فرمول آمتاوئر تست ساختار هوش توسط R. Amthauer. پردازش و تفسیر نتایج آزمون

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 1 تفسیر نتایج آزمون ساختار هوش R. Amthauer آزمون ساختار هوش R. Amthauer امکان تفسیر نتایج را در سه سطح فراهم می کند. ضریب هوشی عمومی در سطح نمره نهایی به دست آمده در نتیجه جمع نمرات هر خرده آزمون تعیین می شود که به یک شاخص استاندارد تبدیل می شود. هنگام تفسیر، لازم است که الزامات خاص برای آزمودنی‌های آزمون در نظر گرفته شود: الف) آزمون نیاز به سرعت تفکر خاصی دارد. ب) به دلیل پیچیدگی نسبی، آزمون برای افرادی که عملکرد آنها به وضوح دست کم گرفته شده است، کمتر مناسب است. هرچه عملکرد آنها از میانگین انحراف بیشتری داشته باشد، نتایج به دست آمده قابل اعتمادتر است. ج) نتایج آزمون به طور مثبت تحت تأثیر سطح تحصیلات، نتایج تحصیلات است، بنابراین مقایسه موضوعات با افراد دارای تحصیلات یکسان نسبت به افراد هم سن کافی است. د) دستاوردهای کلی در آزمون به شرایط اجتماعی-فرهنگی توسعه بستگی دارد، یعنی. از تدریس غیر اختصاصی؛ ه) ساختار آزمون و تکالیف آن درمقایسه با افراد دارای گرایش کلامی و انسان دوستانه در موقعیت مطلوب تری برای افراد دارای گرایش علوم طبیعی، ریاضی و فنی قرار می دهد. تفسیر گروهی از خرده آزمون ها که از نظر اصل فاکتوریل به هم نزدیک هستند، به دلیل ساختار خرده آزمون، آزمون امکان ارزیابی افتراقی از سطح توسعه جنبه های مختلف هوش را فراهم می کند. خرده‌آزمون‌های مجزا را می‌توان در گروه‌های زیر تعریف کرد: 1. مجموعه‌ای از خرده‌آزمون‌های کلامی (خرده‌آزمون‌های 1-4)، که نشان‌دهنده توانایی کلی برای کار با کلمات به‌عنوان سیگنال و نماد است. با نتایج بالا در این مجموعه، هوش کلامی غالب است، جهت گیری کلی به سمت علوم اجتماعی و مطالعه زبان های خارجی وجود دارد. تفکر عملی کلامی است. 2. مجموعه ای از خرده آزمون های ریاضی (5، 6)، پیشنهاد توانایی در زمینه ریاضیات عملی و برنامه نویسی. نتایج به همان اندازه بالا در هر دو خرده آزمون نشان دهنده «استعداد ریاضی» است. اگر این استعداد با عملکرد بالا در مجموعه سوم تکمیل شود، شاید انتخاب صحیح حرفه باید با علوم طبیعی و فنی و فعالیت های عملی مرتبط همراه باشد. 3. مجموعه ای از خرده آزمون های سازنده (7، 8)، که توانایی های سازنده (فضایی) توسعه یافته یک طرح نظری و عملی را فرض می کند.

2 2 نتایج به همان اندازه بالا در خرده آزمون های این مجموعه، مبنای خوبی نه تنها برای استعدادهای طبیعی- فنی، بلکه عمومی علمی است. اگر آموزش ادامه پیدا نکند، میل به الگوسازی در سطح تفکر عینی و بصری، برای جهت گیری عملی واضح عقل، برای توسعه مهارت های دستی و توانایی های دستی غالب خواهد شد. 4. مجموعه طرح های نظری (2، 4) و عملی توانایی ها (1، 3). عملکرد در این آزمون ها باید به صورت زوجی مقایسه شود تا نتیجه گیری قطعی تری در مورد آموزش حرفه ای و موفقیت تحصیلی احتمالی حاصل شود. تفسیر عملکرد در خرده آزمون های فردی خرده آزمون 1: "DP" (اضافه پیشنهاد): برای تکمیل موفقیت آمیز این خرده آزمون، فرد باید دانش مناسب را داشته باشد. P.P. Blonsky، L.S. Rubinshtein و دیگران به نقش دانش در فعالیت ذهنی اشاره کردند. یک فرد باید دقیقاً دانش مورد نیاز برای حل یک مشکل خاص را به روز کند. این فرآیند شامل یک عمل ترکیبی از همبستگی شرایط مسئله و اطلاعاتی است که می توان برای حل آن استفاده کرد. در این مورد، تجزیه و تحلیل مشکلی که باید حل شود، نقش اصلی را ایفا می کند. بر اساس شرایط کار، روند به روز رسانی دانش لازم مشخص می شود. خرده آزمون موجودی اطلاعات و دانش نسبتاً ساده را از زمینه های مختلف تعیین می کند: جغرافیا، تاریخ، زیست شناسی و غیره. این خرده آزمون یک عملکرد انگیزشی مهم را انجام می دهد. باید به موضوع علاقه مند شود، او را به انجام بقیه خرده آزمون ها وادار کند. خرده آزمون 2: «IS» (حذف کلمه): خرده آزمون شامل تکالیفی است که در هر یک از آن ها باید یکی از کلمات پنج گانه و داده شده انتخاب شود که کمترین ارتباط را با بقیه از نظر معنا دارد. روش‌های مشابه این خرده‌آزمون به‌طور گسترده در روان‌شناسی به‌ویژه در پاتوپسیکولوژی استفاده می‌شود. حل این مشکلات با فرآیند مقایسه کلمات پیشنهادی که اشیاء مختلف را نشان می دهند آغاز می شود. مقایسه نه به عنوان یک عمل یکباره برای ایجاد شباهت ها یا تفاوت ها، بلکه به عنوان یک فرآیند فکری، شامل عملیات تجزیه و تحلیل، ترکیب، انتزاع و تعمیم در نظر گرفته می شود. مقایسه با مقایسه اشیاء آغاز می شود. از طریق این عمل مصنوعی، تجزیه و تحلیل انجام می شود - جداسازی ویژگی های مشترک و متفاوت. بر اساس جداسازی در نتیجه تجزیه و تحلیل ویژگی های مشترک، اشیاء مقایسه شده تعمیم داده می شوند. هر یک از اشیاء مقایسه شده دارای تعداد زیادی از ویژگی های مختلف ذاتی عینی است. مشکل اصلی این نوع مسائل، شناسایی رابطه بین اشیاء مقایسه شده، جداسازی ویژگی های مشابه و متفاوت در آنهاست.

اگر سوژه تحت سلطه اشکال تعمیم حسی یا بصری-اثر باشد، او اشیاء را بر اساس نشانه های بصری مقایسه می کند: شکل، اندازه یا تعلق این اشیا به یک موقعیت بصری-اثر مشترک. اگر آزمودنی عمدتاً بر پیوندهای انتزاعی و مقوله ای تمرکز کند، می تواند بر تأثیر بصری یا موقعیت بصری-اثربخش غلبه کند و عملیات برجسته کردن ویژگی های انتزاعی را انجام دهد که طبق آن کلمات به یک دسته خاص تعلق دارند. بنابراین، خرده آزمون برای بررسی فعالیت های تحلیلی- ترکیبی آزمودنی ها طراحی شده است. داده های به دست آمده از آن امکان قضاوت در مورد توانایی افراد در شناسایی ویژگی ها و ویژگی های مشترک اشیاء یا مفاهیم، ​​توانایی آنها در مقایسه، انتقال از اشکال بصری-اثر مقایسه به مقایسه انتزاعی را ممکن می سازد. خرده آزمون 3: «آن» (مشابه): بر اساس برقراری ارتباط بین یک جفت کلمه، از آزمودنی خواسته می شود که این کلمه را با یکی از پنج کلمه تطبیق دهد تا ارتباط در جفت کلمه جدید مشابه باشد. مثال. حل این نوع مشکلات مستلزم سطح بالایی از توسعه عملیات تعمیم است. سوژه های سریع، زودباور، اما کمتر موفق اغلب فقط در این خرده آزمون نتایج بالایی دارند. محققان چکسلواکی این واقعیت را با عدم نیاز به جذب مقدار زیادی از اطلاعات آماده با توانایی های تعمیم خوب توضیح می دهند. R. Amthauer معتقد است که این خرده آزمون باید به عنوان اصلی ترین در فرآیند مشاوره حرفه ای عمل کند، زیرا. به خوبی سطح توسعه تفکر کلامی-منطقی را تعیین می کند. با توجه به این خرده آزمون می توان در مورد قابلیت های بالقوه موضوع قضاوت کرد. خرده آزمون چهارم: «درباره» (تعمیم): موضوع دو کلمه ارائه می شود. او باید مشخص کند که چه چیزی بین آنها مشترک است. علاوه بر این، اگر آزمودنی ویژگی‌های ثانویه و بی‌اهمیت را مشترک نامید، در مقایسه با پاسخ‌هایی که در آنها ویژگی‌های اساسی اشیاء را مشخص کرده است، امتیاز کمتری به او اختصاص می‌یابد. این آزمون فرعی سطح توسعه عملیات انتزاع را تشخیص می دهد. هنگام حل تکالیف آزمون فرعی، لازم است ویژگی های انتزاعی اشیاء را با استفاده از روابطی که این اشیاء در آن وارد می شوند، تعیین کرد. کار در دو مرحله انجام می شود. در مرحله اول، پیوند مرکزی، کشف و انتخاب برخی از عناصر پایدار و تکراری مشخصه مجموعه معینی از اشیاء و روابط آنهاست. در اینجا لازم است اعضای این مجموعه را به گونه ای با هم مقایسه و تغییر دهیم که چیزی پایدار و ضروری در آنها مشخص شود. نتایج خوبی در حل این خرده آزمون توسط آزمودنی هایی با دایره لغات زیاد به دست می آید. در مورد نتایج این

4 4 خرده آزمون ها تا حد زیادی تحت تأثیر سطح فرهنگی در خانواده و همچنین محیط وسیع تر و همچنین مدرسه است. بنابراین، با توجه به نتایج این خرده آزمون، می توان در مورد سطح توسعه تفکر انتزاعی، غنای واژگان قضاوت کرد. خرده آزمون 5: «AZ» (مسائل حسابی): این خرده آزمون شامل شمارش مسائل حسابی است. هر مسئله ای یک هدف کاملاً تعریف شده را که در سؤال نهایی مسئله فرموله شده است، قبل از تعیین کننده قرار می دهد. بر خلاف انواع نامعین، یک هدف مشخص همیشه به طور دقیق روند حل یک مشکل را تعیین می کند، که اول از همه، متضمن پایبندی به منطق دقیق فرآیند حل است. بنابراین، حل موفقیت آمیز مسائل ریاضی مستلزم توسعه سطح بالایی از توانایی برای استدلال منطقی در موضوع است. برای حل موفقیت آمیز مسئله، ابتدا باید موضوع را در شرایط خود جهت گیری کرد. جهت گیری را باید امکان بازنگری در شرایط اولیه مسئله و ارائه آنها در چشم اندازی جدید دانست. برای انجام این کار، حل کننده یک مسئله ریاضی ابتدا باید عناصر مختلف در ساختار آن را مشخص کند، ارزیابی متفاوتی به آنها بدهد، آنها را نظام مند کند و سلسله مراتب آنها را مشخص کند. اجرای این عملیات مستلزم سطح بالایی از مهارت های تحلیلی است. لازم به ذکر است که نمادهای ریاضی خاصی به عنوان نقطه عطف در مسائل ریاضی عمل می کنند. بنابراین، تجزیه و تحلیل در حل مسائل ریاضی اساساً به شکل انتزاع پیش می رود، یعنی. مجموعه‌ای از کمیت‌ها و روابطی وجود دارد که برای یک کار معین ضروری هستند و حواس‌پرتی را از کارهای غیر ضروری پرت می‌کنند. علاوه بر توانایی های تحلیلی، جهت گیری در شرایط یک مسئله ریاضی مستلزم درجه بالایی از توسعه توانایی های مصنوعی است، زیرا عناصر شناسایی شده باید در مجتمع ها ترکیب شوند، روابط ریاضی و وابستگی های عملکردی بین آنها باید پیدا شود. در مرحله بعد، با در نظر گرفتن روابط مهم شناسایی شده، تعیین کننده یک فرضیه در مورد ماهیت استراتژی راه حل ایجاد می کند. استراتژی حل در فعالیت های ریاضی همیشه انتزاعی است. با این حال، با توجه به این واقعیت که مشکل همیشه تحت شرایط خاص ارائه می شود، می تواند طیف گسترده ای از عبارات خاص از همان مسئله در ذات وجود داشته باشد. بنابراین، استراتژی حل در فعالیت های ریاضی همیشه تعمیم می یابد. بنابراین، حل موفقیت آمیز مسائل ریاضی مستلزم سطح بالایی از توسعه توانایی تعمیم ریاضی است. در مرحله بعدی حل یک مسئله ریاضی، بر اساس یک استراتژی حل کلی، عملیات خاصی شناسایی می شود که با بیشترین احتمال ممکن منجر به دستیابی به هدف می شود. در چارچوب فعالیت های ریاضی، عملیات محاسباتی که به ترتیب مبتنی بر توانایی های محاسباتی است، جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند.

5 5 بنابراین، انجام موفقیت آمیز وظایف این خرده آزمون نشان دهنده توانایی آزمودنی در تجزیه و تحلیل و ترکیب ریاضی، استنتاج منطقی و تعمیم ریاضی است. همانطور که می بینید، این آزمون فرعی طیف وسیعی از عملیات ذهنی را تشخیص می دهد. خرده آزمون 6: "PD" (سری شماره): آزمودنی تکلیف را دریافت می کند، شماره بعدی در مجموعه مطابق با قاعده ای که این مجموعه بر اساس آن ساخته شده است. هنگام حل مسائل از این نوع، موضوع با نشانه هایی هدایت می شود که اعداد در ردیف بر اساس یک قانون خاص مرتب شده اند. بر این اساس، او نتیجه می‌گیرد که بین آن‌ها رابطه‌ای وجود دارد که هنوز ناشناخته است. ظاهراً اینها روابطی خواهند بود که برای این مشکل ضروری هستند ، زیرا با تعیین آنها ، تدوین اصل ساخت سریال دشوار نخواهد بود. این روابط اساسی را می توان تنها با مقایسه (مقایسه) روابط بین عناصر مختلف و شناسایی روابط تکراری (یعنی مشترک برای یک گونه خاص) بر این اساس یافت. بنابراین، هنگام حل این نوع مسئله، عملیات مقایسه تا حد زیادی نشان داده می شود، و در نتیجه، فعالیت های تحلیلی- مصنوعی. با تعیین روابط مشترک برای یک سری معین، حل کننده عدد گمشده را بر اساس عملیات محاسباتی تعیین می کند. این خرده آزمون در درجه اول توانایی های ریاضی نظری را اندازه گیری می کند. با این حال، تحلیل فوق نشان می دهد که در این مورد ما با عالی ترین شکل تعمیم سروکار داریم که بر اساس تحلیل و شناسایی روابط ماهوی در چارچوب یک کل واحد و با شکل ابتدایی آن - تعریف انجام می شود. از مشترک در تعدادی از اشیاء در مقایسه. در این صورت، عام معلوم می شود، نه به این دلیل که ضروری است، بلکه به دلیل تکرار آن. تعمیم البته در فرآیند حل این نوع مسائل وجود دارد، اما فقط به صورت ریاضی است (روابط بین نمادهای ریاضی تعمیم می یابد). با این حال، در اصل، ما با تعمیم سطح پایین تر از سطح ریاضی روبرو هستیم. بنابراین، می توان نتیجه گرفت که این ادعا که وظیفه تعیین الگوها سطح توسعه تفکر ریاضی نظری را تشخیص می دهد، بی اعتبار است. در این مورد، تجلی توانایی های ریاضی عمدتاً تحلیلی- ترکیبی وجود دارد (نقاط مرجع عددی زیادی در کارها وجود دارد). و اگرچه تعمیم ریاضی از فعالیت تحلیلی - ترکیبی ناشی می شود و تا حد زیادی توسط سطح توسعه آن تعیین می شود، به نظر ما نتیجه گیری در مورد توانایی تشخیص سطح توسعه عملیات تعمیم توسط وظایف این خرده آزمون نیست. کاملا موجه خرده آزمون 7: "PV" (تخیل فضایی): این خرده آزمون شامل وظایفی است که آزمودنی باید تعیین کند که کدام یک از پنج شکل موجود در نمونه را می توان از آنها اضافه کرد.

6 6 قسمت جداگانه از شکل های برش خورده زیر. ماده کار نقشه های مسطح است - قسمت هایی از شکل های فردی. این کار ترکیب، چرخش، همگرایی این قسمت ها در همان صفحه و همچنین مقایسه با الگوهای شکل ها را فراهم می کند. جستجوی راه حل در مسائلی از این نوع به شدت توسط شرایط آن دیکته می شود و فراتر از مرزهای آن را فراهم نمی کند. فعالیت سوژه تابع یک منطق تصمیم گیری دقیق است. با این حال، آنقدرها در مورد منطق کلامی نیست، که مبتنی بر وجود یک دستگاه مفهومی خوب است، یک سیستم استدلال دقیق مورد نیاز است. حل مسائل مجازی مستلزم نوع خاصی از منطق است که در آن درک یک موقعیت بصری به طور همزمان انجام می شود، آگاهی از آن با استدلال کلامی مفصل همراه نیست. وظایفی که در آنها هدف و شرایط فعالیت به طور دقیق فرآیند راه حل را تعیین می کند، به طور گسترده در فعالیت های مهندسی و فنی نشان داده می شود، جایی که تبدیل اشیاء فنی منوط به الزامات تولید خاص است. بنابراین بر اساس نمره بالا در این خرده آزمون می توان موفقیت در زمینه فعالیت فنی را تا حدودی پیش بینی کرد. در عین حال، عملکرد بالا در زیر آزمون نمی تواند مبنایی برای نتیجه گیری در مورد توسعه بالای توانایی های فعالیت هنری، گرافیکی، بصری باشد، زیرا عملکرد تصاویر در این نوع فعالیت ها در شرایط آزادتر انجام می شود. ارزیابی شرایط در وظایف زیر آزمون SP بر اساس تجزیه و تحلیل شکل و اندازه قطعات شکل ها انجام می شود. علاوه بر توانایی های تحلیلی و ترکیبی، اجرای این عمل شامل توسعه توانایی درک دقیق شکل و اندازه شکل های مسطح (چشم خطی) است. آزمودنی پس از آشنایی با شرایط وظایف، به عملیات ذهنی فعال با تصاویر می پردازد. در این حالت، تصویر اصلی با توجه به ساختار خود تبدیل می شود. این امر از طریق گروه بندی مجدد ذهنی عناصر تشکیل دهنده آن به کمک حرکت و همچنین روش های مختلف ترکیب بخشی از فیگورها به دست می آید. علاوه بر این، دگرگونی تصویر فضایی نیز بر موقعیت مکانی فیگورها تأثیر می گذارد. بنابراین، در این حالت، چرخش ذهنی تصاویر در همان صفحه وجود دارد. تصاویر عملیاتی شامل حفظ آگاهانه آنها در حافظه، برنامه ریزی آنها بر اساس فعالیت های آینده، پیش بینی نتایج آن، تعمیم به شکل مجازی است. بر اساس تجزیه و تحلیل انجام شده، می توان نتیجه گرفت که خرده آزمون GS تنها زیر توانایی های فردی در ساختار تفکر فضایی را تشخیص می دهد. هنگام انجام این زیر آزمون، عمدتاً جلوه ای از توانایی عملکرد با تصاویر دو بعدی وجود دارد، در حالی که توانایی تشکیل یک تصویر جدید عملاً در اینجا آشکار نمی شود. خرده آزمون 8: "PO" (تعمیم فضایی):

7 7 آزمودنی باید تعیین کند که کدام یک از مکعب های ارائه شده در نمونه در هر کار خاص در موقعیت معکوس یا چرخشی ارائه شده است. ماده کار یک نقاشی سه بعدی از یک مکعب است. این کار شامل چرخاندن ذهنی مکعب و مقایسه آن با مکعب های دیگر است. این آزمون فرعی، مانند آزمون قبلی، توانایی فرد را در عمل با بازنمایی های فضایی تشخیص می دهد. در عین حال اجرای این نوع کارها ویژگی های خاص خود را دارد. همانطور که در حل مسائل زیر آزمون قبلی، تصویر اصلی ایجاد شده در فرآیند حل مسئله توسط آزمودنی اصلاح ذهنی می شود. با این حال، این تغییرات عمدتاً به موقعیت مکانی مربوط می شود و بر ویژگی های ساختاری تصویر تأثیر نمی گذارد. به گفته I.S. Yakimanskaya، چنین دگرگونی هایی به میزان بسیار کمتری از فعالیت ذهنی نسبت به تحولات ساختاری نیاز دارند. بنابراین، خرده آزمون نرم افزار تقاضاهای بیشتری را برای توسعه تفکر فضایی آزمودنی ایجاد می کند. در عین حال، شایسته توجه ویژه است که در عمل نمره بالا در خرده آزمون LA اغلب با نمره پایین در خرده آزمون PD ترکیب می شود. ظاهراً این به این دلیل است که این خرده آزمون ها در ماهیت مطالب ارائه شده متفاوت هستند. هنگام حل وظایف خرده آزمون GS، موضوع با تصاویر فضای دو بعدی عمل می کند، در حالی که خرده آزمون نرم افزار - سه بعدی را حل می کند. همانطور که I.S. Yakimanskaya اشاره می کند، عملیات با تصاویر سه بعدی از نظر انتوژنتیکی زودتر در انسان ظاهر می شود، بنابراین، در دانش آموزانی که شروع به مطالعه هندسه می کنند، نمایش های فضایی (سه بعدی) توسعه یافته تر از دو بعدی است. با این حال، توانایی کار همزمان در هواپیما و فضا به دلیل این واقعیت است که دانش آموزان به تدریج به کار فقط با تصاویر دو بعدی عادت می کنند. به نظر ما، یک شاخص بالای تکمیل زیر آزمون نرم افزار به ما امکان می دهد تا در مورد توانایی آزمودنی برای کار با اشیاء سه بعدی در یک فضای عملی، به طور غیر مستقیم نتیجه گیری کنیم. به طور غیر مستقیم سطح توسعه تفکر بصری فعال را تعیین می کند. خرده آزمون نهم: «PM» (حافظه، توانایی های یادگاری): در این خرده آزمون از آزمودنی خواسته می شود که یک سری کلمات را یاد بگیرد و سپس به سؤالات پیشنهادی پاسخ دهد. هنگام انجام این کار، دو مرحله قابل تشخیص است - مرحله حفظ و مرحله تولید مثل. درک یک کلمه (و حتی بیشتر به خاطر سپردن آن) فرآیند پیچیده ای از گنجاندن آن در سیستم کدهای شناخته شده است که در آن ویژگی های اصلی غالب هستند و ویژگی های فرعی و فرعی کنار گذاشته می شوند. این بدان معنی است که هنگام چاپ یک کلمه، فرآیند انتخاب سیستم پیشرو اتصالات و مهار اتصالات جانبی همیشه انجام می شود. واقعیت ارتباطات چند بعدی پشت کلمه نیز هنگام یادآوری آن ضروری است. یادآوری یک فرآیند پیچیده جستجوی فعال، انتخاب اتصال مورد نظر از بسیاری از موارد ممکن است، که در پس زمینه مهار اجزای ثانویه و غیر ضروری صورت می گیرد.

8 8 بر اساس نتایج این خرده آزمون می توان میزان رشد حافظه کوتاه مدت را قضاوت کرد. این نتایج را نمی توان به طور کلی به سطح توسعه حافظه منتقل کرد، زیرا انواع مختلف حافظه مستقل از یکدیگر هستند. بنابراین، با توجه به نتایج آزمون DP، می توان در مورد موجودی اطلاعات نسبتاً ساده و دانش موضوع قضاوت کرد؛ او اطلاعاتی در مورد توسعه تفکر کلامی-منطقی نمی دهد. با توجه به نتایج زیر آزمون IS - در مورد توانایی های تحلیلی و ترکیبی، در مورد توانایی مقایسه اشیاء، پدیده ها با یکدیگر. Subtest An توانایی تعمیم را تشخیص می دهد، اطلاعاتی در مورد قابلیت های بالقوه موضوع ارائه می دهد. Subtest About توانایی انتزاع را تعیین می کند ، با توجه به نتایج آن می توان در مورد سطح شکل گیری سیستم مفاهیم علمی در موضوع و به طور کلی در مورد سطح توسعه ای که قبلاً به آن رسیده است نتیجه گیری کرد. نتایج آزمون فرعی AZ گواه توسعه عملیات ذهنی مانند تجزیه و تحلیل ریاضی، سنتز، انتزاع، تعمیم و همچنین توانایی ایجاد نتیجه گیری منطقی است. خرده آزمون HR عمدتاً فعالیت تحلیلی و مصنوعی آزمودنی را تشخیص می دهد. آزمون‌های فرعی SP و PO توانایی کار با تصاویر فضایی را تعیین می‌کنند. شاخص زیر آزمون نرم افزار به طور غیرمستقیم سطح توسعه تفکر بصری-اثربخش آزمودنی را تعیین می کند. Subtest Pm سطح رشد حافظه کوتاه مدت کلامی را تشخیص می دهد.

توسعه تفکر منطقی دانش آموزان دبستانی در درس های ریاضی Nikolaeva Nadezhda Aleksandrovna معلم MBOUKSH 7 im. V.V. کشکاداموا مشاهدات متعدد معلمان، تحقیقات روانشناسان

گزارشی در مورد مطالعه اهمیت توانایی های شناختی برای مشاغل خاص تعداد زیادی حرفه وجود دارد که حوزه های مختلف فعالیت های انسانی را پوشش می دهد. با پیشرفت بشر

برنامه کاری برنامه "ریاضیات سرگرم کننده" برای رشد شناختی کودکان پیش دبستانی متوسط ​​- 2015 - نویسنده-تدوین کننده: V.P. Popinina، معلم مهد کودک MBDOU 3 "Teremok"

VV Afanasiev، AA Solovieva قیاس در حل مسائل ریاضی قیاس تمام اسرار طبیعت و کپلر را می داند در میان اشکال مختلف استدلال که اغلب در عملی و علمی استفاده می شود.

Kholmogorov Egor Mikhailovich TIPS-9 تفسیر تجاری اطلاعات در مورد آزمایش تاریخ آزمایش 07/06/2014 17:32:14 مدت زمان آزمون 00:35:30 اطلاعات پاسخگو تاریخ تولد 04/04/06

کار فعالیت های فوق برنامه "گام های موفقیت" مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی بر اساس برنامه نویسنده گردآوری شده است.

اهمیت ریاضیات در رشد فردی هم والدین و هم معلمان می دانند که ریاضیات عامل قدرتمندی در رشد فکری کودک، شکل گیری توانایی های شناختی و خلاقیت او است. شناخته شده

تفکر تفکر فرآیند بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم اشیا و پدیده ها در ارتباطات و روابط آنهاست. اندیشیدن به معنای شناخت چیزهای جدید، ناشناخته ها، یافتن پیوندها و روابط بین آنهاست

N.B. مواد کنترل و اندازه گیری Pechatnova آزمون یکپارچه دولتی به عنوان مکانیزمی برای ارزیابی خارجی. ارتباط تحقیق. از اوایل دهه 1990، آموزش روسی در روند به روز رسانی سنتی بوده است

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

UDC 378.033 در مورد توسعه تفکر فضایی هنگام مطالعه مهندسی گرافیک S.V. ژیلیچ، کارشناس ارشد مهندسی. علوم، هنر معلم، G.A. گالنیوک، هنر. معلم دولتی بلاروس

ویژگی های تفکر دانش آموزان پایه پنجم تا ششم. مشکلات تفکر توسط نمایندگان گرایش های مختلف روانشناختی مانند L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، اس.ال. روبینشتاین، جی. پیاژه، وی. داویدوف

یادداشت توضیحی برای تسلط موفقیت آمیز بر برنامه درسی مدرسه، کودک نه تنها باید چیزهای زیادی بداند، بلکه باید به طور مداوم و قاطع فکر کند، حدس بزند، تنش ذهنی نشان دهد.

Kholmogorov Egor Mikhailovich نکات-9 برای پاسخ دهنده اطلاعات در مورد آزمون تاریخ آزمایش 07/06/2014 17:32:14 مدت زمان تست 00:35:30 اطلاعات در مورد پاسخ دهنده تاریخ 194701/07 BIRTH

وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه، موسسه آموزشی آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف"

شکل گیری طراحی به عنوان یک توانایی ذهنی جهانی زیربنای خلاقیت (سمیناری برای مربیان) توانایی ها ویژگی های ذهنی یک فرد است که مطابق با

تست کتبی در مورد موضوع 1 وظیفه 1. یک یا چند پاسخ صحیح را انتخاب کنید. 1. فرآیند ذهنی انعکاس اشیا یا پدیده هایی که در حال حاضر درک نمی شوند، اما

"هندسه توصیفی" و "نقاشی پروجکشن"، به عنوان مثال، مانند "تبدیل یک نقشه پیچیده"، "تقاطع سطوح"، برای تسلط بر برخی اقدامات، مصلحت ترین است.

مقدمه نوسازی سیستم آموزشی برای حل مشکل کلیدی زمان ما - بهبود کیفیت آموزش طراحی شده است. بسیاری از مسائل مربوط به کیفیت آموزش به طور مستقیم به فردی مربوط می شود

آزمون‌های رشته «روش خلاقیت علمی و فنی» 1. ایجاد ارزش‌های فرهنگی یا مادی جدید، فعالیتی که چیزی از نظر کیفی جدید ایجاد می‌کند، هرگز قبلاً

I. نتایج تسلط بر دوره فعالیت های فوق برنامه محتوای دوره توسعه کلاس های "هوش" با هدف پرورش علاقه به موضوع است.

Tarasova Anna Alekseevna Business-IQ2 تفسیر تجاری اطلاعات در مورد آزمایش تاریخ آزمایش 07/06/2014 18:22:21 مدت زمان آزمون 00:40:33 اطلاعات پاسخگو تاریخ تولد 01/01/198

توانایی های ریاضی سطح بالایی از توسعه تفکر ریاضی است که حل مسائل و مشکلات را با استفاده از مفاهیم و نمادهای ریاضی فراهم می کند. مولفه های ریاضی

گردآوری شده توسط: رئیس اداره امور دولتی و حاکمیت شرکتی، کاندیدای علوم جامعه شناسی، دانشیار سوریوگینا N.I. کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار Kuritsyna T.N. همه منظوره

فكر كردن. این اجازه می دهد تا دانش آموزان، اول از همه، محدودیت های کاربرد تحلیل منطقی را در پدیده های آموزشی یا خود فعالیت آموزشی در مراحل مختلف شکل گیری آن ارزیابی کنند. ارزیابی

مبانی نظری توسعه آموزش فعالیت یادگیری چیست؟ V. V. DAVYDOV تغییرات مثبت در سیستم آموزش مدرن تا حد زیادی به این بستگی دارد که آیا معلمان می توانند

وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه، موسسه آموزشی آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف"

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه متوسطه بازکوفسکایا"

یادداشت توضیحی برنامه کاری در ریاضیات بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مفهوم رشد معنوی و اخلاقی ایجاد شده است.

سخنرانی 1 مقدمه. رابطه متقابل و وحدت علوم طبیعی و انسانی. روش شناسی دانش در علوم طبیعی. تصویر علمی جهان فرهنگ هر چیزی است که با کار بشر در طول تاریخ ایجاد می شود.

چند سال اول زندگی کودک بسیار مهم است. در 3 سال اول زندگی است که پایه و اساس توسعه آینده تفکر گذاشته می شود. در سن سه سالگی، کودک عمدتاً به صورت تصاویر فکر می کند، بسیار تصور می کند

موسسه آموزشی خودمختار شهری مدرسه متوسطه 38 شهر کالینینگراد در جلسه پروتکل وزارت دفاع 2018 "توافق" رئیس پروتکل PS 2018 "تأیید" بحث شد

پداگوژی (مقالات مربوط به تخصص 13.00.08) 2010 N.V. Bobrova ساخت کتاب درسی ریاضیات با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان تعریف مفهوم ویژگی های فردی فرموله شده است.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه کازان (ولگا) دانشگاه فدرال دانشکده روانشناسی تایید می کنم "" 20 برنامه کاری رشته (ماژول) جهت روانشناسی عمومی

ولیاخمتووا کلارا راخیمزیانوونا دانشجو مینگازوتدینوا اولگا سمیونونا دانشجوی دانشگاه نوآورانه کازان PEI HE. V.G. تیمیریاسوف (IUE)» کازان، جمهوری تاتارستان توسعه تفکر

UDC 004.946 مدل سازی به عنوان وسیله ای برای توسعه تفکر فضایی Brikalova Ye.A. 1، گوریونوا I.A. 2، کوریاگینا O.M. 3 1،2،3 مدرس ارشد دانشگاه فنی دولتی مسکو

سوروکا اوکسانا گنادیونا متدولوژیست مؤسسه منطقه ای ایالتی مینسک برای مطالعات پیشرفته و بازآموزی پرسنل (MGOPK و PC) کارشناسی ارشد علوم تربیتی عوامل سازنده سیستم های منطقی

نام برنامه 1 کلاس های رشدی اصلاحی زیر گروه طبق برنامه اقتباسی "گام های مدرسه" برای آماده سازی کودکان با مشکلات رشدی برای تحصیل. برنامه های کاری معلم نقص

حاشیه نویسی برنامه کاری در جبر کلاس 7 1. اهداف و اهداف مطالعه موضوع. مطالعه ریاضی در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود: در جهت رشد فردی، توسعه.

1 برنامه کاری در مورد فعالیت های فوق برنامه برای درس "باهوش و باهوش" برای پایه های 1-4 یادداشت توضیحی نتایج تسلط بر درس

یادداشت توضیحی هدف اصلی این برنامه توسعه همه جانبه فرآیندهای شناختی مطابق با سن و تشکیل پیش نیازهای فعالیت های یادگیری است. به پیش نیازهای فعالیت آموزشی

آنها بر روی رایانه شخصی پیاده سازی می شوند و از ارتباطات راه دور استفاده می کنند. مرحله 6 "فناوری شبکه"، شبکه های کامپیوتری جهانی و محلی در زمینه های مختلف استفاده می شود. UDC 371.015 کاناشویچ T.N.،

سوروکا اوکسانا گنادیونا متدولوژیست موسسه منطقه ای دولتی مینسک برای مطالعات پیشرفته و بازآموزی پرسنل (MGOPK و PC) کارشناسی ارشد علوم آموزشی عناصر سواد منطقی

حاشیه نویسی برنامه کاری آموزش عمومی ابتدایی "دبستان قرن بیست و یکم" در ریاضیات درجه 1 نام کامل برنامه کار در ریاضیات کلاس 1 برنامه (که نشان می دهد نویسنده کتاب درسی:

مدل‌سازی اشیاء ریاضی و درک ریاضیات توسط دانش‌آموزان مقطع راهنمایی* I.V. شادرینا مقاله به مسئله سازماندهی فعالیت ریاضی دانش آموزان جوان تر می پردازد که هدف آن است

ریاضی پایه های 5-9 توضیحی ریاضی در مدرسه خاص (تصحیحی) نوع هشتم یکی از دروس اصلی است. هدف: توسعه تفکر منطقی، فضایی

یادداشت توضیحی آموزش مفاهیم ریاضی ابتدایی به کودک در مجموعه عمومی آموزش گنجانده شده و مبنای آموزش بسیاری از دروس به کودک می باشد. این برنامه بر اساس ایده است

1 یادداشت توضیحی برنامه کاری بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی (ناتوانی ذهنی) تهیه شده است.

رشد حسی حرکتی و جذب استانداردهای حسی در کودکان دارای معلولیت. Shengelaya Marina Dmitrievna معلم-عیب شناس از بالاترین دسته MDOU "مهدکودک 63 از نوع جبران کننده" "خورشید". اصطلاح حسی

کار بر روی توسعه تفکر در سنین نوجوانی Kazarina T.N. دانشگاه دولتی ایوانوو، شعبه شویا، شویا، روسیه کار بر روی توسعه تفکر در سنین رشد کازارینا

سخنرانی یک روانشناس در جلسه روش شناختی موضوع: تفکر. انواع تفکر. توصیه هایی برای رشد تفکر در دانش آموزان. تفکر یک فرآیند ذهنی است که فقط به یک شخص مربوط می شود، نه

حاشیه نویسی برنامه کاری "اصلاح حافظه، توجه، تفکر، خود تنظیمی هنگام کار با کودکان در معرض خطر" سنین پیش دبستانی ارشد (آماده سازی کودکان برای مدرسه) این برنامه

اداره آموزش و پرورش شهر مسکو موسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو "مدرسه 199"

یادداشت توضیحی مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012. "آموزش اضافی برای کودکان و بزرگسالان با هدف شکل گیری و توسعه است

کارکردهای فعالیت آموزشی دانش آموزان خردسال Kiseleva Yu.V. دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول، بارنائول [ایمیل محافظت شده]تجدید ساختار نظام اجتماعی هر فرد را می طلبد

L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova ویژگی های روانشناسی هوش با کمک مقیاس D. VEKSLER در گروه های سنی مختلف دانش آموزان دبیرستانی D. Veksler's still intellectual

برنامه آموزش عمومی اضافی پرش ریاضی. سطح پیشرفته» سطح مقدماتی برای گروه‌هایی که بر اساس پرداخت هزینه برنامه‌نویسی مهلت دستورالعمل برنامه‌نویس

UDC 159.922.72 057.87 توانایی های فکری دانش آموختگان دوره متوسطه N.A. شومسکایا نتایج یک مطالعه تجربی در مورد توانایی های فکری فارغ التحصیلان ارائه شده است

113 معلم ریاضی Kuznetsova G. Yu. درس باز جبر در کلاس 9-A. نوع درس موضوع: توضیحات مطالب جدید و تلفیق اولیه دانش کسب شده. "کل معادله و ریشه های آن". اهداف درس:

مطالب بخش I. مجموعه ای از ویژگی های اصلی یک برنامه توسعه عمومی آموزشی عمومی اضافی. 1.1.یادداشت توضیحی .... 2 1.2. اهداف و اهداف برنامه ... 4 1.3. محتوای برنامه.

برنامه کاری آموزش عمومی ابتدایی در کلاس ریاضی نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر موضوع نتایج شخصی مطالعه ریاضی در کلاس دبستان عبارتند از: آمادگی

روش‌های تشخیص و ارزیابی توانایی‌های کودک روش‌های استاندارد اندازه‌گیری هوش در حال حاضر، روش‌های استاندارد برای اندازه‌گیری هوش پرکاربردترین روش‌ها هستند.

حاشیه نویسی برای برنامه برنامه آموزشی عمومی اضافی Mousematics دارای گرایش علوم طبیعی است و یک برنامه توسعه عمومی است. این برنامه برای کودکان پیش دبستانی اجرا می شود

برنامه کاری برای فعالیت های فوق برنامه. منطق (حوزه اصلاحی-توسعه ای) بخش اول. یادداشت توضیحی برنامه کار کلاس سوم در مورد فعالیت های فوق برنامه "منطق" در

تست ساختار هوش AMTHAUER

آزمون ساختار هوش Amthauer برای ارزیابی سطح و ساختار توانایی های فکری افراد 13 تا 60 ساله برای راهنمایی شغلی و انتخاب شغل طراحی شده است. این آزمون شامل دو فرم موازی است که هر کدام شامل 180 تکلیف است که در 9 خرده آزمون ترکیب شده است. این تکنیک را می توان هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی انجام داد. آزمون Amthauer برای مطالعه عمیق ویژگی‌های سطح ساختاری هوش و تعیین نوع آموزش عالی یا فعالیتی که نیاز به تحصیلات عالی دارد، در نظر گرفته شده است. استفاده از آن امکان ارزیابی توانایی های فرد در علوم طبیعی، اجتماعی، ریاضی، فنی، زبان های خارجی، کارآفرینی و همچنین در تعدادی از حرفه های خاص و پیش بینی موفقیت آموزش و فعالیت حرفه ای بیشتر را فراهم می کند. این آزمون به طور فزاینده ای در آموزش، در کار خدمات استخدامی، در انتخاب پرسنل و در تجزیه و تحلیل پتانسیل پرسنلی شرکت ها استفاده می شود.

مقدمه

تحت تأثیر پیشرفت علمی و فناوری و توسعه تمدن به طور کلی، ماهیت فعالیت کارگری تا حد زیادی تغییر کرده است. در تولید مدرن، قدرت، استقامت بدنی یا مهارت دستی به اندازه توانایی های فکری اهمیت پیدا نکرده است. در حال حاضر بسیاری از محل های کار مجهز به دستگاه ها، دستگاه ها، تجهیزات فنی پیچیده ای هستند که استفاده کارآمد و قابل اعتماد از آنها بدون درک اصول اولیه عملکرد آنها غیر ممکن است. برای به دست آوردن یک حرفه، دوره آموزشی قابل توجهی در حال حاضر مورد نیاز است که اغلب 4-5 سال یا بیشتر طول می کشد. در این شرایط، به منظور صرفه جویی در زمان و هزینه، توصیه می شود از قبل بدانیم که آیا فردی در فرآیند یادگیری می تواند بر این یا آن نوع فعالیت تسلط یابد تا متعاقباً به سطح قابل قبولی از کارایی در کار دست یابد. چنین اطلاعاتی را می توان با بررسی توانایی های فرد به کمک آزمون های عقلانی به دست آورد.

روانشناسی مدرن تعداد قابل توجهی از روش ها با هدف اندازه گیری توانایی های فکری دارد. تعدادی از آزمون ها در عمل روانشناسی به طور گسترده ای شناخته شده اند. از جمله آنها می توان به تست های Wexler، Cattell، Eysenck، Raven و غیره اشاره کرد. با این حال، با وجود فراوانی روش های توسعه یافته با در نظر گرفتن تمام الزامات لازم برای ابزارهای تشخیصی، وضعیت در زمینه تحقیقات هوشی را به سختی می توان مطلوب نامید. غیرقابل مقایسه بودن نتایج در آزمایش هایی که به نظر آزمایشگران همان توانایی ها را بررسی می کنند، قبلاً مرسوم شده است. در ادبیات، به طور مداوم اختلافات قابل توجهی در تفسیر شاخص های یکسان توسط نویسندگان مختلف وجود دارد. تحقیقات کاربردی همبستگی کمی بین نتایج آزمون با اثربخشی آموزش و فعالیت‌های حرفه‌ای نشان می‌دهد.

دلیل اصلی این وضعیت در روانشناسی تجربی، که روانشناسان آن را با سهولت غیر قابل درک تشخیص می دهند، این است که در فهم ذات عقل، یعنی آنچه واقعاً مورد بررسی قرار می گیرد، وحدت وجود نداشته و نیست. هر روانشناس به روش خود می داند که دقیقاً چه چیزی با آزمایش ها اندازه گیری می شود و چگونه نتایج را تفسیر می کند. می توان به مواضع همزیستی مسالمت آمیز قطبی در درک هوش اشاره کرد که نمایندگان آن از همان روش ها برای مطالعه آن استفاده می کنند.

بسیاری از محققین هوش را نوعی توانایی می دانند که در طبیعت ذاتی انسان (حیوانات) است (یعنی از نظر ژنتیکی تعیین می شود) و به آنها اجازه می دهد تا از طریق تصمیم گیری داخلی با موفقیت با شرایط در حال تغییر سازگار شوند (5). این توانایی می تواند در موقعیت ها و فعالیت های مختلف خود را نشان دهد، توانایی های ثانویه را شکل دهد و در خدمت انباشت دانش و تجربه باشد. برخی از افراد به میزان بیشتری از این توانایی برخوردار هستند، برخی دیگر - به میزان کمتر. وظیفه اندازه گیری آن و در نتیجه تعیین توانایی های هر فرد است. این رویکرد از کار تجربی C. Spearman و R. Cattell سرچشمه می گیرد و به محاسبه ضریب O کاهش می یابد که به عنوان بازتابی از قدرت هوش طبیعی درک می شود.

هوش را می توان به عنوان مجموعه یا مجموعه ای از توانایی های نسبتاً مستقل درک کرد که یک فرد به طور طبیعی می تواند در طول زندگی از آن برخوردار باشد و آن را توسعه دهد. تعداد توانایی های شناسایی شده توسط نویسندگان مختلف ممکن است متفاوت باشد، به عنوان مثال، از 7-12 برای L. Thurstone تا 120 برای J. Guildford. افراد هم از نظر "مجموعه" توانایی ها و هم در درجه رشد آنها متفاوت هستند. توانایی های یک فرد با ترکیب خاصی از پیشرفته ترین توانایی های او تعیین می شود.

جی پیاژه با چنین رویکردهایی مخالف بود. او استدلال کرد که «هوش یک ظرفیت نیست، و این انکار مستلزم نیاز به نوعی ارتباط عملکردی مستمر بین اشکال عالی تفکر و کلیت انواع پایین‌تر سازگاری‌های شناختی و حرکتی است. و سپس عقل دقیقاً به‌عنوان شکلی از تعادل درک می‌شود که همه این سازگاری‌ها به آن جذب می‌شوند... عقل چیزی نیست جز یک نام عمومی که نشان‌دهنده عالی‌ترین اشکال سازمان یا تعادل ساختار شناختی است، یک نقطه نهایی مشخص. جی پیاژه شکل گیری عقل را به منزله تحقق یک الگوی طبیعی عینی می دانست. او توالی دگرگونی هایی را که با ساختارهای فکری در حال توسعه رخ می دهد، مشخص کرد و توصیف کرد. در فرآیند آزمایش، می توان تعیین کرد که فرد مورد بررسی در چه مرحله ای از رشد فکری قرار دارد و در حال حاضر چه نوع عملیاتی در دسترس او است.

وقتی روانشناسان عملی به موقعیت نظری خود فکر نمی کنند، در چارچوب یک رویکرد شناختی عمل می کنند که ماهیت آن کاهش هوش به ویژگی های فرآیندهای شناختی فردی است. در این مورد با استفاده از روش های مختلف حافظه، توجه، تفکر، تخیل و ... بررسی شده، نتایج با معیارهای سنی مقایسه شده و در مورد توانایی های فکری فرد نتیجه گیری می شود.

ما هدف خود را از توصیف همه رویکردهای درک ماهیت هوش که در روانشناسی مدرن وجود دارد، قرار نمی دهیم. مهم است که تعداد زیادی از آنها وجود دارد و از نظر کیفی متفاوت هستند. هوش را می توان هم به عنوان توانایی خاصی که یک فرد از قبل از تولد دارد و هم در نتیجه رشد ذهنی چندین ساله او و هم به عنوان مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی فردی، هوش را با تفکر شناسایی کرد. همچنین تلاش شد تا عقل به عنوان یک تجربه ذهنی که شامل ساختارهای عملیاتی، معنایی، دانش، نگرش ها، سیستم های کنترلی است، ارائه شود، یعنی مقوله آگاهی جایگزین آن شود.

روان‌شناس آلمانی رودولف آمتاوئر، عقل را زیربنای تخصصی در ساختار یکپارچه شخصیت می‌دانست که ارتباط نزدیکی با حوزه عاطفی-ارادی، نیازها و ارزش‌های آن دارد. از نظر او، عقل سیستمی از عملیات ذهنی است که در داخل بدن توسعه یافته است که در شخصیت «حک شده» و با ویژگی های آن مطابقت دارد. خود مفهوم "هوش" یک اصطلاح انتزاعی و عمومی است. مطالعه عقل باید مسیر شناسایی انواع و ساختارهای مربوط به آنها را طی کند. از موضع R. Amthauer، به صراحت نتیجه می گیرد که پایایی نتیجه گیری در مورد توانایی های فکری یک فرد امکان پذیر است به شرطی که نوع آنها مشخص شود، یعنی بر اساس تجزیه و تحلیل جامع نتایج برای همه خرده آزمون ها و تخصیص آزمون ها. "مرکز گرانش" غالب (کلامی، عملی، ریاضی، فضایی، یادگاری و غیره). پیش‌بینی‌های مبتنی بر نتایج خرده‌آزمون‌های فردی کمتر قابل اعتماد خواهند بود. اگر فقط از آزمون های فرعی جداگانه برای تشخیص استفاده شود، دیگر نیازی به صحبت در مورد پایایی نتیجه گیری نیست. R. Amthauer سعی کرد یک آزمون کل نگر از ساختار هوش ایجاد کند، نه مجموعه یا مجموعه ای از خرده آزمون ها که بتواند به صلاحدید خود استفاده شود.

هنگام استفاده از تست های هوش، نباید فراموش کرد که آنها توانایی های ذهنی یک فرد را ارزیابی می کنند و نه اثربخشی فعالیت او را در کل. اگر اطلاعاتی فقط در مورد توانایی های فکری وجود داشته باشد، پایایی پایین پیش بینی ها در مورد کیفیت فعالیت آموزشی یا حرفه ای طبیعی است. این عقل نیست که کار می کند، مطالعه می کند، زندگی می کند و عمل می کند، بلکه شخصیت است.سطح دستاوردهای یک فرد نیز تا حد زیادی به وضعیت سلامتی، ظرفیت کاری، ویژگی های عاطفی-ارادی، ارتباطی، نگرش های انگیزشی و پتانسیل خلاق بستگی دارد. غیرممکن است که از آزمونی که عملکرد یکی از جنبه های شخصیت را مطالعه می کند، انتظار داشت که اطلاعات قابل اعتمادی در مورد ماهیت فعالیت شخصیت به طور کلی وجود داشته باشد. ویژگی های شخصی یک فرد می تواند به عنوان نیروهای اضافی عمل کند که امکان بهینه سازی و توسعه پتانسیل فکری او را فراهم می کند یا محدودیت هایی که به او اجازه نمی دهد حتی فرصت هایی را که دارد درک کند. قابلیت اطمینان بالای پیش بینی تنها بر اساس اطلاعات به دست آمده در نتیجه یک بررسی روانشناختی جامع امکان پذیر است.

هنگام انجام یک پیش بینی، همچنین باید در نظر گرفت که اثربخشی یک فعالیت تا حد زیادی به در دسترس بودن اطلاعات لازم برای اجرای آن توسط فرد بستگی دارد. بنابراین، کیفیت برنامه‌های آموزشی و دانش کسب شده می‌تواند فرصت‌های حرفه‌ای یا آموزشی یک فرد را گسترش داده و محدود کند. برای افزایش قابلیت اطمینان پیش بینی l، مطالعات بیشتری در مورد سطح آمادگی حرفه ای یک متخصص مورد نیاز است. در مدرسه و دانشگاه، این جنبه در عملکرد دانش آموزان منعکس می شود که باید در پیش بینی پتانسیل آینده آنها مورد توجه قرار گیرد.

ساختار و توسعه هوش

از آغاز دهه 80 قرن گذشته، ما مطالعات تطبیقی ​​را در مورد اثربخشی پیش‌بینی آزمون‌های هوش آیزنک، آمتاوئر، وکسلر، کتل، ریون، سالیوان، فلانگان، CAT، STUR و OATV انجام داده‌ایم. ما سعی کردیم بفهمیم که این آزمون‌ها چه چیزی را اندازه‌گیری می‌کنند، چه ساختارهای نظری زیربنای هر یک از آنها هستند، و همچنین چه چیزی و با چه قابلیت اطمینانی می‌توانند پیش‌بینی کنند. آزمون‌های فکری در ترکیب با روش‌های شخصی و روان‌فیزیولوژیکی و همچنین با شاخص‌های عینی اثربخشی فعالیت‌های آموزشی و حرفه‌ای آزمودنی‌ها (کودکان، دانش‌آموزان، کارگران تخصص‌های مختلف) مورد استفاده قرار گرفت. در جستجوی خود، ما، البته، با ایده های نظری خود در مورد توانایی های ذهنی و رشد آنها، که بر اساس مفاد مفهومی L. S. Vygotsky در مورد مفاهیم است، هدایت شدیم.

به گفته ویگوتسکی، مفهوم آن ویژگی حداقلی و غیرقابل تفکیک پدیده‌های دنیای اطراف است که در آن قاعده‌مندی‌های عینی آن‌ها به صورت هم‌شکل منعکس می‌شود. اگر مفاهیم به عنوان واحدهای ذهنی فکری مورد استفاده قرار گیرند، درک کافی قوانین عینی طبیعت و جامعه ممکن می شود. سازگاری یک فرد، اثربخشی تصمیمات و فعالیت های او به طور کلی، تا حد زیادی به میزان تسلط او بر تفکر مفهومی بستگی دارد. موفقیت یادگیری نیز ارتباط مستقیمی با این نوع تفکر دارد، زیرا هر علمی چیزی جز سیستمی از مفاهیم نیست.

مفهومیمی توانید با آن تماس بگیرید فكر كردن،که در آن ساختار اطلاعات درک شده با استفاده از تعمیم های مقوله ای عینی و نه طبقه بندی های عملکردی، موقعیتی، عاطفی، مجازی و سایر طبقه بندی های ذهنی انجام می شود. طبقه‌بندی نوع خاصی از طبقه‌بندی است که مستلزم تخصیص ویژگی‌های اصلی، درونی، اساسی یک شی یا پدیده است تا بتوان آن را به یک نوع خاص در یک جنس خاص نسبت داد، بر خلاف هر ارتباطی از اشیاء بر اساس برخی از مواردی که خودسرانه انتخاب شده‌اند. ، ویژگی مشترک برای آنهاست. در تفکر مفهومی، اطلاعات از طریق گنجاندن ایده‌های جدید در گروه‌های طبقه‌بندی عینی، که پایه‌های آن ویژگی‌های درونی، ضروری، ثابت اشیاء و پدیده‌ها است و نه ویژگی‌های متغیر خارجی، درک می‌شود. ارتباط متقابل پدیده ها، رویدادها، اشیاء منفرد، اشیاء یا گروه های آنها از طریق ایجاد تداعی های ژنتیکی، عمومی، علی، الگوها و نه اختیاری و ذهنی صورت می گیرد. تفکر مفهومی،بدین ترتیب، است شکل ذهنی بازتاب قوانین عینی موجود.

تفکر مفهومی مبتنی بر شناسایی ویژگی ها و روابط اساسی است، یعنی انتزاعات اولیه، اما این باعث تفکر انتزاعی نمی شود. تفکر انتزاعی در حال حاضر سطح بعدی و کیفی جدیدی از رشد عقل است که در آن ارتباطات، روابط و وابستگی ها دستخوش دگرگونی می شوند. نسبت به جنبه محتوایی اطلاعات بی تفاوت است. تفکر انتزاعی این امکان را فراهم می کند که روابط را به شکل "خالص" مشخص کنیم و با آنها عمل کنیم و از محتوای خاص، محتوایی و کیفی مطالب انتزاع کنیم. اغلب با مفهومی یا نمادین شناسایی می شود، اگرچه تفکر مفهومی و نمادین از یکدیگر جدا هستند. تفکر مفهومی معمولاً انتزاعی نامیده می شود زیرا از تعمیم ها استفاده می کند. عملیات تعمیم شامل یک عنصر انتزاع از عینیت عینی است، یعنی یک لحظه انتزاع، اما، با این وجود، تفکر به معنای کامل کلمه هنوز انتزاعی نمی شود، زیرا ویژگی ها یا تصاویر، هر چند کمتر ملموس، باقی می مانند. واحد عملیاتی تفکر مفهومی را هنوز نمی توان انتزاعی نامید، زیرا همیشه با جنبه کیفی و محتوایی منطقه خاصی از دنیای اطراف ارتباط نزدیک دارد. در آن مقولات و مفاهیم اصلی نیز از طریق توصیف و ویژگی های کیفی تعریف می شود.

ما ویژگی های زیر را به واحدهای عملیاتی انواع مختلف تفکر ارائه می دهیم تا آنها را با وضوح بیشتری متمایز کنیم:

تفکر تصویری با تصاویر یکپارچه از اشیا و پدیده ها یا هر یک از ویژگی های "خارجی" آنها عمل می کند.

تفکر مفهومی با ویژگی ها-مفاهیم ضروری (یا تصاویری که این مفاهیم را مشخص می کنند) عمل می کند.

تفکر نمادین با جایگزین هایی برای اشیاء، پدیده های خاص عمل می کند و هر «واحد کیفی» مشخص می شود و با نماد خود جایگزین می شود. نمادسازی را می توان کاملاً خودسرانه انجام داد و برای راحتی کار در یک منطقه خاص (به عنوان مثال، نت موسیقی، قوانین راهنمایی و رانندگی و غیره) مفید است.

تفکر انتزاعی با ویژگی های صوری عمل می کند - کمی، فاصله ای، ساختاری، عملکردی و هر رابطه و وابستگی منظم دیگر بین اشیا و پدیده ها. این ویژگی های صوری هستند که بدون توجه به قطعیت کیفی اطلاعات زیربنای آنها، دستخوش دگرگونی می شوند. ساختارهای انتزاعی به عنوان یک تعمیم طبیعی و نمادسازی ساختارهای مفهومی شکل می گیرند.

ما به تبعیت از ویگوتسکی، شکل گیری تفکر مفهومی را وظیفه اصلی رشد فکری در کل می دانیم. فرد در بدو تولد آن را به صورت آماده دریافت نمی کند. ممکن است حتی در سنین نوجوانی رشد نکند، زیرا از قوانین طبیعی بلوغ مرتبط با سن پیروی نمی کند. تفکر مفهومی فیلوژنتیک زمانی شکل گرفت که مردم از قوانین عینی جهان پیرامون خود آگاه شدند. همانطور که L.S. Vygotsky نشان داد، از نظر هستی ژنتیکی، می توان آن را با معرفی کودک به سیستم موجود دانش علمی توسعه داد. هر علم نظامی است که در آن همه قوانین، فرمول ها، قواعد در روابط خاصی با یکدیگر قرار دارند. آنها بر اساس اصل یک "هرم مفهومی" سازماندهی می شوند، که بالای آن توسط گزاره های بدیهی شکل می گیرد، که بیشتر از مفاهیم کلی تر به مفاهیم خاص تر تبدیل می شوند. بنابراین، هر مفهوم جدیدی که دانش آموز در یک درس می آموزد، «به دلیل علمی بودن آن، به دلیل ماهیت خود، مستلزم جایی در سیستم مفاهیم است که رابطه آن را با مفاهیم دیگر تعیین می کند»، یعنی به طور بالقوه حاوی تمام جهات ارتباطات آینده و روابط برای توسعه آنها. دانش علمی دریافت شده توسط شخص در ساختارهای مفهومی سازماندهی می شود، و بنابراین او اصل مفهومی کلی ساختار اطلاعات را نیز جذب می کند، یعنی تفکر مفهومی توسعه می یابد.

وقتی دانش آموزی برای اولین بار تعریفی را می شنود، فرمولی را می بیند، در ابتدا فقط با پوسته، صدا یا تصویر بصری آشنا می شود، در نتیجه یک تصور کلی پیدا می کند، که به طور کلی، هیچ چیز پشت آن نیست. او نمی تواند قاعده ای را که به تازگی آموخته است به زبان خودش بازگو کند یا ببیند که از کدام فرمول ها در کدام مسائل استفاده کند تا زمانی که آنها را به مفاهیم تبدیل کند. این تنها با استفاده از آنها امکان پذیر می شود. هنگامی که دانش آموز با حل مسائل ، انجام تمرین های مختلف ، از فرمول ها ، قوانین استفاده می کند ، از این طریق ارتباط آنها را با مفاهیم دیگر برقرار می کند ، محدوده را مشخص می کند ، معنای آنها را مشخص می کند ، نمادها و کلمات پر از معنی می شوند. تنها به تدریج، همانطور که از آنها استفاده می شود، فرمول ها یا قوانینی که با تجربه شخصی و درونی کودک ارتباط برقرار می کنند، مملو از محتوای خاص می شوند، قابل درک می شوند، خودسرانه و درست استفاده می شوند و فقط از حافظه بازتولید نمی شوند. L. S. Vygotsky این فرآیند را قانون توسعه مفهوم نامید. هنگامی که یک مفهوم توسعه می یابد، معنای اساسی و درونی (اصل عینی) از کلمه، تعریف یا فرمولی انتزاع می شود، که "جوانه می زند" (مانند یک سلول) در "شبکه مفهومی"، "هرم مفهومی"، مکان خاصی را اشغال می کند. در یک سیستم مختصات چند بعدی واحد در میان مفاهیم معادل، کلی تر و خاص تر.

با تسلط بر مفاهیم علمی، تجربه درونی فردی مطابق با سیستم روابط عمومی عینی تعمیم، تبعیت، شمول، همگنی و همچنین قوانین تغییرپذیری و توسعه که در یک زمینه خاص دانش ذاتی است، بازسازی و سازماندهی می شود. یا میدان واقعیت اطراف)، و "شبکه اتصالات عمودی و افقی" چند بعدی خود را بازتولید می کند، جایی که هر عنصر (مفهوم) به طور طبیعی با دیگران مرتبط است. به همین دلیل است که در ساختار فکری مفهومی، "انتقال" دانش، مهارت ها و روش های فعالیت به راحتی انجام می شود، برگشت پذیری کامل عملیاتی امکان پذیر می شود - امکان جستجوی چند جهته، رایگان، حساس به تضادها، که اطمینان نتیجه گیری ها و نتایج را تضمین می کند. نتیجه گیری در این صورت، هر دانش علمی را که فرد بعداً با آن آشنا می شود، بدون به خاطر سپردن می فهمد و جذب می کند، آنها، به قولی، بر ساختارهای مفهومی او «قرار می دهند». مشاهدات زندگی او نیز در "شبکه مفهومی" قرار می گیرد که در نتیجه کفایت ادراک و درک منطق عینی آنها تضمین می شود. اگر ساختارهای مفهومی شکل نگرفته باشد، فرد متوجه اشتباهات، غیر منطقی بودن ساختارهای نظری نمی شود، تأیید یا توجیه نتایج خود را دشوار می کند، تصمیماتی می گیرد که به نتیجه مطلوب منتهی نمی شود.

اغلب، با روش‌های آموزشی سنتی و حفظ‌محور، دانش علمی در سیستم تجربیات شخصی افراد گنجانده نمی‌شود و به طور جزئی، جداگانه، به عنوان اطلاعات خارجی و غیر ضروری ذخیره می‌شود. در این صورت، دانش کسب شده در مدرسه یا دانشگاه به خودی خود وجود دارد و زندگی و فعالیت عملی فرد کاملاً مستقل از آنها پیش می رود. دانش نظری فقط در امتحانات استفاده می شود و در هر موقعیت دیگر زندگی با خیال راحت "فراموش می شود". با این حال، تا زمانی که مفاهیم علمی به تجربه روزمره انسان تبدیل نشوند، خود تفکر مفهومی ناقص، سطحی و به ندرت در فعالیت های عملی استفاده می شود، یعنی به عنوان یک مکانیسم عملیاتی عقل به عنوان یک کل عمل نمی کند.

مراحل اولیه شکل گیری تفکر مفهومی، روش های تشخیص آن و بهینه سازی توسعه بیشتر توسط ما مورد مطالعه قرار گرفته است و در دستورالعمل های عملی برای روانشناسانی که با دانش آموزان کار می کنند به تفصیل شرح داده شده است. ما عملیات اصلی تفکر مفهومی را مشخص کرده ایم و انواع کارهای آزمایشی را تعیین کرده ایم که می توان از آنها برای ارزیابی درجه توسعه آنها استفاده کرد. تجزیه و تحلیل مقایسه ای از وظایف موجود در آزمون های فوق نشان داد که تنها آزمون Amthauer به فرد اجازه می دهد تا به طور کامل ساختار تفکر مفهومی و همچنین سطح بعدی و کیفی جدید توسعه آن - تفکر انتزاعی را بررسی کند. علاوه بر این، فرصتی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد تعدادی از عملیات فکری که اغلب در انواع مدرن فعالیت حرفه ای مورد نیاز است، فراهم می کند.

در ساختار تفکر مفهومی، ما سه عملیات اصلی را متمایز می کنیم که درجه شکل گیری آنها را می توان با استفاده از سه زیر آزمون آزمون Amthauer اندازه گیری کرد:

شناسایی یک ویژگی ضروری (فرعیه 2).

آگاهی از ارتباطات منظم بین پدیده ها (فرعیه 3).

از نظر تجربی، می توان دنباله خاصی را در توسعه عملیات مفهومی مشاهده کرد. اول از همه، توانایی شناسایی ویژگی های اساسی شروع به شکل گیری می کند. تفکر، که اساسا فقط از این عملیات استفاده می کند، ما به عنوان تعریف می کنیم تفکر شهودی مفهومیویژگی آن در این واقعیت نهفته است که شخص معمولاً همان اصلی را که بر اساس آن عمل می کند درک نمی کند. برای مطالعه تفکر شهودی، می توانید وظایفی را برای اضافه کردن، حذف، تعمیم ارائه دهید، که در طی آن نیاز به تشکیل گروه بندی است. ترکیب اشیاء یا تقسیم آنها به گروه ها می تواند توسط شخص به طور شهودی انجام شود و عملیات تجزیه و تحلیل آگاهانه و انتخاب یک ویژگی (خاصیت) را دور بزند که مبنای طبقه بندی می شود. یک فرد، با حل چنین وظایفی، به سادگی مطابق با نگرش درونی غالب عمل می کند تا ویژگی های ضروری یا موقعیتی، احساسی و سایر ویژگی های "تصادفی" را برجسته کند. به طور طبیعی، نصب می تواند ناخودآگاه روشن شود و به طور خودکار کار کند، یعنی شخص در واقع انتخاب نمی کند، بلکه به سادگی به روش معمول خود عمل می کند. آموزنده ترین در این زمینه وظایفی برای حذف یک کلمه اضافی است که نشان می دهد فرد اغلب بر اساس چه اصولی هدایت می شود ، خواه روی ویژگی های اساسی تمرکز کند یا خیر.

تفکر شهودی مفهومی می تواند به صورت "خود به خود" در تجربه شخصی کودک حتی در دوره کودکی پیش دبستانی شکل بگیرد. کودک شروع به احساس می کند که اصلی ترین چیز در پیام یا رویداد چیست، کدام اشیا یا پدیده ها از یک نوع هستند که با هم جور در نمی آیند، اما نمی توانند توضیح دهند که بر اساس آن چنین نتیجه گیری می کند. تفکر او در عملیات فردی می تواند به عنوان یک تفکر مفهومی عمل کند، اما در کل هنوز غیر سیستماتیک است. در سطح هوش شهودی مفهومی، هر عمل فکری یک عملیات فکری مجزا و نامرتبط است، بنابراین، در تجربه درونی هیچ سیستم کاملی از ایده ها در مورد جهان اطراف وجود ندارد، این ایده ها تصویری و تکه تکه هستند. به همین دلیل است که امکان نتیجه گیری های متناقض و غیرمنطقی باقی می ماند: فرد فقط می تواند نتیجه گیری های خصوصی و خاص داشته باشد، اما نمی تواند آنها را با یکدیگر مرتبط کند و متوجه شود که آنها با یکدیگر در تضاد هستند.

مدرسه برای کودک "ابزاری" برای ساختار بخشیدن به تجربه درونی، برقراری ارتباطات منظم بین عناصر آن فراهم می کند. در مدرسه ، کودک با دانش سیستماتیک آشنا می شود ، یاد می گیرد از قوانین استفاده کند ، طبق الگوریتم کار کند ، یعنی ارتباطات و روابط عینی بین اشیاء و پدیده ها را بیابد و برقرار کند. با جذب دانش علمی، کودک بر مکانیسم تغییر و ترکیب تجربه درونی شخصی خود مسلط می شود. در فرآیند یادگیری عملیاتی شکل می گیرد که به آن ها می گوییم تفکر منطقی مفهومیبرای مطالعه آن، می‌توانید از وظایف مربوط به قیاس‌ها استفاده کنید، که به شما امکان می‌دهد بفهمید که چه نوع ارتباطاتی برای اولین بار توسط شخص مورد توجه قرار می‌گیرد، آیا او الگوهای عینی، وابستگی‌های علت و معلولی، یا هر ارتباط تصادفی و خارجی دیگری را مشخص می‌کند. پدیده ها و توالی رویدادها در تکالیف قیاسی، اصل ارتباط بین اشیا قبلاً در مثال آورده شده است، فقط باید در فرآیند حل آن دیده شود و از آن استفاده شود.

تسلط بر تفکر منطقی مفهومی، یعنی پیش از هر چیز، دیدن ارتباطات عینی بین پدیده ها، چندان آسان نیست. قواعد، اصل، قاعده مندی روابط، پیوندها، یعنی برخی انتزاعات هستند و بنابراین نمی توان آنها را مستقیماً در ادراک آورد. جوهر یک قاعده یا اصل عمل را می توان فقط به طور غیر مستقیم و با استفاده از "حامل های مادی" سازماندهی شده به روشی خاص - کلمات، تصاویر موضوعی یا نمادها منتقل کرد. حتی در "خالص" ترین بیان نمادین (در قالب فرمول ها)، ماهیت قانون یا قاعده به هیچ وجه آشکار نیست و همانطور که از تجربه خودمان می دانیم، می توان آن را به طرق مختلف فهمید یا اصلاً درک نکرد. . به عنوان مثال، ما به راحتی فرمول های یک درس فیزیک مدرسه را حفظ می کنیم، اما اگر در همان زمان در حل مسائل با مشکل مواجه شویم، یعنی نتوانیم از این فرمول ها استفاده کنیم، پس ماهیت قوانین بیان شده در آنها را درک نمی کنیم. ابهام معنایی ادراک یک استثنا نیست، بلکه یک قاعده است، زیرا هر پدیده ای همیشه دارای ویژگی ها یا پیوندهای زیادی است (یا حداقل چندین)، بنابراین، گزینه های زیادی برای تأکید و بر این اساس، ویژگی های درک و تفسیر وجود دارد. . اجازه دهید یک مثال ابتدایی از تغییر ذهنی در ظاهر و معنای یک تصویر را به یاد بیاوریم، بسته به آنچه که به عنوان "شکل" یا "پس زمینه" مشخص می کنیم. ممکن است شخصی تصور کند که همه چیز برای او روشن است، حتی به این دلیل که او به نحوی اعمال خود را برای خود توضیح می دهد. با این حال، اغلب او "شکل" را که توسط قانون منتقل می شود نمی بیند. تنها یک راه برای بررسی صحت درک وجود دارد: ارائه وظایفی که در آن باید از این قانون استفاده شود. اگر فردی ساختار مفهومی مناسبی را تشکیل داده باشد که در آن ارتباطات و روابط عینی شناسایی شده و اصل فعالیت به راحتی به موقعیت‌های مشابه دیگر منتقل شود و از آن برای شکل‌دهی (حل یا تألیف) مثال‌های مشابه استفاده کند، کاربرد کافی خواهد بود. وظایف مبتنی بر قیاس به شما امکان می دهد دریابید که یک فرد با چه اصل (مفهومی یا هر چیز دیگری) ارتباطات و روابط بین اشیاء را شناسایی می کند ، چه "شکل" را می بیند.

نکته اصلی در شکل گیری یک تفکر مفهومی تمام عیار توسعه عملیات است دسته بندی،جدا کردن این ارتباط خاص اشیاء از همه اتصالات ممکن دیگر، درک تفاوت کیفی بین طبقه بندی و هر گروه بندی دیگر. تسلط بر عملیات طبقه بندی به شما امکان می دهد اقدامات مقایسه اشیاء و پدیده ها را به سطح بالاتری منتقل کنید. فرد با اشیاء نه به عنوان موجودیت های مستقل، بلکه به عنوان نمایندگانی از جنس ها یا طبقات خاص عمل می کند. بنابراین، در فرآیند تفکر، او نه اشیاء جداگانه، بلکه ساختارها و سیستم هایی را به هم متصل می کند که این اشیاء عناصر آنها هستند. همانطور که L. S. Vygotsky گفت، یک "شبکه مفهومی از موازی ها و یک نصف النهار" در حال شکل گیری است. و فقط در این صورت است که می توان تجربه درونی را نظام مند کرد و خود تفکر مفهومی کامل می شود. عقل به عنوان یک کل به سمت عملکرد بر اساس اصل مفهومی حرکت می کند.

ماهیت توسعه تفکر مفهومی به روش انتقال دانش، برنامه های درسی و شکل سازماندهی فرآیند یادگیری به طور کلی بستگی دارد. در دوران تحصیل، برخی از عناصر تفکر مفهومی همیشه شکل می گیرد، اما بیشتر اوقات فقط عناصر هستند و تفکر مفهومی معیوب می شود. هرچه توسعه آن ضعیف تر باشد، فرصت های تحصیل و حل مشکلات پیش روی فرد به طور کلی محدودتر می شود. اگر فردی بر عملیات طبقه بندی تسلط نداشته باشد، تفکر مفهومی او در سطح شهودی باقی می ماند و ارتباطات و روابط بین پدیده ها می تواند نه بر اساس یک مفهوم مفهومی، بلکه اغلب بر اساس یک اصل عملکردی- موقعیتی شکل بگیرد. پیامدهای منفی فرودستی تفکر مفهومی در موارد زیر آشکار می شود:

ناآگاهی از عملیات فکری خود و عدم امکان استفاده خودسرانه از آنها باقی می ماند. فردی که قوانین و فرمول ها را می داند، نمی داند چگونه از آنها برای حل مسائل استفاده کند، دامنه کاربرد آنها را نمی بیند، انتقال مهارت های فکری به موقعیت های مشابه و حتی بیشتر از آن به موقعیت های نیمه تغییر یافته برایش مشکل است، نمی تواند تغییر کند. الگوریتم هایی که او استفاده می کند و همچنین صحت را توضیح می دهد یا اثبات می کند. روش عمل انتخاب شده و نتیجه به دست آمده، متوجه غیر منطقی بودن، اشتباه بودن نتیجه گیری های خود، تناقض در گزاره ها نمی شود.

دانش نظری که یک فرد دارد به فعالیت های عملی، درک وقایع جاری، حل مشکلات زندگی یا تحصیلی او مربوط نمی شود.

بیشتر دانش نظری سطحی، شماتیک است، یک سیستم یکپارچه را نشان نمی دهد، فرد منطق درونی علوم مورد مطالعه را نمی بیند و عملکرد کلی تحصیلی می تواند ناپایدار باشد.

زمانی که کار نیازی به استفاده از دانش در زمینه های مرتبط نداشته باشد، می توان تنها به یک تخصص محدود در یک زمینه فعالیت خاص تسلط یافت.

تشکیل یک تفکر انتزاعی تمام عیار و در نتیجه پیشرفت در علوم فیزیکی و ریاضی غیرممکن است.

تفکر انتزاعینشان دهنده یک سطح کیفی جدید، بالاتر، در مقایسه با مفهومی، سطح توسعه تفکر است. با استفاده از خرده آزمون ششم آزمون آمتاوئر می توان احتمالات توسعه هوش را در این راستا سنجید. واحدهای عملگر تفکر انتزاعی دیگر اشیا و خصوصیات آنها نیستند، بلکه روابط و ارتباطات بین آنها هستند. در فرآیند شکل گیری تفکر انتزاعی، "آزادسازی" تدریجی عملیات فکری و: محتوای کیفی اطلاعات یک طرح متفاوت وجود دارد. شکل گیری تفکر انتزاعی تمام عیار تنها زمانی امکان پذیر است که پیوندها و الگوهای عینی در معرض نمادسازی قرار گیرند، یعنی روابطی که مطابق با اصل مفهومی شناسایی شوند. بنابراین، شکل گیری یک تفکر انتزاعی تمام عیار تنها در شرایط یک مفهوم کاملاً توسعه یافته، همه اجزای آن امکان پذیر است. با این حال، وجود تفکر مفهومی کامل به طور خودکار منجر به شکل‌گیری تفکر انتزاعی نمی‌شود، اگر فعالیت‌های آموزشی در کلاس‌های 5-8 به صراحت به آن نیاز نداشته باشد (زمانی که برنامه‌های ریاضی و فیزیک نسبتاً ساده هستند) ممکن است هرگز توسعه نیابد. . اگر خود تفکر مفهومی از حقارت رنج می برد، آنگاه انواع مختلفی از تفکر شبه انتزاعی می تواند شکل بگیرد.

ممکن است نمادی نه از روابط، بلکه از اشیا و تصاویر وجود داشته باشد. به عنوان مثال، هنگامی که در برنامه های ریاضی از کلاس 1 پیشنهاد می شود برای سهولت مقایسه و عملکرد، اشیا را با اعداد جایگزین کنید، آنگاه توانایی های ساده شمارش (یا حسابی) شکل می گیرد که مبتنی بر تفکر نمادین است، اما نه انتزاعی. یک کودک می تواند یاد بگیرد که به راحتی با عملیات های شمارش مختلف کنار بیاید، اما جبر و ریاضیات عالی برای او غیر قابل دسترس خواهد بود. در این صورت فرد می تواند زیرآزمون 5 آزمون آمتاوئر را به خوبی انجام دهد اما از پس آزمون ششم برنمی آید.

نمادسازی عملیات در هر منطقه خصوصی قابل انجام است. به عنوان مثال، هنگامی که یک کودک کاملاً بر بازی شطرنج، کد مورس یا نت موسیقی تسلط پیدا می کند، ممکن است ریاضیات و فیزیک برای او کاملاً نامفهوم باقی بماند. قوی ترین تفکر شبه انتزاعی بر اساس تفکر ترکیبی شکل می گیرد که سطح توسعه آن را می توان با سری O از ماتریس های پیشرونده ریون اندازه گیری کرد. در این حالت، یک فرد می تواند در ریاضیات، از جمله ریاضیات عالی، تسلط پیدا کند، اما با مشکل فیزیک و سایر علوم طبیعی را درک کند. تفکر انتزاعی تمام عیار نیز برای شکل گیری توانایی های ساختاری و زبانی لازم است که به شما امکان می دهد همزمان به بسیاری از زبان های خارجی تسلط پیدا کنید.

توسعه نیافتگی تفکر انتزاعی اجازه تسلط بر علوم فیزیکی و ریاضی و رشد توانایی‌های ساختاری و زبانی را نمی‌دهد، اما محدودیت بیشتری برای فعالیت‌های فکری ایجاد نمی‌کند. برای دریافت آموزش عالی در اکثریت قریب به اتفاق حرفه ها و شرکت در فعالیت های علمی در زمینه های مربوطه، تفکر انتزاعی توسعه یافته هنوز مورد نیاز نیست. در دهه 70-80 قرن بیستم، طبق داده های ما، تنها 10٪ -12٪ از جمعیت بزرگسال با تحصیلات عالی تفکر انتزاعی را توسعه داده بودند. اینها ریاضیدانان و فیزیکدانانی بودند که در تحقیقات علمی و همچنین برخی از مهندسان و معلمان تخصص های فنی دانشگاه ها مشغول بودند. اکنون وضعیت به سمت بهتر شدن تغییر کرده است، اگرچه تفکر انتزاعی هنوز به مالکیت کل جمعیت تبدیل نشده است. طبق داده های ما، حدود 35 درصد از دانش آموزان پایه های 10-11 به آن مبتلا هستند.

با این حال، باید به خاطر داشت که موفقیت در مدرسه هنوز نشان دهنده وجود تفکر انتزاعی نیست. توسعه نیافتگی آن را می توان تا حدی با تفکر مفهومی قوی و تمام عیار جبران کرد، که به عنوان مثال، عملکرد تحصیلی بالایی در ریاضیات و فیزیک در کلاس های ارشد یک مدرسه عمومی را برای مقابله با وظایف المپیاد ممکن می کند. اما تفکر مفهومی به تنهایی، مهم نیست که چقدر قوی باشد، دیگر برای تسلط بر مشاغلی مانند برنامه نویس، اقتصاددان یا برای فعالیت های علمی در زمینه ریاضیات و فیزیک کافی نیست.

وجود تفکر انتزاعی امکان انتقال عملکرد عقل به عنوان یک کل را به سطح کیفی بالاتر می دهد. نوع جدیدی از عقل به وجود می آید که صاحب آن نسبت به سایر افراد مزایای قابل توجهی دارد. سرعت و دقت چندین برابر افزایش می یابد. پردازش اطلاعات، نفوذ به ذات آن، زیرا اصل درک آن تغییر می کند. برای تسلط بر هر حوزه ای از دانش، فردی با نوع عقل «پیش انتزاعی» مجبور می شود یک پایگاه اطلاعاتی از ایده ها در مورد این حوزه تشکیل دهد، سپس آن را تجزیه و تحلیل کند، تعمیم دهد و بنابراین الگوهای آن را برجسته کند: همیشه دوره طولانی انباشت دانش طول می کشد، زمان زیادی برای سیستم سازی بعدی آنها صرف می شود. در حضور تفکر انتزاعی، برای درک ماهیت نیازی به انباشت دانش نیست، سیستم الگوها و روابط با آشنا شدن فرد با اطلاعات جدید تسخیر می شود. درک در حال ظهور بلافاصله کل نگر و سیستماتیک است، حتی اگر اطلاعات به طور آشفته به دست آید. خود فرآیند آشنایی با مواد از طریق تحمیل یک شبکه طبیعی "انتزاعی" رخ می دهد که هر اطلاعات دریافتی را ساختار می دهد و سیستم می دهد. به جای چندین سال مطالعه، چند ماه کافی است. کیفیت آموزش نیز به میزان قابل توجهی بهبود یافته است. به لطف تفکر انتزاعی، فرد حتی در فرآیند تسلط بر حوزه های جدید فعالیت علمی یا عملی برای خود نادرستی ساخت و سازها، نادرستی ها و خطاهای منطقی را مشاهده می کند که اگر تفکر انتزاعی را توسعه نداده باشند حتی برای متخصصان قابل توجه نیست. به عنوان مثال، دانش آموزان مدرسه ای که تحت برنامه وی. . وجود تفکر انتزاعی توانایی های یک فرد را به طور کلی گسترش می دهد. او می تواند به طور همزمان در چندین حرفه تسلط یابد، به سرعت بر فعالیت های تازه در حال ظهور تسلط یابد، در تقاطع علوم کار کند و با متخصصان پروفایل های مختلف تعامل سازنده داشته باشد. تاکنون تعداد کمی از افراد به این سطح از پیشرفت رسیده اند، اگرچه اگر پایه های تفکر انتزاعی از پایه های ابتدایی پایه ریزی شود برای همه امکان پذیر است.

هر حوزه از دانش یا فعالیتی که شخص باید با آن سر و کار داشته باشد، نه تنها از نظر اطلاعات موجود در آن، بلکه از نظر روش های سازماندهی و ارائه آن نیز دارای ویژگی خاصی است. برای تسلط بر هر علم و درک وظایفی که در چارچوب آن حل می شود، علاوه بر عملیات فکری خاص (مفهومی و انتزاعی) متناظر نیز نیاز است. به عنوان مثال، کار یک سازنده نیاز به تفکر فضایی دارد، برای مطالعه زبان های خارجی - داشتن طبقه بندی کلامی، برای شمارش و فعالیت محاسباتی - شهود ریاضی. در مراحل اولیه تسلط بر یک فعالیت یا ورود به علم، در حالی که مفاد کلی اولیه و نسبتاً ساده بیان می شود، اگر عملیات فکری خاصی هنوز شکل نگرفته باشد، می توان با جایگزین کردن عملیات از نوع کلی: تفکر مفهومی و انتزاعی، درک را فراهم کرد. . با این حال، تفکر جایگزین نمی تواند سرعت و عمق درک اطلاعات، آزادی عمل را تضمین کند. با استفاده از تفکر جایگزین، فرد، بسته به ویژگی های عصبی پویشی خود، مجبور می شود به آرامی عمل کند، زیرا باید روش های نه چندان کافی برای تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات را اعمال کند. اگر ساختارهای عملیاتی لازم شکل نگیرد، به تدریج با ورود به علم یا پیچیده‌تر شدن فعالیت، جبران کم‌کم‌تر و از لحظه‌ای خاص حتی غیرممکن می‌شود. تفکر مفهومی اگرچه فرصت‌های فراوانی برای جبران عملیات‌های فکری خاص از دست رفته دارد، اما نامحدود نیستند. با کمک عملیات جایگزینی، می توان فقط ایده های کلی را شکل داد، اما کیفیت بالای فعالیت در منطقه مربوطه قابل دستیابی نیست. به همین دلیل است که آموزش موفقیت آمیز تضمینی برای موفقیت های بعدی حرفه ای نیست. عمق و کفایت درک، اثربخشی تصمیمات تنها زمانی تضمین می شود که سیستم عامل عقل انسان با سیستم عامل مورد استفاده در زمینه دانش یا فعالیت حرفه ای مربوطه مطابقت داشته باشد. نوع هوش تقریباً تا کلاس 7-8 توسعه می یابد و پس از آن تقریباً غیرممکن است که عملیات فکری "از دست رفته" را تشکیل دهیم.

بنابراین از قبل در دبیرستان، برای آموزش موفق فیزیک، هندسه، مثلثات، نقاشی، کودکان نیاز به مهارت های فکری خاصی دارند که به رشد تفکر فضایی بستگی دارد. می توان آن را با استفاده از خرده آزمون 8 آزمون آمتاوئر اندازه گیری کرد. تفکر فضایی، اگرچه مبتنی بر هوش بصری (بصری) است، اما از نظر کیفی یک مرحله خاص در رشد آن است. واحدهای عملگر آن دیگر خود اشیا یا ویژگی‌های درک شده بصری، مانند سطح تفکر بصری تصویری نیستند، بلکه ویژگی‌های متمایز تحلیلی ساختار فضایی آنها، و همچنین روابط، ارتباطات منظم بین ویژگی‌های درک شده بصری هستند. ماهیت آن در "تحمیل" ذهنی طرح های فضایی استاندارد بر هر شی است، برجسته کردن روابط منظم بین اجزا و عناصر آن، انتزاع از انواع برداشت های بصری درک شده. با وجود تفاوت در اندازه و تنوع طراحی تزئینی، تغییر در موقعیت در فضا، هنگامی که تصویر بصری ادراک یک شی تغییر می کند، هنگامی که از دید متفاوتی مشاهده می شود، به شما امکان می دهد ثبات ادراک را حفظ کنید، دقیقاً شناسایی کنید، نمونه سازی کنید، اشیاء را گروه بندی کنید. موقعیت ها، نقطه نظرات، هنگام جدا کردن یا اتصال اشیاء مختلف و قطعات آنها. تفکر فضایی به شما امکان می دهد انواع دگرگونی های ذهنی اشیاء (حرکات، چرخش، ترکیب، جایگزینی، ادغام و تجزیه)، طراحی، ایجاد اشیاء مصنوعی با خواص داخلی و خارجی مورد نیاز را ایجاد کنید. این یکی از اجزای اصلی عقل یک مهندس طراح، معمار، طراح است.

در تعدادی از حرفه ها، توانایی یک فرد برای ایجاد دیدگاهی کل نگر از یک پدیده یا رویدادها بر اساس اطلاعات ناهمگون، پراکنده یا اطلاعات بسیار متنوع از اهمیت ویژه ای برخوردار است. یک چشم انداز کل نگر از وضعیت بر اساس ترکیب اطلاعات از ماهیت مالی، اقتصادی، لجستیکی، سازمانی و همچنین ویژگی های حرفه ای و روانی پرسنل، برای یک کارآفرین برای تصمیم گیری های مدیریتی ضروری است. یک روانشناس مشاوره یا روان درمانگر باید دیدگاهی جامع از مراجع و مشکلات او بر اساس داستان های پراکنده، پاسخ به سؤالات و شاخص های فردی که در نتیجه آزمایش به دست می آید، جمع آوری کند. با توجه به جزئیات فردی، شواهد، بازپرس حادثه را بازسازی می کند. چنین مهارت هایی بر اساس عملیات سنتز فیگوراتیو ایجاد می شود که حضور آن را می توان با استفاده از خرده آزمون هفتم آزمون آمتاوئر اندازه گیری کرد. در مدرسه، این عملیات کمتر مورد تقاضا است.

توسط کلاس های ارشد، تعداد موضوعات مورد مطالعه و بر این اساس، مقدار اطلاعاتی که باید در حافظه نگهداری شود افزایش می یابد. اگر دانش آموزان در فرآیند حفظ، یعنی رشد حافظه دچار تغییرات کیفی نشوند، نمی توانند با افزایش حجم کار کنار بیایند. بعضی ها سعی می کنند زیاد بخوانند، اما بسیاری از یادگیری دست می کشند، زیرا هنوز نمی توانند همه چیز را به خاطر بسپارند. با این حال، اگر حافظه در عملکرد آن با تفکر مفهومی همراه باشد، امکان افزایش کیفی کارایی حفظ وجود دارد. در این مورد، به خاطر سپردن مقدم بر تجزیه و تحلیل است، که در طی آن ساختار، طرحواره سازی و "تاکردن" اطلاعات اتفاق می افتد، در نتیجه بار بر روی خود حافظه به شدت کاهش می یابد. دیگر لازم نیست صفحاتی از متن را به خاطر بسپارید، بلکه باید چند نکته از طرح یا یک نمودار منطقی را حفظ کنید. اطلاعات معنادار و ساختاریافته از بین نمی روند، از بین نمی روند و به راحتی از حافظه بازیابی می شوند. در شکل گیری حافظه منطقی، نکته اصلی تشکیل یک عملیات تعمیم است که به شما امکان می دهد هنگام به خاطر سپردن اطلاعات را "تا کنید" و هنگام بازی "گسترش" آن را انجام دهید. تفکر مفهومی برای شکل گیری این عملیات ضروری است. اطلاعات حفظ شده به صورت چند بعدی سازماندهی می شوند، طبق اصل "هرم مفهومی"، می توانند به طور همزمان و کل نگر در ذهن بازتولید شوند، می توانند تحت هر گونه دگرگونی قرار گیرند. وجود حافظه منطقی را می توان با 9 خرده آزمون آزمون آمتاوئر تشخیص داد. اگر تفکر مفهومی ضعیف باشد، ممکن است حافظه منطقی شکل نگیرد. اغلب وجود یک حافظه بدوی قوی خود مانعی برای تبدیل آن به یک حافظه منطقی می شود. وقتی کودک می تواند به راحتی همه چیز را پشت سر هم به خاطر بسپارد، پس برای مدت طولانی نیازی به پردازش منطقی اطلاعات ندارد و زمان تبدیل حافظه از دست می رود.

محدودیت‌های فرهنگی یا فقدان آگاهی عمومی نیز می‌تواند منجر به مشکلات خاصی در یادگیری و فعالیت‌های حرفه‌ای شود، که اگر فرد عموماً باهوش باشد و در تعدادی از موضوعات به خوبی عمل کند، غیرقابل درک است. مشکل ممکن است در محدود بودن علایق فرد باشد. به عنوان مثال، او ممکن است به شعر یا موسیقی علاقه داشته باشد، اما در درک مطالبی که در کتاب های زیست شناسی، جغرافیا یا شیمی مورد بحث قرار می گیرد، حتی در سطح برنامه های آموزش عمومی مشکل داشته باشد. ممکن است به شطرنج یا برنامه نویسی علاقه داشته باشد و اصلاً از سیاست یا اقتصاد سر در نیاورد. محدودیت اطلاعات منجر به این واقعیت می شود که شخص معنای یک پیام، متن، موقعیت را درک نمی کند، نه به این دلیل که تفکرش ضعیف است، بلکه به این دلیل که نمی تواند آنچه را که گفته می شود تصور کند. کودک فقط در دبیرستان از کمبود آگاهی عمومی رنج می برد، زمانی که موضوعات "خاص" زیادی وجود دارد که برای درک آنها نیاز به دانش خاصی در مورد دنیای اطراف دارد. برای مشاهده این مشکل قبل از وقوع، 1 آزمون فرعی از آزمون Amthauer مجاز است.

2. تست ساختار هوش Amthauer

2.1. تاریخچه توسعه و انواع آزمون Amthauer

Gest در سال 1953 در آلمان به رهبری رودولف آمتاوئر برای حل مشکلات راهنمایی حرفه ای و انتخاب حرفه ای ایجاد شد که برای ارزیابی سطح و ساختار توانایی های فکری افراد 13 تا 60 سال طراحی شده است. از اواخر دهه 60 قرن گذشته، این آزمون به طور گسترده در اروپا مورد استفاده قرار گرفته است، اما عملاً در ایالات متحده استفاده نمی شود (GABT، توسعه یافته توسط سرویس اشتغال ایالات متحده، برای این منظور استفاده می شود). در روسیه، تست Amthauer از اوایل دهه 80 قرن گذشته شناخته شده است. ما دو نسخه از آزمون را منتشر کرده ایم: آلمانی "کلاسیک" (1973) و چک (Hrabal V., 1983). نسخه قبلی کمتر کامل است: خرده آزمون 4 پاسخ های دقیق و بدون ابهام ارائه شده به عنوان خرده آزمون های دیگر ندارد. خود آزمودنی پاسخ ها را فرموله می کند و آزمایشگر با مقایسه با توضیحات داده شده در کلید، صحت آنها را در نقاط از 0 تا 2 ارزیابی می کند. در این حالت، ذهنی بودن و اشتباهات مستقیم در امتیاز دهی بسیار محتمل است، به خصوص اگر مغایرت هایی در آنها وجود داشته باشد. اصطلاحنامه گفتار آزمودنی و آزمایشگر، یا خود آزمایشگر، تفکر مفهومی توسعه یافته ای ندارد، که امروزه به هیچ وجه غیر معمول نیست. به دلیل عدم وجود گزینه های پاسخ روشن، آزمون نسخه اول را نمی توان به طور کامل کامپیوتری کرد. در نسخه 4 بعدی، آزمون فرعی از نظر کیفی تجدید نظر شد: ماهیت عملکرد آن تغییر کرد، پاسخ‌ها به طور واضح تعیین شد، تولید گفتار آزاد آزمودنی‌ها و ذهنی بودن امتیازدهی توسط آزمایش‌کنندگان حذف شد، با بقیه همسو شد. از زیر آزمون ها در تعداد وظایف (20 مورد از آنها وجود داشت و نه 16 مورد، مانند نسخه قبلی). هر دو نسخه توسط روانشناسان شوروی از همکاران براتیسلاوا دریافت شد. نسخه قبلی (گوتینگن) به طور گسترده تری توزیع و منتشر شده است. گزینه انطباق تست پیشنهاد شده توسط V. Hrabal و همکارانش که کمتر شناخته شده است، اما برای تشخیص گروهی و کامپیوتری کاملتر و راحت تر است. ما از آزمون Amthauer از سال 1985 (در نسخه چک مطابق با شرایط روسیه) برای تشخیص دانش آموزان دبیرستانی، دانش آموزان و بزرگسالان برای اهداف تحقیقاتی و کاربردی استفاده می کنیم. این راهنما تجربیات چندین ساله ما را تشریح می کند که تا حدی منتشر شده است.

نسخه پیشنهادی آزمون Amthauer شامل 9 آزمون فرعی است که هر کدام شامل 20 کار از یک نوع است. قبل از کار با هر آزمون فرعی دستورالعمل ها و یک مثال وجود دارد. زمان انجام کارها محدود است. کل زمان اجرا، با احتساب آموزش، تقریباً 90 دقیقه است. تست را می توان هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی انجام داد. ما دو شکل موازی از آزمون (A و B) را ارائه می دهیم.

هدف و شرایط استفاده از آزمون Amthauer

هنگام استفاده از آزمون Amthauer، لازم است محدودیت های خاصی را در نظر بگیرید که با محتوای وظایف و شرایط کاری مرتبط است.

از آنجایی که زمان اختصاص داده شده برای تکمیل وظایف هر خرده آزمون محدود است، وابستگی کیفیت راه حل ها به ویژگی های سرعت فرآیندهای شناختی و عصبی پویا آشکار می شود. افراد کند در مقایسه با کسانی که می توانند اطلاعات را با سرعت بالا پردازش کنند در مضیقه هستند. برای یک فرد کند، نتایج آزمایش ممکن است کمتر از توانایی های ذهنی او باشد، زیرا کمبود زمان یا سرعت ناخوشایند و سریع کار بر کیفیت آن تأثیر منفی می گذارد. در شرایط زندگی واقعی، هنگام حل وظایف آموزشی، صنعتی یا علمی، فرد به ندرت با چنین کمبود زمان مواجه می شود. او معمولاً این توانایی را دارد که با سرعت خودش عمل کند. در نتیجه، قابلیت اطمینان نتیجه گیری در مورد توانایی های فکری یک فرد تنها در صورتی می تواند تضمین شود که اطلاعاتی در مورد ویژگی های نورودینامیک او در دسترس باشد.

از آنجایی که وظایف آزمون با سطح نسبتاً بالایی از پیچیدگی مشخص می شود، برای کار با افرادی که به وضوح توانایی هایشان کاهش یافته است، کمتر مناسب است. با کمک آزمون آمتاوئر، نمی توان هیچ ویژگی مثبت عقل آنها را به دست آورد، توانایی های آنها را آشکار کرد، زیرا آنها به سادگی از عهده وظایف بر نمی آیند. استفاده از این آزمون نه تنها در کلاس های کمکی و اصلاحی، بلکه در کلاس های آموزش عمومی که اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان برای تحصیلات عالی اقدام نمی کنند، منطقی نیست. وقتی دانش‌آموزان دبیرستانی با توانایی‌های ذهنی ضعیف با وظایف آزمون کنار نمی‌آیند، نگرش منفی کلی نسبت به معاینه روان‌شناختی و نسبت به روان‌شناس ایجاد می‌کنند و به توصیه‌هایی که در نتیجه آزمایش دریافت می‌کند بی‌اعتماد می‌شوند.

سطح تحصیلات آزمودنی نیز بر نتایج آزمون تأثیر مثبت و معناداری دارد. برای توسعه ساختار عملیاتی تفکر، اهمیت زیادی دارد که فرد دائماً با چه سطحی از وظایف فکری روبرو می شود. پیچیدگی تدریجی طبقات منجر به رشد فکری و ساده سازی منجر به تعلیق و انحطاط می شود. بنابراین، برای تفسیر نتایج، مهم‌تر این است که نه سن کودک، بلکه دانستن اینکه در کدام مدرسه و در چه کلاسی درس می‌خواند. برای تجزیه و تحلیل ساختار عقل یک بزرگسال، اطلاعاتی در مورد سطح و زمان تحصیل و همچنین نوع فعالیتی که در حال حاضر در آن مشغول است، مورد نیاز است.

ساختار آزمون و نوع تکالیف مورد استفاده، آزمون‌شوندگان با توانایی‌های ریاضی، مهندسی و علوم طبیعی را در مقایسه با دانش‌آموزان علوم انسانی که همیشه در اکثریت قریب به اتفاق خرده‌آزمون‌ها نتایج کمتری دارند، در وضعیت بهتری قرار می‌دهد. این آزمون اجازه نمی دهد تا به اندازه کافی ویژگی ها و سطح توسعه توانایی های بشردوستانه را ارزیابی کنید، زیرا شامل وظایف مربوطه نمی شود. تشخیص کلامی و انسان دوستانه توسط روانشناسان بدون توجیه قابل اعتماد بیشتر رایج است؛ برای ارزیابی توانایی های بشردوستانه، استفاده از روش های خاصی مورد نیاز است (مثلاً می توانید از آزمون ارائه شده در دفترچه راهنمای کلاس های 3-6 استفاده کنید). بنابراین، بر اساس نتایج پایین به دست آمده با استفاده از آزمون Amthauer، نتیجه گیری در مورد رشد فکری ضعیف افراد از نوع انسان دوستانه غیرقانونی است. اطلاعات در مورد نوع آموزش آزمودنی ها برای قابل اعتماد بودن نتیجه گیری بر اساس نتایج آزمون ضروری است.

سطح فرهنگی عمومی موضوع نیز به طور قابل توجهی بر نتایج آزمون تأثیر می گذارد. یک فرد محدود فرهنگی ممکن است به اندازه کافی معانی برخی از کلمات مورد استفاده در خرده آزمون های کلامی را نشان ندهد، و بنابراین بدون توجه به سطح توسعه خود عملیات ذهنی، پاسخ های اشتباه می دهد. برای کاهش تأثیر شرایط اجتماعی-فرهنگی رشد بر نتایج آزمون، معمولاً به آزمودنی ها اجازه داده می شود در صورتی که برخی از کلمات برای آنها نامفهوم به نظر می رسد، سؤالاتی را از آزمایشگر بپرسند. نوجوانان بیشتر از بزرگسالان از آن استفاده می کنند، اما نه تنها به این دلیل که کمتر از نادانی خود خجالت می کشند. افراد بالغ در حال حاضر به ایده هایی که دارند عادت کرده اند و سوءتفاهم خود را احساس نمی کنند.

نتایج آزمون تحت تأثیر میزان صحبت کردن یک فرد به زبان روسی است. این جنبه باید در نظر گرفته شود زیرا در حال حاضر خانواده هایی از جمهوری های خودمختار و از جمهوری های شوروی سابق به طور فعال به روسیه نقل مکان می کنند، جایی که دانش زبان روسی از مدت ها قبل اجباری نبوده است. در فرآیند ارتباط، مهاجران (به ویژه کودکان و نوجوانان) به سرعت بر حداقل های گفتاری مسلط می شوند و در حین تحصیل در مدارس و کالج ها، به تدریج و گاه با دشواری های فراوان به زبان ادبی و علمی روسی تسلط پیدا می کنند. زبان گفتاری روزمره به طور قابل توجهی با زبان علمی مورد نیاز برای حل مسائل آزمون متفاوت است و برای مهاجران معمولاً به عنوان دو الگوی جداگانه عمل می کنند. زبان علمی، یعنی نگرش به کلمات به عنوان مفاهیم، ​​تنها در زمینه مناسب فعال می شود و زمانی که مهاجر اخیراً با اطلاعات تکه تکه یا کلمات فردی مواجه می شود، به روشی ساده تر برای او به آنها واکنش نشان می دهد و آنها را درک می کند. در چارچوب الگوی "خانگی". در حل مسائل آزمون، این گونه افراد در مقایسه با دستاوردهای واقعی در مطالعات و فعالیت های حرفه ای، نتایج کمتری از خود نشان می دهند.

مشاغل حرفه ای طولانی مدت در هر نوع فعالیت زیرساخت فکری خاصی را برای نگهداری آن تشکیل می دهد. این شامل دانش پرکاربرد، چه معمولی و چه صرفا فردی، الگوریتم های ایجاد شده توسط خود فرد، اطلاعات موقعیتی و اجتماعی و غیره است. برای حل تکالیف آزمون، یک متخصص باید ساختارهای فکری غیرفعال را «فعال» کند، بنابراین نتایج او ممکن است کمتر از کسانی باشد که هنوز هیچ تجربه کاری ندارند. با این حال، این بدان معنا نیست که او از نظر فکری ضعیف تر از مبتدیان است. برای اینکه نتیجه گیری در مورد توانایی های فکری یک فرد قابل اعتماد باشد، لازم است مدت و شدت فعالیت حرفه ای او در نظر گرفته شود.

هر تکنیکی دارای هدف اصلی و دامنه مشخصی است که فراتر از آن، پایایی نتایج را کاهش می دهد و گاهی استفاده از آن را بی معنی می کند. آزمون Amthauer برای مطالعه عمیق ویژگی های سطح ساختاری هوش در نظر گرفته شده است تا مشخص شود که یک فرد می تواند در چه نوع آموزش عالی یا فعالیتی که به تحصیلات عالی نیاز دارد، تسلط یابد. می توان از آن برای کمک به نوجوانان برای انتخاب آگاهانه تر در مورد موضوعات مطالعه عمیق در دبیرستان استفاده کرد.

این آزمون به شما امکان می دهد نتایج را در سه سطح تفسیر کنید:

1. سطح کلی هوش - بر اساس نتیجه کلی که به یک شاخص استاندارد ترجمه شده است، آشکار می شود.

2. نوع هوش - بر اساس تفسیر نیمرخ آشکار می شود که از نظر کیفی گروه خرده آزمون ها را با بالاترین نتایج مشخص می کند.

3. سطح توسعه توانایی های فردی (یا عملیات فکری) - نتایج به دست آمده برای خرده آزمون های فردی تفسیر می شود.

R. Amthauer آزمونی برای بررسی ویژگی های ساختاری عقل ایجاد کرد که در نام آن نیز منعکس شده است، یعنی برای حل دو مسئله آخر. ما استفاده از آزمون را برای تعیین سطح کلی رشد فکری توصیه نمی کنیم، همانطور که معمولاً هنگام کار با آزمون وکسلر انجام می شود، و نه تنها به این دلیل که در نتیجه کار پر زحمت دو ساعته، تنها یک ویژگی به دست می آید. به طور کلی، نتیجه گیری ممکن است اشتباه باشد. یک فرد با استعداد با توانایی های بسیار تخصصی بر اساس یک شاخص آزمون عمومی مانند یک فرد معمولی به نظر می رسد. حتی برای اهداف تحقیقاتی، جایی که مهم است که کمترین تعداد ویژگی های عمیق و تعمیم یافته را برجسته کنیم، ما معتقدیم که نباید به شاخص های سطح متوسل شد. در یک گروه "سطح" افرادی با توانایی های متفاوت در ساختار آنها وجود خواهد داشت و نه تنها نتیجه گیری نظری، بلکه عملی نیز از چنین مطالعه ای بسیار مشکوک خواهد بود. هیچ کس با این موضع مخالفت نخواهد کرد که کارکرد را ساختار تعیین می کند، یعنی ماهیت عملکرد عقل با ویژگی های ساختاری آن تعیین می شود.

ما از آزمون Amthauer در ترکیب با روش های شخصی و روانی در بررسی انواع مختلف توانایی های حرفه ای استفاده کردیم. برای شناسایی ساختار توانایی، مطالعات تطبیقی ​​در مورد ویژگی های عقل متخصصان بسیار مؤثر و کارگران متوسط ​​انجام شد. تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​همیشه تفاوت های قابل توجهی را در ویژگی های ساختاری و نه در سطح هوش متخصصان مؤثر و متوسط ​​نشان داده است. ما از نتایج به‌دست‌آمده برای شناسایی تمایلات انواع مختلف فعالیت حرفه‌ای در بین دانش‌آموزان و دانش‌آموزان دبیرستانی استفاده کردیم و در مطالعات طولی الگوهای توسعه تخصصی را دنبال کردیم. با کار در مدارس، ما همچنین وابستگی عملکرد دانش‌آموزان در موضوعات مختلف به توسعه عملیات فکری را که با آزمون Amthauer اندازه‌گیری می‌شود، مطالعه کرده‌ایم.

روش تست

در طول معاینه، شرایط عمومی باید رعایت شود: یک محل کار راحت (میز، صندلی)، روشنایی کافی و تهویه هوا. آزمودنی ها باید احساس خوبی داشته باشند، در حالت بیماری یا کار بیش از حد نباشند و برای کار طولانی مدت آماده باشند. تست را می توان هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی انجام داد. در طول یک امتحان گروهی، هر موضوع باید یک کتاب تست داشته باشد؛ وظایف را نمی توان با گوش، همانطور که گاهی اوقات انجام می شود، ارائه داد. در طول فرآیند آزمایش، می توانید یک استراحت (به مدت 5-10 دقیقه) انجام دهید، اما می توانید بدون استراحت کار کنید. ترتیب ارائه تکالیف می تواند استاندارد باشد (اجرای متوالی خرده آزمون ها از اول تا نهم) یا متفاوت باشد، زمانی که ابتدا 6، 7، 8، 9 اجرا می شود و سپس 1، 2، 3، 4 و 5 خرده آزمون. . توصیه می کنیم از نسخه استاندارد استفاده نکنید، بلکه از نسخه دوم ارائه استفاده کنید، که در آن، همانطور که تمرین طولانی مدت ما نشان داده است، آزمودنی ها کمتر خسته می شوند و قابلیت اطمینان نتایج بسیار بالاتر است. برای هر یک از فرم های (الف و ب) تکالیف آزمون در قالب دو دفتر منتشر می شود که یکی شامل 1، 2، 3، 4 و 5 خرده آزمون و دیگری شامل 6، 7، 8 و 9 خرده آزمون است. . این به شما امکان می دهد برای کار گزینه ای را انتخاب کنید که راحت تر به نظر می رسد یا برای متخصص آشنا است. هنگام ارائه دستورالعمل، از نوع دوم ارائه آیتم های آزمایشی استفاده می کنیم و برای همان نوع، فرم ها و کلیدهای پاسخ ایجاد شده اند.

قبل از کار باید یک دستورالعمل کلی وجود داشته باشد که موارد زیر را بیان می کند:

"اکنون شما با یک آزمون کار خواهید کرد که وظایف آن برای ارزیابی سطح توسعه توانایی های مختلف فکری طراحی شده است. همه می دانند که چنین فردی وجود ندارد که همه توانایی ها را به همان اندازه توسعه داده باشد. کسی در ریاضیات قوی است، کسی در تاریخ، کسی در زبان های خارجی. همه افراد توانایی های متفاوتی دارند و این طبیعی است. بنابراین طبیعی است که برخی از کارها برای شما ساده به نظر برسد و برخی دشوارتر، شاید نتوانید برخی از کارها را اصلاً حل کنید. بگذار ناراحتت نکند این طوری باید باشد. آزمایش به منظور شناسایی نقاط قوت و ضعف شما، به دست آوردن اطلاعات عینی انجام می شود که به شما امکان می دهد هنگام انتخاب یک نمایه آموزشی یا زمینه فعالیت حرفه ای، از فرصت های موجود به طور منطقی استفاده کنید.

قبل از هر گروه از وظایف دستورالعمل ها و تجزیه و تحلیل یک مثال ارائه می شود. برای هر گروه از کارها، زمان مشخصی (از 6 تا 10 دقیقه) در نظر گرفته شده است. شروع و پایان کار به شدت بر اساس سیگنال ضروری خواهد بود. شما می توانید فقط در طول زمان تعیین شده روی وظایف کار کنید و در پایان آن کار را متوقف کنید، صرف نظر از اینکه آیا موفق به انجام همه چیز شده اید یا خیر. اگر با برخی از کارها سریعتر کنار می آیید، در زمان باقیمانده می توانید راه حل های خود را بررسی کنید یا فقط استراحت کنید. قبل از زمان، بدون سیگنال مجوز، شروع به انجام وظایف زیر غیرممکن است، همچنین بازگشت و تکمیل وظایف برجسته غیرممکن است. پاسخ ها باید در ستون های مناسب فرم پاسخ قرار گیرد. اگر فکر می کنید اشتباه کرده اید، می توانید پاسخ خود را اصلاح کنید. هیچ چیزی را نمی توان در خود دفترهای آزمون نوشت، علامت گذاری کرد، دایره کشید یا زیر آن خط کشید.

قبل از شروع کار، فرم های پاسخ باید امضا شود.

دستورالعمل های مربوط به هر آزمون فرعی باید با صدای بلند خوانده شود، حتی اگر در کتاب تست آمده باشد.

نمونه هایی برای خرده آزمون های 3، 4، 6 باید روی تخته نوشته شود، برای 2 - شما فقط می توانید آنها را بخوانید، نمونه هایی برای خرده آزمون های 7 و 8 توسط آزمون شوندگان در کتاب آزمون تجزیه و تحلیل می شود، و مثال هایی برای آزمون های اول و نهم. به طور کلی ضروری نیستند. "

توزیع دفترچه های آزمون حاوی خرده آزمون های 6، 7، 8 و 9، . علاوه بر دستورالعمل تثبیت پاسخ های خرده آزمون نهم که بعد از اتمام زمان حفظ لغات به صورت جداگانه صادر می شود و خود دفترچه های آزمون از سرفصل ها گرفته می شود.

در زیر دستورالعمل ها به شکلی است که آزمایشگر باید تکالیف را به صورت شفاهی برای آزمودنی ها توضیح دهد. در این شکل با گوش بهتر درک می شوند. در نوت بوک های آزمون، دستورالعمل ها شکل متفاوتی دارند، برای خودآموزی راحت تر. ;

دستورالعمل برای خرده آزمون 6 (وظایف 101 - 120)

کارهایی که اکنون انجام خواهید داد سری های عددی هستند. اعداد در این سری ها با الگوهای خاصی به هم متصل می شوند. باید بفهمید سری با چه الگوی وصل شده است و عددی را که باید به جای علامت سوال بایستد محاسبه کنید و این سری عددی را ادامه دهید.

مثال 1 نیازی به نوشتن روی تابلو نیست، کافی است بخوانید:

«2 4 6 8 10 12 14؟

الگویی که اعداد این سری را به هم پیوند می دهد ساده است: هر عدد بعدی با "2" بزرگتر از عدد قبلی است، بنابراین بعد از 14 عدد 16 خواهد بود.

مثال 2 باید روی تابلو نوشته شود:

9 7 10 8 11 9 12 ?

اجازه دهید در این مثال اصل کلی تحلیل سری های عددی را در نظر بگیریم. باید محاسبه کرد که دومی چگونه از عدد اول، سومی از دومی، چهارمی از سومی و ... چگونه به دست می آید. برای به دست آوردن "7" از "9"، باید "2" را کم کنید. برای دریافت "10" از "7" بیشتر، "3" باید اضافه شود. برای بدست آوردن بیشتر "8" از "10"، باید "2" را کم کنید. علاوه بر این، برای به دست آوردن "11" از "8"، باید "3" را اضافه کنید. علاوه بر این، برای به دست آوردن "9" از "11"، باید "2" را کم کنید. برای به دست آوردن "12" از "9"، باید "3" را اضافه کنید. (نتایج به دست آمده باید زیر سری اعداد امضا شود.) بیایید در نظر بگیریم که اعداد در این سری با چه نظمی مرتبط هستند.

9 7 10 8 11 9 12 ?

2 +3 -2 +3 -2 +3 -2

ما یک تناوب داریم: -2، +3. برای بدست آوردن عدد بعدی بعد از 12 چه عملیاتی باید انجام داد؟ با توجه به تناوب منظم حاصل، باید "-2" دنبال شود. و اگر "2" را از "12" کم کنیم، "10" به دست می آید.

در هر یک از سری های اعداد پیشنهادی فقط یک عدد محاسبه می شود که باید این سری را ادامه دهد. به عنوان پاسخ است و باید در «فرم پاسخ» در پلاک نوشته شود VI، برای وظایف 101-120 طراحی شده است. در سلول خالی زیر شماره کار، باید پاسخ دریافتی را وارد کنید - عددی که این سری عددی را ادامه می دهد. در خود دفترچه آزمون چیزی ننویسید، نه خود پاسخ ها و نه عملیات میانی، اگر می خواهید آنها را به صورت کتبی انجام دهید، می توانید از "پیش نویس" برای این کار استفاده کنید. حتی می توانید در ذهن خود حساب کنید. هر کس می تواند آن طور که می خواهد کار کند.

به یاد داشته باشید، ردیف ها باید با اعداد صحیح مثبت ادامه پیدا کنند. اگر کسری یا اعداد منفی دریافت کردید، باید به دنبال الگوی دیگری باشید. این الگو لزوماً پس از یک یا دو عملیات ظاهر نمی‌شود (همانطور که در نمونه‌ها وجود داشت)، بلکه اغلب تنها پس از سه یا چهار عملیات ظاهر می‌شود. ممکن است مجبور شوید نه تنها با کمک جمع و تفریق، بلکه ضرب، تقسیم، توان را نیز جستجو کنید. اگر در یک ردیف مشخص نیست که کدام شماره باید آن را ادامه دهد، پس زمان زیادی را برای تصمیم گیری صرف نکنید، بهتر است از آن بگذرید و به سراغ بعدی بروید. و در وسط، و در انتها، ممکن است کارهای کمتر دشواری پیش بیاید. و اگر زمان باقی مانده باشد، همچنان می توانید به موارد از دست رفته بازگردید.

اگر به نظر شما اشتباه کردید، می توانید پاسخی را که فکر می کنید صحیح تر است، تصحیح کنید، خط بزنید، وارد کنید. سعی کنید سریع کار کنید. این وظایف محول شده است 10 دقیقه.اگر سوالی وجود ندارد، می توانید شروع کنید.

یک دقیقه قبل از پایان کار، باید هشدار دهید که آخرین دقیقه گذشته است. اگر کسی موفق شد همه وظایف را قبلا انجام دهد، باید به او هشدار داد که کارهای بعدی را تماشا نکند. آنها می توانند کار خود را بررسی کنند یا فقط استراحت کنند. بعد از اتمام زمان، بگویید:

"ما این کار را انجام دادیم، کتاب تست را ورق بزنید و به کار بعدی بروید."

هنگام آزمایش گروهی از دانش‌آموزان یا دانش‌آموزان، هر بار پس از زمان در نظر گرفته شده برای کار با خرده‌آزمون، باید گفت که در سلول‌هایی که خالی می‌مانند (زمانی که نمی‌دانستند کدام پاسخ را انتخاب کنند یا زمانی برای حل کردن نداشتند. تکلیف)، آزمودنی ها خط تیره می گذارند. باید اطمینان حاصل شود که خط تیره ها در تمام سلول های خالی باقی مانده قرار می گیرند، زیرا دانش آموزان مدرسه و دانش آموزان تمایل به تقلب از یکدیگر دارند، در حین آموزش برای آزمون بعدی به کار بر روی وظایف ادامه می دهند، و همچنین اگر برخی از آنها موفق شوند به کارهای ناتمام بازگردند. برای تکمیل سریعتر از زمان تعیین شده بزرگسالان بسیار کمتر به این شکل رفتار می کنند، آنها معمولاً از قوانین کاری که در ابتدای آزمایش توافق شده بود، پیروی می کنند. برای تفسیر نتایج، مهم است که هر خرده آزمون تا زمانی که داده می شود کار شود.

دستورالعمل برای خرده آزمون 7 (وظایف 121 - 140).

"ماهیت کاری که به شما پیشنهاد می شود این است که به صورت ذهنی یک شکل را که به قطعات تکه تکه شده است کنار هم قرار دهید. این قطعات به صورت تصادفی در هواپیما قرار می گیرند.

بیایید به مثال ارائه شده در کتاب تست شما نگاه کنیم. شکل های نمونه در ردیف بالا ترسیم شده است. آنها شماره گذاری شده اند: 1، 2، 3، 4، 5. همان ارقام در زیر کشیده شده اند، اما فقط به قطعات بریده شده اند. شما باید تعدادی شکل نمونه از قطعات را کنار هم قرار دهید. از قطعات پایینی اول شکل 1 به دست می آید از قطعات پایینی دوم شکل 5 و از سومی - شکل 2 و از چهارم - 4 به دست می آید.

مثال بسیار ساده است، خود کار تا حدودی دشوارتر خواهد بود، اما اصل کار یکسان است. می توانید ورق بزنید. شکل های نمونه نیز در ردیف بالا ترسیم شده است. آنها شماره گذاری شده اند: 1، 2، 3، 4، 5. در زیر آنها دو ردیف قطعه وجود دارد که باید سعی کنید نوعی شکل نمونه از آنها بدست آورید. در زیر یک ردیف از شکل های نمونه (همچنین با شماره: 1، 2، 3، 4، 5)، در زیر آنها دو ردیف دیگر با گزینه هایی برای قطعات وجود دارد. وظیفه شما این خواهد بود که به صورت ذهنی یکی از نمونه های هر مجموعه از قطعات را تا کنید. هنگام "تدوین" یک نمونه، استفاده از تمام قطعات ضروری است، شما نمی توانید خود را تنها به قطعات جداگانه محدود کنید. به هیچ وجه در دفترچه آزمون چیزی نکشید.

جواب شماره شکل نمونه خواهد بود که به نظر شما از روی قطعات بدست می آید. شماره این رقم نمونه باید روی پلاک ثبت شود. VII، در نظر گرفته شده برای وظایف 121-140، در یک جعبه خالی زیر تعداد مربوطه قطعه. تعداد ارقام نمونه، البته، تکرار خواهد شد، زیرا تنها پنج مورد از آنها وجود دارد، و "قطعه" - ده گزینه. برخی از نمونه ها می توانند دو یا سه بار، شاید پشت سر هم ظاهر شوند. نذار اذیتت نکنه اگر بلافاصله نمی توانید ببینید که چه نوع شکلی از قطعات به دست می آید، بهتر است از آن بگذرید و به مورد بعدی بروید. در صورت وجود امکان بازگشت مجدد به آنها وجود خواهد داشت.»

می‌توانید به سوژه‌ها اجازه دهید روی پیش‌نویس‌ها نقاشی بکشند، اما نمی‌توانید از خط‌کش برای اندازه‌گیری تکه‌ها استفاده کنید، یا کاغذ را روی کاغذ قرار دهید، از آن به عنوان کاغذ ردیابی استفاده کنید و قطعات را ردیابی کنید. طراحی روی پیش نویس ها می تواند کار دانش آموزان را تسهیل کند.

به یاد داشته باشید که سریع کار کنید، زیرا زمان اجرا محدود است. اگر به نظر شما اشتباه کردید، می توانید پاسخی را که فکر می کنید صحیح تر است، تصحیح کنید، خط بزنید، وارد کنید. به کار اختصاص داده شده است 7 دقیقه. می توانید شروع کنید."

یک دقیقه قبل از پایان باید هشدار دهید که آخرین لحظه گذشته است. پس از سپری شدن زمان در نظر گرفته شده برای کارها، کار باید متوقف شود، در سلول های خالی باقی مانده، خط تیره ها گذاشته شده و به آزمون فرعی بعدی بروید.

دستورالعمل زیر آزمون هشتم (وظایف 141 - 160).

"وظیفه ای که در صفحه بعدی به شما ارائه می شود کمی شبیه به کار قبلی است، فقط اکنون مکعب ها به عنوان نمونه عمل می کنند.

مثال ارائه شده در کتاب تست را در نظر بگیرید. ردیف بالای مکعب ها نمونه هستند، آنها شماره گذاری شده اند: 1،2،3، 4، 5. مکعب های نمونه همه متفاوت هستند، زیرا صورت آنها متفاوت است. اینها سوراخ نیستند، بلکه دایره ها، مربع ها و خطوط کشیده شده اند. همان مکعب ها در زیر کشیده شده اند، فقط در یک موقعیت تغییر یافته است. آنها را می توان به صورت افقی یا عمودی و یا هر دو به طور همزمان چرخاند. هنگامی که مکعب (یک یا چند بار) می چرخد، ظاهر آن تغییر می کند، شروع به متفاوت شدن می کند. ممکن است یک صورت ناپدید شود و یک چهره جدید ظاهر شود، اما دو چهره (از آنهایی که در نمونه نشان داده شده است) همیشه قابل مشاهده هستند، اگرچه متفاوت به نظر می رسند. هر سه صورت نمونه می توانند جلوی چشم باقی بمانند، فقط آنها در موقعیت متفاوتی قرار می گیرند. شما باید با مقایسه نحوه مطابقت نقاشی های روی صورت ها، تعیین کنید که کدام یک از نمونه ها با هر مکعب که در زیر در ردیف دوم ترسیم شده است، یکسان است.

اولین مکعب پایین با نمونه 1 یکسان است. (آزمودنی ها باید بدون مطالعه توضیحات زیر در زیر تصاویر سعی کنند خودشان پاسخ ها را بیابند). دومین مکعب پایین نمونه 5 است. اجازه دهید تغییرات مکعب پایینی سوم را اگر یک بار در یک صفحه عمودی در خلاف جهت عقربه های ساعت بچرخانید، با جزئیات بیشتری دنبال کنیم: دایره از گوشه سمت چپ بالا به سمت چپ پایین، سمت چپ بالا "نزول" می کند. صورت با دایره در وسط پنهان می شود و قابل مشاهده نخواهد بود، سمت راست به سمت بالا تبدیل می شود و "گوشه" دور پایین آن بالا می رود و یک ضلع جدید به جای آن ظاهر می شود که روی نمونه است. اما روی قالب قابل مشاهده نبود (این حرکات را می توان با دست نشان داد). در نتیجه نمونه 2 را بدست می آوریم. مکعب چهارم پایین نمونه 3 است، مکعب پایین پنجم نمونه 4 است.

خود وظیفه دقیقاً یکسان خواهد بود. می توانید ورق بزنید. در ردیف بالا مکعب های نمونه وجود دارد (که شماره گذاری می شوند: 1، 2، 3، 4، 5)، و در زیر ردیف هایی از مکعب ها وجود دارد که باید با نمونه ها مقایسه شوند و انتخاب کنید که هر کدام از نمونه ها شبیه کدام نمونه هستند. پاسخ (یعنی تعداد مکعب نمونه انتخاب شده) باید در جدول 8 برای وظایف 141-160 در یک سلول خالی زیر شماره مکعب وظیفه مربوطه ثبت شود. برای هر مکعب نمونه، چندین مکعب کار ممکن است شبیه هم باشند، زیرا تنها پنج نمونه وجود دارد و بیست مکعب برای آنها وجود دارد. در نتیجه، اعداد پاسخ تکرار خواهند شد، هر کدام می توانند چندین بار، احتمالاً پشت سر هم، ملاقات کنند. اگر مقداری مکعب شناسایی نشد، می توانید از آن بگذرید.

شما 9 دقیقه فرصت دارید تا کار کنید. مطلوب است که در این مدت زمان داشته باشید تا تمام مکعب های کار را بررسی کنید. در پایان، ممکن است کارهای آسان تری وجود داشته باشد و شما به سادگی برای رسیدن به آنها وقت نخواهید داشت. اگر به نظر شما اشتباه می کنید، می توانید آن را تصحیح کنید، خط بزنید، پاسخی را که فکر می کنید صحیح تر است وارد کنید. می توانید شروع کنید."

یک دقیقه قبل از پایان باید هشدار دهید که آخرین دقیقه گذشته است و پس از سپری شدن زمان، کار را متوقف کنید.

دستورالعمل برای خرده آزمون 9 (وظایف 161 - 180).

در صفحه بعدی کلماتی که باید در سه دقیقه یاد بگیرید به شما پیشنهاد می شود. شما می توانید به هر ترتیبی یاد بگیرید، نه لزوماً به روش چاپ آنها. هیچ چیز قابل ضبط نیست. ورق بزنید و شروع به یادگیری کنید"

پس از 3 دقیقه، همه باید حواسشان پرت شود و به ادامه دستورالعمل ها گوش دهند:

"اکنون دستورالعمل هایی را دریافت خواهید کرد که در آن الگوریتم ارائه می شود که مطابق آن باید کار را کامل کنید. در برگه ای که الگوریتم کار آورده شده است، به هیچ وجه نمی توان چیزی را دایره، خط کشی یا علامت گذاری کرد. پاسخ ها باید در برگه پاسخ وارد شوند IXطراحی شده برای تکالیف 161-180".

کسانی که فوراً درک می کنند که چه کاری باید انجام شود، می توانند شروع به کار کنند. بقیه باید منتظر بمانند تا تمام کتاب های تست جمع آوری شده و دستورالعمل ها توزیع شود. کتاب های تست را جمع آوری کنید و برگه های آموزشی را توزیع کنید. فقط پس از آن توضیحات بیشتری برای کار ارائه دهید.

به شما 6 دقیقه فرصت داده می شود تا تا حد امکان کلمات را به خاطر بسپارید. برای هر حرف فقط یک کلمه وجود داشت. اگر این کلمه را به خاطر دارید، بسته به معنای این کلمه، یک عدد در صفحه پاسخ بنویسید. اگر این کلمه به معنای ورزش بود، 1، اگر غذا - 2، شهر - 3، حرفه - 4، ساختمان - 5 قرار دهید. لازم نیست به ترتیب پیشنهاد شده در دستورالعمل کار کنید: کلمات را به طور مشخص به خاطر بسپارید. نامه ها. ابتدا می توانید کلمات آموخته شده را به خاطر بسپارید و سپس به دنبال شماره کار، جایی که نامه مربوطه شروع به کار."

بعد از چند دقیقه می توانید ادامه دهید:

"شما جایی برای پیوست کردن برخی کلمات نخواهید داشت، زیرا 25 کلمه را یاد گرفتید، و فقط باید 20 کلمه را "به خاطر بسپارید." اگه یادت نمیاد کلماتی که با یک حرف شروع می شوند را می توان نادیده گرفت.

کار را در 6 دقیقه تمام کنید. می توانید 5-10 دقیقه استراحت کنید. در مدرسه، برای تکمیل 6-9 خرده آزمون یک درس طول می کشد. می توانید بدون استراحت انجام دهید، کتاب های تست حاوی خرده آزمون های 1، 2، 3، 4، و 5 را بدهید، به کار ادامه دهید.

دستورالعمل 1 خرده آزمون (وظایف 1 - 20).

«به شما پازل های منطقی ارائه می شود. به هر مسئله پنج پاسخ ممکن داده می شود (که با اعداد مشخص شده اند: 1، 2، 3، 4، 5). شما باید مشکل را بخوانید، همه پاسخ ها را بخوانید و پاسخی را انتخاب کنید که درست به نظر می رسد و از نظر معنی مناسب ترین است. دفترچه های تست را در صفحه با وظایف باز کرد.

در خود دفترچه آزمون هیچ چیزی را نمی توان به هیچ وجه دایره، خط کشی و یا علامت گذاری کرد. پاسخ ها باید در "فرم پاسخ" در صفحه ای که مخصوص وظایف 1-20 ارائه شده است، قرار داده شود. من. در قسمت بالای صفحه اعداد مسائل منطقی درج شده است و در قسمت پایین شماره پاسخ های انتخابی در خانه های خالی وارد شود. شما باید به روش زیر کار کنید. فرض کنید در مسئله 1 پاسخ "3" و سپس در صفحه را انتخاب کنید منفرم پاسخ در سلول خالی زیر عدد "1" شما "3" را وارد می کنید، اگر در مسئله دوم پاسخ پنجم را انتخاب کنید، سپس در سلول خالی زیر عدد "2" عدد "5" را وارد کنید و به همین ترتیب زیر. تعداد هر مسئله ای را که شماره پاسخ انتخابی خود را قرار می دهید. گاهی ممکن است به نظر شما دو یا حتی سه پاسخ مناسب باشد. فقط یک پاسخ و فقط یک عدد برای وارد کردن در سلول خالی زیر شماره مشکل مربوطه ضروری است.

اگر نمی دانید کدام پاسخ را انتخاب کنید، می توانید از این پازل صرف نظر کنید. به کار اختصاص داده شده است6 دقیقه. می توانید شروع کنید."

یک دقیقه قبل از پایان باید بگویید که آخرین دقیقه گذشته است، پس از گذشت زمان، دست از کار بکشید و به سراغ زیر آزمون بعدی بروید.

دستورالعمل برای خرده آزمون 2 (وظایف 21 - 40).

"ماهیت کارهایی که به شما پیشنهاد می شود این است که در یک سری پنج کلمه ای لازم است "اضافی" را برجسته کنید که از نظر معنی برای چهار کلمه دیگر مناسب نیست.

بیایید یک مثال بزنیم. کدام کلمه زائد است (بخوانید):

1) نشستن 2) دراز کشیدن 3) ایستادن 4) رفتن 5) زانو زدن پاسخ: 4) رفتن

چهار قضاوت (نشستن، دراز کشیدن، ایستادن، زانو زدن) بی تحرکی را مشخص می کند، و کلمه "برو" برای آنها مناسب نیست، به نظر می رسد که "زائد" است، زیرا حرکت را مشخص می کند.

IIکه در قسمت بالای آن شماره های تکلیف 21-40 چسبانده شده است و در قسمت پایین خانه های خالی برای ورود پاسخ ها وجود دارد. در هر کار، کلمات شماره گذاری می شوند: 1،2،3، 4، 5. تعداد کلمه "اضافی" باید در یک سلول خالی زیر شماره کار مربوطه نوشته شود. اگر انتخاب پاسخ برایتان دشوار است، می توانید از این کار صرف نظر کنید.

به کار اختصاص داده شده است6 دقیقه. می توانید شروع کنید."

یک دقیقه قبل از پایان باید هشدار دهید که آخرین دقیقه گذشته است، پس از گذشت زمان، کار را تمام کنید و به سراغ زیر آزمون بعدی بروید. برای توضیح اصل کار با خرده آزمون سوم، مثال اول روی تابلو آورده شود.

دستورالعمل برای خرده آزمون 3 (وظایف 41 - 60).

"ماهیت وظایفی که به شما پیشنهاد می شود این است: شما باید قاعده ای را که توسط آن دو کلمه اول به هم متصل می شوند را درک کنید و از آن برای انتخاب مناسب از بین پنج موردی که در زیر برای سوم آورده شده است استفاده کنید. کلمه.

بیایید به مثال روی تخته نگاه کنیم:

جنگل - درخت = علفزار -؟

1) یونجه 2) بوته 3) غذا 4) علف 5) مرتع

جواب: 4) علف.

اصل ارتباط دو کلمه اول (جنگل - درختان) را می توان به صورت زیر بیان کرد: "درختان در جنگل رشد می کنند." سپس، طبق این قاعده، کلمه "علف" با کلمه "علفزار" می آید، زیرا می توان گفت که علف در علفزار می روید.

بیایید مثال دیگری بزنیم: دو کلمه "تاریک - روشن" به نوعی به هم مرتبط هستند(دوباره "تاریک - روشن" را تکرار کنید) پس طبق همین قاعده کدام یک برای کلمه «تر» مناسب است؟(به پاسخ ها گوش دهید) . درست است، خشک.

صفحه کار را باز کرد. شما باید در تابلو به آنها پاسخ دهید.IIIکه در قسمت بالای آن تکلیف شماره های 41-60 آورده شده و پاسخ ها در خانه های خالی پایینی وارد شوند. وظیفه اصلی این است که بفهمید دو کلمه اول چگونه به هم مرتبط هستند (وابستگی های مختلف ممکن است رخ دهد) و طبق این قانون، کلمه مناسب را برای کلمه سوم انتخاب کنید. شماره کلمه انتخاب شده باید در یک سلول خالی زیر شماره وظیفه مربوطه نوشته شود.

به کار اختصاص داده شده است7 دقیقه. می توانید شروع کنید.

وقتی آخرین دقیقه تمام شد، هشدار دهید، پس از گذشت زمان، کار را متوقف کنید و به سراغ آزمون فرعی بعدی بروید. هر دو مثال باید روی تخته آورده شود و کار بیشتر با خرده آزمون چهارم را توضیح دهد.

دستورالعمل برای خرده آزمون 4 (وظایف 61 - 80).

"ماهیت وظایفی که در صفحه بعدی با آنها روبرو خواهید شد این است که شما باید دو کلمه از شش کلمه را انتخاب کنید که می توانند ترکیب شوند، زیرا آنها همگن هستند، متعلق به یک گروه طبقه بندی هستند، می توانند در یک یا چند کلمه خلاصه شوند. مفهوم کلی نباید هیچ ارتباط دیگری بین کلمات وجود داشته باشد، مثلاً کارکردی، علّی و غیره.

بیایید به مثال روی تخته نگاه کنیم. چه دو کلمه را می توان در یک گروه طبقه بندی ترکیب کرد؟ (مثال را بخوانید):

1) چاقو 2) سیب 3) روزنامه 4) نان 5) سیگار 6) دستبند

پاسخ: 2، 4 (سیب و نان)

واژه های «سیب» و «نان» همگن هستند، به یک گروه از «محصولات غذایی» تعلق دارند، به هیچ وجه با یکدیگر مرتبط نیستند. به عنوان مثال، انتخاب "چاقو" و "نان" غیرممکن است، زیرا این کلمات از نظر عملکردی مرتبط هستند (نان با چاقو بریده می شود)، اما همگن نیستند، آنها را نمی توان به هیچ گروه کلی نسبت داد.

مثال 2:

1) علف 2) چاودار 3) کیک 4) آرد 5) گندم 6) درخت

پاسخ: 2، 5 (چودار و گندم)

کلمات "چودار" و "گندم" همگن هستند، متعلق به گروه طبقه بندی "گیاهان غلات" هستند و به هیچ وجه به یکدیگر مرتبط نیستند. به عنوان مثال، انتخاب کلمات "آرد و پای" غیرممکن است، زیرا این کلمات از نظر عملکردی مرتبط هستند (یک پای از آرد پخته می شود)، اما آنها در هیچ گروه طبقه بندی کلی قرار نمی گیرند. کلمات "علف" و "درخت" نیز پاسخگو نیستند، اگرچه به یکدیگر مرتبط نیستند و در همان گروه طبقه بندی - "گیاهان" قرار می گیرند. واقعیت این است که چاودار و گندم هر دو گیاه هستند و معلوم می شود که چهار کلمه در گروه انتخاب شده قرار می گیرد و نه دو کلمه بر حسب نیاز. همیشه باید به دنبال چنین گروه طبقه بندی بود که فقط دو کلمه در آن قرار می گیرد.

صفحه کار را باز کرد. اعداد دو کلمه ای که انتخاب کرده اید باید در یک خانه در صفحه نوشته شوند (با کاما از هم جدا شوند). IV، طراحی شده برای وظایف 61 -80. هر دو رقم | باید در یک سلول مربوط به شماره کار وارد شوند.

شما 8 دقیقه فرصت دارید تا کار کنید. می توانید شروع کنید."

وقتی آخرین دقیقه تمام شد هشدار دهید، پس از گذشت زمان، کار باید متوقف شود و به آخرین آزمون فرعی بروید.

دستورالعمل برای خرده آزمون 5 (وظایف 81 - 100).

در صفحه بعدی 20 مسئله حسابی به شما پیشنهاد می شود. ما باید تلاش کنیم تا حد امکان حل کنیم. پاسخ ها باید روی تابلو گذاشته شود. V، برای وظایف 81-100 طراحی شده است. در سلول خالی زیر شماره مشکل، پاسخ را بنویسید. نوشتن فقط شماره بدون نام الزامی است.

به یاد داشته باشید، پاسخ ها فقط باید اعداد کامل باشند. اگر کسری یا عدد مختلط به دست می آورید، پس از الگوریتم اشتباهی برای حل مسئله استفاده می کنید و آن را به اشتباه حل کرده اید. اگرچه کارها به محاسبات پیچیده نیاز ندارند، لازم نیست در ذهن حساب کنید، می توانید از پیش نویس ها، ماشین حساب ها استفاده کنید. اگر مشخص نیست که چگونه یک مشکل را حل کنید، بهتر است از آن صرف نظر کنید و به سراغ مورد بعدی بروید، زیرا زمان کار محدود است. به تمام وظایف 10 دقیقه داده می شود.

ورق بزنید و شروع به کار کنید ».

لحظه آخر که می گذرد باید تذکر داد، پس از گذشت زمان، کار متوقف شود، پاسخنامه و دفترچه آزمون جمع آوری شود.

اگر آزمایش مجدد زودتر از 2 ماه لازم باشد، باید از فرم موازی استفاده شود، زیرا آزمودنی ها هنوز می توانند برخی از وظایف و حتی پاسخ هایی را که دریافت کرده اند به خاطر بسپارند. کار به صورت موازی می تواند تا حدودی نتایج بهتری به همراه داشته باشد، زیرا آزمودنی ها انواع وظایف را به خاطر می آورند و به همین دلیل سریعتر درگیر کار می شوند. بهتر است با استفاده از فرم موازی آزمایش مجدد انجام شود نه زودتر از 3-6 ماه. اگر فاصله بین آزمون ها بیش از شش ماه باشد، به احتمال زیاد نتایج با هم مطابقت ندارند، که ممکن است نتیجه توسعه یا تخریب یک یا آن عملیات فکری باشد. نظرسنجی های سالانه فقط به شما امکان می دهد تا پویایی توسعه فکری را دنبال کنید. اگر آزمایش یک بار در سال انجام شود، می توان از همان فرم استفاده کرد، آزمودنی ها چیزی از آنچه یک سال پیش انجام داده اند به خاطر نمی آورند.

پردازش و تفسیر نتایج آزمون

پردازش هر خرده آزمون با مقایسه پاسخ های موضوع با کلید مربوطه انجام می شود، هر مسابقه 1 امتیاز برآورد می شود. رفع اشکال حساب نمی شود، فقط پاسخی که در نهایت باقی مانده است به عنوان پاسخی برای درجه بندی در نظر گرفته می شود. هنگام پردازش خرده آزمون 1، باید به خاطر داشت: اگر آزمودنی 2 یا 3 پاسخ را برای یک کار انتخاب کرد، همیشه 0 امتیاز می گیرد، حتی اگر یکی از پاسخ های داده شده با کلید مطابقت داشته باشد. برای هر خرده آزمون مجموع امتیازات محاسبه می شود که در سمت راست جدول مربوطه در پاسخنامه ثبت می شود. سپس مجموع امتیازات با استفاده از جدول هنجاری (پیوست شماره 1) به یک سطح تبدیل می شود که در خانه های سمت راست مقدار مجموع امتیازات ثبت می شود. نتایج دانش آموزان با استانداردهای کلاسی که در آن تحصیل می کنند، دانش آموزان - با استانداردهای کلاس یازدهم مقایسه می شود. نتایج دانش آموزان مدارس فنی، مدارس و دانشکده ها با استانداردهای پایه نهم مقایسه شده است. نتایج آزمایش بزرگسالان با تحصیلات عالی که از زمان دریافت آن بیش از 5 سال نگذشته است، با استانداردهای کلاس 11، از 5 تا 10 سال - با استانداردهای درجه 10، بیش از 10 سال مقایسه می شود. و برای گروه سنی بالای 35 سال - با استانداردهای پایه 9 . نتایج بزرگسالان بدون تحصیلات عالی با استانداردهای پایه 9 مقایسه شده است. نتایج آزمون متخصصان شاغل در رشته های ریاضی کاربردی، ریاضیات نظری و فیزیک با استانداردهای کلاس ریاضی یازدهم (صرف نظر از سن و زمان سپری شده از تاریخ فارغ التحصیلی از دانشگاه) مقایسه می شود. نتایج آزمون دانشجویان دانشکده های فیزیکی و ریاضی نیز با همین استانداردها مقایسه شده است.

در جدول هنجاری، مقادیر کمی شاخص های اندازه گیری شده به چهار منطقه تقسیم می شوند که از نظر کیفی عملیات فکری در دسترس فرد و بر این اساس، توانایی های آنها در تسلط بر برنامه های درسی یا انواع خاصی از فعالیت ها را مشخص می کند. استانداردهای موجود در جداول مربوط به سن (یا آماری) نیستند، یعنی شیوع صفت مربوطه را در جمعیت سنی منعکس نمی کنند. استفاده از استانداردهای سنی آماری در چارچوب روانشناسی افتراقی یا در مطالعات بین فرهنگی منطقی است، اما تمرکز بر روی آنها برای راهنمایی شغلی و انتخاب شغل یا هنگام انتخاب رشته تحصیلی کاملاً بیهوده است. در موارد اخیر، استانداردهایی مورد نیاز است که الزامات توانایی های فکری یک فرد را از طرف انواع فعالیت های مربوطه منعکس کند. این مهم است که بدانیم چه عملیات فکری و تا چه سطحی باید توسعه یابد تا فرد بتواند با موفقیت مشکلاتی را که در روند فعالیت آموزشی یا حرفه ای محو می شوند حل کند. هنجارهای پیشنهاد شده توسط ما در مطالعات طولی توسعه یافته اند و پیش آگهی (یا معیار) هستند، یعنی هر منطقه انتخاب شده نشان دهنده فرصت ها (یا مشکلات) خاصی در یادگیری یا تسلط بر یک فعالیت حرفه ای خاص است. استانداردها منعکس کننده الزامات سطح توسعه عملیات فکری است که برای توسعه موفقیت آمیز برنامه های درسی مدرسه متوسطه، دانشگاه یا فعالیت های حرفه ای خاص ضروری است. ما می دانیم که این ممکن است کافی نباشد (برای مثال اگر فردی فاقد پشتکار، انگیزه آموزشی و غیره باشد)، اما این چیزی است که بدون آن درک کافی از وظایف و اجرای با کیفیت بالا غیرممکن است.

طبیعتاً، ما در مورد مطالعات تجربی متعددی که نشان داده‌اند که سطح توسعه توانایی‌های آشکار شده در طول آزمون ممکن است با عملکرد تحصیلی فعلی یا موفقیت فعالیت حرفه‌ای همبستگی (یا همبستگی ضعیفی) نداشته باشد، بحث نمی‌کنیم. پیش بینی مبتنی بر هوش به تنهایی نمی تواند بسیار قابل اعتماد باشد. کارایی خلاصه ای از ویژگی های همه توانایی های شخصی است، نه فقط توانایی های فکری. با این حال، بسیاری، از جمله مطالعات ما، ثابت کرده اند که دقیقاً توسعه نیافتگی برخی عملیات فکری است که به شخص اجازه نمی دهد، صرف نظر از اینکه چه تلاشی می کند، بر فعالیت یا حوزه دانش مربوطه تسلط یابد. ارتباط عملکرد با توانایی های فکری نباید در قالب همبستگی های خطی ساده بیان شود.

همچنین، نباید فراموش کرد که موفقیت فعالیت های آموزشی یا حرفه ای نه تنها به توانایی ها و پتانسیل شخصی بستگی دارد، بلکه به ماهیت سیستماتیک خود فرآیند یادگیری، به در اختیار داشتن اطلاعات لازم نیز بستگی دارد. اگر دانش آموز دروس را نادیده گرفت، توضیحات معلم را نشنید، پاراگراف مربوطه را در کتاب درسی نخواند، ممکن است شکاف های دانشی داشته باشد که درک بخش های بعدی را دشوار می کند و اجازه نمی دهد نمرات بالایی کسب کند. با این حال، اگر عملیات فکری لازم برای تسلط بر این موضوع شکل بگیرد، ممکن است شکاف های فردی در دانش در درک بخش های زیر اختلال ایجاد نکند، علاوه بر این، شکاف ها می توانند توسط دانش آموز به تنهایی "بازیابی" شوند. با توجه به اطلاعات غیر مستقیم موجود در این موضوعات بعدی. معلمان در مورد چنین بچه هایی می گویند که اگر بخواهند می توانند خوب درس بخوانند. همچنین فقدان اطلاعات لازم از سوی متخصص به او این امکان را نمی دهد که وضعیت را به درستی ارزیابی کند و بهترین تصمیم را بگیرد. توانایی ها جایگزین دانش (تجربه) نمی شوند، آنها به سادگی کسب، سیستم سازی آنها را بسیار تسهیل می کنند و به آنها اجازه می دهند تا با حداکثر کارایی مورد استفاده قرار گیرند. با این حال، فقدان توانایی ها نشان دهنده عدم امکان تسلط بر فعالیت مربوطه به طور کلی است.

در زیر یک اصل (یا معنای) کلی وجود دارد که بر اساس آن هر یک از چهار منطقه متمایز می شود که در آن سطح توسعه عملیات فکری اندازه گیری شده مشخص می شود.

منطقه 1. سطح ضعیف.نشان می دهد که این عملیات هوشمند شکل نگرفته است و نمی توان در جایی که مورد نیاز است از آن استفاده کرد. علاوه بر این، عملیات جایگزینی شکل نمی گیرد، با اجرای این عملکرد سازگار نیست، که تا حدودی می تواند عدم وجود آن را جبران کند. فرد نباید یک تخصص دانشگاهی یا حرفه مرتبط با عمل را انتخاب کند. هر نوع فعالیت مبتنی بر این عملیات فکری عملاً امکان پذیر نیست. اگر نیاز به تسلط بر برنامه درسی باشد، احتمالاً فرد برای مدتی بدون درک، قادر خواهد بود به سادگی اطلاعات را به خاطر بسپارد و به معنای واقعی کلمه آن را بازتولید کند، اما قادر به تسلط بر آن و استفاده از آن نخواهد بود. اگر این عملیات فکری برای تسلط بر یک فعالیت لازم باشد، حتی اصل کلی کار نیز برای شخص قابل درک نخواهد بود و انجام اعمال فردی فقط می تواند مکانیکی باشد و بدون درک به خاطر بسپارد. اگر وضعیت کاری تا حدودی تغییر کند، فرد نمی تواند به طور انعطاف پذیر اعمال خود را تنظیم کند، نمی تواند به سرعت تصمیم درست بگیرد، فعالیت او به طور کلی غیر قابل اعتماد خواهد بود. در فرآیند آموزش ویژه سازماندهی شده، دانش آموزان کلاس های 7-9 ممکن است مقداری (تا حد متوسط) از این عملیات فکری را توسعه دهند یا عملیات جایگزینی را شکل دهند تا نوجوانان بتوانند اطلاعات مربوط به موضوعات مربوط به چرخه مدرسه را درک کنند، اما به ترتیب برای تسلط بر فعالیت های حرفه ای در این سطح، هنوز کافی نیست.

منطقه 2. سطح متوسط. این نشان می دهد که یا این عملیات فکری در مرحله اولیه شکل گیری است، یا اینکه عملیات اساساً شکل گرفته است، اما عملکرد آن هنوز پایدار نیست، یا عملیات جایگزینی وجود دارد که می توان به طور معمول به جای آن از زمان به بعد استفاده کرد. زمان. این سطح از توسعه یک عملیات فکری درک معنای کلی را هنگام توضیح مطالب، ایجاد یک ایده کلی از حوزه دانش یا فعالیت مربوطه ممکن می سازد، اما ممکن است برای مطالعه مستقل یا عمیق کافی نباشد. از موضوع و کسب تحصیلات عالی با مشخصات مربوطه، اما در عین حال، تحصیلات متوسطه نیز قابل کسب است. با آموزش سازماندهی شده ویژه برای دانش آموزان کلاس های 7-10، هنوز هم می توان توسعه عملیات را از سطح متوسط ​​به سطح خوب تشدید کرد، اما بعداً نمی توان چیزی را تغییر داد. اگر این عملیات فکری نسبتاً توسعه یافته برای حل مشکلات آموزشی یا حرفه ای مورد استفاده قرار نگیرد، به مرور زمان تنزل خواهد یافت. سطح متوسط ​​منطقه عدم اطمینان است: پیش بینی موفقیت و شکست به یک اندازه محتمل است.

منطقه 3. سطح خوب.این نشان می دهد که این عملیات فکری شکل گرفته است، عملکرد آن پایدار است، قادر به ارائه درک کامل از موضوع تحصیلی مربوطه، عملکرد تحصیلی خوب و توسعه موفقیت آمیز فعالیت ها است. این سطح از توانایی فکری برای مطالعه عمیق موضوع، کسب تحصیلات عالی با مشخصات مناسب، انتخاب این جهت به عنوان یک فعالیت حرفه ای کافی است. با این حال، فرد ممکن است در مورد توانایی های خود مطمئن نباشد، برای افراد اطراف او نیز ممکن است آشکار نباشد. این چنین پتانسیل فکری است که نیاز به تسلط، توسعه، بهبود دارد.

منطقه 4. سطح بالا.نشان دهنده توانایی های خارق العاده است. درک موضوع مربوطه ممکن است آسان باشد، ماهیت فعالیت یا نتیجه گیری واضح به نظر می رسد. چنین "قوی ترین" عملیات اول از همه در هر شرایطی فعال می شود، "تلاش" می کند تا عملیات های دیگر را جایگزین کند. در این صورت، ممکن است از عملکرد سایر عملیات فکری جلوگیری شود و یک جانبه بودن خاص عقل تثبیت شود. یک فرد به خوبی از توانایی های خود آگاه است، به راحتی تخصص آموزش یا حرفه آینده را انتخاب می کند. توانایی های او معمولا برای اطرافیانش آشکار است. "

برای اختصاص داده های آزمایشی به یک منطقه خاص، اطلاعاتی در مورد سرعت مورد نیاز است: ویژگی های پردازش؛ اطلاعات توسط یک فرد یا در مورد ویژگی های عصبی پویایی او. اگر فردی کند است (به عنوان مثال، سرعت پردازش اطلاعات او که با آزمون تولوز-پیرون اندازه گیری می شود، به سطح متوسط ​​نمی رسد)، باید در طول تفسیر اصلاح شود. نتایج آزمون مربوط به حد بالای سطح ضعیف باید قبلاً به عنوان یک سطح متوسط ​​تفسیر شود و نتایج مربوط به حد بالای میانگین هنجار به عنوان سطح خوبی از توسعه عملیات فکری مربوطه تفسیر شود.

هنگام تفسیر عملیات فکری اندازه گیری شده با آزمون آمتاوئر، ما بر ایده های L. S. Vygotsky در مورد توسعه تفکر و تحقیقات خود در این زمینه تکیه کردیم. ویژگی های مختصر خرده آزمون ها که در نشریات روسی (3، 6، 14) آورده شده است، رسمی، نه چندان آموزنده و در برخی موارد نادرست هستند (مثلاً وقتی گفته می شود که 7 و 8 خرده آزمون توانایی یکسانی را بررسی می کنند). (3). در زیر ویژگی‌های معنی‌دار مختصری از عملیات فکری اندازه‌گیری شده با استفاده از خرده‌آزمون‌های آزمون Amthauer را ارائه می‌کنیم که بر اساس خلاصه‌ای از نتایج چندین سال استفاده از آن جمع‌آوری شده است.

زیر آزمون 1 (که در). الف) هوش عملی: عقل سلیم، احتیاط، توانایی برجسته کردن جنبه عملی مهم اطلاعات، جزئیات عملی مهم، ب) آگاهی عمومی: داشتن دانش واقعی گسترده از زمینه های مختلف، ج) توانایی ایجاد خود، روش های فردی برای نظام مند کردن اطلاعاتی که قابل طبقه بندی عینی نیستند. "سرسختی" عقل، محیط دائمی برای حفظ، صرفه جویی (در صورت لزوم) هر گونه اطلاعات تصادفی، تکه تکه و بدون ارتباط مستقیم با کار یا تحصیل. هر گونه اطلاعات نامربوط، حقایق از متنوع ترین مناطق توسط یک فرد تنها بر اساس یک نشانه قابل درک یا به طور شهودی احساس می شود، گروه بندی می شود و "برای ذخیره سازی در سلول های خاص قرار می گیرد." برای جستجو و استخراج اطلاعات لازم از حافظه، شخص فقط از یک "کابینت پرونده" قابل فهم برای خود استفاده می کند. چنین فردی به خیلی چیزها علاقه مند به نظر می رسد که اکثر مردم اصلاً به آنها توجه نمی کنند. شخص سعی نمی کند به خاطر بسپارد، بلکه به سادگی اطلاعات و حقایق مختلفی را که برای او جدید است یادداشت می کند (یعنی "مکان هایی در سلول مناسب"). او الگوها، توجیهات، منطق را جذب نمی کند، بلکه فقط حقایق، اطلاعات، تصاویر یکپارچه را جذب می کند.

زیر آزمون 2 (EL). تفکر مفهومی شهودی توانایی دیدن، برجسته کردن چیزهای اصلی، مهم، اصلی در مطالب توصیفی، بدون ساختار، درک معنای درونی عبارات، پیام ها، جدا کردن ویژگی های اساسی، ثابت، ویژگی های اشیاء و پدیده ها از "خارجی"، ثانویه. وجود تفکر شهودی مفهومی برای استفاده از دانش علمی و نظری در زندگی عملی ضروری است. این عملیات هوشمند مبتنی بر تجزیه و تحلیل بصری است. فعالیت ذهنی شامل این واقعیت است که شخص به تدریج اطلاعات را از هر چیز ثانویه، سطحی، زائد پاک می کند، قطع می کند، همه چیز غیر ضروری را دور می ریزد و فقط ماهیت آن را رها می کند. معمولاً فرد هنگام «پاک کردن» اطلاعات، تصمیم گیری یا نتیجه گیری از اصل عمل خود آگاه نیست. او فقط احساس می کند، می داند که درست خواهد بود و اساساً اشتباه نمی کند.

زیر آزمون 3 (AN). تفکر منطقی مفهومی. توانایی شناسایی الگوهای عینی، ارتباطات بین پدیده های دنیای اطراف، دیدن منطق درونی در توالی رویدادها، تغییرات مداوم، جداسازی الگوریتم های فعالیت. توانایی درک منطق شواهد، معنای فرمول ها، قوانین، دامنه کاربرد آنها. دانش و تجربه خود را تعمیم داده و تا حدی تغییر می دهند، آنها را انتقال می دهند، در موقعیت های دیگر زندگی یا تحصیلی استفاده می کنند. پل های منطقی با کمبود اطلاعات یا شکاف در دانش "پرتاب" می شود که در نتیجه امکان درک معنای کلی پیام باقی می ماند. توانایی کلی یادگیری را مشخص می کند. تفکر منطقی مفهومی کاملاً تحقق یافته است، برگشت پذیری عملیاتی دارد. برای جستجوی روابط علت و معلولی، برجسته کردن یک توالی منطقی در ارائه اطلاعات، اثبات و اثبات حدس های شهودی، تأیید منطقی نتیجه گیری، پیوند ساختن های علمی استفاده می شود. برای فهم، تبیین یا اثبات، روش قیاس بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.

زیر آزمون 4 (GE.). دسته بندی مفهومی توانایی شکل‌دهی مفاهیم، ​​تعریف پدیده‌های خاص در دسته‌های کلی‌تر، نظام‌مند کردن دانش، تعمیم، ساختار توصیفی، مطالب تجربی از طریق ایجاد طبقه‌بندی‌های عینی. با کمک آن، ویژگی یک پدیده، یک شی با توجه به جنس و گونه آن داده می شود، موقعیت آن در سیستم دانش عینی به طور واضح تعیین می شود، می توان از قبل کل طیف ویژگی های اساسی آن را پیش بینی کرد، تفکر تبدیل می شود. چند بعدی، پیچیده، خطی، تک جهتی ناپدید می شود، توانایی مدل سازی نظری شکل می گیرد. این توانایی به شما امکان می دهد سیستم های مصنوعی (مثلاً زبان های برنامه نویسی)، ساختارهای علمی (مثلاً جدول تناوبی عناصر) ایجاد کنید. دیدن و جذب سیستم قوانینی را که در یک زمینه معین دانش عمل می کنند آسان می کند و حس ساختار زبان را مشخص می کند.

زیر آزمون 5 (AR). شهود ریاضی. توانایی جذب و استفاده "خودکار" از الگوریتم های استاندارد ریاضی. وجود شهود ریاضی به فرد این امکان را می دهد که فوراً نوع مسئله و روش حل آن را ببیند، روش ها و عملیات استاندارد کافی را در جاهایی که مورد نیاز است اعمال کند، به سرعت محاسبات تقریبی را در ذهن انجام دهد و صحت نتایج به دست آمده را کنترل کند. "برآورد". بر اساس آن، در آینده، توانایی "تا کردن" الگوریتم های ریاضی استاندارد شکل می گیرد که وجود آن به شما امکان می دهد فوراً نتیجه تعدادی از عملیات محاسباتی نسبتاً پیچیده را ببینید و گزارش دهید. به عنوان مثال، یک شخص می تواند یک انتگرال را در ذهن خود «گرفته» و بلافاصله پاسخ را بگوید، که در نتیجه دگرگونی هایی که بیش از یک صفحه را اشغال می کند، به دست می آید.

زیر آزمون 6 (N.U.). تفکر رسمی-منطقی. توانایی عملکرد با روابط، وابستگی ها، بدون توجه به محتوای کیفی اطلاعات، برای انجام تغییرات منطقی مختلف خود عملیات. این می تواند تفکر سه نوع (یا سطح) را مشخص کند، بسته به اینکه بر چه عملیات فکری ساخته شده است (یا

نمادی از آنچه هست)، نوع روابطی را که فرد یاد می گیرد که چگونه عمل کند. بر اساس تفکر مفهومی توسعه یافته، می توان تفکر انتزاعی تمام عیار را شکل داد که عملکرد عقل را به عنوان یک کل به سطح کیفی بالاتر می برد، نوع جدید و کامل تری از آن پدید می آید. بر این اساس، توانایی فرد برای تسلط بر هر علم و زمینه های فعالیت، برای حل مشکلات زندگی، به شدت افزایش می یابد. اگر یک تفکر مفهومی تمام عیار شکل نگرفته باشد، بر اساس تفکر ترکیبی و شهود ریاضی، توانایی های ریاضی تخصصی ایجاد می شود که به فرد امکان می دهد تحصیلات عالیه با مشخصات مربوطه، اما ماهیت عملکرد عقل، دریافت کند. به طور کلی تغییر نمی کند. چنین توانایی های ریاضی، امکانات را در تسلط بر علوم دیگر یا حل مسائل زندگی گسترش نمی دهد.

وظایف اگر فقط شهود ریاضی توسعه یابد، بر اساس آن توانایی های محاسباتی محدودی شکل می گیرد، که به شما امکان می دهد محاسبات مختلف حسابی را به سرعت در ذهن خود انجام دهید، "با تخمین" برای کنترل صحت نتایج نهایی و میانی، تا متوجه اشتباهات در محاسبات شوید. با تفکر مفهومی پست به دلیل

ساختار رسمی (انتزاعی)، ممکن است در بخش عملیاتی حوزه دانش که یک فرد در آن تخصص دارد، بهبودهایی حاصل شود.

زیر آزمون 7 (PL). سنتز فیگوراتیو توانایی شکل‌دهی ایده‌های کل‌نگر بر اساس اطلاعات پیوسته دریافتی، غیرسیستماتیک، متفاوت، پراکنده و ناقص. یکپارچگی در حال ظهور یک ساختار مجازی است، نه یک ساختار منطقی، یعنی برای درک آن، نیاز به پردازش تحلیلی بیشتری دارد. اگر سنتز مجازی در چارچوب تفکر مفهومی توسعه یافته عمل کند، می توان از آن برای تعمیم های علمی، در تحقیقات سیستماتیک یا تجربی استفاده کرد. سنتز تصویری می تواند یکی از مؤلفه های هوش عملی باشد که وجود آن به شما امکان می دهد به سرعت موقعیت را به عنوان یک کل درک کنید و بهترین جهت را برای اقدامات بعدی انتخاب کنید. بر اساس آن، توانایی تغییر درونی وضعیت مشاهده شده، ارائه آن از زوایای مختلف و ارزیابی مجازی معانی و برداشت های نوظهور شکل می گیرد. اگر هوش عملی یا تفکر مفهومی توسعه نیافته باشد، سنتز فیگوراتیو تنها در چارچوب هوش بصری عمل می کند و کار با اطلاعات بصری-گرافیکی ارائه شده در قالب نقاشی را تسهیل می کند.

زیر آزمون 8 (SP). تفکر فضایی توانایی جداسازی ساختار فضایی اشیاء و عملکرد دیگر نه با تصاویر یکپارچه یا ویژگی های "خارجی" قابل مشاهده، بلکه با وابستگی ها و روابط ساختاری داخلی. فرآیند ادراک بصری به گونه‌ای تغییر می‌کند که آن دسته از پارامترهای بصری یک شی که مستقیماً با ویژگی‌های داخلی، ساختاری و سازمان فضایی آن مرتبط هستند، به طور تحلیلی متمایز و ثابت می‌شوند (اغلب ناخودآگاه). واحدهای عملگر فقط ویژگی‌های ادراک شده بصری اشیاء نیستند، بلکه "شاخص‌های انتزاعی" ساختار فضایی آنها و همچنین روابط، ارتباطات طبیعی بین این "شاخص‌های" درک شده بصری هستند. در تفکر فضایی، عملیات اساسی تجزیه و تحلیل، جداسازی طرح های داخلی است که بر اساس آن عملیات سطح بعدی بیشتر توسعه می یابد، که امکان تبدیل طرح های فضایی انتخاب شده را فراهم می کند. بر اساس این نوع تفکر، درک قوانین عینی سازمان فضایی اشیاء و پدیده های جهان پیرامون ما شکل می گیرد. استفاده از این قوانین برای ایجاد یک محیط مصنوعی انسانی (ساختارهای معماری، اشیاء مختلف، ابزار، ماشین آلات، تجهیزات) ضروری است.

زیر آزمون 9 (من). حافظه منطقی عملیاتی در نتیجه دگرگونی حافظه بر اساس تفکر مفهومی شکل می گیرد. قبل از به خاطر سپردن درک، ساختاردهی اطلاعات، برجسته کردن منطق منظم درونی آن است. ساختار (طرح، طرح) که در این روش مشخص شده است در معرض به خاطر سپردن آگاهانه است و بقیه اطلاعات کیفی و معنی دار به لطف عملیات "تا کردن" که استفاده می شود، به خودی خود، به طور خودکار در حافظه ذخیره می شود. در شکل گیری هر مفهومی در نتیجه استفاده از تفکر مفهومی، تجزیه و تحلیل و تعمیم اطلاعاتی که قرار است به خاطر بسپارند، صورت می‌گیرد، طبق اصل «هرم مفهومی» ساختار و سازماندهی چند بعدی می‌شود، بنابراین در آینده می‌توان آن را بازتولید کرد. در ذهن به طور همزمان و کل نگر، در معرض هر گونه دگرگونی، بازتولید به هر ترتیب. فقط طرح کلی (طرح، ساختار) یا تعمیم نهایی ("بالای هرم") در معرض حفظ است، که به شما امکان می دهد تمام تنوع کیفی محتوا را ذخیره کنید و آن را بدون از دست دادن بازتولید کنید. مالکیت کامل اطلاعات را فراهم می کند.

برای تفسیر نتایج آزمون، قبل از هر چیز لازم است سطح هوش عمومی تعیین شود، که بستگی به ماهیت توسعه تفکر مفهومی و. توانایی های کلی فرد را مشخص می کند.

منمرحله.اگر هر سه شاخص تفکر مفهومی; (آزمون های فرعی 2، 3، 4) در سطح پایینی قرار دارند، سپس هوش به عنوان یک کل به عنوان پیش مفهومی تعریف می شود، امکان دستیابی به تحصیلات متوسطه نیز بعید است، فقط می توان بر فعالیت های الگوریتمی بسیار ساده و سخت تسلط داشت. یا آنهایی که نیاز به هوش کاملاً عملی دارند، در صورتی که در یک فرد ایجاد شده باشد (فرعیه 1)

منمنمرحله.اگر نتایج حداقل 2 خرده آزمون به حد متوسط ​​برسد، می توان از آغاز تفکر مفهومی و امکان شکل گیری یک هوش مفهومی کیفی جدید، هرچند از نوع شهودی با همه محدودیت ها صحبت کرد. (وجود هوش مفهومی (نوع شهودی) و گسترش واقعی توانایی های فرد در تسلط بر انواع فعالیت های آموزشی و حرفه ای تنها در صورتی بیان می شود که در خرده آزمون 2 نتایج خوبی حاصل شود.) در صورتی که سطح متوسطی از نتایج در زیر آزمون 2 تشخیص داده می شود، دریافت یک آموزش متوسطه عمومی یا ویژه (مطابق با وجود توانایی های خاص خاص) کاملاً واقع بینانه است.

منمن منمرحله.اگر نتایج اجرای 2 خرده آزمون به سطح خوبی برسد و 3 و / یا 4 خرده آزمون به سطح متوسط ​​برسد، آنگاه عقل به سطح کیفی جدیدی از پیشرفت ارتقا می یابد و توانایی های آن افزایش می یابد، اگرچه عمدتاً شهودی باقی می ماند. در این صورت امکان کسب تحصیلات عالی در رشته های علوم انسانی یا تخصص در علوم اجتماعی و همچنین تسلط بر حرفه های مهندسی (با حداقل سطح متوسط ​​نتایج در 5 و 8 خرده آزمون) فراهم می شود.

IVمرحله.اگر علاوه بر 2 خرده آزمون، شاخص های 3 یا 4 خرده آزمون به سطح خوبی برسد، فرصت های تسلط بر علوم طبیعی یا یادگیری زبان های خارجی بر همین اساس گسترش می یابد (به شرطی که سطح در 4 و 9 خرده آزمون خوب باشد). توسعه تفکر انتزاعی (برای دانش آموزان 7-10 کلاس) و بر این اساس، گسترش قابل توجهی از دامنه انتخاب حرفه ای امکان پذیر می شود.

Vمرحله.اگر هر سه شاخص تفکر مفهومی به سطح خوبی برسند، می توان به وجود هوش مفهومی تمام عیار و فرصت های استثنایی گسترده در تسلط بر انواع فعالیت های آموزشی و حرفه ای (به استثنای فعالیت های صرفاً ریاضی) و به دنبال آن تحقیقات علمی اشاره کرد. . در طول آموزش در کلاس های 7-10، با توجه به توجه شدیدتر به ریاضیات (به ویژه جبر)، کاملاً محتمل است که یک تفکر انتزاعی کامل شکل بگیرد و سطح بالاتری از هوش ایجاد شود. برخی از توسعه تفکر انتزاعی در بین دانش آموزان هنوز در کلاس دهم امکان پذیر است، اما فقط در مشخصات فیزیکی و ریاضی. در کلاس یازدهم به بعد دیگر امکان توسعه آن وجود ندارد. هر چه تفکر انتزاعی دیرتر توسعه یابد، تغییر کل تجربه فکری فرد بر اساس آن دشوارتر می شود، یعنی احتمال اینکه امکانات تفکر انتزاعی به همه حوزه های فعالیت آن گسترش یابد کمتر می شود. هنگام بررسی بزرگسالان، نمی توان گفت که با چه سطح هوشی (IV، V یا VI) روبرو هستیم.

VIمرحله.اگر همه شاخص‌های تفکر مفهومی و انتزاعی به سطح خوبی از رشد رسیده باشند (فرعی‌نمونه‌های 2، 3، 4، 6)، در این صورت فرد فرصت‌های استثنایی بزرگ و تقریباً نامحدودی در انتخاب رشته تحصیلی یا حرفه‌ای و همچنین توسعه خود دارد. توانایی های فکری خود می تواند متعاقباً بر حرفه ها و زمینه های فعالیت جدید تسلط یابد.

اگر یک دانش آموز دبیرستانی، دانش آموز یا بزرگسال دارای تفکر مفهومی کاملاً توسعه یافته تشخیص داده شود، و چکیده (طبق نتایج خرده آزمون 6) فقط در سطح متوسط ​​باشد (یا به سختی به حد پایین تر از سطح خوب برسد)، آنگاه است. به احتمال زیاد اصلا توسعه نیافته است. در این مورد، اغلب وظایف خرده آزمون ششم، که در آن عملیات ابتدایی تفکر انتزاعی مورد نیاز است، توسط او با کمک تفکر جایگزین و مفهومی حل می شود. و زمینه هایی از فعالیت که در آن تفکر انتزاعی ضروری است، او نمی تواند تسلط یابد.

گام بعدی در تفسیر نتایج آزمون، تعیین مشخصات توانایی های فکری است. برای اینکه در آینده با مقوله «توانایی» عمل کنیم، باید منظورمان از آن مشخص شود. محتوای روانشناختی اصطلاح «توانایی» و همچنین هوش نیز به طرق مختلف درک و تفسیر می شود. در زیر یکی از گزینه‌های درک ماهیت توانایی‌های حرفه‌ای است که ما هنگام تفسیر نتایج تحقیقات کاربردی خودمان به آن پایبند هستیم (17).

طبق تعریفی که در روانشناسی پذیرفته شده است، توانایی ها «ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که شرط انجام یک یا آن فعالیت تولیدی است. توانایی در فرآیند تسلط بر فعالیت آشکار می شود تا جایی که فرد، با مساوی بودن سایر چیزها، سریع و کامل، آسان و محکم بر روش های سازماندهی و اجرای آن تسلط پیدا کند» (7). توانایی ها دانش یا مهارت هایی نیستند که بتوان در فرآیند یادگیری به دست آورد، بلکه چیزی است که فرد قبل از یادگیری دارد. توانایی ها از ویژگی های شخصیت، ویژگی های تفکر، درک جهان و سایر ویژگی های فردی او تشکیل شده است. اگر فردی دقیقاً آن ویژگی هایی را داشته باشد که برای حرفه انتخابی او لازم است ، با موفقیت به آن تسلط پیدا می کند ، اگر نه ، هرگز در این زمینه به ارتفاعات نمی رسد.

توانایی ها برخی از ویژگی های فردی یک فرد نیستند، بلکه، همانطور که V.N. Myasishchev گفت، مجموعه های جدایی ناپذیر از ویژگی های مرتبط و متقابل تقویت کننده هستند (9). این عقده ها به تدریج توسعه می یابند و تأثیر بیشتری بر شکل گیری سایر کیفیت ها می گذارند و در روان انسان نفوذ می کنند و آن را به روش خود تغییر می دهند. بیشتر توانایی ها در اوایل دوران کودکی سرچشمه می گیرند و مراحل مختلفی را در رشد خود طی می کنند. آنها را می توان به طور مشروط به عنوان مرحله شکل گیری تمایلات (زمانی که ویژگی ها یا کیفیت های مهم حرفه ای ایجاد می شود)، مرحله دانش آموز (زمانی که ایده های کلی در مورد محتوای یک فعالیت خاص شکل می گیرد) و مرحله نهایی که در آن ادغام در یک فعالیت خاص تعیین می شود. مجموعه ای جدایی ناپذیر از ایده های لازم برای کار موفقیت آمیز، دانش، مهارت ها و ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است. به همین دلیل است که A.N. Leontiev به طور استعاری توانایی را به عنوان یک اندام عملکردی تعریف می کند که در داخل بدن شکل می گیرد (9). یک فرد ممکن است یک یا چند توانایی را ایجاد کند، اما به محض اینکه چنین "ارگان های" جدیدی در او ایجاد می شود و شروع به کار می کند، موفقیت های آشکاری در انواع فعالیت های مربوطه ظاهر می شود.

واقعاً چگونه این همه اتفاق می افتد؟ شکل گیری تمایلات می تواند حتی در اوایل کودکی آغاز شود، اگر بازی های کودک حاوی عناصری از فعالیت حرفه ای آینده باشد، هرچند به شکل ساده شده. چنین بازی هایی به شکل گیری عملیات فکری، مهارت ها، ویژگی های شخصی، نگرش های رفتاری مشابه آنچه در این حرفه مورد نیاز است کمک می کند. به عنوان مثال، مولفه های اصلی توانایی یک طراح-توسعه دهنده در اوایل زمانی شکل می گیرد که کودکان با بلوک ها، کیت های ساختمانی، مجموعه های ساخت و ساز کودکان بازی می کنند. در طول بازی، آنها به طور غیرارادی مشاهده می کنند که چگونه فرم های فضایی تغییر می کنند، قوانین ساخت آنها را که برای به دست آوردن اشیاء خاص ضروری است، یاد می گیرند، یاد می گیرند که از نقاشی های دو بعدی (مسطح)، طرح ها به اشیاء سه بعدی "انتقال" انجام دهند و در نتیجه آنها را توسعه دهند. بازنمایی های فضایی و تخیل در مدرسه، کودکان با اعداد آشنا می شوند، شمارش را یاد می گیرند، شروع به تسلط بر ریاضیات می کنند و تفکر انتزاعی را توسعه می دهند، که برای انجام کار طراحی و طراحی ضروری است. علاوه بر این، در درس‌های طراحی، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که به طور ذهنی یک تصویر کل نگر را به واحدهای عملکردی تجزیه کنند و آنها را به نقاشی‌هایی از بخش‌های خاص «ترجمه» کنند، که متعاقباً می‌توان یک شی، ماشین یا ساختار را از آن‌ها مونتاژ کرد. توانایی جدا کردن ساختار درونی در اشیاء سه بعدی در حال شکل گیری است، برای درک الگوهایی که به واسطه آنها عناصر ساختار به هم متصل می شوند و به عنوان یک کل عمل می کنند، یعنی تفکر فضایی توسعه می یابد.

در مرحله دانشجویی (زمانی که یک نوجوان درگیر یک حلقه مدلینگ است یا دانشجوی یک دانشگاه فنی می شود)، دانش خاص و اطلاعات عمومی کسب شده در مورد کار یک طراح با تمایلات ترکیب می شود، در نتیجه ایده این حرفه زنده می شود. گاهی اوقات کافی است هر از چند گاهی به نحوه صحبت متخصصان (آشنایان یا والدین) درباره کار خود گوش دهید تا درک درستی از ماهیت فعالیت ایجاد شود. و درک باعث ایجاد علاقه می شود. اگر کیفیات - تمایلات شکل نگرفته باشد، اطلاعات دریافتی در مورد کار طراح پاسخی در تجربه درونی شخص نمی یابد، اطلاعات خارجی باقی می ماند که نمی تواند در سیستم ایده های او ادغام شود و بنابراین به تدریج در حال تبدیل شدن به آن است. فراموش شده. این اتفاق می افتد که فردی که از دانشگاه فارغ التحصیل می شود، نمی داند کجا کار خواهد کرد و چه کاری انجام خواهد داد، نمی تواند شغلی پیدا کند و در نتیجه هرگز در تخصص خود کار نمی کند. دانش به دست آمده در صورتی که هیچ تمایلی وجود نداشته باشد که با آن ترکیب شود، "وزن مرده" باقی می ماند.

برای شکل‌گیری توانایی‌های حرفه‌ای خاص، ویژگی‌ها - تمایلات مختلف و کاملاً مشخص مورد نیاز است. به عنوان مثال، برای برنامه نویس شدن، استفاده از فناوری های استاندارد، اینترنت یا انجام بازی های رایانه ای کافی نیست. اول، تفکر انتزاعی قوی مورد نیاز است. اگر جبر و مثلثات در پایه های 10-11 آسان باشد (مخصوصاً حل معادلات و نابرابری ها به صورت کلی، یعنی بدون اعداد، با حروف و نمادها، یافتن و بیان گرافیکی وابستگی های تابعی)، می توان گفت که قبلاً انجام شده است. توسعه یافته. ثانیاً تفکر منطقی مفهومی ضروری است که حضور آن را می توان با عملکرد خوب تحصیلی در فیزیک نشان داد. ثالثاً برای تسلط بر زبان های برنامه نویسی مختلف، به توانایی های ساختاری-زبانی نیاز است. هنگامی که آنها در دسترس هستند، سپس هنگام تحصیل در مدرسه، نمادهای عناصر شیمیایی و ترکیبات مختلف آنها (نمک ها، قلیاها، پایه ها و غیره) به راحتی به یاد می آیند، زبان های خارجی خوب هستند. بنابراین، برای ایجاد توانایی های کامل برای کار به عنوان برنامه نویس، به ویژگی ها و تمایلات نسبتاً پیچیده ای نیاز است. اگر نتیجه نگرفتند، اما یک دانش آموز دبیرستانی دوره های مقدماتی را می گذراند و به طور فشرده برای امتحانات ورودی آماده می شود، در نهایت می تواند وارد دانشکده ریاضی کاربردی یک دانشگاه فنی شود، اما این به این معنی نیست که او موفق خواهد شد. برنامه نویس عالی به‌هیچ‌وجه نادر نیست که دانش‌آموزان در سال دوم یا سوم تحصیلی خود با مشکلات غیرقابل حلی در تحصیل مواجه شوند و مجبور شوند به دانشکده دیگری (یا به دانشگاه دیگری) منتقل شوند، جایی که برنامه در ریاضیات عالی «ساده‌تر» است.

اقتصاددان شدن نیز نیازمند تفکر انتزاعی است، اما از نوع کمی متفاوت از یک برنامه نویس. یک عملکرد خوب در جبر کافی است (مهم نیست هندسه و مثلثات چگونه پیش می روند). توسعه مهارت ها برای انجام سریع و دقیق محاسبات، کنترل نتایج میانی و نهایی "بر اساس برآورد"، دیدن و اعمال الگوریتم های استاندارد و معمولی، و عدم اشتباه در انتخاب آنها هنگام حل مثال ها و مسائل بسیار مهم است. علاوه بر این، توجه، پشتکار، آمادگی برای کارهای طولانی مدت یکنواخت، پر زحمت با خودآزمایی دوره ای و محاسبات مکرر مورد نیاز است. اگر فردی فعال، پرانرژی است، دوست دارد صحبت کند، بعید است که از کار یک حسابدار یا اقتصاددان خوشش بیاید، اگرچه ممکن است تحصیلات عالی مربوطه را دریافت کند. او از یکنواختی، چک های بی پایان که انجام آنها را متوقف می کند، آزرده می شود و بر این اساس، علیرغم اینکه ممکن است هیچ مشکل اساسی در کار وجود نداشته باشد، کیفیت کار پایین می آید.

هنگامی که یک فرد شروع به کار در یک تخصص تسلط می کند، مجموعه ای فعال می شود که دانش و ویژگی ها - تمایلات را ترکیب می کند. بر اساس آن مهارت‌ها و توانایی‌های لازم به راحتی شکل می‌گیرد که با آن این مجموعه بیش از پیش رشد می‌کند، «جذب» و دانش جدید می‌شود، بنابراین توانایی‌های حرفه‌ای واقعی شکل می‌گیرد. جای تعجب نیست که B. M. Teplov گفت که توانایی ها هم در فعالیت مربوطه شکل می گیرند و هم آشکار می شوند. با این حال، اینها تنها اولین گام ها در توسعه توانایی ها هستند که ممکن است آخرین آنها باشد. در شرایط تنظیم قابل توجه فعالیت یا موقعیت آشکار وابسته-اجرایی یک کارمند، زمانی که او فقط به معنای واقعی کلمه دستورالعمل های تجویز شده یا دستورات شخص دیگری را دنبال می کند، توانایی های او در توسعه آنها متوقف می شود. برعکس، گسترش فرصت‌ها برای تصمیم‌گیری مستقل و برنامه‌ریزی فعالیت‌های خود، رشد توانایی‌ها و ظرفیت‌سازی حرفه‌ای را تحریک می‌کند. اینکه آیا یک فرد در این حرفه به اوج می رسد نه تنها به توانایی ها، بلکه به شرایطی که در آن فعالیت خود را آغاز می کند و همچنین به فعالیت شخصی او بستگی دارد.

با استفاده از آزمون Amthauer مولفه های فکری توانایی ها را می سنجیم. با قاطعیت می توان گفت که یک عملیات فکری در صورتی در ساختار یک توانایی گنجانده می شود که توسعه آن با سطح خوبی مطابقت داشته باشد. سطح میانی منطقه عدم اطمینان است. این به ویژه در مورد تفسیر نتایج آزمون دانش آموزان صادق است. عملیات فکری که مشخصه تفکر دانش آموزان کلاس های 7-9 است که به سطح متوسط ​​رسیده اند هنوز هم می توانند توسعه یابند و توانایی های خاصی را شکل دهند، اگرچه این امر به تلاش قابل توجهی نیاز دارد. باید به خاطر داشت که کلاس های سنتی با معلمان باعث رشد تفکر نمی شود. آنها تنها زمانی برای پر کردن شکاف های دانش مفید هستند که تفکر مفهومی به خوبی توسعه یافته باشد. اگر به طور متوسط ​​(یا ضعیف) توسعه یافته باشد، در فرآیند آموزش فشرده با معلمان، تنها توسعه مهارت ها، الگوریتم های حل مسائل، حفظ سیستماتیک مطالب صورت می گیرد، اما دانش آموز این فرصت را به دست نمی آورد که به طور مستقل درک مطالب آموزشی، برای درک محتوای موضوع در آینده بدون کمک خارجی. کلاس‌های ریاضی اضافی در کلاس‌های 7 تا 9 معمولاً شامل تمرین تکنیک‌های استاندارد حل مسئله است و می‌تواند منجر به بهبود نتایج در خرده‌آزمون 5 شود. کلاس های جبر اضافی در کلاس های 10-11 می تواند تا حدودی تفکر انتزاعی را فعال کند و نتایج خرده آزمون 6 را بهبود بخشد. گاهی اوقات، در نتیجه کلاس های اضافی در فیزیک در پایه های 8-9، تفکر منطقی مفهومی توسعه می یابد (فرع آزمون 3). کمک اساتید راهنما در سایر دروس دانشگاهی هیچ گونه تأثیر رشدی ندارد. اگر در کلاس‌هایی که با استاد راهنما برگزار می‌شود، بر حفظ منظم مطالب تأکید می‌شود، منجر به تنزل فکری می‌شود. آموزش در برنامه های تقویت شده و فشرده نیز می تواند به توسعه عملیات فکری فردی منجر شود. آموزش در پایه های ریاضی 8-11 می تواند منجر به فعال سازی تفکر انتزاعی و فضایی (فره آزمون های 6 و 8)، توسعه شهود ریاضی (فره آزمون 5) شود. تحصیلات دبیرستانی با مطالعه عمیق دو زبان خارجی معمولاً منجر به رشد توانایی‌های ساختاری-زبانی و حافظه منطقی می‌شود (خرده آزمون‌های 4 و 9).

با استفاده از آزمون Amthauer، ما توانایی ها در علوم انسانی، علوم اجتماعی، علوم طبیعی، علوم فیزیکی و ریاضی و همچنین تعدادی از توانایی های حرفه ای خاص را برجسته می کنیم. توسعه عملیات فکری، که نشان دهنده وجود توانایی های مناسب است، باید به سطح خوبی برسد، یعنی مقادیر کمی شاخص ها برای این خرده آزمون ها باید در منطقه 3 (یا 4) قرار گیرند. ترتیب خرده‌آزمون‌هایی که توانایی‌های خاصی را مشخص می‌کنند، بر اساس میزان اهمیت آنها برای انجام فعالیت مربوطه ارائه می‌شود. نباید فراموش کرد که در زیر فقط مولفه های فکری توانایی ها ذکر شده است.

تخصص بشردوستانه (فلسفه، روزنامه نگاری، نقد هنر) - 2 خرده آزمون در سطح خوب (یا در حد بالای میانگین) و حداقل سطح متوسط ​​نتایج در 3 و 4 خرده آزمون (مطالعه اضافی در مورد توانایی های انسان دوستانه مناسب است. مورد نیاز است، که اطلاعات مربوط به آن را نمی توان با استفاده از آزمون Amthauer به دست آورد).

آموزش - در سطح خوب (یا در حد بالای میانگین) 2 و 9 خرده آزمون و حداقل نتایج متوسط ​​برای خرده آزمون های مربوط به مشخصات موضوع تدریس شده.

علوم اجتماعی (تاریخ، فلسفه، جامعه شناسی، مطالعات فرهنگی، فقه، روانشناسی مشاوره، مددکاری اجتماعی و غیره) - در سطح خوب 2 و 1 خرده آزمون و همچنین ترجیحاً 7 و 6 خرده آزمون (یا 1، 7 و 6 خرده آزمون در حد بالایی سطح متوسط).

علوم طبیعی (زیست شناسی، شیمی، جغرافیا، باستان شناسی، زمین شناسی، هواشناسی، پزشکی، فارماکولوژی، روانشناسی تجربی و غیره) - در سطح خوب 3، 2 و 4 خرده آزمون و حداقل سطح متوسط ​​در 1 خرده آزمون، و برای پزشکی - حتی بیشتر و سطح خوب در خرده آزمون 9 (دندانپزشکی و جراحی - یک سطح خوب اضافی در خرده آزمون 8).

علوم فیزیک و ریاضی - 6، 3 و 5 خرده آزمون در سطح بالا یا نزدیک به بالا، در سطح خوب - 8،2 و 4 خرده آزمون. یکی

ریاضی کاربردی برنامه نویسی - 6 و 5 خرده آزمون در سطح بالا یا نزدیک به بالا، 3 و 4 خرده آزمون در سطح خوب.

اقتصاد: حسابدار - در سطح خوب 2 و 5 خرده آزمون، ترجیحا همچنین 1 خرده آزمون. اقتصاددان - در سطح خوب 2، 5 و 6 خرده آزمون، ترجیحا 1 خرده آزمون. بازاریابی، پیش بینی اقتصادی - در سطح خوب 2، 3،6 و 5 خرده آزمون.

فعالیت های مهندسی: مهندس-تکنولوژیست - در خرده آزمون های سطح خوب 3، 7 و 1 و همچنین پایین تر از متوسط ​​​​سطح 5 و 2 خرده آزمون نیست. مهندس طراح، ماشین حساب - در سطح خوب 8، 5 و 6 خرده آزمون، و همچنین پایین تر از سطح متوسط ​​3، 1 و 2 خرده آزمون نیست. مهندس طراح آزمایشگر - خرده آزمون های سطح 8، 3 و 5 خوب، و همچنین کمتر از متوسط ​​خرده آزمون های سطح 1، 2 و 6 نیست.

معماری، طراحی صنعتی - در سطح خوب 8 و 2 خرده آزمون و همچنین حداقل سطح متوسط ​​7، 3 و 5 خرده آزمون (مطالعه تکمیلی تخیل خلاق ضروری است).

زبان‌های خارجی - در سطح خوبی از خرده‌آزمون‌های 4، 9 و 2 (زیرآزمون 9 در سطح بالا مطلوب است)، و همچنین کمتر از سطح متوسط ​​خرده‌آزمون 3 نباشد.

فعالیت مدیریت: تجارت کوچک، کسب و کار فردی - در سطح خوبی از خرده آزمون های 1 و 9، و همچنین پایین تر از سطح متوسط ​​2، 5 و 7 خرده آزمون نیست. مدیر استخدام (مدیریت میانی و ارشد) - در خرده آزمون های سطح 3، 9 و 1 خوب، و کمتر از متوسط ​​خرده آزمون های سطح 7، 2 و 5 نیست. خود کارآفرین ("صاحب" شرکت) - در سطح خوبی از 3،1،7 و 9 خرده آزمون، و همچنین پایین تر از سطح متوسط ​​5 و 2 خرده آزمون نیست.

تجارت: نماینده فروش - در سطح خوبی از خرده آزمون های 1، 2 و 9، و نه کمتر از سطح متوسط ​​خرده آزمون 5. فروشنده - سطح بالایی از توجه (به عنوان مثال، طبق آزمون تولوز-پیرون) و سطح خوب در زیر آزمون 9، و همچنین پایین تر از سطح متوسط ​​خرده آزمون های 2 و 5 نیست.

در بسیاری از مشاغل (به عنوان مثال، معماری، طراحی)، پتانسیل خلاق یک متخصص مهم است، در برخی دیگر - توانایی برقراری و حفظ روابط با طیف گسترده ای از افراد (کارآفرینی) یا ماهیت روابط با مردم (آموزش شناسی). ). در مرحله تسلط بر این حرفه، ویژگی های شخصی مانند سازماندهی، سخت کوشی، روشمندی در مطالعات نقش مهمی ایفا می کند که به کامل بودن و نظام مند بودن دانش حرفه ای بستگی دارد. همه اینها مستلزم مطالعات خاصی است که بدون آن قابلیت اطمینان پیش بینی اثربخشی حرفه ای کم خواهد بود.

اگر عقل به شدت ریاضی شده باشد، به وضوح تحت سلطه تفکر انتزاعی و رسمی-منطقی است، در این صورت فرد نمی تواند با داده های تقریبی عمل کند، اول از همه، جنبه عملی موقعیت را مشخص کند. هوش انتزاعی قوی، منع کارآفرینی است. عقل یک کارآفرین و یک مهندس فرآیند به اندازه کافی به هم نزدیک هستند. اگر ویژگی های شخصی لازم وجود داشته باشد، موفق ترین کارآفرینان از فناوران به دست می آیند. وجود هوش از نوع علمی طبیعی نیز فرصت تسلط بر فعالیت های مدیریتی را برای فرد فراهم می کند. نمایندگان علوم اجتماعی فرصت هایی برای شرکت در مشاغل کوچک (عمدتاً در آموزش، گردشگری و خدمات مختلف) دارند. علوم انسانی، حسابداران، اقتصاددانان، معلمان، مهندسان طراح، ریاضیدانان-برنامه نویسان کمترین شانس را برای تسلط بر فعالیت کارآفرینی دارند. آنها ممکن است بخشی از تیم مدیریت باشند، اما نباید مدیر عامل باشند یا خودشان کسب و کار را اداره کنند.

باید در نظر داشت که دانش آموزان دبیرستانی ممکن است تمایلات فکری را نه برای یک، بلکه برای چندین نوع فعالیت حرفه ای ایجاد کنند. آنها باید به طور جداگانه در مقایسه با سایر ویژگی های فردی یک نوجوان مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرند و حوزه فعالیتی را به او ارائه دهند که قرار است بتواند حداکثر کارایی را به دست آورد.اما انتخاب نهایی همیشه با خود فرد است. 7-11. نمرات، دانش‌آموزان دانشگاه‌های مختلف، بزرگسالان). جداول 1-5 داده‌های مقایسه‌ای از یک نظرسنجی از دانش‌آموزان در کلاس‌های آموزش عمومی، کلاس‌های بدنسازی و دبیرستان، کلاس‌های با تخصص‌های آموزشی مختلف، کلاس‌های موازی مختلف همان مدرسه را نشان می‌دهد. جداول 1-3، جدول 5 نیز پویایی شاخص های مختلف هوش دانش آموزان دبیرستانی را نشان می دهد که منعکس کننده تغییراتی است که در نظام آموزشی طی 15-10 سال گذشته رخ داده است. جدول 8 داده های مطالعات طولی دانش آموزان دبیرستانی را نشان می دهد که منعکس کننده آن است. متغیر بودن شاخص های فکری در مراحل مختلف فرآیند یادگیری در ارتباط با تخصص های تیک و بشردوستانه داده های داده شده به وضوح ماهیت اسپاسم خود توسعه، وجود دوره های تثبیت، و همچنین پدیده های سرکوب و تخریب عملیات فکری "غیر هسته ای" را نشان می دهد که با روند شکل گیری هوش یک متخصص خاص همراه است. نوع

پیوست 3 به صورت گرافیکی نمایه های تمایلات فکری تعدادی از توانایی های حرفه ای را به تصویر می کشد. نمایش های گرافیکی مقایسه ای ارائه شده امکان تصور بهتر نسبت عملیات فکری خاص در ساختار توانایی های مختلف حرفه ای و همچنین الزامات ویژگی های سطح آنها را فراهم می کند. این پروفایل ها بر اساس داده های آزمایشی از متخصصان زمانی که هنوز دانش آموز کلاس نهم بودند، ساخته شده است.

1. تست دور کمر (مقیاس هوش بزرگسالان وکسلر) که برای آزمایش بزرگسالان (از 16 تا 64 سال) در نظر گرفته شده است. تست wisc (مقیاس هوش وکسلر برای کودکان) برای آزمایش کودکان و نوجوانان (از 6.5 تا 16.5 سال)

   تست ها

   بسیاری از نظر فکری حرفه ای تست ها، به خصوص، تست سازه های عقل آمتائورا. در نتیجه تستیک پروفایل در حال ساخت است عقلبا توجه به معیارهای زیر ...

2. تکنیک Raven Table (مقیاس ماتریس پیشرونده) نویسنده: تست جان ریون در سال 1936 ایجاد شد. موضوع تشخیص

   سند

   ادامه مطلب... تست سازه های عقل آمتائورانویسنده: گورویچ ک.م. بوریسووا E.M. Loginova G.P. تستتوسعه یافت... تشخیص: تشخیص عقلادامه مطلب... سازه های هوشمندی AMTHDUERA نویسنده (ها): رودولف آمتاوئر. تستایجاد شده در ...

3. تست تفکر غیر کلامی روش ریون "توسعه تفکر" E. F. Zambatsevichene

   سند

   ... تست(GIT)؛  تست سازه های عقلآر. آمتائورا;  مدرسه تسترشد ذهنی (ShTUR)؛ تشخیص عقلروش ترسیم تست(به اندازه کافی خوب)؛  تست... ویژگی های یک سن معین هوش

این سرویس با استفاده از روش روانشناس آلمانی رودولف آمتاوئر، IQ خود را به صورت آنلاین تعیین می کند.

AMTHAUER RUDOLF(متولد 1920)، روانشناس آلمانی، متخصص در روانشناسی کاربردی، تشخیص حرفه ای.

آزمون ساختار هوش در سال 1953 برای وظایف انتخاب حرفه ای و راهنمایی شغلی ایجاد شد. این تست به شما این امکان را می دهد که تصویر کاملی از هوش افراد بدست آورید. این آزمون برای ارزیابی نه تنها سطح کلی توسعه هوش، بلکه اجزای فردی آن نیز طراحی شده است: تفکر کلامی، عددی و فضایی، توانایی های منطقی، توجه، حافظه، حجم دانش. این آزمون شامل 9 خرده آزمون با هدف بررسی مؤلفه های اصلی هوش کلامی و غیرکلامی است: واژگان، آگاهی عمومی، توانایی انتزاع، توانایی تعمیم، توانایی های ریاضی، تفکر ترکیبی، تخیل فضایی، توانایی کوتاه مدت. ذخیره سازی اطلاعات

نتایج به دست آمده با استفاده از آزمون R. Amtower اجازه می دهد:

• پیش بینی موفقیت فعالیت های آموزشی؛
• کمک به انتخاب یک حرفه، انتخاب سطح تحصیلات؛
• پیش بینی موفقیت فعالیت های حرفه ای، از جمله حرفه هایی که نیاز به مهارت های فکری خاص دارند.

روش شناسی

این آزمون شامل 9 گروه از وظایف است. در هر گروه 16-20 کار وجود دارد که به ترتیب صعودی سختی آنها مرتب شده اند. قبل از شروع ارائه تکالیف برای هر گروه توضیحاتی در مورد این نوع کارها داده شده و راه حل آنها با استفاده از مثال توضیح داده می شود. ابتدا باید شرح وظایف زیرآزمون اول را با دقت مطالعه کنید، معنی تکلیف و نحوه نمایش پاسخ صحیح در فرم پاسخنامه را متوجه شوید. سپس وظایف را برای زمان مشخص شده در متن تکمیل می کنید. پس از اتمام تکالیف زیر آزمون اول به مطالعه شرح وظایف زیر آزمون دوم و ... می پردازید مدت زمان آزمون تقریباً 90 دقیقه می باشد. در طول این مدت، احتمالاً نمی توانید تمام وظایف را حل کنید، اما این نباید شما را آزار دهد. تمام تکالیف باید به ترتیب انجام شود. زیاد روی یک کار نمانید.

راهنمای روانشناس

به استفاده از آزمون Amthauer با دانش آموزان دبیرستانی

Amthauer Intelligenz-Struktur-Test، AIST -تستعقل. پیشنهاد شده توسط R. Amthauer در سال 1953. آخرین اصلاح این آزمون به عنوان AIST 2000- تعیین شده است.آرو در سال 2001 منتشر شد.

طراحی شده برای اندازه گیری سطح رشد فکری افراد 13 تا 61 ساله، از یک سو، از سوی دیگر، برای حل مشکلات تشخیص روانشناسی حرفه ای، توصیه هایی برای انتخاب حرفه، تجزیه و تحلیل مناسب بودن حرفه ای. یک نسخه اقتباس شده از AIST کاربرد گسترده ای برای مطالعه سطح رشد فکری دانش آموزان دبیرستان پیدا کرده است (X. I. Liimets، 1974). مطالبی در مورد استفاده از نسخه ناقص آزمون هنگام معاینه دانش آموزان در مقاطع بالاتر مدارس شهری و روستایی منتشر شده است (MK Akimova، 1984).

AIST دارای سه فرم تست موازی (A، B، C) است.

R. Amthauer هنگام ایجاد آزمون، از مفهومی که عقل را زیربنای تخصصی در ساختار یکپارچه شخصیت می داند، اقتباس کرد. این ساختار توسط او به عنوان یکپارچگی ساختار یافته از توانایی های ذهنی درک می شود که در اشکال مختلف فعالیت آشکار می شود. در عقل، وجود "مراکز گرانش" خاصی آشکار می شود - در درجه اول هوش کلامی (VI)، هوش ریاضی (MI) و هوش فضایی (PI).

R. Amthauer هنگام انتخاب آیتم های آزمون بر اساس دو اصل اصلی هدایت می شد: اطمینان از بالاترین همبستگی ممکن هر خرده آزمون با نتیجه کلی و دستیابی به کمترین همبستگی ممکن بین گروه های فردی از گویه ها. میانگین مقدار ضریب همبستگی بین گروه‌ها و نتیجه کلی 0.65 و میانگین همبستگی بین خرده آزمون‌ها 0.36 است.

AIST شامل 9 خرده آزمون است که هدف هر یک اندازه گیری عملکردهای مختلف هوش است.

I. انتخاب منطقی (LO) - مطالعه تفکر استقرایی، حس زبان. وظیفه آزمودنی این است که جمله را با یکی از کلمات داده شده کامل کند. تعداد کارها - 20. زمان اجرا - 6 دقیقه.

II. تعریف ویژگی های مشترک (OC) - مطالعه توانایی انتزاع، عملکرد با مفاهیم کلامی. در هر کار، پنج کلمه به موضوع ارائه می شود که چهار کلمه با یک ارتباط معنایی متحد می شوند و یکی اضافی است. این کلمه باید در پاسخ برجسته شود. تعداد کارها 20 تا زمان اجرای آنها 6 دقیقه می باشد.

III. قیاس (An) - تجزیه و تحلیل توانایی های ترکیبی. در هر کار، سه کلمه به موضوع ارائه می شود، ارتباط خاصی بین اول و دوم وجود دارد. بعد از کلمه سوم یک خط تیره. از میان پنج گزینه پاسخ ضمیمه شده به کار، باید کلمه ای را انتخاب کنید که مانند دو مورد اول با کلمه سوم مرتبط باشد. تعداد کارها 20 تا زمان اجرا 7 دقیقه می باشد.

IV. طبقه بندی (Ob) - ارزیابی توانایی قضاوت. موضوع باید دو کلمه را به عنوان یک مفهوم کلی تعیین کند. تعداد کارها 16 و زمان اجرا 8 دقیقه می باشد. بسته به سطح تعمیم امتیاز از 0 تا 2 امتیاز متغیر است.

V. وظایف برای حساب (M) - ارزیابی سطح توسعه تفکر ریاضی عملی. خرده آزمون شامل 20 مسئله محاسباتی است. زمان حل - 10 دقیقه.

VI. سری اعداد (RF) - تجزیه و تحلیل تفکر استقرایی، توانایی کار با اعداد. در 20 کار باید الگوی سری اعداد را ایجاد کرد و آن را ادامه داد. زمان اجرا - 10 دقیقه

VII. انتخاب فیگورها (WF) مطالعه تخیل فضایی، توانایی های ترکیبی است. موضوع با کارت هایی ارائه می شود که اشکال هندسی تقسیم شده به قطعات را در یک صفحه نشان می دهد. هنگام انتخاب پاسخ، باید کارتی با رقمی که مطابق با یک تقسیم شده است پیدا کنید. تعداد کارها - 20. زمان اجرا - 7 دقیقه.

هشتم. کار با مکعب ها (K) - شاخص هایی بررسی می شوند که از نظر ماهیت شبیه به موارد اندازه گیری شده توسط خرده آزمون VII هستند، اما شکل ها یک تصویر فضایی دارند. لازم است این مکعب را با یکی از حروف تعیین شده شناسایی کنید. تعداد کارها - 20. زمان اجرا - 9 دقیقه.

IX وظایف مربوط به توانایی تمرکز توجه و حفظ در حافظه کوتاه مدت (ST). آزمودنی باید تعدادی از کلمات را به خاطر بسپارد و آنها را در میان سایر کلمات ارائه شده در کار بیابد. برای مثال، کلماتی که باید به خاطر بسپارید در یک جدول در دسته‌های خاصی ترکیب می‌شوند. گل ها: لاله، یاس، گلایل، میخک، زنبق؛ یا حیوانات: گورخر، مار، گاو نر، موش خرما، ببر.

در مجموع، حفظ 25 کلمه پیشنهاد شده است (زمان حفظ جدول 3 دقیقه است). علاوه بر این، به آزمودنی ها هشدار داده می شود که در یک ردیف پنج کلمه ای که باید کلمه حفظ شده را پیدا کنند، این کلمه باید همان جایگاه ترتیبی جدول را اشغال کند. به عنوان مثال، ردیفی که باید یک کلمه حفظ شده را پیدا کنید: الف) گورخر، ب) گلایل، ج) حکاکی، د) پرستو، ه) چاقو. راه حل صحیح انتخاب کلمه "گورخر" خواهد بود. زمان تکمیل 20 کار - 6 دقیقه.

در مجموع، 176 کار در AIST به این موضوع ارائه می شود. کل زمان معاینه (بدون مراحل مقدماتی) 90 دقیقه است. هنگام محاسبه نمرات "خام" (به جز زیرآزمون IV)، هر راه حل صحیح 1 امتیاز تخمین زده می شود. نمرات اولیه برای هر خرده آزمون به مقیاس استاندارد تبدیل می شودIQ، که تعیین ساختار هوش را با توجه به مشخصات موفقیت خرده آزمون های فردی امکان پذیر می کند. مجموع نمرات اولیه برای همه خرده آزمون ها به یک ارزیابی کلی از سطح هوش تبدیل می شود.

ضریب پایایی آزمون مجدد AIST (فاصله آزمون مجدد - 1 سال) - 0.83-0.91. ضرایب پایایی اشکال موازی - 0.95، پایایی قطعات آزمون (روش تقسیم) - 0.97.

روایی مبتنی بر معیار از طریق همبستگی با عملکرد تحصیلی - 0.46; با ارزیابی کارشناسان از سطح رشد فکری - 0.62. این آزمون دارای میزان بالایی از اعتبار فعلی و اعتبار پیش بینی است که با روش گروه های متضاد تعیین می شود.

این آزمون را می توان هم در ارائه فردی و هم به صورت گروهی استفاده کرد.

دستورالعمل به آزمون شوندگان. این آزمون شامل 9 گروه از وظایف است. در هر گروه 16-20 کار وجود دارد که به ترتیب صعودی سختی آنها مرتب شده اند. قبل از شروع ارائه تکالیف برای هر گروه توضیحاتی در مورد این نوع کارها داده شده و راه حل آنها با استفاده از مثال توضیح داده می شود. ابتدا باید شرح وظایف زیرآزمون اول را با دقت مطالعه کنید، معنی تکلیف و نحوه نمایش پاسخ صحیح در برگه ثبت نام را متوجه شوید. سپس به دستور روانشناس زیر آزمون 1 را باز کرده و در زمان مشخص شده تکالیف را انجام می دهید. پس از انجام تکالیف خرده آزمون اول به دستور روانشناس اقدام به مطالعه شرح وظایف خرده آزمون دوم و ... می نمایید.

مدت زمان آزمون تقریباً 90 دقیقه است. در طول این مدت، احتمالاً نمی توانید تمام وظایف را حل کنید، اما این نباید شما را آزار دهد.

تمام تکالیف باید به ترتیب انجام شود. زیاد روی یک کار نمانید.

در دفتر آزمون چیزی نمی توان نوشت. تمام پاسخ های خود را به وظایف در پاسخ نامه بنویسید.

اکنون نام خانوادگی، نام، سن و ... را در فرم ثبت نام پر کنید.

برگه ثبت نام

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به مطالعه شرح وظایف زیر آزمون 1 اقدام نمایید.

شرح و نمونه کارهای گروه اول.

وظایف 1-20

وظایف 1 تا 20 شامل جملاتی است که در هر یک از آنها یک کلمه وجود ندارد. شما باید از بین 5 کلمه ممکن، یکی را انتخاب کنید که این جمله را به درستی تکمیل کند.

در اینجا نمونه ای از ثبت راه حل صحیح در پاسخنامه آورده شده است.

مثال 01:

خرگوش بیشتر شبیه به ... است؟

الف) گربه ب) سنجاب ج) خرگوش د) روباه ه) جوجه تیغی

پاسخ صحیح: ج) خرگوش

بنابراین در پاسخنامه مثال 01 حرف «ج» خط خورده است.

مثال بعدی:

نقطه مقابل امید است...؟

الف) غم ب) ناامیدی ج) نیاز د) عشق ه) نفرت

در این صورت باید حرف "ب" را خط بزنید، زیرا پاسخ صحیح کلمه "ناامیدی" خواهد بود.

در برگه پاسخ نامه خود، همیشه حرفی را که نشان دهنده پاسخ صحیح است خط بزنید. شما فقط می توانید یک راه حل را انتخاب کنید. اگر اشتباه کردید، دوباره حرفی که به اشتباه مشخص شده را خط بزنید تا یک ضربدر ایجاد شود و با یک خط حرف صحیح را خط بزنید. همیشه به یاد داشته باشید که فقط می توانید روی برگه پاسخ نامه بنویسید.

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از دریافت مجوز از روانشناس به انجام وظایف زیر آزمون 1 اقدام نمایید.

خرده آزمون 1 - الف

(وظایف 1 - 20، زمان تکمیل - 6 دقیقه)

یکی.…؟ برای شرایط آب و هوایی اعمال نمی شود

الف) طوفان برف ب) طوفان ج) تگرگ د) زلزله ه) مه

2. نقطه مقابل Lean است ...؟

الف) ارزان ب) حریص ج) اسراف کننده د) شایسته ه) ثروتمند

3. در مقابل کلمه هرگز کلمه ... نخواهد بود؟

الف) اغلب ب) چند بار ج) گاهی اوقات د) گاهی ه) همیشه

4. آیا کفش همیشه…؟

الف) چرم ب) قلاب ج) بند کفش د) سگک ه) زیره

5. نقطه مقابل وفاداری...؟

الف) عشق ب) نفرت ج) دوستی د) خیانت ه) دشمنی

6. تأثیر یک فرد بر دیگران باید به ... بستگی داشته باشد؟

الف) قدرت ب) توانایی متقاعد کردن ج) موقعیت د) شهرت ه) ذهن

7. در طول مسابقه لازم است ...؟

الف) داور ب) حریف ج) تماشاگر د) تشویق ه) پیروزی

8. فردی که به پیشرفت شک دارد ... است؟

الف) یک دموکرات ب) یک رادیکال ج) یک لیبرال د) یک محافظه کار ه) یک آنارشیست

9. عمو...؟ از برادرزاده اش بزرگتر است

الف) به ندرت ب) اغلب ج) همیشه د) هرگز ه) گاهی اوقات

10. آیا اسب همیشه ... دارد؟

الف) اصطبل ب) نعل اسب ج) مهار د) سم ه) یال

یازده. …؟ به عنوان هشدار تصادف عمل نمی کند

الف) چراغ ترمز ب) عینک ج) جعبه کمک های اولیه د) سیگنال هشدار ه) مانع

12. از شهرهای فوق، شهر ... در جنوب همه قرار دارد؟

الف) اورل ب) ایرکوتسک ج) یالتا د) تالین ه) کیشینو

ورق بزن!

13. آیا پدران ... هستند؟ با تجربه تر از پسران

الف) همیشه ب) معمولاً ج) به طور قابل توجهی د) گاهی اوقات ه) قطعا

14. قد کودک ده ساله تقریبا ...؟

الف) 160 سانتی متر ب) 140 سانتی متر ج) 110 سانتی متر د) 105 سانتی متر ه) 115 سانتی متر

15. آیا بیشترین میزان کالری (ارزش غذایی) با همان مقدار ... است؟

الف) ماهی ب) گوشت ج) چربی د) پنیر ه) سبزیجات

16. با دانستن درصد بلیت های غیر برنده بخت آزمایی به برندگان، می توانید محاسبه کنید ...؟

الف) تعداد برنده ها ب) درآمد ایالت ج) امکان برنده شدن د) تعداد شرکت کنندگان ه) میزان برد

17. یک اسکناس ده روبلی دارای طول ...؟

الف) 17.5 سانتی متر ب) 20.5 سانتی متر ج) 19.5 سانتی متر د) 15 سانتی متر ه) 16.5 سانتی متر

18. عبارتی که هنوز به طور کامل تأیید نشده است به عنوان ... مشخص می شود؟

الف) متناقض ب) زودرس ج) مبهم د) اشتباه ه) فرضی

19. فاصله بین کالینینگراد و ولادی وستوک تقریباً ... است؟

الف) 3000 کیلومتر ب) 14000 کیلومتر ج) 8000 کیلومتر د) 12000 کیلومتر ه) 16000 کیلومتر

20. تصاحب آگاهانه فکر دیگری و به خود درآوردن آن به عنوان ... تعیین می شود؟

الف) جعلی ب) سرقت ادبی ج) تقلید تقلید د) مصالحه ه) تدوین

تکالیف را دوباره بررسی کنید و منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به شرح وظایف خرده آزمون 2 اقدام نمایید.

شرح و نمونه کارهای گروه دوم.

(وظایف 21 - 40)

از پنج کلمه داده شده، چهار کلمه در هر مورد از جهاتی مشابه هستند. شما باید کلمه پنجمی را پیدا کنید که مناسب آنها نیست.

مثال 02

الف) میز ب) صندلی ج) پرنده د) کمد ه) تخت

کلمات "میز"، "صندلی"، "کمد لباس" و "تخت" نشان دهنده قطعات مبلمان هستند، کلمه "پرنده" اینطور نیست. بنابراین در پاسخنامه مثال 02 حرف «ج» خط خورده است.

مثال بعدی:

الف) بنشینید ب) دراز بکشید ج) بایستید د) راه بروید ه) زانو بزنید

حروف «نشستن»، «دراز کشیدن»، «ایستادن» و «زانو زدن» بیانگر حالت استراحت و کلمه «راه رفتن» بیانگر حرکت است. بنابراین باید حرف «گ» را خط بزنیم.

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از دریافت مجوز از روانشناس به انجام وظایف زیر آزمون 2 اقدام نمایید.

خرده آزمون 2 - الف

(وظایف 21 - 40، زمان تکمیل - 6 دقیقه)

21. الف) چیدن ب) خوردن ج) خیاطی د) اره زدن ه) آهنگری

22. الف) مساحت ب) اندازه ج) حجم د) مدت ه) عرض

23. الف) جهت ب) شرق ج) رانندگی د) قطب ه) جنوب

24. الف) ویولن ب) ترومبون ج) کلارینت د) فلوت ه) ساکسیفون

25. الف) تیراندازی ب) دویدن ج) ردیف د) سورتمه ه) سوار بر اسب

26. الف) طراحی ب) نقاشی ج) گرافیک د) مجسمه ه) نقاشی

27. الف) دایره ب) فلش ج) بیضی د) قوس ه) منحنی

28. الف) اتوبوس ب) تراموا ج) موتور سیکلت د) دوچرخه ه) قطار

29. الف) طلاق ب) جدایی ج) گذرنامه د) مرز ه) جدایی

30. الف) بیضی ب) بلند ج) تیز د) گرد ه) آجدار

31. الف) گره ب) وصل ج) رها د) گره بزنید ه) چسب

32. الف) مواج ب) زبر ج) صاف د) ناهموار ه) مستقیم

33. الف) پل ب) مرز ج) ازدواج د) دوستی ه) جامعه

34. الف) صافکاری ب) سوراخ کاری ج) سنگ زنی د) پولیش ه) اتو کردن

35. الف) سنگ ب) فولاد ج) ابریشم د) لاستیک ه) پلاستیک

36. الف) قطب نما ب) ساعت ج) فلش د) ستاره قطبی ه) سمت

37. الف) فیلتر ب) تور ج) آباژور د) مشبک ه) تور

38. الف) زیپ ب) مانع ج) شیر آب د) پیچ گوشتی ه) پیچ چوب پنبه

39. الف) درخشان ب) چشمی ج) مات د) زبر ه) براق

40. الف) آموزش ب) برنامه ریزی ج) آموزش د) تصمیم گیری ه) استخدام

تکالیف را دوباره بررسی کنید و منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به شرح وظایف خرده آزمون 3 اقدام نمایید.

شرح و نمونه کارهای گروه سوم

(وظایف 41 - 60)

ما سه کلمه را به شما پیشنهاد می کنیم. بین کلمه اول و دوم ارتباط قطعی وجود دارد. رابطه مشابهی بین کلمه سوم و یکی از پنج کلمه برای انتخاب وجود دارد. شما باید این کلمه را پیدا کنید.

مثال 03

جنگل: درخت = علفزار: ...؟

الف) علف ب) یونجه ج) علوفه د) سبزه ه) مرتع

کلمه صحیح چمن است. بنابراین در پاسخنامه مثال 03 حرف «الف» خط خورده است.

مثال بعدی:

تیره: روشن = مرطوب: …؟

الف) باران ب) روز ج) مرطوب د) باد ه) خشک

از آنجایی که تاریکی متضاد نور است، پس برای کلمه مرطوب باید کلمه ای را انتخاب کنید که معنی مخالف نیز داشته باشد. بنابراین، راه حل صحیح حرف "د" خواهد بود.

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس، به کارهای زیر آزمون 3 بروید.

خرده آزمون 3 - الف

(وظایف 41 - 60، زمان تکمیل - 7 دقیقه)

41. یافتن: از دست دادن = به یاد داشته باشید: ...؟

42. دکتر: جراح = متالورژیست: ...؟

الف) اجاق باز ب) چدن ج) آتش د) فولادساز ه) ذوب

43. جلسه: تصمیم = دلیل: ...؟

الف) مذاکره ب) تصمیم گیری ج) بحث و بررسی د) سنجیدن ه) در نظر گرفتن

44. تراموا: ریل = اتوبوس: ...؟

الف) چرخ ها ب) بدنه ج) لاستیک ها د) بزرگراه ه) سرعت

45. ورزشکار: خوشه ها = دانشمند: ...؟

الف) کتابخانه ب) تحقیق ج) کار د) مطالعه ه) میکروسکوپ

46. ​​چوب : رنده = آهن : …؟

الف) ضرب ب) خمش ج) ریختن د) آسیاب ه) آهنگری

47. نقره: طلا = انگشتر: …؟

الف) ساعت ب) یاقوت ج) سنگ قیمتی د) دستبند ه) پلاتین

48. خون: رگ = آب: …؟

الف) قفل ب) لوله ج) شیر آب د) باران ه) رودخانه

49. راه پله: نردبان = خانه: ...؟

الف) آسانسور ب) حیاط ج) راه پله مارپیچ د) چادر ه) اتاق

50. کوه: گذر = رودخانه: …؟

الف) کشتی ب) پل ج) فورد د) حمل و نقل ه) قایق

51. گل: گلدان = پرنده: ...؟

الف) لانه ب) هوا ج) بوته د) درخت ه) قفس

52. غذا: ادویه = سخنرانی: …؟

الف) توهین ب) گفتار ج) طنز د) خطاب ه) طرح

53. زبان: ترش = دماغ: …؟

الف) بو ب) نفس ج) مزه د) سوخته ه) شور

ورق بزن!

54. کت: دامن = پشم: ...؟

الف) پارچه ب) گوسفند ج) ابریشم د) ژاکت ه) پارچه

55. نابینایی: رنگ = ناشنوایی: …؟

الف) شنیدن ب) گوش دادن ج) لحن د) کلمه ه) گوش

56. نیاز: اختراع = گرما: …؟

الف) تشنگی ب) استوا ج) یخ د) خورشید ه) سرما

57. بالای کوه: فشار هوا = زمین: ...؟

الف) چنگال کوک ب) سوپرانو ج) گروه کر کودکان د) طول سیم ه) تامبر

58. داچشوند: تازی = سوزاندن: ...؟

الف) آتش نشان ب) فانوس ج) انفجار د) کبریت ه) آتش سوزی جنگل

59. عصب: سیم = مردمک: …؟

الف) تابش ب) چشم ج) بینایی د) نور ه) دیافراگم

60. خشم: تأثیر = غم: ...؟

الف) شادی ب) عصبانیت ج) خلق و خو د) خشم ه) ترحم

تکالیف را دوباره بررسی کنید و منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به شرح وظایف خرده آزمون 4 اقدام نمایید.

شرح و نمونه کارهای گروه چهارم

(وظایف 61 - 80)

ما به شما دو کلمه پیشنهاد می کنیم. شما باید مشخص کنید که چه چیزی مشترک است.

مثال 04

چاودار - گندم: ...؟

پاسخ صحیح مفهوم "غلات" خواهد بود. بنابراین در پاسخنامه شما در مثال 04 کلمه غلات نوشته شده است. علاوه بر این، حرف "Z" خط خورده است. راه حل صحیح را در فضای خالی زیر شماره کار مربوطه بنویسید و در همان حال اگر داده شد حرف اول آن را خط بزنید.

مثال بعدی:

کره - پنیر: ...؟

پاسخ صحیح: لبنیات. در فضای خالی باید «محصولات لبنی» را وارد کنید و حروف «م» و «پ» را خط بزنید.

سعی کنید در هر مورد مهم ترین ویژگی های مشترک را برای هر دو کلمه پیدا کنید.

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس، به سراغ تکالیف زیر آزمون 4 بروید.

خرده آزمون 4 - الف

(وظایف 61 - 76، زمان تکمیل - 8 دقیقه)

در این صفحه پست نگذارید!

نتایج خود را در پاسخنامه ثبت کنید!

61. گل رز - لاله

62. چشم - گوش

63. شکر یک الماس است

64. باران - برف

65. پستچی - تلفن

66. دوربین – عینک

67. معده - روده

68. زیاد - کم

69. تخم مرغ - دانه

70. پرچم - صلیب

71. بنفشه - فیل

72. انبار گاز - نمونه کارها

73. آغاز - پایان

74. حرص سخاوت است

75. عرضه - تقاضا

76. جلوتر - پایین

تکالیف را دوباره بررسی کنید و منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به شرح وظایف خرده آزمون 5 اقدام نمایید.

شرح و نمونه کارهای گروه پنجم

(وظایف 77 - 96)

اکنون مسائل حسابی ارائه شده است.

مثال 05:

قیمت یک نوت بوک 12 روبل است. قیمت سه دفترچه چقدر است؟ البته 36 روبل.

چگونه این پاسخ را بنویسیم؟

پاسخنامه را باز کنید!

زیر هر شماره کار اعدادی از 1 تا 9 و 0 وجود دارد. آنهایی که در پاسخ صحیح ظاهر می شوند را خط بزنید.

ترتیب اعداد مهم نیست.

در مثال بالا، پاسخ 36 خواهد بود. بنابراین، در پاسخنامه مثال 05، اعداد 3 و 6 بدون توجه به ترتیب آنها خط زده شده اند.

مثال بعدی:

یک دوچرخه سوار 15 کیلومتر را در 1 ساعت طی می کند. او در 4 ساعت چند کیلومتر را طی خواهد کرد؟ پاسخ صحیح: 60 کیلومتر. بنابراین باید اعداد 6 و 0 را خط بزنید.

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از دریافت مجوز از روانشناس به انجام وظایف زیر آزمون 5 اقدام نمایید.

خرده آزمون 5 - الف

(وظایف 77 - 96، زمان تکمیل - 10 دقیقه)

77. پسر 50 روبل داشت. او 15 روبل خرج کرد. چند روبل از او باقی مانده است؟

78. قطار باری اگر سرعت آن 40 کیلومتر در ساعت باشد، چند کیلومتر را در 7 ساعت طی می کند؟

79. 15 جعبه سبزی 250 کیلوگرم و هر جعبه خالی 3 کیلوگرم وزن دارد. وزن سبزیجات چقدر است؟

80. 7 کارگر در 78 روز سنگر می کنند. 21 کارگر چند روز این سنگر را حفر می کنند؟

81. قیمت 3 مداد 4 روبل 50 کوپک است. با 45 روبل چند مداد می توانید بخرید؟

82. پسری 1.75 متر در ¼ ثانیه می دود. او در 10 ثانیه چقدر می دود؟

83. دروازه در 15 متری جنوب درخت و درخت در 15 متری جنوب خانه است. از دروازه تا خانه چند متر است؟

84. اگر 4.5 متر پارچه 360 روبل است، پس 2.5 متر چقدر است؟

85. 7 کارگر در 6 روز کار را انجام می دهند. چند کارگر این کار را در نیم روز تکمیل کردند؟

86. یک سیم به طول 48 سانتی متر بعد از گرم شدن تا 52 سانتی متر کشیده می شود.طول سیم 72 سانتی متر بعد از گرم شدن چقدر خواهد بود؟

87. این کارگاه 304 قلم آبنما را در 8 ساعت تولید می کند. در نیم ساعت چند خودکار تولید می شود؟

88. از 2 قسمت نقره و 3 قسمت سرب یک آلیاژ تهیه می شود. برای تولید 15 گرم آلیاژ چند گرم نقره لازم است؟

89. برای یک ساعت، کارگر A 24 روبل و کارگر B - 40 روبل حقوق می گیرد. آنها با هم 960 روبل به دست آوردند. کارگر B چند روبل درآمد داشت؟

ورق بزن!

90. بافندگی اول 60 متر پارچه تولید می کند و دومی در همان زمان - 40 متر. اگر ماشین بافندگی دوم 60 متر پارچه تولید کرده باشد چند متر پارچه تولید می کند؟

91. مامان به فروشگاه رفت. او یک دهم پول را در بخش سبزیجات و در بخش گوشت - 4 برابر بیشتر خرج کرد. 100 روبل برای او باقی مانده است. قبل از خرید چقدر پول داشت؟

92. 43 فنجان در دو جعبه بود. در جعبه اول 9 فنجان بیشتر از جعبه دوم وجود دارد. در جعبه کوچکتر چند فنجان بود؟

93. یک نوار پارچه به طول 60 سانتی متر باید طوری برش داد که یک قسمت آن 2/3 طول قسمت دوم باشد. طول قسمت کوچکتر چقدر است؟

94. کارخانه ¾ محصولات خود را صادر می کند و 4/5 مابقی را در کشور خود به فروش می رساند. چند درصد اقلام موجود در انبار دارد؟

95. شرابی که 7/8 بشکه از حجم آن را پر کند، 2800 روبل قیمت دارد. قیمت نصف بشکه شراب چقدر است؟

96. در یک خانواده، هر دختر تعداد خواهر و برادر یکسانی دارد و هر پسر 2 برابر بیشتر از برادران، خواهر دارد. چند پسر در خانواده هستند؟

تکالیف را دوباره بررسی کنید و منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به شرح وظایف خرده آزمون 6 اقدام نمایید

شرح و نمونه کارهای گروه ششم

(وظایف 97 - 116)

ما به شما اعدادی را پیشنهاد می کنیم که طبق یک قانون خاص مرتب شده اند. وظیفه شما این است که عددی را تعیین کنید که ادامه سری مربوطه باشد.

مثال 06:

2 4 6 8 10 12 14 ?

در این ردیف هر عدد بعدی 2 عدد بیشتر از عدد قبلی است. یعنی عدد بعدی 16 خواهد بود بنابراین در پاسخنامه مثال 06 اعداد 1 و 6 خط زده شده اند.

مثال بعدی:

9 7 10 8 11 9 12 ?

در این ردیف به تناوب 2 کم و 3 اضافه می شود عدد بعدی باید 10 باشد 1 و 0 را خط بزنید.

در برخی از کارها باید از ضرب و تقسیم استفاده کنید.

فراموش نکنید که در آزمون نمی توانید هیچ یادداشت برداری کنید!

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از دریافت مجوز از روانشناس به انجام وظایف زیر آزمون 6 اقدام نمایید.

خرده آزمون 6 - الف

(وظایف 97 - 116 زمان تکمیل - 10 دقیقه)

97. 6 9 12 15 18 21 24 ?

98. 15 16 18 19 21 22 24 ?

99. 19 18 22 21 25 24 28 ?

100. 16 12 17 13 18 14 19 ?

101. 2 4 8 10 20 22 44 ?

102. 15 13 16 12 17 11 18 ?

103. 25 22 11 33 30 15 45 ?

104. 49 51 54 27 9 11 14 ?

105. 2 3 1 3 4 2 4 ?

106. 19 17 20 16 21 15 22 ?

107. 94 92 46 44 22 20 10 ?

108. 5 8 9 8 11 12 11 ?

109. 12 15 19 23 28 33 39 ?

110. 7 5 10 7 21 17 68 ?

111. 11 15 18 9 13 16 8 ?

112. 3 8 15 24 35 48 63 ?

113. 4 5 7 4 8 13 7 ?

114. 8 5 15 18 6 3 9 ?

115. 15 6 18 10 30 23 69 ?

116. 5 35 28 4 11 77 70 ?

تکالیف را دوباره بررسی کنید و منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به شرح وظایف خرده آزمون 7 اقدام نمایید.

شرح و نمونه کارهای گروه هفتم

(وظایف 117 - 136)

هر کار شامل یک شکل کامل و از همان شکل است که به چند قسمت تقسیم شده است. شما باید تعیین کنید که کدام یک از شکل های داده شده "a"، "b"، "c"، "d"، "e" می توانند به طور کامل و بدون باقی مانده از قسمت های جداگانه شکل برش خورده شوند.

در پاسخنامه باید حرفی را که نشان دهنده شکل یافت شده است خط بزنید.

مثال:

a B C D E

اگر شکل 07 را جمع کنیم، شکل "a" به دست می آید. بنابراین حرف «الف» در پاسخنامه خط خورده است. با اضافه کردن شکل دوم، شکلی را می گیریم که با حرف "d" نشان داده شده است، سوم - "b" و در آخرین مورد - شکل نشان داده شده با "g".

به یاد داشته باشید که در آزمون نمی توانید هیچ یادداشت برداری کنید!

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از دریافت مجوز از روانشناس به انجام وظایف زیر آزمون 7 اقدام نمایید.

خرده آزمون 7 - الف

(وظایف 117 - 136، زمان تکمیل - 7 دقیقه)

تکالیف را دوباره بررسی کنید و منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به شرح وظایف خرده آزمون 8 اقدام نمایید.

شرح و نمونه کارهای گروه هشتم

(وظایف 137 - 156)

ردیف اول شامل 5 مکعب مختلف است که با حروف "a"، "b"، "c"، "d"، "e" مشخص شده‌اند. هر مکعب 6 ویژگی مختلف دارد. شما می توانید سه تا از آنها را ببینید. هر یک از وظایف 137-156 یک مکعب را در موقعیت های مختلف نشان می دهد. شما باید تعیین کنید که کدام یک از این مکعب ها نشان داده شده است. تاس را می توان چرخاند، چرخاند و چرخاند و برگرداند. در این مورد، یک علامت جدید نیز ممکن است ظاهر شود.

ما توجه شما را به این واقعیت جلب می کنیم که هیچ یک از مکعب های "a"، "b"، "c"، "d"، "e" تکرار نمی شوند - هر کدام به نوعی متفاوت هستند. آنها ممکن است ویژگی های یکسانی داشته باشند، اما در موقعیت های مختلف.

08 - این مثال قالب "a" را در یک موقعیت تغییر یافته نشان می دهد. بنابراین در پاسخنامه مثال 08 حرف "الف" خط زده شود.

تصویر دوم مکعب "د"، سوم - مکعب "ب"، چهارم - "ج"، پنجم - "د" را نشان می دهد.

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس، به سراغ تکالیف زیر آزمون 8 بروید.

خرده آزمون 8 - الف

(وظایف 137 - 156، زمان تکمیل - 9 دقیقه)

تکالیف را دوباره بررسی کنید و منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به شرح وظایف خرده آزمون 9 اقدام نمایید.

شرح و نمونه کارهای گروه نهم

(وظایف 157 - 176)

شما باید تعدادی از کلمات ارائه شده در ستون های جدول را حفظ کنید. هر ستون با یک عدد خاص از 1 تا 5 نشان داده شده است. شما باید نه تنها خود کلمات را به خاطر بسپارید، بلکه در کدام ستون قرار دارند. مثلاً کلمه چرخ در ستون 1 و کلمه برنج در ستون 2 و غیره.

مثال جدول

1

چرخ

یک قاشق

برف

سرقت

برنج

ستاره

لانه

چوب

شانس

انگلستان

راسو

جاده

فوتبال

یک خودکار

جاری

پس از اتمام زمان در نظر گرفته شده برای حفظ جدول، از شما خواسته می شود که کلمات حفظ شده را از بین کلمات آزمون بیابید. در میان آنها هم کلمات حفظ شده و هم کلمات جدیدی وجود دارد که در جدول برای حفظ درج نشده است. اگر یک کلمه حفظ شده را در خط تکلیف تست پیدا کرده باشید، پاسخ صحیح تلقی می شود و در همان ستون با شماره در جدول حفظ باشد. اگر کلمه حفظ شده در ستون دیگری باشد، پاسخ نیست.

مثال 09:

1

ماشین

چوب

برف

سیم

سریع

در این مثال، کلمات "ماشین"، "سیم"، "سوئیفت" جدید هستند، برای حفظ در جدول گنجانده نشده اند. کلمه درخت برای حفظ در جدول آمده است اما در آن در ستون 3 و در خط وظیفه ستون 2 را اشغال می کند بنابراین پاسخ صحیح نیست. کلمه برف هم در جدول حفظی و هم در ردیف کار درج شده است و در هر دو جدول در ستون 3 آمده است بنابراین در پاسخنامه مثال 09 عدد 3 خط زده شده است.

منتظر دستورالعمل های بیشتر باشید! پس از کسب اجازه از روانشناس به تکلیف خرده آزمون 9 اقدام کنید.

خرده آزمون 9 - الف

شما 3 دقیقه فرصت دارید تا کلمات زیر را حفظ کنید:

1

گل لاله

یاس

گلایول

میخک

عنبیه

شن کش

پیچ گوشتی

اسکنه

یک چکش

فایل

بلدرچین

گنجشک

سیسکین

برفک

اوریول

حکاکی کردن

مجسمه سازی

تئاتر

اپرا

معماری

گورخر

قبلا، پیش از این

گاو نر

موش خرما

ببر

پس از کسب اجازه از روانشناس، به سراغ تکالیف زیر آزمون 9 بروید.

خرده آزمون 9 - الف

(وظایف 157 - 176، زمان تکمیل - 6 دقیقه)

157

میخک

یک چکش

اپرا

موش خرما

خرس

158

اردک اردک

یاس

خرگوش

مجسمه سازی

اسب

159

حکاکی کردن

شروع قرمز

عنبیه

گورخر

رمان

160

سیسکین

مینیونت

تئاتر

جگوار

اپرا

161

گاو نر

سطح

معماری

شن کش

فایل

162

گل لاله

سیسکین

یاس

پیک

برفک

163

یاس

آکنه

سار

موش خرما

گل محمدی

164

گورخر

گلایول

حکاکی

مارتین

چاقو

165

گاو نر

پیچ گوشتی

قبلا، پیش از این

فلوکس

رنگ آمیزی

166

آهو

مجسمه سازی

ستاره

فاخته

اره

167

خشخاش

بهم تابیدن و بافتن

گلایول

گل صد تومانی

دارکوب

168

شن کش

تراژدی

کلاغ

شتر

تئاتر

169

جرثقیل

یک چکش

بیل

آبرنگ

عنبیه

170

دامن

سیسکین

گاو نر

کندوها

سلول

171

بگونیا

باله

کاکتوس

یک چکش

فنچ

172

غزال

بلدرچین

اسکنه

اوه بله

مومیایی کردن

173

جوجه تيغي

اردک اردک

تئاتر

تبر

حکیم

174

آکنه

زنگ

سوله

برفک

اپرا

175

سوراخ کننده

غزل

سیسکین

گورکن

یادداشت

176

شوخی

کلاغ

بیل

نرگس

ببر

تکالیف را دوباره بررسی کنید!

مواد آزمون و پاسخنامه را به روانشناس بدهید.

با تشکر از شما برای شرکت در تست!

ما برای شما آرزوی موفقیت داریم!

.

کلیدهای آزمون های فرعی (فرم A)

کلیدهای آزمون فرعی 4

61 - گلهای تزئینی، 62 - اندامهای حسی، 63 - مواد کریستالی، 64 - بارندگی، 65 - ارتباط، 66 - ابزارهای نوری، 67 - اندامهای گوارشی، 68 - کمیت، اندازه گیری، 69 - جنین، 70 - نمادها، 71 - زنده. موجودات، 72 - ظرفیت، ظرف، 73 - محدودیت های زمانی و مکانی، 74 - ویژگی های شخصیتی، ویژگی های انسانی، 75 - مفاهیم اقتصادی که مشخصه روابط کالا و پول است، 76 - موقعیت در فضا.

بازی کلیدی - 2 امتیاز.

یک مقدار مشابه، اما نه کاملاً دقیق، 1 امتیاز است.

پاسخ اشتباه، تعمیم به صورت تصادفی - 0 امتیاز.

جدول ترجمه شاخص های اولیه برای آزمون

به مقیاس استاندارد IQ برای 16 سال

M = 8.7

M = 9.5

M = 7.9

M = 12.9

M = 10.0

M = 7.8

M = 7.9

M = 8.8

M = 8.2

M = 81

σ = 3.3

σ = 2.8

σ = 3.5

σ = 6.3

σ = 3.8

σ = 8.3

σ = 3.9

σ = 3.7

σ = 3.4

σ = 21

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

نتیجه

20 – 134

20 – 139

20 – 135

16 – 130

20 – 126

20 – 137

20 – 134

20 – 130

20 – 135

171–180=145

19 – 131

19 – 136

19 – 133

15 – 127

19 – 124

19 – 133

19 – 131

19 – 127

19 – 132

161– 170=140

18 – 128

18 – 132

18 – 129

14 – 124

18 – 121

18 – 129

18 – 128

18 – 125

18 – 129

151– 160=136

17 – 125

17 – 128

17 – 126

13 – 121

17 – 118

17 – 127

17 – 123

17 – 122

17 – 126

141– 150=131

16 – 122

16 – 125

16 – 123

12 – 117

16 – 116

16 – 124

16 – 120

16 – 120

16 – 123

131– 140=126

15 – 119

15 – 121

15 – 120

11 – 114

15 – 113

15 – 122

15 – 118

15 – 117

15 – 120

121– 130=121

14 – 116

14 – 118

14 – 117

10 – 111

14 – 110

14 – 119

14 – 115

14 – 114

14 – 117

111– 120=117

13 – 113

13 – 114

13 – 115

9 – 108

13 – 108

13 – 116

13 – 112

13 – 111

13 – 114

101– 110=112

12 – 110

12 – 110

12 – 112

8 – 105

12 – 105

12 – 113

12 – 110

12 – 109

12 – 111

91– 100=107

11 – 107

11 – 107

11 – 109

7 – 102

11 – 102

11 – 110

11 – 108

11 – 106

11 – 108

81– 90=102

10 – 104

10 – 104

10 – 106

6 – 98

10 – 100

10 – 107

10 – 105

10 – 103

10 – 105

71– 80=98

9 – 101

9 – 100

9 – 103

5 – 95

9 – 97

9 – 104

9 – 103

9 – 100

9 – 102

61– 70=93

8 – 98

8 – 97

8 – 100

4 – 92

8 – 95

8 – 100

8 – 100

8 – 98

8 – 100

51– 60=88

7 – 95

7 – 93

7 – 97

3 – 89

7 – 92

7 – 98

7 – 98

7 – 95

7 – 97

41– 50=82

6 – 92

6 – 89

6 – 95

2 – 86

6 – 90

6 – 95

6 – 95

6 – 92

6 – 94

31– 40=78

5 – 89

5 – 86

5 – 93

1 – 82

5 – 87

5 – 92

5 – 93

5 – 90

5 – 91

21– 30=74

4 – 86

4 – 82

4 – 89

0 – 79

4 – 84

4 – 89

4 – 90

4 – 87

4 – 88

11– 20=69

3 – 83

3 – 79

3 – 86

3 – 82

3 – 86

3 – 88

3 – 85

3 – 85

1– 10=64

2 – 80

2 – 75

2 – 83

2 – 79

2 – 88

2 – 85

2 – 82

2 – 82

1 – 77

1 – 72

1 – 80

1 – 76

1 – 80

1 – 83

1 – 79

1 – 79

0 – 74

0 – 68

0 – 77

0 – 73

0 – 77

0 – 80

0 – 76

0 – 76

تفسیر نتایج آزمون

آزمون Amthauer n استابزاری قابل اعتماد برای تشخیص ساختار هوش و شناسایی سطوح جنبه های مختلف توسعه آن. نیاز به کاربرد آن در حال حاضر در ارتباط با راهنمایی شغلی دانش‌آموزان مرتبط است.

خرده آزمون های فردی در گروه های زیر ترکیب می شوند:

خرده آزمون های کلامی (LO، OCH، An، Ob، Pm)، تشخیص مجموعه ای از توانایی های کلامی لازم برای عملکرد موفقیت آمیز اطلاعات ارائه شده به صورت کلامی؛

خرده آزمون های ریاضی (MF و RF)، که مجموعه ای از توانایی های مربوط به مدل سازی کمی پدیده ها را بر اساس عملکرد نمادها و اعداد ریاضی تعیین می کند.

خرده آزمون های فضایی (VF و K)، که سطح توسعه تفکر تصویری-تصویری، توانایی های سازنده عملی و نظری و تخیل فضایی را تعیین می کند.

ارزیابی گروهی از سه جنبه ذکر شده هوش، تعیین نقاط قوت و ضعف هوش دانش آموز را ممکن می سازد. هنگام تفسیر نتایج، داده‌های عددی دقیق مهم نیستند، بلکه تعلق آن‌ها به یکی از سه حوزه ممکن است.

هنجار آماری نتایجی است که در محدوده 85 تا 115 واحد از مقیاس استاندارد IQ قرار دارد. این ناحیه در شکل با یک نوار آبی افقی با کتیبه "Test Norm" مشخص شده است. به این معنی که این آزمودنی مانند اکثر همسالان خود، موارد آزمون را تکمیل کرده است. اگر نتایج بیش از 115 واحد هوشی باشد، دانش‌آموز توانایی‌های بالاتری دارد که هر چه قوی‌تر بیان شود، ضریب هوشی بالاتر است. با ضریب هوشی کمتر از 85، توانایی های دانش آموز کمتر از حد متوسط ​​است که به طور قابل توجهی بر موفقیت آموزش تأثیر می گذارد.

هر یک از سه گروه زیر آزمون به شما امکان می دهد تا به طور جامع گروه مربوطه از توانایی ها را ارزیابی کنید. آمتاوئر این گروه از توانایی ها را انواع مستقل هوش می داند و هوش کلامی (VI)، هوش ریاضی (MI) و هوش فضایی (PI) را برجسته می کند. هنگام آزمایش برای هر یک از این انواع هوش، دانش آموز می تواند امتیازات مربوط به سه حوزه مختلف را کسب کند - بالا (IQ> 115)، متوسط ​​(85)

ماتریس برای ایجاد پروفایل هوش

به عنوان مثال، سطح بالایی از توسعه هوش کلامی می تواند با سه سطح مختلف هوش ریاضی مطابقت داشته باشد که هر کدام به نوبه خود می توانند با سه سطح هوش فضایی مرتبط باشند. نتیجه نه ترکیب مختلف مربوط به سطح بالایی از هوش کلامی است. به طور مشابه، نه ترکیب دیگر برای سطوح متوسط ​​و پایین هوش کلامی ساخته شده است. نتیجه پروفایل های هوش با ترکیبی از توانایی های مختلف است. به عنوان مثال، دانش آموزی ممکن است هوش کلامی بالایی داشته باشد، اما توانایی های ریاضی و فضایی پایینی داشته باشد. این یک انسان دوست معمولی است که در دنیای کلمات زندگی می کند. دانش‌آموز با هوش فضایی بالا و توانایی‌های کلامی و ریاضی پایین، بر دنیای طبیعی متمرکز می‌شود و می‌تواند در تسلط بر علوم طبیعی که در آن مدل‌های پیچیده ریاضی پدیده‌ها مطالعه نمی‌شود، موفق باشد.

برای تفسیر دقیق نتایج آزمون، لازم است یک شرایط بسیار مهم دیگر مربوط به تخصیص دو گروه از توانایی ها - نظری و عملی را در نظر گرفت. اولی اساس تفکر انتزاعی - منطقی و رویکرد فرضی - قیاسی به دانش دنیای اطراف را تشکیل می دهد. به لطف توانایی های نظری، می توان به صورت ذهنی با مفاهیم و تصاویر انتزاعی، طبقه بندی و ساختار تعمیم یافته اشیاء و بازنمایی ذهنی آنها، فرضیه ها، مدل سازی پدیده ها با ابزارهای منطقی (استنتاج قیاسی) و ریاضی عمل کرد. افراد با توانایی های نظری توسعه یافته با دیدی تعمیم یافته از جهان در ارتباطات و روابط اساسی آن مشخص می شوند.

توانایی های عملی زیربنای تفکر بصری-تصویری و عملی-موثر است. با کمک آنها، شخص ویژگی های نه انتزاعی، بلکه خاص اشیاء دنیای اطراف را مشخص می کند، که نه از نظر ارتباط منطقی با اشیاء دیگر، بلکه بر اساس الزامات موقعیت عملی که در آن ضروری است. درگیر هستند. افراد با توانایی های عملی توسعه یافته با موفقیت با موقعیت های معمولی زندگی سازگار می شوند، به راحتی مهارت های عملی را تسلط می دهند. آنها تمایلی به فلسفه‌پردازی، جستجوی اصول تعمیم‌دهنده، ساختن مدل‌های انتزاعی و طرح‌های فرضی-قیاسی برای تبیین جهان ندارند. آنها نظریه ها را نادیده می گیرند زیرا با مجموعه ای غنی از الگوهای رفتاری با مشکلات سروکار دارند.

این آزمون به شما امکان می دهد توانایی های نظری و عملی را برای هر نوع هوش متمایز کنید. خود آمتاوئر، هنگام ارزیابی هوش کلامی، اهمیت استثنایی به نتایج زیر آزمون آنالوژی قائل است و توانایی تشخیص انواع منطقی از ارتباطات بین مفاهیم را به عنوان مبنای تفکر مفهومی توسعه یافته در نظر می گیرد. تقریباً همین تابع توسط خرده آزمون "Generalization" انجام می شود. دو خرده آزمون کلامی اول ("انتخاب منطقی" و "شناسایی ویژگی های مشترک") عمدتاً واژگان و درک موقعیت های توصیف شده به صورت کلامی را آزمایش می کنند. بنابراین، دو خرده آزمون اول توانایی های کلامی عملی را تشخیص می دهند، در حالی که خرده آزمون های سوم و چهارم هوش کلامی نظری را تشخیص می دهند. نظریه پردازان کلامی دارای شبکه های معنایی ساختار یافته ای هستند که الگوهای عینی دنیای ایده ها و طبیعت را منعکس می کند. از سوی دیگر، تمرین‌کنندگان دارای تعداد زیادی چارچوب-موقعیت‌ها و فریم-سناریوهای کلامی هستند که بسیاری از موقعیت‌های معمولی زندگی را توصیف می‌کنند.

تقسیم بندی مشابهی از خرده آزمون ها را می توان برای هوش ریاضی و فضایی انجام داد. پنجمین خرده آزمون "کارهای شمارش" به شما امکان می دهد توانایی های عملی ریاضی را تشخیص دهید. دانش آموزی که در این خرده آزمون نمرات بالایی کسب کرده است، می تواند به خوبی و سریع در ذهن خود محاسبه کند، می تواند ساده ترین مدل های ریاضی (عددی) موقعیت های عملی را به درستی بسازد. ششمین خرده آزمون "سری اعداد" سطح توسعه تفکر استقرایی، شهود ریاضی، توانایی طرح و آزمایش فرضیه های ریاضی، دیدن الگوها و نظم در انواع نشانه های انتزاعی را نشان می دهد. بنابراین با کمک این خرده آزمون، داشتن تفکر ریاضی دقیقاً نظری که برای ساختن جهان های ریاضی و ساخت مدل های منطقی-ریاضی انتزاعی جهان ضروری است بررسی می شود.

هوش فضایی عملی هفتمین خرده آزمون "انتخاب چهره ها" را نشان می دهد. توانایی چرخاندن ذهنی ارقام را در یک هواپیما و ترکیب آنها برای به دست آوردن یک نتیجه مشخص بررسی می کند. این توانایی در هر فعالیت عملی مرتبط با دستکاری اشیاء واقعی ضروری است، بنابراین دانش آموزانی که در این خرده آزمون نمره بالایی می گیرند، هماهنگی و چشم خوبی دارند، حرکات آنها دقیق و ماهرانه است، به راحتی نقاشی ها را می خوانند، به سرعت نقاشی را یاد می گیرند و فنی خوب می کنند. طرح ها، به سرعت مهارت های عملی (خیاطی، آشپزی، نقشه کشی، اره کردن، و غیره) را تسلط می دهند. آنها مراقب هستند و آزمایشگرهای خوبی هستند. برای تشخیص تفکر فضایی نظری، هشتمین خرده آزمون «تکلیف با مکعب» در نظر گرفته شده است که به کمک آن توانایی انجام چرخش ذهنی تصویر یک جسم سه بعدی با حفظ یکپارچگی آن بررسی می شود. این توانایی خاص برای نمایش در آگاهی خصوصیات عمیق و بسیار انتزاعی دنیای اطراف ضروری است که مستقیماً در احساسات داده نمی شود. دانش‌آموزان با این توانایی می‌توانند به صورت مفهومی فکر کنند و از روش فرضی-قیاسی برای مطالعه طبیعت بر اساس ساخت مدل‌های منطقی-ریاضی انتزاعی استفاده کنند.

با استفاده از ایده جداسازی توانایی های نظری و عملی برای هر یک از انواع هوش، در هر یک از آنها باید دو زیرگونه - هوش نظری و عملی را از هم متمایز کرد. بنابراین، ما باید در مورد هوش کلامی نظری و عملی، هوش ریاضی نظری و عملی، هوش فضایی نظری و عملی صحبت کنیم. علاوه بر این، هر یک از این زیرگروه ها باید با سه سطح تطبیق داده شوند: بالا (IQ> 115)، متوسط ​​(85)

داده های آزمون Amthauer را می توان به دو روش استفاده کرد. اول، آنها برای تعیین علل مشکلات آموزشی و تدوین برنامه های آموزشی اصلاحی ضروری هستند. ثانیاً، بر اساس نتایج آزمون، می توان حوزه های فعالیتی را که دانش آموز می تواند در آن موفق باشد، تعیین کرد. Amthauer هنگام ایجاد آزمون خود دقیقاً هدف توسعه یک ابزار راهنمایی شغلی مؤثر را دنبال کرد. از این منظر، تعیین کمبودهای فکری دانش آموز نه آنقدر مهم است، بلکه یافتن زمینه هایی برای فعالیت هایی که در آنها توانایی های کافی دارد، مهم است. به عنوان مثال، اگر دانش آموزی در مقیاس هوش عملی نمرات بالایی، اما در مقیاس هوش نظری نمرات پایینی کسب کرده باشد، تحصیلات عالی برای او معنا ندارد. در شرایط تحصیلات مدرن، مسلماً با ثبت نام در یک گروه پولی قادر به دریافت دیپلم از هر دانشگاهی خواهد بود، اما این تنها مدرک دیپلم به عنوان مدرکی برای امکان تحصیلات عالی خواهد بود. بهتر است چنین دانش آموزی را برای ورود به دبیرستان یا کالج حرفه ای توصیه کنیم و مسیری را مطابق با رشد غالب یکی از انواع هوش انتخاب کنیم. با غلبه هوش کلامی، بهتر است به حرفه های اجتماعی، فضایی - فنی توجه شود. هنگام کار در زمینه اقتصاد به توانایی های ریاضی عملی نیاز است.

M.E. برشادسکی جهت استفاده از داده های آزمون Amthauer را به روش زیر مشخص می کند و جلوه های قابل توجهی از توسعه یک یا نوع دیگری از هوش را برجسته می کند که بر اساس آن می توان موفقیت های آموزشی دانش آموزان را به طور دقیق پیش بینی کرد و علل را تعیین کرد. از مشکلات آموزشی

1) میزان رشد هوش کلامی تعیین کننده موفقیت در تسلط بر علوم انسانی و بخش نظری دروس علوم طبیعی است. باید توجه ویژه ای به به دست آوردن ویژگی های یکپارچه که به تجزیه و تحلیل عملکرد خرده آزمون های فردی معطوف شود. با کمک آنها، توانایی دانش آموزان در مقایسه، طبقه بندی و تعمیم مفاهیم، ​​کشف ویژگی های اساسی آنها و ایجاد روابط مختلف بین مفاهیم مورد مطالعه قرار می گیرد. این مهارت ها میزان آمادگی شناختی دانش آموزان را برای درک اطلاعات آموزشی ارائه شده به صورت کلامی تعیین می کند. اگر دانش آموز به طور مستقل نتواند انواع خاصی از ارتباطات بین مفاهیم را کشف کند، در این صورت نمی توان از این نوع ارتباطات در هنگام ارائه مطالب جدید بدون توضیح و شفاف سازی خاص این روش پیوند مفاهیم استفاده کرد. علاوه بر این، تمرینات ویژه ای برای توسعه مهارت های مقایسه، طبقه بندی، تعمیم و ایجاد روابط بین مفاهیم مورد نیاز است.

2) سطح توسعه هوش فضایی امکان پیش بینی موفقیت در تسلط بر اقدامات عملی مربوط به دستکاری اشیاء واقعی را فراهم می کند. دانش‌آموزانی که نمرات بالایی در خرده‌آزمون‌های 7 و 8 دارند، از تسلط عملی برخوردارند، آنها از انجام بخشی از کارهای آزمایشگاهی و عملی که با اقدامات با دستگاه‌ها مرتبط است، خوشحال هستند. این دانش آموزان عاشق کاردستی هستند، در ابزارهای مختلف مهارت دارند، می توان تعمیرات کوچک مبلمان و تجهیزات اداری را به آنها سپرد. به عنوان یک قاعده، آنها می توانند به سرعت و با دقت نمای تاسیسات نمایشی را ترسیم کنند، به راحتی و با دقت چرخش ذهنی فیگورها را انجام دهند، می توانند نمای اجسام را در بخش ها ترسیم کنند، بنابراین آنها به خوبی در طراحی تسلط دارند. اما اگر نتایج اجرای آزمون های کلامی نیز کم باشد، در جذب و درک اطلاعات به صورت کلامی با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند. فرصت های تسلط بر علوم انسانی و بخش نظری علوم طبیعی بسیار محدود است، بنابراین، قاعدتاً موفقیت چنین دانشجویانی در مطالعه این موضوعات بسیار متوسط ​​است. اگر نتایج خرده آزمون ریاضی 6 نیز کم باشد، در تسلط بر ریاضی نیز با مشکل مواجه خواهند شد.

3) اگر نتایج بالا در خرده آزمون های فضایی با حل موفقیت آمیز مسائل برای تکمیل دنباله های عددی تکمیل شود (فرعیه 6)، دانش آموز به طور بالقوه قادر به تسلط بر علوم طبیعی و هندسه است. معلمان معمولاً در مورد چنین دانش آموزانی می گویند که آنها شهودی دارند که به آنها کمک می کند مطالب آموزشی را بدون پردازش منطقی اضافی "درک" کنند. به همین دلیل، آنها معمولاً از مطالعه مطالب نظری که قبلاً به طور شهودی آن را درک می کنند خسته می شوند. علاوه بر این، اگر این دانش آموزان در آزمون های شفاهی نتایج پایینی از خود نشان دهند، به سختی می توانند درک خود را از مطالب آموزشی به صورت شفاهی بیان کنند. تلاش برای وادار کردن چنین کودکانی به یادگیری مطالب آموزشی می تواند منجر به از دست دادن علاقه به یادگیری شود، بنابراین بهتر است چنین کارهای دشواری را انجام دهند که در طی آن مجبور شوند به مطالب تئوری روی آورند.

اگر دانش آموز در هر سه گروه خرده آزمون (کلامی، فضایی و ریاضی) نتایج بالایی از خود نشان دهد، در این صورت می توان از استعداد او و وجود پیش نیازهای یادگیری موفق صحبت کرد. در رابطه با چنین دانش آموزی فقط باید به حفظ سطح انگیزه لازم و ایجاد جو روانی مطلوب اهمیت داد.

وجود موفقیت مجزا در اجرای خرده آزمون ریاضی 6 به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که توسعه فرآیندهای تحلیلی- ترکیبی و تفکر استقرایی زیاد است. پیش بینی موفقیت در مطالعه جبر و شروع تجزیه و تحلیل با درجه اطمینان بالایی امکان پذیر است. چنین دانش آموزانی هنگام حل مسائل ریاضی شهود خاصی دارند.

نتایج به‌دست‌آمده با کمک خرده‌آزمون‌های فضایی و ریاضی، تمایلات و توانایی‌های دانش‌آموز را مشخص می‌کند، می‌تواند برای پیش‌بینی موفقیت یادگیری در مطالعه آن موضوعاتی که برای جذب آن‌ها به توانایی‌های شناختی نیاز است، که توسط این ابزارهای تشخیصی آزمایش شده‌اند، استفاده شود. اینکه آیا این توانایی ها محقق می شوند بستگی به عوامل زیادی دارد (فناوری های آموزشی مورد استفاده، فضای روانی در کلاس، رابطه با معلم، وضعیت سلامت، سطح مادی و فرهنگی خانواده، حوزه علایق حرفه ای والدین، تأثیر دوستان نزدیک). با این حال، این بدان معنا نیست که این نتایج قابل توجه نیستند و نباید در هنگام ایجاد فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرند. هوش فضایی و ریاضی با ویژگی‌های فیزیولوژی عصبی ارگانیسم تعیین می‌شود، بنابراین امکان تأثیرگذاری بر رشد این نوع هوش بسیار محدود است. نتیجه این است که هنگام برنامه ریزی آموزش، لازم است ویژگی های فردی دانش آموز (سرعت یادگیری مطالب جدید، تعداد تکرارهای اطلاعات آموزشی، سطح پیچیدگی وظایف، سطح برنامه ریزی شده دستاوردهای آموزشی، و ...) در نظر گرفته شود. زمان تسلط بر مطالب آموزشی).

برای شکل گیری و حفظ انگیزه های شناختی پایدار برای یادگیری، لازم است که یادگیری موفق باشد. این امر به ویژه در رابطه با دانش‌آموزان با توانایی‌های پایین و متوسط، که باید در سطح جذب خود، هرچند پایین، موفق باشند، اهمیت دارد. بنابراین، لازم است سطح پیچیدگی و ترتیب ارائه وظایف را هم در مرحله آموزش و هم هنگام برنامه ریزی آزمون ها به دقت تعیین کنید.

وقتی صحبت از پاسخ به داده های به دست آمده با استفاده از خرده آزمون های کلامی می شود، وضعیت تا حدودی متفاوت است. نتایج اجرای آنها نه تنها به ویژگی های فیزیولوژیکی عصبی، بلکه به تجربه آموزش قبلی نیز بستگی دارد (نه تنها مدرسه، محیط خانواده تأثیر بسیار زیادی دارد). بنابراین، برخی از جنبه های رشد هوش کلامی را می توان تحت تأثیر قرار داد. استثناء به اصطلاح حس زبان است که با خرده آزمون های شفاهی آزمون آمتاوئر آزمایش نمی شود، اما می توان آن را با استفاده از برخی موارد از آزمون های آیزنک تشخیص داد (این جنبه از رشد هوش کلامی برای پیش بینی موفقیت مهم است. آموزش در علوم انسانی در سطوح بالای جذب، که در آن شهود و خلاقیت متجلی می شود). همان ویژگی های هوش کلامی که با استفاده از خرده آزمون های 2-4 تعیین می شود، با تشخیص توانایی انجام عملیات با مفاهیم مرتبط است. از آنجایی که این مهارت ها زیربنای هر فرآیند مرتبط با ادراک، پردازش و جذب اطلاعات ارائه شده به صورت کلامی است، برای فرآیند آموزشی کلیدی هستند، زیرا دانش آموزان بخش قابل توجهی از اطلاعات را به صورت شفاهی دریافت می کنند. بنابراین، تجزیه و تحلیل کامل از عملکرد آزمون های کلامی مهم است. نتایج این تجزیه و تحلیل، اولاً برای برنامه ریزی سطح ارائه مطالب آموزشی و درجه جزئیات آن، و ثانیاً برای تشخیص آن دسته از عملیات با مفاهیمی که دانش آموز قادر به انجام آنها به طور مستقل نیست، مورد نیاز است.

در عین حال باید در نظر گرفت که مثلاً توانایی های هنری را نمی توان با استفاده از آزمون Amthauer تشخیص داد. هر دانش آموزی با سطح بالایی از رشد هوش کلامی نمی تواند نویسنده شود، وجود توانایی های فضایی توسعه یافته تضمین نمی کند که او بتواند به خوبی نقاشی کند و غیره.

منابع ادبی

برشادسکی، ام.ای.ارزشیابی به عنوان تشخیصی برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده آموزش /M.E. برشاد// اموزش عمومی. – 2013. –№ 1 . - س 155-161.

http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2

بورلاچوک، ال.ف. دیکشنری-کتاب مرجع در تشخیص روانی / L.F. بورلاچوک - سنت پترزبورگ. : پیتر، 2007. - 688 ص.

Eliseev، O.P. کارگاه روانشناسی شخصیت / O.P. السیف - سنت پترزبورگ. : پیتر، 2007. - 560 ص.

آزمون Amthauer برای ارزیابی نه تنها سطح کلی توسعه هوش، بلکه درجه شدت اجزای فردی آن نیز طراحی شده است: تفکر کلامی، عددی و فضایی، توانایی های منطقی، توجه، حافظه، حجم دانش. مزیت بدون شک آزمون Amthauer امکان تست نه تنها فردی، بلکه گروهی است. زمان کار با مشتری (یا گروه) - 90 دقیقه.

آزمون ساختار هوش آمتاوئر (TSI) از 9 خرده آزمون تشکیل شده است که هدف هر کدام اندازه گیری عملکردهای مختلف هوش است. زمان گذراندن هر خرده آزمون محدود است: اولین خرده آزمون - 6 دقیقه. خرده آزمون دوم - 6 دقیقه؛ خرده آزمون سوم - 7 دقیقه; خرده آزمون چهارم - 8 دقیقه; خرده آزمون پنجم - 10 دقیقه; خرده آزمون ششم - 10 دقیقه؛ خرده آزمون هفتم - 7 دقیقه; خرده آزمون هشتم - 9 دقیقه; خرده آزمون نهم - 3 دقیقه. برای حفظ و 6 دقیقه. برای پخش

هر یک از کارها یک جمله ناتمام است که یک کلمه در آن کم است. شما باید از لیست کلمات زیر یکی را انتخاب کنید که برای تکمیل جمله مناسب تر است تا معنای صحیح را به دست آورد.

خرگوش بیشتر شبیه است.

الف) گربه ب) پروتئین؛ ج) خرگوش؛ د) روباه؛ ه) جوجه تیغی. پاسخ "c" است، به این معنی که "خرگوش شبیه خرگوش است."

این بخش ردیف هایی حاوی پنج کلمه را پیشنهاد می کند، از هر پنج کلمه، چهار را می توان در یک گروه با توجه به معنای مشترک مناسب برای هر چهار کلمه ترکیب کرد. کلمه پنجم که در معنا زاید است، باید جواب داد.

الف) یک میز ب) صندلی؛ ج) کبوتر؛ د) مبل؛ د) کمد.

پاسخ «در»، یعنی «کبوتر» در مورد مبلمان صدق نمی کند، اما معنای ترکیب کلمات دقیقاً همین است. واژه «کبوتر» در تعدادی از واژه‌های نام‌گذاری شده از نظر معنی زاید است.

در بخش سوم، وظایفی ارائه می شود که در جفت کلمه دوم یک کلمه وجود ندارد. جفت اول کلمات کامل است که از دو کلمه مرتبط با معنی تشکیل شده است. برای انتخاب کلمه گمشده در جفت دوم از پنج کلمه زیر، باید معنای این رابطه را درک کنید.

جنگل - درخت؛ چمنزار -؟

الف) بوته؛ ب) مرتع؛ ج) چمن؛ د) یونجه؛ د) یک مسیر پاسخ «ج» است، زیرا رابطه جنگل و درخت به همان معناست که رابطه علفزار و علف.

وظایف این بخش فقط شامل دو کلمه است که با یک معنی مشترک متحد شده اند. لازم است سعی کنیم این معنای کلی آنها را در یک، در موارد شدید - در دو کلمه، منتقل کنیم. این یک کلمه پاسخ کار خواهد بود.

گندم، جو -؟

پاسخ «غلات» است، زیرا این کلمه دقیقاً معنای مشترک هر دو کلمه را می رساند و آنها را با این معنای مشترک یکی می کند.

در این بخش، مسائل ساده ای ارائه می شود که اساساً آنقدرها حسابی نیستند که عملی هستند. بنابراین، هنگام حل آنها، باید به معنای عملی پاسخ های خود دقت کنید. این امکان را فراهم می کند تا صحت راه حل را نه تنها با محتوای محاسبات، بلکه بر اساس ضرورت این محاسبات و نه محاسبات دیگر بررسی کنید.

قیمت کتاب 25 سکه است. قیمت 3 کتاب چقدر است؟

پاسخ: 75، زیرا در اینجا واقعاً باید ضرب شود: 25 x 3.

در این بخش، هر کار با یک سری اعداد نشان داده می شود که در یک رابطه مشخص با یکدیگر قرار دارند. باید سری اعداد را بر اساس ویژگی های این اتصال اعدادی که کشف کردید ادامه دهید.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14...

پاسخ: 16، زیرا در این سری از اعداد، ویژگی ارتباط آنها با یکدیگر، افزایش ثابت هر عدد بعدی به میزان دو واحد است.

هر کار یک شکل ارائه می دهد که به چند قسمت تقسیم شده است. این قسمت ها به ترتیب تصادفی آورده شده اند. شما باید به صورت ذهنی قطعات را به هم وصل کنید و شکلی را که در این مورد به دست می آورید در یک سری شکل های a)، b)، c)، د)، e) بیابید.

شکل 4 نمونه کار 7

با اتصال قسمت های شکل های 01 شکل "a" به دست می آید. هنگامی که قطعات 02 متصل می شوند، شکل "d" ظاهر می شود. بر این اساس، از 03 ما "b"، از 04 - "g" دریافت می کنیم.

ردیف اول شکل ها شامل پنج مکعب مختلف است که با حروف ("a"، "b"، "c"، "d"، "e" مشخص شده اند. مکعب ها به گونه ای چیده شده اند که تنها سه وجه از شش صورت دیده می شود. هر یک از ردیف های بعدی یکی از این پنج مکعب را ارائه می دهد که به روشی جدید چرخانده شده است. وظیفه این است که تعیین کنیم کدام یک از این پنج مکعب با مکعب داده شده در کار بعدی مطابقت دارد. البته در مکعب های معکوس ممکن است آیکون های جدیدی ظاهر شوند.

شکل 5 نمونه کار 8

مکعب (01) نشان دهنده موقعیت تغییر یافته مکعب "a" است. مکعب دوم (02) مربوط به مکعب "d" است، سومین (03) - به مکعب "b"، (04) - "c"، (05) - "d".

ابتدا پیشنهاد می شود جدول زیر را به خاطر بسپارید (جدول 6):

جدول 6. وظیفه بخش 9

در هر کار، حرف اول یکی از کلمات یاد گرفته شده مشخص می شود. شما باید به یاد داشته باشید که کلمه ای که با این حرف شروع می شود به چه معناست: یک گل، یک ابزار، یک پرنده، یک اثر هنری یا یک حیوان. همه کلمات حفظ شده با حروف مختلف شروع می شوند، یعنی حتی یک حرف اولیه تکرار نمی شود.

حرف اول "f" است.

از گروه کلمات به معنی: 1) گل، 2) ابزار، 3) پرنده، 4) اثر هنری، 5) حیوان، فقط بنفشه یعنی گل با حرف "ف" شروع می شود.

تفسیر نتایج زیر آزمون های TSI فردی:

خرده آزمون 1: "DP" (اضافه جملات): ظهور استدلال، عقل سلیم، تأکید بر امر عینی-عملی، احساس واقعیت، استقلال غالب تفکر.

خرده آزمون دوم: «IS» (حذف کلمه): حس زبان، تفکر کلامی استقرایی، بیان دقیق معانی کلامی، توانایی احساس، افزایش واکنش‌پذیری اضافه می‌شود که در بزرگسالان بیشتر به صورت کلامی است.

فرعی 3: "an" (قیاس ها)؛ توانایی ترکیب، تحرک و ناهماهنگی تفکر، درک روابط، دقت در تفکر، رضایت از راه حل های تقریبی.

خرده آزمون چهارم: «درباره» (تعمیم): توانایی انتزاع، شکل گیری مفاهیم، ​​آموزش ذهنی، توانایی بیان و تدوین صحیح محتوای افکار خود.

خرده آزمون 5: «PM» (حافظه، توانایی های حافظه): توانایی بالا در حفظ، حفظ در شرایط تداخل و بازتولید منطقی و معنادار. تمرکز خوب

خرده آزمون 6: "A3" (مسائل حسابی): تفکر عملی، توانایی حل سریع مسائل رسمی.

خرده آزمون 7 "HR" (سری اعداد)، نظری، تفکر استقرایی، توانایی های محاسباتی، تلاش برای نظم، تناسب روابط، سرعت و ریتم خاص.

خرده آزمون 8 "PT" (تخیل فضایی) توانایی حل مسائل هندسی، انبوهی از نمایش های فضایی، توانایی های عملی سازنده، تفکر بصری-اثربخش

خرده آزمون 9 "SP" (تعمیم فضایی) توانایی نه تنها عملکرد با تصاویر فضایی، بلکه همچنین تعمیم روابط آنها. تفکر تحلیلی و ترکیبی توسعه یافته، سازنده بودن توانایی های نظری و عملی.

پردازش نتایج بر اساس یک کلید ویژه انجام می شود که تعداد سؤالات و تعداد امتیازهایی که به پاسخ های a, b, c, d, e در هر سؤال از هر خرده آزمون داده می شود به جز زیر آزمون 5 می دهد. و 6، که در آن تنها در صورت صحیح بودن پاسخ، امتیاز تعلق می گیرد. نمرات هر خرده آزمون خلاصه می شود، به مقیاس 80-20 تبدیل می شود و آزمایشگر یک TSI راهنمایی شغلی از شخصیت برای 9 عملکرد هوشی مختلف دریافت می کند.

در تفسیر نتایج TSI، ترکیب خرده‌آزمون‌ها در کمپلکس‌ها مفید است. مجموع را نه تنها برای خرده آزمون های فردی، بلکه برای مجتمع ها نیز محاسبه کنید:

مجموعه‌ای از خرده‌آزمون‌های کلامی، که توانایی کلی برای کارکردن با کلمات به‌عنوان علامت و نماد را نشان می‌دهد، خرده‌آزمون‌های 1-4. با نتایج بالا در این مجموعه، هوش کلامی غالب است، جهت گیری کلی به سمت علوم اجتماعی و مطالعه زبان های خارجی وجود دارد. تفکر عملی کلامی است.

مجموعه ای از خرده آزمون های ریاضی، نشان دهنده توانایی ها در زمینه ریاضیات عملی و برنامه نویسی، خرده آزمون های 5.6. نتایج به همان اندازه بالا در هر دو خرده آزمون نشان‌دهنده «استعداد ریاضی» است. اگر این استعداد با عملکرد بالا در مجموعه سوم تکمیل شود، شاید انتخاب درست حرفه باید با علوم طبیعی و فعالیت‌های عملی مرتبط مرتبط باشد.

مجموعه ای از خرده آزمون های سازنده که حاکی از توانایی های سازنده یک طرح نظری و عملی است. نتایج به همان اندازه در خرده آزمون های 7 و 8 مبنای خوبی نه تنها برای استعدادهای طبیعی- فنی، بلکه همچنین استعدادهای علمی عمومی است. اگر آموزش ادامه پیدا نکند، میل به الگوسازی در سطح تفکر عینی و بصری، برای جهت گیری عملی واضح عقل، برای توسعه مهارت های دستی و توانایی های دستی غالب خواهد شد.

مجموعه‌ای از طرح‌های تئوری و عملی توانایی‌ها به ترتیب 2 و 4، 1 و 3 هستند که مقایسه عملکرد در این آزمون‌ها به صورت دوتایی مفید است تا خلاصه‌ای از آموزش حرفه‌ای احتمالی و موفقیت در آموزش به طور قطعی‌تر بیان شود.

مجموعه خرده آزمون های غیرکلامی 5-8. چنین هوشی در انجام وظایفی که به حداقل استفاده از مطالب کلامی نیاز دارند، آشکار می شود.