طبقه بندی انگیزه های طرح تدریس. انگیزه های تدریس، انواع آنها. ویژگی های سنی انگیزه های تدریس. انگیزه های اجتماعی گسترده

کار خلاقانه

با موضوع "دانش فرزندان شگفتی و کنجکاوی است"

(به سوال انگیزه تدریس دانش آموزان) "

کودور، 2004

سایت ©

2 . انواع انگیزه ها و انگیزه های فعالیت های آموزشی

مبحث انگیزه و انگیزه در روانشناسی تربیتی به خوبی توسعه یافته است و این امر به اندازه کافی عجیب، مشکلات خاصی را در تسلط بر این مبحث ایجاد می کند، زیرا روانشناسان اغلب نظرات متفاوتی در مورد یک موضوع دارند و بنابراین، روش های مختلفی برای تشخیص این موضوع وجود دارد. حقیقت. به نظر می رسد تنها راه حل این مشکلات این است که موضع خود را در مورد این مشکل مشخص کنید و آن اصطلاحات را برای کار خود انتخاب کنید، آن روش هایی که قابل درک تر و به "سبک" تدریس نزدیک تر است. کاری که در کارهای بعدی انجام دادم.

برای درک بهتر مسئله، توصیه می شود در مورد ابهام بودن تعاریف اصطلاحات "انگیزه" و "انگیزه" توافق کنیم، اگرچه در روانشناسی تعاریف مختلفی از این مفاهیم وجود دارد.

پس "انگیزه" چیست؟

انگیزه چیزی است که انگیزه فعالیت را ایجاد می کند

(شکلی از تجلی نیاز است).

"انگیزه" چیست؟

انگیزه - فرآیند تشویق خود و دیگران

فعالیت هایی برای دستیابی به اهداف شخصی

بنابراین، چندین طبقه بندی از انگیزه ها وجود دارد، من برخی از آنها را فهرست می کنم.

2.1. طبقه بندی انگیزه ها بر اساس T.A. Ilyina

انگیزه های مستقیم انگیزه:

1. به شخصیت و فعالیت های معلم، مواد انتخاب شده بستگی دارد،مواد و روش ها.
2. بر اساس توجه غیر ارادی، بر اساس احساسات مثبت.

انگیزه های نویدبخش تشویق:

1. با هدفمندی عینی خود دانش آموز، تمرکز فعالیت های او بر آینده مرتبط است.
2. علاقه به موضوعی، به فعالیتی معین است که تمایل به آن وجود دارد. تمایل به جلب رضایت رفقا.
3. انگیزه ها اغلب می تواند با احساسات منفی همراه باشد - ترس از معلم، والدین.
4. به توجه خودسرانه مرتبط با یک هدف آگاهانه تکیه کنید.

انگیزه های فکری:

1. علاقه به فرآیند فعالیت ذهنی؛
2. میل به یافتن پاسخی مستقل برای سؤال، احساس رضایت از یک راه حل موفق، احساس رضایت از خود فرآیند کار ذهنی.
3. بیداری و حفظ چنین علایقی به معلم بستگی دارد، یعنی. لازم است به دانش آموزان روش های فعالیت ذهنی، تسلط بر مهارت های آموزشی عمومی آموزش داده شود.

این تقسیم بندی بسیار مشروط است، انگیزه ها با یکدیگر در هم می آمیزند، یکی به دیگری منتقل می شوند، متحد می شوند. علاوه بر این، نسبت انگیزه ها بسته به سن متفاوت است. بنابراین در مقاطع پایین تر - انگیزه های انگیزشی مستقیم غالب است. در سالمندان - امیدوار کننده - تشویق کننده و اجتماعی.

2.2. گزینه دیگری برای طبقه بندی انگیزه های تدریس بر اساس T. A. Ilyina
(بر دو گرایش تکیه دارد: رسیدن به موفقیت و اجتناب از شکست)

وظیفه معلم در عین حال این است که میل به موفقیت را در دانش آموزان ایجاد کند، حتی دستاوردهای کوچک را تشویق کند، نه تمرکز بر شکست ها.

2.3. گونه ای از طبقه بندی انگیزه ها بر اساس A. K. Markova

(تشخیص نگرش به خود فعالیت)

بر اساس همین طبقه بندی، انگیزه های بیرونی نامیده می شوداجتماعی و داخلی - شناختی(این طبقه بندی است که در آینده از آن استفاده خواهم کرد).

2.4. نتیجه گیری بر اساس فعالیت های دانش آموز

1. انگیزه های اصلی فعالیت دانش آموز می تواند انگیزه های بیرونی و درونی باشد. البته همه ما می خواهیم که فعالیت دانش آموزان با انگیزه های درونی هدایت شود، اما انگیزه بیرونی نیز می تواند به تعیین هدف فعالیت منجر شود، اگر نه تنها منفی (ترس از نمره بد)، بلکه مثبت باشد. انگیزه (میل به گرفتن نمره خوب).
2. دانستن پویایی رشد انگیزه ها و اطمینان از اینکه انگیزه های مثبت بیرونی به انگیزه های منفی خارجی تبدیل نمی شوند بسیار مهم است. با آموزش ارائه شده به درستی، برعکس این اتفاق می افتد، علاقه به معلم به علاقه به موضوع و بعداً - به علمی که او نمایندگی می کند تبدیل می شود.
3. در واقع، هر دانش آموز با انگیزه های متعددی برانگیخته می شود. فعالیت های یادگیری همیشه هستند چند انگیزه

2.5. گونه ای از طبقه بندی انگیزه ها بر اساس E. P. Ilyin

برای درک ویژگی های انگیزه، لازم است آنها را با سن مرتبط کنیم. ویژگی های سنی کودکان بر انگیزه تأثیر می گذارد. برای مثال، آمادگی دانش‌آموزان برای اطاعت از خواسته‌های بزرگسالان از کلاس چهارم تا هفتم به شدت کاهش می‌یابد که نشان‌دهنده کاهش نقش بیرونی و افزایش انگیزه درونی است. متأسفانه، این واقعیت به ندرت توسط والدین و معلمان مورد توجه قرار می گیرد.

اکنون جالب خواهد بود که ببینیم فعالیت آموزشی یک دانش آموز بر اساس سن چگونه است. در زیر جدولی ارائه می کنم که سن و انگیزه مناسب سن را نشان می دهد (جدول یک نمای کلی است و انگیزه ها به عمد ساده شده اند و حتی برخی از آنها گنجانده نشده اند، زیرا هدف اصلی این جدول نشان دادن یک اصل متفاوت است. طبقه بندی، و همچنین برای نشان دادن رابطه سن و انگیزه).

جدول "انگیزه های فعالیت آموزشی"

گروه سنی	انگیزه
کلاس اولی ها (پیش دبستانی ها)	علاقه عمومی به یادگیری تلاش برای بزرگسالی
دانش آموزان مقطع راهنمایی	تحقق بی چون و چرای الزامات معلم (یعنی برای اکثریت - انگیزه اجتماعی)؛ نمرات دریافتی؛ انگیزه معتبر؛ انگیزه شناختی (بسیار نادر).
طبقات متوسط	علاقه مداوم به یک موضوع خاص در برابر پس زمینه کاهش انگیزه عمومی برای یادگیری؛ انگیزه شرکت در کلاس ها "نه به این دلیل که می خواهید، بلکه به این دلیل است که نیاز دارید"؛ مستلزم تقویت مداوم انگیزه تدریس از بیرون در قالب تشویق، تنبیه، علامت گذاری است. نیاز به دانش و ارزیابی ویژگی های شخصیتی فرد؛ انگیزه اصلی میل به یافتن جایگاه خود در بین رفقا است (مکان مطلوب در یک تیم همسالان). یکی از ویژگی های انگیزه وجود نگرش های نوجوان است.
کلاس های ارشد	انگیزه اصلی آمادگی برای پذیرش است.

همانطور که از این جدول مشاهده می شود، انگیزه با افزایش سن تغییر می کند و به دلیل تغییر نیازها تغییر می کند. من پیشنهاد می کنم به رابطه بین انگیزه و نیاز نگاهی بیندازیم و ببینیم که نیاز چقدر به وضوح انگیزه را تعیین می کند.

توالی ظهور نیازها در انتوژنز از پایین به بالا است (به گفته A. Maslow):

دنباله ظهور انگیزه ها (تأمین شده توسط نویسنده مطالعه):

2.6. روش های انگیزش از نظر D. G. Levites

روانشناسان و معلمان راه های مختلفی برای ایجاد انگیزه ارائه می دهند. من روی مواردی که به نظرم از نظر استفاده از آنها در هر درس قابل قبول تر است، اکتفا کردم. اینها راههای زیر هستند:

من با جزئیات بیشتر در مورد هر روش انگیزه صحبت خواهم کرد و آن را با توضیحات زیر همراه می کنم: ماهیت روش از طریق یک قصیده است. این روش چه می دهد یا چه نتیجه ای دارد. آنچه این روش برای بهترین کاربرد آن "نیازمند" است. علاوه بر این، من هر روش را با یک عکس از درس های خودم همراه می کردم وقتی از روشی استفاده می کردم. من فوراً رزرو می کنم که نشان دادن روش های انگیزه "فرهنگ ارتباط" و "حس شوخ طبعی" در عکس مشکل ساز است - نه به این دلیل که از این روش ها استفاده نمی کنم، بلکه به این دلیل عکاسی از بوی شانل شماره 5 غیرممکن است.

انگیزه آموزشی نوع خاصی از انگیزه است که در فعالیت های یادگیری، فعالیت های یادگیری گنجانده شده است. مشخص شده است که فعالیت یادگیری با سلسله مراتبی از انگیزه ها برانگیخته می شود که منشأهای متفاوت و ویژگی های روانی متفاوتی دارند.

انگیزه یادگیری تمرکز دانش آموز بر جنبه های مختلف فعالیت آموزشی است. اگر فعالیت دانش آموز با هدف کار با شی مورد مطالعه باشد، در این موارد می توان در مورد انواع مختلف انگیزه های شناختی صحبت کرد. اگر فعالیت دانش آموز در مسیر آموزش به سمت روابط با افراد دیگر باشد، در این صورت ما در مورد انگیزه های اجتماعی مختلف صحبت می کنیم.

نیاز شناختی زیربنای انگیزه مرتبط با محتوا و فرآیند آموزش است. نیاز شناختی از نیاز به تأثیرات بیرونی و نیاز به فعالیت زاییده می شود و در اوایل، در روزهای اول زندگی کودک، شروع به تجلی می کند.

برای کودکان در سنین مختلف و برای هر کودک، همه انگیزه ها نیروی محرکه یکسانی ندارند. برخی از آنها اساسی، پیشرو، برخی دیگر ثانویه، ثانویه هستند و اهمیت مستقلی ندارند. این دومی ها همیشه، به هر نحوی، تابع انگیزه های پیشرو هستند. در برخی موارد، چنین انگیزه پیشرو ممکن است تمایل به کسب جایگاه یک دانش آموز ممتاز در کلاس، در موارد دیگر، تمایل به تحصیلات عالی و سوم، علاقه به خود دانش باشد.

همه این انگیزه های آموزشی را می توان به دو دسته کلی تقسیم کرد. برخی از آنها به محتوای خود فعالیت آموزشی و روند اجرای آن مربوط می شود. دیگران - با ارتباط گسترده تر کودک با محیط. اولی شامل علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش جدید است. دیگران با نیازهای کودک در برقراری ارتباط با افراد دیگر، در ارزیابی و تایید آنها، با تمایل دانش آموز برای گرفتن جایگاه خاصی در سیستم روابط عمومی در دسترس او، مرتبط هستند.

این مطالعه نشان داد که هر دوی این دسته انگیزه‌ها برای اجرای موفقیت‌آمیز نه تنها آموزشی، بلکه هر فعالیت دیگری ضروری هستند. طبقه بندی انگیزه ها در شکل 1 نشان داده شده است.

همچنین مشخص شد که هر دو دسته از انگیزه ها با ویژگی های خاصی در مراحل مختلف رشد کودک مشخص می شوند. تجزیه و تحلیل ویژگی‌های انگیزه یادگیری در دانش‌آموزان در سنین مختلف، یک دوره منظم از تغییرات در انگیزه‌های یادگیری با سن و شرایطی را نشان داد که به این تغییر کمک می‌کند.

در کودکانی که وارد مدرسه می شوند، انگیزه های اجتماعی گسترده بیانگر نیازی است که در سنین بالاتر پیش دبستانی برای گرفتن یک موقعیت جدید در میان دیگران، یعنی موقعیت یک دانش آموز، و تمایل به انجام یک فعالیت جدی و اجتماعی مهم مرتبط با این موقعیت ایجاد می شود.

در عین حال، کودکانی که وارد مدرسه می شوند نیز دارای سطح معینی از رشد علایق شناختی هستند. در ابتدا، هر دو انگیزه یک نگرش وظیفه شناسانه، حتی می توان گفت، مسئولانه دانش آموزان را نسبت به یادگیری در مدرسه ایجاد می کند. در کلاس های اول و دوم، این نگرش نه تنها حفظ می شود، بلکه حتی تقویت و توسعه می یابد.

با این حال، به تدریج این نگرش مثبت دانش آموزان جوان نسبت به یادگیری شروع به از بین رفتن می کند. نقطه عطف معمولا کلاس سوم است. در اینجا ، بسیاری از کودکان از وظایف مدرسه خسته شده اند ، سخت کوشی آنها در حال کاهش است ، اقتدار معلم به طور قابل توجهی در حال سقوط است. دلیل اصلی این تغییرات قبل از هر چیز این است که در کلاس های 3-4 نیاز آنها به موقعیت یک دانش آموز از قبل برآورده شده است و موقعیت یک دانش آموز جذابیت عاطفی خود را برای آنها از دست می دهد. در این راستا، معلم نیز شروع به گرفتن جایگاه متفاوتی در زندگی کودکان می کند. او دیگر شخصیت محوری در کلاس درس نیست و قادر به تعیین رفتار کودکان و روابط آنها است. به تدریج، دانش آموزان حوزه زندگی خود را توسعه می دهند، علاقه خاصی به نظر رفقای خود ظاهر می شود، صرف نظر از اینکه معلم چگونه به این یا آن نگاه می کند. در این مرحله از رشد، نه تنها نظر معلم، بلکه نگرش تیم کودکان نیز تضمین می کند که کودک حالتی از رفاه عاطفی بیشتر یا کمتر را تجربه می کند.

در نوجوانی، کودک به درک انگیزه خود نزدیک می شود. در ابتدا، آگاهی از انگیزه ها و اهداف خود از طریق مقایسه آنها با انگیزه ها و اهداف رفقا انجام می شود. یک نوجوان انگیزه خود را با انگیزه همسالان خود مرتبط می کند و همه اینها با نمونه ها و آرمان های پذیرفته شده در جامعه است. تا پایان دوره نوجوانی، تسلط پایدار بر هر انگیزه ای قابل مشاهده است.

یک مطالعه ویژه در مورد روند شکل گیری علایق شناختی، که همچنین در آزمایشگاه شکل گیری شخصیت در مؤسسه روانشناسی عمومی و آموزشی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی انجام شد، شناسایی ویژگی های آنها را در مراحل مختلف ممکن ساخت. رشد سنی دانش آموزان در ابتدای آموزش، علایق شناختی کودکان هنوز کاملاً ناپایدار است. آنها با ماهیت موقعیتی خاصی مشخص می شوند: کودکان می توانند با علاقه به داستان معلم گوش دهند، اما این علاقه همراه با پایان آن ناپدید می شود. چنین علایق را می توان به عنوان اپیزودیک توصیف کرد.

اجازه دهید به بررسی دقیق‌تری بپردازیم که چگونه انگیزه‌های شناختی و اجتماعی یادگیری از نظر کیفیت می‌توانند متفاوت باشند. دو گروه از ویژگی های روانشناختی این انگیزه ها قابل تشخیص است.نسبت ویژگی های انگیزه ها به صورت شماتیک در شکل 1 ارائه شده است.

گروه اول از ویژگی های انگیزشی - که معنی دار نامیده می شوند - ارتباط مستقیمی با محتوای فعالیت های یادگیری دارند. گروه دوم از ویژگی ها - که به طور مشروط به آنها پویا می گویند - شکل، پویایی بیان این انگیزه ها را مشخص می کند. این ویژگی های انگیزه به ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودک، ویژگی های سیستم عصبی او نزدیک تر است. هر یک از انگیزه های فوق دارای ویژگی های محتوایی و پویا هستند.

وجود معنای شخصی تدریس برای دانش آموز. در این صورت، انگیزه نه تنها نقش محرک را ایفا می کند، بلکه «حس ساز» است، یعنی به آموزش معنای شخصی می بخشد.

وجود اثربخشی انگیزه، یعنی تأثیر واقعی آن بر روند فعالیت آموزشی و کل رفتار کودک. اثربخشی انگیزه ارتباط نزدیکی با اولین ویژگی - معنای شخصی دکترین دارد. اگر انگیزه تأثیر واقعی بر روند یادگیری نداشته باشد، اگرچه کودک می تواند این انگیزه را نامگذاری کند، روانشناسان در مورد انگیزه های "فقط شناخته شده" (A.N. Leontiev) برای یادگیری صحبت می کنند. اغلب، انگیزه های "شناخته شده" توسط بزرگسالان منتقل می شود - یک معلم، والدین، و انگیزه های واقعی در نتیجه مشارکت واقعی در فعالیت های مختلف به وجود می آیند.

جایگاه انگیزه در ساختار کلی انگیزه هر انگیزه می تواند پیشرو، مسلط یا فرعی، فرعی باشد.

استقلال از ظهور و تجلی انگیزه. این می تواند به صورت داخلی در جریان کار مطالعاتی مستقل یا فقط در شرایط کمک بزرگسالان ایجاد شود، یعنی. مانند خارجی

سطح آگاهی از انگیزه گاهی اوقات دانش‌آموزان نه تنها به خوبی آگاه هستند، بلکه عمداً انگیزه‌های خود را پنهان می‌کنند، یا پشت بی‌تفاوتی نسبت به کار آموزشی پنهان می‌شوند یا انگیزه‌های ساختگی را واقعی جلوه می‌دهند.

میزان توزیع انگیزه در انواع مختلف فعالیت. G.I. شوکینا سطوح مورد علاقه زیر را برای بومی سازی آن پیشنهاد کرد:

محلی سازی بی شکل، نامشخص، که در علاقه عمومی به یادگیری بیان می شود "همه چیز در مدرسه جالب است"؛

بومی سازی گسترده - دانش آموزان از کار بر روی موضوعات و وظایف مختلف خوشحال هستند، آنها در غیاب عمق دانش، کنجکاوی گسترده ای از خود نشان می دهند.

وجود علایق اصلی محلی، زمانی که دانش آموزان بر یک یا دو موضوع مرتبط یا دور متمرکز هستند. علایق اصلی زمینه ساز تمایلات، توانایی های دانش آموز است، بر انتخاب حرفه تأثیر می گذارد و برای فرد ارزش زیادی دارد.

اگر در محتوای انگیزه ها تفاوت هایی وجود داشته باشد، ویژگی های اشکال آنها نیز وجود دارد. آنها ویژگی های پویای انگیزه ها را تشکیل می دهند.

مهمترین ویژگی، ثبات انگیزه هاست. این در این واقعیت بیان می شود که یک یا آن انگیزه به طور مداوم در تمام موقعیت های یادگیری به روز می شود.

شوکینا جی.آی. سطوح زیر از ثبات انگیزه ها را شرح داد:

علاقه ممکن است موقعیتی باشد، محدود به طغیان های فردی به موقعیت های یادگیری جذاب از نظر عاطفی.

علاقه نسبتاً پایدار با طیف خاصی از موضوعات مرتبط است

علاقه به اندازه کافی پایدار در این واقعیت آشکار می شود که کودک حتی با وجود محرک های بیرونی نامطلوب، به میل خود یاد می گیرد.

یکی دیگر از ویژگی های شکل تجلی انگیزه ها، رنگ آمیزی عاطفی آنها - حالت است. انگیزه یادگیری می تواند منفی یا مثبت باشد. انگیزه منفی به عنوان انگیزه دانش آموز درک می شود که ناشی از آگاهی از مشکلاتی است که ممکن است در صورت درس نخواندن به وجود بیاید. انگیزه مثبت با دستیابی به موفقیت تحصیلی، تسلط بر دانش جدید، حفظ روابط خوب با دیگران همراه است.

سایر اشکال تجلی انگیزه ها در قدرت انگیزه، شدت آن، سرعت وقوع بیان می شود.

اشکال بیان انگیزه های تدریس باید همیشه در میدان دید معلم باشد.

در حال حاضر انگیزه یادگیری به عنوان یک فرآیند پیچیده چند جزئی و چند مرحله ای در نظر گرفته می شود که در آن مولفه های مختلف (ارادی، شناختی و عاطفی) دخالت دارند.

در سال‌های اخیر، گرایشی ایجاد شده است که به فعالیت‌های یادگیری به عنوان چند انگیزه نزدیک می‌شود. این رویکرد در آثار Markova A.K منعکس شده است، که شکل گیری انگیزه را عارضه ای از "ساختار حوزه انگیزشی، انگیزه های موجود در آن، ایجاد روابط جدید، بالغ تر، گاهی اوقات متناقض بین آنها" می داند. در این راستا، روانشناسی تربیتی از طبقه بندی انگیزه های تربیتی بر حسب اهمیت شخصی، کارکرد آنها در سیستم انگیزش آموزشی استفاده می کند.

انگیزه های معنایی وجود دارد که نه تنها فعالیت را تحریک می کند، بلکه به آن معنای شخصی می بخشد، و انگیزه های انگیزشی که به موازات اولی عمل می کنند، به عنوان انگیزه های اضافی عمل می کنند. انگیزه های حس ساز، آنها همچنین پیشرو هستند (N.F. Talyzina)، مسلط (R.R. Bibrich، I.A. Vasiliev)، غالب (V.E. Milman) جهت کل سیستم انگیزشی را تعیین می کنند. اگر دانش آموز از چگونگی تحقق انگیزه معناساز خود در فعالیت تدریس راضی باشد، در ادامه آن تلاش خواهد کرد، علیرغم اینکه در مقطعی اجازه تحقق انگیزه محرک را نمی دهد.

نقش مهمی در مطالعه انگیزه آموزشی با طبقه بندی آن از نظر سطوح شکل گیری (معیارها، درجات رشد انگیزه ها و به طور کلی انگیزه) ایفا می کند. معرفی مفهوم سطوح شکل گیری (توسعه) انگیزه آموزشی شامل پوشش تعدادی از مسائل اساسی است:

1) معیارهای تشخیص سطوح چیست و هر سطح چه ویژگی دارد؟

2) از چه شاخص هایی می توان برای ارزیابی میزان شکل گیری انگیزه در بین خود دانش آموزان استفاده کرد؟

3) با کمک چه روش های تشخیصی می توان ویژگی های شاخص ها را شناسایی کرد و از این طریق تعلق دانش آموز به سطح خاصی را مشخص کرد؟

مسئله سطوح رشد انگیزه یادگیری با جزئیات بیشتر توسط A.K. مارکووا. در اصل، این نوع گونه شناسی، که برای اولین بار ارائه می شود، شامل شش سطح، شش "مرحله مشارکت دانش آموز در فرآیند یادگیری" است. بر اساس دو معیار است: نوع نگرش به یادگیری و ماهیت انگیزه های غالب. شاخص های شکل گیری انگیزه یادگیری ویژگی های هدف گذاری (چه اهدافی را دانش آموز در یادگیری تعیین می کند و اجرا می کند)، احساسات در جریان یادگیری (نحوه تجربه فرآیند یادگیری)، وضعیت توانایی یادگیری ( توانایی یادگیری و یادگیری او). شایستگی بدون شک نویسنده گردآوری شرح نسبتاً مفصلی از هر سطح است که نشان دهنده ویژگی های تعامل ماهیت انگیزه دانش آموز با نوع نگرش وی به یادگیری و وضعیت فعالیت آموزشی به طور کلی است.

به گفته نویسنده، برنامه مطالعه سطح انگیزه آموزشی باید شامل چندین بلوک باشد: انگیزشی، هدف، عاطفی، شناختی. برای ارزیابی هر یک از آنها به طور جداگانه، A.K. مارکوا استفاده از مجموعه ای از تکنیک های تشخیصی را پیشنهاد می کند. موارد اصلی در اینجا مشاهده در شرایط عادی و شرایط یک آزمایش روانشناختی و آموزشی، گفتگو، ایجاد موقعیت انتخاب واقعی، روش های فرافکنی است.

با این حال، A.K. شاخص‌های سطوح مارکوف در یک ردیف ارائه می‌شوند و در نتیجه، این سوال مبهم باقی می‌ماند که در چه مواردی واگرایی نشانه‌ها سطح خاصی را نشان می‌دهد. متأسفانه، ما همچنین نتوانستیم روشی با هدف شناسایی سطح توسعه انگیزه یادگیری به طور کلی پیدا کنیم که مشکل مقایسه پارامترهای متعدد و استخراج نمره نهایی برای ترکیب های مختلف آنها را حل کند. و با این حال، پیشنهاد A.K. نوع شناسی مارکوف از سطوح انگیزش یادگیری، برنامه مطالعه آن گام مهمی در توسعه مشکل است.

N.V. الفیمووا وظیفه شناسایی سطوح شکل گیری انگیزه های آموزشی را مستقیماً تعیین نمی کند. در عین حال، آثار او به تفصیل مسائل مربوط به شناسایی و اثبات سیستم شاخص های انگیزه یادگیری و انتخاب روش هایی را که این شاخص ها را تشخیص می دهند، آشکار می کند.

شاخص های در نظر گرفته شده در اینجا عبارتند از:

1) مکان یادگیری در سیستم فعالیت های شخصی و مهم دانش آموز (این که آیا یادگیری برای دانش آموز فعالیت قابل توجهی است).

2) نقش معلم در بین موضوعاتی که شخصاً برای دانش آموز مهم است (آیا معلم موضوع مهمی است که تأثیر مستقیمی بر انگیزه یادگیری دارد).

3) نگرش به یادگیری (نشانه نگرش؛ نسبت انگیزه های اجتماعی و شناختی یادگیری دانش آموز در سلسله مراتب).

4) نگرش دانش آموز به موضوعات درسی (تعریف دروس "مورد علاقه" و "نادوست").

در مورد "هنجار" در رابطه با شاخص های انتخاب شده، N.V. به نظر ما الفیموف به طور غیرمستقیم بالاترین سطح توسعه انگیزه را برای آموزش یک دانش آموز جوان نشان می دهد. چه ویژگی هایی دارد؟ با توجه به اولین شاخص، بدون شک زمانی که تدریس یکی از انواع فعالیت های شخصی مهم است، هنجار خواهد بود. اول از همه، معلم باید به عنوان یک موضوع مهم شخصی برای دانش آموز عمل کند. بدیهی است که نگرش نسبت به تدریس باید مثبت باشد. تعریف هنجار برای همبستگی انگیزه های اجتماعی و شناختی یادگیری، N.V. الفیمووا بر موضعی که در روانشناسی روسی توسط L.I. بوژوویچ، و معتقد است که انگیزه های شناختی باید در سلسله مراتب در کنار انگیزه های اجتماعی غالب شوند. برای شاخص دوم، نگرش مثبت دانش آموزان، اول از همه، به موضوعات تحصیلی "پایه" می تواند هنجار در نظر گرفته شود.

هنگام مطالعه انگیزه یادگیری، سؤال از انواع انگیزه های یادگیری به موضوع اصلی تبدیل می شود.

انگیزه یادگیری به عنوان جهت گیری فعالیت (فعالیت) دانش آموز بر جنبه های خاصی از فعالیت آموزشی درک می شود. چندین طبقه بندی از انگیزه های یادگیری وجود دارد. به گفته L.I. بوژوویچ، انگیزه های یادگیری به بیرونی (غیر مرتبط با فرآیند آموزشی) و درونی (مشتقات از ویژگی های مختلف یادگیری) تقسیم می شود. A.N. لئونتیف "انگیزه های محرک" و "معناساز" را جدا می کند. «برخی انگیزه‌ها که باعث فعالیت می‌شوند، در عین حال به آن معنای شخصی می‌دهند. ما آنها را انگیزه های حس ساز می نامیم. دیگرانی که با آنها همزیستی می کنند و به عنوان عوامل محرک (مثبت یا منفی) عمل می کنند - گاه به شدت عاطفی، عاطفی - از یک کارکرد معناساز محروم هستند. ما به طور مشروط چنین انگیزه هایی را انگیزه ها - مشوق ها می نامیم "(A.N. Leontiev). همچنین A.N. لئونتیف انگیزه های دکترین را به "شناخته" ("فهمیده") و "عملکرد واقعی" تقسیم می کند.

کامل ترین طبقه بندی انگیزه های یادگیری توسط A.K. مارکووا. او دو گروه از انگیزه های یادگیری را متمایز می کند: انگیزه های شناختی و انگیزه های اجتماعی.

انگیزه های شناختی با هدف فرآیند شناخت، افزایش اثربخشی نتایج آن - دانش، مهارت ها و همچنین روش های شناخت و کسب دانش، روش ها و فنون کار آموزشی و افزایش اثربخشی این روش ها و روش های آموزشی است. شناخت سطوح آنها: انگیزه های شناختی گسترده - تمرکز بر دانش. آموزشی و شناختی - تمرکز بر راه های کسب دانش. انگیزه های خودآموزی - تمرکز بر راه های تکمیل مستقل دانش.

انگیزه های اجتماعی فعالیت دانش آموز را در رابطه با جنبه های خاصی از تعامل با فرد دیگر در جریان یادگیری، به نتایج فعالیت های مشترک و روش های این تعاملات، افزایش اثربخشی نتایج و روش های این تعاملات مشخص می کند. سطوح آنها: انگیزه های اجتماعی گسترده - وظیفه، مسئولیت. انگیزه های باریک اجتماعی یا موقعیتی - تمایل به تأیید دیگران. انگیزه های همکاری اجتماعی تمایل به تسلط بر روش های تعامل با افراد دیگر است.

تعدادی از محققین (L.I. Bozhovich، P.M. Yakobson) نیاز به حضور هر دو مؤلفه (انگیزه های شناختی و اجتماعی) را برای اثربخشی فعالیت های یادگیری فرض می کنند.

روندهای کلی در توسعه ایده ها در مورد انگیزه یادگیری در روانشناسی روسی شامل انتقال تدریجی از یک درک غیرمتمایز به یک درک متمایز از انگیزه یادگیری است. از ایده یک انگیزه به عنوان یک "موتور" که مقدم بر یک فعالیت است، تا تعریف آن به عنوان یک ویژگی مهم روانشناختی درونی خود فعالیت. یک رویکرد متمایز شامل تخصیص ویژگی های معنادار و پویا است که انگیزه روانشناختی مورد مطالعه دارای آن است.

A.K. مارکوا محتوا و ویژگی های پویا انگیزه یادگیری را برجسته می کند:

ویژگی های دینامیکی: ثبات. بیان و قدرت؛ قابلیت تعویض؛ رنگ آمیزی احساسی؛ مدالیته

گرایش دیگر در مطالعه انگیزه یادگیری، رویکرد تکوینی است که شامل تعیین شرایطی است که بر شکل‌گیری انگیزه یادگیری در مجموع ویژگی‌های محتوایی و پویا آن تأثیر می‌گذارد.

با شروع تحصیل در دانشگاه، یک دانشجوی سابق با تعدادی تغییرات مواجه می شود: اولاً، سطح کنترل خارجی بر فعالیت های دانشجو به شدت کاهش می یابد. ثانیاً، ساختار فعالیت آموزشی خود در حال تغییر است - انگیزه های مطالعه تکمیل شده و با انگیزه های حرفه ای در هم تنیده شده است. سوم، ورود به یک جامعه اجتماعی جدید - "دانش آموزان" وجود دارد. در پرتو چنین تغییراتی، مسئله انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

نویسندگان مختلف انگیزه های مختلفی را برای ورود به دانشگاه ذکر می کنند که تا حد زیادی به زاویه مطالعه این موضوع، یعنی وضعیت اجتماعی-اقتصادی در ایالت بستگی دارد. انگیزه های اصلی ورود به دانشگاه عبارتند از: میل به حضور در حلقه دانشجویان، اهمیت اجتماعی زیاد این حرفه و دامنه وسیع کاربرد آن، مطابقت این حرفه با علایق و تمایلات و امکانات خلاقانه آن. تفاوت هایی در اهمیت انگیزه ها برای دختران و پسران وجود دارد. دختران اغلب به اهمیت اجتماعی زیاد این حرفه، دامنه وسیع کاربرد آن، فرصت کار در شهرهای بزرگ و مراکز تحقیقاتی، تمایل به شرکت در اجراهای آماتور دانشجویی و امنیت مادی خوب این حرفه اشاره می کنند. مردان جوان بیشتر متذکر می شوند که حرفه انتخاب شده با علایق و تمایلات آنها مطابقت دارد. آنها همچنین به سنت های خانوادگی اشاره می کنند.

در انگیزه فعالیت های یادگیری دانش آموزان، مؤلفه های واقعی آموزشی و حرفه ای به طور مداوم با هم ترکیب می شوند. در این راستا، در ساختار آموزش، می توان انگیزه های واقعی تدریس و انگیزه های حرفه ای را به عنوان «انگیزه های درونی تعیین کننده جهت فعالیت فرد در رفتار حرفه ای به طور کلی و جهت گیری فرد به جنبه های مختلف خود فعالیت حرفه ای." انگیزه های حرفه ای همچنین به عنوان "انگیزه هایی که سوژه را برای بهبود فعالیت های خود حرکت می دهد - روش ها، ابزارها، اشکال، روش ها و غیره"، "انگیزه های رشد که تمرکز بر تولید و نه مصرف" را در فعالیت ها اعمال می کند، تعریف می شود.

در چارچوب رویکرد فعالیت D.B. الکونین و وی. داویدوف، فعالیت اساسی دانش آموزان آموزشی و حرفه ای است. انگیزه او، به گفته T.I. لیاخ، شامل دو گروه انگیزه تحصیلی- شغلی و اجتماعی است. هر یک از این گروه ها در رشد خود سه سطح را طی می کنند. سطوح شکل گیری انگیزه های آموزشی و حرفه ای (از پایین ترین تا بالاترین): گسترده آموزشی و حرفه ای؛ آموزشی و حرفه ای؛ انگیزه خودآموزی حرفه ای سطوح شکل گیری انگیزه های اجتماعی برای فعالیت های آموزشی و حرفه ای در دانشگاه (از پایین ترین تا بالاترین): یک انگیزه اجتماعی گسترده. انگیزه اجتماعی باریک، موقعیتی؛ انگیزه های همکاری حرفه ای تا پایان تحصیلات خود در یک دانشگاه آموزشی، دانشجویان ارشد، تحت تأثیر سیستم کار آموزشی دانشگاه، باید انگیزه های خودآموزی حرفه ای را از گروه انگیزه های آموزشی و حرفه ای و انگیزه هایی برای همکاری حرفه ای ایجاد کنند. گروه انگیزه های اجتماعی

تحقیق انجام شده توسط A.N. پچنیکوف، G.A. موخینا، نشان داد که انگیزه های آموزشی پیشرو دانش آموزان "حرفه ای" و "حیثیت شخصی" است، "عمل گرا" (برای دریافت دیپلم آموزش عالی) و "شناختی" کمتر اهمیت دارد. درست است که نقش انگیزه های غالب در دوره های مختلف تغییر می کند. در سال اول، انگیزه پیشرو "حرفه ای" است، در دوم - "حیثیت شخصی"، در سال سوم و چهارم - هر دوی این انگیزه ها، در چهارم - همچنین "عملی". موفقیت آموزش تا حد زیادی تحت تأثیر انگیزه های "حرفه ای" و "شناختی" بود. انگیزه های "عملی" عمدتاً مشخصه دانش آموزانی بود که عملکرد ضعیفی داشتند.

داده های مشابهی توسط سایر نویسندگان به دست آمده است. M.V. Vovchik-Blakitnaya، در مرحله اول انتقال متقاضی به اشکال زندگی و تحصیل دانشجویی، معتبر را به عنوان انگیزه اصلی (اعمال خود در وضعیت دانش آموز)، در وهله دوم - علاقه شناختی، مشخص می کند. و در سوم - یک انگیزه حرفه ای و عملی.

F.M. رحماتولینا انگیزه "پرستیژ" را مطالعه نکرد، اما انگیزه های عمومی اجتماعی (درک اهمیت اجتماعی بالای آموزش عالی) را آشکار کرد. طبق داده های او، انگیزه "حرفه ای" در همه دوره ها از نظر اهمیت جایگاه اول را به خود اختصاص داد. رتبه دوم در سال اول با انگیزه "شناختی" بود، اما در دوره های بعدی انگیزه عمومی اجتماعی به این مکان رسید و انگیزه "شناختی" را به رتبه سوم رساند. انگیزه «فایده گرایانه» (عملی) در همه دوره ها چهارم بود. مشخص است که از سال های پایین تا ارشد رتبه وی کاهش یافت ، در حالی که رتبه انگیزه "حرفه ای" و همچنین "اجتماعی عمومی" افزایش یافت. انگیزه‌های «حرفه‌ای»، «شناختی» و «اجتماعی عمومی» در بین دانش‌آموزان با عملکرد خوب بیشتر از دانش‌آموزان متوسط ​​و انگیزه «مفیدگرایانه» در بین دومی‌ها بیشتر از دانشجویان اول بود. همچنین مشخص است که انگیزه «شناختی» در بین دانش آموزان با پیشرفت خوب رتبه دوم و در بین دانش آموزان با پیشرفت متوسط ​​رتبه سوم را به خود اختصاص داد.

R.S. وایسمن پویایی تغییر را از سال اول تا چهارم در مورد انگیزه‌های پیشرفت خلاق، پیشرفت «رسمی- تحصیلی» و «نیاز به موفقیت» در بین دانشجویان دانشکده روان‌شناسی مشاهده کرد. با انگیزه موفقیت خلاق، نویسنده میل به حل هر مشکل علمی یا فنی و موفقیت در فعالیت علمی را درک می کند. انگیزه پیشرفت "رسمی-آکادمیک" توسط او به عنوان انگیزه ای برای نمره، عملکرد تحصیلی خوب درک می شود. «نیاز به موفقیت» به معنای بیان واضح هر دو انگیزه است. R.S. وایسمن دریافت که انگیزه پیشرفت خلاقانه و نیاز به موفقیت از سال سوم به چهارم افزایش می یابد، در حالی که انگیزه پیشرفت تحصیلی رسمی از سال دوم به سال سوم تا چهارم کاهش می یابد. در عین حال، انگیزه پیشرفت خلاق در همه دروس به طور قابل توجهی بر انگیزه پیشرفت تحصیلی «رسمی» غلبه داشت.

دانش آموزان بر اساس انگیزه عمومی فعالیت آموزشی (حرفه ای، شناختی، عمل گرا، اجتماعی-عمومی و شخصی-معتبر)، نگرش خاصی نسبت به موضوعات مختلف تحصیلی ایجاد می کنند. این توسط: اهمیت موضوع برای آموزش حرفه ای تعیین می شود. علاقه به شاخه خاصی از دانش و به این موضوع به عنوان بخشی از آن؛ کیفیت تدریس (رضایت از کلاس ها در این موضوع)؛ اندازه گیری دشواری تسلط بر این موضوع بر اساس توانایی های خود. ارتباط با معلم موضوع همه این انگیزه‌ها می‌توانند در یک رابطه متقابل یا رقابت باشند و تأثیر متفاوتی بر یادگیری داشته باشند، بنابراین تصویر کاملی از انگیزه‌های فعالیت یادگیری تنها با شناسایی اهمیت همه این مؤلفه‌های ساختار انگیزشی پیچیده برای هر دانش‌آموز به دست می‌آید. . این همچنین ایجاد تنش انگیزشی در این موضوع را ممکن می کند، یعنی. مجموع مؤلفه های انگیزه فعالیت آموزشی: هر چه مؤلفه ها این فعالیت را بیشتر تعیین کنند، تنش انگیزشی آن بیشتر می شود.

در سالهای اخیر، درک روانشناسان و مربیان از نقش انگیزه مثبت برای یادگیری در حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش و مهارت افزایش یافته است. در عین حال، مشخص شد که انگیزه مثبت بالا می‌تواند نقش یک عامل جبران‌کننده را در صورت توانایی‌های ناکافی بالا ایفا کند. با این حال، این عامل در جهت مخالف عمل نمی کند - هیچ سطح بالایی از توانایی ها نمی تواند فقدان انگیزه یادگیری یا شدت کم آن را جبران کند و نمی تواند منجر به موفقیت تحصیلی قابل توجهی شود (A.A. Rean).

آگاهی از اهمیت بالای انگیزه یادگیری برای یادگیری موفق منجر به شکل گیری اصل حمایت انگیزشی برای فرآیند آموزشی (O.S. Grebenyuk) شد. اهمیت این اصل از آنجا ناشی می شود که در فرآیند تحصیل در دانشگاه، از قدرت انگیزه یادگیری و تسلط بر تخصص انتخابی کاسته می شود. به گفته A.M. واسیلکوف و اس.اس. ایوانف، که در طی بررسی های دانشجویان دانشکده پزشکی نظامی به دست آمد، دلایل آن عبارتند از: چشم انداز نامطلوب برای کار، خدمت، کاستی در سازماندهی فرآیند آموزشی، زندگی و اوقات فراغت، کاستی در کار آموزشی. آنها همچنین نشان دادند که دانشجویانی که مستقل و مستعد اقتدارگرایی و سخت‌گیری هستند کاهش چشمگیری در جهت‌گیری حرفه‌ای خود نشان می‌دهند.

A.I. Gebos عواملی را شناسایی کرد که به شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری در بین دانش آموزان کمک می کند: آگاهی از اهداف فوری و نهایی یادگیری. آگاهی از اهمیت نظری و عملی دانش به دست آمده؛ شکل احساسی ارائه مطالب آموزشی؛ نشان دادن "خطوط امیدوار کننده" در توسعه مفاهیم علمی. جهت گیری حرفه ای فعالیت آموزشی؛ انتخاب وظایفی که موقعیت های مشکل ساز در ساختار فعالیت های آموزشی ایجاد می کند. وجود کنجکاوی و جو روانشناختی در گروه مورد مطالعه.

پرسش از انواع انگیزه های یادگیری در مطالعه انگیزه یادگیری محوری است.

چندین طبقه بندی از انگیزه های یادگیری وجود دارد که تا حد زیادی به زوایای مختلف مطالعه این موضوع، وضعیت اجتماعی-اقتصادی در ایالت بستگی دارد. انگیزه های اصلی ورود به دانشگاه عبارتند از: میل به حضور در دایره جوانان دانشجو، اهمیت اجتماعی زیاد این حرفه و دامنه وسیع کاربرد آن، مطابقت این حرفه با علایق و تمایلات و امکانات خلاقانه آن. . اهمیت انگیزه ها در بین دختران و پسران به طور قابل توجهی متفاوت است.

در ساختار آموزش، انگیزه های واقعی تدریس و انگیزه های حرفه ای به عنوان "انگیزه های درونی که جهت فعالیت فرد را در رفتار حرفه ای به طور کلی و جهت گیری فرد را به جنبه های مختلف فعالیت حرفه ای تعیین می کند" مشخص می شود. "

در فرآیند آموزش یک گروه بزرگسال، با انواع رویکردهای ساختاری برای شکل‌گیری انگیزه یادگیری، غالب معنایی آنها باید بر انگیزه دستیابی به موفقیت متمرکز شود.

انگیزه دیرینه دستیابی به موفقیت در کار با مخاطبان بزرگسال به گونه ای خود را نشان می دهد که پس از شکست، فرد یادگیرنده به منظور افزایش عملکرد تحصیلی، به فعالیت بیشتر (افزودن فعالیت) تمایل پیدا می کند.

رویکردهای زیادی برای طبقه بندی انگیزه ها وجود دارد. در میان دانشمندان داخلی، او به وضوح دلایل را مشخص می کند طبقه بندی L.I. بوزویچ. ما می توانیم گروه های زیر را از انگیزه ها تشخیص دهیم: 1) انگیزه های شناختی، (مرتبط با محتوای فعالیت های آموزشی و روند اجرای آن)؛ 1.1. انگیزه های شناختی گسترده، شامل جهت گیری دانش آموزان برای تسلط بر دانش جدید است. انگیزه های شناختی گسترده می توانند خود را در فرآیند آموزشی به شرح زیر نشان دهند: - انجام موفقیت آمیز وظایف آموزشی؛ - واکنش مثبت به افزایش دشواری کار توسط معلم. - تماس با معلم برای اطلاعات بیشتر و آمادگی برای پذیرش آن؛ - نگرش مثبت به وظایف اختیاری؛ - اشاره به وظایف آموزشی در یک محیط اختیاری رایگان، به عنوان مثال، در یک استراحت . 1.2. انگیزه های آموزشی و شناختی، شامل جهت گیری دانش آموزان به جذب روش های کسب دانش است. تظاهرات آنها در درس: - بازگشت به تجزیه و تحلیل روش حل مسئله پس از به دست آوردن نتیجه صحیح. - علاقه به گذار به یک اقدام جدید، به معرفی یک مفهوم جدید، به تجزیه و تحلیل اشتباهات خود. - خودکنترلی در حین کار؛ 1.3. انگیزه های خودآموزی،شامل جهت گیری دانش آموزان برای بهبود مستقل راه های کسب دانش است. همه این انگیزه‌های شناختی غلبه بر مشکلات دانش‌آموزان را در کار آموزشی فراهم می‌کند، باعث فعالیت و ابتکار شناختی می‌شود، اساس میل فرد به شایستگی، تمایل به قرار گرفتن در سطح قرن، خواسته‌های زمانه و غیره را تشکیل می‌دهد. 2) انگیزه های اجتماعی، (مرتبط با تعاملات اجتماعی مختلف دانش آموز با افراد دیگر). 2.1. انگیزه های اجتماعی گستردهمشتمل بر تمایل به کسب دانش برای مفید بودن برای کشور، جامعه، تمایل به انجام وظیفه، درک نیاز به یادگیری و احساس مسئولیت. در فرآیند آموزشی، آنها خود را به شرح زیر نشان می دهند: - اقداماتی که گواه درک دانش آموز از اهمیت کلی آموزش، در مورد آمادگی برای قربانی کردن منافع شخصی به خاطر منافع عمومی است. - مشارکت در انواع مختلف فعالیت های مفید اجتماعی؛ 2.2. اجتماعی باریک، به اصطلاح انگیزه های موقعیتی، شامل تمایل به گرفتن یک موقعیت خاص، قرار گرفتن در روابط با دیگران، جلب تایید آنها، کسب اقتدار آنها است. تظاهرات آنها در فرآیند آموزشی: - تمایل به تعامل و تماس با همسالان. - درخواست تجدید نظر به یک دوست در طول تمرین؛ - قصد کشف نگرش یک دوست به کار خود؛ - ابتکار و بی علاقگی با کمک یک دوست؛ - شمول واقعی در کار جمعی. 2.3. انگیزه های اجتماعی که انگیزه های همکاری اجتماعی نامیده می شود.شامل این واقعیت است که دانش آموز نه تنها مایل به برقراری ارتباط و تعامل با افراد دیگر است، بلکه به دنبال درک، تجزیه و تحلیل راه ها، اشکال همکاری و روابط خود با معلم و همکلاسی ها است. این انگیزه مبنای مهمی برای خودآموزی، خودسازی فرد است. مظاهر آنها در فرآیند آموزشی: - تمایل به تحقق راههای کار گروهی و بهبود آنها. - علاقه به بحث در مورد روش های مختلف کار جلویی و گروهی در کلاس درس. - علاقه به تغییر از کار فردی به کار جمعی و بالعکس.

انگیزه انگیزه ای برای فعالیت است، چیزی که دانش آموز برای آن این یا آن فعالیت را انجام می دهد.

در فعالیت، انگیزه ها و اهداف متمایز می شوند. هدف، نتیجه درک شده و درک شده از فعالیت است. اهداف معمولاً هم برای معلم و هم برای دانش‌آموز روشن است. اهداف در درس (یا باید تعیین شوند) به شیوه ای بسیار واضح تعیین می شوند. انگیزه های همسر همیشه برای معلم و حتی خود دانش آموز روشن است.

بسته به اینکه انگیزه فعالیت چیست، برای کودک معنای متفاوتی پیدا می کند. کودک مشکل را حل می کند. هدف یافتن راه حل است. انگیزه ها می توانند متفاوت باشند. انگیزه ممکن است این باشد که یاد بگیریم چگونه مشکلات را حل کنیم، یا معلم را ناراحت نکنیم یا والدین را با نمره خوب خشنود نکنیم. به طور عینی، در همه این موارد، هدف یکسان است: حل مشکل، اما معنای فعالیت همراه با تغییر انگیزه تغییر می کند.

انگیزه ها بر ماهیت فعالیت آموزشی، نگرش کودک به یادگیری تأثیر می گذارد. مثلاً اگر کودکی برای دوری از نمره بد، یعنی تنبیه، درس بخواند، سپس با تنش مداوم درس بخواند، آموزش او خالی از لذت و رضایت است.

A. N. Leontiev بین انگیزه های درک شده و انگیزه های واقعی تمایز قائل می شود. دانش آموز درک می کند که نیاز به یادگیری دارد، اما این ممکن است هنوز او را تشویق به شرکت در فعالیت های یادگیری نکند. انگیزه های قابل درک در تعدادی از موارد به انگیزه های واقعی تبدیل می شوند.

A. N. Leontiev چنین مثالی را در نظر می گیرد. یک دانش آموز کلاس اولی به هر طریق ممکن سعی می کند تهیه تکالیف را به تاخیر بیندازد. او می داند که باید دروس را آماده کند، در غیر این صورت پدر و مادرش را ناراحت می کند، نمره نامطلوبی می گیرد، درس خواندن وظیفه، وظیفه و... اما ممکن است همه اینها برای مجبور کردن او به تهیه درس کافی نباشد. حالا فرض کنید به کودک می گویند: تا تکالیف خود را انجام ندهید، بازی نمی کنید. چنین تذکری ممکن است تأثیر داشته باشد و دانش آموز تکالیف خود را انجام دهد. بدون شک انگیزه های دیگری نیز برای هوشیاری کودک وجود دارد (برای گرفتن نمره خوب، انجام وظیفه)، اما اینها «فقط انگیزه های قابل درک» هستند. آنها از نظر روانی برای دانش آموز مؤثر نیستند، اما انگیزه دیگری واقعاً مؤثر است: فرصتی برای قدم زدن. اما کودک نه تنها این انگیزه را برآورده کرد، بلکه از آنجایی که دروس خود را به خوبی یاد گرفت، نمره خوبی دریافت کرد. مدتی می گذرد و کودک به ابتکار خودش برای درس می نشیند. یک انگیزه عملیاتی جدید ظاهر شده است: او تکالیف خود را انجام می دهد تا نمرات خوبی کسب کند - این اکنون معنای آماده کردن تکالیف است.

در پایان، A. N. Leontiev این فکر را بیان می کند: "آیا هنر آموزش به طور کلی در ایجاد ترکیب صحیح انگیزه های "فهمیده" و انگیزه های "در واقع" و در عین حال توانایی دادن اهمیت بالاتر نیست. به یک نتیجه موفقیت آمیز فعالیت در زمان به منظور اطمینان از این انتقال به نوع بالاتری از انگیزه های واقعی که بر زندگی فرد حاکم است؟ (پانوشت: Leontiev A.N. مشکلات رشد روان. ویرایش سوم M.، 1979، ص 513.)

ممکن است انگیزه ها شناسایی شوند یا نشوند. بالفعل، یعنی در لحظه فعالیت معمولاً محقق نمی شوند. اما حتی در مواردی که محقق نمی شوند، در یک عاطفه خاص منعکس می شوند، یعنی دانش آموز ممکن است از انگیزه ای که او را ترغیب می کند آگاه نباشد، اما ممکن است بخواهد کاری انجام دهد، تجربه ای در روند فعالیت داشته باشد. . به گفته A.N. Leontiev، این تمایل یا عدم تمایل به عمل، نشانگر انگیزه مثبت یا منفی است.

به عنوان یک قاعده، فعالیت آموزشی یک کودک نه با یک انگیزه، بلکه با یک سیستم کامل از انگیزه های مختلف که در هم تنیده شده، مکمل یکدیگر هستند و در رابطه خاصی با یکدیگر هستند، برانگیخته می شود. همه انگیزه ها تأثیر یکسانی بر فعالیت های یادگیری ندارند. برخی از آنها پیشرو هستند، برخی دیگر ثانویه هستند.

همه انگیزه ها را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: برخی از آنها توسط خود فعالیت یادگیری ایجاد می شوند، به طور مستقیم با محتوا و فرآیند یادگیری، روش های کسب دانش مرتبط هستند. انگیزه های دیگر خارج از فرآیند آموزشی هستند و فقط با نتایج یادگیری مرتبط هستند. چنین انگیزه‌هایی می‌توانند هم اجتماعی گسترده باشند (میل به اتمام مدرسه، رفتن به دانشگاه، خوب کار کردن در آینده) و هم کاملاً شخصی: انگیزه‌های رفاه (به هر قیمتی نمره خوب دریافت کنید، ستایش معلم را به دست آورید یا والدین، اجتناب از مشکلات) و انگیزه های معتبر ( برجسته شدن در میان رفقا، اشغال موقعیت خاصی در کلاس).

این گروه از انگیزه ها چه جایگاهی در ایجاد انگیزه در آموزش دانش آموزان کوچکتر دارند؟ مطالعات در مورد انگیزه های آموزش به دانش آموزان کوچکتر نشان داده است که انگیزه های مرتبط با خود فعالیت یادگیری، فرآیند و محتوای آن، جایگاه اصلی را اشغال نمی کند. بر اساس تحقیقات L. I. Bozhovich و همکارانش، این انگیزه ها در بین دانش آموزان کلاس اول رتبه سوم و حتی در بین دانش آموزان کلاس سوم رتبه پنجم را دارند.

بر اساس تحقیقات ما، جایگاه اول را انگیزه های اجتماعی گسترده، دوم را انگیزه های محدود اجتماعی و رتبه سوم را انگیزه های آموزشی و شناختی به خود اختصاص داده اند.

L. I. Bozhovich می نویسد که در سیستم انگیزه ها که فعالیت آموزشی دانش آموزان کوچکتر را تحریک می کند ، انگیزه های اجتماعی چنان جایگاه بزرگی را اشغال می کنند که می توانند نگرش مثبت کودکان را نسبت به فعالیت هایی که حتی عاری از علاقه مستقیم شناختی هستند را تعیین کنند. آنها "(پانوشت: بوژوویچ ال. و شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی، مسکو، 1968، ص 249.

برای آگاهی کودکی که به مدرسه آمده است، مهمترین انگیزه های اجتماعی مانند انگیزه های خودسازی (فرهنگ شدن، توسعه یافتن) و انگیزه های تعیین سرنوشت (بعد از مدرسه، ادامه تحصیل، کار کردن) است. ). کودک به اهمیت اجتماعی یادگیری پی می برد و این باعث ایجاد آمادگی شخصی برای یادگیری در مدرسه می شود. این انگیزه ها نتیجه تأثیرات اجتماعی است.

کودکان اینگونه استدلال می کنند: "من باید درس بخوانم تا بعدا خوب کار کنم، می خواهم راننده شوم"، "من می خواهم پزشک شوم تا مردم را درمان کنم، و برای این کار باید چیزهای زیادی بدانید"، " من درس می خوانم تا با فرهنگ و پیشرفت شوم.» چنین استدلالی نشان می دهد که مهدکودک و خانواده نگرش اجتماعی خاصی را در کودک ایجاد می کنند، کودک اهمیت اجتماعی یادگیری را درک می کند، می فهمد که برای آینده به دانش نیاز دارد، او می خواهد باهوش، با فرهنگ و توسعه یافته باشد. در روزهای اول حضور در مدرسه، چنین نگرشی نگرش مثبت کودکان را نسبت به فعالیت ها تعیین می کند و شرایط مساعدی را برای شروع یادگیری ایجاد می کند.

لازم به ذکر است که انگیزه های خودسازی و خودسازی برای دانش آموز کوچکتر به عنوان "قابل درک" عمل می کند و با اهداف دور همراه است.

اکثر بچه ها در پاسخ به این سوال: "هدف من" نوشتند: "راست بودن" ، "مهربان بودن" ، "دعوا نکردن با دوستان" ، "نمونه بودن". دسته دیگری از پاسخ ها: «پزشک بودن»، «ملوان بودن» و... یعنی دیدگاه مرتبط با انگیزه های خودسازی و انتخاب حرفه حاکم است.

با این حال، این چشم انداز بسیار دور است، و همانطور که تحقیقات ما نشان می دهد، دانش آموزان جوان تر عمدتا برای امروز زندگی می کنند.

در ارتباط با اهمیتی که دانش آموزان جوان تر به انگیزه های خودتعیین (حرفه آینده، ادامه تحصیل) و خودسازی (باهوش، توسعه یافته، بافرهنگ) می دهند، ایجاد فرآیند آموزشی به گونه ای مهم است که دانش آموز از همان روز اول مدرسه حرکت او را به جلو، غنی شدن روزانه آنها با دانش، مهارت، حرکت آنها از جهل به دانش را "می بیند". این امر در صورتی امکان پذیر است که دانش آموز از آنچه قبلاً می داند و آنچه را که هنوز نمی داند، هنوز چه چیزی را باید بیاموزد، در مورد چه چیزهایی خواهد آموخت و چه چیزهایی را یاد خواهد گرفت، به چه روش های کاری قبلاً تسلط یافته و در چه مواردی می داند آگاه باشد. در درس بعدی، در سه ماهه بعدی تسلط خواهند یافت. در این راستا، در فرآیند آموزشی، تعیین دقیق اهداف کوتاه‌مدت و دور، وظایف آموزشی از اهمیت ویژه‌ای در فرآیند آموزشی برخوردار است.

انگیزه های وظیفه و مسئولیت در ابتدا توسط کودکان تشخیص داده نمی شود، اگرچه در واقعیت این انگیزه خود را در انجام وجدانانه وظایف معلم، در تمایل به انجام تمام نیازهای او نشان می دهد.

با این حال، همانطور که مطالعه ما نشان می دهد، همه دانش آموزان جوانتر به درستی درک نمی کنند که یک دانش آموز مسئولیت پذیر چیست. تنها 25 درصد از کودکان می گویند که فرد مسئول تلاش می کند تا خواسته های معلم را برآورده کند. بی مسئولیتی تا حدودی بهتر درک می شود (33٪ از کودکان کسی را که وظایف معلم را انجام نمی دهد غیرمسئول می گویند).

بسیاری از دانش‌آموزان کوچک‌تر سطح مسئولیت شخصی بسیار پایینی از خود نشان می‌دهند، آنها نزاع می‌کنند که نه خود، بلکه سایر افراد، رفقا، خویشاوندان را برای شکست‌ها و اشتباهات خود سرزنش کنند. همانطور که مطالعه ما نشان داد، کودکان 2.5 برابر بیشتر به این دلایل اشاره می کنند تا به بی مسئولیتی خود. این نشان دهنده نگرش غیرانتقادی نسبت به خود، عزت نفس بیش از حد است.

داده های مشابهی هنگام مقایسه نظرات دانش آموزان در مورد مسئولیت آنها به دست آمد. مقایسه با تجلی واقعی رفتار مسئولانه نشان داد که نیمی از کودکان خود را بیش از حد ارزیابی می کنند، یعنی واقعاً سطح مسئولیتی را که به خود نسبت می دهند نشان نمی دهند.

این نشان می دهد که در اکثر موارد کودکان کاستی های خود را نمی بینند. علاوه بر این، دانش‌آموزان جوان‌تر پیدا کردن راه‌هایی برای حذف آنها دشوار است. بنابراین، برای شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری، کار ویژه ای مورد نیاز است.

نگرش مسئولانه به این معناست: درک ارزش اجتماعی یادگیری، درک این که آموزش فقط یک دارایی شخصی نیست، بلکه مهمتر از همه دارایی کشور است، که آموزش از اهمیت ملی برخوردار است (دانش آموزان جوان به ندرت به این انگیزه اشاره می کنند). درک وظیفه دانش آموز در قبال جامعه، والدین، تیم (همانطور که در بالا گفتیم، دانش آموزان کوچکتر از انگیزه های مرتبط با وظیفه آگاهی ضعیفی دارند، به ندرت کودکان این انگیزه ها را در اظهارات شفاهی نشان می دهند).

با این حال، یک درک از اهمیت این دکترین هنوز به اندازه کافی دور است. مسئولیت پذیری مستلزم سطح بالایی از خودکنترلی و عزت نفس است. در این راستا، بسیار مهم است که توانایی سازماندهی فعالیت های یادگیری خود، برنامه ریزی آن، کنترل اجرا را شکل دهید: در درس پریشان نشوید، کاری را که شروع کرده اید به پایان برسانید، وظایف را به طور مستقل انجام دهید، سعی و کوشش نشان دهید و دقت در انجام وظایف آموزشی، فعال بودن در درس و آمادگی برای درس. نگرش آنها به تدریس، رفتار آنها را به طور انتقادی ارزیابی کنید: اشتباهات و شکست های خود را نه به قیمت سایر افراد، شرایط، بلکه به قیمت ویژگی های شخصی آنها نسبت دهید.

نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری در توانایی دانش آموز برای تبعیت آگاهانه اقدامات خود به اهداف و مقاصد مهم تر، یعنی نشان دادن تبعیت از انگیزه ها، آشکار می شود.

اطلاعات مشابه