Sormivoimistelu aivohalvaukseen. Ohjeita aivohalvauslasten hienomotoristen taitojen kehittämiseen aiheen menetelmälliseen kehittämiseen. Tapoja toteuttaa tämä idea

Miehen kädet ovat yksi itsestään ilmaisukeinoja kommunikaatio, joka pitkälti luonnehtii persoonallisuutta. Tutkijat ovat osoittaneet, että käden kehitys liittyy läheisesti lapsen puheen ja ajattelun kehittymiseen. Lasten, joilla on aivohalvaus, hienomotoriset taidot eivät ole kehittyneet. Spastisuus, pareesi, hyperkineesi estävät liikkumista. Hienomotoriset harjoitukset ovat lapsille erittäin vaikeita oppimisen alkuvaiheessa, sitten niistä tulee stereotyyppisiä, automatisoituja, liikkeet kiihtyvät.

Ladata:

Esikatselu:

Pelit ja peliharjoitukset käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen aivovammaisilla lapsilla.

Määritettäessä hienomotoristen taitojen kehittämiseen liittyvää työjärjestelmää on otettava huomioon, että aivohalvauksesta kärsivän lapsen henkilökohtainen kypsymättömyys ilmenee tahdonvoimaisten asenteiden heikkoudessa, emotionaalisessa labiliteetissa. Jatkuva epäonnistuminen halutun liikkeen tai toiminnan toistamisessa voi johtaa luokkien keskeyttämiseen. Siksi mikä tahansa tehtävä tulee tarjota leikkisällä tavalla, joka herättää hänen kiinnostuksensa, mutta myös positiivisen emotionaalisen stimulaation ansiosta auttaa lisäämään henkistä sävyä ja siten parantamaan suorituskykyä.
On suositeltavaa aloittaa jokainen oppitunti käsien hienomotoristen taitojen kehittämisestä käden ja sormien itsehieronnalla. Apua tarvittaessa. Lapset laittavat kätensä vesisäiliöön, tekevät sarjan harjoituksia yksin tai aikuisen avulla.
Hieronta on yksi passiivisen voimistelulajeista. Sen vaikutuksen alaisena ihon ja lihasten reseptoreihin syntyy impulsseja, jotka saavuttaessaan aivokuoren vaikuttavat tonisoivasti keskushermostoon, minkä seurauksena sen säätelyrooli suhteessa kaikkien järjestelmien ja elinten toimintaan lisääntyy.
Itsehieronta alkaa ja päättyy käsien rentoutumiseen, silityksellä:

Käsien hieronta.
Sormien itsehieronta.

Yhdessä oppitunnissa suoritetaan enintään 5-6 harjoitusta.

Esimerkkejä harjoituksista jokaiselle kolmesta kompleksista.

Käsien takaosan itsehieronta.

1. Lapset toimivat neljän sormen pehmusteilla, jotka on asennettu hierottavan käden takapuolen sormien tyveen, ja pisteellisin liikkein edestakaisin siirtäen ihoa noin 1 cm:n verran asteittain kohti ranteen nivel ("pisteinen" liike).

Rauta

Silitä ryppyjä pois

Kyllä me pärjäämme.

Silitetään kaikki housut

Jänis, siili ja karhu.

2. Kämmenen reunalla lapset jäljittelevät "sahaamista" käden takaosan kaikkiin suuntiin ("suoraviivainen" liike).

Näin

Juo, juo, juo, juo!

Talvi on kylmä.

He joivat meille polttopuita

Lämmitetään liesi, lämmitetään kaikki!

3. Harjan pohja tekee pyöriviä liikkeitä pikkusormea kohti.

Taikina

Vaivaa taikinaa, vaivaa taikinaa

Leivomme piirakat

Ja kaalin ja sienten kanssa.

Tarjoiletko piirakoita?

4. ^ Käden itsehieronta kämmenen puolelta.

Äiti

Äiti silittää päätä

Nuori poika.

Niin hellä on hänen kätensä

Kuin pajun oksa.

Kasva aikuiseksi, rakas poika,

Ole kiltti, rohkea, rehellinen,

Ole älykäs ja vahva

Ja älä unohda minua!

5. Liikuta nyrkkiin puristettujen sormien rystyjä ylös ja alas sekä oikealta vasemmalle pitkin hierotun käden kämmentä ("suorasuuntainen" liike).

Raastin

Autamme äitiä yhdessä

Raastamme punajuuret raastimella,

Yhdessä äidin kanssa keitämme kaalikeittoa,

Maistut paremmalta!

6. Nyrkkiin puristettuja sormien sormia liikutetaan hierotun käden kämmenen "kiinnityksen" periaatteen mukaisesti.

Porata

Isä ottaa poran käsiinsä,

Ja hän sumisee, laulaa,

Kuin fidget-hiiri

Murskaa reikä seinään!

7. ^ Sormien itsehieronta.Taivutetuista etu- ja keskisormista muodostetuilla "pihdeillä" tehdään tarttua liike jokaiselle runotekstin sanalle suunnassa kynnen sormista sormien tyveen ("suoraviivainen" liike).

Punkit tarttuivat kynsiin

He yrittävät vetää ulos.

Ehkä jotain tulee ulos

Jos he yrittävät!

8. Hierotun sormen takapuolelle asetettu peukalon peukalo liikkuu, muut neljä peittävät ja tukevat sormea alhaalta ("spiraali" liike).

lampaat

"Karitsat" laiduntavat niityillä,

Kiharat turkit, katso

Kaikki kihara, yhteen,

Kiharat karitsat.

"Byashki" nukkui kihartimissa,

He juoksevat kiharassa joukossa.

Koko päivän kaikki: "Ole kyllä ole"

Kiharrit poistettiin aamulla

Se on heidän muotinsa

He käyttävät takkeja.

Yritä löytää sileä.

Lammas ihmiset.

9. Liikkeet, kuten jäätyneiden käsien hieronnassa.

Morozko

Pakkas jäädytti meidät,

Hänellä on omat huolensa.

Kiipesi lämpimän kauluksen alle

Tiedä pakkanen, mutta vahvempi!

Ole varovainen kuin varas

Älä anna periksi, Frost, mikä sinä olet

Saappaihimme tunkeutui.

Et siis sääli ihmisiä?

10. Pienten kumipallojen puristaminen ja puristaminen kämmenelläsi:

Purista pallot tiukasti

Jännitämme lihaksia

Sormiin ei koskaan

Älä pelkää työskennellä!

11. Pyöritä palloa vesisäiliön pohjaa pitkin pitämällä sitä ensin (kahdella ensimmäisellä rivillä) kämmenten välissä, sitten peukaloiden, etu-, keski-, sormus- ja pikkusormien välissä.

Jalkapallo

Pelataan jalkapalloa

Keskimmäinen on ehdottomasti sankari,

Ja tehdään maali!

Lyö päähän!

iso sormi

Nimetön yhtäkkiä kompastui

Portin takana - vuori!

Ja hän jäi väliin turhautumisesta!

Hakemisto - uskalias,

Pieni sormi - hyvin tehty,

Tekee maalin - siinä se!

Maali tehty - peli on ohi!

Koko harjoituskompleksi käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseksi voidaan jakaa ehdollisesti kolmeen osaan:

1. ^ Sormivoimistelu

Sormipelit ovat tärkeä osa käsien hienomotoristen taitojen kehittämistä. Ne ovat jännittäviä ja edistävät puheen ja luovan toiminnan kehitystä. Sormipelit ovat minkä tahansa riimitettyjen tarinoiden, satujen, runojen lavastus sormien avulla. Lapset pitävät kovasti varjopeleistä. "Sormipelien" aikana lapset toistavat aikuisten liikkeitä aktivoivat käsien motorisia taitoja. Näin kehitetään kätevyyttä, kykyä hallita liikkeitä, keskittyä yhteen toimintaan.

Aluksi opetamme lapsille yksinkertaisia käsien ja sormien staattisia asentoja, asteittain monimutkaistaen niitä, sitten lisäämme harjoituksia peräkkäin suoritetuilla pienillä sormen liikkeillä ja lopuksi samanaikaisilla liikkeillä. Ensimmäisillä tunneilla kaikki harjoitukset suoritetaan hitaasti. Opettaja valvoo käden oikeaa asentoa ja liikkeestä toiseen siirtymisen tarkkuutta. Auta tarvittaessa lasta ottamaan haluttu asento, anna hänen tukea ja ohjata toisen käden asentoa vapaalla kädellä.

Harjoituksia voi tehdä päällä eri tasoilla Vaikeudet: matkimalla, suullisella opastuksella. Ensin sanallista ohjetta seuraa näyttö, ts. lapset matkivat. Sitten heidän itsenäisyytensä aste kasvaa - mielenosoitus eliminoidaan ja vain sanallinen ohje jää jäljelle.

Näitä harjoituksia suositellaan suoritettavaksi säännöllisesti lapsen motoristen taitojen tilasta riippuen. Jos lapsi itse ei pysty tekemään näitä harjoituksia yksin, vanhempia kehotetaan ottamaan lapsen kädestä ja tekemään harjoitukset kädellä. On muistettava, että näitä harjoituksia voidaan suorittaa sekä vesiympäristössä että itsenäisenä keinona kehittää aivohalvauksesta kärsivien lasten motorisia taitoja.

peukalon kärki oikea käsi koskettaa vuorotellen etu-, keski-, nimetön- ja pikkusormen kärkiä ("sormet tervehtivät"). Sama vasemmalla kädellä, molemmilla käsillä.
Oikean käden sormet koskettavat vasemman käden sormia - ne "hei" vuorostaan: peukalo peukalolla, etusormi etusormella jne.
Suorista oikean käden etusormi ja kierrä sitä ("ampiainen"). Sama vasemman käden sormella.
Oikean käden etu- ja keskisormi "juoksee" vedessä ("pieni mies"). Sama toisella kädellä, molemmilla käsillä ("lapset juoksevat kilpailua").
Ojenna oikean käden etusormi ja pikkusormi, pidä muita sormia peukalolla ("vuohi"). Sama toisella kädellä.
Muodosta kaksi ympyrää molempien käsien peukaloilla ja yhdistä ne ("lasit").
Nosta kädet kämmenet itseäsi kohti, levitä sormet leveälle ("puut").
Taivuta vuorotellen oikean käden sormia peukalosta alkaen. Sama vasemmalla kädellä. Taivuta sitten sormiasi samalla tavalla, aloittaen pikkusormesta.
Purista oikean käden sormet nyrkkiin, suorista ne yksitellen. Sama vasemmalla kädellä.
Taivuta molemmat kädet nyrkkiin, ojenna peukalot ylös, tuo ne lähemmäksi toisiaan, liikuta niitä ("kaksi puhuvat").
Molempien käsien sormet ovat hieman koukussa ja kiinnittyneet toisiinsa ("pesä", "kulho").
Yhdistä molempien käsien sormenpäät kulmassa ("katto", "talo").
Pidä sormia ylhäällä ja yhdistä molempien käsien keski- ja nimetön sormen kärjet. Nosta muut sormet ylös tai venytä vaakatasossa sisäänpäin ("silta", "portti").
Kädet pystyasennossa, paina molempien käsien kämmenet toisiinsa. Työnnä niitä sitten hieman erilleen ja pyöristä niitä ("tunnit", "nuppu").
Ojenna oikean käden etusormi, loput sormet "juoksevat" vedessä ("koira, hevonen juoksee").
Laske oikea kätesi veteen, nosta etu- ja keskisormesi, levitä niitä, liikuta niitä ("etana antenneilla").
Oikea käsi on sama kuin edellisessä harjoituksessa, ja vasen käsi on asetettu päälle ("etanankuori").
Oikean käden keski- ja nimetön sormi taivutetaan ja painetaan kämmenelle peukalolla, etusormi ja pikkusormi ovat hieman taivutettuina, käsi nostetaan ylös ("kissa").
Osoita sormien päät eteenpäin, paina kämmenet toisiinsa, hieman auki ("vene").

Leluilla varustetuilla luokilla lasta kehotetaan suorittamaan eri vaikeusasteita olevia liikkeitä käsien motoristen taitojen kehittämiseksi. Kurssi on seuraava.

Käytä yllä kuvattuja tekniikoita käsien rentouttamiseen. Sitten he rohkaisevat lasta ottamaan lelun oikein eri asennoista - ylhäältä, alhaalta, kyljelleen, auttavat tutkimaan, tuntemaan, manipuloimaan sitä. Tämän jälkeen tehdään yksinkertaisia toimia. Aluksi ne suoritetaan passiivisesti, ts. opettaja suorittaa ne lapsen kädellä. Seuraavat vaiheet ovat käynnissä:

vapauttaa lelu mielivaltaisesti kädestä veteen (ohjeiden mukaan: "Anna");
ota pois - aseta lelu yksin tai aikuisen avulla;
ajaa autolla, pallolla, veneellä vedessä;
kerää pieniä esineitä vedestä kahdella sormella vaihtelemalla esineiden painoa, muotoa ja kokoa;
ota suuria esineitä, jotka ovat erilaisia painoltaan, materiaaliltaan, lelun muodoltaan koko harjalla;
ota esineitä molemmilla käsillä kerralla (ne muuttavat näiden esineiden rakennetta, tilavuutta, painoa).

Harjoituksia tehdään päivittäin 5-8 minuuttia.

3. Tärkeä paikka lasten motoristen taitojen kehittämisessä on liikkeiden rytmisellä organisoinnillalapsen tuottama vedessä, millä on myönteinen vaikutus kuulo-visuaalisen ja motorisen liikkeiden organisoinnin paranemiseen. Tämä saavutetaan harjoituksissa, joiden ydin on, että lapsen on toistettava liikkeillä tietty rytminen kuvio yhden sileän kinesteettisen melodian muodossa. Tällaisia liikkeitä voivat olla taputus, koputtaminen jne.

PÄÄTELMÄ

Muodostettaessa käsien hienomotorisia taitoja esikouluikäisillä lapsilla, joilla on aivohalvaus, on otettava huomioon seuraavat asiat:

1. Pääasiallinen tapa auttaa maksakirroosia sairastavia lapsia on varhainen monimutkainen ja määrätietoinen korjaava toimenpide, jossa otetaan huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt.

2. Erityistä huomiota tulisi kiinnittää lapsen ehjän kehityksen ja toiminnan heikkenemisen korjaamiseen.

3. Korjaus- ja kehittämistunnit sisältävät asteittaista monimutkaista tekniikoita, joilla pyritään muokkaamaan lapsen henkisiä toimintoja.

4. Korjaus- ja kehittämistyöjärjestelmä mahdollistaa lapsen vanhempien aktiivisen osallistumisen siihen. Päivittäisen tunnilla käymisen, tehtävien suorittamisen ohella vanhemmat saavat kuntoutuskurssin päätteeksi suosituksia aivovammaisen lapsen jatkokehitykseen.

KIRJALLISUUS

Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Fyysisten harjoitusten käyttö käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen peruskoulun oppilaiden puhehäiriöiden korjaamisessa. - J. Defectology, nro 3, 1999.
Dudiev V.P. Keinot käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla. - J. Defectology, nro 4, 1999.

Liittovaltion koulutusvirasto

Valtion oppilaitos

Korkeampi ammatillinen koulutus

"Solikamskin valtion pedagoginen instituutti"

Pedagogiikan ja yksityisten menetelmien laitos

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen opiskelijoilla, joilla on lapsia

aivovamma luokassa

kuvataiteet

Viimeinen pätevyystyö

erikoisuus 050708

"Pedagogia ja perusopetuksen menetelmät"

Suorittanut VI-kurssin opiskelija

etäopiskeluosastot

Safronova Elena Vladimirovna

Tieteellinen neuvonantaja:

Vanhempi luennoitsija

Pitenko Svetlana Vladimirovna

Puolustukseen kelvollinen

Pää Pedagogiikan historian laitos

ja yksityiset menetelmät, Ph.D., apulaisprofessori

Protasova Elena Vladimirovna

Solikamsk - 2009

Johdanto

Luku 1

1.1 Aivovammaisten lasten kehityksen piirteet

1.2 Aivovammaisten opiskelijoiden käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen kuvataiteessa

1.3 Kuvataidetuntien erityispiirteet aivovammaisille opiskelijoille

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

kappale 2

2.1 Hienomotoristen taitojen kehitystason tunnistaminen ryhmässä, jolla on aivohalvaus

2.2 Kokeellinen työ aivovammaisten käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseksi kuvataiteessa

2.3 Kokeellisen työn tulokset

Johtopäätökset toisesta luvusta

Johtopäätös

Bibliografinen luettelo

Johdanto

Koko ihmisen kehityksen historia osoittaa, että käden liikkeet liittyvät läheisesti puheeseen. Eleet olivat ensimmäinen kommunikaatiomuoto primitiivisten ihmisten keskuudessa. Käden rooli oli erityisen suuri. Käden osoittaminen, hahmottaminen, puolustaminen ja muut liikkeet muodostivat perustan ensisijaiselle kielelle, jolla ihmiset puhuivat. Kului tuhansia vuosia ennen kuin sanallinen puhe kehittyi. Se tosiasia, että sormien liikkeet liittyvät läheisesti puheeseen, on tiedetty pitkään. Lahjakkaat ihmiset kansasta ymmärsivät tämän. Leikkiessään pienten, vielä puhumattomien lasten kanssa he seurasivat laulun sanoja, leikkejä lapsen sormien liikkeillä, joten ilmestyivät tunnetut "Ladushki", "Magpie-Crow" jne.

Kaikki aivojen toimintaa ja lasten psyykettä tutkivat asiantuntijat panevat merkille käden toiminnan suuren stimuloivan vaikutuksen. Jo vuonna 1782 erinomainen venäläinen kouluttaja N. I. Novikov väitti, että "luonnollinen impulssi toimia lasten asioihin on tärkein keino saada tietoa näistä asioista, mutta myös kaikessa henkisessä kehityksessä". IP Pavlov toi suuren selkeyden tähän asiaan. Hän piti erittäin tärkeänä tuntoaistimuksia, koska ne kuljettavat lisäenergiaa puhekeskukseen, sen motoriseen osaan, mikä edistää sen muodostumista. Mitä täydellisempi aivokuori, sitä täydellisempi puhe ja siten myös ajattelu. Tämä käsite on tutkijoiden kehittämien nykyaikaisten teorioiden taustalla. Aivokuoressa puhealue sijaitsee hyvin lähellä motorista aluetta. Hän on itse asiassa osa sitä. Juuri motoristen ja puhevyöhykkeiden läheisyys sai tutkijat käsittämään, että sormien hienomotoristen taitojen harjoittelulla on suuri vaikutus lapsen aktiivisen puheen kehittymiseen. Sähköfysiologisten tutkimusten tiedot osoittavat suoraan, että puhealue muodostuu sormista tulevien impulssien vaikutuksesta. Koko varhaislapsuuden ajan tämä riippuvuus erottuu selvästi - hienomotoristen taitojen kehittyessä puhetoiminta kehittyy. Luonnollisesti tätä tulisi käyttää lasten parissa työskentelyssä, erityisesti niiden kanssa, joilla on erilaisia puheen kehityshäiriöitä.

Huolimatta erittäin vakavista motorisista häiriöistä ja tilahavainnointihäiriöistä, aivovammaiset lapset ovat valmiita osallistumaan visuaaliseen toimintaan ja taiteelliseen työhön, koska tämä alue avaa paljon mielenkiintoista, kaunista, viihdyttävää vammaisille lapsille. Tämä toiminta on heille parhaiten saatavilla. Eri tyypit visualisoinnit osoittavat erilaisia keinoja suunnitelman toteuttamiseksi. Lapsi saa mahdollisuuden ilmaista sisäistä maailmaansa, ajatuksiaan, mielialaansa, unelmiaan piirustuksessa, askartelussa, sovelluksessa. Luokkien aikana muodostuvat lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet - sinnikkyys, päättäväisyys, tarkkuus, ahkeruus, halu tehdä työnsä mahdollisimman hyvin, ja samalla parannetaan käden ja sormien liikkeitä. Kirjallisuudessa on kuitenkin kohtuuttoman vähän tietoa visuaalisen toiminnan muodostumisen ja korjaamisen piirteistä lapsilla, joilla on aivohalvaus. Tämä estää korjaavan työn järjestämisen propedeuttisella kaudella ja vaikeuttaa lasten myöhempää koulutusta. Kaikki edellä oleva johti tutkimuksen ongelmaan: mitkä ovat kuvataidetuntien mahdollisuudet kehittää aivohalvauksesta kärsivien opiskelijoiden käsien hienomotorisia taitoja.

Tutkimusaihe: hienomotoristen taitojen kehittyminen aivovammaisten opiskelijoiden kädessä kuvataiteen luokkahuoneessa.

Tutkimuskohde: käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen lapsilla, joilla on aivohalvaus.

Opintojakso: kuvataidetuntien erityispiirteet aivohalvauksesta kärsiville opiskelijoille.

Tarkoitus: kehittää ja testata kuvataidetuntijärjestelmää, jonka tarkoituksena on kehittää aivohalvauksesta kärsivien opiskelijoiden hienomotorisia taitoja.

Tutkimushypoteesi: kuvataide edistää hienomotoristen taitojen kehittymistä aivohalvauksesta kärsivillä opiskelijoilla seuraavissa pedagogisissa olosuhteissa:

1. Erityisen, tieteellisesti perustetun luokkajärjestelmän käyttö.

Tutkimustavoitteet:

1. Tutustu tutkittavaan ongelmaan liittyvään pedagogiseen, psykologiseen ja erikoiskirjallisuuteen.

2. Selvitä aivohalvauksesta kärsivien lasten kanssa työskentelyn erityispiirteet kuvataiteessa.

3. Valitse tehtäviä, joiden tavoitteena on kehittää käsien hienomotoriikkaa lapsilla, joilla on aivohalvaus.

4. Suorita kokeellinen työ.

5. Tunnistaa kehitetyn järjestelmän tehokkuus hienomotoristen taitojen kehittämiseen erikoistuneessa laitoksessa.

Metodologinen perusta: pedagoginen, psykologinen, erikoiskirjallisuus: diagnostiikka, menetelmät ja asiantuntijoiden ideat vammaisten lasten hoidon, koulutuksen ja sosiaalisen sopeutumisen alalla K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova aivovammaisten lasten kasvatuksesta ja koulutuksesta sekä vammaisten lasten visuaalisen toiminnan suuntaviivat I.A. Groshenkova, N.V. Dubrovskaja, G.S. Shvaiko.

Tutkimusmenetelmät:

1. Teoreettinen: pedagogisen, psykologisen ja erityiskirjallisuuden analyysi aiheesta; lääketieteellisen ja pedagogisen dokumentaation analysointi (tapaushistoriat, psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet); tehtäväjärjestelmän kehittäminen, jonka tarkoituksena on kehittää aivohalvauksesta kärsivien lasten käsien hienomotorisia taitoja.

2. Empiirinen: havainnointi, testaus, ryhmä- ja yksilötunnit; lasten tuottavan toiminnan analysointi (piirustukset, sovellukset, mallinnus jne.); kokeiden määrittäminen, muodostaminen ja valvonta.

Organisaatioperusta: Kaivosalan sisäoppilaitos kehitysvammaisille lapsille, Kizelin kaupunki, Permin alue.

Käytännön merkitys: on kehitetty kuvataiteen luokkajärjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää aivohalvauksesta kärsivien opiskelijoiden käsien hienomotorisia taitoja, joita voidaan suositella erikoislaitosten opettajille ja kasvattajille.

Työn rakenne: työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, käytännön osasta, bibliografisesta luettelosta.

Luku 1

1.1 Aivovammaisten LASTEN KEHITTYMISOMINAISUUDET

Lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelinten toimintahäiriöitä, ovat olleet erityisopettajien huomion kohteena useiden vuosikymmenten ajan. Venäjän federaation valtionkomitean mukaan joka 10. vammainen lapsi on vammainen tuki- ja liikuntaelinten sairauksien vuoksi. Koko vammaisten lasten väestöstä merkittävä osa on lapsia, jotka kärsivät erilaisista aivohalvauksen muodoista - 2-6 potilasta 1000 lasta kohti. Potilaiden joukossa on lapsia, joilla on vaihtelevan vaikeusasteen häiriöt, jopa vakavia, jotka johtavat elinikäiseen vammaisuuteen Aivohalvaus (ICP) on keskushermoston sairaus hermosto jossa on johtava aivojen motoristen vyöhykkeiden ja motoristen teiden vaurio. Aivovamma ilmenee aikaisemmin, yleensä kohdunsisäinen vaurio tai aivokehitys. Tärkeimmät ilmentymät ovat kyvyttömyys ylläpitää normaalia asentoa ja suorittaa aktiivisia liikkeitä. Tähän liittyy usein psyyken, puheen, näön, kuulon häiriöitä, jotka viime kädessä vaikuttavat yhteiskunnallisesti merkittäviin taitoihin, kuten kykyyn itsenäisesti syödä, pukeutua, opiskella, saada ammatti / Sairauden pääasiallinen ilmentymä - motoriset häiriöt - ovat liittyy usein eriasteisiin mielenterveyshäiriöihin puhe-, näkö- ja kuulohäiriöihin. Vauvan näkökentän rajoittaminen on yksi syy hänen henkisen kehityksensä viivästymiseen. Riittää, kun totean, että kaksivuotiaana monet lapset eivät vieläkään pidä päätään hyvin eivätkä osaa kääntää sitä ja katsoa ympäristöään, he eivät osaa tarttua ja pitää leluista kiinni. Useimmissa tapauksissa kädet puristetaan nyrkkiin, peukalo tuodaan tiukasti kämmenelle, ja sen osallistuminen lelun otteeseen on mahdotonta. Lihasjänteessä on patologinen muutos. Aivovamma esiintyy useimmiten kohdussa ja liittyy tartuntatauteihin ja erilaisiin myrkytyksiin, joita odottava äiti kärsii raskauden aikana, kroonisiin sairauksiin sekä äidin ja sikiön veren yhteensopimattomuuteen Rh-tekijän mukaan ryhmittäin. Aivohalvaus ei ole tarttuva sairaus, eikä se tartu lapsesta toiseen. Sairaus ei myöskään ole perinnöllinen vanhempainsairauden tapauksessa Maailmankirjallisuudessa on ehdotettu yli kaksikymmentä aivohalvauksen luokitusta. Ne perustuvat etiologisiin merkkeihin, kliinisten ilmentymien luonteeseen, patogeneettisiin piirteisiin. Kotimaisessa kliinisessä käytännössä K.A. Semenova, jonka mukaan aivohalvauksen päämuotoja on viisi: Spastinen diplegia. - yleisin aivohalvauksen muoto, jolle on ominaista tetrapareesi, kun taas kädet kärsivät vähemmän kuin jalat. Spastisesta diplegiasta kärsivät lapset voivat erikoiskoulutuksen vaikutuksesta hallita itsepalvelutaidot, kirjoitustaidot ja monet työtaidot Spastisella diplegialla on mahdollista voittaa mielen- ja puhehäiriöt järjestelmällisen, ohjatun korjaavan työn ehdolla. Seuraava aivohalvauksen muoto - kaksoishemiplegia - esiintyy vakavimpien epäkypsien aivojen vaurioiden yhteydessä. Tämä on myös tetrapareesi. Potilaat ovat kuitenkin käytännössä liikkumattomia, sanattomia ja heillä on syvää älyllistä alikehittyneisyyttä. Heidän tilaansa pahentaa samanaikaiset oireyhtymät, mikä johtaa heidän kasvatuksensa ja koulutuksensa mahdottomuuteen. Jos näillä potilailla ei ole syvää älyllistä alikehitystä, kaksoishemiplegia voi muuttua spastiseksi diplegiaksi.Aivohalvauksen hyperkineettiselle muodolle on ominaista väkivaltaiset liikkeet. Hyperkineesia esiintyy yhdessä halvauksen kanssa ja pareesin kanssa tai ilman. Puhehäiriöt ovat yleisiä (90 %). Lapsen älykkyys pysyy usein tyydyttävänä. Vaikeat puhehäiriöt ja vakavat vapaaehtoisten liikkeiden häiriöt häiritsevät lapsen oppimista. Lapset, joilla on tämä aivohalvauksen muoto, osoittavat kuitenkin halua kommunikoida ja oppia. Tämä muoto on varsin suotuisa oppimisen ja sosiaalisen sopeutumisen kannalta.Atonis-astaattiselle aivohalvauksen muodolle on ominaista alhainen lihasjännitys, toisin kuin muissa korkean sävyisissä muodoissa. Tälle muodolle on ominaista pareesi, ataksia ja vapina. 60–75 prosentilla lapsista on puhehäiriöitä. Melko usein tämän muodon alla on psyyken alikehittyneisyys, hemipareettinen muoto. Tässä muodossa liikehäiriöt ovat vähemmän ilmeisiä kuin muissa aivohalvauksen muodoissa. Lasten troofisista häiriöistä johtuen luun kasvu hidastuu ja siten pareettisen raajan pituus lyhenee. Tässä tapauksessa kädet kärsivät vakavammin - oikealle tai vasemmalle. Tämä potilasryhmä, jolla on aivohalvaus, kommunikoi yleensä paremmin kuin muissa muodoissa, on sosiaalisesti suuntautunut ja tottunut työhön, mutta tarvitsee korjausta tällaisten aivokuoren toimintojen, kuten laskemisen, kirjoittamisen, avaruudellisen havainnoinnin, rikkomukset.

Aivovammaisten lasten fyysiset ominaisuudet ilmenevät esinekäytännön rajoittuneisuudessa, esineen havaitsemisen riittämättömässä kehittymisessä, esineiden käsittelyn vaikeudessa ja niiden havaitsemisessa koskettamalla.

Lasten, joilla on aivovamma, liikehäiriöt ovat vaikeusasteita vaihtelevia:

1. Raskas. Lapset eivät hallitse kävelytaitoja ja manipulatiivisia toimintoja. He eivät voi palvella itseään. 2. Keskimääräinen. Lapset hallitsevat kävelyn, mutta liikkuvat ortopedisten laitteiden avulla (sauvat, kanadalaiset sauvat jne.) Heidän itsehoitotaitonsa eivät ole täysin kehittyneet manipuloivan toiminnan rikkomusten vuoksi.3. Kevyt. Lapset kävelevät omin avuin. He voivat palvella itseään, heillä on hyvin kehittynyt manipuloiva toiminta. Potilaat voivat kuitenkin kokea vääriä patologisia asentoja ja asentoja, kävelyhäiriöitä, liikkeet eivät ole tarpeeksi taitavia, hidastuneet. Lihasvoima heikkenee, hienomotoriikassa on puutteita. Yksi aivovammalle ominaisista piirteistä on heikentynyt käsien motiliteetti. Joissakin taudin muodoissa vastasyntyneen ajanjakson tonic refleksit jatkuvat useita vuosia, mikä estää motorisen pallon kehittymisen. Moottorianalysaattorin keskiosan rikkominen johtaa monimutkaisiin ja pysyviin käsien motiliteettihäiriöihin, joille ei ole ominaista vain lihasjännitys, väkivaltaisten liikkeiden esiintyminen - hyperkineesi, vaan myös raajojen ja nivelten kontraktuurien virheellinen asennus. Useiden aivokuoren toimintojen rikkomukset aiheuttavat ataksiaa ja dysmetriaa, mikä ilmenee käsien epätarkkojen liikkeiden muodossa. Kaikki nämä liikehäiriöt lisääntyvät iän myötä. Ne ovat erityisen voimakkaita suoritettaessa vapaaehtoisia liikkeitä, mikä estää näiden liikkeiden kaavion oikean muodostumisen ja kiinnittymisen muistiin. Aivohalvaukselle on ominaista korkeampien kinesteetisten toimintojen rikkoutuminen (eli lihas-niveltunteen rikkoutuminen), jotka määräävät suurelta osin paitsi lihasten sävyn myös vapaaehtoisten liikkeiden kehittymisen. Potilailla, joilla on säilynyt oikea käsitys yksittäisistä liikkeistä, ei ole mitään keinoa syntetisoida näitä liikkeitä yhdeksi kokonaisuudeksi. Tiedetään, että omaa kehoa koskevien käsitysten muodostuminen liittyy läheisesti motoristen toimintojen kehittymiseen, tuntoaistien, visuaalisten ja kinesteettisten tuntemusten kehittymiseen sekä liikkeiden vastaavuuteen, jonka aikana ruumiinosien suhteellinen asema toteutuu - keho järjestelmä. Monet aivohalvausta sairastavat lapset näyttävät "unohtavan" käyttää sairaita raajojaan, he jättävät huomioimatta sairastuneen kätensä myös kohtalaisen vamman tapauksessa. Kinesteettisen analysaattorin toiminnan tukahduttaminen sulkee pois niiden ehdollisten refleksiyhteyksien kehittymisen, joiden pohjalta itse kehon tunne, asennon taju ja hienomotoriset taidot rakentuvat. Kaikki yllä oleva vahvistaa motoristen toimintahäiriöiden monimutkaisen ja jatkuvan luonteen lapsilla, jotka kärsivät erilaisista aivohalvauksen muodoista, ja osoittavat, että nämä häiriöt ovat spesifisiä jollekin muodolle. Liikehäiriöiden vakavuusaste vaihtelee laajalla alueella, jossa räikeimmät rikkomukset ovat toisella ja minimi toisella. Aivovammaisten lasten kognitiivinen toiminta on myös heikentynyt heidän henkisen kehityksensä erityispiirteiden vuoksi. Sellaiset kirjoittajat kuin M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko pitävät aivovammaisten lasten mielenkehityshäiriöitä epänormaalina henkisenä kehityksenä ja väittävät, että nämä häiriöt riippuvat suurelta osin aivovaurion sijainnista ja ajasta. L. S. Vygotskyn, S. L. Rubinsteinin, A. I. Leontievin, I. M. Sechenovin, P. K. Anokhinin, A. G. Lurian, A. V. Zaporozhetsin ja muiden kirjoittajien nimiin liittyvät teoriat liikkeen ja tietyntyyppisen käytännön toiminnan perusteella muodostuvat havaintoprosessit, jotka ovat aktiivisia ja kognitiivinen. Vähitellen niiden kehityksen myötä ilmaantuu psykologisia edellytyksiä monimutkaisempien käytännön toimintojen hallintaan, mikä puolestaan edistää korkeamman havaintotason kehittymistä. Aivovammaisella lapsella motorisen vajaatoiminnan vuoksi muodostuu kaikki havaintotyypit voivat heikentyä sen varhaisimmissa kehitysvaiheissa. Syynä ovat sellaiset tekijät, kuten silmien motorisen laitteen rikkoutuminen, statokineettisten refleksien alikehittyneisyys, mikä vaikuttaa tällaisten lasten näkökenttien rajoittumiseen. Tiedetään, että näkökenttien kehittyminen liittyy läheisesti vapaaehtoisen huomion ja kaikentyyppisten havaintojen muodostumiseen, mukaan lukien tilallinen. Aivohalvauksesta kärsivillä lapsilla esinetoimintojen riittämättömyyden tapauksessa esineen havaitseminen ei ole riittävän kehittynyt, ja esinetoiminnot ovat mahdottomia ilman yleisten motoristen taitojen kehittymistä ja parantamista. Lisäksi motorinen vajaatoiminta ei häiritse vain normaalia visuaalista ja kinesteetistä havaintoa ja niiden kehitystä, vaan häiritsee myös visuaalisten ja motoristen yhteyksien muodostumista. Tiedetään, että liikkeellä, samoin kuin käytännön toiminnalla, on suuri merkitys useiden korkeampien aivokuoren toimintojen, erityisesti spatiaalisten, kehityksessä. Tämä selittää usein havaitut tilahäiriöt lapsilla, joilla on aivovamma. Monilla aivovammaisilla lapsilla on vaikeuksia hahmottaa muotoa, tilavuus- ja tasaisten arvojen korreloinnissa avaruudessa heidän on vaikea muodostaa käsitteitä "vasen", "oikea", sormen agnosian elementtejä ilmestyy, kirjoittamisen, lukemisen, laskemisen assimilaatioon liittyviä vaikeuksia. Sairas lapsi ei usein pysty erottamaan, merkitsemään ja erottamaan sormiaan huomaamatta epäonnistumistaan. Lisäksi aivohalvauksessa on emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen, käyttäytymisen, älyn, puheen, näön ja kuulon rikkomuksia. Tunne-tahtoalueen rikkomukset ilmenevät lisääntyneenä emotionaalisena kiihtyneisyytenä, herkkyytenä yleisille ympäristön ärsykkeille ja taipumukseksi mielialan vaihteluihin. Usein kiihtyneisyyteen liittyy pelkoja. Pelko syntyy usein jopa yksinkertaisilla kosketusärsykkeillä, kehon, ympäristön asennon muutoksella. Jotkut lapset pelkäävät korkeutta suljetut ovet, pimeys, uudet lelut, uudet ihmiset. Yleisimmin havaittu persoonallisuuden kehityksen suhteeton muunnelma. Tämä ilmenee siinä, että riittävä älyllinen kehitys yhdistyy itseluottamuksen, itsenäisyyden ja lisääntyneen ehdottavuuden puutteeseen. Lapsi kehittää riippuvaisia asenteita, kyvyttömyyttä ja haluttomuutta itsenäiseen käytännön toimintaan. lapsi ei hallitse itsepalvelutaitoja pitkään aikaan, vaikka manuaalinen toiminta olisi säilynyt. Lisäksi tämän taudin yleiset ilmiöt ovat puutteita puheen kehityksessä, mikä häiritsee kommunikaatiota, yleistää ja säätelee puheen toimintoja.Useimmille aivovammaisille lapsille on tyypillistä lisääntynyt väsymys. Lapsilla on vaikeuksia keskittyä tehtävään, he tulevat nopeasti letargiksi tai ärtyneiksi, ja epäonnistuessaan he kieltäytyvät suorittamasta tehtävää. Kaikki edellä mainitut viittaavat erityisiin olosuhteisiin aivovammaisten lasten älylliseen kehitykseen. Eri alojen asiantuntijat, jotka kehittävät menetelmiä aivovammaisten lasten hoitoon ja opettamiseen, kuten K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, R D. Babenkova, N. V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, I. Yu. Levchenko, G. V. Kuznetsova uskovat, että sairaan lapsen kasvatusolosuhteet ovat ratkaisevassa roolissa patogeneesissä mielenterveyshäiriöt. Oikein kohdistettujen korjaavien toimenpiteiden edellytyksenä on myönteinen dynamiikka aivohalvauksesta kärsivän lapsen kehityksessä. M.P. Sakulinan, T.S. Komarovan, V.S. Kuzinin, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova ja muut, on huomattava, että visuaalisen toiminnan onnistunut kehitys edistää lapsen älyllistä kehitystä, auttaa muun tyyppisen toiminnan muodostumisessa. Luokkien aikana muodostuvat lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet - sinnikkyys, päättäväisyys, tarkkuus, ahkera; ideoiden laajentaminen ympäröivästä maailmasta; rinnakkain tämän kanssa tapahtuu tilaesitysten muodostumista. Samaan aikaan, kun lapset omaksuvat useita graafisia ja kuvallisia taitoja ja kykyjä, käsien hienomotoriset taidot paranevat, mikä vaikuttaa myönteisesti puheen kehitykseen ja viestintätaitojen paranemiseen. Tämä tulee ottaa huomioon opetettaessa lapsia, jotka kärsivät erilaisista aivohalvauksen muodoista ja kehitykseltään ennusteisesti suotuisat. Korjaus- ja kehittämistyön pääsuunnista on tarpeen erottaa tunnit, joiden tavoitteena on motoristen taitojen kehittäminen, objektiivisen toiminnan kehittäminen, puhe, viestintä ja pelit. Tässä suhteessa kuvataide toimii luovana prosessina, jonka kautta motoriset taidot, havainto, puhe, leikki ja joukko muita tärkeitä lapsen psyyken näkökohtia aktivoituvat. Siten voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset: 1. Aivohalvaus on vakava sairaus, joka liittyy keskushermoston vaurioitumiseen. Sairauden pääasialliseen ilmenemismuotoon - liikehäiriöihin - liittyy usein erilaisia mielenterveyshäiriöitä, puhetta, näköä, kuuloa. Aivohalvauksen liikehäiriöt ovat olemassa syntymästä lähtien, liittyvät läheisesti aistihäiriöihin, erityisesti omien liikkeiden tuntemattomuuteen.2. Yksi aivovammalle ominaisista piirteistä on heikentynyt käsien motiliteetti. Tietyllä korjaavalla ja pedagogisella vaikutuksella nämä rikkomukset voivat olla palautuvia, joten visuaalinen toiminta ja taiteellinen työ tarjoavat laajan mahdollisuuden työskennellä tähän suuntaan. Kun lapset hallitsevat useita graafisia taitoja, käsien hienomotoriset taidot paranevat, mikä vaikuttaa positiivisesti puheen kehitykseen ja viestintätaitojen muodostumiseen.
1.2 HIENMOOTTORIN KÄSIEN KEHITTÄMINEN LAPSUUDEN AIVOVAPAUTTA KOSKEVILLE OPPILASILLE KUVATAIDELUOKISSA Visuaalisella toiminnalla on suuri merkitys lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Se ei edistä vain hänen esteettistä ja moraalista koulutustaan, laajentaen hänen näköalojaan, vaan myös henkistä kehitystä. Piirtäminen ja muut visuaaliset toiminnot aktivoivat lapsen aistinvaraista kehitystä, tilahavaintoa, vaikuttavat positiivisesti puheenmuodostukseen, parantavat kommunikaatiotaitoja ja kehittävät käsien hienomotorisia taitoja. kanssa uusi ongelma - havaittu on kuvattava, siirrettävä paperille, savelle. Joissakin tapauksissa, kun luot kuvaa, lapsi vaikuttaa materiaaliin suoraan käsillään (veistos, paperin repiminen), toisissa - työkalujen (lyijykynä, harja, sakset) avulla. Joka tapauksessa sinulla on oltava tekniset vähimmäistaidot sekä työkalun että materiaalin käsittelyssä. Visuaalisten liikkeiden muodostuminen piirtämisen, kuvanveiston ja soveltamisen oppimisprosessissa sisältää taitojen opettamisen pitää näitä työkaluja oikein ja käyttää niitä oikein. kyky hallita tietoisesti käsiensä liikkeitä saavuttaen linjojen, viivojen, muotojen halutun laadun ja luonteen. Kuvan luomiseen tarvittavan visuaalisen toiminnan tekniikan hallitseminen liittyy lapsen sensorimotoriseen kehitykseen. Tekemällä tämän tai toisen liikkeen piirtämisessä, mallintamisessa tai sovelluksessa lapsi kokee tuki- ja liikuntaelimistön tuntemuksia: hän tuntee kynän asennon kädessään, saksien vipujen puristamisen ja irrottamisen voiman, havaitsee käden liikkeen lyijykynällä paperilla painevoima saven kimppuun valssattaessa. Samalla esiintyy myös visuaalinen havainto.Aivovammaisilla lapsilla visuaalisten taitojen muodostumisprosessi tapahtuu eri tavalla. Tämä johtuu tuki- ja liikuntaelimistön toiminnan vakavista rikkomuksista ja korkeampien henkisten toimintojen kehityksen viivästymisestä. Moottorianalysaattorin keskiosan rikkominen johtaa monimutkaisiin ja pysyviin käsien motiliteettihäiriöihin, joille ei ole ominaista vain lihasjännitys, väkivaltaisten liikkeiden esiintyminen - hyperkineesi, vaan myös raajojen ja nivelten kontraktuurien virheellinen asennus. Useiden aivokuoren toimintojen rikkomukset aiheuttavat dysmetrian esiintymisen, joka ilmenee käsien epätarkkojen liikkeiden muodossa. Ne ilmenevät erityisen selvästi vapaaehtoisia liikkeitä suoritettaessa, mikä estää näiden liikkeiden järjestelmän oikean muodostumisen ja kiinnittymisen muistiin. Kinesteettisen analysaattorin toiminnan tukahduttaminen vaikeuttaa niiden ehdollisten refleksiyhteyksien kehittämistä, joille oman kehon tunne, asennon taju ja hienomotoriset taidot rakentuvat. Tutkijoiden keskuudessa on muodostettu mielipide aivohalvauslapsen kehityksen positiivisesta dynamiikasta, mikäli oikea-aikaisesti kohdennettuja korjaavia toimia. Suotuisan ennusteen omaavien lasten ryhmässä kehityshäiriöt ovat palautuvia, ja niillä on aktiivinen ja monimutkainen vaikutus kehityshäiriön pääkomponentteihin. Yleisimmässä muodossa ongelmalasten asiantuntijoiden toiminnan perusperiaatteet muotoili L. S. Vygotsky ja maan johtavien defektologien ja psykologien, erityisesti K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova. Samaan aikaan ne eivät ole vieläkään riittävän tarkkoja, eivät sisälly todellisuudessa toimiviin teknologioihin eivätkä määrää metodologinen tuki korjaavia toimia varten. Erilaisista aivohalvauksen muodoista kärsivien lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen pääsuuntien joukossa ovat luokat, joiden tavoitteena on motoristen taitojen kehittäminen, objektiivisen toiminnan kehittäminen, puhe, viestintä ja pelit. Tässä suhteessa visuaalinen toiminta toimii luovana prosessina, jonka kautta motoriset taidot, havainto, puhe, leikki ja joukko muita tärkeitä lapsen psyyken näkökohtia aktivoituvat. Huolimatta erittäin vakavista motorisista häiriöistä ja tilahavainnointihäiriöistä, aivovammaiset lapset ovat halukkaita harrastamaan kuvataidetta, koska tämä alue avaa paljon mielenkiintoista, kaunista, viihdyttävää vammaisille lapsille. Tämä toiminta on heille parhaiten saatavilla. Erilaiset visualisointityypit osoittavat erilaisia keinoja suunnitelman toteuttamiseksi. Lapsi saa mahdollisuuden ilmaista sisäistä maailmaansa, ajatuksiaan, mielialaansa, unelmiaan piirustuksessa, askartelussa, sovelluksessa. Tuntien aikana kehittyvät lapsen persoonalliset ominaisuudet - sinnikkyys, yksilön määrätietoisuus, halu tehdä työnsä mahdollisimman hyvin, ja samalla parannetaan käden ja sormien liikkeitä. heidän luovuutensa tuotteet ovat erittäin epätäydellisiä ja epämiellyttäviä, eivätkä yleisesti hyväksytyt menetelmät anna toivottua vaikutusta. Tämän seurauksena tällaista monitekijäistä, kokonaisvaltaista toimintaa ei käytetä aivohalvaukselle tyypillisten lasten kasvatus- ja kasvatusjärjestelmissä, joilla on useita fyysisen ja henkisen kehityksen poikkeamia. Sinun tulee harkita huolellisesti, kuinka rakentaa prosessi, jolla opetetaan tällaisille lapsille visuaalisen toiminnan perusteet, jotta saavutetaan optimaalinen tulos. Komarova ja G.S. Shvaiko ja N.V.:n metodologinen kehitys. Dubrovskaya, mukauttamalla niitä lasten kykyjen mukaan. I.A. Groshenkov hahmotteli vammaisten lasten visuaalisen toiminnan korjaavan ja kasvatustyön pääsuunnat: - kasvattaa positiivista emotionaalista asennetta visuaaliseen toimintaan ja sen tuloksiin; sen heijastus visuaalisen toiminnan avulla; - muodostaa oikea käsitys muodosta, koosta , väri-, tilasuhteet ja kyky välittää niitä kuvassa - kehittää käsien motorisia taitoja ja käsien ja silmän koordinaatiota. S. Komarova ohjelmassa "Visuaalinen toiminta lastentarhassa" ohjaa sitä tosiasiaa, että tämän toiminnan opetuksen päätavoite on figuratiivisen, esteettisen todellisuudenkäsityksen kehittäminen, kyvyn heijastaminen ympäristön esineisiin ja ilmiöihin muodostaminen. elämä, ilmaista suhtautumistaan kuvattuun. Tätä varten on tarpeen perehdyttää lapset ympäröivän todellisuuden esineisiin ja ilmiöihin; muodostaa yleisiä teknisiä taitoja ja kykyjä sekä imagomenetelmiä; kehittää kykyä tehdä kuvioita, koristella esineitä; luoda ilmeikkäitä kuvia; ratkaise luovia ongelmia.T.S. Komarova uskoo, että on varmistettava lasten esteettinen käsitys ja ymmärrys heijastettavasta sisällöstä. Siksi piirustusaiheiden valinta keskittyy siihen, mikä herätti heidän emotionaalisen kiinnostuksensa, josta oli selkeitä ideoita (lelut, esineet, meneillään olevat tapahtumat, ilmiöt). Tähän tarkoitukseen käytetään laajasti tiedon vastaanottavaa menetelmää (toinen nimi on selittävä-kuvaava). Se koostuu kuvassa välittyneiden esineiden, lelujen, valmiiden rakennusten havainnoinnin, lasten tutkimisen, maalausten ja kuvien tutkimisen järjestämisestä, jotka välittävät lapsille tietoa esineistä ja ilmiöistä. Aihetta tutkittaessa käsitellään yksityiskohtaisesti muotoa, väriä ja tehdään yksityiskohtaisesti vertailuja; jatka sitten työjärjestyksen suunnittelua. Havainnointi mahdollistaa myös aktiivisen kohteiden keskustelun, yksityiskohtaisen sanallisen kuvauksen ja olennaisten piirteiden tunnistamisen.Tutustuminen uusiin kuvatekniikoihin tapahtuu myös informaatiota vastaanottavan menetelmän avulla. Jotta lapset hallitsevat käden muotoiluliikkeet, kuvan luomisen, nämä menetelmät täytyy näyttää ja selittää heille. Esimerkiksi kohdetta tutkitaan, sen muotoa kutsutaan, esine hahmotellaan ääriviivaa pitkin, sitten nämä liikkeet toistetaan käsillä ilmassa. Samaan aikaan lasten kokemus aktivoituu, lapset oppivat havaitsemalla tämän tai toisen tiedon, korreloimaan niitä aiemmin opittuihin, luomaan uuden suhteen jo tunnettuun. G.S.:n ohjelman ominaisuus. Shvaiko "Visuaalisen toiminnan tunnit päiväkodissa" on kirjoittajan ehdottama työtapa, jossa visuaaliset tunnit yhdistetään sykleiksi, jotka perustuvat yhteen teemaan, yhteisiin hahmoihin, kuvaustapojen samankaltaisuuteen tai samantyyppiseen kansantaidetaiteeseen. Jotkut syklit sisältävät kaikentyyppisen visuaalisen toiminnan (veiston, piirtämisen ja applikoinnin) luokat, toiset - minkä tahansa yhden tai kahden tyypin. Tuntien lisäksi syklit sisältävät lasten esittelyä kuvataiteeseen, retkiä sekä didaktisia pelejä ja harjoituksia, jotka liittyvät läheisesti sisältöön ja ohjelmatehtäviin: 1. Kehittää lasten luovia kykyjä visuaalisen toiminnan avulla. 2. Kehittää lasten kognitiivista toimintaa. 3. Viljellä toimintakulttuuria, muodostaa yhteistyötaitoja Tämän tekniikan etuna on, että lapset, jotka kuvaavat homogeenisia esineitä useissa luokissa, peräkkäin, hallitsevat tiukasti kuvamenetelmät. Useiden syklin oppituntien jälkeen tietystä aiheesta lapset muodostavat yleisiä käsityksiä homogeenisista esineistä - muodosta, rakenteesta, kuvaustavoista, mikä antaa heille mahdollisuuden kuvata itsenäisesti mitä tahansa muodoltaan samanlaisia esineitä. Dubrovskaya, kaikki tieto ja visuaaliset tekniikat on systematisoitu luonnon ja värien teemalla. Kirjoittaja uskoo, että lapset melkein ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien tuntevat erittäin selvästi suhteen luontoon. Kehittäjä N.V. Dubrov-järjestelmä on tarkoitettu taiteellisten taitojen ja kykyjen muodostumiseen, lasten luovien kykyjen kehittämiseen värin, grafiikan ja sommittelun alalla "luonnollisiin" kuviin perustuen. Lasten luovien tehtävien suorittaminen edistää assosiaatioiden syntymistä, ne ilmenevät piirtämisessä, sovelluksessa, suunnittelussa. Ja on erittäin tärkeää näyttää mahdollisia ratkaisuja tiettyyn aiheeseen, taiteelliseen kuvaan. Esimerkiksi aihe "Voikukka" löytää erilaisen ratkaisun eri ikäryhmissä: applikointi "revityn" ja "rypistyneen" paperin tekniikalla; kuvan piirtäminen valmiista lomakkeista piirtäen; kollaasit lehtileikkeistä ja painikkeista; tai piirtäminen ja levitys kämmenen ääriviivaa pitkin; tai piirtäminen vesiväreillä ”märkä”-tekniikalla sekä värillisen samettipaperin mosaiikki. Ehdotettu N.V. Dubrovskaya-luokkajärjestelmä tarjoaa monipuolisia ratkaisuja, joiden avulla voidaan paitsi kehittää kiinnostusta taiteeseen, myös muodostaa maailmankuvan alkuperäiset perustat. Jos tarkastellaan kuvataiteen tehtäviä aivohalvausta sairastavien lasten hienomotoristen taitojen kehittämisen näkökulmasta, meidän tulee korostaa: - käsien ja sormien lihasten varsinaista työtä; - tuntoaistien kehittymistä. - visuaalisen ja motorisen koordinaation parantaminen. Kuvataiteen hienomotoristen taitojen kehittämistyön organisointi tapahtuu kolmella painopistealueella: 1. Valmiuden muodostuminen hienomotoristen taitojen kehittämiseen: käden sävyn normalisoituminen, tasapainoaistin kehittäminen, koordinaatio, koordinoidut käden liikkeet, jäljitelmä (voidaan saavuttaa opettamalla sormipelejä). 2. Vakauden muodostuminen ja sitten ranteen pyörimisliikkeet (muodostuvat rinnakkain otteen komplikaatioiden kanssa). 3. Tartunnan muodostuminen, eli kyky tavoittaa esine, ottaa ja pitää sitä sekä kyky käsitellä sitä, ottaa sitä, asettaa se tiettyyn paikkaan. Odon muodostuminen kulkee seuraavat vaiheet: ensin kämmenkahva (kämmensormi), sitten puristus, lopuksi muodostuu pinsetin ote ja sen välimuodot Kämmenkahvan kehittyminen, kun lapsi ottaa esineen, haravoi sitä sormet kämmenelle, tapahtuu piirustustunneilla kahdessa vaiheessa: ensin lapsi pitää liitua, huopakynää tai paksua kynää nyrkkissään vinosti kämmenessä. Työpää on suunnattu pikkusormeen. Peukalo osoittaa ylöspäin. Tämä tartuntamenetelmä soveltuu piirtämiseen vaakasuoralle pinnalle ja on kätevä piirtämistä opetettaessa. Lapsi piirtää liikuttaen koko käsivartta olkapäästä käsin ja kämmenenpidon muodostumisen toisessa vaiheessa lapsi tarttuu väriliiduun peukaloa vasten ("harava"). Työpää on suunnattu ylöspäin. Tästä on hyötyä piirtäessäsi pystysuoralle pinnalle. Kämmensormi, kun esine on vinosti kämmenessäsi,
ja työpää puristetaan keskiosan, etu- ja peukalon väliin. Tätä tekniikkaa käytetään piirrettäessä pystysuoralle pinnalle. Puristuskahva viittaa kykyyn poimia ja pitää esinettä peukalolla, keskisormella ja etusormella. Helpottaaksesi siirtymistä kämmen-sormikahvasta puristuskahvaan voit käyttää lyhyitä värikyniä, joihin ei voi tarttua kämmenelläsi. Tässä vaiheessa lapsi alkaa maalata siveltimellä tarttumalla ja koskettamalla. Pihdit, joissa lapsi ottaa esineen ja pitää sitä puristaen sitä peukalolla ja etusormella, muodostuu kahdessa vaiheessa. Tämän otteen muodostumisen ensimmäisessä vaiheessa lapsi ottaa esineen peukalon ja etusormen peukaloilla. Tätä kahvaa käytetään muovailuvahalla työskennellessä, kun luodaan sovelluksia pienestä paperista taloustavarat ja luonnonmateriaalia. Tartunnan muodostumisen toisessa vaiheessa lapsi ottaa esineen peukalon ja etusormen kärjillä. Arjessa tätä kahvaa käytetään harvoin, mutta se on välttämätön työskenneltäessä helmien, helmien kanssa.Kolmipisteen kynäkahva muodostetaan suoraan hallitsemalla kynää. Sormien totuttelu lyijykynän kahvaan kestää melko kauan. Mutta vaikeimmissa tapauksissa riittää, että lapsi opetetaan tarttumaan kynään sillä tavalla, jonka hän itse on valinnut sopeutumiskeinokseen motorisen vian yhteydessä. Muovimateriaalien kanssa työskentely lapselle, jolla on heikentynyt manipulointikyky, on omat vaikeutensa. Siitä huolimatta se on erittäin hyödyllinen myös käsien aktiivisen toiminnan kannalta, koska se pakottaa aivovammaisen lapsen etsimään sopeutumiskeinoja motorisen vian yhteydessä. Muovailuvahavenyttäminen yhdellä kädellä on vaikeaa, varsinkin jos tämän käden liikkeet eivät ole kaukana täydellisistä. Mutta halu saavuttaa tulos on vahva motivaatio löytää tapoja tehdä se. päätehtävä nämä tunnit - opetetaan lapselle, jolla on motorinen patologia ja tilahavainnointivamma erilaisten muotojen tekeminen, kyky tasapainottaa materiaalin määrää ja kuvayksityiskohtien kokoa, miten luoda yksityiskohtia samalle tuotteelle. Luokassa tulisi suosia sellaisia lasten kykyjä vastaavia työtehtäviä, jotka ovat tehokkaita kämmenen ja nipistys- ja puristusotteen muodostuksessa. Tämän tyyppisen toiminnan voi aloittaa vain, kun siinä on ote kolmella ja kaksi sormea sekä kyky sijoittaa esine tarkasti tiettyyn paikkaan. Ensimmäisessä vaiheessa osien yhdistämiseen käytetään plastiliinia tai liimapuikkoa. Sovellus antaa selkeän käsityksen esineiden muodosta, kuvan yksittäisten yksityiskohtien muodosta, niiden tilajärjestelystä toisiinsa nähden. Tässä suhteessa sovelluksia käytetään laajalti työskentelyssä lasten kanssa, joilla on aivohalvaus. Tuntemuksen ja stereognoosin rikkomukset voidaan voittaa lisäämällä luokkiin pelejä, joilla tunnistetaan esineitä ilman visuaalista ohjausta. Tätä silmällä pitäen tulee valita myös luokkahuoneessa käytettävät lelut, joiden joukosta ovat pehmeät, sileät ja piikikäs jne. Lelun "ihon" tunnistamisprosessi voidaan helposti sisällyttää peleihin lisäämällä orgaanisesti ne luokille tutkiakseen esineitä, jotka on tarkoitus kuvata, muovata. Tuntemushavaintoa on hyvä myös parantaa tunnetun pelin "taikalaukun" avulla, jossa on joukko pieniä esineitä, jotka täytyy tunnistaa "kosketuksella". Nämä harjoitukset ovat tehokkaimpia stereodiagnoosin voittamiseksi.Visuaalisen toiminnan erityispiirteitä ovat, että sen toteuttamiseksi ei ole tärkeää vain käden kehitys, vaan myös käden ja silmän yhteinen kehitys. Käsien liikkeiden visuaalinen ohjaus on välttämätöntä kuvan luomisen kaikissa vaiheissa. Piirustustekniikka sisältää sekä liikkeet että niiden havaitsemisen, eli liikkeet näön ja motoristen tuntemusten hallinnassa. Havaittaessa liikettä piirtämisen, mallinnuksen, applikoinnin aikana lapsi muodostaa siitä käsityksen, jonka pohjalta rakennetaan toimeenpanotoimintaa, suhteellisesti sanottuna muodostuu lihasmuisti liikkeestä ja kertyy motorista kokemusta. Vähitellen toimintatapojen muodostuessa visuaalisen ohjauksen rooli pienenee jonkin verran: käsi "hankii käsityksen" liikkeestä, tunne ikään kuin tulee käteen ja piirtäjä voi tehdä liikkeen. melkein katsomatta. Lapsilla, joilla on motorisia häiriöitä, visuaalinen-motorinen koordinaatio ei kuitenkaan kehity välittömästi ja suurilla vaikeuksilla. Tämä johtuu aivopuoliskon aivokuoren ja viereisten motoristen alueiden vaurioista. Aivovammaiset lapset eivät voi tehdä tarkkoja liikkeitä tiettyyn suuntaan ja tietyllä vaivalla he sallivat monia irrationaalisia liikkeitä. Alkuvaiheessa ne imeytyvät täysin viivojen piirtämisprosessiin, ja liikesuunnan visuaalinen ohjaus vetäytyy taustalle ja vähenee minimiin. Jopa mallista piirtäessään lapset tekevät usein suuria epätarkkuuksia kuvattujen hahmojen ääriviivojen siirtämisessä, vääristävät niiden mittasuhteita. Systemaattisen harjoittelun aikana näkö-motorisen koordinaation riittämättömään kehittymiseen liittyvät vaikeudet voitetaan vähitellen, joten voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset: 1. Kuvataiteen seurauksena käsien hienomotoriikka paranee asteittain. Piirustusprosessi vaatii lapselta tietyn tason sellaisten käden taitojen komponenttien muodostumista kuin tekniset taidot, muotoiluliikkeiden kehittäminen ja piirustusliikkeiden säätely nopeuden, laajuuden ja voiman suhteen. Varhainen kehitys nämä kyvyt varmistavat visuaalisen toiminnan onnistuneen kehityksen, edistävät kiinnostuksen lisääntymistä tätä toimintaa kohtaan ja luovat suotuisat olosuhteet lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Aivohalvauksesta kärsivillä lapsilla motorisen analysaattorin keskiosan rikkoutuminen johtaa monimutkaisiin ja pysyviin käsien motiliteettihäiriöihin: lihasjännityksen heikkeneminen, väkivaltaisten liikkeiden esiintyminen - hyperkineesi, raajojen väärä asento, epätarkkoja käsien liikkeitä. Nämä rikkomukset osoittavat, että visuaalisten taitojen hallitsemisprosessi etenee heille eri tavalla, sillä on omat ominaisuutensa. 1.3 KUVATAIDETUNNIEN ERITYISUUS LAPSUUDEN AIVOVAPAUTTAJILLE OPPILASTA Liikehäiriöistä kärsivien lasten kehityksen erityispiirteet edellyttävät huolellista ja harkittua lähestymistapaa kuvataidetuntien menetelmien, tekniikoiden ja työmuotojen valinnassa. Yleensä oppitunti kestää 30 minuuttia ja on rakenteeltaan seuraava: 1. Organisatorinen hetki.2. Käsien sävyn normalisointi, sormien hieronta, sormivoimistelu.3. Aiheen viesti, johdantokeskustelu, tarina, selitys 4. Kohteen esittely, työjärjestyksen selitys.5. Itsenäinen käytännön toiminta.6. Oppitunnin yhteenveto Jokaisen oppitunnin tulee alkaa käsien sävyn normalisoimalla. Tätä tarkoitusta varten käytetään hierontaa, lämpövaikutuksia, voimistelua. Lihasjännityksen alentamiseksi voidaan käyttää Sheringtonin periaatteisiin perustuvia Phelps-tekniikoita. K. A. Semenova väittää, että tämän tekniikan mukaan on välttämätöntä tuottaa käden ja sormien maksimaalinen taipuminen ja pronaatio ennen käden muodostamista ja sormien ojentamista, samoin kuin olkapään adduktio ennen sen sieppaamista. Lapset, joilla on riittävän kehittyneet liikkeet ja itsesäätely, voivat tehdä rentoutusharjoituksia itsenäisesti opettajan ohjeiden mukaan. Tekijät I.G. Vygotskaya, E.P. Pellinger ja L.P. Uspenskaya uskovat, että rentoutumisen tunne on vahvempi, jos sitä edeltää jännitys. Samalla lapsen huomio tulee kiinnittää rentoutumiseen, painotetaan sitä, että rentoutumisen tila, rauhallisuus on miellyttävä. Samanaikaisesti rentoutumisen kanssa tapahtuu "lihaksen tunteen" kasvatus. Sopivia harjoituksia suoritettaessa on suositeltavaa käyttää rauhallista, hidasta musiikkia (katso liite 1) Viime vuosina lihasjänteen normalisoimiseksi kaikki suurempi arvo hankkii paikallisen hypotermian tekniikan. Kylmäaltistus auttaa rentouttamaan spastisia lihaksia, vähentämään hyperkineesiä, lisäämään sairaiden raajojen voimaa ja liikelaajuutta. Tekniikan toimintaperiaate perustuu siihen, että alhaisille lämpötiloille altistuminen aiheuttaa reaktion ärsykkeisiin, johon liittyy palautuvia muutoksia sen pääominaisuuksissa - kiihtyvyys ja johtavuus (K.A. Semenova) Mahdollinen altistuminen jäälle, kylmälle vedelle, vuorotteleva kontrastialtistus kylmään ja lämmitykseen Yksinkertainen tapa - kontrastikylvyt. Vesi kaadetaan kahteen kulhoon - toinen on kuuma merisuolan (1 rkl) tai mäntyuutteen kanssa, toinen on kylmä. Lapsen kädet lasketaan vuorotellen kulhoihin muutamaksi sekunniksi, alkaen kuumasta ja päättyen kylmään veteen Jää antaa vahvemman vaikutuksen. Ensin sinun on kierrettävä jääpala sormien ääriviivaa pitkin, viipyen hieman kauemmin peukalon ja etusormen välisessä kohdassa (5-6 sekuntia), ja anna lapsen sitten "peseä" kätensä jäällä. Käsiä hierotaan pyyhkeellä, voit upottaa ne kuumaan veteen ja kääriä ne sitten lämpimästi. Hyperkineettisessä muodossa on hyödyllistä suorittaa toimenpide asettamalla kuormia käsiisi (suolapussit, hiekka). Kryoterapian vaikutus kestää useita tunteja, ja joka kerta se muuttuu yhä kestävämmäksi (mutta tiettyyn rajaan asti) Lapselle on myös hyödyllistä antaa käsihieronta. Hieronta parantaa veren ja imusolmukkeiden kiertoa, nopeuttaa aineenvaihduntaa kudoksissa, normalisoi lihasten sävyä, vaikuttaa refleksiivisesti hermostoon ja sisäelimiin. Neuropatologi T.I. tarjoaa sarjan harjoituksia käsien ja yläraajojen hieromiseen yhdessä passiivisen voimistelun kanssa. Serganova Esikouluikäisille, joilla on lievä aivohalvaus, joilla on riittävän kehittyneet liikkeet ja itsehillintä, voidaan tarjota käsien ja sormien itsehierontaan. Tehokkaan harjoitussarjan tarjoaa V.V. ja S.V. Konovalenko Laadukkaan hierontavaikutuksen antaa myös työskentely taikinalla, johon sekoitetaan karkeaa suolaa. Taikina kaulitaan, puristetaan käsin, voit puristaa siitä sormenjälkiä, nipistää paloja, muotoilla. Työaika noin 15 minuuttia. Ippolitova, R.D. Babenkova ja E.M. Mastyukova tarjoaa sarjan harjoituksia, joiden tarkoituksena on normalisoida käsien sävy ja valmistella niitä työhön. Sormivoimistelu on erityisen tärkeää. Päävaikutuksen lisäksi se edistää myös puheen kehitystä, koska. käden projektio aivojen motorisella alueella sijaitsee hyvin lähellä puhemotorista aluetta (M. M. Koltsova). Ensin on suositeltavaa suorittaa harjoitukset turvallisemmalla kädellä, sitten sairastuneella kädellä ja sitten molemmat kädet yhdessä. Vakavissa käsien toiminnan vaurioissa harjoitukset suoritetaan aluksi passiivisesti. Sormivoimistelukompleksit ovat kirjallisuudessa laajalti edustettuina V. Tsvyntarnyn, I. Lopukhinan, M.S. Ruzina, N.V. Novotvortseva ym. Piirustuksen ja taiteellisen työn opetuksen kannalta tärkein on tietysti käsi, tai pikemminkin hienomotorisia taitoja suorittavat sormet. Yllä lueteltujen lapsen motoristen taitojen kehittämiseen tähtäävien toimintojen lisäksi on mahdollista tarjota harjoituksia sormien asennon suuntaamiseen, tarkemmin sanottuna vapaaehtoista sormien sieppausta ja adduktiota. Sormien asennot voidaan kiinnittää käden "jälkiin", jotka on piirretty lyijykynällä paperiarkille erilaisilla vaihtoehdoilla sormien sieppaamiseksi. Esimerkiksi 1. sormi on suorassa kulmassa 4. sormeen nähden tiiviisti toisiaan vasten. Tai kaikki sormet levitetään mahdollisimman laajalle. Yhdistämällä lapsen käden "jäljen" eli päällekkäin, muodostamme siten hänen muistokseen jäljen tästä sormen asennosta. Sinun tulisi tehdä "jalanjäljet" molemmille käsille. Sinun tulisi aloittaa harjoittelu terveellä tai ehjämmällä kädellä ja sitten liittää pareettinen käsi. Tämän kategorian pelitoimintaan on välttämätöntä sisällyttää vuorovaikutus esineiden kanssa, joilla on tietty avaruudellinen keskinäinen riippuvuus: astiat, huonekalut jne. Yllä ehdotetut harjoitukset voidaan helposti sisällyttää kasvattajan päivittäiseen työhön. Lapsen motorisen toiminnan parantaminen tapahtuu vasta, kun rikkomukset korjataan järjestelmällisesti, suuntaa-antavasti ja järjestelmällisesti. Rinnakkain motoristen toimintojen ja avaruudellisen suuntautumisen aktivointiin tähtäävien toimintojen kanssa tulee pitää tunteja graafisten taitojen kehittämiseksi visuaalisen toiminnan erityispiirteiden mukaisesti.Käsien ja sormien lihasten ja sormien lihasten jänteyden normalisointiin tähtäävien harjoitusten ja toimenpiteiden suorittamisen jälkeen valmistelemalla heitä tulevaan työhön, voit siirtyä varsinaiseen otteen muodostukseen. Kolmipistekynäkahvaa muodostettaessa voi ilmetä seuraavia vaikeuksia: joillain lapsilla, varsinkin hyperkineesin yhteydessä, sormiote ei muodostu tai muodostuu patologisesti. Sormien väärän asennon korjaamiseksi ja niiden "touttamiseksi" oikeaan asentoon tulee muodostaa oikea asento kynään tarttumiseen ja kiinnittää se lyijykynällä kuminauhalla. Käden tulee pysyä tässä jonkin aikaa asento muistaa paremmin sormien asennon. Lisäksi käytetään passiivista menetelmää, kun sormien oikean asennon kiinnittää aikuinen, joka piirtää viivoja tai muita hahmoja lapsen kädellä. Sormien totuttaminen lyijykynän otteeseen kestää melko kauan. Mutta vaikeimmissa tapauksissa riittää, että lapsi opetetaan tarttumaan kynään sillä tavalla, jonka hän itse on valinnut sopeutumiskeinokseen motorisen vian yhteydessä. Lapset, joilla on hyperkineettinen aivohalvaus, ovat motoristen häiriöiden asteen ja luonteen osalta vaikeinta ryhmää graafisten taitojen opetuksen organisoinnin kannalta. He tarvitsevat lisälaitteita vähentääkseen vastustuskykyä hyperkineesille. Tätä varten lapsen käsi ja pää tulee kiinnittää piirtämisen aikana, ranteeseen tulee laittaa painotettu rannekoru sen liikkuvuuden vähentämiseksi. Myös kynän tai kynän tulee olla painava, jolle tehdään erityinen metallikotelo, johon kirjoitustanko asetetaan. Kynän halkaisija, kynä sellaiselle lapselle on kätevämpi, jos se on tavallista suurempi. Sormet kiinnitetään kynään joustavalla nauhalla. Paperi on myös kiinnitetty erityiseen tablettiin. Lapset, joilla on muita aivohalvauksen muotoja, tarvitsevat vähäisemmässä määrin erityisiä ortopedisia laitteita. Muovimateriaalien kanssa työskentely lapselle, jolla on heikentynyt manipulointikyky, tuo omat vaikeutensa. Motivoinnin luomiseksi tällaiseen toimintaan voit tehdä yksinkertaisia laitteita, joiden avulla lapset voivat tehdä alkuperäisiä tuotteita, esimerkiksi erilaisia postimerkkejä, joiden avulla voit tehdä alkuperäisiä tulosteita. Lisäksi sinun tulee monipuolistaa mallinnusmateriaalia, ei rajoittuen plastiliiniin. Voit käyttää saven lisäksi myös taikinaa, joka vaivataan paitsi jauhoista, myös paperista. Taikinan valmistus voidaan uskoa lapsille, tämä antaa oppitunnille pelin tuntua ja lisäksi harjoittelee käsiä. Lisäksi mallinnustunteja voidaan tehdä kollektiivisesti, mikä myös lisää merkittävästi lasten motivaatiota. Luokkahuoneessa tulisi antaa etusija sellaisille töille, jotka vastaavat lasten kykyjä ja ovat tehokkaita kämmen- ja puristus- ja puristusotteen muodostamisessa.

Sovellusta voi harjoitella vain, kun lapsilla on ote kolmella ja kahdella sormella sekä kyky asettaa esine tarkasti tiettyyn paikkaan. Ensimmäisessä vaiheessa osien yhdistämiseen käytetään plastiliinia tai liimapuikkoa. Hakemuksen voi tehdä kollektiivisesti. Esimerkiksi suurella paperiarkilla on kylän pihan rakennukset ja eläinhahmot (koti- ja villi) sijaitsevat erikseen. Lasten tulee valita heistä ne, jotka asuvat tällä pihalla, ja kiinnitettävä ne sinne, missä parhaaksi näkevät. Samalla käydään kollektiivista keskustelua siitä, onko eläin valittu oikein ja missä sen on "mukavampaa" olla "pihalla". Siten voit istuttaa "puutarhan" tai "metsän". Sijoita kaupunkien tai maaseudun "rakennukset", "liikenne" jne. Sen lisäksi, että lapset oppivat jakamaan kuvan yksityiskohdat arkin tasolle, he laajentavat horisonttiaan. Tällaisia töitä voidaan jatkaa seuraavilla luokilla, mikä lisää lasten kiinnostusta niitä kohtaan. Voit koristella lomakortin tai muun paperiaskarteen applikaatiolla. Hakemuksen mukaisten tuntien johtamiseen suositellut työtyypit on esitetty liitteessä (katso liite 1)

Avaruusesitysten muodostamiseksi on tehokasta käyttää mobiilisovellusta ja flanelgrafia tunneilla, joissa on motorisia sairauksia sairastavia lapsia. Tämä pätee erityisesti lapsiin, joilla on hyperkineettinen aivohalvaus, koska lyijykynillä ja maaleilla piirtäminen on heille vaikeinta. Joillakin lapsilla, joilla on aivohalvauksen hemipareettinen muoto, tehtävä on vaikea - täydentää symmetrisen hahmon puuttuva puolisko. Ne kuvaavat häntä suurella vääristymällä, useimmiten - pienempinä. Tämä tehtävä voidaan suorittaa levitystekniikalla - etsi valmiiden lomakkeiden joukosta sopiva puolisko ja liimaa se. Applikointituntien korjaavat mahdollisuudet ovat erittäin suuret: infantiilille aivohalvaukselle tyypillisiä lyönnin tarkkuuteen liittyviä poikkeamia voidaan korjata taidetunneilla. Esimerkiksi tehtäessä applikaatiota tai kollaasia pienistä esineistä - helmistä, herneistä, viljanjyvistä, papuista, kivistä jne. On erittäin tehokasta käyttää kuvion asettamista muovipohjalle (paksu liima, muovailuvaha).

Aivohalvauksen rikkomusten joukossa on myös tuntoaistien, stereognoosin rikkominen. Voit harjoitella näitä tuntemuksia tuntemalla esineitä, joilla on erilaisia tekstuureja ilman visuaalista ohjausta. Tätä silmällä pitäen tulee valita myös luokkahuoneessa käytettävät lelut, joiden joukosta ovat pehmeät, sileät ja piikikäs jne. Lelun ”ihon” tunnistamisprosessi voidaan helposti sisällyttää peliin. Tällaisia pelejä voidaan sisällyttää orgaanisesti luokkiin, tutkia kuvattavia esineitä, muotoilla. Tuntemushavaintoa on hyvä myös parantaa tunnetun pelin "taikalaukun" avulla, jossa on joukko pieniä esineitä, jotka täytyy tunnistaa "kosketuksella". Nämä harjoitukset ovat tehokkaimpia stereodiagnoosin voittamiseksi. Jotta lapsessa säilyisi jatkuva kiinnostus visuaaliseen toimintaan ja täysipainoisten graafisten kuvien muodostumiseen, tulee käyttää erilaisia opetusmenetelmiä ja -tekniikoita: esineiden ja ilmiöiden alustavaa havainnointia. kuvalle tarkoitettu maailma, leikkiminen esineiden kanssa, esineen analysointi tuntomotorisella tutkimusmenetelmällä, ääriviivojen jäljittäminen stensiilin ja mallin mukaan, kuvien asettelu yksittäisiä elementtejä, sanallinen kuvaus aiheesta. I. A. Groshenkov uskoo, että opetettaessa lapsia, joilla on kehitysviiveitä, kuvatekniikoiden näyttämisellä on suuri paikka. Kyky matkia aikuisen toimintaa tulee nähdä tärkeänä vaiheena aktiivisuuden ja itsenäisyyden kehittymisessä. Lapsilla on erityinen halu toistaa aikuisen toimintaa ja nähdä piirretyissä kuvissa tuttuja esineitä. Kehitysvammainen lapsi ei voi toimia täysin ohjeen mukaan, jos se on muotoiltu yleisellä tavalla: "Katso esinettä ja piirrä se." Tällainen osoitus ei kiinnitä lasten huomiota havaitun kohteen ominaisuuksiin, ei anna heidän ymmärtää sen rakennetta ja oppia piirustusjärjestystä. Siksi he tarvitsevat yksityiskohtaisia ohjeita, jotka muodostavat keskinäisen yhteyden. osat, jossa korostetaan yksityiskohtien ja kohteen yksittäisiä piirteitä kokonaisuutena. Piirustusprosessia tulisi aina edeltää aiheen yksityiskohtainen tutkiminen ja analyysi, jonka aikana esitetään sarja kysymyksiä: ”Mikä on aiheen nimi? Mistä esine on tehty? Missä sitä sovelletaan? Kuinka monta osaa tuotteessa on? Minkä muotoisia esineen osat ovat? Minkä värinen kukin osa on? Minkä tahansa muodon käsitteen omaksumiseksi tai tutun muodon kuvan vahvistamiseksi suositellaan vertailua samankaltaiseen esineeseen. Esimerkiksi neliön muodon tarkempaa käsitystä varten sen viereen tulee asettaa esine suorakaiteen muotoinen. Kuvan kohteina käytetään lasten hyvin tuntemia esineitä, mukaan lukien helposti piirrettävät ja muovattavat lelut. Aina kannattaa rohkaista lapsen halua toistaa vedot ja viivat toistuvasti, sillä tässä tapauksessa suoritetut rytmiset liikkeet toimivat perustana myöhemmin kehitetyille graafisille taidoille. Yhteisten toimien menetelmän käyttö (ns. "yhteisluominen") antaa laadullisen vaikutuksen. Tämän menetelmän avulla opettaja voi osoittaa tämän tai toisen tekniikan visuaalisella ja viihdyttävällä tavalla esittelemällä lapselle sen osan tehtävästä, joka on hänen proksimaalisen kehityksensä alueella. Tämän menetelmän käyttö mahdollistaa pienimmänkin lapsessa ilmenneen menestyksen kehittämisen, jotta voidaan varmistaa, että hän edistyy itsenäisten toimien menetelmien hallitsemisessa samankaltaista työtä tehdessään. Komarova ehdottaa tiedon vastaanottavan menetelmän käyttöä uusien kuvatekniikoiden hallitsemisessa. Jotta lapset hallitsevat käden muotoiluliikkeet, kuvan luomisen, nämä menetelmät täytyy näyttää ja selittää heille. Esimerkiksi kohdetta tutkitaan, sen muotoa kutsutaan, esine hahmotellaan ääriviivaa pitkin, sitten nämä liikkeet toistetaan käsillä ilmassa. Samalla lasten kokemus aktivoituu, lapset oppivat havaitsemalla tiettyjä tietoja, toimintatapoja, korreloivat niitä aiemmin opittujen kanssa ja muodostavat suhteen uuden ja jo tutun välille.

ENSIMMÄISEN LUKUN PÄÄTELMÄT

Aivohalvaus on vakava, synnynnäinen sairaus, joka vaikuttaa keskushermostoon. Tämä johtaa karkeisiin motorisiin häiriöihin, joihin usein liittyy psyyken, puheen, näön ja kuulon alikehittymistä. Yksi aivovammalle ominaisista piirteistä on heikentynyt käsien motiliteetti. Tietyllä korjaavalla ja pedagogisella vaikutuksella nämä rikkomukset voivat olla korjattavissa, joten kuvataidetunnit tarjoavat laajan mahdollisuuden tämänsuuntaiseen työhön. Kun lapset omaksuvat useita graafisia ja kuvallisia taitoja ja kykyjä, käsien hienomotoriset taidot paranevat, koska kuva ympäröivästä maailmasta vaatii lapselta tietyn tason manuaalista taitoa. Kaikkien kykykomponenttien varhainen kehittäminen, joka varmistaa visuaalisen toiminnan onnistuneen kehityksen, edistää lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehitystä.

Aivohalvauksesta kärsivillä lapsilla visuaalisten taitojen muodostumisprosessi tapahtuu eri tavalla kuin terveillä ikätovereilla. Tämä johtuu tuki- ja liikuntaelimistön toiminnan vakavista rikkomuksista ja korkeampien henkisten toimintojen kehityksen viivästymisestä. Käsien motoristen taitojen häiriöt ilmenevät lisääntyneenä lihasjännityksenä, väkivaltaisten liikkeiden - hyperkineesin - sekä raajojen ja nivelkontraktuurien virheellisenä asennuksena. Useiden aivokuoren toimintojen rikkomukset aiheuttavat epätarkkuuksia käsien liikkeessä, niiden koordinaatiossa. Ne ilmenevät erityisen selvästi vapaaehtoisia liikkeitä suoritettaessa, mikä estää näiden liikkeiden järjestelmän oikean muodostumisen ja kiinnittymisen muistiin.

Tällaisten lasten visuaalisen toiminnan perusteiden opettaminen vaatii erityistä lähestymistapaa ja organisaatiota. Parhaiden tulosten saavuttamiseksi luokissa tulee asettaa etusijalle lapsen kykyihin sopivat toiminnot, jotka ovat tehokkaita kämmen- ja puristus- ja puristuskahvan kehittämisessä. Tätä tarkoitusta varten kehitettiin luokkajärjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää käsien hienomotorisia taitoja aivohalvauksesta kärsivillä lapsilla.

LUKU 2. KOKEELLISEN TUTKIMUKSEN ORGANISAATIO KUVATAIDEN VAIKUTUKSESTA KUVIEN MOOTTORIN KÄSIEN KEHITTYMISEEN LAPSUUDEN AIVOVAIKUTUKSESTA OSALLISTUVILLE OPPILASILLE.

2.1 HIENMOOTTORIEN KEHITTYMISTASON TUNNISTAMINEN OPPILASRYHMÄSSÄ, JOLLA ON INFONTIAALINEN Aivohalvaus

Kehitysvammaisten lasten Rudnichnyn orpokodin pohjalta syyskuusta 2008 tammikuuhun 2009 tehtiin kokeellista työtä aivohalvauksesta kärsivien lasten kanssa. Tutkimus toteutettiin kolmessa vaiheessa: toteaminen, muodostus ja valvonta.

Kokeen varmistusvaiheen tarkoitus oli:

Tutkimukseen osallistui yhteensä 12 lasta, joilla oli erilaisia aivohalvauksen muotoja (ks. liite 2, taulukko 1).

Johtopäätös käsien ja sormien fyysisestä kunnosta tehtiin havainnoimalla lasten käytännön toimintoja: leikkimistä, työskentelyä luokkahuoneessa, itsepalvelua, kotityötä (ks. liite 2, taulukko 2). Perusteeksi otettiin seuraavat kriteerit: otteen kehittyminen, kyky käsitellä esineitä, käsien toimintojen koordinaatio, liikkeiden koordinaatio, synnynnäisten sairauksien esiintyminen (vapina, hyperkineesi) hienomotoristen taitojen kehittyminen on riittämätöntä. On myös huomioitava käsien toimintojen koordinaation puute (yleensä vain 8 prosentilla) ja liikkeiden koordinoinnin heikkeneminen 67 prosentilla. Sormien ja käsien hyperkineesia havaitaan 40 %:lla lapsista, 20 %:lla erittäin korkea, 20 %:lla se on lievästi ilmentynyt, eli se ei ole ylitsepääsemätön este käytännön toiminnalle. Vapina (tahaton vapina) esiintyy 25 %:lla, mutta se ei ole jatkuva ilmiö, vaan havaitaan osittain, yleensä käsien liiallisesta jännityksestä tai väsymyksestä, jota voidaan lievittää rentoutusharjoituksilla. Itsepalvelutaitoja kehitetään vaihtelevasti, mikä ei selity pelkästään aivohalvauksen fyysisten ominaisuuksien ja vaikeusasteella, vaan myös ikäeroilla. Kaikki lapset kuitenkin ainakin osittain palvelevat itseään, pukeutuvat itse. Suurin vaikeus lapsilla syntyy nappien, vetoketjujen kiinnittämisessä. Lähes kaikki liikkuvat pyörätuoleissa, kaksi pystyy kävelemään tuen tai tuen kanssa.

Yllä lueteltujen yleisten vaikeuksien lisäksi on syytä huomata, että kaikki lapset ovat hyvin erilaisia iältään ja heillä on yksilölliset fyysiset ominaisuudet, jotka vaikeuttavat heidän työskentelyään: seitsemällä henkilöllä on törkeitä häiriöitä liikkeiden koordinaatiossa (58 %), neljällä on raajojen hyperkinesia (33 %), on lapsia, joiden hienomotoriset taidot ovat käytännössä normaalit (yksi), eli lapset ovat erilaisia kykyjensä mukaan. Siksi on välttämätöntä rakentaa luokat ja valita tehtävät siten, että kaikki voivat selviytyä niistä.

Luokkahuoneessa olevien lasten käytännön toiminnan havaintojen tuloksena paljastettiin eri aivohalvauksen muodoista kärsivien lasten visuaalisen toiminnan piirteitä. Jotkut lapset eivät pystyneet viimeistelemään yksinkertaisimpia piirroksia. Heidän graafisen toimintansa oli luonteeltaan esikuvallista kirjoittelua. Lapset, joilla on tahattomia pakkoliikkeitä (aivohalvauksen hyperkineettinen muoto), jopa yrittävät toistaa muotoa, piirtävät kaoottisesti, piirtävät viivoja paperiarkin ulkopuolelle Optisen ja spatiaalisen havainnoinnin loukkaaminen piirustuksissa ilmeni tilasuhteiden virheellisellä välittämisellä yksittäisten esineiden tai niiden elementtien välillä, kuvan siirtyminen keskiarkin suhteen. Suorittaessaan tehtäviä sanallisten ohjeiden mukaan, lapset eivät voineet asettaa esineitä arkille ohjeiden mukaisesti, kopioitaessa he tekivät piirustuksia peilikuvassa.Lapsilla oli vaikeuksia välittää esineiden kokoa - useammin he piirsivät kaikki esineet huomattavasti pelkistetty. Lapset, joilla oli aivohalvauksen hyperkineettinen muoto, päinvastoin suurensivat kuvia suuresti tahattomien pakkoliikkeiden vuoksi. On huomattava, että tärkeimmät vaikeudet, joita oli kohdattava kuvataiteen ja ruumiillisen työn luokkien järjestämisessä:

Käsien ja sormien hienomotoristen taitojen riittämätön kehitys. Lasten on vaikea kiinnittää, tehdä pieniä osia. Monilla lapsilla on raajojen hyperkineesi, kun jatkuvasti jyrkästi lisääntyneen lihasjännityksen vuoksi kädet puristetaan nyrkkiin ja peukalo tuodaan tiukasti kämmenelle, mikä vaikeuttaa sen osallistumista tarttumisliikkeisiin;

Huomattavasti häiriintynyt visuaalinen - liikkeiden motorinen koordinaatio. Esimerkiksi applikointia tehtäessä liimalla tahrattua osaa ei voida heti kiinnittää oikeaan paikkaan, työ osoittautuu huolimattomaksi. Lapsi usein epäonnistuu yrittäessään ottaa esinettä, koska hän arvioi suunnan väärin, ei voi seurata visuaalisesti kätensä liikettä;

Havaintovaikeudet, kuvaavan ja tilallisen ajattelun riittämätön kehitys. Joillakin lapsilla on vaikeuksia määrittää esineiden muotoa, väriä ja sijaintia avaruudessa. Esimerkiksi eläinhahmojen tassut voidaan kiinnittää ei alhaalta, vaan mihin tahansa muuhun paikkaan keskittymättä näytteeseen;

Lähes kaikkia lapsia hallitsee tahaton huomio. Heidän huomionsa katkeavat helposti oppitunnin aiheesta, kun ulkopuolisia ärsykkeitä ilmaantuu. Huomio on epävakaa, lyhytaikaista, joten sinun ei pitäisi "lataa" suurta määrää tietoa. Keskusteluprosessissa sinun on jatkuvasti pidettävä heidän huomionsa hallinnassa, käytävä keskustelu korkealla tunnetasolla, käytettävä mahdollisimman monia visuaalisia, eläviä, mielenkiintoisia etuja;

Useimmilla ihmisillä on lyhytaikainen muisti. Jonkin ajan kuluttua lapset unohtavat helposti hankitut tiedot, taidot ja kyvyt, joten sinun on kiinnitettävä suurta huomiota toistoon, lujittamiseen;

Yksi monien lasten pääongelmista on huono itsetunto, itseluottamuksen puute;

Emotionaalisen tahdon alueen riittämätön kehitys. Yksinkertaisesti sanottuna lapset eivät ole ahkeria, he menettävät helposti kiinnostuksensa ylikuormitettaviin tehtäviin ja ovat järkyttyneitä epäonnistuessaan. Hienomotoristen taitojen kehitystasoa tutkittaessa tehtiin diagnoosi aivohalvausta sairastavien lasten olemassa olevien visuaalisten taitojen tunnistamiseksi (katso liite 2, taulukot 3, 4). Lapsista muodostettiin kaksi ryhmää, kussakin kuusi henkilöä. Diagnostiikkaan sisältyviä tehtäviä arvioitiin kolmipistejärjestelmän mukaisesti: 1 - taito ei muodostu; 2 - taito muodostuu osittain; 3 - taito muodostuu Diagnoosissa oli kolme taito- ja kykyryhmää : kuvataiteessa, mallintamisessa ja applikaatiossa. Testattiin alkeet graafiset taidot, kyky pitää kynää ja harjaa oikein; muotoiluliikkeiden ja mallinnustekniikoiden (rullaus, venyttely, osien liittäminen) kehitysaste. Sovellus paljasti kyvyn työskennellä saksilla, liimata osaan ja siirtää osa arkin tasolle. Diagnostiikkaan sisältyi myös tehtävän tarkkuuden määräävä kriteeri, kuten visuaalinen-motorinen koordinaatio.Saadun tiedon perusteella määritettiin kolme hienoja taitoja ja kykyjä: Korkea taso: 45 - 57 pistettä; Keskitaso: 32 - 44 pistettä Matala taso: 19 - 30 pistettä Korkea taso tarkoittaa, että graafiset taidot ovat yleensä muodostuneet; keskitaso - taidot ovat osittain muodostuneet; alhainen - käytännössä ei muodostunut Tämä mahdollisti johtopäätöksen kokeeseen osallistuvien lasten käsien hienomotoristen taitojen kehitystasosta, tulokset näkyvät histogrammissa 1: Histogrammi 1. Alkukehitystaso ensimmäisen ryhmän lasten hienomotoriikka Ensimmäisessä tutkimukseen osallistuneiden lasten ryhmässä 50 % lapsista osaa pitää kynää (eli muodostuu kolmipisteote), graafiset taidot ovat heikosti kehittyneitä, 17 %. osaa piirtää viivan, 50 % saa sen vääristymään (katkoittainen ja kaareva), eikä kukaan voi piirtää ympyrää; kuoriutuminen on helpompaa lapsille. Mallinnuksessa lapset hallitsevat paremmin sellaiset tekniikat kuin rullauksen, heidän on vaikeampaa yhdistää osia (erityisesti voitelu) ja tehdä pieniä osia. 50 %:lla lapsista mallinnustekniikat on hallittu osittain, 33 %:lla - matalalla tasolla. Applikointiluokissa on erityisen vaikeaa paitsi liimaa levittää osaan, myös siirtää tämä osa arkin tasolle (koska pinsetin pito on oltava hyvin kehittynyt tätä varten), nämä taidot muodostuvat osittain 50%:sti. lapsista. Saksilla työskentely on erityisen vaikeaa, vain 33% lapsista tuskin osaa leikata, joten applikointitunneilla lapset kiinnittävät valmiita lomakkeita. Toisen ryhmän lapsille tarjottiin samoja tehtäviä. Diagnostiset tulokset näkyvät histogrammissa 2 Histogrammi 2. Toisen ryhmän lasten hienomotoristen taitojen alkukehitystaso
Tämän ryhmän pojilla on parempi kolmen pisteen ote, koska kaikki osaavat pitää kynää, ja 65% tekee sen oikein. Vastaavasti heidän graafiset taitonsa ovat kehittyneempiä, 35 % heistä on hallitsenut ne täysin ja voi harjoittaa itsenäistä visuaalista toimintaa, mutta 17 %:lla ei ole käytännössä lainkaan graafisia taitoja. Mallinnuksessa toisen ryhmän lapset kokevat samoja vaikeuksia, mutta visuaalisten taitojen muodostumistaso on paljon korkeampi. 50 prosentilla lapsista mallinnustekniikat hallitaan hyvin, 33 prosentilla - keskimääräisellä tasolla. Tässä ryhmässä 65 % lapsista on osannut työskennellä saksilla. Vertaileva vertailu ensimmäisen ja toisen ryhmän lasten visuaalisten taitojen muodostumisasteesta on esitetty taulukossa 2.
Taulukko 2. Hienomotoristen taitojen kehitysaste ensimmäisen ja toisen ryhmän lasten visuaalisten taitojen tutkimukseen perustuen. Saatujen tietojen perusteella voidaan päätellä, että toisen ryhmän lapsilla hienomotoristen taitojen kehitystaso on korkeampi kuin ensimmäisessä, koska visuaalisten taitojen ja kykyjen korkea muodostumisaste heillä on 50%, ja ensimmäisessä ryhmässä 33 %; alhainen osuus on 17 % ja 33 %. Tämän vahvistaa se, että hienojen taitojen muodostumisastetta arvioiva kokonaispistemäärä toisessa ryhmässä on 246 ja ensimmäisessä 214 pistettä. (Katso liite 2, taulukko 3.4) Koska ensimmäinen ryhmä on oman ammatillisen toiminnan kohteena tällä ajanjaksolla ja koska toisessa ryhmässä hienojen taitojen muodostumisaste on paljon korkeampi, valittiin ryhmä nro 1 kokeellisena ja ryhmä nro 2 - kontrollina.

Diagnoosin perusteella, ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, oli mahdollista aloittaa luokkajärjestelmän kehittäminen, mukaan lukien erityiset harjoitukset käsien ja sormien hienomotoristen taitojen kehittämiseksi, jotka testataan koeryhmässä.

Järjestelmän tulee koostua paitsi luovista tehtävistä, myös kehittämiseen tähtääviä harjoituksia motorista toimintaa, erikoisharjoitukset käsien sävyn normalisoimiseksi, hieronta, käsien ja sormien lihasten kehittämiseen tähtäävät harjoitukset, suunnattujen (tahtoehtoisten) liikkeiden tarkkuus, silmän kehitys, avaruudellinen suuntautuminen, oman kaavan tutkiminen keho, rentoutuminen.

2.2 KOKEELLISTA TYÖTÄ HIENMOOTTORIN KÄSIEN KEHITTÄMISEKSI LAPSUUDEN AIVOPALTAUKSESTA OSALLISTUVILLE OPPILAILLE KUVATAIDETUNNILLA

Tutkimuksen muodostava koe tehtiin syyskuusta joulukuuhun 2008. kehitysvammaisten lasten Rudnichnyn orpokodin perusteella. Formatiivisessa kokeilussa oli kaksi vaihetta: valmisteleva ja päävaihe. Tämän valmistelevan vaiheen tarkoituksena on muodostaa päälavalle tarvittava motorinen ja psykologinen perusta. Tässä vaiheessa on tarpeen rikastaa lasten ympäristötietokanta, kasvattaa kiinnostusta visuaaliseen toimintaan, opettaa lapselle sopiva asento piirtämisen aikana, kehittää yleisiä ja hienomotorisia taitoja, visuaalista havaintoa, avaruudellista suuntautumista, stereognoosia. , muodostaa lyijykynän ja siveltimen oikean otteen ja otteen, esitellä arkin tason, hallita yksinkertaisimmat kuvatekniikat (arkin tason maalaus, viivojen piirtäminen tiettyyn suuntaan, kiinnittäminen siveltimellä jne.) .

Kokeen aikana käytettiin seuraavia toimintoja: 1. Oppitunti (kuvataiteen ja taiteellisen työn tunnit) 2. Ulkopuolinen (työpiiri) 3. Lasten itsenäinen toiminta (vapaa-aika) Työtä tehtiin ryhmässä, alaryhmissä (3-4 henkilöä) ja yksilöllisesti. Jokainen ehdotettuun järjestelmään sisältyvä oppitunti ratkaisi useita ongelmia, nimittäin: - graafisten taitojen muodostumisen ja korjauksen; - käsien hienomotoristen taitojen kehittämisen; - visuaalisen ja motorisen koordinaation kehittymisen; - tunto- ja aistituntemukset; - spatiaaliset aistit. lapset parantavat viestintätaitojaan. Päävaiheen teemasuunnittelu on esitetty liitteessä 3. Tunnit kestivät 3 kuukautta. Tunnit suoritettiin ryhmämenetelmällä. Yhden oppitunnin kesto on 30 minuuttia. Oppitunnin aikana suoritettiin välttämättä fyysisiä harjoituksia lihasten sävyn normalisoimiseksi, joiden tarkoituksena oli lievittää väsymyksen tunnetta, parantaa keskittymistä. Joissakin tapauksissa työ tehtiin yksilöllisesti. Oppitunnin aikana noudatettiin välttämättä ortopedisia olosuhteita: oikea istuvuus, levyn kiinnitys; lapsilla, joilla oli hyperkineesi, ranteessa käytettiin rannerengasta käden painottamiseksi ja osittaiseksi kiinnittämiseksi; lyijykynät valittiin suurella halkaisijalla. Luokkien erityispiirteet ovat seuraavat: jokainen tunti alkaa sävyn normalisoinnilla ja käsien lämmittelyllä (sormivoimistelu), käsille tehdään pieni hieronta, itsenäisesti tai opettaja. Tämä tehdään leikkisällä tavalla yhdessä opettajan kanssa, joka lukee runotekstin ja näyttää liikkeitä. Tätä tarkoitusta varten valittiin sisällöltään ja liikkeiden luonteeltaan vaihteleva sarja käytettävissä olevia harjoituksia, jotka tallennetaan mukavuussyistä korteille ja ovat aina käsillä. Tarvittava valitaan vuodenajan, sään ja oppitunnin aiheen mukaan. Sitten yleensä raportoidaan oppitunnin aihe ja tavoitteet tai pidetään johdatuskeskustelu, jonka lopussa kysytään: "Mitä mieltä olette, mitä teemme tänään?". Tätä seuraa materiaalin selitys. Yleensä työ on jaettu selkeästi vaiheisiin, joista jokainen selitetään, esitetään ja työmenetelmiä kutsutaan. Mallinnuksen aikana lapset toistavat liikkeitä ilmassa opettajan jälkeen. Kun työ on melko monimutkaista, työ käyttää kuvissa algoritmia, mutta selitystä sillä ei voi koskaan korvata, voit vain täydentää esittelyprosessia, koska lapsilla on pääosin konkreettinen ajattelu ja monet eivät pysty korreloimaan toimintaansa algoritmin piirustus. Selitysprosessissa on turvauduttava käsiteltyyn materiaaliin jo hankittujen taitojen lujittamiseksi ja tiedon virkistämiseksi muistissa. Esimerkiksi lapset oppivat veistämään palloa (omenaa), seuraavilla luokilla kurkkua tai porkkanaa saadakseen sinun on aloitettava samasta muodosta. Seuraavaksi veisimme lintua, aloitamme myös pallomaisesta muodosta. Tämä johtuu siitä, että lapset kokevat eniten vaikeuksia ympyräliikkeissä, jotka vaativat tietyn tason käden liikkeiden muodostumista; taaksepäin eteenpäin suuntautuvat liikkeet ovat heille helpompia. Liikuntatunteja ei tarvitse sisällyttää luovaan toimintaan, koska lasten muisti on lyhytaikainen ja he voivat unohtaa tehtävän selityksen, mutta jos työ viivästyy ja lapset ovat väsyneitä, voit viettää lyhyen fyysisen minuutin , ja toista sitten tehtävä lyhyesti. Teoreettisen osan osuus on enintään 30 % oppitunnista, loput ajasta itsenäiseen työskentelyyn ja yhteenvetojen tekemiseen. Älä missään tapauksessa saa pilkata tai moittia epäonnistunutta työtä. Sinun tulee aina juhlia positiivista muutosta, kehua lasta.

Lisää kiinnostusta työhön, lisää emotionaalista mielialaa sisällytä oppitunnille dramatisoinnin elementtejä. Esimerkiksi veisämme kolobokin - muistamme ja kerromme sadun katkelman kasvoillemme. On erittäin tärkeää valita hyvä musiikillinen säestys - tähän tarkoitukseen käytetään sarjakuvien kappaleiden kokoelmaa ja Shainskyn kappaleiden kasettia, on melko helppoa poimia kappale, joka on sopusoinnussa oppitunnin aiheen kanssa, ja musiikin parissa on hauskempaa työskennellä. Samoihin tarkoituksiin melkein kaikki luokat käyttävät runoutta - arvoituksia, sanontoja, sananlaskuja, kansanperinnettä. Luokassa säilytetään yksinkertainen setti dramatisointia varten: pari kauniita huiveja, sarja eläinhattuja, kirjailtu pyyhe, kori jne., se vie vähän tilaa, mutta mistä tahansa toiminnasta voidaan helposti muuttaa kiehtova keiju tarina.

Näkyvyys on tärkeä. Visuaalisia apuvälineitä käytetään painettuna ja omaa tuotantoa. Esimerkiksi sillä on omansa pieni kokoelma Luokassa käytetään myös itse tehtyjä Filimonovo- ja Dymkovo-leluja yhdessä muiden opettajien kanssa. Luonnollisia esineitä on esitettävä useammin - vihanneksia, hedelmiä, joita voit pitää käsissäsi, leikkiä niillä, maistaa niitä. Pehmeitä leluja käytetään harvemmin - lapset eivät osoita merkittävää kiinnostusta niitä kohtaan ja useimmiten heidän ulkonäkönsä ei vastaa todellista kuvaa (oranssi jänis tai purppura koira solmiossa), toinen asia on laulava kirkas kukko tai kaunis puhuva nukke.

Kun muovailutunnilla yritettiin korvata muovailuvaha osittain savella, lasten kiinnostus luovuuteen kasvoi merkittävästi, he alkoivat työskennellä saven kanssa vapaa-ajallaan, veistoivat ja maalasivat lautasia. Pääsiäismunat valmistettiin ja maalattiin pääsiäistä varten. Tämän vuoksi työskentelyä suunnitellaan kokeen ja "hauskan saven" kanssa, jota suositellaan Mary Ann F. -kirjassa "Ensimmäinen piirustus", ja piirustustunneilla käytetään ei-perinteisiä tekniikoita: piirtäminen kämmenellä, sormella. , pöydän pinnalle. Sen lisäksi, että se on epätavallinen ja jännittävä, siellä on mahdollisuus päästä eroon motorisiin taitoihin liittyvistä ongelmista: sinun ei tarvitse pitää kynää ja sivellintä kädessään. Samasta syystä sinun ei kuitenkaan pidä hukata liikaa tämän tyyppisiin aktiviteetteihin, niitä kannattaa käyttää kiinnostuksen ylläpitämiseen, värien sekoittamisen kokeiluun, fantasia- ja mielikuvituksen kehittämiseen, erityisesti lapsilla.

Koulutuntien piirtämisen ja taidetöiden lisäksi pidettiin viikoittain Nuori suunnittelija -piirin tunteja. Kokeilun ajaksi suunnitellaan pääasiassa kollaasityötä ottaen huomioon tämän aiheen seuraavat edut:

Materiaalien saatavuus ja monipuolisuus työhön: voit käyttää luonnon- ja jätemateriaalia, olipa kyseessä korjaustyön jäännökset (tapetti, kattolaatat kollaasien pohjaan), vanhoja postikortteja ja aikakauslehtiä leikkausta varten, koriste-pakkausmateriaalit, paperitavarat värilliset napit , kangasjätteet, kuivatut kasvit ja lehdet, kuoret ja kivet, kasvien siemenet ja hedelmät (pavut, vesimelonin, auringonkukan ja kurpitsan siemenet, pistaasipähkinöiden ja saksanpähkinöiden kuoret jne.);

Lasten suuri kiinnostus tämäntyyppistä työtä kohtaan: lapset ovat kiinnostuneita kokeilemaan uusia materiaaleja, luova prosessi vangitsee heidät;

Mahdollisuus tuottavan toiminnan tulosten käytännön hyödyntämiseen: lapset käyttävät tehtyjä kollaaseja sisustuksena tai antavat ne sukulaisille ja kasvattajille. Muiden kehuminen, muiden kiinnostus työtään kohtaan lisää lasten itsetuntoa, kannustaa jatkamaan työtä.

Positiivista on myös se, että ympyrätyössä on mahdollisuus tehdä tieteidenvälisiä yhteyksiä. Esimerkiksi mallinnustunnilla lapset muotoilivat savesta helmiä, piirustustunnilla maalasivat niitä. Helmien nyöritys narulle ei ole kaikkien mahdollista, ja se vaatii myös lisäaikaa, joka ei riitä tunnille. Siksi lapset tekevät tämän onnistuneesti luokkahuoneessa. Lasten luovan työn tuloksia esiteltiin näyttelyissä, kaksi oli luonnonmateriaalista tehtyä sovellusta ja kolmas jätemateriaalista tehty kimppu. Myös kuluvana lukuvuonna järjestettiin näyttely ”Kollaasi on mielenkiintoista!”, jossa osa työstä esiteltiin (toinen osa lahjoitettiin opettajille lasten pyynnöstä).

Aivohalvauksesta kärsivälle lapselle on erittäin tärkeää järjestää vapaa-aika oikein. Usein mielekäs vapaa-aika on ainoa lanka, joka yhdistää hänet sosiaalisesti eristäytyneeseen ulkomaailmaan. Tämä on hänelle pelastava tilaisuus hetkeksi unohtaa ongelmansa, vaikeutensa ja sukeltaa ilon ja fantasioiden valtakuntaan. Usein näistä toiminnoista kehittyy elinikäinen harrastus, lapsen itsetunto nousee. Ideoitasi ja toiveitasi ei pidä pakottaa, lapsen on tehtävä oma valinta, tämä on hänen henkilökohtaista aikaa ja hänellä on itsellään oikeus päättää, millä hän haluaa täyttää sen. Opettajan tehtävänä on vain tarjota, esittää idea, yrittää valloittaa ja olla puuttumatta, jos lapsi pitää parempana toisesta toiminnasta. Jos lapset kuitenkin ilmaisevat halua olla luovia, he voivat aina ottaa värikyniä ja paperia, kaikki tämä säilytetään luovassa nurkassa, paperin kulutus on rajaton. Valmis savi, muovailuvaha ja maalit ovat aina käsillä. Kun lapset ovat mukana luovuudessa, on suositeltavaa kytkeä päälle hiljaista, rauhallista musiikkia sopivan tunnetunnelman luomiseksi. Jos apua tarvitaan, tulee välttää yleinen virhe: ei tehdä heidän puolestaan, vaan tehdä yhteistyötä heidän kanssaan tukemalla ja kehittämällä aloitetta. Esimerkiksi lapset järjestivät opettajien muotokuvista näyttelyn opettajien päiväksi. Se alkoi siitä, että lapsi piirsi muotokuvan, ja keskustelun aikana he olivat yhtä mieltä siitä, että hän näytti opettajalta. Syntyi ajatus jatkaa työtä tähän suuntaan ja järjestää näyttely. Lapset ovat aktiivisesti mukana tässä prosessissa. Muotokuvan samankaltaisuus tuli tietysti hyvin etäiseksi, mutta lyhyt, hauska onnitteluneliö täydensi kuvia eikä jättänyt epäilystäkään siitä, ketä on kuvattu (tämä on kasvattajan työ). Vielä on kehystettävä teos ja kirjoitettava yleinen otsikko - ja näyttely on valmis. Kukaan aikuisista ei jäänyt välinpitämättömäksi. He tulivat ja kysyivät, oliko heidän "muotokuvansa" valmis. Lasten innostuksella ei ollut rajoja. Ja kuinka ylpeitä he olivatkaan kiinnostuksesta leikkisää näyttelyään kohtaan! Ehkä nyt siitä tulee hyvä perinne, koska on tullut perinne sisustaa ryhmä uudeksi vuodeksi, tehdä pieniä lahjoja kansainväliselle naistenpäivälle, onnittelukortteja erilaisiin lomiin, naamiot lauluihin. Vanhemmat kaverit kokevat työnsä merkityksen ja nuoremmat pyrkivät matkimaan heitä.

Valittaessa yhtä tai toista vapaa-ajan toimintaa, ei pidä edetä lapsen passi-iästä, vaan hänen todellisen kehityksensä iästä. Vapaa-ajan toimintaa valittaessa ei pidä vähätellä hänen kykyjään sanomalla: "Et voi tehdä tätä!". Vaatimuksia ei kuitenkaan voi asettaa liian korkeiksi. On tarpeen tarjota useita erilaisia aktiviteetteja kerralla, ja oppilas päättää itse, mistä hän pitää eniten. Jos lapsi ottaa tehtävän, joka on selvästi hänen voimiensa ulkopuolella, jos jokin ei onnistu ja työ on pilaantunut, hän on hyvin järkyttynyt. Joskus se tulee kyyneliin. Samaan aikaan hän kieltäytyy avusta, haluaa tehdä kaiken itse. Tietäen tämän, sinun ei tarvitse luopua häntä suunnitellusta, vaan yrittää helpottaa luovaa prosessia: tarjota toista materiaalia työhön tai vaihtoehtoista ratkaisua syntyneiden vaikeuksien voittamiseksi, ehkä houkutella muita tyyppejä auttamaan. Valitettavasti ryhmässä on lapsia, joiden vapaa-aikaa ei voi monipuolistaa ulkopeleillä, he viettävät suurimman osan ajastaan pyörätuolissa, joten on yksinkertaisesti välttämätöntä hallita yhä uusia luovia aktiviteetteja.

Kuvataide juurruttaa vammaisiin lapsiin itsetuntoa ja antaa merkityksen tunteen. Koska he ovat mukana suurella ilolla ja innostuksella, on mahdollista ratkaista joitain kuntoutusongelmia. Esimerkiksi sen lisäksi, että piirtäminen, kuvanveisto ja applikointityöt parantavat hienomotoriikkaa, visuaalis-tilasuuntautuneisuutta, värierottelua, tila- ja abstraktia ajattelua, puhe kehittyy ja horisontti laajenee.

Mitä nopeammin lapsi tuntee toimintansa tuloksen, sitä suurempi on todennäköisyys, että hän on tulevaisuudessa kiinnostunut tunneista. Hän voi pitää mistä tahansa toiminnasta tulevaisuudessa, jos vakuutat hänet, että hän tekee sen omalla tavallaan hyvin, tavalla, jota kukaan muu ei yksinkertaisesti pysty tekemään.

2.3 KOKEELLISEN TYÖN TULOKSET

Kokeen formatiivisen vaiheen tulosten arvioimiseksi joulukuussa 2008 pidettiin kontrollivaihe koe- ja kontrolliryhmän lasten kanssa. Kontrollivaiheessa suoritettiin tekijän diagnostiikka, joka sisälsi samat tehtävät kuin kokeen varmistusvaiheessa, jonka suoritusta arvioitiin kolmipistejärjestelmän mukaisesti. Diagnostiikkaan kuului kolme taitojen ja kykyjen ryhmää: kuvataide, mallinnus ja applikointi. Testattiin alkeet graafiset taidot, kyky pitää kynää ja harjaa oikein; muotoiluliikkeiden ja mallinnustekniikoiden (rullaus, venyttely, osien liittäminen) kehitysaste. Sovellus paljasti kyvyn työskennellä saksilla, liimata osaan ja siirtää kappaletta arkin tasolle. Summaamalla saadut pisteet määritimme visuaalisten taitojen ja kykyjen muodostumisasteen kokeen kontrollivaiheessa samoilla kriteereillä kuin arviointivaiheessa: Korkea taso: 45-57 pistettä; Keskitaso: 32 - 44 pistettä; Matala: 19 - 30 pistettä. Sitten saatuja tietoja verrattiin varmistuskokeen vastaaviin indikaattoreihin: paljastui, että jotkut koeryhmän lapset osallistuivat erityisesti suunniteltuun luokkajärjestelmään, mukaan lukien erityiset harjoitukset käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen. ja sormet, oppivat piirtämään pysty- ja vaakaviivoja, piirtämään vaakaviivaa vasemmalta oikealle ja päinvastoin. He oppivat erottamaan ja kuvaamaan geometrisia perusmuotoja, kaksi lasta paransi merkittävästi suljettujen käyrien, aaltoilevien ja katkoviivojen piirtämistä. Lapsista on tullut vapaampia ja sopivampia käyttämään paperiarkin tasoa piirtäessään ja soveltaessaan. Piirustukset muuttuivat värikkäämmiksi, kun lapset alkoivat käyttää sävytettyjä värejä. Ne lapset, joille tämä tehtävä oli vaikea harjoittelun alussa, alkoivat piirtää symmetrisiä kuvioita paljon tarkemmin. Rytmisiä, toistuvia elementtejä kuvattaessa piirustuksessa alettiin havaita myös positiivista dynamiikkaa. Kuoriutuminen alkoi olla helpompaa lapsille. Jos aiemmin se oli kaoottista 33 prosentissa, se ylitti piirustuksen ääriviivat, niin kokeen kontrollivaiheessa lapset hallitsivat varjostuksen viivoilla ja sylinterimäisillä, piirustuksista tuli tarkempia, viivot eivät suurimmalla osalla. ylittää ääriviivat. Lapsista tuli aktiivisempia luokkahuoneessa ja itsenäisessä toiminnassa. Tunteja kohtaan on suuri kiinnostus, positiivinen tunnetunnelma. Saksilla työskentely on edelleen suuria vaikeuksia lapsille, ja tähän suuntaan meidän on työskenneltävä jatkossakin yksilöllisesti. Erityisesti tulee huomioida, että kaksi henkilöä ryhmästä oppi työskentelemään kokeen aikana. ompeluneula Kaikki aiemmat yritykset ovat päättyneet epäonnistumiseen. Tämä kriteeri ei sisälly diagnostiikkaan, koska kukaan ei kyennyt työskentelemään neulalla kokeen alussa. Histogrammi 3. Koeryhmän lasten käsien hienomotoriikan kehitystason diagnosoinnin tulosten vertailu kokeen toteamis- ja kontrollivaiheessa.
Niiden lasten prosenttiosuus korkeatasoinen hienomotoristen taitojen kehitys lisääntyi 17 %; sama tulos lapsilla, joilla on keskimääräinen taso; Samalla on huomattava, että lapsia ei jäänyt matalalle tasolle, vaikka tämä luku oli kokeen alussa 33%. Kontrolliryhmässä, jossa lapset eivät opiskelleet erityisen luokkajärjestelmän mukaan. , havaitaan myös myönteinen suuntaus: tämän ryhmän lapset jatkavat työskentelyä saksilla ja leikkaamista. He ovat erittäin kiinnostuneita visuaalisesta toiminnasta, kaverit osallistuvat näyttelyihin ja osallistuvat ympyrän tunneille. Histogrammi 4. Vertailuryhmän lasten hienomotoristen taitojen kehitysasteen vertailu kokeen selvitys- ja kontrollivaiheessa.
Verrokkiryhmässä myös lasten tulokset paranivat: visuaalisten taitojen korkean kehitystason omaavien lasten osuus kasvoi vastaavasti 33 prosenttia, keskimääräinen taso laski vastaavasti; kuitenkin 17%:ssa positiivista dynamiikkaa ei havaita, pysyi samana, motoristen taitojen alhainen kehitystaso. Jos analysoimme molempien ryhmien tuloksia, voidaan päätellä, että hienomotoristen taitojen kehittymisessä on positiivista kehitystä sekä koe- että kontrolliryhmissä. Kuitenkin, jos vertaamme pisteissä, ero on huomattava. Jos selvityskokeissa koeryhmän kokonaispistemäärä oli 214 pistettä, niin kokeen valmistumisvaiheessa tämä luku oli 270 pistettä. Jos siis ilmaistaan pisteinä taitojen hallitsemisen kokonaistulos, niin se oli 56 pistettä. Vertailuryhmän menestykseen verrattuna nämä indikaattorit olivat vastaavasti 246 ja 281 pistettä, eli kokonaistulos taitojen hallitsemisesta. vertailuryhmän taidot oli 35 pistettä. Näin ollen koeryhmässä hienomotoristen taitojen kehittäminen onnistui paremmin kuin vertailuryhmässä, ero on 21 pistettä.

Jos nämä luvut ilmaistaan prosentteina, voidaan päätellä, että hienomotoristen taitojen kehittyminen koeryhmässä oli 60 % korkeampi kuin kontrolliryhmässä. Vertailuryhmän lapsilla tulos graafisten taitojen hallitsemisesta on heikompi, vaikka alun perin tämä ryhmä osoitti paremman tuloksen diagnostiikassa kuin koeryhmä (koeryhmässä alkuperäinen kokonaistulos oli 214 ja kontrolliryhmässä 246). pisteet). Histogrammien 3, 4 tiedot osoittavat vertailun koe- ja kontrolliryhmän menestyksestä:

Histogrammi 3. Koeryhmän hienomotoristen taitojen kehityksen tulos, joka perustuu hienojen taitojen ja kykyjen muodostumistason nousuun

Histogrammi 4. Kontrolliryhmän hienomotoristen taitojen kehityksen tulos visuaalisten taitojen muodostumistason nousun perusteella
Kontrollikokeen tulokset osoittivat ehdotetun koulutusjärjestelmän tehokkuuden (katso liite 5, taulukko 1). Koeryhmän lapsilla on vakaa positiivinen kehitys kaikissa kriteereissä. Kuvattaessa onnistumista visuaalisen toiminnan taitojen hallinnassa kontrolliryhmässä on huomattava, että 60 %:lla ei ole havaittavissa muutoksia kyvyssä työskennellä sovelluksen kanssa ja 17 %:lla ei ole positiivista dynamiikkaa mallinnustekniikoiden hallitsemisessa tai hakemus.
PÄÄTELMÄT TOISESTA LUKUSTA

Kehitysvammaisten lasten Rudnichnyn orpokodin perusteella ajanjaksolla syyskuu 2008 - tammikuu 2009 laadittiin hypoteesi, jonka mukaan kuvataiteen ja taiteellisen työn luokat edistävät aivohalvausta sairastavien lasten hienomotoristen taitojen kehittymistä. Kokeeseen osallistui kaksi kuuden hengen ryhmää: kokeellinen ja kontrolli.

Tutkimus toteutettiin kolmessa vaiheessa: selvitys-, muodostuskokeet ja kontrollikokeet. Kokeen varmistusvaiheen tarkoitus oli:

1. käsien ja sormien fyysisen kunnon tutkimus;

2. hienomotoristen taitojen kehitystason tunnistaminen.

Päätelmä käsien ja sormien fyysisestä kunnosta tehtiin havainnoimalla lasten käytännön toimintaa: leikki, työ luokkahuoneessa, itsepalvelu, kotityö. Hienomotoristen taitojen kehitystasoa tutkittaessa tehtiin diagnostiikkaa olemassa olevien visuaalisten taitojen ja kykyjen tunnistamiseksi. Saatujen tietojen perusteella ensimmäinen ryhmä otettiin koeryhmäksi ja toinen - kontrolliryhmäksi. Tutkimuksen formatiivinen koe suoritettiin syyskuusta joulukuuhun 2008. Formatiivisessa kokeilussa oli kaksi vaihetta: valmisteleva ja päävaihe. Tämän valmistelevan vaiheen tarkoituksena on muodostaa päälavalle tarvittava motorinen ja psykologinen perusta. Tässä vaiheessa on tarpeen rikastaa lasten tietokantaa ympäristöstä, kasvattaa kiinnostusta visuaaliseen toimintaan, opettaa lapselle sopiva asento piirtämisen aikana.

Päävaiheen tarkoituksena on testata kehitettyä tuntijärjestelmää, mukaan lukien erityiset harjoitukset käsien ja sormien hienomotoristen taitojen kehittämiseksi koeryhmän lasten kanssa.

Koeryhmän kanssa pidettiin tunnit erityisen järjestelmän mukaan sisältäen harjoituksia hienomotoristen taitojen kehittämiseksi, käsihierontaa ja kryoterapiaa. Lisäksi luokkahuoneessa suoritettiin harjoituksia käsien ja kaulan sävyjen normalisoimiseksi; fyysiset harjoitukset lihasjänteen normalisoimiseksi, joiden tarkoituksena on lievittää väsymyksen tunnetta ja parantaa huomiokykyä. Lihasten sävyn ja rentoutumisen lievittämiseksi käytettiin paikallista hypotermiaa (kylmäaltistus). Tunteilla oli pitoa kehittäviä graafisia harjoituksia; lapset työskentelivät erityyppisillä muovimateriaaleilla (savi, taikina, muovailuvaha), tehtiin erilaisia applikaatioita (tauko, kollaasi), mikä ei vain vaikuttanut erilaisten vangitsemismuotojen kehitykseen, vaan lisäsi myös lasten kiinnostusta visuaaliseen toimintaan. Joissakin tapauksissa työ tehtiin yksilöllisesti. Oppitunnin aikana noudatettiin välttämättä ortopedisia olosuhteita Ehdotettuun järjestelmään sisältyvät tunnit ratkaisivat seuraavat tehtävät: graafisten taitojen muodostus ja korjaus; käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen; visuaalisen - motorisen koordinaation kehittäminen; tunto- ja aistituntemukset; tilaesitykset. Lisäksi lasten näkökulma kehittyi, kommunikointitaidot paranivat. Päävaiheen teemasuunnittelu on esitetty liitteessä 3. Kokeilun aikana käytettiin seuraavia toimintoja: 1. Oppitunti (kuvataiteen ja taiteellisen työn tunnit) 2. Ulkopuolinen (piirin työ) 3. Lasten itsenäinen toiminta (vapaa-aika) Työtä tehtiin ryhmässä, alaryhmissä (3-4 henkilöä) ja yksilöllisesti. Kontrollikokeessa suoritettiin tekijän diagnostiikka, joka sisälsi samat tehtävät kuin kokeen varmistusvaiheessa, jonka suoritusta arvioitiin kolmipistejärjestelmällä.Kaikki koeryhmän lapset osoittivat positiivista kehitystä. käsien hienomotoriikan kehitys, tämä voidaan arvioida hienojen taitojen hallitsemisen tuloksena. Koeryhmässä hienomotoristen taitojen kehitystaso oli 60 % korkeampi kuin kontrolliryhmässä.

2. Materiaalipohjan saatavuus luokkia varten.

3. Tehokkaimpien menetelmien, tekniikoiden ja työmuotojen käyttö.

PÄÄTELMÄT Lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelinten toimintahäiriöitä ovat olleet erityisopettajien huomion kohteena useiden vuosikymmenten ajan. Venäjän federaation valtionkomitean mukaan joka 10. vammainen lapsi on vammainen tuki- ja liikuntaelinten sairauksien vuoksi. Potilaiden joukossa on lapsia, joilla on vaihtelevan vaikeusasteen häiriöt, jopa vakavia, jotka johtavat elinikäiseen vammaisuuteen Aivohalvaus on vakava keskushermoston vaurioitumiseen liittyvä sairaus. Lapsilla, joilla on aivohalvaus, käsien motoristen taitojen kehityksessä on vakavia häiriöitä, jotka voivat olla palautuvia tietyllä korjaavalla ja pedagogisella vaikutuksella. Siksi kuvataide tarjoaa laajan mahdollisuuden työskennellä tähän suuntaan. Visuaalisen toiminnan ja taiteellisen työn seurauksena käsien hienomotoriikka paranee asteittain. Ympäröivän maailman kuvaaminen vaatii lapselta tietyn tason manuaalista taitoa. Visuaalisen toiminnan onnistunut hallinta luo suotuisat olosuhteet lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehittymiselle, mutta aivohalvauspotilailla visuaalisten taitojen muodostumisprosessi tapahtuu eri tavalla kuin normaalisti. Tämä johtuu monimutkaisista ja pysyvistä häiriöistä hienomotoristen taitojen kehittymisessä: heikentynyt lihasten sävy, väkivaltaisten liikkeiden esiintyminen - hyperkineesi, raajojen virheellinen asennus, epätarkat sormen liikkeet. Tällaisten lasten visuaalisen toiminnan perusteiden opettamisella on omat erityispiirteensä ja se vaatii erityistä lähestymistapaa. Esitettiin hypoteesi, että kuvataiteen ja taiteellisen työn tunnit edistävät aivovammaisten lasten hienomotoristen taitojen kehittymistä edellyttäen, että käytetään erityistä, tieteellisesti kehitettyä luokkajärjestelmää, tunneille on saatavilla materiaalipohja ja käytetään tehokkaita menetelmiä, tekniikoita ja työmuotoja. Tätä tarkoitusta varten tehtiin henkisesti kehitysvammaisten lasten Mining-orpokodin pohjalta koe, jonka aikana ryhmä lapsia opiskeli erityisen, tieteellisesti kehitetyn luokkajärjestelmän mukaan, mukaan lukien harjoitukset käsien sävyn normalisoimiseksi, hieronta, kehitysharjoituksia. käsien ja sormien lihakset. Kokeilun aikana luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisessa ja omat näkemykset Kokeen varmistusvaiheessa tutkimme fyysinen tila kädet ja sormet sekä hienomotoristen taitojen kehitystaso paljastettiin. Tätä tarkoitusta varten tehtiin visuaalisten taitojen diagnoosi, johon sisältyi graafiset taidot, mallinnustekniikoiden hallinta ja kyky työskennellä applikoinnin kanssa. Kokeen muodostusvaiheessa testattiin kehitetty luokkajärjestelmä, mukaan lukien erityiset harjoitukset käsien ja sormien hienomotoristen taitojen kehittämiseksi. Kokeen aikana osallistui kaksi kuuden hengen ryhmää: kokeellinen ja kontrolli. Koeryhmän kanssa luokat pidettiin erityisen järjestelmän mukaan, mukaan lukien harjoitukset käsivarsien ja niskan sävyn normalisoimiseksi; fyysiset harjoitukset lihasjänteen normalisoimiseksi, joiden tarkoituksena on lievittää väsymyksen tunnetta ja parantaa huomiokykyä. Oppitunnin aikana noudatettiin välttämättä ortopedisia olosuhteita: oikea istuvuus, levyn kiinnitys; lapsilla, joilla oli hyperkineesi, ranteessa käytettiin rannerengasta, joka painoi ja kiinnitti käsivarren osittain; lyijykynät valittiin suurella halkaisijalla. Jokainen ehdotettuun järjestelmään sisältyvä oppitunti ratkaisi useita ongelmia, nimittäin: graafisten taitojen muodostuminen ja korjaus sekä käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen, visuaalisen motorisen koordinaation kehittäminen, tunto- ja aistiaistimukset ja spatiaaliset esitykset. Lisäksi lasten näkökulma kehittyi, kommunikointitaidot paranivat.Kun kehitetyn järjestelmän tehokkuus paljastui kokeen kontrollivaiheessa, tehtiin toinen diagnoosi. Kaikki koeryhmän lapset osoittivat merkittävää muutosta käsien hienomotoristen taitojen kehityksessä, tämä voidaan arvioida visuaalisten taitojen hallitsemisen tuloksena. Koeryhmässä hienomotoristen taitojen kehittämisprosessi onnistui paremmin kuin kontrolliryhmässä, ero on 22 pistettä. Jos nämä luvut ilmaistaan prosentteina, voidaan päätellä, että hienomotoristen taitojen kehittyminen koeryhmässä oli 60 % korkeampi kuin kontrolliryhmässä.. Kuvaa aivohalvauslasten onnistumista hienomotoristen taitojen hallinnassa, On syytä huomata, että Se vaikutti myös muun tyyppiseen toimintaan: - itsepalvelun laatu parani (napit, vetoketjut) - kotitaloustoiminnoissa (kaksi lasta oppi tekemään pieniä korjauksia vaatteisiin) - itsenäiseen toimintaan (lapset) usein piirtää vapaa-ajallaan, he kiinnostuivat enemmän lautapeleistä. Erityisesti on huomattava, että lapsista on tullut itsenäisempiä ja yritteliäimpiä. Piirustuksia käytetään ryhmän sisustamiseen ja ne ovat erityinen ylpeyden lähde. Lasten taiteen näyttelyitä järjestettiin viisi: "Opettajamme", "Kollaasi on mielenkiintoista!", "Äitienpäivä", " Uusivuosi"," Carols.

Kontrollikokeen tulokset osoittivat ehdotetun koulutusjärjestelmän tehokkuuden. Hypoteesi vahvistettiin, että kuvataiteen ja taiteellisen työn oppitunnit edistävät hienomotoristen taitojen kehittymistä lapsilla, joilla on aivohalvaus seuraavissa pedagogisissa olosuhteissa:

1. Erityisen, tieteellisesti kehitetyn luokkajärjestelmän käyttö.

2. Materiaalipohjan saatavuus luokkia varten.

3. Tehokkaimpien menetelmien, tekniikoiden ja työmuotojen käyttö.

VIITTEET

1. Babenkova, R.D. Kirjoitustekniikoiden opettaminen opiskelijoille, joilla on aivovamma [Teksti]: Ohjeet / R.D. Babenkov. - M.: Enlightenment, 2001. - 231 s.

2. Badalyan, L.O. Lasten neurologia [Teksti] / L.O. Badalyan.- M.: Enlightenment, 1993. - 230 s.3. Badalyan, L.O. Cerebraalinen halvaus [Teksti] / L.O. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timoshin. - M .: Koulutus, 2004. - 196 s.4. Bezrukikh, M.V. Vasenkätinen lapsi koulussa ja kotona [Teksti] / M.V. Kädetön. - Jekaterinburg: 1990. - 169 s.5. Bezrukikh, M.M. Esikoululaisten sensorimotorinen kehitys kuvataiteen luokkahuoneessa [Teksti] / M.M. Kädetön. - M. : Koulutus, 2001. - 196 s. : ill.6. Bernstein, I.A. Liikkeen rakentamisesta [Teksti] / I.A. Bernstein. - M.: Enlightenment, 2005. - 213 s. : ill.7. Botta, N. ja P. Aivoperäisistä motorisista häiriöistä kärsivien lasten terapeuttinen koulutus [Teksti] / N. ja P. Botta; per. ranskasta; toim. prof. M.N. Goncharova. - M.: Enlightenment, 2003. - 246 s.

8. Bronnikov, V.A. Infantiili cerebraalinen halvaus [Teksti]: viitepainos / V.A. Bronnikov, A.V. Odintsova, N.A. Abramova, A. A. Naumov, O. K. Malysheva; toimittanut A. Zebzeeva. - Perm: Hei, 2000.- 256 s. : sairas.

9. Wenger, L.A. kotikoulu[Teksti] / L.A. Wenger, A.L. Wenger. -M.: Enlightenment, 2004. - 213 s.

10. Gavrina, S.E. Kehitämme käsiä - oppimaan, kirjoittamaan ja piirtämään kauniisti [Teksti]: suosittu opas vanhemmille ja opettajille / S.E. Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporkova, S.V. Shcherbinin. - Jaroslavl: Academy of Development: Academy, K: Academy Holding, 2001. - 192 s. : sairas.

11. Gendenstein, L.E., Montessorin kotikoulu [Teksti] / L.E. Gendenstein, E.L. Malyshev. - M.: Koulutus, 1993. - 193 s. : ill.12. Valtion raportti "Vammaisten henkilöiden tilanteesta Venäjän federaatiossa" [teksti]. - M. : Aikaisempi, 2000. - 16 s.13. Groshenkov, I.A. Visuaalinen toiminta apukoulussa [Teksti]: oppikirja. käsikirja defektologian opiskelijoille. Tiedekunta / I.A. Groshenkov; resp. toim. I.V. Zhukov; erikoisosasto Minskin pedagogisen instituutin pedagogiikka. - M.: Koulutus, 1982. - 168 s. : sairas.

14. Gusakova, M.A. Sovellus [Teksti] Oppikirja opiskelijoille ped. uch - sh / M.A. Gusakov; toim. O.M. Kuzmina - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä - M.: Koulutus, 2000. - 191 s. : sairas.

15. Esikoululaisen henkisen kehityksen diagnoosi ja korjaus [Teksti] / Toim. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk, Potpourri, 1997. - 93 s.

16. Dubrovskaya, N. V. Temaattiset tunnit visuaalisten taitojen muodostumisesta 2-7-vuotiaille lapsille. "Luonto". Alkutunnit [Teksti] / N.V. Dubrovskaja. - Pietari: "Lapsuus - lehdistö", 2006. - 112 s. : sairas.

17. Dubrovskaya, N.V. Esikoululaisten 5-7-vuotiaiden tutustuminen väritieteen perusteisiin [Teksti]: Metodologinen opas / N.V. Dubrovskaja. - Pietari: "Lapsuus - lehdistö", 2005. - 48 s. : sairas.

18. Zhukova, I.S., Jos lapsesi on kehityksessä jäljessä [Teksti] / I.S. Zhukova, E.M. Mastkova. - M.: Enlightenment, 1993. - 119 s.19. Ippolitova, M.V. Aivovammaisten lasten kasvattaminen perheessä [Teksti] / M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, E.M. Mastjukov. - M.: Pedagogiikka, 1993. - 320 s. : ill.20. Klyueva, N.V. Opetamme lapsia kommunikoimaan [Teksti] / N.V. Klyueva, N.V. Kasatkin. - Jaroslavl, 2003. - 297 s. 21. Kovalev, V.V., Lapsuuden psykiatria [teksti] / V.V. Kovaljov. - M.: Pedagogiikka, 1995. - 328 s.

22. Kol, M., Ensimmäinen piirros [Teksti] / Mary Ann F. Kol, R. Ramsey, D. Bowman; Per. englannista. Kurmangalieva D.M. - Minsk: Potpourri, 2004. - 320 s. : sairas.

23. Koltsova, M.M., Ruzina M.S., Lapsi oppii puhumaan [Teksti]: Sormipeliharjoittelu / M.M. Koltsova, M.S. Ruzina. - Pietari, 2004. - 132

24. Komarova, T.S. Visuaalinen toiminta päiväkodissa: koulutus ja luovuus [Teksti] / T.S. Komarov. - M .: Pedagogiikka, 1990. - 144 s. : sairas.

25. Komarova, T.S., Taiteen ja muotoilun opetusmenetelmät [Teksti] / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [i dr.] - 3. painos, tarkistettu. – M.: Enlightenment, 1991. – 256 s. : sairas.

26. Konovalenko, V.V. Artikulaatio ja sormivoimistelu. [Teksti]: Harjoitussarja / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko - M., 2005. – 132 s.

27. Kosminskaya, V. B., Visuaalisen toiminnan teoria ja metodologia päiväkodissa [Teksti]: oppikirja. käsikirja pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille / V.B. Kosminskaja, E.I. Vasilyeva, R.G. Kazakova [ja muut]. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä M.: Enlightenment, 1995. - 255, s. 28. Kuznetsova, G.V. Luovan toiminnan perusteet [Teksti]: Ohjeita luovan toiminnan opettamiseen lapsille, joilla on aivohalvaus propedeuttisella kaudella / G.V. Kuznetsova. - M.: Pedagogiikka, 1998. - 238 s. 29. Kuznetsova, G.V. Opettajan toimiva diagnostinen muistikirja [Teksti] / G.V. Kuznetsova. - M .: Pedagogiikka, 2003. - 119 s. 30. Kuzmenko, L.V. Vauva. Kasvu ja kehitys [Teksti] / L.V. Kuzmenko. - M.: Pedagogiikka, 1993. - 244 s.31. Levchenko, I.Yu. Aivohalvauspotilaiden henkisen kehityksen piirteet lapsuudessa ja nuoruudessa [Teksti] / I.Yu. Levchenko. - M.: Pedagogiikka, 1991. - 321 s. 32. Levchenko, I.Yu. Tuki- ja liikuntaelimistön häiriöistä kärsivien lasten koulutus- ja koulutustekniikat [Teksti] / I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko. – M.: 2001. – 216 s.33. Levchenko, I.Yu. Aivohalvauksesta kärsivien lasten korjaavan ja pedagogisen työn perusperiaatteet ja menetelmät [Teksti] / I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova. - M.: Enlightenment, 1991. - 232 s.

34. Mahler, A.R. Kehitysvammaisten lasten sosiaalikasvatus ja koulutus Teksti]: käytännön opas / A.R. Mahler. - M.: ARKTI, 2000. - 124 s.

35. Maltseva, I.V. Viivat ja katkoviivat [teksti] / I.V. Maltseva -M.: Pedagogiikka, 1999. - 224 s. 36. Mastyukova E.M. Aivovammaisten lasten fyysinen koulutus [Teksti]: käytännön opas / E.M. Mastjukov. - M .: Koulutus, 1991. - 198 s. 37. Novotortseva, I.V. Kirjoittamisen oppiminen. Lukutaito päiväkodissa [Teksti] / I.V. Novotvortsev. - Jaroslavl, 2001. - 145 s. 38. Pellinger, E.L., Kuinka auttaa änkyttäviä koululaisia [Teksti] E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya.-M.: Enlightenment, 1995. - 246 s.

39. Rogacheva, E.I. Terapeuttinen harjoitus ja hieronta aivohalvaukseen [Teksti] / E.I. Rogacheva, M.S. Lavrov. - M .: Koulutus, 2003. - 94 s. : sairas.

40. Sadovnikova, I.N. Kirjoituskielen häiriöt ja niiden voittaminen alakoululaiset[Teksti] / I.N. Sadovnikov. -M.: Enlightenment, 2004. - 132 s. 41. Samsonova, L.N. Käden toimintahäiriön monimutkaisen korjauksen piirteet opiskelijoilla, joilla on aivovamma [Teksti] / L.N. Samsonov. - Pietari. : Lapsuus - lehdistö, 2001. - 118 s. 42. Semenova, K.A. Aivohalvaus (patogeneesi, klinikka, hoito) [Teksti]: In la. Aivohalvauksesta johtuvien potilaiden ja vammaisten lääketieteellinen ja sosiaalinen kuntoutus. / K.A. Semenov. - Minsk: Poppuri, 2002. - 282 s. 43. Aistikasvatus päiväkodissa [Teksti] / alle. toim. Poddyakova N. N., Avanesova V. N. - 2. painos, korjattu. ja muita .. - M .: Koulutus, 2001. - 192 s.44. Serganova, T.I. Kuinka voittaa aivovamma [Teksti] / T.I. Serganov. - Pietari: Lapsuus - lehdistö, 1995. - 189 s.45. Sinitsyna, E. Älykkäät toiminnot [Teksti] / E.A. Sinitsyn. -M.: Pedagogiikka, 1993. - 192 s. 46. Strahovskaya, V.L. 300 ulkopeliä 1–14-vuotiaiden lasten terveydelle [Teksti] / V.L.Strakhovskaya. -M.: Pedagogiikka, 1994. - 132 s. 47. Harjoitukset Montessori-materiaalilla [Teksti] / Toim. E. Hiltunenriga. -M.: Aiempi, 1995. - 181, s. 48. Filippova, S.O. Esikoululaisten valmistaminen kirjoittamisen oppimiseen [Teksti]: Metodologinen opas / S.O. Filippova. - Pietari: Lapsuus - lehdistö, 1999. - 184

49. Fisher, E. Kehitysvammaisten lasten opetussuunnitelman suunnitelmat ja osat [Teksti] / E. Fisher. – Minsk: Valko-Venäjän eksarkaatti – Valko-Venäjän ortodoksinen kirkko, 2001. - 256 s.

50. Khairulina, I.A., Alkuperäisten kirjoitustaitojen muodostuminen [Teksti]: Kouluvalmisteluohjelma lapsille, joilla on vaikeita puhe- ja tuki- ja liikuntaelinsairauksia / I.A. Khairulina, S.Yu. Gorbunova - M., 1998

51. Tsvyntary, V.V. Pelaamme sormilla ja kehitämme puhetta [Teksti] / V.V. Tsvyntarny. - Pietari: Lan, 1996. - 32 s.

52. Cheredninova, G.V. Testit lasten kouluttamiseen ja valintaan [Teksti] / G.V. Cheredninov. - Pietari: Lan, 1996. - 132 s.

53. Shvaiko, G.S. Visuaalisen toiminnan tunnit päiväkodissa [Teksti] / G.S. Shvaiko. - M .: Humanit. toim. Keskus VLADOS, 2001. - 144 s.

54. Shipitsyna, L.M., Cerebraalinen halvaus [teksti] / L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaichuk. - M.: Humanit. toim. Keskus VLADOS, 2001. - 232 s.

Pietarin valtion budjetin laitoshoitolaitos

"House - sisäoppilaitos henkisesti vammaisille lapsille nro 1"

sosiaalipolitiikan valiokunta

kehitystä hienomotoriset taidot lapsilla, joilla on aivovamma

Kashko A.V.

Kouluttaja DDI nro 1

Materiaalit on kehitetty ja ovat

Testauksessa vuodesta 2013 lähtien.

Käsiteltiin kokouksessa

MO kouluttajat:

15.02.2014

hyväksyttiin kokouksessa

asiantuntijaneuvosto,

Pöytäkirja nro 6, päivätty 18.5.2014

Peterhof

Selittävä huomautus

Tehtävät:

Muodostaa käsitys motoristen taitojen roolista lapsen psykofyysisessä kehityksessä.
Ehdota pelejä ja harjoituksia käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Johdanto

hienomotoriset taidot- joukko hermo-, lihas- ja luustojärjestelmän koordinoituja toimintoja, usein yhdessä näköjärjestelmän kanssa suoritettaessa pieniä ja tarkkoja liikkeitä käsillä, sormilla ja varpailla.

Aivohalvaus (ICP) on keskushermoston sairaus, joka johtaa aivojen motoristen alueiden ja motoristen teiden vaurioitumiseen. Tämän taudin motoriset häiriöt ovat johtava vika ja edustavat eräänlaista motorisen kehityksen poikkeavuutta, joka ilman asianmukaista korjausta ja kompensaatiota vaikuttaa haitallisesti lapsen neuropsyykkisten toimintojen muodostumisen koko kulkuun. Aivohalvauksen motorisen pallon vauriot voivat ilmaista eriasteisesti: motoriset häiriöt voivat olla niin vakavia, että ne riistävät lapsilta täysin mahdollisuuden liikkua vapaasti; riittävällä liikeradalla; lievällä lihasjännityksen rikkomisella havaitaan dyspraksia, lasten on vaikeuksia hallita itsepalvelutaitoja. Heikko liikkeen taju ja esineiden kanssa toimimisen vaikeus ovat syitä aktiivisen kosketuksen, kosketuksen tunnistamisen (stereognoosin) riittämättömyyteen. Tämä puolestaan vaikeuttaa edelleen määrätietoisten käytännön toimien kehittämistä ja heijastuu lasten henkiseen kehitykseen.Tältä osin lapsen oleskelu päiväkodissa alkaa hänen psykofyysisen kehityksensä tason tutkimuksella psykologisessa, lääketieteellisessä ja pedagogisessa konsultaatiossa. Ryhmässä työskentelemällä lääkäri, sosiaalityöntekijä, psykologi, puheterapeutti ja kasvattaja laativat anamnestisten tietojen tutkittuaan kattavan ohjelman vammaisen lapsen kuntoutukseen.

Aineharjoittelua rajoittavat ja itsenäisen liikkumisen, itsepalvelutaitojen kehittymistä estävät motoriset häiriöt tekevät lapsen usein täysin riippuvaiseksi lähiympäristöstä. Siksi kommunikoinnin ensimmäisistä hetkistä lähtien pyrin kouluttajana luomaan suotuisat olosuhteet lapsen kognitiivisen toiminnan ja luovan aloitteen muodostumiselle, hänen motivaatio- ja psykoemotionaalisten, tahdonalojen kehittymiselle.

Tämän työn tarkoituksena on systematisoida aineisto käsien heikentyneen motorisen toiminnan turvallisen ja johdonmukaisen palautumisen kehittämisestä aivovammaisilla lapsilla, erityisesti käsien hienomotoristen taitojen muodostumisesta ja kehittämisestä. Motoristen toimintojen muodostuminen, mukaan lukien käsien hienovaraiset liikkeet, tapahtuu lapsen vuorovaikutuksessa ympäröivän objektiivisen maailman kanssa.

Sensorinen koulutus, jonka tavoitteena on muodostaa täysimittainen käsitys ympäröivästä todellisuudesta, toimii perustana maailman kognitiolle, jonka ensimmäinen askel on aistikokemus. Aistiprosessit liittyvät erottamattomasti aistielinten toimintaan. Tarkastelemamme esine vaikuttaa silmään; käden avulla tunnemme sen kovuuden (tai pehmeyden), karheuden jne., suoritamme erilaisia toimia sen kanssa; minkä tahansa kohteen lähettämät äänet havaitsevat korvamme. Henkisen, fyysisen ja esteettisen kasvatuksen onnistuminen riippuu lasten aistinvaraisen kehityksen tasosta, siitä, kuinka täydellisesti lapsi näkee, kuulee ja tuntee ympäristön.

Terveillä, normaalisti kehittyvillä lapsilla aistien ja havaintojen kehittyminen on erittäin intensiivistä. Samanaikaisesti oikea käsitys esineistä muodostuu helpommin niiden suoran havaitsemisen prosessissa, sekä visuaalisessa että kuulo- ja tuntoelämyksessä, näiden esineiden kanssa suoritettavien erilaisten toimien prosessissa.

Kehitysvammaisilla lapsilla mahdollisuudet täysimittaiseen todellisuudenkäsitykseen ovat kuitenkin rajalliset. Aivohalvausta sairastavilla lapsilla, joilla on kuulo-, puhe-, näkö- ja älyvammaisuutta (vaihtelevassa määrin), sensorinen kehitys on huomattavasti jäljessä. Tällaisten lasten aistikokemus on rajallinen; motorisen vajaatoiminnan vuoksi ympäröivän maailman esineiden käsityksen muodostuminen häiriintyy lapsen varhaisessa kehitysvaiheessa.

Työskentely ryhmässä lasten kanssa eri ikäisiä monimutkaisen vian, tuki- ja liikuntaelimistön, kuulon ja älyn häiriöiden kanssa olin vakuuttunut, että lapsilla on merkittäviä poikkeamia sensorimotoristen toimintojen ja yleensä kognitiivisen toiminnan kehityksessä, mikä liittyy sekä hermoston orgaanisiin vaurioihin että rajoitettuun mahdollisuudet ympäristön tuntemiseen moottorihäiriön vuoksi. Manuaalisten motoristen taitojen tilatutkimus osoitti, että lapsilla on poikkeamia käsien motoristen taitojen kehityksessä, he eivät koordinoi liikkeitä selkeästi, suorittavat ehdotettuja tehtäviä hitaasti tai eivät pysty suorittamaan niitä ollenkaan.

Koska olin hyvin tietoinen esineiden käsittelyprosessin suuresta merkityksestä TMDD-lasten aistinvaraisessa kasvatuksessa ja että sormien liikkeet liittyvät läheisesti puhetoimintoon, päätin, että erityinen paikka työssäni tulisi antaa aivovammaisten lasten käsien motoristen taitojen kehittäminen, kaikkien käden toimintojen muodostuminen: tukeminen, osoittaminen, hylkiminen, tarttuminen, jotka muodostavat manipulatiivisen toiminnan motorisen perustan.

Harrastaessani käsien hienomotoristen taitojen kehittämistä aivohalvauksesta kärsivillä lapsilla tunnistin kaksi tärkeää osaa tästä työstä:

1. Harjoituksia käsille ilman esineiden käsittelyä.

2. Käsiharjoituksia erilaisilla esineillä.

Mutta ennen kuin teet hienomotorisia harjoituksia, joista monet aiheuttavat lapsille tiettyjä vaikeuksia, on hyödyllistä opettaa lapsille kuinka tehdä käsiharjoituksia:

nosta molemmat kädet ylös, nosta vuorotellen oikea ja vasen käsi;
koputtaa pöytään rennosti oikealla (vasemmalla) kädellä;
tasoita oikean käden kämmenen arkki pitämällä sitä vasemmalla ja päinvastoin;
käännä oikea käsi reunaan, taivuta sormet nyrkkiin, suorista, laita käsi kämmenelle; tee sama vasemmalla kädelläsi;
kädet puoliksi taivutettuina, lepäävät kyynärpäissä, ravistaen vuorotellen käsillä ("kello");
kädet edessäsi, lepää kyynärvarsillasi, vuorostaan vaihda käsien asentoa, oikealle ja vasemmalle (taivuta-taivuta, käännä kämmen kasvoihin - pöytään);
kiinnitä oikea ranne vasemmalla kädellä ja koputa pöytää oikean kämmenellä, silitä pöytää jne.

Tarkoituksenmukaisten käsien liikkeiden muodostuminen voi alkaa lasten suorittamalla yleisesti hyväksyttyjä eleitä ja matkimalla ihmisten ja eläinten toimintaa. Esimerkiksi heiluttele sormeasi, osoita sormella esinettä (tähän), suuntaa (sinnen), kutsu sormeasi sinulle (mene), pyydä jotain (anna), heiluta kättäsi ("hei" tai "hei") , koputtaa oveen yhdellä sormella, useilla puoliksi taivutetuilla sormella (kop-kop), silittää lapsen päätä, nukkea ("hyvä", "hyvä"), koputtaa nyrkkiin ( "vasara"), tarjoa näyttää "taskulamput", "kellot", "pesu" . Sitten voit siirtyä monimutkaisempiin harjoituksiin hienomotoristen taitojen kehittämiseksi.

Käsiharjoituksia ilman esineiden käsittelyä.

1. Oikean käden peukalon kärki koskettaa vuorotellen etu-, keski-, nimetön- ja pikkusormen kärkiä ("sormet tervehtivät"), sama harjoitus suoritetaan vasemman käden sormilla, sitten sormilla molemmista käsistä yhtä aikaa.

2. Oikean käden sormet koskettavat vasemman käden sormia - ne "hei" vuorotellen, ensin peukalo peukalolla, sitten etusormi etusormella jne.

3. Oikean käden sormet "hei" kaikki samanaikaisesti vasemman käden sormien kanssa.

4. Suorista oikean käden etusormi ja pyöritä sitä ("ampiainen"), myös vasemmalla kädellä ja molemmilla käsillä.

5. Oikean käden etu- ja keskisormi "menee", "juoksee" pöydällä (pienimies), myös vasemmalla kädellä ja molemmilla käsillä.

6. Ojenna oikean käden etusormi ja pikkusormi ("vuohi"), myös vasemmalla kädellä ja molemmilla käsillä

7. Muodosta kaksi ympyrää molempien käsien peukalosta ja etusormesta, yhdistä ne ("lasit").

8. Vedä oikean käden etu- ja keskisormi ylös ja yhdistä nimettömän ja pikkusormen kärjet peukalon kärkeen ("pupu"), myös vasemmalla kädellä ja molemmilla käsillä.

9. Nosta molemmat kädet kämmenet itseäsi kohti, levitä sormet leveälle ("puut").

10. Nosta molempien käsien sormet takapuoli itseäsi kohti, liiku ylös ja alas ("linnut lentävät, räpyttelevät siipiään").

11. Taivuta vuorotellen oikean käden sormia, alkaen peukalosta, ja taivuta sitten sormia, alkaen pikkusormesta, suorita harjoitus vasemman käden sormilla.

12. Taivuta oikean käden sormet nyrkkiin, suorista ne vuorotellen alkaen peukalosta, myös oikealla kädellä, alkaen pikkusormesta ja sitten vasemmalla kädellä.

13. Liitä kaikki sormet peukaloa lukuun ottamatta yhteen, vedä peukalo ylös ("lippu").

14. Purista kätesi nyrkkiin, ojenna peukalot ylös, tuo ne lähemmäksi ("kaksi pientä miestä kohtasivat").

15. Taivuta oikea käsi nyrkkiin, aseta vasen käsi ("pöytä") vaakasuoraan sen päälle.

16. Taivuta oikea kätesi nyrkkiin ja nojaa vasen kätesi pystysuoraan sitä vasten ("tuoli", "nojatuoli").

17. Taivuta vasemman käden sormet nyrkkiin jättäen reikä ("vesitynnyri").

18. Vasen käsi samassa asennossa, työnnä oikean käden etusormi reikään ylhäältä ("lintu juo vettä").

19. Molempien käsien sormet ovat hieman koukussa ja asetettu toisiaan kohti ("kulho").

20. Yhdistä molempien käsien sormenpäät kulmassa ("talo").

21. Laita oikean kätesi kämmen vasemman kätesi kämmenelle, nosta sormesi ("behemoth").

22. Sormien päät on suunnattu eteenpäin, paina kädet kämmenillä toisiaan vasten, avaa niitä hieman ("vene").

23. Risti sormet ja avaa ne ("ketju").

24. Vuorotellen naputtaminen sormilla pöytää ("piano").

25. Kosketa nenää oikean käden peukalolla (sormet leveä), aseta vasemman peukalo ("nenä") oikean käden pikkusormeen.

Tällaista työtä suorittaessani olin vakuuttunut siitä, että monien harjoitusten toteuttaminen vaatii lapsilta suurta vaivaa, usein lasten on vaikea tehdä tätä tai tätä harjoitusta. Kun opettelet erilaisia käsien liikkeitä, älä kiirehdi. Päällä alkuvaiheessa korjaustyössä sekä vaikeiden motoristen häiriöiden yhteydessä tulee tunnistaa tehokkain vuorovaikutusmuoto lapsen kanssa, koska juuri näissä tilanteissa hän on avuttomin. Pääasiallinen luokkien johtamismenetelmä on pelimenetelmä, jonka avulla toteutetaan sellainen perustavanlaatuinen suunta kuin "korjaus liikkumalla pelin läpi". Jotkut harjoitukset voidaan ja pitää tehdä passiivisessa muodossa, ts. opettaja itse taivuttaa, avaa lapsen sormia ja tekee muita energisiä liikkeitä. Tärkeintä on, että luokat tuovat vain positiivisia tunteita. On huolehdittava siitä, että lapsen toiminta onnistuu - tämä vahvistaa hänen kiinnostuksensa toimintaan ja leikkeihin. Jos lapsi ei ole tarpeeksi selkeä, ei suorita tehtävää oikein tai ei pysty selviytymään siitä ollenkaan, älä missään tapauksessa osoita pettymystäsi, tässä tapauksessa sinun on toistettava tämä liike vielä muutaman kerran. Vain kärsivällinen asenne, aikuisen huolellinen työ, rohkaisu epäonnistumisten varalta, rohkaisu pienimpäänkin menestykseen, huomaamaton apu ja tarvittava korjaus auttavat saavuttamaan todellisen menestyksen. On tarpeen tehdä jokainen uusi harjoitus rauhallisesti hitaasti, näyttää se omin käsin, sitten taittaa lapsen kädet oikein, jos hän ei voi tehdä sitä yksin, auttaa ja korjata harjoituksia. En olisi koskaan uskonut, että tällainen työ voi olla lapsille näin vaikeaa.

Kuvien ja lelujen avulla voidaan herättää lasten kiinnostus harjoituksiin (tämä on erityisen tärkeää kuuroille lapsille, joilla on aivohalvaus). Lapsi harjoitusta suorittaessaan yrittää kuvata eläintä, esinettä, ilmiötä käsillään, mikä kehittää lasten mielikuvitusta ja ajattelua. Kiinnostaakseni lapsia enemmän ja kiinnittääkseni heidän huomionsa harjoituksiin, ehdotin myös korkkien laittamista sormiin (voit käyttää monivärisiä korkkeja hammastahnasta ja pienistä pulloista).

Aivohalvausta sairastavien lasten käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen on tärkeä rooli oppiainekäytännön hallinnassa, itsepalvelu-, leikki-, koulutus- ja työprosesseissa tarvittavien motoristen taitojen kehittämisessä. Katsellessani ryhmän lapsia huomasin, että lapset leikkivät suurimman osan ajasta samalla lelulla, suorittaen saman yksinkertaisen toiminnon monta kertaa (esimerkiksi: pyörittämällä autoa), ottavat lelun ja pitelevät sitä. Nuo. lapsilla on suuria vaikeuksia hallita tiettyjä esine-käytännöllisiä toimia, sormien liikkeet ovat huonosti eriytyneitä, mikä vaikuttaa kielteisesti tällaisten lasten aistikoulutukseen. Jotta kehitysongelmista kärsivän lapsen ympäröivän maailman kognitioprosessi onnistuisi paremmin, tarvitaan erityistyötä käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseksi esineiden kanssa. On tärkeää muodostaa eri tavoilla esineiden pitäminen (niiden koon, muodon, laadun mukaan). Käytän työssäni erilaisia harjoituksia esineiden kanssa.

Käsiharjoituksia erilaisilla esineillä.

1. Harjoitus paperilla ja puuvillalla (opetetaan lapsia taittamaan ja avautumaan, rullaamaan, kiertämään, kääntämään, repimään, rypistämään ja tasoittamaan tavallista ohutta paperia; jaa puuvilla pieniksi paloiksi, kierrä puuvillaa tikkuun).

2. Harjoituksia avattavien laatikoiden ja purkkien kanssa (opettaa lapsia avaamaan ja sulkemaan laatikoita, asettamaan erimuotoisia esineitä laatikoihin, purkkeihin ja kulhoihin, siirtämään esineitä astiasta astiaan).

3. Kahden paikallisen pesivän nuken taittaminen (opetetaan lapsia avaamaan ja sulkemaan pesiviä nukkeja, asettamaan ja poistamaan esineitä).

4. Harjoituksia pyramideilla, helmillä, sormuksilla (opetetaan lapsia pujottelemaan renkaita sauvaan ja ottamaan ne pois, nauhalla esineitä narulle, sormuksia käteen).

5. Harjoituksia, joissa on toisiinsa sopivat muodot (iso, pienempi, vielä pienempi jne.). Muodot voivat olla erilaisia: sylinterit, suorakaiteen muotoiset tai neliömäiset laatikot.

6. Harjoitukset kuutioiden kanssa (opetetaan lapsia ottamaan kuutiot laatikosta ja laittamaan ne laatikkoon, rakentamaan kuutioista juna tai torni, koota kuutioista kuva).

7. Harjoituksia ketjujen kanssa (oppi koota ketjuja, kiinnittää lenkki toiseen ja irrottaa ne).

8. Harjoituksia palloilla ja palloilla (pallon oikea tarttuminen ja pitäminen, pallojen käsittely, pallon vieriminen pöydältä, esineiden lyöminen pallolla, pehmeiden pallojen puristaminen ja puristaminen).

9. Harjoittele muoviruuvilla (muoviruuvin ruuvaaminen kierretikulle, pullojen ja purkkien korkkien irrottaminen ja ruuvaaminen).

10. Erimuotoisten välikappaleiden sijoittaminen vastaaviin reikiin.

11. Mosaiikkityöskentely (erikokoiset mosaiikit).

12. Harjoitukset kuuloisilla leluilla.

13. Harjoitukset peukalon, keskisormen ja etusormen työhön:

Opi ottamaan keppi, värikynä, kynä peukalolla, etu- ja keskisormella ja pitämään

Paina kolmella sormella kevyesti lelun kumipäärynää (hämähäkki, sammakko) pakottamalla sen liikkumaan

Samat liikkeet sormilla ruiskupistoolilla: sitä on helppo painaa sormillasi, jolloin ilmavirta lähetetään pumpulipuikkuun, paperiin, palloon

14. Harjoitukset punoksella ja nyörillä:

Kelan käämitys

Kuvion kirjonta (lapsi pujottaa pitsin paneelin reikiin ensin satunnaisesti, sitten niin, että saadaan kuvio)

Esineen vetäminen itseäsi kohti liukuvaa nauhaa pitkin.

15. Vesiharjoitukset:

Lelujen pyydystäminen vedestä verkolla

Pysyminen kauhalla tai isolla lusikalla palloja vedestä.

16. Tikkuharjoitukset:

Käytä sauvaa vetääksesi erilaisia esineitä itseäsi kohti

Työnnä lelut putkesta kepillä.

17. Harjoituksia savella ja taikinalla.

18. Harjoitukset keppien taittoharjoituksessa, silityksessä ja kuoriutumisessa:

Taitettavat aidat, geometriset muodot ja muut hahmot tikkuista

Tikkuja pystysuoraan (siili)

Viivat stensiilit, viivoitus (jos lapsen on vaikea lyödä lyijykynällä, lapset voivat jäljittää stensiilin ääriviivat eri sormilla, vedä myös sormella)

19. Pelit rakentajien kanssa.

20. Tarranauhaharjoitukset:

Peli "Tir" (lapset heittävät tahmeita ympyröitä kentälle ja yrittävät sitten kerätä ne).

21. Harjoituksia itsepalvelutaitojen muodostamiseksi:

Kiinnitys ja avaus napit, napit, vetoketjut, soljet

Opeta lapsille solmujen ja rusettien solmimista nauhojen ja köysien avulla

Reiällisen pahvi- tai muovistensiilin käyttö:

A) vedä naru kaikkien reikien läpi,

B) venyttää pitsiä ohittaen reiän,

B) sido kengän nauha.

22. Harjoitukset kellokoneistoleluilla, pyörällä, pyörällä.

23. Sormiteatteri (käsine, hahmot).

24. Esineiden tunnistaminen koskettamalla (peli "Ihana laukku").

Monet näistä peleistä voidaan tehdä itse erilaisista käsillä olevista materiaaleista (nämä kotelot ystävällisistä yllätyksistä, moniväriset muovipullonkorkit, tietokoneen näppäimistöt, puhelinlevyt jne.). Monet esineet voidaan mukauttaa tämäntyyppiseen työhön.

Tällaisten pelien ja harjoitusten tarve on kiistaton.

Käytetty materiaali (sen tilavuus) riippuu lapsen iästä, siitä, kuinka hänen objektiivisia toimiaan kehitetään, käsien yleisten ja hienomotoristen taitojen kehitystasosta. Kaikkien lapselle esitettyjen tehtävien on vastattava hänen motorisia ja älyllisiä kykyjä, manuaalisten taitojen kehittäminen on suoritettava vähitellen, vaiheittain hänelle mielenkiintoisten ja ymmärrettävien tehtävien ja pelien muodossa, alkaen yksinkertaisimmasta ja siirtymällä vähitellen monimutkaisempia. Ensimmäisessä vaiheessa on tärkeää opettaa lasta mielivaltaisesti ottamaan ja laskemaan esineitä, siirtämään niitä kädestä käteen, laittamaan ne tiettyyn paikkaan, valitsemaan esineitä koon, painon, muodon mukaan, suhteessa heidän motorisiin ponnistuksiinsa. Lasta on autettava, jos jokin ei toimi hänelle, hänen on usein vaikea selviytyä harjoituksesta yksin.

Kun opetat erilaisia käsien liikkeitä ja toimintoja esineillä, sinun ei tarvitse kiirehtiä, sinun on rauhallisesti, hitaasti, esitettävä jokainen uusi liike, näytettävä lapsen käsi, kuinka se suoritetaan, ja tarjouduttava tekemään se itse (tarvittaessa , auta ja korjaa). On myös otettava huomioon, että vammaisille lapsille on ominaista lisääntynyt väsymys, heistä tulee nopeasti letargisia ja ärtyneitä, heillä on vaikeuksia keskittyä oppituntiin, epäonnistuessaan he menettävät kiinnostuksensa nopeasti ja kieltäytyvät suorittamasta tehtävää. Teen pienmotoriikkaa kehittäviä tunteja pääosin yksin tai pienryhmissä (kaksi lasta).

Kun kehitin järjestelmää lasten kanssa työskentelyyn hienomotoristen taitojen kehittämiseksi, nojauduin seuraaviin periaatteisiin:

1. Pedagoginen optimismi. Se perustuu L.S. Vygotskyn ajatukseen "lapsen proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä" ja perustuu lapsen nykyiseen tasoon, hänen potentiaaliinsa.

2. Johdonmukaisuus. Lapsen kehitys on prosessi, jossa kaikki osat ovat yhteydessä toisiinsa, riippuvaisia toisistaan ja toisistaan riippuvaisia. On mahdotonta kehittää vain yhtä toimintoa, järjestelmätyö on välttämätöntä.

3. Iän ja yksilöllisten kykyjen noudattaminen. Työ tulee rakentaa huomioiden psykofysiologinen kehitys, yksilöllinen ja erityisiä ominaisuuksia lapset.

4. Asteittainen. Siirtyminen yksinkertaisista tehtävistä monimutkaisempiin.

Rakennuskorjaus- ja kehittämistyön pääperiaatteet:

1. Korjaus- ja kehitystyön varhainen aloitus aivohalvauksesta kärsivien lasten kanssa, tk. motoriset häiriöt johtavat toissijaiseen viiveeseen muiden toimintojen kehittymisessä.

2. Korjaus- ja kehittämistyö rakentuu vaurioituneiden ja ehjien toimintojen perusteellisen tutkimuksen pohjalta. Eriytetty lähestymistapa luokkien aikana edellyttää lapsen kykyjen huomioon ottamista ja harjoitusjärjestelmän rakentamista, jotka ovat hänen proksimaalisen kehityksensä alueella.

3. Kinesteettisen stimulaation käyttö käsien liikkeiden kehittämisessä ja korjaamisessa.

4. Sellaisten didaktisten perusperiaatteiden luova käyttö, kuten yksilöllinen lähestymistapa, aineiston systemaattinen ja johdonmukainen esittäminen, aktiivisuus ja näkyvyys. Nämä opetusperiaatteet ovat yhteydessä toisiinsa ja toisistaan riippuvaisia, mutta niitä tulisi käyttää ottaen huomioon aivohalvauksesta kärsivien lasten erityispiirteet.

5. Luokkien järjestäminen johtavien toimintojen puitteissa.

6. Kokonaisvaltainen lääketieteellinen ja pedagoginen vaikutus, joka sisältää sekä pedagogisia että lääketieteellisiä toimenpiteitä, joilla pyritään palauttamaan ja kehittämään vajaatoimintaa. Lääketieteellinen vaikutus koskee lääkitystä ja fysioterapiaa, liikuntaterapiaa, hierontaa jne.

7. Korjaavaa ja kehittävää työtä tulee tehdä päivittäin.

8. Päävaatimus opettajille on suojajärjestelmän noudattaminen. Tunteja pidettäessä lapsen asento on tärkeä. Hänen tulisi olla asennossa, joka eniten edistää lihasten rentoutumista ja vähentää väkivaltaisia liikkeitä. Oikeaa asentoa valittaessa tulee ennen kaikkea kiinnittää huomiota pään asentoon: sitä ei saa kääntää sivulle, laskea rintaan tai nostaa ylös ja kallistaa taaksepäin. Jos lapsi ei pysty täysin hallitsemaan päänsä asentoa, käytä erikoislaitetta, joka on kiinnitetty tuolin selkänojaan. Lisäksi tuolin korkeus ja leveys tulee valita huolellisesti niin, että jalat lepäävät kokonaan tuella, samoin kuin istuimen leveys. Jos lapsen selkälihakset ovat heikot ja muodostuu kumara, hänen selän alle asetetaan tiheä tyyny ja eteen siirretään pöytä, jossa on erityinen syvennys käsien lepäämiseksi. Kaikissa tapauksissa on huolehdittava siitä, että asento on symmetrinen.

Johtopäätös

Näin ollen, kun muodostetaan käsien hienomotorisia taitoja CP-lapsilla, on otettava huomioon seuraavat asiat:

2. Erityistä huomiota tulisi kiinnittää lapsen ehjän kehityksen ja toiminnan heikkenemisen korjaamiseen.

3. Korjaus- ja kehittämistunnit sisältävät asteittaista monimutkaista tekniikoita, joilla pyritään muokkaamaan lapsen henkisiä toimintoja.

Lopuksi haluaisin huomauttaa, että kehitysvammaisten lasten hienomotoristen taitojen ja tunto-motorisen havainnon kehittäminen, heidän motoristen vammojensa korjaaminen antaa lapsille mahdollisuuden:

Hallitse kirjoittamisen, piirtämisen, manuaalisen työn taidot, jotka tulevaisuudessa auttavat välttämään monia koulunkäyntiongelmia;
Parempi sopeutua käytännön elämään;
Opi ymmärtämään monia maailman ilmiöitä.

Bibliografia:

1. Bachenina O.V., Korobova N.F. Sormivoimistelu esineillä. Hallitsevan käden määrittäminen ja kirjoitustaidon kehittäminen 6-8-vuotiailla lapsilla: Käytännön opas kasvattajille ja vanhemmille. - M.: ARKTI, 2006.-88s.

2. Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. Kehitämme lapsen kättä, valmistaudumme siihen

piirtäminen ja kirjoittaminen: Yhteenvedot luokista, joissa on pelejä ja harjoituksia 5-7-vuotiaiden lasten hienomotoristen taitojen ja graafisten taitojen kehittämiseksi. - M .: Kustantaja "Gnome and D", 2003.-120s.

3. Bolshakova E.S. Käsien hienomotoristen taitojen muodostus: Pelit ja harjoitukset - M .: TC Sphere, 2005. - 64s .- (Puheterapeutti esikoulussa)

4. Borisenko M.G., Lunina N.A. Sormimme leikkivät. - Pietari; "Pariteetti", 2002.

5. Kehitämme käsiä - oppimaan ja kirjoittamaan sekä piirtämään kauniisti. Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. / Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toparkova I.G., Shcherbinina S.V. Taiteilija G.V. Sokolov, V.I. Kurov - Jaroslavl: "Kehitysakatemia, 1997. -192s., Ill. - (Sarja: "Peli, oppiminen, kehitys, viihde").

6. DIY opetuslelut. (Teksti) I. Ylösnousemus. - Novosibirsk: Sib. Univ. kustantamo, 2008.-240s.

7. "150 opetuspeliä" Älykäs sormet / Kokoanut V.G. Dmitrieva, - M.: AST; Pietari: Pöllö, 2008-98s.

8. Sormipelit. - M .: Perustaja - kustantamo "Karapuz" - 1998.

9. Krupenchuk O.I. Sormipelit. - Pietari: Kustantaja "Litera", 2005.-il.- Sarja "Getting Ready for School").

10. Svetlova L.I. Valmistelee kättä kirjoittamiseen / Il. N. Vorobieva. - M .: Eksmo Publishing House, 2004.-96s.

11. Svetlova L.I. Kehitämme hienomotorisia taitoja, käsien liikkeiden koordinaatiota / Taiteilija E. Smirnov. - M.: Eksmo, 2007.-72s.

12. Sinitsina E.I. Älykkäät sormet. Sarja "Pelin läpi täydellisyyteen". - M .: List, 1999.

13. Sokolova S.V. Kehitämme tarkkaavaisuutta ja hienomotorisia taitoja. Origami. Talo nukelle. 5-6 vuotiaille lapsille. - Pietari: Neva Publishing House, 2003.-48s.

14. Sultanova I. Hienomotoriset taidot / Hauskoja oppitunteja. - M.: Hutber-press Publishing House, 2007.

15. Novikovskaya O.A. Lapsen mieli käden ulottuvilla: pieniä vinkkejä vanhemmille / OA Novikovskaya - M .; AST; Pietari: Pöllö, 2006

Liite 1

Yhteenvedot luokista, joiden tarkoituksena on kehittää ja korjata hienomotorisia taitoja lapsilla, joilla on aivohalvaus.

Oppitunti 1. Purkki luita.

Tavoitteet:

1. Muodostaa kyky ottaa luut "nipistyksellä" ja laittaa ne astiaan. Kehitä kinesteettisiä tuntemuksia käsissä.

2. Hienomotoristen taitojen korjaus sormipeleihin perustuen.

3. Kasvata positiivisia tunteita.

Materiaalit ja varusteet: muovipurkki leveällä kaulalla, 4-5 persikan kiveä.

Kurssin edistyminen.

Ajan järjestäminen.

On kätevää laittaa lapsi eteesi. Silitä hänen käsiään herättääksesi luottamusta.

Pelaamme Olenkan (Katenka) kanssa,

Pelataan käsiä!

Korjaavat harjoitukset (sormipelit).
Opettaja toimii lapsen käsin.

Tämä sormi on pieni

Tämä sormi on heikko

Tämä sormi on pitkä

Tämä sormi on vahva

Tämä sormi on lihava

No, yhdessä - nyrkki! (Hierontan jokaista sormea.)

He panivat nyrkkinsä yhteen, löivät heitä nyrkeillä:

Kop-kop, kop-kop-kop

Kop-kop, kop-kop! (Koputtele nyrkki nyrkkiin)

Kämmenet - kämmenet,

taputti käsiään,

Taputtivat käsiään

Levätään vähän. (taputti käsiä)

Pääosa.

Näytä lapsellesi kirkas muovipurkki. Anna hänen koskettaa sitä, pitää sitä käsissään, helistää sitä.

Katsotaan mitä on sisällä?

Avaa purkki, kaada luut pöydälle. Lapsi tuntee luut, lajittelee ne.

Laitetaan nyt luut purkkiin. Opettaja tukee lapsen kättä ja ohjaa hänen toimintaansa. Lapsi ottaa yhden luun kerrallaan ja laittaa sen purkkiin. Kun kaikki luut on kerätty, sulje purkki ja helistele sitä.

4. Bottom line.

Hyvin tehty! Keräsimme kaikki luut, kätemme pelasivat, niistä tuli taitavia ja taitavia.

Oppitunti 2. Kuiva hiekka.

Tavoitteet:

Materiaalit: säiliö kuivalla hiekalla, 2-3 pientä lelua, setti hiekalla leikkimiseen.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta saksanpähkinöillä.

Rullaa toisella kämmenellä toisella takaa ja sisältä, purista kämmenessä olevaa mutteria kaikilla sormilla, rullaa mutteria sormien välissä.

Pyöritän pähkinäni

Pyöreämmäksi.

2. Pelit kuivalla hiekalla.

Lapsi taputtaa käsiään hiekkaan, liikuttaa sormiaan, pistää sormiaan hiekkaan, "hukuttaa" kätensä hiekkaan.

Sitten opettaja hautaa pienet lelut hiekkaan ja pyytää lasta etsimään ne.

3. Lopputulos.

Kuinka mielenkiintoista on leikkiä hiekalla, piditkö siitä?

Oppitunti 3. Märkä hiekka.

Tavoitteet.

1. Kinesteettisten tuntemusten stimulointi ja niiden kehittäminen sormenkosketuksella.

2. Visuaal-auditiivisen huomion korjaus, joka perustuu aikuisen puheeseen ja toimintaan keskittymiseen.

3. Kasvata ilon tunnetta yhteisestä toiminnasta.

Materiaalit: astia kuivalla hiekalla, vesipullo, setti hiekalla leikkimiseen.

Kurssin edistyminen.

Jotta kämmenet ovat puhtaat, jotta sormimme on terve,

Vaahdota ne kauniisti saippualla. Annetaan hänelle hieronta.

Kolme kämmentä, hierotaan kovemmin

Pyyhi ne pois lialta. Ja siirrytään toiseen.

2. Pelit hiekalla.

Kaada kuivaa hiekkaa astiaan, jonka kerros on 7 - 10 cm. Kutsu lapsi leikkimään hiekalla. Ota hiekka käsiisi, kaada se sormien läpi, murskaa se sormillasi.

Tämä on kuivaa hiekkaa. Otetaan vesipullo ja kostutetaan hiekka.

Pyydä lasta kaatamaan hiekkaa pullosta, jonka kaulassa on reikä. Opettaja auttaa kastelemaan hiekan tasaisesti.

Nyt hiekka on märkää. Leikitään märällä hiekalla.

Lapsi taputtaa käsiään hiekkaan, liikuttaa sormiaan, pistää sormiaan hiekkaan, "hukuttaa" kätensä hiekkaan. Opettaja kommentoi lapsen toimintaa.

Katso kämmenten jättämiä jälkiä, kuinka ne näyttävät kukilta. Voit piirtää hiekkaan sormella: tässä on suoria ja kaarevia viivoja, ja nämä ovat ympyröitä, pisteitä, reikiä. Voit veistää piirakoita, pääsiäiskakkuja märästä hiekasta.

Vaivaa, vaivaa taikinaa

Uunissa on tilaa.

Tulee uunista

Pullat ja sämpylät.

Otamme muotit hiekkasarjasta. Opettaja näyttää kuinka heidän avullaan tehdään kakkuja

Otetaan sarjasta siivilä, kylvetään hiekkaa sen läpi. Keräämme hiekkaa säiliöön ja kaadamme sen pois.

Märkä hiekka ei murene kuin kuiva hiekka, se tarttuu yhteen, joten voit veistää siitä, jättää jälkiä siihen.

3. Lopputulos.

Voit leikkiä kuivalla ja märällä hiekalla. Millaisella hiekalla tykkäät leikkiä? Kuinka pelasit?

Oppitunti 4. Purkit.

Tavoitteet:

1. Manuaalisten taitojen kehittäminen purkkien kansien avaamiseen ja kiristämiseen.

3. Kasvata kärsivällisyyttä.

Materiaalit: 3-4 erilaista purkkia kosmetiikka sisällä erilaisia esineitä: nappi, kivi, pähkinä, karamelli.

Kurssin edistyminen.

Yksi, kaksi, kolme, neljä (Lapset puristavat ja puristavat nyrkkiään.)

Pesimme astiat. (Heroa toista kämmentä toista vasten.)

Teekannu, kuppi, kauha, lusikka

Ja iso kauha. (Sormet ovat koukussa, alkaen peukalosta.)

Pesimme astiat, (taas he hierovat toista kämmentä toista vasten.)

Rikkoimme vain kupin, (Sormet ovat taipuneet, alkaen pikkusormesta.)

Myös ämpäri hajosi

Teekannu nenä katkesi,

Rikkoimme lusikan hieman. (Purista ja avaa nyrkkejä.)

Pesimme siis astiat.

1. Purkkien purkaminen ja kiertäminen.

Opettaja asettaa kosmetiikkapurkit pöydälle. Antaa lapsen tutkia niitä, pitää niitä käsissään, ravistaa niitä.

Mitä erilaisia purkkeja, tuoksuu hyvälle, juoru. Ihmettelen mitä on sisällä? Katsotaan? Jos haluat nähdä, mitä sisällä on, ota purkki ja kierrä kansi auki.

Lapsi ottaa purkin toiseen käteensä ja ruuvaa kannen auki toisen käden sormilla, tarvittaessa opettaja auttaa. Purkin sisältö asetetaan pöydälle, tutkitaan, esine kutsutaan. Karkkipurkki otetaan viimeisenä ja annetaan palkinnoksi oikein suoritetusta tehtävästä.

Hyvin tehty! Kierrän kaikki purkit irti ja löysin karkkia. Jätämme karamellit sinulle, voit syödä sen, mutta ensin sinun on laitettava tavarat purkkeihin ja kierrettävä ne.

Lapsi pyörittää purkkeja.

2. Bottom line.

Hyvä tyttö! Kierrettiin kaikki purkit, ja nyt voit syödä karkkia.

Oppitunti 5. Vesi.

Tavoitteet:

1. Kinesteettisten tuntemusten stimulointi ja niiden kehittäminen sormenkosketuksella.

2. Käden ja silmän koordinaation korjaus käytännön toimenpiteiden pohjalta.

Materiaalit: säiliö lämmintä vettä 15-20 cm korkea, pieniä kiviä, simpukoita, kalaleluja.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Kämmenen reunalla jäljittelemme "sahausta" käden kaikkiin suuntiin.

Juo, juo, juo, juo!

Talvi on kylmä.

He joivat meille polttopuita

Lämmitetään liesi, lämmitetään kaikki!

Taputtele kämmenen sisäpuolta toisen käden sormenpäillä.

Tässä on hauskoja poikasia

He tulivat puutarhaan puutarhaan.

He kävelevät iloisina

Jyvät nokkivat nopeasti.

2. Harjoittele vedellä.

Vesisäiliö asetetaan lapsen eteen.

Opettaja ottaa lapsen käsistä ja laskee ne veteen koko kämmenellä.

Vesi on lämmintä, puhdasta, kirkasta, sen läpi näkee kätemme.

Hän liikuttaa kämmentään vedessä, laskee sitten, sitten nostaa niitä, avautuu, läimäyttää. Hän ottaa vettä käsiinsä ja kaataa sen astiaan.

Tiedämme, tiedämme, kyllä, kyllä, kyllä

Missä vesi on piilossa?

Hei, okei, okei, okei

Emme pelkää vettä!

Sen jälkeen opettaja laskee yhdessä lapsen kanssa pieniä kiviä, kuoria, kalaleluja säiliön pohjalle. Lapsi tarkkailee, kuinka esineet uppoavat pohjaan, ne näkyvät selvästi, opettaja selittää, että vesi on kirkasta.

Sitten hän kehottaa lasta itsenäisesti nappaamaan lelut säiliöstä.

3. Lopputulos.

Nautitko leikkimisestä vedellä? Miten leikit vedellä? Hyvin tehty!

Oppitunti 6. Sade.

Tavoitteet:

1. Opi kastamaan sormesi maaliin, jättämään jälki paperiin.

2. Näkö-auditiivisen huomion korjaus aikuisen ohjeiden mukaan.

3. Kasvata positiivista asennetta piirtämiseen.

Materiaalit: paperiarkki kukkasovelluksella, guassi, lautasliina, kastelukannu, ruukku sisäkukkalla.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

"Kaalin suolaus"

Paloittelemme kaali, hienonna, (Toisen käden reunalla koputamme toisen käden kämmenen takaosaan.)

Me kolme, kolme porkkanaa, (Heromme kämmenen taivutettujen sormien luilla.)

Ja nyt me suolaamme, suolaamme, (matkimme suolan ripottelua.)

Painetaan hyvin, painetaan. (Purista ja irrota sormia.)

2. Piirustus sormella.

Opettaja näyttää lapselle kukkaruukun.

Katso, kukan pää on alhaalla. Hänen täytyy olla janoinen. Minun täytyy kastella kukka. Mutta kuten? Kastelukannusta.

Opettaja ottaa lelun kastelukannun ja kastelee sisäkukan.

Vesi valuu kastelukannusta kuin sade. Ja tässä kuvassa kukka myös roikkui, laski päänsä, luultavasti kukaan ei kastellut sitä pitkään aikaan. Piirretään sadetta kuvaamme, anna kukka juoda.

Näytä minulle kuinka sataa Napauta sormeasi kämmenelle.

Sadetta, sadetta

Lippis-hattu-hattu!

Märät jäljet.

Emme voi mennä kävelylle

Me saamme jalat kastumaan.

Opettaja näyttää lapselle, kuinka sormi upotetaan maaliin ja jätetään jälki paperiin. Lapsi piirtää opettajan ohjauksessa värillisiä pisteitä.

3. Tulos.

Nuori! Piirsit sadetta ja kastelit kukkia.

Oppitunti 7. Pelaamme kuutioita.

Tavoitteet:

1. Käden tarttumistoiminnon muodostuminen.

2. Käden ja silmän koordinaation korjaus käytännön toimien perusteella esineiden kanssa.

3. Kasvata ilon tunnetta yhteisestä toiminnasta.

Materiaalit: suunnittelijan kuutiot ovat pieniä punaisia ja hieman enemmän sinisiä, leluauto, hierova hiusharja.

Kurssin edistyminen.

1. Hiero hiusharjalla. Pyöritä sivellintä kämmenten välissä.

Männyllä, kuusella, joulukuusella

Erittäin terävät neulat.

Mutta vielä vahvempi kuin kuusimetsä,

Juniper pistää sinut.

2. Harjoittele kuutioilla.

Opettaja laittaa pieniä punaisia kuutioita pöydälle.

Katso mitä minulla on? Minkä värisiä nämä kuutiot ovat? (Punainen.) Ota kuutio käteesi, koputa sitä. Kuinka muuten voit leikkiä kuutioilla? Ja rakennetaan polku kuutioista. Levitä kuutio varovasti kuutioon saadaksesi mukavan tasaisen reitin.

Lapsi suorittaa tehtävän.

Minkä polun sait? Anna sormiesi kävellä polkua pitkin.

Oikean käden etu- ja keskisormi "kävelee" polkua pitkin.

Kapeaa polkua pitkin

Jalkamme kävelevät.

Aja autoa radalla. Auto putoaa tieltä, polku on kapea. Rakennetaan leveä polku suurista kuutioista.

Opettaja asettaa suuria sinisiä kuutioita. Lapsi rakentaa radan levittämällä suuria kuutioita toisiinsa.

Minkä polun sait? (Suuri leveä sininen.) Pyöritä auto sinisellä radalla.

Auto kiihtyy kadulla

Vain pöly pyörii.

3. Lopputulos.

Hyvin tehty! Sijoitit kuutiot huolellisesti ja rakensit kapeita ja leveitä polkuja. Leveällä tiellä voi vierittää auton.

Oppitunti 8. Ihana taikina.

Tavoitteet:

1. Kinesteettisten tuntemusten stimulointi ja niiden kehittäminen sormenkosketuksella.

2. Tuntemuksen korjaus käytännön toimien perusteella esineiden kanssa.

3. Lisää kiinnostusta uudenlaiseen toimintaan.

Varusteet ja materiaalit: kaksi eriväristä taikinapalaa, yksi iso, toinen pieni.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Nukke Masha vaivaa taikinaa (purista ja irrota nyrkki.)

Hän vaivasi taikinaa, paistoi keksejä. (Taputtelee puoliksi koukussa käsin.)

Hän antoi kaikille vieraille: (Taivuttamalla sormia, alkaen pikkusormesta.)

Annoin pupun, annoin ketun,

Annoin sen oravalle, annoin sen karhulle,

Ja ajoi pahan suden pois. (Heiluttaa etusormella.)

2. Harjoittele suolataikinalla.

Opettaja laittaa isomman palan taikinaa pöydälle.

Tämä on taikina, jonka Masha-nukke vaivaa. (Antaa taikinan lapselle käsiinsä vaivaamaan sitä.) Näin nukke vaivaa taikinaa.

Tasoita taikina pöydälle kämmenillä ja paina sitten sormilla alas, tee sormenpäillä pisteitä. Murskaa taas palasiksi. Opettaja jakaa taikinan kolmeen osaan, joista toinen ottaa itselleen, toinen lapselle.

Tehdään keksejä. Ota pala käteesi ja pyöritä palloa. Paina nyt palloa kämmenilläsi. Sain keksejä. Nyt koristellaan se. Puristamme taikinasta pieniä paloja erivärisestä palasta. Pyöritämme pieniä palloja sormillamme ja painamme ne "kekseihin". Jäljellä olevasta palasta voit rullata makkaran ja tehdä renkaan. Opettaja auttaa lasta tarvittaessa.

3. Lopputulos.

Piditkö taikinasta veistämistä? Mitä sokaisit? Kenelle annat evästeitä? Hän kertoo sinulle: "Kiitos!"

Oppitunti 9. Aurinko.

Tavoitteet:

1. Käsien taitojen kehittäminen: kiinnitä pyykkipuikkoja.

2. Visuaal-auditiivisen huomion korjaus, joka perustuu aikuisen puheeseen ja toimintaan keskittymiseen.

3. Ilontunteen herättäminen oikein suoritetusta tehtävästä.

Varusteet ja materiaalit: 6-7 pyykkipoikaa, auringonotto ilman säteitä.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Liike ikään kuin hieroisi jäätyneitä käsiä.

Pakkas jäädytti meidät,

Kiipesi lämpimän kauluksen alle

Ole varovainen kuin varas

Saappaihimme tunkeutui.

Irrota ja purista nyrkkisi.

Sormet lähtivät ulos kävelylle.

He piiloutuivat jälleen taloon.

2. Harjoittele pyykkipuikoilla.

Talvi on tullut. Ulkona on kovat pakkaset. Aurinko ei lämmitä yhtään.

Missä sinä olet, aurinko, todella?

Olemme täysin jäässä.

Vesi on jäässä ilman sinua

Maa on jäässä ilman sinua.

Tule pian ulos, aurinko.

Halaa ja lämmitä! (M. Elchin.)

Opettaja näyttää auringon ilman säteitä.

Ja tässä on aurinko, mutta mitä tapahtui? Missä säteet ovat? Siksi aurinko ei lämmitä, sillä ei ole säteitä. Autetaan aurinkoa tuomaan säteet takaisin.

Pyykkilaput putoavat pöydälle. Opettaja näyttää kuinka "säde" kiinnitetään aurinkoon. Lapsi suorittaa tehtävän.

3. Lopputulos.

Miten kaunis aurinko sinulla onkaan.

Aurinko, aurinko, paista!

Anna meille kaikille iloa!

Oppitunti 10. Emäntä.

Tavoitteet:

1. Manuaalisten taitojen kehittäminen: kytke päälle ja pois kytkin, työnnä pistoke pistorasiaan, paina salpaa, sulje koukku, sulje ja avaa lukko, koukku.

3. Positiivisten reaktioiden vaaliminen uusiin aktiviteetteihin.

Materiaalit ja varusteet: mallit kytkimestä, pistorasiasta, pistokkeesta, salpa, koukku, lukko avaimella.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Rakennamme uutta taloa. (Lyö nyrkki nyrkkiin.)

Me viihdymme siinä.

Siinä tulee olemaan ikkunoita, (Ajamme sormea kämmenelle.)

Ja kaikkialla on polkuja. (hiero toisen käden sormilla.)

Rakennamme, rakennamme uutta taloa, (koputtaa nyrkkiin.)

Asutaan yhdessä talossa! (Taputa käsiä.)

Jokaisessa kodissa on monia erilaisia laitteita, joita sinun tulee pystyä käyttämään. Tänään opimme käyttämään näitä laitteita tai hallitsemaan taloa.

Opettaja laittaa pöydälle mallit sähkökytkimestä, pistorasiat pistokkeella, salpa, koukku, lukko. Opettaja nimeää jokaisen esineen, puhuu siitä, näyttää kuinka sitä käytetään. Lapsi toistaa toimet opettajan jälkeen. Kytkee kytkimen päälle ja pois, työntää pistokkeen pistorasiaan ja irrottaa sen, liu'uttaa ja avaa salpaa, asettaa koukun ja irrottaa sen, sulkee ja avaa lukon.

3. Lopputulos.

Hyvin tehty! Osaat nyt käyttää erilaisia kodin tavaroita.

Oppitunti 11. Pesimme vaatteet.

Tavoitteet:

1. Kinesteettisten tuntemusten stimulointi ja niiden kehittäminen sormenkosketuksella.

3. Lisää kiinnostusta uudenlaiseen toimintaan.

Materiaalit ja varusteet: kangaspalat 20x20 cm eri tekstuurit (silkki, nylon, villa, puuvilla, flanelli), vesisäiliö.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta. Toimii tekstin mukaan.

Jotta kämmenet ovat puhtaat,

Vaahdota ne kauniisti saippualla.

Kolme kämmentä, tule

Pyyhi ne pois lialta.

2. Harjoittele kangaspaloilla.

Opettaja laittaa kangaspalat pöydälle. Kehottaa lasta tutkimaan niitä, koskettamaan niitä käsillään, murskaamaan ne, puristamaan ne nyrkkiin, taittamaan ne puoliksi ja taittamaan ne uudelleen.

Pöydälle asetetaan astia vedellä, korkeus 10-15 cm. Kasta yksi kangaspala veteen ja yritä tehdä samat toimenpiteet kuin kuivalla liinalla, väännä se ulos ennen kuin otat sen vedestä.

Pesimme vaatteet

huuhdellaan joessa,

Puristettu ulos, hengailla -

Siitä on tullut hauskaa!

3. Lopputulos.

Nautitko rievuilla leikkiä? Ja millä kuivalla tai märällä rievulla pidit enemmän pelaamisesta?

Oppitunti 12. Värilliset pallot.

Tavoitteet:

1. Käsien manipuloivan toiminnan muodostuminen ja sormien koordinoidut liikkeet.

2. Näkö-auditiivisen huomion korjaus aikuisen suullisten ohjeiden perusteella.

Materiaalit ja varusteet: kori, jossa on erivärisiä lankapalloja, kissalelu, juonikuva, jossa isoäiti ja kissanpentu leikkivät pallolla.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Pienten kumipallojen puristaminen ja puristaminen kämmenelläsi:

Purista pallot tiukasti

Jännitämme lihaksia

Sormiin ei koskaan

Älä pelkää työskennellä!

2. Harjoittele langan kelaamista palloon.

Opettaja tarjoutuu harkitsemaan juonikuvaa.

Isoäiti neuloi sukkia ja kissanpentu makasi hänen vieressään. Isoäiti nukahti. Kissanpentu alkoi leikkiä palloilla ja sotkeutui langat. Autetaan kelaamaan langat palloiksi.

Opettaja asettaa lapsen eteen korin, jossa on värillisiä lankapalloja.

Katso, mitä kauniita palloja, valitse mikä tahansa.

Lapsi ottaa yhden pallon, opettaja ottaa toisen ja näyttää kuinka lanka kelataan pallon ympärille, sitten lapsi yrittää kelata lankaa, opettaja auttaa.

Pyöritän palloja -

Isoäiti neuloa sukat.

3. Lopputulos.

Hyvin tehty! Autit isoäitiäsi keräämään pallot.

Oppitunti 13. Upea laukku.

Tavoitteet:

1. Kinesteettisten tuntemusten stimulointi ja niiden kehittäminen sormenkosketuksella.

2. Tunnustuksen korjaus tunnistamisen ja syrjinnän harjoituksiin.

3. Ilontunteen nostaminen.

Materiaalit ja varusteet: hierontapallon sisältävä pussi, puu- tai muovikuutio, lapselle tuttu pehmolelu (pupu tai koira), metallilusikka.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Harjoitus "Mestari teki kaapin."

Mestari teki kaapin, sahasi tarkalleen laudat.

(Aseta kämmen reunalla ja "saha" toisen kämmenen pintaa pitkin.)

Hän löi niitä vasaralla, ikään kuin lyö nauloja.

(Purista kätesi nyrkkiin ja napauta kevyesti kämmenelle, sormille.)

Teki ovet.

(Yhdistä peukaloiden sivupinnat, avaa ja sulje "ovet".)

Hän ei osannut tehdä avainta.

(Liitä molempien käsien sormet "lukkoon", peukalot toisiinsa ja piilota ne "lukon" sisään.)

2. Harjoittele upealla laukulla.

Opettaja näyttää lapselle pussin, antaa sitä koskettaa, tutkia.

Nyt piilotamme erilaisia esineitä laukkuun.

Lapsi ottaa yhden esineen kerrallaan, nimeää sen ja laittaa sen pussiin, opettaja auttaa.

Tämä on hierontapallo, se on pieni ja piikikäs. Tämä on pupu, se on pehmeä pörröinen lämmin. Se on lusikka, se on sileä ja kylmä. Se on kuutio, siinä on kulmat.

Kaikki tavarat ovat piilossa pussissa, ne eivät nyt näy. (Opettaja ravistaa pussia.) Laita kynä pussiin ja etsi pallo siitä.

Lapsi hapuilee esinettä, yrittää tunnistaa sen ja ottaa sen pois. Opettaja taputtaa häntä. Ja niin ovat kaikki tavarat.

3. Lopputulos.

Nautitko laukun kanssa leikkiä? Oliko laukusta vaikea löytää tavaroita? Hienoa, yritit ja löysit kaikki tuotteet oikein.

Oppitunti 14. Talo kaneille.

Tavoitteet:

1. Kehitä motorisia reaktioita (taputtele käsiäsi, kallista päätäsi sivuille).

2. Hienomotoristen taitojen korjaus suullisten ohjeiden ja aikuisen näyttämisen perusteella.

3. Vaadi ystävällistä suhdetta lapsen ja aikuisen välillä.

Varusteet: jänislelu, tallenne tanssimelodiasta, 2 kuutiota ja kolmion muotoinen prisma rakennussarjasta, riippulukko.

Kurssin edistyminen.

Opettaja näyttää lapselle pupun lelun.

Pupu valkoinen pörröinen pehmeä (antaa lapselle lelun niin, että hän silittää sitä).

Hän asuu metsässä, mutta hänellä ei ole taloa. Rakennetaan kanulle talo pitääkseen hänet lämpimänä. Otimme "vasarat" (puristamme nyrkkimme), rakennamme talon kaneille.

1. Hieronta, harjoitus "Talo".

Koputtaa, koputtaa, koputtaa,

Vasarat koputtelevat

Talon rakentaminen kaneille. Koputamme nyrkillämme toisiamme vasten.

Täällä sellaisella katolla, Kädet pään päälle.

Täällä sellaisilla seinillä, kämmenet lähellä poskia.

Täällä sellaisilla ikkunoilla, kämmenet kasvojen edessä.

Täällä sellaisella ovella Yksi kämmen kasvojen edessä.

2. Harjoittele kuutioiden pinoamista päällekkäin.

Opettaja ehdottaa talon rakentamista rakennussarjasta. Näyttää kuinka talo rakennetaan: otamme yhden kuution, laitamme sen pöydälle, otamme toisen kuution ja laitamme sen varovasti ensimmäisen päälle ja laitamme talon päälle "katon". Tarjoa nyt rakentaa sama talo lapselle.

Ovessa on lukko, sinun on avattava lukko, jotta pupu tulee taloon.

Fizminutka, harjoitus "Linna".

Ovessa on lukko. Kädet ovat ristissä.

Kuka sen voisi avata?

Koputimme lukolla, Koputamme polvillemme.

Vääntelimme lukkoa, Väännämme tupsilla.

Veimme lukon Venytämme sormiamme.

Ja he avasivat sen.

Tässä on talomme. Zainka asuu ja on onnellinen talossa.

Näytä, pupu, kuinka tulet iloitsemaan!

Se kuulostaa tanssisäveleltä. Opettaja näyttää kuinka pupu tanssii ja tarjoutuu toistamaan pupun perään.

Pupu, pupu, tanssi!

Saa lapsemme nauramaan!

Taputa, taputa tassujasi

Näin, näin!

Talla, talla tassujasi,

Siinä se, siinä se, siinä se!

Tulokset.

Mikä hauska pupu. Sinä rakensit hänelle talon, hyvin tehty!

Oppitunti 15. Napit, napit ja kiinnikkeet.

Tavoitteet:

1. Manuaalisten taitojen muodostuminen: napit, napit, vetoketjut ja tarrakiinnitys ja avaus.

2. Ajattelun edellytysten korjaus vertailevien ja käytännön toimien perusteella esineiden kanssa.

3. Kasvata siisteyttä.

Materiaalit ja varusteet: suurennetut mallit napeilla ja kiinnikkeillä, napit, tarranauha.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta. Toiminnot suoritetaan tekstin mukaan:

Taputtaa! Vielä kerran

Taputetaan nyt.

Ja sitten nopeasti

taputa hauskempaa!

Sormi sormella tuk tuk,

Taputa, taputtaa, taputtaa!

2. Kädentaitojen harjoituksia.

Opettaja näyttää lapselle napillisen paidan, vetoketjullisen puseron, nappilliset housut, tarranauhalliset kengät.

Nämä ovat vaatteita ja kenkiä. Kun puet paitaa päälle, sinun on kiinnitettävä napit (napit), puserossa - vetoketju, housuissa - nappi, saappaissa - tarranauha, niin näytät kauniilta ja siistiltä. Tänään opimme kuinka se tehdään.

Opettaja näyttää lapsille malleja napeilla, kiinnikkeillä, napeilla. Näyttää kuinka kiinnitetään ja avataan vetoketju, nappi, tarranauha, nappi, ja sitten kehotetaan lasta tekemään samoin. Näytetään ja suoritetaan yksi toiminto kerrallaan, painiketoiminto suoritetaan viimeisenä. Jokaiseen suoritettuun toimintaan liittyy kiitosta.

3. Lopputulos.

Hyvin tehty! Olet hyvä kiinnittämään vetoketjut ja napit, nyt kiinnität tavarasi itse, olet aina kaunis ja siisti.

Oppitunti 16. Levitys siemenistä.

Tavoitteet:

1. Opi tekemään suhteellisen tarkkoja liikkeitä sormenpäilläsi: painaminen, levittäminen.

2. Käsien ja silmän koordinaation korjaaminen esineiden kanssa tapahtuvan toiminnan perusteella.

3. Kasvata kauneuden tunnetta.

Materiaalit ja varusteet: muovailuvahalla päällystetty pieni purkki, papu, herne, kurpitsansiemen.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Mashamme keitti puuroa, (Vedä etusormi kämmenelläsi.)

Keitettiin puuroa, ruokittiin lapsia.

Annoin tämän, annoin tämän (Vaivata jokaista sormea vuorotellen.)

Annoin, annoin

Ja hän ei antanut sitä.

Hän pelasi paljon

Ja rikkoi kulhon.

2. Sovelluksen suoritus.

Opettaja näyttää muovailuvahalla päällystettyä purkkia ja herneiden, papujen ja kurpitsan siemeniä.

Pidätkö tästä maljakosta? Ja koristellaan se siemenillä, tehdään hakemus. (Näyttää kuinka herneitä voidaan puristaa sisään.) Miten kaunis kukka siitä tuli, ja teemme kurpitsasta lehden. Kokeile nyt. Lapsi ottaa vuorotellen herneitä ja muita siemeniä kahdella tai kolmella sormella, levittää ne maljakkoon ja puristaa ne muovailuvahaan.

3. Lopputulos.

Hyvin tehty! Yritit, ja sait kauniin maljakon.

Oppitunti 17. Nauhat.

Tavoitteet:

1. Manuaalisten nauhoitus- ja irrotustaitojen kehittäminen.

2. Näkö-motorisen koordinaation korjaus käytännön toimenpiteiden perusteella.

3. Itsenäisyyskasvatus.

Materiaalit ja varusteet: nyöritys.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Saha kiljahti, (hieroi toista kämmentä toista vasten.)

sumisesi kuin mehiläinen.

Taputti, väsynyt. (Taputus.)

Aloittaa alusta. (Heroa kämmen kämmenelle.)

2. Harjoituksia nauhoitukseen ja irrotukseen.

Opettaja tarjoaa lapselle yksinkertaisen pyöreän nauhan. Näyttää kuinka ottaa pitsi ja pujota se reikään, vedä se sormenpäillä ulos pitsin reunan yli, kehottaa lasta tekemään samoin, auttaa tarvittaessa. Irrota sitten nauha ja yritä nauhaa reunan yli.

3. Lopputulos.

Hyvin tehty! Yritit olla huomaamatta reikiä, se oli erittäin vaikea tehtävä, mutta teit sen.

Oppitunti 18. Allas muroilla.

Tavoitteet:

1. Kinesteettisten tuntemusten stimulointi ja niiden kehittäminen sormenkosketuksella.

2. Tunnustuksen korjaus tunnistamisen ja syrjinnän harjoituksiin.

3. Lisää kiinnostusta uudenlaiseen toimintaan.

Materiaalit ja varusteet: herneillä täytetty astia (riisi, tattari jne.), 3-4 pientä lelua.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Hyvää hiiri

Löytyi hansikas. (Ikään kuin vetäisimme käsineitä toisesta ja toisesta kädestä)

Järjestettyään siihen pesän (Vedämme sormea kämmenessämme.)

Hiiret kutsuivat: (Kutsuva liike.)

Ne ovat leivän kuorta (nipistä kämmentä sormenpäillä.)

Annoi minulle purra.

Silitti kaikkia (Siivoi jokaista sormea.)

Ja lähetettiin nukkumaan.

2. Harjoituksia viljan kanssa uima-altaassa.

Opettaja laittaa lapsen eteen astian, joka on täynnä muroja. Kehottaa lasta laittamaan kätensä astiaan, sekoittamaan muroja, muussaamaan ne käsillään, viemään sormiensa läpi, hieromaan sitä kämmenissään jne. Sitten opettaja laskee alas 3-4 pientä lelua, jotka ovat hyvin tuttuja lapsi (kuutio, pallo, kirjoituskone) astian pohjalle ja kysyy:

Etsi auto (kuutio, pallo) altaalta ja hanki se! Älä kiirehdi, tunne se hyvin!

3. Lopputulos.

Hyvin tehty! Teit erittäin hyvää työtä erittäin vaikeassa tehtävässä.

Oppitunti 19. Pyramidi.

Tavoitteet:

1. Kehitä sormien tarttumistoimintoa pyramidin poimimisen esimerkin avulla.

2. Korjaus visuaalinen huomio perustuu hänen keskittymiseensa aiheisiin.

3. Kasvata ilon tunnetta oikein suoritetusta tehtävästä.

Materiaalit: 3-4 renkaan pyramidi.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta: silityksiä, spiraalia, vaivaamista jokaisella sormella kärjestä tyveen.

Olla vahva kämmen -

Hierotaan vähän:

Silitämme häntä hellästi, hellästi,

Painamme monta kertaa

Vaivaa jokainen sormi

Jotta hän olisi onnellinen

Hän oli terve eikä sairastunut.

2. Pyramidin kerääminen.

Opettaja kehottaa lasta tutkimaan pyramidia, koskettamaan sitä.

Mikä kaunis pyramidi. Se on koottu eri renkaista. Tämä on pienin sormus (opettaja ottaa pois ensimmäisen sormuksen ja laittaa sen pöydälle). Minkä värinen se on? (Keltainen.) Tämä rengas on suurempi kuin keltainen. (Ottaa toisen sormuksen pois.) Minkä värinen tämä sormus on? (Punainen.) Ja tämä sormus on suurin. (Ottaa sen pois ja laittaa pöydälle.) Minkä värinen on suurin sormus? (Vihreä.) Joten purimme koko pyramidin renkaiksi, vain sauva jäi jäljelle, jossa oli renkaita.

Kootaan pyramidi niin, että se on jälleen kaunis. Ota sauva. Mikä sormus kannattaa ottaa ensin? (Suurin.) Ota suurin rengas ja laita se sauvaan. Minkä sormuksen otit? (Suurin, vihreä.) Hyvin tehty! Näytä minulle mikä sormus nyt ottaa? Mikä tämä sormus on? (Se on pienempi kuin vihreä, punainen.) Näytä minulle, minkä sormuksen laitamme viimeisenä? Mikä tämä sormus on? (Pienin, keltainen.) Laita se päälle.

3. Lopputulos.

Tänään opimme kokoamaan pyramidin. Kuuntelit minua tarkkaavaisesti, suoritit tehtävät oikein, kokeilit ja keräsit pyramidin. Hyvin tehty!

Oppitunti 20. Iloisia pesimänukkeja.

Tavoitteet:

1. Kehitä sormenpäiden sitkeyttä ja lujuutta pesivien nukkejen purkamisen ja kokoamisen perusteella.

2. Ajattelun edellytysten korjaaminen esineiden kanssa tapahtuvan toiminnan perusteella.

3. Kasvata kärsivällisyyttä.

Materiaalit: 3-osainen pesänukke.

Kurssin edistyminen.

1. Käsien ja sormien hieronta.

Harjoitus "Chop, chop", napauttamalla käden reunaa toisaalta.

Harjoitus "Kädet ovat jäässä", vaivaa käsiä.

Harjoitus "Laitamme käsineet", vaivaa jokaista sormea.

2. Harjoittele matryoshkalla.

Katso, kuka tuli käymään meillä? Tämä on matryoshka.

Puhalla putkiin

Lyö lusikat

Matryoshkat ovat tulleet kylään!

Opettaja ehdottaa, että lapsi tutkii matryoshkaa, kosketa sitä.

Avataan pesänukke, katsotaan mitä sen sisällä on? (Toinen pesänukke.) Millainen pesänukke tämä on? (Pieni.) Kootaan iso pesänukke. (Suorittaa tehtävän.) Meillä on kaksi pesänukkea, joista toinen on iso punaisessa huivissa päässä ja toinen on pieni pesänukke sinisessä huivissa. Katsotaan mitä hänen sisällään on, eikö niin? Avaa se. (Suorittaa tehtävän.) Mikä pieni pesänukke vihreässä huivissa. Kerää tämä pesänukke siniseen huiviin. (Suorittaa tehtävän.)

Nyt meillä on kolme pesimänukkea. Näytä minulle suurin matryoshka. Hänellä on punainen huivi. Näytä minulle pienempi matryoshka. Hänellä on sininen huivi. Näytä minulle pienin matryoshka. Hänellä on vihreä nenäliina. Kuinka tyylikkäitä pesiviä nukkeja. Matryoshkat haluavat tanssia.

3. Fyysinen minuutti.

Olemme pesiviä nukkeja, (Kädet pitelevät kuvitteellista huivia kääntäen päätäsi toiselle ja toiselle.)

Tässä ovat murut. (Laske kämmenet lattiaan.)

Kuten meidän, kuten meidän (osoita kädelläsi jompaakumpaa jalkaa.)

Saappaat jalassa.

Pesimme nukkeja

Tässä ovat murut. (Toista ensimmäinen ja toinen liike.)

Kuten me, kuten me

Puhtaat kämmenet. ("Lyhdyt".)

4. Kiinnitys.

Matryoshkailla oli hauskaa, ja nyt heidän on aika nukkua. Kootaan pesivät nuket yhdeksi isoksi. Avaa tämä pesänukke sinisessä huivissa ja laita pienin pesänukke siihen. Hyvin tehty! Avaa nyt suurin matryoshka ja laita loput matryoshkasta siihen. Hyvin tehty! Meillä on vain yksi iso matryoshka jäljellä.

5. Lopputulos.

Tänään leikimme pesänukkeilla. Piditkö pesintänukeista? Matryoshkas todella nautti pelaamisesta kanssasi. Avasit ja suljit ne huolellisesti, tanssit niiden kanssa. Hyvin tehty!

Liite 2

"sormivoimistelu"

1. Harakka-harakka

Pelin edistyminen.

Oikean käden etusormi tekee pyöreitä liikkeitä vasemman käden kämmenellä. Toimiin liittyy sanat:

harakka-harakka

keitetty puuro,

Hän ruokki lapsia. Vos-l taivuttaa sormiaan:

Annoin tämän, pikkusormen,

Annoin tämän nimettömänä,

Annoin sen, tarkoitin,

Annoin tälle etusormen,

Antoi tämän. iso.

2. pihvit

Tarkoitus: muodostaa lapsessa positiivinen emotionaalinen asenne työskennellä yhdessä opettajan kanssa, kehittää tunnetta omista liikkeistään.

Pelin edistyminen.

Opettaja taputtaa kättään lapsen kämmenelle ja täydentää omia tekojaan runollisella tekstillä, joka kehottaa lasta vastaamaan.

Kultaiset!

Isoäiti leipoi pannukakkuja.

kaadettu öljy,

Hän antoi sen lapsille.

Hyviä pannukakkuja

Rakas isoäitimme!

3. Tämä sormi on isoäiti

Tarkoitus: aktivoida sormien liikkeitä.

Pelin edistyminen.

Tämä sormi on isoäiti,

Tämä sormi on isoisä

Tämä sormi on isä

Tämä sormi on äiti

Tämä sormi olen minä

Siinä koko perheeni!

4. Tämä sormi haluaa nukkua

Tarkoitus: aktivoida sormien liikkeitä.

Pelin edistyminen.

Opettaja taivuttaa ja taivuttaa vauvan sormia vuorotellen oikealla ja vasemmalla kädellä ja liikkeitä seuraa sanoilla:

Tämä sormi haluaa nukkua

Tämä sormi - hyppää sänkyyn!

Tämä sormi käpristyi

Tämä sormi on jo unessa.

Hiljaa, sormi, älä pidä ääntä,

Älä herätä veljiäsi.

Sormet ovat ylhäällä. Hurraa!

SISÄÄN päiväkoti on aika lähteä!

5. Knock kop - minä koputan

Pelin edistyminen.

Opettaja lukee runollisen tekstin, rohkaisee lasta pitämään kättä nyrkkissään. Hän naputtaa jokaista lastenlorun sanaa vauvan nyrkkiin pöydän pintaan:

Knock kop - minä koputan

Kokoan uuden pöydän.

6. Piparkakkumies

Tarkoitus: kehittää käden motorisia taitoja.

Pelin edistyminen.

Lapsi suorittaa liikkeitä runollisen tekstin mukana, jonka opettaja lausuu:

Nyrkki on kuin nuttura.

Puristamme sitä kerran.

Toinen käsi puristetaan nyrkkiin - "kolobok", toinen lapsi silittää nyrkkiä, puristaa sitä kädellä useita kertoja, sitten käsien asento muuttuu.

7. Mennään - mennään

Tarkoitus: opettaa lasta suorittamaan toimia käsillään (avaa kämmenet, levittämällä sormiaan leveästi) runotekstin mukaisesti.

Pelin edistyminen.

Mennään, mennään

Pähkinöillä, pähkinöillä

Isoisälle naurisille,

keltainen, iso, näyttää,

Se on mitä! levittämällä kämmentäsi sivuille.

Mennään, mennään

Pupulle palloon,

Pallollesi

Pyöreä ja iso

Näin! Näyttää levittelevän kämmentään

Sivuille.

8. Hauskoja maalareita

Tarkoitus: kehittää käden motorisia taitoja suorittamalla jäljitteleviä liikkeitä runollisen tekstin mukana.

Pelin edistyminen.

Lapsi jäljittelee molempien käsien liikkeitä ylös- ja alaspäin, vasemmalta oikealle (kyynärpäät rinnan tasolla), kun opettaja lukee parit:

Maalataan tämä talo

Vanyusha asuu siinä.

9. Kypsennä

Pelin edistyminen.

Lapsi tekee pyöreitä liikkeitä harjalla myötäpäivään ja sitä vasten opettajan lausuman runollisen tekstin kanssa:

Kokkaamme, kokkaamme, keitämme kaalikeittoa.

Vovan kaalikeitto on hyvää!

10. Saha, saha

Tarkoitus: kehittää käsien motorisia taitoja suorittamalla jäljitteleviä liikkeitä runollisen tekstin mukana.

Pelin edistyminen.

Lapsi suorittaa liukuvia liikkeitä kämmenen reunalla pöydän pinnalla:

Näin, näki,

Juo nopeammin

Rakennamme taloa eläimille.

11. Pupun korvat

Pelin edistyminen.

Sormet puristetaan nyrkkiin. Lapsi nostaa etu- ja keskisormen ylös, siirtää niitä sivuille ja eteenpäin runotekstin alla:

Pupulla on pitkät korvat

Ne työntyvät ulos pensaista.

Hän hyppää ja hyppää

Hän huvittaa kanejaan.

Pupunharmaa istuu

Ja heiluttaa korviaan.

Näin, näin

Hän liikuttaa korviaan.

12. Orava istuu kärryissä

Tarkoitus: kehittää molempien käsien hienomotorisia taitoja.

Pelin edistyminen.

Lapset vasemmalla kädellä taivuttavat vuorotellen oikean kätensä sormia aloittaen isosta:

Orava istuu kärryissä

Hän myy pähkinöitä. Taivutukset:

kettu-sisko, peukalo,

Varpunen, indeksi,

Tiainen, punainen,

karhu rasvaa viides, nimetön,

Viikset jänis. pikkurilli.

13. Kädet

Tarkoitus: kehittää käsien motorisia taitoja.

Pelin edistyminen.

Lapsi suorittaa liikkeitä ja seuraa niitä runollisen tekstin kanssa:

kämmenet ylös,

kämmenet alas,

Kämmenet sivulla -

Ja puristettiin nyrkkiin.

14. Suolakaalikeitto

Tarkoitus: kehittää käden hienomotoriikkaa.

Pelin edistyminen.

Hiontaliikkeet kolmella sormella - peukalo, etu ja keski.

Lihastuntemusten aktivoimiseksi suosittelemme tämän harjoituksen tekemistä tattari- tai riisiä kulhossa.

15. Paperipallo

Tarkoitus: kehittää molempien käsien motorisia taitoja.

Pelin edistyminen.

Lapsia pyydetään rypistämään paperiarkki ja tekemään siitä paperipallo (kuorma annetaan vuorotellen kummallekin kädelle).

Harjoitustyypit:

työnnä pallo pois kädellä;
pyöritä palloa pöydällä

16. Linnut juovat tynnyristä

Tarkoitus: kehittää käden hienomotoriikkaa.

Pelin edistyminen.

Toisen käden sormet puristetaan nyrkkiin, toisen käden sormet työnnetään vuorotellen ylhäältä nyrkkiin muodostettuun reikään.

Chizhik vihelsi:

Huh, vau, vau!

Juon kastepisaroita aamuisin.

Lasten aivohalvauksen diagnoosi on laaja aivojen motoristen alueiden ja polkujen vaurio. Tämä voi liittyä yleisten ja hienomotoristen taitojen rikkomuksiin. Lapset, joilla on diagnosoitu aivohalvaus, ovat rajoittuneita liikkumaan, heillä on vaikeuksia oppia kävelemään, istumaan, seisomaan ja suorittamaan manipulatiivisia toimia. Tämän artikkelin aiheena on "Aivohalvauksesta kärsivän lapsen käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen".

Tämän taudin ominaispiirre on, että lasten ei ole vain vaikeaa oppia yleisiä ja hienomotorisia taitoja, suorittaa tiettyjä liikkeitä, vaan on myös vaikea tuntea näitä liikkeitä, mikä tekee lapsen vaikeaksi muodostaa tarvittavia käsityksiä liikettä.

Lasten, joilla on yleisiä puhehäiriöitä, tulee kehittää käsien hienomotorisia taitoja säännöllisesti, varata tähän jokaisella oppitunnilla 3-5 minuuttia. Aivohalvausta sairastava lapsi tarvitsee harjoituksia ja pelejä, joiden tavoitteena on kehittää sormen hienoja liikkeitä keskittyäkseen ja lisätäkseen suorituskykyä.

Jos lapsen on vaikea suorittaa sormen liikkeitä, niin tällaista vauvaa tulee käsitellä yksilöllisesti, kun harjoitus suoritetaan aluksi passiivisesti opettajan avulla. Harjoittelun ansiosta liikkeet muuttuvat itsevarmemmiksi ja lapset tekevät niitä aktiivisemmin. Harjoitusten muistamisen helpottamiseksi voit keksiä jokaiselle niistä nimen, joka on lapsille ymmärrettävä.

Harjoitus, jossa lapset itse vaivaavat käsiään. "Kädet ovat jäässä";
Harjoitus "laita käsineet" - vedämme käsineen jokaiseen sormeen;
Hiomme jokaisen sormen alustasta kynteen;
Harjoitus, jossa lapsia pyydetään piirtämään jokaisella sormella ilmassa;
Taivuta jokaista sormea vuorotellen;
Suorista jokainen sormi vuorotellen;
Lapset nostavat peukalot ylös, ja kaikki loput puristetaan nyrkkiin - "lippuun";
Tässä harjoituksessa toinen käsi tulee taivuttaa nyrkkiin ja toisella kädellä peittää tämä nyrkki vaakasuoraan - "pöytä";
Taivuta myös toinen käsi nyrkkiin ja nojaa toinen käsi vaakasuoraan kämmenellä - "tuoli";
Kehota lapsia painamaan kämmenensä tiukasti pöytää tai toista kämmentä vasten ja ottamaan kumpikin sormi vuorotellen - "sormet ovat jumissa";
Tässä harjoituksessa sinun on yhdistettävä peukalo-, etu-, keski- ja nimetön sormi ja vedettävä pikkusormi ylös - "koira";
Aseta ensin sormesi ristiin, nosta sitten kätesi ylös ja levitä sormesi - saat "auringon säteitä";
Vaihtoehtoisesti suorita harjoitukset - purista kätesi nyrkkiin, aseta sitten kämmenen reuna pöydälle ja paina sitten kämmen pöytää vasten. Voit asteittain nopeuttaa suoritustahtia - "nyrkki, kylkiluu, kämmen".

Harjoitukset sormien hienojen liikkeiden kehittämiseen:

"sormet sanovat hei" - ensin sinun on korjattava jokaisen sormen nimet lasten kanssa. Kosketa sitten vuorotellen peukalosi kärjellä jäljellä olevien sormien kutakin kärkeä (suorita harjoitus ensin hallitsevalla kädelläsi, sitten toisella kädelläsi ja sitten molemmilla käsillä peukalosta pikkusormeen ja päinvastoin);
Yhden käden sormet "hei" samanaikaisesti toisen käden sormien kanssa;
Harjoitus "Ampiainen" - suorista etusormesi ja kierrä sitä;
"Vuohi" - etusormen ja pikkusormen suoristaminen;
Muodosta kaksi ympyrää yhdistämällä peukalon ja etusormen kärjet;
"Bunny" tai "Ears" - purista sormesi nyrkkiin ja suorista vain etu- ja keskisormi;
"puut" - kaikki sormet ovat kaukana toisistaan.

Kaikki nämä yllä kuvatut pelit ja harjoitukset kehittävät täydellisesti sormien liikkuvuutta, eristettyjen liikkeiden suorittamista ja edistävät myös sormen liikkeiden tarkkuuden kehittymistä.

Ympyröi mikä tahansa hahmo tai esine ääriviivaa pitkin;
Piirrä mikä tahansa objekti pisteeltä;
Piirrä viivoja eri suuntiin stensiileillä;
Piirrä lyijykynä kapeaa polkua pitkin äläkä johda sivulle;
"kaksoispiirrokset" on erittäin mielenkiintoinen harjoitustyyppi, jossa lapset piirtävät erilaisia molemmin käsin, se voi olla erilaisia geometrisia muotoja tai taiteellinen piirustus (suositellaan piirtämään joko kaksi identtistä esinettä samanaikaisesti tai yksi piirros molemmin käsin, ikään kuin täydentäen sitä).

Käsien liikkeiden koordinoinnin kehittämiseksi ja parantamiseksi on suositeltavaa suorittaa harjoituksia:

Harjoitus suoritetaan laskennan alla, kiihdyttäen asteittain vauhtia ja noudattaen tiukasti suullisia ohjeita:

Tee nyrkki vasemmalla kädelläsi, avaa oikea kätesi ja päinvastoin;

Laitamme oikean kämmenen reunaan, vasemman - taivutamme nyrkkiin;

Valentina Lukyanova
Hienomotoristen taitojen kehittäminen lapsilla, joilla on aivohalvaus

Hienomotoristen taitojen kehittäminen lapsilla, joilla on aivohalvaus

Aivohalvaus on keskushermoston sairaus, joka johtaa aivojen motoristen alueiden ja motoristen teiden vaurioitumiseen. Lapset, joilla on vakavia aivohalvauksen muotoja, ovat lapsia, joilla on useita häiriöitä, mukaan lukien johtavat - motoriset ja sensoriset häiriöt (kosketus) häiriöt.

Liikuntahäiriöt, jotka rajoittavat opiskelijoiden käytännön toimintaa ja estävät kehitystä liikkeen riippumattomuus, aseta sairas lapsi täydelliseen riippuvuuteen lähiympäristöstä. Samaan aikaan visuaalisten, motoristen, tuntokuvien yhtenäisyyden puute vaikeuttaa työvoimataitojen, itsepalvelutaitojen hankkimista.

Moottorin syyt rikkomuksia:

lihasten sävyn patologia,

Vapaaehtoisten liikkeiden rajoittaminen tai mahdottomuus,

Väkivaltaisten liikkeiden läsnäolo,

äidin sairaus,

Rh-tekijän yhteensopimattomuus äidin ja sikiön välillä

Pitkäaikainen synnytys ja napanuoran takertuminen sikiön kaulan ympärille.

klo lapset motorisen ja sensorisen sfäärin koordinaatiota on vaikea muodostaa, koska se ei riitä kehitetty jokainen aistielin erikseen.

Ihminen ei voi kehittää kattavaa käsitystä ympäröivästä objektiivisesta maailmasta ilman tunto-motorista havaintoa, koska se on aistinvaraisen kognition perusta. Tuntemusmotorisen havainnoinnin avulla muodostuu ensivaikutelma esineiden muodosta, koosta, niiden sijainnista avaruudessa.

Manuaalisen liikkeiden koordinaation häiriö lasten motoriset taidot monien kirjailijoiden mainitsemia kehitysvammaisia (S. K. Efimova, E. A. Ekzhanova, A. N. Kornev, L. V. Tsvetkova). Nämä häiriöt ilmenevät kyvyttömyytenä lapset hallita tarkoituksellisesti liikkeitään.

klo lapset, joilla on aivovamma:

1. Silmien ja käsien liikkeen koordinaatiohäiriö.

2. Hidas, riittämätön, erilaistumaton visuaalinen havainto, joka johtuu mahdottomuudesta kiinnittää katse ja seurata esineitä.

3. Liikkeiden koordinaation häiriö, yleinen psykomotorinen, joka johtaa omien tuntemusten ja liikkeiden havaitsemisen patologiaan.

4. Lapsi ei tunnista riittävästi esineitä koskettamalla.

5. Motoriset häiriöt lisäävät nivelhäiriöitä motorisia taitoja ja puhetta.

6. Rikkoutunut vuorovaikutus visuaalisesti - moottori ja optis-avaruusjärjestelmät, mikä vaikeuttaa automaattisten käsien liikkeiden muodostamista.

7. Lapsella on vaikeuksia muodostua "moottori" kuva kirjaimista, sanoista.

8. Lauseiden monimutkaisten loogisten ja kieliopillisten rakenteiden ymmärtäminen kärsii.

9. On spatiaalisia häiriöitä ja alueellista epäjärjestystä (Lapset eivät usein saa aloitettuaan loppuun).

10. Vaikeudet toistaa liikkeitä mallin mukaan.

11. Suorituksen ja toiston vauhti on rikki.

12. Vähentynyt motorinen muisti ja hidas, epävarma tahti siirrettäessä sormien motorisia asentoja kädestä toiseen.

13. Jos sormien liike jää jälkeen, myös puhe viivästyy kehitystä.

Kaikki yllä mainitut ominaisuudet ovat lapsilla on yleinen motorinen vajaatoiminta.

Syitä riittämättömyyteen motorisen kehityksen erilaisia ja erilaisia.

Ensinnäkin se on heikentynyt terveys ja heikentyneet yleisfyysiset indikaattorit kehitystä, lihasten sävyn patologia, väkivaltaisten liikkeiden esiintyminen. Vastaanottaja visuaalinen kehitys, tunto, motorinen havainto, mahdollisimman lähellä normia, on tarpeen suorittaa järjestelmällisesti erityistä korjaavaa työtä.

Olemme kaikki huolissamme kysymyksestä: "Miten varmistetaan harmoninen kehitystä esikoululainen?

Hienomotoristen taitojen kehittäminen ja liikkeiden koordinointi ovat yksi tärkeimmistä näkökohdista lapsen kehitys esikouluikäinen. Kädet ovat mukana kaikissa lapsen työliikkeissä.

Mitä on tapahtunut hienomotoriset taidot?

hienomotoriset taidot on joukko ihmisen lihas-, luusto- ja hermoston koordinoituja toimintoja, usein yhdessä näköjärjestelmän kanssa suorituksessa pieni, käsien ja sormien ja varpaiden tarkat liikkeet. Usein käsite « hienomotoriset taidot» termiä käytetään nimellä "näppäryyttä".

Hienomotoristen taitojen kehittäminen olisi kiinnitettävä erityistä huomiota.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen vaikuttaa positiivisesti lasten puheen muodostumiseen, lisää lapsen suorituskykyä, tarkkaavaisuutta, lisää aktiivisuutta, stimuloi älyllistä ja luovaa toimintaa. hienomotoriset taidot- yksi moottoripallon sivuista.

Yksinkertaiset käsien liikkeet auttavat poistamaan jännitystä paitsi käsistä myös huulilta, lievittää henkistä väsymystä.

Stimuloiva hienomotoriset taidot, aktivoimme puheen eri alueita. Jatkossa lapsi tarvitsee näitä taitoja käyttääkseen liikkeitä. (piirrä, kirjoita, pukeudu jne.). Käsitellä asiaa hienomotoristen taitojen kehittämiseen tapahtuu luonnollisella tavalla, perusteella ihmisen yleisten motoristen taitojen kehittäminen.

Kämmenessä ja jalassa on noin 1000 tonnia. tärkeimmät biologisesti aktiiviset pisteet.

Toimimalla niihin voit säädellä kehon sisäelinten toimintaa. Hieromalla pieniä sormia - voit aktivoida sydämen työn, nimetön - maksan, etusormen - vatsan, ison - pään, keskisormen - suolen.

Aloita työ pienten kehitystä käsivarsien lihaksia tarvitaan jo pienestä pitäen.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen- Se ei ole yhden päivän kysymys.

Harjoittelun ansiosta liikkeet muuttuvat itsevarmoiksi ja lapset tekevät niitä aktiivisemmin.

Harjoituksen muistamisen helpottamiseksi voit keksiä sen itse, antaa lapselle ymmärrettäviä tehtäviä. Koska kehitystä Manuaalinen taito edellyttää aivojen rakenteiden tiettyä kypsyyttä, mikä pakottaa lapsen osallistumaan "voimalla" tehotonta.

Lasten parannustyön rakentamisen perusperiaatteet

1. Tutkimus lapsen heikentyneestä ja ehjästä toiminnasta.

2. Didaktisten periaatteiden luova käyttö (järjestelmällisyys, saavutettavuus, yksilöllisyys, näkyvyys, aktiivisuus, pysyvyys).

3. Päivittäin (säännöllisyys).

4. Suojajärjestelmän noudattaminen (lapsen asennon muutos, lihasten rentoutuminen, väkivaltaisten liikkeiden vähentäminen).

5. Mukava vauhti lapselle.

6. Vuorovaikutus kaikkien asiantuntijoiden kanssa.

Metodologia työn suorittamiseksi hienomotoristen taitojen kehittämiseen

1. Itsehieronta (kämmenet, kämmenet, sormet).

2. Sormivoimistelu.

3. Sormipelejä ja harjoituksia erilaisilla esineillä ja materiaaleilla.

Työn organisointi

1. Kesto.

2. Lapsen iän ja yksilöllisten kykyjen noudattaminen.

3. Tavaroiden ja materiaalien on oltava hygieenisiä, esteettisiä ja houkuttelevia.

4. Useita toistoja.

5. Tehtävien tulee vaikeutua vähitellen "yksinkertaisesta monimutkaiseen".

6. Vaatimustenmukaisuus turvallinen käyttö prosessissa olevia kohteita.

7. Taiteellisen sanan käyttö (loruja, runoja, vitsejä, arvoituksia, kielenkääntäjiä, kielenkäänteitä).

8. Lapselle tarjotaan aina ohjeita.

9. Luokkien tulee olla vain yhteisiä (aikuinen ja lapsi).

10. Muista kannustaa lapset.

leluja varten hienomotoristen taitojen kehittämiseen

Erilaisia pyramideja, pesiviä nukkeja

auta kehittää hienomotorisia taitoja, looginen ajattelu, uusien muotojen ja kokojen sekä värien hallitseminen. Kehittää kosketusherkkyys.

Niiden avulla voit rakentaa torneja, rakentaa linnoituksia ja taloja, kerätä kuvia.

Osallistu hienomotoristen taitojen kehittämiseen ja tilaajattelu huomion ja logiikan kehittäminen.

Kehykset ja lisäosat

Palapelit tai kehykset - lisäosat auttavat motoristen taitojen kehittämiseen, riippumattomuus, huomio, värin havaitseminen, kokonaisvaltainen käsitys aiheesta, lapsen looginen ja assosiatiivinen ajattelu.

Figuurit magneeteilla

Jääkaapin pinta on upea "toimintakenttä" pienelle tutkijalle.

Osallistu hienomotoristen taitojen kehittämiseen, liikkeiden koordinaatiota ja tilaajattelua. Ja lapsen fantasiat auttavat paljastamaan erilaisia hahmoja moniväristen kirjainten, numeroiden ja geometristen muotojen muodossa.

Kuutiot - lajittelijat

Lapset oppivat sovittamaan hahmoja muodon mukaan ja työntämään ne sopiviin reikiin.

Hienomotoriset taidot kehittyvät, lapset tutustuvat erilaisiin geometrisiin muotoihin ja eri väreihin.

Seguin-laudat

Tämä puiset laudat lisäkkeillä, jotka kuvaavat erilaisia eläviä tai elottomia esineitä. Osallistu puheen kehitys, logiikka, liikkeiden koordinaatio, käsien hienomotoriikkaa sekä vauvan avaruudellinen havainto.

Palvelut hienomotoristen taitojen kehittämiseen

1. Käsien ja sormien hieronta. Hierontalaitteet.

2. Valmentajat hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

3. Harjoituksia palloilla, palloilla.

4. Sormivoimistelu.

5. Sormipelit.

6. Pelit muovailuvahalla, taikinalla, savella.

7. Piirustus, väritys.

8. Sovellus

9. Pelit paperilla.

10. Pelit suunnittelijan kanssa, mosaiikki.

11. Pelit painikkeilla - nappihieronta.

12. Pelit viljan kanssa.

13. Nauhat.

14. Pelit laskentatikkuilla, tulitikkuja.

15. Pelit hiekalla ja vedellä.

16. Pelit kivillä, helmillä, pastalla, korkilla.

17. Pelit kuminauhoilla, nauhoilla.

18. Kuoriutuminen.

19. Nukketerapia.

20. Sormiteatteri.

21. Pelit pyykkinauhoilla.

22. Lankapainatus (kirjoitus)

Käsien ja sormien hieronta. Hierontalaitteet.

1. Selkäpuolen itsehieronta.

2. Kämmenen itsehieronta.

3. Sormien itsehieronta.

Hieronta ei saa aiheuttaa lapselle epämukavuutta. Voit sanoa vauva nku: "Lämmitetään hieman käsiämme".

Tekniikoita käytetään: silittäminen, kevyt hankaus, tärinä.

Liikkeet suoritetaan suunnassa sormenpäistä ranteeseen (3 - 5 min, päivittäin tai joka toinen päivä 10 - 12 r).

Silittäminen - hitaat ja tasaiset liikkeet eri suuntiin.

Hankaus - kohdistuu suuri painevoima, käsi näyttää liikuttavan ihoa, mutta hankaus ei saa aiheuttaa lapselle epämukavuutta. Vasemman käden sormien taipuminen ja ojentaminen johtaa oikean käden sormien aktivoitumiseen ja päinvastoin. Puhealueet muodostuvat sormista tulevien impulssien vaikutuksesta.

Siksi käden voidaan katsoa kuuluvan puhelaitteeseen, ja käden motorista projektioosaa voidaan pitää toisena aivojen puhealueena.

Täriseessä puolitaivutettujen sormien kärjet lyövät peräkkäin (se on helppoa, on parempi hieroa yhdellä kädellä, kun taas toinen kiinnittää lapsen kahvaa.

Voit hieroa seuraavilla tavoilla materiaalia:

hammasharja,

hierontakampa,

Kynällä, huopakynällä,

Hyöty "muru",

Erilaisia palloja, palloja,

Pähkinän kanssa.

Valmentajat varten hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Nämä ovat erikoiskäsikirjoja, jotka on valmistettu tehtaissa tai omin käsin. (ommeltu kankaasta tai pahvista sekä laudalle).

Harjoituksia palloilla

Opi tarttumaan palloon koko harjalla ja vapauttamaan se;

Rullaa myötäpäivään;

Pidä yhdellä tai toisella kädellä ja suorita ruuvausliikkeitä, napsautuksia, puristamista;

Pakkaa ja pura;

Heitä ja saa kiinni.

Sormivoimistelu

Vaatimukset:

1. On tarpeen käyttää kaikkia käden sormia.

2. Harjoitukset tulee rakentaa siten, että ne yhdistyvät - käytetään puristusta, venytystä, käden rentoutumista, kunkin sormen erillisiä liikkeitä.

3. Iän ja yksilöllisten kykyjen huomioon ottaminen lapset.

4. Tekstien ja harjoitusten kognitiivinen suuntautuminen.

5. Sillä kehitystä ja käsien liikkeiden parantamiseksi on suositeltavaa suorittaa harjoitukset laskemalla, samalla kiihdyttäen ja tiukasti sanallisia ohjeita noudattaen.

Nyrkkien avaaminen ja puristaminen.

1. Sormet tekevät harjoituksia vähentääkseen väsymystä (lapset ojentavat käsiään eteenpäin, puristavat ja

Ja sitten he kirjoittavat kirjeitä muistikirjaan. purista nyrkkiin)

2. Kaksi hauskaa sammakkoa (purista kätensä nyrkkiin ja laita ne pöydälle sormet alaspäin.

He eivät istu hetkeäkään. Suorista sormesi jyrkästi ja aseta kämmenet pöydälle.

Tyttöystävät hyppäävät taitavasti, sitten he puristavat välittömästi nyrkkinsä jyrkästi ja laittavat ne jälleen pöydälle)

Vain roiskeet lentävät ylöspäin.

3. Kiedoimme sormemme yhteen (kutomme sormet, yhdistämme kämmenet ja puristamme niitä kuten

Ja yhdistä kädet. mahdollisimman vahvempi. Sitten he laskevat kätensä ja ravistelevat niitä hieman.

Ja sitten heti kun voimme toistaa useita kertoja)

Puristetaan tiukasti.

Vedä toisen käden sormia toisella kädellä

1. Meissä, kukkapenkissä, kaikki ihmettelevät (lapset vetävät peukaloillaan vasemman kätensä etusormesta ja

Nokkosenpensas on kasvanut. oikeat etusormet. Vaihda sitten kättä ja sitten

Ruusun istuttamiseksi sama tehdään oikean käden indeksillä)

Hän on voitettava.

2. Pienin sormesta (lapset vetävät vasemman käden pikkusormesta peukalolla ja osoittimella

Haluaa kasvaa hieman. oikein. Vaihda sitten kättä ja tee sama kanssa

On välttämätöntä, veljet, yrittää oikean käden pikkusormella)

Ja vedä pikkusormesta.

Kämmenharjoitukset

1. Tulimme katsomaan balettia. (lapset taputtavat käsiään)

Ylävalo sammuu aulassa.

Ah, mikä hyvä baletti!

Taputetaan käsiämme.

2. Ojenna kätesi eteenpäin, (lapset taputtavat käsiään, toista 3p)

Ja sitten kämmenet

Käännetään se ympäri

Ja taputetaan vähän.

3. Saadakseen meille tulta (lapset hierovat kämmenellä kämmenellä, toista neliö)

Kolme kämmentä kämmenellä.

Yhtäkkiä kämmen kimaltelee

Ja paperi palaa.

Erilaisia sormen liikkeitä

1. Meillä on sakset (lapset puristavat molempia nyrkkejä, ojentavat etumerkkiään ja

Hyödyllinen meille useammin kuin kerran. keskisormet, kuten kaksi paria saksia.

Kuka meistä on niin rohkea, sitten he alkavat "leikata" kuvitteellinen paperi.

Mikä leikkaa paperiarkin? toista neliö useita kertoja)

1. Tässä ovat kaverit pöydissä (lapset levittävät molempien käsien sormia ja laittavat ne

Sekaisin kuin kissanpennut: tyynyt pöydälle. Sitten he alkavat hieroa sormiaan

Pöydät hierotaan sormilla, tsami pöytä, vedä ne kämmenelle.

Kuten sormien raapiminen.

Sormityynyn harjoitukset

Katso, kuukulkija (lapset laittavat molempien käsien sormenpäät pöydälle,

Kuun päällä kävely on helppoa. siirtää osan painosta käsiinsä ja sitten ikään kuin kävellä

Hän astuu erittäin tärkeästi vuorotellen oikealla ja vasemmalla kädellä.

Siinä istuu rohkea sankari.

Voit myös tehdä seuraavaa harjoitukset: pöytä, tuoli, kissa, mehiläisparvi, poikasten ruokinta, joulukuusi, pesä, katto, silta, lintulento, pesä, kukka.

Sormivoimistelu:

2. Edistää taitojen hankkimista hienomotoriset taidot.

3. Auttaa puheen kehitys.

4. Lisää aivojen tehokkuutta.

5. Kehittää kosketusherkkyys.

6. Lievittää ahdistusta.

sormipelejä

Sormipelit ovat hyvin tunteita, jännittäviä.

He osallistuvat puheen kehitys, luovaa toimintaa. Sormipelien aikana lapset toistavat aikuisten liikkeitä, aktivoivat kätevyyttä, kykyä hallita liikkeitään ja keskittyvät yhteen toimintaan.

Tämä on lavastus kaikista riimillisistä tarinoista, saduista käsien avulla. Monet pelit edellyttävät molempien käsien osallistumista, mikä mahdollistaa lasten navigoinnin käsitteissä. "oikealle", "vasemmalle", "ylös", "alas". Pelit voidaan myös koristella erilaisilla rekvisiitta - pieniä esineitä, talot, pallot, kuutiot ja niin edelleen.

Tässä on pieni pesä, johon mehiläiset piiloutuivat (purista sormesi nyrkkiin ja taivuta ne sitten takaisin

Kukaan ei näe niitä. yksin. Viimeiselle riville äkillisesti

Täällä ne tulevat esiin pesästä. nosta kädet ylös splayed

Yksi kaksi kolme neljä viisi! sormet - mehiläiset lensivät pois.

Painan kahta kämmentä (yhdistä kaksi kämmentä veneellä ja suoritan aaltomainen

Ja uin meren yli. käsien liikkeet. Purjeen, aaltojen ja kalojen jäljitelmä)

Kaksi kämmentä, ystävät, -

Tämä on minun veneeni.

Nostan purjeet

Aion uida sinisessä meressä.

Ja myrskyisillä aalloilla

Kalat uivat siellä täällä.

He ovat ystäviä ryhmässämme (pidä oikealla kädellä vasenta kättä ja ravista rytmissä

Tytöt pojat. runoja. Tartu vasempaan kämmeneen oikealla ja ravista

Saamme ystäviä rytmissä.

Pienet sormet.

Yksi kaksi kolme neljä viisi. (Yhdistä molempien käsien sormet peukalosta alkaen.

Viisi, neljä, kolme, kaksi, yksi Liitä sitten, aloittaen pikkusormesta)

Voit myös tehdä seuraavaa pelejä: "Lukko", "Jänikset", "Kalastaa", "Me kirjoitimme",

"Hyvää huomenta!", "Lavat-kämmenet", "Kilpikonna", "Tavannut", "Kaali",

"Perheeni", "Sieni", "Omenapuu" ja niin edelleen.

Pelit muovailuvahalla, taikinalla, savella

Osallistu: hienomotoristen taitojen kehittämiseen, kädentaito, luovuus.

Rullaa pallo, kauli makkara, tee kakku, renkaat, kuivaa jne.

Leikkaa paloiksi

Vaivaa ja purista,

lähetä piirustus,

Painamalla kolikolla painatuksen tekeminen,

käsitöitä (lasi- ja muovipurkkien, pullojen voiteleminen ja liittäminen)

Piirustus, väritys

Edistää: hienomotoristen taitojen kehittämiseen, huomio, suuntaus paperiarkille, värin, koon, geometristen muotojen kiinnittäminen.

lyijykynäpiirros, värikynät, vaha värikynät, sivellin.

Piirustus puuvillalla, tikkulla, sormella, sienellä

Piirustus maalilla, guassilla, sanguineella, hiilellä, kynttilällä.

Piirustus ja väritys sormella, huopakynällä, kynällä, tussilla, hiilellä.

Stensiilityöt.

Esineiden ja yksityiskohtien piirtäminen.

Piirustus referenssipisteistä.

Työskentely viivainten ja kuvioiden kanssa (ympyrä).

Työskentele värityskirjojen parissa.

Sovellus

Edistää hienomotoristen taitojen kehittämiseen, kyky työskennellä saksilla, taitojen kehittäminen, avaruudellinen suuntautuminen paperille, luovuus, sinnikkyys.

Valmiiden lomakkeiden liittäminen,

Yksinkertaisten osien leikkaaminen

Eri materiaalien käyttö (paperi, pahvi, kuivat lehdet, helmet, viljat, hiekka).

Paperiset pelit

Osallistu: hienomotoristen taitojen kehittämiseen sekä sormien ketteryys ja joustavuus, huomion kehittäminen, kekseliäisyyttä.

Erilaisten figuurien taittaminen.

Paperin repiminen päälle pieniä osia.

Paperipallon mureneminen ja pyörittäminen.

Kudonta.

Leikkaa saksilla, liimaa erilaisia tilavia leluja.

Levitys paperista, lautasliinoista.

Origami.

Pelit konstruktorilla ja mosaiikilla

Osallistu hienomotoristen taitojen kehittämiseen, kehitystä tilaajattelu, luovat tarpeet ja mielivaltaiset toimet, värien erottelu, muodot.

keräys järjestelmän mukaan,

Ilmaista toimintaa.

Painikepelit - nappihieronta

Osallistu hienomotoristen taitojen kehittämiseen, käden taitoa, värin ja muodon kiinnittämistä, kokoa, avaruudellista suuntausta, luovuutta, fantasiaa, kekseliäisyyttä, älykkyyttä.

Reunalle asetetun painikkeen pyörittäminen kukin sormi vuorotellen,

Täytä tilava laatikko painikkeilla,

Hiero painikkeita kämmenten välissä

Kaada ne kämmenestä kämmenelle,

Etsi suurin painike, pienin, neliö, sileä jne. .

Ommellun napin kiinnitys ja napin avaaminen.

Napin ompelu pöydälle

Taitettavat painikkeet "pyramidi",

Ongelmanratkaisu painikkeilla

Kuvion tekeminen painikkeista.

Vilja pelit

Osallistu hienomotoristen taitojen kehittämiseen, aistinvarainen havainto, värien, muotojen, ajattelun kiinnittäminen.

Kämmenten hieronta herneillä tai papuilla,

Viljojen siirtäminen säiliöstä toiseen (purkit, kulhot, kupit, laatikot,

- "maaginen laukku"- arvaus koskettamalla (eri viljat,

- "Kuiva allas" papuista ja herneistä,

Geometristen tai kukkaisten koristeiden asettaminen vertailupisteisiin,

Ihmisten ja eläinten hahmojen asettaminen, numerot, kirjaimet,

Palkokasvien täyttäminen erimuotoisiin ja -kokoisiin reikiin,

Sovellus

Pitsit

Osallistu motoristen taitojen kehittämiseen, sinnikkyys, silmä; parantaa liikkeiden koordinaatiota ja käsien joustavuutta; kehitystä looginen ajattelu ja artikulaatioelimet.

juoninauha,

- "keskeneräinen kuva",

Nauhoitus lelun pohjassa.

Pelit laskentatikkuilla, tulitikuilla

Osallistu hienomotoristen taitojen kehittämiseen, puheen kehitys, spatiaalinen ajattelu.

Ota keppejä, tulitikkuja eri sormilla, etusormista pieniin sormiin,

Siirtyminen paikasta toiseen

Piirustuksen asettaminen kaavion mukaan,

vapaata toimintaa,

Liimaa tulitikut kuvion mukaan

Vesi- ja hiekkapelejä

Osallistu hienomotoristen taitojen kehittämiseen, tuntoaistimuksia.

- "kaivaus" lelut, esine,

Hae "aarre",

Erilaisia kuvia (piirustus) hiekalla,

Työskentele pipetillä (veden imu pipetillä,

Veden värjäys (kokeet vedellä,

Hiekkakäsitöitä.

Pelit kivillä, helmillä, korkilla, pastalla

Osallistu hienomotoristen taitojen kehittämiseen, käsien kätevyyden kehittämiseen, ajattelu, luovuus, fantasia, tilasuuntautuminen; kehittää väritajua, muotoja, kokoja.

Kosketa, ota eri sormilla,

Vaihto kämmenestä kämmenelle, pöytään ja niin edelleen,

Löytää aikuisen ohjeiden mukaan tietty esine (värin, koon, muodon,

Väritys kiviä, pastaa,

Pujota helmiä, korkkeja, pastaa langalle tai narulle,

asettelu mallin mukaan,

Siirtäminen säiliöstä toiseen.

Käsitöiden tekeminen.

Pelit kuminauhoilla ja nauhoilla, langalla

Osallistu hienomotoristen taitojen kehittämiseen, sormennäppäryyttä, huomiota, sinnikkyyttä, kärsivällisyyttä; kehittää väritajua, koko.

taita nauhat,

Kääri tikun päälle

sitoa rusetti,

Ota purukumi pöydältä eri sormilla,

Venytä kuminauhaa eri sormilla,

Kuoriutuminen

Edistää hienomotoristen taitojen kehittämiseen, kyky pitää kynää oikein ja luotettavasti, suunta paperille, huomion kehittäminen, sinnikkyys, lihasmuistin kehittäminen

1. Väri lyhyillä toistuvilla vedoilla.

2. Väritys pienet vedot.

3. Pyöreä

4. Pitkät yhdensuuntaiset segmentit.

1. Vain annettuun suuntaan.

2. Älä ylitä hahmon ääriviivoja.

3. Tarkkaile yhdensuuntaisia viivoja.

4. Älä tuo lyöntejä yhteen, niiden välisen etäisyyden tulee olla 0,5 cm.

Esimerkiksi pelit: "Kotoa kotiin", erilaisia labyrintit, "Lumikuningatar", "Auta pupua pakenemaan ketun luota" ja niin edelleen.

Nukketerapia, sormiteatteri

Edistää hienomotoristen taitojen kehittämiseen, luovuus, kätevyys, avaruudessa suuntautuminen, liikkeiden yhdistäminen puheeseen, kehitystä luovaa potentiaalia.

ajo nukke,

Nuken pukeminen eri käsiin,

Liikkeiden ja puheen jäljitelmä.

Pyykkipoika pelit

Edistää hienomotoristen taitojen kehittämiseen kehittää kätevyyttä, kykyä hallita liikkeitä, kehittää aistikokemusta.

Siirto kädestä toiseen

Ota pyykkipojat pois korista

Pyykkipojat "purra" vuorotellen kynsien falangit,

- "kuivat nenäliinat" (riippuva nenäliinat narussa,

-"lisäaineet"(valitsemme puuttuvat yksityiskohdat esineille, esimerkiksi siilille - neuloja, auringonvaloa - säteitä, taloa - kattoa ja niin edelleen,

Valitse pyykkipojat vaatteiden, kankaiden värin mukaan.

Threadography (kirjoitus)

Edistää hienomotoristen taitojen kehittämiseen, kehitystä sormien kätevyys, avaruudellinen suuntautuminen, luovuus, ajattelu, tuntoaistimukset.

Kierrä langat palloon,

kukkiva kiitos,

asettelu mallin mukaan,

Solmujen ja köysien sitominen

Ompelu ja kirjonta.

Tällainen monipuolinen toiminta tulee kehittää lapsen käsien hienomotorisia taitoja, liikkeet ovat itsevarmempia, käsi valmistautuu kirjoittamiseen. klo lapset huomio muuttuu vakaammaksi kehittyy tunto- ja motorinen muisti, taiteellinen maku muodostuu.

Aivan, hyvä kehittynyt käsi"Vedä" takanasi älykkyyden kehittämiseen!

Lapsen mieli on käden ulottuvilla!

Integroidun lähestymistavan täytäntöönpano hienomotoristen taitojen kehittyminen tuo mukanaan

positiivisia tuloksia:

1. Kädet saavat hyvän liikkuvuuden, joustavuuden, liikkeiden jäykkyys katoaa

2. Puhe paranee.

3. Muisti kehittyy, ajattelu, huomio.

4. Sormien liikkeet paranevat.

5. Johtava käsi määritetään.

6. Muuttaa otteen tyyppiä, pitoa nokasta kolmisormeen.

7. Käden liikkeet tulevat koordinoidummiksi, koordinoidummiksi.

8. Visuaalisen ja motorisen analysaattorin johdonmukaisuus ilmenee

Kirjallisuus

1. Belaya A. E., Miryasova V. I. Sormipelit esikoululaisten puheen kehittäminen:

Apua vanhemmille ja opettajat: - M: AST Publishing House, 1989.

2. V. N. Belkina, N. N. Vasilyeva, N. V. Yolkina, et ai. esikoululainen: koulutus ja kehitystä.

Kasvattajat ja vanhemmat. Jaroslavl. akatemia kehitystä, 2001.

3. Brown S. Pelit, askartelu ja koulutus viihde vauvallesi omin käsin. - Rostov - päällä - Don: Phoenix 2006.

4. Gavrina S.E. Kehitämme kädet - oppia ja kirjoittaa ja piirtää kauniisti.

Jaroslavl, Akatemia kehitystä, 1997.