داشته باشد، از جمله: معیارهای عینی. معیارهای ذهنی؛ معیارهای رویه ای؛ معیارهای عملکرد

واژه نامه اصطلاحات

1. تعلیمی

2. ساخت

3. آکمولوژی آموزشی

4. مشاهده آموزشی

5. سیستم آموزشی

6. درایت آموزشی

7. مهارت های بازتابی-ادراکی

8. انعکاس

9. توانایی

10. توانایی تحصیلی

11. توانایی های عرفانی

12. توانایی های آموزشی

13. مهارت های ارتباطی

14. توانایی های سازنده

15. توانایی های عمومی

16. مهارت های سازمانی

17. توانایی های آموزشی

18. توانایی های ادراکی

19. توانایی های ویژه

20. همدلی

سوالاتی برای خودآزمایی

1. توانایی ها در روانشناسی چگونه تفسیر می شوند؟

2. توانایی ها چه تفاوتی با تمایلات دارند؟

3. چگونگی درک توانایی ها در مکتب علمی ب.م. تپلوف؟

4. استعداد و نبوغ چگونه با توانایی ها مقایسه می شود؟

5. «توانایی عمومی» چیست؟

6. جهت گیری های اصلی در بررسی توانایی ها در روانشناسی چیست.

7. مفهوم «توانایی های آموزشی» را تعریف کنید.

8. چه ویژگی هایی در توانایی های آموزشی پیشرو هستند؟

9. «تدبیر آموزشی» چیست؟

10. مشاهده تربیتی در ادبیات روانشناسی و تربیتی چگونه تعریف می شود؟

11. توانایی های اساسی تربیتی را نام ببرید.

12. چه توانایی های آموزشی توسط F.N. Gonobolin متمایز می شود؟

13. مهارت های سازمانی را شرح دهید.

14. چه توانایی های معلم توسط V.A. کروتتسکی؟

15. «توانایی ادراکی» چیست؟

16. تفاوت بین توانایی های گفتاری معلم با توانایی های ارتباطی چیست؟

17. تخیل آموزشی (یا توانایی پیش بینی) چه کارکردهایی را انجام می دهد؟

18. چه کسی کامل ترین تفسیر سیستمی از توانایی ها را تا به امروز توسعه داده است؟

19. «نظام آموزشی» چیست؟

20. چه اجزای ساختاری جوهره نظام آموزشی را تشکیل می دهند؟

21. تفاوت بین اجزای عملکردی سیستم آموزشی و ساختاری چیست؟

22. چه سطوحی از توانایی های آموزشی N.V. کوزمین؟

23. تفاوت بین سطح اول توانایی ها و دوم (به گفته N.V. Kuzmina) چیست؟

24- توانایی های عمومی تربیتی را نام ببرید.

25. توانایی های گنوسی چه تفاوتی با توانایی های طراحی دارند؟

26. توانایی های آموزشی ارتباطی چگونه "ارائه" می شوند؟

27. چه خصوصیات و خصوصیات مشروط حرفه ای معلم توسط A.K. مارکوف؟

28. آنچه شامل، طبق آ.ک. مارکووا، ساختار عوامل ذهنی؟

29. «صلاحیت اتوپسیکولوژیک» چیست؟

30. سه جنبه اصلی کار معلم چیست که A.K. مارکوف؟

31. آنچه، با توجه به N.V. کوزمینا، آیا توانایی های طراحی-شناختی با توانایی های بازتابی-ادراکی تفاوت دارند؟

32. ماهیت مهارت های بازتابی-ادراکی معلم چیست؟

33- در فرآیند شناخت شخصیت دانش آموز توسط معلم چه سازوکارهایی از همه مهمتر است؟

34. «همدلی» چیست؟

35. بازتاب در ادبیات روانشناسی و تربیتی چگونه تفسیر می شود؟

36. مهارت های اساسی معلم چیست.

37. ماهیت مهارت طراحی معلم چیست؟

38- مؤلفه سازنده فعالیت معلم شامل چه مواردی می شود؟

39. مهارت های اساسی سازمانی را فهرست کنید.

40. «سبک فعالیت آموزشی» چیست؟

41. مشخص ترین چهار سبک فعالیت معلم که A.K. مارکوف؟

42. چه فرقی دارد به گفته الف. مارکووا، سبک عاطفی- روشی فعالیت آموزشی از استدلال-بداهه گویی؟

43. ویژگی های اصلی سبک فردی فعالیت آموزشی چیست.

44. سه گروه از ویژگی های سبک فردی فعالیت آموزشی مورد توجه A.K. مارکوف و آ.یا. نیکونوف؟

45. «آکمولوژی پداگوژیک» چیست؟

46. ​​معیارهای اصلی برای تعیین حرفه ای بودن بر اساس A.K. مارکووا.

47. سطوح اصلی حرفه ای بودن معلم را شرح دهید.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Acmeology: کتاب درسی / ویرایش. A.A. درکاچ. م.، 2002.

2. Belukhin D.A. معلم: از عشق تا نفرت ... (تکنیک رفتار حرفه ای). کتاب. برای معلم م.، 1994.

3. بودالف A.A. شخصیت و ارتباطات. م.، 1995.

4. Gonobolin F.N. در مورد توانایی های آموزشی معلم. م.، 1964.

5. Druzhinin V.N. روانشناسی توانایی های عمومی. SPb.، 2002.

6. Zhuravlev V.I. مبانی تعارض شناسی آموزشی. م.، 1995.

7. Krutetsky V.A. روانشناسی تربیت و آموزش دانش آموزان. م.، 1976.

8. Ksenzova G.Yu. فعالیت ارزشیابی معلم: Proc. روش. کمک هزینه م.، 1999.

9. Kuzmina N.V. مقالات روانشناسی کار معلم: ساختار روانشناختی فعالیت معلم و شکل گیری شخصیت او. L.، 1967.

10. Kuzmina N.V. حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی. م.، 1990.

11. کومکر ال.، شین جی اس. آزادی یادگیری، آزادی آموزش: راهنمای معلم. م.، 1994.

12. Kukharev N.V. در راه تعالی حرفه ای: کتاب. برای معلم م.، 1990.

13. Levites D.G. مدرسه برای حرفه ای ها، یا هفت درس برای کسانی که تدریس می کنند. م. ورونژ، 2001.

14. Levitov N.D. روانشناسی کودک و تربیتی. م.، 1960.

15. مارکوا آ.ک. روانشناسی حرفه ای گری. م.، 1996.

16. Markova A.K.، Nikonova A.Ya. ویژگی های روانشناختی سبک فعالیت فردی معلم // Vopr. روانشناسی 1987. شماره 5.

17. میتینا ال.م. معلم به عنوان یک فرد و یک حرفه ای (مشکلات روانی). م.، 1994.

مفهوم کلی سبک فعالیت آموزشی

ویژگی های فعالیت آموزشی را می توان با کمک سبک خاصی از عملکرد توصیف کرد.

درک کلی از اصطلاح "سبک" شامل وجود سیستم دائمی معینی از روش ها و تکنیک های مورد استفاده در اجرای فعالیت ها است. این سیستم با ثبات مشخص می شود که در شرایط مختلفی که تحت آن فعالیت ها انجام می شود خود را نشان می دهد. سبک فعالیت با ویژگی های روانشناختی فردی فرد (نوع خلق و خو، ویژگی های شخصیت، سطح توسعه توانایی های حرفه ای) تعیین می شود.

تعریف

سبک فعالیت در معنای آموزشی یک سیستم پایدار از روش‌ها است که توسط ویژگی‌های گونه‌شناختی تعیین می‌شود که در فردی ایجاد می‌شود که برای بهترین اجرای این فعالیت تلاش می‌کند ... یک سیستم فردی - خاص از ابزار روان‌شناختی که فرد آگاهانه یا خود به خود به آن متوسل می‌شود. به منظور ایجاد تعادل بین فردیت تعیین شده از نظر گونه شناختی خود با شرایط عینی خارجی فعالیت.

در تعریف دقیق ارائه شده از سبک فعالیت، بر نقش اصالت فردی ترکیب فنون و روش ها در اجرای فعالیت ها تاکید شده است.

اجزای ساختاری سبک فعالیت فردی عبارتند از:

• ویژگی های روانشناختی فردی موضوع این فعالیت، از جمله نوع شناختی فردی، شخصی و رفتاری؛
• ویژگی های روانشناختی خود فعالیت؛
• ویژگی های دانش آموزان (سن، جنس، وضعیت، سطح دانش و غیره).

زمینه های اصلی تجلی سبک فردی فعالیت آموزشی توسط:

• خلق و خوی (زمان و سرعت واکنش، سرعت فردی کار، پاسخگویی عاطفی)؛
• ماهیت واکنش به موقعیت های آموزشی خاص، و همچنین به اقدامات و اعمال مختلف دانش آموزان؛
• انتخاب روش تدریس؛
• انتخاب ابزار آموزشی؛
• سبک ارتباط آموزشی؛
• استفاده از ابزارهای تأثیر روانی و تربیتی بر دانش آموزان.

طبقه بندی سبک های فعالیت آموزشی بسته به ماهیت آن

سبک فعالیت آموزشی را می توان بر اساس چندین زمینه طبقه بندی کرد. اجازه دهید طبقه بندی سبک های فعالیت را با توجه به ماهیت فعالیت ارائه کنیم.

موارد زیر می تواند مبنای این طبقه بندی باشد:

ویژگی های محتوا؛

درجه نمایش مراحل نشانگر و کنترلی-ارزیابی در کار؛

ویژگی های پویا؛

کارایی.

مطابق با این زمینه ها، سبک های فردی فعالیت آموزشی معلم را در جدول ارائه می دهیم.

جدول. سبک های فردی فعالیت آموزشی معلم

برای درک کامل تفاوت سبک های ارائه شده در جدول سبک ها از یکدیگر، در زیر به هر سبک ویژگی خاص خود آورده شده است.

ویژگی های سبک های فردی معلم در فعالیت آموزشی

سبک فردی بداهه عاطفی:جهت گیری به فرآیند یادگیری معلم به طور منطقی و جالبی با مطالب جدید آشنا می شود ، گاهی اوقات فریب می خورد ، که منجر به از دست دادن بازخورد دانش آموزان می شود ، معلم قطع نمی کند و روشن نمی کند که آیا ارائه مطالب جدید واضح است یا خیر. هنگام انجام یک نظرسنجی، او اغلب دانش آموزان قوی را مورد خطاب قرار می دهد، نظرسنجی با سرعت انجام می شود، بنابراین با دانش آموزان ضعیف مصاحبه نمی شود، معلم اغلب حوصله انتظار پایان استدلال مستقل دانش آموزان را ندارد. این سبک با برنامه ریزی نه چندان مناسب فرآیند آموزشی مشخص می شود. معلم جالب ترین مطالب را برای مطالعه انتخاب می کند و مطالب مهم اما غیر جالب برای توسعه مستقل توسط دانش آموزان مدرسه باقی می ماند. با این سبک فعالیت آموزشی، مراحل تثبیت مواد آموزشی و همچنین کنترل دانش دانش آموزان به اندازه کافی نشان داده نمی شود.

مزایا: راندمان بالا، استفاده از روش های مختلف آموزشی.

معایب: غلبه شهود بر انعکاس.

سبک فردی روشمند عاطفی:جهت گیری به نسبت مساوی در فرآیند و نتیجه آموزش. برنامه ریزی فرآیند آموزشی کافی است، توسعه مرحله ای تمام مواد آموزشی برای دانش آموزان قوی و ضعیف معمول است. معلمان با این سبک از فعالیت آموزشی با کارایی بالا، تغییرات مکرر در انواع کار در درس و استفاده از بحث های جمعی متمایز می شوند. در طول نظرسنجی، حداکثر پوشش دانش آموزان رخ می دهد، وظایف فردی داده می شود. در فعالیت، ادغام مداوم مواد و کنترل نتایج یادگیری وجود دارد.

مزایا: دانش آموزان به ویژگی های موضوع علاقه مند هستند، از روش های مختلفی در هنگام کار کردن مطالب استفاده می شود.

معایب: غلبه شهودی بر انعکاس، اگرچه انعکاس پذیری بیشتر از سبک قبلی است.

سبک فردی استدلالی- بداهه نوازی:معلم به همان اندازه بر روند و نتیجه آموزش تمرکز می کند، به اندازه کافی فرآیند آموزشی را برنامه ریزی می کند. از تعداد کمی از روش های تدریس استفاده می کند، آنها از یک نوع هستند، سرعت کار متوسط ​​یا پایین است، بحث های جمعی تمرین نمی شود. در طی نظرسنجی، این فرصت را به همه دانش آموزان می دهد تا پاسخ را با جزئیات فرموله کنند، خود کمی صحبت می کند، به طور غیرمستقیم بر دانش آموزان تأثیر می گذارد (سوالات اصلی، الزامات برای روشن شدن آنچه گفته شد). معلم هنگام توضیح مطالب جدید، موضوعات اصلی را برجسته می کند، آنها را به طور منطقی ارائه می دهد و بر ساختار اساسی و روابط علت و معلولی تأکید می کند. به طور مداوم نتیجه تمرین را تثبیت، تکرار و کنترل می کند.

معایب: غلبه انعکاس بر شهود بودن، که به شما امکان می دهد نتیجه کار خود را تجزیه و تحلیل کنید، اما احتمال رفتار خود به خود در درس را محدود می کند.

سبک فردی استدلالی-روشی:با تمرکز بر نتایج یادگیری، فرآیند آموزشی را به اندازه کافی برنامه ریزی می کند. او در انتخاب وسایل و روش های فعالیت آموزشی محافظه کار است، از مجموعه استاندارد کوچکی از روش های آموزشی استفاده می کند، بازتولید مطالب مورد مطالعه را در وهله اول قرار می دهد، عملا از وظایف خلاقانه فردی و استدلال جمعی استفاده نمی کند. نظرسنجی با مشارکت تعداد زیادی از دانش آموزان انجام می شود، توجه ویژه ای به دانش آموزان ضعیف شده است. به طور مداوم از تثبیت، تکرار و کنترل نتایج یادگیری استفاده می کند.

کرامت: درجه بالایی از انعکاس، کامل ترین تجزیه و تحلیل از فعالیت های خود شخص.

معایب: محدود کردن رفتار خود به خود در کلاس درس.

بنابراین، چهار نوع سبک فردی فعالیت آموزشی معلم ذکر شد که ویژگی های آنها نشان دهنده تفاوت در سبک مدیریت، ارتباط، رفتار و سبک شناختی معلم است.

مفهوم کلی سبک فعالیت آموزشی

ویژگی های فعالیت آموزشی را می توان با کمک سبک خاصی از عملکرد توصیف کرد.

درک کلی از اصطلاح "سبک" شامل وجود سیستم دائمی معینی از روش ها و تکنیک های مورد استفاده در اجرای فعالیت ها است. این سیستم با ثبات مشخص می شود که در شرایط مختلفی که تحت آن فعالیت ها انجام می شود خود را نشان می دهد. سبک فعالیت با ویژگی های روانشناختی فردی فرد (نوع خلق و خو، ویژگی های شخصیت، سطح توسعه توانایی های حرفه ای) تعیین می شود.

تعریف

سبک فعالیت در معنای آموزشی یک سیستم پایدار از روش‌ها است که توسط ویژگی‌های گونه‌شناختی تعیین می‌شود که در فردی ایجاد می‌شود که برای بهترین اجرای این فعالیت تلاش می‌کند ... یک سیستم فردی - خاص از ابزار روان‌شناختی که فرد آگاهانه یا خود به خود به آن متوسل می‌شود. به منظور ایجاد تعادل بین فردیت تعیین شده از نظر گونه شناختی خود با شرایط عینی خارجی فعالیت.

در تعریف دقیق ارائه شده از سبک فعالیت، بر نقش اصالت فردی ترکیب فنون و روش ها در اجرای فعالیت ها تاکید شده است.

اجزای ساختاری سبک فعالیت فردی عبارتند از:

• ویژگی های روانشناختی فردی موضوع این فعالیت، از جمله نوع شناختی فردی، شخصی و رفتاری؛
• ویژگی های روانشناختی خود فعالیت؛
• ویژگی های دانش آموزان (سن، جنس، وضعیت، سطح دانش و غیره).

زمینه های اصلی تجلی سبک فردی فعالیت آموزشی توسط:

• خلق و خوی (زمان و سرعت واکنش، سرعت فردی کار، پاسخگویی عاطفی)؛
• ماهیت واکنش به موقعیت های آموزشی خاص، و همچنین به اقدامات و اعمال مختلف دانش آموزان؛
• انتخاب روش تدریس؛
• انتخاب ابزار آموزشی؛
• سبک ارتباط آموزشی؛
• استفاده از ابزارهای تأثیر روانی و تربیتی بر دانش آموزان.

طبقه بندی سبک های فعالیت آموزشی بسته به ماهیت آن

سبک فعالیت آموزشی را می توان بر اساس چندین زمینه طبقه بندی کرد. اجازه دهید طبقه بندی سبک های فعالیت را با توجه به ماهیت فعالیت ارائه کنیم.

موارد زیر می تواند مبنای این طبقه بندی باشد:

ویژگی های محتوا؛

درجه نمایش مراحل نشانگر و کنترلی-ارزیابی در کار؛

ویژگی های پویا؛

کارایی.

مطابق با این زمینه ها، سبک های فردی فعالیت آموزشی معلم را در جدول ارائه می دهیم.

جدول. سبک های فردی فعالیت آموزشی معلم

برای درک کامل تفاوت سبک های ارائه شده در جدول سبک ها از یکدیگر، در زیر به هر سبک ویژگی خاص خود آورده شده است.

ویژگی های سبک های فردی معلم در فعالیت آموزشی

سبک فردی بداهه عاطفی:جهت گیری به فرآیند یادگیری معلم به طور منطقی و جالبی با مطالب جدید آشنا می شود ، گاهی اوقات فریب می خورد ، که منجر به از دست دادن بازخورد دانش آموزان می شود ، معلم قطع نمی کند و روشن نمی کند که آیا ارائه مطالب جدید واضح است یا خیر. هنگام انجام یک نظرسنجی، او اغلب دانش آموزان قوی را مورد خطاب قرار می دهد، نظرسنجی با سرعت انجام می شود، بنابراین با دانش آموزان ضعیف مصاحبه نمی شود، معلم اغلب حوصله انتظار پایان استدلال مستقل دانش آموزان را ندارد. این سبک با برنامه ریزی نه چندان مناسب فرآیند آموزشی مشخص می شود. معلم جالب ترین مطالب را برای مطالعه انتخاب می کند و مطالب مهم اما غیر جالب برای توسعه مستقل توسط دانش آموزان مدرسه باقی می ماند. با این سبک فعالیت آموزشی، مراحل تثبیت مواد آموزشی و همچنین کنترل دانش دانش آموزان به اندازه کافی نشان داده نمی شود.

مزایا: راندمان بالا، استفاده از روش های مختلف آموزشی.

معایب: غلبه شهود بر انعکاس.

سبک فردی روشمند عاطفی:جهت گیری به نسبت مساوی در فرآیند و نتیجه آموزش. برنامه ریزی فرآیند آموزشی کافی است، توسعه مرحله ای تمام مواد آموزشی برای دانش آموزان قوی و ضعیف معمول است. معلمان با این سبک از فعالیت آموزشی با کارایی بالا، تغییرات مکرر در انواع کار در درس و استفاده از بحث های جمعی متمایز می شوند. در طول نظرسنجی، حداکثر پوشش دانش آموزان رخ می دهد، وظایف فردی داده می شود. در فعالیت، ادغام مداوم مواد و کنترل نتایج یادگیری وجود دارد.

مزایا: دانش آموزان به ویژگی های موضوع علاقه مند هستند، از روش های مختلفی در هنگام کار کردن مطالب استفاده می شود.

معایب: غلبه شهودی بر انعکاس، اگرچه انعکاس پذیری بیشتر از سبک قبلی است.

سبک فردی استدلالی- بداهه نوازی:معلم به همان اندازه بر روند و نتیجه آموزش تمرکز می کند، به اندازه کافی فرآیند آموزشی را برنامه ریزی می کند. از تعداد کمی از روش های تدریس استفاده می کند، آنها از یک نوع هستند، سرعت کار متوسط ​​یا پایین است، بحث های جمعی تمرین نمی شود. در طی نظرسنجی، این فرصت را به همه دانش آموزان می دهد تا پاسخ را با جزئیات فرموله کنند، خود کمی صحبت می کند، به طور غیرمستقیم بر دانش آموزان تأثیر می گذارد (سوالات اصلی، الزامات برای روشن شدن آنچه گفته شد). معلم هنگام توضیح مطالب جدید، موضوعات اصلی را برجسته می کند، آنها را به طور منطقی ارائه می دهد و بر ساختار اساسی و روابط علت و معلولی تأکید می کند. به طور مداوم نتیجه تمرین را تثبیت، تکرار و کنترل می کند.

معایب: غلبه انعکاس بر شهود بودن، که به شما امکان می دهد نتیجه کار خود را تجزیه و تحلیل کنید، اما احتمال رفتار خود به خود در درس را محدود می کند.

سبک فردی استدلالی-روشی:با تمرکز بر نتایج یادگیری، فرآیند آموزشی را به اندازه کافی برنامه ریزی می کند. او در انتخاب وسایل و روش های فعالیت آموزشی محافظه کار است، از مجموعه استاندارد کوچکی از روش های آموزشی استفاده می کند، بازتولید مطالب مورد مطالعه را در وهله اول قرار می دهد، عملا از وظایف خلاقانه فردی و استدلال جمعی استفاده نمی کند. نظرسنجی با مشارکت تعداد زیادی از دانش آموزان انجام می شود، توجه ویژه ای به دانش آموزان ضعیف شده است. به طور مداوم از تثبیت، تکرار و کنترل نتایج یادگیری استفاده می کند.

کرامت: درجه بالایی از انعکاس، کامل ترین تجزیه و تحلیل از فعالیت های خود شخص.

معایب: محدود کردن رفتار خود به خود در کلاس درس.

بنابراین، چهار نوع سبک فردی فعالیت آموزشی معلم ذکر شد که ویژگی های آنها نشان دهنده تفاوت در سبک مدیریت، ارتباط، رفتار و سبک شناختی معلم است.

فعالیت آموزشی مانند هر فعالیت دیگری با سبک خاصی از عملکرد مشخص می شود. در یک مفهوم کلی، مفهوم "سبک" مستلزم وجود یک سیستم پایدار معین از روش ها و تکنیک ها برای انجام فعالیت ها است. این سیستم یک ویژگی پایدار است که در شرایط مختلفی که انجام این فعالیت ضروری است خود را نشان می دهد. اینکه چه نوع سبک عملکردی در موضوع فعالیت ایجاد می شود، در درجه اول به دلیل ویژگی های روانشناختی فردی آن است - نوع خلق و خو، ویژگی های شخصیت، سطح توسعه توانایی های حرفه ای و غیره. طبق تعریف E.A. سبک فعالیت کلیموف به معنای روانشناختی مناسب، «یک سیستم پایدار از روش‌ها است که با ویژگی‌های گونه‌شناختی تعیین می‌شود که در فردی ایجاد می‌شود که برای بهترین اجرای این فعالیت تلاش می‌کند... یک سیستم خاص روان‌شناختی فردی است که فرد آگاهانه یا خود به خود متوسل می‌شود. به منظور ایجاد تعادل بین فردیت مشروط تیپولوژیکی خود با شرایط عینی خارجی فعالیت. این تعریف تاکید می کند که بهترین عملکرد یک فعالیت از طریق ترکیب فردی از تکنیک ها و روش های آن به دست می آید.

هر بزرگسالی که آگاهانه حرفه معلمی را انتخاب می کند، در زمان این انتخاب، از بسیاری جهات شخصیتی شکل گرفته با ویژگی های فردی خود است. در هر صورت، ویژگی های فردی یک معلم باید الزامات روانشناختی عمومی برای این حرفه را برآورده کند. علاوه بر این، در فعالیت آموزشی مرتبط با نوع حرفه های "مرد به مرد"، توجه به ویژگی های روانی طرف مقابل - دانش آموزان ضروری است. به عنوان مثال، سبک کار و ارتباط با دانش آموزان یک معلم دبستان، چه مستقیماً در درس و چه در خارج از آن، به طور قابل توجهی با سبک ارتباطی متفاوت است، به عنوان مثال، یک معلم شیمی که منحصراً با نوجوانان بزرگتر و مردان جوان کار می کند. . به نوبه خود، یک معلم دانشگاه از نظر سبک فعالیت به طور قابل توجهی با معلم مدرسه متفاوت است، از جمله معلمانی که همان رشته را تدریس می کنند. بنابراین، سبک فردی در حال ظهور فعالیت آموزشی تحت تأثیر سه عامل اصلی قرار می گیرد: 1) ویژگی های روانشناختی فردی موضوع این فعالیت، از جمله گونه شناختی فردی، شخصی و رفتاری. 2) ویژگی های روانشناختی خود فعالیت؛ 3) ویژگی های دانش آموزان (سن، جنسیت، وضعیت، سطح دانش و غیره).

زمینه های اصلی تجلی سبک فردی فعالیت آموزشی عبارتند از:

خلق و خو (زمان و سرعت واکنش، سرعت فردی کار، پاسخگویی عاطفی)؛

ماهیت واکنش به موقعیت های آموزشی خاص، و همچنین به اقدامات و اعمال مختلف دانش آموزان؛

انتخاب روش تدریس؛

انتخاب وسایل آموزشی؛

سبک ارتباط آموزشی؛

استفاده از ابزارهای تأثیر روانی و تربیتی بر دانش آموزان، از جمله ترجیح دادن انواع خاصی از پاداش ها و تنبیه ها.

لازم به ذکر است که شکل گیری یک سبک فعالیت فردی برای هر معلم محدودیت های طبیعی را برای استفاده از تجربه آموزشی دیگران، حتی پیشرفته ترین، اعمال می کند. برای معلم مهم است که به یاد داشته باشد که بهترین تمرین تقریباً همیشه از شخصیت نویسنده آن جدایی ناپذیر است و نوعی ترکیبی از یافته های آموزشی به طور کلی مهم و فردیت معلم است، بنابراین سعی می کند مستقیماً از تجربه آموزشی شخص دیگری کپی کند. به عنوان یک قاعده، نتایج مشابه نتایج نویسندگان آن را به ارمغان نمی آورد. برای معلمی با مجموعه‌ای از ویژگی‌های فردی متفاوت، روش‌ها و تکنیک‌های یکسان برای انجام فعالیت‌ها از بسیاری جهات تجسم متفاوتی خواهند داشت و همیشه به موفقیت نمی‌رسند. آنها ممکن است به سادگی به عنوان یک فرد و فردیت برای او مناسب نباشند و بنابراین برای اجرا به تلاش بسیار بیشتری از او نیاز دارند که اثربخشی آنها را بسیار کاهش می دهد. تجربه آموزشی پیشرفته نه تنها باید کپی شود، بلکه باید آگاهانه و خلاقانه پردازش شود: معلم با درک چیز اصلی در آن، باید تلاش کند همیشه خودش بماند، یعنی. فردیت آموزشی درخشان، و تنها در این شرایط می توان اثربخشی آموزش و آموزش را بر اساس وام گرفتن از تجربه آموزشی پیشرفته افزایش داد.

طبقه بندی سبک های فعالیت آموزشی بسته به ماهیت آن. کامل ترین ایده واقعی مبتنی بر فعالیت در مورد سبک های فعالیت آموزشی توسط A. K. Markova و A. Ya. Nikonova ارائه شد. در این مورد، طبقه‌بندی سبک‌های فعالیت بر اساس: الف) ویژگی‌های محتوایی آن (جهت‌گیری غالب معلم بر فرآیند یا نتیجه کارش) بود. ب) درجه نمایش مراحل نشانگر و کنترل و ارزیابی در کار. ج) ویژگی های دینامیکی (انعطاف پذیری، پایداری، قابلیت تعویض و غیره)؛ د) عملکرد (سطح دانش و مهارت دانش آموزان، علاقه آنها به موضوع). بر این اساس، چهار نوع سبک فردی از فعالیت معلمان شناسایی شد.

بداهه عاطفی.معلم عمدتاً بر روند یادگیری تمرکز می کند ، در رابطه با آن جالب ترین مطالب را برای درس انتخاب می کند و اغلب مطالب کمتر جالب (هرچند مهم) را برای کار مستقل دانش آموزان می گذارد. به طور عمده بر دانش آموزان قوی تمرکز می کند، بحث های جمعی را تمرین می کند، از انواع روش های تدریس استفاده می کند. با این حال، او از جنبه روش‌شناختی تدریس رنج می‌برد، به تکرار و تثبیت مطالب مطرح شده، کنترل دانش دانش‌آموزان اهمیتی نمی‌دهد. فعالیت های او نه تنها با انعطاف پذیری، بلکه با تکانشگری مشخص می شود.

عاطفی- روشی.معلم هم بر فرآیند و هم بر نتیجه یادگیری متمرکز است. او به تدریج تمام مطالب آموزشی را آماده می کند، به تکرار و تثبیت آن می پردازد و دانش دانش آموزان را کنترل می کند. فعالیت معلم با کارایی بالا (واکنش سریع به موقعیت) مشخص می شود. این به دنبال تشدید فعالیت دانش آموزان نه با سرگرمی بیرونی، بلکه با محتوای موضوع است.

استدلال و بداهه.این شبیه به سبک قبلی است، اما با نبوغ کمتر در روش های آموزشی متفاوت مشخص می شود، همیشه از بحث های جمعی استفاده نمی کند، سرعت درس کند می شود. خودش سعی می کند کمتر صحبت کند و در حین نظر سنجی به دانش آموزان این فرصت را می دهد که به طور مفصل به سوال پرسیده شده پاسخ دهند. این معلم با حساسیت کمتر به تغییرات در وضعیت کلاس، عدم خودشیفتگی، احتیاط مشخص می شود، شهودی و انعکاس را با هم ترکیب می کند.

استدلال - روشی.معلم در درجه اول بر نتایج یادگیری تمرکز می کند. او محافظه کاری در استفاده از وسایل و وسایل فعالیت آموزشی نشان می دهد. روشمندی بالا با مجموعه کوچکی از روش های آموزشی استاندارد ترکیب شده است. این معلم فعالیت باروری دانش آموزان را ترجیح می دهد ، تقریباً از بحث های جمعی استفاده نمی کند. او در واکنش به تغییر وضعیت در درس سریع نیست، در اعمال خود محتاط است و انعکاسی دارد.