فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم فرایند آموزشی و ویژگی های آن

معرفی

تعریف مفهوم "فرایند آموزشی". اهداف فرایند آموزشی

اجزای فرایند آموزشی. اثرات فرایند آموزشی

روش ها ، اشکال ، وسایل فرایند آموزشی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

فرایند آموزشی- یک پدیده سیستمیک پیچیده اهمیت بالای فرایند آموزشی به دلیل ارزش فرهنگی ، تاریخی و اجتماعی فرآیند بزرگ شدن است.

در این راستا ، درک ویژگیهای اصلی اصلی فرایند آموزشی بسیار مهم است ، و اینکه بدانیم چه ابزارهایی برای م effectiveثرترین دوره آن لازم است.

بسیاری از معلمان و مردم شناسان داخلی مشغول مطالعه این موضوع هستند. در میان آنها ، A.A. ریانا ، V.A. اسلاستنین ، I.P. Podlasogo و B.P. بارهاوا. در آثار این نویسندگان ، جنبه های مختلف فرایند آموزشی از نظر یکپارچگی و ثبات آن کاملاً تقدیس شده است.

هدف از این کار تعیین ویژگی های اصلی فرایند آموزشی است. برای دستیابی به هدف ، باید کارهای زیر را حل کنید:

تجزیه و تحلیل اجزای تشکیل دهنده فرایند آموزشی ؛

تجزیه و تحلیل اهداف و اهداف فرایند آموزشی ؛

مشخصه روشهای سنتی، اشکال و وسایل فرایند آموزشی ؛

تجزیه و تحلیل عملکردهای اصلی فرایند آموزشی.

1. تعریف مفهوم "فرایند آموزشی". اهداف فرایند آموزشی

قبل از بحث در مورد ویژگیهای خاص فرایند آموزشی ، تعاریفی از این پدیده ارائه می دهیم.

به گفته I.P. فرایند آموزشی "توسعه تعامل بین مربیان و دانش آموزان ، با هدف دستیابی به یک هدف مشخص و منجر به تغییر از پیش برنامه ریزی شده در وضعیت ، تغییر ویژگی ها و ویژگی های افراد تحصیلکرده" نامیده می شود.

به گفته V.A. Slastenin ، روند آموزشی "تعامل ویژه سازماندهی شده معلمان و دانش آموزان با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی است."

B.P. بارکایف روند آموزشی را "تعامل ویژه سازماندهی شده معلمان و دانش آموزان در مورد محتوای آموزش و پرورش با استفاده از ابزارهای آموزش و پرورش به منظور حل مشکلات آموزشی با هدف برآوردن نیازهای جامعه و خود شخصیت در رشد و توسعه آن می داند. توسعه خود "

با تجزیه و تحلیل این تعاریف ، و همچنین ادبیات مرتبط ، می توان ویژگی های زیر را از فرایند آموزشی مشخص کرد:

موضوعات اصلی تعامل در فرایند آموزشی هم معلم و هم دانش آموز هستند.

هدف از فرایند تربیتی شکل گیری ، توسعه ، تربیت و آموزش شخصیت دانش آموز است: "اطمینان از وحدت آموزش ، پرورش و توسعه بر اساس صداقت و اجتماع ، اصل اصلی فرایند آموزشی است".

هدف با استفاده از ابزارهای ویژه در طول فرایند آموزشی به دست می آید.

هدف فرایند آموزشی ، و همچنین دستیابی به آن ، با ارزش تاریخی ، اجتماعی و فرهنگی فرایند آموزشی تعیین می شود.

هدف فرایند آموزشی در قالب وظایف توزیع می شود.

ماهیت فرایند آموزشی را می توان از طریق اشکال سازماندهی شده ویژه فرایند آموزشی جستجو کرد.

همه اینها و سایر ویژگیهای فرایند آموزشی بعداً با جزئیات بیشتری در نظر گرفته می شود.

به گفته I.P. فرایند آموزشی Podlasogo بر اساس هدف ، فعالیت ، و اجزای م effectiveثر است.

جزء هدف فرآیند شامل همه انواع اهداف و اهداف فعالیت آموزشی است: از هدف کلی - توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد - تا وظایف خاص شکل گیری ویژگی های فردی یا عناصر آنها. م componentلفه محتوا معنای سرمایه گذاری شده در هدف کلی و در هر وظیفه خاص را نشان می دهد و م componentلفه فعالیت نشان دهنده تعامل معلمان و دانش آموزان ، همکاری آنها ، سازماندهی و مدیریت فرایند است که بدون آنها نمی توان به نتیجه نهایی دست یافت. جزء م theثر این فرآیند بازده کارآیی دوره آن را نشان می دهد ، پیشرفت های مطابق با هدف تعیین شده را مشخص می کند.

تعیین اهداف در آموزش و پرورش یک فرایند نسبتاً خاص و پیچیده است. به هر حال ، معلم با کودکان زنده ملاقات می کند و اهداف ، که به خوبی روی کاغذ منعکس شده اند ، ممکن است با وضعیت واقعی امور در گروه آموزشی ، کلاس ، مخاطبان متفاوت باشد. در همین حال ، معلم موظف است اهداف کلی فرایند آموزشی را بداند و آنها را دنبال کند. در درک اهداف ، اصول فعالیت از اهمیت بالایی برخوردار است. آنها به شما امکان می دهند فرمول خشک اهداف را گسترش دهید و این اهداف را برای هر معلم برای خود تطبیق دهید. در این زمینه ، کار B.P. بارخایف ، که در آن سعی می کند اصول اساسی را در ساخت یک فرایند آموزشی یکپارچه در کامل ترین شکل منعکس کند. در اینجا این اصول وجود دارد:

با توجه به انتخاب اهداف آموزشی ، اصول زیر اعمال می شود:

جهت گیری انسان دوستانه فرایند آموزشی ؛

ارتباط با شیوه های زندگی و کار ؛

ترکیب آموزش و پرورش با نیروی کار به نفع عمومی.

توسعه وسایل برای ارائه محتوای آموزش و آموزش بر اساس اصول زیر است:

ویژگی علمی ؛

در دسترس بودن و امکان سنجی آموزش و پرورش دانش آموزان مدرسه ؛

ترکیبی از وضوح و انتزاع در فرایند آموزشی ؛

زیبایی شناسی کل زندگی کودک ، به ویژه آموزش و پرورش.

هنگام انتخاب اشکال سازماندهی تعامل آموزشی ، توصیه می شود از اصول زیر استفاده کنید:

آموزش و آموزش کودکان در یک تیم ؛

تداوم ، ثبات ، سیستماتیک ؛

سازگاری الزامات مدرسه ، خانواده و جامعه.

فعالیتهای معلم با اصول زیر اداره می شود:

ترکیب مدیریت آموزشی با توسعه ابتکار و استقلال دانش آموزان ؛

اتکا به نکات مثبت در یک فرد ، بر نقاط قوتشخصیت او؛

احترام به شخصیت کودک ، همراه با تقاضای معقول برای او.

مشارکت خود دانش آموزان در فرایند آموزشی با اصول آگاهی و فعالیت دانش آموزان در فرایند آموزشی یکپارچه هدایت می شود.

انتخاب روشهای تأثیر آموزشی در فرایند آموزش و کار آموزشی با اصول زیر هدایت می شود:

ترکیبی از اقدامات آموزشی مستقیم و موازی ؛

با توجه به سن و خصوصیات فردی دانش آموزان.

اثربخشی نتایج تعامل آموزشی با رعایت اصول زیر تضمین می شود:

تمرکز بر شکل گیری در وحدت دانش و مهارت ، آگاهی و رفتار ؛

قدرت و اثربخشی نتایج آموزش ، پرورش و توسعه.

2. اجزای فرایند آموزشی. اثرات فرایند آموزشی

همانطور که در بالا ذکر شد ، در میان اهداف فرایند آموزشی به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر ، فرآیندهای آموزش ، توسعه ، شکل گیری و توسعه متمایز می شوند. بیایید سعی کنیم ویژگی های این مفاهیم را درک کنیم.

به گفته N.N. Nikitina ، این فرایندها را می توان به شرح زیر تعریف کرد:

"شکل گیری - 1) روند رشد و شکل گیری شخصیت تحت تأثیر عوامل بیرونی و داخلی - آموزش ، آموزش ، محیط اجتماعی و طبیعی ، فعالیت خود فرد ؛ 2) روش و نتیجه سازماندهی داخلی شخصیت به عنوان یک سیستم از ویژگی های شخصی.

آموزش و پرورش یک فعالیت مشترک یک معلم و یک دانش آموز است که با تربیت فرد با سازماندهی فرایند جذب سیستم دانش ، روشهای فعالیت ، تجربه فعالیت خلاقانه و تجربه نگرش ارزشمند ارزشی نسبت به جهان ، آموزش افراد را هدف می گیرد. "

در این مورد ، معلم:

) آموزش می دهد - به طور هدفمند دانش ، تجربه زندگی ، روشهای فعالیت ، مبانی فرهنگ و دانش علمی را منتقل می کند.

) فرایند تسلط بر دانش ، مهارت ها و توانایی ها را مدیریت می کند.

) شرایطی را برای رشد شخصیت دانش آموزان (حافظه ، توجه ، تفکر) ایجاد می کند.

به نوبه خود ، دانش آموز:

) یاد می گیرد - بر اطلاعات منتقل شده تسلط دارد و کارهای آموزشی را با کمک معلم ، همراه با همکلاسی ها یا به طور مستقل انجام می دهد.

) سعی می کند به طور مستقل مشاهده ، مقایسه ، فکر کند.

) در جستجوی دانش جدید ابتکار عمل را به دست می گیرد ، منابع اضافیاطلاعات (کتاب مرجع ، کتاب درسی ، اینترنت) ، به آموزش خود مشغول است.

تدریس فعالیت معلم در موارد زیر است:

سازماندهی فعالیتهای آموزشی و شناختی دانش آموزان ؛

کمک به مشکلات در فرایند یادگیری ؛

برانگیختن علاقه ، استقلال و خلاقیت دانش آموزان ؛

ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان

"توسعه فرایندی از تغییرات کمی و کیفی در خصوصیات ارثی و اکتسابی یک فرد است.

تربیت یک فرایند هدفمند از فعالیت های متقابل معلمان و دانش آموزان است که با هدف شکل گیری نگرش های ارزشی در دانش آموزان مدرسه نسبت به جهان اطراف و خود آنها انجام می شود. "

در علم مدرن ، "آموزش" به عنوان یک پدیده اجتماعی به عنوان انتقال تجربه تاریخی و فرهنگی از نسلی به نسل دیگر درک می شود. در این مورد ، مربی:

) تجربیات جمع آوری شده توسط بشریت را منتقل می کند.

) با جهان فرهنگ آشنا می شود.

) خودآموزی را تحریک می کند ؛

) به درک شرایط دشوار زندگی و یافتن راهی برای خروج از این وضعیت کمک می کند.

به نوبه خود ، دانش آموز:

) بر تجربه روابط انسانی و مبانی فرهنگ تسلط دارد.

) روی خودش کار می کند ؛

) راههای ارتباطی و رفتاری را می آموزد.

در نتیجه ، دانش آموز درک خود از جهان و نگرش خود را نسبت به مردم و خود تغییر می دهد.

با تعیین این تعاریف برای خود ، می توانید موارد زیر را درک کنید. فرایند آموزشی به عنوان یک پدیده سیستمیک پیچیده شامل همه عوامل گوناگون پیرامون فرایند تعامل بین دانش آموز و معلم است. بنابراین فرایند تربیت با نگرش های اخلاقی و ارزشی ، آموزش - با مقوله های دانش ، مهارت ها و توانایی ها همراه است. با این حال ، شکل گیری و توسعه ، در اینجا دو راه اصلی و اساسی برای گنجاندن این عوامل در سیستم تعامل بین دانش آموز و معلم وجود دارد. بنابراین ، این تعامل "پر" از محتوا و معنی است.

هدف همیشه به نتایج فعالیت مربوط می شود. در حالی که روی محتوای این فعالیت متمرکز نیستیم ، بیایید به انتظارات از اجرای اهداف فرایند آموزشی بپردازیم. تصویر نتایج فرایند آموزشی چیست؟ بر اساس تدوین اهداف ، می توانید نتایج را با کلمات "پرورش خوب" ، "آموزش" توصیف کنید.

معیارهای ارزیابی تربیت افراد عبارتند از:

"خوب" به عنوان رفتار به نفع شخص دیگر (گروه ، گروه ، جامعه به طور کلی) ؛

"حقیقت" به عنوان راهنمای ارزیابی اعمال و اعمال ؛

"زیبایی" در همه اشکال تجلی و آفرینش آن.

توانایی یادگیری "آمادگی درونی است که توسط یک دانش آموز (تحت تأثیر آموزش و پرورش) برای بازسازی و تغییر روانشناختی مختلف مطابق با برنامه ها و اهداف جدید آموزش بیشتر به دست می آید. یعنی توانایی کلی در جذب دانش. مهمترین شاخص توانایی یادگیری میزان کمک دوز مورد نیاز دانش آموز برای دستیابی به نتیجه معین است. یادگیری یک اصطلاحنامه یا مجموعه ای از مفاهیم آموخته شده و روشهای انجام کارها است. یعنی یک سیستم از دانش ، مهارت ها و توانایی های مطابق با هنجار (نتیجه مورد انتظار تعیین شده در استاندارد آموزشی). "

اینها به هیچ وجه تنها فرمول بندی نیستند. درک ماهیت کلمات نه خود ، بلکه ماهیت وقوع آنها بسیار مهم است. نتایج فرایند آموزشی با طیف وسیعی از انتظارات از اثربخشی این فرایند همراه است. این انتظارات از کجا نشأت می گیرد؟ V نمای کلیما می توانیم در مورد انتظارات فرهنگی مرتبط با تصویر یک فرد تحصیل کرده ، توسعه یافته و آموزش دیده که در فرهنگ توسعه یافته است صحبت کنیم. به طور خاص تر ، می توان انتظارات عمومی را مورد بحث قرار داد. آنها به اندازه انتظارات فرهنگی کلی نیستند و با درک خاصی ، ترتیب موضوعات زندگی عمومی (جامعه مدنی ، کلیسا ، تجارت و غیره) مرتبط هستند. این درک ها در حال حاضر در قالب یک فرد تحصیل کرده ، اخلاقی ، سازگار با زیبایی ، توسعه یافته جسمی ، سالم ، حرفه ای و زحمتکش در حال شکل گیری است.

انتظارات تدوین شده دولتی در جهان مدرن مهم تلقی می شود. آنها در قالب استانداردهای آموزشی تدوین شده اند: "یک استاندارد آموزشی به عنوان یک سیستم از پارامترهای اساسی تصویب می شود که به عنوان یک هنجار دولتی آموزش و پرورش ، منعکس کننده ایده آل اجتماعی و با در نظر گرفتن امکانات یک شخص واقعی و سیستم آموزشی برای دستیابی به آن است. این ایده آل "

استانداردهای آموزشی فدرال ، ملی-منطقه ای و مدارس پذیرفته شده است.

م Theلفه فدرال آن استانداردها را تعیین می کند ، رعایت آنها وحدت فضای آموزشی روسیه و همچنین ادغام فرد در سیستم فرهنگ جهانی را تضمین می کند.

م componentلفه ملی-منطقه ای دارای استانداردهای در این زمینه است زبان مادریو ادبیات ، تاریخ ، جغرافیا ، هنر ، آموزش کارگری و غیره آنها به صلاحیت مناطق و م institutionsسسات آموزشی تعلق دارند.

در نهایت ، این استاندارد حجم م componentلفه مدرسه از محتوای آموزش را تعیین می کند و ویژگی ها و تمرکز یک موسسه آموزشی فردی را منعکس می کند.

اجزای فدرال و ملی-منطقه ای استاندارد آموزش عبارتند از:

الزامات لازم برای حداقل چنین آموزش هایی از دانش آموزان در حجم مشخص محتوا ؛

حداکثر حجم مجاز بار مطالعه دانش آموزان بر اساس سال تحصیل.

ماهیت استاندارد آموزش عمومی متوسطه از طریق عملکردهای آن ، که متنوع و مرتبط هستند ، آشکار می شود. در میان آنها ، باید کارکردهای تنظیم اجتماعی ، انسان سازی آموزش ، مدیریت و بهبود کیفیت آموزش را برجسته کرد.

عملکرد تنظیم اجتماعی ناشی از گذار از یک مدرسه واحد به انواع سیستم های آموزشی است. اجرای آن پیش فرض مکانیزمی است که از تخریب وحدت آموزش جلوگیری می کند.

کارکرد انسان سازی آموزش با تأیید ماهیت رشد شخصیت آن با کمک استانداردها همراه است.

عملکرد مدیریت با امکان سازماندهی مجدد سیستم موجود برای نظارت و ارزیابی کیفیت نتایج یادگیری همراه است.

استانداردهای آموزشی دولتی امکان ارتقاء کیفیت آموزش را ممکن می سازد. آنها طوری طراحی شده اند که حداقل میزان مورد نیاز محتوای آموزشی را تعیین کرده و حد مجاز پایین تر را برای سطح تحصیل تعیین کنند.

فرایند تربیتی آموزش دانش آموزان

3. روشها ، اشکال ، وسایل فرایند آموزشی

یک روش در آموزش و پرورش عبارت است از "فعالیت منظم معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به هدف معین".

روشهای کلامی استفاده از روشهای کلامی در یک فرآیند جامع آموزشی عمدتا با کمک کلمه گفتاری و چاپی انجام می شود. این امر با این واقعیت توضیح داده می شود که این کلمه نه تنها منبع دانش ، بلکه وسیله ای برای سازماندهی و مدیریت فعالیتهای آموزشی و شناختی است. این گروه از روشها شامل روشهای زیر برای تعامل آموزشی است: داستان ، توضیح ، گفتگو ، سخنرانی ، بحث های آموزشی ، اختلافات ، کار با کتاب ، روش مثال.

یک داستان "ارائه متوالی از مطالب عمدتا واقعی است که به صورت توصیفی یا روایی انجام می شود."

داستان در سازماندهی فعالیت ارزش محور دانش آموزان از اهمیت زیادی برخوردار است. داستان با تأثیرگذاری بر احساسات کودکان ، به آنها کمک می کند تا معنای ارزیابی اخلاقی و هنجارهای رفتاری موجود در آن را درک کرده و درک کنند.

مکالمه به عنوان یک روش "یک سیستم دقیق از سوالات است که به تدریج دانش آموزان را به کسب دانش جدید سوق می دهد."

با وجود تنوع محتوای موضوعی ، گفتگوها هدف اصلی خود را درگیر خود دانش آموزان در ارزیابی برخی از رویدادها ، اقدامات ، پدیده های زندگی اجتماعی می کنند.

روش های شفاهی نیز شامل بحث های آموزشی است. شرایط اختلافات شناختی ، با سازماندهی ماهرانه خود ، توجه دانش آموزان را به طبیعت متناقض جهان پیرامون خود ، به مشکل شناخت جهان و حقیقت نتایج این دانش جلب می کند. بنابراین ، برای سازماندهی بحث ، قبل از هر چیز لازم است که یک تناقض واقعی را در برابر دانش آموزان مطرح کنید. این به دانش آموزان امکان می دهد فعالیت خلاقانه خود را تشدید کرده و مشکل اخلاقی انتخابی را برای آنها مطرح کنند.

روش کار با کتاب نیز متعلق به روشهای کلامی تأثیر آموزشی است.

هدف نهایی این روش آشنایی دانش آموز با کار مستقل با ادبیات آموزشی ، علمی و داستانی است.

روشهای عملی در یک فرایند آموزشی جامع ، مهمترین منبع غنی سازی دانش آموزان مدرسه با تجربه روابط اجتماعی و رفتار اجتماعی است. مکان اصلی در این گروه از روشها توسط تمرینات اشغال شده است ، به عنوان مثال. فعالیت منظم سازماندهی شده برای تکرار مکرر هر اقدامی در جهت تجمیع آنها در تجربه شخصی دانش آموز.

کار آزمایشگاهی یک گروه نسبتاً مستقل از روشهای عملی است - روشی از ترکیبی عجیب از اقدامات عملی با مشاهدات سازمان یافته دانش آموزان. روش آزمایشگاهی امکان دستیابی به مهارت ها و توانایی های تجهیزات جابجایی را فراهم می کند ، شرایط عالی را برای شکل گیری مهارت های اندازه گیری و محاسبه ، پردازش نتایج فراهم می کند.

بازیهای شناختی "موقعیتهای خاصی هستند که واقعیت را شبیه سازی می کنند ، که از آنها دانش آموزان تشویق می شوند راهی پیدا کنند. هدف اصلی این روش- برای تحریک فرآیند شناختی ".

روشهای بصری تظاهرات شامل آشنایی حسی دانش آموزان با پدیده ها ، فرایندها ، اشیاء به شکل طبیعی آنها است. این روش عمدتاً برای آشکارسازی پویایی پدیده های مورد مطالعه است ، اما همچنین برای آشنایی با ظاهر شیء مورد استفاده قرار می گیرد. دستگاه داخلییا موقعیت در مجموعه ای از اشیاء مشابه.

تصویرسازی شامل نشان دادن و درک اشیا ، فرایندها و پدیده ها در نمایش نمادین آنها با استفاده از نمودارها ، پوسترها ، نقشه ها و غیره است.

روش ویدئویی. کارکردهای آموزش و تربیت این روش به دلیل بازده بالای تصاویر بصری است. استفاده از روش ویدئویی فرصتی را فراهم می کند تا دانش آموزان اطلاعات کاملتر و قابل اطمینان تری در مورد پدیده ها و فرایندهای مورد مطالعه داشته باشند ، معلم را از بخشی از کارهای فنی مربوط به کنترل و تصحیح دانش رها کرده و بازخورد موثری ایجاد کند.

وسایل فرایند آموزشی به موارد بصری (بصری) تقسیم می شوند که شامل اشیاء اصلی یا معادل های مختلف آنها ، نمودارها ، نقشه ها و غیره است. شنوایی (شنوایی) ، از جمله رادیو ، ضبط صوت ، آلات موسیقیو غیره ، و سمعی و بصری (بصری و شنیداری) - فیلمهای صوتی ، تلویزیون ، کتابهای درسی برنامه ریزی شده که تا حدی فرآیند یادگیری را خودکار می کند ، ماشینهای آموزشی ، کامپیوتر و غیره. همچنین مرسوم است که وسایل آموزشی را برای کمک معلم و دانش آموزان به بودجه تقسیم کنید. اولین موضوعاتی هستند که معلم برای اجرای موثرتر اهداف آموزش استفاده می کند. مورد دوم وسایل فردی دانش آموزان ، کتاب های درسی مدرسه ، دفترچه ها ، وسایل نوشتاری و غیره است. تعدادی از ابزارهای آموزشی نیز شامل مواردی است که فعالیتهای معلم و دانش آموزان با آنها مرتبط است: تجهیزات ورزشی ، مناطق گیاه شناسی مدرسه ، رایانه ها و غیره.

آموزش و پرورش همیشه در چارچوب یک شکل یا شکل دیگر سازمان انجام می شود.

انواع روشهای سازماندهی تعامل معلمان و دانش آموزان در سه سیستم اصلی طراحی سازمانی فرایند آموزشی ثابت شده است. این موارد عبارتند از: 1) آموزش و آموزش فردی. 2) سیستم کلاس درس-3) سیستم سخنرانی-سمینار.

شکل کلاس درس سازماندهی فرایند آموزشی سنتی تلقی می شود.

یک درس نوعی سازماندهی فرایند آموزشی است که در آن "معلم ، برای مدتی مشخص ، با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از آنها ، با استفاده از انواع ، وسایل و روشهای کاری که شرایط مطلوبی را برای ایجاد دانش ، مهارت و توانایی همه دانش آموزان و همچنین آموزش و توسعه ایجاد می کند. توانایی های شناختیو قدرت معنوی دانش آموزان مدرسه. "

ویژگیهای درس مدرسه:

این درس اجرای وظایف آموزش را در یک مجتمع (آموزشی ، توسعه ای و تربیتی) ارائه می دهد.

ساختار تعلیمی درس دارای یک سیستم ساخت سخت است:

شروع سازمانی خاص و تعیین وظایف درس ؛

به روز رسانی دانش و مهارتهای لازم ، از جمله بررسی تکالیف ؛

توضیح مواد جدید ؛

تثبیت یا تکرار آموخته های درس ؛

کنترل و ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در طول درس ؛

جمع بندی نتایج درس ؛

تکلیف خانه ؛

هر درس پیوندی در سیستم درس است.

این درس با اصول اساسی آموزش مطابقت دارد. در آن ، معلم سیستم خاصی از روش ها و وسایل تدریس را برای دستیابی به اهداف درس به کار می گیرد.

اساس ساختن درس استفاده ماهرانه از روش ها ، وسایل کمک آموزشی و همچنین ترکیبی از اشکال کار جمعی ، گروهی و فردی با دانش آموزان و در نظر گرفتن ویژگی های روانی فردی آنها است.

من انواع مختلفی از دروس را تشخیص می دهم:

آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید یا ارتباط (مطالعه) دانش جدید ؛

درس تثبیت دانش ؛

درسهای توسعه و تثبیت مهارتها و تواناییها ؛

تعمیم دروس

ساختار درس معمولاً شامل سه بخش است:

سازماندهی کار (1-3 دقیقه) ، 2. قسمت اصلی (شکل گیری ، جذب ، تکرار ، تثبیت ، کنترل ، کاربرد و غیره) (35-40 دقیقه) ، 3. جمع بندی و انجام تکالیف (2- 3 دقیقه).

درس به عنوان شکل اصلی به طور ارگانیک با سایر اشکال سازماندهی فرایند آموزشی تکمیل می شود. برخی از آنها به موازات درس توسعه یافتند ، یعنی در سیستم درس کلاس درس (گشت و گذار ، مشاوره ، مشق شب ، کنفرانس های آموزشی ، کلاسهای اضافی) ، دیگران از سیستم سخنرانی-سمینار وام گرفته شده و با سن دانش آموزان سازگار شده است (سخنرانی ها ، سمینارها ، کارگاه ها ، آزمون ها ، امتحانات).

نتیجه

در این کار ، امکان تجزیه و تحلیل اصلی تحقیقات علمی آموزشی وجود داشت ، که در نتیجه آن ویژگی های اساسی فرایند آموزشی مشخص شد. اول از همه ، اینها اهداف و اهداف فرایند آموزشی ، اجزای اصلی آن ، کارکردهای آن ، اهمیت برای جامعه و فرهنگ ، روش ها ، اشکال و وسایل آن است.

تجزیه و تحلیل اهمیت بالای فرایند آموزشی را در جامعه و فرهنگ به طور کلی نشان داد. اول از همه ، این در توجه ویژه از طرف جامعه و دولت به استانداردهای آموزشی ، به الزامات برای تصاویر ایده آل از یک فرد که توسط معلمان پیش بینی شده است ، منعکس می شود.

ویژگی های اصلی فرایند آموزشی یکپارچگی و ثبات است. آنها در درک اهداف فرایند آموزشی ، محتوا و عملکردهای آن آشکار می شوند. بنابراین فرایندهای تربیت ، توسعه و تربیت را می توان یک ویژگی واحد فرایند آموزشی ، اجزای تشکیل دهنده آن نامید و عملکردهای اساسی فرایند آموزشی ، تربیت ، آموزش و آموزش است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. بارهاف بی.پی. آموزش و پرورش - م. ، 2001.

Bordovskaya N.N. ، Rean A.A. آموزش و پرورش - م. ، 2000.

نیکیتینا N.N. ، Kislinskaya N.V. مقدمه ای بر آموزش: نظریه و عمل. - M: Academy، 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. آموزش و پرورش - م .: ولادوس ، 1999 .-- 450 ص.

Slastenin V.A. و کتابهای آموزشی تربیتی. دفترچه راهنما برای گل میخ بالاتر پد مطالعه. موسسات / V. A. Slastenin ، I. F. Isaev ، E. N. Shiyanov ؛ اد V.A. اسلاستنین - م .: مرکز انتشارات "آکادمی" ، 2002. - 576 ص.

ما قبلاً می دانیم که کلمه لاتین "processus" به معنی "حرکت رو به جلو" ، "تغییر" است. فرایند آموزشی ، تعامل در حال توسعه مربیان و دانش آموزان است که با هدف دستیابی به یک هدف مشخص و منجر به تغییر از پیش برنامه ریزی شده در وضعیت ، تغییر ویژگی ها و ویژگی های افراد تحصیل کرده انجام می شود. به عبارت دیگر ، فرایند تربیتی فرایندی است که در آن تجربه اجتماعی در یک ویژگی شخصیتی ذوب می شود. در ادبیات آموزشی سالهای گذشته ، مفهوم "فرایند آموزشی" مورد استفاده قرار گرفت. تحقیقات توسط P.F. کاپتروا ، A.I. پینکویچ ، یو.ک. بابانسکی و سایر معلمان نشان دادند که این مفهوم باریک و ناقص است و کل پیچیدگی فرآیند و بیش از همه ویژگیهای متمایز اصلی آن - یکپارچگی و اجتماع را منعکس نمی کند. اطمینان از وحدت آموزش ، پرورش و توسعه بر اساس صداقت و اجتماع ، اصلی ترین اصل فرایند آموزشی است. بقیه ، اصطلاحات "فرایند آموزشی" و "فرایند آموزشی" و مفاهیمی که آنها تعیین می کنند یکسان هستند.

بیایید فرایند آموزشی را به عنوان یک سیستم در نظر بگیریم (شکل 5). اولین چیزی که توجه شما را به خود جلب می کند وجود تعداد زیادی از زیرسیستم ها در آن است که یکی در دیگری جاسازی شده یا با انواع دیگر اتصالات به هم متصل شده اند. سیستم فرایند آموزشی به هیچ یک از زیر سیستم های آن قابل کاهش نیست ، مهم نیست که چقدر بزرگ و مستقل باشند. فرایند تربیتی سیستم اصلی است که همه چیز را متحد می کند. این فرآیندهای تشکیل ، توسعه ، آموزش و پرورش را با همه شرایط ، اشکال و روشهای دوره آنها ترکیب می کند.

نظریه تربیتی با یادگیری نمایش روند آموزشی به عنوان یک سیستم پویا گامی مترقی برداشته است. علاوه بر شناسایی واضح اجزای تشکیل دهنده ، چنین نمایشی به شما امکان می دهد ارتباطات و روابط متعدد بین اجزا را تجزیه و تحلیل کنید ، و این مهمترین چیز در عمل مدیریت فرایند آموزشی است.

فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم با سیستم جریان فرآیند یکسان نیست. سیستم هایی که در آنها فرآیند تربیتی انجام می شود ، سیستم آموزش عمومی است که به طور کلی ، مدرسه ، کلاس درس ، کلاس درس و دیگران گرفته شده است. هر یک از این سیستم ها تحت شرایط خارجی خاصی عمل می کنند: طبیعی-جغرافیایی ، اجتماعی ، صنعتی ، فرهنگی و غیره. همچنین شرایط خاصی برای هر سیستم وجود دارد. به عنوان مثال ، شرایط درون مدرسه ای شامل شرایط مادی و فنی ، بهداشتی و بهداشتی ، اخلاقی و روانی ، زیبایی و سایر شرایط است.

ساختار (از ساختار لاتین ساختار - ساختار) چیدمان عناصر در سیستم است. ساختار سیستم از عناصر (اجزای) مطابق معیار پذیرفته شده و همچنین اتصالات بین آنها انتخاب شده است. قبلاً تأکید شده است که درک ارتباطات از همه مهمتر است ، زیرا تنها با دانستن اینکه چه چیزی با چه چیزی و چگونه در فرآیند آموزشی ارتباط دارد ، می توان مشکل بهبود سازمان ، مدیریت و کیفیت این فرآیند را حل کرد. ارتباطات در سیستم آموزشی مانند اتصالات بین اجزای سایر سیستم های پویا نیست. فعالیت مصلحت آمیز معلم در وحدت ارگانیک با بخش قابل توجهی از وسایل کار (و گاهی اوقات با همه آنها) ظاهر می شود. شیء موضوع است. نتیجه فرآیند بستگی مستقیم به تعامل معلم ، فناوری مورد استفاده ، دانش آموز دارد.

برای تجزیه و تحلیل روند آموزشی به عنوان یک سیستم ، لازم است یک معیار تجزیه و تحلیل ایجاد شود. از آنجا که چنین معیاری می تواند هر شاخص به اندازه کافی سنگین برای فرآیند ، شرایط دوره آن یا میزان نتایج بدست آمده باشد. مهم این است که اهداف یادگیری در مورد سیستم را برآورده کند. تجزیه و تحلیل سیستم فرایند آموزشی با توجه به همه معیارهای تئوریک نه تنها دشوار است ، بلکه نیازی به آن نیست. محققان فقط آنهایی را انتخاب می کنند که مطالعه آنها مهمترین ارتباطات را آشکار می کند ، بینش و دانش الگوهای ناشناخته قبلی را ارائه می دهد.

هدفی که دانش آموزی که ابتدا با فرایند آموزشی آشنا می شود چیست؟ البته ، اول از همه ، او قصد دارد ساختار کلی سیستم ، رابطه بین اجزای اصلی آن را درک کند. بنابراین ، سیستم ها و معیارهای تخصیص آنها باید با هدف مورد نظر مطابقت داشته باشد. برای تشخیص سیستم و ساختار آن ، ما از معیار ضدیت شناخته شده در علم استفاده می کنیم ، که باعث می شود اجزای اصلی سیستم مورد مطالعه را مشخص کنیم. بیایید سیستم جریان فرآیند را فراموش نکنیم ، که "مدرسه" خواهد بود.

اجزای سیستمی که در آن فرآیند تربیتی انجام می شود معلمان ، تحصیل کرده ها ، شرایط تربیت هستند. خود فرایند آموزشی با اهداف ، اهداف ، محتوا ، روشها ، اشکال تعامل بین معلمان و دانش آموزان و نتایج بدست آمده مشخص می شود. اینها اجزایی هستند که سیستم را تشکیل می دهند - هدفمند ، معنی دار ، مبتنی بر فعالیت ، مثر.

جزء هدف فرآیند شامل همه انواع اهداف و اهداف فعالیت آموزشی است: از هدف کلی - توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد - تا وظایف خاص شکل گیری ویژگی های فردی یا عناصر آنها. م componentلفه محتوا معنای سرمایه گذاری شده در هدف کلی و در هر وظیفه خاص را منعکس می کند و م componentلفه فعالیت نشان دهنده تعامل معلمان و دانش آموزان ، همکاری آنها ، سازماندهی و مدیریت فرایند است که بدون آنها نمی توان به نتیجه نهایی دست یافت. این م componentلفه در ادبیات نیز سازمانی یا سازمانی و مدیریتی نامیده می شود. در نهایت ، م effectiveلفه م theثر فرآیند بازده کارآیی دوره آن را نشان می دهد ، تغییرات ایجاد شده را مطابق با هدف تعیین شده مشخص می کند (شکل 6).

بسیاری از سیستمهای فرایند آموزشی برای تجزیه و تحلیل ارتباطات بین اجزای سیستم اختصاص داده شده است. ارتباطات اطلاعاتی ، سازمانی ، فعالیتی ، ارتباطی که در فرایند تعامل آموزشی آشکار می شوند از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند. پیوندهای بین مدیریت و خودگردان (تنظیم و خودتنظیمی) جای مهمی را اشغال کرده است. در بسیاری از موارد ، در نظر گرفتن روابط علی مفید است ، که مهمترین آنها را برجسته می کند. به عنوان مثال ، تجزیه و تحلیل دلایل اثربخشی ناکافی فرایند آموزشی به شما امکان می دهد تغییرات آینده را به طور منطقی طراحی کنید تا از تکرار اشتباهات جلوگیری شود. بی فایده نیست که روابط ژنتیکی را در نظر بگیریم ، یعنی شناسایی روندها و سنتهای تاریخی در آموزش و پرورش که تداوم مناسب را در طراحی و اجرای فرایندهای آموزشی جدید تضمین می کند.

دهه های اخیر توسعه نظریه آموزشی با تمایل به مشخص کردن ارتباطات عملکردی بین اشیاء سیستمهای آموزشی ، استفاده از ابزارهای رسمی برای تجزیه و تحلیل و توصیف آنها مشخص می شود. تا کنون ، این تنها در صورت مطالعه ساده ترین اقدامات آموزشی و تربیتی ، که با تعامل حداقل تعداد عوامل مشخص می شود ، نتایج ملموسی به همراه دارد. هنگام تلاش برای مدل سازی عملکردی فرایندهای آموزشی چند عاملی پیچیده تر که به مراحل واقعی نزدیک می شوند ، شماتیک سازی بیش از حد واقعیت آشکار است ، که هیچ مزیت قابل توجهی برای شناخت به ارمغان نمی آورد. این اشکال پیوسته برطرف می شود: آنها از توصیفات رسمی و دقیق تری در مورد فرایند معرفی شاخه های جدید ریاضیات مدرن و قابلیت های فناوری رایانه در تحقیقات آموزشی استفاده می کنند.

برای تصور واضح تر روند آموزشی که در سیستم آموزشی رخ می دهد ، لازم است اجزای سیستم آموزش عمومی به طور کلی روشن شود. از این نظر ، رویکردی که معلم آمریکایی F.G. کومبس در کتاب بحران آموزش و پرورش. تحلیل سیستم ". در آن ، نویسنده موارد زیر را به عنوان اجزای اصلی سیستم آموزشی در نظر می گیرد: 1) اهداف و اولویت هایی که فعالیت سیستم ها را تعیین می کند. 2) دانش آموزانی که تحصیل آنها وظیفه اصلی سیستم است. 3) دپارتمانی که عملکرد سیستم را هماهنگ ، هدایت و ارزیابی می کند. 4) ساختار و توزیع زمان مطالعه و جریان دانش آموزان مطابق با وظایف مختلف ؛ 5) محتوا - اصلی ترین چیزی که دانش آموزان باید از آموزش دریافت کنند. 6) معلمان ؛ 7) وسایل کمک آموزشی: کتاب ، تخته سیاه ، نقشه ، فیلم ، آزمایشگاه و غیره ؛ 8) مکانهای لازم برای فرایند آموزشی ؛ 9) فناوری - تمام تکنیکها و روشهای مورد استفاده در تدریس ؛ 10) کنترل و ارزیابی دانش: قوانین پذیرش ، ارزیابی ، امتحانات ، کیفیت آموزش ؛ 11) کار تحقیقاتی برای افزایش دانش و بهبود سیستم ؛ 12) هزینه های شاخص های عملکرد سیستم 1.

پروفسور I.P. راچنکو اجزای زیر را در سیستم آموزشی توسعه یافته در کشور ما متمایز می کند:

1. اهداف و اهدافی که فعالیتهای سیستم را تعیین می کند.

3. کارکنان آموزشی ، حصول اطمینان از اجرای اهداف و اهداف محتوای آموزش و آموزش.

4. پرسنل علمی ، ارائه عملکرد علمی مبتنی بر سیستم ، بهبود مستمر محتوا و روشهای سازماندهی آموزش و آموزش در سطح نیازهای مدرن.

5. دانش آموزانی که تحصیل و تربیت آنها وظیفه اصلی نظام است.

6. پشتیبانی مادی و فنی (محل ، تجهیزات ، وسایل فنی، آموزش ها

7. حمایت مالی از سیستم و شاخص های اثربخشی آن.

8. شرایط (روانشناسی ، بهداشتی و بهداشتی ، زیبایی شناختی و اجتماعی).

9. سازمان و مدیریت.

در این سیستم ، مکان هر جزء با توجه به ارزش ، نقش آن در سیستم و ماهیت رابطه با دیگران تعیین می شود.

اما دیدن سیستم اصلاً کافی نیست. درک توسعه آن ضروری است - برای دیدن عناصر تشکیل دهنده آن و گذشته در حال گذر ، و حال و آینده آینده ، برای مشاهده سیستم در توسعه دیالکتیکی آن.

فرایند آموزشی یک فرایند کار است ، مانند هر فرآیند کار دیگری ، برای دستیابی به اهداف مهم اجتماعی انجام می شود. ویژگی فرایند آموزشی این است که کار مربیان و تحصیلکردگان با هم ادغام می شود و نوعی رابطه بین شرکت کنندگان در فرایند کار - تعامل آموزشی ایجاد می کند.

مانند سایر فرایندهای کار ، اشیاء ، وسایل ، محصولات کار از نظر تربیتی متمایز می شوند. اهداف فعالیت معلم یک شخصیت در حال رشد ، مجموعه ای از دانش آموزان است. علاوه بر پیچیدگی ، ثبات ، خودتنظیمی ، اشیاء کار آموزشی نیز دارای کیفیتی مانند توسعه خود هستند که تنوع ، تنوع و تکرار ناپذیری فرایندهای آموزشی را تعیین می کند.

موضوع کار آموزشی ، تشکیلات فردی است که برخلاف معلم ، در مراحل اولیه رشد خود است و دانش ، مهارت ، تجربه لازم برای یک بزرگسال را ندارد. ویژگی موضوع فعالیت آموزشی نیز در این واقعیت نهفته است که نه در وابستگی مستقیم نسبت به تأثیر آموزشی بر آن ، بلکه بر اساس قوانین ذاتی در روان آن - ویژگی های ادراک ، درک ، تفکر ، شکل گیری اراده و شخصیت

وسایل (ابزار) کار چیزی است که شخص بین خود و مورد کار قرار می دهد تا به تأثیر مطلوب بر روی این هدف برسد. در روند آموزشی ، ابزار کار نیز بسیار خاص است. اینها نه تنها دانش معلم ، تجربه او ، تأثیر شخصی بر کودک ، بلکه انواع فعالیتهایی است که او باید بتواند دانش آموزان را به آنها تغییر دهد ، روشهای همکاری با آنها ، روش تأثیر آموزشی. اینها ابزارهای معنوی کار هستند.

محصولات کار آموزشی ، ایجاد فرآیند آموزشی آنها ، قبلاً در بخشهای قبلی مورد بحث قرار گرفته است. اگر آنچه در او "تولید" می شود در سطح جهانی ارائه شود ، پس این یک فرد با اخلاق ، آماده برای زندگی ، اجتماعی است. در فرایندهای خاص ، "بخش" های فرایند آموزشی عمومی ، وظایف خاص حل می شود ، ویژگی های فردی یک فرد مطابق با هدف کلی شکل می گیرد.

فرایند آموزشی ، مانند سایر مراحل کار ، با سطوح سازماندهی ، مدیریت ، بهره وری (کارآیی) ، قابلیت تولید ، اقتصاد مشخص می شود که تخصیص آن راه را برای اثبات معیارهایی باز می کند که به شما امکان می دهد نه تنها کیفی ، بلکه کمی نیز ارائه دهید. ارزیابی سطوح به دست آمده ویژگی اصلی فرآیند آموزشی زمان است. این به عنوان یک معیار جهانی عمل می کند که به شما امکان می دهد به طور موثری قضاوت کنید که چگونه یک فرآیند معین به سرعت و کارآمد پیش می رود.

I I. جاهای خالی را پر کنید

معرفی

به جامعه بشریتوسعه یافته ، باید تجربه اجتماعی خود را به نسل های جدید منتقل کند.

انتقال تجربه اجتماعی می تواند به طرق مختلف صورت گیرد. در جامعه بدوی ، این امر عمدتا از طریق تقلید ، تکرار و کپی کردن رفتار بزرگسالان انجام می شد. در قرون وسطی ، چنین انتقال اغلب از طریق حفظ متون انجام می شد.

با گذشت زمان ، بشریت به این باور رسیده است که تکرار مکانیکی یا حفظ بهترین راه برای انتقال تجربه اجتماعی نیست. بیشترین تأثیر با مشارکت فعال شخص در این فرآیند حاصل می شود ، هنگامی که در فعالیت خلاقانه وی با هدف شناخت ، توسعه و تحول واقعیت پیرامون گنجانده می شود.

زندگی مدرن مجموعه کاملی از الزامات را برای یک فرد تعیین کرده است که طیف وسیعی از وظایف و چندین جهت اساسی را برای اجرای آنها تعیین می کند. مهمترین آنها را نام می برم:

• وظایف رشد ذهنی ، فرض بر جذب دانش ، مهارت ها و توانایی های مشترک برای همه ، اطمینان از رشد ذهنی همزمان و ایجاد توانایی تفکر مستقل فعال و خلاقیت در فعالیت های اجتماعی و صنعتی ؛
• وظایف رشد عاطفی، که شامل شکل گیری نگرش ایدئولوژیک ، احساسی ، زیبایی شناختی نسبت به هنر و واقعیت در کودکان است.
• وظایف رشد اخلاقی متمرکز بر جذب دانش آموزان است قوانین سادهاخلاق مشترک انسانی ، عادات رفتار اخلاقی ، رشد اراده اخلاقی در کودک ، آزادی انتخاب اخلاقی و رفتار مسئولانه در روابط زندگی ؛
• وظایف رشد جسمانی ، با هدف تقویت و توسعه قدرت بدنی کودکان ، که اساس مادی سرزندگی و زندگی معنوی آنها است.
• وظایف تکامل فردی و شخصی ، مستلزم شناسایی و توسعه هدایای طبیعی در هر کودک از طریق تمایز و شخصی سازی فرایندهای یادگیری و ادراک ؛
• وظایف آموزش فرهنگ شناسی ، بر اساس بالاترین ارزشهای فرهنگ هنری جهان ، با توسعه مخرب ضد توده ای و شبه فرهنگ مخالف است.

اجرای فعال این اهداف تاکتیکی امکان حل واقعی و م tasksثر وظایف استراتژیک ، انجام همه جانبه شخصیت - هدف کلی فرایند آموزشی یکپارچه را ممکن می سازد.

1. فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم یکپارچه

فرایند آموزشی ، تعامل در حال توسعه مربیان و دانش آموزان است که با هدف دستیابی به یک هدف مشخص و منجر به تغییر از پیش برنامه ریزی شده در وضعیت ، تغییر ویژگی ها و ویژگی های افراد تحصیل کرده انجام می شود. به عبارت دیگر ، فرایند تربیتی فرایندی است که در آن تجربه اجتماعی به ویژگی های یک فرد شکل گرفته (شخصیت) تبدیل می شود. این فرایند ترکیبی مکانیکی از فرایندهای تربیت ، آموزش و توسعه نیست ، بلکه یک آموزش با کیفیت جدید است. صداقت ، اجتماع و وحدت از ویژگیهای اصلی فرایند آموزشی است.

در علوم تربیتی ، هنوز هیچ تفسیر واضحی از این مفهوم وجود ندارد. در فهم کلی فلسفی ، صداقت به عنوان وحدت داخلی یک شی ، خودمختاری نسبی آن ، استقلال از محیط تعبیر می شود. از سوی دیگر ، صداقت به عنوان وحدت همه اجزای تشکیل دهنده فرایند آموزشی شناخته می شود. صداقت یک ویژگی عینی است ، اما نه دائمی آنها. صداقت می تواند در مرحله ای از فرایند آموزشی پدیدار شود و در مرحله ای دیگر از بین برود. این برای علوم تربیتی و عملی معمولی است. یکپارچگی امکانات آموزشی ، که فرایند آموزشی مهمترین و پیچیده ترین آنها است ، به طور هدفمند ساخته شده است.

فرایند آموزشی یک فرایند جامع است

منظور از صداقت چیست؟

آموزشی:

در کارهای فوق برنامه ؛

آموزشی (در همه چیز خود را نشان می دهد):

در حال توسعه:

فرایند آموزشی دارای ویژگی های متعددی است.

ساختار فرایند آموزشی.

انگیزشی و انگیزشی. فرایند آموزشی یک فرایند جامع است.

فرایند تربیتی یک فرایند آموزشی یکپارچه از وحدت و رابطه آموزش و پرورش است که با فعالیتهای مشترک ، همکاری و ایجاد موضوعات مختلف مشخص می شود و به تکامل کامل و خودشکوفایی فرد کمک می کند.

منظور از صداقت چیست؟

در علوم تربیتی ، هنوز هیچ تفسیر واضحی از این مفهوم وجود ندارد. در فهم کلی فلسفی ، صداقت به عنوان وحدت داخلی یک شی ، خودمختاری نسبی آن ، استقلال از محیط تعبیر می شود. از سوی دیگر ، صداقت به عنوان وحدت همه اجزای تشکیل دهنده فرایند آموزشی شناخته می شود. صداقت یک ویژگی عینی است ، اما نه دائمی آنها. صداقت می تواند در مرحله ای از فرایند آموزشی پدیدار شود و در مرحله ای دیگر از بین برود. این برای علوم تربیتی و عملی معمولی است. یکپارچگی امکانات آموزشی به طور هدفمند ساخته شده است.

اجزای یک فرایند آموزشی جامع شامل فرایندهای آموزش ، آموزش ، توسعه است.

بنابراین ، یکپارچگی فرایند آموزشی به معنای تبعیت از همه فرایندهایی است که آن را در جهت هدف اصلی و واحد - توسعه همه جانبه ، هماهنگ و جامع فرد ایجاد می کند.

یکپارچگی روند آموزشی آشکار می شود:

در وحدت فرآیندهای آموزش ، آموزش و توسعه ؛

در تابع این فرآیندها ؛

به طور کلی ویژگی این فرایندها حفظ شده است.

فرایند آموزشی یک فرایند چند منظوره است.

توابع فرایند آموزشی عبارتند از: آموزشی ، تربیتی ، توسعه ای.

آموزشی:

عمدتا در فرایند یادگیری اجرا می شود.

در کارهای فوق برنامه ؛

در فعالیت های موسسات آموزش اضافی.

آموزشی (در همه چیز آشکار می شود):

در فضای آموزشی ، که در آن فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموز انجام می شود.

در شخصیت و حرفه ای بودن معلم ؛

در برنامه های درسی و برنامه ها ، اشکال ، روشها و وسایل مورد استفاده در فرایند آموزشی.

در حال توسعه:

توسعه در روند تربیت در تغییرات کیفی در فعالیت ذهنی فرد ، در شکل گیری ویژگی های جدید ، مهارت های جدید بیان می شود.

فرایند آموزشی دارای ویژگی های متعددی است

ویژگیهای فرایند آموزشی عبارتند از:

یک فرایند آموزشی جامع ، فرآیندهای تشکیل دهنده آن را تقویت می کند.

یک فرایند آموزشی جامع فرصت هایی را برای نفوذ در روش های آموزش و پرورش ایجاد می کند.

فرایند آموزشی یکپارچه منجر به ادغام مجموعه های آموزشی و دانش آموزی در یک گروه واحد مدرسه عمومی می شود.

ساختار فرایند آموزشی

ساختار - چیدمان عناصر در سیستم. ساختار سیستم از اجزای تخصیص داده شده بر اساس یک معیار خاص و همچنین اتصالات بین آنها تشکیل شده است.

ساختار فرایند آموزشی شامل اجزای زیر است:

محرک - انگیزشی - معلم علاقه شناختی دانش آموزان را تحریک می کند ، که باعث نیازها و انگیزه های آنها برای فعالیت های آموزشی و شناختی می شود.

معلم علاقه شناختی دانش آموزان را تحریک می کند ، که نیازها و انگیزه های آنها را برای فعالیت های آموزشی و شناختی برمی انگیزد.

این جزء دارای ویژگی های زیر است:

روابط عاطفی بین موضوعات (مربیان-دانش آموزان ، دانش آموزان-دانش آموزان ، مربیان-مربیان ، مربیان-والدین ، ​​والدین-والدین) ؛

انگیزه های فعالیت آنها (انگیزه های دانش آموزان) ؛

شکل گیری انگیزه ها در جهت مناسب ، هیجان انگیزه های ارزشمند اجتماعی و شخصاً مهم ، که تا حد زیادی اثربخشی فرایند آموزشی را تعیین می کند.

هدف - آگاهی معلم و پذیرش دانش آموزان از اهداف ، اهداف فعالیتهای آموزشی و شناختی ؛

این جزء شامل همه انواع اهداف و اهداف فعالیت آموزشی از هدف کلی - "توسعه همه جانبه شخصیت" تا وظایف خاص شکل گیری ویژگی های فردی است.

مرتبط با توسعه و انتخاب محتوای آموزشی.

کارآیی عملیاتی - بیشتر جنبه رویه ای را منعکس می کند فرایند آموزشی(روشها ، تکنیکها ، وسایل ، اشکال سازماندهی) ؛

تعامل معلمان و کودکان را مشخص می کند ، با سازماندهی و مدیریت فرایند ارتباط دارد.

ابزارها و روشها ، بسته به ویژگی های شرایط آموزشی ، به شکل خاصی از فعالیت مشترک مربیان و دانش آموزان شکل می گیرد. به این ترتیب اهداف مورد نظر به دست می آید.

کنترل و تنظیم - شامل ترکیبی از کنترل و کنترل توسط معلم است.

بازتابی - درون نگری ، عزت نفس ، در نظر گرفتن ارزیابی دیگران و تعیین سطح بیشتر فرد فعالیتهای یادگیریدانش آموزان و فعالیتهای آموزشی توسط معلم.

اصل صداقت اساس فرایند آموزشی است

بنابراین ، صداقت یک ویژگی طبیعی فرایند آموزشی است. این به طور عینی وجود دارد زیرا یک مدرسه ، یک فرایند یادگیری در جامعه وجود دارد. به عنوان مثال ، برای فرایند یادگیری ، به معنای انتزاعی ، چنین ویژگی های یکپارچگی وحدت آموزش و یادگیری است. و برای تمرینات آموزشی واقعی - وحدت عملکردهای آموزشی ، توسعه ای و آموزشی. اما هر یک از این فرایندها عملکردهای همراهی را نیز در فرایند آموزشی یکپارچه انجام می دهند: تربیت نه تنها تربیت ، بلکه کارکردهای رشدی و تربیتی را نیز انجام می دهد و آموزش بدون تربیت و توسعه همراه ، غیرقابل تصور است. این ارتباطات اثری در اهداف ، اهداف ، اشکال و روش های تشکیل فرایند آموزشی می گذارد. بنابراین ، به عنوان مثال ، در فرایند یادگیری ، شکل گیری ایده های علمی ، جذب مفاهیم ، قوانین ، اصول ، نظریه ها دنبال می شود که متعاقباً تأثیر بسزایی در رشد و تربیت فرد دارد. محتوای تربیت تحت تأثیر شکل گیری باورها ، هنجارها ، قوانین و آرمان ها ، جهت گیری های ارزشی و غیره است ، اما در عین حال ، بازنمایی دانش و مهارت شکل می گیرد. بنابراین ، هر دو فرایند منجر به هدف اصلی می شوند - شکل گیری شخصیت ، اما هر یک از آنها با وسایل ذاتی خود به دستیابی به این هدف کمک می کنند. در عمل ، این اصل توسط مجموعه ای از وظایف درس ، محتوای یادگیری ، به عنوان مثال ، اجرا می شود. فعالیت معلمان و دانش آموزان ، ترکیبی از اشکال ، روشها و وسایل مختلف آموزشی.

در عمل آموزشی ، مانند نظریه آموزشی ، یکپارچگی فرایند یادگیری ، به عنوان پیچیدگی وظایف و ابزارهای اجرای آنها ، در تعیین تعادل صحیح دانش ، مهارت ها و توانایی ها ، در هماهنگی فرایند یادگیری و توسعه ، بیان می شود. در ترکیب دانش ، مهارت ها و توانایی ها به سیستم یکپارچهایده هایی در مورد جهان و راه های تغییر آن

2. منظم بودن فرایند آموزشی

هر علمی کشف و مطالعه قوانین و مقررات در حوزه خود را وظیفه خود دارد. ماهیت پدیده ها در قوانین و مقررات بیان می شود ؛ ارتباطات و روابط اساسی در آنها منعکس می شود.

برای شناسایی الگوهای یک فرآیند جامع آموزشی ، تجزیه و تحلیل ارتباطات زیر ضروری است:

رابطه فرایند آموزشی با فرایندها و شرایط اجتماعی گسترده تر ؛

ارتباطات درون فرایند آموزشی ؛

ارتباط بین فرآیندهای آموزش ، آموزش ، پرورش و توسعه ؛

بین فرآیندهای رهبری آموزشی و ابتکار تحصیلکردگان ؛

بین فرآیندهای تأثیرات آموزشی همه موضوعات آموزشی (مربیان ، سازمان های کودکان ، خانواده ها ، مردم و غیره) ؛

ارتباط بین وظایف ، محتوا ، روشها ، وسایل و اشکال سازماندهی فرایند آموزشی.

از تجزیه و تحلیل همه این انواع ارتباطات ، الگوهای زیر از فرایند آموزشی دنبال می شود:

قانون شرط بندی اجتماعی اهداف ، محتوا و روشهای فرایند آموزشی. این فرایند عینی تأثیر تعیین کننده روابط اجتماعی ، ساختار اجتماعی بر شکل گیری همه عناصر آموزش و پرورش را آشکار می کند. در مورد استفاده از این قانون برای انتقال کامل و بهینه نظم اجتماعی به سطح وسایل و روشهای آموزشی است.

قانون وابستگی متقابل آموزش ، آموزش و فعالیتهای دانش آموزان. این رابطه بین رهبری آموزشی و توسعه فعالیت خود دانش آموزان ، بین روشهای سازماندهی آموزش و نتایج آن را آشکار می کند.

قانون یکپارچگی و وحدت فرایند آموزشی. این نسبت قسمت و کل را در فرایند تربیتی آشکار می کند ، نیاز به وحدت اجزای منطقی ، عاطفی ، آموزنده و جستجو ، محتوا ، عملیاتی و انگیزشی در آموزش را تعیین می کند.

قانون وحدت و رابطه بین نظریه و عمل.

منظم بودن پویایی فرایند آموزشی. بزرگی همه تغییرات بعدی بستگی به میزان تغییرات در مرحله قبل دارد. این بدان معناست که فرایند آموزشی ، به عنوان یک تعامل در حال توسعه بین معلم و دانش آموز ، دارای ماهیت تدریجی است. هرچه حرکات میانی بیشتر باشد ، نتیجه نهایی مهمتر است: دانش آموزی با نتایج متوسط ​​بالاتر نیز دستاوردهای کلی بالاتری دارد.

الگوی رشد شخصیت در فرایند تربیتی سرعت و سطح دستیابی به رشد شخصیت به موارد زیر بستگی دارد:

1) وراثت ؛

2) محیط آموزشی و یادگیری ؛

3) وسایل و روشهای تأثیر آموزشی مورد استفاده.

منظم بودن مدیریت فرایند آموزشی. اثربخشی تأثیر آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:

شدت بازخورد بین فرد تحصیل کرده و معلمان ؛

میزان ، ماهیت و اعتبار اقدامات اصلاحی بر کودکان

منظم بودن مشوق ها. بهره وری از فرایند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:

اقدامات محرک های داخلی (انگیزه ها) فعالیت آموزشی ؛

شدت ، ماهیت و به موقع بودن انگیزه های بیرونی (اجتماعی ، اخلاقی ، مادی و سایر موارد).

منظم بودن وحدت حسی ، منطقی و عملی در فرایند آموزشی. اثربخشی فرایند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:

1) شدت و کیفیت درک حسی ؛

2) درک منطقی درک شده ؛ کاربرد عملی معنی دار

منظم بودن وحدت فعالیتهای بیرونی (آموزشی) و درونی (شناختی). از این نظر ، اثربخشی فرایند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:

کیفیت فعالیتهای آموزشی ؛

کیفیت فعالیتهای آموزشی و آموزشی خود را.

منظم بودن مشروط بودن فرایند آموزشی. دوره و نتایج فرایند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:

نیازهای جامعه و افراد ؛

فرصتهای (مادی ، فنی ، اقتصادی و سایر موارد) جامعه ؛

شرایط فرآیند (اخلاقی و روانی ، زیبایی شناسی و سایر موارد).

بسیاری از الگوهای یادگیری به صورت تجربی کشف می شوند و بنابراین یادگیری را می توان بر اساس تجربه ایجاد کرد. با این حال ، ساخت و ساز سیستم های م effectiveثریادگیری ، پیچیدگی فرایند یادگیری با استفاده از ابزارهای جدید آموزشی مستلزم دانش نظری از قوانینی است که فرآیند یادگیری بر اساس آن پیش می رود.

قوانین بیرونی و داخلی فرایند یادگیری برجسته شده است. اولین موارد (که در بالا توضیح داده شد) وابستگی به را مشخص می کنند فرآیندهای خارجیو شرایط: وضعیت اقتصادی ، اجتماعی ، سیاسی ، سطح فرهنگ ، نیازهای جامعه در نوع خاصی از شخصیت و سطح تحصیلات.

الگوهای داخلی شامل ارتباط بین اجزای فرایند آموزشی است. بین اهداف ، محتوا ، روشها ، وسایل ، فرمها. به عبارت دیگر ، این رابطه بین آموزش ، یادگیری و مطالب مورد مطالعه است. بسیاری از این نظم ها در علوم تربیتی ایجاد شده است ، اکثر آنها فقط در صورت ایجاد شرایط یادگیری اجباری معتبر هستند. ضمن ادامه شماره گذاری ، برخی از آنها را نام می برم:

یک ارتباط طبیعی بین آموزش و پرورش وجود دارد: فعالیت آموزشی معلم عمدتاً ماهیتی تربیتی دارد. تأثیر آموزشی آن به تعدادی از شرایط بستگی دارد که در آن فرآیند آموزشی انجام می شود.

الگوی دیگر نشان می دهد که بین تعامل معلم و دانش آموز و نتیجه یادگیری رابطه وجود دارد. طبق این مفاد ، اگر فعالیت متقابل شرکت کنندگان در فرایند آموزش وجود نداشته باشد ، وحدت وجود نداشته باشد ، آموزش نمی تواند انجام شود. تجلی خاص و خاص این الگو رابطه بین فعالیت دانش آموز و نتایج یادگیری است: هرچه فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز فشرده ، آگاهانه باشد ، کیفیت آموزش نیز بالاتر می رود. بیان خاصی از این الگو شامل مطابقت اهداف معلم و دانش آموزان است ؛ در صورت عدم تطابق اهداف ، اثربخشی آموزش به میزان قابل توجهی کاهش می یابد.

فقط تعامل همه اجزای آموزش ، دستیابی به نتایج مربوط به اهداف تعیین شده را تضمین می کند.

در نظم های اخیر ، همانطور که گفته شد ، همه موارد قبلی در یک سیستم ترکیب شده اند. اگر معلم وظایف ، محتوا ، روشهای تحریک ، سازماندهی فرایند آموزشی را به درستی انتخاب کند ، شرایط موجود را در نظر بگیرد و برای بهبود احتمالی آنها اقدامات لازم را انجام دهد ، نتایج پایدار ، آگاهانه و م effectiveثر به دست می آید.

الگوهای شرح داده شده در بالا بیان اصلی خود را در اصول فرایند آموزشی نشان می دهد.

3. مفاهیم فضای آموزشی و سیستم آموزشی

فضای اجتماعی فرایند آموزشی... هر پدیده ای از زندگی در فضا آشکار می شود و برای هر دستاورد یک فضای مربوطه وجود دارد.

فرایند آموزشی به عنوان یک پدیده روانشناختی اجتماعی در جامعه ای که دارای چارچوب فضایی خاص است ، ساخته ، مستقر و توسعه می یابد.

به نوبه خود ، جامعه در یک فضای جغرافیایی واقع شده است نفوذ زیاددر مورد بهزیستی جسمی و روحی افراد ، و این بدان معناست که در مورد فضای اجتماعی صحبت می شود ، نباید به طور کلی فضا را به عنوان امتداد خاصی از اشیا فراموش کرد.

در آموزش مدرسه آزادانه از ویژگیهای خاص فضای طبیعی استفاده می شود: برای کودکانی که در نزدیکی دریا زندگی می کنند ، زندگی مدرسه با زندگی دریا همراه است ؛ کودکان با دریا یک رویداد دارند. دانش آموزان مدرسه ای متولد شده در استپ محتوای کمی متفاوت از زندگی دارند: آنها در استپ زندگی می کنند ، با استپ ارتباط برقرار می کنند ، استپ را تسخیر می کنند و به عنوان حیاتی به کار می گیرند. کودکان شهری که در کیسه های سنگی معماری مدرن بزرگ می شوند ، جهان را از منشور شهرنشینی درک می کنند و وضعیت سلامتی متفاوتی نسبت به کودکی که در دامان طبیعت زندگی می کند ، دارند.

فضای اجتماعی به طول روابط اجتماعی گفته می شود که هر روز در مقابل کودک یا به شکل کلمات ، اعمال ، اعمال افراد یا به شیوه ای خاص ، داخلی ، مجموعه معماری ، حمل و نقل ، دستگاه و سایر موارد شکل می گیرد.

ماهیت چند رنگ روابط اجتماعی شامل تجربه تاریخی ثبت شده در سنت ها ، ارزش های مادی ، هنر ، اخلاق ، علم است. شامل دستاوردهای فرهنگ جهانی بشری است که در اشکال رفتار ، لباس ، دستاوردهای تمدن ، آثار خلاقیت فردی ، شیوه زندگی منعکس می شود. به خودی خود یک وارونگی واقعی از روابط جدید را که در حال ظهور است حفظ می کند. و همه این سرریز روابط اجتماعی این لحظه ، که برای رشد و ورود به دنیای شخصیت مهم است ، یک موقعیت اجتماعی برای رشد کودک ایجاد می کند. برای هر کودک ، این وضعیت رشدی دارای نسخه شخصی خود است که در ترکیب ویژه خود عناصر جهانی ، فرهنگی ، تاریخی ، ملی ، خانوادگی ، گروهی را در بر می گیرد و به عنوان یک محیط کوچک در مقابل کودک ظاهر می شود و برای خود کودک به عنوان تنها امکان پذیر است. محیط موجود را به عنوان ویژگی زندگی که او وارد آن می شود منحصر به فرد است.

3.1 سیستم آموزشی

بسیاری از دانشمندان ، چه در اینجا و چه در خارج از کشور ، به این نتیجه رسیده اند که تربیت یک حوزه ویژه است و نمی توان آن را بعنوان افزونه ای برای آموزش و آموزش در نظر گرفت. ایده تربیت به عنوان بخشی از ساختار آموزش و پرورش نقش خود را کم رنگ می کند و با واقعیت های عمل اجتماعی زندگی معنوی مطابقت ندارد. بدون ورود معلم به عرصه تعلیم و تربیت نمی توان وظایف آموزش و تعلیم و تربیت را به طور مثر حل کرد. از این نظر ، مدرسه مدرن به عنوان یک سیستم پیچیده تلقی می شود که در آن آموزش و پرورش مهمترین اجزای سیستم آموزشی آن است.

سیستم آموزشی مدرسه یک سیستم هدفمند و خود سازماندهی است که در آن هدف اصلی گنجاندن نسلهای جوان در زندگی جامعه ، توسعه آنها به عنوان افرادی خلاق و فعال است که بر فرهنگ جامعه تسلط دارند. این هدف در تمام مراحل عملکرد سیستم آموزشی مدرسه ، در زیرسیستمهای آموزشی و آموزشی آن و همچنین در زمینه ارتباط حرفه ای و رایگان همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی محقق می شود.

مفهوم نظری در سه زیرسیستم به هم پیوسته ، متقابل و وابسته به یکدیگر پیاده می شود: آموزشی ، تعلیمی و ارتباطی ، که با توسعه آنها ، بر مفهوم نظری تأثیر می گذارد. ارتباطات آموزشی به عنوان روشی برای تعامل بین معلمان و دانش آموزان جزء اتصال دهنده سیستم آموزشی مدرسه است. این نقش ارتباطات در ساختار سیستم آموزشی به این دلیل است که اثربخشی آن بستگی به روابط ایجاد شده بین بزرگسالان و کودکان دارد (روابط همکاری و اومانیسم ، نگرانی و اعتماد مشترک ، توجه به همگان) در دوره مشترک فعالیت ها.

سیستم تربیت یک ارگانیسم اجتماعی جامع است که تحت شرایط متقابل اجزای اصلی تربیت (موضوعات ، اهداف ، محتوا و روشهای فعالیت ، روابط) عمل می کند و دارای ویژگیهای یکپارچه ای مانند شیوه زندگی تیم ، جو روانی

3.2 آموزش در روسیه و روندهای توسعه جهانی

سیستم آموزش عمومی به عنوان کلیت م institutionsسسات آموزش پیش دبستانی ، مدارس عمومی ، مدارس شبانه روزی ، یتیم خانه ها ، م institutionsسسات برای کار آموزشی با کودکان و همچنین تمام موسسات آموزش عالی و آموزش حرفه ای متوسطه در نظر گرفته می شود.

اصول ایجاد سیستم آموزشی در روسیه به شرح زیر است:

1. ارتباط آموزش با شرایط و اهداف خاص سیاست دولت در گذار به روابط بازار. با استفاده از سنتی الزامات کلیبرای مدرسه مورد نیاز است ، تنظیمات اضافی در محتوای آموزش ، ساختار سازمانی و مدیریتی کل سیستم آموزشی ، شرایط تأمین مالی آن ، حقوق و ضمانت شهروندان برای دریافت آموزش انجام می شود.

2. حفظ مفاد اصلی که در مدرسه روسی ایجاد شده است ، یعنی: اولویت حوزه آموزشی ، ماهیت سکولار آموزش ، آموزش مشترک و تربیت افراد هر دو جنس ، ترکیبی از اشکال جمعی ، گروهی و فردی فرایند آموزشی

3. تعیین سرنوشت حرفه ای جوانان با در نظر گرفتن نیازهای اجتماعی ، سنت های فرهنگی منطقه ای ، ملی و عمومی مردم روسیه و همچنین توانایی ها ، ویژگی های ملی و فردی جوانان.

4. تنوع م institutionsسسات آموزشی ، تنوع اشکال آموزش در م institutionsسسات آموزشی دولتی و غیردولتی با و بدون وقفه در تولید.

5. ماهیت دموکراتیک سیستم آموزشی ، انتخاب نوع م institutionسسه آموزشی و برنامه آموزشی توسط دانش آموزان متناسب با نیازهای شناختی و علایق اجتماعی آنها.

روندهای توسعه جهانی آموزش و پرورش این ویژگیها و گرایشها بسیار منشعب و متنوع است ، اما به هر حال در توسعه سیستم آموزشی در اکثر کشورهای جهان منعکس می شود. مهمترین آنها موارد زیر است:

الف) علاقه روزافزون جامعه برای آشنایی مردم با سطح تحصیلات بالاتر به عنوان پیش نیاز پیشرفت اجتماعی و اخلاقی.

ب) گسترش شبکه آموزش عمومی متوسطه دولتی و مدارس حرفه ای و همچنین م institutionsسسات آموزش عالی که آموزش رایگان ارائه می دهند. به عنوان مثال ، در ایالات متحده 90 درصد مدارس دولتی هستند. این امر امکان دریافت آموزش لازم را برای همه شهروندان علاقمند ، صرف نظر از وضعیت دارایی آنها ، فراهم می کند.

ج) تمایل به پرداخت هزینه تحصیل در آموزش عمومی متوسطه خصوصی و مدارس حرفه ای و همچنین در م institutionsسسات آموزش عالی فردی ، همچنان ادامه دارد. در ایالات متحده ، هزینه های تحصیل در یک مدرسه خصوصی بین 7000 دلار تا 10.000 دلار در سال و هزینه مهد کودک 40 تا 500 دلار در ماه است. در دانشگاه های نخبه ، این مبلغ به 17-20 هزار دلار در سال می رسد ، که باعث می شود بسیاری از دانشجویان برای نگهداری و کار خود درآمد کسب کنند.

د) تامین مالی سیستم آموزشی با هزینه بودجه دولت در حال افزایش است. برای مثال ، در ایالات متحده ، برای نیازهای آموزشی ، 12 درصد از بودجه از بودجه فدرال اختصاص می یابد. در کشورهای دیگر ، این درصد بسیار کمتر است ، که البته نمی تواند بر آموزش مدرسه تأثیر نگذارد و مانع از رشد کیفیت آموزش و کار آموزشی می شود.

ه) جذب بودجه برای نیازهای آموزش و پرورش و مدارس از منابع مختلف. در ایالات متحده ، 10 funding از بودجه آموزش متوسطه از دولت فدرال ، 50 of از دولت ایالتی و 40 from از مالیات بر املاک خصوصی تأمین می شود.

و) گسترش اصل مدیریت مدارس شهرداری. دولت فدرال ایالات متحده فرصت مساوی را برای همه مدارس از طریق کمک های مالی و فنی تضمین می کند ، اما فعالیت های آنها را هدایت یا کنترل نمی کند.

ز) گسترش مدارس متنوع و تنوع ساختاری آنها. این روند بر اساس این واقعیت است که دانش آموزان گرایش ها و توانایی های متفاوتی دارند ، که در مراحل بعدی مدرسه کاملاً مشخص است. به طور طبیعی ، مناسب نیست که همه برای برنامه های یکسان همین کار را انجام دهند. در اینجا ویژگی های منطقه ای که مدرسه در آن قرار دارد و همچنین نیازهای تولید محلی اهمیت دارد. به همین دلیل است که در اکثر کشورهای جهان شبکه گسترده ای از مدارس از انواع مختلف با ساختار داخلی عجیب و غریب وجود دارد.

ح) تقسیم بندی موضوعات مورد مطالعه به اجباری و موضوعات مورد مطالعه به انتخاب خود دانش آموزان. در بسیاری از مدارس ایالات متحده در پایه های IX-XII ، دو درس انگلیسی و تربیت بدنی اجباری است. بنابراین ، در مدرسه نیوتن نور ، حدود 90 درس به دانش آموزان ارائه می شود.

ط) ترکیب فعالیتهای مدرسه با کار مستقل دانش آموزان در کتابخانه ها ، کلاسها. در مدرسه نیوتن نور فوق الذکر ، کلاس ها 22 ساعت در هفته است (شنبه ها هیچ کلاس در مدرسه وجود ندارد). این به دانش آموزان اجازه می دهد روزانه 1-2 ساعت در کتابخانه کار کنند تا بتوانند به طور مستقل دانش خود را بدست آورند یا عمق دهند.

ی) تداوم م institutionsسسات آموزشی و تداوم آموزش. این روند به طور فزاینده ای راه خود را باز می کند. به دلیل این واقعیت است که توسعه سریع علم و فناوری ، پیشرفت های اساسی در فناوری تولید ، ظهور صنایع جدید مستلزم دانش عمیق تر تولیدکنندگان ، تسلط بر دستاوردهای جدید علمی و بهبود مستمر صلاحیت های حرفه ای آنها است.

4. اولویت های توسعه علم تربیتی در شرایط مدرن

مدرسه یک نهاد اجتماعی است ، یک سیستم دولتی-دولتی (به قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" 1992 مراجعه کنید) ، که برای پاسخگویی به نیازهای آموزشی جامعه ، فرد و دولت طراحی شده است. مدرسه مهد مردم است نظم اجتماعی که به آموزش عمومی داده می شود بدون ابهام است: آموزش یک فرد مستقل خلاق ، فعال و فعال که در همه امور عمومی و دولتی مشارکت فعال دارد.

امروز مدرسه در وضعیت بسیار مشکل ساز قرار دارد. اگر از این فرضیه استفاده کنیم که معلم باید دانش ، هنجارهای فرهنگی را به کودکان "منتقل" کند ، یعنی. برای استفاده از تعلیم و تربیت "رویداد" ، این مظهر اقتدارگرایی است. اما شعار دیگر "کودکان به تنهایی" نیز بی معنی است. کودکانی که بدون فعالیت هدایتگر معلمان رها شده اند ، یا با سکون ، جزماتی را که توسط آموزش اقتدارگرا ایجاد شده است ، بازتولید می کنند ، یا انواع مختلف اعتراض ، بی تفاوتی نسبت به یادگیری را ایجاد خواهند کرد. این تفسیر آموزشی وضعیت است. ما به دستورالعمل های جدیدی نیاز داریم تا مدرسه از روش "آزمایش و خطا" عبور نکند ، ما به توصیه هایی نیاز داریم که به صورت علمی توسعه یافته و به یادگیری دموکراسی در مدرسه کمک می کند ، ما به یک سیستم آموزشی جدید نیاز داریم.

دموکراتیزه شدن جامعه ، دموکراتیزه شدن مکتب را تعیین می کند. دموکراتیزه شدن مدرسه هدف ، وسیله و ضمانت برگشت ناپذیر تجدید ، تحول مدرسه است ، که باید همه طرفها را تحت تأثیر قرار دهد. دوران مدرسه... دموکراتیزه شدن عبارت است از چرخش به سمت فردی که نام او دانش آموز مدرسه است. دموکراتیزاسیون غلبه بر رسمی گرایی و بروکراسی در فرایند آموزشی است.

این یک ایده انسان گرایانه از فعالیت های مشارکتی کودکان و بزرگسالان بر اساس درک متقابل ، نفوذ در دنیای معنوی یکدیگر ، تجزیه و تحلیل جمعی از روند و نتایج این فعالیت است ، که در اصل آن به منظور توسعه شخصی است.

انسان سازی سیستم دموکراتیک به این معنی است که هدف فرایند آموزشی ، ارضای بیشتر و بیشتر نیازهای شناختی و معنوی دانش آموزان است ، این که ماهیت و محتوای کار آموزشی دانش آموزان مدرسه ای انسانی می شود ، امکانات مشارکت همه دانش آموزان همراه با معلمان در مدیریت کلیه امور مدرسه در حال گسترش هستند. با تشکر از این ، کل زندگی مدرسه ، تمام محتوای فعالیتهای معلمان و دانش آموزان در خدمت دانش آموز قرار می گیرد. شرایط مطلوب تری برای توسعه هماهنگ فرد ایجاد می شود. دانش آموز به عنوان موضوعی از انواع مختلف فعالیتهای داخلی ، مرتبط با یکدیگر و ، مهمتر از همه ، آموزشی ، بازی ، مفید اجتماعی ، عمل می کند. عملکرد معلمان مبتکر و نتایج تحقیقات علمی دانشمندان تعلیمی نشان می دهد که این امر به توسعه تمایل و توانایی یادگیری دانش آموزان ، شکل گیری توانایی ها و مسئولیت آنها در تسلط بر دانش ، انجام تکالیف مهم اجتماعی در مدرسه و خارج کمک می کند. آی تی. در تیم مدرسه ، روابط اعتماد بین معلمان و دانش آموزان تقویت می شود. دقیق بودن هر کس نسبت به وظایف خود ، عدم تحمل کاستی ها افزایش می یابد: در میان معلمان ، این باعث شادی و افتخار در نتایج کار آنها می شود ، تمایل به بارورتر شدن آن. حس استقلال دانش آموزان را تقویت می کند ، اعتماد به توانایی آنها را برای حل مشکلاتی که در فرآیند یادگیری بوجود می آید در هر شرایط آموزشی و زندگی ایجاد می کند. و این به این دلیل است که اولویت ها در مدرسه فعلی برنامه ها نیستند ، نه دروس آموزشی که باید گذرانده شوند ، نه قوانین ، فرمولها ، تاریخها ، رویدادهایی که باید به خاطر سپرده شوند ، بلکه یک کودک ، دانش آموز ، فکری ، معنوی او است و توسعه فیزیکی این اولویت ها باید به طور خاص در علاقه دانش آموزان به دانش ، در فعالیت های اجتماعی آنها ، در تشخیص توانایی های آنها ، در ایجاد شرایط برای انتخاب آزاد حرفه ، در حمایت از حقوق کودک آشکار شود. این اصل یادگیری دانش آموز محور است.

این مدرسه بر فعالیت مشترک دانش آموزان و معلمان متمرکز است که بر دستیابی به اهداف خاصی متمرکز است. در عین حال ، شخص اصلی تحول زندگی مدرسه معلم است ، اما نه در درک هگلی از هدف آن ، بلکه یک معلم خلاق است که در مقام آموزش انسان دوستانه ایستاده است.

مدرسه منبع توسعه اجتماعی ، نهادی برای تربیت و توسعه است و نه سیستمی که مردم در آن یاد بگیرند و دانش کسب کنند. معلم نباید اطلاعات زیادی را منتقل کند یا به دانش آموزان با توجه به علایق خود به خود در مورد چیزی توصیه کند ، بلکه باید فرایند یادگیری را سازماندهی کند. بر هیچ کس پوشیده نیست که برخی از درسها با فعالیت کامل دانش آموزانی برگزار می شود که در پاسخ به معلم کمک می کنند ، در درسهای دیگر همان دانش آموزان با بی حسی ، ترس ، و گاهی واکنشهای منفی به رفتار معلم حاکم می شوند. در چنین درسهایی ، زمان برای دانش وجود ندارد. سبک فعالیت معلم ، ویژگی ارتباط او با دانش آموزان ، فعالیت دانش آموزان را کاملاً تغییر می دهد.

در رهبری آموزشی ، دو سبک قطبی و کاملاً متضاد در کار معلمان متمایز است: اقتدارگرا و دموکراتیک. غلبه یکی یا دیگری در برقراری ارتباط در درس ، ماهیت ، ویژگی این یا آن سیستم آموزشی را نیز از پیش تعیین می کند.

فعالیت مشترک متقابل دانش آموزان و معلمان ، بر اساس اصول دموکراتیک ، توسط مربیان مبتکر به ما نشان داده شد که توانستند به دانش آموزان در دستیابی به اهداف امیدوارکننده یادگیری کمک کنند ، فرایند یادگیری را برای کودکان مطلوب ، شاد ، و بر اساس آن ایجاد کنند. توسعه علایق شناختی آنها ، شکل گیری ویژگی های ایدئولوژیکی و اخلاقی. طراحی واضح مطالب آموزشی ، تخصیص پشتیبان ها و سیگنال های مرجع ، تمرکز مطالب در بلوک های بزرگ ، ایجاد زمینه ای بسیار فکری ، راه هایی برای سازماندهی موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان ، که به کمک آنها بدون اجبار به یادگیری می رسند. ارتباط این و رویکردهای مشابه معلمان-مبتکران و دانشمندان-تعلیمی بسیار زیاد است زیرا اکنون ، در نتیجه سازماندهی نامناسب فرایند آموزشی ، جرقه های دانش در چشم دانش آموزان ما خاموش شده است. چی علاقه شناختیما می توانیم بگوییم که در طول 10 هزار درس در زندگی مدرسه ، دانش آموز می داند که هر روز همان چیزی در انتظار او است: بررسی تکالیف خانه ، بررسی موارد قبلاً مورد مطالعه ، یک دوز جدید به دنبال خواهد داشت ، سپس تثبیت و تکلیف آن علاوه بر این ، در حضور کل کلاس در آغاز درس ، معلم با سوالات خود یک یا دو کودک را که همیشه تصور نمی کنند معلم از آنها چه می خواهد "شکنجه" می کند. برای برخی از بچه ها ، چنین دقیقه هایی معادل است موقعیت های استرس زا، برای دیگران - فرصتی برای ابراز وجود خود ، برای دیگران ، غمگین شدن از عذاب رفقای خود.

اینها ویژگی های تمرین تدریس در مدرسه قبل از اصلاحات و تازه بازسازی است. توجه داشته باشید که اگر فضای اعتماد ، مهربانی ، آسایش معنوی ، درک متقابل ، ارتباط در درس ایجاد شود ، در فرایند چنین درسی فرد نه تنها یاد می گیرد مواد جدید، بلکه برای توسعه و غنی سازی خودمان با ارزشهای اخلاقی.

4.1 آموزش به عنوان یک فرایند آموزشی

توجه داشته باشید که از آنجا که آموزش به عنوان یک موضوع آموزشی یک فرایند تربیتی است ، عبارات "روند آموزشی" و "روند آموزشی" مترادف خواهند بود. در اولین تقریب خود به تعریف ، فرآیند تربیتی با حصول اطمینان از وحدت آموزش و پرورش ، حرکت از اهداف آموزش و پرورش به نتایج آن است. بنابراین ، ویژگی اساسی آن یکپارچگی به عنوان وحدت داخلی اجزای آن ، خودمختاری نسبی آنها است.

در نظر گرفتن روند آموزشی به عنوان یکپارچگی از دیدگاه یک رویکرد سیستمیک امکان پذیر است ، که به ما امکان می دهد قبل از هر چیز یک سیستم - یک سیستم آموزشی (Yu.K. Babansky) را در آن ببینیم.

سیستم آموزشی باید به عنوان مجموعه ای از اجزای ساختاری به هم پیوسته درک شود که با یک هدف آموزشی واحد برای توسعه شخصیت و عملکرد در یک فرآیند آموزشی یکپارچه متحد شده است.

بنابراین ، فرایند تربیتی ، تعامل سازماندهی شده ویژه معلمان و دانش آموزان (تعامل آموزشی) در مورد محتوای آموزش با استفاده از ابزارهای آموزشی و تربیتی (ابزارهای آموزشی) به منظور حل مشکلات آموزشی با هدف برآوردن نیازهای جامعه و فرد است. در توسعه و توسعه خود.

هر فرایندی یک تغییر متوالی از یک حالت به حالت دیگر است. در فرایند تربیتی ، این نتیجه تعامل آموزشی است. به همین دلیل است که تعامل آموزشی ویژگی اصلی فرآیند تربیتی است. برخلاف هرگونه تعامل دیگر ، یک تماس عمدی (طولانی مدت یا موقت) بین معلم و دانش آموزان (دانش آموز) است که منجر به تغییرات متقابل در رفتار ، فعالیت ها و روابط آنها می شود.

تعامل آموزشی در وحدت خود شامل تأثیر آموزشی ، درک و جذب فعال آن توسط دانش آموز و فعالیت خود او است که خود را در پاسخهای مستقیم یا غیر مستقیم به معلم و خود (خودآموزی) نشان می دهد.

این درک تعامل آموزشی به ما امکان می دهد در ساختار فرایند آموزشی و سیستم آموزشی ، دو م componentsلفه مهم معلمان و دانش آموزان را که فعالترین عناصر آنها هستند ، مشخص کنیم. فعالیت شرکت کنندگان در تعامل آموزشی به ما امکان می دهد از آنها به عنوان موضوعات فرایند تربیتی صحبت کرده و بر روند و نتایج آن تأثیر بگذاریم.

رویکرد سنتی فرآیند تربیتی را با فعالیتهای یک معلم ، فعالیت آموزشی با نوع خاصی از فعالیتهای اجتماعی (حرفه ای) با هدف تحقق اهداف آموزش و پرورش مشخص می کند: انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشر از نسلهای قدیمی به نسلهای جوان ، ایجاد شرایط برای توسعه شخصی خود و آماده شدن برای ایفای نقش های اجتماعی خاص در جامعه.

هدف آموزش به عنوان مجموعه ای از الزامات جامعه در حوزه بازتولید معنوی ، به عنوان یک نظم اجتماعی ، تعیین کننده (پیش نیاز) ظهور سیستم های آموزشی است. در چارچوب این سیستم ها ، به یک ویژگی داخلی (ذاتی) محتوای آموزش تبدیل می شود. در آن ، در ارتباط با ، به عنوان مثال ، سن دانش آموزان ، سطح رشد شخصی آنها و پیشرفت تیم و غیره ، تعلیم و تربیت می شود. این امر به طور صریح و ضمنی در وسایل ، و در معلم و دانش آموزان وجود دارد ، هدف آموزش در سطح آگاهی و تجلی در فعالیت است.

بنابراین ، هدف ، که بیان کننده نظم جامعه است و با اصطلاحات آموزشی تفسیر می شود ، به عنوان یک عامل تشکیل دهنده سیستم عمل می کند و نه عنصری از سیستم آموزشی ، یعنی نیروی خارجی نسبت به آن سیستم آموزشی با تمرکز بر هدف ایجاد می شود. روشها (مکانیسم) عملکرد سیستم آموزشی در فرایند تربیتی آموزش و پرورش است ، بر اساس ابزار آموزشی ، که به تغییرات داخلی بستگی دارد که هم در خود سیستم آموزشی و هم در موضوعات ، معلمان و دانش آموزان رخ می دهد.

4.2 همبستگی علم تربیتی و عملکرد آموزشی در فضای اجتماعی

امروزه هیچ کس وضعیت علمی آموزش را زیر سوال نمی برد. این اختلاف به سطح رابطه بین علم و عمل آموزشی منتقل شد. دستاوردهای واقعی مربیان بسیار مبهم است: در یک مورد ، آنها به دلیل دانش عمیق و به کارگیری ماهرانه نظریه آموزشی هستند ، در مورد دیگر - موفقیت با مهارت شخصی بالای معلم ، هنر تأثیر آموزشی ، استعداد و استعداد ایجاد می شود. بینش. در دهه های اخیر ، ناسازگاری بین عملکرد مدرسه و علوم تربیتی به ویژه به شدت احساس شده است. دومی به ویژه از این جهت رنج می برد که او توصیه های مترقی را ارائه نمی دهد ، از زندگی جدا شده است ، و با روندهای سریع همگام نیست. معلم اعتقاد به علم را متوقف کرد و تمرین با نظریه بیگانه شد.

سوال بسیار جدی است. به نظر می رسد که ما فراموش کرده ایم که تسلط واقعی یک معلم ، هنر بالای تربیتی مبتنی بر دانش علمی است. اگر کسی بتواند بدون دانش نظریه آموزشی به نتایج بالایی برسد ، این بدان معناست که مورد دوم غیر ضروری است. اما این طوری کار نمی کند. نوعی پل روی نهر یا کلبه ای ساده می توان بدون دانش مهندسی خاصی ایجاد کرد ، اما سازه های مدرن بدون آنها ساخته نمی شود. در تربیت نیز همینطور است. هرچه معلم مشکلات پیچیده تری را حل کند ، سطح فرهنگ آموزشی او باید بالاتر باشد.

اما توسعه علوم تربیتی به طور خودکار کیفیت آموزش را تضمین نمی کند. لازم است که نظریه در فناوری های عملی ذوب شود. تاکنون ، همگرایی علم و عمل به اندازه کافی سریع پیشرفت نمی کند: به گفته کارشناسان ، فاصله بین نظریه و عمل 5-10 سال است.

آموزش و پرورش به سرعت در حال پیشرفت است و توجیه کننده تعریف آن به عنوان متغیرترین و متغیرترین علم است. در دهه های اخیر ، موفقیت های ملموسی در تعدادی از زمینه های آن به دست آمده است ، در درجه اول در توسعه فناوری های جدید آموزشی. پیشرفت در ایجاد روشهای پیشرفته تربیت ، فناوریهای خودآموزی و خودآموزی مشخص شده است. در عملکرد مدرسه ، از پیشرفتهای علمی جدید استفاده می شود. مجتمع های تحقیقاتی و تولیدی ، مدارس نویسندگان ، سایتهای تجربی - همه اینها نقاط عطف قابل توجهی در مسیر تغییرات مثبت هستند.

بسیاری از نظریه پردازان آموزش و پرورش ، با پیروی از اصول طبقه بندی علوم توسط فیلسوفان آلمانی ویندل بند و ریکرت ، آموزش را به عنوان علوم هنجاری طبقه بندی می کنند. دلیل این امر ویژگی های الگوهای آموخته شده توسط آموزش و پرورش است. تا همین اواخر ، آنها از بسیاری جهات هنوز نتیجه گیری گسترده ای بودند که روندهای کلی را در توسعه فرایندهای آموزشی بیان می کرد. این امر استفاده از آنها را برای پیش بینی های خاص دشوار می کند ، روند روند و نتایج آینده آن را می توان تنها در کلی ترین شرایط پیش بینی کرد. نتیجه گیری های آموزشی با تنوع و عدم قطعیت زیادی متمایز می شود. در بسیاری از موارد ، فقط هنجار را تعیین می کند ("معلم باید ، مدرسه باید ، دانش آموز باید") ، اما از دستیابی به این هنجار پشتیبانی علمی نمی کند.

درک اینکه چرا س theال رابطه علم و مهارت آموزشی از دستور کار حذف نمی شود دشوار نیست. هنجارها ، حتی آنهایی که بر اساس تجزیه و تحلیل ماهیت پدیده های آموزشی تأسیس شده اند ، فقط حقایقی انتزاعی هستند. فقط یک معلم متفکر می تواند آنها را با معنای زنده پر کند.

مساله سطح نظریه پردازی آموزش ، یعنی محدودیتی که در آن هنوز از چشم بیننده فرد را نادیده نمی گیرد ، اما در انتزاعات خیلی بالا نمی رود و به مجموعه ای از "مردگان" تبدیل می شود. طرح های متروکه ، بسیار مرتبط است. تلاش برای تقسیم آموزش به نظری و هنجاری (عملی) به قرن گذشته برمی گردد. ما در یک تک نگاری قبل از انقلاب می خوانیم: "تا آنجا که به وسایل می پردازیم ،" آموزش یک علم نظری است ، زیرا وسایل آن شامل آگاهی از قوانین حاکم بر ماهیت جسمی و روحی انسان است. در مورد اهداف ، آموزش و پرورش یک علم عملی است ".

در روند بحث مداوم در مورد وضعیت آموزش ، روشهای مختلفی برای تجزیه و تحلیل و ساختار دانش جمع آوری شده توسط علم ، برای ارزیابی سطح آنها و میزان بلوغ خود علم پیشنهاد شد. برای ما مهم است که اکثریت محققان در سراسر جهان منطقی و مشروع تلقی کنند که آموزش نظری را از حوزه وسیع دانش آموزشی ، حاوی دانش علمی اولیه در مورد قوانین و قوانین تربیت ، آموزش و پرورش ، منطقی و مشروع بدانند. اجزای اصلی سیستم آموزش علمی نیز بدیهیات و اصول هستند. از طریق توصیه ها و قوانین خاص ، نظریه با عمل ترکیب می شود.

5. روند آموزشی فرهنگ اخلاقی فرد در فضای اجتماعی

در فرایند تربیت شخصیت ، شکل گیری اخلاق آن بسیار مهم است. واقعیت این است که افراد ، به عنوان اعضای نظام اجتماعی و در روابط اجتماعی و شخصی متنوعی با یکدیگر ، باید به گونه ای سازماندهی شوند و تا حدودی فعالیتهای خود را با سایر اعضای جامعه هماهنگ کنند ، از هنجارها ، قوانین و الزامات خاصی پیروی کنید. به همین دلیل است که در هر جامعه انواع مختلفی از ابزارها ایجاد می شود که وظیفه آنها تنظیم رفتار انسان در همه زمینه های زندگی و فعالیت او است - در کار و زندگی روزمره ، در خانواده و در ارتباط با افراد دیگر ، در سیاست و علم ، در مظاهر مدنی ، بازی ها و غیره چنین عملکرد تنظیم کننده ، به ویژه ، توسط مقررات قانونیو احکام مختلف دستگاههای دولتی ، قوانین تولیدی و اداری در بنگاهها و موسسات ، منشورها و دستورالعملها ، دستورالعملها و دستورات مقامات و در نهایت اخلاق.

تفاوت های قابل توجهی در نحوه تأثیر هنجارهای حقوقی مختلف ، قوانین ، قوانین و دستورالعمل های اداری مقامات از یک سو و اخلاق از سوی دیگر بر رفتار افراد وجود دارد. قوانین و مقررات حقوقی و اداری لازم الاجرا هستند و در صورت نقض آنها ، شخص مسئولیت قانونی یا اداری را بر عهده دارد. به عنوان مثال ، شخصی این یا آن قانون را نقض کرد ، در کار دیر کرد یا دستورالعمل های مربوطه دفتر را رعایت نکرد - مسئولیت قانونی یا اداری را بر عهده دارد. جامعه حتی ارگانهای خاصی (دادگاهها ، دادستانها ، پلیس ، بازرسیهای مختلف ، کمیسیونها و ...) ایجاد کرده است که بر اجرای قوانین ، قطعنامههای مختلف و دستورالعملهای اجباری نظارت کرده و برای کسانی که آنها را نقض می کنند ، تحریمهای مناسب را اعمال می کند.

اخلاق یا اخلاق موضوع دیگری است. هنجارها و قوانین مربوط به حوزه آن چنین ویژگی اجباری ندارند و در عمل رعایت آنها به خود شخص بستگی دارد.

هنگامی که شخصی آنها را نقض می کند ، جامعه ، آشنایان و غریبه ها تنها یک وسیله برای تأثیرگذاری بر او دارند - قدرت افکار عمومی: سرزنش ، سرزنش اخلاقی و در نهایت ، محکومیت عمومی ، اگر اقدامات و اعمال غیراخلاقی جدی تر شود.

با درک ماهیت اخلاق یک فرد ، باید در نظر داشت که اصطلاح اخلاق اغلب به عنوان مترادف این مفهوم استفاده می شود. در عین حال ، این مفاهیم باید از هم متمایز شوند. در اخلاق ، اخلاق معمولاً به عنوان نظامی از هنجارها ، قوانین و الزامات توسعه یافته در جامعه شناخته می شود که در زمینه های مختلف زندگی و فعالیت بر فرد تحمیل می شود. اخلاق انسانی به عنوان مجموع آگاهی ، مهارتها و عادات او در ارتباط با رعایت این هنجارها ، قوانین و الزامات تفسیر می شود. این تفاسیر برای آموزش بسیار مهم است. شکل گیری اخلاق یا تربیت اخلاقی چیزی نیست جز تبدیل هنجارها ، قوانین و الزامات اخلاقی به دانش ، مهارت ها و عادات رفتار افراد و رعایت بی دریغ آنها.

اما هنجارها ، قوانین و الزامات اخلاقی (اخلاقی) برای رفتار افراد به چه معناست؟ آنها چیزی بیشتر از بیان برخی روابط توصیف شده توسط اخلاق جامعه با رفتار و فعالیتهای یک فرد در زمینه های مختلف زندگی عمومی و خصوصی و همچنین در ارتباط و تماس با افراد دیگر نیستند.

اخلاق جامعه طیف گسترده ای از این روابط را در بر می گیرد. اگر آنها را گروه بندی کنید ، می توانید محتوای کار آموزشی در مورد شکل گیری اخلاق دانش آموزان را به وضوح تصور کنید. به طور کلی ، این کار باید شامل ایجاد روابط اخلاقی زیر باشد:

الف) نگرش به سیاست دولت ما: درک مسیر و چشم اندازهای توسعه جهان ؛ ارزیابی صحیح رویدادهای داخل کشور و عرصه بین المللی ؛ درک ارزشهای اخلاقی و معنوی ؛ تلاش برای عدالت ، دموکراسی و آزادی مردم ؛

ب) نگرش نسبت به وطن ، سایر کشورها و مردم: عشق و ارادت به وطن ؛ عدم تحمل خصومت ملی و نژادی ؛ احسان به همه کشورها و مردم ؛ فرهنگ روابط بین قومی ؛

ج) نگرش به کار: کار وظیفه شناسیبه نفع عمومی و شخصی ؛ رعایت نظم و انضباط کار ؛

د) نگرش نسبت به حوزه عمومی و دارایی های مادی: نگرانی برای حفظ و ارتقاء قلمرو عمومی ، صرفه جویی ، حفاظت از طبیعت ؛

ه) نگرش نسبت به مردم: جمع گرایی ، دموکراسی ، کمک متقابل ، انسانیت ، احترام متقابل ، مراقبت از خانواده و تربیت فرزندان ؛

و) نگرش نسبت به خود: آگاهی بالای وظیفه اجتماعی ؛ عزت نفس ، پایبندی به اصول

اما برای تربیت اخلاقی لازم است که نه تنها در محتوای آن جهت گیری خوبی داشته باشیم. درک جزئیات این که چه شخصی را می توان اخلاقی دانست و در حقیقت ، ذات واقعی اخلاق به طور کلی خود را نشان می دهد ، اهمیت چندانی ندارد. هنگام پاسخ به این سوالات ، در نگاه اول ، نتیجه گیری خود را نشان می دهد: فردی اخلاقی است که در رفتار و زندگی خود به هنجارها و قوانین اخلاقی پایبند است و آنها را برآورده می کند. اما می توانید آنها را تحت تأثیر اجبار بیرونی یا به دنبال نشان دادن "اخلاق" خود به نفع حرفه شخصی یا مایل به دستیابی به مزایای دیگر در جامعه انجام دهید. چنین "قابل قبول بودن اخلاقی" ریاکاری بیش نیست. در کوچکترین تغییر در شرایط و شرایط زندگی ، فردی مانند آفتاب پرست به سرعت رنگ اخلاقی خود را تغییر می دهد و شروع به نفی و سرزنش آنچه قبلاً ستایش کرده بود می کند.

در زمینه تجدید شرایط اجتماعی در کشور ، دموکراتیزه شدن و آزادی جامعه ، بسیار مهم است که شخص خود تلاش کند تا اخلاقی باشد ، به طوری که هنجارها و قوانین اخلاقی را نه به دلیل انگیزه های اجتماعی بیرونی یا اجبار ، بلکه به دلیل برای جذب داخلی به خوبی ، عدالت ، اشراف و درک عمیق نیاز آنها. این چیزی است که N.V. گوگول ، وقتی گفت: "دست همه را باز کنید ، نه آنها را ببندید. لازم است اصرار داشته باشید که هرکسی بر خود مسلط باشد و نه اینکه دیگران او را نگه دارند. به طوری که او چندین برابر از خود قانون سختگیرتر است. "

5.1 فعالیت حرفه ای و شخصیت معلم

معنای حرفه معلمی در فعالیتی که نمایندگان آن انجام می دهند آشکار می شود و به آن آموزش می گویند. این یک نوع خاص از فعالیت های اجتماعی است که با هدف انتقال فرهنگ و تجربیات جمع آوری شده توسط بشریت از نسلهای قدیمی به نسلهای جوانتر ، ایجاد شرایط برای رشد شخصی آنها و آماده سازی آنها برای ایفای نقشهای اجتماعی خاص در جامعه انجام می شود.

بدیهی است که این فعالیت نه تنها توسط معلمان ، بلکه توسط والدین ، ​​سازمان های عمومی ، سرپرستان شرکت ها و موسسات ، تولیدات و سایر گروه ها و همچنین تا حدودی رسانه ها انجام می شود. با این حال ، در مورد اول ، این فعالیت حرفه ای است ، و در مورد دوم ، آموزشی عمومی است ، که به طور داوطلبانه یا غیر ارادی ، هر فرد در رابطه با خود انجام می دهد و به آموزش خود و آموزش خود می پردازد. فعالیت آموزشی به عنوان یک متخصص در م institutionsسسات آموزشی ویژه سازماندهی شده توسط جامعه انجام می شود: موسسات پیش دبستانی ، مدارس ، مدارس حرفه ای ، م institutionsسسات آموزش متوسطه تخصصی و عالی ، م institutionsسسات آموزش اضافی ، آموزش پیشرفته و بازآموزی.

برای نفوذ به جوهر فعالیت آموزشی ، لازم است به تجزیه و تحلیل ساختار آن مراجعه کنید ، که می تواند به عنوان وحدت هدف ، انگیزه ها ، اقدامات (عملیات) و نتیجه نشان داده شود. هدف تشکیل دهنده فعالیت ، از جمله آموزشی ، هدف است (A.N. Leontiev).

هدف از تدریسبا اجرای هدف آموزش همراه است ، که هنوز هم توسط بسیاری به عنوان یک ایده آل جهانی انسان برای شخصیتی هماهنگ از اعماق قرن ها در نظر گرفته می شود. این هدف استراتژیک کلی با حل وظایف خاص آموزش و پرورش و پرورش در جهات مختلف محقق می شود.

اهداف اصلی فعالیت های آموزشی شامل محیط آموزشی ، فعالیت های دانش آموزان ، تیم آموزشی و ویژگی های فردی دانش آموزان است. تحقق هدف فعالیت آموزشی با حل چنین وظایف اجتماعی و آموزشی مانند تشکیل محیط آموزشی ، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان ، ایجاد یک تیم آموزشی ، توسعه شخصیت فردی همراه است.

واحد عملکردی اصلی ، که با کمک آن تمام ویژگی های فعالیت آموزشی آشکار می شود ، است اقدام آموزشیبه عنوان وحدت هدف و محتوا. مفهوم اقدام آموزشی بیان کننده کلی است که در همه انواع فعالیتهای آموزشی (درس ، گردش ، گفتگوی فردی و غیره) ذاتی است ، اما به هیچ یک از آنها خلاصه نمی شود. درعین حال ، عمل تربیتی ویژه ای است که هم ثروت جهانی و هم کل افراد را بیان می کند. توسل به اشکال تحقق عمل تربیتی به نشان دادن منطق فعالیت آموزشی کمک می کند. عمل تربیتی معلم ابتدا در قالب یک وظیفه شناختی ظاهر می شود. بر اساس دانش موجود ، او وسایل ، هدف و نتیجه مورد نظر عمل خود را از لحاظ نظری با هم مرتبط می کند. وظیفه شناختی که از نظر روانشناختی حل می شود ، سپس به شکل یک عمل دگرگون کننده عملی در می آید. در عین حال ، برخی از ناسازگاری بین وسایل و اشیاء تأثیر آموزشی وجود دارد که بر نتایج عمل معلم تأثیر می گذارد. در این رابطه ، از شکل یک عمل عملی ، عمل دوباره به شکل یک وظیفه شناختی می رود ، که شرایط آن کاملتر می شود. بنابراین ، فعالیت یک معلم-مربی بر اساس ماهیت خود چیزی جز فرایند حل مجموعه ای بی شمار از مشکلات در انواع ، کلاس ها و سطوح مختلف نیست.

یکی از ویژگیهای خاص مشکلات آموزشی این است که راه حلهای آنها تقریباً هرگز در سطح ظاهر نمی شود. آنها اغلب نیاز به کار فکری سخت ، تجزیه و تحلیل بسیاری از عوامل ، شرایط و شرایط دارند. علاوه بر این ، آنچه شما به دنبال آن هستید به وضوح فرموله نشده است: بر اساس یک پیش بینی توسعه یافته است. حل مجموعه ای از مسائل آموزشی مرتبط با یکدیگر بسیار دشوار است. اگر الگوریتم وجود داشته باشد ، استفاده از آن توسط مربیان مختلف می تواند به نتایج متفاوتی منجر شود. این به این دلیل است که خلاقیت معلمان با جستجوی راه حل های جدید برای مشکلات آموزشی همراه است.

به طور سنتی انواع اصلی فعالیتهای آموزشی، که در یک فرایند آموزشی جامع انجام می شود ، کار آموزشی و آموزشی است.

کار آموزشی یک فعالیت آموزشی است که با هدف سازماندهی محیط آموزشی و مدیریت انواع فعالیت های دانش آموزان به منظور حل مشکلات توسعه هماهنگ افراد انجام می شود. و تدریس نوعی فعالیت آموزشی است که با هدف مدیریت فعالیتهای شناختی بیشتر دانش آموزان انجام می شود.

نتیجه

فرایند تربیتی یک فرایند آموزشی یکپارچه از وحدت و رابطه آموزش و پرورش است که با فعالیتهای مشترک ، همکاری و ایجاد موضوعات مختلف مشخص می شود و به تکامل کامل و خودشکوفایی فرد کمک می کند.

این بدان معناست که با جمع بندی همه موارد فوق ، می توانیم نتیجه زیر را بگیریم:

معلم باید بر اصول فردی تدریس تمرکز نکند ، بلکه بر سیستم آنها تمرکز داشته باشد ، انتخاب اهداف ، انتخاب ، محتوا ، روشها و وسایل سازماندهی فعالیتهای دانش آموزان ، ایجاد شرایط مطلوب و تجزیه و تحلیل فرایند آموزشی و آموزشی را بر اساس اصول تدریس انجام دهد.

توصیه می شود معلم هر اصل و سیستم آنها را به عنوان توصیه هایی برای اجرای سیستم قوانین اساسی و اهداف استراتژیک که هسته اصلی مفهوم مدرن را تشکیل می دهند ، در نظر بگیرد. تحصیلات مدرسه ای(توسعه هماهنگ همه جانبه شخصیت ، فردیت ، فعالیت و رویکردهای شخصی ، وحدت آموزش و آموزش ، بهینه سازی فرایند آموزشی.

معلم باید جنبه های متضاد ، عناصر متقابل فرایند آموزشی (تسلط بر دانش و توسعه ، عنصرگرایی و سازگاری در دانش ، نسبت انتزاعی و عینی و غیره) را ببیند و با تکیه بر قوانین و تعامل آنها را ماهرانه تنظیم کند. اصول آموزش و دستیابی به یک فرایند آموزشی هماهنگ

در علم تربیتی مدرن ، چندین دیدگاه متفاوت در مورد درک ماهیت فرآیند تربیتی وجود دارد (Yu.K. Babansky ، B.P. Bitinas ، Z.I. Vasilieva ، I. Ya. Lerner ، B.T. Likhachev ، V.A. Slastenin ، GIShchukin و غیره) به می توانید موقعیت های مختلف حق چاپ را برجسته کرده و مقایسه کنید این مسالهدر آموزشها بیان شده است

چنین تعریف کلیاین امکان را فراهم می آورد تا ویژگیها و ویژگیهای اصلی روند آموزشی مهد کودک را برجسته کنید.

همانطور که از تعریف مشخص است ، ویژگیهای اصلی فرایند آموزشی عبارتند از:

هدفمند بودن ؛

تمامیت؛

وجود ارتباط بین شرکت کنندگان ؛

سیستماتیک و رویه ای (مبتنی بر فعالیت).

بیایید این ویژگی ها را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

هدفمند بودن فرایند آموزشی.همه نویسندگان فرایند آموزشی را فرایندی برای دستیابی به اهداف آموزشی خاص می دانند. با این حال ، هدف فرآیند آموزشی به طرق مختلف درک می شود.

ماهیت اهداف فرایند تربیتی مهد کودک به دلیل گرایش های مدرن در توسعه علوم تربیتی و عملکرد آموزش پیش دبستانی است. در کلی ترین شکل آن ، ویژگی هدف فرایند آموزشی با تعدادی س questionsال ساده تعیین می شود - چرا کودک به مهد کودک نیاز دارد؟ چرا والدین کودک را به پیش دبستانی می آورند؟

برای شروع ، اجازه دهید موضع خود را بیان کرده و این عقیده رایج را که کودکستان زمان و مکانی است که کودک را برای مدرسه آماده می کند ، رد کنیم. متأسفانه ، این دیدگاه بسیار گسترده ، به این واقعیت منجر می شود که اهداف فرایند آموزشی مهد کودک نه با رشد کودک ، بلکه با آماده سازی او برای امتحانات ورودی مدرسه مرتبط است. با درک این وظایف آموزش پیش دبستانی ، این دوره نه یک مرحله ذاتاً ارزشمند در زندگی فرد ، بلکه یک مرحله آمادگی قبل از شروع مرحله بعدی می شود. و زندگی یک کودک ، با ارزشها و معانی منحصر به فرد خود که تنها در سنین پیش دبستانی قابل زندگی است ، ویژگیهای بیشتری از یک مدرسه را به دست می آورد.

موسسه آموزشی پیش دبستانی محسوب می شود فضای منحصر به فردتجمع تجربی کودک از تعامل با جهان - تجربه شناخت و نفوذ به فرهنگ ، آشنایی و آشنایی با روابط انسانی. در دوران پیش دبستانی ، فرایندهایی اتفاق می افتد که به کودکان اجازه می دهد جهان را برای خود کشف کنند و در عین حال خود را برای جهان نشان دهند. بنابراین ، اهداف فرآیند آموزشی مهد کودک در درجه اول به توسعه ماهیت یکپارچه کودک ، منحصر به فرد بودن او ، اصالت فردی مربوط می شود. در این راستا ، فرآیند تربیتی به مجموعه یا مجموعه ای از شرایط آموزشی تبدیل می شود که با هدف رشد شخصیت کودک ، افشای جهان فردی ، توانایی ها و تمایلات او ، تجمع تجربه ارتباط و تعامل با دنیای مردم و فرهنگ.

مکانیسم تعیین اهداف فرایند آموزشی چیست؟ یا به عبارت دیگر ، اهداف فرایند آموزشی از کجا نشأت می گیرد؟

دلایل ظهور اهداف فرایند تربیتی در آموزش مدرن به طور مبهم - از نظم اجتماعی دیکته شده جامعه تا پیروی از نیازها و علایق شخصی کودک - قابل درک است. اهداف فرآیند تربیتی اغلب با اهداف فعالیت معلم مشخص می شود ، که توسط نویسندگان مختلف بسیار وسیع تفسیر می شود - از فعالیتهای تشکیل ، مدیریت و رهبری - تا فعالیتهای کمک ، همکاری و پشتیبانی.

برای معلم مهم است که بداند اهداف فرایند آموزشی با ترکیب چهار جزء در یک نقطه واحد شکل می گیرد:

جایگاه ارزشی معلم. اهداف فرآیند تربیتی با ویژگی های موقعیت آموزشی شما ، تفسیر شما از فلسفه دوران کودکی ، اصالت نگرش ارزشمند شما نسبت به کودک ، درک شما از وظایف اولویت آموزش پیش دبستانی تعیین می شود.

تنظیمات هدف موسسه آموزشی اهداف فرایند آموزشی با اسناد هنجاری تعیین می شود ، که شامل نظم اجتماعی برای آنچه جامعه فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی معین می خواهد ببیند است. در مرحله آموزش مدرسه و حرفه ای ، چنین اسنادی در درجه اول استانداردهای آموزشی دولتی هستند. مهد کودک - به عنوان یک موسسه آموزشی از نوع خاصی ، کمتر تحت استانداردسازی است. تنظیمات هدف آن توسط اسناد نظارتی و البته با اهداف برنامه آموزشی انتخاب شده تعیین می شود.

با در نظر گرفتن امکانات ، نیازها ، علایق و تمایلات کودکان. اهداف فرایند آموزشی با ویژگی های فردی دانش آموزان تعیین می شود. ابزارهای تشخیصی مدرن موجود در زرادخانه علم و عمل تربیتی ، شهود و مهارت آموزشی شما به شما امکان می دهد دانش آموزان خود را مطالعه کنید ، اهداف رشد و تربیت آنها را تنظیم کنید ، در واقع فرایند آموزش را به یک مسیر آموزشی فردی برای کودک تبدیل کنید. به

با در نظر گرفتن نیازهای اجتماعی والدین. اهداف فرایند آموزشی با در نظر گرفتن نحوه نگاه والدین به ماندن فرزندشان در مهد کودک تعیین می شود. این ممکن است شامل تمایل به مراقبت و مراقبت از کودک ، برقراری ارتباط و بازی او با همسالان ، آموزش ویژه اولیه و آمادگی برای مدرسه باشد.

مشکل در تعیین اهداف فرایند آموزشی یافتن وحدت هماهنگ از اجزای اغلب متناقض است. اجازه دهید تأکید کنیم که آنها معادل هستند و حسابداری معادل آنها در نهایت تأثیر فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

یکپارچگی فرایند آموزشی.یکی از ویژگیهای اصلی فرایند آموزشی ، یکپارچگی آن است. صداقت به عنوان وحدت داخلی و سازگاری همه اجزای فرایند آموزشی ، بالاترین سطح سازماندهی آن را مشخص می کند.

تمامیت - ویژگیروند آموزشی مهد کودک در واقع ، بر خلاف سیستم مدرسه ، در فرایند تربیتی مهد کودک هیچ مرز مشخصی در اشکال سازماندهی فرایندهای تربیت و آموزش کودک وجود ندارد. با این حال ، در علم و عملکرد مدرن آموزش پیش دبستانی ، مشکل یکپارچگی فرایند آموزشی به عنوان یکی از مشکلات اصلی در نظر گرفته می شود. یکپارچگی فرایند آموزشی به عنوان یکپارچگی فرایندهای اجتماعی شدن و فردی شدن کودک پیش دبستانی ، حفظ طبیعت کودک و توسعه آن در فرهنگ ، غنی سازی تجربیات فرهنگی فردی در فرآیند گنجاندن در تجربیات فرهنگی اجتماعی است. ، وحدت توسعه و آموزش.

بنابراین ، چه نوع فرایند آموزشی را می توان جامع نامید؟ یا ویژگیهای اساسی فرایند آموزشی جامع مهد کودک چیست؟

در ابتدا،این یک فرایند آموزشی است که در آن یکپارچگی حمایت پزشکی ، روانی و آموزشی کودک تضمین می شود. ویژگی های سنی کودک پیش دبستانی ، انعطاف پذیری ، تحرک و حساسیت در رشد جسمانی ، فیزیولوژی ، روان نیاز به حمایت خاصی از کودک در فرایند آموزشی دارد. وجود مجموعه ای از اطلاعات معتبر در مورد وضعیت سلامتی ، توسعه فرآیندهای ذهنی ، تجلی تمایلات ویژه ، دستاوردها و مشکلات هر کودک امکان طراحی خطوط توسعه جامع فردی او را فراهم می کند. استفاده از سیستم پشتیبانی پزشکی ، روانی و آموزشی در فرایند تربیتی ، آن را در مرحله اجرای عملی به یک مسیر آموزشی و تکاملی فردی برای کودک پیش دبستانی تبدیل می کند.

ثانیا ،این یک فرایند آموزشی است که در آن یکپارچگی وظایف آموزشی ، آموزشی و توسعه ای تضمین می شود. در روند آموزشی مهد کودک ، تعداد زیادی از معلمان با کودکان تعامل دارند. در موسسات پیش دبستانی مدرن ، خدمات آموزشی بیشتر و بیشتر ظاهر می شود ، و بنابراین تعداد فزاینده ای از متخصصان که به طور معمول وظایف محدود متمرکز را حل می کنند. لازم است کار معلمان ، انتخاب وظایف اولویت متداول توسعه و آموزش ، بینش کلی از کودک در زمینه تعامل با متخصصان مختلف و طراحی یک فرایند آموزشی واحد ، هماهنگ شود. پیاده سازی عملکرد حفظ سلامت فرایند آموزشی در شرایط مدرن با یافتن راه هایی برای ادغام انواع مختلف فعالیتهای کودکان ، سازماندهی فرایند آموزشی ، ترکیب کار متخصصان مختلف همراه است.

ثالثاً ،این یک فرایند آموزشی است که در آن یکپارچگی زندگی کودک تضمین می شود. عوامل کلان و مزون ، محیط فرهنگی اجتماعی مدرن زندگی کودک را تغییر داده و آن را با ویژگی های فرهنگی جدید پر کرده است. دنیای عینی پیرامون کودک پیش دبستانی تغییر کرده است ، منابع جدیدی از اطلاعات در دسترس قرار گرفته است. اگر غنی سازی تجربه فرهنگی اجتماعی کودک بر اساس و با در نظر گرفتن تجربیات موجود ، خرده فرهنگ فردی ، منبع آن نه تنها فرایند آموزشی مهد کودک باشد ، می توان از یکپارچگی فرایند آموزشی اطمینان حاصل کرد. ، اما محیط زندگی اطراف کودک پیش دبستانی.

چهارم ،این یک فرایند آموزشی است که در آن صداقت در فرایند تعامل کودک با دنیای بزرگسالان تضمین می شود. اگر معلم به خوبی از منحصر به فرد بودن زندگی کودک در خانواده مطلع باشد و والدین از نحوه زندگی کودکان در مهد کودک مطلع باشند ، اثربخشی فرایند آموزشی ، بهینه سازی ظرفیت توسعه آن امکان پذیر است. درک جهان کودک پیش دبستانی ، درک حق او در این جهان منحصر به فرد ، وظایفی است که هم معلمان و هم والدین را در روند کلی رشد کودک متحد می کند. همکاری بین معلمان و والدین به ما امکان می دهد خطوط راهبردی یکنواختی را برای شکل گیری یکپارچگی شخصیت و افشای پتانسیل درونی آن ایجاد کنیم.

پنجم،این یک فرایند آموزشی است که در آن یکپارچگی فضای آموزشی تضمین می شود. فرایند آموزشی مدرن به عنوان سیستم شرایطی طراحی شده است که به هر کودک اجازه می دهد نیازهای فردی خود را برآورده کند و در عین حال ، با جامعه کودکان تعامل داشته باشد. تنوع فضای آموزشی به کودکان این امکان را می دهد که متناسب با علایق و تمایلات خود استقلال را انتخاب کرده و نشان دهند. سازماندهی انواع چند منظوره فعالیت های کودکان ، ایجاد انجمن های کودکان را آغاز می کند ، که در آن هر کودک عملکرد مورد علاقه خود را انجام می دهد و در عین حال با سایر کودکان همکاری می کند. در چنین فضای آموزشی ، فرایندهای اجتماعی شدن و فردسازی که در سنین پیش دبستانی پیش می روند ، به طور هماهنگ یکدیگر را تکمیل می کنند.

ماهیت ارتباطات بین شرکت کنندگان در فرایند آموزشی.متداول ترین نوع ارتباط بین معلم و فرزندان ، تعامل به عنوان نوعی خاص از ارتباط مستقیم یا غیر مستقیم ، ارتباط بیرونی یا درونی است.

فرایند تعامل بین معلم و کودکان در فرایند تربیتی را می توان به صورت زیر سازماندهی کرد:

فرایند ضربه

فرایند بدون عمل

فرایند همکاری

تعامل به عنوان تأثیر بیشتر ویژگی رویکرد اقتدارگرا است و در تمایل معلم برای شکل گیری شخصیت کودک مطابق با یک مدل ایده آل خاص بیان می شود. ارزیابی اثربخشی تأثیرات آموزشی و موفقیت رشد کودکان با میزان تقریب به این ایده آل ارزیابی می شود. این نوع تعامل با تمایز سطح کودکان با شاخص های پایین ، متوسط ​​و بالا مشخص می شود. خود معلم روشها و اشکال تعامل را با هدف افزایش سطح پیشرفت دانش آموزان انتخاب می کند. این نوع تعامل اغلب در تمرین آموزش پیش دبستانی مشاهده می شود. مزایای آن با سهولت سازماندهی همراه است ، با این حال ، با تأثیر معلم بر کودکان ، حق کودک برای توسعه منحصر به فرد فرد تأمین نمی شود.

تعامل به عنوان عدم عمل ، مشخصه مربیان نوع لیبرال یا رسمی است. سازماندهی رسمی فرایند آموزشی ، زندگی کودکان در این واقعیت آشکار می شود که معلم فقط به طور اسمی وظایفی را که به او محول شده است انجام می دهد. روشها و اشکال تعامل ماهیتی کلی دارند ، که برای کودک "متوسط" طراحی شده است ، معلم در مشکلات کودکان وارد نمی شود ، به طور سطحی مشکلات فرایند آموزشی را حل می کند. این نوع تعامل شاید خطرناک ترین باشد و متأسفانه به دلایل متعددی در تمرین مهدکودک وجود دارد.

سازماندهی تعامل به عنوان یک فرآیند همکاری ، ذاتی در رویکرد شخصیت محور است و حداکثر توجه ممکن به موقعیت های موضوعی شرکت کنندگان در فرایند آموزشی را شامل می شود. رابطه موضوع و موضوع معلم و کودکان

با این نوع تعامل ، معلم روش ها و فرم هایی را ارائه می دهد که علایق ، نگرش ها ، تمایلات کودکان را در نظر می گیرد و "پالت" گسترده ای از روابط نقش و همکاری ارائه می دهد. روند همکاری در اجرای عملیاتی سخت ترین است ، زیرا معلم نه تنها وظایف فعالیت خود را تعیین می کند ، بلکه وظایف فعالیت کودک را به گونه ای پیش بینی می کند که آنها را به عنوان وظیفه خود درک می کند.

برای روند آموزشی مهد کودک ، قبلاً پذیرفته شده است که یک الگوی شخصیت محور از تعامل بین معلم و دانش آموزان را اتخاذ کنیم. تفاوت های مشخصه این مدل چیست؟

1. نگرش خاص معلم به کودک. معلم کودک را به عنوان یک فرد کامل منحصر به فرد درک می کند. وظایف آموزشی با درک جهان کودک ، مطالعه توانایی درونی او ، غنی سازی تجربیات فرهنگی اجتماعی فردی همراه است. نگرش مثبت معلم به تظاهرات کودکان از اساس اهمیت دارد. هر کودک در نوع خود منحصر به فرد و با استعداد است. "کلید" این منحصر به فرد و استعداد ، تجلی مهارت آموزشی واقعی است. اقدامات و محصولات فعالیت کودک با توجه به "فرمول موفقیت" ، از نظر دستاوردها ارزیابی می شود. در این حالت ، فرایند رشد کودک به فرایندی برای کسب ارتفاع و کشفیات بیشتر تبدیل می شود و نه فرآیندی برای رفع نواقص موجود.

2. سازماندهی تعامل آموزشی با پشتیبانی و همراهی ، که به معنی (OS Gazman) است:

در نظر گرفتن روند آموزشی به عنوان یک فرایند مبتنی بر اصول آزادی درونی کودک و معلم ، خلاقیت ، اومانیسم روابط.

رفتار با کودک به عنوان یک موضوع انتخاب و فعالیت آزاد ؛

ارائه کمک آموزشی به کودک در شناخت خود و توانایی های خود ، در شرایط سخت و تجربیات موفقیت.

معنای روشهای پشتیبانی و همراهی این است که معلم آن کیفیت یا توانایی واحد و منحصر به فرد خود را که در هر شخص خاص ذاتی است و توسط او توسعه می یابد حفظ کند.

ماهیت سیستماتیک و رویه ای (مبتنی بر فعالیت) فرایند آموزشی.فرایند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی نمونه ای از یک هدف سیستمیک است - مجموعه ای از عناصر که در ارتباط و ارتباط با یکدیگر هستند و یکپارچگی ، وحدت خاصی را تشکیل می دهند. ویژگیهای زیر مشخصه فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم است:

صداقت ، در ارتباط متقابل و وابستگی متقابل همه اجزای فرایند آموزشی آشکار می شود. تغییر یا از بین رفتن یکی از اجزای فرایند آموزشی ، ماهیت کل دوره آن را تغییر می دهد.

ساختاری ساختار فرایند آموزشی شامل اجزای اصلی زیر است: هدف ، محتوا ، فناوری ، م ،ثر ، منابع.

باز بودن. فرایند تربیتی مهد کودک یک سیستم باز به فضای فرهنگی اجتماعی است که در سیستم آموزش مادام العمر فرد ادغام شده است.

تعدد توصیفات. بسته به موقعیتی که تجزیه و تحلیل این سیستم از آن انجام می شود ، می توان روند آموزشی را از نظر جنبه های مختلف توصیف کرد.

ساختار واقعی فرایند آموزشی مهد کودک به عنوان یک سیستم در نمودار 1 نشان داده شده است.

در نظر گرفتن سیستماتیک فرایند آموزشی به ما اجازه می دهد تا اجزای ساختاری آن را در یک تصویر ایستا و فضایی در نظر بگیریم.

اگر در مورد عمل واقعی سازماندهی فرایند آموزشی صحبت کنیم ، در این صورت می توان موارد زیر را توجه کرد ویژگی مهمفرایند آموزشی به عنوان رویه یا اجرای فرایند آموزشی در زمان. در این زمینه ، فرایند آموزشی فعالیت جایگزینی پی در پی یکدیگر و نیاز به حل کارهای مختلف و متنوع است. همان وظیفه آموزشی ، در نتیجه آگاهی معلم از اهداف رشد و تربیت کودک و همچنین شرایط و روشهای اجرای آنها در عمل ، واحد یا "آجر" فرایند آموزشی است. در جریان سازماندهی فرایند آموزشی ، معلم وظایفی را حل می کند که از نظر محتوا ، از نظر پیچیدگی و مقیاس نتایج متفاوت است. اینها وظایفی هستند که از قبل با توجه به نتایج رشد کودک و وظایفی که به صورت موقعیتی در زندگی روزمره کودکان بوجود می آیند ، پیش بینی می شوند.

فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی

مراحل مختلفی را می توان در سازماندهی فرایند آموزشی متمایز کرد:

1. مرحله تجزیه و تحلیل وضعیت ، تعریف مشکل آموزشی ، طراحی راه حل ها و انتخاب ها شرایط مطلوبپیاده سازی.

2. مرحله اجرای طرح حل مشکل در عمل ، فراهم آوردن سازماندهی فعالیتها و تعامل موضوعات فرایند آموزشی.

3. مرحله تجزیه و تحلیل نتایج حل مسئله.

فرایند پزشکی- این یک سیستم است که در آن ، بر اساس یکپارچگی و اجتماع ، فرآیندهای تربیت ، توسعه ، شکل گیری و آموزش نسل جوان با همه شرایط ، اشکال و روشهای دوره آنها ادغام می شود. تعامل هدفمند ، سازمان دهی شده ، آگاهانه ، توسعه دهنده بین مربیان و کودکان ، که در طی آن وظایف اجتماعی و آموزشی مورد نیاز حل می شود. حرکت از اهداف آموزش و پرورش به نتایج آن با اطمینان از وحدت آموزش و پرورش.

فرایند پزشکی- در عمومی ترین شکل ، دو مورد به هم پیوسته ، در وحدت نزدیک فرآیندهای جاری: فعالیت مربیان به عنوان فرآیند تأثیرات هدفمند تأثیرات آموزشی بر دانش آموزان ؛ فعالیت خود دانش آموزان به عنوان یک فرآیند جذب اطلاعات ، توسعه جسمی و روحی ، شکل گیری نگرش نسبت به جهان ، گنجاندن در سیستم روابط اجتماعی ؛ مجموعه ای از فرایندهای متصل به درون که اساس آن این است که تجربه اجتماعی به ویژگی های یک فرد شکل گرفته تبدیل می شود.

ساختار فرایند آموزشی شامل دو گروه از اجزای ثابت و متغیر است. اجزای دائمی شامل: معلمان ، دانش آموزان ، محتوای آموزشی (موضوعات فرایند آموزشی). اجزای متغیر فرایند آموزشی ، بسته به موضوعات فرایند آموزشی و تعامل آنها - هدف ، روش ها ، وسایل فرم و نتایج فرایند آموزشی

روشهای دیگری نیز برای تعیین ساختار فرایند آموزشی وجود دارد (V.I. Smirnov و دیگران).

هدف - شامل اهداف و اهداف اجرا شده در شرایط خاص است. اساسی - مجموعه ای از دانش ، نگرش ها ، جهت گیری های ارزشی ، تجربه فعالیت و ارتباطات تشکیل شده در موضوعات فرایند آموزشی را تعریف می کند.

فعالیت - اشکال ، روشها ، وسایل سازماندهی و اجرای تعامل آموزشی با هدف حل اهداف و اهداف فرایند آموزشی و تسلط بر محتوای آن را مشخص می کند.

م --ثر - نتایج به دست آمده و میزان اثربخشی فرایند آموزشی ؛ مدیریت کیفیت فعالیتهای آموزشی را ارائه می دهد.

منبع - منعکس کننده شرایط اجتماعی ، اقتصادی ، روانی ، بهداشتی و بهداشتی و سایر شرایط برای روند تربیتی ، نظارتی و قانونی آن ، پرسنل ، اطلاعات و روش شناسی ، مادی و فنی ، پشتیبانی مالی است.

ساختار فرایند تربیتی جهانی است: این نه تنها در فرایند آموزشی به طور کلی ، که در چارچوب سیستم آموزشی انجام می شود ، و نه در فرایند واحد (محلی) تعامل آموزشی ذاتی است.

فرایند آموزشی یک تعامل ویژه سازمان یافته از معلمان و دانش آموزان است که با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی انجام می شود. فرایند آموزشی وظایف مرتبط زیر را انجام می دهد:

1) آموزشی - شکل گیری انگیزه و تجربه در فعالیتهای آموزشی ، شناختی و عملی ، تسلط بر اصول اولیه دانش علمیو تجربه روابط ارزشی موجود در آنها ؛

2) آموزشی - شکل گیری رابطه فرد با جهان اطراف و خود و ویژگی های مربوطه ، ویژگی های شخصیتی ؛

3) توسعه - توسعه فرآیندهای ذهنی ، ویژگی ها و کیفیت افراد.

نیروهای محرک فرایند آموزشی ذاتی آن هستند تناقضات: بین الزامات مطرح شده توسط جامعه و محیط خرد برای فرد و سطح دستیابی به پیشرفت او ؛ بین تنوع تعاملات زندگی کودک و ناتوانی مدرسه در پوشش آنها با تأثیرات آموزشی خود ؛ بین یکپارچگی شخصیت دانش آموز و تأثیرات سازماندهی شده ویژه بر او در روند زندگی ؛ بین اشکال گروهی آموزش و پرورش و ماهیت فردی تسلط بر دانش ، ارزشهای معنوی ؛ بین تنظیم فرایند آموزشی و فعالیت خود دانش آموز و سایر موارد.

قاعده ها و اصول فرآیند تربیتی

علم تربیتی کشف می کند ، قوانین وضع می کند و اصول را بر اساس آنها تدوین می کند. نظم ها درباره نحوه انجام فرآیندها آگاهی می دهند. اصول در مورد چگونگی ایجاد یک فرایند ، راهنمای فعالیت های آموزشی است. نظم و ترتیب فرایند آموزشی به طور عینی پیوندهای مکرر ، پایدار و ضروری بین پدیده ها ، جنبه های فردی فرایند آموزشی است. پیوندهایی با پدیده های بیرونی فرایند (محیط اجتماعی ، برای مثال) و ارتباطات داخلی (بین روش و نتیجه) وجود دارد. در زیر کلی ترین الگوهای فرایند تربیتی آورده شده است.

1. ارتباط آموزش و پرورش با نظام اجتماعی. ماهیت تربیت در شرایط خاص تاریخی با توجه به نیازهای جامعه ، اقتصاد ، ویژگی های ملی و فرهنگی تعیین می شود.

2. ارتباط بین آموزش و پرورش ، به معنای وابستگی متقابل این فرایندها ، تأثیر متقابل همه کاره آنها ، وحدت است.

3. ارتباط آموزش و فعالیت. یکی از قوانین اساسی تربیتی می گوید که آموزش به معنای درگیر کردن کودک در آن است انواع مختلففعالیت ها.

4. ارتباط بین تحصیلات و فعالیت شخصیتی. تربیت در صورتی موفقیت آمیز است که هدف (فرزند) در عین حال سوژه باشد ، یعنی رفتار فعال را آشکار کند ، اراده ، استقلال و نیاز به فعالیت خود را نشان دهد.

5. ارتباط آموزش و ارتباط. تربیت همیشه در تعامل افراد صورت می گیرد: معلمان ، دانش آموزان و غیره. یک کودک بسته به غنای روابط بین فردی شکل می گیرد ،

اصول فرایند تربیتی از این و سایر نظم ها ناشی می شود.

اصول یک فرایند آموزشی جامع(اصول تربیتی) - نقاط شروع تعیین کننده محتوا ، اشکال ، روشها ، وسایل و ماهیت تعامل در یک حرکت جامع. روند؛ راهنمایی ایده ها ، الزامات قانونی برای سازماندهی و اجرای آن ؛ تجلی موعد آنها در طبیعت کلی ترین دستورالعمل ها ، قوانین ، هنجارهای حاکم بر کل فرایند هستند.

وحدت دانش و رفتار- اصل اصل توسط قانون وحدت آگاهی و فعالیت تعیین می شود ، که بر اساس آن آگاهی بوجود می آید ، شکل می گیرد و در فعالیت خود را نشان می دهد. در طول اجرا ، لازم است که فعالیتهای کودکان و گروههای کودکان را به طور مداوم سازماندهی کنید تا شرکت کنندگان آن دائماً از حقیقت و ضرورت حیاتی دانش و ایده های دریافتی متقاعد شده و در رفتار اجتماعی تمرین کنند.

دموکراتیک شدن- ارائه ped به شرکت کنندگان فرایند آزادیهای خاص برای توسعه خود ، تنظیم خود ، تعیین سرنوشت.

دسترسی به آموزش و آموزش(اصل افزایش تدریجی مشکلات) یک اصل است که به دنبال آن در کار آموزشی و آموزشی ، باید از سطح پیشرفت تحصیلی به دست آمده از دانش آموزان ، با توجه به سن ، ویژگی ها و قابلیت های فردی و جنسیتی آنها ، سطح تربیت و آموزش آموزش از نزدیک به دور ، از آسان به دشوار ، از شناخته شده به ناشناخته. اما این اصل را نمی توان به عنوان لازمه سهولت آموزش و پرورش در نظر گرفت. آموزش و پرورش با توجه به درجه سختی و پیچیدگی باید به سمت "منطقه توسعه نزدیک" کارآموز باشد.

انسان سازی- اصل حمایت اجتماعی از یک فرد در حال رشد ؛ اصل در انسان سازی روابط دانش آموزان با یکدیگر و با معلمان ، اولویت ارزشهای جهانی است.

رویکرد فردی به آموزش و پرورش- ped این فرایند با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان (مزاج ، شخصیت ، توانایی ها ، تمایلات ، انگیزه ها ، علایق و غیره) سازماندهی می شود. ماهیت رویکرد فردی استفاده انعطاف پذیر معلم از اشکال و روشهای مختلف تأثیرگذاری و تعامل آموزشی به منظور دستیابی به نتایج مطلوب فرایند آموزشی در رابطه با هر کودک است.

ماهیت جمعی آموزش و پرورش ، همراه با توسعه ویژگی های فردی شخصیت هر کودک- اجرای این اصل سازماندهی کار فردی و جبهه ای و همچنین کار گروهی است ، که مستلزم شرکت کنندگان در همکاری ، هماهنگی اقدامات مشترک و در تعامل مداوم است. جامعه پذیری در فرایند تعامل آموزشی و تربیتی منافع فرد را با عموم متحد می کند.

دید- اصلی که بر اساس آن آموزش و پرورش بر اساس "قاعده طلایی تعلیمات" (Ya. A. Komensky) است: "همه چیزهایی که برای درک توسط حواس قابل ارائه است." دید نه تنها شامل درک بصری مستقیم ، بلکه ادراک از طریق احساسات حرکتی و لامسه است. مشاهده در فرایند آموزشی ، با کمک انواع تصاویر ، تظاهرات ، کارهای آزمایشگاهی و عملی ، TCO ، شامل تجهیزات چند رسانه ای ، طیف وسیعی از ایده های دانش آموزان را غنی می کند ، مشاهده و تفکر را توسعه می دهد ، به جذب عمیق تر اطلاعات درک شده کمک می کند.

علمی بودن در تدریس و تربیت- این اصل که بر اساس آن به دانش آموزان برای جذب پیشنهاد می شود ، فقط از مقررات موجود در علم و روشهای تدریس استفاده می شود که از نظر ماهیت آنها به روشهای علمی نزدیک است ، که مبانی آن در حال مطالعه است. آشنایی کارآموزان با تاریخ ضروری است کشفیات عمدهو ایده ها و فرضیه های مدرن ؛ به طور فعال از روش های تحقیق مسئله ، فناوری یادگیری فعال استفاده کنید. به یاد داشته باشید که دانش منتقل شده هر چقدر هم ابتدایی باشد ، نباید با علم منافات داشته باشد.

زمینه احساسی مثبت فرایند آموزشی- چنین سازمانی پا می گذارد. وقتی همه شرکت کنندگان علاقمند و هیجان انگیز هستند که در فعالیت های مشترک شرکت کنند ، اعم از آموزشی ، فوق برنامه یا فوق برنامه.

اصل انطباق فرهنگی- حداکثر استفاده در تربیت و آموزش فرهنگ محیطی که یک موسسه آموزشی خاص در آن قرار دارد: فرهنگ یک ملت ، جامعه ، منطقه ، کشور ؛ شکل گیری شخصیت کودک در چارچوب فرهنگ ملی.

اصل انطباق با طبیعت- موقعیت شروع ، که مستلزم آن است که پیوند اصلی هرگونه تعامل آموزشی و آموزش باشد. این فرایند توسط یک کودک (نوجوان) با ویژگی های خاص و سطح رشد انجام شد. ماهیت دانش آموز ، وضعیت سلامتی او ، جسمی ، فیزیولوژیکی ، روانی و توسعه اجتماعی- عوامل اصلی و تعیین کننده آموزش ؛ نقش حفاظت از محیط زیست فرد را از تأثیر مخرب احتمالی پد ایفا می کند. فرایند ، فشار شدید آن

اصل قدرت ، آگاهی و اثربخشی نتایج آموزش و پرورش- تسلط بر دانش ، مهارت ها ، مهارت ها و ایده های ایدئولوژیکی تنها زمانی به دست می آید که کاملاً درک شده و به خوبی جذب شوند ، و برای مدت طولانی در حافظه نگهداری شوند. این اصل از طریق تکرار مداوم ، متفکرانه و سیستماتیک ، تمرین ، تثبیت ، تأیید و ارزیابی دانش ، مهارت ها ، مهارت ها و هنجارها و قواعد رفتاری اجرا می شود. در این مورد ، باید با قوانین زیر راهنمایی شود: "هیچ چیز را نباید مجبور به یادگیری از حافظه کرد ، مگر آنچه را که ذهن به خوبی درک کرده است" (Ya. A. Komensky) ؛ "مربی که ماهیت حافظه را درک می کند ، بی وقفه به تکرارها متوسل می شود ، نه به منظور ترمیم آنچه که فرو ریخته است ، بلکه به منظور تقویت ساختمان و آوردن آن به طبقه جدید" (KD Ushinsky).

اصل همکاری- جهت گیری در فرایند تربیت به اولویت افراد ؛ ایجاد شرایط مطلوب برای تعیین سرنوشت ، تحقق خود و حرکت خود در توسعه ؛ سازماندهی فعالیتهای زندگی مشترک بزرگسالان و کودکان بر اساس ارتباطات بین موضوعی ، تعامل گفتمانی ، غلبه همدلی در روابط بین فردی.

رابطه بین نظریه و عمل- اصلی که مستلزم ارتباط هماهنگ دانش علمی با عمل است زندگی روزمره... نظریه دانش جهان را ارائه می دهد ، تمرین نحوه تأثیر م effectivelyثر بر آن را آموزش می دهد. با ایجاد شرایط برای انتقال در فرآیند آموزش و پرورش از تفکر عملی عملی به نظری انتزاعی و بالعکس ، با استفاده از دانش به دست آمده در عمل ، با ایجاد این درک که تمرین به عنوان منبع تفکر انتزاعی و به عنوان معیار عمل می کند ، اجرا می شود. برای حقیقت دانش به دست آمده

ثبات و ثبات- رعایت اتصالات منطقی در فرایند یادگیری ، که جذب مواد آموزشی را در حجم بیشتر و محکم تر تضمین می کند. ثبات و ثبات به شما امکان می دهد در زمان کمتری به نتایج عالی برسید. آنها در اشکال مختلف برنامه ریزی و آموزش سازماندهی شده به شیوه خاصی اجرا می شوند. همه چیز باید در یک دنباله غیر قابل حل انجام شود تا همه چیز "امروز دیروز تثبیت شود و راه را برای فردا هموار کند". (Ya. A. Komensky).

هوشیاری ، فعالیت ، عملکرد آماتور- اصل ، که اساس آن به این واقعیت خلاصه می شود که فعالیت شناختی خود زبان آموز و تحصیلکرده است عامل مهمیادگیری و آموزش پذیری و تأثیر تعیین کننده ای بر سرعت ، عمق و قدرت تسلط بر میزان انتقال دانش و هنجارها و سرعت توسعه مهارت ها ، عادات و عادات دارد. مشارکت آگاهانه در فرایند آموزشی ، تأثیر توسعه ای آن را افزایش می دهد. روشها و تکنیکهای افزایش فعالیتهای شناختی و فناوری یادگیری فعال به اجرای این اصل کمک می کند.

ذهنیت- توسعه توانایی کودک برای درک "من" خود در روابط با مردم ، جهان ، ارزیابی اقدامات او و پیش بینی عواقب آنها ، دفاع از موقعیت اخلاقی و مدنی خود ، مقابله با تأثیرات منفی بیرونی ، ایجاد شرایط برای توسعه خودی خود فردیت و افشای پتانسیل معنوی او.

احترام به شخصیت کودک ، همراه با خواسته های معقول از او- یک اصل که معلم را ملزم می کند به دانش آموز به عنوان یک فرد احترام بگذارد. همانطور که ماکارنکو معتقد بود ، مشکل شخصیت را می توان حل کرد اگر شخص در هر فردی (حتی کوچکترین) شخصیتی را ببیند. دقیق بودن معقول نوعی عجیب از احترام به شخصیت کودک است ، اگر توانایی تحصیلی ، وظایف تکامل کامل شخصیت ، در صورتی که به طور عینی مصلحت آمیز باشد ، به طور قابل توجهی افزایش می یابد. دقت دانش آموزان باید با در نظر گرفتن معلم نسبت به خود ، با در نظر گرفتن نظرات دانش آموزان در مورد خود ، ترکیب شود. احترام به فرد مستلزم اتکا به نکات مثبت در فرد است.

زیبایی شناسی زندگی کودکان- نتیجه مثبت تربیت تنها در یک فضای تربیتی سازماندهی شده زیبا به دست می آید: طراحی کلاسی زیبا و فضاهای تفریحی ، حضور گل ، فضای سبز ، آکواریوم ، آثار هنری ، گوشه های نشیمن ، تخت گل در منطقه مدرسه و غیره.

سوالات برای کنترل خود

1. ماهیت فرایند آموزشی را گسترش دهید.

2. رویکردهای مختلف در ساختار فرایند آموزشی را شرح دهید.

3. قوانین کلی فرایند آموزشی را تدوین کنید.

4. اصول فرآیند تربیتی چیست؟

5- رابطه بین عملکردهای فرایند آموزشی چیست؟

6. چه هستند نیروهای محرکفرایند آموزشی؟

7. اساس اصول زیر را در فرایند آموزشی گسترش دهید:

دسترسی به آموزش و آموزش ؛

سیستماتیک و سازگار ؛

ارتباط نظریه با عمل ؛

اصل انطباق با طبیعت ؛

دید؛