Ladda ner arbetsprogrammet i den tidiga åldersgruppen. Konstnärlig och estetisk utveckling

Spelet är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. Spelet manifesterar tydligt dragen i barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet, utvecklande behov av kommunikation.Vi vänder oss till spelets frågor som ett sätt att utbilda och utveckla små barn. Spel för barn är en komplex, multifunktionell och pedagogisk process, och inte bara underhållning eller ett roligt tidsfördriv. Tack vare spel utvecklar barnet nya former av respons och beteende, det anpassar sig till omvärlden och utvecklas, lär sig och växer upp. Det är därför det här ämnetär relevant, eftersom betydelsen av spel för små barn är mycket hög, eftersom det är under denna period som huvudprocesserna för ett barns utveckling äger rum. Redan från de första åren av sitt liv bör ett barn kunna leka. Detta glöms i dag av många föräldrar som använder moderna metoder. tidig utveckling barn. Föräldrar försöker lära sitt barn att läsa tidigt, som ännu inte har lärt sig att sitta ordentligt, och tror att han kommer att växa upp smart och intelligent. Det är dock bevisat att tal, minne, koncentrationsförmåga, uppmärksamhet, observation och tänkande utvecklas just i spel, och inte i inlärningsprocessen. För två eller tre decennier sedan, när det inte fanns så många pedagogiska leksaker, och skolan spelade huvudrollen i att lära barn, var det här som de lärde sig att läsa, skriva, räkna, och spel var huvudfaktorn i utvecklingen av barnet. Sedan dess har allt förändrats dramatiskt och nu, för att ett barn ska kunna tas till en bra och prestigefylld skola, måste han ibland klara svåra tentor. Detta födde ett mode för pedagogiska leksaker och utbildningsprogram för förskolebarn. På förskolans institutioner ligger dessutom huvudvikten på att förbereda barnet för Läroplanen, och spelen som är grunden barn utveckling spela en sekundär roll.

Moderna psykologer är oroade över att inlärning blir mer och mer genomgripande i ett barns liv, och ibland tar det mesta av hans tid. De uppmanar barn att behålla sin barndom och möjligheten att spela spel. En av anledningarna till denna trend är att det inte finns någon som barnet ständigt kan leka med, och spel är inte så intressanta när man spelar ensam. Föräldrar tillbringar större delen av sin tid på jobbet, om det finns bröder eller systrar, så kan de också vara till exempel i skolan, barnet lämnas åt sig själv, och även om det har tusentals leksaker kommer det snart att tappa intresset för dem. Spelet är trots allt en process, inte ett antal leksaker. Barnspel äger rum inte bara med hjälp av leksaker, barns fantasi hjälper till att förvandla ett flygplan eller en fågel till en flygande häst och ett vikt pappersark till ett hus. Regler är inte oviktiga i spel för barn, i spelet förklara för barnet att det finns särskilda regler som avgör hur du får och inte får leka, hur du ska och hur du inte ska bete dig. Genom att vänja sig vid att spela efter reglerna från barndomen kommer barnet att fortsätta att försöka följa sociala normer i framtiden, och det kommer att vara svårt för ett barn som inte har utvecklat en sådan vana att anpassa sig till dem, och han kanske inte förstår varför man ska hålla sig till så strikta restriktioner, dess möjligheter, som ännu inte är realiserade i verkligheten. Det är som att se in i framtiden. I spelet är barnet starkare, snällare, mer uthålligt, smartare än i många andra situationer. Och det är naturligt. Barnet måste nödvändigtvis korrelera sina önskningar med andra barns önskningar, annars kommer han helt enkelt inte att accepteras i spelet. Han kan vara envis med föräldrar, med pedagoger, men inte med partners i spelet. Spelet formar barnets kommunikationsförmåga, förmågan att etablera vissa relationer med kamrater.Men spelet påverkar inte bara utvecklingen av personligheten som helhet, det bildar också individuella kognitiva processer, tal och godtycklighet i beteendet. Faktum är att vi alla vet hur svårt det är för ett barn att kontrollera sig själv, särskilt sina rörelser, när det till exempel är nödvändigt att sitta still i minst ett par minuter eller stå stilla och behålla samma hållning. Det visade sig att i spelet, som spelar rollen som en vaktpost, kan barn behålla samma position i upp till 9–10 minuter. Det räcker ofta med att säga till ett klumpigt och envist ovilligt att flytta barn att nu är han en kanin och måste hoppa så att räven inte hör hur alla hans rörelser blir lätta, mjuka, tysta.

Leken, särskilt den kollektiva leken, kräver att barnet mobiliserar alla sina styrkor och förmågor: både fysiska och mentala. Leken ställer höga krav på utvecklingen av barnets tal: han måste trots allt förklara vad och hur han skulle vilja leka, komma överens med andra barn som kan spela vilken roll, kunna uttala sin text så att andra förstår den, etc.

Barnets fantasi utvecklas snabbt i spelet: han måste kunna se en sked istället för en pinne, ett flygplan istället för 3 stolar, en husvägg istället för kuber. Barnet tänker och skapar, planerar spelets allmänna linje och improviserar under genomförandet.

Därmed ser vi att leken inte ursprungligen är inneboende i barnet. Det är i sig en produkt av samhällets utveckling. Spelet uppstår inte spontant, utan utvecklas under utbildningsprocessen och är därigenom ett kraftfullt sätt att utbilda och utveckla ett barn.

Den 1 januari 2014 trädde Federal State Educational Standard for Preschool Education i kraft. Som huvudprincipen för förskoleundervisning framställer standarden "barnets fulla liv i alla stadier av barndomen (spädbarn, tidig ålder och förskoleålder), berikning (förstärkning) av barns utveckling." Dessutom anger standardtexten att genomförandet av programmet bör genomföras "i former som är specifika för barn i denna åldersgrupp, främst i form av ett spel ...". Med tanke på det specifika innehållet i de 5 utbildningsområden som anges i standarden, bör det noteras att det beror på barns ålder och individuella egenskaper, bestäms av programmets mål och mål och kan implementeras i olika typer av aktiviteter ( kommunikation, lek, kognitiva forskningsaktiviteter - som genom mekanismer för barns utveckling).

Vid tidig ålder (1 år - 3 år) kommer sådant innehåll att vara: "objektiv aktivitet och spel med sammansatta och dynamiska leksaker; experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.), kommunikation med en vuxen och gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen, självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar-verktyg (sked, skopa, spatel, etc. .), uppfattning om betydelsen av musik , sagor, dikter, titta på bilder, fysisk aktivitet. Det vill säga innehållet i utbildningen för barn i tidig barndom (0-3 år) bygger på fem utbildningsområden och syftar till att avslöja barnets potential genom att bilda nyckelkompetenser.

Ett antal forskare (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets och andra) tror att tidig ålder är en period av snabb bildning av alla psykofysiologiska processer som är karakteristiska för en person. Tidig påbörjad och korrekt genomförd utbildning av små barn är en viktig förutsättning för deras fulla utveckling.

Den pedagogiska processen i tidig ålder är baserad på idén om barns utveckling, med hänsyn till de känsliga perioderna i samband med förvärvet av tal, sensoriska och motoriska färdigheter.

Den mentala utvecklingen av barnet bildas i processen för hans aktivitet. Lek och handlingar med föremål är huvudaktiviteterna för barn under det andra och tredje levnadsåret. Denna aktivitet hos barnet skiljer sig från klasser genom att den uppstår på barnets eget initiativ. Spelet upptar en stor plats i ett barns liv: hela tiden inte upptaget av sömn, matning, klasser, barnet leker. Detta är hans naturliga tillstånd. Spelet ger honom mycket glädje, åtföljd av positiva känslor: han är förvånad, gläds åt att få ny information, uppnå önskat resultat, kommunicera med vuxna och kamrater. Spelet är barnens väg till kunskap om världen omkring dem.

Barnet i spelet bekantar sig med objektens egenskaper, samtidigt som det "experimenterar" mycket, visar initiativ, kreativitet. Under spelet bildas uppmärksamhet, fantasi, minne, tänkande, så viktiga egenskaper som aktivitet, självständighet i att lösa spelproblem utvecklas. Det är i spelet som de första positiva relationerna med kamrater bildas: intresse för andra barns spel, önskan att delta i deras spel, de första gemensamma spelen och i framtiden - förmågan att räkna med kamraternas intressen .

Under självständiga aktiviteter utvecklar barn positiva relationer och känslomässiga och affärsmässiga band med vuxna. De dras till dem som arbetar med dem, leker; de antar snabbt tonen av en vuxens attityd mot dem (uppmärksamhet, tillgivenhet, sympati) och börjar själva visa ömsesidiga känslor. Redan under det andra levnadsåret lyssnar barn mycket lyhört på lärarens bedömning av sina aktiviteter och vägleds av den.

För pedagogen är organiseringen av oberoende lekaktiviteter för barn en av de svåraste delarna av arbetet, eftersom han å ena sidan skickligt måste styra sitt spel utan att undertrycka barnets initiativ, och å andra sidan lära barnet att spela självständigt. Läraren kommer att kunna korrekt organisera självständiga lekaktiviteter endast om han inte bara känner till funktionerna i den mentala utvecklingen hos barnet i den ålder han arbetar med, utan också funktionerna i utvecklingen av barn i hela gruppen.

För att den pedagogiska processen i dagis ska säkerställa skapandet av "gynnsamma förutsättningar för utveckling av barn i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper och böjelser", är det nödvändigt att göra spelet till en ledande länk i organiseringen av barns liv.

För att utföra denna viktiga uppgift är det nödvändigt att lösa ett antal organisatoriska frågor, nämligen: bestämma platsen för spelet som en form för att organisera livet för barn på dagis bland andra former av utbildning och träning; fastställa tiden för spel i dagisläget och bestämma innehållet i barns lekaktiviteter; Slutligen får frågan om utrustningen av spel i enlighet med deras förändringar under dagen och året, barnens intressen och deras ålder stor betydelse.

Enligt Federal State Educational Standard kan ämneslekmiljön i den tidiga åldersgruppen organiseras enligt följande:

1. ett hörn av teaterverksamhet - ett hörn av förklädnad
En vacker skärm för att visa föreställningar, leksaker i serien "BI-BA-BO" (katt, hund, hare, räv, varg, björn), bordsflygplansteater för sagorna "Rova", "Pepparkaksman", "Ryaba Hen" Olika teaterdräkter, hattar, kronor, halsdukar, kepsar, kransar, djurmasker, förkläden, pärlor och andra dekorationer.

2. sensoriskt utvecklingsområde
Material för barn att bemästra idéer om formen, färgen, storleken, arten av ytan på föremål (pyramider, dockor, lådor i olika färger, insticksleksaker, en uppsättning "små och stora", mosaik, kulram med labyrinter). Olika didaktiska spel för att bemästra handlingar med vissa föremål, lära ut kommunikationskulturen

3. designhörna
Olika byggmaterial: mjuka moduler, träkuber, "tegelstenar", plattor, byggmaterialsatser.

4. sporthörna
Ljusa färgglada bollar olika storlek, käglor, mjuka fyllda kuber, rullleksaker, hopprep (barn kliver över eller hoppar över dem). Torr pool med många färgglada mjuka massagebollar. Uppblåsbart sportkomplex.

5. visuell aktivitetshörna
Här kan barnet självständigt skulptera, rita. Hörnet innehåller stora stenciler av olika djur, grönsaker, fat, kläder, frukt och pennor, målarböcker, plasticine, kritor, tuschpennor och en "magisk skärm"

6. musikhörna
Skallror, maracas (även gjorda av Kinder-överraskningar), träskedar, trumpet, tamburin, trumma, gitarr, munspel, piano. Pojkar älskar musikaliska hjul.

7. konstnärlig och talhörna
Ljusa bilder, böcker.

8. ekologiska hörn
Krukväxter. torrt akvarium. Sandlåda med små leksaker, småsten.

Sedan kommer en omfattande metod för att leda spelet i tidiga åldersgrupper att innehålla sådana komponenter som:
systematisk berikning av barns livserfarenhet;
gemensamma pedagogiska spel av en lärare med barn som syftar till att överföra spelupplevelse till barn;
snabb förändring i spelmiljön, med hänsyn till den berikande livserfarenheten och spelupplevelsen;
aktivera kommunikation mellan en vuxen och barn under deras spelprocess, som syftar till att uppmuntra och självständigt användande av barn av nya sätt att lösa spelproblem, att spegla nya aspekter av livet i spelet.

Bibliografi:
1. Uppfostran och utveckling av barn från 1 år till 2 år. Metodisk manual för lärare vid förskolans läroanstalter. M .: "Enlightenment", 2007.
2. Didaktiska spel och aktiviteter med små barn / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Didaktiska spel - klasser i förskolans läroanstalt. - M .: Childhood - Press, 2001.
4. Lärande genom lek. R.R. Fewell, P.F. Vadazi. St Petersburg, 2005.
5. Första stegen./Komp. K. Belova. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samoukina N.V. Spelen de spelar. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Tidig ålder: spel som utvecklar tänkande // Förskoleundervisning. - 2009. - Nr 4. - s.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pedagogiska spel för barn i grundskoleåldern: Bok. för dagislärare. - M.: Upplysning, 1991.- 207 sid.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pedagogiska spel för förskolebarn.- M .: Utbildning, 1992.- 143 sid.
10. Bolotina L.R. Förskolepedagogik / L.R. Bolotina. - M .: Utbildning, 1997. - 163 sid.
11. Småbarnsutbildning. En guide för förskolearbetare. Ed. G.M. Lyamina.- M.: Upplysning, 1974.- 240 sid. från sjuk.

• < Назад
• Nästa >

====================================

huvudsakliga aktiviteter för små barnär:
- Objektiva aktiviteter och spel med sammansatta och dynamiska leksaker;
- experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.);
- kommunikation med en vuxen;
- gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen;
- självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar-verktyg (sked, skopa, spatel, etc.);
- uppfattning om betydelsen av musik, sagor, dikter, titta på bilder;
- fysisk aktivitet.

Med tanke på små barns ålder och psykologiska egenskaper, organiserad verksamhet bör vara:
- händelserelaterad (förknippad med någon händelse av personlig erfarenhet);
- rytmisk (motorisk och mental aktivitet bör alternera);
- procedurmässigt (utveckling av färdigheter i vardags- och spelprocesser).

Lärarens aktiviteter inom varje område:
1. Ämnesaktivitet och spel med sammansatta och dynamiska leksaker. Objektspelande aktivitet med sammansatta och dynamiska leksaker är den viktigaste i bildandet av kognitiv aktivitet, i utvecklingen av visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande hos barn.
Till kompositleksaker inkluderar pyramider, häckande dockor, olika spetsar, sammansatta och delade bilder, kuber, pussel (stora), designers (stora), etc.
Till dynamiska leksaker inkluderar snurror, snurror, tumlare, urleksaker, det vill säga de som bygger på olika typer av rörelser: vridning, tumling, rotation.
I objekt-lekaktivitet är resultatet av barnets agerande mycket viktigt (särskilt med kompositleksaker). Det kognitiva intresset hos barn stöds just av deras egna effektiva handlingar som är förståeliga för dem. Det finns alltså en assimilering av handlingsmetoder.

Lärarens uppgifter:
- utveckla kognitivt intresse för omgivande föremål och främja aktiva handlingar med dem;
- att skapa spelhandlingar med en mängd olika plotleksaker, förmågan att använda ersättningsobjekt;
- att bilda förmågan att imitera en vuxens spelhandlingar.

2. Experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.). Bekantskap med föremåls egenskaper sker i praktisk forskningsverksamhet genom försöksmetoden. I experimentprocessen uppmärksammar läraren barn på lukter, ljud, form, färg och andra egenskaper hos föremål och föremål. Det är nödvändigt att visa de korrekta handlingsmetoderna, samt att tillhandahålla möjlighet till oberoende forskning. Glöm inte att påminna regler för säkert beteende i handlingar med sand och vatten (drick inte vatten, kasta inte sand), såväl som spelreglerna med små föremål (lägg inte föremål i örat, näsan, ta dem inte i munnen).

Lärarens uppgifter:
- att bekanta sig med generaliserade metoder för att studera olika föremål från barnets omgivande liv;
- upprätthålla kognitiv aktivitet och kognitivt intresse för experimentprocessen;
- uppmuntra oberoende experiment med en mängd olika didaktiska material;
- att berika den direkta sinnesupplevelsen hos barn i olika aktiviteter.

3. Kommunikation med en vuxen. Kommunikation är den viktigaste händelsen i tidig ålder och huvudformen av utbildning. Kommunikationens former och innehåll förändras när barnet utvecklas: emotionell kommunikation; kommunikation som bygger på förståelsen av intonation, ansiktsuttryck, gester och sedan själva verbala kommunikationen. Vuxental är en förebild. För utveckling av kommunikation används frågor, verbala instruktioner, skapande av problem-tal-situationer, rollspel och kommunikativa spel, läsning av dikter och sagor, experiment, dramatiseringar och iakttagelser.

Lärarens uppgifter:
- bidra till att berika ordboken;
- att bilda förmågan att fråga, svara, fråga, ge en signal;
- utveckla behovet av verbal kommunikation.

4. Gemensamma lekar med jämnåriga under ledning av en vuxen. Eftersom det fortfarande är svårt för små barn att självständigt delta i spel med kamrater, läraren organiserar spelaktiviteten målmedvetet. För gemensamma lekar rekommenderas kommunikativa, rollspel, musikaliska och rytmiska lekar samt lekar och övningar med didaktiskt material.

Lärarens uppgifter:
- bidra till bildandet av upplevelsen av vänskapliga relationer med kamrater;
- lära ut positiva sätt att kommunicera och lösa konflikter under spelets gång;
- utveckla emotionell lyhördhet när du interagerar med kamrater.

5. Självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar-verktyg (sked, skopa, spatel, etc.). De enklaste färdigheterna för oberoende, prydlighet, noggrannhet bildas i processen med regimögonblick. När man gör det är det absolut nödvändigt principen om gradvis inkludering av barnet i någon aktivitet att skaffa egenvårdskompetens. Det är nödvändigt att känslomässigt involvera barnet i handlingar med hushållsartiklar-verktyg, så lärandet bör ske på ett lekfullt sätt.

Lärarens uppgifter:
- att bilda elementära självbetjäningsförmåga;
- att forma färdigheterna i en beteendekultur som överensstämmer med normer och regler;
- att bilda materiella åtgärder;
- utveckla självständighet i det dagliga beteendet.

6. Uppfattning om betydelsen av musik, sagor, poesi, titta på bilder. Det är önskvärt att organisera en cykel av spelpedagogiska situationer som syftar till att utveckla barnets känslovärld. Av särskild betydelse i uppfattningen av små barn är synlighet. Därför åtföljs läsning, berättande, lyssna på musik av visning av bilder, bilder och leksaker. Hur man arbetar med bilder går att läsa

Lärarens uppgifter:
- att forma förmågan att beakta bilder, illustrationer;
- att forma förmågan att lyssna och förstå korta, tillgängliga sånger, barnvisor, sagor och berättelser;
- utveckla förmågan att känslomässigt reagera på olika kultur- och konstverk.

7. Motorisk aktivitet. Förutom att organisera utomhuslekar och övningar ska läraren skapa förutsättningar för utveckling av självständig motorisk aktivitet barn. För att göra detta är det nödvändigt att berika den utvecklande miljön med rullstolsleksaker, vagnar, bilar, etc., såväl som sportutrustning och utrustning.

Lärarens uppgifter:
- att utveckla barns motoriska aktivitet i alla typer av spel;
- att främja utvecklingen av grundläggande rörelser;
- skapa förutsättningar som uppmuntrar barn till fysisk aktivitet.

Så när du organiserar en lärares interaktion med små barn är det nödvändigt:
- inkludera flera olika typer av aktiviteter som successivt ersätter varandra;
- organisera aktiviteter på ett sådant sätt att man undviker överansträngning hos spädbarn;
- att berika barnens personliga upplevelse i vardags- och spelprocesser.

Kära lärare! Om du har frågor om ämnet för artikeln eller har svårt att arbeta inom detta område, skriv till

Tatiana Romanova
Arbetsprogrammet för den tidiga utvecklingsgruppen av små barn som inte deltar dagis

Program ytterligare utbildning. Tidig utvecklingsgrupp"Baby-1" För barn från 1.5 till 3 år

Tidig utvecklingsprogram(GKP) "Baby-1"

1.1. Förklarande anteckning….

1.2. Ålder psykofysiska egenskaper unga barn...

1.3. Planerade resultat för barns utveckling program ytterligare utbildning « Tidig utvecklingsgrupp» ….

2.2. Kalendertematisk planering ….

Förklarande anteckning

När de går in i en förskola läroanstalt upplever alla barn adaptiv stress. Anpassningsförmåga hos barnet tidig ålder begränsad, så barnets plötsliga övergång till en ny social situation och en lång vistelse i ett stressigt tillstånd kan leda till känslomässiga störningar eller en avmattning i psykofysiska utveckling. Ett miljöbyte kan åtföljas av ökad ångest, ovilja att kommunicera med andra, isolering och minskad aktivitet.

Barn tidig ålder känslomässig och påverkbar. De tenderar att snabbt bli infekterade med starka, både positiva och negativa känslor. Den omgivande verkligheten fungerar som en långsiktig stressfaktor som utarmar den adaptiva energiförsörjningen. Detta desorganiserar psyket och beteendet. För att lindra stress tvingas barn använda olika metoder för psykologiskt skydd.

Det viktiga är att i tidig barndom barn utsätts för särskilt intensiva restriktioner av vuxna. Barnet tvingas anpassa sig till influenser som stör hans naturliga utveckling, tillgripa psykologiska mekanismer skydd.

Dessa egenskaper utgjorde grunden för konstruktionen arbetsprogram för gruppen för tidig barndomsutveckling, Inte går på dagis.

Verklig program sammanställt med utgångspunkt från en föredömlig allmänbildning program Förskoleutbildning "Födelse till skolan"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; utbildning och utvecklingsprogram för tidig barndom"Första stegen" M. I. Lisina.

Mål program- hjälpa barn att anpassa sig till förutsättningarna på en förskoleutbildning.

Uppgifter program

1. Friskvård:

Ge en komplett fysisk barn utveckling, snabb behärskning av grundläggande rörelser och hygieniska färdigheter av dem, med hjälp av hälsobesparande principer för organisation och genomförande av utbildningsprocessen;

Upprätthålla och förbättra fysisk och mental hälsa barn ger känslomässigt välbefinnande och tar hänsyn till individuella förmågor barn.

2. Pedagogisk:

Anlöpa barn glädje från kommunikation med andra;

uppmuntra barn till självständig verksamhet;

Bygg dessa egenskaper personligheter: kommunikation, initiativ;

Att ligga till grund för kunskap och färdigheter om säkert beteende i vardagen och i samhället;

Vidga dina horisonter barn bekanta sig med omgivande föremål, fenomen;

Var uppmärksam på föremål och fenomen i den omgivande naturen, lyft fram deras egenskaper, form, struktur och färg.

3. Pedagogisk:

Bidra till en gynnsam anpassning av barn till nya sociala förhållanden, upprättande av vänskapliga relationer, med kamrater, med omgivande vuxna;

Bidra till stabiliteten hos varje barns känslomässigt positiva välbefinnande och aktivitet;

Bidra utveckling kognitiv aktivitet barn, utveckla intresse för samarbete, godtycke, förmåga till kreativt självuttryck genom deltagande i lekfulla och produktiva aktiviteter;

utveckla nyfikenhet.

Planerade utvecklingsresultat program uttrycks i utbildningsmålen för spädbarn och tidig ålder.

Mål inkluderar följande sociala och normativa ålder egenskaper hos möjliga prestationer barn:

1. Barnet är intresserad av omgivande föremål och agerar aktivt med dem; känslomässigt involverad i handlingar med leksaker och andra föremål, strävar efter att vara uthållig i att uppnå resultatet av sina handlingar;

2. Använder specifika, kulturellt fixerade objektiva handlingar, känner till syftet med husgeråd (skedar, kammar, pennor, etc.) och vet hur man använder dem. Har de enklaste självbetjäningsförmågan; strävar efter att visa självständighet i vardags- och lekbeteende;

3. Äger aktivt tal som ingår i kommunikationen; kan ta upp frågor och önskemål, förstår vuxnas tal; känner till namnen på omgivande föremål och leksaker;

4. Strävar efter att kommunicera med vuxna och imiterar dem aktivt i rörelser och handlingar; spel dyker upp där barnet återger en vuxens handlingar;

visar intresse för kamrater; observerar deras handlingar och imiterar dem;

5. Visar intresse för poesi, sånger och sagor, tittar på bilder, tenderar att röra sig till musiken; reagerar känslomässigt på olika kultur- och konstverk;

6. Hos ett barn utvecklat grovmotorik, strävar han efter att lära sig olika sorter rörelser (springa, klättra, gå, etc.).

Utbildningsverksamhet barn efter utvecklingsområde

1. Sociokommunikativ utveckling

2. Kognitiv utveckling

3. Tal utveckling

4. Konstnärligt och estetiskt utveckling

5. Fysiskt utveckling

Klasser med didaktiskt material

P/s "Vit kanin sitter"

P/s "Harar och räv"

Vi samlar pyramiden

S/r-spel "Familj"

Granskning av illustrationer och dummies av grönsaker och frukter (trä, plast, skumgummi).

Färgade kepsar»

"Färgad kub med hål för figurer".

S/r-spel "Fartyg" (stort byggmaterial)

"Teremok", "Fartyg", "Lilla Rödluvan" (snörning).

Snörningsmönster med hål, välj spetsar efter färg.

"Roliga slott".

Montera husdjur i två delar" (ko, hund, katt, häst)

D \ och enligt principen "Sätt ihop helheten från delarna".

"Klä Masha och Misha".

Dockspel.

Kalendertematisk plan för talutveckling

Ett spel "Vad ligger var?"

"Iscenesätta en saga "Teremok"

Ett spel "Låt oss lära känna varandra!"

"Fader Frost"

P/s "Trafikljus"

"Beaktande av handlingsbilden "Gör en bil".

P/s "Vid björnen i skogen".

"D/å "Hur kan man göra en björnunge glad?"

Läser dikter av A. Barto "leksaker".

"Di "Order". D\u "Upp ner".

"Di "Order", "Hästar".

Kalendertematisk plan för bekantskap med omvärlden

"Möt dockorna".

Bekanta dig med hälsningsetiken. Odla kulturell kommunikationsförmåga.

dockspel

"Underbar korg".

P/s "Grönsaker"

"Ankor, ankor..."

Läser välbekanta skämt.

"Morot från en kanin"

P/s "En grå kanin sitter"

"Semester för pojkarna"

S/r-spel "Puppet Party"

"Magisk låda".

Bollsporter.

"En-många"

Pyramidspel.

"Stor liten"

Björnspel.

Kalendertematisk plan för bekantskap med skönlitteratur

Undersöker en docka i vinterrock eller päls.

Läser en saga "Barnen och vargen".

Konversation "Vuxna måste lydas..."

Berättar en saga "Teremok".

Di "Vem bor i skogen?"

”Läser en dikt av S. Kaputikyan "Masha äter lunch".

S/r-spel "Låt oss mata dockan lunch".

”Läser en dikt av A. och P. Barto. "Flicka - revushka".

införa barn med produkt A. och P. Barto "Flicka - revushka". För att hjälpa barn att förstå hur rolig en nyckfull person ser ut som inte gillar allt.

Beteendesnack barn i grupp.

"Läser berättelsen om L. N. Tolstoj "Tre björnar".

Di "vilda djur".

"Läser en tysk folksång "Tre roliga bröder"

Läser rim och poesi.

"Repetition av en saga "Rova" D\y "Vem äter vad".

"Läser historien om L. N. Tolstoy "Katten sov på taket"

Läser berättelser.

Kalendertematisk plan för musikalen utveckling

1. Lyssna på musik. Uppfattning om musikaliska verk.

3. Musikalisk-rytmiska rörelser. Övningar.

4. Danser.

Dansa "Odjurens dans" musik V. Kurochkina.

6. Lyssna på musik.

8. Musikalisk-rytmisk rörelser: övningar, danser, spel.

9. Petrusjka dockteater.

10. Uppfattning om musikaliska verk.

13. Låtkreativitet.

14. Spelövningar.

15. Etyder - dramatiseringar.

16. Runddanser och danser.

17. Karaktärsdanser.

Kalendertematisk plan för utveckling av rörelseförmåga

"Sparrows - jumpers".

P/s "Sparvar och en katt"

P/s "Skogsbuggar"

"Höna med kycklingar".

P/s "Kycklingar och en katt"

"Cirkus"

P/s "Hästar"

"Låt oss besöka"

P\u003e "gå på vägen".

"Hoppa galopp"

P\u003e "Apor"

"Bollen rullar till varandra"

P\u003e "Hoppa över bäcken"

"Låt oss ta en promenad".

P\u003e "Gå över bron"

"Träna med bollar"

P\u003e "Gäss-gäss..."

"Ribbon övningar"»

P\u003e "Sol och regn"

"Hoop övningar"

P\u003e "Spårvagn"

Kalendertematisk plan för design

1. "Magiska tegelstenar"

Di "Hämta resväskan"

2. "Kuk och Mashenka".

3. "Maskingård på landet"

4. "Gäster kom till Mashenka".

5. "Masha lämnar dacha"

P/s "Tåg".Läser dikter om ett lok.

6. "Doll Machine"

7. "Magiska kuber".

8. "Cylinder"

9. "Torn"

10. "Hus"

Läser barnvisor om hem, familj.

11. "Fantastiska byggnader"

Kalendertematisk plan för ritning

1. "roliga pennor"

2."Tofs går : top-top-top...”

3."Det snöar"

4. "På en platt stig..."

5. "Sydde Tanya en solklänning..."

6. "Solen skiner".

7. "Droppar av regn"

8. "Magiska trådar"

9. "Här är färgpennor för er, barn!"

10. "Skulderblad".

11. "Tofs går : top-top-top...”

12. "Vi är stora nu"

Kalendertematisk plan för modellering

1."Det är lite plasticine!"

2."Plasticin mosaik".

3."Frö till fåglarna".

4-5. "Farfar planterade en kålrot..."

6."Pannkakor för Katya"

7-8. "Låt oss baka bagels, kalachi ..."

9. "Pepparkakor för en björn"

10. "Pajer till katten"

11. "Skulpera ärtor"

Arbetsprogrammet för den tidiga åldersgruppen för 2018-2019

1. Målsektion:

1.1 Förklarande anmärkning.

1.2 Syftet med och målen för arbetsprogrammet.

1.3.Principer och tillvägagångssätt för utformningen av arbetsprogrammet.

1.4 Viktiga egenskaper för utvecklingen och genomförandet av arbetsprogrammet. Funktioner i organisationen av utbildningsprocessen i gruppen (klimatisk, demografisk, nationell - kulturell och andra).

1.5 Ålder och individuella egenskaper hos små barn.

1.6.Planerade resultat av utvecklingen av programmet.

2. Innehållssektion:

2.2. Läroplan för genomförandet av programmet i den tidiga åldersgruppen.

2.3. Former, metoder, metoder och medel för att implementera arbetsprogrammet i den tidiga åldersgruppen

2.4 Interaktion med familjen, samhället.

2.5. Planeringsarbete med barn i grupp:

· Årlig plan för arbete med barn (semester, underhållning...);

· Heltäckande - tematisk planering av pedagogiskt arbete med små barn;

· Former för organisation av utbildningsverksamhet inom utbildningsområden;

· En modell för att organisera gemensamma aktiviteter för pedagogen med elever på förskolans läroanstalt.

3. Organisationsavdelning.

3.1. Utformning av ämnesrumsmiljön.

3.2 Daglig rutin (schema för klasser, motoriskt läge, schema för härdning av barn).

3.3 En lista över metodlitteratur som säkerställer genomförandet av utbildningsaktiviteter i den tidiga åldersgruppen.

Applikationer:

1. Perspektivtematisk planering av pedagogisk verksamhet med barn.

2. Kort för bedömning av barns individuella utveckling.

1. Målsektion.

1.1 Förklarande anmärkning

Arbetsprogrammet för utveckling av små barn (hädanefter kallat programmet) har utvecklats i enlighet med det exemplariska allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Från födsel till skola", utvecklat på grundval av Federal State Educational Standard for Preschool Education (Beställningsnr 1155 daterad den 17 oktober 2013) och avsedd att användas i förskolepedagogiska organisationer för bildandet av grundläggande utbildningsprogram (BEP DO) och förskolans huvudsakliga allmänna utbildningsprogram, i enlighet med GEF DO som träder i kraft.

Arbetsprogrammet bestämmer innehållet och organisationen av utbildningsprocessen för den tidiga åldersgruppen i den kommunala statliga förskolans läroanstalt för dagis nr 5.

Detta arbetsprogram har utvecklats i enlighet med följande regulatoriska dokument:

Federal lag "om utbildning i Ryska federationen" daterad 29 december 2012 nr 273 - FZ

· Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium nr 30.08.2013. Nr 1014 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsverksamhet för de huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammen - utbildningsprogram för förskoleundervisningen"

SanPin 2.4.1.3049-13 ”Sanitära och epidemiologiska krav för arrangemang, underhåll och organisation av förskolans arbetstid utbildningsorganisationer»

· Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium nr 17.10.2013. Nr 1155 "Om godkännande av Federal State Educational Standard for Preschool Education" (FSES DO).

· Charter DOE.

Utbildningsprogram för förskolans läroanstalt

Fokus för arbetsprogrammet

Fokusera på utvecklingen av barnets personlighet. Programmets prioritet är uppfostran av en fri, självsäker person, med en aktiv livsposition, som strävar efter att kreativt närma sig lösningen av olika livssituationer, ha sin egen åsikt och kunna försvara den.

· Programmets patriotiska inriktning. Programmet lägger stor vikt vid att ingjuta patriotiska känslor hos barn, kärlek till fosterlandet, stolthet över dess prestationer, förtroende för att Ryssland är ett stort multinationellt land med ett heroiskt förflutet och en lycklig framtid.

· Fokus på moralisk utbildning, stöd för traditionella värderingar. Öka respekten för traditionella värderingar, såsom kärlek till föräldrar, respekt för äldre, omtänksam inställning till spädbarn, äldre; bildande av traditionella genusrepresentationer; ingjuta i barn viljan att följa ett positivt exempel i sina handlingar.

· Fokus på vidareutbildning. Programmet syftar till att utveckla barns kognitiva intresse, viljan att få kunskap, positiv motivation för vidareutbildning i skola, högskola; förståelse för att alla människor behöver utbildas. Bildande av inställning till utbildning som en av de ledande livsvärderingarna.

· Fokus på att bevara och stärka barns hälsa. En av huvuduppgifterna som programmet ställer upp för pedagoger är att ta hand om att bevara och stärka barnens hälsa, att i dem bilda elementära idéer om hälsosamt sätt liv, utbildning av goda vanor, inklusive hälsosamma matvanor, behovet av fysisk aktivitet.

Fokusera på att ta hänsyn till barnets individuella egenskaper. Programmet syftar till att säkerställa varje barns känslomässiga välbefinnande, vilket uppnås genom att ta hänsyn till barns individuella egenskaper både i organiseringen av livet (tillnärmning av den dagliga rutinen till barnets individuella egenskaper, etc.) , och i formerna och metoderna för interaktion med barnet (visa respekt för hans individualitet). , känslighet för hans känslomässiga tillstånd, stöd för hans självkänsla, etc.).

1.2 Syftet med och målen för arbetsprogrammet.

Huvudmålen för arbetsprogrammet är:

skapa gynnsamma förutsättningar för ett fullfjädrat liv för ett barn i förskolebarndomen,

bildandet av grunderna för individens grundläggande kultur,

omfattande utveckling av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper,

förberedelse för livet i moderna samhället,

till skolgång,

Säkerställa säkerheten i livet för en förskolebarn.

Dessa mål förverkligas i processen för olika typer av barns aktiviteter: spel, kommunikativ, arbete, kognitiv forskning, produktiv, musikalisk och konstnärlig, läsning.

För att nå programmets mål är följande av största vikt:

Att ta hand om varje barns hälsa, känslomässiga välbefinnande och övergripande utveckling i rätt tid;

Skapa i grupper en atmosfär av en human och välvillig attityd gentemot alla elever, vilket gör att de kan växa upp sällskapliga, vänliga, nyfikna, proaktiva, strävande efter självständighet och kreativitet;

Maximal användning av olika typer av barnaktiviteter; deras integration för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen;

Kreativ organisation (kreativitet) av utbildningsprocessen;

Variabiliteten i användningen av utbildningsmaterial, vilket gör det möjligt att utveckla kreativitet i enlighet med varje barns intressen och böjelser;

Respekt för resultaten av barns kreativitet;

Enhet av tillvägagångssätt för uppfostran av barn under villkoren för förskolans utbildningsinstitution och familjen;

Upprätthålla kontinuitet i dagisarbetet och grundskola, exklusive psykisk och fysisk överbelastning i innehållet i utbildningen av ett barn i förskoleåldern, vilket säkerställer frånvaron av tryck på ämnesutbildningen.

Särskild uppmärksamhet i programmet ägnas åt utvecklingen av barnets personlighet, bevarande och förstärkning av barns hälsa, samt utbildning av sådana egenskaper hos förskolebarn som:

Patriotism;

Aktiv livsställning;

Kreativt förhållningssätt för att lösa olika livssituationer;

Respekt för traditionella värderingar.

1.3.Principer och tillvägagångssätt för utformningen av arbetsprogrammet.

Motsvarar principen om utvecklingsutbildning, vars syfte är barnets utveckling;

Kombinerar principerna om vetenskaplig validitet och praktisk tillämpbarhet (innehållet i programmet motsvarar huvudbestämmelserna i utvecklingspsykologi och förskolepedagogik och kan, som erfarenheten visar, framgångsrikt implementeras i masspraktiken inom förskoleutbildning);

Uppfyller kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet (så att du kan lösa uppsatta mål och mål med ett rimligt "minimum" av materialet);

Säkerställer enheten mellan utbildnings-, utvecklings- och undervisningsmålen och målen för processen att utbilda förskolebarn, under genomförandet av vilken sådana egenskaper bildas som är nyckeln i utvecklingen av förskolebarn;

Den är byggd med hänsyn till principen om integrering av utbildningsområden i enlighet med barnens åldersförmåga och egenskaper, särdragen och kapaciteten hos utbildningsområden;

Baserat på den komplexa tematiska principen om att bygga upp utbildningsprocessen;

Tillhandahåller lösningen av programpedagogiska uppgifter i de gemensamma aktiviteterna för vuxna och barn och oberoende aktiviteter för förskolebarn, inte bara inom ramen för direkt pedagogisk verksamhet, utan också under regimögonblick i enlighet med förskoleutbildningens särdrag;

Det handlar om att bygga upp utbildningsprocessen på åldersanpassade former av arbete med barn. Den huvudsakliga arbetsformen med förskolebarn och den ledande typen av deras verksamhet är spelet;

Möjliggör variation av utbildningsprocessen beroende på regionala särdrag;

Den är byggd med hänsyn till att kontinuitet iakttas mellan alla åldersgrupper för förskoleklasser och mellan dagis och grundskola.

1.4 Viktiga egenskaper för utvecklingen och genomförandet av arbetsprogrammet. Funktioner i organisationen av utbildningsprocessen i den tidiga åldersgruppen (klimatisk, demografisk, nationell - kulturell och andra)

1) Demografiska egenskaper:

En analys av familjers sociala status visade att barn i den tidiga åldersgruppen uppfostras från kompletta familjer (11 familjer 95 %, från ofullständiga familjer (1 familj 5 %)). - 36 %), ingen utbildning - (2 timmar) 18 %)

2) Nationella och kulturella särdrag:

Den etniska sammansättningen av eleverna i gruppen: ryssar och en Dagestan, den viktigaste kontingenten är barn från rysktalande familjer. Träning och utbildning i förskolans läroanstalt utförs på ryska.

Den största elevstyrkan bor i byns förhållanden.

Genomförandet av den regionala komponenten sker genom bekantskap med regionens nationella och kulturella särdrag. Genom att bekanta sig med födelselandet, dess sevärdheter, lär sig barnet att förverkliga sig själv, levande under en viss tidsperiod, under vissa etnokulturella förhållanden. Denna information realiseras genom riktade promenader, samtal, projekt.

3) Klimategenskaper:

När man organiserar utbildningsprocessen beaktas regionens klimategenskaper. Volgograd-regionen - den nedre Volga-regionen: tiden för början och slutet av vissa säsongsbetonade fenomen (lövfall, snösmältning, etc.) och intensiteten av deras kurs; sammansättning av flora och fauna; dagsljus timmar; väderförhållanden osv.

tidpunkten för början och slutet av vissa säsongsbetonade fenomen (lövfall, snösmältning etc.) och intensiteten av deras förekomst; sammansättning av flora och fauna; dagsljus timmar; väderförhållanden osv.

Huvuddragen i klimatet är: kalla vintrar och torra varma somrar.

Den dagliga regimen för gruppen inkluderar daglig uppiggande gymnastik, övningar för att förebygga plattfot, andningsövningar. Under den kalla årstiden förlängs barnens vistelse utomhus. Under den varma årstiden anordnas barnaktiviteter huvudsakligen utomhus.

Baserat på regionens klimategenskaper upprättas schemat för utbildningsprocessen i enlighet med tilldelningen av två perioder:

1. kall period: läsår (september-maj, en viss daglig rutin och ett schema för direkt utbildningsverksamhet upprättas;

2. varm period (juni-augusti, för vilken en annan daglig rutin sammanställs)

1.5. Ålderskännetecken för utvecklingen av barn 1,6-3 år (tidig åldersgrupp) Se: Från födsel till skola. Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleutbildning / red. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mosaic-Synthesis, 20102 S. 223-225.

Barn i denna ålder kännetecknas av omedvetenhet om motiv, impulsivitet och beroende av känslor och önskningar av situationen. Barn smittas lätt av det känslomässiga tillståndet hos sina kamrater. Dock under denna period

beteendets godtycke tar också form, det beror på utvecklingen av instrumentella handlingar och tal. Barn utvecklar känslor av stolthet och skam, element av självkännedom förknippade med identifikation med namn och kön börjar bildas. Tidig ålder slutar med en kris på tre år. Barnet är medvetet om sig själv som en separat person, olik den vuxne. En bild av jag formas i honom. En kris åtföljs ofta av ett antal negativa manifestationer:

negativism, envishet, försämrad kommunikation med vuxna etc. Krisen kan vara från flera månader till två år.

Lösningen av målen och målen för utbildning som anges i programmet är endast möjlig med lärarens riktade inflytande på barnet från de första dagarna av hans vistelse i en förskoleinstitution. "Nivån av allmän utveckling som barnet kommer att uppnå och graden av styrka hos de moraliska egenskaper som förvärvats av honom beror på den pedagogiska skickligheten hos varje lärare, hans kultur, kärlek till barn. Genom att ta hand om barnens hälsa och omfattande uppfostran bör lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner tillsammans med familjen sträva efter att göra varje barns barndom lycklig.

Målet är att organisera utbildningsprocessen med barn 2-3 år (ung åldersgrupp) inom utbildningsområden:

Fysisk utveckling;

Socio - kommunikativ utveckling;

kognitiv utveckling;

Talutveckling;

Konstnärlig och estetisk utveckling.

Under veckan utförs en mängd komplexa arbeten, vars sekvens lärarna fokuserar på den presenterade tabellformen.

1.6.Planerade resultat av utvecklingen av programmet.

I enlighet med Federal State Educational Standard gör särdragen i förskolebarndomen och de systemiska egenskaperna hos förskoleundervisning det olagligt att kräva specifika utbildningsprestationer från ett förskolebarn. Därför presenteras resultaten av att bemästra programmet i form av mål för förskoleundervisningen och representerar åldersegenskaperna för barnets möjliga prestationer vid slutet av förskoleundervisningen. Målen för förskoleundervisning, som presenteras i Federal State Educational Standard, bör betraktas som sociala och normativa åldersegenskaper för barnets möjliga prestationer. Detta är en riktlinje för lärare och föräldrar, som anger riktningen för vuxnas utbildningsverksamhet.

Tidiga utbildningsmål

Barnet är intresserad av omgivande föremål och agerar aktivt med dem; känslomässigt involverad i handlingar med leksaker och andra föremål, tenderar att vara ihärdiga i att uppnå resultatet av sina handlingar.

Använder specifika, kulturellt fixerade objektiva handlingar, känner till syftet med hushållsartiklar (skedar, kammar, pennor etc.) och vet hur man använder dem. Har de enklaste självbetjäningsförmågan; strävar efter att visa självständighet i vardags- och lekbeteende; visar färdigheter i ordning och reda.

Visar en negativ inställning till elakhet, girighet.

Följer reglerna för elementär artighet (på egen hand eller när du uppmanas, säger "tack", "hej", "adjö", " Godnatt"(i familjen, i gruppen)); har primära idéer om de elementära beteendereglerna på dagis, hemma, på gatan och försöker följa dem.

Äger aktivt tal som ingår i kommunikationen; kan ta upp frågor och önskemål, förstår vuxnas tal; känner till namnen på omgivande föremål och leksaker. Tal blir ett fullvärdigt sätt att kommunicera med andra barn. Strävar efter att kommunicera med vuxna och imiterar dem aktivt i rörelser och handlingar; dyka upp

spel där barnet imiterar en vuxens handlingar. Reagerar känslomässigt på spelet som erbjuds av vuxna, accepterar speluppgiften.

Visar intresse för kamrater observerar deras handlingar och imiterar dem. Vet hur man spelar bredvid kamrater utan att störa dem. Visar intresse för att spela tillsammans i små grupper.

Visar intresse för naturens omvärld, deltar med intresse för årstidsobservationer.

Visar intresse för poesi, sånger och sagor, tittar på bilder, tenderar att röra sig till musiken; reagerar känslomässigt på olika kultur- och konstverk.

Med förståelse följer dockteaterns hjältar handlingar; visar en vilja att delta i teater- och rollspel.

Visar intresse för produktiva aktiviteter (ritning, modellering, design, applikation).

Barnet har utvecklat stora motoriska färdigheter, han försöker behärska olika typer av rörelser (springa, klättra, kliva över, etc.). Deltar med intresse i utomhusspel med enkelt innehåll, enkla rörelser.

I enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning (FSES) bedömer vi när vi implementerar programmet barns individuella utveckling. En sådan bedömning görs av en pedagogisk arbetare som en del av pedagogisk diagnostik (bedömning av förskolebarns individuella utveckling, i samband med bedömning av effektiviteten av pedagogiska åtgärder och underliggande deras fortsatta planering) Bedömningen bygger på följande principer :

Det är baserat på barnets faktiska beteende och inte på resultatet av att utföra speciella uppgifter. Information fångas upp genom direkt observation av barnets beteende. Läraren får resultaten av observation i den naturliga miljön (i spelsituationer, under regimögonblick, i processen med organiserad utbildningsverksamhet).

· Föräldrar är lärares partner i sökandet efter svar på alla frågor.

Formen för bedömningen är observation av barnets aktivitet under olika vistelseperioder i förskolans läroanstalt, analys av produkterna från barnaktiviteter och specialpedagogiska prov som organiseras av läraren.

2. Innehållssektion:

Innehållet i psykologiskt och pedagogiskt arbete med barn 2–3 år ges inom utbildningsområdena: ”Social och kommunikativ utveckling”, ”Kognitiv utveckling”, ”Talutveckling”, ”Konstnärlig och estetisk utveckling”, ”Fysisk utveckling” och är fokuserad på den mångsidiga utvecklingen av förskolebarn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper. Uppgifterna för psykologiskt och pedagogiskt arbete med att bilda fysiska, intellektuella och personliga egenskaper hos barn löses på ett integrerat sätt under behärskning av alla utbildningsområden tillsammans med uppgifter som speglar specifikationerna för varje utbildningsområde, med obligatoriskt psykologiskt stöd. Lösningen av programmets utbildningsuppgifter tillhandahålls inte bara i

inom ramen för direkt pedagogisk verksamhet, men också under regimögonblick - både i de gemensamma aktiviteterna för en vuxen och barn och i förskolebarnens oberoende aktiviteter.

UTBILDNINGSOMRÅDE "SOCIO-KOMMUNIKATIONELL UTVECKLING"

"Social och kommunikativ utveckling syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och etiska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar; utveckling av sociala och

emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildandet av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildandet av en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; bildandet av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildandet av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen"

Socialisering, kommunikationsutveckling, moralisk fostran. Assimileringen av normer och värderingar som accepteras i samhället, utbildning av barnets moraliska och moraliska egenskaper, bildandet av förmågan att korrekt utvärdera sina handlingar och sina kamraters handlingar. Utveckling av barnets kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater, utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, respektfull och välvillig inställning till andra. Bildande av barns beredskap för gemensamma aktiviteter, utveckling av förmågan att förhandla, självständigt lösa konflikter. med jämnåriga.

Självbetjäning, självständighet, arbetsutbildning. Utveckling av självbetjäningsförmåga; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar. Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet, utbildning av positiv attityd till arbete, arbetslust Utbildning av värdemässig inställning till det egna arbetet, andra människors arbete och dess resultat . Bildande av förmågan att ansvarsfullt behandla den tilldelade uppgiften (förmågan och viljan att slutföra uppgiften, önskan att göra det bra) Bildandet av primära idéer om vuxnas arbete, dess roll i samhället och varje persons liv.

Bildandet av säkerhetens grunder. Bildande av primära idéer om tryggt beteende i vardagen, samhället, naturen. Öka en medveten inställning till implementeringen av säkerhetsregler.

Bildande av en försiktig och försiktig inställning till potentiellt farliga situationer för människor och naturen.

Bildande av idéer om några typiska farliga situationer och beteenden i dem.

Bildande av elementära idéer om reglerna för trafiksäkerhet; utbildning av en medveten inställning till behovet av att följa dessa regler.

Utveckling av barnets kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater, utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, respektfull och välvillig inställning till andra. Bildande av barns beredskap för gemensamma aktiviteter, utveckling av förmågan att förhandla, självständigt lösa konflikter. med jämnåriga.

Barnet i familjen och samhället. Bildande av jag, en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till min familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; könsbildning, familjetillhörighet.

Självbetjäning, självständighet, arbetsutbildning. Utveckling av självbetjäningsförmåga; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar. Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet, utbildning av positiv attityd till arbete, arbetslust Utbildning av värdemässig inställning till det egna arbetet, andra människors arbete och dess resultat . Bildande av förmågan att ansvarsfullt behandla den tilldelade uppgiften (förmågan och viljan att få saken till ända, viljan att göra det bra).

UTBILDNINGSOMRÅDE "KOGNITIV UTVECKLING"

”Kognitiv utveckling innebär utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, föremål i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan föremål i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet , rum och tid, rörelse och vila, orsaker och konsekvenser etc.), om det lilla fosterlandet och fosterlandet,

idéer om vårt folks sociokulturella värderingar, om inhemska traditioner och helgdagar, om planeten jorden som ett gemensamt hem för människor, om dess egenheter, mångfalden av länder och folk i världen.

Huvudmål och mål:

Utveckling av kognitiva forskningsaktiviteter. Utveckling av kognitiva intressen hos barn, expansion av upplevelsen av orientering i miljön, sensorisk utveckling, utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildning av primära idéer om omvärldens föremål, om egenskaperna och relationerna mellan föremålen i den omgivande världen (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, orsaker och effekter, etc.).

Utvecklingen av perception, uppmärksamhet, minne, observation, förmågan att analysera, jämföra, lyfta fram de karakteristiska, väsentliga egenskaperna hos objekt och fenomen i omvärlden; förmågan att upprätta de enklaste kopplingarna mellan objekt och fenomen, att göra enkla generaliseringar.

Introduktion till sociokulturella värderingar. Bekantskap med den omgivande sociala världen, vidga barns horisonter, bildandet av en holistisk bild av världen. Bildande av primära idéer om det lilla fosterlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider.

Bildande av elementära idéer om planeten Jorden som ett gemensamt hem för människor, om mångfalden av länder och folk i världen.

Bildning av elementära matematiska representationer. Bildande av elementära matematiska begrepp, primära idéer om objektens grundläggande egenskaper och relationer i omvärlden: form, färg, storlek, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid.

Introduktion till den naturliga världen. Bekantskap med natur och naturfenomen. Utveckling av förmågan att fastställa orsakssamband mellan naturfenomen. Bildande av primära idéer om planetens naturliga mångfald. Bildande av elementära ekologiska idéer. Bildande av en förståelse för att en person är en del av naturen, att han måste bevara, skydda och skydda den, att allt i naturen är sammankopplat, att mänskligt liv på jorden till stor del beror på miljön. Utbildning av förmågan att bete sig korrekt i naturen. Utbildning av kärlek till naturen, önskan att skydda den.

Utveckling av kognitiv forskningsverksamhet. Kognitiv forskningsverksamhet. Att bekanta barn med generaliserade sätt att studera olika föremål i det omgivande livet. Stimulera nyfikenhet. Inkludera barn i gemensamma praktiska kognitiva aktiviteter av experimentell karaktär med vuxna.

sensorisk utveckling. Fortsätta arbetet med att berika barns direkta sinnesupplevelse i olika typer av aktiviteter, successivt inklusive alla typer av perception. Hjälp till att undersöka föremål, framhäva deras färg, storlek, form; uppmuntra att inkludera handrörelser på ämnet i processen att lära känna det (ringa in föremålen med händerna, stryk dem, etc.).

Didaktiska spel. Berika barnens sinnesupplevelse i spel med didaktiskt material (pyramider (torn) med 5-8 ringar i olika storlekar; "Geometrisk mosaik" (cirkel, triangel, kvadrat, rektangel); delade bilder (från 2-4 delar), vikning kuber (4 -6 st.), etc.); utveckla analytiska förmågor (förmågan att jämföra, korrelera, gruppera, fastställa identiteten och skillnaden mellan homogena objekt enligt en av de sensoriska egenskaperna - färg, form, storlek) Genomför didaktiska spel för att utveckla uppmärksamhet och minne ("Vad saknas? ” Etc. ); auditiv differentiering ("Vilka ljud?" etc.); taktila förnimmelser, temperaturskillnader ("Underbar väska", "Varm - kall", "Lätt - tung", etc.); finmotorik i handen (leksaker med knappar, krokar, dragkedjor, snörning etc.).

Introduktion till sociokulturella värderingar. Påminn barnen om namnet på staden (byn) där de bor. Väck intresset för nära vuxnas arbete. Uppmuntra att erkänna och namnge några arbetsinsatser (assistent

läraren diskar, städar rummet, tar med mat, byter handdukar etc.). Att tala om att vuxna visar flit, hjälper dem att framgångsrikt utföra arbeten.

Bildning av elementära matematiska representationer.

Kvantitet. Involvera barn i bildandet av grupper av homogena föremål. Lär dig att skilja på antalet objekt (ett - många).

Värde. Uppmärksamma barn på föremål av kontrasterande storlekar och deras beteckning i tal (stort hus - liten Formadomik, stor häckande docka - liten häckande docka, stora bollar - små bollar, etc.) Lär dig att särskilja objekt efter form och namnge dem ( kub, tegel, boll, etc.).

Orientering i rymden. Fortsätt att samla på barn erfarenheten av praktisk utveckling av det omgivande utrymmet (gruppens lokaler och platsen för dagis).

Utöka upplevelsen av orientering i delar av din egen kropp (huvud, ansikte, armar, ben, rygg).

Lär dig att följa läraren i en viss riktning.

Introduktion till den naturliga världen.

Väck barns intresse för föremål i närmiljön: leksaker, fat, kläder, skor, möbler, fordon.

Uppmuntra barn att namnge färgen, storleken på föremålen, materialet som de är gjorda av (papper, trä, tyg, lera); jämför välbekanta föremål (olika mössor, vantar, skor, etc.), välj föremål efter identitet (hitta samma, plocka upp ett par), gruppera dem efter användningssätt (dricka ur en kopp, etc.). Utforska en mängd olika sätt att använda objekt.

Bidra till att förverkliga barnets behov av att bemästra handlingar med föremål. Övning för att fastställa likheter och skillnader mellan föremål som har samma namn (samma skulderblad; röd boll – blå boll; stor kub – liten kub). Uppmuntra barn att namnge objektens egenskaper: stora, små, mjuka,

fluffig, etc. Bidra till att barn uppträder i ordboken av generaliserande begrepp (leksaker, fat, kläder, skor,

möbler etc.).

UTBILDNINGSOMRÅDE "TALUTVECKLING"

”Talutveckling inkluderar innehav av tal som kommunikationsmedel och kultur; berikning av den aktiva ordboken; utveckling av sammanhängande, grammatiskt korrekt dialog- och monologtal; utveckling av talkreativitet; utveckling av ljud- och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur; bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för undervisning i läskunnighet”.

Huvudmål och mål:

Utvecklande talmiljö. Att främja utvecklingen av tal som kommunikationsmedel. Ge barn en mängd olika uppdrag som ger dem möjlighet att kommunicera med kamrater och vuxna ("Titta in i omklädningsrummet och berätta vem som kom", "Ta reda på det från moster Olya och berätta ...", "Varna Mitya . .. Vad sa du till Mitya Och vad sa han till dig?"). För att säkerställa att talet i slutet av det tredje levnadsåret blir ett fullfjädrat kommunikationsmedel mellan barn och varandra. Erbjudande för oberoende granskning av bilder, böcker, leksaker som bildmaterial för barn att kommunicera med varandra genom en lärare. Berätta för barn om dessa föremål, såväl som om intressanta händelser (till exempel om husdjurs vanor och tricks); visa människors och djurs tillstånd i bilder (glad, ledsen, etc.).

Bildande av en ordbok. Baserat på en expansion av orienteringen av barn i den närmaste miljön, utveckla förståelse för tal och aktivera ordförråd. Förstå vuxnas tal utan visuell ackompanjemang. Att utveckla barnens förmåga, enligt lärarens verbala instruktioner, att hitta föremål efter namn, färg, storlek ("Ta med Masha en vas för sylt", "Ta en röd penna", "Sjung en sång till en liten björn Valp"); namnge deras plats ("Svamp på översta hyllan, hög", "Stå i närheten"); imitera människors handlingar och djurens rörelser ("Visa mig hur man vattnar från en vattenkanna", "Gå som en björnunge").

Berika barns ordförråd:

Substantiv som betecknar en halsduk), kläder, skor, fat, möbler, sängkläder (filt,

kudde, lakan, pyjamas), fordon (bil, buss), grönsaker, frukt, husdjur och deras

ungar;

Verb som betecknar arbetshandlingar (tvätta, behandla, vattna), handlingar som har motsatt betydelse (öppna - stänga, ta av - sätta på, ta - sätta), handlingar som kännetecknar människors relationer (hjälpa, ångra, ge, krama), deras känslomässigt tillstånd (gråta, skratta,

glädjas, bli förolämpad);

Adjektiv är namnen på leksaker, personliga hygienartiklar (handduk, tandborste, kam, nasal

Betecknar färg, storlek, smak, temperatur på föremål (röd, blå, söt, sur, stor, liten, kall, varm);

Adverb (nära, långt, högt, snabbt, mörkt, tyst, kallt, varmt, halt) För att främja användningen av inlärda ord i barns självständiga tal.

Sund talkultur. Träna barn i det distinkta uttalet av isolerade vokaler och konsonanter (förutom visslande, väsande och ljud), i korrekt återgivning av onomatopoei, ord och enkla fraser (på 2-4 ord). För att främja utvecklingen av artikulationen och röstapparaten, talandning, auditiv uppmärksamhet. Forma förmågan att använda (genom imitation) röstens höjd och kraft ("Kitta, scat!", "Vem har kommit?", "Vem knackar på?").

Talets grammatiska struktur. Lär dig att komma överens om substantiv och pronomen med verb, använd verb i framtida och dåtid, ändra dem efter person, använd prepositioner i tal (i, på, vid, för, under) Övning i användningen av några frågeord (vem , vad, var) och enkla fraser som består av 2-4 ord ("Kisonka-murisenka, vart tog du vägen?").

Anslutet tal. Hjälp barn att svara på enkla frågor ("Vad?", "Vem?", "Vad gör han?") och mer svåra frågor

("Vad har du på dig?", "Vad är tur?", "Till vem?", "Vad?", "Var?", "När?", "Var?". Uppmuntra försök av barn äldre än 2 år år 6 månader på eget initiativ eller på begäran av läraren för att prata om det som visas på bilden.

Hjälp barn äldre än 2 år 6 månader att dramatisera avsnitt från välkända sagor. Spela litet

berättelser utan visuellt ackompanjemang.

Fiktion. Läs för barn de konstverk som programmet tillhandahåller för den andra gruppen i tidig ålder Fortsätt att lära barnen att lyssna på folkvisor, sagor och författares verk. Beled läsningen med visning av leksaker, bilder, bordsskådespelare och andra visuella hjälpmedel, samt lär ut lyssnande konstverk utan visuellt ackompanjemang. Beled läsningen av små poetiska verk med lekfulla handlingar. Ge barnen möjlighet att avsluta ord och fraser när pedagogen läser bekanta dikter. Uppmuntra försök att läsa hela den poetiska texten med hjälp av en vuxen. Hjälp barn äldre än 2 år 6 månader att spela en välkänd saga barn att titta på bilder i böcker. Uppmuntra dem att namnge bekanta föremål, visa dem på lärarens begäran, lär dem att ställa frågor: "Vem (vad) är det här?", "Vad gör han?".

UTBILDNINGSOMRÅDE "ARTISTISK OCH ESTETISK UTVECKLING"

”Konstnärlig och estetisk utveckling innebär utveckling av förutsättningarna för den värdesemantiska uppfattningen och förståelsen av konstverk (verbal, musikalisk, visuell), den naturliga världen; bildandet av en estetisk attityd till omvärlden; bildandet av elementära idéer om typerna av konst; uppfattning om musik, fiktion, folklore; stimulering av empati för karaktärerna i konstverk; genomförande av självständig kreativ aktivitet hos barn (fin, konstruktiv modell, musikal, etc.)”.

Huvudmål och mål:

Bildande av intresse för den estetiska sidan av den omgivande verkligheten, estetisk inställning till föremål och fenomen i omvärlden, konstverk; främja intresset för konstnärlig verksamhet. Utveckling av barns estetiska känslor, konstnärliga uppfattningar, figurativa representationer,

fantasi, konstnärliga och kreativa förmågor Utveckling av barns konstnärliga kreativitet, intresse för självständig kreativ aktivitet (fin, konstruktiv modell, musikal, etc.); tillgodose barnens behov av självuttryck.

Introduktion till konst. Utveckling av känslomässig mottaglighet, känslomässig respons på litterära och musikaliska verk, skönheten i omvärlden, konstverk. Att introducera barn för folklig och professionell konst (verbal, musikalisk, fin, teatralisk, arkitektur) genom bekantskap med de bästa exemplen på inhemsk konst och världskonst; utbildning av förmåga att förstå konstverks innehåll Bildning av elementära idéer om konstens typer och genrer, uttrycksmedel inom olika konstslag.

Visuell aktivitet. Utveckling av intresse för olika typer av visuell aktivitet; förbättra färdigheter i teckning, modellering, applikationer, tillämpad konst. Utbildning av känslomässig lyhördhet när man uppfattar konstverk Utbildning av önskan och förmågan att interagera med kamrater när man skapar kollektiva verk.

Introduktion till konst

Att utveckla konstnärlig uppfattning, att odla lyhördhet för musik och sång, konstverk och litteratur som är tillgängliga för barns förståelse. Fundera på illustrationer för barnlitteraturverk med barn. Utveckla förmågan att svara på frågor om innehållet i bilderna. Engagera dig i folkleksaker: Dymkovo, Bogorodsk, matryoshka, vanka-vstanka och andra som är lämpliga för barnens ålder. Uppmärksamma barn på leksakernas natur (roligt, roliga, etc.), deras form, färgschema .

illustrerad aktivitet. Väcka intresse hos barn i handlingar med pennor, tuschpennor, penslar, färger, lera.

Teckning. Utveckla uppfattningen av förskolebarn, berika deras sensoriska upplevelse genom att framhäva föremålens form, cirkulera dem längs konturen växelvis med ena eller andra handen. Led barn till bilden av välbekanta föremål, ge dem valfrihet. lämnar ett märke på papper om du ritar på den med den vässade änden av en penna (tuschpenna, borsthög). Lär dig att följa en pennas rörelse på papper. Uppmärksamma barn på de olika linjerna och konfigurationerna de avbildar på papper. Uppmuntra dem att tänka på vad de ritade, hur det ser ut. Att väcka en känsla av glädje av de streck och linjer som barnen ritat själva. Uppmuntra barn att komplettera den ritade bilden med karakteristiska detaljer; till medveten upprepning av tidigare erhållna streck, linjer, fläckar, former.Att utveckla en estetisk uppfattning om omgivande föremål. Att lära barn att särskilja färgerna på pennor, tuschpennor, att namnge dem korrekt; rita olika linjer (långa, korta, vertikala, horisontella, sneda), korsa dem, likna föremål: band, halsdukar, stigar, bäckar, istappar, ett staket, etc. Led barn till att rita föremål om rund form.Forma rätt hållning när du ritar (sitt fritt, luta dig inte lågt över ett pappersark), den fria handen stöder pappersarket som barnet ritar på. Ta hand om materialen, använd dem på rätt sätt: efter ritning, lägg dem på plats, efter att ha tvättat borsten väl i vatten För att bilda förmågan att hålla en penna och en borste fritt: en penna - med tre fingrar ovanför den vässade änden, en borste - precis ovanför järnspetsen; plocka upp färg på en pensel, doppa den med all hög i en burk, ta bort överflödig färg, rör vid kanten på burken med en hög.

Modellering. Väck barns intresse för modellering. Introducera plastmaterial: lera, plasticine, plastmassa (föredrar lera), använd material försiktigt, bryt av lerklumpar från stor bit; skulptera pinnar och korvar, rulla en klump mellan handflatorna med direkta rörelser; koppla ihop pinnens ändar, tryck dem tätt mot varandra (ringlet, lamm, hjul, etc.) rulla ut en lerklump i en cirkulär rörelse av handflatorna för att avbilda runda föremål (boll, äpple, bär, etc.). ), kakor, pepparkakor); gör en fördjupning med fingrarna i mitten av en tillplattad klump (skål, fat), kombinera två formade former till ett föremål: en pinne och en boll (skaller eller svamp), två bollar (tumlare) etc. Lär barnen att sätta lera och formade föremål på en planka eller speciell förberedd vaxduk.

Konstruktiv modellaktivitet. Håller på att leka med bordsskivan och golvet byggnadsmaterial fortsätt att bekanta barn med detaljerna (kub, tegel, trihedral prisma, platta, cylinder), med alternativ för att ordna byggnadsformer på ett plan. Fortsätt att bilda förmågan att bygga elementära byggnader enligt modellen, stödja önskan att bygga något på egen hand. tomt leksaker i proportion till skalan på byggnader (små bilar för små garage, etc.) I slutet av spelet, lär dem att sätta allt på plats igen. Introducera barn för enkla plastkonstruktörer, designa torn, hus , bilar tillsammans med vuxna. .På sommaren, främja bygga spel med hjälp av naturmaterial(sand, vatten, ekollon, småsten, etc.).

UTBILDNINGSOMRÅDE "FYSISK UTVECKLING"

"Fysisk utveckling innefattar förvärv av erfarenhet av följande typer av barnaktiviteter: motoriska aktiviteter, inklusive de som är förknippade med genomförandet av övningar som syftar till att utveckla sådana fysiska egenskaper som koordination och flexibilitet; bidra till korrekt bildning av kroppens muskuloskeletala system, utveckling av balans, koordination av rörelser, stora och små motoriska färdigheter i båda händerna, samt korrekt utförande av grundläggande rörelser som inte skadar kroppen (gång, löpning , mjuka hopp, vändningar i båda riktningarna), bildandet av initiala idéer om vissa sporter, bemästra utomhusspel med regler; bildandet av målmedvetenhet och självreglering i motorsfären; bildandet av värderingarna för en hälsosam livsstil, behärskar dess elementära normer och regler (i kost, motorläge, härdning, i bildandet av goda vanor, etc.)".

Huvudmål och mål.

Bildande av initiala idéer om en hälsosam livsstil. Bildande hos barn av initiala idéer om en hälsosam livsstil Utveckling av intresse för att delta i utomhus- och sportspel och fysiska övningar, aktivitet i oberoende motorisk aktivitet; intresse och kärlek till sport

Bildande av initiala idéer om en hälsosam livsstil

Att hos barn bilda idéer om betydelsen av olika organ för ett normalt mänskligt liv: ögon - att titta, öron - att höra, näsa - att lukta, tunga - att smaka (bestämma) smaken, händer - att ta tag i, hålla, röra; ben - stå, hoppa, springa, gå; huvud - tänk, kom ihåg.

Fysisk kultur

Att bilda förmågan att bibehålla en stabil kroppsställning, korrigera hållningen, gå och springa utan att stöta på varandra, med samordnade, fria rörelser av armar och ben. Att lära sig att agera tillsammans, följa en viss rörelseriktning baserat på visuella landmärken, att ändra rörelsens riktning och karaktär när man går och springer i enlighet med instruktionerna från läraren att krypa, klättra, agera med bollen på olika sätt av sätt (ta, de, granna, bära, sätta, kasta, rida). Att lära sig hoppa på två ben på plats, röra sig framåt, i längd från en plats, trycka av med två ben.

Utomhus spel. Att hos barn utveckla lusten att leka med läraren i utomhusspel med enkelt innehåll, enkla rörelser. Att främja utvecklingen av barns förmåga att spela spel, under vilka de grundläggande rörelserna (gå, springa, kasta, rulla) förbättras. För att lära ut rörelsers uttrycksfullhet, förmågan att förmedla de enklaste handlingar av vissa karaktärer (hoppa som kaniner, picka korn och dricka vatten som höns, etc.).

SPELAKTIVITETSUTVECKLING

Huvudmål och mål

Skapande av förutsättningar för utveckling av barns lekaktiviteter. Bildande av spelfärdigheter, utvecklade kulturella former av spelet. Utveckling av barns intresse för olika typer av spel. Omfattande uppfostran och harmonisk utveckling av barn

i spelet (emotionellt-moraliskt, mentalt, fysiskt, konstnärligt-estetiskt och sociokommunikativt). Utveckling av självständighet, initiativ, kreativitet, självregleringsförmåga; bildning

vänlig attityd mot kamrater, förmågan att interagera, förhandla, självständigt lösa konfliktsituationer.

Komplott- rollspel. Att bilda förmågan att visa intresse för kamraters spelhandlingar; hjälpa till att spela sida vid sida, inte störa varandra, utföra flera handlingar med ett objekt och överföra bekanta handlingar från ett objekt till ett annat; utföra flera spelåtgärder med hjälp av en vuxen, förenade av en handlingskontur. Främja barns önskan att självständigt välja leksaker och attribut för spelet, använda ersättningsartiklar. Led barnen att förstå rollen i spelet. Att bilda de första färdigheterna för rollspelsbeteende; lära sig att associera handling med en roll Utveckla förutsättningarna för kreativitet.

Utomhus spel. Att hos barn utveckla lusten att leka med läraren i utomhusspel med enkelt innehåll. Uppmuntra små grupper att leka tillsammans. Stöd spel som förbättrar rörelsen (gång, löpning, kastning, rullning).

Teaterspel. Väck intresset för ett teaterspel genom den första upplevelsen av att kommunicera med en karaktär (Katyas docka visar en konsert), utöka kontakter med vuxna (farmor bjuder in till byns innergård) Uppmuntra barn att svara på actionspel med ljud (levande och livlös natur). ), imitera djurs och fåglars rörelser till musik, till ett klingande ord (i verk av små folkloreformer). Att främja manifestationen av oberoende, aktivitet i att leka med leksakskaraktärer. Att skapa förutsättningar för en systematisk uppfattning av teaterföreställningar av den pedagogiska teatern (vuxna).

Didaktiska spel. Att berika barns sinnesupplevelse i spel med didaktiskt material. Att konsolidera kunskap om storlek, form, färg på föremål. För att bilda förmågan att montera en pyramid (torn) av 5-8 ringar olika storlekar; navigera i förhållandet mellan plana figurer i den "geometriska mosaiken" (cirkel, triangel, kvadrat, rektangel); gör upp en helhet av fyra delar (klippta bilder, vikbara kuber); jämföra, korrelera, gruppera, fastställa identiteten och skillnaden mellan homogena objekt enligt ett av de sensoriska dragen (färg,

form, storlek).Att genomföra didaktiska spel för utveckling av uppmärksamhet och minne ("Vad saknas?" Etc.); auditiv differentiering ("Vilka ljud?" etc.); taktila förnimmelser, temperaturskillnader ("Underbar väska",

"Varm - kall", "Lätt - tung", etc.); finmotorik i handen (leksaker med knappar, krokar, dragkedjor, snörning etc.).

2.2. Läroplan för genomförandet av utbildningsprogrammet i den tidiga åldersgruppen.

Antalet GCD, dess varaktighet, tidpunkten för mötet uppfyller kraven i SanPin2.4.1.3049-13

och är i den tidiga åldersgruppen - 10. Minst 3-4 timmar tilldelas för självständiga aktiviteter för barn 2-3 år (spel, förberedelser för pedagogiska aktiviteter, personlig hygien) i den dagliga rutinen. Fysisk utvecklingsklasser för små barn anordnas minst 3 gånger i veckan. Under den varma årstiden, under gynnsamma meteorologiska förhållanden, organiseras direkt utbildningsaktiviteter för fysisk utveckling i det fria.

MAXIMAL VECKA MASSA UTBILDNINGSAKTIVITETER FÖR TIDIGA ÅLDERSGRUPP

Pedagogisk	Blanketter aktivitet-	Vem dirigerar	kvantitet	1-2 p.d	Program	Programvara och metodstöd
	Månad
kognitiv utveckling	Bekantskap med ämnet Och social miljö	vårdgivare					O.V. Dybin "Introduktion till ämnet och social miljö"
Introduktion till naturen.	vårdgivare				O.A. Solomennikov "Introduktion till naturen"
	vårdgivare				Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisningen "Från födsel till skola" redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	I.A. Pomoraev, V.A. Pozin "Formation av elementära matematiska representationer"
Tal utveckling	Talutveckling					Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisningen "Från födsel till skola" redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	V.V. Gerbova "Utvecklingen av tal i dagis"
Konstnärlig och estetisk utveckling	Teckning					Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisningen "Från födsel till skola" redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	T.S. Komarova "Visuell aktivitet på dagis"
musikalisk	Muzykruk.				Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisningen "Från födsel till skola" redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	E.N. Arsenin "Musiklektioner"
Fysisk utveckling e	Fysisk kultur inomhus					Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisningen "Från födsel till skola" redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	L.I. Penzulaeva "Fysisk utbildning på dagis"
	Total:				1 timme 40m. 1 p.d.-10

2.3. Former, sätt, metoder och medel för att implementera programmet i den tidiga åldersgruppen.

Uppbyggnaden av utbildningsprocessen bygger på åldersanpassade former av arbete med barn. Valet av arbetsformer görs av läraren självständigt och beror på elevantalet.

I arbete med barn i grundskoleåldern används främst spel, handling och integrerade former av pedagogisk verksamhet. Lärande sker indirekt, i processen med aktiviteter som är spännande för barn.

Utbildningsprocessen bygger på en komplex - tematisk princip, med hänsyn till integrationen av utbildningsområden. Att bygga hela utbildningsprocessen kring ett ämne ger stora möjligheter

För barns utveckling hjälper ämnen att organisera information på ett optimalt sätt. Förskolebarn har många möjligheter till övning, experiment, utveckling av grundläggande färdigheter, konceptuellt tänkande. Ämnet uppmärksammas under minst en vecka. Den optimala perioden är 2-3 veckor.

Temat återspeglas i urvalet av material som finns i gruppen och i utvecklingshörnen. Valet av huvudämnet betyder inte att absolut alla barns aktiviteter bör ägnas åt detta ämne. Syftet med att introducera periodens huvudtema är att integrera pedagogisk verksamhet och undvika omotiverad splittring av barns verksamhet i pedagogiska områden.

Innehållet i utbildningsområden realiseras i olika typer av aktiviteter (kommunikation, lek, kognitiva och forskningsaktiviteter - som genom mekanismer för barns utveckling): i tidig ålder - objektiva aktiviteter och spel med sammansatta och dynamiska leksaker; experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.), kommunikation med en vuxen och gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen, självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar-verktyg (sked, skopa, spatel, etc. .), uppfattning om betydelsen av musik , sagor, dikter, titta på bilder, fysisk aktivitet;

Organiserad utbildningsverksamhet

· Didaktiska spel, handling-rollspel, mobilt, musikaliskt, teatraliskt;

· Titta på och diskutera tecknade serier, videor, TV-program;

Läsning och diskussion av programverk av olika genrer;

· Skapande och lösning av problemsituationer;

Observation av vuxnas arbete, av naturen;

· Projektaktivitet

· Designa utställningar

・Icensättning och dramatisering

· produktiv verksamhet;

· Musikaliska aktiviteter

Fysisk aktivitet

· Grupp- och samhällsevenemang

Sportlov (2 gånger om året);

· Högtider;

Teaterföreställningar

Introduktion.

1. Målsektion.

1.1. Förklarande anteckning.

1.1.1. Normativ - rättslig grund för bildandet av arbetsprogrammet.

1.1.2. Mål och mål för arbetsprogrammet.

1.1.3. Principer och tillvägagångssätt för utformningen av arbetsprogrammet.

1.1.4. Ålder och individuella egenskaper hos barnkontingenten.

1.2 Mål i slutförandet av utvecklingen av arbetsprogrammet.

1.3. Systemet för att utvärdera resultaten av att bemästra arbetsprogrammet.

2.1. Allmänna bestämmelser.

2.2. Former, sätt, metoder och medel för att genomföra arbetsprogrammet.

2.3. Beskrivning av pedagogisk verksamhet i enlighet med barnets utvecklingsriktningar, presenterad i fem pedagogiska områden.

Sociokommunikativ utveckling.

kognitiv utveckling.

Talutveckling.

Konstnärlig och estetisk utveckling.

Fysisk utveckling.

2.4. Interaktion mellan lärare och barn.

2.5. Sätt och riktningar för stöd till barns initiativ.

2.6. Lärarens samspel med elevernas familjer.

3. Organisationsdelen.

3.1. Daglig rutin och schema.

3.2. Planering av utbildningsverksamhet.

3.3. Friskvårdsaktiviteter.

3.4. Funktioner i organisationen av den subjekt-spatiala miljön.

3.5. Programvara och metodstöd för utbildningsprocessen.

3.6. Bibliografi. Ansökan.

Introduktion

Arbetsprogrammet för utbildningsaktiviteter i den tidiga åldersgruppen av en allmän utvecklingsinriktning (nedan kallat arbetsprogrammet) är utarbetat med hänsyn till kraven i Federal State Educational Standard for Preschool Education, utvecklad på grundval av utbildningen programmet för den kommunala förskolepedagogiska institutionen Kindergarten "Svetlyachok" i Gavrilovka och är dess integrerade del. Arbetsprogrammet är utarbetat med hänsyn till integrationen av utbildningsområden, innehållet i barnaktiviteter fördelas på månader och veckor och representerar ett system utformat för ett läsår .

Arbetsprogrammet är utformat för barn 1,5-2,5 år (tidig ålder) och är utformat för 36 veckor, vilket motsvarar den övergripande temaplaneringen för programmet "Från födelse till skola" red.

INTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Arbetsprogrammet är "öppet" och sörjer för variabilitet, integration, förändringar och kompletteringar som yrkesmässiga behov. Innehållet i arbetsprogrammet i enlighet med kraven i standarden omfattar tre huvudavsnitt - mål, innehåll och organisatoriskt.

1. Målsektion

1.1. Förklarande anteckning

Arbetsprogrammet utvecklades på grundval av ett exemplariskt allmänt utbildningsprogram för förskoleutbildning "Från födsel till skola" redigerat av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, i enlighet med utbildningsprogrammet för den kommunala förskoleutbildningsinstitutionen, dagis " Svetlyachok" Gavrilovka med syftet att introducera GEF för förskoleutbildning.

Arbetsprogrammet för utveckling av barn i den tidiga åldersgruppen säkerställer en mångsidig utveckling av barn i åldrarna 1,5 till 2,5 år, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper inom huvudområdena: fysisk, social och kommunikativ, kognitiv, tal och konstnärlig och estetisk.

Följande delprogram användes i utvecklingen av arbetsprogrammet:

• "Baby" av G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov och andra;
• "Tuning Fork" av E. P. Kostina;
• "Ung ekolog" S. N. Nikolaev;
• "Vårt hem är naturen" av N. A. Ryzhov;
• "Färgade palmer" av I. A. Lykov;
• "Barns kreativa design" L.A. Paramonova;
• "Grundläggande säkerhet för förskolebarn" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazev, R.B. Sterkin;
• "Programmet för logopedarbete för att övervinna fonetisk och fonemisk underutveckling hos barn" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• "Talutveckling hos förskolebarn" O.S. Ushakov;
• "Introducing children to the origin of Russian folk culture" författare: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• "Hälsa" V. G. Alyamovskaya;
• "Fysisk kultur - för förskolebarn" L. D. Glazyrina;
• "Fysisk fostran av förskolebarn". PÅ. Gordova, N.V. Poltavtsev;
• "Att uppfostra ett friskt barn" M.A. Makhaneva;
• "Rhythmic Mosaic" av A.I. Burenina;
• "Hälsens gröna ljus" av M. Yu Kartushina;
• "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.

Det genomförda arbetsprogrammet bygger på principen om den personlighetsutvecklande och humanistiska karaktären av samspelet mellan vuxen och barn.

1.1.1. Regelverk för utarbetandet av ett arbetsprogram

Detta program är utformat på grundval av följande regelverk:

Konventionen om barnets rättigheter. Antagen genom generalförsamlingens resolution 44/25 av den 20 november 1989. - Förenta Nationerna 1990;

Federal lag nr 273-FZ av 29 december 2012 "Om utbildning i Ryska federationen // Officiell Internetportal för juridisk information: ─ Åtkomstläge: pravo.gov.ru";

Federal lag nr 124-FZ av den 24 juli 1998 "Om grundläggande garantier för barnets rättigheter i Ryska federationen";

Dekret från Ryska federationens regering av den 4 september 2014 nr 1726-r "Om begreppet ytterligare utbildning för barn";

Dekret från Ryska federationens regering av den 29 maj 2015 nr 996-r "Om strategin för utveckling av utbildning fram till 2025. Åtkomstläge: http://government.ru/docs/18312/

Dekret från Ryska federationens chefssanitär av den 15 maj 2013 nr 26 "Om godkännande av SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitära och epidemiologiska krav för enheten, innehållet och organisationen av arbetssättet för förskoleutbildningsorganisationer. // Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (nr 157);

Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning" (registrerad av Rysslands justitieministerium den 14 november 2013

registreringsnummer 30384);

Order från ministeriet för hälsa och social utveckling i Ryssland av den 26 augusti 2010 nr 761n (som ändrad den 31 maj 2011) "Om godkännande av den enhetliga kvalifikationshandboken för positioner för chefer, specialister och anställda, avsnitt " Kvalifikationsegenskaper anställdas befattningar

Beställning från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 30 augusti 2013 nr 1014 "Om godkännande av förfarandet för organisation och genomförande av utbildningsaktiviteter i grundläggande allmänna utbildningsprogram - utbildningsprogram för förskoleutbildning";

Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 28 december 2010 nr 2106 "Om godkännande och genomförande av federala krav för utbildningsinstitutioner när det gäller att skydda studenters och elevers hälsa";

Brev från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen "Kommentarer till den federala statliga utbildningsstandarden för DO" daterad 28 februari 2014 nr 08-249 // Bulletin of Education. - 2014. - April. – Nr 7.

metodologiska rekommendationer” (metodologiska rekommendationer om genomförandet av befogenheterna för de ingående enheterna i Ryska federationen om ekonomiskt stöd för genomförandet av medborgarnas rättigheter att få offentlig och gratis förskoleutbildning);

Brev från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterat 06/07/2013 nr IR-535/07 "Om kriminalvård och inkluderande utbildning av barn";

Kommentarer från ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryssland till Federal State Educational Standard of Preschool Education daterad 28 augusti 2014 nr 08-249;

Bolagsordning;

Tillstånd för utbildningsverksamhet.

1.1.2. Mål och mål för arbetsprogrammet

Syftet med Programmet är att utforma sociala situationer för ett barns utveckling och en utvecklande subjekt-spatial miljö som ger positiv social motivation och stöd för barns individualitet genom kommunikation, lek, kognitiva forskningsaktiviteter och andra former av aktivitet. Programmet, i enlighet med den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen", främjar ömsesidig förståelse och samarbete mellan människor, tar hänsyn till mångfalden av världsbild, främjar förverkligandet av förskolebarns rätt att fritt välja åsikter och övertygelser , säkerställer utvecklingen av varje barns förmågor, bildandet och utvecklingen av personlighetsbarn i enlighet med de andliga, moraliska och sociokulturella värderingarna som accepteras i familjen och samhället i syfte att intellektuell, andlig, moralisk, kreativ och fysisk utveckling av en person, tillfredsställelse av hans utbildningsbehov och intressen.

Målen för arbetsprogrammet uppnås genom lösningen av följande uppgifter:

– Skydd och förstärkning av barns fysiska och psykiska hälsa, inklusive deras känslomässiga välbefinnande.

- säkerställa lika möjligheter för varje barns fulla utveckling under förskolebarndomen, oavsett bostadsort, kön, nation, språk, social status;

- skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av barn i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper, utveckling av varje barns förmågor och kreativa potential som föremål för relationer med andra barn, vuxna och världen;

- att kombinera utbildning och utbildning i en holistisk utbildningsprocess baserad på andliga, moraliska och sociokulturella värderingar, regler och normer för beteende som accepteras i samhället i en persons, familjs, samhällets intresse;

– bildning gemensam kultur barns personlighet, utvecklingen av deras sociala, moraliska, estetiska, intellektuella, fysiska egenskaper, initiativ, oberoende och barnets ansvar, bildandet av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet;

– bildande av en sociokulturell miljö motsvarande ålder och

individuella egenskaper hos barn;

- tillhandahålla psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjen och öka föräldrarnas (juridiska företrädares) kompetens i frågor om utveckling och utbildning, skydd och främjande av barns hälsa;

- säkerställa kontinuiteten i målen, målen och innehållet i förskolans allmänna och primära allmänbildning.

1.1.3. Principer och tillvägagångssätt för utformningen av arbetsprogrammet

I enlighet med standarden bygger arbetsprogrammet på följande principer:

1. Stödja barndomens mångfald. Den moderna världen präglas av ökande mångfald och osäkerhet, vilket återspeglas i olika aspekter av mänskligt liv och samhälle. En ökad rörlighet i samhället, ekonomin, utbildningen, kulturen kräver att människor kan navigera i denna mångfaldsvärld, förmågan att behålla sin identitet och samtidigt interagera flexibelt, positivt och konstruktivt med andra människor, förmågan att välja och respektera rätten att välja andra värderingar och övertygelser, åsikter och sätt att uttrycka dem. Med tanke på den moderna världens utmaningar betraktar arbetsprogrammet mångfald som ett värde, en pedagogisk resurs och involverar användningen av mångfald för att berika utbildningsprocessen. Pedagogen bygger pedagogisk verksamhet med hänsyn tagen

regionala särdrag, den sociokulturella situationen för varje barns utveckling, hans ålder och individuella egenskaper, värderingar, åsikter och sätt att uttrycka dem.

2. Bevarande av barndomens unika och inneboende värde som ett viktigt steg i människans övergripande utveckling. Barndomens egenvärde är en förståelse av barndomen som en livsperiod som är betydelsefull i sig själv, viktiga ämnen vad som händer med barnet nu, och inte det faktum att detta skede är en förberedelse för senare liv. Denna princip innebär ett fullvärdigt liv för barnet i alla stadier av barndomen (spädbarn, tidig barndom och förskola), berikning (förstärkning) av barns utveckling.

3. positiv socialisering barn antar att barnets behärskning av kulturella normer, medel och verksamhetsmetoder, kulturella beteendemönster och kommunikation med andra människor, bekantskap med familjens, samhällets, statens traditioner sker i processen för samarbete med vuxna och andra barn, som syftar till att att skapa förutsättningar för barnets fullvärdiga aktivitet i den föränderliga världen.

4. Personligt utvecklande och humanistisk karaktär av interaktion vuxna (föräldrar (juridiska ombud), pedagogiska och andra anställda i organisationen) och barn. Denna typ av interaktion innebär en grundläggande värdeorientering om värdigheten för varje deltagare i interaktionen, respekt och ovillkorlig acceptans av barnets personlighet, välvilja, uppmärksamhet på barnet, dess tillstånd, humör, behov, intressen. Personlig utvecklingssamverkan är en integrerad del av den sociala situationen för ett barns utveckling i en organisation, ett villkor för hans känslomässiga välbefinnande och fulla utveckling.

5. Hjälp och samarbete av barn och vuxna, erkännande av barnet som en fullvärdig deltagare (ämne) av utbildningsrelationer. Denna princip innebär ett aktivt deltagande av alla ämnen i utbildningsrelationer - både barn och vuxna - i genomförandet av programmet. Varje deltagare har möjlighet att göra sitt eget individuella bidrag till spelets gång, klass, projekt, diskussion, planering av utbildningsprocessen och kan ta initiativ. Biståndsprincipen innebär den dialogiska karaktären av kommunikation mellan alla deltagare i utbildningsrelationer. Barn ges möjlighet att uttrycka sina åsikter, sina åsikter, ta ställning och försvara den,

fatta beslut och ta ansvar efter sin förmåga.

6. Familjesamarbete. Samarbete, samarbete med familjen, öppenhet mot familjen, respekt för familjens värderingar och traditioner, deras inkludering i pedagogiskt arbete är de viktigaste principerna i arbetsprogrammet. Pedagogiska arbetare bör vara medvetna om levnadsvillkoren för barnet i familjen, förstå problemen, respektera värderingarna och traditionerna hos elevernas familjer. Arbetsprogrammet innebär olika former av samarbete med familjen, både innehållsmässigt och organisationsmässigt.

7. Nätverk med organisationer socialisering, utbildning, hälsa och andra partners som kan bidra till utveckling och utbildning av barn, samt användning av lokala traditioner för att berika barns utveckling. Arbetsprogrammet förutsätter att pedagogiska arbetare upprättar partnerskap inte bara med barnfamiljer utan också med andra organisationer och individer som kan bidra till att berika barns sociala och kulturella erfarenheter, introducera barn till nationella traditioner (besöka teatrar, museer, bemästra ytterligare utbildning). program), till ursprungslandets natur och historia; att främja gemensamma projekt, utflykter, semestrar, delta i konserter, samt möta barns särskilda behov, tillhandahålla medicinskt stöd.

8. Individualisering av förskoleundervisningen involverar en sådan konstruktion av pedagogiska aktiviteter som öppnar möjligheter för individualisering av utbildningsprocessen, uppkomsten av en individuell utvecklingsbana för varje barn med specificitet och hastighet som är karakteristisk för detta barn, med hänsyn till hans intressen,

motiv, förmågor och ålderspsykologiska egenskaper. Samtidigt blir barnet själv aktivt i valet av innehåll i sin utbildning, olika former av verksamhet. För att genomföra denna princip är det nödvändigt att regelbundet övervaka barnets utveckling, samla in data om honom, analysera hans handlingar och handlingar; hjälpa ett barn i en svår situation; ge barnet möjlighet att välja i olika aktiviteter, med tonvikt

uppmärksamhet på barnets initiativ, självständighet och aktivitet.

9. Utbildningens passande ålder. Denna princip innebär att läraren väljer innehållet och metoderna för förskoleundervisning i enlighet med barnens åldersegenskaper. Det är viktigt att använda alla specifika typer av barnaktiviteter (lek, kommunikativa och kognitiva forskningsaktiviteter, kreativ aktivitet,

säkerställa barnets konstnärliga och estetiska utveckling), utifrån ålderns egenskaper och utvecklingsuppgifter som måste lösas i förskoleåldern. Lärarens verksamhet bör vara motiverande och motsvara de psykologiska lagarna för barnets utveckling, ta hänsyn till hans individuella intressen, egenskaper och böjelser.

10. Utveckla en varierad utbildning. Denna princip förutsätter det

pedagogiskt innehåll erbjuds till barnet genom olika aktiviteter, med hänsyn till hans nuvarande och potentiella möjligheter att bemästra detta innehåll och utföra vissa handlingar, med hänsyn till hans intressen, motiv och förmågor. Denna princip involverar en lärares arbete med fokus på området för barnets proximala utveckling (L.S. Vygotsky), vilket bidrar till utvecklingen, expansionen av både explicita och dolda förmågor hos barnet.

11. Fullständighet av innehåll och integration av enskilda utbildningsområden. I enlighet med standarden innebär arbetsprogrammet en omfattande sociokommunikativ, kognitiv, talmässig, konstnärlig, estetisk och fysisk utveckling av barn genom olika typer av barnaktiviteter. Uppdelningen av arbetsprogrammet i utbildningsområden innebär inte att varje utbildningsområde behärskas av barnet separat, i form av isolerade lektioner enligt skolämnesmodellen. Det finns olika kopplingar mellan de enskilda delarna av arbetsprogrammet:

Kognitiv utveckling är nära relaterad till tal och sociokommunikativ;

Konstnärligt och estetiskt - med kognitivt och tal m.m. Innehållet i utbildningsverksamheten inom ett visst område är nära relaterat till andra områden. En sådan organisation av utbildningsprocessen motsvarar särdragen i utvecklingen av förskolebarn.12. Invariationen av värderingar och mål med variationen av medlen för genomförande och uppnående av programmets mål. Standarden och programmet sätter oföränderliga värden och riktlinjer, med hänsyn till vilka organisationen har utvecklat det huvudsakliga utbildningsprogrammet och vilka är vetenskapliga och metodologiska pelare för det i den moderna världen av mångfald och osäkerhet.

1.1.4. Ålder och individuella egenskaper hos kontingenten av små barn (1,5 till 2,5 år)

Ålder från 1,5 till 2,5 år är betydande period i ett barns liv. Det kännetecknas av följande neoplasmer: barnet börjar gå; självständigt och med hjälp av en vuxen behärskar det omgivande utrymmet, utvecklar aktivt produktiva och reproduktiva objektiva aktiviteter (lär sig reglerna för att använda hushållsartiklar, imitation av vuxna i objektiva aktiviteter uppstår som en förutsättning för starten av imitationsspel); barnet behärskar tal (talens fonemiska och grammatiska struktur bildas, talets ordförråd och semantik förbättras), kognitiv talaktivitet manifesteras i form av frågor riktade till en vuxen.

Det finns en bildning av kreativa (fina, design, etc.) aktiviteter för barn. Grunden läggs för enskilda ämnesspel, uppkomsten och utvecklingen av den symboliska funktionen i spelet. Förbättra barns ämnesspel med inkludering i dem av orienterande forskning, konstruktiva och handlingsrollsögonblick; det sker en övergång till gruppämne och handling-rollspel.

Perception, minne och tänkande hos barnet utvecklas aktivt.

Vid tre års ålder bestäms den ledande handen i honom och koordinationen av båda händernas handlingar börjar bildas.

I denna ålder saktar barnets tillväxt och utvecklingstakt ner något. Den månatliga ökningen i höjd är 1 cm, vikt 200-250 gram.

Således kan man i tidig barndom notera den snabba utvecklingen av följande mentala sfärer: kommunikation, tal, kognitiva (perception, tänkande), motoriska och känslomässiga sfärer.

Utvecklingen av barnets grundläggande rörelser påverkas delvis av proportionerna av hans kropp: korta ben, lång bål, stort huvud. Ett barn under ett och ett halvt år faller ofta när de går, kan inte alltid stanna i tid, kringgå ett hinder.

Ofullkomlig och hållning. På grund av den otillräckliga utvecklingen av muskelsystemet är det svårt för ett barn att utföra samma typ av rörelse under lång tid, till exempel att gå med sin mamma "bara i handen."

Gradvis förbättrad gång. Barn lär sig att röra sig fritt på en promenad: de klättrar på kullar, går på gräs, kliver över små hinder, till exempel en pinne som ligger på marken. Den blandade gången försvinner. I utomhusspel och musiklektioner tar barn steg i sidled, snurrar långsamt på plats.

I början av andra året klättrar barn mycket: de klättrar på en kulle, i soffor och senare (med ett sidosteg) på en svensk vägg. De klättrar också över en stock, kryper under en bänk, klättrar genom en båge. Efter ett och ett halvt år, förutom de grundläggande rörelserna, utvecklas imiterande rörelser (till en björn, en kanin) hos bebisar. I enkla utomhusspel och danser vänjer sig barn vid att koordinera sina rörelser och handlingar med varandra (med högst 8-10 deltagare).

Med träning och korrekt val av lekmaterial behärskar barn handlingar med en mängd olika leksaker: hopfällbara (pyramider, matryoshka-dockor, etc.), byggmaterial och tomtleksaker (dockor med attribut för dem, björnar). Barnet reproducerar dessa handlingar genom imitation efter att ha visat sig av en vuxen. Gradvis bildas "kedjor" från individuella handlingar, och barnet lär sig att få objektiva handlingar till ett resultat: fyller hela pyramiden med ringar, väljer dem efter färg och storlek, bygger ett staket, ett tåg, ett torn och andra enkla byggnader från byggmaterial.

Det sker också betydande förändringar i agerandet med tomtleksaker. Barn börjar överföra den inlärda handlingen med en leksak (docka) till andra (björnar, kaniner); de letar aktivt efter föremålet som behövs för att slutföra handlingen (en filt för att lägga dockan i sängen, en skål för att mata björnen).

Reproducerar 2-3 handlingar i rad, till en början fokuserar de inte på hur det händer i livet: till exempel börjar de plötsligt rulla en sovande docka på en skrivmaskin. I slutet av det andra året återspeglar barnens lekhandlingar redan deras vanliga livssekvens: efter att ha tagit en promenad med dockan matar de den och lägger den i sängen.

Barn reproducerar vardagliga handlingar med tomtleksaker under hela förskolans barndom. Men samtidigt arrangerar barn 3-5 år och äldre en "multi-link ritual" från varje åtgärd. Innan du äter kommer dockan att tvätta händerna, knyta en servett, kontrollera om gröten är varm, mata den med en sked och ge den att dricka ur en kopp. Allt detta är inte under andra året. Barnet för bara skålen till dockans mun. Han gör samma sak i andra situationer. Dessa funktioner förklarar det enkla valet av tomtleksaker och attribut för dem.

Ovanstående ger anledning att tro att under det andra året bildas element, grunden för aktivitet som är karakteristisk för förskolebarndomen, från individuella handlingar: objektiv med dess karakteristiska sensoriska fördomar, konstruktivt och plottande rollspel (det senare under det andra året kan anses endast representativt).

Framgångar i utvecklingen av objektspelande aktivitet kombineras med dess instabilitet, vilket är särskilt märkbart med brister i utbildningen. Efter att ha möjlighet att närma sig alla föremål som har fallit in i synfältet, kastar barnet det han håller i sina händer och rusar mot det. Gradvis kan detta övervinnas.

Det andra levnadsåret är en period av intensiv talbildning. Samband mellan ämnet (handlingen) och orden som betecknar dem bildas 6-10 gånger snabbare än i slutet av det första året. Samtidigt är förståelsen av andras tal fortfarande före förmågan att tala.

Barn lär sig namn på föremål, handlingar, beteckningar på vissa egenskaper och tillstånd. Tack vare detta är det möjligt att organisera spädbarns aktiviteter och beteende, bilda och förbättra uppfattningen, inklusive de som ligger till grund för sensorisk utbildning.

I processen med olika aktiviteter med vuxna lär sig barn att samma handling kan hänvisa till olika föremål: "sätta på en hatt, sätta ringar på en pyramid, etc.". Ett viktigt förvärv av tal och tänkande är förmågan att generalisera, som bildas under det andra levnadsåret. Ordet i barnets sinne börjar inte associeras med ett objekt, utan att beteckna alla objekt som tillhör denna grupp, trots skillnaden i färg, storlek och till och med utseende(docka stora och små, naken och klädd, dockpojke och dock-tjej).

Förmågan att generalisera gör att barn kan känna igen föremålen som visas på bilden, medan barnet i början av året, när han ombads att visa ett föremål, vägleddes av slumpmässiga obetydliga tecken. Så ordet khon kan betyda både en katt och en pälskrage.

Barnet vänjer sig vid att det finns olika kopplingar mellan föremål, och vuxna och barn agerar i olika situationer Därför förstår han plotdramatiseringar (visa leksaker, karaktärer från dockteater och bordsteater).

Intryck från sådana shower, intresserad visning lagras i minnet. Därför kan barn äldre än ett och ett halvt år upprätthålla en dialog-minne med en vuxen om senaste händelser eller saker relaterade till deras personlig erfarenhet: "Vart tog du vägen?" - "Gå". - "Vem såg du?" - "Vovve". - "Vem matades med spannmål?" - "Fågel".

Det aktiva ordförrådet ökar ojämnt under hela året. Vid ett och ett halvt års ålder är det lika med cirka 20-30 ord. Efter 1 år 8-10 månader sker ett språng, ett aktivt använda ordförråd utvecklas. Den innehåller många verb och substantiv, enkla adjektiv och adverb (här, där, där, etc.), samt prepositioner. Förenklade ord (tu-tu, av-av) ersätts med vanliga, om än fonetiskt ofullkomliga. Efter ett och ett halvt år återger barnet oftast ordets kontur (ett annat antal stavelser), fyller det med ersättningsljud, mer eller mindre nära ljudet från det hörbara provet.

Försök att förbättra uttalet genom att upprepa ett ord efter en vuxen är inte framgångsrika i denna ålder. Detta blir möjligt först under det tredje året. I de flesta fall, efter ett och ett halvt år, uttalar ett barn korrekt labiala ljud (p, b, m), främre icke-linguala (t, d, och), bakre icke-linguala (g, x). Visslande, väsande och klangfulla ljud, såväl som kontinuerliga fonem i ord som uttalas av ett barn, är extremt sällsynta.

Till en början är ordet som talas av barnet en hel mening. Så, orden "bang, fall" betyder i vissa fall att barnet tappade leksaken, i andra - att han själv föll och skadade sig själv.

Vid ett och ett halvt års ålder förekommer meningar med två ord i barns uttalanden, och i slutet av det andra året blir det vanligt med meningar på tre, fyra ord.

Ett barn äldre än ett och ett halvt år vänder sig aktivt till vuxna med frågor. Men han uttrycker dem främst intonation: "Iya bite?" - det vill säga, "åtte Ira?" Barn använder förhörsord mindre ofta, men de kan fråga: "Var är halsduken?", "Vart tog kvinnan vägen?", "Vad är det här?".

Under det andra levnadsåret lär sig barnet namnen på vuxna och barn som han kommunicerar med dagligen, såväl som några familjerelationer.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Barnens självständighet i ämnesspelverksamhet och självbetjäning förbättras. Barnet behärskar förmågan att självständigt äta vilken mat som helst, tvätta och tvätta händerna, förvärvar färdigheterna i prydlighet.

Expanderande orientering i närmiljön. Att känna till namnen på delarna av gruppens lokaler (möbler, kläder, redskap) hjälper barnet att utföra enkla (från en och i slutet av året från 2-3 åtgärder) instruktioner från vuxna, gradvis vänjer han sig vid observera de elementära beteendereglerna, betecknade med orden "du kan", "omöjligt", "måste". Kommunikation med en vuxen är affärsmässig, objektorienterad.

Under det andra året konsolideras och fördjupas behovet av att kommunicera med en vuxen vid en mängd olika tillfällen. Samtidigt, vid två års ålder, flyttar barn gradvis från språket för gester, ansiktsuttryck, uttrycksfulla ljudkombinationer till uttryck av förfrågningar, önskningar, förslag med hjälp av ord och korta fraser. Så tal blir det viktigaste kommunikationsmedlet med en vuxen, även om barnet i denna ålder villigt bara talar med nära, välkända människor.

Under det andra levnadsåret behåller och utvecklar barn en typ av känslomässig interaktion. Efter två eller tre spelar de självständigt de tidigare inlärda spelen med varandra med hjälp av en vuxen ("Gömställe", "Catch-up").

Upplevelsen av interaktion mellan barn är dock liten och dess grund har ännu inte skapats. Det finns ett missförstånd från den tilltänkta partnerns sida. Barnet kan brista i gråt och till och med slå dem som tycker synd om honom. Han protesterar aktivt mot inblandning i sitt spel.

En leksak i händerna på en annan är mycket mer intressant för barnet än den som står i närheten. Efter att ha tagit det från en granne, men inte vetat vad han ska göra härnäst, överger barnet det helt enkelt. Läraren bör inte gå förbi sådana fakta så att barnen inte tappar lusten att kommunicera.

Ömsesidig kommunikation mellan barn under dagen förekommer som regel i objektspelsaktiviteter och regimprocesser, och eftersom objektspelsaktioner och självbetjäning just håller på att bildas, bör oberoende, intresse för deras genomförande skyddas på alla möjliga sätt .

Barn lärs att observera "distansdisciplinen", och de behärskar förmågan att leka och agera sida vid sida utan att störa varandra, att bete sig i grupp därefter: klättra inte in i grannens tallrik, rör dig i soffan så att ett annat barn kan sitta ner, inte göra oväsen i sovrummet osv. Samtidigt använder de med enkla ord: "på" ("ta"), "ge", "låt", "jag vill inte" osv.

Mot bakgrund av "skyddet" av varje babys aktiviteter måste gemensamma handlingar bildas. Till en början, på uppmaning från en vuxen, och vid två års ålder, oberoende, kan barn hjälpa varandra: ta med ett föremål som är nödvändigt för att fortsätta spelet (kuber, ringar för en pyramid, en filt för en docka). Imiterande mamma eller lärare försöker ett barn "mata, kamma" ett annat.

Enkla danshandlingar av barn i par vid musiklektioner är möjliga.

De viktigaste förvärven av det andra levnadsåret kan betraktas som en förbättring av grundläggande rörelser, särskilt promenader.

Barnets rörlighet ibland hindrar honom från att koncentrera sig på tysta aktiviteter.

Det finns en snabb och mångsidig utveckling av ämneslekbeteende, på grund av vilket, i slutet av vistelsen för barn i den andra gruppen av tidig ålder, de utgör komponenter i alla typer av aktiviteter som är karakteristiska för förskolebarnsperioden.

Det sker en snabb utveckling av olika aspekter av talet och dess funktioner. Även om takten i utvecklingen av att förstå andras tal fortfarande ligger före förmågan att tala, består det aktiva ordförrådet redan i slutet av det andra året av 200-300 ord. Med hjälp av tal kan du organisera barnets beteende, och barnets tal blir det viktigaste kommunikationsmedlet med en vuxen.

Å ena sidan ökar barnets självständighet på alla livets områden, å andra sidan behärskar det beteendereglerna i en grupp (att leka sida vid sida utan att störa andra, hjälpa till om det är tydligt och enkelt). Allt detta är grunden för utvecklingen av gemensamma spelaktiviteter i framtiden.

Listan över barn återspeglas i bilaga 1.

Listsammansättningen av barns fördelning på hälsogrupper återspeglas i bilaga 2.

1.2. Mål i slutet av programmet för barn 1,5 till 2,5 år

I enlighet med Federal State Educational Standard gör särdragen i förskolebarndomen och de systemiska egenskaperna hos förskoleutbildning det orimligt att kräva specifika utbildningsprestationer från ett förskolebarn. Därför presenteras resultaten av att bemästra arbetsprogrammet i form av mål för förskoleutbildning och representerar åldersegenskaperna för ett litet barns möjliga prestationer (1,5 till 2,5) i slutet av läsåret.

Barnet är intresserad av omgivande föremål och agerar aktivt med dem; känslomässigt involverad i handlingar med leksaker och andra föremål, tenderar att vara ihärdiga i att uppnå resultatet av sina handlingar.

Använder specifika, kulturellt fixerade objektiva handlingar, känner till syftet med hushållsartiklar (skedar, kammar, pennor etc.) och vet hur man använder dem. Har de enklaste självbetjäningsförmågan; strävar efter att visa självständighet i vardags- och lekbeteende.

Äger aktivt tal som ingår i kommunikationen; kan ta upp frågor och önskemål, förstår vuxnas tal; känner till namnen på omgivande föremål och leksaker.

Strävar efter att kommunicera med vuxna och imiterar dem aktivt i rörelser och handlingar; det finns spel där barnet återger en vuxens handlingar.

Visar intresse för kamrater observerar deras handlingar och imiterar dem.

Visar intresse för poesi, sånger och sagor, tittar på bilder, tenderar att röra sig till musiken; reagerar känslomässigt på olika kultur- och konstverk.

Barnet har utvecklat stora motoriska färdigheter, han försöker bemästra olika typer av rörelser (springa, klättra, kliva över, etc.).

1.3. Systemet för att utvärdera resultaten av utvecklingen av programmet

Läraren bygger under sitt arbete en individuell bana för varje barns utveckling. För detta ändamål utförs pedagogisk övervakning av studien av barns individuella utveckling genom att bedöma effektiviteten av pedagogiska influenser inom alla utbildningsområden.

Pedagogisk diagnostik utförs i samband med att observera barns aktivitet i spontana och speciellt organiserade aktiviteter.

2.1. Allmänna bestämmelser

- Beskrivning av modulerna för pedagogisk verksamhet i enlighet med riktningarna för barnets utveckling inom fem utbildningsområden: sociokommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig, estetisk och fysisk utveckling, med hänsyn till de använda variabla programmen för förskoleutbildning och metodologiska hjälpmedel som säkerställer implementeringen av detta innehåll;

- En beskrivning av de varierande formerna, metoderna, metoderna och medlen för att genomföra programmet, med hänsyn till elevernas ålder och individuella psykologiska egenskaper, särdragen i deras utbildningsbehov, motiv och intressen;

2.2. Former, metoder, metoder, sätt att implementera programmet

Former för arbetsorganisation inom verksamhetsområden för barn 1,5-2,5 år återspeglas i tabell nr 1

Riktning	Former för arbetets organisation
Fysisk utveckling	Gemensamma aktiviteter, morgonövningar, andningsövningar, individuellt arbete, semester, underhållning, sportaktiviteter, projektaktiviteter.
Kognitiv, tal och sociokommunikativ utveckling	Införande av experimentell forskningsverksamhet, barnexperiment, klasser, individuellt arbete, didaktiska och rollspel, utflykter, samtal, observation, läsning av skönlitteratur och obligatoriska diskussioner om det lästa, teaterverksamhet, interaktion med andra sociokulturella objekt, gemensamma aktiviteter med föräldrar, projektverksamhet.
Konstnärlig och estetisk utveckling	Klasser, individuellt arbete, självständiga aktiviteter, anordnande av utställningar av barns kreativitet, deltagande i tävlingar, observationer, utflykter, projektaktiviteter.
bord 1

Metoder och tekniker som används vid arbete med barn 1,5-2,5 år återspeglas i tabell nr 2

Kapelka-gruppens traditioner

• Barnmusik av ryska och utländska kompositörer i gruppen låter dagligen;
• Sov till lugn musik;
• Nya leksaker: introducerar barn för nya leksaker som dyker upp i gruppen;
• Tillkännage menyn före måltider, bjuda in barn till bordet och önska dem god aptit;
• I slutet av läsåret, en vägledande händelse för föräldrar;
• Traditionell tystnadsstund: "Lås".

2.3. Beskrivning av pedagogisk verksamhet i enlighet med åldersegenskaperna för barn 1,5-2,5 år

"Sociokommunikativ utveckling"

Att hos varje barn bilda förtroendet för att han, som alla barn, är älskad och omhändertagen; visa respekt för barnets intressen, dess behov, önskningar, möjligheter. Att odla en negativ inställning till elakhet, girighet; utveckla förmågan att leka utan att gräla, hjälpa varandra och njuta av framgång tillsammans, vackra leksaker etc. För att utveckla elementära färdigheter för artigt bemötande: hälsa, säg adjö, fråga lugnt, använd orden "tack" och "snälla". För att bilda förmågan att lugnt bete sig inomhus och utomhus: gör inte oväsen, spring inte, uppfyll en vuxens begäran. Odla en uppmärksam attityd och kärlek till föräldrar och nära och kära. Att lära barn att inte avbryta en talande vuxen, att bilda förmågan att vänta om en vuxen är upptagen.

Att hos barn bilda elementära idéer om sig själva, om att förändra sin sociala status (att växa upp) i samband med att de börjar gå på dagis; förstärka förmågan att säga ditt namn. Att skapa förtroende hos varje barn att vuxna älskar honom, som alla andra barn. Odla en uppmärksam inställning till föräldrar, nära människor. Uppmuntra förmågan att namnge familjemedlemmar. Utveckla idéer om positiva aspekter dagis, dess gemensamhet med hemmet (värme, komfort, kärlek etc.) och skillnader från hemmiljön (fler vänner, leksaker, självständighet etc.).

Uppmärksamma barnen på vilket rent, ljust rum de leker i, hur många ljusa, vackra leksaker det innehåller, hur snyggt sängarna är bäddade. När du går, uppmärksamma barn på vackra växter, platsutrustning, bekvämt för spel och rekreation.

Att utveckla förmågan att navigera i gruppens rum, på sajten. Påminn barnen om namnet på staden de bor i.

Självbetjäning, självständighet, arbetsutbildning

Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter. Att bilda en vana (först under överinseende av en vuxen och sedan på egen hand) att tvätta händerna när de blir smutsiga och innan man äter, torka ansiktet och händerna med en personlig handduk.

Att med hjälp av en vuxen lära ut att sätta ordning på sig själv; använd individuella föremål (näsduk, servett, handduk, kam, kruka).

Utveckla förmågan att hålla en sked ordentligt medan du äter.

Självbetjäning. Lär barn att klä av och på i en viss ordning; med lite hjälp från en vuxen, ta av dig kläder, skor (lossa knappar framtill, kardborrefästen); vik de borttagna kläderna snyggt i en viss ordning. Lär ut snygghet.

Socialt nyttigt arbete. Involvera barn i att utföra de enklaste arbetsaktiviteterna: tillsammans med en vuxen och under hans kontroll, ordna brödkärl (utan bröd), servetthållare, lägg ut skedar, etc.

Att lära sig att upprätthålla ordning i spelrummet, i slutet av spelen att ordna spelmaterialet på sin plats.

Respekt för vuxnas arbete. Uppmuntra barns intresse för vuxenaktiviteter. Var uppmärksam på vad och hur en vuxen gör (hur han tar hand om växter (vatten) och djur (matar); hur en vaktmästare sopar gården, tar bort snö; hur en snickare reparerar ett lusthus, etc.), varför han utför vissa åtgärder . Lär dig att känna igen och namnge några arbetshandlingar (lärarassistenten diskar, tar med mat, byter handdukar).

Bygger grunden för säkerhet

Bekanta dig med de grundläggande reglerna för säkert beteende i naturen(närma dig inte främmande djur, stryk dem inte, reta inte, slit inte eller ta inte växter i munnen etc.) Skapa primära idéer om bilar, gatan, vägen.

Bekanta dig med vissa typer av fordon.

Att bekanta sig med ämnesvärlden och reglerna för säker hantering av föremål.

Att bekanta sig med begreppen "möjligt - omöjligt", "farligt".

Att bilda sig idéer om reglerna för säkert beteende i spel med sand och vatten (drick inte vatten, kasta inte sand etc.).

Utbildningsområde

"Kognitiv utveckling"

Kognitiv utveckling innebär utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiva motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, föremål i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan föremål i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet , rum och tid, rörelse och vila, orsaker och konsekvenser etc.), om det lilla hemlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider, om planeten Jorden som en gemensam människors hem, om egenskaperna hos dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.

Bildning av elementära matematiska representationer

Att lära barn att namnge färg, storlek på föremål, materialet från vilket de är gjorda (papper, trä, tyg, lera); jämför välbekanta föremål (olika mössor, vantar, skor, etc.), välj föremål efter identitet (hitta samma, plocka upp ett par), gruppera dem efter användningssätt (dricka ur en kopp, etc.).

Övning för att fastställa likheter och skillnader mellan föremål som har samma namn (samma skulderblad; röd boll – blå boll; stor kub – liten kub).

Att lära barn att namnge objektens egenskaper: stora, små, mjuka, fluffiga, etc.

sensorisk utveckling. Fortsätta arbetet med att berika barns direkta sinnesupplevelse i olika typer av aktiviteter, successivt inklusive alla typer av perception. Hjälp till att undersöka föremål, framhäva deras färg, storlek, form; uppmuntra att inkludera handrörelser på ämnet i processen att lära känna det (ringa in föremålen med händerna, stryk dem, etc.).

Introduktion till sociokulturella värderingar.

Fortsätt att introducera barn till föremålen i den närmaste miljön.

Att främja utseendet i ordboken för barn av generaliserande begrepp: leksaker, fat, kläder, skor, möbler etc.

Bekanta dig med fordonen i närmiljön.

Bildning av elementära matematiska representationer.

Kvantitet. Involvera barn i bildandet av grupper av homogena föremål. Lär dig att skilja på antalet objekt (ett - många).

Värde. Att uppmärksamma barn på föremål av kontrasterande storlekar och deras beteckning i tal (stort hus - litet hus, stor häckdocka - liten häckdocka, stora bollar - små bollar, etc.).

Form. Lär dig att särskilja föremål efter form och namnge dem (kub, tegel, boll, etc.).

Orientering i rymden. Fortsätt att samla på barn erfarenheten av praktisk utveckling av det omgivande utrymmet (gruppens lokaler och platsen för dagis).

Utöka upplevelsen av orientering i delar av din egen kropp (huvud, ansikte, armar, ben, rygg).

Lär dig att följa läraren i en viss riktning.

Introduktion till den naturliga världen

Att bekanta barn med tillgängliga naturfenomen.

Att lära känna igen in natura, på bilder, i leksaker tamdjur (katt, hund, ko, kyckling etc.) och deras ungar och namnge dem.

Känn igen några vilda djur på bilden (björn, hare, räv

etc.) och namnge dem.

Tillsammans med barn, observera fåglar och insekter i området, för

fisk i akvariet; mata fåglarna.

Lär dig att skilja på grönsaker (tomat, gurka, morot etc.) och frukter (äpple, päron etc.) i utseende.

Hjälp barn att se naturens skönhet annan tidårets.

Odla respekt för djur. Lär dig grunderna för interaktion med naturen (undersök växter och djur utan att skada dem; klä dig efter vädret).

Säsongsobservationer

Höst. Uppmärksamma barn på höstens förändringar i naturen: det blir kallare, träden gulnar och löven faller. Att bilda idéer om att många grönsaker och frukter mognar på hösten.

Vinter. För att bilda idéer om vinterns naturfenomen: det har blivit kallt, det snöar. Uppmuntra deltagande i vinternöjen (åkning och pulka, spela snöbollar, göra en snögubbe, etc.).

Vår. Att bilda sig idéer om vårens förändringar i naturen: det är varmare, snön smälter; pölar, gräs, insekter dök upp; knoppar svullna.

Sommar. Observera naturliga förändringar: ljus sol, varmt väder, fjärilar flyger.

Utbildningsområde

"Talutveckling"

Utvecklande talmiljö. Att främja utvecklingen av tal som kommunikationsmedel. Ge barnen en mängd olika uppdrag som ger dem möjlighet att kommunicera med kamrater och vuxna. För att säkerställa att talet i slutet av det tredje levnadsåret blir ett fullfjädrat kommunikationsmedel mellan barn.

Att erbjuda bilder, böcker, leksaker för oberoende granskning som bildmaterial för barn att kommunicera med varandra och läraren. Berätta för barn om dessa föremål, såväl som om intressanta händelser (till exempel om husdjurs vanor och tricks); visa människors och djurs tillstånd i bilder (glad, ledsen, etc.).

Bildande av en ordbok. Baserat på en expansion av orienteringen av barn i den närmaste miljön, utveckla förståelse för tal och aktivera ordförråd.

Lär dig att förstå vuxnas tal utan visuellt ackompanjemang.

Att utveckla barns förmåga att hitta, enligt lärarens verbala instruktioner

föremål efter namn, färg, storlek.

Berika barns ordförråd:

Substantiv som anger namnen på leksaker, personliga hygienartiklar (handduk, tandborste, kam, näsduk), kläder, skor, fat, möbler, sängkläder (filt, kudde, lakan, pyjamas), fordon (bil, buss), grönsaker, frukt, husdjur och deras ungar;

Verb som betecknar arbetshandlingar (tvätta, behandla, vattna), handlingar som har motsatt betydelse (öppna - stänga, ta av - sätta på, ta - sätta), handlingar som kännetecknar människors relationer (hjälpa, ångra, ge, krama), deras känslomässigt tillstånd (gråta, skratta, glädjas, bli förolämpad);

Adjektiv som anger färg, storlek, smak, temperatur på föremål (röd, blå, söt, sur, stor, liten,

kallt varmt);

Adverb (nära, långt, högt, snabbt, mörkt, tyst, kallt, varmt, halt).

Att främja användningen av inlärda ord i självständigt tal av barn.

Sund talkultur. Träna barn i det distinkta uttalet av isolerade vokaler och konsonanter (förutom visslande, väsande och sonoranter), i korrekt återgivning av onomatopoei, ord och enkla fraser (med 2-4 ord).

Bidra till utvecklingen av artikulatoriska och vokala apparater,

talandning, auditiv uppmärksamhet.

Att bilda förmågan att använda (genom imitation) röstens höjd och kraft ("Kitta, scat!", "Vem har kommit?", "Vem knackar på?").

Talets grammatiska struktur. Lär dig att koordinera substantiv och pronomen med verb, använd verb i framtid och dåtid, ändra dem per person, använd prepositioner i tal (i, på, vid, för, under).

Träna på att använda några frågeord (vem, vad, var) och enkla fraser bestående av 2–4 ord ("Kisonka-murisenka, vart tog du vägen?").

Anslutet tal. Hjälp barnen att svara på det enklaste ("Vad?",

"Vem?", "Vad gör han?") och mer komplexa frågor ("Vad har du på dig?", "Vad har du på dig?"

tur?", "Till vem?", "Vad?", "Var?", "När?", "Var?").

Uppmuntra försök av barn äldre än 2 år 6 månader, på eget initiativ eller på begäran av läraren, att prata om det som visas på bilden, om en ny leksak (ny sak), om en händelse från personlig erfarenhet.

Under dramatiseringsspel, lär barnen att upprepa enkla fraser. Hjälp barn äldre än 2 år 6 månader att dramatisera avsnitt från välkända sagor.

Lär dig att lyssna på noveller utan visuellt ackompanjemang.

Fortsätt att lära barn att lyssna på folkvisor, sagor, författares verk. Beled läsningen med visning av leksaker, bilder, bordsteaterfigurer och andra visuella hjälpmedel, samt lär dig att lyssna på ett konstverk utan visuellt ackompanjemang.

Beled läsningen av små poetiska verk med spelhandlingar.

Ge barnen möjlighet att avsluta ord, fraser när pedagogen hör välbekanta dikter.

Uppmuntra försök att läsa hela den poetiska texten med hjälp av en vuxen.

Hjälp barn över 2 år 6 månader att spela ett välbekant spel.

Fortsätt att involvera barn i att titta på bilder i böcker. Uppmuntra dem att namnge välbekanta föremål, visa dem på lärarens begäran, lär dem att ställa frågor: "Vem (vad) är det här?", "Vad gör han?"

Utbildningsområde

"Konstnärlig och estetisk utveckling"

Utveckla konstnärlig uppfattning, odla lyhördhet för musik och sång,

tillgänglig för förståelse för barn konstverk, litteratur.

Överväg med barn illustrationer för verk av barnlitteratur. Utveckla förmågan att svara på frågor om innehållet i bilderna.

Att bekanta sig med folkleksaker: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka och andra som motsvarar barnens ålder.

Uppmärksamma barn på leksakernas natur (roliga, roliga), deras form, färgdesign.

Visuell aktivitet.

Teckning. För att utveckla uppfattningen av förskolebarn, berika deras sensoriska upplevelse genom att markera formen på föremål, cirkulera dem längs konturen växelvis med ena eller andra handen.

Led barn till bilden av välbekanta föremål, vilket ger dem valfrihet.

Uppmärksamma barn på det faktum att pennan (penseln) lämnar ett märke på pappret om du ritar på det med den vässade änden av pennan (penselhögen). Lär dig att följa en pennas rörelse på papper.

Att uppmärksamma barn på de olika linjerna och konfigurationerna som skildras av dem på papper. Uppmuntra dem att tänka på vad de ritade, hur det ser ut. Framkalla en känsla av glädje över slagen, linjer som barnen ritat själva. Uppmuntra tillägget av den ritade bilden med karakteristiska detaljer; till medveten upprepning av tidigare erhållna drag, linjer, fläckar, former.

Utveckla en estetisk uppfattning om omgivande föremål. Att lära barn att särskilja färgerna på pennor, att namnge dem korrekt; rita olika linjer (långa, korta, vertikala, horisontella, sneda), korsa dem, likna föremål: band, näsdukar, stigar, bäckar, istappar, ett staket, etc.

barn att rita runda föremål.

För att bilda rätt hållning när du ritar (sitt fritt, luta dig inte lågt över ett pappersark), stödjer den fria handen pappersarket som barnet ritar på.

Lär dig att ta hand om materialen, använd dem på rätt sätt: i slutet av ritningen, sätt dem på plats, efter att du tvättat borsten väl i vatten.

Lär dig att hålla en penna och en borste fritt: en penna - tre fingrar ovanför den vässade änden, en borste - precis ovanför järnspetsen; plocka upp färg på en pensel, doppa den med all hög i en burk, ta bort överflödig färg, rör vid kanten på burken med en hög.

Modellering. Väck barns intresse för modellering. Introducera plastmaterial: lera, plasticine. Lär dig hur du använder material noggrant.

Att lära förskolebarn att bryta av lerklumpar från en stor bit; skulptera pinnar och korvar, rulla en klump mellan handflatorna med direkta rörelser; anslut pinnens ändar, tryck dem tätt mot varandra (ring, lamm, hjul, etc.).

Lär dig att rulla ut en lerklump med cirkulära rörelser av handflatorna för att avbilda runda föremål (boll, äpple, bär, etc.), platta ut klumpen mellan handflatorna (kakor, kakor, pepparkakor); gör en fördjupning med fingrarna i mitten av en tillplattad klump (skål, fat). Lär dig att kombinera två formade former till ett objekt: en pinne och en boll. Lär barnen att lägga lera och formade föremål på en planka eller en speciell förberedd vaxduk.

Konstruktiv modellaktivitet.

I processen att leka med skrivbords- och golvbyggnadsmaterial, fortsätt att bekanta barn med detaljerna (kub, tegel, trihedral prisma, platta, cylinder), med alternativ för att ordna byggnadsformer på ett plan.

Fortsätt att lära barn att bygga elementära byggnader enligt modellen, för att stödja viljan att bygga något på egen hand.

Bidra till förståelsen av rumsliga relationer.

Lär dig att använda ytterligare tomtleksaker som står i proportion till byggnadernas skala (små bilar för små garage, etc.)

I slutet av spelet, lär dem att sätta tillbaka allt på sin plats.

Att bekanta barn med de enklaste plastdesignerna.

Att tillsammans med en vuxen lära ut att designa torn, hus, bilar.

Uppmuntra barn att bygga på egen hand.

På sommaren, främja bygga spel med hjälp av

naturligt material (sand, vatten, ekollon, småsten, etc.).

Utbildningsområde

"Fysisk utveckling"

Bildande av initiala idéer om en hälsosam livsstil.

Att hos barn bilda idéer om olika organs betydelse för

normalt mänskligt liv: ögon - att titta, öron - att höra, näsa - att lukta, tunga - att smaka (bestämma) smaken, händer - att ta tag i, hålla, röra; ben - stå, hoppa, springa, gå; huvud - tänk, kom ihåg.

Fysisk kultur.

För att bilda förmågan att upprätthålla en stabil ställning av kroppen, korrekt hållning.

Lär dig att gå och springa utan att stöta på varandra, med samordnade, fria rörelser av armar och ben. Lär dig att arbeta tillsammans

hålla sig till en viss rörelseriktning baserat på

visuella landmärken, ändra riktning och karaktär av rörelse medan du går och springer i enlighet med lärarens instruktioner.

Lär dig att krypa, klättra, agera med bollen på en mängd olika sätt (ta, hålla, bära, sätta, kasta, rulla). Lär dig att hoppa på två ben

på plats, rör sig framåt, i längd från en plats, med början från två

2.4. Interaktion mellan lärare och barn

Interaktionen mellan vuxna och barn i åldrarna 1,5 - 2,5 år är den viktigaste faktorn utveckling av barnet och genomsyrar alla områden av pedagogisk verksamhet.

Med hjälp av en vuxen och i självständiga aktiviteter lär sig barnet att lära sig om världen omkring sig, att leka, rita, kommunicera med andra. Processen att bekanta sig med kulturella modeller för mänsklig aktivitet (livskultur, kunskap om världen, tal, kommunikation och andra), förvärvet av kulturella färdigheter i interaktion med vuxna och i självständig aktivitet i ämnesmiljön kallas processen för bemästra kulturella metoder.

Processen att förvärva allmänna kulturella färdigheter i sin helhet är möjlig endast om en vuxen agerar i denna process som en partner, och inte som en ledare, som stöder och utvecklar barnets motivation. Partnerskap mellan en vuxen och ett barn i en organisation och i en familj är ett rimligt alternativ till två diametralt motsatta tillvägagångssätt: direkt utbildning och utbildning baserad på idéerna om "gratis utbildning". Det huvudsakliga funktionella kännetecknet för partnerskap är den jämlika inkluderingen av en vuxen i aktivitetsprocessen med avseende på barnet. En vuxen deltar i genomförandet av målet på lika villkor med barn, som en mer erfaren och kompetent partner.

För personlighetsgenererande interaktion Utmärkande är acceptansen av barnet som det är, och tron ​​på dess förmågor. En vuxen anpassar inte barnet till någon specifik "standard", utan bygger kommunikation med honom med fokus på barnets förtjänster och individuella egenskaper, hans karaktär, vanor, intressen, preferenser. Han känner empati med barnet i glädje och sorg, ger stöd vid svårigheter,

deltar i sina lekar och aktiviteter. En vuxen försöker undvika förbud och straff. Restriktioner och misstroendevotum används i nödfall, utan att förödmjuka barnets värdighet. Denna stil av föräldraskap ger barnet en känsla av psykologisk säkerhet, bidrar till utvecklingen av hans individualitet, positiva relationer med vuxna och andra barn.

Personligt genererande interaktion bidrar till bildandet av olika positiva egenskaper hos barnet. Barnet lär sig att respektera sig själv och andra, eftersom barnets attityd till sig själv och andra människor alltid återspeglar karaktären av de omgivande vuxnas attityd till honom. Han får en känsla av självförtroende, är inte rädd för misstag . När vuxna ger ett barn självständighet, ger stöd, ingjuter förtroende för hans styrka, viker han inte efter för svårigheter och letar ihärdigt efter sätt att övervinna dem.

Barnet är inte rädd för att vara sig själv, att vara uppriktig. När vuxna stödjer barnets individualitet, accepterar det som det är, undviker omotiverade begränsningar och straff, är barnet inte rädd för att vara sig själv, att erkänna sina misstag. Ömsesidig tillit mellan vuxna och barn bidrar till barnets sanna acceptans

moraliska normer. Barn lär sig att ta ansvar för sina beslut och handlingar. När allt kommer omkring ger en vuxen, där det är möjligt, barnet rätten att välja detta eller åtgärd. Erkännande för barnet av rätten att ha sin egen åsikt, välja aktiviteter efter eget tycke, lekpartners bidrar

bildandet av hans personliga mognad och, som ett resultat, en känsla av ansvar för hans val. Barnet lär sig att tänka själv, eftersom vuxna inte påtvingar honom sitt beslut, utan hjälper honom att fatta sitt eget. Barnet lär sig att uttrycka sina känslor på ett adekvat sätt. Genom att hjälpa barnet att förverkliga sina erfarenheter, att uttrycka dem i ord, bidrar vuxna till att forma hans färdigheter

uttrycka känslor på socialt acceptabla sätt. Barnet lär sig att förstå andra och sympatisera med dem, eftersom han får denna erfarenhet från

kommunikation med vuxna och överför den till andra människor.

2.5. Interaktion mellan lärare och elevers familjer

Står. Monterarna rymmer ett strategiskt (flerårigt),

taktisk (årlig) och operativ information. till det strategiska

innehålla information om målen och målen för utvecklingen av en dagis under lång tid

och medelperspektiv, om utbildningsprogrammet som genomförs, om

organisationens innovativa projekt, samt ytterligare utbildningstjänster.

För att få information (särskilt operativt) i tid

kom till att utbilda vuxna är det viktigt att duplicera det på sajten

dagis, samt i familjekalendrar.

Fortbildning av fostrande vuxna

I dagens snabbt föränderliga värld måste föräldrar och pedagoger kontinuerligt förbättra sin utbildning. Under utbildning av föräldrar förstås berikningen av kunskaper, attityder och färdigheter som är nödvändiga för vård av barn och deras uppfostran, harmonisering av familjerelationer; uppfyllandet av föräldraroll i familjen och samhället.

Juridisk, medborgerlig, konstnärlig och estetisk, nationell patriotisk och medicinsk utbildning blir mer och mer efterfrågad. Att behålla sin relevans för vetenskaplig utbildning,

fokuserat på att bekanta utbilda vuxna med vetenskapens framgångar och bästa praxis inom området för utbildning av förskolebarn.

De huvudsakliga utbildningsformerna är: konferenser, föräldramöten (allmänt dagis, grupp), föräldra- och pedagogiska läsningar. Föräldrautbildningsprogram utvecklas och implementeras utifrån följande principer:

Målmedvetenhet - inriktning mot mål och prioriterade uppgifter

föräldrars utbildning;

Inriktning - med hänsyn till föräldrars utbildningsbehov;

Tillgänglighet - med hänsyn till föräldrarnas möjligheter att behärska det utbildningsmaterial som programmet tillhandahåller;

Individualisering - omvandling av innehållet, undervisningsmetoderna och takten i att bemästra programmet beroende på den verkliga nivån

kunskaper och färdigheter hos föräldrar;

Deltagande av intressenter (lärare och föräldrar) i att initiera, diskutera och fatta beslut om innehåll

utbildningsprogram och dess anpassningar.

De huvudsakliga formerna för föräldrautbildning: föreläsningar, seminarier

Mästarklasser . En mästarklass är en speciell form av presentation av en specialist av hans professionella färdigheter, för att locka föräldrars uppmärksamhet på de akuta problemen med att uppfostra barn och sätten att lösa dem. Föräldrar som själva arbetar inom dessa områden kan visa sig vara sådana specialister. Stor vikt vid förberedelsen av mästarklassen ges till praktiska och visuella metoder. Mästarklassen kan organiseras av dagispersonal, föräldrar, inbjudna experter.

Gemensamma aktiviteter av lärare, föräldrar, barn

Det definierande målet för olika gemensamma aktiviteter i triaden "lärare-föräldrar-barn" är att tillfredsställa inte bara barnets grundläggande strävanden och behov, utan även föräldrars och lärares strävanden och behov. Gemensamma aktiviteter för pedagoger kan organiseras i en mängd olika traditionella och innovativa former (kampanjer, musik- och poesikvällar, familjebesök på familjeabonnemangsprogram som arrangeras av kultur- och konstinstitutioner, på begäran av ett dagis; familjevardagsrum, festivaler, familjeklubbar, kvällar med frågor och svar, semestrar (inklusive familjer), promenader, utflykter, projektaktiviteter, familjeteater).

Familjesemester. Traditionella för dagis är

barns semester tillägnad betydande händelser i livet

länder. ny form, aktualisera barns samskapande och uppfostra vuxna, är en familjesemester på dagis.

En familjesemester på dagis är en speciell dag som förenar lärare och elevers familjer i samband med ett evenemang.

Den viktigaste familjesemestern för familjer med små barn

ålder, eftersom bebisar under 3 år mår bättre när

på festen bredvid dem är deras föräldrar.

Familjeabonnemang . Ett utmärkt tillfälle att träffa konst kan ges till familjen av ett dagis och dess partners - institutioner för konst och kultur, som organiserar ett möte med konst före kultur och konst, på begäran av dagis; familjelounger, festivaler, familjeklubbar, Q&A-kvällar, helgdagar (inklusive familjesemester), promenader, utflykter, projektaktiviteter, familjeteater).

Familjekalender. Intressanta idéer för projekt föds tack vare familjekalendern, som kan hjälpa föräldrar att lära sig att planera sina aktiviteter och hitta tid att interagera och kommunicera med barnet. Familjekalendern kan bestå av två sammanlänkade, genomträngande delar: en är en åtföljande oföränderlig, som erbjuds av dagis för alla elevfamiljer; den andra är variabel, designad av varje familj utifrån deras behov och traditioner.

Familjekalendern ger föräldrar och morföräldrar idéer för framtida gemensamma aktiviteter i familjen och dagis.

Planen för samspel med föräldrarna återspeglas i bilaga 4.

Information om elevernas familjer återspeglas i ansökan

3. Organisationsdelen

3.1. Daglig rutin och schema

En flexibel daglig rutin har utvecklats på dagis, med hänsyn till barnens åldersrelaterade psykofysiologiska förmågor, deras intressen och behov, vilket säkerställer relationen mellan planerade aktiviteter och vardagsliv barn på dagis. Med hänsyn till klimatförhållandena inkluderar arbetsprogrammet en dagregim under de varma och kalla perioderna på året. Till skillnad från vinterperioden ökar sommarens rekreationsperiod den tid som barn spenderar på en promenad. Vandringen anordnas 2 gånger om dagen: under första halvan av dagen - före lunch och under andra halvan - innan barnen går hem. När lufttemperaturen är under -15°C och vindhastigheten är mer än 7 m/s, minskas promenadens längd. Vandringen genomförs inte när lufttemperaturen är under -18°C och vindhastigheten är mer än 10 m/s. Under en promenad med barn hålls lekar och fysiska övningar. Utomhusspel genomförs i slutet av promenaden innan barnen återvänder till förskolans läroanstalt. Dagsömn är 2,5 timmar. Självständig aktivitet av barn tar minst 3-4 timmar om dagen.

Den högsta tillåtna veckovisa utbildningsbelastningen är 10 lektioner. Klasser som kräver ökad kognitiv aktivitet och mental stress hos barn hålls under den första halvan av dagen och på dagarna med den högsta arbetsförmågan för barn (onsdag, torsdag). För att förhindra trötthet hos barn kombineras sådana aktiviteter med fysisk utbildning, musikklasser.

Den dagliga rutinen sammanställdes med beräkningen av 10,5 timmars barns vistelse på dagis med fem dagars arbetsvecka och återspeglas i ansökan.

Organisationen av livet och den dagliga rutinen för gruppen (förkylning) återspeglas i ansökan.

Organisationen av livet och gruppens dagliga rutin (varma period) återspeglas i ansökan.

3.2. Planering av utbildningsverksamhet

Utbildningsaktiviteter anordnas: 2 lektioner per dag i 10 minuter. En obligatorisk del av varje lektion är en fysisk minut, vilket gör att du kan slappna av, lindra muskler och mental stress. Klasser med barn, baserat på lekaktivitet, beroende på programmets innehåll, genomförs frontalt, i undergrupper, individuellt.

Lista över huvudtyperna av organiserad utbildningsverksamhet

Schemat för fortlöpande utbildningsaktiviteter återspeglas i ansökan.

Heltäckande tematisk planering av arbete med små barn (2-3 år) återspeglas i ansökan.

Kultur- och fritidsaktiviteter återspeglas i ansökan.

3.3. Friskvårdsaktiviteter

Motorisk aktivitet och härdning och hygienprocedurer under regimögonblick
morgonövningar	Dagligen
Fysisk träningsprotokoll	Dagligen 2-3 minuter
Komplex av härdningsprocedurer: Kontrastluftbad;	Dagligen efter tupplur.
- gå barfota;	Under sommaren
- lätta kläder för barn;	Under dagen
Hygienrutiner	dagligen
promenader	dagligen
vitaminterapi	Kurser 2 gånger per år. Utförs under ledning av en sjuksköterska.
Rumsventilation	Dagligen i alla grupper i frånvaro av barn i rummet, i enlighet med ventilationsschemat.
Fytoncidoterapi (lök, vitlök)	Det utförs i alla grupper under en influensaepidemi, infektion i gruppen)

3.4. Funktioner i organisationen av den subjekt-spatiala miljön

Den ämnesrumsliga miljön som utvecklas i den tidiga åldersgruppen säkerställer maximalt genomförande av programmet; material, utrustning och inventarier för utveckling av små barn:

• Motsvarar egenskaperna hos tidig ålder;
• Hälsoskydd och främjande;
• Tar hänsyn till barns utvecklingsdrag.

Logistik

skivspelare,

multimediaprojektor,

staffli,

Listan över fyllande minicenter återspeglas i ansökan

3.5. Programvara och metodstöd för utbildningsprocessen

- Programmet för förskoleutbildning "Från födsel till skola" / redigerat av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaic-synthesis, 2010. Komplext yrke. Enligt programmet "Från födelse till skola, redigerad av N.E. Veraksa Volgograd 2011. - Programmet "Baby »

Fysisk utveckling

- "Utveckling och utbildning av små barn i förskolans läroanstalter" Comp. E.S. Demina.-M.: TC Sphere, 2006 - "Fysisk utbildning för barn" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsjeva - St. Petersburg: Childhood-Press, 2000. - "Rörelsespel och spelövningar för barn i 3:e levnadsåret" M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

kognitiv utveckling

- "Spelklasser med barn från 1 till 3 år" M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov - M .: TC Sphere, 2006 - "Vi presenterar barnet för omvärlden" L.N. Pavlova - M., Upplysning, 1986 - "Komplexa klasser i I juniorgruppen" T.M. Bondarenko, Voronezh, ChP. Lakotsenin S.S., 2008 - "Formation av elementära matematiska representationer hos barn i tidig ålder" O.E. Gromova - M.: TC Sphere, 2005 - "Introduktion av små barn till naturen: aktiviteter, observationer, fritid, underhållning" T.N. Zenina - M .: Pedagogical Society of Russia, 2006. - "Didaktiska lekar och aktiviteter med små barn: En guide för dagislärare." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Enlightenment, 1985. - "Uppfostran och utveckling av små barn." G.M. Lyamina-M: Upplysning - "Sensory Education Classes with Young Children: A Handbook for Kindergarten Educators." E.G Pilyugina - M .: Education, 1983

Talutveckling

- "Fingergymnastik för utveckling av tal hos förskolebarn" E.S. Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007. - "Komplexa klasser i I juniorgruppen" T.M. Bondarenko, Voronezh, PE Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova "Klasser om utveckling av tal i den första juniorgruppen på dagis: En guide för dagislärare. - 2:a uppl., reviderad. –M.: Upplysningen, 1986.

Social och kommunikativ utveckling

- "Små steg in i den stora kunskapsvärlden" av I.P. Afanasiev - St. Petersburg, Childhood - press, 2004 - "Ljudimitativa övningar för utveckling av tal hos förskolebarn" V.I. Miryasova - M .: AST Astrel, 2008. - "Kul för barn" M.Yu. Kartushina - M .: Sphere, 2006. - "Spelklasser med barn från 1 till 3 år" (manual för lärare och föräldrar) M., SC Sphere, 2010. - "Social och moralisk utbildning av barn från 2 till 5 år" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009 - "Vi presenterar barnet för omvärlden." L.N. Pavlova -M.: Upplysning, 1987.

Konstnärlig och estetisk utveckling

- "Toppklapp, barn" A.I. Burenina-SPb, 2001 - "Teckning med små barn" (1-3 år) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005 - "Ansökan med små barn" (1-3 år) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006 - "Färgade palmer" av I. A. Lykov - M .; LLC "Karapuz - Didaktika", 2008

3.6. Bibliografi:

1. Federal lag nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen", 2013.
2. FN:s konvention om barnets rättigheter, 1989.
3. Världsdeklarationen för överlevnad, skydd och utveckling av barn, 1990.

Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) daterad 17 oktober 2013

Nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga standarden för förskoleundervisning" (Trädde i kraft:

1. Sanitära och epidemiologiska krav på anordning, innehåll och organisation av arbetstiden för förskolepedagogiska organisationer. SanPiN 2.4.1.3049-13", godkänd av dekretet från Ryska federationens chefshygieniska läkare daterat den 15 maj 2013 nr 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Beslut den 30 augusti 2013 nr 1014 "Om godkännande av förfarande för anordnande och genomförande av utbildningsverksamhet för grundläggande allmänna utbildningsprogram, utbildningsprogram för förskoleundervisning."
3. Det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Från födsel till skola" redigerat av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAIK - SYNTES, 2015.
4. FN:s barnfond UNICEF. Förklaring om barnets rättigheter, 1959.
5. Federal State Educational Standard for Preschool Education.
6. Utbildningsprogrammet för en förskoleutbildning - metodologiska rekommendationer från I.L. Parshukov.
7. Vetenskaplig och praktisk tidskrift "Ledning av en förskola läroanstalt" nr 1, 2014,