فرآیند آموزشی فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم جامع

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

3. ویژگی های فرآیند آموزشی با یک فرایند آموزشی شخصی گرا

نتیجه

فهرست کتابشناختی

معرفی

تجدید نظر به ریشه های ظاهر حرفه ای آموزش و پرورش نشان می دهد که تمایز و ادغام خود به خود محافظت شده برای اولین بار به تقسیم بندی، و سپس به مخالفت واضح از آموزش و آموزش: معلم آموزش می دهد، و معلم به ارمغان می آورد. اما تا اواسط قرن نوزدهم، استدلال های معقول به نفع وحدت عینی آموزش و آموزش و پرورش در آثار معلمان پیشرفته دیدار کردند. به وضوح، این دیدگاه در دیدگاه آموزشی از I.F بیان شده است هربارت خاطرنشان کرد که آموزش بدون آموزش اخلاقی بدون هدف، و آموزش اخلاقی بدون یادگیری، هدف محروم از بودجه است.

ایده عمیق تر از یکپارچگی فرایند آموزشی توسط K. D. Ushinsky بیان شد. او او را به عنوان وحدت عناصر اداری، دانشمند و آموزشی فعالیت های مدرسه شناخت. ایده های پیشرونده Ushinsky در نوشته های پیروانش منعکس شده بود - N. F. Bunakova، P. F. Lesgafeta، V. P. Vakhterova، و غیره

سهم بزرگی در توسعه ایده ها در مورد یکپارچگی فرآیند آموزشی در شرایط اجتماعی-اقتصادی و سیاسی جدید توسط N. K. Krupskaya، S. Thotsky، P. P. Blonssky، M. M. Rubinstein، A. S. Makarenko ساخته شده است. با این حال، از 30 ثانیه شروع می شود. تلاش های اصلی معلمان به مطالعه عمیق و آموزش به عنوان فرآیندهای نسبتا مستقل ارسال شد.

علاقه علمی به مشکل یکپارچگی فرایند آموزشی ناشی از نیازهای تمرین مدرسه در اواسط دهه 70 از بین رفته است. رویکردهای مختلفی برای درک فرآیند آموزشی جامع وجود دارد. در عین حال، نویسندگان مفاهیم مدرن به این باور هستند که برای افشای ماهیت فرآیند آموزشی و شناسایی شرایط برای خرید خواص یکپارچگی تنها بر اساس روش روش رویکرد سیستم.

1. فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم

فرایند آموزشی، تعامل مربیان و تحصیلکردها است که هدف آن دستیابی به یک هدف خاص است و منجر به تغییر پیش تعیین شده در دولت، تبدیل خواص و ویژگی های تحصیل شده است. این یک فرآیند است که در آن تجربه اجتماعی به کیفیت شخصی تبدیل می شود. این فرآیند یک اتصال مکانیکی فرایندهای آموزشی، یادگیری و توسعه نیست، بلکه آموزش و پرورش کیفیت جدید است. یکپارچگی، عمومی بودن و وحدت، ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی است.

1.1 فرآیند آموزشی به عنوان یک پدیده جامع

در علم آموزشی، هیچ تفسیر یکپارچه از این مفهوم وجود ندارد. در یک درک کلی فلسفی، یکپارچگی به عنوان یک وحدت داخلی این شی، استقلال آن از محیط زیست تفسیر می شود؛ از سوی دیگر، تحت یکپارچگی، وحدت تمام اجزاء متعلق به فرآیند آموزشی است. یکپارچگی یک ویژگی هدف است، اما نه ثابت، ممکن است در یک مرحله از فرآیند آموزشی ایجاد شود و از سوی دیگر ناپدید شود. یکپارچگی اشیاء آموزشی، مهمترین و پیچیده ترین فرایند آموزشی است، هدفمند طراحی شده است.

یکپارچگی فرآیند آموزشی تضمین شده است:

سازمانی

انعکاس در هدف و محتوای آموزش و پرورش تجربه انباشته شده توسط بشر، I.E. رابطه عناصر زیر:

· دانش، از جمله روش های عمل؛

· مهارت ها و مهارت ها؛

· تجربه فعالیت خلاقانه؛

· تجربه ارزش عاطفی و نگرش نامنظم نسبت به سراسر جهان

وحدت اجزای فرآیند:

· تسلط و ساخت محتوای آموزش و پایه مواد؛

· تعامل کسب و کار معلمان و دانش آموزان برای اجرای محتوای آموزش؛

· تعاملات معلمان و دانش آموزان در سطح روابط شخصی؛

· توسعه محتوای دانش آموزان به طور مستقل

1.2 ماهیت فرآیند آموزشی

فرآیند آموزشی، تعاملی به طور خاص سازمان یافته، هدفمند هدفمند معلمان و دانش آموزان با هدف حل وظایف توسعه و آموزشی است.

معلمان و دانش آموزان به عنوان ارقام، افراد اجزای اصلی فرآیند آموزشی هستند. تعامل موضوعات فرآیند آموزشی (مبادله فعالیت ها) با هدف نهایی آن، تجربه تجربه تجربی انباشته شده توسط بشر را در تمامی تنوع آن اختصاص داده است. و توسعه موفقیت آمیز تجربه، همانطور که شناخته شده است، در شرایط خاص سازمان یافته در حضور یک پایگاه مواد خوب، که شامل انواع عوامل آموزشی است، انجام می شود. تعامل معلمان و دانش آموزان به طور اساسی با استفاده از روش های مختلف، ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی در هر سیستم آموزشی است.

عامل تشکیل سیستم فرآیند آموزشی، هدف آن است که به عنوان یک پدیده چند سطح شناخته می شود. سیستم آموزشی با جهت گیری به منظور آموزش و پیاده سازی آنها سازماندهی شده است، به طور کامل به اهداف آموزش و پرورش وابسته است.

1.3 ساختار و اجزای فرآیند آموزشی

آموزش فرآیند آموزش و پرورش

فرآیند آموزشی (PP):

فعالیت آموزشی هدفمند بزرگسالان و حامل آن - معلم اجزای تشکیل سیستم PP؛

کودک جزء اصلی فرآیند آموزشی است؛

مجموعه های سازمانی و مدیریت - فرم ها، روش های تدریس و آموزش؛

تشخیص آموزشی - تثبیت هدف با کمک روش های خاص برای موفقیت مسیرهای فردی PP؛

معیارهای اثربخشی PP - ارزیابی (مشخصه): با کودکان دانش، مهارت ها، مهارت ها یاد گرفتند؛ باورهای پیوند؛ رفتار روزمره (معیار اصلی)؛

سازمان تعامل با رسانه های اجتماعی و طبیعی - طیف خارجی تعامل، که هر دو طبیعت هدفمند و طبیعی است؛

2. رویکردهای روش شناختی به ساخت یک فرآیند آموزشی مدرن: سیستماتیک، شخصی گرا، پیچیده

رویکرد سیستماتیک به شما امکان می دهد یک سیستم باریک از نظریه تربیت و تئوری یادگیری را توسعه دهید، تمام عناصر اصلی آن (هدف، محتوای، ابزار، روش ها) را مشخص کنید. اساسا: اجزای نسبتا مستقل به عنوان مجموعه ای از اجزای متصل به نظر می رسد:

1) اهداف آموزش؛

2) موضوعات فرآیند آموزشی؛ همه افراد همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (دانش آموزان و معلمان) هستند؛

رویکرد شخصیت - شخصیت را به عنوان یک محصول توسعه اجتماعی و تاریخی و حامل فرهنگ به رسمیت می شناسد، اطلاعات شخصیتی را به طبیعت (نیازهای حیاتی یا فیزیولوژیکی) اجازه نمی دهد. شخصیت به عنوان یک هدف عمل می کند، به عنوان یک نتیجه و معیار اصلی اثربخشی فرآیند آموزشی. منحصر به فرد بودن شخصیت، آزادی اخلاقی و فکری ارزشمند است. وظیفه مربی از نظر این رویکرد، ایجاد شرایط برای توسعه خود و تحقق پتانسیل خلاق آن است.

یک رویکرد یکپارچه - محققان برای بررسی یک گروه از پدیده ها در مجموع (به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "سیستم آموزش اجتماعی در مدرسه"، محقق، شرایط و شرایط ذهنی و عوامل موثر بر اثربخشی اجتماعی را مورد توجه قرار می دهد آموزش کودکان در مدرسه، رابطه مدنی، اخلاقی، کار، اقتصادی، فیزیکی و سایر انواع آموزش، وحدت و هماهنگی تأثیرات مدرسه، خانواده، جامعه برای افزایش کودکان).

3. ویژگی های فرآیند آموزشی با یک فرایند آموزشی شخصی گرا

آموزش شخصی گرا - آموزش که در آن اهداف و محتوای یادگیری، فرموله شده در استاندارد آموزشی دولتی، برنامه های آموزشی، برای حس شخصیت دانشجویی به دست می آید، انگیزه یادگیری را توسعه می دهد. از سوی دیگر، چنین آموزش هایی اجازه می دهد تا دانش آموزان مطابق با توانایی های فردی و نیازهای ارتباطی خود، برای تغییر اهداف و نتایج آموزش. یک رویکرد شخصی مبتنی بر حسابداری ویژگی های فردی کارآموزان است که به عنوان افرادی که دارای ویژگی های خود، تمایلات و منافع خود هستند، در نظر گرفته می شود.

تکنیک یک رویکرد شخصی گرا برای مدت طولانی وجود داشته است. چنین روانشناسان برجسته مانند A.N. لئونیتف، I. S. Yakimanskaya، K. راجرز درباره نفوذ مدرسه در شکل گیری شخصیت دانش آموزان نوشت. برای اولین بار، اصطلاح "رویکرد شخصی گرا" شروع به استفاده از K. Rogers کرد. در همان زمان، او در مورد چنین روش یادگیری به عنوان اساسا جدید صحبت کرد، اجازه داد دانش آموز نه تنها برای یادگیری، بلکه برای یادگیری با لذت و دریافت مواد که تخیل را توسعه می دهد. راجرز همچنین تأکید کرد که در سنت کنونی، تاکید تنها بر توسعه فکری متمرکز شده بود و نه شخصی. او دو جهت اصلی را در آموزش و پرورش برجسته کرد: یادگیری اقتدارگرا و انسانی متمرکز، یادگیری آزاد، که در آن دانش آموزان از روزهای اول اقامت خود در مدرسه خود را در یک فضای دوستانه پیدا می کنند، با یک معلم باز و مراقبتی که کمک می کند تا یاد بگیرند که چه چیزی می خواهید .

راجرز دو کلمه ای را مشخص می کند که فرایند آموزشی را توصیف می کند: آموزش و تدریس. تحت آموزش راجرز فرایند تأثیرگذاری بر معلم را به دانش آموزان، و تحت تعالیم - فرآیند توسعه ویژگی های فکری و شخصی دانش آموزان به عنوان یک نتیجه از فعالیت های خود را درک می کند. در هنگام استفاده از یک روش شخصی گرا، تاسیسات معلم زیر را تعیین می کند: باز بودن معلم به ارتباطات بین فردی با دانش آموزان، اعتماد داخلی معلم در هر دانش آموز، در توانایی ها و توانایی های آن، توانایی دیدن چشم های جهان را تعیین می کند.

به گفته K. راجرز - آموزش باید رشد و توسعه شخصی را تحمل کند. و معلم، به چنین تاسیسات پیوسته است، می تواند به طور مثبت بر توسعه شخصیت دانش آموزان تاثیر بگذارد. همچنین، پیش نیاز، استفاده از تکنیک های روش شناسی کلی است. این تکنیک ها عبارتند از: استفاده از منابع خواندن و ایجاد شرایط ویژه تسهیل استفاده از این منابع، ایجاد بازخورد های مختلف بین معلم و دانش آموزان، نتیجه قراردادهای فردی و گروهی با دانش آموزان، یعنی تثبیت نسبت روشن کار آکادمیک، برآورد کیفیت و کیفیت آن بر اساس بحث مشترک، سازماندهی فرآیند یادگیری در گروه های دانشجویی های مختلف، توزیع دانش آموزان به دو گروه: مستعد ابتلا به یادگیری سنتی و آموزش انسانی، سازماندهی گروه های ارتباطات رایگان است به منظور افزایش سطح فرهنگ روانشناختی ارتباطات بین فردی.

نتیجه

شخصیت در مرکز آموزش، آموزش و پرورش واقع شده است. بر این اساس، تمام آموزش و پرورش بر روی یادگیرنده متمرکز شده است، بر شخصیت او، به عنوان هدف، محتوای و اشکال سازمان، انسان شناسی می شود.

آموزش مدرن وحدت آموزش و پرورش است، که اصول اساسی تغییر پارادایم خود را با گزارش اطلاعاتی در مورد فعالیت شناختی مستقل در حال توسعه دانش آموز اجرا می کند. جهت آموزش در روند آموزشی، جستجوی علم روانشناختی و آموزشی را نشان می دهد که چگونه این فرایند را بهینه سازی می کند، که برای ارائه یک رویکرد شخصیت طراحی شده است. خدمات روانشناسی یک جزء آلی از یک سیستم آموزشی مدرن است، شناسایی به موقع و حداکثر استفاده کامل در آموزش و آموزش کودکان، پتانسیل فکری و شخصی آنها، که فرزند سپرده ها، توانایی ها، منافع و ناسازگاری ها را دارد. خدمات آموزشی همچنین در نظر گرفته شده برای اطمینان از شناسایی به موقع ذخایر توسعه آموزشی کودکان، اجرای آنها در آموزش و پرورش است. اگر ما در مورد کودکان صحبت می کنیم که از بسیاری از کودکان دیگر عقب مانده اند، وظیفه یک معلم عملی می آید تا علل احتمالی تاخیر در توسعه را از بین ببرد و از بین ببرد. اگر آن را به کودکان با استعداد می آید، کار مشابهی با شتاب توسعه آموزشی فرزند مرتبط است، به این مشکل تبدیل شده است: اطمینان از تشخیص زودهنگام سپرده و تحول آنها به توانایی های بسیار توسعه یافته. یکی دیگر از کارهای دشواری در خدمات روانشناختی در نظام آموزش و پرورش به طور مداوم، در طول دوران کودکی، کنترل فرآیندهای آموزش و آموزش کودکان تحت کنترل را به منظور بهبود کیفیت آموزش و پرورش و تربیت می کند. این به نیاز به ساخت این فرآیندهای آموزشی در مطابقت دقیق با قوانین طبیعی و اجتماعی توسعه ذهنی کودکان، با مقررات اصلی نظریه روانشناختی یادگیری و آموزش اشاره دارد. هدف عملی کار معلم در اینجا به منظور ارزیابی محتوای و روش های تدریس و آموزش کودکان مورد استفاده در مؤسسات مختلف کودکان از موقعیت این علم، برای ارائه توصیه هایی برای بهبود آنها، با توجه به اطلاعات علمی در مورد توسعه کودکان، ارزیابی می شود از سنین مختلف. بنابراین، آموزش و پرورش به عنوان یک اتحادیه آموزش و پرورش، وسیله ای برای توسعه شخصیت و شکل گیری فرهنگ پایه آن در سطوح مختلف سنی است.

فهرست کتابشناختی

1. زمستان I.A. روانشناسی آموزشی - m: logos، 2002. - 264 p.

2. Saladinn V.A.، Isaev I.F.، Mishchenko A.I. آموزش و پرورش - M: مدرسه مطبوعات، 1997. - 512 پ.

3. Talyzina N.F. روانشناسی آموزشی - M: روشنگری، 1998. -139 p.

4. Talyzina N.F. مشکلات نظری یادگیری برنامه ریزی شده. - M: روشنگری، 1969. - 265 پ.

5. Yakimanskaya I.S. آموزش شخصی گرا در مدرسه مدرن. - m: logos، 1996. - 321 p.

ارسال شده در allbest.ru.

اسناد مشابه

فرایند آموزشی به عنوان یک تعامل جهت و سازماندهی بزرگسالان و کودکان، مربیان و دانش آموزان است که اهداف آموزش و پرورش را در شرایط سیستم آموزشی به دست می آورند. عملکرد، ساختار و مراحل فرآیند آموزشی.

خلاصه، اضافه شده 07/14/2011

پدیده آموزش آموزشی شخصی گرا. اصول ساخت یک سیستم یادگیری شخصی گرا. فناوری یک فرایند آموزشی شخصی گرا. عملکرد، تجزیه و تحلیل، تشخیص بهره وری و توسعه درس.

دوره های آموزشی، اضافه شده 10/18/2008

تکنولوژی های یادگیری شخصی گرا. ساختار فعالیت های معلم و دانش آموز در آموزش سنتی شخصیت گرا. مصالحه یادگیری شخصیت گرا در درس شیمی. سازماندهی یک درس شخصی گرا.

کار دوره، اضافه شده 01/16/2009

یکپارچگی فرایند آموزشی، توابع آن و مشکلات اصلی. ساختار فرآیند آموزشی. هدف به عنوان جزء ساختار فرآیند آموزشی. طبقه بندی شکوفه. طبقه بندی اهداف یادگیری و اجرای آن در فرایند آموزشی.

دوره های آموزشی، اضافه شده 05/20/2014

ویژگی های روش شناسی و افشای ماهیت یادگیری شخصیت گرا در عمل آموزشی. تجزیه و تحلیل جامع از رویکردهای مختلف به مشکل یادگیری شخصی گرا و تعیین تفاوت های آن از سیستم یادگیری سنتی.

کار دوره، اضافه شده 04/08/2011

فرآیند یادگیری، توسعه دانشجویی در یک مدرسه متوسطه مدرن. مشکلات روانشناختی و آموزشی آموزش. استفاده از تکنولوژی یادگیری شخصی گرا در فرایند آموزشی. سازمان فرایند آموزشی.

کار دوره، اضافه شده 02.05.2009

فن آوری های آموزشی در آموزش و پرورش: مفهوم، ساختار، طبقه بندی. ویژگی های یادگیری شخصی گرا. پیاده سازی پروژه های پروژه و مدولار در درس. اثربخشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

پایان نامه، 06/27/2015 اضافه شده است

ظهور و توسعه یادگیری شخصی گرا؛ رویکردها، ویژگی های متمایز و ویژگی های استفاده از آن در درس های هنری زیبا. اصول طراحی یادگیری؛ توسعه طرح انتزاعی درس های تحت برنامه B.M. nemensky

دوره های آموزشی، 04/01/2013 اضافه شده است

بررسی بازنگری های پیش بینی شده برای تشکیل یک مفهوم یادگیری شخصی گرا. در نظر گرفتن مفاهیم اساسی این مفهوم. شرح شرایط لازم برای اجرای فن آوری های آموزشی شخصی گرا در دبیرستان.

کار دوره، اضافه شده 10/21/2014

مفهوم نویسنده سازماندهی فرآیند آموزشی. یک رویکرد شخصی گرا برای توسعه همه طرف شخصیت شخص. بلوک های آموزشی، آموزشی و توسعه فرآیند آموزشی. شخصیت با توانایی یادگیری به عنوان یک نتیجه.

فرآیند آموزشی- یکی از مهمترین و مهم ترین دسته های اساسی علوم آموزشی. زیر فرآیند آموزشیاین به عنوان تعامل به طور خاص سازمان یافته، هدفمند هدفمند معلمان و دانش آموزان (دانش آموزان) با هدف حل وظایف آموزشی و آموزشی شناخته شده است. فرایند آموزشی طراحی شده است تا اطمینان حاصل شود که اجرای نظم اجتماعی جامعه آموزش و پرورش، اجرای قانون اساسی فدراسیون روسیه در حق تحصیل، و همچنین قوانین فعلی آموزش و پرورش.

فرآیند آموزشی یک سیستم است و به عنوان هر سیستم دارای یک ساختار خاص است. ساخت - این محل عناصر (اجزای) در سیستم، و همچنین رابطه بین آنها است. درک رابطه بسیار مهم است، زیرا دانستن آنچه و به عنوان مربوط به فرآیند آموزشی، شما می توانید کار بهبود سازمان، مدیریت و کیفیت این فرآیند را حل کنید. اجزاء فرایند آموزشی است:

هدف و وظایف؛

سازمان و مدیریت آنها؛

روش های پیاده سازی؛

نتایج.

فرایند آموزشی است فرآیند کارو، همانطور که در سایر فرآیندهای کار، در آموزش و پرورش، اشیاء، وسایل، ابزار و محصولات کار متمایز هستند. یک شیءاستخدام معلم یک شخصیت در حال توسعه است، تیمی از دانش آموزان. منابع مالی(یا ابزار) کار در فرآیند آموزشی بسیار خاص است؛ این شامل نه تنها دستورالعمل های آموزشی و روش شناختی، مواد تظاهرات، و غیره، بلکه دانش معلم، تجربه او، فرصت های معنوی و روانی او است. خلق كردن تولید - محصولکار آموزشی در واقع، فرایند آموزشی کارگردان است - این دانش، مهارت ها و مهارت های به دست آمده توسط دانش آموزان، سطح تحصیلات خود، فرهنگ، I.E. سطح توسعه آنها است.

منظم بودن فرآیند آموزشی- این لینک های عینی، قابل توجه، تکراری است. در چنین یک سیستم پیچیده، بزرگ و پویا، به عنوان یک فرآیند آموزشی، تعداد زیادی از اوراق قرضه و وابستگی های متنوع ظاهر می شود. اکثر منظم عمومی فرآیند آموزشیبعد:

| پویایی فرآیند آموزشی فرض می کند که تمام تغییرات بعدی به تغییرات در مراحل قبلی بستگی دارد، بنابراین فرآیند آموزشی چندگانه است - دستاوردهای متوسط \u200b\u200bبالاتر است، نتیجه نهایی را بیشتر می کند؛

| سرعت و سطح توسعه شخصیتی در فرآیند آموزشی بستگی به ارقام، محیط زیست، ابزار و روش های تاثیر آموزشی دارد؛

| اثربخشی قرار گرفتن در معرض پتگرافی بستگی به مدیریت فرآیند آموزشی دارد؛

~ | بهره وری فرآیند آموزشی بستگی به عمل انگیزه های داخلی (موتیف) فعالیت های آموزشی، بر شدت و ماهیت انگیزه های خارجی (اجتماعی، اخلاقی، مواد)؛

| اثربخشی فرآیند آموزش و پرورش بستگی به کیفیت فعالیت های آموزشی دارد، از سوی دیگر - بر کیفیت فعالیت های یادگیری خود را از دانش آموزان؛

| فرایند آموزشی به دلیل نیازهای فرد و جامعه، مواد و امکانات فنی، اقتصادی، اقتصادی و دیگر جامعه، شرایط اخلاقی و روانی، بهداشتی، بهداشتی و زیبایی شناختی و زیبایی شناختی و سایر شرایطی که تحت آن انجام می شود، است.

الگوهای فرآیند آموزشی، بیان دقیق در مقررات اصلی است که سازمان کلی، محتوا، فرم ها و روش های آن را تعیین می کند، I.E. در اصول.

اصول در علوم مدرن، این اصلی ترین، مقررات اولیه هر تئوری، ایده های پیشرو، قوانین اساسی رفتار، اقدامات است. این آموزش، اصول را به عنوان توصیه هایی که فعالیت های آموزشی را هدایت می کند و فرایند آموزشی را هدایت می کند، بررسی می کند - آنها همه احزاب آن را پوشش می دهند و شروع به راه هدفمند و منطقی می کنند. برای اولین بار، اصول اساسی دادرسی ها فرموله شده یاهو. A. Komensky در "Directics بزرگ": آگاهی، وضوح، تدریجی، توالی، قدرت، کمک.

به این ترتیب، اصول فرآیند آموزشی- این الزامات اساسی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی است، که نشان دهنده جهت آن و تشکیل یک فرآیند آموزشی است.

وظیفه درک و تنظیم چنین فعالیت گسترده و چند منظوره به عنوان آموزشی، نیازمند توسعه طیف گسترده ای از هنجارهای تمرکز متفاوت است. همچنین اصول عمومی کالاگویی(به عنوان مثال، اصول ارتباطات با زندگی و عمل، ترکیبی از آموزش و آموزش و پرورش با فعالیت های کارگری، جهت گیری انسانی فرآیند آموزشی و غیره) گروه های دیگر اصول را تخصیص می دهند:

| اصول آموزش- مرور شده در بخش اختصاصی تربیت

| اصول سازماندهی فرآیند آموزشی- اصول یادگیری و آموزش شخصیت شخصیت در تیم، تداوم و غیره؛

| اصول مدیریت فعالیت های آموزشی- اصول ترکیب مدیریت در فرایند آموزشی با توسعه ابتکار عمل و استقلال دانش آموزان، ترکیبی از تقاضا برای دانش آموزان نسبت به شخصیت آنها، به عنوان حمایت از ویژگی های مثبت یک فرد، نقاط قوت شخصیت او و غیره استفاده می شود. ؛

| اصول یادگیری- اصول علمی و صحت یادگیری، سیستماتیک و دنباله ای از یادگیری، آگاهی و فعالیت خلاقانه دانشجویان، وضوح آموزش، قدرت نتایج یادگیری و غیره

در حال حاضر، در تعیین ترکیب و نظام اصول فرآیند آموزشی، هیچ رویکرد تکراری وجود ندارد. به عنوان مثال، S. A. Amonashvili اصول زیر فرآیند آموزشی را فرموله کرد:

"یکی. شناخت و جذب توسط کودک در روند آموزش و پرورش انسان واقعی. 2. شناخت توسط کودک در فرآیند آموزشی خود را به عنوان یک فرد. 3. هماهنگی منافع یک کودک با منافع جهانی. 4. عدم استفاده از استفاده در فرآیند آموزشی به معنی قادر به تحریک کودک به تظاهرات ضد اجتماعی است. 5. ارائه یک کودک در فرایند آموزشی فضاهای عمومی برای بهترین تظاهرات فردیت آنها. 6. آزار و اذیت شرایط در روند آموزشی. 7. تعاریف ویژگی های شخصیت در حال ظهور کودک، آموزش و توسعه آن از ویژگی های فرآیند آموزشی خود. "

هنگام برجسته کردن سیستم های اصول آموزش در دبیرستانباید در نظر گرفته شود ویژگی های فرآیند آموزشیاز این گروه از موسسات آموزشی:

- در مدرسه عالی، نه پایه های علم مورد مطالعه قرار نمی گیرند، بلکه خودشان در حال توسعه هستند؛

- کار مستقل دانشجویان نزدیک به کار تحقیقاتی معلمان است؛

- مشخص شده توسط وحدت فرایندهای علمی و آموزشی در فعالیت های معلمان؛

- تدریس علوم برای حرفه ای سازی عجیب است. بر اساس این، S. I. Zinoviev، نویسنده یکی از اولین مونوگرافی اختصاص داده شده به روند آموزشی در مدرسه عالی، اصول دانشکده تحصیلی Didactiteدر نظر گرفته شده:

رابطه علمی؛

ارتباط تئوری با تمرین، تجربه عملی با علم؛

سیستم و توالی در آموزش متخصصان؛

آگاهی، فعالیت و استقلال دانش آموزان در مطالعات؛

ارتباط جستجوی فردی برای دانش با کار علمی در تیم؛

ترکیبی از تفکر انتزاعی با دید در تدریس؛

در دسترس بودن دانش علمی؛

قدرت یادگیری دانش.

معرفی

تعیین مفهوم "فرآیند آموزشی". اهداف فرآیند آموزشی

اجزای اجزای فرآیند آموزشی. اثرات فرآیند آموزشی

روش ها، فرم ها، روش های فرآیند آموزشی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

فرایند آموزشی پدیده سیستمیک پیچیده است. اهمیت زیادی از فرآیند آموزشی به دلیل ارزش فرهنگی، تاریخی و اجتماعی فرآیند کشت انسان است.

در این راستا، بسیار مهم است که ویژگی های اصلی اصلی فرآیند آموزشی را درک کنیم تا بدانیم که کدام ابزارها برای کارآمدترین جریان لازم است.

بسیاری از معلمان و انسان شناسان داخلی در تحقیق در مورد این موضوع مشغول به کار هستند. در میان آنها باید توسط A.A. Rean، v.A. Slastinina، I.P. Podlavnoye و BP barhaeva در آثار این نویسندگان، جنبه های مختلف فرآیند آموزشی از لحاظ یکپارچگی و سیستماتیک آن، به طور کامل به طور کامل مورد توجه قرار می گیرند.

هدف از این کار تعیین ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی است. برای پیاده سازی هدف، لازم است که وظایف زیر را حل کنید:

تجزیه و تحلیل اجزای فرآیند آموزشی؛

تجزیه و تحلیل اهداف و اهداف فرآیند آموزشی؛

ویژگی های روش های سنتی، فرم ها و روش های فرآیند آموزشی؛

تجزیه و تحلیل وظایف اساسی فرآیند آموزشی.

1. تعریف مفهوم "روند آموزشی". اهداف فرآیند آموزشی

قبل از بحث در مورد ویژگی های خاص فرآیند آموزشی، برخی از تعاریف این پدیده را ارائه می دهیم.

به گفته I.P. فرآیند پدوزوگرافی "تعامل در حال توسعه مربیان و تحصیل کرده است، با هدف دستیابی به یک هدف خاص و منجر به تغییر پیش تعیین شده در دولت، تبدیل خواص و ویژگی های تحصیل شده است.

با توجه به v.a. Salazhenin، فرآیند آموزشی - "این یک تعامل خاص سازماندهی معلمان و دانش آموزان با هدف حل وظایف آموزشی و آموزشی است."

B.P. بارهف فرآیند آموزشی را به عنوان "تعامل ویژه معلمان و دانش آموزان در مورد محتوای آموزش و پرورش با استفاده از آموزش و پرورش برای حل وظایف آموزش و پرورش با هدف برآورده ساختن نیازهای جامعه و فرد در توسعه و توسعه خود، می بیند.

تجزیه و تحلیل این تعاریف، و همچنین ادبیات مرتبط، ویژگی های زیر فرآیند آموزشی را می توان تشخیص داد:

موضوعات اصلی تعامل در فرآیند آموزشی، معلم و دانش آموز هستند؛

هدف از فرایند آموزشی، شکل گیری، توسعه، آموزش و آموزش دانش آموز است: "اطمینان از وحدت یادگیری، آموزش و توسعه بر اساس یکپارچگی و عمومی، ماهیت اصلی فرآیند آموزشی است"؛

هدف از طریق استفاده از وجوه ویژه در طول فرایند آموزشی به دست می آید؛

هدف از فرایند آموزشی و همچنین دستاوردهای آن به دلیل ارزش تاریخی، عمومی و فرهنگی فرآیند آموزشی، آموزش و پرورش به عنوان چنین است.

هدف از فرایند آموزشی در قالب وظایف توزیع شده است؛

ماهیت فرآیند آموزشی از طریق فرم های سازماندهی ویژه ای از فرآیند آموزشی، ردیابی می شود.

همه اینها و سایر ویژگی های فرآیند آموزشی توسط ما در آینده در نظر گرفته می شود.

به گفته I.P. فرایند آموزشی بر روی اجزای هدف، قابل توجه، فعالیت و کارآمد ساخته شده است.

جزء هدف از این فرآیند شامل تمام تنوع اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی است: از هدف کلی - توسعه جامع و هارمونیک فرد به وظایف خاص تشکیل ویژگی های فردی یا عناصر آنها. مولفه معنی دار نشان دهنده معنای سرمایه گذاری هر دو در هدف مشترک و در هر کار خاص است و فعالیت تعامل معلمان و تحصیلکرده، همکاری، سازمان و مدیریت آنها، بدون آن نتیجه نهایی نمی تواند به دست آید. جزء حاصل از این فرآیند نشان دهنده اثربخشی جریان آن است، تغییرات دستاوردهای دستاوردهای مطابق با هدف را مشخص می کند.

فرمول بندی اهداف آموزش و پرورش یک فرآیند نسبتا خاص و پیچیده است. پس از همه، معلم با کودکان زنده ملاقات می کند، و اهداف، که به خوبی بر روی کاغذ منعکس می شود، می تواند با وضعیت واقعی امور در یک گروه آموزشی، کلاس، مخاطب، متفاوت باشد. در همین حال، معلم موظف است که اهداف مشترک فرآیند آموزشی را بداند و آنها را دنبال کند. در درک اهداف اهمیت زیادی، من اصول فعالیت را دارم. آنها به شما این امکان را می دهند که فرمولاسیون های خشک از اهداف را گسترش دهید و این اهداف را به هر معلم خود برسانید. در این رابطه، کار B.P. باراوا، که در آن تلاش می کند اصول اساسی را در ساخت یک فرآیند آموزشی جامع انجام دهد. ما این اصول را ارائه می دهیم:

در رابطه با انتخاب سازه های هدف، اصول قانون:

جهت گیری انسانی فرآیند آموزشی؛

ارتباط با تمرینات زندگی و تولید؛

ارتباطات آموزش و آموزش با دشواری به طور کلی.

توسعه وسیله ای برای نشان دادن محتوای آموزش و پرورش توسط اصول ارسال می شود:

رابطه علمی؛

در دسترس بودن و صحت یادگیری و آموزش دانش آموزان؛

ارتباط دید و انتزاعی در روند آموزشی؛

زیبایی شناسی تمام زندگی دوران کودکی، در درجه اول آموزش و پرورش.

هنگام انتخاب اشکال سازماندهی تعاملات آموزشی، توصیه می شود که اصول را هدایت کنید:

یادگیری و پرورش کودکان در تیم؛

تداوم، توالی، سیستماتیک؛

سازگاری الزامات مدرسه، خانواده و مردم.

فعالیت های معلم توسط اصول تنظیم می شود:

ترکیبی از مدیریت آموزشی با توسعه ابتکار عمل و استقلال دانش آموزان؛

حمایت از یک مثبت در انسان، بر نقاط قوت شخصیت او؛

احترام به هویت کودک در ترکیب با معقول نیاز به آن.

مشارکت دانشجویان خود در روند آموزش و پرورش توسط اصول آگاهی و فعالیت دانش آموزان در یک فرآیند آموزشی جامع ارسال می شود.

انتخاب روش های تاثیر آموزشی در روند تدریس و کار آموزشی توسط اصول انجام می شود:

ترکیبی از اقدامات آموزشی مستقیم و موازی؛

حسابداری برای سن و ویژگی های فردی دانش آموزان.

اثربخشی نتایج تعامل پدربازی توسط اصول زیر تضمین شده است:

تمرکز بر تشکیل در وحدت دانش و مهارت ها، آگاهی و رفتار؛

قدرت و اثربخشی نتایج آموزش، تربیت و توسعه.

2. اجزای کامپوزیتی فرآیند آموزشی. اثرات فرآیند آموزشی

همانطور که در بالا ذکر شد، در میان اهداف فرآیند آموزشی، به عنوان یک پدیده جامع، فرآیندهای آموزش، توسعه، تشکیل، تشکیل و توسعه متمایز است. بیایید سعی کنیم جزئیات این مفاهیم را بیابیم.

با توجه به N.N. Nikitina این فرایندها را می توان به صورت زیر تعریف کرد:

"تشکیل - 1) روند توسعه و تشکیل یک فرد تحت تاثیر عوامل خارجی و داخلی - آموزش، آموزش، محیط زیست اجتماعی و طبیعی، شخصیت خودخواه؛ 2) روش و نتیجه سازمان داخلی شخصیت به عنوان یک سیستم خواص شخصی.

آموزش فعالیت مشترک آموزش و آموزش، با هدف تشکیل یک فرد از طریق سازماندهی فرایند تسلط بر سیستم دانش، شیوه های فعالیت، فعالیت خلاقانه و تجربه نگرش عاطفی و ارزش به جهان است. "

در همان زمان، معلم:

) آموزش - به طور هدفمند، دانش، تجربه زندگی، شیوه های فعالیت، اساس فرهنگ و دانش علمی را به هدف می آورد؛

) فرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و مهارت ها را مدیریت می کند؛

) ایجاد شرایط برای توسعه شخصیت دانش آموزان (حافظه، توجه، تفکر).

به نوبه خود، دانش آموز:

) یاد می گیرد - اطلاعات منتقل شده را به دست می آورد و وظایف یادگیری را با کمک یک معلم، همراه با همکلاسی ها یا مستقل انجام می دهد؛

) تلاش برای مشاهده خود، مقایسه، فکر کنید؛

) ابتکار عمل را در پیدا کردن دانش جدید، منابع اضافی اطلاعات (دایرکتوری، کتاب درسی، اینترنت) پاک می کند، در خود تحصیل مشغول به کار است.

تدریس فعالیت های معلم است:

سازمان فعالیت های آموزشی و آموزشی دانشجویان؛

کمک به دشواری در روند تدریس؛

تحریک علاقه، استقلال و خلاقیت دانش آموزان؛

ارزیابی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان.

"توسعه یک فرآیند تغییرات کمی و کیفی به ارث برده شده و خواص یک فرد است.

آموزش و پرورش یک روند هدفمند از فعالیت های مرتبط با معلمان و دانش آموزان است که با هدف تشکیل روابط ارزشمند در میان دانش آموزان به جهان و خودشان است. "

در علم مدرن، تحت "آموزش"، به عنوان یک پدیده عمومی، آنها انتقال تجربه تاریخی و فرهنگی از نسل به نسل را درک می کنند. در همان زمان، معلم:

) انتقال تجربه توسط بشر را انتقال می دهد؛

) فرهنگ را به جهان معرفی می کند؛

) تحریک به خودآموزی؛

) کمک می کند تا شرایط زندگی دشوار را درک کنید و راهی از وضعیت فعلی پیدا کنید.

به نوبه خود، دانش آموز:

) تسلط بر تجربه روابط انسانی و پایه های فرهنگ؛

) بر روی خود کار می کند؛

) آموخته به نحوه ارتباط و رفتار رفتار.

در نتیجه، دانش آموز درک خود را از جهان و نگرش نسبت به مردم و خود تغییر می دهد.

این تعاریف را می توان به صورت زیر درک کرد. فرآیند آموزشی به عنوان یک پدیده پیچیده سیستمیک شامل همه عوامل مختلفی از عوامل متقابل تعامل بین دانش آموز و معلم است. بنابراین روند آموزش با تاسیسات اخلاقی و ارزش، آموزش - با دسته های دانش، مهارت ها و مهارت ها همراه است. شکل گیری و توسعه همچنین دارای دو راه کلیدی و اساسی برای شامل این عوامل به سیستم تعامل دانشجویی و معلم است. بنابراین، این تعامل "پر شده" توسط محتوا و معنی است.

هدف همیشه با نتایج فعالیت ها همراه است. در حالی که از محتوای این فعالیت متوقف نمی شود، ما از اجرای اهداف فرآیند آموزشی به انتظارات خود انتظار داریم. تصویر نتایج فرایند آموزشی چیست؟ بر اساس فرمول بندی اهداف، شما می توانید نتایج را با کلمات "Lupileness"، "آموزش" توصیف کنید.

به عنوان معیارهای ارزیابی دانش آموزان فرد پذیرفته می شوند:

"خوب" به عنوان یک رفتار به نفع فرد دیگری (گروه ها، تیم، جامعه به طور کلی)؛

"حقیقت" به عنوان یک راهنمایی در ارزیابی اقدامات و اقدامات؛

"زیبایی" در تمام اشکال تظاهرات و خلقت آن.

یادگیری "توسط دانشجویان (تحت تأثیر آموزش و آموزش) آمادگی داخلی برای بازسازی و تحولات روانشناختی مختلف به دست آمده، مطابق با برنامه های جدید و اهداف یادگیری آینده" به دست آمده است. به عبارت دیگر، توانایی کلی برای جذب دانش. مهمترین شاخصی از کارآموز، تعداد کمک های دوز است که برای یک دانش آموز برای دستیابی به یک نتیجه خاص ضروری است. آموزش یک اصطلاحنامه یا سهام مفاهیم آموخته شده و شیوه های فعالیت است. به عبارت دیگر، سیستم دانش، مهارت ها و مهارت های مربوط به هنجار (مشخص شده در نتایج استاندارد آموزشی مورد انتظار) ".

این تنها اصطلاح نیست مهم است که نه ماهیت کلمات خود را درک کنیم، بلکه ماهیت وقوع آنها. نتایج فرایند آموزشی با انواع انتظارات اثربخشی این فرآیند همراه است. از آنها این انتظارات حاصل می شود؟ به طور کلی، شما می توانید در مورد انتظارات فرهنگی مربوط به شخص تحصیلکرده، توسعه یافته و آموزش دیده در فرهنگ صحبت کنید. به طور خاص، انتظارات عمومی را می توان مورد بحث قرار داد. آنها به عنوان انتظارات فرهنگی بسیار رایج نیستند و به درک خاصی متصل می شوند، سفارش افراد زندگی عمومی (جامعه مدنی، کلیسا، کسب و کار و غیره). این درک در حال حاضر در قالب یک فرد تحصیلکرده، اخلاقی، زیبایی شناختی، جسمی، سالم، حرفه ای و کار سخت افزاری فرموله شده است.

مهم در دنیای مدرن، انتظارات فرموله شده توسط دولت دیده می شود. آنها به صورت استانداردهای آموزشی مشخص می شوند: "تحت استاندارد آموزش و پرورش یک سیستم پارامترهای اساسی به عنوان هنجار دولتی آموزش و پرورش است، که منعکس کننده ایده آل عمومی است و امکان یک سیستم شخصیتی واقعی و آموزش را برای دستیابی به این موضوع مورد توجه قرار می دهد ایده آل."

پذیرفته شده است که استانداردهای آموزشی فدرال، ملی-منطقه ای و مدرسه را به اشتراک بگذارد.

مولفه فدرال این استانداردها را تعیین می کند که وحدت فضای آموزشی روسیه را تضمین می کند، و همچنین ادغام فرد به سیستم فرهنگ جهانی.

مولفه ملی منطقه شامل استانداردهای در زمینه زبان مادری و ادبیات، تاریخ، جغرافیا، هنر، آموزش کار، و غیره است. آنها مربوط به صلاحیت مناطق و موسسات آموزشی هستند.

در نهایت، استاندارد، دامنه بخش مدرسه محتوای آموزش را تعیین می کند، که منعکس کننده ویژگی ها و جهت گیری یک موسسه آموزشی جداگانه است.

اجزای فدرال و ملی-منطقه ای استاندارد آموزشی عبارتند از:

الزامات حداقل لازم چنین آماده سازی دانش آموزان در چارچوب مقدار مشخص شده محتوا؛

حداکثر دامنه قابل قبول دانش آموزان سال تحصیلی.

ماهیت استاندارد آموزش متوسطه از طریق توابع آن که متنوع و نزدیک به یکدیگر هستند، نشان داده شده است. در میان آنها باید توابع مقررات اجتماعی، انسانی، مدیریت، مدیریت، بهبود کیفیت آموزش باشد.

عملکرد مقررات اجتماعی ناشی از انتقال از مدرسه ی واحد به چند منظوره سیستم های آموزشی است. پیاده سازی آن شامل مکانیسم هایی است که مانع از تخریب وحدت آموزش می شود.

عملکرد انسانی سازی آموزش و پرورش با تصویب با استفاده از استانداردهای موجودات شخصی خود مرتبط است.

عملکرد کنترل با توانایی سازماندهی سیستم موجود کنترل و ارزیابی کیفیت نتایج یادگیری همراه است.

استانداردهای آموزشی دولتی به شما این امکان را می دهد که عملکرد بهبود کیفیت آموزش را انجام دهید. آنها طراحی شده اند تا حداقل نیاز به محتوای آموزش را اصلاح کنند و مرز مجاز کمتر سطح تحصیلات را تعیین کنند.

آموزش دانش آموز فرایند آموزشی

3. روش ها، فرم ها، روش های فرآیند آموزشی

روش آموزش و پرورش "فعالیت های دستور داده شده از معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به یک هدف خاص" است.

روش های کلامی. استفاده از روش های کلامی در یک فرایند آموزشی جامع، عمدتا با کمک کلمات دهان و چاپ شده انجام می شود. این به این واقعیت توضیح داده شده است که این کلمه نه تنها منبع دانش است، بلکه یک ابزار سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی و آموزشی است. این گروه از روش ها شامل روش های زیر تعامل آموزشی است: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث های آموزشی، اختلافات، کار با یک کتاب، روش مثال.

داستان یک "ارائه سازگار از مواد اصلی عمدتا واقعی است که در یک فرم توصیفی یا روایت انجام می شود."

این داستان در سازماندهی فعالیت های ارزشمند دانش آموزان اهمیت زیادی دارد. تأثیر احساسات کودکان، این داستان به آنها کمک می کند تا معنی ارزیابی های اخلاقی و رفتار زندانیان را درک و جذب کنند.

مکالمه به عنوان یک روش، "یک سیستم دقیق تفکر از مسائل به تدریج دانشجویان را برای به دست آوردن دانش جدید تضعیف می کند."

با تمام انواع محتوای موضوعی خود از مکالمه، آنها قرار ملاقات اصلی خود را برای جذب دانش آموزان خود را به ارزیابی رویدادهای خاص، اقدامات، پدیده های زندگی عمومی.

بحث های تدریس نیز مربوط به روش های کلامی هستند. موقعیت های اختلاف شناختی با سازمان ماهر خود، توجه دانش آموزان را به درگیری های جهان در اطراف آنها، به مشکل شناخت جهان و حقیقت نتایج این دانش، جلب می کند. بنابراین، برای سازمان بحث، لازم است یک تناقض واقعی را قبل از دانش آموزان ارائه دهیم. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا فعالیت های خلاقانه خود را فعال کنند و آنها را قبل از مشکل اخلاقی انتخاب کنند.

روش کار با یک کتاب همچنین شامل روشهای کلامی قرار گرفتن در معرض پتگرافی است.

هدف نهایی این روش پذیرش یک دانش آموز برای کار مستقل با ادبیات آموزشی، علمی و داستانی است.

روش های عملی در فرآیند آموزشی جامع، مهمترین منبع غنی سازی دانش آموزان روابط عمومی و رفتار اجتماعی را تجربه می کنند. محل اصلی در این گروه از روش های اشغال تمرینات، I.E. فعالیت های سازمان یافته سیستماتیک برای تکرار هر گونه اقدامات به منافع تثبیت خود را در تجربه شخصی دانش آموز.

یک گروه نسبتا مستقل از روش های عملی، کار آزمایشگاهی را تشکیل می دهند - یک روش ترکیبی عجیب و غریب از اقدامات عملی با مشاهدات سازمان یافته دانشجویان. روش آزمایشگاهی باعث می شود که مهارت ها و مهارت های دست زدن به تجهیزات را بدست آورید، شرایط عالی برای شکل گیری مهارت ها را برای اندازه گیری و محاسبه، نتایج فرآیند فراهم می کند.

بازی های شناختی "موقعیت های ویژه ای ایجاد شده است که واقعیت مدل را ایجاد می کنند، که دانشجویان دعوت شده اند تا راهی پیدا کنند. هدف اصلی این روش تحریک روند شناختی است. "

روش های بصری تظاهرات در آشنایی احساسی دانشجویان با پدیده ها، فرآیندهای، اشیاء در شکل طبیعی خود قرار دارد. این روش به طور عمده برای افشای پویایی پدیده های مورد مطالعه استفاده می شود، اما به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد و برای آشنایی با ظاهر موضوع، دستگاه یا مکان داخلی آن در تعدادی از موارد همگن استفاده می شود.

این تصویر شامل نمایش و درک اشیاء، فرآیندها و پدیده ها در تصویر نمادین خود با استفاده از طرح ها، پوستر ها، کارت ها و غیره می شود.

ویدئو متر عملکرد یادگیری و پرورش این روش توسط راندمان بالا تصاویر بصری تعیین می شود. استفاده از موسیقی ویدئویی فرصتی را فراهم می کند تا دانش آموزان اطلاعات کامل و قابل اطمینان بیشتری در مورد پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه را ارائه دهند، معلمان را از بخشی از کار فنی مربوط به کنترل و اصلاح دانش، برای ایجاد بازخورد موثر، آزاد کنند.

ابزار فرایند آموزشی به تصویری (بصری) تقسیم می شود که شامل موارد اصلی یا معادلات مختلف آنها، نمودارها، نقشه ها و غیره می شود. Audial (شنوایی)، از جمله رادیو، ضبط کننده های نوار، آلات موسیقی، و غیره، و سمعی و بصری (شنوایی بصری) - سینمای صوتی، تلویزیون، بخشی از روش های آموزشی خود را به صورت خودکار، ماشین های آموزشی، ماشین های آموزشی، کامپیوترها و غیره همچنین پذیرفته شده است که ابزارهای آموزشی را برای معلم و دانش آموزان تقسیم کند. اولین افراد مورد استفاده توسط معلم به طور موثر اهداف آموزش و پرورش را به طور موثر اجرا می کنند. دوم، ابزار فردی دانش آموزان، کتاب های درسی، نوت بوک، لوازم جانبی نوشته شده و غیره است. تعداد معنی های آموزشی شامل کسانی است که مربوط به فعالیت های معلم و دانش آموزان هستند: تجهیزات ورزشی، سایت های گیاه شناسی مدرسه، کامپیوتر و غیره

آموزش و پرورش همیشه در چارچوب این یا این شکل سازمان انجام می شود.

تمام انواع راه های سازماندهی تعامل معلمان و کارآموزان، تثبیت آنها را در سه سیستم اصلی طراحی سازمانی فرآیند آموزشی نشان داد. اینها عبارتند از: 1) آموزش فردی و تربیت؛ 2) سیستم خنک، 3) سیستم سخنرانی سمینار.

سنتی شکل کلاس کلاس سازماندهی فرآیند آموزشی است.

این درس چنین نوعی سازماندهی فرایند آموزشی است که در آن "معلم دقیقا زمان تعیین شده، فعالیت های جمعی و سایر فعالیت های گروه دائمی دانش آموزان (کلاس) را هدایت می کند، با توجه به ویژگی های هر یک از آنها، استفاده از انواع، روش ها و روش های کار، ایجاد شرایط مطلوب برای به طوری که همه دانش آموزان دانش، مهارت ها و مهارت های خود را، و همچنین برای تربیت و توسعه توانایی های شناختی و نیروهای معنوی دانش آموزان به دست می گیرند. "

ویژگی های درس مدرسه:

درس برای اجرای توابع یادگیری در یک مجموعه (آموزشی، آموزشی، آموزش و پرورش) فراهم می کند؛

ساختار آموزشی درس دارای یک سیستم ساخت و ساز دقیق است:

یک اصل سازمانی خاص و تنظیم وظایف درس؛

تحقق دانش و مهارت های لازم، از جمله چک کردن تکالیف؛

توضیح مواد جدید؛

رفع یا تکرار مورد مطالعه در کلاس؛

کنترل و ارزیابی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان در طول درس؛

جمع کردن درس؛

وظیفه خانه؛

هر درس یک لینک در سیستم درس است؛

درس مربوط به اصول اساسی آموزش است؛ در آن، معلم یک سیستم خاص از روش ها و ابزارهای یادگیری را برای دستیابی به اهداف درس اعمال می کند؛

مبنای ساخت یک درس، استفاده ماهرانه از روش ها، ابزارهای آموزشی، و همچنین ترکیبی از اشکال جمعی، گروهی و فردی کار با دانش آموزان و حسابداری برای ویژگی های روانشناختی فردی خود است.

من انواع زیر را برجسته می کنم:

درس آشنایی از دانش آموزان با مواد جدید یا ارتباطات (مطالعه) دانش جدید؛

ادغام درس دانش؛

درس هایی برای توسعه و تضمین مهارت ها و مهارت ها؛

خلاصه درس

ساختار درس شامل سه بخش است:

سازمان کار (1-3 دقیقه)، 2. بخش اصلی (تشکیل، جذب، تکرار، تثبیت، کنترل، کاربرد، و غیره) (35-40 دقیقه)، 3. جمع آوری و کار شغلی (2- 3 دقیقه .).

درس به عنوان فرم اصلی به صورت ارگانیک با سایر اشکال سازماندهی فرایند آموزشی تکمیل شده است. برخی از آنها به صورت موازی با درس، I.E. در چارچوب سیستم اورال (گشت و گذار، مشاوره، تکالیف، کنفرانس های آموزشی، کلاس های اضافی)، دیگران از سیستم سخنرانی-سمیناری قرض گرفته شده و با سن دانش آموزان (سخنرانی ها، سمینارها، کارگاه ها، جدول رده بندی، امتحانات) اقتباس شده اند.

نتیجه

در این مقاله، امکان تجزیه و تحلیل مطالعات اصلی آموزش علمی وجود داشت، زیرا در نتیجه ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی اختصاص داده شد. اول از همه، این اهداف و اهداف فرایند آموزشی، اجزای اصلی آن هستند که توابع سرگرم کننده ای دارند، به معنی جامعه و فرهنگ، روش ها، فرم ها و ابزارهای آن است.

تجزیه و تحلیل نشان داد که اهمیت فرآیند آموزشی در جامعه و فرهنگ به طور کلی اهمیت زیادی دارد. اول از همه، این در توجه ویژه ای از جامعه و دولت به استانداردهای آموزشی، به الزامات معلمان پیش بینی شده، تصاویر ایده آل انسان منعکس شده است.

ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی، یکپارچگی و سیستماتیک است. آنها خود را در درک اهداف فرآیند آموزشی، محتوای و توابع آن آشکار می کنند. بنابراین فرآیندهای آموزش و پرورش، توسعه و آموزش می تواند مالکیت یکنواخت فرآیند آموزشی، اجزای آن و توابع اساسی فرآیند آموزشی - افزایش، آموزش و آموزشی نامیده شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Barhaev B.P. آموزش و پرورش - M.، 2001.

Bordovskaya n.n.، Rean A.A. آموزش و پرورش - M.، 2000.

Nikitina N.N.، Kislinskaya n.v. مقدمه ای بر فعالیت آموزشی: نظریه و عمل. - M: آکادمی، 2008 - 224 پ.

زیر بند I.P. آموزش و پرورش - m: vlados، 1999. - 450 p.

SLOSTIN V.A. و دیگران مطالعات آموزش و پرورش. راهنمای مطالعات بالاتر. ped مطالعات. موسسات / V. A. Salayenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ اد. v.A. salazhenina - متر: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2002. - 576 پ.

معرفی

تعیین مفهوم "فرآیند آموزشی". اهداف فرآیند آموزشی

اجزای اجزای فرآیند آموزشی. اثرات فرآیند آموزشی

روش ها، فرم ها، روش های فرآیند آموزشی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

هدف از این کار تعیین ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی است. برای پیاده سازی هدف، لازم است که وظایف زیر را حل کنید:

تجزیه و تحلیل اجزای فرآیند آموزشی؛

تجزیه و تحلیل اهداف و اهداف فرآیند آموزشی؛

ویژگی های روش های سنتی، فرم ها و روش های فرآیند آموزشی؛

تجزیه و تحلیل وظایف اساسی فرآیند آموزشی.

1. تعریف مفهوم "روند آموزشی". اهداف فرآیند آموزشی

قبل از بحث در مورد ویژگی های خاص فرآیند آموزشی، برخی از تعاریف این پدیده را ارائه می دهیم.

تجزیه و تحلیل این تعاریف، و همچنین ادبیات مرتبط، ویژگی های زیر فرآیند آموزشی را می توان تشخیص داد:

موضوعات اصلی تعامل در فرآیند آموزشی، معلم و دانش آموز هستند؛

هدف از طریق استفاده از وجوه ویژه در طول فرایند آموزشی به دست می آید؛

هدف از فرایند آموزشی در قالب وظایف توزیع شده است؛

ماهیت فرآیند آموزشی از طریق فرم های سازماندهی ویژه ای از فرآیند آموزشی، ردیابی می شود.

همه اینها و سایر ویژگی های فرآیند آموزشی توسط ما در آینده در نظر گرفته می شود.

به گفته I.P. فرایند آموزشی بر روی اجزای هدف، قابل توجه، فعالیت و کارآمد ساخته شده است.

در رابطه با انتخاب سازه های هدف، اصول قانون:

جهت گیری انسانی فرآیند آموزشی؛

ارتباط با تمرینات زندگی و تولید؛

ارتباطات آموزش و آموزش با دشواری به طور کلی.

توسعه وسیله ای برای نشان دادن محتوای آموزش و پرورش توسط اصول ارسال می شود:

رابطه علمی؛

در دسترس بودن و صحت یادگیری و آموزش دانش آموزان؛

ارتباط دید و انتزاعی در روند آموزشی؛

زیبایی شناسی تمام زندگی دوران کودکی، در درجه اول آموزش و پرورش.

هنگام انتخاب اشکال سازماندهی تعاملات آموزشی، توصیه می شود که اصول را هدایت کنید:

یادگیری و پرورش کودکان در تیم؛

تداوم، توالی، سیستماتیک؛

سازگاری الزامات مدرسه، خانواده و مردم.

فعالیت های معلم توسط اصول تنظیم می شود:

ترکیبی از مدیریت آموزشی با توسعه ابتکار عمل و استقلال دانش آموزان؛

حمایت از یک مثبت در انسان، بر نقاط قوت شخصیت او؛

احترام به هویت کودک در ترکیب با معقول نیاز به آن.

انتخاب روش های تاثیر آموزشی در روند تدریس و کار آموزشی توسط اصول انجام می شود:

ترکیبی از اقدامات آموزشی مستقیم و موازی؛

حسابداری برای سن و ویژگی های فردی دانش آموزان.

اثربخشی نتایج تعامل پدربازی توسط اصول زیر تضمین شده است:

تمرکز بر تشکیل در وحدت دانش و مهارت ها، آگاهی و رفتار؛

قدرت و اثربخشی نتایج آموزش، تربیت و توسعه.

2. اجزای کامپوزیتی فرآیند آموزشی. اثرات فرآیند آموزشی

با توجه به N.N. Nikitina این فرایندها را می توان به صورت زیر تعریف کرد:

در همان زمان، معلم:

) آموزش - به طور هدفمند، دانش، تجربه زندگی، شیوه های فعالیت، اساس فرهنگ و دانش علمی را به هدف می آورد؛

) فرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و مهارت ها را مدیریت می کند؛

) ایجاد شرایط برای توسعه شخصیت دانش آموزان (حافظه، توجه، تفکر).

به نوبه خود، دانش آموز:

) تلاش برای مشاهده خود، مقایسه، فکر کنید؛

تدریس فعالیت های معلم است:

انتقال اطلاعات؛

سازمان فعالیت های آموزشی و آموزشی دانشجویان؛

کمک به دشواری در روند تدریس؛

تحریک علاقه، استقلال و خلاقیت دانش آموزان؛

ارزیابی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان.

"توسعه یک فرآیند تغییرات کمی و کیفی به ارث برده شده و خواص یک فرد است.

) انتقال تجربه توسط بشر را انتقال می دهد؛

) فرهنگ را به جهان معرفی می کند؛

) تحریک به خودآموزی؛

) کمک می کند تا شرایط زندگی دشوار را درک کنید و راهی از وضعیت فعلی پیدا کنید.

به نوبه خود، دانش آموز:

) تسلط بر تجربه روابط انسانی و پایه های فرهنگ؛

) بر روی خود کار می کند؛

) آموخته به نحوه ارتباط و رفتار رفتار.

در نتیجه، دانش آموز درک خود را از جهان و نگرش نسبت به مردم و خود تغییر می دهد.

به عنوان معیارهای ارزیابی دانش آموزان فرد پذیرفته می شوند:

"خوب" به عنوان یک رفتار به نفع فرد دیگری (گروه ها، تیم، جامعه به طور کلی)؛

"حقیقت" به عنوان یک راهنمایی در ارزیابی اقدامات و اقدامات؛

"زیبایی" در تمام اشکال تظاهرات و خلقت آن.

پذیرفته شده است که استانداردهای آموزشی فدرال، ملی-منطقه ای و مدرسه را به اشتراک بگذارد.

اجزای فدرال و ملی-منطقه ای استاندارد آموزشی عبارتند از:

الزامات حداقل لازم چنین آماده سازی دانش آموزان در چارچوب مقدار مشخص شده محتوا؛

حداکثر دامنه قابل قبول دانش آموزان سال تحصیلی.

عملکرد انسانی سازی آموزش و پرورش با تصویب با استفاده از استانداردهای موجودات شخصی خود مرتبط است.

عملکرد کنترل با توانایی سازماندهی سیستم موجود کنترل و ارزیابی کیفیت نتایج یادگیری همراه است.

آموزش دانش آموز فرایند آموزشی

3. روش ها، فرم ها، روش های فرآیند آموزشی

روش آموزش و پرورش "فعالیت های دستور داده شده از معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به یک هدف خاص" است.

داستان یک "ارائه سازگار از مواد اصلی عمدتا واقعی است که در یک فرم توصیفی یا روایت انجام می شود."

روش کار با یک کتاب همچنین شامل روشهای کلامی قرار گرفتن در معرض پتگرافی است.

هدف نهایی این روش پذیرش یک دانش آموز برای کار مستقل با ادبیات آموزشی، علمی و داستانی است.

آموزش و پرورش همیشه در چارچوب این یا این شکل سازمان انجام می شود.

سنتی شکل کلاس کلاس سازماندهی فرآیند آموزشی است.

ویژگی های درس مدرسه:

درس برای اجرای توابع یادگیری در یک مجموعه (آموزشی، آموزشی، آموزش و پرورش) فراهم می کند؛

ساختار آموزشی درس دارای یک سیستم ساخت و ساز دقیق است:

یک اصل سازمانی خاص و تنظیم وظایف درس؛

تحقق دانش و مهارت های لازم، از جمله چک کردن تکالیف؛

توضیح مواد جدید؛

رفع یا تکرار مورد مطالعه در کلاس؛

کنترل و ارزیابی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان در طول درس؛

جمع کردن درس؛

وظیفه خانه؛

هر درس یک لینک در سیستم درس است؛

من انواع زیر را برجسته می کنم:

درس آشنایی از دانش آموزان با مواد جدید یا ارتباطات (مطالعه) دانش جدید؛

ادغام درس دانش؛

درس هایی برای توسعه و تضمین مهارت ها و مهارت ها؛

خلاصه درس

ساختار درس شامل سه بخش است:

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Barhaev B.P. آموزش و پرورش - M.، 2001.

Bordovskaya n.n.، Rean A.A. آموزش و پرورش - M.، 2000.

Nikitina N.N.، Kislinskaya n.v. مقدمه ای بر فعالیت آموزشی: نظریه و عمل. - M: آکادمی، 2008 - 224 پ.

زیر بند I.P. آموزش و پرورش - m: vlados، 1999. - 450 p.

آموزش

آیا نیاز به کمک به تحصیل در مورد زبان های زبان دارید؟

متخصصان ما توصیه می کنند و یا خدمات آموزشی را برای موضوع مورد علاقه ارائه می دهند.
ارسال یک درخواست با موضوع در حال حاضر، برای یادگیری در مورد امکان دریافت مشاوره.

فرایند آموزشی و ویژگی های آن

طرح سخنرانی:

1. مفهوم یک فرایند آموزشی جامع.

فرآیند آموزشی- یک فرآیند آموزشی جامع در وحدت و رابطه آموزش و پرورش، که با فعالیت های مشترک، همکاری و ایجاد موضوعات آن مشخص می شود، به توسعه کامل ترین و خودآموزی فرد کمک می کند.

فرآیند آموزشی– همکاری هدفمند، معنی دار و سازمانی فعالیت آموزشی بزرگسالان و خودپنداره کودک به عنوان یک نتیجه از معیشت های فعال با نقش رهبری و هدایت مربیان.

کیفیت اصلی یکپارچه سازی (اموال) فرآیند آموزشی آن استتمامیت. معلمان بر این باورند که شخصیت جامع و هماهنگ در حال توسعه تنها در یک فرآیند آموزشی جامع شکل می گیرد. یکپارچگی به عنوان رابطه و وابستگی متقابل تمام فرآیندها و پدیده ها درک می شود، در آن، در رابطه با آموزش و آموزش، در رابطه بین افراد فرآیند آموزشی و در روابط آن با محیط خارجی اتفاق می افتد. در یک فرایند آموزشی جامع، جنبش به طور مداوم، غلبه بر تناقضات، بازسازی نیروهای تعاملی، تشکیل کیفیت جدید.

همچنین، مشخصه اجباری و شرایط فرآیند آموزشی، تعامل آموزشی است.تعاملات آموزشی - این یک معلم و دانش آموز در تماس عمدی (طولانی یا موقت) است که عواقب ناشی از تغییرات متقابل در رفتار، فعالیت و روابط آنها است. شایع ترین سطوح تعامل آموزشی که ویژگی های خاص خود را "معلم - دانش آموز"، "معلم - گروه - دانش آموز"، "معلم - جمعی - دانش آموز" است. با این حال، نتایج تعیین اولیه فرآیند آموزشی نسبت به "دانش آموز (دانش آموز) - یک هدف از جذب"، که نشان دهنده جهت فرآیند آموزشی برای تغییر موضوع عمل (کودک)، تسلط بر دانش خاص، تجربه و تجربه است روابط

نیروهای رانندگی فرآیند آموزشی تناقضات یک طبیعت عینی و ذهنی وجود دارد. شایع ترین تناقض داخلی یک ماهیت عینی، عدم تطابق امکانات واقعی کودک و الزامات اعمال شده بر آنها با معلمان، والدین، مدرسه است. تناقضات ذهنی فرآیند آموزشی شامل موارد زیر است: بین یکپارچگی فرد و رویکردهای یک طرفه به شکل گیری و توسعه آن، بین افزایش حجم اطلاعات و امکانات فرایند آموزشی، بین نیاز به توسعه یک فرد خلاقانه و شخصیت تولید مثل، "دانش" سازماندهی فرایند آموزشی و غیره

ساختار یک فرایند آموزشی جامع، شامل هدف، محتوا، فعالیت های متداول معلم و فعالیت های دانش آموز (دانش آموز) و همچنین نتایج فعالیت های مشترک آنها است. معلم و دانش آموز (دانش آموز) به عنوان موضوع فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شوند، در مورد مشارکت فعال که عملکرد کلی و کیفیت این فرآیند به طور کلی بستگی دارد.

فعالیت های آموزشی - این فعالیت های خاص سازمان یافته است که توسط اهداف و اهداف آموزش مدرن ناشی از نظم اجتماعی جامعه و دولت تعیین می شود. معلم تعامل با یادگیری (دانش آموزان) را از طریق یک سیستم روش، فرم ها، روش های یک فرآیند آموزشی، با توجه به شرایط خاص و ویژگی های خاص و ویژگی های خود دانش آموزان، سازماندهی می کند. فرم ها، روش ها و وسایل مورد استفاده معلم باید به صورت مناسب، اخلاقی و انسانی، و همچنین موقعیت های تعاملی خاص خاص باشد.

فعالیت های مطالعه (دانش آموز) یا کل تیم کودکان تعیین شده، اولین و انگیزه ها و اهداف ناخودآگاه و ناخودآگاه است که همیشه با اهداف کل تیم هماهنگ نیست و حتی بیشتر اهداف معلم (یعنی اهداف آموزش و آموزش). فعالیت آن، مطابق با اهداف آموزش و پرورش، باید منجر به توسعه آن، تشکیل یک سیستم دانش و مهارت، تجربه و روابط خود و جهان اطراف او شود. با این حال، دانش آموز از این روش ها استفاده می کند و بدان معنی است که به دانش و تجربه او مربوط می شود که از او به عنوان یک نتیجه از اجتماع شدن، آموزش و تربیت آن رخ داده است. اما کوچکتر این تجربه، کمتر مناسب، متنوع و مناسب برای عمل آن است. بنابراین، مسئولیت اصلی این است که بزرگتر، صالح و عاقلانه تر است، کسی که آموزش و پرورش شخصیت های نوظهور را سازماندهی می کند. و کودک مسئول اعمال او تنها به این دلیل است که اجازه می دهد تا آن را به سن، تفاوت های فردی و جنسیت، سطح آموزش و آموزش، آگاهی از خود در این جهان.

یکپارچگی و ماهیت رویه ای فرآیند آموزشی نیز از طریق آن مورد توجه قرار گرفته استوحدت اجزای ساختاری آن، مانند هدف انگیزشی، هدفمند، هدفمند، سازمانی و فعالیت و ارزیابی.

جزء ارزش عاطفی فرآیند آموزشی با سطح روابط عاطفی بین افراد، مربیان و دانش آموزان، و همچنین انگیزه های فعالیت های مشترک آنها مشخص می شود. از نقطه نظر موضوع موضوع و رویکردهای شخصی گرا، انگیزه های دانش آموزانی است که باید سازمان فعالیت های مشترک خود را پایه ریزی کنند. شکل گیری و توسعه انگیزه های اجتماعی ارزشمند و قابل توجه دانش آموزان یکی از وظایف اصلی معلمان است. علاوه بر این، ماهیت تعامل بین معلمان و والدین، یادگیری در میان خود، سبک های مدیریت در این موسسه آموزشی مهم است.

مولفه هدف تماس بگیرید فرآیند آموزشی ترکیبی از اهداف مشترک، فردی و خصوصی آموزش و پرورش، از یک طرف و کار آموزشی - از سوی دیگر است. این محتوا در ارتباط با شخصیت و گروه های جداگانه ای از دانش آموزان مشخص شده است و همیشه باید با هدف دستیابی به اهداف آموزش و پرورش و آموزش و پرورش باشد.

مولفه سازمانی و فعالیت فرایند آموزشی شامل مدیریت معلمان توسط فرآیند آموزشی با استفاده از فرم ها، روش ها و روش های آموزش و آموزش آموزش و آموزش آموزش و پرورش است.

مولفه ارزیابی فرایند آموزشی شامل نظارت و ارزیابی معلمان فعالیت و رفتار تحصیلات دانش آموزان است). روابط بین کودکان و بزرگسالان همیشه با تخمین ها اشباع شده است. مشارکت کودک در ارزیابی خود و دستاوردهای آنها (عزت نفس)، ارزیابی دانش آموزان دیگر (اوج) و معلمان مهم است. روابط بین معلم و دانش آموزان تا حد زیادی وابسته به نتایج ارزیابی دوم است. بخشی جدایی ناپذیر از این مولفه همچنین کنترل خود و خود ارزیابی توسط معلم کار خود، فعالیت های آن با هدف شناسایی موفقیت های آموزشی و خطاهای آموزشی، تحلیل اثربخشی و کیفیت فرآیند یادگیری و آموزش، نیاز به اقدامات اصلاحی است.

2. توابع فرآیند آموزشی.

توابع فرآیند آموزشی.

توابع اصلی فرآیند آموزشی عبارتند از آموزشی (یا آموزش)، آموزشی و توسعه. تحت عملکردهای فرآیند آموزشی، خواص خاص فرایند آموزشی فرایند آموزشی درک می شود، دانش که درک ما از درک ما را غنی می کند و اجازه می دهد تا آن را کارآمد تر.

تابع آموزشی همراه با تشکیل دانش، مهارت ها و مهارت ها، تجربه فعالیت خلاقانه تولید مثل و تولیدی. در همان زمان ایستادگی کردندانش عمومی و مهارت هالازم به هر فرد و در هر موضوع آموزشی تشکیل شده است، وویژه بسته به ویژگی های علوم فردی، اقلام آموزشی.

چنین دانش و مهارت های مشترک، در شرایط مدرن مربوط به این مفهومصلاحیت - به عنوان یک ویژگی جدایی ناپذیر از کیفیت فرد، تعیین توانایی آن (تمایل) برای انجام انواع خاصی از فعالیت ها عبارتند از:

پیشین و سخنرانی نوشته شده؛
شناخت فناوری اطلاعات به معنای وسیع به عنوان مهارت و مهارت برای کار با اطلاعات، و نه فقط با یک کامپیوتر؛
توانایی خودآموزی و توسعه خود؛
مهارت های همکاری، زندگی در یک جامعه چند فرهنگی؛
توانایی انتخاب و تصمیم گیری و دیگران.

عملکرد توسعه نشان می دهد که در روند یادگیری، دانش یادگیری، شکل گیری تجربه، توسعه یک مطالعه است. روانشناسی، شناخته شده است که توسعه شخصیت تنها در روند فعالیت، در آموزش و پرورش - تنها در روند فعالیت های شخصیت گرا رخ می دهد. این توسعه در تغییرات کیفی (نئوپلاسم) فعالیت های ذهنی انسانی، شکل گیری کیفیت و مهارت های جدید بیان شده است.

توسعه شخصیت در جهت های مختلف رخ می دهد: توسعه سخنرانی، تفکر، حوزه حسی و حرکتی شخصیت، حوزه های عاطفی و عاطفی و فوری.

در بیشتر موارد یادگیری نظری، توجه به طور عمده پرداخت می شود.توسعه فعالیت ذهنی مطالعه، چنین عناصر به عنوان تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، آنالوگ ها، طبقه بندی، جداسازی اصلی و ثانویه، توانایی تعیین اهداف، نتیجه گیری، ارزیابی نتایج، و غیره این بدان معنا نیست که جنبه های دیگر توسعه کمتر اهمیت دارد، فقط یک سیستم یادگیری سنتی به طور قابل توجهی کمتر توجه می کند، اما تکنولوژی های آموزشی جداگانه ای (Pedagogy Pedagogy R.stteiner "، گفتگو فرهنگ ها" Vsbibler، و غیره) و موارد آموزشی وجود دارد (طراحی، تربیت بدنی، فناوری)، که بیشتر دیگر شخصیت های شخصیت را توسعه می دهد.

مهم نیز هستتوسعه یک حوزه انگیزشی. در اینجا لازم است توجه به موارد زیر را جلب کنیم:

توسعه انگیزه داخلی فرد، که در مقایسه با انگیزه های خارجی و انگیزه ها، رفتار خود، فعالیت، یک راه حل مستقل از مشکل، ارتقاء خود را در دانش، خلاقیت آن راضی است؛
توسعه نیازهای بالاتر - نیاز به دستیابی به دانش، در خود تحقق، نیازهای زیبایی شناختی، و غیره.
توسعه انگیزه های اجتماعی و آموزشی در سیستم یادگیری عمل می کند.

تابع آموزشی این همان چیزی است که در فرآیند آموزشی، سخنرانی های اخلاقی (اخلاقی) و زیبایی شناسی فرد، جهان بینی، ارزش ها، هنجارها و قوانین رفتار، کیفیت شخصیت شکل گرفته است.

در آموزش مدرن، گفته شده است، اول از همه، در مورد:

آموزش روانی؛
تربیت بدنی؛
آموزش کار؛
تربیت زیبایی
آموزش محیط زیست؛
آموزش اقتصادی؛
آموزش قانونی مدنی، و غیره

بسته به نوع تمرکز بر دانش و مهارت ها، بر توسعه حوزه های انگیزشی یا فکری شخصیتی، بر آموزش ویژگی های اخلاقی بالا فرد - توسعه فشرده تر از یکی از توابع وجود دارد.

به گفته روانشناس معروف روانشناس روبینشتاین S.L.: "کودک در حال توسعه، بالا بردن و یادگیری است و توسعه نمی یابد و به ارمغان می آورد، و یاد می گیرد. این به این معنی است که آموزش و پرورش در روند توسعه یک کودک گنجانده شده است و بیش از آن گسترش نمی یابد. "

3. اصول فرآیند آموزشی.

اصول فرآیند آموزشی - اینها مقررات اصلی، الزامات قانونی، دستورالعمل هایی هستند که ویژگی های طراحی و اجرای فرآیند آموزشی را تعیین می کنند (فرآیند یادگیری).

همچنین زیر اصول آموزشیاین ابزار، که در دسته های فعالیت، بیان مفهوم آموزشی (V.I. Pozamansky) شناخته می شود، قابل درک است.

پیش از این، اصول فرایند آموزشی از تمرین آموزش و آموزش نمایش داده شد (به عنوان مثال، تکرار مادر آموزه ها "). در حال حاضر این نتیجه گیری از قوانین و الگوهای نظری در ماهیت، محتوا و ساختار فرآیند آموزشی، بیان شده در قالب هنجارهای حقوقی، نشانه ها برای طراحی تمرینات آموزشی است.

Zagognaminsky v.I. کشورهایی کهماهیت اصل این واقعیت که این یک توصیه در مورد چگونگی تنظیم روابط احزاب مخالف، گرایش های فرایند آموزشی، نحوه حل کردن تناقضات، در مورد دستیابی به اقدامات و هماهنگی است، اجازه می دهد تا با موفقیت انجام وظایف آموزشی و آموزشی را حل کند.

کلیه اصول، یک سیستم مفهومی خاص را سازماندهی می کند که پایه روش شناختی یا ایدئولوژیک خاصی دارد. سیستم های آموزشی مختلف ممکن است در سیستم دیدگاه های آموزش و پرورش و آموزش و پرورش و سیستم اصول اجرای آنها در عمل متفاوت باشد.

در سیستم های آموزشی مدرن، اصول کلی عمومی یادگیری و آموزش دانشجویان (دانش آموزان) اختصاص داده شده است:

1. اصل جهت گیری انسانی فرآیند آموزشی.

2. اصل دموکراتیزه کردن آموزش.

3. اصل ظاهر طبیعت.

4. اصل دید.

5. اصل وضوح.

6. اصل آگاهی و فعالیت دانش آموزان (دانش آموزان).

7. اصل مقرون به صرفه و صرف یادگیری و آموزش و پرورش.

8. اصل ارتباط نظریه با تمرین، آموزش و آموزش و پرورش با زندگی.

9. اصل قدرت و آگاهی از نتایج تربیت، آموزش و توسعه.

10. اصل سیستماتیک و دنباله.

برخی از آنها را در نظر بگیرید.

اصل جهت گیری انسانی فرآیند آموزشی یکی از اصول پیشرو آموزش و پرورش است که نیاز به ترکیب انگیزه ها و اهداف جامعه و شخصیت را بیان می کند. ایده های انسانی در دوران قدیم آغاز شده است. ماهیت انسانیت، اولویت روابط بین فردی دانشجویان بین خود و معلمان، تعامل بر اساس ارزش های جهانی، ایجاد یک فضای احساسی مطلوب برای توسعه شخصیت است. قوانین اجرای این اصل عبارتند از: شناخت کامل حقوق دانش آموز و احترام به آن در ترکیب با خواسته های معقول؛ پشتیبانی از ویژگی های مثبت دانش آموز؛ ایجاد یک وضعیت موفقیت؛ ایجاد شرایط برای افزایش استقلال.

اصل دموکراتیزه کردن آموزش و پرورش این است که همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی برخی از آزادی های خاصی را برای خود توسعه، خود تنظیم، خود تعیین و خودآموزی ارائه دهند. برای انجام این کار، باید قوانین زیر را اجرا کنید:

ایجاد شرایط برای به دست آوردن آموزش توسط همه دسته های شهروندان (در دسترس بودن آموزش)؛
احترام متقابل و تحمل در تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛
سازماندهی فرایند آموزشی، با توجه به ویژگی های ملی دانش آموزان؛
رویکرد فردی به هر یادگیری؛
معرفی خود دولت دانش آموزان در روند سازماندهی زندگی خود؛
ایجاد یک محیط آموزشی باز با امکان شرکت در سازمان و کنترل توسط همه شرکت کنندگان علاقه مند در فرایند آموزشی.

چنین احزاب علاقه مند به فرآیند آموزشی می توانند مانند دانش آموزان و والدین و معلمان خود، و همچنین سازمان های دولتی، سازمان های دولتی، سازمان های تجاری، افراد باشند.

اصل عکس های طبیعت همچنین با دوران قدیم شناخته شده است. ماهیت او این است که مسیر توسعه طبیعی کودک را مطابق با نه تنها سن و توانایی های فردی خود (طبیعت آن) انتخاب کنید، بلکه مشخصه های محیطی که این کودک زندگی می کند، مطالعه و توسعه می دهد. عوامل اصلی و تعیین کننده در سازماندهی فرآیند آموزشی در این مورد، ماهیت دانش آموز، سلامت، جسمی، فیزیولوژیکی، رشد روانی و اجتماعی است. در عین حال، قوانین زیر برای اجرای اصل طبیعی بودن اختصاص داده می شود:

حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان؛
سازماندهی یک فرآیند آموزشی را با توجه به سن و ویژگی های فردی دانش آموزان؛
هدف خودآموزی، خودآموزی، خودآموزی را هدف قرار دهید؛
تکرار در نزدیکترین منطقه توسعه، که توانایی دانش آموزان را تعریف می کند.

اصل وضوح - یکی از معروف ترین و هوشمند ترین اصول فرآیند آموزشی است. معنای اصل دید، که Ya.A. در مورد صحبت کرد Komensky نیاز به جاذبه مناسب از حواس به ادراک و پردازش مواد آموزشی است.

الگوهای فیزیولوژیکی شناسایی شده می گویند که دیدگاه انسانی یک فرد "از دست رفته" در مغز تقریبا 5 برابر بیشتر از ارگان های شنوایی، و تقریبا 13 برابر بیشتر از بدن لمسی است. در عین حال، اطلاعات وارد مغز از ارگان های دید (بر روی کانال نوری) نیازی به تراشه های قابل توجهی ندارد و در حافظه فرد به راحتی، به سرعت و محکم وارد می شود.

ما قوانین اساسی را نشان می دهیم که استفاده از اصل دید را در هنگام سازماندهی یک فرآیند آموزشی را نشان می دهد:

استفاده از وضوح لازم است یا برای احیای منافع دانش آموزان با استفاده از حواس، و یا مطالعه آن فرآیندها و پدیده ها، که دشوار است توضیح یا ارائه (به عنوان مثال، یک مدل از گردش اقتصادی، تعامل عرضه و تقاضا در بازار، و غیره)؛
فراموش نکنید که مفاهیم انتزاعی و نظریه ها آسان تر درک می شوند و توسط دانش آموزان به رسمیت شناخته شده اند، اگر آنها توسط حقایق بتنی، نمونه ها، تصاویر، داده ها پشتیبانی می شوند؛
هرگز در طول آموزش به یک وضوح محدود نمی شود. ویژوال یک هدف نیست، بلکه تنها وسیله یادگیری است. قبل از اینکه دانش آموز را نشان دهید، لازم است توضیح دهی شفاهی و یک وظیفه به مشاهدات ادعایی داشته باشید؛
visuality همیشه در بررسی دانشجویان کمتر موثر در فرآیند یادگیری است، از آنچه که به یک نقطه مشخص شده برنامه ریزی شده اعمال می شود.

اصل ارتباط تئوری با عمل (یادگیری با زندگی).

آموزش نظری که در مدرسه مدرن غالب است، نیاز به تجسم عملی خود را در زندگی واقعی دارد. اما برای آموزش کودکان برای زندگی آینده، ایجاد آگاهی از دانش تحت تاثیر قرار گرفته است. بنابراین، اصل ارتباط تئوری با عمل ظاهر شد، اول از همه، استفاده از دانش نظری مورد مطالعه برای تشکیل مهارت های عملی و مهارت، حل مشکلات عملی و غیره

تمرین ادامه تئوری وجود دارد، اما این رویکرد در آموزش سنتی (اولین نظریه، و سپس استفاده از آن در عمل) تنها درست نیست. D.Dewie Pragmatic D.Dewie، آموزش پروژه، به تازگی مورد استفاده در مدرسه مدرن، روش ها و فرم های آموزشی، مانند بازی های تجاری و نقش، کارهای آزمایشگاهی و تحقیقاتی، بحث ها و دیگران، که در آن اصلی ترین تجربه عملی است که تحریک می کند شناخت قوانین و پدیده های نظری.

قوانین اصلی اجرای اصل ارتباط تئوری با عمل در نظر گرفته شده است:

آموزش برای دانش آموزان زندگی است، بنابراین لازم نیست که دانش علمی (نظری) و پدیده های عملی (حیاتی) و حقایق عملی را جدا کنید
اعمال در فرایند آموزشی وظایف وظایف و وظایف مبتنی بر رویدادهای واقعی، شرایط خاصی از وضعیت را در جریان فرایند آموزشی (به ویژه در طول کسب و کار و بازی های نقش بازی، حل هر گونه وظایف یادگیری و مشکلات) را مدل کنید.
توصیه به تجربیات یادگیری شخصی - این اساس دانش نظری است.
با دانش آموزان از فعالیت های معنی دار صحبت کنید، از انعکاس و خود ارزیابی دستاوردهای مطالعه در روند آموزشی استفاده کنید. این اتفاق می افتد که مهمتر از همه، هیچ نتیجه ای به دانش آموز نرسیده و چگونه فعالیت های آن را تجزیه و تحلیل و ارزیابی می کند.
دانش آموزان را به کار پژوهشی مستقل، فعالیت های کسب دانش در طول جستجو، تجزیه و تحلیل، انتخاب، پردازش (پردازش) و ارزیابی اطلاعات آموزش دهید.

ادبیات

1. آموزش و پرورش: آموزش. / ed p.I. Bidcisters - M.، 2006.

2. Kodjaspirova G.M. آموزش و پرورش: آموزش - M.، 2004.

3. Sloshenin v.A. و دیگران. آموزش و پرورش: مطالعات. پست - M.، 1999.

4. Zagognaminsky v.I. تئوری آموزش: تفسیر مدرن: آموزش. - M.، 2001.