فرم کسب و کار وضعیت ارتباطات. موقعیت های موقعیتی و موقعیتی و کسب و کار از ارتباطات کودک

در طول سال پیش دبستانی، چت کودکان با یکدیگر به طور قابل توجهی متفاوت است: محتوای نیازهای انگیزه و ابزار ارتباطی در حال تغییر است. این تغییرات می تواند به طور مساوی جریان یابد، به تدریج، با این حال، آنها را مشاهده تغییرات با کیفیت بالا، به عنوان اگر شکستگی. دو چنین شکستگی از دو تا هفت سال ذکر شده است؛ اولین بار حدود چهار سال طول می کشد، دوم حدود شش سال است. این لحظات بحرانی را می توان به عنوان مرزهای موقت سه مرحله در توسعه ارتباطات کودکان در نظر گرفت. این مراحل، به طور مشابه با حوزه ارتباطات با بزرگسالان، نامگذاری شد اشکال ارتباطات پیش دبستانی با همسالان.

فرم اول ارتباطات عملی عملی با همسالان (سال های دوم چهارمین زندگی). یک مکان ویژه در چنین همکاری تقلید است. کودکان، به طوری که آلوده کردن یکدیگر با جنبش های عمومی، خلق و خوی مشترک و از طریق آن آنها احساس جامعه متقابل. ارتباطات عاطفی و عملی بسیار موقعیتی در هر دو در محتوای آن و به معنای آن است. این به طور کامل بستگی به وضعیت خاصی دارد که در آن تعامل رخ می دهد و در اقدامات عملی شریک زندگی می شود. مشخص است که معرفی یک موضوع جذاب می تواند تعامل کودکان را از بین ببرد؛ آنها توجه خود را در مورد موضوع قرار می دهند یا به خاطر آن مبارزه می کنند. در این مرحله، ارتباطات کودکان هنوز با اقدامات موضوعی خود ارتباط ندارد و از آنها جدا شده است. ابزار پایه ارتباطی - حرکت حرکت یا حرکات بیانگر. پس از سه سال، ارتباطات به طور فزاینده ای توسط یک سخنرانی متمرکز است، اما هنوز هم بسیار موقعیتی است و می تواند یک وسیله ارتباطی باشد، فقط اگر تماس بصری و حرکات بیانگر وجود داشته باشد. فرم زیر ارتباطات همکار - کسب و کار موقعیتی این حدود چهار سال به شش سال سن اضافه می کند. پس از چهار سال در کودکان (به ویژه کسانی که از مهد کودک بازدید می کنند)، همسالان در جذابیت خود شروع به غلبه بر بزرگسالان می کنند و جایگاه بیشتری را در زندگی اشغال می کنند. به یاد بیاورید که این سن یک دوره از بازی نقش شکوفایی است. بازی نقش بازی نقش جمعی می شود - کودکان ترجیح می دهند با هم بازی کنند، و نه تنها.

ارتباطات در بازی نقش بازی در دو سطح باز می شود: در سطح روابط نقش (به عنوان مثال از طرف نقش های گرفته شده - بیمار، فروشنده خریدار، دختر مادر) و در سطح روابط واقعی، I.E. موجود در خارج از طرح بازیگوش (کودکان توزیع نقش ها، موافق در شرایط بازی، ارزیابی و کنترل اقدامات دیگران).

پیش دبستانی ها به وضوح نقش بازی و روابط واقعی را به اشتراک می گذارند، و این روابط واقعی به منظور آنها به طور معمول برای آنها طراحی شده است. بنابراین، محتوای اصلی ارتباطات کودکان در وسط سن پیش دبستانی می شود همکاری تجاری. همراه با نیاز به همکاری، نیاز به شناخت و احترام به همتایان متمایز است. کودک به دنبال جلب توجه دیگران است، در دیدگاه های خود و بیان چهره نگرش نسبت به خود حساس است، نشان دادن توهین به عدم توجه به عدم توجه و یا نگرانی های شرکای. کودک پیش دبستانی شروع به اشاره به خود را از طریق یک کودک دیگر. همسالان یک موضوع از مقایسه ثابت با او می شود. این مقایسه به منظور تشخیص جامعه (مانند سه ساله)، بلکه مخالفت با خود و دیگران است. فقط از طریق مقایسه مزایای خاص خود (مهارت ها، مهارت ها)، کودک می تواند خود را به عنوان صاحب ویژگی های خاص که در خودشان مهم نیست، اما تنها در مقایسه با دیگران و در چشم دیگری، خود را تایید و تایید می کند. کودک شروع به نگاه کردن به خود "چشم های همکار". بنابراین، در ارتباطات کسب و کار موقعیتی ظاهر می شود رقابتی، شروع رقابتی.

در میان وسیله ارتباطات در این مرحله، سخنرانی شروع به غلبه بر آن می کند. کودکان با یکدیگر صحبت می کنند (حدود یک و نیم برابر بیشتر از بزرگسالان)، اما سخنرانی آنها همچنان موقعیتی دارد. اگر به طور کلی، با بزرگسالان در این دوره، مخاطبین ورودی در حال حاضر بوجود می آیند، پس از برقراری ارتباط با همسالان عمدتا موقعیتی باقی می ماند: کودکان به طور عمده در مورد اشیاء، اقدامات یا برداشت های ارائه شده به صورت نقدی تعامل دارند.

اشکال ارتباط یک کودک با بزرگسالان. نسبت کودکان سنین مختلف به اشکال مختلف ارتباطات.

هر کودک قبل از شروع ارتباط با همسالان خود، با بزرگسالان ارتباط برقرار می کند. این ارتباط است و نقطه شروع در دستیابی به مهارت های ارتباطی می شود.

بسته به آنچه که کودک را برای برقراری ارتباط برقرار می کند، می توانید اشکال اصلی ارتباطات کودک را با بزرگسالان اختصاص دهید:
- شخصیت موقعیتی،
- موقعیت مکانی،
- به طور شخصی شخصی
- ورودی - آموزنده ,

توسعه ارتباطات کودک با بزرگسالان در دوران کودکی خود. اشکال ارتباطی با توجه به M.I. لیسینا

توسعه ارتباطات کودک با بزرگسالان از تولد تا 7 ساله M. I. لیسیین به عنوان تغییر چندین نوع جامع ارتباطات نشان داده شد.

فرم اول - شخصیت موقعیتی شکل ارتباطات مشخصه دوران کودکی است. ارتباطات در این زمان بستگی به ویژگی های تعامل لحظه ای کودک و بزرگسالان دارد، محدود به چارچوب باریک از وضعیتی است که نیازهای کودک راضی است. بلافاصله مخاطبین عاطفی محتوای اصلی ارتباطات هستند، زیرا مهمترین چیزی که کودک را جذب می کند، هویت یک بزرگسال است و هر چیز دیگری، از جمله اسباب بازی ها و سایر موارد جالب، در برنامه دوم باقی می ماند. در سنین اولیه، کودک دنیای اشیا را تشکیل می دهد. او هنوز هم نیاز به تماس های عاطفی گرم با مادرش دارد، اما این دیگر کافی نیست. او نیاز به همکاری دارد، که همراه با نیازها در برداشت ها و فعالیت های جدید، می تواند در اقدامات مشترک با بزرگسالان اجرا شود. کودک و بزرگسالان، به عنوان سازنده و دستیار عمل می کنند، با هم، اشیا را دستکاری می کنند، اقدامات پیچیده تر و پیچیده تر را انجام می دهند. یک بالغ نشان می دهد که شما می توانید با چیزهای مختلف، چگونگی استفاده از آنها، نشان دادن فرزند کیفیت خود، که او خود را قادر به تشخیص نیست. ارتباطات، استقرار در وضعیت فعالیت مشترک، نامیده می شود. با ظهور اولین سوالات از کودک: "چرا؟"، "چرا؟"، "کجا؟"، "چگونه؟"، "کجا؟"، " چطور؟ "، - مرحله جدید در توسعه کودک و بزرگسالان آغاز می شود.

آی تی به طور ناخوشایند - آموزنده ارتباطات، تشویق شده توسط نقوش شناختی. کودک فراتر از وضعیت بصری است که در آن تمام منافع او قبل از آن متمرکز شده است. در حال حاضر او به خیلی بیشتر علاقه مند است: چگونه جهان پدیده های طبیعی و روابط انسانی برای او باز می شود؟ و منبع اصلی اطلاعات، Erudite، که همه چیز را در جهان می داند، تبدیل به یک بزرگسال برای او می شود. در وسط یا در انتهای سن پیش دبستانی، یک فرم دیگر باید بوجود آید -قرار دادن ارتباطات شخصی . یک بزرگسال برای یک کودک، بالاترین مقام، دستورالعمل ها، الزامات، نظرات، نظرات، بدون جرم، بدون فریب و امتناع از وظایف دشوار است. این فرم ارتباطات در هنگام آماده سازی برای مدرسه مهم است و اگر آن را به 6-7 سال کار نمی کند، کودک از لحاظ روانشناسی برای یادگیری مدرسه آماده نیست. توجه داشته باشید که بعدا در سن مدرسه جوانتر، اقتدار یک بزرگسال همچنان ادامه خواهد داشت و قدرت فرزند و معلم را از لحاظ تحصیلات مدرسه رسمی تقویت خواهد کرد. جوانترین دانش آموزانی که از ارتباطات قدیمی ارتباطات با اعضای خانواده بزرگسال نگهداری می شود، همکاری های تجاری کسب و کار را در فعالیت های آموزشی می آموزد. در نوجوانی، مقامات مجاز نیستند، تمایل به استقلال از بزرگسالان، تمایل به حصار برخی از دو طرف زندگی خود را از کنترل و نفوذ خود را. ارتباط یک نوجوان با بزرگسالان و خانواده، و در مدرسه مملو از درگیری ها است. در عین حال، دانش آموزان دبیرستانی علاقه مند به تجربه نسل های قدیمی تر هستند و شناسایی مسیر زندگی آینده خود، نیاز به اعتماد به روابط با بزرگسالان نزدیک دارند. ارتباط با سایر کودکان، در اصل عملا بر توسعه کودک تاثیر نمی گذارد / اگر دوقلو یا فرزندان سن نزدیک در خانواده وجود نداشته باشد. حتی پیش دبستانی های جوانتر در 3-4 سالگی نمی دانند چگونه با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. همانطور که D. B. Elkonin می نویسد، آنها "بازی نزدیک، و نه با هم". شما می توانید در مورد ارتباط کامل کودک با همسالان صحبت کنید، تنها از سن پیش دبستانی میانی شروع می شود. ارتباطات، بافته شده به یک بازی پیچیده نقش بازی، به توسعه رفتار خودسرانه کودک کمک می کند، توانایی توجه به دیدگاه شخص دیگری را در نظر می گیرد. قطعا تأثیر بر توسعه، شامل فعالیت های آموزشی جمعی - کار گروهی، ارزیابی متقابل نتایج و غیره و نوجوانان تلاش می کنند تا خود را از ارزیابی بزرگسالان آزاد کنند، برقراری ارتباط با همسالان، فعالیت های پیشرو را می گیرند. در روابط با دوستان نزدیک، آنها / و همچنین دانش آموزان دبیرستان / قادر به ارتباطات عمیق صمیمی شخصی، "اعتراف" هستند.

ارتباطات کسب و کار موقعیتی در پایان سال اول زندگی، وضعیت اجتماعی فیوژن کودک و بزرگسالان از داخل منفجر می شود. به نظر می رسد دو مخالف، اما قطب های مرتبط با یک کودک و یک بزرگسال. در اوایل زود، کودک، به دست آوردن میل به استقلال و استقلال از بزرگسال، با آن و به طور عینی مرتبط است (از آنجا که او نیاز به کمک عملی به یک بزرگسال) و ذهنی (از آنجایی که نیاز به ارزیابی بزرگسالان، توجه و نگرش او دارد) . این تناقض اجازه خود را در وضعیت اجتماعی جدید توسعه کودک، که همکاری و یا فعالیت مشترک یک کودک و یک بزرگسال است، پیدا می کند.

ارتباطات یک کودک مبتلا به بزرگسالان، فوریت خود را در نیمه دوم دوران پس از زایمان از دست می دهد: آن را به دنبال اقلام می کند. در سال دوم زندگی، محتوای همکاری موضوع کودک با بزرگسالان خاص می شود. محتوای فعالیت های مشترک آنها، جذب روش های توسعه اجتماعی توسعه اقلام است. به گفته D. B. Elkonin، ویژگی وضعیت توسعه اجتماعی جدید، این است که اکنون کودک "... با بزرگسالان زندگی نمی کند، بلکه از طریق یک بزرگسال، با کمک او. بزرگسالان به جای او، بلکه با او نیست. " بزرگسالان برای یک کودک نه تنها منبع توجه و حسن نیت، نه تنها "تامین کننده" از موارد خود، بلکه همچنین یک مدل از اقدام خاص انسان، خاص است. و اگر چه در کل سنین اولیه، شکل ارتباط با بزرگسالان هنوز هم وضعیتی کسب و کار است، ماهیت ارتباطات تجاری به طور قابل توجهی متفاوت است. چنین همکاری دیگر به کمک مستقیم یا نشان دادن اشیاء کاهش نمی یابد. در حال حاضر لازم است برای همبستگی بزرگسالان، فعالیت های عملی عملی همزمان با آن، تحقق همان چیزی است. در جریان چنین همکاری، کودک به طور همزمان توجه یک بزرگسال را جلب می کند و مشارکت آن در اقدامات کودک و اصلی ترین روش های جدید و مناسب عمل با اشیاء. در حال حاضر بزرگسالان نه تنها کودک را به اشیاء می دهد، بلکه همراه با موضوع یک روش عمل را با او انتقال می دهد.

دستاوردهای کودک در فعالیت های موضوعی و شناخت آنها از بزرگسالان، اندازه گیری اندازه گیری خود را برای او و راهی برای تایید شرافت خود می دانند. کودکان به نظر می رسد تمایل متمایز برای دستیابی به نتیجه، محصول فعالیت های آن است. پایان این دوره با بحران 3 سال مشخص شده است، که خود را افزایش استقلال فرزند و تمرکز اقدامات خود را نشان می دهد.

کودک با نیاز به پایان دادن به ارتباطات متولد نشده است. در دو یا سه هفته اول او نمی بیند و بزرگسالان را درک نمی کند. اما با وجود این، والدین به طور مداوم با او صحبت می کنند، او را پرستش می کنند، نگاه سرگردان خود را می گیرند. با تشکر از عشق بزرگسالان نزدیک، که در این ها بیان شده است، در نگاه اول، بی فایده، اقدامات، در پایان ماه اول زندگی، نوزادان شروع به دیدن بزرگسالان، و سپس با او ارتباط برقرار کنید.

در ابتدا، این ارتباط به نظر می رسد یک پاسخ به تاثیر یک بزرگسال است: مادر به کودک نگاه می کند، لبخند می زند، با او صحبت می کند، و او در پاسخ لبخند می زند، دستگیره ها و پاها را تکان می دهد. سپس (در سه یا چهار ماه)، در نظر یک فرد آشنا، کودک شادی می کند، شروع به حرکت به طور فعال حرکت می کند، پیاده روی، توجه یک بزرگسال را جلب می کند و اگر او هیچ توجهی را به خود جلب کند یا با صدای بلند ادامه دهد و متهم شد نیاز به یک بزرگسال، اولین و اساسی نیاز به ارتباطات است - کودک برای زندگی باقی می ماند. اما بعدا، نیازهای دیگر که به آن گفته می شود.

بعضی از والدین همه این تأثیرات غیر ضروری و حتی مضر را در نظر می گیرند. در تلاش برای تسخیر فرزند خود، آن را به طور غیر ضروری توجه نکنید، آنها خشک و به طور رسمی وظایف والدین خود را برآورده می کنند: آنها در ساعت، رسیدن، راه رفتن و غیره تغذیه می کنند، بدون بیان هر گونه احساسات والدین. چنین آموزش رسمی رسمی در دوران کودکی بسیار مضر است. واقعیت این است که در تماس های احساسی مثبت با بزرگسالان، نه تنها رضایت از نیاز موجود در مورد کودک در توجه و حسن نیت وجود دارد، بلکه پایه و اساس توسعه شخصیت کودک را نیز گذاشت - نگرش فعال و فعال آن نسبت به اطراف آن علاقه به موضوعات، توانایی دیدن، شنیدن، درک جهان، اعتماد به نفس. جنین های تمام این ویژگی های مهم در ساده ترین و ابتدایی در نگاه اول به نظر می رسد برای برقراری ارتباط مادر با یک کودک.

اگر، در سال اول زندگی، کودک، به دلایلی، توجه کافی و گرما را از بزرگسالان نزدیک دریافت نمی کند (به عنوان مثال، نتیجه گیری از مادر یا اشتغال والدین)، این به نحوی خود را احساس می کند در آینده. چنین کودکان تبدیل به ترکیب، منفعل، مطمئن نیست، در مقابل، بسیار بی رحمانه و تهاجمی. جبران نیاز ناراحتی خود را به توجه و بزرگسالان Goodwill در سن بعد بسیار دشوار است. بنابراین، والدین باید به عنوان مهم برای کودک مورد توجه قرار گیرند و بزرگسالان خوب خوب هستند.

کودک هنوز ویژگی های فردی بالغ را تخصیص نمی دهد. او به طور کامل به سطح دانش و مهارت های مرد مسن تر، وضعیت اجتماعی یا اموالش بی تفاوت است، او حتی به نظر نمی رسد، همانطور که او به نظر می رسد و آنچه که لباس پوشید. کودک تنها شخصیت بالغ و نگرش او نسبت به او را جذب می کند. بنابراین، علیرغم ابتدایی چنین ارتباطی، انگیزه های شخصی را تشویق می کند زمانی که بزرگسالان به عنوان وسیله ای برای چیزی (بازی ها، دانش، تأیید خودتنظیم) عمل نمی کنند، بلکه به عنوان شخصیت جامع و خودپرداز عمل می کنند. با توجه به ابزار ارتباطات، آنها در این مرحله به طور انحصاری بیان می شوند. در خارج از لحاظ ارتباطات، چنین ارتباطی به نظر می رسد مبادله دیدگاه ها، لبخند، سوزش و غرق شدن یک کودک و گفتگو مناقصه از یک بزرگسال است که از آن کودک تنها چیزی را که نیاز، توجه و حسن نیت دارد، جلب می کند.

شکل شخصیت وضعیت ارتباطات این اصلی و تنها تولد تا شش ماه زندگی است. در طول این دوره، ارتباط نوزادان با بزرگسالان از فعالیت های دیگر خارج می شود و خود فعالیت اصلی کودک است.

فرم کسب و کار وضعیت ارتباطاتدر نیمه دوم زندگی، با توسعه نرمال کودک، بزرگسالان کافی نیست. بچه شروع به جذب خود می کند نه خیلی بزرگسالان به عنوان اقلام، با آن مرتبط است. در این عصر، یک شکل جدید از ارتباطات کودک با بزرگسالان، نیاز به موقعیت و وابسته به همکاری های تجاری است. این فرم ارتباط از قبل متفاوت است که بزرگسالان مورد نیاز است و جالب است که کودک به خودی خود، نه توجه او و نگرش دوستانه، بلکه با آنچه که او موضوعات مختلف دارد، نمی داند و می داند که چگونه با آنها کاری انجام دهد. کیفیت "کسب و کار" یک بزرگسال و بنابراین، انگیزه های کسب و کار ارتباطات را نادیده می گیرد.

معنی ارتباطی در این مرحله نیز به طور قابل توجهی غنی شده است. کودک می تواند در حال حاضر خود را به خود، دستکاری اشیاء، دستکاری های مختلف. همه این به این واقعیت منجر به این واقعیت می شود که ابزار ارتباطی موثر به نظر می رسد به بیانیه ای بیان می شود - کودکان به طور فعال با استفاده از حرکات، جنبش های بیانگر به طور فعال هستند.

اول، کودکان تنها به این موضوعات و اسباب بازی هایی که بزرگسالان آنها را نشان می دهند، کشیده می شوند. ممکن است بسیاری از اسباب بازی های جالب در اتاق وجود داشته باشد، اما کودکان به آنها توجه نمی کنند و در میان این فراوانی شروع به بی حوصله می کنند. اما به محض اینکه یک بزرگسال (یا فرزند بزرگتر) یکی از آنها را می گیرد و نشان می دهد که چگونه می توانید با آن بازی کنید: حرکت ماشین، چگونه می توانید یک سگ پرش، به عنوان شما می توانید با یک عروسک، و غیره مبارزه کنید - همه کودکان می کشند به این اسباب بازی، آن را ضروری و جالب تر خواهد شد. این به دو دلیل اتفاق می افتد.

اول، یک بالغ برای یک کودک برای یک کودک از ترجیحات او باقی می ماند، به همین دلیل، او جذابیت را به کسانی که به آن اشاره می کنند، می دهد. این موارد ضروری و ترجیح داده می شود، زیرا آنها در دست یک بزرگسال هستند.

ثانیا، بزرگسالان نشان می دهد که کودکان چگونه این اسباب بازی ها را بازی می کنند. اسباب بازی خود را (مانند هر مورد به طور کلی) هرگز به من بگویید چگونه می توانید بازی یا استفاده کنید. تنها یکی دیگر از افراد سالمند می توانند نشان دهند که هرم نیاز به پوشیدن حلقه هایی دارد که عروسک را می توان تغذیه کرد و خوابید، و شما می توانید یک برج را از مکعب ها بسازید. بدون چنین نمایشگاهی، کودک به سادگی نمی داند که چه کاری باید با این اشیا انجام دهد، و به همین دلیل به آنها کشانده نمی شود. به طوری که کودکان شروع به بازی با اسباب بازی ها، بزرگسالان باید برای اولین بار نشان می دهد آنچه شما می توانید با آنها و چگونه به بازی. فقط پس از آن بازی کودکان معنی دار و معنی دار می شود. علاوه بر این، نشان دادن اقدامات خاصی با اشیاء، مهم نیست که آنها را بسازید، بلکه به طور مداوم به کودک تبدیل می شود، با او صحبت می کنید، به چشمان خود نگاه کنید، اقدامات مستقل خود را حفظ کنید و تشویق کنید. چنین بازی های مشترک با اشیاء و ارتباطات تجاری یا همکاری کودک با بزرگسالان است. نیاز به همکاری اصلی برای ارتباطات کسب و کار موقعیتی است.

ارزش چنین ارتباطی برای توسعه ذهنی کودک بزرگ است. این شامل آینده است. اول، در چنین ارتباطیکارشناسی ارشد کودکان اقدامات موضوعی ، یاد می گیرد از اشیاء خانگی استفاده کند: یک قاشق، شانه، گلدان، بازی با اسباب بازی، لباس، شسته، و غیره، در مرحله دوم، آن را شروع می شود در اینجا شروع می شودفعالیت آشکار و استقلال کودک . دستکاری اشیاء، او برای اولین بار احساس مستقل از بزرگسالان و آزاد در اقدامات خود را. این یک موضوع از فعالیت او و یک شریک مستقل برای ارتباطات می شود. سوم، در ارتباطات کسب و کار موقعیتی با بزرگسالاناولین حرف از کودک ظاهر می شود . پس از همه، به منظور درخواست یک آیتم بزرگسال، کودک باید آن را نام ببرد، یعنی این کلمه است. علاوه بر این، این وظیفه این است که این یا آن کلمه را بگوئید - دوباره تنها بزرگسال را به کودک می اندازد. فرزند خود، بدون تردید و حمایت از یک بزرگسال، هرگز شروع به صحبت کردن نخواهد کرد. در یک ارتباطات کسب و کار موقعیتی، یک بزرگسال به طور مداوم یک کار گفتار را قبل از کودک قرار می دهد: نشان دادن کودک یک آیتم جدید، او از او دعوت می کند که این موضوع را فراخواند، یعنی یک کلمه جدید پس از او می گوید. بنابراین، در همکاری با بزرگسالان در مورد اقلام، به طور خاص، به طور خاص، ابزار ارتباطات، تفکر و خود تنظیم، توسعه - سخنرانی است.

ظهور و توسعه سخنرانی باعث می شود مرحله بعدی در توسعه ارتباطات کودک با بزرگسالان، که به طور قابل توجهی از دو مورد قبلی متفاوت است، امکان پذیر است. دو فرم اول ارتباطات موقعیتی بود، زیرا محتوای اصلی این ارتباط به طور مستقیم در یک وضعیت خاص حضور داشت. و نگرش خوب یک بزرگسال، بیان شده در لبخند و حرکات مهربان (ارتباطات شخصیتی)، و اقلام در دست یک بزرگسال، که می تواند دیده شود، لمس، در نظر گرفتن (ارتباطات موقعیت مکانی کسب و کار) نزدیک به کودک بود چشمانش.

محتوای فرم های زیر ارتباطی دیگر به یک وضعیت بصری محدود نمی شود، بلکه فراتر از حد خود است. موضوع ارتباطات کودک با بزرگسالان می تواند چنین پدیده ها و رویدادهایی را که در وضعیت تعامل خاص دیده نمی شود، تبدیل شود. به عنوان مثال، آنها می توانند در مورد باران صحبت کنند، که خورشید در مورد پرندگان که به کشورهای دور، در مورد دستگاه دستگاه، و غیره پرواز می کند، در مورد دستگاه دستگاه، و غیره به نمایش گذاشت. از سوی دیگر، تجارب، اهداف و برنامه های خود، روابط، خاطرات، و غیره. این همه همچنین می تواند از طریق چشم شما دیده شود و احساس دست، اما از طریق ارتباط با بزرگسالان، این همه کاملا واقعی است، معنی دار برای کودک است. بدیهی است، ظاهر ارتباطات ورودی به طور قابل توجهی افق های دنیای حیاتی پیش دبستانی را گسترش می دهد.

ارتباطات ورودی تنها به دلیل این واقعیت است که کودک به یک سخنرانی فعال می رسد. پس از همه، این یک ابزار واحد واحد است که به یک فرد اجازه می دهد تا تصاویر و ایده های پایدار را در مورد موضوعاتی که در حال حاضر قبل از چشم کودک از دست رفته و با این تصاویر و ایده هایی که در این وضعیت وجود نداشته باشد، ایجاد کند. چنین ارتباطی، محتوای آن فراتر از وضعیت درک شده نامیده می شودورودی

دو نوع ارتباطات ورودی وجود دارد -شناختی و شخصی .

شکل شناختی ارتباطات

با یک دوره طبیعی توسعه، جوامع شناختی به حدود چهار یا پنج سال افزوده می شود. شهادت صریح ظهور چنین ارتباطی، سوالات او به یک بزرگسال است. این مسائل عمدتا با هدف تعریف قوانین طبیعت زندگی و بی جان است. کودکان این سن به همه چیز علاقه مند هستند: چرا پروتئین ها از مردم فرار می کنند چرا ماهی غرق نمی شوند، و پرندگان از آسمان سقوط نمی کنند، که از آن کاغذ و غیره را می سازد. پاسخ به تمام این سوالات تنها می تواند باشد به یک بزرگسال داده شده است. بزرگسالان برای پیش دبستانی ها منبع اصلی دانش جدید در مورد حوادث، اشیاء و پدیده هایی اتفاق می افتد.

جالب توجه است، کودکان در این سن پاسخ های بالغ را برآورده می کنند. آنها به هیچ وجه لازم نیست که علمی خود را از سوالاتی که علاقه مند هستند، توجیه کنند و غیرممکن باشد، زیرا بچه ها دور از همه نیستند. این به اندازه کافی برای جلب پدیده ای است که منافع را با آنچه که قبلا می دانند و درک می کنند، به اندازه کافی برخورد کنید. به عنوان مثال: پروانه ها زمستان زیر برف، آنها گرم تر هستند؛ پروتئین ها از شکارچیان می ترسند کاغذ از چوب ساخته شده است، و غیره. چنین پاسخ های بسیار سطحی کاملا کودکان راضی هستند و به آنچه که خودشان دارند، کمک می کنند، به آنها اجازه می دهند که ابتدا، تصویر جهان باشند.

در عین حال، ایده های کودکان در مورد جهان در حافظه یک فرد باقی می ماند. بنابراین، پاسخ های بالغ نباید واقعیت را تحریف کند و تمام نیروهای توضیحی را به آگاهی کودک اجازه دهد. با وجود سادگی و دسترسی، این پاسخ ها باید منعکس کننده وضعیت واقعی امور باشد. نکته اصلی این است که یک بزرگسال به سوالات کودکان پاسخ می دهد تا منافع آنها نادیده گرفته شود. واقعیت این است که در سن پیش دبستانی نیاز جدیدی وجود دارد - نیاز به احترام از بزرگسالان. کودک به اندازه کافی توجه و همکاری با بزرگسالان کافی نیست. او به یک نگرش جدی و احترام به مسائل، منافع و اقداماتش نیاز دارد. نیاز به احترام، به رسمیت شناختن بزرگسالان به نیاز اصلی تبدیل می شود که کودک را تشویق می کند تا ارتباط برقرار کند.

در رفتار کودکان، این در این واقعیت بیان شده است که آنها شروع به جرم شدن زمانی که یک بالغ منفی منفی از اقدامات خود را از دست می دهد، scolds، اغلب نظرات را ایجاد می کند. اگر فرزندان زیر سه یا چهار سال، به عنوان یک قاعده، به نظرات بزرگسالان واکنش نشان ندهند، پس در یک سن بالاتر، آنها در حال انتظار برای ارزیابی هستند. برای آنها مهم است که بزرگسالان فقط متوجه شوند، اما مطمئنا اقدامات خود را ستایش می کنند، به سوالات خود پاسخ دادند. اگر فرزند بیش از حد نظرات باشد، به طور مداوم بر ناتوانی یا ناتوانی خود در برخی درس ها تأکید دارد، او هر گونه علاقه ای به این مورد را از بین می برد و او به دنبال اجتناب از او است.

بهترین راه برای تدریس چیزی پیش دبستانی، برای تحریک علاقه به برخی از درس - برای تشویق موفقیت های او، از اقدامات او ستایش کنید. به عنوان مثال، چه کاری باید انجام دهید اگر فرزند پنج ساله نمی داند چگونه قرعه کشی شود؟

البته، شما می توانید به طور عینی امکانات یک کودک را ارزیابی کنید، به طور مداوم او را نظرات خود را، مقایسه نقشه های بد با نقشه های خوب از کودکان دیگر و فراخوانی آن را به یادگیری برای یادگیری. اما از این از این او هر گونه علاقه به نقاشی، او درس را رها خواهد کرد که باعث نظرات و شکایات مداوم از معلم می شود. و البته، به همین دلیل او نه تنها یاد نمی گیرد که بهتر شود، بلکه از این کلاس ها اجتناب کند و او را دوست نداشته باشد.

برعکس، برعکس، به شکل و حمایت از ایمان کودک به توانایی های خود ستایش از موفقیت های جزئی آن، امکان پذیر است. حتی اگر این رقم دور از کمال باشد، بهتر است حداقل (حتی اگر حتی حتی موجود) مزایا را تأکید کنید، توانایی کودک را برای رسم کردن آن نشان می دهد تا ارزیابی منفی آن را نشان دهد. تشویق یک بزرگسال نه تنها اعتماد به نفس خود را به توانایی های خود الهام می بخشد، بلکه باعث ایجاد فعالیت مهمی و محبوب شده که او را ستایش می کند. کودک که به دنبال حمایت و تقویت نگرش مثبت و احترام به یک بزرگسال است، سعی خواهد کرد که بهتر و بیشتر ترسیم شود. و این، البته، مزایای بیشتری را نسبت به ترس از نظرات بزرگسالان و آگاهی ناتوانی آنها به ارمغان خواهد آورد.

بنابراین، برای ارتباطات شناختی، کودک با بزرگسالان مشخص است:

داشتن گفتار خوب، که به شما اجازه می دهد تا با بزرگسالان صحبت کنید در مورد چیزهایی که در یک وضعیت خاص نیستند؛

انگیزه های شناختی ارتباطات، کنجکاوی کودکان، تمایل به توضیح جهان، که خود را در مسائل کودکان نشان می دهد؛

نیاز به مورد احترام بالا، که در ناراحتی برای نظرات و ارزیابی منفی مربی بیان شده است.

شکل شخصی ارتباطات

با گذشت زمان، توجه به پیش دبستانی ها به طور فزاینده ای رویدادهایی را که در میان افراد اطراف اتفاق می افتد جذب می کند. روابط انسانی، هنجارهای رفتار، کیفیت افراد شروع به علاقه به کودک حتی بیشتر از زندگی حیوانات و یا پدیده های طبیعت می کنند. آنچه ممکن است، و آنچه غیر ممکن است، چه کسی خوب است و چه کسی حریص است، که خوب است و بد است - این و دیگر سوالات مشابه در حال حاضر توسط پیش دبستانی های ارشد نگران هستند. و پاسخ به آنها تنها می تواند یک بزرگسال باشد. البته، والدین پیشتر به طور مداوم به کودکان گفتند، به عنوان مورد نیاز برای رفتار، و آنچه که غیر ممکن است، اما کودکان جوانتر تنها از الزامات یک بزرگسال اطاعت کردند (یا اطاعت نکنند). در حال حاضر، در شش تا هفت سال، قوانین رفتار، روابط انسانی، کیفیت، اقدامات علاقه مند به کودکان خود هستند. برای آنها مهم است که الزامات بزرگسالان را درک کنند تا خودشان را در حق خود قرار دهند. بنابراین، در سن پیش دبستانی ارشد، کودکان ترجیح می دهند با بزرگسالان صحبت کنند نه به موضوعات آموزنده، بلکه بر افراد شخصی مربوط به زندگی مردم. بنابراین پیچیده ترین و آموزش عالی آموزش در سن پیش دبستانی رخ می دهد.

یک بزرگسال هنوز برای کودکان منبع دانش جدید است و کودکان هنوز به احترام و شناخت او نیاز دارند. اما برای کودک، ارزیابی ویژگی های خاص و اقدامات خاص (و فرزندان خود و دیگر کودکان) بسیار مهم است و مهم است که نگرش آن به یک رویداد یا یک دیگر همزمان با نگرش بالغ هماهنگ شود. جامعه دیدگاه ها و رأی ها شاخصی از صحت آنها برای کودک است. کودک در سن پیش دبستانی قدیمی بسیار مهم است که خوب باشد، همه چیز را به درستی انجام دهید: به درستی رفتار کنید، به درستی اقدامات و ویژگی های همسالان خود را به درستی ارزیابی کنید، به درستی رابطه خود را با بزرگسالان و همسالان ایجاد کنید.

این میل، البته، باید از والدین حمایت کند. برای انجام این کار، لازم است اغلب با کودکان در مورد اقدامات و روابط خود در میان خود، برای ارزیابی اقدامات خود، صحبت کنید. پیش دبستانی های ارشد هنوز به تشویق و تایید یک بزرگسال نیاز دارند. اما آنها در حال حاضر بیشتر نگران ارزیابی مهارت های خاص خود نیستند، بلکه ارزیابی ویژگی های اخلاقی آنها و افراد به طور کلی. اگر کودک اطمینان داشته باشد که یک بالغ به او مربوط است و به شخصیت او احترام می گذارد، می تواند به نظرات خود مربوط به اقدامات یا مهارت های فردی خود مربوط باشد. در حال حاضر ارزیابی منفی از نقاشی او به شدت توسط کودک متهم نیست. نکته اصلی این است که به طور کلی برای بزرگسالان خوب است تا ارزیابی و به اشتراک گذاری آن را به اشتراک بگذارد.

نیاز به درک یک بزرگسال یک ویژگی متمایز از شکل شخصی ارتباط است. اما اگر یک بزرگسال اغلب به کودک می گوید که او حریص، تنبل، بدبختی و غیره است، می تواند کودک صدمه ببیند و آسیب برساند و منجر به اصلاح صفات شخصیت منفی نخواهد شد. در اینجا، دوباره، برای حفظ تمایل به خوبی، مفیدتر از اقدامات صحیح آن و ویژگی های مثبت آن از محکومیت کاستی های کودک، تشویق می شود.

در سن گذشته پیش دبستانی، ارتباطات شخصی ورودی به طور مستقل وجود دارد و "ارتباطات خالص" را نشان می دهد، که در هیچ فعالیت دیگری گنجانده نشده است. این انگیزه های شخصی را تشویق می کند زمانی که فرد دیگری به خودی خود کودک را جذب کند. این همه این نوع ارتباط را با ارتباطات شخصیت اولیه (اما موقعیتی) به ارمغان می آورد، که در نوزادان مشاهده می شود. با این حال، شخصیت یک بالغ توسط کودک پیش دبستانی کاملا متفاوت از یک کودک است. شریک ارشد یک کودک دیگر منبع انتزاعی توجه و حسن نیت نیست، بلکه یک فرد خاص با ویژگی های خاص (وضعیت تاهل، سن، حرفه، و غیره) است. همه این ویژگی ها برای کودک بسیار مهم هستند. علاوه بر این، یک بزرگسال یک قاضی صالح است که می داند "خوب چیست و بد است" و یک مدل نقش.

بنابراین، برای ارتباطات شخصیتی ورودی، که شامل پایان سن پیش دبستانی است، مشخص است:

نیاز به درک متقابل و همدلی؛

انگیزه های شخصی؛

ابزارهای گفتار برای ارتباطات.

ارتباطات شخصی برای توسعه هویت کودک مهم است. این مقدار به شرح زیر است. اولا، کودک به طور آگاهانه هنجارها و قوانین رفتار را به عهده می گیرد و به طور آگاهانه آنها را در اقدامات و اقدامات خود دنبال می کند. ثانیا، از طریق ارتباطات شخصی، کودکان یاد می گیرند خود را از نظر خود ببینند، که پیش شرط مدیریت آگاهانه رفتار آنها است. سوم، در ارتباطات شخصی، کودکان یاد می گیرند بین بزرگسالان مختلف تشخیص دهند: معلم، دکتر، معلمان، و غیره - و مطابق با این، به روش های مختلف برای ایجاد رابطه خود با آنها.

دوره درست ارتباطات

اینها اشکال اصلی ارتباطات کودک با بزرگسالان در سن پیش دبستانی هستند. با توسعه نرمال کودک، هر یک از این فرم های ارتباطی در سن خاصی توسعه می یابد. بنابراین، نخستین، شکل شخصیت موقعیت موقعیتی در ماه دوم زندگی رخ می دهد و تنها شش تا هفت ماه باقی می ماند. در نیمه دوم زندگی، ارتباطات کسب و کار موقعیتی با بزرگسالان تشکیل می شود، که در آن مهمترین چیز برای کودک یک بازی مشترک با اشیاء است. این ارتباط، مهمترین چیز حدود چهار سال است. در سن چهار یا پنج سالگی زمانی که کودک در حال حاضر سخنرانی خوبی دارد و می تواند با بزرگسالان به موضوعات انتزاعی صحبت کند، امکان ارتباطات ورودی و آموزنده وجود دارد. و در شش سال، یعنی، در پایان سال پیش دبستانی، ارتباطات سخنرانی با بزرگسالان به موضوعات شخصی وجود دارد.

اما این تنها یک هماهنگی سن معمول و متوسط \u200b\u200bاست که منعکس کننده روند عادی توسعه کودک است. انحراف از آن برای زمان جزئی (شش ماه یا سال) نباید نگرانی ها را تحمیل کند. با این حال، در زندگی واقعی، اغلب ممکن است انحرافات قابل توجهی را از شرایط مشخص شده از وقوع اشکال خاصی از ارتباطات مشاهده کنید. این اتفاق می افتد که کودکان تا پایان دوره پیش دبستانی در سطح ارتباطات تجاری موقعیتی باقی می ماند. اغلب، پیش دبستانی ها ارتباطات گفتاری را در مورد موضوعات شخصی تشکیل نمی دهند. و در برخی موارد، پیش دبستانی پنج ساله، ارتباطات شخصیتی را تحت تأثیر قرار می دهد که مشخصه نوزادان نیمه اول سال است. البته، رفتار پیش دبستانی ها در همان زمان به هیچ وجه مانند نوزاد نیست، اما در اصل، نگرش آنها به بزرگسالان و ارتباط با او با یک کودک بسیار بزرگ می تواند همانند نوزاد باشد.

توسعه شخصیت کودک پیش دبستانی در ارتباط با بزرگسالان

صحبت از شخصیت فرد، ما همیشه به این معنی است که انگیزه های زندگی پیشرو خود را به خود اختصاص داده است. هر فرد همیشه مهمتر از همه چیز است، زیرا شما می توانید به هر کس دیگری اهدا کنید. و یک شخص روشن تر متوجه می شود که برای او اصلی ترین چیز این است که به طور مداوم به دنبال این، بیشتر رفتار او Volveev است. ما در مورد ویژگی های انتخابی فرد در مواردی صحبت می کنیم که فردی نه تنها می داند که چه چیزی می خواهد، بلکه به شدت و به طور مداوم هدف خود را به دنبال هدف خود می کند، اما هدف آن چیزی است.

اگر چنین جهت گیری وجود نداشته باشد، اگر انگیزه های فردی نامیده می شوند و به تعامل ساده وارد شوند، رفتار انسان توسط خودشان تعیین نمی شود، بلکه با شرایط خارجی. در این مورد، ما تصویری از فروپاشی شخصیت داریم، که به رفتار صرفا موقعیتی بازگردانده می شود، که برای یک کودک دو یا سه سال طبیعی است، اما باید در سنین بزرگتر هشدار دهنده باشد. به همین دلیل است که دوره در توسعه کودک بسیار مهم است، زمانی که انتقال از رفتار موقعیتی، وابسته به شرایط خارجی، به نمایندگی، که توسط فرد تعیین می شود، تعیین می شود. این دوره در دوران کودکی پیش دبستانی سقوط می کند (از سه تا هفت سال).

بنابراین، اگر رابطه بین اقدام و نتیجه اقدام روشن است و به تجربه زندگی او متکی است، حتی قبل از شروع اقدام، اهمیت محصول آینده آن را نشان می دهد و عاطفی به روند تولید آن پیکربندی شده است. در مواردی که این ارتباط برقرار نیست، اقدام برای کودک بی معنی است و او آن را بد می کند، یا از همه آنها اجتناب می کند تا به او کمک کند که خواسته های خود را درک کند و آنها را بر خلاف شرایط موقعیتی حفظ کند. اما کودک باید این کار را انجام دهد. نه تحت فشار یا فشار شما، اما در صورت موافقت و تصمیم خود. فقط چنین کمک هایی می تواند به شکل گیری ویژگی های شخصی خود کمک کند.

2. ارتباطات کودکان را با بزرگسالان در مراحل مختلف سنین مختلف در نظر بگیرید.

ارتباطات یک شرط مهم برای وجود انسان است. در همه زمان ها، رضایت از فرد نیازهای خود را به عنوان یک قانون، با استفاده از ارتباطات اتفاق افتاد. در حال حاضر، ارتباطات مربوط به مشکل انگیزه، انتخاب و برنامه ریزی، به معنای برآورده شدن نیازها، سپرده ها، خواسته ها است.

سن ارتباطات انگیزه

در دوران کودکی، نیاز به برقراری ارتباط با والدین، به خصوص با مادر، تلفظ می شود. بنابراین، کسری از چنین ارتباطی به مدت 5-6 ماه منجر به تغییرات منفی غیر قابل برگشت در روان کودک می شود، نقض رشد عاطفی، ذهنی و فیزیکی، منجر به نوروزیس می شود.

در پایان سال اول زندگی، کودکان به نظر می رسد تمایل نسبتا پایدار برای برقراری ارتباط با همسالان: آنها دوست دارند در میان فرزندان دیگر باشند، اگرچه هنوز با آنها بازی نمی کنند. از سال دوم، برقراری ارتباط با همسالان گسترش می یابد و 4 ساله آن یکی از نیازهای پیشرو می شود. در عین حال، آنها استقلال و ابتکار را افزایش می دهند، به عنوان مثال، رفتار به طور فزاینده ای به طور داخلی تعیین می شود.

به عنوان یادداشت های MI لیسین، محتوای نیازهای ارتباطی (و دقیق تر، این انگیزه ارتباطات) در مراحل مختلف Ontogenesis ممکن است متفاوت باشد (آیا شواهد بهتر است که نیاز اولیه اولیه، پایه اولیه برای ارتباطات نیست و این است نیاز به برقراری ارتباط - آیا این نیاز به راهی برای دیدار با نیازهای دیگر است؟). در 7 سال اول زندگی کودک، محتوای این نیاز این است: کودکان 2-6 ماه از زمان تولد - در کودکان از 6 ماه تا 3 سال - در همکاری، در کودکان 3-5 ساله - در احترام به بزرگسالان، در کودکان 5-7 سال - در درک متقابل و تجربه.

بنابراین، با سن، محتوای نیاز به ارتباطات (و دقیق تر، گفته می شود محتوای انگیزه ارتباطات) ثروتمندتر می شود، متنوع تر می شود. در این مورد، ارزش یک بزرگسال به عنوان یک هدف ارتباطی در حال تغییر است. برای کودکان تا 6 ماه، یک بزرگسال یک منبع محبت و توجه است و ارتباط خود به معنای شخصی برای یک کودک است. برای کودکان 6 ماه تا 3 ساله، یک بزرگسال یک شریک بازی است، نمونه ای برای تقلید، ارزیابی دانش و مهارت های کودک؛ ارتباط با او حس کسب و کار دارد. برای یک کودک از 3 تا 5 ساله، یک بزرگسال یک منبع دانش، erudite و برقراری ارتباط با او معنای شناختی دارد. برای کودکان، 5-7 ساله، یک بزرگسال یک دوست ارشد است و ارتباطات دوباره به معنای شخصی می پردازد.

3. یک روش برای ایجاد یک وضعیت موفقیت در فرایند آموزشی ایجاد کنید.

یکی از مهمترین وظایف آموزش این است که در روند تسلط بر دانش هر کودک کرامت انسانی را تجربه کرد، حس غرور. معلم نه تنها جهان را قبل از دانش آموزان باز می کند، بلکه فرزند خود را در سراسر جهان به عنوان یک خالق فعال، خالق، که برای پیشرفتش افتخار می کند، تایید می کند.

وضعیت ترکیبی از شرایطی است که موفقیت را تضمین می کند و موفقیت خود نتیجه یک وضعیت مشابه است.

وضعیت موفقیت توسط موضوع دستاوردهای شخصی او تجربه شده است.

ایجاد شرایط موفقیت، پذیرش خلاقانه از تاثیر آموزشی است، زیرا سازمان عملی این شرایط تاثیر مثبتی بر توسعه یک کودک دارد. مهم است که به یاد داشته باشید که حتی یک بار تجربه موفقیت می تواند اساسا سلامت روانشناختی کودک را تغییر دهد، به طرز چشمگیری سبک و ریتم فعالیت های آن، روابط با دیگران را تغییر دهد.

وضعیت موفقیت می تواند مکانیسم ماشه ای از جنبش شخصیت بیشتری باشد.

موفقیت مفهوم مبهم، پیچیده، تفسیری متفاوت دارد.

نقطه نظر

مشخصه موفقیت

1.Social روانشناسی

نسبت بین انتظارات اطراف، شخصیت و نتایج فعالیت های آن. هنگامی که انتظارات شخص هماهنگ یا فراتر از انتظارات دیگران است.

2. روانشناسی

تجربه وضعیت شادی، رضایت بخش از آنجایی که نتیجه با انتظارات، امید به شخص همزمان بود یا از آنها پیشی گرفت.

3. pedagogical

این نتیجه یک استراتژی خوب، آماده سازی، تاکتیک های معلم، خانواده ها است.

کودک نه تنها چیزی را به رسمیت می شناسد، مواد را جذب می کند، بلکه نگرانی خود را نیز نگرانی می کند، یک نگرش شخصی عمیق نسبت به آنچه که او مدیریت می کند، بیان می کند. دانش آموز جوانتر از اینکه چقدر نگران آن نیست، آگاه نیست.

انتظار موفقیت به تدریج نیازمندی پایدار می شود. از یک طرف، وضعیت اعتماد به نفس، از سوی دیگر، خطر ابتلا به توانایی های خود را ارزیابی می کند.

کودک پیش دبستانی دستاورد را رفع می کند، به او شادی می کند.

انتظار می رود، انتظار می رود، غیر منتظره، آماده، آماده نشده باشد

کودک منتظر او است، امیدوار است که او باشد. ممکن است امید منطقی و امید برای یک معجزه وجود داشته باشد

تعمیم دادن

داستانی

پیش بینی کننده

طوفان احساسات را افزایش نمی دهد، اما با این حال، پایدار تر و عمیق تر است

شناسایی هویت کودک، به طور قابل توجهی یک علامت عمیق را ترک می کند

با توجه به انتظارات شخص

در درجه عمق شادی

موفقیت

(اصطلاحات در کتاب Vilyunas "روانشناسی پدیده های عاطفی")

آگاهی از این نوع موفقیت ها باعث می شود که واقعا توانایی پتانسیل آموزشی خود را تصور کنید و به انتخاب راه ها، بودجه سازمان بروید. خاکی که مهارت های آموزشی ما در آن ساخته شده است، در کودک خود، در نگرش خود به دانش، به معلم است. این تمایل، الهام، تمایل به غلبه بر مشکلات است.

بر اساس انتظارات موفقیت در پیش دبستانی - تمایل به کسب تایید بزرگان. آیا این بدان معنی است که معلم باید کودک را بازی کند تا با منافع و خلق و خوی خود سازگار باشد؟

موفقیت یک پدیده تلاش های دشوار در فعالیت های حرفه ای، خلاق و فکری است. بدون احساس موفقیت، کودک علاقه به کلاس ها را از بین می برد، اما دستیابی به موفقیت در فعالیت های آن، تعدادی از شرایط دشوار است، که در آن شما می توانید از عدم دانش و مهارت ها، ویژگی های ذهنی و فیزیولوژیکی توسعه و دیگران استفاده کنید .

بنابراین، به طور مداوم به ایجاد یک پیش دبستانی تبدیل شده است - وضعیت موفقیت - تجربیات ذهنی رضایت از روند و نتیجه فعالیت های مستقل انجام شده است. از لحاظ تکنولوژیکی، این کمک توسط تعدادی از عملیات ارائه شده است که در فضای روانشناختی شادی و تایید ایجاد شده توسط روش های کلامی و غیر کلامی انجام می شود.

ضبط کلمات و نوشتارهای نرم، ملودیکی از سخنرانی و صحت درخواست ها، و همچنین موقعیت باز و صورت های دوستانه صورت، یک پس زمینه روانی مطلوب ایجاد می کند که به کودک کمک می کند تا با این کار که قبل از او تنظیم شده است، مقابله کند. ارائه یک کودک برای انجام هر کار، باید در ابتدا باید باشد"حذف ترس" قبل از فعالیت های آینده، به طوری که پیش دبستانی موفق به غلبه بر عدم اطمینان در قدرت، تایمری و ترس از ظریف از پرونده، ارزیابی دیگران شد.

به منظور افزایش تاثیر آموزشی، عملیات "از بین بردن ترس" توسط عملیات تکمیل شده است"پیشرفت" نتیجه موفقیت آمیز: "در توانایی های شما ..."، "شما قطعا مقابله ...". پیاده سازی "پیشرفت" لازم است که اعتقاد قوی خود را بیان کنیم که پیش دبستانی قطعا با این کار مقابله خواهد کرد، مشکلاتی را مطرح می کند که با پیشرفت به سوی هدف مواجه خواهد شد. چنین موقعیتی الهام بخش اعتماد به نفس کودک در خود، قدرت و فرصت های او است.

وضعیت موفقیت در کار با کودکان بسیار مهم است، رفتار آن توسط تعدادی از دلایل خارجی و داخلی پیچیده است، زیرا به شما اجازه می دهد تا تجاوز را بچرخانید، از انزوا و انزوا غلبه کنید. اغلب در معرض یک مشکل قرار می گیرند - زمانی که یک کودک متوالی متوقف می شود تا تلاش ها را در کلاس ها انجام دهد. در این مورد، وضعیت موفقیت های ایجاد شده توسط معلم شکل یک کیک پف را بدست می آورد، جایی که وضعیت شکست بین دو موقعیت موفقیت قرار دارد.

هدف آموزشی از وضعیت موفقیت، ایجاد شرایط برای توسعه فرد کودک است.

ایجاد وضعیت سخنرانی در روند آموزشی

موفقیت مفهوم مبهم، پیچیده، تفسیری متفاوت دارد. از دیدگاه اجتماعی-روانشناختی، این نسبت مطلوب بین انتظارات دیگران، افراد و نتایج فعالیت های آن است. در مواردی که انتظارات شخص هماهنگ یا فراتر از انتظارات اطراف آن است، قابل توجه ترین برای فرد است، ما می توانیم در مورد موفقیت صحبت کنیم.

از دیدگاه آموزشی، وضعیت موفقیت، چنین ترکیبی متمرکز و سازمان یافته از شرایطی است که توانایی دستیابی به نتایج قابل توجهی در فعالیت ها به عنوان یک فرد جداگانه و تیم به طور کلی است.

هنگام تلاش برای درک اینکه چگونه انگیزه دستیابی به موفقیت در کودکان سن پیش دبستانی در حال توسعه است، مهم است که شرایط دیگری را حفظ کنید. نشان داده شده است که یک فرد با دستیابی به موفقیت به تنهایی متصل نیست، اما دو اثر مختلف: انگیزه دستیابی به موفقیت و انگیزه اجتناب از شکست. هر دو، به عنوان مخالف، به طور مخالف، روند هدایت در فعالیت های پیشرو برای کودکان این سن تشکیل شده است: برای پیش دبستانی - در بازی، و دانش آموزان جوان تر - در آموزش.

اگر بزرگسالانی که دارای قدرت بزرگ در کودکان هستند، از موفقیت خود بسیار تشویق می شوند و برای شکست ها مجازات می شوند، در نهایت، انگیزه اجتناب از شکست، تشکیل شده و تثبیت شده است، که محرک برای دستیابی به موفقیت نیست. اگر، برعکس، توجه از یک بزرگسال و بیشتر انگیزه های کودک بر موفقیت می افتد، پس انگیزه ای برای دستیابی به موفقیت وجود دارد.

عمل

هدف

پارادایم سخنرانی

1. از بین بردن ترس

کمک می کند تا غلبه بر عدم اطمینان در قدرت خود، استوایی، ترس از درجه و ارزیابی دیگران.

"ما همه تلاش می کنیم و به دنبال آن هستیم، فقط می توانیم چیزی اتفاق بیافتد."

"مردم از اشتباهات خود یاد می گیرند و راه های دیگری را برای حل و فصل پیدا می کنند و همه چیز به آن تبدیل خواهد شد."

2. پیشرفت

به معلم کمک می کند تا اعتقادات خود را بیان کند که کودک باید با این کار مقابله کند. این، به نوبه خود، اعتماد به نفس کودک را به قدرت و فرصت های خود الهام می دهد.

"شما قطعا دریافت خواهید کرد."

"من حتی نتیجه موفقیت آمیز را تردید نمی کنم."

3. انگیزه بالا

یک کودک را برای آنچه که این فعالیت انجام می شود را نشان می دهد، چه کسی پس از اعدام خوب خواهد بود

"بدون کمک شما، رفقای شما نمی توانند مقابله کنند ..."

دستورالعمل 4.Created

کودک کمک می کند تا از شکست جلوگیری کند. این به دست آمده به دست آمده، خواسته ها.

"شاید بهتر است شروع کنید ... .."

"انجام کار، فراموش نکنید ... .." .. "

5. استثناء وابسته

اهمیت تلاش کودک را در فعالیت های آینده یا انجام شده نشان می دهد.

"فقط شما می توانید ...."

"فقط من می توانم به شما اعتماد کنم ..."

"به هر کسی، علاوه بر شما، من نمی توانم با این درخواست تماس بگیرم ..."

پیشنهاد 6.pedagicicic.

حرکت می کند تا اقدامات خاصی را انجام دهد.

"ما دیگر نمی خواهیم که شروع به کار کنیم ..."

"بنابراین شما می خواهید ببینید که ..."

7. جزئیات نمره بالا.

این کمک می کند تا عاطفی از موفقیت موفقیت نه نتیجه به طور کلی، بلکه برخی از موارد جداگانه او را زنده نگه دارد.

"شما به خصوص موفق به توضیح."

"بیشتر از همه من شما را در کار شما دوست داشتم ..."

"این بخش از کار شما سزاوار بالاترین ستایش است."

وضعیت موفقیت در کار با کودکان بسیار مهم است، رفتار آن توسط تعدادی از دلایل خارجی و داخلی پیچیده است، زیرا اجازه می دهد تا آنها را به تجاوز، غلبه بر انزوا و انعطاف پذیری. در یک مورد مشابه، وضعیت موفقیت ایجاد شده توسط معلم شکل یک کیک پفک عجیب و غریب را به دست می آورد، جایی که چاشنی بین لایه های آزمون (بین دو موقعیت موفقیت) قرار دارد.

وضعیت شکست این موضوع تجربه عاطفی موضوع نارضایتی خود را در دوره و نتیجه عملیات است. این را نمی توان در جدایی از وضعیت موفقیت در نظر گرفت، اما تنها به عنوان یک مرحله زمانی که از یک موفقیت به دیگری حرکت می کند. از لحاظ تکنولوژی، ایجاد یک وضعیت شکست، ظاهرا، شامل عملیات مشابه به عنوان ایجاد یک وضعیت موفقیت، اما داشتن جهت گیری بردار مخالف. پیاده سازی الگوریتم تکنولوژیک با آخرین عملیات آغاز می شود - ارزیابی جزئیات فعالیت. هدف آموزشی از وضعیت شکست، و همچنین وضعیت موفقیت، ایجاد شرایط برای توسعه فردی فرد کودک است. سوال از خلقت آن نمیتواند معلم را بالا ببرد اگر آنها با توجه به چشم انداز انتقال آن به وضعیت موفقیت، اگر معلم به پیش دبستانی خود اعتقاد نداشته باشد، خوش بینی در مورد موفقیت آن را نمی پذیرد. رضایت از دستاوردهای شخصی باید کودک را برای یک دوره نسبتا معنی دار همراه کند، شاید حتی به آن آشنا شود.

یک کودک که در پنج سال اول زندگی کاملا موفق بوده است، شک ندارد که همه چیز خوب باشد. معلمان می دانند که این اعتماد به نفس می تواند تضعیف شود، اما برای پنج سال دیگر، حتی اگر دکترین رضایت را به ارمغان بیاورد، ناپدید می شود. با این وجود، اگر فرزند نیز در طی پنج سال اول تحصیل شکست بخورد، I.E. از پنج تا ده سال، هیچ ارتباطی از اعتماد به نفس خود وجود نخواهد داشت، انگیزه ناپدید می شود و کودک با شکست مواجه می شود. در حال حاضر او متقاعد شده است که قادر به حل مشکلات او نیست. او به طور فزاینده ای از جستجو برای عشق و عزت نفس دور می شود، به لمس، راه خود را تنها، به نظر می رسد، به نظر می رسد، به نظر او، به او باز است با راه - جرائم و مراقبت. و هرچند موفقیت در مدرسه هنوز امکان پذیر است، شانس رسیدن به دستاورد آنها هر ساله کمتر احتمال دارد.

در نتیجه، می توان اشاره کرد که ارتباط وضعیت اصلی توسعه کودک است، یکی از مهمترین نکات که تعیین نگرش کودکان به بزرگسالان را تعیین می کند. اکثر کل کودک محتوای ارتباطی را برآورده می کند که در آن او قبلا نیاز داشت.

به منظور اینکه کودک به دیگران درک کند، با بزرگسالان ارتباط برقرار کند، آنها باید به کودک انسان شوند، کودک را آموزش دهد تا به طور فعال به ارتباط با محیط زیست و احترام و عشق به کودک ارتباط برقرار کند. با این حال، نه همیشه بزرگسالان توجه لازم به ارتباطات را به عنوان یکی از ابزارهای خاص نفوذ هدفمند و فعال بر کودکان پرداخت می کنند. اما این نفوذ باید از طریق پیشنهاد و توضیح، تقلید و محکومیت، تدریس و تمرین، نیاز و کنترل، ارتقاء و مجازات انجام شود. و اگر استفاده از روش های ذکر شده اثر مناسب را نداشته باشد، این اغلب با معایب و خطاهای بزرگسالان در ارتباطات و روابط با کودکان همراه است که اغلب باعث نارضایتی و بیگانگی از سالمندان در خانواده می شود.

در اوایل سن، وضعیت اجتماعی توسعه و فعالیت های پیشرو کودک در حال تغییر است. ارتباطات کسب و کار موقعیتی با بزرگسالان به شکل و ابزار سازماندهی سازمان کودک می شود.

A. S. Makarenko گفت، با اشاره به والدین: "فکر نمی کنم که شما کودک را تنها زمانی که شما با او صحبت می کنید، و یا به او آموزش می دهد، و یا او را سفارش دهید. شما آن را در هر لحظه از زندگی خود را، حتی زمانی که شما در خانه نیست. چگونه لباس، با دیگران و دیگران صحبت می کنید، همانطور که از شما لذت می برید یا غم و اندوه، چگونه شما دوستان یا دشمنان را اداره می کنید - این همه اهمیت زیادی برای کودک دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ادغام L.A.، Mukhina V.S. روانشناسی - متر، 1998.

2. Lisin M.I. مشکلات Ontogenesis ارتباطات. -m، 1996.

3.News R.S. روانشناسی کتاب 2. - M.، 1995.

4. توسعه ذهنی دانش آموزان یتیم خانه. // ed I.V. Dubrovina، AG. - M.، 1990.

5 روانشناسی کودکان پیش دبستانی // ed. Zaporozhets A.V.، Elkonina D.B. - M.، 1964.

مشخصه های ارتباطات پیش دبستانی ها با همسالان متفاوت از برقراری ارتباط با بزرگسالان متفاوت است. مخاطبین با همسالان بیشتر به صورت احساسی اشباع شده اند، همراه با انسولین تیز، فریاد، منحنی، خنده. در تماس با کودکان دیگر هیچ هنجارها و قوانینی که باید با ارتباط با بزرگسالان مشاهده شود، وجود ندارد. صحبت کردن با بزرگان، کودک از اظهارات عمومی پذیرفته شده و روش های رفتار استفاده می کند. در ارتباط با همسالان، کودکان آرام تر هستند، آنها می گویند کلمات غیر منتظره، آنها یکدیگر را حذف می کنند، خلاقیت و فانتزی را نشان می دهند. "سلام، النا Anatolyevna! ناتاشا، سلام! من یک تشویق جویدن دارم! می خواهم؟ " - می گوید Alyosha (4 سال 11 ماه). تماس با رفقای تحت تأثیر اظهارات ابتکار عمل قرار می گیرند. کودک بسیار مهم است که خود را از گوش دادن به دیگران بیان کند. و در نهایت، مکالمه با همکار اغلب کار نمی کند، زیرا همه از خودشان صحبت می کنند، بدون گوش دادن و قطع یکدیگر. در عین حال، ابتکار عمل و پیشنهادات پیش دبستانی بالغ اغلب پشتیبانی می کند، تلاش می کند تا به سوالات خود پاسخ دهد، برای انجام این کار، به دقت گوش دهید. ارتباط با همسالان برای انتصاب و توابع غنی تر است. اقدامات کودک با هدف همکار متنوع تر است. از یک بزرگسال، او منتظر ارزیابی اقدامات یا اطلاعات او است. در یک بزرگسال، کودک یاد می گیرد و به طور مداوم به او سوالات می کند ("چگونه به قرعه کشی پاها؟"، "و جایی که یک پارچه را قرار دهید؟"). یک بزرگسالان به عنوان یک مجوز داور که بین فرزندان لحظات بحث برانگیز است، اعمال می شود. برقراری ارتباط با رفقا، پیش دبستانی، اقدامات یک شریک را مدیریت می کند، آنها را کنترل می کند، نظرات، تعلیم، نشان دادن یا اعمال نمونه خود را از رفتار، فعالیت و مقایسه کودکان دیگر با آنها می دهد. در میان همسالان، بچه ها توانایی ها و مهارت های خود را نشان می دهد.

از طریق سن پیش دبستانی، جایگزینی یکدیگر، سه نوع ارتباط با همسالان. آنها را در نظر بگیرید

نوزاد در میان مخاطبین متنوع با همسالان اغلب بلافاصله رخ می دهد، منعکس کننده طیف گسترده ای از تجارب است: لذت بردن از برداشت های جدید که توسط یک کودک دیگر تحویل داده شده، عفونت با سرگرم کننده مشترک، ترس و ناراحتی از حرکات بی دقتی. علاقه کودکان به یکدیگر، مخاطبین شناختی را تشویق می کنند، به مطالعه دیگر. 12 ماه برای اولین بار، مخاطبین کسب و کار در قالب مفاهیم مشترک و اقدامات بازی شکل گرفته اند. اساس ارتباطات کامل کامل با همسالان در اینجا قرار دارد. شکل گیری چنین نیازی با 3 ماه شروع می شود. با ظهور فعالیت تقریبی در همکار. در 5 ماه. کودک به نظر می رسد احساسات روشن در ادراک یک شریک در ترکیب مجتمع احیای. در نیمه دوم سال اول زندگی، اشکال پیچیده رفتار (تقلید، بازی های مشترک) وجود دارد، به عنوان مراحل بعدی توسعه نیاز به برقراری ارتباط با همتایان عمل می کند.

بخش قابل توجهی از ارتباطات با رفقا به منظور آشنایی با آنها به عنوان یک شیء جالب است. کودکان به یکدیگر نگاه می کنند، چهره خود را لمس می کنند، لباس ها، گاهی اوقات حتی سعی می کنند طعم داشته باشند - انگشتان دیگر را می گیرند. نوزادان اغلب به تفکر همکار محدود نمی شوند و آنها تمایل دارند که هدف مورد نظر را بررسی کنند. آنها با همسالان به عنوان یک اسباب بازی جالب رفتار می کنند. در عین حال، آنها به آنها اقدامات مشابهی را به عنوان یک بزرگسال می گویند: لبخند، یک اسباب بازی را ارائه می دهد. با این حال، تظاهرات ابتکاری در آدرس همسالان، تمایل به جذب توجه به ندرت مشاهده می شود، و همچنین فعالیت پاسخ. ارتباطات به معنای کامل هنوز از دست رفته است، فقط پیش نیازهای آن گذاشته شده است.

در سن 1 تا 1.5 سال، محتوای مخاطبین با همتایان باقی می ماند همان نوزادان. در همکار کودک، به طور عمده کیفیت عینی را جذب می کند: ظاهر، رفتار. بنابراین، اقدامات مشترک بچه ها بسیار نادر و به سرعت تجزیه می شوند. کودکان نمی توانند در مورد خواسته های خود موافق باشند و شرایط یکدیگر را در نظر نگیرند.

در 1.5 سال، شکستگی در روابط با همسالان وجود دارد. اقدامات ابتکار عمل توسعه به منظور بهره در همان سن. در عین حال حساسیت نسبت به رفقای را افزایش می دهد.

به 2 سال، اولین شکل ارتباط با همسالان، نیازمند نیاز جدیدی برای برقراری ارتباط با همکاران، پس از نیاز به عملکرد فعال، ارتباط با بزرگسالان و در برداشت های جدید، چهارمین بود. محتوای آن این است که کودک منتظر عوارض از همتایان در کانت ها، سرگرم کننده و تلاش برای بیان خود است. ارتباطات به راه رفتن، گریه شاد، جنبش های خنده دار می رسد و توسط Freeness و Firmiacy متمایز است.

کودکان فرایند اقدامات مشترک را جذب می کنند: ساخت و ساز ساختمان ها، فراری، و غیره این در طول فرایند است و برای کودک هدف از فعالیت است، و نتیجه مهم نیست. انگیزه های چنین ارتباطی در غلظت کودکان در اعلام خود قرار دارد. اگر چه کودک به دنبال تقلید همکار است و علاقه کودکان به یکدیگر را افزایش می دهد، تصویری از همتایان برای کودک بسیار فازی است، زیرا اقدامات مشترک آنها سطحی است.

ارتباط با رفقا به قسمت های فردی کاهش می یابد. کودکان به تنهایی بازی می کنند. و برای ایجاد ارتباطات به طور گسترده ای از تمام اقداماتی که در ارتباط با بزرگسالان - حرکات، بیان، عبارات صورت گرفته است، استفاده کنید. احساسات بچه ها بسیار عمیق و شدید هستند. عملیات های مکرر نیز به ایجاد مخاطبین کمک می کند. در 4 سال زندگی، در ارتباطات در ارتباطات وجود دارد.

در سن 4 تا 6 ساله، پیش دبستانی ها یک فرم موقعیت مکانی و کسب و کار ارتباط با همسالان دارند. در 4 سال، نیاز به برقراری ارتباط با همسالان در یکی از اولین مکان ها قرار دارد. این تغییر به دلیل این واقعیت است که بازی نقش پلاگین نقش و فعالیت های دیگر به دست آورد، به دست آوردن طبیعت جمعی. پیش دبستانی ها در حال تلاش برای ایجاد همکاری تجاری هستند، اقدامات خود را برای رسیدن به هدف، که محتوای اصلی نیاز به ارتباطات است، هماهنگ می کند.

تمایل به عمل به طور مشترک به شدت بیان می شود که کودکان به سازش، پایین تر از هر اسباب بازی دیگر، جذاب ترین نقش در بازی و غیره

کودکان گرایش به رقابت، رقابت، غیرقابل انطباق در ارزیابی رفقای را اعلام کردند. در 5 سالگی زندگی، کودکان به طور مداوم در مورد موفقیت رفقای می پرسند، تقاضا برای به رسمیت شناختن دستاوردهای خود، نادیده گرفتن خرابی های دیگر کودکان و تلاش برای پنهان کردن مأموریت های خود را. پیش دبستانی تلاش می کند تا توجه خود را جلب کند. کودک منافع را تمایز نمی دهد، آرزوهای رفیق، انگیزه رفتار او را درک نمی کند. و در عین حال نشان می دهد علاقه نزدیک به همه چیز است که باعث می شود همسالان.

بنابراین، محتوای نیازهای ارتباطی تمایل به تشخیص و گرد و غبار است. مخاطبین با عاطفه روشن مشخص می شوند.

کودکان از انواع ارتباطی استفاده می کنند و با وجود این واقعیت که آنها می گویند بسیار، گفتار هنوز هم وضعیتی باقی می ماند.

شکل ورودی و کسب و کار ارتباطات به ندرت مشاهده می شود، تعداد کمی از کودکان 6-7 ساله است، اما پیش دبستانی های پیش دبستانی به وضوح برنامه ریزی شده اند تا روند توسعه خود را توسعه دهند.

عوارض فعالیت های بازی ها قبل از نیاز به مذاکره و برنامه ریزی فعالیت های خود را در پیشبرد، بچه ها را قرار می دهد. نیاز اصلی ارتباطی به دنبال همکاری با رفقای است که طبیعت دریافتی را به دست می آورد. انگیزه اصلی ارتباطات را تغییر می دهد. یک تصویر ثابت از همکار وجود دارد. بنابراین، پیوست به وجود می آید، دوستی. تبدیل شدن به شکل گیری یک رابطه ذهنی با سایر کودکان، یعنی توانایی دیدن آنها شخصیت برابر است، به منافع خود، تمایل به کمک آنها توجه داشته باشید. علاقه به شخصیت همکار وجود دارد، نه مربوط به اقدامات خاص آن. کودکان در مورد موضوعات شناختی و شخصی صحبت می کنند، گرچه انگیزه های تجاری باقی می ماند. ابزار اصلی ارتباطات سخنرانی است.

ویژگی های برقراری ارتباط با همسالان در موضوعات مکالمه تلفظ می شود. چه نوع پیش دبستانی ها در مورد آنها صحبت می کنند، به شما اجازه می دهد تا خود را در مورد همکار و در هزینه ای که خود را در چشم خود می گیرند، درک کنید.

پیش دبستانی های متوسطه اغلب به همسالان می گویند که آنها می دانند چگونه می توانند انجام دهند و چگونه معلوم شود. در 5-7 سال، کودکان در مورد آنچه که دوست دارند یا دوست ندارند، در مورد خودشان بسیار صحبت می کنند. آنها با همتایان خود با دانش خود تقسیم شده اند، "برنامه هایی برای آینده" ("که من زمانی که من رشد می کنم"). علیرغم توسعه ارتباطات با همسالان، در هر زمان از دوران کودکی، درگیری بین کودکان وجود دارد.
علل معمول خود را در نظر بگیرید.

در دوران کودکی و دوران کودکی، شایع ترین علت درگیری با همسالان، درخواست تجدید نظر به فرزند دیگری به عنوان یک شیء بی جان و ناتوانی در بازی نزدیک حتی اگر اسباب بازی کافی وجود داشته باشد. اسباب بازی برای کودک جذاب تر از همکار است. او شریک را تحت فشار قرار می دهد و توسعه روابط مثبت را کاهش می دهد. کودک پیش دبستانی بسیار مهم است
خود را نشان می دهد و حتی در چیزی برای پیروی از رفیق. او نیاز به اعتماد به نفس دارد که او متوجه شده است و احساس می کند که او بهترین است. در میان کودکان، کودک باید حق خود را به منحصر به فرد ثابت کند. او خود را با یک همکار مقایسه می کند. اما مقایسه آن بسیار ذهنی است، تنها به نفع او. کودک به عنوان یک رابطه با خود، به طوری که همسالان و شخصیت او خود را می بیند
یادداشت. منافع همکار اغلب نادیده گرفته می شود. هنگامی که او شروع به دخالت می کند، بچه دیگر را اعلام می کند. و سپس بلافاصله همسالان یک ارزیابی خشن را که مربوط به ویژگی هستند دریافت می کند. کودک در انتظار تصویب و ستایش از همتایان است، اما از آنجایی که او نمی فهمد که همان چیزی است که به همان چیزی نیاز دارد، دشوار است که او را ستایش یا تایید کند. علاوه بر این، پیش دبستانی ها از علل رفتار دیگران آگاه هستند. آنها نمی فهمند که همسالان یک شخص با منافع و نیازهای خود هستند.

5-6 سال، تعداد درگیری ها کاهش می یابد. کودک مهم تر می شود تا با هم بازی کند تا خود را در چشم های همکار ایجاد کند. کودکان اغلب در مورد خودشان از موقعیت "ما" صحبت می کنند. این می آید که درک می کند که رفیق می تواند کلاس های دیگر، بازی ها داشته باشد، هرچند پیش دبستانی ها هنوز هم نزاع می کنند و اغلب مبارزه می کنند.

سهم هر نوع ارتباطات به توسعه ذهنی متمایز است. در اوایل، شروع در اولین سال زندگی تماس با همسالان یکی از مهمترین منابع توسعه روش ها و انگیزه های فعالیت های شناختی است. کودکان دیگر به عنوان منبع تقلید، فعالیت های مشترک، تصورات اضافی، تجربیات عاطفی مثبت مثبت عمل می کنند. با کمبود ارتباط با بزرگسالان، ارتباط با همتایان عملکرد جبرانی را انجام می دهد.

شکل عاطفی و عملی ارتباطی کودکان را تشویق می کند تا ابتکار عمل را نشان دهند، بر گسترش طیف تجربیات عاطفی تاثیر می گذارد. موقعیت و کسب و کار شرایط مطلوب برای توسعه شخصیت، خودآگاهی، کنجکاوی، شجاعت، خوش بینی، خلاقیت ایجاد می کند. و کسب و کار ورودی، توانایی دیدن یک شریک را برای برقراری ارتباط شخصیت های خودکفا، برای درک افکار و تجربیات خود، شکل می دهد. در عین حال، به کودک اجازه می دهد تا ایده های خود را در مورد خود روشن کنید.

1. شکل شخصیت موقعیت ارتباطات.

این در 2-6 ماه در آنتوژنز رخ می دهد. اساس این فرم نیاز به کودک در توجه دوستانه بزرگسالان است. این ارتباط، محل فعالیت های پیشرو در دوران کودکی را اشغال می کند.

این فرم اول به شکل یک "مجتمع گیرنده" ظاهر می شود، I.E. واکنش احساسی مثبت کودک در یک بزرگسال، همراه با یک لبخند، حرکات فعال، آواز خواندن، رفع دیدگاه در صورت بزرگسالان و گوش دادن به صدای او. این همه نشان می دهد که کودک به مرحله جدیدی از توسعه منتقل شد. تماس با بزرگسالان به او نیاز است، و آن را به طور فعال نیاز به ارتباطات.

در پایان نیمه اول زندگی، یک فرم موقعیت مکانی و کسب و کار ارتباط با بزرگسالان وجود دارد.

2. فرم ارتباط برقراری ارتباط.

این خود را در انتوژنز دوم نشان می دهد و در کودکان 6 ماهه وجود دارد. تا 3 سال نیاز اصلی نیاز به همکاری در چارچوب فعالیت اصلی اصلی دوره سنی اولیه - فعالیت های هدف و ابزار است.

دلایل اصلی تماس با کودکان مبتلا به بزرگسالان در حال حاضر با موضوع مشترک خود ارتباط دارد - همکاری عملی، و به همین دلیل یک انگیزه تجاری به جایگاه اصلی در میان تمام انگیزه های ارتباطات ارائه شده است. کودک و بزرگسالان، به عنوان سازماندهی و دستیار عمل می کنند، با هم دستکاری اشیاء را انجام می دهند، اقدامات فزاینده ای پیچیده را با آنها انجام می دهند. یک بالغ نشان می دهد که شما می توانید با چیزهای مختلف، چگونگی استفاده از آنها، نشان دادن فرزند کیفیت خود، که او خود را قادر به تشخیص نیست. به تدریج، فعالیت موضوع تبدیل می شود. کودک سخنرانی می کند

با ظهور اولین سوالات از کودک: "چرا؟"، "چرا؟"، "کجا؟"، "چطور؟" - مرحله جدید در توسعه ارتباطات و بزرگسالان کودک آغاز می شود. این ارتباطات شناختی ورودی است.

3. شکل ورودی شناختی ارتباطات.

این شکل ارتباطات در سن کودکانه جوان و متوسط \u200b\u200bپیش دبستانی (از 3 تا 5 سال) وجود دارد، بر اساس نیاز به احترام بالغ است.

این ارتباط با انگیزه های شناختی تشویق می شود. این نوع ارتباطات به کودکان کمک می کند تا چارچوب جهان را در دسترس برای دانش خود گسترش دهند، به آنها اجازه می دهد تا رابطه پدیده ها را باز کنند، در مورد وجود روابط علی بین اشیاء و پدیده ها یاد بگیرند. آنها به طور فزاینده ای توسط رویدادهای موجود در حوزه اجتماعی جذب می شوند.

در پایان دوره پیش دبستانی، کودکان به نظر می رسد بالاترین شکل ارتباطات برای این دوره.

4. شکل شخصی ورودی ارتباط برقرار بر اساس نیاز به درک متقابل و همدلی است.

انگیزه پیشرو ارتباط شخصی است. به عنوان M.I. لیسین یادداشت ها، این نوع ارتباطات نزدیک به بالاترین سطح توسعه بازی است، کودک در حال حاضر توجه بیشتری به ویژگی های روابط بین فردی، روابط موجود در خانواده اش، در کار والدین و غیره، بیشتر توجه می کند.

کودک یاد می گیرد که به این گروه حرکت کند، یک رابطه متنوع با افراد اطراف ایجاد می کند. او قوانین ارتباطات، مفهوم حقوق و مسئولیت های آنها را جذب می کند. کودک به ارزش های اخلاقی و اخلاقی شرکت که در آن زندگی می کند، می آید.

علاوه بر برقراری ارتباط با والدین و معلمان، لازم است با همسالان ارتباط برقرار کنیم.

اجازه دهید ما در دینامیک سن تعامل شخصی در گروه های پیش دبستانی ساکن باشیم

روابط بین فردی در "جامعه کودکان"

در گروه های پیش دبستانی کودکان، کودکان اغلب در نوع "در نزدیکی، اما نه با هم" مشاهده می شوند. این مرحله از پیش شرط بودن با همسالان در روند نمایش های موضوع است (هر "هدایت" ماشین تحریر آن، "به عروسک خود می گوید"). به تدریج، یک اقدام مشترک بین کودکان به نظر می رسد، اما در ابتدا یک ادغام مکانیکی، همکاری است که در آن توافق دو جانبه دارای حداقل بیان است. در طول زمان، اقدام مشترک، عناصر همکاری را به دست می آورد، که در ایجاد ارتباطات عاطفی و انتخاباتی با همسالان، در اتحاد کودکان بر اساس علاقه های کلی بازی ("چه کسی در گاراژ بازی می کند؟) ظاهر می شود. نقش بزرگی در سازمان حقوقی ارتباطات متعلق به یک بزرگسال است.

یک کودک به عنوان یک شریک فعالیت های مشترک، به عنوان یک شریک از فعالیت های مشترک متولد شده است، بدون اینکه "بازی بی سابقه" باشد. به شدت از یک کودک خود به عنوان یک موضوع فعالیت مشترک، به ویژه در بازی های طرح، آگاهی را توسعه می دهد. در آنها، پیش دبستانی شروع به حرکت نه تنها در طرح، بلکه همچنین به همکار، حوزه منافع او، سطح فرصت ها و مهارت ها می کند. کودکان در تمایل به ایجاد همکاری برای دستیابی به یک نتیجه کلی ظاهر می شوند. اولین انجمن های بازی ایجاد شده اند، اما در اغلب موارد، شخصیت ناپایدار هستند. Diablands غالب است، کمتر اغلب سه گانه، میکروسکوپ "تمیز" در پیش دبستانی های جوانان غالب است.

نیاز اصلی همسالان قبل از پذیرش آن در یک بازی مشترک مالکیت عملیات بازی است. کودکان نگرش خود را نسبت به همسالان نسبت به عاطفی نسبت به عقلانیت تعیین می کنند و اقدامات دیگری را ارزیابی می کنند: یک اسباب بازی به اشتراک گذاشته شده است.

منبع قضاوت های برآورد شده، و در پایان و روابط قدردانی بزرگسالان هستند. اینها اغلب توسط پیش دبستانی های جوانتر مورد توجه قرار می گیرند تا قوانین تعامل را روشن کنند. در پایان سال 4 زندگی، رابطه بین کودکان پایدار تر می شود. برخی از همدردی ها و ضددیتی قابل توجه هستند.

شکل غالب ارتباطات در ابتدای سن کودک پیش دبستانی، به لحاظ احساسی عملی است. دلایل اصلی ارتباطات با یکدیگر در روند بازی، کلاس ها، اجرای وظایف خانگی بوجود می آیند. کودکان می خواهند توجه خود را جلب کنند، ارزیابی خود را دریافت کنند. انتخاب خوبی از ارتباطات.

در سن پیش دبستانی ارشد، فعالیت پیشرو در بازی بازی نقش نقش است. در انجمن های بازی، نیازهای اجتماعی، سازگاری عمل، برنامه ریزی مشترک وجود دارد. کودک شروع به توجه شرکای خود می کند. توانایی حمایت متقابل، احساس همکاری، همدردی موفقیت و شکست. کودکان قادر به آگاهی از اثربخشی فعالیت های مشترک سازمان یافته هستند. در این سن، مضطرب پایدار غلبه می کند و انجمن ها به نظر می رسد، از جمله بیش از 3 نفر.

در گروه های سال پنجم زندگی، "تمیز" توسط نیمه اتحادیه کودکان تحت سلطه است.

ویژگی های مهم "ستاره ها" عبارتند از: توانایی سازماندهی بازی، تمایل به عدالت، مهربانی، دوستی، تجدید نظر خارجی، عرض افق ها.

کودکان "IncRedited"، نقص های حوزه اخلاقی و فرمالیته، بسته شدن، غیرقابل قبول را مشخص می کنند. رابطه بین پیش دبستانی های پیش دبستانی سال پنجم زندگی به طور عمده توسط حضور یا عدم وجود یک کودک از کیفیت اخلاقی تعیین می شود که برای کل گروه مهم هستند. بنابراین، مربیان باید وضعیت جامعه شناختی کودکان را در این گروه افزایش دهند، ارتباطات صحیح را سازماندهی کنند تا کودکان حالت های عاطفی منفی نداشته باشند.

در سال پنجم، بازی نقش بازی نقش، بر اساس همکاری، به طور کامل جمعی می شود. کودک به دنبال جلب توجه است. در ارتباطات پدیده ای از "آینه نامرئی" وجود دارد: در همکار، کودک خود را می بیند و فضای مثبت را می بیند. بعدها، در سال 6، او شروع به دیدن همسالان، اما بالاتر از همه کاستی های دوم. چنین ویژگی ای از ادراک همراه با علاقه حسادت به تمام اقدامات خود، اقدامات است.

انگیزه مهمی از ارتباطات پیش دبستانی های ارشد، نیاز به شناخت و احترام به همتایان است.

برخی از کودکان 6-7 سال زندگی را بر شکل جدیدی از ارتباطات با همسالان تاثیر می گذارد: کسب و کار ورودی.

Y. سازمان ارتباطات در یک گروه مهد کودک به منظور غلبه بر دولت های عاطفی منفی

توانایی برقراری ارتباط یک هدیه است یا چه می توانم یاد بگیرم؟ روانشناسان توانایی های ارتباطی را به عنوان ویژگی های فردی-روانشناختی فرد تعریف می کنند، که از اثربخشی ارتباطات و سازگاری آن با افراد دیگر تأمین می شود.

توانایی برقراری ارتباط شامل موارد زیر است:

1. تمایل به تماس با دیگران ("من می خواهم!")؛

2. توانایی سازماندهی ارتباطات ("من می توانم")، از جمله توانایی گوش دادن به مخاطبان، توانایی همدردی احساسی، توانایی حل شرایط درگیری؛

3. شناخت هنجارها و قوانینی که باید هنگام برقراری ارتباط با دیگران ("من می دانم!").

5-6 سال، کودکان باید بتوانند اقدامات خود را با همسالان هماهنگ کنند، شرکت کنندگان در بازی های مشترک، اقدامات خود را با هنجارهای اجتماعی رفتار مرتبط کنند.

ارزش روابط با اطراف آن بزرگ است و نقض آنها یک شاخص نازک از انحرافات توسعه ذهنی است. البته، تعداد تماس های اجتماعی کودک بستگی به خلق و خوی دارد، اما اکثر کودکان در حال تلاش برای برقراری ارتباط دوستانه با همسالان هستند. یک کودک که کمی ارتباط برقرار کرده است و پذیرفته نشده است، بلکه به دلیل عدم توانایی سازماندهی ارتباطات، ممکن است در اطراف خود بی اهمیت باشد، و او احساس آسیب پذیر می کند، رد می شود.

لازم است کمک به کودک برای ایجاد روابط با دیگران به طوری که این عامل ترمز را در مسیر توسعه شخصیت رانندگی نمی کند. چگونه انجامش بدهیم؟

اول از همه، خود معلمان باید یاد بگیرند که به درستی ارتباط برقرار کنند.

همانطور که در بالا ذکر شد، لازم است از یک مدل شخصی گرا از ارتباطات با کودکان استفاده کنیم تا کودک احساس امنیت روان شناختی، اعتماد به نفس در جهان، لذت وجود داشته باشد.

معلم باید ارتباط خود را با کودک بر اساس درک، پذیرش و شناخت آن بسازد.

درک به معنای توانایی دیدن کودک "از داخل"، توانایی نگاه کردن به جهان در همان زمان از دو دیدگاه از دو دیدگاه: خود و کودک، "خواندن انگیزه های کودک".

تصویب - به معنای نگرش مثبت بی قید و شرط نسبت به کودک، فردیت او، صرف نظر از اینکه آیا او در حال حاضر با بزرگسالان خوشحال است که آیا وجود ندارد. این به این معنی است: "من با شما رفتار می کنم، صرف نظر از اینکه آیا شما با این کار مقابله کردید یا نه!" کودک باید احساس کند که او پذیرفته شده و دوست دارد، بدون توجه به شاخص های بالا یا پایین، او به دست آورده است.

شناخت عمدتا حق یک کودک در حل مشکلات خاص است، اساسا این حق بزرگسالان است. به عنوان مثال، کودک اغلب می تواند برابری کامل حقوق را فراهم کند، به عنوان مثال، اگر به سلامت او برسد، "صدای مشاوره" کودک باید داشته باشد. کودک باید احساس کند که او انتخاب می کند.

در میان راه های ناکافی برای ارزیابی کودکان رایج، شیوه ارزیابی (هر دو منفی و مثبت) شخصیت کودک به طور کلی، و نه اعمال خاص: "شما احمق هستید"، "شما یک بزدل هستید!".

بنابراین، اعمال خاص کودک باید ارزیابی شود: "شما منحرف شده اید و اکنون فکر نمی کنید!" (اما نه "احمق")، "شما Strooxy!" (اما نه "بزدل"). این کمک می کند تا از "برنامه نویسی به همه بد و کم" جلوگیری شود.

v.A. Sukhomlinsky خواستار شروع هر کاری با تشکیل یک احساس موفقیت: باید نه تنها در پایان اقدام، بلکه در ابتدا نیز حضور داشته باشد.

هر معلم باید به طور مستقل این کار را حل کند - برای آنچه که فرزند را ستایش می کند، چه احزاب رفتار او یا شاید نتایج حاصل از آنها می تواند دلیل ارزیابی مثبت شخصیت کودک را ارائه دهد.

هنگامی که بزرگسالان می خواهند این یا سایر اقدامات کودک را متوقف کنند، آنها به ممنوعیت ها می روند. اما ممنوعیت ها یک تماس برای عمل است.

همراه با ارائه ممنوعیت، باید بر روی نیاز یا امکان وجود اقدامات جایگزینی به طور متناوب ممنوع شود ("این چیزی است که باید انجام شود").

این ارتباط مستلزم معلم بزرگترین مهارت آموزشی است.

ارتباط "کودک - والدین".

هنگامی که معلم "اشتباه" است، موقعیت های عمدی ایجاد شده است، و کودکان بهتر می شوند، احساس اعتماد به نفس خود را در یک کودک ایجاد می کند.

معلم می پرسد فصل را به او می گوید و می گوید که وظایف تیم خود را انجام خواهد داد که معمولا خودشان را ارائه می دهند. چنین شرایطی شرایطی را به ایجاد استقرار بین مربی و یک کودک از یک تماس مطلوب ایجاد می کند.

ارتباط "کودک - بزرگسالان".

شما می توانید سعی کنید چنین وضعیتی را سازماندهی کنید که در آن کودک تبدیل به بزرگسالان صالح شود. به عنوان مثال، کودکان بازی می کنند، و یک بزرگسال از او میپرسد، اما ادعا می کند قوانین او را نمی داند. یک بزرگسال باید دشوار باشد. کمک به یک معلم، کودکان موقعیت حمایت دیگری را به دست می آورند.

ارتباط "والدین بزرگسال".

این سبک ارتباطات در عمل بسیار منتشر نشده است. ما کودک را نه تنها در دستیار مراقب، بلکه در مدافع منافع او تبدیل می کنیم. به عنوان مثال، کودک به ساعت اعتماد می کند و می خواهد اطمینان حاصل کند که معلم از زمان یک جلسه مهم یا آغاز کلاس ها عبور نمی کند. در عین حال، بزرگسالان به اشتغال اشاره می کنند، که مانع از آن می شود. در این مورد، معلم برای مقاومت در برابر یک لحظه خاص ارتباط با کودک، که در آن نگرانی و علاقه به کمک این کودک است، مقاومت می کند: "من از شما می خواهم، زیرا شما فراموش نخواهید کرد."

ارتباط "بزرگسالان - بزرگسالان".

این ارتباط جدی است، در برابر برابر است. لازم است صمیمیت را در ادراک کودک به عنوان یک بزرگسال، تمایل به عمل با آن، برای پیدا کردن، باز کردن، نشان داده شود.

ارتباط "بزرگسالان - کودک".

قاعده ای که معلم باید به آن پیوسته باشد، می تواند به عنوان درک، پذیرش و شناخت فرموله شود.

خلاصه کردن پیشین، ما از دستورالعمل های کلی فرآیند آموزشی با هدف غلبه بر وضعیت های عاطفی منفی در ارتباطات می نامیم.

1. خود حذف (خود بهبود) شخصیت معلم، به عنوان یک شرط برای توسعه شخصیت کودک است. ("Pedagogue، خودم را تغییر دهید!). کاهش درگیری داخلی خود، کسب مهارت به دیدگاه دیگر تبدیل می شود.

2. نگرش دقیق نسبت به کودک "مضر نیست! - باور به قدرت کودک! " یک بزرگسال باید خطر ابتلا به آسیب روانی را از بین ببرد، به لحاظ احساسی مصرف یک کودک، به احتمال رشد آن اعتقاد داشته باشد. چنین اعتماد به نفس موجب پاسخ عاطفی طبیعی کودک می شود، توسعه را در مقایسه با انواع تهدیدها و دستورالعمل ها تحریک می کند.

4. مهم است که بتوانید به کودک گوش دهید. هر فرد نظر خود را، کودک نیز دارد. کار بزرگسالان: متقاعد کردن اینکه آیا کودک اشتباه بود، موافقت کرد اگر اشتباه کردید. ما باید بتوانیم اشتباهات خود را تشخیص دهیم و به کودک عذرخواهی کنیم.

5. تهدید نکنید و پاداش ندهید! هر مکالمه ای با کودکان نیاز به ظرافت دارد.

6. لازم است که کودکان را برای برقراری ارتباط برقرار کنیم، ایده هایی را در مورد قوانین تعامل با شخص دیگری شکل دهیم: قادر به گوش دادن به یک شریک برای برقراری ارتباط، آن را قطع نکنید؛ فقط پس از صحبت کردن با صحبت کردن، صحبت کردن، برای استفاده از کلمات مشخصی از ارتباطات مودبانه، از عبارات ناخالص استفاده کنید.

به منظور دانش به رفتار، آنها باید در فعالیت های مربوط به کودک، یعنی بازی، تشکیل شود.

در بالا، ما سبک های مطلوب سازمان ارتباطات را در نظر گرفتیم، مسیرهای اصلی توسعه فرآیند آموزشی.

چنین رویکردی نیاز به تغییر بسیار جدی از متخصصان آموزش پیش دبستانی دارد. و به عنوان یک قاعده، همیشه کار نمی کند. و نتیجه ارتباطات نادرست سازمان یافته حالت های عاطفی منفی در کودکان است.

یی حالت های هیجانی منفی معمولی

به تازگی، مشکل معایب عاطفی کودکان مرتبط با ظهور در حوزه عاطفی تجربیات منفی اهمیت خاصی دارد.

کودک در سن پیش دبستانی نیاز به ارزیابی مثبت از بزرگسالان اطراف و همسالان دارد، به دنبال ارتباط با آنها، پذیرش و درک است. اما، اگر این نیاز به ناراحتی باقی بماند، کودک می تواند تحریک پذیر، درگیری، خشم خشم، با حملات ترس، ناامن خود را در خود و اضطراب تبدیل شود.

تجاوز یک اقدام فردی یا جمعی است که با هدف استفاده از آسیب های جسمی و روانی است.

کودک تهاجمی همیشه عمدتا فرزند ناراضی است. علل پرخاشگری ممکن است موارد زیر باشد:

رفتار دائمی تهاجمی والدین به آنها که کودک آنها را جذب می کند و توسط پرخاشگری آنها "آلوده" است؛

تظاهرات عدم تمایل به کودک، تشکیل احساس او از بی دفاع، خطر و خصومت جهان اطراف؛

تحقیر و توهین به کودک از والدین؛

عوارض خشم با عناصر رفتار تهاجمی ابتدا زمانی مشاهده می شود که میل کودک به دلایلی انجام نمی شود. یک مانع برای تحقق میل، معمولا ممنوعیت یا محدودیت در بخشی از بزرگسالان است.

اغلب شرایطی وجود دارد که در آن تهاجم کودک بخشی از اعتراض بزرگسالان است و او را به هر چیزی تحمیل می کند.

در اغلب موارد، کودک می خواهد توجه خود را در رفتار تهاجمی خود جلب کند.

بدون ابزار مناسب ارتباطات، مشت های کودک به دنبال رهبری در گروه، اما، افسوس، بدون فایده. کودک تهاجمی معمولا دارای وضعیت بسیار کم جامعه شناسی است.

این دقیقا این نقض رفتار خود را مشخص می کند؟

فیزیکی:	اسباب بازی ها، کتاب های اشک آور، فشار دادن همسالان، نیش، از بین می رود، مست می شود؛
کلامی:	این سوگند می گوید، کلمات تهاجمی می گوید.
پنهان:	هنگامی که بزرگسالان را می بیند، کلمات کلمه را می بیند
به شکل یک تهدید:	محصولات، اما ضربه نمی زند، دیگران را ترساند.
در تقلید:	لب ها را فشار می دهند، سرخ مایل به زرد، کم رنگ ها، فشرده می شوند.
نشانه رفته به طرف:	خود را گزش می دهد، خود را پین می کند، خود را به دست می آورد

این درگیری استفاده از روش های اخلاقی محکوم شده است، تمایل به روانشناختی شریک را سرکوب می کند، بی تردید و تحقیر آن را در چشم دیگران تحقیر می کند.

علل درگیری می تواند تا حدودی - درگیری، احتمالا یک نتیجه از خودخواهی کودک باشد. کودک خواسته ها و منافع همسالان را در نظر نمی گیرد.

اگر در خانه او یک مرکز بی قید و شرط از توجه جهانی است و کوچکترین میل او بلافاصله برآورده می شود، البته، البته، کودک منتظر همان نگرش نسبت به خود و فرزندان دیگر است و البته آن را دریافت نمی کند. سپس او شروع به رسیدن به این، تحریک درگیری ها می کند. وضعیت معکوس ممکن است زمانی که کودک در خانواده "رها شده" باشد. او احساسات انباشته شده را در روح کوچک خود انباشته می کند؛

درگیری کودکان، مانند تهاجمی، وضعیت اجتماعی کم جمعیت است. او اعتماد به نفس بالا یا کم ارزش، سطح بالایی از اضطراب دارد. همه اینها شخص را تغییر می دهد.

یکی دیگر از حالت های عاطفی منفی ترس است.

تظاهرات نظارتی ترس در کودکان از ترس به عنوان شواهدی از معایب عاطفی باید متمایز باشد. ترس از کودکان، به جز برای صداهای با صدای بلند و سقوط، خصمانه نیست. اما بیش از دوران کودکی پیش دبستانی، آنها می توانند بسیاری از ترس ها را توسعه دهند. بعضی ها در پاسخ به شرایط واقعی بوجود می آیند. در موارد دیگر، بزرگسالان باید سرزنش کنند، که کودکان را با انواع مجازات ترساندند.

ترس یکی از ویژگی های مشخصه یک کودک است. ظاهر ترس، کودک را در مورد خطر تهدید کننده خود هشدار می دهد، یعنی عملکرد محافظتی را انجام می دهد.

در هر سنی، ترس های "نظارتی" که به تدریج به عنوان نتیجه توسعه حوزه فکری، تخیل و غیره ظاهر می شود، به تدریج ظاهر می شود

a.i. Zakharov ارائه می دهد هنجارهای سن از ترس و توزیع آنها توسط جنس و سال. از 29 ترس در کودکان از 6 تا 12 ترس مشاهده می شود. بیایید برخی از استانداردهای سنی و ترس از ترس را لمس کنیم. (توسط a.i. zakharov):

سن کودک پیش دبستانی - ترس از شخصیت های افسانه، تزریق، درد، خون، قد، صداهای غیر منتظره؛ ترس های معمول: تنهایی، تاریکی، فضای بسته.

سن پیش دبستانی ارشد - ترس از مرگ، ترس از مرگ والدین، ترس از حیوانات، ترس از شخصیت های پری، ترس از عمق، ترس از رویاهای وحشتناک، ترس از آتش، ترس از حمله، ترس از جنگ.

اضطراب یک شکل نسبتا نرم از تظاهرات ضرر و زیان عاطفی کودک است که در آن وضعیت نگرانی در پیروی از خطر واقعی یا خیالی مشخص می شود. اغلب هشدار خود را در پیش بینی یک رویداد که پیش بینی دشوار است، ظاهر می شود و می تواند پیامدهای ناخوشایند را تهدید کند.

روانشناسان تعدادی از ویژگی های مشخصی از کودکان مزاحم را اختصاص می دهند:

تظاهرات مکرر نگرانی و اضطراب، تعداد زیادی از ترس های ناشی از آن شرایطی که کودک چیزی را تهدید نمی کند؛

Impressionality خاص، ناکارآمدی، حساسیت به شکست و واکنش حاد به آنها؛

عزت نفس پایین، و در نتیجه، انتظار از ضرر و زیان از خارج؛

تمایل به عادت های مضر یک طبیعت نوروزی (ناخن های نابالغ، انگشتان دست خود را می خورد، مو را بکشید).

علل اضطراب کودکان می تواند عبارتند از: رابطه نامطلوب کودک با والدین، به ویژه مادر؛ ادعاهای بیش از حد که فرزند نمی تواند مقابله کند؛ گارد مادر بیش از حد، به اصطلاح "رابطه همبستگی" یک کودک با مادر؛ سبک اقتدارگرا از تعامل معلم مهد کودک با کودکان؛ ناسازگاری ادعای ارائه شده توسط بزرگسالان کودک.

این حالت های هیجانی منفی بسیار هویت کودک را تغییر می دهد. علل وقوع آنها، و همچنین شرایطی که در آن بوجود می آیند.

معلمان و والدین اغلب نگران ظهور تهاجم و درگیری در کودکان هستند. تعداد زیادی از درخواست ها برای کار با این کودکان وجود دارد و بنابراین نیاز به آگاهی برنامه به نظر می رسد، به منظور اصلاح پرخاشگری، درگیری، تضعیف دولت های عاطفی منفی.

در ارتباط با درخواست های موجود معلمان و والدین، فرض می کنم که وظایف زیر را از طریق اجرای کار اصلاحی در آینده حل کنم:

1. توسعه توانایی ابراز علاقه و درک برای پاسخ دادن به پاسخ کودکان، آنها را به صراحت و جزئیات در مورد تجربیات یا مشکلات خود تشویق کنید و در عین حال احترام به رفتار دیگران رفتار کنید

2. کمک به کودکان کمک کنید که آنها بتوانند رفتار خود را کنترل کنند.

3. کمک به کودکان درک کنید که یک فرد یک فرد منحصر به فرد است که نه تنها قوی، بلکه ضعف ها را نیز دارد.

4. کودکان را آموزش دهید تا خود را به جای شخص دیگری قرار دهید.

5. برای تشکیل توانایی همدردی با دیگران و مسئولیت اقدامات خود را بر عهده بگیرید.

6. مشاوره - کار آموزشی با والدین و معلمان در این موضوع

برای پیاده سازی وظایف، من قصد دارم از روش های زیر و تکنیک های زیر برای کار با این دسته از کودکان استفاده کنم:

روش های تحقیق شخصی (تست ها، مشاهدات)

روش تحليل وضعيت خاص؛

گنجاندن اقدام تهاجمی در زمینه بازی و دادن آن به معنای جدیدی از لحاظ اجتماعی قابل قبول و احساسی پر شده است؛

استفاده از بازی و افسانه های پری؛

طراحی رایگان؛

بازی آموزشی

نتایج مورد انتظار.

اثر روان درمانی در اعتماد به کودک به روانشناس، تمایل به تماس با آن، باز بودن و علاقه به کلاس ها، و همچنین کاهش تنش های عاطفی، راحتی روانی و احساسات مثبت، در واکنش و تخلیه تجربیات عاطفی منفی، در کاهش فرکانس اختلافات و نزاع با بچه ها.

تأثیر در حال توسعه طبقات به لحاظ علاقه و تمایل به ادامه این کلاس ها، تمایل به صحبت با روانشناس درباره شنیدن در خارج از کلاس ها، در این حقیقت که رفتار کودکان بهبود می یابد، ظاهر می شود و این بهبود را متوجه خواهد شد. کودکان قادر خواهند بود از مهارت های حاصل از فعالیت های دیگر استفاده کنند: در بازی، در ارتباطات.

نتایج از راه دور:

آنها شامل خواهند شد:

پیشگیری از نوروزیس و واکنش های نوروزی، اختلالات رفتاری، دفع مدرسه و سایر مشکلات روانشناسی؛

اصلاح رفاه عاطفی، حذف تنش های عاطفی، کاهش اثرات آسیب های روانشناختی، کاهش شاخص های پرخاشگری و درگیری.

نتیجه

دانش روانشناختی مدرن به معنای عظیمی از ارتباط کامل از بزرگسالان و کودک، سبک چنین ارتباطی برای توسعه شخصیت کودک، شهادت می دهد.

توسعه شخصیت کودک پیش دبستانی، نگرش او نسبت به جهان، به مردم، به خود، به طور عمده توسط اشکال ارتباطات با بزرگسالانی که در دوران کودکی پیش دبستانی افزوده اند، تعیین می شود. تجزیه و تحلیل فرم های پیدایش ارتباطات در دوران کودکی، دلیل آن را فراهم می کند تا اطمینان حاصل شود که دانش محتوای آنها، ساختارها و روش ها به عنوان یک مربی نه تنها برای سازماندهی کار با کودکان، بلکه به منظور اصلاح انحراف در توسعه شخصی پیش دبستانی ها ضروری است.

توجه ویژه سزاوار اصلاح حالت های عاطفی منفی کودک است. توابع که حوزه عاطفی را در طول توسعه ذهنی انجام می دهند، دلیل استدلال می کنند که محتوای آن تا حد زیادی بستگی به ماهیت روابط بین فردی دارد که در آن یک کودک با بزرگسالان و همسالان همراه است.

نوع نامطلوب رابطه منجر به تعدادی از تظاهرات منفی در حوزه عاطفی می شود. انتزاع به طور کلی مشخص شده است، واکنش های معمول کودکان مبتلا به ترس، هشدار دهنده و تهاجمی افشا می شود: علل این ایالت ها نشان داده شده است.

کار بر روی پیشگیری و غلبه بر کشورهای عاطفی منفی نیاز به شرایط زیر دارد:

1. شناخت راه های مناسب برای سازماندهی ارتباطات، سبک های ارتباطی و استفاده فعال از معلمان خود در کار با هدف پیشگیری و اصلاح حالت های عاطفی منفی.

2. دانش عمیق از ویژگی های معنی دار این ایالت های احساسی که نیاز به اصلاح دارند (تظاهرات، علل، پذیرش).

3. داشتن روش های تشخیص حالت های احساسی ذکر شده، کافی برای ویژگی های سن کودک است.

4. حضور یک سیستم روشن از کار اصلاحی، مطابق با منطق اهداف، اهداف و ابزار تشکیل حوزه عاطفی کودک و ماهیت رابطه آن با دیگران ساخته شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Andreeva G.M. روانشناسی اجتماعی. M، 1998

2. Vetrov v.V. درس های بهداشت روانشناختی. M. 1998.

3. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی (Ed. Kolomensky Ya.l.؛ Panko E.A.) M.، 1997.

4. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V. ما کودکان را برای برقراری ارتباط آموزش می دهیم. یار، 1997

5. Kryazheva M.L. توسعه دنیای عاطفی کودکان یار، 1997.

6. Kulagina I.Yu. روانشناسی سن M.، 1996.

7. لیسینین M.I. مشکلات Ontogenesis ارتباطات. M.، 1986.

8. روانشناسی عمومی. (SOST. E.I. ROGOV. M. 1997).

9. Panfilova Ma بازی های ارتباطات. m.1998.

10. روانشناسی محبوب برای والدین (اد. A.S.Spirovakovskaya). M.، 1997.

11. روانشناسی تربیتی (اد. Petrovsky v.A.). M. 1995

12. روانشناسی پیش دبستانی. خواننده (SOST G.A. URUNTAEVA). M. 1998.

13. Rogov E.I. کتاب دسکتاپ یک روانشناس عملی در آموزش و پرورش. M.، 1996،

14. یاد بگیرید که با کودک ارتباط برقرار کنید. v.A.petrovsky و همکاران M.، 1993

15. Shevandrin N.I. روانشناسی اجتماعی در آموزش و پرورش. M. 1995

16. شلدون لوئیس. شیلا لوئیس. کودک و استرس. M. 19997

نقش در شکل گیری شخصیت دوران کودکی، در توسعه نقاط پیشرو آن، اجازه می دهد که هدفمند و موثر تر افزایش احساسات و احساسات کودکان پیش دبستانی باشد. توسعه حوزه انگیزشی کودکان پیش دبستانی. فرآیند تشکیل یک شخصیت کودکانه نه تنها با توسعه فکری، I.E. کسب دانش و مهارت های جدید، بلکه یک وقوع ...

عواقب محرومیت اجتماعی و رفتار Dezadappive، اول از همه، برای از بین بردن و جبران شرایط آن ضروری است. هدف از این مطالعه: به لحاظ تئوری، ویژگی های حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی را بررسی می کند و در شرایط یتیم خانه افزایش می یابد. هدف تحقیق: فداکاری اجتماعی. موضوع پژوهش: ایمنی عاطفی کودکان پیش دبستانی، ...

با تجربه، شدت و عمق آن، بلوغ احساسات و احساسات به طور کلی. "فصل دوم. روش های تشخیص و اصلاح، به عنوان وسیله ای برای غلبه بر ضرر و زیان عاطفی کودکان پیش دبستانی 2.1 تشخیص اختلالات عاطفی کودکان پیش دبستانی با تشخیصی معاینه، 11 کودک پوشش داده شد - دانش آموزان Dow No. ... ". سن کودکان 6 ساله است. در ...

بلافاصله ارتباطات عاطفی (D. B. Elkonin، M. Lisin) به تدریج در جهت "همکاری کسب و کار" همراه با راه حل ساده ترین وظایف حرکت می کند - با هم بازی با تفنگ، توپ و شریک دیگر را فشار دهید (شکل 5.5).

کودک شروع به تجربه نیاز به ارزیابی مشارکت خود در "کسب و کار مشترک" می کند. البته، او منتظر ارزیابی مثبت است، اما باید برای یک معامله بتن ارائه شود.

شکل. 5.5. ارتباطات کسب و کار موقعیتی (6 ماه - 2 سال)

وضعیت. مامان و پسرش زنها (7 ماه) پیشتر با کمک لبخند، نوشیدن، کلمات مهربان، و در حال حاضر او شروع به مقاومت در برابر، نه به پاسخ دادن به لبخند، گرفتن همه چیز که

چه اتفاقی برای پسر افتاد؟

تصمیم گیری Zhenya، بالغ شده، در حال حاضر آماده برای رفتن به فرم جدید موقعیتی برای خود با بزرگسالان، در این ارتباط، او شروع به آشکار نیاز به همکاری تجاری کرد. بزرگسالان به خودی خود جالب نبود، بلکه به این دلیل که او اقلام مختلفی دارد و می داند که چگونه با آنها کاری انجام دهد.

وضعیت. یک بالغ طیف وسیعی از اشیا را گسترش می دهد که کودک قادر خواهد بود اقدامات بیشتری را تولید کند. بنابراین، او، به عنوان مثال، کودک را نشان می دهد. من خوشحالم که با او بازی می کنم، کودک حلقه را به یاد می آورد (هرچند که به عنوان یک اسباب بازی جدید روشن نیست)، که او قبل از آن با بزرگسالان بازی کرد.

چه چیزی را می توان با حافظه یک میله ناخوشایند متصل کرد؟

تصمیم گیری یک بزرگسال باید به یاد داشته باشید که چه مدت کودک با این حلقه ها سرگرم شد و تحت چه یک همراهی عاطفی (مکالمه مناقصه، ملایم روی سر، و غیره) اتفاق افتاد. یک بزرگسال باید این را درک کند، به یاد آوردن اسباب بازی قدیمی، کودک به دنبال بازگشت این رویداد است که همراه بود بنابراین ارتباطات فوق العاده برای کودک، حلقه خاطرات عاطفی زندگی خود را از ارتباطات با بزرگسالان نشان می دهد.

سوال چگونه یک بالغ باید نیاز به یک کودک را در ارتباط برقرار کند؟ چگونه می توان توانایی برقراری ارتباط درباره موارد را توسعه داد؟

پاسخ. با روش های مناسب آموزش، ارتباط مستقیم، که مشخصه شروع دوران کودکی است، به زودی پایین تر از برقراری ارتباط در مورد اشیاء، اسباب بازی ها است که پس از آن به فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودک تبدیل می شود.

یک بزرگسال کودک را به جهان در سراسر جهان معرفی می کند، توجه خود را به موضوعات جلب می کند، به وضوح نشان می دهد که تمام انواع راه های عمل با آنها، اغلب به طور مستقیم به کودکان کمک می کند تا اقدامات خود را انجام دهند، حرکت خود را انجام دهند. او بچه را به قوانین رفتار و دست زدن به چیزها می آموزد، هر بار که اقدامات خود را بیان می کند.

تا 3 سال برای فرم کسب و کار موقعیت مکانی ارتباط نیازهای مشخصی در همکاری، انگیزه های کسب و کار و ابزار ارتباطی هدف.

در این نوع ارتباطات:

• کودک اقدامات موضوعی را انجام می دهد، یاد می گیرد از اشیاء خانگی (قاشق، شانه، و غیره)، بازی با اسباب بازی، لباس، شستشو، و غیره.
• کودک فعالیت و مستقل را نشان می دهد، یک نهاد تجاری مستقل و یک شریک مستقل برای ارتباطات می شود؛
• کودک شروع به تلفظ اول کلمات، و برای گرفتن شی مورد نظر، او نیاز به تماس با او، یعنی، این کلمه است. فرزند خود را بدون ناشناخته از طرف بزرگسالان شروع به صحبت کردن نیست. یک بزرگسال پیشنهاد می کند که یک یا چند چیز را فراخوانی کند و کودک پس از او کلمه جدیدی را بیان کند. ارتباطات؛

جدول 5.1
توسعه سخنرانی در دوران کودکی

کودک به زودی به سخنرانی یک بزرگسال واکنش نشان می دهد: او سقوط می کند، زمانی که آنها با او صحبت می کنند، گوش می دهند (جدول 5.1).

وضعیت. در ابتدا، آغوش حتی در کودکان ناشنوا مشاهده می شود. آنها همانند کودکان با شنیدن خوب کار خواهند کرد. بنابراین، چنین آسیب های ارگانیک برای مدت زمان طولانی می تواند بی توجه باشد. اما بعدها، بسیاری از کودکان مبتلا به ناشنوائی که هر صدایی را صدا می زنند.

این پدیده ها چه چیزی می تواند مربوط شود؟

تصمیم گیری کودکان ناشنوا به سادگی علاقه به تلفظ صداها را از دست می دهند، زیرا آنها نمیتوانند صدای خود را بشنوند یا صداهای خود را که توسط دیگران منتشر می شوند را بشنوند.

سوال آیا همه بچه ها به مرحله لپ تاپ می روند؟ چه مدت مرحله پناهگاه را ادامه می دهد؟ بستگی دارد؟

پاسخ. همه بچه ها از پرداختن به لپ تاپ عبور می کنند، زیرا برای توسعه سخنرانی آنها ضروری است. بنابراین، در طول دوره لپ تاپ نیست، بلکه در تغییر کیفی آن است. از لحظه استفاده مستقل از کلمات اول، احمقانه معمولا به پایان می رسد، یعنی حدود 1 سال است. با این حال، در صورت تغییر شدید در شرایط زندگی، مانند ورود به مهد کودک، سقوط به بیمارستان و غیره، اغلب اشاره کرد که بازپرداخت کودک به سخنرانی شجاع است.

وضعیت. گریه و بچه های گمشده صداهای مشابهی را صرف نظر از اینکه زبان آنها به بومی تبدیل خواهد شد.

نقش اصلی در جذب فرزند زبان مادری چیست؟

تصمیم گیری نقش اصلی باید محیط اجتماعی و فرهنگی کودک را بازی کند. تقلید از سخنرانی مردم از محیط اجتماعی و فرهنگی خود، کودکان دوباره و دوباره تکرار بسیاری از صداها در روند بازی، حتی اگر آنها معانی خود را درک نمی کنند. این یک تکرار است که شبیه اکو است که کودکان می شنوند، دانشمندان با Echolalia تماس می گیرند.

مرحله عواقب فقر همچنان ادامه دارد تا زمانی که کودکان شروع به استفاده از اولین کلمات خود را مستقل، که معمولا در پایان سال اول زندگی خود را انجام می شود. در این زمان، آنها صداهای زبان را تسلط می دهند و می توانند آنها را به صورت اختیاری خود بازتولید کنند. تنها پس از آن می توان گفت که اساس زبان گذاشته شده و جذب او آغاز می شود.

وضعیت. Creek و Tinted - مهمترین تمرینات اولیه در زبان. صداهای متنوع ترین در فرآیند آنها استفاده می شود.

نقش این تمرینات برای توسعه یک کودک چیست؟

تصمیم گیری کودک در حال آماده سازی سخنرانی است، در حال توسعه دستگاه های مجدد او، ایجاد ارتباط بین خلق و خوی هماهنگ و مجتمع های صوتی است.

اغلب، گسترش صورت و حرکات صورت (تقلید زبان) جایگزین کودک هنوز هم از دست رفته سخنرانی صدا است. استفاده از MIMICICY از انسان، که با کودک صحبت می کند، به درک بچه های بسیاری از کلمات نامشخص برای او کمک می کند. علاوه بر این، هنگام برقراری ارتباط یک کودک با بزرگسالان، حرکات نقش مهمی ایفا می کنند (جدول 5.2).

جدول 5.2 زبان حرکات در دوران کودکی

وضعیت. MISHE (1 سال 3 ماه) هنوز هم دشوار است به کلمات، و او اغلب به حرکات استراحت می کند. مادر، بثورات، آنچه که او می خواهد، بلافاصله تمایل خود را انجام می دهد.

آیا رضایت سریع نیازهای کودک بر توسعه سخنرانی او تأثیر می گذارد؟

تصمیم گیری رضایت سریع از نیاز به درک بدون تلفظ کلمات می تواند توسعه سخنرانی کودک را کاهش دهد.

یک بزرگسال باید کودک را تشویق کند که خواسته های خود را به کلمات خود بفرستد تا بچه بتواند سخنرانی خود را به درستی انجام دهد.

وضعیت. این اتفاق می افتد که تا 10 ماه، کودکان در حال حاضر یک یا چند کلمه معنی دار را به دست می آورند.

آیا باید نگران نباشید اگر کودک به طور انحصاری حرکات 1.5 ساله باشد؟

تصمیم گیری اگر چه حرکات اغلب بسیار بیانگر و کافی برای درک است، اما کودک، به منظور به درستی درک، هنوز هم بهتر است از ابزارهای گفتار استفاده کنید.

پس از 6 ماه زندگی، کودک به تنهایی کافی نیست. کودک شروع به جذب اقلام مختلف می کند.

معنی ارتباط در این مرحله غنی شده است. کودک در فضا حرکت می کند، با اشیاء دستکاری می شود، می گیرد. کودکان به طور فعال از حرکات، حرکات بیانگر لذت می برند.

وضعیت. در اتاق Kolya بسیاری از اسباب بازی های جالب را احاطه کرده است، اما او به آنها توجه نمی کند و از دست می دهد.

چرا این اتفاق می افتد؟

تصمیم گیری اسباب بازی های جالب و ضروری پس از یک بزرگسال می شود پس از یک بزرگسال دست خود را می گیرد و نشان می دهد که شما می توانید با آن کار کنید: چگونه می توانید ماشین تحریر را حرکت دهید، چگونه یک اسم حیوان دست اموز می تواند پرش، و غیره، بنابراین این اتفاق می افتد به این دلیل که بزرگسالان مرکز ترجیحات است، برای آنچه که او است جذابیت را به کسانی که موضوعاتی را لمس می کند، می دهد. مهم است که بزرگسالان کودک را نشان دهد، چگونه می توانید با این اسباب بازی ها بازی کنید (همانطور که از مکعب ها می توانید یک برج را مانند یک عروسک بسازید تا خواب و غیره را بسازید.). موارد خود (اسباب بازی) هرگز به من نگوید که چگونه می توانند از آنها استفاده کنند یا چگونه با آنها بازی کنند.

اگر کودک نمی داند آنچه را که می توانید با اشیاء انجام دهید، او به آنها کشیده نمی شود. فقط پس از یک بزرگسال، یک کودک نمونه ای از استفاده از آنها را نشان می دهد، این بازی برای یک فرد کوچک معنی دار و معنی دار می شود.

سوال چگونه بالغ باید اقدامات خاصی را با موضوع نشان دهد؟

پاسخ. بزرگسالان، نشان دادن اقدامات با موضوع، باید با کودک تماس بگیرند، با او صحبت کنند، به چشمانش نگاه کنند، اقدامات صحیح و مستقل خود را حفظ و تشویق کنند. چنین بازی های مشترک با اشیاء و ارتباطات تجاری یا همکاری کودک با بزرگسالان است.

فرم کسب و کار موقعیتی ارتباط برقرار کردن با همسالان در 4-6 سال رخ می دهد و برای دوران کودکی پیش دبستانی معمول است.

نیاز به برقراری ارتباط با یک همکار بسیار شدید تر می شود، به جلو، به جلو، وجود دارد و Arkin به عنوان مثال زمانی که یک پسر 5 ساله در پیشنهاد مادربزرگ به بازی با او: \\ "من بسیاری از کودکان Ribno \\ "این به خاطر این واقعیت است که ارتباط با همسالان، یک پیش شرط برای سازماندهی بازی نقش بازی نقش بازی است که دارای شخصیت جمعی است.

محتوای اصلی نیاز به کودکان در برقراری ارتباط با همسالان تمایل به ایجاد همکاری تجاری است، اقدامات خود را با یک شریک در فعالیت های همکاری هماهنگ می کند، از عوارض بیشتر TEE توسط تعامل کودکان، ماهیت تعاونی فعالیت های آنها متفاوت است ، همکاری کودکان عمدتا در طبیعت بازی می کند و نه در نتیجه فعالیت ها، بلکه بر روند او متمرکز است.

تمایل به عمل به طور مشترک بسیار بیان کرد که کودکان به سازش می رسند، به اسباب بازی های دیگر، نقش جذابی در بازی و غیره می پردازند.

\\ "خوب، شما کاپیتان خواهید بود، و من دستیار شما هستم \\"، - موافقم رومی M (5 گرم 10 ماه) 5 p. 10 مگس)

\\ "شما خرس را می گیرید، و من، بنابراین، من یک خرگوش را می گیرم - Tanativa Tanya می گوید

\\ "ساشا، اول، شما را انتخاب کنید، و سپس من شما را \\"، "ارائه می دهد dmitry d (6 g 11 ماه) 6 ر. 11 مین.)

اولین اقدام بازی های مشترک برای همان طرح ترکیبی از اقدامات چند منظوره، ضعیف توافق شده به عنوان مثال، در طراحی طرح \\ "خانواده \\" \\ "مامان \\" به کار می رود، و \\ "پدر \\" آماده \\ "کودک \\" "به خواب \\" مامان \\ "خانه های تغذیه شده توسط \\" کودک \\ "، و \\" معلم \\ "- دوباره به صبحانه خود می دهد، علاقه به اقدامات یک شریک، مقایسه آنها با خود، صحبت کردن در امور، صحبت می کند کپی، ارزیابی اقدامات دیگر به جلیقه، Scho Vistupy، دپارتمان Repliki، Otshnkah DIY INCHE.

به عنوان مثال، لنا C (4 گرم 7 ماه) آماده سازی یک کابین برای قرار دادن "دختر \\" (عروسک) خواب دیانا P (5 گرم) در فاصله، اقدامات لنا را مشاهده می کند، زمانی که من دیدم که به جای پتو لنا یک قطعه کاغذ را تهیه کرد، قطعا فرار کرد

دیانا: و عروسک شما چنین پتو را خالی می کند؟

لنا: و حالا من تابستان دارم

دیانا: پس چی! .

Deerka: در اینجا بهترین داش شماست و من آن را دوست دارم.

همانطور که توسط M و Lisin اشاره شد، و آقای Ruzsky، اوه از اسمیرنوف، کودکان با شیوه ای خاص رفتار می کنند، که در آن گرایش به رقابت و رقابت بیان می شود، این نشان می دهد که به معنای نیاز به ارتباط با همکار در جای دوم پس از تمایل مشترک، چنین جزء به عنوان تمایل به احترام و شناخت وجود دارد، کودکان تقاضا می کنند تا دستاوردهای خود را به رسمیت بشناسند و اقدامات رفقای تخمین زده می شود، بیشتر به وضوح بر قله های خود یكوستي تأثير مي گذارد.

کودکان از چنین ابزارهایی از ارتباطات به عنوان بی نظیر، بصری، کودکان نمادین استفاده می کنند و با مشتاقانه در میان خود صحبت می کنند، اما پخش آن در وضعیت همکاری آزاد کودکان 3-7 ساله باقی مانده است، پیدا کردن چنین موضوعات اساسی: I- اظهارات در مورد خودتان، اظهارات در مورد یک کودک دیگر، جهان - اظهارات در مورد اقلام و پدیده ها، که فراتر از وضعیت است؛ این بازی بیان کودکان در طول بازی خود است.

ارتباطات موقعیت مکانی با همسالان به توسعه پایه و خودآگاهی، و همچنین کنجکاوی، شجاعت، خوش بینی، فعالیت، هسته خلاق و اصلی شخصیت، با توسعه این نوع ارتباط با همسالان کمک می کند کودکان، انعطاف پذیری، بسته شدن، بدبختی وجود دارد.

23 یکپارچه - فرم کسب و کار از کودکان پیش دبستانی

شکل ورودی و کسب و کار ارتباطات با همسالان شروع به آشکار می کند در برخی از کودکان 6-7 ساله روند به نظر می رسد، عناصر این نوع ارتباطات در اکثر کودکان پیش دبستانی تشکیل شده است.

تعدادی از تماس های ورودی به 50٪ از همه تعاملات ارتباطات همسالان افزایش می یابد، به طور قابل توجهی فراتر از فعالیت های کلی هدف است. تغییرات قابل توجهی در توسعه از بازی نقش بازی نقش، کنوانسیون آن در حال رشد است، طرح های پیچیدگی در ساخت و ساز این بازی نیاز به برنامه ریزی اولیه خود را دارد.

محتوای نیازمندی های ارتباطی این است که تمایل به همکاری و ایجاد همکاری با همکار داشته باشید، این بازی دارای یک ماهیت واقعا معمولی با قوانین تک، الزامات، با هماهنگی اقدامات، حسابداری داخلی طرف شرکای است. تجربه قبلی بازی های مشترک برای کودکان تجمع می یابد، منجر به تعمیم خاصی از ایده های کودکان در مورد بازی، نقش هر کودک در نیویورک می شود.

یک تصویر واضح از همان سن تشکیل شده است، رابطه با آن پایدار تر می شود (پدیده ای به عنوان دوستی وجود دارد)، همدردی ها در شکل گیری نگرشی ذهنی نسبت به سایر کودکان رخ می دهد، T توانایی دیدن آنها برابر با خودشان است شخصیت، منافع خود را در نظر بگیرید، تمایل به کمک.

همراه با دانش از همان سن، کودکان درک I-IMAGE، به ویژه اقدامات عملی خود را توسعه می دهند.

ابزارهای اصلی ارتباطات - ویژگی های گفتاری ارتباط با همسالان به وضوح در موضوعات مکالمه ای که به طور فزاینده ای به طور فزاینده ای توسط بحث های خاص از توش های مختلف در مورد گذشته و آینده، طبیعت بومی و کشورهای دوردست متحمل شده اند، به طور فزاینده ای صورت می گیرد.

مشارکت ارتباطات ورودی و کسب و کار به توسعه این است که توانایی کودک را در درک دیگران به عنوان شخصیت خودکبل، در بیداری علاقه به دنیای درونی خود، انگیزه گسترش شما، تشکیل دهد.

نتیجه گیری در مورد توسعه اشکال ارتباطات پیش دبستانی با همکار:

تیمی از محققان تحت رهبری Agruzkoci سه شکل متوالی متوالی متوالی را با همسالان در سن پیش دبستانی تخصیص می دهند؛ і؛

پویایی سن ارتباطات و فعالیت های مشترک پیش دبستانی ها شامل رشد معنیداری، انتخابی، ثبات روابط، نیاز به ارتباطات و همکاری، شدت و اوانیوم های گرا از منافع همسالان است - کودک از تولد تا 7 درجه سانتیگراد چنین اشکال ارتباط آن را با همسالان تغییر دهید: عملی عاطفی (نوزاد - اوایل سن) وضعیت کسب و کار (4-6 گرم)، P Ozasicity-No-Business (6-7 گرم).

ارتباطات شخصیتی موقعیتی [لات. Situatio - موقعیت] - اولین بار در شکل Ontogenesis از ارتباطات کودک با بزرگسالان (مترادف: به طور مستقیم ارتباطات عاطفی). این شروع به توسعه در ماه دوم زندگی به عنوان مجموعه بازیابی در حال توسعه است. این ویژگی های زیر را دارد: نیاز کودک را برای توجه و بزرگسالان به دست آورد؛ ناشی از انگیزه های شخصی؛ این کار با استفاده از ابزارهای منحصر به فرد (اجزای مجتمع متقابل) اجرا می شود؛ محتوای آن مبادله احساسات مثبت بین کودک و بزرگسالان است.

در نیمه اول زندگی S.L. در باره. او فعالیت های رهبری دارد و تأثیر تعیین کننده ای بر توسعه تمام طرفین روان کودک فراهم می کند. محصولات اصلی تاشو در چارچوب S.L. اوه، اتصالات شخصی عاطفی (ژنتیکی نوع اول رابطه بین کودک و بزرگسالان) و تصویر خود را در نوزادان. با ظاهر فرم های بعدی ارتباطات S.L. در باره. او موقعیت غالب را پایین تر می کند، اما ناپدید نمی شود، اما همچنان نقش خود را در توسعه بیشتر کودک بازی می کند، عمدتا در ارتباط با افراد دوست داشتنی است. شکل گیری S.L. در باره. در نیمه اول زندگی، منجر به تحریف رشد ذهنی بیشتر کودک می شود و کسری بودجه آن حتی در بزرگسالان بر نقض شخصی تاثیر می گذارد. سطح توسعه S.L. در باره. - مهمترین معیار برای توسعه روحی موفقیت آمیز کودک در نیمه اول زندگی. شاخص های اصلی سطح توسعه آن نشانه هایی از شدت پیچیده ای از احیای است: دوره پنهان، کامل بودن ترکیب، مدت زمان، تغییرات، شدت اجزاء، ابتکار عمل.

در تئوری روانشناختی فعالیت، ارتباط به عنوان یکی از گونه های آن محسوب می شود. این ساختار مشابهی به عنوان هر گونه فعالیت دیگری دارد: بر اساس نیاز مربوطه بوجود می آید و انگیزه ای مربوط به آن را مطرح می کند، شامل اقدامات با هدف داشتن یک نگرش معنایی نسبت به انگیزه هدف است. در هر دوره سن، ارتباطات دارای ویژگی های خاص خود است که توسط توسعه حوزه انگیزشی تعیین می شود.

اولین سالهای زندگی انسان با ارتباطات نزدیک به بزرگسالان پر شده است. متولد شده، کودک نمی تواند هر یک از نیازهای خود را برآورده کند - آن را تغذیه، حمام، قفسه بندی، خاموش، انتقال، او را نشان می دهد اسباب بازی های روشن. رشد و تبدیل شدن به بیشتر و بیشتر مستقل، او همچنان به یک بزرگسال وابسته است که به او می آموزد که به راه رفتن و نگه داشتن یک قاشق، به درستی تلفظ کلمات و ساخت برج ها از مکعب، پاسخ به همه او "چرا؟".

نیاز به ارتباطات در کودک به نظر می رسد در اوایل، حدود 1-2 ماه، پس از بحران نوزاد. او شروع به لبخند در مامان می کند و به سرعت در ظاهر او شادی می کند. مامان (یا دیگر مرد نزدیک، باعث یک کودک)، باید این نیاز جدید را به طور کامل به حداکثر برساند. بلافاصله ارتباطات عاطفی با بزرگسالان موجب خلق و خوی شادی در یک کودک می شود و فعالیت خود را افزایش می دهد که مبنای لازم برای توسعه جنبش ها، ادراک، تفکر، سخنرانی است.

چه اتفاقی می افتد اگر نیاز به ارتباطات راضی نیست یا به اندازه کافی راضی نیست؟ کودکان مبتلا به در بیمارستان یا در خانه های کودکان، عقب نشینی رشد ذهنی هستند. تا 9-10 ماه، آنها نگاه بی معنی، بی تفاوت را حفظ می کنند، تلاش می کنند، کمی حرکت می کنند، بدن یا لباس های خود را احساس می کنند و نمی خواهند چشمان اسباب بازی را بگیرند. آنها ضعیف هستند، بی تفاوتی، علاقه مند به اطراف نیستند. این سخنرانی بسیار دیر خواهد بود. علاوه بر این، حتی با مراقبت های بهداشتی خوب، کودکان در توسعه فیزیکی خود عقب مانده اند. این پیامدهای شدید عدم ارتباط در دوران کودکی، بیمارستانه بود.

بنابراین، در سال اول زندگی، ارتباط کامل با بزرگسالان حیاتی است. عدم کافی یا نه مربوط به نیازها، ارتباطات منفی بر توسعه و بعد تاثیر می گذارد و ظهور این تاثیر منفی در مراحل مختلف سنی خاص خاص خود را دارد. هر سن، ویژگی های جدید و نیازهای جدید، نیاز به انواع خاصی از ارتباطات دارد.

m.i. لیسینا مطالعه کرد چگونه یک کودک را با یک مرد بالغ از طریق دوران کودکی ارتباط برقرار کند. این چهار فرم ارتباطی را برجسته کرد (جدول 1.1).