Lukutaidon opettaminen päiväkodissa: ominaisuudet ja tekniikat. Tekniikka vanhempien esikoululaisten lukutaidon perusteiden opettamiseen

Ludmila Rychkova
Metodologia lukutaitokurssien järjestämiseen

Monien vuosien harjoittelu ja uusien tapojen etsiminen suorituskyvyn parantamiseksi ovat osoittaneet, että positiivinen tulos saavutetaan lukutaidon opettaminen lasten kanssa jos muutat muotoa ja sisältöä koulutustilaisuuksia ja käytä monimutkaista peliä tapa järjestää kursseja. Juoni-teematiikka organisaatio kognitiiviset prosessit soveltuvat paremmin puheen aktivoimiseen ja kielen analysoinnin ja synteesin toiminnan kehittämiseen eli valmistautumiseen luku-ja kirjoitustaito. Kaiken pohjalla lukutaitotunnit ohjaamani, put monimutkainen teema menetelmä yhdistettynä visuaalisiin ja leikkisään tekniikoihin. Heidän päällään luokat Kiinnitän paljon huomiota korjaavaan kehittämiseen. Korjaavaa kehitystä toteutan pääosin minä ohjeita:

1. sensoristen ja motoristen toimintojen kehittäminen;

2. nivelliikkeiden kinesteetisen perustan muodostuminen;

3. matkivien lihasten kehittyminen;

4. älyllisten toimintojen kehittäminen (ajattelu, muisti, mielikuvitus,

havainto, huomio, suuntautuminen tilassa ja ajassa);

5. tunne-tahtoalueen ja pelitoiminnan kehittäminen;

6. harmonisen ja monimutkaisen persoonallisuuden piirteiden muodostuminen

ystävyys, rakkaus, kunnioitus ja itsekunnioitus, kriittisyys ja

itsekritiikki, arviointi ja itsearviointi jne.)

Valmistautuminen lukutaitotunnit Yritän monipuolistaa jokaista luokkaa: yhdessä tapauksessa se on peli, toisessa se on toiminta - suorituskyky, jossa lapset ovat sekä esityksen osallistujia että katsojia, kolmannessa he ovat opettajia, eivät opiskelijoita jne. On huomattava, että tällainen rakennelma luokat avulla voit saavuttaa jatkuvaa huomiota ja ylläpitää kiinnostusta koko ajan oppitunteja.

Lapset, leikkivät, ymmärtävät käsitteitä "ääni", "tavu", "sana", "tarjous", "kirje", korjaa äänten oikea käyttö sananlaskujen, sanojen ääntämisessä, osallistu satujen, runojen, kielenkääntäjien säveltämiseen. Lukutaitokurssien organisaatio- ja juoniperusta pitäisi olla vaihtelevaa. Tässä on joitain vaihtoehtoja:

satuja;

kansanperinteen elementit;

Kuvitteellinen matka, retket, matkat, seikkailut;

Kirjalliset hahmot;

Kuuluisat ja keksityt pelit;

Juoni-didaktisen pelin elementit,

Tarina- ja maisemamaalaukset;

Erityisesti tehdyt päästöoikeudet;

Juoni ja sarjakuvahahmot.

Tehtävät ja vaihtoehdot järjestöt juonenomaisia ​​elementtejä lukutaitotunnit.

1. Ensimmäinen vaihe organisatorinen. Hänen päämäärä: positiivisen asenteen luominen oppimiseen, kiinnostuksen herättäminen uusien äänten oppimiseen sekä psykofyysisten toimintojen korjaaminen. Vietän organisatorisia hetkiä erilaisia ​​vaihtoehtoja, mutta joka tapauksessa otan mukaan rentoutus-, matki- ja matkimisharjoituksia. Esimerkiksi, oppitunti aiheesta: "C-kirjaimen sieppaus" alkaa lukemisesta sähkeitä: "Lapset, sain sähke. Kuuntele mitä siinä on kirjoitettu: Tytöt ja pojat, paha _edma kidnappasi minut. Tervehdys, _mutta_kirjasi_a. Arvasitko minkä kirjaimen noita varasti? Pelastakaamme hänet. Sano äänet, joita tämä kirjain edustaa. Polku tulee olemaan vaikea. Suosittelen treenaamaan kuntopyörillä. (Lapset matkivat ajamista.) Näen, että sinulla on tarpeeksi voimaa tallentaa kirje "sisään".

Ääneen tutustuminen "l" alkaen arvoituksia: "Aurinko paistaa, lehmus kukkii, ruis kypsyy. Milloin se tapahtuu? Sitten vietän rentoutumisen harjoitus: Kuvittele, että on kesä. Ojenna kätesi aurinkoon, käännä kasvosi. Olet lämmin, miellyttävä (rentoutuminen). Aurinko piiloutui. Purista palloksi, näytä kuinka kylmä olet (Jännite). Aurinko paistoi taas (rentoutuminen)". Rentoutumisharjoitukset auttavat lievittämään lihasjännitystä.

Joskus käytän psykovoimistelua. esimerkiksi: kun tutustuu ääniin "G" ja "G\". "Kääpiöt Gena ja Gog vierailevat meillä. Lapset, muistatko satua Lumikki? Kenen kanssa hän oli ystävä? (tonttujen kanssa). Nyt kuvaamme erilaisia ​​tonttuja. Näytä, millainen kääpiö Grumpy oli. Millaisena kuvittelet kääpiön Veselchakin? (Lapset kuvaavat murheellisia, iloisia, surullisia, ystävällisiä ja pahoja tonttuja.) Mimikkaharjoitukset parantavat kasvolihasten toimintaa, edistävät nivellaitteen liikkuvuuden kehittymistä.

Käytän esimerkiksi psykofyysisen voimistelun elementtejä organisatorisessa vaiheessa oppitunteja"Kissa Leopoldin aarre" (kuulostaa l ja l \). Lapset esittävät ovelia, nälkäisiä ja ahneita hiiriä, kuinka he hiipivät nukkuvan Leopoldin luo, kuinka masentuneina he vaeltavat epäonnistuneiden isoisänsä perässä. Sitten ne kuvaavat nukkuvaa kissaa, sen hyväntuulista ulkonäköä, pehmeää kävelyä jne.

Psykofyysinen voimistelu edistää lasten vapautumista, heidän ilmenemistään "minä", mielikuvituksen kehittäminen, motorisen hankaluuden voittaminen.

2. Lähetä aihe oppitunteja.

Oppitunnit, tässä osassa voit siirtyä sujuvasti ja huomaamattomasti aiheeseen oppitunteja. Näytän lasten eteen leluja, tasomaisia ​​hahmoja tai kuvia osallistuvista hahmoista oppitunteja. Lapset tutustuvat niihin, korostavat tutkittuja ääniä ja hahmojen nimiä.

Esimerkiksi sisään oppitunti"Annan nuken syntymäpäivä". Mikä on syntymäpäivätytön nimi? Mikä on hänen nimensä ensimmäinen ääni? Tohtori Aibolit tuli käymään Anyan luona ja antoi hänelle helakanpunaisen kukan. Mikä identtinen ääni löytyy sanoista Anya, Aibolit, scarlet? Joten, minkä äänen ja minkä kirjaimen tapaamme tänään? AT oppitunti aiheesta"Kolme sikaa" (kuulostaa n, n\) aiheviesti kuuluu Niin: "Tänään sävellemme satua Nif-Nifistä, Naf-Nafista ja Nuf-Nufista ja tutkimme ääniä n, n \".

Siten aiheen viestin pelimuoto oppitunteja ei vain herätä lasten kiinnostusta ammatti, mutta pääasia tässäkin vaiheessa saavutetaan - lasten huomio suunnataan tutkittavaan ääneen, uuden havaitsemiseen tai ohitettujen äänien toistoon.

3. Äänien ominaisuudet artikulaatioiden ja akustisten ominaisuuksien mukaan. Tässä vaiheessa toteutan seuraavaa tehtäviä:

Artikulaatio selkiytyy - huulten, kielen ja hampaiden asentoa aikana

tutkitun äänen ääntäminen;

näytetään "profiili" kieli kuvassa;

Äänet ilmaistaan ​​värisymboleilla

Tarkenna akustisia ominaisuuksia ääniä: "unessa" tai "ei nuku" pieni ääni

(äänellä tai äänellä); lauletaanko ääntä vai ei lauleta (vokaalit tai konsonantit);

Löydämme kuvaannollisen äänivertailun (ääni r on tiikerin murinaa, ääni on w-

kahisevat lehdet. Sound l\-kevätpisarat);

Heidän paikkansa Äänikirjainkaupungissa määrätään (sinisellä, punaisella tai

He asuvat vihreässä kaupungissa).

Esimerkiksi ääniä n ja n\ tutkiessa määritetään ensin, kuulostavatko ensimmäiset äänet sanoissa Naf-Naf ja Nif-Nif samalta, eli näiden äänten pehmeys ja kovuus on määritelty. Ääniä vertaillessani esitän kysymyksiä, jotka edistävät kehitystä mielikuvitus: Miten kuvittelet tämän äänen? Miltä hän näyttää? Millä värillä voit piirtää sen?

4. Tutkittujen äänten ääntäminen sanoissa.

Tässä vaiheessa luokat päätä seuraavasta tehtäviä:

Foneemisen havainnon ja foneemisten esitysten kehittäminen;

Sanaston selkeyttäminen ja laajentaminen;

sananmuodostus, sanojen merkityksen ja polysemian ymmärtäminen;

Kuulotarkkailun ja visuaalisen muistin kehittäminen;

yksinkertaisen ja monimutkaiset lajitääni-tavuanalyysi ja synteesi.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi puhe- ja kuvamateriaalin valintaperiaate on tärkeä. Ensimmäinen valintakriteeri määräytyy teeman ja juonen mukaan luokat, toinen - tehtävä. Lasten sanavaraston ja foneemisen havainnon kehittämiseen tähtäävässä työssä valitsen esineitä, leluja tai kuvia. Foneemisten esitysten kehittämisessä en esitä visuaalista materiaalia, ja jos paljastan sen, niin vasta lasten sanojen nimien jälkeen. Täällä lasten foneettiset esitykset perustuvat aiemmin tunnettuihin kuviin. kohteita ja antaa sinun aktivoida ajatteluprosesseja ja kehittää muistia.

Käytän yhdessä sanan ammatti, mukaan lukien yksi tai useampi yleinen ryhmä (linnut, eläimet, astiat, ruoka jne.), edistää loogisen muistin kehitystä Ja puhemateriaalin käyttö - tutkittavalla äänellä kyllästetyt sanat (alkussa, keskellä tai lopussa) sana - kehittää kuulovaistoa.

Yllä olevien tehtävien ratkaisun rinnalla työskentelen tässä vaiheessa assimilaatiota kielen kieliopilliset kategoriat. Asetin kysymykset niin, että lapset voivat toistaa saman sanan eri tapauksissa, yksikkö- ja monikko, nykyisessä tai menneessä aikamuodossa ja eri etuliitteillä.

Kuulotarkkailun kehittymistä helpottaa sanallinen pelejä: "Ääni kadonnut", "Ääni kadonnut", sekä tehtäviä, joilla palautetaan sanoja uudelleen järjestetyillä äänillä, arvataan sanoja ensimmäisen ja viimeisen äänen ja tavun perusteella sekä palautetaan sekoittuneet tavut. Ja puhetehtävät yhdistyvät hyvin hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Visuaalinen muisti ja huomio kehittyvät hyvin peleissä "Mikä muuttui?", "Kuka piileskelee?", "Kuka seisoi tai istui heidän välissä?", "Kuka lensi pois?"

Kielen analysointi ja synteesi on monimutkaista henkistä työtä, jota teen jokaisessa oppitunti. Tehtävät syötetään eri osiin oppitunteja on siellä missä se herättää eniten kiinnostusta lasten keskuudessa. Joskus annan näitä tehtäviä kesken oppitunteja tai harjoituksia varten äänikirjainanalyysi ja annan synteesin viimeisessä osassa.

Lapsia kiinnostavat erityisesti tehtävät, joissa "kokoontuminen hajallaan"ääniä tai päinvastoin heidän "hajaantua" toiminnan mukana. Sanamallien kokoaminen värisymboleista vuorottelee tiettyyn malliin sopivien sanojen valinnan tai etsimisen kanssa. Myöhemmissä työvaiheissa lapset arvaavat pulmia ja ristisanatehtäviä. On tärkeää opettaa lapsia esittämään itsenäisesti kysymyksiä äänistä, tavuista ja sanoista. Teen tietoisesti virheitä vastauksissa lasten esittämiin kysymyksiin, ja tämä kiinnostaa erityisesti lapsia, he reagoivat emotionaalisesti, haluten auttaa korjaamaan virheen, löytämään oikean vastauksen.

5. Fyysiset minuutit.

Yhdistän fyysisen minuutin läheisesti aiheeseen oppitunteja ja tämä on silta seuraavaan osaan oppitunteja. Fyysisen minuutin päätehtävät - Tämä:

Lievittää väsymystä ja stressiä;

Tuo emotionaalinen lataus;

Parantaa yleisiä motorisia taitoja;

Kehitä selkeää koordinoitua toimintaa puheen yhteydessä.

Fyysistä minuuttia suunniteltaessa on muistettava, että ulkoleikit ja fyysiset harjoitukset yhdessä puheen kanssa edistävät yleisten motoristen taitojen kehittymistä.

Tätä varten simulaatioharjoitukset ovat. työvoimatoimia. Musiikki ja rytmiset liikkeet lievittävät hyvin väsymystä ja vaikuttavat suotuisasti lasten mielialaan.

6. Työskentele ehdotuksen parissa.

Lasten onnistunutta hallitsemaan lauseissa tarvittavien sanojen yhteyksien lakeja helpottaa lauseiden tehtävien valmistelu. Esimerkiksi lapset harjoittelevat adjektiivien oikeaa sovittamista substantiivien kanssa (mäntymetsä, koivulehto, sininen mekko, sininen viltti jne. tai koulutustehtäviä suhteellisia adjektiiveja ja heidän yhteisymmärryksensä substantiivien kanssa (nahkalaukku, kristallimaljakko, silkkihuivi jne.). Hauskoja ja mielenkiintoisia ovat tehtäviä, joissa pyydetään tunnistamaan esineitä kosketuksen avulla ja jotka kehittävät kosketusaistia.

Mallien assimilaatio lauseiden välttämättömien sanojen yhteyksien assimilaatiossa on perusta leksikaalisen sanamuodon muodostumiselle. kieliopillinen lauserakenteita. Tässä vaiheessa luokat päätä seuraavasta tehtäviä:

Leksikaalin perustaminen kieliopillinen ehdotuksen jäsenten väliset suhteet;

Kertyneen sanakirjan päivittäminen;

Lausuntojen johdonmukaisuuden ja selkeyden muodostaminen;

Työskentele ehdotuksen parissa keinona kehittää ajatteluprosesseja

erityisiä päätelmiä;

Lauseen sanallisen koostumuksen analyysi ja synteesi varoituskeinona

dysgrafia.

Ehdotuksen käsittelymenetelmät ovat erilaisia, mutta sinun on tiedettävä, että tehtävien on oltava perussäännön mukaisia ​​- yksinkertaisista monimutkaisiin. Aluksi nämä ovat vastauksia kysyttyjä kysymyksiä kuvien perusteella. Sitten tehtäviä muuttua monimutkaisemmaksi: Ehdotan, että lapset tekevät lauseita sanajoukolle tai avainsanoja. Puheen korkeammalla kehitystasolla tarjoan tehtäviä vääristyneen lausetekstin palauttamiseksi. Ajattelun kehittymistä helpottavat tehtävät, joissa pyydän lapsia tekemään lauseen tilanneketjulla yhdistetystä sanajoukosta. Esimerkiksi, "kettu, pensas, jänis, reikä, makaa, sisällä, alla, istu" (Jänis istui pensaan alla ja kettu makasi kolossa).

Elävän ja luovan ilmapiirin luomista helpottavat tehtävät, joissa on tarpeen korjata tietoisesti tekemiäni semanttisia virheitä. Esimerkiksi: "Anna minulle nopea vastaus - tapahtuuko se vai ei? Talvi on tullut, lumikellot ovat kukkineet. Puutarhat kukkivat syksyllä. Mansikat kasvavat koivun päällä jne.

Tällaiset kysymykset voivat auttaa sinua tekemään omia päätelmiäsi. kuten: "Mitä teet, jos löydät talvella kadulta jäätävän kissanpennun?", "Mitä teet, jos veljesi (sisko, äiti) loukkaako joku?", "Mitä tapahtuisi, jos kaikki eläimet ja linnut katoaisivat?" muu. Pakollinen valittaessa periaatteita ja tekniikoita järjestöt Tässä ehdotuksen työvaiheessa olevien tehtävien tulee olla looginen ja leikkisä yhteys juonen kanssa oppitunteja.

Samanaikaisesti lauseiden jäsenten välisten leksikaalis-syntaktisten suhteiden assimiloinnin kanssa työskentelen lauseen verbaalisen koostumuksen analyysin ja synteesin parissa. Samaan aikaan käytän yleensä raitoja sanojen osoittamiseen, piirroksia taululle tai muistivihkoon kaavioista ja tehtäviä, joissa lapset korjaavat virheitäni.

7. Äänen ääntäminen yhdistetyssä puheessa.

Vaiheen pääosa on äänten oikean ääntämisen taidon kehittäminen yhdistetyissä teksteissä. Matkan varrella ratkaisen seuraavat asiat tehtäviä:

Mielikuvituksen ja luovan fantasian kehittäminen;

Sanojen luomisen kehittäminen;

Melodis-intonaatioiden ja prosodisten komponenttien kehittäminen (prosodia -

Korostettujen ja korostamattomien, pitkien ja lyhyiden tavujen ääntämisjärjestelmä puheessa.)

Välttämätön ja pakollinen ehto tässä vaiheessa on semanttinen ja leikkisä yhteys teemaan tai juoneeseen. oppitunteja ja edellisen vaiheen tehtävien kanssa. Tässä vaiheessa käytän tehtäviä tunnettujen kielenkääntäjien ja runollisten teosten - dialogien ja runojen - kanssa. Lisäksi on välttämätöntä, että ne ovat kylläisiä tutkituilla äänillä, viihdyttäviä ja saavutettavia ja lisäksi erilaisia ​​intonaatioominaisuuksiltaan. (kysely ja huuto). Esimerkiksi opiskellessaan ääntä ja kirjainta "P"Ääni "P" lausumme puhtaalla puheella ja sanalla lasten luominen.

Muodostetaan puhdas lause sanalla lantio.

Pu-pu-pu, papukaija nokkii rouheita.

Pa-pa-pa, rouhet putoavat lattialle.

Py-py-py, meillä ei ole enää viljaa.

Työtä tehdään myös ilmeiden ja prosodioiden parissa

Vitsien lukeminen on hauskaa.

Papukaija sanoo papukaijalle:

Papukaija, papukaija, minä pelottelen sinua!

papukaija vastauksena papukaija:

Älä pelkää, älä pelkää, älä pelkää!

Lapset toistavat vitsiä - lastenlorua. Sitten toinen ryhmä kuvaa vihaista papukaijaa, toinen peloissaan olevaa papukaijaa. Tällaiset tehtävät edistävät rytmin, konsonanssitunteen, riimin kehittymistä. Tällaiset tehtävät edistävät myös johdonmukaisen puheen kehittymistä, jossa lapset ennustavat hahmojen toimintaa, keksivät heille dialogeja ja kopioita, vastaavat kysymyksiin ja löytävät tien ulos ongelmatilanteista. esimerkiksi: kun oppii ääntä "n", syntyy ongelmallinen tilanne, jossa päähenkilöt ovat kolme pientä porsasta. ”Pelattaessa tuli pimeää, mikä tarkoittaa sitä (yö) (näytteillä on yömaisemaa kuvaava kuva).

Mistä tiedät, että on yö? (tumma taivas, kuu paistaa.) Kuun nähdessään vieraat muistivat, että heidän äitinsä odottivat heitä. Miten kerrot äideille, että he ovat kunnossa? (Voit soittaa puhelun.) Mitä he sanoivat äideilleen? Vastaustesi tulisi alkaa sanoilla täytyy, voi.

8. Lukutaidon elementtien opettaminen.

Tämä on viimeinen vaihe luokat, joka tarjoaa ratkaisun seuraavaan tehtäviä:

Esittele kirjain, joka kuvaa tutkittavaa ääntä;

Opi kirjoittamaan lohkotyyppinen kirjain sekä sen tavut ja sanat.

Kun ratkaiset kaksi ensimmäistä ongelmaa, on tarpeen yhdistää ääni (foneettinen) kuvan ääni visuaalisesti (graafinen) tapa. Tämä on mahdollista vain, kun lapset ymmärtävät selvästi, että tärkein ero äänen ja kirjaimen välillä on se, että kuulemme äänen, mutta näemme ja luemme kirjaimen.

Aloitan yleensä tutustumisen tutkittavaa ääntä ilmaisevaan kirjaimeen näyttämällä lapsille isoja ja pieniä painettuja kirjaimia. Lapset etsivät uutta kirjainta Sound-Letter Citystä ja postikassasta. Pieniä ja isoja kirjaimia verrataan - niiden yhtäläisyydet ja erot huomioidaan. Sitten määritämme, miltä tämä tai tuo kirjain näyttää, eli luomme visuaalisen kuvan kirjaimesta. Esimerkiksi kun opettelet kirjainta "C" luen runo:

Tämä on kirjain c Claw - naarmu,

Kynsi päässä Kuin kissan tassu.

Jotta kirjaimen muistaminen olisi kiinteämpää ja kuvaavampaa, käytän tekniikkaa, jossa kirjaimen elementit ovat geometriset kuviot päällekkäin. Lisäksi lapset ja minä kuvaamme kirjainta sormillamme tai näytämme kirjaimen kokoonpanon asennoilla. Esimerkiksi kirjain f - kädet, jotka on taivutettu kyynärpäistä ja käännetty sivuille, asetetaan vyölle; kirjain n - kaksi lasta pitää kädestä; kirjaimet s - kahden seisovan lapsen välillä, kolmas lapsi nojaa ensimmäistä vasten vääntyneessä tilassa ja niin edelleen.

Tehtävät tavujen ja sanojen kirjaimen lukemiseen tutkittavalla kirjaimella, käytämme vain lasten jo tuntemia kirjaimia. Tämä määräytyy periaatteen mukaan - yksinkertaisesta alkuvaiheessa luokat vuoden alussa vaikeammaksi myöhemmissä vaiheissa - vuoden loppuun mennessä. Käytössä luokat Käytän erilaisia ​​menetelmiä. Käytän ehdottomasti työtä jaetuilla aakkosilla, jotta lapset muodostavat tietoisen käsityksen kirjoitettavista ja luettavista tavuista ja sanoista. Ehdotan, että lapset muodostavat sanoja tietyn kirjaimista sekvenssejä: sanat, joista yksi puuttuva kirjain, sanat, joissa kirjaimet on järjestetty uudelleen tai sekaisin, sekä sanat, joissa yksi kirjain korvataan toisella foneettisen äänen ja merkityksen muuttamiseksi (kissa - puuro, takka - keppi, munuainen - tynnyri jne.). Lisäksi kirjoitamme ja luemme sanoja tunnetuista "hajallaan" kirjaimia tai tavuja. Vaikeampia tehtäviä lapsille ovat ristisanatehtävät ja palapelit. Luonnollisesti hyväksyttävin muoto kurssien järjestäminen on peliä. Ratkaisu ongelmaan on opettaa lapsia kirjoittamaan painettuna opiskelu kirje: ensin lapset asettelevat kirjaimen kuvan laskentatikkuista, "piirtää" sormi pöydällä, ilmassa, sitten he oppivat kirjoittamaan painetun kirjeen muistivihkoon.

9. Lopputulos oppitunteja.

Viimeisessä vaiheessa oppituntien yhteenveto eli määritän sen tehokkuuden. Tässä pitäisi olla myönteinen emotionaalinen arviointi. tyyppi: "Kiitos, lapset, ilahdutitte minua vastauksistanne! Oli ilo opiskella tai leikkiä kanssasi. Ja se on sääli luokkaa loppui niin nopeasti." Tässä vaiheessa välitän aina positiivisia tunteita.

Yksilöarvioinnissa panen aina merkille lapsen aktiivisuuden, onnen, vaikka pienenkin, tai vain hyvän mielen. Ja epäonnistumiseen tulee reagoida tulevaisuuden menestyksen toivolla. luokat, vakuuttuneena siitä, että sinun ei pitäisi vaipua epätoivoon, jos työskentelet aktiivisesti, kaikki järjestyy. minäkin kysyn kysymyksiä: "Mitä pidit? Millaisia ​​tehtäviä pidit mielenkiintoisina? Mikä tehtävä oli vaikein? Mitä haluaisit kuulla seuraavaksi?" Tämän perusteella tiedän lasten arvion menneisyydestä oppitunteja ja yritän löytää läheisemmän kontaktin lasten kanssa ja valitsen onnistuneen periaatteen tehtävien rakentamiseen jokaiseen seuraavan vaiheen luokat.

Ja mikä tärkeintä, mitä sinun tulee muistaa - luokkaa alusta loppuun on oltava ystävällinen!

Se sisältää puheen morfologisen puolen (sukupuoli, numero, tapaus), sananmuodostusmenetelmien, syntaksin muodostamisen. Lapset oppivat grammajärjestelmän käytännössä matkimalla aikuisten puhetta ja kielen yleistyksiä. On tarpeen varmistaa, että lapset käyttävät vapaasti taitojaan ja kykyjään koherentin puheen verbaalisessa kommunikaatiossa.

Esiopetuksen päätavoite on lapsen monipuolinen kehitys. Luokassa suoritettavat tehtävät lukutaidon opettamiseen valmistautumisprosessissa voidaan muotoilla seuraavasti: tutustuttaa lapset käsitteisiin "ääni", "tavu", "sana", "lause"; tutustuttaa lapset sanan perusominaisuuksiin. sanan foneeminen (ääni)rakenne; esitellä lapsille sanojen ja lauseiden malleja (skeemoja), erityisiä symboleja äänten osoittamiseen; opettaa lapsia nimeämään ja valitsemaan sanoja, nimeämään esineiden nimiä, toimintoja, esineen merkkejä; opettaa lapsille vertailla ääniä niiden laadullisten ominaisuuksien mukaan (vokaalit, kovat ja pehmeät konsonantit, kuurot ja soinnilliset konsonantit), sovittaa sanoja niiden äänikoostumuksen mukaan; opettaa lapsille sanojen tavuja, erottaa tavut sanasta, sijoittaa sanoihin painoarvoa, määrittää painotettu tavu, sanojen määrä Kieliopillisesti oikean puheen hallinta vaikuttaa lapsen ajatteluun. Hän alkaa ajatella loogisemmin, johdonmukaisemmin, yleistää, irrottautua konkreettisesta, ilmaista ajatuksiaan oikein.

A. N. Gvozdev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. M. Shakhnarovich ja muut.

A. N. Gvozdev hahmotteli tärkeimmät ajanjaksot venäjän kielen kieliopillisen rakenteen muodostumisessa.

1 jakso tarjouksia th, joka koostuu amorfisista juurisanoista, joita käytetään samassa muodossa kaikissa käyttötapauksissa (1 vuosi 3 kuukautta 1 vuosi 10 kuukautta).

2 lauseen kieliopillisen rakenteen assimilaatiojakso liittyvät kielioppikategorioiden muodostumiseen ja niiden ulkoiseen ilmaisuun (1 vuosi 10 kuukaudesta 3 vuoteen).

3 venäjän kielen morfologisen järjestelmän assimilaatiojakso, jolle on ominaista erilaisten deklinaatioiden ja konjugaatioiden assimilaatio (3-7 vuotta

Tapoja muodostaa kieliopillisesti oikea puhe: suotuisan kieliympäristön luominen, joka tarjoaa näytteitä lukutaitoisesta puheesta; aikuisten puhekulttuurin lisääminen; lasten erityinen koulutus vaikeissa kielioppimuodoissa virheiden ehkäisemiseksi; kieliopin taitojen muodostuminen puheviestinnän harjoittamisessa; kielioppivirheiden korjaaminen.

Impl:n muodostuminen. kahdella tavalla: luokassa ja päivittäisissä keskusteluissa.

Menetelmät: didaktisia pelejä, dramatisointipelejä, sanaharjoituksia, kuvien katselua, uudelleen kertomista novelleja ja satuja. Johtavat temput: kuvio, selitys, osoitus, vertailu, toisto.

ml.gr. kehittää kielioppimuotojen ymmärtämistä ja niiden käyttöä puheessa, oppia muuttamaan oikein useimmin käytettyjä sanoja, joissa he tekevät morfologisia virheitä.

ke gr. oppia muuttamaan oikein heille vaikeita sanoja, kehittämään monologipuhetta, opettamaan tarinankerrontaa. Didaktisissa peleissä ja dramatisointipeleissä ei anneta yhtä, vaan useita tilanteita.

Taide. gr . äidinkielen järjestelmän assimilaatio on saatu päätökseen, he ovat hallineet sanojen muuttamisen ja lauseiksi yhdistämisen perusmallit, sopivuuden sukupuolen, lukumäärän ja kirjainmuodossa. Visuaalisen materiaalin hallitsemisesta sanallisiin tekniikoihin. Lelupelien rooli vähenee, kuvia, verbaalisia didaktisia pelejä ja erityisiä sanallisia kielioppiharjoituksia käytetään enemmän.

Lapsi alkaa käyttää äidinkieltään melkein alkaen varhaislapsuus, mutta hän ei ole tietoinen tavoista, joilla hänen puheensa suoritetaan. Esikoululapsuus on persoonallisuuden, yksilöllisyyden perusperiaatteiden muodostumisen aika, suotuisin aika uteliaisuuden, yleisten ja erityisten kykyjen kehittymiselle. Lasten puheen kehittäminen on yksi johtavista tehtävistä, joita esikoulu tai vanhemmat ratkaisevat. Psykologisesta näkökulmasta lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen alkuvaihe on uuden asenteen muodostuminen puhetta kohtaan lapsessa. Puhe itsessään, sen ulkoinen äänipuoli, tulee tiedon aiheeksi. M. Montessorin, A. N. Kornevin, R. S. Nemovin mukaan lukemisen oppiminen tulisi aloittaa 5-7-vuotiaana, koska tässä iässä itsetietoisuus kehittyy jossain määrin, puhe, motoriset taidot, taiteellisten muotojen alkeet kehittyvät. syntyneet aktiviteetit sekä kiinnostus kirjaimiin ja halu oppia lukemaan.

Erityisen tunnepitoisella ja käytännöllisellä tavalla toteutetun kognitioprosessin ansiosta jokaisesta esikoululaisesta tulee pieni tutkimusmatkailija, ympäröivän maailman löytäjä. Lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen alkaessa esikoululainen alkaa analysoida puhettaan ja oppii sen koostuvan lauseista, jotka puolestaan ​​koostuvat erillisistä sanoista, sanoista - tavuista, tavuista - äänistä. Kirjoitetut äänet on merkitty kirjaimilla. Siksi lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen aikana suuri paikka annetaan foneemisen kuulon kehittämiselle, kyvylle erottaa puhevirrassa yksittäisiä sanoja, äänten sijainti ja läsnäolo sanassa. Puheen kehittäminen toteutetaan eri tyyppejä aktiviteetteja, mukaan lukien erityiset lukutaitokurssit.

Harjoittelu toteutetaan pelin muodossa. Tarjoan sinulle pelejä, tehtäviä, harjoituksia:

Peli "Nimeä sanan ensimmäinen ääni" (Lullin renkaat)

Tutustuminen äänisymboleihin (käsikirja T. A. Tkachenko ("Special Symbols")

Peli "Russell sounds into houses" (vokaalien ja konsonanttien luokitus)

Tehtävä "Piirrä äänen symboli sormella houkuttimiin"

Peli "Signals" (kovien ja pehmeiden äänien määritelmä)

Peliharjoitus "Gifts for Tim and Tom" (kovien ja pehmeiden äänien määritelmä)

Harjoitus "Etsi vokaalin paikka sanassa" (papujen, painikkeiden tai punaisten sirujen avulla)

"Sanan äänimaailma" (sirut sinisellä, vihreällä ja punaisella värillä)

Sormi- ja logaritmiharjoitukset.

Peli "Ota sanan kaavio kuvaan"

Peli "Hauska juna", "Talot" (jakamalla sanat tavuiksi)

Peli "Magic Cube" (lauseiden säveltäminen prepositioilla)

Tehtävä "Piirrä kirjain langalla"

Tehtävä "Sanojen äänianalyysi"

Peli "Syllabic Clock" (sanojen säveltäminen tavuista)

Peli "Kerää kuutiot" (sanojen kirjoittaminen kirjaimista)

Ehkä näistä peleistä on sinulle hyötyä työssäsi. Onnea!

www.maam.ru

Lukutaitokasvatus esikoululaisille

Lukutaitokasvatus esikoululaisille

Merkityksellisyys

Tällä hetkellä lasten lukutaitoon valmistaminen on erityisen tärkeä ongelma. Vaikuttaa siltä, ​​​​että lapsen puhe on ymmärrettävää eikä aiheuta hänelle vaikeuksia kommunikaatiossa esikouluiässä, kunnes sille asetetaan erityisiä vaatimuksia. Pienet poikkeamat puheen kehityksessä eivät häiritse vanhempia, mutta asiat muuttuvat dramaattisesti koulunkäynnin alkaessa. Jo lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen alussa lapset kokevat merkittäviä vaikeuksia, kirjoittavat virheitä ja seurauksena huonoja arvosanoja, negatiivista asennetta kouluun, käyttäytymispoikkeamia, lisääntynyttä väsymystä ja neuroosia.

Toinen syy tämän ongelman kiireellisyyteen on koulujen, erityisesti lukioiden ja lyseoiden, lisääntynyt kysyntä tuleville ekaluokkalaisille. Yksi edellytyksistä on valmius lukutaidon hallintaan, johon kuuluu lapsen äänikirjain-, ääni-tavu- ja leksikaalis-syntaktisten analyysien ja synteesin hallinta ennen kouluun tuloa.

Lisäksi aakkosellinen ajanjakso ensimmäisellä luokalla on sama kuin lasten sopeutuminen elämän- ja koulutusolosuhteisiin. Opetuskäytäntö osoittaa, että lukevat lapset tuntevat olonsa itsevarmemmaksi ja heillä on enemmän mahdollisuuksia onnistunut oppiminen koulussa.

Myös luokat, joilla lapsia valmistetaan lukutaitoon, ovat luonteeltaan yleisiä kehitystä, edistävät henkisten prosessien kehitystä, aktiivista henkistä toimintaa, lisäävät tehokkuutta, lapsen persoonallisuuden moraalisia ja esteettisiä ominaisuuksia.

Tämä ongelma sai minut luomaan "Gramoteika" -piirin ryhmässäni.

Meidän aikanamme pedagogisten palveluiden "markkinat" ovat hyvin monimuotoiset ja spontaanit: lukutaidon opettamiseen on ilmestynyt monia kirjailijaohjelmia ja metodologisia kehityssuuntia, eivätkä aina korkealaatuisia. Tietysti on menetelmiä, jotka ovat hyödyllisiä esikoululaiselle, mutta on myös sellaisia, jotka johtavat haluttuun tavoitteeseen (ne opettavat lapsen lukemaan ja kirjoittamaan, mutta eivät kehitä lasta itse.

Kehitys tällä alueella ymmärretään äidinkielen orgaanista ja oikea-aikaista hallintaa lapsen toimesta, tietoisuutta kirjoitustaidon perusteista ja henkistä kehitystä.

Opettaessani esikouluikäisiä lukemaan ja kirjoittamaan, käytän pohjana N. S. Varentsovan ohjelmaa "Esikoululaisten opettaminen lukutaitoon", ohjelma perustuu D. B. Elkoninin ja L. E. Zhurovan luoman metodologian materiaaliin. Lapsen tutustuminen kielen foneemiin (äänijärjestelmään) on tärkeää paitsi lukemisen opetuksessa, myös kaikessa myöhemmässä äidinkielen oppimisessa.

Ohjelman sisältö on rakennettu esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksia huomioiden. Lapset ymmärtävät äidinkielensä tietyn kaavajärjestelmän, oppivat kuulemaan ääniä, erottamaan vokaalit (painotetut ja korostamattomat, konsonantit (kova ja pehmeä), vertaamaan sanoja äänen mukaan, jakamaan sanoja tavuiksi. Myöhemmin lapset oppivat jakamaan puheen virrata lauseiksi, lauseet sanoiksi, tutustua venäjän aakkosten kirjaimiin, muodostaa niistä sanoja ja lauseita käyttäen kieliopillisia kirjoitussääntöjä, mestaritavua ja jatkuvia lukutapoja. On tärkeää huomata, että lukemisen oppiminen ei ole Itsetarkoitus Tämä tehtävä ratkaistaan ​​laajassa puhekontekstissa Lapset saavat tietyn suuntautumisen äidinkielensä äänimaailmaan, he luovat pohjan tulevalle lukutaitolle.

Lisäksi käytän E. V. Kolesnikovan ohjelmaa "Äänestä kirjaimeen", N. V. Durovan "Sanasta ääneen".

Nuoremman ryhmän ohjelmassa on 2 osaa: puheen foneettisen ja foneettisen puolen kehittäminen, jotta lapset valmentuvat sanojen äänianalyysin oppimiseen sekä käsien ja sormien liikkeiden kehittäminen käden valmistelemiseksi kirjoittamiseen. Oppituntien aikana lapset tutustutaan ympäröivän maailman ääniin, sitten onomatopoeettisten harjoitusten aikana he oppivat ääntämään oikein vokaaliääniä ja joitain konsonantteja, lukuun ottamatta vihellystä ja suhinaa, ääntä kuvaavia termejä (vokaalit ja konsonantit eivät ole käytetään luokkahuoneessa). Annan esimerkin: opettaja selittää, että maailmassa on paljon ääniä ja ne kaikki kuulostavat eri tavalla, lapset muistavat yhdessä opettajan kanssa, miltä ne kuulostaa: tuuli, vesi, lintu jne.

AT keskimmäinen ryhmä työ puheen foneemisen puolen kehittämiseksi jatkuu, puheen äänipuolen työskentelyprosessissa tehtävävalikoima laajenee merkittävästi, koska 5. elinvuoden lapset ovat erityisen herkkiä puheen äänipuolelle, esikoululaiset "uppoutuvat" kielen äänitodellisuuteen, oppivat erottamaan yksittäisiä ääniä sanoissa, määrittämään sanan ensimmäisen äänen, valitsemaan tietyn äänen omaavat sanat ja erottamaan kovia ja pehmeitä konsonantteja korvalla (käyttämättä itse termejä ).

Vanhemmassa ryhmässä työ jatkuu kuulostavalla sanalla, sen pituuden määrittämisellä (sanojen tavurakenteen mittaaminen taputuksilla, askeleilla), termi "tavu" ja graafinen tietue tavujaosta otetaan käyttöön.

Valmistelutyössä jatketaan lukutaidon alkuperustojen hallitsemista, 6-vuotiaat lapset pystyvät hallitsemaan laajemman suuntautumisen puheen foneettisella puolella; heillä on tietty herkkyys kielen viittomatodellisuudelle, he kokevat lisääntynyttä kiinnostusta kirjaimia kohtaan ja lukemisen himoa. Tältä osin valmisteluryhmän ohjelma sisältää 3 aluetta: puheen foneettisen puolen kehittäminen, tutustuminen kielen viittomajärjestelmään, lapsen käden valmistelu kirjoittamiseen.

On tärkeää huomata, että huomio ja muistaminen on "heikkoa", jos opetus ei ole kiehtovaa. Siksi esitän aina oppitunnille pelejä ja pelitilanteita: mielenkiintoista on aina helpompi muistaa. Peli on tarpeen myös fyysisen ja henkisen ylikuormituksen vähentämiseksi. Tätä varten käytän työssäni kirjailija V. V. Volinan kirjaa "Primerin juhla" - tämä on kokoelma hauskoja satuja, runoja, sananlaskuja, sanontoja, tehtäviä ja harjoituksia. Jokaiselle aakkosten kirjaimelle valittu leikkisä ja viihdyttävä materiaali auttaa tekemään ensimmäisistä kirjallisuuden tunneista luovia ja iloisia.

Liitetyt tiedostot:

	prezentacija-gramoteika_v4tc6.ppt | 5516,5 Kb | Lataukset: 54

www.maam.ru

Esikoululaisten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan | Ilmainen lataus

Tämä esikouluikäisten lukemisen opettamiseen tarkoitettu kirjasarja on rakennettu kirjailijan metodologiaan. Oppikirjoissa on myös didaktista materiaalia ja valtava määrä mielenkiintoisia kehitystehtäviä.

Kuvaus oppikirjasta "Esikouluikäisten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan":

Jokainen sarjan kirja "Esikouluikäisten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan" on looginen jatko edelliselle. Näillä oppikirjoilla voi opiskella viiden vuoden iästä alkaen. Opetusvälineissä on paljon kirkkaita kauniita kuvituksia, jotka houkuttelevat lapsia ja herättävät heidän kiinnostuksessaan.

Tämä menetelmä opettaa lukutaitoa esikouluikäisille antaa nuorille opiskelijoille mahdollisuuden helposti ja nopeasti hallita alkulukutaidot, valmistautua tämän aineen koulutunneille ja tehdä kirjoja parhaat ystävät sinun vauvasi.

Tämä jakelu sisältää seuraavat kirjat:

• Äänestä kirjaimeen (johdanto äänimaailmaan);
• Sanasta ääneen (opimme ääntämään äänet oikein ja erottamaan ne korvalla);
• Leikitään sanoja (vokaalien ja niiden kirjoittamisen sääntöjen tutkiminen);
• Luemme itse (opettaa lapsia lukemaan mielekästä lukemista).

kustantamo: School Press Sarja: Varhaiskasvatus ja koulutus Tekijä: Durova N.V. Sivujen määrä: 23+23+23+34Kieli: Venäjän kieli

Lisätietoja verkkosivulta www.vse-dlya-detey.ru

"Kuka sanoi?".

Vaihe 2. Perus. Toisessa vaiheessa tutustutaan puheääniin. Tässä vaiheessa tärkeintä on foneemisten prosessien muodostuminen. Näin vokaalit otetaan käyttöön.

Ääneen tutustuminen alkaa äänen valinnalla puheesta. Katsotaanpa ääntä tarkemmin. Kerromme lapsille, että aasi kantaa raskasta kärryä ja huutaa I-I-I.

Sitten kysymme lapsilta, kuinka aasi huutaa? Lapset katsovat peileihin ja pohtivat äänen ääntämisen artikulaatiota, huulet venyvät hymyillen (käytämme symbolia). Äänen artikulaatiota huomioiden saamme selville, että ilma ei kohtaa esteitä, mikä tarkoittaa, että tämä ääni on vokaali (käytämme punaista neliötä). Sanomme, että ääni on mukana äänen muodostumisessa, sitä voidaan laulaa. Tutustuminen muihin vokaaliääneihin tapahtuu samalla tavalla. Ääniin tutustumisen jälkeen pelataan vokaalien symboleilla.

Ääneihin tutustumisen jälkeen työskennellään vokaalien erottamiseksi, artikulaatioiden ja tämän äänen kuulemisen selkeyttämiseksi:

Tässä vaiheessa opetamme lapset kuulemaan vokaaliääniä. Etsi esimerkiksi ääni

Muiden äänien joukossa: a, y ja, a, o

Tavusarjassa: om, mind, am, an, as.

Sanojen rivissä: haikara, viikset, taiteilija, ampiaiset

Tekstissä: Anya ja Alik kävelivät poimimassa astereita puutarhassa.

Dia 14 Tutustuminen konsonanttiääneihin.

Kun tutustut jokaiseen ääneen, sen täydellinen kuvaus annetaan.

Lapset lausuvat äänen itse, katsovat yksittäisiin peileihin. Yhdessä lasten kanssa käy ilmi, että ilma kohtaa esteen - huulet, mikä tarkoittaa, että ääni on konsonantti.

Konsonantin äänellisyyden ja kuurouden määrittämiseksi käytämme tekniikkaa kaulan kanssa - jos niska "soi", ääni kuuluu, jos ei, se on kuuro.

Jos kurkku soi

Joten soittoääni on käynnissä.

Tässä tapauksessa ääni kuuluu (käytämme symbolia - kelloa). Symboleja käytetään osoittamaan kovuutta tai pehmeyttä: pähkinä on kova, pilvi on pehmeä.

Harjoittelemme lapsen äänen yksilöllistä toistoa, yhteistoistoa (opettajan ja lapsen tai kahden lapsen) sekä kuorotoistoa. Erityisesti kuoron toisto kaipaa selkeää ohjausta. On suositeltavaa esitellä hänelle selitykset: tarjoutua kertomaan kaikille yhdessä, selvästi, mutta ei äänekkäästi.

Johdatus kirjaimiin.

Tässä vaiheessa alamme esitellä lapsille kirjaimia. Työssämme kutsumme kirjainta ääneksi: "sh", ei "sha"; "l", ei "el". Muuten lapsi ei ymmärrä tavujen yhdistämistä.

Esittelemme lapsille sääntöä: "Luomme ja kuulemme ääniä, mutta näemme ja kirjoitamme kirjaimia."

Autamme muistamaan kirjeen lapsen assosiaatioiden kautta, tukeutuen hänen visuaalis-figuratiiviseen ajatteluun. Pyydä lapsia katsomaan kirjettä ja kuvittelemaan, miltä se näyttää. Kaikki vastaukset hyväksytään ja tarjotaan oma versio, jossa kuva näyttää kirjaimelta ja alkaa tietyllä äänellä (s - juusto, t - piippu, I - omena). Yhdistämällä esineisiin lapset muistavat kirjaimet paremmin (muistomuistitekniikat.

Elementit ja niiden lukumäärä otetaan huomioon. Voit tarjota riimin muistaaksesi kirjeen kuvan

Pyörä rullasi, muuttui kirjaimeksi O;

U - solmu, missä tahansa metsässä näet U-kirjaimen;

A - kun tikkaat seisovat, aakkoset alkavat;

B-kirjain isolla vatsalla, pitkällä visiirillä varustetussa korissa;

"Tässä on C-kirjain"

kynsi-naarmu,

Kuin kissan tassu."

Kirjeen kiinteämpään ja kuvaavampaan muistamiseen käytetään tekniikkaa, jossa kirjaimen elementit ovat geometrisissa muodoissa päällekkäin. Lapset kuvaavat kirjaimia sormilla, tikkuilla, luonnonmateriaalilla, kuvaavat kirjaimia asennossa.

Kirjeen kuvan muistaminen voidaan järjestää eri tavoin eri analysaattoreilla. Kirjallisuutta tutkiessamme tulimme siihen tulokseen, että lukutaitoa opetettaessa on otettava mukaan kaikki analysaattorit - visuaaliset, kuulo-, tunto-, motoriset. Tämä on innovatiivinen lähestymistapa lukutaidon opettamiseen.

Kirjoita kirje ilmaan, pöydälle, käteen, ystävän selkään;

Aseta painettu kirje kynistä, laskentatikkuista, kengännauhoista, köysistä;

Kirjoita sormella kirje mannasuurimoille tai muille pienille viljoille;

Aseta kirje suurista ja pienistä painikkeista, helmistä, papuista ja muista pienistä esineistä;

Käsittele kiharaisia ​​keksejä kirjeen muodossa;

Muovailuvaha, taikina;

Valitse (alleviivaus) haluttu kirjain tekstissä.

Työn päävaiheessa käytämme visuaalisten ja käytännön menetelmien lisäksi myös sanallisia menetelmiä tarkoituksena on työskennellä kirjallisen sanan kanssa, keskustelumenetelmää käytetään lujittamiseen.

Vokaalien, konsonanttien hallitsemisen jälkeen siirrymme viimeiseen vaiheeseen - ääni-kirjainanalyysiin

• äänten järjestyksen määrittäminen sanassa;
• korostaa yksittäisiä ääniä
• äänien erottaminen niiden laadun perusteella (konsonantit, vokaalit, kovat, pehmeät).

Tällaiset tunnit estävät monia tulevia vaikeuksia oppimisprosessissa ja auttavat meitä tunnistamaan näkymätön vaikeus - foneettis-foneeminen alikehitys. Tämä vaikeus on salakavala, se pysyy piilossa pitkään ja ilmenee (muodossa suuri numero virheet, erityisesti saneluissa) paljon myöhemmin - toisella, kolmannella luokalla.

Sanaston rikastamisen osalta tarvitaan puheen kehittämistä, erityistä ja jatkuvaa huolenpitoa myös lasta ympärillä olevista aikuisista (hoitajat, vanhemmat).

Koska suurin osa venäjän kielen sanojen päätteistä on painottamattomia, lapsen ympärillä olevien ihmisten tulisi lausua ne riittävän selvästi (annamme puhenäytteen). Tämä on ainoa tapa antaa lapselle oikea esimerkki sanasopimuksesta (esimerkiksi "viisi puuta, ei "viisi puuta", "monet peuroja" eikä "monet peuroja" jne.).

On erittäin tärkeää harjoitella häntä erityisesti yksittäisten kieliopillisten muotojen oikeaan käyttöön ja lauseiden oikeaan rakentamiseen.

Puhekulttuurityössä vanhempien apu on erittäin tärkeää.

Jotta vanhemmat voisivat olla auttajiamme, annamme heille esimerkiksi seuraavat neuvot:

lapsesi haluavat yleensä auttaa keittiössä, kattaa pöydän, järjestää astiat. Kysy: mitkä ovat astiat? Harjoittele sen sijainnin määrittämistä (lautanen keskellä, haarukka vasemmalla, veitsi oikealla, lautasliina sivulla, leipälaatikko edessä, suolapuristin leipälaatikon takana jne.), laske numero esineistä, määritä niiden muoto (levy on pyöreä, lautasliina on suorakaiteen muotoinen, ja kun taitimme sen, siitä tuli kolmio jne.). Samalla muista seurata oikea käyttö ja sanojen ääntäminen.

6-7-vuotiaana normaalikehittyneenä lapsi erottaa hyvin monikon ja yksikön, sanavarasto on vähintään 3000 sanaa, tietää ja osaa soveltaa käytännössä sananmuodostuksen ja taivutussäännöt, puhe Tilanne muuttuu laajentuneeksi ja yhtenäiseksi. Peruskoulussa hän hallitsee lukemisen ja kirjoittamisen, mikä antaa hänelle mahdollisuuden kehittää edelleen sekä sanastoa että hallita monimutkaisia ​​kieliopillisia rakenteita.

Nyt julkaistaan ​​monia erilaisia ​​​​värjäysalbumeja (ne eivät ole vain vanhempien, vaan myös meidän luokassamme käytössä). Laajennamme tällaisten albumien mahdollisuuksia: käytämme niitä paitsi värittämiseen, myös harjoituksiin, jotka auttavat lasta luokittelemaan esineitä, löytämään niiden yhtäläisyyksiä ja eroja.

Hyödynnämme liikuntaminuuttien mahdollisuuksia puheen kehittämiseen. Tarjolla on erilaisia ​​fyysisiä minuutteja:

• mobiili peli;

1. heikentynyt luetun ymmärtäminen.

Se, mitä lausumme ja kuulemme, ovat ääniä, ja me näemme ja kirjoitamme kirjaimia.

1. Venäjällä on 10 vokaalia: A, O, U, I, Y, E, I, E, E, Yu ja vain 6 vokaalia: A, O, U, Y. E. Jokaisen seuraavan neljän kirjaimen nimessä (Ya.Yo. Yu, E). Sanoja, joissa on vokaaleja, ei pidä tarjota lapsille äänianalyysin muodostuksen alkuvaiheessa.

1. Aakkosemme sisältää 33 kirjainta, ja venäjän kielessä on paljon enemmän ääniä - 42, pääasiassa pehmeiden konsonanttien (НЬ, ПЬ jne.) vuoksi. Niissä ei ole erillistä graafinen kuva, ja parilliset kiinteät äänet on merkitty yhteisellä kirjaimella. (Vertaa: whine - lanka, pieni - rypistynyt. Sanaparien ensimmäiset kirjaimet ovat samat, mutta äänet ovat erilaisia: pehmeä ja kova). Konsonanttiäänien pehmeys heijastuu kirjaimeen erilaisten konsonanttia seuraavien kirjainten avulla: pehmeä merkki, kirjaimet I. ja ns. iotisoidut vokaalit E, E, Yu, Ya. Analysoitaessa sanoja lasten kanssa, on tarpeen ottaa huomioon pehmeiden konsonanttiäänien esiintyminen niissä ja välttää niitä, jos lapsi ei vielä erota konsonantteja äänet kovuuden mukaan - pehmeys.

1. Venäjällä ei ole täydellistä vastaavuutta äänten ja kirjainten välillä. Usein sanojen ääni- ja kirjainversiot eroavat toisistaan ​​merkittävästi. Täydellisen äänianalyysin ja synteesin harjoituksissa lapsille tulisi tarjota vain niitä sanoja, joiden ääntäminen ei poikkea heidän oikeinkirjoituksestaan. Sanat, jotka kirjoitamme ja lausumme eri tavalla (pehmeitä konsonanttiääniä sisältävien sanojen lisäksi), on tärkeää, että aikuiset huomaavat ja jättävät pois harjoituksista, jotta lapselle ei aiheudu lisävaikeuksia.

1. Nimeä konsonanttiäänet sanojen analysoinnissa ja synteesissä lyhyesti, ilman vokaalien lisäämistä, koska ne lausutaan sanojen lopussa. Koko kotona opiskelun ajan molempia ääniä ja niitä vastaavia kirjaimia tulisi kutsua samaksi - eli. miten ääni kuulostaa.

1. Harjoitusharjoituksissa kiinnitetään ensin vokaalien ja konsonanttien suullinen synteesi tavuiksi, jotta lapsi ei koe "fuusion piinaa" myöhemmin ja hallitsee tavuittain lukemisen aikaisemmin. Muuten, kun lapsi lukee pitkää sanaa kirjain kirjaimelta, lapsi ei pysty syntetisoimaan nimettyjä ääniä ja siksi ymmärtämään luetun merkitystä.

Päätehtävät esikoululaisten puhehäiriöistä kärsivien lasten valmentamisessa luku- ja kirjoitustaitoon.

1. foneemisen havainnoinnin parantaminen (kyky havaita ja erottaa puheäänet);

1. äänten oikean ääntämisen muodostus;

1. äänen analysointi- ja synteesitaitojen kehittäminen.

1. Äänianalyysi- ja synteesitaitojen muodostuminen työn alkuvaiheessa.

1. Ensimmäisen vokaalin eristäminen sanoissa.

1. Kahden vokaalin yhdistelmien analyysi ja synteesi.

1. Äänen olemassaolon tai puuttumisen määrittäminen sanoissa.

1. Viimeisen vokaaliäänen määritelmä sanoissa.
2. Ensimmäisen ja viimeisen vokaalin määrittäminen sanoissa.

1. Korostetun vokaalin eristäminen sanoissa.

1. Ensimmäisen konsonanttiäänen määritelmä sanoissa.

1. Konsonanttiäänen sijainnin määrittäminen sanassa.

1. Tavumäärän määrittäminen sanoissa.

1. Useiden vokaalien äänten tunnistaminen sanoissa jne.

Kuinka auttaa lasta, jos hän unohtaa, hämmentää, kirjoittaa kirjeitä väärin?

Erotteleeko lapsesi vasemman ja oikean?

Lapsen tulee pystyä suorittamaan tehtäviä oikein: näytä oikea korvasi, vasen jalkasi jne.; kerro mitä näet oikealla puolellasi, mitä vasemmalla. Jos lapsi kirjoittaa kirjaimia väärään suuntaan, tämä on useimmiten seurausta muodostamattomista käsitteistä "vasen" ja "oikea".

Osaako lapsesi koota kuvia kuudesta lohkosta? Jos se on vaikeaa, se on seurausta visuaalis-spatiaalisen analyysin ja synteesin vajaakehityksestä. (Aloita siinä tapauksessa 4 nopan sarjalla.)

Erittäin hyödyllinen tilaesitysten ja näköaisti pelit - luokat eri "rakentajien" ja "rakentajien" kanssa

Jotta lapsen olisi helpompi muistaa kirjaimet, suosittelemme seuraavia pelejä.

"Ympyröi kirje"

Aikuinen kehottaa lasta harkitsemaan huolellisesti ja nimeämään tutun kirjaimen, joka on kirjoitettu katkoviivoilla, täydentääkseen sitä.

"Etsi kirje"

Aikuinen tarjoaa lapselle etsittävän kirjaimen muiden samalla tavallisella kirjasimella kirjoitettujen kirjainten joukosta.

Etsi kirje.

Aikuinen pyytää lasta etsimään erilaisia ​​kuvia tutkittavat kirjaimet, jotka on kirjoitettu eri kirjaimilla mm.

"Nimeä kirje"

Aikuinen tarjoaa lapselle löytää minkä tahansa kirjaimen eri tavoin yliviivattujen kirjainten joukosta.

"Etsi kirje"

Aikuinen tarjoaa lapselle etsimään nimeämänsä kirjaimen sarjasta graafisesti samanlaisia ​​kirjaimia, esimerkiksi kirjain G: P G T R.

"Täytä kirje"

Aikuinen kehottaa lasta harkitsemaan huolellisesti tuttua keskeneräistä kirjainta, nimeämään se ja lisäämään puuttuvat elementit.

"Löydä virhe"

Aikuinen ehdottaa lasta harkitsemaan kahta kuvaa samasta tutusta kirjaimesta, joista toinen on kirjoitettu väärin. Lapsen tulee yliviivata väärä kuva kirjaimesta.

"Tunnista kirjain"

Lapsi sulkee silmänsä. Tällä hetkellä aikuinen "kirjoittaa" hänelle tutun kirjeen lapsen käteen. Lapsi nimeää minkä kirjaimen aikuinen "kirjoitti" käteensä.

"Ihana

laukku"

Aikuinen laittaa lapselle tutun läpinäkymättömän pussin tilavuuskirjaimet valmistettu muovista, pahvista tai puusta. lapsen kanssa silmät kiinni ottaa kirjeen laukusta, tuntee sitä molemmin käsin ja soittaa sille.

"Taita kirje"

Aikuinen tarjoaa lapselle koota koko kuvan osista ja nimetä kirjain, joka tuli. (Kortti, johon lapselle tuttu kirjain on kirjoitettu, leikataan useisiin osiin.)

"Asetele kirje"

Aikuinen pyytää lasta asettamaan tutun kirjeen erilaisista materiaaleista: mosaiikit, siemenet, pienet pähkinät. Siemenet, napit, oksat, paperinpalat, laskentatikkuja ja paksua lankaa.

"Tee kirje"

Aikuinen pyytää lasta tekemään hänelle tutun kirjeen muovailuvahasta, langasta tai paperista (ensin mallin mukaan ja sitten itsenäisesti).

"Maaginen kynä"

Aikuinen tarjoaa lapselle ympyröimään tuntemansa kirjaimen ääriviivaa pitkin, varjostamaan sitä tietyllä tavalla tai maalaamaan sen päälle.

"Kirjoittaa kirjettä"

Aikuinen kehottaa lasta kirjoittamaan hänelle tutun kirjeen sormellaan ilmaan, kepillä märille hiekkaan tai lumelle.

"Kuvaile kirjettä"

Aikuinen pyytää lasta kertomaan, mistä elementeistä tuttu kirjain koostuu ja miten ne sijaitsevat. Esimerkiksi kirjain H koostuu kahdesta suuresta pystysuorasta tikusta ja yhdestä pienestä vaakasuorasta tikusta niiden välissä.

"Ohja"

Aikuinen tarjoaa lapselle taivuttaa laskutikkuista tai taivuttaa laskutikkuista tai taivuttaa langasta jotain hänelle tuttua kirjainta ja sitten "muuttaa" siitä toiseksi, graafisesti samanlaiseksi kirjaimeksi. Esimerkiksi: taivuta O-kirjain langasta ja "käännä" sitten kirjaimeksi C; aseta H-kirjain tikkuista ja "käännä" sitten P-kirjaimeksi jne.

Rebus on arvoitus, jossa sana tai lause on salattu kirjainten, numeroiden tai merkkien yhdistelmällä. Tietty salaisuus on piilotettu rebussiin, ja lapsi, jolla on halu tuntea maailma, yrittää suurella halulla ratkaista ehdotetun arvoituksen.

Rebusin ratkaisussa ratkaistaan ​​monia tehtäviä: foneemisen, tavuanalyysin ja synteesin kehittäminen; Äänikirjainmerkintöjen tuntemuksen vahvistaminen; tärkeimpien henkisten prosessien kehittäminen - huomio, muisti, käsitteellinen ajattelu. Lapset oppivat näkemään, kuulemaan, järkeilemään.

Palapelit tarjotaan periaatteen "yksinkertaisesta monimutkaiseen" mukaisesti. Lapsi oppii vähitellen ratkaisemaan arvoituksia, koska salatun sanan lukemiseksi sinun on ensin ratkaistava rebus-salaus ja noudatettava tiettyjä sääntöjä:

1. ensimmäinen ääni (kirjain) tulee erottaa kunkin esineen nimestä ja yhdistää sitten uudeksi sanaksi: harppu + kalkkuna + pöllö + piippu = STORK

1. kirjaimeen tai kirjainyhdistelmään lisätään piirros: "M + kaari", VO + suu

1. kirjaimeen tai kirjainyhdistelmään lisätään piirros, sitten taas kirjain tai kirjainyhdistelmä: "G + viikset + Nya", "RI + pöllö + NIE".

1. jos kuvan vasemmalla puolella on pilkkuja (yksi tai useampi), tämän sanan ensimmäiset kirjaimet eivät ole luettavissa;
2. jos luvun jälkeen on pilkkuja, viimeisiä kirjaimia ei lueta: "hampaat, R".

1. Ne sanan osat, jotka muistuttavat prepositiota (etuliitettä): by, under, on, in rebuss, näytetään graafisella kaaviolla (objektin sijainti suhteessa aiheeseen):

1. yliviivattu kirjain kuvatun kohteen lähellä tarkoittaa, että tätä kirjainta ei voi lukea, se on jätettävä pois kohteen nimestä;
2. jos yliviivatun kirjaimen yläpuolelle kirjoitetaan toinen kirjain, niin objektin nimessä se luetaan yliviivatun kirjaimen sijaan;

1. jos tietue annetaan - yksi kirjain on yhtä suuri kuin toinen, niin rebusia lukiessa korvaamme yhden kirjaimen toisella "unikon kuu U = I";

1. jos osa sanasta muistuttaa numeroa, se voidaan esittää numerolla: "40 A" - neljäkymmentä, "100 L" - taulukko.

Rebusin ratkaisemisen jälkeen lasta pyydetään tekemään lauseita annetulla sanalla, mikä auttaa selventämään sanan leksikaalista merkitystä ja koherentin puheen kehittymistä.

Tässä aiheessa:

Lähde nsportal.ru

Artikkelit | Tavuittain | Lukeminen sujuvasti | Etusivu |

Tässä artikkelissa tarjoamme sinulle lukutaitokurssien pääpiirteet. Nämä muistiinpanot auttavat lastasi oppimaan lukemaan taitavasti. Nämä muistiinpanot on suunniteltu esikoulu- ja kouluikäisille.

Mitä aikaisemmin opetat lapsesi lukemaan ja kirjoittamaan, sitä helpompi hänen on oppia koulussa.

Lukutaidon opettaminen esikoululaisten luokan muistiinpanoille

Lukutaidon opettamiseen valmistautuminen on yksi esikoulun päätehtävistä. Monien vuosien kokemus esikouluikäisten lasten kanssa työskentelystä viittaa siihen, että noin puolella esikoululaisista on vaikeuksia lukutaidon hankkimisessa, ja näitä vaikeuksia ei esiinny ainoastaan ​​puhepatologeilla, vaan myös puhdaspuheisilla lapsilla.

Kuuluisan psykologin L. S. Vygotskyn suositusten mukaisesti lukutaidon harjoittelun tulisi alkaa esikoululaisen henkisten toimintojen muodostumisen aikana. Tehokkain käyttää lapsen rikkaita mahdollisuuksia lukutaidon hallintaan on 4-6 vuoden ikä, esikoululaisen erityisen puhealttiuden ns. "kielilahjakkuuden" aika. On tarpeen tyydyttää lapsen kognitiivinen kiinnostus ajoissa ja ohjata hänen halunsa ja tahtonsa hallita esiopetuksen kannalta tärkeitä taitoja: analysoida, syntetisoida, vertailla, yleistää, ajatella loogisesti.

Esiopetus on välttämätöntä, koska:

1. Vaatimukset peruskoulu ovat kasvaneet ja monien vanhempien pitäisi olla vilpittömästi kiinnostuneita lasten opettamisesta lukemaan ja kirjoittamaan;

2. Lasten lukemisen ja kirjoittamisen opettamisessa koulussa on monia vaikeuksia.

3. Kaikki lapset eivät selviä koulun opetussuunnitelman mukaisesta tahdista.

4. Lukutaitokasvatus esikoulussa on propedeuttinen dysleksia, dysgrafia ja auttaa lasta välttämään erityisiä virheitä;

5. Lukutaitotunnit esikoulussa ovat alkuvaihe myöhempään järjestelmälliseen kielen opiskeluun koulussa.

Lukutaidon opettamiseen osallistuvat puheterapeutit ja psykologit korostavat yksimielisesti, että lukutaidon hallitsemiseksi on välttämätöntä, että lapsi ei ainoastaan ​​kuule ja lausuu oikein yksittäisiä sanoja ja niiden sisältämiä ääniä, vaan - ja tämä on pääasia - hänellä on selkeä käsitys kielen äänikoostumuksesta ja osaa analysoida sitä. Kyky kuulla sanan jokainen yksittäinen ääni, erottaa se selkeästi lähellä olevista, tietää, mistä äänistä sana koostuu, eli kyky analysoida sanan äänikoostumusta, on oikean lukutaidon tärkein edellytys. koulutusta.

Työ lukutaidon opettamiseksi esikoululaisille suoritetaan useissa vaiheissa:

Vaihe 1 - oppia ja muistaa kirjaimet;

Vaihe 3 - luemme ja ymmärrämme luetun sanan merkityksen;

Vaihe 4 - luemme ja havaitsemme luetut sanat osana jotakin semanttista kokonaista lausetta, lausetta, tekstiä.

Lukutaitokoulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi suosittelemme käyttämään erilaisia ​​​​aktiviteetteja, jotka stimuloivat lasten henkistä toimintaa. On todistettu, että häntä kiinnostava lapsi näkee ja muistaa lapsen täydellisimmin ja selkeimmin.

Ilman kiinnostusta hankittu, omalla värittämätön tieto positiivinen asenne, tunteista ei ole hyötyä. Lukemisen ja kirjoittamisen aikana lasten ei pitäisi vain oppia jotain, vaan kokeilla itse, hankkia tietoa.

"Näen. Luen. Kirjoittaminen. Literacy Lecture Notes on yksi suosituimmista oppituntimuistiinpanoja sisältävistä kirjoista. Vanhemmille esikoululaisille valmistautuminen lukutaidon opettamiseen sisältää aakkoset ja esittelymateriaalin etutuntien johtamiseen.

Käsikirja on tiivistelmä luokista (jotka tekijä on testannut) lukutaidon opettamisessa puhevammaisille esikoululaisille esiopetuslaitoksen valmistelevassa ryhmässä.

Tämän oppaan tarkoituksena on auttaa aloittelevia puheterapeutteja suunnittelemaan ja toteuttamaan puhepatologiasta kärsivien esikouluikäisten luokkia.

Kirja paljastaa lasten lukemisen ja kirjoittamisen perusopetuksen teoksen piirteet. Ehdotetut tunnit voidaan suorittaa sekä etu- että yksilötyömuodossa.

Niitä voidaan käyttää lukutaidon opetuksessa joukkopäivätarhojen valmisteleville ryhmille. Opas on tarkoitettu puheterapeuteille ja opettajille.

Esikoululaisten lukutaidon opettaminen. 3-7-vuotiaiden lasten luokille lataa N. S. Varentsovan kirja: lataa ilmaiseksi fb2, txt, epub, pdf, rtf ja ilman rekisteröintiä

Huomio! Lataat lain salliman otteen kirjasta (enintään 20 % tekstistä). Kun olet lukenut otteen, sinua kehotetaan menemään tekijänoikeuksien haltijan verkkosivustolle ja ostamaan kirjan täysversio.

Tämä opas on tarkoitettu esikouluikäisten puheen äänipuolen kehittämiseen ja lukutaidon perusteisiin perehtymiseen. Kirja sisältää ohjelman, ohjeet ja tuntisuunnitelmat junior-, keski-, seniori- ja valmistavaryhmille.

Kirja on osoitettu esikoulujen opettajille.

Tekijänoikeuden haltijat!

Esitetty kirjan fragmentti on sijoitettu yhteisymmärrykseen laillisen sisällön jakelijan LLC "Lit Res" kanssa (enintään 20% alkuperäisestä tekstistä). Jos uskot, että materiaalin julkaiseminen loukkaa sinun tai jonkun muun oikeuksia, ilmoita siitä meille.

Selitys………………………………………………3

1. Puheenkehityksen edellytysten luominen…………………5

2. Työjärjestelmä lasten lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseksi…………7

3. Lukutaitopelien luokittelu……………10

4. Työskentely vanhempien kanssa lasten opettamiseksi lukemaan ja kirjoittamaan…16

5. Suorituskykyindikaattorit………………………………….19

Johtopäätös……………………………………………………………………..20

Kirjallisuus…………………………………………………………..21

Selittävä huomautus.

Erikoiskirjallisuuden tutkiminen, aikakauslehtien analysointi, ammatillinen kokemus auttaa ymmärtämään, että puhepatologiasta kärsivien lasten määrän kasvu on tällä hetkellä tulossa erityisen akuuttiksi esiopetuksen ongelmaksi. Työ esikoulussa vahvistaa vain vuosi vuodelta kasvavan huonosti puhuvien ja ei-puhuvien lasten osuuden, joilla on vaikeuksia ymmärtää heille osoitettua puhetta, ei voi yhdistää esineiden ja toimintojen nimiä tiettyihin ääniyhdistelmiin ja sanoihin. Siksi kieliopillisesti oikean, sanallisesti rikkaan ja foneettisesti selkeän puheen muodostaminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on yksi tärkeimmistä tehtävistä järjestelmässä, jolla lapsi opetetaan kehittämään puhetta esikoulussa.

Lukutaito on melko vaikea aihe esikoululaisille. 5-6-vuotiaan lapsen on erittäin vaikea hallita abstrakteja käsitteitä, joita ei löydy hänen käytännön maailmasta. Peli tulee apuun. Pelissä usein hyvin monimutkaiset asiat tulevat ymmärrettäviksi ja saavutettaviksi. Peli ei synny itsestään, opettajan tulee avata lapselle pelin maailma, kiinnostaa häntä. Ja vasta sitten lapsi noudattaa tiettyjä sääntöjä, hänellä on halu oppia paljon ja saavuttaa tuloksia.

Pelitilanne edellyttää jokaiselta siihen kuuluvalta henkilöltä tiettyä kykyä kommunikoida; edistää aistinvaraista ja henkistä kehitystä, hallitsee äidinkielen leksikaalisia ja kieliopillisia luokkia sekä auttaa lujittamaan ja rikastuttamaan hankittua tietoa, jonka pohjalta puhekyvyt kehittyvät. Se, miten lapsi perehdytetään lukutaitoon esikouluiässä, riippuu suurelta osin hänen menestyksestään koulussa, ei vain lukemisessa ja kirjoittamisessa, vaan myös venäjän kielen hallitsemisessa kokonaisuudessaan.

Tiedemiesten tutkimukset saivat perustaa optimaalinen ajoitus alkaa opetella lukemaan.

Lukutaidon opettamiseen valmistautuminen tulisi aloittaa päiväkodin vanhemmasta ryhmästä, koska viisivuotiaalla lapsella on erityinen "hohto" kieleen. Hän on herkkä ja herkkä puheen äänipuolelle. Vanhemmalla iällä tämä kielellinen vaisto heikkenee jonkin verran, lapsi ikään kuin "menettää" kielelliset kykynsä.

Työn tarkoitus: pelimateriaalin käytön tehokkuus vanhemman esikouluikäisten lasten lukutaidon opetuksessa.

Tehtävät:

1. Aktivoi lasten tietämys sanan äänirakenteesta;

2. Vahvistaaksesi kyky jakaa sanoja tavuiksi (osiksi), nimetä tavujen järjestys, nimetä, miltä tavu kuulostaa, sana koostuu;

3. Vahvistaa lasten tietämystä lauseen rakenteesta: osaa nimetä sanoja järjestyksen mukaan, rakentaa lausekaavioita;

4. Kehittää johdonmukaista puhetta, laajentaa sanastoa;

5. Edistää uteliaisuuden, kognitiivisen toiminnan kehittymistä.

6. Opi suunnittelemaan toimintaasi pelitilanteessa, noudattamaan pelin sääntöjä.

1. Puheenkehityksen edellytysten luominen

Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen on helppoa, jos siitä tulee kirkas, jännittävä lapsille, täynnä eläviä kuvia, ääniä, melodioita. Tätä varten teen pelejä, pelimoduuleja, jotka ovat välttämättä värikkäästi suunniteltuja ja esteettisiä. Suorassa opetustoiminnassa käytän kuvitettua materiaalia: esineitä, leluja, kuvia, monisteita. Yhteistoiminnassa lasten kanssa käytän erilaisia ​​pedagogisen prosessin organisointimuotoja: viihdettä, matkustamista, kilpailuja, avoimia kysymyksiä, ongelmatilanteita. Lasten onnistuneen kehityksen vuoksi loin ryhmään puhevyöhykkeen. Sitä edustavat teatteri- ja kirjanurkkaukset (kuvat 1, 2). Tällä alueella lapset voivat katsoa suosikkikirjojaan ja -kuvituksiaan taideteokset, kerro ja näytä suosikkisatuasi erilaisten teatterityyppien, naamioiden, hattujen, käsinukkejen avulla. Käytän flanelgrafia, jolle lapset voivat itsenäisesti säveltää tarinan juonikuvasarjan perusteella, määrittää äänen paikan sanassa, piirtää lausemalleja ja tehdä lauseen tämän kaavan mukaan. Puhenurkassa lapsille tarjotaan seuraavia pelejä: "Pienet sanat", "Mitä ensin, mitä sitten", "Hauskoja tarinoita", "Tule luonnon ystäväksi" jne. Lapset pitävät erityisesti pelistä "Eläintarha".

Tarkoitus: Kehittää kykyä valita sanoja tietyllä tavumäärällä. Varusteet: kolme taskua, joista jokaisessa on häkki eläimille, yläosassa - sanojen tavukokoonpano; eläinkortit.

Pelin eteneminen: Opettaja kertoo, että eläintarhaan on tehty uudet häkit. Lapsia pyydetään päättämään, mitkä eläimet voidaan sijoittaa mihinkin häkkiin. Lapset menevät yksitellen flanelografin luo, ottavat kortin, jossa on eläimen kuva, nimeävät sen, määrittävät taputuksen avulla sanan tavujen lukumäärän.

Tavumäärän perusteella he löytävät häkin nimetylle eläimelle ja laittavat kortin sopivaan taskuun.

Puhealuetta edustavat myös tiedostokaapit:

Sormivoimistelukorttitiedostot;

Fyysisten minuuttien korttitiedosto;

Lorujen korttitiedostot; Tämä työ tarkoitettu lasten puheen kehittämiseen.

Lasten lukutaitoon valmistavaa työtä järjestäessäni otan aina huomioon lapsen ominaispiirteet, hänen kiinnostuksen kohteet ja tarpeet. Kehittämäni pelit ovat monipuolisia, opettavaisia ​​ja kehittäviä. Nämä pelit auttavat lapsia löytämään sana- ja ääniilmiöihin liittyvän ihmeellisen maailman. Käytän pelejä ja pelitehtäviä paitsi suoraan kunkin alueen kasvatustoiminnassa, myös muun tyyppisissä lasten toiminnassa ja järjestelmän hetkissä. Käytä myös kävelyretken vastaanottona. Esimerkiksi lapset rakastavat peliä "Catch the ball". Sen tarkoituksena on kehittää kykyä määrittää äänen läsnäolo sanassa.

Lapset istuvat rivissä, ja johtaja heittää pallon kullekin vuorotellen nimeäen sanan. Lapsi saa pallon kiinni vain, jos sana sisältää tämän äänen. Tai: "Kävelemme, kävelemme basaarin ympäri", lapset seisovat ympyrässä ja seuraavat toisiaan ympyrässä sanoen: "Kävelemme, kävelemme basaarin ympäri. Etsimme mitä tahansa tavaroita. Opettaja kysyy: "Mitä aiomme ostaa?" Lapsen tulee nimetä yksi yleinen käsite, esimerkiksi: vihannekset. Heti kun sanat lausutaan, taitavin lapsista seisoo ympyrässä ja nimeää minkä tahansa vihanneksen lausuen sen tavuilla ja taputtamalla. Esimerkiksi: rutto - lehmä. Sitten lausumme tämän vihanneksen nimen ja lyömme sen kaikki yhteen nimeäen tavujen lukumäärän.

2. Työjärjestelmä lasten opettamiseksi lukemaan ja kirjoittamaan.

Aloin opettaa lapsia vanhemman ryhmän lapsia ja rakennettu seuraavan järjestelmän mukaan: 1. Työskentele lauseen parissa, johdonmukainen puhe.

1) Yhteisten ehdotusten tekeminen.

2) Novellien laatiminen kuvan perusteella, sarja juonikuvia.

4) Satun alun, keskikohdan ja lopun keksiminen.

5) Satujen juonen muuttaminen, uusien hahmojen esittely (Liite nro 3, abstrakti nro 2).

2. Äänenpoisto.

1) Tavun ensimmäisen äänen eristäminen, sana.

2) Sanojen valinta tietylle äänelle.Päätyöt tehtiin lasten kanssa vuonna valmisteleva ryhmä.

1. Äänenpoisto.

1) Äänen eristäminen sanan alussa, keskellä, lopussa. Tätä varten käytettiin kaavamaista kuvaa: paperinauha + ympyrä, jossa lapset osoittivat äänen paikan sanassa.

2) Sanojen keksiminen tietyllä äänellä sanan alussa, keskellä, lopussa.

3) Sanojen kirjoittaminen esineiden nimien alkukirjaimista, esimerkiksi: L EV, Ja GLA, Kanssa LON, MUTTA IST (FOX)

2. Työskentele tarjouksen parissa .

1) Kuvailevien tarinoiden kirjoittaminen.

2) Työskentele uudelleen kertomisen parissa.

3) Dramatisointi.

4) Taitojen muodostuminen lausekaavion rakentamiseen:

a) lauseen sanojen lukumäärän laskeminen, ensimmäisen, toisen jne. sanat; esitellään lapsille, että lauseen ensimmäinen sana kirjoitetaan isolla kirjaimella, sanat kirjoitetaan erikseen, lauseen loppuun laitetaan piste.

b) rakentaa lausekuvioita pöydälle ja flanelgrafia valmiista nauhoista.

c) rakentaa lauseita annetusta sanamäärästä (ilman kaaviota ja kaavion mukaan).

d) säännön tuntemus - eläinten nimet, lempinimet kirjoitetaan isolla kirjaimella; ehdotussuunnitelmien laatiminen tätä sääntöä noudattaen.e) ehdotusten laatiminen tietyn järjestelmän mukaisesti.f) käsitteen "prepositio" tai "pieni sana" käyttöönotto. (En asettanut itselleni tehtäväksi käyttää sanaa "prepositio" lasten aktiivisessa puheessa).

Työskennellessäni ehdotusjärjestelmän kanssa käytin flanelgrafia. Yksi lapsi teki lausekaavion flanelografille ja loput pöydille valmiista nauhoista. Sitten he tarkistivat. Jos virheitä tehtiin, he korjasivat ne nimeämällä kukin sana vuorotellen lauseessa ja kertomalla, millainen sana se oli ja miten se kirjoitettiin lauseeseen.

Tätä työtä varten valmistettiin eräälle lasten alaryhmälle kirjekuoret lausekaavioilla ja yksi iso kirjekuori flanelografin työstämiseen.Työskennellessäni ehdotuksen parissa käytin painettua "Little Words" -peliä.

Tämä peli auttoi lapsia:

Opi ymmärtämään prepositioiden tilamerkityksiä: alle, over, on, in, at, around jne.

Muodosta käsitys prepositiosta erillisenä sanana.

Opi kirjoittamaan novelleja.

Opi tekemään lauseita prepositiolla ilman kuvaa mistään aiheesta.

3. Sanojen jakaminen osiin (tavuihin).

1) Kaksitavuisten sanojen jako, esimerkiksi: ka-sha, shi-na;kolmitavuiset sanat tavuiksi, esimerkiksi: ma-shi-on.

2) Sanojen jakaminen tavuiksi, joissa on b - merkki, esimerkiksi: hunaja-koska.

3) Sanojen jakaminen tavuiksi, joissa vokaali on yksi sanan osista, esimerkiksi: o-gu-rets, u-lit-ka.

4. Stressin sijoittaminen sanoiin.

1) Opi ääntämään sana korostamalla "painotettu tavu" äänelläsi kutsuaksesi sanaa.

2) Muodostaa kyky löytää painotettu tavu sanoista.

3) Harjoittele sanojen muodostamista tavuista.

Koska pääasiallinen työ lasten lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseksi tehtiin valmistavassa ryhmässä, tein tiivistä yhteistyötä esikoulun puheterapeutin ja opettajien kanssa. ala-aste koulut. Päiväkodin ja lyseon nro 8 välisen peräkkäissuunnitelman mukaan ala-asteen opettajat osallistuivat tunnille ”Uutisia metsästä” (Liite nro 3, tiivistelmä 1), jossa oppilaani esittelivät tietojaan ja taitojaan leikkisällä tavalla.

3. Lukutaitopelien luokittelu

Olen kehittänyt esikouluikäisille lapsille lukutaidon opettamiseen pelijärjestelmän, jonka jaoin pelin tarkoituksen mukaan ryhmiin:

1. Äänen korostaminen sanan taustaa vasten

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Missä ääni on?"	Kehitetään kykyä määrittää, missä ääni on.	Kortit, joille sanoja kirjoitetaan, missä tutkittava ääni on eri paikoissa (sanan alku, keskikohta, loppu)	Opettaja kutsuu sanoja, ja lasten on päätettävä, missä annettu ääni on.
"Missä ääni piilee?"	Kehitetään kykyä määrittää äänen paikka sanassa.	Kouluttajalla on joukko aihekuvia; ja lapsille - kolmeen ruutuun jaettu kortti, jokaisessa ruudussa näkyy äänen paikka sanassa.	Opettaja näyttää kuvan. Lapset nimeävät kuvatun esineen ja osoittavat kortin avulla äänen paikan sanoin.
"Tunnista ääni"	Taitojen kehittäminen löytää sanoja opitulla äänellä.		Opettaja kutsuu sanoja, ja lapset taputtavat käsiään, jos kuulee sanan, jolla on tutkittava ääni.
"Valitse ääni"	Kehitetään kykyä tunnistaa sana ensimmäinen ääni.	Kortti, jossa on arvoitus kääntöpuoli- arvaus.	Opettaja tekee arvoituksen. Lapsi lausuu sanan ja korostaa ensimmäisen äänen. Jos lapsen on vaikea arvata arvoitusta, opettaja näyttää vastauksen.

2. Vokaalien ja konsonanttien erottelu.

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Etsi paikka"		aihe kuvat; kaksi ympyrää: sininen ja punainen jokaiselle lapselle.	Lapset asettelevat kuvat sinisen tai punaisen ympyrän alle sen mukaan, mitä. Kuvan nimi alkaa vokaalilla tai konsonantilla.
"Kuka on isompi"	Vokaaleja ja konsonantteja koskevan tiedon lujittaminen.		Lapset on jaettu useisiin ryhmiin. Opettaja pyytää jokaista ryhmää valitsemaan yhden vokaalin tai konsonantin. Kun ääni valitaan, lapset muistavat tällä äänellä alkavien esineiden nimet. Nimeänyt ryhmä voittaa. lisää sanat.
"Etsi kohde"	Tietojen lujittaminen vokaaliäänistä.	Opettajalla on aihekuvia.	Opettajalla on ainekuvat pöydällä, lapset menevät ulos yksi kerrallaan ja valitsevat kuvan, jonka nimestä ensimmäinen ääni on vokaali. Lapsi näyttää korttia muille, korostaa ensimmäisen äänen ja muut lapset tarkistavat.
"Lotto"	Vokaaleja ja konsonantteja koskevan tiedon lujittaminen.	Lottokortit on jaettu kolmeen ruutuun, jokaisessa ruudussa on kuva; sinisiä ja punaisia ​​raitoja, joiden tulee peittää kohteen kuvat.	Lapset saavat kortin ja neljä raitaa (2 sinistä ja 2 punaista). Lapset nimeävät kuvan, korostavat ensimmäistä ääntä, jos se on vokaali, he peittävät sen punaisella nauhalla, jos se on konsonantti, se on sininen. Se, joka sulkee kaikki kohteet nopeammin ja oikein, voittaa.
"Etsi paikka kuvalle"	Vokaaleja ja konsonantteja koskevan tiedon lujittaminen.	Talo taskuilla (sininen ja punainen); aihe kuvia.	Opettajalla on pino aihekuvia ylösalaisin pöydällä. Lapset menevät yksitellen pöydän luo, ottavat yhden kuvan, nimeävät siinä kuvatun esineen, korostavat ensimmäistä ääntä, määrittävät, onko se vokaali vai konsonantti, ja laittavat sitten kuvan haluamaasi taskuun (sininen, punainen). Työ jatkuu siihen asti. Kunnes kaikki kuvat ovat paikoillaan.
"Juna"	Vokaalien äänten erottamiskyvyn kehittäminen.	Juna kirjaimilla, aihekuvilla.	Opettaja kertoo, että eräänä päivänä eläimet päättivät mennä kaupunkiin, mutta he eivät tiedä, kenen pitäisi mennä millä autolla. Sinun täytyy auttaa heitä, eristää vokaaliääni ja laittaa eläin autoon tällä kirjaimella.
"Kuka asuu talossa"	Kehitetään kykyä määrittää äänen läsnäolo sanassa.	Talo, sarja aihekuvia.	Talossa asuvat vain ne eläimet, joiden nimissä on ääni "o". Vastaukseksi - siru.

3. Stressin asettaminen.

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Korjaa virhe"		Kortit sanoilla (kasvattajalle).	Opettaja lausuu sanat väärin ja oikein painotuksella. Lapsi kuuntelee tarkasti ja korjaa mahdollisen virheen. Oikealle vastaukselle - siru.
"Otetaan satoa"	Kehitetään kykyä pukea stressi sanoiksi.	Kortit vihannesten ja hedelmien kuvalla; kaksi koria.	Jaa lapset kahteen joukkueeseen. Jokainen joukkue ottaa korin, jossa he keräävät sadon. Ensimmäinen joukkue valitsee kortit, joissa on vihannesten kuva, toinen - hedelmiä. Lapset nimeävät vihanneksen (hedelmä) ja korostavat sitä. Jos stressi on oikea, niin vihannes (hedelmä) laitetaan koriin. Nopeimmin satonsa korjaava joukkue voittaa.

4. Korostetun tavun eristäminen.

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Kukat"	Kehitetään kykyä määrittää sanan tavumäärä.	Aihekuvat (kukat).	Kasvattajan pöydällä on kuvia, jotka kuvaavat kukkia. Lasten on ensin valittava niistä ne, joissa on yksitavuisia kukkia, jotka koostuvat sitten kahdesta tai kolmesta tavusta.
"Eläintarha"	Valinnan kyvyn kehittäminen tietyllä tavumäärällä.	Kolme taskua, joista jokaisessa on häkki eläimille, yläosassa - sanojen tavukokoonpano; eläinkortit.	Opettaja kertoo, että eläintarhaan on tehty uudet häkit. Lapsia pyydetään päättämään, mitkä eläimet voidaan sijoittaa mihinkin häkkiin. Lapset menevät yksitellen flanelografin luo, ottavat kortin, jossa on eläimen kuva, nimeävät sen, määrittävät taputuksen avulla sanan tavujen lukumäärän. Tavumäärän perusteella he löytävät häkin nimetylle eläimelle ja laittavat kortin sopivaan taskuun.
"Upea laukku"	Taitojen kehittäminen sanojen jakamiseen tavuiksi.	Kankaasta valmistettu laukku erilaisilla esineillä, joiden nimissä on 1,2,3 tavua.	Lapset menevät ulos järjestyksessä, ottavat laukusta esineen ja nimeävät sen. Sana toistetaan tavu kerrallaan ja lapset nimeävät sanan tavujen lukumäärän. Peliä pelataan kuin kilpailua.
"Osta lelu"		Lelut: pallo, nukke, karhu, auto, putki, koira, kuutiot.	Opettaja laskee leluja pöydälle ja kehottaa lapsia "ostamaan" niitä, joiden nimessä on 2 tavua, 3 tavua. Lapset tulevat pöytään, valitsevat lelun, lausuvat sanan selvästi tavuissa. Jos vastaus on oikea, lapset ottavat lelun.
"Hiljaisuus"	Kehitetään kykyä määrittää sanan tavumäärä.	Kortit numeroilla 1, 2, 3 (jokaiselle lapselle).	Opettaja kutsuu sanaa, ja lapset nostavat kortin numerolla, joka vastaa tämän sanan tavujen määrää.
"Tavu - askel"	Tietyn tavumäärän sanojen valintakyvyn kehittäminen.		Opettaja antaa jokaiselle lapselle tehtävän: "Ota kaksi askelta eteenpäin!", "Ota kolme askelta eteenpäin!" Lapsen tulee muistaa niin monta tavuista sanaa kuin häntä pyydetään ottamaan askeleita, ja lausuttava se selvästi tavu kerrallaan siten, että jokainen askel vastaa yhden tavun ääntämistä.
"Yksi kaksi kolme"	Kehitetään kyky kuulla tavu sanassa.	Aihekuvat, joiden nimessä ensimmäinen, toinen, kolmas tavu on painotettu.	Kuvat näytetään kirjoituskankaalle. Jokainen joukkue saa yhden numeroista 1, 2 tai 3 ja valitsee vastaavasti kuvat ensimmäisestä. Toinen, kolmas painottuva tavu. Joukkueiden edustajat tulevat ulos, ottavat yksi kuva kerrallaan. Ryhmän seuraava lapsi lähtee, kun edellinen istuu. Joukkue, joka päättää pelin nopeammin ja vähemmän virheitä voittaa.
"Painotettu tavu"		Sanakortit opettajalle.	Opettaja kutsuu lapsia sanoilla, jotka koostuvat 1, 2, 3 tavusta. Lasten tehtävä: Tunnista ja nimeä painottu tavu.
"Mysteeri"	Vahvistetaan kykyä korostaa painotettua tavua.	Opettajalla on arvoituksia ja arvoituksia sisältävät kortit.	Opettaja arvaa arvoituksen, ja lapset arvaavat ja löytävät vastauksen ladontakankaalle. Sitten lapsille annetaan tehtävä: nimetä vain ne arvaukset, joissa toinen, ensimmäinen, kolmas tavu on painotettu.

5. Tavu osana sanaa (lukulapsille).

Pelin nimi	Kohde	Laitteet	Pelin edistyminen
"Vaihtimet"		Tavulliset kortit jokaiselle lapselle.	Opettaja nimeää kaksi tavua erikseen. Lapset ottavat tavuisia kortteja ja tekevät niistä yhden sanan ja sitten järjestämällä kortit uudelleen toisen. Voittaja on se, joka nimeää kaksi sanaa.
"Kerää sanat"	Tavuista sanojen muodostamisen kyvyn kehittäminen, tavukuvien kerääminen muistiin.	Tavulliset kortit.	Opettaja näyttää lapsille esimerkiksi tavun "wa" ja jakaa jokaiselle lapselle yhden kortin. Lapset menevät järjestyksessä flanelografin luo ja kiinnittävät korttinsa tähän tavuun, jotta sanat saadaan. Pelin lopussa lapset saavat tehtävän: nimetä mieleen jääneet sanat.
"Domino"	Tavuista sanojen muodostamisen kyvyn kehittäminen, tavukuvien kerääminen muistiin.	Jokaisella lapsella on dominolautanen ja yksi opettajalle.	Opettaja asettelee dominolautasensa, jossa on tavu "tra", ja pyytää lapsia nostamaan lautasen, jotta sana kääntyy. Se, joka löytää levyn ensin, paljastaa sen. Peli päättyy tyhjään lautaseen. Se, jolla on vähiten lautasia jäljellä, voittaa.
"Kello"	Tavuista sanojen muodostamisen kyvyn kehittäminen, tavukuvien kerääminen muistiin.	Ympyrä liikkuvilla nuolilla, joukko tavurakenteita.	Ensimmäinen lapsi asettaa tuntiosoittimen mille tahansa tavulle, toinen lapsi asettaa minuuttiosoittimen toiselle tavulle muodostaakseen sanan. Peliä jatketaan, kunnes kaikki tavut on käytetty.
"Ketju"	Kyky valita sanoja yhdelle tavulle kehittyy.		Yksi lapsi nimeää sanan, esimerkiksi: ikkuna, ja lausuu sen tavuina; toinen lapsi valitsee sanan, joka alkaa edellisen sanan viimeisellä tavulla ja muodostaa myös sanan jne. Voittaja on se, joka on viimeksi suorittanut ketjun loppuun.

4. Työskentely vanhempien kanssa lasten lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseksi Monista peleistä tulee lasten suosikkeja ja he leikkivät vanhempiensa kanssa kotona. Jotta pelit voisivat jatkua, teen paljon työtä vanhempien kanssa:

1. Otan vanhemmat mukaan pelien, ohjeiden tuotantoon.

2. Järjestän työpajoja, mestarikursseja, joissa puhun peleistä: mitä tavoitteita tavoitellaan, miten tehdään, miten leikitään lapsen kanssa.

3. Epätavallisesta työskentelystä vanhempien kanssa on tullut perinne seinälehtien valmistamisessa:

- "Ryhmämme", jossa kerron ryhmän ja päiväkodin tapahtumista, lasten lausunnoista, heidän haastattelujensa tuloksista sekä tarjoan materiaalia vanhempien kouluttamiseen: miten ja mitä vanhemmat esikouluikäiset lapset leikkivät; Mikä merkitys leikillä on heidän elämässään?

4. Vanhemman kulman varustaminen. Vanhempien nurkassa päivitän jatkuvasti tietoa aiheesta

- "Kuinka kehittää lasta leikkimällä"

Pyydä lasta muistamaan hedelmien nimet, jotka alkavat äänellä "a"; vihannesten nimet, jotka alkavat äänellä "k". Anna lapsellesi merkki jokaisesta valitsemastasi sanasta. Pelin lopussa kehu lasta, anna palkinto.

Pyydä lasta harkitsemaan kuvaa, esimerkiksi: "Talven hauskaa". Lapsen on löydettävä kaikki esineet, jotka alkavat äänellä "s". (lumiukko, kelkka, lumi jne.)

Peli "Ole tarkkaavainen" Pyydä lasta muistamaan muuttolintujen nimet, jotka alkavat vokaalilla; lintujen nimet, jotka alkavat äänellä "v" ja muut.

5. Vanhempien mukaan ottaminen kuvien, pelien lelujen valintaan. Jotta lapset haluavat pelata tekemiäni pelejä vanhempiensa kanssa, niiden on oltava värikkäästi suunniteltuja ja esteettisiä.

Taulukko "Diagnostiikka vanhempien esikoululaisten valmistautumiseen lukutaitoon"

Lapsen nimi

Tietyn äänen eristäminen sanassa

Sanojen äänianalyysin hallussapito

Korostetun sanan korostaminen ja korostaminen

Sanojen ja tavujen muodostus

Ehdotusanalyysi ja kaavio

Tarinan laatiminen kuvan tai juonikuvasarjan perusteella

alan huippua

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Vuoden alku

Vuoden loppu

Kostya Sh.

s-n

Dana Z.

Danya D.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Alena K.

Jaroslav G.

Ksyusha K.

Alina Ch.

Ksyusha E.

Sarja K.

s-n

s-n

s-n

Polina L.

s-n

Roma B.

s-n

s-n

Vadim D.

Misha R.

Cyril D.

Dasha B.

Olya M.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Egor C.

Egor M.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Vanja P.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Dasha S.

s-n

Johtopäätös: vuoden alussa: korkea - 1%, keskitaso - 65%, keski-matala - 25%, matala - 5%; vuoden lopussa: korkea - 65%, keskiarvo -35%.

5. Suorituskykyindikaattorit

Vanhemmille esikouluikäisille lukutaidon opettamiseksi tehdyn työn tehokkuuden määrittämiseksi suoritettiin diagnostinen työ. Lukuvuoden alussa hän tunnisti lähtöolosuhteet lasten kielen edelleen kehittämiselle ja määritti tehtävät esikoululaisten puheen kehittämiseksi. Lukuvuoden lopussa suoritettiin lopullinen diagnostiikka asetettujen tehtävien ratkaisun valvomiseksi.

Diagnostiikan suorittamiseen vanhempien esikouluikäisten lukemaan ja kirjoittamiseen opetuksessa käytin diagnostista muistikirjaa ”Matkalla ympäri maata Oikea puhe» muokannut tekijät: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.

Diagnostiikkaa tehtiin valmistavan ryhmän lasten kanssa pelin muodossa. Lisäksi hän seurasi lasten vapaata kommunikointia eri toiminnassa ja paljasti lapsen puhe- ja kommunikaatiotaidot, lapsen oma-aloitteisuutta kommunikaatiossa.

Diagnostiset tulokset syötettiin yhteenvetotaulukkoon (katso taulukko).

Ensisijaisen diagnoosin tuloksena kävi ilmi, että 20 oppilasta: matala - 1 lapsi, keskitaso - matala - 5 lasta, keskitaso - 13 lasta, korkea - 1 lapsi.

Erityisen hankaluuksia lapsille aiheuttivat tehtävät painostuksen asettamiseen ja painotetun tavun korostamiseen; tarinan kirjoittaminen kuvasta. Tunnistettiin ryhmä lapsia, joiden kanssa tehtiin yksilöllistä työtä.

Lopullisen diagnoosin tulosten mukaan paljastettiin seuraavat tulokset: keskimääräinen taso - 7 lasta, korkeatasoinen-13 lasta.

Lapset saavuttivat hyviä tuloksia kaikissa kriteereissä.

Johtopäätös

Kehitetty pelijärjestelmä lukutaidon opettamiseen auttaa minua ratkaisemaan tehokkaasti tämän ohjelman osan ongelmat, rakentamaan mielenkiintoisen pedagogisen prosessin, joka perustuu esikoululaisen johtavaan toimintaan - peliin.

Tämän työjärjestelmän avulla vanhemmat esikouluikäiset lapset voivat onnistuneesti hallita äänianalyysiä, korostaa sanojen ominaisuuksia, määrittää niiden ääniominaisuudet, yhdistää äänet sanoiksi, mallintaa uusia, mikä on erittäin tärkeää heidän äidinkielensä myöhemmän järjestelmällisen opetuksen kannalta. koulussa. Lisäksi lapset oppivat vertailemaan, löytämään nopeasti oikean ratkaisun, heistä tuli itsenäisempiä, proaktiivisempia, heillä oli kiinnostusta ja halua oppia uutta.

Käynnissä oleva työ on osa päiväkodin ja koulun välisten jatkuvuusongelmien ratkaisemista. Tämän vahvistavat lasten diagnostiikan tulokset, ekaluokkalaisten sopeutumiskortit sekä palautteet valmistuneiden koulujen opettajilta.

Vanhempien mukaan ottaminen tähän toimintaan antoi minulle mahdollisuuden ratkaista onnistuneesti vanhempien pedagogisen lukutaidon ongelmia, muodostaa yhteisen pedagogisen tilan: kasvattaja-lapsi-vanhempi ja saavuttaa hyviä tuloksia yhteisin ponnistuksin.

Onnistuminen ongelmien ratkaisemisessa tässä asiassa toi minulle suuren tyytyväisyyden ja täydensi pedagogista säästöpossuani.

Tällä hetkellä työskentelen toisen nuoremman ryhmän lasten kanssa ja kehitän materiaalia nuorempien ja keski-ikäisten lasten puheen kehityksestä, oppimisen perustana on peli, koska vanhempien esikoululaisten kanssa tehdyn työn tulokset ovat osoittaneet, että esikoululaisten kehittäminen ja oppiminen onnistuu parhaiten tässä luonnollisessa ja heille houkuttelevimmassa toiminnassa.

Kirjallisuus:

1. Koulutusohjelma päiväkodissa / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthesis, 2005
2. Agranovich Z.E. Kotitehtävien kokoelma. Puheterapeuttien ja vanhempien auttamiseksi, Lapsuus - Press, S-P, 2004.
3. Vanyukhina G. Rechetsvetik. Sokrates, Jekaterinburg, 2001
4. Volina V. Pelaamalla oppiminen. Uusi koulu, M, 1994
5. Vygodskaya I. Zvukovograd, Bukvograd, Chrysostomos. Linka-Press, M, 1999
6. Goretski V.G., Kiryushkin V.A. Aakkoset, Enlightenment, M, 1993
7. Gromova O.E. RAD:n I kansainvälisessä konferenssissa, puheterapeutti, nro 4 2004, s. 109.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Esittelemme lapsille venäläisen kansankulttuurin alkuperää. Lapsuus - Lehdistö, yhteisyritys, 1998
9. Lopukhina I. Puheterapia. 550 viihdyttävää harjoitusta puheen kehittämiseen. Akvaario, M, 1995
10. Lopukhina I. Puheterapia. Puhe, rytmi, liike. Delta, S-P, 1997
11. Misarenko G.G. Kirjoituskorjaustekniikka: sanan koodausvaikeudet ja tapoja voittaa ne. Puheterapeutti, nro 4, 2004, s. 13.
12. Novotortseva N.V. Lasten puheen kehitys, Gringo, Liner, 1995.
13. Novotortseva N.V. Lukemisen opettelu: lukutaidon opettaminen päiväkodissa ja kotona. Kehitysakatemia, Jaroslavl, 1998
14. Smolyanskaya V.S. Esikouluikäisten lukutaidon ja lukemisen opettamiseen tarkoitettujen pelien korttitiedosto - Mozyr: Assistance, 2010

Gaisina Luciya Gabdrakhmanovna, vanhempi kouluttaja
MBDOU nro 54 "Iskorka", Naberezhnye Chelny

Ei osaa lukea tai hidastaa (kirjain kirjaimelta) lukeminen on suuri ongelma opetettaessa lasta koulussa. Lisäksi seitsemänvuotiaan lapsen on vaikeampi hallita lukemista kuin kuusivuotiaan. Mutta ennen lukemisen aloittamista lapsen on opittava kuulemaan, mistä äänistä sanat koostuvat, eli opittava suorittamaan sanojen järkevä analyysi. Osoittautuu, että 2–5-vuotiaat lapset ovat erittäin kiinnostuneita puheen äänikomponentin oppimisesta. Voit hyödyntää tätä kiinnostusta ja esitellä lapsen äänien ihmeelliseen maailmaan ja siten ohjata hänet lukemaan kuuden vuoden iässä. Lukutaidoista vastaavat rakenteet kehittyvät yleisten kielitaitojen mukana. AT viime aikoina niiden "nuorentumista" havaitaan. Ja suuri määrä lapsia alkaa oppia lukemaan epäpätevien mentoreiden - sukulaisten, vanhempien opiskelijoiden, opettajien - ohjauksessa. Tällä hetkellä pedagogisten palveluiden "markkinat" ovat tulleet hyvin monimuotoisiksi, mutta jossain määrin spontaaneiksi. Joten esimerkiksi esikouluikäisten lasten lukutaidon opettamiseen on ilmestynyt monia kirjailijaohjelmia ja metodologisia kehityksiä, eivätkä ne aina ole korkealaatuisia. Yksittäiset kääntäjät koulutusohjelmia, sekä opettajat ja vanhemmat, jotka eivät tunne kirjoitetun puheen kehitysmalleja, sallivat vakavan metodologisen virheitä. Esimerkiksi:

Ne sekoittavat käsitteitä "ääni" ja "kirjain", mikä vaikeuttaa ääni-kirjainanalyysin ja -synteesin prosesseja;

Kirjaimiin tutustutaan mielivaltaisesti ja kaoottisesti ottamatta huomioon niiden foneettisten nimien kehitysmalleja. (äänet) ja erityisesti tämän kehityksen loukkauksia joillakin lapsilla. Ikä ja toiminnalliset foneettiset ja foneettiset puutteet (puutteet äänen ääntämisessä ja äänten erottelu) johtaa vääristymiin, korvauksiin, äänten poisjäämiseen luettaessa ja vaikeuttaa tekstin havaitsemista;

Konsonanttikirjainten nimet annetaan esikouluikäisille aakkosjärjestyksessä [BE, EM, KA, EL] ..., mikä voidaan sallia vasta, kun lapsi erottaa selvästi käsitteet "ääni" ja "kirjain". Tällaista työtä tehdään puheterapiaryhmissä ja tietysti koulussa. Tai konsonanttien nimet annetaan ylisävyillä [SE, KE] ... Molemmat johtavat vastaavaan luettavan sanan [EMAEMA] tai [MEAMEA] foneettisen sarjan toistoon sanan MAMA sijaan, sen sijaan [SETEULE] sanasta TUOLI;

Ortoeepista kielioppia ei käytetä, jonka käyttöönotto äänikirjainanalyysiprosessissa mahdollistaa lukemisen ortoepian sääntöjen mukaisesti (HAMMAS - [ZUP], Kukka - [KAMOK], ELÄMÄ - [ELÄMÄ]...) ja estää virheet, kuten häikäisevän äänen, korostamattomien vokaalien asemien, kovuuden ja pehmeyden vaihtelut jne.

Tällaisella lukutaidon koulutuksella jopa lapset, joilla on kehittynyt foneeminen kuulo, kokevat tahattomasti lukuprosessin rikkomisen, heidän lukukiinnostuksensa laskee jyrkästi. Tällaisten "lukijoiden" uudelleenkouluttaminen koulussa aiheuttaa epämukavuutta lukutaitotunneilla ja vähentää niiden tehokkuutta.

Näin ollen havainnot lasten luonnollisesta kiinnostuksesta kirjaimia kohtaan osoittavat lukutaidon harjoittamisen tarvetta vanhemmalla esikouluiällä. Mutta tämä vaatii asianmukaista tietoa esikouluopettajilta ja lasten vanhemmilta.

Muistetaan:

1. Äänet ovat ääniä, joita kuulemme ja lausumme.
2. Vokaaliäänet ovat ääniä, joiden ääntämisen aikana ilmavirta tulee ulos vapaasti, eivät huulet, hampaat tai kieli häiritse sitä, joten vokaaliäänet voivat laulaa. He laulavat (ääni, ääni) osaa laulaa mitä tahansa kappaletta. Vokaaliääniä varten keksimme "taloja", joissa he elävät. Päätimme, että vokaalit elävät vain punaisissa taloissa (punaiset ympyrät tai neliöt).
3. Konsonanttiäänet ovat ääniä, joiden ääntämisen aikana ilmavirta kohtaa esteen. Joko hänen huulensa, hampaansa tai kielensä estävät häntä pääsemästä ulos vapaasti. Jotkut heistä voivat vetää (sss, mmm,) mutta kukaan heistä ei osaa laulaa, mutta he haluavat laulaa. Siksi he SOVITVAT olla ystäviä vokaalien kanssa, joilla he voivat myös laulaa mitä tahansa melodiaa (äiti-äiti-...). Siksi näitä ääniä kutsutaan KONSONANTEIksi. Konsonanttiääniä varten keksimme myös "taloja", päätimme vain, että ne olisivat tasasinisiä konsonanteille (sinisiä ympyröitä tai neliöitä), pehmeille konsonanteille - vihreä (vihreät ympyrät tai neliöt).
4. Konsonantit kiinteät äänet [P, B, T, D, M, K, G, ...] - kuulostavat vihaisilta sanoissa (tiukasti).
5. Konsonantit pehmeät äänet [Pb-P", Bb-B", Th-T, Dh-D, Mb-M "...] - ne kuulostavat lempeältä sanoissa (pehmeä).
6. Äänet [W, F, C] ovat aina kovia, niissä ei ole "pehmeää" paria (ei "hellellisiä" veljiä).
7. Äänet [H, U, Y] ovat aina pehmeitä, niissä ei ole "kovaa" paria (ei "vihaisia ​​veljiä").

Lukemisen ja kirjoittamisen alkutaitojen hallitseminen edellyttää lasten sensorimotoristen ja älyllisten alueiden tiettyä valmiutta. Tärkein osa esikoululaisten onnistunutta työtä lukutaidon hankkimisessa on foneemisen havainnon muodostuminen. Koska lukutaito perustuu puheen kuulemiseen, foneemiseen havaintoon ja äänen taitoihin ja sen jälkeen ääni-kirjainanalyysiin, on tarpeen tunnistaa lasten foneemisen kuulon puutteet ja organisoida systemaattista työtä sen kehittämiseksi. 3–5-vuotiailla lapsilla on lisääntynyt herkkyys puheen äänipuolelle. Tulevaisuudessa tällainen herkkyys katoaa, minkä vuoksi tässä iässä on niin tärkeää kehittää foneemista kuuloa ja puhehavaintoa, eikä tarjota heti kirjaimia, jotka viittaavat toiseen kielelliseen todellisuuteen - merkkijärjestelmään. Toisin sanoen lukutaitoa opetettaessa tarvitaan kirjainta edeltävä, puhtaasti terve oppimisjakso, joka käy läpi useita vaiheita: kyvystä erottaa ääniä (sekä sanallinen että ei-sanallinen) järkevään analyysiin ja synteesiin. Eli ennen lukemisen aloittamista lapsen on opittava kuulemaan, mistä äänistä sanat koostuvat, suoritettava sanojen äänianalyysi (nimeä sanat muodostavat äänet järjestyksessä). Lasten on ymmärrettävä tietty äidinkielensä mallijärjestelmä, opittava kuulemaan ääniä, erottamaan vokaalit (lyömäsoittimet ja ilman aksenttia), konsonantit (kova ja pehmeä), vertailla sanoja äänen perusteella, löytää yhtäläisyyksiä ja eroja, jakaa sanat tavuiksi, tehdä sanoja tavusta, äänistä. Myöhemmin opettele jakamaan puhevirta lauseiksi, lauseet sanoiksi ja vasta sen jälkeen tutustu venäjän aakkosten kirjaimiin, hallitsemaan tavu tavulta ja sitten jatkuvaan lukutapaan. Työ esikouluikäisten lasten lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen valmistelemiseksi tulisi siis alkaa jo pienistä lapsista heidän kuulotarkkuutensa kehittämisellä ja päättyä äänikirjainanalyysin alkutaitojen muodostumiseen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, on alkuopetus lukemiseen ja kirjoittamiseen isokirjaimilla.

Lisäksi viime aikoina päiväkodin yleisopetusryhmissä käyvien lasten keskuudessa puhehäiriöistä kärsivien lasten määrä on lisääntynyt voimakkaasti, erityisesti FFNR:n takia. (puheen foneettis-foneeminen alikehitys). Näillä lapsilla on äänen ääntämishäiriön lisäksi foneemisen kuulon selvä alikehittyminen. Näillä lapsilla on ns. ensisijainen foneeminen kuulo, joka antaa heille ymmärrystä puheesta ja jokapäiväisestä kommunikaatiosta, mutta ei riitä sen korkeampien muotojen kehittymiseen, jotka ovat välttämättömiä äänivirran jakamiseksi sanoiksi, sanan sen muodostaviksi ääniksi, äänten järjestyksen määrittäminen sanassa. Nämä lapset eivät ole valmiita suorittamaan erityisiä henkisiä toimia sanan äänirakenteen analysoimiseksi. Tällaisten lasten foneeminen havainto on äärimmäisen välttämätöntä kehittyäkseen jatkuvasti nuoremmasta iästä alkaen.

Lapset 3-4-vuotiaat.

Kehitä lasten foneettisia ja foneettisia taitoja (oikea ääntäminen ja kyky erottaa äänet) puheen puolella, jotta voidaan valmistautua äänianalyysin oppimiseen. Lapsille on esiteltävä ympäröivän maailman äänet, ääni puheen yksikkönä. Opi eristämään äänet yleisestä virtauksesta, tunnistamaan kuka tai mikä ne tekee. Ääntä kuvaavat termit (vokaalit konsonantit) ei käytetä. Opi korostamaan vokaaliääntä aikuisen jälkeisessä äänessä, mikä valmistaa lapset sanan minkä tahansa äänen intonaatioon. Nämä harjoitukset tehdään leikkisällä tavalla.

On välttämätöntä kehittää hienomotorisia taitoja (käsien ja sormien liikkeet) puheenkehityksen stimuloimiseksi ja käden valmistelemiseksi kirjoittamiseen.

Lapset 4-5-vuotiaat.

Kehitä foneemista puolta (äänet erottuvat) puhe valmistaakseen lapsia hallitsemaan sanojen äänianalyysin. Opi erottamaan yksittäisiä ääniä sanoissa, määrittämään sanan ensimmäinen ääni, valitsemaan tietyn äänen sisältävät sanat ja erottamaan kovat ja pehmeät konsonantit korvalla (ilman itse termejä). Tämän ikäisille lapsille konsonanttisia kiinteitä ääniä voidaan kutsua "vanhemmiksi" ja vielä paremmin "vihaiseksi" veljeksi (veli, veli), konsonantti pehmeät äänet - "nuorempi", ja vielä parempi "hellä" veli. Myöhemmin lasten on helppo siirtyä termeihin "konsonanttikova ääni" ja "konsonanttipehmeä ääni". Anna käsitys sanojen pituudesta (lyhyt ja pitkä), esittelee sanojen jakamisen tavuiksi vokaalien jakamisen perusteella (termiä "tavu" ei käytetä). Jaa sanat osiin (kappaletta), koputtaminen, lyöminen jne. rytminen-tavuinen rakenne. Korvaavia aineita käytetään apuvälineenä (pienet pelimerkit, lelut), joka kuvaa visuaalisesti yksittäisiä sanojen osia, mikä on prototyyppi sanojen graafisesta merkinnästä. Opi korostamaan joitain konsonanttisia ääniä äänelläsi - ääniä, jotka voidaan lausua houkuttelevasti (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb; sitten viheltää, sihisee ja sitten L - L, R - Rb). Edellyttäen, että lapset lausuvat ne, jotka on ehdotettu valintaan. Sitten intonaation korostamiseksi ääni tarjoaa ääniä, joita ei voi vetää äänellä: räjähtäviä, labiaalisia ja muita. (K, L, D - D, T - T, G - G, P - P, B - B, Y).

Muodostaa käsien ja sormien liikkeet lasten valmistelemiseksi kirjoittamiseen.

Lapset 5-6-vuotiaat.

Kehitä puheen foneettista puolta. Määritä sanojen pituus (mittaa sanojen tavurakenne taputuksilla, askeleilla). Voit kirjoittaa termin "tavu" ja tehdä graafisen tallenteen tavujaosta. On tarpeen jatkaa annettujen äänten intonaatiovalintaa sanoissa, valita sanoja tietyille äänille, eristää sanan ensimmäinen ääni. Kyky eristää ääniä sanoissa auttaa lapsia analysoimaan sanojen äänikoostumusta. Ja tämä on ensimmäinen askel lukemisen ja kirjoittamisen oppimisessa ja varoitus tulevaisuudessa jättää kirjaimet yli kirjoitettaessa. Esittele termi "vokaaliääni" ja sen nimitys punaisilla siruilla, sitten termi "konsonanttiääni" jakamalla se "konsonanttiseen kovaääniseen" ja "konsonanttipehmeään ääneen" ja nimeä ne sinisillä ja vihreillä siruilla (signaalit) vastaavasti. Didaktisella materiaalilla (sirut, signaalit, suunnitelmat) lapset voivat rakentaa ehdollisesti symbolisia malleja, joiden monimutkaisuus on vaihtelevaa, mikä tekee äänianalyysistä materialisoitua ja tämän ikäisten lasten helposti saavutettavissa.

Kehitä graafisia taitoja (valmistele esikoululaisen käsi kirjoittamista varten). Tässä iässä esikoululaiset voivat jo vapaaehtoisesti hallita käsiään ja sormiaan. Graafiset taidot muodostuvat hyvin erikoisharjoituksissa ja suunnittelussa erilaisia ​​esineitä analogisesti, sanallinen malli, muisti, suunnittelu. Harjoitusten aikana lapset hahmottavat värikyniä esineiden ääriviivoja, luukkuja jne.

Lapset 6-7 vuotta.

Jos 3–5-vuotiaat lapset hallitsivat puheen äänipuolen, niin 6-vuotiaasta lähtien he voivat jo harjoittaa puheen merkkipuolta suurella mielenkiinnolla, eli oppia lukemaan. Mutta lukeminen ei synny automaattisesti aakkosten tuntemisesta. Kun näytät lapselle kirjaimia, sinun tulee tietää ja tarkkailla tietyt säännöt ja periaatteet.

1. Kirjaimen tunnistaminen sen yhteydessä äänen kanssa
2. Useiden kirjainten yhdistäminen tavuksi.
3. Useiden tavujen yhdistäminen sanaksi.
4. Useiden sanojen yhdistäminen täydelliseksi lauseeksi.

Työ lukutaidon opettamiseksi esikouluikäisille tulisi suorittaa kolmella tavalla:

1. Jatka puheen äänipuolen kehittämistä, eli jatka lasten äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittämistä.
2. Esittele lapset kielen viittomajärjestelmään (kirjaimin).
3. Valmistaa esikoululaisen käsi kirjoittamiseen. (Jäljitys-, kuoriutumis- jne. harjoituksiin lisätään painettujen kirjainten "kirjoittaminen", kirjainten rakentaminen yksittäisistä elementeistä, kirjoitettujen kirjainten kuva pisteillä jne. Kirjoittaminen opetetaan kokonaisuudessaan - vain koulussa ).

Kaikki lukemiseen ja "kirjoittamiseen" tarkoitettu materiaali lukutaidon alkuvaiheissa on valittava siten, että sen oikeinkirjoitus on täysin sama kuin ääntäminen. Opi lukemaan ensin suoria ja käänteisiä tavuja, sitten kolmikirjaimia yksitavuisia tavuja (SOK, SUK) sanat. Sitten voit opetella lukemaan epätavua (Vikset, ampiainen, korva; reki, letit jne.) sanat, sitten kolmitavuinen (VADELMA) sanoja ja sitten sanoja, joissa on kaksi vierekkäistä konsonanttia (KOPUTUS, KELKI, SUSI jne.).

On tarpeen työskennellä yksittäisten jaettujen aakkosten kanssa, koska oppimisprosessi on tehokkaampi, jos lapsi "ohittaa" kirjaimia ja tavuja sormiensa kautta. Samanaikaisesti aikuinen itse leikkaa ja antaa lapselle kirjaimet ja tavut jokaiselle oppitunnille halutussa järjestyksessä, mutta ei missään tapauksessa kaikkia kerralla.

Lasten valmistaminen lukutaitoon

Lasten valmius oppia lukemaan ja kirjoittamaan ovat lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet, hänen henkisen ja fyysisen kehityksensä taso. Koulutus ja kasvatus koulun 1. luokalla asettavat lapsille useita vaatimuksia paitsi tietovarastojen, myös käytöksen, henkilökohtaisen asenteen uuteen elämäntapaan, uusien vastuiden ja suhteiden suhteen ikätovereiden ja opettajien kanssa. Koulun opetussuunnitelman onnistuneen hallitsemiseksi on tärkeää, että lapsi päiväkodissa hankkii kyvyn kuunnella ja ymmärtää opettajaa, ystävää, seurata aikuisten ohjeita, vastata kysymyksiin johdonmukaisesti, pitää kynää oikein, käyttää kirjaa huolellisesti, ja hallitsee käsityön alkeet.

Ns. valmistautumisjakso sisältyy lukutaitoon valmistautumisohjelmaan. Verrattuna koulun valmistelujaksoon se on hieman laajennettu.

Psykologisesta näkökulmasta lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen alkuvaihe on uuden asenteen muodostuminen puheeseen. Puhe itsessään, sen ulkoinen äänipuoli, tulee tiedon aiheeksi. Suuri paikka annetaan lasten foneemisen kuulon kehittämiselle, eli kyvylle erottaa yksittäisiä sanoja äänivirrassa, säveltää tavuja ja sanoja äänistä.

Lasten tulee oppia korostamaan sanoja johdonmukaisessa lyhyessä lauseessa, osata ilmaista siinä olevien sanojen lukumäärä ja muodostaa niistä lause. Kaikki nämä harjoitukset ohjaavat lapsen tiedon sanan tutkimiseen.

Opettaessaan luokkahuoneessa kasvattaja käyttää erilaisia ​​didaktisia pelejä ja harjoituksia, joiden avulla lapset voivat omaksua ohjelman materiaalin tehokkaasti ja tehokkaasti.