نیاز خاص

فصل‌های قبلی این ایده را ارائه می‌دهند که نیاز ویژه به جستجوی ذهنی، برای تلاش ذهنی، بیشتر مشخصه کودکان با استعداد است، حتی آن‌هایی که توانایی‌های غیرعادی‌شان بلافاصله قابل مشاهده نیست.

نیاز به فعالیت ذهنی در ادبیات علمی با اصطلاحات مختلفی که از نظر معنی مشابه هستند نشان داده شده است: فعالیت ذهنی، نیاز شناختی، نیاز پژوهشی. این دقیقاً یک چیز نیست، اما هنوز در مورد یک چیز است - در مورد نیاز به "تکان دادن مغز"، در مورد لذت تفکر، لذت یادگیری. برای تعیین این ویژگی بسیار کلی از دسته کودکان مورد علاقه ما، در اینجا از عبارت "نیاز شناختی" استفاده می کنیم.

در روانشناسی، نیاز شناختی بلافاصله حقوق شهروندی را به دست نیاورد. برای مدت طولانی، دانشمندان معتقد بودند که این نیاز فقط به بقیه نیاز دارد. انسان باید بخورد، اما غذا باید خورده شود، تا بفهمد کجاست، چگونه به دست بیاورد، و اینجاست که نیاز شناختی پدید می آید. چه کسانی دوست هستند، چه کسانی دشمن هستند، که قلمرو آنها دوباره نیاز شناختی به کمک است. اعتقاد بر این بود که گرسنگی، تشنگی، غریزه تولید مثل، حفاظت از فرزندان اولیه هستند - نیاز شناختی تنها به عنوان وسیله ای برای ارضای آنها عمل می کند. بنابراین، ما در مورد نیازهای شناختی کمتر از دیگران می دانیم.

تحقیقات و بحث های زیادی در میان دانشمندان لازم بود تا تشخیص دهند که نیاز به شناخت «خدمتکار» نیازهای دیگر نیست، بلکه نیازی مستقل و مستقل است. (البته، این استقلال نسبی است: همه نیازها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و یک سیستم پیچیده و نسبتاً ثابت را برای فرد تشکیل می دهند.) بله. نیاز خاصی به برداشت ها، هجوم اطلاعات جدید، شناخت وجود دارد.

اشباع نشدن

نیاز شناختی در درجه اول با فعالیت مشخص می شود: خود شخص به دنبال تغییر برداشت ها، اطلاعات جدید است، او به خود فرآیند شناخت نیاز دارد.

این نیاز با موارد زیر نیز متمایز می شود: کسب دانش جدید آن را خاموش نمی کند، بلکه برعکس، آن را تقویت می کند. با غنی شدن دانش، میل به دانش افزایش می یابد. نیاز شناختی به شکل توسعه یافته غیرقابل قبول می شود - هر چه فرد بیشتر یاد بگیرد، بیشتر می خواهد بداند. از این نظر، اساساً با هر نیاز ارگانیک متفاوت است. در مورد دوم، می توان به شدت خطی را ترسیم کرد - نیاز وجود دارد (فرد گرسنه، تشنه است) یا ناپدید شده است، سیر شده است (فرد سیر است، احساس تشنگی نمی کند). یک نیاز شناختی واقعی را نمی توان ارضا کرد. بی حد و مرز است، همانطور که خود دانش بی حد و مرز است. و در اینجا سیری وجود ندارد - "تشخیص" غیرممکن است.

البته، فعالیت شناختی، مانند هر فعالیت دیگری، اهداف خاص خود را دارد که نتیجه خاصی را تعیین می کند. با این حال، در این مورد، تمرکز بر نتیجه تنها جهت حرکت فکر را تعیین می کند. نتیجه نهایی در اینجا غیرممکن است. هر دانشی، هر نتیجه ای فقط یک نقطه عطف است، مرحله ای در مسیر دانش.

لذت دانش

فعالیت بی وقفه، تلاش برای فرآیند شناخت تنها به دلیل یکی دیگر از ویژگی های این نیاز امکان پذیر است - لذت استرس روانی. میل به دانش رشد می کند و تقویت می شود زیرا مکانیسم احساسات مثبت همراه با آن روشن می شود. بدون احساسات، نیازی نیست، از جمله شناختی.

لذت در حین فعالیت فکری (که برخی افراد بیشتر و برخی دیگر با شدت کمتری تجربه می کنند، اما برای بسیاری آشنا است) اکنون قابل ثبت است. تعدادی از شاخص های کاملاً فیزیولوژیکی (الکتروآنسفالوگرافی، بیوشیمیایی) نشان می دهد که در لحظه استرس فکری، همراه با بخشی از مغز که با کار ذهنی اشغال می شود، به عنوان یک قاعده، مرکز احساسات مثبت نیز هیجان زده می شود. برای برخی افراد، این ارتباط به قدری قوی و قوی است که محرومیت از فعالیت فکری آنها را به وضعیتی جدی سوق می دهد.

دقیقاً چه چیزی احساس لذت را در طول فعالیت فکری تمام عیار "روشن" می کند؟ برخی از دانشمندان معتقدند که موضوع در اینجا در لحن ذهنی است که در لحظه استرس روانی به طور مطلوب بالا می رود (یعنی فعالیت زیاد به خودی خود خوشایند است). برخی دیگر بر این باورند که شادی، لذت، نتیجه ارتباط خاصی بین مرکز احساسات مثبت و فعالیت بخش‌های مغزی است که کار ذهنی را بر عهده دارند. یکی را روشن می کنیم و دیگری همزمان روشن می شود. اصطلاحاً فرگشت به این نتیجه رسید که هومو ساپینس شود و چنین مکانیزمی را انتخاب کرد. برخی دیگر معتقدند که در لحظه فعالیت فکری موفق، نوعی تخلیه جستجو، تنش مشکل ساز وجود دارد - این باعث ایجاد احساس رضایت می شود. هر کدام از دیدگاه صحیح تر باشد، این واقعیت باقی است: فعالیت ذهنی تمام عیار باعث ایجاد احساس شادی، لذت می شود که در روند فعالیت فکری تقویت و تقویت می شود.

بنابراین، نیاز شناختی بر روی سه "رکن" قرار دارد: فعالیت، نیاز به خود فرآیند فعالیت ذهنی و لذت کار ذهنی.

در جریان تغییرات مربوط به سن، مراحل مختلف رشد یک نیاز شناختی، سطوح کیفی متفاوت آن، به وضوح ظاهر می شود.

نیاز به تجربیات

سطح اول را می توان سطح نیاز به تأثیرگذاری نامید. این سطح اولیه، نوعی پایه و اساس آرزوهای شناختی است. پیش نیاز بیولوژیکی برای نیاز به تأثیرگذاری، رفلکس جهت‌دهنده است (رفلکس "آن چیست؟"). یک مثال کلاسیک نوزادی است که سرش را به سمت جغجغه می چرخاند. یک کودک بسیار کوچک از یک صدای جدید (نه خیلی تیز)، یک شی رنگی جدید خوشحال می شود. از اینجاست که فعالیت ذهنی شروع می شود. محرک های جدید هنوز سیستم مشخصی را در کودک تشکیل نمی دهند، اما زمینه را برای درک محیط اطراف او آماده می کنند. در کودکان، فعالیت نیازهای شناختی به ویژه برجسته است.

دانشمند بلژیکی ناتن چنین آزمایشی را انجام داد.

در اتاق آزمایش، دو دستگاه خودکار نصب شد - A و B. ماشین خودکار A - همه براق، با لامپ های چند رنگ، خودکار روشن. ماشین B از نظر ظاهری بسیار ساده تر و متواضع تر است، هیچ چیز رنگارنگ و روشنی در آن وجود ندارد، اما از طرف دیگر می توانید دستگیره ها را حرکت دهید و بسته به این، خودتان چراغ ها را روشن و خاموش کنید.

وقتی بچه های پنج ساله شرکت کننده در آزمایش وارد اتاق شدند، البته اول از همه به مسلسل ظریف A توجه کردند. پس از بازی با آن، ماشین B را کشف کردند و معلوم شد که برای آنها جالب ترین بچه ها دسته ها را حرکت دادند، لامپ ها را روشن و خاموش کردند - در یک کلام، آنها فعالیت شناختی نشان دادند.

تجربه از هر جهت ممکن تغییر کرد، اما نتیجه هر بار یکسان بود: بچه‌ها شیک‌ترین و درخشان‌ترین شی را ترجیح می‌دهند که بتوانند با آن فعالانه عمل کنند (به یاد داشته باشید کدام (اسباب‌بازی‌هایی که کودکان بیشتر دوست دارند).

روانشناسان ثابت کرده اند که هر چه محرک های دریافتی کودک در دوره اولیه متنوع تر باشد، ذهن او با شدت بیشتری رشد می کند. در حالی که در کودکانی که در محیطی یکنواخت و محروم از توجه و غنای تأثیرگذاری تربیت می شوند (مثلاً در برخی از یتیم خانه ها)، نه تنها در رشد آنها تأخیر وجود دارد، بلکه حتی بیمار می شوند. این بیماری دارای نام مربوطه است - بیمارستان. علت اصلی غیبت گرایی فقدان انگیزه ها، فقدان تأثیرگذاری است.

کنجکاوی شدن

نیاز به تأثیرگذاری به تدریج به کنجکاوی تبدیل می شود که می توان آن را دومین سطح رشد نیاز شناختی دانست. در دو یا سه سالگی، همه کودکان دوست دارند یاد بگیرند - سؤال بپرسند، وقتی برای آنها خوانده می شود گوش کنند. دوست دارم اسباب بازی ها را بشکنم تا ببینم داخل آن چیست. حتی پس از آن، کودک بی‌پایان «چرا» را شروع می‌کند: «چرا خورشید می‌تابد؟»، «چرا باد می‌وزد؟»، «چرا ماشین خودش رانندگی می‌کند؟» و حتی "چرا گربه وقتی آن را نوازش می کنم چشمک می زند؟". در این سؤالات «چرا»، نه تنها میل به کشف کردن، بلکه اغلب تأمل کردن، نه فقط به دست آوردن اطلاعات، بلکه به کار انداختن تفکر است. تا زمانی که او وارد مدرسه می شود، کودک از قبل تصویری از جهان دارد، هرچند بسیار ساده لوحانه.

در سطح کنجکاوی، علاقه نه به یک محرک جداگانه، بلکه به یک شی به عنوان یک کل، در فعالیت های خاص نشان داده می شود. چنین کنجکاوی تا حد زیادی به دلیل تحصیلات است و با بلوغ مرتبط با سن مرتبط است. با این حال، حتی در این سطح، فعالیت شناختی بیشتر خودانگیخته است تا هدفمند.

کنجکاوی که در همه جهات هدایت می شود، در یک نوجوان به اوج خود می رسد ("دایره خودکار-موتو-دوچرخه-عکس-سینما-رادیو").

شکل گیری تمایلات

و سرانجام، سطح سوم نیاز شناختی زمانی به دست می‌آید که از قبل توسط وظایف مهم اجتماعی واسطه شده باشد. اکنون تظاهرات آن خود به خود نیست، بلکه با توسعه تمایلات پایدارتر همراه است، به عنوان مثال، با هدف تعیین حوزه فعالیت آینده.

تلاش شناختی در این سومین، بالاترین سطح، ویژگی متفاوتی نسبت به قبل به خود می گیرد: نه آنقدر مستقیماً عاطفی که آگاهانه هدفمند. در عین حال، به طور طبیعی، نقش عوامل خارجی افزایش می یابد (به میزان بیشتری - جهت گیری به نتیجه، به دستاوردهای خاص)، اما هنوز نیاز به دانش برای ارضای نیازهای داخلی متوقف نمی شود، همچنان شادی بخش است، احساس پری زندگی

ضروری است که هر سطح بعدی نه تنها سطح قبلی را جذب کند، بلکه لزوماً آن را کاهش دهد، تا حدی آن را لغو کند. اگر این اتفاق نیفتد، رشد نیاز شناختی به تأخیر می افتد، در سطح ابتدایی تری باقی می ماند، هرچند واضح. نقش برخی از مظاهر این نیاز بستگی به این دارد که در چه مرحله سنی محصور باشند.

نیاز شناختی چیست؟

سه نهنگ نیاز شناختی

نیاز شناختی بلافاصله حقوق شهروندی را به دست نیاورد. برای مدت طولانی، دانشمندان بر این باور بودند که این نیاز فقط به بقیه نیاز دارد. شما باید غذا بخورید، اما باید غذا پیدا کنید، بفهمید کجاست، چگونه آن را بدست آورید - اینجاست که نیاز شناختی ایجاد می شود. چه کسانی دوست هستند، چه کسانی دشمن هستند، که قلمرو آنها دوباره نیاز شناختی به کمک است. در یک کلام، گرسنگی، تشنگی، غریزه تولید مثل، حفاظت از فرزندان - نیاز شناختی تنها به عنوان وسیله ای برای ارضای آنها عمل می کند.

به همین دلیل است که ما در مورد نیازهای شناختی کمتر از دیگران می دانیم. تحقیقات زیادی لازم بود، بحث های زیادی بین دانشمندان (البته گاهی خونین به معنای علمی)، تا بحث جدی در مورد نیاز شناختی ممکن شود. اول از همه استقلالش ثابت شد. ما چندین آزمایش را شرح می دهیم. آزمایش اول نسبتاً غیرعادی است. مرد در آب فرو می رود. آب به خصوص گرم و سرد نیست، حدود 34 درجه است. صورت با ماسک پارافین پوشانده می شود تا فرد نتواند ببیند یا بشنود. او همچنین نمی تواند در آب حرکت کند. دکمه ای وجود دارد که سوژه در صورت غیرقابل تحمل شدن می تواند آن را فشار دهد. تمام نیازهای ارگانیک به طور کامل برآورده شده است.

معلوم شد که اکثر سوژه ها در این حالت مقاومت زیادی ندارند. برخی - دو یا سه ساعت، برخی - کمی بیشتر. همه، بدون استثنا، وضعیت خود را در آب بسیار دشوار توصیف می کنند. برخی از افراد اختلالات روانی را تجربه کردند، اما به سرعت ناپدید شدند.

چه خبره؟ یک فرد دارای دمای بسیار راحت محیط است، هیچ چیز او را تهدید نمی کند، او گرسنگی یا تشنگی را تجربه نمی کند - و با این حال احساسات بسیار منفی دارد. او بد است!

روانشناسان به این نتیجه رسیده اند که یک نیاز خاص در اینجا کار می کند - نیاز به برداشت ها، نیاز به هجوم اطلاعات جدید. نیاز به تأثیر یکی از جلوه های ابتدایی نیاز شناختی است.

سپس تجربه تصمیم گرفت کمی تغییر کند. حالا سوژه دیگر در آب غوطه ور نبود، بلکه در یک اتاق معمولی رها شد. درست است، کاملاً عادی نیست. اتاق از تأثیرات خارجی بسته بود، هیچ صدایی به اینجا نمی رسید، هیچ پنجره ای در آن نبود. بنابراین موضوع کاملاً از دنیای بیرون جدا شد. همانطور که در آزمایش قبلی، تمام نیازهای طبیعی یک فرد به طور کامل برآورده شد، او با اطمینان می دانست که هیچ چیز او را تهدید نمی کند. به محض اینکه کاملا غیرقابل تحمل شد، می تواند سیگنال بدهد و آزمایش خاتمه می یابد.

معلوم شد که اقامت طولانی مدت در این اتاق روانشناسی برای آزمودنی ها بسیار دردناک بوده است. و با اینکه اقامت آنها در این شرایط دیگر بر حسب ساعت اندازه گیری نمی شد، اما در روز، وضعیت آزمودنی ها در خروجی بسیار سخت بود. و دقیقاً به این دلیل که نیاز شناختی ارضا نشد. به محض اینکه غذای فکری مناسب (کتاب، کاغذ و غیره) به فرد داده شد، تصویر تجربی به طرز چشمگیری تغییر کرد.

استقلال نیازهای شناختی از نیازهای ارگانیک قبلاً توسط کودکان خردسال نشان داده شده است. آنها این نیاز را به وضوح نشان می دهند (برای یک اسباب بازی دراز کنند، به اطراف نگاه کنند) درست زمانی که نه احساس گرسنگی و نه تشنگی می کنند، زمانی که هیچ چیز آنها را آزار نمی دهد.

البته نیاز شناختی یک فرد کاملاً و فقط یک ویژگی انسانی است. با این حال، حیوانات نیز پیش نیازهای خاصی برای رشد خود دارند که ریشه‌های این نیاز را می‌توان در آنها جستجو کرد.

در اینجا آزمایشی وجود دارد که استقلال نیازهای شناختی را در حیوانات نشان می دهد.

موز به تازگی در قفسی که میمون در آن نشسته است قرار داده شده است. میمونی از قفس دیگر پنجه خود را به سمت آنها دراز می کند. رنده بزرگ است، بنابراین کمی تلاش - و همسایه تمام موز را می گیرد. اما در این زمان، جعبه ای در قفس ظاهر می شود که در آن چیزی به طور مرموزی در می زند (این فقط یک مترونوم است). همانطور که روانشناسان می گویند، میمون یک انتخاب دشوار دارد، مبارزه با انگیزه ها. چه چیزی را ترجیح دهیم؟ میمون جعبه را انتخاب می کند (اگرچه همه میمون ها این کار را نمی کنند، و علاوه بر این، میمون باید به اندازه کافی تغذیه شود).

اکنون روانشناسان متقاعد شده اند که نیاز شناختی خدمتگزار نیازهای دیگر نیست، بلکه علمی مستقل و مستقل از فرد است.

ابزار ارضای نیازهای شناختی همیشه دانش جدید، اطلاعات جدید است. فقدان برداشت های جدید بود که باعث شد در افراد آن وضعیت بدی ایجاد شود که در آزمایش هایی که در بالا توضیح داده شد به وجود آمد.

البته دانش جدید به هیچ وجه به معنای نیاز به حرکت هر بار به یک شی جدید نیست. به عنوان مثال، کتاب خواندن را در نظر بگیرید - شاید رایج ترین راه برای ارضای یک نیاز شناختی. اغلب اوقات، با بازخوانی کتابی که قبلاً می شناسید، ناگهان چیزی کاملاً جدید در آن کشف می کنید. حتی شواهدی وجود دارد که نشان می‌دهد افرادی که تمایل به بازخوانی کتاب‌ها دارند، با عمق خاصی از ذهن متمایز می‌شوند. و یکی از منتقدان ادبی مشهور معتقد است که هر کتاب جدی را باید دو بار بدون نقص خواند. از همان ابتدا، خواننده فقط طرح اثر یا مجموعه‌ای از حقایق خاص را می‌آموزد. همان ایده نویسنده، مهم ترین وظیفه او را می توان جذب کرد، با دانستن تمام این ویژگی ها. دیدگاه کنجکاو!

به هر حال، یکی از تعاریف خلاقیت به معنای دریافت اطلاعات جدید از اشیاء آشنا است. (همه می دانند که چیست، کسی هست که آن را نمی داند و نتیجه یک کشف است.)

موارد زیر نیز بسیار مهم است: کسب دانش جدید نیاز شناختی را خاموش نمی کند، بلکه برعکس آن را تقویت می کند. نیاز شناختی در شکل توسعه یافته غیر اشباع می شود - هر چه فرد بیشتر یاد بگیرد، بیشتر می خواهد بداند.

در این معنا (مانند بسیاری از جنبه های دیگر) نیاز شناختی با هر نیاز ارگانیک تفاوت اساسی دارد. در مورد دوم، می توان به شدت خطی کشید: نیاز وجود دارد (فرد گرسنه، تشنه است) یا ناپدید شده است، سیر شده است (فرد سیر است، احساس تشنگی نمی کند).

یک نیاز شناختی واقعی را نمی توان ارضا کرد: بی حد و مرز است، همانطور که خود دانش بی حد و حصر است.

برای مدت طولانی در مورد چگونگی عملکرد نیاز شناختی - فعال یا غیرفعال - بحث وجود داشت.

طرفداران دیدگاه اول معتقد بودند که به محض اینکه فرد شروع به عادت کردن به محیط می کند، حالت خاصی از کسالت دارد و خودش به دنبال تجربیات جدید، اطلاعات جدید است. نیاز به دانش وجود دارد. هر چه این نیاز بیان شود، همیشه فعال است. یک نفر کتاب می خواند، آزمایش می کند یا در بدترین حالت به سینما می رود، مجله مصور می خرد.

طرفداران دیدگاه دوم معتقد بودند که نیاز شناختی چیزی شبیه آینه است که همه چیز در آن منعکس می شود. چیزی در میدان دید ظاهر شد - شخص ارزیابی می کند (آگاهانه یا ناخودآگاه)، خواه جدید باشد یا از قبل آشنا، جالب باشد یا نه، ارزش در نظر گرفتن دارد یا ارزش در نظر گرفتن ندارد. اگر جدید و جالب باشد، نیاز شناختی شروع به عمل می کند. به عبارت دیگر، یک نیاز شناختی زمانی به وجود می آید که از قبل فرصت هایی برای ارضای آن وجود داشته باشد. نه کسالت، یعنی یک نیاز درونی انسان را به دنبال چیز جدیدی می‌اندازد و محرک‌های بیرونی باعث ایجاد حالت نیاز شناختی می‌شوند. یک فرد منفعلانه یک محرک جدید، یک مشکل جدید را دنبال می کند و نمی تواند از آنها دور شود.

این اختلاف با چندین آزمایش بسیار چشمگیر حل شد. ما فقط تعدادی از آنها را ارائه می دهیم.

در همان آزمایش در اتاق روانشناسی، که در بالا توضیح داده شد، چندین نفر وجود داشتند که با وجود اقامت طولانی مدت در اتاق، وضعیت جدی در آنها به هیچ وجه ظاهر نشد (یا بسیار هموار شد). به نظر می رسد که این افراد منبع ارضای نیاز شناختی را در فعالیت شدید پیدا کردند. آنها شعر می سرودند، با مشکلاتی روبرو می شوند. یکی از موضوعات، ریاضیدانی با تحصیلات بود، که یک قضیه‌ای را که زمانی آموخته بود، به خاطر می‌آورد و دوباره استخراج می‌کرد، در همان زمان چندین قضیه جدید را استنباط می‌کرد. اتفاقا این روزها وضعیت او به طرز چشمگیری بهتر شد و از نظر مجموع امتیازات این آزمون بسیار سخت را بهتر از همه تحمل کرد.

فعالیت نیازهای شناختی به ویژه در کودکان برجسته است.

دانشمند بلژیکی ناتن چنین آزمایشی را انجام داد. در اتاق آزمایش، دو اتومات نصب شده بود - A و B. اتومات A همه براق بود با لامپ های چند رنگ، دسته های روشن. بسته به این، لامپ ها را خودتان روشن و خاموش کنید.

وقتی بچه های پنج ساله شرکت کننده در آزمایش وارد اتاق شدند، البته اول از همه به مسلسل ظریف A توجه کردند. پس از بازی با آن، دستگاه B را پیدا کردند و معلوم شد که برای آنها جالب ترین باشد بچه ها دسته ها را حرکت دادند، لامپ ها را روشن و خاموش کردند - در یک کلام، آنها فعالیت شناختی نشان دادند.

این تجربه از هر نظر تغییر کرد، اما نتیجه هر بار یکسان بود: بچه‌ها شیک‌ترین و درخشان‌ترین شی را ترجیح می‌دهند که بتوانند با آن فعالانه عمل کنند. (به یاد داشته باشید که کودکان کدام اسباب بازی ها را بیشتر دوست دارند.)

اکنون دانشمندان دیگر شک ندارند: نیاز شناختی در درجه اول با فعالیت مشخص می شود.

... دانشمندان به مبارزه با قضیه معروف فرما ادامه می دهند، اگرچه نتیجه گیری آن مدت هاست مشخص شده است. معلوم نیست چگونه ثابت شده است. در تعدادی از علوم - نجوم، زیست شناسی، پزشکی - پیچیده ترین آزمایش ها در حال انجام است که نتایج آن فقط برای فرزندان دور شناخته می شود (به عنوان مثال، آزمایش هایی بر روی انیمیشن های معلق طولانی مدت حیوانات).

البته در مقیاس تمام علوم، این کار کاملا قابل درک است. با این حال، هر دانشمند فردی که کاری را انجام می دهد، که نتیجه آن قبلاً شناخته شده است، یا برعکس، مطمئناً برای او شناخته نخواهد شد، چه انگیزه ای دارد؟ انگیزه در اینجا اصلا ساده نیست، اما شکی نیست که نیاز به همان فرآیند جستجوی حقیقت وجود دارد.

دانش آموز می خواهد به تنهایی مشکل را حل کند (هنوز هم چنین دانش آموزانی وجود دارند)، اگرچه راه حل را می توان از همسایه دریافت کرد.

از یکی از دوستانتان یک معما بخواهید و بلافاصله سرنخی ارائه دهید و خواهید دید که صورت سوژه شما چگونه کشیده می شود. شما یک تعطیلات کوچک، اما هنوز هم یک تعطیلات ذهنی را برای او خراب کردید - فرصتی برای یافتن خود برای حل این کار بی اهمیت.

حتی در نیاز شناختی تحریف شده - عشق به داستان های پلیسی - لذت جستجوی فکری وجود دارد. (گفته می شود که یک عاشق کارآگاه انگلیسی فقط به این دلیل که نام مجرم را در حاشیه نوشته بود از همسرش درخواست طلاق داد. دادگاه اظهارات او را موجه دانسته است.) مونتین واقعیت جالبی را بیان می کند. یکبار که دموکریتوس هنگام شام مشغول خوردن انجیر بوی عسل بود، ناگهان به این فکر کرد که این شیرینی غیرعادی از کجا آمده است و برای اینکه بفهمد، از روی میز بلند شد و می خواست محل قرار گرفتن این انجیرها را بررسی کند. کنده شده. . خدمتکارش که متوجه شد چرا او نگران است، با خنده به او گفت که خود را ناراحت نکند: او فقط انجیرها را در ظرف عسل گذاشت. دموکریتوس از اینکه او را از دلیلی برای تحقیق محروم کرده و موضوعی را که کنجکاوی او را برانگیخته بود از او گرفته بود، آزرده شد. به او گفت برو، تو مرا به دردسر انداختی. من همچنان به دنبال علت این پدیده خواهم بود که گویی طبیعی است. و او در یافتن مبنایی واقعی برای توضیح این پدیده کوتاهی نکرد، هر چند دروغ و خیالی بود.

البته، مانند هر فعالیتی، فعالیت شناختی که توسط یک نیاز شناختی هدایت می شود، اهداف خاص خود را دارد، طیف وسیعی از اقدامات خود را بر اساس نتیجه برنامه ریزی شده است. و نیاز شناختی نیز به معنای جهت گیری به سوی نتیجه معین است. با این حال، جهت گیری به نتیجه فقط جهت حرکت فکر را تعیین می کند. نیاز شناختی، قبل از هر چیز، نیاز به حرکت به سوی یک نتیجه، در همان فرآیند شناخت است.

نتیجه نهایی در اینجا غیرممکن است. هر دانشی، هر نتیجه ای فقط یک نقطه عطف است، مرحله ای در مسیر دانش.

فعالیت نیاز شناختی، تمایل به فرآیند شناخت خود، تنها به دلیل یکی دیگر از ویژگی های این نیاز امکان پذیر است - لذت از استرس روانی، وضعیت عاطفی مثبت مرتبط با آن. بنابراین، نیاز شناختی خود را نشان می دهد، توسعه می یابد، به عنوان یک نیاز تقویت می شود، زیرا همراه با آن مکانیسم احساسات مثبت روشن می شود. بدون احساسات، نیازی نیست، از جمله شناختی.

فعالیت شناختی (اما نه نیاز) را می توان بدون چنین لذتی (و گاهی اوقات با موفقیت) انجام داد - به دلیل تمایل به کسب A، دیپلم، شهرت جهانی.

دانش آموز مجدانه درس می خواند تا در خانه سرزنش نکنند. یک دانش آموز در طول جلسه برای دریافت بورسیه بر روی کتاب های درسی می نشیند. این در مورد نیازهای شناختی صدق نمی کند. اما اینجا همان دانش آموز است که از مدرسه آمده و به سختی ناهار خورده است، کتابی در مورد حیوانات برداشته و با فراموش کردن همه چیز، می خواند تا اینکه تمام شود. با قورت دادن یک کتاب، کتاب بعدی را به عهده می گیرد. هر بار نیاز به دانش بیشتر می شود. و هر چه این نیاز بیشتر تقویت شود، قوی تر می شود.

در بالاترین رشد خود، نیاز شناختی، همانطور که قبلا ذکر شد، سیری ناپذیر می شود. تشخیص غیر ممکن

شادی در لحظه فعالیت فکری (که برخی افراد بیشتر و برخی دیگر با شدت کمتری تجربه می کنند، اما برای همه آشناست) اکنون قابل ثبت است. تعدادی از شاخص های کاملاً فیزیولوژیکی (الکتروآنسفالوگرافی، بیوشیمیایی) نشان می دهد که در لحظه استرس فکری، همراه با بخشی از مغز که با کار ذهنی اشغال می شود، به عنوان یک قاعده، مرکز احساسات مثبت نیز هیجان زده می شود. برای برخی افراد، این ارتباط به قدری قوی و قوی است که محرومیت از فعالیت فکری آنها را به وضعیتی جدی سوق می دهد.

احساس لذت در فعالیت فکری تمام عیار دقیقاً شامل چه چیزی می شود؟

برخی از دانشمندان معتقدند که موضوع در اینجا در لحن ذهنی است که در زمان فعالیت شدید ذهنی به طور مطلوب بالا می رود، یعنی فعالیت زیاد به خودی خود خوشایند است. برخی دیگر بر این باورند که شادی، لذت، نتیجه ارتباط خاصی بین مرکز احساسات مثبت و فعالیت بخش‌های مغزی است که کار ذهنی را بر عهده دارند. یکی را روشن می کنیم و دیگری همزمان روشن می شود. اصطلاحاً تکامل، مراقب شد که نوتو سخت‌تر شود و چنین مکانیزمی را انتخاب کرد. برخی دیگر بر این باورند که در لحظه فعالیت فکری موفقیت‌آمیز، گویی تخلیه‌ای از جستجو و تنش مشکل‌ساز وجود دارد. این باعث ایجاد حس رضایت می شود.

ما وارد دعواهای علمی نمی شویم که حقیقت علمی در آن زاده شود. واقعیت همچنان پابرجاست: فعالیت ذهنی تمام عیار باعث احساس شادی، لذت می شود و این احساس در فرآیند فعالیت فکری تشدید و تقویت می شود.

بنابراین، نیاز شناختی بر سه رکن قرار دارد: فعالیت، نیاز به خود فرآیند فعالیت ذهنی و لذت کار ذهنی.

نیازهای انسان منبع فعالیت اوست

08.04.2015

اسنژانا ایوانووا

خود نیازهای یک فرد اساس شکل گیری انگیزه ای است که در روانشناسی به عنوان "موتور" شخصیت در نظر گرفته می شود ...

انسان، مانند هر موجود زنده ای، طبیعتاً برای زنده ماندن برنامه ریزی شده است و برای این امر به شرایط و وسایل خاصی نیاز دارد. اگر در مقطعی از زمان این شرایط و وسایل وجود نداشته باشد، یک حالت نیاز ایجاد می شود که باعث ظاهر شدن یک پاسخ انتخابی بدن انسان می شود. این انتخاب پذیری وقوع پاسخ به محرک ها (یا عوامل) را تضمین می کند که در حال حاضر برای زندگی عادی، حفظ زندگی و توسعه بیشتر مهم هستند. تجربه توسط موضوع چنین حالت نیازی در روانشناسی نیاز نامیده می شود.

بنابراین، تجلی فعالیت شخص و بر این اساس، فعالیت زندگی و فعالیت هدفمند او، مستقیماً به وجود نیاز (یا نیاز) خاص بستگی دارد که مستلزم ارضای آن است. اما فقط سیستم خاصی از نیازهای انسان هدفمندی فعالیت های او را تعیین می کند و همچنین به رشد شخصیت او کمک می کند. خود نیازهای یک فرد مبنای شکل گیری انگیزه ای است که در روانشناسی به نوعی "موتور" شخصیت تلقی می شود. و فعالیت انسان مستقیماً به نیازهای ارگانیک و فرهنگی بستگی دارد و آنها نیز به نوبه خود موجب می شوند که توجه فرد و فعالیت آن به اشیاء و اشیاء مختلف جهان با هدف شناخت و تسلط بعدی آنها معطوف شود.

نیازهای انسان: تعریف و ویژگی ها

نیازها که منبع اصلی فعالیت شخصیت هستند، به عنوان یک احساس درونی (ذهنی) ویژه نیاز فرد درک می شود که وابستگی او را به شرایط و وسایل وجودی خاص تعیین می کند. خود فعالیتی که با هدف ارضای نیازهای انسان انجام می شود و توسط یک هدف آگاهانه تنظیم می شود، فعالیت نامیده می شود. منابع فعالیت شخصیت به عنوان یک نیروی محرک درونی با هدف ارضای نیازهای مختلف عبارتند از:

• آلی و موادنیازها (غذا، پوشاک، حفاظت و غیره)؛
• معنوی و فرهنگی(شناختی، زیبایی شناختی، اجتماعی).

نیازهای انسان در پایدارترین و حیاتی ترین وابستگی های ارگانیسم و ​​محیط منعکس می شود و نظام نیازهای انسان تحت تأثیر عوامل زیر شکل می گیرد: شرایط اجتماعی زندگی مردم، سطح توسعه تولید و علمی و پیشرفت تکنولوژیک در روانشناسی، نیازها از سه جنبه مورد مطالعه قرار می گیرند: به عنوان یک شی، به عنوان یک حالت و به عنوان یک ویژگی (توضیحات دقیق تری از این مقادیر در جدول ارائه شده است).

اهمیت نیازها در روانشناسی

در روانشناسی، مسئله نیازها توسط بسیاری از دانشمندان مورد توجه قرار گرفته است، بنابراین امروزه نظریه های مختلفی وجود دارد که نیازها را به عنوان نیاز و همچنین وضعیت و فرآیند ارضای را درک می کنند. مثلا، K. K. Platonovمن در نیازها، اول از همه، یک نیاز (به طور دقیق تر، یک پدیده ذهنی بازتاب نیازهای یک ارگانیسم یا شخصیت) را دیدم. D. A. Leontievنیازها را از منشور فعالیت در نظر می گیرد که در آن تحقق (رضایت) خود را می یابد. روانشناس معروف قرن گذشته کرت لویندرک نیازها، قبل از هر چیز، حالت پویایی است که در لحظه اجرای یک عمل یا قصد توسط شخص در فرد ایجاد می شود.

تحلیل رویکردها و نظریه‌های مختلف در بررسی این مسئله به ما این امکان را می‌دهد که بگوییم در روان‌شناسی این نیاز از جنبه‌های زیر مورد توجه قرار گرفت:

• به عنوان نیاز (L.I. Bozhovich، V.I. Kovalev، S.L. Rubinshtein)؛
• به عنوان هدف ارضای نیاز (A.N. Leontiev)؛
• به عنوان یک ضرورت (B.I. Dodonov، V.A. Vasilenko)؛
• به عنوان عدم وجود خیر (V.S. Magun)؛
• به عنوان یک نگرش (D.A. Leontiev، M.S. Kagan)؛
• به عنوان نقض ثبات (D.A. McClelland، V.L. Ossovsky)؛
• به عنوان یک ایالت (K. Levin);
• به عنوان یک واکنش سیستمیک شخصیت (E.P. Ilyin).

نیازهای انسان در روانشناسی به عنوان حالت های پویا فعال شخصیت درک می شود که اساس حوزه انگیزشی آن را تشکیل می دهد. و از آنجایی که در فرآیند فعالیت انسان نه تنها رشد فرد اتفاق می افتد، بلکه تغییرات در محیط نیز اتفاق می افتد، نیازها موتور محرک رشد آن هستند و در اینجا محتوای موضوعی آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است. حجم فرهنگ مادی و معنوی بشر که بر شکل گیری نیازها، مردم و ارضای آنها تأثیر می گذارد.

برای درک ماهیت نیازها به عنوان یک نیروی محرک، لازم است تعدادی از نکات مهم برجسته شده را در نظر بگیریم. E.P. ایلین. آنها به شرح زیر است:

• نیازهای بدن انسان را باید از نیازهای فرد جدا کرد (در عین حال نیاز، یعنی نیاز بدن ممکن است ناخودآگاه یا آگاهانه باشد، اما نیاز فرد همیشه آگاهانه است).
• یک نیاز همیشه با نیازی همراه است که به وسیله آن باید نه کمبود چیزی، بلکه یک میل یا نیاز را درک کرد.
• از نیازهای شخصی نمی توان حالت نیاز را حذف کرد، که سیگنالی برای انتخاب وسیله ای برای ارضای نیازها است.
• پیدایش نیاز مکانیزمی است که شامل فعالیت های انسانی با هدف یافتن هدف و دستیابی به آن به عنوان نیاز برای ارضای نیازی است که به وجود آمده است.

نیازها ماهیتاً منفعل-فعال هستند، یعنی از یک سو به دلیل ماهیت بیولوژیکی انسان و فقدان شرایط معین و نیز وسایل زندگی او هستند و از سوی دیگر فعالیت موضوع برای غلبه بر کسری به وجود آمده است. یکی از جنبه های اساسی نیازهای انسان، ماهیت اجتماعی و شخصی آنهاست که در انگیزه ها، انگیزه ها و بر این اساس در کل جهت گیری فرد تجلی می یابد. صرف نظر از نوع نیاز و تمرکز آن، همه آنها دارای ویژگی های زیر هستند:

• هدف خود را دارند و آگاهی از نیاز هستند.
• محتوای نیازها در درجه اول به شرایط و روش های ارضای آنها بستگی دارد.
• آنها قادر به تولید مثل هستند.

در نیازهایی که رفتار و فعالیت انسان را شکل می دهد و همچنین در انگیزه های تولید، علایق، آرزوها، تمایلات، تمایلات و جهت گیری های ارزشی از آنها، اساس رفتار فرد نهفته است.

انواع نیازهای انسان

هر نیاز انسانی در ابتدا نمایانگر آمیختگی ارگانیک فرآیندهای بیولوژیکی، فیزیولوژیکی و روانی است که وجود بسیاری از نیازها را تعیین می کند که با قدرت، فراوانی وقوع و راه های برآورده کردن آنها مشخص می شود.

اغلب در روانشناسی، انواع زیر از نیازهای انسانی متمایز می شود:

• بر اساس مبدا جدا شده است طبیعی(یا ارگانیک) و نیازهای فرهنگی؛
• با جهت متمایز می شود نیازهای مادیو معنوی؛
• بسته به اینکه به کدام منطقه تعلق دارند (زمینه فعالیت)، نیازهای ارتباطی، کار، استراحت و دانش (یا نیازهای آموزشی);
• با توجه به موضوع، نیازها می توانند زیستی، مادی و معنوی باشند (همچنین آنها را متمایز می کنند نیازهای اجتماعی انسان;
• با توجه به منشأ آنها، نیازها می توانند باشند درون زا(در اثر عوامل داخلی آب وجود دارد) و برون زا (ناشی از محرک های خارجی).

نیازهای اساسی، اساسی (یا اولیه) و ثانویه نیز در ادبیات روانشناسی یافت می شود.

بیشترین توجه در روانشناسی به سه نوع نیاز اصلی - مادی، معنوی و اجتماعی (یا نیازهای عمومی) که در جدول زیر توضیح داده شده است.

انواع اساسی نیازهای انسان

نیازهای مادیاز یک فرد اولیه هستند، زیرا آنها اساس زندگی او هستند. در واقع، برای اینکه انسان بتواند زندگی کند، به غذا، پوشاک و مسکن نیاز دارد و این نیازها در فرآیند فیلوژنز شکل گرفته است. نیازهای معنوی(یا ایده آل) صرفاً انسانی هستند، زیرا در درجه اول سطح رشد فرد را منعکس می کنند. اینها شامل نیازهای زیبایی شناختی، اخلاقی و یادگیری است.

لازم به ذکر است که هم نیازهای ارگانیک و هم نیازهای معنوی با پویایی مشخص می شوند و با یکدیگر در تعامل هستند، بنابراین برای شکل گیری و توسعه نیازهای معنوی، نیاز به ارضای نیازهای مادی است (مثلاً اگر فردی نیازهای خود را برآورده نکند). نیاز به غذا دارد، آنگاه دچار خستگی، بی حالی، بی علاقگی و خواب آلودگی می شود که نمی تواند به پیدایش نیازهای شناختی کمک کند).

به طور جداگانه باید در نظر گرفت نیازهای عمومی(یا اجتماعی) که تحت تأثیر جامعه شکل گرفته و توسعه یافته و بازتابی از ماهیت اجتماعی انسان است. ارضای این نیاز مطلقاً برای هر فرد به عنوان موجودی اجتماعی و بر این اساس به عنوان یک فرد ضروری است.

طبقه بندی نیازها

از زمانی که روانشناسی به شاخه ای جداگانه از دانش تبدیل شد، بسیاری از دانشمندان تلاش های زیادی برای طبقه بندی نیازها انجام داده اند. همه این طبقه بندی ها بسیار متنوع هستند و اساسا فقط یک طرف مشکل را منعکس می کنند. به همین دلیل است که تا به امروز، سیستم یکپارچه ای از نیازهای انسانی که تمام نیازها و علایق پژوهشگران مکاتب و گرایش های روانشناسی مختلف را برآورده کند، هنوز به جامعه علمی ارائه نشده است.

• خواسته های طبیعی و ضروری یک فرد (زندگی بدون آنها غیرممکن است).
• خواسته های طبیعی، اما نه ضروری (اگر راهی برای ارضای آنها وجود نداشته باشد، این امر منجر به مرگ اجتناب ناپذیر فرد نمی شود).
• خواسته هایی که نه ضروری هستند و نه طبیعی (مثلاً میل به شهرت).

نویسنده اطلاعاتی P.V. سیمونوفنیازها به دو دسته بیولوژیکی، اجتماعی و ایده آل تقسیم شدند که به نوبه خود می توانند نیازهای نیاز (یا حفظ) و رشد (یا توسعه) باشند. طبق نظر P. Simonov، نیازهای اجتماعی یک فرد و نیازهای ایده آل به نیازهای "برای خود" و "برای دیگران" تقسیم می شوند.

طبقه بندی نیازهای ارائه شده توسط بسیار جالب است اریش فروم. یک روانکاو معروف نیازهای اجتماعی خاص زیر را در یک فرد شناسایی کرد:

• نیاز یک فرد به ارتباطات (تعلق به یک گروه)؛
• نیاز به تأیید خود (احساس اهمیت)؛
• نیاز به محبت (نیاز به احساسات گرم و متقابل)؛
• نیاز به خودآگاهی (فردیت خود)؛
• نیاز به یک سیستم جهت گیری و عبادات (متعلق به یک فرهنگ، ملت، طبقه، مذهب و غیره).

اما محبوب ترین در بین تمام طبقه بندی های موجود، سیستم منحصر به فرد نیازهای انسانی آبراهام مزلو روانشناس آمریکایی بود (بهتر به عنوان سلسله مراتب نیازها یا هرم نیازها شناخته می شود). نماینده جهت انسانی در روانشناسی طبقه بندی خود را بر اساس اصل گروه بندی نیازها بر اساس شباهت در یک توالی سلسله مراتبی - از نیازهای پایین تر به نیازهای بالاتر استوار کرد. سلسله مراتب نیازهای الف مازلو در قالب یک جدول برای سهولت درک ارائه شده است.

سلسله مراتب نیازها از نظر A. Maslow

گروه های اصلی	نیاز دارد	شرح
نیازهای روانی اضافی	در خودشکوفایی (خودشکوفایی)	حداکثر تحقق تمام پتانسیل های یک فرد، توانایی ها و رشد شخصیت او
	زیبایی شناختی	نیاز به هماهنگی و زیبایی
	شناختی	میل به یادگیری و شناخت واقعیت اطراف
نیازهای اساسی روانشناختی	در احترام، احترام به خود و قدردانی	نیاز به موفقیت، تایید، به رسمیت شناختن قدرت، شایستگی و غیره.
	در عشق و تعلق	نیاز به حضور در یک جامعه، جامعه، پذیرفته شدن و شناخته شدن
	در امنیت	نیاز به حفاظت، ثبات و امنیت
نیازهای فیزیولوژیکی	فیزیولوژیکی یا ارگانیک	نیاز به غذا، اکسیژن، نوشیدنی، خواب، میل جنسی و غیره.

پس از ارائه طبقه بندی نیازهای خود، A. مزلووی تصریح کرد که اگر نیازهای اساسی (ارگانیک) را برآورده نکرده باشد، نمی تواند نیازهای بالاتری (شناختی، زیبایی شناختی و نیاز به خودسازی) داشته باشد.

شکل گیری نیازهای انسان

توسعه نیازهای انسان را می توان در چارچوب توسعه اجتماعی-تاریخی نوع بشر و از نقطه نظر آنتوژنز تحلیل کرد. اما باید توجه داشت که هم در حالت اول و هم در حالت دوم نیازهای مادی اولیه خواهد بود. این به دلیل این واقعیت است که آنها منبع اصلی فعالیت هر فرد هستند و او را به حداکثر تعامل با محیط (طبیعی و اجتماعی) سوق می دهند.

بر اساس نیازهای مادی، نیازهای روحی انسان رشد و دگرگون می‌شد، مثلاً نیاز به دانش بر اساس برآوردن نیازهای خوراک، پوشاک و مسکن بود. در مورد نیازهای زیبایی شناختی نیز به دلیل توسعه و بهبود فرآیند تولید و وسایل مختلف زندگی که برای فراهم کردن شرایط راحت تری برای زندگی انسان ضروری بود، شکل گرفت. بنابراین، شکل‌گیری نیازهای انسان با توسعه اجتماعی-تاریخی تعیین می‌شد که طی آن همه نیازهای انسان توسعه یافته و متمایز شدند.

در مورد رشد نیازها در طول مسیر زندگی یک فرد (یعنی در انتوژنز) ، در اینجا همه چیز با ارضای نیازهای طبیعی (ارگانیک) شروع می شود که برقراری روابط بین کودک و بزرگسالان را تضمین می کند. در فرآيند ارضاي نيازهاي اساسي، نيازهاي ارتباطي و شناختي در كودكان ايجاد مي شود كه بر اساس آن نيازهاي اجتماعي ديگري نيز پديدار مي شود. تأثیر مهمی در رشد و شکل‌گیری نیازها در دوران کودکی توسط فرآیند آموزش ایجاد می‌شود که از طریق آن اصلاح و جایگزینی نیازهای مخرب انجام می‌شود.

توسعه و شکل گیری نیازهای انسان بر اساس A.G. کووالف باید قوانین زیر را رعایت کند:

• نیازها از طریق تمرین و مصرف منظم (یعنی ایجاد عادت) بوجود می آیند و تقویت می شوند.
• توسعه نیازها در شرایط بازتولید گسترده با وجود وسایل و روش های مختلف برآورده شدن آن (ظهور نیازها در فرآیند فعالیت) امکان پذیر است.
• اگر فعالیت لازم برای این کار کودک را خسته نکند (سبکی، سادگی و خلق و خوی عاطفی مثبت) شکل گیری نیازها راحت تر اتفاق می افتد.
• توسعه نیازها به طور قابل توجهی تحت تأثیر گذار از فعالیت تولیدمثلی به خلاقیت است.
• اگر کودک اهمیت آن را چه از نظر شخصی و چه از نظر اجتماعی (ارزیابی و تشویق) ببیند، این نیاز تقویت خواهد شد.

در پرداختن به مسئله شکل‌گیری نیازهای انسان، لازم است به سلسله مراتب نیازهای آ. مازلو برگردیم که معتقد بود تمام نیازهای انسان در یک سازمان سلسله مراتبی در سطوح معین به او داده می‌شود. بنابراین، هر فرد از لحظه تولد، در فرآیند رشد و تکامل شخصیت خود، به طور مداوم هفت طبقه (البته این ایده آل است) از نیازها، از ابتدایی ترین (فیزیولوژیکی) نیازها و ختم به نیازهای خود را بروز می دهد. نیاز به خودشکوفایی (میل به تحقق حداکثری شخصیت از تمام توانایی های بالقوه آن، کامل ترین زندگی) و برخی از جنبه های این نیاز زودتر از نوجوانی خود را نشان می دهد.

به عقیده A. Maslow، زندگی یک فرد در سطح بالاتری از نیازها، بیشترین کارایی بیولوژیکی و بر این اساس، عمر طولانی تر، سلامتی بهتر، خواب و اشتهای بهتر را برای او فراهم می کند. به این ترتیب، هدف از ارضای نیازهااساسی - تمایل به ظهور نیازهای بالاتر در یک فرد (در دانش، در توسعه خود و خودشکوفایی).

راه ها و وسایل اصلی رفع نیازها

ارضای نیازهای انسان نه تنها برای وجود راحت، بلکه برای بقای آن شرط مهمی است، زیرا اگر نیازهای ارگانیک برآورده نشود، انسان به معنای بیولوژیکی می میرد و اگر نیازهای معنوی ارضا نشود، فرد به عنوان یک موجود اجتماعی می میرد افراد با ارضای نیازهای مختلف، به روش‌های مختلف یاد می‌گیرند و ابزارهای مختلفی را برای رسیدن به این هدف می‌آموزند. بنابراین بسته به محیط، شرایط و خود فرد، هدف از ارضای نیازها و راه های رسیدن به آن متفاوت خواهد بود.

در روانشناسی، رایج ترین راه ها و ابزارهای ارضای نیازها عبارتند از:

• در مکانیسم شکل گیری راه های فردی برای یک فرد برای رفع نیازهای خود(در فرآیند یادگیری، شکل گیری ارتباطات مختلف بین محرک ها و قیاس بعدی)؛
• در فرآیند فردی سازی راه ها و وسایل ارضای نیازهای اساسیکه به عنوان مکانیسم هایی برای توسعه و شکل گیری نیازهای جدید عمل می کنند (خود راه های ارضای نیازها می توانند به خود تبدیل شوند ، یعنی نیازهای جدید ظاهر شوند).
• در مشخص کردن راه ها و وسایل رفع نیازها(ادغام یک یا چند روش وجود دارد که با کمک آنها ارضای نیازهای انسان رخ می دهد).
• در فرآیند ذهنی سازی نیازها(آگاهی از محتوا یا برخی از جنبه های نیاز)؛
• در جامعه پذیری راه ها و وسایل ارضای نیازها(آنها تابع ارزش های فرهنگ و هنجارهای جامعه هستند).

پس در بطن هر فعالیت و فعالیت انسان، همیشه نیازی وجود دارد که در انگیزه ها تجلی پیدا می کند و این نیازها هستند که نیروی محرکی هستند که انسان را به حرکت و تکامل سوق می دهند.

نیاز شناختی است

به طور دقیق تر - نیاز به برداشت های خارجی. به این ترتیب، به عنوان نیاز به کسب دانش جدید، تنها در شرایطی توسعه می یابد که به تحقق نیاز به این دانش برای زندگی و فعالیت کمک می کند.

رشد نیاز به دانش ارتباط تنگاتنگی با رشد عمومی شخصیت، با توانایی و مهارت های آن برای یافتن پاسخ به سؤالات حیاتی در محتوای علوم مورد مطالعه و در واقعیت بیرونی دارد.

فرهنگ لغت روانشناس عملی. - M.: AST، برداشت. اس. یو. گولووین. 1998 .

ببینید «نیاز شناختی» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

نیاز شناختی است- نیازی که شخص به دانش، روش یا شرایط از دست رفته برای دستیابی به هدف در هنگام انجام یک کار نظری یا عملی احساس می کند. فرآیند آموزشی مدرن: مفاهیم و اصطلاحات اساسی

- (در روانشناسی) حالت فرد که با تجربه ای که او در اشیاء لازم برای وجود و رشد او نیاز دارد ایجاد می شود و به عنوان منبع فعالیت او عمل می کند. P. به عنوان چنین حالت شخصیتی عمل می کند، به لطف رم انجام می شود ... ... دایره المعارف بزرگ روانشناسی

COGEN- (کوهن) هرمان (1842 1918) فیلسوف آلمانی، بنیانگذار و برجسته ترین نماینده مکتب نئوکانتیانیسم ماربورگ. آثار عمده: «نظریه تجربه کانت» (1885)، «توجیه اخلاق کانت» (1877)، «توجیه زیبایی‌شناسی کانت» (1889)، «منطق… ... تاریخ فلسفه: دایره المعارف

اقتصاد یک کشور- (اقتصاد ملی) اقتصاد کشور روابط عمومی برای تأمین ثروت کشور و رفاه شهروندان است. نقش اقتصاد ملی در حیات دولت، ماهیت، کارکردها، بخش ها و شاخص های اقتصاد کشور، ساختار کشورها ...... دایره المعارف سرمایه گذار

روانشناسی- علم واقعیت روانی، در مورد اینکه یک فرد چگونه احساس می کند، درک می کند، احساس می کند، فکر می کند و عمل می کند. برای درک عمیق تر روان انسان، روانشناسان در حال بررسی تنظیم ذهنی رفتار حیوانات و عملکرد چنین ... دایره المعارف کولیر

هنر و علم- دو راه کاوش انسان در جهان، به هم پیوسته و متقابل با یکدیگر در طول تاریخ فرهنگ. I. و n. آنها از این جهت نزدیک می شوند که واقعیت را منعکس می کنند و آن را می شناسند، اما در منشأ و موضوعشان با هم تفاوت دارند. زیبایی شناسی: فرهنگ لغت

علاقه مند باشد- ▲ احساس نیاز به ادراک علاقه داشتن، احساس نیاز به درک اسمت. جویا شدن. علاقه ولع درونی برای به ل. فعالیت ها؛ تمرکز توجه؛ نیاز، میل به ادراک، شناخت آنچه که من؛ .... فرهنگ لغت ایدئوگرافیک زبان روسی

فلسفه- (از یونانی phileo I love, sophia wisdom, philosophia love of wisdom) شکل خاصی از آگاهی اجتماعی و دانش جهان که سیستمی از دانش را در مورد اصول و مبانی اساسی وجود انسان توسعه می دهد، در مورد کلی ترین ضروری. ...... دایره المعارف فلسفی

روش- (از روش بازی. کلمه، مفهوم، دکترین)، منظومه ای از اصول و روش های سازمان دهی و ساخت نظری. و عملی فعالیت ها و نیز دکترین این سیستم. در ابتدا، م به طور ضمنی در عملی نمایندگی می شد. اشکال رابطه ... دایره المعارف فلسفی

سینمای کودک و نوجوان- رشته سینماتوگرافی اصطلاحات سینمای کودک، سینمای نوجوان، سینمای کودکان و نوجوانان نسبتاً دلبخواه هستند و به طور قیاسی به کار می روند، به عنوان مثال، با اصطلاح ادبیات کودک، ch.o. برای راحتی در یک حرفه ای ...... فرهنگ اصطلاحات آموزشی

سطوح رشد نیازهای شناختی و تجلی آنها در تفکر

E. E. Vasyukova

این کار توسط بنیاد بشردوستانه روسیه حمایت شد. پروژه 970608195.

مسئله انگیزش تفکر یکی از مشکلاتی است که در روانشناسی به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

L. S. Vygotsky می نویسد که "فکر خود از فکر دیگری زاده نمی شود، بلکه از حوزه انگیزشی آگاهی ما زاده می شود، که انگیزه ها و نیازهای ما، علایق و انگیزه های ما، عواطف و عواطف ما را پوشش می دهد. در پس اندیشه یک گرایش عاطفی و ارادی وجود دارد. با این حال، این تز توسط ویگوتسکی ایجاد نشده است.

برای اولین بار، پرسش از انگیزه تفکر توسط فروید مورد بررسی قرار گرفت. O.K. Tikhomirov رویکرد زیست شناختی ز. فروید به انگیزه را مورد انتقاد قرار داد که بر اساس آن انگیزه های جنسی و انگیزه های پرخاشگری به عنوان انواع اصلی انگیزه ها شناخته شدند. همچنین اشاره شد که 3. فروید نتوانست نقش انگیزه را در سازمان و ساختار تفکر آشکار کند.

با این حال، قبلاً 3. فروید نشان داد که محتوای انگیزه تعیین کننده نوع شوخ طبعی است.

همچنین مهم است که 3. فروید به مسئله رشد و ویژگی های تجلی میل به دانش توجه کند.

3. فروید در اصل نشان می دهد که فعالیت محدود ذهن، تحلیل و خلاقیت بیش از حد، جلوه هایی از سرنوشت متفاوت غرایز دانش است. طبق نظر فروید 3، میل شدید به دانش نهفته در خلاقیت، سلطه خود را مدیون تأثیرات دوران کودکی است و جایگزینی برای میل جنسی است.

در چارچوب مفهوم معنایی تفکر توسط O.K. Tikhomirov، عملکرد ساختاری انگیزه در تفکر آشکار شد. این بدان معنی است که انگیزه نه تنها فعالیت ذهنی را تحریک می کند و به آن معنای شخصی می بخشد، بلکه آن را سازماندهی و ساختار می بخشد.

عملکرد ساختار انگیزه در تفکر به طور تجربی در کار T.G. Bogdanova اثبات شده است. او فرآیندهای شکل گیری هدف، خلاق ترین و انعطاف پذیرترین پیوند در ساختار فعالیت ذهنی انسان را تحت شرایط انگیزه های مختلف مورد مطالعه قرار داد. ما انواعی از شکل‌گیری هدف را مورد مطالعه قرار دادیم، مانند تعیین نیاز کلی. تعیین اهداف میانی در مسیر دستیابی به یک هدف مشترک؛ فرآیندهای تولید دلخواه اهداف؛ فرآیندهای ایجاد اهداف میانی انگیزه با اهمیت مختلف با استفاده از سه نوع موقعیت به روز شد: حل یک مشکل طبق دستورالعمل. رقابت؛ «بررسی مواهب ذهنی». نشان داده شده است که اهمیت و محتوای انگیزه ها عامل واقعی است که اصالت و ویژگی های ساختاری فرآیندهای شکل گیری هدف را در تفکر انسان تعیین می کند. هنگام حل مشکلات خلاقانه در موقعیت های انگیزشی مختلف، جنبه محتوایی شکل گیری هدف تغییر می کند: از خنثی ترین موقعیت ها به موقعیت های بیشتر و مهم تر، تنوع راه حل های شکل گرفته به دلیل تعیین اهداف اضافی افزایش می یابد.

انگیزه نقش بسزایی در تعیین ویژگی های کمی و کیفی اهداف در تولید دلخواه آنها دارد. در موقعیتی با انگیزه بسیار قابل توجه، فرآیندهای شکل گیری دلخواه اهداف بر اساس اصول پیچیده تری نسبت به وضعیت حل مشکلات طبق دستورالعمل ها، یعنی از طریق دگرگونی گسترده وضعیت اولیه با ایجاد ارتباطات مختلف بین عناصر، حذف می شوند. ایده های وسواسی تجربه گذشته که جستجو برای دگرگونی های احتمالی را محدود می کند. از طریق استفاده از فرصت های ابتدایی برای تغییر وضعیت (در موقعیتی با انگیزه کمتر).

معلوم می‌شود که انگیزه عاملی است که شدت تحلیل آگاهانه و ناخودآگاه موقعیت را هنگام جستجوی راه‌حل تنظیم می‌کند: در موقعیتی با انگیزه بسیار مهم، تحلیل فشرده‌تر از موقعیتی با انگیزه کمتر قابل توجه رخ می‌دهد.

انگیزه ها که عملکرد ساختاری را انجام می دهند در فرآیندهای شکل گیری هدف قرار می گیرند و بر نتایج و ماهیت خلاق تفکر تأثیر می گذارند.

بنابراین، در یک مطالعه تجربی توسط T. G. Bogdanova، نشان داده شد که انگیزه در ساختار فعالیت ذهنی و پیوندی مانند فرآیندهای تشکیل هدف، در تمام مراحل و سطوح آن گنجانده شده است و به عنوان یکی از مکانیسم‌های تنظیم فرآیندهای شکل‌گیری هدف عمل می‌کند. ; در همه انواع آن گنجانده شده است، اما مشارکت در هر یک از انواع ویژگی های خاصی دارد.

موضوع تحقیق Yu.E. Vinogradov مطالعه شرایط ظهور فرآیندهای عاطفی در جریان فعالیت ذهنی انسان و تأثیر آنها بر ساختار این فعالیت بود.

نشان داده شده است که بدون فعال سازی عاطفی، حل عینی مسائل ذهنی پیچیده غیرممکن است، اگرچه وجود این فعال سازی دستیابی به یک نتیجه عینی درست را تضمین نمی کند.

در جریان فعالیت جستجوی سوژه ها، لحظه ای "حل عاطفی مشکل" یا حذف وجود دارد.

عدم قطعیت کار بر اساس مکانیسم احساسات، پس از آن منطقه جستجو به طور ناگهانی فرو می ریزد، یعنی تعداد گزینه های ذهنی ممکن بلافاصله کاهش می یابد، و فعالیت سوژه فقط به اجرای ایده ارزیابی عاطفی راه حل هدایت می شود. این حالت خاص که «حل مسئله عاطفی» نامیده می شود، ساختار فعالیت های بعدی را به طرز چشمگیری تغییر می دهد. "تصمیم احساسی" بسیار جلوتر از تصمیم فکری است، زیرا احساس اطمینان از اینکه جستجو باید در یک منطقه خاص انجام شود، تنها یک پیش بینی احساسی برای یافتن اصل حل مشکل است. پس از "تصمیم احساسی" جستجو در یک منطقه باریک موضعی می شود، مکانیسم های احساسی نشان می دهد که این جستجو در کجا باید انجام شود. سپس یافتن اصل اساسی و راه حل نهایی مشکل وجود دارد. بنابراین، احساسات در فرآیند یافتن راه حل برای یک مشکل گنجانده شده و در آن مشارکت فعال دارند و برای یافتن اصل حل مشکل آماده می شوند. احساسات سیر جستجو را تنظیم می کند و یک عملکرد اکتشافی در تفکر انجام می دهد.

بنابراین، در مطالعات در نظر گرفته شده، نقش تنظیمی انگیزه ها و احساسات در تفکر انسان به طور تجربی اثبات شده است، که در آن انگیزه ها یک عملکرد ساختاری را انجام می دهند، و احساسات - یک عملکرد اکتشافی.

توسعه بیشتر ایده ها در مورد عملکرد ساختار انگیزه در تفکر توسط ما در جهت شناسایی نقش تنظیمی خاص ترین تشکل های انگیزشی برای فعالیت ذهنی - نیاز شناختی انجام شد. در عین حال، تقسیم نیاز شناختی به پایدار و موقعیتی و همچنین ویژگی مهم نیاز شناختی به عنوان سطح رشد آن مورد توجه قرار گرفت. مورد دوم با ویژگی های محتوای موضوعی نیاز شناختی، پویایی آن و ارتباط آن با سایر نیازهای موضوع تعیین می شود. رابطه متقابل نیازهای هر دو نوع مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

یک کار روش شناختی جداگانه بهبود روش های مطالعه انگیزه بود که هر دو در یک موقعیت خاص برای حل یک مشکل ذهنی ایجاد می شوند و پایدار هستند، زیرا روش ایجاد موقعیت های انگیزشی با پرسش بعدی از آزمودنی ها در مورد انگیزه آنها به شکل استفاده شده توسط T. G. Bogdanova. ابزاری کاملاً خشن است که حوزه نیاز-انگیزشی واقعی افراد، نسبت تشکیلات انگیزشی باثبات و موقعیتی، را در نظر نمی گیرد.

هدف این کار بررسی سطوح رشد نیاز شناختی است که در زمان مطالعه و تأثیر آن بر ویژگی‌های رویه‌ای تفکر و ویژگی‌های نیاز شناختی در حال ظهور موقعیتی شکل می‌گیرد.

مواد و روش ها

موضوعات آزمون. در این مطالعه 124 شطرنج باز (رده بندی، نامزدهای کارشناسی ارشد ورزش، استادان و استادان بزرگ) در سنین 7 تا 64 سال شرکت داشتند.

روش شناسی. روش های اصلی برای تشخیص دو نوع شناسایی شده رشد عملکردی نیازهای شناختی - کلان و خرد نیازهای شناختی - روش مطالعه انگیزه های فعلیت یافته (MAM) و روش قطع فرآیند حل مشکل. برای توضیح دقیق این روش ها، نگاه کنید به.

روش مطالعه انگیزه های فعلیت یافته MAM اصلاحی از روش Nutten برای تکمیل جملات ناتمام است که اطلاعاتی در مورد اهداف و پروژه های عمل و همچنین در مورد نیازهای پایدار موضوع به دست می دهد که برای این اهداف مشخص شده است. MAM ساختار حوزه انگیزشی بازیکنان شطرنج و با جزئیات بیشتر نیاز شناختی و سطح رشد آن را تشخیص می دهد.

مواد محرک MAM شامل 30 کارت است که هر کدام عبارت ناتمامی با عبارت "به عنوان یک بازیکن شطرنج..." شروع می شود. این عبارات از این جهت متفاوت هستند که برخی از آنها تمایل کلی به برخی از شیء را بیان می کنند ("من می خواهم ..."، "امیدوارم ..."، و غیره)، برخی دیگر فعالیت های برنامه ریزی یا تصمیم گیری هستند ("من مصمم هستم .. . . . "" من تصمیم گرفته ام ..."، و غیره)، سوم - برخی از فعالیت ها یا تلاش های موجود ("من سعی می کنم ..."، "من به ..."، و غیره). ابتدا، آزمایشگر نمونه ای از اشیاء را دریافت می کند که به یک روش به آزمودنی های مورد مطالعه علاقه یا انگیزه می دهد. آزمودنی ملزم نیست که بگوید چه انگیزه هایی در او ایجاد می شود. این دستورالعمل سوژه را به سمت تعریف آگاهانه ترین اشیاء ملموس نیازهایش سوق می دهد. از او خواسته می شود قبل از تکمیل هر عبارت ناتمام و ارجاع آن به خود، به این فکر کند که شخصاً واقعاً چه آرزویی دارد، چه می خواهد، چه تصمیمی گرفته است و غیره. تأکید می شود که هر پاسخی که سوژه می دهد همیشه خوب است. به محض اینکه صراحتاً آنچه را که فکر می کند بیان کند. آزمودنی ها ناشناس بودن پاسخ های خود را تضمین می کنند و فضای اعتماد ایجاد می شود.

ما بر این باوریم که اهداف مشخصی که توسط موضوع توصیف می شود، عینیت بخشیدن به نیازهای اساسی است که در شرایط خاص ایجاد شده و تجلی یافته است. می توان فرض کرد که این اشیاء خاص منعکس کننده شرایط زندگی سوژه هستند. روانشناس دسته های کلی تری از موضوعات انگیزشی را که این اشیاء خاص با آنها مرتبط هستند معرفی می کند. بنابراین پس از اینکه آزمودنی تمام عبارات ناتمام را کامل کرد، روانشناس پاسخ ها را بر اساس محتوا تجزیه و تحلیل می کند. هدف از چنین تحلیلی جدا کردن نیازهای پایدار است، به عنوان مثال، طبقه بندی انگیزه های سوژه ها از طریق مؤلفه های مربوط به ماهیت ابژه (خود سوژه؛ اشیاء «دیگر»؛ موجودات ایده آل یا واقعیت های انتزاعی) و ماهیت رفتار در رابطه با این شی (تعامل و تماس اجتماعی، فعالیت تحقیقاتی، کار، استراحت، تملک).

بر اساس ده دسته Nutten، ما 17 دسته را ایجاد کرده ایم که با کمک آنها محتوای موضوعی نیازها نشان داده شده است. هنگام برجسته کردن دسته بندی های کلی اشیاء انگیزه، انعکاس محتوای جهت گیری های اصلی (نیازها) موضوع، ما نه تنها از تقسیم نیازها با توجه به اصل ویژگی های موضوع آنها به موارد کاربردی و ماهوی استفاده کردیم، بلکه همچنین وقوع مکرر پاسخ افراد مربوط به خود فعالیت، بلکه به نتیجه یا دستاورد آن را در نظر گرفت. بنابراین، نیاز به نتیجه و نیاز به دستاورد در یک کلاس جداگانه مشخص می شود.

اولین مرحله در تجزیه و تحلیل محتوای پاسخ‌های آزمودنی‌های به‌دست‌آمده با کمک MAM، عملیات کدگذاری (تخصیص به هر شی انگیزشی یک دسته و زیرمجموعه خاص) است.

دسته بندی های کلی (و زیرمجموعه ها) اشیاء انگیزه پیشنهاد شده توسط ما و نامگذاری آنها محتوای نیازهای زیر (و انواع آنها) را توصیف می کند.

1. نیاز به داشتن برخی از ویژگی های فردی: 1) نیاز به شخص بودن، 2) نیاز به داشتن جهت گیری خاصی از شخصیت، 3) نیاز به داشتن ویژگی های ارادی خاص، 4) نیاز به داشتن شخصیت خاص. صفات، 5) نیاز به داشتن توانایی ها و مهارت های مرتبط، 6) نیاز به عزت نفس، 7) نیاز به داشتن ویژگی های روانی-فیزیکی خاص.

2. نیاز به خودشکوفایی: 1) نیاز به تبدیل شدن به نوع خاصی از شخصیت، تحقق بخشیدن به نوعی از زندگی. 2) نیاز به توسعه ویژگی های فردی خاص؛ 3) نیاز به اجرای برنامه ها و اهداف خود: برای اجرای ایده های خود، دستیابی به موفقیت در زندگی، شغل و شرکت های خود.

3. نیاز به خودمختاری حرفه ای در شطرنج: 1) نیاز به تبدیل شدن به یک شطرنج باز حرفه ای. 2) نیاز به مربی شدن؛ 3) نیاز به وقف زندگی خود به شطرنج.

4. نیاز به فعالیت: 1) نیاز به فعالیت; 2) نیاز به کار بر روی شطرنج (کار بر روی بازی های خود، تجزیه و تحلیل اشتباهات، از بین بردن کاستی ها). 3) نیاز به اثبات چیزی در عمل; 4) لزوم رواج شطرنج.

5. نیاز به یادگیری: 1) نیاز به خود فرآیند یادگیری; 2) نیاز به یادگیری در نتیجه یادگیری. 3) نیاز به آموزش (کسب آموزش). 4) نیاز به انجام کاری; 5) نیاز به آماده شدن برای یک بازی، یک تورنمنت.

6. نیاز به بازی: 1) نیاز به اجرای سبک خاصی از بازی; 2) نیاز به داشتن قدرت خاصی از بازی. 3) نیاز به داشتن ویژگی های خاصی از بازی؛ 4) نیاز به داشتن برخی از ویژگی های کیفی و رویه ای بازی. 5) نیاز به بهبود بازی؛ 6) نیاز به خود بازی شطرنج.

7. لزوم شرکت در مسابقات: 1) لزوم شرکت در مسابقات بزرگ; 2) نیاز به مبارزه با دشمن؛ 3) نیاز به اثبات چیزی در یک بازی، مسابقه.

8. نیاز به فعالیت شطرنج به عنوان یک نوع فعالیت کمکی یا نه تنها: 1) نیاز به استفاده از شطرنج به عنوان دستیار در چیزی. 2) نیاز به ترکیب شطرنج با سایر فعالیت ها.

9. نیاز به دستاورد: 1) نیاز به یک هدف منحصر به فرد به عنوان یک موفقیت شخصی: برای مثال، پیروزی در یک مبارزه دشوار یا در یک بازی تعیین کننده، یک عملکرد موفق در یک تورنمنت معتبر. 2) نیاز به انجام کارها به خوبی یا بهتر از حریف. 3) نیاز به دستیابی به بالاترین درجه کمال، موفقیت در فعالیتها. 4) نیاز به برنده شدن، مشروط به دستیابی به کیفیت خاصی از عملکرد.

10. نیاز در نتیجه: 1) نیاز به پیروزی; 2) نیاز به بالا رفتن از نردبان طبقه بندی: برای دریافت رتبه ها، انجام هنجار نامزد کارشناسی ارشد ورزش، استاد، استاد بزرگ و غیره. 3) نیاز به موفقیت: در تجسم خواسته ها به نتیجه، در تحقق خواسته ها، در موفقیت زندگی، در موفقیت در شطرنج، در بازی، در نتایج ورزشی.

11. نیاز شناختی: 1) نیاز به دانش: در مهارت ها، مهارت ها، در بهبود آنها، در کاربرد دانش. 2) نیاز به درک. 3) نیاز به کسب و جذب تجربه اجتماعی، دانشی که قبلاً توسط بشر انباشته شده است، یعنی نیاز به جستجو و جذب تجربه اجتماعی مادی شده. 4) نیاز به توسعه دانش جدید ذهنی و همچنین به دست آوردن دانشی که به طور کامل توسط جامعه تحقق نیافته است. 5) نیاز به توسعه عینی دانش جدید.

12. نیاز به ارتباط: 1) نیاز به انتظار چیزی از دیگران; 2) نیاز به کمک به دیگران، تعامل با آنها؛ 3) نیاز به آرزو کردن چیزی برای دیگران.

13. نیاز به شرایط مادی و وسایل فعالیت و زندگی شطرنج به طور کلی: 1) نیاز به چیزی مادی; 2) نیاز به شرایط خارجی مناسب برای فعالیت شطرنج موضوع: محیط اجتماعی، در دسترس بودن موسسات ویژه، زمان، ادبیات، اتاق راحت برای بازی، فرصت شرکت در مسابقات بزرگ. 3) نیاز به شرایط بیرونی مساعد برای فعالیت شطرنج همه شطرنج بازان.

14. نیاز به استراحت.

15. نیاز به اجرای رویدادهای باورنکردنی و فرآیندهای عینی در رشته شطرنج: 1) نیاز به غیر واقعی; 2) نیاز به اجرای فرآیندهای خاصی در زندگی، مشابه فرآیندهای حوزه شطرنج؛

راه حل مطالعه

حرکت سفید - قرعه کشی

1. Rf7f5!! g4g3

بهترین. بعد از 1... KrsZ 2. Rg5Rc4 3. Kpf7 Kpd3 4. Kg6 Kp3 5. Kph5 Kpf3 6. Kph4 Rf4 7. Ra5 g3+ 8. Kph3 - یک مساوی!

2. Rf5g5 Rc6c3

3. Kpe8f7 Kpb2c2

4. Kpf7g|6 Kpc2d2

5. Kpg6h5 Kpd2e2

6. Kph5h4 Kpe2f2

اگر 7. Rg8؟ سپس Rf7 و سیاه برنده می شوند.

یا 8 ... Ra3 9. Rg8 Rf3

10. Rg4! - قرعه کشی.

9. اگر Rg4f4+ Rf8xf4 PAT!

آهنگ های نادرست:

الف) Rf4?g3 2. Rg4 Rc3 3. Kpf7 Kc2 4. Kg6 Kpd2 5. Kph5 Ke2 6. Kph4 Kpf2 7. Kph3 Rf3!، و وایت در موقعیت زوگزوانگ متقابل شکست می خورد.

ب) 1. Rf1?Rc1 2. Rf2+(2. Rf5 Kc2 3. Rf4 g3 4. Rg4 Rg1) Rc2 3. Rf1 g3، و سیاه برنده می شود.

ج) 1. Rg7؟ Rc4 2. Kpd7 Re4 3. Kpd6 Kp3 4. Kpd5 Kpd3 و سیاه برنده می شوند.

برنج. اتود توسط N. Grigoriev، پیشنهاد شده به افراد:

الف - موقعیت شروع؛ ب - موقعیت بحرانی (پس از 8. JIg5g40!)؛ در - pat

3) نیاز به انجام برخی فرآیندها در زمینه شطرنج، به عنوان مثال، در رشد محبوبیت شطرنج.

16. نیاز زیبایی شناختی.

17. لزوم شرکت در این مطالعه.

پس از کدگذاری پاسخ های موضوع، درصد پاسخ های هر دسته (زیرگروه) محاسبه می شود. سپس نیازهای ترجیحی و انواع آنها تعیین می شود - بر اساس شناسایی آن دسته (و زیرمجموعه ها) انگیزه ها که شامل پاسخ های بیشتری نسبت به میانگین برای یک دسته (زیر دسته) است.

مرحله نهایی تجزیه و تحلیل، تعیین سطح رشد نیازهای شناختی شناسایی شده در موضوع است.

معیارهای سطوح رشد نیاز شناختی را مشخص کرده ایم: 1) فراوانی نسبی (در درصد) گزاره های مربوط به نیاز شناختی در رابطه با درصد اظهارات مربوط به سایر نیازهای حوزه انگیزشی موضوع. ; 2) درجه عملکرد با ایده هایی در مورد سطوح توسعه نیاز شناختی در اظهارات موضوع در مورد دانش رویه ای. 3) درجه ویژگی، عینیت نیاز، که محتوای آن دانش موضوعی است. 4) درجه نفوذ به ذات موضوع. 5) درجه قدرت، واقعیت، اثربخشی هدف مورد نیاز، تعیین شده توسط ارتباط جمله ناتمام با یک یا گروه دیگر. 6) درجه خلاقیت دانش مختلف، روشهای به دست آوردن آن (درجه بالایی از خلاقیت با ابتکار عمل، استقلال در تحقیق، فراتر رفتن از داده ها، ایجاد دانش عینی جدید مشخص می شود). 7) میزان استفاده همزمان موضوع از اظهارات در مورد دانش مربوط به حوزه های موضوعی مختلف و راه های مختلف به دست آوردن آنها. 8) درجه تخصیص دسته ها و زیرمجموعه های مختلف اشیاء انگیزه به تعداد موضوعات ترجیح داده شده در حوزه نیاز انگیزشی.

سطح کلی رشد نیاز شناختی بر اساس دانش خصوصی از سطوح محتوای موضوعی، پویایی و رابطه نیاز شناختی با سایر نیازها تعیین می شود. برای انجام این کار، میانگین حسابی سه مقدار خصوصی از سطوح در یک بازه زمانی گنجانده شده است، که هر کدام مربوط به یک سطح کلی خاص است. به عنوان مثال، اولین سطح عمومی مربوط به فاصله بین 0.75 تا 1.25 است.

پذیرش وقفه در روند حل یک مشکل. این تکنیک گونه‌ای از روش کنش‌های منقطع است که به طور گسترده در روان‌شناسی تجربی استفاده می‌شود و در مدرسه K. Levin توسعه یافته است. تکنیک روش شناختی که ما استفاده می کنیم اصلاح روش شناسی T. A. Platonova است که برای اولین بار مکانیسم انگیزشی بازگشت به اقدامات ناتمام را آشکار کرد. مبتنی بر ارائه شرایط برای ظهور یک نیاز شناختی در یک موقعیت خاص است که شامل حل مسائل حاوی مجهولات، دستورالعملی متمرکز بر فرآیند حل، روشی طبیعی برای قطع فعالیت و در نهایت، عامل ارتباط بین آزمایشگر و آزمودنی در فرآیند حل.

ما از یک اتود شطرنج با ردپاهای نادرست، راه حل های ظاهری استفاده کردیم که تنها به روشی ظریف و تنها درست رد شد (شکل را ببینید). ایده اصلی اتود ایده بن بست است. راه حل با ایده zugzwang متقابل موجود در یکی از ردیابی های نادرست کمک می کند.

موضوعات بر درک طرح و فرمول بندی پیچیدگی آن متمرکز بودند. هنگام انجام کار، نیاز به استدلال بلند بود. استادان و استادان بزرگ اتود را به صورت تصویری حل کردند، در حالی که بقیه شطرنج بازان به صورت تصویری کار کردند. وقفه در دو مورد انجام شد: اگر آزمودنی به موقعیت بحرانی رسید، اما ایده مطالعه را فرموله نکرد، یا بعد از گذشت 20 دقیقه از شروع راه حل. از آزمودنی ها سؤالاتی در مورد درجه سختی طرح و علاقه به آن، تغییر آنها، در مورد جهت پرسیده شد

علاقه، در مورد تعهد در تکمیل کار، در مورد آرزوهای افراد و غیره، در مورد دلایل بازگشت به راه حل یا در مورد تمایل به بازگشت به آن.

نیاز شناختی موقعیتی با توجه به همان پارامترهای نیاز شناختی پایدار مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

نتایج مطالعه

گرایش ها جدا می شوند و سطوح و مراحل کلان زایی نیاز شناختی به طور جداگانه برای هر پارامتر مشخص می شود و ویژگی های سطوح یکپارچه این نوع رشد عملکردی نیاز شناختی ارائه می شود. در شناسایی آنها از این واقعیت اقتدا کردیم که نیاز شناختی یک فرد خاص بازتابی از نیاز جامعه به دانش است و توسعه آن را می توان بر اساس قوانین کلی دانش و روند توسعه دانش در جامعه درک کرد.

روند رشد نیازهای شناختی به شرح زیر است. محتوای موضوعی آن از عملی و تجربی به دانش نظری و سپس فلسفی تبدیل می شود. از توانایی استفاده از تجربه شخصی فعالیت های عملی تا مهارت ها

میز 1

ویژگی‌های سطوح انتگرالی کلان‌زایی نیاز شناختی (PP)

گزینه ها

شرکت موضوع

برگزاری PP

دانش تجربی و عملی. راه های بدست آوردن آنها: بازی خودتان، تجزیه و تحلیل بازی های خودتان، آشنایی با بازی های استادان بزرگ، حل مسئله

دانش نظری. جذب ارزش های اجتماعی (سطحی، زایشی). با آگاهی از کل رشته مات

جذب خلاق دانش (عمدتاً بخش ویژه ای از شطرنج) + توسعه دانش کاملاً جدید (در درجه اول تجربی)

پویا

خواص PP

با توجه به پویایی بازی، که در طی آن شناخت انجام می شود، همه اجزای پویایی مقادیر پایینی دارند.

تعیین شده توسط پویایی بازی + بازی شطرنج، مقادیر میانگین اجزای پویایی

تعیین شده توسط پویایی دروس منظم شطرنج، مقادیر بالای مؤلفه های دینامیک

PP نقش ناچیز ایفا می کند (که تنها با نیاز به توسعه دانش جدید ذهنی نشان داده می شود)، زیرا شطرنج فقط سرگرمی است، عنصری از فرهنگ. نیاز به بازی غالب است. PP در هسته حوزه انگیزشی گنجانده شده است

نقش شطرنج در حال افزایش است.

برنامه های موضوعات مرتبط با بهبود، بازی مداوم و مطالعات نظری، آموزش پیشرفته قابل توجه است. نیاز به نتیجه غالب است. هسته اصلی حوزه انگیزشی شامل: نیاز به داشتن ویژگی های فردی خاص، نیاز به خودشکوفایی، در بازی، یادگیری، موفقیت است. PP نزدیک به هسته است

نقش شطرنج قابل توجه است (سرگرمی اصلی، کار مورد علاقه، حرفه). PP جایگاه پیشرو در سلسله مراتب نیازها را اشغال می کند. هسته اصلی نیز از موارد زیر تشکیل شده است: نیاز به خودشکوفایی، در اختیار داشتن ویژگی های فردی خاص، در بازی، در ارتباطات.

استفاده از دانش توسعه یافته اجتماعی و در نهایت توانایی ایجاد چیزی جدید. از شناختی که در فعالیت عملی گنجانده شده است تا فعالیت شناختی به عنوان یک فعالیت مستقل. از جذب دانش آماده تا توسعه دانش جدید و غیره. روند توسعه پویایی نیاز شناختی در درجه اول شامل افزایش ارزش شاخص های پویایی مناسب ترین انواع فعالیت برای آن است. تجلی، و همچنین در افزایش درصد پاسخ هایی که در آن نیاز شناختی بیان می شود،

یعنی در افزایش شدت آن. روند توسعه یک نیاز شناختی از نظر ارتباط آن با سایر نیازها هم در افزایش نقش یک نیاز شناختی در حوزه انگیزشی موضوع و هم در تغییر محتوای نیازها (عمدتاً نیازهای غالب) است. ) در حوزه انگیزشی او گنجانده شده است.

مسیرهای زیر برای کلان زایی نیاز شناختی شناسایی شده است: توسعه سطح همزمان نیاز شناختی در همه پارامترها (ما در مورد سطح یکپارچه توسعه آن صحبت می کنیم). ظهور یک سطح جدید و بالاتر در عناصر موجود (با توجه به یک، دو یا سه پارامتر به طور همزمان)؛ تأخیر نیاز شناختی در رشد آن از یک سطح (در یک یا دو پارامتر، عناصر این سطح فقط در حال ظهور هستند). و در نهایت، توسعه غیر همزمان نیاز شناختی برای همه پارامترها (تفاوت های قابل توجهی در سطح (مرحله) به دست آمده از توسعه نیاز شناختی به پارامترهای فردی وجود دارد).

در یک سوم از افراد، سطوح یکپارچه از رشد نیازهای شناختی یافت شد.

مشخصات سطوح انتگرال در جدول آورده شده است. یکی

نشان داده شده است که فعالیت ذهنی و رفتار به طور کلی ساختار متفاوتی در آزمودنی هایی با سطوح (مراحل) رشد متفاوت نیازهای شناختی پایدار آنها دارد. ویژگی های یک نیاز شناختی در حال ظهور موقعیتی با ویژگی های سطح (مرحله) رشد یک نیاز شناختی پایدار مطابقت دارد.

ویژگی‌های نیاز شناختی نوظهور موقعیتی بازیکنان شطرنج با سطوح مختلف کلان‌زایی نیازهای شناختی آنها در جدول ارائه شده است. 2.

ویژگی‌های رویه‌ای تفکر شطرنج‌بازانی که نیاز شناختی پایدار آنها به سطوح مختلف رسیده است چیست؟

سطح I از کلان زایی نیاز شناختی. آزمودنی‌ها تنها از ساده‌ترین و بدیهی‌ترین ایده‌ها (گاهی بدون فرمول‌بندی آن‌ها) استفاده می‌کردند، حرکت‌های اشتباهی انجام می‌دادند. آنها تمرکزی روی یافتن قوی ترین تداوم نداشتند، به خصوص برای تیم قدرتمند، و برای حریف رک و پوست کنده حرکات ضعیفی انجام دادند. با سطحی نگری، عمق کم تحلیل، استفاده ناکافی از دانش موجود مشخص می شود. آزمودنی ها اصلاً ردپای نادرستی پیدا نکردند، ایده اصلی مطالعه را درک نکردند.

سطح دوم کلان زایی نیاز شناختی. یک آزمودنی مطالعه را می دانست و از تجزیه و تحلیل حذف شد. آزمودنی ها طرح را به صورت سطحی تجزیه و تحلیل کردند، برخی از گزینه ها را به اشتباه ارزیابی کردند و ایده های بیان شده را به طور غیرانتقادی به کار گرفتند. آنها تمرکزی بر در نظر گرفتن ادامه قوی برای هر دو طرف، به ویژه برای حریف نداشتند. هنگام حل این مطالعه، آنها با قانون کلی هدایت شدند، که می گوید که باید در پشت پیاده ها قرار گیرد. ایده ها به ندرت فرموله می شدند، بیشتر از ایده های ساده استفاده می شد، هیچ تنوعی در محتوای آنها وجود نداشت. فقط یک سوم از افراد ردیابی نادرست پیدا کردند (علاوه بر این، در طول فعالیت اضافی، یا تنها رد کاذب در 11٪ از افراد یافت شد، یا رد دوم نادرست در 22٪ از افراد). به طور کلی، رویکرد برای حل مشکل معلوم شد

تولید مثلی و شامل تلاش برای اجرای قانون کلی بازی در پایان‌های روک است که برای این اتود صادق نیست.

جدول 2

شاخص‌های نیاز شناختی موقعیتی افراد با سطوح مختلف درشت‌زایی PP

پارامترهای PP موقعیتی

سطح ماکروژئز PP

من (2 نفر)

II (13 نفر، PP در 75٪ از افراد رخ داد)

W (7 نفر)

محتوای موضوعی نرم افزار

مرتبط با فرآیند حل طرح، با درک طرح، عناصر غیرعادی

مربوط به یادگیری چیزهایی است که از قبل نمیدانید، یافتن راهی برای ترسیم

مرتبط با تجزیه و تحلیل طرح، درک آن، با فرآیند جستجو، با یافتن تنها راهی که برای طرح اجباری است.

ویژگی های پویا

PP طولانی نیست (متوسط ​​زمان حل - 6 دقیقه)، ناپایدار (بدون تمایل به بازگشت به فرآیند حل)، تعهد کم در هنگام تکمیل کار، به اندازه کافی قوی نیست (متوسط ​​علاقه به مطالعه در وسط یا انتهای آن رخ می دهد؛ کم است. رضایت را تشویق می کند)

PP متوسط ​​طولانی است (متوسط ​​زمان حل - 13 دقیقه، فعالیت اضافی - 16 دقیقه، زمان کل برای حل مطالعه - 29 دقیقه)، نسبتاً پایدار (در 56٪ از افراد - تمایل به بازگشت). میانگین تعهد، قدرت متوسط ​​(متوسط ​​علاقه - از وسط راه حل، 44٪ از افراد به محلول بازگشتند، اگرچه پس از سوال آزمایشگر)

PP طولانی است (متوسط ​​زمان حل - 17 دقیقه، فعالیت اضافی - 26 دقیقه، زمان کل - 43 دقیقه)، پایدار (100٪ از افراد می خواستند به کار برگردند)، قوی (مطالعه به عنوان متوسط ​​جالب رتبه بندی شد، علاقه در مراحل مختلف تجزیه و تحلیل ایجاد می شود - در ابتدا، وسط، پایان، 100٪ - بازگشت، 71٪ - بلافاصله پس از وقفه)، تعهد زیاد است.

پیوند دادن PP به سایر نیازها

با بازی عملی، لذت بردن از فرآیند یا نتیجه تصمیم همراه است

PP با انگیزه عملکرد و انگیزه همکاری با آزمایشگر واسطه می شود

نیاز شناختی غالب است - یافتن "لذت" مطالعه، کشف موقعیت اصلی، میل به تحقق بخشیدن و فرمول بندی واضح ایده های یافت شده.

سطح III کلان زایی نیاز شناختی. آزمودنی‌ها موقعیت را عمیقاً تجزیه و تحلیل کردند، ایده اصلی اتود را درک کردند، ایده‌های مختلفی را تدوین کردند، مسیرهای نادرست را کشف کردند و حرکات قوی و تنها درست را برای حریف انجام دادند. تصمیم به جای یک قانون کلی بر اساس یک ایده هدایت می شد. همه افراد حداقل یک دنباله نادرست پیدا کردند. 43 درصد از آزمودنی ها تمام ردپای نادرستی را که قبل از وقفه پیدا کردند، 43 درصد از آزمودنی ها بعد از وقفه یک رد نادرست دیگر پیدا کردند و 14 درصد از افراد تنها رد نادرست را بعد از وقفه نشان دادند. همه افراد یک رویکرد خلاقانه برای حل مشکل نشان دادند: آنها عمیقاً ردیابی های نادرست را در نظر گرفتند، غلبه کردند

ایده های کلیشه ای، جستجوی ایده های جدید، راه هایی برای طراحی آنها.

با افزایش سطح کلان زایی نیاز شناختی در حل یک مطالعه، اثربخشی راه حل افزایش می یابد (جدول 3). گروهی از آزمودنی‌هایی که نیاز شناختی توسعه‌یافته‌تری دارند نیز با صلاحیت شطرنج بالاتر مشخص می‌شوند، اگرچه هیچ ارتباط متقابلاً واضحی بین دسته و سطح کلان‌زایی نیاز شناختی وجود ندارد.

جدول 3

ویژگی های تفکر شطرنج بازان با سطوح مختلف درشت زایی PP

تعداد آزمودنی ها

میانگین برای

صلاحیت گروهی

ایده های استفاده شده

افراد (%) که پیدا کردند

شطرنج بازانی که اتود را حل کردند، %

آهنگ های نادرست

یکی نادرست

دو مسیر کاذب

قطع می کند

یک دنباله نادرست

دو مسیر کاذب

اولین دنباله نادرست

دنباله کاذب دوم

دسته 2-3

مبادله روک ها، شاه را قطع کنید (تعقیب ابدی رخ - فقط برای سطح I)

حمله جناحی، پین زدن برای بردن یک روک، زوگزوانگ متقابل، عبور از نوبت حرکت

بحث در مورد نتایج

اجازه دهید نتایج به دست آمده را از نقطه نظر درک مسائل مختلف روانشناسی تفکر در نظر بگیریم.

تفکر و دانش. راه حل این مشکل مستلزم پرورش، پیروی از E. Fromm، دانش و داشتن دانش است. داشتن علم به معنای کسب و حفظ دانش است. دانش واقعی به خودی خود عملکردی است، در فرآیند تفکر مولد، در توسعه دانش اساسی جدید، در حل مسائل جدید و یافتن راه های جدید برای حل آنها شرکت می کند. دانش رسوخ در اصل مسئله مورد مطالعه است، میل به نزدیک شدن به حقیقت: "دانش بر اساس اصل وجود، شناخت عمیق تر است". نتایج مطالعه ما ویژگی کاربرد دانش در تفکر توسط آزمودنی‌هایی با سطوح کلان‌زایی مختلف نیازهای شناختی آنها را نشان داد. آزمودنی‌هایی که پایین‌ترین سطح I کلان‌زایی نیاز شناختی را داشتند، عملاً از دانش خود استفاده نکردند، تفکرشان مبتنی بر دانش نبود. در سطح دوم کلان زایی نیازهای شناختی، شطرنج بازان دانش خود را به طور غیرانتقادی به کار می گیرند. با استفاده از تعریف ای. فروم می‌توان گفت که آنها «دارای دانش» هستند، به طور غیرانتقادی نسبت به کلیشه‌های تفکری که قبلاً اتخاذ کرده‌اند، هستند، برای آنها دانش «حقیقت مطلق» است، نه مورد سؤال. افراد با سطح III رشد نیاز شناختی از دانش خود در فرآیند تفکر مولد استفاده می کنند و سعی می کنند معنای مطالعه و موقعیت اصلی آن را درک کنند. به علم خود رجوع می کنند

انتقادی و در مسیر حل یک مشکل خاص آنها را بررسی کنید. این شطرنج بازان می توانند به روشی غیر متعارف به موقعیت مشکل برخورد کنند.

هدف و نتیجه. ل.

در مطالعه ما، مشخص شد که هنگام حل یک مطالعه با هدف نامشخص، با افزایش سطح کلان یک نیاز شناختی، همزمانی نتایج ذهنی و عینی فعالیت افزایش می یابد.

روش تحقیق نیاز دارد. روش ایجاد موقعیتی مساعد برای ایجاد یک نیاز شناختی موقعیتی و برای بازگشت به یک فعالیت منقطع بر اساس نیاز شناختی را نمی توان بدون ابهام به عنوان وسیله ای برای ایجاد یا به فعلیت رساندن نیاز شناختی یکسان در موضوعات مختلف تفسیر کرد. بسته به سطح کلان زایی نیاز شناختی آزمودنی ها، همان موقعیت به گونه ای متفاوت توسط آنها درک می شود و نیاز شناختی موقعیتی را با ویژگی های متفاوت محتوای موضوعی، پویایی و ارتباط با سایر نیازها به وجود می آورد. بنابراین، وضعیت به عنوان یک عامل عینی در حل مشکلات لزوماً با عامل ذهنی - نیاز شناختی موضوع و سطح کلان زایی آن - ارتباط دارد.

خود تعیینی تفکر. تعدادی از نویسندگان از خودتعیین ذاتی تفکر صحبت می کنند. به عنوان مثال، O.K. Tikhomirov تولید یک نیاز جستجو را بر اساس اقدامات تحقیقاتی غیرکلامی کشف کرد. در مقایسه با شطرنج بازان دسته سوم، تا حد زیادی، مرحله ایجاد نیاز جستجو در استادان ذاتی است. همانطور که تجزیه و تحلیل ما نشان داد، این شطرنج بازان با مهارت بالا هستند که سطح بالایی از نیازهای شناختی کلان دارند. در نتیجه، کنش‌های تحقیقاتی ناخودآگاه منجر به ظهور یک نیاز جستجو می‌شود، نه به طور مستقیم، بلکه غیرمستقیم توسط نیازهای شناختی سطح بالایی از کلان‌زایی.

پدیده «حساسیت به مشکل». V. Klochko با استفاده از روشهای اصلی، که مواد آزمایشی آنها دارای تناقض بود، شروع فعالیت ذهنی را بررسی کرد (نگاه کنید به). مشخص شد که تشخیص مغایرت بلافاصله منجر به تصمیم گیری کار نمی شود. برای ظهور یک هدف عرفانی، لازم است که اختلاف نظر که در سطوح عاطفی و کلامی منعکس شده است، معنای شخصی خاصی پیدا کند. نیاز به فعالیت مداوم باید بالفعل شود. انتقال از غافلگیری به صلاحدید وظیفه با تغییر در ساختار انگیزشی فعالیت همراه است؛ این امر نتیجه پویایی ارزیابی ها، معانی و اهداف است.

و با این حال، علیرغم نتایج به دست آمده، نتیجه گیری V. Klochko در مورد عدم وجود پدیده "حساسیت به مشکل" زودرس به نظر می رسد، زیرا اولاً، اگرچه احتمال تشخیص یک تناقض به نوع فعالیت سوژه با همان مواد، این رابطه متقابلاً بی چون و چرا نیست، ثانیاً، V. Klochko خود نشان می دهد که در پشت "اختیار وظیفه" تغییر در ساختار انگیزشی فعالیت نهفته است. ما حساسیت به مشکل را با نیاز شناختی به سطح بالایی از کلان‌زایی مرتبط می‌دانیم.

کارکردهای انگیزه در تفکر شناخته شده ترین دو کارکرد انگیزه (تحریک و معناسازی) است. اول این که سوژه به سمت شیئی حرکت می کند که در آن نیازی تعریف شده است یا برعکس در مورد انگیزه منفی از آن اجتناب می کند. دوم این که وقایع در رابطه با انگیزه ها از نظر معنای شخصی توسط سوژه به روشی خاص درک می شود که نوعی ارائه به موضوع هم خود هدف و هم پیشرفت دستیابی به آن است.

در عین حال، این انگیزه است که ساختار فعالیت را تعیین می کند، به عنوان مثال، نسبت اجزای خلاقانه و تولید مثلی فعالیت، ویژگی های نیاز شناختی موقعیتی، و همچنین روند فعالیت، آن مراحل L.P. Guryeva یکی از اولین کسانی بود که گفت که فرآیندهای حل مشکلات با انگیزه تعیین می شود ، یعنی بستگی به فعالیت آنها دارد. بسته به اینکه چه انگیزه ای فعالیت فرد را تحریک می کند، او می تواند روش های عمل خاصی را انتخاب کند، جستجوی راه حلی برای مشکل را کاهش داده یا گسترش دهد. بنابراین در فعالیت واقعی، انگیزه علاوه بر ایجاد انگیزه و معناسازی، کارکرد ساختاری نیز انجام می دهد.

از نقطه نظر عوامل تعیین کننده ذهنی فعالیت خلاق، که با تازگی، نتایج غیر سنتی، وجود دو مرحله در فرآیند تصمیم گیری و تغییر در اکتشافات جستجو مشخص می شود، نیاز شناختی نقش مهمی در خلاقیت ایفا می کند. سطح بالایی از ماکروژنز

بنابراین، ساختار و بهره وری فعالیت شناختی به سطح توسعه یک نیاز شناختی پایدار بستگی دارد. با افزایش این سطح، درجه خلاقیت تفکر افزایش می یابد (غلبه بر کلیشه ها در حل یک مشکل، افزایش تعداد و اصالت ایده های مورد استفاده در شکل گیری یک ایده و افزایش عمق وجود دارد. بررسی راه حل ها).

ایجاد یک نیاز شناختی در یک موقعیت خاص برای حل یک مشکل ذهنی نه چندان به مواجهه آزمودنی با مشکلات، که به سطح رشد نیازهای شناختی پایدار او بستگی دارد. در عین حال، ویژگی های یک نیاز شناختی در حال ظهور موقعیتی با ویژگی های سطح توسعه یک نیاز شناختی پایدار مطابقت دارد.

هر چه تکلیف بیشتر مستعد پیدایش یک موقعیت مشکل نامشخص باشد، نیاز شناختی پایدار و سطح رشد آن مهمتر است. در یک موقعیت مشکل غیر آشکار، عدم امکان استفاده از طرح ها و راه حل های قدیمی به طور ضمنی است.

1. Bogdanova T. G. تشکیل هدف با انگیزه های مختلف: چکیده پایان نامه. شمرده دیس MD 1978.

2. Vasyukova E. E. توسعه نیازهای شناختی و خلاقیت تفکر در یک بازیکن شطرنج // Psikhol. مجله 1995. V. 16. شماره 1. S. 91-101.

3. Vasyukova E. E. سطوح رشد نیازهای شناختی و تجلی آنها در فعالیت ذهنی: Cand. دیس م.، 1985.

4. Vinogradov Yu. E. فعال سازی عاطفی در ساختار فعالیت ذهنی انسان: Cand. دیس م.، 1972.

5. ویگوتسکی ال اس. تفکر و گفتار. نقل قول: در 6 جلد T. 2. M.: Pedagogy, 1983.

6. Gur'eva L. P. ساختار فعالیت ذهنی انسان تحت اتوماسیون: چکیده پایان نامه. شمرده دیس م.، 1973.

7. Tikhomirov O. K. روانشناسی تفکر. M.: Izdvo MGU، 1984.

8. فروید 3. لئوناردو داوینچی. م.: چاپخانه. چانه زدن. خانه های "اندیشه"، 1912.

9. فروید 3. شوخ طبعی و رابطه آن با ناخودآگاه. م.، 1925.

10. Fromm E. داشتن یا بودن. مسکو: پیشرفت، 1990.

دریافت شده در 30 ژوئن 1997

منبع ناشناخته