مشاوره در مورد موضوع: اشکال ارتباطات. ارتباطات کسب و کار موقعیتی

نوزاد در میان مخاطبین متنوع با همسالان اغلب بلافاصله رخ می دهد، منعکس کننده طیف گسترده ای از تجارب است: لذت بردن از برداشت های جدید که توسط یک کودک دیگر تحویل داده شده، عفونت با سرگرم کننده مشترک، ترس و ناراحتی از حرکات بی دقتی. در 12 ماه. برای اولین بار، مخاطبین کسب و کار در قالب مفاهیم مشترک و اقدامات بازی شکل گرفته اند. بخش قابل توجهی از ارتباطات با رفقا به منظور آشنایی با آنها به عنوان یک شیء جالب است. کودکان به یکدیگر نگاه می کنند، چهره خود را لمس می کنند، لباس ها، گاهی اوقات حتی سعی می کنند طعم داشته باشند - انگشتان دیگر را می گیرند. نوزادان اغلب به تفکر همکار محدود نمی شوند و آنها تمایل دارند که هدف مورد نظر را بررسی کنند. آنها با همسالان به عنوان یک اسباب بازی جالب رفتار می کنند.

1. به 2 سال، اولین شکل ارتباط با همسالان به لحاظ احساسی عملی است.

کودک در انتظار عوارض همبستگی در کانت های خود، سرگرم کننده و تلاش برای بیان خود است. ارتباطات به راه رفتن، گریه شاد، جنبش های خنده دار می رسد و توسط Freeness و Firmiacy متمایز است.

کودکان فرایند اقدامات مشترک را جذب می کنند: ساخت و ساز ساختمان ها، فراری، و غیره این در طول فرایند است و برای کودک هدف از فعالیت است، و نتیجه مهم نیست. انگیزه های چنین ارتباطی در غلظت کودکان در اعلام خود قرار دارد. ارتباط با رفقا به قسمت های فردی کاهش می یابد. کودکان به تنهایی بازی می کنند. برای برقراری ارتباط به طور گسترده ای از تمام اقدامات مشترک با بزرگسالان استفاده می شود - حرکات، بیان، عبارات صورت. احساسات بچه ها بسیار عمیق و شدید هستند. عملیات های مکرر نیز به ایجاد مخاطبین کمک می کند. در 4 سال زندگی، در ارتباطات در ارتباطات وجود دارد.

2. در سن 4 تا 6 ساله، پیش دبستانی ها یک فرم موقعیت مکانی و کسب و کار ارتباط با همسالان دارند.بازی نقش سختگیرانه بازی و سایر فعالیت های به دست آمده، به دست آوردن طبیعت جمعی. پیش دبستانی ها در حال تلاش برای ایجاد همکاری تجاری هستند، اقدامات خود را برای رسیدن به هدف، که محتوای اصلی نیاز به ارتباطات است، هماهنگ می کند. تمایل به عمل به طور مشترک به شدت بیان می شود که کودکان به سازش، پایین تر از هر اسباب بازی دیگر، جذاب ترین نقش در بازی و غیره کودکان از انواع ارتباطی استفاده می کنند و با وجود این واقعیت که آنها می گویند بسیار، گفتار هنوز هم وضعیتی باقی می ماند.

3. شکل ورودی و کسب و کار ارتباطات در پیش دبستانی های ارشد مشاهده می شود، روند توسعه آن به طور عمده نشان داده شده است.

عوارض فعالیت های بازی ها قبل از نیاز به مذاکره و برنامه ریزی فعالیت های خود را در پیشبرد، بچه ها را قرار می دهد. نیاز اصلی ارتباطی به دنبال همکاری با رفقای است که طبیعت دریافتی را به دست می آورد. انگیزه اصلی ارتباطات را تغییر می دهد. یک تصویر ثابت از همکار وجود دارد. بنابراین، پیوست به وجود می آید، دوستی. علاقه به شخصیت همکار وجود دارد، نه مربوط به اقدامات خاص آن. کودکان در مورد موضوعات شناختی و شخصی صحبت می کنند، گرچه انگیزه های تجاری باقی می ماند. ابزار اصلی ارتباطات سخنرانی است.

ویژگی های برقراری ارتباط با همسالان خود را در موضوعات مکالمه روشن می کند.

پیش دبستانی های متوسط \u200b\u200bاغلب نشان می دهند همسالان چه می دانند که چگونه باید انجام شود و چگونه معلوم شود.

علیرغم توسعه ارتباطات با همسالان، در هر زمان از دوران کودکی، درگیری بین کودکان وجود دارد.

چندین سبک ارتباطی وجود دارد تعلیم و تربیت با کودکان: اقتدارگرا، دموکراتیک، محل اقامت، حمایت از گارد، لیبرال، منفعل مثبت، منفی منفعل.

سبک آموزش اقتدارگرا سبک ای است که در آن تعامل بالغ با کودک به سیستم دستورات سخت نیاز دارد که نیاز به اعدام بدون قید و شرط دارد. این سبک ابتکار عمل را سرکوب می کند و اغلب منجر به شخصیت روان کودک می شود.

Hyper-Guard چنین راهی برای تعامل است که در آن حفاظت از کودک محافظت می شود، در واقع، و همچنین اولین محدودیت ها

استقلال آن آن را به شدت وابسته به بزرگسالان، از ابتکار عمل، که کمک به توسعه اضطراب است.

سبک Connamed - یک بالغ تنها به طور رسمی "نشان دهنده" حضور خود را در روند آموزشی است، در حالی که به دست آوردن دستیابی واقعی کودک علاقه مند نیست، که به نظر می رسد که توسط خود نمایندگی می شود، گرچه بزرگسالان در این نزدیکی قرار گرفته است. در عین حال، او کودک را به عنوان یک تداخل برای فعالیت خود درک می کند (یک بزرگسال می تواند به فرزندان وفادار باشد، اما نه به مشکلات آنها).

سبک دموکراتیک - این سبک مثبت ترین است. با استفاده از این سبک آموزش، کودک به عنوان یک شرکت کننده کامل از فرایند آموزشی محسوب می شود و بزرگسالان به عنوان یک فرد علاقه مند به همکاری با کودک عمل می کند. یک بالغ از ابتکار عمل خود در هنگام بحث یا انجام موارد مختلف حمایت می کند، اما از مسئولیت معاف نیست. برعکس، کودک با اقتدار تأمین می شود و در عین حال مسئولیت انجام کار را انجام می دهد.

هنگام انتخاب سبک معلم، لازم است که شکل گیری و توسعه "تصویر" در کودک را در نظر بگیریم، تمایل او بهتر است. به عبارت دیگر - چند فرزند، بسیاری از سبک های آموزش و پرورش. کودک دارای "من" است - واقعی و "من" - پتانسیل (به شکل خواسته ها، رویاها، ویژگی های شخصیت های شخصیت های افسانه ها، فیلم ها، نژادها). موقعیت آموزشی معلم به رسمیت شناختن فردیت کودک، منحصر به فرد، دانش و درک نیازهای آن، منافع، انگیزه ها، ظاهر می شود؛ در یک نگرش پایدار، علاقه مند، مثبت، مثبت نسبت به شخصیت کودک، حتی در موارد اقدامات منفی.

فناوری ارتباطات آموزشی.

فناوری ارتباطات آموزشی به منظور سازماندهی مراحل خاص است.

1. شکل گیری نیاز کودک به برقراری ارتباط، تشویق او به کسب و کار، ارتباط شخصی، شخصی، ارتباطات DAM.

m.i. لیزین، بررسی این مشکل در رابطه با کودکان، چهار فرم ارتباط بزرگسالان را با فرزند اختصاص داده است: به طور مستقیم احساسی، موقعیت مکانی، شخصیت های دریافتی، شخصیت های ورودی. در عین حال، لازم است که به نفع یک گزینه دلپذیر یا نامطلوب برای توسعه هویت کودک (خجالتی، هشدار دهنده، بسته، تهاجمی، تهاجمی، و غیره) مورد توجه قرار گیرد.

2. جهت گیری برای اهداف، شرایط ارتباطی.

معلمان به هر درخواست یک کودک در مورد فعالیت های مشترک و کمک های مشترک پاسخ می دهند، در صورت عدم امکان اجرای آنها آرام و به راحتی علت را توضیح می دهند. لازم به شکل گیری نیاز به خلاقانه اهداف ارتباطات، ایجاد وضعیت برنامه ریزی مستقل، کنترل، خود ارزیابی نتایج فعالیت های آن است. ایجاد شرایط برای انتقال از فرمول بندی و تعیین هدف فعالیت ها به ماهیت خلاق فعالیت حیاتی کودکان، توسعه مکانیسم های خود تنظیم، فعالیت های خودپرداز را تضمین می کند.

3. جهت گیری در شخصیت مخاطب، رفیق، شریک.

یک بزرگسال به توسعه یک کودک عزت نفس، آگاهی از حقوق و آزادی های آنها کمک می کند (به نظر شخصی خود، اموال شخصی، دوستان، اسباب بازی ها، فعالیت ها را انتخاب کنید). مهم است که در کودکان احترام و صبر و شکیبایی به همسالان و بزرگسالان بدون توجه به اجتماعی

منشاء، وابستگی نژادی و ملی، زبان، مذهب، جنسیت، سن، اصالت شخصی و رفتاری، احترام به احساسات دیگران، نظرات، خواسته ها، دیدگاه های آنها. به طور کلی، موقعیت آموزشی بزرگسالان به توسعه یک نگرش مثبت کودک نسبت به افراد اطراف مردم کمک می کند، که هنگام برقراری ارتباط مهم است.

4. برنامه ریزی محتوای ارتباطات شما.

بزرگسالان کمک می کند تا کودک یک یا چند فعالیت را انتخاب کند. در عمل، اغلب تعامل پدربزرگ بر روی دستورالعمل های مستقیم ساخته شده است: چه کاری باید انجام دهید، چگونه می توانید انجام دهید، چه زمانی و حتی با آنها. معلم باید کودکان را قادر به انتخاب مستقل فعالیت، پیدا کردن بودجه و روش های تحقق هدف، پذیرش پذیرش خود تنظیم کند.

پشتیبانی آموزشی به منظور دستیابی به موفقیت فرزند است. علاوه بر وظایف دشوار، بالغ، شرایطی را ایجاد می کند که باعث ایجاد فعالیت های فکری و احساسی کودکان می شود که به اجرای مستقل از عملکرد نظارتی و تنظیم ارتباطات کمک می کنند.

5. تنظیم جهت، سبک، روش ارتباطی.

لازم است که کودکان را برای برقراری ارتباط آموزش دهند. در تیم کودکان، شرایط برای کودکان ایجاد می شود که ایده هایی در مورد قوانین تعامل با یک سن دستی دیگر، نگرش به انجام این الزامات ایجاد کنند. برای انجام این کار، از طرح های بازی نقش، از بازی های مختلف بازی، انواع مختلفی از بازی های بازی استفاده کنید.

شناخته شده است که هر وضعیتی در سیستم آموزشی توسط بزرگسالان سازماندهی شده است و بالغ همیشه - صریح یا ضمنی - شرکت کننده آن است. به این معنا، بزرگسالان یکی از ویژگی های پایدار هر وضعیت آموزشی است که توسط شرایط خاص زمان و مکان و ویژگی های شخصیت بالغ تعیین می شود. در نتیجه، اثر کار آموزشی نه تنها به برنامه بستگی دارد، بلکه از شخصیت معلم، که حتی شایع ترین وضعیت می تواند (یا نه) را از لحاظ احساسی غنی، جذاب و جالب برای کودک داشته باشد.

مهم این است که تاکید کنیم: هنگام کار با کودکان، بزرگسالان وارد تماس های احساسی مستقیم با کودک می شوند و اهمیت تجربیات عاطفی، به ویژه در مراحل اولیه توسعه، در مفاهیم روانکاوی ارائه شده است. یکی از توسعه دهندگان این رویکرد - اریک اریکسون تاکید کرد: در مراحل مختلف سنی، وظایف خاصی از توسعه در مراحل مختلف سنی وجود دارد و راه حل موفقیت آمیز آنها تنها با کمک یک بزرگسال امکان پذیر است، که وضعیت توسعه اجتماعی را ایجاد می کند، تضمین می کند فعالیت شناختی کودک، نمونه های فرهنگی را برای کارشناسی ارشد و حمایت از ابتکار کودکان ارائه می دهد. اما مهم ترین چیز، بزرگسالان مسئول حل وظایف اساسی، زندگی است که سرنوشت فرزند را تعریف می کند: او هر دو جهان را می گیرد و خود را با اعتماد به نفس خود می برد و به قدرت خود اعتقاد ندارد.

بنابراین، کار آموزشی با کودکان، نیازهای ویژه ای را برای بزرگسالان انجام می دهد. از یک طرف، بزرگسالان به عنوان یک واسطه بین فرهنگ و کودک عمل می کند و به نمونه های مختلف فرهنگی ارائه می دهد. از سوی دیگر، آن را به عنوان واسطه بین یک کودک و فرهنگ عمل می کند: حمایت از ابتکار او، تلاش برای انطباق فرهنگ به کودک.

ویژگی کار آموزشی با کودکان این است که سقوط به یک تیم کودکان، آنها فراتر از چارچوب روابط خانوادگی تاسیس شده است. این وضعیت به لحاظ احساسی برای کودک است، بنابراین وظیفه معلم این است که آن را راحت تر بسازیم، زیرا لازم است که فردیت هر کودک را در نظر بگیریم.

ویژگی های برقراری ارتباط با همسالان:

1. انواع اقدامات ارتباطی. برقراری ارتباط با همسالان، کودک قادر به نه تنها به بحث و تقاضا، بلکه تقاضا، بلکه در حال حاضر فریب و پشیمان است. برای اولین بار ظاهر می شود: coquetry، تظاهر، فانتزی.

در رابطه با همسالان از 3 تا 4 سال، کودک وظایف زیر را حل می کند: مدیریت اقدامات شریک، کنترل، ارزیابی اقدامات، مقایسه با آنها.

2. اشباع عاطفی روشن. عاطفی و اختلافات ارتباطات را با همسالان ارتباط برقرار می کند. اقدامات مربوط به همسالان بیشتر عاطفی هستند. پیش دبستانی 3 برابر بیشتر احتمال دارد تا همسالان را تأیید کند و 9 برابر بیشتر از بزرگسالان با او تعارض کند.

از 4 سال، همسالان یک شریک جذاب تر و ترجیح داده می شود.

3. ارتباطات غیر ارادی و غیر التهابی. اگر در ارتباط با بزرگسالان، کودکان به قوانین خاصی رفتار کنند، پس در ارتباط با همسالان از اقدامات غیر منتظره استفاده می کنند: آنها نامفهوم هستند، آنها گریه می کنند، ترکیبات می کنند.

چنین آزادی ارتباط به کودک اجازه می دهد تا اصالت و فردیت خود را نشان دهد.

4. شیوع اقدامات ابتکاری در پاسخ. برای یک کودک، هنوز هم دشوار است برای حفظ و توسعه یک گفت و گو. این برای او توسط اظهارات خود مهم تر از سوال دیگری است. ابتکار یک بزرگسال، او 2 برابر بیشتر از پیشنهادات فرزند دیگری پشتیبانی می کند.

در برقراری ارتباط با همسالان، در 4 سال و 6 سال، دو نقطه عطفی وجود دارد:

در 4 سال، کودکان به وضوح یک جامعه همکار را برای یک بزرگسال و یک بازی واحد ترجیح می دهند.

در 6 سالگی، دلبستگی انتخابی شروع به ظاهر شدن به نظر می رسد، دوستی ایجاد می شود.

اشکال ارتباط با همسالان

1. عاطفی - شکل عملی ارتباطی. (2-4 سال)

کودک منتظر عوارض از همتایان در سرگرم کننده و مشتاق برای بیان خود است. او کافی است اگر همسالان به بازی خود پیوستند و سرگرم کننده را تقویت کنند. در عین حال، هر کس تلاش می کند تا به خود توجه کند.

2. فرم کسب و کار وضعیت ارتباطی (4-6 سال)

این دوره دوران بازی نقش بازی است. طرح - بازی نقش بازی جمعی می شود. خارج از بازی: بچه ها در مورد توزیع نقش ها، شرایط بازی موافق هستند)

3. قرار دادن فرم کسب و کار ارتباطات (6-7 سال)

تقاضای نیمی از سخنرانی به همتایان یک شخصیت ورودی را به دست می آورد: یعنی، آنها در مورد جایی که آنها بودند، چه کاری انجام دادند، اقدامات رفیع ارزیابی می شود. این ممکن است "ارتباطات خالص"، مربوط به عمل یا بازی باشد. تماس کودکان در سطح رابطه واقعی به طور فزاینده ای مشاهده می شود، کمتر و کمتر - در سطح بازی.

همراه با نیاز به همکاری، نیاز به شناخت و احترام به همتایان به وضوح اختصاص داده شده است.

بر اساس ارتباطات بالغ با کودکان.

• "هیچ چیز در هنگام پرورش کودکان، به عنوان اختلاف از شیوه زندگی بزرگسالان با دستورالعمل های کلامی خود، هیچ آسیبی نیست. این منجر به ناامیدی در کودکان، بی اعتمادی، مضحک، بدبینی می شود. "

خانواده است اولین تیم ثابتدر زندگی یک مرد کوچک.

در روند شکل گیری شخصیت خانواده نقش مهمی ایفا می کنند.این در خانواده است که ویژگی های اصلی شخصیت یک کودک، عادت او است. و کودک چه خواهد بود - ایمن یا نه - این بستگی به نوع روابط در خانواده بین اعضای آن دارد.

من احترام و پذیرفتن خواسته های دیگران را صرف نظر از اینکه آیا با آنها موافق هستم یا نه، دلیل آنها را درک می کنم یا نه.

در نتیجه، من بیشتر و بیشتر توجه و بیشتر توجه و عشق.

بر اساس ارتباطات بالغ با کودکان. به ویژه هنگامی که آن را به شکل گیری رابطه مناسب، به عنوان مثال، به سلامت فرزند شما، لازم است به جزئیات بیشتر بگویید، زیرا روش های اثر "مستقیم" اثر نمی گذارد.

یکی از راه های تاثیر مستقیم، استفاده از اسباب بازی های مورد علاقه کودک است. کودکان اغلب یک رابطه ناکافی را بین راه، کلمه و شرایط ایجاد می کنند.

بنابراین، تاثیر یک بزرگسال باید از چنین اتصالات جلوگیری کند. با این حال، بزرگسالان باید به یاد داشته باشند که کودک دانش کافی برای پذیرش درخواست بزرگسالان، دستورالعمل های آنها ندارد. هنگامی که، در تعامل یک کودک با بزرگسالان، اسباب بازی های مورد علاقه او (عروسک، حیوانات، و غیره) شرکت می کند، پس از آن، اغلب به شخص اصلی تبدیل می شود.

پس از قوانین بازی، کودک باید به اسباب بازی (عروسک) کمک کند تا تمام اقدامات لازم را انجام دهد: به عنوان مثال، صبح روز صبح، شارژ، شستشو، غذا را به درستی انجام دهید. لباس برای پیاده روی، به موقع به رختخواب بروید، تمیز کردن میز و دیگران را پاک کنید. این باید در بازی های آموزشی منعکس شود.

موضوع: من و خلق و خوی من

خلق و خوی یک دولت عاطفی عمومی است. رنگ آمیزی برای زمان قابل توجهی تمام رفتار انسان. خلق و خوی خوشبختی یا غم انگیز، شاد، شاد، هیجان زده یا افسرده است.

خلق و خوی همیشه به هر دلیلی بستگی دارد. شما باید بتوانید با آنها برخورد کنید. ثابت شده است که خلق و خوی نزدیک به سلامت عمومی فیزیکی یا روانی در یک دوره زمانی مشخص است.

کودک پیکربندی شده خوش بین است، با لذت بردن از بازی، با تمایل زیادی به ارتباط با دیگران می آید. مردی که در روحیه بالا است، برای کسانی که اطراف آن هستند، جذاب تر از آنچه که دائما خلق و خوی بد است، جذاب تر است. با لبخند مردم، هر کس با لذت بردن از افرادی که چهره بی نظیر دارند، ارتباط برقرار می کنند.

خلق و خوی کودکان را می توان در نقاشی های خود مورد بررسی قرار داد. ما یک کودک کاغذی کاغذی و جعبه مداد رنگی را می دهیم. لطفا آنچه را که بیشتر میخواهید در این زمان قرعه کشی کنید.

چگونه می توان خلق و خوی خود را بهبود بخشید؟

1. بازی "من خوب هستم"
2. بازی "قهرمان مورد علاقه من"
3. بازی "خاطرات دلپذیر"
4. بازی های متحرک در خیابان
5. بازی "حدس زدن خلق و خوی"

© 2015-2019 سایت
کلیه حقوق متعلق به نویسندگان آنها است. این سایت تظاهر به نوشتن نمی کند، اما استفاده رایگان را فراهم می کند.
صفحه ایجاد تاریخ: 2016-08-08

اشکال ارتباط یک کودک با بزرگسالان. نسبت کودکان سنین مختلف به اشکال مختلف ارتباطات.

هر کودک قبل از شروع ارتباط با همسالان خود، با بزرگسالان ارتباط برقرار می کند. این ارتباط است و نقطه شروع در دستیابی به مهارت های ارتباطی می شود.

بسته به آنچه که کودک را برای برقراری ارتباط برقرار می کند، می توانید اشکال اصلی ارتباطات کودک را با بزرگسالان اختصاص دهید:
- شخصیت موقعیتی،
- موقعیت مکانی،
- به طور شخصی شخصی
- ورودی - آموزنده ,

توسعه ارتباطات کودک با بزرگسالان در دوران کودکی خود. اشکال ارتباطی با توجه به M.I. لیسینا

توسعه ارتباطات کودک با بزرگسالان از تولد تا 7 ساله M. I. لیسیین به عنوان تغییر چندین نوع جامع ارتباطات نشان داده شد.

فرم اول - شخصیت موقعیتی شکل ارتباطات مشخصه دوران کودکی است. ارتباطات در این زمان بستگی به ویژگی های تعامل لحظه ای کودک و بزرگسالان دارد، محدود به چارچوب باریک از وضعیتی است که نیازهای کودک راضی است. بلافاصله مخاطبین عاطفی محتوای اصلی ارتباطات هستند، زیرا مهمترین چیزی که کودک را جذب می کند، هویت یک بزرگسال است و هر چیز دیگری، از جمله اسباب بازی ها و سایر موارد جالب، در برنامه دوم باقی می ماند. در سنین اولیه، کودک دنیای اشیا را تشکیل می دهد. او هنوز هم نیاز به تماس های عاطفی گرم با مادرش دارد، اما این دیگر کافی نیست. او نیاز به همکاری دارد، که همراه با نیازها در برداشت ها و فعالیت های جدید، می تواند در اقدامات مشترک با بزرگسالان اجرا شود. کودک و بزرگسالان، به عنوان سازنده و دستیار عمل می کنند، با هم، اشیا را دستکاری می کنند، اقدامات پیچیده تر و پیچیده تر را انجام می دهند. یک بالغ نشان می دهد که شما می توانید با چیزهای مختلف، چگونگی استفاده از آنها، نشان دادن فرزند کیفیت خود، که او خود را قادر به تشخیص نیست. ارتباطات، استقرار در وضعیت فعالیت مشترک، نامیده می شود. با ظهور اولین سوالات از کودک: "چرا؟"، "چرا؟"، "کجا؟"، "چگونه؟"، "کجا؟"، " چطور؟ "، - مرحله جدید در توسعه کودک و بزرگسالان آغاز می شود.

آی تی به طور ناخوشایند - آموزنده ارتباطات، تشویق شده توسط نقوش شناختی. کودک فراتر از وضعیت بصری است که در آن تمام منافع او قبل از آن متمرکز شده است. در حال حاضر او به خیلی بیشتر علاقه مند است: چگونه جهان پدیده های طبیعی و روابط انسانی برای او باز می شود؟ و منبع اصلی اطلاعات، Erudite، که همه چیز را در جهان می داند، تبدیل به یک بزرگسال برای او می شود. در وسط یا در انتهای سن پیش دبستانی، یک فرم دیگر باید بوجود آید -قرار دادن ارتباطات شخصی . یک بزرگسال برای یک کودک، بالاترین مقام، دستورالعمل ها، الزامات، نظرات، نظرات، بدون جرم، بدون فریب و امتناع از وظایف دشوار است. این فرم ارتباطات در هنگام آماده سازی برای مدرسه مهم است و اگر آن را به 6-7 سال کار نمی کند، کودک از لحاظ روانشناسی برای یادگیری مدرسه آماده نیست. توجه داشته باشید که بعدا در سن مدرسه جوانتر، اقتدار یک بزرگسال همچنان ادامه خواهد داشت و قدرت فرزند و معلم را از لحاظ تحصیلات مدرسه رسمی تقویت خواهد کرد. جوانترین دانش آموزانی که از ارتباطات قدیمی ارتباطات با اعضای خانواده بزرگسال نگهداری می شود، همکاری های تجاری کسب و کار را در فعالیت های آموزشی می آموزد. در نوجوانی، مقامات مجاز نیستند، تمایل به استقلال از بزرگسالان، تمایل به حصار برخی از دو طرف زندگی خود را از کنترل و نفوذ خود را. ارتباط یک نوجوان با بزرگسالان و خانواده، و در مدرسه مملو از درگیری ها است. در عین حال، دانش آموزان دبیرستانی علاقه مند به تجربه نسل های قدیمی تر هستند و شناسایی مسیر زندگی آینده خود، نیاز به اعتماد به روابط با بزرگسالان نزدیک دارند. ارتباط با سایر کودکان، در اصل عملا بر توسعه کودک تاثیر نمی گذارد / اگر دوقلو یا فرزندان سن نزدیک در خانواده وجود نداشته باشد. حتی پیش دبستانی های جوانتر در 3-4 سالگی نمی دانند چگونه با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. همانطور که D. B. Elkonin می نویسد، آنها "بازی نزدیک، و نه با هم". شما می توانید در مورد ارتباط کامل کودک با همسالان صحبت کنید، تنها از سن پیش دبستانی میانی شروع می شود. ارتباطات، بافته شده به یک بازی پیچیده نقش بازی، به توسعه رفتار خودسرانه کودک کمک می کند، توانایی توجه به دیدگاه شخص دیگری را در نظر می گیرد. قطعا تأثیر بر توسعه، شامل فعالیت های آموزشی جمعی - کار گروهی، ارزیابی متقابل نتایج و غیره و نوجوانان تلاش می کنند تا خود را از ارزیابی بزرگسالان آزاد کنند، برقراری ارتباط با همسالان، فعالیت های پیشرو را می گیرند. در روابط با دوستان نزدیک، آنها / و همچنین دانش آموزان دبیرستان / قادر به ارتباطات عمیق صمیمی شخصی، "اعتراف" هستند.

ارتباطات کسب و کار موقعیتی در پایان سال اول زندگی، وضعیت اجتماعی فیوژن کودک و بزرگسالان از داخل منفجر می شود. به نظر می رسد دو مخالف، اما قطب های مرتبط با یک کودک و یک بزرگسال. در اوایل زود، کودک، به دست آوردن میل به استقلال و استقلال از بزرگسال، با آن و به طور عینی مرتبط است (از آنجا که او نیاز به کمک عملی به یک بزرگسال) و ذهنی (از آنجایی که نیاز به ارزیابی بزرگسالان، توجه و نگرش او دارد) . این تناقض اجازه خود را در وضعیت اجتماعی جدید توسعه کودک، که همکاری و یا فعالیت مشترک یک کودک و یک بزرگسال است، پیدا می کند.

ارتباطات یک کودک مبتلا به بزرگسالان، فوریت خود را در نیمه دوم دوران پس از زایمان از دست می دهد: آن را به دنبال اقلام می کند. در سال دوم زندگی، محتوای همکاری موضوع کودک با بزرگسالان خاص می شود. محتوای فعالیت های مشترک آنها، جذب روش های توسعه اجتماعی توسعه اقلام است. به گفته D. B. Elkonin، ویژگی وضعیت توسعه اجتماعی جدید، این است که اکنون کودک "... با بزرگسالان زندگی نمی کند، بلکه از طریق یک بزرگسال، با کمک او. بزرگسالان به جای او، بلکه با او نیست. " بزرگسالان برای یک کودک نه تنها منبع توجه و حسن نیت، نه تنها "تامین کننده" از موارد خود، بلکه همچنین یک مدل از اقدام خاص انسان، خاص است. و اگر چه در کل سنین اولیه، شکل ارتباط با بزرگسالان هنوز هم وضعیتی کسب و کار است، ماهیت ارتباطات تجاری به طور قابل توجهی متفاوت است. چنین همکاری دیگر به کمک مستقیم یا نشان دادن اشیاء کاهش نمی یابد. در حال حاضر لازم است برای همبستگی بزرگسالان، فعالیت های عملی عملی همزمان با آن، تحقق همان چیزی است. در جریان چنین همکاری، کودک به طور همزمان توجه یک بزرگسال را جلب می کند و مشارکت آن در اقدامات کودک و اصلی ترین روش های جدید و مناسب عمل با اشیاء. در حال حاضر بزرگسالان نه تنها کودک را به اشیاء می دهد، بلکه همراه با موضوع یک روش عمل را با او انتقال می دهد.

دستاوردهای کودک در فعالیت های موضوعی و شناخت آنها از بزرگسالان، اندازه گیری اندازه گیری خود را برای او و راهی برای تایید شرافت خود می دانند. کودکان به نظر می رسد تمایل متمایز برای دستیابی به نتیجه، محصول فعالیت های آن است. پایان این دوره با بحران 3 سال مشخص شده است، که خود را افزایش استقلال فرزند و تمرکز اقدامات خود را نشان می دهد.

کودک با نیاز به پایان دادن به ارتباطات متولد نشده است. در دو یا سه هفته اول او نمی بیند و بزرگسالان را درک نمی کند. اما با وجود این، والدین به طور مداوم با او صحبت می کنند، او را پرستش می کنند، نگاه سرگردان خود را می گیرند. با تشکر از عشق بزرگسالان نزدیک، که در این ها بیان شده است، در نگاه اول، بی فایده، اقدامات، در پایان ماه اول زندگی، نوزادان شروع به دیدن بزرگسالان، و سپس با او ارتباط برقرار کنید.

در ابتدا، این ارتباط به نظر می رسد یک پاسخ به تاثیر یک بزرگسال است: مادر به کودک نگاه می کند، لبخند می زند، با او صحبت می کند، و او در پاسخ لبخند می زند، دستگیره ها و پاها را تکان می دهد. سپس (در سه یا چهار ماه)، در نظر یک فرد آشنا، کودک شادی می کند، شروع به حرکت به طور فعال حرکت می کند، پیاده روی، توجه یک بزرگسال را جلب می کند و اگر او هیچ توجهی را به خود جلب کند یا با صدای بلند ادامه دهد و متهم شد نیاز به یک بزرگسال، اولین و اساسی نیاز به ارتباطات است - کودک برای زندگی باقی می ماند. اما بعدا، نیازهای دیگر که به آن گفته می شود.

بعضی از والدین همه این تأثیرات غیر ضروری و حتی مضر را در نظر می گیرند. در تلاش برای تسخیر فرزند خود، آن را به طور غیر ضروری توجه نکنید، آنها خشک و به طور رسمی وظایف والدین خود را برآورده می کنند: آنها در ساعت، رسیدن، راه رفتن و غیره تغذیه می کنند، بدون بیان هر گونه احساسات والدین. چنین آموزش رسمی رسمی در دوران کودکی بسیار مضر است. واقعیت این است که در تماس های احساسی مثبت با بزرگسالان، نه تنها رضایت از نیاز موجود در مورد کودک در توجه و حسن نیت وجود دارد، بلکه پایه و اساس توسعه شخصیت کودک را نیز گذاشت - نگرش فعال و فعال آن نسبت به اطراف آن علاقه به موضوعات، توانایی دیدن، شنیدن، درک جهان، اعتماد به نفس. جنین های تمام این ویژگی های مهم در ساده ترین و ابتدایی در نگاه اول به نظر می رسد برای برقراری ارتباط مادر با یک کودک.

اگر، در سال اول زندگی، کودک، به دلایلی، توجه کافی و گرما را از بزرگسالان نزدیک دریافت نمی کند (به عنوان مثال، نتیجه گیری از مادر یا اشتغال والدین)، این به نحوی خود را احساس می کند در آینده. چنین کودکان تبدیل به ترکیب، منفعل، مطمئن نیست، در مقابل، بسیار بی رحمانه و تهاجمی. جبران نیاز ناراحتی خود را به توجه و بزرگسالان Goodwill در سن بعد بسیار دشوار است. بنابراین، والدین باید به عنوان مهم برای کودک مورد توجه قرار گیرند و بزرگسالان خوب خوب هستند.

کودک هنوز ویژگی های فردی بالغ را تخصیص نمی دهد. او به طور کامل به سطح دانش و مهارت های مرد مسن تر، وضعیت اجتماعی یا اموالش بی تفاوت است، او حتی به نظر نمی رسد، همانطور که او به نظر می رسد و آنچه که لباس پوشید. کودک تنها شخصیت بالغ و نگرش او نسبت به او را جذب می کند. بنابراین، علیرغم ابتدایی چنین ارتباطی، انگیزه های شخصی را تشویق می کند زمانی که بزرگسالان به عنوان وسیله ای برای چیزی (بازی ها، دانش، تأیید خودتنظیم) عمل نمی کنند، بلکه به عنوان شخصیت جامع و خودپرداز عمل می کنند. با توجه به ابزار ارتباطات، آنها در این مرحله به طور انحصاری بیان می شوند. در خارج از لحاظ ارتباطات، چنین ارتباطی به نظر می رسد مبادله دیدگاه ها، لبخند، سوزش و غرق شدن یک کودک و گفتگو مناقصه از یک بزرگسال است که از آن کودک تنها چیزی را که نیاز، توجه و حسن نیت دارد، جلب می کند.

شکل شخصیت وضعیت ارتباطات این اصلی و تنها تولد تا شش ماه زندگی است. در طول این دوره، ارتباط نوزادان با بزرگسالان از فعالیت های دیگر خارج می شود و خود فعالیت اصلی کودک است.

فرم کسب و کار وضعیت ارتباطاتدر نیمه دوم زندگی، با توسعه نرمال کودک، بزرگسالان کافی نیست. بچه شروع به جذب خود می کند نه خیلی بزرگسالان به عنوان اقلام، با آن مرتبط است. در این عصر، یک شکل جدید از ارتباطات کودک با بزرگسالان، نیاز به موقعیت و وابسته به همکاری های تجاری است. این فرم ارتباط از قبل متفاوت است که بزرگسالان مورد نیاز است و جالب است که کودک به خودی خود، نه توجه او و نگرش دوستانه، بلکه با آنچه که او موضوعات مختلف دارد، نمی داند و می داند که چگونه با آنها کاری انجام دهد. کیفیت "کسب و کار" یک بزرگسال و بنابراین، انگیزه های کسب و کار ارتباطات را نادیده می گیرد.

معنی ارتباطی در این مرحله نیز به طور قابل توجهی غنی شده است. کودک می تواند در حال حاضر خود را به خود، دستکاری اشیاء، دستکاری های مختلف. همه این به این واقعیت منجر به این واقعیت می شود که ابزار ارتباطی موثر به نظر می رسد به بیانیه ای بیان می شود - کودکان به طور فعال با استفاده از حرکات، جنبش های بیانگر به طور فعال هستند.

اول، کودکان تنها به این موضوعات و اسباب بازی هایی که بزرگسالان آنها را نشان می دهند، کشیده می شوند. ممکن است بسیاری از اسباب بازی های جالب در اتاق وجود داشته باشد، اما کودکان به آنها توجه نمی کنند و در میان این فراوانی شروع به بی حوصله می کنند. اما به محض اینکه یک بزرگسال (یا فرزند بزرگتر) یکی از آنها را می گیرد و نشان می دهد که چگونه می توانید با آن بازی کنید: حرکت ماشین، چگونه می توانید یک سگ پرش، به عنوان شما می توانید با یک عروسک، و غیره مبارزه کنید - همه کودکان می کشند به این اسباب بازی، آن را ضروری و جالب تر خواهد شد. این به دو دلیل اتفاق می افتد.

اول، یک بالغ برای یک کودک برای یک کودک از ترجیحات او باقی می ماند، به همین دلیل، او جذابیت را به کسانی که به آن اشاره می کنند، می دهد. این موارد ضروری و ترجیح داده می شود، زیرا آنها در دست یک بزرگسال هستند.

ثانیا، بزرگسالان نشان می دهد که کودکان چگونه این اسباب بازی ها را بازی می کنند. اسباب بازی خود را (مانند هر مورد به طور کلی) هرگز به من بگویید چگونه می توانید بازی یا استفاده کنید. تنها یکی دیگر از افراد سالمند می توانند نشان دهند که هرم نیاز به پوشیدن حلقه هایی دارد که عروسک را می توان تغذیه کرد و خوابید، و شما می توانید یک برج را از مکعب ها بسازید. بدون چنین نمایشگاهی، کودک به سادگی نمی داند که چه کاری باید با این اشیا انجام دهد، و به همین دلیل به آنها کشانده نمی شود. به طوری که کودکان شروع به بازی با اسباب بازی ها، بزرگسالان باید برای اولین بار نشان می دهد آنچه شما می توانید با آنها و چگونه به بازی. فقط پس از آن بازی کودکان معنی دار و معنی دار می شود. علاوه بر این، نشان دادن اقدامات خاصی با اشیاء، مهم نیست که آنها را بسازید، بلکه به طور مداوم به کودک تبدیل می شود، با او صحبت می کنید، به چشمان خود نگاه کنید، اقدامات مستقل خود را حفظ کنید و تشویق کنید. چنین بازی های مشترک با اشیاء و ارتباطات تجاری یا همکاری کودک با بزرگسالان است. نیاز به همکاری اصلی برای ارتباطات کسب و کار موقعیتی است.

ارزش چنین ارتباطی برای توسعه ذهنی کودک بزرگ است. این شامل آینده است. اول، در چنین ارتباطیکارشناسی ارشد کودکان اقدامات موضوعی ، یاد می گیرد از اشیاء خانگی استفاده کند: یک قاشق، شانه، گلدان، بازی با اسباب بازی، لباس، شسته، و غیره، در مرحله دوم، آن را شروع می شود در اینجا شروع می شودفعالیت آشکار و استقلال کودک . دستکاری اشیاء، او برای اولین بار احساس مستقل از بزرگسالان و آزاد در اقدامات خود را. این یک موضوع از فعالیت او و یک شریک مستقل برای ارتباطات می شود. سوم، در ارتباطات کسب و کار موقعیتی با بزرگسالاناولین حرف از کودک ظاهر می شود . پس از همه، به منظور درخواست یک آیتم بزرگسال، کودک باید آن را نام ببرد، یعنی این کلمه است. علاوه بر این، این وظیفه این است که این یا آن کلمه را بگوئید - دوباره تنها بزرگسال را به کودک می اندازد. فرزند خود، بدون تردید و حمایت از یک بزرگسال، هرگز شروع به صحبت کردن نخواهد کرد. در یک ارتباطات کسب و کار موقعیتی، یک بزرگسال به طور مداوم یک کار گفتار را قبل از کودک قرار می دهد: نشان دادن کودک یک آیتم جدید، او از او دعوت می کند که این موضوع را فراخواند، یعنی یک کلمه جدید پس از او می گوید. بنابراین، در همکاری با بزرگسالان در مورد اقلام، به طور خاص، به طور خاص، ابزار ارتباطات، تفکر و خود تنظیم، توسعه - سخنرانی است.

ظهور و توسعه سخنرانی باعث می شود مرحله بعدی در توسعه ارتباطات کودک با بزرگسالان، که به طور قابل توجهی از دو مورد قبلی متفاوت است، امکان پذیر است. دو فرم اول ارتباطات موقعیتی بود، زیرا محتوای اصلی این ارتباط به طور مستقیم در یک وضعیت خاص حضور داشت. و نگرش خوب یک بزرگسال، بیان شده در لبخند و حرکات مهربان (ارتباطات شخصیتی)، و اقلام در دست یک بزرگسال، که می تواند دیده شود، لمس، در نظر گرفتن (ارتباطات موقعیت مکانی کسب و کار) نزدیک به کودک بود چشمانش.

محتوای فرم های زیر ارتباطی دیگر به یک وضعیت بصری محدود نمی شود، بلکه فراتر از حد خود است. موضوع ارتباطات کودک با بزرگسالان می تواند چنین پدیده ها و رویدادهایی را که در وضعیت تعامل خاص دیده نمی شود، تبدیل شود. به عنوان مثال، آنها می توانند در مورد باران صحبت کنند، که خورشید در مورد پرندگان که به کشورهای دور، در مورد دستگاه دستگاه، و غیره پرواز می کند، در مورد دستگاه دستگاه، و غیره به نمایش گذاشت. از سوی دیگر، تجارب، اهداف و برنامه های خود، روابط، خاطرات، و غیره. این همه همچنین می تواند از طریق چشم شما دیده شود و احساس دست، اما از طریق ارتباط با بزرگسالان، این همه کاملا واقعی است، معنی دار برای کودک است. بدیهی است، ظاهر ارتباطات ورودی به طور قابل توجهی افق های دنیای حیاتی پیش دبستانی را گسترش می دهد.

ارتباطات ورودی تنها به دلیل این واقعیت است که کودک به یک سخنرانی فعال می رسد. پس از همه، این یک ابزار واحد واحد است که به یک فرد اجازه می دهد تا تصاویر و ایده های پایدار را در مورد موضوعاتی که در حال حاضر قبل از چشم کودک از دست رفته و با این تصاویر و ایده هایی که در این وضعیت وجود نداشته باشد، ایجاد کند. چنین ارتباطی، محتوای آن فراتر از وضعیت درک شده نامیده می شودورودی

دو نوع ارتباطات ورودی وجود دارد -شناختی و شخصی .

شکل شناختی ارتباطات

با یک دوره طبیعی توسعه، جوامع شناختی به حدود چهار یا پنج سال افزوده می شود. شهادت صریح ظهور چنین ارتباطی، سوالات او به یک بزرگسال است. این مسائل عمدتا با هدف تعریف قوانین طبیعت زندگی و بی جان است. کودکان این سن به همه چیز علاقه مند هستند: چرا پروتئین ها از مردم فرار می کنند چرا ماهی غرق نمی شوند، و پرندگان از آسمان سقوط نمی کنند، که از آن کاغذ و غیره را می سازد. پاسخ به تمام این سوالات تنها می تواند باشد به یک بزرگسال داده شده است. بزرگسالان برای پیش دبستانی ها منبع اصلی دانش جدید در مورد حوادث، اشیاء و پدیده هایی اتفاق می افتد.

جالب توجه است، کودکان در این سن پاسخ های بالغ را برآورده می کنند. آنها به هیچ وجه لازم نیست که علمی خود را از سوالاتی که علاقه مند هستند، توجیه کنند و غیرممکن باشد، زیرا بچه ها دور از همه نیستند. این به اندازه کافی برای جلب پدیده ای است که منافع را با آنچه که قبلا می دانند و درک می کنند، به اندازه کافی برخورد کنید. به عنوان مثال: پروانه ها زمستان زیر برف، آنها گرم تر هستند؛ پروتئین ها از شکارچیان می ترسند کاغذ از چوب ساخته شده است، و غیره. چنین پاسخ های بسیار سطحی کاملا کودکان راضی هستند و به آنچه که خودشان دارند، کمک می کنند، به آنها اجازه می دهند که ابتدا، تصویر جهان باشند.

در عین حال، ایده های کودکان در مورد جهان در حافظه یک فرد باقی می ماند. بنابراین، پاسخ های بالغ نباید واقعیت را تحریف کند و تمام نیروهای توضیحی را به آگاهی کودک اجازه دهد. با وجود سادگی و دسترسی، این پاسخ ها باید منعکس کننده وضعیت واقعی امور باشد. نکته اصلی این است که یک بزرگسال به سوالات کودکان پاسخ می دهد تا منافع آنها نادیده گرفته شود. واقعیت این است که در سن پیش دبستانی نیاز جدیدی وجود دارد - نیاز به احترام از بزرگسالان. کودک به اندازه کافی توجه و همکاری با بزرگسالان کافی نیست. او به یک نگرش جدی و احترام به مسائل، منافع و اقداماتش نیاز دارد. نیاز به احترام، به رسمیت شناختن بزرگسالان به نیاز اصلی تبدیل می شود که کودک را تشویق می کند تا ارتباط برقرار کند.

در رفتار کودکان، این در این واقعیت بیان شده است که آنها شروع به جرم شدن زمانی که یک بالغ منفی منفی از اقدامات خود را از دست می دهد، scolds، اغلب نظرات را ایجاد می کند. اگر فرزندان زیر سه یا چهار سال، به عنوان یک قاعده، به نظرات بزرگسالان واکنش نشان ندهند، پس در یک سن بالاتر، آنها در حال انتظار برای ارزیابی هستند. برای آنها مهم است که بزرگسالان فقط متوجه شوند، اما مطمئنا اقدامات خود را ستایش می کنند، به سوالات خود پاسخ دادند. اگر فرزند بیش از حد نظرات باشد، به طور مداوم بر ناتوانی یا ناتوانی خود در برخی درس ها تأکید دارد، او هر گونه علاقه ای به این مورد را از بین می برد و او به دنبال اجتناب از او است.

بهترین راه برای تدریس چیزی پیش دبستانی، برای تحریک علاقه به برخی از درس - برای تشویق موفقیت های او، از اقدامات او ستایش کنید. به عنوان مثال، چه کاری باید انجام دهید اگر فرزند پنج ساله نمی داند چگونه قرعه کشی شود؟

البته، شما می توانید به طور عینی امکانات یک کودک را ارزیابی کنید، به طور مداوم او را نظرات خود را، مقایسه نقشه های بد با نقشه های خوب از کودکان دیگر و فراخوانی آن را به یادگیری برای یادگیری. اما از این از این او هر گونه علاقه به نقاشی، او درس را رها خواهد کرد که باعث نظرات و شکایات مداوم از معلم می شود. و البته، به همین دلیل او نه تنها یاد نمی گیرد که بهتر شود، بلکه از این کلاس ها اجتناب کند و او را دوست نداشته باشد.

برعکس، برعکس، به شکل و حمایت از ایمان کودک به توانایی های خود ستایش از موفقیت های جزئی آن، امکان پذیر است. حتی اگر این رقم دور از کمال باشد، بهتر است حداقل (حتی اگر حتی حتی موجود) مزایا را تأکید کنید، توانایی کودک را برای رسم کردن آن نشان می دهد تا ارزیابی منفی آن را نشان دهد. تشویق یک بزرگسال نه تنها اعتماد به نفس خود را به توانایی های خود الهام می بخشد، بلکه باعث ایجاد فعالیت مهمی و محبوب شده که او را ستایش می کند. کودک که به دنبال حمایت و تقویت نگرش مثبت و احترام به یک بزرگسال است، سعی خواهد کرد که بهتر و بیشتر ترسیم شود. و این، البته، مزایای بیشتری را نسبت به ترس از نظرات بزرگسالان و آگاهی ناتوانی آنها به ارمغان خواهد آورد.

بنابراین، برای ارتباطات شناختی، کودک با بزرگسالان مشخص است:

داشتن گفتار خوب، که به شما اجازه می دهد تا با بزرگسالان صحبت کنید در مورد چیزهایی که در یک وضعیت خاص نیستند؛

انگیزه های شناختی ارتباطات، کنجکاوی کودکان، تمایل به توضیح جهان، که خود را در مسائل کودکان نشان می دهد؛

نیاز به مورد احترام بالا، که در ناراحتی برای نظرات و ارزیابی منفی مربی بیان شده است.

شکل شخصی ارتباطات

با گذشت زمان، توجه به پیش دبستانی ها به طور فزاینده ای رویدادهایی را که در میان افراد اطراف اتفاق می افتد جذب می کند. روابط انسانی، هنجارهای رفتار، کیفیت افراد شروع به علاقه به کودک حتی بیشتر از زندگی حیوانات و یا پدیده های طبیعت می کنند. آنچه ممکن است، و آنچه غیر ممکن است، چه کسی خوب است و چه کسی حریص است، که خوب است و بد است - این و دیگر سوالات مشابه در حال حاضر توسط پیش دبستانی های ارشد نگران هستند. و پاسخ به آنها تنها می تواند یک بزرگسال باشد. البته، والدین پیشتر به طور مداوم به کودکان گفتند، به عنوان مورد نیاز برای رفتار، و آنچه که غیر ممکن است، اما کودکان جوانتر تنها از الزامات یک بزرگسال اطاعت کردند (یا اطاعت نکنند). در حال حاضر، در شش تا هفت سال، قوانین رفتار، روابط انسانی، کیفیت، اقدامات علاقه مند به کودکان خود هستند. برای آنها مهم است که الزامات بزرگسالان را درک کنند تا خودشان را در حق خود قرار دهند. بنابراین، در سن پیش دبستانی ارشد، کودکان ترجیح می دهند با بزرگسالان صحبت کنند نه به موضوعات آموزنده، بلکه بر افراد شخصی مربوط به زندگی مردم. بنابراین پیچیده ترین و آموزش عالی آموزش در سن پیش دبستانی رخ می دهد.

یک بزرگسال هنوز برای کودکان منبع دانش جدید است و کودکان هنوز به احترام و شناخت او نیاز دارند. اما برای کودک، ارزیابی ویژگی های خاص و اقدامات خاص (و فرزندان خود و دیگر کودکان) بسیار مهم است و مهم است که نگرش آن به یک رویداد یا یک دیگر همزمان با نگرش بالغ هماهنگ شود. جامعه دیدگاه ها و رأی ها شاخصی از صحت آنها برای کودک است. کودک در سن پیش دبستانی قدیمی بسیار مهم است که خوب باشد، همه چیز را به درستی انجام دهید: به درستی رفتار کنید، به درستی اقدامات و ویژگی های همسالان خود را به درستی ارزیابی کنید، به درستی رابطه خود را با بزرگسالان و همسالان ایجاد کنید.

این میل، البته، باید از والدین حمایت کند. برای انجام این کار، لازم است اغلب با کودکان در مورد اقدامات و روابط خود در میان خود، برای ارزیابی اقدامات خود، صحبت کنید. پیش دبستانی های ارشد هنوز به تشویق و تایید یک بزرگسال نیاز دارند. اما آنها در حال حاضر بیشتر نگران ارزیابی مهارت های خاص خود نیستند، بلکه ارزیابی ویژگی های اخلاقی آنها و افراد به طور کلی. اگر کودک اطمینان داشته باشد که یک بالغ به او مربوط است و به شخصیت او احترام می گذارد، می تواند به نظرات خود مربوط به اقدامات یا مهارت های فردی خود مربوط باشد. در حال حاضر ارزیابی منفی از نقاشی او به شدت توسط کودک متهم نیست. نکته اصلی این است که به طور کلی برای بزرگسالان خوب است تا ارزیابی و به اشتراک گذاری آن را به اشتراک بگذارد.

نیاز به درک یک بزرگسال یک ویژگی متمایز از شکل شخصی ارتباط است. اما اگر یک بزرگسال اغلب به کودک می گوید که او حریص، تنبل، بدبختی و غیره است، می تواند کودک صدمه ببیند و آسیب برساند و منجر به اصلاح صفات شخصیت منفی نخواهد شد. در اینجا، دوباره، برای حفظ تمایل به خوبی، مفیدتر از اقدامات صحیح آن و ویژگی های مثبت آن از محکومیت کاستی های کودک، تشویق می شود.

در سن گذشته پیش دبستانی، ارتباطات شخصی ورودی به طور مستقل وجود دارد و "ارتباطات خالص" را نشان می دهد، که در هیچ فعالیت دیگری گنجانده نشده است. این انگیزه های شخصی را تشویق می کند زمانی که فرد دیگری به خودی خود کودک را جذب کند. این همه این نوع ارتباط را با ارتباطات شخصیت اولیه (اما موقعیتی) به ارمغان می آورد، که در نوزادان مشاهده می شود. با این حال، شخصیت یک بالغ توسط کودک پیش دبستانی کاملا متفاوت از یک کودک است. شریک ارشد یک کودک دیگر منبع انتزاعی توجه و حسن نیت نیست، بلکه یک فرد خاص با ویژگی های خاص (وضعیت تاهل، سن، حرفه، و غیره) است. همه این ویژگی ها برای کودک بسیار مهم هستند. علاوه بر این، یک بزرگسال یک قاضی صالح است که می داند "خوب چیست و بد است" و یک مدل نقش.

بنابراین، برای ارتباطات شخصیتی ورودی، که شامل پایان سن پیش دبستانی است، مشخص است:

نیاز به درک متقابل و همدلی؛

انگیزه های شخصی؛

ابزارهای گفتار برای ارتباطات.

ارتباطات شخصی برای توسعه هویت کودک مهم است. این مقدار به شرح زیر است. اولا، کودک به طور آگاهانه هنجارها و قوانین رفتار را به عهده می گیرد و به طور آگاهانه آنها را در اقدامات و اقدامات خود دنبال می کند. ثانیا، از طریق ارتباطات شخصی، کودکان یاد می گیرند خود را از نظر خود ببینند، که پیش شرط مدیریت آگاهانه رفتار آنها است. سوم، در ارتباطات شخصی، کودکان یاد می گیرند بین بزرگسالان مختلف تشخیص دهند: معلم، دکتر، معلمان، و غیره - و مطابق با این، به روش های مختلف برای ایجاد رابطه خود با آنها.

دوره درست ارتباطات

اینها اشکال اصلی ارتباطات کودک با بزرگسالان در سن پیش دبستانی هستند. با توسعه نرمال کودک، هر یک از این فرم های ارتباطی در سن خاصی توسعه می یابد. بنابراین، نخستین، شکل شخصیت موقعیت موقعیتی در ماه دوم زندگی رخ می دهد و تنها شش تا هفت ماه باقی می ماند. در نیمه دوم زندگی، ارتباطات کسب و کار موقعیتی با بزرگسالان تشکیل می شود، که در آن مهمترین چیز برای کودک یک بازی مشترک با اشیاء است. این ارتباط، مهمترین چیز حدود چهار سال است. در سن چهار یا پنج سالگی زمانی که کودک در حال حاضر سخنرانی خوبی دارد و می تواند با بزرگسالان به موضوعات انتزاعی صحبت کند، امکان ارتباطات ورودی و آموزنده وجود دارد. و در شش سال، یعنی، در پایان سال پیش دبستانی، ارتباطات سخنرانی با بزرگسالان به موضوعات شخصی وجود دارد.

اما این تنها یک هماهنگی سن معمول و متوسط \u200b\u200bاست که منعکس کننده روند عادی توسعه کودک است. انحراف از آن برای زمان جزئی (شش ماه یا سال) نباید نگرانی ها را تحمیل کند. با این حال، در زندگی واقعی، اغلب ممکن است انحرافات قابل توجهی را از شرایط مشخص شده از وقوع اشکال خاصی از ارتباطات مشاهده کنید. این اتفاق می افتد که کودکان تا پایان دوره پیش دبستانی در سطح ارتباطات تجاری موقعیتی باقی می ماند. اغلب، پیش دبستانی ها ارتباطات گفتاری را در مورد موضوعات شخصی تشکیل نمی دهند. و در برخی موارد، پیش دبستانی پنج ساله، ارتباطات شخصیتی را تحت تأثیر قرار می دهد که مشخصه نوزادان نیمه اول سال است. البته، رفتار پیش دبستانی ها در همان زمان به هیچ وجه مانند نوزاد نیست، اما در اصل، نگرش آنها به بزرگسالان و ارتباط با او با یک کودک بسیار بزرگ می تواند همانند نوزاد باشد.

توسعه شخصیت کودک پیش دبستانی در ارتباط با بزرگسالان

صحبت از شخصیت فرد، ما همیشه به این معنی است که انگیزه های زندگی پیشرو خود را به خود اختصاص داده است. هر فرد همیشه مهمتر از همه چیز است، زیرا شما می توانید به هر کس دیگری اهدا کنید. و یک شخص روشن تر متوجه می شود که برای او اصلی ترین چیز این است که به طور مداوم به دنبال این، بیشتر رفتار او Volveev است. ما در مورد ویژگی های انتخابی فرد در مواردی صحبت می کنیم که فردی نه تنها می داند که چه چیزی می خواهد، بلکه به شدت و به طور مداوم هدف خود را به دنبال هدف خود می کند، اما هدف آن چیزی است.

اگر چنین جهت گیری وجود نداشته باشد، اگر انگیزه های فردی نامیده می شوند و به تعامل ساده وارد شوند، رفتار انسان توسط خودشان تعیین نمی شود، بلکه با شرایط خارجی. در این مورد، ما تصویری از فروپاشی شخصیت داریم، که به رفتار صرفا موقعیتی بازگردانده می شود، که برای یک کودک دو یا سه سال طبیعی است، اما باید در سنین بزرگتر هشدار دهنده باشد. به همین دلیل است که دوره در توسعه کودک بسیار مهم است، زمانی که انتقال از رفتار موقعیتی، وابسته به شرایط خارجی، به نمایندگی، که توسط فرد تعیین می شود، تعیین می شود. این دوره در دوران کودکی پیش دبستانی سقوط می کند (از سه تا هفت سال).

بنابراین، اگر رابطه بین اقدام و نتیجه اقدام روشن است و به تجربه زندگی او متکی است، حتی قبل از شروع اقدام، اهمیت محصول آینده آن را نشان می دهد و عاطفی به روند تولید آن پیکربندی شده است. در مواردی که این ارتباط برقرار نیست، اقدام برای کودک بی معنی است و او آن را بد می کند، یا از همه آنها اجتناب می کند تا به او کمک کند که خواسته های خود را درک کند و آنها را بر خلاف شرایط موقعیتی حفظ کند. اما کودک باید این کار را انجام دهد. نه تحت فشار یا فشار شما، اما در صورت موافقت و تصمیم خود. فقط چنین کمک هایی می تواند به شکل گیری ویژگی های شخصی خود کمک کند.

2. ارتباطات کودکان را با بزرگسالان در مراحل مختلف سنین مختلف در نظر بگیرید.

ارتباطات یک شرط مهم برای وجود انسان است. در همه زمان ها، رضایت از فرد نیازهای خود را به عنوان یک قانون، با استفاده از ارتباطات اتفاق افتاد. در حال حاضر، ارتباطات مربوط به مشکل انگیزه، انتخاب و برنامه ریزی، به معنای برآورده شدن نیازها، سپرده ها، خواسته ها است.

سن ارتباطات انگیزه

در دوران کودکی، نیاز به برقراری ارتباط با والدین، به خصوص با مادر، تلفظ می شود. بنابراین، کسری از چنین ارتباطی به مدت 5-6 ماه منجر به تغییرات منفی غیر قابل برگشت در روان کودک می شود، نقض رشد عاطفی، ذهنی و فیزیکی، منجر به نوروزیس می شود.

در پایان سال اول زندگی، کودکان به نظر می رسد تمایل نسبتا پایدار برای برقراری ارتباط با همسالان: آنها دوست دارند در میان فرزندان دیگر باشند، اگرچه هنوز با آنها بازی نمی کنند. از سال دوم، برقراری ارتباط با همسالان گسترش می یابد و 4 ساله آن یکی از نیازهای پیشرو می شود. در عین حال، آنها استقلال و ابتکار را افزایش می دهند، به عنوان مثال، رفتار به طور فزاینده ای به طور داخلی تعیین می شود.

به عنوان یادداشت های MI لیسین، محتوای نیازهای ارتباطی (و دقیق تر، این انگیزه ارتباطات) در مراحل مختلف Ontogenesis ممکن است متفاوت باشد (آیا شواهد بهتر است که نیاز اولیه اولیه، پایه اولیه برای ارتباطات نیست و این است نیاز به برقراری ارتباط - آیا این نیاز به راهی برای دیدار با نیازهای دیگر است؟). در 7 سال اول زندگی کودک، محتوای این نیاز این است: کودکان 2-6 ماه از زمان تولد - در کودکان از 6 ماه تا 3 سال - در همکاری، در کودکان 3-5 ساله - در احترام به بزرگسالان، در کودکان 5-7 سال - در درک متقابل و تجربه.

بنابراین، با سن، محتوای نیاز به ارتباطات (و دقیق تر، گفته می شود محتوای انگیزه ارتباطات) ثروتمندتر می شود، متنوع تر می شود. در این مورد، ارزش یک بزرگسال به عنوان یک هدف ارتباطی در حال تغییر است. برای کودکان تا 6 ماه، یک بزرگسال یک منبع محبت و توجه است و ارتباط خود به معنای شخصی برای یک کودک است. برای کودکان 6 ماه تا 3 ساله، یک بزرگسال یک شریک بازی است، نمونه ای برای تقلید، ارزیابی دانش و مهارت های کودک؛ ارتباط با او حس کسب و کار دارد. برای یک کودک از 3 تا 5 ساله، یک بزرگسال یک منبع دانش، erudite و برقراری ارتباط با او معنای شناختی دارد. برای کودکان، 5-7 ساله، یک بزرگسال یک دوست ارشد است و ارتباطات دوباره به معنای شخصی می پردازد.

3. یک روش برای ایجاد یک وضعیت موفقیت در فرایند آموزشی ایجاد کنید.

یکی از مهمترین وظایف آموزش این است که در روند تسلط بر دانش هر کودک کرامت انسانی را تجربه کرد، حس غرور. معلم نه تنها جهان را قبل از دانش آموزان باز می کند، بلکه فرزند خود را در سراسر جهان به عنوان یک خالق فعال، خالق، که برای پیشرفتش افتخار می کند، تایید می کند.

وضعیت ترکیبی از شرایطی است که موفقیت را تضمین می کند و موفقیت خود نتیجه یک وضعیت مشابه است.

وضعیت موفقیت توسط موضوع دستاوردهای شخصی او تجربه شده است.

ایجاد شرایط موفقیت، پذیرش خلاقانه از تاثیر آموزشی است، زیرا سازمان عملی این شرایط تاثیر مثبتی بر توسعه یک کودک دارد. مهم است که به یاد داشته باشید که حتی یک بار تجربه موفقیت می تواند اساسا سلامت روانشناختی کودک را تغییر دهد، به طرز چشمگیری سبک و ریتم فعالیت های آن، روابط با دیگران را تغییر دهد.

وضعیت موفقیت می تواند مکانیسم ماشه ای از جنبش شخصیت بیشتری باشد.

موفقیت مفهوم مبهم، پیچیده، تفسیری متفاوت دارد.

نقطه نظر

مشخصه موفقیت

1.Social روانشناسی

نسبت بین انتظارات اطراف، شخصیت و نتایج فعالیت های آن. هنگامی که انتظارات شخص هماهنگ یا فراتر از انتظارات دیگران است.

2. روانشناسی

تجربه وضعیت شادی، رضایت بخش از آنجایی که نتیجه با انتظارات، امید به شخص همزمان بود یا از آنها پیشی گرفت.

3. pedagogical

این نتیجه یک استراتژی خوب، آماده سازی، تاکتیک های معلم، خانواده ها است.

کودک نه تنها چیزی را به رسمیت می شناسد، مواد را جذب می کند، بلکه نگرانی خود را نیز نگرانی می کند، یک نگرش شخصی عمیق نسبت به آنچه که او مدیریت می کند، بیان می کند. دانش آموز جوانتر از اینکه چقدر نگران آن نیست، آگاه نیست.

انتظار موفقیت به تدریج نیازمندی پایدار می شود. از یک طرف، وضعیت اعتماد به نفس، از سوی دیگر، خطر ابتلا به توانایی های خود را ارزیابی می کند.

کودک پیش دبستانی دستاورد را رفع می کند، به او شادی می کند.

انتظار می رود، انتظار می رود، غیر منتظره، آماده، آماده نشده باشد

کودک منتظر او است، امیدوار است که او باشد. ممکن است امید منطقی و امید برای یک معجزه وجود داشته باشد

تعمیم دادن

داستانی

پیش بینی کننده

طوفان احساسات را افزایش نمی دهد، اما با این حال، پایدار تر و عمیق تر است

شناسایی هویت کودک، به طور قابل توجهی یک علامت عمیق را ترک می کند

با توجه به انتظارات شخص

در درجه عمق شادی

موفقیت

(اصطلاحات در کتاب Vilyunas "روانشناسی پدیده های عاطفی")

آگاهی از این نوع موفقیت ها باعث می شود که واقعا توانایی پتانسیل آموزشی خود را تصور کنید و به انتخاب راه ها، بودجه سازمان بروید. خاکی که مهارت های آموزشی ما در آن ساخته شده است، در کودک خود، در نگرش خود به دانش، به معلم است. این تمایل، الهام، تمایل به غلبه بر مشکلات است.

بر اساس انتظارات موفقیت در پیش دبستانی - تمایل به کسب تایید بزرگان. آیا این بدان معنی است که معلم باید کودک را بازی کند تا با منافع و خلق و خوی خود سازگار باشد؟

موفقیت یک پدیده تلاش های دشوار در فعالیت های حرفه ای، خلاق و فکری است. بدون احساس موفقیت، کودک علاقه به کلاس ها را از بین می برد، اما دستیابی به موفقیت در فعالیت های آن، تعدادی از شرایط دشوار است، که در آن شما می توانید از عدم دانش و مهارت ها، ویژگی های ذهنی و فیزیولوژیکی توسعه و دیگران استفاده کنید .

بنابراین، به طور مداوم به ایجاد یک پیش دبستانی تبدیل شده است - وضعیت موفقیت - تجربیات ذهنی رضایت از روند و نتیجه فعالیت های مستقل انجام شده است. از لحاظ تکنولوژیکی، این کمک توسط تعدادی از عملیات ارائه شده است که در فضای روانشناختی شادی و تایید ایجاد شده توسط روش های کلامی و غیر کلامی انجام می شود.

ضبط کلمات و نوشتارهای نرم، ملودیکی از سخنرانی و صحت درخواست ها، و همچنین موقعیت باز و صورت های دوستانه صورت، یک پس زمینه روانی مطلوب ایجاد می کند که به کودک کمک می کند تا با این کار که قبل از او تنظیم شده است، مقابله کند. ارائه یک کودک برای انجام هر کار، باید در ابتدا باید باشد"حذف ترس" قبل از فعالیت های آینده، به طوری که پیش دبستانی موفق به غلبه بر عدم اطمینان در قدرت، تایمری و ترس از ظریف از پرونده، ارزیابی دیگران شد.

به منظور افزایش تاثیر آموزشی، عملیات "از بین بردن ترس" توسط عملیات تکمیل شده است"پیشرفت" نتیجه موفقیت آمیز: "در توانایی های شما ..."، "شما قطعا مقابله ...". پیاده سازی "پیشرفت" لازم است که اعتقاد قوی خود را بیان کنیم که پیش دبستانی قطعا با این کار مقابله خواهد کرد، مشکلاتی را مطرح می کند که با پیشرفت به سوی هدف مواجه خواهد شد. چنین موقعیتی الهام بخش اعتماد به نفس کودک در خود، قدرت و فرصت های او است.

وضعیت موفقیت در کار با کودکان بسیار مهم است، رفتار آن توسط تعدادی از دلایل خارجی و داخلی پیچیده است، زیرا به شما اجازه می دهد تا تجاوز را بچرخانید، از انزوا و انزوا غلبه کنید. اغلب در معرض یک مشکل قرار می گیرند - زمانی که یک کودک متوالی متوقف می شود تا تلاش ها را در کلاس ها انجام دهد. در این مورد، وضعیت موفقیت های ایجاد شده توسط معلم شکل یک کیک پف را بدست می آورد، جایی که وضعیت شکست بین دو موقعیت موفقیت قرار دارد.

هدف آموزشی از وضعیت موفقیت، ایجاد شرایط برای توسعه فرد کودک است.

ایجاد وضعیت سخنرانی در روند آموزشی

موفقیت مفهوم مبهم، پیچیده، تفسیری متفاوت دارد. از دیدگاه اجتماعی-روانشناختی، این نسبت مطلوب بین انتظارات دیگران، افراد و نتایج فعالیت های آن است. در مواردی که انتظارات شخص هماهنگ یا فراتر از انتظارات اطراف آن است، قابل توجه ترین برای فرد است، ما می توانیم در مورد موفقیت صحبت کنیم.

از دیدگاه آموزشی، وضعیت موفقیت، چنین ترکیبی متمرکز و سازمان یافته از شرایطی است که توانایی دستیابی به نتایج قابل توجهی در فعالیت ها به عنوان یک فرد جداگانه و تیم به طور کلی است.

هنگام تلاش برای درک اینکه چگونه انگیزه دستیابی به موفقیت در کودکان سن پیش دبستانی در حال توسعه است، مهم است که شرایط دیگری را حفظ کنید. نشان داده شده است که یک فرد با دستیابی به موفقیت به تنهایی متصل نیست، اما دو اثر مختلف: انگیزه دستیابی به موفقیت و انگیزه اجتناب از شکست. هر دو آنها، به عنوان گرایش های مخالف جهت گیری، در فعالیت های پیشرو برای کودکان این سن تشکیل شده اند: برای پیش دبستانی ها - در بازی، و دانش آموزان جوانتر - در آموزش.

اگر بزرگسالانی که دارای قدرت بزرگ در کودکان هستند، از موفقیت خود بسیار تشویق می شوند و برای شکست ها مجازات می شوند، در نهایت، انگیزه اجتناب از شکست، تشکیل شده و تثبیت شده است، که محرک برای دستیابی به موفقیت نیست. اگر، برعکس، توجه از یک بزرگسال و بیشتر انگیزه های کودک بر موفقیت می افتد، پس انگیزه ای برای دستیابی به موفقیت وجود دارد.

عمل

هدف

پارادایم سخنرانی

1. از بین بردن ترس

کمک می کند تا غلبه بر عدم اطمینان در قدرت خود، استوایی، ترس از درجه و ارزیابی دیگران.

"ما همه تلاش می کنیم و به دنبال آن هستیم، فقط می توانیم چیزی اتفاق بیافتد."

"مردم از اشتباهات خود یاد می گیرند و راه های دیگری را برای حل و فصل پیدا می کنند و همه چیز به آن تبدیل خواهد شد."

2. پیشرفت

به معلم کمک می کند تا اعتقادات خود را بیان کند که کودک باید با این کار مقابله کند. این، به نوبه خود، اعتماد به نفس کودک را به قدرت و فرصت های خود الهام می دهد.

"شما قطعا دریافت خواهید کرد."

"من حتی نتیجه موفقیت آمیز را تردید نمی کنم."

3. انگیزه بالا

یک کودک را برای آنچه که این فعالیت انجام می شود را نشان می دهد، چه کسی پس از اعدام خوب خواهد بود

"بدون کمک شما، رفقای شما نمی توانند مقابله کنند ..."

دستورالعمل 4.Created

کودک کمک می کند تا از شکست جلوگیری کند. این به دست آمده به دست آمده، خواسته ها.

"شاید بهتر است شروع کنید ... .."

"انجام کار، فراموش نکنید ... .." .. "

5. استثناء وابسته

اهمیت تلاش کودک را در فعالیت های آینده یا انجام شده نشان می دهد.

"فقط شما می توانید ...."

"فقط من می توانم به شما اعتماد کنم ..."

"به هر کسی، علاوه بر شما، من نمی توانم با این درخواست تماس بگیرم ..."

پیشنهاد 6.pedagicicic.

حرکت می کند تا اقدامات خاصی را انجام دهد.

"ما دیگر نمی خواهیم که شروع به کار کنیم ..."

"بنابراین شما می خواهید ببینید که ..."

7. جزئیات نمره بالا.

این کمک می کند تا عاطفی از موفقیت موفقیت نه نتیجه به طور کلی، بلکه برخی از موارد جداگانه او را زنده نگه دارد.

"شما به خصوص موفق به توضیح."

"بیشتر از همه من شما را در کار شما دوست داشتم ..."

"این بخش از کار شما سزاوار بالاترین ستایش است."

وضعیت موفقیت در کار با کودکان بسیار مهم است، رفتار آن توسط تعدادی از دلایل خارجی و داخلی پیچیده است، زیرا اجازه می دهد تا آنها را به تجاوز، غلبه بر انزوا و انعطاف پذیری. در یک مورد مشابه، وضعیت موفقیت ایجاد شده توسط معلم شکل یک کیک پفک عجیب و غریب را به دست می آورد، جایی که چاشنی بین لایه های آزمون (بین دو موقعیت موفقیت) قرار دارد.

وضعیت شکست این موضوع تجربه عاطفی موضوع نارضایتی خود را در دوره و نتیجه عملیات است. این را نمی توان در جدایی از وضعیت موفقیت در نظر گرفت، اما تنها به عنوان یک مرحله زمانی که از یک موفقیت به دیگری حرکت می کند. از لحاظ تکنولوژی، ایجاد یک وضعیت شکست، ظاهرا، شامل عملیات مشابه به عنوان ایجاد یک وضعیت موفقیت، اما داشتن جهت گیری بردار مخالف. پیاده سازی الگوریتم تکنولوژیک با آخرین عملیات آغاز می شود - ارزیابی جزئیات فعالیت. هدف آموزشی از وضعیت شکست، و همچنین وضعیت موفقیت، ایجاد شرایط برای توسعه فردی فرد کودک است. سوال از خلقت آن نمیتواند معلم را بالا ببرد اگر آنها با توجه به چشم انداز انتقال آن به وضعیت موفقیت، اگر معلم به پیش دبستانی خود اعتقاد نداشته باشد، خوش بینی در مورد موفقیت آن را نمی پذیرد. رضایت از دستاوردهای شخصی باید کودک را برای یک دوره نسبتا معنی دار همراه کند، شاید حتی به آن آشنا شود.

یک کودک که در پنج سال اول زندگی کاملا موفق بوده است، شک ندارد که همه چیز خوب باشد. معلمان می دانند که این اعتماد به نفس می تواند تضعیف شود، اما برای پنج سال دیگر، حتی اگر دکترین رضایت را به ارمغان بیاورد، ناپدید می شود. با این وجود، اگر فرزند نیز در طی پنج سال اول تحصیل شکست بخورد، I.E. از پنج تا ده سال، هیچ ارتباطی از اعتماد به نفس خود وجود نخواهد داشت، انگیزه ناپدید می شود و کودک با شکست مواجه می شود. در حال حاضر او متقاعد شده است که قادر به حل مشکلات او نیست. او به طور فزاینده ای از جستجو برای عشق و عزت نفس دور می شود، به لمس، راه خود را تنها، به نظر می رسد، به نظر می رسد، به نظر او، به او باز است با راه - جرائم و مراقبت. و هرچند موفقیت در مدرسه هنوز امکان پذیر است، شانس رسیدن به دستاورد آنها هر ساله کمتر احتمال دارد.

در نتیجه، می توان اشاره کرد که ارتباط وضعیت اصلی توسعه کودک است، یکی از مهمترین نکات که تعیین نگرش کودکان به بزرگسالان را تعیین می کند. اکثر کل کودک محتوای ارتباطی را برآورده می کند که در آن او قبلا نیاز داشت.

به منظور اینکه کودک به دیگران درک کند، با بزرگسالان ارتباط برقرار کند، آنها باید به کودک انسان شوند، کودک را آموزش دهد تا به طور فعال به ارتباط با محیط زیست و احترام و عشق به کودک ارتباط برقرار کند. با این حال، نه همیشه بزرگسالان توجه لازم به ارتباطات را به عنوان یکی از ابزارهای خاص نفوذ هدفمند و فعال بر کودکان پرداخت می کنند. اما این نفوذ باید از طریق پیشنهاد و توضیح، تقلید و محکومیت، تدریس و تمرین، نیاز و کنترل، ارتقاء و مجازات انجام شود. و اگر استفاده از روش های ذکر شده اثر مناسب را نداشته باشد، این اغلب با معایب و خطاهای بزرگسالان در ارتباطات و روابط با کودکان همراه است که اغلب باعث نارضایتی و بیگانگی از سالمندان در خانواده می شود.

در اوایل سن، وضعیت اجتماعی توسعه و فعالیت های پیشرو کودک در حال تغییر است. ارتباطات کسب و کار موقعیتی با بزرگسالان به شکل و ابزار سازماندهی سازمان کودک می شود.

A. S. Makarenko گفت، با اشاره به والدین: "فکر نمی کنم که شما کودک را تنها زمانی که شما با او صحبت می کنید، و یا به او آموزش می دهد، و یا او را سفارش دهید. شما آن را در هر لحظه از زندگی خود را، حتی زمانی که شما در خانه نیست. چگونه لباس، با دیگران و دیگران صحبت می کنید، همانطور که از شما لذت می برید یا غم و اندوه، چگونه شما دوستان یا دشمنان را اداره می کنید - این همه اهمیت زیادی برای کودک دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ادغام L.A.، Mukhina V.S. روانشناسی - متر، 1998.

2. Lisin M.I. مشکلات Ontogenesis ارتباطات. -m، 1996.

3.News R.S. روانشناسی کتاب 2. - M.، 1995.

4. توسعه ذهنی دانش آموزان یتیم خانه. // ed I.V. Dubrovina، AG. - M.، 1990.

5 روانشناسی کودکان پیش دبستانی // ed. Zaporozhets A.V.، Elkonina D.B. - M.، 1964.

جداسازی کودک از یک بزرگسال با سنین اولیه منجر به روابط جدید پیش دبستانی با او و وضعیت توسعه جدید می شود.

برای اولین بار، کودک فراتر از دایره خانواده اش می رود و روابط جدیدی را با دنیای گسترده ای از بزرگسالان ایجاد می کند.

ارتباطات کودک با بزرگسالان پیچیده است و فرم های جدید و محتوای جدید را به دست می آورد. کودک پیش دبستانی به بزرگسالان و فعالیت های مشترک با آنها توجه کافی نیست. با تشکر از توسعه گفتار، امکان ارتباطات با دیگران به طور قابل توجهی گسترش یافته است. در حال حاضر کودک نمی تواند نه تنها در مورد اشیاء به طور مستقیم درک شده، بلکه در مورد اقلام تنها نشان دهنده، قابل تصور، از دست دادن شرایط تعامل. محتوای ارتباطی در خارج از وضعیت درک شده دریافت می شود.

M. I. Lisin دو فرم ورودی از ارتباطات، مشخصه سن پیش دبستانی - شناختی و شخصی را اختصاص می دهد.

در نیمه اول سال پیش دبستانی (3-5 سال) یک فرم ورودی و شناختی از ارتباطات کودک با بزرگسالان وجود دارد. بر خلاف قبلی (کسب و کار وضعیتی)، آن را به همکاری عملی با بزرگسالان، بلکه در "نظری" نیست. نیاز به شناخت شناختی کودک و گسترش منافع شناختی او منجر به این واقعیت است که شروع به سوال های متعدد بالغ می کند. کودکان این سن گاهی اوقات "زمان خورشیدی" نامیده می شود.

سوالاتی که کودکان می پرسند بسیار متنوع هستند و تمام زمینه های دانش را در مورد صلح، طبیعت و جامعه پوشش می دهند.

"چرا ماهی در آب غرق نمی شود؟"

"چرا درختان نمی روند؟"

"درست است، که نارنجی - پاپ ماندارین؟"

"و کیک های کیک رشد می کنند؟"

"چه چیزی باعث می شود اتومبیل ها؟" و غیره.

همه چیزهایی که کودک از بزرگسالان می شنود و آنچه را می بیند، او سعی می کند به منظور قرار دادن، ایجاد یک رابطه طبیعی که در آن جهان غیر دائمی و پیچیده ما انباشته شده است. ارائه دهنده این فرم ارتباطات آموزنده است. بزرگسالان شروع به صحبت در مقابل یک کودک در کیفیت جدید - به عنوان منبع دانش جدید، مانند erudites که می تواند شک و تردید کودکان را حل و فصل و پاسخ به سوالات که از آنها بوجود می آیند. و از آنجایی که در جریان "همکاری نظری" موضوعات مورد بحث قرار گرفته است، دور از محیط زیست، ارتباطات برای اولین بار به طبیعت دریافتی تبدیل می شود.

برای شکل ورودی و شناختی ارتباطی، نیاز به احترام به بزرگسالان، که خود را در افزایش ناسازگاری کودکان نشان می دهد، مشخص می شود. ارزیابی بزرگسالان برای آنها بسیار مهم است - هر گونه اظهاراتی از کودکان شروع به درک به عنوان یک توهین شخصی می کند. مطالعات انجام شده تحت هدایت M. I. لیسینا نشان داد که کودکان با انگیزه های ارتباطی شناختی نشان می دهد که سرود و حساسیت به این دیدگاه افزایش یافته است. شیوع عاطفی به ویژه مشخصه کودکان پیش دبستانی میانی است (بسیاری از افراد جوان هنوز هم در سطح موقعیت موقعیتی باقی می مانند). بنابراین، شکل نوآورانه شناختی ارتباط با انگیزه های شناختی و نیاز به بزرگسالان مشخص می شود. البته ابزار اصلی چنین ارتباطی، سخنرانی است، زیرا تنها به شما اجازه می دهد تا از وضعیت فراتر بروید و ارتباطات دریافتی را انجام دهید.

ارتباطات ورودی و آموزشی به کودکان اجازه می دهد تا چارچوب جهان را به دانش خود در دسترس خود گسترش دهند و رابطه پدیده را تغییر دهند. با این حال، دنیای طبیعی، پدیده های فیزیکی، به زودی متوقف می شود که منافع کودکان را از بین ببرد؛ آنها به طور فزاینده ای توسط رویدادهای بین مردم جذب می شوند.

در پایان سال پیش دبستانی، جدید و بالا برای شکل شخصیت های ورودی پیش دبستانی وجود دارد. بر خلاف قبلی، محتوای آن دنیای مردم، خارج از چیزها است. اگر در 4-5 سال در مکالمات کودک با بزرگسالان بر روی موضوعات حیوانات، ماشین ها، پدیده های طبیعت تسلط داشته باشد، پیش دبستانی های ارشد ترجیح می دهند در مورد قوانین رفتار، در مورد خود، در مورد والدین خود، و غیره صحبت کنند. انگیزه های پیشرو شخصی این به این معنی است که کانجیت اصلی ارتباطات، همانطور که در دوران کودکی، فرد است، صرف نظر از توابع خاص آن است. ارتباطات ورودی و شخصی (و همچنین شخصیت موقعیتی) یک حزب به برخی از فعالیت های دیگر (عملی یا شناختی) نیست، اما یک ارزش مستقل است. با این حال، در مقایسه با سن نوزاد، یک فرد بزرگسال برای یک کودک به عنوان یک فرد مطلق، انتزاعی، بلکه به عنوان یک فرد خاص و عضو جامعه عمل می کند. کودک نه تنها با تظاهرات موقعیتی خود (توجه او، حسن نیت، مجاورت فیزیکی، حضور اسباب بازی های جالب) علاقه مند است، بلکه همچنین جنبه های مختلفی از وجود آن، که در یک وضعیت خاص قابل مشاهده نیست و کودک را لمس نمی کند خودش (جایی که او زندگی می کند که کار می کند، آیا فرزندان و غیره وجود دارد). به نظر می رسد که او خود را در مورد خود می گوید (درباره والدین، دوستان، شادی و ناراحتی).

چت شخصیت ورودی با بزرگسالان برای توسعه هویت پیش دبستانی مهم است.

اولا، در فرایند چنین جامعه ای، او به طور آگاهانه هنجارها و قوانین رفتار را مطرح می کند که به شکل گیری آگاهی اخلاقی کمک می کند.

ثانیا، از طریق ارتباطات شخصی، کودکان یاد می گیرند خود را از طرف آن دیدند، که یک شرط مهم برای توسعه خودآگاهی و خود کنترل است.

سوم، در ارتباطات شخصی، کودکان شروع به تمایز بین نقش های مختلف بزرگسالان - یک مربی، یک دکتر، فروشنده، آموزش 1 و مطابق با این، به روش های مختلف برای ایجاد روابط خود با آنها.

هیچ مرزی سن روشن بین دو فرم ورودی ارتباط وجود ندارد: اغلب اتفاق می افتد که ارتباطات شخصیتی ورودی تا 6-7 سال اتفاق نمی افتد و گاهی اوقات در نسخه ساده شده آن در سه سال آینده یافت می شود. با این حال، روند کلی سنی همچنان به ظاهر سازگار با شکل های ارتترقی ارتباطی در ontogenesis می پردازد.

در مطالعه EO Smirnova، تحت رهبری MI لیسینا برگزار شد، کودکان سه موقعیت تعامل را ارائه دادند، که هر کدام از آنها یک مدل از یک فرم خاص ارتباط بود: بازی با بزرگسالان، به تماشای یک کتاب با او یا فقط صحبت. مشخص شد که از این سه موقعیت، کودکان سنین مختلف (از 3 تا 7 ساله) را ترجیح می دهند، تا آنجا که کودک در مورد تعامل پرشور است

و مهمتر از همه، محتوای مخاطبین او با بزرگسالان چیست. اشکال معیار ارتباطات، علاقه و دخالت عاطفی کودک در ارتباطات، ابتکار عمل آن در موقعیت های مختلف و حساسیت به اقدامات شریک بود. در نتیجه، معلوم شد که در گروه جوانتر، 70 درصد از کودکان تنها یک فرم ارتباطی موقعیت مکانی و کسب و کار را انجام دادند، در گروه میانی این نوع ارتباطات در 30 درصد کودکان، در ورودی و آموزنده ذکر شد - در 50٪. ارتباطات شخصیتی ورودی تنها در B٪ جوانتر و 20٪ از پیش دبستانی های ثانویه ذکر شده است. در گروه ارشد، این فرم ارتباطات در 60٪ از کودکان مشاهده شده است، و کسب و کار موقعیتی به عنوان یک استثنا (8٪) ملاقات کرد. این اطلاعات باعث می شود که اعتقاد بر این است که ارتباطات شخصیتی ورودی بیشترین ویژگی های پیش دبستانی های ارشد است.

این تنها یک هماهنگی سن معمول و متوسط \u200b\u200bاست که منعکس کننده دوره عادی توسعه کودک است. انحراف از آن برای یک دوره جزئی (شش ماه یا سال) نباید نگرانی ها را تحمیل کند. با این حال، "مربا" در سطح فرم کسب و کار موقعیتی تا پایان سال پیش دبستانی، زمانی که منافع کودک به بازی ها و اسباب بازی ها محدود می شود، و اظهارات آن تنها با اقدامات موقعیتی متصل است، نشان دهنده تأخیر صریح در توسعه است از ارتباطات، به این معنی است که حوزه انگیزه کلی کودک. از سوی دیگر، انتقال زودرس به ارتباطات شخصیتی ورودی، بدون انجام اشکال قبلی خود، منجر به تغییر شکل در توسعه شخصیت کودک می شود.

دوره عادی ارتباطات، سازگار و به طور کامل هر نوع ارتباطی را در سن مناسب قرار می دهد. البته، حضور یک فرم پیشرو ارتباطات به این معنا نیست که در عین حال تمام اشکال دیگر تعامل حذف می شود (به عنوان مثال، کودکانی که به شکل شخصی دریافت کرده اند، به طور مداوم با بزرگسالان به موضوعات شخصی صحبت خواهند کرد). توانایی برقراری ارتباط (هر دو در یک کودک و در یک بزرگسال) تا آنجا که رفتار یک فرد مربوط به وضعیت واقعی و منافع شریک است، چگونه به طور گسترده ای فرد قادر به کسب و کار، خدمات آموزشی، آموزشی و شخصی است. شاخص اصلی توسعه ارتباطات، غلبه از مخاطبین خاص نیست، بلکه امکان و توانایی برقراری ارتباط درباره محتویات مختلف - بسته به وضعیت و از شریک است.

علاوه بر یک بزرگسال، در وضعیت اجتماعی توسعه کودک در سن پیش دبستانی، همسالان شروع به بازی می کنند. ارتباطات و روابط با سایر کودکان کمتر از رابطه آن با بزرگسالان کمتر اهمیت دارد. حوزه برقراری ارتباط پیش دبستانی با یک همکار دارای ویژگی های خاص خود است که در زیر بحث خواهد شد.

ارتباطات عاطفی و عملی همسالان مردم در سن 2 تا 4 سالگی غلبه می کنند. این مشخصه است:

· علاقه به فرزند دیگر

· افزایش توجه به اقدامات آن؛

· تمایل به جذب توجه همسالان نسبت به خود؛

· تمایل به نشان دادن دستاوردهای خود را به همکار و باعث پاسخ آن.

تا 4 سال آن را توسعه می دهد فرم کسب و کار وضعیت ارتباطات.

این دوره توسعه بازی نقش بازی است. همسالان در حال حاضر فضای بیشتری را در ارتباطات نسبت به بزرگسالان اشغال می کنند. کودکان ترجیح می دهند به تنهایی بازی کنند، بلکه با هم. نقش های انجام شده در نظر گرفته شده، آنها به روابط تجاری، اغلب هنگام تغییر صدای، نقل قول و رفتار رفتار خود وارد می شوند. این به انتقال به روابط شخصی کمک می کند. اما محتوای اصلی ارتباطات همچنان همکاری تجاری است. همراه با نیاز به همکاری، نیاز به تشخیص همکار اختصاص داده می شود.

در سن 5 سالگی، بازسازی با کیفیت بالا نگرش نسبت به همکار وجود دارد. در سن پیش دبستانی میانه، کودک به خودش نگاه می کند "چشم های همکار". یک ساله یک مقایسه دائمی با من برای یک کودک می شود. این مقایسه با هدف مخالفت با دیگران است. در ارتباطات تجاری موقعیتی یک شروع رقابتی وجود دارد. به یاد بیاورید، مقایسه سه ساله، هدف شناسایی جامعه بود.

فرد دیگری یک آینه است که در آن کودک خود را می بیند.

در طول این دوره، کودکان با یکدیگر صحبت می کنند (بیش از بزرگسالان)، اما سخنرانی آنها وضعیتی باقی می ماند. آنها عمدتا در مورد اشیاء، اقدامات ارائه شده به صورت نقدی تعامل دارند.

اگر چه کودکان در این دوره کمتر با بزرگسالان ارتباط برقرار می کنند، اما تماس های دریافتی ورودی با آن.

در پایان دوران کودکی پیش دبستانی، بسیاری از آنها توسعه می یابند فرم کسب و کار کسب و کار ورودی.

در 6-7 سال، کودکان در مورد جایی که آنها بودند و آنچه آنها را دید، به یکدیگر می گویند. آنها ارزیابی ها را به اقدامات کودکان دیگر ارزیابی می کنند، به عنوان مثال، با سوالات شخصی رفتار می کنند، مثلا: "چه کاری می خواهید انجام دهید؟"، "چه چیزی را دوست دارید؟"، "کجا دیدی چی دیدی؟".

بعضی ها می توانند بدون استفاده از اقدامات عملی به مدت طولانی صحبت کنند. اما هنوز بزرگترین اهمیت برای کودکان دارای کسب و کار مشترک است، یعنی بازی های عمومی یا فعالیت های تولیدی.

در این زمان، یک نگرش خاص نسبت به یک کودک دیگر، که می تواند نامیده شود شخصی. همسالان شخصیت خودکفا می شوند، به این معنی که روابط بین فردی عمیق تر بین کودکان وجود دارد. با این حال، چنین نگرش شخصی نسبت به دیگران دور از همه کودکان است. بسیاری از آنها یک نگرش خودخواهانه و رقابتی نسبت به همکار دارند. چنین کودکان نیاز به یک روانشناسی ویژه و آموزشی دارند

اشکال ارتباطات با بزرگسالان

ما تاکید می کنیم که به شدت در Ontogenesis تنها توالی ظهور فرم های ارتباطی ثابت شده است، اما نه ارتباط آنها با سن.

هر نوع ارتباطی به توسعه ذهنی کودک کمک می کند. موقعیتی شخصی (تا سه سال حفظ شده) عمدتا شکل گیری اقدامات ادراکی سیستم های مختلف و آنالایزر و واکنش گرفتن را تحریک می کند. ارتباطات موقعیت مکانی کسب و کار منجر به انتقال از اقدامات فردی به فعالیت های هدف و توسعه سخنرانی می شود. ارتباطات اطلاعاتی (سن پیش دبستانی) به پیش دبستانی کمک می کند تا پیش دبستانی ها به طور غیرمستقیم چارچوب جهان را در دسترس دانش، به دست آوردن رابطه پدیده ها، برای افشای برخی از روابط علیت و روابط دیگر بین اشیا گسترش دهد.

شکل شخصیتی ورودی ارتباطی (تا پایان سال پیش دبستانی) یک کودک را به دنیای روابط اجتماعی معرفی می کند و به شما اجازه می دهد تا مکان کافی در آن داشته باشید. کودک معنای رابطه رابطه بین مردم را درک می کند، هنجارهای اخلاقی و ارزش های اخلاقی، قوانین تعامل اجتماعی را جذب می کند.

مهمترین معنای این فرم این است که کودک از او در مورد بزرگسالان به عنوان یک معلم به لطف او یاد می گیرد و ایده خود را به عنوان یک دانش آموز جذب می کند. بنابراین، بیشترین موفقیت دانش جدید را کسب می کند.

تمرین ارتباط با کودکان سازمان یافته توسط بزرگسالان غنی سازی و نیازهای ارتباطی آنها را تبدیل می کند. تأثیر یک بالغ و ابتکار پیشرو آن برای ایجاد و حفظ ارتباطات با کودک مهم ترین ارتباطات است.

ویژگی های روانشناختی توسعه کودک در سن نوزاد. ویژگی های کلی ویژگی های آناتومی-فیزیولوژیکی نوزادان. اشکال پایه ارتباطات با بزرگسالان. توسعه سخنرانی، حرکات، فرآیندهای حسی. فرصت های کلی توسعه ذهنی تا پایان سال اول زندگی.

از نقطه نظر M.I. لیسینا (1986)، کودک از هفته اول زندگی او موضوع ارتباطات می شود. نتایج مشاهدات سیستماتیک آن نشان می دهد که نوزادان پس از دو ماه به همکاری با بزرگسالان می آیند، که می تواند ارتباط برقرار کند، زیرا آنها یک فعالیت خاص را توسعه می دهند، هدف آن یک بزرگسال است، به دنبال جذب توجه او است. در ماه های اول زندگی، نیاز به ارتباطات اتفاق می افتد. نویسنده این معیارها را اختصاص داد، حضور آن به شما اجازه می دهد تا شکل گیری این نیاز را تنظیم کنید:

- توجه و علاقه کودک به بزرگسالان؛ بزرگسالان هدف فعالیت ویژه کودک است؛

- تظاهرات عاطفی یک بزرگسال، که از طریق آن کودک یک ارزیابی بالغ را تشخیص می دهد، که به طور جدی با دانش در مورد او ارتباط دارد؛

- اقدامات ابتکاری یک کودک با هدف جذب علاقه به بزرگسالان، که در آن خواسته های کودک، بزرگسالان را با آنها می بینند؛

- حساسیت کودک به نگرش بزرگسالان، که در آن ادراک کودکان این ارزیابی یافت می شود، که به آنها یک بزرگسال می دهد.

رفتار کودک از یک بزرگسال، موقعیت آن در رابطه با کودک به عنوان یک موضوع ارتباطات، اعمال خود را به معنای خاصی برای ظهور ارتباطات بسیار مهم است.

برای دوره دوران کودکی، چنین اشکال ارتباطات بالغ و کودکان، به عنوان شخصیتی موقعیتی و وضعیت موقعیتی وجود دارد (به گفته M.I. لیسینا). ما آنها را بیشتر تجزیه و تحلیل می کنیم. شکل شخصیت موقعیت موقعیتی در حدود 2 ماه به نظر می رسد و کوتاه ترین زمان وجود - تا 6 ماه است. وضعیت ارتباطات - ارتباط با افراد نزدیک، ارائه بقای کودک. این انگیزه یک فرد شخصی، بزرگسال است - یک منبع فردی از پوسیدگی فعال و توجه به اقدامات کودک نیست. معنی ارتباطی - بیانگر بیان. اهمیت این نوع ارتباطات برای توسعه ذهنی کودک، فعال سازی عمومی غیر اختصاصی کودک است، تبدیل شدن به عمل ادراکی، آماده سازی برای تسلط بر عمل گرفتن. کودک نیمه اول زندگی به وضوح به تفاوت در شدت توجه بزرگسالان پاسخ می دهد (ظاهر، لبخند، گفتگو)، اما نمی داند چگونه آنها را از عبارات منفی بزرگسالان (Ukuritis، Anger) تشخیص دهد. فقط در نیمه دوم سال، کودکان شروع به واکنش به طور کامل به بیان مشابه: خرد کردن، گریه، حذف شده است. اصالت ارتباطی نوزادان نیز این واقعیت است که در نیمه اول زندگی، قادر به تشخیص فارغ التحصیلی از توجه بزرگسالان، آنها یک بزرگسال را از دیگران تشخیص نمی دهند. فقط تا پایان نیم سال، کودکان شروع به مقاومت در برابر مادر می کنند. اگر بعد از 8 ماه، نوزادان شروع به ترس از یک فرد بیگانه می کنند، پس تا آن زمان، آنها به سادگی به او شادی می کنند، ابتکار ارتباطی کمتری وجود دارد، I.E. تفاوت در تعداد تجدید نظر به تفاوت های بومی و شخص دیگری وجود دارد. تفاوت های کیفی تنها از نیمه دوم سال قابل مشاهده است.

از 6 ماه تا 3 سال، یک فرم موقعیت و کسب و کار از ارتباطات کودک با بزرگسالان کار می کند (در جریان فعالیت های مشترک با بزرگسالان). محتوای نیازهای ارتباطی نیاز به همکاری است. Motive - کسب و کار: بزرگسالان به عنوان یک شریک فعال مشترک، تقلید نمونه، متخصص در ارزیابی مهارت ها و دانش، دستیار. ابزار ارتباطی - عملیات های خاص. ارزش این نوع ارتباطات برای توسعه روانی کودک در توسعه فعالیت های عینی است، آماده سازی برای تسلط بر سخنرانی؛ این اولین مرحله از توسعه سخنرانی فعال است.

از نظریه های خارجی توسعه تجربه اولیه در برقراری ارتباط یک کودک و یک بزرگسال نزدیک به طور فعال در روانکاوی مورد بحث قرار می گیرد. این تأکید شده است که تجربه روابط با والدین در سال اول زندگی، ایجاد یا تحمیل وابستگی به یک بزرگسال، دوره های توسعه روانی کودک را تعیین می کند (J. Bowlby، A. فروید، M. Einsworth). پیوست به وسیله آن تعیین می شود که مادر حفاظت و ایمنی کودک را تضمین می کند. کیفیت دلبستگی بستگی به تجربه اولیه رابطه مادر - کودک دارد. حساسیت، مراقبت از محبت قابل اعتماد و اعتماد به نفس در جهان، بر موفقیت در مدرسه، روابط با همسالان، برای حل مشکلات اجتماعی و شناختی تاثیر می گذارد. طبق گفته دانشمندان این منطقه، رفتار معمولی یک کودک که دارای وابستگی قابل اعتماد به مادر است، با فعالیت های تحقیقاتی فعال در یک وضعیت جدید مشخص می شود، عدم ترس از غریبه ها و شادی زمانی که مادر به نظر می رسد. نویسندگان این جهت معتقدند که تمایل به تشکیل وابستگی به دلیل مکانیزم های ژنتیکی مادرزادی است. علاوه بر ضمانت های قابل اعتماد، غیر قابل اعتماد و هشدار دهنده جاه طلب، متمایز هستند.

با توجه به تعریف دانشمند چک Z. Mateychek، دلبستگی یک پدیده روانشناختی است، و نه بیولوژیکی، و تظاهرات وابستگی به مادر مرز در توسعه عاطفی کودک است. دلبستگی عاطفی خاص خود را در اکثر کودکان به 7 ماه و بعد از آن نشان می دهد

8 ماه از ترس شخص دیگری تشکیل شده است.

به گفته E. erickson در حضور ایمان به یک فرد بالغ در یک کودک، می توان آن را با سهولت تغذیه، خواب عمیق و کار روده ای طبیعی، قضاوت کرد. اولین دستاورد اجتماعی کودک آماده است تا مادر بتواند از دیدگاه اضطراب یا خشم بیش از حد ناپدید شود، زیرا وجود آن اعتماد به نفس درونی شده است، درست مثل ظاهر جدید خود - قابل پیش بینی است.

چنین پایداری، تداوم و هویت تجربه زندگی باعث نگرانی برای فردیت خود می شود.

من می خواهم تاکید کنم که در یک رویکرد روانکاوی به منظور درک ماهیت توسعه در دوران کودکی، همانطور که در نظریه فرهنگی و تاریخی LS است. Vygotsky، تمرکز بر ارتباطات جدایی ناپذیر مادر و کودک و تجربه این وحدت بر روی کودک است.

خصوصیات وضعیت اجتماعی توسعه نوزادان در مفهوم فرهنگی و تاریخی در تضاد اصلی سن منعکس شده است: تمایل به برقراری ارتباط با بزرگسالان و عدم وجود بودجه گفتاری برای اجرای این میل. تسلط با ارتباطات عاطفی تنها در پایان دوره نوزاد رخ می دهد. در توسعه سخنرانی به عنوان وسیله ارتباطات، دو خط مرتبط متمایز هستند: درک سخنرانی بزرگسالان؛ شکل گیری سخنرانی فعالانه به طور فعال. توسعه درک سخنرانی یک بزرگسال پیش از توسعه سخنرانی خود از کودک است. کودک گوش می دهد و صداها را در یک سخنرانی از یک دوست دوست داشتنی می کند. توسعه سخنرانی داخلی از یک پیشنهاد به کلمه و خارجی - از کلمه به پیشنهاد می آید.

به طور فعال، یک سخنرانی فعال کودک در شکل گیری آنها تعدادی از مراحل را انجام می دهد: اولین آواز خواندن و شوخی کردن (صداهای واکه سواری)، که در حال حاضر بخشی از مجتمع متقابل است. در ابتدای نیمه دوم سال، یک لپ تاپ (تلفظ هجا: BA-BA-BA؛ PARA PA PARA؛ YES-YEAH)، و 8.5-9.5 ماه، خواننده کودک Lept مدولاسیون (Koltsova ، 1979) - ورق با نوشتاری یا سخن گفتن ناخوشایند.

در پایان سال، اولین کلمات در سخنرانی کودک (از 5-6 تا 10-12) ظاهر می شود. این کلمات ساده شامل تکرار هجا (مامان، بابا، دادن، و غیره)، مقاومت به کلمات صدا است.

عملکرد روانشناختی مرکزی آگاهی کودک Sensotorick است. Sensotorika یک عدد صحیح روان شناختی است، زمانی که جنبش ها ادامه ادراک هستند. تمایز احساسات و حرکت حرکتی گاهی اوقات به دلیل کلمه بزرگسالان، که "تمایل به توسعه این توابع" است، آنها را به طور مستقل ساخته است. تمام توابع ذهنی دیگر (حافظه، تفکر، گفتار) به توسعه منطق توسعه عملکرد مرکزی وابسته هستند. جهت گیری به یک جدید، در حال توسعه در طول نیمه دوم زندگی، یک فرم در حال حاضر از رفتار، و نه یک واکنش ساده است. در جریان دستکاری، ویژگی های جدید او موضوع کودک را باز می کند. در انتقال به سنین اولیه، اقدامات موضوعی، شیوه های عمل با اشیاء تبدیل به محتوای کودک و بزرگسالان، I.E. تغییر در نوع ارتباط وجود دارد.

نئوپلاسم مرکزی یک نوزادان لیتیک، احساس اعتماد به نفس در یک بالغ نزدیک است و از طریق آن - به دیگران، جهان به طور کلی.

محرومیت از ارتباط مستقیم نوزادان با یک فرد بالغ در ارتباط با عدم وجود تماس های لمسی ضروری، در پدیده بیمارستانی ظاهر می شود. مفهوم "بیمارستان سازی" پس از جنگ جهانی دوم به علم وارد شد، زمانی که روانشناسان رفتار کودکان را در خانه های کودک توصیف کردند. حفظ وجود فیزیولوژیکی نوزادان خوب بود - کودکان در زمان فدرال، Pelenali، تمام قوانین بهداشتی لازم انجام شد. با وجود این، درصد مرگ و میر کودکان بالا بود. کودکان سالم دارای انحرافات فیزیولوژیکی غیر منطقی - گرفتگی، ضربان قلب سریع، استفراغ. توسعه بیشتر این کودکان علائم دیگر بیمارستانها را نشان داد - توسعه گفتار، عملکرد شناختی، حوزه عاطفی رنج می برد، بعدا فقدان رفتارهای فراوانی وجود دارد، ابتکارات، چنین کودکان تنها قادر به تکرار و اجرای وظایف با توجه به دستورالعمل ها هستند. نگرش غیر شخصی نسبت به یک فرد بالغ، رفتار آنها را توصیف می کند، آنها انتخابی را نسبت به همسالان و بزرگسالان نشان نمی دهند. تحقیقات بیمارستانی اجازه داد تا متخصصان را به منظور پیشگیری از پیشگیری از این بیماری روانشناختی تهیه کنند. جهت اصلی این است که اطمینان از ارتباطات پایدار شخصی بالغ و کودک را تضمین کند. یک بزرگسال، ارائه ارتباطات لمسی به یک کودک، با توجه به واکنش های فردی خود، به او فرصتی برای حرکت در واقعیت اطراف، کمک می کند تا به اقدامات خود کمک کند، به شکل گیری یک نگرش احساسی مثبت از کودک کمک می کند تا بیشتر به بیشترین بزرگسالان، و در نتیجه - به همه چیز که او را احاطه کرده است. به دست آوردن "اعتماد اساسی به جهان"، به عنوان یک وظیفه حیاتی در دوره توسعه نوزاد، به عنوان یک وظیفه حیاتی در دوره توسعه نوزاد فکر می کند. موقعیت مادر نقش مهمی در شکل گیری اعتماد به نفس دارد. او تصمیم می گیرد که برای کودک خوب باشد و بر اساس این تصمیم، تصویر جهان را در نوزاد شکل می دهد. سنت های فولکلور مادران روسیه نشان می دهد که چگونه مادر به کودک کمک کرد تا جهان را در سراسر جهان و جای او در آن قرار دهد. Lullabies، Pestushki، سرگرم کننده در اسرع وقت طراحی شده است، حتی در پیشبرد، به کودک راهنمایی در روابط با جهان. در بازی های بدن، جایی که انگشتان دست، دست نخورده، گوش های کودک تبدیل به شخصیت های داستان بازی می شود، کودک فضا بدن خود را تسلط می کند. در آهنگ های Lullabous شما می توانید مشخصه های جهان را پیدا کنید که در آن کودک باید زندگی کند. به عنوان یک قاعده، توصیف با تثبیت محل جایی که کودک گذاشته شده است، آغاز می شود. "نقطه اولیه مرجع در سیستم مختصات جهان یک کودک دروغ می گوید در گهواره خود، و فضای جهان اطراف کودک در اطراف کودک از طریق مخالفت حفاظت از خانه گرم ساخته شده است، که در داخل آن یک گهواره با یک است کودک، و یک خطرناک خارج از جهان - جنگل تاریک، مراتع، رودخانه ها، رودخانه ها، جایی که در حال حاضر، لازم نیست به کودک بروید "(62، ص 16) در حال حاضر در دوران کودکی مفاهیم لبه، به عنوان مرز خطرناک دو جهان. محدودیت هایی که از آنجایی که فرزند آشنایی در ابتدای سال به دست می آید، به او کمک می کند تا به فضای جهان اطراف حرکت کند. لبه، مانند مرز جسم، به درک جهان موضوع کمک می کند. لبه، به عنوان مرز یک جهان آشنا و ناآشنا، به توسعه یک استراتژی رفتار مربوطه کمک می کند. بنابراین، اغلب فولکلور مادران روسیه، منطقه مورد نظر اعتماد به نفس در جهان و منطقه بی اعتمادی، نگرانی ها و حتی ممنوعیت را نشان می دهد. این به M.v. Zorina اجازه داد تا وظیفه اصلی دوره نوزاد را برای به دست آوردن اعتماد اساسی در زندگی (و نه به جهان، به عنوان E. E. Erixon ترجمه) نامگذاری کند. "برای توسعه کامل ذهنی ذهنی، کودک مهم است که این واقعیت را تعیین کند که محل اشغال شده توسط او در این دنیا بهترین است، مادر بهترین است، خانه بهترین بومی است ... در این حس عمیق اعتماد اساسی در زندگی، بر اساس خوش بینی زندگی خواهد بود. بزرگسالان، تمایل او بر خلاف همه بدبختی ها و اعتماد غیرقانونی او که همه چیز بر خلاف شرایط به پایان خواهد رسید، زندگی خواهد کرد. "

از اهمیت ویژه ای برای کودک تمام این اقدامات بزرگسالان، که در آموزش های قومی، به سنت های پیش بینی اشاره می کنند، بازی های بدنی و سرگرم کننده هستند. در چنین بازی های غیرمعمول شناخته شده، به عنوان "بز گاو شاخ ..." یا "ما رانندگی کردیم، ما بر روی ضربه ها رانندگی کردیم، اما در سوراخ - بو!" یک بزرگسال بدن رشد بدن نوزاد رو به رشد است، و آن، با توجه به بیان عامیانه "مناسب به عنوان Testechko". به منظور کودک، او به سادگی برای تماس مکرر فیزیکی با بزرگسالان لازم است، که توسعه و بدن بیشتر و روان کودک را فراهم می کند. در این راستا، می توان گفت که کودک "خرابکاری" کودک، عشق و توجه بزرگسالان در این دوره غیرممکن است.

نیمه اول نوزادان اغلب "جذب"، "جذب" نامیده می شود. کودک در ابتدا به عنوان یک گیرنده در جهان تعامل دارد - غذا را انتخاب می کند، صداهای مختلفی را گوش می دهد، به محیط زیست، به محیط زیست، اولین تلاش برای گرفتن اشیا را می دهد. این یک دوره بسیار حساس است. به منظور اولین تجربه زندگی کودک به سودآور، بزرگسالان باید به موقع بودن و اعتدال این انگیزه هایی که به بچه می پردازند توجه می کنند. Saint Feofan پاداش به والدین توصیه می کند: "اجازه دهید احساسات اولین برداشت های از اقلام مقدس را دریافت کنند: آیکون و لامپ های نور - برای چشم ها، آهنگ های مقدس - برای شنیدن ..." (84، ص 35). نیمه دوم نوزادان با دندانهای دندانها مرتبط است، که برای سخنرانی عجیب و غریب E. riixon، اجازه نمی دهد "نه تنها به انتخاب، بلکه نیش زدن". در توسعه کودک، تمایل به مقررات فعال، تأثیر بر واقعیت اطراف آن. در این زمان، بچه یاد می گیرد که به طور موثر مدیریت بدن خود را مدیریت کند - موقعیت خود را تغییر می دهد، یاد می گیرد که نشستن، مکانیسم های گرفتن را بهبود بخشد. وظیفه برگزاری - اشیاء، مقررات بدن خود، توجه یک فرد بالغ مربوط می شود. حضور مادر به آرامش اجازه می دهد، او بدون اضطراب با محیط زیست آشنا می شود. متخصصان متوجه این واقعیت است که ظهور یک فرد یا موضوع جدید، که در نیمه دوم نوزادان معمولا با اضطراب و حتی ترس همراه است، در حضور مادر آرام تر است. مامان ضامن ثبات وضعیت کودک است. بنابراین، تا پایان سال اول زندگی، تمایل او به اجازه رفتن از مادر سال اول زندگی، تمایل او به آزادی مادر است. اگر کودک اجازه دهد مادر بدون اضطراب یا تحریک بیش از حد از بین برود، به این معنی است که اعتماد داخلی به وجود مادر در آن شکل گرفته است. به عنوان یک قاعده، این اعتماد به نفس درونی در کودکان احاطه شده توسط پرستاران والدین و عشق به منظور اینکه اشکال مطلوب بیان یافت شد، بالغ می شود. "توانایی یک کودک برای دوست داشتن دیگران به شدت با آنکه عشق خود را به دست آورد، ارتباط برقرار کرده و در چه شکل آن بیان شده است."

پیکربندی بحران یک ساله را کامل می کند. نئوپلاسم های اصلی تا پایان سال اول زندگی، مستقیما و یک کلمه است.

ظاهر. برای یک نوزاد سالم سالم، یک بیان آرام مشخص است. آغاز بازرسی اغلب با گریه عاطفی بلند همراه است. مدت زمان گریه یک کودک سالم، به تنهایی پس از حذف توقف گریه، به عمل تحریک کننده تحریک کننده (گرسنگی، لمسی یا تحریک درد) کافی است. گریه یک کودک بیمار به هر دو قدرت و مدت زمان تخمین زده می شود. یک گریه ضعیف یا غیبت او از یک کودک عمیق زودرس باعث اضطراب نوزادان نارسایی نمی شود. یک Creek Afonic ممکن است به دلیل فعالیت های احیای (ترومای تراشه) یا شکست TSA باشد. ویژگی های گریه نوزادان می تواند به تشخیص اختلالات مبادله و برخی از بیماری های ارثی (Down بیماری، سندرم گربه) کمک کند.

جنبش نوزاد تازه متولد شده بیش از حد، هماهنگ نیست. این مشخصه تقویت فیزیولوژیکی تن از عضلات رانش است که باعث می شود که کودک (ظاهر فلکسسی، موقعیت جنینی) باشد: سر کمی به قفسه سینه داده می شود، دست ها در مفاصل آرنج خم می شوند و فشار بر روی سطح جانبی قفسه سینه، برس ها در کامپوزیت ها فشرده می شوند. اندام های پایینی در مفاصل زانو و هیپ خم می شوند، زمانی که کودک در کنار آن قرار دارد، سر گاهی اوقات به دام افتاده است. لرزش در زمینه مفاصل مچ پا و مفاصل ماگزیلاری برای یک کودک سالم رایج است. بیان چهره و ظاهر نوزاد سالم بستگی به موقعیت جنین در زایمان دارد. در صورت استفاده از جابجایی های گسترده (جلو، صورت)، صورت ادم، فنجان فراوان ممکن است، سر معمولا به دام افتاده است. در صورت پیش نمایش لگن، پاها می توانند در مفاصل هیپ به شدت خم شوند و در زانو پیچ و تاب شوند.

به طور معمول، رفلکس های اصلی زیر دوره نوزادان در نوزادان سالم ایجاد می شود:

1. مکیدن - برای تحریک لب ها با دست زدن به کودک با حرکت مکیدن پاسخ می دهد.

2. رفلکس پالس دهان بابکین - هنگام فشار دادن کودک با انگشت شست در کف دست خود، او دهان خود را باز می کند و کمی سرش را خم می کند.

3. برگزاری رفلکس پالم رابینسون - هنگامی که سرمایه گذاری در دست یک انگشت کودک، فشرده سازی برس رخ می دهد و کودک انگشت خود را به شدت پوشش می دهد.

4. رفلکس مورو - هنگام ضربه زدن به سطح که در آن کودک دروغ می گوید یا دمیدن در مواجهه با دست کودک در آرنج انتخاب می شود و به دو طرف تخلیه می شود (I فاز) و پس از آن "آغوش" بدن (فاز II) .

5. پشتیبانی از رفلکس و پیاده روی اتوماتیک - یک کودک تحت ماوس قرار می گیرد و آن را عمودی قرار می دهد، پشت سر پشت سر را پشتیبانی می کند. در همان زمان، پاهای خود را در ابتدا خم شد، و سپس صاف کردن پاها و لپ تاپ. با یک شیب کوچک به جلو، کودک باعث می شود حرکات پله (پیاده روی خودکار).

6. رفلکس از خزنده بئور - در موقعیت کودک در معده به پاهای خمش، کف دست و کودک شروع به خزیدن، صاف کردن پاها و فشار دادن.

7. رفلکس محافظ نوزادان - در موقعیت در معده، کودک سر خود را به سمت (حفاظت) تبدیل می کند.

8. رفلکس گالانت - چرم در امتداد ستون فقرات از بالا به پایین آزار دهنده است. در پاسخ، کودک منحنی را در جهت تحریک منحنی می کند.

حالت چهره. ناراضی "دردناک" - مشخصه بسیاری از بیماری های نوزادان. بیان صورت بی قرار، "نگاه ترسناک" یا هیپومیوم، گاهی اوقات یک چهره ماسک اغلب همراه با خونریزی های فرعی، هیپوکسیوم مغز، انسفالوپاتی بیلی روبین همراه است. چهره یک نوزاد می تواند به دلیل ویژگی های موقعیت جنین در زایمان نامتقارن باشد، جفت های فلج VII از اعصاب جمجمه نامتقارن.

سر نوزادان با غلبه بر جمجمه مغزی بر روی صورت متمایز است. در نوزاد تازه متولد شده، شکل جمجمه به عنوان هیدروسفالیا، از آنجایی که آنها با رشد شدید مغز مشخص می شوند. استخوان جمجمه در اکثریت قریب به اتفاق آشکار می شود، بهار بزرگ (ابعاد آن 1-2 سانتی متر) وجود دارد، به دلیل فرایند زایمان، درزها می تواند بسته شود، کمی و یا پیدا کردن یکدیگر (تخلیه)، به دلیل روند زایمان مشخصه جریان طولانی مدت. بسته به ویژگی های جریان کار، شکل سر می تواند متفاوت باشد: doliocephalus (کشش پشت)، brachycephalic (کشش) و یا نادرست (نامتقارن). شکل طبیعی سر معمولا در طول هفته اول زندگی بازسازی می شود. تخلیه بهار می تواند به دلیل افزایش فشار داخل جمجمه، مننژیت یا هیدروسفالی باشد. با کم آبی بدن، چشمه ها Wade هستند. یک کودک داودی سالم یک دوره سر 33 (32) -37 (38) سانتی متر دارد.

چشم ها در روزهای اول زندگی تقریبا تمام وقت بسته می شوند. آنها خود به خودی خود را باز و بسته می شوند زمانی که چرخش، که به عنوان یک تظاهرات رفلکس های دخمه پر شده است. دانش آموزان پس از چند هفته پس از تولد تقارن را به دست می آورند. قطر دانش آموزان از 3 میلیمتر تجاوز نمی کند. SCLERS معمولا سفید هستند. در کودکان نارس، اسکلرا می تواند آبی باشد، زیرا آنها نازک هستند. اگر اسکلرا آبی تیره باشد، لازم است که استئوژنز ناقص را از بین ببریم. لکه های Brasfield بر روی عنبیه، پوسته رنگین کمان به عنوان آن را با نمک فلفل پوشیده شده، اغلب با سندرم داون دیده می شود. خونریزی زیرزمینی - شکستن مویرگ های کوچک ملتحمه نیز ممکن است در نوزادان سالم مشاهده شود، اما اغلب نتیجه ژنهای تروماتیک است. برای اولین بار، روزهای زندگی را می توان مشاهده کردی افقی خود به خودی خود به صورت افقی افقی (بی نظیر بی نظیر خالی از چشم ها)، علامت "تنظیم خورشید".

9. ویژگی های روانشناختی یک کودک زودرس.

در اوایل دوران کودکی - سن از تولد تا 3 ساله - یک دوره ویژه برای توسعه. ویژگی های این دوره را در نظر بگیرید (n.m. aksarin). در اوایل دوران کودکی، توسعه به سرعت به سرعت به سرعت به عنوان یک سرعت سریع، به عنوان در هر سنی دیگر. شکل گیری شدید و توسعه همه ویژگی های ذاتی موجود در انسان وجود دارد: جنبش های اصلی و اقدامات با اشیاء تسلط دارند، پایه های فرآیندهای ذهنی و افراد گذاشته می شوند؛

پیش دبستانی ها با همتایان با کیفیت بالا نسبت به ارتباطات در دوره های قبلی متفاوت است. پیش دبستانی ها (4-5 سال)، برقراری ارتباط با همتایان اولویت بندی می شود. آنها به طور فعال با یکدیگر در موقعیت های مختلف (در طول لحظات رژیم، در روند فعالیت های مختلف - بازی ها، کار، کلاس ها و غیره) ارتباط برقرار می کنند. ارتباطات به ویژه در طول فعالیت های بازی ظاهر می شود. ارتباطات در حال توسعه بر ماهیت بازی و توسعه آن تاثیر می گذارد. طیف گسترده ای از وظایف جمعی وجود دارد:

• بازی مشترک
• نمونه های خود را تحمیل می کند
• مدیریت اقدامات یک شریک و کنترل بر اجرای آنها؛
• یک مقایسه ثابت با آن و ارزیابی اقدامات رفتاری خاص.

چنین وظایف مختلف ارتباطی نیاز به توسعه اقدامات مربوطه دارد: تقاضا، سفارش، فریب، پشیمانی، اثبات، استدلال و غیره

ارتباط با همسالانبسیار اشباع شده اشباع شده است. اقدامات مربوط به همتایان عاطفی (9-10 برابر بیشتر از زمانی که ارتباط با بزرگسالان وجود دارد) عاطفی هستند.

طیف گسترده ای از کشورهای عاطفی وجود دارد: از خشم خشونت آمیز به شادی خشونت آمیز، از حساسیت و همدردی با خشم. کودک پیش دبستانی همان سن را بیشتر از یک بزرگسال تایید می کند و اغلب با او ارتباط برقرار می کند.

مخاطبین کودکان غیر استاندارد هستند و تنظیم نشده اند. پیش دبستانی ها در رابطه خود از اقدامات غیر منتظره استفاده می کنند. حرکات آنها آرام هستند، نرمال نیستند: آنها پرش، چرخش، گرفتن مختلف، حذف یکدیگر، با کلمات مختلف، ترکیبات بی نظیر، و غیره.

در محیط همکار، یک کودک می تواند آزادانه ویژگی های فردی خود را اجرا کند.

با سن، ارتباطات کودکان به طور فزاینده ای تحت قوانین به طور کلی پذیرفته شده رفتار می کنند. اما تا پایان سال پیش دبستانی، ویژگی متمایز ارتباطات کودک، عدم التهابی و اختلافات آن است.

در ارتباط با همسالان، اقدامات ابتکار عمل بر این مسئولیت ها غلبه می کنند. برای یک کودک، مهم تر از عمل خود است (بیانیه)، حتی اغلب آن توسط همکار پشتیبانی نمی شود. بنابراین، گفتگو Woozy برای فروپاشی بود. ناسازگاری اقدامات ارتباطی اغلب تظاهرات، ناراحتی، مناقشات بین کودکان را تولید می کند.

جدول 9.1
تغییر ماهیت ارتباطات در دوره پیش دبستانی

بنابراین، محتوای ارتباطات به طور قابل توجهی از 3 تا 6-7 سال متفاوت است: محتوای نیاز، نقوش و

به تدریج فرم های ارتباطی را توسعه می دهد.

عاطفی ارتباط با همسالان در سن 2-4 سالگی غلبه می کند. این مشخصه است:

• علاقه به فرزند دیگری
• توجه به اقدامات او افزایش یافته است؛
• تمایل به جلب توجه همسالان خود؛
• تمایل به نشان دادن به دستاوردهای خود و باعث پاسخ او می شود.

در 2 سال، یک کودک اقدامات ویژه ای دارد. او دوست دارد به تحقق، رقابت، فریب خوردن، در اطراف خود را با یک ساله خود را (شکل 9.8).

شکل. 9.8. تقلید از همسالان

در سن کودک پیش دبستانی جوان، عملیات احساسی حفظ می شود، و همراه با آن یک موقعیت ارتباطی وجود دارد که در آن بسیار بستگی به وضعیت خاصی دارد که در آن تعامل رخ می دهد.

هر کودک نگران جذب توجه و پاسخ شریک است. در همان زمان، خلق و خوی، تمایل

وضعیت. کودکان با هم و به طور متناوب Shawli، حمایت و بهبود کامل سرگرم کننده. ناگهان یک اسباب بازی روشن در زمینه دید خود ظاهر شد. تعامل کودکان متوقف شد: او یک موضوع جذاب را شکسته است. هر کودک توجه خود را به یک آیتم جدید جلب کرد و مبارزه برای حق داشتن به سختی منجر به مبارزه شد.

تعیین سن تقریبی کودکان و شکل ارتباط آنها.

تصمیم گیری سن این کودکان از دو تا چهار سال است. در طول این دوره، ارتباطات عاطفی و عملی تلفظ می شود، که تا حد زیادی به وضعیت بستگی دارد. تغییر وضعیت و منجر به چنین تحول روند ارتباطی می شود.

تا 4 سال آن را توسعه می دهد فرم کسب و کار وضعیت ارتباطات.

این دوره توسعه بازی نقش بازی است. همسالان در حال حاضر فضای بیشتری را در ارتباطات نسبت به بزرگسالان اشغال می کنند. کودکان ترجیح می دهند به تنهایی بازی کنند، بلکه با هم. نقش های انجام شده در نظر گرفته شده، آنها به روابط تجاری، اغلب هنگام تغییر صدای، نقل قول و رفتار رفتار خود وارد می شوند. این به انتقال به روابط شخصی کمک می کند. اما محتوای اصلی ارتباطات همچنان همکاری تجاری است. همراه با نیاز به همکاری، نیاز به تشخیص همکار اختصاص داده می شود.

وضعیت. دیما (5 ساله) با دقت و حسادت، اقدامات همسالان را مشاهده می کند، به طور مداوم اقدامات خود را مورد انتقاد و ارزیابی قرار می دهد.

چگونه دیما به اقدامات همکار ناموفق پاسخ خواهد داد؟

تصمیم گیری دیما خوشحال خواهد شد اما اگر یک فرد بزرگسال را تشویق کند، دیما به احتمال زیاد ناراحت می شود.

در سن 5 سالگی، بازسازی با کیفیت بالا نگرش نسبت به همکار وجود دارد. در سن پیش دبستانی میانه، کودک به خودش نگاه می کند "چشم های همکار". یک ساله یک مقایسه دائمی با من برای یک کودک می شود. این مقایسه با هدف مخالفت با دیگران است. یک شروع رقابتی در ارتباطات موقعیت مکانی و تجاری ظاهر می شود. به یاد بیاورید، مقایسه سه ساله، هدف شناسایی جامعه بود.

فرد دیگری یک آینه است که در آن کودک خود را می بیند.

در طول این دوره، کودکان با یکدیگر صحبت می کنند (بیش از بزرگسالان)، اما سخنرانی آنها وضعیتی باقی می ماند. آنها عمدتا در مورد اشیاء، اقدامات ارائه شده به صورت نقدی تعامل دارند.

اگر چه کودکان در این دوره کمتر با بزرگسالان ارتباط برقرار می کنند، اما تماس های دریافتی ورودی با آن.

در پایان دوران کودکی پیش دبستانی، بسیاری از فرم های ورودی و کسب و کار را تشکیل می دهند.

در 6-7 سال، کودکان در مورد جایی که آنها بودند و آنچه آنها را دید، به یکدیگر می گویند. آنها ارزیابی ها را به اقدامات کودکان دیگر ارزیابی می کنند، به عنوان مثال، با سوالات شخصی رفتار می کنند، مثلا: "چه کاری می خواهید انجام دهید؟"، "چه چیزی را دوست دارید؟"، "کجا دیدی چی دیدی؟".

بعضی ها می توانند بدون استفاده از اقدامات عملی به مدت طولانی صحبت کنند. اما هنوز بزرگترین اهمیت برای کودکان دارای کسب و کار مشترک است، یعنی بازی های عمومی یا فعالیت های تولیدی.

در این زمان، یک نگرش خاص نسبت به یک کودک دیگر، که می تواند نامیده شود شخصی همسالان شخصیت خودکفا می شوند، به این معنی که روابط بین فردی عمیق تر بین کودکان وجود دارد. با این حال، چنین نگرش شخصی نسبت به دیگران دور از همه کودکان است. بسیاری از آنها یک نگرش خودخواهانه و رقابتی نسبت به همکار دارند. چنین کودکان نیاز به یک روانشناسی ویژه و آموزشی دارند

جدول 9.2
ویژگی های متمایز ارتباط پیش دبستانی با همسالان و بزرگسالان

ارتباط با همسالان	ارتباط با بزرگسالان
1. اشباع عاطفی روشن، پیام های تیز، فریاد، فریاد، خنده و غیره بیان از خشم تلفظ شده ("چه کاری انجام می دهید؟!") به سرعت شادی ("به نظر می رسد خوب!"). آزادی ویژه، کامل ارتباطات	1. تناسب اندام بیشتر یا کمتر از ارتباطات
2. عدم وجود اظهارات، عدم وجود استانداردهای سخت و قوانین. کلمات غیر منتظره، ترکیبی از کلمات و صداها، عبارات استفاده می شود: آنها وزوز، آنها را ترک، آنها عصبانی هستند، آنها عصبانی هستند، با نام های جدید به موضوعات آشنا می آیند. شرایط برای خلاقیت مستقل ایجاد می شود. هیچ چیز فعالیت ندارد	2. هنجارهای خاصی از اظهارات عبارات عمومی پذیرفته شده و انقلاب های گفتاری. بزرگسالان: - هنجارهای فرهنگی فرهنگی کودکان را می دهد؛ - می آموزد که بگویم
3. شیوع اظهارات ابتکاری بر روی پاسخ ها. مهم تر است که خود را از گوش دادن به دیگران بیان کنید. هیچ مکالمه ای وجود ندارد همه از خودشان صحبت می کنند، یکی دیگر را قطع می کنند	3. ابتکار عمل و پیشنهادات از یک کودک بالغ پشتیبانی می کند. که در آن: - تلاش می کند تا به سوالات پاسخ دهد - به دنبال ادامه مکالمه آغاز شده؛ - به دقت به داستان های کودکان گوش می دهد؛ - در عوض، ترجیح می دهد گوش دادن به صحبت کردن
4. اقدامات جهت دار در همسالان متنوع تر هستند. ارتباطات به طور قابل توجهی غنی تر از آنچه در نظر گرفته شده و توابع آن است، می توان آن را در آن یافت می شود انواع اجزای: - مدیریت عمل یک شریک (نشان می دهد چگونه می توان انجام داد، و چگونه نمی تواند)؛ - کنترل اقدامات خود (برای ایجاد یک یادداشت در زمان)؛ - اعمال نمونه های خود (آن را انجام دهید)؛ - بازی مشترک (تصمیم به بازی)؛ - یک مقایسه ثابت با شما ("من می توانم، و شما؟"). چنین ارتباطی انواع ارتباطات را ایجاد می کند	4. بزرگسالان به خوبی می گویند و بد است و کودک منتظر او است: - ارزیابی اقدامات آنها؛ - اطلاعات جدید

کودک یاد می گیرد که با همسالان ارتباط برقرار کند:

• خودت را بیان کن
• مدیریت دیگران؛
• پیوستن به انواع روابط

در ارتباط با بزرگسالان، او می آموزد چگونه به:

• صحبت کنید و به درستی انجام دهید
• گوش دادن و درک دیگر؛
• از دانش جدید استفاده کنید.

برای توسعه طبیعی، کودک نه تنها ارتباط با بزرگسالان، بلکه ارتباط با همسالان را نیز نیاز دارد.

سوال چرا، برقراری ارتباط با همتایان، حتی قابل توجه، کودک، واژگان خود را بسیار بهتر از برقراری ارتباط با والدین خود گسترش می دهد؟

پاسخ. نیاز به درک در ارتباطات، در بازی باعث می شود بچه ها واضح تر و به درستی تر صحبت کنند. به عنوان یک نتیجه، سخنرانی روبرو شدن با همسالان، قابل درک، قابل درک، مستقر و واژگانی غنی تر می شود.

شکل. 9.9.

ارتباط با همسالان به معنای خاصی به دست می آورد (شکل 9.9). در میان اظهارات متنوع، مکالمات مرتبط با خودشان "من" غلبه می کنند.

وضعیت. "پسر من میشا (7 ساله)،" مادر می نویسد، تقریبا کمال است. اما در انسان او همیشه ساکت است. من سعی می کنم آن را در مقابل آشنا به برخی از دلایل توجیه کنم، آنها می گویند، میشا خسته، عجله به خانه، و غیره، اما هنوز هم بسته شدن پسر من را هشدار می دهد. هنگامی که او در خانه است - همه چیز به ترتیب است، و در مردم بلافاصله به حواس خود می روند. توصیه چه باید بکنید؟ "

مامان هیئت مدیره

re. درخشان لازم است سعی کنیم که میشا را توضیح دهیم که خجالت اغلب به عنوان غیر دوستانه درک می شود و به منظور دوست داشتن مردم، لازم است که بیشتر باشکوه باشد. اما، ارائه مشاوره مشابه، لازم است مطمئن شوید که این مشکل ناشی از مادر نیست. ممکنه که:

• سکوت سوء استفاده از شخصیت شخصیت او است، او همچنین در شرکت کودکان رفتار می کند، یعنی، در واقع تغییر نمی کند، اما انتظارات مادران تغییر می کند، که من می خواهم با آشنایی با او بیشتر به راحتی ارتباط برقرار کنم؛
• در برقراری ارتباط با دیگران، مادر خود را تغییر می دهد، چرا میشا به خودی خود نیست، و آن را بسته است؛
• مکالمات انجام شده در گروهی که محیط Mamino را تشکیل می دهد، میشا علاقه مند نیست و شاید به طوری که این گروه از سکوت میشا راضی باشد.

اغلب والدین از فشار بر فرزندان خود استفاده می کنند، "مجبور کردن" آنها را مجبور به خجالت می کنند، و پس از آنکه مشکلی که خودشان ایجاد می کنند از دست داده اند (شکل 9.10).

شکل. 9.10 بزرگسالان، در مقایسه با کودکان، شریک قابل درک و حساس تر است

به طور کلی، می توان اشاره کرد که اهداف و نگهداری ارتباطات کودکان با سن تغییرات قابل توجهی را تغییر می دهد (جدول 9.3).

جدول 9.3

تغییر اهداف و محتوای ارتباطات با سن

سن	هدف		مثال
	تمایل به جلب توجه همکار با موضوعات خود	"من" - این چیزی است که من یا آنچه را می بینم	"این سگ من است ..." "من امروز لباس جدید دارم"
	برآورده کردن نیاز به احترام. از اهمیت خاصی، نگرش دیگران به موفقیت خود است	نشان دادن آنچه می تواند انجام دهد. کودکان دوست دارند همسالان خود را آموزش دهند و خود را به عنوان نمونه ای به ارمغان بیاورند.	"اینجا، من خودم را انجام دادم!" "اینجا، نگاه کنید، چگونه بسازید!"
	دانش خود را برای تأیید خود نشان می دهد	اظهارات خود را به دلیل: - گزارش از موضوعات و اقدامات آنها؛ - داستان های بیشتر در مورد خودتان، مربوط به این واقعیت است که کودک در حال حاضر؛ - پیام هایی درباره جایی که آنها بودند، که دیده می شد؛ - این واقعیت که کودکان توسط برنامه های آینده تقسیم می شوند	"من کارتون را تماشا کردم." "من رشد می کنم - من خواهم بود." "من عاشق کتب هستم." VOVA ماشین خود را از بین می برد، می گوید: "من مرسدس را دارم. او سریعتر می رود. "
	قضاوت برای موضوعات آموزنده و اخلاقیدر برقراری ارتباط با همسالان، به منظور نشان دادن دانش و تایید خود از اقتدار خود، خدمت می کنند.	اظهارات منعکس کننده روحیه زمان ما و منافع والدین است. کودکان خوشحال هستند که به دوستان خود اطلاع دهند که از والدینشان شنیده می شوند، اغلب حتی درک معنای آنچه را می دانند.	"هنرهای رزمی چیست؟" "کسب و کار چیست؟"
	جالب تر گزارش دانش جدید از حس آنها را از آنها خرد کن دوستی	موضوعات بسیار دور از زندگی کودکان هستند، زیرا آنها قابل تحسین هستند از بزرگسالان از خانواده
		در قضاوت و برآورد، اثر بزرگسالان ردیابی می شود	"این غیر ممکن است به حرص و آز، با کودک، هیچ کس یافت نشد!" - پس "آموزش" فرزندان دوستان خود، تکرار کلمات بزرگسالان به آنها

وضعیت. ما اغلب اظهارات کودکان این نوع را می شنویم: "بیایید با هم در اتومبیل ها بازی کنیم"، "نگاه کنید، چه اتفاقی برای ما افتاد!"

چنین تجدید نظر کودکان را نشان می دهد؟ چه سنی آنها را درمان می کنند؟

تصمیم گیری کودکان علت مشترک دارند که آنها را جذاب می کند. در حال حاضر این بسیار مهم نیست که "من"، و آنچه "شما"، مهمتر از همه - ما یک بازی جالب است. این به نوبه خود از "من" به "ما" در کودکان پس از 4 سال دیده می شود، زمانی که تلاش تلاش برای متحد شدن در بازی است.

وضعیت. دیما (4 سال) و کلیا (4 سال 1 ماه) بازی یکی، هر کدام با اسباب بازی او. والدین به این واقعیت اشاره کردند که پسران همسالان آنها را در بازی های مشترک نگیرند. روانشناس این کودکان را به والدین گفت که دلیل توسعه کافی از سخنرانی از پسرانشان است.

چه ویژگی توسعه گفتار به معنای روانشناس بود؟

تصمیم گیری کودکان، ضعیف صحبت کردن و درک یکدیگر، نمی توانند یک بازی جالب، ارتباط معنی دار ایجاد کنند. آنها با یکدیگر خسته می شوند. آنها مجبور به بازی کردن نیستند، زیرا آنها درباره چه چیزی صحبت می کنند.

وضعیت. VOVA (4 سال) به سرعت می گوید ویتا (4.5 سال): "Jadda شما نوعی است."

این قضاوت همسالان و قضاوت های مشابه چیست؟

ویژگی های قضاوت های تخمین زده شده از کودکان چیست؟

تصمیم گیری کودکان بر اساس لحظه ای، اغلب تظاهرات موقعیتی را به یکدیگر ارزیابی می کنند: یک اسباب بازی نمی دهد، به این معنی "Jadda" نیست. درباره نارضایتی او، کودک دلپذیر و رک و پوست کنده به همتایان اطلاع می دهد. برآوردهای کودکان کوچک بیش از حد ذهنی هستند. آنها به مخالفان "من" و "شما" کاهش می دهند، جایی که "من" به طور آگاهانه بهتر از "شما".

در طول دوران کودکی پیش دبستانی، پیام کودک در مورد خود از "این من" تغییر می کند، "قبل از" قبل از "آنچه که من می خواهم زمانی که من رشد می کنم" و "آنچه من دوست دارم".

در سن ارشد پیش دبستانی هدف ارتباط متقابل کودکان این نشان دادن خود، مزایای آنها، جذب توجه است. ارزیابی کودک بسیار مهم است، تایید آن، حتی تحسین.

هنگام برقراری ارتباط با همسالان در هر عبارت، کودک در مرکز "من" است: "من ..."، "من می توانم ..."، "من ...". برای او مهم است که برتری خود را در چیزی نشان دهد. بنابراین، کودکان دوست دارند در مقابل یکدیگر ستایش کنند: "من آن را خریدم ..."، "من ..."، "و دستگاه من بهتر از شما است ..." و غیره. با تشکر از این، کودک بدست می آورد اعتماد به نفس که آنها متوجه شده اند که او بهترین، عزیزان و غیره است.

اسباب بازی که نمی تواند به کسی نشان دهد جذابیت آن را از دست می دهد.

برای والدین، بچه همیشه بهترین است. و او نیازی به متقاعد کردن پدر با مادر خود را در این واقعیت است که او بهترین است. اما به محض اینکه کودک در میان همتایان قرار می گیرد، باید حق خود را به برتری برساند. این به دلیل مقایسه خود با کسانی که در نزدیکی بازی می کنند و به نظر می رسد بسیار شبیه به شما هستند.

قابل توجه است که آنها خود را با دیگر کودکان مقایسه می کنند بسیار ذهنی هستند.

وظیفه اصلی کودک این است که برتری خود را ثابت کنیم: "نگاهی به آنچه که من خوبم". این چیزی است که همسالان نیاز دارند! او مورد نیاز است تا بتواند با آنها مقایسه شود تا کسی بتواند مزایای آنها را نشان دهد.

اول از همه، کودک را به عنوان یک شیء برای مقایسه مقایسه می کند. و تنها اگر همسالان شروع به رفتار نه به عنوان من می خواهم، پس از آن شروع به دخالت. در چنین مواردی، ویژگی های شخصیت او ذکر شده است، و بلافاصله این ویژگی ها یک امتیاز سخت را دریافت می کنند: "Jadda شما".

ارزیابی بر اساس اقدامات بتنی داده می شود: "شما اسباب بازی را نمی دهید، به این معنی، درختان است."

اما یک دوست نیز نیاز به شناخت، تصویب، ستایش دارد و بنابراین درگیری بین کودکان اجتناب ناپذیر است.

وضعیت. کودکان با هم بازی می کنند و از آن شکایت نمی کنند.

آیا این وضعیت به این معنی است که در گروه همه برابر هستند؟

تصمیم گیری نه، به این معنا نیست به احتمال زیاد، نوع خاصی از رابطه بین کودکان توسعه یافته است: تنها فرمانده، دیگران فقط اطاعت می کنند.

همچنین ممکن است این باشد که یک جنگجویان کودک تهاجمی یکی، باعث می شود که دیگران، در مقابل سوم قرار بگیرند، اما به نحوی هر کس فعالیت خود را تحت تأثیر قرار می دهد.

علل اصلی درگیری های کودکان را در نظر بگیرید.

• هر کودک انتظار دارد ارزیابی خوبی از همکار باشد اما نمی فهمید که همسالان نیز مورد نیاز ستایش هستند. ستایش، فرزند دیگری را برای پیش دبستانی تصویب کنید بسیار دشوار است. او فقط رفتار خارجی دیگری را می بیند: آنچه که او هل می دهد، فریاد می زند، تداخل، اسباب بازی ها، و غیره را می گیرد. در عین حال، او نمی فهمد که هر همسالان شخص، با دنیای درونی، منافع، منافع، منافع، خواسته ها را درک نمی کند.
• کودک پیش دبستانی از دنیای درونی خود آگاه نیست تجربیات، نیت، منافع شما. بنابراین، او دشوار است تصور کنید که چه چیزی دیگر احساس می کند.

لازم است کمک به یک کودک برای دیدن خود و همسالان از طرف به طوری که بچه می تواند از چندین درگیری ها اجتناب کند.

وضعیت. تحقیقات نشان داد که کودکان از خانه های کودکان دارای امکانات نامحدود ارتباط با یکدیگر هستند، اما در شرایط کمبود ارتباط با بزرگسالان، ارتباطات با همسالان، ابتدایی و یکنواخت، مطرح شده است. آنها قادر به همدلی، کمک متقابل، یک سازمان مستقل ارتباط معنی دار نیستند.

چرا این اتفاق می افتد؟

تصمیم گیری این اتفاق می افتد فقط به این دلیل که آنها در شرایط کمبود ارتباطات با بزرگسالان مطرح می شوند. برای توسعه ارتباطات کامل، یک سازمان هدفمند از ارتباطات کودک مورد نیاز است، که یک بالغ می تواند ورزش کند، و به ویژه - متخصص در آموزش پیش دبستانی.

سوال چه تاثیری باید یک فرد بالغ بر روی یک کودک داشته باشد تا تعامل آن با فرزندان دیگر موفق باشد؟

پاسخ. دو راه ممکن است. اولین پیشنهاد می شود سازماندهی موضوع مشترک کودکان. برای پیش دبستانی های پیش دبستانی، به این ترتیب، غیرفعال است، زیرا کودکان این سن بر روی اسباب بازی های خود تمرکز می کنند و عمدتا در بازی فردی مشغول به کار هستند. تجدید نظر از دوست خود را به یک دوست کاهش می یابد به انتخاب یک اسباب بازی جذاب با دیگر. ما می توانیم بگوییم که علاقه به اسباب بازی ها از کودک جلوگیری می کند تا همکار خود را ببینند.

راه دوم بر اساس سازمان است تعامل موضوع بین کودکان. چنین مسیری موثرتر است. وظیفه بزرگسالان، ایجاد روابط بین کودکان است. برای این بزرگسالان:

• شایستگی فرزند همسالان را نشان می دهد؛
• مهربان هر کودک نامیده می شود؛
• شرکای شرکتی در بازی؛
• کودک را برای تکرار اعمال دیگر ارائه می دهد.

پس از مسیر دوم، بزرگسالان توجه کودک را به ویژگی های ذهنی دیگری جذب می کند. در نتیجه، علاقه کودکان به یکدیگر افزایش می یابد. احساسات مثبت به همکار وجود دارد.

بزرگسالان به کودک کمک می کند تا همسالان را باز کنند و کیفیت مثبتی را در آن ببینند.

تحت نقش بازی نقش بازی، با جامعه عمل و تجربیات عاطفی، فضای وحدت و نزدیکی با همسالان ایجاد می شود. روابط بین فردی و ارتباط معنی دار در حال توسعه است.

وضعیت. اغلب تلاش های کارگران مهد کودک با هدف ایجاد یک کشور جامع و انتخاب اسباب بازی های جذاب که خوشحال خواهند بود، و پس از آن می تواند آنها را سازماندهی و سازماندهی کند.

چنین انتظاراتی از بزرگسالان هستند؟

تصمیم گیری اغلب، به جای شادی، اسباب بازی ها خجالت زده، اشک می کنند. بچه ها آنها را از یکدیگر دور می کنند، به خاطر جذابیت خود مبارزه می کنند. هر گونه روشن شدن مربی در مورد چگونگی بازی با این اسباب بازی بدون درگیری، کمک نکنید. نکات با تجربه آشنا از بازی در خانه، جایی که آنها صاحبان اسباب بازی هستند، درگیر می شوند.

فقدان تجربه ارتباطات بازی و بازی مشترک با همتایان منجر به این واقعیت می شود که کودک در کودک دیگری متقاضی را برای یک اسباب بازی جذاب می بیند، نه یک شریک برای ارتباطات. ما باید یک بازی مشترک را تحت رهبری یک بزرگسال تجربه کنیم.

وضعیت. در یتیم خانه ها در سایر نهادهای رسمی، وظیفه مراقب، صبور، محرمانه و غیره است. این یک شرط ضروری برای کار است. اما مطالعات نشان می دهد که این یک رویکرد "تک طرفی" به کودک است و یکی از معایب آموزش عمومی است. کودک از تولد، به این ترتیب، تنها به یک روش تعامل با دنیای خارج درگیر است.

تصمیم گیری برای یک کودک، بهتر است اگر تجربه دیگری از تعامل با دنیای بیرون را تجربه کند. پس از همه، مادران و پدران می توانند "نوع" و "شر"، "محاکمه" و "قضاوت" و غیره باشند، اما کودک همیشه باید احساس کند که او توسط والدینش دوست دارد.

جوانه های روابط جدید "ما"، و نه "من"، باید از بزرگسالان حمایت کنند (شکل 9.11).

شکل. 9.11.

وضعیت. دو مدرس در توسعه سخنرانی ها و مهارت های ارتباطات پیش دبستانی مشغول به کار بودند، اما به روش های مختلفی انجام دادند. یکی از بچه ها خواسته شد، سپس به داستان معروف پری گفتند، سپس موضوع را که آنها را می بینند توصیف می کنند، سپس یک داستان در مورد تجربه جمعی ایجاد می کنند. و به طور مداوم در همان زمان او خواستار پاسخ کامل از کودکان شد.

چه کسی از مربیان کودکان کارآمدتر کار می کنند؟

تصمیم گیری در دومین مربی، کودکان به طور جدی کار خواهند کرد، زیرا هر گونه تجدید نظر به آنها دعوت به گفتگو، انگیزه یک رویکرد خلاقانه، و بنابراین جالب بود. در اولین مربی، بچه ها خیلی جالب نبودند تا حتی در مورد رویدادهای تجربه جمعی بحث کنند.

گفتگوی دوم مربی بر اساس یک زبان گفتاری پر جنب و جوش بود. این برای یک کودک مفید است که 2-3 عبارات را تحت تاثیر یک تصور شکل روشن تر از استخراج "تجدید نظر توصیفی" بدانیم.

سوال بهترین راه برای ایجاد اعتراف در یک کودک، اعتقاد به ویژگی های فردی او چیست؟

پاسخ. سخنرانی متصل می تواند در فرایند یادگیری یک کودک بازپرداخت در توضیحات توسعه یابد. بهتر است این کار را انجام دهید، با توجه به ویژگی های فردی کودکان، منافع آنها (مجسمه سازی، اجرای اجرای و دیگران).

یک گفتگوی طبیعی در بازی های دراماتیزاسیون، دراماتیت، در طول بازی های پلاکت، در روند گفتگوها در موضوعات از تجربه شخصی، در استدلال در هنگام حدس زدن اسرار و دیگران وجود دارد. در کودکان، در شرایط سرگرمی های جالب، بیان کلامی خودشان افکار رخ می دهد

وضعیت. به سن پیش دبستانی قدیمی، بسیاری از کودکان تنها ساده ترین اشکال ارتباطات گفتگو را با همسالان کار می کنند.

بزرگسالان باید برای توسعه مهارت های ارتباطی گفتگو پرداخت کنند؟

تصمیم گیری به طور معمول، مهارت های ارتباطات گفتگو با بزرگسالان به برقراری ارتباط با همسالان منتقل می شود. یک بزرگسال باید توجه داشته باشید:

• در توسعه مهارت های استدلال رایگان؛
• در مورد ورود به گفتگو استدلال؛
• برای حفظ مدت زمان گفتگو.

کار بر روی توسعه ارتباطات منطقی باید از 3-5 سال شروع شود، زمانی که یک کودک در یک سخنرانی متصل به یک سخنرانی متصل می شود، زمانی که آن را با همسالان در بازی های جمعی، نقش نقش، در حال حرکت، زمانی که او در فعالیت های جمعی مشغول به کار است، درگیر می شود: تساوی ، طراحی شده توسط دیگر، این کار به شما اجازه می دهد تا در همان زمان 2 وظیفه را حل کنید.

• توسعه زبان کودک. توجه او به شکل گیری، شنوایی حسادت، دستگاه تفکر تشکیل شده است.
• توسعه گفتار متصل. یک بازی و تعامل گفتار با همسالان وجود دارد.

پاسخ. کودک باید بتواند به شریک همکار حرکت کند، با او تماس بگیرید، به صورت ابتکاری، به کلمه و عمل بر اساس اظهارات خود پاسخ دهید.

ارتباطات باید خیرخواهانه، مطرح شده، با اظهار نظر، استدلال، اظهارات مرتبط، مسائل، مطرح شود.