Koulutusjärjestelmän GOS-edut ja haitat. Säilytetyt kollegat, osallistuvat keskusteluun. Plussat ja conschool-koulutus

GEF: n käyttöönoton historia kouluopetus Ja jatkuvuuden polku FGT: n "väliaikaisen (likimääräisen) vaatimukset esikoululaitoksessa toteutettuun koulutukseen ja koulutukseen" (Venäjän federaation opetusministeriön määräys G., 448)

Väliaikaiset (likimääräinen) vaatimukset esikoululaitoksessa toteutettujen koulutuksen ja koulutuksen sisällöstä ja menetelmistä (liite 2, joka koskee Venäjän elokuun 22.8.1996, 448). Niihin sisältyivät A. arviot ja koulutusmenetelmät - koulutustyö Kunkin elämänvuoden lasten kanssa seuraavilla aloilla: kehitys, fyysinen kehitys ja terveys, lasten työntekijöiden vuorovaikutus, pelin toiminta, lasten kehittyminen visuaalisessa toiminnassa, Lasten kehitys musiikillinen toiminta, lasten kehittyminen teatteritoiminnassa, rakentavan toiminnan kehittäminen, puhekehitys Lapsi, elementaaristen matemaattisten ideoiden kehittäminen, peruselementtien luonnontieteen edustustojen kehittäminen, lasten ekologisen kulttuurin kehittäminen, ideoiden kehittäminen historiassa.

B. Kriteerit esikoulun oppilaitoksen toiminnan järjestämiseksi (hallinto ja valvonta). B. Kriteerit materiaalin ja teknisten ja sosiaalisten ja sosiaalisten ja sosiaalisten olosuhteiden arvioimiseksi Dowissa (ympäristö, turvallisuus, lasten terveys).

Venäjän federaation hallituksen asetus "Erikoiskoulutuksen koulutusstandardien liittovaltion osista" kilpailu esikoululuokan vaatimusten kehittämisestä

"Liittovaltion valtion vaatimukset peruskoulutuksen tärkeimmän koulutusohjelman rakenteesta" (Venäjän federaation opetusministeriön määräys 655: sta)

Integraation periaate 1. Integraatio toteutetaan koulutuksen puitteissa eikä opetusprosessissa 2. Integraation perustana niin sanotut "koulutusalueet" ovat integraatiota, yhdistämällä koulutusprosessin ongelmat ja sisällön . Tehtävä Integration Sisältö Mekanismit

Kinderarten koulutusohjelman integraation periaate oli: koulutusohjelma koulutusprosessin järjestelmälliseksi mallina, joka kattaa kaikki toimeentulonsa tärkeimmät kohdat ottaen huomioon lasten toiminnan lajin etusija Jokainen ikäraja. Se tuli: yleinen koulutusohjelma kokonaisvaltaisina koulutusalueiden integroimiseksi monimutkaisen teemakohtaisen periaatteen mukaisesti koulutusprosessin suunnitteluun.

Seurantavaatimuksia olisi seurattava kuvaamaan lapsen integroiva laatu, jonka hän voi hankkia ohjelman kehittämisen seurauksena. " Välituotteiden seurantatyypit Tulokset koulutuksen kehittämisen kehityksen lopputulokset kouluun

1. Esikouluopetuksen määrittäminen yhtenä yleisen koulutusjärjestelmän tasosta, joka ei ole valmisteleva. Tämän tason ainutlaatuisuuden tunnustaminen esikouluelämän itsetyytyväisyyden tunnustamisen perusteella vaatimus antaa samat tällaiset sosioekonomiset mahdollisuudet sekä muut tasot, mukaan lukien valtion rahoitus.

"Pluses" standardin 2. huolimatta koulutusprosessin minimoinnista koulutuspalveluFZ: ssä "Venäjän federaation koulutus", standardin ja koulutusohjelman suuntautuminen psykologiseen ja pedagogiseen tukeen positiiviseen sosialisointiin ja yksilöllisyyteen, lasten identiteetin kehittämiseen esikoulun ikä ja kunkin lapsen yksittäisen lähestymistavan toteuttaminen.

Pluses standardin 4. heijastus koulutusohjelman sisällössä seuraavasta koulutusympäristön koulutusympäristön näkökohdista: objektiivisen alueen kehittäminen koulutusympäristö; Vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa; vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa; Lapsen välisten suhteiden järjestelmä maailmalle, muille ihmisille itselleen.

Pluses standardi 5. Tärkeimpien pätevyyksien opettajalle, joka on tarpeen luoda sosiaalisen tilanteen, joka vastaa oppilaitoksia, jotka vastaavat esikoululuokan erityispiirteitä: 1) Emotionaalisen hyvinvoinnin varmistaminen 2) Tuki yksilöllisyydelle ja lasten aloitteille, 3 ) käyttäytymissääntöjä ja vuorovaikutusta eri tilanteet, 4) Kehityskoulutuksen rakentaminen keskittyi kunkin oppilaan lähimmän kehityksen vyöhykkeeseen, 5) vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa lapsen muodostumisessa, johon liittyy ne koulutusprosessiin, mukaan lukien koulutushankkeiden luominen yhdessä perheen kanssa Perustuu koulutusaloitteiden tarpeiden tunnistamiseen ja tukemiseen.

Standardi 6. Perustelu Tarve (tai hallinnoida) uusia muotoja koulutusprosessin järjestämisestä, jotka liittyvät lasten vuorovaikutukseen pareittain ja keskenään vanhempien kanssa. Tällaiset muodot edistävät lasten sosialisointia, positiivisen mikroilmän ja ystävällinen suhde Peersin tiimissä.

Standardi 7. Monet huomion kiinnitetään liittovaltion valtion standardiin esikoulun koulutustukeen lasten aloitteeseen ja riippumattomuuteen. Samaan aikaan itsenäinen toiminta on yksi koulutuksen "länsi-linkkien, eikä vain esikoulussa. Samaan aikaan tärkeimmät ongelmat liittyvät aikuisiin - vanhemmille ja opettajille, joilla ei ole itsenäistä (vapaata) toimintaa ja tätä toimintaa. Self-koulutuksen työ tällä alueella on valtava. Lisäksi monet käytännöt eivät edes kuvittele, miten voit yhdistää riippumattomuuden ja kollektiivisuuden koulutuksen esikoululaisille.

1. Liittovaltion lain mukaan Venäjän federaatio Päivämäärä 29. joulukuuta 2012 n 273-FZ "Venäjän federaation koulutuksessa", liittovaltion valtion koulutusstandardi - pakolliset vaatimukset Tiettyjen tasojen ja (tai) muotoiluun liittovaltion toimeenpaneva elin hyväksyi ammattiin, erikoisuuteen ja koulutukseen. Tämä käsite määräytyy esineeksi, joten esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin asetus.

"MONS" -standardin 2. tavoitteet ja tavoitteet, ei ole sovittu esikouluopetuksen tavoitteita keskenään. Tavoitteet, tehtävät ja tavoitteet esikoulututkinnon, esikoulun koulutusjärjestön, lastentarhan koulutusohjelman ja opettajan koulutusohjelman - tämä ei ole sama asia. Erikoiskoulutuksen GEF: ssä niitä ei ole eriytetty, päällekkäin toisiinsa ja korvata toisiaan.

3. Standardin eniten "potilas" on hallita prosessin laatua. Tekstistä ei mainita tekstiä, että tällainen koulutusprosessi on yksittäinen koulutusreitti ja kunkin lapsen kehittämisraportti, niiden tyypit ja muodot. Jos puhumme yksilöllisyydestä, koulutuksen tarpeet eivät ole erityisiä, vaan kaikille lapsille, jotka koskevat Venäjän federaation perustuslaista oikeutta koulutukseen. Tämän toimikunnan käytön yhteydessä voidaan päätellä, että koulutusprosessi on menettänyt järjestelmän merkkejä ja mahdollisuutta jatkaa peruskoulutuksen tasolla, ne ilmoitetaan vain.

4. Suurin osa "sekaannuksesta" johtuu viiden koulutusalueiden jakamisesta, joista sosio-kommunikaatio on täysin väärässä suunnassa (sijaan sosiaalisesti henkilökohtainen tai sosio-moraalinen, joka kattaa täysin siinä mainitut tehtävät) , puhekehitys ja kognitiivinen kehitysVaikka he aina tunkeutuivat toisiaan ja aiemmin yhdistyvät termillä "henkinen kehitys". Matemaattisen ja ympäristön kehityksen mukana.

5. Koulutusohjelmasta koulutusprosessin organisaation malli roiskuu - yksi johtomekanismi, joka kykenee palauttamaan systeemisen prosessin. Sen sijaan vaaditaan kuvaamaan päivätilaa eri ikäryhmissä ja tapahtumissa vuoden aikana lastentarhassa. Kindergartenin lentoyhtyelliset opettajat asettavat organisaation tapahtuman tai tilannekunnan.

6. Ohjelman toteutuksen ehtojen joukossa kiinnitetään suurta huomiota taloudellisiin olosuhteisiin. Samanaikaisesti näiden olosuhteiden toisiinsa ei ole täysin keskinäisiä, ja koulutusohjelman toteuttamisen sisältö ja tulokset (erityisesti!). Kun akkreditointi on olemassa monia ongelmia, varsinkin koska lastentarhan tulosten arvioinnissa ei ole kriteerejä, ja tavoitteet eivät ratkaise tätä tehtävää. DOO: n organisaatiota ja oikeudellisia muotoja ei oteta huomioon, joista on itsenäisiä, budjetti- ja julkisia toimielimiä. Oikeudellisten oikeudellisten suhteiden päätelmää ja irtisanomista koskevien oikeudellisten olosuhteiden osalta ei myöskään ole heijastuneita, vaikka GEF: n tarkoituksena on säännellä oikeudellisia suhteita koulutuksen alalla. Vaihe 1. Koordinointineuvoston ja työryhmä DOO: n koulutusjärjestelmään 2. Muutosjärjestelmään 2. Muutosten ja lisäyksen määritelmä Dow-vaiheen koulutusjärjestelmään 3. Yksittäisten muutosten muutosten muutokset ja lisäykset Vaihe 4 . Suunnitelman aikataulun kehittäminen yleisen koulutuksen koulutusjärjestelmän muutoksille

GEF esikouluopetus 2.6. Ohjelman sisällön olisi varmistettava lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittäminen eri toiminnassa ja kattaa seuraavat rakenteelliset yksiköt, jotka edustavat tiettyjä lasten kehitys- ja koulutusaloja (jäljempänä "koulutusalueet): sosio-kommunikaatio; kognitiivinen kehitys; puhe kehitys; taiteellinen ja esteettinen kehitys; fyysinen kehitys.

Toimenpiteet GEF: n käyttöönottoon ... Tehtävät: 1. Kehitä paikallisia määräyksiä, jotka koskevat GEF: n valmistelua ja käyttöönottoa; 2. Kehitä tärkein koulutusohjelman hanke; 3. Varmistetaan GEF: n käyttöönottoon liittyvien opettajien metodologinen tuki.

Moskovan kaupungissa esikoulun koulutuksen liittovaltion valtion koulutusstandardin käyttöönotto toteuttaa: kaupungin menetelmällinen keskus Mosmed.ru; Moskovan koulutuksen kehittämisen instituutti; Liittovaltion koulutuslaitos RAO; Venäjän federaation RAO: n strategisten tutkimusten instituutti; Kaupungin pedagogiset yliopistot.

Useimmat vanhemmat ovat yhtä mieltä siitä, että lastentarha on tärkeä vaihe lasten elämässä, mutta jotkut heistä riippumatta siitä, kuinka yllättäen itseään ei ole eri mieltä siitä. Viimeisimmän tutkimuksen mukaan jotkut vanhemmat haluaisivat säilyttää pienet vauvat kotona ja suojelevat heitä ulkopuolelta "hieman kauemmin". Ne, jotka eivät ole tämän lausunnon kannalta, uskovat, että esikoululaitoksella on tarvittavat tilat lapsilleen kasvamaan sekä henkisesti että fyysisesti riippumattomassa ympäristössä.

Pienet lapset voivat tehdä koulutusta ja tarjota tarvittavan perustan lasten jatkokoulutusta varten ja voi myös houkutella heitä asianmukaiseen ikäryhmään. Pidä lapsesi poissa kotoa, voi olla pelottava tehtävä vanhemmille, mutta jos he työskentelevät, on melko vaikeaa olla lähellä lapsia joka minuutti. Tällöin esikoululaitosta voidaan pitää hyvä vaihtoehto. Tämä koulutuskokemus voi auttaa luomaan emotionaalisen valikoiman lapsen ja auttaa heitä myös opiskelemaan samanaikaisesti. Vanhemmat voivat nyt huokaista helpotuksella, koska kaikki esikoululaitokset vannovat turvallisen ja luotettavan välineen. Lue lisää lisätietoja pluses ja miinus esiopetuksen koulutuksen .

Esiopetus - Edut ja haitat

Plussat

Varhainen sosialisointi

Esikoululaitos on erinomainen tilaisuus lapsille keskustella muiden ikäisten lasten kanssa, mikä auttaa heitä rakentamaan sosiaalisia taitoja myöhemmin. Varhaisessa vaiheessa, jos vanhemmat tai opettajat huomaavat, että lapsi ei ole kovin ystävällinen tai sillä on taipumus pysyä elpymisessä, voit harkita tiettyjä ratkaisuja ja ongelmia, jotka voidaan ratkaista vielä liian myöhään. Siten lapset ovat mukana, oppiminen puhumaan ja pelaamaan yhdessä muiden kanssa, samalla kun valloitti ystäviä ja rakennussuhteita. Tämä on tärkeä sosiaalinen osa lapsille, koska ne voivat luoda omat pienet lasten verkot.

Riippumaton suhde

Lapsille voi olla äärimmäisen tuskallista lähteä vanhemmista alussa tai päinvastoin. Lopulta lapsi alkaa sopeutua uusiin olosuhteisiin ja alkaa kehittää suhteita muihin ihmisiin, eikä vain vanhempien, kuten opettajien ja jopa muiden lasten kanssa. On täällä, että lapset oppivat ja rakentavat omia yhteyksiä sekä oppimaan pelaamaan ja kommunikoimaan ystävällisiä muiden kanssa strukturoidussa ympäristössä. Esikoulu-opetus Tarjoaa itsekehitysympäristön lasten kasvulle sosiaalisesti, joka lopulta päättyy itsenäiseen luonteeseen alusta alkaen.

Oppimisen ja viihteen rikastuminen

Esikoulu-opetus Se on enemmän mahdollisuuksia vauvalle. Akateeminen ympäristö ei ole kovin työläs nuorille lapsille, ja tämä on kaikki kävely askeleena, joka voi auttaa lapsia aktivoimaan ja asettamaan vahvan perustan tulevalle "koulutilassa". Esikoulu-opetus Tämä on hauska oppimisjakso lapsille ja vanhemmille, luoda vankka pohja lapsilleen tulevaisuudessa tutkijoilla.

Vanhempien pelastus

Työntekijöille jätä lapset esikoululaitokset Se on tarpeen. Jotkut vanhemmat ovat erittäin vaikeita jättää lapsensa lastenhoitoon tai päiväkeskukseen. Tässä tapauksessa, lasten esikoululaitokset Ne ovat pelaajia, jotka auttavat vanhempia ottamaan vastuunsa itsestään sekä tarjoamaan heille perusopetuksen.

Miinat

Ennalta koulutuskustannukset

Jonkin verran esikoululaitokset Voi olla erittäin kallista ja vastaa useimmissa tapauksissa vanhempien pankkitilien aukon reikä. se pääsyy Miksi jotkut vanhemmat haluavat pitää lapsensa kotona ylimääräisten kustannusten välttämiseksi. Väärin esikoulun maksu on yksi tärkeimmistä syistä, miksi vanhemmat haluavat kodin opettajaa lapsilleen alkuvuosina. He unohtavat kuitenkin ottaa huomioon, että , opettaa lapsia ja muita näkökohtia, kuten jakaminen Ja itseluottamus. Siksi on aina toivottavaa tutkia eniten käytettävissä olevat vaihtoehdotlaadukkaan oppimisen ja hintojen saatavuuden kannalta.

Epävarma

Lapset viettävät huomattavasti aikaa esikoululaitokset , vaihtelevat 5-8 tuntia. Tämä voi olla vaarallista pitkiä tunteja, jotka on kulunut poissa kotoa, konflikteja lasten yli lelujen, ilman vanhempien valvontaa sekä esineiden tai materiaalien osalta, joilla lapset käsittelevät kaukana kotoa. Nämä ovat joitain kysymyksiä siitä, mitkä vanhempien pitäisi ajatella ennen kuin päätät, ovatko ne tai eivät anna lapsiaan esikoulu oppilaitos . Vaikka enemmistö Esikoululaitokset , Tarjota turvallinen ympäristö, joten vanhempien olisi tehtävä perusteellista tutkimusta vaatimuksista ennen lopullisen päätöksen tekemistä.

Seuraukset terveydelle

Lapset 3 ja 4 vuotta ovat huonosti mukautettuja uusiin olosuhteisiin kuin ne, joissa ne kasvatettiin. Lasten määrän kasvua esikoululaitokset , on myös lisääntynyt sairauksien taso, joka ulottuu yhden lapsen kautta toiseen. Lopulta, mikä tuntee 3 tai 4-vuotiaan lapsen hygieniasta? Lelujen jakaminen, ruokailu tai jopa pelaaminen luokkatoverinsa kanssa, lapset voivat sairastua.

Kipuerotus

Enemmän kuin mikään muu näkökohta, vanhemmat löytävät emotionaalisen testin, joka erotetaan lapsesta, heille se on erittäin kiireinen aika. Lapsi myös yhtäkkiä törmäsi uuteen välineeseen suojelematta tai paneelia vanhempiensa. Tämän seurauksena vanhemmat saavat emotionaalisen hajoamisen ja lapset, useimmissa tapauksissa itkeä, kun pysyvät esikoulu oppilaitos .

Vähemmän huomiota

Kaikki pienet lapset tarvitsevat huomion varhaislapsuudesta ja nuorten lasten ohjelmiin, tämä on kaukana tilaisuus. Monet lapset, jotka tarvitsevat huolehtia, opettajia tai hoitajia, on vaikeampaa tarjota yksi-yksi huomiota lapsille. Tällöin opettajat voivat olla vähemmän huomiota jokaiseen lapselle, mikä antaa vähemmän mahdollisuuksia kasvattaa lapsia erikseen.

Aikaisempi lapsi sijoitetaan esikoulun oppilaitos mitä helpompaa se sopeutuu lapsille ja vanhemmille. Esikoulu-opetus Se ei ole vain hauskaa ja pelejä, vaan se on tärkeä osa akateemista ja sosiaalinen kehitys. Näin vanhemmilla on mahdollisuus kysyä tarvitsetko kysymyksiä ja suorittaa yksityiskohtaisen tutkimuksen, arvioida etuja ja haittoja esikoulu-opetusEnnen kuin annat heidän lapsensa yksin. Se auttaa lopulta tekemään oikea valintaMikä voi ottaa tauon tai kauempana tulevaisuuden koulutuskokemuksen lapsille.

Esikouluopetuksen määrittäminen yhtenä yleisen koulutusjärjestelmän tasosta, joka ei ole valmisteleva. Tämän tason ainutlaatuisuuden tunnustaminen perustuu esikoululuokan käyttöönoton tunnustamiseen, vaatimus samojen sosioekonomisten mahdollisuuksien tarjoamiseksi tälle tasolle sekä muut tasot, mukaan lukien valtion rahoitus.

Ladata:

Esikatselu:

Mitä näet uusien koulutusstandardien ammattilaiset ja haitat?

Nykyaikaisen esikoululuokan ammattilaiset.

1. Esikouluopetuksen määrittäminen yhtenä yleisen koulutusjärjestelmän tasosta, joka ei ole valmisteleva. Tämän tason ainutlaatuisuuden tunnustaminen perustuu esikoululuokan käyttöönoton tunnustamiseen, vaatimus samojen sosioekonomisten mahdollisuuksien tarjoamiseksi tälle tasolle sekä muut tasot, mukaan lukien valtion rahoitus.

2. Huolimatta koulutusprosessin kaivoksesta, joka on merkitty liittovaltion lainsäädäntöön "Venäjän federaation koulutuksesta", psykologisen ja pedagogisen tuen koulutusohjelman standardien suuntaaminen positiiviseen sosialisointiin ja yksilöllisyyteen, kehitykseen esikoulaisten lasten identiteetin ja yksittäisen lähestymistavan toteuttaminen kullekin lapselle voidaan jäljittää täysimääräisesti

3. Ehdot "sosiaalisen kehityksen" ja "koulutusympäristön" sisällyttäminen ohjelman täytäntöönpanon edellytyksin ja sisällön mukaan koulutustoiminnan organisoinnin piirteet ja lastentarhan ja perheen vuorovaikutus heijastuvat.

4. Pohdittavat koulutusohjelman sisällön seuraavasta koulutusympäristön seuraavista näkökohdista:

spatiaalinen kehittäminen koulutusympäristö;
vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;
vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;
lapsen suhdejärjestelmä maailmalle, muille ihmisille itselleen.

5. Muodostuminen tärkeimpien osaamisen kehittämiseksi, jotka ovat välttämättömiä oppilaiden sosiaalisen tilanteen luomiseksi, joka vastaa esikoulun ikäisiä erityispiirteitä:

henkisen hyvinvoinnin varmistaminen;
tuki yksilöllisyydelle ja lasten aloitteelle;
käyttäytymissääntöjä ja vuorovaikutusta eri tilanteissa;
kehityskoulutuksen rakentaminen keskittyi kunkin oppilaan lähimmän kehityksen vyöhykkeeseen;
yhteisvaikutus vanhempien kanssa lapsen koulutuksessa, suora osallistuminen koulutusprosessiin, mukaan lukien koulutushankkeiden luominen yhdessä perheen kanssa tarpeiden jakamisen ja perheen oppilaitosten perusteella.

6. Perustelu Tarve käyttää (tai hallinnoita) koulutusprosessin järjestämismuotoja, jotka liittyvät lasten vuorovaikutukseen toisiinsa pareittain keskenään vanhempien kanssa. Tällaiset muodot edistävät lasten sosialisointia, positiivisten mikroilmastojen ja ystävällisten suhteiden muodostumista vertaisryhmässä.

7. Monet huomion maksetaan liittovaltion valtion esikouluopetuksen tukemiseen lasten aloitteeseen ja riippumattomuuteen. Samanaikaisesti itsenäiset toiminnot ovat yksi koulutuksen "puista", eikä vain esikoulu. Samanaikaisesti tärkeimmät ongelmat liittyvät aikuisiin - vanhemmat opettajien kanssa, joilla ei ole itsenäisen toiminnan organisointia ja itse asiaa. Self-koulutuksen työ tällä alueella on valtava. Lisäksi monet käytännöt eivät edes kuvittele, miten voit yhdistää riippumattomuuden ja kollektiivisuuden koulutuksen esikoululaisille.

Kansoitavat nykyaikaisesta esikouluopetuksesta.

1. Venäjän federaation FZ: n mukaan 29. joulukuuta 2012 nro 273 "Venäjän federaation koulutuksessa",liittovaltion koulutusstandardi - joukko pakollisia vaatimuksia tietyn tason ja liittovaltion toimeenpanoviraston hyväksymän ammattiin, erikoisuuteen ja koulutukseen, joka suorittaa toimintoja yleisen järjestyksen ja sääntelyasetuksen kehittämiseksi koulutuksessa. Tämä käsite määrää sekä esineen että liittovaltion valtion koulutusstandardin asetuksen esikoulun koulutukseen.

2. Tavoitteet ja tavoitteet, ennen kouluopetuksen tavoitteita ei ole sovittu. Tavoitteet, tehtävät ja tavoitteet esikoulututkinnon, esikoulun koulutusjärjestön, lastentarhan koulutusohjelman ja opettajan koulutusohjelman - tämä ei ole sama asia. Erikoiskoulutuksen GEF: ssä niitä ei ole eriytetty, ja ne on päällekkäin toisiinsa ja korvata toisiaan.

3. Standardin eniten "potilas" on hallita prosessin laatua. Tekstiä ei ole mainita, että tällainen koulutusprosessi, joka liittyy siihen, on yksittäinen koulutusreitti ja kunkin lapsen, niiden tyypit ja muodot. Jos puhumme yksilöllisyydestä, koulutuksen tarpeet eivät ole erityisiä, vaan kaikille lapsille, jotka koskevat Venäjän federaation perustuslaista oikeutta koulutukseen. Tämän toimikunnan käytön yhteydessä voidaan päätellä, että koulutusprosessi on menettänyt järjestelmän merkkejä ja mahdollisuutta jatkaa peruskoulutuksen tasolla, ne ilmoitetaan vain.

4. Viiden koulutusalueen jakamisen vuoksi on "sekaannus", josta sosio-kommunikaatio on täysin väärässä suunnassa (sosiaalisen ja ihmisen tai sosio-moraalin sijasta, joka kattaa täysin siinä esitetyt tehtävät), Yhteinen puheenvuosi ja kognitiivinen kehitys Vaikka he aina tunkeutuivat toisiinsa ja aiemmin yhdistyvät termillä "henkinen kehitys". Matemaattisen ja ympäristön kehityksen mukana.

5. Koulutusohjelmasta koulutusprosessin organisaation malli roiskuu - yksi johtomekanismi, joka kykenee palauttamaan systeemisen prosessin. Sen sijaan sinun on kuvattava päivänpäivänä eri ikäryhmissä ja tapahtumissa vuoden aikana lastentarhassa. Kindergartenin lentoyhtyelliset opettajat asettavat organisaation tapahtuman tai tilannekunnan.

7. Knivergartenin tulosten arvioimiseksi ei ole kriteerejä.

8. Ei oteta huomioon organisaatio- ja oikeudelliset muodot (autonominen, budjetti, toteutettu).

9. Oikeudellisten oikeudellisten suhteiden päätelmää ja irtisanomista koskevat oikeudelliset edellytykset eivät myöskään ole heijastuneet, vaikka GEF: n tarkoituksena on säännellä oikeudellisia suhteita koulutuksen alalla.

Puhe aiheesta " Vertaileva analyysi Toisen sukupolven valtio ja gef. "

Nykyään jokainen koulutuslaitos pyrkii elämään ja työskentelemään uudella tavalla. Tämä edellyttää nykyaikaista yhteiskuntaa, joka on välttämätöntä kehittää, tarkoituksenmukaista, erudite, kilpailukykyinen, aloitteinen, henkisesti ja fyysisesti terveitä persoonallisuuksia, jotka pystyvät käyttämään arvokas paikka yhteiskunnassa. Moderni lapset ovat muuttuneet paljon. Lapsen tietoisuus, opiskelijoiden polarisaatio henkisen ja henkisen kehityksen tasolla kasvoi dramaattisesti. Tiedon lukutaitoa koskevat taidot muodostetaan aihepiireissä aiheissa ja oppiaikoina. Uudet perheen, yhteiskunnan pyynnöt muodostetaan.

Joten mitä tapahtui GEF: n käyttöönottoon, mikä on muuttunut, on tullut uusi ja epätavallinen?

Ensinnäkin esitetään uusi tutkinnon uusi psykologinen muotokuva, jossa motto on: Oppiminen riippumattomuus \u003d Oppimiskyky. Koulutus B. ala-aste Se on perusta, joka on kaikkien myöhempien koulutuksen perusta. Ensinnäkin se koskee yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumista, hallitseminen, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneen uuden tiedon ja taitojen, joka perustuu oppimisen kyvyn muodostamiseen. Tämä ominaisuus varmistetaan se, että puu on yleistetty toimenpide, joka tuottaa motivaatiota oppimiseen ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden navigoida eri aihealueilla.

Opettaja suorittaa perinteisiä oppitunteja yleisesti hyväksyttyä rakennetta:

1. Oppitunnin alkua;

2 Tarkista kotitehtävät;

3. Oppitunnin lausunto;

4. Opiskelijoiden valmistelu uuden käsitystä varten opetusmateriaali. Tietämyksen, käytännön ja henkisten taitojen toteutuminen;

5. Uuden materiaalin tutkiminen, mukaan lukien. ja selitys;

6. Kiinnitys materiaalia tutkittu tietyssä oppitunnissa ja aiemmin kulunut uuteen;

7. Tietämyksen ja taitojen yleistaminen ja systematisointi, uusien uusien ja muodostettujen tietojen liittäminen;

8. Yhteenveto oppitunnin tuloksista ja tuloksista;

9. Kotitehtävä.

opettaja harjoittaa innovatiivisia oppitunteja, joilla on jotain uutta, opettajan alkuperäistä, alkuperäistä, luovasti. GEF-oppituntien käyttöönoton yhteydessä olisi rakennettava täysin erilaiseen järjestelmään.

1. Motivaatio K. oppimistehtävät.

2. Yksittäisten vaikeuksien toteutuminen ja kiinnittäminen kokeilutoiminnassa.

3. Paikan havaitseminen ja vaikeuksien syy.

4. Rakennushankkeen rakentaminen vaikeuksista.

5. Rakennetun hankkeen toteutus.

6. Ensisijainen konsolidointi ulkoisessa puheessa.

7. Itsenäinen työ Itsetesti standardilla.

8. Ota tieto ja toisto käyttöön.

9. Oppitunnin koulutustoiminnan heijastus.

Selittävä ja havainnollistava työtapa on yleinen, kun opettaja, joka seisoo luokan edessä, selittää aiheen ja suorittaa selektiivisen etupuolen kyselyn

painopisteenä on opiskelijoiden ja opettajien vuorovaikutus sekä itse opiskelijoiden vuorovaikutus

prioriteetti tulee kehittämään oppimistoimintaa, jonka pitäisi varmistaa henkilön muodostuminen junior Schoolchild, yksittäisten valmiuksien julkistaminen.

Oppitunnit:

 yhdistetyt oppitunnit;

 oppitunteja, jotka perehtyy opiskelijoiden kanssa uudella materiaalilla;

 tietämyksen konsolidointi;

 oppitunnit Tarkasta ja hallitsevat tietoa.

Oppitunnit muuttuivat:

 uuden tiedon avaaminen ";

 heijastusopinnot;

 yleisestä metodologisesta suuntautumisesta;

 koulutusohjausoperaatiot.

Opiskelijan työtä arvioitiin vain tietyllä oppitunnilla.

jokaisessa oppitunnissa tietyn opiskelijan saavutukset seurataan, tätä tulosta verrataan edelliseen, opettaja kannustaa opiskelijan pienintäkään edistämistä eteenpäin, analysoi virheitään

salkun maksetaan uuden arviointijärjestelmän erityinen paikka, salkku muuttuu "menestyksen historiaksi", joka auttaa jäljittämään opiskelijan yksittäisen edistyksen.

Kokonaiskokeiden kokonaistyö

kattava lopullinen työ jokaisessa vaiheessa, panosvalvonta luokassa 1

Koulutuksen sisältö on muuttunut.

Hankkeen toiminta Oppilaat ovat FGOn plus. Se tarjoaa kognitiivisten taitojen ja taitojen kehittämisen. Oppikirjan yksityiskohtaisesti (lapsen ja vanhempien auttamiseksi) maalataan, miten hanke suorittaa. Ensinnäkin oppitunnin keskustelemme hankkeen aiheesta, joka voidaan tehdä tavoitteen saavuttamiseksi ja valitsemalla toteutusmenetelmä.

Toisen sukupolven liittovaltion valtion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti koulutuksen tuloksen vaatimusten järjestelmä muuttuu, opiskelijoiden saavutusten arviointijärjestelmä muuttuu. On monia tapoja arvioida saavutuksiaan oppimisensa. Jokaisella oppitunnilla on arviointitoiminta. Lapset tuntevat algoritmin arvioimaan saavutuksiaan.

Koulutus Geas 2 -elementeissä perustuu toiminnan lähestymistapaan, johon kuuluu koulutustoiminnan organisointi uuden tiedon riippumattomalle kehitykselle sekä yksilön kehityksen ja itsenäisen kehityksen toteuttaminen. Koulutus järjestetään yhteisestä yksityiselle. Oppitunnin opettaja ei anna valmiita materiaaleja, vaan pyytää loogisesti rakennettuja kysymyksiä, joiden aikana sen on lähetettävä opiskelijoille tiedon hallintaprosessia. Uusien standardien didaktinen sääntö: Opi oppimaan oppitunnin!

Yksi FGOS: n innovaatioista on ulkopuoliset toimet. Joten, FGOS: n "ammattilaiset":

Projektitoiminta jokaiselle luokalla 1;

Toiminnan lähestymistavan soveltaminen koulutuksessa;

Luottoluokka;

ICT: n käyttö.

"Minuses":

Riittämättömät kaapin laitteet;

Kindergartenin ja koulun välillä ei ole jatkuvuutta;

Joitakin opettajia on vaikea rakentaa autoritaarisesta oppimismenetelmältä toiminta-lähestymistapaan.

Koulutus, koulutus ja kehittäminen esikoulun lasten nykyaikaisessa lastentarhassa

Tämä työ on suunniteltu esikouluopetuksen vanhemmille ja opettajille. Tärkein aihe, joka kulkee kaiken työn kautta, on lasten koulutusta ja koulutusta nykyaikaiset vaatimukset, standardit ja standardit sekä mahdollisuus kasvattajille käyttää luovaa lähestymistapaa lasten kanssa. Aihe on erittäin tärkeä koulutuksen nykyaikaisessa vaiheessa, kuten opettajat ja opettajat, ovat yhä rajoitettuja täysimittaisen työn kanssa lasten kanssa, niitä on ostettu tarpeettomalla paperityöllä, jotta lapsilla ei ole aikaa. Haluan todella paljon esikouluopetusta, joka ottaa 80-luvun käsitteestä. Nämä tärkeimmät ongelmat yritin analysoida tutkimuksessa, perustuen ja vertaamalla 80-luvun käsitettä. ja nykyaikainen koulutus.

Tiede ja koulutus eivät pysy vielä. Nopeasti kehittyvä ja siirtyminen reaktiivisen ilma-aluksen nopeudella, tieteen lukuja sanelee yhä useammin kaikki uudet ja uudet koulutusohjelmat, Standardit, vaatimukset. Ei ole aikaa opiskella ja soveltaa yhtä ohjelmaa käytännössä, olemme jo "Laittaa" Muut. Ainoastaan \u200b\u200btutkimme SANPINSin uusia vaatimuksia, kuten meidät täytettiin uudella FGT: llä. Ja niin päivä päivässä vuodesta. Tiedetiedot, sanelee meitä uusia sääntöjä, vaatimuksia, standardeja, usein unohtaa tärkeimmät asiat: lapsista ja heidän lapsuudesta, joka tulee yhä enemmän nopeasti pyörivä pyörä, ja lapsuus on korvaamaton jakso, mikä on mielenkiintoista ja ainutlaatuista itse ja kukaan ei ole oikeutta valita se!

1. Mikä on lapsuuden esikouluopetuksen erityispiirteet?

Koulutuksen syntymäaika on koko maailman asiantuntijoiden mukaan lapsen nopean fyysisen ja henkisen kehityksen ikä, fyysisten ja henkisten ominaisuuksien alkuperäinen muotoilu, joka tarvitaan koko myöhempää elämää, ominaisuudet ja ominaisuudet, jotka tekevät sen miehestä. Tämän ajanjakson piirre, joka erottaa sen toisistaan, kehitysvaiheista on se, että se varmistaa, että yleinen kehitys, joka toimii perustana erityisten tietojen ja taitojen hankkimiseksi ja eri toiminnoista. Ei vain lasten psyyken ominaisuudet ja ominaisuudet, jotka määräytyvät yleinen Lapsen käyttäytyminen, hänen asenteensa koko ympäröivään, mutta myös ne, jotka ovat "porauksia" tulevaisuudessa ja ilmaistaan \u200b\u200bpsykologisissa neoplasmeissa, jotka saavutetaan tämän loppuun mennessä ikäraja. Koulutus on osoitettava koko lapsen henkisen laadun koko spektrille, mutta niitä käsitellään eri tavalla. Suurin merkitys ikääntyneiden ominaisuuksien tukeen ja kaikenlaisen kehityksen kannalta, koska niiden luomia ainutlaatuisia olosuhteita ei enää toisteta ja tosiasia, joka on "implanerisesti", on vaikea tarttua edelleen tai lainkaan.

Jokaisessa ikäryhmässä lapsi hankkii ei pelkästään yhteisiä luonteenpiirteitä kaikille lapsille, vaan myös omille, psyyken ja käyttäytymiseen. Henkilö ei merkitse vain "kuten kaikki muut", omistamaan kaiken muun kuin muiden omaa, mutta olemaan ainutlaatuinen persoonallisuus omilla makuillaan, kiinnostuksella ja kyvyillä.

Ainoastaan \u200b\u200bikä ja yksittäiset lähestymistavat lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa voivat tarjota emotionaalisen hyvinvoinnin ja täydellisen henkisen kehityksen.

Niinpä lapsuus on ihmeellinen ajanjakso, jossa jokainen aika on itsessään arvokas. Lapsuus kehittyy hyvin nopeasti, on oltava aikaa seurata kaikkia lapsen käyttäytymisen muutoksia ja luoda ainutlaatuisia edellytyksiä sen kehitykselle. Luo tällaiset olosuhteet, joissa koulutusprosessi ei muuttunut työpöydälle, vaan siitä tuli loputon osa lapsen pelitoimintaa.

2. Onko mahdollista ajatella lapsuutta koulun koulutuksen aikana?

"Lapsuus - Valmistusvaihe tulevaisuuden elämään" . Jos yhteiskunta määrittää asenteensa lapsuudelle yksinomaan kuin ajallaan "Valmistautuminen" , se on evätä itseluoppausta "Majoitus" Lapsuuden aikakausi. Samaan aikaan koulutusprosessin, esikoulun ja kouluvuosien ja kouluvuosien jatkuvuuden edellytys ei ole lainkaan arvioitaessa vain tulevaisuuden asemaa. Vain asenteen mukaan lapsuudelle itsehoiton elämäntapa tekee lapsilta tulevaisuudessa täysimittaisilla koululaisilla, niin pitkä pätevyys persoonallisuus ominaisuuksia mahdollistaa astua pois lapsuudesta!

"Aikuinen - opettaa ja kouluttaa; Lapsi on oppia ja totella " . Aikuisten vuorovaikutus lasten kanssa pienennetään: Terveyden suojelu + kasvatus + lasten koulutus. Kaikki tämä ei sisälly näiden ehtojen ympyrään (Esimerkiksi "henkilökohtaisten tunteiden" imeytyminen jne.), muuttuu tarpeeton.

Lasten ja aikuisten tarve henkilökohtaisten valmiussuhteiden kehittämisessä uhrataan koulutusprosessiin. Tällaisesta uhrista huolto on toivottavaa, että se kumota, se putoaa siitä "Ihmisen radikaali" .

Jokaisella lapsella on oikeus onnellisuuteen. Lapsuus on helmi, tämä on ensimmäinen vaihe, joka muodostuu ihmisestä, joka ei ajattele täysin koulun valmistelukausi, vaan on seuraava elämänkauden valmisteluvaihe.

3. Mitä termi tarkoittaa "Persoonallisuuden peruskulttuuri" ja miten hän liittyy termiin "Kokonaisvaltainen koulutus ja harmoninen identiteetin kehittäminen?"

Esikoululuokan luontaisuuden tunnustamisen yhdistelmä ja sen ymmärtäminen, koska henkilön muodostumisen ensimmäinen vaihe edellyttää lasten pedagogisen työn tehtävien tarkistamista.

Esikoulaisessa lapsuudessa lapsi hankkii henkilökohtaisen kulttuurin perusta, sen perusta, joka vastaa yleismaailmallisia hengellisiä arvoja.

Henkilökohtaisen kulttuurin perusta sisältää lapsen suuntautumisen luonteeltaan, henkilöiden, jotka ovat luoneet henkilön, ilmiöitä julkinen elämäLopuksi oman elämän ja toiminnan ilmiöt itsessään.

Henkilökohtainen kulttuuripohja - Itse asiassa ihminen, yleismaailmallisten arvojen painopiste (Kauneus, hyvä, totuus jne.) ja toimeentulot (ajatukset todellisuudesta, aktiivisten vaikutusten tapoja maailmaan, emotionaalisen ja arviointihan ilmentymät siihen, mitä tapahtuu).

Henkilökohtaisen kulttuurin muodostuminen tarkoittaa sitä, että lapsi on kiinnitetty yleisiin, irreversiivisiin ihmisarvoihin eikä siihen, mikä voi olla arvokas tiettyyn ihmisen ympyrään joillakin alueella ja joissakin vaiheissa. Majoitus Universaliin (Universal) Ihmisten elintärkeän toiminnan varoja. Samaan aikaan oppimisen ja koulutuksen prosessit esikoulussa voidaan jakaa vain ehdollisesti.

Aktiivisten asenteiden arvojen ja keinojen siirto maailmaan voidaan suorittaa vain ottaen huomioon lasten ikä.

Tällä tavalla, "Persoonallisuuden peruskulttuuri" - Tämä on lapsi, joka on lapselle, joka vaikuttaa erilaisten olosuhteiden, menetelmien, menetelmien mukaan laaja-alaisen koulutuksen ja harmonisen identiteetin kehittämisen. "Persoonallisuuden peruskulttuuri" ja "Koulutus ja harmoninen identiteetin kehittäminen" - Tämä on holistinen prosessijossa yksi käsite on täysin riippuvainen toisesta.

4. Miten harjoitella koulutusta esikoulun ikäisen lapsen kanssa? Mikä on tämän koulutuksen omaperäisyys ja hänen eronsa koulun oppimisesta?

Osana henkilökohtaisen suuntautuvaa lähestymistapaa oppimisen sisältö ja periaatteet olisi ymmärrettävä. Yleensä tutkimuksessa tietämyksen, taitojen ja taitojen siirto ymmärretään, mikä merkitsee näiden henkisten toimintojen "kypsyyttä" tietyn tason (Huomio, havainto, muisti, ajattelu, mielivaltainen jne.)Ilman sitä, mitä on mahdotonta hallita. Tällainen olennaisesti "koulu" koulutusmalli esitetään esikoulussa, joka on virheellinen. Oppimista tietämyksestä, taitoja ja taitoja olisi edennyt loput mahdollisuudesta hankkia niitä ja käyttää elämässä. Aikuiset välittävät ihmiskunnan kehittämälle lapselle ja kiinteäksi rahastojen kulttuuriin ja maailman tiedontaa, sen muutoksesta ja kokemuksista. Hallitseminen heidät ja johtaa erityisesti ihmisen kykyjen kehittämiseen.

Kaikki kypsän persoonallisuuden ominaispiirteet, jotka ovat korkealaatuisia mielivaltaisia \u200b\u200bkäyttäytymistä, ovat vasta alkamassa esikoulussa. He toimivat heidän alkuperäiset lomakkeet Ja mikä tärkeintä, ne eivät silti ole kokonaisvaltainen järjestelmä, joka määrittää lapsen käyttäytymisen.

Koulutus Tavoitteen asettamisen, suunnittelun, ennustamisen, valvonnan ja arvioinnin perusteet ja niiden seuraukset toteutetaan pelin ja ei-pelin edustajien yhdistelmällä; Aikuisten ja lasten välillä.

Yksi kaikista tehokkaat työkalut Arbitrarinessin muodostuminen esikoulu-iässä on pelejä, joilla järjestetään sääntöjä, säätelevät lapsen toimia, rajoittavat sitä spontaania, impulsiivista toimintaa. Pelin sääntöistä tulee "tukikohta", jolla voit vertailla toimia, ymmärtää ja arvioida niitä. Pelin sääntöjen toteuttaminen, lapset alkavat toimittaa ne omat toimintansa.

On erittäin tärkeää oppia ottamaan huomioon kasvatuksen ja oppimisen yhtenäisyys.

Samanaikaisesti lapsen kykyjen enimmäismäärä, joka muodostuu ja ilmenee erityisissä "lasten" toiminnassa. Tällainen täytäntöönpano edellyttää lapsuuden sisällön ja muotojen rikastusta, joka saavutetaan erityisellä keinoilla. Tällaisten varojen kehittäminen ja niiden laaja hyväksyminen lastentarhan todellisessa käytännössä muodostavat nykyaikaisen esikoulun pedagogiikan ja psykologian kiireellisen tehtävän.

Sydämessä - ajatus rikastumisesta hengellinen maailma Lapsi, hänen elämän kyllästyminen on kirkkaita, epätavallisia, mielenkiintoisia tapahtumia: teot, kokoukset, pelit, seikkailuja.

Taidella on suuri rooli tässä. Lapsen elämä virtaa taiteen maailmassa, kaikessa monimuotoisuutensa ja vauraudensa. Taide on ainutlaatuinen keino muodostaa tärkeimmät henkisen elämän osapuolet - emotionaalinen pallo, kuviollinen ajattelu, taiteelliset ja luovat kyvyt. Se on esikoulu lapsuudessa, että esteettisen tietoisuuden perusteet taiteellisen kulttuurin mukaan taiteellisen toiminnan tarve näyttää. Tältä osin on välttämätöntä kyllästää lapsen elämää taiteen kanssa, esitellä se musiikin maailmaan, satuja, teatteri, tanssia. On tärkeää rikastuttaa taiteen lasten perehdyttämismuotoja, mukaan lukien jokapäiväisessä elämässä, luo edellytykset lasten esteettiselle luovuudelle.

Esikoululaiset hankkivat uutta tietoa, taitoja, toimintatapoja tällaisessa järjestelmässä, joka paljastaa uuden tiedon horisoroinnin, uudet toimintatavat, kannustaa lapsia rakentamaan arvauksia, esittävät hypoteesia, tehostavat tarvetta siirtyä kaikkiin uusiin tietoihin.

"Tärkeimpien pallojen edustuksen vastaavuus." Tämän periaatteen mukaan jokaiselle lapselle on toimitettava yhtäläiset mahdollisuudet kehittää tärkeimmät elämänalueet ("Nature", "Man-Made World", "Society", "Minä itse").

"Vapaa valinta". Jos kouluttaja pyrkii saamaan lapsen (Ne tai muut näkymät, suuntaukset, maisteet)Tämä liittyy suoraan henkilökohtaisen kulttuurin muodostumiseen. Tämän tehtävän ulkopuolella lapsi ei ole laskenut lapselle, he eivät innosta mitään. Se on oikeus itsemääräämisoikeuden, vapaan valinnan mukaan. (Mitä, miten ja kenen kanssa se tekee jne.).

Yleinen perusta kasvatus- ja oppimiselle Kindergartenissa on pätevä puhe.

Mastering äidinkieli keinona ja tapa kommunikoida ja tietoa on yksi lapsen tärkeimmistä hankinnoista esikoulu lapsuudessa. Esikoululaisten puheensiirron mahdollisuuksien muodostuminen edellyttää lapsen sisällyttämistä lastentarhoille, jotka on erityisesti suunniteltu viestintätilanteissa (Yksilöllinen ja kollektiivinen)Jossa ohjaaja asettaa tietyt puheenkehityksen ongelmat, ja lapsi osallistuu ilmaiseen viestintään. Näissä tilanteissa sanakirjaa laajennetaan, suunnitelman mukaisia \u200b\u200btapoja kerääntyy, puheiden ymmärtämisen parantamisen edellytykset luodaan. Järjestelessään yhteisiä erityispelejä lapsille annetaan mahdollisuus valita kielitaito, yksittäinen "puheosuus" päätöksessä yleinen tehtävä - Tällaisissa peleissä lapset kehittävät kykyä ilmaista omia ajatuksiaan, aikomuksia ja tunteita jatkuvasti muuttuvissa tilanteissa.

Lasten äidinkielen kehitys, hallinta äidinkieli Tämä on yksi persoonallisuuden muodostumisen tärkeimmistä osista, kansallisen kulttuurin kehittyneiden arvojen kehittäminen tiiviisti "liittyy mielenterveyden, moraaliseen, esteettiseen kehitykseen, on etusija esikoulujen kielikoulutuksessa.

On tärkeää opettaa esikoululaisia \u200b\u200bkansallisissa ja monikansallisissa lastentarhassa Venäjän kielenä kielenä. internetin viestintä, samoin kuin ei-syntyperäisen kansalaisuuden lapset kansallisella kielellä tämän tasavallan. Kielten kehityksen ongelma muuttuu monimutkaiseksi. On tärkeää kehittää lapsen kielellisen kehityksen yhdestä sykli humanitaarisen koulutuksen yleisempää sykliin.

Kuvatut olosuhteet luovat suotuisan tilanteen kansainvälisen alueen alkuun, mikä viittaa siihen, että eri kansallisuuden lasten viestintää lastentarhassa ja erityisen tuttavuuden muiden kansojen elämää.

Lapsuudessa myönteinen suhtautuminen maailman kansoihin, kansainväliset tunteet asetetaan kansallisen yleispalvelun jakamisen kautta: Tärkein koulutus täällä on yleisten humanististen arvojen edistäminen, joka paljastuu lapsen liittämisen kautta Kansalliselle kulttuurilleen - tanssia, lauluja, satuja, sananlaskuja, sanoja. Samalla on mahdotonta korostaa kansallisia erityispiirteitä kaikkien planeetalla olevien ihmisten idean haitaksi. Lapset, jotka ovat hyödyllisiä etnografisten ja etnopsykologisten esitysten elementteihin (Käyttämällä dioja, elokuvia ihmisen kilpailujen ja kansallisuuksien monimuotoisuudesta). Ne olisi muodostettava ajatuksensa ihmisen kielten jakoista samanaikaisesti positiivisen asenteen kanssa heihin.

Henkilökohtaisen kulttuurin muodostumisen perusteella tällaiset pääasialliset formulaatiot syntyvät ja kehittävät mielikuvituksena ja luovuuden, joka perustuu siihen "mielipidettä riippumattomien toimien muodossa, lapsen tarve toimia aktiivisesti maailmassa.

Mielikuvitus - lapsen aktiivisen osallistumisen perusta eri tyypit Aktiviteetit: objektiivinen, käytännöllinen, peli, kommunikaatio, esteettinen jne. Se sisältyy jo lähdekoodin ajattelutapojen kokoonpanoon (selvästi tehokas, visuaalinen muotoinen), itsetietoisuus (Kuva "I", itsetunto jne.), Suhde toiseen henkilöön (empatia, myötätunto, ymmärrys). Riittävästi kehittynyt mielikuvitus mahdollistaa lapsen voittamaan omien pelitoimiensa vakiintuneiden stereotypioiden, rooli-asemien, rakentaa uusia pelejä. Lapsien mielikuvituksen perusteella luovan asenteen ensimmäiset ilmenemiset todellisuuteen ovat.

Esikoulaisten lasten luovuutta, vaikka kehittymättömässä muodossa on kuitenkin tärkeitä ominaisuuksia, jotka luovat mahdollisuuden jättää lapset itsenäisesti aikuisilta saatujen tietojen ja taitojen ulkopuolelle, luo uusi tuote - alkuperäinen piirustus, uusi keiju jne.

Luova prosessi on korkealaatuinen siirtyminen uudesta ja tuntemattomasta tiedossa. Esikoululaisissa tämä on hakea muuta maalien ja muotojen yhdistelmää visuaalisessa toiminnassa, uusia tapoja suunnitteluprosessissa, kohtauslinjat Kun kirjoitat tarinaa ja satuja, melodioita musiikillisessa toiminnassa. Korkea dynamiikka, lasten hakutoiminnan joustavuus edistää alkuperäisten tulosten hankkimista eri toiminnoissa.

Luovan toiminnan prosessissa lasten pelko on voitettu, jotta "ei tapa", joka on välttämätöntä lasten ymmärtämisen ja ajattelun ja ajattelun edistämiseksi.

Arbitrariness laajentaa lapsen mahdollisuuksia muuntaa käyttäytymistään omilla motivaatioillaan ja kehottaa muita ihmisiä. Tietenkin ei ainoastaan \u200b\u200btoimittanut valmiita sääntöjä vaan myös suunnittelee uusia sääntöjä, halukkuutta ottaa aikuisen tehtävät ja esittää omat. Kaikki tämä määrittelee tarvetta olla aktiivinen, tietää ja muuntaa maailma, vaikuttaa muihin ihmisiin ja itsensä.

Tarve tuntea aktiivinen henkilö ilmaistaan \u200b\u200blapsen halusta olla toisin kuin toiset, havaitsemaan käyttäytymisen riippumattomuus, tehdä omalla tavallaan ja olla merkittäviä muille ihmisille.

Varsi, luova mielikuvitus, mielivaltaisuus ja tarve toimia itsenäisesti muodostavat täysin erityinen järjestelmä: ne ovat itsestään betonia ja samaan aikaan ei voi olla ilman toisiaan; Ne ovat edullisia pedagogisten vaikutusten suoriin tuloksiin ja sisään. Samaan aikaan heistä on takia; Ne ilmaisevat omaperäisyyttä, kasvavan henkilön ainutlaatuisuus ja samanaikaisesti perustuvat yhteisöön muiden ihmisten kanssa.

Lapsen yksilöllisyys syntyy. Todellinen ihmissuhdetaso lasten ja aikuisten välisessä yhteyksessä, joka ei edistä erityisten koulutustehtävien tai didaktisten tarkoitusten täytäntöönpanoa, muodostuu täyden viestinnän ja yhteistyön suhde. Kunkin lapsen ja henkisten ja emotionaalisten yhteyksien yksilöllisyyden kehittäminen hänen ja aikuisten sekä muiden lasten välillä edellyttää merkittävää päivitystä lapsen elämän organisaation luonteesta lastentarhassa, rakennusolosuhteet ilmaiseksi, ei rajoittamatta viestinnän ohjeet, lapsen identiteetin vapauttaminen.

Suora koulutus ei saa olla vallitseva järjestely luokkien. Koulutus toteutetaan pelaamisen yhteydessä.

Yksi tehokkaimmista tapoja oppia lapsia luokassa on didaktinen peli. Pelin sääntöissä pedagogiset tehtävät asetetaan, pelaamiset toimintatavat ovat mukana didaktisessa materiaalissa, jota lapsi imee. Niinpä noudattaa tarvetta täyttää säännön, lapsen hallitsee mielivaltaisen käyttäytymisen sääntelyn, kommunikoivien kykyjen hallitseminen, oppii koordinoimaan toimintansa kumppaneiden toimien kanssa. Peliomateriaalin toimintaprosessissa kognitiiviset kyvyt kehittävät: kyky käyttää järjestelmiä ja malleja, kognitiivisen itsesääntelyn - huomiota, muisti, mielikuvitus - esineiden ja merkkien korrelaatiota koskevien toimien vuoksi substituenttien kanssa. Täytyy rakentaa se on enemmän täysi järjestelmä didaktiset pelit, täyttää puuttuvat linkit joustavalla muutoksella käytettävissä olevien pelien ja luo uusia. Näin ollen pelin yhdessä aikuisen suoran vaikutuksen muodossa tarvittavat selitykset muodostavat erityisen koulutusmuodon esikoululaisille - eräänlainen pelin ja luokkien synteesi, mikä poistaa näiden kahden koulutusmuodon perinteisen opposition.

Luokkien sisällön määrittelemän ohjelman olisi keskityttävä ideoiden, keinojen ja toimintatapojen asentamiseen, jotka ovat välttämättömiä henkilökohtaisen kulttuurin muodostamiseksi.

Aihe käytännön toiminta Perinteisesti viittaa työkoulutuksen alaan. Samanaikaisesti sitä ei usein oteta huomioon lapsen omat edut vastuun muodostamiseksi, sitkeys, kurinalaisuus. Tämän seurauksena ei ole muodostettu tai aikuisten toiminnan kiinnostus, arvon suhtautuminen työvoiman ja työvoiman ihmisten kannalta. Lapsi ei ole liitetty vapaaseen, luovaan työhön yleismaailmalliseksi arvoksi, vaan työtä pakotettu, tarvitaan vain hyväksymään ja välttämään rangaistusta. Siksi on vähän perusteltuja asenteita vauvalle "ahkera" tai "laiska" elämästään neljännen vuoden aikana; Lapsen muodostuminen näiden emotionaalisten haittojen ja kielteisen asenteen pohjalta työtehtäviin.

On välttämätöntä voittaa uskomattoman suuntautumisen lasten objektiivisen ja käytännön toiminnan järjestämisessä juuressa, jotta lapset osallistuvat tähän toimintaan ja niiden perehdyttämiseen vaikeuksiin aikuisille. Laajenna käytännön asioiden spektri sisällyttämällä lapsi reaalimaailman soveltamisalaan eikä keinotekoisesti keksitty huolenaiheita muista. Kehittää luonnollista lasten tarve jäljitellä aikuisten toimintaa; stimuloida riippumattomat muodot lasten toiminnan ilmenemismuodot. Erityisesti työvoiman taitoja ja taitoja muodostavat työvoiman koulutuksen sisällöstä lastentarhassa, mutta kyvyn käyttää asioita ja työkaluja omien tahdonsa mukaan objektiivisessa ja käytännön toiminnassa.

Varten pedagoginen käytäntö Tyypillinen yksityiskohdat ja tuotannon tuntemuksen volyymi (teknologiat, työvoimatoimet, raaka-aineet jne.)jossa "pesuallas" työmies. Sen sijaan lapset tarvitsevat perehtyä hänen tavoitteisiinsa, vaikeuksiin, ratkaisuihin, menestyksiin, vaurioihin ja voitoihin, kokemuksiin, jotka johtuvat näistä osapuolista aikuisen elämään. Näiden ideoiden polku on aikuisten lasten yhteinen käytännön toiminta, tontti roolipeli, taide.

Näissä toimissa ja viestinnässä, että lapsen yksittäiset henkilökohtaiset kiinteistöt kehittyvät, joita ei voida siirtää suoraan koulutuksen prosessissa.

Julkisen esikoululuokan nykyaikaisessa käytännössä hallitsee pintapuolisesti ymmärrystä ikärajoitusta. Asianmukainen olennaisesti tämä suuntaus laskee vain ajatukseen ryhmien rekrytoinnista ikä-periaatteen yli ja ohjelman metodisen dokumentaation jäykät ikärajat. Kaikki tämä keskittyy opettajalle, joka ei ole tietyn lapsen ikäominaisuuksiin, vaan tietyllä abstraktilla yhtenäisellä standardilla, sulkemalla yksittäisen lähestymistavan ilmentymät. Lapsi asuu kuin akvaariossa - kaikki elintärkeän toiminnan hetket esiintyvät aikuisten tai ikäisten ympäröimänä. Kouluttajan on keventänyt keinotekoisesti lasten aikaa jopa kaikkein perusteellisimmilla tarpeilla. Mode muuttuu sisääntuloiksi. Huomattavasti köyhdytetty sosiaalinen ympäristö. Lapsi on koko ajan "laittaa nurkkaan" - "leikkikenttä", "luonnonkulma". Lasten laitokset ovat erittäin alhaisella tasolla.

Henkilökohtaisesti suuntautuvan pedagogiikan asema olettaa, että lapselle katsotaan kaikki yhden yksittäiset ilmentymät, mukaan lukien ikä. Näin ollen nykyiseen asentoon vaihtoehto on tarve syrjäyttää yksittäisen lähestymistavan painopiste. Opettajan suuntautumiseen tarvitaan voimakas muutos, jonka pitäisi nähdä jokaisen lapsen ominaisuudet, eikä niille, joita hänellä on (tai poissa) Kuten yleinen "viisivuotinen suunnitelma", "Sixlets" jne.

Lasten elämän järjestämisen rakenneuudistus Kindergartenissa alkaa poimimalla troupe. On välttämätöntä vähentää niiden arkistointi, ja nuoremmassa iässä sen pitäisi olla vähemmän tiheä kuin vanhemmilla. On suositeltavaa harjoittaa kahden ryhmän väliaikaisia \u200b\u200byhdistyksiä, organisaation "spray" -ryhmiä, kun (Kuten muissa maissa) Lapset, kaksi opettajaa toimivat samanaikaisesti, joista yksi on pelien tai luokkiin vuorotellen pieniä lasten alaryhmiä, ja toinen tällä hetkellä katsoo loput vapaata toimintaa, joka suorittaa yksilöllistä apua niille, jotka sitä tarvitsevat.

5. Onko olemassa eroja "Ammatti" ja "Koulutustyö" ?

Näiden käsitteiden välillä on ero: "Ammatti" - Tämä on mikä tahansa viihdyttävä lapsitoiminta, jota lapsi järjestetään itsenäisesti tai kouluttajan tai vertaistuimen avulla ja "Koulutustyö" - Se on välitön koulutustoiminta Lapsi sanelee ohjelman.

Esikouluopetuksen laatu määräytyy aikuisten ja lapsiviestinnän luonteesta. Perhe- ja julkisen koulutuksen käytännössä voidaan erottaa kaksi päätyyppiä (tai malleja) Tämä tiedonanto, vaikka todellisuudessa ne ovat paljon enemmän. Niiden väliset erot määräytyvät paitsi prosessin lisäksi myös sen lopputulos - miten lapsi tulee siitä, mitä hänen persoonallisuutensa tulee.

Kurinpitomallia on ominaista seuraavat ominaisuudet. "Tavoitteena on käsittää lapsia, joilla on tietoa, taitoja ja taitoja; istuttaa kuuliaisuus; Iskulause aikuisen vuorovaikutuksen aikana lasten kanssa - "Tee, kuten minä!". Viestintämenetelmät - ohjeet, selitykset, kielto, vaatimukset, uhat, rangaistus, merkintä, sokki. Tactics - sanelee ja huoltajuus. Opettajan tehtävänä on toteuttaa ohjelma, täyttää johtajuuden vaatimukset ja kontrolloida tapauksia. Menetelmälliset ohjeet Käännä nämä ehdot lakiksi, joka ei salli poikkeuksia. Lapsen tarkastelu vain tavoitteena koulutusjärjestelmän soveltamisen tarkoituksena.

Pedagogisen prosessin keskipiste ovat lasten kanssa työskentelevät, ja ennen kaikkea koulun oppitunnin piiriin kuuluvat luokat. Lasten toimintaa itse tukahdutetaan ulkoisen järjestyksen ja virallisen kurinalaisuuden hyväksi. Peliä, koska päätyyppiä lasten toimintaa loukataan ajoissa, ja aikuiset säänneltävät jäykästi.

Tämän mallin puitteissa taideteos käyttää aikuisille hyödyllisiin tarkoituksiin: saamaan hajanaista tietämystä häiritsemään lapsen huomiota ei-toivotusta käyttäytymisestä, joka on ihmisen riski, yleinen taideteos.

Tulokset ovat: aikuisten ja lasten keskinäinen vieraantuminen. Lapset menettävät aloitteensa ja tulevaisuudessa ne näyttävät negatiivisilta. Aikuisten luottamus koulutusvaikutusten tehokkuuteen. Kosketuksen ulkopuolella kasvattajien kanssa lasten käyttäytyminen muuttuu dramaattisesti ja sillä ei ehkä ole mitään tekemistä odotetun ja erääntyneen. Lapsien kuuntelu on usein vain todisteita hallitsemaan kykyä elää "kaksinkertaisen standardin" mukaan "itseään" ja "täti".

"Henkilökohtainen malli on vaihtoehto ensimmäiselle mallille. Kouluttaja kommunikoida lasten kanssa noudattaa periaatetta: "Ei lähellä eikä ohi, mutta yhdessä! "Hänen tavoitteena on edistää lapsen muodostumista henkilönä. Tämä koskee seuraavien tehtävien ratkaisua: lapsen luottamuksen kehittäminen maailmaan, olemassaolon ilon tunteet (Psykologinen terveys); Ensimmäisen persoonallisuuden muodostuminen (Henkilökohtainen kulttuuripohja); Lapsen persoonallisuuden kehittäminen. Nostaminen ei muokata kunkin lapsen kehitystä ratkaiseviin kanoneihin, vaan varoittaa lasten henkilökohtaisen kehityksen mahdollisten impsyymien esiintymistä; Tehtävien perusteella kaikkein täysin käyttöön niiden kasvun mahdollisuus. Tietämystä, taitoja ja taitoja ei katsota tavoitteeksi, vaan täysimittaisen persoonallisuuden kehittämisen keinona. Viestintämenetelmillä on kyky tulla lapsen asema, ottaa huomioon hänen näkökulmansa eikä sivuuttaa tunteita ja tunteita. Viestintä Taktiikka - Yhteistyö. Opettajan asema tulee lapsen eduista ja mahdollisuuksista sen jatkokehityksestä yhteiskunnan täydelliseksi jäseneksi. Aikuiset, jotka hankkivat lapsen taidetta (fiktio, Musiikki jne.), Luodaan olosuhteet persoonallisuuden, sen humanisointiin, yhdessä nauttimiseen, lapsen luovien, taiteellisten kykyjen ilmentymiseen ja kehittämiseen. Katsokaa lapsia koko kumppanina yhteistyössä (Manipulatiivisen lähestymistavan kieltäminen lapsille).

Pedagogisen prosessin poikkeuksellinen arvo annetaan pelin, jonka avulla lapsi voi näyttää omaan toimintaansa, täysin ymmärrä itseään. Peli perustuu aikuisen vapaaseen yhteistyöhön lasten kanssa ja lapset itse toisiinsa, tulee lasten elämän järjestämisen tärkein muoto.

Odotetut tulokset - Lapsen "vapauden" asteiden laajentaminen " (ottaen huomioon iän ominaispiirteet): Hänen kykynsä, oikeudet, näkymät. Yhteistyössä, mahdollinen egocentrismi ja lasten yksilöllisyys on voitettu, muodostuu tiimi. Niiden mielikuvitus ja ajattelu, ei yhdistetty ennen epäonnistumisen tai pilkkaa, vapautetaan. Kognitiiviset ja luovat kyvyt kehittyvät.

Henkilökohtainen viestintämalli ei ehdota, "systemaattisen oppimisen ja lasten koulutuksen poistaminen, järjestelmällinen pedagoginen työ heidän kanssaan. Hän ei peruuta sitä, että julkinen esikouluopetus on ensimmäinen suosittu koulutusjärjestelmän ja sellaisenaan, joka tarjoaa ensimmäisen vaiheen kehitetyn persoonallisuuden kehityksen.

Henkilökohtaisesti suuntautuvan pedagogiikan asema olettaa, että lapselle katsotaan kaikki yhden yksittäiset ilmentymät, mukaan lukien ikä.

7. Mikä on kouluttajan henkilöllisyys?

Persoonallisuus voi vain kouluttaa persoonallisuutta. Ohjelman ja metodologisten ohjeiden puitteissa ketjutettu esintyminen, asenteet hänelle yksinkertaisena esiintyjänä hänen roolistaan \u200b\u200bja kovaa valvontaa hänelle määrättyjen virallisten tehtävien selkeästä suorituskyvystä johti monia puutteita -school-koulutusjärjestelmä.

8. Mikä olisi esikouluopetuksen organisaation todellinen nykyaikaistaminen?

Kindergarten-opettajan valmistelulla on oikeus prioriteettia korkeamman pedagogisen koulutuksen järjestelmässä: se olisi tehtävä velvollisuudessa syvällinen tutkimus Psykologian kurssit, pedagogiikka, filosofia, psykiatria, lasten psykoterapia, viallinen; Kouluttajien osallistuminen liiketoimintapeleihin, koulutuksiin, tutustumiseen toimiva taitojen perusasiat.

Tulevaisuudessa on suositeltavaa ottaa käyttöön kouluttajien eriytetty valmistelu niin, että jokaisessa esikoululuokissa yksi heistä oli opettajan psykologin korkein pätevyys, toinen - kouluttajan pätevyys. Pedagogiikan psykologi johtaa perusluokkia lasten kanssa, joilla on vapaa valikoima koulutusohjelmia, joilla on luova muutos; määrittää lapsen kehityksen kunnon ja tason siirtyessään ikäryhmästä toiseen; Osallistuu lapsen tilan diagnoosiin perhesuhteissa. Toisin kuin psykologin opettaja, kouluttaja järjestää erilaisia \u200b\u200bpelejä, kävelee, retkiä jne.

Tulevina vuosina viettää lastentarhan ja vanhempien kasvattajien psykologisen ja pedagogisen kuulemisen keskukset, jotka houkuttelevat eri asiantuntijoita tähän työhön.

Jotka liittyvät alueellisiin eritelmiin, koulutuksen suuntaviivojen esikoululaitosten tyypit ja koulutusohjelma ovat dynaamisia, järjestelmällisesti uudistuvat maailmantieteen ja käytännön saavutusten perusteella, joissa otetaan huomioon sosiaalisen elämän valtio maa. Tarvitsevat asteittaista, valvottua tieteellinen tutkimus Siirtyminen keskitetystä ohjelmisto Pedagoginen prosessi käyttää joustavia ohjeita ja ohjelmia, jotka perustuvat tällä hetkellä toimintaohjelman kaikkiin "etuihin" ja "miinoja".

Esikoululaitosten kiireellisten ongelmien päätös kuuluu itse kouluopetuksen demokratisoinnin alalla. Esikoululaitosten neuvonta ja neuvonta esikouluopetusta, myös erilaiset esikoululuokasvarat ovat välttämättömiä.

Kansanpuhdistusaineiden neuvoston puitteissa olisi luotava neuvoja esikouluopetuksesta. Niiden tehtävät:

julkisen rahoitusrahoituksen luominen esikoululaitoksille ja valvontaan (istuntoissa) varojen jakamiseksi esikoululaitosten kehittämiseksi niiden valvonnassa; Kouluttajan tehokkuuden arviointi ja lastentarhojen hallinto jne.

Tarjota lajikkeita ja vaihtelevuutta esikoululaitoksista riippuen alueellisista ja kansallisista kulttuurisista olosuhteista; Päästä eroon jättiläisestä lastentarhojen rakentamisessa. Tunnista esikoululaitosten oikeus luovaan hakuun, monenlaiseen "tekijän" kindergartenin olemassaoloon.

Esittelemään esikoulun psykologinen palvelu esikouluopetukseen.

Lapset maassamme pitäisi olla onnellisia. Tämä on mahdollista vain kunkin lapsen todellisen henkilökohtaisen kehityksen mukaisesti.

9. Mitä käsitteet tarkoittavat: lapsen henkilökohtainen aika, onnellinen lapsuus?

Henkilökohtainen aika. Lasten elämäntavoissa olisi annettava paikka lapselle erilaisille ja ilmaisille ilmiöille. Nämä eivät ole vain lomia, vaan myös vain aikaa, jolloin hän voi tehdä rakkaansa asiaa tietäen, että hän ei aseta muita luokkia. On vapaa-aikaa ja pystyä täyttämään sitä vähemmän kuin lapsi kuin osallistuminen kollektiivisiin toimiin.

Objektiivisen ympäristön järjestämistä lastentarhassa olisi sovellettava lapsen psykologisen hyvinvoinnin tavoitteesta. Tilien sisätilan luominen, lasten huonekalujen, pelien ja lelujen, liikuntakasvatuslaitteiden ja urheiluvälineiden tuotannon olisi perustuttava tieteellisiin periaatteisiin - eräänlainen "lapsuuden ergonomia". Sisätilan korkea kulttuuri suhteessa lapseen ei ole ylellisyys, vaan edellytys "koulutusympäristön" rakentamiseen. Lapsen elämän muotojen rikastuminen lastentarhassa vaatii joustavampaa ja vaihtelevaa tilaa. Vaihtoehto tilojen ja tonttien sisällä olevien alueiden ja kulmien jäykän funktionaaliseen kiinnitykseen Kindergarten, nauttivat lasten ja aikuisten elämästä.

Lapset maassamme pitäisi olla onnellisia. Tämä on mahdollista vain kunkin lapsen todellisen henkilökohtaisen kehityksen mukaisesti. Yhteiskunnan lasten ei pitäisi vain olla onnellinen, mutta myös kaikki syyt tähän tunteeseen.

10. Mitä pitäisi olla Dowin johtajuutta kasvattajalle?

Käsikirja ei saisi haalentaa hoitajia ohjelman puitteissa, tarjota kaikki mahdollisuudet ja edellytykset luovien taitojen ja kykyjen kehittämiseen, uusien ideoiden, löydösten löytämiseen ja näihin ideoihin löytyy lapsesi löytöjä.

11. Tarve siirtyä vaihtelukoulutukseen?

Vaatimus kunnioittaa lapsen identiteettiä, rakkaus lapsia laadittiin kaikissa olemassa olevissa koulutusohjelmissa. Itse keskitetyn ohjelmasuunnitteluohjelman periaate näyttää kuitenkin olevan epämiellyttävä: yksi tyypillinen ohjelma, joka on ristiriidassa tekijöiden aikomuksista, perustettiin lapsille koulutusta ja kurinpidollista lähestymistapaa. Jotka liittyvät alueellisiin eritelmiin, koulutuksen suuntaviivojen esikoululaitosten tyypit ja koulutusohjelma ovat dynaamisia, järjestelmällisesti uudistuvat maailmantieteen ja käytännön saavutusten perusteella, joissa otetaan huomioon sosiaalisen elämän valtio maa. Tarvitsemme asteittaista, jota valvotaan tieteellisellä tutkimuksella siirtymään keskitetyistä ohjelmistoista pedagogista prosessia käyttämään joustavia ohjeita ja ohjelmia, jotka perustuvat nykyisin toimintaohjelman kaikkiin "Pluses" ja "miinoja".

Kun otetaan huomioon kaikki kysymykset ja vastaukset, haluan kysyä yhden hyvin tärkein kysymys: "Miksi jo alkavat esikouluikäinen, lapset vievät tärkeimmät oikeudet: Oikeus lapsuudelle?!"

Bibliografia

Esikouluopetuksen käsite / muokattu v.v. Davydova ja V.A. Petrovsky. // d. V. -1989G-№5.
Mikhailenko N.Ya., Korotkov N.A. Maamerkit ja vaatimukset esikoululuokan päivittämiseksi. Suuntaviivat -M., 1993.

Z. Koulutuksesta: Venäjän federaation laki, 1997.

4. Väliaikaiset asetukset RSFSR: n esikoululaitoksesta .- // D.V. №8-1991. alkaen. neljä.

6. Modernit koulutusohjelmat esikoululaitoksille / ed. T.I. Erofeeva - M., 1999.

7. Shadrinov V.O. 6 uutta ohjelmisto ja menetelmällinen Esikouluopetuksen asetukset - // D.V - nro 11 - 1997.

8. Basova T TRIZ Kindergartenissa. // d. V. -LA 6-1995

9. AntiPov V.I., Atypova S.G. Ohjelma ja suuntaviivat kulttuuri- ja ympäristökasvatuksen ja esikoulun lasten kehittämiseen. -M., 1998

10. // esikoulun pedagogiikka, 2005, nro 4. N.I. Maretakaya koulutustilaa esikoulussa koulutusinstituutiot. S.52-58.

11. // Preschool Pedagogiikka, 2005, nro 3. S.61-64

12. Khutorsky A.v. Henkilökohtaisen oppimisen menetelmät. Miten opettaa kaikille eri tavoin. - M., Vlados, 2005

13. Doronova T.N., Korotkov N.A. Esiopetusryhmä. Lyhytaikaisten oleskelyhmien ohjelma lastentarhassa. - M., koulupuristin, 2005.