Typer av uppgifter i testet. Skapande av e-lärande material

Exempel på testtyper

1. Tester öppnar med en given begränsning med givna begränsningar

Läs beskrivningen av situationen. Beräkna storleken på den realiserade handelsmarginalen. Ange beräkningarna och storleken på den realiserade handelsmarginalen i formuläret.

Beskrivning av situationen

Branschorganisationen säljer dagligvaror och bakverk i detaljhandeln. För dagligvaror är handelsmarginalen satt till 25%, för bageriprodukter - 10%.

Intäkterna inklusive moms för april 2008 var:

- för matvaror - 150 000 rubel;

- för bageriprodukter - 110 000 rubel.

2. Slutna prov med svarsalternativ

För beredning av kexdeg, använd mjöl med en låg glutenhalt på cirka 30 %.

Inte riktigt

3. Stängda flervalstester

Bestäm förbrukningen av Capadecor Arte-Lasur Color färg när du målar ytorna i ett rum med en yta på 66,5 m2 i två lager, om färgförbrukningen per 1 m2 är 130 g.

1) 17,29 kg

2) 17,50 kg

3) 17,85 kg

4) 18,00 kg

4. med givna restriktioner

Förbered ett projekt med hjälp av IKT " Optimal layout sekreterarassistentens kontor ": tillhandahåll ett diagram över kontoret, beskrivning och motivering (volym textmaterial - 3-5 sidor, storlek 12, intervall 1,5).

Infoga det saknade ordet:

Suspensioner av pigment i lacker är ___________________

6. Slutna tester för sekvensåterställning

Skriv ner artikelnumren i rätt mätordning.rälsöverskott Flexl - stavar med adapter för Nedo Laser - Auge med mottagare.

1. Montera skenan vid punkt A.

2. Rikta in bubblan på den cirkulära nivån så att den är centrerad (nollpunkt).

3. Placera nivån mellan punkterna A och B.

4. Medan du förlänger skensegmenten, placera mottagaren i laserstrålens väg.

5. Spela in nedräkningen.

6. Gör avläsningar på personalens lässystem med den samtidiga glöden av två mottagarpilar.

7. Beräkna det önskade överskottet som skillnaden i avläsningar.

8. Upprepa mätningen för punkt B.

7. Öppna prov med gratis korta svar

Läs beskrivningen av situationen. Svara på frågorna skriftligt:

1.In under vilken tidsperiod gr. Petrov är skyldig att betala det belopp som anges i domen?

____________________.

2. Är det möjligt att tillhandahålla en avbetalningsplan för betalning av böter till en dömd gr. Petrov, om han inte kan betala böterna i tid?

____________________.

3. Vilka är normerna av strafflagstiftningen reglera den beskrivna situationen?

__________________________________________________________________________

Beskrivning av situationen

Gr. Petrov dömdes av en domstolsdom för ett brott enligt del 1 av art. 137 i Ryska federationens strafflag, till böter utan delbetalning till ett belopp av 200 tusen rubel.

8. Slutna tester för att fastställa efterlevnad

Anslut materialet och användningsområdet med linjer.

URSA GLASSWOOL M-25F

Isolering av rörledningar varmt vatten och teknisk utrustning med temperaturer upp till 270 ° C.

URSA GLASSWOOL P-20

Värme- och ljudisolering av fordon

URSA GLASSWOOL М-25

Värmeisolering av rörledningar och utrustning, ytterligare ångspärr

9. Slutna uteslutningstester

Vad ingår inte i innehållet i den tekniska kartan?

A. lista över operationer i den tekniska sekvensen

B. överföringsutrustning och verktyg

B. antal samtidiga serviceplatser

D. normen för tid för frånvaro av delar i lager

Arbetsvalsprinciper stängd typ och testkompositioner.

Uppgifter med val av ett korrekt svar av två föreslagna alternativ

Uppgifter med valet av ett rätt svar från de två föreslagna alternativen kräver ett svar, till exempel "ja" - "nej", "sant" - "felaktigt".

När man konstruerar sådana frågor används en av de grundläggande kompositionsprinciperna:

1) motsägelseprincipen (varianter av svaret väljs, som är förnekelser av varandra);

2) principen om polaritet (ja och nej). Tillsammans med strikta negationer, låt oss erkänna urvalet av svar som, eftersom de är antonyma i betydelse, erkänner existensen av övergångsbegrepp (tillstånd): minskande - ökande; periodisk - icke-periodisk; konvex - konkav; positiv negativ;

3) homogenitetsprincipen (två svar väljs ut som hänför sig till samma släkte, typ eller återspeglar 2 huvudsidor (facetter) av fenomenet, till exempel ord som har motsatt betydelse: synonymer - antonymer;

4) kumuleringsprincipen (innehållet i det andra svaret inkluderar innehållet i det första).

korthet och tydlighet i uppdragen;

enkelhet av instruktioner;

hög tillverkningsbarhet;

hastighet av testning;

teststrukturens stöd för den formell logikens lagar (motsägelselagen, lagen om det uteslutna mitten).

Nackdelarna med denna testdesign är:

en relativt hög sannolikhet att gissa rätt svar (1/2).

förmågan att memorera det korrekta svaret (på grund av de begränsade alternativen som erbjuds),

snabb avklassificering (testtagare förmedlar till varandra innehållet i de memorerade uppgifterna och svaren på dem).

Det är tillrådligt att använda testfrågor av denna typ för uttrycklig diagnostik, inträdeskontroll (preliminär), självkontroll (för att upptäcka luckor i kunskap), för muntliga gruppintervjuer, det vill säga i situationer där "bedömningens noggrannhet spelar en mindre roll än hastighetstestningen". Möjligheten att använda testfrågor med valet av ett rätt svar bland de två föreslagna alternativen för den slutliga kontrollen i ett antal discipliner (matematik, fysik, biologi, kemi, grammatik) som en del av ett testbatteri är dock inte uteslutet. . Med den här typen av frågor klipper utvecklaren snabbt och effektivt bort en av orsakerna till misslyckandet i hela testbatteriet - testtagarens oförmåga att visa skicklighet eller utföra en aktivitet på grund av brist på nödvändig kunskap.

Uppgifter med val av ett rätt svar bland de föreslagna alternativen

Det finns en uppfattning om att testfrågor med ett val av ett korrekt svar av fyra föreslagna alternativ är att föredra framför testfrågor som involverar ett val av ett svar från två eller tre alternativ. Praxis visar dock att tillförlitligheten av en uppgift inte bestäms av antalet distraktorer, utan av deras kvalitet, det vill säga av sannolikheten i jämförelse med det korrekta svaret. Helst bör valet av valfri distraktor och det korrekta svaret vara lika troligt. Användningsområdena sammanfaller med uppgifterna med valet av ett korrekt svar bland de två föreslagna alternativen.

Uppgifter med val av flera rätta svar från en fast uppsättning alternativ

I modern testologi anses test med ett urval av flera svar från listan över föreslagna alternativ vara de svåraste för ämnena, eftersom de inte bara involverar valet av de korrekta svaren utan också analysen av deras fullständighet. Med tanke på denna grupp av uppgifter konstaterar han att uppgifter av denna typ kan användas för att testa klassificeringskunskap, kunskap om orsakerna till viktiga fenomen och händelser. Bland huvudkraven för denna typ av uppgifter skiljer testare:

korthet och enhetlighet i svarsalternativ;

användning av en nominell skala i bedömningen, inget behov av att tillämpa korrigeringsformler för en eventuell gissning.

Matchande uppgifter

Denna grupps uppgifter innebär att upprätta en överensstämmelse mellan elementen i de två uppsättningarna. Deras syfte: kontrollera associativ kunskap, kontrollera kunskap om relationer, definitioner och fakta, former och innehåll, författarskap till verk och vetenskapliga verk; relationer mellan olika objekt, objekt, egenskaper, samband, formler. I det här fallet betraktas elementen i den första uppsättningen som fasta konstanter, den andra - korrekta och felaktiga variabla element, från vilka ämnet endast behöver välja rätt svar.

Huvudområdet för tillämpning av uppdrag för efterlevnad är aktuell och tematisk kontroll av kunskap. Uppgifter av denna typ är mest effektiva när man organiserar självkontroll.

Sekvenseringsuppgifter

Det finns tre specifika grupper av sekvenstester:

i samband med att fastställa den korrekta sekvensen av historiska händelser,

att fastställa den korrekta sekvensen av tekniska operationer, sekvenser av olika processer,

kedjor av mentala handlingar som bildar ett system av kunskap, förmågor, färdigheter.

Korrekta sekvenstester låter dig "testa de algoritmiska kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs för att etablera korrekt sekvensering. olika handlingar, verksamhet, uppgörelser "().

Efter att ha övervägt de vanligaste typerna av slutna testfrågor, låt oss övergå till testfrågor öppen typ, där sannolikheten att gissa svaret är praktiskt taget noll.

Utmärkande för öppna uppgifter är att läraren inte kan förutsäga svaret på frågan som eleven ställer ord för ord. Öppena uppgifter skiljer sig åt i svarets karaktär och längd.

På grund av svarens natur särskiljs frågorna:

ü med gratis svar , när ämnet behöver ge ett kort svar: lägg självständigt till ett ord, en fras, mening, tecken, formel, slutför en oavslutad mening, gör en beräkning eller ritning. Dessa frågor är mycket nära slutna uppgifter. De kännetecknas endast av förmågan att uttrycka det korrekta svaret inte ord för ord, utan beskrivande, med samma betydelse, därför kontrolleras de med modellsvar som innehåller alla möjliga svar på denna fråga.

ü tillägg (med angivna begränsningar), när försökspersonen ska formulera svar med beaktande av de begränsningar som anges i uppgiften. Ett annat namn för den här typen av testfrågor är en utökad strukturerad svarsfråga. Frågan kan användas för att besvara testfrågor, där studenten, i enlighet med kraven för dem, i svarsformuläret skriver orsakerna till vissa händelser, kriterier för jämförelse, gör korta slutsatser baserat på resultaten av behandlingen av den presenterade informationen . Verifiering av sådana uppgifter utförs också med hjälp av modellsvar, eftersom det förutsätter närvaron av flera alternativ för korrekta svar.

ü yttrandefrihet (fri design, utan specificerade begränsningar, eller en fråga med ett detaljerat ostrukturerat svar), när försökspersonen självständigt ska formulera svaren. I svaret ska eleven skriva en sammanhängande text, anteckna resultatet av bearbetningen av den information som presenteras för honom, eller ge en mycket detaljerad ritning, eller beräkning, eller presentera ett muntligt uttalande. Uppgifter som innebär ett ostrukturerat svar låter dig kontrollera hur eleven väljer och organiserar idéer, om presentationsstilen och taldesignen som han valt överensstämmer med innehållet i testfrågan. Att testa öppna frågor av denna typ kräver användning av en speciell bedömningsteknik som använder betygsskalor.

Krav på utveckling av testobjekt med ett rätt svar, bestående av en problemformulering och svarsalternativ

Uppgiftsformulering :

1. specifika och entydiga;

2. formuleras så kort som möjligt, i regel inte mer än en mening med sju till åtta ord;

3. har en extremt enkel syntaktisk konstruktion och bör inte innehålla mer än en underordnad sats;

4. ges i form av ett påstående som förvandlas till ett sant eller falskt påstående efter ersättning av ett av svaren;

5. inkluderar alla dubbletter av ord från svarsfraserna.

Svarsalternativ:

6. bör vara av ungefär samma längd och vara lika sannolikt att vara attraktiv för ämnen;

7. bör vara parallell i utformningen och grammatiskt överensstämmande med uppgiftsformuleringen;

8. bör utesluta alla verbala associationer som bidrar till valet av rätt svar med hjälp av gissningar;

9. bör inte innehålla orden "alla", "ingen", "aldrig", "alltid", uttrycken "ingen av de listade", "alla de listade".

10. bör inte innehålla svar som följer av varandra;

11. bör inte innehålla värdebedömningar och åsikter från studenten i någon fråga;

12. bör inte vara ett delvis korrekt svar som under vissa ytterligare förutsättningar övergår i ett korrekt svar;

13. bör inte fungera som en ledtråd för att korrigera svar på andra testobjekt (dvs. du ska inte använda svar från ett ämne som svar på andra testobjekt).

14. uppgiften har bland annat alternativa svar, man ska inte genast ge ett alternativt svar efter det korrekta, eftersom respondentens uppmärksamhet vanligtvis bara fokuserar på dessa två svar.

Krav för utveckling av öppna uppdrag
per tillägg med restriktioner

Schemat för att utveckla uppgifter för tillägget med begränsningar för svar är ganska enkelt. Först rekommenderas det att formulera en fråga som inte innehåller mer än sju till åtta ord, och sedan skriva ner svaret på den ställda frågan, vilket representerar ett påstående av ungefär samma längd. Exkludera sedan nyckelordet (nummer, symbol, etc.) från det resulterande påståendet och sätt ett bindestreck i dess ställe. Sedan måste du ändra ordningen på orden i påståendet, så att bindestrecket om möjligt flyttas till slutet av meningen. I uppgifter med begränsningar bestäms i förväg vad som anses vara det korrekta svaret och graden av fullständighet av svaret ställs in. Vanligtvis är det ganska kort ett ord, nummer, symbol etc. Ibland är det längre, men inte över två eller tre ord.

Utvecklingen av öppna tilläggsuppgifter med begränsningar är föremål för ett antal allmänt accepterade regler:

1. Varje uppgift bör endast riktas mot en expansion, vars plats indikeras med ett streck eller punkter.

2. Instrumentbrädan sätts på plats nyckelelement, vars kunskap är viktigast för det kontrollerade materialet.

3. Alla streck in öppna uppdrag det rekommenderas att göra samma längd för ett test. Måttenheter anges efter ett streck, om möjligt.

4. Tillägg är bäst placerade i slutet av uppdraget eller så nära slutet som möjligt.

5. Uppgiftstexten ska ha en extremt enkel syntaktisk struktur och innehålla minimal mängd information som behövs för korrekt utförande uppgifter.

6. Uppgiftstexten ska inte innehålla upprepningar och dubbla negationer.

Material som används:, Tatur och tester i utbildningen. Moskva: MEPhI, 1995.

Avanesov B. C., Sammansättning av testobjekt: Studiebok för universitetslärare, skollärare, doktorander och studenter vid pedagogiska universitet. - M., 1996.

Ett batteri av tester består av flera testfrågor för att studera olika aspekter av samma kvalitet, medan utvecklaren utgår från kraven på maximal diagnostisk effektivitet - maximal tillförlitlighet till minimal kostnad.

att distrahera (engelska) - att distrahera.

Det finns två typer av testobjekt som kombinerar sju typer av testobjekt. Typerna och typerna av testobjekt presenteras i diagrammet:

Testuppgifter

Öppen typ

Stängd typ

tillägg

yttrandefrihet

flera val

återställande av konsistens

alternativa svar

återställande av överensstämmelse

med ett rätt svar

med flera rätta svar

Det finns två typer av uppgifter av en öppen typ - uppgifter för tillägg och uppgifter för gratis presentation. Deras utmärkande drag är att eleven för att slutföra dem måste skriva ner ett eller flera ord (siffror, bokstäver, eventuellt fraser eller till och med meningar) själv. Den här typen av uppgifter har inga distraktorer och inga alternativ för korrekta svar. En distraktor i den amerikanska testlitteraturen kallas för ett felaktigt men rimligt svar, från Engelska verb"Att distrahera" - att distrahera.

Uppgifterna av den slutna typen omfattar uppgifter av fem typer: alternativa svar, flerval med ett korrekt svar, flerval med flera korrekta svar, uppgifter för att återställa korrespondens och återställa sekvens. Testobjekt av stängd typ innebär olika alternativ för svar på objektet, till exempel att välja ett eller flera korrekta svarsalternativ från ett antal föreslagna alternativ, välja rätt listobjekt, fastställa rätt ordningsföljd etc. Det är alltid uppgifter med föreskrivna svar, vilket förutsätter närvaron av ett antal förutvecklade alternativsvar.

Öppna uppdrag

Uppgifterna av den öppna typen inkluderar uppgifter av två typer - uppgifter om tillägg och uppgifter för gratis presentation.

V tilläggsuppdrag Testtagare måste självständigt svara på frågorna, men deras möjligheter är begränsade. I tilläggets uppgifter bestäms i förväg vilket svar som anses otvetydigt korrekt, och graden av fullständighet av dess presentation ställs in. Svaret bör vara kort, bör inte överstiga 2-3 ord, oftare - ett ord, nummer, symbol. Begränsningar i kompletteringsuppgifterna säkerställer objektiviteten i att bedöma resultatet av uppgiften och svarets formulering bör möjliggöra en entydig bedömning.

En utmärkande egenskap hos tilläggsuppgifterna är att de endast ska utgöra ett korrekt svar planerat av utvecklaren. Trots att det ser ganska enkelt ut att skapa uppgifter av den här typen utåt, kan det vara ganska svårt även för erfarna skapare av öppna testobjekt att säkerställa att eleverna använder exakt det alternativ som planerades av utvecklarna som ett svar.

I systemet för psykologisk utbildning av Rysslands krisministerium används inte uppgifter av öppen typ, men om våra kollegor behöver inkludera uppgifter av öppen typ för tillägg till testet, rekommenderar vi att du använder följande schema för deras utveckling.

Först rekommenderas det att formulera en fråga som inte innehåller mer än 7-8 ord, och sedan skriva ner svaret på den ställda frågan, som representerar något påstående av samma längd. Exkludera sedan nyckelordet (tal, symbol) från det resulterande påståendet och sätt ett bindestreck i dess ställe. Sedan måste du ändra ordningen på orden i påståendet så att bindestrecket flyttas till slutet av meningen.

Till exempel:

Fråga: Vad är namnet på organismens ospecifika reaktion på varje efterfrågan som ställs till den?

Svar: Kroppens ospecifika reaktion på varje efterfrågan som ställs till den kallas påfrestning

Kompletteringsuppdrag: Organets icke-specifika svar på alla krav kallas __________

Notera också generella regler utveckling av uppgifter för tillägget:

1. Varje uppgift bör endast riktas mot en expansion, vars plats indikeras med ett streck eller punkter.

2. Ett streck placeras i stället för nyckelelementet, vars kunskap är viktigast för det kontrollerade materialet;

3. Det rekommenderas att göra alla streck i öppna uppgifter för ett test av samma längd;

4. Tillägg är bäst placerade i slutet av uppdraget eller så nära slutet som möjligt.

5. Efter ett streck, om nödvändigt, sätt måttenheter.

6. Uppgiftstexten ska ha en extremt enkel syntaktisk struktur och innehålla den minsta mängd information som krävs för att uppdraget ska kunna utföras korrekt.

7. Uppgiftstexten ska inte innehålla upprepningar och dubbla negationer.

Fritt flödande uppgifter förutsätter fria svar från testpersonerna i uppgiftens kärna. För att slutföra dem måste testpersonen själv skriva ner ett eller flera ord (siffror, bokstäver, eventuellt fraser eller meningar). Inga begränsningar läggs på svaren på de kostnadsfria presentationsuppgifterna. Uppgifternas formulering bör dock säkerställa att det bara finns ett rätt svar.

Ur sammansättningssynpunkt måste uppgifter av öppen typ innehålla följande obligatoriska element:

Instruktioner för testtagare.

Instruktioner för kompletterande uppgifter: istället för varje bindestreck, skriv bara ett ord (symbol, tecken, etc.).

Instruktioner för gratis presentationsuppgifter: slutför meningen (fras); skriv rätt svar istället för ett streck; fyll i definitionen genom att skriva ditt svar på ett formulär osv.

Exempel på uppgifter för tillägget:

En uppsättning åtgärder som genomförs på trånga platser och syftar till att förhindra massiva negativa reaktioner är ____________ (ackompanjemang av massevenemang)

Exempel på gratis presentationsuppgifter:

Uppgifterna för specialisterna från den psykologiska tjänsten för att tillhandahålla EPP i nödläge är ____________

Huvudreglerna för att tillhandahålla EPC till offer med OCD är ____________

3. Svar påuppgifter.

I varje testuppgift bestäms i förväg vad som otvetydigt anses vara det korrekta svaret på den ställda frågan. Uppgiften anses vara korrekt genomförd om testtagarens svar överensstämmer med den föreskrivna standarden som föreskrivs i bedömningsschemat. Därför är det nödvändigt att tillhandahålla alla synonymer som standarder.

Fördelarna med välskrivna kompletterings- och flytuppgifter är:

1) korthet och entydighet i svaren;

2) behovet av att återskapa svaret från minnet;

3) inget behov av att leta efter flera svarsalternativ;

4) enkelheten i formuleringen av frågorna;

5) enkel verifiering;

6) oförmåga att gissa svaret.

Oförmågan att gissa svaret är den största fördelen med öppna uppgifter, och den största nackdelen är svårigheten att formalisera det korrekta svaret.

Slutna uppdrag

Alternativa svarsuppgifter

I innehållet i alla akademiska discipliner finns många sådana kunskapselement som kallas dikotoma. Detta är kunskap som låter dig bestämma riktigheten eller felaktigheten av fakta, metoder, processer; kunskap om vad som är bra, vad som är dåligt, vad som kan och inte kan göras under några omständigheter. För att kontrollera denna kunskap används testobjekt med två svar.

För varje svarsalternativ ges endast två svarsalternativ. Testtagaren måste välja en av dem: ja - nej, rätt - fel osv. ...

Exempel på alternativa svarsuppgifter kan vara:

Räddarens personliga egenskaper påverkar det framgångsrika utförandet av professionella aktiviteter:

Extrema specialister som är involverade i eliminering av konsekvenserna av nödsituationer tillhör grupperna av offer:

Alternativa svarsfrågor är de enklaste och därför inte de vanligaste när man skriver prov. Detta beror främst på materialets specificitet som denna uppdragsform i större utsträckning motsvarar. Alternativa svarsuppgifter används för att bedöma ett kunskapsmoment. Användningen av alternativa svarsobjekt som en separat fråga leder som regel till triviala tester och är oönskade att använda. Detsamma indikeras av rekommendationerna från det holländska institutet för utbildningsutvärdering (CITO): "Frågor om alternativa svar erbjuder bara ett alternativ, som testpersonen antingen accepterar som korrekt eller förkastar." Därmed har testpersonerna möjlighet att gissa rätt svar på frågan med 50 %. Därför är det tillrådligt att tillämpa dessa uppgifter i serie på ett kunskapselement. Man bör komma ihåg att chansen att gissa 10 av dessa frågor är 0,00098.

CITO-instruktionen säger: ”Enskilda frågor med alternativa svar är inte särskilt effektiva, men långa serier av sådana frågor har vissa fördelar. Svar på dem tar vanligtvis inte mycket tid, och det är möjligt att täcka allt material om ämnet och ställa så många frågor om det som möjligt."

Det finns ett antal uppgifter där alternativa svar är lämpligast att tillämpa. Det gäller stora definitioner, komplexa processer, grafer, diagram, tabeller, de kunskapselement som kan struktureras eller brytas ner i mindre delar. Till exempel, om ett komplext objekt eller fenomen, kan du skapa en serie frågor som helt avslöjar dess egenskaper.

PTSD-symtom grupperade under gruppen av undvikandesymtom inkluderar:

		minnesstörning, oförmåga att minnas viktiga episoder av en händelse, plats, människor
		hypervigilance
		utarmning av känslor
		förlust av tillgång till tidigare resurser, bristande fokus på framtiden
		händelserelaterade drömmar
		"Flashback-avsnitt", plötsliga handlingar och känslor, som om händelsen inträffade nu
		undvika tankar, aktiviteter och känslor i samband med händelsen
		känslor av avskildhet och utanförskap från andra

Instruktioner: Innan du är ett påstående som måste fortsätta med de alternativ som ges i tabellen. Från de angivna alternativen måste man välja de som korrekt kompletterar ovanstående påstående. Om du håller med det givna alternativet - ringa in svaret "ja" i tabellen. Om du inte håller med det givna alternativet - ringa in svaret "nej" i tabellen.

Nyckelpunkterna i tillhandahållandet av akut psykologisk hjälp till en person med akuta stressreaktioner är:

		lämna inte en person ensam
		få dig att känna dig säkrare;
		skydda från utomstående
		lämna en person ifred med sina erfarenheter
		skapa en känsla av att personen inte lämnas ensam med sin olycka
		använd klart korta fraser med en jakande ton
		uppmuntra offret med fraser att allt kommer att bli bra
		försök att minska reaktionen på gråt
		omge offret med mycket uppmärksamhet och samla en folkmassa runt honom

Ett kännetecken för svarsalternativens uppgifter är att frågan måste formuleras i form av ett påstående, eftersom det innebär enighet eller oenighet, vilket kan hänföras till ett påstående.

Flervalsuppdrag

Flervalsuppgifter är den huvudsakliga typen av uppgifter som används i pedagogiska prov. Sådana uppgifter förutsätter närvaron av variation i valet. Testtagaren ska välja rätt alternativ eller alternativ bland de föreslagna svarsalternativen - beroende på vilken typ av uppgift det är - som involverar valet av ett rätt svar eller valet av flera korrekta svar.

Det optimala antalet svarsalternativ för flervalsuppgifter med ett rätt svar är 3-4. Vanligtvis är det svårt att hitta fler än 4 intressanta och originella alternativ, dessutom kommer det att ta längre tid för testpersonen att läsa dem. Förmodligen är det minsta antalet möjliga alternativ 3, det maximala antalet alternativ kommer att bero på volymen av texten i de föreslagna svarsalternativen. I händelse av att dessa är digitala uttryck kan 5-6 alternativ inte vara för långa att läsa, och då kan 5 alternativa svar anses vara det optimala antalet.

Som vi sa, förutom flervalsuppgifter med ett korrekt svar, finns det flervalsuppgifter med flera korrekta svar. Ett kännetecken för uppgifter med flera korrekta svar är att testtagaren inte bara behöver hitta de rätta svaren, utan också bestämma fullständigheten i sitt svar. Följaktligen är dessa uppgifter svårare än uppgifter med ett korrekt svar.

Det optimala antalet svarsalternativ för flervalsuppgifter med flera korrekta svar är 5-7. Detta väcker frågan om den optimala andelen av antalet korrekta och felaktiga svar. Det är inte nödvändigt att uppnå likheten mellan antalet rätta och felaktiga svar i varje uppgift, eftersom testdeltagarna bör vara beredda på att hur många korrekta svar som helst kan förekomma i vilken uppgift som helst.

Exempel på flervalsuppgifter med ett korrekt svar inkluderar:

Numret på ordern "Om godkännande av förfarandet för att tillhandahålla akut psykologisk hjälp till den drabbade befolkningen i nödområden och vid bränder":

691 order från EMERCOM of Russia daterad 11/14/2008

682 order från ministeriet för nödsituationer i Ryssland daterad 11.11.2008

525 order från ministeriet för nödsituationer i Ryssland daterad 09/20/2011

500 order från ministeriet för nödsituationer i Ryssland daterad 25.09.2007

Instruktioner: Välj ett rätt svar.

En aktiv undervisningsmetod, som bygger på förtydligande och operationalisering av mål, uppgifter, lösningar, former för uppmuntran och kontroll med hjälp av algoritmer:

probleminlärning

programmerat lärande

interaktivt lärande

Exempel på flervalsuppgifter med flera korrekta svar är:

EPP visar sig vara:

tittare

offer för nödsituationer

släktingar och vänner till de dödade och skadade till följd av nödsituationen

anhöriga till specialister som är involverade i akutinsatser

specialister som arbetar under förhållanden för att eliminera konsekvenserna av nödsituationer

Instruktioner: Välj några rätta svar.

Åtgärder för att ge akut psykologisk hjälp till ett offer med en akut stressande reaktion av aggression:

ge offret en möjlighet att vara ensam med sina känslor

bibehålla känslomässig stabilitet, prata med offret lugnt, gradvis minska takten och volymen av tal

minimera antalet människor runt omkring

ge en möjlighet att "släppa ångan";

anförtro arbete relaterat till hög fysisk aktivitet;

skaka offret i axlarna kraftigt i 1 minut

involvera vid behov brottsbekämpande tjänstemän

Man bör komma ihåg att när man utför datortester viktig aspektär en grafisk design av platser för svar på flervalsuppgifter med ett rätt svar och med flera rätt svar. Så i AIS "Psykolog" presenteras platsen för uppgifter med ett rätt svar i form av en cirkel, och för uppgifter med flera korrekta svar - en kvadrat.

När man sammanställer flervalsuppgifter är det användbart att vägledas av flera principer, nämligen: homogenitetsprincipen och principen om uppgiftens mångfacetterade innehåll.

Principen om homogenitet ligger i det faktum att sådana svar väljs ut som relaterar till samma släkte, art, speglar fenomenets huvudsidor, aspekter.

När du skapar uppgifter enligt principen om homogenitet är en viktig faktor för att förbättra deras effektivitet användningen av bokstäver, siffror, tecken, ord eller fraser som liknar stavning eller ljud. Detta gör att du kan göra svaren rimliga, logiskt felfria.

Till exempel:

Instruktioner: Välj ett rätt svar.

Stress som leder till utarmning av kroppens inre reserver:

autostress

monostress;

eustress

ångest;

Principen om homogenitet gör det ofta möjligt att skapa komplett system svar som det inte finns något att tillägga.

Till exempel:

Instruktioner: Välj ett rätt svar.

Akut stressreaktion, vars symtom är muskelspänningar (särskilt ansiktsbehandling), snabb ytlig andning, minskad kontroll över det egna beteendet, starkt hjärtslag:

aggression

rädsla

motorisk upphetsning

nervös darrande
hysterisk reaktion

Principen att facettera innehållet i en uppgift reduceras till en viss form av att skriva flera varianter av samma uppgift - en fasett.Många ord och fraser som bildar en fasett är placerade i hängslen. Nämligen:

Instruktioner: Välj några rätta svar.

En skara människor (strävar efter förstörelse, förstörelse, mord) kallas:

panik

uttrycksfull;

konventionell;

aggressiv

tillfällig;

förvärvande

extatisk

I sådana uppgifter kan du ändra namn, egenskaper hos objektet/fenomenet, numeriska parametrar etc. Detta återspeglas tydligt i exemplet, där den del som kan bytas ut är markerad inom parentes, vilket skapar ytterligare en uppgift.

Om du i föregående exempel ersätter den del som är markerad med krulliga parenteser, kan du få ett antal uppgifter, inklusive till exempel följande:

En skara människor (som skanderar slagord vid möten, uttrycker rytmiskt den eller den känslan ...) kallas:

panik

uttrycksfull;

konventionell;

aggressiv

tillfällig;

förvärvande

extatisk

En uppgift kan inte ha en utan flera aspekter:

Nödsituation, där från (50 till 500) personer skadades eller levnadsförhållandena för (500 - 1000) personer kränktes; nödzon (täcker territoriet för två) ingående enheter i Ryska federationen:

Lokal

Territoriell
Regional
Statlig
Gränsöverskridande

Avstämningsuppgifter

I uppgifter för att återställa korrespondens är det nödvändigt att hitta en korrespondens (likställa delar, element, begrepp) - mellan elementen i två listor, två uppsättningar. Denna typ av uppdrag är ganska mångsidig och kan framgångsrikt användas inom alla akademiska discipliner och ämnesområden.

I vilket akademiskt ämne som helst finns det pedagogisk information där de studerade objekten (begrepp, kvantiteter etc.) är indelade i typer, klasser, typer etc. För var och en av dessa typer finns det många egenskaper och egenskaper, principer, regler och normer används, så att det finns möjlighet att utarbeta uppgifter för att fastställa överensstämmelsen mellan dessa termer och deras egenskaper. Dessutom kommer uppdrag att fastställa efterlevnad i detta fall att vara mer rationella än uppdrag med val av rätt svar.

Matchningsuppgifter låter dig testa den så kallade associativa kunskapen som finns inom varje akademisk disciplin. Detta är kunskap om förhållandet mellan definitioner och fakta, författare och deras verk, former och innehåll, väsen och fenomen, om förhållandet mellan olika objekt, egenskaper, lagar, formler, datum.

Vanligtvis består en uppgift för korrespondens av två kolumner: i den första - frågor, påståenden, fakta, begrepp, etc., i den andra - en lista med påståenden, egenskaper hos objekt som måste matchas med elementen i den första kolumnen. Det är önskvärt att elementen i listan i en kolumn betecknas med bokstäver och i den andra kolumnen - med siffror. Detta kommer att hjälpa till att undvika förvirring när du slutför dessa uppgifter.

Instruktioner för uppgifter av denna typ är formulerade enligt följande: Korrelera vad som står i kolumn 1 och 2. Skriv i svarstabellen de siffror från kolumn 2 som motsvarar påståendena från kolumn 1.

Till exempel:

			Kolumn 1: stadier av professionell utveckling	Kolumn 2: scenegenskaper
			Stadiet för att forma professionella avsikter	Prestation av en specialist med yrkesskicklighet, auktoritet i sin yrkeskrets och, möjligen, utanför den, bildandet av en cirkel av likasinnade
			Skede yrkesutbildning	göra planer för framtida yrke, medveten förberedelse för en framtida karriär inom det valda yrket
			Stadium av professionell anpassning	anpassning av en ung specialist i en professionell miljö; ha tillräcklig erfarenhet för att självständigt och effektivt lösa professionella problem
			Stadiet för förverkligande av personligheten i professionellt arbete	behärska speciella kunskaper och färdigheter som krävs för framgångsrik professionell utveckling

I den övervägda formen av presentation av uppgifter för återställande av överensstämmelse, förutom två kolumner som innehåller element som måste bringas i överensstämmelse, finns det en speciell platta för att mata in resultaten i den.

Vissa författare föreslår att representera uppgifter av denna typ i form av två respektive kolumner som innehåller två listor med påståenden, som måste korreleras med varandra med hjälp av pilar. Enligt vår uppfattning har denna märkningsmetod betydande nackdelar. För det första kan problem uppstå vid tolkning av testresultat på grund av oklarheten i placeringen av pilar mellan element i två uppsättningar. För det andra mödan i att kontrollera testresultaten, särskilt när det gäller ett stort antal testtagare.

Ett av de formella kraven för att matcha uppdrag är ojämnt antal poster i höger och vänster kolumn. Överflödiga (plausibla men felaktiga) svar finns i endast en kolumn. De fungerar som distraktorer. Om antalet element i kolumnerna var detsamma, skulle testpersonerna automatiskt välja det sista paret med metoden för successiv eliminering.

Till exempel:

Instruktioner: Jämför vad som står i kolumn 1 och 2. Skriv i svarstabellen de siffror från kolumn 2 som motsvarar påståendena från kolumn 1. Samtidigt finns det fler element i kolumn 2 än i kolumn 1. Du måste förstå vilka delar av kolumn 2 som är överflödiga.

			Kolumn 1: OCP	Kolumn 2: Symtom
				1.allvarlig darrning av hela kroppen eller dess enskilda delar
			Aggression	2. Överdriven agitation, många rörelser, teatraliska ställningar, känslomässigt intensivt, snabbt tal, skrik, snyftande
			Hysteroidreaktion	3.oöverstiglig trötthet, fullständig likgiltighet och likgiltighet
				4. ryckningar i läpparna, känsla av depression, i motsats till hysteri - bristande upphetsning i beteende
				5. Vanföreställningar, hörselhallucinationer och tankestörningar
			Psykomotorisk agitation	6. Muskelspänningar (särskilt ansiktsbehandling), snabb ytlig andning, minskad kontroll över sitt eget beteende, starka hjärtslag
				7.Skärpa rörelser, planlösa och meningslösa handlingar, onormalt högt tal
			Nervös darrande	8. brist på reaktioner på yttre stimuli, "frysning" i en viss position, domningar, ett tillstånd av fullständig orörlighet
				9. irritation, missnöje, ilska, verbala övergrepp, övergrepp
				10. pessimism; känslor av skuld, värdelöshet, ångest och rädsla; dåligt självförtroende; tankar om döden; störd sömn

Denna uppgift är bättre än den föregående eftersom listan som svaren väljs från är längre, vilket avsevärt minskar sannolikheten för att gissa. Så om testpersonen kan 7 av 8 svar i listor av samma längd, så kommer den åttonde oundvikligen att vara korrekt.

Det är viktigt att komma ihåg att i de fall listornas längd inte stämmer överens måste du göra instruktioner om detta i instruktionerna för testuppgifterna.

Dessutom vill jag notera att det finns olika synpunkter på det maximala antalet poster i en lista. Analysen av olika verk som ägnas åt problemet med pedagogiska tester visade att det inte finns någon enhet bland åsikterna från författarna som övervägde detta problem. Ett antal författare anser att antalet element i en lista inte bör överstiga 5-6. Andra säger att längden på en enda lista inte bör överstiga 10 element. Det verkar för oss att det andra alternativet är optimalt, vilket beror på särdragen i vårt utbildningsmaterial.

De främsta fördelarna med matchande uppgifter är förmågan att snabbt bedöma kunskapsnivån inom ett specifikt kunskapsområde och kostnadseffektiviteten för att placera uppgifter i testet. Till exempel, från flera repetitiva uppgifter med valet av ett korrekt svar, är det mer rationellt att göra en uppgift för att upprätta en korrespondens.

Tyvärr, på grund av svårigheterna med den tekniska utformningen av denna typ av uppgifter i AIS-psykologen, används dessa uppgifter inte i systemet för psykologisk träning av EMERCOM i Ryssland.

Sekvensåterställningsuppgifter.

Sekvensåterställningsuppgifter kan betraktas som en variant av korrespondensåterställningsuppgifter, när en av serierna är tid, avstånd eller en annan kontinuerlig konstruktion, vilket antyds i form av en serie. Eftersom denna typ av uppgifter kräver särskilda instruktioner, har vi delat upp dess behandling i ett separat underavsnitt.

Det speciella med instruktionerna för uppgifterna för sekvensen är att det är nödvändigt att ange i vilken sekvens elementen ska placeras - från större till mindre, i alfabetisk, kronologisk ordning, etc.

Formen för presentation av uppgifter för att återställa sekvensen, som rekommenderas i de flesta publikationer som ägnas åt utveckling av pedagogiska test, är följande:

Upprätta den korrekta sekvensen av stadier i utvecklingen av det allmänna anpassningssyndromet (G. Selye). Sätt in lämpliga bokstäver i svarskolumnen.

På grund av svårigheterna med den tekniska utformningen av denna typ av uppgifter i AIS "Psykolog", presenterar vi uppgifter av denna typ enligt följande:

Upprätta den korrekta sekvensen av stadier i utvecklingen av det allmänna anpassningssyndromet (G. Selye):

motstånd, utmattning, ångest

ångest, utmattning, motstånd

ångest, motstånd, utmattning

utmattningsmotstånd, ångest

Till utseendet är det alltså en uppgift av flera typer med ett korrekt svar, och innehållsmässigt är det en uppgift att upprätta en sekvens.

Sekvensåterställningsuppgifter används sällan i tester, vilket är oförtjänt. I själva verket är detta en mycket högkvalitativ form av testobjekt som har betydande fördelar: korthet och lätt att testa. Den är lämplig för alla akademiska discipliner där algoritmiska aktiviteter eller tidsmässiga händelser förekommer.

För att sammanfatta övervägandet av de slutna uppgifterna, noterar vi att den största svårigheten med att utveckla sådana uppgifter är sökandet efter rimliga distraktorer. Medan fördelarna med slutna jobb är:

uppdragens tillförlitlighet, eftersom det inte finns några faktorer förknippade med subjektiva bedömningar som minskar tillförlitligheten;

bedömning av uppdrag är helt objektiv: det får inte finnas några skillnader mellan olika bedömares bedömningar;

enkel bearbetning av flervalsuppgifter, testhastighet;

en enkel fyllningsalgoritm som minskar antalet slumpmässiga fel och tryckfel;

förmågan att täcka stora kunskapsområden, vilket är särskilt viktigt för prestationsprov;

förmågan att automatiskt bearbeta svar;

låg sannolikhet att gissa rätt svar;

eleverna behöver inte vara bra på att formulera svar;

förmågan att få en korrekt bedömning av provets innehåll, vilket är särskilt viktigt för att avgöra om testet uppfyller målen för studien.

Det bör noteras att var och en av de övervägda typerna av uppgifter låter dig kontrollera specifika typer av kunskap. Valet av typ av uppdrag beror på testets syfte och provets innehåll, på publikens egenskaper, på den tekniska förmågan och nivån på utvecklarens beredskap inom området teori och metod för att kontrollera nivån på kunskap.

Det är önskvärt att uppgifterna i testet är så olika som möjligt, till förmån för detta kan tre betydelsefulla argument anföras.

1. Uppdrag av olika slag gör provningen mer varierad ur testtagarnas synvinkel. En mer varierad aktivitet gör att du kan trycka tillbaka tröskeln till trötthet och som ett resultat kan du ägna mer tid åt att testa. Med en större tidsmarginal kan vi sätta fler uppgifter på prov och som ett resultat få ett mer pålitligt instrument.

2. Genom att ha ett prov som består av uppgifter av en typ, har vi alltid en reell fara att få elevernas förmåga att endast arbeta med denna typ av uppgifter som en del av slutresultatet. De som anpassar sig till dem snabbare, de för vilka de är mest bekväma, kommer att gynnas. Detta kan undvikas genom att använda olika typer av uppgifter.

3. Olika typer av uppgifter lämpar sig för olika delar av innehållet i utbildningsmaterialet. Till exempel, för komplexa definitioner, kontrollera förståelsen av faktamaterialet, är tilldelningen av alternativa svar mest bekvämt. För att testa kunskapen om tids- eller rumsfenomen, är uppgifter för att återställa sekvensen etc. mer lämpliga. För att försöka reducera hela utbudet av utbildningsmaterial till en typ gör vi medvetet ett test där innehållet inte överensstämmer med till formen och som ett resultat blir det sämre kvalitet. Utifrån dessa överväganden bör prov innefatta uppgifter av olika slag.

I systemet för psykologisk utbildning av Rysslands krisministerium är det obligatoriskt att använda slutna uppgifter av följande typer: flervalsuppgifter som involverar ett korrekt svar och flervalsuppgifter som involverar flera korrekta svar. Användning av sekvensuppdrag är önskvärt. Utveckling av andra typer och typer av uppgifter är valfritt och utförs efter utvecklarens gottfinnande.

Användningen av de listade typerna av uppgifter i systemet för psykologisk utbildning av EMERCOM i Ryssland beror på särdragen hos vårt utbildningsmaterial, tekniska kapacitet, såväl som detaljerna för de professionella kontingenten som vi arbetar med. Till exempel kan utförandet av uppgifter av öppen typ, enligt vår åsikt, orsaka mer motstånd bland de professionella kontingenten för EMERCOM i Ryssland än genomförandet av uppgifter av en sluten typ. Dessutom, baserat på erfarenheten av att genomföra tester i psykologi bland de professionella kontingenten av EMERCOM i Ryssland, har vi bildat ett antagande om att de kan ha svårt att formulera det korrekta svaret på öppna uppgifter. Ofta, under tester i psykologi, förklarar specialister från EMERCOM i Ryssland svaren på frågor "med sina egna ord", förlitar sig på deras liv och yrkeserfarenhet och kringgår psykologiska termer. Konversation "på olika språk»Kommer att avsevärt komplicera proceduren för att formalisera rätt svar. Vår uppgift är inte att tvinga specialisterna från Rysslands EMERCOM att lära sig psykologisk terminologi, utan att hjälpa dem att förstå den, ge dem kunskap, verktyg som gör det möjligt för dem att optimera sitt mentala tillstånd och mer effektivt utföra sina professionella uppgifter.

Varje test är en samling Testföremål... Testuppgift - provets huvudkomponent, som består av instruktioner för eleverna, uppgiftstexten, har ett entydigt korrekt svar och kännetecknas av en uppsättning indikatorer.

Ur synvinkel utvecklare testobjekt har följande struktur:

1. Instruktioner.

2. Uppgiftens text (inklusive de föreslagna svarsalternativen). 3. Rätt svar.

Instruktionen innehåller instruktioner om vad ämnet ska göra, hur uppgiften ska genomföras, var man ska markera, hur man skriver färdigt, den totala provtiden redovisas m.m. Om testet har olika former av uppgifter, då vid byte av formulär, före varje deltest, ytterligare instruktion att genomföra ny form uppgifter. Det rekommenderas att ordna uppgifterna i delprovet i ökande svårighetsgrad.

Efter instruktionen i testet är numrerade testobjekt. Uppgifter kan formuleras både jakande och i frågeform och innehålla eller inte innehålla svarsalternativ. Testuppgiften ska ha ett entydigt korrekt svar.

Testobjekt är indelade i typer, former och typer. Följande argument kan framföras till förmån för olika former av testobjekt:

- uppgifter olika former göra testprocessen mindre monoton, skjuta tillbaka tröskeln för att börja tröttna och stor kvantitet uppgifter, vilket ökar dess tillförlitlighet;

- För olika delar av utbildningens innehåll är uppgifter som är olika i form lämpliga, därför att reducera mångfalden av utbildningsmaterial till en form av uppgifter gör uppenbarligen sådana tester oförenliga med utbildningens innehåll och därför mindre kvalitet (även med ett stort antal uppgifter).

Innan man överväger olika typer testuppgifter låter oss komma ihåg de fyra nivåerna av assimilering av kunskap, framhävda av V.P. Bespalko.

I. Nivån på förtrogenhet med utbildningsmaterialet (ledande kognitiva handlingar - erkännande, erkännande, diskriminering).

II. Nivån på reproduktiv reproduktion (återgivning av pedagogisk information från minnet eller mening i en bekant situation, handling enligt modellen).

III. Reproduktionsnivån i en förändrad situation (egna exempel, situationer från livet) är huvudnivån i skolan.

IV. Nivån på kreativ tillämpning av kunskap med bildandet av ny kunskap.

Enligt de fyra nivåerna av kunskapsassimilering bildas testuppgifter på fyra nivåer. Detta tar bort vissa lärares invändningar om provobjektens primitivitet och enkelhet.

Nivå I testuppgifterär uppgifter för identifiering, särskiljning eller klassificering av föremål, fenomen, begrepp. Eleven måste avgöra om ett enskilt föremål tillhör denna klass (art) eller inte. Mer komplex form- "selektivt" test, när utförandet av uppgiften utförs under förhållanden av "störning" skapad av liknande svarsalternativ. Ofta i sådana tester används "ofullständiga" svar, med utelämnande av väsentliga detaljer.

Nivå II provuppgifter de skrivs ofta som "substitutionsprov" där eleverna måste återge ett ord, en fras, formel eller annat kunskapselement som saknas i texten. Mer komplexa "konstruktiva" test, där studenten ska återge (konstruera) det som krävs i sin helhet. Han kommer inte att få ny information från provet.

Nivå III testobjektär speciellt utformade för att testa vissa färdigheter och innehåller "typiska" frågor och uppgifter. Inlärningseffekten av testobjekten på tredje nivån är att eleven under utförandet inte bara upprepar de redan utarbetade handlingarna, utan transformerar dem i samband med situationen.

Nivå IV testobjekt avslöja elevernas förmåga att navigera och fatta beslut problemsituationer... Genom att arbeta med sådana uppgifter får eleven nya kunskaper och färdigheter som ett resultat av utvidgningen och omvandlingen av det han har lärt sig.

Som formulering särskilja 6 större typer av testobjekt och 2 ytterligare.

Möjliga typer och typer av testobjekt visas i fig. 1. Klassificeringen av testobjekt av A.N. Mayorov tas som grund.

Figur 1. Typer och typer av testobjekt.

Dessutom kan vilken som helst av testuppgifterna som presenteras i diagrammet i form av informationsuttryck vara:

verbal, dvs. information uttrycks i ord;

icke-verbalt- information uttrycks i en bild, diagram, videoklipp, bild och andra liknande former.

Valet av typ av uppdrag påverkar lärandemålen. Så, slutna uppgifter innehåller alternativ för färdiga svar, från vilka eleverna självständigt måste välja rätt (rätt). Svaret på en sådan uppgift är lätt att registrera och entydigt utvärdera. Till skillnad från uppgifterna av öppen typ innehåller de en ledtråd, som ökar deras undervisningsfunktion, men minskar objektiviteten i kontrollen. Uppgifter med alternativa svar ger maximal hint; de är mest användbara för upprepning av material och för konsolidering av kunskap.

Öppena uppgifter föreslår ett oberoende svar av studenter utan några begränsningar och uppmaningar. Detta är välkända traditionella frågor som används i muntliga och skriftliga intervjuer. De låter dig testa vilken kunskapsnivå som helst, men det är svårt att bedöma dem entydigt.

Slutna uppdrag

Testobjekt av sluten typ har alternativ för färdiga svar på den ställda frågan och du måste välja ett (eller flera) korrekta svar bland ett antal föreslagna. Alla svarsalternativ ska vara trovärdiga, men kan innehålla typiska misstag och svårigheter.

1. Uppgifter med alternativa svar (AO).

För varje uppgift ges endast två alternativ: "Ja" eller "Nej" ("sant" - "falskt"). Ämnet måste välja en av dem.

Uppgiftsformulär:

Uttalande 1 Utlåtande 2 Utlåtande 3 Utlåtande 4

Ja Ja Ja Ja

Nej nej nej nej

Vid sammanställning av en sådan uppgift ska huvudtexten formuleras så att det inte finns möjlighet till ett tvetydigt svar (både "ja" och "nej").

Instruktion.

Träning. Andragradsekvation med negativ diskriminant har inga giltiga rötter

Svarsalternativ:

a) ja; b) nej.

I denna uppgift kan tvetydiga svar dyka upp: "ja" (har inte), "nej" (den har inga giltiga rötter). Både dessa och andra ämnen antog samma svar. Uppgiften måste göras om. Nedan finns ett av alternativen för det omarbetade uppdraget.

Instruktion. Välj ja eller nej.

Träning. En andragradsekvation med negativ diskriminant har verkliga rötter

Svarsalternativ:

a) ja; b) nej.

Svaret blir entydigt, men uppgiften är fortfarande dåligt sammansatt.

En enskild uppgift med alternativa svar (se exempel 2) har en mycket hög sannolikhet att gissa rätt svar (50%). Därför är det bättre att använda sådana uppgifter i långa serier till ett kunskapselement (se exempel 3) - chanserna att ge korrekta svar på 10 sådana frågor är redan små.

Instruktion. Välj ja eller nej. (Om du håller med påståendet - "ja", och om du inte håller med - "nej".)

Träning. Biosfären är en del...

Svarsalternativ:

Svar: ja - nej - nej - nej - ja - nej.

Alternativsvarsuppdrag formuleras i form av påståenden, eftersom de innebär enighet eller oenighet, vilket kan hänföras till påståenden.

AO-uppgifter är mest lämpade för att avslöja kunskap om komplexa definitioner, regler, kontrollera förståelsen av komplexa grafer, diagram, scheman.

2. Flervalsuppgifter.

Detta är den vanligaste typen av uppdrag som används i prestationstest. Testpersonen måste välja ett korrekt (ibland flera rätt) svar från de föreslagna alternativen, eller ett (flera) felaktigt. Det är optimalt att erbjuda 5 svarsalternativ i uppgifter av denna typ, det minsta antalet möjliga alternativ svar - 3, annars ökar sannolikheten för enkel gissning.

Resten av svarsalternativen - felaktiga, men rimliga - anropas distraktörer(från engelskan Distract - att distrahera). Det rekommenderas att komponera felaktiga svar utifrån typiska misstag praktikanter. Att hitta rimliga, homogena och originella svar är en stor utmaning för utvecklare.

Uppgiftsformulär:

Fråga (påstående):

A. Svarsalternativ 1

B. Alternativ 2

B. Svarsalternativ 3

D. Svarsalternativ 4

E. Svarsalternativ 5

Instruktion. Ange numret på rätt svar.

Träning. Vilken grupp av ämnen tillhör svavelsyra?

Svarsalternativ:

1. Inte en elektrolyt.

2. Svag elektrolyt.

3. Medelhållfast elektrolyt.

4. Stark elektrolyt.

Svar: 4.

Placeringen i svaren för egenskaperna hos elektrolytens styrka enligt graden av ökning (minskning) leder inte till tidsförlust under läsning, vilket är mer framgångsrikt i jämförelse med det kaotiska arrangemanget av svar enligt denna funktion . Uppdragen formuleras bäst i en berättande form.

Exempel 5.

Instruktion. Välj det rätta svaret.

Träning. Båten seglar på floden, den nuvarande hastigheten är a, är båtens hastighet i stilla vatten b... Vilken av formlerna uttrycker den tid det tog för en båt att gå ned 30 km nedströms och återvända? (Ta inte hänsyn till parkeringstiden).

Svarsalternativ:

a) ; b); v); G) .

Svar: b).

Detta är en bra uppgift för att testa kunskaper om formler och förmågan att utföra matematiska och andra kognitiva operationer. Du kan bara välja rätt svar genom att utföra vissa åtgärder.

Instruktion. Välj det rätta svaret.

Träning. Empire är...

Svarsalternativ.

a) en stor stat.

b) staten som styrs av kejsaren.

c) en stat bestående av metropoler och kolonier.

d) ett starkt tillstånd.

e) odemokratisk stat.

Svar: v).

Strängt taget är enligt ordboksdefinitionerna också svar b) korrekt. Men bara svar c) räknas. Examinator får förvrängda uppgifter om ämnets kunskaper. Det får bara finnas ett rätt svar. I svar b) kan ordet "kejsare" ersättas med "kung".

3. Uppgifter för att återställa efterlevnad.

I uppgifterna för att återställa överensstämmelse med ämnet är det nödvändigt att bestämma överensstämmelsen mellan elementen i de två uppsättningarna. Element i mängder kan vara både verbala och icke-verbala former av uttryck för kunskap (bilder, grafer, symboler, etc.)

Eftersom det finns två rader med objekt i sådana uppgifter, är det rimligt att beteckna en av dem med siffror och den andra med bokstäver, vilket hjälper till att undvika förvirring när man slutför uppgifter.

Denna typ av uppdrag är ganska mångsidig i form av presentation av materialet och kan framgångsrikt användas inom alla akademiska ämnen och ämnesområden.

Instruktion. Matcha diagrammen och totala kretsresistansvärden.

Svarsalternativ:

	1.4.4 ohm
	2,4,5 ohm
	3. ~ 1,9 ohm
	4. ~ 7,3 ohm
	5. ~ 1,7 ohm

Svar:

jag. II. III. IV. V.

3 1 2 5 4

Uppgiften som ges i exempel 7 har en betydande nackdel: för att ge rätt svar är det inte alls nödvändigt att beräkna resistanserna för alla 5 kretsar. Det räcker med att beräkna 4 motstånd och sätta det återstående femte numeriska värdet i överensstämmelse med det femte schemat.

Instruktion. Relatera vad som står i kolumn 1 och 2.

Träning. Vem skrev?

Svarsalternativ:

Detta uppdrag misslyckades av två skäl. För kort och felaktig formulering av frågan, vilket kräver ytterligare förtydliganden. Men viktigast av allt, en författare tilldelas varje verk, och med 4 korrekta svar kommer det femte svaret oundvikligen att vara korrekt. Det är bättre att föreslå en liknande uppgift i följande version.

Instruktion. Ange med en bokstav författaren till de böcker som anges i listan (låt fältet vara tomt framför boken, vars författare inte anges i den vänstra listan).

Svar: D, A, B, -, -, C.

Att presentera listor med olika längd minskar sannolikheten för att gissa rätt svar.

Matchande föremål, liksom alternativa föremål, har en nackdel - faran med triviala tester. Kunskapen om författaren till ett verk är inte så viktig (men ändå nödvändig) i jämförelse med förmågan att analysera ett verk eller uttrycka sin inställning till dess problem.

Därför används uppdrag för återställande av efterlevnad för att snabbt kontrollera kunskap om fakta, händelser, datum, personligheter, formler och tillgången på färdigheter och förmågor inom ett specifikt område. Det kan vara:

- lista över växter (djur) och taxonomiska serier - i biologi;

- ord och motsvarande delar av tal eller stavning etc. - i filologi;

- datum, händelser, personligheter, etc. - i historien;

- formler, regler, lagar och specifika fall för deras tillämpning - inom de exakta vetenskaperna;

- orsak-verkan-relationer, subjekt-objekt-relationer, etc. - i psykologi, filosofi, sociologi;

Alla de ovan nämnda verbala kunskapselementen kan korreleras med icke-verbala (ljud- och videofragment, ritningar, fotografier, kartor, etc.).

Vid utarbetande av uppgifter för att återställa efterlevnad måste följande krav också beaktas:

1) Elementen i var och en av de två uppsättningarna måste väljas på samma grund.

2) Antalet element i en lista bör inte överstiga 10.

3) Båda listorna måste finnas på ett sida, för att undvika överföring av enskilda element.

4. Åtgärder för att återställa sekvensen.

Dessa uppgifter kan betraktas som en variant av uppgifter för att återställa överensstämmelse med en egenhet: du måste lista objekten i listan i rätt ordning. Testuppgifter för att fastställa rätt sekvens är utformade för att bedöma kompetensnivån i sekvensen av åtgärder, processer etc. Objekt relaterade till en specifik uppgift, ges i uppgifterna i ingen särskild ordning, och studenten måste fastställa den korrekta ordningen för de föreslagna elementen och ange det på ett givet sätt på en särskilt anvisad plats.

Exempel 10.

Instruktion. Ordna i rätt ordning (lägg lämpliga bokstäver i svarskolumnen).

Träning. Ordna stadierna av embryonal utveckling av ryggradsdjur i rätt ordning:

Svarsalternativ:

Rätt svar:

1.	B.
2.	A.
3.	V.
4.	D.
5.	G.

Sekvensåterställningsuppgifter används oförtjänt sällan vid testning. Detta är en mycket högkvalitativ form av testobjekt, som är kort och lätt att kontrollera och sparar tid för både kompilatorn och ämnet.

Dessa testuppgifter är lämpliga för alla ämnen där algoritmisk aktivitet är närvarande, tidshändelser analyseras och forskningens logik. Det här skulle kunna vara:

- ordningen för tekniska operationer, sportaktiviteter - inom tekniska discipliner och sport;

- återställande av tidssekvenser av händelser;

- stadier av ordbildning etc. för ryska (främmande) språklektioner;

- analyssekvens konstverk för litteraturlektioner;

- Algoritmer för att lösa problem för de exakta vetenskaperna, logiken i att forska i objekt (fenomen);

- utvecklingsstadierna för filosofiskt tänkande i filosofin, och mycket mer.

Det bör noteras att sannolikheten att gissa de rätta svaren är mycket låg.

5. Grupperingens uppgifter.

Detta formulär testuppgiften är en modifiering av uppgifterna för att återställa sekvensen. I en sådan uppgift föreslås det att komponera 2-3 små berättelser från fragment, som var och en beskriver ett begrepp (mönster, händelse). Början av berättelser är grupperade A(i ingen speciell ordning), följande fragment - i grupper FÖRE KRISTUS etc.

Gruppering av testuppgifter är praktiska eftersom de låter dig täcka tecken på likheter och skillnader i relaterade begrepp, kräver en mängd olika analytiska och syntetiska aktiviteter relaterade till jämförelse, framhävning av väsentliga egenskaper och analys.

Grupperingsprincipen är optimal för att fastställa sekvensen av händelser och fenomen, beskriva egenskaperna hos föremålet som studeras, jämföra egenskaper och förhållanden med efterföljande slutsatser och generaliseringar.

Vilket beskrivande material som helst som kan struktureras logiskt kan användas. Grupperingsuppgifter är praktiska för att kontrollera kunskapen om algoritmen för någon aktivitet, såväl som för att bedöma assimileringsdjupet när materialet generaliseras. Det bör också noteras att sannolikheten att gissa rätt svar är inneboende i denna typ av uppgifter.

Uppgiftsformulär:

Instruktion. MED lämna texterna från fragment A, B, C.

Träning.

A. 1) Början av den första texten ...

2) Början av den andra texten ...

3) Början av den tredje texten ...

B. 1) fortsättning på den tredje texten ...

2) fortsättning på den första texten ...

3) fortsättning på den andra texten ...

V... 1) slutet av den tredje texten.

2) slutet av den andra texten.

3) slutet av den första texten.

Rätt svar: A1 B2 B3; A2 B3 B2; A3 B1 B1.

Exempel 11.

Instruktion. MED lämna texten från fragment A, B, C, D, D.

Träning.

A. 1) Celldelning...

2) Metabolismen i cellen är nödvändig för ...

3) Växter kallas ...

B. 1) producenter av organiskt material eftersom ...

2) en komplex process ...

3) försörja cellen ...

V... 1) relaterat till tillväxt och ...

2) byggnadsmaterial och energi...

3) under fotosyntesen skapar de ...

G... 1) cellreproduktion ...

2) säkerställa cellens tillväxt och vital aktivitet ...

3) från oorganiska ämnen(koldioxid, vatten) i närvaro av ljus ...

D. 1) fortsätter kontinuerligt så länge cellen är vid liv.

2) organiskt material stärkelse och syre.

3) på två sätt - asexuell och sexuell.

Rätt svar: A1 B2 B2 D3 D2 osv.

Som avslutning av granskningen av slutna uppgifter noterar vi deras huvudsakliga Fördelar:

- Det finns inga faktorer förknippade med subjektiva bedömningar;

– kvaliteten på svaret påverkas inte av om försökspersonerna är bra på att formulera svar, eftersom färdiga svar väljs ut.

- maskinell bearbetning av svar och analys av resultat är möjlig, därför utförs testning snabbt.

Öppna uppdrag

Testobjekt av öppen typ är designade för ett fritt svar. Det vanliga algoritmprogrammet som används för att utvärdera resultaten av slutna tester är inte lämpligt för tester av öppen typ. Som regel används öppna tester för att identifiera heuristiska, kreativa färdigheter och utvärderas av experter.

Dessa inkluderar uppgifter av två slag.

1. Uppgifter med gratis presentation.

De antar fria svar av ämnena i uppgiftens kärna. Det finns inga begränsningar för svaren, däremot ska uppgifternas ordalydelse säkerställa att det bara finns ett rätt svar. Datorverifiering av sådana uppgifter är svårt, experter uppskattar svaren.

Exempel 12.

Instruktion. Avsluta meningen. Istället för ellips kan du ange en fras, fras, mening eller till och med flera meningar.

Träning. Ett substantiv är...

Svar. Ett svar anses vara korrekt om det innehåller följande nyckelord eller deras synonymer: "ordsform", "designer objekt", "vem svarar på frågorna? Vad?".

2. Tilläggets uppgifter (eller annat namn: uppgifter med begränsade svar).

I dessa uppgifter måste testpersonerna också självständigt formulera svar på frågorna, men deras möjligheter är begränsade (antalet ord, tecken, symboler som kan användas i svaret är inställt).

Exempel 13.

Instruktion. Fyll i orden som saknas. Endast ett ord motsvarar ett tomrum.

Träning. Oberoende del tal, identifiera ämnet och svara på frågorna om vem? Vad? - detta är … …

Svar. Substantiv.

Det korrekta svaret ges ganska entydigt, därför kan tilläggets uppgifter inkluderas i ett datortest (riktigheten av svaret kan kontrolleras med hjälp av en dator).

Expansionsuppdrag har en begränsad omfattning. Med hjälp av sådana uppgifter kontrolleras restkunskaper, förmågan att återge och tillämpa kunskap i en bekant situation, förmågan att kontrollera förståelsen av det studerade materialet begränsas, d.v.s. uppgiften kan hänföras till svårighetsgraden I eller II, medan den fria presentationsuppgiften kan ha från II till IV svårighetsgrader.

När du sammanställer uppgifter för ett tillägg bör du följa specifika regler:

- använd inte mer än 3 pass i rad;

- Det viktigaste behöver kompletteras, vars kunskap måste verifieras;

- det är bättre att lägga tillägg i slutet av meningen.

3. Testa uppgift-diskussion.

Det är en slags gratis presentationstestuppgift. Ett inslag i diskussionstestuppgiften är formuleringen av uppgifter i formuläret problematiska frågor, som kräver ett alternativt svarsval med efterföljande motivering av deras ståndpunkt i fri form.

Exempel 14.

Instruktion. Var domare i tvisten! Välj och argumentera för rätt svar.

Svarsalternativ:

1. Ja, därför att ...

2. Nej, därför att ...

Motivera svaret i fri form.

Rätt svar: nej, om argumentationen innehåller följande nyckelord eller deras synonymer: ”däggdjur”, ”andas med lungorna”, ”varmblodig”.

Ibland är ett tredje svar också möjligt:

3. Varken det ena eller det andra, tk. ...

Den största svårigheten med att sammanställa öppna uppgifter är överensstämmelse med huvudkravet för testuppgifter - närvaron av ett entydigt korrekt svar.

Det finns flera tekniker som gör att du kan formalisera ett gratis svar, för att göra det entydigt. Låt oss visa detta med specifika exempel.

Exempel 15.

Instruktion. Avsluta meningen.

Träning. Tröghet är...

Svar."... fenomenet att upprätthålla enhetlig rätlinjig rörelse samtidigt som man kompenserar för alla yttre påverkan på kroppen."

Detta är ett exempel på ett dåligt formulerat svar. Ett jobb med detta svarsalternativ kan inte bearbetas. Sannolikheten för en exakt (orbatim) matchning med kontrollsvaret är låg.

Svaren ”fenomen”, ”bevarande av enhetlig rätlinjig rörelse”, ”rörelse med kompensation för yttre påverkan” kan anses vara delvis korrekta, vilket bryter mot huvudkravet på testuppgifter (unikhet hos rätt svar) och leder till subjektiva bedömningar.

I det här fallet finns det flera möjliga vägar ut ur denna situation.

1. Försök att omformulera uppgiften så att svaret blir entydigt, till exempel:

Träning."Fenomenet att bibehålla en enhetlig rätlinjig rörelse samtidigt som man kompenserar för alla yttre påverkan på kroppen kallas ...".

Användningen av testning för att kontrollera elevernas kunskaper om datavetenskap gör att vi kan identifiera nivån och kvaliteten på elevernas kunskaper om ett specifikt material, för att objektivt bedöma dem oberoende av läraren.

Den här artikeln diskuterar typerna och typerna av testobjekt; deras egenskaper, fördelar och nackdelar; krav för förberedelse av testobjekt; metodik för att sammanställa testobjekt inom datavetenskap och deras tillämpning i praktiken.

I sin mest allmänna form bör testobjekt:

motsvara innehållet i utbildningsmaterialet;
utformas i enlighet med relevanta regler;
prövas i praktiken;
vara begriplig för ämnet.

Med hjälp av testobjekt kan du mäta nivån och kvaliteten på elevernas kunskaper i datavetenskap. Då måste testobjekten uppfylla följande krav:

tillförlitlighet - visa samma resultat upprepade gånger, under liknande förhållanden;
validitet - för att upptäcka och mäta nivån av assimilering av exakt den kunskap som testutvecklaren vill mäta;
objektivitet.

Från utvecklarens synvinkel är minimikraven för sammansättningen av testuppgiften följande:

1. Instruktioner(ska innehålla instruktioner om vad ämnet ska göra, hur uppgiften ska slutföras, var och hur man gör anteckningar och anteckningar. Instruktionen ska säkerställa uppgiftens tillgänglighet och förståelse för sätten att slutföra den för eventuella ämnen).

2. Texten till uppgiften eller frågan(representerar uppgiftens innehåll. Frågans struktur och sammansättning bestäms av innehållet i utbildningsmaterialet).

3.Rätt svar.

De angivna tre komponenterna i testuppgiften är det minimum som krävs för att förbereda prov.

Dessutom är det tillrådligt för författarna till testobjekt att ange ett antal nödvändig information, såsom:

ålder (klass) för vilken denna uppgift är utformad;
ämne (ämne eller ämnesområde);
tidpunkten för uppdraget som kompilatorn förväntar sig;
villkor för presentation;
den nivå som motsvarar en given uppgift, eller de färdigheter som den lär sig;
överensstämmelse med en standard eller programmaterial;
information om författaren.

Typer och typer av testobjekt. Deras egenskaper, fördelar och nackdelar

Tänk på typologin för testobjekt och lyft fram kraven för dem. Det finns två typer av uppgifter som kombinerar sex typer.

Schema 1. Typer och typer av testobjekt

Det finns två typer av uppgifter av en öppen typ - uppgifter för tillägg och uppgifter för gratis presentation. Deras särdrag är att för att slutföra dem måste eleven skriva ner ett eller flera ord (siffror, bokstäver, fraser, meningar).

Uppgifterna av den stängda typen (alternativa svar, flerval, återställande av korrespondens och återställande av sekvensen) ger olika svar på den ställda frågan: ett eller flera korrekta svar väljs från ett antal föreslagna, korrekta (eller felaktiga) listobjekt väljs, etc. Dessa uppgifter förutsätter närvaron av en serie förutvecklade alternativ för att svara på frågan.

Slutna uppdrag

1. Alternativa svarsuppgifter.

För varje problem med alternativa svar ges endast två svarsalternativ. Ämnet ska välja en av dem - "ja - nej", "rätt - fel" osv.

Uppgiftsformulär

Uppgiftstext (fråga)
Uttalande 1	Ja	Nej
Uttalande 2	Ja	Nej
Uttalande 3	Ja	Nej
...	...	...

Instruktioner för att ställa in alternativa svar: Du måste välja ett svarsalternativ som du tror är rätt.

Tilldelningarna av alternativa svar är mer lämpade för att identifiera nivån av behärskning av komplexa definitioner, kunskap om ganska komplexa grafer, diagram, diagram, etc.

Instruktioner: Du måste välja ett svarsalternativ som du tror är rätt.

F: Paint är inte ett kalkylprogram.

Svarsalternativ:

Svaret är ja.

Dessa alternativa uppgifter är mest förenliga med uppgiften att identifiera i vilken grad försökspersonen förstår data. De kan innehålla ett test av förmågan att arbeta med grafer, färdigheter i ungefärlig beräkning. Varje annan form av uppdragspresentation blir mycket mer besvärlig och mindre bekväm.

2. Flervalsuppgifter.

Detta är den huvudsakliga typen av uppdrag som används i prestationstest. Flervalsproblem involverar en mängd olika val. Ämnet måste välja ett av de föreslagna alternativen, bland vilka oftast bara ett är korrekt.

Flervalsuppdragsformulär:

Fråga (påstående):

A. Svarsalternativ 1

B. Svarsalternativ 2

C. Svarsalternativ 3

Instruktioner för flervalsuppgifter: Välj bokstaven (s) som motsvarar alternativet (inte) för det korrekta svaret (en).

Här är några exempel:

Instruktioner: Välj bokstaven som motsvarar det korrekta svaret.

Fråga: För vilken operation med tabeller är fönstret, ett fragment av vilket presenteras<Рисунок 1>:

Svarsalternativ:

A. Summering för rad.

B. Kolumnsummering.

C. Filtrering av tabellen.

D. Datakonsolidering.

Instruktioner: välj bokstäverna som motsvarar alternativen för de korrekta svaren. Fråga: Välj de typer av objekt som Access arbetar med från listan nedan.

Svarsalternativ:

A. Tabeller.

B. Information.

C. Förfrågningar.

F. Rapporter.

G. Makron.

N. Moduler.

Svar: A, C, D, F, G, H.

3. Uppgifter för att återställa efterlevnad Ny tabell

Uppgifter av denna typ inkluderar uppgifter för att återställa överensstämmelsen mellan elementen i två listor, ordningen på raden.

Form för inlämning av uppgifter för återställande av efterlevnad:

Instruktioner:

Svarsalternativ:

Instruktioner: Relatera vad som står i kolumn 1 och 2.

Fråga: Det finns 5 möjligheter att använda när du skapar en DBMS-tabell. Välj bland de givna definitionerna de som motsvarar dem<Рисунок 2>:

Svarsalternativ.

Svar: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

De främsta fördelarna med uppgifter av denna typ är: förmågan att snabbt bedöma kunskaper, förmågor och färdigheter inom ett specifikt kunskapsområde och kostnadseffektiviteten för att placera uppgifter i testet.

4. Åtgärder för att återställa sekvensen

Sekvensåterställningsuppgifter kan betraktas som en variant av en korrespondensåterställningsuppgift, när en av serierna är tid, avstånd eller en annan kontinuerlig konstruktion, som är avsedd som en serie.

Sekvensåterställningsuppgifter är en form av testuppgifter av mycket hög kvalitet med betydande fördelar: korthet, enkel verifiering.

Instruktioner:

Svarsalternativ.

Här är några exempel:

Instruktioner: Ordna i rätt ordning.

Fråga: Upprätta en sekvens av steg för design av expertsystem.

Svarsalternativ:

Kolumn 1
Kolumn 2

1 A. Att välja rätt problem.
2 B. Modifiering av prototypen till ett industriellt expertsystem.
3 C. Dockning av expertsystemet.
4 D. Utveckling av en prototyp av expertsystemet.
5 E. Bedömning av expertsystemet.
6 F. Expertsystemstöd.

Svar: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Fördelar med slutna uppdrag

Föremål kan vara tillförlitliga eftersom det inte finns några faktorer förknippade med subjektiva bedömningar som minskar tillförlitligheten.
Betygsättningen av uppgifterna är helt objektiv: det kan inte vara någon skillnad mellan de olika bedömarnas betyg.
Försökspersonernas förmåga att formulera svar väl beaktas inte.
Uppgifter av denna typ är lätta att bearbeta, testning utförs snabbt.
En enkel fyllningsalgoritm minskar antalet oavsiktliga fel och misstag.
Dessa uppgifter låter dig täcka stora kunskapsområden, vilket är särskilt viktigt för prestationstest.
Maskinell bearbetning av svar är möjlig.
Låg sannolikhet att gissa rätt svar.
Det är möjligt att få en korrekt bedömning av provets innehåll, vilket är särskilt viktigt för att avgöra testets lämplighet för forskningsmålen.

Öppna uppdrag

Dessa inkluderar uppgifter av två typer:

1) tillägg (uppgifter med begränsade svar). I dessa uppgifter ger ämnena även självständigt svar på frågor, men deras möjligheter är begränsade.

Restriktioner säkerställer objektiviteten i att bedöma resultatet av uppgiften, och formuleringen av svaret bör möjliggöra en entydig bedömning.

Instruktioner för kompletterande uppgifter: istället för ellips, skriv bara ett ord (symbol, tecken, etc.).

Ett exempel på att ställa in ett tillägg.

Instruktioner: Skriv bara ett ord istället för en ellips.

F: Ett nätverkstjänstföretag är...

Svar: leverantör.

2) Gratis presentation eller gratis design. De antar fria svar av ämnena i uppgiftens kärna. Det finns inga begränsningar för svaren. Uppgifternas formulering bör dock säkerställa att det bara finns ett rätt svar.

Instruktioner för gratis presentationsuppgifter: slutför en mening (fras), skriv rätt svar (en fras, fras, mening eller flera meningar) istället för en ellips.

Ett exempel på en gratis presentationsuppgift.

Instruktioner: Gör klart meningen.

Fråga: Ett speciellt program som implementerar reglerna för överföring av information mellan datorer är ... ...

Svar: nätverksprotokoll.

Svårigheten med att använda den här typen av uppgifter ligger i komplexiteten i att formalisera svaren, behovet av att förbereda bedömningsscheman komplicerar standardiseringen, förfarandet är krångligt och tiden går åt.

Den största svårigheten med att skapa uppgifter av öppen typ är att uppfylla de grundläggande kraven för testuppgifter (att ha ett entydigt korrekt svar).

Det positiva med välskrivna kompletterings- och fritt flödesuppgifter är:

1) oförmåga att gissa svaret;

2) korthet och entydighet i svaren;

3) behovet av att återskapa svaret från minnet;

4) inget behov av att leta efter flera svarsalternativ;

5) enkelheten i frågans formulering;

6) enkel verifiering.

Bibliografi

1. Lefrancois G. Tillämpad pedagogisk psykologi. - SPb .: PRIME EVROZNAK, 2003 .-- 416 sid.

2. Mayorov A.N. Teori och praktik för att skapa prov för utbildningssystemet. - M .: "Intellekt-center", 2001. - 296 sid.

3. Pidkasisty P.I. Pedagogik. Lärobok för pedagogiska universitet och pedagogiska högskolor. - M .: Pedagogical Society of Russia, 1998 .-- 640 s.

4. V. A. Slastenin och så vidare. Pedagogik: Lärobok. En guide för studenter. högre. ped. studie. institutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M .: Publishing Center “Academy”, 2003. - 576 sid.

Artikeln diskuterar metoder för att konstruera testuppgifter av slutna typer. Kraven på konstruktionen av den materiella delen anges och metoderna för att utvärdera resultatet av den genomförda prövningen beskrivs.

Funktioner för att designa icke-standardiserade testobjekt
Funktioner för att bestämma giltigheten av ett pedagogiskt test
Användning av testprogramvara i undervisningspraktik

Ett pedagogiskt test är ett system av didaktiska uppgifter av en specifik form, som gör det möjligt att bedöma elevernas inlärningsnivå: helheten av deras idéer om föremålet för kognition, kunskap, färdigheter och förmågor inom ett visst joniskt innehållsområde.

Med hänvisning till pedagogiska tester till innovativa bedömningsmetoder lyfter vi fram följande fördelar:

Högre objektivitet i kontrollen.
Kunskapsbedömningen blir mer differentierad (fler betygsgrader, förmågan att översätta den resulterande bedömningen till valfri bedömningsskala).
Mer hög effektivitet(kontroll kan utföras samtidigt på stora grupper av elever).
Bearbetningen av resultaten går snabbare (särskilt vid datortestning).

Baserat på forskningen från Federal Institute of Pedagogical Measurements (USA) och ett antal ryska testologer lyfter vi fram huvudstadierna i utformningen av pedagogiska tester:

Stadiet för målsättning (vi bestämmer typen, resursmöjligheter, finansieringskällor, budget, kretsen av involverade specialister).
Det förberedande skedet (analys och urval av innehållet i det material som testas, fastställande av vilken typ och mängd kunskap som används, ställa krav på testtid, fastställa bedömningssystem, utveckla förutsättningar för genomförande).
Testsammanställningsstadiet.
1. Utveckling och godkännande av testobjekt (i representativa grupper).
2. Fastställande och beräkning av kvalitetsindikatorer för skapade uppgifter (validitet, tillförlitlighet).
3. Analys av testresultaten.
Teststadiet och analys av de erhållna resultaten
1. Teststandardisering (enhetlighet i förfarandet för att utföra och bedöma utförandet av testuppgifter).
2. Förberedande arbete med teknisk utrustning.
3. Spårar testet.
4. Bearbetning av resultat, inhämtning av statistisk data för analys. Utarbetande av slutrapport.

Det finns flera typer av testobjekt. Den mest populära av dessa är den slutna typen av testartiklar, som är utbredda främst på grund av den lätta automatiseringen. Uppgifter av sluten typ innebär val av ett eller flera korrekta svar från flera föreslagna alternativ. Den största nackdelen med sådana uppgifter är förmågan att gissa.

Låt oss lyfta fram de grundläggande reglerna för att kompilera testobjekt:

Börja formulera frågan med rätt svar.
Innehållet i uppdraget ska uppfylla programkraven och spegla utbildningens innehåll.
Frågan bör innehålla en fullständig tanke.
När du formulerar frågor bör du vara särskilt försiktig med att använda orden "ibland", "ofta", "alltid", "alla" och "aldrig".
Frågan bör vara tydligt formulerad och undvika orden "stor", "liten", "små", "många", "liten", "mindre", "mer".
Undvik inledande fraser och meningar som har liten koppling till huvudidén.
Felaktiga svar ska vara rimliga, det ska inte finnas några uppenbara felaktigheter.
Använd negation mer sällan i kroppen. Undvik dubbelnegativ ("Varför kan du inte göra det?").
Bättre att använda en lång fråga och ett kort svar.
Det är nödvändigt att utesluta från texten i uppgifterna alla verbala associationer som bidrar till valet av rätt svar genom att gissa.
Uteslut uppgifter som kräver besvärliga beräkningar från antalet testuppgifter av sluten typ.
Den terminologi som används bör inte gå utöver läroplanens räckvidd.
Uppgifternas text och svarsalternativen bör skrivas i olika typsnitt för att snabbt kunna skilja dem från varandra när de utförs.
I början av varje test ska instruktioner för dess användning tillhandahållas.

En distraktor i slutna testproblem är en variant av ett felaktigt svar. Ordet "distrator" kommer från engelskt ord"Distrahera" som översätts till "distrahera". Distraktörer är alltså felaktiga svar som distraherar och förvirrar ämnet.

Låt oss lyfta fram kraven för distraktorer:

I huvuddelen av uppgiften ska det finnas fler sökord, i svaren högst tre av de flesta sökorden.
Svar på en uppgift bör vara ungefär lika långa.
Alla distraktorer för varje uppgift måste vara lika attraktiva.
Distraktörer bör inte vara ofullständiga korrekta svar som förvandlas till korrekta under vissa förhållanden.
Det bör inte finnas några inoperativa distraktorer (de måste väljas).
Frekvensen för val av distraktorer bör vara ungefär densamma.
Det är nödvändigt att utesluta dubbletter av ord från svaren genom att skriva in dem i uppgiftens huvudtext.
Det rekommenderas inte att använda orden "alla", "inga", "aldrig", "alltid", "ingen av ovanstående", "alla ovanstående" i svaren. I vissa fall bidrar de till att gissa rätt svar.
Svar som kommer från varandra är exkluderade från antalet distraktorer.
Alla svar ska vara parallella till sin konstruktion och grammatiskt överensstämma med huvuddelen av uppgiften.
Det är tillrådligt att inte använda följande ord i svaren: "ja / nej", "sant / falskt". Det rekommenderas att du skapar mer meningsfulla svar.
Om svarsnumret stämmer överens med hans numeriskt värde, då måste de skrivas på en rad (1, 1 bit, 2, 2 bit, 3, 8 bit, 4, 4 bit). Om distraktorerna är ord, är det önskvärt att ordna dem i alfabetisk ordning.

Lägg märke till att Ett stort antal distraktorer minskar sannolikheten för att gissa, men tar längre tid att utveckla. Elever med dålig kunskap om materialet försöker hitta rätt svar genom att gissa enligt de "formella" tecknen: det längsta svaret, det smartaste svaret, ett välgrundat svar).

En facett är en form som ger presentation av flera varianter av samma element i testinnehållet. Ett facetttest är en stor mängd element - fasetter, varav av olika kombinationer testuppgifter konstrueras.

Låt oss ge små exempel facetttest:

En kilobyte (megabyte, gigabyte) innehåller en byte:
Startdatum för det sovjetisk-finska kriget (andra världskriget, andra världskriget)

För att minska sannolikheten för att gissa kan vi därför rekommendera:

Öka antalet distraktorer per uppgift upp till 4.
Använda jobbaspekter.
Allvarlig tidsgräns för uppgiften.
Använd formler för att korrigera poäng med hänsyn till möjligheten att gissa.

Det finns olika sätt att utvärdera resultaten av de utförda testerna.

Algoritmer för att utvärdera prestandan av en testuppgift:

Dikotom bedömning av uppgiftsutförandet. Begreppet "dikotomt betygsatta provuppgifter" innebär att examinatorns svar endast finns i en av två möjliga kategorier, korrekt (1 poäng ges) eller felaktigt (0 poäng).
Politisk bedömning av uppdraget. Begreppet "politiskt graderade provuppgifter" innebär att flera olika nummer tilldelas för olika svar på uppgiften.

Överväg flera metoder för att utvärdera slutna uppgifter.

Traditionell metod. Denna metod för att beräkna poäng är som följer: alla poäng för varje uppgift summeras.
1. Viktade poäng. Om försökspersonen endast väljer rätt svar ges ett helt poäng, annars ges noll poäng. Nackdelen med denna metod är att minska uppgiftens differentieringsförmåga, eftersom ämnen med en "delvis kunskapsuppsättning" och ämnen med "fullständig brist på kunskap" är praktiskt taget omöjliga att skilja.
2. Partiell poängmetod. Kärnan i denna metod är som följer: delvis poäng tilldelas om du inte ens väljer ett fullständigt svar, men om du väljer en viss distraktor i kombination med de korrekta svaren nollställs poängen helt eller delvis.
Korrigering av poäng med hänsyn till eventuell gissning. Förbi den här metoden beräkningar görs enligt följande formel: Zi = Xi-Wi / (k-1), där Zi är det korrigerade testresultatet för det i:te ämnet, Xi är det i:te ämnets testresultat utan korrigering, Wi är antalet felaktiga svar i i-te ämnet , k - antalet svar i uppgifterna (måste vara ett konstant värde). Till exempel: Det fanns 30 uppgifter i testet, 4 svar gavs för varje. Ämnet svarade rätt på 20 uppgifter, 10 uppgifter utfördes med fel. Vi beräknar poängen enligt bedömningsformen med en viktkoefficient, men med hänsyn till korrigeringen för gissning: Zi = 20-10 / (4-1) = 16,7.
Korrigeringsmetod "Rätta + hoppa över". Formeln baserad på den slumpmässiga gissningsmodellen, som korrigerar "gissningseffekten", har formen: Zi = Xi + Hi / k, där Xi är den korrigerade individuella poängen för det i:te ämnet, Xi är antalet korrekta svar av det i-te ämnet, Hej - antalet missade uppgifter för det i-te ämnet, k är antalet svarsalternativ i varje uppgift (alla uppgifter måste ha k alternativ). Anta att elev A och elev B gör något prov. Testet består av 150 stängda frågor med fyra svarsalternativ. Elev A svarade rätt på 90 uppgifter och han hoppade över de återstående 60 uppgifterna (eftersom han inte var säker på valet av svar). Elev B svarade också rätt på 90, men de övriga 60 svarade han genom att gissa. Eftersom elev B har 25 % chans att gissa rätt svar kan han få ytterligare 15 poäng bara genom att gissa. I traditionell poängsättning får elev A 90 poäng, medan elev B får 105 poäng. De individuella poängen för dessa två elever har alltså en signifikant skillnad, vilket dock inte speglar nivån på deras träning, utan bara är en funktion av benägenheten att gissa rätt svar. Denna skillnad bör beaktas, eftersom testning som regel endast utförs en gång, och dess resultat påverkar certifieringen avsevärt. Om vi använder korrigeringsmetoden Rätta + Hoppa över vid beräkningen av poäng, så får vi samma antal poäng för dessa elever (105). Således den här vägen tillåta att korrekt differentiera eleverna efter deras kunskapsnivå.

För att sammanfatta allt ovan, noterar vi att slutna uppgifter i pedagogiska prov är utbredda. Den främsta anledningen till en sådan utbredd användning är lättheten med både datorautomatisering och manuell analys. För denna typ av uppgifter har metoder för att konstruera innehållet och alla nödvändiga verktyg för korrekt bedömning av ämnena utvecklats, med hänsyn till alla möjliga fel, inklusive gissningsfaktorn.

Bibliografi

Bazhenov R.I., Bazhenova N.G. Om metodiken för att utveckla en lektionsöversikt. Modern pedagogik. 2014. Nr 9 (22). S. 89-98.
Bazhenov R.I., Veksler V.A. Att lära sig grunderna för vuxna informationsteknik i systemet för tilläggsutbildning. Forskningsrapport (GOUVPO "DVGSGA")

Kolumn 1	Kolumn 2
1	A. Att välja rätt problem.
2	B. Modifiering av prototypen till ett industriellt expertsystem.
3	C. Dockning av expertsystemet.
4	D. Utveckling av en prototyp av expertsystemet.
5	E. Bedömning av expertsystemet.
6	F. Expertsystemstöd.