Situationell affärsform av kommunikation. Situations- och situations- och affärsformer av barnkommunikation

Under hela förskoleåldern varierar chattar med varandra avsevärt i alla avseenden: innehållet i motivets behov och kommunikationsmedel förändras. Dessa förändringar kan flöda smidigt, men de observerar emellertid högkvalitativa skift, som om frakturer. Två sådana frakturer noteras från två till sju år; Den första tar ungefär fyra år, den andra är ungefär sex år. Dessa kritiska stunder kan betraktas som de tillfälliga gränserna för tre steg i utvecklingen av barns kommunikation. Dessa steg, analogt med kommunikationssfären med vuxna, namnges former av kommunikation av förskolor med kamrater.

Första form -Emotionell-Praktisk kommunikation med kamrater (andra fjärde år av livet). En speciell plats i sådant samarbete är imitationen. Barn, som om de infekterar varandra med allmänna rörelser, delat humör och genom det känner de gemensamma samhällen. Emotionell-praktisk kommunikation är extremt situationellt både i sitt innehåll och med hjälp av. Det beror helt och hållet på den specifika situationen där interaktionen uppstår, och på partnerns praktiska åtgärder. Det är karakteristiskt att införandet av ett attraktivt ämne kan förstöra interaktionen mellan barn; De lägger uppmärksamhet på peer på motivet eller kämpar på grund av det. I detta skede är kommunikationen av barn ännu inte förknippad med sina ämnesåtgärder och separerade från dem. Grundläggande medel för kommunikation - lokomotion eller uttrycksfulla rörelser. Efter tre år är kommunikationen alltmer medierat av ett tal, men det är fortfarande extremt situationellt och kan bara vara ett kommunikationsmedel om det finns visuell kontakt och uttrycksfulla rörelser. Följande form av peer-kommunikation - situationsaffär. Det lägger till cirka fyra år till sex år. Efter fyra år hos barn (särskilt de som besöker dagis) börjar kamrater i sin attraktivitet att övervinna den vuxna och uppta en ökande plats i livet. Minns att denna ålder är en period av blomstrande rollspel. Plottrollspelet blir kollektiv - barnen föredrar att leka tillsammans, och inte ensam.

Kommunikation i rollspelet är utfällt på två nivåer: på rollrelationerna (dvs på uppdrag av de roller som tagits - en patient, säljaren, mor-dotter) och på nivå med riktiga relationer, dvs. Befintlig utanför den lekfulla tomten (barn distribuerar roller, är överens om villkoren i spelet, utvärderar och kontrollerar andras handlingar).

förskolebarn delar tydligt rollspel och verkliga relationer, och dessa riktiga relationer riktar sig till det vanliga för dem - spelet. Således blir det huvudsakliga innehållet i kommunikation av barn i mitten av förskoleåldern företagssamarbete. Tillsammans med behovet av samarbete särskiljas behovet av erkännande och respekt för kamrater. Barnet syftar till att locka andras uppmärksamhet, det är känsligt för sina synpunkter och ansiktsuttryck av attityder mot sig själv, vilket visar förolämpning som svar på ouppmärksamhet eller påskynda partner. Förskolan börjar referera till sig själv genom ett annat barn. Samverkarna blir ett ämne med konstant jämförelse med honom. Denna jämförelse riktas inte till detektering av samhället (som treåringar), utan att motsätta sig och den andra. Endast genom en jämförelse av sina specifika fördelar (färdigheter, färdigheter), kan barnet uppskatta och godkänna sig som ägare av vissa egenskaper som inte är viktiga i sig, utan bara i jämförelse med andra och i andras ögon. Barnet börjar titta på sig själv "peerens ögon". Så, i situationell affärskommunikation visas konkurrenskraftig, konkurrenskraftig start.

Bland kommunikationsmedlet i detta skede börjar talet att råda. Barn pratar mycket med varandra (ungefär en och en halv gånger mer än med vuxna), men deras tal fortsätter att vara situationella. Om det i allmänhet med vuxna i denna period redan uppkommer som inkommande kontakter redan uppstår, fortsätter att kommunicera med kamrater främst situationella: barn interagerar huvudsakligen om föremål, åtgärder eller visningar som presenteras i kontanter.

Former av kommunikation av ett barn med vuxna. Förhållandet mellan barn i olika åldrar till olika former av kommunikation.

Alla barn innan du börjar kommunikationen med sina kamrater, kommer att kommunicera med vuxna. Det är denna kommunikation och blir utgångspunkten vid förvärvet av kompetensen i kommunikationen.

Beroende på vad som motiverar barnet att kommunicera, kan du fördela de viktigaste formerna av kommunikation av barnet med vuxna:
- situationellt personlighet,
- situationellt företag,
- initativt personligt.
- Inkommande - Informativ ,

Utveckling av barnkommunikation med vuxna i hela sin barndom. Kommunikationsformer enligt M.I. Lisina

Utvecklingen av ett barns kommunikation med vuxna från födelse till 7 år gammal M. I. Lisin var representerad som en förändring av flera holistiska former av kommunikation.

Första formen - situationalitet formen av kommunikation är karakteristisk för spädbarn. Kommunikation Vid denna tid beror på funktionerna i den tillfälliga interaktionen mellan barnet och vuxen, är det begränsat till en smal ram för den situation där barnets behov är nöjd. Omedelbart emotionella kontakter är det viktigaste innehållet i kommunikationen, eftersom det viktigaste som lockar barnet är en vuxenens identitet, och allt annat, inklusive leksaker och andra intressanta saker, är kvar i den andra planen. I en tidig ålder mästar barnet objektets värld. Han behövs fortfarande varma känslomässiga kontakter med sin mamma, men det här är inte tillräckligt. Han har behov av att samarbeta, vilket tillsammans med behoven i nya intryck och verksamhet kan genomföras i gemensamma åtgärder med vuxna. Barnet och vuxen, som agerar som arrangör och assistent, tillsammans manipulerar objekt, utför mer och mer komplexa handlingar med dem. En vuxen visar att du kan göra med olika saker, hur man använder dem, vilket avslöjar barnets barn, som han själv inte kan upptäcka. Kommunikation, utplacering i en gemensam aktivitet, kallas. Med tillkomsten av barnets första frågor: "Varför?", "Varför?", "Var?", ",", " Hur? ", - Det nya scenen börjar i barnets utveckling och vuxna.

Det Impoktiskt - informativ Kommunikation, uppmuntrad av kognitiva motiv. Barnet bryter ut bortom den visuella situationen där alla hans intressen var inriktade tidigare. Nu är han intresserad av mycket mer: Hur öppnade världen av naturfenomen och mänskliga relationer för honom? Och den viktigaste källan till information, eruditen, som vet allt i världen, blir alla samma vuxna för honom. I mitten eller i slutet av förskoleåldern ska en annan form uppstå -sätta den personliga kommunikationen . En vuxen för ett barn är den högsta myndigheten, vars instruktioner, krav, kommentarer görs i ett företag, utan brott, utan nycklar och vägran av svåra uppgifter. Denna form av kommunikation är viktig när den förbereder sig för skolan, och om det inte fungerar till 6-7 år, kommer barnet att vara psykologiskt inte klart för skolinlärning. Observera att senare, i den yngre skolåldern, fortsätter myndigheten hos en vuxen och kommer att stärka barnets och lärarens myndighet när det gäller formaliserad skolutbildning. Håller gamla former av kommunikation med vuxna familjemedlemmar, den yngsta skolbarnen lär sig affärssamarbete i utbildningsverksamhet. I ungdomar är myndigheterna inte tillåtna, önskan om självständighet från vuxna, tendensen till staketet av vissa sidor av sina liv från deras kontroll och inflytande. Kommunikation av en tonåring med vuxna och i familjen, och i skolan är fylld med konflikter. Samtidigt är gymnasieskolan intresserade av erfarenheterna från den äldre generationen och identifierar deras framtida livsväg, behöver lita på relationer med nära vuxna. Meddelande med andra barn, påverkar ursprungligen inte barnets utveckling / om det inte finns några tvillingar eller barn av nära ålder i familjen. Även yngre förskolor på 3-4 år vet inte hur man verkligen kommunicerar med varandra. Som D. B. Elkonin skriver, de "leker nära, och inte tillsammans." Du kan prata om det fullständiga kommunikationen av barnet med kamrater, bara från mitten av förskoleåldern. Kommunikation, vävt in i ett komplext rollspel, bidrar till utvecklingen av barnets godtyckligt beteende, förmågan att ta hänsyn till någon annans synvinkel. Definitivt utgör konsekvenserna för kollektiva utbildningsverksamhet - koncernarbete, ömsesidig utvärdering av resultaten etc. och för ungdomar som försöker frigöra sig från bedömningen av vuxna, kommer att kommunicera med kamrater ledande aktiviteter. I relationerna med nära vänner är de / samt gymnasieelever / kan djupt intim personlig, "Confessional" -kommunikation.

Situationell affärssamtal I slutet av det första året av livet exploderar den sociala situationen för barnets fusion och en vuxen från insidan. Det verkar två motsatta, men interrelerade poler - ett barn och en vuxen. I början av tiden är barnet, som förvärvar önskan om självständighet och oberoende från den vuxna, förknippade med det och objektivt (eftersom han behöver praktiskt hjälp till en vuxen) och subjektivt (eftersom det behöver utvärdera vuxen, hans uppmärksamhet och attityd) . Denna motsättning finner sitt tillstånd i den nya sociala situationen för barnets utveckling, vilket är ett samarbete eller en gemensam verksamhet hos ett barn och en vuxen.

Kommunikation av ett barn med vuxna förlorar sin omedelbarhet redan i den andra hälften av spädbarn: den börjar med mata föremål. Under det andra året av livet blir innehållet i det aktuella samarbetet hos barnet med vuxna speciella. Innehållet i deras gemensamma verksamhet är assimilering av socio-utvecklade metoder för konsumtion av poster. Den särdragen i den nya sociala utvecklingssituationen, enligt D. B. Elkonin, är det nu barnet "... lever inte med vuxna, utan genom en vuxen, med hjälp. Vuxen gör inte istället för honom, men med honom. " Vuxen blir för ett barn, inte bara källa till uppmärksamhet och goodwill, inte bara "leverantören" av föremålen själva, utan också en modell av mänsklig, specifik ämnesåtgärd. Och även om i hela den tidiga tiden, är formen av kommunikation med vuxna fortfarande situation, varierar affärskommunikationens karaktär väsentligt. Ett sådant samarbete reduceras inte längre till direktstöd eller för att visa objekt. Nu behöver du vuxen medkänsla, samtidig praktiska aktiviteter Tillsammans med honom, uppfyllandet av samma sak. Under ett sådant samarbete mottar barnet samtidigt en vuxen, och dess deltagande i barnets handlingar, och det viktigaste - nya, lämpliga sätt att agera med föremål. En vuxen ger nu inte bara barnet till föremålen, men tillsammans med ämnet sänder en metod för handling med honom.

Barnets prestationer i ämnesaktivitet och erkännande av dem från vuxna blir ett mått på deras åtgärd för honom och ett sätt att godkänna sin egen värdighet. Barn verkar en särskild önskan att uppnå resultatet, produkten av sin verksamhet. I slutet av denna period är markerad med krisen på 3 år, vilket uttrycker barnets ökade oberoende och fokus för sina handlingar.

Barnet är inte född med det färdiga behovet av kommunikation. Under de första två eller tre veckorna ser han inte och uppfattar inte den vuxna. Men trots detta talar föräldrarna ständigt med honom, smekar honom, fånga sitt vandrande utseende. Det är tack vare kärleken till nära vuxna, som uttrycks i dessa, vid första anblicken, värdelös, handlingar, i slutet av den första månaden av livet, börjar barnen se en vuxen och kommunicera med honom.

Först ser denna kommunikation ut som ett svar på en vuxenens inverkan: Mamman ser på barnet, ler, pratar med honom, och han ler i svaret, vifta sina handtag och ben. Sedan (om tre eller fyra månader), vid synen av en välbekant person, börjar barnet, att aktivt flytta, gå, locka uppmärksamheten hos en vuxen, och om han inte uppmärksammar eller går på hans angelägenheter, högt och förolämpad. Behovet av en vuxen är det första och grundläggande behovet av kommunikation - barnet kvarstår för livet. Men senare, vars andra behov kommer att berättas på det.

Vissa föräldrar anser alla dessa effekter onödiga och till och med skadliga. I ett försök att inte hylla ditt barn, lär inte det på onödigt uppmärksamhet, de är torra och formellt uppfylla sina föräldrauppgifter: de matar dök, mogna, promenad etc. utan att uttrycka några föräldrakänslor. Sådan strikt formell utbildning i spädbarn är mycket skadlig. Faktum är att i positiva känslomässiga kontakter med vuxna finns det inte bara tillfredsställelsen av det redan befintliga behovet av barnet i uppmärksamhet och goodwill, men också lagt grunden för barnets personlighetsutveckling - den aktiva, aktiva inställning till den omgivande, Intresset för ämnen, förmågan att se, höra, uppfatta världen, självförtroende. Embryonerna för alla dessa viktigaste egenskaper förekommer i det enklaste och mest primitiva vid första anblicken för att kommunicera modern med en bebis.

Om, under det första året av livet, barnet, på grund av några skäl, inte får tillräcklig uppmärksamhet och värme från nära vuxna (till exempel slutsatsen från föräldrarnas moder eller anställning), det är på något sätt det gör det själv i framtiden. Sådana barn blir förenade, passiva, osäkra eller motsatta, mycket grymma och aggressiva. Kompensera sitt missnöjda behov av uppmärksamhet och goodwill vuxna i en senare ålder är mycket svårt. Därför måste föräldrar förstås som viktiga för barnet en enkel uppmärksamhet och goda vuxna är bra.

Barnet fördelar fortfarande inte individuella egenskaper hos den vuxna. Han är helt likgiltig för den äldre människans nivå och kompetens, hans sociala eller fastighetssituation, han bryr sig inte ens, när han ser ut och vad som är klädd. Barnet lockar bara en vuxen personlighet och hans inställning till honom. Därför uppmuntras det trots det primitivt av sådan kommunikation av personliga motiv när vuxen inte fungerar som ett medel för något (spel, kunskap, självbekräftelse), men som en holistisk och självbetong personlighet. När det gäller kommunikationsmedlet är de i detta skede uteslutande uttrycksfulla-mimic. Externt ser en sådan kommunikation ut som en utbyte av åsikter, leenden, skrikande och roing of a child och ett anbudssamtal av en vuxen, från vilken barnet fångar bara vad han behöver, uppmärksamhet och goodwill.

Situational Personlighet Form av kommunikation Det är fortfarande huvudet och bara för födseln till sex månaders liv. Under denna period flyter kommunikationen av barnet med vuxna ut ur någon annan verksamhet och i sig är barnets ledande verksamhet.

SituationskommunikationsformulärI den andra halvan av livet, med den normala utvecklingen av barnet, är vuxen inte tillräckligt. Kiden börjar att locka till sig själv inte så mycket en vuxen person som föremål, med det relaterade. Vid denna ålder är en ny form av barns kommunikation med vuxna ett situationellt och anslutet behov av affärssamarbete. Denna form av kommunikation skiljer sig från den tidigare som vuxen behövs och intressant för barnet är inte i sig, inte hans uppmärksamhet och en vänlig attityd, utan av vad han har olika ämnen och han vet hur man gör något med dem. "Business" kvaliteter av en vuxen och därmed affärsmotiv av kommunikation har utsikt över.

Kommunikationsmedel i detta skede är också betydligt berikat. Barnet kan redan gå på egen hand, manipulera föremål, ta olika poses. Allt detta leder till det faktum att ämneseffektiva kommunikationsmedel läggs till uttrycksiva mimiska - barn är aktivt med hjälp av gester, utseende, uttrycksfulla rörelser.

För det första dras barn bara för de ämnen och leksaker som vuxna visar dem. Det kan finnas många i rummet intressanta leksakerMen barn kommer inte att uppmärksamma dem och börja uttråkas bland denna överflöd. Men så snart som en vuxen (eller äldre barnet) tar en av dem och kommer att visa hur du kan leka med det: flytta bilen, hur kan en hund hoppa, som du kan bekämpa en docka etc. - Alla barn kommer att dra Ut till denna leksak blir det det mest nödvändigt och intressant. Detta händer av två skäl.

För det första är en vuxen kvar för ett barn i centrum för sina preferenser, på grund av detta ger han attraktivitet för de ämnen som berör. Dessa föremål blir nödvändiga och föredragna eftersom de är i händerna på en vuxen.

För det andra visar vuxen barn hur man spelar dessa leksaker. Leksaker själva (som alla objekt i allmänhet) kommer aldrig att berätta för mig hur du kan spela eller använda. Endast en annan, den äldre personen kan visa att pyramiden behöver bära ringar som dynan kan matas och lägga sig och du kan bygga ett torn från kuber. Utan en sådan show vet barnet helt enkelt inte vad man ska göra med dessa föremål, och sträcker sig därför inte till dem. Så att barnen började leka med leksaker, måste vuxna först visa vad du kan göra med dem och hur man spelar. Bara efter det blir barns spel meningsfullt och meningsfullt. Och, som visar vissa handlingar med föremål, är det viktigt att inte bara göra dem, men ständigt vända sig till barnet, prata med honom, att titta på hans ögon, behålla och uppmuntra honom rätt självständig åtgärd. Sådana gemensamma spel med föremål och är affärskommunikation eller barns samarbete med vuxna. Behovet av att samarbeta är den viktigaste för situationell affärskommunikation.

Värdet av sådan kommunikation för barnets mentala utveckling är enorm. Den består nästa. Först, i sådan kommunikationbarnmästarna ämnesåtgärder , lär sig att använda hushållsobjekt: en sked, kam, kruka, lek med leksaker, klänning, tvättad, etc. För det andra börjar det härmanifest aktivitet och självständighet hos barnet . Manipulera föremål, känner han först oberoende av den vuxna och fri i hans handlingar. Det blir ett ämne för sin verksamhet och en oberoende partner för kommunikation. För det tredje, i situationell affärskommunikation med vuxnabarnets första ord visas . När allt kommer omkring, för att fråga en vuxenobjekt, måste barnet kallas det, det vill säga att ordet. Dessutom är denna uppgift att säga detta eller det ordet - sätter bara vuxna till barnet. Barnet själv, utan att uppmana och stödja en vuxen, kommer aldrig att börja prata. I en situationskommunikation sätter en vuxen ständigt en taluppgift före barnet: visar barnet nytt ämneHan uppmanar honom att ringa detta ämne, det vill säga att uttala det nya ordet efter honom. Så, i samarbete med vuxna om föremål, det viktigaste, är det mänskliga sättet att kommunicera, tänkande och självreglering utveckla - tal.

Uppkomsten och utvecklingen av tal gör det möjligt nästa steg i utvecklingen av ett barns kommunikation med vuxna, vilket är väsentligt annorlunda än de två tidigare. De två första formerna av kommunikation var situationella, eftersom huvudinnehållet i denna kommunikation var direkt närvarande i en specifik situation. Och den goda attityden hos en vuxen, uttryckt i hans leende och tillgiven gester (situationell personlighetskommunikation), och föremålen i händerna på en vuxen, som kan ses, röra, överväga (situationellt affärskommunikation) var nära barnet innan hans ögon.

Innehållet i följande former av kommunikation är inte längre begränsat till en visuell situation, men går utöver gränserna. Ämnet för barnets kommunikation med vuxna kan bli sådana fenomen och händelser som inte kan ses i den specifika interaktionssituationen. Till exempel kan de prata om regnet, att solen skiner, om de fåglar som flög in i avlägsna länder, om maskinens enhet, etc. Å andra sidan, deras egna erfarenheter, mål och planer, relationer, minnen, minnen, etc. Allt detta kan också ses genom dina ögon och känna händerna, men genom kommunikation med vuxna blir allt detta ganska riktigt, meningsfullt för barnet. Självklart sprider utseendet på inkommande kommunikation väsentligt horisonterna av den vitala världen av förskolan.

Den inkommande kommunikationen blir endast möjlig på grund av det faktum att barnet tar ett aktivt tal. Det är trots allt den enda universalverktygtillåter en person att skapa hållbara bilder och idéer om ämnena som saknas i det här ögonblicket Innan barnets ögon, och agera med dessa bilder och idéer att det inte finns någon interaktion i den här situationen. Sådan kommunikation, vars innehåll går utöver den uppfattade situationen kallasinkommande.

Det finns två former av inkommande kommunikation -kognitiv och personlig .

Kognitiv form av kommunikation

Med en normal utveckling lägger kognitiva samhällen till cirka fyra eller fem år. Ett uttryckligt vittnesbörd om uppkomsten av sådan kommunikation är hans frågor riktade till en vuxen. Dessa frågor syftar huvudsakligen till att klargöra levande mönster och livlig natur. Barn i denna ålder är intresserade av allt: varför proteinerna från människor rinner varför fisken inte drunknar, och fåglarna faller inte från himlen, från vilken de gör papperet, etc. Svar på alla dessa frågor kan bara vara ges till en vuxen. Vuxen blir för förskolor den främsta källan till ny kunskap om händelser, föremål och fenomen som förekommer runt.

Intressant, barn i denna ålder uppfyller alla vuxna svar. De är inte alls nödvändiga för att ge vetenskapliga motiveringar av sina frågor som är intresserade av, och det är omöjligt att göra, eftersom barnen är långt ifrån alla. Det är nog bara att knyta fenomenet som intresserar med vad de redan vet och förstår. Till exempel: fjärilar vinter under snön, de är varmare där; Proteiner är rädda för jägare; Papper är gjord av trä, etc. Sådana ytor är ganska tillfredsställande barn och bidrar till vad de har egna, låt dem fortfarande vara primitiva, världens bild.

Samtidigt är barnens idéer om världen kvar i minnet av en person. Därför bör en vuxnas svar inte snedvrida verkligheten och tillåta alla de förklarande krafterna i barnets medvetande. Trots enkelheten och tillgängligheten bör dessa svar återspegla den verkliga situationen. Det viktigaste är att en vuxen svarar på barnens frågor så att deras intressen inte är obemärkt. Faktum är att i förskoleåldern finns ett nytt behov - behovet av respekt från vuxen. Barnet är inte tillräckligt lätt uppmärksamhet och samarbete med vuxna. Han behöver en allvarlig respektfull inställning till hans problem, intressen och handlingar. Behovet av respekt, i erkännande av vuxna blir det viktigaste behovet som uppmuntrar barnet att kommunicera.

I barns beteende uttrycks detta i det faktum att de börjar bli förolämpade när en vuxen negativt uppskattar sina handlingar, skäller, ofta gör kommentarer. Om barn under tre eller fyra år, som regel, reagerar inte på vuxna kommentarer, sedan i en äldre ålder väntar de redan på utvärdering. Det är viktigt för dem att vuxen inte bara märker, men det var säkert att berömma sina handlingar, svarade på sina frågor. Om barnet är för ofta kommenterar, ständigt betona hans oförmåga eller oförmåga för någon lektion, försvinner han något intresse i det här fallet och han försöker undvika honom.

Det bästa sättet att undervisa något en förskolebarn, för att införa ett intresse för någon lektion - att uppmuntra sina framgångar, berömma hans handlingar. Till exempel, vad man ska göra om barnet på fem år inte vet hur man ritar?

Naturligtvis kan du objektivt bedöma ett barns möjligheter, ständigt få honom att kommentera, jämföra dåliga ritningar med bra ritningar av andra barn och kalla det för att lära sig att rita. Men från detta försvinner han något intresse för att dra, han kommer att överge lektionen som orsakar kontinuerliga kommentarer och klagomål från läraren. Och självklart, så han kommer inte bara att lära sig att dra bättre, men kommer att undvika dessa klasser och inte älska honom.

Och det är tvärtom att bilda och stödja barnets tro på dina förmågor av beröm av sin mest mindre framgång. Även om siffran är långt ifrån perfektion, är det bättre att betona sitt minimum (även om det inte ens befintliga) fördelar, visa barnets förmåga att rita än att ge den en negativ bedömning. Uppmuntra en vuxen inspirerar inte bara förtroendet för sina förmågor, men gör också en viktig och älskad verksamhet för vilken han berömde honom. Barn som försöker stödja och stärka positiv attityd Och respekt för en vuxen, kommer att försöka dra bättre och mer. Och det kommer givetvis att ge fler fördelar än rädslan för vuxna kommentarer och medvetenheten om deras oförmåga.

Så, för kognitiv kommunikation, är barnet med vuxna karaktäristiska:

bra talbesittning, vilket gör att du kan prata med vuxna om saker som inte är i en viss situation.

kognitiva motiv av kommunikation, nyfikenhet av barn, lusten att förklara världen, som manifesterar sig i barns problem;

behovet av vuxna respekterat, vilket uttrycks i förbittring för kommentarer och negativa bedömningar av utbildaren.

Personlig form av kommunikation

Med tiden lockar förskolornas uppmärksamhet i allt högre grad hos de som uppstår bland dem runt människor. Mänskliga relationer, normer av beteende, kvaliteten på individer börjar intressera barnet ännu mer än djurets liv eller naturens fenomen. Vad som är möjligt, och vad är omöjligt, vem är bra, och som är giriga, vilket är bra, och vad är dåligt - dessa och andra liknande frågor är redan oroliga av seniorförskolebarn. Och svaren på dem kan bara ge en vuxen. Naturligtvis berättade tidigare föräldrar ständigt barnen, som behövdes för att uppträda, och vad det är omöjligt, men de yngre barnen lydde bara (eller lydde inte) kraven hos en vuxen. Nu, om sex till sju år, är reglerna för beteende, mänskliga relationer, kvalitet, åtgärder intresserade av barn själva. Det är viktigt för dem att förstå kraven för vuxna, att etablera dig själv i rätten. Därför föredrar barn i seniorförskoleåldern att prata med vuxna som inte är informativa ämnen, utan på personliga människor som rör människors liv. Så den mest komplexa och högre utbildningsformen i förskoleåldern uppstår.

En vuxen är fortfarande för barn en källa till ny kunskap, och barn behöver fortfarande sin respekt och erkännande. Men för barnet blir det väldigt viktigt att utvärdera vissa egenskaper och handlingar (och deras egna och andra barn) och det är viktigt att dess attityd till en eller annan händelser sammanföll med en vuxen attityd. Gemenskapen av synpunkter och betyg är en indikator på deras korrekthet för barnet. Barnet i den äldre förskoleåldern är mycket viktigt för att vara bra, att göra allt korrekt: att uppträda korrekt, utvärdera sina kamrater korrekt, korrekt bygga upp deras förhållande till vuxna och kamrater.

Denna önskan borde givetvis stödja föräldrarna. För att göra detta är det nödvändigt att prata oftare med barn om sina handlingar och relationer mellan dem, för att bedöma sina handlingar. Senior preschoolers behöver fortfarande uppmuntran och godkännande av en vuxen. Men de är redan mer oroade över att inte en bedömning av deras specifika färdigheter, utan en bedömning av deras moraliska egenskaper och individer i allmänhet. Om barnet är övertygat om att en vuxen hänför sig väl till honom och respekterar sin personlighet, kan han relatera till sina synpunkter på sina individuella handlingar eller färdigheter. Nu är den negativa bedömningen av hans ritning inte så starkt förolämpad av barnet. Det viktigaste är att det är allmänt bra för vuxna att förstå och dela sin bedömning.

Behovet av en förståelse för en vuxen är ett distinkt inslag i den personliga formen av kommunikation. Men om en vuxen ofta berättar för barnet att han är girig, lat, feg, etc., kan det skada och skada barnet, och kommer inte att leda till korrigering av negativa karaktärsdrag. Här, igen, för att behålla en önskan att vara bra, kommer mycket mer användbar uppmuntras av sina korrekta handlingar och positiva egenskaper än fördömandet av barnets brister.

I den äldre förskoleåldern finns inkommande personlig kommunikation oberoende och representerar "ren kommunikation", som inte ingår i någon annan verksamhet. Det uppmuntrar personliga motiv när en annan person lockar barnet själv. Allt detta samlar denna form av kommunikation med den primitiva personligheten (men situational) kommunikation, som observeras hos spädbarn. Men personligheten hos en vuxen uppfattas av förskolan helt annorlunda än en bebis. Seniorpartnern är ett barn inte längre en abstrakt källa till uppmärksamhet och goodwill, men en specifik person med vissa egenskaper (civilstånd, ålder, yrke, etc.). Alla dessa egenskaper är mycket viktiga för barnet. Dessutom är en vuxen en kompetent domare som vet, "Vad är bra och vad som är dåligt" och en förebild.

Således, för inkommande personlighetskommunikation, som består av slutet av förskoleåldern, är karakteristiska:

behov av ömsesidig förståelse och empati;

personliga motiv;

talverktyg för kommunikation.

Att sätta-personlig kommunikation är viktigt för utvecklingen av barnets identitet. Detta värde är som följer. För det första antar barnet medvetet normerna och reglerna för beteende och börjar medvetet följa dem i sina handlingar och handlingar. För det andra, genom personlig kommunikation, lär barn att se sig som om, vad är nödvändig förutsättning Medveten förvaltning av hans beteende. För det tredje, i personlig kommunikation, lär barn att skilja mellan olika vuxna: lärare, läkare, lärare, etc. - och i enlighet med detta på olika sätt att bygga deras förhållande till dem.

Den rätta kommunikationen

Dessa är de viktigaste formerna av barnets kommunikation med vuxna i förskoleåldern. Med den normala utvecklingen av barnet utvecklas var och en av dessa former av kommunikation vid en viss ålder. Så, den första, den situationella personligheten av kommunikation uppstår i den andra månaden av livet och är fortfarande den enda till sex-sju månader. I den andra halvan av livet bildas situationell affärskommunikation med vuxna, där det viktigaste för barnet är ett gemensamt spel med föremål. Denna kommunikation är fortfarande den viktigaste om fyra år. Vid en ålder av fyra eller fem, när barnet redan har ett tal väl och kan prata med vuxna till abstrakta ämnen blir det möjligt att inkommande och informativ kommunikation. Och på sex, det vill säga i slutet av förskoleåldern, finns en talkommunikation med vuxna till personliga ämnen.

Men det här är bara en gemensam, genomsnittlig ålders konsistens, vilket återspeglar den normala kursen av barnets utveckling. Avvikelser från det för mindre tid (sex månader eller år) bör inte införa oro. Men B. verkliga livet Det är ofta möjligt att observera signifikanta avvikelser från specificerade tidsfrister Uppkomsten av vissa former av kommunikation. Det händer att barn till slutet av förskoleåldern kvarstår på nivå med situationskommunikation. Ofta utgör förskolor inte talkommunikation på personliga ämnen alls. Och i vissa fall, förskolebarn på fem år råder situationen personlighetskommunikation, som är karakteristisk för spädbarn i första halvåret. Självklart är beteendet hos förskolor samtidigt inte alls som spädbarn, men i huvudsak kan deras inställning till vuxen och kommunikation med honom med ett mycket stort barn vara detsamma som i barnet.

Utveckling av Preschoolers personlighet i kommunikation med vuxna

Tala om personens personlighet, menar vi alltid hans ledande livsmotiv som skickar sig till sig själva. Varje person har alltid något viktigast, för vilket du kan donera till alla andra. Och den ljusare en person inser att för honom är det viktigaste att mer ihållande strävar efter det här, desto mer är hans beteende Volveev. Vi pratar om den person som en person inte bara vet vad han vill, utan envis och ständigt söker sitt mål när hans beteende inte är kaotiskt, men syftar till någonting.

Om det inte finns någon sådan orientering, om enskilda motiv kallas och går in i enkel interaktion, kommer det mänskliga beteendet inte att bestämmas av sig själva, utan av externa omständigheter. I det här fallet har vi en bild av personlighetens kollaps, som återvänder till rent situationsbeteende, vilket är normalt för ett barn på två eller tre år, men bör vara alarmerande i äldre åldrar. Därför är perioden så viktig i barnets utveckling, när övergången från situationellt beteende, beroende av externa omständigheter, till volitionen, som bestäms av personen själv. Denna period faller på förskolans barndom (från tre till sju år).

Om förhållandet mellan åtgärden och resultatet av åtgärden är tydlig och bygger på sin livserfarenhet, är det således redan innan handlingens början representerar betydelsen av sin framtida produkt och är emotionellt konfigurerad till processen med tillverkningen. I de fall då denna anslutning inte är etablerad är åtgärden meningslös för barnet och han gör det dåligt, eller undviker alls för att hjälpa honom att förstå (inse) sina önskningar och hålla dem i motsats till situationella omständigheter. Men barnet borde göra det själv. Inte under ditt tryck eller tryck, utan på egen hand och beslut. Endast sådant hjälp kan bidra till bildandet av sina egna personliga egenskaper.

2. Tänk på kommunikationen av barn med vuxna i olika åldersstadier.

Kommunikation är ett viktigt villkor för mänsklig existens. I alla tider hände tillfredsställelse med hans behov, som regel, med hjälp av kommunikation. Redan är kommunikation relaterad till problemet med motivation, som väljs och planeras, sätt att möta behoven, inlåning, önskemål.

Ålder har motivationskommunikation

I spädbarn uttalas behovet av att kommunicera med föräldrarna, särskilt med moderen. Därför leder underskottet av sådan kommunikation i 5-6 månader till irreversibla negativa förändringar i barnets psyk, bryter mot emotionell, mental och fysisk utveckling, leder till neuros.

Vid slutet av det första året av livet verkar barn en ganska hållbar önskan om att kommunicera med kamrater: de älskar att vara bland andra barn, men ännu inte leker med dem. Från det andra året expanderar kommunicerar med kamrater, och 4-åringar blir det ett av de ledande behoven. Samtidigt ökar de oberoende och initiativ, dvs beteendet blir alltmer internt deterministiskt.

Som M. I. Lisin noterar, behovet av kommunikationsbehov (och mer exakt, det skulle vara ett kommunikationsmotiv) på olika steg Ontogenes kan vara annorlunda (är det bästa beviset att det inte finns något specifikt primärt, grundläggande behov av kommunikation och att behovet av kommunikation är behovet av metoden att möta andra behov?). Under de första 7 åren av barnets liv är innehållet i detta behov: barn 2-6 månader från födseln - i vänlig uppmärksamhet, hos barn från 6 månader till 3 år - i samarbete, hos barn 3-5 år gammal - i Respekt för vuxen, hos barn 5-7 år - i ömsesidig förståelse och erfarenhet.

Således, med ålder, innehållet i behovet av kommunikation (och mer exakt, skulle det sägas att innehållet i kommunikationsmotivet) blir rikare, mer varierande. I det här fallet förändras värdet av en vuxen som ett föremål för kommunikation. För barn upp till 6 månader är en vuxen en källa till kärlek och uppmärksamhet, och kommunikationen har en personlig mening för ett barn. För barn från 6 månader till 3 år är en vuxen en spelpartner, ett prov för att imitera, en bedömare av barnets kunskaper och färdigheter. Kommunikation med honom har en affärsförmåga. För ett barn från 3 till 5 år är en vuxen en källa till kunskap, erudit och kommunicerar med honom har en kognitiv mening. För barn, 5-7 år, är en vuxen en seniorvän, och kommunikationen tar en personlig mening.

3. Utveckla en metod för att skapa en framgångssituation i pedagogisk process.

En av de viktigaste utbildningsuppgifterna är att i färd med att mastera kunskap varje barn upplevde mänsklig värdighet, en känsla av stolthet. Läraren öppnar inte bara världen innan eleverna, utan godkänner också barnet i världen runt om i världen som en aktiv skapare, skapare, som har en känsla av stolthet för hans framsteg.

Situationen är en kombination av förhållanden som säkerställer framgång, och själva framgången är ett resultat av en liknande situation.

Framgångssituationen är en erfaren av ämnet för hans personliga prestationer.

Att skapa framgångssituationer är den kreativa upptagningen av pedagogisk påverkan, eftersom Den praktiska organisationen av dessa situationer har en positiv inverkan på utvecklingen av ett barn. Det är viktigt att komma ihåg att även engångsupplevelse av framgång kan i grunden förändra barnets psykologiska välbefinnande, dramatiskt förändrar stilen och rytmen i sin verksamhet, relationer med andra.

Situationen för framgång kan bli en utlösningsmekanism av ytterligare personlighetsrörelse.

Framgång - begreppet tvetydigt, komplicerat, har olika tolkning.

Synpunkt

Karaktäristiskt för framgång

1.Social psykologisk

Förhållandet mellan förväntningarna hos den omgivande personligheten och resultaten av sin verksamhet. När personens förväntningar sammanfaller eller överstiger andras förväntningar.

2. Psykologisk

Erfarenheten av glädje, tillfredsställande, eftersom resultatet sammanföll med förväntningarna, människans förhoppningar eller överträffade dem.

3. Pedagogisk

Detta är resultatet av en väl genomtänkt, förberedd strategi, lärar taktik, familjer.

Barnet erkänner inte bara något, assimilerar materialet, men oroar sig också sitt arbete, uttrycker en djup personlig inställning till vad han lyckades och misslyckas. Den yngre schoolboyen är inte så mycket medveten om hur mycket det oroar sig.

Väntar på framgång blir gradvis hållbart behov. Å ena sidan är förtroendet, å andra sidan, faran att överskatta sina möjligheter.

Förskolan fixar prestationen, gläds till honom.

Framgång kan förväntas, oväntat, förberedd, oförberedd

Barnet väntar på honom, hoppas på honom. Det kan finnas rimliga förhoppningar och hopp om ett mirakel

Generalisering

Konstapel

Förutseende

Ökar inte stormen av känslor, men ändå stabilare och djupare

Slissar barnets identitet, som betydligt lämnar ett djupt märke

Enligt personens förväntningar

I graden av glädje

Framgång

(Villkor i Boken av Vilyunas "Psykologi av känslomässiga fenomen")

Kunskap om dessa typer av framgång gör det möjligt att verkligen föreställa sig sin pedagogiska potential och navigera valet av sätt, organisationens medel. Den mark som vår pedagogiska skicklighet byggs är i själva barnet, i sin inställning till kunskap, till läraren. Det här är en önskan, inspiration, vilja att övervinna svårigheter.

På grundval av förväntan om framgång vid förskolan - lusten att tjäna godkännandet av de äldste. Betyder det att läraren ska spela barnet för att anpassa sig till sina intressen och humör?

Framgång är ett fenomen av noggranna ansträngningar i professionell, kreativ, intellektuell aktivitet. Utan känslan av framgång försvinner barnet intresse för klasser, men uppnåendet av framgång i sin verksamhet är svår att vara ett antal omständigheter, bland annat du kan kalla bristen på kunskap och kompetens, mentala och fysiologiska egenskaper hos utvecklingen och andra .

Därför berättade pedagogiskt skapelsen för en förskolebarn - en situation med framgång - subjektiva erfarenheter av tillfredsställelse från processen och resultatet av oberoende utförda aktiviteter. Tekniskt sett tillhandahålls detta bistånd av ett antal verksamheter, som utförs i en psykologisk atmosfär av glädje och godkännande som skapats av verbala och icke-verbala medel.

Fånga ord och mjuka intonationer, talandes melodiousness och korrektheten av överklagandena, liksom den öppna hållning och vänliga ansiktsuttryck, skapa en gynnsam psykologisk bakgrund, vilket hjälper barnet att klara av uppgiften för honom. Erbjuder ett barn att utföra någon uppgift, det borde vara först"Ta bort rädsla" Före den kommande verksamheten, så att förskolan lyckades övervinna osäkerheten i sin egen styrka, svaghet och rädsla för fallet av ärendet, att bedöma andra.

För att förbättra den pedagogiska effekten kompletteras operationen "avlägsnande av rädsla" med operationen"Befordran" Framgångsrikt resultat: "I dina förmågor ...", "Du kommer definitivt att klara ...". Genomförandet av "framsteg" Det är nödvändigt att uttrycka sin starka övertygelse om att förskolan definitivt kommer att klara av uppgiften, övervinner de svårigheter som han kommer att möta på framsteg mot målet. En sådan position inspirerar barnets förtroende i sig själv, hans styrka och möjligheter.

Situationen för framgång är särskilt viktig för att arbeta med barn, vars beteende är komplicerat med ett antal externa och interna skäl, eftersom det gör att du kan såga aggression, övervinna isolering och passivitet. Kom ofta över ett problem - när ett successivt barn upphör att göra ansträngningar i klasser. I det här fallet förvärvar situationen för framgång som skapas av läraren formen på en puffkaka, där misslyckningssituationen är belägen mellan två situationer med framgång.

Det pedagogiska syftet med framgångssituationen är att skapa förutsättningar för barnets individuella utveckling.

Skapa en talsituation i den pedagogiska processen

Framgång är begreppet tvetydigt, komplext, har olika tolkningar. Från en socio-psykologisk synvinkel är detta det optimala förhållandet mellan andras förväntningar, individer och resultaten av sin verksamhet. I de fall där personens förväntningar sammanfaller eller överstiger förväntningarna hos den omgivande, mest betydelsefulla för individen, kan vi prata om framgång.

Ur en pedagogisk synvinkel är situationen för framgång en sådan fokuserad, organiserad kombination av tillstånd under vilka förmågan att uppnå betydande resultat i aktiviteter som en separat person och laget som helhet.

När man försöker förstå hur motivationen att uppnå framgång hos barn av förskoleåldern utvecklas är det viktigt att komma ihåg en annan omständighet. Det visades att en person med framgång inte är ansluten ensam, men två olika motiv: motivet att uppnå framgång och motivet undviker misslyckande. Båda, som motsatt riktning, bildas i ledande aktiviteter för barn i denna ålder: för förskolor - i spelet och de yngre skolbarnen - i träning.

Om vuxna som har stor auktoritet hos barn, är mycket uppmuntrade av deras framgång och är mer straffade för misslyckanden, då i slutändan bildas motivet, vilket inte är en stimulans för att uppnå framgång. Om, tvärtom, uppmärksamhet från en vuxen och de flesta av barnets incitament faller på framgångar, så är det ett motiv att uppnå framgång.

DRIFT

Syfte

Talparadigm

1. Avlägsna rädsla

Hjälper till att övervinna osäkerheten i sin egen kraft, svaghet, rädsla för examen och bedömning av andra.

"Vi försöker och letar efter, bara det kan hända något."

"Folk lär sig av sina misstag och hitta andra sätt att lösa och allt kommer att visa sig."

2. Framsteg

Hjälper läraren att uttrycka sin fasta övertygelse om att barnet måste klara av uppgiften. Detta inspirerar i sin tur barnets förtroende för sin styrka och möjligheter.

"Du kommer definitivt att få."

"Jag tvivlar inte ens det framgångsrika resultatet."

3. Hög motivation

Visar ett barn för vad, för vilken den här aktiviteten utförs, vem kommer att vara bra efter utförandet

"Utan din hjälp kan dina kamrater inte klara ..."

4.Kasta instruktioner

Hjälper barnet att undvika nederlag. Det uppnås med tips, önskemål.

"Kanske är det bäst att börja med ... .."

"Utföra arbete, glöm inte ... .."

5. Associera undantag.

Indikerar vikten av barnets ansträngning i de kommande eller utförda aktiviteterna.

"Bara du kunde ...."

"Bara jag kan lita på dig ..."

"Till alla, förutom dig, kan jag inte kontakta den här förfrågan ..."

6.Pedagogiskt förslag.

Flyttar för att uppfylla specifika åtgärder.

"Vi är inte längre skrik för att komma igång ..."

"Så du vill se om ..."

7. Högtalande detaljer.

Det hjälper emotionellt att överleva framgången med att inte resultatet som en helhet, men några av hans separata föremål.

"Du lyckades särskilt förklara."

"Mest av allt tyckte jag om dig i ditt arbete ..."

"Den här delen av ditt arbete förtjänar det högsta beröm."

Situationen för framgång är särskilt viktig för att arbeta med barn, vars beteende är komplicerat med ett antal externa och interna skäl, eftersom det tillåter dem att göra aggression, övervinna isolering och passivitet. I ett liknande fall förvärvar situationen för framgång som skapas av läraren formen på en märklig puffkaka, där fyllningen är belägen mellan testskikten (mellan de två situationerna för framgång).

Situationen för misslyckande är den motiverade känslomässiga erfarenheten av missnöje med sig själv i kursen och resultatet av operationen. Det kan inte övervägas i separationen från framgångssituationen, utan bara som ett stadium när man flyttar från en framgång till en annan. Tekniskt består det uppenbart av samma verksamhet som skapandet av en framgångsrik situation, men har den motsatta vektororienteringen. Genomförandet av den tekniska algoritmen börjar med den senaste operationen - en bedömning av aktivitetsdetaljer. Det pedagogiska syftet med misslyckandet med misslyckande, liksom framgångsituationen är att skapa förutsättningar för personlig individuell utveckling av barnet. Frågan om skapandet kan inte hämta läraren om de inte beaktas av utsikterna att övergå till situationen för framgång, om läraren inte tror på sin förskolebarn, inte matar optimism om sin framgång. Tillfredsställelse från personliga prestationer bör åtfölja barnet för en ganska betydande period, kanske till och med bli bekant för det.

Ett barn som har utvecklats ganska framgångsrikt under de första fem åren av livet, tvivlar inte på att allt kommer att bli bra. Lärare vet att detta förtroende kan försvaga, men inte försvinna i ytterligare fem år, även om doktrinen inte ger upphöjning. Ändå, om barnet också misslyckas under de första fem åren av studien, d.v.s. Från fem till tio år kommer det inte att finnas någon spår av hans självförtroende, motivationen försvinner, och barnet stör med misslyckanden. Nu är han övertygad om att det inte är kapabelt att lösa problem med honom. Han flyttar alltmer bort från sökandet efter kärlek och självkänsla, till kontakten, håller hans väg de enda, som det verkar för honom, som är öppen för honom med sätten - brott och omsorg. Och även om framgång i skolan fortfarande är möjligt blir chanserna att nå sin prestation varje år mindre sannolikt.

Sammanfattningsvis kan det noteras att kommunikation är det viktigaste villkoret för barnets utveckling, en av de mest viktiga ögonblickbestämma utvecklingen av förhållandet mellan barn till vuxna. Det mesta av hela barnet uppfyller innehållet i kommunikation där han redan har haft ett behov.

För att barnet ska förstå andra, kommunicera med vuxna, bör de vara mänskligt till barnet, lära ett barn att aktivt gå med i kontakterna med miljön och med respekt och kärlek att relatera till barnet. Men inte alltid vuxna betalar den nödvändiga uppmärksamheten på kommunikationen, som ett av de specifika sätten att rikta sig och aktivt inflytande på barn. Men detta inflytande bör genomföras genom förslag och förklaring, imitation och övertygelse, undervisning och motion, krav och kontroll, marknadsföring och straff. Och om användningen av listade metoder inte ger korrekt effekt, är det ofta förknippat med nackdelar och fel som är tillåtna av vuxna i kommunikation och relationer med barn, vilket ofta orsakar missnöje och alienering från äldste i familjen.

I en tidig ålder förändras den sociala situationen för barnet och barnets ledande verksamhet. Situationskommunikation med vuxna blir en form och medel för att organisera barnets organisation.

A. S. Makarenko sade, med hänvisning till föräldrarna: "Tänk inte att du bara höjer barnet när du pratar med honom, eller lär honom eller beställer honom. Du lyfter det vid varje ögonblick i ditt liv, även när du inte är hemma. Hur klär du, prata med andra människor och om andra människor, som du tycker om eller sorg, hur du hanterar vänner eller fiender - allt detta har stor betydelse för barnet.

Bibliografi

1. Merger L.A., Mukhina v.s. Psykologi. - m., 1998.

2. Lisin M.i. Problem med ontogenes av kommunikation. -M., 1996.

3.News R.S. Psykologi. Boka 2. - M., 1995.

4. Mental utveckling av elever barns hus. // ed. I.v. Dubrovina, AG. - M., 1990.

5 Psykologi av förskolebarn // ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

Specifikationen av kommunikation av förskolor med kamrater skiljer sig på många sätt från att kommunicera med vuxna. Kontakter med kamrater är mer levande emotionellt mättade, åtföljda av skarpa intonationer, ropar, kurvor, skratt. I kontakter med andra barn finns det inga stränga normer och regler som bör observeras genom att kommunicera med vuxna. Prata med de äldste, barnet använder allmänt accepterade uttalanden och sätt att bete sig. I kommunikation med kamrater är barn mer avslappnade, de säger oväntade ord, de avinstallerar varandra, visar kreativitet och fantasi. "Hej Elena Anatolyevna! Natasha, hej! Jag har en tuggning jubel! Vilja? " - säger Alyosha (4 år 11 månader). Kontakter med kamrater domineras av initiativ uttalanden över svar. Barnet är mycket viktigare att uttrycka sig än att lyssna på den andra. Och i slutändan fungerar samtalet med peer ofta, för att alla talar om sin egen, utan att lyssna och avbryta varandra. Samtidigt stöder initiativet och förslagen från den vuxna förskolan oftare, försöker svara på sina frågor, för att uppfylla uppgiften, lyssna noggrant. Kommunikation med kamrater är rikare för möte och funktioner. Barnets åtgärder som syftar till att peer är mer varierande. Från en vuxen väntar han på en bedömning av hans handlingar eller information. I en vuxen lär barnet och ständigt vänder sig till honom med frågor ("Hur man ritar tassar?", "Och vart man ska lägga en trasa?"). En vuxenhandlingar som ett arbiter tillstånd som uppstår mellan barn av kontroversiella stunder. Kommunicera med kamrater hanterar förskolan en partners handlingar, kontrollerar dem, vilket gör kommentarer, lär ut, visar eller ålägger sitt eget beteende, aktivitet och jämförelse av andra barn med dem. I mitten av kamrorna visar barnet sina förmågor och färdigheter.

Genom förskoleåldern, ersätter varandra, tre former av kommunikation med kamrater. Tänk på dem.

Spädbarnet bland olika kontakter med peersna uppträder oftast omedelbart emotionella, vilket återspeglar ett brett utbud av erfarenheter: nöjet med nya intryck som levereras av ett annat barn, infektion med delat roligt, rädsla och irritation från slarviga rörelser. Barnens intresse uppmuntrar till kognitiva kontakter, till studien av den andra. Med 12 månader För första gången bildas affärskontakter i form av gemensamma ämnespraktiska och spelåtgärder. Grunden för efterföljande fullfjädrad kommunikation med kamrater läggs här. Bildandet av ett sådant behov börjar med 3 månader. Med utseendet på ungefärlig aktivitet på peer. Vid 5 månader. Barnet verkar ljusa känslor i uppfattningen av en partner i kompositionen av revivalkomplexet. Under andra hälften av det första året av livet finns det komplexa former Beteende (imitation, gemensamma spel), som talar som nästa steg av utvecklingen av behovet av att kommunicera med kamrater.

En betydande del av kontakterna med kamrater riktar sig till bekantskap med dem som ett intressant föremål. Barn tittar på varandra, rör sitt ansikte, kläder, ibland försöker även smaka - de tar fingrarna av en annan. Spädbarn är ofta inte begränsade till kontemplationen av peer, och de tenderar att faktiskt utforska objektet av intresse. De beter sig med kamrater som med en intressant leksak. Samtidigt tar de dem samma handlingar som vuxen: le, erbjuda en leksak. Men initiativmanifestationer i samarbetsadressen, är önskan att locka uppmärksamhet sällan observerad, liksom svaraktivitet. Kommunikation i full mening saknas fortfarande, bara dess förutsättningar läggs.

Vid en ålder av 1 till 1,5 år är innehållet i kontakter med kamrater detsamma som barnen. I barnets peer lockar främst objektiva egenskaper: utseende, beteende. Därför är barnens gemensamma åtgärder mycket sällsynta och snabbt sönderdelade. Barn kan inte komma överens om sina önskningar och ta inte hänsyn till varandras tillstånd.

På 1,5 år finns det en fraktur i förbindelserna med kamrater. Initiativåtgärder utvecklas för att intressera samma ålder. Samtidigt utvecklar känsligheten för förhållandet mellan kamrater.

Med 2 år, den första formen av kommunikation med kamrater -EMotional-praktiskt nytt behov av kommunikation med kamrater, rankas fjärde efter behovet av aktiv funktion, kommunicerar med vuxna och i nya intryck. Dess innehåll är att barnet väntar på komplikation från peer i hans cants, roligt och strävar efter självuttryck. Kommunikationen kommer ner till att springa, glada gråter, roliga rörelser och kännetecknas av freeness och omedelbarhet.

Barn lockar processen med gemensamma åtgärder: byggandet av byggnader, runaway etc. Det är under processen och lögner för barnets mål, och resultatet är inte viktigt. Motiverna för sådan kommunikation är i koncentrationen av barn vid självdeklaration. Även om barnet syftar till att imitera peer och ökar barnets intresse, är bilden av peer för barnet mycket fuzzy, eftersom deras gemensamma handlingar är ytliga.

Kommunikation med kamrater reduceras till enskilda episoder. Barn leker ensam länge. Och för att etablera kontakter använder allmänt alla åtgärder som fångas i kommunikation med vuxna - gester, poserar, ansiktsuttryck. Killens känslor är mycket djupa och intensiva. Substansverksamheten bidrar också till inrättandet av kontakter. På det 4: e året av livet finns det en ökande plats i kommunikation.

Vid en ålder av 4 till 6 år har förskolebarn en situations- och affärsform av kommunikation med kamrater. På 4 år läggs behovet av att kommunicera med kamrater på en av de första platserna. Denna förändring beror på det faktum att det pluggrollspelande spelet och andra aktiviteter som förvärvats och förvärvar en kollektiv karaktär. Förskolebarn försöker etablera affärssamarbete, harmonisera sina åtgärder för att uppnå målet, vilket är det viktigaste innehållet i behovet av kommunikation.

Lusten att agera gemensamt är så starkt uttryckt att barnen går på en kompromiss, sämre än varandra leksak, den mest attraktiva rollen i spelet, etc.

Barn uttalade tendensen till konkurrens, konkurrenskraft, oförenlighet vid bedömningen av kamrater. Vid det femte året av livet frågar barn ständigt om kamraternas framgång, efterfrågan på att känna igen sina egna prestationer, märka misslyckanden hos andra barn och försöker dölja sina uppdrag. Förskolan syftar till att locka uppmärksamhet åt sig själv. Barnet skiljer inte intressen, kamratnas önskningar, förstår inte motiven för hans beteende. Och samtidigt visar ett nära intresse för allt som gör kamrorna.

Således är innehållet i kommunikationsbehov en önskan att känna igen och damm. Kontakter präglas av ljus känslomässig.

Barn använder en mängd olika kommunikationsmedel, och trots det faktum att de säger mycket, är tal fortfarande situationellt.

Den inkommande och affärsformen av kommunikation observeras ganska sällan, ett litet antal barn är 6-7 år, men seniorförskolorna är tydligt planerade att utveckla en trend mot utvecklingen.

Komplikation spelaktivitet sätter killarna innan behovet av att förhandla och planera sin verksamhet i förväg. Det viktigaste behovet av kommunikation är att söka samarbete med kamrater, som förvärvar en inkommande natur. Ändrar det ledande motivet för kommunikation. Det finns en stadig bild av peer. Därför uppstår bifogad, vänskap. Det blir bildandet av ett subjektivt förhållande till andra barn, det vill säga förmågan att se i dem en lika personlighet, ta hänsyn till deras intressen, villighet att hjälpa. Det finns intresse för peerens personlighet, inte relaterad till sina konkreta åtgärder. Barn pratar om kognitiva och personliga ämnen, även om affärsmotiv är fortfarande ledande. De viktigaste kommunikationsmedlet är tal.

Funktioner att kommunicera med kamrater uttalas i ämnen av konversationer. Vilken typ av förskolor talar om, låter dig spåra att de uppskattar i peer och på bekostnad av vilken de hävdar sig i hans ögon.

Middle preschoolers demonstrerar oftare för att jämföra vad de vet hur man gör och hur det visar sig. På 5-7 år berättar barn mycket om sig själv, om vad de tycker om eller inte gillar. De är uppdelade med sina kamrater med sin kunskap, "planer för framtiden" ("Vem jag kommer att vara när jag växer upp"). Trots utvecklingen av kontakter med kamrater, är det i alla tider av barndomen konflikter mellan barn.
Tänk på deras typiska orsaker.

I spädbarn I. tidig barndom Den vanligaste orsaken till konflikter med kamrater är överklagandet med ett annat barn som med ett livligt föremål och oförmågan att spela nära även om det finns ett tillräckligt antal leksaker. Leksaken för barnet är mer attraktiv än peer. Hon överskuggar partnern och saktar ner utvecklingen av positiva relationer. Förskolan är särskilt viktig
Visa oss själva och även i något att överträffa kamraten. Han behöver förtroende för att han märks, och känner att han är bäst. Bland barn måste barnet bevisa sin rätt till unikhet. Han jämför sig med en peer. Men jämförelsen är väldigt subjektiv, bara till hans fördel. Barnet ser peer som en fråga om jämförelse med sig själv, så kamrarna och hans personlighet själv
Anteckningar. Peerens intressen ignoreras oftare. Kidet märker den andra när han börjar störa. Och sedan mottar peersna en hård bedömning som motsvarar egenskapen. Barnet väntar på ett godkännande och beröm från peer, men eftersom han inte förstår vad detsamma behövs är det svårt för honom att berömma eller godkänna kamraten. Dessutom är förskolor dåligt medvetna om orsakerna till andras beteende. De förstår inte att kamrater är samma person med sina intressen och behov.

Med 5-6 år minskar antalet konflikter. Barnet blir viktigare att spela tillsammans än att etablera sig i peerens ögon. Barn talar oftare om sig själva från positionen "Vi". Det kommer att förstå att kamraten kan ha andra klasser, spel, även om förskolor fortfarande strider, och ofta kämpar.

Bidraget från varje form av kommunikation till mental utveckling skiljer sig åt. Tidigt, början i det första året av livskontakter med kamrater, tjäna en av de viktigaste källorna till utveckling av metoder och motiv av kognitiv verksamhet. Andra barn verkar som en källa till imitation, gemensamma aktiviteter, ytterligare intryck, ljusa positiva känslomässiga upplevelser. Med brist på kommunikation med vuxna utför kommunikation med kamrater en kompensationsfunktion.

Den emotionella och praktiska formen av kommunikation uppmuntrar barn att visa initiativet, påverkar expansionen av spektret av känslomässiga upplevelser. Situational Business skapar gynnsamma förhållanden För utvecklingen av personligheten, självmedvetenhet, nyfikenhet, mod, optimism, kreativitet. Och den inkommande verksamheten utgör förmågan att se i en partner för att kommunicera självbetong personlighet, förstå sina tankar och erfarenheter. Samtidigt tillåter barnet att klargöra idéerna om sig själv.

1. Den situationella personligheten av kommunikation.

Det förekommer i ontogenes på 2-6 månader. Grunden för denna blankett är behovet av barnet i den vänliga uppmärksamheten hos vuxna. Denna kommunikation upptar en plats för ledande aktiviteter i spädbarn.

Denna första form manifesteras i form av ett "mottagarkomplex", d.v.s. Emotionell-positiv reaktion av barnet på en vuxen, åtföljd av ett leende, aktiva rörelser, vocalization, fixar utsikten på ett vuxen ansikte och lyssnar på hans röst. Allt detta indikerar att barnet flyttat till ett nytt utvecklingsstadium. Kontakt med vuxna behövs för honom, och det kräver aktivt kommunikation.

I slutet av den första halvan av livet finns en situations- och affärsform av kommunikation med vuxna.

2. SITAULO-MAKE-form av kommunikation.

Det manifesterar sig i ontogenes av den andra och existerar hos barn från 6 månader. Upp till 3 år Det största behovet är behovet av samarbete inom ramen för den viktigaste ledande verksamheten i den tidiga åldersperioden - objektiv och instrumentaktiviteter.

De främsta orsakerna till barnens kontakt med vuxna är nu förknippade med deras gemensamma problem - praktiskt samarbete, och därför framgår ett affärsmotiv till den centrala platsen bland alla kommunikationsmotiv. Barnet och vuxen, som agerar som arrangör och assistent, tillsammans manipulerar objekt, utför alltmer komplexa åtgärder med dem. En vuxen visar att du kan göra med olika saker, hur man använder dem, vilket avslöjar barnets barn, som han själv inte kan upptäcka. Gradvis omvandlas ämnesaktiviteten. Barnet tar talet.

Med tillkomsten av barnets första frågor: "Varför?", "Varför?", "Var?", "Hur?" - Det nya skedet börjar i utvecklingen av barnets kommunikation och vuxen. Detta är en inkommande kognitiv kommunikation.

3. Inkommande kognitiv form av kommunikation.

Denna form av kommunikation finns i den yngre och mitten förskoleåldern (från 3 till 5 år), den bygger på behovet av en vuxen respekt.

Denna kommunikation uppmuntras av kognitiva motiv. Denna form av kommunikation hjälper barn att expandera ramen för den värld som är tillgängliga för sin kunskap, tillåter dem att öppna förhållandet mellan fenomen, lära sig om förekomsten av orsakssamband mellan föremål och fenomen. De lockas alltmer av händelser som äger rum på den sociala sfären.

Vid slutet av förskoleåldern visas barn den högsta formen av kommunikation för denna period.

4. Den inkommande personliga formen av kommunikation uppstår på grundval av behovet av ömsesidig förståelse och empati.

Det ledande motivet för kommunikation är personlig. Som M.I. Lisin noterar är denna form av kommunikation nära kopplad till de högsta nivåerna av spelutvecklingen, barnet betalar nu mer uppmärksamhet på de interpersonella relationerna, de relationer som finns i sin familj, på föräldrarnas arbete etc.

Barnet lär sig att navigera i gruppen, etablerar ett varierat förhållande med det omgivande folket. Han assimilerar kommunikationsreglerna, begreppet sina rättigheter och ansvarsområden. Barnet kommer till de moraliska och moraliska värdena i det företag där han bor.

Förutom att kommunicera med föräldrar och lärare är det nödvändigt att kommunicera med kamrater.

Låt oss bo på åldersdynamiken för personlig interaktion i förskolebarnsgrupper

Interpersonella relationer i "Barnens samhälle"

I grupper av yngre förskolor observeras barn ofta i typen "i närheten, men inte tillsammans". Det här är prediagens stadium med kamrater i processen med ämnesdisplayer (varje "leder" sin skrivmaskin "berättar sin docka"). Gradvis visas en gemensam åtgärd mellan barn, men först är det en mekanisk fusion, medkänsla där ömsesidigt avtal har ett minimalt uttryck. Med tiden förvärvar den gemensamma åtgärden delar av samarbetet, som manifesteras i inrättandet av känslomässiga, valkontakter med kamrater, i samband med barn baserat på övergripande spelintresse ("Vem ska spela i" garage "?). Stor roll i B. rätt organisation Kommunikationen tillhör en vuxen.

Ett barn är född till en subjektiv inställning till peer som en partner av gemensamma aktiviteter, utan vilken "spelar ointressant". Intensivt utvecklar medvetenhet av ett barn av sig själv som ett ämne för gemensam verksamhet, särskilt i plotspel. I dem börjar förskolan att navigera inte bara på tomten, men också att peer, hans intressen sfär, nivån på möjligheter och färdigheter. Barn förekommer i önskan att etablera samarbete för att uppnå ett generellt resultat. De första spelföreningarna skapas, men de har i de flesta fall en instabil karaktär. Diaband förekommer, mindre ofta triaderna, den "rena" Microenius i juniorförskolorna råder.

Huvudkravet för kamrater innan de accepterar det i ett gemensamt spel är ägandet av spelverksamheten. Barn bestämmer sin inställning till peer ganska emotionellt än rationell, utvärdera andras handlingar: delade en leksak - bra.

Källan till beräknade bedömningar, och i slutändan och uppskattande relationer är vuxna. Dessa behandlas ofta av yngre förskolor för att klargöra reglerna för interaktion. I slutet av det fjärde året av livet blir förhållandet mellan barn stabilare. Vissa sympati och antipati är mer märkbara.

Den rådande formen av kommunikation i början av den yngre förskoleåldern är känslomässigt praktisk. De främsta orsakerna till kommunikation med varandra uppstår i färd med att spela, klasser, uppfyllandet av hushållens uppgifter. Barn vill locka uppmärksamhet åt sig själva, få en bedömning av sig själva. Trevlig selektivitet av kommunikation.

I seniorförskoleåldern är den ledande aktiviteten det plottrollspel. I spelföreningar finns det gemenskapskrav, konsistens av åtgärder, gemensam planering. Barnet börjar ta hänsyn till partners intresse. Möjligheten till ömsesidigt stöd, en känsla av partnerskap, empathizing framgång och misslyckanden. Barn kan medvetna effektiviteten av gemensamt organiserade aktiviteter. Vid denna tid uppträder hållbara avbeställningar och föreningar, inklusive mer än 3 personer.

I grupper av det femte året av livet domineras "ren" av semi-unionen av barn.

De betydande egenskaperna hos "stjärnor" är: förmågan att organisera spelet, önskan om rättvisa, vänlighet, vänlighet, yttre överklagande, bredd av horisonterna.

"Incredited" barn karakteriserar defekter av moralisk och volitionell sfär, stängning, oattraktivitet. Förhållandet mellan förskolor av det femte året av livet bestäms främst av närvaro eller frånvaro av ett barn av moraliska egenskaper som är viktiga för hela gruppen. Därför måste utbildare öka barnens sociometriska status i koncernen, organisera korrekt kommunikation så att barn inte har negativa emotionella stater.

Under det femte året blir plottrollspelet verkligen kollektivt, baserat på samarbete. Barnet försöker locka uppmärksamhet. I kommunikation finns ett fenomen av den "osynliga spegeln": i peeren ser barnet sig själv och ser utrymme positivt. Senare, på det 6: e året, börjar han se kamrater, men framförallt bristerna i den senare. En sådan särdrag av uppfattningen kombineras med ett avundsats intresse för alla sina handlingar, åtgärder.

Ett viktigt motiv av kommunikation av senior förskolor är behovet av erkännande och respekt med kamrater.

Vissa barn har 6-7 års liv påverkar en ny form av kommunikation med kamrater: inkommande verksamhet.

Y. Organisation av kommunikation i en dagisgrupp för att övervinna negativa känslomässiga tillstånd

Möjligheten att kommunicera är en present eller vad kan jag lära mig? Psykologer definierar kommunikativa förmågor som individuella psykologiska egenskaper hos individen, vilket säkerställer effektiviteten av sin kommunikation och kompatibilitet med andra människor.

Möjligheten att kommunicera inkluderar:

1. Lusten att komma i kontakt med andra ("Jag vill!");

2. Förmågan att organisera kommunikation ("jag vet"), inklusive förmågan att lyssna på samtalaren, förmågan att känna sig empathize, förmågan att bestämma konfliktsituationer;

3. Kunskap om de normer och regler som måste behärskas när de kommunicerar med andra ("Jag vet!").

Med 5-6 år ska barn kunna samordna sina handlingar med kamrater, deltagare i gemensamma spel, relaterar sina handlingar med sociala normer.

Värdet av relationer med omgivningen är enormt, och deras överträdelse är en tunn indikator på mentala utvecklingsavvikelser. Naturligtvis beror antalet sociala kontakter av barnet på temperament, men de flesta barn försöker etablera vänliga kontakter med kamrater. Ett barn som har lite att kommunicera med kamrater och accepteras, men också på grund av oförmågan att organisera kommunikation, kan vara ointressant omgivande, och han känns utsatt, avvisad.

Det är nödvändigt att hjälpa barnet att etablera relationer med andra så att den här faktorn inte driver bromsen på sökvägen för personlighetsutveckling. Hur man gör det?

Först och främst behöver lärare själva lära sig att kommunicera korrekt.

Som nämnts ovan är det nödvändigt att använda en personlig orienterad kommunikationsmodell med barn för att ge ett barn av känslor av psykiskt skydd, förtroende för världen, existens glädje.

Läraren måste bygga sin kommunikation med barnet på grundval av förståelse, acceptans och erkännande.

Förståelse betyder förmågan att se barnet "Från insidan", förmågan att ta en titt på världen samtidigt från två synvinklar: ditt eget och barn, "läser barnets motiv."

Antagande - innebär en ovillkorlig positiv inställning till barnet, hans individualitet, oavsett om han glädjer sig med vuxna just nu, om det inte finns något. Det betyder: "Jag behandlar dig bra, oavsett om du klarade den här uppgiften eller inte!". Barnet borde ha en känsla av att han är accepterad och kärlek, oavsett vilka höga eller låga indikatorer, han har uppnått.

Erkännande är främst rätten för ett barn för att lösa vissa problem, i huvudsak denna rättighet att vara vuxna. Barnet kan ofta kunna tillhandahålla fullständig jämlikhet av rättigheter, till exempel om det kommer till sin hälsa, men den "rådgivande röst" borde barnet ha. Barnet borde ha en känsla av att det är han väljer.

Bland de otillräckliga sätten att utvärdera barn är det vanliga att utvärdera (både negativt och positivt) barnets personlighet som helhet, och inte de specifika handlingarna: "Du är dum"! "," Du är en feg! ".

Därför bör barnets specifika handlingar utvärdera: "Du är distraherad och tror inte nu!" (Men inte "dum"), "du stroxy!" (Men inte "feg"). Det bidrar till att undvika "programmering till alla dåliga och låga".

V.a. Sukhomlinsky uppmanade att starta något företag med bildandet av en känsla av framgång: det måste vara närvarande inte bara i slutet av åtgärden, men också i början.

Varje lärare måste självständigt lösa uppgiften - för vad man ska lova barnet, vilka parter i hans beteende eller kanske resultaten av de gjorde dem kan ge en anledning till den positiva bedömningen av barnets personlighet.

När vuxna vill stoppa barnens eller andra handlingar, tillgriper de förbjudningar. Men förbuden är ett samtal till handling.

Tillsammans med presentationen av förbudet bör det anges om behovet eller möjligheten att förekomma ersättningsåtgärder alternativt förbjudna ("Detta är det som behöver göras").

Denna kommunikation kräver läraren av de största pedagogiska färdigheterna.

Kommunikation "barn - förälder".

Det finns avsiktligt skapade situationer när läraren är "misstag", och barnen blir bättre, det utvecklar en känsla av självförtroende hos ett barn.

Läraren ber att berätta för honom kapitlet och säger att det kommer att uppfylla uppgifterna på deras lag, som vanligtvis ger dem själv. Sådana situationer skapar villkor som bidrar till etableringen mellan utbildaren och ett barn av en gynnsam kontakt.

Kommunikation "barn - vuxen".

Du kan försöka organisera en sådan situation där barnet visar sig vara kompetent vuxen. Till exempel spelar barn, och en vuxen frågar honom till spelet, men påstås inte känner till hennes regler. En vuxen ska vara svår att spela. Att hjälpa en lärare, barnen behärskar stödpositionen för en annan.

Kommunikation "vuxenförälder".

Denna kommunikationsstil är inte mycket spridd i praktiken. Vi vänder barnet inte bara i assistent vårdgivare, men i försvararen av hans intressen. Till exempel litar barnet till klockan och frågar om att handledaren inte korsar tiden för ett viktigt möte eller början av klasserna. Samtidigt hänvisar den vuxna till anställning, vilket förhindrar att han följer tiden. I det här fallet är läraren viktigt att motstå en viss ton av kommunikation med barnet, där det är intresse och intresse för det här barnet: "Jag frågar dig, för att du inte kommer att glömma."

Kommunikation "Vuxen - Vuxen."

Denna kommunikation är allvarlig, på lika. Det är nödvändigt att visa uppriktighet i barnets uppfattning som vuxen, viljan att agera med det, för att ta reda på, öppna.

Kommunikation "Vuxen - Barn."

Regeln som läraren ska följas, kan formuleras som en förståelse, acceptans och erkännande.

Sammanfattar det ovanstående, låt oss ringa allmänna områden pedagogisk processsyftar till att övervinna negativa känslomässiga tillstånd i kommunikation.

1. Självavlägsnande (självförbättring) av lärarens personlighet, som ett villkor för utvecklingen av barnets personlighet. ("Pedagog, ändra mig!). Att minska sin egen interna konflikt blir förvärvet av skicklighet synvinkeln med den andra.

2. Den noggranna inställning till barnet "är inte skadligt! - Tro på barnets kraft! ". Vuxen måste utesluta risken för att tillämpa barnet själfull skada, emotionellt ta ett barn, tro på möjligheten till tillväxten. Ett sådant förtroende orsakar barnets naturliga känslomässiga svar, stimulerar utvecklingen i motsats till alla slags hot och instruktioner.

4. Det är viktigt att kunna lyssna på barnet. Varje person har sin egen uppfattning, barnet också. Vuxenuppgift: övertyga om barnet var fel, kom överens om du hade fel. Vi måste kunna känna igen dina misstag och ber om ursäkt till barnet.

5. Hota inte och inte lova belöningar! Varje konversation med barn kräver delikatess.

6. Det är nödvändigt att lära barn att kommunicera, bilda idéer om reglerna för interaktion med en annan person: För att kunna lyssna på en partner för att kommunicera, avbryta det inte. Att bara tala efter att samtalet slutat prata, för att använda ord som är karakteristiska för artig kommunikation, undvik bruttouttryck.

För att kunskapen ska gå in i beteende måste de bildas i aktiviteter, relevanta för barnet, det vill säga spelet.

Ovan ansåg vi de mest optimala stilerna i organisationen av kommunikation, de viktigaste riktlinjerna för utvecklingen av utbildningen.

Ett sådant tillvägagångssätt kräver en mycket allvarlig omorientering av förskoleutbildning. Och som regel fungerar det inte alltid. Och resultatet av felaktigt organiserad kommunikation är negativa känslomässiga tillstånd hos barn.

Yi. Typiska negativa känslomässiga tillstånd

Nyligen är problemet med känslomässiga nackdelar med barn som är förknippade med uppkomsten i den emotionella sfären av negativa erfarenheter av särskild betydelse.

Barnet i förskoleåldern bär behovet av en positiv bedömning av de omgivande vuxna och kamrater, syftar till att kommunicera med dem, acceptans och förståelse. Men om det här behovet är missnöjda, kan barnet bli irriterande, konflikt, med ilska ilska, med attacker av rädsla, osäker i sig och angelägen.

Aggression är en individuell eller kollektiv åtgärd som syftar till att tillämpa fysisk och psykisk skada.

Aggressivt barn är alltid främst ett olyckligt barn. Orsakerna till aggression kan vara följande:

Det permanenta aggressiva beteendet hos föräldrar till vilka barnet imiterar och är "infekterade" av deras aggressivitet.

Manifestation av motvilja för barnet, bildandet av hans känsla av försvarslöshet, fara och fientlighet hos den omgivande världen;

Humiliation och förolämpningar av barnet från föräldrarna;

Flares of Rage med element av aggressivt beteende observeras först när barnets önskan av någon anledning inte utförs. Ett hinder för uppfyllandet av lust är vanligtvis ett förbud eller restriktioner från den vuxna.

Ofta finns det situationer där barnets aggressivitet är en del av vuxnas protest, vilket tvingar honom till någonting.

I de flesta fall vill barnet locka uppmärksamhet åt sig i sitt aggressiva beteende.

Utan adekvat kommunikationsmedel försöker barnet ha ett ledarskap i gruppen, men tyvärr, till ingen nytta. Aggressivt barn är vanligtvis isolerad med en mycket låg sociometrisk status.

Vad exakt manifesterar denna överträdelse av beteende själv?

Fysisk:	Bryter leksaker, tårböcker, pushing peers, bites, spetsar, det är fullt;
Verbal:	Det svär, säger offensiva ord.
Dold:	Dyker upp, säger ordets ord när han ser vuxna
I form av ett hot:	Wares, men slår inte, skrämmer andra.
I Mimic:	Squeezes läppar, rodnar, blek, pressar nävar.
Riktad mot:	Bita sig själv, pinnar sig själv, ber sig att knacka

Konflikten är användningen av moraliskt fördömda metoder för kamp, \u200b\u200bönskan att psykologiskt undertrycka partnern, diskreditera och förödmjuka den i andras ögon.

Orsakerna till konflikt kan vara något konflikt, eventuellt en följd av barnets själviskhet. Barnet tar inte hänsyn till peersens önskemål och intressen.

Om han hemma är ett ovillkorligt centrum för universell uppmärksamhet och hans minsta önskan är omedelbart uppfylld, då, naturligtvis, barnet väntar på samma inställning till sig själv och från andra barn och får naturligtvis inte det. Sedan börjar han uppnå detta, vilket provocerar konflikter. Den inversa situationen är möjlig när barnet i familjen är "övergivna". Han fördjupar de känslor som ackumuleras i sin lilla själ;

Konfliktbarn, som aggressiv, i de flesta fall har låg sociometrisk status. Han har hög eller diskret självkänsla, en hög ångest. Allt detta deformerar personen mycket.

Ett annat negativt känslomässigt tillstånd är rädsla.

Regulatoriska manifestationer av rädsla hos barn från rädsla som bevis på känslomässiga nackdelar bör särskiljas. Rädsla för barn, förutom möjliga höga ljud och fall, är inte fientliga. Men över förskolans barndom kan de utveckla många rädslor. Vissa uppstår som svar på reala omständigheter. I andra fall är vuxna att skylla, som skrämmer barn med alla slags straff.

Rädsla är en av de mest karakteristiska känslorna hos ett barn. Utseendet på rädsla varnar barnet om hans hotande fara, det vill säga utför en skyddande funktion.

Vid varje ålder är de "reglerande" rädslan som successivt verkar, som ett resultat av utvecklingen av den intellektuella sfären, fantasi etc.

A.i. Zakharov erbjuder åldersnormer av rädsla och deras distribution efter kön och år. Av de 29 rädslorna hos barn observeras från 6 till 12 rädslor. Låt oss röra några åldersstandarder och rädsla för rädsla. (av A.i. Zakharov):

Junior förskola Ålder - Rädsla för fantastiska tecken, injektioner, smärta, blod, höjd, oväntade ljud; Typiska rädslor: Ensamhet, mörker, stängt utrymme.

Senior förskoleålder - rädsla för dödsfall, rädsla för föräldrar, rädsla för djur, rädsla för saga karaktärer, rädsla för djup, rädsla för fruktansvärda drömmar, rädsla för eld, rädsla för eld, rädsla för attacker, rädsla för krig.

Ångest är en relativt mjuk form av manifestation av barnets känslomässiga nackdel, för vilken tillståndet av oro kännetecknas av förmaningen av verklig eller imaginär fara. Oftast uppenbarar ångest i väntan på varje händelse som är svårt att förutsäga och som kan hota obehagliga konsekvenser.

Psykologer fördelar ett antal karakteristiska egenskaper hos störande barn:

Frekventa manifestationer av oro och ångest, ett stort antal rädsla som uppstår i de situationer när barnet inte hotar någonting

Särskild impressionsförmåga, imperitet, känslighet för misslyckanden och akut reaktion på dem;

Låg självkänsla, och som ett resultat, väntan på nackdelen från utsidan;

Tendensen av K. skadliga vanor Neurotisk natur (nibble naglar, sugfingrar, dra hår).

Orsakerna till barns ångest kan vara: barnets bänkskraft med föräldrar, särskilt med moderen; De överskattade påståenden med vilka barnet inte kan klara av; Överdriven mors vakt, det så kallade "symbiotiska förhållandet" av ett barn med en mamma; auktoritär stil av interaktion av läraren i dagis med barn; Inkonsekvensen av de påståenden som presenteras av barnet vuxna.

Dessa negativa känslomässiga stater deformerar mycket barnets identitet. Orsakerna till deras förekomst, liksom de situationer där de uppstår.

Lärare och föräldrar är oftare oroade över utseendet på aggressivitet och konflikt hos barn. Det finns ett stort antal förfrågningar om att arbeta med dessa barn, och därför förefaller behovet av programmets medvetenhet för att korrigera aggressiviteten, konflikten, försämring av negativa känslomässiga tillstånd.

I samband med de tillgängliga förfrågningar som lärare och föräldrar antar jag att lösa följande uppgifter genom genomförandet av det korrigerade arbetet i framtiden:

1. Utveckling av förmågan att uttrycka intresse och med förståelse för att behandla svaren på barn, uppmuntra dem uppriktigt och detalj om sina erfarenheter eller problem och samtidigt respektera att bete sig i förhållande till andra

2. Hjälp barnen att förstå att de kan styra sitt beteende själva.

3. Hjälp barnen att förstå att en person är en unik person som inte bara har stark, men också svagheter.

4. Lär barn att sätta dig i stället för en annan person.

5. Att bilda förmågan att empati med andra och ta ansvar för sina handlingar.

6. KUNSKORT - Utbildningsarbete med föräldrar och lärare om denna fråga

För att genomföra uppgifterna planerar jag att tillämpa följande metoder och tekniker för att arbeta med denna kategori av barn:

Personlighetsforskningsmetoder (test, observationer)

Analysmetod specifika situationer;

Införandet av aggressiva åtgärder i samband med spelet och ger den en ny socialt acceptabel, känslomässigt fylld känsla;

Användning av spelet och sagorna

Fri ritning;

Didaktiskt spel

Förväntade resultat.

Den psykoterapeutiska effekten kommer att vara i förtroende för barnet till en psykolog, önskan om kontakt med det, öppenhet och intresse för klasser, såväl som att minska känslomässiga spänningar, i psykologisk komfort och positiva känslor, att reagera och lossa negativa känslomässiga upplevelser, för att minska frekvensen av konflikter och stridigheter med barn.

Utvecklingseffekten av klasser manifesteras i intresse och önskan att fortsätta dessa klasser, i lusten att prata med en psykolog om hört utanför klasserna, i det faktum att barns beteende kommer att förbättras, och de kommer att märka dessa förbättringar själva. Barn kommer att kunna använda de resulterande färdigheterna i andra aktiviteter: i spelet, i kommunikation.

Fjärrresultat:

De kommer att bestå i:

Förebyggande av neuros och neurotiska reaktioner, beteendestörningar, skoldämpning och andra psykogena problem;

Korrigering av känslomässigt välbefinnande, borttagning av känslomässiga spänningar, mildrar effekterna av psykiska skador, vilket minskar indexet för aggressivitet och konflikt.

Slutsats

Modern psykologisk kunskap vittnar om den enorma betydelsen av den fullfjädrade kommunikationen av det vuxna och barnet, stilen med sådan kommunikation för utvecklingen av barnets personlighet.

Utvecklingen av förskolans personlighet, hans inställning till världen, till människor, till sig själva, bestäms i stor utsträckning av formerna av kommunikation med vuxna som lägger upp i förskolans barndom. Analys av genesisformerna för kommunikation i barndomen ger anledning att hävda att kunskap om deras innehåll, strukturer och metoder är nödvändiga som en pedagog inte bara för att organisera arbete med barn utan också för att korrigera avvikelser i den personliga utvecklingen av förskolebarn.

Särskild uppmärksamhet förtjänar korrigeringen av barnets negativa emotionella tillstånd. De funktioner som utför en känslomässig sfär under mental utveckling ger anledning att hävda att innehållet i stor utsträckning beror på arten av interpersonella relationer där ett barn kommer med vuxna och kamrater.

Den ogynnsamma typen av relation leder till ett antal negativa manifestationer på den emotionella sfären. I den abstrakta Dana generella egenskaperDe typiska reaktionerna hos barn som är benägna att frukta, alarmerande och aggressiva beskrivs: orsakerna till dessa stater visas.

Arbetet med förebyggande och övervinna negativa känslomässiga tillstånd kräver följande villkor:

1. Kunskap rätt väg Organisation av kommunikation, kommunikationsstilar och aktiv användning av sina lärare i arbetet med syftet med förebyggande och korrigering av negativa känslomässiga tillstånd.

2. Djup kunskap om de meningsfulla egenskaperna hos de känslomässiga tillstånd som kräver korrigering (manifestationer, orsaker, mottagningar).

3. Besittande metoder för att diagnostisera nämnda känslomässiga tillstånd, tillräckliga för barnets åldersegenskaper.

4. Förekomsten av ett tydligt system med korrigerande arbete, byggt i enlighet med logiken, mål, mål och medel för att bilda barnets känslomässiga sfär och karaktären av sitt förhållande med andra.

BIBLIOGRAFI

1. Andreeva g.m. Socialpsykologi. M, 1998

2. Vetrov V.V. Psykologiska hälso-lektioner. M., 1998.

3. Diagnos och korrigering av den mentala utvecklingen av förskolor (Ed. Kolomensky Ya.l.; Panko E.A.) M., 1997.

4. klyueva n.v., kasatkina yu.v. Vi lär barn att kommunicera. Yar., 1997

5. KRYAZHEVA M.L. Utveckling av den emotionella världen av barn Yar., 1997.

6. Kulagina I.YU. Ålders psykologi M., 1996.

7. Lisin M.i. Problem med ontogenes av kommunikation. M., 1986.

8. Allmän psykologi. (Sost. E.I. Rogov. M. 1997).

9. PANFILOVA MA Kommunikationsspel. M.1998.

10. Populär psykologi för föräldrar (Ed. A.SsPirovakovskaya). M., 1997.

11. Psykologi av uppfostran (Ed. Petrovsky V.A.). M., 1995

12. Psykologernas psykologi. Läsare. (Sost. G.a. Uruntaeva). M., 1998.

13. Rogov E.I. Skrivbok praktisk psykolog i utbildning. M., 1996,

14. Lär dig att kommunicera med barnet. V.A.Petrovsky et al. M., 1993

15. Shevandrin N.i. Socialpsykologi i utbildning. M., 1995

16. Sheldon Levis. Sheila Levis. Barn och stress. M. 19997

Rollen i bildandet av en barndomspersonlighet, i utvecklingen av sina ledande motiv, kommer att tillåta mer ändamålsenlig och effektivt att höja känslor och känslor av förskolebarn. Utveckling av motivationsområdet för förskolebarn. Processen att bilda en barnslig personlighet kännetecknas inte bara av intellektuell utveckling, d.v.s. Förvärv av ny kunskap och färdigheter, men också en förekomst ...

Konsekvenserna av socialt deprivation och dezadape-beteende, först och främst är nödvändigt för att eliminera och kompensera för dess villkor. Syftet med studien: Teoretiskt undersöka särdragen hos barnens känslomässiga sfär, som ökar under barnhemmet. Forskningsobjekt: Socialt engagemang. Forskningsämne: Emotionell säkerhet för förskolebarn, ...

Erfaren, dess intensitet och djup, mognad av känslor och känslor som helhet. "Kapitel II. Metoder för diagnos och korrigering, som ett medel för att övervinna den känslomässiga nackdelen med barn av förskoleåldern 2.1 Diagnostik av känslomässiga funktionshinder av förskolebarn med en diagnostik Examination, 11 barn var täckta - elever av dow nr ... ... ". Ålder av barn är 6 år gammal. I ...

Omedelbart emotionell kommunikation (D. B. Elkonin, M. I. Lisin) flyttar gradvis i riktning mot "affärssamarbete" i samband med lösningen av de enklaste uppgifterna - tillsammans med en rattle, tryck på bollen och annan partner (bild 5.5).

Barnet börjar uppleva behovet av en bedömning av hans deltagande i "Common Business". Självklart väntar han på en positiv bedömning, men det måste ges för en konkret affär.

Fikon. 5,5. Situationskommunikation (6 månader - 2 år)

Situation. Mamma och hennes son Zhenya (7 månader) tidigare emotionellt kommunicerade med hjälp av leenden, stroking, tillgivna ord, och nu började han motstå, att inte svara på leenden, ta allt

Vad hände med pojken?

Beslut. Zhenya, mognad, redan redo att gå till en ny situationsform för dig själv med vuxna, I detta sammanhang började han manifestera behovet av affärssamarbete. Vuxen blev intressant inte i sig, men för att han har olika saker och han vet hur man gör något med dem.

Situation. En vuxen utökar utbudet av föremål som barnet kommer att kunna producera fler och fler nya handlingar. Så visar han till exempel barnet en maskin. Jag är glad att leka med henne, barnet påminner om ringen (även om det inte är lika ljust som en ny leksak), med vilken han spelade tidigare tillsammans med vuxna.

Vad kan anslutas till minnet av en obehaglig stav?

Beslut. En vuxen bör återkalla hur länge barnet var underhölls av dessa ringar och under vad ett känslomässigt ackompanjemang (en anbuds konversation, mild strökning på huvudet etc.) hände det. En vuxen måste förstå att barnet, att komma ihåg den gamla leksaken, vill barnet återvända till evenemanget som åtföljdes av så underbar kommunikation. För barnet förkroppsligar ringen sina egna levande känslomässiga minnen av kommunikation med vuxna.

Fråga. Hur ska en vuxen tillfredsställa behovet av att en bebis ska kommunicera? Hur kan det utveckla förmågan att kommunicera om föremålen?

Svar. För rätt metoder Utbildning Direkt kommunikation, kännetecken för barnets början, är snart sämre än kommunikation om föremål, leksaker, som då kommer att utvecklas till den vuxna och barnets gemensamma verksamhet.

En vuxen introducerar barnet till världen runt om i världen, lockar sin uppmärksamhet på ämnen, visar tydligt alla slags sätt att agera med dem, hjälper ofta barnet att utföra handlingar och styra sin rörelse. Han lär barnet till reglerna för beteende och hantering av saker, varje gång vi uttrycker sina handlingar.

Upp till 3 år för situationens verksamhetsform Karaktäristiska behov i samarbete, affärsmotiv och objektiva kommunikationsmedel.

I denna form av kommunikation:

• barnet tar ämne handlingar, lär sig att använda hushållsobjekt (sked, kam, etc.), leka med leksaker, klänning, tvätt mm.;
• barnet visar aktivitet och oberoende, blir en oberoende affärsenhet och en oberoende partner för kommunikation;
• barnet börjar uttala de första orden, och för att få det önskade objektet, måste han kalla honom, det vill säga att ordet. Barnet själv utan inkommiserar från sidan av vuxen börjar inte prata. En vuxen föreslår att man kallar en eller annan sak, och barnet uttalar det nya ordet efter honom. kommunikation;

Tabell 5.1
Talutveckling i spädbarn

Barnet reagerar tidigt till en vuxenens tal: Han sänker, lyssnar på när de pratar med honom (tabell 5.1).

Situation. Först observeras kramen även i döva barn. De kommer att behärska på samma sätt som barn med god hörsel. Därför en sådan organisk skada under en lång tid Kan förbli obemärkt. Men senare upphör många av barn som lider av dövhet att uttala några ljud.

Vad kan sådana fenomen vara relaterade till?

Beslut. Döva barn förlorar helt enkelt intresse för uttal av ljud, eftersom de inte kan höra antingen sin egen röst eller de ljud som publiceras av andra.

Fråga. Går alla barn till skeden av föredragelsen? Hur länge fortsätter skiljens scen? Vad beror det på?

Svar. Alla barn passerar föredraget av föredragelsen, eftersom det är nödvändigt för utvecklingen av sitt tal. Därför är det inte under löptiden, men i sin kvalitativa förändring. Från det tillfälle av oberoende användningen av de första orden slutar de dumma vanligtvis, det vill säga ca 1 år. I fallet med en kraftig förändring av levnadsvillkoren, som att komma in i en dagis, som faller på sjukhuset etc., noteras det ofta att barnets återbetalning till det modiga talet.

Situation. Gråtande och saknade barn gör samma ljud oavsett vilket språk som dem kommer att bli infödda.

Vad gör huvudrollen i assimileringen av barnet på modersmålet?

Beslut. Huvudrollen ska spela barnets sociokulturella miljö. Imitera människors tal från deras sociokulturella miljö, barn igen och återigen upprepa många ljud i spelprocessen, även om de inte förstår deras betydelser. Detta är en repetitude som liknar ett eko som barn hör, forskare kallar Echolalia.

Fattigdomens komplikationsstadium fortsätter tills barn börjar använda sina första ord oberoende, vilket vanligtvis sker i slutet av sitt första år. Vid den här tiden mäster de ljudet av tungan och kan reproducera dem efter eget gottfinnande. Först då kan sägas att grunden för språket läggs och hans assimilering börjar.

Situation. Creek och tonade - de viktigaste preliminära övningarna på språket. De mest olika ljuden används i sin process.

Vad är rollen som dessa övningar att utveckla ett barn?

Beslut. Barnet förbereder sig för att behärska talet, utveckla sin omfosterapparat, etablerar föreningar mellan konsonant humör och ljudkomplex.

Ofta ersätter ansiktsexpansion och gester (efterliknande) barnet fortfarande saknas ljudtal. Användningen av människans mimicier som pratar med barnet, bidrar till förståelsen av barnet av många oklara ord till honom. Dessutom, när man kommunicerar ett barn med en vuxen, spelar gester en viktig roll (tabell 5.2).

Tabell 5.2. Språk av gester i spädbarn

Situation. Mishe (1 år 3 månader) är fortfarande svårt att ge ord, och han resorter ofta till gester. Mor, utslag, vad han vill, uppfyller omedelbart sin önskan.

Barnets behovs snabba tillfredsställelse påverkar utvecklingen av sitt tal?

Beslut. Snabb tillfredsställelse av behovet av att förstås utan att pronouncera ord kan sakta ner utvecklingen av barnets tal.

En vuxen bör uppmuntra barnet att ringa hennes önskemål i ord, för att barnet ska kunna göra sitt eget aktiva tal korrekt.

Situation. Det händer att barn upp till 10 månader redan griper ett eller flera meningsfulla ord.

Ska det vara oroligt om barnet är 1,5 år EXCLUSIVE GESTURES?

Beslut. Även om gester ofta är mycket uttrycksfulla och tillräckliga för att förstå, men barnet, för att vara ordentligt förstått, är det fortfarande bättre att använda talverktyg.

Efter 6 månaders liv är barnet ensam inte tillräckligt. Barnet börjar locka till sig olika föremål.

Kommunikationsmedel i detta skede är berikade. Barnet rör sig i rymden, manipulerar med objekt, tar olika poses. Barn gillar aktivt gester, uttrycksfulla rörelser.

Situation. I rummet omger Kolya mycket intressanta leksaker, men han uppmärksammar inte dem och missar.

Varför händer det här?

Beslut. Intressant och nödvändigt leksak får efter en vuxen tar händerna och visar att du kan göra med det: hur kan du flytta skrivmaskinen, hur en kanin kan hoppa, etc. så det händer eftersom den vuxna är preferenscentret, för vad han ger attraktiviteten till de ämnen som berör. Det är viktigt att vuxen visar barnet, hur kan du leka med dessa leksaker (från kuber kan du bygga ett torn som en docka för att sova och så vidare.). Föremålen själva (leksaker) kommer aldrig att berätta för mig hur de kan använda eller hur man spelar med dem.

Om barnet inte vet vad du kan göra med föremål, sträcker han sig inte till dem. Först efter en vuxen föreslår ett barn ett urval av deras användning, blir spelet för liten man meningsfull och meningsfull.

Fråga. Hur ska en vuxen visa vissa åtgärder med ämnet?

Svar. Vuxen, som visar åtgärder med ämnet, måste kontakta barnet, prata med honom, titta på hans ögon, behålla och uppmuntra sina korrekta, oberoende handlingar. Sådana gemensamma spel med föremål och är affärskommunikation eller barns samarbete med vuxna.

Den situationella affärsformen för kommunikation med kamrater sker i 4-6 år och är den mest typiska för förskolans barndom.

Behovet av att kommunicera med en peer blir mycket mer intensiv, går fram, det finns och Arkin ger ett exempel när en pojke är 5 år gammal på mormors förslag att leka med henne: \\ "Jag har många ribno barn \\ "Detta beror på det faktum att kommunikation med peer är en förutsättning för organisationen scen-rollspelsom har en kollektiv harakivny karaktär.

Huvudinnehållet i behovet av barn i kommunikation med kamrater är en önskan att etablera affärssamarbete, samordna sina handlingar med en partner om samarbetsverksamheten skiljer sig från komplikationen av mer utslagsplats genom att barns samverkan, kooperativ karaktär av deras verksamhet Samarbetet av barn är övervägande spelande i naturen och fokuserade inte på resultatet av aktiviteter, men på hennes process.

Lusten att agera gemensamt så mycket uttryckt att barnen går på en kompromiss, vilket ger varandra leksaker, en attraktiv roll i spelet, etc.

\\ "Okej, du kommer att vara kaptenen, och jag är din assistent \\", - håller med dig om romerska m (5 g 10 månader) 5 s. 10 maker.).

\\ "Du tar en björn, och jag, så, jag ska ta en hare \\" - säger Tanativa Tanya

\\ "Sasha, kom först, du kommer att hämta mig, och då är jag du \\", "erbjuder Dmitry D (6 g 11 månader) 6 r. 11 mjuka.).

De första gemensamma spelåtgärderna uppstår för samma plot kombinerar multidirectional, svagt överenskomna åtgärder, till exempel, på ritningen av plot \\ "familjen \\" \\ "mamma \\" går till jobbet, och \\ "far \\" förbereder \\ "barn \\ "Att sova \\" mamma \\ "hus som matas av \\" baby \\ ", och \\" handledare \\ "- ger igen sin frukost, det finns intresse för en partners handlingar, deras jämförelse med sina egna, talar i frågor, spottade Replicas, utvärderingar av handlingarna av en annan till västarna, Scho Vistupy, Deprapa av Repliki, Otsokah Diy i.

Till exempel förbereder Lena C (4 g 7 månader) en spjälsäng för att sätta sin \\ "dotter \\" (docka) Sova Diana P (5 g) på ett avstånd observerar handlingarna av Lena när jag såg det istället för filten Lena förberedde ett papper, resolut sprang upp

Diana: Och din docka kommer att frysa en sådan filt som behövs ??

Lena: Och nu har jag sommar.

Diana: Så vad! .

Deka: Här är din bästa streck, och jag gillar det.

Som noteras av M och Lisin, och Mr. Ruzsky, Oh av Smirnov, kännetecknas barn av ett speciellt beteende, där tendensen till konkurrens och konkurrens uttalas, vilket tyder på att det i betydelsen av behovet av kommunikation med peer På andra plats efter det att det är en sådan komponent som en önskan om respekt och erkännande, kräver barnen att erkänna sina egna prestationer, och kamraternas handlingar uppskattas, tydligare betonar sina egna qaches av Yakosti.

Barn använder sådana kommunikationsmedel som uttrycksfulla, visuella, ikoniska barn och entusiastiskt talar bland dem själva, men sändningen är fortfarande en situational oadammirnov i situationen för det fria samarbetet med barn 3-7 år, att hitta sådana grundläggande ämnen: i-uttalanden om själv, uttalandena om ett annat barn, världen - uttalanden om föremål och fenomen, som går utöver situationen. Spelet är uttrycket för barn under sitt spel.

Sensivt affärskommunikation med kamrater bidrar till utvecklingen av grunden och självmedvetenheten, liksom nyfikenhet, mod, optimism, aktivitet, den kreativa och ursprungliga kärnan i personligheten, med utvecklingen av denna form av kommunikation med kamrater i Barn, det finns passivitet, stängning, ill-gratefulness.

23 Inläkaratiskt - Affärsform av kommunikationsförskolebarn

den inkommande och affärsformen av kommunikation med kamrater börjar manifestera sig i vissa barn 6-7 års trend mot sitt utseende, består delarna i denna kommunikationsform i de flesta ledande förskolebarn.

Antalet inkommande kontakt ökar till 50% av alla interaktioner av kamraterkommunikation med kamrater som väsentligt går utöver de övergripande objektiva aktiviteterna. Betydande förändringar uppstår i utvecklingen från plotrollspelet, dess konvention växer, schematen av komplexitet i byggnaden Spelet gör kraven på sin preliminära planering.

Innehållet i det kommunikativa behovet är att vilja samarbeta och skapa med peer, spelet har en riktigt gemensam natur med en enda regler, krav, med konsistensen av åtgärder, som står för insidan av parter av partners. Erfarenheten av tidigare Gemensamma spel till barn ackumuleras, leder till en viss generalisering av barnens idéer om spelet, varje barns roller i Niy.

En tydlig bild av samma ålder bildas, förhållandet med det blir stabilt (det finns ett fenomen som vänskap), sympati förekommer vid bildandet av en subjektiv inställning till andra barn, t är förmågan att se dem lika med sina egna Personlighet, ta hänsyn till deras intressen, vilja att hjälpa.

Tillsammans med kunskapen om samma ålder utvecklar barnen en förståelse för I-Image, särskilt dess praktiska handlingar.

De viktigaste sätten att kommunicera - talegenskaper för att kommunicera med kamrater uppenbaras tydligt i de samtal som blir alltmer uppkommit av de specifika diskussionerna om olika breda tosh om det förflutna och framtida, inhemska naturen och avlägsna länder.

Bidraget från inkommande och affärskommunikation till utvecklingen är att bilda barnets förmåga att förstå den andra som en självbetong personlighet, i uppvaknande av intresse i sin inre värld, motivet att expandera dig.

Slutsats om utvecklingen av former av kommunikation av förskolan med peer:

Forskargruppen under ledning av Agruzkoci allokerar tre ontogenetiskt på varandra följande former av kommunikation med kamrater i förskoleåldern. І;

Förskolevandarnas ålders dynamik och gemensamma aktiviteter består i tillväxten av meningality, selektivitet, stabiliteten i förbindelserna, behovet av kommunikation och samarbete, deras intensitet och orienterade ovannämnda intressen - barnet från födseln till 7 p konsekvent Ändra sådana former av sitt meddelande med kamrater: känslomässig praktisk (4-6 g), p ozasitative-no-business (6-7 gr.).

Situational Personality Communication [lat. Situatio - position] - den första som visas i ontogenesformen av barnets kommunikation med vuxna (synonymt: direkt emotionell kommunikation). Det börjar utvecklas under den andra månaden av livet, eftersom återhämtningskomplexet utvecklas. Den har följande egenskaper: uppfyller barnets behov av uppmärksamhet och goodwill vuxen; uppmanas av personliga motiv; Den implementeras med hjälp av uttrycksfulla mimiska medel (komponenter i det ömsesidiga komplexet); Dess innehåll är utbyte av positiva känslor mellan barnet och vuxna.

I den första halvan av livet av S.L. handla om. Han är ledande aktiviteter, vilket ger ett avgörande inflytande på utvecklingen av alla sidor av barnets psyke. De viktigaste produkterna viks inom ramen för S.L. Åh., Affektiva personliga förbindelser (genetiskt den första typen av relation mellan barnet och vuxna) och bilden av sig själva i barnet. Med utseendet av efterföljande former av kommunikation s.l. handla om. Han är underlägsen dem den dominerande ställningen, men försvinner inte, men fortsätter att spela sin roll i barnets fortsatta utveckling, som huvudsakligen genomföras i kontakt med kära. Formation s.l. handla om. I den första halvan av livet leder till snedvridningen av barnets ytterligare mentala utveckling, och dess underskott påverkar personliga överträdelser även hos vuxna. Utvecklingsnivå s.l. handla om. - Det viktigaste kriteriet för barnets framgångsrik mental i första halvleken. Huvudindikatorerna på nivån på utvecklingen är tecken på svårighetsgraden av ett komplex av revitalisering: den latenta perioden, kompositionens fullständighet, varaktighet, variabilitet, intensitet av komponenter, initiativ.

I den psykologiska teorin om aktivitet anses kommunikation som en av sina arter. Den har samma struktur som någon annan verksamhet: uppstår på grundval av det relevanta behovet och uppmanar det motiv som motsvarar det, innefattar åtgärder som syftar till att ha en semantisk inställning till målets motiv. I varje åldersperiod Kommunikationen har sina egna specifika egenskaper som bestäms av utvecklingen av en motivationssfär.

De första åren av mänskligt liv är fyllt med kommunikation med nära vuxna. Född, barnet kan inte tillgodose någon av hans behov - det matas, bada, shelted, hålla käften, överföra, han visar ljusa leksaker. Att växa och bli alltmer självständigt, fortsätter han att vara beroende av en vuxen som lär honom att gå och hålla en sked, uttala ordet och bygga en torn från kuber, svarar på alla hans "varför?".

Behovet av kommunikation i barnet visas tidigt, ca 1-2 månader, efter den nyfödda krisen. Han börjar le på mamma och glädjas snabbt på hennes utseende. Mamma (eller annan nära man, vilket orsakar ett barn), borde tillfredsställa detta nya behov så fullt som möjligt. Omedelbart emotionell kommunikation med vuxna skapar ett glatt humör i ett barn och ökar sin verksamhet som blir den nödvändiga grunden för utvecklingen av hans rörelser, uppfattning, tänkande, tal.

Vad händer om behovet av kommunikation inte är nöjd eller inte är nöjd? Barn som var på sjukhuset eller i ett barns hem slår bakom mental utveckling. Fram till 9-10 månader behåller de ett meningslöst, likgiltigt utseende, strävar upp, rör sig lite, känner kroppen eller kläderna och försöker inte ta tag i leksakens ögon. De är tröga, apatiska, har inte intresse för omgivningen. Talet kommer att visas väldigt sent. Dessutom, även med god hygienisk vård, ligger barn bakom i sin fysiska utveckling. Dessa allvarliga konsekvenser av bristen på kommunikation i spädbarn kallades sjukhus.

Således är det i det första året av liv, fullfjädrad kommunikation med vuxna avgörande. Otillräcklig eller inte motsvarande kommunikationsbehovet påverkar negativt utvecklingen och senare, och manifestationen av detta negativt inflytande Vid olika åldersstadier har sina egna detaljer. Varje ålder, med nya funktioner och nya behov, kräver särskilda former av kommunikation.

MI. Lisina studerade hur man kommunicerade ett barn med en vuxen man genom barndomen. Det lyfte fram fyra former av kommunikation (tabell 1.1).