I modern pedagogisk vetenskap finns det flera olika synpunkter på förståelsen av kärnan i den pedagogiska processen (Y.K. Babansky, B.P.Bitinas, Z.I.Vasilyeva, I. Ya.lerner, b.t.likhachev, v.slasthenin, Gishukina Dr.) . Du kan markera och jämföra olika upphovsrättspositioner på det här problemet i läroböcker.

En sådan allmän definition gör det möjligt att fördela de ledande egenskaperna och egenskaperna hos dagis pedagogiska process.

Som framgår av definitionen är de ledande egenskaperna hos den pedagogiska processen:

Fokus;

Integritet;

Tillgänglighet av anslutningar mellan deltagare;

Systemitet och procedurhet (Aktivitet).

Tänk på dessa egenskaper mer detaljerat.

Fokusen på den pedagogiska processen. Alla författare anses den pedagogiska processen som en process för att uppnå speciella pedagogiska ändamål. Syftet med den pedagogiska processen förstås emellertid på olika sätt.

Naturen av målen för dagis pedagogiska process beror på moderna trender i utvecklingen av pedagogisk vetenskap och praktik av förskoleutbildning. I den mest allmänna formen bestäms karaktäristiken för syftet med den pedagogiska processen med ett antal enkla frågor - varför behöver barnet en dagis? Varför tar föräldrarna ett barn till en förskoleinstitut?

Till att börja med kommer vi att uttrycka vår egen position och motbevisa den utbredda yttrandet att dagis är tid och plats för att förbereda ett barn i skolan. Det här leder tyvärr en extremt gemensam synvinkel till det faktum att målen för dagis pedagogiska process blir associerade med barnets utveckling, men med utarbetandet av det att överlämna entréundersökningar till skolan. Med en sådan förståelse för förskoleutbildningens uppgifter är denna period inte ett inneboende stadium i en persons liv utan ett förberedande steg före början av följande. Och livet för ett barn med sina unika värderingar och betydelser som bara kan leva i förskoleåldern börjar få mer och mer att förvärva skolans egenskaper.

förskoleutbildningen anses vara ett unikt utrymme för att ackumulera erfarenheten av interaktion med världen - erfarenhet av kunskap och penetration i kultur, dating och attrahera till mänskliga relationer. I förskoleålder förekommer processer, vilket tillåter barn att öppna världen för sig själva och samtidigt avslöja sig för världen. Därför är målen för den pedagogiska processen av dagis att förknippas med utvecklingen av barnets holistiska karaktär, dess unika, individuella originalitet. I detta avseende blir den faktiska pedagogiska processen en kombination eller komplex av pedagogiska förhållanden som syftar till att utveckla barnets identitet, avslöjandet av sin individuella värld, förmågor och inkonsekvenser, ackumulering av erfarenhet av kommunikation och interaktion med människors och människors värld och kultur.

Vad är mekanismen för att bestämma målen för den pedagogiska processen? Eller, med andra ord, - var kommer målen för den pedagogiska processen från?

Skälen till utseendet på målen för den pedagogiska processen förstås i modern pedagogik tvetydig - från den dikterade sociala ordningen i samhället till barnets personliga behov och intressen. Målen med den pedagogiska processen identifieras ofta med lärarens mål, som i olika författare tolkas mycket i stor utsträckning - från bildandet, ledningen och hanteringen - till hjälp av hjälp, samverkan och support.

Det är viktigt för läraren att veta att målen för den pedagogiska processen bildas av anslutningen vid en enda punkt i de fyra komponenterna:

Giltig position för läraren. Målen för den pedagogiska processen bestäms av särdragen i ditt pedagogiska läge, din tolkning av barndomsfilosofi, originaliteten av din värdesinställning mot barnet, din förståelse av prioriterade uppgifter för förskoleutbildning.

Målbyggnader i utbildningsinstitutionen. Målen för den pedagogiska processen bestäms av de regleringsdokument där den sociala ordningen läggs på vad utbildningen av denna utbildningsinstitution vill se. På skolans och yrkesutbildningens steg är dessa handlingar främst statliga utbildningsstandarder. Kindergarten - som en pedagogisk institution av en speciell typ, mindre mottaglig för standardisering. Målen bestäms av regleringsdokumenten, och naturligtvis uppgifterna i det valda utbildningsprogrammet.

Redovisning för barns möjligheter, intressen och lutningar. Målen för den pedagogiska processen bestäms av elevernas individuella egenskaper. Ett modernt diagnostiskt verktyg i arsenal av pedagogisk vetenskap och övning, din pedagogiska intuition och skicklighet tillåter dig att studera dina elever, korrigera målen för deras utveckling och utbildning, i själva verket, vilket gör den pedagogiska processen till en individuell utbildningsväg för barnet.

Redovisning för föräldrarnas sociala förfrågningar. Målen för den pedagogiska processen bestäms, med tanke på sätten att deras barns vistelse i dagis. Det kan vara önskan om övervakning och vård av barnet, organisera sin kommunikation och spel med kamrater, tidig speciell träning och skolberedning.

Komplexiteten att bestämma målen för den pedagogiska processen är att hitta den harmoniska enheten av ofta motsägelsefulla komponenter. Vi betonar att de är ekvivalenta och deras likvärdiga bokföring bestämmer effektiviteten av den pedagogiska processen.

Integritet av den pedagogiska processen.En av de ledande egenskaperna hos den pedagogiska processen är dess integritet. Integritet som inre enhet och konsistens av alla komponenter i den pedagogiska processen karaktäriserar den högsta nivån på organisationen.

Integritet är ett karakteristiskt särdrag hos dagispedagogiska processen. I motsats till skolsystemet i den pedagogiska processen i dagis, finns det ingen tydlig gräns i form av att organisera processerna för utbildning och barninlärning. Men i modern vetenskap och praktik av förskoleutbildning anses problemet med den pedagogiska processens integritet som en av de ledande. Integriteten hos den pedagogiska processen är förstådd som integritet av socialiseringsprocesserna och individualiseringen av förskolan, bevarande av barnets karaktär och dess utveckling i kultur, berikning av enskild kulturell erfarenhet av att inkludera inkludering i sociokulturell erfarenhet, enhet av utveckling och utbildning.

Så, vilken typ av pedagogisk process kan kallas holistisk? Eller vad är de viktigaste egenskaperna hos den holistiska pedagogiska processen av dagis?

För det första, Detta är en pedagogisk process där integriteten hos barnets medicinska och psykologiska och pedagogiska stöd är säkerställd. Åldersegenskaperna i förskolan, flexibilitet, rörlighet och sensationalitet i utvecklingen av somatik, fysiologi, psyke kräver en speciell typ av barnstöd i den pedagogiska processen. Förekomsten av ett komplex av tillförlitlig information om hälsotillståndet, utvecklingen av mentala processer, manifestationen av särskilda inkonsekvenser, prestationer och problem för varje barn gör det möjligt att utforma linjerna i sin individuella holistiska utveckling. Användningen av ett system med medicinskt och psykiskt och pedagogiskt stöd i den pedagogiska processen gör det på scenen av praktisk implementering till en individuell pedagogisk och utvecklingsläge för förskolan.

För det andra, Detta är en pedagogisk process där integriteten hos pedagogiska, utbildnings- och utvecklingsuppgifter säkerställs. I den pedagogiska processen av dagis med barn interagerar ett stort antal lärare. I moderna förskoleinstitutioner uppträder fler och mer ytterligare utbildningstjänster, vilket innebär ett ökande antal specialister som är avgörande, som regel, snävt kontrollerade uppgifter. Koherensen av lärarnas arbete, valet av gemensamma prioriterade uppgifter för utveckling och uppfostran, en holistisk vision av barnet i samband med olika specialister och utformning av en enda pedagogisk process är nödvändig. Genomförandet av den spisande funktionen hos den pedagogiska processen i moderna förhållanden är förknippad med att hitta sätt att integrera olika typer av barns verksamhet, organisation av utbildningsprocessen, syntetisera olika specialisters arbete.

För det tredje, Detta är en pedagogisk process där barnets vitala aktivitets integritet säkerställs. Makro- och mesofaktorer, en modern sociokulturell miljö förändrade ett barns liv, fyllt med nya kulturella attribut. Ämladvärlden har förändrats kring förskolan, nya informationskällor har blivit tillgängliga. Den pedagogiska processens integritet kan säkerställas om barnets anrikning av den sociokulturella erfarenheten av barnet är baserat på, och med beaktande av den befintliga erfarenheten, enskild subkultur, vars källa inte bara är den pedagogiska processen i dagis och miljön av förskolan. Livsmiljö.

För det fjärdedetta är en pedagogisk process där integritet säkerställs i samband med interaktion mellan barnet med vuxnas värld. Effektiviteten av den pedagogiska processen, optimeringen av sin utvecklingspotential är möjlig om läraren är välinformerad om barnets egen egendom i familjen, och föräldrarna vet vad barn bor i dagis. Förvaras förståelse, en förståelse för sin rätt till denna unika värld är uppgifter som förenar och lärare och föräldrar i den allmänna processen att utveckla barnet. Samarbete med lärare och föräldrar gör det möjligt för oss att bygga enhetliga strategiska bildning av personlighetsintegritet, avslöjande av sin interna potential.

Femte Detta är en pedagogisk process där utbildningsutrymmet är säkerställd. Den moderna pedagogiska processen är utformad som ett system för förhållanden som gör det möjligt för varje barn att genomföra individuella behov och samtidigt att interagera med barnens samhälle. Utbildningsutrymmens variation ger barn med möjlighet att välja och manifestera oberoende i enlighet med intressen och inkonsekvenser. Organisationen av polyfunktionella typer av barns verksamhet initieras av skapandet av barnföreningar där varje barn utför den fungerande funktion och samarbetar samtidigt med andra barn. I ett sådant pedagogiskt utrymme är processerna för socialisering och individualisering i förskoleåldern harmoniskt kompletterande varandra.

Arten av anslutningar mellan deltagarna i den pedagogiska processen.Den vanligaste typen av obligationer mellan lärare och barn är interaktionen som en speciell typ av direkt eller indirekt, externt eller internt förhållande, kommunikation.

Processen med interaktion mellan lärare och barn i den pedagogiska processen kan organiseras som:

VEM

Bearbeta

Samverkan

Interaktion som WHO-åtgärder är mer karakteristiska för ett auktoritärt tillvägagångssätt och uttrycks i lärarens undervisning för att bilda barnets identitet i enlighet med en viss idealisk modell. Utvärdering av effektiviteten av pedagogiska effekter och framgången med barns utveckling beräknas enligt graden av tillvägagångssätt till detta ideal. Denna typ av interaktion kännetecknas av nivån differentiering av barn med låga, medelstora och höga indikatorer. Läraren själv väljer de metoder och former av interaktion som syftar till att höja utvecklingen av eleverna. Denna typ av interaktion finns ofta i praktiken av förskoleutbildning. Dess fördelar är förknippade med organisationens lätthet, när lärarens pedagog, barnets rätt till en individuellt unik utvecklingslinje inte tillhandahålls.

Interaktion som en icke-åtgärd är karakteristisk för liberala eller formella lärare. Den formella organisationen av den pedagogiska processen, är den vitala aktiviteten hos barn som manifesteras i det faktum att läraren bara nominellt utför funktioner som tilldelats den. Metoder och interaktionsformer är ett generaliserat tecken, utformat för ett "medium" barn, läraren inte gräver barns problem, löser sig överflödet av den pedagogiska processen. Denna typ av interaktion är kanske den farligaste, och tyvärr på grund av ett antal skäl är närvarande i dagis.

Organisation av interaktion som en samarbetsprocess som är inneboende i ett personligt orienterat tillvägagångssätt och innebär högsta möjliga redovisning av deltagarnas ämnespositioner i den pedagogiska processen, dvs. Ämnesbedömning av läraren och barnen.

Med denna typ av interaktion erbjuder läraren vägar och former som tar hänsyn till enskilda intressen, attityder, barns lutning och erbjuder en breda "palett" rollspelande relationer och samarbete. Samverkan är mest komplex i praktisk genomförande, eftersom läraren inte bara definierar sina egna aktiviteter, utan också utformar barnets verksamhet på ett sådant sätt att han uppfattar dem som en egen.

För den dagispedagogiska processen har antagandet av en personligt orienterad modell av interaktion mellan läraren och eleverna redan varit traditionella. Vilka är de karakteristiska skillnaderna i denna modell?

1. Lärarens speciella inställning till barnet. Läraren uppfattar barnet som en unik holistisk person. Pedagogiska mål är förknippade med barnets förståelse, som studerar sin interna potential, berikande individuell sociokulturell upplevelse. Det är fundamentalt viktigt är lärarens positiva inställning till barns manifestationer. Varje barn är också unikt och begåvat. "Rippning" av denna unika och talang - här är manifestationerna av äkta pedagogiska färdigheter. Åtgärder och barns verksamhet bedöms av "framgångsformeln", ur resultaten. I det här fallet blir barnets utvecklingsprocess processen att få alla nya och nya höjder och upptäckter, och inte processen med korrigering av tillgängliga brister.

2. Organisation av pedagogiska interaktionsmetoder för stöd och underhåll, vilket innebär (O.S. Gazman):

Beaktande av den pedagogiska processen som en process baserad på principerna för barnets interna frihet och lärarnas kreativitet, humanism av relationer.

Attityd gentemot barnet som ett ämne av fritt val och aktivitet;

Tillhandahållandet av pedagogiskt bistånd till barnet i kunskapen om sig själva och dess förmåga, i situationer med svårigheter och upplever framgång.

Betydelsen av metoderna för stöd och underhåll är att upprätthålla en lärare av en unik unik, individuell isolerad kvalitet eller förmåga som läggs i varje enskild person och utveckla dem.

Systemitet och procedurhet (aktivitet) av den pedagogiska processen.Dowens pedagogiska process är ett exempel på ett systemiskt objekt - uppsättningen av element i relationer och anslutningar mellan dem och bildar en viss integritet, enighet. För den pedagogiska processen som system kännetecknas av följande tecken:

Integritet, manifesterad i sammankoppling och ömsesidigt beroende av alla komponenter i den pedagogiska processen. Förändringen eller försvinnandet av en av komponenterna i den pedagogiska processen förändrar hela sitt flöde.

Strukturivitet. Strukturen hos den pedagogiska processen innefattar följande huvudkomponenter: mål, meningsfull, teknisk, effektiv, resurs.

Öppenhet. Den pedagogiska processen i dagis är ett öppet system som integreras i systemet med kontinuerlig utbildning av en person är öppen för det sociokulturella utrymmet.

Multiplicitet av beskrivningen. Den pedagogiska processen kan beskrivas ur synvinkel av olika aspekter, beroende på vilka positioner detta system analyseras.

Strukturen av den pedagogiska processen av dagis som systemet presenteras i schema 1.

Systemet övervägande av den pedagogiska processen gör det möjligt att överväga sina strukturella komponenter i en statisk, rumslig bild.

Om vi \u200b\u200bpratar om den verkliga praxisen att organisera den pedagogiska processen, kan det i detta fall noteras en sådan viktig egenskap hos den pedagogiska processen som procedurhet eller genomförandet av den pedagogiska processen i tid. I detta sammanhang är den pedagogiska processen aktiviteten att konsekvent ersätta varandra och kräva lösningar av olika och olika uppgifter. Den mycket lärarens uppgift, som ett resultat av medvetenheten om läraren av barnets utveckling och utbildning, liksom villkoren och metoderna för deras genomförande i praktiken - är en enhet eller "tegel" av den pedagogiska processen. Under organisationen av den pedagogiska processen löser läraren annorlunda i innehåll, när det gäller komplexitet, genom omfattningen av resultaten av problemet. Det här är de uppgifter som är utformade i förväg utifrån resultaten av barnets utveckling och uppgifter som är pålägset barns dagliga försörjning.

Pedagogisk process som ett pedagogiskt system

I organisationen av den pedagogiska processen kan ett antal steg särskiljas:

1. Steget att analysera situationen, bestämma det pedagogiska problemet, utforma alternativ för att lösa och välja optimala implementeringsförhållanden.

2. Implementeringssteget i planen för att lösa problemet i praktiken, tillhandahålla organisation och interaktion mellan ämnena i den pedagogiska processen.

3. Stegsanalys av resultaten av att lösa uppgiften.

Skicka ditt bra arbete i kunskapsbasen är enkel. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete är mycket tacksamma för dig.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Pedagogisk process är ett komplext systemiskt fenomen. Den grundläggande betydelsen av den pedagogiska processen beror på det kulturella, historiska och sociala värdet av processen att odla människan.

I detta avseende är det absolut nödvändigt att förstå de viktigaste specifika egenskaperna hos den pedagogiska processen, att veta vilka verktyg som är nödvändiga för det mest effektiva flödet. Viktigt är avslöjandet av den grundläggande principen för den pedagogiska processen - principen om integritet.

Studien av denna fråga ägnas åt många inhemska lärares verk. Bland dem bör framhävas av A.A. Rean, V.A. SLASTININA, I.P. Podlavnoye och bp Barhaeva. I dessa författares verk är olika aspekter av den pedagogiska processen med avseende på dess integritet och systemik mest invigda.

Syftet med detta arbete är att bestämma de grundläggande egenskaperna hos den pedagogiska processen. För att genomföra målet är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

- att definiera den pedagogiska processen;

- Karaktärisera integriteten hos den pedagogiska processen;

- Att lyfta fram de pedagogiska processens funktioner;

- Notera mönstren för den pedagogiska processen;

- Analysera de grundläggande principerna för den pedagogiska processen.

Arbetet är baserat på analysen av publikationer i.p. Podlavnoye, bp Barhaeva, V.A. Slayshenina, där huvudegenskaperna hos en holistisk pedagogisk process beskrivs i tillräcklig detalj.

1. Pedagogisk process som ett holistiskt system

Enligt i.p. Ett fenomen, den pedagogiska processen kallas "den utvecklande interaktionen mellan lärare och utbildade, som syftar till att uppnå ett givet mål och leda till en förutbestämd förändring i staten, omvandling av egenskaper och kvaliteter av utbildade."

Enligt V.A. Salazhenin, pedagogisk process - "Detta är en speciellt organiserad interaktion av lärare och elever som syftar till att lösa utbildning och pedagogiska uppgifter."

Analysera dessa definitioner, såväl som relaterad litteratur, kan följande egenskaper hos den pedagogiska processen särskiljas:

§ De viktigaste ämnena för interaktion i den pedagogiska processen är både läraren och studenten;

§ Syftet med den pedagogiska processen är bildandet, utvecklingen, utbildning och utbildning av studenten: "Att säkerställa enigheten i utbildning, utbildning och utveckling på grundval av integritet och generality är den viktigaste kärnan i den pedagogiska processen".

§ Målet uppnås genom användning av speciella medel under den pedagogiska processen.

§ Syftet med den pedagogiska processen, liksom dess prestation beror på det pedagogiska processens historiska, offentliga och kulturella värde, utbildning som sådan.

§ Syftet med den pedagogiska processen fördelas som problem;

§ Kärnan i den pedagogiska processen spåras genom speciella organiserade former av den pedagogiska processen.

Den huvudsakliga integrerade egenskapen hos den pedagogiska processen som ett dynamiskt system är dess förmåga att utföra socialt bestämda funktioner. Men samhället är intresserad av att uppfylla sin uppfyllelse av den höga kvaliteten. Och detta är möjligt, förutsatt att den pedagogiska processen fungerar som ett holistiskt fenomen: en holistisk harmonisk personlighet kan endast bildas i en holistisk pedagogisk process.

Integritet, enligt V.A. Slayshene - "Den pedagogiska processens syntetiska kvalitet, som kännetecknar den högsta nivån på utvecklingen, resultatet av att stimulera medvetna handlingar och de ämnes verksamhet som fungerar i den."

I en betydande plan säkerställs integriteten hos den pedagogiska processen genom reflektion i syfte och innehåll i utbildningen av den erfarenhet som ackumuleras av mänskligheten i förhållandet mellan sina fyra element: kunskap, inklusive hur man utför åtgärder. färdigheter och färdigheter; Erfarenheten av kreativ aktivitet och erfarenhet av ett känslomässigt värde och volitional attityd gentemot miljön. Genomförandet av de viktigaste delarna av utbildningsinnehållet är inget annat än genomförandet av enigheten av pedagogiska, utvecklings- och utbildningsfunktioner för målet med den pedagogiska processen.

I organisationsplanen förvärvar den pedagogiska processen egenskapen av integritet, om enighet endast tillhandahålls av oberoende komponenter:

§ Utveckling och design (didaktisk anpassning) av utbildningsinnehållet och materialbasen (materiell konstruktiva, materiella strukturella och operativa och konstruktiva aktiviteter hos läraren);

§ Företagsinteraktion av lärare och elever om utbildningsinnehållet, vars assimilering den senare är syftet med interaktion.

§ Samverkan av lärare och elever på nivån på personliga relationer, d.v.s. inte om utbildningsinnehållet (informell kommunikation)

§ Utveckling av utbildningsinstitutioner utan direkt deltagande av läraren (självutbildning och självutbildning).

2. Principen om integritet - grunden för den pedagogiska processen

Så integritet är en naturlig egenskap för utbildningsprocessen. Det existerar objektivt, eftersom det finns en skola i samhället, lärandeprocessen. Till exempel, för inlärningsprocessen som tas i en abstrakt förståelse, är sådana egenskaper hos integritet enighet för undervisning och undervisning. Och för riktig pedagogisk praxis - Enighet av pedagogiska, utbildnings- och utbildningsfunktioner. Men var och en av dessa processer utför de tillhörande funktionerna i en holistisk utbildningsprocess: Utbildning utövar inte bara pedagogiska, men även utveckling och utbildningsfunktioner och utbildning är otänkbar utan ombyggnad och utveckling.

Dessa länkar ålägger en ersättning i syfte, uppgifter, former och metoder för att bilda utbildningsprocessen. Till exempel, i inlärningsprocessen, åtalas bildandet av vetenskapliga idéer, assecilering av begrepp, lagar, principer, teorier som därefter har ett stort inflytande och utveckling och på individens utbildning. Innehållet i uppväxten råder bildandet av övertygelser, normer, regler och idealer, värdesorientering etc., men samtidigt bildas kunskap och färdigheter.

Således leder båda processerna till huvudmålet - bildandet av personligheten, men var och en bidrar till att uppnå detta mål som är inneboende i medlen. I praktiken implementeras denna princip av lektionens uppgiftskomplex, innehållet i träning, d.v.s. Lärarens och studenternas verksamhet, en kombination av olika former, metoder och lärande verktyg.

I pedagogisk praxis, som i den pedagogiska teorin, har inlärningsprocessens integritet, som komplexiteten i sina uppgifter och sättet att genomföra, ett uttryck för att bestämma det korrekta kunskapen, färdigheter och färdigheter, i samordning av lärandet och Utvecklingsprocessen, i kombination av kunskaper, kompetens och färdigheter i enhetligt idésystem om världen och hur man ändrar det.

3. Funktioner av en holistisk pedagogisk process

Funktionerna i den pedagogiska processen är vanliga:

- Träning;

- pedagogisk;

- Utvecklande.

Utbildning är "den gemensamma verksamheten i utbildningen och utbildningen, som syftar till att utbilda personligheten genom att organisera processen att behärska kunskapssystemet, sätt att aktivitet, erfarenhet av kreativa aktiviteter och erfarenheterna av en känslomässig och värde attityd till världen .

Samtidigt, läraren:

1. Undervisar - målmedvetet förmedlar kunskap, livserfarenhet, sätt att verksamhet, grunden för kultur och vetenskaplig kunskap.

2. Hanterar processen att mastera kunskap, färdigheter och färdigheter.

3. Skapar förutsättningar för utvecklingen av elevernas personlighet (minne, uppmärksamhet, tänkande).

I sin tur, studenten:

1. Lär dig - griper den överförda informationen och utför inlärningsuppdrag med hjälp av en lärare, tillsammans med klasskamrater eller självständigt;

2. Försök att observera självständigt, jämföra, tänka;

3. Rensa initiativet för att hitta ny kunskap, ytterligare informationskällor (katalog, lärobok, internet), är engagerad i självutbildning.

Undervisning är en lärares verksamhet:

§ Överföring av information

§ Organisation av utbildnings- och utbildningsverksamhet av studenter;

§ Bistånd med svårighet i undervisningsprocessen

§ Stimulera intresse, oberoende och kreativitet hos studenterna

§ Bedömning av elevernas inlärningsprestationer.

Utvecklingen är "processen med kvantitativa och kvalitativa förändringar ärftliga och förvärvade egenskaper hos en person."

Utbildning är "en riktad process av interrelaterade lärare och elever som syftar till att bilda värdefulla relationer från skolbarn till världen och sig själv."

I modern vetenskap, under "utbildning", som ett offentligt fenomen, förstår de överföringen av historisk och kulturell erfarenhet från generation till generation. Samtidigt, läraren:

1) Överför erfarenheterna från mänskligheten;

2) introducerar kultur i världen;

3) stimulerar för självutbildning;

4) Hjälper till att förstå svåra livssituationer och hitta en väg ut ur den nuvarande situationen.

I sin tur, eleven:

1) mastering av erfarenheterna av mänskliga relationer och kulturens grundval

2) Arbeta på sig själv;

3) lärde sig hur man kommunicerar och ett sätt beteende.

Som ett resultat förändrar eleven sin förståelse av världen och inställning till människor och sig själv.

Skölj för sig själva kan dessa definitioner förstås som följer. Den pedagogiska processen som ett komplext systemiskt fenomen inkluderar alla olika faktorer som omger interaktionsprocessen mellan studenten och läraren. Så utbildningsprocessen är förknippad med moraliska och värdeanläggningar, utbildning - med kategorier av kunskap, färdigheter och färdigheter. Formation och utveckling har också två viktiga och grundläggande sätt att inkludera dessa faktorer i studentens interaktionssystem och lärare. Således fylls denna interaktion "med innehållet och mening.

4. Körkrafter för den pedagogiska processen

Drivkraften för utvecklingen och förbättringen av en helhetspedagogisk process är motsägelser.

Alla motsägelser är uppdelade i objektiva och subjektiva.

Mål:

Motsägelser mellan barnnivån, hans kunskap, kompetens och färdigheter och de ökande kraven i livet. Det övervinns genom kontinuerlig utbildning, intensiv inlärning, arbete, civil, fysisk, moralisk utbildning. Komplikation av det offentliga livet, ständig tillväxt av kraven på volymen och kvaliteten på obligatorisk information, färdigheter och färdigheter som barn måste ha, generera ett antal svårigheter i samband med en ökning av antalet obligatoriska ämnen, arter av pedagogiskt arbete, fysisk och fysisk och andra aktiviteter. Det finns brist på tid, oundviklig intellektuell, fysisk, moralisk överbelastning uppstår.

Den pedagogiska processens interna drivkraft är en motsättning mellan de avancerade kraven i en kognitiv, arbete, praktisk, socialt användbar natur och verkliga möjligheter för genomförandet. Denna motsägelse blir en källa till systemrörelse till ett gemensamt mål, om de uppsatta kraven är i zonen i närmaste utveckling av möjligheter och tvärtom kommer denna motsägelse inte att främja optimal utveckling om uppgifterna är alltför svåra eller lättare. Följaktligen är lärarens uppgift att behärska förmågan att studera de student- och pedagogiska lagen, liksom hans enskilda medlemmar, skickligt utforma nära, medellånga och avlägsna utvecklingsutsikter och vända dem om att ständigt besöka specifika uppgifter.

Mellan den aktiva aktiviteten hos barnet och socio-pedagogiska levnadsförhållanden.

Subjektiv:

Motsägelser mellan den individuella kreativa processen för bildandet av personligheten och den massreproduktiva karaktären av organisationen av den pedagogiska processen. Konstanta förändringar i det offentliga livet, uppkomsten av nya situationer, relationer, krav på barn gör det omöjligt att skapa ett oförändrat pedagogiskt system, absolut perfekt pedagogisk integritet.

Mellan den ökande rollen som humanitära föremål vid bildandet av en person och tendenser av teknokratiseringen av den pedagogiska processen.

Att övervinna motsättningar, vilket säkerställer fullständig effektivitet hos den pedagogiska processen uppnås på grund av de huvudsakliga materiella elementens fulla funktion. Dessa villkor inkluderar:

§ Barns utbildningsgrupp, en mängd offentliga organisationer som ledande informativa system för sociala relationer, faktorer och utbildningsvillkor

§ Lärande, som ett stångelement av integritet;

§ Socialt användbart, produktivt arbete, som den viktigaste grunden för uppfostran;

§ Extracurricular (extracurricular, extracurricular) kreativ aktivitet.

5. Mönster av den pedagogiska processen

pedagogisk Barnkunskapskunskap

Till lagarna i den pedagogiska processen i.p. Underklausulen avser:

1. Mönstret av dynamik i den pedagogiska processen. Storleken på alla efterföljande förändringar beror på mängden förändringar i föregående steg. Det innebär att den pedagogiska processen som en utvecklingsinteraktion mellan lärare och utbildade har en konstant, stigande natur; Ju högre mellanliggande prestationer, desto mer ogräs det slutliga resultatet.

2. Mönstret av personlighetsutveckling i den pedagogiska processen. Takten och den uppnådda nivån av personlighetsutveckling beror på:

§ Ärftlighet;

§ Utbildning och utbildningsmiljöer;

§ Inkludering i utbildningsverksamhet

§ Tillämpade verktyg och metoder för pedagogisk påverkan.

3. Mönstret för hanteringen av utbildningsprocessen. Effektiviteten av pedagogisk exponering beror på:

§ Intensitet av återkoppling mellan upphöjda och lärare;

§ Värden, karaktär och giltighet av korrigerande effekter på utbildade.

4. Stimuleringsmönstret. Produktiviteten hos den pedagogiska processen beror på:

§ Åtgärder av interna incitament (motiv) av utbildningsverksamhet.

§ Intensitet, natur och aktualitet av yttre (offentliga, pedagogiska, moraliska, material etc.) incitament.

5. Mönstret av enighet av sensuell, logisk och praxis i den pedagogiska processen. Effektiviteten av utbildningsprocessen beror på:

§ Intensitet och kvalitet på sensuell uppfattning;

§ Logisk förståelse av uppfattad;

§ Praktisk användning av meningsfullt.

6. Mönstret av enighet av externa (pedagogiska) och interna (kognitiva) aktiviteter. Effektiviteten av den pedagogiska processen beror på:

§ Egenskaper av pedagogiska aktiviteter

§ Egenskaper av sin egen utbildningsverksamhet upptagen.

7. Mönstret av villkorlighet av den pedagogiska processen. Kursen och resultaten av utbildningsprocessen är beroende av:

§ samhällets behov och personlighet

§ Möjligheter (logistik, ekonomi, etc.) i samhället;

§ Förhållanden för processflödet (moraliskt och psykologiskt, sanitärt och hygieniskt, estetiskt, etc.).

6. Principer för den pedagogiska processen

Principerna för den pedagogiska processen återspeglar de grundläggande kraven för organisationen av pedagogiska aktiviteter, indikerar dess riktning och hjälper till att kreativt närma sig konstruktionen av den pedagogiska processen.

Låt oss vända oss till principerna för den pedagogiska processen som tilldelats av Nikitina N.n. :

I förhållande till valet av målformationer är principerna:

1. Den pedagogiska processens humanistiska orientering

2. Kommunikation med livs- och produktionspraxis

3. Föreningar av utbildning och utbildning med svårigheter i allmänhet.

Utvecklingen av medel för att representera innehållet i utbildning och utbildning skickas av principerna:

1. Forskning;

2. Tillgänglighet och noggrannhet för utbildning och utbildning av skolbarn;

3. Anslutning av synlighet och abstraktion i utbildningsprocessen;

4. Estetisering av allt barndomsliv, främst utbildning och utbildning.

Vid val av former av att organisera pedagogisk interaktion är det lämpligt att styras av principerna:

1. Utbildning och utbildning av barn i laget;

2. Kontinuitet, sekvenser, systematiska;

3. Konsistensen av skolans, familjens och allmänhetens krav.

Lärarens verksamhet regleras av principerna:

1. Kombinera pedagogisk förvaltning med utvecklingen av elevernas initiativ och oberoende.

2. Stöder på en positiv hos människan, på styrkan i hans personlighet;

3. Respekt för barnets identitet i kombination med rimlig krävande.

Studenternas deltagande själva i utbildningsprocessen skickas av medvetenhetens principer och skolbarns verksamhet i en holistisk pedagogisk process.

Valet av metoder för pedagogisk påverkan i arbetsprocessen och utbildningsarbetet riktar sig till principerna:

1. Kombinationer av direkta och parallella pedagogiska åtgärder;

2. Redovisning av elevernas ålder och individuella egenskaper.

Effektiviteten av resultaten av pedagogisk interaktion säkerställs av följande principer:

1. Orientering på bildandet i enighet av kunskap och färdigheter, medvetenhet och beteende

2. Styrelsen och effektiviteten av resultaten av utbildning, uppväxt och utveckling.

Dessutom anses den pedagogiska litteraturen vara lämplig för att kombinera dessa principer i två stora grupper som täcker de två sidorna av den pedagogiska processen - organisatorisk och aktivitet. Den första gruppen av principer är principerna om att organisera en pedagogisk process som reglerar valet av mål, innehåll och former av interaktion. Den andra gruppen är principerna för att hantera elevernas verksamhet - det erbjuder ett system med krav på genomförandet av processen med pedagogisk interaktion, dess metoder och resultat.

Slutsats

I det här dokumentet var det möjligt att analysera de viktigaste vetenskapliga undervisningsstudierna, vilket ledde till att de pedagogiska processens grundläggande egenskaper fördelades. Först och främst är det här målen och målen för den pedagogiska processen, dess huvudsakliga komponenter som har roliga funktioner, vilket innebär att samhället och kulturen, dess metoder, former och medel.

Analysen visade stor betydelse för den pedagogiska processen i samhället och kulturen som helhet. Först och främst återspeglas detta i den särskilda uppmärksamheten från samhället och staten till utbildningsstandarder, till kraven för de projicerade lärarna, idealiska mänskliga bilder.

Huvudegenskaperna hos den pedagogiska processen är integritet och systemitet. De manifesterar sig för att förstå målen för den pedagogiska processen, dess innehåll och funktioner. Så processerna med utbildning, utveckling och utbildning kan kallas den enhetliga egenskapen hos den pedagogiska processen, dess komponenter och de grundläggande funktionerna i den pedagogiska processen - höjning, träning och utveckling.

Bibliografi

1. Barhaev, B.P. Pedagogik. - M., 2001. - 320 s.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogik. - M., 2000. - 278 s.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Introduktion till pedagogisk aktivitet: teori och praktik. - m.: Akademi, 2008 - 224 s.

4. Underklausul, I.P. Pedagogik. - m.: Vlados, 1999. - 450 p.

5. SLASTININ, V.A. och andra. Pedagogikstudier. Manual för studier Högre. Ped. studier. institutioner / ed. V.a. Salazhenina. - m.: Akademi, 2002. - 576 s.

Postat på AllBest.ru.

Liknande dokument

En holistisk pedagogisk process som en kategori av praktisk implementering av uppfostran. Begreppet en holistisk pedagogisk process. Mål och mål för utbildningsverksamhet. Drivkrafter i den pedagogiska processen. Socio-personlig utveckling av barn.

abstrakt, tillagt 09/23/2014


En holistisk pedagogisk process som en kategori av praktisk implementering av uppfostran. Kontakt Mål och organisatorisk och aktivitetskomponent i den pedagogiska processen. Utbildning och utbildningsfunktion. Externa och interna motsägelser.

abstrakt, Tillagt 10/19/2012


Utbildning som ett offentligt och pedagogiskt fenomen. Personlighetsutveckling, faktorer som påverkar honom. Metodik och teknik för pedagogisk forskning. Kärnan i en holistisk pedagogisk process. Utbildningsprocessen som en del av den pedagogiska processen.

föreläsningar, tillagt 24.09.2013


Pedagogisk process som ett dynamiskt pedagogiskt system. Former av organisation och struktur av den pedagogiska processen. Mönster och principer för en holistisk utbildningsprocess. Pedagogisk aktivitet på B.T. Likhachev, K.D. Ushinsky.

abstrakt, tillagt 05/20/2014


Historien om uppkomsten och utvecklingen av pedagogiska lagar och mönster. Specifikationen av manifestationen av dialektiklagstiftningen i pedagogik, den pedagogiska processens huvudsakliga lag. Mönstren för en holistisk pedagogisk process, dess huvudkomponenter.

examination, tillagt 14.10.2009


Integriteten hos den pedagogiska processen, dess funktioner och de viktigaste svårigheterna. Struktur av den pedagogiska processen. Mål som en komponent i strukturen i den pedagogiska processen. Blomma taxonomi. Klassificering av lärande mål och dess genomförande i utbildningsprocessen.

coursework, tillagt 05/20/2014


Pedagogisk process som ett holistiskt system; Funktioner, principer, struktur och mönster; Socialt utrymme för utbildningsprocessen, moralisk personlighet. Utbildning i Ryssland och globala trender; Prioriterade riktningar för utveckling.

kursarbete, tillagt 12/04/2010


Konceptet med den pedagogiska processen, dess struktur, stadier, mönster och allmänna egenskaper. Analys av positionen hos olika författare när man överväger kärnan i en holistisk pedagogisk process. Lärarens ömsesidiga aktivitet och utbildad i den pedagogiska processen.

abstrakt, tillagt 12/25/2015


Struktur, principer, drivkrafter och funktioner i den pedagogiska processen. Krav på lärare. Utbildning som ett sociokulturellt fenomen. Pedagogisk process som samspelet mellan lärare och elever som syftar till att uppnå målet.

presentation, tillagt 08/25/2013


Beslut av pedagogiska, utbildnings- och utvecklingsuppgifter. Essens av den pedagogiska processen. Samspelet mellan alla deltagare i den pedagogiska processen. Övergång från att lösa en pedagogisk uppgift till en annan. Inspektion och lärande.

100 R. Bonus för den första beställningen

Välj Arbetstyp Diplom Arbetskurs Abstrakt Masters avhandlingsrapport om övning Artikelrapport Granskning Specifikation Monograf Lösning Uppgifter Affärsplan Svar på frågor Kreativa Arbete Uppsats Ritning Uppsatser Översättning Presentation Ange Text Annan Enhancement Text Text Kandidat Dissertation Laboratory Arbete On-line

Ta reda på priset

Pedagogisk process (eller pedagogiskt) är en process där den sociala erfarenheten av utbildare är integrerad i kvaliteten på elevernas personlighet. Att säkerställa enighet för lärande, utbildning och utveckling baserad på integritet är huvudsakliga kärnan i PP.

Strukturera PP representerar lärare utbildade och odlingsförhållanden. PP karakteriserar mål, uppgifter, former, metoder Samspelet mellan lärare och utbildade och uppnådda resultat.

Överväga 3 steg PP:

Förberedande . I detta skede skapas lämpliga förhållanden för processen att strömma i en given riktning och vid en given hastighet. Sätta rätt målBestämma processuppgifter Det är omöjligt utan pedagogiskt diagnostik (från grekiska. dia - Genomskinlig, gnos - Kunskap). Detta är ett forskningsförfarande, vars främsta mål att få en tydlig uppfattning om dessa skäl att hjälpa eller förhindra uppnåendet av de skisserade resultaten.

Huvud. Innehåller viktiga sammankopplade element: staging och förklarar målen och målenkommande aktiviteter samspel Lärare och student, använd de avsedda metoderna, verktygen och blanketterna PP, skapande av gynnsamma förhållanden, tillämpningen av stimulerande åtgärder av elever. Betydande roll i detta skede spelas matarbetjänar grunden för att fatta beslut om operativa ledning.

Slutlig. Detta är scenen att analysera de uppnådda resultaten (endast läraren växer, vilket drar nytta av de misstag som gjorts).

Källor för förbättring av fordringar är motsägelser. Ekonomiska, politiska, sociala processer spelar en ledande roll i förhållande till pedagogiken. Motsägelser mellan dem i det offentliga medvetandet återspeglas som pedagogikens fördröjning från livets krav. Laddar polytechnic och arbetsförberedelse från produktionskrav. Den snabba tillväxten av vetenskaplig kunskap följer inte möjligheterna till läroböcker.

Modern pedagogisk teori representerar den pedagogiska processen som ett dynamiskt system. Ordet "system" (från GR. Systema är ett heltal bestående av delar) betyder integritet, representerar enighet av naturligt anordnade och sammanhängande delar. Huvudskyltarna på systemet är: a) Förekomsten av komponenter som kan ses i relativ isolering, ur relationerna med andra processer och fenomen; b) Förekomsten av en intern struktur av anslutningar mellan dessa komponenter, liksom deras delsystem; c) Närvaron av en viss integritetsnivå, vars tecken är att systemet på grund av interaktionen mellan komponenterna mottar ett integrerat resultat; d) Närvaron i strukturen hos de systembildande länkarna, kombinerar komponenter som block, delar i ett enda system; e) Förhållande till andra system.

Den pedagogiska processens systemiska vision gör att du tydligt kan allokera komponenterna, analysera alla olika anslutningar och relationer mellan dem, kvalificerade för att styra den pedagogiska processen.

Den pedagogiska processen som systemet fortsätter i andra system: utbildning, skola, klass, i en separat lektion och liknande. Varje sådana system arbetar i vissa externa, inklusive naturgeografiska, sociala, industriella, kulturella etc. Och de inhemska förhållandena för skolan är logistiska, moraliska och psykologiska, sanitära och hygieniska och andra förhållanden. Varje system har egna komponenter. Komponenterna i det system där den pedagogiska processen äger rum, det finns lärare, du är hovoveti och odlingsförhållandena.

Vad är strukturen i den pedagogiska processen? I utbildningsarbete utgör läraren syftet med utbildning. För att uppnå det specificerar det sina handlingar, det vill säga bestämmer uppgifterna. Att genomföra uppgifterna gäller lämpligt pedagogiska medel. Om det är tillräckligt med hänsyn till mönstren och förhållandena, etableras samarbetet mellan läraren och eleverna, läraren orsakar och organiserar de aktiva verksamheterna hos studenter som syftar till att lära sig mänsklig erfarenhet, uppnår vissa framsteg i individuell utveckling avseende målet med utbildning, potentiellt manifestera sig själv i resultaten Utbildning.

De pedagogiska medlen i bred mening innefattar: innehållet som skall assimileras; Metoder och organisatoriska former av utbildning, med den hjälp som läraren orsakar aktiva aktiviteter hos elever, etablerar förhållandet, organiserar processen.

Så, den pedagogiska processen kännetecknas av: syfte, uppgifter, innehåll, metoder, former av interaktion av lärare och elever som uppnåtts med resultaten (Fig 6).

Vanligtvis är detta ett mål, meningsfullt, aktivitet, effektiva komponenter som bildar systemet. Mål Komponenten i processen innehåller all mångfald av målen och målen för pedagogiska aktiviteter: från det gemensamma målet - den övergripande och harmoniska utvecklingen av personligheten - till de specifika uppgifterna för bildandet av vissa egenskaper eller deras element. meningsfull Komponenten återspeglar den betydelse som investeras både i ett gemensamt mål och i varje enskild uppgift. Innehållet som behöver läras. Aktivitetskomponenten ger samspelet mellan lärare och elever, deras samarbete, organisation och hantering av processen. Resultat Processkomponenten kännetecknar de uppnådda förändringarna i förhållande till målet.

Den andra viktiga egenskapen hos den pedagogiska processen som systemet är närvaron av den interna strukturen hos länkar mellan komponenterna och deras delsystem.

Integritet av den pedagogiska processen

För syftet med vetenskaplig analys och egenskaperna hos den pedagogiska processen talar vi alls. Faktum är att läraren handlar om att lära sig, många pedagogiska processer (moralisk utbildning, arbete, miljö, etc.), processer för utveckling av individuella egenskaper hos studenter (förmågor, inkonsekvenser, intressen etc.). Till exempel, utvecklingen av informativ, arbetskraft, heuristisk, uppfinningsrik och andra förmågor hos skolbarn, som framgångsrikt har genomförts av den välkända lärarinnovativa från nära Moskva Reutova I. P. Volkov utförde framgångsrikt i specialiserade klassrum av kreativitet och i extracurricular-arbete.

Den pedagogiska processen är inte en mekanisk kombination av dessa processer, men en ny kvalitativ bildning där alla komponenter behandlar ett enda mål. Den komplexa dialektiken av relationerna i mitten av den pedagogiska processen är tillgången till den totala och bevarandet av den specifika.

Specifikationen av processerna beror på deras dominerande funktioner. Inlärningsprocessen påverkar främst den intellektuella sfären av personlighet, direkt bildar sitt medvetande. Därför bidrar det till ett särskilt bidrag till läroplanen. Utbildningsprocessen står inför personlighetens förhållande, handlingar och känslor. Det påverkar främst det motiverande och aktivitetsbeteendeområdet. I samband med detta är den dominerande funktion en funktion pedagogisk.

Var och en av processerna i en holistisk pedagogisk process utför också de tillhörande funktionerna. Inlärningsprocessen utför således inte bara utbildning utan även utbildnings- och utvecklingsfunktioner. Utbildningen är pedagogisk och utveckling. Speciellt konstruerade processer för utveckling av förmågor, påverkar elevernas lutningar avsevärt utbyggnaden och fördjupningen av deras kunskaper, färdigheter, färdigheter, om bildandet av relationerna till relevanta aktiviteter, beteende. Det är, utför lämplig inlärnings- och pedagogisk funktion. Denna typ av förhållandet återspeglas i målet med uppgifter, innehåll, former och metoder för organiskt oskiljaktiga processer. Till exempel, i utbildningsinnehållet råder bildandet av vetenskapliga idéer, assimilering av begrepp, lagar, principer, teorier, som därefter en betydande inverkan på utvecklingen av tänkandet, bildandet av den vetenskapliga världsutsikten. Utbildningsinnehållet råder bildandet av värdeorienter, erfarenhet av relationer till den omgivande verkligheten och sig själv, motiv, metoder och regler för socialt betydande beteende och aktivitet. Samtidigt utvecklar utbildningsinnehållet en presentation bland eleverna, bidrar till bildandet av kunskaper och färdigheter, stimulerar intresse för studier, deras verksamhet i undervisningen.

Metoder (banor) av utbildning och utbildning kännetecknas av en betoning: om träning använder övervägande sätt att påverka den intellektuella sfären, utesluter jag inte dem, använder metoder som påverkar den motiverande och aktivitetsbeteende-sfären. Samtidigt är lärande och utbildningsmetoder inbördes. Det är omöjligt att bilda någon personlighetskvalitet och inte lära studenterna att behärska normerna för socialt beteende och inte stimulera sina läror.

Så, alla komponenter i den pedagogiska processen på grund av relationerna skapar en ny kvalitativ utbildning för vilken integritet är karakteristisk. Det är integriteten i den pedagogiska processen som ger förutsättningar för genomförandet av det främsta målet för utbildning - individens fullständiga och harmoniska utveckling.

Avsnitt 3. Pedagogisk process

Pedagogisk process som ett system

Pedagogisk process -detta är en speciellt organiserad, riktad interaktion av lärare och elever, fokuserade på att lösa utvecklings- och utbildningsuppgifter.

Pedagogisk processdet anses vara ett dynamiskt system som innefattar sammankopplade komponenter och interagerar med bredare system som den går in (till exempel skolsystem, utbildningssystem).

I den pedagogiska litteraturen under de senaste åren, i stället för begreppet "pedagogisk process", användes begreppet "pedagogisk process". Men i PF Kapterova, Ai Pinkenovich, Yu. K. Babansky bevisade att detta koncept var inskränkt och inte återspeglar de viktigaste egenskaperna hos den pedagogiska processen - dess integritet och generality av utbildningsprocesser, utbildning och personliga utvecklingsprocesser . Den väsentliga egenskapen hos den pedagogiska processen är samspelet mellan lärare och elever om utbildningsinnehållet med olika pedagogiska medel.

Den pedagogiska processen innefattar mål, meningsfull, aktivitet och effektiva komponenter.

Målskomponent Det antar närvaron av en rad olika mål och mål för pedagogisk verksamhet - från det allmänna syftet att skapa förutsättningar för den mångsidiga och harmoniska utvecklingen av individen till uppgifterna för en viss lektion eller händelse.

Operativ - Innehåller olika nivåer och typer av interaktion av lärare och elever, organisationen av den pedagogiska processen, utan vilken slutresultatet inte kan erhållas.

Resultat Komponenten återspeglar effektiviteten av dess flöde, kännetecknar de uppnådda förändringarna i enlighet med målet. Särskild betydelse i den pedagogiska processen har anslutningar mellan de allokerade komponenterna. Bland dem förvärvas en viktig plats av kommunikation och självstyre, orsakssamband, information, kommunikativ etc.

Enligt definitionen av M. A. Danilov, den pedagogiska processen för den internt associerade uppsättningen av många processer, vars essens är att den sociala erfarenheten är integrerad i kvaliteten på den person som genereras. Denna process är emellertid inte en mekanisk koppling av utbildning, utbildning och utvecklingsprocesser, men en ny kvalitetsutbildning som omfattas av särskilda lagar. Alla följer ett enda mål och utgör den pedagogiska processens integritet, generalitet och enhet. Samtidigt upprätthålls specificiteten hos varje enskild process i den pedagogiska processen. Det finns i fördelningen av deras dominerande funktioner.

Kommunikation av den pedagogiska processen med:

Utbildning - Så är den dominerande funktion av utbildning bildandet av relationer och socio-personliga egenskaper hos en person. Utbildning ger utveckling och utbildningsfunktioner, lärande är otänkbart utan utbildning och utveckling.

Träning- Utbildning på sätt att aktivitet, skapa kompetens och färdigheter Utveckling - Utvecklingen av en holistisk personlighet. Samtidigt, i en enda process, utför var och en av dessa processer också de tillhörande funktionerna.

Integriteten hos den pedagogiska processen finns också i enhetens enhet: mål, innehåll, medel, former, metoder och resultat, såväl som i förhållandet mellan flödesstegen.

Regelbundenhet av den pedagogiska processen ansedd som mål, stadigt repetitiva länkar mellan olika fenomen.

1. Huvudsakligden pedagogiska processens regelbundenhet är dess sociala villkorlighet, d.v.s. beroende av samhällets behov.

2. Dessutom kan detta pedagogiska mönster särskiljas som progressivt och den framgångsrika karaktären av den pedagogiska processensom manifesterar sig särskilt på slutändan av finalen lärandemål från kvaliteten på mellanprodukten.

3. En annan regelbundenhet betonar att effektiviteten av den pedagogiska processen beror på villkoren för dess flöde (Material, moralisk och psykologisk, hygienisk).

4. Inte mindre viktigt är en regelbundenhet innehållsöverensstämmelse, former och medel för den pedagogiska processålderna och egenskaperna hos studenterna.

5. Mål är ett mönster kommunikation av resultaten av utbildning eller utbildning med elevernas verksamhet och verksamhet själva.

I den pedagogiska processen arbetar också andra mönster, som sedan hittar sin specifika utföringsform i principer och regler för att bygga en pedagogisk process.

Pedagogisk process - Detta är en konjunkturprocess som inkluderar rörelse från målet till resultatet.

I den här rörelsen kan du allokera allmänna steg : förberedande, primär och slutlig.