Samråd om ämnet: Kommunikationsformer. Situationskommunikation

Spädbarnet bland olika kontakter med peersna uppträder oftast omedelbart emotionella, vilket återspeglar ett brett utbud av erfarenheter: nöjet med nya intryck som levereras av ett annat barn, infektion med delat roligt, rädsla och irritation från slarviga rörelser. Vid 12 månader. För första gången bildas affärskontakter i form av gemensamma ämnespraktiska och spelåtgärder. En betydande del av kontakterna med kamrater riktar sig till bekantskap med dem som ett intressant föremål. Barn tittar på varandra, rör sitt ansikte, kläder, ibland försöker även smaka - de tar fingrarna av en annan. Spädbarn är ofta inte begränsade till kontemplationen av peer, och de tenderar att faktiskt utforska objektet av intresse. De beter sig med kamrater som med en intressant leksak.

1. Med 2 år är den första formen av kommunikation med kamrater emotionellt praktisk.

Barnet väntar på komplikationen av medkänsla i hans cants, roligt och strävar efter självuttryck. Kommunikationen kommer ner till att springa, glada gråter, roliga rörelser och kännetecknas av freeness och omedelbarhet.

Barn lockar processen med gemensamma åtgärder: byggandet av byggnader, runaway etc. Det är under processen och lögner för barnets mål, och resultatet är inte viktigt. Motiverna för sådan kommunikation är i koncentrationen av barn vid självdeklaration. Kommunikation med kamrater reduceras till enskilda episoder. Barn leker ensam länge. För att etablera kontakter använder allmänt alla åtgärder gemensamt med vuxna - gester, poserar, ansiktsuttryck. Killens känslor är mycket djupa och intensiva. Substansverksamheten bidrar också till inrättandet av kontakter. På det 4: e året av livet finns det en ökande plats i kommunikation.

2. Vid en ålder av 4 till 6 år har förskolebarn en situations- och affärsform av kommunikation med kamrater.Det strikta rollspelet och andra aktiviteter som förvärvats, förvärvar en kollektiv natur. Förskolebarn försöker etablera affärssamarbete, harmonisera sina åtgärder för att uppnå målet, vilket är det viktigaste innehållet i behovet av kommunikation. Lusten att agera gemensamt är så starkt uttryckt att barnen går på en kompromiss, sämre än varandra leksak, den mest attraktiva rollen i spelet, etc. Barn använder en mängd olika kommunikationsmedel, och trots det faktum att de säger mycket, är tal fortfarande situationellt.

3. Den inkommande och affärsformen för kommunikation följs i seniorförskolebarn, utvecklingen av utvecklingen är huvudsakligen visad.

Komplikationen av spelaktiviteter sätter killarna innan behovet av att förhandla och planera sin verksamhet i förväg. Det viktigaste behovet av kommunikation är att söka samarbete med kamrater, som förvärvar en inkommande natur. Ändrar det ledande motivet för kommunikation. Det finns en stadig bild av peer. Därför uppstår bifogad, vänskap. Det finns intresse för peerens personlighet, inte relaterad till sina konkreta åtgärder. Barn pratar om kognitiva och personliga ämnen, även om affärsmotiv är fortfarande ledande. De viktigaste kommunikationsmedlet är tal.

Funktioner att kommunicera med kamrater Tydligt manifesterar sig i ämnena samtal.

Middle preschoolers demonstrerar oftare Peonser vad de vet hur man gör och hur det visar sig.

Trots utvecklingen av kontakter med kamrater, är det i alla tider av barndomen konflikter mellan barn.

Det finns flera stilar av kommunikation Pedagog med barn: auktoritär, demokratiskt, boende, hypervakt, liberal, passiv-positiv, passiv negativ.

Auktoritär utbildningsstil är en stil där den vuxna interaktionen med barnet kommer ner till ett system med hårda order som kräver ovillkorligt utförande. Denna stil undertrycker initiativet och leder ofta till neurotiskt ett barns personlighet.

Hyper-Guard är ett sådant sätt att interaktion som ger barnet tillförlitligt skydd, i själva verket, liksom de första gränserna

dess oberoende gör det extremt beroende av det vuxna, beröva initiativ, vilket bidrar till utvecklingen av ångest.

En konnamerad stil - en vuxen endast formellt "betecknar" sin närvaro i utbildningsprocessen, medan det inte är intresserad av barnets verkliga prestation, som visar sig vara representerad av sig själv, även om vuxen är belägen i närheten. Samtidigt uppfattar han barnet snarare som en störning för sin egen verksamhet (en vuxen kan vara lojal mot barn, men inte att gräva i sina problem).

Demokratisk stil - den här stilen är den mest positiva. Med denna utbildningsstil anses barnet som en fullfjädrad deltagare i utbildningsprocessen, och den vuxna fungerar som en person som är intresserad av samarbete med barnet. En vuxen stöder sitt initiativ när man diskuterar eller utför olika fall, men undantas inte från ansvaret. Tvärtom är barnet utrustat med auktoritet och samtidigt ansvar för att uppfylla uppgiften.

När man väljer en lärares stil är det nödvändigt att ta hänsyn till bildandet och utvecklingen av "bilden" i barnet, hans önskan att bli bättre. Med andra ord - hur många barn, så många utbildningsformer. Barnet har en "mig" - den verkliga och "jag" - potentialen (i form av önskningar, drömmar, tillskriver egenskaperna av karaktärerna av sagor, filmer, raser). Lärarens pedagogiska läge manifesteras i erkännandet av barnets individualitet, dess unika, kunskaper och förståelse för dess behov, intressen, motivationer; I en hållbar, intresserad, positiv inställning till ett barns personlighet, även i fall av negativa åtgärder.

Teknik av pedagogisk kommunikation.

Teknik för pedagogisk kommunikation syftar till att organisera vissa steg.

1. Formation av ett barns behov av att kommunicera, uppmuntra honom till affärer, personlig, informativ VI-damkommunikation.

MI. Lisin, utforska detta problem i förhållande till barn, tilldelade fyra former av vuxen kommunikation med barnet: direkt emotionell, situationellt företag, inkommande-informativ, inkommande personlighet. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till fördelarna med ett trevligt eller negativt alternativ för utvecklingen av barnets identitet (blyg, alarmerande, stängt, aggressiv, etc.).

2. Orientering för ändamål, kommunikationssituationer.

Lärarna svarar på en begäran om ett barn om gemensamma aktiviteter och hjälp, om det är möjligt att importeras lugnt och välbefordra orsaken. Det är nödvändigt att skapa behovet av att kreativt inse kommunikationsmålen, skapa en situation med oberoende planering, kontroll, självbedömning av resultatet av sin verksamhet. Att skapa förutsättningar för övergången från formuleringen och bestämningen av målen för aktiviteter till den kreativa karaktären hos barnens vitala aktivitet säkerställer utvecklingen av mekanismer för självreglering, självutjämningsverksamhet.

3. Orientering i personligheten av samtalaren, kamrat, partner.

En vuxen bidrar till utvecklingen av ett barn av självkänsla, medvetenhet om sina rättigheter och friheter (att ha sin egen åsikt, personliga tillhörigheter, välja vänner, leksaker, aktiviteter). Det är viktigt att utbilda sig hos barn respekt och tålamod till kamrater och vuxna oavsett sociala

ursprung, ras och nationell anslutning, språk, religion, kön, ålder, personlig och beteende, respekt för andra människors känslor, deras åsikter, önskningar, åsikter. I allmänhet bidrar den pedagogiska positionen för vuxen till utvecklingen av ett barns positiva inställning till människor runt människor, vilket är viktigt när man kommunicerar.

4. Planera innehållet i din kommunikation.

Vuxen hjälper barnet att välja en eller annan aktivitet. I praktiken är ofta pedagogisk interaktion byggd på direkta instruktioner: vad man ska göra, hur man gör när och till och med med vem. Läraren måste ge barn möjlighet till självständigt val av verksamhet, hitta medel och metoder för att uppnå målet, undervisa mottagningar av självreglering.

Pedagogiskt stöd syftar till att uppnå ett barns framgång. Förutom svåra uppgifter skapar vuxen situationer som orsakar intellektuell, känslomässig aktivitet hos barn som bidrar till det oberoende genomförandet av kommunikations- och regleringsfunktionen.

5. Justera riktning, stil, kommunikationsmetod.

Det är nödvändigt att lära barn att kommunicera. I barnlaget skapas förutsättningar för att barn ska ha idéer om reglerna för interaktion med en annan manuell ålder, inställning till uppfyllandet av dessa krav. För att göra detta, använd plott-rollspel, etudes, en mängd olika former av spelterapi.

Det är känt att varje situation i utbildningssystemet är organiserat av vuxna och en vuxen är alltid - tydlig eller implicit - dess deltagare. I den meningen är vuxen en stabil egenskap av någon pedagogisk situation, som bestäms av de specifika omständigheterna av tid och plats, och särdrag hos den vuxna personligheten. Följaktligen beror effekten av utbildningsarbete inte bara på programmet, men också från lärarens personlighet, som även den vanligaste situationen kan göra (eller inte göra) emotionellt rik, attraktiv och intressant för barnet.

Det är viktigt att betona: när man arbetar med barn, kommer den vuxna in i direkt emotionell kontakt med barnet, och vikten av känslomässiga erfarenheter, särskilt i de tidiga utvecklingsstadierna, presenteras i psykoanalytiska begrepp. En av utvecklarna av detta tillvägagångssätt - Eric Ericson betonade: Vid olika ålderssteg finns det särskilda utvecklingsuppgifter i olika åldersstadier, och deras framgångsrika lösning är endast möjlig med hjälp av en vuxen, vilket skapar en social utvecklingssituation, säkerställer Den kognitiva aktiviteten hos barnet, presenterar kulturella prover för att behärska och stöder barns initiativ. Men det viktigaste är vuxen ansvarig för att lösa de grundläggande, livsuppgifter som definierar barnets öde: han tar antingen den här världen och tillhör honom med misstro och tror inte på sin egen styrka.

Således gör pedagogiskt arbete med barn speciella krav på vuxen. Å ena sidan fungerar den vuxna som en mellanhand mellan kultur och barn och erbjuder de olika kulturella proverna. Å andra sidan fungerar det som mellanhand mellan ett barn och kultur: stödja sitt initiativ, försöker anpassa kulturen till barnet.

Den särdragen i pedagogiskt arbete med barn är det som faller i ett barns lag, de går utöver ramarna för de etablerade familjeförbindelserna. Denna situation är känslomässigt spänd för barnet, så lärarens uppgift är att göra det mest bekvämt som möjligt, för vilket det är nödvändigt att ta hänsyn till varje barns individualitet.

Funktioner att kommunicera med kamrater:

1. En mängd olika kommunikativa åtgärder. Kommunicera med kamrater, barnet är inte bara att argumentera och kräva, men redan lurar och ångrar. För första gången manifesterar: Coquetry, pretense, fantasi.

I förhållande till kamrater från 3 -4 år löser barnet följande uppgifter: Hantering av partnerhandlingar, kontroll, bedömning av åtgärder som jämför med dem.

2. Ljus emotionell mättnad. Emotionalitet och avvikelse skiljer kommunikation med kamrater från att kommunicera med vuxna. Åtgärder som riktas till kamrater är mer affektiva. Förskolan är 3 gånger mer sannolikt att godkänna kamrater och konflikter med honom 9 gånger oftare än med vuxna.

Från 4 år blir kamraterna en mer attraktiv och föredragen partner.

3. Nonlarity och icke-inflammatorisk kommunikation. Om i kommunikation med vuxna följer barn till vissa beteenden, då i kommunikation med kamrater använder de mest oväntade åtgärderna: de är oförståliga, de gråter, föreningar.

Sådan kommunikationsfrihet tillåter barnet att visa sin originalitet och individualitet.

4. Förekomsten av initiativåtgärder över svar. För ett barn är det fortfarande svårt att behålla och utveckla en dialog. Det är viktigare för honom av sina egna uttalanden än frågan om en annan. Initiativet av en vuxen, stöder han 2 gånger oftare än förslag från ett annat barn.

Vid kommunikation med kamrater finns det två vändpunkter om 4 år och 6 år:

På 4 år föredrar barn klart ett peer-samhälle för en vuxen och ett enda spel.

Vid 6 år börjar selektiv bilaga att visas ljust, vänskap uppstår.

Former av kommunikation med kamrater

1. Emotionell - Praktisk form av kommunikation. (2-4 år)

Barnet väntar på komplikation från kamrater i det roliga och ivriga efter självuttryck. Han är tillräckligt om kamraterna gick med i sitt spel och stärkte roligt. Samtidigt strävar alla efter att uppmärksamma sig själva.

2. Situationskommunikationsform (4-6 år)

Den här perioden är den roll i rollspelet. Plot - rollspel blir kollektivt. Utanför spelet: Killar är överens om distributionen av roller, spelets villkor)

3. Att sätta affärsformen för kommunikation (6-7 år)

Halvtalet appellerar till kamrater förvärvar en inkommande karaktär: det vill säga de berättar om var de var, vad de gjorde, utvärderas kamratens handlingar. Det blir möjligt "ren kommunikation", inte relaterad till handling eller spel. Kontakter av barn på nivån av verkligt förhållande observeras alltmer, mindre och mindre - på spelnivån.

Tillsammans med behovet i samarbete är behovet av erkännande och respekt för kamrater tydligt tilldelat.

På former av vuxen kommunikation med barn.

• "Ingenting ger så mycket skada när du ökar barn, som vuxnas livsstil med sina verbala instruktioner. Det leder till besvikelse hos barn, misstro, löjligt, cynicism. "

Familjen är första stadigt lagi livet av en liten man.

I processen med personlighetsbildning familjen spelar den dominerande rollen.Det är i familjen att huvuddragen i barnets karaktär, hans vana. Och vad kommer barnet att vara - säkert eller inte - det beror på vilken typ av relationer i familjen mellan dess medlemmar.

Jag respekterar och accepterar andra människors önskningar oavsett om jag håller med dem eller inte, förstår jag deras anledning eller inte.

Som ett resultat utstrålar jag och får mer och mer uppmärksamhet och kärlek.

På former av vuxen kommunikation med barn. Speciellt när det gäller bildandet av det rätta förhållandet, till exempel, till ditt barns hälsa, är det nödvändigt att berätta mer detaljerat, för Metoder för "direkt" påverkan ger inte effekt.

Ett sätt att direkt påverkan är användningen av ett barns favoritleksaker. Barn utgör ofta ett otillräckligt förhållande mellan ett sätt, ord och skick.

Därför bör effekterna av en vuxen förhindra sådana anslutningar. Vuxna måste dock komma ihåg att barnet inte har tillräcklig kunskap för att acceptera vuxnas begäran, deras instruktioner. När, i samverkan av ett barn med vuxna, hans favoritleksak (docka, djur, etc.) deltar, så blir den senare oftast den viktigaste personen.

Efter spelets regler måste barnet hjälpa leksaken (docka) att utföra alla nödvändiga åtgärder: till exempel, gå upp på morgonen på morgonen, för att göra laddning, tvätta, göra mat korrekt. Klä upp en promenad, gå och lägg dig i tid, rengör bordet och andra. Det bör återspeglas i didaktiska spelen.

Ämne: Jag och mitt humör.

Humör är ett allmänt känslomässigt tillstånd. Färgning för betydande tid allt mänskligt beteende. Stämningen är glad eller ledsen, glad eller trög, upphetsad eller deprimerad.

Stämningen beror alltid på några skäl. Du borde kunna hantera dem. Det har fastställts att humöret är nära kopplat till det allmänna fysiska eller psykologiska mänskliga välbefinnandet under en viss tidsperiod.

Barnet konfigurerat är optimistiskt, med glädje spel, med en stor önskan kommer i kommunikation med andra människor. En man som är i hög sprit är mer attraktiv för de som omger än det som är ständigt ett dåligt humör. Med leende människor kommunicerar någon med stort nöje än med människor som har ett oväntat ansikte.

Barnens humör kan undersökas i sina ritningar. Vi ger ett barn ett pappersark och en låda med färgpennor. Vänligen rita vad de mest vill dra vid den här tiden.

Hur förbättrar du ditt humör?

1. Spel "Jag är bra"
2. "Min favorit hjälte" spel
3. Spel "trevliga minnen"
4. Rörliga spel på gatan
5. Spel "gissa humöret"

© 2015-2019 Site
Alla rättigheter att tillhöra sina författare. Den här webbplatsen låtsas inte för författarskap, men ger fri användning.
Sidagringsdatum: 2016-08-08

Former av kommunikation av ett barn med vuxna. Förhållandet mellan barn i olika åldrar till olika former av kommunikation.

Alla barn innan du börjar kommunikationen med sina kamrater, kommer att kommunicera med vuxna. Det är denna kommunikation och blir utgångspunkten vid förvärvet av kompetensen i kommunikationen.

Beroende på vad som motiverar barnet att kommunicera, kan du fördela de viktigaste formerna av kommunikation av barnet med vuxna:
- situationellt personlighet,
- situationellt företag,
- initativt personligt.
- Inkommande - Informativ ,

Utveckling av barnkommunikation med vuxna i hela sin barndom. Kommunikationsformer enligt M.I. Lisina

Utvecklingen av ett barns kommunikation med vuxna från födelse till 7 år gammal M. I. Lisin var representerad som en förändring av flera holistiska former av kommunikation.

Första formen - situationalitet formen av kommunikation är karakteristisk för spädbarn. Kommunikation Vid denna tid beror på funktionerna i den tillfälliga interaktionen mellan barnet och vuxen, är det begränsat till en smal ram för den situation där barnets behov är nöjd. Omedelbart emotionella kontakter är det viktigaste innehållet i kommunikationen, eftersom det viktigaste som lockar barnet är en vuxenens identitet, och allt annat, inklusive leksaker och andra intressanta saker, är kvar i den andra planen. I en tidig ålder mästar barnet objektets värld. Han behövs fortfarande varma känslomässiga kontakter med sin mamma, men det här är inte tillräckligt. Han har behov av att samarbeta, vilket tillsammans med behoven i nya intryck och verksamhet kan genomföras i gemensamma åtgärder med vuxna. Barnet och vuxen, som agerar som arrangör och assistent, tillsammans manipulerar objekt, utför mer och mer komplexa handlingar med dem. En vuxen visar att du kan göra med olika saker, hur man använder dem, vilket avslöjar barnets barn, som han själv inte kan upptäcka. Kommunikation, utplacering i en gemensam aktivitet, kallas. Med tillkomsten av barnets första frågor: "Varför?", "Varför?", "Var?", ",", " Hur? ", - Det nya scenen börjar i barnets utveckling och vuxna.

Det Impoktiskt - informativ Kommunikation, uppmuntrad av kognitiva motiv. Barnet bryter ut bortom den visuella situationen där alla hans intressen var inriktade tidigare. Nu är han intresserad av mycket mer: Hur öppnade världen av naturfenomen och mänskliga relationer för honom? Och den viktigaste källan till information, eruditen, som vet allt i världen, blir alla samma vuxna för honom. I mitten eller i slutet av förskoleåldern ska en annan form uppstå -sätta den personliga kommunikationen . En vuxen för ett barn är den högsta myndigheten, vars instruktioner, krav, kommentarer görs i ett företag, utan brott, utan nycklar och vägran av svåra uppgifter. Denna form av kommunikation är viktig när den förbereder sig för skolan, och om det inte fungerar till 6-7 år, kommer barnet att vara psykologiskt inte klart för skolinlärning. Observera att senare, i den yngre skolåldern, fortsätter myndigheten hos en vuxen och kommer att stärka barnets och lärarens myndighet när det gäller formaliserad skolutbildning. Håller gamla former av kommunikation med vuxna familjemedlemmar, den yngsta skolbarnen lär sig affärssamarbete i utbildningsverksamhet. I ungdomar är myndigheterna inte tillåtna, önskan om självständighet från vuxna, tendensen till staketet av vissa sidor av sina liv från deras kontroll och inflytande. Kommunikation av en tonåring med vuxna och i familjen, och i skolan är fylld med konflikter. Samtidigt är gymnasieskolan intresserade av erfarenheterna från den äldre generationen och identifierar deras framtida livsväg, behöver lita på relationer med nära vuxna. Meddelande med andra barn, påverkar ursprungligen inte barnets utveckling / om det inte finns några tvillingar eller barn av nära ålder i familjen. Även yngre förskolor på 3-4 år vet inte hur man verkligen kommunicerar med varandra. Som D. B. Elkonin skriver, de "leker nära, och inte tillsammans." Du kan prata om det fullständiga kommunikationen av barnet med kamrater, bara från mitten av förskoleåldern. Kommunikation, vävt in i ett komplext rollspel, bidrar till utvecklingen av barnets godtyckligt beteende, förmågan att ta hänsyn till någon annans synvinkel. Definitivt utgör konsekvenserna för kollektiva utbildningsverksamhet - koncernarbete, ömsesidig utvärdering av resultaten etc. och för ungdomar som försöker frigöra sig från bedömningen av vuxna, kommer att kommunicera med kamrater ledande aktiviteter. I relationerna med nära vänner är de / samt gymnasieelever / kan djupt intim personlig, "Confessional" -kommunikation.

Situationskommunikation I slutet av det första året av livet exploderar den sociala situationen för barnets fusion och en vuxen från insidan. Det verkar två motsatta, men interrelerade poler - ett barn och en vuxen. I början av tiden är barnet, som förvärvar önskan om självständighet och oberoende från den vuxna, förknippade med det och objektivt (eftersom han behöver praktiskt hjälp till en vuxen) och subjektivt (eftersom det behöver utvärdera vuxen, hans uppmärksamhet och attityd) . Denna motsättning finner sitt tillstånd i den nya sociala situationen för barnets utveckling, vilket är ett samarbete eller en gemensam verksamhet hos ett barn och en vuxen.

Kommunikation av ett barn med vuxna förlorar sin omedelbarhet redan i den andra hälften av spädbarn: den börjar med mata föremål. Under det andra året av livet blir innehållet i det aktuella samarbetet hos barnet med vuxna speciella. Innehållet i deras gemensamma verksamhet är assimilering av socio-utvecklade metoder för konsumtion av poster. Den särdragen i den nya sociala utvecklingssituationen, enligt D. B. Elkonin, är det nu barnet "... lever inte med vuxna, utan genom en vuxen, med hjälp. Vuxen gör inte istället för honom, men med honom. " Vuxen blir för ett barn, inte bara källa till uppmärksamhet och goodwill, inte bara "leverantören" av föremålen själva, utan också en modell av mänsklig, specifik ämnesåtgärd. Och även om i hela den tidiga tiden, är formen av kommunikation med vuxna fortfarande situation, varierar affärskommunikationens karaktär väsentligt. Ett sådant samarbete reduceras inte längre till direktstöd eller för att visa objekt. Nu är det nödvändigt för den vuxna medkänsla, samtidiga praktiska aktiviteter med det, uppfyllandet av samma sak. Under ett sådant samarbete mottar barnet samtidigt en vuxen, och dess deltagande i barnets handlingar, och det viktigaste - nya, lämpliga sätt att agera med föremål. En vuxen ger nu inte bara barnet till föremålen, men tillsammans med ämnet sänder en metod för handling med honom.

Barnets prestationer i ämnesaktivitet och erkännande av dem från vuxna blir ett mått på deras åtgärd för honom och ett sätt att godkänna sin egen värdighet. Barn verkar en särskild önskan att uppnå resultatet, produkten av sin verksamhet. I slutet av denna period är markerad med krisen på 3 år, vilket uttrycker barnets ökade oberoende och fokus för sina handlingar.

Barnet är inte född med det färdiga behovet av kommunikation. Under de första två eller tre veckorna ser han inte och uppfattar inte den vuxna. Men trots detta talar föräldrarna ständigt med honom, smekar honom, fånga sitt vandrande utseende. Det är tack vare kärleken till nära vuxna, som uttrycks i dessa, vid första anblicken, värdelös, handlingar, i slutet av den första månaden av livet, börjar barnen se en vuxen och kommunicera med honom.

Först ser denna kommunikation ut som ett svar på en vuxenens inverkan: Mamman ser på barnet, ler, pratar med honom, och han ler i svaret, vifta sina handtag och ben. Sedan (om tre eller fyra månader), vid synen av en välbekant person, börjar barnet, att aktivt flytta, gå, locka uppmärksamheten hos en vuxen, och om han inte uppmärksammar eller går på hans angelägenheter, högt och förolämpad. Behovet av en vuxen är det första och grundläggande behovet av kommunikation - barnet kvarstår för livet. Men senare, vars andra behov kommer att berättas på det.

Vissa föräldrar anser alla dessa effekter onödiga och till och med skadliga. I ett försök att inte hylla ditt barn, lär inte det på onödigt uppmärksamhet, de är torra och formellt uppfylla sina föräldrauppgifter: de matar dök, mogna, promenad etc. utan att uttrycka några föräldrakänslor. Sådan strikt formell utbildning i spädbarn är mycket skadlig. Faktum är att i positiva känslomässiga kontakter med vuxna finns det inte bara tillfredsställelsen av det redan befintliga behovet av barnet i uppmärksamhet och goodwill, men också lagt grunden för barnets personlighetsutveckling - den aktiva, aktiva inställning till den omgivande, Intresset för ämnen, förmågan att se, höra, uppfatta världen, självförtroende. Embryonerna för alla dessa viktigaste egenskaper förekommer i det enklaste och mest primitiva vid första anblicken för att kommunicera modern med en bebis.

Om, under det första året av livet, barnet, på grund av några skäl, inte får tillräcklig uppmärksamhet och värme från nära vuxna (till exempel slutsatsen från föräldrarnas moder eller anställning), det är på något sätt det gör det själv i framtiden. Sådana barn blir förenade, passiva, osäkra eller motsatta, mycket grymma och aggressiva. Kompensera sitt missnöjda behov av uppmärksamhet och goodwill vuxna i en senare ålder är mycket svårt. Därför måste föräldrar förstås som viktiga för barnet en enkel uppmärksamhet och goda vuxna är bra.

Barnet fördelar fortfarande inte individuella egenskaper hos den vuxna. Han är helt likgiltig för den äldre människans nivå och kompetens, hans sociala eller fastighetssituation, han bryr sig inte ens, när han ser ut och vad som är klädd. Barnet lockar bara en vuxen personlighet och hans inställning till honom. Därför uppmuntras det trots det primitivt av sådan kommunikation av personliga motiv när vuxen inte fungerar som ett medel för något (spel, kunskap, självbekräftelse), men som en holistisk och självbetong personlighet. När det gäller kommunikationsmedlet är de i detta skede uteslutande uttrycksfulla-mimic. Externt ser en sådan kommunikation ut som en utbyte av åsikter, leenden, skrikande och roing of a child och ett anbudssamtal av en vuxen, från vilken barnet fångar bara vad han behöver, uppmärksamhet och goodwill.

Situational Personlighet Form av kommunikation Det är fortfarande huvudet och bara för födseln till sex månaders liv. Under denna period flyter kommunikationen av barnet med vuxna ut ur någon annan verksamhet och i sig är barnets ledande verksamhet.

SituationskommunikationsformulärI den andra halvan av livet, med den normala utvecklingen av barnet, är vuxen inte tillräckligt. Kiden börjar att locka till sig själv inte så mycket en vuxen person som föremål, med det relaterade. Vid denna ålder är en ny form av barns kommunikation med vuxna ett situationellt och anslutet behov av affärssamarbete. Denna form av kommunikation skiljer sig från den tidigare som vuxen behövs och intressant för barnet är inte i sig, inte hans uppmärksamhet och en vänlig attityd, utan av vad han har olika ämnen och han vet hur man gör något med dem. "Business" kvaliteter av en vuxen och därmed affärsmotiv av kommunikation har utsikt över.

Kommunikationsmedel i detta skede är också betydligt berikat. Barnet kan redan gå på egen hand, manipulera föremål, ta olika poses. Allt detta leder till det faktum att ämneseffektiva kommunikationsmedel läggs till uttrycksiva mimiska - barn är aktivt med hjälp av gester, utseende, uttrycksfulla rörelser.

För det första dras barn bara för de ämnen och leksaker som vuxna visar dem. Det kan finnas många intressanta leksaker i rummet, men barn kommer inte att uppmärksamma dem och börja uttråkas bland denna överflöd. Men så snart som en vuxen (eller äldre barnet) tar en av dem och kommer att visa hur du kan leka med det: flytta bilen, hur kan en hund hoppa, som du kan bekämpa en docka etc. - Alla barn kommer att dra Ut till denna leksak blir det det mest nödvändigt och intressant. Detta händer av två skäl.

För det första är en vuxen kvar för ett barn i centrum för sina preferenser, på grund av detta ger han attraktivitet för de ämnen som berör. Dessa föremål blir nödvändiga och föredragna eftersom de är i händerna på en vuxen.

För det andra visar vuxen barn hur man spelar dessa leksaker. Leksaker själva (som alla föremål i allmänhet) kommer aldrig att berätta för mig hur du kan spela eller använda. Endast en annan, den äldre personen kan visa att pyramiden behöver bära ringar som dynan kan matas och lägga sig och du kan bygga ett torn från kuber. Utan en sådan show vet barnet helt enkelt inte vad man ska göra med dessa föremål, och sträcker sig därför inte till dem. Så att barnen började leka med leksaker, måste vuxna först visa vad du kan göra med dem och hur man spelar. Bara efter det blir barns spel meningsfullt och meningsfullt. Dessutom, visar vissa åtgärder med föremål, är det viktigt att inte bara göra dem, men ständigt vända sig till barnet, prata med honom, titta på hans ögon, behålla och uppmuntra sina korrekta oberoende handlingar. Sådana gemensamma spel med föremål och är affärskommunikation eller barns samarbete med vuxna. Behovet av att samarbeta är den viktigaste för situationell affärskommunikation.

Värdet av sådan kommunikation för barnets mentala utveckling är enorm. Den består nästa. Först, i sådan kommunikationbarnmästarna ämnesåtgärder , lär sig att använda hushållsobjekt: en sked, kam, kruka, lek med leksaker, klänning, tvättad, etc. För det andra börjar det härmanifest aktivitet och självständighet hos barnet . Manipulera föremål, känner han först oberoende av den vuxna och fri i hans handlingar. Det blir ett ämne för sin verksamhet och en oberoende partner för kommunikation. För det tredje, i situationell affärskommunikation med vuxnabarnets första ord visas . När allt kommer omkring, för att fråga en vuxenobjekt, måste barnet kallas det, det vill säga att ordet. Dessutom är denna uppgift att säga detta eller det ordet - sätter bara vuxna till barnet. Barnet själv, utan att uppmana och stödja en vuxen, kommer aldrig att börja prata. I en situationskommunikation sätter en vuxen ständigt en taluppgift före barnet: visar barnet ett nytt föremål, han uppmanar honom att kalla detta ämne, det vill säga att säga ett nytt ord efter honom. Så, i samarbete med vuxna om föremål, det viktigaste, är det mänskliga sättet att kommunicera, tänkande och självreglering utveckla - tal.

Uppkomsten och utvecklingen av tal gör det möjligt nästa steg i utvecklingen av ett barns kommunikation med vuxna, vilket är väsentligt annorlunda än de två tidigare. De två första formerna av kommunikation var situationella, eftersom huvudinnehållet i denna kommunikation var direkt närvarande i en specifik situation. Och den goda attityden hos en vuxen, uttryckt i hans leende och tillgiven gester (situationell personlighetskommunikation), och föremålen i händerna på en vuxen, som kan ses, röra, överväga (situationellt affärskommunikation) var nära barnet innan hans ögon.

Innehållet i följande former av kommunikation är inte längre begränsat till en visuell situation, men går utöver gränserna. Ämnet för barnets kommunikation med vuxna kan bli sådana fenomen och händelser som inte kan ses i den specifika interaktionssituationen. Till exempel kan de prata om regnet, att solen skiner, om de fåglar som flög in i avlägsna länder, om maskinens enhet, etc. Å andra sidan, deras egna erfarenheter, mål och planer, relationer, minnen, minnen, etc. Allt detta kan också ses genom dina ögon och känna händerna, men genom kommunikation med vuxna blir allt detta ganska riktigt, meningsfullt för barnet. Självklart sprider utseendet på inkommande kommunikation väsentligt horisonterna av den vitala världen av förskolan.

Den inkommande kommunikationen blir endast möjlig på grund av det faktum att barnet tar ett aktivt tal. Det är trots allt ett enda universellt verktyg som gör det möjligt för en person att skapa hållbara bilder och idéer om de ämnen som för närvarande saknas före barnets ögon och agerar med dessa bilder och idéer att det inte finns någon interaktion i den här situationen. Sådan kommunikation, vars innehåll går utöver den uppfattade situationen kallasinkommande.

Det finns två former av inkommande kommunikation -kognitiv och personlig .

Kognitiv form av kommunikation

Med en normal utveckling lägger kognitiva samhällen till cirka fyra eller fem år. Ett uttryckligt vittnesbörd om uppkomsten av sådan kommunikation är hans frågor riktade till en vuxen. Dessa frågor syftar huvudsakligen till att förtydliga levnadslagar och livliga natur. Barn i denna ålder är intresserade av allt: varför proteinerna från människor rinner varför fisken inte drunknar, och fåglarna faller inte från himlen, från vilken de gör papperet, etc. Svar på alla dessa frågor kan bara vara ges till en vuxen. Vuxen blir för förskolor den främsta källan till ny kunskap om händelser, föremål och fenomen som förekommer runt.

Intressant, barn i denna ålder uppfyller alla vuxna svar. De är inte alls nödvändiga för att ge vetenskapliga motiveringar av sina frågor som är intresserade av, och det är omöjligt att göra, eftersom barnen är långt ifrån alla. Det är nog bara att knyta fenomenet som intresserar med vad de redan vet och förstår. Till exempel: fjärilar vinter under snön, de är varmare där; Proteiner är rädda för jägare; Papper är gjord av trä, etc. Sådana ytor är ganska tillfredsställande barn och bidrar till vad de har egna, låt dem fortfarande vara primitiva, världens bild.

Samtidigt är barnens idéer om världen kvar i minnet av en person. Därför bör en vuxnas svar inte snedvrida verkligheten och tillåta alla de förklarande krafterna i barnets medvetande. Trots enkelheten och tillgängligheten bör dessa svar återspegla den verkliga situationen. Det viktigaste är att en vuxen svarar på barnens frågor så att deras intressen inte är obemärkt. Faktum är att i förskoleåldern finns ett nytt behov - behovet av respekt från vuxen. Barnet är inte tillräckligt lätt uppmärksamhet och samarbete med vuxna. Han behöver en allvarlig respektfull inställning till hans problem, intressen och handlingar. Behovet av respekt, i erkännande av vuxna blir det viktigaste behovet som uppmuntrar barnet att kommunicera.

I barns beteende uttrycks detta i det faktum att de börjar bli förolämpade när en vuxen negativt uppskattar sina handlingar, skäller, ofta gör kommentarer. Om barn under tre eller fyra år, som regel, reagerar inte på vuxna kommentarer, sedan i en äldre ålder väntar de redan på utvärdering. Det är viktigt för dem att vuxen inte bara märker, men det var säkert att berömma sina handlingar, svarade på sina frågor. Om barnet är för ofta kommenterar, ständigt betona hans oförmåga eller oförmåga för någon lektion, försvinner han något intresse i det här fallet och han försöker undvika honom.

Det bästa sättet att undervisa något en förskolebarn, för att införa ett intresse för någon lektion - att uppmuntra sina framgångar, berömma hans handlingar. Till exempel, vad man ska göra om barnet på fem år inte vet hur man ritar?

Naturligtvis kan du objektivt bedöma ett barns möjligheter, ständigt få honom att kommentera, jämföra dåliga ritningar med bra ritningar av andra barn och kalla det för att lära sig att rita. Men från detta försvinner han något intresse för att dra, han kommer att överge lektionen som orsakar kontinuerliga kommentarer och klagomål från läraren. Och självklart, så han kommer inte bara att lära sig att dra bättre, men kommer att undvika dessa klasser och inte älska honom.

Och det är tvärtom att bilda och stödja barnets tro på dina förmågor av beröm av sin mest mindre framgång. Även om siffran är långt ifrån perfektion, är det bättre att betona sitt minimum (även om det inte ens befintliga) fördelar, visa barnets förmåga att rita än att ge den en negativ bedömning. Uppmuntra en vuxen inspirerar inte bara förtroendet för sina förmågor, men gör också en viktig och älskad verksamhet för vilken han berömde honom. Barnet försöker stödja och stärka den positiva inställningen och respekten för en vuxen, kommer att försöka dra bättre och mer. Och det kommer givetvis att ge fler fördelar än rädslan för vuxna kommentarer och medvetenheten om deras oförmåga.

Så, för kognitiv kommunikation, är barnet med vuxna karaktäristiska:

bra talbesittning, vilket gör att du kan prata med vuxna om saker som inte är i en viss situation.

kognitiva motiv av kommunikation, nyfikenhet av barn, lusten att förklara världen, som manifesterar sig i barns problem;

behovet av vuxna respekterat, vilket uttrycks i förbittring för kommentarer och negativa bedömningar av utbildaren.

Personlig form av kommunikation

Med tiden lockar förskolornas uppmärksamhet i allt högre grad hos de som uppstår bland dem runt människor. Mänskliga relationer, normer av beteende, kvaliteten på individer börjar intressera barnet ännu mer än djurets liv eller naturens fenomen. Vad som är möjligt, och vad är omöjligt, vem är bra, och som är giriga, vilket är bra, och vad är dåligt - dessa och andra liknande frågor är redan oroliga av seniorförskolebarn. Och svaren på dem kan bara ge en vuxen. Naturligtvis berättade tidigare föräldrar ständigt barnen, som behövdes för att uppträda, och vad det är omöjligt, men de yngre barnen lydde bara (eller lydde inte) kraven hos en vuxen. Nu, om sex till sju år, är reglerna för beteende, mänskliga relationer, kvalitet, åtgärder intresserade av barn själva. Det är viktigt för dem att förstå kraven för vuxna, att etablera dig själv i rätten. Därför föredrar barn i seniorförskoleåldern att prata med vuxna som inte är informativa ämnen, utan på personliga människor som rör människors liv. Så den mest komplexa och högre utbildningsformen i förskoleåldern uppstår.

En vuxen är fortfarande för barn en källa till ny kunskap, och barn behöver fortfarande hans respekt och erkännande. Men för barnet blir det väldigt viktigt att utvärdera vissa egenskaper och handlingar (och deras egna och andra barn) och det är viktigt att dess attityd till en eller annan händelser sammanföll med en vuxen attityd. Gemenskapen av synpunkter och betyg är en indikator på deras korrekthet för barnet. Barnet i den äldre förskoleåldern är mycket viktigt för att vara bra, att göra allt korrekt: att uppträda korrekt, utvärdera sina kamrater korrekt, korrekt bygga upp deras förhållande till vuxna och kamrater.

Denna önskan borde givetvis stödja föräldrarna. För att göra detta är det nödvändigt att prata oftare med barn om sina handlingar och relationer mellan dem, för att bedöma sina handlingar. Senior preschoolers behöver fortfarande uppmuntran och godkännande av en vuxen. Men de är redan mer oroade över att inte en bedömning av deras specifika färdigheter, utan en bedömning av deras moraliska egenskaper och individer i allmänhet. Om barnet är övertygat om att en vuxen hänför sig väl till honom och respekterar sin personlighet, kan han relatera till sina synpunkter på sina individuella handlingar eller färdigheter. Nu är den negativa bedömningen av hans ritning inte så starkt förolämpad av barnet. Det viktigaste är att det är allmänt bra för vuxna att förstå och dela sin bedömning.

Behovet av en förståelse för en vuxen är ett distinkt inslag i den personliga formen av kommunikation. Men om en vuxen ofta berättar för barnet att han är girig, lat, feg, etc., kan det skada och skada barnet, och kommer inte att leda till korrigering av negativa karaktärsdrag. Här, igen, för att behålla en önskan att vara bra, kommer mycket mer användbar uppmuntras av sina korrekta handlingar och positiva egenskaper än fördömandet av barnets brister.

I den äldre förskoleåldern finns inkommande personlig kommunikation oberoende och representerar "ren kommunikation", som inte ingår i någon annan verksamhet. Det uppmuntrar personliga motiv när en annan person lockar barnet själv. Allt detta samlar denna form av kommunikation med den primitiva personligheten (men situational) kommunikation, som observeras hos spädbarn. Men personligheten hos en vuxen uppfattas av förskolan helt annorlunda än en bebis. Seniorpartnern är ett barn inte längre en abstrakt källa till uppmärksamhet och goodwill, men en specifik person med vissa egenskaper (civilstånd, ålder, yrke, etc.). Alla dessa egenskaper är mycket viktiga för barnet. Dessutom är en vuxen en kompetent domare som vet, "Vad är bra och vad som är dåligt" och en förebild.

Således, för inkommande personlighetskommunikation, som består av slutet av förskoleåldern, är karakteristiska:

behov av ömsesidig förståelse och empati;

personliga motiv;

talverktyg för kommunikation.

Att sätta-personlig kommunikation är viktigt för utvecklingen av barnets identitet. Detta värde är som följer. För det första antar barnet medvetet normerna och reglerna för beteende och börjar medvetet följa dem i sina handlingar och handlingar. För det andra, genom personlig kommunikation, lär barn att se sig själva som det var från, vilket är en förutsättning för medveten förvaltning av deras beteende. För det tredje, i personlig kommunikation, lär barn att skilja mellan olika vuxna: lärare, läkare, lärare, etc. - och i enlighet med detta på olika sätt att bygga deras förhållande till dem.

Den rätta kommunikationen

Dessa är de viktigaste formerna av barnets kommunikation med vuxna i förskoleåldern. Med den normala utvecklingen av barnet utvecklas var och en av dessa former av kommunikation vid en viss ålder. Så, den första, den situationella personligheten av kommunikation uppstår i den andra månaden av livet och är fortfarande den enda till sex-sju månader. I den andra halvan av livet bildas situationell affärskommunikation med vuxna, där det viktigaste för barnet är ett gemensamt spel med föremål. Denna kommunikation är fortfarande den viktigaste om fyra år. Vid en ålder av fyra eller fem, när barnet redan har ett tal väl och kan prata med vuxna till abstrakta ämnen blir det möjligt att inkommande och informativ kommunikation. Och på sex, det vill säga i slutet av förskoleåldern, finns en talkommunikation med vuxna till personliga ämnen.

Men det här är bara en gemensam, genomsnittlig ålders konsistens, vilket återspeglar den normala kursen av barnets utveckling. Avvikelser från det för mindre tid (sex månader eller år) bör inte införa oro. Men i det verkliga livet är det ofta möjligt att observera signifikanta avvikelser från de angivna villkoren för förekomsten av vissa former av kommunikation. Det händer att barn till slutet av förskoleåldern kvarstår på nivå med situationskommunikation. Ofta utgör förskolor inte talkommunikation på personliga ämnen alls. Och i vissa fall, förskolebarn på fem år råder situationen personlighetskommunikation, som är karakteristisk för spädbarn i första halvåret. Självklart är beteendet hos förskolor samtidigt inte alls som spädbarn, men i huvudsak kan deras inställning till vuxen och kommunikation med honom med ett mycket stort barn vara detsamma som i barnet.

Utveckling av Preschoolers personlighet i kommunikation med vuxna

Tala om personens personlighet, menar vi alltid hans ledande livsmotiv som skickar sig till sig själva. Varje person har alltid något viktigast, för vilket du kan donera till alla andra. Och den ljusare en person inser att för honom är det viktigaste att mer ihållande strävar efter det här, desto mer är hans beteende Volveev. Vi pratar om den person som en person inte bara vet vad han vill, utan envis och ständigt söker sitt mål när hans beteende inte är kaotiskt, men syftar till någonting.

Om det inte finns någon sådan orientering, om enskilda motiv kallas och går in i enkel interaktion, kommer det mänskliga beteendet inte att bestämmas av sig själva, utan av externa omständigheter. I det här fallet har vi en bild av personlighetens kollaps, som återvänder till rent situationsbeteende, vilket är normalt för ett barn på två eller tre år, men bör vara alarmerande i äldre åldrar. Därför är perioden så viktig i barnets utveckling, när övergången från situationellt beteende, beroende av externa omständigheter, till volitionen, som bestäms av personen själv. Denna period faller på förskolans barndom (från tre till sju år).

Om förhållandet mellan åtgärden och resultatet av åtgärden är tydlig och bygger på sin livserfarenhet, är det således redan innan handlingens början representerar betydelsen av sin framtida produkt och är emotionellt konfigurerad till processen med tillverkningen. I de fall då denna anslutning inte är etablerad är åtgärden meningslös för barnet och han gör det dåligt, eller undviker alls för att hjälpa honom att förstå (inse) sina önskningar och hålla dem i motsats till situationella omständigheter. Men barnet borde göra det själv. Inte under ditt tryck eller tryck, utan på egen hand och beslut. Endast sådant hjälp kan bidra till bildandet av sina egna personliga egenskaper.

2. Tänk på kommunikationen av barn med vuxna i olika åldersstadier.

Kommunikation är ett viktigt villkor för mänsklig existens. I alla tider hände tillfredsställelse med hans behov, som regel, med hjälp av kommunikation. Redan är kommunikation relaterad till problemet med motivation, som väljs och planeras, sätt att möta behoven, inlåning, önskemål.

Ålder har motivationskommunikation

I spädbarn uttalas behovet av att kommunicera med föräldrarna, särskilt med moderen. Därför leder underskottet av sådan kommunikation i 5-6 månader till irreversibla negativa förändringar i barnets psyk, bryter mot emotionell, mental och fysisk utveckling, leder till neuros.

Vid slutet av det första året av livet verkar barn en ganska hållbar önskan om att kommunicera med kamrater: de älskar att vara bland andra barn, men ännu inte leker med dem. Från det andra året expanderar kommunicerar med kamrater, och 4-åringar blir det ett av de ledande behoven. Samtidigt ökar de oberoende och initiativ, dvs beteendet blir alltmer internt deterministiskt.

Som MI Lisin noterar, innehållet i kommunikationsbehovet (och mer exakt, det skulle vara ett kommunikationsmotiv) vid olika stadier av ontogenes kan vara annorlunda (oavsett om det är bättre bevis för att det specifika grundläggande, grundläggande behovet av kommunikation inte är och det Behovet av att kommunicera - är detta ett behov av ett sätt att möta andra behov?). Under de första 7 åren av barnets liv är innehållet i detta behov: barn 2-6 månader från födseln - i vänlig uppmärksamhet, hos barn från 6 månader till 3 år - i samarbete, hos barn 3-5 år gammal - i Respekt för vuxen, hos barn 5-7 år - i ömsesidig förståelse och erfarenhet.

Således, med ålder, innehållet i behovet av kommunikation (och mer exakt, skulle det sägas att innehållet i kommunikationsmotivet) blir rikare, mer varierande. I det här fallet förändras värdet av en vuxen som ett föremål för kommunikation. För barn upp till 6 månader är en vuxen en källa till kärlek och uppmärksamhet, och kommunikationen har en personlig mening för ett barn. För barn från 6 månader till 3 år är en vuxen en spelpartner, ett prov för att imitera, en bedömare av barnets kunskaper och färdigheter. Kommunikation med honom har en affärsförmåga. För ett barn från 3 till 5 år är en vuxen en källa till kunskap, erudit och kommunicerar med honom har en kognitiv mening. För barn, 5-7 år, är en vuxen en seniorvän, och kommunikationen tar en personlig mening.

3. Utveckla en metod för att skapa en framgångssituation i den pedagogiska processen.

En av de viktigaste utbildningsuppgifterna är att i färd med att mastera kunskap varje barn upplevde mänsklig värdighet, en känsla av stolthet. Läraren öppnar inte bara världen innan eleverna, utan godkänner också barnet i världen runt om i världen som en aktiv skapare, skapare, som har en känsla av stolthet för hans framsteg.

Situationen är en kombination av förhållanden som säkerställer framgång, och själva framgången är ett resultat av en liknande situation.

Framgångssituationen är en erfaren av ämnet för hans personliga prestationer.

Att skapa framgångssituationer är den kreativa upptagningen av pedagogisk påverkan, eftersom Den praktiska organisationen av dessa situationer har en positiv inverkan på utvecklingen av ett barn. Det är viktigt att komma ihåg att även engångsupplevelse av framgång kan i grunden förändra barnets psykologiska välbefinnande, dramatiskt förändrar stilen och rytmen i sin verksamhet, relationer med andra.

Situationen för framgång kan bli en utlösningsmekanism av ytterligare personlighetsrörelse.

Framgång är begreppet tvetydigt, komplext, har olika tolkningar.

Synpunkt

Karaktäristiskt för framgång

1.Social psykologisk

Förhållandet mellan förväntningarna hos den omgivande personligheten och resultaten av sin verksamhet. När personens förväntningar sammanfaller eller överstiger andras förväntningar.

2. Psykologisk

Erfarenheten av glädje, tillfredsställande, eftersom resultatet sammanföll med förväntningarna, människans förhoppningar eller överträffade dem.

3. Pedagogisk

Detta är resultatet av en väl genomtänkt, förberedd strategi, lärar taktik, familjer.

Barnet erkänner inte bara något, assimilerar materialet, men oroar sig också sitt arbete, uttrycker en djup personlig inställning till vad han lyckades och misslyckas. Den yngre schoolboyen är inte så mycket medveten om hur mycket det oroar sig.

Väntar på framgång blir gradvis hållbart behov. Å ena sidan är förtroendet, å andra sidan, faran att överskatta sina möjligheter.

Förskolan fixar prestationen, gläds till honom.

Framgång kan förväntas, oväntat, förberedd, oförberedd

Barnet väntar på honom, hoppas på honom. Det kan finnas rimliga förhoppningar och hopp om ett mirakel

Generalisering

Konstapel

Förutseende

Ökar inte stormen av känslor, men ändå stabilare och djupare

Slissar barnets identitet, som betydligt lämnar ett djupt märke

Enligt personens förväntningar

I graden av glädje

Framgång

(Villkor i Boken av Vilyunas "Psykologi av känslomässiga fenomen")

Kunskap om dessa typer av framgång gör det möjligt att verkligen föreställa sig sin pedagogiska potential och navigera valet av sätt, organisationens medel. Den mark som vår pedagogiska skicklighet byggs är i själva barnet, i sin inställning till kunskap, till läraren. Det här är en önskan, inspiration, vilja att övervinna svårigheter.

På grundval av förväntan om framgång vid förskolan - lusten att tjäna godkännandet av de äldste. Betyder det att läraren ska spela barnet för att anpassa sig till sina intressen och humör?

Framgång är ett fenomen av noggranna ansträngningar i professionell, kreativ, intellektuell aktivitet. Utan känslan av framgång försvinner barnet intresse för klasser, men uppnåendet av framgång i sin verksamhet är svår att vara ett antal omständigheter, bland annat du kan kalla bristen på kunskap och kompetens, mentala och fysiologiska egenskaper hos utvecklingen och andra .

Därför berättade pedagogiskt skapelsen för en förskolebarn - en situation med framgång - subjektiva erfarenheter av tillfredsställelse från processen och resultatet av oberoende utförda aktiviteter. Tekniskt sett tillhandahålls detta bistånd av ett antal verksamheter, som utförs i en psykologisk atmosfär av glädje och godkännande som skapats av verbala och icke-verbala medel.

Fånga ord och mjuka intonationer, talandes melodiousness och korrektheten av överklagandena, liksom den öppna hållning och vänliga ansiktsuttryck, skapa en gynnsam psykologisk bakgrund, vilket hjälper barnet att klara av uppgiften för honom. Erbjuder ett barn att utföra någon uppgift, det borde vara först"Ta bort rädsla" Före den kommande verksamheten, så att förskolan lyckades övervinna osäkerheten i sin egen styrka, svaghet och rädsla för fallet av ärendet, att bedöma andra.

För att förbättra den pedagogiska effekten kompletteras operationen "avlägsnande av rädsla" med operationen"Befordran" Framgångsrikt resultat: "I dina förmågor ...", "Du kommer definitivt att klara ...". Genomförandet av "framsteg" Det är nödvändigt att uttrycka sin starka övertygelse om att förskolan definitivt kommer att klara av uppgiften, övervinner de svårigheter som han kommer att möta på framsteg mot målet. En sådan position inspirerar barnets förtroende i sig själv, hans styrka och möjligheter.

Situationen för framgång är särskilt viktig för att arbeta med barn, vars beteende är komplicerat med ett antal externa och interna skäl, eftersom det gör att du kan såga aggression, övervinna isolering och passivitet. Kom ofta över ett problem - när ett successivt barn upphör att göra ansträngningar i klasser. I det här fallet förvärvar situationen för framgång som skapas av läraren formen på en puffkaka, där misslyckningssituationen är belägen mellan två situationer med framgång.

Det pedagogiska syftet med framgångssituationen är att skapa förutsättningar för barnets individuella utveckling.

Skapa en talsituation i den pedagogiska processen

Framgång är begreppet tvetydigt, komplext, har olika tolkningar. Från en socio-psykologisk synvinkel är detta det optimala förhållandet mellan andras förväntningar, individer och resultaten av sin verksamhet. I de fall där personens förväntningar sammanfaller eller överstiger förväntningarna hos den omgivande, mest betydelsefulla för individen, kan vi prata om framgång.

Ur en pedagogisk synvinkel är situationen för framgång en sådan fokuserad, organiserad kombination av tillstånd under vilka förmågan att uppnå betydande resultat i aktiviteter som en separat person och laget som helhet.

När man försöker förstå hur motivationen att uppnå framgång hos barn av förskoleåldern utvecklas är det viktigt att komma ihåg en annan omständighet. Det visades att en person med framgång inte är ansluten ensam, men två olika motiv: motivet att uppnå framgång och motivet undviker misslyckande. Båda, som motsatt riktning, bildas i ledande aktiviteter för barn i denna ålder: för förskolor - i spelet och de yngre skolbarnen - i träning.

Om vuxna som har stor auktoritet hos barn, är mycket uppmuntrade av deras framgång och är mer straffade för misslyckanden, då i slutändan bildas motivet, vilket inte är en stimulans för att uppnå framgång. Om, tvärtom, uppmärksamhet från en vuxen och de flesta av barnets incitament faller på framgångar, så är det ett motiv att uppnå framgång.

DRIFT

Syfte

Talparadigm

1. Avlägsna rädsla

Hjälper till att övervinna osäkerheten i sin egen kraft, svaghet, rädsla för examen och bedömning av andra.

"Vi försöker och letar efter, bara det kan hända något."

"Folk lär sig av sina misstag och hitta andra sätt att lösa och allt kommer att visa sig."

2. Framsteg

Hjälper läraren att uttrycka sin fasta övertygelse om att barnet måste klara av uppgiften. Detta inspirerar i sin tur barnets förtroende för sin styrka och möjligheter.

"Du kommer definitivt att få."

"Jag tvivlar inte ens det framgångsrika resultatet."

3. Hög motivation

Visar ett barn för vad, för vilken den här aktiviteten utförs, vem kommer att vara bra efter utförandet

"Utan din hjälp kan dina kamrater inte klara ..."

4.Kasta instruktioner

Hjälper barnet att undvika nederlag. Det uppnås med tips, önskemål.

"Kanske är det bäst att börja med ... .."

"Utföra arbete, glöm inte ... .."

5. Associera undantag.

Indikerar vikten av barnets ansträngning i de kommande eller utförda aktiviteterna.

"Bara du kunde ...."

"Bara jag kan lita på dig ..."

"Till alla, förutom dig, kan jag inte kontakta den här förfrågan ..."

6.Pedagogiskt förslag.

Flyttar för att uppfylla specifika åtgärder.

"Vi är inte längre skrik för att komma igång ..."

"Så du vill se om ..."

7. Högtalande detaljer.

Det hjälper emotionellt att överleva framgången med att inte resultatet som en helhet, men några av hans separata föremål.

"Du lyckades särskilt förklara."

"Mest av allt tyckte jag om dig i ditt arbete ..."

"Den här delen av ditt arbete förtjänar det högsta beröm."

Situationen för framgång är särskilt viktig för att arbeta med barn, vars beteende är komplicerat med ett antal externa och interna skäl, eftersom det tillåter dem att göra aggression, övervinna isolering och passivitet. I ett liknande fall förvärvar situationen för framgång som skapas av läraren formen på en märklig puffkaka, där fyllningen är belägen mellan testskikten (mellan de två situationerna för framgång).

Situationen för misslyckande är den motiverade känslomässiga erfarenheten av missnöje med sig själv i kursen och resultatet av operationen. Det kan inte övervägas i separationen från framgångssituationen, utan bara som ett stadium när man flyttar från en framgång till en annan. Tekniskt består det uppenbart av samma verksamhet som skapandet av en framgångsrik situation, men har den motsatta vektororienteringen. Genomförandet av den tekniska algoritmen börjar med den senaste operationen - en bedömning av aktivitetsdetaljer. Det pedagogiska syftet med misslyckandet med misslyckande, liksom framgångsituationen är att skapa förutsättningar för personlig individuell utveckling av barnet. Frågan om skapandet kan inte hämta läraren om de inte beaktas av utsikterna att övergå till situationen för framgång, om läraren inte tror på sin förskolebarn, inte matar optimism om sin framgång. Tillfredsställelse från personliga prestationer bör åtfölja barnet för en ganska betydande period, kanske till och med bli bekant för det.

Ett barn som har utvecklats ganska framgångsrikt under de första fem åren av livet, tvivlar inte på att allt kommer att bli bra. Lärare vet att detta förtroende kan försvaga, men inte försvinna i ytterligare fem år, även om doktrinen inte ger upphöjning. Ändå, om barnet också misslyckas under de första fem åren av studien, d.v.s. Från fem till tio år kommer det inte att finnas någon spår av hans självförtroende, motivationen försvinner, och barnet stör med misslyckanden. Nu är han övertygad om att det inte är kapabelt att lösa problem med honom. Han flyttar alltmer bort från sökandet efter kärlek och självkänsla, till kontakten, håller hans väg de enda, som det verkar för honom, som är öppen för honom med sätten - brott och omsorg. Och även om framgång i skolan fortfarande är möjligt blir chanserna att nå sin prestation varje år mindre sannolikt.

Sammanfattningsvis kan det noteras att kommunikation är det viktigaste villkoret för barnets utveckling, en av de viktigaste punkterna som bestämmer utvecklingen av barnens attityd till vuxna. Det mesta av hela barnet uppfyller innehållet i kommunikation där han redan har haft ett behov.

För att barnet ska förstå andra, kommunicera med vuxna, bör de vara mänskligt till barnet, lära ett barn att aktivt gå med i kontakterna med miljön och med respekt och kärlek att relatera till barnet. Men inte alltid vuxna betalar den nödvändiga uppmärksamheten på kommunikationen, som ett av de specifika sätten att rikta sig och aktivt inflytande på barn. Men detta inflytande bör genomföras genom förslag och förklaring, imitation och övertygelse, undervisning och motion, krav och kontroll, marknadsföring och straff. Och om användningen av listade metoder inte ger korrekt effekt, är det ofta förknippat med nackdelar och fel som är tillåtna av vuxna i kommunikation och relationer med barn, vilket ofta orsakar missnöje och alienering från äldste i familjen.

I en tidig ålder förändras den sociala situationen för barnet och barnets ledande verksamhet. Situationskommunikation med vuxna blir en form och medel för att organisera barnets organisation.

A. S. Makarenko sade, med hänvisning till föräldrarna: "Tänk inte att du bara höjer barnet när du pratar med honom, eller lär honom eller beställer honom. Du lyfter det vid varje ögonblick i ditt liv, även när du inte är hemma. Hur klär du, prata med andra människor och om andra människor, som du tycker om eller sorg, hur du hanterar vänner eller fiender - allt detta har stor betydelse för barnet.

Bibliografi

1. Merger L.A., Mukhina v.s. Psykologi. - m., 1998.

2. Lisin M.i. Problem med ontogenes av kommunikation. -M., 1996.

3.News R.S. Psykologi. Boka 2. - M., 1995.

4. Mental utveckling av barnhemmet. // ed. I.v. Dubrovina, AG. - M., 1990.

5 Psykologi av förskolebarn // ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

Ett barns separation från en vuxen med en tidig ålder leder till nya förbindelser med förskolan med honom och till en ny utvecklingssituation.

För första gången går barnet bortom sin familjecirkel och etablerar nya relationer med en bredare vuxna värld.

Kommunikation av barnet med vuxna är komplicerat och förvärvar nya former och nytt innehåll. Förskolan är inte tillräcklig uppmärksamhet på vuxna och gemensamma aktiviteter med dem. Tack vare talutveckling utökas möjligheterna till kommunikation med andra betydligt. Nu kan barnet inte bara kommunicera om direkt uppfattade föremål, utan också om saker av endast representerade, tänkbara, saknade interaktionssituationer. Kommunikationsinnehållet blir inkommande att vara utanför den uppfattade situationen.

M. I. Lisin fördelar två inkommande former av kommunikation, kännetecken för förskoleåldern - kognitiv och personlig.

Under första hälften av förskoleåldern (3-5 år) finns en inkommande och kognitiv form av barnets kommunikation med vuxna. Till skillnad från föregående (situationell verksamhet) är det vävt inte i praktiskt samarbete med vuxna, men i den "teoretiska". Det förvärrade kognitiva behovet av ett barn och utöka sina kognitiva intressen leder till det faktum att det börjar fråga vuxna många frågor. Barn i denna ålder kallas ibland "Solar Times".

Frågor som barn frågar är extremt olika och täckt alla kunskapsområden om fred, natur och samhälle.

"Varför inte fisk i vatten inte drunkna?"

"Varför går det inte?"

"Sann, den orange - pope mandarin?"

"Och vad växer cupcakes?"

"Vad gör bilar?" etc.

Allt som barnet hör från vuxna och vad han ser sig, han försöker sätta i ordning, skapa ett naturligt förhållande där vår icke-permanenta och komplexa värld är staplad. Presentatören för denna form av kommunikation är informativ. Vuxna börjar prata framför ett barn i en ny kvalitet - som en källa till ny kunskap, som Erudites som kan lösa barns tvivel och svara på frågor som uppstår från dem. Och eftersom ämnen i samband med "teoretiskt samarbete" diskuteras, långt ifrån miljön, blir kommunikation för första gången en inkommande natur.

För den inkommande och kognitiva kommunikationsformen kännetecknas behovet av respekt för vuxna, vilket uppenbarar sig i ökad misslagbarhet hos barn. Utvärdering av vuxna är mycket viktigt för dem - någon anmärkning av barn börjar uppfattas som en personlig förolämpning. Studier som utfördes under ledning av M. I. Lisina visade att barn med kognitiva kommunikationsmotiv visar ökad syntitude och känslighet för kommentaren. Affektiva utbrott är speciellt karakteristiska för mellanspridiga barn (många av de yngre folket kvarstår fortfarande på situationsformens nivå). Således kännetecknas den introduktiva kognitiva formen av kommunikation av kognitiva motiv och behovet av vuxna. Det viktigaste sättet för sådan kommunikation är givetvis tal, eftersom det bara tillåter dig att gå utöver situationen och utföra inkommande kommunikation.

Den inkommande och utbildningskommunikation tillåter barn att avsevärt utöka världens ramar som är tillgänglig för sin kunskap och byta förhållande till fenomen. Men naturen av naturliga, fysiska fenomen kommer snart att upphöra med barns intressen. De lockas alltmer av händelser som äger rum bland människor.

Vid slutet av förskoleåldern finns det en ny och topp för förskola inkommande personlighetsformulär. Till skillnad från föregående är dess innehåll världens värld, utanför saker. Om i 4-5 år i konversationer av barnet med vuxna dominerar teman av djur, maskiner, fenomen i naturen, föredrar seniorförskolorna att prata om reglerna för beteende, om sig själva, om sina föräldrar etc. Ledande motiv är personlig. Det innebär att det huvudsakliga konventionen av kommunikation, som i spädbarn, är personen, oavsett sina specifika funktioner. Den inkommande och personliga kommunikationen (liksom en situational personlighet) är inte en part i några andra aktiviteter (praktisk eller kognitiv), men är ett självständigt värde. Men i motsats till spädbarnsåldern verkar en vuxen för ett barn som inte är en absolut, abstrakt person, utan som en viss individ och en medlem i samhället. Barnet är inte bara intresserat av hans situationella manifestationer (hans uppmärksamhet, goodwill, fysisk närhet, närvaro av intressanta leksaker), men också de mest olika aspekterna av dess existens, som inte är synliga i en viss situation och rör inte barnet Han (där han bor som fungerar, det finns han barn, etc.). Det är så villigt att han berättar om sig själv (om sina föräldrar, vänner, glädje och vrede).

Den inkommande personligheten chatt med vuxna är viktigt för utvecklingen av förskolans identitet.

För det första, i samband med ett sådant samhälle, antar han medvetet normerna och reglerna för beteende, vilket bidrar till bildandet av moraliskt medvetande.

För det andra, genom personlig kommunikation, lär barn att se sig själva som det var från sidan, vilket är ett viktigt villkor för utvecklingen av självmedvetenhet och självkontroll.

För det tredje, i personlig kommunikation börjar barn skilja mellan olika roller av vuxna - en utbildare, en läkare, en säljare, en undervisning på 1 och i linje med detta på olika sätt att bygga sina relationer med dem.

Det finns inga tydliga åldersgränser mellan de två inkommande formerna av kommunikation: det händer ofta att den inkommande personlighetskommunikationen inte inträffar till 6-7 år, och ibland i den förenklade versionen finns det redan på tre år. Den totala åldersutvecklingen vittnar emellertid fortfarande på det konsekventa utseendet av ETRH-former av kommunikation i ontogenes.

I studien av EO Smirnova, som hölls under ledning av MI Lisina, erbjöds barnen tre samverkan, var och en var en modell av en viss form av kommunikation: att leka tillsammans med vuxna, att titta på en bok med honom eller bara prata. Det noterades, vad av de tre situationerna föredrar barn i olika åldrar (från 3 till 7 år), så långt som barnet är passionerat för interaktionen

och viktigast av allt, vad är innehållet i hans kontakter med vuxna. Kriteriet former av kommunikation var barnets intresse och emotionella medverkan i kommunikation, initiativet i olika situationer och känslighet för partnerns handlingar. Som ett resultat visade det sig att i den yngre gruppen var 70% av barnen endast en situationsföretagsform av kommunikation, i medelgruppen, noterades denna form av kommunikation på 30% av barnen, i inkommande och informativ - i 50%. Den inkommande personlighetskommunikationen noterades endast vid B% av de yngre och 20% av sekundära förskolor. I den ledande gruppen har denna form av kommunikation redan observerats hos 60% av barnen, och situationen träffades som ett undantag (8%). Dessa uppgifter ger anledning att tro att den inkommande personlighetskommunikationen är mest karakteristisk för seniorförskolebarn.

Detta är bara en gemensam, genomsnittlig ålders konsistens, vilket återspeglar den normala kursen av barnets utveckling. Avvikelser från det under en liten period (sex månader eller år) bör inte innebära oro. Men "sylt" på den situationella affärsformuläret fram till slutet av förskoleåldern, när barnets intressen är begränsade till spel och leksaker, och dess uttalanden är endast kopplade till situationella åtgärder, indikerar en tydlig försenad utveckling av kommunikation, vilket innebär att barnets övergripande motivationssfär. Å andra sidan, en för tidig övergång till inkommande personlighetskommunikation, utan att uppfylla sina tidigare former, leder också till deformiteter i utvecklingen av barnets personlighet.

Den normala kommunikationen är att konsekvent och rymma alla former av kommunikation i lämplig ålder. Naturligtvis betyder närvaro av en ledande form av kommunikation inte att alla andra former av interaktion utesluts (till exempel att barnet som har nått den inkommande personliga formen kommer ständigt att prata med vuxna till personliga ämnen). Möjligheten att kommunicera (både i ett barn och en vuxen) är lika långt som en persons beteende motsvarar den verkliga situationen och intressena hos partnern, hur mycket personen kan variera affärs-, pedagogiska och personliga kontakter. Huvudindikatorn för kommunikationsutveckling är inte övervägande av vissa kontakter, men möjligheten och förmågan att kommunicera om olika innehåll - beroende på situationen och från partnern.

Förutom en vuxen, i den sociala situationen för barnets utveckling i förskoleåldern, börjar kamrater spela. Kommunikation och relationer med andra barn blir inte mindre betydelsefulla för barnet än sitt förhållande till vuxna. Sfären att kommunicera en förskolebarn med en peer har sina egna specifika särdrag som kommer att diskuteras nedan.

Emotionell-Praktisk kommunikation Folkets kamrater råder vid 2-4 år. Det kännetecknar:

· Intresset för ett annat barn,

· Ökad uppmärksamhet åt sina handlingar

· Lusten att locka uppmärksamheten hos kamrater mot sig själv;

· Lusten att visa sina prestationer till peer och orsaka sitt svar.

Vid 4 år utvecklas det situationell affärsform av kommunikation.

Det här är utvecklingen av rollspelet. Peers upptar nu mer utrymme i kommunikation än vuxna. Barn föredrar att leka inte ensam, men tillsammans. Utför roller antagna, de går in i affärsrelationer, ofta när de ändrar sin röst, intonation och beteende. Detta bidrar till övergången till personligt förhållande. Men det viktigaste innehållet i kommunikationen är fortfarande affärssamarbete. Tillsammans med behovet av samarbete fördelas behovet av ett peer-erkännande.

Vid 5 års ålder finns en högkvalitativ omstrukturering av attityder mot peer. I mitten av förskoleåldern ser barnet på sig själv "The Peer". Ett år blir en permanent jämförelse med mig för ett barn. Denna jämförelse syftar till att motsätta sig den andra. I situationell affärskommunikation Det finns en konkurrensstart. Återkallelse, treåriga spel jämförelse syftade till att detektera samhället.

En annan person är en spegel där barnet ser sig själv.

Under denna period talar barn mycket med varandra (mer än med vuxna), men deras tal är fortfarande situationellt. De interagerar främst om föremål, åtgärder som presenteras i kontanter.

Även om barn under denna period gör mindre kommunicerar med vuxna, men inkommande inkommande kontakter med det.

I slutet av förskolans barndom utvecklas många den inkommande affärsformen för kommunikation.

På 6-7 år berättar barn om var de var och vad de såg. De ger utvärderingar till andra barns handlingar, behandlas med personliga frågor till peer, till exempel: "Vad vill du göra?", "Vad tycker du om?", "Var såg du vad du såg?".

Vissa kan tala länge utan att tillgripa praktiska åtgärder. Men fortfarande den största betydelsen för barn har gemensamt företag, det vill säga allmänna spel eller produktiva aktiviteter.

Vid den här tiden, en speciell inställning till ett annat barn, som kan kallas personlig. Pechen blir en självbetong personlighet, vilket innebär att det finns djupare interpersonella relationer mellan barn. En sådan personlig inställning till den andra är dock långt ifrån alla barn. Många av dem råder en självisk, konkurrenskraftig inställning till peer. Sådana barn behöver en speciell psykologisk och pedagogisk

Former av kommunikation med vuxna

Vi betonar att det är strikt fast i ontogenesen endast sekvensen av ankomsten av kommunikationsformer, men inte deras förbindelse med ålder.

Varje form av kommunikation bidrar till barnets mentala utveckling. Sitationsfullt personligt (bevarat upp till tre år) stimulerar främst bildandet av perceptuella åtgärder av olika system och analysatorer och reaktionen av greppande. Samtidigt leder affärskommunikation till en övergång från enskilda åtgärder till objektiva aktiviteter och utveckling av tal. Innerativ-informativ (Junior Preschool Age) Meddelande hjälper förskolearbetarna immeasurably expandera ramen för den värld som är tillgängliga för kunskap, spåra förhållandet mellan fenomen, för att avslöja några orsakssamband och andra relationer mellan föremål.

Den inkommande personligheten av kommunikation (i slutet av förskoleåldern) introducerar ett barn till världens sociala och låter dig ta en adekvat plats i den. Barnet förstår betydelsen av förhållandet mellan människor, assimilerar de moraliska normerna och värderingarna, reglerna för social interaktion.

Den viktigaste betydelsen av denna blankett är att barnet lär sig tack vare henne om vuxen som lärare och assimilerar tanken på sig själv som student. Därför förvärvar de mest framgångsrikt ny kunskap.

Utövandet av kommunikation med barn som organiseras av vuxna berikar och omvandlar sina kommunikativa behov. Effekten av en vuxen och det ledande initiativet att etablera och upprätthålla kontakter med barnet har det viktigaste för kommunikationen.

Psykologiska egenskaper av barnets utveckling i spädbarnåldern. De övergripande egenskaperna hos nyfödda fysiologiska egenskaper. Grundläggande former av kommunikation med vuxna. Utveckling av tal, rörelser, sensoriska processer. De allmänna möjligheterna till mental utveckling i slutet av det första året av livet.

Ur synvinkel av M.I. Lisina (1986), barnet från den första veckan i sitt liv blir ett ämne för kommunikation. Resultaten av sina systematiska observationer visar att barn efter två månader kommer i samarbete med vuxna, som kan kallas kommunikation, eftersom de utvecklar en speciell verksamhet, vars syfte är en vuxen, försöker locka sin uppmärksamhet. Under de första månaderna av livet händer behovet av kommunikation. Författaren tilldelade kriterierna, vars närvaro gör att du kan ställa in bildandet av detta behov:

- Uppmärksamhet och barns intresse för vuxen; Vuxen är föremål för barnets speciella verksamhet;

- Emotionella manifestationer av en vuxen, genom vilken barnet upptäcker en vuxenbedömning, som är oupplösligt kopplad till kunskap om honom.

- Ett barns initiativåtgärder som syftar till att locka vuxens intresse, där barnets önskningar ser den vuxna med dem.

- Barnets känslighet för den vuxna attityd, där uppfattningen av barn i den bedömningen hittas, vilket ger dem en vuxen.

Barnets beteende hos en vuxen, dess ställning i förhållande till barnet som ett ämne för kommunikation, som sätter sina handlingar till en viss mening är avgörande för uppkomsten av kommunikation.

För spädningsperioden finns det sådana former av vuxen- och barnkommunikation, som en situationell personlighet och situationell verksamhet (enligt M.I. Lysina). Vi analyserar dem mer detaljerat. Den situationella personlighetsformen visas på cirka 2 månader och har den kortaste existensen - upp till 6 månader. Kommunikationssituationen - Kommunikation med nära människor, vilket ger ett barnöverlevnad. Motivet är en personlig vuxen - en individualiserad källa till aktiv karess och uppmärksamhet som inte är relaterad till barnets handlingar. Kommunikationsmedel - uttrycksfullt mimic. Betydelsen av denna form av kommunikation för barnets mentala utveckling är icke-specifik allmän aktivering av barnet och blir perceptuell åtgärd, förberedelse för att mastera handlingen av gripande. Barnet i den första halvan av livet svarar tydligt på skillnader i intensiteten av vuxen uppmärksamhet (utseendet, leende, konversation), men vet inte hur man skiljer dem från den nådda uttrycken av den vuxna (ukurit, ilska). Endast under andra halvåret börjar barn reagera tillräckligt med liknande uttryck: frowning, gråta, borttagen. Originaliteten för att kommunicera barn är också det faktum att de i den första hälften av livet kan skilja utsträckningen av vuxen uppmärksamhet, skiljer de inte en vuxen från den andra. Bara i slutet av halvåret börjar barnen motstå mamman. Om efter 8 månader börjar barnen vara rädda för en främmande person, än den tiden, gläder de helt enkelt mindre till honom, det finns färre kommunikationsinitiativ, dvs. Det finns skillnader i antalet överklaganden till de infödda och andras skillnader. Kvalitativa skillnader blir bara synliga från andra halvåret.

Från 6 månader till 3 år fungerar en situations- och affärsform av ett barns kommunikation med vuxna (i samband med gemensamma aktiviteter med vuxna). Innehållet i kommunikationsbehov är ett behov av att samarbeta. Motiv - Företag: Vuxen som en gemensam aktivitetspartner, provimitation, expert på bedömning av kompetens och kunskap, assistent. Kommunikationsmedel - Superual Operations. Värdet av denna form av kommunikation för barnets psykiska utveckling är i utvecklingen av objektiva aktiviteter, förberedelse för talmastering. Detta är det första steget att utveckla aktivt tal.

Från utländska teorier om utveckling av tidig erfarenhet av att kommunicera ett barn och en nära vuxen diskuteras aktivt i psykoanalys. Det betonas att erfarenheten av relationer med föräldrar i det första året av livet, genererar eller införande av bifogad vuxen, bestämmer den fortsatta kursen av barnets psykiska utveckling (J. Bowlby, A. Freud, M. Einsworth). Fästet bestäms av i vilken utsträckning moderen säkerställer barnets skydd och säkerhet. Kvaliteten på bilagan beror på den tidiga erfarenheten av förhållandet Mother - ett barn. Ömhet, omsorgsfulla pålitliga kärlek och förtroende för världen, påverkar framgången i skolan, förbindelserna med kamrater, för att lösa sociala och kognitiva problem. Det typiska beteendet hos ett barn som har tillförlitlig bilaga till moderen, enligt forskarna av detta område, kännetecknas av aktiva forskningsaktiviteter i en ny situation, bristen på rädsla för främlingar och glädje när moderen framträder. Författarna i denna riktning tror att tendensen till bildandet av fastsättning beror på medfödda genetiska mekanismer. Förutom pålitliga, opålitliga och alarmerande ambitiösa bilagor särskiljas.

Enligt definitionen av den tjeckiska forskaren Z. Mateychek är bilagan ett psykologiskt fenomen, och inte biologiskt, och manifestationen av bilagan till moderen är gränsen i barnets känslomässiga utveckling. Särskild känslomässig bilaga manifesterar sig i de flesta barn med 7 månader och efter det

8 månader bildade rädsla för någon annan.

Enligt E. Erickson om förekomsten av tro på en vuxen i ett barn, kan det bedömas genom att den är lättare, djup sömn och normalt tarmarbete. Den första sociala prestationen av barnet är redo att låta mamman försvinna från syn på någon överdriven ångest eller ilska, eftersom dess existens har blivit inre förtroende, precis som det nya utseendet - förutsägbart.

En sådan konstantitet, kontinuitet och identitet av livserfarenhet utgör en oro för sin egen individualitet.

Jag vill understryka det i ett psykoanalytiskt tillvägagångssätt för att förstå kärnan i undvikande i spädbarn, som i den kulturella och historiska teorin om LS. Vygotsky, fokus ligger på moderns och barnets oskiljaktiga kommunikationer och på erfarenheten av denna enhet på barnet.

Specifikationerna för den sociala situationen för barnets utveckling i det kulturella och historiska konceptet återspeglas i den främsta motsägelsen av ålder: lusten att kommunicera med vuxna och avsaknad av talfonder för att genomföra denna önskan. Mastering med känslomässig kommunikation uppstår endast vid slutet av spädbarnsperioden. I utvecklingen av tal som kommunikationsmedel är två relaterade linjer utmärkta: förståelse av vuxenens tal; Bildandet av aktivt tal aktivt. Utvecklingen av en förståelse för en vuxenens tal är före utvecklingen av sitt eget tal av barnet. Barnet lyssnar och skiljer ljuden, fonem i ett kärleksfullt tal. Utvecklingen av internt tal kommer från ett förslag till ordet, och externt - från ordet till förslaget.

Aktivt sker ett barns aktiva tal i deras bildning ett antal steg: den första vokaliseringen och humöring (ridning vokal ljud), som redan är en del av det ömsesidiga komplexet. I början av andra halvåret är det en lept (uttalande av stavelserna: Ba-Ba-Ba; para pa, ja-yeah), och med 8,5-9,5 månader, älsklingens modulerade Lept (Koltsova , 1979) - ark med intonation eller otrevlig talande.

I slutet av året visas de första orden i barnets tal (från 5-6 till 10-12). Det här är enkla ord som innehåller upprepande stavelser (mamma, baba, ge, etc.), ord-ljudmotstånd.

Den centrala psykologiska funktionen av barnets medvetenhet är Sensotorick. Sensotorika är ett psykofysiologiskt heltal när rörelserna är en fortsättning på uppfattningen. Differentiering av sensorier och rörlighet ibland på grund av ordet vuxen, som är "lutande" i utvecklingen av dessa funktioner, vilket gör dem självständigt. Alla andra mentala funktioner (minne, tänkande, tal) är underordnade utvecklingen av logiken för utvecklingen av den centrala funktionen. Orientering till en ny, utveckling under andra halvan av livet är en redan form av beteende, och inte en enkel reaktion. Under manipulationsförloppet öppnar hans nya egenskaper ämnet för barnet. I övergången till tidig ålder, ämnesåtgärder, sätt för handlingar med föremål blir barnets och vuxens innehåll, d.v.s. Det finns en förändring av typen av kommunikation.

Den centrala neoplasmen hos en litisk spädbarn är en känsla av förtroende för en nära vuxen, och genom det - till andra människor, världen som helhet.

Avlovningen av barnets direkt kommunikation med en vuxen person som är förknippad med bristen på nödvändiga taktila kontakter manifesteras i sjukhusfenomenet. Begreppet "sjukhusvård" gick in i vetenskap efter andra världskriget, när psykologer beskrev beteendet hos barn som höjer i barnens hus. Att upprätthålla den fysiologiska existensen av spädbarn var bra - barnen i Time Fed, Pelenali, alla nödvändiga hygieniska regler utfördes. Trots detta var andelen morbiditet och dödlighet hos barnen hög. Friska barn hade orimliga fysiologiskt avvikelser - kramper, snabb hjärtslag, kräkningar. Ytterligare utveckling av dessa barn visade andra tecken på sjukhus - talutveckling, kognitiva funktioner, den emotionella sfären lider, senare finns det brist på väckande beteende, initiativ, sådana barn kan bara upprepa och uppfylla uppgifter enligt instruktionerna. En opersonlig inställning till en vuxen person karaktäriserar sitt beteende, de visar inte selektivitet mot kamrater och vuxna. Forskning av sjukhus tillåter specialister att formulera råd om förebyggande av denna psykologiska sjukdom. Huvudriktningen är att säkerställa den stabila personliga kommunikationen av den vuxna och barnet. En vuxen, som ger taktila kontaktar en bebis, med beaktande av hans individuella reaktioner, vilket ger honom möjlighet att navigera i den omgivande verkligheten, hjälper till att gå till sina egna handlingar, hjälper till att bilda en känslomässig positiv inställning hos barnet för det mesta vuxen, och som ett resultat - till allt som omger honom. Förvärvet av "grundläggande förtroende för världen" tänker E. Erickson som en viktig uppgift inom spädbarnsutvecklingsperioden. Moderens position spelar den viktigaste rollen i bildandet av förtroende-misstro. Hon bestämmer det bra för barnet och, baserat på detta beslut, utgör bilden av världen i barnet. Traditionerna för den ryska maternal folklore visar hur mamman hjälpt barnet att ta världen runt om i världen och hans plats i den. Lullabies, Pestushki, kul är utformade så tidigt som möjligt, även i förväg, ge ett barn riktlinjerna i relationer med världen. I kroppsspel, där fingrarna, palmer, barnets öron blir karaktärerna i berättelsen, barnet maserar i kroppens utrymme. I Lullabous-låtarna kan du hitta den karaktäristiska för den värld där barnet måste leva. I regel börjar beskrivningen med fixering av den plats där barnet läggs. "Den ursprungliga referenspunkten i världskoordinatsystemet är ett barn som ligger i sin vagga, och världens utrymme runt barnet är byggt runt barnet genom oppositionen av ett varmt husskydd, inuti som är en vagga med en baby, och en farlig utanför värld - mörk skog, ängar, floder, var för tillfället är det inte nödvändigt att gå till barnet "(62, s. 16) som redan är i spädbarn är konceptet på kanten, som farliga gränsen för de två världarna. De restriktioner som barnkänslan i den tidigaste åldern hjälper honom att navigera i närheten av den omgivande världen. Edge, som objektets gräns, bidrar till att uppfatta ämnesvärlden. Edge, som gränsen till en välkänd och okänd värld, bidrar till att utveckla en relevant beteendestrategi. Således, ofta den ryska mammas folklore betecknar det önskade området för förtroende för världen och misstro, oro och till och med förbudet. Detta gjorde det möjligt för M.V. Zorina att namnge barnperiodens huvuduppgift för att få grundläggande förtroende för livet (och inte till världen, som E. Erixon översätt). "För full mental mental utveckling är barnet viktigt att fastställa det faktum att den plats som är upptagen av hans" jag "i den här världen är det bästa, mamma är bäst, huset är det mest infödda ... på denna djupa känsla av Grundläggande förtroende för livet, det kommer att baseras på livsoptimism. Vuxen, hans önskan att leva i strid med alla motgångar och hans irrationella förtroende för att allt kommer att sluta i motsats till omständigheterna. "

Av särskild betydelse för barnet alla de vuxna handlingarna, som i folkpedagogiken, hänvisar till traditionerna för förutsägelse, är kroppsliga spel och roliga. I sådana kända unpaired spel, som "går get av en horned ..." eller "vi körde, körde vi på stötarna, men i hålet - Boo!" En vuxen är den växande spädbarns växande kropp, och det, enligt folkuttrycket "lämplig som Testechko." För att barnet ska göra är han helt enkelt nödvändig för frekvent fysisk kontakt med vuxna, vilket ger ytterligare utveckling och kropp och barnets psyke. I detta avseende kan det sägas att barnet "förstör" barnet, kärleken och uppmärksamheten hos den vuxna under denna period är det omöjligt.

Den första halvan av linden kallas ofta "absorberande", "absorberande". Barnet interagerar med världen först som mottagare - väljer mat, lyssnar på en mängd olika ljud, peering i miljön, gör de första försök att ta objekt. Detta är en mycket känslig period. För att den första erfarenheten av barnets liv ska vara fruktbart bör vuxna uppmärksamma aktualiteten och måttligheten av de incitament som han behandlar barnet. Saint Feofan Belöningen råder föräldrar: "Låt känslorna få de första intryck av de heliga föremålen: ikon och ljuslampor - för ögon, heliga låtar - för hörsel ..." (84, s. 35). Den andra halvan av spädbarn är förknippad med tänderna av tänderna, som för ironisk anmärkning E. Erixon, tillåter "inte bara att välja, utan också att bita." I barnets utveckling, tendensen till aktiv reglering, påverkan på den omgivande verkligheten. Vid denna tid lär barnet att effektivt hantera sin kropp - förändrar sin position, lär sig att sitta, förbättrar mekanismerna för grepp. Uppgiften att hålla föremål, bestämmelserna i sin egen kropp, uppmärksammas en vuxen person. Närvaron av moderen tillåter barnet lugnt, hon känner sig bekant utan ångest med miljön. Specialister märker det faktum att utseendet på en ny person eller ämne, som i andra hälften av spädbarn vanligtvis åtföljs av ångest och jämn rädsla, i närvaro av moderen är lugnare. Mamma är en garant för stabiliteten i situationen för barnet. Därför, i slutet av det första året av livet, blir hans vilja att släppa av moderen till det första året av livet sin vilja att släppa mamma. Om barnet tillåter mamman att försvinna ur sikte utan överdriven ångest eller irritation, betyder det att internt förtroende för moderens existens bildades i den. Som regel mognar denna interna förtroende hos barn omgivna av föräldrapenna och kärleken för vilka de optimala uttrycksformerna hittades. "Ett barns förmåga att älska andra är nära kopplat till hur mycket kärlek han fick sig själv och i vilken form det uttrycktes."

Fullbordar spädbarn av krisen på ett år. De viktigaste neoplasmerna i slutet av det första året av livet är ett rakt och ord.

Utseende. För en hälsosam dudig nyfödd är ett lugnt uttryck karaktäristiskt. Början av inspektionen åtföljs ofta av ett högt emotionellt gråt. Varaktigheten av ett hälsosamt barns gråt är tillräcklig för en irriterande (hunger, taktil eller smärta irritation), kort efter att det eliminerar gråtstopparna. Ett sjukt barns gråt uppskattas både med styrka och varaktighet. Ett svagt gråt eller hans frånvaro från ett djupt förtidigt barn orsakar inte ångest från en neonatolog. En Afonic Creek kan bero på återupplivningsaktiviteter (Trachea trauma) eller TSA-nederlag. Funktioner Det nyfödda gråtet kan bidra till diagnosen av växelstörningar och vissa ärftliga sjukdomar (nedsjukdom, Cat syndrom).

Den nyfödda bebisens rörelse är överdriven, inte samordnad. Det är karakteristiskt för den fysiologiska förstärkningen av tonen i tryckmusklerna, vilket medför att barnets utställning (pose av flexi, den embryonala hållningen): huvudet är något givet till bröstet, händerna är böjda i armbågarna och pressas mot bröstets sidoyta, är borstarna komprimerade i kammarna. De nedre extremiteterna är böjda i knä och höftfogar, när barnet är placerat på sidan, är huvudet ibland fångat. Tremor inom fotleden och maxillära leder är vanliga för ett friskt barn. Uttrycket av ansiktet och pose av en hälsosam nyfödd beror på fostrets position i förlossningen. Vid extensitive insatser (front, ansiktsbehandling), är ödemens ansikte, riklig petechia möjligt, huvudet är vanligtvis fångat. Vid bäckenförhandsgranskning kan benen vara skarpt böjda i höftlederna och varp i knäet.

Normalt orsakas följande huvudreflexer av den neonatala perioden i friska nyfödda:

1. En sugande - för irritation av läpparna genom att röra barnet svarar med sugande rörelser.

2. Babkins palm-mun-reflex - när han trycker på barnet med tummen i handflatan, öppnar han sin mun och böjer sig något.

3. Håll Robinsons palmreflex - när man investerar i ett barns finger, uppstår en borstkompression och barnet täcker fingret tätt.

4. Reflex Moro - När man slår på den yta som ett barn ligger eller blåser i ansiktet av barnets hand väljs i armbågarna och utmatas till sidorna (I-fasen) följt av "kram" av kroppen (II-fasen) .

5. Reflexstöd och automatisk promenad - ett barn tar under musen och lägger det vertikalt, stöder baksidan av huvudet. Samtidigt böjde benen initialt och sedan rätade benen och torso. Med en liten lutning framåt gör barnet stegrörelser (automatisk promenad).

6. Reflex av Bauer Crawling - i barnets läge på magen till sina böjda ben, börjar handflatan och barnet att krypa, räta ut benen och trycka ut.

7. Skyddsreflex av den nyfödda - i läget i magen, vänder barnet huvudet till sidan (skydd).

8. Reflex Galant - Läder är irriterad längs ryggraden från topp till botten. Som svar kurerar barnet torso i riktning mot irritation.

Ansiktsuttryck. Olycklig "smärtsam" - karakteristisk för många sjukdomar av nyfödda. Rastlöst ansiktsuttryck, "skrämmande" look eller hypomymic, ibland följer ett maskytor ofta subaraknoidblödningar, hypoxium i hjärnan, bilirubin encefalopati. Ansiktet på en nyfödd kan vara asymmetriskt på grund av särdragen i fostrets position i förlossning, förlamning VII par av kraniala nerver.

Huvudet av nyfödda kännetecknas av hjärnkallans övervägande över ansiktsbehållet. I för tidigt nyfödd, skallen av skallen som vid hydrocephalius, eftersom de kännetecknas av hjärnans intensiva tillväxt. Benen på skallen i den överväldigande majoriteten är uppenbarade, det finns en stor fjäder (dess dimensioner 1-2 cm), sömmarna kan stängas, något eller hitta varandra (urladdning) på grund av förlossningsprocessen och är Karaktäristiskt för ett långvarigt flöde. Beroende på funktionerna i arbetskraften kan huvudet på huvudet vara annorlunda: Doliocephalus (sträckt tillbaka), brachycephalic (utsträckt) eller felaktig (asymmetrisk). Huvudets normala form återställs vanligtvis under den första veckan i livet. Tömning av våren kan bero på en ökning av intrakraniellt tryck, meningit eller hydrocephalus. Med dehydrering är fjädrarna wade. Ett hälsosamt dudigt barn har en huvudomkrets av 33 (32) -37 (38) cm.

Ögon i de första dagarna av livet är stängda nästan hela tiden. De är spontant öppna och stängda när de svänger, vilket tjänar som en manifestation av labyrintreflexer. Eleverna förvärvar symmetri efter några veckor efter födseln. Elevernas diameter överstiger inte 3 mm. Sclers är vanligtvis vita. I för tidiga barn kan sclera vara blå, eftersom de är tunna. Om sclera är mörkblå är det nödvändigt att eliminera den ofullkomliga osteogenesen. Brasfield fläckar på iris, regnbågskal som det var täckt med pepparsalt, ofta observerat med Downs syndrom. Underkonjunktiv blödning - brytningen av små kapillärer av konjunktiva kan också observeras hos friska nyfödda, men oftare är resultatet av traumatisk släkting. För första gången kan livets dagar observeras spontan horisontell nistagm (fin-tomt ofrivillig rubbning av ögonbollar), symptomet på "sätter solen".

9. Psykologiska egenskaper hos ett barn i tidig ålder.

Tidig barndom - Ålder från födsel till 3 år - en speciell period för utveckling. Tänk på funktionerna i denna period (N.M. Aksarin). I tidig barndom går utvecklingen så snabbt som en snabb takt, som i någon annan ålder. Det är den mest intensiva bildandet och utvecklingen av alla funktioner som är inneboende i människa: huvudrörelserna och handlingarna med föremål är behärskade, grunden för mentala processer och individer läggs.

Förskolebarn med kamrater varierar hög kvalitet i jämförelse med kommunikation under tidigare perioder. Förskolebarn (4-5 år), som kommunicerar med kamrater blir prioritet. De kommunicerar aktivt med varandra i en rad olika situationer (under regimmoment, i processen med olika aktiviteter - spel, arbete, klasser, etc.). Kommunikation är speciellt manifesterat och utvecklas under spelaktiviteter. Utvecklingskommunikation påverkar spelets natur och dess utveckling. Det finns ett brett utbud av kollektiva uppgifter:

• gemensamt spel;
• imponera sina egna prover;
• hantera en partner och kontroll över deras genomförande.
• en ständig jämförelse med den och bedömningen av specifika beteendehandlingar.

En sådan mängd kommunikativa uppgifter kräver utveckling av de relevanta åtgärderna: att kräva, order, lura, ångra, bevisa, argumentera, etc.

Kommunikation med kamratermycket emotionellt mättad. Åtgärder som riktas till kamrater är affektiva (9-10 gånger mer uttrycksfulla mimiska manifestationer än när de kommunicerar med vuxna).

Det finns ett brett utbud av känslomässiga tillstånd: från våldsam ilska till våldsam glädje, från ömhet och sympati till ilska. Förskolan godkänner samma ålder oftare än en vuxen, och kommer oftare med honom till konfliktförhållanden.

Barnkontakter är icke-standardiserade och inte reglerade. Förskolebarn i deras förhållande använder de mest oväntade åtgärderna. Deras rörelser är avslappnade, är inte normaliserade: de hoppar, curvatched, ta olika poses, avinstallera varandra, komma med olika ord, föreningar av oöverträffade, etc.

I peer-miljön kan ett barn fritt utöva sina enskilda egenskaper.

Med ålder är barnkontakter alltmer föremål för allmänt accepterade beteenden. Men fram till slutet av förskoleåldern är den särskiljande egenskapen hos barnkommunikation sin icke-inflammatoriska och avvikelse.

I kommunikation med kamrater råder initiativåtgärder över de ansvariga. För ett barn är det viktigare än sin egen åtgärd (uttalande), ännu oftast stöds inte av peer. Därför var dialogrutan Woozy att förfallna. Inkonsekvensen av kommunikativa åtgärder genererar ofta protester, vrede, konflikter mellan barn.

Tabell 9.1.
Ändra karaktären av kommunikation i förskoleperioden

Således varierar innehållet i kommunikationen betydligt från 3 till 6-7 år: innehållet i behovet, motiven och

Gradvis utveckla former av kommunikation.

Känslomässig-praktisk Kommunikation med kamrater råder vid 2-4 års ålder. Det kännetecknar:

• intresse för ett annat barn
• Ökad uppmärksamhet åt hans handlingar;
• lusten att locka uppmärksamheten hos kamrater mot sig själv;
• lusten att visa på peeren av deras prestationer och orsaka sitt svar.

På 2 år har ett barn speciella spelåtgärder. Han gillar att njuta av, tävla, röra sig med sitt år gamla (fig 9.8).

Fikon. 9,8. Imitation av kamrater

I den yngre förskoleåldern bevaras emotionellt praktiskt, och tillsammans med det finns en kommunikationssituation, där mycket beror på den specifika situationen där interaktionen uppstår.

Varje barn är oroad över att uppmärksamma och få partnerens svar. Samtidigt, stämningen, önskan

Situation. Barn tillsammans och växelvis Shawli, stödja och förbättrad övergripande kul. Plötsligt uppträdde en ljusleksak i sitt synvinkel. Interaktionen av barn slutade: han har brutit ett attraktivt ämne. Varje barn bytte uppmärksamheten på peer på ett nytt föremål, och kampen för rätten att äga knappast ledde till en kamp.

Bestämma den ungefärliga åldern för barn och formen av deras kommunikation.

Beslut. Åldern av dessa barn är från två till fyra år. Under denna period uttalas emotionell och praktisk kommunikation, vilket i stor utsträckning beror på situationen. Ändra situationen och leder till en sådan omvandling av kommunikationsprocessen.

Vid 4 år utvecklas det situationell affärsform av kommunikation.

Det här är utvecklingen av rollspelet. Peers upptar nu mer utrymme i kommunikation än vuxna. Barn föredrar att leka inte ensam, men tillsammans. Utför roller antagna, de går in i affärsrelationer, ofta när de ändrar sin röst, intonation och beteende. Detta bidrar till övergången till personligt förhållande. Men det viktigaste innehållet i kommunikationen är fortfarande affärssamarbete. Tillsammans med behovet av samarbete fördelas behovet av ett peer-erkännande.

Situation. Dima (5 år) Observera noggrant och avundsjuk handlingarna av kamrater, ständigt kritiserar och utvärderar sina handlingar.

Hur kommer Dima att svara på misslyckade peer-handlingar?

Beslut. Dima kommer att vara lycklig. Men om en vuxen uppmuntrar någon, är Dima mest sannolikt att vara upprörd.

Vid 5 års ålder finns en högkvalitativ omstrukturering av attityder mot peer. I mitten av förskoleåldern ser barnet på sig själv "The Peer". Ett år blir en permanent jämförelse med mig för ett barn. Denna jämförelse syftar till att motsätta sig den andra. En konkurrensstart visas i situations- och affärskommunikation. Återkallelse, treåriga spel jämförelse syftade till att detektera samhället.

En annan person är en spegel där barnet ser sig själv.

Under denna period talar barn mycket med varandra (mer än med vuxna), men deras tal är fortfarande situationellt. De interagerar främst om föremål, åtgärder som presenteras i kontanter.

Även om barn under denna period gör mindre kommunicerar med vuxna, men inkommande inkommande kontakter med det.

I slutet av förskolans barndom utgör många inkommande och affärsform av kommunikation.

På 6-7 år berättar barn om var de var och vad de såg. De ger utvärderingar till andra barns handlingar, behandlas med personliga frågor till peer, till exempel: "Vad vill du göra?", "Vad tycker du om?", "Var såg du vad du såg?".

Vissa kan tala länge utan att tillgripa praktiska åtgärder. Men fortfarande den största betydelsen för barn har gemensamt företag, det vill säga allmänna spel eller produktiva aktiviteter.

Vid den här tiden, en speciell inställning till ett annat barn, som kan kallas personlig. Pechen blir en självbetong personlighet, vilket innebär att det finns djupare interpersonella relationer mellan barn. En sådan personlig inställning till den andra är dock långt ifrån alla barn. Många av dem råder en självisk, konkurrenskraftig inställning till peer. Sådana barn behöver en speciell psykologisk och pedagogisk

Tabell 9.2.
Distinkta särdrag hos förplanets kommunikation med kamrater och vuxna

Kommunikation med kamrater	Kommunikation med vuxna
1. Ljus känslomässig mättnad, skarpa intonationer, skrik, skrikande, skratt, etc. Uttryck från uttalad ilska ("Vad gör du?!") Till snabbt glädje ("ser ut som bra!"). Särskild frihet, fullhet av kommunikation	1. Mer eller mindre lugn ton av kommunikation
2. Notstandarity of uttalanden, brist på tuffa standarder och regler. De mest oväntade orden, kombinationer av ord och ljud, fraser används: de surrar, de spricker, de är arg på varandra, kommer upp med nya namn till bekanta ämnen. Villkoren skapas för oberoende kreativitet. Ingenting gör aktiviteten	2. Vissa normer för uttalanden av allmänt accepterade fraser och talvridningar. Vuxen: - ger barnets kulturella normer - lär sig att säga
3. Förekomsten av initiativ uttalanden över svaren. Det är viktigare att uttrycka dig själv än att lyssna på den andra. Det finns inga konversationer. Alla talar om sin egen, avbryter en annan	3. Initiativet och erbjudandet av ett vuxna barnstöd. Vart i: - försöker svara på frågor. - syftar till att fortsätta den startade konversationen; - försiktigt lyssnar på barns berättelser; - föredrar att lyssna än att prata
4. Riktningsåtgärder på kamrater är mer varierande. Kommunikationen är betydligt rikare för sina avsedda och funktioner, det kan hittas i det en mängd olika komponenter: - Hantera en partners verkan (visa hur kan göras, och hur kan det inte) - Kontroll av hans handlingar (för att göra en anmärkning i tid); - införa egna prover (gör det); - Gemensamt spel (beslut att spela); - En konstant jämförelse med dig ("Jag kan, och du?"). En sådan mängd förhållande skapar en mängd olika kontakter	4. Vuxen säger bra, och vad är dåligt. Och barnet väntar på honom: - bedöma sina åtgärder - ny information

Barnet lär sig att kommunicera med kamrater:

• uttrycka sig själv;
• hantera andra;
• gå med i en mängd olika relationer.

I kommunikation med vuxna lär han sig hur man ska:

• prata och göra rätt;
• lyssna och förstå den andra;
• använd ny kunskap.

För normal utveckling behöver barnet inte bara kommunikation med vuxna, utan även kommunikation med kamrater.

Fråga. Varför, kommunicera med kamraterna, även notfibious, expanderar barnet sitt ordförråd mycket bättre än när de kommunicerar med sina föräldrar?

Svar. Behovet av att förstås i kommunikation, i spelet gör att barn talar tydligare och mer korrekt. Som ett resultat blir de tal som vetter mot kamrater mer anslutna, begripliga, utplacerade och lexiskt rika.

Fikon. 9,9.

Kommunikation med kamrater förvärvar en särskild betydelse (Bild 9.9). Bland de olika uttalandena, konversationer som är förknippade med sina egna "jag" råder.

Situation. "Min son Misha (7 år gammal)," Mamma skriver, är nästan perfektion. Men hos människor är han alltid tyst. Jag försöker att rättfärdiga det framför mina bekanta några skäl, de säger att Misha är trött, rusar hem, etc., men ändå är sonens stängning alarmerande mig. När han är hemma - allt är i ordning, och i människor går omedelbart till sina sinnen. Ge råd om vad du ska göra? "

Ge styrelsen mamma.

Re. lysande. Det är nödvändigt att försöka förklara MISHA att blyghet ofta uppfattas som ovänliga, och för att gilla människor är det nödvändigt att vara mer sällskaplig. Men, vilket ger en liknande råd, är det nödvändigt att vara säker på att detta problem inte uppstod på grund av mamma. Är det möjligt att:

• misceans tystnad är hans karaktärs egendom, han beter sig också både i barns barn, det vill säga det inte förändras, men mammas förväntningar förändras, vilket jag skulle vilja kommunicera med hennes välbekanta Misha mer tillfreds.
• när det gäller att kommunicera med andra förändras moderen, varför Misha inte är i sig, och det stänger;
• samtalen som utfördes i den grupp som utgör Maminos miljö, är Misha inte intresserad, och kanske så att denna grupp är nöjd med tystnaden av Misha.

Ofta använder föräldrar tryck på sina barn, "tvingar dem att bli blyg, och då är de förlorade före det problem som de själva skapade (fig 9.10).

Fikon. 9.10. Vuxen, jämfört med barn, är en mer förståelig och känslig partner

I allmänhet kan det noteras att målen och underhållet av barnkommunikation med ålder genomgår betydande förändringar (tabell 9.3).

Tabell 9.3.

Ändra mål och innehåll i kommunikation med ålder

Ålder	syfte		Exempel
	Lusten att uppmärksamma peer med sina ämnen	"Jag" - det här är vad jag har, eller vad jag ser	"Det här är min hund ..." "Jag har en ny klänning idag"
	Tillgodose behovet av respekt. Av särskild betydelse är attityden hos andra människor till sin egen framgång	Visa vad som kan göra. Barn gillar att lära sina kamrater och ta sig som ett exempel.	"Här gjorde jag det själv!" "Här, titta, hur man bygger!"
	Visa sin kunskap om självbekräftelse	Uttalandena om sig själva expanderar på grund av: - Rapporter av sina ämnen och åtgärder. - Fler berättelser om dig själv, inte relaterat till det faktum att barnet gör nu; - Meddelanden om var de var, som sågs - det faktum att barn är dividerat med planer för framtiden	"Jag tittade på tecknade." "Jag växer upp - jag vill." "Jag älskar böcker." Vova överträffade sin bil, säger: "Jag har Mercedes. Han går snabbare. "
	Domar för informativa och moraliska ämnenvid kommunikation med kamrater, tjäna till att visa sin kunskap och godkännande av sin egen auktoritet.	Uttalandena återspeglar vårens anda och föräldrarnas intressen. Barn är glada att informera sina vänner vad de hörde från sina föräldrar, ofta inte ens förstå betydelsen av det som sagts.	"Vad är kampsport?" "Vad är affärer?"
	Mer intressant att rapportera ny kunskap än meningen skjuta dem från deras kompis	Ämnen är långt ifrån barnens liv, eftersom de är beundransvärda att de är från vuxna från familjen
		I dom och uppskattningar spåras effekten av vuxen	"Det är omöjligt att girig, med barnet, ingen hittas!" - så "undervisa" sina vänner, upprepa vuxnas ord adresserade till dem

Situation. Vi hör ganska ofta barns uttalanden av denna typ: "Låt oss leka tillsammans i bilarna!", "Se, vad hände med oss!".

Vad indikerar sådana överklaganden barn? Vilken ålder behandlar de barn?

Beslut. Barn har en vanlig orsak som fascinerar dem. Nu är det inte så viktigt som "jag", och vad "du", viktigast av allt - vi har ett intressant spel. Denna tur från "I" till "Vi" observeras hos barn efter 4 år, när ett försök försöker förena i spelet.

Situation. Dima (4 år) och Kolya (4 år 1 månad) spelade en, var och en med hennes leksak. Föräldrar uppmärksammade det faktum att pojkarna inte tog dem i gemensamma spel. Psykologen undersökte dessa barn till föräldrar att orsaken till den otillräckliga utvecklingen av tal från sina söner.

Vilken funktion i talutveckling innebar en psykolog?

Beslut. Barn, dåligt talande och inte förstår varandra, kan inte skapa ett intressant spel, meningsfull kommunikation. De blir uttråkad med varandra. De är tvungna att spela, eftersom de pratar om vad.

Situation. VOva (4 år) säger snabbt Vita (4,5 år): "Jadda du är något slag."

Vad betyder denna dom av kamrater och liknande domar?

Vilka är särdragen hos de beräknade bedömningarna av barn?

Beslut. Barnen ger en sådan bedömning till varandra på grundval av tillfällig, ofta situationella manifestationer: Ge inte leksak, det betyder "Jadda". Om hans missnöje, barnet medvetet och uppriktigt informerar peer. Uppskattningar av små barn är för subjektiva. De är reducerade till oppositionen "jag" och "du", var "jag" medvetet bättre än "du".

Under hela förskolans barndom förändras barnets budskap om sig själv från "det här är min", "se hur jag gör" innan "vad jag kommer att vara när jag växer upp" och "vad jag älskar".

I Senior Preschool Age syftet med den ömsesidiga kommunikationen av barn Det är att demonstrera dig själv, deras fördelar, lockar uppmärksamhet. Barnets bedömning är mycket viktigt, dess godkännande, även beundran.

När du kommunicerar med kamrater i varje fras är barnet i mitten "jag": "Jag har ...", "Jag kan ...", "Jag gör ...". Det är viktigt för honom att visa sin överlägsenhet i någonting. Därför älskar barn att berömma framför varandra: "Jag köpte det ...", "Jag har ...", "Och min maskin är bättre än din ..." och så vidare. Tack vare detta, Barn förvärvar förtroende som de märks Att han är bäst, älskade, etc.

Leksaken som inte kan visas för någon förlorar sin attraktivitet.

För föräldrar är barnet alltid det bästa. Och han behöver inte övertyga pappa med sin mamma i det faktum att han är bäst. Men så snart barnet visar sig vara bland kamrater, måste han bevisa sin rätt till överlägsenhet. Detta beror på jämförelsen av sig själv med dem som spelar nära och som ser ut som du så mycket.

Det är anmärkningsvärt att de jämför sig med andra barn är väldigt subjektiva.

Barnets huvuduppgift är att bevisa sin överlägsenhet: "Se vad bra jag är." Det är vad kamrarna behöver! Han behövs för att vara med vem som ska jämföras med att vara någon att visa sina fördelar.

Först och främst ser barnet peer som ett objekt för jämförelse. Och bara om kamrorna börjar uppträda inte som jag skulle vilja, börjar han störa. I sådana fall noteras kvaliteterna hos hans personlighet, och omedelbart får dessa egenskaper en hård rating: "Jadda You".

Bedömningen ges på grundval av konkreta åtgärder: "Du ger inte leksak, det betyder, träden."

Men en vän behöver också erkännande, godkännande, beröm och därför är konflikter mellan barn oundvikliga.

Situation. Barn leker tillsammans och klagar inte på.

Betyder denna situation att i gruppen är lika lika?

Beslut. Nej, betyder inte. Mest troligt har en viss typ av relation utvecklats mellan barn: bara befalld, andra bara lyda.

Det kan också vara att en aggressiv barnfighters en, vilket leder till en annan, ser framför den tredje, men på något sätt underordnar alla sin verksamhet.

Tänk på de främsta orsakerna till barns konflikter.

• Varje barn förväntar sig en bra bedömning från peer, Men förstår inte att kamrater också behövs beröm. Beröm, godkänna ett annat barn för förskolan är mycket svårt. Han ser bara det yttre beteendet hos en annan: vad han pressar, skriker, stör, tar bort leksaker, etc. Samtidigt förstår han inte att varje kamrater är en person, med sin inre värld, intressen, önskningar.
• Förskolan är inte medveten om sin inre värld, Dina erfarenheter, avsikter, intressen. Därför är det svårt för honom att föreställa sig vad en annan känner.

Det är nödvändigt att hjälpa ett barn att se själv och kamrater från sidan så att barnet kan undvika flera konflikter.

Situation. Forskning fann att barn från ett barns hem har obegränsade möjligheter att kommunicera med varandra, men uppstod i förhållanden med brist på att kommunicera med vuxna, kontakter med kamrater, primitiva och monotona. De kan inte empati, ömsesidigt bistånd, en oberoende organisation av meningsfull kommunikation.

Varför händer det här?

Beslut. Detta händer bara för att de är upptagna i förhållanden med brist på kommunikation med vuxna. För utveckling av fullfjädrad kommunikation behövs en riktad organisation av barnkommunikation, som en vuxen kan utöva, och speciellt - en specialist på förskoleutbildning.

Fråga. Vilket inflytande ska en vuxen person på ett barn, för att dess interaktion med andra barn ska lyckas?

Svar. Två sätt är möjliga. Den första föreslår organisation av gemensamt ämnesverksamhet hos barn. För yngre förskolor är detta sätt infektivt, eftersom barnen i denna ålder är inriktade på sina leksaker och är huvudsakligen engagerade i det enskilda spelet. Överklagandena till sin vän till en vän reduceras för att välja en attraktiv leksak med den andra. Vi kan säga att intresset för leksaker hindrar barnet att se sin peer.

Det andra sättet är baserat på organisationen Ämnesinteraktion mellan barn. En sådan väg är effektivare. En vuxenens uppgift är att etablera relationerna mellan barn. För denna vuxen:

• demonstrerar kamratens barns värdighet
• kärleksfullt kallar varje barn som heter;
• beröm partners i spelet;
• erbjuder barnet att upprepa en andras handlingar.

Efter den andra vägen lockar vuxen barnets uppmärksamhet på andras subjektiva kvaliteter. Som ett resultat ökar barnets intresse för varandra. Det finns positiva känslor riktade till peer.

Vuxen hjälper barnet att öppna kamrater och se positiva egenskaper i den.

Under rollen som rollspel, med gemenskapens handling och känslomässiga erfarenheter, skapas atmosfären av enighet och närhet med kamrater. Interpersonella relationer och meningsfull kommunikation utvecklas.

Situation. Ofta syftar dagens arbetstagares ansträngningar att skapa en holistisk inredning och om valet av attraktiva leksaker som skulle gärna ha barn, och handledaren kunde då ta och organisera dem.

Är sådana förväntningar på vuxna?

Beslut. Ofta, i stället för glädje, bringar leksaker, tårar. Barn tar bort dem från varandra, kämpar på grund av deras attraktivitet. Eventuell förtydligande av utbildaren om hur du kan leka med dessa leksaker utan konflikter, hjälp inte. Tips kommer i konflikt med den välbekanta upplevelsen av spelet hemma, där de är ägare till leksaker.

Bristen på erfarenhet av spelkommunikation och ett gemensamt lek med kamrater leder till att barnet i ett annat barn ser sökanden för en attraktiv leksak, inte en partner för kommunikation. Vi behöver uppleva ett gemensamt spel under ledning av en vuxen.

Situation. I barnhem i andra officiella institutioner är vårdgivarens skyldighet att vara tålmodig, fasthållen, etc. Detta är ett oumbärligt tillstånd för arbete. Men studier visar att detta är ett sådant "ensidigt" tillvägagångssätt för barnet och är ett av nackdelarna med offentlig utbildning. Barnet från födseln är således endast inblandat på ett sätt att interaktion med omvärlden.

Beslut. För ett barn är det bättre om han får en annan erfarenhet av interaktion med omvärlden. När allt kommer omkring kan mammor och pappor vara "snälla" och "onda", "diskret" och "dom", etc., men barnet borde alltid känna att han är älskad av sina föräldrar.

Spirerna av de nya relationerna "Vi", och inte "jag" måste stödja vuxna (figur 9.11).

Fikon. 9.11.

Situation. Två utbildare var engagerade i utvecklingen av tal och kompetensen att kommunicera förskolebarn, men gjorde det på olika sätt. En bad om barn, då berättade den berömda sagan, sedan beskriva ämnet de ser, gör sedan en historia om ämnet kollektiv erfarenhet. Och ständigt samtidigt krävde hon ett fullständigt svar från barn.

Vem från lärarna arbetar barn mer aktivt i klassen?

Beslut. Vid den andra läraren kommer barn att arbeta mer aktivt, eftersom varje överklagande till dem var en inbjudan till en dialog, motiverad av ett kreativt tillvägagångssätt, och därför intressant. På den allra första läraren var barn inte så intressanta att prata om redan kända saker, även när man diskuterade händelser från kollektiv erfarenhet.

Den andra utbildningsdialogen var baserad på ett livligt talat språk. Det är användbart för ett barn att säga 2-3 fraser under påverkan av ett ljust format intryck än att extrahera den "beskrivande retelling".

Fråga. Hur bäst att utveckla en bekännelse i ett barn, tro på sina individuella egenskaper?

Svar. Ansluten tal kan utvecklas i processen att lära sig ett barn som returerar på beskrivningen. Det är bäst att göra detta, med tanke på de enskilda egenskaperna hos barn, deras intressen (skulpta, att lägga fram föreställningar och andra).

Det finns en naturlig dialog i dramatiseringsspel, dramatit, under de plotaktiska spelen, i processen med dialoger om ämnen från personlig erfarenhet, i resonemang när man gissar mysterier och andra. Hos barn, under intressanta hobbyer, det verbala uttrycket för sig själv tankar inträffar.

Situation. Till den äldre förskoleåldern, mästare bara de enklaste formerna av dialogisk kommunikation med kamrater.

Vad ska vuxna betala för utveckling av dialogiska kommunikationsförmåga?

Beslut. Typiskt överförs färdigheterna i dialogisk kommunikation med vuxna för att kommunicera med kamrater. En vuxen bör vara uppmärksam:

• om utveckling av fria resonemangs färdigheter
• om införandet i argumentdialogrutan
• för att upprätthålla dialogens varaktighet.

Att arbeta med utveckling av logisk kommunikation måste startas från 3-5 år, när ett barn tar ett kopplat tal när det interagerar med kamrater i kollektiv, plot-rollspel, rörliga spel när han är engagerad i kollektiva aktiviteter: drar , Designad av annat, tillåter ett sådant arbete att lösa samtidigt 2 uppgifter.

• Barnets språkutveckling. Hans talens uppmärksamhet bildas, fonderatiska hörsel, artikuleringsapparater.
• Utveckling av anslutet tal. Det finns ett spel och talinteraktion med kamrater.

Svar. Barnet bör kunna navigera i peer-partnern, kontakta honom, för att svara på ordet och åtgärden på sina uttalanden.

Kommunikationen bör vara välvillig, adresserad, stödd genom att kommentera, argumentera, interrelaterade uttalanden, problem, uppmaning.