سفر کاری "رنج دیده". وقتی چیزی می‌خواهد، عباراتی را طوری می‌سازد که باعث ایجاد احساس گناه در طرف مقابل شود، به این امید که بفهمد چقدر باید فداکاری کند و آنچه را که نیاز دارد بدهد. در این صورت، «رنج‌برنده» مجبور نخواهد بود مستقیماً چیزی بخواهد. براش سخته

زن تاجر زندگی مدرن، زمانی که یک زن می تواند درآمد داشته باشد و زندگی خود را تامین کند، این کلیشه از یک زن را ایجاد کرده است. آنها به عنوان نمایندگان برخی دیگر از کلیشه های رفتار زنانه، امیدی به کمک و تدارک مرد ندارند. این زنان وارد رینگ شدند و

بازی اقتصادی تجاری "بیا به گوا برویم" یادداشت توضیحی از شرکت کنندگان بازی اقتصادی تجاری دعوت می شود تا سازماندهی کنند. آژانس های مسافرتیبرای جذب گردشگران به جزیره گوا. در طول فعالیت های بازی، شرکت کنندگان با تاریخ، فرهنگ آشنا می شوند

بازی تجاری "کشتی شکسته"

ارتباط مستقیم عاطفی (D. B. Elkonin، M. I. Lisina) به تدریج به سمت جریان اصلی "همکاری تجاری" مرتبط با حل ساده ترین کارها - بازی با جغجغه با هم، هل دادن توپ به طرف شریک زندگی، و غیره حرکت می کند (شکل 5.5).

نوزاد شروع به احساس نیاز به ارزیابی مشارکت خود در "علت مشترک" می کند. البته منتظر ارزیابی مثبت است، اما باید برای کار خاصی که انجام داده است، داده شود.

برنج. 5.5. ارتباطات تجاری موقعیتی(6 ماه - 2 سال)

وضعیت.مامان و پسرش ژنیا (7 ماهه) با کمک لبخند، نوازش، کلمات محبت آمیز ارتباط عاطفی برقرار می کردند و اکنون او شروع به مقاومت کرد، به لبخندها پاسخ نمی داد، همه چیز را به چنگ می آورد.

چه اتفاقی برای پسر افتاد؟

راه حل.ژنیا، در حال حاضر بالغ شده است آماده برای حرکت به یک شکل جدید کسب و کار موقعیتی ارتباط با یک بزرگسال،در ارتباط با آن او شروع به نشان دادن نیاز به همکاری تجاری کرد. یک بزرگسال نه به خودی خود، بلکه به این دلیل که اشیاء مختلفی دارد و می داند چگونه با آنها کاری انجام دهد، جالب شده است.

وضعیت.یک بزرگسال دامنه اشیایی را که کودک قادر به انجام اقدامات جدیدتر و بیشتری است، گسترش می دهد. در اینجا او مثلاً یک ماشین تحریر را به کودک نشان می دهد. کودک پس از بازی با آن با لذت، حلقه را به یاد می آورد (اگرچه به اندازه یک اسباب بازی جدید روشن نیست) که قبلاً با یک بزرگسال با آن بازی می کرد.

دلیل حافظه یک حلقه غیر توصیفی چه می تواند باشد؟

راه حل.یک بزرگسال باید به یاد داشته باشد که چند وقت پیش چگونه با همین حلقه از کودک پذیرایی کرده و تحت چه همراهی عاطفی (مکالمه محبت آمیز، نوازش ملایم روی سر و ...) این اتفاق افتاده است. یک بزرگسال باید درک کند که با یادآوری یک اسباب بازی قدیمی، کودک به دنبال بازگرداندن رویدادی است که با آن همراه بود چنین ارتباط فوق العاده ایبرای یک نوزاد، حلقه تجسم خاطره احساسی واضح خود از برقراری ارتباط با یک بزرگسال است.

سوالچگونه یک بزرگسال باید نیاز یک نوزاد به ارتباط را برآورده کند؟ چگونه او می تواند توانایی برقراری ارتباط در مورد اشیاء را در کودک ایجاد کند؟

پاسخ.در روش های صحیحآموزش، ارتباط مستقیم، مشخصه ابتدای دوران نوزادی، به زودی جای خود را به ارتباط در مورد اشیاء، اسباب بازی ها می دهد، که سپس به یک فعالیت مشترک بین یک بزرگسال و یک کودک تبدیل می شود.

بزرگسال کودک را معرفی می کند جهان، توجه او را به اشیاء جلب می کند ، به وضوح انواع روش های عمل با آنها را نشان می دهد ، اغلب به طور مستقیم به کودک کمک می کند تا اقدامات را انجام دهد و حرکات خود را هدایت کند. او قوانین رفتار و برخورد با چیزها را به نوزاد می آموزد و هر بار اعمال خود را بیان می کند.

تا 3 سال برای شکل کسب و کار موقعیتی ارتباطنیاز به همکاری، انگیزه های تجاری و ابزارهای ارتباط مؤثر موضوعی مشخص است.

در این شکل ارتباطی:

• کودک بر اعمال عینی تسلط پیدا می کند، یاد می گیرد از وسایل خانه (قاشق، شانه، و غیره)، بازی با اسباب بازی ها، لباس پوشیدن، شستشو و غیره استفاده کند.
• کودک فعالیت و استقلال را نشان می دهد ، به موضوع مستقل فعالیت خود و شریک مستقل در ارتباطات تبدیل می شود.
• کودک شروع به تلفظ اولین کلمات می کند و برای به دست آوردن شی مورد نظر، باید آن را نامگذاری کند، یعنی کلمه را تلفظ کند. خود کودک، بدون درخواست از یک بزرگسال، شروع به صحبت نمی کند. بزرگسال پیشنهاد می کند که این یا آن شی را نامگذاری کند و بچه کلمه جدیدی را پس از او تلفظ می کند. ارتباط؛

جدول 5.1
رشد گفتار در دوران نوزادی

کودک زود به گفتار یک بزرگسال واکنش نشان می دهد:او آرام می شود، وقتی با او صحبت می کنند گوش می دهد (جدول 5.1).

وضعیت.در ابتدا صدا زدن حتی در کودکان ناشنوا نیز مشاهده می شود. آنها درست مثل بچه های با شنوایی خوب غرغر می کنند. بنابراین، چنین نقص ارگانیک کودک برای مدت طولانیممکن است مورد توجه قرار نگیرد اما بعداً، بسیاری از کودکان ناشنوا دیگر هیچ صدایی از خود در نمی آورند.

چنین پدیده هایی را با چه چیزی می توان مرتبط کرد؟

راه حل.کودکان ناشنوا به سادگی علاقه خود را به تلفظ صداها از دست می دهند، زیرا نمی توانند صدای خود و یا صدای دیگران را بشنوند.

سوالآیا همه نوزادان مرحله غرغر کردن را پشت سر می گذارند؟ مرحله غوغا چقدر طول می کشد؟ به چه چیزی بستگی دارد؟

پاسخ.همه کودکان مرحله غرغر کردن را طی می کنند، زیرا برای رشد گفتار آنها لازم است. بنابراین، نکته در مدت زمان غوغا نیست، بلکه در تغییر کیفی آن است. از لحظه استفاده مستقل از اولین کلمات، غوغا کردن معمولاً به پایان می رسد، یعنی حدود 1 سال. با این حال، در صورت تغییر شدید در شرایط زندگی، به عنوان مثال، پذیرش در مهدکودک، پذیرش در بیمارستان و غیره، کودک اغلب به حرف زدن بازمی‌گردد.

وضعیت.گریه و غرغر کردن نوزادان مهم نیست که به چه زبانی بومی شوند.

آنچه که نقش اصلی را در جذب کودک ایفا می کند زبان مادری?

راه حل. نقش اصلی را باید محیط فرهنگی-اجتماعی کودک بازی کند. کودکان با تقلید از گفتار افراد محیط فرهنگی-اجتماعی خود، بسیاری از صداها را در طول بازی بارها و بارها تکرار می کنند، حتی اگر معنای آنها را درک نکنند. این تکرار، که شبیه پژواک شنیدن کودکان است، دانشمندان آن را اکولالیا می نامند.

مرحله غرغر کردن تا زمانی ادامه می یابد که کودکان به تنهایی شروع به استفاده از اولین کلمات خود کنند که معمولاً در اواخر سال اول زندگی آنها اتفاق می افتد. در این زمان، آنها بر صداهای زبان مسلط شده اند و می توانند آنها را به صلاحدید خود بازتولید کنند. تنها در این صورت است که می توانیم بگوییم که شالوده زبان گذاشته شده و یکسان سازی آن آغاز می شود.

وضعیت.فریاد زدن و غرغر کردن مهمترین تمرین مقدماتی زبان است. در فرآیند آنها، طیف گسترده ای از ترکیبات صداها استفاده می شود.

نقش این تمرینات برای رشد کودک چیست؟

راه حل.کودک با توسعه دستگاه حرکتی گفتار خود برای تسلط بر گفتار آماده می شود، بین حالات همخوان و مجموعه صداها ارتباط برقرار می کند.

اغلب حالات و حرکات صورت (زبان تقلید) جایگزین گفتار صوتی کودک می شود. استفاده از حالات چهره توسط فردی که با کودک صحبت می کند به درک بسیاری از کلمات توسط کودک کمک می کند که او نمی فهمد. علاوه بر این، هنگامی که کودک با بزرگسالان ارتباط برقرار می کند، حرکات نقش مهمی ایفا می کنند (جدول 5.2).

جدول 5.2 زبان اشاره در دوران نوزادی

وضعیت.میشا (1 سال و 3 ماه) هنوز با کلمات مشکل دارد و اغلب به ژست‌ها متوسل می‌شود. مادر با فهمیدن آنچه او می خواهد، بلافاصله خواسته خود را برآورده می کند.

آیا ارضای سریع نیازهای کودک بر رشد گفتار او تأثیر می گذارد؟

راه حل.ارضای سریع نیاز به درک بدون بیان کلمات می تواند رشد گفتار کودک را کند کند.

یک بزرگسال باید کودک را تشویق کند که خواسته های خود را کلمات بخواند تا کودک به درستی گفتار فعال خود را شکل دهد.

وضعیت.این اتفاق می افتد که تا 10 ماهگی، کودکان در حال حاضر به یک یا چند کلمه معنی دار تسلط دارند.

آیا اگر کودکی در 1.5 سالگی فقط با حرکات توضیح داده شود، باید نگران باشم؟

راه حل.اگرچه حرکات اغلب بسیار گویا و برای درک کافی هستند، اما بهتر است کودک از وسایل گفتاری استفاده کند تا به درستی درک شود.

پس از گذشت 6 ماه از زندگی، توجه بزرگسالان دیگر برای کودک کافی نیست. نوزاد شروع به جذب اشیاء مختلف به سمت خود می کند.

وسایل ارتباطی در این مرحله غنی می شوند. کودک در فضا حرکت می کند، اشیاء را دستکاری می کند، حالت های مختلفی می گیرد. کودکان به طور فعال از حرکات، حرکات بیانی استفاده می کنند.

وضعیت.در اتاق، کولیا توسط بسیاری احاطه شده است اسباب بازی های جالب، اما به آنها توجهی نمی کند و دلتنگ آنها می شود.

چرا این اتفاق می افتد؟

راه حل.یک اسباب بازی جالب و ضروری بعد از اینکه یک بزرگسال آن را برمی دارد تبدیل می شود و نشان می دهد که با آن چه کاری می توانید انجام دهید: چگونه می توانید ماشین را حرکت دهید، چگونه یک اسم حیوان دست اموز می تواند بپرد و غیره. این اتفاق می افتد زیرا بزرگسالان مرکز ترجیحات هستند، به همین دلیل او به اشیایی که لمس می کند جذابیت می بخشد. مهم است که یک بزرگسال به کودک نشان دهد که چگونه با این اسباب بازی ها بازی کند (چگونه یک برج از بلوک بسازد، چگونه یک عروسک را در رختخواب بگذارد و غیره). به خودی خود، اشیا (اسباب بازی ها) هرگز به شما نمی گویند که چگونه از آنها استفاده کنید یا چگونه با آنها بازی کنید.

اگر کودک نداند با اشیا چه کند، پس به آنها دست نمی‌کشد. تنها پس از اینکه بزرگسالان نمونه ای از استفاده از آنها را به کودک ارائه می دهد، بازی برای آن تبدیل می شود مرد کوچولومعنی دار و معنادار

سوالچگونه یک بزرگسال باید اعمال خاصی را با یک شی نشان دهد؟

پاسخ.یک بزرگسال، با نشان دادن اعمالی با یک شی، باید کودک را مخاطب قرار دهد، با او صحبت کند، به چشمان او نگاه کند، او را حمایت کند و تشویق کند تا کارهای درست را انجام دهد. اقدام مستقل. چنین بازی های مشترک با اشیا نشان دهنده ارتباط تجاری یا همکاری بین یک کودک و یک بزرگسال است.

شکل موقعیتی-تجاری ارتباط با همسالان در سنین 6-4 سالگی اتفاق می افتد و معمول ترین شکل برای دوران کودکی پیش دبستانی است.

نیاز به برقراری ارتباط با همسالان بسیار شدیدتر می شود و به منصه ظهور می رسد. بنابراین، بله، آرکین مثالی می آورد زمانی که پسری 5 ساله به پیشنهاد مادربزرگش برای بازی با او پاسخ داد: "من به بچه نیاز دارم" این با توجه به اینکه ارتباط با همسالان شرط لازم برای سازماندهی یک بازی نقش آفرینی است که ویژگی جمعی دارد.

محتوای اصلی نیاز کودکان به برقراری ارتباط با همسالان، تمایل به ایجاد همکاری تجاری، هماهنگ کردن اقدامات آنها با شریک در فعالیت ها است. همکاری با مشارکت در تعامل صمیمی تر کودکان، ماهیت مشارکتی فعالیت های آنها متفاوت است. بین کودکان عمدتاً ماهیتی بازیگوش دارد و نه بر نتیجه فعالیت، بلکه بر روند او متمرکز است.

میل به همکاری با یکدیگر به حدی است که کودکان سازش می کنند، به یکدیگر اسباب بازی می دهند، نقش جذابی در بازی دارند و غیره.

رومن ام (5 سال و 10 ماه) 5 روبل موافقت می کند: "خوب، تو کاپیتان می شوی و من دستیارت". 10 دقیقه.).

تانیاولیا تانیا می‌گوید: «شما یک خرس بگیرید، و من، همینطور باشد، من یک خرگوش خواهم گرفت»

"ساشا، بیایید ابتدا به من سوار شوید، سپس من به شما می دهم" - پیشنهاد دیمیتری D (6 سال و 11 ماه) 6 ص. 11 دقیقه).

اولین اقدامات مشترک بازی بوجود می آیند بازی در یک طرح ترکیبی از اقدامات چند جهته و ضعیف است برای مثال، در ترسیم طرح \"خانواده\"\"مادر\" سر کار می رود و \"پدر\" \"کودک را آماده می کند. \"قبل از خواب\" مامان \"کودک\" را در خانه تغذیه کرد و \"معلم\" دوباره به او صبحانه می‌دهد. اظهارات احمقانه، تخمین دیگران.

به عنوان مثال، لنا اس (4 سال و 7 ماه) در حال آماده کردن گهواره برای خواباندن \"دختر\" (عروسک) خود است. یک تکه کاغذ آماده کرده بود، او به شدت دوید،

دایانا: و عروسک شما یخ می زند آیا چنین پتوی لازم است؟

لنا: و الان تابستان دارم.

دیانا: پس چی! .

اولنکا: به عروسک خود بهترین را بدهید، اما عروسک من این یکی را دوست دارد.

همانطور که توسط M I Lisina، A G Ruzsky، O Smirnova اشاره شده است، کودکان با یک رفتار خاص مشخص می شوند که در آن تمایل به رقابت و رقابت به وضوح آشکار می شود. پس از میل به مشترک، مؤلفه ای به عنوان میل به احترام و به رسمیت شناختن وجود دارد.کودکان خواستار به رسمیت شناختن دستاوردهای خود هستند و اقدامات رفقای آنها به شیوه ای خسیس ارزیابی می شود و بر ویژگی های خود با وضوح بیشتری تأکید می کند.

کودکان از ابزارهای ارتباطی به عنوان بیانی، گرافیکی، نمادین استفاده می کنند. موضوعات اصلی: من - اظهارات در مورد خودم، شما اظهاراتی در مورد کودک دیگر، جهان هستید - اظهاراتی در مورد اشیاء و پدیده هایی که فراتر از جوجه تیغی های موقعیت هستند. بازی بیان کودکان در حین بازی است.

ارتباط تجاری موقعیتی با همسالان به توسعه پایه های شخصیت و خودآگاهی و همچنین کنجکاوی، شجاعت، خوش بینی، فعالیت، هسته خلاق و اصلی شخصیت کمک می کند.

23 غیر موقعیتی - شکل ارتباط تجاری برای کودکان پیش دبستانی

یک شکل فرا موقعیتی-کسب و کار ارتباط با همسالان در برخی از کودکان 6-7 ساله شروع به تجلی می کند، در حالی که گرایش به ظاهر آن، عناصر این شکل ارتباط در اکثر کودکان پیش دبستانی بزرگتر است.

تعداد تماس های خارج از محل به 50٪ از تمام تعاملات همسالان افزایش می یابد. ارتباط با همسالان به طور قابل توجهی فراتر از محدوده فعالیت هدف کلی است. پیچیدگی در ساخت یک بازی الزاماتی را بر برنامه ریزی اولیه آن تحمیل می کند.

محتوای نیاز ارتباطی در میل به همکاری و ایجاد مشارکت با یک همتا نهفته است. بازی های مشترک قبلی کودکان انباشته می شود، منجر به تعمیم خاصی از ایده های کودکان در مورد بازی، نقش هر کودک در تحقیق می شود.

تصویر واضحی از یک همسال شکل می گیرد ، روابط با او پایدارتر می شود (پدیده ای مانند دوستی وجود دارد) ، همدردی ایجاد می شود. نگرش ذهنی نسبت به سایر کودکان شکل می گیرد ، یعنی توانایی مشاهده شخصیت برابر در آنها. در نظر گرفتن علایق آنها، آمادگی برای کمک.

همراه با دانش همسالان، کودکان درک درستی از خودانگاره، به ویژه اقدامات عملی خود ایجاد می کنند.

وسيله اصلي ارتباط گفتار است ويژگيهاي ارتباط با همسالان به وضوح در موضوعات گفتگو نمود مي يابد كه بيش از پيش از موقعيت خارج مي شود.بحثهاي مشخصه موضوعات مختلف در مورد گذشته و آينده، طبيعت بومي و كشورهاي دور. لاغر.

سهم ارتباطات تجاری غیر موقعیتی در توسعه در شکل گیری توانایی کودک برای درک دیگری به عنوان یک فرد ذاتا ارزشمند، در بیدار کردن علاقه به دنیای درونی او، انگیزه گسترش ایده شما از خود است.

نتیجه گیری در مورد توسعه اشکال ارتباط بین یک کودک پیش دبستانی و یک همسال:

گروهی از محققین به رهبری AGRuzskoi سه شکل ارتباط با همسالان را در سنین پیش دبستانی شناسایی می کنند.

پویایی ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان پیش دبستانی مربوط به سن شامل رشد معنی دار بودن، انتخاب پذیری، ثبات روابط، نیاز به ارتباط و همکاری، شدت آنها و علایق علاقه محور همسالان - کودک از تولد تا 7 سالگی است. به طور مداوم چنین اشکال ارتباط خود را با همسالان تغییر می دهد: عاطفی-عملی (کودک - سنین پایین) تجارت موقعیتی (4-6 سال)، تجارت غیر موقعیتی (6-7 گرم).

ارتباط موقعیتی-شخصی [lat. situatio - موقعیت] - اولین شکل ارتباط بین یک کودک و بزرگسال که در آنتوژنز ظاهر می شود (مترادف: ارتباط مستقیم-عاطفی). در ماه دوم زندگی با توسعه مجموعه احیا شروع به شکل گیری می کند. دارای ویژگی های زیر است: نیاز کودک به توجه و خیرخواهی یک بزرگسال را برآورده می کند. بر اساس انگیزه های شخصی؛ با استفاده از ابزارهای بیانی-مقلدی (اجزای مجموعه احیا) اجرا شده است. محتوای آن یک تبادل است احساسات مثبتبین کودک و بزرگسال

در نیمه اول زندگی S.-l. در باره. یک فعالیت پیشرو است که تأثیر تعیین کننده ای بر رشد تمام جنبه های روان کودک دارد. محصولات اصلی در حال توسعه در S. - l. در مورد.، ارتباطات عاطفی-شخصی (از لحاظ ژنتیکی اولین نوع رابطه بین یک کودک و یک بزرگسال) و تصویری از خود در یک نوزاد هستند. با ظهور اشکال بعدی ارتباط S.-l. در باره. به آنها موقعیت غالب می دهد ، اما از بین نمی رود ، اما همچنان نقش خود را در رشد بیشتر کودک ایفا می کند و عمدتاً در تماس با افراد نزدیک تحقق می یابد. شکل ناپذیری S. - ل. در باره. در نیمه اول زندگی منجر به تحریف رشد ذهنی بیشتر کودک می شود و کمبود آن بر اختلالات شخصیتی حتی در بزرگسالان تأثیر می گذارد. سطح توسعه S. - l. در باره. - مهمترین معیار رشد ذهنی موفق کودک در نیمه اول زندگی. شاخص های اصلی سطح توسعه آن نشانه های شدت مجموعه احیا است: دوره نهفته، کامل بودن ترکیب، مدت زمان، تنوع، شدت اجزاء، ابتکار.

AT نظریه روانشناختیفعالیت ارتباطی یکی از انواع آن محسوب می شود. ساختاری مشابه هر فعالیت دیگری دارد: بر اساس نیازی متناظر بوجود می آید و با انگیزه ای تحریک می شود که به آن پاسخ می دهد، شامل اقداماتی با هدف اهدافی است که رابطه معنایی با انگیزه دارند. در هر دوره سنیارتباطات خودش را دارد ویژگی های خاصبا توسعه حوزه نیاز-انگیزه تعیین می شود.

سال های اول زندگی یک فرد پر از ارتباط با بزرگسالان نزدیک است. پس از تولد، کودک نمی تواند هیچ یک از نیازهای خود را به تنهایی برآورده کند - به او تغذیه می شود، حمام می شود، پناه می گیرد، جابجا می شود، حمل می شود، اسباب بازی های روشن به او نشان داده می شود. با بزرگ شدن و مستقل شدن بیشتر و بیشتر، او همچنان به بزرگسالی وابسته است که به او یاد می دهد راه برود و قاشق را در دست بگیرد، کلمات را به درستی تلفظ کند و از مکعب برج بسازد، به تمام "چرا؟" او پاسخ دهد.

نیاز به ارتباط در کودک در اوایل و در حدود 1-2 ماهگی پس از بحران نوزادی ظاهر می شود. او شروع به لبخند زدن به مادرش می کند و از ظاهر او به شدت خوشحال می شود. مادر (یا دیگری فرد نزدیکمراقب) باید این نیاز جدید را تا حد امکان به طور کامل برآورده کند. ارتباط مستقیم عاطفی با بزرگسال، روحیه شادی را در کودک ایجاد می کند و فعالیت او را افزایش می دهد که زمینه لازم برای رشد حرکات، ادراک، تفکر و گفتار او می شود.

اگر نیاز به ارتباط ارضا نشود یا به اندازه کافی ارضا نشود چه اتفاقی می افتد؟ کودکان در بیمارستان یا یتیم خانهعقب ماندگی در رشد ذهنی تا 9-10 ماهگی نگاهی بی معنی و بی تفاوت به سمت بالا نگه می دارند، کمی حرکت می کنند، بدن یا لباس خود را احساس می کنند و سعی نمی کنند اسباب بازی هایی را که چشم آنها را جلب می کند، بگیرند. آنها بی حال، بی تفاوت هستند، علاقه ای به محیط ندارند. خیلی دیر صحبت خواهند کرد. علاوه بر این، حتی با مراقبت های بهداشتی خوب، کودکان در رشد فیزیکی خود عقب می مانند. این پیامدهای شدید عدم ارتباط در دوران شیرخوارگی را بستری شدن می نامند.

بنابراین، در سال اول زندگی، ارتباط کامل با یک بزرگسال حیاتی است. ارتباط ناکافی یا نامناسب بر رشد بعدی تأثیر منفی می گذارد و تجلی آن تاثیر منفیدر مراحل مختلف سنی ویژگی های خاص خود را دارد. هر عصری که فرصت‌ها و نیازهای جدید را به ارمغان می‌آورد، نیاز به اشکال خاصی از ارتباط دارد.

M.I. لیزینا بررسی کرد که چگونه ارتباط یک کودک با یک بزرگسال در دوران کودکی تغییر می کند. او چهار شکل ارتباط را شناسایی کرد (جدول 1.1).

این شکل از ارتباط در انتوژنز دوم ظاهر می شود و در کودکان 6 ماهه وجود دارد. تا 3 سال. اما با اولین شکل ژنتیکی ارتباط بسیار متفاوت است.

برای شروع، دیگر محل فعالیت پیشرو را اشغال نمی کند - فعالیت دستکاری شی کودکان اکنون در این مکان به جلو می رود. ارتباط با بزرگسالان در فعالیت های پیشرو جدید، کمک به آن و خدمت به آن تنیده شده است. دلایل اصلی تماس بین کودکان و بزرگسالان اکنون با هدف مشترک آنها - همکاری عملی مرتبط است، و بنابراین، جایگاه مرکزی در بین همه انگیزه های ارتباط مطرح می شود. انگیزه تجاریکودک به طور غیرمعمول به آنچه و چگونه یک بزرگسال با چیزها انجام می دهد علاقه مند است و بزرگترها اکنون از این طرف به کودکان نشان داده می شوند - به عنوان صنعتگران و صنعتگران شگفت انگیزی که قادر به ایجاد معجزات واقعی با اشیاء هستند.

یک بچه یک ساله را پشت میز گذاشتیم و یک اجرای کوچک و کاملاً بی تکلف در مقابل او بازی کردیم: یک سگ اسباب بازی در طول مسیر می پرد (یک تخته)، یک بشقاب با یک "استخوان" (یک قطعه) پیدا می کند. از لاستیک فوم)، آن را می جود، و سپس، راضی و سیر شده، به رختخواب می رود. کودک با نفس بند آمده اجرا را تماشا کرد. وقتی تمام شد، گیجی اش را کنار زد، با لبخند به بزرگسال نگاه کرد و بی صبرانه دستش را به سمت اسباب بازی ها برد. به عنوان یک قاعده، او نمی توانست کارهایی را که خیلی دوست داشت با آنها تکرار کند، و پس از اندکی کمانچه، شروع کرد به اصرار سگ را به دست آزمایشگر می برد و از آنها التماس می کرد که اجرا را تکرار کنند. در این بین سایر دانش آموزان گروه دور میز (در آخور بود) جمع شدند و با اشتیاق تمام اتفاقات را دنبال کردند.

چه نوع نیازی در انگیزه های تجاری توصیف شده عینیت یافت؟ ما به این نتیجه رسیدیم که در محتوای آن نیاز ارتباطی کودک بود مشارکتبا یک بزرگسال تمایل سابق کودکان به توجه خیرخواهانه کاملاً حفظ شد. (با نگاهی به آینده، بیایید بگوییم که در همه موارد بعدی، محتوای اولیه نیاز به ارتباط همیشه حفظ می شود و محتوای جدید برای یک مرحله سنی معین در بالای آن ساخته می شود و موقعیت پیشرو را اشغال می کند. در جدول 1.3، ما سعی کردیم تصورمان را از چگونگی این اتفاق به تصویر بکشیم.) بچه‌ها به درخواست حضور یک بزرگسال ادامه دادند و حتی با اصرار بیشتر به خروج او اعتراض کردند. آنها دائماً با چیزهای کوچک و اسباب بازی های خود در کنار بزرگسالان مستقر می شدند، اغلب حتی به پاهای او تکیه می دادند و به زانوهای او تکیه می دادند. اما بر خلاف نوزادان (یعنی آنهایی که کمتر از 6 ماه دارند)، از نیمه دوم سال، بچه ها دیگر قبول نمی کردند که به سادگی با او نوازش کنند. اگر یک بزرگسال کودکی را در آغوش می گرفت ، بلافاصله یا بازی را شروع می کرد (پنهان می شد ، به شوخی روی می آورد و سپس بزرگسال را "ترس" می کرد و ناگهان صورت خود را به او نزدیک می کرد) یا در اولی - "خالص" قرار می گرفت. بدون واسطه - ارتباط چه چیزی - یا اشیاء: او با انگشت خود به پنجره اشاره کرد، به کودک دیگری، او را به تحسین دکمه یا چیزهای کوچک خود دعوت کرد.

هنگامی که تماس با یک بزرگسال در این موضوع گنجانده شد و تأیید بزرگان به معنای ستایش برای برخی از دستاوردهای کودک بود (از روی مبل بالا رفت، از پله ها بالا رفت، "چاقو" ساخت) ، معلوم شد که تغییرات توصیف شده انجام نمی شود. این بدان معناست که کودکان اکنون برای بزرگسالان کمتر ارزش قائل هستند یا خیر. آنها برای توجه آنها ارزش قائل هستند: نه، اهمیت بزرگسالان در زندگی آنها کاملاً حفظ می شود، حتی افزایش می یابد، اما از نظر کیفی در شخصیت آن تغییر می کند. کودک اکنون به یک بزرگسال نیاز دارد تا در تجارت با او همکاری کند، آن را سازماندهی کند، در مواقع سخت کمک کند، در صورت شکست او را تشویق کند، دستاوردهایش را تحسین کند.

در آزمایشات خود (M. I. Lisina // توسعه ارتباطات ...، 1974) ما رفتار کودکان 10-15 ماهه را در شرایط تعاملات مختلف با یک بزرگسال مقایسه کردیم. در سری اول آزمایش ها، بزرگسالان به اصطلاح نمایشگر معکوس را سازماندهی کردند. او نمایشی با مشارکت اسباب بازی هایی مانند "بازی" با سگ را که در بالا توضیح داده شد، قبل از کودک باز کرد. در طول نمایش معکوس، آزمایشگر دائماً کودک را با نام خطاب می کرد، اغلب به او نگاه می کرد و در پاسخ به او لبخند می زد. هنگامی که خود کودک با اسباب بازی عمل می کرد، بزرگسال هر تلاش کودک را تشویق می کرد تا دستکاری های نشان داده شده را با حالات صورت و کلمات تکرار کند. در سری دوم - با نمایشگر به اصطلاح تبدیل نشده - همه چیز ثابت ماند، به استثنای یک جزئیات: بزرگسال دیگر شخصاً کودک را خطاب نمی کرد. در سری سوم، به سادگی یک اسباب بازی به کودک داده شد، چیزی به او نشان داده نشد و به او فرصت کامل داده شد تا با صلاحدید خودش (سریالی بدون نمایش) با آن بازی کند.

مقایسه رفتار کودکان در سه سری آزمایش نشان داد که آنها کمترین و ضعیف‌ترین را در این مجموعه دستکاری کردند بدون اینکه نشان دهند، جایی که به سرعت علاقه خود را به اشیا از دست دادند. نمایش یک بزرگسال کودک را تحریک کرد و باعث افزایش انرژی او شد. در آزمایش‌هایی با نمایش بدون معکوس، فعالیت کودک دارای ویژگی برانگیختگی بی‌نظم بود: بچه‌ها به طور مکرر همان عمل ابتدایی را تکرار می‌کردند (تکان دادن، کوبیدن اسباب‌بازی به دیوار، میز، کشیدن آن به دور میز)، ایجاد سر و صدا، فریاد زدن. در آزمایشات با نمایش معکوس، افزایش فعالیت کودکان با هدف تکرار اقدامات یک بزرگسال انجام شد و دستکاری ها در اینجا بسیار غنی تر و از نظر کیفی بالاتر بود.

حقایق ثابت شده حاکی از حساسیت بالای کودکان به ارتباطات شخصی است، اما به شرطی که در تماس های تجاری مشترک با یک بزرگسال قرار گیرند.

بنابراین، در ارتباطات تجاری موقعیتی، کودکان به حضور یک بزرگسال و توجه خیرخواهانه او نیاز دارند، اما این کافی نیست - او نیاز دارد که یک بزرگسال با کاری که کودک انجام می دهد مرتبط باشد و در این روند شرکت کند.

در فصل 2 قبلاً در مورد عملیات ارتباطی مقوله تأثیرگذار موضوعی صحبت کرده ایم. بنابراین، در اینجا ما خود را به تأکید بر موقعیت پیشرو آنها در ارتباطات تجاری موقعیتی محدود می کنیم. فقط به دلیل نقش این وسایل ارتباطی در سطح دوم توسعه فعالیت های ارتباطی، ما برای مدتی شکل دوم ارتباط را "ابژه-موثر" نامیدیم. با این حال، بعداً تصمیم گرفته شد که نامگذاری اشکال ارتباط را نه بر اساس ابزار، بلکه بر اساس انگیزه ها به عنوان جنبه مهم تر فعالیت، و همچنین به درجه تماس های موقعیتی ذکر شود. در شکل دوم، تماس بین کودکان و بزرگسالان به مکان و زمان معین محدود می شود، آنها بسیار موقعیتی هستند. و این در حالی است که در اواسط سال دوم زندگی، بسیاری از کودکان شروع به صحبت می کنند. آنها حتی می‌توانند گفتار را تابع موقعیت‌ها کنند و در بسیاری از موارد گزاره‌ها را طوری می‌سازند که فقط با در نظر گرفتن شرایط لحظه‌ای قابل درک باشند.

همانطور که ارتباط موقعیتی-شخصی تعیین کننده انطباق نوزاد با شرایط زندگی و در نهایت بقای اوست، ارتباطات موقعیتی-تجاری نیز در زندگی خردسالان اهمیت بالایی دارد. در تعامل نزدیک با یک بزرگسال، که ماهیت عملی دارد و در عین حال با گرمای تماس معنوی شخصی متقابل "کوچک و بزرگ" گرم می شود، کودک فرصت نادری برای درک محتوای تاریخی-اجتماعی ذاتی اشیا و استاد دارد. با استفاده از این اشیا برای هدف مورد نظر خود و مطابق با عملکردی که برای آن ایجاد شده اند. دلبستگی به یک بزرگسال در کودک تمایل طبیعی به پیروی از رفتار بزرگترها را به عنوان الگو در اعمال خود ایجاد می کند. به لطف تماس شخصی، اظهارات یک بزرگسال - تمجید و سرزنش او - برای کودکان در تسلط بر اقدامات لازم و صحیح با اشیاء اهمیت زیادی پیدا می کند. به عبارت دیگر، وجود ارتباطات تجاری موقعیتی زمانی است که در طی آن کودکان از دستکاری های بدوی غیر اختصاصی با اشیا به سمت کارهای خاص تر و بیشتر و سپس به اقدامات ثابت فرهنگی با آنها حرکت می کنند (R. Ya. Lekhtman- Abramovich, F. من فرادکینا، 1949). روند تبدیل اقدامات عینی بارها توسط روانشناسان شوروی ردیابی شد (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin // روانشناسی کودکان ..., 1964؛ روانشناسی شخصیت., 1965). نقش تعیین کننده ارتباطات در دگرگونی آنها در تعدادی از آثار نشان داده شده است (V. V. Vetrova، 1975؛ M. G. Elagina، 1977؛ T. M. Sorokina، 1978؛ D. B. Elkonin، 1978).