Lataa työohjelma varhaiskasvatukseen. Taiteellinen ja esteettinen kehitys

Peli on lasten saavutettavin toimintamuoto, tapa käsitellä ulkomaailmasta saatuja vaikutelmia ja tietoa. Pelissä ilmenevät selkeästi lapsen ajattelun ja mielikuvituksen piirteet, hänen emotionaalisuus, aktiivisuus, kehittyvä kommunikaatiotarve.Käännymme pelin kysymyksiin pienten lasten kasvatuksen ja kehittämisen keinona. Lasten pelit ovat monimutkainen, monitoiminen ja opettavainen prosessi, ei vain viihdettä tai hauskaa ajanvietettä. Pelien ansiosta lapsi kehittää uusia reagointi- ja käyttäytymismuotoja, hän sopeutuu ympäröivään maailmaan sekä kehittyy, oppii ja kasvaa. Siksi Tämä aihe on olennaista, koska pelien merkitys pienille lapsille on erittäin suuri, koska juuri tänä aikana tapahtuvat lapsen tärkeimmät kehityksen prosessit. Lapsen pitäisi jo ensimmäisistä elinvuosistaan ​​lähtien voida leikkiä. Monet vanhemmat, jotka käyttävät nykyaikaisia ​​menetelmiä, ovat unohtaneet tämän. varhainen kehitys lapsi. Vanhemmat yrittävät opettaa lapsensa lukemaan varhain, joka ei ole vielä oppinut istumaan kunnolla, ajatellen, että hänestä kasvaa älykäs ja älykäs. On kuitenkin todistettu, että puhe, muisti, keskittymiskyky, huomio, havainnointi ja ajattelu kehittyvät juuri peleissä, ei oppimisprosessissa. Kaksi tai kolme vuosikymmentä sitten, kun opetusleluja ei ollut niin paljon ja koululla oli päärooli lasten opettamisessa, juuri täällä heitä opetettiin lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan ja pelit olivat pääasiallinen tekijä lasten opetuksessa. lapsi. Sittemmin kaikki on muuttunut dramaattisesti, ja nyt, jotta lapsi voidaan viedä hyvään ja arvostettuun kouluun, hänen on joskus läpäistävä vaikeita kokeita. Tämä synnytti muodin opettaville leluille ja koulutusohjelmille esikouluikäisille lapsille. Lisäksi esikouluissa pääpaino on lapsen valmistamisessa koulun opetussuunnitelma ja pelit, jotka ovat perusta lapsen kehitys näytellä toissijaista roolia.

Nykyaikaiset psykologit ovat huolissaan siitä, että oppiminen on yhä yleisempää lapsen elämässä ja vie toisinaan suurimman osan hänen ajastaan. He kehottavat lapsia säilyttämään lapsuutensa ja mahdollisuuden pelata. Yksi syy tähän trendiin on se, että ei ole ketään, jonka kanssa lapsi voi jatkuvasti leikkiä, ja pelit eivät ole niin mielenkiintoisia, kun leikkii yksin. Vanhemmat viettävät suurimman osan ajastaan ​​töissä, jos on veljiä tai siskoja, niin he voivat olla myös esim. koulussa, lapsi jätetään itselleen, ja vaikka hänellä olisi tuhansia leluja, hän menettää pian kiinnostuksensa niitä. Loppujen lopuksi peli on prosessi, ei joukko leluja. Lasten pelit eivät tapahdu pelkästään lelujen avulla, lasten mielikuvitus auttaa muuttamaan lentokoneen tai linnun lentäväksi hevoseksi ja taitetusta paperiarkista taloksi. Säännöt eivät ole merkityksettömiä lasten peleissä, pelissä ne Selitä lapselle, että on olemassa erityisiä sääntöjä, jotka määräävät, kuinka voit ja miten et saa leikkiä, miten sinun tulee ja miten sinun ei pitäisi käyttäytyä. Lapsuudesta lähtien tottunut leikkimään sääntöjen mukaan, lapsi yrittää jatkossakin noudattaa sosiaalisia normeja, ja lapsen, joka ei ole kehittänyt sellaista tapaa, on vaikea sopeutua niihin, eikä hän välttämättä ymmärrä miksi pitää kiinni niin tiukoista rajoituksista. sen mahdollisuudet, joita ei vielä realisoitu tosielämässä. Se on kuin katsoisi tulevaisuuteen. Pelissä lapsi on vahvempi, ystävällisempi, kestävämpi, älykkäämpi kuin monissa muissa tilanteissa. Ja se on luonnollista. Lapsen on välttämättä korreloitava halunsa muiden lasten toiveiden kanssa, muuten häntä ei yksinkertaisesti hyväksytä peliin. Hän voi olla itsepäinen vanhempien, kasvattajien kanssa, mutta ei pelikumppaneiden kanssa. Peli muodostaa lapsen kommunikointitaitoja, kykyä luoda tiettyjä suhteita ikätoveriensa kanssa, mutta peli ei vaikuta pelkästään persoonallisuuden kehitykseen kokonaisuutena, vaan se muodostaa myös yksilöllisiä kognitiivisia prosesseja, puhetta ja käyttäytymisen mielivaltaisuutta. Itse asiassa me kaikki tiedämme, kuinka vaikeaa lapsen on hallita itseään, varsinkin liikkeitään, kun on tarpeen esimerkiksi istua paikallaan vähintään muutaman minuutin tai seistä paikallaan pitäen samassa asennossa. Kävi ilmi, että pelissä vartijan roolissa lapset voivat säilyttää saman asennon jopa 9-10 minuuttia. Usein riittää, kun sanotaan kömpelölle ja itsepäisesti liikuttelemattomalle lapselle, että hän on nyt pupu ja hänen täytyy hypätä, jotta kettu ei kuule, kuinka kaikki hänen liikkeensä muuttuvat kevyeksi, pehmeäksi, hiljaiseksi.

Leikki, erityisesti yhteisleikki, vaatii lapselta kaikki vahvuutensa ja kykynsä: sekä fyysiset että henkiset. Peli asettaa korkeat vaatimukset lapsen puheen kehitykselle: loppujen lopuksi hänen on selitettävä mitä ja miten hän haluaisi pelata, sopia muiden lasten kanssa, kuka voi pelata mitä roolia, pystyä ääntämään tekstinsä niin, että muut ymmärtävät sen, jne.

Lapsen mielikuvitus kehittyy pelissä nopeasti: hänen täytyy pystyä näkemään kepin sijaan lusikka, kolmen tuolin sijaan lentokone, kuutioiden sijaan talon seinä. Lapsi ajattelee ja luo, suunnittelee pelin yleislinjaa ja improvisoi sen toteutuksen aikana.

Näin ollen näemme, että peli ei ole alun perin luontainen lapselle. Se on itsessään yhteiskunnan kehityksen tuote. Peli ei synny spontaanisti, vaan kehittyy kasvatusprosessissa ja on siten tehokas keino kasvattaa ja kehittää lasta.

1. tammikuuta 2014 liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardi tuli voimaan. Esiopetuksen pääperiaatteena standardi esittää "lapsen täyttä elämää kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikäiset), lapsen kehityksen rikastamista (vahvistusta). Lisäksi standardin tekstissä todetaan, että Ohjelman toteuttaminen tulisi toteuttaa "tämän ikäryhmän lapsille ominaisissa muodoissa, ensisijaisesti pelin muodossa ...". Ottaen huomioon standardissa ilmoitetun 5 koulutusalueen erityinen sisältö, on huomattava, että se riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy ohjelman päämäärien ja tavoitteiden mukaan ja se voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa ( viestintä, leikki, kognitiivinen tutkimustoiminta - kuten lapsen kehitysmekanismien kautta).

Varhaisessa iässä (1-3 vuotta) tällainen sisältö on: "objektiivista toimintaa ja pelejä yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeilu (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne.) .), musiikin merkityksen havainnointi, satuja, runoja, kuvien katselemista, liikuntaa. Toisin sanoen varhaiskasvatuksen (0-3-vuotiaille) opetuksen sisältö rakentuu viidelle koulutusalueelle ja pyrkii paljastamaan lapsen potentiaalia avaintaitojen muodostamisen kautta.

Useat tutkijat (N. M. Akssarina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets ja muut) uskovat, että varhainen ikä on kaikkien henkilölle ominaisten psykofysiologisten prosessien nopean muodostumisen aika. Pienten lasten oikea-aikaisesti aloitettu ja oikein suoritettu koulutus on tärkeä edellytys heidän täydelliselle kehitykselleen.

Varhaisen iän pedagoginen prosessi perustuu ajatukseen lapsen kehityksestä ottaen huomioon puheen, sensoristen ja motoristen taitojen hankkimiseen liittyvät herkät jaksot.

Lapsen henkinen kehitys muodostuu hänen toimintansa aikana. Leikki ja toiminta esineiden kanssa ovat lasten päätoimintoja toisena ja kolmantena elinvuotena. Tämä lapsen toiminta eroaa luokista siinä, että se syntyy lapsen itsensä aloitteesta. Pelillä on suuri paikka lapsen elämässä: koko ajan ei ole uni, ruokinta, tunnit, vauva leikkii. Tämä on hänen luonnollinen tilansa. Peli antaa hänelle paljon iloa mukana positiivisia tunteita: hän on yllättynyt, iloitsee uuden tiedon saamisesta, halutun tuloksen saavuttamisesta, kommunikoinnista aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Peli on lasten tapa saada tietoa ympäröivästä maailmasta.

Pelin lapsi tutustuu esineiden ominaisuuksiin samalla "kokeilemalla" paljon, osoittaen aloitteellisuutta, luovuutta. Pelin aikana muodostuu huomio, mielikuvitus, muisti, ajattelu, kehittyvät sellaiset tärkeät ominaisuudet kuin aktiivisuus, itsenäisyys peliongelmien ratkaisemisessa. Juuri pelissä muodostuvat ensimmäiset positiiviset suhteet ikätovereiden kanssa: kiinnostus muiden lasten peleihin, halu liittyä heidän peliinsä, ensimmäiset yhteiset pelit ja tulevaisuudessa - kyky ottaa huomioon ikätovereiden edut .

Itsenäisen toiminnan aikana lapset kehittävät myönteisiä ihmissuhteita sekä tunne- ja liikesuhteita aikuisiin. He vetoavat niihin, jotka työskentelevät heidän kanssaan, leikkivät; he omaksuvat nopeasti aikuisen asenteen sävyn heitä kohtaan (huomio, kiintymys, myötätunto) ja he alkavat osoittaa molemminpuolisia tunteita. Jo toisena elinvuotena lapset kuuntelevat erittäin herkästi opettajan arviota toiminnastaan ​​ja ohjaavat sitä.

Kasvattajalle lasten itsenäisen leikkitoiminnan järjestäminen on yksi vaikeimmista työn osista, koska toisaalta hänen on ohjattava taitavasti peliään tukahduttamatta lapsen oma-aloitteisuutta, ja toisaalta opettaa lasta pelaamaan itsenäisesti. Kouluttaja pystyy järjestämään itsenäistä leikkitoimintaa oikein vain, jos hän tuntee hyvin paitsi sen iän lapsen henkisen kehityksen piirteet, jonka kanssa hän työskentelee, myös koko ryhmän lasten kehityksen piirteet.

Jotta päiväkodin pedagoginen prosessi takaa "suotuisten olosuhteiden luomisen lasten kehitykselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti", pelistä on tehtävä johtava lenkki lasten elämän järjestämisessä.

Tämän tärkeän tehtävän suorittamiseksi on tarpeen ratkaista useita organisatorisia kysymyksiä, nimittäin: pelin paikan määrittäminen lastentarhassa olevien lasten elämän organisointimuotona muiden koulutusmuotojen ohella; pelien ajan vahvistaminen päiväkotitilassa ja lasten leikkitoiminnan sisällön määrittäminen; Lopuksi kysymys pelien varustuksesta niiden päivän ja vuoden aikana tapahtuvien muutosten mukaisesti, lasten edut ja heidän ikänsä saavat suuren merkityksen.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan oppiaineleikkiympäristö varhaisessa ikäryhmässä voidaan järjestää seuraavasti:

1. teatteritoiminnan kulma - naamioitumisen nurkka
Kaunis näyttö esityksiä varten, "BI-BA-BO" -sarjan lelut (kissa, koira, jänis, kettu, susi, karhu), pöytätasoteatteri satuille "Nauris", "Piparkakkumies", "Ryaba Hen" Erilaiset teatteriasut, hatut, kruunut, huivit, lippalakit, seppeleet, eläinten naamarit, esiliinat, helmet ja muut koristeet.

2. aistinvarainen kehitysalue
Materiaali lapsille, joilla hallitaan ideoita esineiden muodosta, väristä, koosta, pinnan luonteesta (pyramidit, pesimäiset nuket, eriväriset laatikot, välilelut, sarja "pieniä ja suuria", mosaiikki, abacus labyrinteillä). Erilaisia ​​didaktisia pelejä toimintojen hallitsemiseen tietyillä esineillä, kommunikaatiokulttuurin opettamiseen

3. suunnittelunurkkaus
Erilaisia ​​rakennusmateriaaleja: pehmeät moduulit, puukuutiot, "tiilet", levyt, rakennusmateriaalisarjat.

4. urheilunurkkaus
Kirkkaat värikkäät pallot eri kokoja, keilarit, pehmeät täytetyt kuutiot, vierivät lelut, hyppynarut (lapset astuvat niiden yli tai hyppäävät yli). Kuiva allas monilla värikkäillä pehmeillä hierontapalloilla. Urheilullinen puhallettava kompleksi.

5. visuaalinen toimintanurkkaus
Täällä lapsi voi itsenäisesti veistää, piirtää. Kulmassa on suuria stensiilejä erilaisista eläimistä, vihanneksista, astioista, vaatteista, hedelmistä ja lyijykynistä, värityskirjoja, muovailuvahaa, värikyniä, huopakyniä ja "taikasuoja"

6. musiikkinurkkaus
Helistit, marakassit (myös Kinder-yllätyksistä), puulusikat, trumpetti, tamburiini, rumpu, kitara, huuliharppu, piano. Pojat rakastavat musiikkipyöriä.

7. taiteellinen ja puhenurkkaus
Kirkkaita kuvia, kirjoja.

8. ekologinen nurkka
Huonekasvit. kuiva akvaario. Hiekkalaatikko, jossa pieniä leluja, kiviä.

Sitten kattava menetelmä pelin johtamiseen varhaisissa ikäryhmissä sisältää seuraavat komponentit:
lasten elämänkokemuksen järjestelmällinen rikastaminen;
opettajan yhteiset opetuspelit lasten kanssa, joiden tarkoituksena on siirtää pelikokemusta lapsille;
peliympäristön oikea-aikainen muutos ottaen huomioon rikastuttava elämänkokemus ja pelikokemus;
aktivoimalla aikuisen ja lasten välistä kommunikaatiota pelin aikana, tavoitteena rohkaista ja itsenäisesti lapsia käyttämään uusia tapoja ratkaista peliongelmia, heijastaa uusia elämän aspekteja pelissä.

Bibliografia:
1. 1-2-vuotiaiden lasten kasvatus ja kehitys. Menetelmäopas esikoulujen opettajille. M .: "Valaistuminen", 2007.
2. Didaktiset pelit ja toimintaa pienten lasten kanssa / Toim. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Didaktiset pelit - luokat esikoulussa. - M .: Lapsuus - Lehdistö, 2001.
4. Oppiminen leikin kautta. R.R. Fewell, P.F. Vadazi. Pietari, 2005.
5. Ensimmäiset askeleet./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Lehdistö, 2009.
6. Samoukina N.V. Pelit, joita he pelaavat. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Varhainen ikä: ajattelua kehittäviä pelejä // Esiopetus. - 2009. - Nro 4. - s. 22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Opetuspelit esikouluikäisille lapsille: Kirja. päiväkodin opettajalle. - M.: Enlightenment, 1991.- 207 s.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Opettavat pelit esikoululaisille.- M .: Koulutus, 1992.- 143 s.
10. Bolotina L.R. Esikoulupedagogiikka / L.R. Bolotina. - M .: Koulutus, 1997. - 163 s.
11. Varhaiskasvatus. Opas päiväkodin työntekijöille. Ed. G.M. Lyamina.- M.: Enlightenment, 1974.- 240 s. sairaalta.

• < Назад
• Seuraava >

====================================

päätoiminnot pienille lapsille ovat:
- objektiivisia aktiviteetteja ja pelejä yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla;
- materiaalien ja aineiden kokeileminen (hiekka, vesi, taikina jne.);
- kommunikointi aikuisen kanssa;
- yhteiset pelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa;
- itsepalvelu ja toimet taloustavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne.);
- musiikin, satujen, runojen merkityksen ymmärtäminen, kuvien katseleminen;
- liikunta.

Kun otetaan huomioon pienten lasten ikä ja psykologiset ominaisuudet, järjestäytyneen toiminnan tulee olla:
- tapahtumaan liittyvä (liittyy johonkin tapahtumaan henkilökohtaisen kokemuksen perusteella);
- rytminen (motorisen ja henkisen toiminnan tulisi vaihdella);
- proseduurit (taitojen kehittäminen arki- ja peliprosesseissa).

Opettajan toiminta kullakin alueella:
1. Aihetoimintaa ja pelejä yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla. Esinepelitoiminta yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla on tärkein kognitiivisen toiminnan muodostumisessa, lasten visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittämisessä.
Komposiittileluihin sisältävät pyramidit, pesintänuket, erilaiset nauhat, yhdistelmä- ja halkeamat kuvat, kuutiot, palapelit (isot), suunnittelijat (isot) jne.
Dynaamisiin leluihin käsittävät pyörät, pyörähtävät, juomalasit, kellokonelelut, eli ne, jotka perustuvat erityyppisiin liikkeisiin: vääntö, pyörtyminen, pyöriminen.
Esineleikkitoiminnassa lapsen toiminnan tulos on erittäin tärkeä (erityisesti komposiittilelujen kanssa). Lasten kognitiivista kiinnostusta tuetaan juuri heidän omalla tehokkaalla ja heille ymmärrettävällä toiminnallaan. Näin ollen toimintatavat yhdistetään.

Opettajan tehtävät:
- kehittää kognitiivista kiinnostusta ympäröiviin esineisiin ja edistää aktiivista toimintaa niiden kanssa;
- muodostaa pelitoimintoja erilaisilla juonileluilla, kyky käyttää korvaavia esineitä;
- muodostaa kyky matkia aikuisen pelitoimintoja.

2. Kokeilu materiaaleilla ja aineilla (hiekka, vesi, taikina jne.). Esineiden ominaisuuksiin tutustuminen tapahtuu käytännön tutkimustoiminnassa kokeilumenetelmällä. Kokeiluprosessissa opettaja kiinnittää lasten huomion esineiden ja esineiden hajuihin, ääniin, muotoon, väriin ja muihin ominaisuuksiin. On tarpeen näyttää oikeat toimintatavat sekä tarjota mahdollisuus itsenäiseen tutkimukseen.Älä unohda muistuttaa turvallisen käytöksen säännöt toiminnassa hiekalla ja vedellä (älä juo vettä, älä heitä hiekkaa), samoin kuin pelisäännöt pienillä esineillä (älä laita esineitä korvaan, nenään; älä ota niitä suuhusi).

Opettajan tehtävät:
- tutustua yleisiin menetelmiin tutkia erilaisia ​​esineitä lapsen ympäröivästä elämästä;
- ylläpitää kognitiivista aktiivisuutta ja kognitiivista kiinnostusta kokeiluprosessiin;
- rohkaista itsenäistä kokeilua erilaisilla didaktisilla materiaaleilla;
- rikastuttaa lasten välitöntä aistikokemusta erilaisissa toimissa.

3. Kommunikointi aikuisen kanssa. Viestintä on tärkein tapahtuma varhaisessa iässä ja pääasiallinen koulutusmuoto. Viestinnän muodot ja sisältö muuttuvat lapsen kehittyessä: tunneviestintä; viestintää, joka perustuu intonaation ymmärtämiseen, ilmeisiin, eleisiin ja sitten varsinaiseen sanalliseen viestintään. Aikuisten puhe on esikuva. Viestinnän kehittämiseen käytetään kysymyksiä, sanallisia ohjeita, ongelmapuhetilanteiden luomista, rooli- ja kommunikatiivisia pelejä, runojen ja satujen lukemista, kokeiluja, dramatisointeja ja havaintoja.

Opettajan tehtävät:
- edistää sanakirjan rikastamista;
- muodostaa kyky kysyä, vastata, kysyä, antaa vihjeitä;
- kehittää suullisen viestinnän tarvetta.

4. Yhteiset pelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa. Koska pienten lasten on edelleen vaikea osallistua itsenäisesti leikkeihin ikätovereiden kanssa, opettaja järjestää määrätietoisesti pelitoimintaa. Yhteispeleihin suositellaan kommunikatiivisia, roolileikkejä, musiikillisia ja rytmisiä pelejä sekä pelejä ja harjoituksia didaktisella materiaalilla.

Opettajan tehtävät:
- edistää ystävällisten suhteiden kokemuksen muodostumista ikätovereiden kanssa;
- opettaa positiivisia tapoja kommunikoida ja ratkaista konflikteja pelin aikana;
- kehittää emotionaalista reagointikykyä vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa.

5. Itsepalvelu ja toimet taloustavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne.). Yksinkertaisimmat itsenäisyyden, siisteyden, tarkkuuden taidot muodostuvat järjestelmän hetkien prosessissa. Näin tehdessään on välttämätöntä, että periaate, jonka mukaan lapsi otetaan asteittain mukaan mihin tahansa toimintaan hankkia itsehoitotaitoja. Vauva on tarpeen saada emotionaalisesti mukaan toimiin taloustavaroiden-työkalujen kanssa, joten oppimisen tulisi tapahtua leikkisästi.

Opettajan tehtävät:
- muodostaa alkeet itsepalvelutaidot;
- muodostaa taitoja normien ja sääntöjen mukaiseen käyttäytymiskulttuuriin;
- muodostaa asiallisia toimia;
- kehittää itsenäisyyttä jokapäiväisessä käyttäytymisessä.

6. Musiikin, sadun, runouden merkityksen havainnointi, kuvien katsominen. On toivottavaa järjestää pelikasvatustilanteiden sykli, jonka tarkoituksena on kehittää lapsen tunnemaailmaa. Erityisen tärkeää pienten lasten käsityksissä on näkyvyys. Siksi lukemiseen, kertomiseen, musiikin kuunteluun liittyy kuvien, kuvien ja lelujen esittely. Kuinka työskennellä kuvien kanssa voidaan lukea

Opettajan tehtävät:
- muodostaa kyky tarkastella kuvia, piirroksia;
- kehittää kykyä kuunnella ja ymmärtää lyhyitä, helposti lähestyttäviä lauluja, loruja, satuja ja tarinoita;
- kehittää kykyä emotionaalisesti reagoida erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin.

7. Motorinen toiminta. Ulkopelien ja harjoitusten järjestämisen lisäksi opettajan tulee luoda edellytykset itsenäisen motorisen toiminnan kehittymiselle lapset. Tätä varten on välttämätöntä rikastaa kehittyvää ympäristöä pyörätuolin leluilla, kärryillä, autoilla jne. sekä urheiluvälineillä ja -välineillä.

Opettajan tehtävät:
- kehittää lasten motorista aktiivisuutta kaikenlaisissa peleissä;
- edistää perusliikkeiden kehitystä;
- luoda olosuhteet, jotka kannustavat lapsia fyysiseen toimintaan.

Siten, kun järjestät opettajan vuorovaikutusta pienten lasten kanssa, on välttämätöntä:
- sisältää useita erityyppisiä toimintoja, jotka peräkkäin korvaavat toisensa;
- järjestää toiminnot siten, että vältetään vauvojen ylikuormitus;
- rikastuttaa lasten henkilökohtaista kokemusta arjen ja pelien prosesseista.

Arvoisat opettajat! Jos sinulla on kysyttävää artikkelin aiheesta tai sinulla on vaikeuksia työskennellä tällä alalla, kirjoita osoitteeseen

Tatiana Romanova
Osallistumattomien pienten lasten varhaiskehitysryhmän työohjelma päiväkoti

Ohjelmoida lisäkoulutus. Varhainen kehitysryhmä"Vauva-1" varten lapset alkaen 1.5-3 vuotta

Varhainen kehitysohjelma(GKP) "Vauva-1"

1.1. Selittävä huomautus….

1.2. Ikä psykofyysisiä ominaisuuksia nuoret lapset...

1.3. Suunnitellut tulokset lasten kehitykselle ohjelmia lisäkoulutus « Varhainen kehitysryhmä» ….

2.2. Kalenteriteemainen suunnittelu….

Selittävä huomautus

Kaikki lapset kokevat mukautuvaa stressiä esiopetuslaitokseen tullessaan. Lapsen sopeutumiskyky varhainen ikä rajoitettu, joten vauvan äkillinen siirtyminen uuteen sosiaaliseen tilanteeseen ja pitkäaikainen stressitila voi johtaa tunnehäiriöihin tai psykofyysisen vauhdin hidastumiseen. kehitystä. Ympäristön muutokseen voi liittyä ahdistuksen lisääntymistä, haluttomuutta kommunikoida muiden kanssa, eristäytymistä ja aktiivisuuden vähenemistä.

Lapset varhainen ikä tunteellinen ja vaikutuksellinen. Heillä on taipumus nopeasti saada tartunnan vahvoja, sekä positiivisia että negatiivisia tunteita. Ympäröivä todellisuus toimii pitkäaikaisena stressitekijänä, joka kuluttaa mukautuvaa energiavarastoa. Tämä häiritsee psyykettä ja käyttäytymistä. Stressin lievittämiseksi lapset pakotetaan käyttämään erilaisia ​​​​psykologisen suojan menetelmiä.

Tärkeintä on, että sisään varhaislapsuus lapset ovat erityisen tiukkojen rajoitusten alaisia ​​aikuisilta. Lapsi pakotetaan sopeutumaan vaikutuksiin, jotka häiritsevät hänen luonnollista elämäänsä kehitystä, turvautuu psykologisia mekanismeja suojaa.

Nämä ominaisuudet muodostivat perustan rakentamiselle varhaiskasvatusryhmän työohjelma, Ei päiväkodissa käymässä.

todellinen ohjelmoida koottu esimerkillisen yleissivistyksen perusteella ohjelmia esikoulu-opetus "Syntymä kouluun"/Toim. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva; varhaiskasvatus- ja kehitysohjelmat"Ensiaskeleet" M. I. Lisina.

Kohde ohjelmia- auttaa lapsia sopeutumaan esiopetuslaitoksen olosuhteisiin.

Tehtävät ohjelmia

1. Hyvinvointi:

Tarjoa täydellinen fyysinen lapsen kehitys, perusliikkeiden ja hygieenisten taitojen oikea-aikainen hallinta käyttämällä koulutusprosessin organisoinnin ja johtamisen terveyttä säästäviä periaatteita;

Ylläpidä ja paranna fyysistä ja henkistä terveyttä lapset henkisen hyvinvoinnin tarjoaminen ja yksilöllisten kykyjen huomioon ottaminen lapset.

2. Koulutus:

Soita osoitteeseen lapset ilo kommunikaatiosta muiden kanssa;

kannustaa lapset itsenäiseen toimintaan;

Rakenna näitä ominaisuuksia persoonallisuuksia: viestintä, oma-aloitteisuus;

Muodostaa perustan tietoon ja taitoihin turvallisesta käyttäytymisestä arjessa ja yhteiskunnassa;

Laajenna horisonttiasi lapset tutustuminen ympäröiviin esineisiin, ilmiöihin;

Kiinnitä huomiota ympäröivän luonnon esineisiin ja ilmiöihin, korosta niiden ominaisuuksia, muotoa, rakennetta ja väriä.

3. Koulutus:

Edistää lasten suotuisaa sopeutumista uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin, ystävällisten suhteiden luomista ikätovereiden kanssa, ympäröivien aikuisten kanssa;

Edistää jokaisen lapsen emotionaalisesti positiivisen hyvinvoinnin ja toiminnan vakautta;

Osallistu kehitystä kognitiivinen toiminta lapset, kehittää kiinnostus yhteistyöhön, mielivaltaisuus, kyky luovaan itseilmaisuun osallistumalla leikkisään ja tuottavaan toimintaan;

kehittää uteliaisuutta.

Suunnitellut kehitystulokset ohjelmia ilmaistaan ​​vauvojen koulutustavoitteissa ja varhainen ikä.

Tavoitteet sisältävät seuraavat sosiaaliset ja normatiiviset ikä mahdollisten saavutusten ominaisuudet lapsi:

1. Lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, pyrkii olemaan sinnikäs saavuttamaan toimintansa tulos;

2. Käyttää erityisiä, kulttuurisesti määrättyjä objektiivisia toimia, tuntee taloustavaroiden tarkoituksen (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä;

3. omistaa aktiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet;

4. Pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja jäljittelee heitä aktiivisesti liikkeessä ja toiminnassa; ilmestyy pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimet;

osoittaa kiinnostusta vertaisia ​​kohtaan; tarkkailee heidän toimintaansa ja jäljittelee niitä;

5. Osoittaa kiinnostusta runoutta, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin tahdissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin;

6. Lapsessa kehittänyt motorisia taitoja, hän pyrkii oppimaan erilaisia liikkeet (juoksu, kiipeily, kävely jne.).

Koulutustoiminta lapset kehitysalueen mukaan

1. Sosiaali-kommunikaatio kehitystä

2. Kognitiivinen kehitystä

3. Puhe kehitystä

4. Taiteellinen ja esteettinen kehitystä

5. Fyysinen kehitystä

Kursseja didaktisella materiaalilla

P/s "Valkoinen pupu istuu"

P/s "Jänikset ja kettu"

Keräämme pyramidin

S/r peli "Perhe"

Vihannesten ja hedelmien kuvien ja nukkejen tutkiminen (puinen, muovi, vaahtokumi).

Värihatut »

"Värillinen kuutio, jossa reikiä hahmoille".

S/r peli "Alus" (iso rakennusmateriaali)

"Teremok", "Alus", "Pieni Punahilkka" (nyöritys).

Nauhoituskuviot rei'illä, nauhojen valinta värin mukaan.

"Hauskoja linnoja".

Kokoa lemmikit kahteen osaan" (lehmä, koira, kissa, hevonen)

D \ ja periaatteen mukaan "Koota kokonaisuus osista".

"Mekko Masha ja Misha".

Nukke pelit.

Kalenteri-teemasuunnitelma puheen kehitys

Peli "Mikä sijaitsee missä?"

"Sadun näyttäminen "Teremok"

Peli "Tutustutaan!"

"Pakkas ukko"

P/s "Liikennevalo"

"Juonnekuvan huomioiminen "Tee auto".

P/s "Karhun luona metsässä".

"D / v "Kuinka voit tehdä karhunpennun onnelliseksi?"

A. Barton runojen lukeminen "lelut".

"Di "Tilaukset". D\u "Ylös alas".

"Di "Tilaukset", "Hevoset".

Kalenteriteemainen suunnitelma ulkomaailmaan tutustumiseen

"Tapaa nuket".

Tutustu tervehtimisen etiikkaan. Kehitä kulttuurisia viestintätaitoja.

nukke pelejä

"Upea kori".

P/s "Vihannekset"

"Ankat, ankat..."

Lukee tuttuja vitsejä.

"Porkkana pupusta"

P/s "Harmaa pupu istuu"

"Loma pojille"

S/r peli "nukkejuhlat"

"Magic Box".

Pallopelit.

"Yksi - monta"

Pyramidi pelit.

"Iso pieni"

Karhupelit.

Kalenteriteemainen suunnitelma kaunokirjallisuuteen perehtymiseen

Talvitakissa tai turkissa olevan nuken tutkiminen.

Satua lukemassa "Lapset ja susi".

Keskustelu "Aikuisia pitää totella..."

Tarinan kertominen "Teremok".

Di "Kuka asuu metsässä?"

”S. Kaputikyanin runon lukeminen "Masha lounaalla".

S/r peli "Syötetään nukke lounas".

”A. ja P. Barton runon lukeminen. "Tyttö - revushka".

esitellä lapset tuotteen A kanssa. ja P. Barto "Tyttö - revushka". Auttaa lapsia ymmärtämään, kuinka hauskalta näyttää oikukas ihminen, joka ei pidä kaikesta.

Käyttäytymisestä puhuminen lapset ryhmässä.

"L. N. Tolstoin tarinan lukeminen "Kolme karhua".

Di "villieläimiä".

"Lukea saksalaista kansanlaulua "Kolme hauskaa veljeä"

Riimien ja runojen lukeminen.

"Satun toisto "Nauris" D\u "Kuka syö mitä".

"L. N. Tolstoin tarinan lukeminen "Kissa nukkui katolla"

Tarinoiden lukeminen.

Musikaalin kalenteriteemainen suunnitelma kehitystä

1. Musiikin kuuntelu. Musiikkiteosten käsitys.

3. Musiikki-rytmiset liikkeet. Harjoitukset.

4. Tanssit.

Tanssi "Pettojen tanssi" musiikkia V. Kurochkina.

6. Musiikin kuuntelu.

8. Musiikki-rytminen liikkeet: harjoitukset, tanssit, pelit.

9. Petrushka-nukketeatteri.

10. Musiikkiteosten käsitys.

13. Laulun luovuus.

14. Peliharjoitukset.

15. Etudit - dramatisoinnit.

16. Pyöreät tanssit ja tanssit.

17. Hahmotanssit.

Kalenteri-teemasuunnitelma liiketaitojen kehittäminen

"Varpuset - jumpperit".

P/s "Varpuset ja kissa"

P/s "Metsäbugs"

"Kana kanojen kanssa".

P/s "Kanat ja kissa"

"Sirkus"

P/s "Hevoset"

"Tullaan käymään"

P\u003e "kävele polkua".

"Hyppylaukka"

P\u003e "Apinat"

"Pallo vierii toisilleen"

P\u003e "Hyppää virran yli"

"Mennään kävelylle".

P\u003e "Mene sillan yli"

"Harjoittelu palloilla"

P\u003e "Hanhet-hanhet..."

"Nauhaharjoitukset"»

P\u003e "Aurinko ja sade"

"Henkiharjoitukset"

P\u003e "Raitiovaunu"

Suunnittelun kalenteri-teemasuunnitelma

1. "Maagiset tiilet"

Di "Kerää matkalaukku"

2. "Kukko ja Mashenka".

3. "Konepiha maalla"

4. "Vieraita tuli Mashenkaan".

5. "Masha lähtee dachasta"

P/s "Kouluttaa".Lukea runoja veturista.

6. "nukkekone"

7. "Maagiset kuutiot".

8. "sylinteri"

9. "Torni"

10. "Talo"

Lasten lorujen lukeminen kodista, perheestä.

11. "Upeat rakennukset"

Kalenteri-teemasuunnitelma piirtämiseen

1. "hauskoja kyniä"

2."Tupsu kävelee : ylhäältä ylös…”

3."Sataa lunta"

4. "Tasaisella polulla..."

5. “Ompeli Tanyalle aurinkomekon…”

6. "Aurinko paistaa".

7. "Sadepisarat"

8. "Magiset langat"

9. "Tässä on värikynät teille, lapset!"

10. "lapaluut".

11. "Tupsu kävelee : ylhäältä ylös…”

12. "Olemme nyt isoja"

Kalenteri-teemasuunnitelma mallintamiseen

1."Se on muovailuvahaa!"

2."Plasliinimosaiikki".

3."Siemeniä linnuille".

4-5. "Isoisä istutti nauris..."

6."Pannukakkuja Katyalle"

7-8. "Leivotaan sämpylöitä, kalachia..."

9. "Piparkakkua karhulle"

10. "piirakkaa kissalle"

11. "Herneiden veisto"

Varhaisikäryhmän työohjelma vuosille 2018-2019

1. Kohdeosio:

1.1 Selittävä huomautus.

1.2 Työohjelman tarkoitus ja tavoitteet.

1.3.Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen.

1.4 Työohjelman kehittämisen ja täytäntöönpanon kannalta merkittävät ominaisuudet. Ryhmän koulutusprosessin organisoinnin piirteet (ilmastolliset, demografiset, kansalliset - kulttuuriset ja muut).

1.5 Pienten lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

1.6.Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset.

2. Sisältö-osio:

2.2. Opetussuunnitelma ohjelman toteuttamiseksi varhaisessa ikäryhmässä.

2.3. Työohjelman toteuttamisen muodot, menetelmät, menetelmät ja keinot varhaiskasvatuksessa

2.4 Vuorovaikutus perheen, yhteiskunnan kanssa.

2.5. Lasten kanssa työskentelyn suunnittelu ryhmässä:

· Vuosisuunnitelma lasten kanssa tehtävästä työstä (lomat, viihde…);

· Kokonaisvaltaisesti - pienten lasten opetustyön temaattinen suunnittelu;

· Koulutustoiminnan järjestämismuodot koulutusalueilla;

· Malli kasvattajan yhteistoiminnan järjestämiseksi esikoulun oppilaiden kanssa.

3. Organisaatio-osio.

3.1. Aihe-tilaympäristön suunnittelu.

3.2 Päivittäinen rutiini (tuntien aikataulu, motorinen toimintatila, lasten karkaisuohjelma).

3.3 Luettelo metodologisesta kirjallisuudesta, joka varmistaa koulutustoiminnan toteuttamisen varhaisessa ikäryhmässä.

Sovellukset:

1. Lasten kanssa tehtävän koulutustoiminnan perspektiivi-teemaattinen suunnittelu.

2. Kortit lasten yksilöllisen kehityksen arviointiin.

1. Kohdeosio.

1.1 Selitys

Pienten lasten kehittämistyöohjelma (jäljempänä ohjelma) on kehitetty esikouluopetuksen esimerkillisen yleisen koulutusohjelman "Syntymästä kouluun" mukaisesti, joka on kehitetty esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin perusteella. (17. lokakuuta 2013 päivätty tilaus nro 1155) ja tarkoitettu käytettäväksi esiopetusorganisaatioissa perusopetusohjelmien (BEP DO) ja päiväkodin yleisen koulutusohjelman muodostamiseksi voimaan tulleen GEF DO:n mukaisesti.

Työohjelma määrittelee kunnan päiväkodin nro 5 esiopetuslaitoksen varhaiskasvatuksen sisällön ja järjestelyn.

Tämä työohjelma on laadittu seuraavien säädösasiakirjojen mukaisesti:

Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273 - FZ

· Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys nro 30.8.2013. N:o 1014 "Perusopetusohjelmien - esiopetuksen koulutusohjelmien - koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevien menettelyjen hyväksymisestä"

SanPin 2.4.1.3049-13 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esikoulun työaikojen järjestämiselle, ylläpidolle ja järjestämiselle koulutusorganisaatiot»

· Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys nro 17.10.2013. nro 1155 "Federal State Educational Standard for Preschool Education" (FSES DO) hyväksymisestä.

· Peruskirja DOE.

Esiopetuslaitoksen koulutusohjelma

Työohjelman painopiste

Keskity lapsen persoonallisuuden kehittämiseen. Ohjelman painopisteenä on vapaan, itsevarman, aktiivisen elämänasenteen omaavan, luovasti erilaisten elämäntilanteiden ratkaisuun pyrkivän, oman mielipiteensä omaavan ja sitä puolustavan ihmisen kasvatus.

· Ohjelman isänmaallinen suuntautuminen. Ohjelmassa kiinnitetään suurta huomiota lasten isänmaallisten tunteiden juurruttamiseen, rakkauden isänmaata kohtaan, ylpeyden saavutuksistaan, luottamukseen, että Venäjä on suuri monikansallinen maa, jolla on sankarillinen menneisyys ja onnellinen tulevaisuus.

· Keskity moraaliseen kasvatukseen, perinteisten arvojen tukemiseen. Perinteisten arvojen, kuten rakkauden vanhempiin, vanhusten kunnioittamisen, välittävän asenteen vauvoja ja vanhuksia kohtaan kasvattaminen; perinteisten sukupuoliesitysten muodostuminen; juurruttaa lapsiin halu seurata positiivista esimerkkiä toimissaan.

· Keskity jatkokoulutukseen. Ohjelman tavoitteena on kehittää lasten kognitiivista kiinnostusta, halua hankkia tietoa, positiivista motivaatiota jatkokoulutukseen koulussa, korkeakoulussa; ymmärtää, että kaikki ihmiset tarvitsevat koulutusta. Asenteen muodostuminen koulutukseen yhtenä johtavista elämänarvoista.

· Keskitytään lasten terveyden säilyttämiseen ja vahvistamiseen. Yksi ohjelman kasvattajille asettamista päätehtävistä on huolehtia lasten terveyden säilyttämisestä ja vahvistamisesta, muodostaa heissä alkeellisia käsityksiä terveellä tavalla elämä, hyvien tapojen kasvatus, mukaan lukien terveelliset ruokailutottumukset, fyysisen toiminnan tarve.

Keskity ottamaan huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet. Ohjelmalla pyritään varmistamaan jokaisen lapsen henkinen hyvinvointi, joka saavutetaan ottamalla huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet sekä elämän organisoinnissa (päivärutiinien lähentäminen lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin jne.) , sekä vuorovaikutuksen muodoissa ja menetelmissä lapsen kanssa (kunnioituksen osoittaminen hänen yksilöllisyytensä suhteen). , herkkyys hänen tunnetiloilleen, tukea hänen itsetuntoaan jne.).

1.2 Työohjelman tarkoitus ja tavoitteet.

Työohjelman päätavoitteet ovat:

suotuisten edellytysten luominen esikouluikäisen lapsen täysipainoiselle elämälle,

yksilön peruskulttuurin perustan muodostuminen,

henkisten ja fyysisten ominaisuuksien kokonaisvaltainen kehittäminen iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti,

valmistautuminen elämään moderni yhteiskunta,

kouluun,

Esikoululaisen elämän turvallisuuden varmistaminen.

Nämä tavoitteet toteutuvat erilaisten lasten toimintojen prosessissa: pelaaminen, kommunikaatio, työ, kognitiivinen tutkimus, tuottava, musiikillinen ja taiteellinen, lukeminen.

Ohjelman tavoitteiden saavuttamiseksi seuraavat asiat ovat ensiarvoisen tärkeitä:

Jokaisen lapsen terveydestä, henkisestä hyvinvoinnista ja oikea-aikaisesta kokonaisvaltaisesta kehityksestä huolehtiminen;

Luodaan ryhmissä inhimillisen ja hyväntahtoisen asenteen ilmapiiri kaikkia oppilaita kohtaan, jonka avulla he voivat kasvaa seurallisiksi, ystävällisiksi, uteliaiksi, proaktiivisiksi, itsenäisyyteen ja luovuuteen pyrkiviksi;

Erilaisten lasten toimintojen maksimaalinen käyttö; niiden integrointi koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseksi;

Koulutusprosessin luova organisointi (luovuus);

Oppimateriaalin käytön vaihtelevuus, joka mahdollistaa luovuuden kehittämisen kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaisesti;

Lasten luovuuden tulosten kunnioittaminen;

Lasten kasvatusta koskevien lähestymistapojen yhtenäisyys esiopetuslaitoksen ja perheen olosuhteissa;

Jatkuvuuden ylläpitäminen päiväkodin työssä ja peruskoulu, sulkemalla pois esikouluikäisen lapsen koulutuksen sisällöstä henkisen ja fyysisen ylikuormituksen ja varmistamalla, ettei aineopetukseen kohdistu paineita.

Ohjelmassa kiinnitetään erityistä huomiota lapsen persoonallisuuden kehittämiseen, lasten terveyden säilyttämiseen ja vahvistamiseen sekä esikouluikäisten ominaisuuksien kasvattamiseen, kuten:

Isänmaallisuus;

Aktiivinen elämänasento;

Luova lähestymistapa erilaisten elämäntilanteiden ratkaisemiseen;

Perinteisten arvojen kunnioittaminen.

1.3.Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen.

Vastaa kehittävän kasvatuksen periaatetta, jonka tarkoituksena on lapsen kehittäminen;

Yhdistää tieteellisen pätevyyden ja käytännön sovellettavuuden periaatteet (ohjelman sisältö vastaa kehityspsykologian ja esikoulupedagogian päämääräyksiä ja, kuten kokemus osoittaa, voidaan menestyksekkäästi toteuttaa esiopetuksen massakäytännössä);

Täyttää täydellisyyden, välttämättömyyden ja riittävyyden kriteerit (jolloin voit ratkaista asetetut tavoitteet ja tavoitteet kohtuullisella "minimimäärällä" materiaalia);

Varmistaa esikouluikäisten lasten koulutusprosessin kasvatus-, kehitys- ja opetustavoitteiden ja tavoitteiden yhtenäisyyden, jonka toteutuksen aikana muodostuu sellaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat keskeisiä esikouluikäisten kehityksessä;

Se on rakennettu ottamalla huomioon koulutusalueiden integroinnin periaate lasten iän ja ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti;

Perustuu monimutkaiseen temaattiseen koulutusprosessin rakentamisen periaatteeseen;

Tarjoaa ohjelman koulutustehtävien ratkaisun aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa ja esikoululaisten itsenäisessä toiminnassa, ei vain suoran koulutustoiminnan puitteissa, vaan myös järjestelmän hetkinä esikouluopetuksen erityispiirteiden mukaisesti;

Se sisältää koulutusprosessin rakentamisen iän mukaisille työskentelymuodoille lasten kanssa. Pääasiallinen työmuoto esikoululaisten kanssa ja heidän toiminnan johtava muoto on peli;

Mahdollistaa koulutusprosessin vaihtelun alueellisten ominaisuuksien mukaan;

Se on rakennettu ottamalla huomioon jatkuvuuden noudattaminen kaikkien ikäisten esikouluryhmien välillä sekä päiväkodin ja alakoulun välillä.

1.4 Työohjelman kehittämisen ja täytäntöönpanon kannalta merkittävät ominaisuudet. Koulutusprosessin organisoinnin piirteet varhaisessa ikäryhmässä (ilmastolliset, demografiset, kansalliset - kulttuuriset ja muut)

1) Demografiset ominaisuudet:

Perheiden sosiaalisen aseman analyysi paljasti, että varhaisessa iässä lapset kasvatetaan kokonaisista perheistä (11 perhettä 95 %, keskeneräisistä perheistä (1 perhe 5 %)) - 36 %), ei koulutusta - (2 tuntia). 18 %)

2) Kansalliset ja kulttuuriset piirteet:

Ryhmän oppilaiden etninen kokoonpano: venäläiset ja yksi Dagestan, pääosasto on venäjänkielisten perheiden lapset. Koulutus ja koulutus esikoulussa tapahtuu venäjäksi.

Suurin osa oppilaista asuu kylän olosuhteissa.

Aluekomponentin toteutus tapahtuu tutustumalla alueen kansallisiin ja kulttuurisiin erityispiirteisiin. Tutustuessaan kotimaahan, sen nähtävyyksiin, lapsi oppii toteuttamaan itsensä, eläen tietyllä aikajaksolla, tietyissä etnokulttuurisissa olosuhteissa. Tämä tieto toteutuu kohdistettujen kävelylenkkien, keskustelujen ja projektien kautta.

3) Ilmaston ominaisuudet:

Koulutusprosessia järjestettäessä otetaan huomioon alueen ilmastolliset ominaisuudet. Volgogradin alue - Ala-Volgan alue: tiettyjen kausi-ilmiöiden (lehtien putoaminen, lumen sulaminen jne.) alkamis- ja päättymisaika ja niiden kulun intensiteetti; kasviston ja eläimistön koostumus; päivänvalo tuntia; sääolosuhteet jne.

tiettyjen kausi-ilmiöiden (lehtien putoaminen, lumen sulaminen jne.) alkamis- ja päättymisaika ja niiden esiintymisen voimakkuus; kasviston ja eläimistön koostumus; päivänvalo tuntia; sääolosuhteet jne.

Ilmaston pääpiirteet ovat: kylmät talvet ja kuivat kuumat kesät.

Ryhmän päivittäinen ohjelma sisältää päivittäistä virkistävää voimistelua, litteitä jalkojen ehkäisyharjoituksia, hengitysharjoituksia. Kylmänä vuodenaikana lasten oleskelua ulkoilmassa pidennetään. Lämpimänä vuodenaikana lasten toimintaa järjestetään pääasiassa ulkona.

Alueen ilmasto-ominaisuuksien perusteella koulutusprosessin aikataulu laaditaan kahden ajanjakson jakamisen mukaisesti:

1. kylmä kausi: lukuvuosi (syys-toukokuussa laaditaan tietty päivärutiini ja aikataulu suoraan opetustoiminnasta);

2. lämmin kausi (kesä-elokuu, jolle laaditaan erilainen päiväohjelma)

1.5. 1,6-3-vuotiaiden lasten kehityksen ikäpiirteet (varhainen ikäryhmä) Katso: Syntymästä kouluun. Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma / toim. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mosaic-Synthesis, 20102 S. 223-225.

Tämän ikäisille lapsille on ominaista motiivien tajuttomuus, impulsiivisuus ja tunteiden ja halujen riippuvuus tilanteesta. Lapset tarttuvat helposti ikätovereidensa tunnetilasta. Kuitenkin tänä aikana

myös käyttäytymisen mielivaltaisuus muotoutuu, mikä johtuu instrumentaalisen toiminnan ja puheen kehittymisestä. Lapsille kehittyy ylpeyden ja häpeän tunne, nimeen ja sukupuoleen samaistumiseen liittyvät itsetietoisuuden elementit alkavat muodostua. Varhainen ikä päättyy kolmen vuoden kriisiin. Lapsi on tietoinen itsestään erillisenä ihmisenä, erilaisena kuin aikuinen. Hänessä muodostuu kuva minästä. Kriisiin liittyy usein useita negatiivisia ilmentymiä:

negatiivisuus, itsepäisyys, heikentynyt kommunikointi aikuisten kanssa jne. Kriisi voi kestää useista kuukausista kahteen vuoteen.

Ohjelmassa ilmoitettujen koulutustavoitteiden ja -tavoitteiden ratkaiseminen on mahdollista vain opettajan kohdistetulla vaikutuksella lapseen ensimmäisistä päivistä lähtien, kun hän oleskelee esikoulussa. "Lapsen saavuttama yleinen kehitystaso ja hänen hankkimiensa moraalisten ominaisuuksien vahvuus riippuu kunkin kasvattajan pedagogisista taidoista, hänen kulttuuristaan, rakkaudesta lapsia kohtaan. Lasten terveydestä ja kokonaisvaltaisesta kasvatuksesta huolehtien esiopetuslaitosten opettajien tulee yhdessä perheen kanssa pyrkiä tekemään jokaisen lapsen lapsuudesta onnellinen.

Tavoitteena on järjestää koulutusprosessi 2-3-vuotiaiden lasten kanssa (nuori ikäryhmä) koulutusalueilla:

Fyysinen kehitys;

Sosio-kommunikaatiokehitys;

kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys.

Viikon aikana tehdään erilaisia ​​​​monimutkaisia ​​​​töitä, joiden järjestyksen opettajat keskittyvät esitettyyn taulukkomuotoon.

1.6.Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esiopetuksen erityispiirteet ja esiopetuksen systeemiset piirteet tekevät esikouluikäiseltä lapselta laittoman vaatia tiettyjä koulutussaavutuksia. Siksi Ohjelman hallitsemisen tulokset esitetään esiopetuksen tavoitteina ja edustavat lapsen mahdollisten saavutusten ikäominaisuuksia esiopetuksen loppuun mennessä. Federal State Educational Standardissa esitettyjä esiopetuksen tavoitteita on pidettävä lapsen mahdollisten saavutusten sosiaalisina ja normatiivisina ikäominaisuuksina. Tämä on ohje opettajille ja vanhemmille, joka osoittaa aikuisten koulutustoiminnan suunnan.

Varhaiskasvatustavoitteet

Lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, on taipumus olla sinnikäs saavuttamaan toimintansa tulos.

Käyttää erityisiä, kulttuurisesti kiinteää objektiivista toimintaa, tuntee taloustavaroiden (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä; osoittaa siisteystaitoja.

Osoittaa negatiivista asennetta töykeyttä, ahneutta kohtaan.

Noudattaa alkeellisen kohteliaisuuden sääntöjä (itsekseen tai kehotuksesta sanoo "kiitos", "hei", "näkemiin", " Hyvää yötä"(perheessä, ryhmässä)); on ensisijainen käsitys peruskäyttäytymissäännöistä päiväkodissa, kotona, kadulla ja yrittää noudattaa niitä.

Omistaa aktiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet. Puheesta tulee täysimittainen viestintäväline muiden lasten kanssa. Pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja jäljittelee heitä aktiivisesti liikkeissä ja toimissa; näkyviin

pelejä, joissa lapsi matkii aikuisen toimintaa. Suhtautuu emotionaalisesti aikuisten tarjoamaan peliin, hyväksyy pelitehtävän.

Osoittaa kiinnostusta vertaisia ​​kohtaan tarkkailee heidän toimintaansa ja jäljittelee niitä. Osaa pelata ikätovereidensa vieressä häiritsemättä heitä. Osoittaa kiinnostusta pelata yhdessä pienryhmissä.

Osoittaa kiinnostusta ympäröivään luontomaailmaan, osallistuu kiinnostuneena vuodenaikojen havaintoihin.

Osoittaa kiinnostusta runoutta, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, liikkuu musiikin tahdissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin.

Ymmärryksellä seurataan nukketeatterin sankarien toimintaa; osoittaa halua osallistua teatteri- ja roolipeleihin.

Osoittaa kiinnostusta tuottavaan toimintaan (piirtäminen, mallintaminen, suunnittelu, applikointi).

Lapsi on kehittänyt suuret motoriset taidot, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia ​​liikkeitä (juoksu, kiipeily, astuminen jne.). Osallistuu mielenkiinnolla ulkopeleihin, joissa on yksinkertainen sisältö, yksinkertaiset liikkeet.

Osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin (FSES) mukaisesti arvioimme ohjelmaa toteutettaessa lasten yksilöllistä kehitystä. Tällaisen arvioinnin tekee pedagoginen työntekijä osana pedagogista diagnostiikkaa (esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi, joka liittyy pedagogisten toimenpiteiden tehokkuuden arviointiin ja niiden jatkosuunnitteluun) Arviointi perustuu seuraaviin periaatteisiin. :

Se perustuu lapsen todelliseen käyttäytymiseen, ei erityistehtävien suorittamisen tulokseen. Tietoa kerätään tarkkailemalla suoraan lapsen käyttäytymistä. Opettaja saa havainnon tulokset luonnollisessa ympäristössä (pelitilanteissa, järjestelmän hetkien aikana, järjestetyn opetustoiminnan prosessissa).

· Vanhemmat ovat opettajan kumppaneita etsiessään vastausta mihin tahansa kysymykseen.

Arvioinnin muoto on lapsen toiminnan havainnointi eri jaksojen aikana esikoulussa, lasten toiminnan tuotteiden analysointi ja opettajan järjestämät erityispedagogiset testit.

2. Sisältö-osio:

2–3-vuotiaiden lasten kanssa tehtävän psykologisen ja pedagogisen työn sisältö esitetään koulutusalueilla: "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Kognitiivinen kehitys", "Puhekehitys", "Taiteellinen ja esteettinen kehitys", "Fyysinen kehitys" ja keskittyy esikoululaisten monipuoliseen kehittämiseen heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa huomioon ottaen. Psykologisen ja pedagogisen työn tehtävät lasten fyysisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostamiseksi ratkaistaan ​​integroidusti kaikkien koulutusalueiden hallitsemisen aikana sekä kunkin koulutusalueen erityispiirteitä heijastavia tehtäviä pakollisella psykologisella tuella. Ohjelman koulutustehtävien ratkaisua tarjotaan paitsi

suoraan koulutustoiminnan puitteissa, mutta myös järjestelmän hetkinä - sekä aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa että esikoululaisten itsenäisessä toiminnassa.

KOULUTUSALUE "SOSIO-VIESTINTÄ KEHITTÄMINEN"

”Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys tähtää yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen hallitsemiseen, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisten ja

tunneäly, emotionaalinen reagointikyky, empatia, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja kuulumisen tunteen muodostuminen omaan perheeseen ja lasten ja aikuisten yhteisöön Organisaatiossa; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käytöksen perustan muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa"

Sosialisointi, viestintäkehitys, moraalinen koulutus. Yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen omaksuminen, lapsen moraalisten ja moraalisten ominaisuuksien kasvattaminen, kyvyn muodostuminen arvioida oikein omaa ja ikätovereidensa toimintaa. Lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa, sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian, kunnioittavan ja hyväntahtoisen asenteen kehittäminen muita kohtaan Lasten valmiuksien muodostuminen yhteistoimintaan, neuvottelukyvyn kehittäminen, itsenäisen konfliktien ratkaiseminen vertaisten kanssa.

Itsepalvelu, itsenäisyys, työvoimakoulutus. Itsepalvelutaitojen kehittäminen; oman toimintansa itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen. Kulttuuri- ja hygieenisten taitojen kasvatus Myönteisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen, positiivisen työasenteen, työhalun kasvattaminen Arvoasenteen kasvattaminen omaan työhön, toisten työhön ja sen tuloksiin . Muodostuu kyky suhtautua vastuullisesti annettuun tehtävään (kyky ja halu suorittaa tehtävä, halu tehdä se hyvin) Ensisijaisten käsitysten muodostuminen aikuisen työstä, sen roolista yhteiskunnassa ja jokaisen ihmisen elämästä.

Turvallisuuden perustan muodostuminen. Ensisijaisten käsitysten muodostuminen turvallisesta käyttäytymisestä arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa. Tietoisen asenteen kasvattaminen turvallisuussääntöjen toimeenpanoon.

Varovaisen ja harkitun asenteen muodostuminen ihmisille ja luonnolle mahdollisesti vaarallisiin tilanteisiin.

Ajatuksen muodostuminen tyypillisistä vaaratilanteista ja käyttäytymistavoista niissä.

Perusajatusten muodostaminen tieturvallisuussäännöistä; tietoisen asenteen kasvatus tarpeeseen noudattaa näitä sääntöjä.

Lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa, sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian, kunnioittavan ja hyväntahtoisen asenteen kehittäminen muita kohtaan Lasten valmiuksien muodostuminen yhteistoimintaan, neuvottelukyvyn kehittäminen, itsenäisen konfliktien ratkaiseminen vertaisten kanssa.

Lapsi perheessä ja yhteisössä. Minä-kuvan muodostuminen, kunnioittava asenne ja perheeseeni kuulumisen tunne sekä lasten ja aikuisten yhteisöön organisaatiossa; sukupuolen muodostuminen, perhekuuluvuus.

Itsepalvelu, itsenäisyys, työvoimakoulutus. Itsepalvelutaitojen kehittäminen; oman toimintansa itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen. Kulttuuri- ja hygieenisten taitojen kasvatus Myönteisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen, positiivisen työasenteen, työhalun kasvattaminen Arvoasenteen kasvattaminen omaan työhön, toisten työhön ja sen tuloksiin . Muodostuu kyky käsitellä annettua tehtävää vastuullisesti (kyky ja halu viedä asia loppuun, halu tehdä se hyvin).

KOULUTUSALA "KOGNITIIVINEN KEHITYS"

”Kognitiivinen kehitys käsittää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus , tila ja aika, liike ja lepo, syyt ja seuraukset jne.), pienestä isänmaasta ja isänmaasta,

ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, maaplaneetasta ihmisten yhteisenä kodina, sen luonnon erityispiirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Päätavoitteet ja tavoitteet:

Kognitiivisen tutkimustoiminnan kehittäminen. Lasten kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittäminen, ympäristössä orientoitumisen kokemuksen laajentaminen, aistillinen kehitys, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittäminen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, syyt ja seuraukset jne.).

Havaintokyvyn, huomion, muistin, havainnoinnin kehittäminen, kyky analysoida, vertailla, korostaa ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden tunnusomaisia, olennaisia ​​piirteitä; kyky luoda yksinkertaisimmat yhteydet esineiden ja ilmiöiden välille, tehdä yksinkertaisia ​​yleistyksiä.

Johdatus sosiokulttuurisiin arvoihin. Tutustuminen ympäröivään sosiaaliseen maailmaan, lasten horisonttien laajentaminen, kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen. Ensisijaisten käsitysten muodostuminen pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ideoita kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä.

Perusajatusten muodostuminen Maaplaneettasta ihmisten yhteisenä kodina, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen. Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen, ensisijainen käsitys ympäröivän maailman esineiden perusominaisuuksista ja suhteista: muoto, väri, koko, määrä, lukumäärä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika.

Johdatus luonnon maailmaan. Tutustutaan luontoon ja luonnonilmiöihin. Luonnonilmiöiden välisten syy-suhteiden luomisen kyvyn kehittäminen. Ensisijaisten käsitysten muodostuminen maapallon luonnollisesta monimuotoisuudesta. Ekologisten perusideoiden muodostuminen. Ymmärryksen muodostuminen siitä, että ihminen on osa luontoa, että hänen on säilytettävä, suojeltava ja suojeltava sitä, että kaikki luonnossa liittyy toisiinsa, että ihmisen elämä maapallolla riippuu pitkälti ympäristöstä. Kasvatetaan kykyä käyttäytyä oikein luonnossa. Koulutus rakkaudesta luontoon, halu suojella sitä.

Kognitiivisen tutkimustoiminnan kehittäminen. Kognitiivinen tutkimustoiminta. Tutustua lapsille yleisiin tapoihin tutkia ympäröivän elämän eri kohteita. Stimuloi uteliaisuus. Ota lapset mukaan yhteiseen käytännön kokeelliseen kognitiiviseen toimintaan aikuisten kanssa.

aistillinen kehitys. Jatka työtä lasten välittömän aistinvaraisen kokemuksen rikastamiseksi erityyppisissä toimissa, mukaan lukien vähitellen kaikentyyppiset havainnot. Auta tutkimaan esineitä korostamalla niiden väriä, kokoa, muotoa; kannusta sisällyttämään käsien liikkeitä aiheeseen tutustumisprosessiin (ympyröi esineen osia käsilläsi, silitä niitä jne.).

Didaktiset pelit. Rikastuta didaktisen materiaalin peleissä lasten aistikokemusta (pyramidit (tornit), joissa on 5-8 erikokoista rengasta; "Geometrinen mosaiikki" (ympyrä, kolmio, neliö, suorakulmio); jakaa kuvia (2-4 osasta), taitto kuutiot (4-6 kpl.) jne.); kehittää analyyttisiä kykyjä (kyky vertailla, korreloida, ryhmitellä, määrittää homogeenisten esineiden identiteetti ja ero yhden aistinvaraisen ominaisuuden - värin, muodon, koon - mukaan). Suorita didaktisia pelejä huomion ja muistin kehittämiseksi ("Mitä puuttuu? ”Jne.); kuulon erilaistuminen ("Mitä ääniä?" jne.); tuntoaistimukset, lämpötilaerot ("Ihana laukku", "Lämmin - kylmä", "Kevyt - raskas" jne.); käden hienomotoriikka (lelut, joissa on napit, koukut, vetoketjut, nyörit jne.).

Johdatus sosiokulttuurisiin arvoihin. Muistuta lapsia sen kaupungin (kylän) nimistä, jossa he asuvat. Herättää kiinnostusta läheisten aikuisten työhön. Kannusta tunnistamaan ja nimeämään joitain työtehtäviä (assistentti

opettaja pesee astiat, siivoaa huoneen, tuo ruokaa, vaihtaa pyyhkeet jne.). Se, että aikuiset osoittavat ahkeruutta, auttaa heitä suorittamaan menestyksekkäästi työtehtäviä.

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen.

Määrä. Ota lapset mukaan homogeenisten esineiden ryhmien muodostamiseen. Opi erottamaan esineiden lukumäärä (yksi - monta).

Arvo. Kiinnitä lasten huomio erikokoisiin esineisiin ja niiden nimeämiseen puheessa (iso talo - pieni Formadomik, iso pesänukke - pieni pesänukke, isot pallot - pienet pallot jne.). Opi erottamaan esineitä muodon mukaan ja nimeämään ne ( kuutio, tiili, pallo jne.).

Suuntautuminen avaruudessa. Jatka lasten kokemusten keräämistä ympäröivän tilan (ryhmän tilat ja päiväkodin) käytännön kehittämisestä.

Laajenna kokemusta suuntautumisesta oman kehosi osissa (pää, kasvot, kädet, jalat, selkä).

Opi seuraamaan opettajaa tiettyyn suuntaan.

Johdatus luonnon maailmaan.

Herätä lasten kiinnostus lähiympäristön esineisiin: leluihin, astioihin, vaatteisiin, kenkiin, huonekaluihin, ajoneuvoihin.

Kannusta lapsia nimeämään esineiden väri, koko, materiaali, josta ne on valmistettu (paperi, puu, kangas, savi); vertailla tuttuja esineitä (eri hatut, lapaset, kengät jne.), valita esineitä identiteetin mukaan (löytää sama, poimia pari), ryhmitellä ne käyttötavan mukaan (juoma kupista jne.). Tutustu eri tapoihin käyttää esineitä.

Auta ymmärtämään lapsen tarvetta hallita toimintoja esineiden kanssa. Harjoittele yhtäläisyyksiä ja eroja samannimisten esineiden välillä (samat lapaluimet; punainen pallo - sininen pallo; iso kuutio - pieni kuutio). Kannusta lapsia nimeämään esineiden ominaisuuksia: suuret, pienet, pehmeät,

pörröinen jne. Auta yleistävien käsitteiden (lelut, astiat, vaatteet, kengät,

huonekalut jne.).

KOULUTUSALA "PUUN KEHITTÄMINEN"

”Puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallussapito kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen; hyvän analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytykseksi”.

Päätavoitteet ja tavoitteet:

Kehittyy puheympäristö. Edistää puheen kehittymistä viestintävälineenä. Anna lapsille erilaisia ​​tehtäviä, jotka antavat heille mahdollisuuden kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa ("Katso pukuhuoneeseen ja kerro minulle, kuka tuli", "Ota selvää Olya-tädiltä ja kerro minulle ...", "Varoita Mityaa . .. Mitä sanoit Mityalle Ja mitä hän sanoi sinulle?"). Varmistaaksemme, että kolmannen elinvuoden loppuun mennessä puheesta tulee täysimittainen kommunikaatioväline lasten välillä. opettaja. Kerro lapsille näistä esineistä sekä mielenkiintoisista tapahtumista (esimerkiksi lemmikkien tavoista ja temppuista); näytä ihmisten ja eläinten tila kuvissa (iloinen, surullinen jne.).

Sanakirjan muodostaminen. Perustuen lasten suuntautumisen laajentamiseen lähiympäristössä, kehitä puheen ymmärtämistä ja aktivoi sanastoa. Ymmärrä aikuisten puhetta ilman visuaalista säestystä. Kehittää lasten kykyä opettajan suullisten ohjeiden mukaan löytää esineitä nimen, värin, koon mukaan ("Tuo Masha maljakko hillolle", "Ota punainen kynä", "Laula laulu pienelle karhulle" pentu"); nimeä heidän sijaintinsa ("Sieni ylähyllyllä, korkea", "Seiso lähellä"); jäljitellä ihmisten toimintaa ja eläinten liikkeitä ("Näytä minulle kuinka kastella kastelukannusta", "Kävele kuin karhunpentu").

Rikastella lasten sanastoa:

Huivia merkitsevät substantiivit), vaatteet, kengät, astiat, huonekalut, vuodevaatteet (peitto,

tyyny, lakana, pyjamat), ajoneuvot (auto, bussi), vihannekset, hedelmät, lemmikit ja niiden

pennut;

Verbit, jotka ilmaisevat työtoimia (pese, hoito, kastele), merkitykseltään vastakkaisia ​​tekoja (avaa - sulkea, riisu - pukea, ottaa - laittaa), ihmisten välisiä suhteita kuvaavia tekoja (auttaa, katua, antaa, halata), heidän tunnetila (itkeä, nauraa,

iloitse, loukkaannu);

Adjektiivit ovat lelujen, henkilökohtaisten hygieniatarvikkeiden nimiä (pyyhe, hammasharja, kampa, nenä

Merkitsee esineiden väriä, kokoa, makua, lämpötilaa (punainen, sininen, makea, hapan, suuri, pieni, kylmä, kuuma);

Adverbit (lähellä, kaukana, korkealla, nopea, pimeä, hiljainen, kylmä, kuuma, liukas) Edistää opittujen sanojen käyttöä lasten itsenäisessä puheessa.

Puhekulttuuri. Harjoittele lapsia erillisten vokaalien ja konsonanttien (paitsi vihellystä, sihisemistä ja sointia) ääntämisessä, onomatopoeian, sanojen ja yksinkertaisten fraasien (2-4 sanan) oikeaa toistoa. Edistää artikulaatioiden ja äänilaitteiden kehitystä, puhehengitys, kuulotarkkailu Muodostaa kyky käyttää (jäljitelmällä) äänen korkeutta ja voimaa ("Piltu, scat!", "Kuka on tullut?", "Kuka koputtaa?").

Puheen kieliopillinen rakenne. Opi sopimaan substantiivit ja pronominit verbien kanssa, käytä verbejä tulevassa ja menneessä aikamuodossa, vaihda niitä henkilökohtaisesti, käytä prepositioita puheessa (in, on, at, for, under) Harjoittele eräiden kysymyssanojen käyttöä (kuka) , mitä, missä) ja yksinkertaisia ​​2-4 sanan lauseita ("Kisonka-murisenka, minne menit?").

Yhdistetty puhe. Auta lapsia vastaamaan yksinkertaisiin kysymyksiin ("Mitä?", "Kuka?", "Mitä hän tekee?") ja muihin vaikeita kysymyksiä

("Mitä sinulla on päälläsi?", "Mikä on onnekas?", "Kenelle?", "Mitä?", "Missä?", "Milloin?", "Missä?"). Rohkaise yli 2-vuotiaita lapsia yrittämään vuotta 6 kuukautta omasta aloitteestaan ​​tai opettajan pyynnöstä keskustelemaan kuvassa näkyvästä.

Auta yli 2-vuotiaita ja 6 kuukauden ikäisiä lapsia dramatisoimaan kohtia tunnetuista satuista. Pelaa pienellä

tarinoita ilman visuaalista säestystä.

Fiktio. Lue lapsille toisen varhaiskasvatuksen ohjelman tarjoamia taideteoksia ja jatka lasten opettamista kuuntelemaan kansanlauluja, satuja ja kirjailijoiden teoksia. Seuraa lukemista esittelemällä leluja, kuvia, pöytäteatterihahmoja ja muita visuaalisia apuvälineitä sekä opeta kuuntelemaan taideteos ilman visuaalista säestystä. Seuraa pienten runoteosten lukemista leikkisillä toimilla. Tarjoa lapsille mahdollisuus päättää sanoja ja lauseita, kun kasvattaja lukee tuttuja runoja. Rohkaise yrityksiä lukea koko runoteksti aikuisen avulla Auta vanhempia lapsia yli 2 vuotta 6 kuukautta pelata tuttua satua, lapset katsoa kuvia kirjoista. Kannusta heitä nimeämään tuttuja esineitä, näyttämään niitä opettajan pyynnöstä, opettamaan heitä esittämään kysymyksiä: "Kuka (mikä) tämä on?", "Mitä hän tekee?".

KOULUTUSALA "TAITEELLINEN JA ESTEETTINEN KEHITTÄMINEN"

”Taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen kuuluu taideteosten (verbaalisen, musiikillisen, visuaalisen), luonnonmaailman arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittäminen; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostuminen taiteen tyypeistä; käsitys musiikista, fiktiosta, kansanperinteestä; empatian stimulointi taideteoshahmoja kohtaan; lasten itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen (hieno, rakentava malli, musikaali jne.)”.

Päätavoitteet ja tavoitteet:

Kiinnostuksen muodostuminen ympäröivän todellisuuden esteettiseen puoleen, esteettinen asenne ympäröivän maailman esineisiin ja ilmiöihin, taideteoksiin; Kiinnostuksen lisääminen taiteellista toimintaa kohtaan. Lasten esteettisten tunteiden, taiteellisen havainnoinnin, figuratiivisten esitysten kehittäminen,

mielikuvitus, taiteelliset ja luovat kyvyt Lasten taiteellisen luovuuden kehittyminen, kiinnostus itsenäiseen luovaan toimintaan (hieno, rakentava malli, musikaali jne.); lasten tarpeiden täyttäminen itseilmaisussa.

Johdatus taiteeseen. Tunneherkkyyden kehittäminen, emotionaalinen reaktio kirjallisiin ja musiikkiteoksiin, ympäröivän maailman kauneus, taideteokset. Lasten esittely kansan- ja ammattitaiteeseen (sanallinen, musikaalinen, hieno, teatteri, arkkitehtuuri) tutustumalla kotimaisen parhaisiin esimerkkeihin ja maailmantaide; taideteosten sisällön ymmärtämisen kyvyn koulutus Perusajatusten muodostuminen taiteen tyypeistä ja genreistä, ilmaisukeinoista eri taiteenlajeissa.

Visuaalinen toiminta. Kiinnostuksen kehittäminen erilaisia ​​visuaalisia aktiviteetteja kohtaan; Piirustuksen, mallinnuksen, applikoinnin, taideteoksen taitojen kehittäminen Tunneresponsiivisuuden kasvattaminen kuvataideteosten havaitsemisessa. Kasvatus halusta ja kyvystä olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa yhteisteoksia luotaessa.

Johdatus taiteeseen

Kehittää taiteellista käsitystä, kehittää reagointikykyä musiikkiin ja lauluun, kuvataideteoksiin ja kirjallisuuteen, jotka ovat lasten ulottuvilla.. Harkitse kuvituksia lastenkirjallisuuden teoksiin lasten kanssa. Kehitä kykyä vastata kuvien sisältöä koskeviin kysymyksiin. Tule mukaan kansanleluihin: Dymkovo, Bogorodsk, matryoshka, vanka-vstanka ja muut lasten ikään sopivat Kiinnitä lasten huomio lelujen luonteeseen (hauska, hauska jne.), niiden muoto, värimaailma .

kuvallinen toiminta. Herätä lasten kiinnostus toimiin lyijykynillä, huopakynillä, siveltimellä, maaleilla, savella.

Piirustus. Kehitä esikoululaisten käsitystä, rikasta heidän aistikokemustaan ​​korostamalla esineiden muotoa, kiertämällä niitä ääriviivoja pitkin vuorotellen yhdellä tai toisella kädellä. Johda lapset tuttujen esineiden kuvaan, antaa heille valinnanvapautta. jättää jäljen paperille jos piirrät siihen lyijykynän teroitetulla päästä (huopakynä, sivellinpino). Opi seuraamaan kynän liikettä paperilla. Kiinnitä lasten huomio erilaisiin viivoihin ja kokoonpanoihin, joita he kuvaavat paperilla. Kannusta heitä miettimään, mitä he ovat piirtäneet, miltä se näyttää. Herättää ilon tunnetta vedoista ja viivoista, joita lapset piirtävät itse. Kannusta lapsia täydentämään piirrettyä kuvaa tyypillisillä yksityiskohdilla; aiemmin saatujen viivojen, viivojen, pisteiden, muotojen tietoiseen toistamiseen Kehittää esteettistä käsitystä ympäröivistä kohteista. Opeta lapsia erottamaan lyijykynien, huopakynien värit, nimeämään ne oikein; piirrä erilaisia ​​viivoja (pitkiä, lyhyitä, pystysuoraa, vaakasuuntaista, vinoa), ylitä ne, vertaile esineitä: nauhoja, huiveja, polkuja, puroja, jääpuikkoja, aitaa jne. Ohjaa lapset piirtämään esineitä ympärilleen pyöreä muoto.Muodosta oikea asento piirtäessäsi (istu vapaasti, älä nojaa paperiarkin päälle), vapaa käsi tukee paperiarkkia, jolle vauva piirtää. Huolehdi materiaaleista, käytä niitä oikein: piirtämisen jälkeen laita ne paikoilleen, kun sivellin on pesty hyvin vedessä. Kynän ja siveltimen vapaan pitämisen muodostaminen: lyijykynä - kolmella sormella teroitetun pään yläpuolella, harja - juuri raudan kärjen yläpuolella; poimi maali siveltimelle, kasta se kaikella kasalla purkkiin, poista ylimääräinen maali koskettamalla purkin reunaa kasalla.

Mallintaminen. Herätä lasten kiinnostus mallinnukseen. Ota käyttöön muovimateriaaleja: savea, muovailuvahaa, muovimassaa (mieluiten savea), käytä materiaaleja huolellisesti, irrota savipaakkuja iso pala; muotoile tikkuja ja makkaroita, pyörittele kämmenten välissä möykkyä suorilla liikkeillä; Yhdistä tikun päät painamalla ne tiukasti toisiaan vasten (rengas, lammas, pyörä jne.). Rullaa savesta kämmenten ympyräliikkeillä pyöreitä esineitä (pallo, omena, marja jne.). ), keksit, piparkakut); tee painauma sormillasi litteän palan (kulho, lautanen) keskelle, yhdistä kaksi muotoiltua muotoa yhdeksi esineeksi: keppi ja pallo (helisti tai sieni), kaksi palloa (rumpu) jne. Opeta lapsia laittamaan savea ja muotoiltuja esineitä lankulla tai erityisellä esivalmistetulla öljykankaalla.

Rakentava mallitoiminta. Pöytälevyllä ja lattialla leikkimässä rakennusmateriaali jatkaa lasten perehdyttämistä yksityiskohtiin (kuutio, tiili, kolmikulmainen prisma, levy, sylinteri), vaihtoehdot rakennusmuotojen asettamiseen tasoon Jatka kykyä rakentaa perusrakennuksia mallin mukaan, tukea halua rakentaa jotain itse. rakennusten mittakaavan mukaiset tonttilelut (pienet autot pieniin autotalliin jne.) Pelin lopussa opeta heitä laittamaan kaikki takaisin paikoilleen. Esittele lapset yksinkertaisiin muovirakenteisiin, suunnittele torneja, taloja , autot yhdessä aikuisten kanssa .Kesällä mainosta rakennuspelien käyttöä luonnollinen materiaali(hiekka, vesi, tammenterhot, kiviä jne.).

KOULUTUSALA "FYYSIINEN KEHITYS"

”Fyysiseen kehitykseen kuuluu kokemuksen hankkiminen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriset toiminnot, mukaan lukien sellaiset, jotka liittyvät sellaisten harjoitusten toteuttamiseen, joiden tarkoituksena on kehittää sellaisia ​​fyysisiä ominaisuuksia kuin koordinaatio ja joustavuus; edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista, tasapainon kehittymistä, liikkeiden koordinaatiota, molempien käsien suuria ja pieniä motorisia taitoja sekä kehoa vahingoittamattomien perusliikkeiden (kävely, juoksu) oikeaa suorittamista , pehmeät hyppyt, käännökset molempiin suuntiin), muodostumisen alkuajatuksia joistakin urheilulajeista, ulkopelien hallitseminen säännöillä; tarkoituksenmukaisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen moottorialueella; terveellisen elämäntavan arvojen muodostus, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, moottoritila, kovettuminen, hyvien tapojen muodostuminen jne.)".

Päätavoitteet ja tavoitteet.

Alustavien käsitysten muodostuminen terveellisistä elämäntavoista. Lapsissa alkuajatusten muodostuminen terveellisistä elämäntavoista Kiinnostuksen kehittyminen ulko- ja urheilupeleihin sekä fyysisiin harjoituksiin osallistumiseen, aktiivisuus itsenäisessä motorisessa toiminnassa; kiinnostusta ja rakkautta urheiluun

Alustavien käsitysten muodostuminen terveellisistä elämäntavoista

Muodostaa lapsille ajatuksia eri elinten merkityksestä normaalille ihmiselämälle: silmät - katsoa, ​​korvat - kuulla, nenä - haistaa, kieli - maistaa (määrittää) makua, kädet - tarttua, pitää, koskettaa; jalat - seiso, hyppää, juokse, kävele; pää - ajattele, muista.

Fyysinen kulttuuri

Muodostaa kyky säilyttää vakaa kehon asento, oikea asento, kävellä ja juosta törmäämättä toisiinsa, käsien ja jalkojen koordinoiduilla, vapailla liikkeillä. Opettaa toimimaan yhdessä, noudattaen tiettyä liikesuuntaa visuaalisten maamerkkien perusteella, muuttamaan liikkeen suuntaa ja luonnetta kävellessä ja juostessa opettajan ohjeiden mukaisesti ryömimään, kiipeämään, toimimaan pallon kanssa monipuolisesti eri tavoilla (ottaa, de, naapuri, kantaa, laittaa, heittää, ratsastaa). Opettaa hyppäämään kahdella jalalla paikallaan, liikkumaan eteenpäin, pitkittäin paikasta, työntämään pois kahdella jalalla.

Ulkopelit. Kehittää lapsissa halua leikkiä opettajan kanssa ulkopeleissä yksinkertaisella sisällöllä, yksinkertaisilla liikkeillä. Edistää lasten pelikyvyn kehittymistä, jonka aikana perusliikkeitä (kävely, juoksu, heitto, rullaus) kehitetään. Opettaa liikkeiden ilmaisukykyä, kykyä välittää joidenkin hahmojen yksinkertaisimmat toiminnot (hyppää kuin puput; nokkia jyviä ja juo vettä kuin kanat jne.).

PELITOIMINNAN KEHITTÄMINEN

Päätavoitteet ja tavoitteet

Edellytysten luominen lasten leikkitoiminnan kehittymiselle. Pelitaitojen muodostuminen, pelin kulttuuristen muotojen kehittäminen. Lasten kiinnostuksen kehittäminen erilaisia ​​pelejä kohtaan. Lasten kokonaisvaltainen kasvatus ja harmoninen kehitys

pelissä (emotionaal-moraalinen, henkinen, fyysinen, taiteellis-esteettinen ja sosio-kommunikaatio). Itsenäisyyden, aloitteellisuuden, luovuuden, itsesäätelytaitojen kehittäminen; muodostus

ystävällinen asenne vertaisia ​​kohtaan, kyky olla vuorovaikutuksessa, neuvotella, ratkaista itsenäisesti konfliktitilanteita.

juoni- roolipelejä. Muodostaa kyky osoittaa kiinnostusta ikätovereiden pelitoimintoihin; auttaa pelaamaan vierekkäin, olemaan häiritsemättä toisiaan, suorittamaan useita toimintoja yhdellä esineellä ja siirtämään tuttuja toimintoja kohteesta toiseen; suorittaa useita pelitoimintoja aikuisen avulla, joita yhdistää juonen ääriviivat. Edistä lasten halua valita itsenäisesti leluja ja ominaisuuksia peliin, käyttää korvaavia esineitä. Ohjaa lapsia ymmärtämään rooli pelissä. Muodostaa roolipelikäyttäytymisen alkutaidot; oppia yhdistämään juonitoimintaa rooliin Kehittää luovuuden edellytyksiä.

Ulkopelit. Kehittää lapsissa halua pelata opettajan kanssa yksinkertaisen sisällön ulkopeleissä. Kannusta pieniä ryhmiä leikkimään yhdessä. Tue liikettä parantavia pelejä (kävely, juoksu, heitto, rullaus).

Teatteripelit. Herätä kiinnostus teatteripeliin ensimmäisellä kokemuksella kommunikoimalla hahmon kanssa (Katyan nukke näyttää konsertin), laajentamalla yhteyksiä aikuisiin (isoäiti kutsuu kylän pihalle) Kannustaa lapsia reagoimaan toimintapeleihin äänillä (elävä ja eloton luonto) ), jäljitellä eläinten ja lintujen liikkeitä musiikin, kuuloisen sanan tahtiin (pienten kansanmusiikkimuotojen teoksissa) Edistää itsenäisyyden ilmenemistä, aktiivisuutta leikkiessä leluhahmoilla. Luoda olosuhteet teatteriesitysten systemaattiselle havainnolle pedagoginen teatteri (aikuiset).

Didaktiset pelit. Rikastaa lasten aistikokemusta peleissä didaktisella materiaalilla. Vahvistaa tietoa esineiden koosta, muodosta, väristä. Muodostaa kyky koota 5-8 renkaan pyramidi (torni). eri kokoja; navigoida "geometrisen mosaiikin" tasomaisten kuvien suhteessa (ympyrä, kolmio, neliö, suorakulmio); muodostaa kokonaisuus neljästä osasta (leikatut kuvat, taitettava kuutiot); vertailla, korreloida, ryhmitellä, määrittää homogeenisten esineiden identiteetti ja ero jonkin aistinvaraisen ominaisuuden (väri,

muoto, koko). Tehdä didaktisia pelejä huomion ja muistin kehittämiseksi ("Mitä puuttuu?" jne.); kuulon erilaistuminen ("Mitä ääniä?" jne.); tuntoaistimukset, lämpötilaerot ("Ihana laukku",

"Lämmin - kylmä", "Kevyt - raskas" jne.); käden hienomotoriikka (lelut, joissa on napit, koukut, vetoketjut, nyörit jne.).

2.2. Opetussuunnitelma koulutusohjelman toteuttamiseksi varhaiskasvatuksessa.

GCD:n numero, kesto, kokouksen aika täyttävät SanPin2.4.1.3049-13 vaatimukset.

ja on varhaisessa ikäryhmässä - 10. 2-3-vuotiaiden lasten itsenäiseen toimintaan (pelit, koulutustoimintaan valmistautuminen, henkilökohtainen hygienia) on varattu vähintään 3-4 tuntia päivittäisessä rutiinissa. Pikkulapsille järjestetään fyysisiä kehitystunteja vähintään 3 kertaa viikossa. Lämpimänä vuodenaikana, suotuisissa sääolosuhteissa, järjestetään suoraan fyysistä kehitystä edistävää koulutustoimintaa ulkoilmassa.

VARHARYHMÄN OPETUSTOIMINNAN VIIKKOKUORMITUS

Koulutuksellinen	Lomakkeet toiminta-	Kuka johtaa	määrä	1-2 p.d	Ohjelmat	Ohjelmisto ja metodologinen tuki
	Kuukausi
kognitiivinen kehitystä	Aiheeseen tutustuminen Ja sosiaalinen ympäristö	hoitaja					O.V. Dybin "Johdatus aiheeseen ja sosiaaliseen ympäristöön"
Johdatus luontoon.	hoitaja				O.A. Solomennikov "Johdatus luontoon"
	hoitaja				Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	I.A. Pomoraev, V.A. Pozin "Perusmatemaattisten esitysten muodostuminen"
Puhe kehitystä	Puheen kehitys					Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	V.V. Gerbova "Puheen kehitys päiväkodissa"
Taiteellinen ja esteettinen kehitys	Piirustus					Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	T.S. Komarova "Visuaalinen toiminta päiväkodissa"
musikaali	Muzykruk.				Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	E.N. Arsenin "Musiikkitunnit"
Fyysinen kehitys e	Fyysistä kulttuuria sisätiloissa					Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva	L.I. Penzulaeva "Fyysinen kasvatus päiväkodissa"
	Kaikki yhteensä:				1 tunti 40m. 1 p.d.-10

2.3. Ohjelman toteuttamisen muodot, tavat, menetelmät ja keinot varhaiskasvatuksessa.

Opetusprosessin rakentaminen perustuu ikään sopiviin työskentelymuotoihin lasten kanssa. Työmuotojen valinnan tekee opettaja itsenäisesti ja riippuu oppilaiden joukosta.

Työssä esikouluikäisten lasten kanssa käytetään pääasiassa peliä, juonia ja integroituja opetustoiminnan muotoja. Oppiminen tapahtuu epäsuorasti, lapsille jännittävien toimintojen prosessissa.

Koulutusprosessi on rakennettu monimutkaiselle - temaattiselle periaatteelle, jossa otetaan huomioon koulutusalueiden integrointi. Koko koulutusprosessin rakentaminen yhden aiheen ympärille tarjoaa suuria mahdollisuuksia

Lasten kehityksen kannalta aiheet auttavat järjestämään tietoa optimaalisella tavalla. Esikoululaisilla on lukuisia mahdollisuuksia harjoitteluun, kokeiluun, perustaitojen kehittämiseen, käsitteelliseen ajatteluun. Aiheeseen kiinnitetään huomiota vähintään viikon ajan. Optimaalinen ajanjakso on 2-3 viikkoa.

Teema heijastuu ryhmässä ja kehitysnurkissa sijaitsevien materiaalien valinnassa. Pääaiheen valinta ei tarkoita, että ehdottomasti kaikki lasten toiminnot olisi omistettu tälle aiheelle. Jakson pääteeman esittelyn tarkoituksena on integroida koulutustoimintaa ja välttää lasten toiminnan perusteetonta pirstoutumista koulutusalueille.

Koulutusalueiden sisältö toteutetaan erityyppisissä toimissa (viestintä, leikki, kognitiivinen ja tutkimustoiminta - kuten lapsen kehitysmekanismien kautta): varhaisessa iässä - objektiivinen toiminta ja pelit yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeilu (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne.) .), musiikin, satujen, runojen, kuvien katselemisen, liikunnan merkityksen havainnointi;

Järjestetty koulutustoimintaa

· Didaktiset pelit, juoni-roolipelit, mobiili, musikaali, teatteri;

· Sarjakuvien, videoiden, TV-ohjelmien katsominen ja niistä keskusteleminen;

Eri genren ohjelmateosten lukeminen ja keskustelu;

· Ongelmatilanteiden luominen ja ratkaiseminen;

Aikuisten, luonnon työn tarkkailu;

· Projektitoiminta

· Näyttelyiden suunnittelu

・Lavastus ja dramatisointi

· tuottava toiminta;

· Musiikkitoiminta

Liikunta

· Ryhmä- ja yhteisötapahtumat

Urheilulomat (2 kertaa vuodessa);

· Lomat;

Teatteri esitykset

Johdanto.

1. Kohdeosio.

1.1. Selittävä huomautus.

1.1.1. Normatiivinen - työohjelman muodostamisen oikeudellinen perusta.

1.1.2. Työohjelman tavoitteet ja tavoitteet.

1.1.3. Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen.

1.1.4. Lasten joukon ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

1.2 Tavoitteet työohjelman kehittämisen valmistumisvaiheessa.

1.3. Työohjelman hallitsemisen tulosten arviointijärjestelmä.

2.1. Yleiset määräykset.

2.2. Työohjelman toteuttamisen muodot, tavat, menetelmät ja keinot.

2.3. Kuvaus kasvatustoiminnasta lapsen kehityssuuntien mukaisesti, esitetty viidellä koulutusalueella.

Sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys.

kognitiivinen kehitys.

Puheen kehitys.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys.

Fyysinen kehitys.

2.4. Vuorovaikutus opettajien ja lasten välillä.

2.5. Lasten oma-aloitteisuuden tuen tavat ja suunnat.

2.6. Opettajan vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa.

3. Organisaatio-osio.

3.1. Päivittäinen rutiini ja aikataulu.

3.2. Koulutustoiminnan suunnittelu.

3.3. Hyvinvointitoimintaa.

3.4. Aihe-tilaympäristön organisoinnin piirteet.

3.5. Opetusprosessin ohjelmisto- ja metodologinen tuki.

3.6. Bibliografia. Sovellus.

Johdanto

Yleisen kehityssuuntautuneen varhaisikäryhmän koulutustoiminnan työohjelma (jäljempänä työohjelma) laaditaan koulutuksen perusteella kehitetyn liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin vaatimukset huomioon ottaen. kunnan esiopetuslaitoksen päiväkoti "Svetlyachok" ohjelma Gavrilovkassa ja on sen erottamaton osa. Työohjelma on laadittu ottaen huomioon koulutusalueiden integraatio, lasten toiminnan sisältö jakautuu kuukausiin ja viikkoihin ja edustaa yhdelle lukuvuodelle suunniteltua järjestelmää. .

Työohjelma on suunniteltu 1,5-2,5-vuotiaille lapsille (varhainen) ja se on suunniteltu 36 viikoksi, mikä vastaa "Syntymästä kouluun" -ohjelman kokonaisvaltaista temaattista suunnittelua, toim.

EI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.

Työohjelma on "avoin" ja tarjoaa vaihtelua, integrointia, muutoksia ja lisäyksiä ammatillisiin tarpeisiin. Standardin vaatimusten mukainen työohjelman sisältö sisältää kolme pääosiota - tavoite, sisältö ja organisaatio.

1. Kohdeosio

1.1. Selittävä huomautus

Työohjelma kehitettiin N. E. Veraksan, T. S. Komarovan, M. A. Vasilyevan toimittaman esimerkillisen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman "Syntymästä kouluun" perusteella, kunnallisen esiopetuslaitoksen, päiväkodin, koulutusohjelman mukaisesti. Svetlyachok" Gavrilovka tarkoituksenaan esitellä esiopetuksen GEF.

Varhaisikäisten lasten kehittämistyöohjelma varmistaa 1,5-2,5-vuotiaiden lasten monipuolisen kehityksen huomioiden heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa pääalueilla: fyysinen, sosiaalinen ja kommunikatiivinen, kognitiivinen, puhe- ja taiteellinen sekä esteettinen.

Työohjelman kehittämisessä käytettiin seuraavia osaohjelmia:

• G. G. Grigorjevin, D. V. Sergeevin, N. P. Kochetovin ja muiden "vauva";
• E. P. Kostinan "äänihaarukka";
• "Nuori ekologi" S. N. Nikolaev;
• "Kotimme on luonto" N. A. Ryzhov;
• I. A. Lykovin "Värilliset kämmenet";
• "Lasten luova suunnittelu" L.A. Paramonova;
• "Esikouluikäisten lasten turvallisuuden perusteet" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazev, R. B. Sterkin;
• "Puheterapiatyöohjelma lasten foneettisen ja foneemisen alikehittymisen voittamiseksi" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• "Puheenkehitys esikouluikäisillä lapsilla" O.S. Ushakov;
• "Lasten esittely venäläisen kansankulttuurin alkuperään" kirjoittajat: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• "Terveys" V. G. Alyamovskaya;
• "Fyysinen kulttuuri - esikoululaisille" L. D. Glazyrina;
• "Esikouluikäisten lasten liikuntakasvatus". PÄÄLLÄ. Gordova, N.V. Poltavtsev;
• "Terveen lapsen kasvattaminen" M.A. Makhanev;
• "Rytminen mosaiikki", A.I. Burenina;
• "Terveyden vihreä valo", M. Yu. Kartushina;
• "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.

Toteutettava työohjelma perustuu aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen persoonallisuutta kehittävän ja humanistisen luonteen periaatteeseen.

1.1.1. Sääntelykehys työohjelman muodostamiselle

Tämä ohjelma on muodostettu seuraavan sääntelykehyksen perusteella:

yleissopimus lapsen oikeuksista. Hyväksytty yleiskokouksen päätöslauselmalla 44/25 20. marraskuuta 1989. - Yhdistyneet Kansakunnat 1990;

Liittovaltion laki nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa // Virallinen oikeudellisten tietojen Internet-portaali: ─ Käyttötapa: pravo.gov.ru";

24. heinäkuuta 1998 annettu liittovaltion laki nro 124-FZ "Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa";

Venäjän federaation hallituksen asetus, annettu 4. syyskuuta 2014, nro 1726-r "Lasten lisäkoulutuksen käsitteestä";

Venäjän federaation hallituksen 29. toukokuuta 2015 asetus nro 996-r "Koulutuksen kehittämisstrategiasta vuoteen 2025 asti. Pääsytila: http://government.ru/docs/18312/

Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin asetus, päivätty 15. toukokuuta 2013, nro 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden työskentelytavan laitteistolle, sisällölle ja organisaatiolle" hyväksymisestä // Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (nro 157);

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013 nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä" (Venäjän oikeusministeriö rekisteröinyt 14. marraskuuta 2013

rekisterinumero 30384);

Venäjän terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön määräys, päivätty 26. elokuuta 2010, nro 761n (muutettu 31. toukokuuta 2011) "Johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden tehtävien yhtenäisen pätevyyskäsikirjan hyväksyminen, jakso " Pätevyysominaisuudet työntekijän paikat

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 30. elokuuta 2013, nro 1014 "Perusopetuksen koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevien menettelyjen hyväksymisestä - esiopetuksen koulutusohjelmat";

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 28. joulukuuta 2010 nro 2106 "Oppilaitoksia koskevien liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta opiskelijoiden ja oppilaiden terveyden suojelemiseksi";

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kirje "Kommentit DO:n liittovaltion koulutusstandardiin", päivätty 28. helmikuuta 2014 nro 08-249 // Koulutustiedote. - 2014 - huhtikuu. – nro 7.

metodologiset suositukset” (Metodologiset suositukset Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtuuksien täytäntöönpanosta taloudellisen tuen osalta kansalaisten oikeuksien toteuttamiseksi saada julkista ja ilmaista esiopetusta);

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kirje 06/07/2013 nro IR-535/07 "Lasten korjaavasta ja osallistavasta kasvatuksesta";

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön huomautukset esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardiin, päivätty 28. elokuuta 2014 nro 08-249;

Yhtiöjärjestys;

Lupa koulutustoimintaan.

1.1.2. Työohjelman tavoitteet ja tavoitteet

Ohjelman tarkoituksena on suunnitella lapsen kehitykseen sosiaaleja tilanteita ja kehittyvää oppiainetila-ympäristöä, jotka tarjoavat positiivista sosiaalista motivaatiota ja tukea lasten yksilöllisyydelle kommunikaation, leikin, kognitiivisen tutkimuksen ja muun toiminnan kautta. Ohjelma edistää Venäjän federaation koulutuksesta annetun liittovaltion lain mukaisesti keskinäistä ymmärrystä ja yhteistyötä ihmisten välillä, ottaa huomioon maailmankatsomusten monimuotoisuuden, edistää esikouluikäisten lasten oikeuden toteuttaa vapaasti mielipiteitä ja uskomuksia. , varmistaa jokaisen lapsen kykyjen kehittymisen, lapsen persoonallisuuden muodostumisen ja kehityksen perheessä ja yhteiskunnassa hyväksyttyjen henkisten, moraalisten ja sosiokulttuuristen arvojen mukaisesti älyllisen, henkisen, moraalisen, luovan ja fyysisen kehityksen tarkoituksessa. henkilön koulutustarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden tyydyttäminen.

Työohjelman tavoitteet saavutetaan ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

– lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen, mukaan lukien heidän henkinen hyvinvointinsa;

- Varmistetaan tasavertaiset mahdollisuudet jokaiselle lapselle täysipainoiseen kehitykseen esikoulun aikana asuinpaikasta, sukupuolesta, kansasta, kielestä tai sosiaalisesta asemasta riippumatta;

- suotuisten olosuhteiden luominen lasten kehitykselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa mukaisesti, jokaisen lapsen kykyjen ja luovan potentiaalin kehittäminen muiden lasten, aikuisten ja maailman suhteiden kohteena;

- koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin, sääntöihin ja yhteiskunnassa hyväksyttyihin käyttäytymisnormeihin henkilön, perheen, yhteiskunnan etujen mukaisesti;

- muodostus yhteinen kulttuuri lasten persoonallisuus, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja lapsen vastuun kehittyminen, koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen;

– ikää vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostuminen

lasten yksilölliset ominaisuudet;

- psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja koulutusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä;

- varmistetaan esiopetuksen yleissivistävän ja perusopetuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuus.

1.1.3. Periaatteet ja lähestymistavat työohjelman muodostamiseen

Standardin mukaisesti työohjelma rakentuu seuraaville periaatteille:

1. Lapsuuden monimuotoisuuden tukeminen. Nykymaailmalle on ominaista lisääntyvä monimuotoisuus ja epävarmuus, jotka heijastuvat ihmisten elämän ja yhteiskunnan eri puolille. Liikkuvuuden lisääminen yhteiskunnassa, taloudessa, koulutuksessa, kulttuurissa edellyttää ihmisiltä kykyä navigoida tässä monimuotoisuuden maailmassa, kykyä säilyttää identiteettinsä ja samalla olla joustavasti, positiivisesti ja rakentavasti vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, kykyä valita ja kunnioittaa. oikeus valita muita arvoja ja uskomuksia, mielipiteitä ja tapoja ilmaista niitä. Nykymaailman haasteisiin vastattava työohjelma pitää monimuotoisuutta arvona, koulutusresurssina ja sisältää monimuotoisuuden hyödyntämisen koulutusprosessin rikastamiseen. Kasvattaja rakentaa opetustoimintaa ottaen huomioon

alueelliset erityispiirteet, kunkin lapsen kehityksen sosiokulttuurinen tilanne, hänen ikänsä ja yksilölliset ominaispiirteensä, arvot, mielipiteet ja niiden ilmaisutavat.

2. Lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen tärkeänä vaiheena ihmisen yleisessä kehityksessä. Lapsuuden itsearvo on käsitys lapsuudesta sinänsä merkittävänä elämänjaksona, tärkeitä aiheita mitä lapselle nyt tapahtuu, eikä sitä, että tämä vaihe on valmistautumista myöhempään elämään. Tämä periaate edellyttää, että lapsi elää täysipainoisesti kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikoululapsuus), lapsen kehityksen rikastamista (vahvistusta).

3. positiivinen sosialisaatio lapsi olettaa, että lapsen kulttuuristen normien, toimintatapojen ja toimintatapojen hallinta, kulttuuriset käyttäytymismallit ja kommunikaatio muiden ihmisten kanssa, perehtyminen perheen, yhteiskunnan, valtion perinteisiin tapahtuvat yhteistyöprosessissa aikuisten ja muiden lasten kanssa. luomaan edellytyksiä lapsen täysipainoiselle toiminnalle muuttuvassa maailmassa.

4. Vuorovaikutuksen persoonallisuutta kehittävä ja humanistinen luonne aikuiset (vanhemmat (lailliset edustajat), pedagogiset ja muut järjestön työntekijät) ja lapset. Tämäntyyppinen vuorovaikutus edellyttää perusarvosuuntautuneisuutta jokaisen vuorovaikutukseen osallistuvan ihmisarvon suhteen, lapsen persoonallisuuden kunnioittamista ja ehdotonta hyväksymistä, hyvää tahtoa, lapsen huomioimista, hänen tilaansa, mielialaansa, tarpeita, kiinnostuksen kohteita. Henkilökohtainen kehitysvuorovaikutus on olennainen osa lapsen kehityksen sosiaalista tilannetta organisaatiossa, hänen emotionaalisen hyvinvoinnin ja täyden kehityksensä edellytys.

5. Lasten ja aikuisten apu ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysivaltaiseksi osallistujaksi (aiheeksi).. Tämä periaate edellyttää kaikkien koulutussuhteiden subjektien - sekä lasten että aikuisten - aktiivista osallistumista ohjelman toteuttamiseen. Jokaisella osallistujalla on mahdollisuus antaa oma panoksensa pelin, luokan, projektin, keskustelun, koulutusprosessin suunnitteluun ja oma-aloitteisuuteen. Avun periaate merkitsee kaikkien koulutussuhteiden osallistujien välisen viestinnän dialogista luonnetta. Lapsille annetaan mahdollisuus ilmaista näkemyksensä, mielipiteensä, ottaa kantaa ja puolustaa sitä,

tehdä päätöksiä ja ottaa vastuuta kykyjensä mukaan.

6. Perheen yhteistyö. Yhteistyö, yhteistyö perheen kanssa, avoimuus perhettä kohtaan, perhearvojen ja perinteiden kunnioittaminen, niiden sisällyttäminen kasvatustyöhön ovat työohjelman tärkeimpiä periaatteita. Pedagogisten työntekijöiden tulee olla tietoisia lapsen elinoloista perheessä, ymmärtää ongelmat, kunnioittaa oppilaiden perheiden arvoja ja perinteitä. Työohjelma sisältää erilaisia ​​yhteistyömuotoja perheen kanssa niin sisällöllisesti kuin organisatorisesti.

7. Verkostoituminen organisaatioiden kanssa sosiaalistaminen, koulutus, terveys ja muut kumppanit, jotka voivat edistää lasten kehitystä ja koulutusta, sekä paikallisten perinteiden käyttö lasten kehityksen rikastamiseen. Työohjelmassa oletetaan, että pedagogiset työntekijät luovat kumppanuuksia paitsi lasten perheiden, myös muiden organisaatioiden ja yksilöiden kanssa, jotka voivat auttaa rikastuttamaan lasten sosiaalista ja kulttuurista kokemusta, tutustuttamaan lapsia kansallisiin perinteisiin (teatterissa, museoissa, lisäkoulutuksen hallitseminen). ohjelmat) kotimaan luontoon ja historiaan; edistää yhteishankkeita, retkiä, lomia, konsertteihin osallistumista sekä lasten erityistarpeiden täyttämistä, lääketieteellistä tukea.

8. Esiopetuksen yksilöllistäminen sisältää sellaisen koulutustoiminnan rakentamisen, joka avaa mahdollisuuksia koulutusprosessin yksilöllistymiseen, jokaiselle lapselle yksilöllisen kehitysradan syntymiseen tälle lapselle ominaisella erityisyydellä ja nopeudella, ottaen huomioon hänen kiinnostuksensa,

motiivit, kyvyt ja ikäpsykologiset ominaisuudet. Samalla lapsi itse aktivoituu valitessaan koulutuksensa sisältöä, erilaisia ​​toimintamuotoja. Tämän periaatteen toteuttamiseksi on tarpeen seurata säännöllisesti lapsen kehitystä, kerätä tietoja hänestä, analysoida hänen toimiaan ja toimia; lapsen auttaminen vaikeassa tilanteessa; antaa lapselle mahdollisuuden valita eri toiminnoista korostaen

kiinnittää huomiota lapsen oma-aloitteisuuteen, itsenäisyyteen ja aktiivisuuteen.

9. Koulutuksen ikäsopivuus. Tämä periaate tarkoittaa, että opettaja valitsee esiopetuksen sisällön ja menetelmät lasten ikäominaisuuksien mukaisesti. On tärkeää käyttää kaikentyyppistä lasten toimintaa (leikki, kommunikatiivinen ja kognitiivinen tutkimustoiminta, luova toiminta,

lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen varmistaminen) iän ominaisuuksien ja esikouluiässä ratkaistavien kehitystehtävien perusteella. Opettajan toiminnan tulee olla motivoivaa ja vastata lapsen kehityksen psykologisia lakeja, ottaa huomioon hänen yksilölliset kiinnostuksensa, ominaisuudet ja taipumukset.

10. Monipuolisen koulutuksen kehittäminen. Tämä periaate edellyttää sitä

Opetussisältöä tarjotaan lapselle erilaisten toimintojen kautta ottaen huomioon hänen nykyiset ja mahdolliset mahdollisuudet hallita tätä sisältöä ja suorittaa tiettyjä toimia ottaen huomioon hänen kiinnostuksen kohteet, motiivit ja kyvyt. Tämä periaate sisältää opettajan työn, joka keskittyy lapsen proksimaalisen kehityksen alueelle (L.S. Vygotsky), joka edistää sekä lapsen eksplisiittisten että piilotettujen kykyjen kehittymistä, laajentamista.

11. Sisällön täydellisyys ja yksittäisten koulutusalueiden integrointi. Standardin mukaisesti työohjelma sisältää lasten kokonaisvaltaisen sosiokommunikatiivisen, kognitiivisen, puheen, taiteellisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen erilaisten lasten toimintojen kautta. Työohjelman jakaminen koulutusalueisiin ei tarkoita, että lapsi hallitsee jokaisen koulutusalueen erikseen, erillisten oppituntien muodossa kouluainemallin mukaisesti. Työohjelman yksittäisten osien välillä on erilaisia ​​keskinäisiä suhteita:

Kognitiivinen kehitys liittyy läheisesti puheeseen ja sosiokommunikatiiviseen;

Taiteellinen ja esteettinen - kognitiivisella ja puheella jne. Tietyn alueen koulutustoiminnan sisältö liittyy läheisesti muihin alueisiin. Tällainen koulutusprosessin organisointi vastaa esikouluikäisten lasten kehityksen erityispiirteitä.12. Arvojen ja tavoitteiden muuttumattomuus Ohjelman tavoitteiden toteuttamis- ja saavuttamiskeinojen vaihtelevuuden kanssa. Standardi ja Ohjelma asettavat muuttumattomia arvoja ja suuntaviivoja, joiden huomioon ottaen Organisaatio on kehittänyt pääkoulutusohjelman ja jotka ovat sen tieteellisiä ja metodologisia tukipilareita nykyaikaisessa monimuotoisuuden ja epävarmuuden maailmassa.

1.1.4. Pienten lasten (1,5 - 2,5 vuotta) joukkojen ikä ja yksilölliset ominaisuudet

Ikä 1,5-2,5 vuotta on merkittävä aika lapsen elämässä. Sille on ominaista seuraavat kasvaimet: lapsi alkaa kävellä; itsenäisesti ja aikuisen avulla hallitsee ympäröivää tilaa, kehittää aktiivisesti tuottavaa ja lisääntyvää objektiivista toimintaa (oppii taloustavaroiden käytön säännöt, aikuisten matkiminen objektiivisessa toiminnassa on edellytys jäljitelmäpelien aloittamiselle); lapsi hallitsee puheen (puheen foneeminen ja kieliopillinen rakenne muodostuu, puheen sanavarasto ja semantiikka paranevat), kognitiivinen puhetoiminta ilmenee aikuiselle osoitettujen kysymysten muodossa.

Siellä muodostuu lasten luovaa (hieno-, suunnittelu- jne.) toimintaa. Pohjaa luodaan yksittäisille aihepeleille, pelin symbolisen toiminnan syntymiselle ja kehittymiselle. Lasten aihepelien parantaminen sisällyttämällä niihin suuntaavaa tutkimusta, rakentavia ja juoni-roolihetkiä; siirrytään ryhmäaiheisiin ja juoni-roolipeleihin.

Lapsen havainto, muisti ja ajattelu kehittyvät aktiivisesti.

Kolmen vuoden iässä hänessä määräytyy johtava käsi ja molempien käsien toiminnan koordinointi alkaa muodostua.

Tässä iässä lapsen kasvu- ja kehitysvauhti hidastuu jonkin verran. Kuukausittainen pituuskasvu on 1 cm, paino 200-250 grammaa.

Siten varhaislapsuudessa voidaan havaita seuraavien henkisten sfäärien nopea kehitys: kommunikaatio, puhe, kognitiivinen (havainto, ajattelu), motoriikka ja tunne-tahtoalue.

Lapsen perusliikkeiden kehitykseen vaikuttavat osittain hänen vartalon mittasuhteet: lyhyet jalat, pitkä vartalo, iso pää. Alle puolitoistavuotias lapsi kaatuu usein kävellessään, ei voi aina pysähtyä ajoissa, ohittaa esteen.

Epätäydellinen ja asento. Lihasjärjestelmän riittämättömän kehityksen vuoksi lapsen on vaikea suorittaa samantyyppistä liikettä pitkään, esimerkiksi kävellä äitinsä kanssa "vain kädestä".

Kävely parani vähitellen. Lapset oppivat liikkumaan vapaasti kävelyllä: he kiipeävät kukkuloilla, kävelevät nurmikolla, astuvat pienten esteiden, esimerkiksi maassa makaavan kepin, yli. Heiluttava kävely katoaa. Ulkopeleissä ja musiikkitunneilla lapset ottavat sivuaskelia, pyörivät hitaasti paikallaan.

Toisen vuoden alussa lapset kiipeilevät paljon: he kiipeävät mäellä, sohvilla ja myöhemmin (sivuaskelmalla) ruotsalaisella seinällä. He myös kiipeävät tukin yli, ryömivät penkin alle, kiipeävät vanteen läpi. Puolentoista vuoden kuluttua vauvoilla kehittyy perusliikkeiden lisäksi jäljitteleviä liikkeitä (karhulle, pupulle). Yksinkertaisissa ulkoleikeissä ja -tansseissa lapset tottuvat koordinoimaan liikkeitään ja toimintaansa keskenään (enintään 8-10 osallistujaa).

Harjoituksella ja leikkimateriaalin oikealla valinnalla lapset hallitsevat toimintoja erilaisten lelujen kanssa: kokoontaitettavat (pyramidit, matryoshka-nuket jne.), rakennusmateriaalit ja juonilelut (nuket attribuutteineen, karhut). Lapsi toistaa näitä tekoja jäljittelemällä aikuisen osoittamana. Yksittäisistä toimista muodostuu vähitellen "ketjuja", ja vauva oppii saamaan objektiivisia toimia tulokseen: täyttää koko pyramidin renkailla valitsemalla ne värin ja koon mukaan, rakentaa aidan, junan, tornin ja muita yksinkertaisia ​​rakennuksia. rakennusmateriaalista.

Merkittäviä muutoksia on meneillään myös toiminnassa juonilelujen kanssa. Lapset alkavat siirtää yhdellä lelulla (nukella) opittua toimintaa muille (karhuille, kaneille); he etsivät aktiivisesti toiminnon suorittamiseen tarvittavaa esinettä (peitto nuken nukkumiseen, kulho karhun ruokkimiseen).

Toistamalla 2-3 toimintoa peräkkäin, he eivät aluksi keskity siihen, miten se tapahtuu elämässä: esimerkiksi he alkavat yhtäkkiä rullata nukkuvaa nukkea kirjoituskoneella. Toisen vuoden lopussa lasten leikkitoiminnot heijastavat jo heidän tavallista elämänjärjestystä: nuken kanssa kävelyn jälkeen he ruokkivat sen ja laittavat sen nukkumaan.

Lapset toistavat arjen tekoja juonileluilla koko esikoulun ajan. Mutta samaan aikaan 3-5-vuotiaat ja sitä vanhemmat lapset järjestävät jokaisesta toiminnasta "monin linkin rituaalin". Ennen syömistä nukke pesee kätensä, sitoo lautasliinan, tarkistaa, onko puuro kuuma, ruokkii sitä lusikalla ja antaa juotavaksi kupista. Kaikki tämä ei ole toista vuotta. Lapsi yksinkertaisesti tuo kulhon nuken suuhun. Hän tekee samoin muissa tilanteissa. Nämä ominaisuudet selittävät juonilelujen ja niiden ominaisuuksien valinnan helppouden.

Edellä oleva antaa aihetta uskoa, että toisena vuonna yksilöllisistä toimista muodostuvat elementit, esikoululapsuudelle tyypillisen toiminnan perusta: objektiivinen ja sille tyypillinen aistiharha, rakentava ja juonimainen roolileikki (jälkimmäinen toisena vuonna voidaan pitää ainoana edustajana).

Esinepelitoiminnan kehittämisen onnistumiset yhdistyvät sen epävakauteen, mikä näkyy erityisesti koulutuksen puutteissa. Kun lapsella on mahdollisuus lähestyä mitä tahansa näkökenttään pudonnutta esinettä, hän heittää käsissään pitelemäänsä ja ryntää sitä kohti. Vähitellen tämä voidaan voittaa.

Toinen elinvuosi on intensiivisen puheen muodostumisen aikaa. Aiheen (toiminnan) ja sitä osoittavien sanojen väliset yhteydet muodostuvat 6-10 kertaa nopeammin kuin ensimmäisen vuoden lopussa. Samalla toisten puheen ymmärtäminen on vielä puhekyvyn edellä.

Lapset oppivat esineiden, toimintojen, tiettyjen ominaisuuksien ja tilojen nimet. Tämän ansiosta on mahdollista organisoida vauvojen toimintaa ja käyttäytymistä, muodostaa ja parantaa havaintoa, myös aistikasvatuksen perustaa.

Erilaisten aikuisten kanssa tehtävän toiminnan aikana lapset oppivat, että sama toiminta voi viitata eri esineisiin: "laita hattu päähän, laita sormuksia pyramidiin jne.". Tärkeä puheen ja ajattelun hankkiminen on toisena elinvuotena muodostuva yleistyskyky. Lapsen mielessä oleva sana alkaa liittyä ei yhteen esineeseen, vaan se tarkoittaa kaikkia tähän ryhmään kuuluvia esineitä värin, koon ja jopa eroista huolimatta. ulkomuoto(nukke iso ja pieni, alasti ja pukeutunut, nukke-poika ja nukke-tyttö).

Yleistyskyvyn ansiosta lapset tunnistavat kuvassa näkyvät esineet, kun taas vuoden alussa lasta ohjattiin satunnaisten merkityksettömien merkkien avulla, kun häntä pyydettiin näyttämään esine. Joten sana khon voisi tarkoittaa sekä kissaa että turkiskaulusta.

Lapsi tottuu siihen, että esineiden välillä on erilaisia ​​yhteyksiä ja aikuiset ja lapset toimivat erilaisia ​​tilanteita Siksi hän ymmärtää juonendramatisoinnit (lelujen, nukke- ja pöytäteatterin hahmojen näyttäminen).

Näytelmät sellaisista esityksistä, kiinnostuneesta katselusta tallentuvat muistiin. Siksi yli puolitoistavuotiaat lapset pystyvät ylläpitämään vuoropuhelua ja muistelemaan aikuisen kanssa viimeaikaisista tapahtumista tai omaan elämäänsä liittyvistä asioista. henkilökohtainen kokemus: "Minne sinä menit?" - "Kävele". - "Ketä näit?" - "Koira". - "Kenelle ruokittiin jyviä?" - "Lintu".

Aktiivinen sanavarasto lisääntyy epätasaisesti vuoden aikana. Puolentoista vuoden iässä se vastaa noin 20-30 sanaa. 1 vuoden 8-10 kuukauden kuluttua tapahtuu harppaus, aktiivisesti käytetty sanasto kehittyy. Se sisältää monia verbejä ja substantiiveja, yksinkertaisia ​​adjektiiveja ja adverbejä (tässä, siellä, siellä jne.) sekä prepositioita. Yksinkertaistetut sanat (tu-tu, av-av) korvataan tavallisilla, vaikkakin foneettisesti epätäydellisillä sanoilla. Puolentoista vuoden kuluttua lapsi toistaa useimmiten sanan ääriviivat (eri määrä tavuja) täyttäen sen korvaavilla äänillä, jotka ovat enemmän tai vähemmän lähellä kuultavaa näytettä.

Yritykset parantaa ääntämistä toistamalla sanaa aikuisen jälkeen eivät onnistu tässä iässä. Tämä on mahdollista vasta kolmantena vuonna. Useimmissa tapauksissa puolentoista vuoden kuluttua lapsi lausuu oikein labiaaliset äänet (p, b, m), ei-kieliset edestä (t, d ja), takaosan ei-kieliset (g, x). Viheltävät, sihisevät ja sointuvat äänet sekä jatkuvat foneemit lapsen lausumissa sanoissa ovat erittäin harvinaisia.

Aluksi lapsen puhuma sana on kokonainen lause. Joten sanat "pama, putosi" joissain tapauksissa tarkoittavat sitä, että vauva pudotti lelun, toisissa - että hän itse kaatui ja satutti itseään.

Puolentoista vuoden iässä lasten lausunnoissa esiintyy kaksisanaisia ​​lauseita, ja toisen vuoden lopussa kolmen-neljän sanan lauseiden käyttö yleistyy.

Yli puolitoistavuotias lapsi kääntyy aktiivisesti aikuisten puoleen kysymyksillä. Mutta hän ilmaisee ne pääasiassa intonaatiolla: "Iya bite?" - eli "söiko Ira?" Lapset käyttävät kyselysanoja harvemmin, mutta he voivat kysyä: "Missä huivi on?", "Minne nainen meni?", "Mikä tämä on?".

Toisena elinvuotena lapsi oppii aikuisten ja lasten nimet, joiden kanssa hän kommunikoi päivittäin, sekä joitakin perhesuhteita.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Lasten itsenäisyyttä ainepelitoiminnassa ja itsepalvelutoiminnassa parannetaan. Lapsi hallitsee kyvyn syödä itsenäisesti mitä tahansa ruokaa, pestä ja pestä käsiään, hankkii siisteystaidot.

Orientoinnin laajentaminen lähiympäristössä. Ryhmän tilojen osien (huonekalut, vaatteet, ruokailuvälineet) nimien tunteminen auttaa lasta toteuttamaan yksinkertaisia ​​(yhdestä ja vuoden loppuun mennessä 2-3 toimesta) aikuisten ohjeita, vähitellen hän tottuu noudattamalla käyttäytymisen perussääntöjä, joita merkitään sanoilla "voit", "mahdotonta", "pakko". Kommunikointi aikuisen kanssa on asiallista, oliolähtöistä.

Toisena vuonna tarve kommunikoida aikuisen kanssa eri tilanteissa vahvistuu ja syvenee. Samaan aikaan lapset siirtyvät kahden vuoden iässä vähitellen eleiden, ilmeiden, ilmeikkäiden ääniyhdistelmien kielestä pyyntöjen, toiveiden, ehdotusten ilmaisemiseen sanojen ja lyhyiden lauseiden avulla. Joten puheesta tulee pääasiallinen viestintäväline aikuisen kanssa, vaikka tässä iässä lapsi puhuu mielellään vain läheisten, tunnettujen ihmisten kanssa.

Toisena elinvuotena lapset säilyttävät ja kehittävät eräänlaista emotionaalista vuorovaikutusta. Kaksin tai kolmena he pelaavat itsenäisesti keskenään aiemmin opittuja pelejä aikuisen avustuksella ("Piilosta", "Kiinnitys").

Kokemus lasten vuorovaikutuksesta on kuitenkin pieni, eikä sen perusta ole vielä muodostunut. Aiotulla kumppanilla on väärinkäsitys. Lapsi voi purskahtaa itkuun ja jopa lyödä niitä, jotka säälivät häntä. Hän protestoi aktiivisesti peliinsä puuttumista vastaan.

Toisen käsissä oleva lelu on vauvalle paljon kiinnostavampi kuin se, joka seisoo lähellä. Otettuaan sen pois naapurilta, mutta tietämättä mitä tehdä seuraavaksi, vauva yksinkertaisesti hylkää sen. Kasvattajan ei tule ohittaa tällaisia ​​tosiasioita, jotta lapset eivät menetä halua kommunikoida.

Lasten keskinäistä kommunikaatiota päivän aikana tapahtuu pääsääntöisesti esinepelitoiminnassa ja järjestelmäprosesseissa, ja koska esinepelitoiminnot ja itsepalvelu ovat vasta muodostumassa, riippumattomuutta, kiinnostusta niiden toteuttamiseen tulee suojella kaikin mahdollisin tavoin. .

Lapsia opetetaan noudattamaan ”etäisyyskuria”, ja he hallitsevat kyvyn leikkiä ja toimia rinnakkain häiritsemättä toisiaan, käyttäytyä ryhmässä sen mukaisesti: älä kiipeä naapurin lautaselle, liikkuu sohvalla niin, että toinen lapsi voi istua alas, älä melua makuuhuoneessa jne. Samalla he käyttävät yksinkertaisin termein: "on" ("ottaa"), "anna", "anna", "en halua" jne.

Jokaisen vauvan toiminnan "suojauksen" taustalla on muodostettava yhteisiä toimia. Aluksi aikuisen kehotuksesta ja kahden vuoden iässä itsenäisesti lapset voivat auttaa toisiaan: tuoda pelin jatkamiseen tarvittavan esineen (kuutiot, renkaat pyramidille, peitto nukelle). Äitiä tai opettajaa jäljittelevä lapsi yrittää "ruokkia, kammata" toista.

Yksinkertaiset lasten tanssitoiminnot pareittain musiikkitunneilla ovat mahdollisia.

Toisen elinvuoden tärkeimpiä hankintoja voidaan pitää perusliikkeiden, erityisesti kävelyn, parantamista.

Lapsen liikkuvuus joskus jopa estää häntä keskittymästä hiljaiseen toimintaan.

Aiheleikkikäyttäytyminen kehittyy nopeasti ja monipuolisesti, minkä ansiosta lasten toisessa varhaisryhmässä oleskelun päätyttyä he muodostavat komponentteja kaikenlaiseen esikouluikäiselle tyypilliselle toiminnalle.

Puheen ja sen toimintojen eri osa-alueet kehittyvät nopeasti. Vaikka muiden puheen ymmärtämisen kehitysvauhti on vielä puhekykyä edellä, aktiivinen sanavarasto koostuu toisen vuoden lopussa jo 200-300 sanasta. Puheen avulla voit järjestää lapsen käyttäytymisen, ja itse vauvan puheesta tulee tärkein kommunikointikeino aikuisen kanssa.

Toisaalta lapsen itsenäisyys kaikilla elämän osa-alueilla lisääntyy, toisaalta hän hallitsee ryhmän käyttäytymissäännöt (leikkiä rinnakkain häiritsemättä muita, auttaa, jos se on selkeää ja helppoa). Kaikki tämä on perusta yhteisen pelitoiminnan kehittämiselle tulevaisuudessa.

Lasten luettelo näkyy liitteessä 1.

Lasten terveysryhmittäisen jakautumisen luettelokoostumus näkyy liitteessä 2.

1.2. Ohjelman lopussa 1,5-2,5-vuotiaille lapsille

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esiopetuksen erityispiirteet ja esiopetuksen systeemiset piirteet tekevät esikouluikäiseltä lapselta kohtuutonta vaatia tiettyjä koulutussaavutuksia. Siksi työohjelman hallinnan tulokset esitetään esiopetuksen tavoitteina ja edustavat nuoren lapsen (1,5-2,5) mahdollisten saavutusten ikäominaisuuksia lukuvuoden loppuun mennessä.

Lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, on taipumus olla sinnikäs saavuttamaan toimintansa tulos.

Käyttää erityisiä, kulttuurisesti kiinteää objektiivista toimintaa, tuntee taloustavaroiden (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä.

Omistaa aktiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet.

Pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja jäljittelee heitä aktiivisesti liikkeissä ja toimissa; on pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen tekoja.

Osoittaa kiinnostusta vertaisia ​​kohtaan tarkkailee heidän toimintaansa ja jäljittelee niitä.

Osoittaa kiinnostusta runoutta, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, liikkuu musiikin tahdissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin.

Lapsi on kehittänyt suuret motoriset taidot, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia ​​liikkeitä (juoksu, kiipeily, astuminen jne.).

1.3. Ohjelman kehittämisen tulosten arviointijärjestelmä

Opettaja rakentaa työssään yksilöllisen liikeradan jokaisen lapsen kehitykselle. Tätä tarkoitusta varten toteutetaan lasten yksilöllisen kehityksen tutkimuksen pedagogista seurantaa arvioimalla pedagogisten vaikutusten tehokkuutta kaikilla koulutusalueilla.

Pedagoginen diagnostiikka suoritetaan lasten aktiivisuuden havainnoinnin yhteydessä spontaanissa ja erityisesti organisoidussa toiminnassa.

2.1. Yleiset määräykset

- kuvaus kasvatustoiminnan moduuleista lapsen kehityssuuntien mukaisesti viidellä koulutusalueella: sosiaalis-kommunikaatio, kognitiivinen, puhe, taiteellinen, esteettinen ja fyysinen kehitys, ottaen huomioon käytetyt esiopetuksen vaihtelevat ohjelmat ja metodologiset apuvälineet, jotka varmistavat tämän sisällön toteuttamisen;

- kuvaus ohjelman täytäntöönpanon muuttuvista muodoista, menetelmistä, menetelmistä ja keinoista ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset psykologiset ominaisuudet, heidän koulutustarpeidensa erityispiirteet, motiivit ja kiinnostuksen kohteet;

2.2. Ohjelman toteuttamismuodot, menetelmät, menetelmät, keinot

Työn organisointimuodot 1,5-2,5-vuotiaiden lasten toiminta-alueilla näkyvät taulukossa nro 1

Suunta	Työn organisointimuodot
Fyysinen kehitys	Yhteistoimintaa, aamuharjoituksia, hengitysharjoituksia, yksilötyötä, lomaa, viihdettä, urheilutoimintaa, projektitoimintaa.
Kognitiivinen, puhe ja sosiokommunikatiivinen kehitys	Kokeellisen tutkimustoiminnan esittely, lasten kokeilu, tunnit, yksilötyöskentely, didaktiset ja roolipelit, retket, keskustelut, havainnointi, kaunokirjallisuuden lukeminen ja luetun pakolliset keskustelut, teatteritoiminta, vuorovaikutus muiden sosiokulttuuristen esineiden kanssa, yhteistoiminta vanhempien kanssa, projektitoiminta.
Taiteellinen ja esteettinen kehitys	Tunnit, yksilötyöt, itsenäinen toiminta, lasten luovuuden näyttelyiden järjestäminen, osallistuminen kilpailuihin, havainnot, retket, projektitoiminta.
pöytä 1

1,5-2,5-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyssä käytetyt menetelmät ja tekniikat näkyvät taulukossa 2

Kapelka-ryhmän perinteitä

• Ryhmän venäläisten ja ulkomaisten säveltäjien lastenmusiikki soi päivittäin;
• Nuku rauhalliseen musiikkiin;
• Uudet lelut: lapsille esitellään uusia leluja, jotka ilmestyvät ryhmässä;
• Menun julkistaminen ennen ateriaa, lasten kutsuminen pöytään ja hyvän ruokahalun toivottaminen;
• Lukuvuoden lopussa ohjeellinen tapahtuma vanhemmille;
• Perinteinen hiljaisuuden hetki: "Lukko".

2.3. Kuvaus koulutustoiminnasta 1,5-2,5-vuotiaiden lasten ikäominaisuuksien mukaisesti

"Sosiaalisesti kommunikoiva kehitys"

Muodostaa jokaisessa lapsessa luottamus siihen, että häntä, kuten kaikkia lapsia, rakastetaan ja hänestä pidetään huolta; osoittaa kunnioitusta lapsen etuja, hänen tarpeitaan, toiveitaan ja mahdollisuuksia kohtaan. Kasvata negatiivista asennetta töykeyttä, ahneutta kohtaan; kehittää kykyä leikkiä riitelemättä, auttaa toisiaan ja nauttia yhdessä onnistumisesta, kauniista leluista jne. Kehittää kohteliaan kohtelun alkeitaitoja: tervehtiä, hyvästellä, kysyä rauhallisesti käyttäen sanoja "kiitos" ja "olkaa hyvä". Muodostaa kyky käyttäytyä rauhallisesti sisällä ja ulkona: älä melua, älä juokse, täytä aikuisen pyyntö. Kasvata tarkkaavaista asennetta ja rakkautta vanhempia ja läheisiä kohtaan. Opeta lapsia olemaan keskeyttämättä puhuvaa aikuista, muodostamaan kyky odottaa, jos aikuinen on kiireinen.

Muodostaa lapsille alkeellisia käsityksiä itsestään, heidän sosiaalisen asemansa muuttamisesta (kasvamisesta) päiväkodin alkamisen yhteydessä; vahvistaa kykyä sanoa nimesi. Muodostaa jokaisessa lapsessa luottamus siihen, että aikuiset rakastavat häntä, kuten kaikkia muitakin lapsia. Kasvata tarkkaavaista asennetta vanhempiin, läheisiin ihmisiin. Edistä kykyä nimetä perheenjäseniä. Kehitä ideoita aiheesta myönteisiä puolia päiväkoti, sen yhteisyys kodin kanssa (lämpö, ​​mukavuus, rakkaus jne.) ja erot kotiympäristöstä (enemmän ystäviä, leluja, itsenäisyyttä jne.).

Kiinnitä lasten huomio siihen, missä siistissä, valoisassa huoneessa he leikkivät, kuinka monta kirkasta, kaunista lelua se sisältää, kuinka siististi sängyt on pedattu. Kiinnitä lasten huomio kävellessäsi kauniita kasveja, sivuston laitteet, kätevät pelit ja virkistys.

Kehittää kykyä navigoida ryhmän huoneessa, sivustolla. Muistuta lapsia sen kaupungin nimestä, jossa he asuvat.

Itsepalvelu, itsenäisyys, työvoimakoulutus

Kulttuuri- ja hygieniataitojen koulutus. Muodostaa tapana (alkuun aikuisen valvonnassa ja sitten itse) pestä kädet niiden likaantuessa ja ennen ruokailua, kuivata kasvot ja kädet henkilökohtaisella pyyhkeellä.

Opettaa aikuisen avulla laittamaan itsensä kuntoon; käytä yksittäisiä esineitä (nenäliina, lautasliina, pyyhe, kampa, ruukku).

Kehitä kykyä pitää lusikkaa oikein syömisen aikana.

Itsepalvelu. Opeta lapsia pukeutumaan ja riisuutumaan tietyssä järjestyksessä; riisu vaatteet, kengät pienellä aikuisen avustuksella (napit irti edessä, tarrakiinnitys); taita poistetut vaatteet siististi tiettyyn järjestykseen. Opeta siisteyttä.

Yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä. Ota lapset mukaan yksinkertaisimpien työtehtävien suorittamiseen: järjestä yhdessä aikuisen kanssa ja hänen valvonnassaan leipäsäiliöt (ilman leipää), lautasliinatelineet, aseta lusikat jne.

Opettaa pitämään yllä järjestystä pelihuoneessa, pelien päätteeksi järjestämään pelimateriaali paikoilleen.

Kunnioitus aikuisten työtä kohtaan. Lisää lasten kiinnostusta aikuisten toimintaan. Kiinnitä huomiota siihen, mitä ja miten aikuinen tekee (kuinka hän hoitaa kasveja (vedet) ja eläimiä (ruokkii); kuinka talonmies lakaisee pihan, poistaa lunta; kuinka puuseppä korjaa huvimajaa jne.), miksi hän tekee tiettyjä töitä toimet. Opi tunnistamaan ja nimeämään joitain työtehtäviä (opettajan apulainen pesee astiat, tuo ruokaa, vaihtaa pyyhkeet).

Turvallisuuden perustan rakentaminen

Tutustu turvallisen käyttäytymisen perussääntöihin luonnossa(älä lähesty tuntemattomia eläimiä, älä silitä niitä, älä kiusaa; älä repi tai ota kasveja suuhusi jne.) Muodosta ensisijaisia ​​ajatuksia autoista, kadusta, tiestä.

Tutustu joihinkin ajoneuvotyyppeihin.

Tutustua aihemaailmaan ja esineiden turvallisen käsittelyn sääntöihin.

Tutustua käsitteisiin "mahdollinen - mahdoton", "vaarallinen".

Muodostaa ajatuksia turvallisen käyttäytymisen säännöistä hiekka- ja vesipeleissä (älä juo vettä, älä heitä hiekkaa jne.).

Koulutusalue

"Kognitiivinen kehitys"

Kognitiivinen kehitys käsittää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus , tila ja aika, liike ja lepo , syyt ja seuraukset jne.), pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, maaplaneetasta yhteisenä ihmisten koti, sen luonteen piirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen

Opeta lapsia nimeämään esineiden väri, koko, materiaali, josta ne on valmistettu (paperi, puu, kangas, savi); vertailla tuttuja esineitä (eri hatut, lapaset, kengät jne.), valita esineitä identiteetin mukaan (löytää sama, poimia pari), ryhmitellä ne käyttötavan mukaan (juoma kupista jne.).

Harjoittele yhtäläisyyksiä ja eroja samannimisten esineiden välillä (samat lapaluimet; punainen pallo - sininen pallo; iso kuutio - pieni kuutio).

Opeta lapsia nimeämään esineiden ominaisuuksia: suuri, pieni, pehmeä, pörröinen jne.

aistillinen kehitys. Jatka työtä lasten välittömän aistinvaraisen kokemuksen rikastamiseksi erityyppisissä toimissa, mukaan lukien vähitellen kaikentyyppiset havainnot. Auta tutkimaan esineitä korostamalla niiden väriä, kokoa, muotoa; kannusta sisällyttämään käsien liikkeitä aiheeseen tutustumisprosessiin (ympyröi esineen osia käsilläsi, silitä niitä jne.).

Johdatus sosiokulttuurisiin arvoihin.

Jatka lasten esittelemistä lähiympäristön esineisiin.

Edistää yleistävien käsitteiden ilmestymistä lasten sanakirjaan: lelut, astiat, vaatteet, kengät, huonekalut jne.

Tutustu lähiympäristön ajoneuvoihin.

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen.

Määrä. Ota lapset mukaan homogeenisten esineiden ryhmien muodostamiseen. Opi erottamaan esineiden lukumäärä (yksi - monta).

Arvo. Kiinnittää lasten huomio erikokoisiin esineisiin ja niiden nimeämiseen puheessa (iso talo - pieni talo, iso pesänukke - pieni pesimänukke, isot pallot - pienet pallot jne.).

Lomake. Opi erottamaan esineet muodon perusteella ja nimeämään ne (kuutio, tiili, pallo jne.).

Suuntautuminen avaruudessa. Jatka lasten kokemusten keräämistä ympäröivän tilan (ryhmän tilat ja päiväkodin) käytännön kehittämisestä.

Laajenna kokemusta suuntautumisesta oman kehosi osissa (pää, kasvot, kädet, jalat, selkä).

Opi seuraamaan opettajaa tiettyyn suuntaan.

Johdatus luonnon maailmaan

Tutustuttaa lapsia saavutettavissa oleviin luonnonilmiöihin.

Opettaa tunnistamaan luontoissuorituksina, kuvista, leluista kotieläimiä (kissa, koira, lehmä, kana jne.) ja niiden pentuja ja nimeä ne.

Tunnista kuvassa joitain villieläimiä (karhu, jänis, kettu

jne.) ja nimeä ne.

Tarkkaile yhdessä lasten kanssa alueen lintuja ja hyönteisiä

kalat akvaariossa; ruokkia lintuja.

Opi erottamaan vihannekset (tomaatti, kurkku, porkkana jne.) ja hedelmät (omena, päärynä jne.) ulkonäöltään.

Auta lapsia näkemään luonnon kauneutta eri aika vuoden.

Kasvata kunnioitusta eläimiä kohtaan. Opi luonnon kanssa vuorovaikutuksen perusteet (tutkistele kasveja ja eläimiä vahingoittamatta niitä, pukeudu sään mukaan).

Kausiluonteiset havainnot

Syksy. Kiinnitä lasten huomio syksyn muutoksiin luonnossa: kylmenee, puut kellastuvat ja lehdet putoavat. Muodostaa ajatuksia siitä, että monet vihannekset ja hedelmät kypsyvät syksyllä.

Talvi. Muodostaa ajatuksia talven luonnonilmiöistä: on tullut kylmä, sataa lunta. Kannusta osallistumaan talviharrastukseen (kelkkailua ja kelkkailua, lumipallojen pelaamista, lumiukon tekoa jne.).

Kevät. Muodostaa ajatuksia kevään muutoksista luonnossa: on lämpimämpää, lumi sulaa; ilmestyi lätäköitä, ruohoa, hyönteisiä; silmut turvonneet.

Kesä. Tarkkaile luonnollisia muutoksia: kirkas aurinko, kuuma sää, perhoset lentävät.

Koulutusalue

"Puheen kehitys"

Kehittyy puheympäristö. Edistää puheen kehittymistä viestintävälineenä. Anna lapsille erilaisia ​​tehtäviä, jotka antavat heille mahdollisuuden kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Sen varmistamiseksi, että kolmannen elinvuoden loppuun mennessä puheesta tulee täysimittainen viestintäväline lasten välillä.

Tarjoaa kuvia, kirjoja, leluja itsenäiseen tarkasteluun visuaalisena materiaalina lapsille kommunikoidakseen keskenään ja opettajan kanssa. Kerro lapsille näistä esineistä sekä mielenkiintoisista tapahtumista (esimerkiksi lemmikkien tavoista ja temppuista); näytä ihmisten ja eläinten tila kuvissa (iloinen, surullinen jne.).

Sanakirjan muodostaminen. Perustuen lasten suuntautumisen laajentamiseen lähiympäristössä, kehitä puheen ymmärtämistä ja aktivoi sanastoa.

Opi ymmärtämään aikuisten puhetta ilman visuaalista säestystä.

Kehittää lasten kykyä löytää opettajan suullisten ohjeiden mukaan

tuotteet nimen, värin, koon mukaan.

Rikastella lasten sanastoa:

Substantiivit, jotka tarkoittavat lelujen, henkilökohtaisten hygieniatarvikkeiden (pyyhe, hammasharja, kampa, nenäliina), vaatteiden, kenkien, astioiden, huonekalujen, vuodevaatteiden (peitto, tyyny, lakana, pyjamat), ajoneuvojen (auto, bussi), vihannesten, hedelmien, kotieläimet ja niiden pennut;

Verbit, jotka ilmaisevat työtoimia (pese, hoito, kastele), merkitykseltään vastakkaisia ​​tekoja (avaa - sulkea, riisu - pukea, ottaa - laittaa), ihmisten välisiä suhteita kuvaavia tekoja (auttaa, katua, antaa, halata), heidän tunnetila (itkeä, nauraa, iloita, loukkaantua);

Adjektiivit, jotka ilmaisevat esineiden väriä, kokoa, makua, lämpötilaa (punainen, sininen, makea, hapan, suuri, pieni,

kylmä kuuma);

Adverbit (lähellä, kaukana, korkealla, nopea, tumma, hiljainen, kylmä, kuuma, liukas).

Edistää opittujen sanojen käyttöä lasten itsenäisessä puheessa.

Puhekulttuuri. Harjoittele lapsia erillisten vokaalien ja konsonanttien selkeään ääntämiseen (paitsi vihellystä, sihisemistä ja sonorantteja), onomatopoeian, sanojen ja yksinkertaisten lauseiden (2-4 sanan) oikeaa toistoa.

Osallistua artikulaatio- ja äänilaitteiston kehittämiseen,

puhehengitys, kuulotarkkailu.

Muodostaa kyky käyttää (jäljitelmällä) äänen korkeutta ja voimaa ("Piltu, scat!", "Kuka on tullut?", "Kuka koputtaa?").

Puheen kieliopillinen rakenne. Opi sovittamaan substantiivit ja pronominit verbeihin, käyttämään verbejä tulevassa ja menneessä aikamuodossa, muuttamaan niitä henkilökohtaisesti, käyttämään prepositioita puheessa (in, on, at, for, under).

Harjoittele joidenkin kyselysanojen (kuka, mitä, missä) ja yksinkertaisten 2–4 sanan lausekkeiden käyttöä ("Kisonka-murisenka, minne menit?").

Yhdistetty puhe. Auta lapsia vastaamaan yksinkertaisimpiin kysymyksiin ("Mitä?",

"Kuka?", "Mitä hän tekee?") ja monimutkaisempia kysymyksiä ("Mitä sinulla on päälläsi?", "Mitä

onnekas?", "Kenelle?", "Mitä?", "Missä?", "Milloin?", "Missä?").

Kannusta yli 2 vuotta 6 kuukauden ikäisiä lapsia yrittämään omasta aloitteestaan ​​tai opettajan pyynnöstä puhua kuvassa näkyvästä, uudesta lelusta (uudesta asiasta), tapahtumasta henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Dramatisointipelien aikana opettaa lapsia toistamaan yksinkertaisia ​​lauseita. Auta yli 2-vuotiaita ja 6 kuukauden ikäisiä lapsia dramatisoimaan kohtia tunnetuista satuista.

Opi kuuntelemaan novelleja ilman visuaalista säestystä.

Jatka lasten opettamista kuuntelemaan kansanlauluja, satuja, kirjailijoiden teoksia. Seuraa lukemista esittelemällä leluja, kuvia, pöytäteatterihahmoja ja muita visuaalisia apuvälineitä sekä oppia kuuntelemaan taideteosta ilman visuaalista säestystä.

Seuraa pienten runoteosten lukemista pelitoimilla.

Tarjoa lapsille mahdollisuus viimeistellä sanoja, lauseita, kun kasvattaja kuulee tuttuja runoja.

Kannusta yrityksiä lukea koko runoteksti aikuisen avulla.

Auta yli 2-vuotiaita ja 6 kuukauden ikäisiä lapsia pelaamaan tuttua peliä.

Ota lapset edelleen mukaan kirjojen kuvien katseluun. Kannusta heitä nimeämään tuttuja esineitä, näyttämään niitä opettajan pyynnöstä, opettamaan heitä esittämään kysymyksiä: "Kuka (mikä) tämä on?", "Mitä hän tekee?"

Koulutusalue

"Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Kehittää taiteellista käsitystä, kehittää reagointikykyä musiikkiin ja lauluun,

lasten ymmärryksen ulottuvilla kuvataideteokset, kirjallisuus.

Harkitse lasten kanssa kuvituksia lastenkirjallisuuden teoksille. Kehitä kykyä vastata kuvien sisältöä koskeviin kysymyksiin.

Tutustuminen kansanleluihin: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka ja muut lasten ikää vastaavat.

Kiinnitä lasten huomio lelujen luonteeseen (hauska, hauska), niiden muotoon, värisuunnitteluun.

Visuaalinen toiminta.

Piirustus. Esikoululaisten käsityksen kehittämiseksi rikasta heidän aistikokemustaan ​​korostamalla esineiden muotoa, kiertämällä niitä ääriviivaa pitkin vuorotellen yhdellä tai toisella kädellä.

Ohjaa lapset tuttujen esineiden kuvaan ja anna heille valinnanvapaus.

Kiinnitä lasten huomio siihen, että lyijykynä (sivellin) jättää jäljen paperiin, jos piirrät siihen lyijykynän teroitetulla päällä (sivellinpino). Opi seuraamaan kynän liikettä paperilla.

Kiinnittää lasten huomio eri linjoihin ja kokoonpanoihin, joita he ovat kuvanneet paperilla. Kannusta heitä miettimään, mitä he ovat piirtäneet, miltä se näyttää. Aiheuttaa ilon tunnetta vedoista, viivoista, joita lapset piirsivät itse. Kannusta piirretyn kuvan lisäämistä tyypillisillä yksityiskohdilla; aiemmin saatujen viivojen, viivojen, pisteiden, muotojen tietoiseen toistamiseen.

Kehitä esteettistä käsitystä ympäröivistä kohteista. Opeta lapsia erottamaan kynien värit, nimeämään ne oikein; piirrä erilaisia ​​viivoja (pitkät, lyhyet, pystysuorat, vaaka-, vinot), ylitä ne, vertaa esineitä: nauhoja, nenäliinoja, polkuja, puroja, jääpuikkoja, aitaa jne.

lapset piirtämään pyöreitä esineitä.

Oikean asennon muodostamiseksi piirrettäessä (istu vapaasti, älä nojaa paperiarkin päälle) vapaa käsi tukee paperiarkkia, jolle lapsi piirtää.

Opettele huolehtimaan materiaaleista, käyttämään niitä oikein: aseta ne piirustuksen lopussa paikoilleen, kun sivellin on pesty hyvin vedessä.

Opi pitämään kynää ja sivellintä vapaasti: lyijykynä - kolme sormea ​​teroitetun pään yläpuolella, harja - juuri raudan kärjen yläpuolella; poimi maali siveltimelle, kasta se kaikella kasalla purkkiin, poista ylimääräinen maali koskettamalla purkin reunaa kasalla.

Mallintaminen. Herätä lasten kiinnostus mallinnukseen. Esittele muovimateriaalit: savi, muovailuvaha. Opi käyttämään materiaaleja huolellisesti.

Opettaa esikouluikäisiä murskaamaan savipaakkuja suuresta palasta; muotoile tikkuja ja makkaroita, pyörittele kämmenten välissä möykkyä suorilla liikkeillä; yhdistä tikun päät painamalla ne tiukasti toisiaan vasten (rengas, lammas, pyörä jne.).

Opi pyörittämään savea kämmenten pyörivin liikkein pyöreiden esineiden (pallo, omena, marja jne.) kuvaamiseksi, tasoittamaan kämmenten välissä olevaa möykkyä (kakut, keksit, piparkakut); tee sormilla painauma litistyneen palan (kulho, lautanen) keskelle. Opi yhdistämään kaksi muodikasta muotoa yhdeksi esineeksi: keppi ja pallo. Opeta lapsia laittamaan savea ja muotoiltuja esineitä lankulle tai erityiselle esivalmistetulle öljykankaalle.

Rakentava mallitoiminta.

Jatka pöytä- ja lattiarakennusmateriaalien kanssa leikkimisen aikana lasten tutustuttamista yksityiskohtiin (kuutio, tiili, kolmikulmainen prisma, levy, sylinteri) ja vaihtoehtoja rakennusmuotojen järjestämiseen tasoon.

Jatka lasten opettamista rakentamaan alkeisrakennuksia mallin mukaan, tukemaan halua rakentaa jotain itse.

Edistää tilasuhteiden ymmärtämistä.

Opi käyttämään muita tonttileluja, jotka ovat oikeassa suhteessa rakennusten kokoon (pienet autot pieniin autotalliin jne.)

Pelin lopussa opeta heitä laittamaan kaikki takaisin paikoilleen.

Tutustuttaa lapsia yksinkertaisimpiin muovisuunnittelijoihin.

Opettaa yhdessä aikuisen kanssa suunnittelemaan torneja, taloja, autoja.

Kannusta lapsia rakentamaan itse.

Kesällä mainosta pelien rakentamista käyttämällä

luonnonmateriaalit (hiekka, vesi, tammenterhot, kivi jne.).

Koulutusalue

"Fyysinen kehitys"

Alustavien käsitysten muodostuminen terveellisistä elämäntavoista.

Muodostaa lapsille ajatuksia eri elinten merkityksestä

normaali ihmiselämä: silmät - katsoa, ​​korvat - kuulla, nenä - haistaa, kieli - maistaa (määrittää) makua, kädet - tarttua, pitää, koskettaa; jalat - seiso, hyppää, juokse, kävele; pää - ajattele, muista.

Fyysinen kulttuuri.

Muodostaaksesi kyvyn säilyttää vartalon vakaa asento, oikea asento.

Opi kävelemään ja juoksemaan törmäämättä toisiinsa käsien ja jalkojen koordinoiduilla, vapailla liikkeillä. Opi työskentelemään yhdessä

noudattamalla tiettyä liikesuuntaa

visuaalisia maamerkkejä, muuttaa liikkeen suuntaa ja luonnetta kävellessä ja juostessa opettajan ohjeiden mukaisesti.

Opi ryömimään, kiipeämään, toimimaan pallon kanssa monilla eri tavoilla (ottaa, pidä, kanna, laita, heittää, rullaa). Opi hyppäämään kahdella jalalla

paikallaan, eteenpäin, pituussuunnassa paikasta alkaen kahdesta

2.4. Opettajien vuorovaikutus lasten kanssa

Aikuisten vuorovaikutus 1,5-2,5-vuotiaiden lasten kanssa on tärkein tekijä lapsen kehitystä ja läpäisee kaikki koulutustoiminnan osa-alueet.

Aikuisen avulla ja itsenäisessä toiminnassa lapsi oppii oppimaan ympäröivästä maailmasta, leikkimään, piirtämään, kommunikoimaan muiden kanssa. Ihmistoiminnan kulttuurimalleihin (elämän kulttuuri, maailmantuntemus, puhe, kommunikaatio ja muut) tutustumisprosessia, kulttuuristen taitojen hankkimista vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa ja itsenäisessä toiminnassa aineympäristössä kutsutaan prosessiksi kulttuuristen käytäntöjen hallintaan.

Yleiskulttuuristen taitojen hankkimisprosessi kokonaisuudessaan on mahdollista vain, jos aikuinen toimii tässä prosessissa kumppanina, ei johtajana, joka tukee ja kehittää lapsen motivaatiota. Aikuisen ja lapsen välinen kumppanuus organisaatiossa ja perheessä on järkevä vaihtoehto kahdelle täysin vastakkaiselle lähestymistavalle: suoralle koulutukselle ja "vapaaseen koulutukseen" perustuvalle koulutukselle. Parisuhteiden pääasiallinen toiminnallinen ominaisuus on aikuisen tasa-arvoinen osallistuminen toimintaan suhteessa lapseen. Aikuinen osallistuu tavoitteen toteuttamiseen tasavertaisesti lasten kanssa kokeneempana ja osaavampana kumppanina.

varten persoonallisuutta synnyttävä vuorovaikutus ominaista on lapsen hyväksyminen sellaisena kuin hän on ja usko hänen kykyihinsä. Aikuinen ei sovita lasta mihinkään tiettyyn "standardiin", vaan rakentaa kommunikointia hänen kanssaan keskittyen lapsen ansioihin ja yksilöllisiin ominaisuuksiin, hänen luonteeseensa, tottumuksiin, kiinnostuksen kohteisiin, mieltymyksiin. Hän tuntee myötätuntoa lapselle ilossa ja surussa, antaa tukea vaikeuksissa,

osallistuu hänen leikkeihinsä ja toimintaansa. Aikuinen yrittää välttää kieltoja ja rangaistuksia. Rajoituksia ja epäluottamusta käytetään hätätapauksissa lapsen ihmisarvoa alentamatta. Tämä vanhemmuuden tyyli antaa lapselle psykologisen turvallisuuden tunteen, edistää hänen yksilöllisyytensä kehittymistä, myönteisiä suhteita aikuisiin ja muihin lapsiin.

Henkilökohtaisesti synnyttävä vuorovaikutus edistää erilaisten positiivisten ominaisuuksien muodostuminen lapsessa. Lapsi oppii kunnioittamaan itseään ja muita, koska lapsen asenne itseensä ja muihin ihmisiin heijastaa aina sitä, mikä on ympäröivien aikuisten asenteen luonne häntä kohtaan. Hän saa itseluottamuksen tunteen, ei pelkää virheitä . Kun aikuiset tarjoavat lapselle itsenäisyyttä, tukevat, juurruttavat luottamusta hänen vahvuuksiinsa, hän ei anna periksi vaikeuksille ja etsii jatkuvasti tapoja voittaa ne.

Lapsi ei pelkää olla oma itsensä, olla vilpitön. Kun aikuiset tukevat lapsen yksilöllisyyttä, hyväksyvät hänet sellaisena kuin hän on, välttävät perusteettomia rajoituksia ja rangaistuksia, lapsi ei pelkää olla oma itsensä, myöntää virheitään. Keskinäinen luottamus aikuisten ja lasten välillä edistää lapsen todellista hyväksyntää

moraalinormit. Lapset oppivat ottamaan vastuuta päätöksistään ja teoistaan. Loppujen lopuksi aikuinen antaa lapselle mahdollisuuksien mukaan oikeuden valita tämä tai toiminta. Lapsen tunnustaminen oikeudesta olla oma mielipiteensä, valita mielensä mukaan toimintaa, leikkikumppanit

henkilökohtaisen kypsyyden muodostuminen ja sen seurauksena vastuuntunto valinnastaan. Lapsi oppii ajattelemaan itse, koska aikuiset eivät pakota häneen päätöstään, vaan auttavat häntä tekemään omansa. Lapsi oppii ilmaisemaan tunteitaan riittävästi. Aikuiset auttavat lasta ymmärtämään kokemuksensa, ilmaisemaan ne sanoin ja edistävät hänen taitojensa muodostumista

ilmaista tunteitaan sosiaalisesti hyväksyttävillä tavoilla. Lapsi oppii ymmärtämään muita ja tuntemaan myötätuntoa heitä kohtaan, koska hän saa tämän kokemuksen

kommunikoida aikuisten kanssa ja siirtää sen muille ihmisille.

2.5. Opettajien vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa

Telineet. Osastolla on strateginen (monivuotinen),

taktiset (vuosittaiset) ja operatiiviset tiedot. strategiseen

sisältää tietoa päiväkodin kehittämisen tavoitteista ja tavoitteista pitkään

ja keskipitkän näkökulmasta, toteutetusta koulutusohjelmasta, noin

järjestön innovatiiviset hankkeet sekä lisäkoulutuspalvelut.

Tietojen (erityisesti operatiivisten) saamiseksi oikea-aikaisesti

tuli aikuisten kouluttamiseen, on tärkeää kopioida se sivustolle

päiväkodissa sekä perheen kalentereissa.

Hoitavien aikuisten täydennyskoulutus

Nykypäivän nopeasti muuttuvassa maailmassa vanhempien ja kasvattajien on jatkuvasti parannettava koulutustaan. Vanhempien kasvatuksen alla ymmärretään lasten hoidossa ja kasvatuksessa tarvittavien tietojen, asenteiden ja taitojen rikastuttaminen, perhesuhteiden harmonisointi; vanhempien roolien täyttäminen perheessä ja yhteiskunnassa.

Oikeudellinen, kansalaisuus, taiteellinen ja esteettinen, kansallisen isänmaallinen ja lääketieteellinen koulutus ovat yhä enemmän kysyttyjä. Säilyttääkseen tieteellisen koulutuksensa merkityksen,

keskityttiin perehdyttämään aikuiskoulutusta tieteen saavutuksiin ja parhaisiin käytäntöihin esikouluikäisten koulutuksen alalla.

Tärkeimmät koulutusmuodot ovat: konferenssit, vanhempainkokoukset (yleinen päiväkoti, ryhmä), vanhempain- ja pedagogiset luennot. Vanhempien koulutusohjelmia kehitetään ja toteutetaan seuraavien periaatteiden mukaisesti:

Määrätietoisuus - suuntautuminen tavoitteisiin ja ensisijaisiin tehtäviin

vanhempien koulutus;

Kohdistus - ottaen huomioon vanhempien koulutustarpeet;

Esteettömyys - ottaen huomioon vanhempien mahdollisuudet hallita ohjelman tarjoamaa opetusmateriaalia;

Yksilöllistäminen - sisällön, opetusmenetelmien ja ohjelman hallitsemisvauhdin muutos todellisesta tasosta riippuen

vanhempien tiedot ja taidot;

Sidosryhmien (opettajien ja vanhempien) osallistuminen sisältöä koskevien päätösten tekemiseen, keskusteluun ja tekemiseen

koulutusohjelmat ja sen mukautukset.

Vanhempainkoulutuksen päämuodot: luennot, seminaarit

Mestarikurssit . Mestarikurssi on erityinen asiantuntijan ammatillisten taitojensa esittelymuoto, jonka tarkoituksena on kiinnittää vanhempien huomio kiireellisiin lasten kasvatuksen ongelmiin ja keinoihin niiden ratkaisemiseksi. Näillä aloilla työskentelevät vanhemmat voivat itse osoittautua tällaisiksi asiantuntijoiksi. Mestarikurssin valmistelussa on suuri merkitys käytännön ja visuaalisille menetelmille. Mestarikurssin voivat järjestää päiväkodin henkilökunta, vanhemmat, kutsutut asiantuntijat.

Opettajien, vanhempien ja lasten yhteistoiminta

Triadin "opettajat-vanhemmat-lapset" erilaisten yhteisten toimintojen määrittävä tavoite on tyydyttää paitsi lapsen peruspyrkimykset ja -tarpeet myös vanhempien ja opettajien toiveet ja tarpeet. Kasvattajien yhteistoimintaa voidaan järjestää erilaisissa perinteisissä ja innovatiivisissa muodoissa (promootiot, musiikki- ja runoillat, perhevierailut kulttuuri- ja taidelaitosten järjestämiin perhetilaisuuksiin, päiväkodin pyynnöstä; perhehuoneita, festivaaleja, perhekerhot, kysymys- ja vastausillat, lomat (mukaan lukien perhejuhlat), kävelyt, retket, projektitoiminta, perheteatteri).

Perhelomat. Perinteisiä päiväkotiin ovat

omistettu lasten loma merkittäviä tapahtumia elämässä

maat. uusi muoto, lasten ja aikuisten yhteisluomista toteuttava, on perheloma päiväkodissa.

Perheloma päiväkodissa on erityinen päivä, joka yhdistää opettajia ja oppilaiden perheitä tapahtuman yhteydessä.

Merkittävin perheloma pienten lasten perheille

iässä, sillä alle 3-vuotiaat voivat paremmin

juhlissa heidän vieressään ovat heidän vanhempansa.

Perhetilaus . Erinomaisen mahdollisuuden taiteen tapaamiseen voi tarjota perheelle päiväkoti ja sen yhteistyökumppanit - taiteen ja kulttuurin laitokset järjestämällä tapaamisen taiteen kanssa ennen kulttuuria ja taidetta, päiväkodin pyynnöstä; perhelounget, festivaalit, perhekerhot, Q&A-illat, lomat (mukaan lukien perhelomat), kävelyt, retket, projektitoiminta, perheteatteri).

Perhekalenteri. Mielenkiintoisia ideoita projekteihin syntyy perhekalenterin ansiosta, jonka avulla vanhemmat oppivat suunnittelemaan toimintaansa ja löytämään aikaa vuorovaikutukseen ja kommunikointiin lapsen kanssa. Perhekalenteri voi koostua kahdesta toisiinsa liittyvästä, läpitunkeutuvasta osasta: toinen on mukana tuleva muuttumaton, päiväkodin tarjoama kaikille oppilasperheille; toinen on muuttuva, jokaisen perheen suunnittelema tarpeidensa ja perinteidensä mukaisesti.

Perhekalenteri antaa vanhemmille ja isovanhemmille ideoita tulevaan yhteiseen toimintaan perheessä ja päiväkodissa.

Vuorovaikutussuunnitelma vanhempien kanssa näkyy liitteessä 4.

Tietoa oppilaiden perheistä näkyy hakemuksessa

3. Organisaatio-osio

3.1. Päivittäinen rutiini ja aikataulu

Päiväkodissa on kehitetty joustava päivärytmi, jossa otetaan huomioon lasten ikään liittyvät psykofysiologiset kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet ja varmistetaan suunniteltujen toimintojen suhde jokapäiväinen elämä lapset päiväkodissa. Ilmasto-olosuhteet huomioon ottaen työohjelmaan sisältyy päiväohjelma vuoden lämpiminä ja kylminä aikoina. Toisin kuin talvikaudella, kesän virkistysjakso lisää lasten kävelyyn käyttämää aikaa. Kävely järjestetään 2 kertaa päivässä: päivän ensimmäisellä puoliskolla - ennen lounasta ja toisella puoliskolla - ennen kuin lapset lähtevät kotiin. Kun ilman lämpötila on alle -15°C ja tuulen nopeus yli 7 m/s, kävelyn kesto lyhenee. Kävelyä ei tehdä, kun ilman lämpötila on alle -18°C ja tuulen nopeus yli 10 m/s. Kävellen lasten kanssa järjestetään pelejä ja fyysisiä harjoituksia. Ulkoleikkejä pelataan kävelyn lopussa ennen kuin lapset palaavat esiopetukseen. Päiväunen pituus on 2,5 tuntia. Lasten itsenäinen toiminta kestää vähintään 3-4 tuntia päivässä.

Suurin sallittu viikoittainen opetuskuormitus on 10 oppituntia. Lasten lisääntynyttä kognitiivista aktiivisuutta ja henkistä stressiä vaativat tunnit pidetään vuorokauden alkupuoliskolla ja lasten korkeimman työkyvyn päivinä (keskiviikko, torstai). Lasten väsymyksen estämiseksi tällaiset toiminnot yhdistetään liikuntakasvatukseen, musiikkitunneille.

Päivärutiini on koottu laskemalla lasten päiväkodissaoloaika 10,5 tuntia viisipäiväisellä työviikolla ja se näkyy hakemuksessa.

Ryhmän elämänjärjestys ja arkirutiini (kylmäkausi) näkyy hakemuksessa.

Hakemukseen heijastuu elämän organisointi ja ryhmän päivittäiset rutiinit (lämpimäkausi).

3.2. Koulutustoiminnan suunnittelu

Koulutustoimintaa järjestetään: 2 oppituntia päivässä 10 minuuttia. Jokaisen oppitunnin pakollinen osa on fyysinen minuutti, jonka avulla voit rentoutua, lievittää lihasten ja henkistä stressiä. Lasten kanssa leikkitoimintaan perustuvat tunnit, ohjelman sisällöstä riippuen, suoritetaan eturintamassa, alaryhmissä, yksilöllisesti.

Luettelo järjestäytyneen koulutustoiminnan päätyypeistä

Jatkuvan koulutustoiminnan aikataulu näkyy hakemuksessa.

Pienten lasten (2-3-vuotiaiden) kanssa tehtävän työn kattava teemasuunnittelu näkyy hakemuksessa.

Kulttuuri- ja vapaa-ajan aktiviteetit näkyvät sovelluksessa.

3.3. Hyvinvointitoimintaa

Motorinen toiminta ja kovettumis- ja hygieniatoimenpiteet hallinnon hetkinä
aamuharjoituksia	Päivittäin
Liikuntaminuutit	Päivittäin 2-3 minuuttia
Kovetustoimenpiteiden kompleksi: Kontrasti ilmakylpyt;	Päivittäin päiväunien jälkeen.
- kävellä paljain jaloin;	Kesän aikana
- kevyet lastenvaatteet;	Päivän aikana
Hygieniatoimenpiteet	päivittäin
kävelee	päivittäin
vitamiiniterapiaa	Kursseja 2 kertaa vuodessa. Toteutetaan sairaanhoitajan ohjauksessa.
Huoneen ilmanvaihto	Päivittäin kaikissa ryhmissä, kun lapsia ei ole huoneessa, ilmanvaihtoaikataulun mukaisesti.
Phytoncidotherapy (sipuli, valkosipuli)	Se suoritetaan kaikissa ryhmissä influenssaepidemian aikana, tartunta ryhmässä)

3.4. Aihe-tilaympäristön organisoinnin piirteet

Varhaisikäryhmän kehittyvä oppiainetilaympäristö varmistaa Ohjelman maksimaalisen toteutuksen; materiaalit, laitteet ja inventaario pienten lasten kehittämiseen:

• Vastaa nuoren iän piirteitä;
• Terveyden suojelu ja edistäminen;
• Ottaa huomioon lasten kehitysominaisuudet.

Logistiikka

levysoitin,

multimediaprojektori,

maalausteline,

Luettelo täyttöminikeskuksista näkyy hakemuksessa

3.5. Opetusprosessin ohjelmisto- ja metodologinen tuki

- Esiopetusohjelma "Syntymästä kouluun" / toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaiikkisynteesi, 2010. Monimutkainen ammatti. Ohjelman "Syntymästä kouluun" mukaan, toimittanut N.E. Veraksa Volgograd 2011. - Ohjelma "Vauva »

Fyysinen kehitys

- "Pienten lasten kehittäminen ja koulutus esikouluissa" Comp. E.S. Demina.-M.: TC Sphere, 2006 - "Fyysinen koulutus lapsille" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - Pietari: Childhood-Press, 2000. - "Liikkuvia pelejä ja peliharjoituksia 3. elinvuoden lapsille" M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

kognitiivinen kehitys

- "Pelitunnit 1–3-vuotiaiden lasten kanssa" M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov - M .: TC Sphere, 2006 - "Vauvan esittely ulkomaailmaan" L.N. Pavlova - M., Enlightenment, 1986 - "Kompleksiset luokat I junioriryhmässä" T.M. Bondarenko, Voronezh, ChP. Lakotsenin S.S., 2008 - "Alkeisten matemaattisten esitysten muodostuminen varhaisessa iässä" O.E. Gromova - M.: TC Sphere, 2005 - "Pienten lasten esittely luontoon: aktiviteetit, havainnot, vapaa-aika, viihde" T.N. Zenina - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2006. - "Didaktiset pelit ja aktiviteetit pienten lasten kanssa: Opas lastentarhanopettajille." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Enlightenment, 1985. - "Pienten lasten kasvatus ja kehitys." G.M. Lyamina-M: Valaistuminen - "Sensorisen kasvatuksen tunnit pienten lasten kanssa: käsikirja päiväkodin kasvattajille." E.G. Pilyugina - M .: Koulutus, 1983

Puheen kehitys

- "Sormivoimistelu esikoululaisten puheen kehittämiseen" E.S. Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007. - "Kompleksiset luokat I junioriryhmässä" T.M. Bondarenko, Voronezh, PE Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova “Puheen kehittämisen tunnit päiväkodin ensimmäisessä junioriryhmässä: Opas lastentarhanopettajille. - 2. painos, tarkistettu. –M.: Enlightenment, 1986.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

- "Pienet askeleet tiedon suureen maailmaan", kirjoittanut I.P. Afanasiev - Pietari, Lapsuus - lehdistö, 2004 - "Ääniä jäljittelevät harjoitukset esikoululaisten puheen kehittämiseen" V.I. Miryasova - M .: AST Astrel, 2008. - "Hauskaa lapsille" M.Yu. Kartushina - M .: Pallo, 2006. - "Pelitunnit 1–3-vuotiaiden lasten kanssa" (käsikirja opettajille ja vanhemmille) M., SC Sphere, 2010. - "2–5-vuotiaiden lasten sosiaalinen ja moraalinen koulutus" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009 - "Vauvan esittely ulkomaailmaan." L.N. Pavlova -M.: Enlightenment, 1987.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys

- "Top-clap, lapset" A.I. Burenina-SPb, 2001 - "Piirtäminen pienten lasten kanssa" (1-3-vuotiaat) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005 - "Sovellus pienten lasten kanssa" (1-3-vuotiaat) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006 - I. A. Lykovin "Värilliset kämmenet" - M .; LLC "Karapuz - Didaktika", 2008

3.6. Bibliografia:

1. Liittovaltion laki nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", 2013.
2. YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista, 1989.
3. Maailman julistus lasten selviytymisestä, suojelusta ja kehityksestä, 1990.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013

Nro 1155 "Esiopetuksen liittovaltion standardin hyväksymisestä" (voimaantulo:

1. Saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden välineelle, sisällölle ja työajan järjestämiselle. SanPiN 2.4.1.3049-13", hyväksytty Venäjän federaation valtion ylimmän terveyslääkärin asetuksella, päivätty 15. toukokuuta 2013 nro 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13).
2. 30. elokuuta 2013 päivätty määräys nro 1014 "Yleisen perusopetuksen koulutusohjelmien ja esiopetuksen koulutusohjelmien koulutustoiminnan järjestämis- ja toteuttamismenettelyn hyväksymisestä".
3. Esiopetuksen tärkein yleinen koulutusohjelma "Syntymästä kouluun", toimittajina N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAAIKI – SYNTEESI, 2015.
4. Yhdistyneiden kansakuntien lastenrahasto UNICEF. Lapsen oikeuksien julistus, 1959.
5. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi.
6. Esiopetuslaitoksen koulutusohjelma - I. L. Parshukovin metodologiset suositukset.
7. Tieteellinen ja käytännön lehti "Esiopetuslaitoksen johtaminen" nro 1, 2014,