Pedagoginen prosessi. Pedagoginen prosessi kokonaisvaltaisena järjestelmänä

Lähetä hyvä työ tietopohjaan on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työ ovat hyvin kiitollisia sinulle.

Lähetetty osoitteeseen http://www.allbest.ru/

Johdanto

3. Pedagogisen prosessin ominaisuudet henkilökohtaisella pohjaisella pedagogisella menetelmällä

Johtopäätös

Bibliografinen luettelo

Johdanto

Pedagogisen ammattin ulkonäön alkuperät osoittavat, että spontaanisti suojattu eriyttäminen ja integraatio johti ensin rajaamiseksi ja sitten ilmeiseen opposition koulutus ja koulutus: opettaja opettaa, ja opettaja tuo esiin. Mutta 1800-luvun puolivälissä kohtuulliset perustelut koulutuksen ja koulutuksen objektiivisen yhtenäisyyden puolesta alkoivat tavata progressiivisten opettajien teoksissa. Tärkein tämä näkökulma ilmaistiin pedagogisessa näkemyksessä I.F. Herbart totesi, että koulutus ilman moraalista koulutusta on varoja, joilla ei ole tavoitetta, ja moraalinen koulutus ilman oppimista on varoja.

Pedagogisen prosessin eheyden syvempi käsitys ilmaisi K. D. Ushinsky. Hän ymmärsi hänet koulun toiminnan hallinnollisen, tiedemiehen ja koulutuselementtien yhtenäiseksi. Ushinskin progressiiviset ajatukset heijastuivat hänen seuraajiensa kirjoituksiin - N. F. Bunacova, P. F. Lesgafeta, V. P. Vakhterova jne.

Suuri panos ideoiden kehittämiseen pedagogisen prosessin koskemattomuudesta uusissa sosioekonomisissa ja poliittisilla olosuhteilla tehtiin N. T. Krupskaya, S. Thotsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinstein, A. S. Makarenko. Kuitenkin 30-luvulta alkaen. Opettajien tärkeimmät ponnistelut lähetettiin syvälliselle tutkimukselle ja koulutukselle suhteellisen itsenäisinä prosesseina.

Tieteellinen kiinnostus koulun käytännön tarpeiden aiheuttaman pedagogisen prosessin koskemattomuuden ongelmaan on jatkunut 70-luvun puolivälissä. Holistisen pedagogisen prosessin ymmärtämiseen on erilaisia \u200b\u200blähestymistapoja. Samanaikaisesti nykyaikaisten käsitteiden kirjoittajat ovat sitä mieltä, että pedagogisen prosessin ydin ja yksilöidään eheyden hankkimisen edellytykset vain järjestelmän lähestymismenetelmän perusteella.

1. Pedagoginen prosessi järjestelmänä

Pedagoginen prosessi on kasvattajien ja koulutettujen vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on saavuttaa tietty tarkoitus ja johtaa ennalta määrättyyn tilan muutokseen, ominaisuuksien muuttaminen ja koulutettujen ominaisuuksien muuttaminen. Tämä on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus muuttuu luodun henkilön laatuun. Tämä prosessi ei ole koulutusprosessien mekaaninen yhteys, oppiminen ja kehitys, vaan uusi laatukoulutus. Rehellisyys, yleisyys ja yhtenäisyys ovat pedagogisen prosessin tärkeimmät ominaisuudet.

1.1 Pedagoginen prosessi kokonaisvaltaisena ilmiönä

Pedagogalisessa tiedossa ei ole yksiselitteistä tulkintaa tästä käsitteestä. Yleisessä filosofisessa ymmärryksessä eheys tulkitaan esineen sisäiseksi yhtenäiseksi, sen riippumattomuudesta ympäristöstä; Toisaalta eheyden mukaan kaikkien pedagogiseen prosessiin kuuluvien komponenttien yhtenäisyys ymmärtää. Rehellisyys on tavoite, mutta ei vakio omaisuus, voi syntyä pedagogisen prosessin yhdellä vaiheella ja katoaa toisella. Pedagogisten esineiden eheys, merkittävin ja monimutkainen on koulutusprosessi, on suunniteltu kohdennettu.

Pedagogisen prosessin eheys varmistetaan:

Organisatorinen

Heijastus ihmiskunnan kertyneen kokemuksen koulutuksen tarkoituksella ja sisällöllä, toisin sanoen Seuraavien seikkojen suhde:

· Tieto, mukaan lukien toimintatavat;

· Taitoja ja taitoja;

· Luovan toiminnan kokemus;

· Kokemus emotionaalisesti arvosta ja suhtautumisesta ympäri maailmaa

Prosessikomponenttien yhtenäisyys:

· Koulutuksen ja materiaalipohjan sisällön hallinta ja rakentaminen;

· Opettajien ja opiskelijoiden liiketoiminnan vuorovaikutus koulutuksen sisällön toteuttamiseksi;

· Opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutus henkilökohtaisten suhteiden tasolla;

· Opiskelijoiden sisällön kehittäminen itsenäisesti

1.2 Pedagogisen prosessin ydin

Pedagoginen prosessi on erikoisesti järjestetty, kohdennettu opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kehitys- ja koulutustehtäviä.

Opettajat ja oppilaat luvut, aiheet ovat pedagogisen prosessin tärkeimmät osat. Pedagogisen prosessin (toiminnan vaihtaminen) vuorovaikutus sen lopullisella tavoitteella on osoittanut kokemusta ihmiskunnan kertyneistä kokemuksista kaikessa monimuotoisuudessaan. Ja kokemuksen onnistunut kehitys, kuten hyvin tunnetaan, suoritetaan erityisesti järjestetyissä olosuhteissa hyvän materiaalipohjan läsnä ollessa, joka sisältää erilaisia \u200b\u200bpedagogisia aineita. Opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus aineellisella perusteella käyttäen erilaisia \u200b\u200bkeinoja on pedagogisessa järjestelmässä virtaavan pedagogisen prosessin olennaiset ominaisuudet.

Pedagogisen prosessin järjestelmämuovaustekijä on sen tavoite, ymmärretään monitasoisen ilmiönä. Pedagoginen järjestelmä järjestetään koulutuksen tarkoituksen ja niiden täytäntöönpanon suuntautumiseen, se on täysin alainen koulutuksen tavoitteisiin.

1.3 Pedagogisen prosessin rakenne ja komponentit

pedagoginen prosessin suuntautunut koulutus

Pedagoginen prosessi (PP):

Aikuisten ja sen kuljettajan kohdennettu pedagoginen toiminta - Opettaja on PP: n järjestelmämuotoisia komponentteja;

Lapsi on pedagogisen prosessin pääkomponentti;

Organisaatio- ja johtamiskompleksi - lomakkeet, opetus- ja koulutusmenetelmät;

Pedagoginen diagnostiikka - objektiivinen kiinnitys erityismenetelmien avulla PP: n yksittäisten suuntien onnistumiseen;

PP - Arvioinnin tehokkuuden kriteerit (ominaisuus): Tietämyksen, taitojen, taitojen lapset; siirrän uskomukset; jokapäiväinen käyttäytyminen (pääkriteeri);

Vuorovaikutuksen organisointi sosiaalisen ja luonnollisen välineen kanssa - ulkoinen vuorovaikutus, joka on sekä kohdennettu ja luonnollinen luonne;

2. Metodologiset lähestymistavat nykyaikaisen pedagogisen prosessin rakentamiseen: systeeminen, henkilökohtainen, monimutkainen

Systemaattisen lähestymistavan avulla voit kehittää oppimisen kasvatus- ja teorian teorian teoriaa, luonnehtivat kaikki tärkeimmät elementit (tavoite, sisältö, keinot, menetelmät). Pohjimmiltaan: suhteellisen itsenäisiä komponentteja pidetään joukko yhteenliitettyjä komponentteja:

1) koulutuksen tavoitteet;

2) pedagogisen prosessin aiheet; Aiheet ovat kaikki pedagogisen prosessin osallistujat (opiskelijat ja opettajat);

Persoonallisuuden lähestymistapa - tunnustaa persoonallisuuden sosiaalisen ja historiallisen kehityksen ja kulttuurin harjoittajan tuotteena, ei salli persoonallisuustietoja luonnon (elintärkeitä tai fysiologisia tarpeita). Persoonallisuus toimii tavoitteena ja pääasiallisena kriteerinä pedagogisen prosessin tehokkuuden kannalta. Henkilöllisyyden, moraalin, henkisen vapauden ainutlaatuisuus arvostetaan. Kouluttajan tehtävä tämän lähestymistavan näkökulmasta on luoda edellytykset itsekehittämiseen ja luovan potentiaalin toteutumiseen.

Integroitu lähestymistapa - ja tutkijat harkitsevat tutkijat huomioon ottamiseksi kokonaisuudessaan (esimerkiksi opiskelemaan aiheesta "sosiaalikoulutusjärjestelmää", tutkija ottaa huomioon objektiiviset ja subjektiiviset edellytykset ja tekijät, jotka vaikuttavat sosiaalisen tehokkuuteen Lapsien koulutus koulussa, kansalaisten, moraalisten, työvoiman, taloudellisten, fyysisten ja muuntyyppisten koulutuksen, koulun, perheen, yhteiskunnan nostamisen vaikutuksista).

3. Pedagogisen prosessin ominaisuudet henkilökohtaisella pohjaisella pedagogisella menetelmällä

Henkilökohtainen koulutus - koulutus, jossa oppimisen tavoitteet ja sisältö, joka on muotoiltu valtion koulutusstandardissa, koulutusohjelmat, hankitaan opiskelijahenkilöllisyyden kannalta, kehittää motivaatiota oppimiseen. Toisaalta tällainen koulutus antaa opiskelijoille yksittäisten kykyjen ja kommunikaatiotarpeidensa mukaisesti muuttaa koulutuksen tavoitteita ja tuloksia. Henkilökohtainen lähestymistapa perustuu harjoittelijoiden yksittäisten ominaisuuksien kirjanpidossa, joita pidetään yksilöinä, joilla on omat ominaisuutensa, kaltevuudet ja edut.

Henkilökohtaisen lähestymistavan tekniikka on ollut olemassa melko pitkään. Tällaiset erinomaiset psykologit, kuten A.N. Leontyev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers kirjoitti koulun vaikutuksesta opiskelijoiden persoonallisuuden muodostamiseen. Ensimmäistä kertaa termi "henkilökohtainen suuntautunut lähestymistapa" alkoi käyttää K. Rogersia. Samalla hän puhui tällaisesta oppimismenetelmältä pohjimmiltaan uudeksi, jolloin opiskelija ei vain oppia, vaan oppia nautintoa ja vastaanottaa mielikuvitusta, joka kehittää mielikuvitusta. Rogers korosti myös, että nykyisessä perinteessä painotus keskittyi vain henkiseen kehitykseen eikä henkilökohtaiseen. Hän korosti kaksi pääasiallista suuntaa koulutuksessa: autoritaarinen ja ihmisen keskittynyt, vapaa oppiminen, jossa oppilaat ensimmäistä kertaa koulussa löytävät itsensä ystävällisellä ilmapiirissä, avoin, huolehtiva opettaja, joka auttaa oppimaan mitä haluat ja pidät .

Rogereilla on kaksi sanaa, jotka kuvaavat koulutusprosessia: koulutus ja opetus. Opettaessa Rogers ymmärtää opettajan, joka vaikuttaa opettajalle opiskelijoille ja opetuksista - prosessi kehittää henkistä ja henkilökohtaisia \u200b\u200bopiskelijoiden omaa toimintaa. Se myöntää seuraavat opettajien laitokset, kun käytät henkilökohtaista suuntautuvaa menetelmää: opettajan avoimuus ihmissuhteessaan opiskelijoiden kanssa, opettajan sisäinen luottamus jokaiseen opiskelijaan, kykyissään ja kykyissään, kyky nähdä maailman silmät.

K. Rogers - Koulutuksen on oltava henkilökohtainen kasvu ja kehitys. Ja opettaja, joka on noudattanut tällaisia \u200b\u200blaitoksia, voi vaikuttaa myönteisesti opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämiseen. Edellytyksenä on myös yleisten metodologisten tekniikoiden käyttö. Näihin tekniikoihin kuuluu: lukemisresurssien käyttö ja erityisolosuhteiden luominen, jotka helpottavat näiden resurssien käyttöä, luodaan erilaisia \u200b\u200bpalautteita opettajan ja opiskelijoiden välillä, yksittäisten ja ryhmäsopimusten tekeminen opiskelijoiden kanssa eli selkeän suhdetta Akateeminen työ, sen laatu- ja laatuarviot yhteisen keskustelun perusteella, oppimisprosessin järjestäminen eri ikäryhmissä, opiskelijoiden jakelu kahteen ryhmään: alttiina perinteiseen oppimiseen ja humanistiseen koulutukseen, ilmaisen viestinnän ryhmien järjestäminen ihmissuhteisen viestinnän psykologisen kulttuurin tason lisäämiseksi.

Johtopäätös

Persoonallisuus sijaitsee koulutuksen keskellä, koulutus. Näin ollen kaikki koulutus keskittyy oppijaan, hänen persoonallisuutensa mukaan tulee edehäntä tavoite organisaation sisällöstä ja muodoista.

Moderni koulutus on koulutuksen ja koulutuksen yhtenäisyys, joka toteuttaa paradigmansa muutoksen perusperiaatteet tietoraportoinnilla opiskelijan riippumattoman kognitiivisen toiminnan kehittämisestä. Koulutuksen suunnat koulutusprosessissa heijastavat psykologista ja pedagogista tiedettä tämän prosessin optimoimiseksi, joka on suunniteltu tarjoamaan persoonallisuuden lähestymistapa. Psykologinen palvelu on nykyaikaisen koulutusjärjestelmän orgaaninen komponentti, joka tarjoaa ajankohtaista tunnistamista ja suurta käyttöä lasten koulutuksessa ja koulutuksessa, heidän henkisen ja henkilökohtaisen potentiaalinsa koulutuksessa, joilla on talletus, kyvyt, edut ja epäjohdonmukaisuudet. Pedagogisen palvelun tarkoituksena on myös varmistaa lasten pedagogisen kehityksen varainhäiriöt, niiden toteutus koulutuksessa ja koulutuksessa. Jos puhumme lapsille, jotka ovat jäljessä kehityksessään useimmista muista lapsista, niin käytännön opettajan tehtävä tulee paljastamaan ja poistamaan mahdolliset kehityksen viivästykset. Jos kyseessä on lahjakas lapsi, samanlainen tehtävä liittyy lapsen pedagogisen kehityksen kiihtymiseen, joka muuttuu ongelmaan: talletuksen varhaisen havaitsemisen varmistaminen ja niiden muutos erittäin kehittyneiksi kyvyiksi. Toinen vaikea tehtävä koulutusjärjestelmän psykologisessa palvelussa on jatkuvasti koko lapsuuden valvonnan valvonnassa lasten koulutuksen ja koulutuksen prosesseista koulutuksen ja kasvatuksen laadun parantamiseksi. Tämä viittaa tarpeeseen rakentaa nämä pedagogiset prosessit tiukasti lasten henkisen kehityksen luonnollisten ja sosiaalisten lakien mukaisesti, ja oppimisen ja koulutuksen psykologisen teorian tärkeimmät määräykset. Opettajan työn käytännön tavoite laskee arvioida eri lasten toimielimissä käytettävien lasten sisällön ja kouluttamista tämän tieteen asemasta antamaan suosituksia niiden parantamiseksi ottaen huomioon tieteelliset tiedot lasten kehityksestä eri ikäisistä. Näin ollen koulutus- ja koulutuskoulutuksen koulutus on keino kehittää persoonallisuutta ja peruskulttuurin muodostumista eri ikäryhmittäin.

Bibliografinen luettelo

1. Talvi I.A. Pedagoginen psykologia. - M.: LOGOS, 2002. - 264 s.

2. Saladinn V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogiikka. - M.: SCHOOL-PRESS, 1997. - 512 s.

3. Talyzina N.F. Pedagoginen psykologia. - M.: Enlightenment, 1998. -139 s.

4. TYRYZINA N.F. Ohjelmoituneen oppimisen teoreettiset ongelmat. - M.: Enlightenment, 1969. - 265 s.

5. Yakimanskaya I.S. Henkilökohtainen koulutus nykyaikaisessa koulussa. - M.: LOGOS, 1996. - 321 s.

Lähetetty Allbest.ru.

Samankaltaiset asiakirjat

Pedagoginen prosessi on aikuisten ja lasten, kasvattajien ja oppilaiden suuntaaktiivisina ja järjestäytyneinä vuorovaikutuksina, jotka toteuttavat koulutuksen tavoitteet pedagogisen järjestelmän olosuhteissa. Pedagogisen prosessin toiminta, rakenne ja vaiheet.

tiivistelmä, lisätty 07/14/2011

Henkilökohtaisen koulutuksen ilmiö. Henkilökohtaisen suuntautuvan oppimisjärjestelmän rakentamisen periaatteet. Henkilökohtaisen suuntautuvan koulutusprosessin teknologia. Toiminto, analyysi, tehokkuuden ja oppitunnin diagnoosi.

kurssit, lisätty 10/18/2008

Henkilökohtaiset oppimistekniikat. Opettajan ja opiskelijan rakenne perinteisessä persoonallisessa koulutuksessa. Henkilökohtaisen oppimisen yhteensovittaminen kemian oppitunneissa. Henkilökohtaisesti suuntautuvan oppitunnin järjestäminen.

kurssityö, lisätty 01/16/2009

Pedagogisen prosessin eheys, sen toiminnot ja tärkeimmät vaikeudet. Pedagogisen prosessin rakenne. Tavoite pedagogisen prosessin rakenteen osaksi. Bloom Taxonomy. Oppimisen tavoitteiden luokittelu ja sen toteutus koulutusprosessissa.

kurssit, lisätty 05/20/2014

Menetelmän ominaisuudet ja persoonallisuuden suuntautuvan oppimisen ydin pedagogisessa käytännössä. Kokonaisvaltainen analyysi erilaisista lähestymistavoista henkilökohtaisen oppimisen ongelmaan ja määrittää erimielisyydet perinteisestä oppimisjärjestelmästä.

kurssityö, lisäsi 04/08/2011

Oppimisprosessi, opiskelijan kehittäminen modernissa toissijaisessa koulussa. Psykologiset ja pedagogiset koulutuksen ongelmat. Henkilökohtaisen oppimisen teknologian käyttö koulutusprosessissa. Koulutusprosessin järjestäminen.

kurssityö, lisäsi 02.05.2009

Pedagogiset teknologiat koulutuksessa: käsite, rakenne, luokittelu. Ominaisuudet henkilökohtaisesti suuntautunut oppiminen. Hankkeen ja modulaaristen teknologioiden toteutus oppitunneissa. Tieto- ja viestintätekniikan soveltamisen tehokkuus.

opinnäytetyö, lisäsi 06/27/2015

Henkilökohtaisen suuntautuvan oppimisen syntyminen ja kehittäminen; Lähestymistapoja, erottamiskykyisiä ominaisuuksia ja ominaisuuksia sen käytön taidekäytössä. Oppimisuunnittelun periaatteet; Ohjelman abstraktin opetussuunnitelman kehittäminen B.M. Nemensky.

kurssit, lisäsi 04/01/2013

Retroscivesin tutkiminen henkilökohtaisen suuntautuvan oppimisen käsitteen muodostamiseksi. Tämän konseptin peruskäsitteiden huomioon ottaminen. Kuvaus henkilökohtaisen suuntautuneiden koulutustekniikoiden toteuttamiseen tarvittavista olosuhteista keskiasteessa.

kurssit, lisätty 10/21/2014

Tekijän käsite pedagogisen prosessin järjestämisestä. Henkilökohtainen suuntautunut lähestymistapa ihmisen persoonallisuuden kaikkien puolen kehittämiseen. Pedagogisen prosessin koulutus-, koulutus- ja kehittäminen. Persoonallisuus kyky oppia seurauksena.

Pedagoginen prosessi- Yksi tärkeimmistä, perustavanlaatuisista pedagogista tiedettä. Alla pedagoginen prosessise ymmärretään erityisesti järjestäytyneeksi, kohdennetuksi vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden (oppilaat), joilla pyritään ratkaisemaan koulutus- ja koulutustehtävät. Pedagoginen prosessi on suunniteltu varmistamaan yhteiskunnan yhteiskunnan yhteiskunnallisen järjestyksen toteuttaminen, Venäjän federaation perustuslain täytäntöönpano koulutukseen sekä koulutuksen nykyiseen lainsäädäntöön.

Pedagoginen prosessi on järjestelmä, ja sellaisena kuin järjestelmällä on erityinen rakenne. Rakenne - Tämä on järjestelmän elementtien (komponenttien) sijainti sekä niiden välinen suhde. Suhteiden ymmärtäminen on erittäin tärkeää, koska tietäen, mitä ja liittyy pedagogiseen prosessiin, voit ratkaista tehtävän parantaa tämän prosessin organisaatiota, hallintaa ja laatua. Komponentit pedagoginen prosessi on:

tavoite ja tehtävät;

niiden organisaatio ja hallinnointi;

toteutusmenetelmät;

tulokset.

Pedagoginen prosessi on työprosessija kuten muissa työprosesseissa pedagogisissa, esineissä ja työvoimatuotteissa erotetaan. Esineopettajan työllisyys on kehittävä persoonallisuus, oppilaiden ryhmä. Varat(tai työkalut) Työvoima pedagogisessa prosessissa on hyvin spesifinen; Näihin kuuluvat paitsi koulutus- ja metodologiset käsikirjat, esittelymateriaalit jne. Mutta myös opettajan tuntemus, hänen kokemus, henkiset ja henkiset mahdollisuudet. Luoda tuotepedagoginen työ tosiasiallisesti pedagoginen prosessi suunnataan - opiskelijoille saadut tiedot, taidot ja taidot, niiden koulutuksen, kulttuurin, eli niiden kehityksen taso.

Pedagogisen prosessin säännökset- Nämä ovat objektiivisia, merkittäviä, toistuvia linkkejä. Tällaisessa monimutkaisessa, suuressa ja dynaamisessa järjestelmässä pedagogisena prosessina esiintyy suuri määrä erilaisia \u200b\u200bjoukkovelkakirjoja ja riippuvuuksia. Suurin osa pedagogisen prosessin yleiset säännöllisyysseuraava:

| Pedagogisen prosessin dynamiikka olettaa, että kaikki myöhemmät muutokset riippuvat aiempien vaiheiden muutoksista, joten pedagoginen prosessi on monipuolinen - korkeampi välimatka saavutukset, sitä merkitsevämpi lopputulos;

| Pedagogisen prosessin persoonallisuuden kehityksen tahti ja taso riippuu perinnöllisyydestä, ympäristöstä, keinoista ja pedagogista vaikutuksesta;

| Pedagogisen altistumisen tehokkuus riippuu pedagogisen prosessin hallinnoinnista;

~ | Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu pedagogisten toimien sisäisten kannustimien (motiivien) toiminnasta ulkoisen (sosiaalisen, moraalisen, materiaali) kannustimien voimakkuudesta ja luonteesta;

| Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu toisaalta pedagogisen toiminnan laadusta toisaalta oppilaiden omien oppimistoimien laadusta;

| Pedagoginen prosessi johtuu yksilön ja yhteiskunnan tarpeista, yhteiskunnan aineellisista ja teknisistä, taloudellisista ja muista mahdollisuuksista, moraalisesta ja psykologisesta, saniteetista ja esteettisistä ja muista olosuhteista, joissa se toteutetaan.

Pedagogisen prosessin mallit ovat konkreettinen ilmaisu tärkeimmissä määräyksissä, jotka määrittävät sen yleisen organisaation, sisällön, lomakkeiden ja menetelmien, ts. Periaatteet.

Periaatteet nykyaikaisessa tiedeissä nämä ovat tärkeimmät, alkuperäiset määräykset kaikista teoriasta, johtavista ideoista, käyttäytymisperusteista, toimista. Didactic tutkii periaatteita suosituksina, jotka ohjaavat pedagogisia toimintoja ja koulutusprosessia - ne kattavat kaikki sen osapuolet ja antavat sille tarkoituksenmukaisen, loogisesti peräkkäisen alkua. Ensimmäistä kertaa didaktiikan perusperiaatteet, jotka on muotoiltu ya. A. Komensky "Suuri didaktics": tietoisuus, selkeys, asteisaisuus, sekvenssi, voimakkuus, apu.

Tällä tavalla, pedagogisen prosessin periaatteet- Nämä ovat pedagogisten toimien organisoinnin perusvaatimukset, mikä osoittaa sen suunnan ja pedagogisen prosessin muodostamisen.

Tällaisen tällaisen laajan ja monipuolisen aktiivisuuden ymmärtämisen ja sääntelyn tarkoituksena on pedagoginen, edellyttää riittävän laajan eri painopisteiden kehittämistä. Yhtä hyvin kuin yhteiset tavaratAgologiset periaatteet(Esimerkiksi elämän ja käytännön viestintäperiaatteet, koulutuksen ja koulutuksen yhdistäminen työvoiman toiminnalla, pedagogisen prosessin humanistisen suuntautumisen jne.) Muut periaatteet:

| Koulutuksen periaatteet- tarkistetaan osastossa kasvatus;

| Pedagogisen prosessin organisaation periaatteet- persoonallisuuden oppimisen ja koulutuksen periaatteet tiimissä, jatkuvuudella jne.;

| Pedagogisten toimien hallinnan periaatteet- Pedagogisen prosessin yhdistämisen periaatteet Pedagogisessa prosessissa opiskelijoiden aloitteen ja riippumattomuuden kehittäminen, väestön yhdistelmä opiskelijoille heidän persoonallisuutensa kunnioittamiseen, käyttämään henkilön myönteisiä ominaisuuksia, hänen persoonallisuuden vahvuuksia jne. ;

| Oppimisen periaatteet- oppimisen tieteellisen ja tarkkuuden periaatteet, oppimisen järjestelmällinen ja järjestys, tietoisuus ja luova toiminta opiskelijoille, koulutuksen selkeys, oppimisen tulokset jne.

Tällä hetkellä pedagogiikassa ei ole yhtään lähestymistapaa pedagogisen prosessin periaatteiden koostumuksen ja järjestelmän määrittämisessä. Esimerkiksi S. A. Amonashvili laati pedagogisen prosessin seuraavat periaatteet:

"yksi. Lapsen kognitio ja assimilointi todellisen ihmisen pedagogisessa prosessissa. 2. Lapsen kognition pedagogisessa prosessissa itsessään henkilönä. 3. Lapsen etujen sattuma yleisillä etuilla. 4. Käyttöoikeuden tutkimatta pedagogisessa keinonavoitteessa, joka kykenee herättämään lapsen antisosiaalisiin ilmentymiin. 5. Lapsen tarjoaminen julkisten tilojen pedagogisessa prosessissa parhaimmillaan niiden yksilöllisyyden ilmentymä. 6. Olosuhteiden vainotus pedagogisessa prosessissa. 7. Määritelmät lapsen kehittyvän persoonallisuuden ominaisuuksista, sen koulutuksesta ja kehityksestä pedagogisen prosessin ominaisuuksista. "

Kun korostetaan koulutuksen periaatteiden järjestelmiä lukiossapitäisi harkita opetusprosessin ominaisuudettästä oppilaitoksista:

- Korkeammassa koulussa ei tutkittu tieteen säätiöitä, vaan itse kehitys;

- Opiskelijoiden itsenäinen työ ovat lähellä opettajien tutkimustyötä;

- ominaista tieteellisten ja koulutusprosessien yhtenäisyys opettajien toiminnassa;

- Tieteiden opetus on ominaista ammattitaitoon. Tämän perusteella S. I. ZinoViev, joka on yksi ensimmäisistä monikokoista, jotka on omistettu koulutusprosessiin korkeakoulussa, didaktite-korkeamman koulun periaatteetkatsotaan:

Tieteellinen suhde;

Teorian liittäminen käytännössä, käytännön kokemus tiedettä;

Järjestelmä ja sekvenssi asiantuntijoiden koulutuksessa;

Opiskelijoiden tietoisuus, toiminta ja riippumattomuus tutkimuksissa;

Yksilöllisen haun yhteys akateemisen työn kanssa tiimissä;

Ajattelun abstraktion yhdistelmä, jolla on näkyvyys opetuksessa;

Tieteellisen tietämyksen saatavuus;

Tietämyksen oppimisen vahvuus.

Johdanto

"Pedagogisen prosessin" käsitteen määrittäminen. Pedagogisen prosessin tavoitteet

Pedagogisen prosessin komponentit. Pedagogisen prosessin vaikutukset

Menetelmät, muodot, pedagogisen prosessin keinot

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Pedagoginen prosessi on monimutkainen systeeminen ilmiö. Pedagogisen prosessin suuri merkitys johtuu ihmisen viljelyprosessin kulttuurisesta, historiallisesta ja sosiaalisesta arvosta.

Tältä osin on äärimmäisen tärkeää ymmärtää pedagogisen prosessin tärkeimmät erityispiirteet, tietäen, mitkä työkalut ovat välttämättömiä tehokkaimmalle virtaukselle.

Monet kotimaiset opettajat ja antropologit osallistuvat tämän ongelman tutkimiseen. Niiden joukossa on korostettava A.A. REAN, V.A. Slastiinina, i.p. Podlavnoye ja BP Barhaeva. Näiden tekijöiden teoksissa pedagogisen prosessin eri osa-alueet niiden koskemattomuuden ja systemien kannalta ovat täysin pyhiminä.

Tämän työn tarkoituksena on määrittää pedagogisen prosessin perusominaisuudet. Tavoitteen toteuttaminen on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

pedagogisen prosessin komponenttien analyysi;

pedagogisen prosessin tavoitteiden ja tavoitteiden analysointi;

perinteisten menetelmien, muotojen ja pedagogisen prosessin muodot ja keinot;

pedagogisen prosessin perustoimintojen analysointi.

1. Määritelmä "pedagoginen prosessi" käsitteen määritelmä. Pedagogisen prosessin tavoitteet

Ennen keskustelua pedagogisen prosessin erityispiirteistä, esitämme tämän ilmiön määritelmiä.

I.p. Podagogologista prosessia kutsutaan "kasvattajien ja koulutettujen kouluttajien kehittäminen, jonka tarkoituksena on saavuttaa tietty tavoite ja johtaa ennalta määrätty muutos valtiossa, kiinteistöjen muuttaminen ja koulutettujen ominaisuuksien muuttaminen".

V.A. Salazhenin, pedagoginen prosessi - "Tämä on erityinen järjestäytynyt opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jolla pyritään ratkaisemaan koulutus- ja koulutustehtävät."

B.P. Barhaev näkee pedagogisen prosessin "erityisesti järjestäytyneen vuorovaikutuksen opettajien ja oppilaisten vuorovaikutuksesta koulutuksen ja koulutuksen käyttämisestä koulutuksen tehtävien ratkaisemiseksi yhteiskunnan ja henkilön kehityksen ja itsenäisen kehityksen kannalta."

Näiden määritelmien analysointi sekä siihen liittyvä kirjallisuus, pedagogisen prosessin ominaisuudet voidaan erottaa:

pedagogisen prosessin tärkeimmät henkilöt ovat opettaja ja opiskelija;

pedagogisen prosessin tarkoitus on opiskelijan muodostuminen, kehittäminen, koulutus ja koulutus: "Oppimisen yhtenäisyyden, koulutuksen ja kehityksen yhtenäisyys koskemattomuuden ja yleisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin tärkein olemus";

tavoite saavutetaan käyttämällä erityisiä varoja pedagogisen prosessin aikana;

pedagogisen prosessin tarkoitus sekä sen saavutus johtuu pedagogisen prosessin historiallisesta, julkisesta ja kulttuurisesta arvosta, sellaisenaan;

pedagogisen prosessin tarkoitus jakautuu tehtävien muodossa;

pedagogisen prosessin ydin on jäljitettävä pedagogisen prosessin erityisten järjestäytyneiden muotojen kautta.

Tulevaisuudessa tarkastellaan kaikki tämän pedagogisen prosessin ominaispiirteet.

I.p. Pedagoginen prosessi on rakennettu tavoitteeseen, huomattavaan, aktiiviseen ja tehokkaaseen komponenttiin.

Prosessin tavoitekomponentti sisältää kaikki pedagogisten toimintojen tavoitteiden ja tavoitteiden monimuotoisuus: yleisestä tarkoituksesta - henkilön kattava ja harmoninen kehitys yksittäisten ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostumisen erityistehtäviin. Merkittävä osa kuvastaa sekä yhteisessä tavoitteessa että jokaisessa erityisessä tehtävässä sijoittautuneita merkitystä, ja toiminta on opettajien vuorovaikutus ja koulutettu, niiden yhteistyö, järjestäminen ja prosessin hallinnointi ilman, että lopullista tulosta ei voida saavuttaa. Prosessin tuloksena oleva osa kuvastaa virtauksensa tehokkuutta, luonnehtii saavutetut siirtymät tavoitteen mukaisesti.

Koulutuksen tavoitteiden muotoilu on melko tarkka ja monimutkainen prosessi. Loppujen lopuksi opettaja kokoontuu elävien lasten kanssa ja tavoitteita, samoin kuin paperi heijastuu, voivat erota toisistaan \u200b\u200btodellisella tilanteella koulutusryhmässä, luokassa, yleisöllä. Samaan aikaan opettaja on velvollinen tuntemaan pedagogisen prosessin yhteiset tavoitteet ja seurata niitä. Ymmärrässä erittäin tärkeitä tavoitteita, minulla on toimintaperiaatteet. Niiden avulla voit laajentaa tavoitteiden kuivia formulaatioita ja mukauttaa nämä tavoitteet jokaiselle opettajalle itsellesi. Tältä osin B.P. Barhaeva, jossa hän yrittää tehdä perusperiaatteita kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakentamisessa. Annamme nämä periaatteet:

Tavoiteiden valinnan osalta periaatteet toimivat:

pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen;

yhteydet elämään ja tuotantokäytäntöön;

koulutuksen ja koulutuksen yhteydet Yleisesti ottaen vaikeuksissa.

Periaatteet lähetetään koulutuksen ja koulutuksen sisältöä edustavien keinojen kehittäminen:

tieteellinen suhde;

koululaisten oppimisen ja koulutuksen saatavuus ja tarkkuus;

näkyvyyden ja abstraktion liittäminen koulutusprosessissa;

kaikki lapsuuden elämän, ensisijaisesti koulutuksen ja koulutuksen esteet.

Kun valitset pedagogisen vuorovaikutuksen järjestämisen muotoja, on suositeltavaa ohjata periaatteet:

oppiminen ja nostavat lapsia tiimissä;

jatkuvuus, sekvenssi, järjestelmällinen;

koulun, perheen ja yleisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Opettajan toimintaa säännellään periaatteilla:

pedagogisen hallinnan yhdistelmät oppilaiden aloitteen ja riippumattomuuden kehittämiseksi;

tukee myönteistä ihmisessä, hänen persoonallisuuden vahvuuksista;

lapsen identiteetin kunnioittaminen yhdessä kohtuullisen vaativan kanssa.

Opiskelijoiden osallistuminen koulutusprosessiin lähetetään tietoisuuden periaatteilla ja koululaisten toiminnasta kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagogisen vaikutuksen menetelmien valinta opetus- ja koulutustyöhön suuntautuvat periaatteet:

suoran ja rinnakkaisten pedagogisten toimien yhdistelmät;

oppilaiden ikä ja yksittäiset ominaisuudet.

Pedagogisen vuorovaikutuksen tulosten tehokkuus varmistetaan seuraavilla periaatteilla:

keskitytään tietojen ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyden muodostumiseen;

koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen tulosten voimakkuus ja tehokkuus.

2. pedagogisen prosessin komposiittikomponentit. Pedagogisen prosessin vaikutukset

Kuten edellä on todettu pedagogisen prosessin tarkoituksista, kokonaisvaltaisena ilmiönä, koulutuksen, kehityksen, muodostumisen ja kehityksen prosessit erotetaan. Yritetään selvittää näiden käsitteiden erityispiirteet.

N.N. Nikitina Nämä prosessit voidaan määritellä seuraavasti:

"Formation - 1) ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutuksen kehitys ja muodostaminen - koulutus, koulutus, sosiaalinen ja luonnollinen ympäristö, itsekäs persoonallisuus; 2) persoonallisuuden sisäisen organisaation menetelmä ja tulos henkilökohtaisten kiinteistöjärjestelmänä.

Koulutus on koulutuksen yhteinen toiminta, jonka tarkoituksena on muodostua yksilön järjestämällä osaamisjärjestelmän hallitseminen, toimintatapa, kokea luovaa toimintaa ja kokemusta emotionaalisesta ja arvosta maailmaan. "

Samaan aikaan opettaja:

) Opettaa - tarkoituksellisesti välittää tietoa, elämänkokemusta, toimintatapoja, kulttuurin perusta ja tieteellistä tietämystä;

) hallinnoi tietämyksen, taitojen ja taitojen hallintaprosessia;

) Luo olosuhteita opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämiselle (muisti, huomio, ajattelu).

Puolestaan \u200b\u200bopiskelija:

) Opi - tarttuu lähetettyihin tietoihin ja suorittaa oppimistehtävät opettajan avulla yhdessä luokkatovereiden tai itsenäisesti;

) Yrittää tarkkailla itseäsi, vertaa, ajattele;

) Tyhjentää aloitteen uusien tietojen löytämisessä, lisää tietolähteitä (hakemisto, oppikirja, Internet), harjoittaa itseopetusta.

Opetus on opettajan toiminta:

opiskelijoiden koulutus- ja koulutustoiminnan järjestäminen;

vaikeus vaikeuksissa opetusprosessissa;

stimuloidaan opiskelijoiden korkoa, riippumattomuutta ja luovuutta;

opiskelijoiden oppimisen saavutusten arviointi.

"Kehitys on kvantitatiivisten ja laadullisten muutosten prosessi, joka on perinnöllinen ja hankittu henkilön kiinteistöt.

Koulutus on opettajien ja oppilaiden keskinäinen toimintaprosessi, jolla pyritään muodostamaan arvokkaita suhteita koululaisten keskuudessa maailmalle ja itselleen. "

Nykyaikaisessa tiedeessä "Koulutus", julkisen ilmiön mukaan he ymmärtävät historiallisen ja kulttuurisen kokemuksen siirron sukupolvelta sukupolvesta. Samaan aikaan opettaja:

) Siirtää ihmiskunnan saamat kokemukset;

) Esittelee kulttuurin maailmaan;

) stimuloi itsehokasvallan;

) Auttaa ymmärtämään vaikeita elämäntilanteita ja löytävät tien pois nykyisestä tilanteesta.

Puolestaan \u200b\u200boppilas:

) Henkilösuhteiden ja kulttuurien perustusten hallitseminen;

) toimii itseään;

) oppinut kommunikoimaan ja käyttäytymisen.

Tämän seurauksena oppilas muuttaa ymmärrystä maailmasta ja asenteesta ihmisille ja itselleen.

Concretioning itselleen Nämä määritelmät voidaan ymmärtää seuraavasti. Pedagoginen prosessi monimutkaisena systeemisenä ilmiönä sisältää kaikki erilaiset tekijät, jotka ympäröivät opiskelijan ja opettajan vuorovaikutusprosessia. Joten koulutusprosessi liittyy moraalisiin ja arvon asennuksiin, koulutus - osaamisluokat, taidot ja taidot. Myös muodostuksella ja kehityksellä on kaksi avainta ja perustaa näiden tekijöiden sisällyttämiseksi opiskelijan vuorovaikutusjärjestelmään ja opettajaan. Näin ollen tämä vuorovaikutus "täytetään" sisällöllä ja merkityksellä.

Tavoite liittyy aina toiminnan tuloksiin. Vaikka et pysäytä tämän toiminnan sisältöä, aiomme odotuksia pedagogisen prosessin tavoitteiden toteuttamisesta. Mikä kuva pedagogisen prosessin tuloksista? Tavoitteiden muotoilun perusteella voit kuvata tuloksia sanoilla "Luplieness", "Koulutus".

Perusteet henkilön oppilaiden arvioimiseksi hyväksyä:

"Hyvä" käyttäytymistään toisen henkilön (ryhmät, tiimi, koko yhteiskunta) eduksi;

"Totuus" suuntaviivoina toimia ja toimia;

"Kauneus" kaikissa sen ilmentymisen ja luomisen muodossa.

Opiskelija hankkii oppimisen (koulutuksen ja koulutuksen vaikutuksen) sisäinen valmius erilaisista psykologisista rakenneuudistuksista ja muutoksista uusien ohjelmien ja tulevien oppimisen tavoitteiden mukaisesti. Toisin sanoen yleinen kyky imeä tietoa. Harjoittelijan tärkein indikaattori on annosteluohjelman määrä, joka on välttämätöntä opiskelijalle saavuttaa tietyn tuloksen. Koulutus on tesaurus tai oppinut käsitteiden ja toimintatapojen varasto. Toisin sanoen tietojärjestelmä, taito ja taidot, jotka vastaavat normin (määritelty koulutusstandardin odotetussa tuloksessa) ".

Tämä ei ole ainoa sanamuoto. On tärkeää ymmärtää itse sanojen olemus, vaan niiden esiintymisen luonne. Pedagogisen prosessin tulokset liittyvät erilaisiin odotuksiin tämän prosessin tehokkuudesta. Keneltä nämä odotukset tulevat? Yleensä voit puhua kulttuurin koulutetun, kehitetyn ja koulutetun henkilön kulttuurisista odotuksista. Erityisemmin voidaan keskustella julkisia odotuksia. Ne eivät ole niin yleisiä kuin kulttuuriset odotukset ja ovat sidoksissa konkreettiseen ymmärrykseen, tilaamalla julkisen elämän aiheita (kansalaisyhteiskunta, kirkko, liike, jne.). Nämä ymmärryt on tällä hetkellä muotoiltu koulutetun, moraalisen, esteettisesti halveksittavan, fyysisesti kehittyneen, terveen, ammatillisen ja ahkeran henkilön muodossa.

Tärkeä moderni maailma näkee valtion laatimien odotukset. Ne on määritelty koulutusstandardeina: "Koulutusalan mukaan perusparametrit järjestelmään, joka on otettu koulutuksen valtion normiksi, mikä heijastaa julkista ihanteellista ja ottaa huomioon mahdollisuuden todelliseen persoonallisuuden ja koulutusjärjestelmän saavuttamiseksi tämän saavuttamiseksi ihanteellinen."

Se hyväksytään jakamaan liittovaltion, kansallisten alue- ja koulu-koulutusstandardeja.

Liittovaltion osa määrittelee nämä standardit, jotka takaavat Venäjän pedagogisen tilan yhtenäisyyden sekä yksilön integroitumista maailmankulttuurin järjestelmään.

Kansallinen alue sisältää standardeja äidinkielen ja kirjallisuuden, historian, maantieteen, taiteen, työharjoittelun jne. Aloilla. Ne liittyvät alueiden ja oppilaitosten toimivaltaan.

Lopuksi standardi perustaa koulutuskoulutuksen koulutuksen soveltamisalan, joka heijastaa erillisen oppilaitoksen erityispiirteitä ja suuntautumista.

Koulutusstandardin liittovaltion ja kansalliset osat ovat:

vaatimukset vähimmäisvaatimuksista, jotka ovat välttämättömiä opiskelijoiden valmisteluun määritellyn sisällön puitteissa;

koululaisten suurin sallittu laajuus opiskeluvuodesta.

Yleisen keskiasteen koulutusstandardin ydin paljastuu niiden toimintojen kautta, jotka ovat monipuolisia ja tiiviisti toisiaan. Heidän keskuudessa olisi oltava sosiaalisen sääntelyn, humanisminaation, hallinnon, hallinnon, koulutuksen laadun parantamisen.

Sosiaalisen sääntelyn toiminta johtuu siirtymisestä yhtenäisestä koulusta koulutusjärjestelmään. Sen täytäntöönpano edellyttää tällaista mekanismia, joka estäisi koulutuksen yhtenäisyyden tuhoamista.

Koulutuksen humanisointi liittyy hyväksymään henkilökohtaisen kehityksen yksikön standardeja.

Ohjaustoiminto liittyy kykyyn järjestää nykyinen hallinta- ja arviointijärjestelmä oppimistulomien laadun arvioinnista.

Valtioneuvoston koulutusstandardit mahdollistavat koulutuksen laadun parantamisen tehtävän. Niiden tarkoituksena on vahvistaa vähimmäisvaatimus koulutuksen sisällölle ja asettaa alemman sallitun rajan koulutuksen tasolle.

pedagoginen prosessin oppilaan koulutus

3. Menetelmät, muodot, pedagogisen prosessin keinot

Koulutusmenetelmä on "opettajan tilattu toiminta ja opiskelijat, joilla pyritään saavuttamaan tietyn tavoitteen"].

Verbaaliset menetelmät. Verbaalisten menetelmien käyttö kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa suoritetaan ensisijaisesti suullisten ja painettujen sanojen avulla. Tämä selittää se, että sana ei ole vain tietämyksen lähde, vaan myös keino järjestää ja hallita koulutus- ja koulutustoimintaa. Tämä menetelmä sisältää seuraavat pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmät: tarina, selitys, keskustelu, luento, koulutuskeskustelut, riidat, kirjaa, esimerkkitapa.

Tarina on "johdonmukainen esitys pääasiassa todellisesta materiaalista, joka toteutetaan kuvailevassa tai narratiivisessa muodossa."

Tarina on erittäin tärkeä opiskelijoiden arvonalentotoiminnan järjestämisessä. Lasten tunteisiin, tarina auttaa heitä ymmärtämään ja yhdistämään moraalisten arvioiden ja käyttäytymisvaatimusten merkityksen.

Keskustelu menetelmänä on "huolellisesti harkittu järjestelmä, joka heikentää asteittain opiskelijoita uuden tiedon saamiseksi."

Kaikilla keskustelujen temaattisen sisällön mukaan heillä on tärkein tapaaminen houkutella opiskelijoita tiettyjen tapahtumien, toimien, julkisen elämän ilmiöiden arvioimiseksi.

Opetuskeskustelut liittyvät myös suullisiin menetelmiin. Kognitiivisen riidan tilanteissa taitava organisaatio houkuttelee koululaisten huomion ympäröivän maailman konfliktiin, maailman kognition ongelmaan ja tämän tiedon tuloksista. Siksi keskustelun järjestämiseksi on välttämätöntä esittää todellinen ristiriita ennen opiskelijoita. Tämä antaa opiskelijoille mahdollisuuden aktivoida luovan toiminnan ja laittaa ne ennen valinnan moraalista ongelmaa.

Kirjan kanssa työskentelytapa sisältää myös sanallisen pedagogisen altistumisen menetelmiä.

Menetelmän perimmäinen tavoite on koulunpohjan maahanpääsy itsenäiseen työhön opetus-, tieteellisen ja fiktiivisen kirjallisuuden kanssa.

Käytännön menetelmät kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa ovat tärkein koululaisten rikastumisen lähde, joka kokenut suhdetoiminta ja sosiaalinen käyttäytyminen. Keskeinen paikka tässä menetelmillä miehittää harjoituksia, ts. Systemaattiset järjestäytyneen toiminnan toistaminen kaikkiin toimiin niiden konsolidointiin opiskelijan henkilökohtaisessa kokemuksessa.

Suhteellisen itsenäinen käytännön menetelmät muodostavat laboratoriotyöt - menetelmä, jolla on erityinen käytännön toimien yhdistelmä organisoitujen opiskelijoiden havaintojen kanssa. Laboratoriomenetelmä mahdollistaa käsittelylaitteiden osaamisen ja taitojen hankkimisen, tarjoaa erinomaiset edellytykset taitojen muodostamiseksi mitata ja laskea prosessin tuloksia.

Kognitiiviset pelit ovat "erityisesti luoneet tilanteet, jotka ovat todellisuutta, joista opiskelijoita pyydetään löytämään ulos. Tämän menetelmän pääasiallinen tarkoitus on stimuloida kognitiivista prosessia. "

Visuaaliset menetelmät. Demonstraatio on aistillinen tuttava opiskelijoille, joilla on ilmiöitä, prosesseja, esineitä luonnollisessa muodossaan. Tätä menetelmää käytetään pääasiassa paljastamaan tutkittujen ilmiöiden dynamiikka, mutta sitä käytetään laajalti ja perehtyä aiheeseen, sen sisäiseen laitteeseen tai sijaintiin useissa homogeenisissa kohteissa.

Kuvassa esitetään esineitä, prosesseja ja ilmiöitä symbolisessa kuvassaan käyttäen järjestelmiä, julisteita, kortteja jne.

Videomittari. Tämän menetelmän oppiminen ja korotustoiminnot määräytyvät visuaalisten kuvien tehokkaalla tehokkuudella. Video-musiikin käyttö tarjoaa mahdollisuuden antaa opiskelijoille täydellisempää ja luotettavaa tietoa tutkituista ilmiöistä ja prosesseista, vapauttaa opettajat osaksi tietoon ja korjaamiseen liittyvän teknisen työn, tehokkaan palautteen vahvistamiseksi.

Pedagogisen prosessin keinot jaetaan visuaaliseen (visuaaliseen), johon kuuluu alkuperäiset kohteet tai niiden erilaiset ekvivalentit, kaaviot, kartat jne.; Audial (kuulo), mukaan lukien radio, nauhurit, soittimet jne. Ja audiovisuaalinen (visuaalinen kuuleminen) - ääni elokuva, televisio, osittain automatisointi koulutusprosessi ohjelmoitu oppikirjat, didaktiset koneet, tietokoneet jne. Se hyväksytään myös koulutustyökalujen jakamiseksi opettajalle ja opiskelijoille. Ensimmäiset ovat oppiaiheet, joita opettaja käyttää tehokkaammin koulutuksen tavoitteita. Toinen on opiskelijoiden, koulujen oppikirjojen, kannettavien tietokoneiden, kirjallisten lisävarusteiden jne. Didaktisten keinojen määrä sisältää sekä opettajan että opiskelijoiden toimintaan liittyvät tiedot: urheiluvälineet, koulukentaiset sivustot, tietokoneet jne.

Koulutus ja koulutus toteutetaan aina tämän tai organisaation muodossa.

Kaikenlaisia \u200b\u200btapoja järjestää opettajien ja harjoittelijoiden vuorovaikutus, joka löysi konsolidointiin kolmessa pääjärjestelmässä pedagogisen prosessin organisatorisen suunnittelun järjestelmässä. Näitä ovat: 1) yksilöllinen koulutus ja kasvatus; 2) Cool-kiitollinen järjestelmä, 3) luentoseminaarijärjestelmä.

Perinteinen on pedagogisen prosessin organisaation luokan muoto.

Oppitunti on sellaisen pedagogisen prosessin järjestämisen, jossa "opettaja täsmälleen asetetulle aika johtaa kollektiivisia ja muita opiskelijoiden (luokka) kollektiivisia ja muita toimintoja ottaen huomioon kunkin niistä, Käyttämällä tyyppejä, keinoja ja työtapoja, jotka luovat suotuisat olosuhteet siten, että kaikki opiskelijat tarttuvat tietoihin, taitoihin ja taitoihin sekä kognitiivisten kykyjen ja koululaisten henkisten voimien kasvatukseen ja kehittämiseen. "

Koulun oppitunnin ominaisuudet:

oppitunti tarjoaa oppimisfunktioiden toteuttamisesta monimutkaisessa (koulutus, koulutus ja nostaminen);

oppitunnin didaktisella rakenteella on tiukka rakennusjärjestelmä:

tietty organisaatioperiaate ja oppitunnin tehtävät;

tarvittavan tiedon ja taitojen toteutuminen, mukaan lukien kotitehtävä;

uuden materiaalin selitys;

luokassa tutkittu vahvistaminen tai toistuminen;

opiskelijoiden oppimisen saavutusten hallinta ja arviointi oppitunnin aikana;

yhteensä oppitunti;

kotitehtävä;

jokainen oppitunti on linkki oppitunnin järjestelmään;

oppitunti vastaa koulutuksen perusperiaatteita; IT: ssä opettaja soveltaa tiettyä menetelmää ja oppimistyökaluja oppitunnin saavuttamiseksi;

oppitunnin rakentamisen perusta on menetelmien taitava käyttö, koulutustyökaluja sekä kollektiivisen, ryhmän ja yksittäisten henkilöiden yhdistelmää opiskelijoiden kanssa ja niiden yksittäisten psykologisten ominaisuuksien huomioon ottaminen.

Korostan seuraavat opetustyypit:

opiskelijoiden perehtyminen uusista materiaaleista tai viestinnästä (tutkimus) uusista tiedoista;

oppitunti tiedon konsolidointi;

oppitunteja taitojen ja taitojen kehittämiseksi ja turvaamiseksi;

yhteenveto.

Oppitunnin rakenne koostuu kolmesta osasta:

Työn järjestäminen (1-3 min), 2. Pääosa (muodostuminen, assimilointi, toisto, konsolidointi, valvonta, sovellus jne.) (35-40 min.), 3. Yhteenveto ja työtehtävä (2-3 min .).

Oppitunti, koska päälomake on orgaanisesti täydennettävä muut koulutusprosessin organisaatiomuodot. Jotkut niistä kehittyivät rinnakkain oppitunnin kanssa, ts. URAL-järjestelmän puitteissa (retki, kuuleminen, kotitehtävät, koulutuskonferenssit, lisäluokat), toiset lainataan luentoseminalaisesta järjestelmästä ja mukautettu opiskelijoiden iän (luennot, seminaarit, työpajat, sijoitukset, tentit).

Johtopäätös

Tässä asiakirjassa oli mahdollista analysoida tärkeimmät tieteelliset opetustutkimukset, minkä seurauksena pedagogisen prosessin perusominaisuudet kohdennettiin. Ensinnäkin nämä ovat pedagogisen prosessin tavoitteet ja tavoitteet, sen pääkomponentit, joilla on hauskoja toimintoja, yhteiskunnan ja kulttuurin merkitys, sen menetelmät, muodot ja keinot.

Analyysi osoitti suurta tärkeitä pedagogista prosessia yhteiskunnassa ja kulttuurissa kokonaisuutena. Ensinnäkin tämä heijastuu yhteiskunnan ja valtion erityistä huomiota koulutusstandardeihin, ennustettujen opettajien vaatimuksiin, ihanteellisiin ihmisiin.

Pedagogisen prosessin tärkeimmät ominaisuudet ovat eheys ja järjestelmällisyys. He ilmenevät ymmärtämään pedagogisen prosessin tavoitteet, sen sisältö ja toiminnot. Niinpä koulutusta, kehitystä ja koulutusta voidaan kutsua pedagogisen prosessin, sen komponenttien ja pedagogisen prosessin perustoiminnon yhtenäiseksi omaisuudeksi - korotus, koulutus ja koulutus.

Bibliografia

1. Barhaev B.P. Pedagogiikka. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., REAN A.A. Pedagogiikka. - M., 2000.

Nikitina n.n., Kislinskaya n.v. Johdatus pedagogiseen toimintaan: teoria ja käytäntö. - M.: Akatemia, 2008 - 224 s.

Sub-lauseke i.p. Pedagogiikka. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

SLOSTIN V.A. ja muut. Pedagogiikan tutkimukset. Opintojen käsikirja Korkeampi. PED. opinnot. laitokset / V. A. Salayenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Salazhenina. - M.: Publishing Center "Akatemia", 2002. - 576 s.