واکه در موقعیت قوی به معنی است. طبقه بندی مصوت ها و صامت ها. موقعیت های قوی و ضعیف صداها

متون بلیط پایه 8.

بلیط شماره 1

زبان روسی زبان ملی مردم روسیه ، زبان دولتی فدراسیون روسیه و زبان است ارتباط بین قومی.

زبان- اصلی ترین وسیله ارتباطی بین مردم. با کمک زبان ، مردم با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند ، افکار ، احساسات ، خواسته های خود را منتقل می کنند.

به عنوان وسیله ارتباطی ، زبان با زندگی جامعه ، با مردم - حامل زبان معین مرتبط است.

زبان روسی در جهان مدرن سه عملکرد را انجام می دهد:

1) زبان ملی مردم روسیه ؛

2) زبان دولتی فدراسیون روسیه ؛

3) زبان ارتباطات قومی بین مردم روسیه.

بیایید نگاهی به این سه عملکرد داشته باشیم.

زبان روسی است زبان ملی مردم روسیه، که همراه با سایر مردم نقش مهمی در تاریخ کشور ما ایفا کردند.

زبان روسی زبان علم ، فناوری و فرهنگ است. آثار نویسندگان برجسته روسی به زبان روسی ایجاد شده است: A.S. پوشکین ، M. Yu. Lermontov ، N.V. Gogol ، I.S.Turgenev ، L.N. Tolstoy ، A.P. Chekhov ، A.M. Gorky ، K.G. Paustovsky و دیگران.

زبان روسی یکی از غنی ترین زبانهای جهان است. او دارای دارایی لغوی بزرگی است ، ابزارهای بیانی را برای تعیین تمام مفاهیم لازم در هر زمینه ای از فعالیت های انسانی توسعه داده است. غنای و بیان زبان روسی توسط بسیاری از نویسندگان و شخصیت های عمومی مورد توجه قرار گرفت: V. Belinsky ، N. Gogol ، I. Turgenev ، A. N. Tolstoy ، M. Gorky ، K. Paustovsky. "که زبان روسی یکی از آنهاست غنی ترین زبان هادر جهان ، هیچ شکی در مورد آن وجود ندارد "، - V. Belinsky. "ثروتمندترین ، دقیق ترین ، قدرتمندترین و واقعاً جادویی زبان روسی به ما داده شده است" ، - K. Paustovsky.

اساس زبان ملی روسیه است زبان ادبی. زبان ادبیآیا زبان کتابها ، روزنامه ها ، تئاتر ، رادیو و تلویزیون ، سازمانهای دولتی و م educationalسسات آموزشی است. زبان ادبی در مدرسه مطالعه می شود.

زبان ادبی روسی یک زبان استاندارد است. تلفظ کلمات ، انتخاب کلمات و استفاده از هنجارهای دستوری ، ساختن جملات در یک زبان ادبی تابع قواعد ادبی یا هنجارها است.

زبان ادبی دارای دو شکل شفاهی و نوشتاری است. سخنرانی شفاهی- این یک سخنرانی است که به نظر می رسد ، گفتاری است. V گفتار شفاهیمهم است که صداها ، کلمات ، جملات را به درستی تلفظ کنید ، لحن و استرس را رعایت کنید. او با جملات کوتاه ساده مشخص می شود. سخنرانی مکتوبمربوط به نوشتن از نظر املایی و نگارشی درست و دقیق ترسیم شده است. V سخنرانی مکتوبجملات پیچیده و پیچیده استفاده می شود.

زبان روسی است زبان دولتی فدراسیون روسیه... تمام قوانین کشور در مورد آن تصویب شده است ، رئیس دولت - رئیس جمهور روسیه در مورد آن صحبت می کند ، قانون اساسی کشور ما - قانون اساسی فدراسیون روسیه - به این زبان نوشته شده است. کنگره های حزب ، کنفرانس ها در مورد مناطق مختلفدانش

فدراسیون روسیه- یک دولت چند ملیتی در میان برابر زبانهای ملیزبان روسی عمل می کند زبان ارتباطات قومی بین مردم روسیه... آشنایی با زبان روسی به همراه زبان مادری برای تبادل اطلاعات در زمینه های مختلف ضروری است. زبان روسی به عنوان وسیله ای برای ارتباطات بین قومی به حل مشکلات توسعه ملی ، اقتصادی و فرهنگی کشور چند ملیتی ما کمک می کند. با کمک زبان روسی ، مردم روسیه می توانند به ثروت اندیشه و فرهنگ علمی روسیه و جهان بپیوندند. زبان روسی نقش واسطه بین همه زبانهای مردم روسیه را بازی می کند و به غنی سازی متقابل کمک می کند فرهنگ های ملی... زبان روسی رایج ترین زبان در بین سایر زبان های کشور ما است.

بلیط شماره 2

طبقه بندی مصوت ها و صامت ها. موقعیت قوی و ضعیف صداها.

در جنگل ، در خیابان ، در خانه ، صداهای مختلف زیادی می شنویم. اصوات گفتاری با همه صداهای دیگر در وهله اول از نظر تشکیل کلمات متفاوت هستند.

با صداهای گفتارصداهایی که کلمات را تشکیل می دهند نامیده می شوند. صدا واحد اصلی زبان به همراه کلمه و جمله است. صداها نقش معنی دار مهمی در زبان ایفا می کنند: آنها یک پوسته بیرونی و صوتی از کلمات ایجاد می کنند و در نتیجه به تشخیص کلمات از یکدیگر کمک می کنند.

شاخه ای از علم زبان که در آن صداهای گفتار مورد مطالعه قرار می گیرد نامیده می شود آوایی.

هنگام بازدم هوا ، صداهای زبان در دستگاه گفتار شکل می گیرد. دستگاه گفتار شامل حنجره با تارهای صوتی، حفره های دهانی و بینی ، زبان ، لب ها ، دندان ها ، کام. در دستگاه گفتار ، هوای بازدم از طریق حنجره بین تارهای صوتی کشیده و از حفره دهان عبور می کند که می تواند شکل آن را تغییر دهد. این چگونه است صداهای مصوت... آنها فقط از صدا تشکیل شده اند. ممکن است هوای بازدم در داخل مسدود شود حفره دهانبه صورت کمان یا همگرایی اندامهای گفتاری و یا از طریق دهان یا از طریق بینی خارج می شود. این گونه است که صامت ها شکل می گیرند. آنها از سر و صدا و برخی از آنها از صدا و سر و صدا تشکیل شده اند.

در زبان روسی 6 صدای مصوت وجود دارد: [a »، [o»] ، [y »] ، [s»] ، [و »] ، [e»]. صداهای مصوت کوبشی هستند (به عنوان مثال ، آب [o »] ، var [a»] ، bur [y »] ، جنگل [e»] ، آبی [و «]) و بدون تنش (به عنوان مثال ، آب [a] ، چمن [a] ، pike perch [y]، forest [and]، fox [and]، was [s]). صداها تحت استرس ایستاده در موقعیت قویو بدون استرس - در ضعیف... صداهای [y] ، [s] همیشه در موقعیت قوی هستند. برای بررسی یک واکه بدون استرس در ریشه ، باید چنین کلمه تک ریشه ای را انتخاب کنید یا کلمه را تغییر دهید تا این صدا تحت فشار قرار گیرد: شگفت انگیز - شگفت انگیز ، سنگین - سنگینی ، پنجره - پنجره ها.

صداهای بی صدا: [b] ، [c] ، [d] ، [d] ، [g] ، [h] ، [k] ، [l] ، [m] ، [n] ، [n] ، [p] و غیره در مجموع 36 صامت وجود دارد. صامت ها به صدا دار و ناشنوا... جفت صداهای صوتی و ناشنوا ایجاد می شود:

جفت های صوتی [l] ، [m] ، [p] ، [n] ، [d] را تشکیل نمی دهند.

بی صدا [x] ، [c] ، [h] ، [u] جفت نمی شوند.

به صداهای [w] ، [w] ، [h] ، [w] خش خش می گویند.

موقعیت قوی صامت های بی صدا و بی صدا در مقابل مصوت ها: د O ر O Gآ، nآ ساعتآ ل O ، با O vه تی NS ؛ قبل از صداي صامت [l] ، [m] ، [n] ، [p] ، [d]: بالووو ، باخال ، باجدید، NSدرسته، vیوگا موقعیت ضعیف صامت: خیره کنندهدر پایان یک کلمه و قبل از همخوان های بی صدا: du b [n]، رو r [k]، [f] vببین صداگذاریقبل از صداهای صوتی: جوان تیب [ د"] بابا ، s [z]ضرب و شتم. برای بررسی املای صامت های زوج و بی صدا در پایان و وسط کلمات قبل از صامت ، باید چنین کلمه ای تک ریشه ای را انتخاب کنید یا کلمه را طوری تغییر دهید که پس از صامت صدای مصوت وجود داشته باشد: بلوط - بلوط ، کم - پایین ، اشاره گر - نشان می دهد ، افسانه - افسانه ، خرمن - خرمن کوب ، درخواست - درخواست ، و غیره

صامت های بی صدا و بی صدا به دو دسته تقسیم می شوند سخت و نرم... صامت ها جفت جامد و صداهای نرم:

جامد	[متر]	[n]	[NS]	[R]	[با]	[T]	[f]	[NS]
نرم	[متر »]	[n "]	[NS »]	[R "]	[با"]	[T »]	[f "]	[NS »]

جفت جامد [w] ، [w] ، [c] را تشکیل ندهید.

جفت نرم [h] ، [u] ، [d] را تشکیل ندهید.

بلیط شماره 3

کلمه به عنوان واحد زبان. معنی لغویکلمات. گروه های کلمات از نظر لغوی.

واحد اصلی مهم زبان است کلمه... مجموع کل کلمات زبان آن را می سازد واژگان... شاخه ای از علم مطالعه زبان واژگانزبان نامیده می شود فرهنگ شناسی... هرچه شخص کلمات بیشتری بداند ، گفتار او غنی تر است ، می تواند افکار خود را با دقت بیشتری بیان کند. خواندن به ویژه گفتار را غنی می کند.

کلمات در زبان برای تعیین اشیاء خاص ، نشانه های اشیاء ، اعمال ، علائم اعمال ، کمیت استفاده می شود. معنای یک کلمه مستقل خاص آن است معنی لغوی... به عنوان مثال ، یک موضوع وجود دارد " پل"و کلمه وجود دارد" پل"، نشان دهنده این مورد است. معنی لغوی کلمه " پلموارد زیر: "سازه ای برای عبور ، عبور از رودخانه ، دره ، راه آهن."

با توجه به معنای واژگانی ، کلمات به دو ابهام و چند جمله ، کلمات با معنای مستقیم و مجازی ، مترادف ، مترادف ، متضاد تقسیم می شوند. بیایید نگاه دقیق تری به هر یک از این گروه ها داشته باشیم.

کلمات بدون ابهامآیا کلمات دارای یک معنی واژگانی هستند. مثلا، نشان ملی- نشانه متمایز یک ایالت یا شهر ، که روی پرچم ها ، سکه ها ، مهرها نشان داده شده است. کلمات مبهمکلماتی هستند که چندین معنی لغوی دارند. در یک کلمه چند معنایی ، یک معنی با معنی دیگر همراه است. به عنوان مثال ، کلمه تاجیک شیء برای شانه زدن مو ، و بالای کوه ، و بالای موج ، و بالای لایه تازه شخم خورده زمین ، و رشد گوشتی روی سر خروس نشان داده شده است. علاوه بر این ، بین این اجسام از نظر شکل تشابه وجود دارد. کلمات مبهم در زبان بیشتر از کلمات مبهم وجود دارد. V فرهنگ لغت های توضیحیمعانی فردی کلمات چند معنایی به صورت اعداد در یک مدخل فرهنگ لغت برجسته شده است.

معنی مستقیم کلمه- این معنی اصلی واژگانی آن است. به عنوان مثال ، کلمه زوزه می کشدصداهای ایجاد شده توسط گرگ را نشان می دهد: گرگ زوزه می کشد. معنی مجازی این کلمه- این معنای ثانویه آن است که بر اساس مستقیم بوجود آمده و از نظر معنایی با آن ارتباط دارد: باد زوزه می کشد... استفاده مناسب از این کلمه به معنای مجازی ، گفتار را روشن و مجازی می کند.

همنام ها- اینها کلماتی هستند که از نظر صدا و املا یکسان هستند ، اما از نظر معنای واژگانی کاملاً متفاوت هستند. معمولاً هم نام ها به یک قسمت از گفتار اشاره دارند ، به عنوان مثال ، پیاز- گیاه باغ و پیاز- سلاح ، تجهیزات ورزشی; کلید- یک مورد برای باز کردن و قفل کردن قفل و کلید- بهار. باید بین کلمات چند معنایی و مترادف تمایز قائل شد. در کلمات مبهم ، معانی به هم مرتبط هستند. هم اسم - کلمات مختلف، که معانی آن هیچ وجه اشتراک ندارد. در فرهنگ لغت های توضیحی ، هم نام ها به عنوان کلمات مختلف ، در مدخل های مختلف فرهنگ لغت آمده است.

مترادف- کلمات از یک قسمت گفتار ، از نظر صدا متفاوت ، اما از نظر لغوی یکسان یا نزدیک هستند. به عنوان مثال ، کلمات کولاک ، کولاک ، کولاک ، کولاک ، کولاکیک معنی واژگانی کلی دارد: بارش برف در هوای بادی. مترادف مجموعه ای از کلمات به نام سریال مترادف... یکی از مترادفها اصلی است ، اصلی ، اولین بار در فرهنگ لغت ها قرار داده شده است. مترادف در گفتار استفاده می شود:

1) برای بیان دقیق تر افکار (مرطوب و مرطوب) ؛

2) برای ابراز رنگ آمیزی احساسی (افتاد و محو شد) ؛

3) به عنوان وسیله ای برای غلبه بر تکرار بی دلیل همان کلمه ؛

4) به عنوان راهی برای پیوند جملات در متن.

متضاد- اینها کلمات یک قسمت از گفتار هستند که در معنای لغوی متضاد هستند: درست - غلط ، زیبا - زشت ، شروع - پایان ، بالا - پایینو غیره.

بلیط شماره 4

گروه های کلمات بر اساس کاربرد و ریشه.

از نظر کاربرد و ریشه ، کلمات به رایج و غیر متداول (محدود در استفاده) ، گویش ، حرفه ای ، منسوخ ، جدید (نئولیسم ها) ، وام گرفته شده تقسیم می شوند. بیایید نگاه دقیق تری به هر یک از این گروه ها داشته باشیم.

بخش اصلی واژگان زبان روسی از کلمات رایج تشکیل شده است ، به عنوان مثال. کلماتی که توسط همه مردم روسیه ، صرف نظر از حرفه و محل زندگی ، استفاده می شود: پدر ، مادر ، پسر ، دختر ؛ زیبا ، خوش تیپ ، بلند ؛ یک دو سه؛ من تو او ؛ صحبت کردن ، راه رفتن ، نوشتن چنین کلماتی را می توان در هر سبک گفتاری استفاده کرد ، هم هنگام صحبت و هم هنگام نوشتن.

کلمات کاربرد محدود شامل کلمات گویش (دیالکتیسم) و کلمات حرفه ای (حرفه گرایی) است.

دیالکتیسم ها کلماتی هستند که عمدتا توسط ساکنان یک منطقه استفاده می شود. در زبان روسی ، سه گروه اصلی گویش وجود دارد: گویش های روسی شمالی ، گویش های روسی جنوبی ، گویش های روسی مرکزی. اشیاء یکسان (علائم ، اقدامات) در گویش ها و زبان ادبی اغلب متفاوت نامیده می شوند: خروس (زبان ادبی و گویش روسی شمالی) - کوچه (گویش روسی جنوبی) ؛ صحبت کنید (زبان ادبی) - طعمه (گویش روسی شمالی) - گوتاریت (گویش روسی جنوبی). بسیاری از کلمات گویش رایج شده و در گروه های مترادف قرار می گیرند ، به عنوان مثال ، خانه (معمولی) ، کلبه (روسی شمالی) ، خاتا (روسی جنوبی). کلمات گویش در استفاده می شود آثار هنریبرای انتقال ویژگی های سخنرانی ساکنان یک منطقه خاص.

کلمات حرفه ای- اینها کلماتی هستند که در گفتار افرادی استفاده می شوند که با هر حرفه و تخصص متحد شده اند. در ریاضیات ، به عنوان مثال ، مخرج ، شمارنده ، عامل ، عبارت ؛ در علم زبان: آوایی ، املا ، نحو و غیره کلمات ویژه برای مفاهیم علمیاصطلاحات نامیده می شوند کلمات حرفه ای در آثار هنری برای توصیف دقیقتر افراد و مشاغل آنها استفاده می شود.

کلمات منسوخ (باستان شناسی) کلماتی هستند که از کاربرد روزمره بیرون آمده اند: اسب ، پلیس ، ساقی. اغلب ، کلمات منسوخ می شوند اگر اشیاء ، ابزارها ، مفاهیم و غیره که این کلمات نامیده می شوند از کار بیایند. در داستان ، از کلمات منسوخ برای بیان دقیق داستان زندگی مردم در گذشته استفاده می شود.

نئولیسم ها (کلمات جدید) کلماتی هستند که در زبان برای نامگذاری اشیاء جدید ، ابزارها ، فرهنگ ها ، ایده های جدید در مورد جهان و غیره بوجود می آیند. برخی از نئولوژیسم ها به سرعت سایه غیرعادی بودن ، تازگی خود را از دست می دهند ، رایج می شوند (فضانورد ، پای ، چراغ راهنمایی) ، برخی دیگر این سایه را بیشتر حفظ می کنند مدت زمان طولانی(فرود روی ماه ، مریخ نورد ماه). برخی از واژه های جدید به کلمات رایج تبدیل نمی شوند و به عنوان نئولوگمیسم های باقی مانده (اغلب نئولیسم های نویسنده) تبدیل می شوند: لب ها از سرما خارج می شوند (در زبان مایاکوفسکی ؛ آنها آلو ، آبی با رنگ بنفش می شوند).

از نظر منشاء ، واژگان زبان روسی شامل کلمات روسی (به عنوان مثال ، کلماتی که در زبان روسی به وجود آمده است) و وام گرفته شده (یعنی آنهایی که از زبانهای دیگر گرفته شده اند) هستند. در واژگان زبان روسی ، حدود 10 of از کلمات وام گرفته شده است. کلمات را از زبان های دیگر به دلیل وام گرفته است دلایل مختلف: نام اشیاء قرض گرفته شده ، ابزارها ، مفاهیم (ابوئه ، تراکتور ، باله ، هنر) ؛ برای روشن کردن نام اشیاء مشابه ، ابزار ، ماشین آلات (هتل ، متل ؛ مربا ، مربا ، مربا ، confiture). بیشتر اوقات ، کلمات از زبانهای یونانی ، لاتین ، فرانسوی ، انگلیسی ، آلمانی ، ترکی وام گرفته شده است. هنگام وام گرفتن ، کلمات دیگران در روسی دچار تغییرات آوایی ، معنایی ، ریخت شناسی و همچنین تغییر در ترکیب کلمه می شوند.

بلیط شماره 5

عبارت شناسی: معنای لغوی آن ، عملکردها در جمله و متن.

عبارات شناسی ترکیبی پایدار از کلمات هستند که از نظر لغوی به یک کلمه نزدیک هستند. واحد عبارت شناسی به طور کلی دارای معنای لغوی است ، به عنوان مثال: سرزمین های دور - دور

مانند یک کلمه ، یک واحد عبارت شناسی می تواند مترادف و متضاد داشته باشد. عبارات-مترادف: دو چکمه از یک جفت ، یک زمینه انواع توت ها (یکی بهتر از دیگری نیست) ؛ در پایان جهان ، جایی که زاغ استخوان نیاورد ، جایی که ماکار گوساله ها را رانندگی نکرد (دور). عبارت شناسی - متضاد: بلند شدن به آسمان - زیر پا گذاشتن در گل ؛ بالا کشیدن آستین - slipshod؛ دم کردن فرنی - جدا کردن فرنی ؛ بلند کردن - آسان برای بلند کردن عبارت گربه گریه کرد مترادف کمی و متضاد مقدار زیادی است.

بیشتر واحدهای عبارات شناسی منعکس کننده شخصیت اصلی و رایج زبان روسی است. معنای مستقیم (اولیه) بسیاری از واحدهای عبارت شناسی با تاریخ سرزمین مادری ما ، با برخی از آداب و رسوم اجداد ما ، کار آنها مرتبط است. بنابراین ، عبارت ضرب و شتم (برای نشستن عقب) بر اساس معنی مستقیم "تقسیم یک تکه چوب به شست (توده) برای ساخت قاشق و ملاقه از آنها" بوجود آمد. انجام یک کار بسیار ساده و آسان

عبارات شناسی ابزارهای روشن و گویای زبان هستند. آنها اغلب در گفتار یافت می شوند. به عنوان مثال: "شما در امتحانات موفق می شوید و یک قزاق رایگان (رایگان) خواهید بود." (A. I. Kuprin). یگور ، گرچه مناظره کننده است ، اما مرغ خیس است (آشفته است). از جیر جیر چرخ (ترسو) می ترسد.

عبارت شناسی همه جنبه های زندگی فرد را توصیف می کند - نگرش او به کار ، به عنوان مثال ، دستان طلایی ، ضرب و شتم ، نگرش نسبت به افراد دیگر ، به عنوان مثال ، دوست سینه ، بدرفتاری ، مزایا و معایب شخصی ، به عنوان مثال ، سر خود را از دست بدهد تا توسط بینی هدایت شود.

عبارت شناسی نقش یکی از اعضای جمله را بازی می کند: دکوراسیون ، تمیزی صندوقچه

خود را در چشم انداخت (برجسته ، متفاوت). (I. Krylov) بچه ها آستین خود را بالا زدند (خوب ، با پشتکار).

معنای واحدهای عبارت شناسی ، ضرب المثل ها ، گفته ها با نقل قول از به دست می آید آثار ادبی: ساعتهای شادی رعایت نمی شود (A. Griboyedov) بذر منطقی ، مهربان ، ابدی ... (N. A. Nekrasov)

طراحی درس

موضوع: موقعیت های قوی و ضعیف صداهای مصوت

گروه پروژه: Kuzina A.V. ، Fetisova S.N. ، Shiryaeva G.V.

مشاور: E.V. Vostorgova

هدف:تفاوتهای اساسی بین دو موقعیت تشخیص داده شده صداهای مصوت را مشخص کنید (در یکی از آنها همه صداهای واکه شناخته شده می توانند کار کنند - این یک موقعیت قوی است ، در طرف دیگر - فقط بخشی از آنها ، این موقعیت ضعیف است)

نتیجه:دانش آموزان باید مبنای تمایز بین موقعیتهای قوی و ضعیف صداها (امکان همه صداها - نه همه صداها) را درک کنند و بین موقعیتهای قوی و ضعیف صداهای مصوت تفاوت قائل شوند (نشانه موقعیت قوی و ضعیف صداهای مصوت را بدانید: زیر استرس - موقعیت قوی ، بدون استرس - ضعیف).

نظر مقدماتی:این درس در دو بخش برنامه درسی درجه 2 در مورد نقاط قوت و ضعف مصوت ها و صامت ها کلید دارد. در این درس است که مفهوم کلیدر مورد موقعیتهای قوی و ضعیف صداها ، مانند موقعیتها (مکانهای یک کلمه) که در آن هر صدایی می تواند رخ دهد (از صداهایی که برای کودکان شناخته شده است) - این یک موقعیت قوی از صداها است ، و در مورد موقعیتهایی که محدودیت وجود دارد ، و برخی صداها نمی تواند کار کند ، موقعیت ضعیفی است بنابراین ، برای مثال ، در موقعیتی بدون استرس ، طبق قوانین تلفظ ادبی روسی ، اصوات [o] و [e] نمی توانند ظاهر شوند (به استثنای برخی از کلمات وام گرفته شده - امولسیون ، بوو سایر موارد) در کنار هم این صداها در موقعیت بدون استرس ، صداهای دیگر کار می کنند: به جای صدا [o] ، پس از یک صامت جامد ، معمولاً صدا [a] ظاهر می شود ( d [o] m - d [a] ma) ، پس از یک صامت نرم - [و] ([v'ol] - [v'ila])؛ به جای صدا [e] پس از یک صامت جامد ، صدا [s] ( قطب - sh [s] st) ، و بعد از نرم - [و] ( [l'es] - [l'isa]) دقیقاً به دلیل محدودیت هایی در موقعیت بدون فشار ، موقعیت ضعیف صداها در نظر گرفته می شود. موقعیت قابل توجه ، که می تواند با هر یک از شش صدایی که برای دانش آموزان کلاس دوم شناخته شده است رخ دهد ، یک موقعیت قوی برای صداها در نظر گرفته می شود. چنین مفهومی از موقعیت های قوی و ضعیف بعداً ، هنگام مطالعه موقعیت های قوی و ضعیف برای صامت ها ، باید به ابزاری برای تشخیص آنها تبدیل شود: اگر صدایی از یک جفت ناشنوایی شنیده می شود ( دندان - سوپ) - این یک موقعیت قوی است اگر محدودیت هایی وجود داشته باشد و فقط یک صدا از یک جفت کار کند (به عنوان مثال ، فقط بی صدا در پایان کلمه - zu [n] -su [n]) موقعیت ضعیفی است. بنابراین ، موفقیت مطالعه بخش بعدی - موقعیت های قوی و ضعیف همخوان ها - تا حد زیادی به این بستگی دارد که چگونه مفهوم کلی موقعیت های قوی و ضعیف با استفاده از مثال حروف صدادار در این درس به درستی و عمق به کار گرفته می شود.

دوره پیش بینی شده درس

مراحل		یادداشت ها (ویرایش)
1. لحظه سازمانی. 2. مرحله آمادگیبرای تدوین مشکل آموزشی 3. تدوین مشکل آموزشی و حل آن. 4. مرحله بازتاب.	کار پیشانی. معلم توجه را به درس قبلی جلب می کند. بچه ها ، این فقط به نظر می رسد [o] و [eh] نمی توانند در هجا های بدون استرس رخ دهند؟ کار انفرادیدر نوت بوک ها (قسمت 1 ، صفحه 28 ، وظیفه 3) تکلیف: صداها (در ستون ، یکی زیر ستون دیگر) تغییرات کلمه را بنویسید ، استرس ایجاد کنید: [فیل] [o] [طایفه] [الف] [l "esch] [اوه] [من "نگاه می کنم" و] [و] [rook]] [a] [به "آن] [و] [پنیر] [s] [سوپ] [y] حالا بیایید در ستون دوم اولین صداهای مصوت را بنویسیم که تحت استرس با آنها برخورد می کنیم. (معلم از 2-3 دانش آموز می پرسد). و در ستون سوم ، صداهای مصنوعی بدون استرس را بنویسید (معلم توجه خود را به این نکته جلب می کند که یک صدا نباید دوبار ضبط شود). اکنون بیایید نگاهی دقیق بیندازیم و به س followingال زیر پاسخ دهیم: "همه صداها در چه موقعیتی قرار دارند (" کار ")؟ (تحت استرس) (در موقعیت بدون فشار). وضعیت ضعیف چطور؟ (موقعیت هایی که در آنها همه صداها امکان پذیر نیستند). تعمیم.با مقایسه تعداد صداهای واکه ای که در موقعیت های تنش دار و بدون استرس مواجه می شوند ، دانش آموزان متقاعد می شوند که موقعیتی از مصوت ها وجود دارد صداهایی که در آن صداهای شناخته شده ممکن است و موقعیتی وجود دارد که هر صدایی غیرممکن است. اولین مورد از آنها موقعیت قوی نامیده می شود ، دوم - موقعیت ضعیف. سپس معلم به کودکان کارتهای کوچکی ارائه می دهد که در آن دانش آموزان ، بدون محدودیت ، در کل دوره تشکیل نامه با حذف املای موقعیتهای ضعیف ، قادر خواهند بود تمام ویژگیهایی را که در یک جدول مشخص شده است ، ثبت کنند. موقعیت قوی موقعیت ضعیف کودکان مکان هجا را به عنوان نشانه ای از موقعیت قوی برای صداهای مصوت و یک هجا بدون استرس را به عنوان نشانه موقعیت ضعیف نامگذاری می کنند. چه کسی می تواند به من بگوید موقعیت قوی چیست (این موقعیتی است که در آن هر صدایی مصوت ممکن است رخ دهد). چگونه آن را تعیین کنیم؟	نمودار روی تابلو قرار داده شده است: [o] و [e]. دانش آموزان شماره را یادداشت می کنند ، دفترچه را به 3 ستون تقسیم می کنند. یک نفر در تخته سیاه کار می کند ، بقیه در یک دفترچه یادداشت. این بررسی با استفاده از کارتهای "رضایت-اختلاف" انجام می شود (معلم باید به کودکان استقلال بیشتری بدهد ، یعنی باید گفتگوی آموزشی ایجاد شود). ثابت کردن میز روی تخته توسط معلم مورد نیاز است. معلم قبل از اینکه بچه ها را به نتیجه برساند ، مکث کوتاهی می کند. ما نتیجه گیری را در قالب یک نمودار روی تخته و لوح هایی که معلم پیشنهاد کرده است ، ثابت می کنیم.

تجزیه و تحلیل پروژه و اجرای آن:

مرحله 2. مرحله آمادگی برای تعیین مشکل آموزشی

در این مرحله ، معلم در واقع همه کارهایی را که در درس قبلی انجام شده بود ، تکرار می کند. در عین حال ، این مرحله در غیر مثرترین شکل - پیشانی انجام می شود (کودکان یک به یک پاسخ می دهند ، اساساً معلم مطالب مورد بحث را روی تخته سیاه ثابت می کند ، اکثر کودکان منفعل هستند).

همانطور که می دانید ، 7-10 دقیقه اول ارزشمندترین زمان درس است ، دانش آموزان هنوز خسته نشده اند ، تمرکز آنها حداکثر است. این زمان برای کار فعال ، تنظیم یا حل یک مشکل جدید بسیار مفید است - در این درس ، متأسفانه ، عملاً بیهوده تلف می شود. به هر حال ، همه آن نتیجه گیری ها ، که تکرار آن در این مرحله حدود 12 دقیقه به طول انجامید ، می تواند با کلماتی که بچه ها در مرحله بعدی درس انجام داده اند ، بازسازی شود ( فیل - فیل ، سوتو - سیلاب) ظاهراً در این درس بحث درباره تعداد مصوت و هجا در یک کلمه اضافی بود سپتامبر، که بچه ها برای طراحی کارهای کلاسی در دفترچه یادداشت کردند. یک درس از این نوع باید بسیار یکپارچه باشد و فقط حاوی مطالبی باشد که برای حل مشکلات آن ضروری است. در غیر این صورت ، خطر زیادی برای "رقیق سازی" وظیفه اصلی حل شده در این درس وجود دارد ، اتلاف وقت غیر ضروری ، که متعاقباً در پایان درس کلیدی برای مهمترین نتیجه گیری کافی نیست.

مرحله 3. تدوین مشکل آموزشی و راه حل آن

با وجود نشان دادن تدوین وظیفه درس در پروژه ، در اجرای این درس به اندازه کافی مشخص نبود که چرا ، کودکان برای چه هدفی نیاز به نوشتن این همه کلمه و تجزیه و تحلیل آنها دارند. وظیفه این مرحله بررسی این است که کدام صداها می توانند در هجاهای بدون استرس کار کنند (به هر حال ، در آخرین درس ، کودکان متوجه شدند که برخی از صداها در این موقعیت نمی توانند کار کنند).

خوب است که بچه ها کارها را تا حدودی مستقل انجام دهند (1 دانش آموز روی تخته سیاه است ، بقیه در یک دفترچه هستند و یکدیگر را بررسی می کنند). با این حال ، شرم آور است که بخش قابل توجهی از کار - لیست صداهای واکه ای که تحت استرس و بدون استرس کار می کنند - روی تخته در درس ثبت نشده است. اما این دقیقاً همان ماده ای است که بر اساس آن کودکان باید به این نتیجه برسند که در برخی موقعیتها همه صداها کار می کنند (کل لیست صداهای واکه ای که برای کودکان شناخته شده است ارائه می شود) ، و در موقعیت های دیگر - نه همه. دقیقاً به این دلیل که همه صداهای مصوت بر روی تخته بیرون نیامده بود ، نتیجه اصلی برای کودکان واضح نبود.

با توجه به نتیجه گیری اصلی در خود پروژه ، لهجه های اصلی به وضوح مشخص نشده است:

"- و اکنون بیایید نگاهی دقیق بیندازیم و به س followingال زیر پاسخ دهیم:" همه صداها در چه موقعیتی قرار می گیرند ("کار")؟ (تحت استرس)

همه صداها در چه موقعیتی قرار نمی گیرند ("کار") (در موقعیت بدون فشار).

مردم موافقت کردند که یکی از این موقعیت ها را قوی و دیگری را ضعیف بنامند.

به نظر شما چه موضعی قوی نامیده می شود؟ (قوی موضعی نامیده می شود که در آن هر صدایی ممکن است رخ دهد).

وضعیت ضعیف چطور؟ (موقعیت هایی که هیچ صدایی در آنها امکان پذیر نیست) ".

در واقع ، قرار بود کودکان متوجه شوند که همه صداها تحت استرس کار می کنند ، اما همه صداها بدون استرس کار نمی کنند. در اینجا متن این آموزش آمده است:

"چه صداهایی مصوت در این کلمات تحت استرس کار می کند؟ و کدام واکه ها بدون استرس در همان کلمات کار می کنند؟ در یک ستون تمام صداهای واکه ای را که ممکن است تحت فشار ایجاد شوند ، و در ستون دوم - صداهای مصوت را که در موقعیتی بدون تنش رخ می دهند ، بنویسید.

به چنین موقعیت هایی ، که در آن هر صدایی می تواند رخ دهد ، گفته می شود مواضع قوی... به موقعیت هایی که در آنها همه صداها ممکن نیست ، گفته می شود موقعیت های ضعیف.»

بنابراین ، در اجرای درس ، مشخص شد که موقعیت قوی موقعیتی تحت استرس است و موقعیت ضعیف بدون استرس است. این البته در مورد نشان دادن موقعیت های قوی و ضعیف برای صداهای مصوت صادق است. با این حال ، واضح است که چنین معیاری برای مفهوم موقعیت های قوی و ضعیف برای صامت ها صدق نمی کند. مفهوم موقعیت های قوی و ضعیف (به تعریف کتاب درسی مراجعه کنید) در درس دوم بود و به دلیل عدم تثبیت ، برای کودکان چندان واضح نبود.

مرحله 4. مرحله بازتاب.

این مرحله آخرین مرحله در اجرای درس بود ، مطابق پروژه انجام شد و فقط ثابت کننده علامت موقعیت های قوی و ضعیف برای صداهای مصوت است.

خلاصه ای مختصر:

این درس بدون شک یکی از سخت ترین درس های کلاس دوم است. باید پذیرفت که مشکلات طراحی و اجرای این درس کاملاً معمولی است. و مشکل اصلی دقیقاً در قرار دادن لهجه ها نهفته است. به طور طبیعی ، برای دانش آموزان (و برای معلم) ، علامت موقعیت های قوی و ضعیف برای صداهای مصوت (استرس) در پیش زمینه به عنوان راهنمای عملی برای ادامه نوشتن (با فاصله) و مفهوم کلی قوی و موقعیت های ضعیف ، که ابزاری برای تشخیص آنها است - در مورد دوم. این درس مفهوم کلی موقعیت های قوی و ضعیف و نشانه این موقعیت ها را برای مصوت ها معرفی می کند ، با این حال ، لهجه ها هنوز تغییر کرده اند. از این رو احساس می شود که نتیجه گیری اصلی ، به هر حال ، به آن وارد می شود فرم تمام شده.

مثبت است که درس به طور کلی به شکل نسبتاً فعال انجام می شود ، دانش آموزان بیشتر کارها را به طور مستقل انجام می دهند ، کار دانش آموز را در تخته سیاه بررسی می کنند ، اعتراض می کنند و از یکدیگر س questionsال می کنند ، مشاهدات خود را تدوین می کنند.

جریان درس دوباره بر اساس بحث ضبط ویدئویی آن طراحی شده است:

مراحل	جوسواس
1. مرحله سازمانی	سلام بچه ها! ما درس خود را آغاز می کنیم. شما باید یک کتاب درسی زبان روسی و یک دفترچه یادداشت روی میز خود داشته باشید.
بیان مشکل یادگیری	ما نوت بوک ها را باز می کنیم ، از آنها عقب می رویم پست قبلی 2 خط پایین ، در سومین وسط می نویسیم - 27 سپتامبر (معلم به املای کلمه توجه می کند - سپتامبر). بیایید به یاد بیاوریم که دیروز کجا را ترک کردیم؟ ما متوجه شدیم که صداهای [o] و [e] نمی توانند در هجا بدون استرس کار کنند (یعنی بدون استرس نمی توانند کار کنند). مثال: [cat] [kats] [shest] [shysty] [o] // [a] [e] // [s] حالا اجازه دهید با شما بررسی کنیم که آیا سایر صداهای مصوت می توانند در این موقعیت (بدون استرس) کار کنند. دفترچه خود را به 3 ستون تقسیم کنید ، همانطور که من روی تخته کردم. تغییرات را با صداها (در ستون زیر یکدیگر) بنویسید (یک نفر روی تخته سیاه است ، بقیه در یک دفترچه.) [فیل] [o] [طایفه] [الف] [l "esch] [اوه] [من "نگاه می کنم" و] [و] [rook]] [a] [به "آن] [و] [پنیر] [s] [سوپ] [y] چه واکه ای در این کلمات تحت استرس "کار" می کند؟ (همه) در ستون دوم همه صداهای مصوت را که ممکن است تحت فشار ایجاد شوند بنویسید. چه صداهایی را خواهید نوشت؟ و در ستون سوم ، آن صداهای مصوت که می توانند در موقعیت بدون تنش به وجود بیایند. نیازی به ضبط یک صدا دو بار نیست. خوب همه صداها در چه موقعیتی (کار) می کنند؟ (در موقعیت تنش دار) و در چه موقعیتی همه صداها به هم نمی رسند (کار می کنند)؟ (در موقعیت بدون فشار). مردم موافقت کردند که یکی از این موقعیت ها را قوی و دیگری را ضعیف بنامند. به نظر شما چه موضعی قوی نامیده می شود؟ (قوی نامیده می شود ، موقعیتی که در آن هر صدایی می تواند رخ دهد ، یعنی تحت استرس). و ضعیف؟ (موقعیت هایی که در آنها همه صداها امکان پذیر نیستند). خوب و اکنون من کارتهای کوچکی را به شما می دهم که در آنها علامت گذاری می کنیم که کدام صداها در موقعیت قوی و کدام در ضعیف هستند. موقعیت قوی موقعیت ضعیف
جمع بندی درس	چه کسی می تواند به من بگوید موقعیت قوی چیست؟ (این موقعیتی است که در آن هر صدایی مصوت ممکن است رخ دهد). چگونه آن را به صورت مکتوب تعیین کنیم؟ وضعیت ضعیف چطور؟ (موقعیتی که در آن همه صداها ممکن نیست). چگونه آن را تعیین کنیم؟

این کلاس از اشکال مختلف آموزش چند سطحی دانش آموزان استفاده می کند. دانش آموزان در کار می کنند سه گروه... گروه اول شامل کودکانی با توانایی های تحصیلی بالا و ظرفیت کاری بالا و متوسط ​​است. گروه دوم متوسط ​​و سطح پایینتوانایی یادگیری و عملکرد متوسط گروه سوم دانش آموزان با توانایی های تحصیلی پایین و متوسط ​​و کارایی پایین.

در این درس ، کار برای باز کردن موقعیت جدیدی از همخوان های زوج و کاربرد بیشتر آن در آموزش دانش آموزان در حال انجام است.

موضوع: موقعیت های قوی و ضعیف همخوان ها.

اهداف: آموزش برجسته کردن علائم موقعیت قوی و ضعیف همخوان های زوج ؛ آشنایی با موقعیت "ضعیف" صامت ها در مقابل صامت ها ، که برای کودکان جدید است. روش نوشتن را با شکاف در املای موقعیت های ضعیف تمرین کنید.

در طول کلاسها:

1. لحظه سازمانی.

بررسی آمادگی برای درس. نگرش کودکان نسبت به یکدیگر دوستانه ؛ در مورد گفتگوی فرهنگی هنگام کار گروهی

2 به روز رسانی دانش

- کلمات را تغییر دهید: مراتع ، کناره ها به طوری که نام یک شی را بگذارند. هر دو تغییر هر کلمه را با صداها ضبط کنید. تغییرات حروف را در کنار آنها بنویسید.

برای گروه 3 ، کار شماره 1 مطابق مدل انجام می شود. وظیفه شماره 2 در گروه ها با در نظر گرفتن توانایی های یادگیری آنها متفاوت است.

برای گروه 1: طرحهای موقعیتهای قوی و ضعیف صامت را بنویسید.

گروه 2: موقعیت قوی و ضعیف همخوان ها را در کنار طرح ها نشان دهید.

گروه 3: موقعیتهای قوی و ضعیف را با نمودارها با یک خط وصل کنید.

3. بررسی کار گروه در تخته سیاه:

بچه های گروه 1 شروع می کنند تا بقیه دانش آموزان دوباره به توضیحات گوش دهند.

1 گرم 2 گرم 3 گرم

[MEADOWS] [Y] O Meadows

[LUG] [K]. لو_

[BAKA] [K] O B_

[BOK] [K]. بو_

از طرح های نوشته شده روی تابلو ، طرح کامل تری انتخاب می شود یا به سوالات معلم پاسخ داده می شود.

4. بیان مسئله:

- آیا صامت ها موقعیت ضعیف دیگری دارند؟ (به نظر بچه ها گوش دهید).

- نام اقلام بوق ، صداهای پیست را بنویسید. هر کلمه را طوری تغییر دهید که نام بسیاری از چیزها را داشته باشد و تغییرات کلمه را با صداها ضبط کنید. در تغییرات با حلقه ها ، صداهای همخوان آخر را برجسته کنید.

دانش آموزان گروه 1 مستقل کار می کنند و تغییرات هر کلمه را مشاهده می کنند.

دانش آموزان گروه 2 و 3 با معلم کار می کنند.

[BEEP] [D]

[GUTK'I] [T]

[RINKER] [T]

[KATK'I] [T]

- برای مصوت ها ، موقعیت های قوی و ضعیف با استرس تعیین می شوند. و چه چیزی موقعیت صامت های زوج را تعیین می کند؟ (همسایه سمت راست ، یعنی اوه ، نه).

- صامت های آخر را انتخاب کرده و بنویسید.

- آیا صداهای مصوت در وضعیت ضعیف وجود دارد؟ آنها را علامت گذاری کنید.

- آیا در موقعیت های قوی صامت وجود دارد؟ توضیح.

- آیا به موقعیت همه صامت ها توجه کرده اید؟

- هر دو صدا از یک جفت در چه موقعیتی امکان پذیر است؟ (در قوی). یادداشت بر داشتن.

- و در چه موقعیتی فقط 1 صامت از یک جفت به کار می آید؟ (در افراد ضعیف).

- این چه صدایی است؟ (بی صدا ، بی صدا)

- با فلش هایی نشان دهید که کدام صدا به جای صداهای [D] و [T] در مقابل صامت ظاهر شده است.

کودکان موقعیت جدیدی را باز می کنند.

موقعیت صامت ضعیف را با موقعیتی که قبلاً آموخته اید مقایسه و جفت کنید. (گروه 1 به طور مستقل در مورد یک موقعیت ضعیف جدید نتیجه گیری می کند). امروز یک کشف دیگر کردید. در حال حاضر چند موقعیت ضعیف صامت را می شناسید؟ آیا می توانیم از حروف برای نشان دادن صداها در موقعیت های ضعیف استفاده کنیم؟ (نه ، چون املا ، یک خط تیره گذاشتم)

نامه را در کنار آن بنویسید. چه کسی دارای حروف متفاوت ، بدون فاصله است؟

- چه چیزی به نوشتن کلمات بدون فاصله کمک کرد؟ (قانون نوشتن روسی)

6. لنگر انداختن اولیه:

نوشتن کلمات ، جملات با نادیده گرفتن املای موقعیت های ضعیف.

گروه اول مستقل کار می کند.
دومی از الگو برداری شده است.
گروه سوم با یک معلم.

در صورت بروز س questionsالات در گروه ها ، آنها کارتی با علامت سوال نشان می دهند. بچه های گروه 1 به کمک می آیند.

7. بازتاب فعالیت:

- هرکس برای خود چه کشفی کرد؟

8. تکالیف:

برای گروه اول: چند کلمه بنویسید که در آن صامت های زوج مقابل صامت های دیگر قرار دارند.

گروه دوم و سوم وظایف کتاب درسی هستند.

درس بعدی زبان روسی با تعیین موقعیت صامت ها در کلمات نوشته شده در 1 گروه آغاز می شود.

موقعیت قوی با موضع ضعیف به شرح زیر است:

اگر ما در مورد حروف صدادار صحبت می کنیم ، هنگامی که آنها تحت فشار هستند ، این یک موقعیت قوی است. و هنگامی که بدون استرس - ضعیف است.

اما در مورد صامت ها ، موضوع پیچیده تر است.

قویاگر پس از صامت مصوت وجود داشته باشد ، موقعیت در نظر گرفته می شود.

و اگر بعد از آن یک صامت صوتی یا حرف quot؛ Bquot ؛.

ضعیفموقعیت در نظر گرفته می شود اگر صامت در انتهای یک کلمه یا قبل از یک صامت بلند یا قبل از یک بی صدا باشد.

در اینجا یک جدول با مثالها آمده است:



موقعیت قوی مصوت ها و همخوان ها لحظه ای است که می توان صداها را از هم تشخیص داد.

و موقعیت ضعیف مصوت ها و صامت ها زمانی است که صداها کاملاً قابل تشخیص نیستند.

فرض کنید صدا را می توان مبهوت کرد. گاهی اوقات ، در این وضعیت ، اشتباهات در کلمات رخ می دهد ، زیرا کاملاً مشخص نیست که کدام حرف باید نوشته شود.

در اینجا یک داستان کوتاه در مورد موقعیت صداها در جداول آمده است:





محل صدا در کلمه ، موقعیت آن نسبت به ابتدا یا انتهای کلمه و همچنین نسبت به سایر صداها ، quot؛ position quot؛ نامیده می شود. بسته به میزان تشخیص یک صدا در یک موقعیت خاص ، موقعیتهای ضعیف و قوی آن مشخص می شود. هر دو مصوت و صامت می توانند در موقعیت ضعیف یا قوی قرار گیرند.



قوی موقعیتی است که صدا را نمی توان با صدای دیگر اشتباه گرفت و به وضوح تلفظ می شود. برای حروف صدادار ، موقعیت قوی موقعیت استرس آنها است و به این ترتیب ، تنش واکه برای املای درست بررسی می شود. بر این اساس ، موقعیت ضعیف برای مصوت ها موقعیت بدون تاکید آنها در کلمه خواهد بود. صامت ها تحت فشار نیستند ، اما برای آنها مواردی وجود دارد که تلفظ صامت متمایز است - قبل از مصوت ، قبل از سونار و قبل از همخوان B. برعکس ، موقعیت ضعیف برای صامتها مکان آنها در انتها است یک کلمه یا در مقابل صدای مخالف در بیان.

هر صدا نقاط قوت و ضعف خاص خود را دارد.

وقتی صدا را به وضوح می شنویم و در املای این حرف شک نداریم ، در موقعیتی قوی قرار می گیرد.

هنگامی که در مورد اینکه کدام حرف شنیده و نوشته می شود شک داشته باشیم ، صدا در موقعیت ضعیفی در نظر گرفته می شود.

میز محکم است و نقاط ضعفحروف صدادار و صامت:



موقعیت واکه قوی موقعیتی است که در آن صدا هنگام نوشتن نیازی به بررسی ندارد ، زیرا به وضوح شنیده می شود.

ضعف موقعیت واکه یک موقعیت بدون استرس است که هنگام نوشتن صدا باید بررسی شود ، زیرا به وضوح شنیده نمی شود.

در مورد صامت ها ، موقعیت های قوی برای آنها عبارتند از:

1. قبل از مصوت ها
2. در مقابل پر صدا
3. قبل و داخل

با موقعیت صدادر آواشناسی ، موقعیت صدا در واحد واژگان نامیده می شود:

• قبل از مصوت / صامت ؛
• در پایان ، و همچنین در وسط یا ابتدای نشانه ها و اشکال آنها ؛
• تحت استرس یا در غیاب آن (برای صداهای مصوت).

این موقعیت ها به دو دسته تقسیم می شوند:

قویما به یکی می گوییم صداکه در آن به وضوح شنیده شدو حرف آن مشخص شده است:

• بانو خانم ؛ یکنواخت ؛ روشنفکر روشنفکر ؛
• طلا z ، o ، l ، t ؛ انفرادی s ، o ، l ، n ؛ speck n، a، t، n، k؛

ضعیفجایی که صدا با یک حرف خارجی نشان داده می شود ، جایی که نوشتن حروف اغلب شک و تردید ایجاد می کند و بنابراین نیاز به تأیید یا اعمال قانون دیگری دارد که انتخاب او را تعیین می کند ( موقعیت (موقعیت) بدون تبعیض صدا) کاشت درختان (چرای درختان درختی):

• در هجای اول هر دو واحد واژگان برای تلفن های موبایل A ، من با حروف توسط افراد غریبه نشان داده می شود (O ، E) ، بنابراین در مورد اول لازم است که املای یکنواخت پیشوند را به خاطر بسپارید ، در کلمه دوم برای پیدا کردن یک واژگان تک ریشه به منظور بررسی تنش واکه ریشه: درخت؛
• در هجای دوم (کلمه 1) ، صدای A با حرف خود ، (A) نشان داده می شود ، اما موقعیت وی ضعیف است (غیر قابل توجه) ، بنابراین انتخاب A هنوز باید ثابت شود ، که ما نیز برای آن چک: فرود

بدین ترتیب، ماهیت موقعیت صداهای مصوت به شدت با لهجه (استرس) ارتباط دارد.

هر صدایی مصوت تحت فشار دارای موقعیت قوی است:

• ارائه ارائه؛
• terem terem؛
• هاوک یاسترب

حروف صدادار واکه های بدون استرس مطمئناً ضعیف هستند ، به عنوان مثال:

• یخبندان یخبندان ؛
• تنبل تنبل؛
• پیسچ پیاده

تغییر کمی و کیفی در صدای واکه ، مستقیماً مرتبط با استرس (با موقعیت بدون فشار) ، نامیده می شود. کاهش.

اگر صدای بدون استرس فقط کوتاهتر از صدای ضربه ای تلفظ شود ، اما کیفیت آن را تغییر ندهد (به عنوان مثال ، Y در واژه نامه ها در حال ترک ، ترک) ، ما در مورد حضور صحبت می کنیم کاهش کمیعلاوه بر این ، هرچه واکه بدون استرس از موضع تحت فشار بیشتر باشد (موقعیتهای پیش تنیدگی و پس از تنش: 1 ، 2 ، 3) ، کوتاهتر است.



اگر مصوت همچنان کیفیت خود را تغییر دهد (به عنوان مثال ، و در واژه نامه لکه دار کردنبر روی نامه با حرف I مشخص شده است) ، ما می گوییم که علاوه بر کمی ، او مورد دیگری را نیز گذراند کاهش کیفیت... به عنوان مثال ، صداها را به جای حروف در نظر بگیرید Oدر سه واژه مرتبط:

• گوش حرف اول O صدای O است و نشان می دهد (موقعیت قوی است) ، برای O 2 صدا کوتاهتر است ، در دانشگاهها مرسوم است که آن را با نماد b نشان دهند (در مدرسه آنها از علامت A استفاده می کنند ؛ موقعیت اول پس از شوک ضعیف است) ؛
• گوشهای O اول صدا را نشان می دهند (در مدرسه نیز از علامت A استفاده می کنند ؛ موقعیت اول قبل از ضربه ضعیف است) ، از نظر A کوتاهتر است ، اما طولانی تر از b است.
• سنبله حرف اول O که از قبل برای ما شناخته شده است صدای b نشان می دهد (موقعیت دوم قبل از ضربه ضعیف است) ؛ در موقعیت اول از پیش تنیده (هجا 2) ، همچنین ضعیف ، با همان حرف O صدا را نشان می دهد.

برای شفافیتبشقاب زیر را درست کردم:



قدرت / ضعف موقعیت صداهای همخوانبستگی به عواملی مانند:

• انواع صداهایی که از آنها پیروی می کند (مصوت / صامت) ؛
• محل اشغال صدا در واحد واژگان (ابتدا ، وسط ، پایان) ؛
• صامت دیگری است که در رابطه با حالت اول یک پسوند (بدون صدا / صدا ، نرم / سخت ، پر سر و صدا / پر صدا) دارد.

وجود صدای مصوت، بلافاصله پس از صامت ، به تلفظ واضح اولین کمک می کند ، بنابراین ، موقعیت قوی برای صامت ایجاد کنید:

• true b dust n؛
• مهد کودک s ، d خاکستری s ، d ؛
• زندگی می کرد w دوخت w.

برای همخوان های بی صدا / بی صدا توسط قویموقعیت ها هستند قبل از مصوت ها:

• بارانداز d ، k ؛
• توگا تی ، گرم

و قبل از صامت:

• پر سر و صدا در ، در (ظروف t دویست d) ؛
• پر صدا (shmat sh)

ضعیفهمان

• در پایان واژگان و اشکال آنها (ستون p ستون p ؛ مرغزار k bow k) ؛
• در ابتدا ، و همچنین در پایان واحدهای واژگان قبل از واحدهای پر سر و صدا ، به جز در ، در (ساختمان z do z ، افسانه با ماسک c).

برای همخوان های سخت / نرم با قویما چنین موقعیت هایی را می نامیم:

• قبل از حروف صدادار (صابون m ناز m)؛
• در پایان واژگان و شکل کلمه آنها (فروش بفروش ؛ elm zvyaz z) ؛
• قبل از همخوانهای جامد: (آسفالت c قبل از f ؛ چیدن z قبل از b) ،

آ ضعیف

• قبل از همخوانهای نرم (استپی با حرف اضافه t ، چتر n مقابل t).

موقعیت های ضعیفصداهای همخوان با پدیده آوایی مرتبط هستند ادغام(تشبیه صامت های جلو به عقب). در تمرین مدرسه ، اصطلاح ادغاممعمولاً با عبارات جایگزین می شود:

• صامت های خیره کننده در مقابل ناشنوایان ؛
• صدای همخوان های بی صدا قبل از صداهایی که صدا می شوند ؛
• نرم کردن صامت های سخت قبل از نرم ترین ها

مثال ها:

• تی شرت ، چمن زنی (صدا: d قبل از b و h قبل از b) ؛
• افسانه ، فروشگاه (خیره کننده: s و f در مقابل k) ؛
• تعظیم ، هدیه (کاهش: n و s قبل از t).

موقعیت صداهای همخواندر صفحه زیر ارائه کردم:



موقعیت ضعیف مصوت ها و همخوان ها موقعیتی است که صداها غیرقابل تشخیص هستند. به عنوان مثال ، یک صامت در انتهای یک کلمه مبهوت است ، این تردید وجود دارد که آیا ما نامه را به درستی می نویسیم. و سپس باید قانون ناشنوایی را به خاطر بسپارید.

اگر بین صداها و سایر موارد تمایز وجود داشته باشد ، موقعیت قوی نامیده می شود.

بهتر است با مثال توضیح داده شود.







هنگامی که معلم به ما چنین آموخت - هر کلمه ای را با تندی و بی ادبی بگویید. آنها گفتند هرکدام مختص خودش است. و اکنون باید بگویم که کدام نامه را همه شما با صدای بلند و تند شنیدید ، آن یکی در موقعیت قوی ایستاده و بقیه ، که خوردید ، در موقعیتهای ضعیف شنیده می شود.

موقعیت مصوت قوی و ضعیف

موقعیت واکه تحت استرستماس گرفت قوی.

در این موقعیت ، هر شش صداد مصوت (mal - mor - mir - mool - may - soap) از هم متمایز می شوند.

V قویموقعیت های مصوت با تلفظ می شود بیشترین قدرت، بسیار واضح است و نیازی به تأیید ندارد.

موقعیت مصوت در بدون تاکیدهجا هستند ضعیفموقعیت

در این موقعیت ، به جای برخی از مصوت ها در همان قسمت از کلمه ، مصوت های دیگر تلفظ می شود ، به عنوان مثال ، ودا و آب ، ریکا و رکی ، مستو و میستا ، ریااد و ریدا.

تلفظ واکه ها در موقعیت ضعیف بستگی به کدام هجا در رابطه با آن دارد شوکه شدنآنها در یک هجا هستند

در اولین هجا قبل از تاکید پس از جامدحروف صدادار همخوان آو Oبه همان شکل تلفظ می شود ، یعنی آنها در یک صدا a ، به عنوان مثال ، sada ، gara منطبق هستند. تلفظ ادبی روسی quot؛ akanequot ؛.

صداهای مصوت آو هبعد از نرمهمخوان ها در اولین هجای پیش تنیدگی به عنوان صدایی نزدیک و (بلکه با صدای e به نظر می رسد) تلفظ می شوند.

برای مثال ، بیایید تلفظ کلمات را مقایسه کنیم سکهو خروس: پی (ه) پس ، پی (ه) توخ.

هنجاری در روسی quot؛ ikanequot ؛.

در سایر هجاهای پیش تنیدگی و مصوت های پس از تأکید a ، اوهحتی ضعیف تر و نامشخص تر

ضعف موقعیت مصوت a ، oh ، eپس از سر و صدا و جکمی متفاوت بیان شده است

من فقط یک مثال می زنم. پس از جامد w ، w ، cقبل از صامتهای نرم به جای آصدا معمولاً به صدا در می آید NSبا یک لمس NS: jacket => zhy (e) ket، hut => shy (e) lash، سي => trits (e) t.

در برخی موارد ، در موقعیت ضعیف با تلفظ سریع ، مصوت ها می توانند از بین بروند ، به عنوان مثال ، در VO.

موقعیت های صامت قوی و ضعیف

به موقعیتی که صامت در آن تغییر نمی کند گفته می شود قوی.

برای صامت ها ، این مکان صامت قبل از این است:

VOICE: حوض - فعلی ، کمان - دریچه ، مسابقه - کاسک ، عزیزم - صابون ؛

SONORIES: فیل - کلون ، ساقه - لرز ، پایین - پایین ، چمن - هیزم ؛

همخوان V: خواستگاری ، ایجاد کنید.

ضعیفموقعیت موقعیتی است که در آن صامت ها در صدا-بی صدا و سختی-نرمی مخالف نیستند.

ضعیفموقعیت است:

الف) در پایان کلمه (صامت های بی صدا و بی صدا در اینجا یکسان تلفظ می شوند - کسل کننده): قایق - میوه ، حوضچه - میله ، طرف - خدا ، انبار کاه - تخلیه ؛

ب) قبل از صداگذاری (صدای ناشنوا): درخواست - درخواست (s => h)

و در مقابل ناشنوایان (صداها حیرت زده می شوند): تیز - تیز ، کم - پایین (s => s) ؛

اغلب موقعیت قبل از نرم ، و همچنین قبل از lt؛ j> برای صامت هایی که در سختی و نرمی جفت شده اند ضعیف به نظر می رسد. در این موقعیت ، صامت به آرامی تلفظ می شود ، به عنوان مثال: برف ، بمب ، کولاک.

تجهیزات:

• کارت های راهنما با غلط املایی در موقعیت ضعیف ،
• دفترهای یادداشت ،
• کتابهای درسی ،
• واژه نامه های املایی ،
• قلم های نوک تیز.

قطعه ای از آثار A. Milne "Winnie-the-Pooh and all-all-all" روی تخته کشیده شد ، قطعه ای از کارتون آماده شد. کودکان در گروه های چهار نفره می نشینند.

در طول کلاسها

I. لحظه سازمانی

W. سلام! امروز در درس باید مواردی را در نظر بگیریم که صدا در موقعیت قوی قرار دارد و در موقعیت ضعیف است. ما درست می نشینیم ، دفترچه ها را با یک کج می گذاریم ، شماره را می نویسیم و "کار جالب".

II. خوشنویسی

D: به تخته نگاه کنید ، ما عناصر را با حروف کوچک "o" می نویسیم. یک خط در دفترچه های خود بنویسید.

کودکان این کار را در دفترچه یادداشت انجام می دهند.

سوم کار تکراری

د) چگونه می فهمید که مکان خطرناک کجاست ، جایی که می تواند بوجود آید؟

ه) یک مکان خطرناک می تواند در هر قسمت از کلمه ظاهر شود. برای بررسی املا در ریشه یک کلمه ، باید یک کلمه تک ریشه را انتخاب کنید که در آن یک کلمه قوی به جای صدای ضعیف ظاهر شود.

W. و با کمک کلمات مرتبط ، می توانید املا را فقط در ریشه یا قسمتهای مختلف کلمه بررسی کنید؟

ه) در قسمتهای دیگر این کلمات ، چنین املایی قابل بررسی نیست ، زیرا این قسمتها در کلمات مرتبط ممکن است متفاوت باشد. یک مکان خطرناک جایی است که ما یک صدا را می شنویم و حرف دیگری می نویسیم.

D: و چه مکانهای خطرناکی را از قبل می شناسید؟

E. برای مصوت ها هنگامی که صدا در موقعیت ضعیفی قرار دارد ، به عنوان مثال استرس ندارد دبرای صامت ها ، وقتی نزدیک هستند ، هیچ صدای "جادوگر" در بین آنها وجود ندارد.

D: و این صداهای جادویی چیست؟

D. اینها صداهای پر صدا [l ، m ، n ، p ، y "] و یک صدای دیگر [v] هستند. اگر یک صامت جلوی این صداها باشد ، می توانیم با خیال راحت یک حرف همخوان بنویسیم ، و اگر دو صامت وجود داشته باشد به نظر می رسد و هیچ یک از آنها "جادوگر" نیست ، پس یک مکان خطرناک وجود دارد.

D: به عنوان مثال ، در کلمه shu__ka ، دو صدای بی صدا با هم برخورد کردند ، آنها وارد بازی شدند - صامت دوم ناشنوا "فرمان" می دهد - [به] او ، همانطور که گفته شد ، صامت جلو را کر می کند.

W. بچه ها ، بیایید این کلمه را در گروه کر بگوئیم.

د) کودکان [شوپکا] را به طور یکسان تلفظ می کنند.

د) چه کسی با استدلال موافق است؟

ه) کودکان نظر خود را با اشاره با انگشتان خود ثبت می کنند: بله "+" ، نه "-".

D. همه نمایش "+" و یک کودک "-". چرا با بچه ها موافق نیستید؟

D. دمن فکر می کنم اگر یکی از این صامت ها صدا شود ، آن طرف مقابل نیز صدا می شود.

W. خوب. بیایید این کار تحقیقاتی را با هم انجام دهیم.

کودکان مدل صوتی کلمه [شوپکا] را در دفترچه یادداشت می کنند.

D. آیا می توانم آن را ثابت کنم؟

W. اثبات کنید. برو پای تخته سیاه.

D. ما در ریشه کلمه دو صامت داریم که در کنار هم قرار گرفته اند. صدای همخوان دوم [k] ، به نوعی صامت جلو را کر می کند. وقتی می گوییم ، صدای [n] را می شنویم ، در وضعیت ضعیفی قرار دارد. طبق قانون حرف روسی - من موقعیت ضعیف صامت را با [کت خز] قوی بررسی می کنم ، => و در کلمه کت خز حرف "b" ، کت خز را خواهم نوشت.

D: و این جایگزینی چیست؟

D: این یک تغییر موقعیت صداها [b] / / [n] است.

D: و چه کسی می تواند کلمه ای را که در آن صدای همخوان وجود دارد پیدا کند؟

D. ما در ضرر هستیم.

د . من دارم یک یادداشت از مادرم با یک "درخواست ..." ، به نظرم می رسد که وقتی این کلمه را می گوییم - [نثر "ba] ، صدای [z"] را می شنویم ، و مادرم به من نوشت - یک درخواست.

W. خوب. در این حالت ، صدای یک صامت اتفاق می افتد. این مکان خطرناک است. بیایید یک کلمه مرتبط پیدا کنیم که در آن این صدا در موقعیت قوی قرار گیرد (تغییر کلمه).

D شاید کلمه پرسیدن اشکالی ندارد؟ در اینجا تناوب موقعیتی صداها [s " / / s"].

W. نوشتن روی تخته (مدل صوتی کلمات).

[نثر "ba] ، [PRAS" AND T "]

D. چه صداهایی متناوب هستند؟

د) صداهای واکه [o / / a] و بی صدا [z " / / s"].

IV کار با کتاب مطالعه شماره 2

وظیفه شماره 1صفحه 11. جملاتی را که حاوی کلمات با معانی متضاد هستند ، اضافه کنید.

W. خودتان آن را بنویسید ، استرس را وارد کنید ، حروف مورد نظر خود را حلقه کنید.

در این زمان ، معلم به هر تیمی وظیفه ای می دهد و بچه ها شروع به کار در گروه می کنند.

گروه اول: "تربچه تلخ و هویج ________________".

گروه دوم: "خامه ترش غلیظ و شیر _____________".

گروه سوم: "سنگ سنگین است ، و پایین ______________ است".

گروه چهارم: "جاده وسیع است و مسیر _____________ است."

گروه پنجم: "ماه بزرگ است و ستاره ______________."

کودکان کار را به صورت گروهی انجام دادند و از هر تیم به هیئت مدیره رفت ، یک نفر با کارت های خود - پاسخ می دهد. بقیه گروه ها بررسی می کنند ، نمایندگان هر تیم را تکمیل می کنند.

دارند آیا با تغییر کلمه تمام املای موقعیت ضعیف را بررسی کرده اید؟

فقط آنهایی که در ریشه کلمه قرار دارند.

U. چرا؟

D.T. زیرا وقتی کلمه را تغییر می دهید ، ساقه تغییر نمی کند.

کجا نمی توانیم بررسی کنیم؟

ه) در پایان ، زیرا وقتی کلمه تغییر می کند ، پایان آن تغییر می کند. تیم ما کلمه ضعیف (توت) موقعیت ضعیف را در ریشه کلمه داشت ، با کلمه شیرین ، شیرین بررسی کنید. دومین موقعیت ضعیف در پایان ، یک کلمه آزمایشی کافی است ، که در آن صدا در پایان در موقعیت قوی قرار دارد: شیرین آمن شیطان هستم آمن هستم.

کودکان با انگشت "+" (موافق هستند) اشاره می کنند.

D: ما کلمه zh__k_e را داشتیم. مایع - املای موقعیت قوی و ، طبق قانون بررسی می شود: زی - شی بنویسید با و ... املای موقعیت ضعیف در ریشه کلمه ، ما کلمه تست را نازک برداشتیم. دومین موقعیت ضعیف در پایان ، ما با یک کلمه که در آن صدا در پایان در یک موقعیت قوی است بررسی می کنیم: مایع_- جوان.

کودکان دو کلمه اول را بررسی می کنند ، به تخته می روند ، بقیه بچه ها موافقت یا مخالفت خود را با علائم خاص نشان می دهند.

پس از کار بر روی هر کلمه ، معلم به نحوه بررسی توجه می کند. بچه ها دو کار اول را با هم در تخته سیاه بررسی کردند. و بقیه دعوت می شوند تا بین گروه ها یک بررسی متقابل انجام دهند.

V. روی صدای "پوسته" کلمه کار کنید

د- نمودار نقاط قوت و ضعف کلمه هویج را ترسیم کنید.

D. اولین صدا [m] ، او در موقعیت قوی است ، زیرا بعد از آن یک مصوت می آید

D. صدای دوم [a] ، در موقعیت ضعیفی است ، زیرا استرس ندارد

D. صدای سوم [p] - در موقعیت قوی ، زیرا این صدای "جادوگر" است ، او همیشه در موقعیت قوی خواهد بود.

D.صدای چهارم [k] ، در موقعیت قوی است ، زیرا بعد از آن صدای مصوت می آید

D. صدای پنجم [o] ، در موقعیت قوی است ، tk. او تحت استرس است

D: در مورد صدای ششم چطور؟ (بگو در کر) کودکان (در کر) - [markofka]

ما صدا [f] را می شنویم و تلفظ می کنیم ، زیرا دو صدای همخوان در کنار آن وجود دارد و صدای دوم بی صدا [k] صامت را که در مقابل آن ایستاده است و آن را کر می کند ، تسلیم می کند.

D. چه کسی می خواهد نمودار را روی تخته بنویسد و تحلیل را تمام کند؟

D.(در تخته سیاه) یک نمودار ایجاد کنید:

V_VVV_V_ ، m_rko_ka ، صدا [k] در موقعیت قوی و صدا [a] در موقعیت ضعیف. کلمه mor-kov-ka نوشته شده است ، tk. این به یک کلمه فرهنگ لغت اشاره دارد و می تواند در فرهنگ لغت مشاهده شود.

W. شما باید مدل حروف کلمات را بنویسید و آنها را در دو ستون تقسیم کنید. در ستون اول ، کلماتی را بنویسید که موقعیت های ضعیف در ریشه کلمه قرار دارند. در ستون دوم ، جایی که موقعیتهای ضعیف در انتها هستند.

این اولین قسمت از وظیفه ای است که کودکان به تنهایی انجام می دهند.

Vi روی تخته سیاه ، مدل صوتی کلمات:[HUD "AND T"] ، [GR ACH "I] ، [SH Y N A] ، [R" EP A] ، [C V "I CH" A]

D: - اجازه دهید کار را بررسی کنیم.

دو نفر به تخته می آیند و یادداشت می کنند:

D: کلمات با موقعیت ریشه ضعیف (حرف با حفره)

X_dit ، gr_chi ، z_mlya ، s_cha

D. موقعیت ضعیف بازی آخر:

D. ماکلمات (فهرست ها) را در ستون خود نوشتند: راه رفتن - راه رفتن ، رودها - قله ، زمین - زمین ، شمع - شمع. من نامه را برای یک موقعیت قوی می نویسم.

U. بچه ها ، آیا با کار موافقید؟

D. من دو کلمه دریافت کردم: تایر ، شلغم.

W. با تشکر.

Vii. با یک دفتر آموزشی کار کنید.

W.در کتاب A. Milne "Winnie-the-Pooh and All-All-All" ، جغد در قلعه باشکوه "شاه بلوط" زندگی می کرد. او اعلامیه هایی زیر زنگ داشت:

چرا کلمات یکسانی در دو آگهی متفاوت نوشته شده است؟

D. (در گروه کر) جغد قانون اساسی زبان روسی را نمی داند.

د . حبا جغد موافق نیستم کلمه [open] ut] باز شده ، یک موقعیت ضعیف در پیشوند است. ما پیشوند را می شناسیم ، می توانید کلمه leave را بررسی کنید (خطا را با یک قلم نمد تصحیح می کند).

هنوز یک اشتباه وجود دارد ، جغد نوشته شده است ، یک موقعیت ضعیف در ریشه. ما با کلمه - جغدها چک می کنیم.

D: به تبلیغ دوم نگاه کنید. (کودکان با دقت می خوانند).

د .Hمن همانطور که جغد نوشت قبول ندارم ، من از شما درخواست می کنم. موقعیت ضعیف در ریشه کلمه ، می توانید بررسی کنید - لطفا. حرف o نوشته شده است.

یک اشتباه دیگر ، در کلمه [pad "orgat"] یافت شد. موقعیت ضعیف در پیشوند ، ما پیشوند را می شناسیم ، می توانید کلمه را در بالا بررسی کنید.

D: به هیئت مدیره بروید و اشتباهات در اعلانات (با قلم نوک) را اصلاح کنید.

دارند . شماهمه خطاها را پیدا کردید؟

د . همه چيز.

دارند . این تبلیغات را در خطوط خالی بنویسید.

گزینه I - اولین اعلامیه را می نویسد.

گزینه دوم - اطلاعیه دوم را می نویسد.

W. درس تمام شد. چگونه فهمیدید روی چه چیزی کار می کردیم؟

د . ما موقعیت های قوی و ضعیف را برای مصوت ها و صامت ها بررسی کردیم.

D. ما قابل درک است: صدایی در موقعیت ضعیف با همان حرف نشان داده می شود که در این کلمه صدایی را در موقعیت قوی نشان می دهد.

Vii. مشق شب.

W. ممنون از درس.

ادبیات:

M.P. رومانوا. L.A. سوخورشینا ، مسکو. 2006 کتاب مطالعه 2 در روسی.