Menetelmä seminaari "itsearviointi, itseanalyysi nuorempien opiskelijoiden tuntuvan toiminnan muodossa. Itse analyysi, itsetunto opiskelijoiden luokassa "

Henkilöllä on ainutlaatuinen kyky hallita toimintaa, eli tehdä toimia ja hallita niitä. Oman kokemuksen kautta viestinnän kautta ympäristö Henkilö muodostaa sisäisen mekanismin - itsekontrolli, jonka avulla se voi toimia loogisessa ja käyttäytymissääntöjen mukaisesti. Modernin tehtävä kouluopetus Se koostuu paitsi varmistaakseen lapsen täydellisen henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kulttuurisen kehityksen, vaan myös valmistelemaan sitä jatkokehittämiseen ja itsehallintoihin, kehittämään kykyä itsenäisesti arvioida itseään, tehdä päätöksiä, määrittää sen toiminnan sisällön ja löytää tapoja panna se täytäntöön. Näin ollen koulun pitäisi kehittää yleisiä opiskelijoita Älyllinen kyky Ihmisen - itsevalvonta. Itsevalvonnassa on kaksi muotoa.

1) ulkoinen (tietoinen) mielivaltainen;

2) Sisäinen (automaattinen) tahaton.

Koulussa sisäisen tahattoman (automaattisen) itsekontrollin täydellinen muodostuminen on vaikeaa, on mahdollista muodostaa vain osa sen elementeistä. Jos opiskelija harjoittaa oikein koulutustoimia, se hakee nopeasti tietämyksen, joka vaaditaan yhdessä tai toisessa tilanteessa, ja se on tietoinen siitä, sitten se yleensä kehitti itsevalvonnan mekanismin. Jos opiskelija tekee joitakin harjoittelutoimia virheellisesti, tietoinen siitä ja tekee muutoksia, sitten hän muodosti itsekontrollimekanismin, mutta itsehallinnolliset muutokset muuttuvat sen muotoisella mielivaltaisella ohjelmistolla, tuskin tekemällä virheellistä toimintaa, eli Itsevalvonnan mekanismia ei saateta täydellisyyteen. Jos opiskelija tekee virheellisestä? Toimet eivät voi muistaa tarvittavia tietoja, eikä se ymmärrä tätä, se tarkoittaa, että itsevalvontamekanismi ei ole muodostettu. Tällöin tarvitset apua ulkopuolelta - opettajalta tai opiskelijoilta. Tietenkin ontelon monitorin mekanismi tietyssä määrin voidaan määrittää spontaanisti. Henkilön kyvyn spontaani muodostuminen vaatii kuitenkin häntä suuret kustannukset ja vaivaa. Psykologisesti perusteltuja tämän prosessin hallinnoimiseksi ja kohdennetuksi. Seuraavat itsehallinnon muodostumisen vaiheet jaetaan:

Opiskelijan 1. vaiheessa on opittava ymmärtämään ja hallitsemaan opettajaa.

Opiskelijan 2. vaiheen on opittava tarkkailemaan ja analysoimaan hänen toverinsa koulutustoimintaa.

Opiskelijan kolmannen vaiheen on opittava valvomaan akateemista toimintaa, itse analyysi, itsetunto ja itseopiskelu.

Opiskelijan kyvystä itseään analysoitua ja itsetuntoa riippuu oppimisensa menestyksestä, sen kysynnän oppimistehtävät ja riittävät vastaukset opettajan toiminnan arvioinnissa

Itsealyysi ja itsetunto viittaavat siihen, että määritetään asenteita itseään ja koulutustoimintaansa, kyky tutkia toimintansa määrittää työnsä tehokkuuden, luoda motiiveja, tarpeita ja mahdollisuuksia rakenneuudistukseen ja parantaa oppimistoineensa. Itse korjaus on välttämätön lava opiskelijan oppimistoiminta koulutuksen onnistuneelle jatkumiselle. Opiskelija, joka harjoittaa itseopiskelua, säännellään hänen laatimat toimet, luo sisäisen näytteen, tietämyksen, toimien, jotka tarvittaessa hakee muistin välittömästi ulkoisen toiminnan ymmärtämiseen.

Opettajien ei pidä unohtaa, että itsevalvonnan opiskelijoiden toiminta on erottamaton osa oppimista, opiskelijan parantaminen ja vaatii opettajan huomiota, kuten mikä tahansa muu koulutustoiminta.

Päätöksentekomalli.

Päätöksentekomenetelmät voidaan yleensä johtua yhdestä kolmesta tyypistä: klassiseen, hallinnolliseen tai poliittiseen malliin. Mallin valinta riippuu johtajien henkilökohtaisista mieltymyksistä siitä, onko päätös ohjelmoitu tai ei ole ohjelmoitu, on päätös sekä riski, epätarkkuus tai epävarmuus.

Klassinen mallipohjainen taloudellisista ideoista. Tämä malli muodostettiin hallintokirjallisuuden vaikutuksesta. Tärkein postulaatio oli, että johtajien olisi pyrittävä löytämään loogisesti tietoisia päätöksiä, jotka toimivat organisaatioidensa korkeimpina taloudellisina eduina. Tämän mallin perusteella on seuraavat näkemykset:

1. Päätös tehdään tunnettujen

Älä aiheuta eroja tavoitteita. Ongelmat varmasti

muotoiltu ja määritelty.

2. Päättäjä pyrkii keräämään täydelliset tiedot ja varmista luotettavuus. Kaikki vaihtoehdot ja niiden toteutuksen mahdolliset tulokset lasketaan huolellisesti.

3. Arviointiperusteet Vaihtoehdot ovat tiedossa. Vaihtoehdoista

valitse ne, jotka pystyvät tuomaan organisaation enimmäismäärän.

4. Päättäjä on järkevä. Se määrittää loogisesti arvot ja asettaa etuja ja ryhtyy tällaiseen päätökseen, että enimmäisaste edistää organisaation tarkoituksen saavuttamista.

Klassinen malli perustuu standpaan, joka määrittää, miten päätös tekee sen täytyy ottaa se. Tämä malli ei kuvaa sitä, miten todellisuudessa johtajat tekevät päätöksiä, koska se antaa vain oppaan ihanteellisten tulosten saavuttamiseksi. Klassisen mallin arvo on se, että se auttaa ihmisiä, jotka tekevät päätöksiä järkevämmäksi. Kvantitatiiviset (kvantitatiiviset) menetelmät edellyttävät työkalujen, kuten ratkaisujen puun kehittämisen, kustannusmatriisin, taukotason analyysin, lineaarisen ohjelmointi-, ennusteiden, toimintatutkimusmallien. Ei ole epäilystäkään siitä, että tietokoneistetut tietojärjestelmät ja tietokannat lisäävät klassisen lähestymistavan tehokkuutta.

Klassinen malli on kiinnostunut ohjelmoiduista ratkaisuista tai ratkaisuista, jotka voidaan toteuttaa joko riskien oikeellisuudessa, kun tarvittavat tiedot ovat saatavilla ja mahdollisuuksia arvioida.

Hallinnolliset mallit kuvaavatKoska johtajat todella hyväksyvät epäpuhtamattomia ratkaisuja vaikeassa epäluotettavuudessa ja epävarmuustilanteissa. Ilmeisesti hallinnollista mallia voidaan pitää todellisena hallinnoinnina, koska hallinto merkitsee yleistä hallintaa ja edellytykset, joita tämä malli yrittää ottaa huomioon, heijastavat hallintotoiminnan todellisuutta. Monet ratkaisut eivät ole kvantifioituja ja ne ovat käyttämättömiä.

Hallinnollisen päätöksentekijä perustuu Herbert A. Simonin teoksiin. Hän ehdotti kahta konseptia, jotka tulivat hallinnollisiksi mallityökaluksille - rajoitettu järkeistävyys ja tyydyttävä. Rajoitettu järkevyysettä ihmisillä on rajoituksia tai rajoja, joiden sisällä he voivat olla järkeviä. Organisaatioiden rakenne on yhä vaikeampaa, joten johtajat ovat rajalliset ajoissa ja voivat käsitellä vain tietyn määrän tietoja, jotka ovat tarpeen päätöksenteossa. Koska johtajilla ei ole aikaa tai kognitiivisia (kognitiivisia) kykyjä täydelliseen tietojenkäsittelyyn, niiden on noudatettava tyydyttävää periaatetta. Tyydyttävätämä tarkoittaa, että päätöksentekijä valitsee ensimmäisen vaihtoehdon, joka täyttää vähimmäisvaatimukset. Sen sijaan, että harkitsisivat kaikki vaihtoehdot etsimään parhaiten, mikä mahdollistaa suurimman taloudellisen hyödyn, johtajat ottavat ensimmäisen asian, joka auttaa ratkaisemaan ongelman, vaikka on syytä uskoa parhaat vaihtoehdot. Tällöin päätöksentekijä ei voinut palauttaa aikaa ja tarkoittaa sitä, että hän olisi käyttänyt kattavien tietojen käsittelyä.

Hallinnollinen malli on realistisempi kuin klassinen, ja sitä sovelletaan monimutkaisiin kattaviin ei-luvattuihin ratkaisuihin. Se perustuu seuraaviin näkemyksiin.

Tavoitteet, joiden tarkoituksena on, mitkä päätökset tehdään, ovat usein epämääräisiä, ristiriitaisia \u200b\u200bja heidän tilaisuutensa johtajilla ei ole täydellistä suostumusta. Johtajat eivät useinkaan tiedä organisaation ongelmista tai sen ominaisuuksista.

Rationaalisia menettelyjä ei aina käytetä, kun niitä sovelletaan edelleen, ne yksinkertaistavat ongelmaa ja eivät ota huomioon kaikkia todellisten tapahtumien monimutkaisuutta.

Johtajien vaihtoehtojen etsiminen osoittautuu rajoitetuksi ihmisen epätäydellisyyden, tietojen puutteen ja muiden resurssien vuoksi.

Useimmat johtajat mieluummin tyydyttävät, eikä maksimoida ratkaisuja. Tämä selitetään osittain tietojen puutteeseen, osittain ratkaisun kriteereiden epäselvyydestä, joka saavuttaa maksimitulon.

Hallinnollista mallia pidetään kuvaileva (kuvaileva). Tämä tarkoittaa sitä, että se kuvaa, miten johtajat todella tekevät päätöksiä vaikeissa tilanteissa kuin osoittaa, miten heidän pitäisi tehdä päätöksiä ihanteellisen teorian määräysten mukaisesti. Hallinnollinen malli tunnustaa henkilön ja ympäristön rajoitetut mahdollisuudet, mikä vaikuttaa päätöksenteon järkevyyteen.

Toinen hallinnollisen päätöksenteon osa on intuitio. Intuitio tarkoittaa, että henkilö vähentää välittömästi ratkaistu tilanne, joka perustuu aiempiin kokemuksiin, mutta ilman tietoinen heijastus. Intuitiivista ratkaisua ei voida pitää satunnaisena tai irrationaalisena, koska se perustuu monien käytäntöjen ja runsaan kokemukseen, joka auttaa johtajia nopeasti määrittelemään ongelman turvautumatta tarkkailemaan laskentaan. Modernissa ja nopeasti muuttuvassa ympäristössä intuitio on yhä tärkeämpi rooli päätöksenteossa.

Johtajat saavat jatkuvasti tietoja alitajuisesta tasosta ja heidän kokemuksensa ja tietämyksensä auttaa heitä tekemään päätöksiä epäluotettavuudesta ja

epävarmuus.

Poliittinen malli. Kolmas malli käytetään hyväksymään epäpuhtamattomia ratkaisuja tietojen puutteen, epätarkkuuden, erimielisyyksien johtajien välillä tavoitteista ja toiminnoista. Useimpien yritysten päätösten hyväksyminen edellyttää monien johtajien osallistumista, joista jokaisella on tavoite. Heidän on puhuttava keskenään, vaihtaa tietoja ja sopimusta. Johtajat muodostavat usein koalitiot monimutkaisten yritysratkaisujen hyväksymiseksi. Koalition on epävirallinen johtajien järjestö, joka pyrkii saavuttamaan erityisen tavoitteen. Koalition luominen on johtajien liiton muodostuminen. Toisin sanoen tämä on tilanne, kun johtaja, joka tukee esimerkiksi vaihtoehtoa, varmistaa yhtiön kehittäminen absorboimalla muita yrityksiä, epävirallisesti neuvottelee kollegoidensa kanssa yrittäen saada heidät tukemaan hänen näkökulmaa. Koska tuloksia ei voida ennustaa, johtajat yrittävät saada tukea, johtaa keskusteluja, neuvotteluja ja sopimuksen päätelmiä. Ilman koalitiota päätöksentekoprosessia voidaan repittää.

Poliittinen malli on lähellä välineen todellisuutta, jossa johtajat tekevät toimintaansa. Päätökset ovat monimutkaisia \u200b\u200bja edellyttävät osallistumista monien ihmisten käyttöönottoon, tiedot ovat usein määrittelemättömiä, epäselviä ja erimielisiä ja ristiriitoja ongelmista ja vaihtoehdoista ratkaisunsa - normaali ilmiö. Poliittinen malli perustuu neljään esitykseen:

1. Organisaatio koostuu ryhmistä, joilla on erilaiset edut, tavoitteet ja arvot. Johtajien välillä on erimielisyyksiä ongelmien prioriteetista, eikä he ymmärrä tai ei jakaa muiden johtajien tavoitteita ja etuja.

2. Tiedot ovat epäselviä ja epätäydellisiä. Rationaaliset yritykset rajoittavat ongelmien monimutkaisuutta sekä henkilökohtaisia \u200b\u200bja organisatorisia ominaisuuksia ja olosuhteita.

3. Johtajilla ei ole aikaa, resursseja ja henkisiä

kyky määrittää kaikki ongelman ominaisuudet ja käsitellä koko asiaa koskevia tietoja. Johtajat puhuvat toisilleen ja vaihtaa mielipiteitä saada tarvittavat tiedot ja vähentää epävarmuutta.

4. Johtajat osallistuvat aktiivisesti keskusteluihin tavoitteiden määrittämiseksi ja vaihtoehdoista. Päätökset tehdään koalitioon osallistuvien keskustelujen ja neuvottelujen seurauksena.

14. "ansa" päätöksentekoprosessissa.

Trap on vaara tai vaikeus, jota ei ole helppo välttää. Katsotaan yleisimpiä virheitä tehtyjen päätösten tekemisessä.

1. TREND vahvistus.Taipumus valita ideoita, jotka vastaavat ideoita, kutsutaan trendiksi vahvistukseksi tai bias. Meillä kaikilla on niin taipumus. Tämä suuntaus on hyvin yleinen ja tapahtuu eniten eri alueet. Esimerkiksi tuomariston viimeaikaiset tutkimukset ja siitä, miten vastaajan vikat tai viattomuudet osoittivat, että tuomaristo rakentaa usein uskottavan historian siitä, mitä rikospaikassa voi tapahtua. Sitten tutkimuksen aikana esitetyistä tiedoista he valitsevat vain, mikä vahvistaa versionsa (Kuhn, Weinstock, & Flatton 1994). Näin ollen tuomaristo on myös suurelta osin riippuvainen todisteiden valinnasta, mikä vahvistaa tuomariston ideat itse.

Toinen esimerkki on oikea elämä on lääketieteellisten ratkaisujen hyväksyminen. Kuvittele nuori lääkäri, joka tutkii potilasta. Potilas valittaa lämpöä ja kurkkukipua. Lääkärin on asetettava monien mahdollisten diagnoosi. Hän päättää, että tämä on luultavasti flunssa. Lääkäri kysyy, onko sairaus tuntuu koko kehosta. Ja vastaanottaa myönteisen vastauksen. Lääkäri kysyy, onko nämä oireet näkynyt muutama päivä sitten. Joo. Se oli todella niin. Sinulla on jo selvä, että lääkärin pitäisi esittää kysymyksiä, jotka voivat kumota väitetyn diagnoosin. Esimerkiksi pyytää oireita, jotka eivät pääsääntöisesti mukana influenssassa (ihottuma, turvonnut nivelet jne.).

Meidän kaikkien on opittava löytämään ja tutkimaan tietoja, jotka eivät täytä ideoita ja ideoita. Ihmiset, jotka joutuvat ottamaan huomioon kiistanalaiset todistukset, toteuttavat parhaat päätökset.

2. Liiallinen luottamus Useimmissa tapauksissa se ei ole taipuvainen parantamaan päätöksentekijöitään, koska se on varsin varma siitä, että niiden ratkaisut ovat erinomaisia. Ei vahvistettu luottamus siihen, että olemme aina oikeassa, on este kriittinen ajattelu Arjen tilanteissa.

Miksi meillä on taipumus harkita itsemme suuria päätöksenteko-asiantuntijoita? Osittain, koska emme yksinkertaisesti korjaa mitään vaihtoehtoja, jotka voisivat johtaa parhaat ratkaisut (Esimerkiksi: "En näe syitä, miksi en voi olla oikeassa") ja koska me, ei olennaisesti voi tietää, mikä voisi olla muiden ratkaisujen tulokset. Tutkimuksessa poliittisten päätösten tekemisestä Kruglansky, 1992 kutsutaan seuraaville virheellisille päätöksille: tavoitteet, niiden aseman, illuusion ja ennakkoluulojen hyväksyminen. Kun nämä eivät ole liian sopivat motiivit, kärsivät politiikan luottamuksesta, että hänen tekemät päätökset ovat oikeita, ei ole vaikeaa ymmärtää epäonnistuneiden poliittisten päätösten syy.

3. Huolehtiminen näkyvyydestä. Evrics - Tämä on mikä tahansa empiirinen sääntö, jota käytetään ongelmien ratkaisemiseen. Ymmärtääkseen selkeyden heuristiikan, harkitse seuraavaa esimerkkiä. Tverkin ja Kanemmanin (Tversky & Kahneman, 1974) kokeessa opiskelijoille tarjottiin kaksi aritmeettista esimerkkiä:

8 x 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 \u003d?

1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 \u003d?

Opiskelijat kesti viisi sekuntia tutkimaan - yksi ensimmäinen, toinen toinen rivi. Heidän tavoitteenaan oli antaa likimääräinen vastaus, koska viisi sekuntia on liian pieni laskelmien tekemiseksi. Ne opiskelijat, jotka tarjottiin ensimmäinen esimerkki suuret numerotDali Keskimääräinen vastaus 2250. Ne, jotka ratkaistaan \u200b\u200btoisen esimerkin, alkaen pienempi määrä, antoi keskimäärin vastauksen 512. Oikea vastaus on 40320. Siten, jos esimerkiksi alkoi paljon, niin työn arvioinnissa osoittautui Enemmän kuin jos hän alkoi pienemmillä numerolla. Lisääntymisen ja laskevan sekvenssin laskelmien ero osoittaa, että tuomion järjestelmällisesti siirtyy kohti enemmän visuaalisia tietoja.

4. Edistin Euristiikka. Kiinteistö Itse, että ystäväsi tarjoaa voit voittaa kiinnityksen, putoaa kolikon kotka tai laaja. Hän heittää yhden kolikon kuusi kertaa. Sinun täytyy arvata, miten kotkan palkkiot tai kypsä kuusi tapausta. Huolimatta siitä, että on olemassa monia mahdollisia sekvenssejä, päätät keskittyä kolmeen. Käytämme kirjettä "O" nimeämään kotka ja kirjain "P" nimetä kiire. Joten, mitä kolmesta sekvenssistä valitset?

O-R-O-RR-O

RR-R-O Oh-O

O-R-O-R-O-R

Todennäköisesti sinä, kuten useimmat ihmiset, valitse ensimmäinen, koska se näyttää enemmän kuin satunnainen jakelu kotka ja kypsä. Kuitenkin mikä tahansa kotkan ja kypsä kuusi tapausta on vastaava. Tämä esimerkki osoittaa luottamuksen, että satunnaisen prosessin tuloksena on välttämättä oltava satunnainen jakelu. Koska me yleensä kuvitellaan onnettomuuden prosessina, joka on riistetty kuvioista, alkavat näyttää siltä sekvenssi O-R-O-R-O-R Vähemmän todennäköisyys kuusi kolikkoa heittää kuin toinen sekvenssi, joka näyttää satunnaisemmaksi. Se on kuitenkin virheellinen.

Yritä tarkastella toista esimerkkiä heuransistiikan käsitteen selkeyttämiseksi. Kuvittele, että olet saanut kirjeen vanhasta ystävästä, jonka kanssa en ole nähnyt monta vuotta. Hän raportoi ylpeänä, että hänellä on kuusi lasta - kolme poikaa ja kolme tyttöä. Yrität arvata ulkonäköään. Mikä sekvenssi näyttää todennäköisemmältä? (D - "Tyttö", M - "Poika".)

MM-M-D-D-D D '

M-D-D-M-D-M

Jos huomaat huolellisesti päättelyn etenemistä, niin ymmärrät, että vaikka toinen vaihtoehto tuntuu enemmän kuin satunnainen prosessi, molemmat sekvenssit ovat vastaavia.

Ansa.

Jos teet päätöksen aiempiin kustannuksiin, sinun on miettiä, miksi nämä menot aikaa tai rahaa osoittautuivat niin suuriksi ja onko esimerkiksi esimerkiksi, esimerkiksi, vanha auto Uudet käteisinvestoinnit tai ansaitsee puhelu Toinen kymmenen minuuttia odottaa.

Tässä on toinen tilanne. Sinä ja ystäväsi viettivät seitsemän dollaria per elokuva. Noin puoli tuntia, molemmat ymmärrät, että elokuva ei ole rikki penniäkään. Mitä aiot tehdä? Luettele kohtuulliset syyt, miksi sinun pitäisi katsella elokuvaa loppuun ja sitten - kohtuulliset syyt lähteä odottamatta loppua.

Analysoi nyt luetellut syyt. Tietenkin luet vain osan ansoja, ja siksi olet jo menettänyt naiivi, mutta silti tarkasti vastauksiasi.

Jos osoitti seitsemän dollaria kohtuullisena syynä katsella elokuvaa loppuun, niin osoitat päästä ansaan. On osoittautunut, että maksat tiettyä hintaa valtavassa huoneessa oleville välttämättömille istuimille. Jos kirjoitat, mitä löydät paras sovellus Se tarkoittaa, että tarkoitat, että meiltä puuttuu mahdollisuus käsitellä jotain hyödyllisempää. Selaa syyt uudelleen. Tapasimme monia opiskelijoita, jotka olivat vaikeita tulla tähän peruskoulutukseen:

Olet jo viettänyt seitsemän dollaria elokuvassa. Riippumatta siitä, mitä päätös olet ottanut, nämä seitsemän dollaria on jo kadonnut. Ja siksi ne eivät liity keskusteluun. Olet menettänyt ne, mitä teet. Tyytyväinen puolen tunnin elokuvateatteri, olet valmis tekemään päätöksen. Jos pysyt, niin sinulla ei ole vain "istua" huono elokuva, mutta myös menettää mahdollisuuden tehdä miellyttävämpiä asioita. Näin otetaan huomioon päätös pysyä ja katsella elokuvaa, maksat kaksinkertainen hinta - Katso huono elokuva ja menettää mahdollisuuden nauttia eri tavalla. Yritä purkaa tämä esimerkki sukulaisten tai tuttavien kanssa. Selitä heille ansojen vaara.

6. Psykologinen reaktiivisuus. Nasha Emotionaalisilla valtiolla on erittäin voimakas vaikutus saada päätöksiin. Valitsemme vaihtoehtoisia vaihtoehtoja, jotka näyttävät meiltä "parhaaksi", mutta määritelmämme siitä, mikä on "paras", ei ole aina alistettu kohtuullisiin kriteereihin. Yksi emotionaalisen tilan vaikutusten vaikutuksesta päätöksissä saatiin psykologisen reaktiivisuuden nimellä, mikä on vastustuskyky vapauden rajoittamisesta.

Talvi oli kylmä kylmä, ja et odota kevään juhlapäiviä, jotka ovat pitkään ansainnut. Yksi ystäväsi aikoo mennä Floridaan, valtamerelle, lämmetä auringossa. Toinen etsii vuorien lumipeitteisiä rinteitä - hiihtoon. Molemmat kaverit pyytävät sinua liittymään niihin. Ottaen huomioon ehdotukset, aloitat rantavaihtoehdon, ja yhtäkkiä ystäväsi, joka tulee Floridaan, sanoo, että sinun täytyy vain mennä hänen kanssaan. Miten tämä raja Vapaus vaikuttaa päätökseen?

On loogista olettaa, että lausunto, jonka olet velvollinen tekemään mitä haluat tehdä, ei pitäisi vaikuttaa päätökseen, mutta monet reagoivat täysin eri tavalla. Psykologisen reaktiivisuuden vaikutuksen aste päätökseen tekee siitä riippuen siitä, missä määrin henkilön vapautta kannustetaan sekä näiden rikoksen lähteestä. Lisäksi psykologisen reaktiivisuuden taipumuksessa on huomattava ihmissuhde. Ajattele, miten vastaat, jos ilmoittaisit, miten ilmoittautua tiettyyn tilanteeseen. Jos olet valmis vahingoittamaan itseäsi, vain eivät tee niin kuin he sanoivat, niin osoitat taipumusta psykologiseen reaktiivisuuteen ja ennemmin tai myöhemmin tämän kaltevuuden vuoksi, ota väärä päätös. Onko sinulla kauppaa vanhempien, työnantajien tai ystävien kanssa, psykologinen reaktiivisuus voi puuttua päätöksentekoprosessiin ja tehdä sinulle päätöksen epäedulliseksi sinulle.

7. Ennuskunta.Näyttää siltä, \u200b\u200bettä ihmiset valitsevat vaihtoehtoiset vaihtoehdot, jotka mistä tahansa syystä arvioi positiivisesti. Mitkä tekijät luovat bias?

· Vastavuoroisuus.Arvioidessaan eri vaihtoehtojen etuja ja miinoja, subjektiiviset tunteet ovat erittäin tärkeitä. Valitsemme nämä ihmiset ja haluamme. Vastavuoroisuus määrittää, mitä ja kuka haluamme. Olet halukas ostamaan tuotetta, jos annat ilmaisen näyte näytettä kuin jos et saa kokeilla. Vierailee supermarketissa, kun Tastings pidetään siellä, kiinnitä huomiota siihen, miten ihmiset reagoivat piilotettuun paineeseen, pakottaa ostaa tuotteen, jonka he antoivat heille kokeilemaan. Huomaat, että yllättävän monet ostavat tämän tuotteen. Ihmiset kokevat, että ne ovat jotenkin "velvollisia maksamaan, mitä heille annettiin" vapaa ". Poliittiset pelit ovat kirkkaat esimerkit Vastavuoroisuuden tasa-arvo sekä hyväntekeväisyysjärjestöjen kirjoittaminen, mukana "lahjat" tarrojen, keyfobien ja postipankkien muodossa postimerkkejä.

· Edellisen datingin vaikutus.Kuvittele, että syötät haasteen vaalipäivänä ja näet seuraavan luettelon ehdokkaista: Mairon Jones, John Adams, Victor Light. Et noudata paikallista poliittista tilannetta eivätkä tiedä mitään lueteltuja ehdokkaita. Kuka äänestät? Tutkimukset ovat osoittaneet, että todennäköisesti äänestät John Adamsista. Noin kymmenen vuotta sitten New Hampshiren vaalien aikana John Adams, työttömän taksinkuljettaja tuli republikaanisen puolueen voittajaksi kongressin vaaleissa. Miksi John Adams, mies, joka ei viettänyt penniä vaalikampanjaansa eikä sanonut puhetta, meni kongressille? Psykologit uskovat, että kun äänestäjät tarjottiin valita yksi kolmesta ehdokkaasta, joiden nimet eivät olleet kenenkään tiedossa, he valitsivat jonkin verran menneisyyden poliittiseen hahmoon. Näin ollen edellinen kokemus luo tunne dating, joka puolestaan \u200b\u200btuottaa tunteen ilo. Tätä ilmiötä kutsuttiin edellisen tuttavuuden "vaikutus".

8. Emotionaaliset valtiot. BesuslovnaTunteet vaikuttavat ajatuksiin. Siksi on erittäin tärkeää ottaa huomioon, miten mielialaamme voi vaikuttaa päätöksentekoon ja siihen, miten me itse voi vaikuttaa ihmisten tunnelmaan, jotka tekevät päätöksiä meihin.

Luentojen akateemisen työn ominaisuudet (lähtötekniikka, huomionkoulutus, kyky esittää kysymyksiä).

Yliopistossa oleva luentomuoto, toisin kuin lukio, on tärkein. Se oli luento, jonka pitäisi antaa opiskelija ohjainkierre, auttaa häntä eivät tukehtumaan virtausvirrassa, saada maamerkkejä, valitse tarvittavat ja hyödylliset. Yliopiston luento ei ainoastaan \u200b\u200banna syvällistä ja monipuolista tietämystä, vaan myös edistää opiskelijan kasvatusta ja kehittämistä, muodostaa syvää ideologista vakaumusta, kehittää luovia kykyjä.

Opiskelijan työ luennossa edellyttää tiettyjä koulutustaitoja.

Kyky tehokkaasti kuunnella. Opiskelijan on oltava valmis luentoon ja sen ennätykseen, ennen kuin yleisöön tulee yleisö, koska se on ensimmäinen minuutti aihe ilmoitetaan, päätavoite on muotoiltu, luettelo ratkaisevista kysymyksistä annetaan. Ilman tätä luennon lisäämistä haittaa.

Luentojen kuuleminen on itse asiassa vain ensimmäinen vaihe mielekkäiden kuulemisen prosessissa, joka sisältää useita vaiheita, jotka vaihtelevat puheenvuorosta ja päättyy mainitun arvioinnin perusteella. Kuuntelu ja ymmärrys edellyttävät joskus merkittävää henkistä jännitystä ja on vaikea saada useita syitä.

1. Suuri nopeus Henkinen toiminta. Mielestämme neljä kertaa nopeammin kuin sanomme. Siksi, kun joku sanoo, aika on tarpeeksi aikaa häiritä purettu aihe.

2. Huomion selektiivisyys. Lasten vuosilta käytit kuulevan paljon samanaikaisesti maksamatta kaikkea rajaa huomiota. Yritetään kuunnella huolellisesti kaikki olisi sietämätön ammatti. Siksi osallistumme jatkuvasti, mikä on meille suurin kiinnostus. Tämä luontainen tapa kiinnittää huomiota esineeseen esineeseen vaikeuttaa huomiota.

3. "Antipatia" jonkun toisen ajatuksiin. Meidän on helpompaa seurata ajatuksiamme, eikä pakottaa itseäsi seuraamaan sitä, mitä toinen sanoo.

4. Retkeily tarvitsee. Joku puhe voi aiheuttaa meille tarvetta väittää välittömästi. Emme enää kuuntele. Ajatukset ovat kiireisiä kommentteja. Kuulemisen luettelossa olevien vaikeuksien perusteella jotkut ihmiset tuottavat huonoja tapoja, jotka estävät yhteyden muodostamista puhujille:

· Lisääntynyt huomiota haittoihin ulkopuolelta, puheen puhuminen ja tavat;

· Tapa kuuntelemaan puhujaa katsomatta häntä (hyvät puhujat tukevat puheenvuoronsa ilmaisevalla eleillä ja rikkaalla jäljillä);

· Lisääntynyt alttius pienille häiritseviin hetkiin (rullat, yskä jne.);

· Teeman kiire ja johtopäätös, jonka mukaan puheessa ei ole mitään uutta tai arvokasta, ennenaikaista päätelmää, jonka mukaan mietinnön määräykset ovat virheellisiä tai ansaitsevat huomiota; Tämän seurauksena kiireinen hylkääminen ponnisteluista puhujan kuuntelemiseksi;

· Negatiivinen emotionaalinen vastaus ristiriitaan (mukaan lukien tarvittavat) luennoitsijan väitteiden aikana;

jossa on huomiota tapauksissa, joissa pää on todella mukana muissa huolenaiheissa. Useita vinkkejä kuulemisprosessin optimointiin:

1. Perussäännösten jakaminen. On mahdotonta ymmärtää ja muistaa kaiken, mitä puhuja sanoo kuitenkin, voit jakaa kohokohtia.

2. Asteittainen analyysi ja yleistys. Puheen aikana on tarpeen analysoida jatkuvasti ja yleistää puheenvuorossa esitetyt säännökset.

3. Suojaa puheen ulkoneva. Jos puhe on kiinnostava, näyttää luonnolliselta halua ennustaa seuraavaa asemaa. Koska tällaista kiinnostusta ei ole, voit turvautua tietoiseen asennukseen ennustaa edelleen pidätystä.

Tiivistelmä luennon laatiminen. On selvää, että luennon kuuleminen on vain yksi puoli yhtenäistä prosessia materiaalin hallitseminen luennossa. Jopa hyvä muisti ei pysty pitämään luennoitsijan ilmoittamaa suurta tietoa. Siksi luento on kirjattava. Täytyy oppia tallentamaan luentoja oikein, lyijy lyhyt abstraktit, missä esittelemme eniten tärkeitä hetkiäLuennoitsijan pääasialliset säännökset.

Hyviä tuloksia perusteellisen tiedon myöntämisessä antaa tunnettu pääsy, kutsutaan ehdollisesti vastaanottavan suodatuksen ja tekstin pakkaamisen, johon sisältyy kaksi toimintoa:

1. Tekstin kaatuminen merkityksessä.

2. Löydä jokaisen tekstin osan yhdestä sanasta lyhyt lause tai yleistä lyhyt sanamuoto, joka ilmaisee tämän osan sisällön perustan.

Rakenne- ja logiikkajärjestelmien valmistelussa auttavat opiskelijaa oppivat visuaalisesti tutkituista materiaaleista, härkäisesti tarttumaan sen rakenteeseen, yleistetään asianmukaisesti ja systemamaan tieteellisiä tosiasioita ja käsitteitä.

Opiskelijoiden toiminnan itsearvioinnin ja itsearvioinnin dynamiikka Oppitunnin

• Hallitseminen kyky hyväksyä ja ylläpitää koulutustoiminnan tavoitteita ja tavoitteita, löytää sen täytäntöönpanon keinot;
• Muodostuminen kyvystä suunnitella, seurata ja arvioida koulutustoimia sen täytäntöönpanon tehtävän ja edellytysten mukaisesti;
• Muodostuminen kyvystä ymmärtää koulutustoiminnan menestys / epäonnistumisen syyt ja kyky rakentaa rakentavasti epäonnistumistilanteissa.

• Itsevalvonta - yksi olennaiset tekijätopiskelijoiden itsenäisen toiminnan tarjoaminen. Sen tarkoituksena on estää tai havaita jo sitoutuneita virheitä. Samaan aikaan havainnot osoittivat, että se oli itsehallinnon taito, jonka kaikkein heikosti muodostui opiskelijoilta.

• Itsearviointi on itse henkilö itse asiassa: sen ominaisuudet, mahdollisuudet, niiden toiminnan ominaisuudet. Koulun tehtävänä on kouluttaa lapsen itsetuntoa hänen toimistaan, toiveistaan, toimista, yhteisistä toimista, koska tämä on yleismaailmallinen toimivalta, joka on välttämätön henkilö, joka ei ole pelkästään koulutustoimintaa vaan koko elämässä.

Valmistelu oppitunteja, joihin itsearvioinnin taito muodostuu

• 1 vaihe . Opettaja valitsee oppitunteja Jos on mahdollista rajoittaa aineellista materiaalia vähintään (minimix-periaate). Jäljellä oleva aika pääsee itsetarkastuksen taitojen purkautumiseen (Tulevaisuudessa useita yksityiskohtaisempia tutkimuksia useista aiheista kompensoi lasten tietoisempi asenne opiskelemaan).
• 2 vaihe. Kun suunnittelet opetusta, opettaja valitsee Self-tunnistusalgoritmin ensimmäiselle esittelyyn tehtävä Tutkittavan materiaalin mukaan opiskelija , psykologisesti valmis julkiseen analyysiin työn tuloksista.

Max

MINI

Itsehaidon taitojen muodostuminen (alku)

• 1 vaihe. Ensimmäisissä oppitunnissa opettaja haluaa arvioida työnsä tulokset valmistetut opiskelijat (Yksi oppitunti 1-3 opiskelija)
• 2 STEP: Ensimmäistä kertaa opettaja auttaa opiskelijaa: hän kysyy häneltä kysymyksiä itsetuntoalgoritmille (osoittaa viiteasignaali: Tehtävä? Suoritettu? Oikea? Hän itse?). Opiskelija antaa vastauksia, opettaja korjaa sen, selittää, onko arvioinnin yliarviointi tai aliarviointi.

Huomaa: Kaikki muut opiskelijat tällä hetkellä heitä havaitaan itsetarkastukseksi. On tarpeen tehostaa heidän huomionsa kysymyksiin: "Mikä askel arvioimme jo tehdyistä työstä?" jne.

Itse arvosanan taito (päättyminen)

• 3 vaihe. Seuraavilla oppitunnilla ehdotetaan algoritmin itsetuntoa, jotta käännökset kaikki opiskelijat Luokka.
• 4 vaihe. Vähitellen, sen sijaan, että kirjoitat kysymyksiä, opettaja tarjoaa opiskelijoille samim Tarkastellaan vertailusignaaleja, kysy itseltäsi nämä kysymykset ja vastaa niihin.

Huomaa: Vuoropuhelun lisäksi itsetunto voidaan tehdä, kun kirjallisten tehtävien kollektiivinen tarkastus. Hallitus on vertailustandardi, ja jokainen kannettavan tietokoneen opiskelija arvostaa päätöksensä .

• 5 Vaihe. Kun opiskelijat alkavat arvioida itseään katsomatta viitensignaaleja, opettaja voi poistaa ne ja ottaa sen vain, jos joku on vaikeuksia.

Muodostetaan itsetuntoa.

Käyttämällä muodostettua itsetuntoa taitoa (alku)

• 1 vaihe. Oppitunnin suunnittelu, opettaja lopeta leikkaus Aihemateriaali.
• 2 vaihe. Algoritmi itsetuntoa romahtanut : Kun opettajan ehdotus: "Arvioi vastauksesi", opiskelijan lyhyt lause: "Tavoitteena on saavutettu, ei ollut virhettä" tai "Sain päätöksen, mutta luokan" tai " Täysin ilman virheitä päätti tarvittavan tason tehtävä, joka vastaa merkkiä "4" - hyvää "jne.

Jos opiskelijan ja opettajan lausunto täsmätä , voit ajaa oppitunnin edelleen .

Jos opettajan lausunto on erilainen opiskelijan lausunnosta, joka yliarvioi tai heikensi arviointinsa, on välttämätöntä käydä läpi algoritmin mukaan ja koordinoida asemaa

Muodostuneen itsetunton taito (päättyy)

• 3 vaihe. Tarkastuksen jälkeen kirjalliset teokset , opiskelija saa oikean argumentin haaste Opettajan arviointi ja merkki: Opiskelijan lauseen jälkeen "En ole samaa mieltä merkittyä merkkiä", opettaja kutsuu häntä selittämään hänen mielipiteensä itsetuntoalgoritmin avulla.

Jos opiskelija oikea , opettaja kannattaa kiittää se on se, että hän auttoi opettajaa löytämään oman virheen tarkistettaessa.

Jos opiskelija ei oikein , opettaja on välttämätön selittää hän sen perusteella, mitä hän hyväksyi asianmukaisen päätöksen, yritä sopia asemasta.

Kaikki opiskelijat eivät ole valmiita tunnistamaan virheitään. mutta equal I. rehellinen keskustelu Heidän kanssaan, vaikka se ei pääty kompromissiin, silti edistää riittävän itsetunton kehittämistä, ja opettajan autoritaarinen päätös ei ole!

• Mikä oli tehtävä? ( Oppiminen muistaa työn tarkoitus, koulutustehtävä - ongelmatilanne, jonka päätöslauselmalla uuden kognitiivisen menetelmän kehittäminen liittyi).
• Onnistui tehtävään? Olen onnistunut saamaan tuloksen, päätöksen, vastauksen? ( Oppiminen verrata tuloksia tavoitteen kanssa - tämä on laatu tarkoituksen ja tulosten noudattamisena).
• Tehtävä tehdään oikein tai ei lainkaan? ( Oppiminen löytää ja tunnistaa virheitä, tunnistamme lapsen oikean "näytteen ja virheen").
• Tehtävä toteutti itseni tai jonkun apuun? ( Oppiminen prosessin arvioimiseksi).

Itsearvioinnin koulutusalgoritmi jatkuu 2-4 grammassa, kun tärkeimmät kysymykset ovat jo monimutkaisia, kun tehtävä täyttyy

• Mikä taito on kehittänyt tehtävän suorittamisen aikana? (Oppiminen toimien toteuttamisen määrittämiseksi, kuten puu).
• Mikä oli tehtävän taso? ( Ratkaisimme tällaisia \u200b\u200btehtäviä monta kertaa, tarvitset "Vanhaa tietämystä" ( tarvittava taso ) Olemme havainneet epätavallisen tilanteen tässä tehtävässä. Tällaiset tehtävät emme koskaan oppineet päättämään, tarvitsemme uutta tietoa ( kohotettu taso ) Tällaiset tehtävät emme koskaan oppineet päättämään ( suurin taso )
• Määritteli menestyksen taso, jolla ratkaissut tehtävän ( Opimme perustella itsetuntoa, oppia riittävästi arvioimaan itseäsi).
• Perustuu sen menestystason perusteella määrittämään tavaramerkin, jonka voit toimittaa (Opimme siirtämään arvion merkitsemään ja väittävät sen).

Arviointi ja merkki määräytyvät menestyksen tasolla

Tarvittava taso - Päätös tyypillinen tehtävä samankaltaisia \u200b\u200bkuin ne, jotka ovat jo ratkaisseet monta kertaa, missä oli tarpeen soveltaa muodostettuja taitoja ja oppinut tietoa ensisijaisesti vastaavassa Staestandissa, mikä kaikki tarvitaan Mistä tahansa aiheesta. se "Hyvä, mutta ei erinomainen."

Ohjelmisto - ei-standardin tehtävän ratkaisu jossa se kesti joko uuden tutkittavan tiedon tuntemusta tämä hetki Teema tai "vanha" tieto ja taito, mutta uudessa, epätavallisessa tilanteessa. Tämä on toiminnallisen lukutaidon taso - " erinomainen".

Suurin taso (valinnainen) - Ratkaisu "Super-maa" Tutkittavan materiaalin mukaan, kun niitä vaadittiin joko itsenäisesti louhittuna tiedon oppitunnin ulkopuolella tai uudet itsenäisesti oppineet taitoja. Tämä taso osoittaa yksittäisten opiskelijoiden yksinoikeudelliset menestykset tietyissä aiheissa - yli koulun vaatimukset, "hieno".

Kortit, joissa on menettely Selfontroli , Tarkistustarkastukset (ohjeissa sisälsi selityksen siitä, milloin ja millä tavoin opiskelijan olisi valvottava toimiaan ja niiden tulokseen)

Kortti - kysymys Etsi yhtälön juuret: X + 7 \u003d 11 X \u003d X \u003d Tarkistaa:

Tietokortti

Löytää yhtälön juuren,

on tarpeen ratkaista se. Tätä varten:

- Ilmoita kokonaisluku ja osa yhtälö;

- Määritämme, että olet tuntematon, kokonaisluku tai osa;

- Muista koko koko, osa:

- löytää kokonaisluku, sinun täytyy taittaa kaikki osat;

- löytää osan, sinun on vähennettävä tunnettu osa koko;

- täydellinen toiminta;

Kortti - vastaus

X \u003d 4.

• tarkista vaihtelevan sijasta h. yhtälössä, jätä toiminnan tuloksen.
• Jos tasa-arvo on totta, yhtälö ratkaista oikein. Jos tasa-arvo on virheellinen ja toista ensin kaikki.

• Lapset tarjotaan valmis päätös minkä tahansa matemaattinen tehtäväMutta se on väärin. Virheitä kutsutaan opiskelijoiden löytämiseen.
• Opettaja asettaa epätäydellisen tehtävän tehtävän, ja opiskelijoita pyydetään suorittamaan se.
• Ratkaisee, ehdotetaan tehtävää, jossa on epätäydellisiä tai tarpeettomia tietoja, opiskelijoiden on havaittavissa se.
• Ehdotettu tehtäväratkaisu sisältää tärkeimmät puutteet, jotka tarvitsevat opiskelijoiden löytämistä.

Peli "Lestenka"

• Jokaiselle lapsille annetaan yksi kortti, jossa on esimerkkejä:
• Esimerkit on suunniteltu siten, että yksi vastaus on toisen alku. Jokaisen esimerkin vastaus, opiskelijat kirjataan sopivaan vaiheeseen. Jokainen opiskelija voi seurata itseään. Se voidaan koota niin, että jokainen vastaus vastaa vaiheenumeroa, johon se tallennetaan:
• Palauttavat esimerkin vastauksen jokaisesta vaiheesta, lapset hallitsevat itseään: jotta he menevät.

Opiskelijat 5 minuutissa pitäisi löytää kaikki virheet ja korostaa niitä. Voit pyytää virheitä lapsille, jotka korostavat vain, vaan korjataan myös.

• vertaa toiminnan tulosta näytteen kanssa;
• suorita toimet käyttöönotetulla opetuksella;
• vertaa välitulosta viittauksella;
• luo itsevalvonnan vahvistustehtävät;
• vertaa lopputulosta standardilla;
• suorita itsetesti suunnitelman mukaan, mukaan lukien 1-2 pistettä;
• rekonstruoida virheellisiä toimia
• tekstin muokkaaminen jne.

• Itsehallinnon ja itsetunton ulkoiset ilmaisut voidaan tehdä oppitunnin jokaisessa vaiheessa yksilöllisessä onnistuneessa arkilla, jolla on useita tyyppejä ja toimintoja. Täytti lapsi itse.

"Minun edistyminen 1. luokka"

Ensimmäinen askel:

Katso käyttäytymistäsi ja ota käyttöön tallenteet.

1. Kuinka usein se näyttää toimivan luottavaisesti?

2. Kuinka usein kysyt mitä tarvitset?

3. Kuinka usein sanot mitä luulet?

4. Kuinka usein sinun täytyy pahoillani siitä, ettet ole tarpeeksi luottavainen?

Toinen vaihe:

Systematisoida käyttäytymistäsi.

1. Missä tilanteissa olet eniten luottavaisin?

2. Missä tilanteissa olet kaikkein epämääräinen?

3. Kuka käyttäytyy luottavaisemmin?

4. Mitä ihmiset käyttäytyvät passiivisesti?

5. Tee luettelo tilanteista, joissa haluaisit käyttäytyä aktiivisemmin. Järjestä ne monimutkaisuuden lisäämiseksi.

Kolmas vaihe:

Ota esimerkki luottavaisesta henkilöstä.

1. Mitä pidät luottavaisessa henkilössä?

2. Mitä hänen käyttäytymistään eroaa sinun?

3. Mikä tekee siitä niin tehokasta?

4. Kysy, miten hän toimii tilanteessa, joka tuntuu epämukavalta sinulle?

5. Jos et halua ottaa esimerkkiä todellisesta henkilöstä, valitse televisio, elokuva tai kirjallinen sankari.

Neljäs vaihe:

Muista tilanne, jossa sinun pitäisi käyttäytyä luottavaisemmaksi.

1. Tallenna tämä tilanne reagoinut.

a) Miten opit itsesi?

b) Mitä tunnet?

c) Mitä mieltä olet?

d) Mikä oli tulos?

2. Miten voisin päästä pois asemasta parhaalla tavalla?

Viides vaihe:

Kuvittele, että tässä tilanteessa toimivat onnistuneesti ja tehokkaasti ja tuntuu rauhalliselta ja luottavaiselta.

1. Kuvittele tilanne visuaalisesti yksityiskohtaisesti.

a) Mitä mieltä olet?

b) Miten sinusta tuntuu?

c) Mitä puhut?

2. Kuvittele tulos.

3. Mitä tunnet, kun tavoite saavutetaan?

4. Kuvittele erilainen riittävä vastaus tähän tilanteeseen (kussakin tapauksessa on useita tehokkaita tapoja ratkaista).

a) Mitä ne eroavat?

b) Mitkä ovat heidän edut ja haitat?

c) Kuvittele käyttäytymisesi muilla reaktioilla.

Kuudes vaihe:

Yritä selviytyä todellisesta tilanteesta aivan kuten kuvitteellisella tavalla.

1. Aloita yksinkertaisella tilanteella.

2. Luo suotuisa ympäristö.

Seitsemäs vaihe:

Arvioi tulokset.

1. Jos mahdollista, saavuta palautetta.

2. Jos olet tyytyväinen tulokseen:

a) Muista, että se auttoi saamaan sen.

b) kiinnitä huomiota siihen, kuinka hyvin sinusta tuntuu.

c) vastaanottaa itsesi.

3. Jos et ole saavuttanut haluttua tulosta:

a) Mitä saavutit?

b) Miten he vastasivat häiriöihisi ympäröivään?

c) Mikä oli virhe?

d) Mikä johtaisi parempaan tulokseen?

e) Jos menit umpikujaan ja et tiedä mitä tehdä, pyydä apua.

e) Kuvittele, miten voit reagoida muutoin.

h) Toista yritys!

Kahdeksas vaihe:

Yritä soveltaa uutta reaktiota vähitellen monimutkaisissa tilanteissa.

Mene yksinkertaiselta vaikeiksi, jotta sinulla on enemmän menestystä kuin epäonnistumiset.

Siirry haastavaan tilanteeseen vain, kun olet varma, että yksinkertaisissa tapauksissa kaikki osoittautuvat.

Älä pudota hengessä, jos vika. Ajoittain epäonnistumiset tapahtuvat kaikille.

Joskus se on melko vaikeaa. Työnnä itse tarvittaessa, mutta älä opi yrityksesi.

Yhdeksäs vaihe:

Jokainen tulos arvioidaan seitsemännessä vaiheessa ehdotetulla menetelmällä.

1. Syötä päiväkirja, jossa kuvataan kaikki yritykset luottavaisesti ja saavutetut tulokset.

2. Älä kadu aikaa arvioida kunkin tilanteen:

a) Mikä auttoi?

b) Mikä estänyt?

c) Mitä mieltä olet?

d) Mitä tunnet?

Kymmenes vaihe:

Jatka luokkia.

1. Näytä kärsivällisyyttä. Älä kiirehdi ja älä odota liian nopeasti

2. Palkitse aina itsesi menestykseen.

3. Jos epäonnistui, onnittelut itseäsi yrittämällä ja yritä uudelleen.

Puhe MO: ssa aiheesta: "Itse analyysi, itsetuntemus opiskelijoiden luokassa." Henkilöllä on ainutlaatuinen kyky hallita toimintaa, eli tehdä toimia ja hallita niitä. Oman kokemuksen kautta viestintä ympäristön kanssa ihmisillä, sisäinen mekanismi muodostuu itsekontrolle, jonka avulla se voi toimia loogisessa ja käytännesääntöjen mukaisesti. Nykyaikaisen kouluopetuksen tehtävä koostuu paitsi lapsen täydellisen persoonallisuuden, sosiaalisen ja kulttuurisen kehityksen varmistamiseksi, vaan myös valmistelemaan sitä edelleen kehitykseen ja itsenäiseen koulutukseen, kehittämään kykyä itsenäisesti arvioida itseään tekemään päätöksiä, päättää sen toiminnan sisältö ja sen toteuttamisen menetelmiä (toisin sanoen toimivaltainen lähestymistapa). Näin ollen koulun olisi kehitettävä opiskelijoilla Universal Intellictual Ihmisen kyky - itsevalvonta. Itsevalvonnassa on kaksi muotoa. 1) ulkoinen (tietoinen) mielivaltainen; 2) Sisäinen (automaattinen) tahaton. Koulussa sisäisen tahattoman (automaattisen) itsekontrollin täydellinen muodostuminen on vaikeaa, on mahdollista muodostaa vain osa sen elementeistä. Jos opiskelija harjoittaa oikein koulutustoimia, se hakee nopeasti tietämyksen, joka vaaditaan yhdessä tai toisessa tilanteessa, ja se on tietoinen siitä, sitten se yleensä kehitti itsevalvonnan mekanismin. Jos opiskelija tekee harjoittelutoimista virheellisesti, tietoinen tästä ja tekee muutoksia, sitten hän muodosti itsestään valvonnan mekanismin, mutta itsehallinnolliset muutokset muuttuvat sen muotoisella mielivaltaisella mielivaltaisella tavalla, kun se on virheellinen Ohjausmekanismia ei tuoda täydellisyyteen. Jos opiskelija tekee virheellisistä toimista, ei voi muistaa tarvittavia tietoja, eikä se ymmärrä tätä, se tarkoittaa, että itsevalvonnan mekanismi ei ole muodostettu. Tällöin tarvitset apua ulkopuolelta - opettajalta tai opiskelijoilta. Tietenkin ontelon monitorin mekanismi tietyssä määrin voidaan määrittää spontaanisti. Tämän henkilön kyvyn spontaani muodostuminen edellyttää kuitenkin suuria kustannuksia ja ponnisteluja. Psykologisesti perusteltuja tämän prosessin hallinnoimiseksi ja kohdennetuksi. Itsevalvonnan muodostumisen seuraavat vaiheet kohdistuvat: opiskelijan 1. vaiheessa on opittava ymmärtämään ja hallitsemaan opettajaa. Tätä varten opettajan on: - näyttää opiskelijoille, että kaikki koulutus on kahden prosessin orgaaninen yhtenäisyys: opiskelijan siirto yhdessä muodossa tai toisessa opetusmateriaali ja tunnistaa tämän aineen aste, eli oppimistulomien valvonta; että vain osoitus hyväksyttävän opiskelijan koulutusta aine oli mahdollistaa siirtyminen myöhempään vaiheeseen oppimisen, ja vain tässä tilanteessa voidaan laskea laskea koulutuksen tehokkuutta, jota ilman mahdollisuutta oppimisprosessia ja sen kustannukset näyttävät epäilyttäviksi; Tutustu opiskelijoille, joilla on normit ja kriteerit osaamisen, taitojen ja taitojen arvioimiseksi; Ilmoita opiskelijoista, minkä jälkeen koulutusmateriaalin annokset edellyttävät yhden tai useamman hallinnan hallintaa ja tarkoitusta; altistetaan tämä tai arviointi, selittää sen arviointiperusteiden perusteella; Pyydä oppilasta itsenäisesti arvioimaan toimintaansa ja selittämään sen arviointi; Pyydä oppilasta arvioimaan toverin toimintaa, luottavat opettajan määrittelemiin kriteereihin; Opeta oppilaita nauttimaan eri lajit Tarkastukset. Opiskelijan 2. vaiheen on opittava tarkkailemaan ja analysoimaan hänen toverinsa koulutustoimintaa. Tätä varten opettajan tulisi harjoittaa keskinäistä testiä riippumattomien harjoitusten tutkimisesta, kotitehtävistä. Keskinäisen testauksen prosessissa opiskelijat tarkistetaan vastauksin, etsivät virheitä, selitä toisilleen. Kun haastateltaja on ohi, aluksella sinun pitäisi kirjoittaa oikeat vastaukset ja ratkaista vaikeita tehtäviä ja jälleen kerran uskoa vastauksesi ja ratkaisut. Keskinäisen testin tapauksessa opiskelijoiden olisi tiedettävä, että tällaisen työn tavoitteena ei ole arvioinnin, vaan tarkistamiseksi, kuinka syvästi aihe on ymmärrettävä oikein, voi opiskelija löytää itsenäisesti ratkaisu yhteen tehtävään, voidaan analysoida jonkun toisen työ. On tarpeen harjoittaa päätöstä samasta tehtävästä useiden opiskelijoiden kanssa. Jäljellä olevat opiskelijat tällä hetkellä katsovat tovereidensa työtä. Työn päättymisen jälkeen hallituksen kirjoitetaan koko luokalla, jokainen päätös arvioidaan, sen valinta on perusteltua. On välttämätöntä: tarjota opiskelijoille arvostaa vastausta toveri, kysy häneltä kysymyksiä, esittää huomautuksia vastauksen ansioista ilmaisemaan sen näkökohdat tuloksesta, ideoista ja päätöksistä ja yrittää myös tarjota myös toinen vastaus tai päätös; Opeta oppilaita hallitsemaan opettajan toimintaa, edistää opettajan asioiden muotoilua; Osoita opiskelijoita tyypilliset virheet. Tämä esittely voidaan suorittaa nimenomaisesti, mutta voit tarjota opiskelijoille tarinan, jolla on tietoinen loogisten yhteyksien loukkaus, jonka opiskelijoiden on havaittavissa. Keskinäinen testi on hyvän valvonnan koulutus - loppujen lopuksi havaita virheitä toverin työhön paljon helpommin kuin omassa ja opiskelijan omat valvontataito jatkaa toimintaansa (itsevalvonta) . Opiskelijan kolmannen vaiheen on opittava valvomaan akateemista toimintaa, itse analyysi, itsetunto ja itseopiskelu. Opiskelijan kyvystä itseään analysoitua ja itsetuntoa riippuu koulutuksen onnistumisesta, joka vaatii opintojaan ja riittävät vastaukset opettajan toiminnan arvioinnissa. Itsealyysi ja itsetunto viittaavat siihen, että määritetään asenteita itseään ja koulutustoimintaansa, kyky tutkia toimintansa määrittää työnsä tehokkuuden, luoda motiiveja, tarpeita ja mahdollisuuksia rakenneuudistukseen ja parantaa oppimistoineensa. Itse korjaus on välttämätön lava opiskelijan oppimistoiminta koulutuksen onnistuneelle jatkumiselle. Opiskelija, joka harjoittaa itseopiskelua, säännellään hänen laatimat toimet, luo sisäisen näytteen, tietämyksen, toimien, jotka tarvittaessa hakee muistin välittömästi ulkoisen toiminnan ymmärtämiseen. Opiskelijoiden opiskelijoiden muodostamiseksi itsevalvonnan, itseanalyysin ja itsensä korjaamiseksi toiminnastaan \u200b\u200bopettajan on opettavaa opiskelijoille suoritettaessa kotitehtävät Tarkista materiaalin aste laatimalla suunnitelman tärkeimpien ajatusten lukemiseen ja vapauttamiseen, jotta voit vastata oppikirjan testikysymykseen, koota lisää valvontakysymyksiä tekstistä, pystyä vastauksia oppikirjan kysymyksiin, Vertaa uusia tietoja aiemmin tutkittuista; Minun on analysoitava tulokset opiskelijoista analysoimaan tuloksia, tarkista tehtävien suorittamisen oikeellisuus kunkin koulutusaiheen erityisten menetelmien avulla; Älä kiirehdi arvioinnista, jos opiskelija antoi virheellisen vastauksen, päätöksen virheen kanssa, ja jos mahdollista, antaa opiskelija löytää virheen. Jos virhe löytyy, arviota ei voi vähentää; Älä kiirehdi häviää, älä syytä opiskelijaa halusta ylistää arviointiasi, jos opiskelija mahdollistaa virheiden itsetuntoon. Tässä tapauksessa on tarpeen pitää lainkaan opetuslapsen kanssa, miksi hän laittoi tämän itseään eikä toiseen arviointiin ja auttaa ymmärtämään arviointistantaa niin, että opiskelija voisi käyttää niitä tulevaisuudessa; Kun sääntöjen, kaavojen, teoreemien, sanamuodon jne. Mekaanisen muistin vaikeudet löytyvät. Suosittele oppilaita tekemään kortteja aktiiviseen koulutukseen ja itseohjaukseen. Kortin toisella puolella kysymys on kirjoitettu ja toisella puolella - oikea vastaus. Kun itse hallitseminen, vastaus on standardi, opiskelijat siirretään kortille, jonka kysymykset antoivat oikean vastauksen, korjaa vyöhyke, jossa virhe suoritettiin ja työskentelee edelleen jäljellä olevien korttien kanssa. 5-6 jälkeen korttien vieritys ei pysyy. Joten voit valmistautua testeihin, maratoniin, saneluun jne.; - Opeta oppilaita hallitsemaan toimintaansa tulokseen. Tätä varten kaikki kirjalliset, luottotyöt, jotka osoittavat tulokset, lähetetään luokassa. Tilojen varoittamista ja selvitystilaa tarjotaan useita: a) tulla ryhmän ammattiin kuulemiseen aiheesta (ilmaisee opettajan); b) tulevat kuulemaan valmiita valmiita aiheita aiheesta; c) ottaa opettajan ylimääräinen tehtävä testata epävakaa taitoa; d) Käytä itsetutkimuksia (testit, tarkista kortit, joissa on vastauksia ja suosituksia); Ei-puolustavat arvioinnit lokissa ei ole välittömästi näytetty, opiskelijalle annetaan kaksi viikkoa poistaa havaitun tilan ja suorittamalla tiedon uudelleentarkastelua. Opiskelija valvoo velkaa ja oppii kysymään itsestään: "Mitä minun täytyy tehdä lisätä tasoa?" e) Säädä tietosi itsenäisesti käyttämällä tiivistelmiä, oppikirja. Opiskelijan on arvioitava itsenäisesti työn vaikeus, tunnistaa esine, jossa virhe on sallittua, havaita ja tutkia sen vaikeuksia ja päättää, mitä on tehtävä tason lisäämiseksi. Siksi opiskelija pyrkii tutkimaan toimintaansa ja luomaan motiiveja uudistamaan koulutustoimintaansa, opiskelijalla on halu täyttää työn, kun hän ymmärsi ja hyväksynyt tehtävän, tottua opiskelijoille jatkuvasti kysyä itsestään: "Miksi se on?" Mitä tarvitaan? "" Kuinka muut tekevät? "," Miten se teki oppitunnin? "," Mitkä ovat suositukset tästä asiasta? "; - Jotta opiskelijat voivat hallita toimintaansa suoraan ammatin aikana, liikuntaa. Tätä varten on tarpeen tarjota opiskelijoille erityisiä tehtäviä, joissa sinun on löydettävä virheitä ja epätarkkuutta; Tarjoa erilaisia \u200b\u200bmonimutkaisuutta tehtäviä. Opiskelijoiden tulisi arvioida valmiuksiaan tietoisesti valita tasonsa ja työskennellä erikseen. Sen olisi ilmoitettava aikaisemmin arviointikriteerille ja tehtävien toteuttamista koskevat vaatimukset. Opiskelijoiden itsevalvonnan ja itsearvioinnin taitojen muodostamisen yhteydessä opettaja on tärkeää ohjata sopi- ja esteettömyysperiaate, ensin on tarpeen luoda asennus seurantaan yksi näkökohdista, sitten vaikeuttaa sisällyttämisen tehtävää Kahden tai useamman näkökohdan valvonnassa ja lähettää opiskelijan toiminnan lopputuotteen sisältöön. Yksittäisten aiheiden itseohjauksen tulokset voidaan kirjautua sisään. Tämä edistää tällaisten ominaisuuksien muodostumista tarkkuutta, selkeyttä, objektiivisuutta. Opettajien ei pidä unohtaa, että itsevalvonnan opiskelijoiden toiminta on erottamaton osa oppimista, opiskelijan parantaminen ja vaatii opettajan huomiota, kuten mikä tahansa muu koulutustoiminta.

Opetuksen itseanalyysissä opettaja antaa:

• lyhyt kuvaus tavoitteista, jotka asettavat ja analysoivat saavutuksensa;
• tietoa materiaalin määrästä ja opiskelijoiden assimilaation laadusta;
• ominaisuudet opiskelijoiden kanssa työskentelyn menetelmistä ja arvioi ne;
• opiskelijoiden toiminnan arvioiminen ja perustuu käytettyjen tekniikoiden järjestämiseksi heidän työnsä järjestämiseksi;
• itsearviointi yksilöllisistä näkökohdista (puheen, logiikka, suhteiden luonne opiskelijoille).

Lopuksi opettaja ilmaisee ehdotuksensa oppitunnin laadun parantamiseksi ja aikoo parantaa pedagogisia taitojaan.

Tarkastele asiakirjan sisältöä
"Samoenalyysi ja opettajan oppitunnin itsetunto"

Itsealyysi ja itsetunto-oppitunti (malli)

Tämä oppitunti tapahtui .........-luokka, jossa ................... luokan asunnot ovat hyvät voimakkaat tiedot, omistaa terminologia , oppitunnissa on aktiivinen. Haluan sanoa kiitollisuuden sanat opettajalle ................

Jos puhumme oppitunnin paikasta Kurssilla ............... se (paikka tutkimusosassa, aihe) oli tarpeen tämän aiheen puitteissa ............ ..........

Näin ollen oppitunnin tyyppi - .................. .. esimerkiksi yhdistettynä, vaikka Yuri Anatolyevich Konarzhevskyn näkökulmasta oppitunti voidaan pitää synteettissä. (Uuden aineen tutkimus yhdistetään orgaanisesti sen vahvistamiseen, joka on aiemmin hyväksytty tunnettuja opiskelijoille, ja se toteutetaan paitsi opettajan esityksen ja selityksen muodossa myös muodossa Monipuolinen opiskelija. Se eroaa vaiheittain, monimutkaisemmasta rakenteesta ja vahvemmasta vaikutuksesta persoonallisuuteen.

Oppitunnin tarkoitus: Opiskelijoiden tiedon järjestelmällisyyden ja yleistymisen edellytysten luominen .................. .. tuottavalle assimilaatiolle seuraava materiaali ja sovellukset, kun ratkaistaan \u200b\u200btehtäviä ..

Oppitunnin koulutustehtävät:

Systematisoida ja tiivistää sähköisen sähköisen koulutuksen tuntemus.

Opeta tärkeimmät lähestymistavat ... ..

Toteuttaa merkitystä ......

Oppitunnin tehtävien kehittäminen:

kehittää koulutusta ja älykkäitä taitoja (perustaa syy-suhteita, analysoida, tiivistää, tehdä johtopäätöksiä) ................

kehittää hallitustenvälisiä taitoja ja taitoja, jotka johtavat muodostumiseen ............

kehittää koulutus- ja kommunikaatiotaitoja (Kysy kysymyksiä, selitä ja osoita sen näkökulma, vuorovaikutuksessa parissa), joka muodostaa kommunikaatiotaidot.

Kehitetään kiinnostusta aiheesta.

Oppitunnin koulutustehtävät:

Jotta voitaisiin luoda kelvollinen asenne toisiinsa ja suvaitsevaisuus vuoropuhelun suorittamisen yhteydessä, kyky oikein puolustaa sen näkökulmaa.

Nostaa ........................

Oppitunnin rakenteessa voidaan erottaa useita vaiheita:

Esimerkiksi: (Organisaatio, sisäänkäynti oppitunnille, aiemmin hankitun tietämyksen toistumisen ja systemaattisen vaiheen, uuden tiedon assimilaatioaste, tiedon konsolidointi. (Ongelman ratkaisu) kotitehtävät, asettaa markkereita ja refleksointia).

Oppitunnissa käytettiin seuraavaa. opetusmenetelmät: Ongelma (kun akateemista tilannetta tarjottiin - kuva, jossa se tarjottiin ............ ..), osittain haku tai heuristinen menetelmä lähes kaikissa oppitunnin vaiheissa, selittävät - Suunnittelevat , käytännöllinen, yleinen toistomenetelmä, ongelmien ratkaiseminen, menetelmä stimuloiva ja motivaatiota (emotionaalisten tilanteiden luominen) jne.

Käytettiin: Odottamaton löytö, keskustelun järjestäminen materiaalista, joka ylläpitää oppitunnin, yhteenveto opettajasta.

Tarjoutunut eri muotoja Toimii: Etusivu, yksilö, työ pareittain.

Käytetyt oppimistyökalut: Demonstraatiolaitteet, koulutus- ja visuaaliset käsikirjat (oppitunti), tekniset keinot Oppiminen.

Aktiviteetti oli ... ..%, ts. jssk hyvä taso. Tällainen toiminta mielestäni johtuu siitä, että oppitunnin rakenne, sen sisältö, menetelmät ja opetusmenetelmät vastasivat tällaista oppituntia ja kavereiden ikäryhmää. Kaikki, mitä suunniteltiin, kaverit assimiloivat, joten uskon, että oppitunti saavutti tavoitteen. Mielestäni on optimaalisia.

Oppitunti oli ............... suuntaan, ongelman ratkaisu auttoi tekemään oppitunnin rengaskoostumus.

Erityisen hyvin onnistunut ilmentämään oppitunti ......

Epäonnistui tai ei aivan ...... koska

Kiitos, olen valmis vastaamaan kysymyksiisi.

https://www.google.ru/url?sa\u003dt&rct\u003dj&q\u003d&esrc\u003ds&source\u003dweb&cd.