Bildandet av den psykologiska teorin om L.S. Vygotsky. Vygotsky Lev Semenovich

Lion Simhovich Bezdansky (1917 och 1924 ändrade mittnamn och efternamn) född 5 (17) av november 1896 i staden Orsha, den andra av åtta barn i familjen biträdande guvernör i Gomel Branch of United Bank, a Graduate av Kharkov Commercial Institute, en säljare av Simph (Semen) Yakovlevich (1869-1931) och hans fru Cilie (Cecilia) Moses lönsamma (1874-1935). Hans utbildning var engagerad i privatlärare Sholom (Salomon) Mordukovitch Ashpiz (Aspif, 1876-?), Känd för att använda den så kallade metoden för minskad dialog och deltagande i revolutionära aktiviteter som en del av Gomel Socialdemokratiska organisationen. En betydande inverkan på den framtida psyhologen i barnhemmet gav också sin kusin, därefter en välkänd litterär kritiker och översättare David Isaakovich välskriven (1893-1943). L. S. Lönsam förändrad ett brev i hans efternamn för att skilja sig från den redan förvärvade Fame D. I. Bhehodsky.

År 1917 tog Lev Vygotsky ut ur juridiska fakulteten, Moskvas universitet och samtidigt - universitetets historiska och filosofiska fakultet. Shanyavsky. I slutet av studien i Moskva återvände till Gomel. År 1924 flyttade han till Moskva, där hon bodde det senaste decenniet av sitt korta liv. Arbetade B.

Moskva State Institute of Experimental Psychology (1924-1928),
Statligt institut för vetenskaplig pedagogik (GIPP) med LGPI och i LGPI. A. I. Herzen (både 1927-1934),
Kommunistiska utbildningsakademi (ACV) (1929-1931),
2: a Moskva State University (1927-1930), och efter omorganisationen av 2: a MSU - i IGPI. A. S. Bubnova (1930-1934),
Det statliga vetenskapliga institutet för skydd av barn och ungdomar som nämns efter 10 oktober års jubileum av oktoberrevolutionen (från början av 1931 i suppleant av biträdande direktör för institutet för vetenskaplig del), liksom i sitt aktiva deltagande
Experimentellt Deforectional Institute (1929-1934);
det fanns också en föreläsningskurser i ett antal utbildningsinstitutioner och forskningsorganisationer i Moskva, Leningrad, Kharkov och Tasjkent, till exempel i Central Asian State University (Saga) (1929).

Familj och släktingar

Föräldrar - Simha (Semyon) Yakovlevich En fördel (1869-1931) och Ciel (Cecilia) Moiseevna Beginskaya (1874-1935).

Kvinna - Rosa Naevna smekhova.

Gita Lvovna Prof. (1925-2010) - Sovjetisk psykolog och en defektolog, kandidat av psykologiska vetenskaper, medförfattare av biografi "L. S. Vygotsky. Stroke till porträttet "(1996); Hennes dotter - Elena Evgenieva Kravtsova, doktor i psykologiska vetenskaper, direktör för psykologiska institutet. L. S. Vygotsky RGGU
Asya Lvovna Prof. (född 1930).

Andra släktingar:

Claudia Semenovna Professional (syster) - Lingvist, författare av ryska-franska och franska-ryska ordböcker.
Zinaida Semenovna Professional (syster) - Lingvist, författare till ryska-engelska och engelska-ryska ordböcker.
David Isaakovich Professional (1893-1943) (kusin) - en framträdande poet, litterär kritiker, översättare (hans fru - barnförfattare Emma Josephovna Prof.).

Kronologi av de viktigaste händelserna i livet

1924 - Rapport om den psykoneurologiska kongressen, flyttar från Gomel till Moskva
1925 - Skydd av avhandling Psykologi av konst (5 november 1925. Vygotsky tilldelades för sjukdom utan försvar tilldelade titeln på seniorforskare, en motsvarande grad av vetenskaplig vetenskap, ett avtal om offentliggörande av konstens psykologi undertecknades den november 9, 1925, men boken publicerades aldrig när livet Vygotsky)
1925 - Den första och enda utländska resan: befalld till London till den defektologiska konferensen; På väg till England körde Tyskland, Frankrike, där han träffade lokala psykologer
1925-1930 - Medlem av det ryska psykoanalytiska samhället (RSSAO)
1927 - En anställd i Psykologiska institutet i Moskva, arbetar med sådana framstående forskare som Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiev
1929 - Internationell psykologisk kongress vid University of Yale; Luria presenterade två rapporter, varav en är i samarbete med Vygotsky; Vygotsky själv gick inte till kongressen
1929, våren - Vygotsky läser föreläsningar i Tasjkent
1931 - Han gick in i den medicinska fakulteten för den ukrainska psykoneurologiska akademin i Kharkov, där han studerade i frånvaro tillsammans med Luria
1931 - Faderns död
1932, december - Medvetenhetsrapport, formell skillnad med Leontiev-gruppen i Kharkov
1933, februari-maj - Kurt Levin stannar i Moskva som passerar från Förenta staterna (genom Japan), möten med Vygotsky
1934, 9 maj - Vygotsky översatt till sängen
1934, 11 juni - Död

Vetenskapligt bidrag

Bildandet av Vygotsky som forskare sammanföll med en period av omstrukturering av sovjetisk psykologi baserad på marxismens metod, där han tog en aktiv roll. På jakt efter metoder för objektiv studie av komplexa former av psykisk aktivitet och beteende hos personligheten är ett antal filosofiska och de flesta av de moderna psykologiska koncepten kritisk analys ("meningen med den psykologiska krisen", manuskript, 1926), som visar Infertilitet av försök att förklara en persons beteende, ta upp de högsta formerna av beteende till de nedre elementen.

Utforska taltänkande, Vygotsky på ett nytt sätt löser problemet med lokalisering av högre mentala funktioner som strukturella enheter av hjärnaktivitet. Studera utvecklingen och sönderdelningen av de högsta mentala funktionerna på barns psykologi, defektologi och psykiatriska, kommer Vygotsky till slutsatsen att medvetenhetens struktur är ett dynamiskt betydelse system i enighet av affektiva volitionella och intellektuella processer.

Kulturell och historisk teori

I boken "Historien om utvecklingen av högre mentala funktioner" (1931, publ. 1960) Danched presentationen av den kulturella och historiska teorin om psykeutvecklingen: Enligt Vygotsky är det nödvändigt att skilja det lägre och högre Mentala funktioner, och därmed två beteendeplan - naturliga, naturliga (resultatet av biologisk utveckling djurvärld) och kulturella, sociala och historiska (resultatet av den historiska utvecklingen av samhället), smält i utvecklingen av psyken.

Den hypotes som Vygotsky presenterade gav en ny lösning på problemet med förhållandet mellan lägre (elementära) och högre mentala funktioner. Huvudskillnaden mellan dem består av godtyckesnivå, det vill säga naturliga mentala processer är inte mottagliga för reglering från en person, och människor kan medvetet hantera de högsta mentala funktionerna. Vygotsky kom till slutsatsen att medveten reglering är förknippad med den indirekta karaktären hos högre mentala funktioner. Det finns en ytterligare koppling mellan slagstimulansen och reaktionen hos en person (både beteende och tanke) genom en indirekt länk - ett stimulansorgan eller ett tecken.

Skillnaden mellan märkena från pistolerna, medierar de högsta mentala funktionerna, kulturbeteendet är att pistolerna riktas "utanför" till omvandling av verkligheten, och tecknen "Insight", först för att omvandla andra människor, då - för att hantera sitt eget beteende. Ordet är ett medel för godtycklig uppmärksamhet, abstraktion av egenskaper och syntes av dem i värde (bildandet av begrepp), godtycklig kontroll av sin egen mentala verksamhet.

Den mest övertygande modellen av medierad verksamhet, som karakteriserar manifestationen och genomförandet av högre mentala funktioner, är "situationen för åsnan av åsnan". Denna klassiska osäkerhetssituation, eller en problemsituation (valet mellan två lika möjligheter), är intresserad av uttryckta primärt ur medel med tanke på att vi kan omvandla (lösa). Kasta parti, mannen "artificiellt introducerar en situation, ändrar den, inte relaterad till hennes nya hjälpstimuli." Således blir det kastade partiet, enligt en storlek, ett sätt att omvandla och lösa situationen.

Tänkande och tal

Under de senaste åren av livet fokuserade Vygotskij på att lära sig tankens och ordens förhållande i medvetenhetens struktur. Hans arbete "tänkande och tal" (1934), som ägnas åt studien av detta problem, är grundläggande för inhemsk psykolingvistik.

Enligt Vygotsky är de genetiska rötterna av tänkande och taler olika.

Exempelvis visade experimenten av Köller, som avslöjar förmågorna hos chimpanser att lösa komplexa uppgifter, att människans intelligens och uttrycksfulla tal (saknade apor) fungerar självständigt.

Förhållandet mellan tänkande och tal både i Philo och i ontogenes - det variabla värdet. Det finns ett förutbestämt stadium i utvecklingen av intellekt och pre-deplexual - i utvecklingen av tal. Bara då tänkande och tal korsar och sammanfogar.

Det talande tänkandet som uppstår genom en sådan fusion är inte en naturlig, men en socio-historisk form av beteende. Den har specifika (jämfört med naturliga former av tänkande och tal) egenskaper. Med förekomsten av taltänkande ersätts den biologiska typen av utveckling med socialt historisk.

En adekvat metod för att studera tankens och ordens relation, säger Vygotsky, "Det borde finnas en analys, dission av det studerade objektet - taltänkande - inte på elementen, utan av enheter. Enheten är den minsta delen av det hela, som har alla sina huvudegenskaper. En sådan enhet av taltänkande är betydelsen av ordet.

Förhållandet mellan tanken är volatilt; Detta är en process, rörelse från tanken till ordet och tillbaka, bildandet av tanke i ordet. Vygotsky beskriver den "komplexa strukturen av varje riktig tankeprocess och dess därtill hörande svårighet i det första, det mest avsiktliga ögonblicket av tankens ursprung före den slutliga slutförandet i den verbala formuleringen", som fördelar följande nivåer:

Motivation av tanke
Tror
Inre tal
Semantisk plan (dvs externa ord)
Exteriör tal.

Vygotsky kom till slutsatsen att egocentric inte är ett uttryck för intellektuell egocentrism, som anges av Piaget, utan ett övergångsstadium från externt till internt tal. Egocentriskt tal åt början av praktiska aktiviteter.

I en klassisk experimentell studie, Vygotsky och hans medarbetare L. S. Sakharov, med sin egen metod, som är en modifiering av N. Aha-tekniken, etablerade typer (de är åldersstadier av utveckling) av begrepp.

Utforska utvecklingen av begrepp i barndomen, L. S. Vygotsky skrev om varje dag (spontana) och vetenskapliga begrepp ("tänkande och tal", ch. 6).

Ljuskoncept - Köpt och används i vardagen, i daglig kommunikation av ordet som "bordet", "katt", "hus". Vetenskapliga begrepp är ord som barnet kommer att lära sig i skolan, de villkor som är inbyggda i kunskapssystemet i samband med andra villkor.

Vid användning av barnets spontana begrepp under lång tid (upp till 11-12 år) medveten om endast det ämne som de tyder på, men inte begreppen själva, inte deras mening. Detta uttrycks i avsaknad av förmågan "till den verbala definitionen av konceptet, till möjligheten att ge den muntlig formulering, till slumpmässig användning av detta koncept när man fastställer komplexa logiska relationer mellan koncept."

Vygotsky föreslog att utvecklingen av spontana och vetenskapliga begrepp går i motsatta riktningar: spontan - till gradvis medvetenhet om deras värde, vetenskaplig - i motsatt riktning, för "bara i sfären där begreppet" bror "visar sig vara en stark Koncept, det vill säga i spontan sfär, tillämpar det på otaliga specifika situationer, rikedom av dess empiriska innehåll och kommunikation med personlig erfarenhet, avslöjar det vetenskapliga begreppet en skolpojke sin svaghet. Analys av det spontana begreppet ett barn övertygar oss om att barnet i en mycket större utsträckning är medvetet om ämnet än konceptet själv. En analys av det vetenskapliga konceptet övertygar oss om att barnet i början är mycket bättre medveten om konceptet själv än ämnet som presenteras i det. "

Medvetenheten om de värderingar som kommer att åldras är djupt förknippade med de födda systematiska begreppen, det vill säga med utseendet, med vaken av de logiska relationerna mellan dem. Spontant koncept är endast anslutet med ämnet som indikerar. Tvärtom är det mogna konceptet nedsänkt i det hierarkiska systemet, där logiska relationer associerar det (redan som ett värdeföretag) med många andra begrepp av olika - i förhållande till denna - generaliseringsnivå. Detta ändrar helt ordets möjligheter som ett kognitivt verktyg. Utanför systemet skriver han Vothesky, i koncept (i meningar) kan bara empiriska band uttryckas, det vill säga relationer mellan föremål. "Tillsammans med systemet uppträder begreppen koncept för begreppen, den medierade inställningen av begrepp till föremål genom sin inställning till andra begrepp, det finns en annan inställning av begrepp till objektet: det finns möjliga supermpary relationer i begreppen." Detta är ett uttryck, i synnerhet, i det faktum att konceptet bestäms inte längre genom förhållandet mellan ämnet för ämnet med andra föremål ("hunden skyddar huset") och genom det bestämda konceptets inställning till andra Begrepp ("hunden är ett djur").

Tja, såväl som vetenskapliga begrepp som barnet assimilerar i inlärningsprocessen, är de fundamentalt annorlunda än de dagliga begrepp som enligt sin natur måste vara organiserade i systemet, då anser det att de uttrycker - deras betydelser och realiseras först. Medvetenheten om samma värden av vetenskapliga begrepp gäller gradvis varje dag.

Ålder och pedagogisk psykologi

I Vygotskys verk anses problemet med förhållandet mellan rollen som mognad och lärande i utvecklingen av barnets högre mentala funktioner betraktas i detalj. Så formulerade han den viktigaste principen, enligt vilken bevarandet och aktuell mognad av hjärnstrukturerna är det nödvändiga, men otillräckliga tillståndet för utveckling av högre mentala funktioner. Huvudkällan för denna utveckling är den förändrade sociala miljön, för beskrivningen av vilken termen sociala situation introduceras av Vygotsky, definierad som "speciella, specifika agenter, ett exceptionellt, ett och unikt förhållande mellan barnet och den omgivande verkligheten, främst social. Denna inställning bestämmer kursen av utvecklingen av barnets psyke vid ett visst åldersstadium.

Vygotsky föreslog ny periodisering av den mänskliga livscykeln, som grundades på växling av stabila utvecklingsperioder och kriser. Krisen kännetecknas av revolutionära förändringar, vars kriterium är utseendet på neoplasmer. Anledningen till den psykologiska krisen, enligt Vygotsky, ligger i den växande skillnaden mellan barnets utvecklings psyke och den oförändrade sociala situationen för utvecklingen, och det är just att omstrukturera denna situation en vanlig kris styrs.

Således öppnas varje livsstadium med en kris (åtföljd av uppkomsten av vissa nebulanser), följt av en period av stabil utveckling, när neoplasmer utvecklas.

Nyfödd kris (0-2 månader)

Infektiv (2 månader - 1 år)

Kris ett år

Tidig barndom (1-3 år)

Kris av tre år

Förskoleåldern (3-7 år)

Kris på sju år

Skolåldern (8-12 år gammal)

Krisen av tretton år

Teenage (puberty) perioden (14-17 år gammal)

Kris av sjutton år gammal

Ungdomsperioden (17-21 år)

Senare uppträdde en något annorlunda version av denna periodisering, utvecklad som en del av en student i Vygotsky D. B. Elkonin. Det grundades på begreppet ledande aktiviteter och tanken på att ändra den ledande verksamheten under övergången till ett nytt ålderssteg. Samtidigt präglades Elkonin samma perioder och kriser som i periodiseringen av Vygotsky, men med en mer detaljerad övervägning av mekanismerna som arbetar i varje steg.

Vygotsky, tydligen, den första i psykologin närmade sig den psykologiska krisen som det nödvändiga skedet av mänsklig psykeutveckling, diskontinuiteten i hans positiva mening.

Ett viktigt bidrag till den pedagogiska psykologin är begreppet närmaste utvecklingszon. Zonen i närmaste utveckling är "regionen inte mogna, men mognadsprocesser", den omfattande uppgiften med vilken barnet på en viss utvecklingsnivå inte kan klara sig, men som kan lösa sig med en vuxen. Detta är den nivå som barnet uppnåtts hittills endast under samarbetsaktiviteter med vuxna.

Påverkar vygotsky

Kulturell och historisk teori om Vygotskij skapade den största skolan i sovjetisk psykologi, från vilken kom ut

Enastående forskare Vygotsky Lev Semenovich, vars huvudsakliga verk ingår i världens psykologi, har lyckats mycket för sitt korta liv. Han lade basen av många efterföljande anvisningar i pedagogik och psykologi, några av hans idéer väntar fortfarande på deras utveckling. Psykologen Lion Vygotsky tillhörde Pleiad av enastående ryska forskare, som kombinerade erudition, briljant retoriska förmågor och djupt vetenskaplig kunskap.

Familj och barndom

Lion Vygotsky, vars biografi började i en välmående judisk familj i Orshe, föddes den 17 november 1896. Hans födelse vid födseln var lönsam, han bytte brevet 1923. Fadern heter Sim Cry, men det ryska sättet som kallades semen. Lion föräldrar var utbildade och säkrade människor. Mamma arbetade som lärare, hans far var en köpman. I familjen var Lev den andra av åtta barn.

År 1897 flyttades lönsamt till Gomel, där fadern blir biträdande chef vid banken. Leo barndomen var ganska välmående, mamma ägnade hela sin tid till barn. Huset växte också barnens brors bror och seniorbror, i synnerhet bror David, som hade ett starkt inflytande på lejonet. Lönhetshuset var ett slags kulturcentrum där den lokala intelligentsia samlades, kulturella nyheter och evenemang i världen diskuterades. Fader var grundaren av det första offentliga biblioteket i staden, barn från barndomen blev vana vid att läsa bra böcker. Därefter kom flera enastående filologer ut ur familjen, och för att skilja sig från deras kusin, en representant för rysk formalism, lejon och kommer att byta brev i efternamnet.

Studie

För barn i familjen av lönsam, var privatlärare Salomon Markovich Ashpiz inbjuden, känd för sin ovanliga pedagogiska metod baserat på "dialoger" av Sokrates. Dessutom följde han progressiva politiska åsikter och bestod av socialdemokratiska partiet.

Lejonet bildades under påverkan av läraren, liksom bror David. Han från barndomen var förtjust i litteratur och filosofi. Hans favoritfilosof blev Benedict Spinosa, och det här är en passion för en vetenskapsman som skakade i hela sitt liv. Lion Vygotsky studerade hemma, men senare passerade hon framgångsrikt den externa tentamen för gymnasiet av gymnasiet och gick till den 6: e klassen av det judiska manliga gymnasiet, där han fick gymnasieutbildning. Litu lärde sig bra, men fortsatte att få privata lektioner på latin, grekiska, hebreiska och engelska hemma.

År 1913 tål framgångsrikt inträdesprov på Moskva University för den medicinska fakulteten. Men det är ganska snart det är översatt till den lagliga. År 1916 skrev han många recensioner på böckerna i moderna författare, artiklar om kultur och historia, reflektioner på den "judiska" frågan. År 1917 beslutar han att lämna jurisprudens och översätter till högskolan i historisk och filologi. Shanyavsky, som slutar om ett år.

Pedagogik

Efter examen från universitetet mötte Lion Vygotsky problemet med anställning. Han och hans mamma och yngre bror går först till Samara på jakt efter en plats, sedan reser till Kiev, men 1918 återvänder den till Gomel. Här ansluts den till byggandet av en ny skola, som börjar undervisa med den äldre bror David. Från 1919 till 1923 arbetar han i flera pedagogiska institutioner i Gomel, även chefer avdelningen för nationell utbildning. Denna pedagogiska erfarenhet har blivit grunden för sin första vetenskapliga forskning inom konsekvenser metoder till den yngre generationen.

Det är organiskt inkluderat i den progressiva pedologiriktningen, som förenad psykologi och pedagogik. Vygotsky skapar ett experimentellt laboratorium i Gomel Technical School, där hans pedagogiska psykologi bildas. Vygotsky Lev Semenovich agerar aktivt på konferenser och blir en anmärkningsvärd forskare på den nya sfären. Redan efter forskarnas död, som ägnas åt problemen med att skapa kompetens och undervisning kommer barn att kombineras i boken "Pedagogisk psykologi". Det kommer att innehålla artiklar om uppmärksamhet, estetisk utbildning, former av att studera identiteten hos lärarens och psykologiens psykologi.

Första steget i vetenskapen

När du studerar vid universitetet är Lev Vygotsky förtjust i litterär kritik, publicerar flera punkter på poetiken. Hans arbete med analys av "Hamlet" W. Shakespeare var ett nytt ord i litteraturanalys. Den systematiska vetenskapliga aktiviteten i Vygotsky börjar dock engagera sig i en annan sfär - vid korsningen av pedagogik och psykologi. Hans experimentella laboratorie ledde fungerar, som blev ett nytt ord i pedologi. Redan då, Lev Semenovich ockuperade psykiska processer och problem med psykologiens påverkan på lärarens verksamhet. Hans verk, som presenterades vid flera vetenskapliga konferenser, var ljusa och märkliga, vilket gjorde det möjligt för Vygotsky att bli psykolog.

Pig i psykologi

Vygotskys första verk är förknippade med problemen med att lära sig onormala barn, dessa studier lade inte bara början på bildandet av defektologi, men blev också ett allvarligt bidrag till studien av högre mentala funktioner och mentala lagar. År 1923 uppträder ett ödesdiger med en enastående psykolog A. R. Luria vid kongressen av psykoneurologi. Han var bokstavligen erövrad av en Vygotskijs presentation och blev initiativtagare av Leo-spermens rörelse till Moskva. År 1924 får Vygotsky en inbjudan att arbeta vid Moscow-institutet för psykologi. Så började det ljusaste, men en kort period av sitt liv.

Vetenskapens intressen var mycket olika. Han var engagerad i problem som är relevanta vid tidpunkten för reflexologin, gjorde ett betydande bidrag till studien av högre mentala funktioner, och glömde inte heller sin första bilaga - om pedagogik. Redan efter forskarnas död kommer det att finnas en bok som förenar sin fleråriga forskning, "psykologi för mänsklig utveckling". Vygotsky Lev Semenovich var en psykologmetodolog, och dess grundläggande reflektioner om metoderna för psykologi och diagnos samlades in i den här boken. Särskilt viktigt är dedikerat till den psykologiska krisen, extrema intressen är 6 föreläsningar av forskaren, där den stannar på de viktigaste frågorna om allmän psykologi. Vygotsky hade inte tid att avslöja sina idéer djupt, men blev grundare av ett antal riktningar i vetenskapen.

Kulturell och historisk teori

En speciell plats i det psykologiska begreppet Vygotskij är ockuperat av den kulturella och historiska teorin om psyks utveckling. År 1928 gör han en djärv uttalande om uttalandet att den sociala miljön är den viktigaste källan till personlighetsutveckling. Vygotsky Lev Semenovich, vars pedologiska verk präglades med ett särskilt tillvägagångssätt, med rätta att barnet genomgår scenen av psykas bildning, inte bara som ett resultat av genomförandet av biologiska program utan också i processen att mastera "psykologiska pistoler ": Kultur, språk, kontosystem. Medvetenhet utvecklas i samarbete och kommunikation, så kulturens roll i bildandet av en person är omöjlig att överskatta. En person, enligt en psykolog, är en absolut social, och ut ur samhället, kan många mentala funktioner inte bildas.

"Psykologi av konst"

En annan viktig, punktbok, som var känd för Vygotsky Lion, - "Psykologi av konst". Hon gick till världen efter många år efter författarens död, men även gjorde ett stort intryck på forskarvärlden. Dess inflytande upplevde forskare från olika områden: psykologi, språkvetenskap, etnologi, artificitet, sociologi. Den huvudsakliga tanken på Vygotsky var att konsten är ett viktigt område för utvecklingen av många mentala funktioner, och dess framväxt beror på den naturliga kursen av människans utveckling. Konst är en viktig faktor i den mänskliga befolkningens överlevnad, det utför många viktiga funktioner i samhället och enskilda individer.

"Tänkande och tal"

Vygotsky Lev Semenovich, vars böcker fortfarande är extremt populära över hela världen, hade inte tid att publicera sitt huvudsakliga arbete. Boken "Tänkande och tal" var en riktig revolution i sin tids psykologi. I det kunde forskaren uttrycka många idéer som var mycket mer formulerade och utvecklade i kognististism, psykolingestik, socialpsykologi. Vygotsky visade experimentellt att mänskligt tänkande bildas och utvecklas uteslutande i talaktivitet. Samtidigt är språk och tal också medel för att stimulera mental aktivitet. Han upptäckte stadionens natur av att tänka och introducerade begreppet "kris", som idag tillämpas överallt.

Bidrag från forskare i vetenskap

Vygotsky Lev Semenovich, vars böcker idag är obligatoriska att läsa varje psykolog, för deras mycket korta vetenskapliga liv kunde göra ett betydande bidrag till utvecklingen av flera vetenskaper. Hans arbete har bland annat blivit drivkraften till bildandet av psykoneurologi, psykolingvistik, kognitiv psykologi. Hans kulturella och historiska begrepp för utveckling av psyke ligger på grundval av en helvetenskaplig skola i psykologi, som mest utvecklas i det 21: a århundradet.

Det är omöjligt att förstå vogets bidrag till utvecklingen av inhemsk defektologi, ålder och pedagogisk psykologi. Många av hans arbete får bara idag sin sanna bedömning och utveckling, i historien om den inhemska psykologin, upptar den ärade plagret ett sådant namn som Lev Vygotsky. Scientistens böcker idag är ständigt omtryckta, dess utkast och skisser publiceras, vars analys visar hur kraftfull och original dess idéer och idéer publicerades.

Eleverna Vygotskij är stolta över inhemsk psykologi, fruktligt att utveckla den och sina egna idéer. År 2002 publicerades boken av en forskare "psykologi", där hans grundläggande studier kombinerades i de grundläggande delarna av vetenskapen, som den totala, sociala, kliniska, åldersykologin, liksom utvecklingens psykologi. Idag är denna lärobok grundläggande för alla universitet i landet.

Privatliv

Som alla vetenskapsman, Vygotsky Lev Semenovich, den psykologi som blev en fråga om livet, gav det mesta av sin tid arbete. Men i Gomel hade han en likasinnig, brud och senare sin fru - Rosa Naevna Mstochova. Paret bodde ett kort liv - bara 10 år, men det var ett lyckligt äktenskap. Ett par hade två döttrar: Gita och Asya. Båda blev forskare, Gita Lvivna - en psykolog och en defektolog, Asya Lvovna - en biolog. Han fortsatte den psykologiska dynastin och barnbarns barnbarn - Elena EvgenieGna Kravtsov, som idag är på väg av psykologiska institutet som heter efter sin farfar.

Slutet av vägen

Även i början av 1920-talet blev Lev Vygotsky sjuk med tuberkulos. Han orsakade sin död 1934. Forsknaden fortsatte att arbeta fram till slutet av dagarna och den sista dagen i sitt liv sa: "Jag är redo." De sista åren av psykologens liv var komplicerat av de tjockaste molnen runt hans arbete. Repressions och förföljelse kom, så döden tillät honom att undvika arrestering, och hans släktingar avlägsnades från massakern.

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934 Orsha, Ryska imperiet) - Berömd i världens psykologi. psykolog.

Den största berömmelsen väckte V. Det kulturella och historiska begreppet utvecklingen av högre mentala funktioner, vars teoretiska och empiriska potential ännu inte är uttömd (vilket kan sägas nästan om alla andra aspekter av kreativitet V.).

I den tidiga kreativitetsperioden (fram till 1925) utvecklade Vygotskij problem med psykologi av konst, med tanke på att den objektiva strukturen i konstverket orsakar minst 2 mot ämnet. Påverka motsägelsen mellan vilken är tillåten i katarsis som ligger bakom de estetiska reaktionerna. Lite senare, V. utvecklar problemen med metodiken och teorin om psykologi ("den psykologiska krisens historiska mening"), skisserar programmet för att bygga en specifik vetenskaplig metodik för psykologi baserat på marxismens filosofi (se kausaldynamisk analys).

I 10 år, Vygotsky L.S. Han var engagerad i en defektologi som skapade den onormala barndoms psykologi i M. Laboratoriet (1925-1926), som senare blev en integrerad del av det experimentella defektologiska institutet (EDI) och utvecklade en kvalitativt ny teori om utvecklingen av ett anomalöst barn. I det sista steget tog hans kreativitet upp problemen med förhållandet mellan tänkande och tal, utveckling av värden i ontogenes, problem med egocentriskt tal etc. (" Tänkande och tal ", 1934). Dessutom är problemen med den systemiska och semantiska strukturen av medvetenhet och självmedvetenhet, enigheten av påverkan och intelligens, olika problem med barnpsykologi (se Zonen i närmaste utveckling , Utbildning och utveckling) Problemen med utvecklingen av psyken i Philo och sociogenes, problemet med hjärnanalisering av högre mentala funktioner och många andra.

Han hade en betydande inverkan på den inhemska och världsykologin och andra. När det gäller vetenskapens psykologi (pedologi, pedagogik, defektologi, lingvistik, konsthistoria, filosofi, semiotik, neurovetenskap, kognitiv vetenskap, kulturantropologi, systemiskt tillvägagångssätt, etc.) . De första och närmaste studenterna V. var A.R. Luria och A.n. Leontyev (Troika), efteråt var de förenade med L.I. Bozovic, A.V. Zaporozhets, R.e. Levina, N.G. Morozova, L.S. Slavina ("fem"), skapade sina ursprungliga psykologiska begrepp. Idéer V. utvecklas av sina anhängare i många länder i världen. (E.e. sokolova)

Psykologiska ordbok. A.V. Petrovsky MG Yaroshevsky

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - Rysk psykolog. Utvecklad, med fokus på marxismens metod, doktrinen om utvecklingen av mentala funktioner i processen att medieras av publiceringen av individen av kulturvärdena.

Kulturskyltar (först av alla språks tecken) fungerar som ett slags verktyg, som fungerar med vilket ämne, som påverkar den andra, utgör sin egen inre värld, de viktigaste enheterna i K-RYO är värderingar (generaliseringar, kognitiva Komponenter av medvetenhet) och betydelser (affektiva motivationskomponenter).

Mentala funktioner, data från naturen ("naturliga") omvandlas till funktionerna på högsta utvecklingsnivå ("kulturell"). Så det mekaniska minnet blir logiskt, associativt (se Förening) Presentationer av representationer - riktade tänkande eller kreativ fantasi, impulsiv effekt - godtycklig etc. Alla dessa interna processer är en inredningsprodukt. "Varje funktion i barnets kulturella utveckling visas två gånger i två planer, - i första sociala, då - psykologiska. Först mellan människor som en kategori interpsykisk, då inuti barnet som en kategori intraxichetic. " Burt in direkt sociala kontakter hos barnet med vuxna, de högsta funktionerna "roterar" till sitt medvetande. "Historien om utvecklingen av högre mentala funktioner", 1931).

På grundval av denna idé V. skapades en ny riktning i barns psykologi, inklusive en bestämmelse om "zonen i närmaste utveckling", vilket hade ett stort inflytande på moderna inhemska och utländska experimentella studier av utvecklingen av barnets beteende . Utvecklingsprincipen kombinerades i begreppet V. med principen om systemicitet. Han utvecklade begreppet "psykologiska system", under K-fisk förstod holistisk utbildning i form av olika former av interfunktionella obligationer (till exempel slipsar mellan tänkande och minne, tänkande och tal). Vid konstruktionen av dessa system dodges huvudrollen inledningsvis ett tecken, och därefter värdet av både "cellen", från vilket vävnaden hos den mänskliga psyken ger, i motsats till djurs psyke.

Läsningsläge

Defektologi i den vetenskapliga biografi av L.S. Vygotsky *

I arbetet och i Lev Semenovichs arbete upptog problemen med defektologi en betydande plats. Hela Moskvas livstid, alla tio år Lev Semenovich parallellt med psykologiska studier leddes teoretiskt och experimentellt arbete inom defektologi. Andelen forskning som utförs på detta problem är mycket bra ...

Lev Semenovich började sin vetenskapliga och praktiska aktiviteter inom defektologin tillbaka 1924, när han utsågs till chefen för abnormt barndoms ubåt i drogmissbrukaren. Om hans ljusa och vända om utvecklingen av rapporten om den andra kongressen har vi redan skrivit. Jag skulle vilja notera att intresset för detta kunskapsområde visade sig vara ihållande, ökade han i efterföljande år. L.S. Vygotsky ledde inte bara intensiv vetenskaplig, men gjorde också ett bra praktiskt och organisatoriskt arbete på detta område.

År 1926 anordnade de ett laboratorium om onormal barndoms psykologi vid den medicinska och pedagogiska stationen (i Moskva, på Pokhodinskaya St., House 8). För tre års existens har anställda i detta laboratorium ackumulerat intressant forskningsmaterial och har gjort ett viktigt pedagogiskt arbete. Ungefär ett år Lev Semenovich var hela stationenOch blev sedan sin vetenskapliga konsult.

År 1929 skapas det experimentella defektologiska institutet för folks kommissariat (EDI) på grundval av det ovan angivna laboratoriet. Institutets direktör utsågs till I.I. Dannyushevsky. Sedan skapandet av Eddi och fram till de sista dagarna i sitt liv var L.S. Vigotsky hans vetenskapliga handledare och konsult.

Gradvis ökade forskarnas personal, basen för forskning utökades. Ett onormalt barn undersöktes vid institutet, diagnostisering och planering för ytterligare korrectional arbete med döva och psykiskt retarderade barn.

Hittills kommer många brister ihåg hur vetenskapliga och praktiska arbetstagare flockade från olika delar av Moskva för att observera hur L.S. Vygotsky undersökte barn och analyserade sedan i detalj varje enskilt fall, öppnade defekternas struktur och gav praktiska rekommendationer till föräldrar och lärare.

EDI fann en kommunskola för barn med beteendeavvikelser, hjälpskola (för psykiskt fördröjda barn), en döv- och klinisk och diagnostisk separation. 1933 L.S. Vygotsky tillsammans med direktören för institutet I.I. Dannyushevsky bestämde sig för att studera barn med brott mot tal.

Utförd av L.S. Vygotsky i detta forskningsinstitut är fortfarande grundläggande för produktiv utveckling av problem med deféologi. Skapat av HP Utsläppsvetenskapligt system på detta kunskapsområde har inte bara historiografiska betydelse, men påverkar också utvecklingen av teorin och praktiken av modern defektologi.

Det är svårt att ringa de senaste årens arbete inom psykologi och pedagogik för ett avvikande barn, vilket inte skulle ha upplevt påverkan av Leo Semenovichs idéer och direkt eller indirekt skulle inte vädja till sitt vetenskapliga arv. Hans undervisning förlorar fortfarande inte sin relevans och betydelse.

På sfären av vetenskapliga intressen L.S. Vygotsky var ett stort utbud av frågor som rör studien, utveckling, utbildning och utbildning av onormala barn. Enligt vår uppfattning är de viktigaste de problem som hjälper till att förstå kärnan och naturen, möjligheterna och egenskaperna hos sin ersättning och den rätta organisationen av studier, utbildning och utbildning av ett avvikande barn. Kortfattat karakteriserar några av dem.

Att förstå arten av naturen och väsen av onormal utveckling skilde sig från det utbredda biologiska tillvägagångssättet till defekten. L.S. Vygotsky ansåg en defekt som "social dislokation", som orsakades av förändringen i barnets förhållande med miljön, vilket leder till en överträdelse av de sociala partierna. Det kommer till slutsatsen att det är nödvändigt att allokera och ta hänsyn till den primära defekten, sekundära, tertiära och efterföljande lager ovanför det för att förstå kärnan i avvikande utveckling. Fördelning av primära och efterföljande symtom L.S. Vygotsky ansåg oerhört viktigt när man studerade barn med olika patologier. Han skrev att elementära funktioner, som var en primär nackdel som härrör från kärnan av en defekt och som är direkt relaterad till honom, är mindre korrigerade.

Problemet med kompensation av defekten återspeglades i de flesta verk av L.S. Vygotsky tillägnad problemen med defektaologi.

Den önskade kompensationsteorin var organiskt infört problemet med utvecklingen och förfallna av högre mentala funktioner under utredare. Redan på 20-talet. L.S. Vygotsky lade fram och motiverat behovet av social ersättning för en defekt som en uppgift av avgörande betydelse: "Förmodligen kommer mänskligheten att vinna före eller senare och blindhet, och dövhet, och demens, men mycket tidigare kommer det att besegra deras socialt och pedagogiskt än medicinskt och biologiskt."

I efterföljande år fördjupades Lev Semenovich och konkretiserade kompensationsteorin. Ovanligt viktigt för att förbättra teorin om ersättning och problem med att lära sig onormala barn förlängdes av L. Vygotsky föreskrifter om skapandet av bypass rutter av utveckling av ett patologiskt utvecklande barn. I deras senare verk av L.S. Vygotsky har upprepade gånger återvänt till frågan om utvecklingen av utvecklingen och noterar deras större betydelse för kompensationsprocessen. "I processen med kulturell utveckling skriver han," Barnet har en ersättning av vissa funktioner av andra, lanserar bypassvägar, och det öppnar helt nya möjligheter i utvecklingen av ett onormalt barn. Om detta barn inte kan uppnå något direkt, blir utvecklingen av lösningar grunden för dess ersättning. "

L.S. Vygotsky mot bakgrund av det kompensationsproblem som utvecklades av honom indikerade att all defektologisk pedagogisk praxis består av att skapa lösningar av det onormala barnet. Detta, enligt L.S. Vygotsky, "Alpha och Omega" specialpedagogik.

Så, i 20-talets verk. L.S. Vygotskij bara i den mest allmänna formen lade fram tanken på att ersätta biologisk ersättning till social. I sina efterföljande skrifter förvärvar denna idé en specifik form: Banan för ersättning för en defekt är vid bildandet av lösningar av utvecklingen av ett avvikande barn.

Lev Semenovich hävdade att det normala och onormala barnet utvecklas enligt samma lagar. Men tillsammans med allmänna mönster noterade han också originaliteten av utvecklingen av ett anomalöst barn. Och som huvudfunktionen hos den anomalösa psyke allokerade skillnaden mellan de biologiska och kulturella utvecklingsprocesserna.

Det är känt att var och en av de kategorier av onormala barn av olika skäl och i olika grad är kvarhållen ackumulering av livserfarenhet, så utbildningens roll i deras utveckling blir särskilt betydelse. Den psykiskt fördröjda, döva och blinda barnet Early startade, korrekt organiserad utbildning och utbildning är i större utsträckning nödvändig än en normalt utveckling, som kan självständigt dra sig kunskap från omvärlden.

Beskriv avböjlighet som "social dislokation", förnekar Lev Semenovich inte att organiska defekter (med dövhet, blindhet, demens) - biologiska fakta. Men eftersom utbildaren faller i praktiken att de inte är så mycket med de biologiska fakta själva, som med sina sociala konsekvenser, med konflikter som uppstår genom att "komma in i ett avvikande barn till liv", L.S. Vygotsky hade en tillräcklig grund för att hävda att barnets utbildning med en defekt är baserad på social karaktär. Felaktig eller senare initierad utbildning av ett avvikande barn leder till att avvikelser i utvecklingen av hans personlighet förvärras, uppstår överträdelser.

Pressa det anomalösa barnet från isoleringsstaten, att öppna framför honom möjligheterna till ett verkligt mänskligt liv, att presentera det för socialt användbart arbete, för att få en aktiv medveten medlem i samhället från honom - här är de uppgifter som, Enligt LS Vygotsky, bör först och främst lösa en specialskola.

Genom att avslöja den falska uppfattningen om de reducerade "offentliga impulserna" i ett avvikande barn lägger Lev Semenovich frågan om behovet av uppväxt, inte som en beroende-beroende eller socioneutral varelse, utan som en aktiv medveten personlighet.

I processen med pedagogiskt arbete med barn som har sensoriska eller intelligenta avvikelser, HP Vygotsky anser att det är nödvändigt att fokusera inte på barnets "sjukspolar", utan på "telefonens telefoner".

Vid den tiden var kärnan i det korrigerade arbetet hos specialskolor, som reducerade för att träna processerna för minnet, uppmärksamhet, observation, sinnen, ett system med formella isolerade övningar. L.S. Vygotsky En av de första uppmärksammade den karakteristiska karaktären av denna träning. Han ansåg inte rätt fördelning av ett system av sådana övningar i separata klasser, för att göra dem till ett mål i sig och ratificerade en sådan princip om korrigerings- och utbildningsarbete, där korrigeringen av bristerna i den kognitiva aktiviteten av onormal Barn skulle vara en del av det övergripande utbildningsarbetet, skulle lösa upp i hela processen med lärande och utbildning utfördes under spel, utbildning och arbetsverksamhet.

Utarbeta i barns psykologi, problemet med lärande och utvecklingsrelationer, L.S. Vygotsky kom till slutsatsen att utbildning skulle föregå, driva framåt och stramning, vilket leder till barnets utveckling.

En sådan förståelse av förhållandet mellan dessa processer ledde det till behovet av att ta hänsyn till både kontanter ("aktuell") nivå av barnets utveckling och dess potentiella kapacitet ("zonen i närmaste utveckling"). Under "zonen i närmaste utveckling" L.S. Vygotsky förstod funktionerna, "När det gäller mognad, fungerar det som mognar imorgon, som nu fortfarande är i spädbarn, de funktioner som kan kallas inte frukterna av utveckling, utan av njurarna av utveckling, utvecklingsfärger, dvs. genom att bara mogna. "

Med tanke på att utveckla begreppet "zon av närmaste utveckling" lade Lev Semenovich fram till den viktiga avhandlingen att det, för att bestämma barnets mentala utveckling, är det omöjligt att fokusera bara på vad de har uppnått, dvs För färdiga steg, och det är nödvändigt att ta hänsyn till det "dynamiska tillståndet för dess utveckling", "de processer som för närvarande är i formatet."

Enligt Vygotsky bestäms "zonen i närmaste utveckling" under barnets beslut svårt för sina åldersuppgifter i närvaro av en vuxen hjälp. Således bör bedömningen av barnets mentala utveckling baseras på två indikatorer: mottaglighet för bistånd som tillhandahålls och möjligheten att lösa liknande problem självständigt.

I sitt dagliga arbete, mötte inte bara med normalt utvecklande barn, men också genom att genomföra en undersökning av barn med utvecklingsavvikelser, var Lev Semenovich övertygad om att idéer om utvecklingszoner är mycket produktiva i bilagan till alla kategorier av onormala barn.

Den ledande metoden för att undersöka barn med pedvallar var användningen av psykometriska test. I vissa fall, intressant i sig, gav de emellertid inte idéerna om defektens struktur, barnets verkliga möjligheter. Pedassians trodde att förmågorna kunde kvantitativt uppmättes för att efterföljande fördelning av barn i olika skolor beroende på resultaten av denna mätning. Den formella bedömningen av barns förmågor, som utförs av testtester, ledde till fel, vilket innebär att normala barn skickades till hjälplen.

I hans skrifter L.S. Vygotskij kritiserade det metodiska misslyckandet av ett kvantitativt tillvägagångssätt för studien av psyken med hjälp av testprov. Genom att man uttryckte en forskare, med sådana undersökningar, summerade kilometer med kilo. "

Efter en av de uttryckta rapporterna (23 december 1933) Han blev ombedd att uttrycka sin åsikt om test. Vygotsky svarade det så här: "Vi har känt de smartaste forskarna på kongresserna - vilken bättre metod är: laboratorium eller experimentell. Det är som att argumentera vad som är bättre: en kniv eller hammare. Metoden är alltid ett verktyg, metoden är alltid vägen. Är det möjligt att säga att det bästa sättet är det från Moskva till Leningrad? Om du vill åka till Leningrad, så är det självklart, och om i Pskov är det ett dåligt sätt. Det kan inte sägas att testen alltid är ett dåligt eller bra verktyg, men man kan säga en allmän regel att testen själva inte är en objektiv indikator för mental utveckling. Test upptäcker alltid skyltar, och tecknen indikerar inte utvecklingsprocessen direkt och behöver alltid tillägg till andra tecken. "

Att svara på frågan om test kan fungera som ett kriterium för nuvarande utveckling, L.S. Vygotskij sa: "Det verkar som om frågan är vilken test och hur man använder dem. Denna fråga kan besvaras på samma sätt som om jag frågade - kan en kniv vara ett bra verktyg för en kirurgisk operation. Beroende på vilken? En kniv från Narpitovskaya-matsalen, är naturligtvis ett dåligt verktyg, och kirurgiskt - det blir bra. "

"Studera ett hårt tillrådligt barn", skrev L.S. Vygotsky, - mer än någon annan barntyp, bör baseras på långsiktig observation av den i utbildningsprocessen, på ett pedagogiskt experiment, på studien av produkterna av kreativitet, spel och alla sidor av barnets beteende. "

"Test för forskning av vilja, känslomässig sida, fantasi, karaktär, etc. kan användas som hjälpmedel och indikativa medel."

Från ovanstående uttalanden av hp Vygotsky är synlig: han trodde att testen själva inte kunde vara en objektiv indikator på mental utveckling. Han förnekade emellertid inte tillåtligheten av deras begränsade användning tillsammans med andra metoder för att studera barnet. Faktum är att Vygotskys syn på tester liknar dem vars psykologer och defektologer hålls vid denna tidpunkt.

Mycket uppmärksamhet i deras verk L.S. Vygotsky betalade problemet med att studera de onormala barnen och deras ordentliga val i specialinstitutioner. Moderna urvalsprinciper (omfattande, holistiska, dynamiska, systemiska och omfattande studier) Barn lämnar sina rötter i begreppet HP. Vygotsky.

Idéer HP Vygotskij på barnets särdrag, om de nuvarande och närmaste utvecklingsområdena, den ledande rollen som utbildning och utbildning, behovet av ett dynamiskt och systemiskt tillvägagångssätt för genomförandet av den korrigerade effekten, med hänsyn till Integritet av personlighetsutvecklingen och ett antal andra, reflekteras och utvecklas i teoretiska och experimentella studier av inhemska forskare, och även i praktiken av olika typer av skolor för onormala barn.

I början av 30-talet. L.S. Vygotsky arbetade fruktbart inom pathopsykologin. En av de ledande bestämmelserna i denna vetenskap som bidrar till den korrekta förståelsen av den onormala utvecklingen av mental aktivitet, enligt kända specialister, är bestämmelsen om enighet om intelligens och påverkar. L.S. Vygotsky kallar det hörnstenen i utvecklingen av ett barn med den bevarade intelligensen och mentalt retard. Värdet på denna idé går långt bortom omfattningen av dessa problem, i samband med vilket det uttrycktes. Lev Semenovich trodde det "Enighet av intelligens och påverkan ger regleringsprocessen och förmedlingen av vårt beteende (i Vygotskijs terminologi -" förändrar våra handlingar ")."

L.S. Vygotsky på ett nytt sätt närmade sig den experimentella studien av de viktigaste processerna för tänkande och till studien av hur de högsta mentala funktionerna bildas och hur de högsta mentala funktionerna sönderdelas av hjärnans patologiska tillstånd. Tack vare det arbete som Vygotsky och dess anställda utförde, fick förfallsprocesserna sin nya vetenskapliga förklaring ...

Problemen med talets patologi, som var intresserade av Lev Semenovich, började studeras under hans ledarskap på Skolkliniken i EDI. I synnerhet, från 1933-1934. En av studenterna av Lev Semenovich, Rosa Evgenejev Levin, var engagerad i frågor som studerade Alalik barn.

Lero Semenovich fäster försöker en grundlig psykologisk analys av förändringar i tal och tänkande, som uppstår under afasi. (Dessa idéer utvecklades därefter och utvecklades av A.R. Luria).

Teoretiskt och metodologiskt koncept, utvecklat av L.S. Vygotsky, förutsatt att övergången av defektologi med empiriska, beskrivande positioner på en verkligt vetenskaplig grund, vilket bidrog till bildandet av defektologi som vetenskap.

Sådana välkända defektologer som E.S. Bain, TA Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, J.I. Shif, som hade tur att arbeta med LVOM Semenovich, vilket framgår av sitt bidrag till utvecklingen av teori och praktik: "Hans verk fungerade som en vetenskaplig grund för att bygga specialskolor och den teoretiska motiveringen av principerna och metoderna för att studera diagnosen av svåra (onormala) barn. Vygotsky lämnade arvet av Incredit vetenskaplig betydelse, som ingår i statskassan av sovjetisk och världs psykologi, defektologi, psyko-erektologi och andra relaterade vetenskaper. "

Fragment av boken av G.L. Lönsam och som. Lifanova "Lev Semenovich Vygotsky. Ett liv. Aktivitet. Stroke till porträttet. " - m.: Betyder, 1996. - s. 114-126 (i förkortning). *

År av livet: 1896 - 1934

Fosterland: Orsha (Ryska imperiet)

Vygotsky Lev Semenovich föddes 1896. Han var en enastående inhemsk psykolog, skaparen av begreppet utveckling av högre mentala funktioner. Lev Semenovich föddes i den vitryska staden Orshe, men efter ett år flyttade fördelarna till Gomel och bosatte sig där ute. Hans far, Semyon Lvovich Lönsam avslutade Commercial Institute i Kharkov och var en bankansvarig och försäkringsagent. Mor, Cecilia Moiseevna, nästan hela sitt liv som ägnas åt uppfostran av hennes åtta barn (Lev var ett andra barn). Familjen ansågs vara ett slags kulturcentrum i staden. Till exempel finns det information som en lönsam far grundade ett offentligt bibliotek i staden. I det hus som de älskade och visste litteratur, det var inte av en slump att det fanns så många kända filologer från familjen av lönsam. Förutom Lion Semenovich är detta hans systrar Zinaida och Claudia; Kusinen David Isaakovich, en av de framträdande företrädarna för den "ryska formalismen" (någonstans i början av 20-talet började han publiceras, och eftersom båda var engagerade i det poetiska, naturligtvis önskan att "klämma" så att de inte var Förvirrad, och därför är Lion Semenovich lönsam bokstaven "D" ersattes i hans efternamn till "T"). Ung Lev Semenovich var fascinerad av litteratur och filosofi. Hans favoritfilosof blev och förblev fram till slutet av Benedict Spinoza. Unga Vygotsky studerade huvudsakligen hemma. Endast de två sista graderna studerade han i den privata Gomel Gymnasium RUSTGER. I alla ämnen visade han enastående förmågor. I gymnasiet studerade han tyska, franska, latinska, hemma, dessutom engelska, antika grekiska och hebreiska. Efter examen från gymnasiet gick L.S.Vugotsky i Moskva University, där han studerade vid juridiska fakulteten under första världskriget (1914-1917). Samtidigt blev han intresserad av litterär kritik, och i flera tidskrifter uppträdde hans recensioner på böckerna av symbolistiska författare - Duschens herrar av den då intelligentierna: A. Belogo, V. Ivanov, D. Mezhkovsky. I dessa studentår skriver han sitt första arbete - tragedin "tragedi om gamlet danska U. Waxpiera." Efter revolutionens seger återvände Vothesky till Gomel och deltog i byggandet av en ny skola. Under denna period faller hans vetenskapliga karriär som psykolog, sedan 1917 började han studera forskning och organiserade ett psykologiskt kontor på en Pedhechnik, där forskningen leddes. 1922-1923 Han tillbringade fem studier, varav tre senare rapporterade om II all-ryska kongressen om psykoneurologi. Dessa var: "Metoden för reflexologisk forskning som tillämpas på psykas studie", "Hur det är nödvändigt att undervisa psykologi" och "resultaten av frågeformuläret om studenternas känslor i Graduation Classes of Gomel Schools 1923 "I Gomel-perioden presenterades den i Gomel-perioden att psykologins framtid - i bilagan till det kausalförklaringen av medvetenheten av reflexologiska metoder, vars fördelar i deras objektivitet och naturligt vetenskaplig rigor. Innehållet och stilen på talar av Vygotsky, liksom hans personlighet, chockade bokstavligen en av kongressens deltagare - A. R. Luria. Den nya direktören för Moscow-institutet för psykologi NK Kornilov antog erbjudandet av Luria om inbjudan av Vygotsky till Moskva. Så År 1924 började ett tioårigt Moskva-stadium av kreativitet, Vygotskij,. Det här decenniet kan delas upp i tre perioder. Första perioden (1924-1927). Endast anländer i Moskva och passerar tentamen för den vetenskapliga anställdas titel. Den andra kategorin, Vygotsky utförde i sex månader med tre rapporter. När det gäller vidareutveckling av det nya psykologiska konceptet bygger han en beteendemodell, som grundades på begreppet talreaktioner. Uttrycket "reaktion" infördes i ordning Att leverera det psykologiska tillvägagångssättet från fi Ziologiska. Han bidrar med tecken på det, vilket gör det möjligt att relatera kroppens beteende med medvetenhet med medvetenhet med form av kultur - språk och konst. Med flytten till Moskva lockas det av ett speciellt utbud av praktiken - arbeta med barn som lider av olika mentala och fysiska defekter. I huvudsak kan hans hela första Moskva år kallas "defektologisk". Klasser vid psykologiska institutet kombinerar han med aktiva aktiviteter i människans kommissionär av upplysning. Visar briljanta organisationsförmåga, han lade grunden för den defektologiska servicen, och blev senare handledaren för det befintliga speciella vetenskapliga och praktiska institutet. Den viktigaste riktningen av Vygotsky-forskning under de tidiga åren av Moskvasperioden var analysen av situationen i världs psykologi. Han skriver förordet till ryska översättningar av ledarna för psykoanalys, biheviorism, gestalism, som vill bestämma vikten av var och en av anvisningarna för att utveckla en ny bild av mentalreglering. Tillbaka 1920 föll Vygotsky sjuk med tuberkulos, och sedan dess fanns det inget utbrott av sjukdomen med "gränsen" mellan liv och död. Ett av de mest allvarliga utbrotten slog honom i slutet av 1926, då han slog på sjukhuset, började för en av hans huvudstudier, vilket gav namnet "mening av den psykologiska krisen". Epigraph till avhandlingen var bibliska ord: "Stenen, som byggarna tänkte, blev huvudet på hörnet." Genom denna sten kallade han praxis och filosofi. Den andra perioden av kreativitet av Vygotsky (1927-1931) till sitt Moskva-decennium är instrumentalpsykologi. Han introducerar begreppet ett tecken som talar med ett speciellt psykologiskt instrument, vars användning, utan att förändra substansen, tjänar som ett kraftfullt sätt att vända psyken från naturlig (biologisk) till kulturell (historisk). Således avvisades det didaktiska schema "stimulansreaktion" av både en subjektiv och objektiv psykologi. Det ersattes av en triadisk - "stimulans - stimulans - reaktion", där, som en mellanhand mellan ett externt objekt (stimulans) och kroppens svarverkan (mentalaktion), ett speciellt incitament är ett tecken. Detta tecken är ett slags verktyg, när man arbetar med en individ från sina primära naturliga psykiska processer (minne, uppmärksamhet, associerat tänkande), det finns en speciell, inneboende i det mänskliga systemet av den andra sociokulturella ordningen. Vygotsky kallade dem högre mentala funktioner. Den viktigaste av den omfattning som uppnåtts under denna period och dess grupp reducerades till det omfattande manuskriptet "Historien om utvecklingen av högre mentala funktioner". Bland publikationerna, som gjorde det angivna generaliserande manuskriptet, noterar vi den "instrumentala metoden i pedologi" (1928), "problemet med barnets kulturell utveckling" (1928), "Instrumental metod i psykologi" (1930), "Gun och ett tecken på ett barns utveckling "(1931). I alla fall var centrumet problemet med utvecklingen av en barns psyke, tolkades under samma alfabet: skapandet av sitt biopsjakiska "material" av nya kulturella former. Vygotsky blir en av de viktigaste pedigures i landet. Kommer från pressen "Skolpedologi" (1928), "ungdomsålderns pedologi" (1929), "tonårspedologi" (1930-1931). Vygotsky strävar efter att återskapa den övergripande bilden av utvecklingen av den mentala världen. Han flyttade från studier av tecken som determinant instrumentala handlingar för att studera utvecklingen av värdena för dessa tecken, främst talet, i barnets mentala liv. Det nya forskningsprogrammet har blivit den viktigaste i sin tredje, den senaste Moskvasperioden (1931-1934). Resultaten av sin utveckling fångade monografi "Tänkande och tal". Vakna upp globala frågor om förhållandet mellan utbildning och utbildning, gav Vygotsky honom en innovativ tolkning i begreppet "zon i närmaste utveckling" i begreppet "zon i närmaste utveckling", enligt vilket endast lärande är effektivt som "går framåt". Under den sista kreativitetsperioden, bindande till den allmänna noden, de olika grenarna i hans arbete (lärandes historia på påverkar, studien av åldersdynamiken, den semantiska förståndet av ordet ) var problemet med förhållandet mellan motivation och kognitiva processer. Vygotsky arbetade vid gränsen för mänskliga förmågor. Från gryning var dess dagar övermättad med oändliga föreläsningar, kliniskt och laboratoriearbete. Han utförde med många rapporter på olika möten och konferenser, skrev avhandlingar, artiklar, introducerande material som samlats in av sina anställda. När Vygotsky togs till sjukhuset tog han med honom den älskade "byn". I ett av posterna om Shakespeare-tragedin märktes det att Huvudtillståndet är villigt. "Jag är redo" - så, enligt den medicinska systerns vittnesbörd var de sista orden i Vygotsky. Även om tidig död inte tillåter Vygotsky att förverkliga många lovande program, skisserade sina idéer, diskontinuerliga mekanismer och lagar av den kulturella utvecklingen av individen, som utvecklar sina mentala funktioner (uppmärksamhet, tal, tänkande), ett fundamentalt nytt tillvägagångssätt för inhemska frågor av personlighetsbildning. Bibliografi av L. L. Vygotsky har 191 arbete. Vygotskys idéer fick en bred resonans i alla vetenskaper som utforska en person, inklusive i lingvistik, psykiatri, etnografi, sociologi. De identifierade ett helt steg i utvecklingen av humanitär kunskap i Ryssland och idag behåller sin heuristiska potential.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html.
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel\u003d3&podrazdels\u003d20&id_p\u003d67