Opettajan työohjelma pienten lasten kanssa. Pelitoiminnan kehittäminen

kunnallinen autonominen esiopetus

laitos päiväkoti nro 53 Novosibirskin kaupungin

TYÖOHJELMA

varhaiskasvatuksen toiminnan järjestämisestä

lukuvuodelle 2016-2017

Kokoonpano: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

minäLUKU. SELITYS
määräyksiä.
1.1. Työohjelman toteuttamisen tavoitteet ja tavoitteet.
1.2. Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen.
1.3. Pienten lasten kehityspiirteiden tärkeimmät ominaisuudet.
1.4. Suunnitellut tulokset pienten lasten työohjelman hallitsemisesta.
IILUKU. OPETUSTOIMINNAN SUUNNITTELU
2.1. Opetustoimintaa ohjeiden mukaisesti lapsen kehitys.
2.1.1. Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys"
2.1.2. Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"
2.1.3. Koulutusalue "Puheenkehitys"
2.1.4. Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
2.1.5. Koulutusalue "Fyysinen kehitys"
2.2. Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa
2.2.1. Vuorovaikutus vanhempien (oppilaiden laillisten edustajien) kanssa
2.2.2. Tärkeimmät vuorovaikutusmuodot oppilaiden vanhempien kanssa
2.2.3. Suunnitelma työskentely vanhempien kanssa varhaisessa ikäryhmässä koulutusta varten
2.3. Muuttuva osa.
2.3.1. Ekologinen ympyrä "Know-it-alls"
2.3.2. Teatteripiiri "Tales with the brownie Kuzey".
IIIOSASTO OPETUSTOIMINNAN ORGANISAATIO.
3. Työohjelman logistinen tuki
3.1. Metodologiset materiaalit, koulutus- ja kasvatuskeinot varhaiskasvatuksessa
3.1.1. Materiaalituki ohjelman muuttuvalle osalle
3.2. Elämän organisointi varhaisessa ikäryhmässä
3.2.1. Päivittäinen ohjelma
3.3. Opetustoiminnan suunnittelu pienten lasten kehityssuuntien mukaisesti
3.3.1. Malli koulutusalueiden toteuttamiseksi päivän aikana
3.3.2. Koulutusprosessin varmistaminen.
Likimääräinen luettelo viihteestä ja lomasta
ryhmän perinteitä.
3.4. Kehittyvän objekti-avaruusympäristön organisointi
Kirjallisuus

minäLUKU. SELITYS.

määräyksiä.

Pienten lasten työohjelma on opettajan normidokumentti ja edellytys MADOU:n nro 53:n pääopetusohjelman toteuttamiselle. Esikoulun oppilaitoksen yleinen yleinen koulutusohjelma (jäljempänä työohjelma) oli mukaisesti kehitetty kansainväliset lait:

yleissopimus lapsen oikeuksista (hyväksytty YK:n yleiskokouksessa 20. marraskuuta 1989, tuli voimaan Neuvostoliiton osalta 15. syyskuuta 1990);

Lapsen oikeuksien julistus (julistettu YK:n yleiskokouksen päätöslauselmalla 1286, 20.11.1959);

Venäjän federaation lait ja Venäjän federaation hallituksen asiakirjat:

30 artikla Venäjän federaation perustuslaki 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 artikla

Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012;

"Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa", päivätty 24. heinäkuuta 1998 (sellaisena kuin se on muutettuna ja täydennettynä);

"Kansallinen koulutusoppi" (hyväksytty Venäjän federaation hallituksen 30. kesäkuuta 2000 annetulla asetuksella);

Liittovaltion palvelujen asiakirjat:

”Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden työvälineille, sisällölle ja työajan järjestämiselle. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Venäjän federaation valtion johtavan terveyslääkärin päätös 15. toukokuuta 2013 nro 26);

Venäjän opetusministeriön säädösasiakirjat:

 Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 30. elokuuta 2013, nro 1014 "Perusopetuksen koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevien menettelyjen hyväksymisestä - esiopetuksen koulutusohjelmat";

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013, nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä".

Ohjelma määrittelee kasvatusprosessin tavoitteen, tavoitteet, sisällön, teknologian ja organisoinnin varhaisikäryhmässä 1 "Laakson kielo" esikoulun työoloissa viisipäiväisenä työviikkona klo 7.00 alkaen. klo 19.00 asti, ts. Lapsen 12 tunnin oleskelu päiväkodissa vapaapäivien kanssa - lauantai ja sunnuntai. Tällä ryhmällä on yleinen kehityspainotus.

Ohjelma sisältää kolme osaa: selittävä huomautus, koulutusprosessin suunnittelu ja koulutusprosessin organisointi, joista jokainen heijastaa pakollisia ja muodostettuja osia. Ohjelman pakollinen osa on 60 % sen kokonaismäärästä; osuus - enintään 40%.

Ohjelma varmistaa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittämisen erilaisissa viestinnässä ja toiminnassa ottaen huomioon heidän ikänsä, yksilölliset, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, ja sen tarkoituksena on ratkaista liittovaltion koulutusstandardin ongelmat.

Ohjelma on muodostettu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittelee joukon esiopetuksen perusominaisuuksia (määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa).

Ohjelma on suunnattu:

edellytysten luominen pienten lasten kehitykselle, mahdollisuuksien avaaminen lapsen positiiviselle sosiaalisuudelle, hänen kokonaisvaltaiselle henkilökohtaiselle kehitykselleen, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittämiseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa tehtävän yhteistyön sekä esikouluikää vastaavan toiminnan kautta;

Kehittyvän koulutusympäristön luominen.

Esiopetuslaitos hyväksyi ohjelman itsenäisesti liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Koulutusprosessi toteutetaan lapsen kehityssuuntien mukaisesti, jotka esitetään viidellä koulutusalueella:

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

Koulutusprosessi tapahtuu venäjäksi.

Työohjelma on olennainen osa MADOU nro 53:n yleistä koulutusohjelmaa, joka perustuu N. E. Veraksan toimittamaan ohjelmaan "Syntymästä kouluun".

Työohjelma toteutetaan lasten ja aikuisten yhteisissä vuorovaikutusmuodoissa järjestelmähetkien prosessissa ja koulutustoiminnassa.

Opetustoimintaa toteutetaan yksilö-, alaryhmä- ja ryhmämuodoissa erityyppisissä toimissa: kommunikatiivisessa (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa), kognitiivisessa tutkimuksessa (ympäröivän maailman esineiden tutkimus ja kokeilu) sekä puhe ( puhepelit, tilannekeskustelut, havainto fiktiota ja kansanperinne), itsepalvelu- ja perustyöt (sisällä ja ulkona), rakentaminen erilaisista materiaaleista, mukaan lukien rakentajat, moduulit, kuvataide (piirustus, mallinnus), musiikki (musiikkiteosten käsitys, laulu, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, pelit lasten soittimissa) ja motorista (perusliikkeiden hallinta) eri muodoissa.

Työohjelma perustuu persoonallisuuslähtöisen aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen periaatteeseen.

Työohjelman toteuttamisen tavoitteet ja tavoitteet.

juontaja kohde työohjelma - suotuisten edellytysten luominen lapselle täysipainoiseen esikouluikäiseen elämään, perustan persoonallisuuskulttuurin perustaminen, henkisten ja fyysisten ominaisuuksien kokonaisvaltainen kehittäminen iän ja yksilön ominaisuuksien mukaisesti, valmistautuminen elämään nyky-yhteiskunnassa, koulunkäyntiin, turvaaminen esikoululaisen elämän turvallisuudesta.

Tavoitteiden saavuttaminen varmistaa seuraavan ratkaisun tehtäviä:

Suojella ja edistää lasten fyysistä ja henkistä terveyttä, mukaan lukien heidän henkinen hyvinvointinsa;

Luoda suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle iän ja yksilöllisten ominaisuuksien ja taipumusten mukaisesti kunkin lapsen kykyjen ja luovuuden kehittymiselle sekä tehostaa kognitiivista toimintaa ottamalla lapset mukaan lasten kokeiluihin;

Muodostaa lapsen persoonallisuuden kulttuuria, kehittää heidän sosiaalisia, moraalisia, esteettisiä, älyllisiä, fyysisiä ominaisuuksia, aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja lapsen vastuullisuutta, muodostaa edellytyksiä oppimistoimintaa;

Parantaa puhetaitoja ja kykyjä, jotka perustuvat lasten teatteritoimintaan;

Varmistetaan koulutusohjelmien ja organisaatiomuotojen sisällön vaihtelevuus ja monimuotoisuus esiopetuksen tasolla, mahdollisuus muodostaa erisuuntaisia koulutusohjelmia ottaen huomioon lasten koulutustarpeet ja kyvyt;

Antaa perheille psykologista ja pedagogista tukea ja lisätä vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyttä kehitys- ja koulutusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä;

Työohjelma on laadittu ottaen huomioon liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin, MADOU:n nro 53 yleisen koulutusohjelman, periaatteet.

Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen.

Ohjelman keskeisiä perusteita ovat mm useita lähestymistapoja.

Ekologinen ja kulttuurinen lähestymistapa persoonallisuuslähtöisessä kasvatuksessa. Koulutusprosessi toimii kehittyvänä ekologisena ja kulttuurisena ympäristönä, joka ymmärretään syntetisoituna arvojärjestelmänä - kulttuurisena, kognitiivisena, humanistisena, moraalisena, esteettisenä.

Toimintatapa, jonka avulla lapset voivat paljastaa luontaisia taipumuksiaan ja kykyjään osallistumalla erilaisiin aktiviteetteihin. Lapsi ei samalla passiivisesti opi käyttäytymisen ja toiminnan kulttuurisia normeja, vaan osallistuu aktiivisesti niiden rakentamiseen ja nostaa ne teon tasolle.

Integroitu lähestymistapa, joka varmistaa lasten kehityksen kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella.

Koulutusprosessi perustuu seuraavilla periaatteilla, jotka otetaan huomioon lasten koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehittyvän ympäristön suunnittelussa:

Kehittävän kasvatuksen periaate, jonka mukaan esiopetuksen päätavoitteena on lapsen kehitys.

Tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaate - ohjelman sisältö vastaa kehityspsykologian ja esikoulupedagogian päämääräyksiä.

Esiopetuksen sisällön integroimisen periaatteen ymmärrämme yksittäisten koulutusalueiden kytkeytymisen, tunkeutumisen ja vuorovaikutuksen tilana (tai sellaiseen tilaan johtavana prosessina), joka varmistaa koulutusprosessin eheyden iän mukaisesti. lasten kyvyt ja ominaisuudet, koulutusalueiden erityispiirteet ja kyvyt.

Koulutusprosessin rakentamisen monimutkainen-teemaattinen periaate, joka keskittyi erilaisten lasten toimintojen yhdistämiseen yhden aiheen ympärille läheisessä suhteessa ja keskinäiseen riippuvuuteen lasten toimintojen integroinnin kanssa.

Vaihtelevuuden periaate - lapset kehittävät kykyä yksinkertaisissa ja monimutkaisissa tilanteissa tehdä itsenäinen valinta sovittujen sääntöjen perusteella.

Mini-max-periaate varmistaa jokaisen lapsen edistymisen omassa tahdissaan ja keskittyy rakentamaan kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvaa koulutustoimintaa, jossa lapsi itse aktivoituu koulutuksensa sisällön valinnassa, tulee kasvatuskohteena. .

Luovuuden periaate keskittyy siihen, että lapset saavat pelin ja kaikenlaisen toiminnan aikana oman kokemuksensa luovasta toiminnasta.

Luonnollisen mukautumisen periaate varmistaa sukupuoliroolikäyttäytymisen muodostumisen lasten yhteisössä ja elämässä.

Ohjelman sisältöä rakentava kulttuurin mukaisuuden periaate tähtää kansallisten ja kulttuuristen perinteiden johdonmukaiseen omaksumiseen sekä arvoorientaatioiden ja merkityksien kehittämiseen sen pohjalta Donin alueen ja kotikaupungin esittelyssä maailmalle. .

1.3. Pienten lasten kehityspiirteiden tärkeimmät ominaisuudet.

Kolmantena elinvuotena lapsista tulee itsenäisempiä. Objektiivinen toiminta kehittyy edelleen, tilannekohtainen liikekommunikaatio lapsen ja aikuisen välillä; havainnointi, puhe, vapaaehtoisen käyttäytymisen alkumuodot, pelit, visuaalisesti tehokas ajattelu paranevat. Objektiivisen toiminnan kehittäminen liittyy erilaisten esineiden kulttuuristen toimintatapojen tilaan. Korrelatiiviset ja instrumentaaliset toiminnot kehittyvät. Kyky suorittaa instrumentaalitoimia kehittää mielivaltaisuutta ja muuttaa luonnollisia toimintamuotoja kulttuurisiksi aikuisten ehdottaman mallin pohjalta, joka toimii paitsi matkimisen kohteena myös malli, joka säätelee lapsen omaa toimintaa.

Aikuisten kanssa yhteisen asiallisen toiminnan aikana puheen ymmärtäminen kehittyy edelleen. Sana erotetaan tilanteesta ja saa itsenäisen merkityksen. Lapset hallitsevat edelleen ympäröivien esineiden nimet, oppivat täyttämään aikuisten yksinkertaiset sanalliset pyynnöt näkyvässä visuaalisessa tilanteessa. Ymmärrettyjen sanojen määrä kasvaa huomattavasti. Käyttäytymisen säätely paranee, kun aikuiset kääntyvät lapsen puoleen, joka alkaa ymmärtää ohjeiden lisäksi myös aikuisten tarinaa.

Lasten aktiivinen puhe kehittyy intensiivisesti. Kolmevuotiaana he hallitsevat kieliopilliset perusrakenteet, yrittävät rakentaa yksinkertaisia lauseita ja käyttävät lähes kaikkia puheenosia keskustelussa aikuisten kanssa. Aktiivisanakirjassa on noin 1 000 - 1 500 sanaa.

Kolmannen elinvuoden loppuun mennessä puheesta tulee kommunikaatioväline lapsen ja ikätovereiden välillä. Tässä iässä lapsissa muodostuu uusia aktiviteetteja: leikkimistä, piirtämistä, suunnittelua.

Peli on luonteeltaan proseduuria, pääasia siinä ovat toiminnot, jotka suoritetaan peliesineillä, jotka ovat lähellä todellisuutta. Kolmannen elinvuoden puolivälissä ilmestyy toimintoja korvaavilla esineillä.

Varsinaisen visuaalisen toiminnan esiintyminen johtuu siitä, että lapsi on jo osaa muotoilla aikomuksen kuvata mitä tahansa esinettä. Tyypillinen on kuva henkilöstä "pääjalkaisen" muodossa - ympyrä ja siitä ulottuvat viivat.

Kolmantena elinvuotena visuaalista ja kuulosuuntausta parannetaan, minkä ansiosta lapset voivat suorittaa tarkasti useita tehtäviä: valita 2-3 esineen muodon, koon ja värin välillä; erottaa melodiat; laulaa.

Parantunut kuuloaisti ennen kaikkea foneeminen tietoisuus. Kolmen vuoden iässä lapset havaitsevat kaikki äidinkielensä äänet, mutta ääntävät ne suurella vääristymällä.

Ajattelun päämuodosta tulee visuaalisesti tehokas. Sen erikoisuus piilee siinä, että lapsen elämässä syntyvät ongelmatilanteet ratkaistaan todellisen toiminnan avulla esineiden kanssa.

Tämän ikäisille lapsille on ominaista motiivien tajuttomuus, impulsiivisuus ja tunteiden ja halujen riippuvuus tilanteesta. Lapset tarttuvat helposti ikätovereidensa tunnetilasta. Kuitenkin tänä aikana tahaton käytös alkaa hahmottua. Se johtuu instrumentaalisten toimien ja puheen kehityksestä.

Lapsille kehittyy ylpeyden ja häpeän tunne, nimeen ja sukupuoleen samaistumiseen liittyvät itsetietoisuuden elementit alkavat muodostua. Varhainen ikä päättyy kolmen vuoden kriisiin. Lapsi on tietoinen itsestään erillisenä ihmisenä, erilaisena kuin aikuinen. Hänessä muodostuu mielikuva minästä. Kriisiin liittyy usein useita negatiivisia ilmenemismuotoja: negatiivisuutta, itsepäisyyttä, kommunikoinnin heikkenemistä aikuisten kanssa jne. Kriisi voi kestää useista kuukausista kahteen vuoteen.

1.4. Varhaislapsuuden lasten työohjelman hallitsemisen suunnitellut tuloksetikä.

Suunnitellut tulokset lasten ohjelman kehittämisestä toteutetaan DO:n liittovaltion koulutusstandardin tavoitteiden ja varhaiskasvatuksessa toteutetun pääohjelman tavoitteiden perusteella kaikilla lasten kehityksen koulutusalueilla. Indikaattorit, jotka osoittavat, että lapset hallitsevat Ohjelman opetusalueilla, vastaavat standardin kullakin koulutusalueella esitettyjä tehtäviä.

1.4.1. Varhaiskasvatuksen tavoitteet:

Lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, pyrkii olemaan sinnikäs saavuttamaan toimintansa tulos;

Lapsi käyttää erityisiä, kulttuurisesti sidottuja objektiivisia toimia, tuntee taloustavaroiden (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä;

Lapsi omistaa kommunikaatioon sisältyvän aktiivisen ja passiivisen puheen; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet;

Lapsi pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja matkii heitä aktiivisesti liikkeissä ja toimissa; on pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimet;

Lapsi osoittaa kiinnostusta ikätovereihinsa; tarkkailee heidän toimintaansa ja jäljittelee niitä;

Lapsi on kiinnostunut runoista, lauluista ja saduista, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin tahdissa; osoittaa emotionaalisen reaktion erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin;

Lapsi on kehittänyt motorisia taitoja, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia liikkeet (juoksu, kiipeily, yli astuminen jne.).

Koulutusalue	Indikaattorit lasten ohjelman hallitsemisesta koulutusalueilla
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys	Noudattaa alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymisnormeja päiväkodissa, kadulla. Omaat itsepalveluperiaatteet. Ylläpitää järjestyksen ryhmässä. Noudattaa kadulla käyttäytymisen perussääntöjä. Kohtelee aikuisia kunnioittavasti. Hän yrittää pukeutua itse. Suorittaa yksinkertaisia tehtäviä. Hoitaa kasveja ja lemmikkejä yhdessä aikuisten kanssa. Tietää joitain kulkuvälineitä. Leiki hiekkalaatikossa varovasti.
kognitiivinen kehitys	Hänellä on perustiedot esineiden ominaisuuksista, niiden muodosta, väristä, koosta ja määrästä. Erottele käsitteet "yksi", "monet", "iso", "pieni", "läheinen", "kaukana". He voivat nimetä kaiken, mikä heitä ympäröi huonekalujen, lelujen ryhmässä. Muodosta syy-suhteet esinemaailman ja luonnon välille. Muodostui ensisijaisia ajatuksia pienestä kotimaasta ja isänmaasta. Maaplaneettasta on muodostunut alkeellisia ajatuksia. Heillä on alkeellisia ekologisia ajatuksia. Kohtele kaikkea ympärilläsi huolellisesti ja rakkaudella.
Puheen kehitys	Puhe on kehittynyt sopivasti tähän ikään. Ymmärrä aikuisen puhetta ilman visuaalista säestystä. Etsi esineitä ryhmästä sanallisella ohjauksella. Riittävästi kehittynyt substantiivien, verbien, adjektiivien, adverbien sanasto. Substantiivit ja pronominit ovat samaa mieltä verbien kanssa. Käytä verbejä tulevassa ja menneessä aikamuodossa. He vastaavat yksinkertaisiin kysymyksiin. He kuuntelevat mielellään satuja, osaavat joitakin lastenloruja ulkoa.
Taiteellinen ja esteettinen kehitys	He ovat kiinnostuneita taiteesta, he tuntevat Dymkovo-lelun, matryoshkan, Vanka-Vstankan. Kehitetään esteettistä käsitystä ympäröivistä esineistä. Labyrintit ja viivat piirretään huolellisesti ääriviivaa pitkin toisella tai toisella kädellä. Erota värit. Piirrä erilaisia viivoja (pitkät, lyhyet, pystysuorat, vaaka-, vinot), ylitä ne. Säilytä oikea asento piirtämisen aikana. Pidä kynästä ja harjaa oikein. He osaavat irrottaa muovailuvahapalan suuresta palasta. He osaavat kääriä tikkuja ja makkaroita, rullata kolobokkeja, litistää niitä. He osaavat rakentaa perusrakennuksia mallin mukaan. Hän tuntee yksinkertaisimmat muoviset rakenteet. He osaavat suunnitella torneja, taloja, autoja. Suorita yksinkertaisia tanssiliikkeitä.
Fyysinen kehitys	Muodosti alustavia ajatuksia terveellisistä elämäntavoista. He kävelevät ja juoksevat törmäämättä toisiinsa. Hiipi vapaasti poikkipalkin alle. He hyppäävät kahdella jalalla paikallaan ja liikkuvat eteenpäin. He pelaavat mobiilipelejä yksinkertaisella sisällöllä.

IILUKU. KOULUTUSPROSESSIN SUUNNITTELU.

2.1. Opetustoimintaa ohjeiden mukaisesti

lapsen kehitys.

Koulutustoimintaa suoritettaessa otetaan huomioon lapsen kehityssuunnat, jotka esitetään viidellä koulutusalueella, jotka määritellään liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardissa.

1. Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

2. Kognitiivinen kehitys;

3. Puheen kehitys;

4. Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

5. Fyysinen kehitys.

2.1.1. Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys"

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys tähtää yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen hallitsemiseen, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian kehittäminen; valmiuden muodostaminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa; kunnioittavan asenteen ja perheeseen sekä lasten ja aikuisten yhteisöön kuulumisen tunteen muodostuminen esiopetusorganisaatiossa; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; perustan luomista turvallista käytöstä jokapäiväisessä elämässä, yhteiskunnassa, luonnossa.

Kohde: sosiaalisen luonteen alkuperäisten ideoiden hallitseminen ja lasten sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään; oman elämän turvallisuuden perustan muodostuminen ja edellytysten muodostuminen ekologiselle tietoisuudelle ympäröivän maailman turvallisuudesta; positiivisen asenteen muodostuminen työhön perehdyttämällä lapset aikuisten työhön ja lasten suora osallistuminen mahdollisiin työtehtäviin päiväkodissa ja kotona.

Tehtävät:

Muodostaa alkuperäinen instrumentaalinen toiminta varmistamalla manuaalisten taitojen, hienomotoristen taitojen kehittyminen ja visuaalisen motorisen koordinaation parantaminen;

Edistää lasten leikin kehitystä siirtämällä lapselle kokemusta pelitoiminnan toistamisesta käyttämällä tähän erilaisia korvaavia esineitä. Tämä antaa lapselle mahdollisuuden muodostaa kyky siirtää toimintoja kohteesta toiseen, mikä stimuloi lapsen osallistumista peliin ja johtaa siihen, että esiintyy toiminto korvata yksi esine toisilla;

Osallistu lapsen toiminnan tarkoituksenmukaisuuden muodostumiseen tutustumalla hänen ymmärrykseensä oleviin ihmisen toiminnan tavoitteisiin;

Tuottavissa muodoissa (piirtäminen, mallintaminen, suunnittelu) auttaa lasta muotoilemaan oman tavoitteensa, joka vastaa hänen henkilökohtaisia etujaan ja heijastaa hänen emotionaalisia vaikutelmiaan ja saavuttaa sen;

Muodostaa tuottava tavoitteen asettaminen tai mielikuva tavoitteesta varmistaen, että lapsi määrittelee (ajattelee ja lausuu), kenen toimesta ja miten aikuisen lapsen mahdollisella osallistumisella luoma tuottava toiminnan tulos hyödynnetään kulttuurihygienian muodostamiseen. ja lasten itsepalvelutaidot;

Opettaa lapsia ymmärtämään ja käyttämään oikein pronomineja, mukaan lukien pronomini I;

Opettaa kutsumaan toisiaan ja aikuisia nimillä ja vastaamaan omaan nimeensä;

Anna käsitys kohteliaista pyynnön, kiitollisuuden muodoista;

Opi merkitsemään omia ja muiden ihmisten tekoja sanoilla; luonnehtia todellisten ihmisten ja kirjallisten hahmojen tilaa ja mielialaa (sairaat, itkevät, nauravat); pane merkille aikuisten ja ikätovereiden, kirjallisten sankarien toiminnan ja suhteiden piirteet (auttaa, katuu, vie pois);

Luo olosuhteet, joissa lapsi voi saavuttaa tavoitteensa puhumalla suullisesti aikuiselle tai vertaiselle; kuuntele aina tarkasti lapsia; vastaa aktiivisesti kaikkiin heidän pyyntöihinsä, ehdotuksiinsa, kysymyksiinsä; käyttää työtehtävissä kuten "näytä", "tuo", "tee tätä ja tuota";

Siirrä perinteistä kulttuuria kommunikoimalla lasten kanssa;

Kehitä luottamusta itseesi ja kykyihisi; kehittää aktiivisuutta, aloitteellisuutta, itsenäisyyttä;

Edistää sosiaalisesti arvokkaiden suhteiden muodostumista ikätovereiden kanssa;

Rakenna positiivisia suhteita ikätovereiden kanssa;

Edistää empatian kehittymistä;

Muodostaa käsitys tasa-arvosta ikätoverisuhteiden normina;

Estä negatiivinen käyttäytyminen;

Tarjoa jokaiselle lapselle fyysistä turvaa ikätovereilta;

Muodosta ajatuksia ei-toivotuista ja ei-hyväksyttävistä käyttäytymismuodoista. Saa lapset erottamaan kielletyn ja ei-toivotun käytöksen ("se on mahdotonta" ja "ei ole välttämätöntä");

Luo perusta luottamukselliselle suhteelle aikuisten kanssa, luo luottamusta ja kiintymystä hoitajaan;

Muodostaa asenne ympäröivään maailmaan ylläpitäen kognitiivista kiinnostusta ympäröivään todellisuuteen.

2.1.2. Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"

Kognitiivinen kehitys: luonto ja ihmisten maailma.

Kognitiivinen kehitys käsittää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista, pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ideoita kansamme sosiokulttuurisista arvoista, noin kotimaisia perinteitä ja juhlapäiviä, maaplaneettasta ihmisten yhteisenä kotina, sen luonteen piirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Päämäärät ja tavoitteet:

Edistää tutkimustoiminnan kehittämistä ainemanipulatiivisen pelin toteutuksen puitteissa;

Manipuloinnin ja kokeilun kautta (ihmismaailman esineillä ja elottoman luonnon kanssa), esineiden ja luonnonilmiöiden havainnointi lasten ideoiden rikastamiseksi;

Kannusta lapsia erilaisiin toimiin esineillä, joiden tarkoituksena on tutustua heidän ominaisuuksiensa ja ominaisuuksiensa (syöttäminen ja vetäminen, purkaminen, avaaminen ja sulkeminen jne.);

Aktivoi lasten käytännön kokemusta pelaamalla lelujen ja taloustavaroiden "ongelmia";

Laajenna ja rikasta lasten käsityksiä välittömässä ympäristössä olevista esineistä (joidenkin merkkien (esimerkiksi pehmeä, valkoinen, sointuva), toimintojen (esimerkiksi juoksu, hyppy), tilojen (sairas, itkeminen, nauraminen) välillä. ;

Vahvistaa lasten ensisijaisia ajatuksia esineiden toimivuudesta;

Tutustua ryhmähuoneiden aihesisältöön, sivustoon;

Korreloi lasta ympäröivät todelliset esineet;

Muodostaa kognitiivinen asenne ympäröivään maailmaan tukemalla lasten uteliaisuutta ja oma-aloitteisuutta maailman tuntemisessa.

Kognitiivinen kehitys: matemaattiset esitykset.

Kognitiivinen kehitys lasten kiinnostuksen kohteiden kehittämisen lisäksi

uteliaisuus ja kognitiivinen motivaatio, sisältää kognitiivisten toimintojen ja ideoiden muodostumisen ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista - muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, osa ja kokonaisuus, liike ja lepo jne. .

Päämäärät ja tavoitteet:

Osallistu sarjan toiminnan muodostumiseen (koon mukaan järjestykseen) käytännön toiminnan tasolla tarjoamalla lapsille tarvittava määrä leluja (pyramidit kartiopohjalla, pesiviä nukkeja, muotit-vuorauksia);

Muodostaa ideoita esineiden väristä, muodosta, koosta käyttämällä erityisiä didaktisia leluja, jotka voivat antaa lapsille viiteideoita;

Havainnon perusteella tarjoa yksinkertaisin luokittelu, esimerkiksi värin, koon mukaan;

Luoda olosuhteet ikäspesifisen visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittymiselle ottaen huomioon se tosiasia, että pienten lasten ymmärrys ympäröivästä maailmasta tapahtuu aiheen manipulointiprosessissa:

Tarjoa monipuolinen aiheympäristö, jonka avulla voit aktiivisesti tutkia eri esineiden sisäistä rakennetta (lisäosat, komposiittilelut, erilaiset pyramidit, kuutiot);

Tarjoa lapsille erilaisia säiliöitä, jotka voidaan täyttää ja tyhjentää (purkit, laatikot, käsilaukut ja lompakot, tyhjät pullot);

Tee lasten kanssa kuuloisia leluja (”äänentekijät” ja ”helinat” tyhjistä pulloista, pienet tiiviisti suljetut astiat, täyttämällä ne erilaisilla siemenillä, metalliesineitä, hiekka);

Luo olosuhteet niin sanottujen suorien ja toistuville toistuville käänteinen toiminta— ajattelun palautuvuuden muodostumisen perusteet.

Luoda edellytykset liikkeen periaatteiden tutkimiselle.

Luo olosuhteet, joiden avulla jokainen lapsi oppii korreloimaan ja valitsemaan esineitä muodon, värin, koon mukaan;

Luo tilanteita yksinkertaisimpien määrää ilmaisevien sanojen ymmärtämiseksi: monta - vähän, tyhjä - täynnä, sekä yleistetty kokoominaisuus: iso - pieni;

Opettele erottamaan yksi ja kaksi esinettä silmällä ilman uudelleenlaskentaa;

Opi näyttämään yksinkertaisimmat geometriset muodot - ympyrä, kolmio, pallo, kuutio;

Opi näyttämään päävärit - punainen, sininen, keltainen;

Luo edellytykset järjestetyn sekvenssin idean muodostumiselle, jossa lapset tutustutaan kumulatiivisiin satuihin, lauluihin ja lastenloruihin syklisellä juonella;

Tutustuttaa lapsia käsitteisiin sama, sama, sama, toinen, muutama, enemmän, pala.

Säilytä kiinnostus rakenteiden kokoamiseen eri materiaaleista sekä rakenteiden ja koostumusten luomiseen, ei välttämättä aiheen jäljitelmäsuunnitelmaan.

2.1.3. Koulutusalue "Puheenkehitys"

Puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallussapito kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Rikastuta sanakirjaa tarkoituksenmukaisesti laajentamalla passiivista sanastoa kääntämällä sanat aktiiviseksi puheeksi:

Kannusta nimeämään lasta ympäröivät todelliset esineet, esineet, ilmiöt; heidän kuvansa kuvissa;

Opi ilmaisemaan sanoin joitain tuttujen esineiden merkkejä (pehmeä, valkoinen, sointuva);

Muodostaa kykyä ilmaista omia ja toisten tekoja sanoilla;

Korreloi toiminnan sanallinen nimitys omiin liikkeisiinsä ja toimiin esineiden ja lelujen kanssa; ymmärrä kuvassa näkyvät toiminnot (kuka tekee mitä? - poika hyppää, tyttö nukkuu, lintu lentää);

Kehittää kykyä luonnehtia sanan avulla todellisten ihmisten ja kirjallisten henkilöiden tilaa ja mielialaa (sairaat, itkevät, nauravat);

Rohkaise huomioimaan ympäröivien aikuisten ja ikätovereiden, kirjallisten sankarien toiminnan ja suhteiden piirteet (auttaa, katuu, vie pois);

Laajenna esineiden ja esineiden kokonaisia ja erillisiä osia kuvaavaa sanastoa (hiirelle - pää, korvat, nenä, viikset, selkä, tassut, häntä; kattilassa - kahvat, kansi, pohja);

Kannusta kaikkia yrityksiä toistaa yksittäisiä sanoja opettajan jälkeen;

Osallistu puheen kieliopin rakenteen kehittämiseen:

Harjoittelee tilaprepositioiden (on, under) ja adverbien (eteenpäin, taaksepäin, seuraava) ymmärtämistä ja oikeaa käyttöä;

Kannustaa käyttämään puheessa deminutiivisia nimiä (auto, ankka, koira);

Auta koordinoimaan sanoja lauseissa. Kannusta yrityksiä muodostaa kahdesta tai kolmesta sanasta koostuvia lauseita (lausekkeita);

Kehitä puheen ääntämispuolta:

Edistää puheen kuulon kehitystä;

Kannusta heitä lausumaan opettajan jälkeen ja sitten itsenäisesti onomatopoeia eläimille (ko-ko, mu-mu, miau-miau) ja esineille (juna: woo);

Kehitä foneemista tietoisuutta. Erottele kaksi tai kolme sanaa korvalla ja löydä vastaavat kuvat (objektit);

Erottele samalla kuulostava onomatopoeia (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah jne.);

Kehitä kuulotarkkailua pelien ja peliharjoitusten avulla;

Varmista viestintäkehitys parantamalla dialogista puhetta viestintävälineenä:

Luo olosuhteet, joissa lapsi voi saavuttaa tavoitteensa puhumalla suullisesti aikuiselle tai vertaiselleen;

Esitellä ryhmän elämään yksinkertaisimmat puheetiketin muodot (tervehdys, jäähyväiset, pyyntö) lasten puhekyvyn mukaisesti; muodostaa kyky suorittaa perustoimintoja yksitavuisen ohjeen mukaan ("Tuo pallo", "Ota lusikka", "Heitä se koriin" jne.); tutustuttaa lapsia kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen, perehdyttää heidät taiteellisen sanan maailmaan: kertoa kansan- ja kirjailijatarinoita; esitellä loruja, lauluja, pieniä kirjailijarunoja lasten jokapäiväiseen elämään; herättää lasten kiinnostusta kirjoihin, niiden tutkimiseen sekä aikuisten kanssa että itsenäisesti; ottaa lapset mukaan kaikkeen mahdolliseen osallistumiseen aikuisen kertomiseen (eleet, ilmeet, teot, onomatopoia, yksittäiset sanat kontekstin mukaisesti).

2.1.4. Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen kuuluu taideteosten (verbaalisen, musiikillisen, visuaalisen) arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittäminen, luonnonmaailma; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostuminen taiteen tyypeistä; käsitys musiikista, fiktiosta, kansanperinteestä; empatian stimulointi taideteoshahmoja kohtaan; lasten itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen (hieno, rakentava malli, musiikki jne.).

Musiikillisen kehityksen päätavoitteena on esitellä lapsi musiikin maailmaan, halu vastata siihen emotionaalisesti; kehittää kiinnostusta musiikkiin, musiikillisia ja luovia kykyjä, luoda edellytykset musiikillisen ja esteettisen tietoisuuden kehittymiselle.

Päämäärät ja tavoitteet: myötävaikuttaa lapsen toiminnan tarkoituksenmukaisuuden muodostumiseen: tuottavassa muodossa (piirtäminen, mallintaminen, suunnittelu) auttaa lasta muotoilemaan ja toteuttamaan oma päämääränsä, joka vastaa hänen henkilökohtaisia etujaan ja heijastaa hänen emotionaalisia vaikutelmiaan; tutustua erilaisiin visuaalisiin ja rakentaviin materiaaleihin, luoda edellytykset itsenäiselle opiskelulle (maalit, värikynät, huopakynät, muovailuvaha, eri tekstuurinen paperi, siveltimet, postimerkit jne.); antaa käsityksen erilaisia äänentuotantomenetelmiä:

Tutustua soiviin leluihin ja yksinkertaisimpiin melusoittimiin;

Tarjoa mahdollisuuksia toimia näillä leluilla ja soittimilla (paina näppäimiä, vedä kieliä, puhalla pilliä, lyö rumpua kämmenelläsi tai erityisellä kepillä), poimi eri ääniä, kehitä ideoita erilaisten äänitehosteiden saamiseksi;

Tee yhdessä lasten kanssa kuuloisia leluja - "meluntekijöitä" ja "helinää" improvisoiduista keinoista;

Opeta lapsia laulamaan yksinkertaisimpia lastenlauluja;

Luoda olosuhteet lasten ilmaisuvoimaiselle vapaalle liikkumiselle eriluonteisen musiikin parissa.

Esitellä lapsille parhaita esimerkkejä kirjagrafiikasta, kuvittajien töitä;

Esittele lapset lastenkirjallisuuden maailmaan:

Käytä loruja, lauluja, pieniä kirjailijarunoja lasten jokapäiväisessä elämässä;

Älä estä lapsia toistamasta toistuvasti samaa tunnettua työtä;

Ota lapset mukaan kaikkeen mahdolliseen osallistumiseen aikuisen kertomiseen (eleet, ilmeet, teot, onomatopoeia, yksittäiset sanat kontekstin mukaisesti);

Tutustua taide- ja käsitöihin;

Rikastaa kokemusta musiikin kuulosta, eri soittimien äänet, luonnon äänet, lintujen ja eläinten äänet.

Herätä emotionaalinen herkkyys ympäröivän todellisuuden esteettiselle puolelle, luo suotuisat olosuhteet havainnolle ja mietiskelylle, kiinnitä lasten huomio luonnon kauneuteen, maalaukseen, taiteeseen ja käsityöhön, kirjojen kuvituksiin, musiikkiin.

2.1.5. Koulutusalue "Fyysinen kehitys"

Fyysinen kehitys sisältää kokemuksen hankkimisen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriset toiminnot, mukaan lukien ne, jotka liittyvät sellaisten harjoitusten toteuttamiseen, joiden tarkoituksena on kehittää sellaisia fyysisiä ominaisuuksia kuin koordinaatio ja joustavuus, mikä edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista;

Tasapainon, liikkeen koordinaation, molempien käsien isojen ja pienten motoristen taitojen kehittäminen sekä oikeilla, vartaloa vahingoittamattomilla perusliikkeillä (kävely, juoksu, pehmeät hypyt, käännökset molempiin suuntiin), alkutaitojen muodostuminen ideoita joistakin urheilulajeista, liikkuvien pelien hallinta säännöillä;

Tarkoituksenmukaisuuden ja itsesäätelyn muodostuminen motorisella alueella; terveellisen elämäntavan arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, moottoritila, kovettuminen, hyvien tapojen muodostuminen jne.).

Päämäärät ja tavoitteet:

Edistää täyttä fyysistä kehitystä:

Tukea itsenäisen motorisen toiminnan tarvetta ja rikastuttaa lasten motorista kokemusta;

Tarjoa tarvittava moottoritila päivän aikana: luo olosuhteet aktiiviselle liikkumiselle ryhmässä, sivustolla;

Luo olosuhteet pallopeleille;

Rikastuta lasten kokemusta ulkopeleillä, musiikin tahdissa liikkumalla;

Varmista elämän turvallisuus:

Noudata tiukasti terveysnormeja ja sääntöjä lasten elämän ja terveyden suojelemiseksi;

Tarjoa rationaalinen päiväohjelma, tasapainoinen laadukas ravitsemus, pakollinen päiväuni;

Säilytä tiukasti tarvittava lasten oleskelun kesto raittiissa ilmassa;

Noudata ilmanvaihtotilaa;

Paranna lasten terveyttä:

Luoda päiväkodissa psykologisen mukavuuden ilmapiiri, lapsen onnistunut sopeutuminen päiväkotiin;

Luo olosuhteet lasten vartalon kovettamiseksi: pukeudu sään mukaan, käytä urheiluvaatteita ja kenkiä liikuntakasvatukseen, kevyitä vaatteita päiväkodissa lämpötilajärjestelmän mukaisesti;

Lämmittele lapsia ympäristötekijöillä seuraavassa järjestyksessä altistumisasteen mukaan: ilma, vesi, aurinko;

Toteuttaa lääkintähenkilöstön yksilöllisiä vahvistamistoimenpiteitä ja tautien ehkäisyä.

Ota lapset mukaan kävely-, juoksu-, hyppy-, tasapaino-, kiipeily-, ryömi-, ryömi-, sekä rullaus-, heitto- ja heittoharjoituksiin;

Kannusta lapsia tekemään liikkeitä, jotka harjoittavat eri lihasryhmiä.

Muodostaa terveyskulttuurin perusta;

juurruttaa yksinkertaisimmat kulttuuriset ja hygieeniset taidot sekä itsepalvelutaidot:

Opeta lapsia kärsivällisesti ja vähitellen pesemään ja kuivaamaan kätensä kunnolla, käyttämään wc:tä, pukeutumaan ja riisumaan;

Opeta lapsia henkilökohtaisella esimerkillä siistiin ulkonäköön ja käyttäytymisnormeihin;

Opeta lapsia erottamaan henkilökohtaiset esineet (kampa, hammasharja, suuvesikuppi jne.).

Varhaisessa iässä lapsi hallitsee erilaisia työkalutoiminnan muotoja, esinemanipuloiva leikki laajenee kognitiivisen toiminnan muotona, materiaalien ja aineiden (hiekka, vesi, taikina jne.) kokeilu, tilannekohtainen-henkilökohtainen kommunikointi aikuisen kanssa, yhteispelit ja kommunikointi ikätovereiden kanssa, motorinen toiminta, taideteosten käsitys (visuaalinen, musiikki), kirjallisuus.

2.2. Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa.

2.2.1. Vuorovaikutus vanhempien (oppilaiden laillisten edustajien) kanssa.

Päiväkodin vuorovaikutuksen päätehtävät oppilaiden perheiden kanssa:

Opettajien ja vanhempien asenteen tutkiminen erilaisiin kasvatukseen, koulutukseen, lasten kehittämiseen liittyviin kysymyksiin, erilaisten toimintojen järjestämiseen päiväkodissa ja perheessä;

Opettajien ja vanhempien tutustuttaminen parhaaseen kokemukseen pienten lasten kasvattamisesta päiväkodissa ja perheessä, paljastamalla keinot, muodot ja menetelmät lapsen tärkeiden integratiivisten ominaisuuksien kehittämiseksi sekä tutustuminen esikoululaisten perhekasvatukseen liittyviin vaikeuksiin;

Tiedotetaan toisilleen kiireellisistä kasvatus- ja kasvatustehtävistä eri ikäisissä kehitysvaiheissa sekä päiväkodin ja perheen mahdollisuuksista ratkaista näitä ongelmia;

Luodaan päiväkodissa sisällöltään ja muodoltaan monipuoliset yhteistyöolosuhteet, mikä edistää rakentavan vuorovaikutuksen kehittymistä opettajien ja vanhempien välillä lasten kanssa, yhtenäisyyden tunteen, ilon ja ylpeyden syntymistä saavutetuista tuloksista;

Oppilasperheiden osallistuminen piirissä (kaupungissa, alueella) järjestettäviin yhteisiin tapahtumiin opettajien kanssa;

Vanhempien rohkaiseminen huomioimaan lapsen erilaiset toiveet ja tarpeet ja luomaan tarvittavat edellytykset heidän tyytyväisyydelle perheessä.

Nämä tehtävät määrittelevät päiväkodin ja perheen välisen vuorovaikutuksen pääsuunnat ja -muodot.

2.2.2. Tärkeimmät vuorovaikutusmuodot oppilaiden vanhempien kanssa:

Perheeseen tutustuminen: tapaamiset - treffit, perheiden vierailut, vanhempien kuulustelut .

Vanhemmille tiedottaminen koulutusprosessin edistymisestä: avoimien ovien päivät, yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot, vanhempainkokoukset, infopisteiden suunnittelu, lasten taidenäyttelyiden järjestäminen, vanhempien kutsuminen lastenkonsertteihin ja -lomalle, muistioiden luominen, verkkolehdet, sähköpostikirjeenvaihto.

Vanhempien koulutus: "äiti/isäkoulun", "koulut vanhemmille" (luennot, seminaarit, työpajat), mestarikurssien pitäminen, koulutukset, kirjaston luominen

Yhteistoiminta: vanhempien osallistuminen musiikki- ja runoiltojen, kilpailujen, perhekonserttien, viikonloppureittien (teatteriin, museoon jne.) järjestämiseen, perheyhdistykset (kerho, studio, osasto), perhelomat, kävelyt, retket , perheteatteri, osallistua lasten tutkimukseen ja projektitoimintaan.

2.2.3. Varhaisikäryhmän vanhempien kanssa tehtävä työsuunnitelma lukuvuodeksi.

Kohde: Perheen ja päiväkodin ponnistelujen yhdistäminen esikoululaisen kasvattamiseksi ja kehittämiseksi.

Tehtävät:

1. Jakaa pedagogista tietoa vanhempien kesken;

2. Tarjoa käytännön apua lasten kasvatuksessa;

3. Edistää vanhempien luottamuksellisen suhteen muodostumista ryhmän kasvattajiin: reagoi riittävästi ryhmän kasvattajien suosituksiin, pyri luomaan kumppanuuksia kasvattajien kanssa lapsen kasvatusongelmien ratkaisemiseksi.

Vuosisuunnitelma vanhempien kanssa tehtävästä työstä(Katso liite nro 1).

2.3. Muuttuva osa.

2.3.1. Ekologinen ympyrä "Know-it-alls"

Selittävä huomautus.

Lapsi on pienestä pitäen luonnollinen tutkija ympäröivään maailmaan. Maailma avautuu lapselle hänen henkilökohtaisten aistimistensa, toimiensa, kokemustensa kokemuksen kautta. Tärkeä paikka kasvatustyössä on lasten tutustumisella ympäröivään maailmaan. Lasten onnistuneen kehityksen kannalta on tärkeää, että he saavat varhaisesta lapsuudesta elintärkeää tietoa ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä.

”Mitä enemmän lapsi on nähnyt, kuullut ja kokenut, mitä enemmän hän tietää ja oppii, sitä enemmän iso määrä hän hävittää kokemuksessaan todellisuuden elementit, mitä merkityksellisempää ja tuottavampaa, muiden asioiden ollessa yhtä, hänen luovaa tutkimustoimintaansa tulee”, Lev Semjonovich Vygotsky kirjoitti.

Lapsen selvä uteliaisuus on tärkein indikaattori hänen onnistuneesta henkisestä kehityksestään. Lapset ovat erittäin tyytyväisiä löytöihinsä, he nauttivat siitä, he ovat iloisia, he jakavat vaikutelmansa aikuisten kanssa.

Kokeilumenetelmän merkitys on siinä, että se antaa lapsille todellisia käsityksiä tutkittavan kohteen eri puolista, sen suhteesta muihin esineisiin ja ympäristöön. Kokeen aikana lapsen muisti rikastuu, hänen ajatusprosessinsa aktivoituvat.

Ryhmässä nro 1 "Lily of the Valley" kehitettiin ja järjestettiin lasten kokeilunurkkaus tämän ongelman ratkaisemiseksi. Kurssit tässä nurkassa pidetään ympyrätoimintojen muodossa ("Know-it-alls" -piiri) lapsiryhmän (10 henkilöä) kanssa, joiden tiheys on yksi oppitunti viikossa iltapäivällä (Kokeellisen ja kokeellisen toiminnan tuleva suunnitelma pienten lasten vuoden ajan, katso liite 2). Tämä ympyrä on olennainen osa työohjelman muuttuvaa osaa.

Tämän piiritoiminnan tarkoitus: Pienten lasten kognitiivisen sfäärin kehittäminen hankkimalla tärkeitä ideoita ympäröivästä maailmasta kokeilemalla.

tehtäviä:

Kehitä huomiota, visuaalista ja kuuloherkkyyttä.

Kehitä hienomotorisia taitoja.

Herätä lapsissa kiinnostus osallistua tutkimukseen ja kokeisiin.

Muodostaa ajatuksia objektiivisen maailman ominaisuuksista ja ominaisuuksista, elävästä ja elottomasta luonnosta kokeellisen toiminnan prosessissa.

Kehitä lasten taitoja ja kykyjä

Kehitä kykyä työskennellä ryhmässä ja pienryhmässä.

Rikastaa lasten emotionaalista aluetta, edistää kunnioittavan asenteen muodostumista toisiaan kohtaan.

Istuta lapsille rakkautta luontoon.

Odotetut tulokset:

Laajentuneet horisontit, erityisesti heillä on tietoa villieläimistä, siinä tapahtuvista suhteista; elottomista esineistä (vesi, ilma, aurinko jne.) ja niiden ominaisuuksista; eri materiaalien ominaisuuksista (kumi, rauta, paperi, lasi jne.);

Kognitiivinen toiminta kehittyy, he osoittavat kiinnostusta haku- ja tutkimustoimintaan.

Lapset osoittavat aktiivisuutta, itsenäistä ajattelua, luovuutta;

Lapset kokevat iloa, yllätystä ja iloa pienistä ja suurista löytöistään, mikä antaa heille tyytyväisyyden tunteen tehdystä työstä.

Tunnesfääri, luovat kyvyt kehittyvät, ensisijaiset työtaidot muodostuvat;

Kaada varovasti hiekkaa, kaada vettä;

Pystyy tekemään yhteistyötä vertaisten kanssa;

Kognitiivinen kehitys: kokeilu, rakentaminen improvisoidusta materiaalista, leikkiminen hiekalla, vedellä jne.

Sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys: ratkaisu ongelmatilanteita, ylläpitää ystävällisiä suhteita, suorittaa erilaisia työtehtäviä.

Puheen kehitys: kyvyn kehittäminen vastata keskusteluun, herättää iloinen mieliala, lukea runoutta, satuja.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys: musiikillinen säestys, piirtäminen, mallinnus.

Fyysinen kehitys: liikuntaminuutit.

Työtavat:

Yksilöllinen.

Ryhmä.

Visuaalinen.

Työmuodot:

Kokeilu;

Keskustelut, työskentely visuaalisen materiaalin kanssa;

2.3.2. Teatteripiiri "Tales with the brownie Kuzey".

Selittävä huomautus.

Kirjat ympäröivät ihmistä varhaisesta lapsuudesta lähtien. Aluksi nämä ovat kirjoja - kuvia, sitten hauskoja runoja, lasten loruja, satuja, vitsejä ja sitten lastenlehtiä. Useimmiten nämä ovat tarinoita, tarinoita, joita äiti tai isoäiti lukee lapselle ennen nukkumaanmenoa, ja joskus kiehtova matka satujen maagiseen maailmaan. Ja aina tämän takana on älykäs, kiltti, valoisa kirja, jonka muistoja ihminen kantaa läpi koko elämänsä.

Satu on tärkeä lapsen kehitykselle. Satu imee ja säilyttää kansanviisautta, yleismaailmallisia arvoja ja ihanteita. Tarve esitellä lapsille satuja on kiistaton. Kirja parantaa lapsen mieltä, auttaa hallitsemaan puhetta, oppimaan ympäröivästä maailmasta.

Satu on fiktiivinen tarina, jolla on onnellinen loppu ja hyvän pakollinen voitto pahasta. Useimmiten saduissa on taikuutta ja erilaisia uskomattomia asioita. tavallinen elämä seikkailuja. Saavutamaton tulee saavutettavaksi, epätodellisesta tulee todellista. Siksi sekä lapset että aikuiset rakastavat satujen lukemista.

Jotta satu herättää enemmän tunteita, tuntea se, ymmärtää sen syvällinen merkitys, se on tulkittava. Tätä varten teatteritoimintaa käytetään laajasti. Teatteritoiminta mahdollistaa sosiaalisten taitojen kokemisen. Teatterisadun ansiosta lapsi oppii maailmaa paitsi mielellään, myös sydämellään. Tämä on suureksi avuksi teatteritoiminnan piirille, joka on kehitetty ryhmässä nro 1 "Lily of the Valley" "Tales with brownie Kuzey". Tämän piirin tunnit pidetään lapsiryhmän (10 henkilöä) kanssa iltapäivällä yksi oppitunti viikossa (Pitkän aikavälin suunnitelma vuodelle, katso liite 3). Tämä ympyrä on olennainen osa työohjelman muuttuvaa osaa.

Tämän ympyrän tarkoitus: lasten puhetaitojen sekä emotionaalisen alueen muodostuminen ja parantaminen osallistumalla teatteritoimintaan.

Tavoitteen saavuttaminen varmistaa seuraavan ratkaisun tehtävät:

Kehitä lasten kommunikointitaitoja;

Kehitä muistia, mielikuvitusta, fantasiaa;

Kehitä kiinnostusta teatteripeleihin;

Muodostaa myönteinen asenne satuihin;

Rikastuttaa lasten emotionaalista aluetta;

Kehitä moraalista suuntausta (ystävyys, ystävällisyys, rehellisyys, keskinäinen avunanto jne.);

Odotetut tulokset:

Lasten puheesta tulee tärkein kommunikaatioväline ikätovereiden ja aikuisten kanssa;

He osaavat rakentaa yksinkertaisimpia dialogeja satuhahmojen kanssa;

Hyvin kehittynyt muisti, mielikuvitus, fantasia;

Osoita kiinnostusta kaunokirjallisuuteen;

Kehittynyt tunnealue, luovat kyvyt;

Lapset tuntevat empatiaa sadun hahmoihin;

Koe sadun teatteriesityksen ilo;

Ryhmässä muodostuu ystävälliset suhteet lasten välille;

Työprosessissa varmistetaan kaikkien koulutusalueiden integrointi:

Kognitiivinen kehitys: eläinmaailmaan tutustuminen, suunnittelu;

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys: Ongelmatilanteiden ratkaiseminen, aktiivinen kommunikaatiotoiminta, sormipelit, istumapelit;

Puheen kehittäminen: Kehitetään kykyä vastata keskusteluun, herättää iloinen mieliala, lukea satuja;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys: satujen kuuntelu, säestys, piirtäminen, mallintaminen;

Fyysinen kehitys: Liikuntaminuutit;

Työtavat:

Ryhmä;

Visuaalinen;

Työmuodot:

satujen lavastus;

kaunokirjallisuuden lukeminen;

Piirustus, mallintaminen;

IIILUKU. KOULUTUSPROSESSIN ORGANISAATIO.

3. Työohjelman logistiikkatuki.

Suuri rooli koulutusprosessin laadun tehokkuudessa on esiopetuslaitoksen logistiikalla ja ryhmän koulutusprosessin kalustolla.

Ryhmän virkistystoimintaan kuuluu: peli- ja toimintatila, makuuhuone, pesuhuone - wc, keittiö, vastaanottohuone, pyörätuolihuone, eteinen.

Ryhmähuoneen pinta-ala on 162,16 neliötä. m, yksi lapsi on 8,1 neliömetriä. m.

Ryhmässä on kaikki edellytykset lasten täysipainoiseen kehitykseen. Erilaisia vyöhykkeitä ja kulmia on suunniteltu ja ne toimivat: luova nurkkaus, teatterinurkkaus, "Pienet rakentajat", urheilunurkkaus, autotalli, talo, pukeutumisnurkkaus, "Nuori luonnontieteilijä", "Minun ensimmäinen kirja", yksinäisyysnurkkaus, mobiilinurkkaukset (parturi, kauppa, "Dr. Aibolit").

Laitoksen alueella on erilaisia puita ja pensaita, nurmikot, kukkapenkit ja kukkapenkit. Ryhmän sivustolla on varustetut alueet kävelyyn, pelikompleksit.

Tilat on varustettu lämpöjärjestelmällä. Ilman lämpötila ryhmässä on 22 - 24 astetta. Ilman lämpötilan säätö suoritetaan kotitalouslämpömittarilla 1 m korkeudella lattiasta. Ilmanvaihtoa varten tiloissa on tulo- ja poistoilmanvaihto, ryhmällä on ilmanvaihtoaikataulu. Kesällä lämpimällä, kuumalla säällä tarjotaan yksipuolinen ilmanvaihto.

3.1. Metodiset materiaalit, koulutusvälineet ja koulutus varhaiskasvatuksessa.

Koulutusprosessin toteuttamiseen on ohjelmisto- ja metodologinen sarja: ohjelmat, opetusvälineet, viite- ja tietosanakirjallisuus, koulutus- ja visuaaliset apuvälineet (esittely ja monisteet), nykyaikaisten opetuspelien sarjat.

Kaikki kirjallisuus on liittovaltion vaatimusten mukainen, ja Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö suosittelee sitä käytettäväksi oppilaitosten koulutusprosessissa.

Luettelo metodologisista apuvälineistä, jotka varmistavat koulutustoiminnan toteuttamisen varhaisessa ikäryhmässä.

Kehityksen suunta

Opetusvälineet

Visuaaliset ja didaktiset apuvälineet

Fyysinen kehitys

Solyanik FI Kehittäviä pelejä varhaisille lapsille. - Pietari: OOO "KUSTAJA" LAPSUUDESTA, 2014

Urheilulelut:

tarkoituksena on vahvistaa käsivarren, kyynärvarren lihaksia, kehittää liikkeiden koordinaatiota (topit, pallot, vanteet, keila);

edistää juoksutaitojen kehittymistä, hyppäämistä, jalkojen lihasten vahvistamista, vartaloa (pyörätuolit, hyppynarut), pehmeää moduulia, kaaria;

kognitiivinen kehitys.

Rakentaminen;

Ympäristöön tutustuminen
maailma;

moraalinen koulutus

Litvinova O.E. Rakentaminen varhaisten esikouluikäisten lasten kanssa. Yhteenveto yhteistoiminnasta 2-3-vuotiaiden lasten kanssa: oppikirja.-menetelmä. korvaus. - Pietari: LLC "PUBLICHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS ", 2015.

Solomennikova OA Luontoon tutustuminen päiväkodissa: toinen varhaisikäryhmä. - M.: MOSAAIKKI-SYNTEESI, 2016.

Pomoraeva IA Matemaattisten alkeisesitysten muodostuminen. Toinen varhaiskasvatuksen ryhmä. - M.: MOSAIIKI-SYNTEESI, 2014.

tasomainen geometrisia kuvioita, kuutiot, pyramidit, pallot;

Vihannesten, hedelmien ja muiden lelujen mallit:

juoni (kuvannolliset) lelut: nuket, ihmisiä ja eläimiä kuvaavat hahmot, ajoneuvot, astiat, huonekalut jne.;

didaktiset lelut: kansanlelut (juomalasi, pyramidit), mosaiikit, Lautapelit;

hauskoja leluja: hauskoja ihmisten, eläinten hahmoja, hauskoja leluja mekaanisilla laitteilla;

rakennusmateriaalit: rakennusmateriaalisarjat, rakentajat, kevyt modulaarinen materiaali;

kokeilulaitteet, leikkivälineet jne.

Didaktinen materiaali esittelemään lapsille vuodenajat (neljä vuodenaikaa)

Puheen kehitys.

Puhetehtävien toteuttaminen;

Luova kehitys;

Tutustuminen fiktioon;

Gerbova VV Puheen kehittäminen päiväkodissa: toinen varhaisikäryhmä. - M .: Mosaic-Synthesis, 2015

Tomilova S.D. Täydellinen lukija esikouluikäisille metodologisilla vinkeillä opettajille ja vanhemmille. Kirja 1. Moskova: ATS Publishing House, 2015.

Tomilova S.D. Täydellinen lukija esikouluikäisille metodologisilla vinkeillä opettajille ja vanhemmille. Kirja 2. Moskova: ATS Publishing House, 2015.

Tomilova S.D. Täydellinen lukija esikouluikäisille metodologisilla vinkeillä opettajille ja vanhemmille. Kirja 1. Moskova: ATS Publishing House, 2015.

Tomilova S.D. Täydellinen lukija esikouluikäisille metodologisilla vinkeillä opettajille ja vanhemmille. Kirja 2. Moskova: ATS Publishing House, 2015.

Manakova M.V. On välttämätöntä, on välttämätöntä pestä! Opimme oikein. Rostov-on-Don", Kustantamo"Prof-Press", 2015.

Manakova M.V. Olen hyvin kasvatettu lapsi. Hyvät käytöstavat lapsille. Rostov-on-Don: Prof-Press Publishing House, 2015.

visualisointikeinot (tasonäköisyys): didaktiset kuvat (maalaussarja "The Seasons"), aihekuvat.

Sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys.

moraalinen koulutus;

Viestintätoiminta;

Työelämän koulutus;

Turvallisuus

Gerbova VV Puheen kehittäminen päiväkodissa: toinen varhaisikäryhmä. - M .: Mosaic-Sintez, 2015.

Teplyuk S. N. Pelitunnit kävelylle lasten kanssa: Luokille 2-4-vuotiaiden lasten kanssa. - M.: MOSAAIKKI-SYNTEESI, 2015.

- "Lasten turvallisuus" - kokoontaitettava sänky

Pogudkina I. S. Kehittäviä pelejä, harjoituksia, monimutkaisia luokkia pienille lapsille (1-vuotiaille 3-vuotiaille) - Pietari: KUSTANTAJA "CHILDHOOD-PRESS", 2015.

Gorbushina S. B. Pelin dedaktiset apuvälineet hienomotoristen taitojen ja kognitiivisten prosessien kehittämiseen esikoululaisilla. - Pietari: OOO "KULKANTAJA" LAPSUUDESTA, 2016

Valokuva-albumi kotikaupungista.

kotitekoisia leluja eri materiaaleista (paperi, pahvi, lanka, kangas, villa), puolimuotoiltuja (laatikot, korkit, muovipulloja), luonnollinen (käpyjä, kuoria, kiviä);

perhe-albumi, valokuvat;

Lotto: "hedelmät", "marjat", "kukat", "eläimet", "lelut", "ammatit";

"Lasten turvallisuus" - kokoontaitettava sänky;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys.

Taiteellinen luovuus;

tuottava toiminta
(piirustus, mallintaminen, soveltaminen);

Lykova I. A. Visuaalinen toiminta päiväkodissa. Ensimmäinen junioriryhmä. (Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"): opetusväline. - M.: Kustantaja Tsvetnoy Mir, 2014.

Koldina D.N. Piirustus 2-3-vuotiaiden lasten kanssa. - M.: MOSAAIKKI-SYNTEESI, 2015

musiikkilelut: jäljittelevät muotoa ja ääntä

musiikki-instrumentit (haitarit, rummut, piiput jne.);

juonilelut: sarjat kelloja, kelloja;

teatterilelut: nuket-teatterihahmot, nuket-hanskat, bibabo;

sarjat juonihahmoja, pukuja ja pukuelementtejä, attribuutteja, koriste-elementtejä, naamioita, rekvisiitta;

äänilaitteet (äänilaitteet): radiovastaanotin

3.1.1. Materiaalituki ohjelman muuttuvalle osalle.

1. Vinogradova N.F. "Salaperäisiä tarinoita luonnosta", "Ventana-Graf", 2007

2. Ryzhova N. Pelit vedellä ja hiekalla. // Hoop, 1997. - Nro 2

3. Prokhorova L.M. Esikoululaisten kokeellisen toiminnan järjestäminen: ohjeet. M.: Arkti, 2008. - 64 s.

4. Ryzhova L.V. Lasten kokeilumenetelmät. Pietari: Lapsuus - Lehdistö, 2014. - 208 s.

5. Zubkova N.M. WHO ja ihmeiden pieni kärry. Kokeet ja kokeet lapsille 2-7 vuotta. Pietari: Puhe, 2006. - 30 s.

6. Tomilova S.D. "Täydellinen lukija esikouluikäisille" Moskova: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V. V. Kirja päiväkodissa ja kotona lukemiseen (2-4 vuotta) [Teksti] / V. V. Gerbova. - M. : Mosaic-Sintez, 2015. - 256 s.

8. Fesyukova, L. B. Koulutamme sadun avulla. Keskusteluja kuvista [Teksti] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 s.

9. E.V. Zvorygin "Lasten ensimmäiset juonipelit".

10. Antipina E.A. Teatteritoimintaa päiväkodissa - M., 2003. - 134 s.

11. Antipina E.A. Teatteritoiminta päiväkodissa: pelit, harjoitukset, skenaariot - M .: TC Sphere, 2006. - 128 s.

12. Artemova L.V. Teatteripelejä esikoululaisille - M., 1991. - 174 s.

13. Bardesheva T. Kerromme runoja käsillämme // Hoop. - 1998. - Nro 5.

3.2. Elämäntoiminnan organisointi varhaisessa ikäryhmässä.

3.2.1. Päivittäinen ohjelma.

Elämänprosessien syklinen luonne edellyttää sellaisen hoito-ohjelman toteuttamista, joka on rationaalinen päiväjärjestys, optimaalinen vuorovaikutus ja tietty sarja aktiivisuuden, hereilläolo- ja unen nousu- ja laskujaksoja. Päivärytmi ryhmässä järjestetään ottaen huomioon fyysinen ja henkinen suorituskyky sekä emotionaalinen reaktiivisuus päivän ensimmäisellä ja toisella puoliskolla.

Päivittäistä rutiinia järjestettäessä otetaan huomioon toistuvat komponentit:

ateriaajat;

makuulle päiväunet;

kuinka kauan lapsi viettää ulkona ja sisällä sekä liikunnan aikana.

Päivittäinen rutiini kylminä ja lämpiminä aikoina


Herää, aamu wc

Esikoulussa

Lasten vastaanotto, itsenäinen toiminta



Itsenäinen toiminta
Järjestetty koulutustoiminta (alaryhmittäin)

Valmistautuminen kävelyyn
Kävellä

Paluu kävelyltä, itsenäinen toiminta, valmistautuminen illalliseen



Uneen valmistautuminen, päiväunet

Asteittainen nousu, itsenäinen toiminta



Itsenäinen toiminta, järjestetty koulutustoiminta (alaryhmittäin)
Valmistautuminen kävelyyn
Kävellä

Paluu kävelyltä, itsenäinen toiminta, valmistautuminen illalliseen




Itsenäinen ammatinharjoittaja, kotiinlähtö



Kävellä

Kotiinpaluu, kevyt illallinen, hiljaiset pelit, hygieniatoimenpiteet

Yön nukkuminen	20.30-6.30 (7.30)

Päivittäinen rutiini kesällä

Aika	Ensisijainen toiminta
	Lasten vastaanotto kadulla, pelit, aamuharjoitukset (kadulla)
	Aamiaiseen valmistautuminen, aamiainen
	Yhteistoiminta, itsenäinen toiminta

	Illallisen valmistus, lounas
	Uneen valmistautuminen, nukkuminen
	Asteittainen nousu, voimistelu, vesitoimenpiteet, pelit
	Valmistautuminen iltapäiväteetä varten
	Yhteistä toimintaa, kävelyä
	Valmistautuminen illalliseen, päivälliseen
	Lapset lähtevät kotoa

Fyysisen aktiivisuuden muoto

Työmuodot	Ammattityypit	Tuntien lukumäärä ja kesto (minuutteina)
Liikunta	a) sisätiloissa	2 kertaa viikossa
Liikunta	b) kadulla	1 kerta viikossa
Fyysistä kulttuuria ja terveyttä parantavaa työtä arjessa	a) aamuharjoituksia	Päivittäin
	b) ulkoilu- ja urheilupelejä sekä kävelylenkkejä	Päivittäin 2 kertaa (aamu ja ilta)
	c) liikuntatuntia (keskellä staattista oppituntia)	3 päivässä tuntien tyypistä ja sisällöstä riippuen
Vapaa	a) liikuntakasvatus	1 kerta kuukaudessa
	b) fyysinen kulttuuri loma
	c) terveyspäivä	1 kerta neljänneksessä
Itsenäinen motorinen toiminta	a) liikunta- ja urheilu- ja pelivälineiden itsenäinen käyttö	Päivittäin

3.3. Opetustoiminnan suunnittelu pienten lasten kehityssuuntien mukaisesti.

Pienten lasten kehityssuuntien mukaista koulutustoimintaa toteutetaan yhteistoiminnan muodossa, järjestelmän hetkinä, lasten suoraan organisoidussa ja itsenäisessä toiminnassa.

Erilaisten kulttuuristen käytäntöjen (koulutusalueiden) suunnittelu ja toteutus perustuu monimutkaiseen temaattiseen periaatteeseen, joka varmistaa erilaisten lasten erityistoimintojen kokonaisuuden yhdistämisen yhden "teeman" ympärille. Aiheet määräytyvät "teemaviikkojen", "ryhmä- ja päiväkodin tapahtumien", "projektin toteuttamisen", "luonnon kausi-ilmiöiden", "lomien" ja ryhmän "perinteiden" perusteella.

Opetustoimintaa toteutetaan 1.9.-31.5. välisenä aikana, minkä jälkeen ryhmän lapsille järjestetään pakollinen kesäharrastustyö.

Syyskuu on varattu lasten sopeuttamiseen päiväkodin olosuhteisiin. Tutustua päiväkotiin lähimpänä sosiaalisena ympäristönä (ryhmän huone ja varusteet: henkilökohtainen kaappi, pinnasänky, lelut jne.). Tutustu lapsiin ja opettajaan.

Työohjelman opetussuunnitelma suunniteltu liittovaltion määräysten mukaisesti.

Opetussuunnitelma sisältää viisi koulutusaluetta, jotka varmistavat lasten sosiaalis-kommunikatiivisen, kognitiivisen, puheen, taiteellisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys - moraalinen koulutus, viestintätoiminta, pelitoiminta, työkasvatus, turvallisuus.

Kognitiivinen kehitys - lapsi ja ympäröivä maailma, FEMP, muotoilu.

Puheen kehitys - puheen kehittäminen, kaunokirjallisuuden lukeminen.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys - piirustus, mallintaminen, taideteokset, applikaatiot, musiikki.

Fyysinen kehitys - fyysinen kulttuuri.

Luettelo jatkuvan koulutustoiminnan tyypeistä varhaisikäryhmässä (opetuskuormitus viiden päivän viikoksi).

Aktiviteetit	Oppituntien määrä viikossa
Fyysistä kulttuuria sisätiloissa
Fyysistä kulttuuria kävelyllä
kognitiivinen kehitys
Puheen kehitys
Piirustus

Sovellus

Yhteensä viikossa
Yhteensä kuukaudessa

Opetuskuorman määrä viikon aikana määräytyy esikoulujen järjestelyn, ylläpidon ja toimintatavan järjestämisen saniteetti- ja epidemiologisten vaatimusten (SanPiN 2.4.1.3049-13) sekä ohje-metodisen kirjeen mukaisesti. Venäjän federaation opetusministeriön 14.03.2000 nro 65 / 23-16.

Opetussuunnitelman muuttumattomassa osassa OD on enintään 60 %.

Suunnitelman mukaan muuttuva (modulaarinen) osuus on noin 40 % ja sisältää alueellisen sisältökomponentin, viihdettä lasten mielenkiinnon ja tarpeiden mukaisesti.

Kaikilla alaryhmien omistamilla GCD-tyypeillä on 10 minuuttia dynaamisia taukoja. Tänä aikana lapset liikkuvat huoneesta toiseen, tekevät harjoituksia rentoutumiseen ja stressin lievittämiseen, käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen (sormivoimistelu), sormien, käsien itsehierontaa kasvattajien ja päiväkodin asiantuntijoiden ohjauksessa. .

Varhaisikäryhmän jatkuvaa koulutustoimintaa toteutetaan päivän alkupuolella.

Lasten väsymyksen ehkäisemiseksi se yhdistetään liikunnan, musiikin ja taiteellisen luovuuden koulutustoimintoihin.

3.3.1. Malli koulutusalueiden toteuttamiseksi päivän aikana.

objektiivista toimintaa ja pelejä yhdistetyillä ja dynaamisilla leluilla

kokeilla materiaaleja ja aineita (hiekka, vesi, taikina jne.),

kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa;

itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne.), musiikin merkityksen havainnointi, sadut, runot, kuvien katselu, liikunta;

Fyysinen kehitys

Pelikeskustelu liikeelementeillä

Peli

Aamuharjoituksia

Harjoituksia

Kokeilu

 Tilannekeskustelu

Tarina

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

toimintaa erilaisilla aikuisten työkaluja jäljittelevillä leluilla;

työvoimatoimintaan osallistuminen, lasten hankkiminen tarvittavilla välineillä;

ohjaajan järjestämät tarkoituksenmukaiseen leikkitoimintaan perustuvat juonipelit leluilla (parantua, ruokkia, laittaa nukkumaan, laittaa ruokaa, korjata autoa jne.);

lapsen vapaaehtoisella osallistumisella luoda hänelle tuttuja yksinkertaisia malleja, piirustuksia, jotka hän voi myöhemmin itse toistaa;

Rakentavaa ja tuottavaa toimintaa aikuisen kanssa

kognitiivinen kehitys

Arvostelu

Havainto

Peli-kokeilu.

Tutkimus

toimintaa

Rakennus.

Kehittävä peli

Tarina

Integratiivinen toiminta

Keskustelu

Ongelmatilanne

Puheen kehitys

havainnointi ja alkeistyö luonnossa;

hauskoja pelejä ja pyöreitä tanssipelejä viestinnän kehittämiseen;

fictionin kuunteleminen kirkkaiden värikkäiden kuvien avulla;

kirjallisten teosten lavastus ja alkeisdramatisointi;

pelit käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen;

didaktiset pelit ja harjoitukset;

koti- ja pelitilanteet;

 alkeiskokeilu.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys

esteettisesti houkuttelevien esineiden tutkiminen;

peli;

näyttelyiden järjestäminen;

korujen valmistus;

iänmukaisen kansanmusiikin, klassisen, lasten musiikin kuuntelu;

äänien kokeileminen;

musiikki- ja didaktinen peli;

musiikkipelien ja tanssien oppiminen;

yhdessä laulaminen.

3.3.2. Koulutusprosessin varmistaminen.

OOP esiopetuslaitoksen ja SanPinin vaatimusten perusteella koulutusprosessin varmistamiseksi kehitettiin seuraavat:

GCD verkkoon;

Yhteisten toimintojen syklogrammi;

Kalenterien teemasuunnittelu;

Kattava teemasuunnittelu;

Katso liite nro 4, 5, 6, 7.

1. Likimääräinen luettelo viihteestä ja lomasta.

Lomat. Uusi vuosi, "syksy", "kevät", "kesä", "äitien loma".

Teatteriesitykset. Esitykset sormi-, pöytä-, nukketeatteria käyttäen. Esityksiä, satuja, runoja ja muita kirjallisia teoksia sekä lauluja.

Laulupelejä, laulujen dramatisointia, urheiluviihdettä, hauskanpitoa- taikatemppuja, yllätyshetkiä, hauskaa maaleilla ja kynillä. Kansanperinne: lastenlauluja, kutsumuksia.

3.3.4. ryhmän perinteitä.

Perinteinen organisatorinen perusta PEP:n rakentamisen kompleksi-teemaattisen periaatteen toteuttamiselle on esimerkillinen kompleksinen teemasuunnittelu, jonka aiheet keskittyvät kaikkiin nuoren lapsen kehityksen osa-alueisiin ja on omistettu ihmisen olemassaolon eri puolille. :

lapsen moraalisen elämän ilmiöt ("kiitos" -päivät, ystävällisyys, ystävät jne.);

ympäröivä luonto (vesi, maa, linnut, eläimet jne.);

taiteen ja kirjallisuuden maailma (lastenkirja, teatteri jne.);

perheelle, yhteiskunnalle ja valtiolle perinteiset juhlatapahtumat (uusi vuosi, kevätjuhla, äitienpäivä);

"tärkeimmät" ammatit (kasvattaja, lääkäri, postimies, rakentaja jne.);

nämä lomat voidaan korvata muilla koulutusprosessin osallistujille sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävillä kansainvälisillä ja venäläisillä lomilla tai tapahtumilla;

juhlan suositeltu aika ei aina ole sama kuin juhlan virallinen päivämäärä; koulutusprosessin organisoinnin optimoimiseksi se jaetaan kuukauden viikoille; loman todellinen päivämäärä määritetään itsenäisesti;

kunkin loman valmistelujakson päätämme itsenäisesti;

Lomaun valmistautuminen on kuvaus keinoista psykologisen ja pedagogisen työn ongelmien ratkaisemiseksi ja työohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi.

3.4. Kehittyvän objekti-avaruusympäristön organisointi.

Pelihuoneen kehitystila koostuu useista komponenteista. Ryhmässä on kaikki edellytykset lasten täysipainoiseen kehitykseen. Erilaisia vyöhykkeitä ja kulmia on suunniteltu ja toimivia. Keskuksille on ominaista se, että perinteisten käsikirjojen ja laitteiden (soittimet, nukkepöytäteatteri, maalit, albumit, lyijykynät jne.) ohella niihin sijoitetaan materiaaleja, jotka maksimoida lasten luova ilmaisu.

Musiikki-, teatterikeskukset: mikrofoni (nukke), ei-perinteiset teatterityypit (hansikas, sormi, pöytä, bibabo), epätyypilliset soittimet - meluntekijät, kahinat, jinglit.

Luovuuden kulma sisältää:

"Kauneuden hylly", jonka tarkoitus on ihailla kauniita esineitä, taide- ja käsityöesineitä. Visuaalisen luovuuden kehittämiseksi lapsia pyydetään käyttämään erilaisia materiaaleja: muovailuvaha, taikina, luonnonmateriaali, nahka; erilaisia keinoja (väriliidut, guassi, siveltimet, höyhenet, sinetit, langat jne.).

Kognitiivinen vyöhyke. Koulutustilan päätavoitteena on tarjota lapselle tietoa kulttuurin eri osa-alueilta - matematiikasta, luonnontieteistä, ihmisen sosiaalisesta elämästä, ekologiasta ja stimuloida lasten kognitiivista toimintaa. Sisältää Nuorten luonnontieteilijöiden kokeilukulmat, luonnon, kirjaston ja kokoelmat. Tämän vyöhykkeen objektiivinen maailma varmistaa lasten kognitiivisten tarpeiden toteutumisen aktiivisessa ja monipuolisessa toiminnassa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi matemaattiset keskukset on varustettu työmateriaaleilla: pyramidit, kuutiot, pallot - erikokoisia ja -värisiä, tasogeometrisiä kuvioita. Matematiikassa on didaktisia ja opetuspelejä kätevästi siirrettävissä olevissa konteissa.

leikkitilaa ymmärtää esikoululaisen perustarpeen - leikin. Erilaisten elämäntilanteiden, ihmisten välisten suhteiden mallintamisen aikana lapset eivät vain hanki alkuvaiheen sosiaalisia taitoja, uutta tietoa ympäröivästä maailmasta, vaan myös oppivat ratkaisemaan konfliktitilanteita, neuvottelemaan ja luomaan uusia kontakteja. Ymmärtäen tämän tilan merkityksen lapsen täyden kehityksen kannalta, pelitilan organisoinnille annetaan ryhmässä merkittävä paikka. Jokaisen ryhmän leikkikeskuksessa on perhesuhteita simuloivia leluja ja materiaaleja (nuket, nukkekalusteet, astiat) ja kodin ulkopuolisia suhteita (autot, eläimet, lääkärin, kampaajan sarja jne.).

Emotionaalinen vyöhyke suunniteltu lasten virkistykseen, itsenäiseen leikkiin ja rentoutumiseen, lasten tunne- ja esteettiseen kehittämiseen. Tämä kulma esitetään teltan muodossa, johon sijoitetaan pehmeät tyynyt, puhelin "viestintää vanhempien kanssa", suosikkikirjoja, pehmeä lelu.

Moottorivyöhyke. Tässä nurkassa on liikuntakasvatuksen ominaisuuksia: hyppynarut, vanteet, erikokoiset pallot, nauhat, voimistelukepit.

On tärkeää huomata, että aiheympäristö on luonteeltaan avoin, ei-suljettu järjestelmä, kykenevä muuttumaan, mukautumaan ja kehittymään, stimuloimalla lapsen toimintaa.

Tätä varten otamme huomioon seuraavat lähestymistavat tässä suhteessa:

Vuodenaikojen ilmiöiden huomioiminen (riiputamme lumihiutaleita talvella, voikukkia kesällä, värikkäitä lehtiä syksyllä);

Historiallisten, sosiaalisten, henkilökohtaisten tapahtumien huomioon ottaminen (8. maaliskuuta, Isänmaan puolustajan päivä, koruelementtejä esiintyy ryhmän sisustuksessa; lasten syntymäpäiviin liittyvien henkilökohtaisten tapahtumien päivinä ryhmä on koristeltu palloilla ja monivärisillä nauhoilla ) - näillä kehittyvän aiheympäristön epätavallisilla elementeillä on suuri emotionaalinen vaikutus lapseen, ne edistävät psykologisen mukavuuden ilmapiirin luomista.

Kehitettävää tilaa suunniteltaessa on ohjattava,ensinnäkin lapseen yksilöllisen lähestymistavan periaatteiden täytäntöönpanosta:

1. "Yksityisyyden vyöhykkeiden" järjestäminen. Lapsen täysipainoinen emotionaalinen ja henkilökohtainen kehitys edellyttää "yksityisyyksien" pakollista suunnittelua ryhmässä - erityisiä paikkoja, joissa lapsi voi säilyttää henkilökohtaista omaisuuttaan: hänen suosikkilelunsa, postikorttinsa jne. Erittäin tärkeää on, että ryhmässä on paikka, jossa julkaistaan kuvia lapsista ja heidän perheistään. Lasten teosten järjestelmälliset näyttelyt edistävät positiivisen itsetunnon ja itseluottamuksen kehittymistä. Lasten luovuuden tuotteet sijoitetaan pukuhuoneisiin, ekologisiin keskuksiin, taiteen kulmiin.

2. Laitteiden ja materiaalien iän ja sukupuolen roolin osoittaminen. Tätä periaatetta noudattaen roolipelit, motoriset keskukset (pyörätuolit, pehmeät moduulit), aistikeskukset (insertit, holkit, pyramidit, kolkuttimet jne.) ovat laajalti edustettuina päiväkotiryhmässä.

Lasten sukupuolirooliominaisuudet huomioon ottaen ryhmässä on leikkipaikkoja sekä pojille (erilaiset varusteet, työkalusarja jne.) että tytöille (käsilaukut, hatut, kauneussalonki jne.).

Ryhmän kehitystilaa rakennettaessa käytetään tehdasvalmisteisten esineiden ohella myös käsintehtyjä käsikirjoja: ulkoasuja, didaktisia pelejä, roolipelien attribuutteja. Kaikki kehitysympäristön komponentit ovat värikkäitä, siistejä, kiinnittävät lasten huomion, turvallisia leikkiä. Ne sijaitsevat lapsen näkökentässä, paikoissa, joihin hän pääsee.

Yksi lasten parantamisen tärkeistä ongelmista on terveyttä säästävän kehittyvän ympäristön luominen. Ryhmä on varustettu fyysisen kulttuurin ja terveyden "minikeskuksella", joka on varustettu peli- ja urheiluvälinesarjalla, mikä edistää lasten fyysistä kehitystä ja laadukkaan karkaisutoiminnan järjestämistä. Ohjelman suosittelemien terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja normien perusteella tarjotaan edellytykset lasten itsenäiselle liikunnalle.

Hygienia-, psykologiset ja pedagogiset vaatimukset huomioiden valittuna ryhmän kalusteet ja leikkivälineet asennetaan siten, että lapselle on emotionaalisen tilan perusteella sopiva ja mukava opiskelupaikka: riittävän kaukana lapsista ja aikuisista tai päinvastoin. , joka mahdollistaa läheisen kontaktin tuntemisen heidän kanssaan tai tarjoaa kontaktia ja vapautta yhtäläisesti. Tätä tarkoitusta varten käytetään erilaisia huonekaluja, mukaan lukien monitasoiset huonekalut: pehmeät moduulit, joita on helppo siirtää. Oikein valitut ja järjestetyt kalusteet, rationaalisesti käytetty ryhmähuoneen tila mahdollistavat tilan säästämisen, mukavuuden luomisen ja "maun" tuomisen huoneen sisustukseen.

Kirjallisuus

Syntymästä kouluun. Esiopetuksen likimääräinen yleinen koulutusohjelma (pilottiversio) / Toim. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - 2. painos, korjattu. - M.: MOSAIIKI-SYNTEESI, 2014.

Suunnittelu sisään moderni esikoulu. Ed. N.V. Mikljaeva. -M.: Pallo, 2013.-128s.

Koulutusohjelman pikarakentaja. N.V. Mikljajev. /Toim. T.V. Tsvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128s.

Koulutusprosessin likimääräinen pitkän aikavälin suunnittelu esikoulujen eri ikäryhmissä. M.A. Kalinina. / Pietari: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2015.-176s.

Hakemus nro 1

Työsuunnitelma vanhempien kanssa lukuvuodeksi.

Omistusmuodot

Päivämäärä

Vastuullinen

AIHE: "Tervetuloa päiväkotiin

KOHDE: Opettajien ja vanhempien yhteinen osallistuminen koulutusprosessiin.

Ensimmäisen ryhmäkokouksen "Tutustutaan" järjestäminen ja pitäminen

Kattava tutkimus oppilaiden perheistä.

Vanhempien kulmien suunnittelu.

Pyöreä pöytä.

Kyseenalaistaminen.

syyskuu

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

AIHE:"Sopeutumisaika päiväkodissa"

KOHDE: Tutustua vanhemmille sopeutumisajan piirteisiin, edistää olosuhteiden luomista kotona lasten onnistuneelle sopeutumiselle päiväkodissa.

"Vauva kotona"

"pyrkimys itsenäisyyteen"

Aiheeseen liittyvä kirjallisuusnäyttely

Valokuva-albumin luominen "ensimmäiset päivämme puutarhassa"

Kyselylomake

Konsultointi

Kirjallisuus

valokuva-albumi

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

sairaanhoitaja

Shcherbakova L.P.

AIHE: "Koulutustaito perheessä"

KOHDE: Vanhempien pedagogisten taitojen kehittäminen ja perheen roolin määrittäminen lapsen kasvatuksessa.

"Millainen vanhempi sinä olet?"

Vanhempien oikeudet ja velvollisuudet

vanhemmuuden vinkkejä

Kirjallisuus

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Terve vauva"

KOHDE: Laadi ennaltaehkäisevää työtä koskeva vuorovaikutussuunnitelma vanhempien kanssa lasten terveyden suojelemiseksi ja parantamiseksi.

Esikouluikäisten lasten terveyden parantamisen ongelmat.

"Terve lapsi perheessä".

"Vitamiinit ja kivennäisaineet".

Perheiden vieraileminen kotona selvittääkseen tarvittavat olosuhteet lasten kehitykselle

Kyselylomake

valokuvateline

Konsultointi

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Kommunikoinnin ABC"

KOHDE: Tehokkaimpien tapojen tunnistaminen suotuisan ilmapiirin luomiseksi perheeseen.

Sanallisia tapoja rohkaista ja tukea lasta.

Leikkiterapiaa lapsille ja aikuisille.

"Perhe lapsen silmin" -näyttelyn suunnittelu

Työskentely vanhempien kanssa ”Tunnelma ryhmässä” -menetelmän mukaisesti.

Kansio-liukusäädin

Konsultointi

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Esikouluikäisten lasten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen kehittäminen."

KOHDE: Kehittää lasten kulttuuri- ja hygieniataitoja.

kyseenalaistaa

Vanhempainkokous "Lasten hygieniataitojen koulutus."

Vierailu oppilaiden perheiden luona korjaamaan olemassa olevia esikouluikäisten kehitysolosuhteita.

Ruokakulttuurin rakentaminen.

Metodologisen kirjallisuuden näyttely

Vanhempainkokous (KVN)

kotikäynti

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Perheen lapsen emotionaalinen hyvinvointi."

KOHDE: Perheen psykologinen ja pedagoginen tuki vanhempien ja lasten välisten suhteiden muodostumisessa.

Lasten emotionaalisen ahdistuksen tärkeimmät syyt.

Perhekokemuksen esittely (Osipova).

Yhteinen loma "äiti, isä, olen ystävällinen perhe"

Konsultointi

Pyöreä pöytä

Perhe kvn

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Me kaikki tulemme lapsuudesta"

KOHDE: Ota vanhemmat mukaan lastensa kasvatusprosessiin ja varustaa heille tietoa ja taitoja esikoululaisten leikkitoiminnasta

Mitä lapsemme leikkivät?

Aiheen kirjallisuuden näyttely

Miksi lapsen pitää leikkiä

Kodin turvallisuus

Kyselylomake

Näyttely

Konsultointi

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Tulostamme"

KOHDE: Tutustua vanhemmille esikoululaisten kasvatuksen ja koulutuksen onnistumiseen.

Vanhempien tyytyväisyys esikoulun työhön.

Pyöreä pöytä "Tulostamme"

Kyselylomake

teen juominen

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

Hakemus nro 2

"Kinow-it-all"-piirin työsuunnitelma "Kielo" -ikäluokan oppilaille

Kuukausi

1 viikko

2 viikkoa

3 viikkoa

4 viikkoa

syyskuu

Sopeutuminen

"Vodichka-vodichka"

C: Opeta lapsia käsittelemään vettä. Saadaksesi käsityksen siitä, että voit pestä itsesi vedellä, laske se siihen ja tartu eri esineisiin. Kasvata kulttuuri- ja hygieniataitoja ja halua pelata yhdessä.

"Pesemme ja kuivaamme Mashan nenäliinan"

C: Antaa käsityksen siitä, että kaikki asiat tulevat puhtaammaksi, jos ne pestään vedessä, ja myös, että asiat kuivuvat pesun jälkeen.

"Veden ominaisuudet"

D / ja "Läpinäkyvä - väri", "Piilosta"

C: Antaa käsityksen siitä, että vedellä ei ole väriä, mutta se voidaan värjätä.

"Vesi kokeet"

D / ja "Upoaminen - ei uppoaminen"

C: Antaa käsityksen siitä, että jotkut esineet uppoavat ja jotkut pysyvät pinnalla.

"Vesi kokeet"

D / ja "Mitä tapahtuu"

C: Selitä, että jotkut aineet liukenevat veteen.

"Hyvää vaahtoa"

C: Tutustuttaa lapsia vaahdon ominaisuuksiin: "ilmava", "kevyt", "valkoinen",

"Blow Bubbles"

C: kehittää kykyä vertailla, tuntoaistimuksia, puhehengitystä, emotionaalista havaintoa, lujittaa lasten ajatuksia vaahdon ominaisuuksista: "ilmava", "kevyt".

"Vahtokokeet"

D / ja "täytä muotti vaahdolla", "Monivärinen vaahto"

C: Kehitä tuntoaistimia, tuntoaisteja. Kehitä kognitiivista toimintaa ja uteliaisuutta.

"Veden ominaisuudet"

D / ja "Freeze",

"Sula", "Kylmä-lämmin".

C: Antaa käsityksen siitä, että vesi voi muuttua jääksi ja takaisin vedeksi, kun veden lämpötila on erilainen.

"Mikä on ilma"

C: Antaa käsityksen siitä, että ilma täyttää koko tilan eikä sitä näy.

"Ilman ominaisuudet"

D / ja "Annetaan ilmaa lasiin", "Annetaan ilmaa lasista"

C: Antaa käsityksen siitä, että ilma ei päästä vettä läpi, mutta vesi voi syrjäyttää ilman.

"Tehdään tuulta", "Purjetaan veneellä"

C: Anna käsitys, että tuuli on ilman liikettä .. Anna käsitys siitä, että esineet voivat liikkua ilman avulla.

Lomat

"Paperi"

C: Tutustua paperin ominaisuuksiin, että se on kevyt, se voi olla ohut ja paksu.

"Paperin ominaisuudet"

D / ja “Knem the paper”, “Tear the paper”

C: Anna käsitys siitä, että paperi voi rypistyä ja repeytyä.

"Hiekka"

C: Anna käsitys siitä, mikä hiekka on kuivaa ja märkää.

"sprinklerit"

C: Anna käsitys siitä, että kuiva hiekka voi murentua.

"Leivotaan ateria"

C: Antaa käsityksen siitä, että märkä hiekka saa minkä tahansa muodon.

C: Antaa käsityksen siitä, että jalanjäljet ja jäljet jäävät märään hiekkaan.

"Pese kivet"

"Kevyt painava"

C: Antaa käsityksen siitä, että kivet ovat raskaita ja kevyitä.

"Minkä muotoinen kivi on?"

C: Antaa käsityksen siitä, että kivillä on eri muoto.

"Pese kivet"

C: Antaa käsityksen, että kivet uppoavat veteen, koska ne ovat raskaita.

"Jäähahmot"

C: Korjaa veden ominaisuuksia. Kehitä kognitiivista toimintaa ja uteliaisuutta.

"ilmapallo ja appelsiini"