در علم تربیتی مدرن ، چندین دیدگاه متفاوت در مورد درک ماهیت فرآیند تربیتی وجود دارد (Yu.K. Babansky ، B.P. Bitinas ، Z.I. Vasilieva ، I. Ya. Lerner ، B.T. Likhachev ، V.A. Slastenin ، GIShchukin و غیره) به می توانید موضع نویسندگان مختلف را در مورد این مسئله ، که در آموزشها آمده است ، برجسته و مقایسه کنید.

چنین تعریف کلیاین امکان را فراهم می آورد تا ویژگیها و ویژگیهای اصلی فرایند آموزشی برجسته شود مهد کودک.

همانطور که از تعریف مشخص است ، ویژگیهای اصلی فرایند آموزشی عبارتند از:

هدفمند بودن ؛

تمامیت؛

وجود ارتباط بین شرکت کنندگان ؛

سیستماتیک و رویه ای (مبتنی بر فعالیت).

بیایید این ویژگی ها را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

هدفمند بودن فرایند آموزشی.همه نویسندگان فرایند آموزشی را فرایندی برای دستیابی به اهداف آموزشی خاص می دانند. با این حال ، هدف فرآیند آموزشی به طرق مختلف درک می شود.

ماهیت اهداف فرایند آموزشی مهد کودک به دلیل است روندهای فعلیتوسعه علم و عمل تربیتی قبل از تحصیلات مدرسه ای... در کلی ترین شکل آن ، ویژگی هدف فرایند آموزشی با تعدادی س questionsال ساده تعیین می شود - چرا کودک به مهد کودک نیاز دارد؟ چرا والدین کودک را به پیش دبستانی می آورند؟

برای شروع ، اجازه دهید موضع خود را بیان کرده و این عقیده رایج را که کودکستان زمان و مکانی است که کودک را برای مدرسه آماده می کند ، رد کنیم. متأسفانه ، این دیدگاه بسیار گسترده ، به این واقعیت منجر می شود که اهداف فرایند آموزشی مهد کودک نه با رشد کودک ، بلکه با آماده سازی او برای امتحانات ورودی مدرسه مرتبط است. با درک این وظایف آموزش پیش دبستانی ، این دوره نه یک مرحله ذاتاً ارزشمند در زندگی فرد ، بلکه یک مرحله آمادگی قبل از شروع مرحله بعدی می شود. و زندگی یک کودک ، با ارزشها و معانی منحصر به فرد خود که تنها در سنین پیش دبستانی قابل زندگی است ، ویژگیهای بیشتری از یک مدرسه را به دست می آورد.

پیش دبستانی موسسه تحصیلیبه عنوان دیده می شود فضای منحصر به فردتجمع تجربی کودک از تعامل با جهان - تجربه شناخت و نفوذ به فرهنگ ، آشنایی و آشنایی با روابط انسانی. در دوران پیش دبستانی ، فرایندهایی اتفاق می افتد که به کودکان اجازه می دهد جهان را برای خود کشف کنند و در عین حال خود را برای جهان نشان دهند. بنابراین ، اهداف فرآیند آموزشی مهد کودک در درجه اول به توسعه ماهیت یکپارچه کودک ، منحصر به فرد بودن او ، اصالت فردی مربوط می شود. در این راستا ، فرآیند تربیتی به مجموعه یا مجموعه ای از شرایط آموزشی تبدیل می شود که با هدف رشد شخصیت کودک ، افشای جهان فردی ، توانایی ها و تمایلات او ، تجمع تجربه ارتباط و تعامل با دنیای مردم و فرهنگ.

مکانیسم تعیین اهداف فرایند آموزشی چیست؟ یا به عبارت دیگر ، اهداف فرایند آموزشی از کجا نشأت می گیرد؟

دلایل ظهور اهداف فرایند تربیتی در آموزش مدرن به طور مبهم - از نظم اجتماعی دیکته شده جامعه تا پیروی از نیازها و علایق شخصی کودک - قابل درک است. اهداف فرآیند تربیتی اغلب با اهداف فعالیت معلم مشخص می شود ، که توسط نویسندگان مختلف بسیار وسیع تفسیر می شود - از فعالیتهای تشکیل ، مدیریت و رهبری - تا فعالیتهای کمک ، همکاری و پشتیبانی.

برای معلم مهم است که بداند اهداف فرایند آموزشی با ترکیب چهار جزء در یک نقطه واحد شکل می گیرد:

جایگاه ارزشی معلم. اهداف فرآیند تربیتی با ویژگی های موقعیت آموزشی شما ، تفسیر شما از فلسفه دوران کودکی ، اصالت نگرش ارزشمند شما نسبت به کودک ، درک شما از وظایف اولویت آموزش پیش دبستانی تعیین می شود.

تنظیمات هدف موسسه آموزشی اهداف فرایند آموزشی توسط آنها تعیین می شود اسناد نظارتی، که در آن نظم اجتماعی برای آنچه جامعه فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی معین می خواهد ببیند ، وجود دارد. در مرحله مدرسه و آموزش حرفه ایچنین اسنادی در درجه اول استانداردهای آموزشی دولتی هستند. مهد کودک - به عنوان یک موسسه آموزشی از نوع خاصی ، کمتر تحت استانداردسازی است. تنظیمات هدف آن توسط اسناد نظارتی و البته با اهداف برنامه آموزشی انتخاب شده تعیین می شود.

با در نظر گرفتن امکانات ، نیازها ، علایق و تمایلات کودکان. اهداف فرایند آموزشی با ویژگی های فردی دانش آموزان تعیین می شود. ابزارهای تشخیصی مدرن موجود در زرادخانه علم و عمل تربیتی ، شهود و مهارت آموزشی شما به شما امکان می دهد دانش آموزان خود را مطالعه کنید ، اهداف رشد و تربیت آنها را تنظیم کنید ، در واقع فرایند آموزش را به یک مسیر آموزشی فردی برای کودک تبدیل کنید. به

با در نظر گرفتن نیازهای اجتماعی والدین. اهداف فرایند آموزشی با در نظر گرفتن نحوه نگاه والدین به ماندن فرزندشان در مهد کودک تعیین می شود. این ممکن است شامل تمایل به مراقبت و مراقبت از کودک ، برقراری ارتباط و بازی او با همسالان ، آموزش ویژه اولیه و آمادگی برای مدرسه باشد.

مشکل در تعیین اهداف فرایند آموزشی یافتن وحدت هماهنگ از اجزای اغلب متناقض است. اجازه دهید تأکید کنیم که آنها معادل هستند و حسابداری معادل آنها در نهایت تأثیر فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

یکپارچگی فرایند آموزشی.یکی از ویژگیهای اصلی فرایند آموزشی ، یکپارچگی آن است. صداقت به عنوان وحدت داخلی و سازگاری همه اجزای فرایند آموزشی مشخص می شود بالاترین سطحسازمان او

تمامیت - ویژگیروند آموزشی مهد کودک در واقع ، بر خلاف سیستم مدرسه ، در فرایند تربیتی مهد کودک هیچ مرز مشخصی در اشکال سازماندهی فرایندهای تربیت و آموزش کودک وجود ندارد. با این حال ، در علم مدرنو تمرین آموزش پیش دبستانی ، مشکل یکپارچگی فرایند آموزشی به عنوان یکی از مهمترین آنها مطرح است. یکپارچگی فرایند آموزشی به عنوان یکپارچگی فرایندهای اجتماعی شدن و فردی شدن کودک پیش دبستانی ، حفظ طبیعت کودک و توسعه آن در فرهنگ ، غنی سازی تجربیات فرهنگی فردی در فرآیند گنجاندن در تجربیات فرهنگی اجتماعی است. ، وحدت توسعه و آموزش.

بنابراین ، چه نوع فرایند آموزشی را می توان جامع نامید؟ یا ویژگیهای اساسی فرایند آموزشی جامع مهد کودک چیست؟

در ابتدا،این یک فرایند آموزشی است که در آن یکپارچگی حمایت پزشکی ، روانی و آموزشی کودک تضمین می شود. ویژگی های سنی کودک پیش دبستانی ، انعطاف پذیری ، تحرک و حساسیت در رشد جسمانی ، فیزیولوژی ، روان نیاز به حمایت خاصی از کودک در فرایند آموزشی دارد. وجود مجموعه ای از اطلاعات معتبر در مورد وضعیت سلامتی ، توسعه فرآیندهای ذهنی ، تجلی تمایلات ویژه ، دستاوردها و مشکلات هر کودک امکان طراحی خطوط توسعه جامع فردی او را فراهم می کند. استفاده از سیستم پشتیبانی پزشکی ، روانی و آموزشی در فرایند تربیتی ، آن را در مرحله اجرای عملی به یک مسیر آموزشی و تکاملی فردی برای کودک پیش دبستانی تبدیل می کند.

ثانیا ،این یک فرایند آموزشی است که در آن یکپارچگی وظایف آموزشی ، آموزشی و توسعه ای تضمین می شود. در روند آموزشی مهد کودک ، با کودکان تعامل دارد تعداد زیادی ازمعلمان در مدرن موسسات پیش دبستانیبیشتر و بیشتر اضافی خدمات آموزشی، یعنی این همه مقدار زیادمتخصصانی که به طور معمول وظایف محدود متمرکز را حل می کنند. لازم است هماهنگ کننده کار معلمان ، انتخاب وظایف اولویت دار مشترک توسعه و تربیت ، یک دیدگاه جامع از کودک از نظر تعامل با متخصصان مختلفو طراحی یک فرایند آموزشی واحد. پیاده سازی عملکرد حفظ سلامت فرایند آموزشی در شرایط مدرن با یافتن راه هایی برای ادغام انواع مختلف فعالیتهای کودکان ، سازماندهی فرایند آموزشی ، ترکیب کار متخصصان مختلف همراه است.

ثالثاً ،این یک فرایند آموزشی است که در آن یکپارچگی زندگی کودک تضمین می شود. عوامل کلان و مزون ، محیط فرهنگی اجتماعی مدرن زندگی کودک را تغییر داده و آن را با ویژگی های فرهنگی جدید پر کرده است. دنیای عینی پیرامون کودک پیش دبستانی تغییر کرده است ، منابع جدیدی از اطلاعات در دسترس قرار گرفته است. اگر غنی سازی تجربه فرهنگی اجتماعی کودک بر اساس و با در نظر گرفتن تجربیات موجود ، خرده فرهنگ فردی ، منبع آن نه تنها فرایند آموزشی مهد کودک باشد ، می توان از یکپارچگی فرایند آموزشی اطمینان حاصل کرد. ، اما محیط زندگی اطراف کودک پیش دبستانی.

چهارم ،این یک فرایند آموزشی است که در آن صداقت در فرایند تعامل کودک با دنیای بزرگسالان تضمین می شود. اگر معلم به خوبی از منحصر به فرد بودن زندگی کودک در خانواده مطلع باشد و والدین از نحوه زندگی کودکان در مهد کودک مطلع باشند ، اثربخشی فرایند آموزشی ، بهینه سازی ظرفیت توسعه آن امکان پذیر است. درک جهان کودک پیش دبستانی ، درک حق او در این جهان منحصر به فرد ، وظایفی است که هم معلمان و هم والدین را در روند کلی رشد کودک متحد می کند. همکاری بین معلمان و والدین به ما امکان می دهد خطوط راهبردی یکنواختی را برای شکل گیری یکپارچگی شخصیت و افشای پتانسیل درونی آن ایجاد کنیم.

پنجم،این یک فرایند آموزشی است که در آن یکپارچگی فضای آموزشی تضمین می شود. فرایند آموزشی مدرن به عنوان سیستم شرایطی طراحی شده است که به هر کودک اجازه می دهد نیازهای فردی خود را برآورده کند و در عین حال ، با جامعه کودکان تعامل داشته باشد. تنوع فضای آموزشی به کودکان این امکان را می دهد که متناسب با علایق و تمایلات خود استقلال را انتخاب کرده و نشان دهند. سازماندهی انواع چند منظوره فعالیت های کودکان ، ایجاد انجمن های کودکان را آغاز می کند ، که در آن هر کودک عملکرد مورد علاقه خود را انجام می دهد و در عین حال با سایر کودکان همکاری می کند. در چنین فضای آموزشی ، فرایندهای اجتماعی شدن و فردسازی که در سنین پیش دبستانی پیش می روند ، به طور هماهنگ یکدیگر را تکمیل می کنند.

ماهیت ارتباطات بین شرکت کنندگان در فرایند آموزشی.متداول ترین نوع ارتباط بین معلم و کودکان تعامل به عنوان است نوع خاصرابطه مستقیم یا غیر مستقیم ، ارتباط خارجی یا داخلی ، ارتباط.

فرایند تعامل بین معلم و کودکان در فرایند تربیتی را می توان به صورت زیر سازماندهی کرد:

فرایند ضربه

فرایند بدون عمل

فرایند همکاری

تعامل به عنوان تأثیر بیشتر ویژگی رویکرد اقتدارگرا است و در تمایل معلم برای شکل گیری شخصیت کودک مطابق با یک مدل ایده آل خاص بیان می شود. ارزیابی اثربخشی تأثیرات آموزشی و موفقیت رشد کودکان با میزان تقریب به این ایده آل ارزیابی می شود. این نوع تعامل با تمایز سطح کودکان با شاخص های پایین ، متوسط ​​و بالا مشخص می شود. خود معلم روشها و اشکال تعامل را با هدف افزایش سطح پیشرفت دانش آموزان انتخاب می کند. این نوع تعامل اغلب در تمرین آموزش پیش دبستانی مشاهده می شود. مزایای آن با سهولت سازماندهی همراه است ، با این حال ، با تأثیر معلم بر کودکان ، حق کودک برای توسعه منحصر به فرد فرد تأمین نمی شود.

تعامل به عنوان عدم عمل ، مشخصه مربیان نوع لیبرال یا رسمی است. سازماندهی رسمی فرایند آموزشی ، زندگی کودکان در این واقعیت آشکار می شود که معلم فقط به طور اسمی وظایفی را که به او محول شده است انجام می دهد. روشها و اشکال تعامل ماهیتی کلی دارند ، که برای کودک "متوسط" طراحی شده است ، معلم در مشکلات کودکان وارد نمی شود ، به طور سطحی مشکلات فرایند آموزشی را حل می کند. این نوع تعامل شاید خطرناک ترین باشد و متأسفانه به دلایل متعددی در تمرین مهدکودک وجود دارد.

سازماندهی تعامل به عنوان یک فرآیند همکاری ، ذاتی در رویکرد شخصیت محور است و حداکثر توجه ممکن به موقعیت های موضوعی شرکت کنندگان در فرایند آموزشی را شامل می شود. رابطه موضوع و موضوع معلم و کودکان

با این نوع تعامل ، معلم روش ها و فرم هایی را ارائه می دهد که علایق ، نگرش ها ، تمایلات کودکان را در نظر می گیرد و "پالت" گسترده ای از روابط نقش و همکاری ارائه می دهد. روند همکاری در اجرای عملیاتی سخت ترین است ، زیرا معلم نه تنها وظایف فعالیت خود را تعیین می کند ، بلکه وظایف فعالیت کودک را به گونه ای پیش بینی می کند که آنها را به عنوان وظیفه خود درک می کند.

برای روند آموزشی مهد کودک ، قبلاً پذیرفته شده است که یک الگوی شخصیت محور از تعامل بین معلم و دانش آموزان را اتخاذ کنیم. تفاوت های مشخصه این مدل چیست؟

1. نگرش خاص معلم به کودک. معلم کودک را به عنوان یک فرد کامل منحصر به فرد درک می کند. وظایف آموزشی با درک جهان کودک ، مطالعه توانایی درونی او ، غنی سازی تجربیات فرهنگی اجتماعی فردی همراه است. نگرش مثبت معلم به تظاهرات کودکان از اساس اهمیت دارد. هر کودک در نوع خود منحصر به فرد و با استعداد است. "کلید" این منحصر به فرد و استعداد ، تجلی مهارت آموزشی واقعی است. اقدامات و محصولات فعالیت کودک با توجه به "فرمول موفقیت" ، از نظر دستاوردها ارزیابی می شود. در این حالت ، فرایند رشد کودک به فرایندی برای کسب ارتفاع و کشفیات بیشتر تبدیل می شود و نه فرآیندی برای رفع نواقص موجود.

2. سازماندهی تعامل آموزشی با پشتیبانی و همراهی ، که به معنی (OS Gazman) است:

در نظر گرفتن روند آموزشی به عنوان یک فرایند مبتنی بر اصول آزادی درونی کودک و معلم ، خلاقیت ، اومانیسم روابط.

رفتار با کودک به عنوان یک موضوع انتخاب و فعالیت آزاد ؛

ارائه کمک آموزشی به کودک در شناخت خود و توانایی های خود ، در شرایط سخت و تجربیات موفقیت.

معنای روشهای پشتیبانی و همراهی این است که معلم آن کیفیت یا توانایی واحد و منحصر به فرد خود را که در هر شخص خاص ذاتی است و توسط او توسعه می یابد حفظ کند.

ماهیت سیستماتیک و رویه ای (مبتنی بر فعالیت) فرایند آموزشی.فرایند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی نمونه ای از یک هدف سیستمیک است - مجموعه ای از عناصر که در ارتباط و ارتباط با یکدیگر هستند و یکپارچگی ، وحدت خاصی را تشکیل می دهند. ویژگیهای زیر مشخصه فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم است:

صداقت ، در ارتباط متقابل و وابستگی متقابل همه اجزای فرایند آموزشی آشکار می شود. تغییر یا از بین رفتن یکی از اجزای فرایند آموزشی ، ماهیت کل دوره آن را تغییر می دهد.

ساختاری ساختار فرایند آموزشی شامل اجزای اصلی زیر است: هدف ، محتوا ، فناوری ، م ،ثر ، منابع.

باز بودن. فرایند تربیتی مهد کودک یک سیستم باز به فضای فرهنگی اجتماعی است که در سیستم آموزش مادام العمر فرد ادغام شده است.

تعدد توصیفات. بسته به موقعیتی که تجزیه و تحلیل این سیستم از آن انجام می شود ، می توان روند آموزشی را از نظر جنبه های مختلف توصیف کرد.

ساختار واقعی فرایند آموزشی مهد کودک به عنوان یک سیستم در نمودار 1 نشان داده شده است.

در نظر گرفتن سیستماتیک فرایند آموزشی به ما اجازه می دهد تا اجزای ساختاری آن را در یک تصویر ایستا و فضایی در نظر بگیریم.

اگر در مورد عمل واقعی سازماندهی فرایند آموزشی صحبت کنیم ، در این صورت می توان موارد زیر را توجه کرد ویژگی مهمفرایند آموزشی به عنوان رویه یا اجرای فرایند آموزشی در زمان. در این زمینه ، فرایند آموزشی فعالیت جایگزینی پی در پی یکدیگر و نیاز به حل کارهای مختلف و متنوع است. همان وظیفه آموزشی ، در نتیجه آگاهی معلم از اهداف رشد و تربیت کودک و همچنین شرایط و روشهای اجرای آنها در عمل ، واحد یا "آجر" فرایند آموزشی است. در جریان سازماندهی فرایند آموزشی ، معلم وظایفی را حل می کند که از نظر محتوا ، از نظر پیچیدگی و مقیاس نتایج متفاوت است. اینها وظایفی هستند که از قبل با توجه به نتایج رشد کودک و وظایفی که به صورت موقعیتی در زندگی روزمره کودکان بوجود می آیند ، پیش بینی می شوند.

فرایند آموزشی به عنوان سیستم آموزشی

مراحل مختلفی را می توان در سازماندهی فرایند آموزشی متمایز کرد:

1. مرحله تجزیه و تحلیل وضعیت ، تعریف مشکل آموزشی ، طراحی راه حل ها و انتخاب شرایط مطلوب برای اجرا.

2. مرحله اجرای طرح حل مشکل در عمل ، فراهم آوردن سازماندهی فعالیتها و تعامل موضوعات فرایند آموزشی.

3. مرحله تجزیه و تحلیل نتایج حل مسئله.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت ">

دانشجویان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش در مطالعات و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

فرایند آموزشی یک پدیده سیستمیک پیچیده است. اهمیت بالای فرایند آموزشی به دلیل ارزش فرهنگی ، تاریخی و اجتماعی فرآیند بزرگ شدن است.

در این راستا ، درک ویژگیهای اصلی اصلی فرایند آموزشی بسیار مهم است ، و اینکه بدانیم چه ابزارهایی برای م effectiveثرترین دوره مورد نیاز است. همچنین آشکارسازی اصل اساسی فرایند آموزشی - اصل یکپارچگی مهم است.

پژوهش این مسالهآثار بسیاری از معلمان داخلی به آنها اختصاص داده شده است. در میان آنها ، A.A. ریانا ، V.A. اسلاستنین ، I.P. Podlasogo و B.P. بارهاوا. در آثار این نویسندگان ، جنبه های مختلف فرایند آموزشی از نظر یکپارچگی و ثبات آن کاملاً تقدیس شده است.

هدف از این کار تعیین ویژگی های اصلی فرایند آموزشی است. برای دستیابی به هدف ، باید کارهای زیر را حل کنید:

- ارائه تعریفی از روند آموزشی ؛

- مشخص کردن یکپارچگی فرایند آموزشی ؛

- برجسته کردن عملکردهای فرایند آموزشی ؛

- توجه به الگوهای فرایند آموزشی ؛

- تجزیه و تحلیل اصول اساسیفرایند آموزشی

این کار بر اساس تجزیه و تحلیل نشریات توسط I.P. Podlasogo ، B.P. بارهاوا ، V.A. Slastenin ، که در آن ویژگی های اصلی فرایند آموزشی یکپارچه با جزئیات کافی نشان داده شده است.

1. روند آموزشی به عنوان سیستم انتگرال

به گفته I.P. پودلاسوگو ، فرایند آموزشی را "توسعه تعامل بین مربیان و کودکان ، با هدف دستیابی به یک هدف مشخص و منجر به تغییر از پیش برنامه ریزی شده در وضعیت ، تغییر ویژگی ها و ویژگی های تحصیلکردگان" نامیده است.

به گفته V.A. Slastenin ، روند آموزشی "تعامل ویژه سازماندهی شده معلمان و دانش آموزان با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی است."

با تجزیه و تحلیل این تعاریف ، و همچنین ادبیات مرتبط ، می توان ویژگی های زیر را از فرایند آموزشی مشخص کرد:

subjects موضوعات اصلی تعامل در فرایند آموزشی هم معلم و هم دانش آموز هستند.

§ هدف از فرایند تربیتی ، شکل گیری ، توسعه ، تربیت و آموزش شخصیت دانش آموز است: "اطمینان از وحدت آموزش ، پرورش و توسعه بر اساس صداقت و اجتماع ، اصل اصلی فرایند آموزشی است"؛

§ هدف از طریق برنامه به دست می آید وسایل خاصدر طول فرایند آموزشی ؛

§ هدف فرایند آموزشی ، و همچنین دستیابی به آن ، با ارزش تاریخی ، اجتماعی و فرهنگی فرایند آموزشی تعیین می شود.

§ هدف فرایند آموزشی در قالب وظایف توزیع می شود.

§ ماهیت فرایند تربیتی را می توان از طریق اشکال سازمان یافته ویژه فرایند آموزشی دنبال کرد.

ویژگی اصلی ادغام کننده فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم پویا ، توانایی آن در انجام وظایف تعیین شده اجتماعی است. با این حال ، جامعه علاقه مند است که اطمینان حاصل کند که اجرای آنها با سطح بالایی از کیفیت مطابقت دارد. و این امکان پذیر است به شرطی که فرایند آموزشی به عنوان یک پدیده یکپارچه عمل کند: یک شخصیت هماهنگ یکپارچه فقط در یک فرایند آموزشی یکپارچه می تواند شکل بگیرد.

صداقت ، به گفته V.A. Slastenin - "کیفیت ترکیبی فرایند آموزشی ، که بالاترین سطح توسعه آن را مشخص می کند ، نتیجه تحریک اقدامات و فعالیتهای آگاهانه افراد در آن است."

از نظر محتوا ، یکپارچگی فرایند آموزشی با انعکاس در هدف و محتوای آموزش تجربیات جمع آوری شده توسط بشر در پیوند متقابل چهار عنصر آن تضمین می شود: دانش ، از جمله روشهای انجام اقدامات ؛ تواناییها و مهارتها ؛ تجربه فعالیت خلاق و تجربه احساسات ارزشمند و نگرش ارادی به جهان پیرامون. اجرای عناصر اصلی محتوای آموزش و پرورش چیزی بیش از اجرای وحدت عملکردهای آموزشی ، توسعه ای و آموزشی هدف فرایند آموزشی نیست.

از نظر سازمانی ، فرایند آموزشی ویژگی یکپارچگی را به دست می آورد در صورتی که وحدت فقط برای فرآیندها-اجزای نسبتاً مستقل ارائه شود:

§ تسلط و طراحی (اقتباس آموزشی) بر محتوای آموزشی و مبنای مادی (فعالیت محتوا-سازنده ، مادی-سازنده و عملیاتی-سازنده معلم) ؛

interaction تعامل تجاری معلمان و دانش آموزان در مورد محتوای آموزش ، که جذب آنها توسط دومی هدف تعامل است.

§ تعامل معلمان و دانش آموزان در سطح روابط شخصی ، به عنوان مثال نه در مورد محتوای آموزش (ارتباط غیر رسمی) ؛

§ تسلط دانش آموزان بر محتوای آموزش بدون مشارکت مستقیم معلم (خودآموزی و خودآموزی).

2. اصل یکپارچگی اساس فرایند آموزشی است

بنابراین ، صداقت یک ویژگی طبیعی فرایند آموزشی است. این به طور عینی وجود دارد زیرا یک مدرسه ، یک فرایند یادگیری در جامعه وجود دارد. به عنوان مثال ، برای فرایند یادگیری ، به معنای انتزاعی ، چنین ویژگی های یکپارچگی وحدت آموزش و یادگیری است. و برای تمرینات آموزشی واقعی - وحدت عملکردهای آموزشی ، توسعه ای و آموزشی. اما هر یک از این فرایندها عملکردهای همراهی را نیز در فرایند آموزشی یکپارچه انجام می دهند: تربیت نه تنها تربیت ، بلکه کارکردهای رشدی و تربیتی را نیز انجام می دهد و آموزش بدون تربیت و توسعه همراه ، غیرقابل تصور است.

این ارتباطات اثری در اهداف ، اهداف ، اشکال و روش های تشکیل فرایند آموزشی می گذارد. بنابراین ، به عنوان مثال ، در فرایند یادگیری ، شکل گیری ایده های علمی ، جذب مفاهیم ، قوانین ، اصول ، نظریه ها دنبال می شود که متعاقباً تأثیر بسزایی در رشد و تربیت فرد دارد. محتوای تربیت تحت تأثیر شکل گیری باورها ، هنجارها ، قوانین و آرمان ها ، جهت گیری های ارزشی و غیره است ، اما در عین حال ، بازنمایی دانش و مهارت شکل می گیرد.

بنابراین ، هر دو فرایند منجر به هدف اصلی می شوند - شکل گیری شخصیت ، اما هر یک از آنها با وسایل ذاتی خود به دستیابی به این هدف کمک می کنند. در عمل ، این اصل توسط مجموعه ای از وظایف درس ، محتوای یادگیری ، به عنوان مثال ، اجرا می شود. فعالیت معلمان و دانش آموزان ، ترکیبی از اشکال ، روشها و وسایل مختلف آموزشی.

V تمرین تدریسهمانطور که در نظریه آموزشی ، یکپارچگی فرایند یادگیری ، به عنوان پیچیدگی وظایف آن و ابزارهای اجرای آنها ، در تعیین تعادل صحیح دانش ، مهارت ها و توانایی ها ، در هماهنگی فرایند یادگیری و توسعه ، در ترکیب بیان می شود. دانش ، مهارت و توانایی در سیستم یکپارچهایده هایی در مورد جهان و راه های تغییر آن

3. عملکردهای یک فرایند آموزشی جامع

مرسوم است که به توابع فرایند آموزشی اشاره شود:

- آموزشی ؛

- آموزشی ؛

- در حال توسعه.

آموزش و پرورش "فعالیت مشترک معلم و دانش آموز است ، با هدف آموزش و پرورش فرد با سازماندهی فرایند جذب سیستم دانش ، روشهای فعالیت ، تجربه فعالیت خلاقانه و تجربه نگرش ارزشمند به جهان . "

در این مورد ، معلم:

1. آموزش - انتقال هدفمند دانش ، تجربه زندگیروشهای فعالیت ، مبانی فرهنگ و دانش علمی ؛

2. فرایند تسلط بر دانش ، مهارت ها و توانایی ها را مدیریت می کند.

3. شرایطی را برای رشد شخصیت دانش آموزان (حافظه ، توجه ، تفکر) ایجاد می کند.

به نوبه خود ، دانش آموز:

1. یاد می گیرد - بر اطلاعات منتقل شده تسلط دارد و کارهای آموزشی را با کمک معلم ، همراه با همکلاسی ها یا به طور مستقل انجام می دهد.

2. سعی می کند به طور مستقل مشاهده ، مقایسه ، فکر کند.

3. در جستجوی دانش جدید ابتکار عمل را به دست می گیرد ، منابع اضافیاطلاعات (کتاب مرجع ، کتاب درسی ، اینترنت) ، به آموزش خود مشغول است.

تدریس فعالیت معلم در موارد زیر است:

§ انتقال اطلاعات ؛

§ سازماندهی فعالیتهای آموزشی و شناختی دانش آموزان ؛

§ ارائه کمک در صورت مشکل در فرایند یادگیری ؛

ulating تحریک علاقه ، استقلال و خلاقیت دانش آموزان ؛

§ ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان.

توسعه "فرایندی از تغییرات کمی و کیفی در خصوصیات موروثی و اکتسابی یک فرد است."

تربیت "یک فرایند هدفمند از فعالیت های مرتبط معلمان و دانش آموزان است که با هدف شکل گیری نگرش های ارزشی در دانش آموزان مدرسه نسبت به جهان اطراف و خود آنها انجام می شود."

در علم مدرن ، "آموزش" به عنوان یک پدیده اجتماعی به عنوان انتقال تجربه تاریخی و فرهنگی از نسلی به نسل دیگر درک می شود. در این مورد ، مربی:

1) تجربیات جمع آوری شده توسط بشریت را منتقل می کند ؛

2) با جهان فرهنگ آشنا می شود.

3) خودآموزی را تحریک می کند ؛

4) به درک شرایط دشوار زندگی و یافتن راهی برای خروج از وضعیت فعلی کمک می کند.

به نوبه خود ، دانش آموز:

1) تسلط بر تجربه روابط انسانی و مبانی فرهنگ ؛

2) روی خودش کار می کند ؛

3) راههای ارتباطی و رفتاری را می آموزد.

در نتیجه ، دانش آموز درک خود از جهان و نگرش خود را نسبت به مردم و خود تغییر می دهد.

با تعیین این تعاریف برای خود ، می توانید موارد زیر را درک کنید. فرایند آموزشی به عنوان یک پدیده سیستمیک پیچیده شامل همه عوامل گوناگون پیرامون فرایند تعامل بین دانش آموز و معلم است. بنابراین فرایند تربیت با نگرش های اخلاقی و ارزشی ، آموزش - با مقوله های دانش ، مهارت ها و توانایی ها همراه است. با این حال ، شکل گیری و توسعه ، در اینجا دو راه اصلی و اساسی برای گنجاندن این عوامل در سیستم تعامل بین دانش آموز و معلم وجود دارد. بنابراین ، این تعامل "پر" از محتوا و معنی است.

4. نیروهای محرک فرایند آموزشی

تناقضات نیروی محرک توسعه و بهبود فرایند آموزشی یکپارچه هستند.

همه تناقضات به عینی و ذهنی تقسیم می شوند.

هدف، واقعگرایانه:

تناقضات بین سطح رشد کودک ، وضعیت دانش ، مهارت ها و توانایی های او و نیازهای روزافزون زندگی. با آموزش مداوم ، آموزش فشرده ، کار ، آموزش مدنی ، جسمانی ، اخلاقی بر این مشکل غلبه می شود. عوارض زندگی عمومی، رشد مداوم الزامات برای حجم و کیفیت اطلاعات اجباری ، مهارتها و تواناییهایی که کودکان باید داشته باشند ، باعث می شود کل خطمشکلات مربوط به افزایش تعداد موضوعات اجباری برای مطالعه ، انواع آموزشی ، کاری ، بدنی و سایر فعالیتها. کمبود زمان وجود دارد ، اضافه بارهای فکری ، جسمی و اخلاقی اجتناب ناپذیر بوجود می آیند.

درونی؛ داخلی نیروی پیشرانفرایند آموزشی تناقضی است بین الزامات مطرح شده از نظر ماهیت شناختی ، کاری ، عملی ، اجتماعی و امکانات واقعی برای اجرای آنها. اگر الزامات مطرح شده در ناحیه توسعه تقریبی فرصتها باشد ، این تناقض منشأ حرکت سیستم به سمت یک هدف مشترک می شود و برعکس ، اگر این وظایف بیش از حد دشوار باشند ، چنین تناقضی به توسعه مطلوب کمک نمی کند. یا آسان در نتیجه ، وظیفه معلم این است که بر توانایی مطالعه خوب دانش آموزان و مجموعه های آموزشی و همچنین اعضای جداگانه آن ، به طور ماهرانه چشم اندازهای توسعه نزدیک ، میانی و دور را طراحی کرده و آنها را به کارهای مشخصی تبدیل کند که دائماً در پیش رو هستند.

بین ماهیت فعال-فعال کودک و شرایط اجتماعی و آموزشی زندگی.

موضوعی:

تناقضات بین فرایند خلاق فردی شکل گیری شخصیت و ماهیت تولید مثل انبوه سازمان فرایند آموزشی. تغییرات مداوم در زندگی اجتماعی ، ظهور موقعیت های جدید ، روابط ، الزامات برای کودکان ایجاد یک سیستم آموزشی بدون تغییر و یکپارچگی کامل آموزشی را غیرممکن می سازد.

بین نقش فزاینده موضوعات بشردوستانه در شکل گیری شخص و تمایلات تکنوکراتیزاسیون فرایند آموزشی.

غلبه بر تناقضات ، اطمینان از اثربخشی کامل فرایند آموزشی از طریق عملکرد کامل عناصر اصلی محتوا به دست می آید. این شرایط عبارتند از:

team تیم آموزشی کار کودکان ، مختلف سازمانهای عمومیبه عنوان پیشروترین نظامهای معنادار روابط اجتماعی ، عوامل و شرایط تربیتی ؛

§ یادگیری به عنوان یک عنصر اصلی صداقت ؛

labor کار مفید و مولد اجتماعی ، به عنوان مهمترین مبنای آموزش ؛

creative فعالیت خلاقانه فوق برنامه (فوق برنامه ، فوق برنامه).

5. منظم بودن فرایند آموزشی

مهارت دانش آموز کودک

به قوانین فرایند آموزشی I.P. Podlasiy اشاره می کند:

1. منظم بودن پویایی فرایند آموزشی. بزرگی همه تغییرات بعدی بستگی به میزان تغییرات در مرحله قبل دارد. این بدان معناست که فرایند آموزشی ، به عنوان یک تعامل در حال توسعه بین معلمان و دانش آموزان ، دارای ماهیت ثابت و تدریجی است. هرچه دستاوردهای متوسط ​​بیشتر باشد ، نتیجه نهایی مهمتر است.

2. منظم بودن رشد شخصیت در فرایند آموزشی. سرعت و سطح دستیابی به رشد شخصیت به موارد زیر بستگی دارد:

§ وراثت ؛

environment محیط آموزشی و یادگیری ؛

§ مشارکت در فعالیتهای آموزشی ؛

means وسایل و روشهای تأثیر آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد.

3. منظم بودن مدیریت فرایند آموزشی. اثربخشی تأثیر آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:

of شدت بازخورد بین تحصیلکرده و معلمان ؛

itude اندازه ، ماهیت و اعتبار اقدامات اصلاحی بر روی کودکان.

4. منظم بودن مشوق ها. بهره وری از فرایند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:

§ اقدامات محرکهای داخلی (انگیزه ها) فعالیتهای آموزشی ؛

§ شدت ، ماهیت و به موقع بودن مشوق های خارجی (اجتماعی ، آموزشی ، اخلاقی ، مادی و غیره).

5. منظم بودن وحدت حسی ، منطقی و عملی در فرایند آموزشی. اثربخشی آموزش فرایند آموزشیبستگی دارد به:

§ شدت و کیفیت درک حسی ؛

§ درک منطقی درک شده ؛

§ کاربرد عملی معنی دار.

6. منظم بودن وحدت فعالیتهای بیرونی (آموزشی) و درونی (شناختی). اثربخشی فرایند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:

§ کیفیت فعالیتهای آموزشی ؛

§ کیفیت فعالیتهای آموزشی و آموزشی خود را.

7. منظم بودن مشروط بودن فرایند آموزشی. دوره و نتایج فرآیند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:

§ نیازهای جامعه و افراد ؛

§ فرصتهای (مادی ، فنی ، اقتصادی ، و غیره) جامعه ؛

§ شرایط فرآیند (اخلاقی و روانی ، بهداشتی و بهداشتی ، زیبایی ، و غیره).

6. اصول فرایند آموزشی

اصول فرایند آموزشی ، الزامات اساسی برای سازماندهی فعالیت آموزشی را منعکس می کند ، جهت آن را نشان می دهد و در نهایت به رویکرد خلاقانه به ساخت فرایند آموزشی کمک می کند.

اجازه دهید به اصول فرایند آموزشی ، برجسته شده توسط نیکیتینا N.N. :

با توجه به انتخاب اهداف آموزشی ، اصول زیر اعمال می شود:

1. جهت گیری انسان گرایانه فرایند آموزشی ؛

2. ارتباط با زندگی و عملکرد صنعتی.

3. ترکیب آموزش و پرورش و پرورش با نیروی کار به نفع عمومی.

توسعه وسایل برای ارائه محتوای آموزش و آموزش بر اساس اصول زیر است:

1. شخصیت علمی ؛

2. در دسترس بودن و امکان سنجی آموزش و پرورش دانش آموزان مدرسه.

3. ترکیب وضوح و انتزاع در فرایند آموزشی.

4. زیبایی شناسی کل زندگی کودک ، به ویژه آموزش و پرورش.

هنگام انتخاب اشکال سازماندهی تعامل آموزشی ، توصیه می شود از اصول زیر استفاده کنید:

1. آموزش و آموزش کودکان در یک تیم ؛

2. تداوم ، ثبات ، نظام مند بودن.

3. سازگاری الزامات مدرسه ، خانواده و جامعه.

فعالیتهای معلم با اصول زیر اداره می شود:

1. ترکیب مدیریت آموزشی با توسعه ابتکار و استقلال دانش آموزان.

2. اتکا به نکات مثبت در یک فرد ، به نقاط قوت شخصیت او.

3. احترام به شخصیت کودک ، همراه با خواسته های معقول از او.

مشارکت خود دانش آموزان در فرایند آموزشی با اصول آگاهی و فعالیت دانش آموزان در فرایند آموزشی یکپارچه هدایت می شود.

انتخاب روشهای تأثیر آموزشی در فرایند آموزش و کار آموزشی با اصول زیر هدایت می شود:

1. ترکیبی از اقدامات آموزشی مستقیم و موازی.

2. با توجه به سن و خصوصیات فردی دانش آموزان.

اثربخشی نتایج تعامل آموزشی با رعایت اصول زیر تضمین می شود:

1. تمرکز بر شکل گیری در وحدت دانش و مهارت ، آگاهی و رفتار ؛

2. قدرت و اثربخشی نتایج آموزش ، پرورش و توسعه.

علاوه بر این ، در ادبیات آموزشی ، توصیه می شود که این اصول را در دو گروه بزرگ ترکیب کرده و دو جنبه از فرایند آموزشی - سازمانی و فعالیتی را پوشش دهد. اولین گروه اصول ، اصول سازماندهی فرایند آموزشی است که انتخاب اهداف ، محتوا و اشکال تعامل را تنظیم می کند. گروه دوم - اصول هدایت فعالیتهای دانش آموزان - یک سیستم الزامات را برای اجرای فرایند تعامل آموزشی ، روشها و نتایج آن ارائه می دهد.

نتیجه

در این کار ، تجزیه و تحلیل اصلی ترین تحقیقات علمی آموزشی امکان پذیر بود ، که در نتیجه آن انجام شد ویژگی های اساسیفرایند آموزشی اول از همه ، اینها اهداف و اهداف فرایند آموزشی ، اجزای اصلی آن ، کارکردهای آن ، اهمیت برای جامعه و فرهنگ ، روش ها ، اشکال و وسایل آن است.

تجزیه و تحلیل اهمیت بالای فرایند آموزشی را در جامعه و فرهنگ به طور کلی نشان داد. اول از همه ، این در توجه ویژه از طرف جامعه و دولت به استانداردهای آموزشی ، به الزامات برای تصاویر ایده آل از یک فرد که توسط معلمان پیش بینی شده است ، منعکس می شود.

ویژگی های اصلی فرایند آموزشی یکپارچگی و ثبات است. آنها در درک اهداف فرایند آموزشی ، محتوا و عملکردهای آن آشکار می شوند. بنابراین فرایندهای تربیت ، توسعه و تربیت را می توان یک ویژگی واحد فرایند آموزشی ، اجزای تشکیل دهنده آن نامید و عملکردهای اساسی فرایند آموزشی ، تربیت ، آموزش و توسعه است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. برهاف ، B.P. آموزش و پرورش - M. ، 2001 .-- 320 ص.

2. بوردوفسکایا ، N.N. ، Rean ، A.A. آموزش و پرورش - M. ، 2000.- 278 ص.

3. نیکیتینا ، N.N. ، Kislinskaya ، N.V. مقدمه ای بر آموزش: نظریه و عمل. - M: Academy، 2008 - 224 p.

4. Podlasy ، I.P. آموزش و پرورش - م .: ولادوس ، 1999 .-- 450 ص.

5. Slastenin، V.A. و کتابهای آموزشی تربیتی. دفترچه راهنما برای گل میخ بالاتر پد مطالعه. موسسات / ویرایش V.A. اسلاستنین - M: Academy، 2002.- 576 p.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

فرایند آموزشی جامع به عنوان یک دسته از اجرای عملی آموزش. مفهوم یک فرایند آموزشی جامع. اهداف و اهداف فعالیتهای آموزشی. نیروهای محرک فرایند آموزشی. رشد اجتماعی و شخصی کودکان

چکیده ، اضافه شده 2014/09/23


فرایند آموزشی جامع به عنوان یک دسته از اجرای عملی آموزش. جزء محتوا و فعالیت سازمانی فرآیند آموزش. عملکرد آموزشی و تربیتی. تضادهای بیرونی و داخلی

چکیده ، اضافه شده 19/10/2012


آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی و تربیتی رشد شخصیت ، عوامل م itثر بر آن روش و روش تحقیق پژوهشی. ماهیت یک فرایند آموزشی جامع. فرایند آموزشی به عنوان بخشی از فرایند آموزشی.

دوره سخنرانی ها ، اضافه شده 2013/09/24


فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی پویا اشکال سازماندهی و ساختار فرایند آموزشی. قوانین و اصول یک فرایند آموزشی جامع. فعالیت آموزشی از نظر B.T. لیخاچف ، K. D. اوشینسکی

چکیده در 05/20/2014 اضافه شده است


تاریخ ظهور و توسعه قوانین و الگوهای آموزشی. ویژگی تجلی قوانین دیالکتیک در آموزش و پرورش ، قانون اساسی فرایند آموزشی. نظم و ترتیب فرایند آموزشی یکپارچه ، اجزای اصلی آن.

تست ، اضافه شده 14/10/2009


یکپارچگی فرایند آموزشی ، عملکردها و مشکلات اصلی آن. ساختار فرایند آموزشی. هدف به عنوان م componentلفه ای از ساختار فرایند آموزشی. طبقه بندی بلوم طبقه بندی اهداف آموزشی و اجرای آن در فرایند آموزشی.

مقاله ترم ، اضافه شده 05/20/2014


فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم یکپارچه ؛ توابع ، اصول ، ساختار و الگوها ؛ فضای اجتماعی فرایند آموزشی ، فرهنگ اخلاقی فرد. تحصیل در روسیه و روندهای جهانی ؛ زمینه های اولویت توسعه

مقاله ترم ، اضافه شده 12/04/2010


مفهوم فرایند آموزشی ، ساختار ، مراحل ، الگوها و ویژگیهای کلی آن. تجزیه و تحلیل موقعیت نویسندگان مختلف هنگام در نظر گرفتن ماهیت یک فرایند آموزشی جامع. فعالیت متقابل معلم و فرد تحصیلکرده در فرایند آموزشی.

چکیده ، اضافه شده 25/12/2015


ساختار ، اصول ، نیروهای محرکه و عملکردهای فرایند آموزشی. الزامات معلم. آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده فرهنگی اجتماعی فرایند آموزشی به عنوان تعامل مربیان و دانش آموزان با هدف دستیابی به هدف.

ارائه اضافه شده در 2013/08/25


حل مشکلات آموزشی ، تربیتی و رشدی. ماهیت فرایند آموزشی. تعامل همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی. گذار از حل یک مشکل آموزشی به مشکل دیگر. حل ناپذیری آموزش و پرورش.

100 روپیهپاداش سفارش اول

نوع کار دیپلم را انتخاب کنید کار دورهچکیده پایان نامه کارشناسی ارشد گزارش گزارش مرور مقاله تستمونوگراف حل مشکلات طرح کسب و کار پاسخ به سوالات کار خلاقانهمقالات ترسیم مقالات ارائه ترجمه ترجمه تایپ دیگر افزایش منحصر به فرد بودن متن پایان نامه دکتری کار آزمایشگاهیکمک آنلاین

قیمت را دریابید

فرایند آموزشی(یا آموزشی) فرایندی است که در آن تجربه اجتماعی مربیان در کیفیت شخصیت دانش آموزان ذوب می شود. اطمینان از وحدت آموزش ، پرورش و توسعه بر اساس صداقت ، اصل اصلی PP است.

ساختار PP با مربیان ، شرایط تحصیل کرده و پرورش دهنده نشان داده می شود. PP مشخص می کند اهداف ، اهداف ، فرم ها ، روش هاتعامل معلمان و دانش آموزان و نتایج حاصله.

در نظر گرفتن 3 مرحله PP:

مقدماتی ... در این مرحله ، شرایط مناسبی ایجاد می شود تا فرآیند در جهت معین و با سرعت معین پیش رود. صحیح را قرار دهید هدف، تعريف كردن وظایف فرایندبدون تدریس غیرممکن است تشخیصی(از زبان یونانی دیا- شفاف ، گنوز- دانش) این یک روش تحقیقاتی است که هدف اصلی آن بدست آوردن تصویری روشن از دلایلی است که به دستیابی به نتایج مورد نظر کمک می کند یا مانع آن می شود.

پایه ای. شامل عناصر مهم مرتبط با یکدیگر: تعیین و تبیین اهداف و مقاصدفعالیت های آینده ، اثر متقابلمعلم و شاگرد ، استفاده از روشها ، وسایل و فرمهای مورد نظر PP ، ایجاد شرایط مطلوب، اعمال اقدامات برای تحریک دانش آموزان. در این مرحله نقش مهمی ایفا می شود بازخوردبه عنوان مبنایی برای تصمیم گیری های مدیریت عملیاتی عمل می کند.

نهایی این مرحله تجزیه و تحلیل نتایج بدست آمده است (فقط معلم در حال رشد است).

منابع بهبود PPتناقض هستند فرآیندهای اقتصادی ، سیاسی ، اجتماعی در رابطه با تربیت نقش اصلی را ایفا می کنند. تناقضات بین آنها در آگاهی عمومی به عنوان عقب ماندگی آموزش از خواسته های زندگی منعکس می شود. آموزش پلی تکنیک و نیروی کار از الزامات تولید عقب است. رشد انفجاری دانش علمیبا قابلیت های کتاب های درسی مطابقت ندارد.

نظریه آموزشی مدرن ، روند آموزشی را به عنوان یک سیستم پویا ارائه می دهد. کلمه "سیستم" (از gr. Systema - کل ، متشکل از قطعات) به معنای یکپارچگی است ، وحدتی از قسمتهای منظم و به هم پیوسته است. ویژگیهای اصلی سیستم عبارتند از: الف) وجود اجزایی که می توان آنها را در انزوا نسبی ، بدون ارتباط با سایر فرایندها و پدیده ها در نظر گرفت. ب) وجود ساختار داخلی اتصالات بین این اجزا و زیر سیستم های آنها ؛ ج) وجود سطح مشخصی از یکپارچگی ، که نشانه آن این است که سیستم ، به دلیل تعامل اجزا ، نتیجه ای یکپارچه دریافت می کند. د) حضور در ساختار پیوندهای تشکیل دهنده سیستم که اجزاء مانند بلوک ها را در یک سیستم واحد متحد می کند. ه) ارتباط با سایر سیستم ها.

یک دید سیستماتیک از فرایند تربیتی به ما امکان می دهد تا اجزاء را به وضوح شناسایی کنیم ، انواع مختلف ارتباطات و روابط بین آنها را تجزیه و تحلیل کنیم و فرایند آموزشی را به طور ماهرانه مدیریت کنیم.

فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم در سیستم های دیگر صورت می گیرد: آموزش ، مدرسه ، کلاس درس ، در یک درس جداگانه و موارد مشابه. هر یک از این سیستم ها در سیستم های خارجی خاصی از جمله طبیعی-جغرافیایی ، اجتماعی ، صنعتی ، فرهنگی و غیره عمل می کنند. و شرایط داخلی ، که شرایط مادی و فنی ، اخلاقی و روانی ، بهداشتی و بهداشتی و سایر شرایط مدرسه است. هر کدام از سیستم ها اجزای خاص خود را دارند. اجزای سیستم ، که در آن فرایند آموزشی انجام می شود ، معلمان ، vy-hovansi و شرایط تربیت هستند.

ساختار فرایند آموزشی چگونه است؟ در کار آموزشی ، معلم هدف آموزش را برای خود تعیین می کند. برای دستیابی به آن ، او اقدامات خود را مشخص می کند ، یعنی وظایف را مشخص می کند. برای اجرای وظایف ، مناسب را اعمال می کند ابزارهای آموزشی اگر در عین حال ، پیوندها و شرایط منظم به اندازه کافی در نظر گرفته شود ، بین معلم و دانش آموزان همکاری ایجاد می شود ، معلم باعث ایجاد و سازماندهی فعالیت فعال دانش آموزان با هدف جذب تجربیات انسانی می شود ، پیشرفت خاصی در فرد ایجاد می کند. توسعه در رابطه با هدف آموزش و پرورش و به طور بالقوه خود را نشان می دهد. در نتایج تحصیلات.

ابزارهای آموزشی به معنای وسیع عبارتند از: مطالبی که باید آموخت. روشها و اشکال سازمانی تربیت ، که با کمک آنها معلم باعث فعالیت فعال دانش آموزان می شود ، روابط برقرار می کند ، روند را سازماندهی می کند.

بنابراین، روند آموزشی با: هدف ، اهداف ، محتوا ، روشها ، اشکال تعامل بین معلمان و دانش آموزان ، نتایج بدست آمده مشخص می شود(شکل 6).

معمولاً اینها اجزای م targetثر ، هدفمند ، معنی دار و مبتنی بر فعالیت هستند که سیستم را تشکیل می دهند. هدف جزء فرایند شامل همه انواع اهداف و اهداف فعالیت آموزشی است: از هدف کلی - توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد - تا وظایف خاص شکل گیری ویژگی های خاص یا عناصر آنها. پیت این م theلفه معنای سرمایه گذاری شده در هدف کلی و در هر کار خاص را منعکس می کند. مطالبی که باید آموخت م componentلفه فعالیت ، تعامل معلمان و دانش آموزان ، همکاری آنها ، سازماندهی و مدیریت فرایند را فراهم می کند. تاثير گذار م componentلفه فرآیند پیشرفت حاصل شده در رابطه با هدف را مشخص می کند.

دومین ویژگی مهم فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم ، وجود ساختار داخلی ارتباطات بین اجزا و زیر سیستم های آنها است.

یکپارچگی فرایند آموزشی

به منظور تجزیه و تحلیل علمی و ویژگی های فرایند آموزشی ، ما به طور کلی در مورد این فرایند صحبت می کنیم. در واقع ، معلم با فرایند یادگیری ، بسیاری از فرایندهای آموزشی (تربیت اخلاقی ، کار ، محیطی و غیره) ، فرایندهای توسعه ویژگی های فردی دانش آموزان (توانایی ها ، تمایلات ، علایق و غیره) سروکار دارد. به عنوان مثال ، توسعه توانایی های شناختی ، کارگری ، ابتکاری ، مبتکرانه و سایر دانش آموزان که در درس های خلاقیت تخصصی و فعالیت های فوق برنامهبا موفقیت توسط معلم و مبتکر مشهور از منطقه مسکو Reutov I.P. Volkov انجام شد.

فرایند آموزشی ترکیبی مکانیکی از این فرایندها نیست ، بلکه یک آموزش با کیفیت جدید است که در آن تمام فرایندهای تشکیل دهنده تابع یک هدف واحد هستند.دیالکتیک پیچیده روابط در وسط فرایند آموزشی شامل حضور عمومی و حفظ خاص است.

ویژگی فرآیندها به دلیل عملکردهای غالب آنها است. فرایند یادگیری عمدتاً بر حوزه فکری فرد تأثیر می گذارد و مستقیماً به آگاهی او شکل می دهد. بنابراین ، سهم ویژه ای در عملکرد یادگیری دارد. فرایند تربیت در درجه اول بر نگرش ها ، اعمال و احساسات افراد متمرکز است. این امر عمدتا بر حوزه رفتاری انگیزشی و مرتبط با فعالیت تأثیر می گذارد. از این نظر ، عملکرد غالب آن عملکرد است آموزشی

هر یک از فرایندهای فرآیند آموزشی یکپارچه ، عملکردهای مرتبط را نیز انجام می دهد. بنابراین ، فرایند یادگیری نه تنها عملکرد آموزشی ، بلکه عملکردهای آموزشی و توسعه ای را نیز انجام می دهد. فرایند تربیتی - آموزشی و توسعه ای. فرآیندهای ساخته شده ویژه برای توسعه توانایی ها و تمایلات دانش آموزان به طور قابل توجهی بر گسترش و تعمیق دانش ، مهارت ها ، مهارت های آنها ، در شکل گیری نگرش نسبت به انواع فعالیت ها و رفتار مربوطه تأثیر می گذارد. یعنی آنها عملکردهای آموزشی و تربیتی مناسب را انجام می دهند. این ماهیت رابطه در هدف ، اهداف ، محتوا ، اشکال و روشهای فرایندهای جدایی ناپذیر ارگانیک منعکس می شود. به عنوان مثال ، شکل گیری ایده های علمی ، جذب مفاهیم ، قوانین ، اصول ، نظریه ها در محتوای آموزش غالب است ، که متعاقباً تأثیر بسزایی در توسعه تفکر ، شکل گیری جهان بینی علمی دارد. محتوای تربیت تحت تأثیر شکل گیری جهت گیری های ارزشی ، تجربه نگرش نسبت به واقعیت و خود ، انگیزه ها ، روش ها و قوانین رفتار و فعالیت های اجتماعی مهم است. در عین حال ، محتوای آموزش درک دانش آموزان را تقویت می کند ، به شکل گیری دانش و مهارت ها کمک می کند ، علاقه به یادگیری ، فعالیت آنها در یادگیری را تحریک می کند.

روشها (روشهای) آموزش و پرورش از نظر تأکید متفاوت است: اگر آموزش عمدتا از روشهای تأثیرگذاری بر حوزه فکری استفاده می کند ، در تربیت ، من آنها را حذف نمی کنم ، از روشهایی استفاده می کند که بر حوزه انگیزشی و رفتاری فعال تأثیر می گذارد. در عین حال ، روش های آموزش و پرورش به هم مرتبط هستند. شکل دادن به هر گونه شخصیت غیرممکن است ، و نه با آموزش به دانش آموزان برای تسلط بر هنجارهای رفتار اجتماعی ، و نه با تحریک آموزه های آنها.

بنابراین ، همه اجزای فرایند آموزشی ، به لطف ارتباطات متقابل ، یک آموزش جدید با کیفیت بالا ایجاد می کنند که با صداقت مشخص می شود. این یکپارچگی فرایند آموزشی است که شرایط را برای اجرای هدف اصلی آموزش و پرورش - توسعه کامل و هماهنگ کامل فرد فراهم می کند.

بخش 3. فرآیند پزشکی

فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم

فرایند آموزشی -این یک تعامل هدفمند و سازماندهی شده از معلمان و دانش آموزان است که بر حل مشکلات توسعه ای و آموزشی متمرکز شده است.

فرایند آموزشیبه عنوان یک سیستم پویا که شامل اجزای مرتبط با یکدیگر است و با سیستم های وسیع تری که در آن تعلق دارد (به عنوان مثال ، سیستم مدرسه ، سیستم آموزشی) تعامل دارد.

در ادبیات آموزشی سالهای گذشته ، به جای مفهوم "فرایند آموزشی" ، از مفهوم "فرایند آموزشی" استفاده شده است. با این حال ، در آثار PFKapterov ، AI Pinkevich ، Yu.K. Babansky ثابت شده است که این مفهوم محدود شده است و ویژگی اصلی فرایند آموزشی را نشان نمی دهد - یکپارچگی و اشتراک فرآیندهای آموزش ، آموزش و شخصیت توسعه. یکی از ویژگیهای اساسی فرایند تربیتی ، تعامل معلمان و دانش آموزان با توجه به محتوای آموزش با استفاده از انواع ابزارهای آموزشی است.

فرایند آموزشی شامل اجزای هدف ، معنی دار ، مبتنی بر فعالیت و م effectiveثر است.

جزء هدفپیش فرض وجود همه انواع اهداف و اهداف فعالیت آموزشی - از هدف کلی ایجاد شرایط برای توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد تا وظایف یک درس یا رویداد خاص است.

فعال- شامل سطوح و انواع مختلف تعامل بین معلمان و دانش آموزان ، سازماندهی فرایند آموزشی است که بدون آن نمی توان نتیجه نهایی را بدست آورد.

تاثير گذارجزء بازده جریان خود را منعکس می کند ، تغییرات ایجاد شده مطابق با هدف تعیین شده را مشخص می کند. ارتباط ویژه بین اجزای انتخاب شده در فرایند آموزشی اهمیت ویژه ای دارد. در میان آنها ، جایگاه مهمی با روابط بین مدیریت و خودگردانی ، روابط علت و معلولی ، اطلاعاتی ، ارتباطی و غیره به دست می آید.

با توجه به تعریف M. A. Danilov ، فرایند آموزشی مجموعه ای از فرآیندهای متصل داخلی است که اساس آن این است که تجربه اجتماعی در کیفیت یک فرد شکل گرفته ذوب می شود. با این حال ، این فرایند ترکیبی مکانیکی از فرایندهای تربیت ، آموزش و توسعه نیست ، بلکه یک آموزش جدید با کیفیت و تابع قوانین خاص است. همه آنها از یک هدف واحد اطاعت می کنند و یکپارچگی ، اجتماع و وحدت فرایند آموزشی را تشکیل می دهند. در عین حال ، ویژگی هر فرایند فردی در فرایند آموزشی حفظ می شود. هنگام برجسته کردن عملکردهای غالب آنها آشکار می شود.

ارتباط فرایند آموزشی با:

تربیت- بنابراین ، عملکرد غالب تربیت ، شکل گیری روابط و ویژگیهای اجتماعی و شخصی یک فرد است. تربیت عملکردهای آموزشی و تربیتی را ارائه می دهد ، آموزش بدون پرورش و توسعه غیرقابل تصور است.

تحصیلات- آموزش روش های فعالیت ، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها ؛ توسعه - توسعه یک شخصیت یکپارچه. در عین حال ، در یک فرایند واحد ، هر یک از این فرایندها عملکردهای مرتبط را نیز انجام می دهند.

یکپارچگی فرایند آموزشی نیز در وحدت اجزای آن یافت می شود: اهداف ، محتوا ، وسایل ، اشکال ، روشها و نتایج ، و همچنین بهم پیوستگی مراحل دوره.

نظم و ترتیب فرایند آموزشی مشاهده شده به عنوان ارتباطات عینی و مداوم بین پدیده های مختلف را تکرار می کند.

1. پایه ایمنظم بودن فرایند آموزشی شرایط اجتماعی آن است ، به عنوان مثال وابستگی به نیازهای جامعه.

2. علاوه بر این ، می توان چنین الگوی آموزشی را به عنوان مترقی و تداوم فرایند آموزشی، که خود را به ویژه در وابستگی نهایی نشان می دهد نتایج یادگیری از کیفیت متوسط.

3. یک قاعده دیگر تأکید می کند که اثربخشی فرایند آموزشی به این بستگی دارد شرایط دوره آن(مادی ، اخلاقی و روانی ، بهداشتی).

4- منظم بودن به همان اندازه مهم است مطابقت محتوا, اشکال و وسایل فرایند آموزشی ، قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان.

5. هدف ، منظم بودن است ارتباط نتایج آموزش یا آموزش با فعالیتها و فعالیتهای خود دانش آموزان.

در فرایند تربیتی ، قاعده های دیگری نیز وجود دارد که سپس تجسم مشخص خود را در اصول و قواعد ایجاد فرایند آموزشی می یابند.

فرایند آموزشییک فرایند چرخه ای است که شامل حرکت از هدف به نتیجه است.

در این حرکت می توان تشخیص داد مراحل کلی : مقدماتی ، اصلی و نهایی.