Tapoja vahvistaa luonnollista ja keinotekoista maaperää. Museoteknologioiden käyttö koulutus- ja kasvatusprosessissa Vanhempi esikouluikä

1. Kauppatori.

Miten keskiaikaisen kaupungin keskusta erosi modernista kaupungista?

Keskiaikaisen kaupungin keskusta, samoin kuin moderni, oli aukio. Vain keskiaikaisen kaupungin tapauksessa koko kaupungin elämä eteni aukiolla: siellä järjestettiin huutokauppoja, vaihdettiin uutisia, rangaistiin rikollisia, aukiolla järjestettiin teatteriesityksiä ja esityksiä.

Toisin kuin moderni kaupunki, keskiaikaisessa kaupungissa ei ollut juoksevaa vettä tai viemärijärjestelmää.

2. Kaupungintalo.

1. Mitä tavaroita ja asiakirjoja säilytettiin kaupungintalossa? Mitä ne merkitsivät kaupungille?

Kaupungintalo piti kaupungin lippua, kaupungin porttien avaimia ja kaupungin sinettiä. Siellä he pitivät vahvoja arkkuja monien lukkojen takana ja pitivät kassaa ja arkistoa. Arkistoasiakirjoja vartioitiin erityisen huolellisesti, koska ne sisälsivät kirjeitä, joihin kaupungin oikeudet, vapaudet ja etuoikeudet kirjattiin.

2. Mikä kolmesta luetellusta tapaa muodostaa kaupunginhallitus näyttää demokraattisemmalta? Mitkä kaupunkiväestön ryhmät jätettiin joka tapauksessa kaupunginhallituksen ulkopuolelle?

Demokraattisin tapa muodostaa kaupunginvaltuusto oli valita sen jäsenet "kunnioitettujen" kansalaisten kapeassa kokouksessa.

Joka tapauksessa köyhiä ja jopa monia varakkaita käsityöläisiä ei päästetty kaupunginhallitukseen.

3. Kaupungin tuomiokirkko.

Miksi kaupunkilaiset käyttivät niin paljon rahaa, vaivaa ja aikaa katedraalien rakentamiseen?

Kaupunkilaiset käyttivät niin paljon rahaa, vaivaa ja aikaa katedraalien rakentamiseen osoittaakseen kaupunginsa suuruuden, kauneuden ja vaurauden ollakseen ylpeitä siitä. Lisäksi katedraaleja rakennettiin pyhien kunniaksi, joiden piti auttaa ja suojella kaupunkia.

4. Romaaninen ja goottilainen katedraali.

1. Miksi luulet, että romaaniset temppelit muistuttivat linnoituksia? Miksi niitä kutsutaan romaaniksi? Miten ne muistuttavat antiikin Rooman arkkitehtonisia monumentteja?

Koska katedraalien rakentamisen ajanjakso - 9. - 12. vuosisadat - oli keskinäisten sotien ja naapuriheimojen (normannien, unkarilaisten jne.) Jatkuvien hyökkäysten aikaa, joten niillä oli paksut seinät niin, että asukkaat hyökkäyksen sattuessa kaupunki voi piiloutua niiden taakse.

Näitä katedraaleja kutsutaan romaaniksi, koska ne rakentaneet arkkitehdit käyttivät muinaisten roomalaisten rakentajien tekniikoita. Muinaisen Rooman arkkitehtuuri, nämä katedraalit muistuttivat pylväiden, kaarien ja holvien käyttöä.

2. Millaisen tunnelman goottilaisen katedraalin arkkitehtuuri loi uskovien keskuudessa?

Goottilaisen katedraalin arkkitehtuuri antoi vaikutelman keveydestä ja painottomuudesta, ikään kuin katedraali venyttäisi ylöspäin.

Kysymyksiä kappaleen lopussa.

1. Kuvittele, että olet matkustaja, joka saapuu keskiaikaiseen kaupunkiin. Kuvaile mitä näit kaupungissa. Mikä tuntui sinulle epätavalliselta?

Keskiaikaisten kaupunkien ulkonäkö oli erilainen kuin nykyajan. Kaupunkia ympäröivät korkeat muurit, joissa oli torneja ja syviä vallihautoja, jotka olivat täynnä vettä suojaamaan hyökkäyksiltä, kaupungin portit lukittiin yöllä. Kaupunkia ympäröivät muurit rajoittivat sen aluetta; kun väestö virtasi kylistä ja asukasluku kasvoi, se ei majoittanut kaikkia eläviä, ja sitä oli laajennettava rakentamalla uusia muureja. Näin syntyivät esikaupungit, joihin pääasiassa käsityöläiset asettuivat.

Rajoitetun kaupunkialueen vuoksi kadut olivat hyvin kapeita. Taloja rakennettiin useisiin kerroksiin, ja jokainen yläkerros riippui alemman päälle, joten katu oli aina hämärä. Talojen arkkitehtuuri oli yksinkertainen ja yksitoikkoinen, tärkeimmät rakennusmateriaalit olivat puu, kivi ja olki. Poikkeuksia olivat feodaalien ja varakkaiden kauppiaiden talot. Kaksi rakennusta kaupungin aukiolla erottui jyrkästi - katedraali ja kaupungintalo. Se oli kaupungin keskusta ja samalla kauppatori. Kaduilla asui yhden erikoisuuden käsityöläisiä. Kunkin työpajan ikkunat olivat yleensä kadulle päin: päivän aikana ikkunaluukut avattiin, ylempi muuttui katokseksi ja alemmasta tuli laskuri. Lisäksi avoimen ikkunan kautta oli mahdollista nähdä, miten tuotteet valmistettiin. Katuvalaistusta ei ollut olemassa pitkään aikaan. Myöskään jalkakäytäviä ei ollut, kadut olivat päällystämättömiä, joten kesällä oli hyvin pölyistä helteessä ja likaista keväällä ja syksyllä. Jätteet heitettiin suoraan kaduille. Oli vaikeaa kävellä ja ajaa pitkin keskiaikaisen kaupungin katuja, lätäköt olivat niin syviä, että oli mahdotonta edes ajaa hevosen läpi. Väestön ruuhkautuminen, epähygieeniset olosuhteet ja sairaaloiden puuttuminen tekivät kaupungista kasvualustan kaikille sairauksille ja epidemioille, joista toisinaan 1/2 - 1/3 kaupunkien väestöstä kuoli erityisesti ruttokauden aikana. kutsuttiin mustaksi kuolemaksi. Kaupungit puurakennuksineen ja olkikattoineen joutuivat usein tuhoisiin tulipaloihin, joten talojen valojen sammuttaminen illalla oli sääntö.

2. Valmista raportti yhdestä kuuluisasta keskiaikaisesta katedraalista lisämateriaalien avulla.

Chartresin katedraali on katolinen katedraali, joka sijaitsee Chartresin kaupungissa Ayr-et-Loiren departementin prefektuurissa. Se sijaitsee 90 km Pariisista lounaaseen ja on yksi goottilaisen arkkitehtuurin mestariteoksista. Vuonna 1979 katedraali oli Unescon maailmanperintökohde.

Kirkot ovat olleet pitkään Chartresin katedraalin paikalla. Neitsyt Marian pyhää käärinliinaa on pidetty Chartresissa vuodesta 876 lähtien. Ensimmäisen katedraalin sijasta, joka paloi vuonna 1020, pystytettiin romaaninen katedraali, jossa oli valtava krypta. Hän selviytyi vuoden 1134 tulipalosta, joka tuhosi melkein koko kaupungin, mutta vaurioitui pahoin tulipalossa 10. kesäkuuta 1194. Vain tornit, joissa oli länsijulkisivu ja krypta, selvisivät tästä salamaniskusta alkaneesta palosta. Ihmeellistä pelastusta pyhän käärinliinan tulesta pidettiin merkkinä ylhäältä ja se oli syy uuden, vieläkin grandioosisemman rakennuksen rakentamiseen.

Uuden katedraalin rakentaminen alkoi samana vuonna 1194 lahjoituksilla, jotka tulivat Chartresiin kaikkialta Ranskasta. Kaupungin asukkaat toimittivat vapaaehtoisesti kiveä ympäröiviltä louhoksilta. Pohjana oli edellisen rakennuksen suunnittelu, johon vanhan rakennuksen jäljellä olevat osat on kirjoitettu. Päätyö, joka sisälsi päälaivan rakentamisen, valmistui vuonna 1220, katedraalin vihkiminen tapahtui 24. lokakuuta 1260 kuningas Ludvig IX: n ja kuninkaallisen perheen jäsenten läsnä ollessa.

Chartresin katedraali on säilynyt 1200 -luvun lopulta nykypäivään lähes ehjänä. Se vältti tuhoa ja ryöstöä, sitä ei palautettu tai rakennettu uudelleen.

Suunnitelman kolmilaivainen rakennus on latinalainen risti, jossa on lyhyt kolmilaivainen läpileikkaus. Temppelin itäosassa on useita puolipyöreitä säteittäisiä kappeleita. Rakentamishetkellä Chartresin katedraalin holvit olivat Ranskan korkeimmat, mikä saavutettiin käyttämällä tukilevyihin perustuvia lentäviä tukitukia. Muita apseja tukevia tukilevyjä ilmestyi 1400 -luvulla. Chartresin katedraali käytti ensimmäisenä tätä arkkitehtonista elementtiä rakentamisessaan, mikä antoi sille täysin ennennäkemättömiä ulkoisia ääriviivoja, mahdollisti ikkunan aukkojen koon ja laivan korkeuden lisäämisen (36 metriä).

Katedraalin ulkonäkö erottuu kahdesta hyvin erilaisesta tornista. Vuonna 1140 rakennettu eteläisen tornin 105 metrin torni on yksinkertaisen romaanisen pyramidin muotoinen. 113 metriä korkealla pohjoistornilla on pohja, joka on jäljellä romaanisesta katedraalista, ja tornin torni ilmestyi 1500-luvun alussa ja on tehty palavan goottilaistyyliin.

Chartresin katedraalissa on yhdeksän portaalia, joista kolme on säilynyt vanhasta romaanisesta katedraalista. Pohjoinen portaali on vuodelta 1230 ja sisältää veistoksia Vanhan testamentin hahmoista. Vuosina 1224–1250 luotu eteläinen portaali käyttää Uuden testamentin juonia, joiden keskeinen koostumus on omistettu viimeiselle tuomiolle. Kristuksen ja Neitsyt Marian läntinen portaali, joka tunnetaan paremmin kuninkaallisena portaalina, on peräisin vuodelta 1150 ja on kuuluisa 1200 -luvun kuvauksesta Kristuksesta kirkkaudessa.

Sisäänkäynnit pohjoiseen ja etelään ovat osa 1200 -luvun veistoksia. Katedraalin sisustuksessa on yhteensä noin 10 000 veistoksellista kuvaa kivestä ja lasista.

1500 -luvun tähtitieteellinen kello sijaitsee katedraalin eteläpuolella. Ennen kellokoneiston rikkoutumista vuonna 1793 ne näyttivät paitsi kellonajan, myös viikonpäivän, kuukauden, auringonnousun ja -laskun ajat, kuun vaiheet ja nykyisen horoskoopin merkin.

Katedraalin sisustus on yhtä merkittävä. Tilava nave, joka on vertaansa vailla koko Ranskassa, ryntää kohti katedraalin itäosassa sijaitsevaa upeaa apsea. Pelien ja keskimmäisen laivan ikkunarivien välissä on triforium, katedraalin massiivisia pylväitä ympäröi neljä voimakasta pilasteria. Katedraali on kuuluisa värillisistä lasimaalauksistaan, joiden kokonaispinta-ala on noin 2000 m2. Chartresin kokoelma keskiaikaisia lasimaalauksia on ainutlaatuinen: yli 150 ikkunaa, joista vanhin on luotu 1200 -luvulla. Länsijulkisivun suurten lasiruusujen, eteläisen ja pohjoisen läpileikkauksen lisäksi tunnetuimpia ovat 1150 -lasimaalaus "Our Lady of Beautiful Glass" ja sävellys "The Tree of Ieseevo".

Chartresin katedraalin lasimaalausten erottuva piirre on värien poikkeuksellinen rikkaus ja puhtaus, jonka salaisuus on kadonnut. Kuville on ominaista poikkeuksellinen aiheen laajuus: kohtauksia Vanhasta ja Uudesta testamentista, kohtauksia profeettojen, kuninkaiden, ritarien, käsityöläisten ja jopa talonpoikien elämästä.

Katedraalin lattiaa koristaa muinainen labyrintti vuodelta 1205. Se symboloi uskovan tietä Jumalan luo, ja pyhiinvaeltajat käyttävät sitä edelleen meditaatioon. Tämän katedraalin labyrintin läpi on vain yksi tie. Labyrintin koko on käytännössä sama kuin länsimaisen julkisivun ikkunaruusun koko (mutta ei toista sitä tarkasti, kuten monet virheellisesti uskovat), ja etäisyys labyrintin länsisuunasta on täsmälleen sama kuin ikkuna. Sokkelossa on yksitoista samankeskistä ympyrää, ja sen pituus on noin 260 metriä. Sen keskellä on kukka, jossa on kuusi terälehteä, joiden ääriviivat muistuttavat katedraalin ruusuja.

Dokumenttielokuvan Distant Blue Heights mukaan Chartresin katedraalin lattian piirustukset auttoivat matemaatikkoja löytämään "painovoimatunneleita".

Keskiaikaiset lasimaalaukset, ruusuikkuna mukaan lukien, ovat säilyneet hyvin Chartresin katedraalissa. Katedraalin lasipinta -ala on 2044 neliömetriä. Tämän ajan lasimaalauksia hallitsevat syvät siniset ja punaiset, ja vaaleat sävyt ovat harvinaisia.

Kysymyksiä lisämateriaaleista.

Mikä oli rahanvaihtajien toiminnan merkitys keskiaikaisessa yhteiskunnassa?

Rahanvaihtajien toiminnan ansiosta kauppa kehittyi, koska se mahdollisti toisen valtion tavaroiden ostamisen / myymisen, mikä osaltaan vaikutti tavaroiden liikevaihdon kehitykseen.

1. Mitä luulet, millä arkkitehtonisella tyylillä torni pystytettiin?

Luulen, että goottilaiselle tyypille on ominaista pyrkimys ylöspäin.

2. Kuinka selittää, että käsityöläiset tekivät niin vakavia virheitä rakentamisen aikana eivätkä lisäksi kiinnittäneet huomiota varoituksiin?

On mahdollista, että käsityöläiset menettivät tietonsa arkkitehtuurista ja arkkitehtuurista, joka tunnettiin Rooman valtakunnan aikana.

Samarkand on muinaisen Rooman aikalainen: sen kulttuuristen alempien kerrosten aika juontaa juurensa 1. vuosituhannelle eKr.
XIV-XV vuosisadan vaihteessa alkoi Samarkandin uusi kukoistus. Tämä tapahtui suuren valloittajan Timurin (Tamerlane) hallituskaudella, joka päätti tehdä Samarkandista valtakuntansa pääkaupungin. Timur halusi tehdä pääkaupungistaan saavuttamattoman kauniin ja suurenmoisen, ylittäen kaikki muut maailman kaupungit. Siksi Samarkandin ympärillä olevat kylät saivat uusia nimiä, ja tästä lähtien niitä kutsuttiin näin: Bagdad, Damaskos, Kairo - maailman suurimpien kaupunkien olisi pitänyt tuntua kyliltä verrattuna Timurin uuteen pääkaupunkiin. Samarkandin ympärillä oli kolmetoista puutarhaa, joista suurin oli niin laaja, että kerran (kuten muinaiset aikakirjat kertovat) arkkitehdin hevonen eksyi sinne ja he etsivät sitä koko kuukauden ajan.
Samarkandin arkkitehtoninen kokonaisuus, joka ulottuu rautaportilta itään kadun muodossa, rakennettiin sivuille juhlallisten hautojen ja uskonnollisten rakennusten kanssa. Samarkandin laitamilla, Afrasiab-kukkulan rinteellä on Shakhi-Zinda-mausoleumit. Kukaan ei suunnitellut tai suunnitellut tätä maagista katua, kokonaisuus syntyi itsestään, ja se rakennettiin satoja vuosia - yksi mausoleumi toisensa jälkeen. "Shahi-Zinda" tarkoittaa "elävää kuningasta", jonka kultti oli olemassa kauan ennen kuin islam tuli tänne.
Timurilla oli monia vaimoja, mutta vain yksi suosikki - kaunis Bibi -khanym. Suuri hallitsija oli pitkässä kampanjassa, kun hän kokosi Samarkandin parhaat arkkitehdit, jotka tähtien osoittamana aikana alkoivat rakentaa moskeijaa.
Moskeijan rakensi nuori arkkitehti, joka Bibi-khanimin kauneuden valloittamana joutui mielettömän ja onnettoman rakkauden uhriksi. Moskeijan ohuet seinät loistavat jo kauniilla lasiteilla, sen kupoli kilpailee jo taivaallisen holvin kanssa, on vain suljettava portaalin kaari. Mutta rakastava arkkitehti epäröi, koska työn loppuunsaattaminen tarkoittaa erottamista Bibi-khanimista.
Timur itse on haudattu Gur-Emirin mausoleumiin, joka sijaitsee pienen lampin lähellä Registan Squarella. Aluksi Gur-Emir oli tarkoitettu Timurin rakkaan pojanpojan Mohamed Sultanin hautaamiseen, mutta nyt Timur itse, hänen poikansa ja toinen pojanpoika, suuri keskiaikainen tiedemies Ulugbek, on haudattu tänne, jonka alle mausoleumi muuttui timuridit. Mausoleumin sininen uritettu kupoli nousee 40 metrin korkeuteen, norsunluulla upotetut puuovet johtavat juhlasaliin ... Auringonsäteet, jotka murtautuvat marmoriristikoiden läpi, putoavat raidoiksi kahdeksalle hautakivelle, haudat ovat alla - vankityrmässä.
Vanhan Samarkandin keskusaukio on Registan, jonka kadut lähestyvät kaikilta puolilta ja ylittävät säteittäisesti vanhan kaupungin alueen. Muinaisina aikoina voimakas kanava virtaa alueen läpi jättäen hiekkakerrostumia. Hiekkakerrostumat luultavasti antoivat tälle paikalle nimen, koska "Registan" tarkoittaa kirjaimellisesti "hiekkapaikkaa", "hiekkakenttää".
1400 -luvulle asti Registan oli laaja kauppa- ja käsityöalue, mutta sitten sen merkitys markkinapaikkana väheni. Khan Ulugbekin johdolla, joka oli Samarkandin hallitsija vuosina 1409–1447, Registanista tuli virallinen aukio: täällä alkoi järjestää juhlallisia joukkojen arviointeja, ilmoitettiin khanin asetuksista jne.
Ulugbekin aikaan Samarkand oli Keski -Aasian tieteellisen elämän keskus, kuuluisia matemaatikkoja, tähtitieteilijöitä, historioitsijoita tuli tänne ... Madrasassa, jolle Ulugbek henkilökohtaisesti valitsi opettajia, ja hänen observatoriossaan tutkijat koskivat salaisuuksia tiede. Kauppiaat ja käsityöläiset, pyhiinvaeltajat ja runoilijat, vaeltajat ja diplomaatit - kaikki pyrkivät tänne, kaikki tiet johtivat "maailman kallisarvoiseen helmiin" - kuohuviiniin Samarkandin kaupunkiin.

Rakennustyömaan pohja on maaperä, joka sijaitsee perustuksen alla ja ottaa tasaisesti koko rakenteen kuorman itselleen. Maaperä, joka toimii perustana, on jaettu kahteen tyyppiin: luonnollinen tai luonnollinen ja keinotekoinen.

kolmanneksi maaperän ei pitäisi olla kallistuva, jäätymisen aikana tällaiset maaperät laajenevat, kun ne sulavat, ne vähenevät, mikä johtaa rakenteen oikean kutistumisen rikkomiseen ja muodonmuutosten halkeamien, rakojen muodostumiseen;

neljänneksi maaperän on kyettävä kestämään kaikenlaiset pohjaveden ja nesteiden vaikutukset.

Niillä on seuraava rakennusluokitus:

kivinen- itse asiassa ei kokoonpuristuva, ei heiluva ollenkaan, erittäin vedenpitävä (paras pohja). Esimerkiksi Manhattan New Yorkissa.
karkea, eli kalliotyypit (noin 50 prosenttia, joiden tilavuus on yli kaksi millimetriä): sora ja murskattu kivi (melko hyvä pohja);
hiekka- ja mitä suurempia hiukkasia on, sitä suuremmat ovat niiden rakentamismahdollisuudet. Hiekka on soraa (suuret hiukkaset) kuormitettuna merkittävästi tiivistynyt, ei näy heilumista (melko hyvä pohja). Ja pienet, lähes pölyiset hiukkaset, kun kosteutta pääsee sisään, alkavat nousta;
savinen ottaa merkittäviä kuormia kuivassa muodossa, mutta kostutusprosessissa niiden kantokyky heikkenee merkittävästi, ne muuttuvat painaviksi;
lössin kaltainen, toisin sanoen makrohuokoisilla, on yleensä hyvä lujuus, mutta kostutusprosessissa ne usein laskeutuvat merkittävästi, niitä voidaan käyttää, jos ne vahvistuvat;
irtotavarana- muodostuu täytettäessä kaivoja, kaatopaikkoja, kanavia. Niillä on suhteeton puristuvuus (vaativat kovettumista);
tulva-- muodostuvat kuivuneen joen tai järven puhdistamisen seurauksena. Melko hyvä maaperä;
juoksuhiekka- muodostuu pienistä hiekkahiukkasista lietteisten seosten kanssa. Ne eivät sovellu luonnollisille alustoille.

Vahvistusmenetelmät:

Ensiksi, tiiviste... Tavallinen pneumaattinen jyrsintä tai jyrsintä erikoislevyillä, joissakin tapauksissa murskattua kiveä. Suurilla alueilla käytetään teloja;

Toiseksi, tyynylaite... Tapauksissa, joissa maaperän vahvistaminen on vaikeaa, epäluotettavan maaperän kerros poistetaan ja korvataan vakaammalla (esimerkiksi hiekalla tai soralla). Tällaisen tyynyn paksuus on yleensä 10 senttimetriä tai enemmän;

kolmanneksi, silikaatio- käytetään hienoon pölyiseen hiekkaan. Tällaisissa tapauksissa nestemäisen lasin seoksia erilaisten kemiallisten lisäaineiden kanssa tulee ruiskuttaa maaperään. Maaperän kovettumisen jälkeen se saa hyvän kantavuuden;
neljänneksi, sementointi eli sementtiseoksen syöttäminen alustan alle nestemäisessä muodossa tai nestemäinen seos sementistä hiekkaan;

viides, palaa, eli lämpömenetelmä, erilaisten palavien materiaalien polttaminen kaivojen syvyyksissä. Käytetään löysille maaperätyypeille. Siten maaperän pohja on luotettava, jos kaikkia näitä vaatimuksia ja olosuhteita noudatetaan rakentamisen aikana.

Laakerin maaperän tiheys alla ja on kriittinen niiden turvallisen ja pitkäikäisyyden kannalta. Maassamme tapaukset, joissa rakennuksia, rakenteita ja teitä pystytetään tiheään mantereen maaperään, jotka eivät vaadi lisävahvistusta, ovat suhteellisen harvinaisia, useimmiten on tarpeen suorittaa useita toimenpiteitä maaperän vahvistamiseksi, ja useimmilla niistä on volyymi ja lopulliset kustannukset, jotka ovat verrattavissa kaikkiin myöhempiin rakennustöihin.

On vain kolme tapaa vahvistaa maaperää, sekä luonnollisia että keinotekoisia. Se:

Luonnollisen maaperän täydellinen korvaaminen alhaisella kantavuudella.
Luonnollisten maaperien fyysinen tiivistyminen.
Vahvistus lisämateriaaleilla

Alhaisen kantavuuden omaavan luonnollisen maaperän täydellinen korvaaminen voidaan tehdä kahdella tavalla.

Ensimmäinen: maaperän louhinta (yleensä hienorakeista, pölyistä hiekkaa, vedellä kyllästettyä gley-maaperää entisten suojen sijasta) mantereen pohjaan (yleensä soraa), jota seuraa kaivoksen täyttäminen soralla, murskatulla kivellä tai kaatamalla kiinteä betoni laatta. Soraa ja murskattua kiviä tiivistetään värähtelylaitteilla tai raskailla laitteilla, esimerkiksi 10-15 tonnin painoisilla tiejyrillä.

Toiseksi: paalujen usein ajaminen hauraan maaperän yläkerrokseen mantereelle. Tällä hetkellä niitä käytetään yksinomaan, vaikka historia tietää muita esimerkkejä, esimerkiksi tammipaaluja käytettiin Pietarin rakentamisessa.

Maaperän vahvistaminen lisämateriaaleilla on tullut mahdolliseksi viime vuosina geotekstiilien myötä, jotka tunnetaan paremmin kuitukangas synteettisinä materiaaleina. Se yhdistää useita hyödyllisiä ominaisuuksia ja muodostaa kiinteän, hajoamattoman, vettä läpäisevän pohjan maaperälle. Sitä voidaan käyttää pengerrysten tai kanavien rinteiden vahvistamiseen, jalkakäytävien ja jopa moottoriteiden perustan luomiseen. Sitä käytetään sekä itsenäisesti että soran tai murskatun pintamaalina.

Irtotavaran ja luonnon maaperän fyysinen tiivistäminen suoritetaan joka tapauksessa tiheämmän "tyynyn" muodostamiseksi. Tällaiseen prosessiin soveltuvat vain materiaalit, joiden rakenne on keskisuuri, - sora, murskattu kivi (hiekka luonnonkivillä), harvinaisissa tapauksissa. Työn määrästä ja materiaalifraktioiden koosta riippuen käytetään sekä kevyitä työkaluja (värähtelylaukaisimia) että raskaita laitteita.

Varhainen ikä

Koulutustehtävät:

Esittele rakennusmateriaalit (luonnon, jätteet, rakentaminen ja paperi);

Tilavuusgeometrisillä muodoilla (tiili, pallo, kuutio, sylinteri, kartio, pyramidi), jotka ovat osa rakennussarjoja tai -rakentajia;

Opi sijoittamaan erilaisia geometrisia kappaleita avaruuteen;

Korosta geometrisia muotoja tutuissa kohteissa;

Perehtyä rakentamisessa käytettyihin tekniikoihin;

Kokeile paperia, luonnonmateriaaleja, jätemateriaaleja peruskäsitysten luomisen yhteydessä;

Liitä osat käyttämällä lisämateriaaleja (plastiliini, savi);

Korosta tuttuja kuvia rakennuksista ja käsitöistä.

Kehitystehtävät.

Muodostaa muodon tunne, kun luot perusrakennuksia ja käsitöitä;

Kehittää visuaalisesti tehokasta ja visuaalisesti kuviollista ajattelua;

Edistää huomion, muistin kehittymistä;

Muodostaa kyvyn kiinnittää veneen yksityiskohdat toisiinsa.

Koulutustehtävät:

Herätä kiinnostusta rakentavaan kokeiluun

Kouluttaa kykyä kuulla opettajan suulliset ohjeet, hänen ohjeet, ominaisuudet;

Kehittää kykyä nähdä kauneutta malleissa ja käsityöissä.

Koulutuksen ominaisuudet. Pienten lasten suunnittelu muistuttaa kokeilevaa peliä, jossa tutkitaan geometristen muotojen ja erilaisten materiaalien ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Suunnittelutuotteiden kolmiulotteisen tilavuuden ansiosta on mahdollista tutkia perusteellisemmin kaikki osat, joista rakenne on suunniteltu.

Oppimisprosessissa, jossa johtava menetelmä on leikki, on suositeltavaa paitsi esittää erilaisia lukuja, myös nimetä ne mahdollisimman usein, antaa heille kuvaannollinen ominaisuus, joka auttaa lapsia sisällyttämään tutkittavat materiaalit nopeasti oma suunnittelu. On tärkeää aktivoida kaikki analysaattorit, jotta saataisiin täydellisempi käsitys suunnittelusta.

Varhaisessa iässä lapset voivat ensimmäisestä vuodesta lähtien tunnistaa geometriset muodot nimeämättä niitä, mutta erottamalla annetun muodon monista muista. Tämä tosiasia osoittaa, että tilavuusgeometriset kappaleet eivät voi olla vain lasten manipuloinnin ja leikin kohteita tässä iässä, vaan myös tutkimuksen kohde.

Kyky korostaa muotoa ja myöhemmin nimetä se helpottaa rakentamisen opettamista myöhemmässä vaiheessa, jolloin opettajan ei tarvitse perehtyä lomakkeisiin ja muodostaa kyky luoda niistä erilaisia rakenteita. Tässä tapauksessa opettaja voi käyttää suullista opetusta, joka osoittaa tarvittavat lomakkeet, eikä yksityiskohtaista näyttöä, joka selittää tiettyjen muotojen valitsemisen merkityksen tietylle rakennukselle. Loppujen lopuksi lapset ovat jo valmiita työskentelemään näiden lomakkeiden kanssa, koska he tietävät niiden ominaisuudet ja merkit.

Luovaan suunnitteluprosessiin jää enemmän aikaa. Älä helpota jotain, joka on jo niin yksinkertaista. Leikkiessään lapset hankkivat useita taitoja, joita me aikuiset emme aina käytä viisaasti luovassa kehityksessä. Pelkäämme aina, että lapset eivät ymmärrä, eivät pysty, eivät selviä. Mutta joskus emme edes yritä antaa heille sitä, mitä he tarvitsevat niin paljon. Usein oppitunnille varatun ajan täyttämiseksi yritämme minimoida lapsen toiminnan, ja tämä on pohjimmiltaan väärä lähestymistapa.

Sinun ei pitäisi uhrata mahdollisuutta muodostaa jonkinlainen taito veneen näyttävyyden vuoksi. Olkoon rakenteella (käsintehdyllä esineellä) aluksi muoto, joka ei muistuta ehkä todellista esinettä, mutta toisaalta se todistaa polun, jonka lapsi on kulkenut. Ja tässä on tärkeää korostaa hänen saavutuksiaan ja tuoda esiin tulevaisuuden mahdollisuus.

Liza (1 vuosi 4 kuukautta) teki "Joyful Caterpillarin" rypistyneistä paperinpalasista, jotka oli asetettava peräkkäin ja kiinnitettävä toisiinsa. Aluksi hänen oli vaikea murskata paperi palaksi (paperiarkki suoristettiin koko ajan, eikä yhtenäistä muotoa ollut mahdollista saada). Opettaja ehdotti, että hän kastelee hiukan käsiään ja rullaa palat paperista vasta sitten, kuten plastiliinilla tehdään. Lizan ponnistelujen seurauksena toukka -osat olivat valmiita. Kun kokkareet yhdistettiin, ilmeni toinen ongelma: Liza liimasi silmänsä eri paikkoihin (ensimmäiseen linkkiin ja viimeiseen). Lizan äiti ryntäsi heti auttamaan tytärtään: kiinnittämään sen hänen päälleen niin, että kaikki oli siistiä. Mutta kun hän oli selittänyt äidilleen tällaisen teon epäkäytännöllisyyden, opettaja löysi yhdessä tytön kanssa ulospääsyn liimaamalla yhden silmän jokaiseen linkkiin ja jakamalla toukka kahteen osaan. Näin saimme kaksi pientä toukkoa. Liza oli niin iloinen, ettei hänellä ollut yhtä suurta toukkoa, vaan kaksi pientä, jotka hän teki itse. Luennon jälkeen hän juoksi näyttämään käsityötään äidilleen, taputtaen ylpeänä rintaa, ikään kuin näyttäisi voivansa tehdä sen itse.

Kun lapsi itse saavuttaa halutun tuloksen opettajan välillisellä ohjauksella, lapsen luokkahuoneessa hankkimasta taidosta tulee osa rakentavaa visuaalista kokemusta. Vaikka oppitunti pidetään lasten alaryhmän kanssa, sinun on pyrittävä minimoimaan heidän aktiivisuutensa, mutta miettimään sen organisaatiota niin, että lapset, jotka suorittavat luonteeltaan yksinkertaisia toimintoja, luovat yksinkertaisen rakenteen (käsityö). On tärkeää painottaa tekniikoita ja tekniikoita, joiden muunnelmat laajentavat lasten suunnittelutuotteiden sisältöä ja teknisiä näkökohtia.

Nuorempi esikouluikä

Koulutustehtävät:

Jatka tutustumista rakennusmateriaaleihin (luonnonmateriaalit, jätteet, rakentaminen ja paperi), niiden ominaisuuksiin ja ilmaisukykyyn.

Esittele kolmiulotteiset geometriset kappaleet ja arkkitehtoniset muodot (kupolit, katot, kaaret, pylväät, sillat, ovet, portaat, ikkunat), jotka ovat osa rakennussarjoja tai -rakentajia;

Jatka oppia sijoittamaan erilaisia geometrisia kappaleita avaruuteen luoden erityinen rakenne;

Opi korostamaan, vertaamaan geometrisia muotoja keskenään;

Jatka tutustumista rakentavassa toiminnassa käytettyihin tekniikoihin ja tekniikoihin;

Opi luomaan rakentavia kuvia kokeillessasi erilaisia materiaaleja ja muuttamalla erilaisia aihioita;

liitä osat lisämateriaaleilla (muovailuvaha, savi, kaksipuolinen teippi, liima, tulitikut).

Kehitystehtävät:

Kehittää visuaalisesti tehokasta ja visuaalisesti kuviollista ajattelua, mielikuvitusta, huomiota, muistia;

Edistää rakentavien taitojen hallintaa: aseta osat eri suuntiin eri tasoille, yhdistä osat, korreloi rakennukset kaavioihin, valitse sopivat liitäntämenetelmät;

Laajenna lapsen sanastoa erityisillä käsitteillä: "rakentaminen", "arkkitehtuuri", "malli".

Koulutustehtävät:

Herättää kiinnostusta muotoiluun;

Kehittää kykyä nähdä kauneutta rakenteissa ja käsityöissä;

Kouluttaa tarkkuutta työskenneltäessä eri materiaalien ja työkalujen kanssa;

Kyky tehdä tiimityötä.

Koulutuksen ominaisuudet... Nuorempien esikouluikäisten lasten opetusprosessissa on suositeltavaa käyttää lisääntymismenetelmän lisäksi, joka perustuu lasten toistamaan opettajan instrumentaalitoimia, mutta myös osittain etsiä heuristisia menetelmiä, joiden avulla lapset voivat itsenäisesti muuttaa saatu kokemus uusiin tilanteisiin. Nuoremmat esikoululaiset eivät tietenkään voi vielä täysin toteuttaa omia ideoitaan ilman apua, koska ensinnäkin heidän ideansa eivät ole vakaita ja toiseksi heidän rakentava visuaalinen kokemuksensa ei ole suuri. Kyky valita rakentavan kuvan materiaali, tekniikka ja sisältö muodostaa kuitenkin lapsissa luovan lähestymistavan, joka ilmenee alkuvaiheessa kyvyssä antaa rakennukselleen yksilöllinen luonne.

Kun luot autotallin autolle rakennussarjasta, voit näyttää lapsille, kuinka eri autotallit kullekin autolle saadaan samoista osista. Tätä varten on käytettävä sisustukseen itseliimautuvasta paperista valmistettuja osia: tiilet, kivet, levyt, silmät (valvontakamerat) jne., Napit, korkit muovipulloista lisärakenteiden rakentamiseksi: lukot , kahvat, reuna jne. ...

Nuoremmassa ryhmässä lapset yrittävät paitsi luoda omia rakennuksiaan myös sisällyttää ne aktiivisesti peliin.

Muotoilulla tarkoitetaan sellaista toimintaa, joka sisällön kannalta luo suotuisimmat olosuhteet kollektiivisen luovuuden kehittymiselle. Esimerkiksi kun valmistellaan koristeita, lahjoja juhlapyhinä, tarinoita peleille, esityksiä, apuvälineitä matematiikan tunneille, tutustumista ulkomaailmaan, rakennuksia luonnon nurkassa jne. Siten lapset, nuorimmasta ikäryhmästä alkaen, oppivat osallistumaan elinympäristönsä järjestämiseen esikoulussa ollessaan. Tällä on valtava vaikutus heihin, joten suunnitteluluokkien sisältösuunnitelmassa tämä hetki on otettava huomioon, jotta voidaan toteuttaa sellaisia suuntaviivoja luovuuden kehittämisessä kuin henkilökohtaisten ja sosiaalisten tarpeiden tyydyttäminen.

Kolmen vuoden iässä lapsilla on halu näyttää "itsensä". Tämä on myös otettava huomioon, ei ole välttämätöntä määrätä tiettyä suunniteltua rakennetyyppiä vain tietyn taidon muodostamisen tehtävän ratkaisemiseksi. Rakentaminen ja rakentava sisältö liittyvät toisiinsa, mutta eivät luonteeltaan staattisesti. Tämän avulla voit käyttää vaihtelevuusperiaatetta oppimisprosessissa, mikä antaa jonkin verran vapautta sekä lapselle että opettajalle. Sillä ei ole väliä, minkä rakennuksen esimerkissä vauva oppii halutun tekniikan. Tärkeintä on, että hän hallitsee sen voidakseen edelleen käyttää sitä itsenäisesti.

Osana paperisuunnittelun opetusta lapset hallitsevat paperin taittamistekniikat eri suuntiin (pystysuoraan, vaakasuoraan, vinosti, kaksinkertainen taitto). Tämä mahdollistaa lasten rakentavien kuvien sisällön laajentamisen.

Keskikouluikä

Koulutustehtävät:

Vahvistaa kykyä työskennellä erilaisten suunnittelumateriaalien kanssa (luonnonmateriaalit, jätteet, rakentaminen ja paperi) ottaen huomioon niiden ominaisuudet ja ilmaisukyky suunnitteluprosessissa;

Vahvistaa kykyä valita, nimetä, luokitella erilaisia tilavuusgeometrisiä kappaleita (tanko, pallo, kuutio, sylinteri, kartio, pyramidi, prisma, tetraedri, oktaedri, monikulmio) ja arkkitehtonisia muotoja (kuplat, katot, kaaret, pylväät, ovet, portaat) , ikkunat, parvekkeet, erkkeri -ikkunat), jotka sisältyvät rakennussarjoihin tai -rakentajiin;

Jatka oppia sijoittamaan erilaisia geometrisia kappaleita avaruuteen käyttämällä erilaisia koostumuksia, jotka paljastavat rakentavien kuvien olemuksen;

Opi piirtämään sävellyksiä rakennusprosessin aikana;

Jatka opetusta geometristen muotojen vertaamisesta keskenään ja ympäröivän elämän esineisiin;

Katso kuva geometrisissa muodoissa;

käyttää erilaisia tekniikoita ja tekniikoita rakentavan toiminnan prosessissa;

Luo rakentavia kuvia kokeilemalla erilaisia materiaaleja ja muuntamalla erilaisia aihioita;

Liitä osat käyttämällä lisämateriaaleja (muovailuaine, savi, kaksipuolinen teippi, liima, tulitikut).

Kehitystehtävät:

Jatka muodon tunteen rakentamista rakennuksia ja käsitöitä luodessasi;

Osallistu sävellyslakien hallintaan: mittakaava, mittasuhteet, muoviset tilavuudet, rakenne, dynamiikka (staattinen);

Vahvista rakentavia taitoja: aseta osat eri suuntiin eri tasoilla, yhdistä ne, korreloi rakennukset kaavioihin, valitse sopivat liitäntätekniikat;

Laajenna lapsen sanastoa erityisillä käsitteillä: "osuus", "asteikko", "rakenne", "muovi", "suhde".

Koulutustehtävät:

Herättää kiinnostusta muotoiluun ja rakentavaan luovuuteen;

Kehittää kykyä ohjata opettajan suullisia ohjeita harjoitusprosessissa;

Esteettinen asenne arkkitehtuurin, suunnittelun, niiden rakentavan toiminnan tuotteisiin ja muiden käsityöhön;

Tarkkuus, kun työskentelet erilaisten materiaalien ja työkalujen kanssa;

Kyky työskennellä yhdessä lasten ja opettajan kanssa yhteisen työn luomisprosessissa.

Koulutuksen ominaisuudet... Keskiryhmässä lapset vahvistavat rakentavia taitojaan, joiden pohjalta muodostetaan uusia. Joten kyky säveltää tietty koostumus rakentajan elementeistä edistää kehityskykyä työhön. Tässä iässä lapset oppivat paitsi toimimaan opettajan ehdottaman suunnitelman mukaan, myös määrittämään itsenäisesti tulevan rakentamisen vaiheet. Tämä on tärkeä tekijä oppimistoiminnan muokkaamisessa. Lapset, jotka rakentavat rakennusta tai käsityötä, kuvittelevat henkisesti, mitä he tulevat olemaan, ja suunnittelevat etukäteen, miten ne suoritetaan ja missä järjestyksessä.

Työskennellessään paperin ja pahvin kanssa lapset oppivat taittamaan paperia eri suuntiin käyttämällä sekä yksinkertaisia että monimutkaisia taitoksia. Keskiryhmässä tämäntyyppinen muotoilu, kuten paperimuovi, on tulossa yhä tärkeämmäksi. Rakennussarjojen ohella paperi ilmaisevien ja muovisten ominaisuuksiensa ansiosta antaa sinun luoda mielenkiintoisia malleja ja käsitöitä, joilla on sekä realistinen että koristeellinen perusta. Paperi tai pikemminkin sen muutos kehittää lasten mielikuvitusta, muodostaa kyvyn nähdä uusia kuvia tutuissa muodoissa. Esimerkiksi kartiosta, joka on tehty paperista, voi tarvittavin muutoksin muuttua mikä tahansa eläin, kukka, maljakko, vene, tornin valmistus, tulla osaksi satuhahmon pukuun jne.

Kartion käyttöön on monia vaihtoehtoja. Mutta jotta lapset voivat muuttaa sen, on tarpeen näyttää muutosmahdollisuudet kaavioissa, pedagogisissa luonnoksissa.

Samat upeat muunnokset saadaan origami -tekniikalla, joka perustuu paperin käsittelytekniikoihin taivuttamalla sitä eri suuntiin. Origami -tekniikka sallii saksien ja liiman käytön vain poikkeustapauksissa. Tämän ansiosta voimme luokitella sen melko monimutkaiseksi tekniikaksi, joka vaatii valtavaa huomiota, kärsivällisyyttä ja tarkkuutta. Epätasaisesti taitetut kulmat eivät tuota toivottua tulosta. Origami -tekniikan oppimisen alkuvaihe keskiryhmässä on yksinkertaisimpien alkumuotojen hallitseminen vaihtamalla niitä, joista saat erilaisia kuvia.

Toinen paperimuovityyppi on saksien ja liiman käyttö paperin kanssa työskentelyn tekniikoiden lisäksi, joiden avulla voit luoda tilavuuskuvioita ja käsitöitä osallistumalla applikointikuvien käsittelyyn. Se vaatii myös kykyä työskennellä saksilla saadakseen tarvittavat osat rakenteelle. Keskiryhmässä lapset oppivat vain yksinkertaisia leikkaustekniikoita. He leikkaa, leikkaa paperia ja leikkaa perusmuotoja aihioista. Keskiryhmän leikkaamisen ohella rakentavaa kuvaa voidaan käyttää kynittämällä (rakennuksen tekstuurin välittämiseksi) ja leikkaamalla (kuvan tietyn luonteen välittämiseksi, rakentamisen tyylin näyttämiseksi). Sovellustekniikat voivat tässä tapauksessa olla sekä perus- että lisäsovelluksia.

Lasten yhteisellä rakentavalla toiminnalla (kollektiiviset rakennukset, käsityöt) on suuri rooli tiimityöskentelyn alkutaitojen edistämisessä - kyky sopia etukäteen (jakaa vastuut, valita tarvittava materiaali rakennuksen tai käsityön valmistamiseksi, suunnitella valmistusprosessi jne.) ja toimivat sovinnollisesti häiritsemättä toisiaan.

Lapset, jotka valmistavat erilaisia käsitöitä ja leluja lahjaksi äidilleen, isoäidilleen, sisarelleen, nuoremmalle ystävälleen tai kaverilleen, edistävät huolehtivaa ja huomaavaista asennetta rakkaitaan kohtaan, halua tehdä jotain miellyttävää heille. Juuri tämä halu stimuloi lasta usein työskentelemään erityisen innokkaasti ja ahkerasti, mikä tekee hänen toiminnastaan emotionaalisesti vieläkin intensiivisemmän ja tuottaa hänelle suurta tyydytystä.

Rakentava toiminta mahdollistaa ominaisuuksiensa ansiosta käytännössä lasten tutustumisen sellaiseen taidemuotoon kuin arkkitehtuuri. Keskiryhmässä lapset paitsi opiskelevat yksittäisiä arkkitehtonisia muotoja, myös tutustuvat erilaisiin tyyleihin, mikä vaikuttaa myönteisesti muihin kuvataiteisiin. Tieto eri arkkitehtuurimuotojen piirteistä auttaa rikastamaan piirustusten, lasten sovelluskuvien sisältöä. Tässä tapauksessa rakentavalla toiminnalla on myös suuri merkitys esteettisten tunteiden kasvatukselle. Kun lapset tutustuvat arkkitehtuuriin, he kehittävät taiteellista makua, kykyä ihailla arkkitehtonisia muotoja ja ymmärtää, että minkä tahansa rakenteen arvo ei ole pelkästään sen toiminnallisessa tarkoituksessa vaan myös suunnittelussa.

Vanhempi esikouluikä

Koulutustehtävät:

Parantaa kykyä työskennellä erilaisten suunnittelumateriaalien kanssa (luonnonmateriaalit, jätteet, rakentaminen ja paperi) ottaen huomioon niiden ominaisuudet ja ilmaisukyky suunnitteluprosessissa;

Käytä erityyppisiä koostumuksia tilavuusrakenteiden luomiseen;

Luo juonen rakentavia kuvia;

Vertaa geometrisia muotoja keskenään ja ympäröivän elämän esineisiin;

Korosta kuva eri geometrisissa kappaleissa;

Parantaa kykyä käyttää erilaisia tekniikoita ja tekniikoita rakentavan kuvan luomisessa;

Jatka oppimista rakentaa rakenne sanallisten ohjeiden, kuvausten, olosuhteiden ja kaavioiden mukaisesti;

Opi muuttamaan materiaaleja itsenäisesti, jotta voit tutkia niiden ominaisuuksia rakentavien kuvien luomisprosessissa;

Vahvistetaan kykyä valita sopivia tapoja yhdistää rakentavan kuvan osat ja tehdä niistä vahvoja ja vakaita;

Etsi joidenkin osien vaihto toisiin;

Paranna kykyä taittaa eri painoisia papereita eri suuntiin;

Opi työskentelemään valmiiden kuvioiden, piirustusten kanssa.

Kehitystehtävät:

Muodonmuodon, muovien muodostaminen rakennuksia ja käsitöitä luodessa;

Vahvistaa kykyä käyttää koostumuslakeja: mittakaava, osuus, muovimäärät, rakenne, dynamiikka (staattinen) suunnitteluprosessissa;

Jatka visuaalisesti tehokkaan ja visuaalisen kuviollisen ajattelun, mielikuvituksen, huomion, muistin kehittämistä.

Paranna kykyäsi suunnitella toimintaasi;

Vahvistaa ja laajentaa lapsen sanastoa erityisillä käsitteillä "korvike", "rakenne", "tektoniikka".

Koulutustehtävät:

Herättää kiinnostusta muotoiluun ja rakentavaan luovuuteen;

Edistää esteettistä asennetta arkkitehtuurin, suunnittelun, niiden rakentavan toiminnan tuotteisiin ja muiden käsityöihin;

Tarkkuus, kun työskentelet erilaisten materiaalien ja työkalujen kanssa; parantaa saksilla työskentelyn taitoja;

Kehitä kykyä työskennellä yhdessä.

Koulutuksen ominaisuudet. Vanhempien esikoululaisten rakentava luovuus erottuu huomattavasta ja teknisestä rakennusten ja käsityövalikoimasta johtuen tietystä kuvallisesta vapaudesta.

Käsityön tekeminen luonnollisista materiaaleista lapsilla paitsi teknisten taitojen ja kykyjen lisäksi myös esteettisen asenteen luontoon, taiteeseen ja omaan luovuuteen. Tämä on kuitenkin mahdollista vain integroidulla ja järjestelmällisellä lähestymistavalla oppimisprosessiin. On tärkeää, että tietyn tyyppisen rakentamisen aikana saadut tiedot, taidot ja kyvyt lapset voivat käyttää muissa.

Lasten rakentavan luovuuden aktivoimiseksi on suositeltavaa käyttää erilaisia stimuloivia materiaaleja: valokuvia, kuvia, kaavioita, jotka ohjaavat heidän hakutoimintaansa. Mitä tulee rakentavan kuvan luomiseen käytettäviin materiaaleihin, sitä on oltava enemmän kuin erilliselle rakennukselle vaaditaan (sekä elementtien että määrällisesti). Tämä tehdään opettaakseen lapsia valitsemaan vain tarvittavat yksityiskohdat, jotka vastaavat heidän aikomustaan. Jos lapsi ei pysty tekemään valintaa ja käyttää kaikkea hänelle luokassa annettua materiaalia pyrkimättä objektiivisesti arvioimaan sen merkitystä suunnitelman toteuttamisessa, tämä osoittaa melko alhaista luovaa kehitystä. On tärkeää opettaa lapsia analysoimaan materiaalia, korreloimaan sen ominaisuudet syntyvien rakentavien kuvien luonteen kanssa. Vanhemmat esikouluikäiset lapset luovat rakenteita eivät rakenna yleensä, vaan tiettyä tarkoitusta varten, ts. rakentamisen (veneet) soveltamiseksi käytännön toimintaan. Tämä tekee suunnittelusta mielekästä ja keskittynyttä.

Suunnittelussa käytettyjen materiaalien moninaisuuden vuoksi kannattaa harkita säilytysjärjestelmää. On kätevintä järjestää materiaalit laatikoihin tyypistä riippuen, jolloin ne ovat lasten saatavilla. On suositeltavaa luokitella materiaali yhdessä lasten kanssa. Ensinnäkin tämän avulla voit nopeasti muistaa sen sijainnin, toiseksi yhteinen työ materiaalin purkamiseksi opettaa lapsia järjestykseen, tarkkuuteen ja kolmanneksi tällaisen toiminnan aikana esikoululaiset epäsuorasti vahvistavat tietämystä erityyppisten materiaalien ominaisuuksista .

Esikouluikäisillä lapsilla opettajan ohjauksessa hallitaan uusia tapoja yhdistää ne, opitaan luomaan erilaisia liikkuvia rakenteita kuvista, piirustuksista. Erityistä huomiota kiinnitetään lasten erityiskoulutukseen, joka koskee kykyä liittää osia muttereihin ja jakoavaimiin, koska tämä edellyttää pienten käsivarsilihasten osallistumista, jotka ovat vielä epätäydellisiä esikoululaisella.

Rakennusmateriaalipakkauksia ja rakennussarjoja ei anneta kerralla, vaan vähitellen, kun lapset hallitsevat ne. Sen jälkeen, kun lapset ovat opettajan ohjauksessa hallinneet tämän tai sen rakentajan, se voidaan sijoittaa luovuuden kulmaan, jotta lapset voivat käyttää sitä itsenäisesti ilmaisessa toiminnassaan.

Paperia käytetään myös laajalti vanhemmissa ryhmissä paperimuovin valmistusprosessissa, jota käytetään sekä itsenäisenä luovuuden tyypinä että yhdessä muiden kanssa erilaisten käsitöiden ja lelujen valmistukseen. Lapsille annetaan erilaisia papereita: paksu työpöytä, kirjoituspaperi, kiiltävä, puolivattimies sekä erilaisia pahvityyppejä.

Luonnonmateriaalien monipuolisuus ja helppo käsittely mahdollistavat sen monipuolisen käytön esikoululaisten kanssa. Opettaja valmistaa yhdessä lasten kanssa luonnonmateriaalia. Sen varastoja täydennetään ympäri vuoden. Jos haluat luoda täydellisen käsityön tai rakenteen luonnollisesta materiaalista, sinun on valittava sopiva kiinnitysmenetelmä. Tässä ikäryhmässä, kuten siipiä, neulaa, lankaa voidaan jo käyttää lisävälineenä, jota ei turvattomuutensa vuoksi suositella käytettäväksi nuoremmissa ryhmissä. Kuitenkin jopa vanhemmat esikoululaiset tarvitsevat ohjeita näiden työkalujen kanssa työskentelyn ominaisuuksista sekä työn hallitsemisesta.

Luonnonmateriaali mahdollistaa sekä pienten että suurten rakenteiden luomisen, ja silloin työ on jo luonteeltaan kollektiivista. Esimerkiksi hiekka- tai lumirakenteet alueella. Tässä tapauksessa lapset kehittävät kykyä työskennellä yhdessä, missä heidän on neuvoteltava, löydettävä yhteinen ratkaisu.

Taiteellinen käsityö

Tämä on taiteellinen ja työvoima, joka koostuu lasten taiteellisten ja esteettisten hyödyllisten käsitöiden tuottamisesta, joita tarvitaan esikoululaisten elämän eri aloilla.

Taiteellisen käsityön käytännön suuntautuminen edistää työtaitojen muodostumista esikoululaisilla. Lapset oppivat paitsi luomaan, keksimällä mielenkiintoisia käsitöitä, myös järjestämään elämänsä tilan, luomaan kauniita asioita, jotka täyttävät sen. Tätä varten heidän on hallittava tarvittavat taidot ja kyvyt materiaalien muuntamiseen saavuttaakseen toivotut tulokset - luovien ideoiden toteuttaminen.

Heidän omat käsityönsä, joita esikoululaiset myöhemmin käyttävät paitsi pelissä, myös koulutus- ja työtehtävissä, saavat heille tietyn arvon. Esimerkiksi tehdessään harjajalustan lapset ovat paljon varovaisempia sen kanssa kuin kaupasta ostettua. Voimme siis päätellä, että taiteellinen käsityö on tärkeä keino kehittää esikoululaisen henkilökohtaisia ominaisuuksia: pyrkimys kovaan työhön, tarkkaavaisuus muihin, tarkkuus, kärsivällisyys jne.

Tekniikat ja tekniikat ovat samat kuin suunnittelu- ja sovellusprosessissa. Tehtävissä on sama painopiste. Suurin ero on siinä, että lapset oppivat tarkoituksellisesti luomaan hyödyllisiä asioita, jotka ovat välttämättömiä heidän käytännön toiminnassaan.

Valvontakysymykset

1. Määrittele lasten rakentava luovuus.

2. Millaisia rakentavia luovuuksia voidaan ehdollisesti erottaa toisistaan? Mikä on jokaisen rakentavan luovuuden tyypin ydin?

3. Mitä materiaaleja käytetään useimmiten aplikointityössä?

4. Mitä eroa ja mikä on samankaltaisuus applikoinnin, rakentamisen ja taiteellisen käsityön välillä?

5. Minkä ikäisenä on sopivampaa opettaa saksilla työskentelyä? Miksi?

6. Mihin tarkoitukseen käytetään luonnoksia aplikointikoulutusprosessissa?

7. Mikä on piirien merkitys suunnittelun opetuksen prosessissa?

8. Mitä rakentavia tekniikoita esikouluikäiset lapset hallitsevat?