Esiopetuksen nykyaikaisten luokkien analyysi fgos:n mukaan. Analyysi luokkien dow mukaan fgos jopa. näyte itseanalyysi dow:n oppitunnista fgos:n mukaan asti

Käytännön vinkkejä oppituntien johtaminen GEF DOW:lla

1. Harkitse lasten järjestämistäluokkaan ja (lasten eri toimintoja vuorotellen: istuu, seisoo, matolla, ryhmässä, pareittain jne.)

2. Laatu visuaalisen materiaalin valmistelu oppitunnille (jokaisen lapsen saavutettavuus, nykyaikaisuus, kuvien laatu ja koko, multimediaesityksiä voidaan näyttää)

3. Oppitunnin rakenteen noudattaminen:

- Johdanto (motivaation luominen ja sitä "unohtamatta" koko oppitunnin ajan. Esimerkiksi jos Dunno tuli, se tarkoittaa, että hän "osallistuu" lasten kanssa toimintaan koko oppitunnin ajan, tunnin lopussa voit tehdä yhteenvedon oppitunnin puolesta. merkki)

Myös GCD:n ensimmäisessä osassa on tarpeen luoda lapsille ongelmatilanne (tai ongelmanhakutilanne), johon he löytävät ratkaisun koko tapahtuman ajan. Tämän tekniikan avulla esikoululaiset eivät menetä kiinnostusta, kehittää henkistä toimintaa, opettaa lapsia olemaan vuorovaikutuksessa ryhmässä tai pareittain.

V pääosa Opettaja osaa käyttää erilaisia ​​ohjausmenetelmiä: visuaalista, käytännöllistä ja sanallista, mikä mahdollistaa oppitunnin ohjelmatehtävien ja asetettujen ongelmanhakutilanteiden ratkaisemisen.

- Jokaisen tyypin jälkeen lasten toimintaan, opettajan on analysoitava lasten toimintaa (joko omasta puolestaan ​​tai hahmon puolesta tai muiden lasten avulla) - tämä vaatimus

Jos jokin ei toimi lapsille, opettaja voi käyttää sellaista tekniikkaa kuin pedagogista tukea. Esimerkiksi opettaja sanoo: "Pidin todella kuinka Seryozha, Marina ja Lena tekivät liikennevalon, mutta Maximin ja Olegin osat irtosivat, mutta uskon, että ensi kerralla he varmasti yrittävät tehdä kaiken tehokkaasti."

Koko kurssin ajan(varsinkin vanhemmissa ryhmissä) esikouluikäinen) opettajan tulee seurata ja rohkaista lapsia puhetoimintaan kysymysten avulla. Siksi lapsille osoitetut kysymykset on harkittava etukäteen, niiden on oltava tutkivia tai ongelmallisia; Pyri varmistamaan, että lapset vastaavat "täydellisesti". Sinun on myös ohjattava omaa puhettasi ja rakennettava puhelauseita kolmannessa persoonassa. Esimerkiksi siirtyä pois lauseesta: "Haluan kutsua sinut matkalle ..." - tämä ei ole oikein, koska. opettaja ikään kuin "määräää" tulevaa toimintaa. Olisi oikeampaa puhua lapsille tällä tavalla: "Mennään matkalle ..."

Myös uusien koulutusstandardien mukaisesti opettaja voi käyttää pedagogiset tekniikat: ongelmapohjainen oppiminen, tutkimustoiminta, projektitoiminta, terveyttä säästävä teknologia ja paljon muuta. (Riippuen lasten toiminnan tyypistä ja oppitunnilla asetetuista tehtävistä) Esimerkiksi oppitunnilla kognitiivinen kehitys Toisella junioriryhmä"Kukkon vierailulla" opettaja voi viettää nivelvoimistelu hengityksen kehittymisestä jne.

Oppitunnin viimeinen osa tulee järjestää siten, että ongelmanratkaisu ja tilanteen etsiminen(jotta lapset näkevät ratkaisun ongelmaan: joko sanallisen päätelmän tai tuottavan tai tutkimustoiminnan tuloksen jne.).

On myös tarpeen tehdä yhteenveto koko oppitunnista: anna lasten toiminnan arviointi(voit käyttää pedagogista tukea, analysoida toistensa lapsia, itseään, kehua lapsia hahmon puolesta jne.). Tärkeintä ei ole unohtaa motivaatiota (joka asetettiin oppitunnin alussa, katso kappale yllä).

4.GEF-luokan erottuva piirre DO on lasten aktiivinen puhetoiminta(lapsille osoitettavien kysymysten tulee olla ongelmanhakuluonteisia) ja myös huolellisesti harkittuja.

Esimerkiksi lasten on autettava kanaa löytämään kanoja. Opettaja saattaa kysyä: "Haluatko auttaa kanaa löytämään kanat? Ja miten tämä voidaan tehdä? Toisin sanoen kysymys on ongelmallinen ja pakottaa lapset pohtimaan vastausvaihtoehtoja: soita kanoille, mennä niiden perään jne.

5. Opettaja on yksinkertainen velvollinen tarjoamaan lapsia tulevien toimintojen "valinnanvapaus" ja samalla heidän taitonsa vangita lapsia heidän kanssaan . Esimerkiksi ensimmäisen junioriryhmän opettaja opetustunnilla kertoi lapsille sadun "Piparkakkumies" ja tarjoaa sitten motivaatiota tulevaan toimintaan (Gingerbread Man -hahmon kollektiivinen sovellus)

"Kaverit, Kolobok pakeni isovanhempien luota, he itkevät katkerasti. Kuinka voimme auttaa isovanhempia? Sitten hän tarjoaa vastauksia: ehkä meidän pitäisi piirtää Kolobok ja antaa se isovanhemmille? Siten hän kiehtoi lapset, järjesti motivaation piirtämiseen, kiinnosti heitä ja ratkaisi myös koulutustehtävän: herättää lapsissa halu auttaa isovanhempia etsimään Kolobokia.

Tästä on siis pääteltävä Tällä hetkellä tuntien johtamisen vaatimukset ovat muuttuneet, koska on pedagogisia tekniikoita, joita on käytettävä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa

Analyysi nykyaikaisesta oppitunnista liittovaltion koulutusstandardin esikoulussa

Yleistä tietoa

1. Oppitunnin aihe.

2. Sen pitoaika ja paikka. Kuka johtaa?

3. Ryhmä.

4. Tarkoitus:

ratkaista, mitä ongelmia ja minkälaisten oppilaiden persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista tämä oppitunti on suunniteltu;

Tehtävät:

kuinka tavoitteen spesifisyys ja realistisuus toteutuvat (sen toteuttamiseen käytetyn ajan riittävyyden, lasten valmiuden sen ratkaisemiseen vastaavuuden osalta aiemmissa luokissa lasten kykyjä ja kykyjä);

miten koulutusalueiden integrointi toteutetaan luokkahuoneessa olevien oppilaiden iän ja ominaisuuksien mukaisesti.

5. Psykologinen perustelu toiminnan muodon ja sisällön valinnalle:

oppitunnin yhteensopivuus yleisten kasvatuksellisten ja korjauskehittävien tavoitteiden ja tavoitteiden kanssa, oppilaiden kehitystaso, ikäominaisuudet;

monimutkaisen temaattisen periaatteen toteuttaminen (tietyn oppitunnin aihe valitaan tutkittavan yleisen aiheen yhteydessä);

oppitunnin aikana toteutuu aikuisen ja lasten yhteinen toiminta, pääkomponentti on vuorovaikutus.

6. Oppitunnin kulun seuranta

Kuinka vakuuttavasti, selkeästi, tunnepitoisesti tulevan toiminnan tavoitteet ja tavoitteet kerrottiin oppilaille?

Mitä tietoja oppilaat saivat oppitunnin aikana?

mitä sosiaalisia asenteita oppilaiden keskuudessa muodostui, mihin sosiaalisesti hyödyllistä

toimintaa motivoi heidän ammattinsa;

mitkä elinarvot muodostuivat.

Luokan ohjattavuus:

miten väli- ja lopputulosten arvioinnin mahdollisuus toteutuu;

mitä johtopäätöksiä oppilaat tekivät kurssin aikana ja työn lopussa;

mitä tuloksia on saavutettu.

Miten oppitunti vaikutti ryhmän ja yksittäisten oppilaiden yleisen mielipiteen muodostumiseen heidän suhteestaan?

mitä seurauksia tästä ammatista voisi olla joukkueen kehitykselle, sen sosiaalisen suuntautumisen muodostumiselle.

Mikä on sen vaikutus yksittäisiin oppilaisiin:

emotionaalinen ja esteettinen herkkyys taiteen kauneudelle;

työetiikka, taiteellinen toiminta.

käyttäytymisen estetiikka

Työn metodologia, suhteiden luonne, niiden yhteensopivuus koulutustehtävien kanssa, ikä ja yksilölliset ominaisuudet, suhteiden kehitystaso ryhmässä.

7. Yleisarvosana koulutustapahtuma

Missä määrin onnistuit saavuttamaan koulutustavoitteet ja tavoitteet?

Syitä onnistumiseen, epäonnistumiseen, virheisiin?

Yleisarvio suoritetun työn kasvatuksellisesta arvosta.

Psykologiset ja pedagogiset päätelmät ja ehdotukset opettajille ja oppilaille:

oppitunnin tehokkuus suhteessa jokaiseen lapseen;

analyysi lasten toiminnasta (opettaja) ja lasten itseanalyysi heidän työstään;

refleksiivinen hetki (opettaja rohkaisee lasta ilmaisemaan asenteensa tilanteeseen, toimintaansa).

8. Kasvattajan toiminnan analyysi

Mitkä opettajan luonteenpiirteet vaikuttivat siihen tehokasta työtä oppilaiden kanssa, mikä päinvastoin häiritsi

opettaja rohkaisee lapsia osoittamaan aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, kannustaa subjektiivisuuden ilmentymiseen;

opettaja stimuloi ja rohkaisee lasten yksilöllisiä saavutuksia;

Mitä pedagogisia kykyjä osoitti tehokkaassa oppilaiden kanssa työskentelyssä?

opettaja ottaa huomioon jokaisen lapsen ominaisuudet (aktiivisuuden tempo, tunnetila, henkisten prosessien kehitystaso, temperamentti)

opettaja "näkee" jokaisen lapsen: auttaa, stimuloi, rohkaisee.

Esimerkki esiopetuslaitoksen oppitunnin itseanalyysistä

Kohde: Muodostaa lapsissa kiinnostus vihanneksia koskevaan tietoon integroimalla koulutusalueita: tieto, viestintä, sosiaalistaminen, taiteellinen luovuus, terveys.

Tehtävät:

Lasten ajatusten muodostaminen vihanneksista, itämispaikasta ja niiden korjaamisesta talveksi;

Vahvista lasten kykyä kuvailla vihanneksia ominaisuudet, järjestelmän mukaan;

Parantaa kykyä kieliopillisesti korjata, johdonmukaisesti rakentaa lausuntoja;

Laajenna aktiivista sanastoa, aktivoi vihannesten nimet lasten puheessa.

Jatketaan lasten kyvyn erottaa ja nimetä värejä muodostamista, harjoitella esineiden vertaamista värin mukaan;

Kannusta lapsia vastaamaan kysymyksiin puhumalla sanat selkeästi.

Muodostetaan lasten kyky koordinoida liikkeitä tekstin kanssa, ymmärtää ja noudattaa sanallisia ohjeita;

Visuaalisen havainnon ja muistin, motorisen mielikuvituksen ja liikkeiden koordinaation kehittäminen;

Käsien hienojen yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen;

Ystävällisen asenteen koulutus vertaisia ​​kohtaan;

Luodaan suotuisa tunneilmapiiri ja olosuhteet aktiivisuudelle pelitoimintaa lapset.

Järjestelytoiminta, valmistautuminen oppitunnille

Oppitunti suoritettiin abstraktin mukaisesti. Tiivistelmä on koottu itsenäisesti, kenraalin tehtävien mukaisesti koulutusohjelma lasten ikään sopiva. Jokaisen tehtävän toteuttamiseen valittiin tekniikat mielenkiintoisella ja viihdyttävällä tavalla.

Oppitunnin joka hetki oli visuaalisia apuvälineitä, jotka stimuloivat ja aktivoivat lapsia henkiseen toimintaan. Riittävän kokoiset edut, esteettisesti sisustettu. Niiden sijoittaminen ja käyttö oli järkevää, harkittua oppimistilassa ja luokkahuoneessa.

Musiikkia käytettiin oppitunnin aikana emotionaalisen havainnon lisäämiseen. Organisaation vastaanotto "Tervehdys" runollisessa muodossa "tarkoitti kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittämistä, ystävällisten suhteiden luomista sekä lasten joukkueen sisällä että vieraiden ja lasten välillä.

Ammatti on dynaaminen, se sisältää tekniikoita, jotka mahdollistavat nopean toiminnan vaihdon. Keskustelu - istuu tuoleilla, liikkuu ryhmässä etsiessään ulospääsyä ongelmatilanne jäniksen kanssa - puutarhaan meno, taikinan kanssa työskentely, hienomotoristen taitojen kehittäminen - tuoleilla istuminen, etsintätoiminta - seisominen, viljan kanssa työskentely "Etsi vihannes", logaritminen harjoitus - "puutarhassa kävely". Nopea tekniikoiden ja asentojen vaihto tunnilla mahdollisti lasten väsymyksen välttämisen.

Kasvattajan didaktinen toiminta

Kaikki oppitunnin kohdat ovat loogisia ja johdonmukaisia ovat saman teeman kohteena. Oppitunnille integroitiin hetkiä koulutusalueilta Kognition: Vahvisti kykyä kuvata vihannesta ominaispiirteillä kaavion mukaisesti; muodostui kyky erottaa ja nimetä väri;

Viestintä: lapset osallistuivat yleiseen keskusteluun, kuuntelivat keskeyttämättä tovereitaan; aktivoinut lasten sanaston sanojen kustannuksella - vihannesten nimi, harjoitettu substantiivien, adjektiivien koordinoinnissa; "Sosialisaatio" ilmaisee itsenäisesti hyväntahtoisuutta, empatiaa Taiteellinen luovuus: Parannettu lasten kykyä pyörittää muovailuvahaa kämmeniensä välissä suorilla liikkeillä, vahvistetut sisennystekniikat, käsien hienomotoriikka. Liikunta; kehittänyt motorista mielikuvitusta ja liikkeiden koordinaatiota.

Terveys: muodostui lasten käsityksiä vitamiineista ja niiden merkityksestä. Vastaanotot tunnilla olivat peliluonteisia, perustuivat pelin oppimistilanteisiin.

"Puutarhapuutarha" -mallin käyttö auttoi mielenkiintoisessa pelimuodossa toteuttamaan pääopetustehtävän - lasten ajatusten muodostamisen vihanneksista ja niiden kasvupaikasta. Tehtäväni oli oppia antamaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia. Tämä auttoi saavuttamaan optimaaliset tulokset.

Oppitunnin joka hetki yritin ohjata lapsia löytämään ratkaisuja ongelmaan, auttanut hankkimaan uusi kokemus, aktivoi itsenäisyyttä ja ylläpitää positiivista emotionaalista tunnelmaa.

Haun luominen, ongelmatilanteet aktivoivat lasten henkistä ja puhetoimintaa,

Lasten kanssa työskentelyn erityispiirteet luokkahuoneessa näkyivät opiskelijakeskeisenä lähestymistavana. Hän rohkaisi ja kehui arkoja lapsia vahvistaakseen heidän menestystilannetaan.

Oppitunnin aikana yritin kommunikoida lasten kanssa samalla tasolla, yritin pitää lapset kiinnostuneena oppitunnista koko ajan.

Oppitunnin tulos järjestettiin pelin ongelmatilanteena "Arvaa herkku?" jotta sen aikana voidaan tarkistaa materiaalin assimilaation laatu.

Koska lapset ovat pieniä ja kuorovastauksia oli paljon, aion kiinnittää erityistä huomiota yksilöllisiin vastauksiin. On myös välttämätöntä saavuttaa sanojen selkeä ääntäminen. Työskentele äänen ääntämisen parissa, täydennä aktiivista ja passiivista sanastoa. Mutta näistä vaikeuksista huolimatta uskon, että kaikki oppitunnilla asettamani ohjelmatehtävät ratkesivat.

transkriptio

1 GEF DO:n mukainen analyysi Esiopetuslaitoksen opettajien konsultaatio Esiopetuslaitoksen johtaja Maslova T.M. Helmikuu 2016

2 Rakenne Organisaatiohetki Lasten kiinnostuksen herättäminen; huomion herättäminen yllätyshetkellä Motivaatio-orientaatiovaihe Lasten "ongelmatilanteen" hyväksyminen, tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu ja asettaminen Hakuvaihe Yhteisten toimintojen organisointi (keskustelu, heuristinen keskustelu, ongelmallisten kysymysten esittäminen; ajattelun aktivointi; monologi ja dialogiset kommunikoinnin muodot Käytännön vaihe Lasten välitön tuottava itsenäinen toiminta Heijastava-arvioiva vaihe Lasten toiminnan itsetutkiskelu ja itsearviointitilanne luokkahuoneessa tavoitteen saavuttamiseksi tai ongelmatilanteen ratkaisemiseksi.

3 Hetkianalyysin organisointi Tekniikat lasten työn organisoimiseksi luokkahuoneessa Käytettyjen tekniikoiden ydin (mitä tekniikoita käytettiin: pitkäaikaisten kasvatusmotiivien "käynnistäminen"; lasten kiinnostuksen herättäminen; huomion herättäminen yllätyshetkien avulla ; käyttämällä "kurinpidollisia" menetelmiä). Opettajan valitsemien tekniikoiden arviointi (vastaavuus lasten ikään; tehokkuus; juonen vastaavuus, lasten työn tarkoitus oppitunnilla, ohjelmatehtävät). Opettaja luotti lasten henkilökohtaisiin motiiveihin, kuten: halu kommunikoida, itsensä toteuttaminen. Lasten kognitiivisen toiminnan stimulointi (museossa käynti päiväkoti, jonka he loivat itse ja tuttavuutta ja uusia näyttelyitä). Tavoite vastaa lasten ikäominaisuuksia, kiinnostuksen kohteita ja tarpeita, koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen ohjelman tavoitteita. Tavoite on selkeästi muotoiltu (vierailu museossa "Transport").

4 Motivaatio-orientoituva vaihe Mihin tavoitteen muotoilu perustui (ongelmatilanne; opetustehtävä; käytännön (luova) tehtävä jne.) Lasten tavoitteen muotoilu (sanan selkeys; tietoisuuden ja hyväksynnän aste) lasten tavoite, lasten osallistumisaste ongelman pohtimiseen (oppimistehtävät), tulevan työn tarkoituksen muotoilu). Lasten työskentelyn tarkoitus luokkahuoneessa Tavoitteen muotoilemiseen opettaja käytti oppitehtävää: tiivistää ja selventää olemassa olevaa tietoa ja hallita uutta. Lapset ymmärsivät ja hyväksyivät tavoitteen. He sopivat ryhtyvänsä oppaisiin ja tutustumaan uusiin näyttelyihin. Opettajan ehdottaman tavoiteasetuksen objektiivisuus (tavoitteen vastaavuus lasten iän ja yksilöllisten ominaisuuksien, kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden kanssa, koulutuksen, koulutuksen, kehittämisen ohjelman tavoitteet). Tavoiteasetelma (retki Liikennemuseoon) vastasi lasten ikää ja yksilöllisiä (oppaita) tarpeita. Lapset osoittivat kiinnostusta tulevaa työtä kohtaan.

5 Motivaatio-indikatiivinen vaihe Lasten toiminnan motivaatioperustat luokkahuoneessa: Opettajan keskittyminen motivaatioperustan luomiseen (saavuttaa lasten ymmärryksen ja hyväksynnän tavoitteet ja tavoitteet, muotoilee kriteerit tavoitteiden saavuttamiseksi, osaa herättää kiinnostusta erilaisiin toimintoihin , lähetetyissä tiedoissa). Opettaja loi motivaatioperustan, lapset olivat kiinnostuneita välitetystä tiedosta (tutustuminen uusiin näyttelyihin) tukeutuen henkilökohtaisiin motiiveihin (kommunikaatiohalu, itsensä toteuttaminen, itsensä vahvistaminen), kognitiiviseen kiinnostukseen, lasten tunnepiiriin ( halu osallistua hahmon kohtaloon, auttaa tovereita, miellyttää heidän rakkaitaan työllään jne.), kyky rakentaa tehtävä niin, että lapset tuntevat menestyksensä. Oppimismotivaation perusteiden muodostuminen (demonstraatio ja organisointi käytännön sovellus ZUN, pätevyys; opetuksen roolin osoittaminen ihmisen elämässä; tutustuminen esimerkkeihin opettamisesta lapselle merkittävien ihmisten elämässä; esittely lapsen saavutuksista oppimisessa, luovuudessa ja käytännön toimintaa). Opettaja luotti lasten henkilökohtaisiin motiiveihin, heidän kommunikaatiohalukkuuteensa, itsensä toteuttamiseen, itsensä vahvistamiseen. Lapset olivat kiinnostuneita oppimisesta. Lapset saattoivat kokea menestyksensä (itse luoma retki museoon). Opettaja loi motivaatiota oppimiseen osoittamalla oppimisen roolia ihmisen elämässä. Lapsen esittely.

6 Hakuvaihe Opettajan järjestämä yhteistoiminta, jolla pyritään tunnistamaan tapoja saavuttaa lasten työ luokkahuoneessa: Yhteisen toiminnan organisoinnin muodot ja menetelmät (keskustelu, heuristinen keskustelu, ongelmallisten kysymysten esittäminen; ajattelun aktivointimenetelmät; suhde monologisista ja dialogisista kommunikaatiomuodoista). Lasten osallistumisaste työsuunnitelman valmisteluun, riippumattomuus työmuotojen valinnassa, materiaalien käytännön menetelmien ja tekniikoiden valinnassa (harjoitukset didaktisen materiaalin kanssa (järjestä ajoneuvot layoutiin tyypin mukaan; harjoitus "Mitä puuttuu" - korjaamo) ; "Auta sadun sankaria löytämään kulkuneuvonsa"), joka näyttää toimintatavan (asettelun työstäminen), peli). Kurssin aikana lapset osoittivat itsenäisyyttä valitessaan materiaaleja ja työmuotoja (kuvaili kuljetustyyppejä, työskenteli korjaamolla, loi reittejä planeetoille).

7 Käytännön vaihe Lasten toiminnan organisointimuodot: Menetelmien valinnan rationaalisuus (käytettyjen menetelmien ja työn organisatoristen muotojen vastaavuus koulutusvuorovaikutuksen tavoitteita, tavoitteita ja sisältöä, kiinnostuksen kohteita ja tarpeita, lasten yksilöllisiä ominaisuuksia ja kykyjä); kohtuullinen vuorottelu erityyppisten lasten toimintojen, toimintojen, kollektiivisen, ryhmän, alaryhmän ja yksilöllisen työmuodon suhteen). Reproduktiivisten (tarina, esittely, selitys) ja tuottavien (pedagogiset tilanteet, heuristinen keskustelu, ongelmallinen kysymys, kokeilu, mallintaminen, kilpailut, projektit, kognitiivisten, luovien, käytännön ja pelitehtävien asettaminen ja ratkaiseminen, henkisten prosessien kehittämistehtävät) suhde ) lasten luovia kykyjä aktivoivat menetelmät, tekniikat, uteliaisuus. Menetelmät on valittu rationaalisesti. Visuaalisen menetelmän avulla kasvattaja ohjasi lapsen havainnointia korostamaan esineiden tärkeimpiä, olennaisia ​​piirteitä, muodosti tietoa esineiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista ("työpaja"). sanallisia menetelmiä olivat lasten ymmärryksen saatavilla (esitykset, opettajan tarina, lasten tarina). Oppitunnilla käytettiin ohjausmenetelmiä: itsehallinta (työskentely "Aikanauhalla" - kuvasi värin korreloiminen "Aikanauhan" väriin), keskinäinen valvonta (tehtävän "Hanki" suorittamisen tarkistaminen reitti"). Lisääntymis- ja tuotantomenetelmien suhde oppitunnilla oli sopiva (Selittävä ja havainnollistava menetelmä - esitykset, tuottava - tulevaisuuden kulkuneuvon luominen). On luotu olosuhteet, jotta lapsen henkinen kehitys voi avautua itsensä kehittämisprosessina.

8 Käytännön vaihe Työn sisältö oppitunnilla: Sisällön kasvatusmahdollisuudet (moraalisen, esteettisen, henkilökohtaisen kehityksen ongelmien ratkaiseminen). Tunnilla ratkaistiin opetuksellisia tehtäviä: vuorovaikutustaidot, toveruuden tunne, itsenäisyys, kyky ymmärtää oppimistehtävä. Integraation toteuttaminen (erilaisten toimintojen integrointi, lasten kanssa työskentelymuodot, koulutusalueiden sisältö). Erilaisten toimintojen ja työmuotojen yhdistäminen lasten kanssa mahdollisti tärkeän käytännön ongelman ratkaisemisen: koulutusprosessin rationaalisen organisoinnin.

9 Käytännön vaihe Työn sisältö oppitunnilla: Didaktisten periaatteiden noudattaminen (aineiston systemaattinen esittäminen, ikäsopivuus, ohjelma, objektiivisuus, saavutettavuus, selkeys, relevanssi, uutuus, ongelmallisuus, materiaalin optimaalinen määrä). Rakenteen yhtenäisyys (jutun johdonmukaisuus kaikessa, looginen yhteys työn muotojen välillä, fragmentit, tavoitteiden säilyminen, motivaatio, kiinnostus ja mielekäs asenne työhön). Ehdotettu materiaali oli saavutettavissa, näkyvyyden tukena. Johtamisen aikana kiinnitettiin suurta huomiota didaktisten perusperiaatteiden (ehdotetun materiaalin saavutettavuus, näkyvyys, yksilöllinen lähestymistapa, kehittämisperiaate, periaate) noudattaminen. järjestelmällinen lähestymistapa periaate puheen liittämisestä muihin henkisen kehityksen näkökohtiin). Rakenne täyttää koulutuksen, kasvatuksen ja korjauksen kehittämistehtävät. Juoni säilyi kaikessa, motivaatio ja kiinnostus työhön säilyivät. Fragmentit liittyvät loogisesti toisiinsa. Tehtävät annettiin vaikeusasteen mukaan. Kaikki vaiheet olivat yhteydessä toisiinsa ja riippuvaisia ​​toisistaan ​​tietyn teeman ja tavoitteiden alaisina.

10 Käytännön vaihe Metodologiset, didaktiset ja tekniset varusteet: materiaalien valinnan rationaalisuus (vastaa ikää, lasten kiinnostuksen kohteita, esteettisiä ja hygieniavaatimuksia, sijoittelun helppoutta, erilaisia ​​materiaaleja, jotka varmistavat työn yksilöllisyyden, integroitu lähestymistapa harkitsemiseen esine tai ilmiö, nykyaikaisten tieto- ja viestintätekniikoiden järkevä käyttö, TCO , näkyvyys). Parempien tulosten saamiseksi lasten toiminnasta käytettiin erilaisia ​​materiaaleja: visuaalisia apuvälineitä, didaktisia monisteita ja ICT:tä. Visuaalinen materiaali vastasi teemaa ja tavoitteita. käyttää luokkahuoneessa kirjoittajan didaktisia ja metodologinen kehitys. Oppitunnilla käytettiin kirjoittajan didaktisia apuvälineitä: luokituksen "Kuljetustavat", "Maginen kuljetus" asettelu, joka on mukautettu Montessori-materiaalilla "Aikanauha". Näiden kanssa didaktisia apuvälineitä voit opettaa lapsille uutta materiaalia hauskalla tavalla sekä vahvistaa saatuja tietoja.

11 Käytännön vaihe Saniteetti- ja hygieniavaatimusten noudattaminen: Tapahtuman keston vastaavuus ikänormien kanssa (aikakehysten noudattaminen, ajankäytön rationaalisuus ja tehokkuus, optimaalinen tahti). Opettajan ja lasten välinen kommunikointityyli yhtenä lasten psykologisen mukavuuden tekijöistä (autoritaarinen, demokraattinen, salliva). Toimintojen kierto kurssin aikana (määrävaatimusten mukainen motorista toimintaa, älyllinen kuormitus, näkö- ja kuuloelinten kuormitus; rentoutumista tarjoavien tehtävien läsnäolo, opettajan kyky säätää työn muotoja ja määrää lasten hyvinvoinnin mukaan). Optimaaliset saniteetti- ja hygieniaolosuhteet vaikuttivat tapahtuman onnistumiseen. Ajanjaksoja noudatettiin lasten iän mukaan. vauhti oli täydellinen. Oppitunnilla luotiin hyvän tahdon ja keskinäisen ymmärryksen ilmapiiri. Opettajan kommunikointityyli antoi lapselle psykologisen turvallisuuden ja luottamuksen tunteen. Tässä tapauksessa sekä aikuinen että lapsi olivat tasavertaisen vuorovaikutuksen kohteena. Toiminnan vaihtaminen kussakin vaiheessa mahdollisti väsymyksen ja kylläisyyden ehkäisyn yhdellä toiminnalla. Lapset siirtyivät dynaamisesti sanapeleistä esinepeleihin. Tunti sisälsi myös liikuntaminuutin "Kiinnit kuljetuksella", joka pohti leksikaalisia aiheita. Opettaja seurasi, kuinka lapset noudattavat oikeaa työasentoa, huonekalujen vastaavuutta lapsen pituuteen. Työn laajuutta mukautettiin lasten fysiologisten ominaisuuksien mukaan. Lopussa tarkoituksenmukaista jännityksen purkamista.

12 Reflektiivinen-arvioiva vaihe Arviointitoiminnan sisältö (opettaja pyytää lapsia nimeämään toiminnan tulokset ja keinot niiden saavuttamiseksi; korreloi tulosten arvioinnin motivaatio-orientaatiovaiheessa tunnistettuihin tavoitteisiin ja työsuunnitelmaan oppitunnilla; perustelee arvioita, näyttää lapsille heidän saavutuksensa ja puutteensa). Arviointitoiminnan organisoinnin laatu (opettaja esittelee lapsille selvimmät parametrit ja kriteerit erilaisten toimintojen, työmuotojen arvioimiseksi; ottaa arvioinnissa huomioon lasten iän ja yksilölliset ominaisuudet; soveltaa erilaisia ​​menetelmiä arvioinnit; osaa yhdistää lasten pedagogisen arvioinnin, keskinäisen arvioinnin ja itsearvioinnin menetelmät, edistää lasten erilaisten toimintojen itsearviointitaitojen muodostumista) Lopuksi tehtiin yhteenveto, suoritettiin reflektio . Analysoitaessa lasten toimintaa luokkahuoneessa, voidaan todeta, että he osoittivat kognitiivista aktiivisuutta, reagoivat emotionaalisesti toimintojen aktivointimenetelmiin, käyttivät tietojaan ja taitojaan. He olivat kiinnostuneita, tarkkaavaisia ​​ja järjestäytyneitä. Valitut opetusmenetelmät motivoivat toimintaa, lasten organisointia tavoitteiden saavuttamiseksi, auttoivat yleistämään ja lujittamaan saatua tietoa. Korjaus- ja kehittämistehtävät suoritettiin lähes kokonaisuudessaan ja tavoite saavutettiin.

13 KIITOS HUOMIOISTAnne Konsultaatiomateriaalin toimitti metodologi esikoulu-opetus, ММЦ Kolomnan kaupunkialue, Shtein S. A.

Tarkkailuohjelmat oppitunnilla I Tarkoitus: tutkia oppilaiden henkisen toiminnan kehitysprosessin hallintaa oppitunnilla ja tunnistaa sen parantamisen edellytykset. 1. Mitkä henkisen järjestäytymismuodot

LASTEN TOIMINNAN JÄRJESTÄMISMENETELMIEN TUTKIMUS LASTEN ESIKOUPELASSA Z.T. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova Esikoulu lapsuus on ajanjakso, jolloin

TUNNIN ANALYYSI Kaikki lasten kanssa työskentelyn suunta esiopetuslaitoksessa tarjoaa sekä erityisesti organisoituja koulutusmuotoja, eli luokat, että lasten toiminnan järjestämistä.

Oppitunnin itsetutkiskelu 1 Oppitunnin tavoitteiden analyysi. Oppitunnin tavoitteiden asettaminen perustellaan erityispiirteet huomioiden koulutusmateriaalia, tämän oppitunnin paikat aiheen oppituntien järjestelmässä. Oppiaiheet välitetty opiskelijoille. Oppitunnin tavoitteet

"Tehokas oppitunti on opettajan tärkein pedagoginen työkalu liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa" "Oppitunti on opettajan yleisen ja pedagogisen kulttuurin peili" V.A. Sukhomlinsky Sisältö Tavoitteet ja tavoitteet Menetelmät Oppituntivälineet

Tilanneanalyysi Opiskelijan opettajantunnin tavoitteet ja tavoitteet MAUDO "DDT" tulos. Menetelmäsuositukset Kasvatustunti lisäkoulutusjärjestelmässä. Oppitunnin analyysi Päälomake

Tšeljabinskin alueen opetus- ja tiedeministeriön 16. marraskuuta 2016 päivätty yksityinen lisäkoulutuslaitos KOULUTUSKESKUS AUTOGRAPH lisenssi 13369

Tavoitteen asettaminen Motivaatio Reititys oppitunnin analyysi GEF:n mukaan Luokka Päivämäärä Opettajan nimi Vierailun tarkoitus Oppitunnin teema Oppitunnin tavoitteet Oppitunnille osallistuneen henkilön nimi 1. 2. Parametrit Kriteeripisteet Huomautukset 1 2 3 Tunteet

Harjoitteluistunnon analyysi Jokainen kohta koostuu kahdesta sisällöltään vastakkaisesta lauseesta. Pisteet asetetaan 5 pisteen asteikolla, jossa pisteet "5" ja "4" viittaavat positiiviseen napaan, pisteet "1" ja "2"

Oppitunnin pedagogisen analyysin matriisi Taso 1. Oppitunnin alun organisointi, oppitunnin oppimistavoitteiden asettaminen, mukaan lukien osittaiset ja välitavoitteet

Oppituntien analysointiin ja itsetutkiskeluun ei voi olla universaaleja järjestelmiä, koska koulutusprosessin järjestämiseen on monia vaihtoehtoja, mutta oppituntia ei pidä arvioida koulutusprosessina

Oppitunnin analyysikaavio 1. Oppitunnin tarkoitus Mitä käytännön tehtäviä tunnilla ratkaistiin? Miten esititte oppilaille oppitunnin tavoitteet? Miten asteittainen kehitys varmistettiin

Oppitunnin analyysi 1. Oppitunnin tarkoitus. Saavutetaanko oppimistavoitteet? 2. Oppitunnin organisointi: oppitunnin tyyppi, oppitunnin rakenne, vaiheet ja niiden looginen järjestys ja annostus ajassa, noudattaminen

Psykologinen ja pedagoginen analyysi jatkuvasti koulutustoimintaa(GCD) GEF DO:n mukaisesti GCD:n psykologinen ja pedagoginen analyysi Yleistiedot: ryhmä (ikä, nimi), päivämäärä

Koulutusseminaari: "Teollisen koulutuksen oppituntien rakenne" Teollisuuskoulutustunnilla on aiheen ja tavoitteiden mukaisesti oma järjestyksensä ja se on jaettu useisiin rakenteellisiin vaiheisiin (osiin),

1. Oppitunnin suunnittelu liittovaltion peruskoulutusstandardin vaatimusten mukaisesti Perustava ero moderni lähestymistapa oppitunnille on opettajan kaikkien toimintojen suuntautuminen tuloksiin

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos Lasten kehityskeskus päiväkoti "Kolokolchik" s. Shumyachi NEUVOTTELU OPETTAJILLE ALAS "INTEGROITETTUJEN Oppituntien TEKNOLOGIA DOE:ssa" Kokoonpano:

Koulutuksen järjestämismuodot esikoulussa Koulutuksen järjestämismuoto on koulutuksen järjestämistapa, joka toteutetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla. Lomakkeet vaihtelevat: osallistujamäärän suhteen,

LOGO GEF Moderni oppitunti SEM I N A R U R O K 1 ”Oppitunti on koulutusprosessin pääosa, jossa opettaja päivittäin kouluttaa, kouluttaa ja kehittää oppilaita kokonaisvaltaisesti.

Lastentarhanopettaja 1. Kenellä on johtava rooli lasten kasvatuksessa? 1) perhe; 2) päiväkoti; 3) koulu; 4) leikkipaikka; 5) sukulaiset. 2. Tutkijat ovat osoittaneet, että johtavat tekijät

Pomytkina Nadezhda Alexandrovna, MBUDO “CDT “Rovesnik” metodologisen osaston johtaja, Chusovoy Teknologia nykyaikaisten luokkien järjestämiseen, suorittamiseen ja analysointiin UDO:n koulutustilassa. Jokainen

Muistio teollisen koulutuksen opettajille ja mestareille tuntisuunnitelman laatimisesta I. Oppituntien typologia. II. Oppitunnin tavoitteet. III. Oppitunnin suunnittelu ja valmistelu. IV. tuntisuunnitelma

Itseanalyysi ja oppitunnin analyysi liittovaltion osavaltion koulutusstandardin kontekstissa Aristova EA, vesivarojen apulaisjohtaja, valtion talousarvion oppilaitoksen lukio 456, Krupoderova LA, biologian opettaja, valtion oppilaitoksen lukio 456, Kolpinon piiri Annotaatio : kirjoittajat esittelevät kokemuksen

TARKISTETTU MBOU DO CDO:n pedagogisessa neuvostossa " Scarlet Sails» Esim. 1 päivätty 28. elokuuta 2013 HYVÄKSYN MBOU DO CDO "Scarlet Sails" johtajan D.V. Chernykh "28" "Elokuu" 2013 Säännöt auki pitämisestä

Testitehtävät suoritettaviksi pätevyyskoe kirjallisesti vahvistamaan soveltuvuuden kasvattajien asemaan MKDOU d / s 165 (10 kysymystä tarjotaan kasvattajalle) 1.

Esiopetuslaitoksen kasvattajan L. L. Timofeeva, O. V. Berezhnova ammatillisen toiminnan laadun arviointiongelma Nykyaikaisen koulutuksen uusien haasteiden ratkaiseminen on mahdotonta perinteisen "pedagogian" puitteissa

"Metodologinen työ esiopetuslaitosten opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti" Opettajien ammatillinen pätevyys (metodologisen toimiston materiaali) Liittovaltiossa

Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys" (liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti) Pogolskaya Elena Ivanovna, vanhempi kouluttaja GBDOU-lastenkehityskeskuksesta, Kindergarten 37, Primorsky District, Pietari

Analyyttinen raportti temaattisen valvonnan tuloksista koulutusalueella "Kognitiivinen kehitys" koko Romanovskajan koulun esikouluosastolla

2.1 Oppitunnin laatu Avoimen opiskelijalähtöisen oppitunnin itsetutkiskelu. minä yleispiirteet, yleiset piirteet oppitunti. Luokka luokka 9 Paikka: GOU RK "Erityinen (korjaava) sisäoppilaitos 11"

Koulutuksen organisoinnin piirteet esiopetuslaitoksen toimintaa Federal State Educational Standardin mukaisesti standardilla on seuraavat tavoitteet: esiopetuksen sosiaalisen aseman parantaminen, yhtäläisten mahdollisuuksien varmistaminen

Kunnallinen itsenäinen esikouluopetuslaitos "Lasten kehityskeskuksen päiväkoti "Skazka", Beloyarsky Esittely kokemusten korjaamisesta ja kehittämisohjelmasta lasten valmentamiseksi

"Oppitunti on opettajan yleisen ja pedagogisen kulttuurin peili, hänen henkisen vaurautensa mitta, hänen näkemyksensä, oppimisen indikaattori" V.A. Sukhomlinsky Valmisteli: Gulyaeva T.V., matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen opettaja

Rostov-on-Donin kaupungin kunnallinen esiopetuslaitos "Kindergarten 2" Kuuleminen aiheesta: "Lasten kanssa työskentelyn muodot ja menetelmät yhteistoiminnassa lasten kanssa ja järjestelmässä

Koulun apulaisjohtajan toiminta-ala on niin laaja ja jatkuvasti laajentuva ja muuttuva, että koulun sisäisen valvonnan järjestämiseen on etsittävä uusia muotoja, jotka auttavat

Opettajan itsetutkiskelu oppitunnille 1. Ominaisuudet ryhmälle, jossa oppitunti tapahtui. 2. Kuvaa oppitunnin aihe, vaikeusaste. 3. Tuntisuunnitelman pedagoginen tuki: oppitunnin muoto, sisältö

Oppitunnin analyysi. Täydellinen analyysi oppitunti. Toteutetaan oppitunnin vaatimusten mukaisesti. I. Oppitunnin tulee ratkaista kokonaisvaltaisesti kehityksen, koulutuksen ja kasvatuksen ongelmat. Kehitystavoite on 1. sijalla. Edistää

2. MODERNI KOULUTUSPROSESSI: TEORIA JA KÄYTÄNTÖ. Belous E.N., Ph.D. psykologia, apulaisprofessori Psychological Educationin laitoksella State Social and Humanitarian University (GSGU), Kolomna,

ALAKOULUN OPETTAJAN SIVU Vera ILYUKHINA Kuinka analysoida oppitunti

Koulutusistunnon didaktisen ja metodologisen rakenteen toteutus Metodinen seminaari Bashkirova O.A., metodologi Koulutus on koulutusprosessin pääasiallinen organisointimuoto, sillä on kokonaisvaltainen rakenne,

Vaatimukset sokeiden ja näkövammaisten lasten didaktisille opetusvälineille Didaktiset apuvälineet: ne ovat aineellisia esineitä, jotka on tarkoitettu pedagogisen prosessin organisointiin ja toteuttamiseen Luokitus

Kunnallinen esiopetuslaitos "Yhdistetty lastentarha 51" Projektitoiminnan kehitystasot Valmistelija: opettaja Sosnitskaya E.A. Prezentacii.com Sisältö

MBU:n koulutusprosessin malli, jossa otetaan huomioon liittovaltion koulutusstandardi Esiopetusjärjestelmän uudistaminen Sääntelykehys: - Laki "Koulutus vuonna Venäjän federaatio» 273-FZ. - Lisenssi

Kiselevskin kaupungin piirin päiväkodin kunnallinen esiopetuslaitos 8 Esiopetuslaitosten koulutusprosessin malli, ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardi

MBDOU-päiväkodin 39 pääkoulutusohjelma Suunniteltu ottaen huomioon esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi, oppilaitoksen ominaisuudet, alue, koulutustarpeet ja pyynnöt

Vanhempi opettaja Makarova T.S. piirin metodologisessa yhdistyksessä aiheesta "Peli opetustoiminnan välineenä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä" "Opettajien tietojen päivittäminen"

1. Yleiset määräykset 1.1 Koulutusmuodoista annettu asetus (jäljempänä asetus) säätelee valtion budjetin esiopetuslaitoksen päiväkodin koulutustoiminnan järjestämistä.

Opetustekniikan metodologian tavoitteiden yleinen muotoilu 1. Miksi opettaa (koulutuksen tavoitteiden ja tavoitteiden määrittäminen) 2. Mitä opettaa (koulutuksen sisällön valinta ja määrittäminen) 3. Miten opettaa (muotojen kehittäminen, menetelmiä

Esiopetuslaitoksen pedagogisen toiminnan laadun arviointi: avoimen tapahtuman arviointiperusteet

1. Yleiset määräykset 1.1. Pietarin keskuspiirin päiväkoti 39:n opetusmuotoja koskevat määräykset (jäljempänä säännökset) säätelevät Pietarin keskuspiirin päiväkoti 39:n toimintaa.

Metodista materiaalia opettajan avuksi. Oppitunnin rakenne riippuu oppitunnin tavoitteista ja liittyy sen tyyppiin. Mahdolliset vaiheet oppitunti GEF:stä 1. Organisaatiovaihe 2. Toteutuksen tarkastusvaihe kotitehtävät

Kraevaya Natalya Valerievna Kouluttaja MBDOU d / s 1 kylä. Nikkeli "EKOLOGINEN PROJEKTI VANHEMMAN ESIKOULULASTEN kognitiivisen toiminnan kehittämiskeinona" Kognitiivisen toiminnan tehostamisen ongelma

Oppituntianalyysijärjestelmä, joka heijastaa nykyaikaisen oppitunnin vaatimuksia ottaen huomioon GEF IEO:n. Vasemmassa sarakkeessa on esitetty oppitunnin ominaisuudet, jotka vastaavat kehittävän oppimisen piirteitä ja

Sevastopolin kaupungin valtion budjetin esiopetuslaitos "Kindergarten 69" Mukautetun koulutusohjelman hankkeen esittely kuulovammaisille lapsille Mukautettu

Sisältö 1. Nykyajan oppitunnin rakenne...3 1.1. Oppitunnin rakenteen vaatimukset.....3 1.2. Oppitunnin tavoitteiden määrittely.3 1.3. Opetusmenetelmien luokitus..5 1.4. Oppituntityypit..6 1.5. Esimerkkirakenne

Opetusmenetelmät Menetelmien olemus Menetelmä on tietyn tavoitteen saavuttamiseen tähtäävä toimintatapa. Opetusmenetelmä: opettajan ja opiskelijan työskentelytapa; joukko toimia ja työmenetelmiä

Innovatiivinen pedagoginen kokemus Anoshkina Elena Anatolyevna, MDOU "Kindergarten 79 of Combined Type" kasvattaja "Kokeilu keinona kehittää esikoululaisen kognitiivista toimintaa"

Smolenskin alueen Smolenskin alueen koulutusorganisaatioiden kasvattajien ja puheterapeuttien piirin metodologinen yhdistys KONSULTOINTI "Opettajan projektitoiminta esiopetuslaitoksessa liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti"

Koulutustoiminnan järjestämismuodot esikouluikäisten lasten kanssa, koulutusalueiden integroinnin varmistaminen Koulutustoiminnan järjestämismuoto esikouluikäisten lasten kanssa

Kouluttajien konsultaatio Valmisteli vanhempi kouluttaja Gridneva E.P. KUNNAN TALOUSARVIO ESIPUOLI OPETUSLAITOS PÄIVÄKORTTI 38 143405, Moskovan alue, Krasnogorskin kaupunki,

Kuvaus työkokemuksesta aiheesta interaktiivinen taulu, Miten universaali lääke lapsen persoonallisuuden kehittyminen. Merkityksellisyys. Tieto- ja viestintäteknologiaa otetaan aktiivisesti osaksi koulutusprosessia

Kriteerit, indikaattorit ja diagnostiset työkalut opiskelijoiden UUD:n arviointiin Kriteerit UUD:n L1 muodostumiselle. Itsemääräämisoikeus (henkilökohtainen, ammatillinen, elämä) Kypsyyden indikaattorit

Oppitunnin analyysi IEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti Vierailun tarkoitus: Päivämäärä: Luokka, opettaja: Opiskelijoiden määrä luokassa: Osallistuja oppitunnille: Oppitunnin teema: Oppitunnin tyyppi: Didaktinen oppitunnin tehtävä: Tavoitteet

Kunnan esiopetuslaitos päiväkoti "Veterok" p. Navarinka Nykyaikaiset vaatimukset FEMP:hen esikouluikäisille liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti esiopetuslaitoksessa. Valmistelija: Verkhovtseva N.S. Alkeisasteen muodostuminen

Huomautuksia MKDOU:n opettajien työohjelmiin "Kindergarten 3 p. lämmin". MKDOU:n "Kindergarten 3 p. Teploe" työohjelmien normatiiviset hallintoasiakirjat, jotka kuvaavat opetuksen organisointijärjestelmää

GCD itsetutkiskelu

Aihe: "Satu tulee käymään" päiväkodin nro 1 "Poppeli" vanhemmassa ryhmässä, opettaja Akinina N.A.

Oppitunnilla "Satu tulee käymään meillä" asetettiin seuraava tavoite:

Kehittää kykyä tunnistaa yksittäisiä satuja ominaispiirteistä ja päihittää niitä, aktivoida puhetta, rikastuttaa sanastoa, oppia valitsemaan sanoja antonyymejä, jotka määrittelevät sankareita; ylläpitää kiinnostusta satuihin, edistää lasten moraalisten ominaisuuksien kasvattamista, herättää myötätuntoa, empatiaa, halua auttaa.

Koulutusalueiden integrointi: "Kommunikaatio", "Kognition", "Fyysinen kulttuuri", "Musiikki".

Esityöt: sadun lukeminen eläimistä, satuja, sosiaalisia satuja, satujen kuvitusten katsominen, saduista puhuminen, sananlaskujen lukeminen, satuihin perustuvia dramatisointipelejä.

GCD rakenne

Suora koulutustoiminta (jäljempänä GCD)

Toteutetaan 5-6-vuotiaiden esikouluikäisten lasten ryhmässä.

Suoraan koulutustoiminta koostui kolmesta toisiinsa liittyvästä osasta, joiden aikana lapset suoriutuivat vähitellen erilaisia ​​aktiviteetteja. Tämä rakenne on täysin perusteltu, koska jokainen suoran koulutustoiminnan osa on tarkoitettu ratkaisemaan tiettyjä tehtäviä ja tarjoaa valikoiman menetelmiä ja tekniikoita

Johdanto lasten järjestäminen, motivaatio tulevaan toimintaan. NOD:n organisointivaiheessa käytettiin ongelmatilannemenetelmää. Lapset kutsuttiin lähtemään satujen maahan.

Pääosa GCD oli erityisesti järjestetty ja itsenäinen lasten toiminta, jonka tarkoituksena oli ratkaista asetettuja tehtäviä.

Koko NOD:n aikana se loi ongelmatilanteita pelastaen satujen sankarit käärme Gorynychilta.

V viimeinen osa GCD käytti myös pelin ongelmatilannetta - palatessaan ryhmään lentokoneen matolla olevan tilin avulla, oli yllätyshetkiä, nämä ovat satujen hahmoja - Baba Yaga ja Cinderella, ikimuistoisia matkamuistoja (kirjoja). Vahvisti oppitunnin positiivisia tuloksia sanallisella rohkaisulla.

Jokaisen tehtävän toteuttamista varten valitsin tekniikoita, jotka auttoivat niiden ratkaisemisessa. Tekniikat perustuivat pelitilanteisiin, joissa yritin lujittaa lasten satutietoutta.

Lasten kanssa työskennellessään hän käytti keskustelua, kysymyksiä lapsille nopeaan älykkyyteen ja loogiseen ajatteluun - kaikki tämä vaikutti GCD:n tehokkuuteen, henkiseen toimintaan ja lasten kognitiiviseen kehitykseen.

NOD:n materiaali valittiin lapsille sopivalla tasolla, vastasi heidän psykologisia ominaisuuksiaan ja oli järkevää tavoitteiden ja tavoitteiden ratkaisemiseksi. He olivat aktiivisia, tarkkaavaisia, tunsivat olonsa mukavaksi. Kaiken tämän vahvistavat toiminnan tulokset.

Kaikkia GCD-elementtejä yhdistää loogisesti yhteinen teema.

Tämä oppitunnin rakenne on varsin perusteltu. Koska jokainen oppitunnin osa on suunnattu tiettyjen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen ja tarjoaa valikoiman sopivia menetelmiä ja tekniikoita. Oppitunnin sisältö vastasi asetettuja tehtäviä.

NOD:n toimintaa luonnehditaan yhteiseksi, yksilölliseksi.

GCD:ssä käytin seuraavia työmuotoja: frontaalinen, yksilöllinen, ryhmätyö.

Menetelmät:

1. Sanallinen (kysymykset lapsille, selvennys, rohkaisu, vastanimien sanojen valinta);

2. Visuaalinen ja esittely (kuva satujen hahmoista, esineistä, joihin ne liittyvät);

3. Käytännön ( sormivoimistelu"Suosikkisadut", satujen sankarien palapelit, satujen mukainen liikunta, avautuvat jyvät, psyko-voimistelu "Kolobok")

4. Peli (matka satumaahan, auta satujen sankareita)

5. Valvontamenetelmät (täytettyjen tehtävien analyysi, toiminnan tuloksia arvioitiin mieleenpainuvien matkamuistoesine (kirjat) avulla);

Menetelmät sisältävät järjestelmän tekniikoita, jotka yhdistetään oppimisongelmien ratkaisemiseksi. Tekniikat (selitykset, ohjeet, esittely, komennot, pelitekniikka, taidesana, rohkaisu, lapsen auttaminen, analyysi, johdatuskeskustelu) tähtäävät optimointiin. yksilöllistä kehitystä jokainen lapsi.

Uskon, että valitsemani muoto lasten suoran koulutustoiminnan järjestämiseksi oli varsin tehokas ja dynaaminen. Yritin noudattaa pedagogisen etiikan ja tahdikkuuden normeja. Uskon, että suorassa koulutustoiminnassa asetetut tehtävät on täytetty! NOD saavutti tavoitteensa!

Tatiana Bogdanova
GEF-luokka asti

Mukaisesti GEF esikouluikäisten lasten koulutus tapahtuu järjestäytyneen koulutustoiminnan prosessissa. Järjestetyssä koulutustoiminnassa yhdistyvät erityyppiset lapset toimintaa: (pelaaminen; kognitiivinen tutkimus; motoriikka; taiteellinen ja esteettinen).

Päiväkodin pedagogisen prosessin pääyksikkönä voidaan mainita - Koulutustilanne - tämä on opettajan ja lasten yhteisen toiminnan muoto, jonka opettaja suunnittelee ja organisoi määrätietoisesti tiettyjen lasten ongelmien ratkaisemiseksi. erilaisten lasten toimintojen kehittäminen, koulutus ja koulutus.

Koulutustilanne on opettajan spontaanisti syntyvien tilanteiden erityinen suunnittelu ja käyttö pedagogisessa prosessissa kasvatusongelmien ratkaisemiseksi. eri tyyppejä kasvatuksellinen (organisoitu koulutus, herkät hetket, lasten omatoiminen toiminta) ja lasten toiminta (kognitiivinen, leikkisä, musiikillinen, visuaalinen, kommunikatiivinen, teatteri, lukeminen fiktiota jne.).

Koulutustilanteen piirre on koulutustuloksen ilmestyminen (tuote) erityisesti järjestäytyneen vuorovaikutuksen aikana kasvattajan ja lapsen välillä. Tällaiset tuotteet voivat olla sekä aineellisia (tarina, piirustus, kollaasi, askartelu jne.) että aineettomia (uusi tieto, kuva, idea, asenne, kokemus). Suuntautuminen lopputuotteeseen määrää koulutustilanteiden luomistekniikan.

Kasvatustilanteen alussa kasvattaja herättää lasten kiinnostuksen sen sisältöä kohtaan, asettaa lapsille oppimistehtävän ja varmistaa sen hyväksymisen. Nuoremmissa ryhmissä se ratkaistaan ​​käyttämällä peli- ja ongelmapelitilanteita, yllätyshetkiä, kirkasta ja värikästä materiaalia, leluja. Vanhemmassa esikouluiässä lapset kohtaavat ongelmatilanteita, käytännöllisiä ja kognitiivisia tehtäviä, jotka kaipaavat ratkaisua, luodaan juonitilanteita, jotka varmistavat oppimistehtävän hyväksymisen.

Tekniikka koulutustilanteen luomiseen

Yhteen teemasisältöön järjestetyt lasten toiminnan tyypit korvataan johdonmukaisesti.

Jokainen koulutustilanteen osa päättyy koulutusvälituotteen, suhteellisen pienen volyymin, luomiseen.

Toiminnan muutos yhden koulutustilanteen sisällä liittyy lasten sijainnin muutokseen ryhmässä (seisomassa, istuu pöydissä).

Tärkeää on yhdistää opettajan osallistumista vaativiin tehtäviin ja lasten itse suoritettaviin tehtäviin esimerkiksi monisteen avulla.

Koulutustilanne voidaan rakentaa erilaisissa vuorovaikutusmuodoissa lasten kanssa ( luokat, yhteistoiminta, sydämestä sydämeen keskustelu, liikekeskustelu, kuvien katseleminen, peli jne.).

Koulutustilanteen loppuun saattaminen.

Koulutustilanteen loppuun saattaminen edellyttää yhteenvetoa, lasten saavutusten arviointia. Nuoremmissa ryhmissä koulutustilanteen loppuun saattaminen liittyy lasten tunnereaktion lisääntymiseen, vanhemmissa ryhmissä opettaja arvioi tuloksia oppimistoimintaa kaikki koulutustilanteen osallistujat ja yksittäiset lapset, ottaa heidät itse mukaan arviointiin, stimuloi keskinäistä arviointia ja toiminnan itsearviointia.

Nykyaikaisen pedagogiikan vaatimukset tapahtuma:

1. Koulutustapahtuman muoto - integroitu luokkaa, pelimatka, miniprojekti, tietokilpailu jne. on täsmennettävä (Liite 1).

2. Koulutustapahtuman tyyppi - yleistävä, vahvistava, kehittävä.

3. Tavoite on täsmällinen, realistinen, saavutettavissa tietyssä ajassa. (Jos tavoitetta ei esitetä kokonaan tai se puuttuu kokonaan, koulutustapahtuman tehokkuus puuttuu.)

Tavoite on aina sama.

4. Tehtävien tulee olla luonteeltaan kolmiyhteisiä, eli niihin tulee sisältyä opetus-, kehittämis- ja kasvatussuuntautuneisuus. Tässä tapauksessa itse tehtäviä voi olla enemmän kuin kolme. (Moni osa tehtävistä ei voi olla täysin suoritettavissa.)

Koulutuksen muotoilu (opetus) Tehtävien tulee vastata ohjelman tehtäviä ja niiden on aloitettava verbillä. (Kasvatustehtävä on nostaa lapsen kehitystasoa - ZUN).

Valinta haluttu verbi riippuu siitä millainen OOD olet suunnittelu: uuden tiedon, koulutuksen tai lopullisen viestin mukaan.

OOD:n koulutustehtävien likimääräisiä muotoiluja uuden sanoman mukaan tietoa:

, "Kasvata tietoa..."

”Motivoi lapsia itseopiskeluun…”

"Annetaan lapsille mahdollisuus oppia aikuisen avulla..."

"Muodistaa lapsille tarve käyttää omistuspronomineja oikein omassa puheessaan", "Opettaa…", "Esitellä...", "Muoto…."

Harjoittelun ja lopullisen GCD:n koulutustavoitteiden likimääräiset muotoilut merkki:

"Päivitetään lasten tietoja..."

"Laajentaa lasten tietämystä ... järjestämällä itsenäistä kokeellista toimintaa"

”Antaa mahdollisuus soveltaa käytännössä hankittua tietoa…”

"Vahvistaa itsenäisen toiminnan kykyä..."

"Harjoittele lasten taitoja..."

Kehitystehtävät tähtäävät pääsääntöisesti korkeampien henkisten toimintojen (ajattelu, muisti, mielikuvitus, huomio, tahto, yleiset, hienot, artikulaatiomotoriset taidot, puheen prosodiset komponentit (ääni, rytmi, tempo, intonaatio, puhehengitys) kehittämiseen. , kognitiivinen kiinnostus, luovia kykyjä. Kehittävien tehtävien muotoilun tulee vastata ohjelman tehtäviä ja alkaa verbillä.

Valinta tehdään sen mukaan, missä määrin toiminto, jota haluat työstää, muodostuu lapsista. verbi:

Jos funktiota ei muodosteta, tehtävä alkaa sanoilla "muoto...", "Aloita kehittyä...", "edistää…." jne. ;

Jos toimintoa ei ole muodostettu tarpeeksi tai on tarpeen vahvistaa jotakin taitoa, valinta on seuraava "Jatka rakentamista...", "Jatka kehitystä...", "parantaa..." jne.

Kehitä yrityskokemusta (peli, moottori, musikaali jne.)

Kasvatustehtävät kohdistuvat pääsääntöisesti arvo-asenteiden, lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien, hänen emotionaal-tahto-alueensa kehittämiseen. Opetustehtävien muotoilun tulee vastata ohjelman tehtäviä ja alkaa verbillä. Valinta tehdään sen mukaan, missä määrin tämä laatu muodostuu lapsissa (kiinteistö, jota haluat työstää verbi:

Jos laatu (kiinteistö) ei ole muodostettu, niin tehtävä alkaa sanoilla "muoto...", "tuoda esille …" jne.

Jos laatu (kiinteistö) riittämättömästi muodostettu tai se on tarpeen korjata, niin verbin valinta on seuraava "Jatka muotoilua...", "Jatka kouluttamista...", "parantaa..." jne.

5. Lasten toiminnan tyypit:

Nuorena vuosina (1 vuosi - 3 vuotta)- objektiivinen toiminta ja pelit komponenteilla dynaamiset lelut materiaalien ja aineiden kokeilu (hiekka, vesi, taikina jne., kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne.). , käsitys musiikin merkityksestä, satuja, runoja Kuvien katseleminen, motorinen toiminta

Esikouluikäisille lapsille (3 vuotta - 8 vuotta)- useita aktiviteetteja, kuten pelejä, mukaan lukien roolipeli. Peli säännöillä ja muun tyyppisillä peleillä, kommunikatiivinen (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa, kognitiivinen tutkimus (ympäröivän maailman esineiden tutkimus ja kokeilu sekä fiktion ja kansanperinteen havainnointi, itsepalvelu ja alkeet) kotitaloustyöt (sisällä ja ulkona), rakentaminen alkaen eri materiaalia, mukaan lukien konstruktorit, moduulit, paperi, luonnon- ja muut materiaalit, visuaalinen (piirustus, mallinnus, applikointi, musikaali (musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulu, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, lasten pelit Soittimet) ja moottori (perusliikkeiden hallinta) lapsen toimintaa.

6. Käytetyt menetelmät ja tekniikat OOD:

Tekijä: ulkoisia merkkejä opettajan toimintaa ja oppilaat:

keskustelu; retki; tarina; tiedotustilaisuus;

esittely; harjoitukset; työstää havainnollistavaa materiaalia

Kuittilähteen mukaan tietoa:

sanallinen;

- visuaalinen: julisteiden, kaavioiden, taulukoiden, kaavioiden, mallien esittely; teknisten välineiden käyttö; elokuvien ja video-ohjelmien katselu;

- käytännöllinen: käytännön tehtävät; pelit; konfliktitilanteiden analysointi ja ratkaisu.

Kognitiivisen toiminnan aktiivisuusasteen mukaan oppilaat:

selittävä; havainnollistava; ongelma;

osittainen haku; tutkimus; luova.

Lähestymistavan logiikan mukaan:

Analyyttinen (yleisestä erityiseen);

Synteettinen (erityisestä yleiseen);

Oppimistapoja:

Yksilötyötä (työskentele korteilla, vaihtoehtojen mukaan);

Yksilö - ryhmä;

Ryhmä (ryhmätyö, parityö);

Etuosa (selitys, valvonta, konsolidointi)

Opetusmenetelmät:

Ongelmallinen;

hakukoneet;

Tutkimus;

Oppilaille menetelmien tietoisen käytön opettaminen toimintaa:

Edellytykset säännösten mukaiselle ECM:lle (tavoitteen asettaminen, pohdiskelu);

Kognitiivisen UUD:n esitiedot (analyysi, synteesi, vertailu);

Luova (kuva, assosiaatio).

Tuottava tekniikat (ongelmatilanteet, loogiset tehtävät, kokeilu, mallintaminen jne.).

Menetelmiä oppilaiden kehittämiseen:

1. Kognitiivisen toiminnan lisäämismenetelmät

toistomenetelmä. vertailu. mallinnus ja suunnittelumenetelmä. kysymys menetelmä

loogisten ongelmien ratkaiseminen. kokeiluja ja kokemuksia. alkeellinen analyysi (syy-suhteiden luominen).

2. Menetelmät tunneaktiivisuuden lisäämiseksi.

peli ja kuvitteelliset tilanteet. dramatisointipelejä. keksiä satuja, tarinoita, runoja, arvoituksia jne.

yllätyshetkiä. luovuuden ja uutuuden elementtejä. huumoria ja vitsejä.

3. Opetusmenetelmät ja luovuuden kehittäminen

ympäristön emotionaalinen rikkaus (taustamusiikki, kirkas kuva, B-ba-bo-lelu jne.) elollisen ja elottoman luonnon esineiden ja ilmiöiden tutkimus (kysely) ennustaminen (kyky huomioida liikkeessä olevia esineitä ja ilmiöitä - menneisyys, nykyisyys ja tulevaisuus) ongelmatilanteet ja tehtävät. hämärä tieto (arvaa)

lasten toimintapelitekniikoiden motivointi. huumori ja vitsi kokeiluoletukset (hypoteesit)

7. OOD:n rakenne

Johdanto (2-3 minuuttia):

Lasten järjestäminen;

Lasten huomion kääntäminen tulevaan toimintaan, kiinnostuksen herättäminen sitä kohtaan, emotionaalisen tunnelman luominen,

Tarkat ja selkeät ohjeet tuleviin aktiviteetteihin (tehtävien järjestys, odotetut tulokset);

Kasvatusongelmatilanteen luominen, lasten motivointi tuleviin aktiviteetteihin (lasten saatavilla olevassa muodossa, joka johtaa GCD:n tavoitteeseen (esimerkiksi auttaa jotakuta, löytää tai oppia jotain, löytää, rakentaa, antaa lahja jne.);

YHTEISTYÖN MOTIVOINTI

Kolme motivaatiotyyppiä (S. G. Jacobson)

Näiden motivaatioiden tuomisen kasvatustoimintaan tarkoituksena on tyydyttää lapsen tarve niiden merkityksen, osaamisen ja maksukyvyn suhteen; kannustaa lapsia oppimaan uusia tietoja ja taitoja.

Pelimotivaatio

Kohde: lapsen tärkeyden ja osaamisen tarpeen oivaltaminen pelihahmoissa ilmenneiden käytännön ja älyllisten ongelmien ratkaisun kautta.

Kommunikoinnin motivointi aikuisen auttamisen yhteydessä

Kohde: edistää lasten tarpeiden toteutumista tuntea tarpeensa, merkitys, mahdollisuus saada hyväksyntä; kehittää lasten kiinnostusta yhteiseen toimintaan opettajan kanssa. Oman edun motivaatio

Kohde: tukea lapsen halua tuntea olevansa kykenevä, pätevä, rohkaista häntä luomaan erilaisia ​​esineitä omaan käyttöönsä.

Motivaatio - (lat. liikkeelle, työnnä)

1. Motivaatio toimintaan.

2. Koko joukko pysyviä motiiveja, motiiveja, jotka määräävät yksilön toiminnan sisällön, suunnan ja luonteen, hänen käyttäytymisensä.

Mihin tarvitset motivaatiota?

Motivoinnin tarkoituksena on herättää lasten kiinnostus ammatti, viihdyttävä bisnes tai mikä tahansa toiminta, luo olosuhteet innostukselle, henkiselle stressille, ohjaa lasten pyrkimyksiä tietoiseen kehittämiseen ja tiedon ja taitojen hankkimiseen.

Motivaatio määrää pelitoimintojen "ohjelman". Näin tehdessämme otamme huomioon seuraavat asiat ehdot:

1. Organisaatio, jossa lapsi on mukana uuden tiedon itsenäisessä etsinnässä ja löytämisessä, ratkaisee ongelmallisia ongelmia.

2. Henkinen ja käytännöllinen toiminta oppitunti pitäisi olla vaihtelevaa.

3. Sinun tulisi jatkuvasti muuttaa kysymysten, tehtävien muotoa, stimuloida lasten hakutoimintaa luomalla kovan työn ilmapiiri.

5. Mitä enemmän uutta materiaalia linkitetty olemassa olevaan henkilökohtainen kokemus lapsi, joten se on hänelle mielenkiintoista.

6. Oppilaiden yksilöllisten, iän, lääketieteellisten ja henkisten ominaisuuksien huomioon ottaminen.

7. Opettajan emotionaalisuus, kyky tukea ja ohjata kiinnostusta sisältöön luokkia tai tehtäviä, stimuloi lasten kognitiivista toimintaa.

Pelimenetelmät, opettajien työssä käytetyt harjoitukset antavat sinun ratkaista useita kysymyksiä kerralla. tehtäviä:

Laajenna ja rikasta pelitaitojen ja -kykyjen valikoimaa.

Lisää lasten kognitiivista toimintaa ja suorituskykyä.

Aktivoi havainto-, huomio-, muisti-, ajatteluprosessit.

Säädä sujuvasti lasten käyttäytymisvaikeuksia ja tottele heidät vähitellen noudattamaan pelin sääntöjä.

Lisää korjaavien toimenpiteiden määrää sisällyttämällä peliharjoituksia eri ohjelman hetkiin.

Pelimenetelmä sisältää pelitoiminnan eri komponenttien käytön yhdessä muiden kanssa temppuja:

esitykset, selitykset, ohjeet, kysymykset.

Yksi menetelmän pääkomponenteista on kuvitteellinen tilanne laajennetussa muodossa.

Miksi lapsi ei halua tehdä sitä tai tuota tehtävää tai tehtävää? oppitunti Tai minkäänlaista toimintaa?

Itsepäisyys

Huono tuuli

Ei voi hyvin

Ei kiinnosta

Vaikea ikäisekseen

Huono opettajan koulutus luokat(huonosti suunniteltu, visuaalisen materiaalin puute, suunnitelma)

Motivaatio puute, kiinnostus lopputulokseen.

Mitä ja miten kiinnostaa esikoululaisen lasta, jotta hän eroaa asioistaan ​​ja ryhtyy kiinnostuneena ehdotettuun liiketoimintaan?

Sinun pitäisi käyttää näitä temppuja:

Tunteet ovat etualalla – tämä pätee varhaiseen ja nuorempaan esikouluikään. Esimerkiksi: opettaja (harjoittelun aikana kävelylle. kesäkaudella): kaverit, pupu lähtee kanssamme kävelylle, pupu, pue pusero päälle ja tule kiinni. ja pupu vastaa, että ei voi. Kaverit, näytämme pupulle kuinka pukeutua. pupu, katso, kaverimme osaavat pukeutua. lapset näyttävät esimerkin siitä, kuinka pukeutua oikein.)

Voit myös olla kiinnostunut esitetystä ongelmasta (eläkeläisille). Esimerkiksi: lapset, menossa kävelylle, etsi muistiinpano puutarhasta Scarecrow "Kaverit, apua. aurinko paistaa niin kuumana, että kaikki puutarhani kasvit ovat kuolemaisillaan. Eikä hattuni pelasta minua helteeltä ollenkaan. Opettaja kysyy lapsilta mitä tehdä tässä tilanteessa, lapset kertovat vaihtoehdoista ja menevät ulos kastelemaan puutarhaa. Voit laajentaa peliä entisestään, ei vain tuo hattua Scarecrowille kotoa tai pukeutumisnurkkaan, vaan järjestä kilpailun parhaasta hatusta puutarhan Scarecrowlle. Lopussa Scarecrow lähettää jälleen kirjeen kiitollisuuden sanoilla.

Ehdotetun kuvan kirkkaus (kaunis, esteettinen, anatomisesti oikea lelu tai manuaali)

Uutuus (tuttu esine herättää aina huomion, pienet tutkijat heräävät lapsissa).

päälava

Edellytysten luominen vaihtelevalle toiminnalle (tehtävien eriyttäminen, valintaehdot, työskentely alaryhmissä (parit, kolmoset jne., lasten itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta tukevat menetelmät);

Valittavana useita koulutustehtäviä, esimerkiksi kuka haluaa rakentaa sillan kuutioista ... kuka haluaa paperista ... kuka haluaa rakentajalta ... Yksilöllisen valinnan mahdollisuus. Opettajan tehtävänä on tarjota lapselle tämä mahdollisuus.

Uuden tiedon viestiminen tai uuden tiedon hyödyntäminen lasten omassa käytännön toiminnassa (riippuen OOD:n luonteesta);

Fyysisten minuuttien sisällyttäminen fyysisen aktiivisuuden noudattamiseen GCD:n aikana ei ole välttämätöntä, jos toimintatyypit muuttuvat jatkuvasti GCD:n aikana! Tässä tapauksessa voit käyttää harjoituksia hienomotoristen taitojen, foneemisen kuulon, rytmitajun, pallonvälisen vuorovaikutuksen kehittämiseen jne.

OOD:n aikana muista:

Lapset voivat milloin tahansa tarjota sinulle koulutus- ja kehitystilanteen, joka ei kuulu suunnitelmaasi. Älä kaipaa häntä. Muista sananlasku "Lusikkatie illalliseen" Ja älä pelkää perääntyä! Sieltä saatu tieto oikea aika lapset ymmärtävät paremmin.

Älä kiirehdi lapsia vastauksilla! Pidä tauko. Yritä muotoilla kysymyksesi uudelleen, koska lapsellisen vastauksen puute voi johtua väärästä kysymyksestä, ei tietämättömyydestä.

Opettajan asiantunteva kysymyksenasettelu lisää tapahtuman vaikuttavuutta ja tehokkuutta.

Älä koskaan kysy kysymystä, johon voi vastata "Joo" tai "Ei". Se on turhaa.

Älä kiirehdi vastaamaan lasten kysymyksiin. Yritä kysyä takaisin hänen: "Mitä mieltä sinä olet?" ja kuuntele tarkasti lapsen ehdotusta ja etsi sitten yhdessä hänen tai muiden kanssa vastaus kysymykseen eri lähteistä tai kokeilemalla.

Kannusta lapsia esittämään kysymyksiä, erityisesti siinä vaiheessa, kun vaikeudet korjataan jossain. "Sinä et tiedä? Mitä teet, kun et tiedä jotain? ( "Voit kysyä joltakulta") Kysy minulta!"

Toiminnan muutos: moottori, tuottava, peli jne. tärkeä osa koulutustapahtumaa.

Viimeinen vaihe (2-3 min.):

Tutkitun aineiston konsolidointi ja yleistäminen;

Toiminnan tulosten yhteenveto, lasten toiminnan tulosten arviointi (liite 2)

Kannustetaan lapsia, jotka selviytyivät monimutkaisemmista tehtävistä.

Siirtyminen koulutustoiminnasta yhteiseen tai itsenäiseen;

NOD:n lopussa on muistettava se

nuoremmassa ryhmässä opettaja kehuu ahkeruudesta, aktivoi positiivisia tunteita;

v keskimmäinen ryhmä- eriytetty lähestymistapa lasten toiminnan tulosten arviointiin;

vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä lapset osallistuvat tulosten arviointiin ja itsearviointiin (sisällön tulee olla suunnattu siihen, että lapset ymmärtävät saadun tuloksen riippuvuuden työn laadusta ottaen huomioon työn erityispiirteet). toiminnan tyyppi, lasten vuorovaikutuksen taso, tarvittavien henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentyminen);

Tiivistä taitavasti lasten vastaukset, ohjaa heidän huomionsa sisällön olemuksen ymmärtämiseen luokat.

Suorita toimintoja, jotka muodostavat alkeellisia itsehallintataitoja (tuloksen heijastus, vertailu ja korjaus).

On tärkeää huomata menestyneet lapset ja korostaa, kuinka he onnistuivat saavuttamaan positiivisen tuloksen, tukemaan ujoja, ujoja, vangita niiden lasten huomio, jotka tekevät jotain parempaa, verrattuna aikaisempiin tuloksiinsa.

Erityistä huomiota tulisi kiinnittää henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmenemiseen, vuorovaikutuskykyyn.

Kysymyksiä ei pidä suunnata pelkästään lasten kertomiseen opetustapahtuman päävaiheista. "Missä me olimme?", "Mitä sinä teit?", "Kuka tuli käymään meillä?" jne.

Käytä ongelmallisempia kysymyksiä, kuten "Mikä antoi meille mahdollisuuden auttaa pupua?", "Miksi teimme tämän?", "Onko se, mitä opit tänään, tärkeää?", "Mitä hyötyä siitä on elämässä?", "Mikä oli sinulle vaikein tehtävä? Miksi?", "Mistä tehtävästä pidit eniten? Miksi?", "Mitä haluaisit sanoa pojille, Masha?", "Mitä meidän pitää tehdä ensi kerralla?", "Mitä aiot kertoa vanhemmillesi tämän päivän pelistämme?" jne.

Älä kehu joka kerta kaikkia lapsia sanoilla "Olette kaikki mahtavia!". Juhli KAIKKIEN saavutuksia lapsi: "Dima, sinulla on erittäin hieno idea, kuinka voimme ylittää joen", "Olin erittäin iloinen nähdessäni, kuinka Polina ja Sasha sopivat keskenään siitä, kuka piirtää ensimmäisenä", “Marina teki upeaa työtä…”, "Pasha teki minut onnelliseksi tänään. Vaikka hän ei onnistunut hyvin tehtävässä, hän osoitti todellisen esimerkin vaikeuksien voittamisesta jne. tarpeen mukaan.

Positiivinen kohta on emotionaalisen tunnelman läsnäolo myöhempien toimintojen viimeisessä osassa, saadun tiedon käyttämiseksi, hankitut taidot itsenäisessä toiminnassa.

Merkintä: Kun kirjoitetaan tiivistelmää organisoidusta koulutustoiminnasta sen jokaisessa vaiheessa, on tarpeen heijastaa tavoitteita ja tavoitteita, opettajan toimintaa ja lasten toimintaa, menetelmiä ja menetelmiä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, opetusohjelman pääsisältöä. asiaankuuluvat vaiheet, työn organisointi kussakin vaiheessa ottaen huomioon tämän ikäryhmän lasten todelliset ominaisuudet.

Oppitunnin analyysi: Olin valmis oppitunnille. Oppitunnin rakennetta tarkkaillaan. Tämä oppitunti on järjestelmällisesti rakennettu oikein, teema ja tarkoitus on selkeästi jäljitetty. Erityisesti ne tehtävät, jotka toteutettiin koko oppitunnin aikana, korostetaan.

Oppitunti koostuu vaiheista, joista jokaiselle annetaan selkeät ohjeet. Lapset olivat motivoituneita koko oppitunnin ajan.

askel askeleelta

toiminnan muutos. Tämä antoi lapsille mahdollisuuden säilyttää positiivinen emotionaalinen mieliala.

FEMP-tunnin analyysi

Oppitunnin tavoitteet:

Laskenta- ja laskemistaitojen vahvistamiseksi 5:n sisällä harjoittele 2 numeron, esineiden nimien ja niiden sijainnin muistamista. Vahvistaa kykyä erottaa ympyrä, kolmio, suorakulmio ja neliö.

Oppitunnin järjestäminen - kaikki istuvat erillisen pöydän ääreen. Jokaisella on omat monisteensa. Lapset istutetaan fyysisten tietojensa mukaan. Tuntien pitämisen ehdot vastaavat normia. Visuaaliset apuvälineet on tehty siististi, piirustukset ovat selkeitä, suuria, yleensä käytetään päävärejä. Tämä oppitunti on järjestelmällisesti rakennettu oikein, teema ja tarkoitus on selkeästi jäljitetty. Erityisesti ne tehtävät, jotka toteutettiin koko oppitunnin aikana, korostetaan. Oppitunti koostuu pääosista: organisatorinen hetki, motivaatio, käytännön osa ja yhteenveto. Päätekniikat ovat käytössä: taiteellinen sana, yllätyshetki ja aistitutkimus. Lasten emotionaalisuuden ja mielenkiinnon varmistamiseksi käytetään yllätyshetkeä ja käytännön osan pelaamista sekä liikuntatuntia. Näin lasten on helpompi imeä materiaali. Opettajan puhe on selkeä, oikea intonaatio, lasten saatavilla. Oppitunnin aikana lapset kuuntelivat opettajaa, eivät hajautuneet, suorittivat tehtävät ahkerasti. Työn aikana opettaja seurasi lasten väsymystä ja yritti estää sitä vaihtamalla heidät toiseen työhön.

Piirustustunnin analyysi. Teema: "Korista lautanen"

Opi tekemään kuvio ympyrän päälle, täyttämään reunat ja keskiosa, käyttämällä liimaustekniikoita, piirtämään siveltimen päässä. Kehitä tarkkuutta työskennellessäsi maalien kanssa.

Opettaja oli valmis oppitunnille. Vaiheiden rakenne, looginen järjestys ja keskinäinen suhde on hyvin harkittu. Luokka-aika jaetaan asianmukaisesti. Koulutusmuoto valitaan rationaalisesti. Luokan varusteet: visuaalista ja demonstraatiomateriaalia, jota käytettiin tehokkaasti. Oppitunnin sisältö on ohjelman vaatimusten mukainen, täydellinen, luotettava ja välitetty lapsille helposti saavutettavissa olevassa muodossa. Menetelmät, tekniikat ja opetusvälineet valittiin oikein, mikä vastasi opetusmateriaalin sisältöä, asetettuja tavoitteita, oppimismahdollisuuksia annettu ikä lapset. Materiaali esitetään tunnepitoisesti. Yllätyshetken ja visuaalisen materiaalin avulla ylläpidetään lasten kiinnostusta oppituntiin ja kuriin.

Negatiiviset kohdat: opettaja unohti pitää dynaamisen tauon (liikuntaminuutti).

Tutki-toiminnon katsominen

Opettajan asettamat tehtävät:

Antaa lapsille tietoa päiväkodista, sen tarkoituksesta. Opi tekemään lause toimintojen osoittamiseksi, sopimaan substantiivit pronominien kanssa. Aiheeseen liittyvän sanakirjan laajennus.

Opettaja toimi asiantuntevasti ja ammattimaisesti: kaikki menetelmät tunnistettiin ja niitä käytettiin tehtävien ratkaisemiseen; Kaikki tekniikat vastasivat poikkeuksetta lasten ikää ja tämän ohjelman metodologian vaatimuksia. Kaikki opettajan luokassa käyttämät tekniikat olivat oikeita ja tarkkoja. Lapset hallitsivat kaikki ohjelman sisällön tehtävät täysin, oppitunnilla lapset olivat aktiivisia, olivat tarkkaavaisia, kun opettaja selitti uutta materiaalia, ja teki uusia tehtäviä kiinnostuneena. Lapset osoittivat korkeaa oppimistaitoa.

Opettajan lähestymistapa uuden materiaalin esittämiseen on mielenkiintoinen. Ohjelman sisällön laajuutta kunnioitetaan ja ylläpidetään. Luokassa lapset osoittivat toimintaa, hallitsivat ohjelman sisällön tehtäviä, mutta eivät kaikkia. Negatiivinen hetki: oppitunti ei ollut kovin onnistunut yksilöllistä työtä lasten kanssa.

Suunnittelukurssien pitäminen. Teema: "Tulppaani"

Ohjelman sisältö:

Opettaa lapsia tekemään paperikäsitöitä taittamalla ilman liimaa.

Jatka oppimista navigoimaan paperiarkilla määrittämällä keskikohta, kulmat.

Totu tarkkuuteen, vahvista kykyä viedä työ loppuun.

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Kasvata positiivista asennetta muita kohtaan.

Kasvattajan toiminta	Lasten toimintaa	Huomautuksia
1. Pelimotivaatio. Ehdotan, että lapset antavat lahjoja päiväkodin työntekijöille. Samalla selvennän, että kaikki naiset rakastavat kukkia. Mitä kukkia sinä tiedät? Näytän näytteen tulppaanista, ehdotan tällaisten kukkien tekemistä omin käsin. 2. Näytetään, miten työ tehdään. Yhdessä lasten kanssa harkitsemme näytettä, täsmennämme, mistä osista se koostuu (kukka ja varsi). Sitten tarjoan lapsille esittelyn ja selityksen työn vaiheista. liikuntatunti: 3. Itsenäinen työ lapset. Teen käsitöitä samaan aikaan lasten kanssa. 4. Oppitunnin päätyttyä lapset antavat tulppaaninsa opettajille, lastenhoitajalle.	Listaa kukkien nimet. Seuraa työn edistymistä. Tee käsitöitä itse.	Edellytetään yksilöllistä apua. Monet eivät selviä.

Analyysi: Tämä oppitunti on järjestelmällisesti rakennettu oikein, teema ja tarkoitus on selkeästi jäljitetty. Erityisesti ne tehtävät, jotka toteutettiin koko oppitunnin aikana, korostetaan.

Oppitunti koostuu vaiheista, joista jokaiselle annetaan selkeät ohjeet. Se alkoi organisatorisesta hetkestä, jolloin lasten huomio aktivoitui.

Organisaatiohetkellä tavoiteltiin myös positiivisen tunnetaustan luomista. Lapset olivat motivoituneita koko oppitunnin ajan.