شکل گیری نظریه روانشناختی L.S. vygotsky vygotsky lev semenovich

شیر Simhovich Bezdansky (در سال 1917 و 1924 نام و نام خانوادگی نامیده می شود) به دنیا آمد فارغ التحصیل موسسه تجاری خارکف، یک تاجر Simph (اسپرم) Yakovlevich (1869-1931) و همسرش Cilie (Cecilia) موسی سودآور (1935-1874). آموزش و پرورش او در معلم خصوصی Sholom (Solomon) Mordukovich Ashpiz (ASPIF، 1876-؟) مشغول به کار بود، شناخته شده است که از روش به اصطلاح از کاهش گفتمان و مشارکت در فعالیت های انقلابی به عنوان بخشی از سازمان اجتماعی دموکراتیک Gomel استفاده می شود. تأثیر قابل توجهی بر روانشناس آینده در یتیم خانه، پسر عموی خود را نیز ارائه داد، پس از آن یک منتقد ادبی شناخته شده و مترجم دیویید ایزاکاویچ بنیالی (1943-1893) بود. L. S. سود آور یک نامه را در نام خانوادگی خود تغییر داد تا از شهرت در حال حاضر به دست آورد، D. I. Bhehodsky.

در سال 1917، لو Vygotsky فارغ التحصیل از دانشکده حقوق، دانشگاه مسکو و در عین حال - دانشکده تاریخی و فلسفی دانشگاه. Shanyavsky. در پایان تحصیل در مسکو به گومل بازگشت. در سال 1924 او به مسکو نقل مکان کرد، جایی که او دهه گذشته زندگی کوتاه خود را زندگی می کرد. کار ب

• موسسه امور خارجه امور خارجه مسکو (1924-1928)،
• موسسه دولتی آموزش علمی (GIPP) با LGPI و در LGPI. A. I. Herzen (هر دو در 1927-1934)،
• آکادمی آموزش کمونیست (ACV) (1931-1931)،
• دوم دانشگاه دولتی مسکو (1927-1930)، و پس از سازماندهی مجدد دوم MSU - در IGPI. A. S. Bubnova (1930-1934)،
• موسسه علمی علمی حفاظت از سلامت کودکان و نوجوانان پس از 10 اکتبر سالگرد انقلاب اکتبر (از آغاز سال 1931 در پست معاون مدیر موسسه بخش علمی)، و همچنین مشارکت فعال آن
• موسسه دفع تجربی (1929-1934)؛
• برای مثال، دوره های سخنرانی در تعدادی از نهادهای آموزشی و سازمان های تحقیقاتی مسکو، لنینگراد، خارکف و تاشکند، به عنوان مثال، در دانشگاه مرکزی آسیای مرکزی (SAGA) (در سال 1929) وجود داشت.

خانواده و بستگان

والدین - Simha (Semyon) Yakovlevich سودمند (1869-1931) و Ciel (Cecilia) Moiseevna Beginskaya (1874-1935).

همسر - رزا نونا اسماخوا.

• Gita Lvovna Prof. (1925-2010) - روانشناس شوروی و یک ضمانت شناس، نامزد علوم روانشناسی، همکاری نویسنده بیوگرافی "L. S. Vygotsky. سکته مغزی به پرتره "(1996)؛ دخترش - النا Evgenievna Kravtsova، دکتر علوم روانشناسی، مدیر موسسه روانشناسی. L. S. Vygotsky Rggu
• Asya Lvovna Prof. (متولد 1930).

سایر بستگان:

• Claudia Semenovna حرفه ای (خواهر) - زبان شناس، نویسنده فرهنگ لغت روسی-فرانسوی و فرانسوی-روسی.
• Zinaida Semenovna حرفه ای (خواهر) - زبان شناس، نویسنده فرهنگ لغت روسی-انگلیسی و انگلیسی-روسی.
• دیوید اسحاقویچ حرفه ای (1943-1893) (پسر عموی) - یک شاعر برجسته، منتقد ادبی، مترجم (همسرش - نویسنده کودکان اما یوسفوانا پروفسور).

تاریخچه مهمترین رویدادهای زندگی

• 1924 - گزارش کنگره روانشناسی، حرکت از Gomel به مسکو
• 1925 - حفاظت از تئوری روانشناسی هنر (5 نوامبر 1925. Vygotsky برای بیماری بدون دفاع اهدا شد، جایزه معادل نامزد دانشکده علوم، توافق نامه ای برای انتشار روانشناسی هنر در ماه نوامبر امضا شد 9، 1925، اما کتاب هرگز منتشر نشد زمانی که زندگی Vygotsky)
• 1925 - اولین و تنها سفر خارجی: فرمانده به لندن به کنفرانس نقص؛ در راه به انگلستان، آلمان، فرانسه رانده شد، جایی که او با روانشناسان محلی ملاقات کرد
• 1925-1930 - عضو انجمن روانکاوی روسیه (RSSAO)
• 1927 - یک کارمند موسسه روانشناسی در مسکو، با چنین دانشمندان برجسته مانند لوریا، برنشتاین، آرتمف، دابنین، لئونتیوی، کار می کند
• 1929 - کنگره بین المللی روانشناسی در دانشگاه ییل؛ لوریا دو گزارش را ارائه داد، یکی از آنها با همکاری Vygotsky؛ خود ویگوتسکی به کنگره رفت
• 1929، بهار - Vygotsky خواندن سخنرانی در تاشکند
• 1931 - او وارد دانشکده پزشکی آکادمی روانشناسی اوکراین در خارکف شد، جایی که او به طور غیابی همراه با لوریا تحصیل کرد
• 1931 - مرگ پدر
• 1932، دسامبر - گزارش آگاهی، اختلاف رسمی با گروه Leontiev در خارکف
• 1933، فوریه تا مه - کورت لوین متوقف می شود در مسکو از ایالات متحده (از طریق ژاپن)، جلسات با Vygotsky
• 1934، 9 مه - Vygotsky به رختخواب ترجمه شده است
• 1934، 11 ژوئن - مرگ

مشارکت علمی

تشکیل Vygotsky به عنوان یک دانشمند همزمان با یک دوره بازسازی روانشناسی شوروی بر اساس روش مارکسیسم، که در آن او یک بخش فعال را گرفت. در جستجوی روش های مطالعه عینی از اشکال پیچیده فعالیت های ذهنی و رفتار شخصیت، تعدادی از فلسفه و بسیاری از مفاهیم روانشناختی مدرن، تحلیل انتقادی ("معنای بحران روانشناختی"، دستنوشته، 1926)، نشان دادن ناباروری تلاش برای توضیح رفتار یک فرد، بالاترین شکل رفتار را به عناصر پایین تر برساند.

بررسی تفکر گفتار، Vygotsky به نحوی جدید، مسئله محلی سازی عملکرد ذهنی بالاتر را به عنوان واحدهای ساختاری فعالیت مغز حل می کند. بررسی توسعه و تجزیه بالاترین عملکرد ذهنی بر روی مواد روانشناسی کودکان، نقص و روانپزشکی کودکان، Vygotsky به این نتیجه می رسد که ساختار آگاهی یک سیستم معنی پویا در وحدت فرآیندهای عاطفی و فکری است.

نظریه فرهنگی و تاریخی

در کتاب "تاریخ توسعه عملکرد ذهنی بالاتر" (1931، انتشارات 1960)، ارائه تئوری فرهنگی و تاریخی توسعه روان را به عهده داشت: طبق گفته Vygotsky، لازم است که کمتر و بالاتر را تشخیص دهیم توابع ذهنی و، بر این اساس، دو طرح رفتاری - طبیعی، طبیعی (نتیجه دنیای حیوانی تکامل بیولوژیکی) و فرهنگی، اجتماعی و تاریخی (نتیجه توسعه تاریخی جامعه)، در توسعه روان مورد استفاده قرار می گیرند.

فرضیه مطرح شده توسط Vygotsky ارائه یک راه حل جدید برای مشکل نسبت نسبت پایین (ابتدایی) و عملکرد ذهنی بالاتر است. تفاوت اصلی بین آنها در سطح دلسوزانه تشکیل شده است، یعنی فرآیندهای ذهنی طبیعی برای تنظیم یک فرد قابل قبول نیستند و مردم می توانند به طور آگاهانه بالاترین عملکرد ذهنی را مدیریت کنند. Vygotsky به این نتیجه رسید که مقررات آگاهانه با شخصیت غیر مستقیم از توابع ذهنی بالاتر همراه است. اتصال اضافی بین محرک ضربه و واکنش یک فرد (هر دو رفتاری و تفکر) از طریق یک لینک غیر مستقیم - یک محرک-معنی یا نشانه ای وجود دارد.

تفاوت بین علامت های اسلحه، همچنین میانجی کردن بالاترین عملکرد ذهنی، رفتار فرهنگی این است که اسلحه ها "خارج" به تحول واقعیت، و نشانه های "بینش" هدایت می شوند، ابتدا برای تبدیل دیگران، سپس - برای مدیریت رفتار خود را. این کلمه وسیله ای از جهت دلخواه توجه، انتزاع خواص و سنتز آنها در ارزش (تشکیل مفاهیم)، کنترل خودسرانه عملیات ذهنی خود است.

مدل قانع کننده ای از فعالیت های میانجیگری، که نشان دهنده تظاهرات و اجرای توابع ذهنی بالاتر است، "وضعیت Buridanov از خر" است. این وضعیت کلاسیک عدم قطعیت یا وضعیت مشکل (انتخاب بین دو فرصت برابر)، علاقه مند به بیان در درجه اول از نقطه نظر بودجه است که به ما اجازه می دهد تا تبدیل (حل). پرتاب بسیاری، مرد "مصنوعی یک وضعیت را معرفی می کند، آن را تغییر می دهد، نه مربوط به محرک های کمکی جدید او". بنابراین، پرتاب می شود، با توجه به مقدار، وسیله ای برای تبدیل و حل و فصل وضعیت.

تفکر و سخنرانی

در سال های گذشته زندگی، Vygotsky متمرکز بر یادگیری رابطه تفکر و کلمات در ساختار آگاهی بود. کار او "تفکر و گفتار" (1934)، اختصاص داده شده به مطالعه این مشکل، اساسی برای روانشناسی داخلی است.

به گفته Vygotsky، ریشه های ژنتیکی تفکر و سخنرانی ها متفاوت است.

به عنوان مثال، آزمایشات Köler، که توانایی های شامپانزه ها را برای حل وظایف پیچیده نشان می دهد، نشان داد که هوش انسانی و سخنرانی بیانگر (میمون های گم شده) به طور مستقل عمل می کند.

نسبت تفکر و گفتار هر دو در فیلو و در Ontogenesis - مقدار متغیر. یک مرحله پیش از ظهور در توسعه عقل و پیش دبستانی - در توسعه سخنرانی وجود دارد. فقط پس از آن فکر کردن و گفتار تقاطع و ادغام.

تفکر گفتاری ناشی از چنین ادغام طبیعی نیست، بلکه یک شکل اجتماعی و تاریخی رفتار است. آن را مشخص کرده است (در مقایسه با فرم های طبیعی تفکر و سخنرانی) خواص. با وقوع تفکر گفتار، نوع توسعه بیولوژیکی با تاریخی اجتماعی جایگزین می شود.

Vygotsky می گوید: یک روش کافی برای مطالعه رابطه تفکر و کلمات، "باید تجزیه و تحلیل، تجزیه و تحلیل شیء مورد مطالعه - تفکر گفتار - نه بر روی عناصر، بلکه توسط واحد. واحد حداقل بخش کل است، داشتن تمام خواص اصلی آن. چنین واحد تفکر گفتار معنای کلمه است.

نسبت فکر به کلمه فرار است؛ این یک فرآیند، جنبش از اندیشه به کلمه و عقب، شکل گیری اندیشه در کلمه است. Vygotsky توصیف "ساختار پیچیده هر فرایند تفکر واقعی و دوره دشواری آن در ابتدا، لحظه ای عمدی از منشاء اندیشه قبل از اتمام نهایی آن در بیانیه کلامی"، تخصیص سطح زیر را شرح می دهد:

1. انگیزه اندیشه
2. فکر
3. سخنرانی درونی
4. طرح معنایی (به عنوان مثال کلمات خارجی)
5. سخنرانی بیرونی

Vygotsky به این نتیجه رسید که Edgocentric بیانگر Egocentrism فکری نیست، همانطور که توسط Piaget بیان شده است، بلکه یک مرحله گذار از سخنرانی خارجی تا سخنرانی داخلی است. سخنرانی خودخواهانه در ابتدا با فعالیت های عملی همراه است.

در یک مطالعه تجربی کلاسیک، Vygotsky و کارمند او L. S. Sakharov، با استفاده از روش شناسی خود، که اصلاح تکنیک N. AHA، انواع ایجاد شده (آنها مراحل سنی توسعه) مفاهیم است.

کاوش توسعه مفاهیم در دوران کودکی، L. S. Vygotsky درباره مفاهیم روزمره (خود به خودی) و علمی (تفکر و گفتار "، چ. 6) نوشت.

مفاهیم چراغ - خریداری شده و مورد استفاده در زندگی روزمره، در ارتباط روزمره از کلمه مانند "جدول"، "گربه"، "خانه". مفاهیم علمی کلمات کلیدی هستند که کودک در مدرسه یاد می گیرد، اصطلاحات ساخته شده در سیستم دانش مرتبط با سایر شرایط.

هنگام استفاده از مفاهیم خود به خودی کودک برای مدت زمان طولانی (تا 11 تا 12 ساله) تنها از موضوعی که آنها نشان می دهد، آگاه است، اما نه مفاهیم خود، نه معنای آنها. این امر در غیاب توانایی "به تعریف کلامی مفهوم، به احتمال زیاد بیان می شود تا به اصطلاح دیگر آن را به صورت تصادفی از این مفهوم در هنگام ایجاد روابط منطقی منطقی بین مفاهیم ارائه دهد."

Vygotsky پیشنهاد کرد که توسعه مفاهیم خود به خودی و علمی در جهت مخالف رخ می دهد: خود به خودی - آگاهی تدریجی از ارزش آنها، علمی - در جهت مخالف، برای "فقط در حوزه که در آن مفهوم" برادر "به نظر می رسد قوی است مفهوم، یعنی، در مورد استفاده از خود به خود، استفاده از آن به بی شماری از شرایط خاص، ثروت محتوای تجربی خود و ارتباطات با تجربه شخصی، مفهوم علمی یک دانش آموز، ضعف خود را نشان می دهد. تجزیه و تحلیل مفهوم خودبخودی یک کودک ما را متقاعد می کند که کودک در میزان بسیار بیشتری از موضوع از خود مفهوم آگاه است. تجزیه و تحلیل مفهوم علمی ما را متقاعد می کند که کودک در ابتدا بسیار بهتر از مفهوم خود را از موضوع ارائه شده در آن آگاه است. "

آگاهی از ارزش های ناشی از سن، عمیقا با مفاهیم سیستماتیک متولد شده است، یعنی با ظاهر، با بیداری روابط منطقی بین آنها. مفهوم خود به خودی تنها با موضوع مرتبط است که نشان می دهد. برعکس، مفهوم بالغ در سیستم سلسله مراتبی غوطه ور می شود، در حالیکه روابط منطقی آن را به هم متصل می کند (در حال حاضر به عنوان یک حامل ارزش) با بسیاری از مفاهیم دیگر متفاوت - در رابطه با این سطح تعمیم. این به طور کامل امکانات کلمه را به عنوان یک ابزار شناختی تغییر می دهد. او در خارج از سیستم، او Vothesky را می نویسد، در مفاهیم (در جملات) تنها روابط تجربی می تواند بیان شود، یعنی روابط بین اشیاء. "همراه با سیستم، مفاهیم مفاهیم به مفاهیم، \u200b\u200bنگرش مفاهیم مفاهیم به اشیاء از طریق نگرش خود نسبت به مفاهیم دیگر، به نظر می رسد، نگرش های متفاوتی از مفاهیم به این موضوع وجود دارد: روابط فوق العاده ای در مفاهیم وجود دارد." این بیان، به ویژه، در این واقعیت است که این مفهوم دیگر از طریق رابطه موضوع موضوع موضوع با اشیاء دیگر ("سگ محافظت از خانه")، و از طریق نگرش مفهوم تعیین شده به دیگران تعیین می شود مفاهیم ("سگ یک حیوان است").

خوب، و همچنین مفاهیم علمی که کودک در فرآیند یادگیری جذب می شود، اساسا از مفاهیم روزمره متفاوت است که با توجه به ماهیت آنها باید به سیستم سازماندهی شود، سپس آن را باور می کند - معانی آنها و ابتدا متوجه می شوند. آگاهی از همان مقادیر مفاهیم علمی به تدریج به هر روز اعمال می شود.

سن و روانشناسی آموزشی

در آثار Vygotsky، مشکل رابطه بین نقش رسیدن و یادگیری در توسعه عملکرد ذهنی بالاتر کودک به طور دقیق در نظر گرفته شده است. بنابراین، او مهمترین اصل را تشکیل داد، طبق آن، حفظ و بلوغ به موقع ساختارهای مغز ضروری است، اما شرایط کافی برای توسعه توابع ذهنی بالاتر است. منبع اصلی این توسعه، محیط اجتماعی در حال تغییر است، برای توصیف آن وضعیت اجتماعی اصطلاح توسط Vygotsky معرفی شده است، به عنوان "عوامل خاص، عوامل خاص، یک رابطه استثنایی، یک و منحصر به فرد بین کودک و واقعیت اطراف، در درجه اول تعریف شده است اجتماعی. این نگرش دوره توسعه روان کودک را در مرحله خاصی تعیین می کند.

Vygotsky پیشنهاد دوره جدید چرخه زندگی انسان را پیشنهاد کرد، که بر مبنای جایگزینی دوره های توسعه پایدار و بحران ها بود. بحران ها با تغییرات انقلابی مشخص می شوند، معیار آن ظاهر نئوپلاسم ها است. به گفته ویگوتسکی، دلیل بحران روانشناختی، در اختلاف رو به رشد بین روان در حال توسعه کودک و وضعیت اجتماعی بدون تغییر در توسعه، این است که دقیقا بازسازی این وضعیت یک بحران عادی است.

بنابراین، هر مرحله از زندگی با یک بحران باز می شود (همراه با ظهور بسیاری از نعیتی)، پس از یک دوره توسعه پایدار، زمانی که نئوپلاسم ها در حال توسعه هستند.

• بحران نوزادان (0-2 ماه)

• دوران کودکی (2 ماه - 1 سال)

• بحران یک سال

• دوران کودکی اولیه (1-3 سال)

• بحران سه سال

• سن پیش دبستانی (3-7 سال)

• بحران هفت سال

• سن مدرسه (8-12 ساله)

• بحران سیزده سال

• دوره نوجوانان (بلوغ) (14-17 ساله)

• بحران هفده ساله

• دوره جوانان (17-21 سال)

بعدها، یک نسخه کمی متفاوت از این دوره بندی ظاهر شد، به عنوان بخشی از دانش آموز Vygotsky D. B. Elkonin توسعه یافت. این بر اساس مفهوم فعالیت های پیشرو و ایده تغییر فعالیت پیشرو در طول گذار به مرحله جدیدی بود. در عین حال، Elkonin همان دوره ها و بحران ها را به عنوان در دوره ای از Vygotsky متمایز کرد، اما با توجه به دقیق تر مکانیزم های عملیاتی در هر مرحله.

Vygotsky، ظاهرا، اولین در روانشناسی، به بررسی بحران روانشناختی به عنوان مرحله لازم از توسعه روان انسان، انقباض معنای مثبت او نزدیک شد.

سهم قابل توجهی در روانشناسی آموزشی، مفهوم نزدیکترین منطقه توسعه است. منطقه نزدیکترین توسعه، "منطقه ای از بالغ نشده است، اما فرآیندهای رسوب"، وظیفه جامع است که فرزند در سطح معین توسعه نمی تواند خود را کنار بگذارد، اما قادر به حل بالغ است؛ این سطح به دست آمده توسط کودک تا کنون تنها در طول فعالیت های مشترک با بزرگسالان است.

تاثیر Vygotsky

نظریه فرهنگی و تاریخی Vygotsky بزرگترین مدرسه روانشناسی شوروی را ایجاد کرد که از آن خارج شد

دانشمند برجسته Vygotsky Lev Semenovich، آثار اصلی آن در صندوق طلایی روانشناسی جهان گنجانده شده است، برای زندگی کوتاه خود بسیار مدیریت شده است. او پایه های بسیاری از مسیرهای بعدی را در آموزش و پرورش و روانشناسی گذاشت، برخی از ایده های او هنوز در انتظار توسعه آنها هستند. روانشناس شیر وگوتسکی متعلق به PLEID از دانشمندان برجسته روسی بود که ترکیبی از توانایی های لفظی، توانایی های لفاظی درخشان و دانش علمی عمیق را به همراه داشت.

خانواده و دوران کودکی

شیر وگوتسکی، که بیوگرافی آن در یک خانواده یهودی یهودی در Orshe آغاز شد، در تاریخ 17 نوامبر 1896 متولد شد. تولد او در هنگام تولد سودآور بود، او در سال 1923 این نامه را تغییر داد. پدر به نام سیم گریه شد، اما شیوه روسی به نام اسپرم بود. والدین شیر تحصیل کرده و مردم را تأمین کردند. مامان به عنوان یک معلم کار کرد، پدرش یک تاجر بود. در خانواده لو دومین فرزند بود.

در سال 1897 سودآور به Gomel نقل مکان کرد، جایی که پدر به عنوان معاون مدیر بانک تبدیل شد. دوران کودکی لئو کاملا موفق بود، مادر تمام وقت خود را به کودکان اختصاص داد. این خانه همچنین برادر برادر برادر کودکان و برادر ارشد، به ویژه برادر دیوید، که نفوذ قوی روی شیر داشت، افزایش داد. خانه سودآور نوعی از مرکز فرهنگی بود که در آن روشنفکران محلی جمع آوری شد، اخبار فرهنگی و حوادث در جهان مورد بحث قرار گرفت. پدر بنیانگذار اولین کتابخانه عمومی در شهر بود، کودکان از دوران کودکی برای خواندن کتاب های خوب استفاده می کردند. پس از آن، تعدادی از فیلسوفان برجسته از خانواده بیرون آمدند و به منظور از عمق پسر عموی خود، نماینده فرمالیسم روسیه، شیر و نامه را در نام خانوادگی تغییر خواهند داد.

مطالعه

برای کودکان در خانواده سودآور، معلم خصوصی Solomon Markovich Ashpiz دعوت شد، معروف به روش آموزشی غیر معمول خود بر اساس "گفتگو" سقراط. علاوه بر این، او به دیدگاه های پیشرفته سیاسی پیوست و شامل حزب سوسیال دموکرات بود.

شیر تحت تاثیر معلم، و همچنین برادر دیوید شکل گرفت. او از دوران کودکی علاقه مند به ادبیات و فلسفه بود. فیلسوف مورد علاقه او به عنوان نامزد اسپینوزا تبدیل شد و این اشتیاق برای یک دانشمند در طول زندگی خود است. شیر Vygotsky در خانه مورد مطالعه قرار گرفت، اما بعدا او با موفقیت امتحان خارجی را برای کلاس پنجم ژیمناستیک گذراند و به کلاس ششم دبیرستان یهودیان رفت، جایی که او تحصیلات متوسطه دریافت کرد. Litu به خوبی آموخت، اما همچنان به دریافت درس های خصوصی در لاتین، یونانی، عبری و انگلیسی در خانه ادامه داد.

در سال 1913، او با موفقیت از آزمون های ورودی در دانشگاه مسکو برای دانشکده پزشکی تأکید کرد. اما به زودی آن را به حق قانونی ترجمه می شود. در سال 1916، او بسیاری از بررسی ها را در مورد کتاب های نویسندگان مدرن، مقالات در مورد فرهنگ و تاریخ، بازتاب در مورد "یهودیان" نوشت. در سال 1917، تصمیم گرفت که فقه را ترک کند و به دانشگاه تاریخی و فلسفه تبدیل شود. Shanyavsky، که در یک سال به پایان می رسد.

تعلیم دادن

پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه، شیر وگوتسکی با مشکل اشتغال مواجه شد. او و مادرش و برادر کوچکتر برای اولین بار به جستجوی یک مکان می روند، سپس به کیف سفر می کنند، اما در سال 1918 به Gomel می رسد. در اینجا آن را به ساخت یک مدرسه جدید متصل می شود، که شروع به آموزش با برادر بزرگتر دیوید می کند. از 1919 تا 1923، او در چندین موسسه آموزشی Gomel کار می کند، همچنین وزارت آموزش و پرورش ملی را نیز هدایت می کند. این تجربه آموزشی، پایه ای برای اولین تحقیق علمی خود در زمینه روش های تاثیر گذار به نسل جوان است.

این به صورت ارگانیک در جهت پدیده پیشرونده، که روانشناسی و تربیتی متحد است، شامل می شود. Vygotsky یک آزمایشگاه تجربی را در مدرسه فنی Gomel ایجاد می کند که در آن روانشناسی آموزشی خود شکل گرفته است. Vygotsky Lev Semenovich فعالانه در کنفرانس ها عمل می کند و یک دانشمند قابل توجه در حوزه جدید می شود. در حال حاضر پس از مرگ دانشمندان، اختصاص داده شده به مشکلات تشکیل مهارت ها و آموزش کودکان در کتاب به نام "روانشناسی آموزشی" ترکیب شده است. این شامل مقالات در مورد توجه، آموزش زیبایی شناسی، اشکال مطالعه هویت کودک و روانشناسی معلم است.

مراحل اول در علم

در حالی که تحصیل در دانشگاه، لو Vygotsky علاقه مند به انتقاد ادبی است، چندین امتیاز در شعر منتشر می کند. کار او در تجزیه و تحلیل "هملت" W. Shakespeare یک کلمه جدید در تجزیه و تحلیل ادبی بود. با این حال، فعالیت علمی سیستماتیک Vygotsky شروع به شرکت در یک حوزه دیگر - در اتصال آموزش و پرورش و روانشناسی. آزمایشگاه آزمایشی او کار می کند، که یک کلمه جدید در پدیده بود. در حال حاضر، Lev Semenovich فرآیندهای ذهنی و مسائل مربوط به نفوذ روانشناسی را بر فعالیت های معلم اشغال کرده است. آثار او، که در چندین کنفرانس علمی ارائه شده بود، روشن و عجیب و غریب بود، که اجازه داد که Vygotsky به یک روانشناس تبدیل شود.

مسیر روانشناسی

اولین آثار Vygotsky با مشکلات یادگیری کودکان غیرطبیعی همراه است، این مطالعات نه تنها آغاز شکل گیری ضعف شناسی را تأسیس می کنند، بلکه به بررسی جدی در مطالعه عملکرد ذهنی بالاتر و قوانین روحی تبدیل شده اند. در سال 1923، یک جلسه سرنوشت ساز با یک روانشناس برجسته A. R. Luria در کنگره روانشناسی رخ می دهد. او به معنای واقعی کلمه توسط یک سخنرانی Vygotsky فتح شد و آغازگر جنبش لئو سمنوویچ به مسکو شد. در سال 1924، Vygotsky دعوت نامه ای را برای کار در موسسه روانشناسی مسکو دریافت می کند. بنابراین درخشان ترین، اما یک دوره کوتاه زندگی خود را آغاز کرد.

منافع دانشمند بسیار متنوع بود. او در مورد مشکلات مربوط به رفلکسولوژی مشغول به کار بود، سهم قابل توجهی در مطالعه عملکرد ذهنی بالاتر ایجاد کرد و همچنین در مورد اولین دلبستگی خود را فراموش نکرد - درباره آموزش. در حال حاضر پس از مرگ دانشمند، یک کتاب وجود دارد که تحقیقات چند ساله خود را "روانشناسی توسعه انسانی" متحد می کند. Vygotsky Lev Semenovich یک متخصص روانشناسی بود و بازتاب های اساسی آن بر روشهای روانشناسی و تشخیص در این کتاب جمع آوری شد. به ویژه مهمترین بخش هایی است که به بحران روانشناختی اختصاص یافته است، منافع شدید 6 سخنرانی دانشمند است که در آن به مسائل اصلی روانشناسی عمومی متوقف می شود. Vygotsky زمان برای افشای ایده های خود را به طور عمیق، اما بنیانگذار تعدادی از جهات در علم بود.

نظریه فرهنگی و تاریخی

مکان ویژه ای در مفهوم روانشناختی Vygotsky توسط نظریه فرهنگی و تاریخی توسعه روان، اشغال شده است. در سال 1928، او بیانیه جسورانه ای از این بیانیه را بیان می کند که محیط اجتماعی منبع اصلی توسعه شخصیت است. Vygotsky Lev Semenovich، که کاشت شناسی آن توسط یک رویکرد خاص متمایز بود، به درستی در نظر گرفته شده است که کودک تحت مرحله تشکیل روان است نه تنها به عنوان یک نتیجه از اجرای برنامه های بیولوژیکی، بلکه در روند تسلط بر اسلحه های روانشناختی ": فرهنگ، زبان، سیستم های حساب. آگاهی در همکاری و ارتباطات توسعه می یابد، بنابراین نقش فرهنگ در شکل گیری یک فرد غیرممکن است. یک فرد، به گفته روانشناس، یک جامعه کاملا اجتماعی و خارج از جامعه است، بسیاری از توابع ذهنی نمی توانند شکل بگیرند.

"روانشناسی هنر"

یکی دیگر از کتاب های مهم، نقطه نقطه، که مشهور بود برای شیر Vygotsky، - "روانشناسی هنر". او پس از مرگ بسیاری از مردم پس از مرگ نویسنده به جهان رفت، اما حتی پس از آن، بر روی دنیای دانشمند، تصور زیادی کرد. تأثیر آن محققان با تجربه از مناطق مختلف: روانشناسی، زبان شناسی، قوم شناسی، مصنوعی، جامعه شناسی. اندیشه اصلی Vygotsky این بود که هنر یک منطقه مهمی از توسعه بسیاری از توابع ذهنی است، و ظهور آن به دلیل دوره طبیعی تکامل انسان است. هنر عامل مهمی در بقای جمعیت انسان است، بسیاری از توابع مهم در جامعه و زندگی افراد فردی را انجام می دهد.

"تفکر و گفتار"

Vygotsky Lev Semenovich، که کتاب های آن هنوز هم بسیار محبوب در سراسر جهان است، زمان برای انتشار کار اصلی خود را ندارد. کتاب "تفکر و گفتار" یک انقلاب واقعی در روانشناسی زمان خود بود. در آن، دانشمند توانست بسیاری از ایده ها را بیان کند که در شناخت، روانشناسی، روانشناسی اجتماعی بسیار بیشتر بود و توسعه یافت. Vygotsky به طور تجربی ثابت کرد که تفکر انسانی شکل گرفته و به طور انحصاری در فعالیت گفتار توسعه می یابد. در عین حال، زبان و گفتار نیز به معنای تحریک فعالیت ذهنی هستند. او ماهیت استادیوم شکل گیری تفکر را کشف کرد و مفهوم "بحران" را معرفی کرد، که امروزه در همه جا اعمال می شود.

مشارکت دانشمند علوم

Vygotsky Lev Semenovich، کتاب هایی که امروزه برای خواندن هر روانشناس اجباری هستند، زیرا زندگی علمی بسیار کوتاه آنها توانست سهم قابل توجهی در توسعه علوم متعددی داشته باشد. کار او، در میان مطالعات دیگر، انگیزه به شکل گیری روان شناسی، روانشناسی، روانشناسی شناختی تبدیل شده است. مفهوم فرهنگی و تاریخی او از توسعه روان، بر اساس یک مدرسه علمی کامل در روانشناسی است که بیشترین فعالانه در قرن بیست و یکم به طور جدی توسعه می یابد.

غیرممکن است که سهم Vogets را به توسعه نقص های داخلی، سن و روانشناسی آموزشی تبدیل کنیم. بسیاری از کارهای او تنها امروزه ارزیابی و توسعه واقعی خود را دریافت می کنند، در تاریخ روانشناسی داخلی در حال حاضر محل افتخاری، چنین نامی را به عنوان لو Vygotsky اشغال می کند. کتاب های دانشمند امروز به طور مداوم مجددا مجددا چاپ می شوند، پیش نویس ها و طرح های آن منتشر می شوند، تجزیه و تحلیل آن نشان می دهد که ایده ها و ایده های آن چگونه قدرتمند و اصلی منتشر شده است.

دانش آموزان Vygotsky افتخار روانشناسی داخلی، به شدت توسعه آن و ایده های خود را. در سال 2002، کتاب دانشمند "روانشناسی" منتشر شد، که در آن مطالعات بنیادی او در بخش های اساسی علم، مانند کل، اجتماعی، بالینی، روانشناسی سن، و همچنین روانشناسی توسعه، ترکیب شده است. امروز، این کتاب درسی برای همه دانشگاه های کشور پایه است.

زندگی شخصی

مانند هر دانشمند، Vygotsky Lev Semenovich، روانشناسی که برای آن موضوع زندگی شد، بیشتر وقت خود را به کار داد. اما در گومل، او دوست داشتنی، عروس، و بعدا همسرش - رزا نعنا Mstochova. این زوج زندگی مختصر را تنها 10 سال زندگی می کردند، اما ازدواج شاد بود. یک زن و شوهر دو دختر داشتند: گیتا و آسیا. هر دو دانشمند، Gita Lvivna - یک روانشناس و یک نقص، Asya Lvovna - یک زیست شناس بود. او همچنان سلسله روانشناختی و نوه دانشمند را ادامه داد - النا Evgenievna Kravtsov، که امروز توسط موسسه روانشناسی به نام پدربزرگش هدایت می شود.

پایان مسیر

حتی در اوایل دهه 1920، لو Vygotsky با سل ریوی مبتلا شد. او باعث مرگ او در سال 1934 شد. دانشمند ادامه داد تا پایان روزها و آخرین روز زندگی او گفت: "من آماده هستم." آخرین سال های زندگی روانشناس توسط ضخیم ترین ابرها در اطراف کار خود پیچیده بود. سرکوب و آزار و اذیت آمد، بنابراین مرگ به او اجازه داد تا از دستگیری جلوگیری شود، و بستگانش از قتل عام حذف شدند.

vygotsky lev semenovich (1896-1934 Orsha، امپراتوری روسیه) - مشهور در روانشناسی جهان از جغدها. روانشناس.

بزرگترین شهرت V. مفهوم فرهنگی و تاریخی توسعه توابع ذهنی بالاتر، پتانسیل نظری و تجربی که هنوز خسته نشده است (که می تواند تقریبا در مورد تمام جنبه های دیگر خلاقیت V. بیان شود).

در دوره اولیه خلاقیت (تا سال 1925)، Vygotsky مشکلات روانشناسی هنر را توسعه داد، با توجه به اینکه ساختار عینی کار هنری حداقل 2 را در برابر موضوع ایجاد می کند. تأثیر می گذارد، تناقض بین آن که در کاتارسس تحت تأثیر واکنش های زیبایی شناختی قرار دارد. کمی بعد، V. مشکلات روش شناسی و تئوری روانشناسی را توسعه می دهد ("معنای تاریخی بحران روانشناختی")، این برنامه را برای ساخت یک روش خاص علمی روانشناسی بر اساس فلسفه مارکسیسم (نگاه کنید به علیت پویا تحلیل و بررسی).

برای 10 سال، Vygotsky L.S. او در یک نقص درگیر شد و روانشناسی دوران کودکی غیرطبیعی را در M. آزمایشگاه (1925-1925) ایجاد کرد، که بعدها بعدها بخشی جدایی ناپذیر از مؤسسه نقص آزمایشگاهی (EDI) بود و یک نظریه ی کیفی جدید توسعه را توسعه داد یک کودک ناهموار در مرحله آخر، خلاقیت او مشکلات نسبت تفکر و سخنرانی را به دست آورد، توسعه ارزش ها در آنتوژنز، مشکلات سخنرانی خودگروه و غیره (" تفکر و سخنرانی "، 1934). علاوه بر این، مشکلات ساختار سیستمیک و معنایی آگاهی و خودآگاهی، وحدت تأثیر و هوش، مشکلات مختلف روانشناسی کودک (نگاه کنید به منطقه نزدیکترین توسعه , آموزش و پرورش و توسعه)، مشکلات توسعه روان در فیلو و جامعه شناختی، مشکل شکستگی عملکرد ذهنی بالاتر و بسیاری دیگر.

او تأثیر قابل توجهی بر روانشناسی داخلی و دنیای جهان داشت. مربوط به روانشناسی علوم (پدیده شناسی، آموزش، نقص، زبان شناسی، تاریخ هنر، فلسفه، نشانه شناسی، علوم اعصاب، علوم شناختی، انسان شناسی فرهنگی، رویکرد سیستمیک و غیره) . اولین و نزدیکترین دانش آموزان V. A.R. لوریا و A.N. لئونیتف (Troika)، پس از آن آنها توسط L.I پیوستند. Bozovich، A.V. Zaporozhets، R.E. Levina، n.g. Morozova، L.S. اسلاوینا ("پنج")، مفاهیم روانشناسی اصلی خود را ایجاد کرد. ایده های V. توسط پیروانش در بسیاری از کشورهای جهان توسعه یافته است. (e.e. sokolova)

فرهنگ لغت روانشناسی. A.V. Petrovsky MG yaroshevsky

vygotsky lev semenovich (1896-1934) - روانشناس روسیه. توسعه یافته، تمرکز بر روش شناسی مارکسیسم، دکترین بر توسعه توابع ذهنی در فرآیند میانجیگری توسط انتشار فرد ارزش های فرهنگی است.

نشانه های فرهنگی (اول از همه نشانه های زبان) به عنوان نوعی ابزارهایی عمل می کنند که با آن موضوع تحت تأثیر دیگری قرار می گیرند، جهان داخلی خود را تشکیل می دهند، واحدهای اصلی K-RYO ارزش هستند (تعمیم ها، شناختی اجزای آگاهی) و معانی (اجزای انگیزشی عاطفی).

توابع ذهنی، داده های طبیعت ("طبیعی") به توابع بالاترین سطح توسعه تبدیل می شوند ("فرهنگی") تبدیل می شوند. بنابراین، حافظه مکانیکی منطقی، انجمنی می شود (نگاه کنید به اتحادیه) ارائه نمایندگی ها - تفکر هدفمند یا تخیل خلاقانه، اثر تکانشی - خودسرانه، و غیره تمام این فرآیندهای داخلی یک محصول داخلی هستند. "هر گونه عملکرد در توسعه فرهنگی کودک در صحنه دو بار، در دو برنامه، - در ابتدا اجتماعی، پس از آن - روانشناسی ظاهر می شود. برای اولین بار بین افراد به عنوان یک رده interpsychic، سپس در داخل کودک به عنوان یک رده intraxichetic. " سوخته در تماس های مستقیم اجتماعی کودک با بزرگسالان، بالاترین توابع پس از آن "چرخش" به آگاهی خود را. "تاریخ توسعه عملکرد ذهنی بالاتر"، 1931).

بر اساس این ایده V، یک جهت جدید در روانشناسی کودکان ایجاد شد، از جمله ارائه "منطقه نزدیکترین توسعه"، که تأثیر زیادی بر مطالعات تجربی داخلی و خارجی در توسعه رفتار کودک داشت . اصل توسعه در مفهوم V. با اصل سیستماتیک ترکیب شد. او مفهوم "سیستم های روانشناختی" را توسعه داد، تحت ماهی K ماهی، آموزش جامع را درک کرد و به شکل انواع مختلف اوراق قرضه های بین عمل (به عنوان مثال، روابط بین تفکر و حافظه، تفکر و گفتار) را درک کرد. در ساخت این سیستم ها، نقش اصلی در ابتدا نشانه ای بود، و سپس ارزش هر دو "سلول"، که از آن بافت روان انسان به ارمغان می آورد، در مقایسه با روان حیوانات.

حالت خواندن

نقص در بیوگرافی علمی L.S. vygotsky *

در کار و در کار LEV SEMENOVICH، مشکلات نقص، محل قابل توجهی را اشغال کرد. کل دوره زندگی مسکو، تمام ده سال، Lev Semenovich به موازات مطالعات روانشناختی، کار نظری و تجربی در زمینه نقص بود. نسبت تحقیقات انجام شده بر روی این مشکل بسیار عالی است ...

Lev Semenovich فعالیت های علمی و عملی خود را در زمینه نقص در سال 1924 آغاز کرد، زمانی که او به عنوان سرپرست زیردریایی دوران کودکی غیرطبیعی در معتاد به مواد مخدر منصوب شد. در مورد روشن و روشن شدن گزارش گزارش کنگره دوم ما قبلا نوشته ایم. من می خواهم توجه داشته باشم که علاقه به این زمینه دانش معلوم شد، او در سال های پس از آن افزایش یافت. L.S. Vygotsky نه تنها علمی فشرده، بلکه کار بسیار عملی و سازمانی را در این زمینه انجام داد.

در سال 1926، آنها یک آزمایشگاه را در روانشناسی دوران کودکی غیرطبیعی در ایستگاه پزشکی و آموزشی (در مسکو، در Pokhodinskaya st، House 8) سازماندهی کردند. برای سه سال از وجود آن، کارکنان این آزمایشگاه مواد تحقیقاتی جالب را انباشته کرده اند و کار آموزشی آموزشی را انجام داده اند. حدود یک سال Lev Semenovich مدیر کل ایستگاه بودو سپس مشاور علمی خود شد.

در سال 1929، بر اساس آزمایشگاه به نام بالا، موسسه انفجاری تجربی کمیساریای مردم (EDI) ایجاد شده است. مدیر موسسه منصوب شد Dannyoshevsky. از زمان ایجاد ادی و تا آخرین روزهای زندگی خود، L.S. Vigotsky سرپرست علمی و مشاور خود بود.

به تدریج کارکنان دانشمندان را افزایش داد، پایه تحقیقات گسترش یافت. یک کودک غیرطبیعی در موسسه، تشخیص و برنامه ریزی برای کار اصلاحات بیشتر با کودکان ناشنوا و ذهنی عقب مانده مورد بررسی قرار گرفت.

تا کنون، بسیاری از نقص ها به یاد می آورند که چگونه کارگران علمی و عملی از بخش های مختلف مسکو برای مشاهده چگونگی L.S. Vygotsky کودکان را مورد بررسی قرار داد، و سپس جزئیات هر مورد فردی را تجزیه و تحلیل کرد، باز کردن ساختار نقص و ارائه توصیه های عملی به والدین و معلمان.

EDI یک مدرسه کمونی برای کودکان با انحرافات رفتاری، مدرسه کمکی (برای کودکان عقب مانده ذهنی)، مدرسه ای از ناشنوا و جدایی بالینی و تشخیصی وجود داشت. در سال 1933 L.S. Vygotsky همراه با مدیر موسسه I.I. Dannyoshevsky تصمیم به مطالعه کودکان با نقض سخنرانی.

انجام شده توسط L.S. Vygotsky در این موسسه تحقیق هنوز اساسی برای توسعه تولید مولد مشکلات نقص است. ایجاد شده توسط HP سیستم علمی تخلیه در این زمینه دانش نه تنها اهمیت تاریخنگاری را ندارد، بلکه به طور قابل توجهی بر توسعه تئوری و عمل از نقص مدرن تاثیر می گذارد.

دشوار است که کار سال های اخیر در زمینه روانشناسی و تربیتی یک کودک غیرمعمول، که نفوذ ایده های نظرم نئو نئو را تجربه نکرده و به طور مستقیم یا غیر مستقیم به میراث علمی خود تجاوز نمی کند، دشوار است. تدریس او هنوز ارتباط و اهمیت آن را از دست نمی دهد.

در حوزه منافع علمی L.S. Vygotsky طیف گسترده ای از مسائل مربوط به مطالعه، توسعه، آموزش و آموزش کودکان غیر طبیعی بود. به نظر ما، مهمترین مسئله ای است که به درک ماهیت و ماهیت نقص، امکانات و ویژگی های جبران خسارت و سازماندهی مناسب تحصیل، آموزش و آموزش یک کودک غیرمعمول کمک می کند. به طور خلاصه برخی از آنها را مشخص کنید.

درک ماهیت ماهیت و ماهیت توسعه غیر طبیعی از رویکرد بیولوژیکی گسترده به نقص متمایز بود. L.S. Vygotsky یک نقص را به عنوان "جابجایی اجتماعی" محسوب می شود، ناشی از تغییر در رابطه کودک با محیط زیست، که منجر به نقض احزاب اجتماعی می شود. به این نتیجه رسیده است که در درک ماهیت توسعه غیرمعمول، لازم است که تخصیص و توجه به نقص اولیه، ثانویه، ثانویه و لایه های بعدی آن را در نظر بگیریم. توزیع علائم اولیه و بعدی L.S. Vygotsky در هنگام مطالعه کودکان مبتلا به پاتولوژی های مختلف بسیار مهم است. او این توابع ابتدایی را نوشت، که یک نقص اولیه ناشی از هسته یک نقص است و به طور مستقیم به او مربوط می شود، کمتر تصحیح می شود.

مشکل جبران خسارت نقص در اکثر آثار L.S. منعکس شد. Vygotsky اختصاص داده شده به مشکلات نقص.

تئوری جبران خسارت مورد نظر به صورت ارگانیک به مشکل توسعه و فروپاشی عملکرد ذهنی بالاتر تحت محققان وارد شد. در حال حاضر در 20s. L.S. Vygotsky مطرح شد و نیاز به جبران اجتماعی نقص به عنوان یک وظیفه مهم اهمیت: "احتمالا بشریت قبل یا بعد از ظهر و نابینایی و ناشنوایی و زوال عقل برنده خواهد شد، اما خیلی زودتر از آن به صورت اجتماعی و آموزشی خود از نظر پزشکی و زیست شناختی شکست خواهد خورد."

در سال های پس از آن، Lev Semenovich عمیق تر و تئوری جبران خسارت را تقویت و بتن کرد. غیر منتظره برای بهبود تئوری جبران خسارت و مشکلات یادگیری کودکان غیر طبیعی توسط L. مقررات Vygotsky در مورد ایجاد مسیر عبور از راه های توسعه یک کودک پاتولوژیک در حال توسعه. در کارهای بعدی خود توسط L.S. Vygotsky بارها به سوال از راه حل های توسعه بازگشته است، که اهمیت بیشتری برای روند جبران خسارت دارد. او می نویسد: "در فرآیند توسعه فرهنگی، او می نویسد:" کودک جایگزین برخی از توابع دیگران، راه اندازی مسیرهای دور زدن، و این فرصت های کاملا جدید را در توسعه یک کودک غیر طبیعی باز می کند. اگر این کودک نمی تواند به طور مستقیم به چیزی دست یابد، توسعه راه حل ها پایه جبران خسارت آن است. "

L.S. Vygotsky با توجه به مشکل جبران خسارت توسعه یافته توسط او نشان داد که تمام تمرینات آموزشی ناقص متشکل از ایجاد راه حل های کودک غیر طبیعی است. این، با توجه به L.S. Vygotsky، "آلفا و امگا" آموزش ویژه.

بنابراین، در آثار 20s. L.S. Vygotsky فقط در کل فرم، ایده جایگزینی جبران زیستی به اجتماعی را مطرح می کند. در نوشته های بعدی خود، این ایده یک فرم خاص را به دست می آورد: مسیر جبران خسارت یک نقص در شکل گیری راه حل های توسعه یک کودک غیر عادی است.

Lev Semenovich استدلال کرد که کودک طبیعی و غیر طبیعی با توجه به قوانین مشابه توسعه می یابد. اما همراه با الگوهای کلی، او همچنین اشاره به اصالت توسعه یک کودک غیر عادی را ذکر کرد. و به عنوان یکی از ویژگی های اصلی روان مناسبی، اختلاف بین فرایندهای توسعه بیولوژیکی و فرهنگی را اختصاص داد.

شناخته شده است که هر یک از دسته های کودکان غیر طبیعی به دلایل مختلف و در درجه های مختلف، انباشت تجربه زندگی را بازداشت می کند، بنابراین نقش آموزش در توسعه آنها به ویژه اهمیت دارد. کودک عقب مانده ذهنی، ناشنوا و کور در اوایل آغاز شد، آموزش و آموزش به درستی سازماندهی شده به میزان بیشتر از یک توسعه به طور معمول، قادر به استقرار دانش از دنیای اطراف آن است.

توصیف انحراف انحراف به عنوان "جابجایی اجتماعی"، Lev Semenovich انکار نمی کند که نقایص ارگانیک (با ناشنوایی، کوری، دمانس) - حقایق بیولوژیکی. اما از آنجاییکه مربی در عمل می افتد تا با حقایق بیولوژیکی خود، با عواقب اجتماعی خود، با اختلافات ناشی از "ورود به یک کودک غیرمعمول به زندگی"، L.S. Vygotsky پایه کافی برای استدلال است که آموزش کودک با نقص بر اساس شخصیت اجتماعی است. آموزش نادرست یا بعدا شروع به تحصیل یک کودک غیرمعمول منجر به این واقعیت می شود که انحراف در توسعه شخصیت او تشدید می شود، نقض رفتار ظاهر می شود.

کودک غیرمعمول را از وضعیت انزوا فشار دهید تا در مقابل او فرصت هایی را برای یک زندگی واقعا انسانی باز کند تا آن را به کار مفید اجتماعی معرفی کند تا یک عضو فعال آگاهانه از جامعه را از او بیاورد - در اینجا وظایفی است که با توجه به ls Vygotsky، باید اول از همه حل مدرسه ویژه.

با رد کردن نظر کاذب در مورد کاهش "تحریکات عمومی" در یک کودک غیرمعمول، Lev Semenovich، مسئله نیاز به تربیت آن را نه به عنوان موجودی وابسته وابسته یا اجتماعی-خنثی، بلکه به عنوان یک شخصیت فعال آگاهانه، قرار می دهد.

در فرایند کار آموزشی با کودکان دارای انحرافات حسی یا هوشمند، HP Vygotsky آن را لازم به تمرکز بر روی "scools بیماری" کودک، بلکه در "تلفن های سلامت".

در آن زمان، ماهیت کار اصلاحی مدارس ویژه، که به آموزش فرایندهای حافظه، توجه، مشاهده، حواس ها، یک سیستم تمرینات عایق بندی رسمی بود، کاهش یافت. L.S. Vygotsky یکی از اولین توجه به ماهیت مشخصه این آموزش بود. او تخصیص درست یک سیستم از چنین تمریناتی را به کلاس های جداگانه در نظر نمی گیرد تا آنها را به پایان برساند و چنین اصل کار اصلاحی و آموزشی را تصویب کند، که در آن تصحیح کاستی های فعالیت شناختی غیر طبیعی را تصویب کرد کودکان بخشی از کار آموزشی کلی خواهند بود، در کل فرآیند یادگیری و تحصیلات در طول فعالیت های بازی، آموزشی و کار انجام می شود.

کار در روانشناسی کودکان، مشکل روابط یادگیری و توسعه، L.S. Vygotsky به این نتیجه رسید که آموزش باید پیش از آن، به جلو و محکم، منجر به توسعه کودک شود.

چنین درک نسبت این فرآیندها منجر به نیاز به پرداخت هر دو پول نقد ("کنونی") توسعه کودک و قابلیت های بالقوه آن (منطقه نزدیکترین توسعه "). تحت "منطقه نزدیکترین توسعه" L.S. Vygotsky توابع را درک کرد، "در روند رسیدن، توابع که فردا بالغ، که در حال حاضر هنوز در دوران کودکی، توابع است که می تواند به نام میوه های توسعه، بلکه توسط کلیه های توسعه، رنگ های توسعه، I.E. فقط بالغ می شود. "

بنابراین، در فرآیند توسعه مفهوم "منطقه نزدیکترین توسعه"، Lev Semenovich به پایان نامه های مهم مطرح شد که در تعیین رشد ذهنی کودک، تنها به آنچه که آنها به دست آورده اند، تمرکز نمی کنند یعنی برای مراحل تکمیل شده، لازم است که "وضعیت دینامیکی توسعه آن" را در نظر بگیریم، "آن فرایندهایی که در حال حاضر در حالت تشکیل هستند".

به گفته Vygotsky، "منطقه نزدیکترین توسعه" در طول تصمیم کودک دشوار برای وظایف سن خود در حضور کمک های بالغ تعیین می شود. بنابراین، ارزیابی رشد ذهنی کودک باید بر اساس دو شاخص باشد: حساسیت به کمک ارائه شده و توانایی حل مشکلات مشابه به طور مستقل.

در کار روزانه خود، نه تنها با فرزندان به طور معمول در حال توسعه، بلکه همچنین با انجام یک نظرسنجی از کودکان با انحرافات توسعه مواجه شد، Lev Semenovich متقاعد شد که ایده هایی در مورد مناطق توسعه در آپاندیس به تمام دسته های کودکان غیر طبیعی بسیار سازنده است.

روش پیشرو بررسی کودکان با پدال ها، استفاده از آزمون های روان سنجی بود. در بعضی موارد، در خودت جالب هستند، با این وجود، ایده هایی در مورد ساختار نقص، امکانات واقعی کودک را نداشتند. Pedasians معتقد بود که توانایی ها می تواند کمی اندازه گیری شود تا توزیع بعدی کودکان در مدارس مختلف بسته به نتایج این اندازه گیری اندازه گیری شود. ارزیابی رسمی توانایی های کودکان، انجام شده توسط آزمون های آزمون، منجر به اشتباهات، به عنوان یک نتیجه از کودکان طبیعی به مدارس کمکی ارسال شد.

در نوشته های خود L.S. Vygotsky انتقاد از شکست روش شناختی یک رویکرد کمی به مطالعه روان با استفاده از آزمون های آزمون. با اشاره به بیان یک دانشمند، با چنین نظرسنجی ها، "کیلومتر با کیلوگرم خلاصه شد."

پس از یکی از گزارش های ابراز شده (23 دسامبر 1933) از او خواسته شد که نظر خود را در مورد آزمایش ها بیان کنند. Vygotsky به این موضوع پاسخ داد: "ما شناخته شده ترین دانشمندان در کنگره ها شناخته شده است - چه روش بهتر این است: آزمایشگاه یا تجربی. این مثل استدلال است که بهتر است: یک چاقو یا چکش. این روش همیشه یک ابزار است، روش همیشه راه است. آیا ممکن است بگویم بهترین راه این است که از مسکو به لنینگراد؟ اگر می خواهید به Leningrad بروید، البته، اینطور است، و اگر در Pskov، این یک راه بد است. نمی توان گفت که آزمایش ها همیشه یک ابزار بد یا خوب هستند، اما می توان یک قاعده کلی را می گوید که آزمایشات خودشان شاخصی از رشد ذهنی نیستند. تست ها همیشه نشانه ها را تشخیص می دهند و نشانه ها به طور مستقیم روند توسعه را نشان نمی دهند و همیشه به نشانه های دیگر نیاز دارند. "

پاسخ به سوال این که آیا تست ها می توانند به عنوان معیار توسعه فعلی، L.S. مورد استفاده قرار گیرند Vygotsky گفت: "به نظر من این سوال این است که کدام آزمون ها و نحوه استفاده از آنها چیست. این سوال را می توان به همان شیوه پاسخ داد که اگر پرسیدم - آیا می توانم یک چاقو یک ابزار خوب برای عملیات جراحی باشد. بسته به کدام؟ البته چاقو از اتاق ناهار خوری Narpitovskaya، البته، یک ابزار بد و جراحی خواهد بود - خوب خواهد بود. "

L.S. نوشت: "مطالعه یک کودک سخت افزاری سخت افزاری Vygotsky، - بیش از هر نوع دیگر کودک، باید بر اساس مشاهدات بلند مدت آن در روند آموزش، بر روی یک آزمایش آموزشی، بر روی مطالعه محصولات خلاقیت، بازی ها و همه طرف رفتار کودک، بر اساس آن باشد. "

"آزمایشات برای تحقیق، طرف عاطفی، فانتزی، شخصیت، و غیره می تواند به عنوان ابزار کمکی و نشانگر استفاده شود."

از اظهارات فوق توسط HP Vygotsky قابل مشاهده است: او معتقد بود که آزمایشات خود را نمی توان یک شاخص هدف از توسعه ذهنی نیست. با این حال، او پذیرش استفاده محدود خود را همراه با سایر روش های مطالعه کودک انکار نکرد. در واقع، دیدگاه Vygotsky در مورد آزمایشات شبیه به کسانی است که روانشناسان و نقص شناسان آنها در این زمان برگزار می شود.

توجه زیادی در کارهای آنها L.S. Vygotsky مشکل را برای مطالعه کودکان غیر طبیعی و انتخاب مناسب آنها به موسسات خاص پرداخت کرد. اصول انتخاب مدرن (جامع، جامع، جامع، پویا، سیستمیک و جامع) کودکان ریشه های خود را در مفهوم HP ترک می کنند. vygotsky

ایده های HP Vygotsky در خصوص ویژگی های توسعه روانی کودک، در مورد مناطق فعلی و نزدیکترین توسعه، نقش اصلی آموزش و پرورش، نیاز به یک رویکرد پویا و سیستمیک به اجرای تاثیر اصلاحی، با توجه به یکپارچگی توسعه شخصیت و تعدادی از دیگران، منعکس شده و توسعه یافته در مطالعات نظری و تجربی دانشمندان داخلی و همچنین در عمل انواع مختلف مدارس برای کودکان غیر طبیعی.

در آغاز 30 ثانیه. L.S. Vygotsky به شدت در زمینه پاتوپسیولوژی کار کرد. به گفته متخصصان معروف، یکی از مقررات پیشرو این علم، کمک به درک مناسب از توسعه غیرطبیعی فعالیت های ذهنی است، ارائه وحدت هوش و تأثیر آن است. L.S. Vygotsky آن را بنونه ای را در توسعه یک کودک با اطلاعات حفظ شده و عقب ماندگی ذهنی می نامد. ارزش این ایده فراتر از محدوده این مشکلات است، در ارتباط با آن بیان شده است. لوی سمنونیچ این را باور کرد "وحدت هوش و تأثیر، روند تنظیم و میانجیگری رفتار ما را فراهم می کند (در اصطلاح Vygotsky -" اقدامات ما را تغییر می دهد ").

L.S. Vygotsky به روش جدید نزدیک به مطالعه تجربی از فرآیندهای اصلی تفکر و مطالعه نحوه عملکرد بالاترین عملکرد ذهنی و نحوه بیشترین عملکرد ذهنی توسط حالت های پاتولوژیک مغز، نزدیک شد. با تشکر از کار انجام شده توسط Vigotsky و کارکنان آن، فرآیندهای پوسیدگی توضیح علمی جدید خود را دریافت کرد ...

مشکلات آسیب شناسی سخنرانی، که علاقه مند به Lev Semenovich بودند، تحت رهبری او در کلینیک مدرسه EDI مورد مطالعه قرار گرفتند. به طور خاص، از 1933-1934. یکی از دانشجویان Lev Semenovich، Rosa evgenievna Levin، در مسائل مربوط به مطالعه کودکان آلاک مشغول به کار بود.

Lero Semenovich تلاش می کند تا یک تحلیل روانشناختی کامل تغییرات در سخنرانی و تفکر، که در طول آپنه رخ می دهد، پیوست. (این ایده ها پس از آن توسط A.R. Luria توسعه یافته و توسعه داده شد).

مفهوم تئوری و روش شناختی، توسعه یافته توسط L.S. Vygotsky، انتقال نقص با موقعیت های تجربی، توصیفی بر اساس یک علم واقعا علمی، کمک به شکل گیری نقص به عنوان علم است.

چنین نقص شناسان شناخته شده مانند E.S. بای، TA VLASOVA، R.E. Levina، n.g. Morozova، J.I. شیف، که خوش شانس بود تا با Lvom Semenovich کار کند، همانطور که توسط سهم خود را به توسعه تئوری و عمل نشان می دهد: "آثار او به عنوان یک مبنای علمی برای ساخت مدارس ویژه و اثبات نظری اصول و روش های مطالعه تشخیص کودکان دشوار (غیر طبیعی) خدمت کرده است. Vygotsky وراثت از اهمیت علمی Incredit را ترک کرد، که در خزانه داری روانشناسی شوروی و روانشناسی، نقص، روانشناسی روانشناسی و سایر علوم مرتبط بود. "

قطعاتی از کتاب G.L. سودآور و som. Lifanova "Lev Semenovich Vygotsky. زندگی فعالیت. سکته مغزی به پرتره. " - M: M: معنی، 1996. - ص. 114-126 (در اختصارات). *

سال های زندگی: 1896 - 1934

سرزمین مادری: Orsha (امپراتوری روسیه)

Vygotsky Lev Semenovich در سال 1896 متولد شد. او یک روانشناس برجسته داخلی، خالق مفهوم توسعه عملکرد ذهنی بالاتر بود. Lev Semenovich در شهر بلاروس Orshe متولد شد، اما پس از یک سال، مزایا به Gomel منتقل شد و از آنجا خارج شد. پدرش، Semyon Lvovich سودآور موسسه تجاری را در خارکف به پایان رساند و یک کارمند بانک و نماینده بیمه بود. مادر، Cecilia Moiseevna، تقریبا تمام عمر خود را به تربیت هشت فرزند خود اختصاص داده است (لو یک کودک دوم بود). خانواده نوعی مرکز فرهنگی شهر محسوب می شد. به عنوان مثال، اطلاعاتی وجود دارد که یک پدر سودآور یک کتابخانه عمومی را در شهر تاسیس کرد. در خانه آنها دوست داشتند و می دانستند ادبیات، به احتمال زیاد، به این معنی نیست که بسیاری از فیلوموزان معروف از خانواده سودآور وجود دارد. علاوه بر شیر Semenovich، این خواهران او Zinaida و کلودیا است؛ پسر عموی دیوید اسحاقویچ، یکی از نمایندگان برجسته "فرمالیسم روسیه" (جایی در اوایل دهه 20، او شروع به انتشار کرد، و از آنجا که هر دو آنها در شاعرانه مشغول به کار بودند، به طور طبیعی تمایل به "فشار" به طوری که آنها نبودند اشتباه گرفته شده است، و به همین دلیل Semenovich شیر سودمند است نامه "D" در نام خانوادگی خود را به "T" جایگزین شد. جوان لوی سمینوویچ توسط ادبیات و فلسفه مجذوب شد. فیلسوف مورد علاقه او تا پایان عمر Benedict اسپینوزا باقی ماند. جوان Vygotsky به طور عمده در خانه مطالعه کرد. تنها دو نمره آخر، او در شرور خصوصی Gomel Gymnasium مورد مطالعه قرار گرفت. در همه موارد، او توانایی های برجسته ای را نشان داد. در دبیرستان او آلمانی، فرانسوی، لاتین، در خانه، علاوه بر این، انگلیسی، یونانی باستان و عبری را مطالعه کرد. پس از فارغ التحصیلی از Gymnasium، L.S.Vugotsky وارد دانشگاه مسکو شد، جایی که او در دانشکده حقوق در جنگ جهانی اول تحصیل کرد (1914-1914). در همان زمان او علاقه مند به انتقاد ادبی شد، و در چندین مجله، بررسی های خود را بر روی کتاب های نویسندگان نمادگرایان - ارباب دوش از پس از آن ظاهر شد: A. Belogo، V. Ivanov، D. Mezhkovsky. در این سال های دانشجویی، او اولین کار خود را می نویسد - تراژدی "تراژدی در مورد Gamlet Danish U. Waxpiera". پس از پیروزی انقلاب، Vothesky به گومل بازگشت و نقش مهمی در ساخت یک مدرسه جدید گرفت. در طول این دوره، حرفه علمی او به عنوان یک روانشناس به عنوان یک روانشناس افت می کند، از سال 1917 او شروع به مطالعه تحقیقات و سازماندهی یک دفتر روانشناختی در یک Pedhechnik، که در آن تحقیق منجر شد. در سال 1922-1923 او پنج مطالعه را صرف کرد، سه نفر از آنها بعدا در کنگره دوم روسیه در مورد روانشناسی گزارش دادند. اینها عبارت بودند از: "روش تحقیقات رفلکسولوژیک در مورد مطالعه روان"، نحوه آموزش روانشناسی "و" نتایج پرسشنامه در مورد احساسات دانش آموزان در کلاس های فارغ التحصیلی مدارس Gomel در سال 1923 "در دوره Gomel، آن را در دوره Gomel ارائه شده است که آینده روانشناسی - در ضمیمه به توضیح علمی از آگاهی از روش های رفلکسولوژی، مزیت آن در عینیت خود و به طور طبیعی علمی است. محتوا و سبک سخنرانی های Vygotsky، و همچنین شخصیت او به معنای واقعی کلمه یکی از شرکت کنندگان کنگره را تکان داد - A. R. Luria. مدیر جدید موسسه روانشناسی مسکو NK Kornilov پیشنهاد Luria در مورد دعوت Vygotsky به مسکو به تصویب رسید. بنابراین در سال 1924، یک مرحله ده ساله مسکو از خلاقیت، Vygotsky آغاز شد. این دهه را می توان به سه دوره تقسیم کرد. دوره اول (1924-1927). فقط وارد مسکو و گذراندن امتحانات برای عنوان کارمند علمی دسته دوم، Vygotsky به مدت شش ماه با سه گزارش انجام شد. از لحاظ توسعه بیشتر مفهوم روانشناختی جدید، او یک مدل رفتار را ایجاد می کند که بر اساس مفهوم واکنش های گفتاری بود. اصطلاح "واکنش" به ترتیب معرفی شد برای ارائه رویکرد روانشناختی از فی زیئولوژیک او به نشانه های آن کمک می کند، اجازه می دهد رفتار بدن را با آگاهی با آگاهی با شکل فرهنگ - زبان و هنر مرتبط سازد. با حرکت به مسکو، آن را با یک دامنه خاص تمرین جذب می شود - کار با کودکان مبتلا به نقص های ذهنی و فیزیکی مختلف. اساسا، تمام سال اول سال اول مسکو می تواند "نقص" نامیده شود. کلاس های موسسه روانشناسی، او با فعالیت های فعال در کمیساریای مردم روشنگری ترکیب می کند. نشان دادن توانایی های سازمانی درخشان، او پایه های خدمات نقص را گذاشت و بعدا به عنوان سرپرست موسسه علمی و عملی موجود تبدیل شد. مهمترین مسیر تحقیقات Vygotsky در سال های اولیه دوره مسکو، تجزیه و تحلیل وضعیت در روانشناسی جهان بود. او مقدمه ای را برای ترجمه های روسی از رهبران روانکاوی، زیستی، ژنتیکی، به دنبال تعیین اهمیت هر یک از جهت ها برای ایجاد یک تصویر جدید از مقررات ذهنی می نویسد. در سال 1920، Vygotsky با سل ریوی مبتلا شد، و از آن به بعد هیچ گونه بیماری با "مرزی" بین زندگی و مرگ وجود نداشت. یکی از شدیدترین شیوع او در اواخر سال 1926 به او ضربه زد، سپس او، به بیمارستان حمله کرد، برای یکی از مطالعات اصلی خود، که به نام "معنی بحران روانشناختی" نامگذاری کرد، آغاز شد. Epigraph به رساله کلمات کتاب مقدس بود: "سنگ، که سازندگان در نظر گرفته شده، سر گوشه تبدیل شده است." توسط این سنگ، او شیوه ها و فلسفه را نام برد. دومین دوره خلاقیت Vygotsky (1927-1931) به دهه مسکو آن، روانشناسی ابزار است. او مفهوم نشانه ای از نشانه ای از یک ابزار روانشناختی ویژه را معرفی می کند، استفاده از آن، بدون تغییر ماده طبیعت، به عنوان یک ابزار قدرتمند برای تبدیل روان از طبیعی (بیولوژیکی) به فرهنگی (تاریخی) عمل می کند. بنابراین، طرح آموزشی "واکنش محرک" توسط هر دو روانشناسی ذهنی و عینی رد شد. این توسط یک تریدیک - "محرک - واکنش محرک" جایگزین شد، جایی که، به عنوان یک واسطه بین یک شی خارجی (محرک) و عمل پاسخ بدن (واکنش ذهنی)، یک انگیزه خاص نشانه ای است. این علامت نوعی ابزار است، زمانی که با یک فرد از فرآیندهای ذهنی اولیه خود عمل می کند (حافظه، توجه، تفکر مرتبط)، یک ذاتی خاص در نظام انسانی توابع دوم نظم اجتماعی فرهنگی وجود دارد. Vygotsky آنها را به عنوان توابع ذهنی بالاتر. مهمترین میزان بدست آمده در این دوره و گروه آن به نسخه خطی گسترده "تاریخ توسعه توابع ذهنی بالاتر" کاهش یافت. در میان نشریات، که دستنوشته عمومی مشخص شده را ساخته است، ما "روش ابزار کاربردی در پدیده" (1928)، "مشکل توسعه فرهنگی کودک" (1928)، "روش سازمانی در روانشناسی" (1930) "،" تفنگ و نشانه ای در توسعه یک کودک "(1931). در همه موارد، مرکز مشکل توسعه یک روان کودک بود، که تحت الفبای مشابه تفسیر شد: ایجاد "مواد بیوپسیکوپ" "مواد" فرم های فرهنگی جدید. Vygotsky یکی از اصلی ترین pedigurges از کشور می شود. آمدن از مطبوعات "پدیده مدرسه" (1928)، "پدیده سن جوانان" (1929)، "پدیده نوجوان" (1930-1931). Vygotsky تلاش می کند تا تصویر کلی توسعه دنیای روانی را بازسازی کند. او از مطالعه علائم به عنوان اقدامات تعیین کننده تعیین کننده برای مطالعه تکامل ارزش این علائم، در درجه اول سخنرانی، در زندگی ذهنی کودک، نقل مکان کرد. برنامه تحقیقاتی جدید تبدیل به یکی از اصلی ترین دوره خود شده است، آخرین دوره مسکو (1931-1934). نتایج توسعه آن، "تفکر و گفتار" را دستگیر کرد. بیدار شدن از خواب سوالات جهانی در مورد رابطه بین آموزش و آموزش، Vygotsky به او یک تفسیر نوآورانه در مفهوم "منطقه نزدیکترین توسعه" در مفهوم "منطقه نزدیکترین توسعه"، بر اساس آن تنها یادگیری موثر است که "به جلو حرکت می کند". در آخرین دوره خلاقیت، Leitmotifs از تلاش Vygotsky، اتصال به گره عمومی، شاخه های مختلف کار خود (تاریخچه تعالیم بر روی، مطالعه دینامیک سن از آگاهی، کارایی معنایی از کلمه ) مشکل رابطه انگیزه و فرآیندهای شناختی بود. Vygotsky در حد توانایی های انسانی کار می کرد. از سپیده دم، روزهای آن با سخنرانی های بی پایان، کار بالینی و آزمایشگاهی اشباع شد. او با گزارش های بسیاری در جلسات و کنفرانس های مختلف انجام داد، پایان نامه ها، مقالات، معرفی مواد جمع آوری شده توسط کارکنان خود را انجام داد. هنگامی که Vygotsky به بیمارستان منتقل شد، او را با او عزیزان "هملت" گرفت. در یکی از سوابق در مورد تراژدی شکسپیر، برچسب گذاری شده بود که وضعیت اصلی هملت تمایل دارد. "من آماده هستم" - به نظر می رسد، با توجه به شهادت خواهر پزشکی، آخرین کلمات Vygotsky بود. اگر چه مرگ زودهنگام به Vygotsky اجازه نمی دهد که بسیاری از برنامه های امیدوار کننده را تحقق بخشد، ایده هایش، مکانیزم های متداول و قوانین توسعه فرهنگی فرد، توسعه عملکرد ذهنی خود را (توجه، گفتار، تفکر، تحت تاثیر)، یک رویکرد اساسی جدید به مسائل بومی را مشخص کرد شکل گیری شخصیت. کتابشناسی L. L. Vygotsky دارای 191 کار است. ایده های Vygotsky یک رزونانس گسترده ای را در تمام علوم، از جمله در زبان شناسی، روانپزشکی، قوم شناسی، جامعه شناسی دریافت کرد. آنها یک مرحله کامل را در توسعه دانش بشردوستانه در روسیه شناسایی کردند و امروز پتانسیل اکتشافی خود را حفظ کردند.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html.
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php؟razdel\u003d3&podrazdels\u003d20&id_p\u003d67