Affärsresa "Lidande". När han ber om något, konstruerar han fraser på ett sådant sätt att de orsakar en känsla av skuld hos samtalspartnern, i hopp om att han kommer att förstå hur mycket han har att offra och kommer att ge vad han behöver. Då behöver den "lidande" inte direkt be om något. Det är svårt för honom

Affärskvinna Det moderna livet, när en kvinna kan tjäna och försörja sig själv, har skapat denna stereotyp av en kvinna. De hoppas inte på hjälp och försörjning med en man, som representanter för vissa andra stereotyper av kvinnligt beteende. Dessa kvinnor kom in i ringen och

Företagsekonomiska spelet "Let's go to Goa" Förklarande not Deltagare i det företagsekonomiska spelet uppmanas att organisera resebyråer för att locka turister till ön Goa. Under spelverksamheten får deltagarna bekanta sig med historien, kulturen

Affärsspelet "Shipwrecked"

Direkt-emotionell kommunikation (D. B. Elkonin, M. I. Lisina) går gradvis in i huvudströmmen av "affärssamarbete" förknippad med att lösa de enklaste uppgifterna - att leka med en skallra tillsammans, skjuta en boll till en partner, etc. (Fig. 5.5).

Barnet börjar känna ett behov av att utvärdera sitt deltagande i "den gemensamma saken". Självklart väntar han på en positiv bedömning, men den ska ges för en specifik gärning han har genomfört.

Ris. 5.5. Situationsbaserad affärskommunikation(6 månader - 2 år)

Situation. Mamma och hennes son Zhenya (7 månader gammal) brukade kommunicera känslomässigt med hjälp av leenden, stroke, tillgivna ord, och nu började han göra motstånd, inte svara på leenden, ta tag i allt som

Vad hände med pojken?

Lösning. Zhenya har redan mognat redo att gå vidare till en ny situationsanpassad affärsform av kommunikation med en vuxen, i samband med vilket han började visa behovet av affärssamarbete. En vuxen har blivit intressant inte i sig, utan för att han har olika föremål och han vet hur man gör något med dem.

Situation. En vuxen utökar utbudet av föremål som barnet kommer att kunna utföra fler och fler nya handlingar med. Här visar han till exempel barnet en skrivmaskin. Efter att ha lekt med den med nöje minns barnet ringen (även om den inte är lika ljus som en ny leksak), som han brukade leka med en vuxen tidigare.

Vad kan vara anledningen till minnet av en obeskrivlig ringlet?

Lösning. En vuxen bör komma ihåg hur han för en tid sedan underhöll barnet med samma ring och under vilket känslomässigt ackompanjemang (tillgiven konversation, försiktiga strykningar över huvudet, etc.) detta hände. En vuxen måste förstå att, med tanke på en gammal leksak, försöker barnet lämna tillbaka händelsen som åtföljdes av så underbar kommunikation. För en baby förkroppsligar ringen hans eget levande känslomässiga minne av att kommunicera med en vuxen.

Fråga. Hur ska en vuxen tillfredsställa ett spädbarns behov av kommunikation? Hur kan han hos ett barn utveckla förmågan att kommunicera om föremål?

Svar. På rätt metoder utbildning, direkt kommunikation, kännetecknande för början av barndomen, ger snart plats för kommunikation om föremål, leksaker, som sedan utvecklas till en gemensam aktivitet mellan en vuxen och ett barn.

Den vuxne introducerar barnet för världen, uppmärksammar föremål, visar tydligt alla möjliga sätt att agera med dem, hjälper ofta direkt barnet att utföra handlingar, styr sina rörelser. Han lär barnet reglerna för beteende och hantering av saker, varje gång han uttrycker sina handlingar.

Upp till 3 år för en situationsanpassad affärsform av kommunikation utmärkande är behoven av samarbete, affärsmotiv och ämneseffektiva kommunikationsmedel.

I denna form av kommunikation:

• barnet behärskar objektiva handlingar, lär sig att använda hushållsartiklar (sked, kam, etc.), leka med leksaker, klä sig, tvätta, etc.;
• barnet visar aktivitet och självständighet, blir ett självständigt föremål för sin aktivitet och en oberoende partner i kommunikation;
• barnet börjar uttala de första orden, och för att få det önskade föremålet måste han namnge det, det vill säga uttala ordet. Barnet själv kommer inte att börja prata utan att uppmana från en vuxen. Den vuxne erbjuder sig att namnge det här eller det föremålet, och barnet uttalar ett nytt ord efter honom. kommunikation;

Tabell 5.1
Talutveckling i spädbarnsåldern

Barnet reagerar tidigt på en vuxens tal: han lugnar sig, lyssnar när de pratar med honom (tabell 5.1).

Situation. Till en början observeras kurrande även hos döva barn. De babblar precis som barn med bra hörsel. Därför en sådan organisk defekt av barnet under en lång tid kan gå obemärkt förbi. Men senare slutar många av de döva barnen att göra några ljud.

Vilka sådana fenomen kan kopplas till?

Lösning. Döva barn tappar helt enkelt intresset för uttalet av ljud, eftersom de inte kan höra sin egen röst och inte heller de ljud som andra gör.

Fråga. Går alla bebisar igenom babbelstadiet? Hur länge varar babbelstadiet? Vad beror det på?

Svar. Alla barn går igenom stadiet av babblande, eftersom det är nödvändigt för utvecklingen av deras tal. Därför är poängen inte i varaktigheten av babbelperioden, utan i dess kvalitativa förändring. Från ögonblicket för självständig användning av de första orden slutar babblande vanligtvis, det vill säga ungefär 1 år. Men vid en kraftig förändring av levnadsvillkoren, till exempel intagning på dagis, intagning på sjukhus etc., återgår barnet ofta till babbla.

Situation. Gråtande och babblande bebisar gör samma ljud oavsett vilket språk de blir infödda på.

Vad spelar huvudrollen i assimileringen av barnet modersmål?

Lösning. Huvudrollen bör spelas av barnets sociokulturella miljö. Genom att imitera människors tal från deras sociokulturella miljö, upprepar barn många ljud om och om igen under leken, även om de inte förstår deras innebörd. Denna upprepning, som liknar ett eko av vad barn hör, kallar forskare ekolali.

Babbelstadiet fortsätter tills barn börjar använda sina första ord på egen hand, vilket vanligtvis inträffar mot slutet av deras första levnadsår. Vid det här laget har de bemästrat språkets ljud och kan återge dem efter eget gottfinnande. Först då kan vi säga att grunden för språket är lagd och dess assimilering börjar.

Situation. Att skrika och babbla är de viktigaste förövningarna i språket. I deras process används en mängd olika kombinationer av ljud.

Vilken roll har dessa övningar för barnets utveckling?

Lösning. Barnet förbereder sig för att bemästra tal genom att utveckla sin talmotoriska apparat, etablerar associationer mellan konsonantstämningar och ljudkomplex.

Ofta ersätter ansiktsuttryck och gester (härmar språk) barnets fortfarande saknade ljudtal. Användningen av ansiktsuttryck av en person som pratar med ett barn hjälper barnet att förstå många ord som han inte förstår. När ett barn kommunicerar med en vuxen spelar dessutom gester en viktig roll (tabell 5.2).

Tabell 5.2 Teckenspråk i spädbarnsåldern

Situation. Misha (1 år 3 månader) har fortfarande svårt med ord, och han tar ofta till gester. Mamman, efter att ha kommit på vad han vill, uppfyller omedelbart sin önskan.

Påverkar den snabba tillfredsställelsen av barnets behov utvecklingen av hans tal?

Lösning. Den snabba tillfredsställelsen av behovet av att bli förstådd utan att uttala ord kan bromsa utvecklingen av ett barns tal.

En vuxen bör uppmuntra barnet att kalla sina önskningar ord, så att barnet korrekt formar sitt eget aktiva tal.

Situation. Det händer att barn upp till 10 månader redan behärskar ett eller flera meningsfulla ord.

Ska jag vara orolig om ett barn vid 1,5 år förklaras enbart av gester?

Lösning.Även om gester ofta är mycket uttrycksfulla och tillräckliga för att förstå, är det ändå bättre för ett barn att använda talmedel för att bli korrekt förstådd.

Efter 6 månaders liv är uppmärksamheten från en vuxen inte längre tillräckligt för ett barn. Barnet börjar attrahera olika föremål till sig själv.

Kommunikationsmedlen i detta skede är berikade. Barnet rör sig i rymden, manipulerar föremål, tar olika poser. Barn använder aktivt gester, uttrycksfulla rörelser.

Situation. I rummet är Kolya omgiven av mycket intressanta leksaker, men han uppmärksammar dem inte och saknar dem.

Varför händer det här?

Lösning. En intressant och nödvändig leksak blir efter att en vuxen plockar upp den och visar vad du kan göra med den: hur du kan flytta bilen, hur en kanin kan hoppa, etc. Detta händer eftersom den vuxne är centrum för preferenser, på grund av vilket han ger föremålen han berör med attraktion. Det är viktigt att en vuxen visar barnet hur man leker med dessa leksaker (hur man bygger ett torn av block, hur man lägger en docka i sängen, etc.). Föremål (leksaker) kommer aldrig i sig själva att berätta hur du ska använda dem eller hur du ska leka med dem.

Om barnet inte vet vad det ska göra med föremål, sträcker det sig inte efter dem. Först efter att den vuxne erbjuder barnet ett exempel på deras användning, blir spelet för liten man meningsfullt och meningsfullt.

Fråga. Hur ska en vuxen visa vissa handlingar med ett föremål?

Svar. En vuxen, som visar handlingar med ett föremål, bör tilltala barnet, prata med honom, titta in i hans ögon, stödja och uppmuntra honom att göra rätt saker, självständigt agerande. Sådana gemensamma lekar med föremål representerar affärskommunikation eller samarbete mellan ett barn och en vuxen.

Den situationsanpassade affärsformen av kommunikation med kamrater uppstår vid 4-6 års ålder och är den mest typiska för förskolebarndomen.

Behovet av att kommunicera med en kamrat blir mycket mer intensivt och kommer i förgrunden. Så ja, A Arkin ger ett exempel när en 5-årig pojke svarade på sin mormors erbjudande att leka med henne: "Jag behöver barn" Detta är på grund av att kommunikation med en kamrat är en nödvändig förutsättning för att organisera ett rollspel, som har en kollektiv karaktäristisk karaktär.

Huvudinnehållet i behovet för barn att kommunicera med jämnåriga är önskan att etablera affärssamarbete, att samordna sina handlingar med en partner i aktiviteter. Samarbete skiljer sig från deltagande i barns mer intima interaktion, den kooperativa karaktären av deras aktiviteter. mellan barn är övervägande lekfull till sin natur och fokuserar inte på resultatet av aktiviteten, utan på hennes process.

Viljan att agera tillsammans är så stark att barn kompromissar, ger varandra leksaker, en attraktiv roll i spelet, etc.

\"Okej, du kommer att vara kapten, och jag kommer att vara din assistent\", instämmer Roman M (5 år 10 månader) 5 rubel. 10 minuter.).

\"Du tar en björn, och jag, så var det, jag tar en hare\", - säger Tanyayavlya Tanya

\"Sasha, låt oss först ge mig en skjuts, och sedan ger jag dig\", - erbjuder Dmitry D (6 år 11 månader) 6 p. 11 min.).

De första gemensamma spelåtgärderna uppstår Att spela på samma tomt kombinerar flerriktade, svagt koordinerade handlingar Till exempel i ritningen av handlingen går \"Familj\"\"mor\" till jobbet och \"pappa\" förbereder \"barnet \" före sänggåendet \" mamma \" matade \"barnet\" hemma, och \"läraren\" återigen ger henne frukost. fåniga kommentarer, uppskattningar av andra.

Till exempel, Lena S (4 år 7 månader) förbereder en spjälsäng för att somna sin \"dotter\" (docka) Diana R (5 år) tittar på Lenas handlingar på avstånd. sprang upp,

Diana: Och din docka kommer att frysa Behövs en sådan filt?

Lena: Och nu har jag sommar.

Diana: Så vad! .

Olenka: Ge din docka den bästa, men min gillar den här.

Som noterats av MI Lisina, AG Ruzsky, OO Smirnova, kännetecknas barn av ett speciellt beteende där en tendens att tävla och tävla tydligt manifesteras. Detta indikerar att när det gäller behovet av att kommunicera med en kamrat, på andra plats efter önskan om gemensamhet finns en sådan komponent som en önskan om respekt och erkännande.Barn kräver erkännande av sina egna prestationer, och deras kamraters handlingar bedöms på ett snålt sätt, och betonar deras egna egenskaper tydligare.

Barn använder sådana kommunikationsmedel som uttrycksfulla, grafiska, symboliska. Barn pratar mycket och med entusiasm sinsemellan, men sändningen förblir situationsanpassad. OOSmirnova genomförde en innehållsanalys av uttalanden i situationer med fri interaktion mellan barn i åldrarna 3-7 år och avslöjade följande huvudämnen: Jag-påståenden om mig själv , Du är påståenden om ett annat barn, världen - påståenden om föremål och fenomen som går utöver m igelkottar av situationen; lek är ett uttryck för barn under deras lek.

Situationsbaserad affärskommunikation med kamrater bidrar till utvecklingen av grunderna för personlighet och självkännedom, såväl som nyfikenhet, mod, optimism, aktivitet, personlighetens kreativa och ursprungliga kärna.

23 icke-situationsbunden - affärsform av kommunikation för förskolebarn

en extra-situational-affärsform av kommunikation med kamrater börjar manifestera sig hos vissa barn i 6-7 år, medan trenden mot dess utseende, inslagen i denna form av kommunikation finns i majoriteten av äldre förskolebarn.

Antalet out-of-situ-kontakter ökar till 50 % av alla kamratinteraktioner. Kommunikation med kamrater går betydligt längre än den allmänna objektiva aktiviteten. Betydande förändringar sker i utvecklingen av rollspelet, dess konventionalitet växer, komplexitetens schematism i konstruktionen av spelet ställer krav på sin preliminära planering.

Innehållet i det kommunikativa behovet ligger i önskan om samarbete och samskapande med en kamrat. Spelet har en verkligt generell karaktär med enhetliga regler, krav, med samordning av handlingar, med hänsyn till det inre av partners ugglor. Upplevelsen av tidigare gemensamma lekar av barn ackumuleras, leder till en viss generalisering av barns idéer om leken, om varje barns roll i forskningen.

En tydlig bild av en kamrat bildas, relationerna med honom blir mer stabila (det finns ett sådant fenomen som vänskap), sympati uppstår. En subjektiv inställning till andra barn bildas, det vill säga förmågan att se i dem en jämlik personlighet, ta hänsyn till deras intressen, beredskap att hjälpa.

Tillsammans med en kamrats kunskap utvecklar barn en förståelse för självbilden, särskilt deras praktiska handlingar.

Det huvudsakliga kommunikationsmedlet är tal. Funktioner i kommunikation med kamrater manifesteras tydligt i samtalsämnena, som blir mer och mer ur situationen. Karakteristiska diskussioner om olika breda ämnen om det förflutna och framtiden, inhemsk natur och avlägsna länder är tunn.

Bidraget från icke-situationell affärskommunikation till utveckling ligger i bildandet av barnets förmåga att förstå den andra som en i sig värdefull person, i att väcka intresse för hans inre värld, motivet att utöka din uppfattning om dig själv.

Slutsats om utvecklingen av kommunikationsformer mellan en förskolebarn och en kamrat:

Ett team av forskare under ledning av AGRuzskoi identifierar tre ontogenetiskt konsekventa former av kommunikation med kamrater i förskoleåldern;i;

Den åldersrelaterade dynamiken i kommunikation och gemensamma aktiviteter för förskolebarn består i tillväxten av meningsfullhet, selektivitet, stabilitet i relationer, behovet av kommunikation och samarbete, deras intensitet och intresseorienterade intressen hos kamrater - ett barn från födseln till 7 år ändrar konsekvent sådana former av sin kommunikation med kamrater: känslomässiga-praktiska (bebis - tidig ålder) situationella affärer (4-6 år), icke-situationella affärer (6-7 gr.).

Situationell-personlig kommunikation [lat. situatio - position] - den första formen av kommunikation mellan ett barn och vuxna som uppträder i ontogenes (synonym: direkt-emotionell kommunikation). Det börjar ta form under den andra månaden av livet när vitaliseringskomplexet utvecklas. Den har följande egenskaper: tillfredsställer barnets behov av en vuxens uppmärksamhet och välvilja; driven av personliga motiv; implementeras med hjälp av uttrycksfulla härmar (komponenter av vitaliseringskomplexet); dess innehåll är ett utbyte positiva känslor mellan barn och vuxen.

Under första halvan av S.-l. O. är en ledande aktivitet som utövar ett avgörande inflytande på utvecklingen av alla aspekter av barnets psyke. De viktigaste produkterna som utvecklas inom S. - l. om., är affektiva-personliga kopplingar (genetiskt sett den första typen av relation mellan ett barn och en vuxen) och en bild av sig själv i ett spädbarn. Med uppkomsten av efterföljande kommunikationsformer S.-l. O. ger dem en dominerande ställning, men försvinner inte, utan fortsätter att spela sin roll i barnets fortsatta utveckling, och realiseras främst i kontakter med nära människor. S:s oförformning - l. O. under den första halvan av livet leder till en snedvridning av den fortsatta mentala utvecklingen av barnet, och dess brist påverkar personlighetsstörningar även hos vuxna. S:s utvecklingsnivå - l. O. - det viktigaste kriteriet för framgångsrik mental utveckling av barnet under den första halvan av livet. De viktigaste indikatorerna på nivån på dess utveckling är tecknen på svårighetsgraden av väckelsekomplexet: latent period, sammansättningens fullständighet, varaktighet, variabilitet, komponenternas intensitet, initiativ.

V psykologisk teori kommunikationsverksamhet betraktas som en av dess typer. Den har samma struktur som alla andra aktiviteter: den uppstår utifrån ett motsvarande behov och föranleds av ett motiv som svarar på det, inkluderar handlingar som syftar till mål som har en semantisk relation till motivet. I varje åldersperiod kommunikation har sitt specifika funktioner bestäms av utvecklingen av behovsmotivationssfären.

De första åren av en människas liv är fyllda av kommunikation med nära vuxna. Efter att ha fötts kan barnet inte tillfredsställa några av sina behov på egen hand - han matas, badas, skyddas, flyttas, bärs, han visas ljusa leksaker. När han växer upp och blir mer och mer självständig, fortsätter han att vara beroende av en vuxen som lär honom att gå och hålla en sked, uttala ord korrekt och bygga torn av kuber, svarar på alla hans "varför?".

Behovet av kommunikation hos ett barn visar sig tidigt, cirka 1-2 månader, efter neonatalkrisen. Han börjar le mot sin mamma och gläds häftigt över hennes utseende. mamma (eller annan nära person vårdare) bör tillgodose detta nya behov så fullt som möjligt. Direkt känslomässig kommunikation med en vuxen skapar en glad stämning hos barnet och ökar hans aktivitet, vilket blir den nödvändiga grunden för utvecklingen av hans rörelser, uppfattning, tänkande och tal.

Vad händer om behovet av kommunikation inte är tillfredsställt eller otillräckligt tillfredsställt? Barn på sjukhus eller barnhem släpar efter i mental utveckling. Upp till 9-10 månader håller de en meningslös, likgiltig blick riktad uppåt, rör sig lite, känner på kroppen eller kläderna och försöker inte ta tag i leksaker som fångar deras blick. De är slöa, apatiska, inte intresserade av miljön. De kommer att prata mycket sent. Dessutom, även med god hygienisk vård, släpar barn efter i sin fysiska utveckling. Dessa allvarliga konsekvenser av bristande kommunikation i spädbarnsåldern kallas sjukhusvistelse.

Således, under det första levnadsåret, är fullständig kommunikation med en vuxen viktig. Otillräcklig eller olämplig kommunikation påverkar utvecklingen senare och manifestationen av detta negativt negativ påverkan i olika åldersstadier har sina egna särdrag. Varje ålder, som ger nya möjligheter och nya behov, kräver speciella former av kommunikation.

MI. Lisina studerade hur kommunikationen mellan ett barn och en vuxen förändras under hela barndomen. Hon identifierade fyra former av kommunikation (tabell 1.1).

Denna form av kommunikation förekommer i ontogenesen av den andra och finns hos barn i åldern 6 månader. upp till 3 år. Men det skiljer sig mycket från den första genetiska formen av kommunikation.

Till att börja med intar den inte längre platsen för den ledande verksamheten - den objektmanipulerande aktiviteten hos barn går nu framåt på denna plats. Kommunikation med vuxna vävs in i den nya ledande verksamheten, att hjälpa den och tjäna den. De främsta orsakerna till kontakter mellan barn och vuxna är nu kopplade till deras gemensamma sak - praktiskt samarbete, och därför framläggs den centrala platsen bland alla motiv för kommunikation. affärsmotiv. Barnet är ovanligt intresserad av vad och hur en vuxen gör med saker och ting, och de äldre uppenbaras nu för barn från denna sida - som fantastiska hantverkare och hantverkare som kan skapa sanna mirakel med föremål.

Vi satte en ettårig bebis vid ett bord och spelade en liten och helt opretentiös föreställning framför honom: en leksakshund hoppar längs stigen (en planka), hittar en tallrik med ett "ben" (en bit av skumgummi), gnager den och går sedan nöjd och välmatad och lägger sig. Barnet tittade på föreställningen med kvardröjande andetag. När det var över skakade han av sig sin dvala, tittade på den vuxne med ett leende och sträckte sig otåligt efter leksakerna. Som regel kunde han inte upprepa de handlingar han gillade så mycket med dem, och efter lite pyssel började han enträget kasta hunden i händerna på försöksledaren och bad dem att upprepa föreställningen. Under tiden samlades andra elever i gruppen runt bordet (det låg i krubban) och följde entusiastiskt allt som hände.

Vilken typ av behov objektiverades i de beskrivna affärsmotiven? Vi kom fram till att det i sitt innehåll var barnets kommunikativa behov av samarbete med en vuxen. Barnens tidigare önskan om välvillig uppmärksamhet bevarades fullt ut. (När vi blickar framåt, låt oss säga att det tidigare innehållet i kommunikationsbehovet i alla efterföljande fall alltid bevaras, och det nya innehållet för ett givet åldersstadium byggs ovanpå det och intar en ledande position. I tabell 1.3, vi försökte skildra vår idé om hur detta händer.) Barnen fortsatte att kräva närvaron av en vuxen, och ännu mer enträget, protesterade mot hans avgång; de slog sig ständigt ner med sina småsaker och leksaker bredvid den vuxne, ofta lutade sig till och med mot hans ben, lutade sig på knäna. Men i skarp kontrast till spädbarn (det vill säga de som är yngre än 6 månader), från och med andra halvan av året, gick barnen inte längre överens om att bara byta smekningar med honom. Om en vuxen tog ett barn i famnen började han omedelbart antingen ett spel (gömde sig, vände sig skämtsamt bort och sedan "skrämde" den vuxne, plötsligt förde hans ansikte närmare honom), eller inkluderade i det förstnämnda - "ren", oförmedlad - kommunikation vad - eller objekt: han pekade med fingret mot fönstret, på ett annat barn, bjöd in honom att beundra hans knapp eller annan bagatell.

När kontakter med en vuxen ingick i ärendet och de äldres godkännande innebar beröm för barnets prestation (han klättrade upp på soffan, klättrade upp för trappan, gjorde en "kniv"), visade det sig att de beskrivna förändringarna gör inte betyda att barn nu värderar vuxna mindre eller inte, de värderar deras uppmärksamhet: nej, vuxnas betydelse i deras liv är helt bevarad, till och med ökar, men förändras kvalitativt i dess karaktär. Barnet behöver nu en vuxen för att samarbeta med honom i affärer, organisera det, hjälpa till i svåra tider, uppmuntra honom i händelse av misslyckande, berömma hans prestationer.

I våra experiment (M. I. Lisina // Development of communication ..., 1974) jämförde vi beteendet hos 10-15 månader gamla barn under förhållanden med olika interaktioner med en vuxen. I den första serien av experiment organiserade vuxen den så kallade inverterade displayen. Han vecklade upp inför barnet en föreställning med deltagande av leksaker som "leken" med hunden, som beskrevs ovan. Under den inverterade displayen tilltalade försöksledaren hela tiden barnet vid namn, tittade ofta på honom och log mot honom i gengäld. När barnet själv agerade med leksaken uppmuntrade den vuxne varje försök av barnet att upprepa de visade manipulationerna med ansiktsuttryck och ord. I serie II - med den så kallade okonverterade displayen - förblev allt detsamma, med undantag av en detalj: den vuxne tilltalade inte längre barnet personligen. I serie III fick barnet helt enkelt en leksak, ingenting visades för honom, och han fick full möjlighet att leka med den efter eget gottfinnande (en serie utan visning).

En jämförelse av barnens beteende i tre serier av experiment visade att de manipulerade de minst och fattigaste av alla i serien utan att visa, där de snabbt tappade allt intresse för föremål. Att visa en vuxen stimulerade barnet, orsakade honom en våg av energi. I experiment med oväntad visning hade barnets aktivitet karaktären av oordnad excitation: barnen upprepade upprepade gånger samma primitiva handling (viftade, slog leksaken mot väggen, bordet, släpade den runt bordet), gjorde oväsen, skrek. I experiment med inverterad display var barnens ökade aktivitet inriktad på att försöka upprepa en vuxens handlingar, och manipulationerna här visade sig vara mycket rikare och kvalitativt högre.

De fastställda fakta tyder på en hög känslighet hos barn för personlig kommunikation, men under förutsättning att de ingår i gemensamma affärskontakter med en vuxen.

Så i situationsanpassad affärskommunikation behöver barn närvaron av en vuxen och hans välvilliga uppmärksamhet, men detta räcker inte - han behöver en vuxen som är relaterad till vad barnet gör och deltar i denna process.

I kapitel 2 har vi redan pratat om den subjektseffektiva kategorins kommunikativa verksamhet. Därför begränsar vi oss här till att framhålla deras ledande position inom situationsanpassad affärskommunikation. Bara på grund av rollen för dessa kommunikationsmedel på den andra nivån av utveckling av kommunikativ aktivitet, kallade vi den andra kommunikationsformen "objekteffektiv" under en tid. Senare beslöt man dock att basera namngivningen av kommunikationsformer inte på medel, utan på motiv som en mer betydelsefull aspekt av verksamheten, och även att nämna graden av situationella kontakter. I den andra formen är kontakter mellan barn och vuxna begränsade till en given plats och tid, de är i hög grad situationsbetonade. Och detta trots att i mitten av 2:a levnadsåret börjar många barn prata. De lyckas till och med underordna talet situationer och konstruerar i många fall uttalanden på ett sådant sätt att de bara kan förstås genom att ta hänsyn till momentana omständigheter.

Precis som situationsanpassad-personlig kommunikation bestämmer spädbarnets anpassning till omständigheterna i hans liv och i slutändan hans överlevnad, så är situationsanpassad-affärskommunikation av största vikt i små barns liv. I nära samspel med en vuxen, som är praktisk till sin natur och samtidigt värms upp av värmen av ömsesidig personlig andlig kontakt "stor och liten", har ett barn en sällsynt möjlighet att förstå det sociohistoriska innehållet i föremål och behärska. det, använder dessa objekt för det avsedda syftet och i enlighet med den funktion som de skapades för. Anknytning till en vuxen ger upphov till ett barns naturliga önskan att i sina handlingar följa sina äldres beteende som modell. Tack vare personlig kontakt blir en vuxens kommentarer - hans beröm och förebråelser - av stor betydelse för barn att bemästra nödvändiga, korrekta handlingar med föremål. Med andra ord, förekomsten av situationsbunden affärskommunikation är den tid under vilken barn flyttar från ospecifika primitiva manipulationer med objekt till mer och mer specifika, och sedan till kulturellt fixerade handlingar med dem (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Processen för omvandling av objektiva handlingar spårades upprepade gånger av sovjetiska psykologer (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin // Psychology of children ..., 1964; Psychology of personality., 1965). Kommunikationens avgörande roll i deras omvandling visas i ett antal verk (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).