Työohjelmat pienille lapsille. Ohjelmisto ja metodologinen tuki

Varhaisikäryhmän työohjelma 2018-2019.

1. Kohdeosio:

1.1 Selitys.

1.2 Työohjelman tarkoitus ja tavoitteet.

1.3 Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman laatimiseen.

1.4 Työohjelman kehittämisen ja toteuttamisen kannalta merkittävät ominaisuudet. Ryhmän koulutusprosessin organisoinnin piirteet (ilmastolliset, demografiset, kansalliset - kulttuuriset ja muut).

1.5 Pienten lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

1.6 Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset.

2. Sisältö-osio:

2.2. Opetussuunnitelma ohjelman toteuttamiseksi varhaisessa ikäryhmässä.

2.3. Työohjelman toteuttamisen muodot, menetelmät, menetelmät ja keinot varhaisessa ikäryhmässä

2.4 Vuorovaikutus perheen, yhteiskunnan kanssa.

2.5. Lasten kanssa työskentelyn suunnittelu ryhmässä:

· Vuotuinen työsuunnitelma lasten kanssa (lomat, viihde ...);

· Monimutkainen - pienten lasten kanssa tehtävän opetustyön temaattinen suunnittelu;

Järjestäytymismuodot koulutustoimintaa koulutusalan mukaan;

· Malli kasvattajan yhteistoiminnan järjestämisestä esikoulun oppilaiden kanssa.

3. Organisaatio-osio.

3.1. Aihe-tilaympäristön rekisteröinti.

3.2 Päiväohjelma (tuntien aikataulu, liikeohjelma, lasten karkaisuohjelma).

3.3 Luettelo metodologisesta kirjallisuudesta, joka tarjoaa koulutustoiminnan toteuttamisen varhaisessa ikäryhmässä.

Sovellukset:

1. Perspektiivi-teemaattinen suunnittelu lasten kanssa harjoitettavan koulutustoiminnan.

2. Kortit lasten yksilöllisen kehityksen arviointiin.

1. Kohdeosio.

1.1 Selitys

Pienten lasten kehittämisen työohjelma (jäljempänä ohjelma) on kehitetty esiopetuksen mallin "Syntymästä kouluun" mukaisesti, joka on kehitetty esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin perusteella. (määräys nro 1155, päivätty 17. lokakuuta 2013) ja tarkoitettu käytettäväksi esiopetusorganisaatioissa perusopetusohjelmien (OOP DO) ja päiväkodin yleisen koulutusohjelman muodostamiseksi liittovaltion esikouluopetusstandardien mukaisesti koulutus.

Työohjelma määrittelee kunnan valtion esiopetuslaitoksen päiväkodin nro 5 varhaisikäryhmän koulutusprosessin sisällön ja organisaation.

Tämä työohjelma on laadittu seuraavien säädösasiakirjojen mukaisesti:

· Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", päivätty 29.12.2012 nro 273 - FZ

· Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 30.8.2013. nro 1014 "Perusopetuksen järjestämistä ja toteuttamista koskevien menettelyjen hyväksymisestä yleisissä yleisissä koulutusohjelmissa - esiopetuksen koulutusohjelmat"

· SanPin 2.4.1.3049-13 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden toimintatavalle, sisällölle ja organisaatiolle"

· Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 17.10.2013. № 1155 "Federal State Educational Standard of Preschool Education" (FSES DO) hyväksymisestä.

· DOE:n peruskirja.

Esiopetuslaitoksen koulutusohjelma

Työohjelman painopiste

· Keskity lapsen persoonallisuuden kehittämiseen. Ohjelman painopisteenä on vapaan, itsevarman ja aktiivisen elämänaseman omaavan ihmisen kasvatus, joka pyrkii luovasti lähestymään eri elämäntilanteiden ratkaisua, omaa oman mielipiteensä ja osaa puolustaa sitä.

· Ohjelman isänmaallinen suuntautuminen. Ohjelmassa kiinnitetään suurta huomiota isänmaallisten tunteiden vaalimiseen lapsissa, rakkauteen isänmaata kohtaan, ylpeyteen saavutuksistaan, luottamukseen siitä, että Venäjä on suuri monikansallinen maa, jolla on sankarillinen menneisyys ja onnellinen tulevaisuus.

· Keskity moraaliseen kasvatukseen, perinteisten arvojen tukemiseen. Perinteisten arvojen, kuten rakkauden vanhempiin, vanhinten kunnioittamisen, lapsiin, vanhuksiin välittävän asenteen, kunnioittamisen edistäminen; perinteisten sukupuolikäsitysten muodostuminen; kasvattaa lapsissa halua seurata toiminnassaan positiivista esimerkkiä.

· Keskity jatkokoulutukseen. Ohjelman tavoitteena on kehittää lasten kognitiivista kiinnostusta, halua hankkia tietoa, positiivista motivaatiota jatkokoulutukseen koulussa, instituutissa; ymmärtää, että kaikkien ihmisten on hankittava koulutus. Asenteen muodostuminen koulutukseen yhtenä elämän johtavista arvoista.

· Keskity lasten terveyden säilyttämiseen ja vahvistamiseen. Yksi ohjelman opettajille asettamista päätehtävistä on huolehtia lasten terveyden säilyttämisestä ja vahvistamisesta, terveellisten elämäntapojen alkeiskäsitysten muodostamisesta heissä, hyödyllisten tapojen, mukaan lukien terveellisen ruokailun, kasvattaminen. , fyysisen toiminnan tarve.

· Keskity ottamaan huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet. Ohjelmalla pyritään varmistamaan jokaisen lapsen emotionaalinen hyvinvointi, joka saavutetaan ottamalla huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet sekä elämän organisointiasioissa (päivärutiinien tuominen lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin jne.), sekä vuorovaikutuksen muodoissa ja menetelmissä lapsen kanssa (kunnioituksen osoittaminen hänen yksilöllisyytensä, herkkyys hänen tunnetiloihinsa, hänen itsetuntonsa tukeminen jne.).

1.2 Työohjelman tarkoitus ja tavoitteet.

Työohjelman päätavoitteet ovat:

Suotuisten olosuhteiden luominen esikouluikäisen lapsen täysipainoiselle elämälle,

Yksilön peruskulttuurin perustan muodostuminen,

Henkisten ja fyysisten ominaisuuksien kokonaisvaltainen kehittäminen iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti,

Valmistautuminen elämään modernissa yhteiskunnassa,

Opiskelemaan koulussa,

· Esikoululaisen elämänturvallisuuden varmistaminen.

Nämä tavoitteet toteutuvat erilaisten lasten toimintojen prosessissa: leikki, viestintä, työ, kognitiivinen tutkimus, tuottava, musiikillinen ja taiteellinen, lukeminen.

Ohjelman tavoitteiden saavuttamiseksi seuraavat asiat ovat ensiarvoisen tärkeitä:

Jokaisen lapsen terveydestä, henkisestä hyvinvoinnista ja oikea-aikaisesta monipuolisesta kehityksestä huolehtiminen;

Luodaan ryhmissä inhimillisen ja hyväntahtoisen asenteen ilmapiiri kaikkia oppilaita kohtaan, jonka avulla he voivat kasvaa seurallisiksi, ystävällisiksi, uteliaiksi, proaktiivisiksi, itsenäisyyteen ja luovuuteen pyrkiviksi;

Useiden lasten toimintojen maksimaalinen käyttö; niiden integrointi koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseksi;

Koulutusprosessin luova organisointi (luovuus);

Oppimateriaalin käytön vaihtelevuus, joka mahdollistaa luovuuden kehittämisen kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaisesti;

Kunnioittava asenne lasten luovuuden tuloksiin;

Yhtenäinen lähestymistapa lasten kasvattamiseen esikoulussa ja perheympäristössä;

Jatkuvuuden noudattaminen päiväkoti- ja alakoulutyössä, poissulkemalla henkinen ja fyysinen ylikuormitus esikouluikäisen lapsen koulutuksen sisällöstä, varmistamalla, ettei aineopetuksesta aiheudu paineita.

Ohjelmassa kiinnitetään erityistä huomiota lapsen persoonallisuuden kehittämiseen, lasten terveyden säilyttämiseen ja vahvistamiseen sekä esikouluikäisten ominaisuuksien kasvattamiseen, kuten:

Isänmaallisuus;

Aktiivinen elämänasento;

Luova lähestymistapa erilaisten elämäntilanteiden ratkaisemiseen;

Perinteisten arvojen kunnioittaminen.

1.3 Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman laatimiseen.

Noudattaa kehittävän kasvatuksen periaatetta, jonka tarkoituksena on lapsen kehittäminen;

Yhdistää tieteellisen perustelun ja käytännön sovellettavuuden periaatteet (ohjelman sisältö vastaa kehityspsykologian ja esikoulupedagogian päämääräyksiä ja, kuten kokemus osoittaa, voidaan menestyksekkäästi toteuttaa esiopetuksen massakäytännössä);

Täyttää täydellisyyden, välttämättömyyden ja riittävyyden kriteerit (mahdollistaa asetetut tavoitteet ja tavoitteet ratkaista kohtuullisella "minimimäärällä" materiaalia);

Varmistaa esikouluikäisten lasten koulutus-, kehitys- ja opetustavoitteiden ja -tavoitteiden yhtenäisyyden, jonka toteuttamisen aikana muodostuu sellaisia ominaisuuksia, jotka ovat avainasemassa esikoululaisten kehityksessä;

Se on rakennettu ottamalla huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate lasten iän ja ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti;

Perustuu monimutkaiseen temaattiseen koulutusprosessin rakentamisen periaatteeseen;

Tarjoaa ohjelman koulutustehtävien ratkaisun aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa ja esikoululaisten itsenäisessä toiminnassa, ei vain koulutustoiminnan puitteissa suoraan, vaan myös järjestelmän hetkinä esiopetuksen erityispiirteiden mukaisesti;

Se sisältää koulutusprosessin rakentamisen iän mukaisille lasten kanssa tehtävän työn muodoille. Pääasiallinen työskentelymuoto esikoululaisten kanssa ja heidän johtava toimintatapansa on leikki;

Mahdollistaa koulutusprosessin vaihtelun alueellisten ominaisuuksien mukaan;

Se on rakennettu ottaen huomioon jatkuvuuden huomioiminen kaikkien esikouluikäryhmien sekä päiväkodin ja alakoulun välillä.

1.4 Työohjelman kehittämisen ja toteuttamisen kannalta merkittävät ominaisuudet. Varhaisen ikäryhmän koulutusprosessin organisoinnin piirteet (ilmastolliset, demografiset, kansalliset - kulttuuriset ja muut)

1) Demografiset ominaisuudet:

Perheiden sosiaalisen aseman analyysi paljasti, että varhaisessa ikäryhmässä lapset kasvatetaan täydellisistä (11 perhettä 95 %, keskeneräisistä perheistä (1 perhe 5 %). Vanhempien pääkoostumus on keskituloisia, korkeampi ( 9h. -46%) ja toisen asteen erikoisammattilainen (11t. . - 36%), ilman koulutusta - (2t. 18%)

2) Kansalliset ja kulttuuriset ominaispiirteet:

Ryhmän oppilaiden etninen kokoonpano: venäläiset ja yksi dagestani, pääosasto on venäjänkielisten perheiden lapset. Koulutus ja kasvatus esikoulussa tapahtuu venäjäksi.

Suurin osa oppilaista asuu kylän olosuhteissa.

Aluekomponentin toteutus tapahtuu tutustumalla alueen kansallisiin ja kulttuurisiin erityispiirteisiin. Tutustuessaan kotimaahan, sen nähtävyyksiin, lapsi oppii tiedostamaan itsensä, eläen tietyllä aikajaksolla, tietyissä etnokulttuurisissa olosuhteissa. Tämä tieto toteutuu kohdistettujen kävelylenkkien, keskustelujen ja projektien kautta.

3) Ilmaston ominaisuudet:

Koulutusprosessia järjestettäessä otetaan huomioon alueen ilmastolliset ominaisuudet. Volgogradin alue - Ala-Volgan alue: tiettyjen kausi-ilmiöiden (lehtien putoaminen, lumen sulaminen jne.) alkamis- ja päättymisaika ja niiden kulun intensiteetti; kasviston ja eläimistön koostumus; päivänvalotuntien kesto; sääolosuhteet jne.

tiettyjen kausi-ilmiöiden alkamis- ja päättymisaika (lehtien putoaminen, lumen sulaminen jne.) ja niiden kulun intensiteetti; kasviston ja eläimistön koostumus; päivänvalotuntien kesto; sääolosuhteet jne.

Ilmaston pääpiirteet ovat kylmät talvet ja kuivat kuumat kesät.

Ryhmän päivittäiseen ohjelmaan kuuluu virkistävää voimistelua, litteää jalkoja ehkäiseviä harjoituksia sekä hengitysharjoituksia joka päivä. Kylmänä vuodenaikana lasten oleskelua ulkoilmassa pidennetään. Lämpimänä vuodenaikana lasten toiminta järjestetään pääasiassa ulkoilmassa.

Alueen ilmasto-ominaisuuksien perusteella koulutusprosessin aikataulu laaditaan kahden ajanjakson jakamisen mukaisesti:

1. kylmä aika: lukuvuosi (syys-toukokuussa laaditaan tietty päiväohjelma ja koulutustoimien aikataulu;

2. lämmin kausi (kesä-elokuu, jolle laaditaan erilainen päiväohjelma)

1.5. 1,6-3-vuotiaiden lasten kehityksen ikäpiirteet (varhainen ikäryhmä) Katso: Syntymästä kouluun. Arvioitu esiopetuksen perusopetusohjelma / toim. N. Ye. Veraky, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Moskova: Mosaika-Sintez, 20102, s. 223-225.

myös käyttäytymisen mielivaltaisuus muodostuu, mikä johtuu instrumentaalisten toimien ja puheen kehittymisestä. Lapset kehittävät ylpeyden ja häpeän tunteita, ja nimeen ja sukupuoleen samaistumiseen liittyvät itsetietoisuuden elementit alkavat muodostua. Varhainen ikä päättyy kolmen vuoden kriisiin. Lapsi on tietoinen itsestään erillisenä ihmisenä, erilaisena kuin aikuinen. Hän muodostaa kuvan I:stä. Kriisiin liittyy usein useita negatiivisia ilmentymiä:

negatiivisuus, itsepäisyys, kommunikoinnin rikkominen aikuisen kanssa jne. Kriisi voi kestää useista kuukausista kahteen vuoteen.

Ohjelmassa hahmoteltujen koulutuksen tavoitteiden ja tavoitteiden ratkaisu on mahdollista vain opettajan tarkoituksenmukaisella vaikutuksella lapseen ensimmäisistä päivistä lähtien, kun hän oleskelee esikoulussa. ”Lapsen saavuttama yleinen kehitystaso ja hänen saavuttamiensa moraalisten ominaisuuksien vahvuus riippuu kunkin kasvattajan pedagogisesta taidosta, hänen kulttuuristaan ja rakkaudesta lapsia kohtaan. Lasten terveydestä ja kokonaisvaltaisesta kasvatuksesta huolehtien esiopetuksen opettajien tulee perheineen pyrkiä siihen, että onnellinen lapsuus jokainen lapsi."

Tavoitteena on järjestää koulutusprosessi 2-3-vuotiaiden lasten kanssa (varhaisikäryhmä) koulutusalueilla:

Fyysinen kehitys;

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

Kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys.

Viikon aikana suoritetaan erilaisia monimutkaisia töitä, joiden järjestys opettajat keskittyvät esitettyyn taulukkomuotoon.

1.6 Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan esikoululapsuuden erityispiirteet ja esiopetuksen systeemiset piirteet tekevät esikouluikäiseltä lapselta tiettyjen koulutussaavuuksien vaatimisen laitonta. Siksi Ohjelman hallitsemisen tulokset esitetään esiopetuksen tavoitteina ja edustavat lapsen mahdollisten saavutusten ikäominaisuuksia esiopetuksen loppuun mennessä. Federal State Educational Standardissa esiopetusta koskevassa esiopetuksen tavoitesuosituksia on pidettävä lapsen mahdollisten saavutusten sosiaalisina ja normatiivisina ikäominaisuuksina. Tämä on ohje opettajille ja vanhemmille, joka osoittaa aikuisten koulutustoiminnan suunnan.

Varhaiskasvatustavoitteet

Lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; on emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, pyrkii olemaan sinnikäs saavuttaakseen tekojensa tuloksen.

Käyttää erityisiä, kulttuurisesti kiinteää esinetoimintoa, tuntee arkipäivän esineiden (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä; osoittaa siisteystaitoja.

Osoittaa negatiivista asennetta töykeyttä, ahneutta kohtaan.

Noudattaa alkeellisen kohteliaisuuden sääntöjä (sanoo "kiitos", "hei", "näkemiin", "hyvää yötä" (perheessä, ryhmässä) yksin tai muistutuksena); hänellä on ensisijainen käsitys peruskäyttäytymissäännöistä päiväkodissa, kotona, kadulla ja yrittää noudattaa niitä.

Omistaa aktiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet. Puheesta tulee täysimittainen viestintäväline muiden lasten kanssa. Pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja jäljittelee heitä aktiivisesti liikkeissä ja toimissa; näkyviin

pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimintaa. Vastaa emotionaalisesti aikuisen ehdottamaan peliin, hyväksyy pelitehtävän.

Osoittaa kiinnostusta vertaisia kohtaan; tarkkailee ja jäljittelee heidän toimintaansa. Osaa pelata ikätovereiden kanssa häiritsemättä heitä. Osoittaa kiinnostusta pienryhmäleikkeihin yhdessä.

Osoittaa kiinnostusta ympäröivään luontoon, osallistuu kiinnostuneena vuodenaikojen havaintoihin.

Osoittaa kiinnostusta runoutta, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin parissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin.

Ymmärryksellä seurataan nukketeatterin sankarien toimintaa; osoittaa halua osallistua teatteri- ja roolipeleihin.

Osoittaa kiinnostusta tuottavaan toimintaan (piirtäminen, mallintaminen, suunnittelu, soveltaminen).

Lapsi on kehittänyt suuret motoriset taidot, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia liikkeitä (juoksu, kiipeily, astuminen jne.). Osallistuu mielenkiinnolla ulkopeleihin yksinkertaisella sisällöllä, yksinkertaisilla liikkeillä.

Osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin (FSES) mukaisesti arvioimme ohjelmaa toteutettaessa lasten yksilöllistä kehitystä. Tällaisen arvioinnin tekee pedagoginen työntekijä pedagogisen diagnostiikan (esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi, joka liittyy pedagogisten toimenpiteiden tehokkuuden arviointiin ja niiden jatkosuunnitteluun) puitteissa. seuraavat periaatteet:

· Se rakentuu lapsen todellisen käyttäytymisen perusteella, ei erityistehtävien suorittamisen tuloksena. Tiedot tallennetaan tarkkailemalla suoraan lapsen käyttäytymistä. Opettaja saa havainnon tulokset luonnollisessa ympäristössä (pelitilanteissa, järjestelmän hetkien aikana, järjestetyn opetustoiminnan prosessissa).

· Vanhemmat ovat opettajan kumppaneita etsiessään vastausta mihin tahansa kysymykseen.

Arvioinnin muoto on lapsen toiminnan havainnointi esiopetuslaitoksen eri aikoina, lasten toiminnan tulosten analysointi ja opettajan järjestämät erityispedagogiset testit.

2. Sisältö-osio:

Psykologisen ja pedagogisen työn sisältö 2-3-vuotiaiden lasten kanssa koulutusalueilla: "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Kognitiivinen kehitys", "Puheen kehitys", "Taiteellinen ja esteettinen kehitys", "Fyysinen kehitys" ja keskittyy esikoululaisten monipuolista kehitystä heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa huomioon ottaen. Psykologisen ja pedagogisen työn tehtävät lasten fyysisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostamiseksi ratkaistaan integroidusti kaikkien koulutusalueiden hallitsemisen aikana, samoin kuin kunkin koulutusalueen erityispiirteitä heijastavia tehtäviä pakollisella psykologisella tuella.

suorassa koulutustoiminnassa, mutta myös järjestelmän hetkinä - sekä aikuisen ja lasten yhteisessä toiminnassa että esikoululaisten itsenäisessä toiminnassa.

KOULUTUSALA "SOSIAALINEN JA VIESTINTÄ KEHITYS"

”Sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys tähtää yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen omaksumiseen, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toimintansa itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisten ja

tunneäly, emotionaalinen reagointikyky, empatia, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja kuulumisen tunteen muodostuminen omaan perheeseen sekä lasten ja aikuisten yhteisöön Organisaatiossa; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käytöksen perustan muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa"

Sosialisaatio, kommunikaation kehittäminen, moraalinen koulutus. Yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen omaksuminen, lapsen moraalisten ja moraalisten ominaisuuksien kasvatus, kyvyn muodostuminen arvioida oikein toimiaan ja ikätovereidensa toimia. Lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa, sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian, kunnioittavan ja hyväntahtoisen asenteen kehittäminen muita kohtaan Lasten valmiuksien muodostuminen yhteistoimintaan, neuvottelukyvyn kehittäminen, itsenäisen konfliktien ratkaiseminen vertaisten kanssa.

Itsepalvelu, itsenäisyys, työvoimakoulutus. Itsepalvelutaitojen kehittäminen; oman toimintansa itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen. Kulttuuri- ja hygieenisten taitojen kasvatus Myönteisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen, positiivisen työasenteen, työhalun kasvattaminen Arvoasenteen kasvattaminen omaan työhön, muiden työhön ja sen tuloksiin. Muodostuu kyky suhtautua vastuullisesti annettuun tehtävään (kyky ja halu viedä asia loppuun, halu tehdä se hyvin) Peruskäsitysten muodostuminen aikuisten työstä, sen roolista yhteiskunnassa ja työelämässä. jokaisen ihmisen elämää.

Turvallisuuden perusteiden muodostuminen. Ensisijaisten käsitysten muodostuminen turvallisesta käyttäytymisestä arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa. Edistää tietoista asennetta turvallisuussääntöjen toimeenpanoon.

Varovaisen ja varovaisen asenteen muodostuminen ihmisille ja ympäröivälle luonnolle mahdollisesti vaarallisiin tilanteisiin.

Ideoiden muodostus tyypillisistä vaaratilanteista ja käyttäytymisestä niissä.

Tieliikenneturvallisuussäännösten perusajatusten muodostaminen; edistää tietoista asennetta tarpeeseen noudattaa näitä sääntöjä.

Lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa, sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian, kunnioittavan ja hyväntahtoisen asenteen kehittäminen muita kohtaan Lasten valmiuksien muodostuminen yhteistoimintaan, neuvottelukyvyn kehittäminen, itsenäisen konfliktien ratkaiseminen vertaisten kanssa.

Lapsi perheessä ja yhteisössä. Omakuvan, kunnioittavan asenteen ja perheeseen sekä lasten ja aikuisten yhteisöön kuulumisen tunteen muodostuminen organisaatiossa; sukupuolen muodostuminen, perhekuuluvuus.

KOULUTUSALA "KOGNITIIVINEN KEHITYS"

”Kognitiivinen kehitys sisältää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus , tila ja aika, liike ja lepo, syyt ja seuraukset jne.), pienestä isänmaasta ja isänmaasta,

ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kansallisista perinteistä ja juhlapäivistä, planeetta Maasta ihmisten yhteisenä kotina, sen luonnon erityispiirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta."

Päätavoitteet ja tavoitteet:

Kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittäminen... Lasten kognitiivisten etujen kehittäminen, ympäristössä orientoitumisen kokemuksen laajentaminen, aistillinen kehitys, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittäminen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, syyt ja seuraukset jne.).

Havaintokyvyn, huomion, muistin, havainnoinnin kehittäminen, kyky analysoida, vertailla, korostaa ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden tunnusomaisia, olennaisia merkkejä; kyky luoda yksinkertaisimmat yhteydet esineiden ja ilmiöiden välille, tehdä yksinkertaisimpia yleistyksiä.

Johdatus sosiokulttuurisiin arvoihin... Ympäröivään sosiaaliseen maailmaan tutustuminen, lasten näkemyksen laajentaminen, kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen. Ensisijaisten käsitysten muodostuminen pienestä kotimaasta ja isänmaasta, ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä.

Perusajatusten muodostuminen Maaplaneettasta ihmisten yhteisenä kodina, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen... Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen, ensisijainen käsitys ympäröivän maailman esineiden perusominaisuuksista ja suhteista: muoto, väri, koko, määrä, lukumäärä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika.

Tutustuminen luontoon... Tutustutaan luontoon ja luonnonilmiöihin. Luonnonilmiöiden välisten syy-suhteiden luomisen kyvyn kehittäminen. Ensisijaisten käsitysten muodostuminen maapallon luonnollisesta monimuotoisuudesta. Ekologisten peruskäsitteiden muodostuminen. Ymmärryksen muodostuminen siitä, että ihminen on osa luontoa, että hänen on säilytettävä, suojeltava ja suojeltava sitä, että kaikki luonnossa liittyy toisiinsa, että ihmisen elämä maapallolla riippuu pitkälti ympäristöstä. Kasvatetaan kykyä käyttäytyä oikein luonnossa. Rakkauden kasvattaminen luontoa kohtaan, halu suojella sitä.

Kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittäminen. Kognitiivinen tutkimustoiminta. Tutustua lapsille yleisiin menetelmiin ympäröivän elämän erilaisten esineiden tutkimiseksi. Stimuloi uteliaisuus. Ota lapset mukaan yhteiseen käytännön kokeelliseen kognitiiviseen toimintaan aikuisten kanssa.

Sensorinen kehitys. Jatka työtä lasten välittömän aistikokemuksen rikastamiseksi eri tyyppejä toimintaa, joka sisältää vähitellen kaikentyyppiset havainnot. Auta tarkastamaan esineitä korostamalla niiden väriä, kokoa, muotoa; rohkaista käsien liikkeiden sisällyttämistä esineeseen tutustumisprosessissa (ympyröi esineen osia käsilläsi, silitä niitä jne.).

Didaktiset pelit... Rikastuta lasten aistikokemusta peleissä didaktisella materiaalilla (pyramidit (tornit), joissa on 5-8 erikokoista rengasta; "Geometrinen mosaiikki" (ympyrä, kolmio, neliö, suorakulmio); leikata kuvia (2-4 osasta), taittaa kuutiot ( 4-6 kpl), jne.); kehittää analyyttisiä taitoja (kyky vertailla, suhteuttaa, ryhmitellä, määrittää homogeenisten esineiden identiteetti ja ero yhden aistinvaraisen ominaisuuden - värin, muodon, koon - mukaan). Suorita didaktisia pelejä huomion ja muistin kehittämiseksi ("Mikä on mennyt?" jne.); kuulon erilaistuminen ("Mitä ääniä?" jne.); tuntoaistimukset, lämpötilaerot ("Ihana laukku", "Lämmin - kylmä", "Kevyt - raskas" jne.); käden hienomotoriikka (lelut, joissa on napit, koukut, vetoketjut, nyörit jne.).

Johdatus sosiokulttuurisiin arvoihin. Muistuta lapsia sen kaupungin (kylän) nimistä, jossa he asuvat. Herättää kiinnostusta läheisten aikuisten työhön. Kannusta tunnistamaan ja nimeämään joitain työtehtäviä (assistentti

opettaja pesee astiat, siivoaa huoneen, tuo ruokaa, vaihtaa pyyhkeet jne.). Aikuisten käskeminen ahkeraksi auttaa heitä suorittamaan työtehtävät onnistuneesti.

Matemaattisten peruskäsitteiden muodostus.

Määrä. Ota lapset mukaan samanlaisten esineiden ryhmien muodostamiseen. Opi erottamaan esineiden lukumäärä (yksi - monta).

Suuruus. Kiinnittää lasten huomio erikokoisiin esineisiin ja niiden nimeämiseen puheessa (iso talo - pieni Forma-talo, iso matrjoška - pieni matrjoška, suuret pallot - pienet pallot jne.). Opi erottamaan esineitä muotoile ja nimeä ne (kuutio, tiili, pallo jne.).

Suuntautuminen avaruudessa. Jatka lasten kokemusten keräämistä ympäröivän tilan (ryhmän tilat ja päiväkodin) käytännön kehittämisestä.

Laajenna kokemusta oman kehon osissa (pää, kasvot, kädet, jalat, selkä) suuntautumisesta.

Opeta seuraamaan opettajaa tiettyyn suuntaan.

Tutustuminen luontoon.

Herätä lasten kiinnostus lähiympäristön esineisiin: leluihin, astioihin, vaatteisiin, kenkiin, huonekaluihin, ajoneuvoihin.

Kannusta lapsia nimeämään esineiden väri, koko, materiaali, josta ne on valmistettu (paperi, puu, kangas, savi); vertailla tuttuja esineitä (eri hatut, lapaset, kengät jne.), valita esineitä identiteetin mukaan (löytää sama, poimia pari), ryhmitellä ne käyttötavan mukaan (juovat kupista jne.). Laajenna tavaroiden eri käyttötarkoituksia.

Edistää lapsen tarpeen hallita esineitä. Harjoittele samannimisten esineiden yhtäläisyydet ja erot (identtiset lapaluimet; punainen pallo - sininen pallo; iso kuutio - pieni kuutio). Kannusta lapsia nimeämään esineiden ominaisuuksia: suuret, pienet, pehmeät,

pörröinen jne. Auta yleistävien käsitteiden (lelut, astiat, vaatteet, kengät,

huonekalut jne.).

KOULUTUSALA "PUUN KEHITTÄMINEN"

”Puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallinta kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanaston rikastaminen; yhtenäisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen; terveen analyyttisen ja synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytykseksi”.

Päätavoitteet ja tavoitteet:

Puheympäristön kehittäminen. Edistää puheen kehittymistä viestintävälineenä. Anna lapsille erilaisia tehtäviä, jotka antavat heille mahdollisuuden kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa ("Katso pukuhuoneeseen ja kerro minulle, kuka tuli", "Ota selvää Olya-tädiltä ja kerro minulle ...", "Varoita Mityaa . .. Mitä sanoit Mityalle? Ja mitä hän vastasi sinulle? "). Varmistaa, että kolmannen elinvuoden loppuun mennessä puheesta on tullut lasten täysivaltainen kommunikointikeino. Tarjoa kuvia, kirjoja, leluja itsenäiseen tarkasteluun visuaalisena materiaalina lapsille kommunikoida keskenään ja opettajan . Kerro lapsille näistä esineistä sekä mielenkiintoisista tapahtumista (esimerkiksi lemmikkien tavoista ja temppuista); näytä ihmisten ja eläinten tila kuvissa (iloinen, surullinen jne.).

Sanakirjan muodostus. Laajentamalla lasten suuntautumista lähiympäristöön, kehittää puheen ymmärtämistä ja aktivoida sanastoa. Ymmärrä aikuisten puhetta ilman visuaalista tukea. Kehittää lasten kykyä löytää esineitä nimen, värin, koon mukaan opettajan suullisten ohjeiden mukaan ("Tuo Mashenka maljakko hillolle", "Ota punainen kynä", "Laula laulu pienelle karhulle"); soita heidän sijaintiinsa ("Sieni ylimmällä hyllyllä, korkea", "Seisoo lähellä"); jäljitellä ihmisten toimintaa ja eläinten liikkeitä ("Näytä kuinka kastellaan kastelukannusta", "Kävele kuin karhunpentu").

Rikastella lasten sanastoa:

Huivia merkitsevät substantiivit), vaatteet, kengät, astiat, huonekalut, vuodevaatteet (peitto,

tyyny, lakana, pyjama), Ajoneuvo(auto, bussi), vihannekset, hedelmät, lemmikit ja niiden

pennut;

Verbit, jotka ilmaisevat työtoimia (pese, paranna, kastele), merkitykseltään vastakkaisia tekoja (avaa - sulkea, riisu - pukea, ota - laittaa), ihmisten välisiä suhteita kuvaavia tekoja (auttaa, katua, antaa, halata), heidän tunnetila (itkeä, nauraa,

iloitse, loukkaannu);

Adjektiivit lelujen nimet, henkilökohtaiset hygieniatuotteet (pyyhe, hammasharja, kampa, nenä

Esineiden värin, koon, maun, lämpötilan määrittäminen (punainen, sininen, makea, hapan, suuri, pieni, kylmä, kuuma);

Adverbit (lähellä, kaukana, korkealla, nopea, pimeä, hiljainen, kylmä, kuuma, liukas) Edistää opittujen sanojen käyttöä lasten itsenäisessä puheessa.

Puhekulttuuri. Harjoittele lapsia erillisten vokaalien ja konsonanttien selkeään ääntämiseen (paitsi sibiloiva, sihisevä ja soininen), onomatopoeian, sanojen ja yksinkertaisten fraasien oikeaa toistoa (2-4 sanaa) Edistää artikulaatio- ja äänilaitteiston kehitystä , puhehengitys, kuulotarkkailu. kyky käyttää (jäljitelmällä) äänen korkeutta ja voimakkuutta ("Pissy, ryyppää!", "Kuka tuli?", "Kuka koputtaa?").

Puheen kieliopillinen rakenne. Opi sovittamaan substantiivit ja pronominit verbeihin, käyttämään verbejä tulevassa ja menneessä aikamuodossa, muuttamaan niitä henkilökohtaisesti, käyttämään prepositioita puheessa (in, on, at, for, under) Harjoittele joidenkin kyselysanojen käyttöä (kuka, mitä, minne) ja yksinkertaisia 2-4 sanan lauseita ("Pikku kissa, minne menit?").

Johdonmukainen puhe. Auta lapsia vastaamaan yksinkertaisimpiin ("Mitä?", "Kuka?", "Mitä tekee?") Ja monimutkaisempiin kysymyksiin

("Mitä hänellä on yllään?", "Mikä onneksi?", "Kuka?", "Mitä?", "Missä?", "Milloin?", "Missä?" kasvattajan aloitteesta tai pyynnöstä puhua siitä, mitä kuvassa näkyy.

Auta yli 2-vuotiaita ja 6 kuukauden ikäisiä lapsia dramatisoimaan otteita tutuista saduista. Pelaa pienellä

tarinoita ilman visuaalista säestystä.

Fiktio. Lukea lapsille toisen ikäryhmän ohjelman tarjoamia taideteoksia Jatketaan lasten opettamista kuuntelemaan kansanlauluja, satuja, teoksia. Seuraa lukemista näyttämällä leluja, kuvia, pöytäteatterihahmoja ja muita visualisointikeinoja sekä opeta kuuntelemaan taideteosta ilman visuaalista säestystä. Seuraa pienten runoteosten lukemista leikkitoiminnalla. Tarjoa lapsille mahdollisuus lopeta sanat ja lauseet, kun opettaja lukee tuttuja runoja Rohkaise yrittämään lukea runoutta koko teksti aikuisen avulla Auta yli 2-vuotiaita 6 kuukauden ikäisiä lapsia esittämään tuttua satua. Jatka lasten ottamista mukaan kuvien katseluun kirjat. Kannusta nimeämään tuttuja esineitä, näytä niitä opettajan pyynnöstä, opeta heitä esittämään kysymyksiä: "Kuka (mikä) tämä on?", "Mitä hän tekee?"

KOULUTUSALA "TAITEELLINEN JA ESTEETTISEN KEHITTÄMINEN"

”Taiteellinen ja esteettinen kehitys edellyttää taideteosten (verbaalisen, musiikillisen, visuaalisen), luonnonmaailman arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittymistä; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostuminen taiteen tyypeistä; käsitys musiikista, fiktiosta, kansanperinteestä; empatian edistäminen taideteoshahmoja kohtaan; lasten itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen (visuaalinen, rakentava malli, musiikillinen jne.).

Päätavoitteet ja tavoitteet:

Kiinnostuksen muodostuminen ympäröivän todellisuuden esteettiseen puoleen, esteettinen asenne ympäröivän maailman esineisiin ja ilmiöihin, taideteoksiin; kiinnostuksen lisääminen taiteellista ja luovaa toimintaa kohtaan. Lasten esteettisten tunteiden, taiteellisen havainnoinnin, mielikuvituksellisten esitysten kehittäminen,

mielikuvitus, taiteelliset ja luovat kyvyt Lasten taiteellisen luovuuden kehittyminen, kiinnostus itsenäiseen luovaan toimintaan (visuaalinen, rakentava malli, musiikillinen jne.); lasten itsensä ilmaisutarpeiden täyttäminen.

Johdatus taiteeseen. Tunneherkkyyden kehittäminen, emotionaalinen reaktio kirjallisiin ja musiikkiteoksiin, ympäröivän maailman kauneus, taideteokset Perehdytetään lasten kansan- ja ammattitaiteeseen (verbaalinen, musikaalinen, visuaalinen, teatteri, arkkitehtuuri) tutustumalla kotimaisen parhaisiin esimerkkeihin ja maailmantaide; taideteosten sisällön ymmärtämisen kyvyn kasvatus Perusajatusten muodostuminen taiteen tyypeistä ja genreistä, ilmaisukeinoista eri taiteenlajeissa.

Visuaalinen toiminta. Kiinnostuksen kehittäminen erilaisia visuaalisia aktiviteetteja kohtaan; piirtämisen, mallintamisen, applikointityön, taideteoksen taitojen parantaminen Tunnereagointikyvyn kehittäminen teosten havainnointiin Kuvataide• Vuorovaikutuksen halun ja kyvyn kasvattaminen ikätovereiden kanssa kollektiivisten teosten luomisessa.

Johdatus taiteeseen

Kehittää taiteellista havainnointikykyä, edistää reagointikykyä musiikkiin ja lauluun, kuvataideteoksiin ja kirjallisuuteen, jotka ovat lapsille ymmärrettäviä.. Harkitse kuvitusta lastenkirjallisuuden teoksiin lasten kanssa. Kehittää kykyä vastata kuvien sisältöön liittyviin kysymyksiin Sitoutua kansanleluihin: Dymkovo, Bogorodskaja, matrjoška, Vanka-vstanka ja muut lasten ikään sopivat Kiinnittää lasten huomion kuvan luonteeseen lelut (hauskat, hauskat jne.), niiden muoto, värisuunnittelu ...

Kuvallinen toiminta. Herätä lasten kiinnostus toimintaan lyijykynillä, huopakynillä, siveltimellä, maaleilla, savella.

Maalaus. Kehittää esikouluikäisten havaintoa rikastuttamalla heidän aistikokemustaan korostamalla esineiden muotoa, jäljittämällä niitä ääriviivoja pitkin vuorotellen toisella tai toisella kädellä. Ohjaa lapset tuttujen esineiden kuvaan ja anna heille vapaus valita. Kiinnitä huomio lapsista siihen, että lyijykynä (sivellin, huopakynä) jättää jäljen paperiin, jos ajaa sitä lyijykynän teroitetulla päällä (huopakynä, harjaus). Opi seuraamaan kynän liikettä paperilla Kiinnittää lasten huomio erilaisiin paperilla kuvaamiinsa linjoihin ja kokoonpanoihin. Kannusta heitä miettimään, mitä he ovat piirtäneet, miltä se näyttää. Aiheuta ilon tunnetta lasten itse piirtämistä vedoista ja viivoista. Kannusta lapsia lisäämään piirrettyyn kuvaan tunnusomaisia yksityiskohtia; aiemmin saatujen viivojen, viivojen, pisteiden, muotojen tietoiseen toistamiseen Kehittää ympäröivien esineiden esteettistä havaintoa. Opeta lapsia erottamaan lyijykynien, huopakynien värit, nimeämään ne oikein; piirrä erilaisia viivoja (pitkiä, lyhyitä, pystysuoraa, vaaka-, vinoa), ylitä niitä, vertaile esineitä: nauhoja, nenäliinoja, polkuja, puroja, jääpuikkoja, aitaa jne. Ohjaa lapset piirtämään pyöristettyjä esineitä. Muodosta oikea asento piirtäessäsi ( istu vapaasti, älä kumarru paperiarkin yli) vapaat kädet tukee paperiarkkia, jolle vauva piirtää. Huolehdi materiaaleista, käytä niitä oikein: piirtämisen lopussa aseta ne paikoilleen, kun olet huuhtelenut siveltimen hyvin vedessä. Muodostaa kynän pitämiskyvyn ja harja vapaasti: lyijykynä - kolme sormea teroitetun pään yläpuolella, harja - juuri raudan kärjen yläpuolella; kerätä maali siveltimelle, kastamalla se kaikki torkut purkkiin, poista ylimääräinen maali koskettamalla purkin reunaa napalla.

Mallintaminen. Herätä lasten kiinnostus kuvanveistoa kohtaan. Esittele muovimateriaalit: savi, muovailuvaha, muovimassa (mieluiten savea), käytä materiaaleja varovasti, irrota savesta kokkareita suuresta palasta; muotoile tikkuja ja makkaroita, pyörittele kämmenten välissä suoria liikkeitä; yhdistä tikun päät painamalla ne tiukasti toisiaan vasten (rengas, donitsi, pyörä jne.). Vääriä savikimppu kämmenten pyörivin liikkein kuvaamaan pyöreitä esineitä (pallo, omena, marja jne.), tasoita kämmenten välissä oleva möykky (kakut, keksit, piparkakut); tee sormilla syvennys litteän palan (kulho, lautanen) keskelle, yhdistä kaksi muotoiltua muotoa yhdeksi esineeksi: keppi ja pallo (helistin tai sieni), kaksi palloa (rumpu) jne. Opeta lapsia laittamaan savea ja muotoiltuja esineitä laudalle tai erityisellä esivalmistetulla öljykankaalla.

Rakentavaa ja mallitoimintaa. Pelin aikana pöytälevyn ja lattian kanssa rakennusmateriaali jatkaa lasten perehdyttämistä yksityiskohtiin (kuutio, tiili, kolmioprisma, levy, sylinteri), vaihtoehtoihin rakennusmuotojen sijoittamiseksi tasoon Kehittää edelleen kykyä rakentaa perusrakenteita mallin mukaan, säilyttää halu rakentaa jotain itse. Edistää ymmärrystä tilasuhteista, käytä ylimääräisiä tonttileluja rakennusten mittakaavassa (pieniä autoja pieniin autotalliin jne.). Opettele pelin lopussa laittamaan kaikki paikoilleen. Esittele lapset yksinkertaisimpiin muovisiin rakennussarjoihin, aikuisen kanssa suunnittelemaan torneja, taloja, autoja. Tue lasten halua rakentaa itse .).

KOULUTUSALA "FYYSIINEN KEHITYS"

"Fyysiseen kehitykseen kuuluu kokemuksen hankkiminen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriikka, mukaan lukien harjoitukset, jotka liittyvät sellaisten fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen kuten koordinaatio ja joustavuus; edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista, tasapainon kehittymistä, liikkeen koordinaatiota, molempien käsien suuri- ja hienomotorisia taitoja sekä oikeaa, kehoa vahingoittamatonta perusliikkeiden toteuttamista (kävely). , juoksu, pehmeät hyppyt, käännökset molempiin suuntiin), muodostumisen alkuajatuksia joistakin urheilulajeista, ulkopelien hallitseminen säännöillä; tarkoituksenmukaisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen moottorialueella; terveellisen elämäntavan arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, fyysinen aktiivisuus, karkaisu, hyvien tapojen muodostaminen jne.).

Päätavoitteet ja tavoitteet.

Alustavien käsitysten muodostuminen terveellisistä elämäntavoista. Alustavien käsitysten muodostuminen lasten terveellisistä elämäntavoista Kiinnostuksen kehittyminen ulko- ja urheilupeleihin sekä fyysisiin harjoituksiin osallistumiseen, itsenäiseen motoriseen toimintaan osallistuminen; kiinnostusta ja rakkautta urheiluun

Alustavien käsitysten muodostuminen terveellisistä elämäntavoista

Muodostaa lapsille ajatuksia eri elinten merkityksestä ihmisen normaalille elämälle: silmät - katsoa, korvat - kuulla, nenä - haistaa, kieli - maistaa (määrittää), kädet - tarttua, pitää, koskettaa ; jalat - seiso, hyppää, juokse, kävele; pää - ajatella, muistaa.

Liikunta

Muodostaa kyky säilyttää vakaa kehon asento, oikea asento, kävellä ja juosta törmäämättä toisiinsa, käsien ja jalkojen koordinoiduilla, vapailla liikkeillä. Opettaa toimimaan yhdessä, noudattaen tiettyä liikesuuntaa visuaalisten referenssipisteiden perusteella, muuttamaan liikkeen suuntaa ja luonnetta kävellessä ja juostessa opettajan ohjeiden mukaisesti ryömimään, kiipeämään, toimimaan pallon kanssa. eri tavoilla (ottaa, de, nauraa, kantaa, laittaa, heittää, ratsastaa). Opettaa hyppäämään kahdella jalalla paikoillaan, liikkumaan eteenpäin, pitkittäin paikasta, työntämään pois kahdella jalalla.

Ulkopelit. Kehittää lapsissa halua leikkiä opettajan kanssa ulkopeleissä yksinkertaisella sisällöllä, yksinkertaisilla liikkeillä. Edistää lasten pelikyvyn kehittymistä, jonka aikana perusliikkeitä (kävely, juoksu, heitto, rullaus) kehitetään. Opettaa liikkeiden ilmaisukykyä, kykyä välittää joidenkin hahmojen yksinkertaisimmat toiminnot (hyppää kuin puput; nokkia jyviä ja juo vettä, kuten kanat jne.).

PELITOIMINNAN KEHITTÄMINEN

Päätavoitteet ja tavoitteet

Olosuhteiden luominen lasten leikkitoiminnan kehittymiselle. Pelitaidon muodostuminen, kulttuuristen pelimuotojen kehittyminen. Erilaisten pelien kiinnostavien lasten kehittäminen. Kokonaisvaltainen koulutus ja lasten harmoninen kehitys

pelissä (emotionaal-moraalinen, henkinen, fyysinen, taiteellis-esteettinen ja sosiaalis-kommunikaatio). Itsenäisyyden, aloitteellisuuden, luovuuden, itsesääntelytaitojen kehittäminen; muotoiluun

hyväntahtoinen asenne vertaisia kohtaan, kyky olla vuorovaikutuksessa, neuvotella, ratkaista itsenäisesti konfliktitilanteita.

Roolipelit. Muodostaa kyky osoittaa kiinnostusta ikätovereiden pelitoimintoihin; auttaa pelaamaan vierekkäin, olemaan häiritsemättä toisiaan, suorittamaan useita toimintoja yhdellä esineellä ja siirtämään tuttuja toimintoja kohteesta toiseen; suorittaa useita pelitoimintoja aikuisen avulla, joita yhdistää juonen ääriviivat. Edistä lasten halua valita itsenäisesti leluja ja attribuutteja peliin, käyttää korvaavia esineitä. Ohjaa lapsia ymmärtämään rooli pelissä. Muodostaa roolipelikäyttäytymisen alkutaidot; opettaa yhdistämään juonitoimintoja rooliin Kehittää luovuuden edellytyksiä.

Ulkopelit. Kehittää lapsissa halua pelata yksinkertaisen sisällön ulkopelejä opettajan kanssa. Opettaa leikkimään yhdessä pienryhmissä. Tue liikettä parantavia pelejä (kävely, juoksu, heitto, rullaus).

Teatteri pelejä. Herätä kiinnostus teatteriesityksiä kohtaan ensimmäisellä kokemuksella kommunikaatiosta hahmon kanssa (Katya-nukke näyttää konsertin), laajentamalla kontakteja aikuisen kanssa (isoäiti kutsuu kylän pihalle) Kannustaa lapsia reagoimaan toimintapeleihin äänillä (elävä ja eloton luonto) ), matkia eläinten ja lintujen liikkeitä musiikin tahdissa, soivan sanan tahdissa (pienten kansanmusiikkimuotojen teoksissa) Edistää itsenäisyyden ilmenemistä, aktiivisuutta leikkiessä leluhahmoilla Luoda olosuhteet teatteriesitysten systemaattiselle havainnolle pedagogisen teatterin (aikuiset).

Didaktiset pelit. Rikastuta lasten aistikokemusta peleissä didaktisella materiaalilla. Vahvistaa tietoa esineiden koosta, muodosta, väristä. Muodosta kyky kerätä 5-8 renkaan pyramidi (torni). eri kokoisia; navigoi "geometrisen mosaiikin" tasomaisten kuvien suhteessa (ympyrä, kolmio, neliö, suorakulmio); muodostaa kokonaisuus neljästä osasta (leikatut kuvat, taitettava kuutiot); vertailla, korreloida, ryhmitellä, määrittää homogeenisten esineiden identiteetti ja ero jonkin aistinvaraisen ominaisuuden (väri,

muoto, koko). Suorita didaktisia pelejä huomion ja muistin kehittämiseksi ("Mikä on mennyt?" jne.); kuulon erilaistuminen ("Mitä ääniä?" jne.); tuntoaistimukset, lämpötilaerot ("Ihana laukku",

"Lämmin - kylmä", "Kevyt - raskas" jne.); käden hienomotoriikka (lelut, joissa on napit, koukut, vetoketjut, nyörit jne.).

2.2. Toteutus opetussuunnitelma koulutusohjelma varhaisessa ikäryhmässä.

GBR:ien määrä, kesto ja kokouksen aika ovat SanPin 2.4.1.3049-13 vaatimusten mukaisia.

ja on varhaiskasvatuksen ryhmässä - 10. 2-3-vuotiaiden lasten itsenäiseen toimintaan (pelit, koulutustoimintaan valmistautuminen, henkilökohtainen hygienia) päivittäisessä rutiinissa annetaan vähintään 3-4 tuntia. Pikkulapsille järjestetään fyysisiä kehitystunteja vähintään 3 kertaa viikossa. Lämpimänä vuodenaikana, suotuisissa sääoloissa, fyysistä kehitystä koskevaa koulutusta järjestetään suoraan ulkoilmassa.

VARHARYHMÄN VIIKKOKOULUTUSKUORMITUS

Koulutuksellinen	Lomakkeet toiminta	Kuka johtaa	määrä	1-2 p.d	Ohjelmat	Ohjelmisto ja metodologinen tuki
	Kuukausi
Kognitiivinen kehitystä	Aiheeseen tutustuminen. ja sosiaalinen ympäristö	Kouluttaja					O.V. Dybina "Tutustuminen aiheeseen ja sosiaaliseen ympäristöön"
Tutustuminen luontoon.	Kouluttaja				O.A. Solomennikova "Tutustu luontoon"

	Kouluttaja				Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittama N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina "Perusmatemaattisten esitysten muodostuminen"
Puhe kehitystä	Puheen kehitys					Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittama N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	V.V. Gerbova "Puheen kehitys päiväkodissa"
Taiteellinen ja esteettinen kehitys	Maalaus					Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittama N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	T.S. Komarova "Visuaalinen toiminta päiväkodissa"

Musikaali	Musiikkikäsi.				Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittama N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	E.N. Arsenin "Musiikkitunnit"
Fyysinen kehitys e	Fyysistä kulttuuria sisätiloissa					Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittama N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	L.I. Penzulaeva "Fyysinen kulttuuri päiväkodissa"
	Kaikki yhteensä:				1h 40 m. 1 pd-10

2.3. Ohjelman toteuttamisen muodot, menetelmät, menetelmät ja keinot varhaiskasvatuksessa.

Opetusprosessin rakentaminen perustuu ikään sopiviin työskentelymuotoihin lasten kanssa. Työmuotojen valinnan tekee opettaja itsenäisesti ja riippuu oppilaiden joukosta.

Esikouluikäisten lasten kanssa työskennellessä käytetään pääasiassa leikki-, juoni- ja integroituja opetustoiminnan muotoja. Oppiminen tapahtuu epäsuorasti, lapsille jännittävien toimintojen prosessissa.

Koulutusprosessi perustuu monimutkaiseen - temaattiseen periaatteeseen, jossa otetaan huomioon koulutusalueiden integrointi. Koko koulutusprosessin rakentaminen yhden aiheen ympärille tarjoaa suuria mahdollisuuksia

lasten kehityksen kannalta teemat auttavat järjestämään tietoa optimaalisella tavalla. Esikoululaisilla on lukuisia mahdollisuuksia harjoitteluun, kokeiluun, perustaitojen kehittämiseen, käsitteelliseen ajatteluun. Aiheeseen kiinnitetään huomiota vähintään viikon ajan. Optimaalinen ajanjakso on 2-3 viikkoa.

Teema heijastuu ryhmässä ja kehittämisen kulmissa olevien materiaalien valinnassa. Pääaiheen korostaminen ei tarkoita, että ehdottomasti kaikki lasten toiminnot olisi omistettu tälle aiheelle. Jakson pääteeman esittelyn tarkoituksena on integroida koulutustoimintaa ja välttää lasten toiminnan perusteetonta jakamista koulutusalueille.

Koulutusalueiden sisältö toteutuu erityyppisissä toiminnassa (viestintä, leikki, kognitiivinen tutkimustoiminta - lapsen kehityksen läpileikkaavina mekanismeina): varhaisessa iässä - oliotoimintaa ja pelejä yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeileminen (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin esineillä-työkaluilla (lusikka, kauha, lapio jne.) .), musiikin, satujen, runojen, kuvien katselun, liikunnan merkityksen ymmärtäminen;

Järjestetty koulutustoimintaa

· Pelit ovat didaktisia, juoni - rooli, mobiili, musiikillinen, teatteri;

· Sarjakuvien, videoiden, TV-ohjelmien katselu ja keskustelu;

· Eri genren ohjelmateosten lukeminen ja keskustelu;

· Ongelmatilanteiden luominen ja ratkaiseminen;

· Aikuisten työn, luonnon tarkkailu;

· Projektitoiminta

· Näyttelyiden koristelu

Lavaesitys ja dramatisointi

· Tuottava toiminta;

Musiikkitoimintaa

Fyysinen kulttuuritoiminta

Ryhmä- ja yleiset puutarhatapahtumat

· Urheilulomat (2 kertaa vuodessa);

· Lomat;

Teatterin esittäjät

Leikki on lapsille helpoin toimintamuoto, tapa käsitellä vaikutelmia ja tietoa ympäröivästä maailmasta. Leikissä näkyvät selkeästi lapsen ajattelun ja mielikuvituksen erityispiirteet, hänen emotionaalisuus, aktiivisuus ja kehittyvä kommunikointitarve.Käännymme leikin kysymyksiin pienten lasten kasvatuksen ja kehittämisen keinona. Lasten pelit ovat monimutkainen, monikäyttöinen ja opettavainen prosessi, ei vain viihdettä tai hauskaa ajanvietettä. Pelien ansiosta lapsi kehittää uusia reagointi- ja käyttäytymismuotoja, sopeutuu ympäröivään maailmaan sekä kehittyy, oppii ja kasvaa. Siksi tämä aihe on ajankohtainen, koska pelien merkitys pienille lapsille on erittäin suuri, koska juuri tänä aikana tapahtuvat lapsen tärkeimmät kehityksen prosessit. Ensimmäisestä elämästään lähtien lapsen tulisi pystyä pelata. Tämän unohtavat nykyään monet vanhemmat, jotka käyttävät nykyaikaisia menetelmiä lasten varhaiseen kehitykseen. Vanhemmat yrittävät opettaa lapsensa lukemaan varhain, joka ei ole vielä oikein oppinut istumaan, ajatellen, että hänestä kasvaa älykäs ja älykäs. On kuitenkin todistettu, että puhe, muisti, keskittymiskyky, huomio, havainnointi ja ajattelu kehittyvät juuri peleissä, ei oppimisprosessissa. Pari-kolme vuosikymmentä sitten, kun opetusleluja ei ollut niin paljon ja koululla oli päärooli lasten opettamisessa, siellä opetettiin lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan ja pelit olivat pääasiallinen tekijä lasten opetuksessa. lapsi. Sittemmin kaikki on muuttunut dramaattisesti, ja nyt, jotta lapsi pääsisi hyvään ja arvostettuun kouluun, hänen on joskus läpäistävä vaikeita kokeita. Tästä syntyi opetuslelujen ja esikouluikäisten lasten koulutusohjelmien muoti. Lisäksi esikouluissa pääpaino on lapsen valmistamisessa koulun opetussuunnitelma ja pelit, jotka ovat lapsen kehityksen perusta, ovat toissijaisia.

Nykyajan psykologit ovat huolissaan siitä, että oppiminen tunkeutuu yhä enemmän lapsen elämään ja vie toisinaan suurimman osan hänen ajastaan. He kehottavat lapsia säilyttämään lapsuutensa ja mahdollisuuden pelata pelejä. Yksi syy tähän trendiin on se, että ei ole ketään, jonka kanssa lapsi voisi jatkuvasti leikkiä, ja pelit eivät ole niin mielenkiintoisia yksin pelattuna. Vanhemmat viettävät suurimman osan ajastaan töissä, jos on veljiä tai siskoja, niin he voivat olla myös esim. koulussa, lapsi jätetään itselleen ja vaikka hänellä olisi tuhansia leluja, hän menettää pian kiinnostuksen niitä. Loppujen lopuksi leikki on prosessi, ei joukko leluja. Lasten pelit eivät tapahdu pelkästään lelujen avulla, lasten mielikuvitus auttaa muuttamaan lentokoneen tai linnun lentäväksi hevoseksi ja taitetusta paperiarkista taloksi. Säännöt eivät ole merkityksettömiä lasten peleissä, pelissä lapselle selitetään, että on olemassa erityisiä sääntöjä, jotka määräävät, miten saa ja miten et saa pelata, miten saa ja miten ei saa käyttäytyä. Lapsuudesta lähtien tottunut leikkimään sääntöjen mukaan, lapsi yrittää jatkossakin noudattaa sosiaalisia normeja, ja lapsen, jolla ei ole sellaista tapaa, on vaikea sopeutua niihin, eikä hän välttämättä ymmärrä miksi noudattaa niin tiukkoja rajoituksia. sen kykyjä, joita ei vielä realisoitu tosielämässä. Se on kuin katsoisi tulevaisuuteen. Pelissä lapsi on vahvempi, ystävällisempi, sitkeämpi, älykkäämpi kuin monissa muissa tilanteissa. Ja tämä on luonnollista. Lapsen on välttämättä korreloitava halunsa muiden lasten toiveiden kanssa, muuten häntä ei yksinkertaisesti hyväksytä peliin. Hän voi olla itsepäinen vanhempien, kasvattajien kanssa, mutta ei leikkikumppaneiden kanssa. Leikki muodostaa lapsen kommunikaatiotaitoja, kykyä luoda tiettyjä suhteita ikätoverinsa kanssa, mutta leikki ei vaikuta pelkästään persoonallisuuden kehitykseen kokonaisuutena, vaan se muodostaa myös yksilöllisiä kognitiivisia prosesseja, puhetta ja mielivaltaista käyttäytymistä. Itse asiassa me kaikki tiedämme, kuinka vaikeaa lapsen on hallita itseään, erityisesti liikkeitään, kun on esimerkiksi tarpeen istua paikallaan vähintään muutaman minuutin tai seistä samalla asennolla. Kävi ilmi, että leikissä vartijana toimineet lapset voivat säilyttää saman asennon jopa 9-10 minuuttia. Usein riittää, kun sanotaan kömpelölle ja itsepäiselle lapselle, joka ei halua liikkua helposti, että hän on nyt pupu ja hänen täytyy hypätä, jotta kettu ei kuule, kuinka kaikki hänen liikkeensä muuttuvat kevyeksi, pehmeäksi, hiljaiseksi.

Leikki, erityisesti yhteisleikki, vaatii lapselta kaikki vahvuutensa ja kykynsä: sekä fyysiset että henkiset. Leikki asettaa korkeat vaatimukset lapsen puheen kehitykselle: loppujen lopuksi hänen on selitettävä mitä ja miten hän haluaisi pelata, neuvoteltava muiden lasten kanssa, jotka voivat esittää mitä roolia, osattava ääntää tekstinsä niin, että muut ymmärtävät sen, jne.

Lapsen mielikuvitus kehittyy pelissä nopeasti: hänen pitäisi pystyä näkemään kepin sijasta lusikka, 3 tuolin sijaan - lentokone, kuutioiden sijaan - talon seinä. Lapsi ajattelee ja luo, suunnittelee pelin yleislinjaa ja improvisoi sen toteutuksen aikana.

Näin ollen näemme, että leikki ei ole lapselle luontaista. Hän itse on yhteiskunnan kehityksen tuote. Leikki ei synny spontaanisti, vaan kehittyy kasvatusprosessissa ja on siten tehokas väline lapsen kasvatuksessa ja kehityksessä.

1. tammikuuta 2014 liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardi tuli voimaan. Esiopetuksen perusperiaatteena standardi esittää "lapsen täysipainoista elämää kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastamista (vahvistusta). Lisäksi standardin tekstissä todetaan, että Ohjelman toteuttaminen tulisi toteuttaa "tämän ikäryhmän lapsille ominaisissa muodoissa, ensisijaisesti pelin muodossa ...". Kun otetaan huomioon standardissa määritellyn 5 koulutusalueen erityinen sisältö, on huomattava, että se riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy ohjelman tavoitteiden ja tavoitteiden mukaan ja sitä voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa ( viestintä, leikki, kognitiivinen tutkimustoiminta - lapsen kehityksen poikkileikkaavina mekanismeina).

Varhaisessa iässä (1-3 vuotta) tällainen sisältö on: "objektiivista toimintaa ja pelejä yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeileminen (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin esineillä-työkaluilla (lusikka, kauha, lapio jne.) .), musiikin, sadun, runojen, kuvien katselun, liikunnan merkityksen käsitys." Toisin sanoen varhaislapsuuden (0-3-vuotiaille) opetuksen sisältö rakentuu viidelle koulutusalueelle ja pyrkii paljastamaan lapsen potentiaalia avaintaitojen muodostamisen kautta.

Useat tutkijat (N. M. Aksarina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets ja muut) uskovat, että varhainen ikä on kaikkien ihmiselle ominaisten psykofysiologisten prosessien nopean muodostumisen aika. Pienten lasten oikea-aikaisesti aloitettu ja oikein suoritettu kasvatus on tärkeä edellytys heidän täydelliselle kehitykselleen.

Varhaisen iän pedagoginen prosessi perustuu ajatukseen lapsen kehityksestä ottaen huomioon herkät jaksot, jotka liittyvät puheen, sensoristen ja motoristen taitojen hallintaan.

Lapsen henkinen kehitys muodostuu hänen toimintansa aikana. Esineiden kanssa leikkiminen ja näytteleminen ovat lasten päätoimintoja toisena ja kolmantena elinvuotena. Tämä lapsen toiminta eroaa luokista siinä, että se syntyy lapsen itsensä aloitteesta. Leikillä on suuri paikka lapsen elämässä: vauva leikkii koko ajan ilman unta, ruokintaa tai muuta toimintaa. Tämä on hänen luonnollinen tilansa. Peli antaa hänelle paljon iloa, siihen liittyy positiivisia tunteita: hän on yllättynyt, iloitsee uuden tiedon saamisesta, halutun tuloksen saavuttamisesta, kommunikoinnista aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Leikki on tapa, jolla lapset oppivat ympäröivästä maailmasta.

Pelin lapsi tutustuu esineiden ominaisuuksiin, samalla kun hän tekee paljon "kokeita", osoittaa aloitetta, luovuutta. Pelin aikana muodostuu huomio, mielikuvitus, muisti, ajattelu, kehittyvät sellaiset tärkeät ominaisuudet kuin aktiivisuus, itsenäisyys peliongelmien ratkaisemisessa. Juuri pelissä muodostuvat ensimmäiset positiiviset suhteet ikätovereiden kanssa: kiinnostus muiden lasten peleihin, halu liittyä heidän peliinsä, ensimmäiset yhteiset pelit ja tulevaisuudessa - kyky ottaa huomioon ikätovereiden edut.

Itsenäisen toiminnan aikana lapset kehittävät myönteisiä ihmissuhteita ja tunne-liikesuhteita aikuisiin. He vetoavat niihin, jotka ovat tekemisissä heidän kanssaan, leikkivät; omaksuvat nopeasti aikuisen asenteen sävyn heitä kohtaan (huomio, kiintymys, myötätunto) ja he alkavat osoittaa molemminpuolisia tunteita. Jo toisena elinvuotena lapset kuuntelevat erittäin herkästi opettajan arviota toiminnastaan ja ohjaavat sitä.

Kasvattajalle lasten itsenäisen leikkitoiminnan järjestäminen on yksi vaikeimmista työn osista, koska toisaalta hänen on tukahduttamatta lapsen oma-aloitteisuutta ohjata taitavasti hänen leikkiään ja toisaalta opettaa lapsi leikkiä itsenäisesti. Kasvattaja pystyy järjestämään itsenäistä leikkitoimintaa kunnolla vain, jos hän tuntee hyvin paitsi sen iän lapsen henkisen kehityksen erityispiirteet, jonka kanssa hän työskentelee, myös koko ryhmän lasten kehityksen erityispiirteet.

Jotta päiväkodin pedagoginen prosessi takaa "suotuisten olosuhteiden luomisen lasten kehitykselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti", leikistä on tehtävä johtava lenkki lasten elämän järjestämisessä.

Tämän tärkeän tehtävän suorittamiseksi on tarpeen ratkaista useita organisatorisia kysymyksiä, nimittäin: leikkipaikan määrittäminen lastentarhassa olevien lasten elämän organisointimuotona muiden koulutusmuotojen ohella; pelien ajan sovittaminen päiväkotitilassa ja lasten leikkitoiminnan sisällön määrittäminen; Lopuksi kysymys pelien varustamisesta niiden päivän ja vuoden aikana tapahtuvien muutosten, lasten edun ja iän mukaan tulee erittäin tärkeäksi.

FGOS DO:n mukaan oppiaineleikkiympäristö varhaisessa ikäryhmässä voidaan järjestää seuraavasti:

1.teatteritoiminnan kulma - pukeutumisnurkkaus
Kaunis näyttö esityksiä varten, "BI-BA-BO" -sarjan lelut (kissa, koira, jänis, kettu, susi, karhu), pöytätasoteatteri satuille "Nauris", "Kolobok", "Ryaba Chicken" ". Erilaiset teatteriasut, hatut, kruunut, huivit, lippalakit, seppeleet, eläinten naamarit, esiliinat, helmet ja muut koristeet.

2.sensorisen kehityksen kulma
Materiaali lapsille hallita ideoita esineiden muodosta, väristä, koosta, pinnan luonteesta (pyramidit, pesimäiset nuket, eriväriset laatikot, välilelut, sarja "pieniä ja suuria", mosaiikki, abacus labyrinteillä) . Erilaisia didaktisia pelejä tiettyjen aiheiden toimintojen hallitsemiseen, kommunikaatiokulttuurin opettamiseen

3.rakennusnurkkaus
Erilaisia rakennusmateriaaleja: pehmeät moduulit, puukuutiot, "tiilet", levyt, rakennusmateriaalisarjat.

4.urheilunurkkaus
Kirkkaat moniväriset pallot eri kokoja, keila, pehmeät täytetyt kuutiot, vierivät lelut, hyppynarut (lapset astuvat niiden yli tai hyppäävät yli). Kuiva allas, jossa on paljon monivärisiä pehmeitä hierontapalloja. Urheilullinen puhallettava kompleksi.

5. kuvataiteen kulma
Täällä lapsi voi veistää ja piirtää itse. Nurkassa on suuria stensiilejä erilaisista eläimistä, vihanneksista, astioista, vaatteista, hedelmistä ja lyijykynistä, värityskirjoja, muovailuvahaa, värikyniä, huopakyniä ja "taikasuoja"

6. Musiikkinurkkaus
Helistit, marakassit (valmistettu myös "ystävällisistä yllätyksistä"), puulusikat, trumpetti, tamburiini, rumpu, kitara, haitari, piano. Pojat rakastavat ohjauspyöriä.

7. Taiteellinen puhenurkkaus
Kirkkaita kuvia, kirjoja.

8.ekologinen nurkka
Huonekasvit. Kuiva akvaario. Laatikko hiekkaa, pieniä leluja, kiviä.

Sitten kattava menetelmä pelin ohjaamiseksi nuorten ryhmissä sisältää seuraavat komponentit:
lasten elämänkokemuksen järjestelmällinen rikastaminen;
opettajan yhteiset opetuspelit lasten kanssa, joiden tarkoituksena on siirtää pelitaitojen pelikokemus lapsille;
peliympäristön oikea-aikainen muutos ottaen huomioon rikastuttava elämänkokemus ja pelikokemus;
aktivoimalla aikuisen ja lasten välistä kommunikaatiota heidän leikkimisprosessissaan, jonka tarkoituksena on rohkaista ja riippumaton sovellus lapsille uusia tapoja ratkaista peliongelmia, heijastaa uusia elämän näkökohtia pelissä.

Bibliografia:
1. 1-2-vuotiaiden lasten koulutus ja kehitys. Metodologinen opas esikoulujen opettajille. M .: "Koulutus", 2007.
2. Didaktiset pelit ja aktiviteetit pienten lasten kanssa / Toim. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Didaktiset pelit - luokat esikoulussa. - M .: Lapsuus - Lehdistö, 2001.
4. Oppiminen leikin kautta. R.R. Fewell, P.F. Wedezi. Pietari, 2005.
5. Ensimmäiset askeleet / Comp. K. Belova. - M .: Linka - Lehdistö, 2009.
6. Samoukina N.V. Pelejä, joita pelataan. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Varhainen ikä: ajattelua kehittäviä pelejä // Esiopetus. - 2009. - Nro 4. - s. 22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Opetuspelit esikouluikäisille lapsille: Kirja. päiväkodin opettajalle. - M .: Koulutus, 1991. - 207 s.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Opettavat pelit esikoululaisille.- M .: Koulutus, 1992.- 143 s.
10. Bolotina L.R. Esikoulupedagogiikka / L.R. Bolotina.- Moskova: Koulutus, 1997.- 163 s.
11. Pienten lasten koulutus. Käsikirja lastentarhan työntekijöille. Ed. G.M. Lyamina. - M.: Koulutus, 1974. - 240 s. lietteen kanssa

< Назад
Eteenpäin>

====================================

kunnallinen autonominen esiopetus

laitos päiväkoti №53 Novosibirskin kaupungin

TYÖOHJELMA

toiminnan järjestämisestä varhaisessa ikäryhmässä

lukuvuodelle 2016-2017

Kokoonpano: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

minäLUKU. SELITYS
määräyksiä.
1.1. Työohjelman toteuttamisen tavoitteet ja tavoitteet.
1.2. Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen.
1.3. Pienten lasten kehityspiirteiden tärkeimmät ominaisuudet.
1.4 Suunnitellut tulokset pienten lasten työohjelman hallitsemisesta.
IILUKU. OPETUSTOIMINNAN SUUNNITTELU
2.1. Opetustoimintaa ohjeiden mukaisesti lapsen kehitys.
2.1.1. Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys"
2.1.2. Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"
2.1.3. Koulutusalue "Puheenkehitys"
2.1.4. Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"
2.1.5. Koulutusalue "Fyysinen kehitys"
2.2. Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa
2.2.1. Vuorovaikutus vanhempien (oppilaiden laillisten edustajien) kanssa
2.2.2. Tärkeimmät vuorovaikutusmuodot oppilaiden vanhempien kanssa
2.2.3. Suunnitelma työskentelyä vanhempien kanssa varhaisessa ikäryhmässä koulutusta varten
2.3. Muuttuva osa.
2.3.1. Ekologinen ympyrä "Know-it-all"
2.3.2. Teatteripiiri "Tales with the brownie Kuzey".
IIIOSASTO OPETUSTOIMINNAN ORGANISAATIO.
3. Työohjelman materiaalinen ja tekninen tuki
3.1. Metodologiset materiaalit, opetus- ja kasvatusvälineet varhaiskasvatuksessa
3.1.1. Ohjelman muuttuvan osan aineellinen tuki
3.2. Elämän organisointi varhaisessa iässä
3.2.1. Päivittäinen ohjelma
3.3. Opetustoiminnan suunnittelu pienten lasten kehityssuuntien mukaisesti
3.3.1. Malli koulutusalueiden toteuttamiseksi päivän aikana
3.3.2. Koulutus- ja kasvatusprosessin tarjoaminen.
Ohjeellinen luettelo viihteestä ja lomasta
Ryhmäperinteitä.
3.4. Kehittyvän aihe-tilaympäristön organisointi
Kirjallisuus

minäLUKU. SELITYS.

määräyksiä.

Pienten lasten työohjelma on opettajan normidokumentti ja edellytys MADOU:n nro 53 pääopetusohjelman toteuttamiselle. Esiopetuslaitoksen yleisopetusohjelma (jäljempänä työohjelma) on mukaisesti kehitetty kansainväliset lait:

Yleissopimus lapsen oikeuksista (hyväksytty YK:n yleiskokouksessa 20. marraskuuta 1989, tuli voimaan Neuvostoliiton osalta 15. syyskuuta 1990);

Lapsen oikeuksien julistus (julistettu YK:n yleiskokouksen 20.11.1959 päätöslauselmalla 1286);

Venäjän federaation lait ja Venäjän federaation hallituksen asiakirjat:

30 artikla Venäjän federaation perustuslaki 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 artikla

Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273-FZ, päivätty 29. joulukuuta 2012;

"Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa", päivätty 7.24.1998 (sellaisena kuin se on muutettuna ja täydennettynä);

"Kansallinen kasvatusoppi" (hyväksytty RF:n hallituksen asetuksella 30. kesäkuuta 2000);

Liittovaltion palveluiden asiakirjat:

"Esiopetusorganisaatioiden toimintatavan suunnittelua, sisältöä ja organisointia koskevat terveys- ja epidemiologiset vaatimukset. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(Venäjän federaation valtion johtavan terveyslääkärin päätös 5.15.2013 nro 26);

Venäjän opetusministeriön säädösasiakirjat:

 Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 30. elokuuta 2013 nro 1014 "Yleisten perusopetusohjelmien koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevien menettelyjen hyväksymisestä - esiopetuksen koulutusohjelmat";

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 17.10.2013 nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä".

Ohjelma määrittelee kasvatusprosessin tavoitteen, tavoitteet, sisällön, teknologian ja organisaation varhaisikäryhmässä 1 "Laakson kielo" esikoulun työoloissa viisipäiväisenä työviikkona klo 7.00-19.00 , eli 12 tunnin lapsen päiväkodissaolo viikonloppuisin - lauantaina ja sunnuntaina. Tällä ryhmällä on yleinen kehityssuuntautuminen.

Ohjelmassa on kolme osaa: selittävä huomautus, koulutusprosessin suunnittelu ja koulutusprosessin organisointi, joista jokainen heijastaa vaadittuja ja muotoiltuja osia. Ohjelman pakollinen osuus on 60 % sen kokonaismäärästä; osuus - enintään 40%.

Ohjelma varmistaa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittämisen erilaisissa viestinnässä ja toiminnassa ottaen huomioon heidän ikänsä, yksilölliset ja psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, ja sen tarkoituksena on ratkaista liittovaltion koulutusstandardin tehtävät.

Ohjelma on muodostettu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittää esiopetuksen pääominaisuuksien kompleksin (määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa) .

Ohjelma on suunnattu:

Pienten lasten kehitykselle edellytysten luominen, mahdollisuuksien avaaminen lapsen positiiviselle sosialisaatiolle, hänen monipuoliselle henkilökohtaiselle kehitykselleen, aloitteellisuuden ja luovuuden kehittämiseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa tehtävän yhteistyön pohjalta sekä sitä vastaavan toiminnan tyypit. esikouluikä;

Kehittyvän koulutusympäristön luominen.

Esiopetuslaitos hyväksyi ohjelman itsenäisesti liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Koulutusprosessi toteutetaan lapsen kehityssuuntien mukaisesti, jotka esitetään viidellä koulutusalueella:

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

Kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

Koulutusprosessi tapahtuu venäjäksi.

Työohjelma on olennainen osa MADOU nro 53:n peruskoulutusohjelmaa, joka perustuu N. Ye. Veraksan toimittamaan Ohjelmaan "Syntymästä kouluun".

Työohjelma toteutetaan lasten ja aikuisten yhteisissä vuorovaikutusmuodoissa järjestelmän hetkien ja opetustoiminnan prosessissa.

Opetustoimintaa toteutetaan yksilö-, alaryhmä- ja ryhmämuodoissa erilaisissa toiminnassa: kommunikatiivisessa (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja vertaisten kanssa), kognitiivisessa tutkimuksessa (ympäröivän maailman esineiden tutkiminen ja niiden kokeileminen) sekä puhe (puhe). pelit, tilannekeskustelut, kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen havainnointi, itsepalvelu- ja perustyöt (sisällä ja ulkona), rakentaminen erilaisista materiaaleista, mukaan lukien konstruktorit, moduulit, Visuaaliset toiminnot (piirustus, mallinnus), musikaali (musiikkiteosten havainnointi, laulaminen, musiikilliset rytmiset liikkeet, lasten soittimien soitto) ja motoriikka (perusliikkeiden hallinta) eri muodoissa.

Työohjelma perustuu persoonallisuuslähtöisen aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen periaatteeseen.

Työohjelman toteuttamisen tavoitteet ja tavoitteet.

Johtava tarkoitus työohjelman - suotuisten edellytysten luominen esikouluikäisten lasten täysipainoiselle elämiselle, persoonallisuuden peruskulttuurin perustan luominen, henkisten ja fyysisten ominaisuuksien monipuolinen kehittäminen iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti, valmistautuminen elämään nykyaikana yhteiskunnalle, koulussa opiskeluun, esikoululaisen elämän turvallisuuden varmistamiseen.

Tavoitteiden saavuttaminen tarjoaa ratkaisun seuraavaan tehtäviä:

Suojella ja edistää lasten fyysistä ja henkistä terveyttä, mukaan lukien heidän henkinen hyvinvointinsa;

Luoda suotuisat olosuhteet lasten kehitykselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti kunkin lapsen kykyjen ja luovan potentiaalin kehittämiseen sekä tehostaa kognitiivista toimintaa ottamalla lapset mukaan lasten kokeiluihin;

Muodostaa lapsen persoonallisuuden kulttuuria, kehittää heidän sosiaalisia, moraalisia, esteettisiä, älyllisiä, fyysisiä ominaisuuksia, aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja lapsen vastuullisuutta, muodostaa edellytyksiä oppimistoimintaa;

Parantaa puhetaitoja ja kykyjä, jotka perustuvat lasten opastamiseen teatteritoimintaan;

Varmistetaan koulutusohjelmien sisällön ja esiopetuksen tason organisaatiomuotojen vaihtelevuus ja monimuotoisuus, mahdollisuus muodostaa erisuuntaisia koulutusohjelmia ottaen huomioon lasten koulutustarpeet ja kyvyt;

Psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheille ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja koulutusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä;

Työohjelma on laadittu ottaen huomioon liittovaltion osavaltion esiopetusstandardin, MADOU:n nro 53 yleisen koulutusohjelman, periaatteet.

Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen.

Ohjelman perusteita ovat mm useita lähestymistapoja.

Ekokulttuurinen lähestymistapa opiskelijakeskeisessä koulutuksessa. Koulutusprosessi toimii kehittyvänä ekologisena ja kulttuurisena ympäristönä, joka ymmärretään syntetisoituna arvojärjestelmänä - kulttuurisena, kognitiivisena, humanistisena, moraalisena, esteettisenä.

Toimintalähtöinen lähestymistapa, jonka avulla lapset voivat paljastaa luontaisia taipumuksiaan ja kykyjään osallistumalla erilaisiin aktiviteetteihin. Samaan aikaan lapsi ei passiivisesti omaksu kulttuurisia käyttäytymis- ja toimintanormeja, vaan osallistuu aktiivisesti niiden rakentamiseen ja saa ne toiminnan tasolle.

Integroitu lähestymistapa, joka varmistaa lasten kehityksen kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella.

Koulutusprosessi perustuu seuraavilla periaatteilla, jotka otetaan huomioon opetuksessa, lasten kasvatuksessa ja kehittyvän ympäristön suunnittelussa:

Kehittävän kasvatuksen periaate, jonka mukaan esiopetuksen päätavoitteena on lapsen kehitys.

Tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaate - ohjelman sisältö vastaa kehityspsykologian ja esiopetuspedagogian päämääräyksiä.

Esiopetuksen sisällön integroimisen periaate ymmärrämme yksittäisten koulutusalueiden liitettävyyden, tunkeutumisen ja vuorovaikutuksen tilana (tai sellaiseen tilaan johtavana prosessina), joka varmistaa koulutusprosessin eheyden iän mukaisesti. ja lasten ominaisuudet, koulutusalueiden erityispiirteet ja kyvyt.

Koulutusprosessin rakentamisen monimutkainen-teemaattinen periaate, joka keskittyi erilaisten lasten toimintojen yhdistämiseen yhden aiheen ympärille läheisessä suhteessa ja keskinäiseen riippuvuuteen lasten toimintojen integroinnin kanssa.

Vaihtuvuuden periaate - lapset kehittävät kykyä tehdä itsenäisiä valintoja sovittujen sääntöjen perusteella yksinkertaisimmissa ja vaikeimmissa tilanteissa.

Mini-max-periaate varmistaa jokaisen lapsen etenemisen omassa tahdissaan ja keskittyy kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvan kasvatustoiminnan rakentamiseen, jossa lapsi itse aktivoituu koulutuksensa sisällön valinnassa, tulee oppiaineeksi. koulutuksesta.

Luovuuden periaate keskittyy siihen, että lapset saavat leikin ja kaikenlaisen toiminnan aikana oman kokemuksensa luovasta toiminnasta.

Luonnonmukaisuuden periaate varmistaa sukupuoliroolikäyttäytymisen muodostumisen lasten yhteisössä ja elämässä.

Ohjelman sisältöä rakentava kulttuuriskonformiteetin periaate tähtää kansallisten ja kulttuuristen perinteiden johdonmukaiseen omaksumiseen sekä arvoorientaatioiden ja merkityksien kehittämiseen sen pohjalta Donin alueen ja kotikaupungin maailmaan tutustumisen prosessissa. .

1.3. Pienten lasten kehityspiirteiden tärkeimmät ominaisuudet.

Kolmantena elinvuotena lapsista tulee itsenäisempiä. Aiheaktiivisuus, tilanne-liiketoiminnallinen kommunikaatio lapsen ja aikuisen välillä kehittyy edelleen; havainnointi, puhe, vapaaehtoisen käyttäytymisen alkumuodot, pelit, visuaalisesti tehokas ajattelu paranevat. Objektiivisen toiminnan kehittäminen liittyy erilaisten esineiden kulttuuristen toimintatapojen tilaan. Vastaavia ja instrumentaalisia toimia kehitetään. Kyky suorittaa instrumentaalitoimia kehittää mielivaltaisuutta muuttamalla luonnolliset toiminnan muodot kulttuurisiksi aikuisten ehdottaman mallin perusteella, joka toimii paitsi matkimisen kohteena myös näyte, joka säätelee lapsen omaa toimintaa.

Yhteisen objektiivisen toiminnan aikana aikuisten kanssa puheen ymmärtäminen kehittyy edelleen. Sana erotetaan tilanteesta ja saa itsenäisen merkityksen. Lapset hallitsevat edelleen ympäröivien esineiden nimet, oppivat täyttämään aikuisten yksinkertaiset sanalliset pyynnöt näkyvän visuaalisen tilanteen puitteissa. Ymmärrettyjen sanojen määrä kasvaa merkittävästi. Käyttäytymisen säätely paranee, kun aikuiset kääntyvät lapseen, joka alkaa ymmärtää ohjeiden lisäksi myös aikuisten tarinaa.

Lasten aktiivinen puhe kehittyy intensiivisesti. Kolmevuotiaana he hallitsevat kieliopilliset perusrakenteet, yrittävät rakentaa yksinkertaisia lauseita ja käyttävät lähes kaikkia puheenosia keskustelussa aikuisten kanssa. Aktiivinen sanavarasto on noin 1 000 - 1 500 sanaa.

Kolmannen elinvuoden loppuun mennessä puheesta tulee kommunikaatioväline lapsen ja ikätovereiden välillä. Tässä iässä lapset kehittävät uudentyyppistä toimintaa: leikkimistä, piirtämistä, rakentamista.

Peli on luonteeltaan proseduaalinen, pääasia siinä ovat toiminnot, jotka suoritetaan peliobjekteilla, jotka ovat lähellä todellisuutta. Kolmannen elinvuoden puolivälissä ilmestyy toimintoja korvaavilla esineillä.

Varsinaisen visuaalisen toiminnan ulkonäkö johtuu siitä, että lapsi on jo pystyy muotoilemaan aikomuksen kuvata mitä tahansa esinettä. Tyypillinen on kuva henkilöstä "pääjalkaisen" muodossa - ympyrä ja siitä ulottuvat viivat.

Kolmantena elinvuotena visuaalinen ja kuulosuuntautuneisuus paranee, minkä ansiosta lapset voivat suorittaa tarkasti useita tehtäviä: valita 2-3 esinettä muodoltaan, kooltaan ja väriltään; erottaa melodiat; laulaa.

Paranee kuulokyky ennen kaikkea foneeminen kuulo. Kolmen vuoden iässä lapset havaitsevat kaikki äänet. äidinkieli, mutta ääntää ne suurilla vääristymillä.

Visuaalisesta tehokkuudesta tulee ajattelun päämuoto. Sen erikoisuus piilee siinä, että lapsen elämässä nousevat ongelmatilanteet ratkaistaan todellisella toiminnalla esineiden kanssa.

Tämän ikäisille lapsille on ominaista motiivien tietoisuuden puute, impulsiivisuus ja tunteiden ja halujen riippuvuus tilanteesta. Lapset tarttuvat helposti ikätovereidensa tunnetilasta. Kuitenkin tänä aikana tahdoton käyttäytyminen alkaa kehittyä... Se johtuu instrumentaalisten toimien ja puheen kehityksestä.

Lapset kehittävät ylpeyden ja häpeän tunteita, ja nimeen ja sukupuoleen samaistumiseen liittyvät itsetietoisuuden elementit alkavat muodostua. Varhaisikä päättyy kolmen vuoden kriisiin. Lapsi on tietoinen itsestään erillisenä ihmisenä, erilaisena kuin aikuinen. Hän muodostaa kuvan I:stä. Kriisiin liittyy usein useita negatiivisia ilmenemismuotoja: negatiivisuutta, itsepäisyyttä, heikentynyttä kommunikaatiota aikuisen kanssa jne. Kriisi voi kestää useista kuukausista kahteen vuoteen.

1.4 Varhaisten lasten työohjelman kehittämisen suunnitellut tuloksetikä.

Suunnitellut tulokset lasten ohjelman kehittämisestä toteutetaan liittovaltion koulutusstandardien tavoitteiden ja varhaiskasvatuksessa toteutettavan pääohjelman tavoitteiden perusteella kaikilla lasten kehityksen koulutusalueilla. Koulutusalueiden lasten ohjelman kehittämisen indikaattorit vastaavat standardin kullakin koulutusalueella esitettyjä tehtäviä.

1.4.1. Varhaiskasvatuksen tavoitteet:

Lapsi käyttää erityisiä, kulttuuriin kiinnittyneitä esinetoimintoja, tuntee arkipäivän esineiden (lusikat, hiusharjat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä;

Lapsi omistaa aktiivisen ja passiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet;

Lapsi pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja jäljittelee heitä aktiivisesti liikkeissä ja toimissa; ilmestyy pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimet;

Lapsi osoittaa kiinnostusta ikätovereihinsa; tarkkailee ja jäljittelee heidän toimintaansa;

Lapsi on kiinnostunut runoudesta, lauluista ja saduista, tutkii kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin tahdissa; osoittaa emotionaalisen reaktion erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin;

Lapsi on kehittänyt suuret motoriset taidot, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia liikkeitä (juoksu, kiipeily, astuminen jne.).

Koulutusalue	Indikaattorit lasten ohjelman kehityksestä koulutusalueilla
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys	Noudattaa alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymisnormeja päiväkodissa, kadulla. Omaat itsepalveluperiaatteet. Ylläpitää järjestyksen ryhmässä. Noudattaa alkeellisia käyttäytymissääntöjä kadulla. Aikuisia kunnioittava. Yrittää pukeutua itsenäisesti. Suorittaa yksinkertaisimmat työmääräykset. Hän hoitaa kasveja ja lemmikkejä yhdessä aikuisten kanssa. Tietää tietyt liikennemuodot. Pelaa varovasti hiekkalaatikossa.
Kognitiivinen kehitys	Hänellä on perustiedot esineiden ominaisuuksista, niiden muodosta, väristä, koosta ja määrästä. Erottele käsitteet "yksi", "monet", "iso", "pieni", "lähellä", "kaukana". He voivat nimetä kaiken, mikä heitä ympäröi huonekalujen, lelujen ryhmässä. Muodosta syy-seuraus-suhteet esinemaailman ja luonnon välille. Ensisijaiset käsitykset pienestä isänmaasta ja isänmaasta ovat muodostuneet. Muodosti alkeellisia ajatuksia maaplaneetasta. Heillä on ekologinen perustieto. He kohtelevat kaikkea ympärillään huolella ja rakkaudella.
Puheen kehitys	Puhe kehittyy tietyn iän mukaan. He ymmärtävät aikuisen puheen ilman visuaalista säestystä. Ryhmästä löydetään esineitä sanallisten ohjeiden mukaan. Substantiivien, verbien, adjektiivien ja adverbien sanasto on hyvin kehittynyt. Tasaa substantiivit ja pronominit verbien kanssa. Käytä verbejä tulevassa ja menneessä aikamuodossa. He vastaavat yksinkertaisimpiin kysymyksiin. He kuuntelevat mielellään satuja, osaavat joitakin lastenloruja ulkoa.
Taiteellinen ja esteettinen kehitys	He ovat kiinnostuneita taiteesta, tuntevat Dymkovo-lelun, matryoshkan, Vanka-vstankan. Kehitetään esteettistä käsitystä ympäröivistä esineistä. Piirrä varovasti labyrintit ja viivat ääriviivaa pitkin toisella tai toisella kädellä. Erota värit. Piirrä erilaisia viivoja (pitkät, lyhyet, pystysuorat, vaaka-, vinot), ylitä ne. Säilytä oikea asento piirtäessäsi. Pidä kynää ja harjaa oikein. He osaavat katkaista muovailuvahapalan suuresta palasta. He osaavat kääriä tikkuja ja makkaroita, rullata kolobokkeja, litistää niitä. Hän osaa rakentaa perusrakennuksia mallin mukaan. Me tunnemme yksinkertaisimmat muovirakenteet. He osaavat suunnitella torneja, taloja, autoja. Yksinkertaisimmat tanssiliikkeet suoritetaan.
Fyysinen kehitys	Alkukäsitykset terveellisistä elämäntavoista ovat muodostuneet. He kävelevät ja juoksevat törmäämättä toisiinsa. Ryömiä vapaasti poikkipalkin alle. Hyppää kahdella jalalla paikallaan eteenpäin. He pelaavat ulkopelejä yksinkertaisella sisällöllä.

IILUKU. KOULUTUSPROSESSIN SUUNNITTELU.

2.1. Opetustoimintaa ohjeiden mukaisesti

lapsen kehitys.

Koulutustoimintaa suoritettaessa otetaan huomioon lapsen kehityksen suunnat, jotka esitetään viidellä koulutusalueella, jotka määritellään liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardissa.

1. Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

2. Kognitiivinen kehitys;

3. Puheen kehitys;

4. Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

5. Fyysinen kehitys.

2.1.1. Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys"

Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen tavoitteena on omaksua yhteiskunnassa hyväksytyt normit ja arvot, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toimintansa itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn, tunneherkkyyden, empatian kehittäminen; valmiuden muodostaminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa; kunnioittavan asenteen ja perheeseen sekä lasten ja aikuisten yhteisöön kuulumisen tunteen muodostuminen esiopetusorganisaatiossa; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

Kohde: sosiaalisen luonteen alkuajatusten hallitseminen ja lasten sisällyttäminen järjestelmään sosiaaliset suhteet; oman elämän turvallisuuden perusteiden muodostuminen ja edellytysten muodostuminen ekologiselle tietoisuudelle ympäröivän maailman turvallisuudesta; positiivisen työasenteen muodostuminen perehdyttämällä lapset aikuisten työhön ja lasten suora osallistuminen mahdollisiin työtehtäviin päiväkodissa ja kotona.

Tehtävät:

Alkutyökalutoiminnan muodostaminen varmistaen manuaalisten taitojen, hienomotoristen taitojen kehittymisen, visuaalisen motorisen koordinaation parantamisen;

Edistää lasten leikin kehitystä siirtämällä lapselle pelitoiminnan pelaamisen kokemus, käyttämällä tähän erilaisia korvaavia esineitä. Tämä antaa lapselle mahdollisuuden muodostaa kyky siirtää toimintoja kohteesta toiseen, mikä stimuloi lapsen osallistumista peliin ja johtaa funktion syntymiseen korvata yksi esine toisella;

Osallistua lapsen toiminnan tarkoituksenmukaisuuden muodostumiseen tutustumalla hänelle ymmärrettäviin ihmisen toiminnan tavoitteisiin;

Tuottavissa muodoissa (piirtäminen, mallintaminen, rakentaminen) auta lasta muotoilemaan oma tavoite, joka vastaa hänen henkilökohtaisia etujaan ja heijastaa hänen emotionaalisia vaikutelmiaan, ja saavuttaa se;

Muodostaa tuottava tavoitteen asettaminen tai mielikuva tavoitteesta varmistaen, että lapsi määrittelee (ajattelee ja lausuu), kuka ja miten käyttää aikuisen luoman tuottavan toiminnan tulosta lapsen mahdollisella osallistumisella kulttuurin muodostamiseen. lasten hygienia- ja itsepalvelutaidot;

Opeta lapsia ymmärtämään ja käyttämään pronomineja oikein, mukaan lukien pronomini I;

Opi kutsumaan toisiaan ja aikuisia heidän etunimillään ja vastaamaan heidän omiin nimiinsä;

Anna käsitys kohteliaisista pyynnön, kiitollisuuden muodoista;

Opi määrittelemään omia ja toisten tekoja sanoin; luonnehtia todellisten ihmisten ja kirjallisten henkilöiden tiloja ja tunnelmia (sairaita, itkeviä, nauravia); huomioida aikuisten ja ikätovereiden välisten toimintojen ja suhteiden erityispiirteet, kirjallisia sankareita(auttaa, katuu, ottaa pois);

Luo olosuhteet, joissa lapsi voi saavuttaa tavoitteensa puhumalla aikuiselle tai vertaiselleen; kuuntele aina tarkasti lapsia; vastaa aktiivisesti kaikkiin heidän pyyntöihinsä, ehdotuksiinsa, kysymyksiinsä; käyttää työtehtävissä kuten "näytä", "tuo", "tee tätä ja tuota";

Lähettää perinteistä kulttuuria kommunikaatiossa lasten kanssa;

Kehitä itseluottamusta ja itseluottamusta; kehittää aktiivisuutta, aloitteellisuutta, itsenäisyyttä;

Edistää sosiaalisesti arvokkaiden vertaissuhteiden kehittymistä;

Rakenna ystävällisiä vertaissuhteita;

Edistää empatian kehittymistä;

Muodostaa käsitys tasa-arvosta ikätoverisuhteiden normina;

Estä negatiivinen käyttäytyminen;

Tarjoa jokaiselle lapselle fyysistä turvaa ikätovereilta;

Muodosta ajatuksia ei-toivotuista ja ei-hyväksyttävistä käyttäytymismuodoista. Saa lapset erottamaan kielletyn ja ei-toivotun käytöksen ("ei" ja "ei tarvetta");

Luo perusta aikuisiin luottamiseen, luottamuksen ja kiintymyksen rakentamiseen hoitajaa kohtaan;

Muodosta asennetta ulkomaailmaan, tukee kognitiivinen kiinnostus ympäröivään todellisuuteen.

2.1.2. Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"

Kognitiivinen kehitys: luonto ja ihmisten maailma.

Kognitiivinen kehitys käsittää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista, pienestä kotimaasta ja isänmaasta, ideoita kansamme sosiokulttuurisista arvoista, noin kotimaisia perinteitä ja juhlapäiviä, maaplaneettasta ihmisten yhteisenä kotina, sen luonteesta, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Tavoitteet ja päämäärät:

Edistää tutkimustoiminnan kehittämistä ainemanipulatiivisen pelin toteutuksen puitteissa;

Manipuloinnin ja kokeilun avulla (ihmismaailman ja elottoman luonnon esineillä), luonnon esineiden ja ilmiöiden havainnointi, lasten ideoiden rikastaminen;

Kannustaa lapsia erilaisiin toimiin esineiden kanssa, joiden tarkoituksena on tutustua niiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin (asettaminen ja poistaminen, purkaminen, avaaminen ja sulkeminen jne.);

Aktivoida käytännön kokemus lapset leikkivät lelujen ja taloustavaroiden "ongelmia";

Laajenna ja rikasta lasten ideoita välittömän ympäristön esineistä (erottaaksesi joitain merkkejä (esimerkiksi pehmeä, valkoinen, sointuva), toimintoja (esimerkiksi juoksu, hyppääminen), tiloja (sairas, itku, nauraminen) jne.);

Vahvistaa lasten ensisijaisia käsityksiä esineiden toiminnallisista ominaisuuksista;

Tutustua ryhmähuoneiden aihesisältöön, sivustoon;

Korreloi todellisia esineitä lapsen ympärillä;

Muodostaa kognitiivinen asenne ympäröivään maailmaan tukemalla lasten uteliaisuutta ja oma-aloitteisuutta maailman oppimisessa.

Kognitiivinen kehitys: matemaattiset esitykset.

Kognitiivinen kehitys lasten kiinnostuksen kohteiden kehittämisen lisäksi

uteliaisuus ja kognitiivinen motivaatio, sisältää kognitiivisten toimien ja ideoiden muodostumisen ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista - muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, osa ja kokonaisuus, liike ja lepo jne. .

Tavoitteet ja päämäärät:

Edistää serialisoinnin toiminnan muodostumista käytännön tasolla (järjestämällä koon mukaan), tarjoamalla lapsille tarvittava määrä leluja (pyramidit kartiomaisella pohjalla, pesiviä nukkeja, muotit-insertit);

Muodostaa ideoita esineiden väristä, muodosta, koosta käyttämällä erityisiä didaktisia leluja, jotka voivat antaa lapsille viiteideoita;

Havainnon perusteella ehdota yksinkertaisimpien luokittelujen suorittamista, esimerkiksi värin, koon mukaan;

Luoda olosuhteet ikään ominaisen visuaalisesti aktiivisen ajattelun kehittymiselle ottaen huomioon se tosiasia, että pienten lasten kognitio heidän ympärillään olevasta maailmasta tapahtuu esineen manipulointiprosessissa:

Tarjoa monipuolinen aiheympäristö, jonka avulla voit aktiivisesti tutkia eri esineiden sisäistä rakennetta (lisäosat, yhdistelmälelut, erilaiset pyramidit, kuutiot);

Tarjoa lapsille erilaisia säiliöitä, jotka voidaan täyttää ja tyhjentää (purkit, laatikot, käsilaukut ja lompakot, tyhjät pullot);

Tee yhdessä lasten kanssa kuuloisia leluja ("melua" ja "helistiä" tyhjistä pulloista, pienistä tiiviisti suljetuista astioista, täyttämällä ne erilaisilla siemenillä, metalliesineillä, hiekalla);

Edellytysten luominen niin sanottujen suorien ja käänteisten toimien toistumiselle on perusta ajattelun palautuvuuden muodostumiselle.

Luo edellytykset liikkeen periaatteiden tutkimiselle.

Luo olosuhteet, joiden avulla jokainen lapsi oppii korreloimaan ja valitsemaan esineitä muodon, värin ja koon mukaan;

Luoda tilanteita yksinkertaisimpien määrää kuvaavien sanojen ymmärtämiseksi: paljon - vähän, tyhjä - täynnä, sekä yleistetty koon ominaisuus: iso - pieni;

Opi erottamaan silmän perusteella laskematta yhtä tai kahta aihetta;

Opi näyttämään yksinkertaisimmat geometriset muodot - ympyrä, kolmio, pallo, kuutio;

Opi näyttämään perusvärit - punainen, sininen, keltainen;

Luoda edellytykset järjestetyn sekvenssin idean muodostumiselle, esittelemällä lapsille kumulatiivisia satuja, lauluja ja lastenloruja syklisellä juonella;

Tutustuttaa lapsia samoihin käsitteisiin, sama, sama, erilainen, useita, enemmän, pala.

Säilytä kiinnostus rakenteiden keräämiseen erilaisista materiaaleista ja rakenteiden ja koostumusten luomisesta, ei välttämättä aihe-imitaatiosuunnitelmasta.

2.1.3. Koulutusalue "Puheenkehitys"

Puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallinta kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanaston rikastaminen; yhtenäisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen; terveen analyyttisen ja synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytyksenä.

Rikastuta sanakirjaa tarkoituksella laajentamalla passiivista sanastoa kääntämällä sanat aktiiviseksi puheeksi:

Kannusta nimeämään lasta ympäröivät todelliset esineet, esineet, ilmiöt; heidän kuvansa kuvissa;

Opi määrittelemään sanoilla joitain merkkejä tutuista esineistä (pehmeä, valkoinen, äänekäs);

Muodostaa kyky ilmaista sanoilla omia ja muiden tekoja;

Korreloi toiminnan sanallinen nimitys omia liikkeitä ja toimet esineiden ja lelujen kanssa; ymmärrä kuvassa näkyvät toiminnot (kuka tekee mitä? - poika hyppää, tyttö nukkuu, lintu lentää);

Kehittää kykyä luonnehtia todellisten ihmisten ja kirjallisten henkilöiden tilaa ja mielialaa sanan kautta (sairas, itku, nauraminen);

Kannustaa huomioimaan ympäröivien aikuisten ja ikätovereiden, kirjallisten sankarien toiminnan ja suhteiden erityispiirteet (auttaa, katuu, vie pois);

Laajenna esineiden ja esineiden kokonaisia ja erillisiä osia osoittavaa sanakirjaa (hiirelle - pää, korvat, nenä, viikset, selkä, jalat, häntä; pannulle - kahvat, kansi, pohja);

Kannusta kaikkia yrityksiä toistaa hoitajan jälkeen yksittäisiä sanoja;

Osallistu puheen kieliopin rakenteen kehittämiseen:

Harjoittelee tilaprepositioiden (päällä, alle) ja adverbien (eteenpäin, taaksepäin, vieressä) ymmärtämistä ja oikeaa käyttöä;

Rohkaise käyttämään pienimuotoisia lemmikkieläinten nimiä (kirjoituskone, ankka, koira) puheessa;

Auta harmonisoimaan sanoja lauseissa. Kannusta yrityksiä muodostaa lauseita (lausekkeita), jotka koostuvat kahdesta tai kolmesta sanasta;

Kehitä puheen ääntämispuolta:

Edistää puheen kuulon kehitystä;

Kannusta ääntämään opettajan jälkeen ja sitten itsenäisesti onomatopoeia eläimille (ko-ko, mu-mu, miau-miau) ja esineille (juna: oo-oo-oo);

Kehitä foneemista kuuloa. Erottele korvalla kaksi tai kolme sanaa ja löydä vastaavat kuvat (objektit);

Erottele ääniläheisiä onomatopoeiat (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah jne.);

Kehitä kuulotietoisuutta pelien ja leikkiharjoitusten avulla;

Tarjoa kommunikatiivista kehitystä parantamalla dialogista puhetta viestintävälineenä:

Luo olosuhteet, joissa lapsi voi saavuttaa tavoitteensa puhumalla aikuiselle tai vertaiselleen;

Esittele ryhmän elämään yksinkertaisimmat puheetiketin muodot (tervehdys, jäähyväiset, pyyntö) lasten puhekyvyn mukaisesti; muodostaa kyky suorittaa perustoimintoja yhden sanan ohjeiden mukaan ("Tuo pallo", "Ota lusikka", "Heitä koriin" jne.); tutustuttaa lapsia kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen, perehdyttää heidät taiteellisten sanojen maailmaan: kertoa kansan- ja kirjailijatarinoita; esitellä lasten loruja, lauluja, pieniä kirjailijarunoja lasten arkeen; herättää lasten kiinnostusta kirjoihin katsomalla niitä sekä aikuisten kanssa että yksin; saada lapset mukaan heidän mahdolliseen osallistumiseensa aikuisen kertomiseen (eleet, ilmeet, teot, onomatopoeia, yksittäiset sanat kontekstin mukaisesti).

2.1.4. Koulutusalue "Taiteellinen - esteettinen kehitys"

Taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen kuuluu taideteosten (verbaalinen, musiikillinen, visuaalinen), luonnonmaailman arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittäminen; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostuminen taiteen tyypeistä; käsitys musiikista, fiktiosta, kansanperinteestä; empatian edistäminen taideteoshahmoja kohtaan; lasten itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen (visuaalinen, rakentava malli, musiikki jne.).

Musiikillisen kehityksen päätavoitteena on esitellä lapsi musiikin maailmaan, halu vastata siihen emotionaalisesti; kehittää kiinnostusta musiikkiin, musiikillisia ja luovia kykyjä, luoda edellytykset musiikillisen esteettisen tajunnan kehittymiselle.

Tavoitteet ja päämäärät: edistää lapsen toiminnan tarkoituksenmukaisuuden muodostumista: tuottavassa muodossa (piirustus, mallinnus, suunnittelu) auttaa lasta muotoilemaan ja toteuttamaan oma päämääränsä, joka vastaa hänen henkilökohtaisia kiinnostuksen kohteitaan ja heijastaa hänen emotionaalisia vaikutelmiaan; esitellä erilaisia visuaalisia ja rakenteellisia materiaaleja, luoda edellytykset niiden itsenäiselle opiskelemiselle (maalit, väriliidut, huopakynät, muovailuvaha, eri tekstuuripaperit, siveltimet, postimerkit jne.); antaa käsityksen eri tavoillaäänen tuotanto:

Esittele kuulostavat lelut ja yksinkertaisimmat melusoittimet;

Tarjoa mahdollisuuksia toimia näiden lelujen ja soittimien kanssa (paina näppäimiä, vedä kieliä, puhalla pilliä, lyö rumpua kämmenelläsi tai erityisellä kepillä), poimi eri ääniä, kehitä ideoita erilaisten äänitehosteiden saamiseksi;

Tee yhdessä lasten kanssa improvisoiduista välineistä kuulostavia leluja - "meluisia" ja "helistimiä";

Opeta lapsia laulamaan yksinkertaisimpia lastenlauluja;

Luo olosuhteet lasten ilmeikkäälle vapaalle liikkumiselle eri luonteeltaan musiikin parissa.

Tutustua lapsille parhaisiin kirjagrafiikan esimerkkeihin, kuvittajien teoksiin;

Esittele lapset lastenkirjallisuuden maailmaan:

Käytä loruja, lauluja, pieniä kirjailijarunoja lasten jokapäiväisessä elämässä;

Älä kiellä lapsilta saman tunnetun teoksen toistamista toistuvasti;

Ottaa lapset mukaan heidän kykyynsä osallistua aikuisen tarinankerrontaan (eleet, ilmeet, teot, nimitys, yksittäiset sanat kontekstin mukaisesti);

Tutustua taide- ja käsitöihin;

Rikastuta musiikin kuuntelukokemusta, eri soittimien ääntä, luonnon ääniä, lintujen ja eläinten ääniä.

Herättää emotionaalinen reagointikyky ympäröivän todellisuuden esteettiseen puoleen, luoda suotuisat olosuhteet havainnolle ja mietiskelylle, kiinnittää lasten huomio luonnon kauneuteen, maalaukseen, koriste- ja soveltavaan taiteeseen, kirjojen kuvituksiin ja musiikkiin.

2.1.5. Koulutusalue "Fyysinen kehitys"

Fyysinen kehitys sisältää kokemuksen hankkimisen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: moottori, mukaan lukien ne, jotka liittyvät sellaisten harjoitusten toteuttamiseen, joiden tarkoituksena on kehittää sellaisia fyysisiä ominaisuuksia kuin koordinaatio ja joustavuus, mikä edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista. ;

Tasapainon, liikkeiden koordinaation, molempien käsien suurten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen sekä oikealla, vartaloa vahingoittamattomalla, perusliikkeiden (kävely, juoksu, pehmeät hypyt, käännökset molempiin suuntiin) toteuttaminen , alustavien ideoiden muodostuminen joistakin urheilulajeista, mobiilipelien hallitseminen säännöillä;

Tarkoituksenmukaisuuden ja itsesäätelyn muodostuminen motorisella alalla; terveellisen elämäntavan arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, fyysinen aktiivisuus, karkaisu, hyvien tapojen muodostaminen jne.).

Tavoitteet ja päämäärät:

Edistä terveellistä fyysistä kehitystä:

Tukea itsenäisen motorisen toiminnan tarvetta ja rikastuttaa lasten motorista kokemusta;

Tarjoa tarvittava motorinen järjestelmä päivän aikana: luo olosuhteet aktiiviselle liikkumiselle ryhmässä, paikalla;

Luo olosuhteet pallopeleille;

Rikastuta lasten kokemusta ulkopeleillä, musiikin tahtiin liikkumalla;

Varmista elämän turvallisuus:

Noudata tiukasti terveydellisiä normeja ja sääntöjä lasten elämän ja terveyden suojelemiseksi;

Tarjoa järkevä päiväohjelma, tasapainoinen laadukas ravitsemus, pakollinen päiväuni;

Säilytä tiukasti vaadittu lasten oleskelun kesto raittiissa ilmassa;

Noudata ilmanvaihtotilaa;

Vahvistaa lasten terveyttä:

Luo psykologisen mukavuuden ilmapiiri päiväkodissa, lapsen onnistunut sopeutuminen päiväkotiin;

Luodaksesi olosuhteet lasten kehon kovettamiselle: pukeudu sään mukaan, käytä urheiluvaatteita ja kenkiä liikuntakasvatukseen, kevyitä vaatteita päiväkotihuoneessa lämpötilajärjestelmän mukaisesti;

Lasten lieventäminen käyttämällä ympäristötekijöitä seuraavassa järjestyksessä altistumisasteen mukaan: ilma, vesi, aurinko;

Hoitohenkilöstö toteuttaa yksilöllisiä vahvistamistoimenpiteitä ja sairauksien ehkäisyä.

Ota lapset mukaan harjoituksiin kävelyssä, juoksussa, hyppäämisessä, tasapainossa, kiipeämisessä, ryömimisessä, ryömimisessä sekä vierimisessä, heitossa, heitossa;

Kannusta lapsia liikkumaan harjoittelemaan eri lihasryhmiä.

Muodostaa terveyskulttuurin perusta;

juurruta yksinkertaisimmat kulttuuriset ja hygieeniset taidot ja itsepalvelutaidot:

Opeta lapsia kärsivällisesti ja vähitellen pesemään ja kuivaamaan kätensä kunnolla, käyttämään wc:tä, pukeutumaan ja riisumaan;

Opeta lapsia olemaan siistejä henkilökohtaisella esimerkillä ulkonäkö ja käyttäytymisnormit;

Opeta lapsia erottamaan henkilökohtaiset esineet (hiusharja, hammasharja, suuvesi jne.).

Lapsi hallitsee varhaisessa iässä erilaisia työkalutoiminnan muotoja, esinemanipuloivaa leikkimistä kognitiivisen toiminnan muotona, materiaalien ja aineiden (hiekka, vesi, taikina jne.) kokeilemista, tilannekohtaista-henkilökohtaista kommunikaatiota aikuisen kanssa, yhteistoimintaa. pelit ja kommunikointi ikätovereiden kanssa laajenee, fyysinen aktiivisuus, käsitys taideteoksista (visuaalinen, musiikki), kirjallisuus.

2.2. Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa.

2.2.1. Vuorovaikutus vanhempien (oppilaiden laillisten edustajien) kanssa.

Päiväkodin vuorovaikutuksen päätehtävät oppilaiden perheiden kanssa:

Opettajien ja vanhempien asenteen tutkiminen erilaisiin koulutukseen, koulutukseen, lasten kehittämiseen ja organisaatioehtoihin liittyviin kysymyksiin monipuolista toimintaa päiväkodissa ja perheessä;

Opettajien ja vanhempien tutustuttaminen parhaaseen kokemukseen pienten lasten kasvattamisesta päiväkodissa ja perheessä, paljastamalla keinot, muodot ja menetelmät lapsen tärkeiden integratiivisten ominaisuuksien kehittämiseksi sekä tutustuminen esikouluikäisten perhekasvatukseen liittyviin vaikeuksiin;

Tiedotetaan toisilleen kiireellisistä kasvatus- ja opetustehtävistä eri kehitysvaiheissa olevien lasten ja päiväkodin ja perheen mahdollisuuksista ratkaista näitä ongelmia;

edellytysten luominen päiväkodissa erilaisille yhteistyön sisällöille ja muodoille, mikä edistää rakentavan vuorovaikutuksen kehittymistä opettajien ja vanhempien välillä lasten kanssa, yhtenäisyyden tunteen, ilon ja ylpeyden syntymistä saaduista tuloksista;

Oppilasperheiden osallistuminen opettajien kanssa järjestettäviin yhteisiin tapahtumiin alueella (kaupungissa, alueella);

Kannustetaan vanhempia huomioimaan lapsen erilaiset toiveet ja tarpeet sekä luomaan tarvittavat edellytykset heidän tyytyväisyydelle perheessä.

Nämä tehtävät määrittelevät päiväkodin ja perheen välisen vuorovaikutuksen pääsuunnat ja -muodot.

2.2.2. Tärkeimmät vuorovaikutusmuodot oppilaiden vanhempien kanssa:

Perheeseen tutustuminen: tapaamiset - treffit, perheiden vierailut, vanhempien kuulustelut .

Vanhemmille tiedottaminen koulutusprosessin etenemisestä: avoimien ovien päivät, yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot, vanhempainkokoukset, tiedotuspisteiden suunnittelu, lasten luovuuden näyttelyiden järjestäminen, vanhempien kutsuminen lastenkonsertteihin ja -lomalle, muistioiden laatiminen, verkkolehtiä, sähköpostikirjeenvaihto.

Vanhemman koulutus: "äiti/isäkoulun", "koulujen vanhemmille" järjestäminen (luennot, seminaarit, työpajat), mestarikurssien pitäminen, koulutukset, kirjaston luominen

Yhteistoiminta: vanhempien osallistuminen musiikki- ja runoiltojen, kilpailujen, perhekonserttien, viikonloppureittien (teatteriin, museoon jne.), perheyhdistysten (kerho, studio, osasto), perhejuhlien, kävelyretkien, retkien, perheteatterin, osallistua lasten tutkimukseen ja projektitoimintaan.

2.2.3. Varhaisikäryhmän vanhempien kanssa tehtävä työsuunnitelma lukuvuodeksi.

Kohde: Perheen ja päiväkodin ponnistelujen yhdistäminen esikoululaisen kasvattamiseksi ja kehittämiseksi.

Tehtävät:

1. Levitä pedagogista tietoa vanhempien keskuudessa;

2. Antaa käytännön apua lasten kasvatuksessa;

3. Edistää luottamuksellisen suhteen muodostumista vanhempien ja ryhmän kasvattajien välille: vastata riittävästi ryhmän kasvattajien suosituksiin, pyrkiä luomaan kumppanuuksia kasvattajien kanssa lapsen kasvatusongelmien ratkaisemiseksi.

Vuosisuunnitelma työskennellä vanhempien kanssa(Katso liite 1).

2.3. Muuttuva osa.

2.3.1. Ekologinen ympyrä "Know-it-all"

Selittävä huomautus.

Lapsi on pienestä pitäen luonnollinen ympäröivän maailman tutkija. Maailma avautuu lapselle hänen henkilökohtaisten aistimistensa, toimiensa, kokemustensa kokemuksen kautta. Lasten ympäristöön tutustuminen on tärkeässä asemassa kasvatustyössä. Lasten onnistuneen kehityksen kannalta on tärkeää, että he saavat varhaisesta lapsuudesta lähtien tärkeää tietoa ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä.

”Mitä enemmän lapsi on nähnyt, kuullut ja kokenut, mitä enemmän hän tietää ja oppii, sitä enemmän Suuri määrä hän hävittää kokemuksessaan todellisuuden elementtejä, sitä merkittävämpi ja tuottavampi muissa yhtäläisissä olosuhteissa on hänen luova tutkimustoimintansa", kirjoitti Lev Semjonovich Vygotsky.

Lapsen selvä uteliaisuus on tärkein indikaattori hänen onnistuneesta henkisestä kehityksestään. Lapset ovat erittäin tyytyväisiä löytöihinsä, nauttivat siitä, kokevat iloa, jakavat vaikutelmansa aikuisten kanssa.

Kokeilumenetelmän relevanssi piilee siinä, että se antaa lapsille todellisia käsityksiä tutkittavan kohteen eri puolista, sen suhteesta muihin esineisiin ja ympäristöön. Kokeen aikana lapsen muisti rikastuu, hänen ajatteluprosessinsa aktivoituvat.

Ryhmässä №1 "Lily of the Valley" tämän ongelman ratkaisemiseksi kehitettiin ja järjestettiin lasten kokeilunurkkaus. Tämän nurkan tunnit ovat ympyräaktiviteetin muodossa ("Know-it-all" -piiri), jossa on lapsiryhmä (10 henkilöä) yhden oppitunnin välein iltapäivällä (pitkän aikavälin kokeilusuunnitelmaa varten ja pienten lasten kokeellinen toiminta vuoden ajan, katso liite 2). Tämä ympyrä on olennainen osa työohjelman muuttuvaa osaa.

Tämän piiritoiminnan tarkoitus: Pienten lasten kognitiivisen sfäärin kehittäminen hankkimalla tärkeitä ideoita ympäröivästä maailmasta kokeilemalla.

tehtäviä:

Kehitä huomiota, visuaalista ja kuuloherkkyyttä.

Kehitä käsien hienomotorisia taitoja.

Herätä lapsissa kiinnostus osallistua tutkimukseen ja kokeiluun.

Muodostaa ajatuksia objektiivisen maailman ominaisuuksista ja ominaisuuksista, elävästä ja elottomasta luonnosta kokeellisen toiminnan prosessissa.

Muodostaa lasten työtaitoja ja kykyjä,

Kehitä kykyä työskennellä ryhmässä ja pienryhmissä.

Rikastaa lasten emotionaalista aluetta, edistää kunnioittavan asenteen muodostumista toisiaan kohtaan.

Opeta lapsia rakastamaan luontoa.

Arvioidut tulokset:

Näköalat avartuvat, erityisesti heillä on tietoa elävästä luonnosta, siinä esiintyvistä suhteista; elottomista esineistä (vesi, ilma, aurinko jne.) ja niiden ominaisuuksista; eri materiaalien ominaisuuksista (kumi, rauta, paperi, lasi jne.);

Kehittynyt kognitiivinen toiminta, osoittaa kiinnostusta haku- ja tutkimustoimintaan.

Lapset osoittavat aktiivisuutta, ajattelun itsenäisyyttä, luovuutta;

Lapset kokevat iloa, yllätystä ja iloa pienistä ja suurista löytöistään, mikä antaa heille tyytyväisyyden tunteen tehdystä työstä.

Tunnesfääri, luovat kyvyt kehittyvät, ensisijaiset työtaidot muodostuvat;

Varovasti kaatamalla hiekkaa, kaatamalla vettä;

Osaat tehdä yhteistyötä vertaisten kanssa;

Kognitiivinen kehitys: kokeilu, rakentaminen improvisoidusta materiaalista, leikkiminen hiekalla, vedellä jne.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys: ongelmatilanteiden ratkaiseminen, ystävyyssuhteiden edistäminen, erilaisten työtehtävien suorittaminen.

Puheen kehitys: kyvyn kehittäminen vastata keskusteluun, herättää iloinen tunnelma, lukea runoutta, satuja.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys: musiikillinen säestys, piirtäminen, mallinnus.

Fyysinen kehitys: liikuntakasvatus.

Työtavat:

Yksilöllinen.

Ryhmä.

Visuaalinen.

Työmuodot:

Kokeilu;

Keskustelut, työskentely visuaalisen materiaalin kanssa;

2.3.2. Teatteripiiri "Tales with the brownie Kuzey".

Selittävä huomautus.

Kirjat ympäröivät ihmistä varhaisesta lapsuudesta lähtien. Ensinnäkin nämä ovat kirjoja - kuvia, sitten hauskoja runoja, lastenloruja, satuja, vitsejä ja sitten lastenlehtiä. Useimmiten nämä ovat tarinoita, tarinoita, joita äiti tai isoäiti luki lapselle ennen nukkumaanmenoa, ja joskus - jännittävä matka satujen maagiseen maailmaan. Ja tämän takana on aina fiksu, kiltti, kevyt kirja, jonka muistoja ihminen kantaa mukanaan läpi elämänsä.

Satu on tärkeä lapsen kehitykselle. Satu imee ja säilyttää itsessään kansanviisautta, yleismaailmallisia arvoja ja ihanteita. Tarve perehdyttää lapset satuihin on kiistaton. Kirja parantaa lapsen mieltä, auttaa hallitsemaan puhetta, oppimaan ympäröivästä maailmasta.

Satu on fiktiivinen tarina onnellinen loppu ja hyvän pakollinen voitto pahasta. Useimmiten sadut sisältävät taikuutta ja erilaisia seikkailuja, jotka ovat uskomattomia tavallisessa elämässä. Saavutamaton tulee saataville, epätodellisesta tulee todellista. Siksi sekä lapset että aikuiset rakastavat satujen lukemista.

Se on tulkittava, jotta se herättää enemmän tunteita sadusta, tuntea se, ymmärtää sen syvällinen merkitys. Tätä varten teatteritoimintaa käytetään laajasti. Teatteritoiminta mahdollistaa sosiaalisten taitojen kokemuksen muodostumisen. Teatterisadun ansiosta lapsi oppii maailmaa paitsi mielellään, myös sydämellään. Tämä on suuri apu teatteritoimintapiiriltä, joka on kehitetty ryhmässä nro 1 "Lily of the Valley" "Tales with the brownie Kuzey". Tämän piirin tunnit pidetään lapsiryhmän (10 henkilöä) kanssa yhden tunnin välein iltapäivällä (pitkän aikavälin suunnitelma vuodelle, katso liite 3). Tämä ympyrä on olennainen osa työohjelman muuttuvaa osaa.

Tämän ympyrän tarkoitus: lasten puhetaitojen ja kykyjen sekä tunnesfäärin muodostuminen ja parantaminen osallistumalla teatteritoimintaan.

Tavoitteen saavuttaminen tarjoaa ratkaisun seuraavaan tehtävät:

Kehitä lasten kommunikointitaitoja;

Kehitä muistia, mielikuvitusta, fantasiaa;

Kehitä kiinnostusta teatteriesityksiä kohtaan;

Muodosta myönteinen asenne satuihin;

Rikastella lasten emotionaalista aluetta;

Moraalisen suuntautumisen edistäminen (ystävyys, ystävällisyys, rehellisyys, keskinäinen avunanto jne.);

Arvioidut tulokset:

Lasten puheesta tulee tärkein kommunikaatioväline ikätovereiden ja aikuisten kanssa;

He osaavat rakentaa yksinkertaisimpia dialogeja satuhahmojen kanssa;

Muisti, mielikuvitus, fantasia ovat hyvin kehittyneitä;

Osoita kiinnostusta kaunokirjallisuuteen;

Tunnesfääri, luovuus kehittyy;

Lapset tuntevat empatiaa sadun hahmoihin;

Koe sadun teatteriesityksen ilo;

Ryhmässä on muodostunut ystävällinen suhde lasten välille;

Työn aikana varmistetaan kaikkien koulutusalueiden integrointi:

Kognitiivinen kehitys: tutustuminen eläinten maailmaan, rakentaminen;

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys: Ongelmatilanteiden ratkaiseminen, aktiivinen kommunikaatiotoiminta, sormipelit, istumapelit;

Puheen kehittäminen: Kehitetään kykyä vastata keskusteluun, herättää iloinen mieliala, lukea satuja;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys: satujen kuuntelu, säestys, piirtäminen, mallintaminen;

Fyysinen kehitys: Liikuntakasvatus;

Työtavat:

Ryhmä;

Visuaalinen;

Työmuodot:

Satujen lavastus;

kaunokirjallisuuden lukeminen;

Piirustus, mallintaminen;

IIILUKU. KOULUTUSPROSESSIN ORGANISAATIO.

3. Työohjelman materiaalinen ja tekninen tuki.

Suuri rooli koulutusprosessin laadun tehokkuudessa on esiopetuslaitoksen materiaalisella ja teknisellä tuella ja ryhmän koulutusprosessin laitteilla.

Ryhmän virkistystoimintaan kuuluu: peli- ja tuntihuone, makuuhuone, pesuhuone - wc, keittiö, vastaanottohuone, rattaat, eteinen.

Konsernin tilojen pinta-ala on 162,16 neliömetriä. m, yksi lapsi on 8,1 neliömetriä. m.

Ryhmässä on kaikki edellytykset lasten täysipainoiseen kehitykseen. Erilaisia vyöhykkeitä ja kulmia on koristeltu ja ne toimivat: luovuuden nurkka, teatteri, "Pienet rakentajat", urheilunurkkaus, autotalli, talo, pukeutumisnurkkaus, "Nuori luonnontieteilijä", "ensimmäinen kirjani", yksinäisyysnurkkaus, mobiilinurkkaukset (kampaaja, kauppa, Dr. Aibolit").

Laitoksen alueella on erilaisia puita ja pensaita, nurmikot, kukkapenkit ja kukkapenkit. Ryhmän alueella on varustetut kävelyalueet, leikkikentät.

Tilat on varustettu lämpöjärjestelmällä. Ilman lämpötila ryhmässä on 22 - 24 astetta. Ilman lämpötilan säätö suoritetaan kotitalouslämpömittarilla 1 m korkeudella lattiasta. Tilojen ilmanvaihtoa varten järjestetään tulo- ja poistoilmanvaihto, ryhmällä on ilmanvaihtoaikataulu. Kesällä lämpimällä, kuumalla säällä tarjotaan yksipuolinen ilmanvaihto.

3.1. Metodologiset materiaalit, opetus- ja kasvatusvälineet varhaiskasvatuksessa.

Koulutusprosessin toteuttamista varten on ohjelmisto- ja metodologinen paketti: ohjelmat, opetusvälineet, viite- ja tietosanakirjallisuus, opetusvälineet (esittely ja monisteet), nykyaikaisten opetuspelien sarjat.

Kaikki kirjallisuus täyttää liittovaltion vaatimukset, ja Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö suosittelee sitä käytettäväksi oppilaitosten koulutusprosessissa.

Luettelo opetusvälineistä, jotka varmistavat opetustoiminnan toteuttamisen varhaisessa ikäryhmässä.

Kehityksen suunta

Metodologiset apuvälineet

Visuaaliset ja didaktiset apuvälineet

Fyysinen kehitys

Solyanik E. N. Pelien kehitys varhaisille lapsille. - SPb .: LLC LAPSUUDEN-PRESSIN KUSTANTAJA, 2014

Urheilulelut:

tarkoituksena on vahvistaa käsivarsien, käsivarsien lihaksia, kehittää liikkeiden koordinaatiota (topit, pallot, vanteet, keila);

edistää juoksu-, hyppytaitojen kehittymistä, jalkojen lihasten vahvistamista, vartaloa (hyppyköydet), pehmeää moduulia, kaaria;

Kognitiivinen kehitys.

Rakentaminen;

Muihin tutustuminen
maailma;

Moraalinen koulutus

Litvinova OE Suunnittelu varhaisten esikouluikäisten lasten kanssa. Yhteenvedot yhteisistä toiminnoista 2-3-vuotiaiden lasten kanssa: opinto-opas. korvaus. - SPb .: LLC LAPSUUDEN-PRESSIN KUSTANTAJA, 2015.

Solomennikova O. A. Tutustuminen luontoon päiväkodissa: toinen varhaisikäryhmä. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2016.

Pomoraeva IA Matemaattisten alkeisesitysten muodostuminen. Toinen ryhmä on nuori. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.

Tasogeometriset muodot, kuutiot, pyramidit, pallot;

Vihannesten, hedelmien ja muiden lelujen nuket:

juoni (kuvannolliset) lelut: nuket, ihmisiä ja eläimiä kuvaavat hahmot, ajoneuvot, astiat, huonekalut jne.;

didaktiset lelut: kansanlelut (juomalasi, pyramidit), mosaiikit, lautapelit;

hauskoja leluja: hauskoja ihmishahmoja, eläimiä, hauskoja leluja mekaanisilla laitteilla;

rakennusmateriaalit: rakennusmateriaalisarjat, rakentajat, kevyt modulaarinen materiaali;

laitteet kokeisiin, leikkivälineitä jne.

Didaktinen materiaali lasten tutustuttamiseen vuodenaikoihin (neljä vuodenaikaa)

Puheen kehitys.

Puhetehtävien toteuttaminen;

Luova kehitys;

Tutustuminen fiktioon;

Gerbova V.V. Puheen kehitys päiväkodissa: toinen varhaisikäryhmä. - M .: Mosaika-Sintez, 2015

Tomilova S.D. Täydellinen lukija esikouluikäisille metodologisilla vinkeillä opettajille ja vanhemmille. Kirja 1. Moskova: Kustantaja ATS, 2015.

Tomilova S.D. Täydellinen lukija esikouluikäisille metodologisilla vinkeillä opettajille ja vanhemmille. Kirja 2. Moskova: Kustantaja ATS, 2015.

Tomilova S.D. Täydellinen lukija esikouluikäisille metodologisilla vinkeillä opettajille ja vanhemmille. Kirja 1. Moskova: Kustantaja ATS, 2015.

Tomilova S.D. Täydellinen lukija esikouluikäisille metodologisilla vinkeillä opettajille ja vanhemmille. Kirja 2. Moskova: Kustantaja ATS, 2015.

Manakova M.V. Meidän täytyy, meidän täytyy pestä itsemme! Oppiminen oikein. Rostov-on-Don, "Prof-Press" -kustantamo ", 2015.

Manakova M.V. Olen hyvin kasvatettu lapsi. Hyvät käytöstavat taaperoille. Rostov-on-Don: "Kustantamo" Prof-Press "", 2015.

visualisointivälineet (tasovisualisointi): didaktiset maalaukset (maalaussarja "Seasons"), aihekuvat.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys.

Moraalinen koulutus;

Viestintätoiminta;

Työelämän koulutus;

Turvallisuus

Gerbova V.V. Puheen kehitys päiväkodissa: toinen varhaisikäryhmä. - M .: Mosaika-Sintez, 2015.

Teplyuk S.N.Games-aktiviteetteja kävelylle lasten kanssa: Toimintaan 2-4-vuotiaiden lasten kanssa. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2015.

- "Lasten turvallisuus" - kokoontaitettava sänky

Pogudkina I.S. Kehittäviä pelejä, harjoituksia, monimutkaisia oppitunteja pienille lapsille (1-vuotiaille 3-vuotiaille) - SPb .: LLC "KULKANTAJA" DETSTVO-PRESS ", 2015.

Gorbushina S.B. - SPb .: LLC "KUSTAJA" DETSTVO-PRESS ", 2016

Kotikaupungin valokuva-albumi.

kotitekoiset lelut eri materiaaleista (paperi, pahvi, lanka, kangas, villa), puolimuotoiset (laatikot, korkit, muovipullot), luonnolliset (käpyjä, kuoria, kiviä);

perhe-albumi, valokuvat;

Lotto: "hedelmät", "marjat", "kukat", "eläimet", "lelut", "ammatit";

"Lasten turvallisuus" - kokoontaitettava sänky;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys.

Taiteellinen luovuus;

Tuottavaa toimintaa
(piirustus, mallintaminen, applikointi);

Lykova I.A. Kuvatoiminta päiväkodissa. Ensimmäinen junioriryhmä. (Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"): opetusväline. - Moskova: Publishing House Tsvetnoy Mir, 2014.

Koldina D.N. Piirustus 2-3-vuotiaiden lasten kanssa. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2015

musiikkilelut: jäljittelevät muotoa ja ääntä

musiikki-instrumentit (haitarit, rummut, piiput jne.);

juonilelut: sarjat kelloja, kelloja;

teatterilelut: nuket-teatterihahmot, nuket-hanskat, bibabo;

sarjat juonihahmoja, pukuja ja pukuelementtejä, attribuutteja, koriste-elementtejä, naamioita, rekvisiitta;

äänilaitteet (äänilaitteet): radiovastaanotin

3.1.1. Ohjelman muuttuvan osan aineellinen tuki.

1. Vinogradova N.F. "Ritdle tarinoita luonnosta", "Ventana-Graf", 2007

2. Ryzhova N. Pelit vedellä ja hiekalla. // Hoop, 1997. - №2

3. Prokhorova L.M. Kokeellisen toiminnan järjestäminen esikoululaisille: ohjeita... M .: Arkti, 2008 .-- 64 s.

4. Ryzhova L.V. Metodologia lasten kokeiluun. SPb .: Lapsuus - Lehdistö, 2014 .-- 208 s.

5. Zubkova N.M. WHO ja ihmeiden pieni kärry. Kokeita ja kokeita 2-7-vuotiaille lapsille. SPb .: Rech, 2006 .-- 30 s.

6. Tomilova S.D. "Täydellinen lukija esikouluikäisille" Moskova: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V. V. Kirja päiväkodissa ja kotona lukemiseen (2-4 vuotta) [Teksti] / V. V. Gerbova. - M.: Mosaika-Sintez, 2015 .-- 256 s.

8. Fesyukova, LB Otamme esille satua. Keskusteluja kuvista [Teksti] / LB Fesyukova. - M .: Sfera, 2014 .-- 48 s.

9. E.V. Zvorygina "Ensimmäinen tarinapelejä lapset".

10. Antipina E.A. Teatteritoimintaa päiväkodissa - M., 2003. - 134 s.

11. Antipina EA Teatteritoiminta päiväkodissa: pelit, harjoitukset, käsikirjoitukset - M .: TC Sphere, 2006. - 128 s.

12. Artemova L.V. Esikoululaisten teatteripelejä - M., 1991. - 174 s.

13. Bardesheva T. Kerro käsillämme runoutta // Hoop. - 1998. - Nro 5.

3.2. Elämän organisointi varhaisessa ikäryhmässä.

3.2.1. Päivittäinen ohjelma.

Elämänprosessien syklinen luonne edellyttää sellaisen järjestelmän toteuttamista, joka on rationaalinen päiväjärjestys, optimaalinen vuorovaikutus ja tietty järjestys aktiivisuuden, hereilläolo- ja unen nousu- ja laskujaksoja. Päivärytmi ryhmässä järjestetään ottaen huomioon fyysinen ja henkinen suorituskyky sekä tunnereaktiivisuus aamulla ja iltapäivällä.

Päiväohjelmaa järjestettäessä toistuvat komponentit otetaan huomioon:

ateria-aika;

makaamaan päiväunille;

kuinka kauan lapsi on ollut ulkona ja sisällä sekä harjoituksen aikana yhteensä.

Päiväohjelma kylminä ja lämpiminä vuodenaikoina


Herää, aamu wc

Esikoulussa

Lasten vastaanotto, itsenäinen toiminta



Itsenäinen toiminta
Järjestetty koulutustoiminta (alaryhmittäin)

Valmistautuminen kävelyyn
Kävellä

Paluu kävelyltä, itsenäinen toiminta, valmistautuminen lounaalle



Nukkumaan valmistautuminen, päiväunet

Asteittainen nousu, itsenäinen toiminta



Itsenäinen toiminta, järjestetty koulutustoiminta (alaryhmittäin)
Valmistautuminen kävelyyn
Kävellä

Paluu kävelyltä, itsenäinen toiminta, valmistautuminen illalliseen




Omatoimi, kotiinpaluu



Kävellä

Paluu kotiin, kevyt illallinen, hiljaiset pelit, hygieniatoimenpiteet

Yön nukkuminen	20.30-6.30 (7.30)

Päivähoito vuoden kesäkaudella

Aika	Ensisijainen toiminta
	Lasten vastaanotto kadulla, pelit, aamuharjoitukset (ulkopuolella)
	Aamiaiseen valmistautuminen, aamiainen
	Yhteistoiminta, itsenäinen toiminta

	Valmistautuminen lounaalle, lounaalle
	Valmistautuminen nukkumaan, nukkumaan
	Asteittainen nousu, voimistelu, vesihoidot, pelit
	Valmistautuminen iltapäivän välipalaan, iltapäiväteen
	Yhteistä toimintaa, kävelyä
	Valmistautuminen illalliseen, illalliseen
	Lapset lähtevät kotoa

Liiketila

Työmuodot	Ammattityypit	Tuntien lukumäärä ja kesto (minuutteina)
Liikuntatunnit	a) sisätiloissa	2 kertaa viikossa
Liikuntatunnit	b) kadulla	Kerran viikossa
Päivän aikana liikunta- ja terveystyötä	a) aamuharjoituksia	Päivittäin
	b) ulko- ja urheilupelit ja kävelyharjoitukset	Päivittäin 2 kertaa (aamu ja ilta)
	c) liikuntakasvatus (keskellä staattista oppituntia)	3 päivässä, riippuen tuntien tyypistä ja sisällöstä
Vapaa	a) urheilullinen vapaa-aika	1 kerta kuukaudessa
	b) liikuntakasvatus juhla
	c) terveyspäivä	Kerran neljänneksessä
Itsenäinen motorinen toiminta	a) liikunta- ja urheilu- ja leikkivälineiden itsenäinen käyttö	Päivittäin

3.3. Opetustoiminnan suunnittelu pienten lasten kehityssuuntien mukaisesti.

Pienten lasten kehityssuuntien mukaista koulutustoimintaa toteutetaan yhteistoiminnan muodossa, järjestelmän hetkinä, lasten suoraan organisoidussa ja itsenäisessä toiminnassa.

Erilaisten kulttuuristen käytäntöjen (koulutusalueiden) suunnittelu ja toteuttaminen perustuu monimutkaiseen temaattiseen periaatteeseen, joka varmistaa erityyppisten erityisten lasten toimintojen kokonaisuuden yhdistämisen yhden "teeman" ympärille. Teemat määritellään "teemaattisilla viikoilla", "ryhmä- ja päiväkotitapahtumat", "projektin toteutus", "kausiluonteiset ilmiöt luonnossa", "lomat" ja ryhmän "perinteet".

Opetustoimintaa toteutetaan 1.9.-31.5. välisenä aikana, minkä jälkeen ryhmän lapsille järjestetään pakollinen kesäharrastustoiminta.

Syyskuu on omistettu lasten sopeutumiseen päiväkodin olosuhteisiin. Esittele päiväkoti lähimpänä sosiaalisena ympäristönä (ryhmän huone ja varusteet: henkilökohtainen kaappi, pinnasänky, lelut jne.). Tutustua lapsiin, kasvattaja.

Työohjelman opetussuunnitelma suunniteltu liittovaltion määräysten mukaisesti.

Opetussuunnitelma sisältää viisi koulutusaluetta, jotka tarjoavat lasten sosiaalista ja kommunikatiivista, kognitiivista, puhetta, taiteellista, esteettistä ja fyysistä kehitystä.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys - moraalinen koulutus, viestintätoiminta, leikkitoimintaa, työvoimakoulutus, turvallisuus.

Kognitiivinen kehitys - lapsi ja maailma hänen ympärillään, FEMP, rakentaminen.

Puheen kehitys - puheenkehitys, kaunokirjallisuuden lukeminen.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys - piirustus, mallinnus, taideteos, sovellus, musiikki.

Fyysinen kehitys - liikuntakasvatus.

Luettelo jatkuvan koulutustoiminnan tyypeistä varhaisikäryhmässä (oppimiskuormitus viiden päivän viikossa).

Aktiviteetit	Oppituntien määrä viikossa
Fyysistä kulttuuria sisätiloissa
Fyysinen kulttuuri kävelylle
Kognitiivinen kehitys
Puheen kehitys
Maalaus

Sovellus

Yhteensä viikossa
Yhteensä kuukaudessa

Viikon opintokuorman määrä määräytyy esikoululaitosten suunnittelun, ylläpidon ja toimintatavan organisoinnin saniteetti- ja epidemiologisten vaatimusten (SanPiN 2.4.1.3049-13) sekä opetus- ja metodologisten vaatimusten mukaisesti. Venäjän federaation opetusministeriön kirje 3.14.2000 nro 65 / 23-16.

Opetussuunnitelman muuttumattomassa osassa OD on enintään 60 %.

Suunnitelman mukaan muuttuva (modulaarinen) osuus on noin 40 % ja sisältää alueellisen sisältökomponentin, viihdettä lasten kiinnostuksen ja tarpeiden mukaisesti.

Kaiken tyyppisille GBR:ille, jotka suoritetaan alaryhmissä, tarjotaan 10 minuutin dynaamisia taukoja. Tänä aikana lapset liikkuvat huoneesta toiseen, tekevät harjoituksia rentoutumiseen ja stressin lievittämiseen, käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen (sormivoimistelu), sormien ja käsien itsehierontaa päiväkodin kasvattajien ja asiantuntijan ohjauksessa. opettajat.

Varhaisikäryhmän jatkuvaa koulutustoimintaa toteutetaan aamulla.

Lasten väsymyksen ehkäisemiseksi se yhdistetään fyysisen kulttuurin, musiikin ja taiteen koulutustoimintoihin.

3.3.1. Malli koulutusalueiden toteuttamiseksi päivän aikana.

Esitehtävät ja pelit yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla

kokeilla materiaaleja ja aineita (hiekka, vesi, taikina jne.),

kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa;

 itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lapio jne.), musiikin, sadun, runouden merkityksen havainnointi, kuvien katselu, liikunta;

Fyysinen kehitys

Pelikeskustelu liikeelementeillä

Peli

Aamuvoimistelu

Harjoituksia

 Kokeilu

Tilannekeskustelu

Tarina

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

 toimet erilaisilla aikuisten työkaluja jäljittelevillä leluilla;

 osallistuminen työelämään, lasten hankkiminen tarvittavilla välineillä;

 opettajan järjestämiä, määrätietoiseen leikkitoimintaan perustuvia juonipelejä leluilla (hoitaa, ruokkia, laittaa nukkumaan, valmistaa ruokaa, korjata autoa jne.);

 lapsen vapaaehtoisella osallistumisella luoda yksinkertaisia tuttuja rakenteita, piirroksia, jotka hän voi myöhemmin itse toistaa;

Rakentavaa ja tuottavaa toimintaa aikuisen kanssa

Kognitiivinen kehitys

Etsintä

Havainto

 Kokeilupeli.

Tutkimus

toimintaa

Rakennus.

Koulutuspeli

Tarina

Integratiivinen toiminta

Keskustelu

Ongelmatilanne

Puheen kehitys

 havainnointi ja alkeistyö luonnossa;

 pelit-hauskat ja pelit-kiertotanssit kommunikoinnin kehittämiseksi;

 Fiktion kuunteleminen kirkkaiden värikkäiden kuvien avulla;

kirjallisten teosten lavastus ja perusdramatisointi;

 pelejä käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen;

 didaktiset pelit ja harjoitukset;

 arki- ja pelitilanteet;

Alkeinen kokeilu.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys

 Esteettisesti houkuttelevien esineiden huomioiminen;

 peli;

näyttelyiden järjestäminen;

korujen valmistus;

 Ikäkohtaisen kansanmusiikin, klassisen, lasten musiikin kuuntelu;

 äänien kokeilu;

musiikki- ja didaktinen peli;

 musiikkipelien ja tanssien oppiminen;

 yhteislaulu.

3.3.2. Koulutus- ja kasvatusprosessin tarjoaminen.

OOP esiopetuslaitoksen ja SanPinin vaatimusten pohjalta koulutus- ja kasvatusprosessin varmistamiseksi on kehitetty seuraavaa:

GCD verkkoon;

Yhteisten toimintojen syklogrammi;

kalenterin teemasuunnittelu;

Monimutkainen teemasuunnittelu;

Katso liite nro 4, 5, 6, 7.

1. Likimääräinen luettelo viihteestä ja lomasta.

Lomat. Uusi vuosi, "Syksy", "Kevät", "Kesä", "Äitienpäivä".

Teatteriesitykset. Esitykset sormi-, pöytä-, nukketeatteria käyttäen. Esityksiä, satuja, runoja ja muita kirjallisia teoksia sekä lauluja lavastusta.

Laulupelejä, dramatisointia, urheilutoimintaa, hauskanpitoa- taikatemppuja, yllätyshetkiä, hauskaa maaleilla ja kynillä. Kansanperinne: lastenlauluja, lauluja.

3.3.4. Ryhmäperinteitä.

Perinteinen organisatorinen perusta PLO:n rakentamisen monimutkais-teemaattisen periaatteen toteuttamiselle on likimääräinen monimutkainen temaattinen suunnittelu, jonka aiheet keskittyvät kaikkiin nuoren lapsen kehityksen osa-alueisiin ja on omistettu ihmiselämän eri puolille:

lapsen moraalisen elämän ilmiöt ("Kiitos" -päivät, ystävällisyys, ystävät jne.);

ympäröivä luonto (vesi, maa, linnut, eläimet jne.);

taiteen ja kirjallisuuden maailma (lastenkirjat, teatteri jne.);

perheelle, yhteiskunnalle ja valtiolle perinteiset juhlatapahtumat (uusi vuosi, kevätjuhla, äitienpäivä);

"tärkeimmät" ammatit (kasvattaja, lääkäri, postimies, rakentaja jne.);

nämä lomat voidaan korvata muilla sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävillä kansainvälisillä ja venäläisillä lomilla tai tapahtumilla koulutusprosessiin osallistuville;

suositeltu loma-aika ei aina ole sama kuin juhlan virallinen päivämäärä; koulutusprosessin organisoinnin optimoimiseksi se jaetaan kuukauden viikoille; loman todellinen päivämäärä määritetään itsenäisesti;

kunkin loman valmistelujakson päätämme itsenäisesti;

Lomaun valmistautuminen on kuvaus keinoista psykologisen ja pedagogisen työn ongelmien ratkaisemiseksi ja työohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi.

3.4. Kehittyvän aihe-tilaympäristön organisointi.

Leikkihuoneen kehitystila koostuu useista komponenteista. Ryhmässä on kaikki edellytykset lasten täysipainoiseen kehitykseen. Erilaiset vyöhykkeet ja kulmat on sisustettu ja toimivat. Keskuksille on ominaista se, että ne sisältävät perinteisten käsikirjojen ja laitteiden (soittimet, nukkepöytäteatteri, maalit, albumit, lyijykynät jne.) ohella materiaaleja, jotka edistää mahdollisimman paljon lasten luovaa itseilmaisua. ...

Musiikki-, teatterikeskukset: mikrofoni (nukke), ei-perinteiset teatterityypit (hansikas, sormi, pöytä, bibabo), epätyypilliset soittimet - meluiset, kahinat, kellot.

Luovuuden kulma sisältää:

"Kauneuden hylly", jonka tarkoitus on ihailla kauniita asioita, taide- ja käsityöesineitä. Visuaalisen luovuuden kehittämiseksi lapsia rohkaistaan käyttämään erilaisia materiaaleja: muovailuvaha, taikina, luonnonmateriaali, nahka; erilaisia keinoja (väriliidut, guassi, siveltimet, höyhenet, sinetit, langat jne.).

Kognitiivinen alue. Koulutustilan päätarkoituksena on tarjota lapselle tietoa kulttuurin eri alueilta - matematiikasta, luonnontieteistä, julkinen elämä ihminen, ekologia, lasten kognitiivisen toiminnan stimulointi. Sisältää Nuorten luonnontieteilijöiden kokeilukulmat, luonnon, kirjaston ja kokoelmat. Tämän vyöhykkeen objektiivinen maailma varmistaa lasten kognitiivisten tarpeiden toteutumisen aktiivisessa ja monipuolisessa toiminnassa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi matemaattiset keskukset on varustettu työmateriaaleilla: pyramidit, kuutiot, pallot - erikokoisia ja -värisiä, tasogeometrisiä muotoja. Säiliöt ovat käteviä liikkuviin, didaktisiin ja matematiikan opetuspeleihin.

Leikkitila täyttää esikoululaisen perustarpeen - pelin. Erilaisten elämäntilanteiden, ihmisten välisten suhteiden mallintamisen aikana lapset eivät vain hanki sosiaalisia alkutaitoja, uutta tietoa ympäröivästä maailmasta, vaan myös oppivat ratkaisemaan konfliktitilanteita, neuvottelemaan ja luomaan uusia kontakteja. Ymmärtämällä tämän tilan merkityksen lapsen täyden kehityksen kannalta, leikkitilan organisoinnille annetaan ryhmässä merkittävä paikka. Jokaisen ryhmän leikkikeskukseen sijoitetaan leluja ja materiaaleja, jotka simuloivat perhesuhteita (nuket, nukkehuonekalut, astiat) ja kodin ulkopuolisia suhteita (autot, eläimet, lääkärin, kampaajan sarja jne.).

Emotionaalinen vyöhyke suunniteltu lasten virkistykseen, itsenäiseen leikkiin ja rentoutumiseen, lasten tunne- ja esteettiseen kehittämiseen. Tämä kulma esitetään teltan muodossa, jossa on pehmeät tyynyt, puhelin "viestintää vanhempien kanssa", suosikkikirjoja, pehmeä lelu.

Moottorivyöhyke. Tämä nurkka sisältää liikuntakasvatuksen attribuutteja: hyppynarut, vanteet, erikokoiset pallot, nauhat, voimistelukepit.

On tärkeää huomata, että aiheympäristö on luonteeltaan avoin, avoin järjestelmä, kykenevä muuttumaan, mukautumaan ja kehittymään, lapsen stimuloivaa toimintaa.

Tätä varten otamme huomioon seuraavat lähestymistavat tässä suhteessa:

Vuodenaikojen ilmiöt huomioiden (talvella ripustamme lumihiutaleita, kesällä voikukkia, syksyllä värikkäitä lehtiä);

Historiallisten, sosiaalisten, henkilökohtaisten tapahtumien huomioiminen (8. maaliskuuta, Isänmaan puolustajan päivä, ryhmän sisustukseen ilmestyy koriste-elementtejä; lasten syntymäpäiviin liittyvien henkilökohtaisten tapahtumien päivinä ryhmä on koristeltu ilmapalloilla ja värikkäillä nauhoilla) - Näillä kehittyvän aiheympäristön epätavallisilla elementeillä on suuri emotionaalinen vaikutus lasta kohden, ja ne edistävät psykologisen mukavuuden ilmapiirin luomista.

Kehitystilaa suunniteltaessa sinun on ohjattava sitäensinnäkin lapseen yksilöllisen lähestymistavan periaatteiden täytäntöönpanosta:

1. "yksityisyyden vyöhykkeiden" järjestäminen. Lapsen täydellinen emotionaalinen ja henkilökohtainen kehitys edellyttää pakollista suunnittelua "yksityisyyksien" ryhmässä - erityisissä paikoissa, joissa lapsi voi säilyttää henkilökohtaista omaisuuttaan: suosikkilelua, postikorttia jne. Erittäin tärkeää on se, että ryhmässä on paikka, jossa julkaistaan valokuvia lapsista ja heidän perheistään. Lasten teosten järjestelmälliset näyttelyt edistävät positiivisen itsetunnon ja itseluottamuksen kehittymistä. Lasten luovuuden tuotteet sijoitetaan pukuhuoneisiin, ympäristökeskuksiin, taidenurkkauksiin.

2. Laitteiden ja materiaalien ikä- ja sukupuoliroolikohdistus. Tätä periaatetta noudattaen roolipelit, motoriset keskukset (pyörätuolit, pehmeät moduulit), aistikeskukset (insertit, holkit, pyramidit, kolkuttimet jne.) ovat laajalti edustettuina päiväkotiryhmässä.

Lasten sukupuolirooliominaisuudet huomioon ottaen ryhmässä on jaettu leikkipaikkoja sekä pojille (erilaiset varusteet, työkalusarja jne.) että tytöille (käsilaukut, hatut, kauneushoitola jne.).

Ryhmän kehitystilaa rakennettaessa käytetään tehdasvalmisteisten esineiden ohella myös käsintehtyjä käsikirjoja: malleja, didaktisia pelejä, roolipelien attribuutteja. Kaikki kehitysympäristön osat ovat värikkäitä, siistejä, kiinnittävät lasten huomion ja ovat turvallisia leikkiä. Ne sijaitsevat lapsen näkökentässä, paikoissa, joihin hän pääsee käsiksi.

Yksi tärkeimmistä ongelmista lasten terveyden parantamisessa on terveyttä säilyttävän kehitysympäristön luominen. Ryhmä on varustettu fyysisen kulttuurin ja terveyden "minikeskuksella", joka on varustettu peli- ja urheiluvälineillä, mikä edistää lasten fyysistä kehitystä ja laadukasta temperointitapahtumien järjestämistä. Ohjelman suosittelemien terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja normien perusteella tarjotaan edellytykset lasten itsenäiselle liikunnalle.

Hygienia-, psykologiset ja pedagogiset vaatimukset huomioiden valitut kalusteet ja leikkivälineet ryhmään asennetaan siten, että lapsi voi löytää sopivan ja mukavan opiskelupaikan tunnetilan perusteella: riittävän kaukana lapsista ja aikuisista tai päinvastoin. , joka mahdollistaa läheisen kontaktin tuntemisen heidän kanssaan tai tarjoaa kontaktia ja vapautta yhtäläisesti. Tätä tarkoitusta varten käytetään erilaisia huonekaluja, mukaan lukien monitasoiset huonekalut: pehmeät moduulit, joita voidaan helposti siirtää. Oikein valitut ja järjestetyt kalusteet, ryhmähuoneen rationaalisesti käytetty tila säästävät tilaa, luovat viihtyisyyttä ja tuovat "henkeä" huoneen sisustukseen.

Kirjallisuus

Syntymästä kouluun. Esiopetuksen likimääräinen yleinen koulutusohjelma (pilottiversio) / Toim. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - 2. painos, Rev. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.

Suunnittelu modernissa esiopetuslaitoksessa. Ed. N.V. Mikljaeva. -M .: Sfera, 2013.-128s.

Koulutusohjelman Express-rakentaja. N.V. Mikljaeva. /Toim. T.V. Tsvetkova-M .: TC Sphere, 2015.-128s.

Kasvatus- ja koulutusprosessin likimääräinen pitkän aikavälin suunnittelu ECE-keskusten eri ikäryhmissä. M.A. Kalinin. / SPb .: OOO "Kustantamo" Childhood-Press ", 2015.-176s.

Liite #1

Työsuunnitelma vanhempien kanssa lukuvuodeksi.

Johtamisen muodot

Päivämäärä

Vastuullinen

AIHE: "Tervetuloa päiväkotiin

TARKOITUS: Opettajien ja vanhempien yhteinen osallistuminen koulutusprosessiin.

Ensimmäisen ryhmäkokouksen "Tutustutaan" järjestäminen ja pitäminen

Kattava tutkimus oppilaiden perheistä.

Vanhemman kulmien koristelu.

Pyöreä pöytä.

Kyseenalaistaminen.

syyskuu

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

AIHE:"Sopeutumisaika päiväkodissa"

TARKOITUS: Tutustuttaa vanhemmille sopeutumisajan erityispiirteisiin, edistää olosuhteiden luomista kotona lasten onnistuneelle sopeutumiselle päiväkodissa.

"Vauva kotona"

"Tavoittelemme itsenäisyyttä"

Kirjallisuusnäyttely tästä aiheesta

Valokuva-albumin "ensimmäiset päivämme puutarhassa" luominen

Kyselylomake

Konsultointi

Kirjallisuus

valokuva-albumi

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

sairaanhoitaja

Shcherbakova L.P.

AIHE: "Vanhemmuuden taito"

TARKOITUS: Vanhempien pedagogisten taitojen kehittäminen ja perheen roolin määritteleminen lapsen kasvatuksessa.

"Millainen vanhempi sinä olet?"

Vanhempien oikeudet ja velvollisuudet

Vanhemmuuden vinkkejä

Kirjallisuus

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Terve vauva"

TARKOITUS: Selvittää ennaltaehkäisevän työn vuorovaikutussuunnitelma vanhempien kanssa lasten terveyden suojelemiseksi ja vahvistamiseksi.

Esikoululaisten terveyden parantamisen ongelmat.

"Terve lapsi perheessä".

"Vitamiinit ja kivennäisaineet".

Kotikäynnit lapsen kehityksen edellytysten selvittämiseksi

Kyselylomake

valokuva-automaatti

Konsultointi

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Kommunikoinnin ABC"

TARKOITUS: Tehokkaimpien tapojen tunnistaminen positiivisen ilmapiirin luomiseksi perheeseen.

Sanallisia tapoja rohkaista ja tukea lastasi.

Peliterapia lapsille ja aikuisille.

Näyttelyn "Perhe lapsen silmin" koristelu

Työskentely vanhempien kanssa ”Tunnelma ryhmässä” -menetelmällä.

Liu'uta kansio

Konsultointi

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Esikouluikäisten lasten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen kehittäminen."

TARKOITUS: Kehitä lasten kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja.

kyseenalaistaa

Vanhempainkokous "Lasten hygieniataitojen koulutus."

Vierailu oppilaiden perheiden luona korjaamaan olemassa olevia esikouluikäisten kehitysolosuhteita.

Ruokakulttuurin muodostuminen.

Metodologisen kirjallisuuden näyttely

Vanhempainkokous (KVN)

Kotikäynti

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Perheen lapsen emotionaalinen hyvinvointi."

TARKOITUS: Perheen psykologinen ja pedagoginen tuki vanhempien ja lasten välisten suhteiden muodostumisessa.

Tärkeimmät syyt lasten emotionaaliseen ahdistukseen.

Perhekokemusesitys (Osipova).

Yhteinen loma "äiti, isä, olen ystävällinen perhe"

Konsultointi

Pyöreä pöytä

Perhe kvn

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Me kaikki tulemme lapsuudesta"

TARKOITUS: Ottaa vanhemmat mukaan lastensa kasvatusprosessiin ja antaa heille tietoa ja taitoja esikoululaisten leikkitoiminnasta

Mitä lapsemme leikkivät

Kirjallisuusnäyttely tästä aiheesta

Miksi lapsi tarvitsee peliä

Kodin turvallisuus

Kyselylomake

Näyttely

Konsultointi

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

AIHE: "Tulostamme"

TARKOITUS: Perehdytetään vanhemmille esikoululaisten kasvatuksen ja opetuksen menestymiseen.

Vanhempien tyytyväisyys esikoulun työhön.

Pyöreä pöytä "Tulostamme"

Kyselylomake

Teen juominen

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

Liite nro 2

"Kinow-it-all" -piirin työsuunnitelma "Keltoo" varhaisikäryhmän oppilaille

Kuukausi

1 viikko

2 viikkoa

3 viikkoa

4 viikkoa

syyskuu

Sopeutuminen

"Vodichka-vodichka"

C: Opeta lapsia käsittelemään vettä. Anna käsitys siitä, että vettä voidaan pestä, upottaa ja ottaa talteen erilaisia aiheita... Kehitä kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja ja halua pelata yhdessä.

"Pesemme ja kuivaamme Mashan nuken nenäliinan"

C: Anna käsitys siitä, että kaikista esineistä tulee puhtaampia, jos ne pestään vedessä, ja että esineet kuivuvat pesun jälkeen.

"Veden ominaisuudet"

Д / и "Läpinäkyvä - väri", "Piilosta"

C: Anna käsitys siitä, että vesi on väritöntä, mutta sitä voidaan värjätä.

"Kokeet veden kanssa"

D / ja "Upoaminen - ei uppoaminen"

C: Anna käsitys siitä, että osa esineistä uppoaa ja osa jää pinnalle.

"Kokeet veden kanssa"

D / ja "Mitä tapahtuu"

C: Anna käsitys siitä, että jotkut aineet liukenevat veteen.

"Iloinen vaahto"

C: Tutustuttaa lapsia vaahdon ominaisuuksiin: "ilmava", "kevyt", "valkoinen",

"puhaltaa saippuakuplia"

C: kehittää kykyä vertailla, tuntoaistimuksia, puhehengitystä, emotionaalista havaintoa, lujittaa lasten ajatuksia vaahdon ominaisuuksista: "ilmava", "kevyt".

Vaahtokokeet

Д / и "täytä muotti vaahdolla", "Monivärinen vaahto"

C: Kehitä tuntoaistia, tuntoaisteja. Kehitä kognitiivista toimintaa ja uteliaisuutta.

"Veden ominaisuudet"

D / ja "Freeze",

"Sulata", "Kylmää ja lämmintä".

C: Anna käsitys siitä, että vesi voi muuttua jääksi ja takaisin vedeksi, kun veden lämpötila on erilainen.

"Mikä on ilma"

C: Anna käsitys siitä, että ilma täyttää koko tilan eikä ole näkyvissä.

"Ilman ominaisuudet"

D / ja "Otetaan ilmaa lasiin", "Annetaan ilma ulos lasista"

C: Anna käsitys siitä, että ilma ei päästä vettä läpi, mutta vesi voi syrjäyttää ilman.

"Tehdään tuulta", "Uimavene"

C: Anna käsitys siitä, että tuuli on ilman liikettä .. Anna käsitys siitä, että esineet voivat liikkua ilman avulla.

Lomat

"Paperi"

C: Tutustua paperin ominaisuuksiin, että se on kevyt, voi olla ohut ja paksu.

"Paperin ominaisuudet"

D / ja "Mnem the paper", "Revi paperi"

C: Anna käsitys siitä, että paperi voi rypistyä ja repeytyä.

"Hiekka"

C: Anna käsitys siitä, että hiekka on kuivaa ja märkää.

"Sprilles"

C: Anna käsitys siitä, että kuiva hiekka voi murentua.

"Leivotaan herkku"

C: Anna käsitys siitä, että märkä hiekka saa minkä tahansa muodon.

C: Anna käsitys siitä, että jalanjäljet ja jäljet jäävät märään hiekkaan.

"Pestään kivet"

"Kevyt raskas"

C: Anna käsitys siitä, että kivet ovat raskaita ja kevyitä.

"Minkä muotoinen kivi on?"

C: Anna käsitys siitä, että kivillä on eri muotoja.

"Pestään kivet"

C: Anna käsitys, että kivet uppoavat veteen, koska ne ovat raskaita.

"Jääfiguurit"

C: Korjaa veden ominaisuuksia. Kehitä kognitiivista toimintaa ja uteliaisuutta.

"pallo ja appelsiini"