GOS-fördelar och nackdelar med utbildningssystemet. Behållna kollegor, vänligen delta i diskussionen. Fördelar och yrkesutbildning

Historien om introduktionen av GEF till skolutbildning Och kontinuitetsvägen med FGT "tillfälliga (ungefärliga) krav på innehållet och metoderna för utbildning och utbildning som genomförts i en förskoleutbildningsinstitution" (Utbildningsdepartementets utbildningsdepartement från G., 448)

Tillfälliga (ungefärliga) krav på innehållet och metoderna för utbildning och utbildning som genomförs i förskolan utbildningsinstitution (bilaga 2 till utbildningsdepartementets utbildning av den 22 augusti 1996. 448). De inkluderade kriterierna för A. uppskattningar och metoder för pedagogiska - pedagogiskt arbete Med barn av varje år av livet på följande områden: Utveckling, fysisk utveckling och hälsa, samspelet mellan anställda med barn, utveckling av spelaktivitet, barnutveckling i visuell verksamhet, barnutveckling musikaktivitet, barnutveckling i teatralisk verksamhet, utveckling av konstruktiva aktiviteter, talutveckling Barn, utvecklingen av elementära matematiska idéer, utveckling av elementära naturvetenskapliga representationer, utvecklingen av den ekologiska kulturen hos barn, utveckling av idéer om en person i historien.

B. Kriterier för organisationen av den förskoleutbildningsinstitution (förvaltning och kontroll). B. Kriterier för utvärdering av material och tekniska och sociala och sociala förhållanden hos barn i Dow (utvecklingsmiljö, säkerhet, barnhälsa).

Ryska federationens dekret från "om de federala komponenterna i utbildningsstandarder för förskoleutbildning" -konkurrens om utveckling av standarder för förskoleutbildning

"De federala statskraven för strukturen i det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning" (Beställning av utbildningsdepartementet och vetenskapen i Ryska federationen från 655) trädde i kraft

Integrationsprincipen 1. Integration utförs inom ramen för den pedagogiska och inte utbildningsprocessen 2. Som grund för integration är de så kallade "utbildningsområdena" grunderna för integration, som kombinerar problem och innehåll i utbildningsprocessen . Uppgiftsintegration innehållsmöte mekanismer

Redovisning av integrationsprincipen i utvecklingen av dagisens utbildningsprogram var: Utbildningsprogrammet som en systemisk modell för utbildningsprocessen, som täcker alla huvudpunkter i deras försörjning, med beaktande av prioriteringen av arten av barns verksamhet i varje åldersperiod. Det blev: ett allmänt utbildningsprogram som en omfattande modell för integration av utbildningsområden i enlighet med den komplexa tematiska principen om planering av en pedagogisk process.

Övervakningskrav bör övervakas för att beskriva barnets integrerande kvalitet, som han kan förvärva till följd av programmets utveckling. " Typer av övervakning mellanliggande resultat De slutliga resultaten av utvecklingen av utvecklingen i övergången till skolan

1. Bestämning av förskoleutbildning som en av nivåerna i det allmänna utbildningssystemet, som inte är förberedande. Erkännande av den unika egenskapen på grundval av erkännandet av förskolans barndoms självtillfredsställelse, kravet på samma nivå av sådana socioekonomiska möjligheter, liksom andra nivåer, inklusive statsfinansiering.

"Plusser" av Standard 2. Trots minimering av utbildningsprocessen till utbildningsservicefastställd i FZ "om utbildning i Ryska federationen", orienteringen av det standard- och utbildningsprogrammet om det psykologiska och pedagogiska stödet för positiv socialisering och individualisering, utvecklingen av barnens identitet förskole ålder och genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt för varje barn.

Plusser av standarden 4. Reflektion i innehållet i utbildningsprogrammet för följande aspekter av utbildningsmiljön för barnet av förskoleåldern: en objektiv fysisk utvecklingsutbildningsmiljö. Arten av interaktion med vuxna; Naturen av interaktion med andra barn; Systemet av relationer mellan barnet till världen, till andra människor, för sig själva.

Plusser av standard 5. Formulering för läraren i de viktigaste kompetenserna som är nödvändiga för att skapa en social situation för utveckling av elever som motsvarar de språkliga åldersspecifikationen: 1) Att säkerställa emotionellt välbefinnande, 2) Stöd till individualitet och initiativ av barn, 3 ) fastställa regler för beteende och interaktion i olika situationer4) Att bygga en utvecklingsutbildning med inriktning på zonen i närmaste utveckling av varje elev, 5) interaktion med föräldrar om bildandet av ett barn, som direkt involverar dem i utbildningsprocessen, bland annat genom att skapa utbildningsprojekt i samband med familjen Baserat på att identifiera behoven och stödet från utbildningsinitiativ.

PLUSER AV STANDARD 6. Motivering av behovet av att använda (eller administrera) nya former att organisera utbildningsprocessen relaterad till växelverkan av barn med varandra i par och bland dem själva, med föräldrar. Sådana former kommer att bidra till socialiseringen av barn, bildandet av ett positivt mikroklimat och vänlig relation i teamet av kamrater.

Plusser av standard 7. Många uppmärksamhet ägnas åt den federala statsstandarden för förskoleutbildning för barns initiativ och oberoende. Samtidigt är oberoende aktiviteter en av de "väst" länkarna i vår utbildning, och inte bara i förskolan. Samtidigt är de viktigaste problemen förknippade med vuxna - föräldrar och lärare som inte äger som en oberoende (gratis) aktivitet och själva aktiviteten. Arbetet med självutbildning på detta område kommer att ha en enorm. Dessutom föreställer många praxis inte ens hur du kan kombinera utbildningen av självständighet och kollektivism i förskolebarn.

1. Enligt den federala lagen Ryska Federationen daterad 29 december 2012 n 273-fz "på utbildning i Ryska federationen", federal statlig utbildningsstandard - aggacity obligatoriska krav Till bildandet av en viss nivå och (eller) till yrket, specialitet och riktning för utbildning, godkänd av det federala verkställande organet, utför funktioner för att utveckla offentlig politik och lagstiftningsreglering på utbildningsområdet. Detta koncept bestämmer som ett föremål, så föremålet för reglering av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning.

"CONS" Standard 2. Mål och mål, är målen för förskoleutbildning bland dem inte överens om. Mål, uppgifter och mål för förskoleutbildning, förskoleutbildningsorganisation, utbildningsprogram för dagis och lärande av läraren - det här är inte samma sak. I GEF av förskoleutbildning är de inte differentierade, överlagrade på varandra och ersätter varandra.

3. Den mest "patient" platsen i standarden är att hantera kvaliteten på processen. Det finns inget omnämnande av texten att en sådan utbildningsprocess som är förknippad med den är en individuell utbildningsväg och utvecklingsbanan för varje barn, deras typer och former. Om vi \u200b\u200bpratar om individualisering är utbildningsbehov inte speciella, men för alla barn, i enlighet med rätten till utbildning, som avses i Ryska federationens konstitution. Baserat på sammanhanget med att använda denna term kan man dra slutsatsen att utbildningsprocessen har förlorat tecken på systemet och möjligheten till kontinuitet med grundskolans utbildning, de förklaras bara.

4. Mest av allt "förvirring" kommer att bero på fördelningen av fem utbildningsområden, bland vilka den socio-kommunikativa utvecklingen är helt fel med riktningen (i stället för socialt personlig eller sociomoral, som fullt ut täcker de uppgifter som anges i den) , talutvecklingen och kognitiv utvecklingÄven om de alltid trängde in varandra och tidigare förenade med termen "mental utveckling". Tillsammans med matematisk och miljöutveckling.

5. Från utbildningsprogrammet stänker modellen för utbildningsprocessen - en enda ledningsmekanism som kan återställa den systemiska processen. Programmet är istället nödvändigt att beskriva dagsläget i olika åldersgrupper och händelser under året på daggens nivå. Kindergartens volley-ensamma lärare åläggs av organisationens evenemang eller situationella modell.

6. Bland villkoren i programmets genomförande ägnas stor uppmärksamhet åt ekonomiska villkor. Samtidigt finns det en helt brist på intrelation av dessa förhållanden med innehållet och resultaten (särskilt!) Genomförandet av utbildningsprogrammet. När ackreditering kommer det att finnas många problem, särskilt eftersom det inte finns några kriterier för att bedöma daggens resultat, och målen löses inte denna uppgift. De organisatoriska och juridiska formerna för DOO beaktas inte, bland annat det finns autonoma, budget- och statliga institutioner. Riktiga förutsättningar för slutsats och uppsägning av utbildningsrelationer, återupplivas inte uppfyllandet eller uppfyllandet av statsordern för tjänster i texten, även om GEF är avsedd att reglera rättsliga förbindelser på utbildningsområdet. Steg 1. Skapa ett samordningsråd och arbetsgrupp Att utveckla och hantera programmet för förändringar och tillägg till det utbildningssystemet i DOO-steget 2. Definition av förändringar och tillägg till utbildningssystemet i Dow Steg 3. Utveckling av ett enda utkast till det konsoliderade förändringsprogrammet och tillägget Steg 4 . Utveckling av ett planschema för förändringar i utbildningssystemet med grundläggande allmänna utbildning

GEF förskoleutbildning 2.6. Programmets innehåll bör säkerställa utvecklingen av barnets personlighet, motivation och förmåga i olika aktiviteter och omfatta följande strukturenheter som representerar vissa utvecklingsområden och utbildning av barn (nedan kallade utbildningsområden): socio-kommunikativ utveckling. kognitiv utveckling; talutveckling; konstnärlig och estetisk utveckling; fysisk utveckling.

Plan av åtgärder för att förbereda införandet av GEF ... uppgifter: 1. Utveckla lokala föreskrifter som reglerar förberedelsen och introduktionen av GEF; 2. Utveckla ett projekt av det huvudsakliga utbildningsprogrammet. 3. Se till att det metodologiska stödet av lärare som är inblandade i pilotprojektet om införandet av GEF.

I staden Moskva utförs införandet av en federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning av: Stadsmetodcentret Mosmetod.ru; Moscow Institute for Education Development; Federal Institute for Utveckling av utbildning Rao; Institutet för strategiska studier i utbildning i Ryska federationen Rao; City pedagogiska universitet.

De flesta föräldrar är överens om att dagis är ett viktigt stadium i barns liv, men några av dem, oavsett hur överraskande, tillåter sig att vara oense med det. Enligt den senaste forskningen föredrar vissa föräldrar att bevara sina små barn hemma och skydda dem från omvärlden "lite längre." De som inte är positiva till denna uppfattning anser att förskoleinstitutet har den nödvändiga möjligheten för sina barn att växa både mentalt och fysiskt, i en självständig miljö.

Program för små barn kan göra utbildning och tillhandahålla den nödvändiga grunden för vidareutbildning av barn, och kan också hjälpa till att locka dem till lämplig ålders erfarenhet. Håll ditt barn hemifrån, kan vara en skrämmande uppgift för föräldrar, men om de arbetar, blir det ganska svårt att vara nära barnen varje minut. I det här fallet kan förskoleinstitutet betraktas som ett bra alternativ. Denna pedagogiska erfarenhet kan hjälpa till med att skapa ett emotionellt utbud av ett barn, och hjälper dem också att studera samtidigt. Föräldrar kan nu suck med lättnad, eftersom alla förskoleinstitutioner svär för att ge ett säkert och pålitligt medium. Läs vidare för att lära dig mer om plus och minus av förskoleutbildning .

Förskoleutbildning - Fördelar och nackdelar

fördelar

Tidig socialisering

Förskolan är ett utmärkt tillfälle för barn att chatta med andra barn i sin ålder och därigenom hjälpa dem att bygga sociala färdigheter för senare år. I ett tidigt skede, om föräldrar eller lärare märker att barnet inte är mycket sällskapligt eller har en tendens att vara en återhämtning, kan du överväga vissa lösningar och problemet som kan lösas ändå för sent. Således är barnen engagerade, lärande att tala och leka tillsammans med andra, samtidigt som de erövrar vänner och bygga relationer. Detta är en viktig social komponent för barn, eftersom de kan skapa egna småbarnsnät.

Oberoende relation

Det kan vara extremt smärtsamt för barn att lämna föräldrarna i början, eller vice versa. Men i slutändan börjar barnet anpassa sig till nya förutsättningar och börjar utveckla relationerna med andra människor, och inte bara med föräldrar, som lärare och till och med andra barn. Det är här som barn lär sig och bygger egna kontakter, liksom att lära sig att spela och kommunicera vänlig med andra i en strukturerad miljö. Förskoleutbildning Ger självutvecklingsmiljö för tillväxten av barn socialt, vilket slutligen slutar i ett oberoende tecken från början.

Berikning av lärande och underhållning

Förskoleutbildning Det har fler möjligheter för barnet. Den akademiska miljön är inte mycket mödosam för små barn, och det går inte ett steg som kan hjälpa barn att aktivera och lägga en stark grund för framtiden "i skolläge". Förskoleutbildning Det här är en rolig behandling för barn och för föräldrar, att skapa en solid bas för sitt barn i framtiden i skolastiska strävanden.

Rädda för föräldrarna

För att arbeta föräldrar, lämna barn i förskoleinstitut Det blir nödvändigt. Vissa föräldrar är mycket svåra att lämna sitt barn på vården av en barnflicka eller dagscenter. I detta fall, barnens förskoleinstitut De är frälsare som hjälper föräldrar, tar sitt ansvar för sig själva, liksom att ge dem grundutbildning.

Minus

Förskoleutbildningskostnader

Vissa förskoleinstitut Kan vara mycket dyrt och är i de flesta fall ansvariga för ett gapande hål i moderbankkonton. Det främsta orsaken Varför vissa föräldrar föredrar att hålla sina barn hemma för att undvika överskjutande kostnader. Den felaktiga förskoleavgiften är en av de främsta anledningarna till att föräldrar föredrar en hemhandledare för sina barn i de tidiga åren. Men de glömmer att ta hänsyn till det faktum att , lär barn och andra aspekter, som delning Och självförtroende. Därför är det alltid önskvärt att utforska mest tillgängliga val, när det gäller kvalitetslärande och tillgång till priser.

Osäkert medium

Barn spenderar lång tid i förskoleinstitut , sträcker sig från 5 till 8 timmar. Detta kan vara farligt ur långa timmars synvinkel, konflikter mellan barn över leksaker, utan föräldrakontroll, liksom när det gäller föremål eller material med vilka barn hanterar långt hemifrån. Det här är några av de frågor om vilka föräldrar som ska tänka innan de bestämmer om de ska eller inte ge sitt barn till förskoleutbildningsinstitution . Även majoriteten Förskoleinstitut , Ge en säker miljö, så föräldrar bör bedriva grundlig forskning om fordringar innan det fattas ett slutgiltigt beslut.

Konsekvenser för hälsan

Barn i åldern 3 och 4 år är dåligt anpassade till nya förutsättningar än de där de togs upp. Med ökningen av antalet barn som kommer in förskoleutbildningsinstitutioner , det finns också en ökning av nivån på sjukdomar som sträcker sig genom ett barn till ett annat. I slutändan, vad vet det 3 eller 4-åriga barnet om hygien? Dela leksaker, med middag eller till och med att bara leka med sina klasskamrater, kan barn bli sjuka.

Smärtseparation

Mer än någon annan aspekt, föräldrar finner ett känslomässigt test som ska separeras från barnet, för dem är en mycket upptagen period. Barnet sprang också plötsligt in i ett nytt medium utan att skydda eller panel av sina föräldrar. Som ett resultat får föräldrar en känslomässig uppdelning och barn, i de flesta fall, när det är kvar i förskoleutbildningsinstitution .

Mindre uppmärksamhet

Alla små barn kräver uppmärksamhet från tidig barndom, och i program för små barn är detta ett mer avlägset tillfälle. Många barn som behöver ta hand om, lärare eller vårdgivare, är svårare att ge en-till-en uppmärksamhet åt barn. I det här fallet kan lärare tjäna mindre uppmärksamhet åt varje barn, vilket ger mindre möjligheter att odla barn individuellt.

Ju tidigare barnet kommer att placeras i förskoleutbildningsinstitution ju lättare det kommer att anpassas till ett barn och föräldrar. Förskoleutbildning Det är inte bara roligt och spel, men är en viktig aspekt när det gäller akademisk och social utveckling. Således har föräldrar möjlighet att fråga behöver frågor och genomföra detaljerad forskning, bedöma fördelarna och nackdelarna förskoleutbildningInnan de låter sina barn ensam. Det kommer så småningom att hjälpa till att göra rätt valsom kan ta en paus eller en mer avlägsen framtid för pedagogisk erfarenhet för barn.

Bestämning av förskoleutbildning som en av nivåerna i ett allmänt utbildningssystem, som inte är förberedande. Erkännande av den unika egenheten på grundval av erkännandet av införandet av förskolans barndom, kravet på samma socioekonomiska möjligheter till denna nivå, liksom andra nivåer, inklusive statlig finansiering.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Vad ser du fördelarna med nya utbildningsstandarder?

Proffs med modern förskoleutbildning.

1. Bestämning av förskoleutbildning som en av nivåerna i det allmänna utbildningssystemet, som inte är förberedande. Erkännande av den unika egenheten på grundval av erkännandet av införandet av förskolans barndom, kravet på samma socioekonomiska möjligheter till denna nivå, liksom andra nivåer, inklusive statlig finansiering.

2. Trots utbildningen av utbildningen till utbildningsstjänsten, som fastställs i den federala lagen "om utbildning i Ryska federationen", orienteringen av de utbildningsprograms normer för psykologiskt och pedagogiskt stöd för positiv socialisering och individualisering, utvecklingen av identiteten av förskolebarn och genomförandet av ett enskilt tillvägagångssätt för varje barn kan spåras i full minst

3. Inkluderande av villkoren "Social situation för utveckling" och "pedagogisk miljö" i förhållandena och innehållet i programmets genomförande, återspeglas funktionerna i organisationen av utbildningsverksamhet och samspelet mellan dagis och familj.

4. Reflektion i innehållet i utbildningsprogrammet för följande aspekter av utbildningsmiljön för barnföreskolans ålder:

ämnesfrihet utvecklande utbildningsmiljö
arten av interaktion med vuxna;
naturen av interaktion med andra barn;
barnets relationssystem till världen, till andra människor, till sig själv.

5. Formation för läraren i de viktigaste kompetenserna som är nödvändiga för att skapa en social situation för utveckling av elever som motsvarar specifikationen för förskoleåldern:

säkerställa emotionellt välbefinnande;
stöd till individualitet och barns initiativ;
fastställa regler för beteende och interaktion i olika situationer
att bygga en utvecklingsutbildning fokuserad på zonen i närmaste utveckling av varje elev;
samverkan med föräldrar om utbildning av ett barn, direkt medverkan i utbildningsprocessen, bland annat genom att skapa utbildningsprojekt i samband med familjen på grundval av fördelningen av behov och stödja utbildningsinitiativ i familjen.

6. Motivering av behovet av att använda (eller administrera) nya former av organisation av utbildningsprocessen som rör interaktionen mellan barn med varandra i par bland dem, med föräldrar. Sådana former kommer att bidra till socialisering av barn, bildandet av ett positivt mikroklimat och vänliga relationer i gruppen av kamrater.

7. Många uppmärksamhet ägnas åt den federala statsstandarden för förskoleutbildning för barns initiativ och oberoende. Samtidigt är oberoende aktiviteter en av "träd" -länkarna i vår utbildning, och inte bara förskola. Samtidigt är de viktigaste problemen förknippade med vuxna - föräldrar med lärare som inte äger som en organisation av oberoende (gratis) aktiviteter och själva aktiviteten. Arbetet med självutbildning på detta område kommer att ha en enorm. Dessutom föreställer många praxis inte ens hur du kan kombinera utbildningen av självständighet och kollektivism i förskolebarn.

Nackdelar med modern förskoleutbildning.

1. Enligt Ryska federationens fz daterades den 29 december 2012 nr 273 "om utbildning i Ryska federationen",federal State Educational Standard - En uppsättning obligatoriska krav för bildandet av en viss nivå och till yrket, specialitet och riktning för utbildning som godkänts av det federala verkställande organet som utför funktioner för att utveckla allmän ordning och lagstiftningsförordning i utbildning. Detta koncept bestämmer både objektet och ämnet för reglering av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning.

2. Mål och mål, målen för förskoleutbildning bland dem är inte överens. Mål, uppgifter och mål för förskoleutbildning, förskoleutbildningsorganisation, utbildningsprogram för dagis och lärande av läraren - det här är inte samma sak. I GEF av förskoleutbildning är de inte differentierade, och de är överlagrade på varandra och ersätter varandra.

3. Den mest "patient" platsen i standarden är att hantera kvaliteten på processen. Det finns inget omnämnande av texten att en sådan utbildningsprocess som är förknippad med den är en individuell utbildningsväg och banorna för utveckling av varje barn, deras typer och former. Om vi \u200b\u200bpratar om individualisering är utbildningsbehov inte speciella, men för alla barn, i enlighet med rätten till utbildning, som avses i Ryska federationens konstitution. Baserat på sammanhanget med att använda denna term kan man dra slutsatsen att utbildningsprocessen har förlorat tecken på systemet och möjligheten till kontinuitet med grundskolans utbildning, de förklaras bara.

4. Det finns en "förvirring" på grund av fördelningen av fem utbildningsområden, bland vilka den socio-kommunikativa utvecklingen är helt fel med riktningen (i stället för social och mänsklig eller sociomoral, som fullt ut täcker de uppgifter som anges i det), Samarbetat talutveckling och kognitiv utveckling, även om de alltid trängde in i varandra och tidigare förenade med termen "mental utveckling". Tillsammans med matematisk och miljöutveckling.

5. Från utbildningsprogrammet stänker modellen för utbildningsprocessen - en enda ledningsmekanism som kan återställa den systemiska processen. I programmet behöver du istället beskriva dagen för dagen i olika åldersgrupper och evenemang under året på daggens nivå. Kindergartens volley-ensamma lärare åläggs av organisationens evenemang eller situationella modell.

6. Bland villkoren i programmets genomförande ägnas stor uppmärksamhet åt ekonomiska villkor. Samtidigt finns det en helt brist på intrelation av dessa villkor med innehållet och resultatet av genomförandet av utbildningsprogrammet.

7. Det finns inga kriterier för att bedöma daggens resultat.

8. Inte beaktat organisatoriska och juridiska former av DOOS (autonom, budget, exekverad).

9. RÄTTSLIGA VILLKOR FÖR SLUTSATS OCH AVSÄTTNING AV UTBILDNINGSRÄKNINGAR, Uppfyllandet eller bristande uppföljning av statens order för tjänster återspeglas inte, även om GEF är avsedd att reglera rättsliga förbindelser på utbildningsområdet.

Tal på ämnet " Jämförande analys Stat och GEF i andra generationen. "

Idag försöker varje utbildningsinstitut att leva och arbeta på ett nytt sätt. Detta kräver det moderna samhället, vilket är nödvändigt att utvecklas, målmedvetet, erudit, konkurrenskraftigt, initiativ, andligt och fysiskt friska personligheter som kan uppta en värdig plats i samhället. Moderna barn har förändrats mycket. Medvetenheten om barn, polarisation av studenter på den mentala och intellektuella utvecklingen ökade dramatiskt. De färdigheter som rör informationskunskap bildas i målet i lärdomarna om ämnen och i extracurricular aktiviteter. Nya förfrågningar om familj, samhälle, stater bildas.

Så vad hände med introduktionen av GEF, det som har förändrats, har blivit nytt och ovanligt?

För det första presenteras ett nytt psykologiskt porträtt av en examen, där mottot är: Lärande självständighet \u003d inlärningsförmåga. Utbildning B. grundskola Det är grunden, grunden för all efterföljande utbildning. Först och främst handlar det om bildandet av universella träningsåtgärder, mastering som ger eleverna möjligheten till oberoende framgångsrik assimilering av ny kunskap och färdigheter baserat på bildandet av förmågan att lära sig. Denna funktion säkerställs av det faktum att träet är generaliserade åtgärder som genererar motivation att lära och låta eleverna navigera i olika ämnesområden.

Läraren genomför traditionella lektioner på den allmänt accepterade strukturen:

1. Organisation av början av lektionen;

2 Kontrollera läxa;

3. Uttalande av lektionen

4. Förberedelse av studenter för uppfattningen av den nya pedagogiskt material. aktualisering av kunskap, praktiska och mentala färdigheter;

5. Studera ett nytt material, inkl. och en förklaring;

6. Fäste materialet som studerats vid en given lektion och tidigare passerat i samband med den nya;

7. Generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter, anslutningen av ny med tidigare erhållen och formad.

8. Sammanträde och resultat av lektionen

9. Hemuppgift.

läraren bedriver innovativa lektioner som har något nytt, det ursprungliga, kreativt väckt av läraren. Med introduktionen av GEF-lektioner bör byggas i ett helt annat system.

1. Motivation K. lärandeaktiviteter.

2. Aktivering och fixering av individuella svårigheter i en försöksåtgärd.

3. Detektion av platsen och orsaken till svårigheter.

4. Bygga ett utgångsprojekt från svårigheter.

5. Genomförande av det byggda projektet.

6. Primär konsolidering med framsteg i externt tal.

7. Självständigt arbete Med självtest på standarden.

8. Aktivera kunskap och repetition.

9. Reflektion av utbildningsaktiviteter i lektionen.

Den förklarande och illustrativa arbetsmetoden är vanligt när läraren, står framför klassen, förklarar ämnet och genomför sedan en selektiv främre undersökning

tyngdpunkten läggs på interaktionen mellan studenter och lärare, liksom interaktionen hos eleverna själva

prioriteten blir den utvecklande lärandefunktionen, som bör säkerställa bildandet av en person juniorskola, avslöjande av dess individuella kapacitet.

Typer av lektioner:

 kombinerade lektioner;

 lektioner att bekanta sig med nytt material;

 lektioner av konsolidering av kunskap

 lektioner Kontrollera och kontrollera kunskap.

Typer av lektioner ändrats:

 lektioner "öppnande" av ny kunskap

 reflektion lektioner;

 lärdomar av allmän metodologisk orientering

 utbildningskontrolllektioner.

Studentens arbete bedömdes endast på en viss lektion.

vid varje lektion spåras prestationerna hos en specifik student, vilket resultat jämförs med den tidigare, läraren uppmuntrar den minsta främjandet av studenten framåt, analyserar sina misstag

en speciell plats i det nya bedömningssystemet betalas av portföljen, portföljen blir en "framgångs historia", vilket hjälper till att spåra den individuella framstegen i studenten.

Totalt testarbete på ämnen

omfattande slutligt arbete i varje steg, ingångskontroll i klass 1

Utbildningsinnehållet har förändrats.

Projektverksamhet Eleverna är ett plus av FGO. Det ger utvecklingen av kognitiva färdigheter och färdigheter. I textboksdetalj (för att hjälpa barnet och föräldrarna) målas, hur man utför projektet. Först, i lektionen, diskuterar vi projektets ämne, som kan göras för att uppnå målet och välja en metod för implementering.

I enlighet med kraven i de federala statliga utbildningsstandarderna för andra generationen förändras systemet med krav på utbildningssystemet, systemet med att bedöma prestationerna för studenter förändras. Det finns många sätt att utvärdera sina prestationer. Varje lektion har utvärderingsverksamhet. Barn är bekanta med algoritmen för att bedöma deras prestationer.

Utbildning i Geas 2 Generation bygger på en aktivitetsstrategi, som innebär att man organiserar utbildningsverksamhet om den oberoende utvecklingen av ny kunskap och genomförandet av individens utveckling och självutveckling. Utbildning är organiserad från gemensamt för privat. Läraren i lektionen ger inte färdigt material, men frågar logiskt uppbyggda frågor, under vilka det måste skicka studenter till processen att mastera kunskap. Didaktisk regel om nya standarder: Lär dig att lära dig i lektionen!

En av FGO: s innovationer är extracurricular aktiviteter. Så, FGO: s "proffs":

Projektaktiviteter för varje ämne från betyg 1;

Tillämpning av en aktivitetsstrategi i utbildning;

Extracurricular aktivitet;

Med hjälp av IKT.

"Minuses":

Otillräcklig skåputrustning;

Det finns ingen kontinuitet mellan dagis och skola;

Vissa lärare är svåra att bygga om från en auktoritär inlärningsmetod för en aktivitetsstrategi.

Utbildning, Utbildning och Utveckling av förskolebarn i moderna dagis

Detta arbete är utformat för föräldrar och lärare av förskoleutbildning. Det huvudsakliga ämnet som passerar genom allt arbete är utbildning och utbildning av barn enligt moderna krav, Standarder och standarder, liksom möjligheten att utbilda kan använda det kreativa tillvägagångssättet för att arbeta med barn. Ämnet är mycket relevant i det moderna utbildningsstadiet, som utbildarna, och lärare, är alltmer begränsade i möjligheterna till fullfjädrade arbete med barn, de köps av onödigt pappersarbete så att det inte finns någon tid på barn. Jag vill verkligen ha mycket för förskoleutbildning att ta från begreppet 80-talet. Dessa huvudproblem jag försökte analysera i min studie, baserat på och jämföra begreppet 80-talet. och modern utbildning.

Vetenskap och utbildning står inte stilla. Snabbt utvecklas och går framåt med hastigheten på ett reaktivt flygplan dikteras vetenskapliga siffror alltmer av oss alla nya och nya utbildningsprogram, standarder, krav. Att inte ha tid att studera och tillämpa ett program i praktiken, vi redan "Sätta" Övrig. Endast vi studerade de nya kraven i SANPIN, som vi var fyllda med ny FGT. Och så dag om dagen, från år till år. Vetenskapssiffror, dikterar oss nya regler, krav, standarder, glömmer ofta det viktigaste: om barn och deras barndom, som blir mer och mer som ett snabbt spinnhjul, och barndomen är en ovärderlig period, vilket är intressant och unikt i själv och ingen har rätt att välja det!

1. Vad är barndoms förskoleperiod?

Perioden från födelse till skolan är enligt hela världens specialister, åldern av den snabba fysiska och psykiska utvecklingen av barnet, den första bildandet av de fysiska och mentala egenskaperna som krävs för hela efterföljande liv, Egenskaper och egenskaper som gör den man. Ett inslag i den här perioden som skiljer den från den andra, efterföljande utvecklingsstadierna är att den säkerställer den allmänna utvecklingen som fungerar som en grund för att förvärva särskild kunskap och kompetens och lärande från olika aktiviteter. Inte bara kvaliteterna och egenskaperna hos barns psyke som bestäms av allmän Ett barns beteende, hans inställning till hela omgivningen, men också de som är "bores" för framtiden och uttrycks i psykologiska neoplasmer som uppnås i slutet av detta åldersperiod. Utbildning och utbildning måste adresseras till hela spektret av barnets mentala kvalitet, men adresseras annorlunda. Den största vikten av stöd och all-time-utveckling av kvaliteter som är specifika för ålder, som de unika förutsättningarna som skapas av dem inte längre upprepas och det faktum att det blir "implaniellt" här, det blir svårt att fånga sig längre eller alls.

Vid något ålderssteg förvärvar barnet inte bara vanliga karaktärsdrag för alla barn, utan också sina egna, individuella egenskaper hos psyke och beteende. Att vara en person betyder inte bara att vara "som alla andra", att äga allt annat än andra egna, men vara en unik personlighet med sina egna smaker, intressen och förmågor.

Endast en kombination av ålder och enskilda tillvägagångssätt i uppväxt och utbildning av barn kan ge sitt emotionella välbefinnande och full mental utveckling.

Således är barndomen en viktig period där varje period är värdefull i sig. Barndomen utvecklas mycket snabbt, det är nödvändigt att ha tid att följa alla förändringar i barnets beteende och skapa unika förutsättningar för sin utveckling. Skapa sådana villkor där utbildningsprocessen inte blev till lektioner per skrivbord, men blev den oskiljaktiga delen av barnets spelaktivitet.

2. Är det möjligt att tänka barndom som en period av utbildning för skolan?

"Barndom - ett stadium av förberedelse för det framtida livet" . Om samhället bestämmer sin inställning till barndomen uteslutande som efter tid "Förberedelse" , det nekas självrelief "Boende" Barndomstid. Samtidigt är villkoret för kontinuiteten i utbildningsprocessen, bindande förskole- och skolår alls inte att bedöma nutiden endast från framtidens ställning. Bara attityd till barndom som självmatad livsstil gör barn i framtiden med fullfjädrade skolbarn, så gör en sådan låndet möjligt att gå ut ur barndomen!

"Vuxen - att undervisa och utbilda Barnet är att lära och lyda " . Samspelet mellan vuxna med barn reduceras till mängden: hälsoskydd + uppväxt + barns utbildning. Allt som inte ingår i cirkeln av dessa termer (till exempel manifestationen av "personliga känslor", etc.), blir överflödig.

Behovet av barn och vuxna i utvecklingen av sina personliga, beredskapsrelationer offras på en pedagogisk process. Från ett sådant offer är underhållet av det är önskvärt att dehumaniseras, det faller ut ur det "Mänsklig radikal" .

Varje barn har rätt till lycka. Barndom är en pärla, det här är den första etappen av bildandet av en person som inte tänker helt som en förberedelseperiod för skolan, snarare är förberedelsestiden för nästa period.

3. Vad betyder termen "Grundläggande kultur av personlighet" och hur han hänför sig till termen "Omfattande utbildning och harmonisk identitetsutveckling?"

Kombinationen av erkännandet av förskolans barndoms innehav och förståelse som den första etappen av bildandet av en person kräver revision av uppgifterna för pedagogiskt arbete med barn.

I förskolans barndom förvärvar barnet grunden för personlig kultur, grunden, vilket motsvarar universella andliga värderingar.

Grunden för en personlig kulturbasis innehåller en barnorientering i naturen, föremål som skapats av händerna på en person, fenomen offentligt livSlutligen, fenomenen i sitt eget liv och aktivitet i sig.

Personlig kulturbas - faktiskt, den mänskliga början på människan, fokuset på universella värderingar (Skönhet, bra, sanning, etc.) och försörjning (Idéer om verklighet, sätt att aktiv inverkan på världen, manifestationer av en känslomässig och utvärdering attityd till vad som händer).

Bildandet av en personlig kulturbas innebär att barnet är knutet till de allmänna, irreversiva mänskliga värdena, och inte vad som kan vara värdefullt för en viss cirkel av människor i någon region och vid vissa tidpunkter. Boende till Universal (universell) Fonder av vital aktivitet av människor. Samtidigt kan processerna för lärande och utbildning i förskoleåldern endast delas upp med villkoret.

Överföringen av värden och medel för aktiva attityder till världen kan endast utföras när man tar hänsyn till barnens ålder.

På det här sättet, "Grundläggande kultur av personlighet" - Det här är en kultur som ligger i ett barn, som under påverkan av olika förhållanden, metoder, metoder, ger omfattande utbildning och harmonisk identitetsutveckling. "Grundläggande kultur av personlighet" och "Omfattande utbildning och harmonisk identitetsutveckling" - detta är holistisk processi vilket ett koncept är helt beroende av det andra.

4. Hur man utför utbildning med ett barn av förskoleåldern? Vad är originaliteten för denna utbildning och hans skillnad från skolinlärning?

Som en del av ett personligt orienterat tillvägagångssätt bör det också förstås innehållet och principerna. Vanligtvis, under studie, förstås överföringen av kunskap, färdigheter och färdigheter, vilket innebär en viss nivå av "mognad" av dessa mentala funktioner (Uppmärksamhet, uppfattning, minne, tänkande, godtycklig etc.)utan vilket det är omöjligt att behärska. En sådan väsentligen "skola" -modell av träning presenteras i förskoleåldern, vilket är felaktigt. Från lärande kunskaper bör kompetens och färdigheter fortsätta för resten av möjligheten att förvärva dem och använda i livet. Vuxna förmedlar till barnet som utvecklats av mänskligheten och fastställs i kulturen av fonderna och sätten att få kunskap om världen, dess omvandling och erfarenheter. Mastera dem och leder till utvecklingen av specifikt mänskliga förmågor.

Alla åtgärder som karaktäriserar en hög nivå av godtyckligt beteende som är karakteristisk för en mogen personlighet börjar bara bildas i förskoleåldern. De utför i deras initiala former Och viktigast av allt, utgör de fortfarande inte ett holistiskt system som bestämmer barnets beteende.

Utbildning av grunderna för målinställning, planering, prognos, kontroll och utvärdering av resultaten och deras konsekvenser utförs genom en kombination av spel- och icke-spelämnen. Fördelning av funktioner mellan vuxna och barn.

Ett av de mest effektiva verktyg Bildandet av godtycklighet i förskoleåldern är spel med regler som organiserar, reglerar barnets handlingar, begränsar den spontan, impulsiv aktivitet. Spelets regler blir den "support" som du kan jämföra dina handlingar, inse och utvärdera dem. Genom att realisera spelreglerna börjar barnen lämna in sina egna handlingar.

Det är mycket viktigt när man lär sig att ta hänsyn till enigheten i uppväxt och lärande.

Samtidigt är det maximala genomförandet av barnets kapacitet, som bildar och manifesterar sig i specifika "barns" -aktiviteter. Ett sådant genomförande innebär anrikning av innehållet och formerna för barndomsverksamhet, vilket uppnås på speciella medel. Utvecklingen av sådana medel och deras omfattande godkännande i daggens verkliga praxis utgör den brådskande uppgiften för modern förskolepedagogik och psykologi.

I hjärtat - idén om anrikning andlig värld Barnet, mättnaden av hans liv är ljusa, ovanliga, intressanta händelser: gärningar, möten, spel, äventyr.

Konst spelar en stor roll i detta. Barnets liv ska flöda i konstens värld, i all sin mångfald och rikedom. Konst är ett unikt sätt att bilda de viktigaste partierna i mentala livet - en känslomässig sfär, figurativt tänkande, konstnärliga och kreativa förmågor. Det är i förskolans barndom att grunden för estetisk medvetenhet, konstnärlig kultur läggs, behovet av konstnärlig verksamhet visas. I detta avseende är det nödvändigt att mätta livet för ett barn med konst, presentera det i musikens värld, sagor, teater, dans. Det är viktigt att berika former av bekantisering av barn med konst, inklusive det i vardagen, skapa förutsättningar för barns estetiska kreativitet.

Förskolebarn förvärvar ny kunskap, färdigheter, verksamhetssätt i ett sådant system, vilket avslöjar horisonterna för ny kunskap, nya sätt att aktivitet, uppmuntrar barn att bygga gissningar, lägga fram hypotes, intensifiera behovet av att flytta till all ny kunskap.

"Ekvivalensen av de viktigaste sfärernas representation." Enligt denna princip måste varje barn förses med lika möjligheter till utvecklingen av de viktigaste sfärerna i livet ("Natur", "konstgjord värld", "samhälle", "jag själv").

"Fritt val". Om utbildaren försöker införa ett barn (De eller andra synpunkter, orienteringar, smaker)Detta bör vara direkt relaterat till bildandet av en personlig kulturbasis. Utanför denna uppgift är barnet inte avsett för barnet, de inspirerar inte någonting. Den har rätt till självbestämmande, fritt val. (Vad, hur och med vem det kommer att göra, etc.).

Den allmänna grunden för uppfostran och lärande i dagis är masteringstalet.

Att mastera det modersmål som ett sätt och ett sätt att kommunicera och kunskap är ett av de viktigaste förvärven av barnet i förskolans barndom. Bildandet av möjligheterna till talkommunikation av förskolor innebär införandet av ett barn i dagis specialdesignade situationer med kommunikation (individuell och kollektiv)Där handledaren lägger vissa problem med talutveckling, och barnet deltar i fri kommunikation. I dessa situationer utökas ordlistan, sätt att uttrycka planen ackumuleras, villkoren för att förbättra förståelsen av tal skapas. Vid organisation av gemensamma speciella spel är barnet försedd med möjligheten att välja språkfonder, ett individuellt "talbidrag" i beslutet allmän uppgift - I sådana spel utvecklar barn möjligheten att uttrycka sina egna tankar, avsikter och känslor i ständigt förändrade kommunikationssituationer.

Utveckling av barn av barn, mastering rikedom modersmål Detta är ett av de viktigaste delarna av personlighetens bildning, utvecklingen av de utvecklade värdena för nationell kultur, nära "är förknippad med mental, moralisk, estetisk utveckling, är en prioritet i språkutbildning och utbildning av förskolebarn.

Det är viktigt att lära preschoolers på nationella och multinationella daghemens ryska som ett språk som ett språk. interetnisk kommunikation, liksom barn av icke-inhemsk nationalitet nationalspråk av denna republik. Problemet med språkutveckling blir komplex. Det är viktigt att utveckla en enda cykel av den språkliga utvecklingen av barn inom ramen för en mer generell cykel av humanitär utbildning.

Villkoren som beskrivs skapa en gynnsam situation för att utbilda början av internationalismen, vilket tyder på både kommunikation av barn med olika nationaliteter inom dagis och särskild bekantskap med andra människors liv.

I barndomen är en positiv inställning till världens folk, de internationella känslor som läggs genom fördelningen i den nationella kommunala starten: Det främsta sättet att utbilda här är främjandet av ett barn till universella humanistiska värderingar, som avslöjas genom barnets bilaga Till sin nationella kultur - dans, låtar, sagor, ordspråk, ord. Samtidigt är det omöjligt att betona de nationella särdrag till nackdel för idén om samhället av alla människor på planeten. Barn som är användbara för att ge element av etnografiska och etnopsykologiska representationer (Med bilder, filmer om mångfalden av mänskliga raser och nationaliteter). De bör bildas av deras idé om mänskliga språks grenrör samtidigt med en positiv inställning till dem.

Vid bildandet av en personlig kulturbas är sådana huvudformuleringar födda och utvecklas, som en fantasi och kreativitet baserat på den, "godtycklighet i form av förmåga att oberoende åtgärder, barnets behov av att aktivt agera i världen.

Fantasi - grunden för barnets aktiva deltagande i olika typer Aktiviteter: Mål, Praktiskt, Spel, Kommunikativt, Estetiskt, etc. Det ingår i sammansättningen av redan källformar för tänkande (tydligt effektiv, visuell formad), självmedvetenhet (Bild "I", självkänsla, etc.), förhållande till en annan person (empati, sympati, förståelse). En tillräckligt utvecklad fantasi gör det möjligt för barnet att övervinna de etablerade stereotyperna i sina egna spelåtgärder, rollpositioner, bygga nya tomter. Baserat på fantasin hos barn är de första manifestationerna av den kreativa inställningen till verkligheten.

Kreativitet av förskolebarn Även om det framgår av en outvecklad form innehåller emellertid viktiga egenskaper som skapar en möjlighet att självständigt lämna barn utanför kunskapen och färdigheterna från vuxna, skapa en ny produkt - den ursprungliga ritningen, ny Fairy Tale etc.

Den kreativa processen är en övergång av hög kvalitet från de redan kända till det nya och okända. I förskolebarn är detta en sökning efter en annan kombination av färger och former i visuella aktiviteter, nya sätt i designprocessen, scenlinjer När du skriver en historia och sagor, melodier i musikalisk aktivitet. Hög dynamik, flexibiliteten hos barnens sökaktivitet bidrar till att erhålla de ursprungliga resultaten när de utför olika aktiviteter.

I processen med kreativ verksamhet övervinns rädslan för barn, att göra "inte vägen", vilket är viktigt för utvecklingen av mod och frihet för barnuppfattning och tänkande.

Det godtyckliga utökar barnets möjligheter att omvandla sitt beteende med sina egna motivationer och uppmana andra människor. Naturligtvis, inte bara inlämning till de färdiga reglerna, utan också utforma nya regler, vilja att ta upp en vuxenens uppgifter och lägga fram sina egna. Allt detta bestämmer utvecklingen av behovet av att vara aktiv, att veta och konvertera världen, påverka andra människor och sig själv.

Behovet av att känna den aktiva personen uttrycks i ett barns önskan att vara till skillnad från andra, för att upptäcka beteendets oberoende, att göra på egen väg och vara betydande för andra människor.

Som en stam, kreativ fantasi, godtycklighet och behov av att agera utgör självständigt ett helt speciellt system: de är självbetong och kan samtidigt inte existera utan varandra. De är billiga för de direkta resultaten av pedagogiska effekter och i. Samtidigt beror på dem De uttrycker originaliteten, unikheten hos en växande person och samtidigt är baserad på sitt samhälle med andra människor.

En individualitet hos barnet är född. Den faktiska interpersonella inställningen i kontakt mellan barn och vuxna, som inte bidrar till genomförandet av några speciella utbildningsuppgifter eller didaktiska ändamål, bildas av förhållandet hela kommunikationen och samarbetet. Utvecklingen av individualiteten hos varje barn och andliga och emotionella kontakter mellan honom och vuxna, liksom andra barn, kräver en betydande uppdatering av karaktären av barnets livs liv i dagis, byggvillkor gratis, inte begränsad av Instruktioner för kommunikation, för att befria barnets identitet.

Direktutbildning bör inte vara den rådande formen av att organisera klasser. Utbildning utförs i samband med spelaktiviteter.

Ett av de mest effektiva sätten att lära barn i klassen är ett didaktiskt spel. I spelets regler läggs pedagogiska uppgifter, spelningsmetoder är inneslutna i det didaktiska materialet som barnet absorberar. Så, som följer behovet av att uppfylla regeln, mästar barnet den godtyckliga regleringen av beteende, mastering av kommunikativa förmågor, lär sig att samordna sina handlingar med partners handlingar. I arbetet med att fungera med spelmaterial utvecklas kognitiva förmågor: förmågan att använda system och modeller, kognitiv självreglering - uppmärksamhet, minne, fantasi - på grund av åtgärder på korrelation av föremål och tecken, åtgärder med substituentämnen. Behöver bygga det är mer fullt system didaktiska spel, som uppfyller sina saknade länkar genom flexibel modifiering av tillgängliga spel och skapa nya. Således bildar spelet i kombination med de nödvändiga förklaringarna i form av direkt påverkan av en vuxen en specifik form av utbildning för förskolor - en slags syntes av spelet och klasserna, vilket därigenom tar bort den traditionella motståndet av dessa två former av träning.

Programmet som definierar innehållet i klasserna bör vara inriktade på att assimilera barn av idéer, medel och metoder för aktivitet som är nödvändig för bildandet av en personlig kultur.

Ämne praktiska aktiviteter Traditionellt hänvisar till arbetsutbildningsområdet. Samtidigt ignoreras det ofta av barnets egna intressen för att bilda ansvar, uthållighet, disciplin. Som ett resultat är det inte format eller intresset för vuxnas verksamhet, kärnan i värdet attityd gentemot arbetskraft och arbetskraft är drivna. Barnet är inte kopplat till gratis, kreativt arbete som universellt värde, men att arbeta tvingas, nödvändigt bara för att få godkännande och undvika straff. Därför finns det lite motiverad inställning till barnet som ett "hårt arbetande" eller "lat" på det fjärde året av hans liv; Barnets bildning på grundval av dessa etiketter av känslomässiga nackdelar och en negativ inställning till arbetsuppgifter.

Det är nödvändigt att övervinna den otroliga orienteringen i organisationen av barnens objektiva och praktiska verksamhet, i roten för att ändra metoderna för att involvera barn i denna verksamhet och formerna att bekanta dem med svårigheter vuxna. Utöka spektrumet av praktiska angelägenheter genom att inkorporera barnet i verkligheten, och inte artificiellt uppfunna oro över andra. Utveckla det naturliga behovet av barn för att imitera vuxnas handlingar; stimulera oberoende former Manifestationer av barns verksamhet. Inte specifikt arbetskunskaper och färdigheter utgör innehållet i arbetsutbildning och utbildning i dagis, men utvecklingen av förmågan att använda saker och verktyg enligt egen vilja i objektiv och praktisk verksamhet.

För pedagogisk praxis Typisk detaljering och ökning av volymen av kunskap om produktion (Teknik, arbetskraft, råvaror, etc.)där "sjunka" arbetskraften. Istället behöver barnen bekanta sig med sina mål, svårigheter, lösningar, framgångar, lesioner och segrar, med erfarenheter som orsakas av dessa parter i livet för en vuxen. Banan till dessa idéer är den gemensamma praktiska aktiviteten hos barn med vuxna, ett plotrollspel, konst.

Det är i dessa aktiviteter och kommunikation att barnets individuella egenskaper utvecklas, som inte kan överföras "i processen med direkt utbildning och utbildning.

I den moderna praxisen av den offentliga förskoleutbildningen domineras ett ytligt förstått åldersstrategi. Korrekt i huvudsak kommer denna orientering endast ner till idén om rekrytering av grupper över åldersprincipen och de styva åldersadresserna för den programmetodiska dokumentationen. Allt detta fokuserar läraren inte på åldersegenskaperna hos ett visst barn, men på en viss abstrakt enhetlig standard, stänger vägen för några manifestationer av ett individuellt tillvägagångssätt. Barnet bor som om i akvariet - alla stunder av vital aktivitet förekommer omgiven av vuxna eller kamrater. Utbildaren måste vara artificiellt att begränsa tiden för barn även på de mest elementära behoven. Läge blir till en inlopp. Betydligt utarmad social miljö för barn. Barnet är hela tiden "satt i hörnet" - "lekplats", "naturens hörn". Utrustning för barns institutioner är på en extremt låg nivå.

Positionen för personligen orienterad pedagogik förutsätter att barnet anses vara tillsammans av alla sina individuella manifestationer, inklusive ålder. Således är ett alternativ till en befintlig position behovet av att förskjuta en tonvikt på ett individuellt tillvägagångssätt. Det finns ett behov av en kraftig förändring av utbildarens orientering, som borde se funktionerna i varje barn som är inneboende i honom, och inte de som han har (eller frånvarande) Som en generaliserad "femårig plan", "Sixlets", etc.

Omstruktureringen av organisationen av barnens livslängd i dagis börjar med att plocka upp troupe. Det är nödvändigt att minska deras arkivering, och i den yngre ålder bör det vara mindre tät än i den äldre. Det är lämpligt att utöva tillfälliga föreningar av två grupper, organisationen "Spray" -grupper när (som det är i andra länder) Med barn arbetar två utbildare samtidigt, varav en håller spel eller klasser växelvis med små undergrupper av barn, och den andra vid den här tiden tittar på de fria aktiviteterna i resten, som utför individuellt bistånd till dem som behöver det.

5. Finns det några skillnader i termer "ockupation" och "Utbildning ockupation" ?

Det finns en skillnad mellan dessa begrepp: "ockupation" - Detta är någon underhållande barnaktivitet som barnet organiserade självständigt eller med hjälp av en utbildare eller kamrater och "Utbildning ockupation" - Det är omedelbart utbildningsverksamhet Barnet dikteras av programmet.

Kvaliteten på förskoleutbildning bestäms av arten av vuxen- och barnkommunikation. I praktiken av familj och offentlig utbildning kan två huvudtyper särskiljas (eller modeller) Denna kommunikation, även om de i verkligheten är mycket mer. Skillnaderna mellan dem bestäms inte bara av processen, utan också dess slutresultat - hur barnet blir vad hans personlighet blir.

Disciplinnämnden kännetecknas av följande funktioner. "Målet är att få barn med kunskap, färdigheter och färdigheter. Instill lydnad; Slogan under interaktionen av en vuxen med barn - "gör, som jag!". Metoder för kommunikation - instruktioner, förklaringar, förbud, krav, hot, straff, notering, chock. Tactics - diktera och förmyndarskap. Lärarens uppgift är att genomföra ett program, uppfylla kraven i ledarskap och kontroll av instanser. Metodiska instruktioner Vänd dessa villkor till en lag som inte tillåter några undantag. Det finns en titt på barnet som ett föremål för tillämpningen av utbildningssystemet.

Centret för den pedagogiska processen är frontformer för att arbeta med barn, och framför allt klasser som omfattas av typen av skollektion. Aktiviteten hos barn själva är undertryckta till förmån för extern ordning och formell disciplin. Spelet som huvudtyp av barns verksamhet åsidosattes i tid och är stift reglerad av vuxna.

Inom ramen för denna modell används konstverket av vuxna i utilitariska ändamål: att få fragmentarisk kunskap, för att distrahera barnets uppmärksamhet från oönskade beteenden, som drivs av det humanistiska, allmänna utbudet av konst.

Resultaten inkluderar: ömsesidig alienering av vuxna och barn. Barn förlorar sitt initiativ, och i framtiden verkar de negativism. Det finns ett illusoriskt förtroende för vuxna i effektiviteten av pedagogiska influenser. Utanför kontakt med utbildare förändras barnens beteende dramatiskt och får inte ha något att göra med det förväntade och förfallna. Att lyssna på barn är ofta bara bevis på att mastera förmågan att leva enligt "dubbelstandard" - "för sig själva" och "för moster."

"En personlig orienterad modell är ett alternativ till den första modellen. Utbildaren i kommunikation med barn följer principen: "Inte nära och inte över, men tillsammans! "Hans mål är att främja bildandet av ett barn som en person. Det handlar om lösningen av följande uppgifter: Utvecklingen av barnets förtroende för världen, känslorna av befogenhetens glädje (psykologisk hälsa); Bildandet av den första personligheten (Personlig kulturbas); Utveckling av barnets personlighet. Upphöjning anpassar inte utvecklingen av varje barn till de avgörande kanonerna, men varnar förekomsten av eventuella impassar av barnens personliga utveckling. Baserat på uppgifterna utnyttjade de mest möjligheten till tillväxten. Kunskap, färdigheter och färdigheter anses inte som ett mål, men som ett medel för fullfjädrad personlighetsutveckling. Meddelandemetoder innebär förmåga att bli ett barns ställning, ta hänsyn till hans synvinkel och inte ignorera sina känslor och känslor. Kommunikationstaktik - Samarbete. Lärarens position kommer från barnets intressen och utsikterna för vidareutveckling som en fullständig medlem i samhället. Vuxna, förvärva ett barn att konst (fiktion, musik, etc.), Skapa förutsättningar för full utveckling av personligheten, dess humanisering, för att gemensamt njuta av konst, för manifestationen och utvecklingen av barnets kreativa, konstnärliga förmåga. En titt på barnet som en full partner när det gäller samarbete (Förnekelse av manipulativ inställning till barn).

Det exceptionella värdet i den pedagogiska processen ges ett spel som gör det möjligt för barnet att visa sin egen verksamhet, helt och hållet förverkliga sig. Spelet är baserat på det fria samarbetet hos den vuxna med barnen och barnen själva med varandra, blir den viktigaste formen att organisera barns liv.

Förväntade resultat - expansion av "frihetsgrader" av ett utvecklingsbarn (med hänsyn till dess åldersegenskaper): Hans förmågor, rättigheter, framtidsutsikter. I en samarbetsituation övervinnas eventuell barns egocentrisk och individualism, ett lag bildas. Deras fantasi och tänkande, inte förenat före felet eller bespottningen, är befriade. Kognitiva och kreativa förmågor utvecklas.

En personlig orienterad kommunikationsmodell föreslår inte, "avskaffandet av systematiskt lärande och utbildning av barn, som utför systematiskt pedagogiskt arbete med dem. Hon avbryter inte det faktum att den offentliga förskoleutbildningen är den första länken till det övergripande systemet med populär utbildning och som sådan ger den första etappen av utvecklingen av en utvecklad personlighet.

Positionen för personligen orienterad pedagogik förutsätter att barnet anses vara tillsammans av alla sina individuella manifestationer, inklusive ålder.

7. Vad är utbildarens identitet?

Personlighet kan bara utbilda personlighet. Discelden av utbildarens figur, kedjad inom ramen för programmet och metodiska instruktioner, attityder gentemot honom som en enkel utövande av sin roll och tuffa kontroll över den tydliga prestationen av de officiella uppgifter som föreskrivs till honom ledde många brister i pre -school utbildningssystem.

8. Vad ska den verkliga moderniseringen av organisationen av förskoleutbildning?

Förberedelse av en dagislärare har rätt att prioritera i systemet med högre pedagogisk utbildning: det bör genomföras vid skyldigheten fördjupad studie lyssnare av psykologi kurser, pedagogik, filosofi, psykiatri, barns psykoterapi, defektologi; Utbildarnas deltagande i affärsspel, utbildningar, bekanta dem med grunderna i fungerande färdigheter.

I framtiden är det lämpligt att införa differentierad förberedelse av utbildare så att en av dem i varje grupp av förskolebarn hade den högsta kvalitén av lärarpsykologen, den andra - utbildarens kvalifikation. Pedagogisk psykolog leder grundläggande klasser med barn med det fria utbildningsprogrammen med rätten till deras kreativa omvandling. bestämmer villkoret och nivån på barnutveckling när man flyttar från en åldersgrupp till en annan; Delta i diagnosen av barnets tillstånd i intra-familjeförhållanden. I motsats till psykologens lärare organiserar utbildaren olika typer av spel, promenader, utflykter, etc.

Under de närmaste åren att distribuera centrum för det psykologiska och pedagogiska samrådet med daggare och föräldrar i landet, som lockar olika specialister till detta arbete.

Byte, relaterad till regionala specifikationer, typen av förskolehandledningar i utbildningsriktlinjerna och utbildningsprogrammet, är dynamiska, systematiskt förnyelse, baserat på världens vetenskap och praktik, som tar hänsyn till det sociala livet i Land. Behöver gradvis, kontrollerad vetenskaplig forskning Övergång från centraliserad programvara Den pedagogiska processen för att använda flexibla riktlinjer och program baserade på alla "fördelar" och "minuses" av det aktuella operativa modellprogrammet.

Beslutet om de brådskande problemen med förskoleinstitutionerna ligger inom området för demokratisering av själva förskolan. Förskoleansvariga råd och råd om förskoleutbildning, är också olika typer av förskoleutbildning.

Enligt rådets suppleanter bör råd om förskoleutbildning skapas. Deras funktioner:

skapande av offentlig finansiering finansiering för förskoleinstitut och kontroll (vid sessioner) För fördelning av medel för utveckling av förskoleinstitut inom den region som kontrolleras av dem Utvärdering av utbildarens effektivitet och administrering av daghem, etc.

Tillhandahålla sorter och variabilitet av typer av förskoleinstitut beroende på regionala och nationella kulturella förhållanden. Bli av med jätte i byggandet av daghem. Erkänna rätten till förskoleinstitut för kreativ sökning, för existensen av ett brett utbud av "författarens" daggartens.

Att införa förskole psykologisk service till förskoleutbildningssystemet.

Barn i vårt land borde vara lyckliga. Detta är endast möjligt under förutsättning att varje barns sanna personliga utveckling.

9. Vad betyder begreppen: personens personliga tid, gör en lycklig barndom?

Personlig tid. I förordningarna i barnens liv bör det finnas en plats för en mängd olika och fria manifestationer av barnets intressen. Det här är inte bara semester, men också bara en tid då han kan göra sin älskade, veta att han inte kommer att införa några andra klasser. Ha ledig tid och kunna fylla det inte mindre viktigt för ett barn än att delta i kollektiva åtgärder.

Organisationen av den objektiva miljön i dagis bör vara föremål för målet om barnets psykologiska välbefinnande. Skapa inredningen i lokalerna, produktion av barnmöbler, spel och leksaker, fysisk utbildningsutrustning och sportutrustning bör baseras på vetenskapliga principer - en slags "ergonomi av barndom". Den höga kulturen i inredningen i förhållande till barnet är inte en lyx, men villkoret för byggandet av den "pedagogiska miljön". Berikningen av formerna av barnets liv i dagis kräver mer flexibel och variabel användning av rymden. Ett alternativ till den styva funktionella fixet av zoner och hörn inuti lokalerna och tomterna är deras kondition för att möta barnets behov och intressen, när han får möjlighet att ständigt känna sig som en fullständig ägare av leksakerna, rör sig fritt runt Kindergarten, njut av sina barns och vuxnas liv.

Barn i vårt land borde vara lyckliga. Detta är endast möjligt under förutsättning att varje barns sanna personliga utveckling. Barn i samhället bör inte bara känna sig lyckliga, men har också all anledning till den här känslan.

10. Vad ska vara attityden av ledningen för Dow till utbildaren?

Handboken bör inte blekna vårdgivare inom ramen för programmet, ge alla möjligheter och villkor för utvecklingen av kreativa färdigheter och förmågor, hitta nya idéer, upptäckter, och då kommer dessa idéer, upptäckter att bli upptäckter av våra barn.

11. Behovet av en övergång till variationskunder?

Kravet att respektera barnets identitet, kärleksbarn formulerades i alla befintliga utbildningsprogram. Principen om centralt programplaneringsprogram verkar emellertid vara oförmögen: ett enda typiskt program, i motsats till författarens avsikter, skapade marken för ett pedagogiskt och disciplinärt tillvägagångssätt för barn. Byte, relaterad till regionala specifikationer, typen av förskolehandledningar i utbildningsriktlinjerna och utbildningsprogrammet, är dynamiska, systematiskt förnyelse, baserat på världens vetenskap och praktik, som tar hänsyn till det sociala livet i Land. Vi behövs gradvis, kontrolleras av vetenskaplig forskning till övergången från centraliserad programvara för den pedagogiska processen för att använda flexibla riktlinjer och program baserade på alla "fördelar" och "minuses" av det aktuella standardprogrammet.

Med tanke på alla frågor och svar vill jag fråga en mycket huvudfråga: "Varför, som redan börjar med förskoleåldern, tar barn bort den viktigaste rätten: rätten till barndomen?!"

Bibliografi

Begreppet förskoleutbildning / redigerad av V.V. Davydova och V.A. Petrovsky. // d. V. -1989g-№5.
Mikhailenko N.ya., Korotkov N.A. Landmärken och krav för uppdatering av förskoleutbildning. Riktlinjer -M., 1993.

Z. om utbildning: Ryska federationens lag, 1997.

4. Preliminära föreskrifter på förskolan i RSFSR .- // d.v. №8-1991. från. fyra.

6. Moderna utbildningsprogram för förskoleinstitut / ed. T.i. EROFEEVA - M., 1999.

7. Shadrinov V.O. 6 nya programvara och metodisk Satser på förskoleutbildning - // d.v - nr 11 - 1997.

8. Basova T Triz i dagis. // d. V. -№6-1995

9. Atypov V.I., Atypova S.G. Program och riktlinjer för kultur- och miljöutbildning och utveckling av förskolebarn. -M., 1998

10. // Pre-School Pedagogey, 2005, No. 4. N.I. Maretakaya Organisation av pedagogiskt utrymme i förskolan läroanstalter. S.52-58.

11. // Förskola pedagogik, 2005, nr 3. s.61-64

12. Khutorsky A.V. Metoder för personligorienterat lärande. Hur man lär alla på olika sätt. - M., Vlados, 2005

13. Doronova T.N., Korotkov N.A. Pre-school Group. Program för kortfristiga bostadsgrupper i dagis. - M., Skolpress, 2005.