تجزیه و تحلیل شغل مدرن در dhow با توجه به fgos. تجزیه و تحلیل یک درس در یک dhow با توجه به fgos قبل. نمونه ای از کلاس های درون نگری در dhow بر اساس fgos قبل

توصیه عملیبرگزاری کلاس های FGOS DOI

1. به سازماندهی بچه ها فکر کنیددر کلاسو (تناوب فعالیت های مختلف کودکان: نشستن، ایستادن، روی فرش، گروهی، دو نفره و ...)

2-کیفیتتهیه مطالب بصری برای درس (دسترسی برای هر کودک، مدرن بودن، کیفیت و اندازه تصاویر، امکان نمایش ارائه های چند رسانه ای)

3. مطابقت با ساختار درس:

- بخش مقدماتی (ایجاد انگیزه و فراموش نکردن آن در کل درس )

همچنین، در بخش اول GCD، لازم است یک موقعیت مشکل (یا یک موقعیت مشکل جویی) برای کودکان ایجاد شود که راه حل آن را در طول کل رویداد بیابند. این تکنیک به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا علاقه خود را از دست ندهند، فعالیت ذهنی ایجاد می کند، به کودکان می آموزد که در یک تیم یا در یک جفت تعامل داشته باشند.

V قسمت اصلیمعلم می تواند از روش های مختلف رهبری استفاده کند: بصری، عملی و شفاهی، که اجازه می دهد تا وظایف برنامه درس و موقعیت های جستجوی مشکل را حل کند.

- بعد از هر نوعفعالیت های کودکان، معلم باید فعالیت های کودکان را تجزیه و تحلیل کند (از طرف خود، یا از طرف شخصیت یا با کمک سایر کودکان) - این نیاز

در مواردی که چیزی برای کودکان کار نمی کند، معلم می تواند از چنین تکنیکی استفاده کند پشتیبانی آموزشی. به عنوان مثال ، معلم می گوید: "من واقعاً دوست داشتم که چگونه سریوژا ، مارینا و لنا چراغ راهنمایی را درست کردند ، اما جزئیات ماکسیم و اولگ از بین رفت ، اما فکر می کنم دفعه بعد آنها قطعاً تلاش خواهند کرد و همه چیز را به نحو احسن انجام دهند."

در طول درس(به خصوص در گروه های ارشد سن پیش دبستانی) معلم باید با کمک پرسش ها کودکان را به فعالیت گفتاری دنبال کرده و تشویق کند. بنابراین، سؤالات برای کودکان باید از قبل فکر شود، آنها باید ماهیت جستجو یا مشکل ساز داشته باشند. تلاش کنید تا کودکان با «پاسخ کامل» پاسخ دهند. شما همچنین باید گفتار خود را کنترل کنید و عبارات گفتاری را از شخص ثالث بسازید. به عنوان مثال، خروج از عبارت: "من می خواهم شما را به یک سفر دعوت کنم ..." - این درست نیست، زیرا معلم، همانطور که بود، فعالیت آینده را "تحمیل" می کند. درست تر است که بچه ها را اینگونه خطاب کنیم: "بیا به سفر برویم ..."

همچنین مطابق با استانداردهای جدید آموزشی، معلم می تواند استفاده کند فن آوری های آموزشی: یادگیری مشکل، فعالیت های تحقیقاتی، فعالیت های پروژه، فناوری های صرفه جویی در سلامت و موارد دیگر. (بسته به نوع فعالیت کودکان و وظایف تعیین شده در درس) به عنوان مثال، در درس توسعه شناختیدر مورد دوم گروه جوان تر"در بازدید از خروس" معلم می تواند اجرا کند ژیمناستیک مفصلیدر توسعه تنفس و غیره

قسمت پایانی درسباید به گونه ای سازماندهی شود که حل یک مشکل و موقعیت جستجو(به طوری که بچه ها راه حل مشکل را ببینند: یا نتیجه گیری شفاهی، یا نتیجه فعالیت های تولیدی یا تحقیقاتی و غیره).

همچنین لازم است کل درس را خلاصه کنید: بدهید ارزیابی فعالیت های کودکان(می توانید از حمایت آموزشی، تجزیه و تحلیل فرزندان یکدیگر، خودشان، تمجید از کودکان از طرف شخصیت و غیره استفاده کنید). نکته اصلی این است که انگیزه را فراموش نکنید (که در ابتدای درس تنظیم شده است، به پاراگراف بالا مراجعه کنید).

4ویژگی متمایز کلاس ها در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO است فعالیت گفتاری فعال کودکان(سوالات از کودکان باید ماهیت جستجوی مسئله داشته باشند) و همچنین به دقت فکر شده باشد.

به عنوان مثال، کودکان باید به مرغ کمک کنند تا جوجه ها را پیدا کند. مربی ممکن است بپرسد: "آیا می خواهید به مرغ کمک کنید تا جوجه ها را پیدا کند؟ چگونه می توان این کار را انجام داد؟ " یعنی سؤال مشکل ساز است و بچه ها را به فکر گزینه های پاسخ می اندازد: جوجه ها را صدا کنید، دنبال آنها بروید و غیره.

5. معلم ساده است موظف به تأمین فرزندان است"آزادی انتخاب" برای فعالیت های آینده و در عین حال با مهارت آنها در جذب کودکان به خود . به عنوان مثال، مربی اولین گروه خردسال در یک درس شناختی، افسانه "Kolobok" را به کودکان گفت و سپس انگیزه فعالیت آینده را ارائه می دهد (کاربرد جمعی شخصیت کلوبوک)

"بچه ها، کلوبوک از پدربزرگ و مادربزرگ فرار کرد، آنها به شدت گریه می کنند. چگونه می توانیم به پدربزرگ و مادربزرگ کمک کنیم؟ سپس او گزینه هایی را برای پاسخ ارائه می دهد: شاید بتوانیم یک کلوبوک بکشیم و آن را به پدربزرگ و مادربزرگ بدهیم؟ بنابراین ، او کودکان را مجذوب خود کرد ، انگیزه نقاشی را سازماندهی کرد ، آنها را علاقه مند کرد و همچنین یک مشکل آموزشی را حل کرد: بچه ها را وادار کند که در جستجوی کلوبوک به پدربزرگ و مادربزرگ خود کمک کنند.

بنابراین باید نتیجه گرفت، در حال حاضر الزامات برگزاری کلاس ها تغییر کرده است، زیرا فن آوری های آموزشی وجود دارد که باید در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO استفاده شود

تجزیه و تحلیل شغل مدرن در موسسه آموزشی پیش دبستانی با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

اطلاعات کلی

1. موضوع درس.

2. تاریخ و محل برگزاری آن. چه کسی هدایت می کند؟

3. گروه.

4. هدف:

در مورد حل چه وظایف و شکل گیری چه ویژگی های شخصیتی دانش آموزان این درس طراحی شده است.

وظایف:

چگونگی تحقق خاص بودن و واقع گرایی هدف (از نظر زمان کافی برای اجرای آن، مطابقت آمادگی کودکان با حل آن، در درس های قبل، امکانات و توانایی های کودکان) ;

چگونه یکپارچه سازی مناطق آموزشی مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان در کلاس اجرا می شود.

5. منطق روانشناختی برای انتخاب شکل و محتوای فعالیت:

انطباق درس با اهداف و اهداف کلی آموزشی و اصلاحی - رشدی، سطح رشد دانش آموزان، ویژگی های سنی آنها.

اجرای یک اصل موضوعی پیچیده (موضوع یک درس خاص در چارچوب موضوع کلی مورد مطالعه انتخاب می شود).

در طول درس، فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان تحقق می یابد، مؤلفه اصلی تعامل است.

6. مشاهده سیر درس

اهداف و مقاصد فعالیت‌های آتی چقدر قانع‌کننده، واضح و عاطفی برای دانش‌آموزان آشکار شد؟

دانش آموزان در طول درس چه دانشی کسب کردند:

چه نگرش های اجتماعی در دانش آموزان شکل گرفت، به چه چیزی از نظر اجتماعی مفید است

فعالیت باعث اشغال آنها شد.

چه ارزش های حیاتی شکل گرفت

قابلیت کنترل درس:

چگونه فرصت ارزیابی نتایج میانی و نهایی محقق می شود.

دانش آموزان در حین و در پایان کار چه نتایجی گرفتند.

چه نتایجی به دست آورده اید

درس چگونه بر شکل‌گیری افکار عمومی دانش‌آموزان گروهی و فردی در رابطه آنها تأثیر داشت؟

نتیجه این فعالیت برای توسعه تیم، برای شکل گیری جهت گیری اجتماعی آن چه می تواند باشد.

تاثیر آن بر تک تک دانش آموزان چیست:

پاسخ احساسی و زیبایی شناختی به زیبایی در هنر؛

اخلاق کار، فعالیت هنری.

زیبایی شناسی رفتار

روش کار، ماهیت روابط، انطباق آنها با وظایف آموزشی، سن و ویژگی های فردی، سطح توسعه روابط در تیم گروه.

7. نمره کلیفعالیت های آموزشی

چگونه توانستید به اهداف و مقاصد آموزشی دست یابید؟

دلایل موفقیت، شکست، خطا؟

ارزیابی کلی از ارزش آموزشی کار انجام شده.

نتیجه گیری و پیشنهادات روانشناختی و تربیتی برای مربیان و دانش آموزان:

اثربخشی درس در رابطه با هر کودک؛

تجزیه و تحلیل فعالیت های کودکان (توسط معلم) و خود تحلیلی توسط کودکان از کار آنها.

لحظه انعکاسی (معلم کودک را تشویق می کند تا نگرش خود را نسبت به موقعیت و فعالیت خود بیان کند).

8.تحلیل فعالیت های معلم

چه ویژگی های شخصیتی مربی به رفتار کمک کرد کار موثربا دانش آموزان، که برعکس، مداخله کردند

معلم کودکان را تشویق می کند تا ابتکار عمل و استقلال خود را نشان دهند، تجلی ذهنیت را تشویق می کند.

معلم دستاوردهای فردی کودکان را تحریک و تشویق می کند.

چه توانایی های آموزشی در حین کار مؤثر با دانش آموزان آشکار شد؟

معلم ویژگی های هر کودک (سرعت فعالیت، وضعیت عاطفی، سطح رشد فرآیندهای ذهنی، خلق و خو) را در نظر می گیرد.

معلم هر کودک را "می بیند": کمک می کند، تحریک می کند، تشویق می کند.

نمونه درون نگری یک درس در موسسه آموزشی پیش دبستانی

هدف:ایجاد علاقه در کودکان به دانش در مورد سبزیجات از طریق ادغام زمینه های آموزشی: شناخت، ارتباطات، اجتماعی شدن، خلاقیت هنری، سلامت.

وظایف:

شکل گیری ایده های کودکان در مورد سبزیجات، در مورد محل جوانه زنی و آماده سازی آنها برای زمستان؛

تقویت توانایی کودکان در توصیف سبزیجات با توجه به ویژگی های مشخصه، طبق طرح؛

بهبود توانایی تصحیح گرامری، ساختن مداوم اظهارات خود؛

واژگان فعال را گسترش دهید، نام سبزیجات را در گفتار کودکان فعال کنید.

برای ادامه ایجاد توانایی تشخیص و نامگذاری رنگها در کودکان، تمرین در مقایسه اشیاء بر اساس رنگ.

با بیان واضح کلمات، کودکان را تشویق کنید به سوالات پاسخ دهند.

شکل گیری توانایی کودکان برای هماهنگی حرکات با متن، درک و پیروی از دستورالعمل های کلامی.

توسعه ادراک بصری و حافظه، تخیل حرکتی و هماهنگی حرکات؛

توسعه مهارت های حرکتی خوب عمومی و ظریف دست ها؛

آموزش نگرش دوستانه نسبت به همسالان است.

ایجاد فضای عاطفی و شرایط مطلوب برای فعالیت فعالیت های بازیفرزندان.

فعالیت های سازمانی، آمادگی برای درس

درس مطابق با طرح کلی انجام شد. چکیده به طور مستقل مطابق با وظایف ژنرال اصلی تنظیم شد برنامه آموزشیمناسب برای سن بچه ها برای اجرای هر کار، تکنیک هایی به شیوه ای جالب و سرگرم کننده انتخاب شد.

در هر لحظه از درس وسایل کمک بصری وجود داشت که کودکان را به فعالیت ذهنی تحریک و فعال می کرد. کمک هزینه ها اندازه کافی و از نظر زیبایی شناسی دلپذیر هستند. قرار دادن و استفاده از آنها منطقی، مدبرانه در فضای مطالعه و در درس بود.

در درس از موسیقی استفاده شد که ادراک عاطفی را افزایش داد. پذیرایی سازمانی "سلام" در قالب شاعرانه "با هدف توسعه ویژگی های ارتباطی، ایجاد روابط دوستانه هم در تیم کودکان و هم بین مهمانان و کودکان بود.

فعالیت پویا است، شامل تکنیک هایی است که تغییر سریع فعالیت را فراهم می کند. مکالمه - نشستن بر روی صندلی، حرکت در اطراف گروه در حالی که به دنبال راهی برای خروج است وضعیت مشکلبا خرگوش - رفتن به باغ، کار با آزمون، توسعه مهارت های حرکتی خوب دست ها - نشستن روی صندلی ها، فعالیت جستجو - ایستادن، کار با غلات "یک سبزی پیدا کنید"، ورزش لگوریتمیک - "راه رفتن در باغ". تغییر سریع تکنیک ها و تغییر وضعیت ها در طول درس به کودکان اجازه می دهد تا از خستگی اجتناب کنند.

فعالیت آموزشی مربی

تمام لحظات درس منطقی و منسجم است، موضوع یک موضوع هستند. در درس، لحظاتی از مناطق آموزشی ادغام شد. توانایی تشخیص و نامگذاری یک رنگ را ایجاد کرد.

ارتباط:کودکان در یک مکالمه عمومی شرکت کردند، بدون وقفه با همسالان خود گوش دادند. واژگان کودکان را با هزینه کلمات فعال کرد - نام سبزیجات که در هماهنگی اسم ها، صفت ها تمرین می شود. "جامعه پذیری" برای بیان مستقل خیرخواهی، همدلی خلاقیت هنری: من توانایی کودکان را در چرخاندن پلاستیک بین کف دست ها در حرکات مستقیم بهبود دادم، تکنیک های فرورفتگی را تثبیت کردم، مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه دادم. تربیت بدنی; تخیل حرکتی و هماهنگی حرکات را توسعه داد.

سلامتی: ایده های کودکان در مورد ویتامین ها و اهمیت آنها شکل گرفت. تکنیک های درس ماهیت بازی داشتند و بر اساس موقعیت های یادگیری بازی بودند.

استفاده از مدل "باغ سبزیجات" به روشی جالب و سرگرم کننده به تحقق وظیفه اصلی آموزشی - شکل گیری ایده های کودکان در مورد سبزیجات و محل رشد آنها کمک کرد. نقش من به تدریس برای دادن پاسخ های دقیق خلاصه شد. این به دستیابی به نتیجه مطلوب کمک کرد.

در هر لحظه از درس، سعی می کردم بچه ها را راهنمایی کنم تا راه حلی برای مشکل پیدا کنند، به به دست آوردن کمک کردم تجربه جدید، افزایش استقلال و حفظ نگرش عاطفی مثبت.

ایجاد موتور جستجوموقعیت های مشکل، فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان را فعال می کند،

ویژگی کار با کودکان در کلاس در رویکرد شخصیت محور منعکس شد. او کودکان ترسو را تشویق و تحسین می کرد تا موقعیت موفقیت آنها را تثبیت کند.

در طول درس سعی کردم با بچه ها در همان سطح ارتباط برقرار کنم، سعی کردم بچه ها را در تمام مدت به درس علاقه مند کنم.

نتیجه درس در قالب یک موقعیت بازی مشکل ساز "حدس بزنید درمان؟" به طوری که در طول آن کیفیت جذب مواد را بررسی کنید.

با توجه به اینکه بچه ها کوچک هستند و پاسخ های همخوانی زیادی داشت، قصد دارم به پاسخ های فردی توجه ویژه ای داشته باشم. همچنین رسیدن به تلفظ واضح کلمات ضروری است. روی تلفظ کار کنید، واژگان فعال و غیرفعال را پر کنید. اما، با وجود این سختی ها، معتقدم که تمام وظایف برنامه ای که در طول درس توسط من تعیین شده بود، حل شد.

رونوشت

1 تجزیه و تحلیل مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی مشاوره برای موسسات آموزشی پیش دبستانی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی Maslova T.M. فوریه 2016

2 ساختار لحظه سازمانی بیداری علاقه کودکان; جلب توجه از طریق استفاده از لحظات غافلگیرکننده مرحله انگیزشی- جهت گیری پذیرش «موقعیت مشکل» توسط کودکان، تدوین و تعیین اهداف و مقاصد مرحله جستجو سازماندهی فعالیت های مشترک (مکالمه، گفتگوی اکتشافی، طرح سؤالات، فعال سازی تفکر، تک گویی و اشکال گفتگوی ارتباط مرحله عملی فعالیت مستقل مولد فوری کودکان مرحله بازتابی-ارزیابی وضعیت خود تحلیلی و خودارزیابی فعالیت های کودکان در کلاس درس برای رسیدن به هدف یا حل یک موقعیت مشکل.

3 تجزیه و تحلیل لحظه سازمانی روشهای سازماندهی کار کودکان در درس ماهیت روشهای مورد استفاده (از چه روشهایی استفاده شد: "شامل" انگیزه های آموزشی بلند مدت؛ بیدار کردن علاقه کودکان؛ جلب توجه از طریق استفاده از لحظات غافلگیرکننده استفاده از روش های "انضباطی"). ارزیابی روش های انتخاب شده توسط معلم (انطباق با سن کودکان؛ کارایی؛ انطباق با طرح، اهداف کودکان در کلاس، وظایف برنامه). معلم بر انگیزه های شخصی کودکان مانند: میل به ارتباط، تحقق خود تکیه می کرد. تحریک فعالیت های شناختی کودکان (بازدید از موزه مهد کودک، که خود به وجود آوردند و آشنایی و تشریحات جدید). هدف با ویژگی های سنی کودکان، علایق و نیازهای آنها، وظایف برنامه آموزش، آموزش، توسعه مطابقت دارد. هدف به وضوح تنظیم شده است (بازدید از موزه حمل و نقل).

4 مرحله انگیزشی – جهت گیری مبنای تدوین هدف چه بوده است (موقعیت مشکل، تکلیف آموزشی، تکلیف عملی (خلاقانه) و...) تدوین هدف توسط کودکان (روشن صورت بندی، میزان آگاهی و پذیرش توسط کودکان). فرزندان هدف تعیین شده؛ میزان مشارکت کودکان در در نظر گرفتن وظایف مشکل)، تدوین هدف کار آینده). هدف از کار کودکان در کلاس درس برای تدوین هدف، معلم از یک کار آموزشی استفاده کرد: تعمیم و روشن کردن دانش موجود و تسلط بر موارد جدید. هدف محقق شد و توسط بچه ها پذیرفته شد. آنها موافقت کردند که راهنمای تور شوند و با نمایشگاه های جدید آشنا شوند. عینیت تنظیم هدف پیشنهاد شده توسط معلم (انطباق هدف با سن و ویژگی های فردی کودکان، علایق و نیازهای آنها، وظایف برنامه آموزش، آموزش، توسعه). تنظیم هدف (گشت به موزه حمل و نقل) با سن و نیازهای فردی (برای تبدیل شدن به راهنمای تور) کودکان مطابقت داشت. بچه ها به کارهای پیش رو علاقه نشان دادند.

5 مرحله انگیزشی – جهت گیری مبانی انگیزشی فعالیت های کودکان در کلاس درس: جهت گیری معلم برای ایجاد یک مبنای انگیزشی (به درک و پذیرش اهداف و مقاصد توسط کودکان دست می یابد، معیارهایی برای دستیابی به اهداف تدوین می کند، می داند چگونه علاقه را برانگیزد. در انواع مختلف فعالیت ها، در اطلاعات منتقل شده). معلم یک مبنای انگیزشی ایجاد کرد، بچه ها به اطلاعات منتقل شده علاقه مند شدند (آشنایی با نمایش های جدید) تکیه بر انگیزه های شخصی (میل به برقراری ارتباط، تحقق خود، تأیید خود)، علاقه شناختی، حوزه عاطفی کودکان ( تمایل به شرکت در سرنوشت شخصیت، کمک به رفقا، خوشحال کردن عزیزان با کار خود، و غیره)، توانایی ساختن یک کار به طوری که کودکان موفقیت خود را احساس کنند. شکل گیری پایه های انگیزش یادگیری (نمایش و سازماندهی کاربرد عملی ZUN، شایستگی ها؛ نشان دادن نقش آموزش در زندگی انسان آشنایی با نمونه هایی از آموزش در زندگی افرادی که برای کودک مهم هستند. نمایش دستاوردهای کودک در یادگیری، خلاق و فعالیت های عملی). معلم بر انگیزه های شخصی کودکان، تمایل آنها به برقراری ارتباط، تحقق خود و تأیید خود تکیه می کرد. علاقه شناختی در کودکان برانگیخته شد. کودکان می توانند موفقیت خود را احساس کنند (گشت به موزه ای که خودشان ایجاد کردند). مربی با نشان دادن نقش یادگیری در زندگی فرد، انگیزه یادگیری را ایجاد کرد. ارائه کودک.

6 مرحله جستجو سازماندهی فعالیت های مشترک توسط معلم برای شناسایی راه های دستیابی به هدف کار کودکان در کلاس درس: اشکال و روش های سازماندهی فعالیت های مشترک (مکالمه، مکالمه اکتشافی، طرح سؤالات مشکل ساز، روش های فعال کردن تفکر، نسبت تک گویی و اشکال گفتگوی ارتباطی). میزان مشارکت کودکان در تهیه یک برنامه کاری، استقلال در انتخاب اشکال کار، مواد در طول روش ها و تکنیک های عملی (تمرینات با مواد آموزشی (ترتیب حمل و نقل بر روی مدل بر اساس نوع؛ تمرین "چه چیزی کم است" - تعمیرگاه؛ "کمک" قهرمان افسانه حمل و نقل خود را پیدا می کند")، روش عمل را نشان می دهد (کار بر روی مدل)، بازی). در طول دوره، بچه ها در انتخاب مواد و اشکال کار استقلال نشان دادند (آنها انواع حمل و نقل را به تصویر می کشیدند، در یک تعمیرگاه کار می کردند، مسیرهایی را برای سیارات تعیین می کردند).

7 مرحله عملی فرم های سازماندهی فعالیت های کودکان: انتخاب منطقی روش ها (تطابق روش های مورد استفاده و اشکال سازمانی کار با اهداف، اهداف و محتوای تعامل آموزشی، علایق و نیازها، ویژگی ها و قابلیت های فردی کودکان؛ تناوب معقول. انواع فعالیت های کودکان، فعالیت، نسبت اشکال کار جمعی، گروهی، زیرگروهی و فردی). نسبت تولید مثل (داستان، نمایش، توضیح) و مولد (موقعیت های آموزشی، مکالمه اکتشافی، مسئله مشکل ساز، آزمایش، مدل سازی، مسابقات، پروژه ها، تنظیم و حل وظایف شناختی، خلاق، عملی و بازی، وظایف برای توسعه فرآیندهای ذهنی ) روش ها، تکنیک های افزایش توانایی های خلاقانه کودکان، کنجکاوی. روش ها به صورت منطقی انتخاب شدند. با کمک روش بصری، مربی ادراک کودک را برای برجسته کردن ویژگی های اصلی و اساسی در اشیاء هدایت کرد، دانشی را در مورد خواص و کیفیت اشیاء شکل داد ("کارگاه"). روش های کلامیبرای درک کودکان (ارائه، داستان معلم، داستان کودکان) در دسترس بود. در درس از روش های کنترلی استفاده شد: خودکنترلی (کار بر روی "Timeline" - همبستگی رنگ تصویر خود با رنگ در "Timeline")، کنترل متقابل (بررسی تکمیل کار "تعیین مسیر" ). نسبت روش های تولیدمثلی و تولیدی در درس مناسب بود (روش توضیحی-تصویری - ارائه، مولد - ایجاد حمل و نقل آینده). شرایطی فراهم شده است که رشد ذهنی کودک به عنوان یک فرآیند خودسازی آشکار شود.

8 مرحله عملی محتوای کار در درس: امکانات آموزشی محتوا (حل مشکلات اخلاقی، زیبایی شناختی، رشد شخصی). در درس، تکالیف آموزشی حل شد: مهارت های تعامل، احساس رفاقت، استقلال، توانایی درک تکلیف آموزشی. اجرای ادغام (ادغام انواع مختلف فعالیت ها، اشکال کار با کودکان، محتوای مناطق آموزشی). ادغام انواع مختلف فعالیت ها و اشکال کار با کودکان حل یک مشکل مهم عملی را امکان پذیر کرد: سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی.

9 مرحله عملی محتوای کار در درس: انطباق با اصول آموزشی (ارائه سیستماتیک مطالب، انطباق با سن، برنامه، عینیت، دسترسی، وضوح، مرتبط بودن، تازگی، مشکل دار بودن، بهینه بودن حجم مطالب). وحدت ساختار (سازگاری خط داستان در همه چیز، وجود یک ارتباط منطقی بین اشکال کار، قطعات، حفظ اهداف، انگیزه، علاقه و نگرش معنادار به کار). مطالب پیشنهادی در دسترس بود و با وضوح پشتیبانی می‌شد. در طول انجام، اهمیت زیادی به رعایت اصول آموزشی اساسی (در دسترس بودن مطالب پیشنهادی، دید، رویکرد فردی، اصل توسعه، اصل) داده شد. رویکرد سیستم ها، اصل ارتباط گفتار با سایر جنبه های رشد ذهنی). این ساختار وظایف توسعه آموزش، آموزش و اصلاح را برآورده می کند. خط داستاندر تمام طول مدت حفظ شد، انگیزه و علاقه به کار حفظ شد. قطعات از نظر منطقی به هم مرتبط هستند. وظایف پیشنهادی به ترتیب افزایش سختی داده شد. همه مراحل به هم پیوسته و وابسته به یک موضوع و اهداف معین بودند.

10 مرحله عملی تجهیزات روش شناختی، آموزشی و فنی: منطقی بودن انتخاب مواد (انطباق با سن، علایق کودکان، الزامات زیبایی شناختی و بهداشتی، سهولت قرار دادن، انواع موادی که شخصی سازی کار را تضمین می کند، رویکرد یکپارچه به با در نظر گرفتن یک شی یا پدیده، استفاده معقول از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات، TCO، وضوح). برای به دست آوردن نتایج بهتر در فعالیت های کودکان، از مواد مختلفی استفاده شد: وسایل کمک بصری، جزوات آموزشی و ICT. تصاویر با موضوع و اهداف سازگار بود. استفاده از تعلیمی نویسنده و تحولات روش شناختی... در این درس از کتابچه های آموزشی نویسنده استفاده شد: طرح طبقه بندی "شیوه های حمل و نقل"، "حمل و نقل جادویی"، اقتباس شده توسط Montessorimaterial "Timeline". با اینها کمک آموزشیشما می توانید مطالب جدید را به روشی سرگرم کننده به کودکان آموزش دهید و همچنین دانش به دست آمده را تثبیت کنید.

11 مرحله عملی انطباق با الزامات بهداشتی و بهداشتی: انطباق مدت زمان رویداد با استانداردهای سنی (رعایت بازه های زمانی، عقلانیت و کارایی استفاده از زمان، سرعت مطلوب). سبک ارتباطی معلم با کودکان به عنوان یکی از عوامل آرامش روانی کودکان (اقتدارگرا، دموکراتیک، همدلانه). تناوب فعالیت ها در دوره (مطابق با حجم مورد نیاز فعالیت حرکتی، بار عقلی، بار بر اندام های بینایی و شنوایی; وجود وظایفی که آرامش را فراهم می کند، توانایی معلم برای تنظیم فرم ها و حجم کار مطابق با رفاه کودکان). شرایط بهداشتی و بهداشتی بهینه به اجرای موفقیت آمیز کمک کرد. چارچوب های زمانی با توجه به سن کودکان رعایت شد. سرعت بهینه بود در درس، فضای حسن نیت و درک متقابل ایجاد شد. سبک ارتباطی معلم احساس امنیت روانی و اعتماد را در کودک ایجاد می کرد. در این مورد، هم بزرگسال و هم کودک به یک اندازه موضوع تعامل بودند. تغییر انواع فعالیت ها در هر مرحله باعث می شود با یک نوع فعالیت از خستگی و سیری جلوگیری شود. کودکان به طور پویا از بازی های کلمه ای به بازی با اشیا تغییر می دهند. این درس همچنین شامل یک دقیقه تربیت بدنی "سوار در حمل و نقل" بود که موضوعات واژگانی را منعکس می کرد. معلم بر رعایت وضعیت صحیح کار توسط کودکان، مطابقت مبلمان با رشد کودک نظارت می کرد. حجم کار مطابق با ویژگی های فیزیولوژیکی کودکان تنظیم شد. کاهش مناسب تنش ها در پایان.

12 مرحله انعکاسی-ارزیابی محتوای فعالیت ارزشیابی (معلم از کودکان دعوت می کند تا نتایج فعالیت و راه های دستیابی به آنها را نام ببرند؛ ارزیابی نتایج را با اهداف و برنامه کاری برجسته شده در مرحله انگیزشی- جهت گیری مرتبط می کند. در درس؛ ارزیابی ها را استدلال می کند، دستاوردها و کاستی های آنها را به کودکان نشان می دهد). کیفیت سازماندهی فعالیت های ارزیابی (معلم کودکان را با واضح ترین پارامترها و معیارهای ارزیابی انواع فعالیت ها، اشکال کار آشنا می کند؛ سن و ویژگی های فردی کودکان را هنگام ارزیابی در نظر می گیرد؛ اعمال می شود. روش های مختلفارزیابی؛ می داند که چگونه روش های ارزیابی آموزشی، ارزیابی متقابل و خود ارزیابی کودکان را ترکیب کند، به شکل گیری مهارت های خود ارزیابی در کودکان انواع مختلف فعالیت کمک می کند) در پایان، خلاصه ای ساخته شد، تامل انجام شد. با تحلیل فعالیت های کودکان در کلاس می توان به این نکته اشاره کرد که آنها فعالیت شناختی از خود نشان دادند، به روش های فعال سازی فعالیت واکنش عاطفی نشان دادند، از دانش و مهارت های موجود استفاده کردند. آنها علاقه مند، توجه، سازمان یافته بودند. روش های تدریس انتخاب شده انگیزه ای برای فعالیت ها، سازماندهی کودکان برای دستیابی به وظایف محوله فراهم می کند، به تعمیم و تثبیت دانش به دست آمده کمک می کند. کارهای اصلاحی و رشدی تقریباً به طور کامل انجام شد و هدف محقق شد.

13 از توجه شما متشکریم مطالب مشاوره توسط متدولوژیست ارائه شده است آموزش پیش دبستانی، MMC ناحیه شهر کولومنا، Stein S.A.

برنامه های مشاهده در درس I هدف: مطالعه تمرین مدیریت رشد فعالیت ذهنی دانش آموزان در درس و شناسایی شرایط بهبود آن. 1. اشکال سازماندهی ذهنی چیست

تحقیق در مورد روشهای سازماندهی فعالیتهای کودکان در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کودکان ز.ت. گالیمخانوا، م.ر. کودکی پیش دبستانی خیروتدینوا دوره ای است که در آن

تجزیه و تحلیل کلاس هر جهت کار با کودکان در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، هر دو شکل ویژه سازماندهی شده آموزش، یعنی کلاس ها و سازماندهی فعالیت های کودکان را فراهم می کند.

خود تحلیلی درس 1 تجزیه و تحلیل اهداف درس. تعیین اهداف درس با در نظر گرفتن ویژگی ها اثبات شده است مواد آموزشی، جایگاه این درس در سیستم درس های موضوع. ایده های درس به دانش آموزان منتقل می شود. اهداف درس

"یک درس موثر ابزار اصلی آموزشی معلم در اجرای FSES است" "یک درس آینه ای از فرهنگ عمومی و آموزشی معلم است" V. A. Sukhomlinsky محتوا اهداف و مقاصد روش ها درس وسایل

تجزیه و تحلیل موقعیت اهداف و اهداف درس معلم دانش آموز نتیجه MAUDO "DDT". توصیه های روشی یک درس آموزشی در سیستم آموزش تکمیلی. تجزیه و تحلیل درس فرم اصلی

موسسه آموزشی خصوصی آموزش تکمیلی مرکز آموزش خودکار مجوز 13369 مورخ 16 نوامبر 2016 وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه چلیابینسک 454080، چلیابینسک، سوردلوفسک

انگیزه تعیین هدف مسیریابیتجزیه و تحلیل درس بر اساس FSES کلاس تاریخ نام کامل معلم هدف از بازدید موضوع درس اهداف درس نام کامل فردی که در درس 1 شرکت کرده است. 2. پارامترها امتیاز معیار یادداشت ها 1 2 3 احساسی

تجزیه و تحلیل درس هر مورد از دو عبارت متضاد از نظر معنی تشکیل شده است. امتیاز در یک مقیاس 5 درجه ای داده می شود، که در آن نمرات "5" و "4" به قطب مثبت، امتیازات "1" و "2" اشاره دارد.

ماتریس تحلیل آموزشی سطح 1. سازماندهی شروع درس، تعیین اهداف آموزشی درس اعم از وضعیت خصوصی و متوسط ​​معلم بدون سازماندهی اولیه درس را شروع می کند.

هیچ طرح جهانی تحلیل و درون نگری دروس نمی تواند وجود داشته باشد، زیرا گزینه های زیادی برای سازماندهی فرآیند آموزشی وجود دارد، اما بدون ارزیابی درس به عنوان یک فرآیند آموزشی انجام دهید

طرح تجزیه و تحلیل درس 1. تمرکز درس چه کارهای عملی در درس حل شد؟ آشنایی دانش آموزان با اهداف درس چگونه انجام شد؟ چگونه توسعه مترقی تضمین شد

تجزیه و تحلیل درس 1. هدف از درس. آیا اجرای اهداف تعیین شده درس پیگیری می شود؟ 2. سازماندهی درس: نوع درس، ساختار درس، مراحل و توالی منطقی آنها و مقدار مصرف در زمان، مکاتبات

تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی به طور مداوم فعالیت های آموزشی(GCD) مطابق با FGOS DO تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی GCD اطلاعات عمومی: گروه (سن، نام)، تاریخ

سمینار آموزشی: "ساختار دروس آموزشی صنعتی" درس آموزش صنعتی متناسب با موضوع و اهداف، توالی خاص خود را دارد و به مراحل ساختاری (قطعات) مختلفی تقسیم می شود.

1. طراحی یک درس مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه. رویکرد مدرنبه درس جهت گیری تمام فعالیت های معلم به نتایج است

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهدکودک مرکز رشد کودک "Kolokolchik" در شومیاچی مشاوره برای معلمان سازمان حفاظت محیط زیست "تکنولوژی درس یکپارچه در DOE" گردآوری شده توسط:

اشکال سازماندهی آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شکل سازماندهی آموزش روشی برای سازماندهی آموزش است که با نظم و حالت خاصی انجام می شود. فرم ها متفاوت است: بر اساس تعداد شرکت کنندگان،

LOGO FGOS درس مدرن S E M IN A R U R O K 1 «درس بخش اصلی فرآیند آموزشی است که در آن معلم آموزش روزانه، پرورش و رشد همه جانبه دانش آموزان را انجام می دهد.

مربی مهدکودک 1. چه کسی در تربیت فرزندان نقش رهبری دارد؟ 1) خانواده؛ 2) مهد کودک؛ 3) مدرسه؛ 4) زمین بازی؛ 5) به خویشاوندان. 2. تحقیقات دانشمندان ثابت کرده است که عوامل پیشرو

پومیتکینا نادژدا الکساندرونا، رئیس بخش روش شناسی MBUDO "CDT" Peer "در Chusovoy. فناوری سازماندهی، هدایت و تجزیه و تحلیل یک درس مدرن در فضای آموزشی UDL. هر یک

یادداشت برای معلمان و استادان آموزش صنعتی در مورد ترسیم طرح درس I. گونه شناسی دروس. II. اهداف درس III. مراحل برنامه ریزی درسی و آمادگی برای آن. IV. طرح درس

درون نگری و تجزیه و تحلیل درس در زمینه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال Aristova E.A.، معاون مدیر مدیریت منابع آب، SOSH 456، Krupoderova L.A.، معلم زیست شناسی در SOSH 456، منطقه Kolpinsky چکیده: نویسندگان این تجربه را ارائه می کنند.

در نظر گرفته شده در شورای آموزشی MBOU DO CDO " بادبان های اسکارلت"Pr. 1 of" 28 "August 2013 تایید شده مدیر MBOU DO CDO" Alye Parusa "D.V. Chernykh "28" "August" 2013 مقررات مربوط به برگزاری باز

تست وظایف برای انجام آزمون صلاحیتبه صورت کتبی برای تأیید انطباق موقعیت مربیان MKDOU d / s 165 (10 سؤال به مربی ارائه می شود) 1. با توجه به

مشکل ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی L. L. Timofeeva، O. V. Berezhnova حل مشکلات جدید پیش روی آموزش مدرن در چارچوب "آموزش و پرورش" سنتی غیرممکن است.

"کار روش شناختی برای بهبود شایستگی های حرفه ای موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

حوزه آموزشی "رشد شناختی" (مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال DO) النا ایوانونا پوگولسکایا، مربی ارشد مرکز رشد کودک GBDOU مهد کودک 37، منطقه پریمورسکی سن پترزبورگ

اطلاعات تحلیلی در مورد نتایج کنترل موضوعی در حوزه آموزشی "توسعه شناختی" در سراسر بخش پیش دبستانی مدرسه رومانوفسکایا

2.1 کیفیت درس درون نگری یک درس باز و دانش آموز محور. من. ویژگی های عمومیدرس کلاس نهم محل برگزاری: GOU RK "مدرسه شبانه روزی ویژه (اصلاحی) 11"

ویژگی های سازمان آموزشی فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانیمطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، استاندارد اهداف زیر را دنبال می کند: بهبود وضعیت اجتماعی آموزش پیش دبستانی، تضمین برابری فرصت ها

مرکز رشد کودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری، افسانه مهد کودک، بلویارسکی ارائه تجربه یک برنامه اصلاحی و رشدی برای آماده سازی کودکان

"درس آینه ای از فرهنگ عمومی و آموزشی یک معلم است، معیاری از ثروت فکری او، شاخصی از دیدگاه، دانش و دانش او" V. A. Sukhomlinsky تهیه شده توسط: Gulyaeva T. V.، معلم ریاضیات و علوم کامپیوتر

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری شهر روستوف-آن-دون "مهدکودک 2" مشاوره با موضوع: "اشکال و روش های کار با کودکان در فعالیت های مشترک با کودکان و در امنیت".

دامنه فعالیت های معاونت مدرسه به قدری گسترده است و پیوسته در حال گسترش و تغییر است که باید به دنبال اشکال جدیدی از سازماندهی کنترل درون مدرسه ای بود که کمک کند.

خود تحلیلی درس توسط معلم 1. ویژگی های گروهی که درس در آن برگزار شد. 2. موضوع درس، درجه سختی را شرح دهید. 3. پشتیبانی آموزشی طرح درس: فرم درس، محتوا

تحلیل درس. تحلیل کاملدرس با توجه به الزامات درس انجام می شود. ط - درس باید به طور جامع مشکلات توسعه، تعلیم و تربیت را حل کند. هدف توسعه در وهله اول قرار دارد. ترویج می کند

2. فرآیند آموزشی مدرن: تئوری و عمل. Belous E.N.، Ph.D. دانشیار، دانشیار گروه آموزش روانشناسی، دانشگاه دولتی اجتماعی و بشردوستانه (GSGU)، کلمنا،

صفحه معلم دبستان Vera ILYUKHINA نحوه تجزیه و تحلیل درس برای اینکه فعالیت آموزشی موفق باشد و کار معلم مؤثر باشد، مدیر نیاز دارد

اجرای ساختار آموزشی و روش شناختی درس آموزشی سمینار روشی باشکروا O.A.، متدولوژیست درس آموزشی شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است، دارای ساختاری جامع است.

الزامات وسایل آموزشی برای آموزش کودکان نابینا و کم بینا وسایل آموزشی: اینها اشیاء مادی هستند که برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی طبقه بندی می شوند.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک نوع ترکیبی 51" سطوح توسعه فعالیت های پروژه تهیه شده توسط: مربی Sosnitskaya E.A. مطالب Prezentacii.com

مدل فرآیند آموزشی در MBU با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تجدید سیستم آموزش پیش دبستانی. فدراسیون روسیه"273-FZ. - مجوز

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهد کودک منطقه شهری کیسلفسکی 8

برنامه اصلی آموزشی MBDOU مهد کودک 39 با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، ویژگی های موسسه آموزشی، منطقه، نیازها و درخواست های آموزشی طراحی شده است.

سخنرانی مربی ارشد ماکاروا T.S. در انجمن روش شناسی منطقه با موضوع "بازی به عنوان وسیله ای برای فعالیت آموزشی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" "به روز رسانی دانش معلمان

1. مقررات عمومی 1.1 مقررات مربوط به اشکال آموزش (از این پس مقررات) سازماندهی فعالیت های آموزشی مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه دولتی را تنظیم می کند.

تدوين كلي اهداف روش تدريس فناوري 1. چرا تدريس (تعريف اهداف و مقاصد يادگيري) 2. آنچه بايد آموزش داد (انتخاب و تعريف محتواي آموزش) 3. چگونگي تدريس (تدوين فرمها، روشها)

ارزیابی کیفیت فعالیت های آموزشی پیش دبستانی: معیارهای ارزیابی یک رویداد باز مدیر سن پترزبورگ GAUDO "مهد کودک 5 منطقه مسکو سن پترزبورگ"

1. مقررات عمومی 1.1. مقررات مربوط به اشکال آموزش در مهد کودک GBDOU 39 منطقه مرکزی سن پترزبورگ (از این پس - آیین نامه) فعالیت های مهد کودک GBDOU 39 منطقه مرکزی سن پترزبورگ را تنظیم می کند.

مواد روش شناختی برای کمک به معلم. ساختار یک درس به اهداف درس بستگی دارد و به نوع آن بستگی دارد. مراحل احتمالیدرس در GEF 1. مرحله سازمانی 2. مرحله تأیید اجرا مشق شب

Kraevaya Natalya Valerievna مربی MBDOU d / s 1 روستا. نیکل "پروژه محیطی به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت شناختی سالمندان پیش دبستانی" مشکل افزایش فعالیت شناختی

طرح تجزیه و تحلیل درس، که الزامات یک درس مدرن را با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LEO منعکس می کند. ستون سمت چپ ویژگی های درس، مربوط به ویژگی های یادگیری رشدی و

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه دولتی شهر سواستوپل "مهدکودک 69" ارائه پیش نویس برنامه آموزشی اقتباس شده برای کودکان دارای آسیب شنوایی اقتباس شده

مطالب 1. ساختار درس مدرن ... 3 1.1. الزامات ساختار درس ..... 3 1.2. تعیین اهداف درس.3 1.3. طبقه بندی روش های تدریس ... 5 1.4. انواع درس ... 6 1.5. ساختار نمونه

روش های تدریس جوهر روش ها روش روشی از فعالیت با هدف دستیابی به یک هدف خاص است. روش تدریس: نحوه کار معلم و شاگرد. مجموعه ای از اقدامات و روش های کار

تجربه آموزشی نوآورانه النا آناتولیونا آنوشکینا، معلم مهدکودک 79 نوع ترکیبی "آزمایش به عنوان وسیله ای برای توسعه فعالیت شناختی یک کودک پیش دبستانی"

انجمن روش شناختی منطقه ای مربیان و گفتار درمانگران موسسات آموزشی منطقه اسمولنسک در منطقه اسمولنسک مشاوره "فعالیت های پروژه معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی با کودکان پیش دبستانی، اطمینان از ادغام مناطق آموزشی شکل سازماندهی فعالیت های آموزشی با کودکان پیش دبستانی

مشاوره برای مربیان تهیه شده توسط مربی ارشد E.P. Gridneva. مهدکودک مهدکودک بودجه E مهدکودک E EDUGETARY E شهرداری 38 143405، منطقه مسکو، کراسنوگورسک،

شرح تجربه کاری در مورد موضوع تابلوی تعاملی، چگونه درمان جهانیرشد شخصیت کودک ارتباط. فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور فعال در فرآیند آموزشی وارد می شود

معیارها، شاخص ها و ابزارهای تشخیصی برای ارزیابی UUD دانش آموزان معیارهای تشکیل UUD L1. خود تعیینی (شخصی، حرفه ای، زندگی) شاخص های شکل گیری

تجزیه و تحلیل درس مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO هدف بازدید: تاریخ: کلاس، معلم: تعداد دانش آموزان کلاس: شرکت کننده در درس: موضوع درس: نوع درس: مشکل درس آموزشی: اهداف

مهدکودک موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری "وتروک" روستای ناوارینکا الزامات مدرنبه FEMP برای کودکان پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در موسسه آموزشی پیش دبستانی. تهیه شده توسط: Verkhovtseva N.S. تشکیل دوره ابتدایی

حاشیه نویسی برنامه های کاری معلمان MKDOU "مهدکودک 3، teploe". برنامه های کاری، اسناد نظارتی و اداری MKDOU "مهد کودک 3 p. Teploe"، مشخص کننده سیستم سازماندهی آموزشی

خود تحلیلی gcd

موضوع: "یک افسانه به دیدار ما می آید" در گروه ارشد مهد کودک شماره 1 "Topolyok" ، معلم Akinina N.А.

در درس "یک افسانه به دیدار ما می آید" هدف زیر تعیین شد:

توانایی تشخیص افسانه های فردی را با ویژگی های مشخصه آنها توسعه دهید و بتوانید با آنها بازی کنید، گفتار را فعال کنید، غنی سازی کنید. واژگان، برای آموزش انتخاب کلمات متضاد که قهرمانان را تعریف می کنند. حفظ علاقه به افسانه ها، کمک به آموزش خصوصیات اخلاقی کودکان، برانگیختن همدردی، همدلی، تمایل به کمک.

ادغام حوزه های آموزشی: "ارتباطات"، "شناخت"، "فرهنگ بدنی"، "موسیقی".

کار مقدماتی: خواندن افسانه های حیوانات، افسانه های جادویی، اجتماعی و روزمره، در نظر گرفتن تصویرسازی برای افسانه ها، صحبت در مورد افسانه ها، خواندن ضرب المثل ها، بازی های نمایشی بر اساس افسانه ها.

ساختار GCD

فعالیت های آموزشی مستقیم (از این پس GCD نامیده می شود)

با گروهی از کودکان پیش دبستانی 5 تا 6 ساله انجام شد.

فعالیت آموزشی مستقیم شامل سه بخش مرتبط با هم بود که در طی آن کودکان به تدریج اجرا می کردند اقدامات مختلف... این ساختار کاملاً موجه است، زیرا هر بخش از فعالیت آموزشی مستقیم با هدف حل است وظایف مخصوصو انتخابی از روش ها و تکنیک ها را ارائه می دهد

بخش مقدماتی سازماندهی کودکان، انگیزه برای فعالیت های آینده. در مرحله سازمانی GCD از روش مسئله- موقعیتی استفاده شد. بچه ها را دعوت کردند که به سرزمین پریان بروند.

بخش اصلی GCD یک فعالیت ویژه سازماندهی شده و مستقل از کودکان با هدف حل وظایف محول شده بود.

در طول همه NOD موقعیت های مشکل ساز ایجاد کرد و قهرمانان افسانه ها را از مار گورینیچ نجات داد.

V قسمت پایانی NOD همچنین از یک موقعیت مشکل ساز بازی استفاده کرد - با بازگشت به گروه با کمک حساب کردن روی فرش در هواپیما، لحظات شگفت انگیزی وجود داشت، اینها شخصیت هایی از افسانه ها هستند - بابا یاگا و سیندرلا، سوغاتی (کتاب). او نتایج مثبت درس را با تشویق کلامی تثبیت کرد.

برای اجرای هر کار، تکنیک هایی را انتخاب کردم که به حل آنها کمک می کرد. تکنیک ها بر اساس موقعیت های بازی بود که در آن سعی کردم دانش کودکان را در مورد افسانه ها تقویت کنم.

در کار با کودکان، من از مکالمه، سوالات برای کودکان برای هوش سریع و تفکر منطقی استفاده کردم - همه اینها به اثربخشی GCD، فعالیت ذهنی و رشد شناختی کودکان کمک کرد.

مواد برای GCD در سطح قابل دسترس برای کودکان انتخاب شد، با ویژگی های روانی آنها مطابقت داشت و برای حل اهداف و مقاصد تعیین شده منطقی بود. آنها فعال، توجه و راحت بودند. همه اینها با نتایج فعالیت تأیید می شود.

همه عناصر GCD به طور منطقی با یک موضوع مشترک متحد شده اند.

این ساختار درس کاملاً موجه است. از آنجایی که هر بخش از درس با هدف حل مشکلات آموزشی خاص است و انتخاب روش ها و تکنیک های کافی را ارائه می دهد. محتوای درس با وظایف محوله مطابقت داشت.

فعالیت در GCD به عنوان مشترک، فردی مشخص می شود.

در GCD از اشکال کار زیر استفاده کردم: جلویی، فردی، گروهی.

مواد و روش ها:

1. کلامی (سوالات از کودکان، شفاف سازی، تشویق، انتخاب کلمات متضاد).

2. نمایش بصری (تصویر شخصیت های افسانه ها، اشیایی که با آنها مرتبط هستند).

3. عملی ( ژیمناستیک انگشتی"قصه های مورد علاقه"، پازل های قهرمانان افسانه ها، تربیت بدنی پس از یک افسانه، تخم گذاری، روان-ژیمناستیک "Kolobok")

4. بازی (سفر به سرزمین پریان، کمک به قهرمانان افسانه ها)

5. روش های کنترل (تجزیه و تحلیل کارهای انجام شده، ارزیابی نتایج فعالیت ها با کمک سوغات (کتاب)).

این روش ها شامل سیستمی از تکنیک ها هستند که برای حل مسائل یادگیری ترکیب می شوند. تکنیک ها (توضیحات، دستورالعمل ها، نمایش، دستورات، تکنیک بازی، کلام هنری، تشویق، کمک به کودک، تجزیه و تحلیل، گفتگوی مقدماتی) با هدف بهینه سازی هستند. توسعه فردیهر کودک

من معتقدم که شکل انتخاب شده سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم کودکان کاملاً مؤثر و پویا بود. سعی کردم هنجارهای اخلاق و درایت تربیتی را رعایت کنم. من معتقدم که وظایف تعیین شده در فعالیت های آموزشی مستقیم انجام شده است! GCD به هدف خود رسیده است!

تاتیانا بوگدانوا
درس FGOS قبل

مطابق با FSESکودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت های آموزشی سازمان یافته آموزش داده می شوند. فعالیت های آموزشی سازمان یافته انواع مختلفی از کودکان را ترکیب می کند فعالیت ها: (بازی؛ شناختی و پژوهشی؛ حرکتی؛ هنری و زیبایی شناختی).

به عنوان واحد اصلی فرآیند آموزشی مهدکودک، می توان آن را متمایز کرد - وضعیت آموزشی شکلی از فعالیت مشترک معلم و کودکان است که توسط معلم برنامه ریزی شده و به طور هدفمند سازماندهی می شود تا مشکلات خاصی از رشد را حل کند. آموزش و پرورش در انواع مختلف فعالیت های کودکان.

موقعیت آموزشی طراحی و استفاده ویژه معلم از موقعیت هایی است که به طور خود به خود در فرآیند آموزشی به منظور حل مشکلات آموزشی در انواع مختلفآموزشی (فعالیت های آموزشی سازمان یافته، لحظات رژیم، فعالیت های مستقل کودکان) و فعالیت های کودکان (شناختی، بازی، موسیقی، تصویری، ارتباطی، نمایشی، خواندنی) داستانو غیره.).

یکی از ویژگی های وضعیت آموزشی ظاهر یک نتیجه آموزشی است (تولید - محصول)در جریان یک تعامل ویژه سازمان یافته بین مربی و کودک. چنین محصولاتی می توانند هم ملموس (داستان، نقاشی، کولاژ، کاردستی و غیره) و ناملموس باشند. (دانش جدید، تصویر، ایده، نگرش، تجربه)... تمرکز بر محصول نهایی، فناوری ایجاد موقعیت های آموزشی را تعیین می کند.

مربی در ابتدای وضعیت آموزشی، علاقه کودکان را به محتوای آن برمی انگیزد، برای کودکان تکلیف آموزشی تعیین می کند و پذیرش آن را تضمین می کند. در گروه های جوان - با استفاده از موقعیت های بازی و بازی با مشکل، لحظات شگفت انگیز، مواد روشن و رنگارنگ، اسباب بازی ها حل می شود. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، موقعیت های مشکل پیش روی کودکان قرار می گیرد، وظایف عملی و شناختی که نیاز به راه حل دارند، موقعیت های طرح ایجاد می شود که پذیرش وظیفه آموزشی را تضمین می کند.

فناوری برای ایجاد موقعیت آموزشی

انواع فعالیت های کودکان سازماندهی شده بر اساس یک محتوای موضوعی به طور متوالی جایگزین می شوند.

هر بخش از وضعیت آموزشی با ایجاد یک محصول آموزشی نسبتاً متوسط ​​خاتمه می یابد.

تغییر در فعالیت ها در یک موقعیت آموزشی با تغییر مکان کودکان در یک گروه همراه است (ایستاده، نشستن پشت میزها).

ترکیب وظایفی که نیاز به مشارکت معلم دارند و کارهایی که می توانند توسط کودکان به تنهایی انجام شوند، برای مثال با استفاده از جزوه ها مهم است.

موقعیت آموزشی را می توان به شکل های مختلفی از تعامل با کودکان ساخت. کلاس ها، فعالیت های مشترک، گفتگوی صمیمانه، گفتگوی کاری، بررسی تصاویر، بازی و ...).

تکمیل وضعیت آموزشی.

تکمیل وضعیت آموزشی مستلزم جمع بندی، ارزیابی دستاوردهای کودکان است. در گروه‌های کوچک‌تر، تکمیل وضعیت آموزشی با افزایش واکنش عاطفی کودکان همراه است؛ در گروه‌های بزرگ‌تر، معلم نتایج را ارزیابی می‌کند. فعالیت های یادگیریهمه شرکت کنندگان در موقعیت آموزشی و تک تک کودکان، خود آنها را به ارزیابی جذب می کند، ارزیابی متقابل و خودارزیابی فعالیت ها را تحریک می کند.

الزامات آموزشی مدرن رویداد:

1. فرم رویداد آموزشی - یکپارچه کلاس، بازی سفر، مینی پروژه، مسابقه و ... باید املا شود (پیوست 1).

2. نوع رویداد آموزشی - تعمیم، تحکیم، توسعه.

3. هدف مشخص، واقع بینانه، قابل دستیابی در یک دوره زمانی معین است. (اگر هدف به طور کامل ارائه نشده باشد یا به ترتیب غایب باشد، اثربخشی رویداد آموزشی وجود ندارد.)

هدف همیشه یکسان است.

4. وظایف باید ماهیتی سه گانه داشته باشد، یعنی شامل آموزش، رشد، جهت گیری آموزشی باشد. علاوه بر این، خود می تواند بیش از سه کار باشد. (بسیاری از کارها را نمی توان به طور کامل انجام داد.)

فرمول بندی آموزشی (آموزش)وظایف باید با وظایف برنامه نویسی مطابقت داشته باشند و باید با یک فعل شروع شوند. (وظیفه آموزشی - افزایش سطح رشد کودک - ZUN).

انتخاب فعل مورد نظربستگی به نوع OOD شما دارد در حال برنامه ریزی هستند: با توجه به پیام دانش جدید، آموزش یا نهایی.

فرمول بندی تقریبی وظایف آموزشی OOD با توجه به پیام جدید دانش:

, "برای ایجاد دانش در مورد ..."

"به کودکان انگیزه دهید تا خودشان درس بخوانند..."

"برای اینکه کودکان با کمک بزرگسالان بتوانند در مورد ... یاد بگیرند."

"برای فرمول بندی در کودکان نیاز به استفاده صحیح از ضمایر ملکی در گفتار خود" "آموزش…", "معرفی...", "فرم ...."

فرمول بندی تقریبی وظایف آموزشی دوره آموزشی و GCD نهایی شخصیت:

"به روز رسانی دانش کودکان در مورد ..."

"برای گسترش دانش کودکان ... از طریق سازماندهی فعالیت های تجربی مستقل"

"برای دادن فرصت استفاده عملی از دانش به دست آمده در مورد ..."

"تثبیت توانایی در فعالیت مستقل ..."

"برای تمرین مهارت های کودکان ...."

وظایف رشد معمولاً با هدف توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر (تفکر، حافظه، تخیل، توجه، اراده، عمومی، خوب، مهارت های حرکتی مفصلی، اجزای عروضی گفتار (صدا، ریتم، تمپو، آهنگ، تنفس گفتاری) است. ، علاقه شناختی، خلاقیت فرمول بندی وظایف توسعه باید وظایف برنامه ای را برآورده کند و باید با یک فعل شروع شود.

بسته به میزان شکل گیری عملکردی که می خواهید روی آن کار کنید، انتخاب می شود. فعل:

اگر تابع تشکیل نشده باشد، کار با کلمات شروع می شود "فرم ...", "شروع کار برای توسعه ...", "ترویج…."و غیره. ؛

اگر تابع به اندازه کافی شکل نگرفته باشد یا لازم باشد یک مهارت را تجمیع کنید، انتخاب به صورت زیر خواهد بود. "به شکل دادن ادامه دهید...", "به توسعه ادامه دهید...", "بهتر کردن ..."و غیره.

تجربه کسب و کار را توسعه دهید (بازی، حرکت، موسیقی و ...)

وظایف آموزشی معمولاً با هدف توسعه نگرش های ارزشی ، ویژگی های شخصی کودک ، حوزه عاطفی - ارادی او انجام می شود. فرمول بندی وظایف آموزشی باید با وظایف برنامه ای مطابقت داشته باشد و باید با یک فعل شروع شود. بسته به درجه ای که آن کیفیت در کودکان شکل می گیرد (مالی که می خواهید روی آن کار کنید، انتخاب خواهد شد. فعل:

اگر کیفیت (ویژگی)تشکیل نمی شود، سپس کار با کلمات شروع می شود "فرم ...", "بالا آوردن…"و غیره.

اگر کیفیت (ویژگی)به اندازه کافی شکل نگرفته است یا نیاز به رفع آن است، سپس انتخاب فعل به صورت زیر خواهد بود "به شکل دادن ادامه دهید...", "به آموزش ادامه دهید...", "بهتر کردن ..."و غیره.

5. انواع فعالیت های کودکان:

در سالهای جوانی (1 سال - 3 سال)- فعالیت عینی و بازی با ترکیب اسباب بازی های پویاآزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت یک بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه (قاشق، قاشق، بیل و غیره). , درک معنای موسیقی , افسانه ها , اشعار , توجه به تصاویر , فعالیت بدنی

برای کودکان پیش دبستانی (3 سال - 8 سال)- تعدادی از فعالیت ها، مانند بازی ها، از جمله بازی های نقش آفرینی. بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها، ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان، شناختی و پژوهشی (مطالعه اشیاء دنیای اطراف و آزمایش با آنها و همچنین درک داستان و فولکلور، سلف سرویس و خانه ابتدایی کار (در داخل و خارج از منزل)، ساخت و ساز از مواد مختلفشامل سازندگان، ماژول ها، کاغذ، مواد طبیعی و سایر مواد، بصری (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن، موزیکال (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزون موسیقی، بازی برای کودکان آلات موسیقی) و موتور (تسلط بر حرکات اولیه)اشکال فعالیت کودک

6. روش ها و تکنیک های مورد استفاده در OOD:

توسط نشانه های ظاهریفعالیت های معلم و دانش آموزان:

گفتگو؛ گشت و گذار؛ داستان؛ خلاصه سازی؛

تظاهرات؛ تمرینات؛ کار با مطالب گویا

بر اساس منبع دانش:

کلامی؛

- دیداری: نمایش پوستر، نمودار، جداول، نمودار، مدل. استفاده از ابزار فنی؛ تماشای فیلم و برنامه های ویدئویی؛

- کاربردی: وظایف عملی; بازی ها؛ تجزیه و تحلیل و حل موقعیت های تعارض.

با درجه فعالیت فعالیت شناختی دانش آموزان:

توضیحی؛ گویا؛ مسئله؛

جستجوی جزئی؛ پژوهش؛ خلاق.

با سازگاری رویکرد:

تحلیلی (از عام به خاص);

مصنوعی (از خاص به عام);

روش های یادگیری:

کار انفرادی (کار با کارت، با گزینه ها);

به صورت انفرادی - گروهی؛

گروه (کار گروهی، کار دو نفره);

جلویی (توضیح، کنترل، تلفیق)

روش های تدریس:

پریشان؛

موتورهای جستجو؛

پژوهش؛

آموزش استفاده آگاهانه از روش ها به دانش آموزان فعالیت ها:

پیش نیازهای ELM های نظارتی (تعیین هدف، انعکاس);

پیش نیازهای UUD شناختی (تحلیل، ترکیب، مقایسه);

خلاق (تصویر، تداعی).

تکنیک های ماهیت سازنده (موقعیت های مشکل، وظایف منطقی، آزمایش، مدل سازی و غیره).

روش های رشد دانش آموز:

1. روش های افزایش فعالیت شناختی

روش تکرار مقایسه روش مدلسازی و طراحی روش سوالات

حل مسائل منطقی آزمایش و آزمایش تحلیل ابتدایی (ایجاد روابط علّی).

2. روش های افزایش فعالیت عاطفی.

بازی و موقعیت های خیالی بازی های نمایشی با افسانه ها، داستان ها، شعرها، معماها و غیره آماده می شود.

لحظات غافلگیر کننده عناصر خلاقیت و تازگی طنز و شوخی

3. روش های آموزش و پرورش خلاقیت

اشباع عاطفی محیط (موسیقی پس زمینه، تصویر روشن، اسباب بازی BBBB و غیره)تحقیق در مورد اشیا و پدیده های طبیعت جاندار و بی جان (نظر سنجی)پیش بینی (توانایی در نظر گرفتن اشیاء و پدیده های در حال حرکت - گذشته، حال و آینده) موقعیت ها و وظایف مشکل. دانش مبهم (حدس می زند)

انگیزه فعالیت های کودکان، تکنیک های بازی. فرضیات آزمایش طنز و شوخی (فرضیه)

7. ساختار OOD

بخش مقدماتی (2 تا 3 دقیقه):

سازماندهی کودکان؛

تغییر توجه کودکان به فعالیت های آینده، تحریک علاقه به آن، ایجاد خلق و خوی عاطفی،

دستورالعمل های دقیق و روشن برای فعالیت های آینده (توالی وظایف، نتایج مورد انتظار);

ایجاد یک موقعیت مشکل دار آموزشی، ایجاد انگیزه در کودکان برای فعالیت آینده (به شکلی که برای کودکان قابل دسترس باشد، هدف GCD را مطرح کند (به عنوان مثال، کمک به کسی، یافتن یا یادگیری چیزی، یافتن، ساختن، ساختن یک هدیه و غیره) ;

مؤلفه انگیزشی همکاری

سه نوع انگیزه (S. G. Yakobson)

هدف از وارد كردن اين انگيزه ها در فعاليت هاي تربيتي، تامين نيازهاي كودك در اهميت، شايستگي، سازگاري آنهاست. تشویق کودکان به تسلط بر دانش و مهارت های جدید.

انگیزه بازی

هدف: پی بردن به نیاز کودک به اهمیت و شایستگی آن از طریق حل مشکلات عملی و فکری که در شخصیت های بازی به وجود آمده است.

انگیزه ارتباط در زمینه کمک به بزرگسال

هدف: کمک به تحقق نیازهای کودکان برای احساس نیاز، اهمیت، امکان کسب تایید. علاقه کودکان را به فعالیت های مشترک با معلم پرورش دهید. انگیزه علاقه شخصی

هدف: حمایت از تمایل کودک به احساس توانمندی، شایستگی، تشویق او به ایجاد اقلام مختلف برای استفاده خود.

انگیزه - (از زبان لات. در حرکت، هل دادن)

1. انگیزه برای فعالیت.

2. مجموعه ای از انگیزه های مداوم، تکانه هایی که محتوا، جهت و ماهیت فعالیت فرد، رفتار او را تعیین می کند.

انگیزه برای چیست؟

هدف از ایجاد انگیزه ایجاد علاقه در کودکان است اشتغال، یک تجارت سرگرم کننده یا هر فعالیتی، شرایطی از شور و شوق، استرس ذهنی ایجاد می کند، تلاش های کودکان را به سمت تسلط آگاهانه و کسب دانش و مهارت هدایت می کند.

انگیزه "برنامه" اقدامات بازی را تعیین می کند. در این مورد موارد زیر را در نظر می گیریم شرایط:

1. سازمانی که در آن کودک درگیر فرآیند جستجوی مستقل و کشف دانش جدید است، مشکلات ماهیت مشکل ساز را حل می کند.

2. فعالیت های فکری و عملی بر مشاغلباید متنوع باشد

3. لازم است دائماً شکل سؤالات، وظایف را تغییر دهید، برای تحریک فعالیت جستجوی کودکان، ایجاد فضای کار شدید.

5. بیشتر مواد جدیدبه موجود مرتبط است تجربه شخصیکودک، بنابراین برای او جالب است.

6. در نظر گرفتن خصوصیات فردی، سنی، پزشکی، روانی دانش آموزان.

7. عاطفی بودن معلم، توانایی او در حمایت و هدایت علاقه به محتوا کلاس ها یا تکالیف، فعالیت شناختی کودکان را تحریک می کند.

روش های بازی، تمرین هایی که در کار معلمان استفاده می شود، به شما امکان می دهد چندین را حل کنید وظایف:

دامنه مهارت ها و توانایی های قابل بازی را گسترش و غنی سازی کنید.

برای افزایش فعالیت و عملکرد شناختی کودکان.

برای فعال کردن فرآیندهای ادراک، توجه، حافظه، تفکر.

مشکلات رفتاری کودکان را به آرامی تنظیم کنید، به تدریج به آنها یاد دهید که از قوانین بازی پیروی کنند.

با گنجاندن تمرینات بازی در لحظات مختلف رژیم، حجم اقدامات اصلاحی را افزایش دهید.

روش بازی شامل استفاده از اجزای مختلف فعالیت بازی در ترکیب با اجزای دیگر است. ترفندها:

نمایش، توضیحات، دستورالعمل ها، سوالات.

یکی از اجزای اصلی روش، یک موقعیت خیالی آشکار شده است.

چرا کودک نمی خواهد این یا آن کار یا تکلیف را برای آن انجام دهد مشاغلیا در هر نوع فعالیت؟

سرسختی

حال بد

احساس ناخوشی

علاقه مند نیست

سخته نه برای سن

آمادگی ضعیف معلم کلاس ها(نسنجیده، کمبود مطالب بصری، طرح)

فقدان انگیزه، عدم علاقه به نتیجه نهایی.

چگونه و چگونه یک کودک پیش دبستانی را علاقه مند کنیم تا او از کسب و کار خود جدا شود و با علاقه به کسب و کاری که شما پیشنهاد می کنید بپردازد؟

شما باید از چنین استفاده کنید ترفندها:

احساسات در پیش زمینه هستند - این مربوط به سنین پیش دبستانی اولیه و خردسال است. مثلا: معلم (در حین بستن چمدان برای پیاده روی. تابستان): بچه ها، اسم حیوان دست اموز با ما می رود پیاده روی، اسم حیوان دست اموز، یک بلوز بپوش و به ما سر بزن. و خرگوش پاسخ می دهد که او نمی تواند. بچه ها، بیایید به خرگوش نشان دهیم چگونه لباس بپوشد. اسم حیوان دست اموز، ببین، بچه های ما می دانند چگونه خودشان لباس بپوشند. کودکان نمونه ای از نحوه صحیح لباس پوشیدن را نشان می دهند.)

شما همچنین می توانید به مشکل مطرح شده علاقه مند شوید. (برای سنین بالاتر). مثلا: بچه ها، برای پیاده روی، یادداشتی از مترسک باغ پیدا کنید "بچه ها، کمک کنید. آفتاب آنقدر داغ است که تمام گیاهان باغ من در شرف مرگ هستند. و کلاهم اصلا مرا از گرما نجات نمی دهد.» معلم از بچه ها می پرسد در این شرایط چه باید کرد، بچه ها گزینه ها را صدا می کنند و برای آبیاری باغ به بیرون می روند. می‌توانید بازی را بیشتر تمدید کنید، نه فقط یک کلاه برای مترسک از خانه یا گوشه‌ای از آرایشگاه بیاورید، بلکه یک مسابقه برای بهترین کلاه برای مترسک ترتیب دهید. در پایان، مترسک دوباره نامه تشکر ارسال می کند.

روشنایی تصویر پیشنهادی (اسباب بازی زیبا، زیبایی شناختی، آناتومیک صحیح یا دستی)

تازگی (یک شی ناآشنا همیشه توجه را به خود جلب می کند، محققان کوچک در کودکان بیدار می شوند).

مرحله اصلی

ایجاد شرایط برای فعالیت متغیر (تمایز وظایف، شرایط انتخاب، کار در گروه های فرعی (جفت، سه قلو و غیره، روش های حمایت از استقلال و ابتکار کودکان).

تنظیم چندین کار آموزشی برای انتخاب مثلا چه کسی می خواهد از مکعب پل بسازد ... چه کسی از کاغذ ... چه کسی از سازنده می خواهد ... امکان انتخاب فردی. وظیفه معلم این است که این فرصت را برای کودک فراهم کند.

انتقال دانش جدید یا آموزش استفاده از دانش جدید در فعالیت های عملی خود کودکان (بسته به ماهیت OOD);

درج دقایق فیزیکی اختصاص داده شده برای رعایت رژیم فعالیت بدنی در دوره GCD ضروری نیست اگر در طول GCD تغییر مداوم انواع فعالیت ها وجود داشته باشد! در این حالت می توانید از تمریناتی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف، شنوایی واجی، حس ریتم، توسعه تعامل بین نیمکره ای و غیره استفاده کنید.

در طول OOD، به یاد داشته باشید:

در هر زمانی، کودکان می توانند موقعیت آموزشی و رشدی را به شما پیشنهاد دهند که در برنامه شما نیست. اجازه نده برود ضرب المثل را به خاطر بسپار "جاده قاشق تا شام"و از انحراف از خلاصه نترسید! دانش به دست آمده در زمان مناسب، بچه ها خیلی بهتر یاد می گیرند.

در جواب دادن به بچه ها عجله نکنید! مکث کنید. سعی کنید سوال خود را دوباره فرموله کنید، زیرا عدم پاسخ کودکانه ممکن است به دلیل سوال نادرست پرسیده شده باشد و نه از ناآگاهی.

فرمول مناسب سوال توسط معلم باعث افزایش اثربخشی و کارایی رویداد می شود.

هرگز سوالی نپرسید که بتوان به آن پاسخ داد "آره"یا "نه"... بی معنی است.

برای پاسخ دادن به سوالات کودکان وقت بگذارید. سعی کنید در پاسخ بپرسید خود: "شما چی فکر میکنید؟"و با دقت به پیشنهاد کودک گوش دهید و سپس با او یا دیگران پاسخ سوال را در منابع مختلفیا با انجام آزمایشی

بچه ها را تشویق کنید که سؤال بپرسند، به خصوص در مرحله رفع مشکل در چیزی. "تو نمی دانی؟ و وقتی چیزی را نمی دانید چه باید بکنید؟ ( "میتونی از کسی بپرسی") از من بپرس!"

تغییر فعالیت ها: حرکتی، تولیدی، بازی و غیره جزء مهم یک رویداد آموزشی است.

مرحله نهایی (2 تا 3 دقیقه):

تلفیق و تعمیم مطالب مورد مطالعه؛

جمع بندی نتایج فعالیت ها، ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان (پیوست 2)

تشویق کودکانی که با وظایفی با پیچیدگی بیشتر کنار آمده اند.

انتقال از فعالیت آموزشی به مشترک یا مستقل؛

در پایان GCD، باید به خاطر داشت که

در گروه جوان تر، معلم برای سخت کوشی تمجید می کند، احساسات مثبت را فعال می کند.

v گروه میانی- رویکردی متفاوت برای ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان اتخاذ می کند.

در گروه ارشد و مقدماتی، کودکان در ارزیابی و خودارزیابی نتایج شرکت می کنند (محتوا باید با هدف درک کودکان از وابستگی نتیجه به دست آمده به کیفیت کار با در نظر گرفتن ویژگی های خاص باشد. نوع فعالیت، سطح تعامل کودکان، تجلی خصوصیات شخصی لازم)؛

پاسخ های کودکان را به درستی تعمیم دهید، توجه آنها را به درک ماهیت محتوا معطوف کنید کلاس ها.

فعالیت هایی را انجام دهید که باعث شکل گیری مهارت های اساسی خودکنترلی می شود (بازتاب، مقایسه و تصحیح نتیجه).

توجه به کودکان موفق مهم است و تأکید می شود که به همین دلیل می توان به نتیجه مثبتی دست یافت، از افراد خجالتی و خجالتی حمایت کرد و به آن دسته از کودکانی رسید که قبلاً در مقایسه با نتایج قبلی خود کار بهتری انجام می دهند.

باید بر تجلی خصوصیات شخصی، توانایی تعامل تأکید ویژه داشت.

هدف سؤالات نباید فقط بازگویی مراحل اصلی یک رویداد آموزشی توسط کودکان باشد. "کجا بودیم؟", "چه کار کردین؟", "چه کسی به دیدار ما آمده است؟"و غیره.

از سوالات مشکل زاتر مانند "چه چیزی به ما اجازه داد تا به خرگوش کمک کنیم؟", "چرا این کار را کردیم؟", "آیا آنچه امروز یاد گرفتی مهم است؟", "چرا این در زندگی مفید است؟", «سخت‌ترین کار برای شما چه بود؟ چرا؟", «کدام کار را بیشتر دوست داشتید؟ چرا؟", "ماشا، دوست دارید به بچه ها چه بگویید؟", "دفعه بعد باید چه کار کنیم؟", "در مورد بازی امروز ما به پدر و مادرت چه می گویی؟"و غیره.

همه بچه ها را هر بار با کلمات تعریف نکنید. "همه شما عالی هستید!"... شایستگی های خاص هر کس را جشن بگیرید عزیزم: "دیما، تو راه خیلی خوبی برای عبور ما از رودخانه اندیشیدی."، "از اینکه دیدم پولینا و ساشا چگونه در مورد اینکه چه کسی اولین کسی است که قرعه کشی می کند توافق کردند بسیار خوشحال شدم" "مارینا در یک کار دشوار کار فوق العاده ای انجام داده است ..."پاشا امروز مرا خوشحال کرد. اگرچه او در کنار آمدن با این کار موفق نبود، اما نمونه ای واقعی از چگونگی غلبه بر مشکلات را نشان داد، «و غیره، در صورت لزوم.

یک نکته مثبت حضور در بخش پایانی یک خلق و خوی عاطفی برای فعالیت های بعدی، برای استفاده از اطلاعات دریافتی، مهارت های کسب شده در فعالیت مستقل است.

توجه داشته باشید: هنگام نوشتن خلاصه ای از فعالیت های آموزشی سازمان یافته در هر یک از مراحل آن، باید اهداف و مقاصد، فعالیت های معلم و فعالیت های کودکان، روش ها و راه های دستیابی به اهداف، محتوای اصلی مربوطه را منعکس کرد. مراحل، سازماندهی کار در هر مرحله، با در نظر گرفتن ویژگی های واقعی کودکان در این گروه سنی.

تجزیه و تحلیل درس: برای درس آماده بودم. ساختار درس رعایت می شود. این درس به صورت روشمند به درستی ساختار یافته است، موضوع و هدف به وضوح ردیابی شده است. به طور خاص آن دسته از وظایفی را که در طول درس اجرا می شدند برجسته کرد.

درس شامل مراحلی است که برای هر یک از آنها دستورالعمل های واضحی ارائه شده است. در طول جلسه، بچه ها انگیزه داشتند.

گام به گام

تغییر فعالیت ها این به کودکان اجازه داد تا نگرش عاطفی مثبتی را حفظ کنند.

تجزیه و تحلیل درس FEMP

اهداف درس:

برای تحکیم مهارت های شمارش و شمارش در 5، تمرین در حفظ 2 عدد، نام اشیاء و مکان آنها. برای تثبیت توانایی تشخیص بین دایره، مثلث، مستطیل و مربع.

سازماندهی درس - همه در یک میز جداگانه می نشینند. هر کدام مجموعه ای از جزوات خود را دارند. کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های جسمانی آنها می نشینند. شرایط درس صحیح است. وسایل کمک بصری مرتب، نقاشی ها واضح، بزرگ و به طور کلی از رنگ های اصلی استفاده شده است. این درس به صورت روشمند به درستی ساختار یافته است، موضوع و هدف به وضوح ردیابی شده است. به طور خاص آن دسته از وظایفی را که در طول درس اجرا می شدند برجسته کرد. درس از بخش های اصلی تشکیل شده است: لحظه سازمانی، انگیزه، بخش عملی و جمع بندی. از تکنیک های اساسی استفاده می شود: هنر کلمه، لحظه غافلگیری، و کاوش حسی. برای اطمینان از هیجان و علاقه کودکان از یک لحظه غافلگیرکننده و بازی در قسمت عملی و همچنین یک دقیقه تربیت بدنی استفاده می شود. این باعث می شود که کودکان راحت تر بتوانند مواد را جذب کنند. گفتار معلم واضح، لحن صحیح، قابل دسترس برای کودکان است. در طول درس، بچه ها به معلم گوش دادند، حواسشان پرت نشد، تکالیف را با پشتکار انجام دادند. در حین کار، معلم خستگی کودکان را زیر نظر داشت و سعی می کرد با سوق دادن آنها به نوع دیگری از کار، از این امر جلوگیری کند.

تجزیه و تحلیل یک درس نقاشی. موضوع: تزیین بشقاب

یاد بگیرید که روی یک دایره الگو بسازید، لبه ها و وسط را پر کنید، با استفاده از تکنیک های خیس کردن، نقاشی با انتهای قلم مو. برای پرورش دقت در کار با رنگ.

معلم برای درس آماده شد. ساختار، توالی منطقی و ارتباط متقابل مراحل به خوبی اندیشیده شده است. زمان درس به طور مناسب اختصاص داده شده است. شکل آموزش عقلانی انتخاب شد. تجهیزات درس: مطالب بصری و نمایشی که به طور مؤثر مورد استفاده قرار گرفت. محتوای درس مطابق با الزامات برنامه است، کامل، قابل اعتماد است و به صورت در دسترس به کودکان منتقل شده است. روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی به درستی انتخاب شدند که با محتوای مطالب آموزشی، اهداف تعیین شده، فرصت های آموزشی مطابقت داشت. سن داده شدهفرزندان. مطالب به صورت احساسی ارائه می شود. با کمک یک لحظه غافلگیر کننده و کمک های بصری، علاقه و انضباط کودکان حفظ می شود.

نکات منفی: معلم فراموش کرد که یک مکث پویا (تربیت بدنی) بگذراند.

تماشای کلاس جهانی کاوش

وظایف تعیین شده توسط معلم:

دادن دانش به کودکان در مورد مهدکودک، هدف آن. یاد بگیرید که یک جمله برای نشان دادن اعمال، هماهنگ کردن اسم ها با ضمایر بنویسید. گسترش دایره لغات بر اساس موضوع.

معلم با شایستگی و حرفه ای عمل کرد: همه روش ها شناسایی و برای حل وظایف محول شده استفاده شد. بدون استثنا، تمام تکنیک ها مطابق با سن کودکان و الزامات روش شناسی این برنامه بود. تمام تکنیک هایی که معلم در درس استفاده می کرد صحیح و دقیق بود. تمام وظایف محتوای برنامه توسط بچه ها تسلط کامل داشت، در کلاس بچه ها فعال بودند، وقتی معلم مطالب جدید را توضیح می داد، توجه داشتند و کارهای جدید را با علاقه انجام می دادند. بچه ها مهارت های آموزشی بالایی از خود نشان دادند.

تکنیک معلم برای ارائه مطالب جدید جالب است. محدوده محتوای برنامه رعایت و رعایت می شود. در کلاس، بچه ها فعال بودند، به وظایف محتوای برنامه تسلط داشتند، اما نه همه. نکته منفی: در کلاس خیلی موفق نیست کار فردیبا بچه ها.

برگزاری کلاس طراحی موضوع: "لاله"

محتوای نرم افزار:

به کودکان بیاموزید کاردستی های کاغذی را با تا کردن، بدون استفاده از چسب درست کنند.

به یادگیری پیمایش روی یک تکه کاغذ ادامه دهید، وسط، گوشه ها را تعیین کنید.

برای آموزش دقیق بودن، تثبیت توانایی برای به پایان رساندن کار.

توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها.

پرورش نگرش خیرخواهانه نسبت به دیگران.

فعالیت مربی	فعالیت های کودکان	یادداشت ها (ویرایش)
1. انگیزه بازی. از بچه ها دعوت می کنم برای پرسنل مهدکودک هدیه درست کنند. در عین حال، من روشن می کنم که همه زنان عاشق گل هستند. چه گل هایی را می شناسید؟ من نمونه ای از گل لاله را نشان می دهم، پیشنهاد می کنم چنین گل هایی را با دستان خودم درست کنم. 2. نشان دادن راه هایی برای انجام کار. همراه با بچه ها، نمونه را در نظر می گیریم، مشخص می کنیم که از چه جزئیاتی (گل و ساقه) تشکیل شده است. سپس نمایش و توضیح مراحل کار را به بچه ها پیشنهاد می کنم. تربیت بدنی: 3. کار مستقلفرزندان. کاردستی را همزمان با بچه ها انجام می دهم. 4. پس از پایان درس، بچه ها لاله های خود را به مربیان، پرستار بچه می دهند.	نام گل ها را لیست کنید. مراحل کار را رعایت کنید. کاردستی را خودشان انجام دهند.	مورد نیاز است کمک های فردی خیلی ها کنار نمی آیند.

تجزیه و تحلیل: این درس به طور روشمند به درستی ساختار یافته است، موضوع و هدف به وضوح ردیابی شده است. به طور خاص آن دسته از وظایفی را که در طول درس اجرا می شدند برجسته کرد.

درس شامل مراحلی است که برای هر یک از آنها دستورالعمل های واضحی ارائه شده است. از یک لحظه سازمانی شروع شد، جایی که توجه بچه ها فعال شد.

لحظه سازمانی نیز هدف تشکیل یک زمینه عاطفی مثبت را دنبال می کرد. در طول جلسه، بچه ها انگیزه داشتند.