تحصیل در چین سیستم آموزشی چینی سیستم آموزشی در چین

در حال حاضر آموزش و پرورش در چین ، به طور کلی ، مدلهای غربی را کپی می کند ، اما تعدادی ویژگی اساسی دارد.

همانطور که می دانید ، در جهان دو گزینه برای توسعه آموزش وجود دارد ، هم مدرسه ای و هم عالی. اولی ، هنگامی که آنها آن را به یکباره انجام دادند و سپس آن را توسعه دادند ، و نمونه هایی در اینجا بریتانیای کبیر ، ایالات متحده و سنگاپور هستند ، و دومی ، زمانی که در ابتدا همه چیز زننده بود ، که سپس شما باید همه چیز را بشکنید و دوباره انجام دهید مانند روسیه و چین.

تحصیل در چین دشوار بوده است. ما تاریخ باستان و قرون وسطی را در نظر نمی گیریم ، بلکه درست از قرن بیستم شروع می کنیم ، زمانی که دانشگاه ها در چین تحت تأثیر تسلط بریتانیا بر منطقه ظاهر شدند. با روی کار آمدن کمونیست ها در سال 1949 ، چین که قبلاً در واقع تحت حمایت انگلیس بود ، مسیر خود را در جهت همکاری با اتحاد جماهیر شوروی تغییر داد و سیستم آموزشی یک متحد را در دست گرفت - علوم انسانی کنار گذاشته شد و فیزیک ، ریاضیات و علوم طبیعی در اولویت قرار گرفتند ، مانند مدرسه و سطح تحصیلات عالی.

علاوه بر این ، با آغاز "انقلاب فرهنگی" در چین در سال 1966 ، همه متخصصان برجسته دانشگاه ها توسط رفیق مائو تسه تونگ به ظن ضد انقلاب متفرق شدند ، مدارس و مutesسسات به طور گسترده بسته شدند و دوستی با اتحاد جماهیر شوروی متوقف شد. وضعیت استبداد تنها با مرگ دیکتاتور و روی کار آمدن اصلاح کننده اصلی چینی دنگ شیائوپینگ در سال 1977 تغییر کرد ، که به طور کلی ، تشکیل سیستم آموزشی چین را در شکل مدرن آن آغاز کرد.

حقایق کلی در مورد تحصیلات و سواد در چین

چین از نظر سواد در منطقه آسیا از اولین کشور در سال 2016 فاصله دارد. درصد افراد با سواد ، یعنی افرادی که می توانند بخوانند و بنویسند ، حدود 83 درصد است ، بدین معنی که حدود 240 میلیون چینی دو کلمه را در نوشتن کنار هم قرار نمی دهند. در عین حال ، چین از نظر تعداد موسسات آموزشی - حدود 1 میلیون و تعداد دانشجویانی که در خارج از کشور تحصیل می کنند - رتبه اول را در جهان دارد. تحصیل در چین ، با توجه به عدم دسترسی به آن ، بسیار معتبر و گران است. والدین غالباً از همان بدو تولد فرزند خود برای دانشگاه پس انداز می کنند ، اتمام آن هم برای آنها و هم برای فرزندشان زندگی راحت و پیری را تضمین می کند.

آموزش پیش دبستانی و مدرسه ای در چین

تحصیل در چین برای یک کودک در سه سالگی آغاز می شود ، زمانی که او به مهد کودک می رود و آن را در 6 سالگی به پایان می رساند. در چین ، یک آموزش اجباری 9 ساله ایجاد شده است ، پس از آن یک دانش آموز می تواند تحصیلات خود را در مدرسه ادامه دهد و به دانشگاه برود یا بلافاصله برای تحصیل در یک دانشکده فنی تحصیل کند ، که به دلیل کمبود زیاد و زیاد در چین بسیار رایج است. هزینه دانشگاه ها برای همه اینها ، او باید گائوکائو را قبول کند - معادل چینی امتحان.

دروس اجباری در مدرسه چین مشابه سایر کشورهای توسعه یافته است: زبانها ، زیست شناسی ، ریاضیات ، فیزیک و غیره. تأکید زیادی بر دعوت از معلمان خارجی برای آموزش زبان انگلیسی وجود دارد. ظاهر اروپایی یک معلم در چین تضمین حقوق مناسب است.

آموزش مدارس در چین دارای حداقل هزینه است - هیچ هزینه ای برای خود آموزش و پرورش وجود ندارد ، اما هزینه های جاری (حمل و نقل ، غذا ...) وجود دارد.

دانشگاه های چین

همانطور که اشاره شد ، مدرک دانشگاهی برای خانواده های چینی فوق العاده معتبر است. پس انداز پول و فرستادن کودک به دانشگاه ، چینی یا خارجی ، هدف اصلی اکثریت قریب به اتفاق والدین است. بله ، تحصیلات عالی در چین پرداخت می شود و برای خانواده ای که در یک روستا زندگی می کنند و در مزارع برنج می کارند ، با وجود اینکه دولت چین در تلاش است تا سیستم اعطای کمک هزینه و آموزش هدفمند را توسعه دهد ، این هزینه کاملاً غیرقابل قبول است. دولت هزینه تحصیل را پرداخت می کند و سپس فارغ التحصیل باید برای مدت معینی در موسسه دولتی مشخص کار کند.

سیستم دانشگاه های چینی در چین طی 40 سال گذشته اصلاح شده است - بسیاری از مسسات بی اثر بسته شده ، سازماندهی شده یا با دیگر ادغام شده اند. هزینه های تحصیل افزایش یافت و تعداد هیات های علمی و مدیران خارجی که به صورت خارجی بازدید می کردند به طور تصاعدی افزایش یافت.

سیستم دانشگاهی چین از غرب وام گرفته شده است - پذیرش بر اساس نتایج آزمون ، 4 سال کارشناسی ، 2 سال کارشناسی ارشد و حدود 3 سال در صورت تمایل به دکتری است. اولویت در چین آموزش فنی و علوم طبیعی در ارتباط با بهترین ضمانت های اشتغال است. علوم انسانی و اجتماعی در درجه دوم اهمیت قرار دارند.

در سال 1993 ، دولت چین رتبه 100 دانشگاه چینی را که می توانند بر حمایت دولت حساب کنند ، جمع آوری کرد و لیگ C9 از بهترین دانشگاه های چین - پکن ، شانگهای ، پلی تکنیک هاربین ، نانجینگ و دیگران ، شبیه به لیگ پیچ پیچ آمریکایی ایجاد شد. یارانه این دانشگاه ها تقریباً 10 درصد از بودجه کل هزینه شده برای دانشگاه های چین است. 10 درصد بسیار است.

بسیاری به فساد بالای بخش آموزش عالی در چین اشاره می کنند ، اگرچه دولت با تمام توان (از جمله اعدام ها) در تلاش است تا با تبعیض و رشوه خواری مبارزه کند. از آنجا که رقابت برای پذیرش در یک دانشگاه چینی به طور متوسط ​​200-300 نفر برای یک مکان پرداخت می شود ، که حتی برای هاروارد نیز باورنکردنی است ، ارتباطات از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است.

روندهای آموزشی در چین

چین ، به عنوان یک دولت سوسیالیستی ، افتتاح مدارس و دانشگاه های خصوصی را تشویق می کند ، که با تلاش هایی برای از بین بردن کسری عظیم موسسات آموزشی چین و افزایش سطح سواد همراه است. در حال حاضر ، حدود 70 هزار NOU (موسسه آموزشی غیرانتفاعی) در چین وجود دارد که از دولت کمک هزینه و یارانه دریافت می کنند.

نکته دوم این است که چین در حال غربی شدن است. اصلاحات منظمی برای ساده سازی زبان چینی وجود دارد که باید سواد را افزایش دهد و نوشتن و خواندن را برای بسیاری از مردم قابل دسترسی کند و در 20 سال گذشته ، چین متقاضیان و دانشجویان خود را به تحصیل و تکمیل تحصیلات خود در خارج از کشور ، بیشتر به زبان انگلیسی تشویق کرده است. -کشورهای صحبت کننده

مطالب مورد استفاده از سایت Economic-development-china.rf؛ chinahighlights.com؛ داده های جهانی UNESKO در مورد آموزش و پرورش ؛ Economist.com

سرعت فوق العاده توسعه اقتصاد جمهوری خلق چین طی دهه های گذشته باعث بحث های زیادی در میان جامعه مدرن شده است ، فرضیه ها و فرضیه های بیشتری در مورد ریشه های پیشرفت قدرتمند چین ظاهر می شود. البته ، این بدون دلیل و کار جدی دولت و نمایندگان صنعت اقتصادی نمی تواند رخ دهد.

ایده ملی امپراتوری آسمانی بر اساس اصل کار سخت است که مطمئناً به موفقیت منجر می شود. از همان کودکی ، چینی ها سخت کار کرده اند و حتی پس از رسیدن به هدف ، کار روی خود را متوقف نمی کنند. چینی ها هرگز در نیمه راه متوقف نمی شوند ، زیرا مهمترین چیز برای آنها دستیابی به هدف تعیین شده است. به عنوان مثال ، در طول بازی های المپیک ، چینی ها همیشه تلاش می کنند دقیقاً طلا بگیرند ، زیرا سایر مدال ها معادل پیروزی نیستند.

البته ، دولت نقش مهمی در شکل گیری اقتصاد کشور ایفا کرد.
اول ، اولویت ها به درستی مشخص شدند: امروزه بیشتر بودجه دولت در آموزش و پرورش سرمایه گذاری می شود. دانشگاه هایی که پرسنل ارزشمندی را به کشور می آورند تقریباً به طور کامل از دولت یارانه دریافت می کنند. از این رو رقابت برای ارتقاء کیفیت آموزش های دریافتی. دولت همچنین دانش آموزان با استعداد - پرسنل ارزشمند آینده برای کشور را تشویق می کند و کمک های مالی می کند. آنها همچنین برای دانشجویان بین المللی کار می کنند.
ثانیاً ، تحصیلات ابتدایی و متوسطه برای همه اجباری اعلام شد. تنها با اقدامات سختگیرانه در سطح قانونگذاری می توان با شیوع بی سوادی کنار آمد.

همانطور که می دانید ، در اوایل دهه 90 در چین ، تنها 4 درصد از مردم دارای تحصیلات عالی بودند ، فقط 12 درصد از آنها دیپلم دبیرستان را دریافت کردند و 11 درصد به هیچ عنوان تحصیلات نداشتند. محققان برجسته را می توان از یک طرف شمرد ، در حالی که دانشگاه های معتبر ، پیروزی در المپیادها و مسابقات مختلف دور از ذهن بودند. امروز شرایط به طور چشمگیری تغییر کرده است.

مزایای آموزش چینی

انگیزه ای که چین را به سریع ترین کشور در حال رشد تبدیل کرد چه بود؟ امروزه امپراتوری آسمانی در تعداد پرتاب های فضایی از ایالات متحده پیشی می گیرد ، به طور مستقل محصولات اصلی و با کیفیت بالا تولید می کند و همچنین یک مرکز جهانی برای تحقیقات پیشرفته و پروژه های ابتکاری است. در سال 1998 ، قانون تحصیلات عالی PRC امضا شد ، که دانشگاههای کشور را به دانشگاههای جهانی تبدیل کرد ، با بهترین اساتید و آزمایشگاههای منحصر به فرد ، به لطف آنها در حال حاضر می توان چین را به حق یک معجزه نوآورانه نامید.

در حال حاضر ، هر شهروند جمهوری خلق چین درک می کند که فقدان دیپلم آموزش عالی به معنای عدم امکان زندگی عادی ، شاد و خودآگاهی است. این درک وضعیت کنونی کشور را مشخص کرده است. در حال حاضر ، اخذ دیپلم و تخصص مورد نیاز ، هدف هر ساکن کشور است. و آنها از کودکی شروع به دستیابی به آن می کنند. با در نظر گرفتن تلاش و کوشش باورنکردنی ، دانش آموزان مدرسه و سپس دانش آموزان ، مقدار دیوانه کننده ای یاد می گیرند و هر روز لایه های عظیمی از اطلاعات را درک می کنند.

ویژگی های آموزش در چین

مفهوم این است که هر دانش آموز به فردی مهم در جامعه تبدیل شود و به بهترین ها در زندگی دست یابد. بنابراین ، از دوران کودکی ، هر شهروند جمهوری خلق چین می داند که مطالعه فشرده این مطالب چیست ، قادر است هر روز نه درس را با استقامت تحمل کند و وقت آزاد خود را صرف مطالعه کتاب در کتابخانه کند. و همه اینها با یک نظم آهنین همراه است: برای 12 پاس ، دانش آموز اخراج می شود ، به دلیل استفاده از الکل در دیوارهای یک موسسه آموزشی - اخراج با توبیخ و مشکلات مهم هنگام ورود به مدارس دیگر.

ساعات آرام در مدارس به دلیل حجم زیاد کار و نظم و انضباط آهن وجود دارد. پس از صرف ناهار ، دانش آموزان 60-80 دقیقه زمان برای استراحت و بهبود دارند. در عین حال ، قبل از عزیمت برای استراحت ، کودکان علوم دقیق را مطالعه می کنند و پس از ساعتی آرام به خلاقیت می پردازند.

سیستم آموزشی در چین

سیستم آموزشی مدرن چینی برای هر اروپایی آشنا است و تفاوت کمی با آنچه که ما به آن عادت داشتیم دارد.

• کودکان از سه تا شش سالگی آموزش پیش دبستانی را در مهدکودک ها می بینند. در این سن ، آموزش نظم و انضباط سخت آغاز می شود.
• کودک شش سال آینده را در دبستان می گذراند. در آنجا او اطلاعات اولیه در مورد جهان و جامعه دریافت می کند و برای اولین بار خود را به عنوان یک کارگر امتحان می کند.
• سه سال دیگر در دبیرستان گذراند. در این مرحله ، کودکان وارد علوم دقیق می شوند ، سیاست می خوانند ، علوم کامپیوتر و زبان های خارجی. پس از فارغ التحصیلی از دبیرستان ، دانش آموزان به اندازه کافی زرنگ به نظر می رسند که به دبیرستان نروند ، بلکه تحصیلات متوسطه حرفه ای را فرا گرفته و سر کار بروند.
• سه سال آخر مدرسه دبیرستان است. در آنجا بچه ها برای دانشگاه آماده می شوند.

آموزش پیش دبستانی

در چین ، مانند روسیه ، کودکان پیش دبستانی در مهد کودک ها حضور دارند. آنها به دو نوع اصلی تقسیم می شوند: خصوصی و عمومی. در عین حال ، آنها هم در روش تأمین مالی و هم در روش های آموزشی تفاوت دارند.

در مهد کودک های خصوصی ، آموزش بر رویکرد فردی به کودک متمرکز است ، توانایی های خلاقانه او را توسعه می دهد و علم و هنر را معرفی می کند. در م institutionsسسات پیش دبستانی دولتی ، کودکان کار می آموزند ، به آنها یاد می دهند که با نیازهای روزمره کنار بیایند و برای دبستان آماده می شوند.

رشته معروف چینی از مهد کودک به کودکان آموزش داده می شود. هر روز صبح با برافراشتن پرچم ملی آغاز می شود ، همه بازی ها به شدت توسط مربیان کنترل می شود ، و هیچ وقت آزاد برای بیکاری وجود ندارد. شاید این راز کار و استثنایی استثنایی چینی ها باشد.

آموزش مدارس در چین

ما ساختار سه سطح مدرسه را قبلاً ذکر کردیم. به طور کلی ، شبیه روسی است ، با این تفاوت که فقط 9 سال اول تحصیل رایگان است. باید هزینه دبیرستان را بپردازید.
مقطع ابتدایی و راهنمایی مرحله اجباری آموزش است. این برنامه شامل مطالعه اولیه زبان چینی ، ریاضیات ، تاریخ طبیعی ، تاریخ ، جغرافیا و موسیقی است. دانش در مقیاس 100 درجه ای ارزیابی می شود ، سیستم آزمون در حال کار است.

در مدارس چین ، لباس یکنواخت برای همه دانش آموزان وجود دارد ، درهای ورودی دو بار در روز باز می شود و حتی در تعطیلات نیز روند آموزشی متوقف نمی شود. پس از استراحت ، دانش آموزان مکلفند تکالیف خود را به معلمان بسپارند. اعزام کودکان به خارج از کشور یک امر معمول است. اما نه برای آرامش ، بلکه برای مطالعه عمیق تر یک زبان خارجی. به نظر می رسد که هر دقیقه رایگان در چین صرف مطالعه می شود.

کسانی که می خواهند به دانشگاه بروند معمولاً به دبیرستان می روند. نکته مهم دیگر - قبل از شروع این مرحله ، دانش آموزان در آزمون مشخصات شرکت می کنند و جهت انتخاب می کنند - حرفه ای یا دانشگاهی.
در دبیرستان جهت علمی ، دانش آموزان برای پذیرش در دانشگاه آماده می شوند. دانش آموزان در انتظار آموزش در رشته های جدی و محدود هستند که در دانشگاه به آنها نیاز خواهند داشت.
هدف دبیرستان حرفه ای تربیت کارگران آینده است.

تحصیلات عالی در چین

بیش از دو هزار موسسه آموزش عالی در قلمرو چین واقع شده اند. لازم به ذکر است که مدارک دانشگاه های چین نه تنها توسط کارفرمایان ذکر می شود ، بلکه در عرصه جهانی نیز از ارزش بالایی برخوردار است. و این همه به لطف رویکرد اساسی به آموزش عالی در پادشاهی میانه است.

برای ورود به دانشگاه ، دانشجویان در آزمون سراسری یکنواخت شرکت می کنند که شانس پذیرش آنها در دانشگاه را تعیین می کند. نه تنها ایالت ، بلکه شهرداری ها و شرکت های خصوصی در چین علاقه مند به افزایش تعداد جوانان دارای تحصیلات عالی هستند. از این رو انواع کمک هزینه ها و بورسیه ها برای تحصیلات دانشگاهی است. وام های دانشجویی نیز رایج است.
تحصیل در جمهوری خلق چین در حال دسترسی بیشتر است ، اما رقابت برای مکانهای مقرون به صرفه هنوز بسیار زیاد است ، بنابراین حتی پذیرش در بخش پولی برای کل خانواده تعطیلات است. دیپلم فارغ التحصیلی از دانشگاه چین ضامن موفقیت شغلی در آینده است.

ساختار آموزش عالی در چین مانند روسیه یا اروپا است و شامل سه مرحله است: تحصیلات کارشناسی ، کارشناسی ارشد و تحصیلات تکمیلی.
تحصیل در مقطع کارشناسی چهار سال طول می کشد و مرحله اصلی آموزش عالی است. داشتن مدرک کارشناسی به شما این امکان را می دهد تا در شرکت های برجسته در چین و سراسر جهان کار کنید.

مدرک کارشناسی ارشد دو یا سه سال دیگر تحصیل و دریافت اولین مدرک تحصیلی است. دانشجویانی که وارد مرحله دوم آموزش می شوند با کارهای علمی جدی ، انتشار مطالب دانشگاهی در مورد موضوع انتخاب شده و در نهایت ، نگارش و دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد روبرو خواهند شد.

اخذ مدرک دکتری سه تا چهار سال دیگر تحصیلات تکمیلی طول می کشد. معمولاً این شهریه پرداخت می شود ، اما دانشجویان تحصیلات تکمیلی که مباحث مهم یا معاصر را مطالعه می کنند می توانند روی کمک دولت حساب کنند ، که این امر باعث رشد دانشمندانی می شود که به نفع کشور هستند.

تحصیل در چین برای خارجیان

برای خارجی ها ، تحصیل در چین بسیار متفاوت به نظر می رسد. بیش از 400000 دانش آموز از کشورهای مختلف (روسیه ، ایالات متحده ، کره جنوبی ، ژاپن ، قزاقستان و غیره) در حال تحصیل در چین هستند. در عین حال ، دانشجویان خارجی از مزایا و شرایط زندگی نرم تری برخوردار می شوند.

چرا؟ م yearسسات آموزشی چینی هر ساله صدها برنامه و کمک هزینه برای دانشجویان خارجی ارائه می دهند. هرچه تعداد دانشجویان از کشورهای دیگر بیشتر باشد ، رتبه دانشگاه بالاتر است. همکاری دانشگاه ها با سایر کشورها برای توسعه تجارت بین المللی ، بهبود روابط با سایر کشورها و رواج فرهنگ چین مهم است.

اختلافات به همین جا ختم نمی شود. برخلاف دانشجویان چینی ، دانشجویان خارجی در شرایط راحت تری زندگی می کنند. در محوطه دانشگاه های بزرگ ، خوابگاه های جداگانه ای برای دانشجویان کشورهای دیگر وجود دارد. معمولاً آنها جدیدتر هستند ، مجهز به تمام تجهیزات لازم هستند و اتاقهای آنها برای افراد کمتری طراحی شده است.

اما در عین حال ، نباید فراموش کرد که هنگام تحصیل ، دانشجویان خارجی از هیچ امتیاز برخوردار نیستند. انضباط آهن و تقاضاهای بالا برای همه یکسان است. معلمان چینی به دانش آموزان تنبل اغماض نمی کنند و خود دانش آموزان با چنین دانش آموزان سوء تفاهم می کنند. علاوه بر این ، به دلیل عملکرد ضعیف یا غیبت بدون دلیل خوب ، می توان آنها را اخراج کرد.
هر ساله دانشگاه های چین در رتبه بندی جهانی موسسات آموزشی مقام های برتر را به خود اختصاص می دهند. این امر با حمایت دولت و رویکردی نوآورانه و تجربه بین المللی در مبادله دانش دانشگاه های پادشاهی میانه تسهیل می شود.

چین و روسیه: مقایسه آموزش عالی مدرن

شاید تحصیلات عالی در چین امروزه تا حدی شبیه آنچه در مورد دانشگاههای شوروی به ما گفته شده است. اولویت اقتدار تزلزل ناپذیر معلم ، حضور اجباری در تمام سخنرانی ها و سمینارها ، دقت در مطالعه و البته رعایت دقیق هنجارهای انضباطی است.

اما نباید فکر کرد که آموزش مدرن در چین بازگشت به گذشته است. در کنار نظم آهنین و استانداردهای سختگیرانه ای که 50 سال پیش در دانشگاههای روسیه وجود داشت ، دانشگاههای چین گشودگی علمی ، استفاده از جدیدترین فناوریها ، اجرای فعال کلاسهای عملی و همکاری با بهترین دانشگاههای سراسر جهان را نشان می دهند. اکثر دانشگاه های چین مجهز به آزمایشگاه های نوآوری هستند ، دارای کتابخانه های گسترده و کلیه شرایط برای انجام کشفیات علمی واقعی هستند.

علاوه بر این ، دانشجویان در پردیس های مدرن زندگی می کنند ، در قلمرو آنها کافه ها ، سالن های ورزشی ، مغازه ها ، شعب بانک ها و همه چیزهایی که برای زندگی نیاز دارید وجود دارد. اغلب اوقات ، دانشجویانی که در خوابگاه ها زندگی می کنند نیازی به ترک محوطه دانشگاه ندارند. همه اینها می تواند با شبکه پردیس چین نزدیک شود.

دانشگاه های پیشرو

بیش از پنجاه دانشگاه در چین در بین 500 دانشگاه برتر جهان قرار گرفته اند. رتبه بندی هر سال به روز می شود و شامل جدیدترین ، مدرن ترین و تأثیرگذارترین دانشگاه ها از سراسر جهان است. دو دانشگاه چینی که در پکن واقع شده اند به طور مداوم در بین ده ها رتبه برتر جهان قرار دارند. این امر بار دیگر نشان می دهد که تحصیلات دریافتی در چین در سطح جهانی چقدر بالا است.

معتبرترین موسسات آموزش عالی در چین به صورت گروهی جداگانه تشکیل شده و نام "لیگ C9" را دریافت کرده اند. این انجمن با لیگ Ivy آمریکا یا اتحاد راسل بریتانیا قابل مقایسه است. علاوه بر اعتبار و رتبه بالا ، کلیه تحقیقات و توسعه فنی در این دانشگاه ها توسط دولت تأمین می شود. هدف از این لیگ تجمیع منابع علمی و توافق برای حمایت از سطح بالای آموزش ملی بود. بر این اساس ، هر یک از نه دانشگاه این گروه می توانند بهترین شرایط را برای تحصیل در چین ارائه دهند.

لیگ C9 شامل دانشگاه پکن ، دانشگاه حمل و نقل شانگهای ، دانشگاه فودان ، دانشگاه پلی تکنیک هاربین ، دانشگاه نانجینگ ، دانشگاه Tsinghua ، دانشگاه علم و فناوری چین ، دانشگاه ژجیانگ و دانشگاه حمل و نقل شیان است.

صدها دانشگاه برای متقاضیانی که مایل به دریافت تحصیلات عالی یا مدرک علمی در چین هستند وجود دارد. همه آنها تخصص های متفاوتی دارند و می توانند فرصت های متفاوتی را ارائه دهند. اما در عین حال ، هم در شهرهای بزرگ و هم در دانشگاههای فدرال و هم در دانشگاههای کوچک بودجه ای که در استانها واقع شده اند از کیفیت یکسانی برخوردار خواهد بود.

همه ما درباره موفقیت اقتصاد چین شنیده ایم. چین کشوری بسیار امیدوار کننده محسوب می شود. در سالهای اخیر ، احساس غرور در کشور آنها به سرعت در چین ایجاد شده است.

جالب اینجاست که قبل از سال 1949 ، 80 درصد (!) از 500 میلیون جمعیت چین بی سواد بودند.

این مشکل با افتتاح تعداد زیادی از مدارس حل شد. برای آنها ، به نوبه خود ، دانشگاههای آموزشی ایجاد شد. البته چنین شخصیت انبوهی نمی تواند تأثیر مثبتی بر کیفیت داشته باشد. و با این حال ، کار در این زمینه به سادگی تایتانیک بوده است. تا به امروز ، 91 درصد از مناطق کشور تحت پوشش آموزش ابتدایی اجباری قرار دارند ، 99 درصد از کودکان در سن مدرسه به مدرسه می روند و تعداد کودکانی که به دلایلی تحصیلات خود را قطع کرده اند در حال کاهش است.

تا کنون ، تعداد زیادی از مردم در کشور ساکن روستاها یا افرادی از مناطق روستایی هستند. این مردم چین به طور متوسط ​​سطح تحصیلات و فرهنگ پایینی دارند. به عنوان یک قاعده ، فرزندان آنها تحصیلات کمتری دارند. در اینجا یک مثال وجود دارد: اکثر روستاییان طبق سنت هدایت می شوند. عروس و داماد برای عشق ازدواج نمی کنند ، بلکه به دستور والدین خود ازدواج می کنند. آنها ممکن است اشتراکات بسیار کمی داشته باشند. اعتقاد بر این است که این اغلب باعث نارضایتی متقابل و خشونت در خانواده ها می شود. این واقعا یک مشکل جدی است. بیش از 30 درصد از افراد چینی متاهل با مشکل خشونت خانگی روبرو هستند که عامل اصلی خودکشی زنان در مناطق روستایی است.

تحمل و تعادل اغلب به مردم چین در زندگی روزمره کمک می کند.

یک خانواده

خانواده چینی بیشتر اوقات ساخته شده و بر اساس یک نوع خاص ساخته می شود تابع... همه اختلافات بین اعضای خانواده بر اساس برتری بزرگتر بر کوچکتر ، والدین بر فرزندان ، شوهر بر همسر حل شد. وحدت نه با سازش ، بلکه تنها با فداکاری یک طرفه جوانترها حاصل شد. خانواده تجزیه ناپذیر باید در همه چیز از پدرسالار قدرتمند اطاعت می کردند.

پایین ترین سطح در سلسله مراتب خانواده چین به طور سنتی توسط یک زن اشغال شده است. در کودکی ، او باید در همه چیز بی چون و چرا از پدرش اطاعت می کرد. پس از ازدواج - برای شوهر و مادر شوهر و پس از مرگ شوهر - برای پسر.

چینی ها عاشق بچه ها هستند. جای تعجب نیست که در چین باستان آرزوی بی فرزند بودن برای یک فرد توهین وحشتناک تلقی می شد. برای داشتن فرزندان زیاد ، خانواده های بزرگ طبق آموزه های کنفوسیوس از زمان های بسیار قدیم تجویز شده است.

طبق قوانین موجود ، خانواده چینی فقط حق دارند تک فرزند(استثنا برای اقلیت های ملی مجاز است).

تنها فرزند مورد ستایش جهانی والدین و بستگان قرار می گیرد. اکنون چنین کودکانی در چین نامیده می شوند "امپراتور کوچک"("شیائو هوانگدی"). به طور طبیعی ، مشکلات زیادی در تربیت و سلامت یک کودک تنها بوجود می آید. او به دلیل "تغذیه" شدن ، هرکدام از شجاعین ، دمدمی مزاج و اضافه وزن را دارد. پسران و دختران چاق اغلب در مکانهای عمومی یافت می شوند. در عین حال ، تربیت معمول چینی بسیار سخت است ، کودکان با اخلاق ، مطیع بزرگ می شوند و به نتایج بالایی می رسند.

در چین ، مرسوم است که بچه ای را برای تربیت به پدربزرگ و مادربزرگ برای چند سال ، در حالی که او کوچک است ، می دهند. این سنت در درجه اول به این دلیل است که چینی های بزرگسال وقت ندارند با کودکان بنشینند - آنها باید سخت کار کنند.

مدرسه

امروزه بیش از 90 درصد مناطق چین در آموزش ابتدایی اجباری ثبت نام کرده اند ، تقریبا 100 درصد کودکان به مدرسه می روند و تعداد دانش آموزانی که تحصیلات ناقص دارند دائما در حال کاهش است. برای شهروندان چینی ، آموزش رایگان است و برنامه های آموزشی توسط دولت کنترل می شود. به قول چینی ها ، "یافتن یک معلم خوب آسان نیست. پیدا کردن یک دانشجوی خوب صد برابر مشکل تر است. " هر دانش آموز چینی سعی می کند بهترین شود. کودکان از سن 6 سالگی شروع به رفتن به مدرسه می کنند و قبل از ورود به آن ، کودکان اولین آزمونهای متعدد را می گذرانند. کل سیستم مدارس در چین بر رقابت و دستیابی به بهترین نتیجه ممکن متمرکز است ، بنابراین حجم کار در مدارس چین بسیار زیاد است. معمولاً جلسات تدریس محدود به درس های مدرسه نمی شود ، بلکه در منزل با معلمان ادامه می یابد. حتی در دبستان ، بچه ها در چندین درس با مربیان آموزش داده می شوند.

مدت تحصیل: 9 سال یک دانش آموز چینی روزانه 6-7 درس دارد.

با توجه به رشته ها، در مدارس چینی این کار سخت است: اگر بدون دلیل موجه 12 درس را از دست بدهید و اخراج شوید. بله ، و در اینجا تفاوت مهم دیگری با فرایند آموزشی وجود دارد: هر کلاس مخاطبان خاص خود را دارد - این دانش آموزان نیستند که از دفتر به دفتر می روند ، بلکه معلمان هستند. پس از پایان کلاس هفتم ، دانش آموزان چینی امتحان می دهند - این یک مرحله گذار به آموزش متوسطه و پذیرش دانشگاه است. اگر دانش آموزی در این امتحانات موفق نشود ، در دبیرستان پذیرفته نمی شود و ورود به دانشگاه و شغل پردرآمد برای او غیرممکن می شود.

چین سیستمی دارد معاینه دولتی واحد، در سراسر کشور گرفته می شود و بهترین ها در دانشگاه ها ثبت نام می کنند. با توجه به تعداد زیادی از مدارس با سطح ناهموار تحصیل در شهرها و روستاها ، امتحان کمابیش مناسب است. روسیه این فناوری را از همتایان چینی خود وام گرفته است.

دانشگاه ها

تعداد موسسات آموزش عالی در چین بسیار زیاد است - بیش از صد. هر سال ، تعداد فارغ التحصیلان چینی که تلاش می کنند (و در اکثر موارد با موفقیت) وارد دانشگاه های اروپا ، ایالات متحده و روسیه می شوند ، رو به افزایش است. دانشجویی از چین با دانشجویان دیگر خود مطلوب مقایسه می کند: او منضبط ، سخت کوش ، مسئول است.

بسیاری از دانشگاه های چین نمایندگی دارند مجتمع های عظیم- شهرهای کوچک (بسیار بزرگتر از دانشگاه ایالتی مسکو) ، که همه چیز مورد نیاز برای زندگی را دارند. با توجه به جمعیت زیاد چین ، این ترتیب پردیس های دانشجویی بسیار توصیه می شود.

هر دانشجو سالانه 300-700 دلار می پردازد ، که برای یک دهقان چینی بسیار زیاد است ، بنابراین آنها می گیرند وام از دولت... اما اگر در پایان دوره به عنوان کشاورز به روستا بروید ، نیازی به بازپرداخت وام ندارید. و اگر می خواهید وارد تجارت شوید و ثروتمند شوید ، وام را پس دهید.

ورزش

چینی ها یک ملت صبحگاهی هستند ، آنها صبح زود از خواب بیدار می شوند ، ساعت 5-6 ، و تمرینات متفاوتی را در گروه های واقعاً بزرگ در خیابان انجام می دهند. امروز صبح به دریا دویدم ، دیدم مردم در حال تمرین چیگونگ ، تای چی ، بدمینتون چینی (نسخه با دو راکت و نسخه با پا ، شاتل مخصوص) ، کار با شمشیر ، وو شو و فقط شنا هستند (اگرچه دریا هنوز سرد است) )

هیچ کس یوگا انجام نمی دهد ، یا من متوجه نشده ام.

صبحانه چینی حدود ساعت 7 صبح ، ناهار از ساعت 11 تا 12 ، شام حداکثر تا 5 بعد از ظهر. ساعت 10 شب بیشتر چینی ها خواب هستند ... هومممم. به هر حال ، قدیمی ترین مردم چین قبل از ساعت پنج ، ساعت چهار از خواب برمی خیزند و پیاده روی های صبحگاهی ترتیب می دهند. برای سلامتی شما بسیار مفید است.

در واقع ، چرا مردم صبح زندگی نمی کنند؟ صبح روشن است ، همیشه ساکت و شفاف است. درخشان ترین و زیباترین افکار صبح به وجود می آیند ، احساس آغاز زندگی همان احساس صبحگاهی است.

اتوبوس ها در دالیان از ساعت 5 صبح شروع به کار می کنند ، کار خود را زود تمام می کنند - برخی از شماره ها در ساعت 19.00 هستند ، برخی هنوز تا 21.30 کار می کنند. و این همه. فقط بعد از تاکسی (به هر حال ، بسیار ارزان).

من هنوز واقعاً نمی فهمم که چقدر شل یا اسپرت است: بسیاری از مردم چین هنگام راه رفتن دست های خود را به طور گسترده تکان می دهند. به نظر می رسد شل است ، اما در موارد دیگر کاملاً آشکار است که آنها هنگام راه رفتن تمرین می کنند: آنها با دستان خود نوسانات خاصی انجام می دهند ، پاها را بالا می آورند ، آواز می خوانند یا می نوازند ...

در ایستگاه اتوبوس ، آنها می توانند پای خود را روی نرده نگه دارند و کشش کنند.

با همسرم قدم می زدیم ، ما به این نتیجه رسیدیم: مردان دارای اضافه وزن هنوز گاهی اوقات ملاقات می کنند ، زنان - نه. تشویق و تمجید!

ملت آینده ای دارد - ملت توسط زنان ایجاد شده است ، و در چین ، من بیشتر زنان را دیدم که در نسخه ورزشی فعالیت می کردند تا مردان. مامان در کنار پسرش قدم می زند ، پاهای خود را در حال حرکت بالا می آورد ، تاب می زند ، پسر آن را بعد از او تکرار می کند ... در کشور ما ، آنها اغلب عقب می کشند: "آرام برو!" و در راه سرزنش کنید و پسر بعد از مادرش آن را تکرار می کند ...

هیچ زن سیگاری در چین وجود ندارد ، در غیر این صورت چنین زنی عملاً هیچ شانسی برای ازدواج ندارد. و این علیرغم این واقعیت که دختران در اینجا کمبود بیشتری دارند ، پسران بیشتری متولد می شوند و زنان می توانند با کدام یک از مردان شایسته ازدواج کنند.

قرن هاست که چینی ها به این شیوه زندگی می کنند و احتمالاً چندین هزار سال است ...

تربیت چینی

هدف کل سیستم آموزشی در چین دستیابی به بالاترین نتیجه است.

مدرسه چینی ببرها را برای دانشگاه های غربی آماده می کند

کودکان 12 سال در مدرسه درس می خوانند. برای ورود به آنجا ، کودکان شش ساله اولین امتحان خود را در قالب تست می دهند.

بار آموزشی در مدرسه بسیار زیاد است. کودکان علاوه بر مدرسه ، کارهای زیادی را در خانه انجام می دهند. والدین اغلب معلم هایی را برای دو یا سه درس استخدام می کنند ، حتی در دوره ابتدایی.

هزاران متخصص برای شغل درخواست می کنند و کسی که بهترین تحصیلات را داشته باشد برنده می شود. رقابت در دانشگاه ها به سادگی دیوانه کننده است ، 200 تا 300 نفر در هر مکان. به طور طبیعی ، متقاضیان سعی می کنند تحصیلات درخشان مدرسه ای داشته باشند.

بیشتر و بیشتر دانشجویان چینی در خارج از کشور مشغول به تحصیل هستند. در اروپا ، ایالات متحده ، و حتی در روسیه ، آنها با توجه به جوانان آشفته محلی به طور مطلوب خود را نشان می دهند: چینی ها در رشته های تخصصی بسیار بهتر آماده شده اند ، نگرش مسئولانه ای نسبت به مطالعات خود دارند ، روال دانشگاه را نقض نمی کنند و غیره به

در سال های اخیر ، یک شوخی رایج در دانشگاه های آمریکا مطرح شده است: "دانشگاه آمریکایی جایی است که معلمان روسی به دانشجویان چینی آموزش می دهند."

نمای داخلی

لیو گائو جی (به روسی نستیا) ، معلم زبان چینی ، مترجم ، 3 سال است که در مسکو زندگی می کند:

"هر آنچه این زن نوشت حقیقت دارد. این در چین مدرن بسیار رایج است. همه دوست دارند فرزندشان برنده باشد. بنابراین ، والدین فرزندان خود را مجبور به یادگیری می کنند. کودکان چینی تقریباً وقت آزاد ندارند.

در چین افراد زیادی وجود دارند ، رقابت زیادی وجود دارد. و بیکاری وحشتناک برای گذراندن آن تلاش زیادی لازم است. بنابراین ، چنین تربیت سختی در شهرهای بزرگ پذیرفته شده است. در شهرهای کوچک فرق می کند. در آنجا ، کودکان مورد تمسخر قرار می گیرند ، مجازات نمی شوند و مجبور نمی شوند در همه کارها اول باشند. از این گذشته ، فقط یک فرزند در خانواده وجود دارد ، تمام توجه به او. این دقیقاً در خانواده من چنین بود: من دوست داشتم و به آرامی بزرگ شدم. "

در چین تحصیل کنید

ایرینا سلدیوا ، آژانس آموزشی AcademConsult

• تحصیل در یک دانشگاه دولتی در چین ارزان است (حداکثر 3000 دلار در سال).
• هزینه زندگی در خوابگاه دانشجویی از 600 دلار در سال است.
• در انگلستان در چین شعبه ای از دانشگاه ها وجود دارد که در آنها می توانید دیپلم بریتانیا را با قیمت کمتر دریافت کنید (به عنوان مثال ، کالج چین و بریتانیا برنامه های مقدماتی را در شانگهای ارائه می دهد ، پس از آن دانشجویان می توانند تحصیلات خود را در چین ادامه دهند یا به دانشگاه های انگلستان).
• در چین ، شما همچنین می توانید به زبان انگلیسی در دانشگاه های بین المللی مانند مدرسه تجاری Hult American یا موسسه طراحی و مد Istituto Marangoni تحصیل کنید.

برای پذیرش در اکثر دانشگاه های چین ، گواهی تحصیلات متوسطه روسیه کافی است. همچنین می توانید زبان چینی را در محل یاد بگیرید. دوره های زبان برای دانشجویان خارجی از 1 ماه تا 2 سال به طول می انجامد.

اسناد دانشگاه چین در فوریه-مارس تنظیم می شود ، اما قبل از آن شما باید زمان داشته باشید تا نامه ها را به آنجا ارسال کنید و پاسخ بگیرید. بهتر است برای پذیرش در برنامه در ژانویه اقدام کنید.

لیست مدارک پذیرش در دانشگاه چین:

• بیانیه
• استخراج نمرات از کتاب پایه یا از مدرسه
• کپی دیپلم (در صورت وجود) یا گواهی
• دو توصیه نامه (از هر معلم یا کارفرما)
• گواهی پزشکی
• کپی گذرنامه
• یک کپی از دستور پرداخت برای پرداخت هزینه ثبت نام (50 دلار آمریکا)

هنگام تحصیل کار کنید

اکثر دانشجویان خارجی در چین پول اضافی دریافت می کنند ، اگرچه ، به استثناهای نادر ، کار موقت یا "یک بار" است. به عنوان یک قاعده ، دانش آموزان با ترجمه ، گذراندن دروس خصوصی به زبان خارجی یا ، که برای چین معمول است ، با شرکت در فیلمبرداری تبلیغات مختلف و سریال های تلویزیونی درآمد کسب می کنند. درآمد ماهانه در چنین مواردی محدود به چند صد دلار است.

چین کشوری مدرن و امیدوار کننده است که در سالهای اخیر نه تنها در بازار جهانی ، بلکه در زمینه فرهنگ و علم نیز موقعیت پیشرو را به خود اختصاص داده است. از مقاله ما خواهید آموخت که چگونه سیستم از دوران باستان تا به امروز تکامل یافته است. ما همچنین از مهم ترین دانشگاه های کشور و نحوه ثبت نام خارجی ها در آنها برای شما خواهیم گفت.

آموزش و پرورش در چین باستان

از زمان های قدیم ، چینی ها به هر چیزی که مربوط به دانش و مطالعه است حساس بوده اند. معلمان ، دانشمندان ، فیلسوفان و شاعران افرادی محترم بودند که اغلب مقامات بالایی در سیستم دولتی داشتند. کودکان دانش اولیه خود را در خانواده دریافت کردند - به آنها آموزش داده شد که به بزرگترهای خود احترام بگذارند و از هنجارهای رفتاری در جامعه پیروی کنند. در خانواده های مرفه ، کودکان از سه سالگی شمارش و نوشتن را آموختند. پسران از شش سالگی به مدرسه رفتند و در آنجا هنر استفاده از سلاح ، اسب سواری ، موسیقی و نوشتن هیروگلیف را آموختند. در شهرهای بزرگ ، دانش آموزان می توانند دو مرحله آموزش را گذرانده باشند - ابتدایی و بالاتر. معمولاً فرزندان اشراف و شهرنشینان ثروتمند در اینجا تحصیل می کردند ، زیرا هزینه کلاس ها بسیار بالا بود. در مدارس روستایی ، دانش آموزان در تمام طول روز کتاب می خواندند ، تعطیلات و بازی های سرگرم کننده را نمی شناختند. این امر غیر معمول نبود - به جای گل ، بچه ها یک چوب بامبو را در یک بسته زیبا به معلم حمل کردند. با این حال ، اطلاعاتی که آنها در دیوارهای مدرسه دریافت کردند نسبتاً کمیاب بود. به دانش آموزان آموزش داده شد که چین کل جهان است و بچه ها تصور مبهمی از آنچه در کشورهای همسایه می گذرد داشتند. می خواهم توجه داشته باشم که دختران اجازه رفتن به مدرسه را نداشتند ، زیرا آنها برای نقش همسر و مادر خانواده آماده می شدند. اما در خانواده های اصیل ، دختران خواندن و نوشتن ، رقصیدن ، نواختن آلات موسیقی و حتی استفاده از برخی انواع سلاح را آموختند. با رواج آموزه های کنفوسیوس ، تاریخ آموزش و پرورش چین به سطح جدیدی منتقل شد. برای اولین بار ، با دانش آموزان با احترام رفتار شد ، به آنها س toال پرسیدن و یافتن پاسخ به آنها آموزش داده شد. رویکرد جدید باعث احترام به علوم دانشگاهی شد و آموزش را به بخشی جدایی ناپذیر از سیاست عمومی تبدیل کرد.

سیستم آموزشی در چین

امروز دولت این کشور بزرگ همه کارها را انجام می دهد تا شهروندانش بتوانند یاد بگیرند. این در حالی است که در اواسط قرن گذشته ، 80 درصد مردم بی سواد بودند. مدارس ، دانشکده های فنی و م institutionsسسات آموزش عالی به لطف برنامه های دولتی به طور فعال در سراسر کشور افتتاح می شوند. با این حال ، این مشکل در مناطق روستایی همچنان ادامه دارد ، جایی که مردم هنوز طبق سنت های قدیمی زندگی می کنند. ویژگی اصلی آموزش و پرورش در چین این است که می توان آموزش را در تمام سطوح به صورت رایگان دریافت کرد. خود سیستم بسیار شبیه به سیستم روسی است. یعنی از سه سالگی بچه ها به مهد کودک می روند ، از شش سالگی به مدرسه می روند و پس از فارغ التحصیلی به موسسه یا آموزشگاه حرفه ای می روند. بیایید همه مراحل را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

در چین

همانطور که می دانید اکثر خانواده های این کشور هر کدام یک فرزند بزرگ می کنند. به همین دلیل است که والدین خوشحال هستند که بچه ها می توانند در تیم کودکان پرورش داده شوند. مهد کودک ها در چین به دو بخش دولتی و خصوصی تقسیم می شوند. در اول ، توجه زیادی به آمادگی برای مدرسه و در مرحله دوم ، به توسعه توانایی های خلاقانه پرداخته می شود. هزینه های اضافی مانند رقص و موسیقی معمولاً جداگانه پرداخت می شود. بسیاری از دانش هایی که کودکان در مهد کودک دریافت می کنند را می توان در عمل به کار گرفت. به عنوان مثال ، آنها کاشت و مراقبت از گیاهان را یاد می گیرند. آنها به همراه معلم غذا آماده می کنند و نحوه تعمیر لباس را می آموزند. ما می توانیم یک رویکرد اصلی در آموزش و پرورش را در شبکه مهد کودک های خصوصی Junin مشاهده کنیم. یک تیم کامل از معلمان تحت رهبری رئیس وانگ هونینگ یک برنامه آموزشی یکپارچه برای کودکان ایجاد کرده اند.

مدرسه در چین

قبل از ورود به کلاس اول ، کودکان یک سری آزمایش ها را می گذرانند و سپس درگیر کارهای جدی می شوند. حتي به كوچكترين دانش آموزان نيز در اينجا اغماض داده نمي شود و والدين اغلب مجبورند از معلمان استفاده كنند. آموزش مدارس در چین به گونه ای تنظیم شده است که کودکان دائماً باید برای کسب عنوان بهترین با یکدیگر رقابت کنند. بنابراین ، تعجب آور نیست که حجم کار در همه کلاس ها بسیار زیاد باشد. در پایان کلاس هفتم ، همه دانش آموزان در امتحانی شرکت می کنند که مشخص می کند آیا کودک برای دبیرستان آماده است یا خیر. در غیر این صورت ، راه ادامه تحصیل و متعاقباً یک شغل معتبر برای او بسته می شود. قبل از ورود به دانشگاه ، دانش آموزان یک امتحان دولتی یکپارچه را گذرانده اند که به طور همزمان در سراسر کشور برگزار می شود (به هر حال ، این ایده بود که وام گرفت و با موفقیت در روسیه اجرا شد). هر ساله ، تعداد بیشتری از مردم چین امتحانات خود را با موفقیت در دانشگاه های معتبر در سراسر جهان گذراندند. آنها با لذت پذیرفته می شوند ، زیرا این دانشجویان بسیار کوشا ، جمع آوری شده و تحصیلات خود را بسیار جدی می گیرند.

مانند دیگر موسسات آموزشی در چین ، مدارس نه تنها دولتی بلکه خصوصی نیز هستند. خارجی ها می توانند با گذراندن امتحانات مورد نیاز هر کدام را وارد کنند. برای ورود ، به عنوان یک قاعده ، بسیار ساده تر است و آموزش اغلب به دو زبان (یکی از آنها انگلیسی است) انجام می شود. در چین مدرسه ای وجود دارد که در آن به زبانهای روسی و چینی تدریس می کنند و در شهر Yining واقع شده است.

تحصیلات متوسطه

همانند روسیه ، در اینجا مدارس حرفه ای وجود دارد که دانش آموزان را در حرفه مورد نظر خود آموزش می دهند. زمینه های اصلی تحصیلات متوسطه در چین کشاورزی ، پزشکی ، حقوق ، داروسازی و غیره است. در سه یا چهار سال ، جوانان حرفه ای دریافت می کنند و می توانند کار خود را شروع کنند. خارجیانی که وارد چنین موسسات آموزشی شده اند در سال اول بر این زبان مسلط هستند و بقیه زمان را به تحصیل اختصاص می دهند.

تحصیلات عالی

بسیاری از دانشگاه های دولتی در این کشور فعالیت می کنند که بر اساس نتایج امتحانات مدرسه دانشجو می پذیرند. شهریه در اینجا پرداخت می شود ، اما قیمت ها نسبتاً پایین است. با این حال ، به نظر می رسد ساکنان مناطق روستایی حتی چنین هزینه بالایی را پرداخت می کنند و مجبور می شوند برای تحصیل وام بگیرند. اگر یک متخصص جوان موافقت کند که پس از فارغ التحصیلی به منطقه قبلی بازگردد ، مجبور نیست پول را پس دهد. اگر او جاه طلب است و قصد دارد تجارت خود را در شهر راه اندازی کند ، بدهی باید به طور کامل بازپرداخت شود. هر دانشجوی خارجی که در آزمون زبان قبول شده باشد می تواند تحصیلات عالی را در چین کسب کند. علاوه بر این ، او می تواند برنامه ای را به زبان انگلیسی انتخاب کند ، زبان چینی را به طور موازی یاد بگیرد. برای تسهیل سازگاری چنین دانش آموزان ، دوره های آموزشی زبان آمادگی اغلب برای آنها باز می شود. پس از یک یا دو سال آموزش فشرده ، دانش آموز می تواند به آموزش در تخصص ادامه دهد.

دانشگاه ها

محبوب ترین و معتبرترین دانشگاه های کشور را در نظر بگیرید:

• دانشگاه پکن قدیمی ترین موسسه آموزشی کشور است که در منطقه هایدان واقع شده است ، یکی از زیباترین مکان های جهان است. باغ های شگفت انگیزی که در گذشته متعلق به سلسله امپراتوری بوده اند ، تأثیر ماندگاری بر گردشگران می گذارد. خود پردیس شامل ساختمانهای آموزشی ، خوابگاه ها ، کافه ها ، رستوران ها ، مغازه ها و مراکز تفریحی است. کتابخانه محلی بزرگترین کتابخانه در آسیا است.
• دانشگاه فودان یکی از قدیمی ترین دانشگاه های کشور است. معروف به اولین کسی که سیستم ترم را با "سطوح" جایگزین کرد و ثابت کرد که این روش م mostثرتر است. علاوه بر این ، معلمان این دانشگاه هدف خود را از بین بردن پتانسیل دانشجویان برای هدایت استعدادهای جوان به خدمت به کشورشان تعیین کردند.
• Tsinghua یکی از بهترین دانشگاه های فنی در چین است که یکی از صد دانشگاه است. در میان دانشجویان او دانشمندان ، سیاستمداران و شخصیت های مشهور زیادی وجود دارند.

نتیجه

همانطور که مشاهده می کنید ، راه تحصیل در چین بسیار شبیه به دانشجویان روسیه است. امیدواریم در صورت تصمیم گیری برای دانش آموزی یکی از موسسات آموزشی کشور ، اطلاعات جمع آوری شده برای شما مفید باشد.

تربیت و آموزش در جامعه بدوی و برده چین (3000-770 قبل از میلاد)

چین - کشور تمدن باستانی - دارای فرهنگ و سیستم آموزشی طولانی مدت است. اولین دوره های تحصیل در چین باستان به حدود هزاره سوم قبل از میلاد باز می گردد.

طبق شواهد تاریخی در چین باستان ، مکانهای خاصی "شیانگ" وجود داشت که کودکان و نوجوانان در آنجا پرورش می یافتند. ظهور اولین نوع مدارس به حدود 3000 سال قبل از میلاد مسیح برمی گردد.

در عصر شانگ (1766-1122 قبل از میلاد) در چین یک نوشته هیروگلیف نسبتاً توسعه یافته وجود داشت ، همانطور که توسط کتیبه هایی که بر روی استخوان های اوراکل و پوسته لاک پشت ها به دست آمده است ، که به قرن XIV-XII برمی گردد ، مشهود است. قبل از میلاد مسیح. آنها حاوی حدود 3000 هیروگلیف مختلف هستند.

در قدیمی ترین بنای ادبی چین باستان "کتاب اشعار و ترانه ها" (شیجینگ) ، که به قرن XI-VII برمی گردد. قبل از میلاد ، توصیفی از موسسات آموزشی در زمان سلسله شانگ وجود دارد. در همان عصر ، اولین موسسه آموزش عالی در چین ظاهر شد - نوعی دانشگاه دا ژو. ظاهراً "Da Xue" یکی از اولین موسسات آموزش عالی در جهان است.

در دوران شکوفایی جامعه برده داری چین (771-1122 پیش از میلاد) ، توسعه فشرده ای از آموزش وجود داشت. م institutionsسسات آموزشی به دو نوع اصلی تقسیم شدند: برخی در پایتخت تحت کنترل دولت ایجاد شدند ، برخی دیگر توسط مقامات محلی کنترل شدند.

م institutionsسسات آموزشی کلان شهرها به دو سطح تقسیم شدند: مدارس ابتدایی و عالی. کتاب کلاسیک قدیمی لی جی (کتاب مناسک و آداب معاشرت) حاوی شرح این مدارس است. کودکان خانواده های اصیل در سن 13 سالگی در مدارس ابتدایی Xiao Xue ثبت نام کردند و 7 سال در آنجا تحصیل کردند. در سن 20 سالگی ، آنها می توانند تحصیلات خود را در دبیرستان های دا ژو برای مدت 9 سال تحصیل ادامه دهند.

محتوای اصلی آموزش و پرورش در دوران جامعه برده داری مطالعه آداب و معیارهای رفتاری ، شمارش ، نوشتن و همچنین تسلط بر مهارتها و تواناییهای مختلف بود. در این دوره بود که اصطلاح "لیو یی" (شش هنر) رواج یافت. هنرهای ششگانه فهرستی از موضوعات است: اخلاق و اخلاق ، مراسم و مناسک. موسیقی ؛ شمارش (حساب) ؛ خواندن و نوشتن؛ تیراندازی با کمان؛ کنترل اسب و ارابه جنگی

در این دوره ژو ، روند آموزشی با ترکیبی از آموزش های نظامی و نظامی مشخص می شد ، که بر اساس نیازهای جامعه در شرایط آغاز گذار از سیستم برده داری به نظام فئودالی دیکته می شد.

گذار از برده داری به فئودالیسم در چین در سالهای 771-249 آغاز شد. قبل از میلاد مسیح. دوره جامعه فئودالی اولیه با ظهور تعدادی از مکاتب و روندهای فلسفی ، شکوفایی تفکر فلسفی مشخص می شود. در دوره ژو شرقی ، کنفوسیوس (551-479 قبل از میلاد) زندگی می کرد.

سیستم فئودالی بیش از دو هزار سال قبل از وقوع جنگ های تریاک (1840) وجود داشت ، در نتیجه نفوذ سرمایه های خارجی به چین آغاز شد. این شرایط بود که آغاز تجزیه فئودالیسم را رقم زد. آموزش و پرورش در چین مطابق با این فرایندها توسعه یافت.

تاریخ شکل گیری دوران فئودالیسم به سه دوره اولیه ، میانی و دیر تقسیم می شود.

در دوره فئودالیسم اولیه ، تغییرات اجتماعی-اقتصادی که در جامعه رخ داد و با ظهور مالکیت خصوصی زمین و رقابت بین مالکان زمین ایجاد شد ، باعث تغییراتی در زمینه ایدئولوژی ، فرهنگ و آموزش شد. انحصار برده داران بر فرهنگ و آموزش شکسته شد. مکاتب فکری و گرایش های مختلف شروع به ظهور کردند و دوره ای از توسعه سریع آموزش و پرورش آغاز شد. این دوره در تاریخ چین دوره توسعه "صد مدرسه و صد گل" نامیده می شود ، مدارس خصوصی "Si xue" ظاهر شد. اقشار ثروتمند به افراد با سواد و با استعدادی نیاز داشتند که بتوانند در خدمت آنها باشند ، در مدیریت کمک کنند و امور سیاسی را اداره کنند. این امر منجر به تشکیل کلاس دانش آموخته ("شی") شد. از این کلاس ، معلمانی شروع به ظهور کردند که مدارس مستقل (نویسندگان) خود را ایجاد کردند.

در آن زمان ، اندیشه آموزشی در چارچوب مکاتب و گرایش های فلسفی مختلف وجود داشت و توسعه یافت:

1. مکتب تائوئیست (تائوجیا) که بنیانگذار آن لائوتسو (متولد حدود 590 قبل از میلاد) تلقی می شود.

2. مکتب کنفوسیوس (Zhujia) ، که توسط Kun-tzu (Confucius) (551-479 قبل از میلاد) تاسیس شد.

3. مکتب رطوبت (Mojia) ، بنیانگذار آن دانشمند و فیلسوف Mo-tzu (مودی) (479-381 قبل از میلاد) بود.

کمی بعد ، مکتب حقوقدانان (حقوقدانان) (فازیه) ظاهر شد ، که توسط فیلسوف هان فی (280-230 قبل از میلاد) تاسیس شد.

م schoolsثرترین آنها مکتب های کنفوسیوس و مرطوب هستند که مخالف یکدیگر بودند. مکتب کنفوسیوس دارای مقامات پیشرو در زمینه فرهنگ و آموزش بود. او از بسیاری جهات مسیر تحصیل در چین را در آن دوره و قرن های بعد تعیین کرد. کنفوسیوس یک آموزه اخلاقی و سیاسی ایجاد کرد که تأثیر زیادی بر کل جامعه چین داشت. ایده های آموزشی او پایه و اساس کل سیستم آموزش فئودالی در چین را تشکیل داد.

کنفوسیوس بر اساس شیوه تدریس خود و تعمیم تجربیات قبلی در زمینه آموزش و پرورش ، ایده های ارزشمندی را بیان کرد که برای مدت طولانی در چین گسترده بود و اساس سیستم سنتی آموزش سنتی چین را تشکیل داد.

کنفوسیوس معتقد بود که توسعه انسان به آموزش بستگی دارد و بنابراین همه باید در جهت ارتقاء و ارتقای سطح آموزشی تلاش کنند. وی هدف اصلی آموزش و پرورش را تربیت فردی توسعه یافته از نظر اخلاقی ("جونزی") دانست. او معتقد بود که همه مردم باید تربیت و آموزش ببینند و مخالف این بود که تعلیم و تربیت نصیب و لذت اشراف (اشراف) شود. هر فرد در جامعه باید موقعیت خود را در رابطه با حاکم ، والدین ، ​​برادران ، دوستان ، زیردستان اشغال کند. صحت روابط بین افراد جامعه به تربیت آنها بستگی دارد ، که باید انسانیت ("رن") و فضیلت را پرورش دهد. یک فرد خوش اخلاق با ادب و احترام به مردم متمایز می شود. کنفوسیوس با جنگهایی که غالباً تحت فرمان او بین قلمروها انجام می شد و سختی های زیادی را برای مردم عادی به همراه داشت ، مخالفت کرد. او با فساد مخالف بود ، با انتصاب افراد به خدمات حامی مخالفت کرد ، طرفداری را محکوم کرد. به نظر وی ، انتصاب به این خدمت باید نه بر اساس اشراف ، بلکه بر اساس میزان استعداد تعیین شود.

از نظر کنفوسیوس ، آموزش باید بر اساس تربیت اخلاقی و اخلاقی باشد. تسلط بر دانش باید تابع وظایف تعلیم و تربیت اخلاقی باشد تا فردی با اخلاق بالا در روح انسانیت و فضیلت تربیت شود. این امر باعث ایجاد صلح و آرامش در جامعه می شود. کنفوسیوس معتقد بود که آموزش اخلاقی باید شامل موارد زیر باشد: آموزش مدنی ، هنجارهای رفتار انسانی ، وفاداری و فداکاری ، اعتماد. محتوای تربیت اخلاقی عبارت است از: آداب ، مراسم و مناسک ، شعر ، موسیقی.

کنفوسیوس از ماهیت جامع آموزش حمایت می کرد ، در حالی که اول از همه ، آموزش جامع و اخلاقی یک فرد را در نظر داشت.

یک اصل مهم تربیت اخلاقی در کنفوسیوس اصل سازش بود که با هماهنگی روابط مختلف افراد جامعه انجام شد. این اصل به معنای هماهنگی در جامعه بود. برای انجام این کار ، همه باید اهداف خاص خود را در زندگی داشته باشند و برای دستیابی به آنها تلاش کنند ، که برای بهبود نیاز به مطالعه جدی و مداوم دارد. در عین حال ، اشتباهات باید اصلاح شوند و یادگیری و بهبود ادامه یابد.

فرایند یادگیری کنفوسیوس باید به بازتاب مربوط شود. در فرآیند آموزش ، نه تنها به دستیابی به آرمان های عالی و ویژگی های اخلاقی ، اعتدال ، بلکه به گسترش دانش کمک می کند.

کنفوسیوس معتقد بود که هر شخصی باید دائماً بدون خستگی و با شادی یاد بگیرد ، یک مثال خوب باشد ، که قبل از هر چیز باید به معلم مربوط شود.

ایده های آموزشی کنفوسیوس بدون شک دارای ارزش زیادی هستند و هنوز ثروت معنوی مردم چین هستند. جنبه آسیب پذیر آموزه های کنفوسیوس ایده دانش ذاتی و ویژگی های انسانی بود ، که در ارتباط با آن مردم را به دو دسته تقسیم می کرد: از بدو تولد عاقل و احمق. این ایده در کتاب "Chu-nyun" (آموزه میانه) موجود است. علاوه بر این ، کنفوسیوس علوم طبیعی و دانش صنعتی-عملی را نادیده گرفت ، و همچنین کار بدنی را تحقیر کرد.

حامیان مکتب فلسفی Moists ، بر خلاف کنفوسیوس ها ، دانش عملی و تسلط بر صنایع دستی ، مانند. از آموزش عملی و نزدیک به زندگی واقعی حمایت می کرد. با این حال ، دیدگاه های آنها بیشتر گسترش نیافت و رویکرد کنفوسیوس به آموزش و پرورش موقعیت غالب را به دست آورد.

در قرون IV و III. قبل از میلاد مسیح. در چین جنگ های متعددی بین پادشاهی ها و امپراطوری های مختلف وجود داشت. پادشاهی شین در این جنگ ها پیروز شد ، که استقلال کامل سایر پادشاهی ها را از بین برد و در 221 قبل از میلاد. کشور را متحد کرد بنابراین ، برای اولین بار در تاریخ چین ، اولین دولت فئودالی متمرکز ایجاد شد که شامل قلمرو وسیعی از جنوب منچوری تا سیچوان و گوانگدونگ بود.

دولت Qin بازگشت به اشکال قدیمی دولت را ترویج کرد. در سال 213 ، امپراتور شین شی هوانگ تصمیم گرفت اقدامات شدیدتری انجام دهد: به دستور او ، کتابهای کنفوسیوس سوزانده شد و بسیاری از دانشمندان کنفوسیوس اعدام شدند.

سیاست آموزشی تحت رهبری شین شی هوانگدی بر اساس اصول مکتب حقوقدانان (حقوقدانان) بود. این اصول عمدتا به دو ماده تقلیل یافت: "قانون اساس آموزش است" و معلم باید یک مقام رسمی باشد.

برای توسعه آموزش و پرورش در چین در دوران پادشاهی چین ، اصلاح خط هیروگلیف از اهمیت زیادی برخوردار بود. در روند این اصلاح ، شخصیت ها ساده شده و سپس متحد شدند.

سلسله شین در نتیجه پیروزی سلسله هان غربی سقوط کرد. سیاست اقتصادی سلسله جدید (کاهش مالیات ، توسعه کشاورزی ، حل مسائل اجتماعی) پیش نیازهای مادی را برای توسعه آموزش و پرورش ایجاد کرد ، که قرار بود به تقویت مدیریت دولتی کمک کند.

در 124 پیش از میلاد. برنامه ای برای گسترش شبکه مدارس و سایر م institutionsسسات آموزشی ارائه شد ، کنفوسیوسیسم به عنوان ایدئولوژی رسمی (ارتدوکس) دولت شناخته شد. از آن زمان ، کنفوسیوس در چین نه تنها به یک ایدئولوژی رسمی تبدیل شد ، بلکه اساس تمام سیستم سنتی آموزش و پرورش چینی تا آغاز قرن 20 را تشکیل داد.

به دستور امپراتور وو دی (156-87 قبل از میلاد) در پایتخت امپراتوری چانگان ، دبیرستان شاهنشاهی "تایکسو" تاسیس شد ، که یکی از قدیمی ترین در چین و در سراسر جهان به عنوان نمونه اولیه دانشگاه دولتی بود. به فقط فرزندان اشراف و مقامات می توانند در اینجا تحصیل کنند.

مدرسه تایکسو ایجاد یک سیستم آموزشی جدید در جامعه فئودالی چین بر اساس اصول ایدئولوژی رسمی کنفوسیوس را آغاز کرد. تحت نظر او ، نوعی آکادمی "بوشیگوان" تاسیس شد ، که شورای دانشمندان بود که باید مسئول کار در زمینه آموزش و پرورش بودند. این م educationalسسه آموزشی عمدتا کتابهای کلاسیک کنفوسیوس را تشکیل می دهد که پنجگانه کنفوسیوس "وو جینگ" را تشکیل می دهند: آی چینگ (کتاب تغییرات) ، شو جینگ (کتاب تاریخ) ، شی جینگ (کتاب اشعار و ترانه ها) ، چون کیو (بهار) و پاییز) و لی جی (کتاب آداب معاشرت ، مراسم و مناسک). مطالعه این کتابها به مدت 10 سال محاسبه شد و پس از آن درجه علمی "دکتر پنج کلاسیک" اعطا شد.

دبیرستان Taixue اوج سیستم آموزشی در هان چین بود. او نه تنها یک مرکز آموزشی ، بلکه یک مرکز تحقیقاتی نیز بود.

سیستم آموزشی سلسله هان شامل م institutionsسسات آموزشی دولتی و خصوصی بود. م institutionsسسات آموزشی دولتی به مرکزی و محلی تقسیم شدند. م institutionsسسات آموزشی مرکزی شامل: دبیرستان شاهنشاهی "تایکسو" ، و همچنین تعدادی از مدارس ویژه (حرفه ای) بود. در میان مدارس ویژه ، مدرسه ادبی "Hongdu Menxue" برجسته بود ، که در آن فرزندان مقامات و اشراف عمدتا آموزش دیده بودند. افرادی از خانواده های "نجیب"

م institutionsسسات آموزشی محلی شامل مدارس ابتدایی و راهنمایی بودند. مدارس ابتدایی در روستاها و شهرها ، مدارس راهنمایی در مراکز مدیران و شهرهای اصلی استانها وجود داشت.

در دوران سلسله هان ، مدارس خصوصی موقعیت های خود را مجدداً تأسیس کردند و بیشتر توسعه یافتند. علمای معروف کنفوسیوس در آنجا تدریس می کردند.

پس از سلسله هان ، جامعه چینی وارد دوره میانی فئودالیسم شد که بیش از هفت قرن تاریخ چین (220-960) را شامل می شود. در این دوره ، نظام فئودالی چین در خطوط مشابه دوران سلسله هان توسعه یافت. بنابراین ، سیستم م institutionsسسات آموزشی مرکزی دولتی همچنان تقویت می شود: در 278 میلادی. یک موسسه آموزشی اشرافی ایجاد شد - "Guo tzu xue" (مدرسه برای فرزندان دولت). سیستم امتحانات برای کسب درجه علمی نیز بیشتر توسعه یافت.

در زمان سلطنت سویی (581-618) ، سیستم امپراتوری امتحانات تأسیس شد (606) ، که در زمان سلطنت سلسله تانگ (907-6188) بسیار توسعه یافت.

در طول سلسله تانگ ، یک امپراتوری بزرگ واحد و متمدن در چین ایجاد شد ، یک دولت قدرتمند در جهان آن زمان ، که در آن آموزش ، علم و تولید بسیار توسعه یافته بود. با تشکر از ثبات نسبی اجتماعی ، تسکین دهقانان ، رشد ثروت دولتی ، سیستم مدرسه به سطح بالاتری از توسعه رسید ، مانند دوران سلسله هان. سیستم آموزشی تانگ شامل م institutionsسسات آموزشی دولتی و خصوصی بود. ایالت به مرکز و محلی تقسیم شد.

معتبرترین نهاد آموزشی آکادمی شاهنشاهی بود که دسترسی به آن فقط برای فرزندان اشراف و مقامات عالی باز بود. فرزندان مقامات میانی می توانند وارد دبیرستان Imperial Taixue شوند. مدرسه عالی به طور رسمی برای نمایندگان با استعداد و توانمند از مردم عادی باز بود ، اما در واقع ، فرزندان مالکان ثروتمند در آنجا تحصیل می کردند. نمایندگان مردم عادی نتوانستند پسران خود را برای تحصیل در م institutionsسسات آموزشی مرکزی بفرستند. در دوران سلسله تانگ ، تعداد زیادی از جوانان از کشورهای همسایه ، عمدتا از ژاپن ، برای تحصیل به چین آمدند.

سیستم م institutionsسسات آموزشی دولتی محلی شامل موسسات آموزشی با رتبه پایین تر بود که در استانها ، مناطق و شهرستانها واقع شده بودند. سیستم مدیریت موسسات آموزشی ایجاد شد ، که در آن دانشگاه عالی شاهنشاهی نقش وزارت آموزش و پرورش را ایفا می کرد. این عملکرد کالج شاهنشاهی در دوران بعدی نیز ادامه یافت. در دوران سلسله تانگ هیچ مقام آموزشی خاصی در سطح محلی وجود نداشت ؛ وظایف آنها توسط مقامات ارگانهای دولتی محلی انجام می شد.

در طول سلسله تانگ ، سیستمی ایجاد شد که روابط معلمان و معلمان را از یک سو و دانش آموزان از طرف دیگر تنظیم می کرد و همچنین مفاهیمی مانند سال تحصیلی را با ساختار آن ، که زمان مطالعه را تعیین می کرد ، تعریف کرد. امتحانات و تعطیلات

در طول سلسله تانگ ، سیستم امپراتوری امتحانات بسیار بهبود یافت. به مدت 1300 سال به حیات خود ادامه داد ، با کل سیستم آموزشی مرتبط بود و هدف انتخاب افراد با استعداد و استفاده از آنها در خدمات عمومی بود. برخلاف دوره قبل ، دموکراتیک تر و سختگیرانه تر بود. اگر قبل از امتحانات دارای روحیه اعتبار و اشراف اخلاقی بود ، در دوران سلسله تانگ ، از دانش و استعداد بیشتر قدردانی می شد. کسانی که در امتحانات میدانی قبول شده اند برای امتحانات به پایتخت اعزام شدند. به طور رسمی ، هرکسی ، صرف نظر از سوابق اجتماعی ، می تواند در امتحانات شرکت کند. در نتیجه ، نظام امپراتوری امتحانات به توسعه سیستم مدرسه کمک کرد ، انحصار اشراف ، مقامات و صاحبخانه ها در آموزش و پرورش را شکست. با این حال ، برای گذراندن موفقیت آمیز در امتحانات ، نیاز به مطالعه طولانی و سخت بود ، که برای همه مناسب نبود. اولین و اصلی ترین شرط برای قبولی در امتحانات ، آگاهی خوب از کتابهای متعارف قدیمی کنفوسیوس بود. علاوه بر این ، دانش حساب ، تاریخ ، جغرافیا و حقوق و همچنین توانایی تسلط بر هنر خوشنویسی مورد نیاز بود ، به عنوان مثال. هیروگلیف ها را به درستی و زیبایی بنویسید ، بتوانید به سوالات پاسخ دهید ، مقاله و اشعار را به ترتیب قافیه بنویسید.

هرچه به قبولی در امتحانات کلانشهرها نزدیکتر می شد ، شرکت در آنها دشوارتر می شد. معتبرترین و بالاترین درجه "جینیشی" (پزشک) بود که در امتحانات پایتخت به حلقه کوچکی از افراد اعطا شد. کسب این مدرک منجر به یک حرفه درخشان بوروکراتیک شد.

در دوره های بعدی ، سیستم امتحان امپراتوری چین بر توسعه و شکل گیری سیستم بررسی مدنی در بسیاری از کشورهای آسیا ، شمال آفریقا و حتی در اروپا و آمریکا تأثیر گذاشت.

در دوران سلسله تانگ ، دانشمندان ، نویسندگان ، شاعران و هنرمندان مشهور و مربیان و مربیان بسیاری حضور داشتند. اینها ، اول از همه ، هان یو (763-824) - روزنامه نگار ، دولتمرد و معلم ، نویسنده رساله معروف "درباره انسان" ، که رابطه بین طبیعت و انسان را بررسی می کند ، شامل می شود. او در دانشگاه امپریال کار می کرد ، که به عنوان وزارت آموزش و پرورش در چین خدمت می کرد و توجه زیادی به آموزش و پرورش داشت. هان یو نویسنده رساله های چگونه می توان معلم شد و چگونه در فارغ التحصیلی موفق شد.

در طول زندگی هان یو ، بودیسم در چین گسترده شد. هان یو با بودیسم مخالف بود و جنبش بازگشت "دوران باستان" را رهبری می کرد ، از طرفداران کنفوسیوس و اخلاق کنفوسیوس بود. به نظر وی ، هدف اصلی آموزش و پرورش باید اخلاق باستانی (کنفوسیوس) باشد که اساس آن "انسانیت" (فضیلت) است. "انسانیت" باید در همه چیز تجلی یابد: در قوانین ، آداب معاشرت ، سیاست ، مجازات ، حتی در موسیقی. وی مطالعه کتابهای کلاسیک باستانی را بازگشت به آموزه های حکام قدیم و دفاع از اصول اخلاقی سنتی دانست.

هان یو به نقش بزرگی که معلمان در جامعه ایفا می کنند ، اشاره کرد. وظیفه معلم است که آموزش و اخلاق کنفوسیوس را ارتقا دهد. وی خاطرنشان کرد که در دوران قدیم ، دانشمندان همیشه معلم بودند. معلم حکمت را تجسم می بخشد و دانش می بخشد ، مشکلات را حل می کند و شبهات را برطرف می کند. معلم دانش است ، اگر دانش نباشد ، معلمی هم وجود ندارد. یک معلم واجد شرایط می تواند کسی باشد که سه وظیفه را انجام می دهد: ترویج آموزه کنفوسیوس. انتقال دانش ؛ شک ها را برطرف می کند و مشکلات را حل می کند.

معلم ، هان یو تأکید کرد ، باید نقش اصلی (پیشرو) را در فرایند یادگیری ایفا کند. او نه تنها دانش و تجربه انباشته را منتقل می کند ، بلکه به دانش آموزان می آموزد که چگونه سوالات و مشکلات دشوار را خود حل کنند ، هوش آنها را توسعه می دهد.

اگر معلم و دانش آموز تا حدودی شبیه یکدیگر باشند ، اگر زمان زیادی را با هم بگذرانند ، فرآیند یادگیری مثر خواهد بود. دانش آموز باید در مطالعات خود کوشا باشد ، بتواند در زندگی خود به موفقیت برسد ، تفکر را بیاموزد و در مسائل مختلف فکر کند. به دست آوردن دانش خوب است ، اما کافی نیست - باید درک کرد که اصلی ترین چیز در این دانش چیست. این امر مستلزم مطالعه جامع پدیده یا موضوع است. اگر فردی منفعل و تنبل باشد ، سبک زندگی بیکار داشته باشد ، تمایل به یادگیری نداشته باشد ، نمی تواند ویژگی های اخلاقی بالایی داشته باشد. هان یو معتقد بود که یادگیری با کوشش در آموزش ، تفکر صحیح به دست می آید و می تواند در اثر بیکاری یا سهل انگاری از بین برود.

هان یو به تقویت موقعیت دکترین کنفوسیوس در جامعه فئودالی چین به طور کلی و در زمینه آموزش به طور خاص کمک کرد.

در سال 907 ، سلسله تانگ تحت ضربات قیام های دهقانان قرار گرفت. دوره ای از مشکلات در چین آغاز شد ، که در سال 960 با پیوستن سلسله سونگ (960-1279) به پایان رسید. در این دوره ، جامعه چین وارد اواخر دوران فئودالیسم شد. تشکیل سلسله سونگ با تقویت دولت ، تمرکز دولت ، تثبیت سیستم پولی و مالی ، رشد اقتصادی و توسعه کشاورزی همراه بود.

در طول سلسله سونگ ، اکتشافات عمده علمی در چین انجام شد ؛ این عصر طلایی ادبیات و هنر ، توسعه علم ، آموزش و فرهنگ بود. دولت نقاشی را تشویق کرد ، یک آکادمی نقاشی ویژه ایجاد شد ، که در آن هنرمندان مشهور کار می کردند. دوره سونگ را می توان با رنسانس در اروپا در قرون XIV-XVI مقایسه کرد. در سونگ چین ، معدن ، سرامیک ، چاپ کتاب ، تولید پارچه بسیار توسعه یافت ، باروت ، قطب نما و جوهر اختراع شد. تجارت با خارجیان در تعدادی از بنادر جنوب کشور توسعه یافت.

سیاست آموزش و پرورش در دوران سلسله سانگ با هدف ارتقاء آموزش و فرهنگ و همچنین توسعه تفکر علمی و خلاق بود. در حوزه آموزشی ، به اخلاق و اخلاق توجه ویژه ای شد ، که با ظهور و گسترش نئو کنفوسیسیسم ، که موقعیت غالب در حوزه ایدئولوژیک دارد ، مرتبط است. در طول سلسله سونگ ، سیستم امپراتوری امتحانات توسعه یافت ، که به افزایش تعداد دانش آموزان کمک کرد.

سیستم آموزشی شامل م institutionsسسات آموزشی مرکزی دولتی بود که شامل آکادمی امپراتوری گو تزو جیان ، م institutionsسسات آموزش عالی و مدارس عالی تخصصی برای مطالعه حقوق ، ریاضیات ، پزشکی ، کتابهای متعارف کنفوسیوس ، امور نظامی و نقاشی بود. آکادمی شاهنشاهی وظایف کلی راهنمای آموزش را انجام داد. بخش دیگر سیستم آموزشی مدارس دولتی محلی بود. دولت توجه زیادی به توسعه مدارس محلی داشت. برای اولین بار در سلسله سونگ ، مقامات آموزش محلی در چین ایجاد شد و بین م institutionsسسات آموزشی دولتی مرکزی و محلی ارتباط برقرار شد. شرایط اخیر هجوم دانشمندان را برای کار در مدارس محلی تسهیل کرد.

مدارس خصوصی به ویژه در زمان سلسله سونگ توسعه یافتند. در مدارس ابتدایی ، آنها سواد (خواندن و نوشتن) را تدریس می کردند و دانش اولیه در مورد حساب ، ادبیات ، تاریخ و جغرافیا را ارائه می دادند. این مدارس در روستاها و شهرهای کوچک تأسیس شد و توسط جوامع پشتیبانی شد. مدارس خصوصی خانوادگی وجود داشت که توسط افراد ثروتمند اداره می شد. پس از فارغ التحصیلی از مدارس ابتدایی ، دانش آموزان مسن تر آموزش های کلاسیک را در سطح بالاتری در مدارس آکادمی دریافت کردند.

هر آکادمی از 37 تا 173 دانش آموز آموزش می دید. دانشمندان مشهور ، بنیانگذاران آموزه نئو کنفوسیوس در آنها غالب بودند. آنها همچنین به عنوان معلمان ، خالق م institutionsسسات آموزشی منحصر به فرد که دارای صندوق کتاب بزرگ بوده و سطح بالایی از تدریس را ارائه می دهند ، شناخته می شوند. آکادمی ها مبادلات فرهنگی و علمی بین چین و سایر کشورها را تقویت کرده اند. آنها تأثیر زیادی بر توسعه آموزش در ژاپن ، کره و ویتنام داشتند. در بین آکادمی های آموزش کلاسیک تعدادی موسسه آموزشی نویسنده معروف وجود داشت ، به عنوان مثال ، "Bailudong" و "Sunyan". بنابراین ، آکادمی "Bailudong" (غار گوزن سفید) شخصیت مکتب فلسفی نئو کنفوسیوس بزرگترین فیلسوف و معلم چینی ژو شی (1130-1200) بود.

توسعه سیستم مدارس-آکادمی های آموزش کلاسیک در زمان سلطنت سلسله سونگ با گسترش روند فلسفی نئو کنفوسیسیسم ارتباط تنگاتنگی دارد. این آموزش اساس محتوای تربیت و آموزش در این نوع موسسات آموزشی را تشکیل داد. آکادمی های آموزش کلاسیک م institutionsسسات آموزشی بسیار معتبر محسوب می شدند. بهترین ذهن چین آن دوره و برجسته ترین نمایندگان کنفوسیوس در اینجا تدریس می کردند. وسایل و وسایل مختلف آموزشی به طور گسترده در آنها استفاده شد. آکادمی های آموزش کلاسیک به طور مطلوبی با موسسات آموزشی رسمی دولتی متفاوت بودند و مزایای متعددی داشتند. این م institutionsسسات آموزشی سیاست "درهای باز" را دنبال می کردند. برای آموزش جوانان از همه جا پذیرفته شده است.

آنها اشکال و روشهای مختلف تدریس را تمرین می کردند ، یادگیری می تواند جمعی و فردی باشد ، محتوای آموزش رایگان بود ، بحث های رایگان در مورد مشکلات مختلف انجام می شد. به این نکته باید اضافه کرد که در این موسسات آموزشی جو مطلوبی وجود داشت ، رابطه بین معلمان و دانش آموزان با احترام و عشق متقابل متمایز بود. اکثر آکادمی های آموزش کلاسیک دانش آموزان را با روشی مغایر با دستورالعمل های سیستم امتحان شاهنشاهی تربیت کردند ، اگرچه تحت تأثیر این سیستم بودند. سپس برخی از آکادمی ها مزایای خود را از دست دادند و از خط کلی سیاست آموزشی رسمی پیروی کردند ، که همه موسسات آموزشی را به سیستم امتحانات امپریالیستی وابسته کرد.

همانطور که قبلاً ذکر شد ، ژو شی فیلسوف مشهور نئو کنفوسیوس یک معلم برجسته چینی بود. او موسسه آموزشی خود را ایجاد کرد - آکادمی آموزش کلاسیک "Bailudun" ، - نویسنده تعدادی کتاب بود که اصلی ترین آنها "تفسیرهای چهارگانه کنفوسیوس" و "ایده های آکادمی Bailudun" است.

ژو شی منتقد شدید سیستم آموزشی دولتی رسمی و سیستم امتحان امپراتوری بود. تابع نظام آموزشی به سیستم امتحان اجازه ایجاد روابط انسانی صادقانه را نمی دهد ، مغایر با اخلاق است و به نگرش توجه و مهربان معلمان به دانش آموزان کمک نمی کند. ژو شی ایجاد مدرسه برای آموزش مردم و انتشار دانش را اصلی ترین کار دانست. تسلیم شدن سیستم مدرسه به سیستم امتحان با این ایده در تضاد است.

هدف از آموزش ژوشی ایجاد روابط انسانی صادقانه است. رابطه بین پدر و پسر ، حاکم و تابع ، زن و شوهر ، برادران و دوستان. این روابط بنیاد اخلاقی جامعه را تشکیل می دهند. ژو شی در کتاب خود "ایده های آکادمی بیلودونگ" تز کنفوسیوس را در مورد اهمیت آموزش اخلاقی توسعه می دهد ، که باید به عنوان اساس همه آموزش های اخلاقی تلقی شود.

تربیت اخلاقی (اخلاقی) باید شامل سه ماده اصلی باشد: حاکم باید تابعان خود را کنترل کند ، پدر باید بر پسر حکومت کند و شوهر باید بر زن حکومت کند. و همچنین جذب پنج فضیلت (شایستگی) دائمی فرد: نیکوکاری ، راستی ، خرد ، دارایی ، اشراف.

در فرایند تربیت اخلاقی ، ترکیبی ارگانیک از اجزای زیر ضروری است: دانش ، احساس ، اراده ، موعظه. آموزش اخلاقی با هدف توسعه خط رفتاری لازم برای فرد انجام می شود. هسته اصلی آموزش ژو شی این موضع است که تدریس وسیله تربیت اخلاقی است. او خواندن ادبیات را یک روش مهم تربیت اخلاقی می دانست. در فرایند تدریس ، محتوا ، اصول و روش ها ، ترکیبی از روشنگری و آموزش ، ترکیبی از آموزش و تأمل مهم است. گسترش دایره دانش و انباشت آنها در نهایت منجر به تجدید نظر در دانش قدیمی و کسب دانش جدید می شود. ژو شی خواستار مطالعه بیشتر کتابهای مختلف ، ارزیابی و تعمیم دانش به دست آمده شد. مطالعه با روح و قلب ضروری است ، پیوسته گام به گام به جلو حرکت می کند و عمیق تر در مورد آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد عمیق می شود.

ایده های آموزشی نئو کنفوسیوس ژو شی تأثیر بسیار زیادی در توسعه بعدی جامعه فئودالی چین داشت. نئو کنفوسیسیسم در اواخر دوره فئودالیسم به ایدئولوژی حکومت در چین تبدیل شد. آموزه های ژو شی توسط طبقه حاکم اتخاذ شد ، با اهداف حفظ نظام فئودالی مطابقت داشت و بنابراین نقش منفی ایفا کرد و پیشرفت ملت چین را برای قرن ها کند کرد. این قرون در اواخر دوره جامعه فئودالی در چین قرار گرفت ، هنگامی که تمایل به رکود و افول در سیستم م institutionsسسات آموزشی رسمی (دولتی) ظاهر و تشدید شد.

در سال 1279 ، سلسله یوان مغول در چین به قدرت رسید. در روند فتح چین و گسترش قدرت مغول در جنوب این کشور ، سیستم آموزشی دولتی دچار تغییرات قابل توجهی شد. امپراتور مغول خوبیلای (نوه چنگیز خان) ، اگرچه بودایی بود ، اما فرقه کنفوسیوس را حفظ کرد. در زمان خوبیلای ، یک آکادمی شاهنشاهی برای اشراف مغول افتتاح شد. م institutionsسسات آموزشی دیگری نیز برای فرزندان بزرگان مغول و مدارسی برای مطالعه زبان مغولی تأسیس شد.

امپراتورهای مغول سیستم امتحانات دولتی امپراتوری چین را احیا کردند و شروع به جذب علما و معلمان چینی به این خدمت کردند.

در سالهای 1368-1644. چین تحت سلطه سلسله مینگ بود. دولت مینسک فعالیتهای آکادمی شاهنشاهی را احیا کرد و همچنین دبیرستان زونگ سو را به طور خاص برای آموزش کودکان از خانواده شاهنشاهی تأسیس کرد. در آکادمی امپراتوری ، حدود 30 دوره مختلف برای مطالعه ارائه شد که بر اساس چهار کتاب کنفوسیوس "I Sushu" و تفسیرهای ژو شی تس به وی بود. دوره هایی در زمینه تکنیک نگارش مقاله های امتحانی و خوشنویسی برگزار شد. "پنج کتاب کلاسیک" ("ووجیانگ") و "سیزده کتاب کلاسیک" نیز در اینجا اضافه شدند. در طول سلسله مینگ ، تغییر مهمی در سیستم امتحانات دولت شاهنشاهی در سال 1487 ایجاد شد. این شامل این واقعیت بود که هنگام نوشتن مقاله های امتحانی ، سبک خاصی از "Bagu" معرفی شد که به معنی "هشت قسمت" یا "الگو" است. " بنابراین ، شرط ضروری برای نوشتن یک مقاله امتحانی ، استفاده از سبک هشت نفره "باگوون" بود که شامل نوشتن مقاله در هشت قسمت با الگوی دقیق با تعداد مشخصی از هیروگلیف ها بر اساس استفاده از تکنیک بود: پایان نامه - ضد موضوعات مقالات صرفاً انتزاعی (مکتبی) از چهار کتاب "من می شنوم" برگرفته شده بود و بر اساس تفسیرهای چهار کتاب کنفوسیوس نوشته ژو شی بحث شده بود. معرفی این سبک تفکر خلاق ، هرگونه جلوه ابتکار و استقلال از طرف دانش آموزان را سرکوب کرد. این نوع نوآوری بر خلاف منافع مردم بود. با معرفی سبک هشت ترم ، هنگام نوشتن مقالات امتحانی ، نیازی به مطالعه علوم خاص (حساب ، نجوم ، تاریخ ، جغرافیا) برای کسب دانش مفید در زندگی عملی وجود نداشت. علاوه بر این ، نیاز به مطالعه برخی از کتابهای کلاسیک از بین رفته است. سیستم آموزشی چین سرانجام به ضمیمه ای از سیستم معاینات دولتی تبدیل شده است ، دقیقتر به یک ضمیمه از سبک باگوون ، سبک مکتبی و رکود. سبک باگوون نه تنها بر سیستم امتحان ، بلکه بر کل سیستم آموزشی به مدت 400 سال (1487-1898) تسلط داشت.

در زمان سلطنت سلسله منچو چینگ (1911-1644) ، وضعیت در زمینه آموزش در چین تقریباً مشابه دوران سلطنت سلسله مینگ باقی ماند. مانچوها سیستم امتحان امپراتوری ایالتی را با سبک باگوون و سیستم مدرسه قدیمی حفظ کرده اند. برای نمایندگان اشراف منچوری ، مدارس "هشت پرچم" ایجاد شد. اصطلاح "باتسی" (هشت بنر) نماد ارتش منچو بود. مانچوس ها سیستم آموزشی را در شکل قبلی خود حفظ کردند که در نهایت منجر به رکود کامل آن شد. این امر بر توسعه جامعه چین تأثیر منفی گذاشت ، به حفظ روابط فئودالی کمک کرد و یکی از دلایل عقب ماندگی چین از اروپای غربی و آمریکا در قرن 19 بود.

پس از شکست بریتانیایی ها در جنگ تریاک در سال 1840 ، چین سلطنت طلب مجبور شد یک سری معاهدات نابرابر را با انگلیس و سپس با سایر کشورها امضا کند ، در نتیجه این کشور موقعیت خود را به عنوان یک دولت مستقل تضعیف کرد و شروع کرد تبدیل به یک نیمه مستعمره دخالت قدرتهای امپریالیستی و فساد حکومت سلطنت طلبانه باعث مبارزه ضد امپریالیستی و ضد فئودالی مردم چین شد. این مبارزه در انقلاب تایپینگ ، بزرگترین قیام دهقانان در تاریخ چین و در جنبش Yihetuan (قیام بوکسور) بیان شد.

جنبش Yihetuan در شمال چین در سال 1900 یک مبارزه مسلحانه ضد امپریالیستی بین دهقانان و صنعتگران بود. این ضربه محکمی به امپریالیست ها و حکومت فئودالی سلسله چینگ وارد کرد. برخی از مربیان و روشنفکران وطن پرست نگران فساد و بی کفایتی دولت پینسک بودند. آنها تشخیص دادند که جامعه چین دائماً به سمت یک بحران ملی پیش می رود ، درماندگی سیستم فئودالی را می بیند ، تمایل به اجرای سیستم سرمایه داری مترقی تر دارد و از اصلاحات در جامعه حمایت می کند. نمایندگان مشهور این حلقه از افراد ، مانند گونگ جیزن (1792-1841) ، لین زسکوئی (1785-1850) ، وی یوان (1794-1857) ، از اولین روشنفکرانی بودند که از مطالعه تجربیات کشورهای غربی حمایت کردند ، برای سیاست ، که به تبدیل چین به یک کشور ثروتمند با ارتش قوی کمک می کند. آنها از سیستم آموزشی فئودالی سنتی (باستانی) چین ، آموزه مکتبی نئو کنفوسیوس انتقاد کردند ، از مطالعه و استفاده از علوم کاربردی ، دستاوردهای علم و فناوری کشورهای غربی حمایت کردند ، از سیستم امتحانات شاهنشاهی برای انتخاب افراد با استعداد با استفاده از هنگام نوشتن مقاله های هشت دوره ای ، باگو به سبک خود پرداخت و خواستار فراهم شدن شرایطی برای انتخاب افراد با استعداد واقعی برای اداره کشور شد.

این ارقام بر پیشرفت بعدی چین در مسیر اصلاحات تأثیر زیادی گذاشت.

با توجه به خطر از دست دادن استقلال ملی چین در نتیجه شکست در جنگ دوم تریاک ، برخی از سیاستمداران نماینده منافع مالکان و مقامات با حفظ حکومت سلسله چینگ به نفع غربی شدن چین صحبت کردند.

هدف مطالعه علوم غربی و تجربه آموزش مدرن غربی بود که به لطف آن می توان متخصصانی را برای کار در زمینه امور خارجی تربیت کرد. چندین موسسه آموزشی از نوع جدید در چین ایجاد شده است. به عنوان مثال ، در سال 1862 ، یک موسسه آموزشی از نوع زبانی به نام "Tongwenguan" (مدرسه زبانهای عمومی) در پکن تأسیس شد. سپس تعدادی موسسه آموزشی فنی و صنعتی از نوع جدید ایجاد شد: مدرسه کشتی در استان فوجیان ، مدرسه مکانیک شانگهای. برای تقویت آموزش نظامی ، دو آکادمی نیروی دریایی در تیانجین و کانتون (استان گوانگدونگ) تأسیس شد. گروهی از غربی ها از مطالعه تجربه آموزش در خارج به عنوان بخشی از برنامه جنبش آموزش مدرن حمایت کردند. آنها معتقد بودند که باید در انتخاب جوانان با استعداد تمرین کرد و آنها را برای تحصیل به خارج از کشور فرستاد. در سال 1872 ، زنگ گوفان و لی هنگژانگ از دولت چینگ خواستند تا گروهی از جوانان با استعداد جوان را انتخاب کند تا آنها را برای مطالعه علم و فناوری پیشرفته به ایالات متحده بفرستد ، سیاست ، امور نظامی و کشتی سازی را برجسته کند.

یکی از اولین کسانی که برای تحصیل به ایالات متحده فرستاده شد ژانگ تیانیو (1919-1861) ، مهندس راه آهن معروف چینی بود.

گروهی از غربی ها تعدادی موسسه آموزشی از نوع جدید ایجاد کردند ، اولین شاخه های آموزش و پرورش مدرن ، که در سیستم آموزش سنتی فئودالی شکاف ایجاد کرد.

در اواسط قرن XIX. در ارتباط با ظهور روابط بورژوایی در چین ، روشنفکرانی ظاهر شدند که تعدادی پیشنهاد برای اصلاح جامعه فئودالی و توسعه سرمایه داری ارائه کردند. اصلاح طلبان بورژوایی نمی خواستند فرهنگ سنتی فئودالی را بشکنند و بنابراین طرفدار حفظ آثار کلاسیک و قوانین کانفوسیوس بودند. تعدادی از اصلاح طلبان یک جنبش سیاسی عظیم به نام "صد روز اصلاحات" (1898) ایجاد کردند.

آنها معتقد بودند که یکی از دلایل فقر و ضعف چین ، تحصیلات ضعیف و تکنولوژی عقب مانده است. آنها از ایجاد مدارس برای افراد با استعداد و همچنین تشکیلاتی برای ارتقاء اصلاحات ، انجمن های علمی ، نیروهای مسلح جدید ، برای ترجمه و انتشار کتابهای چاپ شده در کشورهای غربی ، برای ورود علوم پیشرفته غربی به سیستم آموزشی حمایت کردند. به

ایجاد مدارس جدید یکی از جنبه های مهم فعالیت رهبران اصلاحات بود. یووی اصلاح طلب مشهور (1858-1927) موسسه آموزشی Wanypu Xuetan (مدرسه فنی جهانی) را تأسیس کرد و لیانگ چیچائو م educationalسسه آموزشی Shiu Xuetan (مدرسه امور مدرن) را افتتاح کرد. در این موسسات آموزشی ، هر دو رهبر اصلاحات شخصاً علوم چینی و غربی را تدریس می کردند: از یک سو ، فلسفه کنفوسیوس و همه چیز مربوط به آن را مطالعه کردند ، و از سوی دیگر ، سیاست ، حقوق و فلسفه کشورهای سرمایه داری غربی. کانگ یو وی نه تنها متفکر بود ، بلکه معلم بود ، از جدیدترین روشهای تدریس کشورهای غربی استفاده می کرد. او مورد علاقه و احترام بسیاری از دانش آموزان بود. وی تأکید کرد که آموزش باید م effectiveثر باشد ، پتانسیل ملت و روحیه مردم را توسعه داده و افزایش دهد. او معتقد بود که هرچه افراد تحصیل کرده و توانمندتری وجود داشته باشد ، کشور قدرتمندتر خواهد بود. مثال توسعه سریع ژاپن و دیگر کشورها ضرورت اصلاح نظام آزمایشات شاهنشاهی را نشان می دهد. کانگ یو وی تأکید کرد که سیستم معاینات امپراتوری بی فایده و خالی شده است و باید ترکیب های هشت قسمتی لغو شود. مردم باید انرژی خود را صرف مطالعه دانش علمی مفید و نظریه های سیاسی کنند تا توانایی های خود را برای اداره بهتر کشور توسعه دهند. کانگ یو وی از تبدیل برخی از آکادمی های آموزش کلاسیک و معابد به مدارس جدید حمایت کرد و صاحبان آن را به سرمایه گذاری در ساخت مدارس تشویق کرد. او از حامیان انتخاب جوانان برای تحصیل در کشورهای خارجی بود ، او پیشنهاد کرد که ترجمه کتابهای علمی چاپ شده در غرب را سازماندهی کند.

همه ابتکارات کانگ یو وی علیه سیستم آموزش فئودالی بود.

یکی دیگر از رهبران جنبش صد روز اصلاحات ، دانش آموز محبوب کانگ یو وی ، لیانگ چیچائو ، با معلم خود موافقت کرد که آموزش باید م effectiveثر باشد ، سطح فرهنگی کل ملت را بالا ببرد و استعدادها را پرورش دهد. به نظر وی ، هدف آموزش ، پرورش استعدادهایی با دانش مفید ، اخلاق جدید و ایدئولوژی جدید ، اساساً بورژوایی است. دانش آموزان باید مجهز به اخلاق ، ایدئولوژی ، روح و ویژگی های شخصیتی جدیدی مانند اخلاق عمومی ، ایدئولوژی ملی ، حقوق و مسئولیت ها ، آزادی ، خودمختاری ، پیشرفت ، احترام به خود و فعالیت اجتماعی باشند.

لیانگ چیچائو که به تربیت و آموزش فرزندان و جوانان خود به طور کلی توجه زیادی داشت ، از برخی جنبه های محتوا ، اشکال سازمانی و روشهای آموزش جوانان در کشورهای غربی بسیار استقبال کرد. او اهمیت ویژه ای به ایده آموزش اجباری جهانی داد. از مجازات والدینی که فرزندانشان پس از رسیدن به سن مناسب به مدرسه نمی روند ، حمایت کرد.

لیانگ چیچائو قهرمان آموزش زنان بود ، که باید بر شخصیت اخلاقی تمام نسل جوان تأثیر بگذارد ، در حال حاضر و در آینده. او از ایدئولوژی فئودالی انتقاد کرد ، به عنوان مثال ، نگرش آن به زنان ، از برابری زن و مرد حمایت کرد.

حامیان اصلاحات آموزشی توسط امپراتور سلسله چینگ گوانگ خوئه مورد حمایت قرار گرفتند. وی فرمانی را صادر کرد که محتوای آن به جنبه های مختلف اصلاحات مانند اقتصاد ، سیاست ، امور نظامی و همچنین فرهنگ و آموزش و پرورش پرداخت. او طرفدار ایجاد شبکه گسترده ای از مدارس و گسترش آموزه های غربی بود. او موافقت کرد که مقاله های هشت دوره ای در آزمون های انتخاب استعداد را لغو کند ، به نفع اصلاح سیستم امتحانات شاهنشاهی ، برای اعزام افراد توانمند به تحصیل در خارج از کشور برای مطالعه علوم و فناوری های پیشرفته کشورهای غربی بود. با این حال ، این فرمان شاهنشاهی با دشمنی اشراف فئودالی ارتجاعی ، به ریاست ملکه تسی شی مواجه شد. در نتیجه ، فرمان شاهنشاهی به یک تکه کاغذ ساده تبدیل شد. برخی از رهبران جنبش اصلاحات 1898 اعدام شدند. یو وی و لیانگ چیچائو به ژاپن فرار کردند. جنبش اصلاحی 1898 با شکست به پایان رسید ، با این حال ، برای اصلاحات بعدی اهمیت زیادی داشت.

در زمینه تناقضات فزاینده در جامعه چین در ابتدای قرن بیستم. پادشاهی چینگ مجبور به صدور حکمی شد که به طور رسمی برنامه هایی را برای برخی اصلاحات از جمله در زمینه آموزش اعلام کرد. در سال 1902 ، دولت فرمان ایجاد نوع جدیدی از مدارس را با الگوگیری از کشورهای غربی امضا کرد. این اقدامات معمولاً به عنوان ایجاد یک سیستم جدید مدرسه در 1902-1903 تلقی می شود. با ساختار ، برنامه های درسی و سیستم مدیریت آن. این سیستم مدرسه به عنوان فرمان دولت منتشر شد و در سراسر کشور اجرا شد. این شامل سه مرحله متوالی بود. مرحله اول دبستان است که شامل مدارس ابتدایی 5 ساله پایین تر و 4 ساله ابتدایی است. کودکان 7 ساله در مدرسه ابتدایی پذیرفته شدند. قبل از آن مهد کودک برای کودکان 4-6 ساله بود.

مرحله دوم آموزش متوسطه است که توسط یک مدرسه آموزش متوسطه عمومی با مدت 5 سال تحصیل نشان داده می شود.

مرحله سوم آموزش عالی است که توسط مutesسسات آموزش عالی و م institutionsسسات آموزشی مقدماتی با دوره 3 ساله تحصیل نمایندگی می شود. م Institسسات آموزش عالی توسط کالج ها و م institسسات آموزش حرفه ای با دوره آموزش 3-4 سال نمایندگی شدند. دانشگاه پکن با 5 سال دوره تحصیل. این دانشگاه نئو کنفوسیسیسم را به همراه سایر موضوعات دانشگاهی مورد مطالعه قرار داد.

بر اساس دبستان ابتدایی (در سطح دبستان بالاتر) ، مدارس تحصیلات تکمیلی در زمینه صنعت ، تجارت و همچنین مدارس ابتدایی کشاورزی ، صنعتی و تجاری و مدارس حرفه ای فعالیت می کردند.

مدارس ابتدایی آموزشی ، و همچنین مدارس متوسطه کشاورزی ، صنعتی و تجاری بر اساس یک مدرسه ابتدایی بالاتر (در سطح یک مدرسه آموزش متوسطه عمومی) فعالیت می کردند.

بر اساس یک مدرسه آموزش عمومی متوسطه (در سطح م institutionsسسات آموزش عالی) ، موارد زیر ایجاد شد: یک م institسسه آموزشی برتر ، یک مuteسسه برای تربیت معلمان برای آموزش صنعت و تجارت ، مutesسسات کشاورزی ، صنعت و تجارت.

هدف آموزش در این سیستم مدارس این بود که همه مدارس و م institutionsسسات آموزشی از طریق مطالعه قوانین و مقررات کلاسیک چینی کنفوسیوس و کتابهای تاریخ ، احساس وفاداری و وفاداری به مقامات را در دانش آموزان ایجاد کنند.

این سیستم ظاهراً جدید مدرسه مانند گرد و غبار سرمایه داری بود ، اما در واقع تحت سلطه ایدئولوژی فئودالی بود.

در این سیستم ، برخی از سیستم مدرسه ژاپنی تأثیر داشت. با این حال ، به وضوح نیمه مستعمره و نیمه فئودالی بود. در همان زمان ، پایه و اساس ایجاد یک مدل چینی و ژاپنی از نوع جدید سیستم مدارس را ایجاد کرد.

تحت فشار عموم مردم پیشرفته ، دولت چینگ مجبور شد در سال 1905 سیستم امپراتوری امتحانات را که بیش از 1300 سال از زمان معرفی رسمی آن در 606 تحت سلطنت سوئی وجود داشت ، لغو کند. این شرایط پیامدهای قابل توجهی داشت ، زیرا مدرسه را از بندهای قدیمی رها کرد و به گسترش شبکه مدارس جدید کمک کرد.

بنابراین ، در سالهای اولیه قرن بیستم. وقتی چین از گذار از فئودالیسم به سرمایه داری وارد شد ، سنگ بنای سیستم آموزشی مدرن چین گذاشته شد. مرحله جدیدی در تاریخ آموزش چین گشوده شده است.

در اواخر XIX - اوایل قرن XX. دو نیروی سیاسی در چین توسعه یافته اند. یک نیروی سیاسی ، دموکرات ها ، به این نتیجه رسیدند که جنبش اصلاحات شکست خورده است و لازم است برای سرنگونی سلسله فاسد چینگ مبارزه کرد. نمایندگان یک نیروی سیاسی دیگر در شخص حامیان امپریالیسم از توسعه اصلی اقتصاد چین حمایت کردند.

اولین نیروی سیاسی توسط سون یات سن (1825-1918) نماینده بود ، که از حامیان مداوم سرنگونی انقلابی سلسله چینگ با استفاده از نیروی نظامی بود. تلاش طرفداران این خط برای سازماندهی یک قیام ضد دولتی شکست خورد.

آنها با درک اهمیت آموزش و پرورش اجتماعی و فرهنگی توده ها در آماده سازی جنبش انقلابی ، روزنامه هایی را برای تبلیغ ایده های انقلابی تأسیس کردند. به همین منظور ، سان یات سن و همکارانش انجمن های علمی و آموزشی و موسسات آموزشی را در مناطق مختلف کشور سازماندهی کردند. بنابراین ، "جامعه آموزشی چین" ، "جامعه میهن پرست" ، "جامعه زنان میهن پرست" ایجاد شد. در شهر شائوکسینگ ، طرفداران سون یات سن مدرسه آموزشی معلمان دادائو را تاسیس کردند که مدیر آن زنی به نام کیو جین بود. این مدرسه به یکی از مراکز تربیت انقلابیون تبدیل شد.

تعدادی از مدارس و انجمن ها تأسیس شد ("مدرسه مطالعات علوم طبیعی" ، "جامعه برای آموزش مردم" - جون ژو شو ، جامعه "ریچی" و غیره) ، که اعضای آنها در این راز دخیل بودند. تبلیغات انقلاب و کار تشکیلاتی در پست های آنها. انجمن ریژی مرکزی بود که قیام را در شهر ووچانگ سازماندهی کرد و در موفقیت انقلاب 1911 سهیم بود. این انقلاب به حکومت 267 ساله سلسله منچو چینگ در چین پایان داد و دولت موقت جمهوری را به قدرت رساند. جمهوری چین ، به رهبری سان یات. این دولت به اهمیت آموزش توجه کرد و تعدادی از اقدامات مهم را برای اصلاح سیستم آموزشی قبلی انجام داد و تعدادی نوآوری در محتوای آن وارد کرد.

برای اولین بار ، دولت موقت جمهوری چین مجموعه ای از فرمان های آموزشی را با هدف حذف نفوذ سیستم آموزش فئودالی صادر کرد. این اداره آموزش و پرورش سابق سلطنت طلب را ملغی کرد ، فرمانی را برای لغو اهداف آموزش و پرورش تعیین شده توسط دولت سلسله چینگ ، یعنی تقویت وفاداری به قدرت شاهنشاهی ، صادر کرد.

سیستم جدید مدرسه با در نظر گرفتن ویژگی های سنی رشد جسمی و روانی کودکان ساخته شد و این باعث شد که یک سیستم آموزشی و آموزشی انعطاف پذیر در آموزش ابتدایی ایجاد شود. شیوه انتخاب موضوعات دانشگاهی به سیستم آموزش عالی و متوسطه وارد شد ، که این امر امکان حل مسائل انتقال از دبیرستان به آموزش عالی را فراهم کرد. مطابق با این سیستم مدارس ، دوره آموزش عمومی کوتاه شد. تحصیلات ابتدایی از 7 سال به 6 سال کاهش یافته است. مدت تحصیل در دبیرستان 6 سال شد. با این حال ، مدت زمان تحصیل می تواند مطابق با شرایط محلی تغییر کند. در همان زمان ، با تصویب سیستم آموزشی جدید ، بر آموزش حرفه ای به عنوان یک نوع آموزش مستقل تأکید شد.

در طی پذیرش این سیستم آموزشی جدید ، جان دیویی ، مربی مشهور آمریکایی از چین دیدن کرد. نظریه آموزشی او در چین گسترده شد و در نتیجه ، تمایل به افزایش تأثیر تجربیات آموزشی و مکتبی آمریکایی وجود داشت.

در سال 1927 ، چیانگ کای شک کودتای ضدانقلابی انجام داد و در نانجینگ حکومت ملی خودکامه ایجاد کرد. این دولت از اصلاحات مدرسه در سال 1922 ابراز نارضایتی کرد. اعلام کرد که نتایج این اصلاحات مطابق منافع دولت و حزب کومینتانگ نیست ، زیرا منجر به هرج و مرج و آزادی بیش از حد شد. در سال 1929 ، دولت نانکینگ و کومینتانگ بر اساس اصول سه نفره سان یات سن ، اهداف آموزشی را به طور رسمی تدوین کردند. در این راستا ، دولت نانکینگ در 1927-1949. یک فعالیت قانونگذاری فعال در زمینه آموزش و پرورش آغاز کرد ، هدف آن تقویت موقعیت خود از نظر ایدئولوژیکی بود.

دولت نانجینگ و کومینتانگ بیش از 1200 قانون محدود کننده مختلف را تصویب کرده اند. علاوه بر این ، مقامات محلی ، در پی سیاستهای مرکز ، تصویب مقررات متعددی را با همین روحیه آغاز کردند.

این اساسنامه ها ، احکام و دستورالعمل ها قبل از هر چیز ثابت کردند که رهبران م institutionsسسات آموزشی اصلی (کلیدی) و دستگاه های مدیریت آموزشی باید منحصراً اعضای حزب Kuomintang باشند. وزارت آموزش و پرورش کومینتانگ یک کمیسیون ایدئولوژیک ویژه در مورد کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی ایجاد کرد. دستورالعمل های ایدئولوژیکی Kuomintang در امتحانات ورودی به شدت رعایت شد. این سیستم به م institutionsسسات آموزشی در تمام سطوح گسترش یافت. برای برآوردن این الزامات ، یک سری دستورالعمل ها و دستورالعمل های مربوطه صادر شده است. تأکید شد که کسانی که مسئول تربیت اخلاقی و ایدئولوژیکی دانش آموزان هستند باید بدون شک از اعضای Kuomintang باشند. موسسه مدرسان حزب Kuomintang نیز معرفی شد که وظیفه آنها ترویج دیدگاه های فئودالی و فاشیستی در بین دانشجویان و همچنین ایدئولوژی حزب Kuomintang بود. بنابراین ، ذهنیت دانش آموزان به شدت کنترل شد.

دوره پس از تأسیس جمهوری چین کار دانشمند و معلم معروف چینی Cai Yuancei (1868-1940) بود. او یکی از آن مربیانی بود که علایق نیروهای مترقی و دموکراتیک در چین را بیان می کرد. کای یوانزی انجمن آموزشی چین را تأسیس کرد و به طور فعال در کار آن شرکت کرد. او در انقلاب 1911 شرکت کرد و در سال 1912 اولین وزیر آموزش جمهوری چین شد. در سال 1917 وی رئیس دانشگاه پکن شد. کای یوانزی به طور فعال از جنبش ضد فئودالی و ضد امپریالیستی چهارم مه 1919 و همچنین حزب کمونیست چین حمایت کرد.

کای یوانزی با سیاست چیانگ کای شک مخالفت کرد ، وی در واقع تسلیم متجاوزان ژاپنی شد و پیشنهاد اتحاد تلاش های کومینتانگ و حزب کمونیست چین در مبارزه با امپریالیست های ژاپن را مطرح کرد.

سیاست آموزشی کای یوانسی بر اساس ترکیبی ارگانیک از اصول تدوین شده در دوران تصدی وی به عنوان وزیر آموزش چین شکل گرفت: تدریس مبتنی بر عمل گرایی. آموزش اخلاقی عمومی ؛ آموزش هنر زیبایی شناسی ؛ رویکردی جهانی به مشکلات آموزشی به نظر وی این اصول باید زمینه ساز شکل گیری شخصیت کامل باشد. او از این امر حمایت می کرد که آموزش و پرورش نباید به سیاست دولت بستگی داشته باشد ، بلکه باید تبدیل به تعداد زیادی از معلمان و خارج از نفوذ احزاب و گروه های سیاسی و همچنین سازمان های مذهبی شود.

با هدایت اصول آزادی فکر ، کای یوانزی اصلاحات جسورانه ای را در دانشگاه پکن انجام داد. وی سیستم آموزش دانشجویان در تخصص های مختلف را اصلاح کرد و بخشهای مربوطه را در ساختار دانشگاه ایجاد کرد. Cai Yuancei همچنین ساختار سال تحصیلی ، سیستم اعتبارات و انتخاب موضوعات مورد مطالعه را تغییر داد. او سیستم مدیریت دانشگاه را با روحیه دموکراتیک اصلاح کرد ، انجمن های علمی در دانشگاه ایجاد کرد ، تحقیقات علمی را تشویق کرد ، به ویژه توسعه مسائل مربوط به مدیریت مدرسه.

کای یوانسی به عنوان مدافع حقوق زنان ایستاد. او برای اولین بار در چین گروهی از زنان را در دانشگاه پکن پذیرفت و همچنین شروع به ترویج اخلاق جدیدی کرد که برای حفظ برابری زنان طراحی شده بود. کای یوانزی دانشگاه پکن را از یک دانشگاه سابق با ذهنیت فئودالی سخت به یک مرکز تحقیقاتی تبدیل کرد و به الگویی برای یک دانشگاه جدید چینی مدرن تبدیل کرد. دیدگاه های آموزشی کای یوانسی به تشکیل یک سیستم آموزشی جدید کمک کرد ، که با رشد فکری و فیزیکی شخصیت و احترام به طبیعت مشخص می شد.

رشد جنبش آزادیبخش ملی ، ایجاد در سال 1921 حزب کمونیست چین (CCP) به گسترش ایده های مارکسیسم-لنینیسم و ​​بر این اساس ، مفاد آموزش مارکسیستی و تجربه مکتب شوروی کمک کرد. نظریه و عملکرد آموزش سوسیالیستی در چین در مناطق به اصطلاح پشتیبانی انقلابی ، که از سال 1927 تا 1949 تحت رهبری حزب کمونیست چین ایجاد شد ، عملی شد.

در زمینه آموزش و پرورش در مناطق پشتیبانی انقلابی ، سیاست مقامات محلی با هدف انجام وظایف زیر انجام شد: اطمینان از حق کارگران برای تحصیل ، توسعه آموزش مطابق با اهداف ساخت نظامی-سیاسی و اقتصادی. دولت مرکزی کارگران و دهقانان دموکراتیک ، که در سال 1931 در شهر روئیجینگ (استان جیانگشی) تأسیس شد ، اعلام کرد که تحصیل باید با وظایف مبارزه انقلابی مطابقت داشته باشد. شوراهای محلی که علایق کارگران را بیان می کردند و نفوذ سیستم مدرسه Kuomintang را از بین می بردند ، رهبری مشخصی را در آموزش و پرورش اعمال می کردند.

مائو تسه دونگ ، که در سال 1949 رئیس دولت مرکزی مردم شد ، اصول اساسی فرهنگ و آموزش را در پایه های اساسی انقلابی مطرح کرد: گسترش ایده های کمونیسم ، ارتقاء سطح فرهنگی مردم کارگر ، فرهنگ سازی و آموزش در خدمت خواسته های جنگ انقلابی و مبارزه طبقاتی. وی وظایف محوری در زمینه آموزش و پرورش را اجرای آموزش اجباری جهانی ، توسعه برنامه وسیع آموزش اجتماعی ، سریعترین آموزش کار و خواندن و نوشتن کارگران ، آموزش کادرهایی برای هدایت مبارزه می داند. مردم.

سیستم آموزشی در پایگاههای پشتیبانی انقلابی شامل دو بخش بود: آموزش پرسنل لازم و آموزش جوانان و بزرگسالان.

آموزش و پرورش پرسنل در م institutionsسسات آموزش عالی ، مدارس متوسطه و کالج ها و همچنین در کلاس های ویژه انجام شد. زمان آموزش در آنها از چند ماه تا یک سال متغیر بود. محتوای آموزش سیاسی و همچنین آموزش حرفه ای مطابق با الزامات خاص جنگ انقلابی بود.

همه جوانان باید تحت آموزش سیاسی و آموزش سواد ابتدایی قرار بگیرند. در همه پایگاههای پشتیبانی انقلابی ، شبکه وسیعی از م institutionsسسات آموزشی مختلف ، مدارس و کلاسها ایجاد شد که دارای ویژگیهای زیر بود: الف) آموزش سریع پرسنل لازم برای سازمانهای حزبی و ارگانهای دولتی ؛

ب) یک برنامه آموزشی کوتاه براساس ترکیب نظریه و عمل ؛

ج) برآوردن نیازهای عملی و تولیدی در زمان جنگ و شرایط سخت مالی ، رژیم ریاضت با مشارکت معلمان و دانش آموزان ؛

د) تأکید بر تربیت و آموزش سیاسی و ایدئولوژیکی ؛

ث) ایجاد روابط دوستانه بین معلمان و دانش آموزان ، پرورش ابتکار ، جمع گرایی ، گشودگی ، هوشیاری و تاب آوری.

شبکه موسسات آموزشی در پایگاههای حمایتی انقلابی در آن شرایط بسیار مثر بود و آموزش گسترده بود. وظیفه اصلی آموزش همگانی گسترش نفوذ حزب کمونیست در بین کارگران و دهقانان و از بین بردن بی سوادی بود. بیشتر دانش آموزان دهقان بودند. از روشهای مختلف آموزشی استفاده شد. این آموزش عمدتاً پس از کار در مزارع و مزارع در مدارس مختلف عصرگاهی و همچنین در مدارسی انجام می شد که در آنها بخشی از زمان به کار و بخشی به تحصیل اختصاص داده می شد. در گروه های سواد آموزی و مدارس.

علاوه بر این ، ایجاد مدارس زمستانی فصلی انجام شد. این مدارس عمدتا: آموزش سوادآموزی ، آموزش سیاسی و ایدئولوژیکی و همچنین کلاس هایی برای توضیح وضعیت انقلابی را انجام می دادند.

ویژگی آموزش مدرسه در مناطق آزاد شده قدیمی به شرح زیر بود: آموزش و پرورش وظایف جنگ انقلابی را بر عهده داشت. با مشارکت فعال توده ها توسعه یافت و بر اساس سیستم ساخته شد: بخشی از وقت برای کار ، بخشی برای مطالعه.

برای هر مدرسه ، تیمی از معلمان ایجاد شد که باید از اصل "قرمز و متخصص" بودن پیروی کنند. و تمام کارهای آموزشی تحت رهبری حزب کمونیست انجام شد.

تجربه مناطق حمایتی انقلابی در زمینه آموزش پس از تاسیس جمهوری خلق چین در سال 1949 بیشتر توسعه یافت.

تأسیس جمهوری خلق چین (PRC) در 1 اکتبر 1949 پایان تاریخ برده داری امپریالیستی و استعماری مردم چین و تغییر ماهیت جامعه چین و گذار آن به ساختار سوسیالیستی را نشان داد. بر این اساس ، محتوا و شکل آموزش در چین تغییر کرد.

در طول 40 سال گذشته ، مردم چین تجربه غنی را جمع آوری کرده و در جستجوی مسیر صحیح در توسعه آموزش سوسیالیستی گام های موثری برداشته اند. همراه با تغییرات سیاسی و اقتصادی در چین جدید پس از 1949 ، آموزش و پرورش چهار مرحله مهم تاریخی را پشت سر گذاشت.

ظرف 7 سال پس از تأسیس جمهوری خلق چین ، این کشور تحولات سوسیالیستی را در زمینه مالکیت ابزارهای تولید تکمیل کرد و گام به گام ، گذار به یک جامعه سوسیالیستی را انجام داد. تحولات همه حوزه های زندگی عمومی ، از جمله سیستم آموزشی را تحت پوشش قرار داد. در دسامبر 1949 ، وزارت آموزش و پرورش در پکن اولین کنگره ملی آموزش و پرورش را تأسیس کرد ، که در آن اصول کلی برای توسعه سیستم آموزش ملی بر اساس مفاد برنامه عمومی شورای مشورتی سیاسی مردم چین تدوین شد ( CPPCC) 29 سپتامبر 1949.

این برنامه شامل مفاد اصلی زیر بود:

هدف آموزش و پرورش در جمهوری خلق چین افزایش سطح آموزشی مردم ، آموزش پرسنل واجد شرایط برای ملت سازی ، خدمت به مردم ، غلبه بر بقایای فئودال ، کمپرادور و ایدئولوژی فاشیستی است. بر اساس اصل ارتباط بین نظریه و عمل است. آموزش برای خدمت به منافع کارگران ، دهقانان ، سربازان و کارکنان طراحی شده است.

در فرایند اصلاحات آموزشی و تجمع تجربیات مثبت ، باید برای دستیابی به نتیجه ای مثر تلاش کرد. سیستم آموزشی جدید در جمهوری خلق چین باید بر اساس شناخت تجربیات در زمینه آموزش و پرورش در مناطق آزاد شده قدیمی و پشتیبانی شده از انقلاب و همچنین بر اساس استفاده از همه چیز مثبت در سیستم آموزشی قبلی توسعه یابد. باید توجه ویژه ای به بهترین شیوه های اتحاد جماهیر شوروی در زمینه آموزش شود.

این اصول کلی توسعه سیستم آموزشی PRC با وظایف توسعه اجتماعی کشور در آن زمان مطابقت داشت.

از روزهای اول پس از تشکیل جمهوری خلق چین ، کار گسترده ای برای تحقق اهداف انقلاب ، توسعه اقتصاد ملی ، آموزش پرسنل و انجام تحولات سوسیالیستی در راستای ایجاد یک اقتصاد برنامه ریزی شده آغاز شد.

اصل اصلی راهنمای توسعه آموزش و پرورش در آن دوره ، خدمت به وظایف صنعتی شدن و تحولات سوسیالیستی در زمینه های مختلف بود. با توجه به عدم تجربه در ساخت سوسیالیستی و محاصره امپریالیستی چین جدید ، دولت چین در مرحله اولیه توسعه از ملت خواست تا تجربه اتحاد جماهیر شوروی را مطالعه کنند. نظریه و عملکرد اتحاد جماهیر شوروی در زمینه آموزش در آن زمان به عنوان الگویی برای ایجاد یک سیستم آموزشی جدید در چین در نظر گرفته شد.

پس از بررسی وضعیت آموزشی ، CCP شروع به سازماندهی مجدد سیستم مدرسه قدیمی در مناطقی کرد که قبلاً تحت کنترل Kuomintang بود. تمام مدارس عادی تمام روز ملی شد و مدارس خصوصی تحت کنترل دولت قرار گرفت.

در پایان 1956 ، تحولات سوسیالیستی در زمینه ابزارهای تولید اساساً در اکثر نقاط کشور تکمیل شد ، در نتیجه یک سیستم اجتماعی سوسیالیستی در چین ایجاد شد ، که در درون آن یک اقتصاد ملی سرمایه داری و یک اقتصاد تعاونی جمعی عمل کرد

در نتیجه استقرار یک نظام اقتصادی اجتماعی جدید ، مدارس خصوصی منحل شدند. در روند اصلاح مدرسه سابق ، ح.ک.چ از نیروهای معلم مدارس سابق استفاده کرد. اگرچه اکثر معلمان سابق متشکل از روشنفکران وطن پرست بودند ، با این وجود افرادی در میان آنها بودند که از نظر سیاسی و ایدئولوژیکی با وظایف جدید مطابقت نداشتند. کار برای اتحاد ، آموزش و آموزش مجدد روشنفکران آغاز شد.

از سال 1950 ، در جریان جنبش های "مقاومت در برابر تجاوز ایالات متحده و کمک به کره" ، "اصلاحات ارضی" و "سرکوب ضد انقلاب" ، کارهای زیادی برای آموزش میهن پرستی ، انترناسیونالیسم پرولتری ، مطالعه مارکسیسم-لنینیسم و ایده های مائو تسه تونگ به منظور کمک به روشنفکران برای آموزش مجدد داوطلبانه و آغشته به جهان بینی پرولتری.

پس از تأسیس جمهوری خلق چین ، دولت مردم به طور موقت از ساختار قدیمی سیستم مدرسه استفاده کرد و دگرگونی آن را آغاز کرد. اما سیستم مدارس قبلی ، شبیه به سیستم آمریکایی ، از اصل راهنما "آموزش باید در خدمت ملت سازی باشد ، مدارس باید برای کارگران و دهقانان باز شود" پیروی نمی کرد. در اکتبر 1951 ، شورای اداری دولتی (SAS) جمهوری خلق چین فرمان اصلاح سیستم مدارس را صادر کرد ، که اولاً تغییر انواع مدارس موقت ، دوره هایی برای ریشه کنی بی سوادی ، مدارس شتابدهنده برای کارگران و دهقانان ، سیستم م institutionsسسات آموزشی منظم به هم پیوسته. این امر به منظور دسترسی آموزش و پرورش به کارگران و دهقانان و تبدیل شدن به بخشی ارگانیک از سیستم آموزش عمومی در کشور باید انجام شود تا روشنفکران از بین کارگران و دهقانان آماده شوند.

ثانیاً ، در مورد ساده سازی سیستم م institutionsسسات آموزش عالی بود که بدون محدودیت سنی در اختیار فارغ التحصیلان موسسات آموزشی سطح مربوطه قرار می گرفت و همچنین شرایطی را برای کارگران و دهقانان برای دریافت آموزش عالی فراهم می کرد. سوم ، برنامه ریزی شده بود که مدرسه ابتدایی 6 ساله (2 + 4) را با یک مدرسه 5 ساله جایگزین کند.

هدف از این فعالیت ها این بود که فاصله بین مناطق شهری و روستایی را پر کرده و همه کارگران را قادر به دریافت آموزش یکسان کنند. سیستم جدید مدارس عمدتا نیازهای ملت سازی را برای آموزش پرسنل فنی برآورده می کرد.

با معرفی سیستم آموزشی جدید ، فرصت هایی برای کارگران ، دهقانان ، کارکنان ادارات و فرزندان آنها برای دریافت انواع مختلف آموزش و پرورش گسترش یافته است. تا سال 1954 ، بیش از 10 میلیون کارگر و دهقان باسواد شده بودند ، ده ها هزار کارگر و دهقان وارد مدارس عادی شدند و بهترین آنها به دانشگاه ها و موسسات رفتند.

با این حال ، جایگزینی یک مدرسه ابتدایی 6 ساله (2 + 4) با یک مدرسه 5 ساله بی نتیجه بود. به همین دلیل ، در نوامبر 1953 ، دستورالعملی مبنی بر بهبود و ارتقای کیفیت آموزش ابتدایی صادر شد ، که به دلیل عدم آمادگی مناسب برای آن ، و هیچ گونه مواد آموزشی و کتابچه های راهنما ، منتشر نشد.

در اولین سالهای پس از شکل گیری جمهوری خلق چین ، وظیفه اصلی اصلاح محتوای آموزشی تغییر دروس و مطالب آموزشی بود که پاسخگوی نیازهای انقلاب و ساخت چین جدید نبود. اصلاح برنامه های درسی در آموزش ابتدایی و متوسطه بر معرفی دوره آموزش میهن پرستانه و ایدئولوژیکی متمرکز بود. کاهش تعداد کل دوره های آموزشی ؛ کاهش حجم کاری دانش آموزان ؛ معرفی برنامه های درسی و برنامه های ملی واحد ، مواد آموزشی و کتاب های درسی ؛ معرفی آموزش کارگری

اصلاح آموزش عالی شامل موارد زیر بود: معرفی دوره ای برای مطالعه مارکسیسم-لنینیسم و ​​ایده های مائو تسه تونگ. ترجمه برنامه های درسی ، برنامه ها ، مواد و کتب درسی موسسات آموزش عالی اتحاد جماهیر شوروی به زبان چینی ؛ معرفی برنامه های درسی و برنامه های ملی واحد ؛ ترکیبی از کار آموزشی با تمرینات عملی ، از جمله تمرینات صنعتی ، گشت و گذار و بازدید از شرکت ها به عنوان یک حلقه مهم در سیستم آموزشی عمومی.

در سالهای اول پس از شکل گیری جمهوری خلق چین ، موفقیتهای چشمگیری در اصلاح تربیت و آموزش به دست آمد ، که این امر آموزش پرسنل و نیروهای انسانی واجد شرایط برای ساخت و ساز سوسیالیستی را ممکن ساخت. با این حال ، برخی مشکلات به دلیل کمبود تجربه و همچنین اضافه بار تحصیلی قابل توجه دانش آموزان وجود داشت.

قبل از شکل گیری جمهوری خلق چین ، ساختار آموزش عالی به طور کلی ، م institسسات و ادارات به طور خاص ، آشفته بود و خود م institutionsسسات آموزش عالی به طور ناهموار در کشور واقع شده بودند.

در این شرایط ، موسسات آموزش عالی نمی توانند نیازهای ملت سازی برای متخصصان را برآورده کنند. در سال 1951 ، وزارت آموزش و پرورش شروع به بازسازی مutesسسات و ادارات در سراسر کشور به شیوه ای برنامه ریزی شده کرد. در عین حال ، توجه اصلی به توسعه موسسات تخصصی ، به ویژه م engineeringسسات مهندسی و فنی ، برای بهبود تحصیلات دانشگاهی بود. پس از انجام اقدامات پرسترویکا در 1952-1953. در چین ، سیستم آموزش متخصصان بسیار واجد شرایط در زمینه مکانیک ، مهندسی برق ، مهندسی و تولید مواد شیمیایی ایجاد شد. این یک دستاورد بزرگ در زمینه فقدان مجازی پرسنل فنی و مهندسی در چین قدیمی بود. بنابراین ، در چین جدید ، پایه و اساس سیستم آموزش عالی است