Koulutusjärjestelmän edut ja haitat Hyvät kollegat, pyydän teitä osallistumaan keskusteluun. Esikoulu ilman FGT: tä ja FGOS: hyviä ja huonoja puolia

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton historia ennen kouluopetus ja seurantatie FGT: llä "Esikoululaitoksessa toteutetun koulutuksen sisältöä ja menetelmiä koskevat väliaikaiset (likimääräiset) vaatimukset" (Venäjän federaation opetusministeriön määräys g., 448)

Esikoululaitoksessa toteutetut väliaikaiset (likimääräiset) vaatimukset opetuksen sisällölle ja menetelmille (liite 2 Venäjän federaation opetusministeriön 22. elokuuta 1996 antaman määräyksen 448). Ne sisälsivät A. kriteerit, joilla arvioidaan lasten kanssa tapahtuvan kasvatus- ja kasvatustyön sisältöä ja menetelmiä jokaisena elinvuonna seuraavilla aloilla: kehitys, fyysinen kehitys ja terveys, työntekijöiden vuorovaikutus lasten kanssa, kehitys leikkitoimintaa, lapsen kehitys visuaalisessa toiminnassa, lapsen kehitys vuonna musiikillista toimintaa, lapsen kehitys teatteritoiminnassa, rakentavan toiminnan kehittäminen, puheen kehitystä lapsi, alkeismatemaattisten käsitteiden kehittäminen, alkeellisten luonnontieteellisten käsitteiden kehittäminen, lasten ekologisen kulttuurin kehitys, ideoiden kehittäminen henkilöstä historiassa.

B. Esikoululaisen toiminnan järjestämisperusteet (ohjaus ja valvonta). C. Arviointiperusteet, joilla arvioidaan lasten esikoululaitoksessa oleskelun aineellisia - teknisiä ja lääketieteellisiä - sosiaalisia olosuhteita (kehitysympäristö, turvallisuus, lapsen terveyden suojelu).

Venäjän federaation hallituksen asetus "Esikouluopetuksen koulutusstandardien liittovaltion osista" Kilpailu esikouluopetuksen standardien kehittämisestä

"Liittovaltion vaatimukset kenraalin rakenteelle koulutusohjelma esikouluopetus "(Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 655 kaupungista) tuli voimaan

Integraatioperiaate 1. Integraatio toteutetaan koulutuksen puitteissa, ei kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen prosessi 2. ns. "koulutusalueet" toimivat perustana integroitumiselle, tehtävien yhdistämiselle ja koulutusprosessin sisällölle. Integrointitehtävät Sisältö Mekanismit Työkalut

Integraatioperiaatteen huomioon ottaminen koulutusohjelmaa kehitettäessä päiväkoti Se oli: Koulutusohjelma systeemisenä mallina koulutusprosessista, joka kattaa kaikki heidän elämänsä tärkeimmät kohdat ottaen huomioon lasten toimintatyyppien ensisijaisuuden kullakin ikäkaudella. Nyt: Yleisopetusohjelma kattavana mallina koulutusalueiden integrointiin koulutusprosessin suunnittelun monimutkaisen temaattisen periaatteen mukaisesti.

Seurantavaatimukset Samaan aikaan seurannan tulisi kuvata "lapsen integroivia ominaisuuksia, jotka hän voi hankkia ohjelman hallinnan tuloksena". Seurantatyypit Välitulokset PPA -kehityksen lopulliset tulokset kouluun siirtymisen aikana

1. Esikouluopetuksen määrittäminen yhdeksi yleisen koulutusjärjestelmän tasoista, joka ei ole valmisteleva samanaikaisesti. Tämän tason ainutlaatuisuuden tunnustaminen esikouluikäisen lapsuuden luontaisen arvon tunnustamisen perusteella, vaatimus tarjota tälle tasolle samat sosioekonomiset mahdollisuudet kuin muille tasoille, mukaan lukien valtion rahoitus.

Standardin 2 "plussat" Huolimatta siitä, että koulutusprosessi muutettiin koulutuspalveluksi, joka on vahvistettu Venäjän federaation koulutuksesta annetussa laissa, standardin ja koulutusohjelman painopiste on positiivisen sosiaalistumisen psykologinen ja pedagoginen tuki ja yksilöinti, esikoululaisten persoonallisuuden kehittäminen ja yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen jokaiselle lapselle.

Standardin 4 "plussat". Koulutusohjelman sisällön heijastaminen seuraaviin esikouluikäisen lapsen koulutusympäristön osa-alueisiin: oppiaine-alueellinen kehittyvä koulutusympäristö; vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa; vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa; lapsen suhde maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

Standardin 5 plussat lapsista, 3) käyttäytymissääntöjen ja vuorovaikutuksen luominen eri tilanteissa, 4) kehittämiskoulutus, joka keskittyy kunkin oppilaan proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeseen, 5) vuorovaikutus vanhempien kanssa lapsen koulutuksesta, heidän suora osallistuminen koulutusprosessiin , mukaan lukien luomalla koulutusprojekteja yhdessä perheen kanssa perheen tarpeiden tunnistamisen ja tuen perusteella ...

Standardin "plussat" 6. Perustelut tarpeelle käyttää (tai ottaa käyttöön) uusia koulutusprosessin organisointimuotoja, jotka liittyvät lasten vuorovaikutukseen keskenään pareittain ja keskenään, vanhempiensa kanssa. Tällaiset muodot edistävät lasten sosiaalistumista, positiivisen mikroilmaston muodostumista ja ystävälliset suhteet vertaisryhmässä.

Standardin "plussat" 7. Liittovaltion esiopetuksen standardissa kiinnitetään paljon huomiota lasten oma -aloitteisuuden ja itsenäisyyden tukemiseen. Samaan aikaan itsenäinen toiminta on yksi "uppoavista" yhteyksistä koulutuksessamme, ei vain esikoulussa. Samaan aikaan suurimmat ongelmat liittyvät aikuisiin - vanhempiin ja opettajiin, jotka eivät omista sekä itsenäisen (ilmaisen) toiminnan järjestämistä että tätä toimintaa itse. Itseopetustyö tällä alalla on valtavaa. Lisäksi monet harjoittajat eivät edes kuvittele, kuinka itsenäisyyden ja kollektiivisuuden kasvatus on mahdollista yhdistää esikoululaisille.

1. Venäjän federaation liittovaltion lain 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" mukaan liittovaltion koulutustaso on joukko pakolliset vaatimukset tietyn tason koulutukseen ja (tai) ammattiin, erikoisalaan ja koulutuksen suuntaan, jonka liittovaltion toimeenpaneva elin on hyväksynyt koulutuspolitiikan ja -lainsäädännön kehittämisestä. Tämä käsite määrittelee sekä esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin sääntelyn kohteen että kohteen.

Standardin 2 "haitat". Esikouluopetuksen tavoitteet ja tavoitteet eivät ole koordinoitu keskenään. Esikouluopetuksen tavoitteet, tavoitteet ja tavoitteet koulutusorganisaatio, päiväkodin koulutusohjelma ja koulutustoimintaa opettaja ei ole sama asia. Esikouluopetuksen FSES: ssä niitä ei eroteta, ne ovat päällekkäisiä ja korvaavat toisensa.

3. Standardin pahin kohta on prosessien laadunhallinta. Tekstissä ei mainita ollenkaan sitä, mikä on koulutusprosessi, siihen liittyvä yksilöllinen koulutusreitti ja kunkin lapsen kehityspolut, niiden tyypit ja muodot. Jos niin se tulee Yksilöllisyyden osalta koulutustarpeet eivät ole erityisiä, vaan kaikille lapsille Venäjän federaation perustuslaissa mainitun oikeuden mukaan koulutukseen. Käytön kontekstin perusteella tästä termistä, voimme päätellä, että koulutusprosessi on menettänyt järjestelmän ominaisuudet ja mahdollisuuden sen jatkuvuuteen peruskoulun tason kanssa, niitä vain julistetaan.

4. Suurin osa "hämmennyksestä" johtuu viiden koulutusalueen jakamisesta, joista sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys on nimetty täysin väärin suuntana (sosiaalisen henkilökohtaisen tai sosiaalimoraalisen sijasta, joka kattaa kokonaan siinä mainitut tehtävät) ), puheen kehitystä ja kognitiivista kehitystä, vaikka ne ovat aina tunkeutuneet toisiinsa ja aiemmin niitä yhdisti termi "henkinen kehitys". Matematiikan ja ympäristön kehityksen ohella.

5. Koulutusprosessin organisointimallit roiskuu koulutusohjelmasta - ainoa hallintomekanismi, joka kykenee palauttamaan koulutusprosessin systeemisen luonteen. Opetussuunnitelma edellyttää sen sijaan kuvausta päivittäisestä rutiinista eri ikäryhmissä ja tapahtumissa ympäri vuoden päiväkodin tasolla. Valitettavasti lastentarhanopettajille asetetaan tapahtumapohjainen tai tilannekohtainen organisaatiomalli.

6. Ohjelman toteuttamisen edellytyksistä rahoituksellisiin olosuhteisiin kiinnitetään paljon huomiota. Samaan aikaan näiden ehtojen välillä ei ole yhteyttä koulutusohjelman toteuttamisen sisältöön ja tuloksiin (erityisesti!). Akkreditoinnissa tulee olemaan monia ongelmia, varsinkin kun päiväkodin toiminnan tulosten arviointiperusteita ei ole, eikä tavoiteohjeet ratkaise tätä ongelmaa. Esikouluopetuksen organisatorisia ja oikeudellisia muotoja ei oteta huomioon, mukaan lukien itsenäiset, budjettiset ja valtion laitokset. Oikeudelliset edellytykset koulutussuhteiden solmimiselle ja lopettamiselle, valtion palvelutilauksen täyttämiselle tai täyttämättä jättämiselle eivät myöskään näy tekstissä, vaikka liittovaltion koulutusstandardin tarkoituksena on säännellä koulutussuhteita . Vaihe 1. Koordinointineuvoston perustaminen ja työryhmä esikouluopetuksen koulutusjärjestelmän muutos- ja täydennysohjelman kehittämiseksi ja hallitsemiseksi Vaihe 2. Esikouluopetuksen koulutusjärjestelmään tehtävien muutosten ja lisäysten määrittäminen Vaihe 3. Yksittäisten muutoshankkeiden kehittäminen konsolidoidussa muutosohjelmassa ja lisäykset Vaihe 4. Aikataulun laatiminen muutoksille yleisen perusopetuksen koulutusjärjestelmän lisäyksissä

Esikouluopetuksen FSES 2.6. Ohjelman sisällön tulisi varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen eri tyyppejä toimintaan ja kattaa seuraavat rakenneyksiköt, jotka edustavat tiettyjä lasten kehitys- ja koulutusalueita (jäljempänä - koulutusalueet): sosiaalinen ja kommunikoiva kehitys; kognitiivinen kehitys; puheen kehittäminen; taiteellinen ja esteettinen kehitys; fyysinen kehitys.

Suunnitelma toimenpiteistä liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton valmistelemiseksi ... Tavoitteet: 1. kehittää liittovaltion koulutusstandardin valmistelua ja käyttöönottoa koskevat paikalliset määräykset; 2. laatia luonnos perusopetusohjelmaksi; 3. tarjota metodologista tukea liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoa koskevaan pilottihankkeeseen osallistuville opettajille.

Moskovassa esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon suorittaa: City Methodological Center mosmetod.ru; Moskovan koulutuksen kehittämiskeskus; Federal Institute for the Development of Education RAO; Venäjän federaation strategisten koulutusopistojen instituutti RAO; Kaupungin pedagogiset yliopistot.

Positiiviset ja negatiiviset puolet liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotosta peruskoulutusjärjestelmässä.

Venäjän federaation hallituksen päätöksen mukaisesti kehitettiin yleinen koulutusstandardi, jota kutsutaan liittovaltion koulutusstandardiksi (FSES).

Standardin laatijoiden mukaan sen tavoitteena on nykyaikaistaminen Venäjän koulutus... FSES: n käyttöönoton ja toteuttamisen aikana harjoittavilla opettajilla ja koulutusorganisaation hallinnolla oli kuitenkin paljon ratkaisemattomia kysymyksiä, ongelmia ja ideoita niiden ratkaisemiseksi.

Ennen kuin ryhdyn paljastamaan liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton ongelmia, esitän liittovaltion koulutusstandardin pääpiirteet.

Jos vertaamme ensimmäisen sukupolven ja toisen sukupolven standardeja, voimme nähdä siirtymisen ZUN: ien muodostamiskoulusta ajattelun ja yleismaailmallisten koulutustoimien kouluksi, mikä on olennainen ero aiheessa ja opiskelijan henkilökohtaista kehitystä oppitunnin tavoitteiden asettamisessa.

Uuden sukupolven standardin taustalla oleva ajatus on seuraava: ”Tiedon, taitojen ja kykyjen tunnistamisesta koulutuksen päätuloksiksi on siirrytty ymmärtämään oppimista valmistautumisprosessina oikea elämä, valmius ottaa aktiivinen asema, ratkaista onnistuneesti todelliset ongelmat, kyetä tekemään yhteistyötä ja työskennellä ryhmässä, olemaan valmiita nopeaan uudelleenkoulutukseen vastauksena tiedon uusimiseen ja työmarkkinoiden vaatimuksiin ”.

Tämä idea on hyvin merkityksellistä kehittyvässä yhteiskunnassamme, koska perinteinen koulutus oli suurelta osin suunnattu aihealojen tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamiseen. Koulututkijat tiesivät erittäin hyvin aineiden aineiston, mutta he eivät aina tienneet, miten työskennellä ryhmässä, suorittaa asiantuntevasti viestintäprosessia, puolustaa näkemystään ja kouluttaa nopeasti uudelleen.

Mahdollisuus ottaa käyttöön uuden sukupolven standardeja on myös se, että monilla valmistuneilla on erinomainen opiskelijoiden paradoksi. Käytäntö osoittaa, että monet erinomaiset opiskelijat eivät kykene sopeutumaan oikea maailma... He tietävät ja ovat (teoriassa) parempia kuin ikätoverinsa, mutta he antavat vaikutelman vähemmän kehittyneestä, vähemmän itsenäisestä ja paljon riippuvaisemmasta ihmisestä. Vaikka epäonnistuneet opiskelijat päinvastoin saavuttavat usein enemmän elämässään vain kehittyneiden viestintätaitojen, kyvyn vuorovaikutuksessa ryhmässä, riskien ottamisen jne.

Päätimme, että viimeisten vuosikymmenten aikana yhteiskunnassa on tapahtunut merkittäviä muutoksia kasvatustavoitteiden asettamisessa ja niiden toteuttamisessa. Liittovaltion koulutusstandardi ei sulje pois tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumista opiskelijoiden keskuudessa, mutta painopiste on henkilökohtaisen ja aineopillisen tietämyksen kehittämisessä, kun taas aiheen tietämyksellä on vähemmän merkitystä. Ja tämä on tärkein haitta moderni järjestelmä koulutus. Haluaisin selventää liittovaltion koulutusstandardin perusperiaatteita, toisin sanoen kertoa tarkemmin koulutuksen henkilökohtaisista ja aineaiheisista tuloksista.

Standardissa kasvatustoiminnan henkilökohtaisilla tuloksilla tarkoitetaan oppilaiden arvokulmajärjestelmää - itseään, muita koulutusprosessiin osallistuvia, itse koulutusprosessia ja sen tuloksia kohtaan.

Henkilökohtaiseen tulokseen on tapana viitata sellaisina ominaisuuksina kuin:
... itsemääräämisoikeus;
... motivaatiota oppimista;
... rakkaus perheeseen;
... moraalinen ja esteettinen arviointi;
... isänmaallisuus jne.

Metasubjektin tulokset ymmärretään toimintatavoiksi, joita voidaan soveltaa sekä koulutusprosessissa että ongelmien ratkaisemisessa tosielämän tilanteissa ja jotka opiskelijat hallitsevat yhden, useamman tai kaikkien akateemisten aineiden perusteella. Toisin sanoen metakohteen tulokset ovat yleismaailmallisia koulutustoimia (ULE), joiden muodostaminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita itsenäisesti mitä tahansa aihetta, seurustella yhteiskunnassa, jatkaa itseopiskelua jne., Eli "tehdä", ei "tietää" .

Tämän perusteella voimme korostaa standardin käyttöönoton myönteisiä puolia.

Ensimmäinen plus on siirtyminen yksinkertaisesta tiedonsiirrosta opiskelijalle henkilölle, joka heijastaa luovia kykyjä. Siksi liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon kärjessä on järjestelmä-toiminta-lähestymistapa, joka sisältää projekti- ja tutkimustoiminnan laajan käyttöönoton opetuksessa.

FSES: n toinen plus on koulutustoiminto.Olosuhteiden luominen luovan, itsenäisen, inhimillisen persoonallisuuden muodostamiseksi, joka kykenee arvostamaan itseään ja kunnioittamaan muita henkilökeskeisessä koulutuksessa.

Kolmas plus on lähestymistapojen ja periaatteiden jatkuvuus perus-, perus- ja lukion standardien rakentamisessa:

Peruskoulu tarjoaa itsenäisen tiedonhaun perustaidot;

Peruskoulu kehittää itsenäisyyttä tiedon ja taitojen käytössä tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa, kehittää ensisijaisia ​​tavoitteiden asettamisen ja pohdinnan taitoja.

Yläkoulu vahvistaa taitoja ja kykyjä itsenäiseen tavoitteiden asettamiseen, työkalujen ja keinojen valintaan asetetun tavoitteen saavuttamiseksi, auttaa vahvistamaan taitoja soveltaa koulutus-, projekti- ja kasvatustutkimustoiminnassa saatuja tietoja esiasteen tasolla (6)

Neljäs plus on toimistojen materiaalinen ja tekninen perusta perusluokat täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset.

Yksi FSES: n tärkeimmistä eduista voidaan turvallisesti liittää paljon huomiota koulun ulkopuolista toimintaa, joka tarkoittaa:

urheilu- ja virkistystoimet;

hengellinen ja moraalinen suunta, täysivaltaisen kansalaisen tunteen muodostaminen lapsissa;

yleinen henkinen kehitys ratkaisemalla erityisongelmia;

sosiaalinen suunta;

yleinen kulttuurinen kehitys.

Samaan aikaan luokkien sisältö laaditaan johtavien asiantuntijoiden kokemusten, oppilaiden vanhempien ja lasten toiveiden perusteella. Ulkopuoliseen toimintaan kuuluu yksilöopetuksia puheterapeutin kanssa (suullisen, kirjoitettu puhe, käsiala), opettaja-psykologi jne. Tapaaminen tällaisten asiantuntijoiden kanssa ei ole koskaan turhaa, lapset saavat erityistä tietoa, tarvittavaa psykologista tukea, jonka voi antaa vain todellinen ammattilainen. Ryhmä- ja yksilöneuvontoja eri ikäisille koululaisille ovat opastettuja kierroksia, pyöreät pöydät, osiot, riidat, konferenssit, olympialaiset, kilpailut, Tieteellinen tutkimus... Kaiken tämän avulla voit irtautua tylsistä oppikirjoista ja maksimoida lapsen kiinnostuksen.

Ja nyt esittelemme liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon haitat, joita opettaja kohtaa työn aikana.

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä ilmeni seuraavia ongelmia:

1. Riittämättömät varat opetuskirjallisuuden, näyttölaitteiden (myös digitaalisessa muodossa), interaktiivisten taulujen, opetus - käytännön ja opetus - laboratoriolaitteiden, luonnonesineiden ostamiseen.

2. Tavallisten aihekokeiden lisäksi on nyt tarpeen suorittaa monimutkaisista tehtävistä koostuvia metakohteen diagnostiikkatöitä.

3. Koulun ongelma on liittovaltion koulutusstandardin käyttöön ottama henkilökohtaisen kehityksen tulosten diagnostiikka. Tavanomaista kirjallisen valvontatyön muotoa täydennetään nyt uusilla tulosten hallintamuotoilla, kuten:

Tarkoituksellinen havainto (opiskelijoiden osoittamien toimintojen ja ominaisuuksien kiinnittäminen annettujen parametrien mukaan),

Opiskelijan itsearviointi hyväksyttyjen lomakkeiden mukaisesti (esimerkiksi arkki, jossa on kysymyksiä tietyn toiminnan itsereflektiosta),

Koulutusprojektien tulokset,

Tulokset erilaisista oppitunneista ja oppitunneista, opiskelijoiden saavutuksista.

4. Mikä on muuttunut peruskoulun opettajan ammatillisessa toiminnassa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä? Jos ennen asiakirjan käyttöönottoa järjestelmä-toiminta-lähestymistavan käyttö oli opettajan henkilökohtainen aloite, mutta nyt se on pakollinen osa UUD: n muodostamista. Nyt opettaja valmistautuu oppituntiin lähes kaksi kertaa enemmän aikaa kuin aiempina lukuvuosina. Jos aiemmin he yrittivät toteuttaa suunnitelmansa, nyt on tarpeen järjestää lasten toiminta. Opas opiskelijan itsetuntoon, riittävän itsetunnon muodostumiseen. Otetaan huomioon lasten oppimistulosten dynamiikka suhteessa itseensä. Keskitason oppimistulosten arviointi.

5. Uusien standardien mukaan tärkeintä ei ole vain luoda olosuhteita uuden tiedon ja taitojen hankkimiseksi, vaan meidän tehtävämme on opettaa lapsia OPPIMAAN, luomaan suotuisat olosuhteet henkilökohtaisille ja kognitiivinen kehitys opeta lapsia soveltamaan, kehitä näitä tietoja ja taitoja luokkahuoneessa ja koulun jälkeen. Ja tämä on perustavanlaatuisin ongelma. Loppujen lopuksi on opiskelijoita, jotka todella kykenevät tällaiseen oppimiseen, ja on niitä, jotka eivät yksinkertaisesti voi olla itsenäisiä ja aktiivisia. Ongelma syntyy myös tässä, että kaikilla lapsilla ei ole mahdollisuutta käyttää Internetiä kotona.

Tiedon lähteet olivat pääsääntöisesti opettaja ja oppikirja. Halusimmepa sitä tai emme, lasten tietokanta on paljon laajempi, ja opettajan tehtävänä on näyttää erilaisia ​​mahdollisuuksia löytää tietoa. Eikä vain haku, vaan kuinka havaita nämä tiedot, arvioida, käyttää niitä. Lapsen on ymmärrettävä, mitä tietoa häneltä puuttuu, mistä ja miten lisätietoa voidaan hankkia. Mutta monilla lapsilla ei ole edes mahdollisuutta hallita perusaineita, kun opettaja on, kuten perinteisessä järjestelmässä, tiedonsiirron lähde.

Emme saa unohtaa sitä tosiasiaa, että peruskoulun oppilaat eivät halua oppia, vaan he kärsivät motivaatiosta hankkia uutta tietoa. Opiskelija ei ole tyytyväinen selitykseen siitä, että hän tarvitsee sitä tai muuta materiaalia vain siksi, että siitä on hyötyä aikuiselämässä koulun päätyttyä eli muutaman vuoden kuluttua.

Siksi opettajan on ymmärrettävä: "Kuinka opettaa?" tai tarkemmin sanottuna: ”Kuinka opettaa niin, että se aloitetaan lapsilla omia kysymyksiä: "Mitä minun on opittava?" ja "Kuinka voin oppia tämän?"

Lisäksi uuden standardin vaatimusten mukaisesti opettajan on hallittava nykyaikaiset koulutusteknologiat, valittava opetusmateriaalit, käytettävä materiaalisen ja teknisen perustan mahdollisuuksia, opittava kehittämään ja toteuttamaan koulutusohjelmia, oppituntien ulkopuolisia koulutusohjelmia, osallistumaan koulutusohjelman suunnittelu.

Merkittävin haitta liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotosta koulutusprosessissa on järjestelmän täydellisen käyttöönoton monimutkaisuus. Tätä varten valtion on muutettava radikaalisti koulutusjärjestelmän rahoitusta erityisesti opettajien palkkojen korottamisen ja kaikkien koulujen aineellisen ja teknisen perustan laadullisen parantamisen osalta. Uusi standardi on toteutettava uudessa ympäristössä. Myös opettajien on itse muutettava suhtautumistaan ​​liiketoimintaan, muuten siitä tulee vakava este.

Yleensä, jos valtio voi täyttää osansa velvollisuuksiaan liittovaltion koulutusstandardin onnistuneesta täytäntöönpanosta, tästä järjestelmästä voi tulla todellinen läpimurto. Tällä standardilla on monia etuja, tärkeintä on järjestää koulutusprosessi oikein. Tässä tapauksessa tämä tehtävä kuuluu täysin johtavien opettajien harteille, joita onneksi maassamme on tarpeeksi. He voivat ottaa asteittain käyttöön liittovaltion koulutusstandardin, eristää sen edut ja päästä eroon puutteista.

Opettajat näkevät ratkaisun edellä esitettyihin ongelmiin toteuttamalla seuraavat ideat:
... oppikirjojen kehittäminen yleisen perusopetuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti;
... ohjeiden laatiminen opettajille kutakin oppikirjaa varten;
... oppilasmäärän vähentäminen luokassa;
... opettajien opetuskuorman vähentäminen;
... lisämaksujen käyttöönotto opettajien palkkoihin koululaisten projektitoiminnan valvonnasta;
... koulutusympäristön parantaminen.

Lopuksi haluan sanoa, että artikkelissa esitetyt ajatukset ovat vain oletuksia. Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon tässä vaiheessa on varmaa vastata kysymykseen: "Onko myönteisiä tai kielteisiä tuloksia saavutettu ottamalla käyttöön liittovaltion peruskoulutuksen standardi?" vasta, kun toisen sukupolven standardi alkaa toimia täydellä voimalla kunnes kaikki liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset ja standardit täyttyvät.

Bibliografia:

3. Evplova EV FSES perusopetuksesta: ongelmat ja niiden ratkaisu / EV Evplova. Evplova // Standardit ja seuranta koulutuksessa. - 2014. - nro 3. - s.62-64

4. Liittovaltion koulutustaso. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Liittovaltion yleisen perusasteen koulutustaso. Hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 17. joulukuuta 2010 määräyksellä nro 1897.

6. Kablashova O.V. FGOS NOO: n ja FGOS LLC: n jatkuvuuden ja johdonmukaisuuden periaatteiden toteuttaminen // Kasvattajien sosiaalinen verkosto. - nsportal.ru .

Kysymystä käsittelevässä osassa Mitä etuja ja haittoja on liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotossa esiopetuksessa? kirjoittajan antama puhdasrotuinen Paras vastaus on, etten ole työskennellyt päiväkodissa pitkään aikaan, mutta olen tietoinen siitä, mitä tehdään. Henkilökohtaisesti olen sitä mieltä, että lapset eivät ole aivan valmiita kouluun (he eivät osaa istua pöydän ääressä) ja köyhät KOKENUT opettajat kamppailevat saadakseen oppilaat istumaan oppitunnille. Opettajat sanovat, että uudella sukupolvella on plus - persoonallisuus. Se on hyvä. Ja olen hiljaa diagnostiikasta, koska käy ilmi, että kaikki on kunnossa, samalla lapset eivät tiedä miten ... he eivät tiedä ... Tietoja suunnittelu --- sisään meidän puutarhaamme teemaviikkoja olivat yli 10 vuotta sitten, kun olin töissä.

Vastaus käyttäjältä 22 vastausta[guru]

Hei! Tässä on valikoima aiheita, joissa on vastauksia kysymykseesi: Mitkä ovat hyvät ja huonot puolet liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotosta esiopetuksessa?

Vastaus käyttäjältä Liya Borzykh[guru]
Ja sinulla on edelleen epäilyksiä liittovaltion koulutusstandardista, olemme työskennelleet nyt kaksi vuotta ja unohtaneet vanhan. En ymmärrä mikä on ongelma. Uskomme, että vain plussat:
-aiemmin oli yksipuolinen vaikutus "opettaja-lapsi", mutta nyt "lapsi-aikuiset-ikätoverit";
- tiukat "luokat" ovat kadonneet, olemme saaneet leikkisämmän ja monipuolisemman lähestymistavan, joka suhtautuu myönteisesti innovatiivisten ja aktiivisten pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmien maksimaaliseen hyödyntämiseen, yksilöllisempään ja jokaisen lapsen oman potentiaalin paljastamiseen;
- saneleva pedagogiikka poistetaan lopulta kokonaan, ainakin esikoululaitoksen alalta, ja se korvataan nykyaikaisemmalla kehityspedagogiikalla, luovuuden ja vapauden pedagogialla;
- suunnittelusta on tullut mielenkiintoisempaa ja helpompaa (minulle): otat yhden kuukauden aiheen ja kehität sitä kaikilla koulutusalueilla;
- aiemmin diagnoosin tarkoituksena oli eristää lapsi, jolla on tietty ZUN -sarja, ja nyt se korvataan kehitysdiagnostiikalla, jonka tavoitteena on monipuolistaa lapsen tietoja, taitoja ja kykyjä mahdollisimman paljon. Joten jotenkin. Toivotamme sinulle menestystä ja toivomme, että otat sen nopeasti selvää ja toteutat sen kotona, muuten lapset eivät odota, ne kasvavat.

Vastaus käyttäjältä I-palkki[guru]
On vain yksi ongelma - et halua uudelleenkouluttaa (en tiedä miten)

Vastaus käyttäjältä kasteinen[guru]
Sinulla on yksi kirjoitus näiden liittovaltion koulutusstandardien kanssa, mutta sinulla ei ole aikaa nähdä lapsia. Opettajat eivät leiki lasten kanssa, vain he kehittävät ja diagnosoivat kaiken.

Puhe aiheesta " Vertaileva analyysi Toisen sukupolven GOS ja FSES ".

Nykyään jokainen oppilaitos pyrkii elämään ja työskentelemään uudella tavalla. Tätä vaatii moderni yhteiskunta, joka tarvitsee korkeasti koulutettuja, määrätietoisia, taitavia, kilpailukykyisiä, ennakoivia, hengellisesti ja fyysisesti terveitä yksilöitä, jotka kykenevät ottamaan arvokkaan paikan yhteiskunnassa. Nykyaikaiset lapset ovat muuttuneet paljon. Lasten tietoisuus on lisääntynyt jyrkästi, opiskelijoiden polarisaatio henkisen ja älyllisen kehityksen tasolla. Informaatiolukutaitoon liittyvät taidot muodostuvat kohdennetusti aineiden oppitunneilla ja oppitunneilla. Perheen, yhteiskunnan ja valtion uudet vaatimukset ovat muodostumassa.

Joten mitä tapahtui liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä, mikä on muuttunut, on tullut uutta ja epätavallista?

Ensinnäkin uusi psykologinen kuva valmistunut, jossa motto on: koulutuksellinen riippumattomuus = kyky oppia. Peruskoulutus on kaiken myöhemmän koulutuksen perusta ja perusta. Ensinnäkin tämä koskee yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamista, joiden hallitseminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden itsenäisesti onnistuneesti hallita uusia tietoja ja taitoja, jotka perustuvat oppimiskyvyn muodostumiseen. Tämän mahdollisuuden tarjoaa se, että UUD ovat yleisiä toimia, jotka luovat motivaatiota oppimiseen ja antavat opiskelijoille mahdollisuuden navigoida eri aihealueilla.

Opettaja johtaa perinteisiä oppitunteja yleisesti hyväksytyn rakenteen mukaisesti:

1. Oppitunnin alun organisointi;

2 Vahvistus kotitehtävät;

3. oppitunnin tavoitteen asettaminen;

4. Opiskelijoiden valmistaminen uuden käsitykseen opetusmateriaali eli tietojen, käytännön ja henkisten taitojen päivittäminen;

5. Uuden materiaalin opiskelu, mm. ja selitys;

6. Tässä oppitunnissa tutkitun ja aiemmin hyväksytyn materiaalin yhdistäminen uuteen;

7. Tietojen ja taitojen yleistäminen ja systematisointi, uusien viestintä aiemmin hankittujen ja muodostettujen kanssa;

8. Yhteenveto oppitunnin tuloksista;

9. Kotitehtävä.

opettaja johtaa innovatiivisia oppitunteja, joissa on jotain uutta, omaperäistä ja opettajan luovasti esittelemää. Kun liittovaltion koulutusstandardi otetaan käyttöön, oppitunnit tulisi rakentaa täysin erilaisen järjestelmän mukaisesti.

1. Motivaatio oppimistoimintaan.

2. Yksilöllisten vaikeuksien toteuttaminen ja korjaaminen kokeilutoimissa.

3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen.

4. Hankkeen rakentaminen päästäkseen ulos vaikeudesta.

5. Valmistuneen hankkeen toteuttaminen.

6. Ensisijainen vahvistaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa.

7. Itsenäinen työ itsetestauksella standardia vastaan.

8. Liittäminen tietojärjestelmään ja toistaminen.

9. Koulutustoiminnan pohdinta luokkahuoneessa.

Selittävä ja havainnollistava työmenetelmä on laajalle levinnyt, kun opettaja, joka seisoo luokan edessä, selittää aiheen ja tekee sitten valikoivan etututkimuksen

painopiste on opiskelijoiden ja opettajan vuorovaikutuksessa sekä oppilaiden vuorovaikutuksessa

painopiste on koulutuksen kehittämisfunktio, jonka pitäisi varmistaa persoonallisuuden muodostuminen nuorempi opiskelija, henkilökohtaisten kykyjensä paljastaminen.

Oppituntityypit:

 yhdistetyt oppitunnit;

 oppitunteja oppiakseen oppilaita uuteen materiaaliin;

 tietämyksen vahvistamisen oppitunnit;

 tiedon todentamisen ja hallinnan oppitunteja.

Oppitunnit ovat muuttuneet:

 uuden tiedon "löytämisen" oppitunteja;

 harkintaoppitunnit;

 yleiset metodologiset oppitunnit;

 kehityksen ohjauksen oppitunteja.

Oppilaan työtä arvioitiin vain tietyssä oppitunnissa

jokaisella oppitunnilla seurataan tietyn oppilaan saavutuksia, tätä tulosta verrataan edelliseen, opettaja kannustaa pienintäkään oppilaan etenemistä, analysoi hänen virheitään

salkulle annetaan erityinen paikka uudessa arviointijärjestelmässä, salkusta tulee "menestystarina", joka auttaa seuraamaan opiskelijan yksilöllistä edistymistä.

Viimeinen koepaperit aiheista

kattava lopputyö kussakin vaiheessa, saapuva ohjaus 1. luokalla

Myös koulutuksen sisältö on muuttunut.

Projektitoiminta opiskelijat - tämä on liittovaltion koulutusstandardin "plus". Se kehittää kognitiivisia taitoja ja kykyjä. Oppikirjassa kuvataan yksityiskohtaisesti (lapsen ja vanhempien auttamiseksi) kuinka projekti suoritetaan loppuun. Ensinnäkin oppitunnissa keskustelemme projektin aiheesta, mitä voidaan tehdä tavoitteen saavuttamiseksi, ja valitsemme toteutustavan.

Toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti koulutuksen tulosta koskeva vaatimusjärjestelmä muuttuu ja opiskelijoiden saavutusten arviointijärjestelmä muuttuu. On monia tapoja, joilla opiskelijat voivat mitata edistymistään. Jokaisella oppitunnilla on arviointitoimintaa... Lapset tuntevat algoritmin saavutustensa arvioimiseksi.

Toisen sukupolven FSES-koulutus perustuu toimintamalliin, johon kuuluu koulutustoiminnan järjestäminen uuden tiedon itsenäistä hallintaa varten ja yksilön kehittämisen ja itsensä kehittämisen toteuttaminen. Koulutus on järjestetty yleisestä erityiseen. Opettaja oppitunnilla ei anna valmis materiaali, mutta esittää loogisesti jäsenneltyjä kysymyksiä, joiden aikana hänen tulisi ohjata oppilaita tiedon hallinnan prosessiin. Didaktinen sääntö uusille standardeille: opeta oppitunnilla opi!

Yksi liittovaltion koulutusstandardin innovaatioista on opetuksen ulkopuolinen toiminta. Joten liittovaltion koulutusstandardin "plussat":

Projektitoiminnot jokaiselle aineelle luokalta 1 alkaen;

Toimintoperusteisen lähestymistavan soveltaminen opetukseen;

Ulkopuolinen toiminta;

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö.

"Miinukset":

Riittämätön varustus toimistoissa;

Päiväkodin ja koulun välillä ei ole jatkuvuutta;

Joidenkin opettajien on vaikea siirtyä autoritaarisesta opetusmenetelmästä toimintoperusteiseen lähestymistapaan.

"Venäjän federaation presidentin viestissä ..." kiinnitettiin erityistä huomiota koulutukseen, ja tämä on oikein, koska sen tulevaisuus riippuu siitä, kuinka korkea koulutus on maassa. Ei ole epäilystäkään siitä, että koulutusjärjestelmä, alkaen esikoululaitokset ja päättyen toisen asteen erikoiskouluihin ja korkeakouluihin, on täytettävä nykyaikaiset vaatimukset.

Lapsi tarvitsee sellaista tietoa ja taitoja, jotka auttaisivat häntä paitsi navigoimaan jatkuvasti muuttuvassa maailmassa, mutta myös löytämään paikkansa siinä, siirtymään eteenpäin. Siksi koulutusjärjestelmän muutokset ovat välttämättömiä ja väistämättömiä, kaikki ymmärtävät tämän. Tähän suuntaan toteutetut toimet ovat kuitenkin hälyttäviä monille.

"Tulevien sukupolvien hoito on luotettavin, fiksuin ja jaloin sijoitus."
Venäjän federaation presidentin Dmitri Medvedevin sanomasta Venäjän federaation liittokokoukselle

Täytäntöönpano 8. toukokuuta 2010 annetusta liittovaltion laista nro 83-FZ "Muutoksista tiettyihin Venäjän federaation säädöksiin valtion (kuntien) instituutioiden oikeudellisen aseman parantamisen yhteydessä", joka kehitettiin Venäjän federaation presidentin talousarvioviesti Venäjän federaation liittokokoukselle 25. toukokuuta 2009 "Budjettipolitiikasta vuosina 2010–2012" herättää monia kysymyksiä ja huolenaiheita. Muutosten ydin rajoittuu siirtymiseen nykyisten budjettielinten arvioidusta rahoituksesta, joka ei edistä tarjottujen palvelujen laatua ja volyymia, rahoitukseen vakiintuneen valtion (kunnan) tehtävän rahoittamisen kautta. Kaikki on paperilla hyvin, mutta lain täytäntöönpano tietyissä toimielimissä on jo vakavien ongelmien edessä.

Esimerkiksi uuden opettajien palkitsemisjärjestelmän käyttöönoton jälkeen, kun opettajalla on oikeus (keskimäärin) ruplaan (keskimäärin) ruplaa jokaista oppilasta kohden, monien luokkien oppilasmäärä kasvoi 30–32: een. on ristiriidassa niiden terveysstandardien kanssa, joiden mukaan oppilaitos maksaa sakon ylikuormituksesta (yli 25 opiskelijaa), ja toiseksi opetuksen vaihtelevuus kärsii: jos ennen kuntosaleja lyseumit voisivat tarjota yhden luokan opiskelijoille mahdollisuuden valita oppiaine, esimerkiksi osa heistä opiskeli lakia perusteellisesti, ja jotkut - taloustiedettä, nyt tällainen jako on taloudellisesti kannattamaton. Mutta entä jos koulu on pieni eikä sillä ole "vaadittua" oppilasmäärää?

Esimerkiksi uuden palkitsemisjärjestelmän käyttöönoton myötä koulut saivat suuremman itsenäisyyden säädettyjen taloudellisten resurssien hallinnassa palkat työntekijöitä. Mutta tämä "itsenäisyys" johtaa kouluun tarvittavan henkilöstön vähenemiseen. Järjestelmä 30--70, jolloin suurin osa varoista menee opetushenkilöstön maksamiseen ja vähemmän opetus- ja ylimääräisen henkilöstön palkkoihin, on jo ottanut monilta kouluilta mahdollisuuden maksaa henkilöstöyksikkö psykologi, puheterapeutti, sosiaalipedagogi. Ja on yksinkertaisesti mahdotonta löytää laboratoriotekniikkaa tietokoneluokille, puhumattakaan pätevästä asiantuntijasta, koulun tarjoamasta maksusta. Lisäksi monet ovat huolissaan koulujen järjestämistä koskevasta laista maksulliset palvelut... Mitä valtion koulutusstandardiin sisällytetään ja mitä maksetaan?

Jos puhumme standardeista, niin nytkin pakollisen kolmannen liikuntatunnin käyttöönotto on aiheuttanut kouluille suuria vaikeuksia. Tavallisessa oppilaitoksessa on yksi kuntosali. Sen oppitunnit jatkuivat keskeytyksettä, ja nyt meidän on löydettävä aikaa majoittaa kaikki siellä olevat luokat vielä yhdelle oppitunnille. Tämä on mahdotonta, opettajat sanovat. Ja sää ei salli oppitunnin johtamista kadulla useimmilla Venäjän alueilla. Kuinka olla?

Ei vähemmän ongelmia niitä tunnistetaan myös niissä kouluissa, joissa peruskoulujen "pilot" -luokat toimivat nyt uusien koulutusstandardien mukaisesti. Ei ole tarpeeksi huoneita, erikoiskalusteita, ei ole mitään mahdollisuutta järjestää aterioita lapsille, jotka viettävät viisi tuntia koulussa.

Tämä on vain pieni osa yhteiskunnassa esiin tulevista kysymyksistä uuden lain käyttöönoton yhteydessä. Se on jo tullut voimaan, mutta siirtymäaika on suunniteltu heinäkuuhun 2012 saakka. Mitä siitä tulee, ei tiedetä. Koulutusprosessiin suoraan osallistuneet, jotka ovat nyt "epävarmassa tilanteessa", löytävät kuitenkin voimaa jatkaa tämän prosessin toteuttamista oikealla tasolla. Mutta missä tämä "taso" on venäläisille lapsille, ei ole vielä monille selvää.

Koulutuslakiluonnos herättää vielä enemmän tunteita, sen kiiva keskustelu on ollut käynnissä jo pitkään. Olemme koskeneet vain kouluopetuksen ongelmia, mutta loppujen lopuksi muutoksia tapahtuu korkeammalla tasolla. Haluaisin, että järjestelmän nykyaikaistaminen parantaisi sitä, mutta toistaiseksi on selvää, että kaikkea ei ole harkittu, paljon tarvitaan säätöjä ja parannuksia.

Kysyimme mielipiteitä koulutusprosessin suorista osallistujista.

Svetlana Isaenko, ensimmäisen "A" luokan opettaja, lentäjä kuntosalin nro 8 liittovaltion koulutusstandardin (liittovaltion standardi) hyväksymiseksi:

Hyväksyin uusien koulutusstandardien syntymisen koulutuksen kehittämisen seuraavaksi vaiheeksi, mikä on välttämätöntä sen mukauttamiseksi yhteiskunnassa, lasten ympäristössä, ihmiskunnan tieteellisissä ja teknisissä saavutuksissa tapahtuneiden muutosten kanssa viime vuosikymmeninä. Pidin ajatuksesta tehdä oppimisesta mukavaa erityisesti lapsille ja opettajille. Minusta tuntui, että tätä varten sinun on varustettava toimisto modernit huonekalut, luo kaikki edellytykset koulutusprosessille. Mutta kehittyäkseen täysin lapsen täytyy tuntea olonsa mukavaksi luokkahuoneessa, ja tämä on mahdotonta, kun 32 oppilasta opiskelee luokkahuoneessa samanaikaisesti. Ja sinänsä isossa tiimissä, neljä tuntia päivässä, on ikävä vaikutus vauvaan. Siksi lapsi tarvitsee koulun jälkeen lepoa, täyden lounaan ja kävelyn. Tämän oletettiin olevan varustettu pelihuone ilman työpöytiä, mutta sellaista mahdollisuutta ei ole koulussa. Lapset pitävät koulussa järjestetyistä piireistä, he osallistuvat niihin mielellään, mutta pakolliset koulun ulkopuoliset aktiviteetit alkavat heti luennon jälkeen ilman keskeytyksiä. Väsyneet opiskelevat lapset istuvat itse asiassa viidennen tunnin ajan, ja tämä on taakka pikkulapsille. Yhtäkkiä tällaisen toiminnan hyödyt ovat pienempiä kuin lasten terveydelle aiheutuvat haitat. On myös otettava huomioon, että jotkut lapset eivät käy ruokalassa, vaan saavat vain buffet -tuotteita.
Todennäköisesti tänään koulumme on valmis työskentelemään toistaiseksi uusien standardien mukaisesti tässä muodossa, mutta jos lapseni opiskelee tällä luokalla, kieltäytyisin hänen oppitunneistaan ​​tällaisissa olosuhteissa.

Nikolai Cher-kashin, Altai-alueen vanhempiyhteisön julkisen järjestön puheenjohtaja:

Näyttää siltä, ​​että laki on laadittu ottamatta huomioon maamme eri alueiden oppilaitosten erityispiirteitä. Loppujen lopuksi oppilaitoksia ei voi verrata isot kaupungit ja esimerkiksi maaseudulla. Asiakirjasta ei käy kovin selväksi, kuka valvoo ja lopulta on vastuussa niin sanotusta "koulutustasosta". Lisäksi laki on jo tullut voimaan, eikä monia sen säännöksistä ole vielä laadittu. Voiko Rubtsovskin kaupungin talousarvio varmistaa näiden pakollisten ohjelmien täytäntöönpanon? Toistaiseksi näyttää siltä, ​​että koulujen ja koulutuksen nykyaikaistaminen on askel taaksepäin, ei eteenpäin, siinä on liikaa ristiriitoja. Mutta odota ja katso.

Pedagogisen työn veteraanien kirjeestä:

”Koulutusuudistus on vakava ja pitkäaikainen prosessi, se on ehdottoman välttämätöntä. Täytäntöönpanolle ehdotetulla hankkeella on kuitenkin selvä heikkous, koska vaihtoehtoista vaihtoehtoa ei ole (ehkä kaksi, kolme) ...

Selittävässä huomautuksessa ei sanota mitään Venäjän pedagogisen ryhmän mahdollisuuksista, joiden harteille tämä projekti on uskottu. Kuka otti huomioon opetushenkilöstön massiivisen ikääntymisen maassamme ja nollakilpailun pedagogisista yliopistoista? Jatkuvasti kasvava opettajan työmäärä, joka kasvaa moninkertaisesti siirtyessä uusiin koulutusstandardeihin?<...>».