Fingergymnastik för cerebral pares. Riktlinjer för utveckling av finmotorik hos barn med cerebral pares metodisk utveckling i ämnet. Sätt att genomföra denna idé

Människans händer är en av dem själva uttrycksmedel kommunikation, vilket till stor del kännetecknar personligheten. Forskare har bevisat att utvecklingen av handen är nära relaterad till utvecklingen av tal och tänkande hos barnet. Hos barn med cerebral pares utvecklas inte finmotoriken. Spasticitet, pares, hyperkinesis hindrar rörelse. Finmotorikövningar är mycket svåra för barn i inlärningsstadiet, sedan blir de stereotypa, automatiserade, rörelser accelererar.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Spel och spelövningar för utveckling av finmotorik hos barn med cerebral pares.

När man bestämmer arbetssystemet för utveckling av fina motoriska färdigheter, bör det beaktas att den personliga omognaden hos ett barn som lider av cerebral pares manifesteras i svagheten i viljemässiga attityder, känslomässig labilitet. Ihållande misslyckande i att försöka reproducera den önskade rörelsen eller handlingen kan leda till att klasserna överges. Därför bör varje uppgift erbjudas på ett lekfullt sätt som kommer att väcka hans intresse, men också på grund av positiv emotionell stimulans kommer att bidra till att öka mental ton och följaktligen förbättra prestanda.
Det rekommenderas att starta varje lektion om utvecklingen av finmotorik i händerna med inslag av självmassage av hand och fingrar. Hjälp vid behov. Barn lägger händerna i en behållare med vatten, utför en uppsättning övningar på egen hand eller med hjälp av en vuxen.
Massage är en av typerna av passiv gymnastik. Under dess inflytande uppstår impulser i receptorerna i huden och musklerna, som, när de når hjärnbarken, har en tonisk effekt på det centrala nervsystemet, vilket resulterar i dess reglerande roll i förhållande till arbetet i alla system och organ. ökar.
Självmassage börjar och slutar med avslappning av händerna, stryk:

Handmassage.
Självmassage av fingrarna.

På en lektion utförs inte mer än 5-6 övningar.

Exempel på övningar för vart och ett av de tre komplexen.

Självmassage av baksidan av händerna.

1. Barn agerar med kuddarna på fyra fingrar, som är installerade vid basen av fingrarna på baksidan av den masserade handen, och med prickade rörelser fram och tillbaka, förskjuter huden med cirka 1 cm, flytta dem gradvis mot handledsled ("prickad" rörelse).

Järn

Stryk ut rynkorna

Vi kommer att klara oss.

Låt oss stryka alla byxor

Hare, igelkott och björn.

2. Med handflatans kant imiterar barnen "sågning" i alla riktningar på handryggen ("rätlinjig" rörelse).

Fick syn på

Drick, drick, drick, drick!

Vintern är kall.

De drack hellre ved åt oss

Låt oss värma spisen, vi värmer alla!

3. Borstens bas gör rotationsrörelser mot lillfingret.

Deg

Knåda degen, knåda degen

Vi ska baka pajer

Och med kål och svamp.

Servera dig pajer?

4. ^ Självmassage av handen från sidan av handflatan.

Mor

Mamma stryker över huvudet

En ung son.

Så öm är hennes hand

Som en pilkvist.

Väx upp, kära son,

Var snäll, modig, ärlig,

Bli smart och stark

Och glöm inte mig!

5. Flytta knogarna på fingrarna knutna till en knytnäve upp och ner och från höger till vänster längs handflatan på den masserade handen (”rätlinjig” rörelse).

Rivjärn

Vi hjälper mamma tillsammans

Vi river rödbetorna med ett rivjärn,

Tillsammans med mamma lagar vi kålsoppa,

Du smakar bättre!

6. Falangerna på fingrarna knutna till en knytnäve flyttas enligt principen om en "gimlet" på handflatan på den masserade handen.

Borra

Pappa tar en borr i sina händer,

Och hon surrar, sjunger,

Som en fidget-mus

Att gnaga hål i väggen!

7. ^ Självmassage av fingrar.Med ”tång” bildad av böjda pek- och långfingrar görs en gripande rörelse för varje ord i den poetiska texten i riktning från nagelfalangerna till fingrarnas bas (”rätlinjär” rörelse).

Fästingar tog tag i en spik

De försöker dra sig ur.

Kanske kommer något ut

Om de försöker!

8. Tummens dyna, placerad på baksidan av den masserade falangen, rör sig, de andra fyra täcker och stödjer fingret underifrån ("spiralrörelse").

Lamm

"Lam" betar på ängarna,

Pälsrockar i lockar, titta

Alla lockiga, till en,

Lockiga lamm.

"Byashki" sov i papiljotter,

De springer i en lockig folkmassa.

Hela dagen allt: "Var ja var,"

Tog bort papiljorna på morgonen

Det är deras mode

De bär kappor.

Försök att hitta en smidig.

Fårfolket.

9. Rörelser, som när du gnuggar frusna händer.

Morozko

Frost frös oss,

Han har sina egna bekymmer.

Klättrades under en varm krage

Vet frost, men starkare!

Som en tjuv, var försiktig

Skäm bort dig inte, Frost, vad är du

In i våra stövlar trängde in.

Så du tycker inte synd om folk?

10. Krama och lossa små gummikulor i handflatan:

Pressa ihop bollarna hårt

Vi spänner våra muskler

Till fingrar aldrig

Var inte rädd för att jobba!

11. Rulla bollen längs botten av behållaren med vatten, håll den först (på de två första linjerna) mellan handflatorna, sedan mellan tummarna, index, mitten, ring, lillfingrar.

Fotboll

Låt oss spela fotboll

Den mellersta är definitivt en hjälte,

Och låt oss göra ett mål!

Slår hans huvud!

stort finger

Namnlös snubblade plötsligt

Bakom porten - ett berg!

Och han missade av frustration!

Index - våghals,

Baby lillfinger - bra jobbat,

Gör ett mål - det är det!

Gjorda mål - matchen är över!

Hela komplexet av övningar för utveckling av finmotorik i händerna kan villkorligt delas in i 3 komponenter:

1. ^ Fingergymnastik

Fingerspel är en viktig del av utvecklingen av finmotoriken i händerna. De är spännande och bidrar till utvecklingen av tal, kreativ aktivitet. Fingerspel är iscensättningen av alla rimmade berättelser, sagor, dikter med hjälp av fingrar. Barn är väldigt förtjusta i att spela skuggspel. Under "fingerspelen" aktiverar barn, som upprepar vuxnas rörelser, händernas motorik. Därmed utvecklas fingerfärdighet, förmågan att kontrollera sina rörelser, att koncentrera sig på en typ av aktivitet.

Till en början lär vi barn enkla statiska ställningar av händer och fingrar, vilket gradvis komplicerar dem, sedan lägger vi till övningar med successivt utförda små fingerrörelser och slutligen med samtidiga rörelser. På de första lektionerna utförs alla övningar i långsam takt. Läraren övervakar den korrekta hållningen av handen och noggrannheten för att växla från en rörelse till en annan. Om det behövs, hjälp barnet att ta önskad position, låt honom stödja och rikta den andra handens position med sin fria hand.

Övningar kan göras på olika nivåer Svårigheter: genom imitation, genom verbal instruktion. Först följs den verbala instruktionen av en display, d.v.s. barn imitera. Då ökar graden av deras oberoende - demonstrationen elimineras och bara den verbala instruktionen återstår.

Dessa övningar rekommenderas att utföras regelbundet, beroende på tillståndet för barnets motoriska färdigheter. Om barnet själv inte kan göra dessa övningar på egen hand, rekommenderas föräldrar att ta barnets hand och göra övningarna med handen. Man bör komma ihåg att dessa övningar kan utföras både i vattenmiljön och som ett självständigt sätt att utveckla motoriken hos barn med cerebral pares.

tumspetsen höger hand vidrör växelvis spetsarna på pekfingret, långfingret, ringfingret och lillfingret ("fingrarna säger hej"). Samma sak med vänster hand, med båda händerna.
Högerhands fingrar rör vid vänsterhandens fingrar - de "hej" i sin tur: tummen med tummen, pekfingret med pekfingret, etc.
Räta ut pekfingret på höger hand och rotera det ("geting"). Samma sak med vänsterhands finger.
Pek- och långfingret på höger hand "springer" på vattnet ("lilla man"). Samma sak med den andra handen, med båda händerna ("barn springer ett lopp").
Sträck ut pekfingret och lillfingret på höger hand, håll de andra fingrarna med tummen ("get"). Samma sak med den andra handen.
Forma två cirklar med båda händernas tummar och koppla ihop dem ("glasögon").
Höj händerna med handflatorna vända mot dig, sprid fingrarna brett ("träd").
Böj växelvis fingrarna på höger hand, börja med tummen. Samma sak med vänster hand. Böj sedan fingrarna på samma sätt, börja med lillfingret.
Pressa fingrarna på höger hand i en knytnäve, räta ut dem en efter en. Samma sak med vänster hand.
Böj båda händerna till knytnävar, sträck upp tummarna, för dem närmare varandra, flytta dem ("två pratar").
Båda händernas fingrar är lätt böjda och fästa vid varandra ("bo", "skål").
Anslut fingertopparna på båda händerna i en vinkel ("tak", "hus").
Håll fingrarna uppåt, koppla ihop spetsarna på mitt- och ringfingrarna på båda händerna. Lyft upp andra fingrar eller sträck dig horisontellt inåt ("brygga", "port").
Händerna i upprätt läge, pressa handflatorna på båda händerna mot varandra. Tryck sedan isär dem lätt och runda dem ("timmar", "knopp").
Sträck ut pekfingret på höger hand, de återstående fingrarna "springer" på vattnet ("hunden, hästen springer").
Sänk höger hand i vattnet, höj pek- och långfingret, sprid dem, flytta dem ("snigel med antenner").
Höger hand är densamma som i föregående övning, och vänster hand placeras ovanpå ("snigelskal").
Lång- och ringfingret på höger hand böjs och pressas mot handflatan med tummen, pekfingret och lillfingret är lätt böjda, handen höjs upp ("katt").
Peka ändarna på fingrarna framåt, tryck handflatorna mot varandra, lätt öppna ("båt").

I klasser med leksaker, för att utveckla händernas motorik, uppmanas barnet att utföra rörelser med olika svårighetsgrad. Kursen är följande.

För att slappna av händerna, använd teknikerna som beskrivs ovan. Sedan uppmuntrar de barnet att ta leksaken korrekt från olika positioner - från ovan, under, till sidan av honom, hjälp till att undersöka den, känna den, manipulera den. Detta följs av enkla åtgärder. Inledningsvis utförs de passivt, d.v.s. läraren utför dem med barnets hand. Följande steg vidtas:

släpp leksaken godtyckligt från handen i vattnet (enligt instruktionerna: "Ge");
ta ut - lägg leksaken på egen hand eller med hjälp av en vuxen;
åka bil, en boll, en båt på vattnet;
samla små föremål från vattnet med två fingrar, variera vikten, formen och storleken på föremålen;
ta stora föremål, olika i vikt, material, form på leksaken med hela borsten;
ta föremål med båda händerna på en gång (de ändrar textur, volym, vikt på dessa föremål).

Övningar utförs dagligen i 5-8 minuter.

3. En viktig plats i utvecklingen av barns motoriska färdigheter är upptagen av den rytmiska organisationen av rörelserproduceras av barnet i vattnet, vilket har en positiv effekt på förbättringen av den auditiva-visuell-motoriska organisationen av rörelser. Detta uppnås i övningar, vars essens är att barnet med rörelser måste återge ett visst rytmiskt mönster i form av en enda smidig kinestetisk melodi. Sådana rörelser kan vara klappning, knackning osv.

SLUTSATS

Vid bildandet av finmotorik hos händer hos barn med cerebral pares i förskoleåldern bör följande beaktas:

1. Det främsta sättet att hjälpa barn med skrumplever är en tidig komplex och målmedveten korrigerande åtgärd, med hänsyn till barnets individuella egenskaper och förmågor.

2. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt intensiteten i utvecklingen av intakt och korrigering av nedsatta funktioner hos barnet.

3. Korrektions- och utvecklingsklasser innebär en gradvis komplikation av tekniker som syftar till att forma barnets mentala funktioner.

4. Systemet med korrigerande och utvecklingsarbete ger ett aktivt deltagande av barnets föräldrar i det. Tillsammans med daglig närvaro på lektioner, slutförande av uppgifter, i slutet av rehabiliteringskursen, får föräldrar rekommendationer för den fortsatta utvecklingen av ett barn med cerebral pares.

LITTERATUR

Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Användningen av fysiska övningar för utveckling av finmotorik hos händer vid korrigering av talstörningar hos grundskoleelever. - J. Defectology, nr 3, 1999.
Dudiev V.P. Medel för utveckling av finmotorik hos händer hos barn med talstörningar. - J. Defectology, nr 4, 1999.

Federal Agency for Education

Statens läroanstalt

Högre yrkesutbildning

"Solikamsk State Pedagogical Institute"

Institutionen för pedagogik och privata metoder

Utvecklingen av finmotorik för händer hos elever med barns

cerebral pares i klassen

bild och form

Slutligt kvalificeringsarbete

specialitet 050708

"Pedagogik och metoder för grundutbildning"

Slutförd av en student på VI-kursen

distansutbildningsavdelningar

Safronova Elena Vladimirovna

Vetenskaplig rådgivare:

Universitetslektor

Pitenko Svetlana Vladimirovna

Kvalificerad för försvar

Huvud Institutionen för pedagogiks historia

och privata metoder, Ph.D., docent

Protasova Elena Vladimirovna

Solikamsk - 2009

Introduktion

Kapitel 1

1.1 Funktioner i utvecklingen av barn med cerebral pares

1.2 Utveckling av finmotorik i händerna på elever med cerebral pares i bildkonsten

1.3 Specifikationer för bildkonstlektioner för elever med cerebral pares

Slutsatser om första kapitlet

kapitel 2

2.1 Identifiering av utvecklingsnivån för finmotorik hos en grupp elever med cerebral pares

2.2 Experimentellt arbete med utveckling av finmotorik i händerna på elever med cerebral pares i bildkonsten

2.3 Resultat av experimentellt arbete

Slutsatser om det andra kapitlet

Slutsats

Bibliografisk lista

Introduktion

Hela historien om mänsklig utveckling bevisar att handrörelser är nära besläktade med tal. Gester var den första formen av kommunikation bland primitiva människor. Handens roll var särskilt stor. Att peka, konturera, defensiva och andra handrörelser utgjorde grunden för det primära språket som folk talade med. Det gick tusentals år innan verbalt tal utvecklades. Att fingerrörelser är nära besläktade med tal har länge varit känt. Begåvade människor från folket förstod detta. De lekte med små, ännu inte talande barn, de ackompanjerade orden i sången, lekar med rörelserna av barnets fingrar, därav dök den välkända "Ladushki", "Magpie-Crow" etc. upp.

Den stora stimulerande effekten av handens funktion noteras av alla specialister som studerar hjärnans aktivitet och barns psyke. Så långt tillbaka som 1782 hävdade den enastående ryske pedagogen N. I. Novikov att "den naturliga impulsen att agera på saker hos barn är huvudmedlet inte bara för att få kunskap om dessa saker, utan också för all mental utveckling." IP Pavlov skapade stor klarhet i denna fråga. Han fäste stor vikt vid taktila förnimmelser, eftersom de bär ytterligare energi till talcentret, till dess motoriska del, vilket bidrar till dess bildande. Ju mer perfekt hjärnbarken är, desto perfektare tal och därmed tänkande. Detta koncept ligger till grund för de moderna teorier som utvecklas av forskare. I hjärnbarken är talområdet beläget mycket nära det motoriska området. Hon är faktiskt en del av det. Det var närheten till motor- och talzonerna som ledde forskare till idén att träning av finmotorik har ett stort inflytande på utvecklingen av ett barns aktiva tal. Data från elektrofysiologiska studier indikerar direkt att talområdet bildas under påverkan av impulser som kommer från fingrarna. Under hela den tidiga barndomen sticker detta beroende tydligt ut - när finmotoriken förbättras utvecklas talfunktionen. Naturligtvis bör detta användas i arbete med barn, särskilt med de som har olika talutvecklingsstörningar.

Trots mycket allvarliga motoriska störningar och rumsliga perceptionsstörningar är barn med cerebral pares villiga att engagera sig i visuell aktivitet och konstnärligt arbete, eftersom detta område öppnar upp för många intressanta, vackra, underhållande saker för barn med funktionshinder. Denna aktivitet är mest tillgänglig för dem. Olika typer visualiseringar visar olika sätt att förverkliga planen. Barnet får möjlighet att uttrycka sin inre värld, tankar, humör, drömmar i en teckning, pyssel, tillämpning. I processen med klasser formas barnets personliga egenskaper - uthållighet, beslutsamhet, noggrannhet, flit, viljan att göra sitt jobb så bra som möjligt, och parallellt med detta förbättras handens och fingrarnas rörelser. Det finns dock orimligt få data om studien av egenskaperna hos bildandet och korrigeringen av visuell aktivitet hos barn med cerebral pares i litteraturen. Detta förhindrar organiseringen av korrigerande arbete under den propedeutiska perioden och komplicerar den efterföljande utbildningen av barn. Allt ovanstående ledde till problemet med studien: vilka är möjligheterna med konstklasser för utveckling av finmotorik hos händerna på studenter med cerebral pares.

Forskningsämne: utveckling av finmotorik hos elever med cerebral pares i klassrummet för konst.

Studieobjekt: utveckling av finmotorik hos händer hos barn med cerebral pares.

Studieämne: detaljerna i bildkonstklasser för studenter som lider av cerebral pares.

Syfte: att utveckla och testa ett system av konstklasser som syftar till att utveckla finmotorik hos elever med cerebral pares.

Forskningshypotes: bildkonst bidrar till utvecklingen av finmotorik hos elever med cerebral pares under följande pedagogiska förutsättningar:

1. Användning av ett speciellt, vetenskapligt baserat klasssystem.

Forskningsmål:

1. Studera den pedagogiska, psykologiska och speciallitteraturen om det problem som studeras.

2. Bestäm detaljerna för att arbeta med barn som lider av cerebral pares inom bildkonsten.

3. Välj uppgifter som syftar till att utveckla finmotoriken i händerna hos barn med cerebral pares.

4. Utför experimentellt arbete.

5. Att identifiera effektiviteten av det utvecklade systemet för utveckling av finmotorik i en specialiserad institution.

Metodisk grund: pedagogisk, psykologisk, speciallitteratur: diagnostik, metoder och idéer från specialister inom området behandling, utbildning och social anpassning av barn med funktionsnedsättning K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova om uppfostran och utbildning av barn med cerebral pares, samt riktlinjer för visuell aktivitet med barn med funktionshinder I.A. Groshenkova, N.V. Dubrovskaya, G.S. Shvaiko.

Forskningsmetoder:

1. Teoretisk: analys av pedagogisk, psykologisk och speciallitteratur om detta ämne; analys av medicinsk och pedagogisk dokumentation (fallhistorier, psykologiska och pedagogiska egenskaper); utveckling av ett system av uppgifter som syftar till att utveckla finmotorik i händerna på barn med cerebral pares.

2. Empiri: observation, testning, grupp- och individuella lektioner; analys av barns produktiva aktiviteter (ritningar, applikationer, modellering, etc.); fastställande, formnings- och kontrollexperiment.

Organisationsbas: Gruvinternatskola för utvecklingsstörda barn, Kizel stad, Perm-regionen.

Praktisk betydelse: ett system med klasser i konst har utvecklats, som syftar till att utveckla finmotorik i händerna på elever som lider av cerebral pares, vilket kan rekommenderas till lärare och utbildare vid specialiserade institutioner.

Arbetets struktur: arbetet består av en inledning, två kapitel, en praktisk del, en bibliografisk lista.

Kapitel 1

1.1 UTVECKLINGSKÄNNETECKEN HOS BARN MED CEREBRAL PALES

Barn med nedsatt funktion i rörelseapparaten har varit föremål för stor uppmärksamhet av speciallärare i flera decennier. Enligt Ryska federationens statliga kommitté är vart tionde handikappat barn inaktiverat på grund av sjukdomar i rörelseapparaten. Bland hela befolkningen av barn med funktionshinder är en betydande del upptagen av barn som lider av olika former av cerebral pares - från 2 till 6 patienter per 1000 barn. Bland patienterna finns barn med olika svårighetsgrad av störningar, upp till svåra, vilket leder till livslångt handikapp Cerebral pares (ICP) är en sjukdom i den centrala nervsystem med en ledande lesion av de motoriska zonerna och motorvägarna i hjärnan. Med cerebral pares inträffar tidigare, vanligtvis intrauterin skada eller underutveckling av hjärnan. De viktigaste manifestationerna är oförmågan att upprätthålla en normal hållning och utföra aktiva rörelser. Detta åtföljs ofta av störningar i psyket, tal, syn, hörsel, vilket i slutändan påverkar socialt betydelsefulla färdigheter, såsom förmågan att självständigt äta, klä sig, studera, skaffa ett yrke / Den huvudsakliga manifestationen av sjukdomen - motoriska störningar - är ofta förknippad med olika grader av psykiska störningar tal, syn, hörsel. Att begränsa barnets synfält är en av anledningarna till förseningen i hans mentala utveckling. Det räcker med att säga att vid två års ålder är det fortfarande många barn som inte håller huvudet bra och vet inte hur de ska vända på det och titta på sin omgivning, de vet inte hur de ska ta och hålla i leksaker. I de flesta fall knyts händerna till nävar, tummen förs hårt mot handflatan och dess deltagande i leksakens grepp är omöjligt. Det finns en patologisk förändring i muskeltonus. Hjärnskador vid cerebral pares uppstår i de flesta fall i livmodern och är förknippade med infektionssjukdomar och olika förgiftningar som den blivande mamman drabbas av under graviditeten, med kroniska sjukdomar och moderns och fostrets blodinkompatibilitet enligt Rh-faktorn genom grupptillhörighet. Cerebral pares är inte en smittsam sjukdom och överförs inte från ett barn till ett annat. Sjukdomen ärftas inte heller vid föräldrars sjukdom.I världslitteraturen har mer än tjugo klassificeringar av cerebral pares föreslagits. De är baserade på etiologiska tecken, arten av kliniska manifestationer, patogenetiska egenskaper. I inhemsk klinisk praxis har klassificeringen av K.A. Semenova, enligt vilken det finns fem huvudformer av cerebral pares: Spastisk diplegi. - den vanligaste formen av cerebral pares, kännetecknad av tetrapares, medan händerna påverkas i mindre utsträckning än benen. Barn som lider av spastisk diplegi, under inflytande av specialutbildning, kan bemästra självbetjäningsfärdigheter, skrivande och ett antal arbetsförmåga.Med spastisk diplegi är det möjligt att övervinna psykiska störningar och talstörningar under förutsättning av systematiskt, riktat korrigerande arbete Nästa form av cerebral pares - dubbel hemiplegi - inträffar med de allvarligaste lesionerna i den omogna hjärnan. Detta är också tetrapares. Men båda paren av lemmar är lika påverkade. Patienterna är praktiskt taget orörliga, mållösa och har en djup grad av intellektuell underutveckling. Deras tillstånd förvärras av närvaron av samtidiga syndrom, vilket leder till omöjligheten av deras uppväxt och utbildning. I frånvaro av djup intellektuell underutveckling hos dessa patienter kan dubbel hemiplegi förvandlas till spastisk diplegi.Den hyperkinetiska formen av cerebral pares kännetecknas av närvaron av våldsamma rörelser. Hyperkinesi uppstår i kombination med förlamning och med eller utan pares. Talstörningar är utbredda (90%). Barnets intelligens förblir ofta tillfredsställande. Allvarliga talstörningar och svåra störningar av frivilliga rörelser stör barnets inlärning. Men barn med denna form av cerebral pares visar en önskan om kommunikation och lärande. Denna form är ganska gynnsam när det gäller inlärning och social anpassning.Den atoniska-astatiska formen av cerebral pares kännetecknas av låg muskeltonus, till skillnad från andra former med hög tonus. Denna form kännetecknas av närvaron av pares, ataxi och tremor. 60 % - 75 % av barnen har talstörningar. Ganska ofta, under denna form, finns det en underutveckling av psyket. Hemiparetisk form. I denna form är rörelsestörningar mindre uttalade än vid andra former av cerebral pares. På grund av trofiska störningar hos barn sker en avmattning av bentillväxten, och därmed en förkortning av längden på den paretiska extremiteten. I det här fallet är händerna mer allvarligt påverkade - höger eller vänster. Denna kategori av patienter med cerebral pares kommunicerar som regel bättre än i andra former, är socialt orienterade och vana vid arbete, men behöver korrigering av kränkningar av sådana kortikala funktioner som räkning, skrivning, rumsuppfattning.

De fysiska egenskaperna hos barn med cerebral pares manifesteras i begränsningen av objekt-praktisk aktivitet, otillräcklig utveckling av objektuppfattning, svårigheter att manipulera objekt och deras uppfattning genom beröring.

Rörelsestörningar hos barn med cerebral pares har olika svårighetsgrad:

1. Tung. Barn behärskar inte gångfärdigheter och manipulativa aktiviteter. De kan inte tjäna sig själva. 2. Genomsnitt. Barn behärskar att gå, men rör sig med hjälp av ortopediska apparater (kryckor, kanadensiska stickor etc.) Deras egenvårdsförmåga är inte fullt utvecklad på grund av kränkningar av manipulativ funktion.3. Ljus. Barn går på egen hand. De kan tjäna sig själva, de har en välutvecklad manipulativ aktivitet. Patienter kan dock uppleva felaktiga patologiska ställningar och positioner, gångstörningar, rörelserna är inte tillräckligt fingerfärdiga, saktade ner. Minskad muskelstyrka, det finns brister i finmotoriken. En av de egenskaper som kännetecknar cerebral pares är nedsatt handmotilitet. I vissa former av sjukdomen kvarstår toniska reflexer från neonatalperioden i många år, vilket förhindrar utvecklingen av motorsfären. Brott mot den centrala delen av motoranalysatorn leder till komplexa och ihållande störningar av handmotilitet, som inte bara kännetecknas av en kränkning av muskeltonus, närvaron av våldsamma rörelser - hyperkinesis, men också av felaktig installation av lemmar och ledkontrakturer. Brott mot ett antal kortikala funktioner orsakar närvaron av ataxi och dysmetri, vilket visar sig i form av felaktiga handrörelser. Alla dessa rörelsestörningar tenderar att öka med åldern. De är särskilt uttalade när man utför frivilliga rörelser, vilket förhindrar korrekt bildning och fixering till minne av schemat för dessa rörelser. Cerebral pares kännetecknas av en kränkning av högre kinestetiska funktioner (d.v.s. en kränkning av den muskel-artikulära känslan), vilket till stor del bestämmer inte bara muskeltonus, utan också utvecklingen av frivilliga rörelser. Hos patienter med bevarandet av den korrekta uppfattningen av individuella rörelser, finns det inget sätt att syntetisera dessa rörelser till en enda helhet. Det är känt att bildandet av idéer om ens kropp är nära förknippat med utvecklingen av motoriska funktioner, med utvecklingen av taktila, visuella och kinestetiska förnimmelser och överensstämmelsen mellan rörelser, under vilka den relativa positionen av kroppsdelar realiseras - kroppen schema. Många barn med cerebral pares verkar "glömma" att använda sina drabbade lemmar, de ignorerar sin drabbade hand även vid en måttlig skada. Undertryckandet av aktiviteten hos den kinestetiska analysatorn utesluter utvecklingen av de betingade reflexförbindelserna på grundval av vilka känslan av själva kroppen, känslan av hållning och finmotorik byggs upp. Allt ovanstående bekräftar den komplexa och ihållande karaktären hos motoriska funktionsstörningar hos barn som lider av olika former av cerebral pares, och indikerar att dessa störningar är specifika för en eller annan form. Svårighetsgraden av rörelsestörningar varierar inom ett brett intervall, där de grovaste kränkningarna finns på ena polen och minsta på den andra. Den kognitiva aktiviteten hos barn med cerebral pares är också försämrad på grund av särdragen i deras mentala utveckling. Sådana författare som M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko tillskriver psykiska utvecklingsstörningar hos barn med cerebral pares onormal mental utveckling och hävdar att dessa störningar till stor del beror på platsen och tidpunkten för hjärnskadan. teorier förknippade med namnen på L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. I. Leontiev, I. M. Sechenov, P. K. Anokhin, A. G. Luria, A. V. Zaporozhets och andra författare, på basis av rörelse och vissa typer av praktisk aktivitet, bildas perceptionsprocesser som är aktiva och kognitiv. Gradvis, med deras utveckling, uppstår psykologiska förutsättningar för att bemästra mer komplexa typer av praktiska aktiviteter, vilket i sin tur bidrar till utvecklingen av en högre nivå av uppfattning.Hos ett barn med cerebral pares, på grund av motorisk insufficiens, bildandet av alla typer av uppfattning kan försämras i de tidigaste stadierna av dess utveckling. Anledningen är sådana faktorer som en kränkning av ögonens motorapparat, underutveckling av statokinetiska reflexer, vilket bidrar till begränsningen av synfälten hos sådana barn. Det är känt att utvecklingen av synfält är nära relaterad till bildandet av frivillig uppmärksamhet och alla typer av perception, inklusive rumslig. Hos barn med cerebral pares, i händelse av otillräcklighet av objektåtgärder, är objektuppfattningen inte tillräckligt utvecklad, och objektåtgärder är omöjliga utan utveckling och förbättring av allmänna motoriska färdigheter. Dessutom stör motorisk insufficiens inte bara normal visuell och kinestetisk uppfattning och deras utveckling, utan stör också bildandet av visuell-motoriska anslutningar. Det är känt att rörelse, såväl som praktisk aktivitet, har stor betydelse för utvecklingen av ett antal högre kortikala funktioner, särskilt rumsliga. Detta förklarar de ofta observerade rumsliga störningarna hos barn med cerebral pares. Många barn med cerebral pares har svårt att uppfatta formen, med att korrelera volymetriska och platta värden i rymden, det är svårt för dem att bilda begreppen "vänster", "rätt", inslag av fingeragnosi uppträder, svårigheter att assimilera skriva, läsa, räkna. Ett sjukt barn är ofta oförmöget att urskilja, märka och särskilja sina fingrar utan att märka sitt misslyckande. Dessutom, med cerebral pares, finns det kränkningar av den känslomässiga-viljemässiga sfären, beteende, intellekt, tal, syn och hörsel. Kränkningar av den känslomässiga-viljemässiga sfären manifesteras i form av ökad emotionell excitabilitet, känslighet för vanliga miljöstimuli och en tendens till humörsvängningar. Ofta åtföljs excitabilitet av rädsla. Rädsla uppstår ofta även med enkla taktila stimuli, med en förändring av kroppens, miljöns position. Vissa barn är höjdrädda stängda dörrar, mörker, nya leksaker, nya människor. Den mest frekvent observerade oproportionerliga varianten av personlighetsutveckling. Detta manifesteras i det faktum att tillräcklig intellektuell utveckling kombineras med bristande självförtroende, självständighet och ökad suggestibilitet. Barnet utvecklar beroende attityder, oförmåga och ovilja till självständiga praktiska aktiviteter. ett barn, även med bevarad manuell aktivitet, behärskar inte självbetjäningsförmåga under lång tid. Dessutom är frekventa fenomen i denna sjukdom brister i utvecklingen av tal, och detta stör kommunikationen, generaliserar och reglerar talets funktioner.För de flesta barn med cerebral pares är ökad trötthet karakteristisk. Barn har svårt att koncentrera sig på uppgiften, blir snabbt slöa eller irriterade och om de misslyckas vägrar de att slutföra uppgiften. Allt ovanstående indikerar de specifika förutsättningarna för den intellektuella utvecklingen av barn med cerebral pares. Specialister inom olika områden som utvecklar metoder för att behandla och lära barn med cerebral pares, såsom K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, R D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, I. Yu. Levchenko, G. V. Kuznetsova, tror att förutsättningarna för att uppfostra ett sjukt barn spelar en avgörande roll i patogenesen mentala störningar. Under villkoret av riktade korrigerande åtgärder i tid är positiv dynamik i utvecklingen av ett barn med cerebral pares möjlig. I verk av M.P. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova och andra, det noteras att den framgångsrika utvecklingen av visuell aktivitet bidrar till barnets intellektuella utveckling, hjälper till att bilda andra typer av aktiviteter. Under klasserna bildas barnets personliga egenskaper - uthållighet, beslutsamhet, noggrannhet, flit; utvidga idéer om världen runt; parallellt med detta sker bildandet av rumsliga representationer. Samtidigt, i processen för assimilering av barn av ett antal grafiska och bildmässiga färdigheter och förmågor, förbättras händernas finmotorik, vilket positivt påverkar utvecklingen av tal och förbättringen av kommunikationsförmågan. Detta bör beaktas vid undervisning av barn som lider av olika former av cerebral pares och prognostiskt gynnsamma i utvecklingen. Bland huvudriktningarna för korrigerande och utvecklingsarbete är det nödvändigt att peka ut klasser som syftar till att bilda motoriska färdigheter, utveckling av objektiva aktiviteter, tal, kommunikation och spel. I detta avseende fungerar konst som en kreativ process genom vilken motorik, perception, tal, lek och ett antal andra viktiga aspekter av barnets psyke aktiveras. Följande slutsatser kan därför dras: 1. Cerebral pares är en allvarlig sjukdom förknippad med skador på det centrala nervsystemet. Den huvudsakliga manifestationen av sjukdomen - rörelsestörningar - åtföljs ofta av olika svårighetsgrader av psykiska störningar, tal, syn, hörsel. Rörelsestörningar vid cerebral pares finns från födseln, är nära besläktade med känselstörningar, speciellt med avsaknad av förnimmelser av egna rörelser.2. En av de egenskaper som kännetecknar cerebral pares är nedsatt handmotilitet. Med ett visst korrigerande och pedagogiskt inflytande kan dessa kränkningar vara reversibla, därför representerar visuell aktivitet och konstnärligt arbete en bred möjlighet för arbete i denna riktning. I processen att bemästra ett antal grafiska färdigheter av barn förbättras finmotoriken i händerna, vilket positivt påverkar utvecklingen av tal och bildandet av kommunikationsförmåga.
1.2 UTVECKLING AV FINMOTORISKA HÄNDER HOS ELEVER MED CEREBRAL PALES I BARNENS KLASSER Visuell aktivitet är av stor betydelse för barnets övergripande utveckling. Det bidrar inte bara till hans estetiska och moraliska utbildning, vidgar hans vyer, utan också till mental utveckling. Teckning och andra visuella aktiviteter aktiverar barnets sensoriska utveckling, rumsuppfattning, har en positiv effekt på talbildningen, förbättrar kommunikationsförmågan och utvecklar finmotorik i händerna. Börjar rita, skulptera, klippa och klistra, barnet står inför med nytt problem - det upplevda måste avbildas, överföras till papper, lera. I vissa fall, när du skapar en bild, påverkar barnet direkt materialet med händerna (skulptera, riva av papper), i andra - med hjälp av verktygsobjekt (penna, borste, sax). I alla fall måste du ha ett minimum av tekniska färdigheter i att hantera både verktyget och materialet. Bildandet av visuella rörelser i processen att lära sig att rita, skulptera och applicera inkluderar att lära sig färdigheter att hålla dessa verktyg på rätt sätt och använda dem korrekt; förmågan att medvetet kontrollera sina händers rörelser, uppnå önskad kvalitet och karaktär av linjer, slag, former. Att bemästra tekniken för visuell aktivitet som är nödvändig för att skapa en bild är förknippad med den sensorimotoriska utvecklingen av barnet. Genom att göra den eller den rörelsen i ritning, modellering eller applicering upplever barnet muskuloskeletala förnimmelser: han känner pennans position i handen, kraften av att klämma och lossa saxens spakar, uppfattar handens rörelse med pennan på papper, tryckkraften på lerklumpen när den rullar. Samtidigt förekommer också visuell perception Hos barn med cerebral pares sker processen att bilda visuella färdigheter annorlunda. Detta beror på grova kränkningar av funktionerna i muskuloskeletala systemet och en försening i utvecklingen av högre mentala funktioner. Brott mot den centrala delen av motoranalysatorn leder till komplexa och ihållande störningar av handmotilitet, som inte bara kännetecknas av en kränkning av muskeltonus, närvaron av våldsamma rörelser - hyperkinesis, men också av felaktig installation av lemmar och ledkontrakturer. Brott mot ett antal kortikala funktioner orsakar närvaron av dysmetri, vilket visar sig i form av felaktiga handrörelser. De manifesterar sig särskilt tydligt när de utför frivilliga rörelser, vilket förhindrar korrekt bildning och fixering till minne av schemat för dessa rörelser. Undertryckandet av aktiviteten hos den kinestetiska analysatorn gör det svårt att utveckla de betingade reflexförbindelserna på grundval av vilka känslan av den egna kroppen, känslan av hållning och finmotorik byggs upp. Bland forskarna har en åsikt fastställts om den positiva dynamiken i utvecklingen av ett barn med cerebral pares, med förbehåll för riktade korrigerande åtgärder i tid. I en grupp barn med en gynnsam prognos är utvecklingsstörningar reversibla med en aktiv och komplex effekt på huvudkomponenterna i en utvecklingsdefekt. I den mest allmänna formen formulerades de grundläggande principerna för verksamheten hos specialister med problembarn av L. S. Vygotsky och i arbetet med ledande defektologer och psykologer i landet, i synnerhet K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova. Samtidigt är de fortfarande inte tillräckligt specifika, har inte införlivats i faktiskt fungerande teknologier och bestämmer inte metodiskt stöd för korrigerande åtgärder. Bland huvudriktningarna för korrigerande och utvecklingsutbildning av barn som lider av olika former av cerebral pares är klasser som syftar till att bilda motoriska färdigheter, utveckling av objektiva aktiviteter, tal, kommunikation och spel. I detta avseende fungerar visuell aktivitet som en kreativ process genom vilken motorik, perception, tal, lek och ett antal andra viktiga aspekter av barnets psyke aktiveras. Trots mycket allvarliga motoriska störningar och rumsliga perceptionsstörningar är barn med cerebral pares villiga att engagera sig i konst, eftersom detta område öppnar upp för många intressanta, vackra, underhållande saker för barn med funktionshinder. Denna aktivitet är mest tillgänglig för dem. Olika typer av visualisering visar olika sätt för att förverkliga planen. Barnet får möjlighet att uttrycka sin inre värld, tankar, humör, drömmar i en teckning, pyssel, tillämpning. Under lektionerna formas barnets personliga egenskaper - uthållighet, målmedvetenhet hos individen, viljan att göra sitt jobb så bra som möjligt, och parallellt med detta förbättras handens och fingrarnas rörelser. produkter av deras kreativitet är mycket ofullkomliga och oattraktiva, och allmänt accepterade metoder ger inte den önskade effekten. Som ett resultat används inte en sådan multifaktoriell, omfattande typ av aktivitet i det utvecklings- och korrigerande systemet för utbildning och uppfostran av barn med flera avvikelser i fysisk och mental utveckling, karakteristisk för cerebral pares. Du bör noga överväga hur man bygger processen att lära sådana barn grunderna för visuell aktivitet för att uppnå optimala resultat. Komarova och G.S. Shvaiko och metodologisk utveckling av N.V. Dubrovskaya, anpassa dem efter barnens förmågor. I.A. Groshenkov beskrev huvudinriktningarna för korrigerande och pedagogiskt arbete med visuell aktivitet för barn med funktionshinder: - att odla en positiv känslomässig inställning till visuell aktivitet och dess resultat; dess reflektion med hjälp av visuell aktivitet; - att bilda en korrekt uppfattning om form, storlek , färg, rumsliga relationer och förmågan att förmedla dem i bilden; - att utveckla handmotorik och hand-öga-koordination. S. Komarova i programmet "Visuell aktivitet på dagis" styrs av det faktum att huvudmålet med att lära ut denna aktivitet är utvecklingen av en figurativ, estetisk uppfattning av verkligheten, bildandet av förmågan att reflektera objekt och fenomen i omgivningen livet, att uttrycka sin inställning till det avbildade. För att göra detta är det nödvändigt att bekanta barn med föremål och fenomen i den omgivande verkligheten; att forma generaliserade tekniska färdigheter och förmågor, samt bildmetoder; utveckla förmågan att göra mönster, dekorera föremål; skapa uttrycksfulla bilder; lösa kreativa problem.T.S. Komarova anser att det är nödvändigt att säkerställa att barnens estetiska uppfattning och förståelse av innehållet återspeglas. Därför är valet av ämnen för teckningar fokuserat på vad som väckte deras känslomässiga intresse, som det fanns tydliga idéer om (leksaker, föremål, pågående händelser, fenomen). För detta ändamål används den informationsmottagande metoden (ett annat namn är förklarande-illustrerande) i stor utsträckning. Det består i att utföra observation, undersökning av barn av föremål, leksaker, färdiga byggnader som överförs i bilden, organisera undersökningen av målningar och illustrationer som bär information till barn om föremål och fenomen. I processen att undersöka ämnet diskuteras formen, färgen i detalj och i detalj görs jämförelser; fortsätt sedan med att planera arbetssekvensen. Observation ger också möjlighet till en aktiv diskussion av objekt, en detaljerad verbal beskrivning och identifiering av väsentliga egenskaper.Bekantskap med nya bildtekniker sker också med hjälp av den informationsmottagande metoden. För att barn ska kunna bemästra handens forma rörelser, hur man skapar en bild, måste dessa metoder visas och förklaras för dem. Till exempel undersöks ett föremål, dess form kallas, föremålet är skisserat längs konturen, sedan reproduceras dessa rörelser med händer i luften. Samtidigt aktiveras barns erfarenheter, barn lär sig, uppfatta den eller den informationen, att korrelera dem med tidigare lärda, att fastställa förhållandet mellan det nya och det som redan är känt. Ett inslag i programmet för G.S. Shvaiko "Klasser i visuell aktivitet på dagis" är den arbetsmetod som författaren föreslagit, där visuella klasser kombineras till cykler baserade på ett enda tema, gemensamma karaktärer, likheter i sätt att avbilda eller samma typ av folkkonst. Vissa cykler innehåller klasser i alla typer av visuell aktivitet (skulptering, teckning och applikation), andra - vilken som helst eller två typer. Utöver lektioner innehåller cyklerna att introducera barn för konst, utflykter samt didaktiska lekar och övningar som är nära relaterade till innehållet och programuppgifterna: 1. Att utveckla barns kreativa förmågor genom visuell aktivitet. 2. Att utveckla barns kognitiva aktivitet. 3. Att odla en aktivitetskultur, att bilda samarbetsförmåga.Fördelen med denna teknik är att barn, som avbildar homogena föremål i flera klasser, efter varandra, behärskar bildmetoderna. Efter flera lektioner av cykeln om ett visst ämne bildar barn generaliserade idéer om homogena föremål - om formen, strukturen, sätten att skildra, vilket gör att de självständigt kan avbilda alla föremål som liknar formen. Dubrovskaya, all kunskap och visuella tekniker är systematiserade på temat natur och färg. Författaren menar att barn, nästan från de första dagarna av livet, mycket tydligt känner förhållandet till naturen. Utvecklad av N.V. Dubrov-systemet syftar till bildandet av konstnärliga färdigheter och förmågor, utveckling av barns kreativa förmågor inom området färg, grafik och komposition baserat på "naturliga" bilder. Utförande av kreativa uppgifter av barn bidrar till uppkomsten av föreningar som är förkroppsligade i ritning, tillämpning, design. Och det är mycket viktigt att visa möjliga lösningar på ett visst ämne, konstnärlig bild. Till exempel hittar ämnet "maskrosor" en annan lösning i olika åldersgrupper: applikation i tekniken för "sönderrivet" och "krympt" papper; rita upp en bild från färdiga formulär med ritning; collage av tidningsurklipp och knappar; eller rita och applicera längs handflatans kontur; eller rita med vattenfärger med den "våta" tekniken, samt en mosaik av färgat sammetspapper. Den föreslagna N.V. Dubrovskaya-klasssystemet erbjuder olika lösningar som inte bara gör det möjligt att utveckla intresset för konst, utan också att bilda den första grunden för världsbilden. Om vi betraktar konstens uppgifter ur synvinkeln av utvecklingen av finmotorik hos barn med cerebral pares, bör vi lyfta fram: - det faktiska arbetet med musklerna i händer och fingrar; - utvecklingen av taktila förnimmelser - förbättring av visuell-motorisk koordination. Organiseringen av arbetet med utveckling av finmotorik inom bildkonsten sker inom tre prioriterade områden: 1. Bildande av beredskap för utveckling av finmotorik: normalisering av handtonen, utveckling av en känsla av balans, koordination, koordinerade handrörelser, imitation (kan uppnås genom att lära fingerspel). 2. Bildande av stabilitet, och sedan roterande rörelser av handleden (bildas parallellt med komplikationen av grepp). 3. Bildandet av ett grepp, det vill säga förmågan att nå ett föremål, ta och hålla i det, samt förmågan att manipulera det, ta det, sätta det på en viss plats. Bildandet av ett grepp går genom följande stadier: först ett handflatsgrepp (handfinger), sedan en nypa, sist av allt bildas ett pincettgrepp och dess mellanformer Utvecklingen av ett handgrepp när ett barn tar ett föremål och krattar det med hans fingrar mot handflatan, sker i två steg i ritlektioner: först håller barnet en krita, tuschpenna eller tjock penna i näven, snett handflatan. Arbetsänden är riktad mot lillfingret. Tummen pekar uppåt. Denna greppmetod är lämplig för att rita på en horisontell yta och är bekväm när man lär sig att rita. Barnet ritar, flyttar hela armen från axeln. Vid det andra steget av bildandet av palmargreppet, tar barnet tag i kritan, mitt emot tummen ("rake"). Arbetsänden är riktad uppåt. Detta är användbart när du ritar på en vertikal yta. Palmar-fingergrepp, när föremålet ligger snett i handflatan,
och arbetsänden är klämd mellan mitten, index och tumme. Denna teknik används när man ritar på en vertikal yta. Nypgreppet hänvisar till förmågan att plocka upp och hålla ett föremål med tummen, mitten och pekfingret. För att underlätta övergången från ett handflatsfingergrepp till ett nypgrepp kan du använda korta kritor som inte går att greppa med handflatan. Vid denna tidpunkt börjar barnet måla med en pensel i vägen för att sticka och röra. Pincettgreppet, i vilket barnet tar och håller föremålet, nyper det med tummen och pekfingret, bildas i två steg. I det första skedet av bildandet av detta grepp tar barnet föremålet med tummens och pekfingrets kuddar. Detta grepp används när man arbetar med plasticine, när man skapar applikationer från papper, små husgeråd och naturmaterial. I det andra skedet av greppbildningen tar barnet föremålet med tummen och pekfingrets spetsar. I vardagen används detta grepp sällan, men är nödvändigt när man arbetar med pärlor, pärlor.Ett trepunkts penngrepp bildas genom att direkt bemästra pennan. Att vänja fingrarna vid penngreppet tar ganska lång tid. Men i de svåraste fallen räcker det med att lära barnet att greppa pennan på det sätt som det själv har valt som anpassningsmedel i samband med sin motoriska defekt.Att arbeta med plastmaterial för ett barn med nedsatt manipulativ aktivitet presenterar sina egna svårigheter. Ändå är det också mycket användbart ur synvinkeln av händernas aktiva aktivitet, eftersom det tvingar ett barn med cerebral pares att leta efter sätt att anpassa sig i samband med en motorisk defekt. Att sträcka plasticine med en hand är svårt, särskilt om rörelserna i denna hand är långt ifrån perfekta. Men viljan att uppnå ett resultat är en stark motivation för att hitta sätt att göra det. huvuduppgiften dessa klasser - lära ett barn med motorisk patologi och nedsatt rumsuppfattning hur man gör olika former, förmågan att balansera mängden material och storleken på bilddetaljer, hur man skapar detaljer för samma produkt. I klassrummet bör företräde ges till sådana typer av arbete som motsvarar barnens förmåga och är effektiva för att bilda ett handflata och nyp och tång. Du kan starta denna typ av aktivitet endast när den har ett grepp med tre och två fingrar, samt förmågan att exakt placera ett föremål på en viss plats. I de första stegen används plasticine eller limstift för att ansluta delarna. Applikationen ger en tydlig uppfattning om formen på föremål, formen på enskilda detaljer i bilden, deras rumsliga arrangemang i förhållande till varandra. I detta avseende används applikationer i stor utsträckning för att arbeta med barn med cerebral pares. Brott mot taktila förnimmelser, stereognos kan övervinnas genom att inkludera spel för att känna igen föremål utan visuell kontroll i klasserna. Med detta i åtanke bör de leksaker som används i klassrummet också väljas, bland vilka är mjuka och släta och taggiga, etc. Processen att känna igen leksakernas "skinn" kan enkelt inkluderas i spel, och lägga till dem organiskt till klasser för att undersöka föremål som ska avbildas, formas. Det är också bra att förbättra den taktila uppfattningen genom det välkända spelet "magic bag" med en uppsättning små föremål som måste kännas igen "med touch". Dessa övningar är de mest effektiva för att övervinna stereoagnos. Egenskaperna med visuell aktivitet är att för dess genomförande är det viktigt inte bara utvecklingen av handen, utan den gemensamma utvecklingen av handen och ögat. Visuell kontroll av handrörelser är nödvändig i alla skeden av bildskapandet. Rittekniken inkluderar både rörelser och deras perception, det vill säga rörelser under kontroll av syn och motoriska förnimmelser. När man uppfattar rörelse under ritning, modellering, applikation, bildar ett barn en idé om det, och verkställande handlingar byggs på denna grund, relativt sett bildas muskelminne av rörelse och motorisk erfarenhet ackumuleras. Gradvis, allt eftersom handlingssätten formas, minskar den visuella kontrollens roll något: handen "får en uppfattning" om rörelsen, känslan kommer liksom in i handen och personen som ritar kan göra en rörelse nästan utan att titta. Hos barn med motoriska störningar utvecklas dock inte visuell-motorisk koordination omedelbart och med stor svårighet. Detta beror på skador på de kortikala och intilliggande motorområdena i hjärnhalvorna. Barn med cerebral pares kan inte göra exakta rörelser i en given riktning och med en viss ansträngning tillåter de många irrationella rörelser. Under den första perioden absorberas de helt i processen att rita linjer, och visuell kontroll över rörelseriktningen går tillbaka till bakgrunden och reduceras till ett minimum. Även om man ritar från en modell, gör barn ofta stora felaktigheter i överföringen av konturerna av de avbildade figurerna, förvränger deras proportioner. I processen med systematisk träning övervinns gradvis svårigheterna förknippade med otillräcklig utveckling av visuell-motorisk koordination. Följande slutsatser kan därför dras: 1. Som ett resultat av konst, finns det en gradvis förbättring av finmotoriken i händerna. Ritprocessen kräver av barnet en viss nivå av bildning av sådana komponenter av manuell skicklighet som tekniska färdigheter, utveckling av forma rörelser och reglering av ritningsrörelser när det gäller hastighet, omfattning och styrka. Tidig utveckling dessa förmågor säkerställer en framgångsrik utveckling av visuell aktivitet, främjar ett ökat intresse för denna aktivitet och skapar gynnsamma förutsättningar för en omfattande utveckling av barnets personlighet. Hos barn som lider av cerebral pares leder en kränkning av den centrala delen av motoranalysatorn till komplexa och ihållande störningar av handmotilitet: nedsatt muskeltonus, närvaron av våldsamma rörelser - hyperkinesis, felaktig placering av armar och ben, felaktiga handrörelser. Dessa kränkningar indikerar att processen att bemästra visuella färdigheter fortskrider annorlunda för dem, har sina egna egenskaper. 1.3 SPECIFICITET FÖR KUNSTKLASSER HOS ELEVER MED CEREBRAL PALS I BARNHETEN Egenskaperna för utvecklingen av barn med rörelsestörningar kräver ett noggrant och genomtänkt förhållningssätt till valet av metoder, tekniker och arbetsformer i konstklasser. Vanligtvis tar lektionen 30 minuter och är uppbyggd enligt följande: 1. Organisatoriskt ögonblick.2. Normalisering av tonen i händerna, massage av fingrarna, fingergymnastik.3. Ämnets budskap, inledande samtal, berättelse, förklaring 4. Demonstration av föremålet, förklaring av arbetssekvensen.5. Självständig praktisk aktivitet.6. Sammanfattning av lektionen Varje lektion bör börja med normalisering av tonläget i händerna. För detta ändamål används massage, termiska effekter, gymnastik. För att minska muskeltonus kan Phelps-tekniker baserade på Sheringtons principer användas. K. A. Semenova hävdar att enligt denna teknik är det nödvändigt att producera maximal flexion och pronation av handen och fingrarna innan man arbetar med bildandet av handen och förlängningen av fingrarna, liknande adduktion av axeln innan dess abduktion. Barn med tillräckligt utvecklade rörelser och självreglering kan utföra avslappningsövningar på egen hand, enligt lärarens instruktioner Författarna I.G. Vygotskaya, E.P. Pellinger och L.P. Uspenskaya tror att känslan av avslappning kommer att bli starkare om den föregicks av spänning. Samtidigt bör barnets uppmärksamhet fästas vid avkoppling, betoning läggs på det faktum att tillståndet av avslappning, lugnet är behagligt. Samtidigt med avslappning sker uppfostran av "muskelkänslan". När du utför lämpliga övningar rekommenderas det att använda lugn, långsam musik (se bilaga 1) Under de senaste åren, för att normalisera muskeltonus, större värde förvärvar tekniken för lokal hypotermi. Kylexponering hjälper till att slappna av spastiska muskler, minska hyperkinesis, öka styrka och rörelseomfång för de drabbade extremiteterna. Principen för teknikens funktion är baserad på det faktum att exponering för låga temperaturer orsakar en reaktion på stimuli, åtföljd av reversibla förändringar i dess huvudegenskaper - excitabilitet och konduktivitet (K.A. Semenova) Möjlig exponering för is, kallt vatten, alternerande kontrastexponering till kyla och värme ett enkelt sätt - kontrastbad. Vatten hälls i två skålar - den ena är varm med havssalt (1 matsked) eller tallextrakt, den andra är kall. Barnets händer sänks växelvis ner i skålarna i några sekunder, börjar med varmt och slutar med kallt vatten.Is ger en starkare effekt. Först måste du cirkla en isbit längs fingrarnas kontur, dröja lite längre vid punkten mellan tummen och pekfingret (5-6 sekunder), låt sedan barnet "tvätta" händerna med is. Händerna gnuggas med en handduk, du kan doppa dem i varmt vatten och linda dem sedan varmt. I den hyperkinetiska formen är det användbart att slutföra proceduren genom att lägga belastningar på händerna (påsar med salt, sand). Effekten av kryoterapi varar i flera timmar, och för varje session blir den mer och mer ihållande (men upp till en viss gräns).Det är också användbart att ge ett barn en handmassage. Massage förbättrar blod- och lymfcirkulationen, påskyndar ämnesomsättningen i vävnader, normaliserar muskeltonus, påverkar reflexmässigt nervsystemet och inre organ. En uppsättning övningar för att massera händer och övre extremiteter i kombination med passiv gymnastik erbjuds av neuropatologen T.I. Serganova Förskolebarn med en mild form av cerebral pares, med tillräckligt utvecklade rörelser och självkontroll, kan erbjudas att göra självmassage av händer och fingrar. En effektiv uppsättning övningar erbjuds av V.V. och S.V. Konovalenko En högkvalitativ massageeffekt ges också genom att arbeta med deg, i vilken grovt salt blandas. Degen rullas ut, pressas med händerna, du kan pressa ut fingeravtryck på den, nypa av bitar, skulptera. Arbetstid ca 15 minuter. Ippolitova, R.D. Babenkova och E.M. Mastyukova erbjuder en uppsättning övningar som syftar till att normalisera händernas ton och förbereda dem för arbete. Fingergymnastik är särskilt viktig. Förutom huvudeffekten bidrar det också till utvecklingen av tal, eftersom. projektionen av handen i det motoriska området i hjärnan är beläget mycket nära det talmotoriska området (M. M. Koltsova). Först rekommenderas det att utföra övningarna med en säkrare hand, sedan den drabbade och sedan med båda händerna tillsammans. Vid allvarlig skada på händernas funktion utförs övningarna först passivt. Fingergymnastikkomplex är allmänt representerade i litteraturen av verk av V. Tsvyntarny, I. Lopukhina, M.S. Ruzina, N.V. Novotvortseva och andra. Det viktigaste, ur synvinkeln att lära ut ritning och konstnärligt arbete, är naturligtvis handen, eller snarare, fingrarna som utför finmotorik. Tillsammans med aktiviteterna som anges ovan, som syftar till att utveckla barnets motoriska färdigheter, är det möjligt att erbjuda övningar för att bilda orienteringen av fingrarnas hållning, mer exakt, frivillig bortförande och adduktion av fingrarna. Fingrarnas ställningar kan fixeras i form av "spår" av handen som är skisserade i penna på ett pappersark med olika alternativ för bortförande av fingrarna. Till exempel är det första fingret i rät vinkel mot det fjärde fingret, tätt pressade mot varandra. Eller så sprids alla fingrar så brett som möjligt. Genom att kombinera barnets hand med "spåret", d.v.s. överlagra, bildar vi därigenom i hans minne ett spår av denna fingerhållning. Du bör göra "fotspår" för båda händerna. Du bör börja träna med en frisk, eller mer intakt hand, och sedan koppla den paretiska. I spelaktiviteten i denna kategori är det nödvändigt att inkludera interaktion med föremål som har ett visst rumsligt ömsesidigt beroende: tallrikar, möbler etc. De övningar som föreslagits ovan kan lätt inkluderas i lärarens dagliga arbete. Förbättring av barnets motoriska aktivitet kommer endast när korrigeringen av kränkningar utförs systematiskt, riktat och systematiskt. Parallellt med aktiviteter som syftar till att aktivera motoriska funktioner och rumslig orientering, bör klasser hållas för att utveckla grafiska färdigheter i enlighet med särdragen för visuell aktivitet. Efter att ha genomfört övningar och procedurer som syftar till att normalisera tonen i musklerna i händer och fingrar och förbereda dem för det kommande arbetet, kan du gå vidare till själva bildandet av greppet. När du bildar ett trepunkts penngrepp kan följande svårigheter uppstå: hos vissa barn, särskilt i närvaro av hyperkinesis, bildas inte fingergreppet eller bildas patologiskt. För att rätta till fel hållning av fingrarna och "vänja" dem till rätt hållning bör du bilda rätt hållning för att greppa pennan och fixera den tillsammans med pennan med ett elastiskt band. Ett tag ska handen sitta kvar i denna position för att bättre komma ihåg fingrarnas hållning. Dessutom används den passiva metoden också, när den korrekta läggningen av fingrarna fixeras av en vuxen som ritar linjer eller andra figurer med barnets hand. Att vänja fingrarna vid ett penngrepp tar ganska lång tid. Men i de svåraste fallen räcker det med att lära barnet att greppa pennan på det sätt som han själv har valt som anpassningsmedel i samband med sin motoriska defekt. Barn med hyperkinetisk form av cerebral pares, när det gäller graden och arten av motoriska störningar, representerar den svåraste gruppen när det gäller att organisera sin undervisning i grafiska färdigheter. De behöver ytterligare utrustning för att minska motståndet mot hyperkinesi. För att göra detta bör barnets hand och huvud fixeras medan du ritar, ett viktat armband bör sättas på handleden för att minska dess rörlighet. Blyertspennan eller pennan måste också vara tung, för vilken är en speciell metallfodral gjord, där skrivstaven placeras. Diametern på en penna, en penna för ett sådant barn är bekvämare om den är större än vanligt. Fingrarna är fixerade på pennan med ett elastiskt band. Papperet är också fixerat på en speciell surfplatta. Barn med andra former av cerebral pares behöver i mindre utsträckning speciella ortopediska apparater. Att arbeta med plastmaterial för ett barn med nedsatt manipulativ aktivitet ger sina egna svårigheter. För att skapa motivation att engagera sig i den här typen av aktiviteter kan du göra enkla enheter som gör att barn kan göra originalprodukter, till exempel olika stämplar som låter dig göra originaltryck. Dessutom bör du diversifiera materialet för modellering, inte begränsat till plasticine. Du kan använda inte bara lera, utan också deg, som knådas inte bara från mjöl utan också från papper. Beredningen av degen kan anförtros till barn, detta ger lektionen en touch av spelet och tränar dessutom händerna. Dessutom kan modellklasser genomföras kollektivt, vilket också avsevärt ökar motivationen hos barn. I klassrummet bör företräde ges åt sådana typer av arbete som motsvarar barnens förmåga och är effektiva för bildandet av handflatan och nyp- och tånggrepp.

Applicering kan endast övas när barnen har ett grepp med tre och två fingrar, samt förmågan att exakt placera ett föremål på en viss plats. I de första stegen används plasticine eller limstift för att ansluta delarna. Ansökan kan göras kollektivt. Till exempel, på ett stort pappersark, finns byggnaderna på en bygård, och figurerna av djur (tam och vilda) är placerade separat. Barn bör bland dem välja ut dem som bor på den här gården och sätta fast dem där det passar dem. Samtidigt pågår en samlad diskussion om huruvida djuret är rätt valt och var det är "bekvämt" för det att vara på "gården". Således kan du plantera en "trädgård" eller "skog". Placera urbana eller lantliga "byggnader", "transporter" etc. Förutom det faktum att barn lär sig att distribuera detaljerna i bilden på arkets plan, utökar de sina horisonter. Sådana arbeten kan fortsätta i efterföljande klasser, vilket ökar barns intresse för dem. Du kan dekorera ett julkort eller annat pappershantverk med en applikation. De typer av arbete som rekommenderas för att genomföra lektioner i ansökan anges i bilagan (se bilaga 1)

För att skapa rumsliga representationer är det effektivt att använda en mobilapplikation och en flanellgraf i klasser med barn som lider av motoriska störningar. Detta gäller särskilt för barn med en hyperkinetisk form av cerebral pares, eftersom ritning med pennor och färger är svårast för dem. Hos vissa barn med hemiparetisk form av cerebral pares är uppgiften svår - att slutföra den saknade halvan av den symmetriska figuren. De skildrar henne med stor förvrängning, oftast - mindre i storlek. Denna uppgift kan utföras med användning av appliceringstekniken - leta efter en lämplig halva bland de färdiga formerna och limma den. Korrigeringsmöjligheterna för applikationsklasser är mycket stora: kränkningar som är karakteristiska för infantil cerebral pares i samband med träffsäkerheten kan korrigeras i konstklasser. Till exempel när du gör en applikation eller ett collage av små föremål - pärlor, ärtor, spannmålskorn, bönor, småsten, etc. Det är mycket effektivt att använda att lägga ut ett mönster på plastbasis (tjockt lim, plasticine).

Bland kränkningarna i cerebral pares finns det också en kränkning av taktila förnimmelser, stereognos. Du kan träna dessa förnimmelser genom att känna föremål med olika texturer utan visuell kontroll. Med detta i åtanke bör de leksaker som används i klassrummet också väljas, bland vilka är mjuka och släta och taggiga, etc. Processen att känna igen "huden" på en leksak kan lätt inkluderas i spelet. Sådana spel kan inkluderas organiskt i klasser, undersöka föremålen som ska avbildas, formas. Det är också bra att förbättra den taktila uppfattningen genom det välkända spelet "magic bag" med en uppsättning små föremål som måste kännas igen "med touch". Dessa övningar är de mest effektiva för att övervinna stereoagnos. För att upprätthålla barns ständiga intresse för visuell aktivitet och bildandet av fullfjädrade grafiska bilder, bör en mängd olika undervisningsmetoder och tekniker användas: preliminär observation av föremål och fenomen i världen avsedda för bild, leka med föremål, analysera ett föremål med taktil-motorisk undersökningsmetod, spåra en kontur enligt en stencil och enligt en mall, lägga ut bilder från enskilda element, en verbal beskrivning av ämnet. I. A. Groshenkov menar att när man undervisar barn med utvecklingsförseningar upptar visning av bildtekniker en stor plats. Förmågan att imitera en vuxens handlingar bör ses som ett viktigt steg i utvecklingen av aktivitet och självständighet. Barn har en speciell önskan att reproducera en vuxens handlingar och se i de ritade bilderna av välbekanta föremål. Ett utvecklingsstörda barn kan inte agera helt i enlighet med instruktionen om den är formulerad på ett allmänt sätt: "Titta på föremålet och rita det." En sådan indikation fäster inte barns uppmärksamhet på egenskaperna hos det upplevda föremålet, tillåter dem inte att förstå dess struktur och lära sig ritordningen. Därför behöver de detaljerade instruktioner som upprättar en ömsesidig koppling. beståndsdelar, som betonar de individuella egenskaperna hos detaljerna och objektet som helhet. Ritningsprocessen bör alltid föregås av en detaljerad studie och analys av ämnet, under vilken en rad frågor ställs: ”Vad heter ämnet? Vad är föremålet gjort av? Var tillämpas det? Hur många delar finns i en vara? Vilken form har föremålets delar? Vilken färg har varje del? För att tillgodogöra sig begreppet någon form eller för att konsolidera bilden av en välbekant form, rekommenderas en jämförelse med ett liknande objekt. Till exempel, för en mer exakt uppfattning av formen på en kvadrat bör ett föremål placeras bredvid den rektangulär form. Som objekt i bilden används föremål som är välkända för barn, inklusive leksaker som är lätta att rita och forma. Du bör alltid uppmuntra barnets önskan att upprepade gånger upprepa streck och linjer, eftersom de rytmiska rörelserna som utförs i detta fall fungerar som grunden för senare utvecklade grafiska färdigheter. Användningen av metoden för gemensamma handlingar (det så kallade "samskapandet") ger en kvalitativ effekt. Denna metod gör det möjligt för läraren att demonstrera den eller den tekniken på ett visuellt och underhållande sätt, och presentera för barnet att slutföra den del av uppgiften som är i zonen för hans proximala utveckling. Användningen av denna metod gör det möjligt att utveckla den minsta framgång som har dykt upp hos barnet, för att säkerställa att han avancerar med att bemästra metoderna för självständiga handlingar när han utför liknande arbete. Komarova föreslår att man använder den informationsmottagande metoden när man behärskar nya bildtekniker. För att barn ska kunna bemästra handens forma rörelser, hur man skapar en bild, måste dessa metoder visas och förklaras för dem. Till exempel undersöks ett föremål, dess form kallas, föremålet är skisserat längs konturen, sedan reproduceras dessa rörelser med händer i luften. Samtidigt aktiveras barns erfarenheter, barn lär sig, uppfattar viss information, handlingsmetoder, korrelerar dem med tidigare lärda och etablerar en relation mellan det nya och det redan kända.

SLUTSATSER OM FÖRSTA KAPITLET

Cerebral pares är en allvarlig, medfödd sjukdom som påverkar det centrala nervsystemet. Detta leder till grovmotoriska störningar, som ofta åtföljs av underutveckling av psyke, tal, syn och hörsel. En av de egenskaper som kännetecknar cerebral pares är nedsatt handmotilitet. Med ett visst korrigerande och pedagogiskt inflytande kan dessa kränkningar vara reversibla, så konstklasserna representerar en bred möjlighet att arbeta i denna riktning. I processen för assimilering av barn av ett antal grafiska och bildmässiga färdigheter och förmågor förbättras händernas finmotoriska färdigheter, eftersom bilden av världen runt kräver en viss nivå av manuell färdighetsbildning från barnet. Den tidiga utvecklingen av alla komponenter av förmågor, vilket säkerställer en framgångsrik utveckling av visuell aktivitet, bidrar till den omfattande utvecklingen av barnets personlighet.

Hos barn som lider av cerebral pares sker processen att bilda visuella färdigheter annorlunda än hos friska jämnåriga. Detta beror på grova kränkningar av funktionerna i muskuloskeletala systemet och en försening i utvecklingen av högre mentala funktioner. Störningar i händernas motoriska färdigheter manifesteras i form av ökad muskeltonus, närvaron av våldsamma rörelser - hyperkinesis, såväl som felaktig installation av armar och ben och ledkontrakturer. Brott mot ett antal kortikala funktioner orsakar felaktigheter i händernas rörelser, deras koordination. De manifesterar sig särskilt tydligt när de utför frivilliga rörelser, vilket förhindrar korrekt bildning och fixering till minne av schemat för dessa rörelser.

Processen att lära sådana barn grunderna i visuell aktivitet kräver ett speciellt tillvägagångssätt och organisation. För optimala resultat bör klasserna prioritera aktiviteter som är lämpliga för barnets förmåga och är effektiva för att utveckla handflats- och nyp- och tånggrepp. För detta ändamål utvecklades ett klasssystem som syftar till att utveckla finmotorik hos händer hos barn med cerebral pares.

KAPITEL 2. ORGANISATION AV EXPERIMENTELL STUDIE AV BILDKONSTENS PÅVERKAN PÅ UTVECKLING AV FINMOTORISKA HÄNDER HOS ELEVER MED CEREBRAL PALES I BARNDOM.

2.1 DETEKTION AV NIVÅEN PÅ UTVECKLING AV FINMOTORISKA FÄRDIGHETER HOS EN GRUPP ELEVER MED CEREBRAL PALES

På grundval av barnhemmet Rudnichny för utvecklingsstörda barn under perioden september 2008 - januari 2009 genomfördes experimentellt arbete med barn som led av cerebral pares. Studien genomfördes i 3 steg: fastställande, formning och kontroll.

Syftet med det fastställande stadiet av experimentet var:

Totalt deltog 12 barn med olika former av cerebral pares i studien (se bilaga 2, tabell 1).

Slutsatsen om det fysiska tillståndet hos händer och fingrar gjordes i processen att observera barns praktiska aktiviteter: leka, arbeta i klassrummet, självbetjäning, hushållssysslor (se bilaga 2, tabell 2). Följande kriterier togs som grund: utveckling av grepp, förmåga att manipulera föremål, koordinering av handåtgärder, koordinering av rörelser, förekomst av medfödda patologier (tremor, hyperkinesis), det finns otillräcklig utveckling av finmotorik. Det bör också noteras bristen på koordination av händernas handlingar (normalt endast hos 8%) och försämrad koordination av rörelser hos 67%. Hyperkinesis av fingrar och händer observeras hos 40% av barnen, i 20% av mycket hög grad, i 20% är det något uttryckt, det vill säga det är inte ett oöverstigligt hinder för praktisk aktivitet. Tremor (ofrivillig darrning) finns hos 25 %, men är inte ett konstant fenomen, utan observeras delvis, vanligtvis som ett resultat av överdriven spänning eller trötthet i händerna, vilket kan lindras genom avslappningsövningar. Självbetjäningsförmåga utvecklas i varierande grad, vilket inte bara förklaras av de fysiska egenskaperna och svårighetsgraden av cerebral pares, utan också av åldersskillnader. Men alla barn tjänar åtminstone delvis sig själva, klär sig själva. Den största svårigheten hos barn uppstår när man fäster knappar, dragkedjor. Nästan alla rör sig i rullstol, två kan gå med stöd eller stöd.

Utöver de allmänna svårigheterna som anges ovan bör det noteras att alla barn är väldigt olika i ålder och har individuella fysiska egenskaper som gör det svårt för dem att arbeta: sju personer har grova kränkningar i samordningen av rörelser (58%), fyra har hyperkinesi i extremiteterna (33%), det finns barn , vars fina motoriska färdigheter är praktiskt taget normala (en), det vill säga barn skiljer sig åt i sina förmågor. Därför är det nödvändigt att bygga klasser och välja uppgifter på ett sådant sätt att alla kan klara av dem.

Som ett resultat av observationer av de praktiska aktiviteterna för barn i klassrummet avslöjades egenskaperna hos den visuella aktiviteten hos barn som lider av olika former av cerebral pares. Vissa barn kunde inte slutföra de enklaste ritningarna. Deras grafiska aktivitet hade karaktären av pre-bildklotter. Barn med ofrivilliga tvångsrörelser (med en hyperkinetisk form av cerebral pares), som till och med försöker reproducera formen, ritar kaotiskt, ritar linjer bortom pappersarket. Brott mot optisk-spatial perception i ritningarna uttrycktes genom felaktig överföring av rumsliga relationer mellan enskilda objekt eller deras element, förskjutning av bilden i förhållande till mittarket. När de utförde uppgifter enligt verbala instruktioner kunde barnen inte placera föremål på arket i enlighet med instruktionerna, när de kopierade ritade de i en spegelbild. Barn upplevde svårigheter att förmedla storleken på föremål - oftare ritade de alla föremål Kraftigt minskad. Barn med den hyperkinetiska formen av cerebral pares, tvärtom, förstorade bilderna kraftigt på grund av ofrivilliga tvångsrörelser. Det bör noteras de största svårigheterna som måste mötas i processen med att organisera klasser i konst och manuellt arbete:

Otillräcklig utveckling av finmotorik hos händer och fingrar. Det är svårt för barn att fästa, göra små delar. Många barn har hyperkinesis i extremiteterna, när händerna, på grund av ständigt kraftigt ökad muskeltonus, knyts till nävar och tummen förs hårt mot handflatan, vilket gör det mycket svårt för den att delta i grepprörelser;

Betydligt störd syn - motorisk koordination av rörelser. Till exempel, när du gör en applikation, kan en del som är smetad med lim inte omedelbart fästas på rätt plats, arbetet visar sig vara slarvigt. Barnet missar ofta när det försöker ta ett föremål, eftersom han felaktigt bedömer riktningen, kan inte visuellt följa handens rörelse;

Svårighet att uppfatta, otillräcklig utveckling av figurativt och rumsligt tänkande. Vissa barn har svårt att bestämma form, färg på föremål, deras position i rymden. Till exempel kan tassarna på djurfigurer fästas inte underifrån, utan på någon annan plats, utan att fokusera på provet;

Nästan alla barn domineras av ofrivillig uppmärksamhet. De distraheras lätt från ämnet för lektionen när främmande stimuli dyker upp. Uppmärksamheten är instabil, kortlivad, så du bör inte "ladda" en stor mängd information. Under diskussionsprocessen måste du ständigt hålla deras uppmärksamhet under kontroll, föra en konversation på en hög känslomässig nivå, använda så många visuella, levande, intressanta fördelar som möjligt;

De flesta människor har korttidsminne. Efter en tid glömmer barn lätt de förvärvade kunskaperna, färdigheterna och förmågorna, så du måste ägna stor uppmärksamhet åt upprepning, konsolidering;

Ett av de största problemen för många barn är låg självkänsla, bristande självförtroende;

Otillräcklig utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären. Enkelt uttryckt är barn inte flitiga, de tappar lätt intresset för överarbetade uppgifter och blir upprörda när de misslyckas. Under studien av utvecklingsnivån för finmotorik ställdes en diagnos för att identifiera befintliga visuella färdigheter hos barn med cerebral pares (se bilaga 2, tabellerna 3,4). Två barngrupper bildades, sex personer vardera. Uppgifterna som ingår i diagnostiken utvärderades enligt ett trepunktssystem: 1 - färdigheten är inte bildad 2 - färdigheten är delvis bildad 3 - färdigheten bildas Tre grupper av färdigheter och förmågor ingick i diagnosen : inom konst, modellering och applikation. Elementära grafiska färdigheter testades, förmågan att hålla en penna och pensel korrekt; graden av utveckling av formningsrörelser och modelleringstekniker (rullning, sträckning, sammanfogning av delar). Applikationen avslöjade förmågan att arbeta med sax, applicera lim på delen och överföra delen till arkplanet. Diagnostiken inkluderade också ett sådant kriterium som visuell-motorisk koordination, som bestämmer uppgiftens noggrannhet.Baserat på de erhållna uppgifterna bestämdes tre nivåer av fina färdigheter och förmågor: Hög nivå: från 45 till 57 poäng; Genomsnittlig nivå: från 32 till 44 poäng Låg nivå: från 19 till 30 poäng Hög nivå betyder att elementära grafiska färdigheter i allmänhet bildas; medium - färdigheter är delvis bildade; låg - praktiskt taget inte bildad Detta gjorde det möjligt att dra en slutsats om utvecklingsnivån för finmotorik hos händerna hos barnen som deltar i experimentet, resultaten återspeglas i histogram 1: Histogram 1. Den initiala utvecklingsnivån av finmotorik hos barn i den första gruppen I den första gruppen barn som deltar i studien kan 50 % av barnen hålla en penna (det vill säga ett trepunktsgrepp bildas), grafiska färdigheter är dåligt utvecklade, 17 % kan rita en linje, 50% får den förvrängd (intermittent och böjd), och ingen kan rita en cirkel; kläckning är lättare för barn. I modellering behärskar barn bättre sådana tekniker som rullning, det är svårare för dem att ansluta delar (särskilt smörjning) och göra små delar. Hos 50% av barnen har modelleringstekniker bemästrats delvis, hos 33% - på en låg nivå. I applikationsklasser är det särskilt svårt att inte bara applicera lim på delen, utan också att överföra denna del till arkets plan (eftersom pincettgreppet måste vara väl utvecklat för detta), är dessa färdigheter delvis bildade i 50% av barn. Att arbeta med sax är särskilt svårt, endast 33% av barnen kan knappt klippa ut, så i applikationsklasser håller barn färdiga former. Barnen i den andra gruppen erbjöds samma uppgifter. De diagnostiska resultaten visas i histogram 2 Histogram 2. Den initiala utvecklingsnivån för finmotorik hos barn i den andra gruppen
Killarna i den här gruppen har ett bättre trepunktsgrepp, eftersom alla vet hur man håller i en penna, och 65% gör det korrekt. Följaktligen är deras grafiska färdigheter bättre utvecklade, 35% av dem har helt behärskat dem och kan engagera sig i oberoende visuell aktivitet, men 17% har praktiskt taget inga grafiska färdigheter. Vid modellering upplever barnen i den andra gruppen samma svårigheter, men nivån på bildandet av visuella färdigheter är mycket högre. Hos 50% av barnen bemästras modelleringstekniker väl, hos 33% - på en genomsnittlig nivå. I denna grupp har 65 % av barnen delvis bemästrat arbetet med sax.En jämförande jämförelse av graden av bildande av visuella färdigheter hos barn i den första och andra gruppen visas i tabell 2.
Tabell 2. Graden av utveckling av finmotorik baserat på studiet av visuella färdigheter hos barn i den första och andra gruppen. Baserat på de erhållna uppgifterna kan man dra slutsatsen att hos barn i den andra gruppen är utvecklingsnivån för finmotorik högre än i den första, eftersom den höga graden av bildande av visuella färdigheter och förmågor hos dem är 50%, och i den första gruppen 33%; den låga siffran är 17 % respektive 33 %. Detta bekräftas av det faktum att den totala poängen för att bedöma graden av bildning av fina färdigheter i den andra gruppen är 246 och i de första 214 poängen. (Se bilaga 2, tabell 3.4) Eftersom den första gruppen är föremål för sin egen yrkesverksamhet under denna tidsperiod och med tanke på att graden av fin kompetensbildning i den andra gruppen är mycket högre, togs grupp nr 1 som experimentell, och grupp nr 2 - som kontroll.

Baserat på diagnosen, med hänsyn till barns individuella egenskaper, blev det möjligt att börja utveckla ett system med klasser, inklusive speciella övningar för utveckling av finmotorik i händer och fingrar, som kommer att testas på experimentgruppen.

Systemet bör inte bara bestå av uppgifter av kreativ karaktär, utan även innehålla övningar som syftar till att utveckla motorisk aktivitet, speciella övningar för att normalisera händernas ton, massage, övningar för utveckling av musklerna i händer och fingrar, noggrannheten av riktade (frivilliga) rörelser, utvecklingen av ögat, rumslig orientering, studera det egna schemat kropp, avslappning.

2.2 EXPERIMENTELLT ARBETE MED UTVECKLING AV FINMOTORISKA HÄNDER HOS ELEVER MED CEREBRAL PALES I BARNDOM PÅ KONSTLÄCKERNA

Det formativa experimentet för studien genomfördes från september till december 2008. på grundval av barnhemmet Rudnichny för utvecklingsstörda barn. Det formativa experimentet inkluderade två steg: förberedande och huvudsakligt. Syftet med detta förberedande stadium är att bilda den motoriska och psykologiska bas som är nödvändig för huvudstadiet. I detta skede är det nödvändigt att berika beståndet av barns kunskap om miljön, att odla intresset för visuell aktivitet, att lära barnet en adekvat hållning medan du ritar, att utveckla allmänna och finmotoriska färdigheter, visuell perception, rumslig orientering, stereognos , för att bilda det korrekta greppet och hålla en penna och pensel, för att introducera arkets plan, behärska de enklaste bildteknikerna (måla arkets plan, rita linjer i en given riktning, sticka med en pensel, etc.) .

Följande aktiviteter användes under experimentet: 1. Lektion (klasser i konst och konstnärligt arbete) 2. Extracurricular (arbetscirkel) 3. Självständig aktivitet av barn (fritids) Arbetet utfördes i grupp, i undergrupper (3-4 personer) och individuellt. Varje lektion som ingick i det föreslagna systemet löste flera problem, nämligen: - bildandet och korrigeringen av grafiska färdigheter; - utvecklingen av finmotorik hos händerna; - utvecklingen av visuell-motorisk koordination; - taktila och sensoriska förnimmelser; - rumslig barn förbättrar sina kommunikationsförmåga. Tematisk planering av huvudscenen presenteras i bilaga 3. Lektionerna hölls i 3 månader. Klasserna genomfördes enligt gruppmetod. Längden på en lektion är 30 minuter. Under lektionen utfördes nödvändigtvis fysiska övningar för att normalisera muskeltonus, som syftar till att lindra känslan av trötthet, öka uppmärksamheten. I vissa fall har arbetet utförts individuellt. Under lektionen observerades nödvändigtvis ortopediska tillstånd: korrekt passform, arkfixering; hos barn med hyperkinesis bars ett armband på handleden för att väga och delvis fixera handen; pennor valdes ut med stor diameter. Specifikationerna för klasserna är som följer: varje lektion börjar med normalisering av tonen och uppvärmning för händerna (fingergymnastik), en liten massage görs för händerna, självständigt eller av lärare. Detta görs på ett lekfullt sätt, tillsammans med läraren, som läser den poetiska texten och visar rörelserna. För detta ändamål valdes en uppsättning tillgängliga övningar, varierande i innehåll och karaktär av rörelser, som registreras för bekvämlighet på kort och alltid finns till hands. Det nödvändiga väljs i takt med årstiden, vädret och ämnet för lektionen. Då brukar ämnet och målen för lektionen redovisas, eller så hålls ett introduktionssamtal, i slutet av vilket frågan ställs: "Vad tycker du, vad ska vi göra idag?". Detta följs av en förklaring av materialet. Vanligtvis är arbetet tydligt uppdelat i etapper, som var och en förklaras, visas och arbetsmetoder kallas. Under modellering upprepar barn rörelser i luften efter läraren. När arbetet är ganska komplext använder verket en algoritm i bilder, men du kan aldrig ersätta en förklaring med den, du kan bara komplettera demonstrationsprocessen, eftersom barn har övervägande konkret tänkande och många inte kan korrelera sina handlingar med ritning av algoritmen. I förklaringsprocessen är det nödvändigt att förlita sig på det material som täcks för att konsolidera de färdigheter som redan förvärvats och fräscha upp kunskapen i minnet. Till exempel, barn lärde sig att skulptera en boll (äpple), i efterföljande klasser, få en gurka eller morot, måste du börja från samma form. Därefter skulpterar vi en fågel, också med en sfärisk form. Detta görs för att barn upplever de största svårigheterna med cirkulära rörelser som kräver en viss nivå av bildning av handrörelser, bakåtriktade framåtrörelser är lättare för dem. Det är inte nödvändigt att inkludera idrottsminuter i kreativa aktiviteter, eftersom barns minne är kortsiktigt och de kan glömma förklaringen av uppgiften, men om arbetet är försenat och barnen är trötta kan du spendera en kort fysisk minut , och upprepa sedan uppgiften kort. Den teoretiska delen utgör högst 30% av lektionen, resten av tiden ägnas åt självständigt arbete och summering. I inget fall ska du förlöjliga eller skälla ut misslyckat arbete. Du ska alltid fira ett positivt skifte, berömma barnet.

För att öka intresset för arbete, öka det känslomässiga humöret, inkludera inslag av dramatisering i lektionen. Till exempel skulpterar vi en kolobok - vi minns och berättar ett fragment av en saga i våra ansikten. Det är mycket viktigt att välja ett bra musikackompanjemang - för detta ändamål används en samling låtar från tecknade serier och en kassett med Shainskys låtar, det är ganska lätt att plocka upp en låt som är konsonant med lektionens ämne, och det är roligare att jobba med musik. För samma syften använder nästan alla klasser poesi - gåtor, talesätt, ordspråk, folklore. En enkel uppsättning för dramatisering förvaras i klassrummet: ett par vackra halsdukar, en uppsättning djurhattar, en broderad handduk, en korg, etc., den tar liten plats, men alla aktiviteter kan lätt förvandlas till en fascinerande älva berättelse.

Synlighet är viktigt. Visuella hjälpmedel används tryckta och egen produktion. Har till exempel sin egen liten samling Filimonovo och Dymkovo-leksaker, som de gjort själva, tillsammans med andra pedagoger, används också i klassrummet. Det är nödvändigt att visa naturliga föremål av naturen oftare - grönsaker, frukter som du kan hålla i dina händer, leka med dem, smaka på dem. Mjuka leksaker används mindre ofta - barn visar inte stort intresse för dem och oftast motsvarar deras utseende inte den verkliga bilden (en orange hare eller en lila hund i slips), en annan sak är en sjungande ljus tupp eller en vacker prata docka.

När de försökte delvis ersätta plasticine med lera i modelleringsklasser ökade barnens intresse för kreativitet avsevärt, de började arbeta med lera på sin fritid, skulpterade och målade tallrikar. Påskägg förbereddes och målades till påsk. Med tanke på detta planeras arbete med testet och den "roliga leran", som rekommenderas i boken av Mary Ann F. "The First Drawing", och icke-traditionella tekniker används i ritlektioner: rita med handflata, finger , på bordets yta. Förutom att det är ovanligt och spännande finns det en möjlighet att komma bort från problemen med motorik: du behöver inte hålla i en penna och en pensel. Men av samma anledning bör du inte ryckas för mycket med dessa typer av aktiviteter, det är tillrådligt att använda dem för att behålla intresset, experimentera med att blanda färger, utveckla fantasi och fantasi, särskilt hos barn.

Förutom teckning och konstarbete under skoltid, hölls veckolektioner för Ung designers cirkel. Under experimentets period planeras huvudsakligen arbete med ett collage, med hänsyn till följande fördelar med detta ämne:

Tillgänglighet och variation av material för arbete: du kan använda naturligt material och avfallsmaterial, oavsett om det är rester av reparationsarbeten (tapeter, takplattor för basen av collage), gamla vykort och tidningar för skärning, dekorativa förpackningsmaterial, färgade knappar , tygrester, torkade växter och löv, skal och småsten, frön och frukter av växter (bönor, frön av vattenmelon, solros och pumpa, skal av pistagenötter och valnötter, etc.);

Stort intresse hos barn för denna typ av arbete: barn är intresserade av att experimentera med nya material, de fångas av den kreativa processen;

Möjligheten att praktiskt använda resultaten av produktiva aktiviteter: barn använder collagen som gjorts som inredning eller ger dem till släktingar och lärare. Andras beröm, andras intresse för deras arbete ökar barnens självkänsla, uppmuntrar till fortsatt arbete.

En positiv poäng är också att det i cirkelarbete finns möjlighet att genomföra tvärvetenskapliga kopplingar. Till exempel, i modellklassen, gjorde barnen pärlor av lera, i ritklassen målade de dem. Att dra pärlor på ett snöre är inte möjligt för alla, och det kräver också extra tid, vilket inte räcker till på lektionen. Därför gör barn framgångsrikt detta i klassrummet. Resultaten av barnens kreativa arbete visades på utställningar, två var applikationer gjorda av naturmaterial och den tredje var en bukett gjord av avfallsmaterial. Även under innevarande läsår hölls utställningen "Collage är intressant!", där en del av arbetet demonstrerades (den andra delen donerades till lärare, på barnens begäran).

Det är mycket viktigt för ett barn som lider av cerebral pares att organisera fritiden ordentligt. Ofta är meningsfull fritid den enda tråden som förbinder honom, som befinner sig i social isolering, med omvärlden. Detta är ett räddande tillfälle för honom att för ett ögonblick glömma sina problem, sina svårigheter och kasta sig in i glädjens och fantasiernas rike. Ofta utvecklas dessa aktiviteter till en livslång hobby, barnets självkänsla ökar. Du ska inte påtvinga dina idéer och önskningar, barnet måste göra sitt eget val, detta är hans personliga tid och han har själv rätt att bestämma vad han vill fylla den med. Lärarens uppgift är bara att erbjuda, lämna in en idé, försöka fängsla och inte störa om barnet föredrar en annan aktivitet. Men om barn uttrycker en önskan att vara kreativa kan de alltid ta färgpennor och papper, allt detta lagras i det kreativa hörnet, papperskonsumtionen är obegränsad. Färdiggjord lera, plasticine och färger finns alltid till hands. När barn är engagerade i kreativitet är det tillrådligt att slå på tyst, lugn musik för att skapa en lämplig känslomässig stämning. Om hjälp behövs bör ett vanligt misstag undvikas: att inte göra för dem, utan att arbeta tillsammans med dem, stödja och utveckla initiativet. Till exempel organiserade barn en utställning med porträtt av pedagoger för lärarens dag. Det började med att barnet ritade ett porträtt, och i färd med att diskutera det kom de överens om att han såg ut som en lärare. Tanken uppstod att fortsätta arbetet i denna riktning och anordna en utställning. Barn är aktivt involverade i denna process. Porträttlikheten kom förstås väldigt avlägset, men en kort, rolig gratulationskvadrän kompletterade bilderna och lämnade ingen tvekan om vem som är avbildad (detta är pedagogens verk). Det återstår att rama in verket och skriva en generell titel – och utställningen är klar. Ingen av de vuxna förblev likgiltig. De kom och frågade om deras "porträtt" var klart. Barnens entusiasm visste inga gränser. Och så stolta de var över intresset för sin lekfulla utställning! Kanske kommer det nu att bli en bra tradition, eftersom det har blivit en tradition att dekorera gruppen för det nya året, göra små presenter till internationella kvinnodagen, gratulationskort för olika högtider, masker för julsånger. De äldre killarna känner betydelsen av sitt arbete, och de yngre strävar efter att imitera dem.

När man väljer en eller annan typ av fritidsaktivitet måste man inte utgå från barnets passålder, utan från åldern för hans faktiska utveckling. När man väljer en typ av fritidsaktivitet bör man inte förringa hans förmågor och säga: "Du kan inte göra det här!". Kraven kan dock inte ställas för höga. Det är nödvändigt att erbjuda flera typer av aktiviteter samtidigt, och eleven bestämmer själv vad han gillar bäst. Om ett barn tar sig an en uppgift som helt klart ligger utanför hans makt, om något inte fungerar och arbetet är bortskämt, blir han väldigt upprörd. Ibland kommer det till tårar. Samtidigt vägrar han hjälp, vill göra allt på egen hand. När du vet detta behöver du inte avråda honom från vad han har planerat, utan försök att underlätta den kreativa processen: erbjuda ett annat material för arbetet, eller en alternativ lösning för att övervinna de svårigheter som har uppstått, kanske locka andra killar att hjälpa till. Tyvärr finns det barn i gruppen vars fritid inte kan diversifieras med utomhusspel, de tillbringar det mesta av sin tid i rullstol, så det är helt enkelt nödvändigt att bemästra fler och fler nya typer av kreativa aktiviteter.

Bildkonst ingjuter självkänsla hos barn med funktionsnedsättning och ger en känsla av betydelse. På grund av att de är engagerade med stor glädje och entusiasm är det möjligt att lösa vissa rehabiliteringsproblem. Till exempel, förutom det faktum att ritning, skulptering och applikationsarbete förbättrar finmotoriken, visuell-spatial orientering, färgdiskriminering, rumsligt och abstrakt tänkande, utvecklas talet och horisonterna vidgas.

Ju tidigare barnet känner resultatet av sin aktivitet, desto större är sannolikheten att han i framtiden kommer att ha ett starkt intresse för klasser. Han kanske gillar vilken aktivitet som helst i framtiden om du övertygar honom om att han gör det på sitt sätt bra, på ett sätt som ingen annan helt enkelt kan göra det.

2.3 RESULTAT AV EXPERIMENTELLT ARBETE

För att utvärdera resultaten av experimentets formativa skede hölls i december 2008 ett kontrollskede med barn från experiment- och kontrollgruppen. På kontrollstadiet utfördes författarens diagnostik, innehållande samma uppgifter som vid det konstaterande skedet av experimentet, vars prestanda utvärderades enligt ett trepunktssystem. Diagnostiken inkluderade tre grupper av färdigheter och förmågor: konst, modellering och applikation. Elementära grafiska färdigheter testades, förmågan att hålla en penna och pensel korrekt; graden av utveckling av formningsrörelser och modelleringstekniker (rullning, sträckning, sammanfogning av delar). Applikationen avslöjade förmågan att arbeta med sax, applicera lim på delen och överföra delen till arkets plan. Sammanfattning av de erhållna poängen bestämde vi graden av bildande av visuella färdigheter och förmågor vid kontrollstadiet av experimentet enligt samma kriterier som i fastställandet: Hög nivå: från 45 till 57 poäng; Medel: 32 till 44 poäng; Låg: 19 till 30 poäng. Sedan jämfördes de erhållna uppgifterna med motsvarande indikatorer för det fastställande experimentet: det avslöjades att några barn i experimentgruppen, som var engagerade i ett specialdesignat system med klasser, inklusive speciella övningar för utveckling av finmotorik i händerna och fingrar, lärt sig att rita vertikala och horisontella linjer, att rita en horisontell linje från vänster till höger och vice versa. De lärde sig att särskilja och skildra grundläggande geometriska former, två barn förbättrades avsevärt i att rita slutna kurvor, vågiga och brutna linjer. Barn har blivit friare och mer lämpliga att använda planen på ett pappersark när de ritar och applicerar. Teckningarna blev mer färgglada när barnen började använda tonade färger. De barn för vilka denna uppgift var svår i början av träningen började rita symmetriska figurer mycket mer exakt. När man skildrade rytmiska, repetitiva element i teckningen började man också observera positiv dynamik. Det började bli lättare för barn att kläckas. Om det tidigare var kaotiskt i 33%, det gick utöver ritningens kontur, sedan i kontrollstadiet av experimentet bemästrade barnen skuggning med linjer och cylindriska, ritningarna blev mer exakta, strecklinjerna för majoriteten gjorde det inte gå utanför konturen. Barnen blev mer proaktiva i klassrummet och i självständiga aktiviteter. Det finns ett stort intresse för klasser, en positiv känslomässig stämning. Att arbeta med sax är fortfarande en stor svårighet för barn, och vi kommer att behöva arbeta i den riktningen i framtiden med ett individuellt tillvägagångssätt. Det bör särskilt noteras att två personer från gruppen lärde sig att arbeta under experimentet. synål Alla tidigare försök har slutat i misslyckande. Detta kriterium ingår inte i diagnostiken, eftersom ingen kunde arbeta med en nål i början av experimentet. Histogram 3. Jämförelse av resultaten av diagnostisering av utvecklingsnivån för finmotorik hos händer hos barn i den experimentella gruppen i stadiet för att fastställa och kontrollera experimentet.
Andel barn med hög nivå utvecklingen av finmotorik ökade med 17 %; samma resultat hos barn med en genomsnittlig nivå; samtidigt bör det noteras att det inte fanns några barn kvar med en låg nivå, även om denna siffra i början av experimentet var 33% I kontrollgruppen, där barn inte studerade enligt ett speciellt klasssystem , en positiv trend observeras också: barnen i denna grupp fortsätter att lära sig hur man arbetar med sax , engagerade i skärning. De har ett stort intresse för visuell aktivitet, killarna deltar i utställningar och går på lektioner i cirkeln. Histogram 4. Jämförelse av utvecklingsnivån för finmotorik hos barn i kontrollgruppen i stadiet för fastställande och kontrollstadier av experimentet.
I kontrollgruppen visade barn också en förbättring av resultat: andelen barn med en hög nivå av utveckling av visuella färdigheter ökade med 33% respektive, den genomsnittliga nivån minskade med samma mängd; dock i 17% av positiv dynamik inte observeras, förblev densamma, låg nivå av utveckling av motoriska färdigheter. Om vi analyserar resultaten från båda grupperna kan vi dra slutsatsen att det finns en positiv trend i utvecklingen av finmotorik i både experiment- och kontrollgruppen. Men om vi jämför i poäng är skillnaden märkbar. Om den totala poängen för experimentgruppen var 214 poäng i det fastställande experimentet, var denna siffra 270 poäng vid experimentets slutförande. Således, om det uttrycks i poäng, det totala resultatet av att bemästra färdigheterna, så var det 56 poäng. Om vi jämför med framgången för kontrollgruppen var dessa indikatorer 246 respektive 281 poäng, det vill säga det totala resultatet av att bemästra kontrollgruppens kompetens var 35 poäng. Följaktligen var processen för utveckling av finmotorik i experimentgruppen mer framgångsrik än i kontrollgruppen, skillnaden är 21 poäng.

Om vi uttrycker dessa siffror i procent kan vi dra slutsatsen att utvecklingen av finmotorik i experimentgruppen var 60 % högre än i kontrollgruppen. Hos barn i kontrollgruppen är resultatet av att bemästra grafiska färdigheter lägre, även om denna grupp initialt visade ett bättre resultat i diagnostik än experimentgruppen (i experimentgruppen var det initiala totala resultatet 214 och i kontrollgruppen 246 poäng). Data från histogrammen 3, 4 visar en jämförelse av framgången för experiment- och kontrollgrupperna:

Histogram 3. Resultatet av utvecklingen av finmotorik i experimentgruppen baserat på en ökning av nivån på bildandet av fina färdigheter och förmågor

Histogram 4. Resultatet av utvecklingen av finmotorik i kontrollgruppen baserat på en ökning av nivån på bildandet av visuella färdigheter
Resultaten av kontrollexperimentet visade effektiviteten av det föreslagna träningssystemet (se bilaga 5, tabell 1). Hos barn i experimentgruppen finns en stabil positiv trend i alla kriterier. För att beskriva framgången med att bemästra färdigheterna för visuell aktivitet i kontrollgruppen, bör det noteras att 60 % inte visar några förändringar i förmågan att arbeta med applikationen och 17 % visar ingen positiv dynamik vare sig i att bemästra modelleringstekniker eller i ansökan.
SLUTSATSER OM DET ANDRA KAPITLET

På grundval av barnhemmet Rudnichny för utvecklingsstörda barn under perioden september 2008 - januari 2009 utarbetades en hypotes, enligt vilken klasser i konst och konstnärligt arbete bidrar till utvecklingen av finmotorik hos barn med cerebral pares. Experimentet involverade två grupper om sex personer: experimentell och kontroll.

Studien genomfördes i 3 steg: fastställande, formnings- och kontrollexperiment. Syftet med det fastställande stadiet av experimentet var:

1. undersökning av det fysiska tillståndet hos händer och fingrar;

2. identifiering av utvecklingsnivån för finmotorik.

Slutsatsen om det fysiska tillståndet hos händer och fingrar gjordes i processen att observera barns praktiska aktiviteter: lek, arbete i klassrummet, självbetjäning, hushållssysslor. Under studien av utvecklingsnivån för finmotorik genomfördes diagnostik för att identifiera befintliga visuella färdigheter och förmågor. Baserat på de erhållna uppgifterna togs den första gruppen som en experimentgrupp och den andra - som en kontroll. Studiens formativa experiment genomfördes från september till december 2008. Det formativa experimentet inkluderade två steg: förberedande och huvudsakligt. Syftet med detta förberedande stadium är att bilda den motoriska och psykologiska bas som är nödvändig för huvudstadiet. I detta skede är det nödvändigt att berika kunskapsbeståndet hos barn om miljön, att odla intresset för visuell aktivitet, att lära barnet en adekvat hållning medan du ritar.

Syftet med huvudstadiet är att testa det utvecklade klasssystemet, inklusive speciella övningar för utveckling av finmotorik i händer och fingrar med barnen i experimentgruppen.

Med experimentgruppen genomfördes lektioner enligt ett speciellt system, inklusive övningar för utveckling av finmotorik, handmassage och kryoterapi. Dessutom genomfördes övningar i klassrummet för att normalisera tonen i händer och nacke; fysiska övningar för att normalisera muskeltonus, som syftar till att lindra trötthetskänslor, öka uppmärksamheten. För att lindra muskeltonus och avslappning användes metoden för lokal hypotermi (kylexponering). Lektionerna innehöll grafiska övningar som utvecklar greppet; barn arbetade med olika typer av plastmaterial (lera, deg, plasticine), olika typer av applikationer gjordes (paus, collage), vilket inte bara påverkade utvecklingen av olika typer av fångst, utan också ökade barns intresse för visuell aktivitet. I vissa fall har arbetet utförts individuellt. Under lektionen observerades nödvändigtvis ortopediska tillstånd. Klasserna som ingick i det föreslagna systemet löste följande uppgifter: bildandet och korrigeringen av grafiska färdigheter; utveckling av finmotorik i händerna; utveckling av visuell - motorisk koordination; taktila och sensoriska förnimmelser; rumsliga representationer. Dessutom utvecklades barnens horisonter, kommunikationsförmågan förbättrades. Tematisk planering av huvudscenen presenteras i bilaga 3. Under experimentet användes följande aktiviteter: 1. Lektion (klasser i konst och konstnärligt arbete) 2. Extracurricular (cirkelarbete) 3. Självständig aktivitet av barn (fritid) Arbetet utfördes i grupp, i undergrupper (3-4 personer) och individuellt. I kontrollexperimentet utfördes författarens diagnostik, innehållande samma uppgifter som vid det konstaterande stadiet av experimentet, vars prestanda bedömdes på ett trepunktssystem Alla barn i experimentgruppen visade en positiv trend i utveckling av finmotorik i händerna, detta kan bedömas av resultatet av att bemästra fina färdigheter . I experimentgruppen var utvecklingsnivån för finmotorik 60 % högre än i kontrollgruppen.

2. Tillgänglighet av materialbas för klasser.

3. Användning av de mest effektiva metoderna, teknikerna och arbetsformerna.

SLUTSATS Barn med nedsatt funktion i rörelseapparaten har varit föremål för stor uppmärksamhet av speciallärare i flera decennier. Enligt Ryska federationens statliga kommitté är vart tionde handikappat barn inaktiverat på grund av sjukdomar i rörelseapparaten. Bland patienterna finns barn med olika svårighetsgrad av störningar, upp till svåra, som leder till livslångt handikapp.Cerebral pares är en allvarlig sjukdom förknippad med skador på det centrala nervsystemet. Hos barn med cerebral pares finns det grova kränkningar i utvecklingen av händernas motoriska färdigheter, som kan vara reversibla med en viss korrigerande och pedagogisk påverkan. Därför representerar de sköna konsterna en bred möjlighet att arbeta i denna riktning. Som ett resultat av att engagera sig i visuell aktivitet och konstnärligt arbete, sker en gradvis förbättring av finmotoriken i händerna. Processen att skildra världen runt kräver en viss nivå av manuell färdighetsbildning från barnet. Framgångsrik behärskning av visuell aktivitet skapar gynnsamma förutsättningar för en omfattande utveckling av barnets personlighet.Men hos barn med cerebral pares sker processen att bilda visuella färdigheter annorlunda än i normen. Detta beror på komplexa och ihållande störningar i utvecklingen av finmotorik: nedsatt muskeltonus, närvaron av våldsamma rörelser - hyperkinesis, felaktig installation av lemmar, felaktiga fingerrörelser. Att lära sådana barn grunderna i visuell aktivitet har sina egna särdrag och kräver ett speciellt tillvägagångssätt. En hypotes lades fram att klasser i bildkonst och konstnärligt arbete bidrar till utvecklingen av finmotorik hos barn med cerebral pares, förutsatt att ett speciellt, vetenskapligt utvecklat klasssystem används, den materiella basen för klasserna är tillgänglig och de mest effektiva metoder, tekniker och arbetsformer används. För detta ändamål genomfördes ett experiment på grundval av gruvbarnhemmet för utvecklingsstörda barn, under vilket en grupp barn studerade enligt ett speciellt, vetenskapligt utvecklat klasssystem, inklusive övningar för att normalisera handtonen, massage, övningar för att utveckla musklerna i händer och fingrar. Under experimentet, klassrummet, extracurricular och självsyn I det fastställande skedet av experimentet studerade vi fysiskt tillstånd händer och fingrar och graden av utveckling av finmotorik avslöjades. För detta ändamål genomfördes en diagnos av visuella färdigheter som innefattade grafiska färdigheter, behärskning av modelleringstekniker och förmåga att arbeta med applikationer. I det formativa skedet av experimentet testades det utvecklade klasssystemet, inklusive speciella övningar för utveckling av finmotorik i händer och fingrar. Under experimentet deltog två grupper om sex personer: experimentell och kontroll. Med experimentgruppen genomfördes lektioner enligt ett speciellt system, inklusive övningar för att normalisera tonen i armar och nacke; fysiska övningar för att normalisera muskeltonus, som syftar till att lindra trötthetskänslor, öka uppmärksamheten. Under lektionen observerades nödvändigtvis ortopediska tillstånd: korrekt passform, arkfixering; hos barn med hyperkinesis bars ett armband på handleden för att väga och delvis fixera handen; pennor valdes ut med en stor diameter. Varje lektion som ingick i det föreslagna systemet löste flera problem, nämligen: bildandet och korrigeringen av grafiska färdigheter, såväl som utvecklingen av finmotorik i händerna, utvecklingen av visuell-motorisk koordination, taktila och sensoriska förnimmelser och rumsliga representationer. Dessutom utvecklades barnens horisonter, kommunikationsförmågan förbättrades. När effektiviteten av det utvecklade systemet avslöjades vid kontrollstadiet av experimentet, utfördes en andra diagnos. Alla barn i experimentgruppen visade en betydande förändring i utvecklingen av finmotorik i händerna, detta kan bedömas av resultatet av att behärska visuella färdigheter. I experimentgruppen var processen för utveckling av finmotorik mer framgångsrik än i kontrollgruppen, skillnaden är 22 poäng. Om vi uttrycker dessa siffror i procent kan vi dra slutsatsen att utvecklingen av finmotorik i experimentgruppen var 60 % högre än i kontrollgruppen. Det bör noteras att det också påverkade andra typer av aktiviteter: - kvaliteten på självbetjäningen förbättrades (knäppning, blixtlås); - i hushållsaktiviteter (två barn lärde sig att göra mindre reparationer av kläder); - i självständiga aktiviteter (barn ofta ritar på fritiden, de blev mer intresserade av brädspel ).Det bör särskilt noteras att barnen har blivit mer självständiga och företagsamma. Ritningar används för att dekorera gruppen och fungerar som en speciell källa till stolthet. Fem utställningar av barnkonst anordnades: "Våra lärare", "Collage är intressant!", "Mors dag", " Nyår"," Carols.

Resultaten av kontrollexperimentet visade effektiviteten av det föreslagna träningssystemet. Hypotesen bekräftades att klasser i konst och konstnärligt arbete bidrar till utvecklingen av finmotorik hos barn med cerebral pares under följande pedagogiska förhållanden:

1. Användning av ett speciellt, vetenskapligt utvecklat klasssystem.

2. Tillgänglighet av materialbas för klasser.

3. Användning av de mest effektiva metoderna, teknikerna och arbetsformerna.

REFERENSER

1. Babenkova, R.D. Lära ut skrivteknik till elever med cerebral pares [Text]: Riktlinjer / R.D. Babenkov. - M.: Upplysningen, 2001. - 231 sid.

2. Badalyan, L.O. Barnneurologi [Text] / L.O. Badalyan.- M. : Upplysning, 1993. - 230 s.3. Badalyan, L.O. Cerebral pares [Text] / L.O. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timoshin. - M .: Utbildning, 2004. - 196 s.4. Bezrukikh, M.V. Vänsterhänt barn i skolan och hemma [Text] / M.V. Armlös. - Jekaterinburg: 1990. - 169 s.5. Bezrukikh, M.M. Sensorimotorisk utveckling av förskolebarn i klassrummet för konst [Text] / M.M. Armlös. - M. : Utbildning, 2001. - 196 sid. : ill.6. Bernstein, I.A. Om uppbyggnaden av rörelsen [Text] / I.A. Bernstein. - M. : Upplysningen, 2005. - 213 sid. : ill.7. Botta, N. och P. Terapeutisk utbildning av barn med motoriska störningar av cerebralt ursprung [Text] / N. och P. Botta; per. från franska; ed. prof. M.N. Goncharova. - M. : Upplysning, 2003. - 246 sid.

8. Bronnikov, V.A. Infantil cerebral pares [Text]: referensutgåva / V.A. Bronnikov, A.V. Odintsova, N.A. Abramova, A.A. Naumov, O.K. Malysheva; redigerad av A. Zebzeeva. - Perm: Hej, 2000.- 256 sid. : sjuk.

9. Wenger, L.A. hemskola[Text] / L.A. Wenger, A.L. Wenger. -M.: Upplysningen, 2004. - 213 sid.

10. Gavrina, S.E. Vi utvecklar händer - att lära och skriva och rita vackert [Text]: en populär guide för föräldrar och lärare / S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin. - Yaroslavl: Academy of Development: Academy, K: Academy Holding, 2001. - 192 sid. : sjuk.

11. Gendenstein, L.E., Montessori Home School [Text] / L.E. Gendenstein, E.L. Malyshev. - M. : Utbildning, 1993. - 193 sid. : ill.12. Statlig rapport "Om situationen för personer med funktionshinder i Ryska federationen" [Text]. - M. : Prior, 2000. - 16 s.13. Groshenkov, I.A. Visuell aktivitet i en hjälpskola [Text]: lärobok. handbok för studenter i defektologi. Fakulteten / I.A. Groshenkov; resp. ed. I.V. Zjukov; specialavdelning Pedagogik av Minsk Pedagogical Institute. - M. : Utbildning, 1982. - 168 sid. : sjuk.

14. Gusakova, M.A. Ansökan [Text] Lärobok för elever ped. uch - sh / M.A. Gusakov; ed. O.M. Kuzmina - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M. : Utbildning, 2000. - 191 sid. : sjuk.

15. Diagnos och korrigering av den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn [Text] / Ed. Ja.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk, Potpourri, 1997. - 93 sid.

16. Dubrovskaya, N. V. Tematiska klasser om bildandet av visuella färdigheter hos barn i åldrarna 2-7 år. "Natur". Introduktionsklasser [Text] / N.V. Dubrovskaya. - St Petersburg: "Childhood - press", 2006. - 112 s. : sjuk.

17. Dubrovskaya, N.V. Bekantskap med förskolebarn 5 - 7 år med grunderna i färgvetenskap [Text]: Metodguide / N.V. Dubrovskaya. - St Petersburg: "Childhood - press", 2005. - 48 s. : sjuk.

18. Zhukova, I.S., Om ditt barn är efter i utvecklingen [Text] / I.S. Zhukova, E.M. Mastkova. - M.: Upplysningen, 1993. - 119 s.19. Ippolitova, M.V. Uppfostra barn med cerebral pares i familjen [Text] / M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, E.M. Mastjukov. - M.: Pedagogik, 1993. - 320 sid. : ill.20. Klyueva, N.V. Vi lär barn att kommunicera [Text] / N.V. Klyueva, N.V. Kasatkin. - Yaroslavl, 2003. - 297 s.21. Kovalev, V.V., Barndomens psykiatri [Text] / V.V. Kovalev. - M.: Pedagogik, 1995. - 328 sid.

22. Kol, M., Första ritningen [Text] / Mary Ann F. Kol, R. Ramsey, D. Bowman; Per. från engelska. Kurmangalieva D.M. - Minsk: Potpourri, 2004. - 320 sid. : sjuk.

23. Koltsova, M.M., Ruzina M.S., Barnet lär sig tala [Text]: Fingerspelsträning / M.M. Koltsova, M.S. Ruzina. - St. Petersburg, 2004. - 132

24. Komarova, T.S. Visuell aktivitet på dagis: Utbildning och kreativitet [Text] / T.S. Komarov. - M .: Pedagogy, 1990. - 144 sid. : sjuk.

25. Komarova, T.S., Metoder för undervisning i konst och design [Text] / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [i dr.] - 3:e uppl., reviderad. – M.: Upplysningen, 1991. – 256 sid. : sjuk.

26. Konovalenko, V.V. Artikulation och fingergymnastik. [Text]: En uppsättning övningar / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko - M., 2005. – 132 sid.

27. Kosminskaya, V. B., Teori och metodik för visuell aktivitet på dagis [Text]: lärobok. manual för studenter vid pedagogiska institut / V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, R.G. Kazakova [och andra]. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare M.: Upplysningen, 1995. - 255 s.28. Kuznetsova, G.V. Fundamentals of creative activity [Text]: Riktlinjer för undervisning i kreativ aktivitet till barn med cerebral pares under den propedeutiska perioden / G.V. Kuznetsova. - M.: Pedagogik, 1998. - 238 s.29. Kuznetsova, G.V. Arbetande diagnostisk anteckningsbok för en lärare [Text] / G.V. Kuznetsova. - M .: Pedagogy, 2003. - 119 s.30. Kuzmenko, L.V. Bebis. Tillväxt och utveckling [Text] / L.V. Kuzmenko. - M.: Pedagogy, 1993. - 244 s.31. Levchenko, I.Yu. Funktioner i den mentala utvecklingen av patienter med cerebral pares i barndomen och tonåren [Text] / I.Yu. Levchenko. - M.: Pedagogy, 1991. - 321 s.32. Levchenko, I.Yu. Teknik för träning och utbildning av barn med sjukdomar i muskuloskeletala systemet [Text] / I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko. – M.: 2001. – 216 s.33. Levchenko, I.Yu. Grundläggande principer och metoder för korrigerande och pedagogiskt arbete med barn som lider av cerebral pares [Text] / I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova. - M.: Upplysning, 1991. - 232 sid.

34. Mahler, A.R. Social utbildning och träning av barn med utvecklingsstörning Text]: en praktisk guide / A.R. Mahler. - M.: ARKTI, 2000. - 124 sid.

35. Maltseva, I.V. Linjer och streckade linjer [Text] / I.V. Maltseva -M.: Pedagogy, 1999. - 224 s. 36. Mastyukova E.M. Fysisk utbildning av barn med cerebral pares [Text]: en praktisk guide / E.M. Mastjukov. - M .: Utbildning, 1991. - 198 s.37. Novotortseva, I.V. Att lära sig skriva. Läskunnighet på dagis [Text] / I.V. Novotvortseva. - Yaroslavl, 2001. - 145 s.38. Pellinger, E.L., Hur man hjälper skolbarn som stammar [Text] E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya.-M.: Upplysning, 1995. - 246 s.

39. Rogacheva, E.I. Terapeutisk träning och massage för cerebral pares [Text] / E.I. Rogacheva, M.S. Lavrov. - M .: Utbildning, 2003. - 94 sid. : sjuk.

40. Sadovnikova, I.N. Skriftliga språkstörningar och hur de övervinns yngre skolbarn[Text] / I.N. Sadovnikov. -M.: Upplysningen, 2004. - 132 s.41. Samsonova, L.N. Funktioner av komplex korrigering av handdysfunktion hos studenter med cerebral pares [Text] / L.N. Samsonov. - St. Petersburg. : Childhood - press, 2001. - 118 sid. 42. Semenova, K.A. Cerebral pares (patogenes, klinik, behandling) [Text]: I lör. Medicinsk och social rehabilitering av patienter och funktionshindrade på grund av cerebral pares. / K.A. Semenov. - Minsk: Poppuri, 2002. - 282 sid. 43. Sensorisk utbildning på dagis [Text] / under. ed. Poddyakova N. N., Avanesova V. N. - 2:a upplagan, korrigerad. och ytterligare .. - M .: Utbildning, 2001. - 192 s.44. Serganova, T.I. Hur man besegrar cerebral pares [Text] / T.I. Serganov. - St. Petersburg: Childhood - press, 1995. - 189 s.45. Sinitsyna, E. Smarta aktiviteter [Text] / E.A. Sinitsyn. -M.: Pedagogik, 1993. - 192 s.46. Strahovskaya, V.L. 300 utomhusspel för hälsan för barn från 1 till 14 år [Text] / V.L.Strakhovskaya. -M.: Pedagogik, 1994. - 132 s.47. Övningar med Montessorimaterial [Text] / Ed. E. Hiltunenriga. -M.: Prior, 1995. - 181 s.48. Filippova, S.O. Förbereder förskolebarn för att lära sig skriva [Text]: Metodguide / S.O. Filippova. - St. Petersburg: Childhood - press, 1999. - 184

49. Fisher, E. Planer och avsnitt av läroplanen för barn med intellektuella funktionsnedsättningar [Text] / E. Fisher. – Minsk: Vitryska exarkatet – Vitryska ortodox kyrka, 2001. - 256 sid.

50. Khairulina, I.A., Formation of initial writing skills [Text]: Skolförberedelseprogram för barn med allvarliga tal- och muskel- och skelettbesvär / I.A. Khairulina, S.Yu. Gorbunova -M., 1998

51. Tsvyntary, V.V. Vi leker med fingrarna och utvecklar tal [Text] / V.V. Tsvyntarny. - St. Petersburg: Lan, 1996. - 32 sid.

52. Cheredninova, G.V. Tester för förberedelse och urval av barn i skolan [Text] / G.V. Cheredninov. - St Petersburg: Lan, 1996. - 132 sid.

53. Shvaiko, G.S. Klasser i visuell aktivitet på dagis [Text] / G.S. Shvaiko - M .: Humanit. ed. Center VLADOS, 2001. - 144 sid.

54. Shipitsyna, L.M., Cerebral pares [Text] / L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaichuk. - M.: Humanit. ed. Center VLADOS, 2001. - 232 sid.

St Petersburg State Budgetary Inpatient Social Service Institution

"Hus - internatskola för barn med psykiska funktionsnedsättningar nr 1"

Utskottet för socialpolitik

utveckling finmotorik hos barn med cerebral pares

Kashko A.V.

Utbildare DDI nr 1

Materialen har utvecklats och är

Har testats sedan 2013.

Behandlas på mötet

MO-pedagoger:

15.02.2014

godkänd på mötet

expertråd,

Protokoll nr 6 daterat 2014-05-18

Peterhof

Förklarande anteckning

Uppgifter:

Att bilda sig en uppfattning om motorikens roll i barnets psykofysiska utveckling.
Föreslå spel och övningar för utveckling av finmotorik hos händer.

Introduktion

finmotorik- en uppsättning samordnade handlingar av nerv-, muskel- och skelettsystemen, ofta i kombination med det visuella systemet för att utföra små och exakta rörelser med händer och fingrar och tår.

Cerebral pares (ICP) är en sjukdom i det centrala nervsystemet med en ledande lesion i hjärnans motoriska områden och motorvägar. Motoriska störningar i denna sjukdom är den ledande defekten och representerar en sorts anomali av motorisk utveckling, som utan lämplig korrigering och kompensation har en negativ effekt på hela förloppet av bildandet av barnets neuropsykiska funktioner. Skador på den motoriska sfären vid cerebral pares kan uttryckas i olika grad: motoriska störningar kan vara så allvarliga att de helt berövar barn möjligheten att röra sig fritt; med tillräckligt rörelseomfång; med en mild kränkning av muskeltonus noteras dyspraksi, barn har svårt att bemästra självbetjäningsförmåga. En svag känsla för sina rörelser och svårigheter att agera med föremål är orsakerna till otillräckligheten av aktiv beröring, igenkänning genom beröring (stereognosis). Detta i sin tur komplicerar ytterligare utvecklingen av målmedvetna praktiska handlingar och återspeglas i barns mentala utveckling.I detta avseende börjar barnets vistelse i dagis med en undersökning av nivån på hans psykofysiska utveckling vid den psykologisk-medicinska-pedagogiska konsultationen. Att arbeta i ett team, en läkare, en socialarbetare, en psykolog, en logoped och en pedagog, efter att ha studerat den anamnestiska informationen, komponerar ett omfattande program för rehabilitering av ett funktionshindrat barn.

Motoriska störningar som begränsar ämnespraktisk aktivitet och försvårar utvecklingen av självständig rörelse, självbetjäningsförmåga gör ofta barnet helt beroende av närmiljön. Därför, från de första ögonblicken av kommunikation, strävar jag som utbildare efter att skapa gynnsamma förutsättningar för bildandet av kognitiv aktivitet och kreativa initiativ hos barnet, utvecklingen av hans motiverande och psyko-emotionella, viljemässiga sfärer.

Syftet med detta arbete är att systematisera materialet om utveckling av säker och konsekvent återhämtning av försämrade motoriska funktioner i händerna hos barn med cerebral pares, i synnerhet bildandet och utvecklingen av finmotorik i händerna. Bildandet av motoriska funktioner, inklusive subtila rörelser av händerna, sker i processen för barnets interaktion med den omgivande objektiva världen.

Sensorisk utbildning, som syftar till att bilda en fullfjädrad uppfattning om den omgivande verkligheten, fungerar som grunden för kognition av världen, vars första steg är sensorisk upplevelse. Sensoriska processer är oupplösligt förbundna med sinnesorganens aktivitet. Objektet vi betraktar påverkar vårt öga; med hjälp av handen känner vi dess hårdhet (eller mjukhet), grovhet etc., utför olika åtgärder med den; de ljud som sänds ut av något föremål uppfattas av vårt öra. Framgången för mental, fysisk, estetisk utbildning beror på graden av sensorisk utveckling hos barn, på hur perfekt barnet ser, hör och känner omgivningen.

Hos friska, normalt utvecklande barn är utvecklingen av förnimmelser och uppfattningar mycket intensiv. Samtidigt formas den korrekta idén om objekt lättare i processen för deras direkta uppfattning, både visuell och auditiv och taktil, i processen med olika handlingar med dessa objekt.

Hos barn med utvecklingsstörning är dock möjligheterna till en fullvärdig verklighetsuppfattning begränsade. Hos barn med cerebral pares, som har nedsatt hörsel, tal, syn och intelligens (i varierande grad), släpar nivån av sensorisk utveckling betydligt efter. Den sensoriska upplevelsen hos sådana barn är begränsad; på grund av motorisk insufficiens störs bildandet av uppfattningen av föremål i omvärlden i det tidigaste skedet av barnets utveckling.

Arbeta i grupp med barn olika åldrar med en komplex defekt, med störningar i muskuloskeletala systemet, hörsel och intelligens, var jag övertygad om att barn har betydande avvikelser i utvecklingen av sensorimotoriska funktioner och kognitiv aktivitet i allmänhet, vilket är associerat både med organiska lesioner i nervsystemet och med begränsade möjligheter till kognition av omgivningen på grund av motoriskt fel. En studie av tillståndet för manuell motorik visade att barn har avvikelser i utvecklingen av handmotoriken, inte tydligt koordinerar rörelser, utför de föreslagna uppgifterna i långsam takt eller inte kan slutföra dem alls.

Eftersom jag var väl medveten om den stora betydelsen i sensorisk utbildning av barn med TMDD processen att manipulera föremål, och att fingrarnas rörelser är nära relaterade till talfunktionen, bestämde jag mig för att speciell plats i mitt arbete bör ges till utvecklingen av manuella motoriska färdigheter i händerna på barn med cerebral pares, bildandet av alla funktioner i handen: stödjande, pekar, frånstötande, gripande, som utgör den motoriska grunden för manipulativ aktivitet.

Eftersom jag var engagerad i utvecklingen av finmotorik hos händer hos barn med cerebral pares, identifierade jag två viktiga komponenter i detta arbete:

1. Övningar för händer utan att manipulera föremål.

2. Handövningar med olika föremål.

Men innan du gör de finmotoriska övningarna, av vilka många har en viss svårighet för barn, är det användbart att lära barn hur man gör handövningar:

lyft upp båda händerna, växelvis höger och vänster hand;
slå i bordet med en avslappnad höger (vänster) hand;
släta ut arket i höger handflata, håll det med vänster och vice versa;
vrid höger hand på kanten, böj fingrarna till en knytnäve, räta ut, lägg handen på handflatan; gör samma sak med din vänstra hand;
armarna halvböjda, vilande på armbågarna, skakar i tur och ordning med händerna ("klocka");
händer framför dig, vilande på dina underarmar, i sin tur ändrar händernas positioner, höger och vänster (böj-unbend, vrid handflatan mot ansiktet - till bordet);
fixera höger handled med vänster hand, och slå i bordet med höger handflata, stryk bordet osv.

Bildandet av målmedvetna handrörelser kan börja med utförandet av allmänt accepterade gester av barn och imitation av människors och djurs handlingar. Till exempel, vifta med fingret, peka med fingret mot ett föremål (här), riktning (dit), kalla dina fingrar till dig (gå), be om något (ge), vifta med handen ("hej" eller "hejdå") , knacka på dörren med en med ett finger, med flera halvböjda fingrar (knacka-knacka), stryka ett barns huvud, en docka ("bra", "bra"), knacka med en knytnäve på en knytnäve ( "hammare"), erbjuder att visa "ficklampor", "klockor", "tvätt" . Sedan kan du gå vidare till mer komplexa övningar för att utveckla finmotoriken.

Övningar för händer utan att manipulera föremål.

1. Högerhands tumspets vidrör växelvis spetsarna på pek-, lång-, ringfingret och lillfingret ("fingrar hälsar"), samma övning utförs med vänsterhands fingrar, sedan med fingrarna på båda händerna samtidigt.

2. Högerhands fingrar rör vid vänsterhandens fingrar - de "hej" i sin tur, först tummen med tummen, sedan pekfingret med pekfingret, etc.

3. Högerhands fingrar "hej" samtidigt med vänsterhandens fingrar.

4. Räta ut pekfingret på höger hand och rotera det (”geting”), även med vänster hand och med båda händerna.

5. Pek- och långfingret på höger hand "går", "springer" på bordet (lilla man), även med vänster hand och båda händerna.

6. Sträck ut pekfingret och lillfingret på höger hand ("get"), även med vänster hand och båda händerna

7. Forma två cirklar från tummen och pekfingret på båda händerna, koppla ihop dem ("glasögon").

8. Dra upp pek- och långfingret på höger hand, och koppla ihop ringfingrets och lillfingrets spetsar med tumspetsen ("kaninen"), även med vänster hand och båda händerna.

9. Höj båda händerna med handflatorna vända mot dig, sprid fingrarna brett ("träd").

10. Höj fingrarna på båda händerna med baksidan mot dig, rör dig upp och ner (”fåglar flyger, slår med vingarna”).

11. Böj växelvis fingrarna på höger hand, börja med tummen, och böj sedan fingrarna, börja med lillfingret, utför övningen med vänster hand.

12. Böj fingrarna på höger hand till en knytnäve, räta omväxlande ut dem, börja med tummen, även med höger hand, börja med lillfingret och sedan med vänster hand.

13. Koppla ihop alla fingrar utom tummen, dra tummen uppåt ("flagga").

14. Pressa ihop händerna i nävarna, sträck upp tummarna, för dem närmare ("två små män träffades").

15. Böj höger hand till en knytnäve, lägg vänster hand (”bord”) horisontellt ovanpå den.

16. Böj din högra hand till en knytnäve och luta din vänstra hand vertikalt mot den ("stol", "fåtölj").

17. Böj vänster hands fingrar till en knytnäve, lämna ett hål ("vattenfat").

18. Vänster hand i samma position, för in högerhands pekfinger i hålet ovanifrån ("fågeln dricker vatten").

19. Båda händernas fingrar är lätt böjda och placerade mot varandra ("skål").

20. Anslut fingertopparna på båda händerna i en vinkel ("hus").

21. Lägg din högra handflata på din vänstra handflata, höj fingrarna ("behemoth").

22. Fingrarnas ändar riktas framåt, tryck händerna med handflatorna mot varandra, öppna dem något ("båt").

23. Korsa fingrarna och öppna dem ("kedja").

24. Omväxlande knacka med fingrarna i bordet ("piano").

25. Rör vid näsan med högerhands tumme (fingrarna breda), lägg tummen på vänster (”näsa”) mot lillfingret på höger hand.

När jag utförde den här typen av arbete var jag övertygad om att genomförandet av många övningar kräver stor ansträngning från barn, ofta har barn svårt att göra den eller den övningen. När du lär dig olika handrörelser, skynda dig inte. På tidiga stadier korrigeringsarbete, såväl som i fall av allvarliga motoriska störningar, bör den mest effektiva formen av interaktion med barnet erkännas, eftersom det är i dessa situationer som han är mest hjälplös. Huvudmetoden för att genomföra klasser är spelmetoden, genom vilken en sådan grundläggande riktning som "korrigering genom rörelse genom spelet" implementeras. Vissa övningar kan och bör utföras i passiv form, d.v.s. läraren själv böjer, böjer upp barnets fingrar och gör andra energiska rörelser. Huvudsaken är att klasser bara ger positiva känslor. Det är nödvändigt att se till att barnets aktivitet är framgångsrik - detta kommer att förstärka hans intresse för aktiviteter och spel. Om barnet inte är tillräckligt tydligt, inte helt korrekt slutför uppgiften eller inte kan klara av det alls, bör du inte i något fall visa din besvikelse, i det här fallet måste du upprepa denna rörelse några gånger till. Endast en tålmodig attityd, noggrant arbete av en vuxen, uppmuntran vid misslyckanden, uppmuntran för minsta framgång, diskret hjälp och nödvändig korrigering hjälper till att uppnå verklig framgång. Det är nödvändigt att lugnt göra varje ny övning i långsam takt, visa den med dina egna händer och sedan vika barnets händer korrekt, om han inte kan göra det på egen hand, hjälp och korrigera övningarna. Jag trodde aldrig att den här typen av arbete kunde vara så svårt för barn.

Bilder och leksaker kan användas för att väcka barns intresse för att göra övningar (detta är särskilt viktigt för döva barn med cerebral pares). Barnet, som utför övningen, försöker skildra ett djur, föremål, fenomen med händerna, detta utvecklar barns fantasi och tänkande. För att intressera barnen mer, för att uppmärksamma dem på övningarna, föreslog jag också att sätta kapsyler på fingrarna (du kan använda flerfärgade kapsyler från tandkräm och små flaskor).

Utvecklingen av finmotorik hos händer hos barn med cerebral pares spelar en viktig roll för att bemästra den ämnespraktiska aktiviteten, i utvecklingen av motoriska färdigheter som är nödvändiga i självbetjänings-, lek-, utbildnings- och arbetsprocesser. När jag tittade på barnen i gruppen såg jag att barn för det mesta leker med samma leksak, utför samma enkla åtgärd många gånger (till exempel: rullar en bil), tar upp en leksak och håller i den. De där. barn har stora svårigheter att bemästra vissa objekt-praktiska handlingar, fingrarnas rörelser är dåligt differentierade, vilket negativt påverkar den sensoriska utbildningen av sådana barn. För att processen med kognition av omvärlden för ett barn med utvecklingsproblem ska bli mer framgångsrik krävs speciellt arbete för att utveckla finmotorik hos händer med föremål. Det är viktigt att forma olika sätt hålla föremål (enligt deras storlek, form, kvalitet). I mitt arbete använder jag mig av olika övningar med föremål.

Handövningar med olika föremål.

1. En övning med papper och bomull (för att lära barn att vika och vika ut, rulla, vrida, vända, riva, skrynkla och släta vanligt tunt papper; dela bomull i små bitar, linda bomull på en pinne).

2. Övningar med att öppna lådor och burkar (för att lära barn att öppna och stänga lådor, att lägga ut föremål av olika former i lådor, burkar och skålar, att föra över föremål från behållare till behållare).

3. Vika två lokala dockor (lära barn att öppna och stänga dockor, sätta in och ta bort föremål).

4. Övningar med pyramider, pärlor, ringar (för att lära barn att stränga ringar på en stav och ta av dem, stränga föremål på ett snöre, ringar på handen).

5. Övningar med former som passar in i varandra (stora, mindre, ännu mindre, etc.). Formerna kan vara olika: cylindrar, rektangulära eller fyrkantiga lådor.

6. Övningar med kuber (för att lära barn att ta kuberna ur lådan och lägga dem i lådan, bygga ett tåg eller torn av kuberna, sätta ihop en bild från kuberna).

7. Övningar med kedjor (lär dig att montera kedjor, fästa en länk till en annan och koppla loss dem).

8. Övningar med bollar och bollar (korrekt greppa och hålla bollen, manipulera bollar, rulla bollen från bordet, slå ner föremål med bollen, klämma och frigöra mjuka bollar).

9. Träna med en plastskruv (skruva på en plastskruv på en gängad pinne, skruva av och skruva på lock på flaskor och burkar).

10. Placering av skär av olika former i motsvarande hål.

11. Arbeta med mosaiker (mosaiker i olika storlekar).

12. Övningar med klingande leksaker.

13. Övningar för arbetet med tummen, lång- och pekfingret:

Lär dig att ta en pinne, krita, penna med tummen, pek- och långfingret och hålla

Tryck lätt på leksakens gummipäron (spindel, groda) med tre fingrar och tvinga den att röra sig

Samma rörelser med fingrar med en sprutpistol: det är lätt att trycka med fingrarna, skicka en luftström till en bomullspinne, ett papper, en boll

14. Övningar med fläta och sladd:

Spolelindning

Brodera ett mönster (barnet trär spetsen i hålen på panelen först slumpmässigt, sedan så att ett mönster erhålls)

Dra ett föremål mot dig längs ett glidband.

15. Vattenövningar:

Fånga upp leksaker ur vattnet med ett nät

Fånga med en slev eller en stor sked bollar från vattnet.

16. Stickövningar:

Använd trollstaven för att dra olika föremål mot dig

Använd en pinne för att trycka ut leksaker ur röret.

17. Övningar med lera och deg.

18. Övningar i vikpinnar, i att stryka och kläcka konturer:

Fällbara staket, geometriska former och andra figurer från pinnar

Stick pinnar vertikalt (igelkott)

Stroke schabloner, kläckning (om det är svårt för ett barn att stryka med en penna kan barn spåra konturen av schablonen med olika fingrar, stryk också med ett finger)

19. Spel med konstruktörer.

20. Kardborrbandsövningar:

Spelet "Tir" (barn kastar klibbiga cirklar på planen, försök sedan samla dem).

21. Övningar för att bilda självbetjäningsförmåga:

Knäppnings- och uppknäppningsknappar, knappar, dragkedjor, spännen

Lär barnen hur man knyter knutar och rosetter med hjälp av band och rep

Använd en kartong- eller plaststencil med hål:

A) dra snöret genom alla hål,

B) sträcka spetsen, hoppa över hålet,

B) snöra på skon.

22. Övningar med urleksaker, med snurra, med snurra.

23. Fingerteater (handske, figurer).

24. Igenkänning av föremål genom beröring (spelet "Underbar väska").

Många av dessa spel kan göras av dig själv med hjälp av olika material till hands (detta är fodral från snällare överraskningar, flerfärgade plastflaskkapslar, datortangentbord, telefondiskar, etc.). Många föremål kan anpassas för denna typ av arbete.

Behovet av sådana spel och övningar är utom tvivel.

Det material som används (dess volym) beror på barnets ålder, på hur hans objektiva handlingar utvecklas, på utvecklingsnivån för händernas allmänna och fina motoriska färdigheter. Alla uppgifter som presenteras för barnet måste motsvara hans motoriska och intellektuella förmågor, utvecklingen av manuella färdigheter måste utföras gradvis, i etapper i form av intressanta och förståeliga uppgifter och spel för honom, börja med de enklaste och gradvis gå vidare till mer komplexa. I det första skedet är det viktigt att lära barnet att godtyckligt ta och sänka föremål, flytta dem från hand till hand, lägga dem på en viss plats, välja föremål beroende på storlek, vikt, form, i proportion till deras motoriska ansträngningar. Det är nödvändigt att hjälpa barnet om något inte fungerar för honom, det är ofta svårt för honom att klara av träningen på egen hand.

När du lär dig olika handrörelser och handlingar med föremål behöver du inte rusa, du måste lugnt, i långsam takt, introducera varje ny rörelse, visa barnets hand hur den utförs och sedan erbjuda dig att göra det själv (om nödvändigt , hjälp och rätta till). Man bör också ta hänsyn till att barn med funktionsnedsättning kännetecknas av ökad trötthet, de blir snabbt slöa och irriterade, har svårt att koncentrera sig på lektionen, misslyckas de tappar de snabbt intresset, och vägrar slutföra uppgiften. Jag håller kurser om utveckling av finmotorik främst individuellt eller i mindre grupper (två barn).

När jag utvecklade ett system för att arbeta med barn om utveckling av finmotorik, förlitade jag mig på följande principer:

1. Pedagogisk optimism. Den är baserad på L.S. Vygotskys idé om "barnets proximala utvecklingszon" och baseras på barnets nuvarande nivå, hans potential.

2. Konsekvens. Barnets utveckling är en process där alla komponenter är sammankopplade, beroende av varandra och beroende av varandra. Det är omöjligt att bara utveckla en funktion, systemarbete är nödvändigt.

3. Överensstämmelse med ålder och individuella förmågor. Arbetet bör byggas med hänsyn till den psykofysiologiska utvecklingen, individuell och specifika funktioner barn.

4. Gradalitet. Gå från enkla uppgifter till mer komplexa.

Huvudprinciperna för att bygga korrigerande och utvecklingsarbete:

1. Tidig start av korrigerande och utvecklingsarbete med barn som lider av cerebral pares, tk. motoriska störningar leder till en sekundär försening i utvecklingen av andra funktioner.

2. Kriminalvårds- och utvecklingsarbete är uppbyggt utifrån en grundlig studie av nedsatta och intakta funktioner. Ett differentierat tillvägagångssätt under klasserna ger möjlighet att ta hänsyn till barnets förmågor och bygga ett system av övningar som är i området för hans proximala utveckling.

3. Användningen av kinestetisk stimulering vid utveckling och korrigering av handrörelser.

4. Kreativ användning av sådana grundläggande didaktiska principer som ett individuellt förhållningssätt, systematisk och konsekvent presentation av materialet, aktivitet och synlighet. Dessa undervisningsprinciper är sammankopplade och beroende av varandra, men bör användas med hänsyn till de specifika egenskaperna hos barn med cerebral pares.

5. Anordnande av klasser inom ramen för ledande verksamhet.

6. Omfattande medicinsk och pedagogisk effekt, som tillhandahåller både pedagogiska och medicinska åtgärder som syftar till att återställa och utveckla nedsatta funktioner. Medicinsk påverkan innebär medicinering och sjukgymnastik, träningsterapi, massage m.m.

7. Korrigerande och utvecklande arbete bör utföras dagligen.

8. Huvudkravet för lärare är efterlevnad av skyddsregimen. När man genomför lektioner är barnets hållning viktig. Han bör vara i den position som mest bidrar till muskelavslappning, vilket minskar våldsamma rörelser. När du väljer rätt hållning bör du först och främst vara uppmärksam på huvudets position: det ska inte vändas åt sidan, sänkas på bröstet eller höjas upp och lutas bakåt. Om barnet inte helt kan kontrollera huvudets position, använd en speciell anordning fäst på stolsryggen. Dessutom bör du noggrant välja en stol i höjd och bredd så att fötterna vilar helt på stödet, samt stolens bredd. Om barnets ryggmuskler är svaga och en böjning bildas, placeras en tät kudde under ryggen och ett bord flyttas fram, där det finns en speciell urtagning för att vila på händerna. I alla fall måste man se till att hållningen är symmetrisk.

Slutsats

Sålunda, när man bildar finmotorik hos händer hos barn med CP, bör följande beaktas:

1. Det främsta sättet att hjälpa barn med skrumplever är en tidig komplex och målmedveten korrigerande åtgärd, med hänsyn till barnets individuella egenskaper och förmågor.

2. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt intensiteten i utvecklingen av intakt och korrigering av nedsatta funktioner hos barnet.

3. Korrektions- och utvecklingsklasser innebär en gradvis komplikation av tekniker som syftar till att forma barnets mentala funktioner.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja notera att utvecklingen av finmotorik och taktil-motorisk uppfattning hos barn med utvecklingsstörning, korrigering av deras motoriska funktionsnedsättningar tillåter barn att:

Bemästra färdigheterna att skriva, rita, manuellt arbete, vilket i framtiden kommer att bidra till att undvika många problem med skolgång;
Bättre att anpassa sig i det praktiska livet;
Lär dig att förstå många fenomen i världen.

Bibliografi:

1. Bachenina O.V., Korobova N.F. Fingergymnastik med föremål. Att bestämma den dominerande handen och utveckla skrivfärdigheter hos barn i åldrarna 6-8: En praktisk guide för pedagoger och föräldrar. - M.: ARKTI, 2006.-88s.

2. Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. Vi utvecklar barnets hand, förbereder den för

rita och skriva: Sammanfattningar av klasser med spel och övningar för utveckling av finmotorik och grafiska färdigheter hos barn 5-7 år. - M .: Förlaget "Gnome and D", 2003.-120s.

3. Bolshakova E.S. Formning av finmotorik hos händer: Spel och övningar - M .: TC Sphere, 2005. - 64s .- (Logoterapeut vid förskolans läroanstalt)

4. Borisenko M.G., Lunina N.A. Våra fingrar leker. - St. Petersburg; "Paritet", 2002.

5. Vi utvecklar händer - att lära och skriva, och rita vackert. En populär guide för föräldrar och pedagoger. / Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toparkova I.G., Shcherbinina S.V. Konstnären G.V. Sokolov, V.I. Kurov - Yaroslavl: "Academy of Development, 1997. -192s., Ill. - (Serie: "Spel, lärande, utveckling, underhållning").

6. DIY pedagogiska leksaker. (Text) I. Uppståndelse. - Novosibirsk: Sib. Univ. förlag, 2008.-240s.

7. "150 pedagogiska spel" Smarta fingrar / Sammanställd av V.G. Dmitrieva, - M.: AST; St Petersburg: Uggla, 2008-98s.

8. Fingerspel. - M .: Grundare - förlaget "Karapuz" - 1998.

9. Krupenchuk O.I. Fingerspel. - St. Petersburg: Publishing House "Litera", 2005.-il.- Serien "Getting Ready for School").

10. Svetlova L.I. Förbereder en hand för att skriva / Il. N. Vorobieva. - M .: Eksmo förlag, 2004.-96s.

11. Svetlova L.I. Vi utvecklar finmotorik, koordinering av handrörelser / Artist E. Smirnov. - M.: Eksmo, 2007.-72s.

12. Sinitsina E.I. Smarta fingrar. Serien "Genom spelet till perfektion". - M .: List, 1999.

13. Sokolova S.V. Vi utvecklar uppmärksamhet och finmotorik. Origami. Hus för en docka. För barn 5-6 år. - St. Petersburg: Neva Publishing House, 2003.-48s.

14. Sultanova I. Finmotorik / Roliga lektioner. - M.: Hutber-press Publishing House, 2007.

15. Novikovskaya O.A. Ett barns sinne till hands: små tips till föräldrar / OA Novikovskaya - M .; AST; St Petersburg: Uggla, 2006

Bilaga 1

Sammanfattningar av klasser som syftar till utveckling och korrigering av finmotorik hos barn med cerebral pares.

Lektion 1. En burk med ben.

Mål:

1. För att bilda förmågan att ta benen med en "nypa" och lägga dem i ett kärl. Utveckla kinestetiska förnimmelser i händerna.

2. Korrigering av finmotorik baserat på fingerspel.

3. Odla positiva känslor.

Material och utrustning: en plastburk med bred hals, 4-5 persikogropar.

Kursens framsteg.

Att organisera tid.

Det är bekvämt att sätta barnet framför dig. Strök hans händer för att inspirera till förtroende.

Vi kommer att spela med Olenka (Katenka),

Låt oss spela händer!

Korrigerande övningar (fingerspel).
Läraren agerar med barnets händer.

Detta finger är litet

Det här fingret är svagt

Det här fingret är långt

Det här fingret är starkt

Det här fingret är fett

Tja, tillsammans - en knytnäve! (Jag masserar varje finger.)

De vek sina nävar, slog dem med knytnävar:

Knack-knack, knacka-knacka-knacka

Knacka-knacka, knacka-knacka! (Knacka knytnäve mot knytnäve)

Palmer - palmer,

klappade händerna,

Klappade i händerna

Låt oss vila lite. (klappar händerna)

Huvudsak.

Visa ditt barn en ljus plastburk. Låt honom röra vid den, håll den i sina händer, skramla den.

Låt oss se vad som finns inuti?

Öppna burken, häll benen på bordet. Barnet känner på benen, reder ut dem.

Låt oss nu lägga benen i en burk. Läraren stödjer barnets hand och styr hans handlingar. Barnet tar ett ben i taget och lägger det i en burk. När alla ben är samlade, stäng burken och skramla den.

4. Slutsats.

Bra gjort! Vi samlade alla ben, våra händer spelade, de blev fingerfärdiga och skickliga.

Lektion 2. Torr sand.

Mål:

Material: en behållare med torr sand, 2-3 små leksaker, ett set för att leka med sand.

Kursens framsteg.

1. Massera av händer och fingrar med valnötter.

Rulla med ena handflatan på den andra från baksidan och insidan, kläm nöten i handflatan med alla fingrar, rulla muttern mellan fingrarna.

Jag rullar min nöt

Att bli rundare.

2. Spel med torr sand.

Barnet klappar händerna i sanden, rör fingrarna, sticker fingrarna i sanden, "dränker" händerna i sanden.

Sedan begraver läraren små leksaker i sanden och uppmanar barnet att hitta dem.

3. Slutsats.

Hur intressant är det att leka med sand, gillade du det?

Lektion 3. Blöt sand.

Mål.

1. Stimulering av kinestetiska förnimmelser och deras utveckling baserat på fingerberöring.

2. Korrigering av visuell-auditiv uppmärksamhet baserat på fokus på en vuxens tal och handlingar.

3. Odla en känsla av glädje från gemensamma aktiviteter.

Material: en behållare med torr sand, en flaska vatten, ett set för att leka med sand.

Kursens framsteg.

Så att handflatorna är rena, så att vårt finger är friskt,

Skumma dem fint med tvål. Låt oss ge honom en massage.

Tre handflator, låt oss gnugga hårdare

Torka av dem från smuts. Och låt oss gå vidare till en annan.

2. Spel med sand.

Häll torr sand i en behållare med ett lager på 7 - 10 cm Bjud in barnet att leka med sanden. Ta sanden i dina händer, häll den genom fingrarna, krossa den med fingrarna.

Detta är torr sand. Låt oss ta en flaska vatten och blöta sanden.

Från en flaska med ett hål i nacken, bjud barnet att hälla sand. Läraren hjälper till att blöta sanden jämnt.

Nu är sanden blöt. Låt oss leka med våt sand.

Barnet klappar händerna i sanden, rör fingrarna, sticker fingrarna i sanden, "dränker" händerna i sanden. Läraren kommenterar barnets handlingar.

Titta på spåren som palmerna lämnar, hur de ser ut som blommor. Du kan rita på sanden med fingret: här är raka och böjda linjer, och dessa är cirklar, prickar, hål. Du kan skulptera pajer, påskkakor från våt sand.

Knåda, knåda degen

Det finns plats i ugnen.

Kommer från ugnen

Bullar och semlor.

Vi tar formarna från sandsatsen. Läraren visar hur man gör tårtor med deras hjälp

Vi tar en sil från setet, sår sand genom den. Vi samlar sand i behållaren och häller ut den.

Våt sand smulas inte sönder som torr sand, den håller ihop, så att du kan skulptera från den, lämna märken på den.

3. Slutsats.

Du kan leka med torr sand och blöt. Vilken sorts sand gillar du att leka med? Hur spelade du?

Lektion 4. Burkar.

Mål:

1. Bildande av manuella färdigheter i att skruva av och dra åt locken på burkar.

3. Odla tålamod.

Material: 3-4 olika burkar kosmetika med olika föremål inuti: en knapp, en sten, en nöt, en godis.

Kursens framsteg.

Ett, två, tre, fyra (Barn knyter och knyter näven.)

Vi diskade. (Gnuggar ena handflatan mot den andra.)

Tekanna, kopp, slev, sked

Och en stor slev. (Fingrarna är böjda, börjar med tummen.)

Vi diskade disken, (återigen gnuggar de ena handflatan mot den andra.)

Vi bröt bara koppen, (Fingrarna är böjda, börjar med lillfingret.)

Även hinken föll isär

Nosen på tekannan bröt av,

Vi bröt skeden lite. (Kläm och lös nävar.)

Så vi diskade.

1. Varva upp och vrida burkar.

Läraren ställer burkar med kosmetika på bordet. Ger barnet möjlighet att undersöka dem, hålla dem i sina händer, skaka dem.

Vilka olika burkar, luktar gott, klumpar. Jag undrar vad som finns inuti? Låt oss se? För att se vad som finns inuti, ta en burk och skruva av locket.

Barnet tar burken i ena handen och skruvar av locket med den andra handens fingrar, om det behövs, hjälper läraren till. Innehållet i burken läggs ut på bordet, undersöks, föremålet kallas. Godisburken tas sist och presenteras som ett pris för en korrekt utförd uppgift.

Bra gjort! Jag skruvade loss alla burkar och hittade en godis. Vi lämnar godiset åt dig, du kan äta det, men först måste du lägga föremålen i burkar och vrida dem.

Barnet snurrar burkarna.

2. Slutsats.

Duktig flicka! Vridit alla burkar, och nu kan du äta godis.

Lektion 5. Vatten.

Mål:

1. Stimulering av kinestetiska förnimmelser och deras utveckling baserat på fingerberöring.

2. Korrigering av hand-öga-koordination baserat på praktiska åtgärder.

Material: behållare med varmvatten 15 - 20 cm hög, småsten, snäckor, fiskleksaker.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Med handflatans kant imiterar vi "sågning" i alla riktningar av handen.

Drick, drick, drick, drick!

Vintern är kall.

De drack hellre ved åt oss

Låt oss värma spisen, vi värmer alla!

Klappa insidan av handflatan med fingertopparna på den andra handen.

Här är några roliga brudar

De kom till trädgården till trädgården.

De går glatt

Korn hackar snabbt.

2. Träna med vatten.

En behållare med vatten ställs framför barnet.

Läraren tar barnets händer och sänker dem i vattnet med hela handflatan.

Vattnet är varmt, rent och genomskinligt, du kan se våra händer genom det.

Han flyttar handflatorna på vattnet, sänker sedan, höjer dem sedan, vecklar ut sig, slår. Han tar vatten i handflatorna och häller det i en behållare.

Vi vet, vi vet, ja, ja, ja

Var gömmer sig vattnet?

Hej, okej, okej, okej

Vi är inte rädda för vatten!

Efter det sänker läraren, tillsammans med barnet, små stenar, snäckor, fiskleksaker till botten av reservoaren. Barnet tittar på hur föremålen sjunker till botten, de syns tydligt, läraren förklarar att vattnet är klart.

Sedan uppmanar han barnet att självständigt fånga leksakerna från behållaren.

3. Slutsats.

Gillade du att leka med vatten? Hur lekte du med vatten? Bra gjort!

Lektion 6. Regn.

Mål:

1. Lär dig att doppa fingret i färg, lämna ett märke på papper.

2. Korrigering av visuell-auditiv uppmärksamhet baserat på instruktioner från en vuxen.

3. Odla en positiv inställning till att rita.

Material: ett pappersark med en blomapplikation, gouache, en servett, en vattenkanna, en kruka med en inomhusblomma.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

"Saltande kål"

Vi hackar kål, hackar, (Med kanten av ena handen knackar vi på baksidan av handflatan på den andra handen.)

Vi tre, tre morötter, (Vi gnuggar handflatan med benen av böjda fingrar.)

Och nu saltar vi, saltar, (vi imiterar saltstänk.)

Vi pressar bra, vi pressar. (Kläm och frigör fingrarna.)

2. Rita med ett finger.

Läraren visar barnet en blomkruka.

Titta, blommans huvud är sänkt. Han måste vara törstig. Jag måste vattna blomman. Men som? Från en vattenkanna.

Läraren tar en leksaksvattenkanna och vattnar en inomhusblomma.

Vatten rinner ut ur vattenkannan som regn. Och på den här bilden sänkte blomman också, sänkte huvudet, förmodligen var det ingen som vattnade den på länge. Låt oss rita regn på vår bild, låt blomman dricka.

Visa mig hur det regnar Knacka med fingret på handflatan.

Regn, regn

Keps-keps-keps!

Våta spår.

Vi kan inte gå en promenad

Vi ska blöta om fötterna.

Läraren visar barnet hur man doppar ett finger i färgen och lämnar ett märke på pappret. Barnet, under ledning av en lärare, ritar färgade prickar.

3. Resultat.

Ung! Du drog regn och vattnade blommorna.

Lektion 7. Vi spelar kuber.

Mål:

1. Bildande av handens gripfunktion.

2. Korrigering av hand-öga-koordination baserat på praktiska handlingar med föremål.

3. Odla en känsla av glädje från gemensamma aktiviteter.

Material: kuber från designern är små röda och lite mer blå, en leksaksbil, en massage hårborste.

Kursens framsteg.

1.Massera med en hårborste. Rulla borsten mellan handflatorna.

Vid tallen, vid granen, vid granen

Mycket vassa nålar.

Men ännu starkare än granskogen,

Juniper kommer att sticka dig.

2. Träna med kuber.

Läraren lägger små röda kuber på bordet.

Titta vad jag har? Vilken färg har dessa kuber? (Red.) Ta kuben i handen, slå på den. Hur kan du annars leka med kuber? Och låt oss bygga en väg av kuber. Applicera försiktigt kuben på kuben för att få en fin jämn bana.

Barnet slutför uppgiften.

Vilken väg fick du? Låt fingrarna gå längs stigen.

Pek- och långfingret på höger hand "går" längs stigen.

Längs den smala stigen

Våra fötter går.

Kör bilen längs banan. Bilen ramlar av vägen, stigen är smal. Låt oss bygga en bred väg från stora kuber.

Läraren lägger ut stora blå kuber. Barnet bygger ett spår genom att applicera stora kuber på varandra.

Vilken väg fick du? (Stor bred blå.) Rulla bilen på den blå banan.

Bilen rusar nerför gatan

Bara damm virvlar runt.

3. Slutsats.

Bra gjort! Du placerade försiktigt kuberna och byggde smala och breda stigar. På en bred väg kan du rulla en bil.

Lektion 8. Underbar deg.

Mål:

1. Stimulering av kinestetiska förnimmelser och deras utveckling baserat på fingerberöring.

2. Korrigering av taktil perception baserat på praktiska handlingar med föremål.

3. Öka intresset för en ny typ av aktivitet.

Utrustning och material: två degbitar i olika färger, en stor, den andra liten.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Dockan Masha knådade degen, (Kläm och knäpp nävarna.)

Hon knådade degen, bakade kakor. (Klappar med halvböjda händer.)

Hon gav alla gästerna: (Böjer fingrar, börjar med lillfingret.)

Jag gav kaninen, jag gav räven,

Jag gav den till en ekorre, jag gav den till en björn,

Och körde bort den onda vargen. (vifta med pekfingret.)

2. Träna med salt deg.

Läraren lägger en större degbit på bordet.

Det här är degen som Masha docka knådade. (Ger degen till barnet i händerna för att knåda den.) Så här knådade dockan degen.

Platta ut degen på bordet med handflatorna och tryck sedan ner med fingrarna, gör prickar med fingertopparna. Skrynkla igen till en bit. Läraren delar degen i tre delar, en tar för sig själv, den andra för barnet.

Låt oss göra kakor. Ta en bit i handflatan och rulla bollen. Tryck nu på bollen med handflatorna. Fick kakor. Nu ska vi dekorera den. Vi nyper bort små degbitar från en bit av en annan färg. Vi rullar små bollar med fingrarna och trycker in dem i "kakorna". Av den återstående biten kan du rulla ihop korven och göra en ring. Läraren hjälper barnet vid behov.

3. Slutsats.

Gillade du att skulptera av deg? Vad gjorde du blind? Vem ger du kakor till? Han kommer att säga till dig: "Tack!"

Lektion 9. Solen.

Mål:

1. Bildande av manuella färdigheter: fäst klädnypor.

2. Korrigering av visuell-auditiv uppmärksamhet baserat på fokus på en vuxens tal och handlingar.

3. Att höja en känsla av glädje från en korrekt utförd uppgift.

Utrustning och material: 6-7 klädnypor, skördar solen utan strålar.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Rörelse som om man gnuggar frusna händer.

Frost frös oss,

Klättrades under en varm krage

Som en tjuv, var försiktig

In i våra stövlar trängde in.

Kläm upp och knyt nävarna.

Fingrarna gick ut på en promenad.

De gömde sig i huset igen.

2. Träna med klädnypor.

Vintern har kommit. Det är hård frost ute. Solen värmer inte alls.

Var är du, solen, egentligen?

Vi är helt frusna.

Vattnet är fruset utan dig

Jorden är frusen utan dig.

Kom ut snart, solsken.

Gosa och värma upp! (M. Elchin.)

Läraren visar solen utan strålar.

Och här är solen, men vad hände? Var är strålarna? Det är därför solen inte värmer, den har inga strålar. Låt oss hjälpa solen att få tillbaka strålarna.

Klädnypor faller på bordet. Läraren visar hur man fäster en "stråle" på solen. Barnet slutför uppgiften.

3. Slutsats.

Vilken vacker sol du har.

Sol, sol, skin!

Ge oss alla glädje!

Lektion 10. Värdinna.

Mål:

1. Bildande av manuella färdigheter: slå på och av strömbrytaren, sätt i kontakten i uttaget, tryck på spärren, stäng kroken, stäng och öppna låset, krok.

3. Vårda positiva reaktioner på nya aktiviteter.

Material och utrustning: modeller av en strömbrytare, uttag, stickpropp, spärr, krok, lås med nyckel.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Vi bygger ett nytt hus. (Knacka knytnäve mot knytnäve.)

Vi kommer att trivas i det.

Det kommer att finnas fönster i den, (Vi kör ett finger längs handflatan.)

Och runt om finns stigar. (Med ena handens fingrar, massera varje finger på den andra handen.)

Vi bygger, bygger ett nytt hus, (knacka knytnäve på knytnäve.)

Låt oss bo tillsammans i huset! (Klappa händerna.)

I varje hem finns det många olika enheter som du behöver för att kunna använda. Idag kommer vi att lära oss hur man använder dessa enheter eller hanterar huset.

Läraren lägger modeller av en elektrisk strömbrytare, uttag med en kontakt, en spärr, en krok, ett lås på bordet. Läraren namnger varje objekt, pratar om det, visar hur man använder det. Barnet upprepar handlingarna efter läraren. Slår på och av strömbrytaren, sätter i kontakten i uttaget och tar bort den, skjuter och öppnar spärren, sätter in kroken och tar bort den, stänger och öppnar låset.

3. Slutsats.

Bra gjort! Du vet nu hur du använder olika hushållsartiklar.

Lektion 11. Vi tvättade kläder.

Mål:

1. Stimulering av kinestetiska förnimmelser och deras utveckling baserat på fingerberöring.

3. Öka intresset för en ny typ av aktivitet.

Material och utrustning: tygbitar 20x20 cm av olika texturer (silke, nylon, ull, bomull, flanell), en behållare med vatten.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar. Åtgärder enligt texten.

Så att handflatorna är rena,

Skumma dem fint med tvål.

Tre palmer, kom igen

Torka av dem från smuts.

2. Träna med tygbitar.

Läraren lägger tygbitar på bordet. Inbjuder barnet att undersöka dem, röra vid dem med händerna, krossa dem, knyta dem till en näve, vika dem på mitten och vika dem igen.

En behållare med vatten ställs på bordet, en höjd av 10-15 cm. Doppa en bit tyg i vattnet och försök att göra samma åtgärder som med en torr trasa, vrid ur den innan du tar bort den från vattnet.

Vi tvättade kläder

sköljd i floden,

Klämdes ut, umgicks -

Det har blivit kul!

3. Slutsats.

Gillade du att leka med trasor? Och med vilka trasor med torrt eller blött gillade du att leka mer?

Lektion 12. Färgade bollar.

Mål:

1. Bildning av händernas manipulativa funktion och koordinerade rörelser av fingrarna.

2. Korrigering av visuell-auditiv uppmärksamhet baserat på verbala instruktioner från en vuxen.

Material och utrustning: en korg med bollar av tråd i olika färger, en kattleksak, en tomtbild som föreställer en mormor och en kattunge som leker med en boll.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Att klämma och lossa små gummikulor i handflatan:

Pressa ihop bollarna hårt

Vi spänner våra muskler

Till fingrar aldrig

Var inte rädd för att jobba!

2. Träna på att linda en tråd på en boll.

Läraren erbjuder sig att överväga en handlingsbild.

Mormor stickade strumpor och kattungen låg bredvid henne. Mormor somnade. Kattungen började leka med bollarna och trasslade ihop trådarna. Låt oss hjälpa till att linda trådarna till bollar.

Läraren lägger en korg med färgade trådkulor framför barnet.

Titta, vilka vackra bollar, välj vilka som helst.

Barnet tar en boll, läraren tar den andra och visar hur man lindar tråden runt bollen, sedan försöker barnet linda tråden, läraren hjälper till.

Jag lindar bollarna -

Mormor ska sticka strumpor.

3. Slutsats.

Bra gjort! Du hjälpte din mormor att linda upp bollarna.

Lektion 13. En underbar väska.

Mål:

1. Stimulering av kinestetiska förnimmelser och deras utveckling baserat på fingerberöring.

2. Korrigering av taktil perception baserat på övningar i igenkänning och diskriminering.

3. Att höja glädjekänslan.

Material och utrustning: en påse som innehåller en massageboll, en trä- eller plastkub, en mjuk leksak som barnet känner till (en kanin eller en hund), en metallsked.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Övning "Mästare gjorde ett skåp."

Mästaren gjorde skåpet, sågade exakt brädorna.

(Placera handflatan med en kant och "såga" längs den andra handflatans yta.)

Han dunkade på dem med en hammare, som om han slog spikar.

(Kläm handen i en knytnäve och knacka lätt på handflatan, på fingrarna.)

Gjorde dörrarna.

(Anslut sidoytorna på tummarna, öppna och stäng "dörrarna".)

Han kunde inte göra en nyckel.

(Anslut fingrarna på båda händerna i "låset", tummarna med varandra och göm dem inuti "låset".)

2. Träna med en underbar väska.

Läraren visar barnet en påse, ger den att röra vid, undersöka.

Nu ska vi gömma olika föremål i väskan.

Barnet tar ett föremål i taget, namnger det och lägger det i en påse, läraren hjälper till.

Det här är en massageboll, den är liten och taggig. Det här är en kanin, den är mjuk fluffig varm. Det är en sked, det är smidigt och kallt. Det är en kub, den har hörn.

Alla föremål är gömda i väskan, de är nu inte synliga. (Läraren skakar påsen.) Lägg pennan i påsen och hitta bollen i den.

Barnet famlar efter ett föremål, försöker känna igen det och tar ut det. Läraren applåderar honom. Och så är alla föremål.

3. Slutsats.

Gillade du att leka med väskan? Var det svårt att hitta föremål i väskan? Bra gjort, du försökte och hittade alla föremål på rätt sätt.

Lektion 14. Hus för kaniner.

Mål:

1. Utveckla motoriska reaktioner (klappa händerna, luta huvudet åt sidorna).

2. Korrigering av finmotorik utifrån verbala instruktioner och visning av en vuxen.

3. Vårda en vänskaplig relation mellan ett barn och en vuxen.

Utrustning: en harleksak, en inspelning av en dansmelodi, 2 kuber och ett triangulärt prisma från en byggsats, ett hänglås.

Kursens framsteg.

Läraren visar barnet en kaninleksak.

Bunny white fluffig mjuk (ger en leksak till ett barn så att han stryker det).

Han bor i skogen, men han har inget hus. Låt oss bygga ett hus åt kaninen för att hålla honom varm. Vi tog "hamrarna" (vi knyter näven), vi ska bygga ett hus för kaniner.

1. Massage, övning "Hus".

Knacka, knacka, knacka,

Det knackar på hammare

Bygger ett hus för kaniner. Vi slår näven mot varandra.

Här med ett sådant tak, Hands over your head.

Här med sådana väggar, Händer nära kinderna.

Här med sådana fönster, Palmer framför ansiktet.

Här med en sådan dörr En handflata framför ansiktet.

2. Övning för att stapla kuber ovanpå varandra.

Läraren erbjuder sig att bygga ett hus från en byggsats. Visar hur man bygger ett hus: vi tar en kub, lägger den på bordet, tar en annan kub och lägger den försiktigt på den första och lägger ett "tak" ovanpå huset. Erbjud nu att bygga samma hus för barnet.

Det finns ett lås på dörren, du måste öppna låset så att kaninen kommer in i huset.

Fizminutka, övning "Slott".

Det finns ett lås på dörren. Händerna är knäppta.

Vem kunde öppna den?

Vi knackade med ett lås, Vi knackar på våra knän.

Vi vred låset, Vi vrider med tofsar.

Vi drog i låset Vi sträcker ut fingrarna.

Och de öppnade den.

Här är vårt hus. Zainka kommer att bo och vara lycklig i huset.

Visa, kanin, hur du kommer att glädjas!

Det låter som en danslåt. Läraren visar hur kaninen dansar och erbjuder sig att upprepa efter kaninen.

Kanin, kanin, dansa!

Få våra barn att skratta!

Klappa, klappa tassarna

Så här, så här!

Stampa, stampa dina tassar,

Det är det, det är det, det är det!

Resultat.

Vilken rolig kanin. Det var du som byggde ett hus till honom, bra jobbat!

Lektion 15. Knappar, knappar och fästen.

Mål:

1. Bildande av manuella färdigheter: fästa och knäppa upp knappar, knappar, blixtlås och kardborre.

2. Korrigering av tänkandets förutsättningar utifrån jämförande och praktiska handlingar med objekt.

3. Odla prydlighet.

Material och utrustning: förstorade modeller med knappar och fästen, knappar, kardborre.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar. Åtgärder utförs enligt texten:

Klappa! En gång till

Vi ska klappa nu.

Och sedan snabbt

klapp-klapp roligare!

Finger på finger tuk tuk,

Klapp klapp klapp!

2. Övningar för manuella färdigheter.

Läraren visar barnet en skjorta med knappar, en blus med dragkedja, byxor med knapp, skor med kardborreband.

Det här är kläder och skor. När du tar på dig en skjorta måste du fästa knapparna (knapparna), på blusen - en dragkedja, på byxorna - en knapp, på stövlarna - kardborreband, då kommer du att se vacker och snygg ut. Idag ska vi lära oss hur man gör.

Läraren visar barnmodellerna med knappar, fästen, knappar. Visar hur man fäster och lossar en dragkedja, en knapp, kardborre, en knapp, och uppmanar sedan barnet att göra detsamma. Visas och utförs en åtgärd i taget, knappåtgärden utförs sist. Varje utförd åtgärd åtföljs av beröm.

3. Slutsats.

Bra gjort! Du är duktig på att fästa dragkedjor och knappar, nu fäster du dina saker själv, du kommer alltid att vara vacker och snygg.

Lektion 16. Applicering från frön.

Mål:

1. Lär dig att utföra relativt exakta rörelser med fingertopparna: pressa, applicera.

2. Korrigering av hand-öga-koordination baserat på handlingar med föremål.

3. Odla en känsla av skönhet.

Material och utrustning: en liten burk täckt med plasticine, bönor, ärter, pumpafrön.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Vår Masha kokade gröt, (för ditt pekfinger över din handflata.)

Lagade gröt, matade barnen.

Jag gav detta, jag gav detta, (Knåda varje finger i tur och ordning.)

Jag gav det, jag gav det

Och hon gav det inte.

Han spelade mycket

Och bröt skålen.

2. Utförande av applikation.

Läraren visar en burk täckt med plasticine och frön av ärtor, bönor och pumpor.

Gillar du den här vasen? Och låt oss dekorera det med frön, gör en ansökan. (Visar hur ärtor kan pressas in.) Vilken vacker blomma det blev, och vi ska göra ett blad av en pumpa. Prova nu. Barnet tar växelvis ärtor och andra frön med två eller tre fingrar, applicerar dem på en vas och pressar dem i plasticine.

3. Slutsats.

Bra gjort! Du försökte, och du fick en vacker vas.

Lektion 17. Snörning.

Mål:

1. Bildande av manuella färdigheter för snörning och lossning.

2. Korrigering av visuell-motorisk koordination baserat på praktiska åtgärder.

3. Utbildning av självständighet.

Material och utrustning: snörning.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Sågen skrek, (gnuggade ena handflatan mot den andra.)

surrade som ett bi.

Klappad, trött. (Klappar.)

Börja om. (Gnugga handflatan på handflatan.)

2. Övningar för att snöra och lossa.

Läraren erbjuder barnet en enkel rund snörning. Visar hur man tar spetsen och trär in den i hålet, drar ut den med fingertopparna över spetskanten, uppmanar barnet att göra detsamma, hjälper till vid behov. Lossa sedan och försök snöra över kanten.

3. Slutsats.

Bra gjort! Du försökte att inte missa hål, det var en mycket svår uppgift, men du gjorde det.

Lektion 18. Pool med flingor.

Mål:

1. Stimulering av kinestetiska förnimmelser och deras utveckling baserat på fingerberöring.

2. Korrigering av taktil perception baserat på övningar i igenkänning och diskriminering.

3. Öka intresset för en ny typ av aktivitet.

Material och utrustning: en behållare fylld med ärtor (ris, bovete, etc.), 3-4 små leksaker.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Glad mus

Hittade en handske. (Som om vi drar handskar på ena och andra sidan)

Efter att ha ordnat ett bo i det, (Vi kör ett finger i handflatan.)

Mössen kallade, (inbjudande rörelse.)

De är en brödskorpa (Nyp handflatan med fingertopparna.)

Gav mig en tugga.

Strök alla (Strök varje finger.)

Och skickas att sova.

2. Övningar med flingor i poolen.

Läraren ställer en behållare fylld med någon form av flingor framför barnet. Inbjuder barnet att lägga händerna i behållaren, röra om flingorna, mosa det med händerna, föra det genom fingrarna, gnugga det i handflatorna, etc. Sedan sänker läraren 3-4 små leksaker som är välkända för barn (en kub, en boll, en skrivmaskin) till botten av behållaren och frågar:

Hitta en bil (kub, boll) i poolen och hämta den! Ha inte bråttom, känn det bra!

3. Slutsats.

Bra gjort! Du gjorde ett mycket bra jobb med en mycket svår uppgift.

Lektion 19. Pyramid.

Mål:

1. Utveckla fingrarnas greppfunktion med hjälp av exemplet att plocka upp en pyramid.

2. Rättelse visuell uppmärksamhet baserat på hans fokus på ämnen.

3. Odla en känsla av glädje från en korrekt utförd uppgift.

Material: en pyramid av 3-4 ringar.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar: strykning, spiral, knådande rörelser på varje finger från spets till bas.

Att vara stark handflata -

Låt oss massera lite:

Vi kommer att smeka henne försiktigt, försiktigt,

Vi trycker många gånger

Knåda varje finger

För att göra honom glad

Han var frisk och blev inte sjuk.

2. Samla pyramiden.

Läraren uppmanar barnet att undersöka pyramiden, röra vid den.

Vilken vacker pyramid. Den är sammansatt av olika ringar. Detta är den minsta ringen (läraren tar av den första ringen och lägger den på bordet). Vilken färg är det? (Gul.) Den här ringen är större än gul. (Tar av ytterligare en ring.) Vilken färg har den här ringen? (Röd.) Och den här ringen är den största. (Tar av den och lägger den på bordet.) Vilken färg har den största ringen? (Grön.) Så vi demonterade hela pyramiden till ringar, bara staven kvar, som det fanns ringar på.

Låt oss sätta ihop pyramiden så att den blir vacker igen. Ta spöet. Vilken ring ska tas först? (Den största.) Ta den största ringen och sätt den på stången. Vilken ring tog du? (Den största, gröna.) Bra jobbat! Visa mig vilken ring jag ska ta nu? Vad är denna ring? (Den är mindre än grön, röd.) Visa mig vilken ring vi ska sätta på sist? Vad är denna ring? (Den minsta, gul.) Sätt på den.

3. Slutsats.

Idag lärde vi oss hur man sätter ihop en pyramid. Du lyssnade uppmärksamt på mig, utförde uppgifterna korrekt, försökte och samlade pyramiden. Bra gjort!

Lektion 20. Glada häckande dockor.

Mål:

1. Utveckla fingertopparnas uthållighet och styrka på basis av demontering och montering av häckande dockor.

2. Rättelse av tankeförutsättningar utifrån handlingar med föremål.

3. Odla tålamod.

Material: häckande docka i 3 delar.

Kursens framsteg.

1. Massage av händer och fingrar.

Övning "Chop, chop", knacka på kanten av handen å andra sidan.

Övning "Händerna är frusna", knåda händerna.

Övning "Vi tar på oss handskar", knåda varje finger.

2. Träna med en matryoshka.

Titta vem som kom och hälsade på oss? Detta är en matryoshka.

Blås in i rören

Slå på skeden

Matryoshkas har kommit för att besöka oss!

Läraren föreslår att barnet undersöker matryoshka, rör vid den.

Låt oss öppna den häckande dockan, låt oss se vad som finns inuti den? (Ännu en häckande docka.) Vilken typ av häckande docka är detta? (Liten.) Låt oss sätta ihop en stor docka. (Utför uppgiften.) Vi har två häckande dockor, en stor i en röd halsduk på huvudet och den andra är en liten häckdocka, i en blå halsduk. Låt oss se vad som finns inuti henne, eller hur? Öppna den. (Utför uppgiften.) Vilken liten häckande docka, i grön halsduk. Samla denna häckande docka i en blå halsduk. (Utför uppgift.)

Nu har vi tre häckande dockor. Visa mig den största matryoshkan. Hon har en röd halsduk. Visa mig en mindre matryoshka. Hon har en blå halsduk. Visa mig den minsta matryoshka. Hon har en grön näsduk. Vilka eleganta häckande dockor. Matryoshkas vill dansa.

3. Fysisk minut.

Vi häckar dockor, (Händerna håller en imaginär halsduk och vänder ditt huvud åt ena sidan och den andra.)

Här är smulorna. (Sänk handflatorna mot golvet.)

Som vår, som vår (Peka med handen på det ena eller andra benet.)

Stövlar på fötterna.

Vi häckar dockor

Här är smulorna. (Upprepa den första och andra rörelsen.)

Gilla oss, som oss

Rengör handflatorna. ("Lyktor".)

4. Fixering.

Matryoshkas hade kul, och nu är det dags för dem att sova. Låt oss samla häckande dockor till en enda stor. Öppna den här dockan i en blå halsduk och lägg den minsta dockan i den. Bra gjort! Öppna nu den största matryoshkan och lägg resten av matryoshkan i den. Bra gjort! Vi har bara en stor matryoshka kvar.

5. Slutsats.

Idag lekte vi med häckande dockor. Gillade du dockor som häckar? Matryoshkas gillade verkligen att leka med dig. Du öppnade och stängde dem försiktigt, dansade med dem. Bra gjort!

Bilaga 2

"FINGERGYMNASTIK"

1. Skata-skata

Spelets framsteg.

Pekfingret på höger hand gör cirkulära rörelser längs vänster handflata. Handlingar åtföljs av orden:

skata-skata

kokt gröt,

Hon matade barnen. Vos-l böjer fingrarna:

Jag gav det här, lillfinger,

Jag gav detta, namnlöst,

Gav det, menar,

Jag gav detta, pekfinger,

Gav detta. stor.

2. biffbiffar

Syfte: att hos barnet bilda en positiv känslomässig inställning att arbeta tillsammans med läraren, att utveckla en känsla för sina egna rörelser.

Spelets framsteg.

Läraren klappar handen på barnets handflata och åtföljer sina egna handlingar med en poetisk text, vilket får barnet att svara.

sötnosar!

Mormor bakade pannkakor.

hällde olja,

Hon gav den till barnen.

Goda pannkakor

Vår söta mormor!

3. Det här fingret är en mormor

Syfte: att aktivera fingrarnas rörelser.

Spelets framsteg.

Det här fingret är en mormor,

Det här fingret är en farfar

Det här fingret är pappa

Det här fingret är mamma

Det här fingret är jag

Det är hela min familj!

4. Det här fingret vill sova

Syfte: att aktivera fingrarnas rörelser.

Spelets framsteg.

Läraren böjer och böjer upp barnets fingrar växelvis på höger och vänster hand, och åtföljer rörelserna med orden:

Det här fingret vill sova

Detta finger - hoppa i säng!

Det här fingret rullade ihop sig

Det här fingret sover redan.

Tysta, fingret, gör inte oväsen,

Väck inte dina bröder.

Fingrarna är uppe. Hurra!

I dagis det är dags att gå!

5. Knack knack - jag knackar

Spelets framsteg.

Läraren läser den poetiska texten, uppmuntrar barnet att hålla handen i näven. Han slår varje ord i barnramsan med barnets knytnäve på bordets yta:

Knack knack - jag knackar

Jag ska sätta ihop ett nytt bord.

6. Pepparkaksgubbe

Syfte: att utveckla handens motorik.

Spelets framsteg.

Barnet utför rörelser åtföljda av en poetisk text som läraren uttalar:

Näven är som en bulle.

Vi kommer att pressa den en gång.

En hand är knuten till en knytnäve - "kolobok", det andra barnet stryker näven, klämmer den med handen flera gånger, sedan ändras händernas position.

7. Låt oss gå - låt oss gå

Syfte: att lära barnet att utföra handlingar med händerna (öppna handflatorna, breda ut fingrarna) i enlighet med den poetiska texten.

Spelets framsteg.

Kom igen kom igen

Med nötter, med nötter

Till farfar för en kålrot,

gul, stor, visar,

Det är vad! sprida handflatorna åt sidorna.

Kom igen kom igen

Till kaninen för bollen,

För din boll

Runt och stort

Det är hur! Visar att han sprider handflatorna

Till sidorna.

8. Roliga målare

Syfte: att utveckla handens motorik, utföra imiterande rörelser, åtföljd av en poetisk text.

Spelets framsteg.

Barnet imiterar rörelser med händerna på båda händerna i riktning upp och ner, från vänster till höger (armbågar på brösthöjd) medan läraren läser kupletten:

Vi ska måla det här huset

Vanyusha kommer att bo i den.

9. Laga mat

Spelets framsteg.

Barnet utför cirkulära rörelser med borsten medurs och mot den, åtföljd av en poetisk text som uttalas av läraren:

Vi lagar mat, vi lagar mat, vi lagar kålsoppa.

Vovas kålsoppa är gott!

10. Såg, såg

Syfte: att utveckla händernas motorik, utföra imiterande rörelser, åtföljd av en poetisk text.

Spelets framsteg.

Barnet utför glidrörelser med kanten av handflatan på bordets yta:

Såg såg,

Drick snabbare

Vi bygger ett hus för djur.

11. Kaninöron

Spelets framsteg.

Fingrarna knyts ihop till en knytnäve. Barnet sätter upp pek- och långfingret, flyttar dem åt sidorna och framåt under den poetiska texten:

Bunny har långa öron

De sticker ut från buskarna.

Han hoppar och hoppar

Han roar sina kaniner.

Bunny grey sitter

Och vickar med öronen.

Så här, så här

Han rör på öronen.

12. Ekorren sitter på en vagn

Syfte: att utveckla finmotoriken i båda händerna.

Spelets framsteg.

Barn med vänster hand böjer fingrarna på höger hand i tur och ordning, och börjar med den stora:

En ekorre sitter på en vagn

Hon säljer nötter. Böjer sig:

rävsyster, tumme,

Sparv, index,

Mes, röd,

Björn fet-femte, namnlös,

Mustaschad hare. lillfinger.

13. Händer

Syfte: att utveckla händernas motorik.

Spelets framsteg.

Barnet utför rörelser och åtföljer dem med en poetisk text:

handflatorna uppåt,

handflatorna ner,

Handflatorna på sidan -

Och knuten till en näve.

14. Saltkålssoppa

Syfte: att utveckla finmotoriken i handen.

Spelets framsteg.

Slipande rörelser med tre fingrar - tumme, index och mitten.

För att aktivera muskelsensationer rekommenderar vi att du gör denna övning i en skål med bovete eller ris.

15. Pappersboll

Syfte: att utveckla motoriken i båda händerna.

Spelets framsteg.

Barnet uppmanas att skrynkla ihop ett pappersark och göra en pappersboll av det (lasten ges växelvis på varje hand).

Typer av övningar:

tryck bort bollen med handen;
rulla bollen på bordet

16. Fåglar dricker ur en tunna

Syfte: att utveckla finmotoriken i handen.

Spelets framsteg.

Ena handens fingrar knyts till en knytnäve, den andra handens fingrar förs omväxlande in ovanifrån, i hålet som bildas i näven.

Chizhik visslade:

Puh, wow, wow!

Jag dricker daggdroppar på morgonen.

Diagnosen cerebral pares hos barn är en omfattande skada på de motoriska områdena i hjärnan och vägar. Detta kan vara förknippat med kränkningar av allmänna och finmotoriska färdigheter. Barn med diagnosen cerebral pares är begränsade i rörelser, de har svårt att lära sig gå, sitta, stå och utföra manipulativa handlingar. Ämnet för denna artikel kommer att vara "Utvecklingen av finmotorik i händerna på ett barn med cerebral pares."

Ett kännetecken för denna sjukdom är att det inte bara är svårt för barn att lära sig allmänna och fina motoriska färdigheter, att utföra vissa rörelser, utan det är också svårt att känna dessa rörelser, vilket gör det svårt för ett barn att bilda sig de nödvändiga idéerna om rörelse.

Barn med allmänna talstörningar bör arbeta med utvecklingen av finmotorik i sina händer regelbundet och avsätta 3-5 minuter för detta i varje lektion. Övningar och spel som syftar till att utveckla fina fingerrörelser är vad ett barn med cerebral pares behöver för att öka uppmärksamheten och prestationsförmågan.

Om det är svårt för ett barn att utföra fingerrörelser, bör en sådan bebis hanteras individuellt, när övningen först utförs passivt med hjälp av en lärare. Tack vare träningen blir rörelserna mer självsäkra och utförs av barnen mer aktivt. För att lättare komma ihåg övningarna kan du komma på ett namn för var och en av dem, förståeligt för barn.

En övning där barnen själva knådar sina händer. "Händerna är frusna";
Träning "ta på handskar" - vi drar en handske på varje finger;
Vi slipar varje finger från basen till nageln;
En övning där barn bjuds in att rita med varje finger i luften;
Böj varje finger i tur och ordning;
Räta ut varje finger i tur och ordning;
Barn drar tummen upp, och alla de andra knyts till en näve - en "flagga";
I den här övningen ska en hand böjas i en knytnäve, och med den andra handen täcka den här näven horisontellt - "bord";
Böj också en hand i en knytnäve och luta den andra handen horisontellt med handflatan - "stol";
Be barnen att trycka handflatan hårt mot bordet eller mot den andra handflatan och ta varje finger i tur och ordning - "fingrarna har fastnat";
I den här övningen måste du ansluta tummen, pekfingret, långfingret och ringfingret och dra upp lillfingret - "hund";
Först, korsa fingrarna, lyft sedan upp händerna och sprid ut fingrarna - du får "solstrålar";
Utför övningarna omväxlande - knyt handen till en knytnäve, placera sedan handflatans kant på bordet och tryck sedan handflatan mot bordet. Du kan gradvis påskynda utförandetakten - "näve, revben, handflata."

Övningar för utveckling av fingrarnas fina rörelser:

"fingrar säger hej" - först måste du fixa namnen på varje finger med barnen. Sedan, med tumspetsen, växelvis vidrör varje spets på de återstående fingrarna (utför nedan övningen först med din dominerande hand, sedan med din andra hand och sedan med båda händerna, från tummen till lillfingret, och vice versa);
Ena handens fingrar "hej" samtidigt med fingrarna på den andra handen;
Övning "Wasp" - räta ut pekfingret och rotera det;
"Get" - räta ut pekfingret och lillfingret;
Forma två cirklar genom att koppla ihop tummens och pekfingrets spetsar;
"Bunny" eller "Ears" - knyt fingrarna till en knytnäve och räta bara ut pek- och långfingret;
"träd" - alla fingrar är åtskilda.

Alla dessa spel och övningar som beskrivs ovan utvecklar perfekt fingrarnas rörlighet, utförandet av isolerade rörelser och bidrar också till utvecklingen av noggrannheten i fingerrörelser.

Cirkla en figur eller föremål längs konturen;
Rita vilket objekt som helst punkt för punkt;
Rita streck i olika riktningar med hjälp av stenciler;
Rita en penna längs en smal väg och led inte åt sidan;
"dubbla ritningar" är en mycket intressant typ av övning där barn ritar olika med båda händerna, det kan vara olika geometriska former eller en konstnärlig ritning (det föreslås att rita antingen två identiska föremål samtidigt eller en ritning med båda händerna, som om de skulle komplettera det).

För att utveckla och förbättra koordinationen av handrörelser, rekommenderas att utföra övningar:

Övningen utförs under räkning, medan du gradvis accelererar tempot och strikt följer de verbala instruktionerna:

Gör en knytnäve med vänster hand, öppna höger hand och vice versa;

Vi lägger den högra handflatan på kanten, den vänstra - vi böjer oss i en knytnäve;

Valentina Lukyanova
Utvecklingen av finmotorik hos barn med cerebral pares

Utvecklingen av finmotorik hos barn med cerebral pares

Cerebral pares är en sjukdom i det centrala nervsystemet med en ledande lesion i hjärnans motoriska områden och motorvägar. Barn med svåra former av cerebral pares är barn med flera sjukdomar, inklusive de ledande - motoriska och sensoriska (Rör) störningar.

Rörelsestörningar som begränsar ämnespraktisk aktivitet och försvårar utveckling rörelseoberoende, sätta ett sjukt barn i fullständigt beroende av den närmaste miljön. Samtidigt gör bristen på enhet av visuella, motoriska, taktila bilder det svårt att skaffa arbetsförmåga, självbetjäningsförmåga.

Orsaker till motor kränkningar:

Patologi av muskeltonus,

Begränsning eller omöjlighet av frivilliga rörelser,

Närvaron av våldsamma rörelser,

mammas sjukdom,

Rh-faktorinkompatibilitet mellan mor och foster

Långvarigt värkarbete med trassling av navelsträngen runt fostrets hals.

På barn det är svårt att bilda koordinationen av de motoriska och sensoriska sfärerna, eftersom det inte räcker tagit fram varje sinnesorgan för sig.

En person kan inte utveckla en heltäckande uppfattning om den omgivande objektiva världen utan taktil-motorisk uppfattning, eftersom det ligger till grund för sensorisk kognition. Det är med hjälp av taktil-motorisk uppfattning som de första intrycken bildas om formen, storleken på föremål, deras placering i rymden.

Störning av koordination av rörelser manual motorik hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar noterade av många författare (S. K. Efimova, E. A. Ekzhanova, A. N. Kornev, L. V. Tsvetkova). Dessa störningar manifesteras i oförmågan barn målmedvetet kontrollera sina rörelser.

På barn med cerebral pares:

1. Störning av koordinationen av rörelsen av ögon och händer.

2. Långsam, otillräcklig, odifferentierad visuell perception, på grund av omöjligheten att fästa blicken och spåra föremål.

3. Störning av koordination av rörelser, allmänt psykomotorisk, vilket leder till patologi för uppfattningen av ens egna förnimmelser och rörelser.

4. Barnet känner inte tillräckligt igen föremål genom beröring.

5. Motoriska störningar Ökar artikulationsstörningar motorik och tal.

6. Överträdda interaktion visuellt - motor och optisk-spatiala system, vilket gör det svårt att skapa automatiserade handrörelser.

7. Barnet har svårt att forma sig "motor" bild av bokstäver, ord.

8. Förståelsen av komplexa logiska och grammatiska strukturer i meningar blir lidande.

9. Det finns rumsliga störningar och rumslig desorganisering (Barn misslyckas ofta med att avsluta det de börjar).

10. Svårigheter att återge rörelser enligt modellen.

11. Utförande- och uppspelningstakten är bruten.

12. Minskat motoriskt minne och långsam, osäker takt vid överföring av motoriska ställningar av fingrarna från en hand till en annan.

13. Om fingrarnas rörelse släpar efter, försenas även talet utveckling.

Alla ovanstående funktioner är barn kombineras med allmän motorisk insufficiens.

Orsaker till otillräcklig motorutveckling olika och varierande.

Först och främst är det försvagad hälsa och minskade indikatorer på allmän fysisk utveckling, patologi av muskeltonus, närvaron av våldsamma rörelser. Till visuell utveckling, taktil, motorisk uppfattning, så nära normen som möjligt, är det nödvändigt att systematiskt utföra speciellt korrigerande arbete.

Vi är alla bekymrade över frågan: "Hur man säkerställer harmonisk utveckling förskolebarn?

Utveckling av finmotorik och koordination av rörelser är en av de viktigaste aspekterna barn utveckling förskoleåldern. Händer är involverade i barnets alla arbetsrörelser.

Vad har hänt finmotorik?

finmotorikär en uppsättning samordnade handlingar av människans muskel-, skelett- och nervsystem, ofta i kombination med det visuella systemet vid utförande små, exakta rörelser av händer och fingrar och tår. Ofta konceptet « finmotorik» termen används som "fingerfärdighet".

Utveckling av finmotorik bör ägnas särskild uppmärksamhet.

Utveckling av finmotorik har en positiv effekt på bildandet av barns tal, ökar barnets prestation, uppmärksamhet, ökar aktiviteten, stimulerar intellektuell och kreativ aktivitet. finmotorik- en av sidorna av motorsfären.

Enkla handrörelser hjälper till att ta bort spänningar inte bara från händerna utan också från läpparna, lindrar mental trötthet.

Stimulerande finmotorik, kommer vi att aktivera olika områden av tal. I framtiden kommer barnet att behöva dessa färdigheter för att använda rörelser. (rita, skriva, klä, etc.). Bearbeta utveckling av finmotorik sker på ett naturligt sätt, på grundval av utveckling av mänskliga allmänna motoriska färdigheter.

Det finns cirka 1000 ton på handflatan och foten. de viktigaste biologiska aktiva punkterna.

Genom att agera på dem kan du reglera funktionen hos kroppens inre organ. Genom att massera lillfingrarna kan du aktivera hjärtats arbete, ringfingret - levern, pekfingret - magen, den stora - huvudet, den mellersta - tarmarna.

Börja jobba på utveckling av små armmuskler behövs från tidig ålder.

Utveckling av finmotorik– Det är inte fråga om en dag.

Tack vare träningen blir rörelserna säkra och utförs av barnen mer aktivt.

För att lättare komma ihåg övningen kan du uppfinna den själv, ge de uppgifter som är förståeliga för barnet. Eftersom den utveckling manuell skicklighet innebär en viss mognad av hjärnstrukturer, vilket tvingar ett barn att engagera sig "genom våld" ineffektiv.

Grundläggande principer för att bygga kriminalvårdsarbete med barn

1. Studiet av nedsatta och intakta funktioner hos barnet.

2. Kreativ användning av didaktiska principer (systematik, tillgänglighet, individualitet, synlighet, aktivitet, beständighet).

3. Dagligen (regelbundenhet).

4. Överensstämmelse med skyddsregimen (förändring av barnets hållning, muskelavslappning, minskning av våldsamma rörelser).

5. Bekvämt tempo för barnet.

6. Interaktion med alla specialister.

Metodiken för att utföra arbete på utveckling av finmotorik

1. Självmassage (handbak, handflats, fingrar).

2. Fingergymnastik.

3. Fingerspel och övningar med olika föremål och material.

Arbetsorganisation

1. Varaktighet.

2. Överensstämmelse med barnets ålder och individuella förmågor.

3. Föremål och material måste vara hygieniska, estetiska, tilltalande.

4. Flera upprepningar.

5. Uppgifterna bör gradvis bli svårare "från enkel till komplex".

6. Efterlevnad säker användning föremål i processen.

7. Användning av det konstnärliga ordet (rim, dikter, skämt, gåtor, tungvridare, tungvridare).

8. Barnet erbjuds alltid instruktioner.

9. Klasserna bör endast vara gemensamma (vuxen och barn).

10. Se till att uppmuntra barn.

leksaker till utveckling av finmotorik

Olika pyramider, häckande dockor

Hjälp utveckla finmotorik, logiskt tänkande, bemästra nya former och storlekar, såväl som färger. Utvecklar taktil känslighet.

Med hjälp av dem kan du bygga torn, bygga fästningar och hus, samla bilder.

Bidra utveckling av finmotorik och rumsligt tänkande utveckling av uppmärksamhet och logik.

Ramar och insatser

Pussel eller ramar - insatser bidrar utveckling av motorik, oberoende, uppmärksamhet, färguppfattning, holistisk uppfattning av ämnet, logiskt och associativt tänkande hos barnet.

Figurer på magneter

Ytan på kylskåpet är underbar "handlingsfält" för den lilla utforskaren.

Bidra utveckling av finmotorik, koordinering av rörelser och rumsligt tänkande. Och barnets fantasier hjälper till att avslöja olika figurer i form av flerfärgade bokstäver, siffror och geometriska former.

Kuber - sorterare

Barn lär sig att matcha former och sätta in dem i lämpliga hål.

Finmotoriken utvecklas, barn introduceras till olika geometriska former och olika färger.

Seguin-brädor

Detta träplankor med inlägg som föreställer olika levande eller livlösa föremål. Bidra talutveckling, logik, koordination av rörelser, finmotorik i händerna, såväl som den rumsliga uppfattningen av barnet.

Faciliteter utveckling av finmotorik

1. Massage av händer och fingrar. Massageapparater.

2. Tränare för utveckling av finmotorik.

3. Övningar med bollar, bollar.

4. Fingergymnastik.

5. Fingerspel.

6. Spel med plasticine, deg, lera.

7. Rita, färglägga.

8. Ansökan

9. Spel med papper.

10. Spel med en designer, en mosaik.

11. Spel med knappar - knappmassage.

12. Spel med spannmål.

13. Snören.

14. Spel med räknepinnar, tändstickor.

15. Spel med sand och vatten.

16. Spel med småsten, pärlor, pasta, korkar.

17. Spel med gummiband, band.

18. Kläckning.

19. Dockterapi.

20. Fingerteater.

21. Spel med klädnypor.

22. Trådutskrift (trådskrivning)

Massage av händer och fingrar. Massageapparater.

1. Självmassage av baksidan.

2. Självmassage av handflatan.

3. Självmassage av fingrarna.

Massage bör inte orsaka obehag hos barnet. Du kan säga baby nku: "Vi ska värma händerna lite".

Tekniker används: strykning, lätt gnuggning, vibration.

Rörelser utförs i riktning från fingertopparna till handleden (3 - 5 min., dagligen eller varannan dag 10 - 12 r).

Stroking - långsamma och mjuka rörelser i olika riktningar.

Gnidning - en stor tryckkraft appliceras, handen verkar röra huden, men gnuggning bör inte ge barnet obehag. Flexion och förlängning av vänster hands fingrar leder till aktivering av höger och vice versa. Talområden bildas under påverkan av impulser som kommer från fingrarna.

Därför kan handen hänföras till talapparaten, och den motoriska projektionsdelen av handen kan betraktas som ett annat talområde i hjärnan.

När de vibrerar, applicerar spetsarna på de halvböjda fingrarna slag efter varandra (det är lätt, det är bättre att massera med ena handen, medan den andra fixerar barnets handtag.

Du kan massera med följande material:

tandborste,

massage kam,

Med en penna, tuschpenna,

Dra nytta "smula",

Olika bollar, bollar,

Med valnöt.

Tränare för utveckling av finmotorik.

Dessa är speciella manualer gjorda i fabriker eller med egna händer. (sydda av tyg eller kartong, samt på en bräda).

Övningar med bollar

Lär dig att ta bollen med hela borsten och släpp den;

Rulla medurs;

Håll med ena eller andra handen och utför skruvrörelser, klicka, nypa;

Komprimera och dekomprimera;

Kasta och fånga.

Fingergymnastik

Krav:

1. Det är nödvändigt att använda alla handens fingrar.

2. Övningar bör byggas på ett sådant sätt att de kombineras - kompression, stretching, avslappning av handen, isolerade rörelser av varje finger används.

3. Redovisning av ålder och individuella förmågor barn.

4. Förekomsten av en kognitiv orientering av texter och övningar.

5. För utveckling och förbättra handrörelser, det rekommenderas att utföra övningar som räknar, samtidigt som du ökar hastigheten och strikt följer de verbala instruktionerna.

Öppna och klämma nävarna.

1. Fingrar gör övningar för att bli mindre trötta (barn sträcker armarna framåt, klämmer och

Och så ska de skriva brev i en anteckningsbok. knytnävar)

2. Två roliga grodor (byt händerna till nävar och lägg dem på bordet med fingrarna nedåt.

De sitter inte en minut. Räta ut fingrarna skarpt och lägg handflatorna på bordet.

Flickvänner hoppar skickligt, sedan knyter de omedelbart näven skarpt och lägger dem igen på bordet)

Endast stänk flyger uppåt.

3. Vi flätar ihop våra fingrar (väver fingrar, kopplar ihop handflatorna och klämmer dem som

Och gå ihop händer. starkare som möjligt. Sedan sänker de händerna och skakar dem lätt.

Och sedan så fort vi kan upprepa flera gånger)

Låt oss pressa det hårt.

Dra i fingrarna på ena handen med den andra

1. I oss, i rabatten, förundras alla (barn drar pekfingret på vänster hand med tummarna och

En brännässlorbuske har vuxit fram. höger pekfingrar. Byt sedan ägare och sedan

För att plantera en ros görs samma sak med indexet på höger hand)

Han måste besegras.

2. Det minsta av fingrarna (barn drar i lillfingret på vänster hand med tummen och pekfingret

Vill växa upp lite. höger. Byt sedan ägare och gör samma sak med

Det är nödvändigt, bröder, att försöka med lillfingret på höger hand)

Och dra i lillfingret.

Handflatan övningar

1. Vi kom för att titta på baletten. (barn klappar i händerna)

Taklampan slocknar i hallen.

Åh, vilken bra balett!

Vi klappar i händerna.

2. Sträck dina händer framåt, (barn klappar i handryggen, upprepa 3p)

Och sedan handflatorna

Låt oss vända på det

Och låt oss klappa lite.

3. För att få oss eld (barn gnuggar handflatan på handflatan, upprepa kvaträn)

Tre palmer på handflatan.

Plötsligt kommer palmen att gnistra

Och papperet kommer att brinna.

Olika fingerrörelser

1. Vi har en sax (barn knyter båda nävarna, sträcker ut indexet och

Användbar för oss mer än en gång. långfingrar, som två saxar.

Vem av oss är så modig, då börjar de "skära" imaginärt papper.

Vad kommer att skära ett pappersark? upprepa quatrainen flera gånger)

1. Här är killarna vid borden (barn sprider fingrarna på båda händerna och lägger dem

Bråkat som kattungar: kuddar på bordet. Sedan börjar de gnugga sina fingrar

Bord gnuggas med fingrar, tsami bord, dra dem till handflatan.

Som att klia i fingrar.

Fingerkuddsövningar

Titta, moon rover (barn lägger fingertopparna på båda händerna på bordet,

Att gå på månen är lätt. överföra en del av vikten till sina händer och sedan, så att säga, gå

Han kliver väldigt viktigt, växelvis med höger och vänster hand.

En modig hjälte sitter i den.

Du kan också göra följande övningar: bord, stol, kisse, bisvärm, kycklingmatning, julgran, bo, tak, bro, fågelflykt, bo, blomma.

Fingergymnastik:

2. Främjar kompetensförvärv finmotorik.

3. Hjälper talutveckling.

4. Ökar effektiviteten i hjärnan.

5. Utvecklar taktil känslighet.

6. Lindrar ångest.

fingerspel

Fingerspel är väldigt känslomässiga, spännande.

De bidrar talutveckling, kreativ aktivitet. Under fingerspel upprepar barn vuxnas rörelser, aktiverar fingerfärdighet, förmågan att kontrollera sina rörelser och koncentrerar sig på en typ av aktivitet.

Detta är en iscensättning av alla rimmade berättelser, sagor med hjälp av händerna. Många spel kräver deltagande av båda händerna, vilket gör det möjligt för barn att navigera i koncept. "till höger", "till vänster", "upp", "ner". Spel kan också dekoreras med en mängd olika rekvisita - små föremål, hus, bollar, kuber och så vidare.

Här är en liten bikupa där bina gömde sig (knyt fingrarna till en näve, böj dem sedan bakåt

Ingen kommer att se dem. ensam. Till sista raden plötsligt

Här dyker de upp ur kupan. höja händerna med splayed

Ett två tre Fyra Fem! fingrar - bina flög iväg.

Jag kommer att trycka på två handflator (anslut två handflator med en båt och uppträda våglikt

Och jag ska simma över havet. handrörelser. Imitation av ett segel, vågor och fisk)

Två handflator, vänner, -

Det här är min båt.

Jag lyfter seglen

Jag ska bada i det blå havet.

Och på de stormiga vågorna

Fiskar simmar här och där.

De är vänner i vår grupp (greppa vänster hand med höger hand och skaka i rytm

Flickor pojkar. dikter. Ta tag i vänster handflata med höger och skaka

Vi kommer att få vänner i rytm.

Lilla fingrar.

Ett två tre Fyra Fem. (Anslut fingrarna på båda händerna, börja med tummen.

Fem, fyra, tre, två, en Anslut sedan, börja med lillfingret)

Du kan också göra följande spel: "Låsa", "Harar", "Fisk", "Vi skrev",

"God morgon!", "Pallar-palmer", "Sköldpadda", "Träffade", "Kål",

"Min familj", "Svamp", "Äppelträd" och så vidare.

Spel med plasticine, med deg, lera

Bidra: utveckling av finmotorik, fingerfärdighet, kreativitet.

Rulla ihop en boll, rulla ut en korv, gör en tårta, ringlet, torkning osv.

Skär i bitar

Knåda och nyp,

lägga upp en teckning,

Att trycka med ett mynt för att göra ett avtryck,

hantverk (smeta och klistra glas- och plastburkar, flaskor)

Rita, färglägga

Främjar: utveckling av finmotorik, uppmärksamhet, orientering på ett pappersark, fixering av färg, storlek, geometriska former.

pennteckning, kritor vax kritor, borsta.

Rita med bomull, pinne, finger, svamp

Ritning med färg, gouache, sanguine, kol, ljus.

Rita och färglägga med ett finger, tuschpenna, penna, tusch, kol.

Stencilarbete.

Rita föremål och detaljer.

Rita på referenspunkter.

Arbeta med linjaler och mönster (cirkel).

Arbeta i målarböcker.

Ansökan

Främjar utveckling av finmotorik, förmåga att arbeta med sax, kompetensutveckling, rumslig orientering på ett pappersark, kreativitet, uthållighet.

Klistra in färdiga formulär,

Skär enkla delar

Användning av olika material (papper, kartong, torra löv, pärlor, spannmål, sand).

Pappersspel

Bidra: utveckling av finmotorik och fingerfärdighet och flexibilitet hos fingrar, utveckling av uppmärksamhet, uppfinningsrikedom.

Vikning av olika figurer.

Riv papper på små delar.

Smula och rulla en pappersboll.

Vävning.

Klippning med sax, limning av olika voluminösa leksaker.

Applicering från papper, servetter.

Origami.

Spel med konstruktör och mosaik

Bidra utveckling av finmotorik, utveckling rumsligt tänkande, kreativa behov och godtyckliga handlingar, färgdiskriminering, former.

insamling enligt schemat,

Gratis aktivitet.

Knappspel - knappmassage

Bidra utveckling av finmotorik, fingerfärdighet, fixering av färg och form, storlek, rumslig orientering, kreativitet, fantasi, uppfinningsrikedom, kvickhet.

Att rulla på en knapp, placerad på kanten, med varje finger i tur och ordning,

Fyll en rymlig låda med knappar,

Gnid knapparna mellan handflatorna

Häll dem från handflata till handflata,

Hitta den största knappen, den minsta, fyrkantiga, jämna, etc. .

Fästning och uppknäppning av en sydd knapp.

Sy på en knapp på bordet

Fällbara knappar "pyramid",

Problemlösning med knappar

Att göra ett mönster av knappar.

Spannmålsspel

Bidra utveckling av finmotorik, sensorisk perception, fixering av färger, former, tänkande.

Massage av handflatorna med ärtor eller bönor,

Överföra spannmål från en behållare till en annan (burkar, skålar, koppar, lådor,

- "magisk väska"- gissning genom beröring (olika spannmål,

- "Torr pool" från bönor och ärter,

Lägga ut geometriska eller blommiga ornament vid referenspunkter,

Lägga ut figurer av människor och djur, siffror, bokstäver,

Fylla baljväxter i ett hål av olika former och storlekar,

Ansökan

Snören

Bidra utveckling av motorik, uthållighet, öga; förbättrar koordinationen av rörelser och flexibiliteten i händerna; utveckling logiskt tänkande och artikulationsorgan.

tomt snörning,

- "ofärdig bild",

Snörning på basleksaken.

Spel med räknepinnar, tändstickor

Bidra utveckling av finmotorik, talutveckling, rumsligt tänkande.

Ta pinnar, tändstickor med olika fingrar, från pekfingrarna till lillfingrarna,

Att flytta från en plats till en annan

Lägga ut en ritning enligt schemat,

gratis aktivitet,

Sticka tändstickor enligt mönstret

Vatten- och sandspel

Bidra utveckling av finmotorik, taktila förnimmelser.

- "gräva" leksaker, föremål,

Sök "skatt",

Olika bilder (teckning) på sanden,

Arbeta med en pipett (sug av vatten med en pipett,

Färga vatten (experimentera med vatten,

Sandhantverk.

Spel med småsten, pärlor, korkar, pasta

Bidra utveckling av finmotorik, utveckling av handskicklighet, tänkande, kreativitet, fantasi, rumslig orientering; utveckla en känsla av färg, former, storlekar.

Rör, ta med olika fingrar,

Växla från handflata till handflata, till bordet och så vidare,

Att, på instruktioner från en vuxen, hitta ett givet föremål (efter färg, storlek, form,

Färga småsten, pasta,

Stränga pärlor, korkar, pasta på en tråd eller sladd,

layout enligt modell,

Överföring från en behållare till en annan.

Att göra hantverk.

Spel med gummiband och band, tråd

Bidra utveckling av finmotorik, fingerskicklighet, uppmärksamhet, uthållighet, tålamod; utveckla en känsla av färg, storlek.

vika band,

Linda på en pinne

knyta en rosett,

Ta tuggummit från bordet med olika fingrar,

Sträck ut gummibandet med olika fingrar,

Skuggning

Främjar utveckling av finmotorik, förmågan att hålla en penna korrekt och säkert, orientering på ett pappersark, utveckling av uppmärksamhet, uthållighet, utveckling av muskelminne

1. Färga med korta frekventa drag.

2. Färgläggning små drag.

3. Cirkulär

4. Långa parallella segment.

1. Endast i angiven riktning.

2. Gå inte utanför figurens konturer.

3. Observera parallella linjer.

4. För inte samman slagen, avståndet mellan dem ska vara 0,5 cm.

Till exempel spel: "hus till hem", olika labyrinter, "Snödrottningen", "Hjälp kaninen springa från räven" och så vidare.

Dockterapi, fingerteater

Främjar utveckling av finmotorik, kreativitet, fingerfärdighet, orientering i rymden, kombinera rörelser med tal, utveckling kreativ potential.

kör docka,

Att klä dockan i olika händer,

Imitation av rörelser och tal.

Klädnypa spel

Främjar utveckling av finmotorik utvecklar fingerfärdighet, förmågan att kontrollera sina rörelser, utvecklar sinnesupplevelse.

Överför från en hand till en annan

Ta ut klädnypor ur korgen

Klädnypor "bita" växelvis nagelfalanger,

- "torra näsdukar" (hängande näsdukar på ett snöre,

-"tillsatser"(vi väljer de saknade detaljerna för föremål, till exempel för en igelkott - nålar, för solen - strålar, för ett hus - ett tak, och så vidare,

Välj klädnypor efter färg på kläder, tyger.

Trådografi (trådskrivning)

Främjar utveckling av finmotorik, utveckling fingerskicklighet, rumslig orientering, kreativitet, tänkande, taktila förnimmelser.

linda trådar på en boll,

blomning hanks,

layout enligt modell,

Knyta knutar och knyta rep

Sömnad och broderi.

En sådan allsidig verksamhet kommer utveckla finmotorik hos barnets händer, rörelser kommer att vara mer självsäker, hand förbereda för att skriva. På barn uppmärksamheten blir mer stabil utvecklas taktilt och motoriskt minne, konstnärlig smak bildas.

Precis, bra utvecklad hand"dra" bakom dig intelligensutveckling!

Ett barns sinne är till hands!

Implementering av en integrerad strategi för utvecklingen av finmotorik medför

positiva resultat:

1. Händer får god rörlighet, flexibilitet, styvhet i rörelser försvinner

2. Talet förbättras.

3. Minnet utvecklas, tänkande, uppmärksamhet.

4. Fingrarnas rörelser förbättras.

5. Den ledande handen bestäms.

6. Ändrar typ av grepp, grepp från kam till tre-finger.

7. Rörelser i handen blir mer koordinerade, koordinerade.

8. Det finns en manifestation av konsistensen hos de visuella och motoriska analysatorerna

Litteratur

1. Belaya A. E., Miryasova V. I. Fingerspel för talutveckling av förskolebarn:

Hjälp till föräldrar och lärare: - M: AST Publishing House, 1989.

2. V.N. Belkina, N.N. Vasilyeva, N.V. Yolkina, et al. förskolebarn: träning och utveckling.

Pedagoger och föräldrar. Yaroslavl. akademi utveckling, 2001.

3. Brown S. Spel, hantverk och utbildning underhållning för ditt barn med dina egna händer. - Rostov - på - Don: phoenix 2006.

4. Gavrina S.E. Vi utvecklar händer - att lära och skriva och rita vackert.

Yaroslavl, Akademin utveckling, 1997.