آموزش سوادآموزی در مهدکودک: ویژگی ها و تکنیک ها. فناوری برای آموزش اصول سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی بزرگتر

لیودمیلا ریچکووا
روش های تشکیل کلاس های سوادآموزی

سالها تمرین و جستجوی راههای جدید برای بهبود عملکرد نشان داده است که برای دستیابی به نتیجه مثبت در یادگیری خواندن و نوشتن با کودکان می توانداگر فرم و محتوا را تغییر دهید جلسات آموزشیو از یک بازی پیچیده استفاده کنید روش سازماندهی کلاسها... موضوعی- موضوعی سازمانفرآیندهای شناختی برای فعال کردن گفتار و توسعه عملکرد تجزیه و تحلیل و سنتز زبان مناسب تر است، یعنی آماده سازی برای آموزش سواد آموزی... در هسته همه کلاس های سوادآموزیانجام شده توسط من است موضوعی پیچیده روشهمراه با تکنیک های بصری و بازی. روی آنها مشاغلمن به توسعه اصلاحی توجه زیادی دارم. توسعه اصلاحی طبق اصل توسط من انجام می شود جهت ها:

1. توسعه عملکردهای حسی و حرکتی.

2. تشکیل پایه حرکتی حرکات مفصلی.

3. رشد عضلات صورت.

4-توسعه کارکردهای فکری (تفکر، حافظه، تخیل،

ادراک، توجه، جهت گیری در فضا و زمان)؛

5. توسعه حوزه عاطفی-ارادی و فعالیت بازی.

6. ایجاد صفات شخصیتی هماهنگ و بدون پیچیدگی

دوستی، عشق، احترام، و عزت نفس، انتقاد و

خود انتقادی، ارزیابی و خودارزیابی و...)

آماده شدن برای کلاس های سوادآموزی، سعی می کنم هر کدام را متنوع کنم کلاس: در یک مورد این یک بازی است، در مورد دیگر - درس - عملکردکه در آن کودکان هم شرکت کننده در نمایش هستند و هم تماشاگر، در سومی معلم هستند نه دانش آموز و غیره. لازم به ذکر است که چنین ساختاری مشاغلبه شما این امکان را می دهد که به توجه پایدار و حفظ علاقه در سراسر جهان برسید کلاس ها.

کودکان، بازی، مفاهیم را درک می کنند "صدا", "هجا", "کلمه", "پیشنهاد", "حرف"، استفاده صحیح از اصوات را در تلفظ ضرب المثل ها، ضرب المثل ها تثبیت کنید، در ترکیب افسانه ها، اشعار و عبارات ناب شرکت کنید. مبنای تشکیلاتی و طرحی کلاس های سوادآموزیباید متنوع باشد در اینجا برخی از گزینه ها:

توطئه های شگفت انگیز؛

عناصر فولکلور؛

سفرهای خیالی، گشت و گذار، سفر، ماجراجویی؛

شخصیت های ادبی؛

بازی های معروف و اختراعی;

عناصر یک بازی طرح-آموزشی،

موضوع و نقاشی منظره;

کتابچه راهنمای ویژه ساخته شده؛

توطئه ها و شخصیت های کارتونی.

چالش ها و گزینه ها سازمانعناصر موضوعی کلاس های سوادآموزی.

1. مرحله اول کلاس های سازمانی... خود هدف: ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری، برانگیختن علاقه به یادگیری صداهای جدید و همچنین اصلاح عملکردهای روانی. من لحظاتی را در سازماندهی می گذرانم گزینه های مختلف، اما در هر صورت تمرینات تمدد اعصاب، تقلید و تقلید را شامل می شود. مثلا، درس در مورد موضوع: "ربایش حرف ب"با خواندن شروع می شود تلگرام: «بچه ها، متوجه شدم تلگرام... بشنوید که چه چیزی در آن است نوشته شده است: دی عینک و پسرها، من توسط جادوگر شیطانی ربوده شدم. خوش آمدید، راش جدید شما." آیا حدس زده اید که جادوگر کدام نامه را دزدیده است؟ بیایید به او کمک کنیم صداهایی را که این حرف مخفف آنهاست تلفظ کنید. مسیر دشوار خواهد بود. پیشنهاد می کنم با دوچرخه ثابت تمرین کنیم. (کودکان از رانندگی تقلید می کنند.)من می بینم که شما قدرت کافی برای کمک به نامه را دارید "v".

معرفی صدا "L"شروع با معماها: "خورشید در حال پختن است، آهک شکوفه می دهد، چاودار در حال رسیدن است. چه زمانی این اتفاق می افتد؟"سپس یک استراحت را سپری می کنم تمرین: «تصور کن تابستان است. دست به سوی خورشید دراز کن، صورتت را داخل کن. شما گرم، دلپذیر (آرامش)... خورشید پنهان شد. یک توپ را به سمت بالا بکشید، نشان دهید که چقدر سرد هستید (ولتاژ)... خورشید دوباره درخشید (آرامش)". تمرینات آرامش بخش به کاهش تنش عضلانی کمک می کند.

گاهی از ژیمناستیک روانی استفاده می کنم. مثلا: هنگام آشنایی با صداها "G"و "G\"... «مهمانان ما کوتوله‌های گنا و گوگ هستند. بچه ها، افسانه سفید برفی را به خاطر دارید؟ با کی دوست بود؟ (با آدمک ها)... اکنون شروع به به تصویر کشیدن گنوم های مختلف خواهیم کرد. نشان دهید که گنوم گرامبل چه بود. چگونه Veselchak کوتوله را تصور می کنید؟ (کودکان یک گنوم بدخلق، شاد، غمگین، مهربان و شیطانی را به تصویر می کشند.) تمرینات تقلید کار عضلات صورت را بهبود می بخشد، به توسعه تحرک دستگاه مفصلی کمک می کند.

من از عناصر ژیمناستیک روانی، به عنوان مثال، در orgmoment استفاده می کنم کلاس ها"گنج لئوپولد گربه" (صداهای l و l \)... بچه‌ها موش‌های حیله‌گر، گرسنه و حریص را به تصویر می‌کشند، نشان می‌دهند که چگونه دزدکی به لئوپولد خوابیده می‌روند، چقدر غمگینانه در پی ترفندهای ناموفق خود سرگردان هستند. سپس یک گربه خوابیده، ظاهر خوش اخلاق، راه رفتن نرم و غیره را به تصویر می کشند.

ژیمناستیک روانی به رهایی کودکان و تجلی آنها کمک می کند "من هستم"، توسعه تخیل، غلبه بر ناهنجاری حرکتی.

2. پیام موضوع کلاس ها.

کلاس ها، در این قسمت به شما این امکان را می دهند که به آرامی و به طور نامحسوس به موضوع بروید کلاس ها... من اسباب‌بازی‌ها، شکل‌های مسطح یا تصاویر شخصیت‌های شرکت‌کننده را در مقابل کودکان به نمایش می‌گذارم کلاس ها... کودکان با آنها آشنا می شوند، صداها و نام شخصیت های مورد مطالعه را برجسته می کنند.

به عنوان مثال، در مشاغل"تولد عروسک آنی"... اسم دختر تولد چیه؟ اولین صدای اسمش چیه؟ دکتر آیبولیت به ملاقات آنی آمد و یک گل قرمز به او هدیه داد. همان صدایی که در کلمات آنیا، آیبولیت، اسکارلت یافت می شود چیست؟ پس امروز با چه صدا و چه حرفی قرار است ملاقات کنیم؟ V کلاس ها در"سه خوک" (صداهای n، n \)پیام موضوع به صدا در می آید بنابراین: "امروز یک افسانه در مورد نیف-نیف، ناف-نف و نوف-نوف می سازیم و صداهای n,n \" را مطالعه می کنیم.

بنابراین، فرم بازی از پیام موضوع کلاس هانه تنها علاقه کودکان را به اشتغال، اما نکته اصلی برای این مرحله به دست می آید - توجه کودکان به صدای مورد مطالعه، به درک جدید یا تکرار صداهای عبور داده می شود.

3. ویژگی های صداها از طریق بیان و ویژگی های آکوستیک. در این مرحله در حال پیاده سازی موارد زیر هستم وظایف:

مفصل مشخص شده است - موقعیت لب ها، زبان و دندان ها در چه زمانی

تلفظ صدای مورد مطالعه؛

در حال نمایش "مشخصات"زبان در تصویر؛

صداها با نمادهای رنگی مشخص می شوند

شفاف سازی علائم صوتی صدا: "خوابیدن"یا "نخواب"صدای کوچک

(ناشنوا یا صدادار); آواز خوانده یا نخوانده (حروف صدادار یا صامت);

ما یک مقایسه مجازی از صدا پیدا می کنیم (صدای p غرش ببر است، صدای w است

خش خش شاخ و برگ صدا l \ -قطره های بهار)؛

مکان آنها در شهر صدادار (به رنگ آبی، قرمز یا

آنها در شهر سبز زندگی خواهند کرد).

به عنوان مثال هنگام مطالعه اصوات n و n \ ابتدا مشخص می کنیم که آیا اولین صداها در کلمات ناف نف و نیف نف یکسان هستند یا خیر، یعنی نرمی و سختی این صداها مشخص شده است یا خیر. هنگام مقایسه صداها، من سؤالاتی می پرسم که به توسعه کمک می کند تخیلات: این صدا را چگونه تصور می کنید؟ چه شکلی است؟ با چه رنگی رنگش کنم؟

4. تلفظ صداهای مورد مطالعه در کلمات.

در این مرحله مشاغلزیر را حل کنید وظایف:

توسعه ادراک واجی و بازنمایی واجی؛

شفاف سازی و گسترش دایره لغات؛

واژه سازی، درک معنا و چندمعنایی کلمات.

توسعه توجه شنوایی و حافظه بصری؛

تسلط ساده و انواع پیچیدهتجزیه و تحلیل و سنتز صدا-هجا.

برای حل این مشکلات، اصل انتخاب گفتار و مطالب بصری مهم است. اولین معیار انتخاب با موضوع و طرح تعیین می شود مشاغل، دوم - توسط وظیفه. در کارم برای غنی‌سازی واژگان کودکان و توسعه ادراک آوایی، اشیا، اسباب‌بازی‌ها یا تصاویر را انتخاب می‌کنم. در روند توسعه بازنمایی های آوایی، من مواد بصری را نشان نمی دهم و اگر آن را به نمایش بگذارم، فقط پس از نام کلمات توسط کودکان. در اینجا، بازنمایی واجی کودکان بر اساس تصاویر شناخته شده قبلی است. مواردو به شما امکان می دهد فرآیندهای فکری را فعال کنید و حافظه را توسعه دهید.

من روی یکی استفاده میکنم اشغال کلمه، از جمله یک یا چند گروه عمومی (پرندگان، حیوانات، ظروف، غذا و غیره، به توسعه حافظه منطقی کمک می کند. و استفاده از مواد گفتاری - کلمات اشباع شده با صدای مورد مطالعه (در ابتدا، وسط یا انتهای آن). یک کلمه) - حس شنوایی را توسعه می دهد ...

به موازات حل وظایف ذکر شده در این مرحله، در حال کار بر روی مسترینگ هستم دسته بندی های دستوری زبان... سوالات را طوری مطرح کردم که بچه ها بتوانند در موارد مختلف یک کلمه را به صورت تک و جمع، در زمان حال یا گذشته و با پیشوندهای مختلف.

توسعه توجه شنوایی توسط کلامی تسهیل می شود بازی ها: "صدای گم شده", "صدا گم شد"و همچنین کارهایی برای بازیابی کلمات با صداهای مرتب شده، حدس زدن کلمات بر اساس صدا و هجای اول و آخر و بازیابی هجاهای درهم. و تکالیف گفتاری به خوبی با رشد مهارت های حرکتی خوب پیش می رود.

حافظه بصری و توجه در بازی ها به خوبی رشد می کند "چی تغییر کرد؟", "چه کسی پنهان شده است؟", "چه کسی بین آنها ایستاد یا نشست؟", "چه کسی پرواز کرد؟"

تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان یک کار ذهنی پیچیده است که من روی هر یک انجام می دهم مشاغل... من وظایف را در قسمت های مختلف وارد می کنم کلاس ها - آنجاجایی که بیشترین علاقه را برای کودکان خواهد داشت. گاهی این کارها را وسط می دهم کلاس هایا تمرین روی تجزیه و تحلیل حروف صداو در قسمت پایانی سنتز را بیان می کنم.

کارهایی که در آنها مورد توجه ویژه کودکان است "تجمع پراکنده"صداها یا برعکس آنها "پراکنده کردن"همراه با عمل ترسیم طرح‌هایی از کلمات از نمادهای رنگی متناوب با انتخاب یا جستجوی کلمات مناسب برای یک طرح معین. در مراحل بعدی کار، کودکان پازل ها و جدول کلمات متقاطع را حدس می زنند. در عین حال، مهم است که به کودکان آموزش دهیم که به طور مستقل در مورد صداها، هجاها و کلمات سؤال بپرسند. من عمداً در پاسخ به سؤالات مطرح شده توسط بچه ها اشتباه می کنم و این برای بچه ها جالب است، آنها به صورت احساسی پاسخ می دهند و می خواهند به تصحیح اشتباه کمک کنند، پاسخ صحیح را پیدا کنند.

5. دقایق فیزیکی.

من دقیقه فیزیکی را از نزدیک با موضوع مرتبط می کنم کلاس هاو این یک پل انتقالی به قسمت بعدی است کلاس ها... وظایف اصلی دقیقه فیزیکی - این هست:

رفع خستگی و استرس؛

بار عاطفی را معرفی کنید.

بهبود مهارت های حرکتی عمومی؛

اقدامات هماهنگ و واضح را در ارتباط با گفتار ایجاد کنید.

هنگام برنامه ریزی یک دقیقه فیزیکی، لازم است به یاد داشته باشید که بازی های خارج از منزل و تمرینات بدنی، همراه با گفتار، به بهبود مهارت های حرکتی عمومی کمک می کند.

تمرینات تقلید نیز به همین منظور انجام می شود. اقدامات کارگری... موسیقی و حرکات موزون به خوبی خستگی را از بین می برد و در روحیه کودکان تأثیر مفیدی دارد.

6. روی پیشنهاد کار کنید.

تسلط موفقیت آمیز کودکان به الگوهای اتصالات لازم کلمات در جملات با کار مقدماتی بر روی تکالیف برای ترکیب کلمات تسهیل می شود. به عنوان مثال، کودکان هماهنگی صحیح صفت ها را با اسم ها تمرین می کنند (جنگل کاج، بیشه توس، لباس آبی، پتو آبی و ... یا تکالیف آموزشی صفت های نسبیو توافق آنها با اسم ها (کیف چرمی، گلدان کریستالی، روسری ابریشمی و ...)... کارهایی که از شما می خواهند با لمس اشیایی را که حس لامسه را توسعه می دهند شناسایی کنید، می تواند سرگرم کننده و جالب باشد.

جذب الگوها در جذب پیوندهای لازم کلمات در عبارات، مبنای شکل گیری واژگانی است. دستوریجمله سازی در این مرحله مشاغلزیر را حل کنید وظایف:

ایجاد واژگان دستوریروابط بین اعضای پیشنهاد؛

به روز رسانی فرهنگ لغت انباشته؛

ایجاد انسجام و وضوح بیانیه ها؛

کار بر روی یک پیشنهاد به عنوان ابزاری برای توسعه فرآیندهای فکری، در

استنباط های خاص؛

تجزیه و تحلیل و ترکیب ترکیب کلامی جمله به عنوان وسیله ای برای پیشگیری

دیسگرافی

تکنیک های مختلفی برای کار بر روی یک پروپوزال وجود دارد، اما باید بدانید که وظایف باید با قانون اساسی مطابقت داشته باشند - از ساده تا پیچیده. در مرحله اولیه، اینها پاسخ هایی هستند سوالات پرسیده شدهبر اساس تصاویر سپس تکالیف پیچیده شدن: از کودکان دعوت می کنم با استفاده از مجموعه ای از کلمات یا با استفاده از کلمات کلیدی جمله بسازند. در سطح بالاتری از رشد گفتار، من وظایفی را برای بازیابی متن تغییر شکل یافته یک جمله پیشنهاد می کنم. توسعه تفکر با وظایفی تسهیل می شود که در آنها از کودکان می خواهم از مجموعه کلماتی که با یک زنجیره موقعیتی به هم متصل شده اند جمله بسازند. مثلا، "روباه، بوته، خرگوش، لانه، دراز، در، زیر، نشستن" (یک خرگوش زیر بوته ای نشسته بود و یک روباه در یک سوراخ دراز کشیده بود).

ایجاد یک محیط پر جنب و جوش و خلاق با کارهایی تسهیل می شود که در آنها لازم است اشتباهات معنایی که عمداً انجام داده ام اصلاح شود. به عنوان مثال، "یک پاسخ سریع به من بدهید - آیا این اتفاق می افتد یا نه؟ زمستان آمد، برف ها شکوفا شدند. باغ ها در پاییز شکوفا شدند. توت فرنگی روی توس رشد می کند، "و غیره.

چنین سوالاتی به استنباط مستقل کمک می کند، چگونه: "اگر در زمستان یک بچه گربه یخ زده در خیابان پیدا کنید چه خواهید کرد؟"، "اگر برادرت چه می کنی؟ (خواهر، مادر)آیا کسی توهین می کند؟" "اگر همه حیوانات و پرندگان ناپدید شوند چه اتفاقی می افتد؟"دیگر. هنگام انتخاب اصول و تکنیک ها الزامی است سازمانوظایف در این مرحله از کار بر روی پیشنهاد باید ارتباط منطقی و بازی با طرح داشته باشد کلاس ها.

به موازات همسان سازی روابط واژگانی- نحوی بین اعضای جملات، بر روی تحلیل و ترکیب ترکیب کلامی جمله کار می کنم. در عین حال، من معمولاً از نوارها برای نشان دادن کلمات استفاده می کنم، نمودارهایی را روی تخته یا دفتر می کشم، تکالیفی می دهم که در آنها بچه ها اشتباهات من را تصحیح می کنند.

7. تلفظ صدا در گفتار منسجم.

بخش اصلی مرحله بهبود مهارت تلفظ صحیح صداها در متون منسجم است. در طول مسیر، موارد زیر را حل می کنم وظایف:

توسعه تخیل و تخیل خلاق؛

توسعه واژه آفرینی؛

توسعه مولفه های ملودیک-آهنگ و عروضی (عروض -

سیستم تلفظ هجاهای تاکیدی و بدون تاکید، بلند و کوتاه در گفتار.)

لازمه و پیش نیاز در این مرحله، ارتباط معنایی و بازی با موضوع یا طرح است کلاس هاو با وظایف مرحله قبل. در این مرحله از تسک هایی با عبارات ناب شناخته شده و آثار شاعرانه - دیالوگ ها و شعرها استفاده می کنم. علاوه بر این، لازم است که آنها از صداهای مورد مطالعه اشباع شوند، سرگرم کننده و در دسترس باشند و علاوه بر این، از نظر ویژگی های آهنگی متنوع باشند. (استفهام و تعجب)... مثلا هنگام مطالعه صدا و حرف "NS"صدا "NS"ما کلمه آفرینی کودکان را در عبارات ناب تلفظ می کنیم.

بیایید یک عبارت تمیز با کلمه groats بسازیم.

پو - پو - پو ، طوطی به دنده نوک می زند.

پا-پا-پا، غلات روی زمین می ریزند.

پی پی پی، ما دیگر غلات نداریم.

و همچنین کار روی حالات چهره و عروض در حال انجام است

خواندن یک جوک یک قافیه مهد کودک است.

طوطی به طوطی می گوید:

طوطی، طوطی، من تو را طوطی می کنم!

با طوطی برمیگردم:

نترس، نترس، نترس!

کودکان یک جوک را تکرار می کنند - یک قافیه مهد کودک. سپس یک گروه طوطی عصبانی را به تصویر می کشد، گروه دیگر - یک طوطی ترسیده. چنین وظایفی به توسعه ریتم، حس هماهنگی، قافیه کمک می کند. توسعه گفتار منسجم همچنین توسط چنین وظایفی تسهیل می شود که در آن کودکان اعمال شخصیت ها را پیش بینی می کنند ، برای آنها دیالوگ ها و اظهار نظرهایی می کنند ، به سؤالات پاسخ می دهند و راهی برای خروج از موقعیت های مشکل پیدا می کنند. مثلا: هنگام مطالعه صدا "ن"، یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می شود که در آن شخصیت های اصلی سه خوک هستند. وقتی آنها بازی می کردند، هوا تاریک شد، همینطور هم شد (شب) (تصویری با تصویر منظره شب به نمایش گذاشته شده است).

از کجا فهمیدی شب شده؟ (آسمان تاریک، ماه می درخشد.)مهمانان با دیدن ماه یادشان افتاد که مادرانشان منتظرشان هستند. چگونه به مادران می‌گویید که حالشان خوب است؟ (می توانید با تلفن تماس بگیرید.)به مامانا چی گفتند؟ پاسخ های شما باید با کلماتی که باید، شما می توانید شروع شود.

8. یادگیری عناصر سواد.

این مرحله نهایی است مشاغل، که راه حل موارد زیر را ارائه می دهد وظایف:

حرفی را که بیانگر صدای مورد مطالعه است معرفی کنید.

آموزش نوشتن حروف به صورت چاپی و همچنین هجا و کلمات با آن.

هنگام حل دو کار اول، لازم است صدا را به هم وصل کنید (آوایی)تصویر صدا با بصری (گرافیک)مسیر. این تنها زمانی امکان پذیر است که کودکان به وضوح بفهمند که تفاوت اصلی صدا و حرف این است که ما صدا را می شنویم و حرف را می بینیم و می خوانیم.

آشنایی با حرفی که بیانگر صدای مورد مطالعه است، معمولاً با نشان دادن حروف بلوک بزرگ و کوچک به بچه ها شروع می کنم. کودکان در شهر الفبا و گیشه حروف به دنبال حرف جدیدی هستند. حروف بزرگ و کوچک با هم مقایسه می شوند - شباهت ها و تفاوت های آنها ذکر شده است. سپس تعیین می کنیم که این یا آن حرف چگونه است، یعنی یک تصویر بصری از حرف ایجاد می کنیم. مثلا هنگام یادگیری حرف "C"خواندن شعر:

در اینجا حرف c پنجه است - یک خراش،

با یک پنجه در انتها مانند پنجه گربه.

برای به خاطر سپردن دقیق تر و تصویری حرف، از تکنیکی استفاده می کنم که عناصر حرف در آن قرار دارند شکل های هندسیروی یکدیگر قرار گرفته اند. علاوه بر این، من و فرزندانم نامه را با انگشتان خود به تصویر می کشیم یا پیکربندی نامه را در حالت نشان می دهیم. به عنوان مثال، حرف f - بازوها در آرنج خم شده و به طرفین چرخانده شده اند، روی کمربند قرار می گیرند. حرف n - دو کودک دست به دست هم می دهند. حروف y - بین دو کودک ایستاده، فرزند سوم در حالت خمیده به اولی تکیه می دهد و غیره.

وظایف خواندن حروف هجاها و کلمات با حرف مورد مطالعه، ما فقط از حروفی که قبلاً برای کودکان شناخته شده است استفاده می کنیم. این با اصل تعیین می شود - از ساده در مراحل اولیه مشاغلدر ابتدای سال به سختی در مراحل بعدی - تا پایان سال. بر مشاغلمن از تکنیک های مختلفی استفاده می کنم. من قطعاً از کار با الفبای تقسیم شده استفاده می کنم تا بچه ها درک آگاهانه ای از هجاها و کلمات تدوین شده و خواندنی داشته باشند. من پیشنهاد می کنم که کودکان کلمات را از حروف در یک معین بسازند دنباله ها: کلماتی با یک حرف مفقود، کلماتی از حروف مرتب یا اشتباه گرفته شده، و همچنین کلماتی که در آنها یک حرف با حرف دیگری جایگزین می شود تا صدا و معنی آوایی تغییر کند. (گربه - فرنی، چغندر - چوب، کلیه - بشکه و غیره)... علاوه بر این، کلمات را از شناخته شده می نویسیم و می خوانیم "پراکنده"حروف یا هجاها کارهای دشوارتر برای کودکان - جدول کلمات متقاطع و پازل. به طور طبیعی، قابل قبول ترین شکل سازماندهی کلاس ها یک بازی است... راه حل این مشکل این است که به کودکان آموزش دهیم تا مطالب مورد مطالعه را به صورت چاپی بنویسند حرف: ابتدا بچه ها تصویر حرف را از چوب های شمارش می گذارند، "قرعه کشی"انگشت خود را روی میز، در هوا، سپس یاد بگیرید که یک نامه چاپی را در دفترچه بنویسید.

9. نتیجه کلاس ها.

در مرحله نهایی جمع بندی دروسیعنی اثربخشی آن را تعیین می کنم. باید یک ارزیابی عاطفی مثبت وجود داشته باشد. نوع: «بچه ها متشکرم، خیلی خوشحالم کردید با پاسخ هایتان! برای من لذت بخش بود که با شما درس بخوانم یا بازی کنم. و حیف که کلاسخیلی سریع تمام شد." در این مرحله همیشه انتقال احساسات مثبت دارم.

با ارزیابی فردی، من همیشه به فعالیت، موفق باشید، حتی اگر کوچک باشد، یا فقط روحیه خوب این یا آن کودک را یادداشت می کنم. و واکنش به شکست باید با امید به موفقیت بعدی باشد مشاغل، با این اعتقاد که نباید ناامید شوید، اگر فعالانه کار کنید، همه چیز درست می شود. من هم می پرسم سوالات: "چه چیزی را دوست داشتی؟ چه کارهایی برای شما جالب بود؟ سخت ترین کار چه بود؟ دوست داری دفعه بعد چی بشنوی؟" من با این ارزیابی بچه ها از گذشته را می دانم کلاس هاو سعی می کنم ارتباط نزدیک تری با بچه ها پیدا کنم و یک اصل موفق را برای ساختن کارها برای هر مرحله از مراحل بعدی انتخاب کنم. مشاغل.

و مهمترین چیزی که باید به خاطر بسپارید این است - کلاساز ابتدا تا انتها باید مهربان بود!

این شامل شکل گیری جنبه صرفی گفتار (جنسیت، عدد، مورد)، روش های تشکیل کلمه، نحو است. کودکان ساختار گرام را با تقلید از گفتار بزرگسالان و تعمیم های زبانی به طور عملی می آموزند. لازم است اطمینان حاصل شود که کودکان آزادانه از مهارت ها و توانایی ها در ارتباط کلامی گفتار منسجم استفاده می کنند.

هدف اصلی آموزش پیش دبستانی رشد همه جانبه کودک است. وظایف اجرا شده در کلاس درس در فرآیند آماده سازی برای آموزش سوادآموزی را می توان به شرح زیر تنظیم کرد: آشنایی کودکان با مفاهیم "صدا"، "هجا"، "کلمه"، "جمله"؛ جمع آوری دانش آموزان با اصول اولیه. ویژگی های ساختار واجی (صدا) کلمه؛ برای آشنایی کودکان با مدل ها (طرح ها) کلمات و جملات، نمادهای ویژه برای نشان دادن صداها؛ آموزش نامگذاری و انتخاب کلمات، تعیین نام اشیاء، اعمال، نشانه های یک کلمه. شیء؛ به کودکان بیاموزید صداها را با توجه به ویژگی‌های کیفی‌شان مقایسه کنند (واکه‌ها، صامت‌های سخت و نرم، صامت‌های بی‌صدا و صدادار)، مقایسه کلمات بر اساس ترکیب صدا؛ آموزش بیان هجای کلمات، جدا کردن هجاها از یک کلمه، بیان تاکید در کلمات، تعیین یک هجای تاکیدی؛ آموزش رمزگشایی کلمات با گوش، تعیین تعداد و ترتیب آنها، ساختن جملات، از جمله با تعداد کلمات معین. تسلط بر گفتار صحیح گرامری بر تفکر کودک تأثیر می گذارد. او شروع به فکر کردن منطقی تر، پیوسته تر، تعمیم، پرت شدن از واقعیت، بیان درست افکار خود می کند.

A. N. Gvozdev، S. L. Rubinstein، D. B. Elkonin، A. M. Shakhnarovich و دیگران.

A. N. Gvozdev دوره های اصلی در شکل گیری ساختار دستوری زبان روسی را ترسیم کرد.

1 دوره پیشنهاداتد، متشکل از کلمات-ریشه های بی شکل، که در تمام موارد استفاده از آنها به یک شکل بدون تغییر استفاده می شود (از 1 سال و 3 ماه تا 1 سال و 10 ماه).

2 دوره جذب ساختار دستوری جملهمرتبط با تشکیل دسته بندی های دستوری و بیان بیرونی آنها (از 1 سال 10 ماه تا 3 سال).

3 دوره جذب سیستم مورفولوژیکی زبان روسی، با جذب انواع انحرافات و صرف (از 3 تا 7 سال) مشخص می شود.

راه های تشکیل گفتار صحیح از نظر گرامری:ایجاد یک محیط زبانی مطلوب، ارائه نمونه هایی از گفتار باسواد. افزایش فرهنگ گفتار بزرگسالان؛ آموزش ویژه کودکان در اشکال دستوری دشوار، با هدف جلوگیری از اشتباهات. شکل گیری مهارت های گرامری در تمرین ارتباط کلامی؛ تصحیح اشتباهات گرامری

شکل گیری واقعی به دو صورت:در کلاس درس، در ارتباطات روزمره

مواد و روش ها: بازی های آموزشی، بازی های نمایشی، تمرین های کلامی، مشاهده تصاویر، بازگویی داستان های کوتاهو افسانه ها پذیرایی های پیشرو:نمونه، توضیح، اشاره، مقایسه، تکرار.

میلیون گرم کار بر روی ایجاد درک درستی از اشکال دستوری و استفاده از آنها در گفتار، آموزش نحوه صحیح تغییر کلمات پرکاربرد که در آنها اشتباهات صرفی دارند.

چهارشنبه gr. آموزش نحوه تغییر صحیح کلمات دشوار برای آنها، توسعه گفتار مونولوگ، آموزش قصه گویی. در بازی های آموزشی و بازی های نمایشی، نه یک، بلکه چندین موقعیت ارائه می شود

هنر گرم ... یکسان سازی سیستم زبان مادری کامل شده است، قوانین اساسی تغییر و ترکیب کلمات به جملات، توافق در جنسیت، تعداد و مورد تسلط یافته است. از غلبه مطالب بصری تا تکنیک های کلامی. نقش بازی با اسباب بازی ها در حال کاهش است، از تصاویر، بازی های آموزشی کلامی و تمرین های ویژه دستوری کلامی بیشتر استفاده می شود.

کودک تقریباً از شروع به استفاده از زبان مادری خود می کند اوایل کودکی، اما از راه های اجرای سخنرانی خود آگاه نیست. دوران کودکی پیش دبستانی زمان شکل گیری اصول اساسی شخصیت، فردیت، مطلوب ترین دوره برای رشد کنجکاوی، توانایی های عمومی و ویژه است. توسعه گفتار کودکان یکی از وظایف اصلی است که یک موسسه پیش دبستانی یا والدین آن را حل می کنند. از دیدگاه روانشناسی، دوره اولیه یادگیری خواندن و نوشتن، شکل گیری نگرش جدیدی نسبت به گفتار در کودک است. موضوع شناخت، خود گفتار، وجه صوتی بیرونی آن است. به گفته M. Montessori، AN Kornev، RS Nemov، یادگیری خواندن باید از سن 5-7 سالگی شروع شود، زیرا در این سن خودآگاهی تا حدی توسعه می یابد، گفتار، مهارت های حرکتی، مهارت های ابتدایی در هنر فرم ها فعالیت های شکل گرفته و همچنین علاقه به حروف و تمایل به یادگیری خواندن هستند.

به لطف فرآیند خاص شناخت، که به روش عاطفی-عملی انجام می شود، هر کودک پیش دبستانی به کاشف کوچکی تبدیل می شود، پیشگام دنیای اطرافش. با شروع آموزش سوادآموزی، کودک پیش دبستانی شروع به تجزیه و تحلیل گفتار خود می کند و می آموزد که از جملاتی تشکیل شده است که به نوبه خود از کلمات فردی، کلمات - از هجاها، هجاها - از صداها تشکیل شده است. صداها هنگام نوشتن با حروف نشان داده می شوند. بنابراین، در طول دوره آموزش سوادآموزی، جایگاه بزرگی به توسعه شنوایی واجی، توانایی تشخیص در جریان گفتار داده می شود. تک کلمات، موقعیت و حضور اصوات در کلمه. توسعه گفتار زمانی انجام می شود که انواع متفاوتفعالیت ها، از جمله در کلاس های ویژه برای آموزش سواد.

آموزش به شیوه ای بازیگوش انجام می شود. من به شما بازی ها، وظایف، تمرین ها را پیشنهاد می کنم:

بازی "اولین صدا را در یک کلمه نام ببرید" (حلقه های Llull)

آشنایی با نمادهای صداها (راهنمای T.A. Tkachenko ("شخصیت های خاص")

بازی "صداهای راسل در خانه ها" (طبقه بندی حروف صدادار - و صامت ها)

تکلیف "با انگشت خود نماد صدا را روی سمولینا بکشید"

بازی "Signalers" (تعریف صداهای سخت و نرم)

بازی تمرینی "هدایایی به تیم و تام" (شناسایی صداهای سخت و نرم)

تمرین "محل صدای مصوت را در یک کلمه تعیین کنید" (با استفاده از لوبیا، دکمه یا چیپس قرمز)

"طرح صوتی کلمه" (تراشه های آبی، سبز و قرمز)

تمرینات انگشتی و لگوریتمیک.

بازی "تطبیق طرح کلمه با تصویر"

بازی "قطار شاد"، "خانه ها" (تقسیم کلمات به هجا)

بازی "مکعب جادویی" (جمله سازی با حروف اضافه)

با نخ یک حرف بکشید

وظیفه "تحلیل صوتی کلمات"

بازی "ساعت هجا" (ترکیب کلمات از هجاها)

بازی "مکعب ها را جمع کنید" (ساخت کلمات از حروف)

شاید این بازی ها برای شما در کارتان مفید باشند. موفق باشید!

www.maam.ru

آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی

آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی

ارتباط

در حال حاضر، مشکل آماده سازی کودکان برای سوادآموزی بسیار مهم است. به نظر می رسد که گفتار کودک قابل درک است و تا زمانی که الزامات خاصی بر آن تحمیل نشود، در سنین پیش دبستانی مشکلی در برقراری ارتباط او ایجاد نمی کند. انحرافات کوچک در رشد گفتار والدین را آزار نمی دهد، اما با شروع تحصیل همه چیز به طرز چشمگیری تغییر می کند. در مراحل اولیه یادگیری خواندن و نوشتن، کودکان با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند، نوشتن با خطا و در نتیجه نمرات ضعیف، نگرش منفی نسبت به مدرسه، انحراف در رفتار، افزایش خستگی و روان رنجوری.

یکی دیگر از دلایل فوریت این مشکل افزایش تقاضای مدارس، به ویژه سالن های ورزشی و لیسه ها، برای دانش آموزان کلاس اول آینده است. یکی از ملزومات، آمادگی برای تسلط بر سواد است که شامل تسلط کودک بر تحلیل و ترکیب صوتی-الفبای، هجای صوتی و لغوی- نحوی قبل از ورود به مدرسه است.

علاوه بر این، دوره الفبایی در کلاس اول همزمان با دوره های سازگاری کودکان با شرایط زندگی و یادگیری است. تمرین تدریسنشان می دهد که بچه های مطالعه احساس اعتماد به نفس بیشتری می کنند و چشم انداز بیشتری برای آن دارند یادگیری موفقدر مدرسه.

همچنین، کلاس های آماده سازی کودکان برای تسلط بر سواد دارای ماهیت رشدی کلی است، به رشد فرآیندهای ذهنی، فعالیت ذهنی فعال، افزایش کارایی، ویژگی های اخلاقی و زیبایی شناختی شخصیت کودک کمک می کند.

این مشکل من را بر آن داشت تا یک دایره "Gramoteika" در گروه خود ایجاد کنم

در زمان ما، "بازار" خدمات آموزشی بسیار متنوع و خودجوش است: بسیاری از برنامه های حق چاپ و پیشرفت های روش شناختی برای آموزش سوادآموزی ظاهر شده اند، و نه همیشه با بالاترین کیفیت. البته تکنیک هایی وجود دارد که برای یک کودک پیش دبستانی مفید است، اما تکنیک هایی نیز وجود دارد که به هدف مورد نظر منتهی می شود (خواندن و نوشتن را به کودک آموزش می دهند، اما خود کودک را رشد نمی دهند).

توسعه در این زمینه به عنوان تسلط ارگانیک و به موقع به زبان مادری کودک، آگاهی از مبانی سواد در نوشتن، رشد ذهنی درک می شود.

در حین کار بر روی آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی، از برنامه "آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی" توسط N. S. Varentsova به عنوان پایه استفاده می کنم، این برنامه بر اساس روش ایجاد شده توسط D. B. Elkonin و L. E. Zhurova است. آشنایی کودک با سیستم واج (صدا) زبان نه تنها در آموزش خواندن، بلکه برای تمام یادگیری های بعدی زبان مادری نیز مهم است.

محتوای برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی ساخته شده است. کودکان سیستم خاصی از قوانین زبان مادری خود را درک می کنند، شنیدن صداها را یاد می گیرند، بین مصوت ها (تشید و بدون تاکید، صامت ها (سخت و نرم، کلمات را با صدا مطابقت دهید، کلمات را به هجاها تقسیم کنید. بعدها، کودکان یاد می گیرند که جریان گفتار را تقسیم کنند. به جملات، جملات به کلمات، آشنایی با حروف الفبای روسی، ساختن کلمات و جملات از آنها، با استفاده از قواعد گرامری نگارش، تسلط بر روش های هجایی و پیوسته خواندن، لازم به ذکر است که یادگیری خواندن به خودی خود یک هدف نیست.این کار در یک زمینه گفتاری گسترده حل می شود.کودکان جهت گیری خاصی را در صدای واقعیت زبان مادری خود کسب می کنند، آنها پایه و اساس سواد آینده را می گذارند.

علاوه بر این، من از برنامه "از صدا به حرف" E. V. Kolesnikova، "از کلمه به صدا" N. V. Durova استفاده می کنم.

این برنامه برای گروه کوچکتر شامل 2 بخش است: توسعه جنبه آوایی-واجی گفتار به منظور آماده سازی کودکان برای یادگیری تجزیه و تحلیل صوتی کلمات و توسعه حرکات دست و انگشتان برای آماده کردن دست برای نوشتن. در طول کلاس ها، کودکان با آواهای دنیای اطراف آشنا می شوند، سپس در طی تمرینات اووماتوپئیک، آنها یاد می گیرند که صداهای مصوت و برخی از صامت ها را تلفظ کنند، به جز sibilant و خش خش، اصطلاحات مشخص کننده صدا (واکه ها و صامت ها در کلاس درس استفاده نمی شود) . مثالی می زنم: معلم توضیح می دهد که صداهای زیادی در جهان وجود دارد و همه آنها متفاوت به نظر می رسند، بچه ها به همراه معلم صدای آنها را به یاد می آورند: باد، آب، پرنده و غیره.

V گروه میانیکار بر روی توسعه جنبه واجی گفتار ادامه دارد، در فرآیند کار در سمت صوتی گفتار، دامنه وظایف به طور قابل توجهی گسترش می یابد، زیرا در سن 5 سالگی، کودکان پیش دبستانی به سمت صوتی گفتار حساس هستند. در واقعیت صوتی زبان غوطه ور شوند، یاد بگیرند که صداهای فردی را در کلمات تشخیص دهند، اولین صدای یک کلمه را تعیین کنند، کلماتی را با صدای خاص انتخاب کنند و صامت های سخت و نرم را با گوش تشخیص دهند (بدون استفاده از خود اصطلاحات).

در گروه قدیمی تر، کار با کلمه صدا ادامه می یابد، تعریف طول آن (اندازه گیری ساختار هجای کلمات با کف زدن، مراحل) اصطلاح "هجا" و یک رکورد گرافیکی از تقسیم هجا معرفی شده است.

در کارهای مقدماتی، کار بر روی تسلط بر پایه های اولیه سواد ادامه می یابد، کودکان 6 ساله می توانند جهت گیری گسترده تری را در قسمت واجی گفتار تسلط یابند. آنها حساسیت خاصی به واقعیت نشانه ای زبان دارند، علاقه بیشتری به حروف دارند و میل به خواندن دارند. در این راستا، برنامه برای گروه مقدماتی شامل 3 زمینه است: توسعه جنبه آوایی گفتار، آشنایی با سیستم نشانه زبان، آماده سازی دست کودک برای نوشتن.

توجه به این نکته مهم است که اگر یادگیری جذاب نباشد، توجه و به خاطر سپردن «ضعیف» خواهد بود. بنابراین، من همیشه بازی‌ها و موقعیت‌های بازی را وارد درس می‌کنم: یادآوری چیزهای جالب همیشه آسان‌تر است. بازی همچنین برای کاهش بار فیزیکی و ذهنی ضروری است. برای این، در کار خود از کتاب نویسنده V. V. Volina "تعطیلات آغازگر" - مجموعه ای از افسانه های خنده دار، اشعار، ضرب المثل ها، گفته ها، وظایف و تمرین ها استفاده می کنم. مطالب بازیگوش و سرگرم کننده انتخاب شده برای هر حرف از الفبا کمک می کند تا درس های زبان اول شما خلاقانه و شاد باشد.

فایل های پیوست شده:

	prezentacija-gramoteika_v4tc6.ppt | 5516.5 کیلوبایت | دانلود شده: 54

www.maam.ru

آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی | دانلود رایگان

این سری کتاب برای آموزش خواندن به کودکان پیش دبستانی بر اساس روش شناسی نویسنده است. این آموزش ها همچنین حاوی مطالب آموزشی و تعداد زیادی کار جالب توسعه هستند.

شرح کتاب آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی:

هر کتاب در این مجموعه "آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی"ادامه منطقی قبلی است. از پنج سالگی می توانید با این کتاب های درسی مطالعه کنید. بسیاری از تصاویر درخشان و زیبا در وسایل کمک آموزشی وجود دارد که بچه ها را جذب می کند و علاقه آنها را برمی انگیزد.

این روش آموزش سوادآموزی به پیش دبستانی ها به دانش آموزان خردسال اجازه می دهد تا به راحتی و به سرعت بر مهارت های اساسی خواندن تسلط پیدا کنند، برای مطالعات مدرسه در این موضوع آماده شوند و کتاب بسازند. بهترین دوستانبچه ات.

کتاب های زیر در این توزیع ارائه شده است:

• از صدا به حرف (مقدمه ای بر دنیای اصوات).
• از کلمه به صدا (ما یاد می گیریم صداها را به درستی تلفظ کنیم و همچنین آنها را با گوش تشخیص دهیم).
• بیایید با کلمات بازی کنیم (مطالعه حروف صدادار و قوانین نوشتن آنها).
• ما خودمان می خوانیم (به کودکان می آموزد که به طور مداوم معنی دار بخوانند).

ناشر: انتشارات مدرسه سلسله: آموزش و پرورش پیش دبستانی نویسنده: دوروا N.V. تعدادی از صفحات: 23+23+23+34زبان: روسی

جزئیات بیشتر در وب سایت www.vse-dlya-detey.ru

"کی گفته؟".

مرحله 2. پایه ای. در مرحله دوم، آشنایی با صداهای گفتار وجود دارد. در این مرحله، نکته اصلی تشکیل فرآیندهای واجی است. مقدمه مصوت ها به این صورت است.

آشنایی با صدا با استخراج صدا از گفتار آغاز می شود. بیایید در مورد صدا با جزئیات بیشتر صحبت کنیم. به بچه ها می گوییم الاغ گاری سنگین حمل می کند و فریاد می زند آی-آی-آی.

بعد از بچه ها می پرسیم الاغ چطور فریاد می زند؟ کودکان در آینه نگاه می کنند و تلفظ صدا را بررسی می کنند، لب ها در یک لبخند کشیده می شوند (از نماد استفاده کنید). با توجه به بیان صدا، متوجه می شویم که هوا با موانع برخورد نمی کند، یعنی این صدا مصوت است (از مربع قرمز استفاده می کنیم). می گوییم صدا در شکل گیری صدا شرکت می کند، می توان آن را خواند. آشنایی با سایر صداهای مصوت نیز مشابه است. پس از آشنایی با صداها، بازی ها با استفاده از نمادهای مصوت برگزار می شود.

پس از آشنایی با صداها، کار برای متمایز کردن مصوت ها، شفاف سازی بیان و توانایی شنیدن این صدا در حال انجام است:

در این مرحله شنیدن صداهای مصوت را به کودکان آموزش می دهیم. به عنوان مثال، صدا را پیدا کنید

در میان صداهای دیگر: a، y، و، a، o

در یک سری هجاها: om, um, am, an, as.

در ردیف کلمات: لک لک، سبیل، هنرمند، زنبور

در متن: آنیا و علیک در حال قدم زدن بودند و ستاره ها را در باغ جمع می کردند.

اسلاید 14 آشنایی با صداهای همخوان.

پس از آشنایی با هر صدا، مشخصات کامل آن آورده می شود.

کودکان صدا را خودشان تولید می کنند، در آینه های فردی نگاه می کنند. همراه با بچه ها، معلوم می شود که هوا با مانعی روبرو می شود - لب ها، به این معنی که صدا همخوان است.

برای تعیین صدا و بی صدا بودن یک صامت، از تکنیک گردن استفاده می کنیم - اگر گردن "زنگ می خورد"، صدا صدا می شود، اگر نه، ناشنوا است.

اگر گردن زنگ می زند

بنابراین صدای زنگ در حال اجرا است.

در این حالت صدا صدا می شود (از علامت زنگ استفاده می کنیم). برای نشان دادن سختی یا نرمی از علائم استفاده می شود: گردو - سخت، ابر - نرم.

ما تکرار فردی یک صدا توسط کودک، تکرار مشترک (معلم و یک کودک یا دو کودک) و همچنین کرال را تمرین می کنیم. تکرار کرال مخصوصاً به راهنمایی روشن نیاز دارد. توصیه می شود که او را با توضیحات مقدمه کنید: از همه دعوت کنید تا آن را با هم بگویند، واضح، اما نه با صدای بلند.

آشنایی با حروف.

در این مرحله شروع به آشنایی کودکان با حروف می کنیم. ما در کار خود حرف را صدا می گوییم: «ش» نه «شا»؛ "L"، نه "ale". در غیر این صورت، کودک نحوه ادغام هجاها را متوجه نخواهد شد.

ما کودکان را با این قانون آشنا می کنیم: "ما صداها را تلفظ می کنیم و می شنویم، و حروف را می بینیم و می نویسیم."

ما از طریق تداعی های کودک با تکیه بر ویژگی بصری - تفکر تصویری او به یادآوری نامه کمک می کنیم. از بچه ها می خواهیم به نامه نگاه کنند و تصور کنند که چه شکلی است. همه پاسخ ها پذیرفته می شوند و نسخه مخصوص به خود ارائه می شود که در آن تصویر مانند یک حرف به نظر می رسد و با این صدا شروع می شود (ج - پنیر ، تی - لوله ، i - سیب). با همراهی با اشیاء، کودکان حروف را بهتر به خاطر می سپارند (تکنیک های حفظ حافظه.

عناصر، کمیت آنها در نظر گرفته می شود. شما می توانید یک قافیه برای حفظ تصویر یک حرف ارائه دهید

چرخ چرخید، به حرف O تبدیل شد.

U یک شاخه است، در هر جنگلی حرف U را خواهید دید.

الف - همانطور که یک نردبان ایستاده است، الفبا شروع می شود.

حرف B با شکم بزرگ، در یک کلاه با یک گیره بلند؛

"این حرف "C" است

پنجه خاراندن،

مثل پنجه گربه.»

برای به خاطر سپردن جامدتر و تصویری‌تر حرف، از تکنیکی استفاده می‌شود که در آن عناصر حرف به شکل‌های هندسی روی هم قرار گرفته‌اند. کودکان حروف را با انگشتان، چوب ها، مواد طبیعی به تصویر می کشند، حروف را در حالت به تصویر می کشند.

به خاطر سپردن تصویر یک نامه را می توان به روش های مختلفی با استفاده از تحلیلگرهای مختلف سازماندهی کرد. با مطالعه ادبیات، به این نتیجه رسیدیم که هنگام آموزش سواد، لازم است همه تحلیلگرها - دیداری، شنوایی، لامسه، حرکتی را شامل شود. این یک رویکرد نوآورانه برای آموزش سوادآموزی است.

نامه ای در هوا، روی میز، روی دست، پشت یک دوست بنویسید.

یک حرف بلوک از مداد، میله های شمارش، توری ها، رشته ها بچینید.

با انگشت خود روی سمولینا یا دانه های کوچک دیگر حرفی بنویسید.

یک نامه از دکمه های بزرگ و کوچک، مهره ها، لوبیاها و سایر موارد کوچک بچینید.

با کوکی های فرفری به شکل یک حرف رفتار کنید.

مجسمه سازی از پلاستیک، خمیر؛

انتخاب کنید (زیر خط بکشید) نامه مورد نظردر متن.

در مرحله اصلی کار علاوه بر روش های بصری و عملی از و روش های کلامیبا هدف کار با کلمه هنری، از روش مکالمه برای تحکیم استفاده می شود.

پس از تسلط بر حروف صدادار، صامت ها، به مرحله نهایی - تجزیه و تحلیل صدا-حروف می رویم

• تعیین ترتیب صداها در یک کلمه؛
• برجسته کردن صداهای فردی
• تشخیص صداها با کیفیت آنها (صامت ها، مصوت ها، سخت، نرم).

چنین کلاس هایی از بسیاری از مشکلات آینده در فرآیند یادگیری جلوگیری می کند و به ما کمک می کند تا یک مشکل نامرئی - توسعه نیافتگی آوایی- آوایی را شناسایی کنیم. این دشواری موذیانه است، برای مدت طولانی پنهان می ماند و خود را نشان می دهد (به شکل تعداد زیادیاشتباهات، به ویژه در دیکته ها) خیلی دیرتر - در کلاس دوم، سوم.

در مورد غنی سازی واژگان، توسعه گفتار، سپس مراقبت ویژه و مداوم از بزرگسالان اطراف کودک (مربیان، والدین) نیز مورد نیاز است.

از آنجایی که اکثر پایان های کلمات در روسی بدون استرس هستند، اطرافیان کودک باید آنها را به اندازه کافی واضح تلفظ کنند (ما یک نمونه گفتار ارائه می دهیم). این تنها راهی است که می‌توان الگوی صحیح تطبیق کلمه را به کودک داد (مثلاً «پنج درخت، نه» پنج درخت، «آهوهای زیاد، «نه» آهوهای زیاد، و غیره).

بسیار مهم است که آن را به طور خاص در استفاده صحیح از فرم های گرامری فردی و در ساخت صحیح عبارات تمرین کنید.

در کار بر روی فرهنگ گفتار، کمک والدین بسیار مهم است.

برای اینکه والدین یاور ما باشند، به آنها توصیه می کنیم، به عنوان مثال:

کوچولوهای شما معمولاً دوست دارند در آشپزخانه کمک کنند، میز بچینند، ظرف ها را بچینند. بپرسید: ظروف چیست؟ تعیین محل آن (یک بشقاب در وسط، یک چنگال در سمت چپ، یک چاقو در سمت راست، یک دستمال در پهلو، یک سطل نان در جلو، یک نمکدان پشت سطل نان و ...) را تمرین کنید، عدد را بشمارید. از اقلام، شکل آنها را تعیین کنید (یک بشقاب گرد، یک دستمال مستطیلی، و وقتی او را تا کردیم، معلوم شد که یک مثلث است و غیره). در این صورت حتما رعایت کنید استفاده صحیحو تلفظ کلمات

در سن 6 تا 7 سالگی، با رشد طبیعی، کودک به خوبی بین جمع و مفرد متمایز می شود، واژگان آن حداقل 3000 کلمه است، قوانین اساسی تشکیل و عطف کلمه، گفتار را می داند و می تواند در عمل اعمال کند. از موقعیتی جزئی و منسجم می شود. در مدرسه ابتدایی، او به خواندن و نوشتن تسلط پیدا می کند، که به او امکان می دهد واژگان را بیشتر توسعه دهد و ساختارهای دستوری پیچیده را بیاموزد.

امروزه تعداد زیادی آلبوم مختلف برای رنگ آمیزی منتشر می شود (آنها نه تنها توسط والدین، بلکه توسط ما در کلاس درس نیز استفاده می شود). ما قابلیت های چنین آلبوم هایی را گسترش می دهیم: ما نه تنها برای رنگ آمیزی، بلکه برای تمرین هایی استفاده می کنیم که به کودک کمک می کند تا طبقه بندی اشیاء را یاد بگیرد، شباهت ها و تفاوت های آنها را پیدا کند.

برای توسعه گفتار از امکانات صورتجلسه تربیت بدنی استفاده می کنیم. انواع مختلفی از تمرینات بدنی ارائه می شود:

• بازی در فضای باز؛

1. نقض درک مطلب

آنچه می گوییم و می شنویم اصوات است و حروف را می بینیم و می نویسیم.

1. در زبان روسی 10 مصوت وجود دارد: A، O، U، I، Y، E، I، E، E، YU، و تنها 6 صدادار وجود دارد: A، O، U، Y. ه - در عنوان هر یک از چهار حرف زیر (Y.Y. Yu, E). در مراحل اولیه شکل گیری تجزیه و تحلیل صدا، کلماتی با حروف صدادار تکراری نباید به کودکان ارائه شود.

1. الفبای ما شامل 33 حرف است، و صداهای بسیار بیشتری در زبان روسی وجود دارد - 42، عمدتا به دلیل همخوان های نرم (Hb، Pb، و غیره). جدا ندارند تصویر گرافیکی، همراه با صداهای جامد جفت شده با یک حرف مشترک مشخص می شوند. (مقایسه کنید: ناله - یک نخ، کوچک - مچاله شده. حروف اول در جفت کلمات یکسان است، اما صداها متفاوت است: نرم و سخت). نرمی صامت ها در نوشتن با استفاده از حروف مختلف به دنبال صامت منعکس می شود: علامت نرم، حروف I. و مصوت های به اصطلاح Iotated E، Y، Y، Y. هنگام تجزیه و تحلیل کلمات با کودکان، لازم است وجود صامت های نرم را در آنها در نظر گرفت و اگر کودک هنوز صامت ها را تشخیص نداده است، از آنها اجتناب شود. با سختی - نرمی.

1. در زبان روسی، هیچ تناسب کاملی بین صداها و حروف وجود ندارد. اغلب، انواع صدا و حروف کلمات به طور قابل توجهی متفاوت است. در تمرینات تجزیه و تحلیل کامل صدا و سنتز، فقط باید کلماتی را به کودکان ارائه داد که تلفظ آنها با املا متفاوت نیست. کلماتی که به روش های مختلف می نویسیم و تلفظ می کنیم (علاوه بر کلماتی که صامت های نرم دارند)، برای بزرگسالان مهم است که متوجه شوند و از تمرین ها حذف شوند تا مشکلات اضافی برای کودک ایجاد نشود.

1. هنگام تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات، بدون افزودن مصوت، صامت ها را به طور خلاصه نام ببرید، زیرا آنها در انتهای کلمات تلفظ می شوند. در کل دوره تحصیل در خانه، هم صداها و هم حروف مربوط به آنها باید به یک شکل نامگذاری شوند - یعنی. نحوه صدای صدا

1. در تمرینات آموزشی ابتدا سنتز شفاهی حروف صدادار و صامت به هجا ثابت می شود تا کودک متعاقباً «عذاب ادغام» را تجربه نکند و زودتر بر خواندن پس از کلام مسلط شود. در غیر این صورت، با خواندن حرف به حرف یک کلمه طولانی، کودک نمی تواند صداهای نامگذاری شده را ترکیب کند و بنابراین معنای آنچه خوانده است را درک می کند.

وظایف اصلی آماده سازی کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری برای آموزش سوادآموزی.

1. بهبود درک واج (توانایی درک و تشخیص صداهای گفتار)؛

1. تشکیل تلفظ صحیح صداها؛

1. توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل صدا و سنتز.

1. شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا در مراحل اولیه کار.

1. جداسازی اولین صدای مصوت در کلمات.

1. تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیبی از دو صدای مصوت.

1. تعیین وجود یا عدم وجود صدا در کلمات.

1. تعیین آخرین صدای مصوت در کلمات.
2. تعیین اولین و آخرین مصوت در کلمات.

1. جداسازی صدای مصوت تاکید شده در کلمات.

1. تعیین اولین صدای صامت در کلمات.

1. تعیین جایگاه صامت در یک کلمه.

1. تعیین تعداد هجاها در کلمات.

1. تعیین صداهای مصوت متعدد در کلمات و غیره

اگر کودک را فراموش کند، گیج کند، حروف اشتباه را بنویسد، چگونه به او کمک کنیم؟

آیا کودک شما چپ و راست را تشخیص می دهد؟

کودک باید بتواند وظایف را به درستی انجام دهد: گوش راست، پای چپ و غیره را نشان دهد. به من بگو در سمت راست خود چه می بینی، در سمت چپ خود چه می بینی. اگر کودک حروف را در جهت اشتباه می نویسد - اغلب این نتیجه مفاهیم شکل نگرفته "چپ" و "راست" است.

آیا فرزند شما می داند که چگونه از شش بلوک عکس اضافه کند؟ اگر برای او مشکل باشد، پس این نتیجه توسعه نیافتگی تحلیل و سنتز بصری- فضایی است. (اگر چنین است، با مجموعه ای از 4 تاس شروع کنید.)

بسیار مفید برای نمایش های فضایی و ادراک بصریبازی ها - کلاس هایی با "سازندگان" و "سازندگان" مختلف

برای اینکه فرزندتان راحت‌تر حروف را حفظ کند، بازی‌های زیر را توصیه می‌کنیم.

"دایره نامه"

بزرگسال از کودک دعوت می کند تا حرف آشنا را که با خطوط نقطه چین نوشته شده است با دقت در نظر بگیرد و نامش را اضافه کند.

"نامه را پیدا کن"

بزرگسال از کودک می خواهد که نامه مورد مطالعه را در میان سایر حروف نوشته شده با همان فونت معمولی پیدا کند.

نامه را پیدا کنید

بزرگسال کودک را به یافتن دعوت می کند تصاویر مختلفحروف مورد مطالعه که در میان حروف دیگر با فونت های مختلف نوشته می شوند.

"نام نامه ای"

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا در میان حروفی که به طرق مختلف خط زده شده، حرفی پیدا کند.

"نامه را پیدا کن"

بزرگسال از کودک می خواهد حرفی را که او نامگذاری کرده است در ردیفی از حروف مشابه گرافیکی پیدا کند، به عنوان مثال، حرف G: P G TR R.

"افزودن یک حرف"

بزرگسال از کودک دعوت می کند تا حرف ناتمام آشنا را به دقت بررسی کند، نام آن را بگذارد و عناصر گم شده را اضافه کند.

"اشتباه را پیدا کن"

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا به دو تصویر از یک حرف آشنا نگاه کند که یکی از آنها به اشتباه املا شده است. کودک باید حرف اشتباه را خط بزند.

"حرف را بیاموز"

کودک چشمانش را می بندد. در این زمان، یک بزرگسال نامه ای آشنا روی دست کودک "نوشته" می کند. کودک نام می برد که بزرگسال کدام حرف را روی دست خود نوشته است.

"فوق العاده

کیسه "

یک بزرگسال در یک کیسه مات آشنا برای کودک قرار می دهد حروف حجمیساخته شده از پلاستیک، مقوا یا چوب. کودک با چشم های بستهنامه‌ای را از کیف بیرون می‌آورد، آن را با دو دست حس می‌کند و نام می‌برد.

"نامه را تا کنید"

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا یک تصویر کامل را از قسمت ها کنار هم بگذارد و حرفی را که در همان زمان مشخص شد نامگذاری کند.

"نامه را بگذارید"

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا نامه ای آشنا از مواد مختلف بفرستد: موزاییک، دانه ها، آجیل های کوچک. دانه ها، دکمه ها، شاخه ها، تکه های کاغذ، میله های شمارش و نخ ضخیم.

"نامه بساز"

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا یک نامه آشنا از پلاستیک، سیم یا کاغذ بسازد (اول مطابق نمونه، و سپس به طور مستقل).

"مداد جادویی"

بزرگسال از کودک دعوت می کند تا یک حرف آشنا را در امتداد خط بکشد، آن را به روشی خاص سایه بزند یا روی آن نقاشی کند.

"یک نامه بنویس"

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا با انگشتی در هوا، با چوبی روی ماسه خیس یا برف، نامه ای آشنا بنویسد.

"یک نامه را توصیف کنید"

بزرگسال از کودک دعوت می کند که بگوید نامه آشنا از چه عناصری تشکیل شده است و آنها چگونه قرار دارند. به عنوان مثال، حرف H از دو چوب عمودی بزرگ و یک چوب کوچک افقی بین آنها تشکیل شده است.

"جادوگر"

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا از چوب شمارش دراز بکشد یا از چوب شمارش خم شود یا یک حرف آشنا را از سیم خم کند و سپس آن را به حرف دیگری که از نظر گرافیکی مشابه است، «تبدیل» کند. به عنوان مثال: حرف O را از سیم خم کنید و سپس آن را به حرف C تبدیل کنید. حرف H را از چوب ها بیرون بیاورید و سپس آن را به حرف P و غیره تبدیل کنید.

Rebus معمایی است که در آن یک کلمه یا عبارت با ترکیبی از حروف، اشکال یا نشانه ها رمزگذاری می شود. راز خاصی در ربوس پنهان است و کودک با میل خود به یادگیری در مورد جهان، با میل زیادی سعی می کند معمای پیشنهادی را حل کند.

هنگام حل یک پازل، بسیاری از مسائل حل می شود: توسعه واج، تجزیه و تحلیل هجا و سنتز. ادغام دانش نامگذاری حروف صدا؛ توسعه مهمترین فرآیندهای ذهنی - توجه، حافظه، تفکر مفهومی. کودکان یاد می گیرند که ببینند، بشنوند، استدلال کنند.

پازل ها بر اساس ساده تا پیچیده ارائه می شوند. کودک به تدریج حل پازل را یاد می گیرد، زیرا برای خواندن کلمه رمزگذاری شده، ابتدا باید رمز پازل را حل کنید و قوانین خاصی را دنبال کنید:

1. از نام هر شی، اولین صدا (حرف) باید انتخاب شود و سپس به یک کلمه جدید ترکیب شود: چنگ + بوقلمون + جغد + لوله = AIST

1. یک نقاشی به یک حرف یا ترکیب حرف اضافه می شود: "M + قوس"، VO + دهان "

1. یک نقاشی به یک ترکیب حرف یا حرف اضافه می شود، سپس دوباره یک ترکیب حرف یا حرف: "G + سبیل + Nya"، "RI + جغد + NIE".

1. اگر در سمت چپ تصویر (یک یا چند کاما) وجود داشته باشد، حروف اول این کلمه قابل خواندن نیستند.
2. اگر کاما بعد از شکل باشد، آخرین حروف خوانده نمی شود: "دندان، P".

1. آن قسمت هایی از کلمه که شبیه حروف اضافه (پیوندها) هستند: روی، زیر، روی، در پازل ها در یک نمودار گرافیکی (موقعیت شی در رابطه با شی) نشان داده شده است:

1. یک حرف خط خورده در نزدیکی شی تصویر شده به این معنی است که این حرف قابل خواندن نیست، باید از نام شی حذف شود.
2. اگر حرف دیگری بالای حرف خط خورده نوشته شده باشد، به جای حرف خط خورده در نام شیء خوانده می شود.

1. اگر رکورد داده شود - یک حرف با دیگری برابر است، سپس، هنگام خواندن rebus، یک حرف را با دیگری "ماه خشخاش Y = I" جایگزین می کنیم.

1. اگر بخشی از یک کلمه شبیه یک نام عددی باشد، می توان آن را با یک عدد نشان داد: "40 A" - چهل، "100 L" - جدول.

پس از حل ریبوس، از کودک دعوت می شود تا با این کلمه جملاتی بسازد که به روشن شدن معنای لغوی کلمه و توسعه گفتار منسجم کمک می کند.

در این مورد:

منبع nsportal.ru

مقالات | بر اساس هجا | روان می خوانیم | صفحه اصلی |

در این مقاله خلاصه ای از کلاس های سوادآموزی را به شما پیشنهاد می کنیم. این یادداشت ها به کودک شما کمک می کند تا خواندن صحیح را بیاموزد. این یادداشت ها برای سنین پیش دبستانی و مدرسه طراحی شده اند.

هر چه زودتر خواندن و نوشتن را به فرزندتان بیاموزید، یادگیری در مدرسه برای او آسان تر خواهد بود.

یادداشت های کلاس سوادآموزی برای پیش دبستانی ها

آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن یکی از وظایف اصلی پیش دبستانی است. تجربه طولانی مدت کار با کودکان پیش دبستانی حاکی از آن است که حدود نیمی از کودکان پیش دبستانی در تسلط بر سواد با مشکل مواجه می شوند و این مشکلات نه تنها در میان کودکان آسیب شناسی گفتار، بلکه در میان کودکانی که گفتار واضح دارند نیز به وجود می آید.

با پیروی از توصیه های روانشناس معروف L. S. Vygotsky - آموزش خواندن و نوشتن باید در طول شکل گیری عملکردهای ذهنی یک کودک پیش دبستانی آغاز شود. موثرترین سن برای استفاده از فرصت های غنی کودک در تسلط بر سواد، سن 6-4 سالگی است که اصطلاحاً دوره "استعداد زبانی" استعداد ویژه کودک پیش دبستانی به گفتار است. باید علایق شناختی کودک را به موقع ارضا کرد و میل و اراده او را برای تسلط بر مهارت هایی که برای آموزش پیش دبستانی مهم هستند هدایت کرد: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، تفکر منطقی.

آموزش به کودکان پیش دبستانی ضروری است زیرا:

1. الزامات دبستانقد بلندتر شده اند و بسیاری از والدین باید صمیمانه علاقه مند به آموزش خواندن و نوشتن به کودکان باشند.

2. آموزش نوشتن و خواندن به کودکان در مدرسه دشواری های زیادی دارد;

3. همه کودکان با سرعت پیشنهاد شده توسط برنامه درسی مدرسه کنار نمی آیند.

4. آموزش سوادآموزی در یک مؤسسه پیش دبستانی، ترویج نارساخوانی، نارساخوانی است و به کودک کمک می کند تا از اشتباهات خاص خودداری کند.

5. کلاس های آموزش سوادآموزی در یک موسسه پیش دبستانی - این مرحله اولیه مطالعه سیستماتیک بعدی زبان در مدرسه است.

گفتاردرمانگران و روانشناسان درگیر در آموزش سوادآموزی به اتفاق آرا تأکید می کنند که برای تسلط بر سواد لازم است کودک نه تنها کلمات و صداهای فردی موجود در آنها را به درستی شنیده و تلفظ کند، بلکه - و این نکته اصلی است - تصور روشنی از آن داشته باشد. ترکیب صوتی زبان و قادر به تجزیه و تحلیل آن است. توانایی شنیدن تک تک صداها در یک کلمه، جدا کردن واضح آن از صداهای کنار آن، دانستن اینکه یک کلمه از چه صداهایی تشکیل شده است، یعنی توانایی تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی یک کلمه، مهمترین شرط لازم برای صحیح بودن آن است. آموزش سواد آموزی

کار آموزش سوادآموزی به پیش دبستانی در چند مرحله انجام می شود:

مرحله 1 - حروف را یاد بگیرید و حفظ کنید.

مرحله 3 - معنی کلمه خوانده شده را می خوانیم و درک می کنیم.

مرحله 4 - ما کلمات خوانده شده را به عنوان بخشی از ترکیب کل معنایی کلمه، جمله، متن می خوانیم و درک می کنیم.

برای بهبود اثربخشی آموزش سوادآموزی، استفاده از انواع فعالیت‌هایی که فعالیت ذهنی کودکان را تحریک می‌کنند، توصیه می‌کنیم. ثابت شده است که به طور کامل و متمایزترین چیزی که کودک درک می کند و به یاد می آورد چیزی است که برای او جالب بوده است.

دانشی که بدون علاقه آموخته می شود، نه اینکه به خودی خود رنگی شود نگرش مثبت، احساسات مفید نمی شوند. در حین یادگیری خواندن و نوشتن، کودکان نباید فقط چیزی بیاموزند، بلکه باید تلاش کنند و خودشان دانش کسب کنند.

"می بینم. دارم میخونم. نوشتن. Reading Lesson Abstracts «یکی از پرطرفدارترین کتاب ها با آموزش چکیده درس است. آمادگی برای سوادآموزی برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر شامل الفبا و مواد نمایشی برای کلاس های جلویی است.

این راهنما خلاصه ای از کلاس ها (که توسط نویسنده تأیید شده است) در مورد آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی دارای اختلالات گفتاری در گروه مقدماتی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

هدف این راهنما کمک به گفتار درمانگران مبتدی در برنامه ریزی و برگزاری کلاس ها با کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری است.

این کتاب ویژگی های آموزش خواندن و نوشتن اولیه به کودکان را آشکار می کند. کلاس های ارائه شده را می توان هم به صورت جلویی و هم به صورت انفرادی انجام داد.

می توان از آنها در آموزش خواندن و نوشتن کودکان در گروه های آماده سازی مهدکودک های جمعی استفاده کرد. این راهنما برای گفتاردرمانگران و مربیان در نظر گرفته شده است.

آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی. برای دروس با کودکان 3-7 ساله، کتاب N. S. Varentsova را دانلود کنید: دانلود رایگان fb2، txt، epub، pdf، rtf و بدون ثبت نام

توجه! شما در حال دانلود گزیده ای از کتابی هستید که طبق قانون مجاز است (بیش از 20 درصد متن). پس از خواندن گزیده، از شما خواسته می شود که به وب سایت صاحب حق چاپ بروید و نسخه کامل کتاب را خریداری کنید.

این راهنما برای توسعه جنبه صوتی گفتار در کودکان پیش دبستانی و آشنایی با مبانی سواد در نظر گرفته شده است. این کتاب شامل برنامه، دستورالعمل و طرح درس برای گروه های اول، راهنمایی، ارشد و آمادگی است.

این کتاب خطاب به معلمان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی است.

دارندگان حق چاپ!

قطعه ارائه شده از کتاب با توافق با توزیع کننده محتوای قانونی LLC "Lit Res" ارسال شد (بیش از 20٪ متن اصلی). اگر فکر می کنید که ارسال مطالب حقوق شما یا شخص دیگری را نقض می کند، به ما اطلاع دهید.

یادداشت توضیحی……………………………………… 3

1. ایجاد شرایط برای رشد گفتار ……………… 5

2. سیستم کار در آموزش خواندن و نوشتن به کودکان ………… 7

3. طبقه بندی بازی ها برای آموزش سواد …………… 10

4. همکاری با والدین برای آموزش خواندن و نوشتن به کودکان ... 16

5. شاخص های عملکرد …………………………………… .19

نتیجه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ادبیات …………………………………………………… ..21

یادداشت توضیحی.

مطالعه ادبیات خاص، تجزیه و تحلیل نشریات، تجربه فعالیت حرفه ای به درک این نکته کمک می کند که افزایش تعداد کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار در حال حاضر به یک مشکل خاص برای آموزش پیش دبستانی تبدیل شده است. کار در یک مؤسسه پیش دبستانی تنها تأیید می کند که درصد رو به رشد کودکان ضعیف صحبت می کنند و سال به سال نمی دانند که به سختی گفتار خطاب به آنها را درک می کنند و نمی توانند نام اشیاء و اعمال را با ترکیبات صوتی و کلمات خاص مرتبط کنند. بنابراین، تشکیل گفتار صحیح دستوری، واژگانی غنی و آوایی واضح در کودکان پیش دبستانی بزرگتر یکی از مهمترین وظایف در سیستم آموزش کودک برای توسعه گفتار در یک موسسه پیش دبستانی است.

سوادآموزی برای کودکان پیش دبستانی موضوعی نسبتاً دشوار است. برای یک کودک پنج تا شش ساله بسیار دشوار است که مفاهیم انتزاعی را که در دنیای عملی او یافت نمی شود جذب کند. بازی به کمک می آید. در بازی، اغلب چیزهای بسیار پیچیده قابل درک و قابل دسترس می شوند. بازی به خودی خود بوجود نمی آید، معلم باید دنیای بازی را برای کودک باز کند، او را علاقه مند کند. و تنها در این صورت، کودک از قوانین خاصی پیروی می کند، او میل به یادگیری زیاد و دستیابی به نتایج خواهد داشت.

موقعیت بازی از همه افراد درگیر در آن نیاز به توانایی خاصی برای برقراری ارتباط دارد. رشد حسی و ذهنی ، جذب مقوله های واژگانی و دستوری زبان مادری را ارتقا می دهد و همچنین به تحکیم و غنی سازی دانش به دست آمده کمک می کند که بر اساس آن توانایی های گفتاری توسعه می یابد. اینکه چگونه یک کودک در سنین پیش دبستانی با سواد آشنا می شود تا حد زیادی به موفقیت بیشتر او در مدرسه بستگی دارد، نه تنها در خواندن و نوشتن، بلکه به طور کلی در جذب زبان روسی.

محققین امکان ایجاد شرایط بهینهبرای شروع یادگیری خواندن و نوشتن

آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن باید از گروه ارشد مهدکودک شروع شود، زیرا یک کودک پنج ساله "طعم" خاصی برای زبان دارد. او نسبت به جنبه صوتی گفتار حساسیت و پذیرش دارد. در سنین بالاتر، این غریزه زبانی تا حدودی ضعیف می شود، کودک، به عنوان مثال، توانایی های زبانی خود را "از دست می دهد".

هدف کار: اثربخشی استفاده از مواد بازی برای آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

وظایف:

1. برای فعال کردن دانش کودکان در مورد ساختار صوتی کلمه؛

2. تقویت توانایی تقسیم کلمات به هجاها (قطعات)، نام بردن توالی هجاها، نام بردن از چه صداهایی که یک هجا یا کلمه از آن تشکیل شده است.

3. دانش کودکان را در مورد ساختار یک جمله تقویت کنید: بتوانید کلمات را با نشان دادن دنباله نام ببرید، طرح های جمله بسازید.

4. گفتار منسجم را توسعه دهید، واژگان را گسترش دهید.

5. توسعه کنجکاوی، فعالیت شناختی را ترویج دهید.

6. یاد بگیرید که اقدامات خود را در یک موقعیت بازی برنامه ریزی کنید، قوانین بازی را دنبال کنید.

1. ایجاد شرایط برای رشد گفتار

فرآیند یادگیری خواندن و نوشتن آسان خواهد بود اگر برای کودکان روشن، هیجان انگیز و پر از تصاویر، صداها، ملودی های واضح باشد. برای این، من بازی ها، ماژول های بازی را می سازم که لزوماً رنگارنگ تزئین شده اند و ظاهر زیبایی دارند. در فعالیت های آموزشی مستقیم خود از مطالب مصور استفاده می کنم: اشیا، اسباب بازی ها، تصاویر، جزوه ها. در فعالیت های مشترک با کودکان، من از اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده می کنم: سرگرمی، مسافرت، مسابقات، سوالات باز، موقعیت های مشکل. برای رشد موفق کودکان، من یک منطقه گفتار در گروه ایجاد کرده ام. با گوشه های تئاتر و کتاب نشان داده شده است (عکس های شماره 1، 2). در این قسمت کودکان می توانند کتاب ها و تصاویر مورد علاقه خود را تماشا کنند آثار هنری، افسانه مورد علاقه خود را با کمک انواع تئاتر، ماسک، کلاه، عروسک دستی بگویید و نمایش دهید. من از فلانلگراف استفاده می کنم، که در آن کودکان می توانند به طور مستقل داستانی را بر اساس یک سری تصاویر طرح بسازند، مکان صدا را در یک کلمه تعیین کنند، طرح های جمله را ترسیم کنند و طبق این طرح، یک جمله بسازند. در گوشه گفتار، بازی‌های زیر به کودکان پیشنهاد می‌شود: «کلمات کوچک»، «اول چه می‌آید، بعد چه چیزی»، «داستان‌های خنده‌دار»، «دوست طبیعت شوید» و موارد دیگر. کودکان به‌خصوص بازی «باغ‌وحش» را دوست دارند.

هدف: توسعه توانایی انتخاب کلمات با تعداد معین هجا. تجهیزات: سه جیب، هر کدام با یک قفس برای حیوانات، در بالا - ترکیب هجای کلمات. کارت هایی با تصویر حیوانات

دوره بازی: معلم می گوید که قفس های جدیدی برای باغ وحش ساخته شده است. از کودکان خواسته می شود که تعیین کنند کدام حیوانات را می توان در کدام قفس قرار داد. بچه ها یکی یکی به سمت فلانلگراف می روند، کارتی با تصویر یک حیوان می گیرند، نام آن را می زنند، از دست زدن برای تعیین تعداد هجاها در یک کلمه استفاده می کنند.

با تعداد هجاها، قفسی برای حیوان نامبرده پیدا می کنند و کارت را در جیب مربوطه می گذارند.

همچنین، منطقه گفتار با شاخص های کارت نشان داده می شود:

فایل کارت ژیمناستیک انگشتی;

نمایه کارت دقیقه فیزیکی؛

نمایه کارت قافیه مهد کودک; این کاربا هدف توسعه گفتار کودکان

هنگام سازماندهی کار برای آماده سازی کودکان برای سوادآموزی، من همیشه ویژگی های کودک، علایق، نیازهای او را در نظر می گیرم. بازی هایی که من توسعه داده ام، ماهیت متنوع، آموزشی و توسعه ای دارند. این بازی ها به کودکان کمک می کند تا دنیای شگفت انگیز کلمات و صداها را کشف کنند. من از بازی ها و وظایف بازی نه تنها در فعالیت های آموزشی مستقیم در هر جهت، بلکه در انواع دیگر فعالیت های کودکان و لحظات رژیم استفاده می کنم. من همچنین از آن به عنوان یک ترفند پیاده روی استفاده می کنم. به عنوان مثال، کودکان عاشق گرفتن توپ هستند. هدف آن توسعه توانایی تعیین حضور صدا در یک کلمه است.

بچه ها پشت سر هم می نشینند و رهبر به نوبه خود توپی را به طرف هر یک می اندازد و کلمه را صدا می کند. کودک فقط در صورتی توپ را می گیرد که کلمه حاوی این صدا باشد. یا «ما راه می‌رویم، در بازار می‌چرخیم»، بچه‌ها دایره‌ای می‌ایستند و دایره‌ای به دنبال یکدیگر می‌آیند و این جمله را می‌گویند: «ما راه می‌رویم، در بازار می‌چرخیم. ما به دنبال هر محصولی هستیم." معلم می پرسد: چه چیزی بخریم؟ کودک باید یک مفهوم کلی را نام ببرد، به عنوان مثال: سبزیجات. به محض بیان کلمات، ماهرترین بچه ها در یک دایره می ایستند و هر سبزی را نام می برند و هجاها را تلفظ می کنند و به آنها دست می زنند. به عنوان مثال: دریا - kov. سپس اسم این سبزی را تلفظ می کنیم و همه را با هم سیلی می زنیم و تعداد هجاها را نام می بریم.

2. سیستم کار در آموزش خواندن و نوشتن به کودکان.

من کارم را با آموزش به کودکان شروع کردم بچه های گروه بزرگترو بر اساس سیستم زیر ساخته شده است: 1. روی یک جمله کار کنید، یک گفتار منسجم.

1) پیش نویس جملات رایج

2) ترسیم داستان های کوتاه در مورد تصویر، مجموعه ای از تصاویر طرح.

4) با شروع، میانه و پایان داستان.

5) تغییر طرح داستان، معرفی شخصیت های جدید (پیوست شماره 3، خلاصه شماره 2).

2. برجسته کردن صدا.

1) جداسازی صدای اول در یک هجا، کلمه.

2) انتخاب کلمات برای یک صدای داده شده.کار اصلی با کودکان در انجام شد گروه مقدماتی.

1. برجسته کردن صدا

1) برجسته کردن یک صدا در ابتدا، در وسط، در انتهای یک کلمه. برای این کار از یک تصویر شماتیک استفاده شد: یک نوار کاغذ + یک دایره که روی آن بچه ها محل صدا را در یک کلمه نشان می دادند.

2) آمدن با کلمات با صدای داده شده در ابتدا، در وسط، در پایان یک کلمه.

3) نوشتن کلمات از حروف ابتدایی نام اشیا، به عنوان مثال: L EB، و GLA، با LON، آ IST (FOX)

2. روی پیشنهاد کار کنید .

1) نوشتن داستان های توصیفی.

2) روی بازگویی کار کنید

3) نمایشنامه سازی.

4) شکل گیری مهارت برای ساخت طرح پیشنهادی:

الف) شمارش تعداد کلمات یک جمله، تعیین اولین، دوم و غیره. کلمات آشنایی کودکان با این واقعیت که اولین کلمه در یک جمله با حرف بزرگ نوشته می شود، کلمات به طور جداگانه نوشته می شوند، نقطه پایان در انتهای جمله گذاشته می شود.

ب) طرح کلی جملات را روی میز و فلانلگراف از نوارهای آماده بسازید.

ج) از تعداد معینی کلمه جملات بسازید (بدون طرح و بر اساس طرح).

د) آشنایی با قاعده - نام، نام مستعار حیوانات با حروف بزرگ نوشته می شود. طراحی طرح های پیشنهادی با استفاده از این قانون.ه) تهیه پیشنهادها بر اساس یک طرح معین.و) معرفی مفهوم «حرف اضافه» یا «کلمه کوچک». (من وظیفه استفاده از کلمه حرف اضافه را در گفتار فعال کودکان تعیین نکردم).

من از فلانلگراف برای کار با طرح جمله استفاده کردم. یک کودک طرح کلی جمله را روی فلانلگراف و بقیه روی میزهایی از نوارهای آماده ترسیم کرد. سپس بررسی کردند. اگر اشتباهاتی صورت می گرفت، آنها را تصحیح می کردند و هر کلمه را به ترتیب نام می بردند و نشان می دادند که چه نوع کلمه ای بوده و چگونه در جمله نوشته شده است.

برای این کار، برای یک زیر گروه از کودکان، پاکت هایی با طرح های پیشنهادی و یک پاکت بزرگ برای کار روی فلانلگراف تهیه شد.من از بازی چاپ کلمات کوچک برای پروپوزال خود استفاده کردم.

این بازی به کودکان کمک کرد:

یاد بگیرید که معنای مکانی حروف اضافه را درک کنید: زیر، بیش از، روی، در، در، در مورد، و غیره.

از حرف اضافه به عنوان یک کلمه جداگانه ایده بسازید.

یاد بگیرید که داستان کوتاه بنویسید.

آموزش ساختن جملات با حرف اضافه بدون تصویر در هر موضوعی.

3... تقسیم کلمات به قطعات (هجا).

1) تقسیم کلمات دو هجایی مثلاً: کا-شا، شی نا;کلمات سه هجایی به هجا تبدیل می شوند، به عنوان مثال: ma-shi-na.

2) تقسیم کلمات به هجا با علامت ب - مثلاً: عسل، بالاخره.

3) تقسیم کلمات به هجا که مصوت یکی از اجزای کلمه است، مثلاً: او-گو-رتس، او-لیت-کا.

4... تاکید در کلمات.

1) یاد بگیرید که یک کلمه را تلفظ کنید، "هجای تاکید شده" را با صدا برای فراخوانی کلمه برجسته کنید.

2) ایجاد توانایی یافتن هجای تاکید شده در کلمات.

3) تمرین در ساختن کلمات از هجاها.

از آنجایی که کار اصلی آموزش خواندن و نوشتن کودکان در گروه مقدماتی انجام شد، من از نزدیک با گفتار درمانگر موسسه پیش دبستانی و معلمان کار کردم. نمرات ابتداییمدارس طبق طرح تداوم بین مهدکودک و دبیرستان شماره 8، معلمان دبستان در درس «اخبار از جنگل» (پیوست شماره 3، خلاصه 1) حضور یافتند و دانش آموزانم دانش و مهارت خود را به شکلی بازیگوش به نمایش گذاشتند.

3. طبقه بندی بازی های سوادآموزی

من سیستمی از بازی ها را برای آموزش خواندن و نوشتن کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر ایجاد کرده ام که بسته به هدف بازی آن را به گروه هایی تقسیم کردم:

1. برجسته کردن صدا در پس زمینه یک کلمه

نام بازی	هدف	تجهیزات	پیشرفت بازی
"صدا کجاست؟"	توسعه مهارت ها برای تعیین محل صدا.	کارت هایی که کلمات روی آنها نوشته شده است، جایی که صدای مورد مطالعه در موقعیت های مختلف (ابتدا، وسط، انتهای کلمه) قرار دارد.	معلم کلمات را نامگذاری می کند و بچه ها باید تعیین کنند که صدای داده شده کجاست.
"صدا کجا پنهان شده است؟"	توسعه توانایی ایجاد مکان صدا در یک کلمه.	معلم مجموعه ای از تصاویر موضوعی دارد. و برای کودکان - کارتی که به سه مربع تقسیم می شود، هر مربع مکان صدا را در یک کلمه نشان می دهد.	معلم تصویر را نشان می دهد. بچه ها شیئی را که به تصویر کشیده می شود نام می برند و با کمک کارتی محل صدا را در کلمات مشخص می کنند.
"صدا را بشناسید"	توسعه مهارت برای یافتن کلمات با صدای مورد مطالعه.		معلم کلمات را صدا می کند و اگر کلمه ای با صدای مورد مطالعه شنیده شود، بچه ها دست می زنند.
هایلایت صدا	توسعه مهارت های برجسته کردن صدای اول در یک کلمه.	کارت با یک معما، و در سمت عقب- پاسخ.	معلم یک معما می سازد. کودک کلمه را تلفظ می کند و صدای اول را برجسته می کند. اگر حدس زدن معما برای کودک دشوار است، معلم پاسخ را نشان می دهد.

2. تمایز حروف صدادار و صامت.

نام بازی	هدف	تجهیزات	پیشرفت بازی
"مکانی را پیدا کن"		تصاویر موضوعی؛ دو دایره: آبی و قرمز برای هر کودک.	کودکان تصاویر را زیر یک دایره آبی یا قرمز قرار می دهند، هر کدام که مناسب است. نام تصویر با صدای مصوت یا صامت شروع می شود.
"چه کسی بزرگتر است"	تثبیت دانش در مورد مصوت ها و صامت ها.		کودکان به چند گروه تقسیم می شوند. برای هر گروه، معلم پیشنهاد می کند که یک صدادار یا صامت را انتخاب کند. هنگامی که یک صدا انتخاب می شود، کودکان نام اشیایی را که با آن صدا شروع می شود به خاطر می آورند. گروهی که نام برد بیشترکلمات
"یک شی پیدا کن"	تثبیت دانش در مورد صداهای مصوت.	معلم عکس اشیا دارد.	معلم تصاویر اشیاء را روی میز دارد، بچه ها یکی یکی بیرون می روند و تصویری را انتخاب می کنند که اولین صدای آن مصوت است. کودک کارت را به دیگران نشان می دهد، صدای اول را برجسته می کند و بقیه بچه ها چک می کنند.
"لوتو"	تثبیت دانش در مورد مصوت ها و صامت ها.	کارت های لوتو، به سه مربع تقسیم می شوند، هر مربع یک تصویر دارد. نوارهای آبی و قرمز که باید با آن تصاویر اشیاء را بپوشانید.	کودکان یک کارت و چهار خط (2 آبی و 2 قرمز) دریافت می کنند. بچه ها تصویر را نامگذاری می کنند ، صدای اول را برجسته می کنند ، اگر مصوت است ، آن را با یک نوار قرمز می بندند ، اگر صامت آبی است. هر کس همه اشیاء را سریعتر و صحیح تر ببندد برنده است.
"جایی برای عکس پیدا کن"	تثبیت دانش در مورد مصوت ها و صامت ها.	خانه با جیب (آبی و قرمز)؛ تصاویر موضوع	معلم مجموعه ای از تصاویر اشیا را وارونه روی میز دارد. بچه ها یکی یکی به سر میز می روند، یک عکس می گیرند، نام شی نشان داده شده روی آن را می زنند، اولین صدای را برجسته می کنند، تشخیص می دهند که مصوت است یا صامت، و سپس تصویر را در جیب مورد نظر (آبی، قرمز) قرار می دهند. کار تا آن زمان ادامه دارد. تا زمانی که همه تصاویر در جای خود قرار گیرند.
"قطار - تعلیم دادن"	توسعه توانایی برجسته کردن صداهای مصوت.	قطار با حروف، تصاویر شی.	معلم می گوید که یک بار حیوانات تصمیم گرفتند به شهر بروند، اما نمی دانند با کدام کالسکه بروند. شما باید به آنها کمک کنید، صدای مصوت را برجسته کنید و حیوان را با این حرف در کالسکه بگذارید.
"چه کسی در خانه زندگی می کند"	توسعه توانایی تعیین حضور صدا در یک کلمه.	خانه، مجموعه ای از تصاویر موضوعی.	فقط آن حیواناتی در خانه زندگی می کنند که نام آنها دارای صدای "o" است. برای پاسخ - یک ترفند.

3. بیان استرس.

نام بازی	هدف	تجهیزات	پیشرفت بازی
"اشتباه را تصحیح کن"		کارت هایی با کلمات (برای معلم).	معلم کلمات را با تاکید اشتباه و درست تلفظ می کند. کودک با دقت گوش می دهد و در صورت وجود خطا را تصحیح می کند. برای پاسخ صحیح - یک ترفند.
"برداشت برداشت"	توسعه توانایی ایجاد استرس در کلمات.	کارت هایی با تصاویر سبزیجات و میوه ها؛ دو سبد	بچه ها را به دو تیم تقسیم کنید. هر تیم یک سبد می گیرد که در آن درو می کند. تیم اول کارت هایی را با سبزیجات انتخاب می کند، دیگری - میوه ها. بچه ها یک سبزی (میوه) را نام می برند و تاکید می کنند. اگر تاکید درست باشد، سبزی (میوه) در سبد قرار می گیرد. تیمی که محصول را سریعتر درو کند برنده است.

4. برجسته کردن هجای تاکید شده.

نام بازی	هدف	تجهیزات	پیشرفت بازی
"گل ها"	توسعه توانایی تعیین تعداد هجاها در یک کلمه.	عکس اشیا (گل).	روی میز معلم عکس هایی از گل ها وجود دارد. کودکان باید ابتدا آنهایی را انتخاب کنند که گلهایی را با نامهای تک هجا نشان می دهند و سپس شامل دو یا سه هجا هستند.
"باغ وحش"	توسعه توانایی انتخاب با تعداد معینی از هجاها.	سه جیب، هر کدام با یک قفس برای حیوانات، در بالا - ترکیب هجای کلمات. کارت هایی با تصویر حیوانات	معلم می گوید قفس های جدیدی برای باغ وحش ساخته شده است. از کودکان خواسته می شود که تعیین کنند کدام حیوانات را می توان در کدام قفس قرار داد. بچه ها یکی یکی به سمت فلانلگراف می روند، کارتی با تصویر یک حیوان می گیرند، نام آن را می زنند، از دست زدن برای تعیین تعداد هجاها در یک کلمه استفاده می کنند. با تعداد هجاها، قفسی برای حیوان نامبرده پیدا می کنند و کارت را در جیب مربوطه می گذارند.
"کیف فوق العاده"	توسعه مهارت برای تقسیم کلمات به هجا.	یک کیسه پارچه ای با وسایل مختلف که نام آنها 1،2، 3 هجایی است.	بچه‌ها به ترتیب بیرون می‌روند، یک شی را از کیف بیرون می‌آورند و اسمش را می‌گذارند. این کلمه در هجاها تکرار می شود و بچه ها تعداد هجاهای کلمه را نام می برند. بازی مانند یک مسابقه اجرا می شود.
"اسباب بازی بخر"		اسباب بازی ها: توپ، عروسک، خرس، ماشین، لوله، سگ، مکعب.	معلم اسباب‌بازی‌ها را روی میز می‌گذارد و از بچه‌ها دعوت می‌کند تا آن‌هایی را که 2 هجا، 3 هجا به نام‌شان دارند، «خرید». بچه ها سر میز می آیند، یک اسباب بازی انتخاب می کنند، کلمه را به وضوح با هجا تلفظ می کنند. اگر پاسخ صحیح باشد، بچه ها اسباب بازی را می گیرند.
"زن ساکت"	توسعه توانایی تعیین تعداد هجاها در یک کلمه.	کارت هایی با شماره های 1، 2، 3 (برای هر کودک).	معلم کلمه را صدا می کند و بچه ها کارتی را با شماره ای مطابق با تعداد هجاهای یک کلمه داده شده بالا می آورند.
"هجا - مرحله"	توسعه توانایی انتخاب کلمات با تعداد معین هجا.		معلم به هر کودک یک وظیفه می دهد: "دو قدم جلوتر!"، "سه قدم به جلو بردار!" کودک باید یک کلمه را از هجاهایی که از او خواسته می شود به خاطر بیاورد و آن را به وضوح در هجا تلفظ کند تا هر مرحله مطابق با تلفظ یک هجا باشد.
"یک دو سه"	توسعه توانایی شنیدن یک هجا در یک کلمه.	تصاویر اشیایی که در نام آنها بر هجای اول، دوم، سوم تاکید شده است.	تصاویر بر روی بوم تنظیم تایپ نمایش داده می شوند. هر تیم یکی از اعداد 1،2 یا 3 را دریافت می کند و بر این اساس، تصاویری را با اولین انتخاب می کند. هجای دوم و سوم تاکید شده. نمایندگان تیم بیرون می آیند، هر بار یک عکس می گیرند. بچه بعدی وقتی بچه قبلی می نشیند تیم را ترک می کند. تیمی که بازی را سریعتر و با اشتباهات کمتر به پایان برساند برنده است.
"هجای تاکیدی"		کارت های کلمه برای معلم.	معلم کودکان را کلماتی متشکل از 1، 2، 3 هجا صدا می کند. تکلیف کودکان: هجای تاکید شده را انتخاب کرده و نام ببرید.
"راز"	تلفیق مهارت ها برای برجسته کردن هجای تاکید شده.	معلم کارت هایی با معماها و پاسخ دارد.	معلم معما می سازد و بچه ها حدس می زنند و روی بوم حروفچینی راه حل پیدا می کنند. سپس به کودکان این وظیفه داده می شود: فقط آن پاسخ هایی را نام ببرند که هجای دوم، اول، سوم تاکید شده است.

5. هجا به عنوان بخشی از یک کلمه (برای خواندن کودکان).

نام بازی	هدف	تجهیزات	پیشرفت بازی
"شیفت کننده ها"		کارت هایی با هجا برای هر کودک.	معلم به طور جداگانه دو هجا را نام می برد. بچه ها کارت هایی با هجا می گیرند و یک کلمه از آنها می سازند و سپس با مرتب کردن مجدد کارت ها، کلمه دیگری را می سازند. برنده کسی است که دو کلمه را نام می برد.
"جمع آوری کلمات"	توسعه توانایی نوشتن کلمات از هجاها، تجمع تصاویر هجا در حافظه.	کارت هایی با هجا.	معلم به بچه ها مثلاً هجای «وا» را نشان می دهد و برای هر بچه یک کارت توزیع می کند. بچه ها به ترتیب به سراغ فلانلگراف رفته و کارت خود را روی هجای داده شده اعمال می کنند تا کلمات به دست آید. در پایان بازی، به کودکان وظیفه داده می شود: کلماتی را که به خاطر می آورند نام ببرند.
"دومینو"	توسعه توانایی نوشتن کلمات از هجاها، تجمع تصاویر هجا در حافظه.	هر کودک یک بشقاب دومینو و یکی از معلم دارد.	معلم بشقاب دومینوی خود را با هجای «ترا» می چیند و از بچه ها دعوت می کند که بشقاب را انتخاب کنند تا کلمه ای به دست آید. هر کسی که دیسک را پیدا کرده است آن را قرار می دهد. بازی با یک بشقاب خالی به پایان می رسد. کسی که رکوردهای کمتری داشته باشد برنده است.
"تماشا کردن"	توسعه توانایی نوشتن کلمات از هجاها، تجمع تصاویر هجا در حافظه.	دایره ای با فلش های متحرک، مجموعه ای از ساختارهای هجا.	کودک اول عقربه ساعت را روی هر هجا می گذارد، کودک دوم عقربه دقیقه را روی هجای دیگر می گذارد تا کلمه ای به دست آید. بازی تا زمانی ادامه می یابد که تمام هجاها استفاده شود.
"زنجیر"	توسعه توانایی انتخاب کلمات برای یک هجا.		یک کودک یک کلمه را نام می برد، به عنوان مثال: پنجره، و آن را به صورت هجا تلفظ می کند. کودک دیگری کلمه ای را انتخاب می کند که با آخرین هجای کلمه قبلی شروع می شود و همچنین یک کلمه را تشکیل می دهد و غیره. برنده کسی است که آخرین هجای کلمه را تمام کند.

4. کار با والدین برای آموزش خواندن و نوشتن به کودکان بسیاری از بازی ها را کودکان دوست دارند و همراه با والدین خود در خانه بازی می کنند. برای اینکه بازی ها ادامه پیدا کند، کارهای زیادی با والدین انجام می دهم:

1. من والدین را در ساخت بازی ها، راهنماها مشارکت می دهم.

2. من کارگاه ها، کلاس های کارشناسی ارشد را سازماندهی می کنم که در آن درباره بازی ها صحبت می کنم: چه اهدافی دنبال می شوند، چگونه بسازیم، چگونه با کودک بازی کنیم.

3. ساخت روزنامه دیواری به شکل غیرعادی کار با والدین تبدیل شده است:

- "گروه ما"، که در آن من در مورد رویدادهای گروه و مهدکودک، اظهارات کودکان، نتایج مصاحبه آنها، و همچنین مطالبی را برای آموزش والدین ارائه می دهم: چگونه و چه چیزی کودکان سنین پیش دبستانی ارشد بازی می کنند. اهمیت بازی در زندگی آنها چیست؟

4. تجهیز ناحیه مادر. در گوشه ای برای والدین، من دائماً اطلاعات مربوط به موضوع را به روز می کنم

- "چگونه کودک را با بازی پرورش دهیم"

از کودک خود دعوت کنید تا نام میوه هایی را که با صدای "a" شروع می شود به خاطر بسپارد. نام سبزیجات که با صدای "ک" شروع می شود. برای هر کلمه ای که انتخاب می کنید، یک نشانه به فرزندتان بدهید. در پایان بازی، کودک را تحسین کنید، یک جایزه تحویل دهید.

از کودک خود دعوت کنید تا به یک عکس نگاه کند، به عنوان مثال: "تفریح ​​زمستانی". کودک باید تمام اشیایی را که با صدای "s" شروع می شوند پیدا کند. (آدم برفی، سورتمه، برف و غیره)

بازی "مراقب باش" از کودک دعوت کنید تا نام پرندگان مهاجر را به خاطر بسپارد که با صداهای مصوت شروع می شود. نام پرندگانی که با صدای "در" شروع می شوند و دیگران.

5. تشویق والدین به انتخاب تصاویر، اسباب بازی برای بازی. برای اینکه بچه ها بخواهند بازی هایی را که من می سازم با والدینم انجام دهند باید تزئینات رنگارنگ و ظاهر زیبایی داشته باشند.

جدول "تشخیص آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای آموزش سوادآموزی"

اسم بچه

برجسته کردن صدای داده شده در یک کلمه

مهارت در تجزیه و تحلیل صدا کلمات

تاکید و تاکید بر کلمه تاکید شده

تالیف کلمات و هجاها

تجزیه و تحلیل پیشنهاد و ترسیم نمودار

ترسیم یک داستان بر اساس یک تصویر یا مجموعه ای از تصاویر طرح

وضعیت هنر

آغاز سال

پایان سال

آغاز سال

پایان سال

آغاز سال

پایان سال

آغاز سال

پایان سال

آغاز سال

پایان سال

آغاز سال

پایان سال

آغاز سال

پایان سال

Kostya Shch.

s-n

دانیا ز.

دانیا دی.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

آلنا ک.

یاروسلاوا جی.

کسیوشا ک.

آلینا چ.

کسیوشا ای.

سریوژا ک.

s-n

s-n

s-n

پولینا ال.

s-n

رم بی.

s-n

s-n

وادیم دی.

میشا آر.

کریل دی.

داشا بی.

علیا ام.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

اگور ت.

اگور ام.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

وانیا پی.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

داشا اس.

s-n

نتیجه گیری: در ابتدای سال: بالا - 1٪، متوسط ​​- 65٪، متوسط ​​- کم - 25٪، کم - 5٪. در پایان سال: بالا - 65٪، متوسط ​​-35٪.

5. شاخص های عملکرد

به منظور تعیین اثربخشی کار انجام شده در آموزش سوادآموزی به پیش دبستانی های بزرگتر، کار تشخیصی انجام دادم. در ابتدای سال تحصیلی، او شرایط شروع برای رشد بیشتر زبان توسط کودکان را شناسایی کرد و وظایف توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی را مشخص کرد. در پایان سال تحصیلی، تشخیص نهایی به منظور کنترل حل وظایف محوله انجام شد.

برای انجام تشخیص برای آموزش خواندن و نوشتن به پیش دبستانی های بزرگتر از دفترچه تشخیصی «سفر در سراسر کشور» استفاده کردم. گفتار صحیحویرایش شده توسط نویسندگان: ON Somkova، ZV Badakova، IV Yablonovskaya.

تشخیص با بچه های گروه مقدماتی در قالب یک بازی انجام شد. علاوه بر این، او ارتباط آزادانه کودکان را در انواع مختلف فعالیت ها زیر نظر داشت و چگونگی برخورداری کودک از مهارت های گفتاری و ارتباطی، ابتکار کودک در برقراری ارتباط را شناسایی کرد.

من نتایج تشخیصی را در یک جدول خلاصه وارد کردم (جدول را ببینید).

در نتیجه تشخیص اولیه، مشخص شد که از 20 دانش آموز: سطح پایین - 1 کودک، متوسط ​​- سطح پایین - 5 کودک، سطح متوسط ​​- 13 کودک، سطح بالا - 1 کودک.

تکلیف تاکید و برجسته کردن هجای تاکید شده برای کودکان دشوار بود. ترسیم داستان بر اساس تصویر گروهی از کودکان شناسایی شدند که با آنها کار فردی انجام شد.

با توجه به نتایج تشخیص نهایی، نتایج زیر نشان داده شد: سطح متوسط ​​- 7 کودک، سطح بالا- 13 فرزند

کودکان در همه معیارها نتایج خوبی نشان دادند.

خروجی

سیستم کار شده بازی ها برای آموزش سواد به من کمک می کند تا به طور موثر مشکلات این بخش از برنامه را حل کنم و یک فرآیند آموزشی جالب را بر اساس نوع پیشرو فعالیت پیش دبستانی - بازی ایجاد کنم.

این سیستم کار به کودکان سنین پیش دبستانی اجازه می دهد تا با موفقیت در تجزیه و تحلیل صدا تسلط پیدا کنند ، ویژگی های کلمات را برجسته کنند ، ویژگی های صوتی آن را تعیین کنند ، صداها را با کلمات ترکیب کنند ، مدل های جدید را مدل کنند ، که برای آموزش سیستماتیک بعدی زبان مادری آنها اهمیت زیادی دارد. در مدرسه. علاوه بر این، کودکان یاد گرفتند که مقایسه کنند، به سرعت راه حل مناسب را پیدا کنند، مستقل تر، فعال تر شدند، آنها علاقه و تمایل به یادگیری چیزهای جدید پیدا کردند.

کارهای انجام شده بخشی از حل مشکلات تداوم بین مهدکودک و مدرسه است. این توسط نتایج تشخیص کودکان، کارت های سازگاری دانش آموزان کلاس اول و همچنین بازخورد معلمان مدارس فارغ التحصیلان ما تأیید شده است.

مشارکت دادن والدین در این فعالیت به من اجازه داد تا با موفقیت مشکلات سواد آموزشی والدین را حل کنم، فضای آموزشی مشترکی را تشکیل دهم: مربی-فرزند-والد و با تلاش مشترک برای دستیابی به نتایج خوب.

موفقیت در حل مشکلات این مشکل باعث رضایت من شد و قلک آموزشی من را دوباره پر کرد.

در حال حاضر، من با کودکان گروه دوم خردسال کار می کنم و مطالبی را در مورد رشد گفتار کودکان خردسال و میانسال تهیه می کنم، در قلب یادگیری یک بازی است، زیرا نتایج کار انجام شده با پیش دبستانی های بزرگتر نشان داد که رشد و تربیت کودکان پیش دبستانی به بهترین وجه در این طبیعی و جذاب ترین نوع فعالیت برای آنها انجام می شود.

ادبیات:

1. برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthesis, 2005
2. آگرانوویچ ز.ای. مجموعه تکالیف. برای کمک به گفتار درمانگران و والدین، کودکی - مطبوعات، SP، 2004.
3. Vanyukhina G. گل گفتار. سقراط، یکاترینبورگ، 2001
4. Volina V. یادگیری با بازی. مدرسه جدید، م، 1994
5. Vygodskaya I. Zvukograd، Bukvograd، Zlatoust. لینکا - پرس، م، 1999
6. گورتسکی V.G.، کیریوشکین V.A. ABC، آموزش، M، 1993.
7. گرومووا O.E. در اولین کنفرانس بین المللی AHRF، گفتاردرمانگر، شماره 4 2004، ص109.
8. Knyazeva O. L.، Makhaneva M. D. آشنایی کودکان با خاستگاه فرهنگ عامیانه روسیه. کودکی - مطبوعات، SP، 1998
9. Lopukhina I. گفتار درمانی. 550 تمرین سرگرم کننده برای توسعه گفتار شما. آکواریوم، M، 1995
10. Lopukhina I. گفتار درمانی. گفتار، ریتم، حرکت. دلتا، اس - پی، 1997
11. Misarenko G.G. فناوری تصحیح نوشتار: مشکلات کدنویسی کلمات و راه‌های غلبه بر آنها گفتار درمانگر، شماره 4، 2004، ص13.
12. N.V. Novotortseva رشد گفتار کودکان، گرینگو، لاینر، 1995.
13. N.V. Novotortseva یادگیری خواندن: یادگیری خواندن و نوشتن در مهد کودک و در خانه. آکادمی توسعه، یاروسلاول، 1998
14. اسمولیانسکایا V.S. فایل کارت بازی های آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی - Mozyr: Assistance, 2010

گایسینا لوسیا گابدراخمانونا، معلم ارشد
MBDOU شماره 54 "Iskorka"، Naberezhnye Chelny

ناتوانی در خواندن یا کندی (حرف به حرف)خواندن یک مشکل جدی در آموزش کودک در مدرسه است. علاوه بر این، خواندن برای یک کودک هفت ساله دشوارتر از یک کودک شش ساله است. اما قبل از شروع به خواندن، کودک باید یاد بگیرد که کلمات از چه صداهایی ساخته شده اند، یعنی یاد بگیرد که چگونه آنالیز صوتی کلمات را انجام دهد. به نظر می رسد که در سن 2 تا 5 سالگی، کودکان علاقه زیادی به مطالعه مولفه صوتی گفتار دارند. شما می توانید از این علاقه بهره ببرید و کودک را با دنیای شگفت انگیز صداها آشنا کنید و در نتیجه او را تا شش سالگی به سمت مطالعه سوق دهید. ساختار توانایی خواندن با توانایی عمومی زبان تکامل می یابد. V اخیرا"جوان سازی" آنها مشاهده می شود. و تعداد زیادی از کودکان تحت هدایت مربیان ناکارآمد - بستگان، دانش آموزان ارشد، معلمان شروع به یادگیری خواندن می کنند. در حال حاضر، "بازار" خدمات آموزشی بسیار متنوع، اما تا حدی خودجوش شده است. بنابراین، برای مثال، بسیاری از برنامه‌های کپی رایت و پیشرفت‌های روش‌شناختی در آموزش سوادآموزی به کودکان پیش‌دبستانی ظاهر شده‌اند، و نه همیشه با کیفیت بالا. کامپایلرهای فردی برنامه های آموزشیو همچنین معلمان و والدینی که با الگوهای رشد زبان نوشتاری آشنایی ندارند، روش‌شناسی جدی را پذیرفته‌اند. خطاهامثلا:

آنها مفاهیم "صدا" و "حرف" را اشتباه می گیرند، که فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز حروف صدا را پیچیده می کند.

آشنایی دلخواه و آشفته با حروف بدون در نظر گرفتن الگوهای توسعه نام واجی آنها وجود دارد. (صدا)و به ویژه نقض این رشد در برخی از کودکان. کمبودهای آوایی- آوایی مرتبط با سن و عملکردی (معایب تلفظ صدا و تمایز صداها)منجر به تحریف، جایگزینی، صداهای از دست رفته هنگام خواندن می شود و درک متن را دشوار می کند.

نام حروف صامت به پیش دبستانی ها به صورت الفبایی [BE، EM، KA، EL] ... داده می شود که فقط پس از اینکه کودک به وضوح بین مفاهیم "صدا" و "حرف" تمایز قائل شود مجاز است. چنین کارهایی در گروه های گفتار درمانی و البته در مدرسه انجام می شود. یا نام صامت ها با صداهای [SE, KE] داده می شود ... هر دوی اینها منجر به بازتولید متناظر سری آوایی کلمه خوانده شده [EMAEMA] یا [MEAMEA] به جای کلمه MAMA، [SETEULE] می شود. از کلمه STUL;

از دستور زبان ارتوپیک استفاده نمی شود، معرفی آن در فرآیند تجزیه و تحلیل حروف صدا به شما امکان می دهد طبق قوانین املا بخوانید. (دندان - [ZUP]، KOMOK - [KAMOK]، LIVED - [ZhYL] ...)و از خطاهایی مانند صدای خیره کننده، موقعیت واکه های بدون تاکید، تغییرات سختی و نرمی و غیره جلوگیری می کند.

با چنین آموزش خواندن و نوشتن، حتی کودکان با شنوایی واجی توسعه یافته به طور غیرارادی نقض فرآیند خواندن را تجربه می کنند، علاقه آنها به خواندن به شدت کاهش می یابد. بازآموزی چنین "خوانندگان" در مدرسه باعث ایجاد ناراحتی در کلاس های سواد آموزی و کاهش اثربخشی آنها می شود.

بنابراین، مشاهدات علاقه طبیعی کودکان به حروف، لزوم آموزش سوادآموزی در سنین بالاتر پیش دبستانی را نشان می دهد. اما این امر مستلزم دانش مرتبط مربیان پیش دبستانی و والدین کودکان است.

به یاد داشته باشیم:

1. صداها - صداهایی که می شنویم و تلفظ می کنیم.
2. صداهای واکه صداهایی هستند، هنگام تلفظ، جریان هوا آزادانه خارج می شود، نه لب ها، نه دندان ها و نه زبان در آن دخالت نمی کنند، بنابراین صداهای مصوت می توانند آواز بخوانند. آنها آواز می خوانند (می گویند، می گویند)، می تواند هر ملودی را بخواند. برای صداهای مصوت، ما به "خانه هایی" رسیدیم که آنها در آن زندگی خواهند کرد. ما تصمیم گرفتیم که صداهای مصوت فقط در خانه های قرمز زندگی کنند. (دایره یا مربع قرمز).
3. صداهای همخوان صداهایی هستند که هنگام تلفظ، جریان هوا با مانع برخورد می کند. لب ها، دندان ها یا زبان توانایی او برای بیرون آمدن آزادانه را مختل می کند. برخی از آنها می توانند بکشند (SSS، MMM،)اما هیچ یک از آنها نمی توانند بخوانند، اما آنها می خواهند بخوانند. بنابراین، آنها موافق هستند که با حروف صدادار دوست شوند، که با آنها می توانند هر ملودی را نیز بخوانند. (ما-ما-ما -...)... بنابراین به این صداها اصوات CONSISTENT می گفتند. برای صامت ها نیز به "خانه ها" رسیدیم، فقط تصمیم گرفتیم که آنها برای صامت های آبی جامد باشند (دایره یا مربع آبی)، برای صامت های نرم - سبز (دایره یا مربع سبز).
4. صامت های جامد [P، B، T، D، M، K، G، ...] - آنها در کلمات عصبانی به نظر می رسند. (محکم).
5. صامت های نرم [Пь-П "، ББ-Б"، Ть-Т "، Дь-Д"، Мь-М "...] - آنها در کلمات محبت آمیز به نظر می رسند. (نرم).
6. صداهای [W، W، C] همیشه سخت هستند، آنها یک جفت "نرم" ندارند (بدون برادران "مهربون").
7. صداهای [Ч, Щ, Y] همیشه نرم هستند، جفت «سخت» ندارند. (بدون "برادران عصبانی").

برای تسلط بر مهارت های اولیه خواندن و نوشتن، آمادگی خاصی در حوزه حسی حرکتی و فکری کودکان لازم است. مهمترین مؤلفه کار موفق پیش دبستانی در تسلط بر سواد، شکل گیری ادراک آوایی است. از آنجایی که سواد مبتنی بر تکیه بر شنیدن گفتار، ادراک واجی و مهارت های صدا و سپس تجزیه و تحلیل حروف صدا است، نیاز به شناسایی زودتر نقص های شنوایی واجی در کودکان و سازماندهی کار سیستماتیک برای رشد آن وجود دارد. در کودکان 3 تا 5 ساله، حساسیت به سمت صوتی گفتار افزایش می یابد. در آینده، چنین پذیرشی از بین می رود، به همین دلیل است که در این سن بسیار مهم است که شنوایی واج و ادراک گفتار را توسعه دهیم، و بلافاصله حروفی را ارائه نکنیم که به واقعیت زبانی دیگر - سیستم نشانه - مربوط می شود. یعنی هنگام آموزش سوادآموزی، لازم است یک دوره آموزشی پیش از حرف و کاملاً سالم داشته باشید که مراحل مختلفی را طی می کند: از توانایی تشخیص صداها. (چه گفتاری و چه غیر گفتاری)به تجزیه و تحلیل و سنتز صدا. یعنی قبل از شروع به خواندن، کودک باید یاد بگیرد که کلمات را از چه صداهایی بشنود، تجزیه و تحلیل صوتی کلمات را انجام دهد. (به ترتیب صداهای سازنده کلمات را نام ببرید)... کودکان باید سیستم خاصی از قوانین زبان مادری خود را درک کنند، یاد بگیرند که صداها را بشنوند، حروف صدادار را تشخیص دهند (طبل و بدون تنش)، صامت ها (سخت و نرم)، کلمات را بر اساس صدا مقایسه کنید، شباهت ها و تفاوت ها را بیابید، کلمات را به هجا تقسیم کنید، کلمات را از هجاها، از صداها بسازید. بعداً یاد بگیرید که جریان گفتار را به جملات، جملات به کلمات تقسیم کنید و تنها پس از آن با حروف الفبای روسی آشنا شوید، بر هجاهای پس از آن تسلط پیدا کنید و سپس روش خواندن مداوم. بنابراین، کار بر روی آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای سوادآموزی باید از قبل با کودکان خردسال، با رشد توجه شنوایی آنها آغاز شود و با شکل گیری مهارت های اولیه تجزیه و تحلیل حروف صدا، یعنی آموزش اولیه خواندن، در کودکان پیش دبستانی بزرگتر پایان یابد. و با حروف کوچک بنویسید.

علاوه بر این، اخیراً در میان کودکانی که در گروه‌های آموزش عمومی مهدکودک‌ها شرکت می‌کنند، تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، به‌ویژه کودکان مبتلا به FFNR، افزایش شدیدی داشته است. (توسعه نیافتگی گفتاری آوایی- آوایی)... در این کودکان، علاوه بر نقض تلفظ صدا، توسعه نیافتگی آشکار شنوایی واجی نیز وجود دارد. این کودکان به اصطلاح شنوایی واجی اولیه دارند که درک گفتار و ارتباطات روزمره را برای آنها فراهم می کند، اما برای رشد اشکال عالی آن لازم نیست برای تقسیم جریان صوتی به کلمات، کلمات به صداهای سازنده آن و ایجاد آن کافی نیست. ترتیب صداها در یک کلمه این کودکان آماده انجام اعمال ذهنی خاصی برای تجزیه و تحلیل ساختار صوتی یک کلمه نیستند. درک واجی چنین کودکانی برای رشد مداوم، از سنین پایین، بسیار ضروری است.

کودکان از 3 تا 4 سال.

ایجاد آوایی - آوایی در کودکان (تلفظ صحیح و توانایی تشخیص صداها)سمت گفتار به منظور آمادگی برای آموزش تحلیل صدا. کودکان باید با صداهای دنیای اطراف خود آشنا شوند، صدا به عنوان واحد گفتار. یاد بگیرید صدا را از جریان عمومی جدا کنید، تشخیص دهید چه کسی یا چه چیزی آنها را می سازد. اصطلاحات سالم (صامت های مصوت)استفاده نمی شوند. برای یادگیری برجسته کردن صدای مصوت با صدایی که از بزرگسالان پیروی می کند، که کودکان را برای برجسته کردن صدای هر صدایی در یک کلمه آماده می کند. این تمرینات به شیوه ای بازیگوش انجام می شود.

توسعه مهارت های حرکتی ظریف نیز ضروری است. (حرکات دست و انگشتان)به منظور تحریک رشد گفتار و آماده سازی دست برای نوشتن.

کودکان از 4 تا 5 سال.

جنبه واجی را توسعه دهید (صداهای متمایز کننده)گفتار به منظور آماده سازی کودکان برای تسلط بر تجزیه و تحلیل صوتی کلمات. یاد بگیرید که صداهای فردی را در کلمات برجسته کنید، اولین صدا را در یک کلمه تعیین کنید، کلماتی را با صدای خاص انتخاب کنید و صامت های سخت و نرم را با گوش تشخیص دهید. (بدون استفاده از خود اصطلاحات)... برای کودکان در این سن، می توانید صامت ها را صداهای جامد "بزرگتر" و حتی بهتر "عصبانی" نامید (برادر، برادر)، صامت صداهای نرم - "جوانتر"، و حتی بهتر "محبت" برادر. سپس برای کودکان آسان خواهد بود که به اصطلاحات "صدای سخت همخوان" و "صدای نرم همخوان" بروند. ایده ای از طول کلمات ارائه دهید (کوتاه و بلند)، با تقسیم بندی کلمات به هجا بر اساس انتخاب صداهای مصوت آشنا شود (اصطلاح "هجا" استفاده نمی شود)... کلمات را به قطعات تقسیم کنید (قطعات)، ضربه زدن، سیلی زدن و ... ساختار موزون-هجایی. جایگزین ها به عنوان کمک استفاده می شود (چیپس های کوچک، اسباب بازی)، به صورت گرافیکی بخش های جداگانه کلمات را به تصویر می کشد که نمونه اولیه ضبط گرافیکی کلمات است. یاد بگیرید که برخی از صداهای همخوان را با صدا برجسته کنید - صداهایی که می توانند با کشیدن تلفظ شوند (M - Mb، B - B، F - Fb، H - Hb، X - Xb؛ سپس سوت زدن، خش خش، و سپس L - L، P - Pb)... مشروط بر اینکه بچه ها آنهایی را که برای گزینش پیشنهاد می شوند تلفظ کنند. سپس، برای انتخاب آهنگین با صدا، صداهایی پیشنهاد می شود که با صدا نمی توان آنها را کشید: انفجاری، لبی و غیره. (H، W، D - Db، T - Tb، G - Gb، P - Pb، B - Bb، Y).

حرکات دست ها و انگشتان را شکل دهید تا کودکان را برای نوشتن آماده کنید.

کودکان از 5 تا 6 سال.

جنبه واجی گفتار را توسعه دهید. طول کلمات را تعیین کنید (ساختار هجای کلمات را با کف زدن، مراحل اندازه گیری کنید)... می توانید عبارت "هجا" را وارد کنید و یک ضبط گرافیکی از تقسیم هجا ایجاد کنید. لازم است انتخاب لحن صداهای داده شده در کلمات را ادامه دهید، کلمات را برای صداهای خاص انتخاب کنید، اولین صدا را در یک کلمه جدا کنید. یادگیری برجسته کردن صداها در کلمات به کودکان کمک می کند تا ترکیب صوتی کلمات را تجزیه و تحلیل کنند. و این در حال حاضر اولین مرحله آموزش سواد و هشدار در آینده از حروف گم شده هنگام نوشتن است. اصطلاح "صدای مصوت" و نام آن را با شمارنده های قرمز، سپس اصطلاح "صدای همخوان" را با تقسیم آن به "صدای سخت همخوان" و "صدای نرم همخوان" و با تعیین آنها با شمارنده های آبی و سبز معرفی کنید. (سیگنال ها)به ترتیب. استفاده از مطالب آموزشی (تراشه ها، سیگنال ها، طرح ها)کودکان می توانند مدل های شرطی- نمادین با پیچیدگی های متفاوت بسازند، که باعث می شود تجزیه و تحلیل صدا تحقق یابد و برای کودکان یک سن خاص کاملاً قابل دسترس باشد.

مهارت های گرافیکی را شکل دهید (دست کودک پیش دبستانی را برای نوشتن آماده کنید)... در این سن، کودکان پیش دبستانی می توانند خودسرانه دست و انگشتان خود را کنترل کنند. مهارت های گرافیکی به خوبی در فرآیند تمرینات و ساخت و سازهای خاص توسعه یافته است موضوعات مختلفبر اساس قیاس، الگوی کلامی، حافظه، طراحی. در طول تمرین، کودکان از مدادهای رنگی برای ترسیم خطوط اشیاء، سایه زدن و غیره استفاده می کنند.

کودکان از 6 تا 7 سال.

اگر کودکان 3 تا 5 ساله بر جنبه صوتی گفتار تسلط داشته باشند ، از 6 سالگی می توانند با علاقه زیاد با جنبه نمادین گفتار مقابله کنند ، یعنی خواندن را بیاموزند. اما خواندن به طور خودکار از دانش الفبا زاده نمی شود. هنگام نشان دادن حروف به کودک باید دانست و رعایت کرد قوانین خاصو اصول

1. تشخیص یک حرف در ارتباط آن با صدا
2. ادغام چند حرف در یک هجا.
3. چند هجا را در یک کلمه ادغام کنید.
4. چندین کلمه را در یک عبارت کامل ترکیب کنید.

کار در زمینه آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی باید در سه زمینه انجام شود:

1. به رشد سمت صوتی گفتار ادامه دهید، یعنی به رشد مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا در کودکان ادامه دهید.
2. آشنایی کودکان با سیستم نشانه های زبان (به حروف).
3. آماده سازی دست کودک پیش دبستانی را برای نوشتن هدایت کنید. (به تمرینات طرح ریزی، سایه زدن و غیره، "نوشتن" حروف بلوک، ساخت حروف از عناصر جداگانه، تصویر حروف نوشته شده با نقطه و غیره اضافه شده است. آموزش کامل نوشتن - فقط در مدرسه ).

تمام مطالب خواندن و «نوشتن» در دوره های اولیه آموزش سوادآموزی باید به گونه ای انتخاب شود که نگارش آن کاملاً با تلفظ مطابقت داشته باشد. ابتدا خواندن هجاهای مستقیم و معکوس و سپس تک هجای سه حرفی را یاد بگیرید (SOK، SUK)کلمات. سپس می توانید خواندن دو هجا را یاد بگیرید. (سبیل، زنبور، گوش، سورتمه، داس و غیره)کلمات، سپس سه هجایی (تمشک)کلماتی که به دنبال آنها کلماتی با دو صامت کنار هم قرار می گیرند (تق، سانکی، گرگ و غیره).

لازم است با حروف برش فردی کار کنید، زیرا اگر کودک حروف و هجاها را از طریق انگشتان خود "پرش" کند، فرآیند یادگیری کارآمدتر است. در این صورت، خود بزرگسال حروف و هجاهای هر درس را به ترتیب دلخواه بریده و به کودک می دهد، اما به هیچ وجه یکباره نیست.

آماده سازی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن

آمادگی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن، ویژگی های فردی کودک، سطح رشد ذهنی و جسمی او است. آموزش و پرورش در کلاس 1 مدرسه تعدادی از الزامات را نه تنها به دانش، بلکه رفتار، نگرش شخصی به شیوه جدید زندگی، مسئولیت ها و روابط جدید با همسالان و معلمان به کودکان تحمیل می کند. برای تسلط موفقیت آمیز به برنامه درسی مدرسه، مهم است که کودک در مهدکودک توانایی گوش دادن و درک معلم، رفیق، پیروی از دستورالعمل های بزرگسالان، پاسخ منسجم به سؤالات، به درستی دست گرفتن مداد، استفاده دقیق از کتاب و تسلط را کسب کند. مهارت های دستی اولیه

برنامه آماده سازی برای سوادآموزی شامل دوره به اصطلاح مقدماتی است. در مقایسه با دوره مقدماتی در مدرسه، تا حدودی گسترش یافته است.

از دیدگاه روانشناسی، دوره اولیه یادگیری خواندن و نوشتن، شکل گیری نگرش جدیدی نسبت به گفتار است. موضوع شناخت، خود گفتار، وجه صوتی بیرونی آن است. جایگاه بزرگی به رشد شنوایی واجی کودکان داده می شود، یعنی توانایی تشخیص کلمات فردی در یک جریان صوتی، ساختن هجاها و کلمات از صداها.

کودکان باید یاد بگیرند که کلمات را در یک جمله کوتاه منسجم برجسته کنند، بتوانند تعداد کلمات آن را نشان دهند و از این کلمات جمله بسازند. همه این تمرینات شناخت کودک را به سمت یادگیری کلمه هدایت می کند.

معلم هنگام تدریس در کلاس درس از بازی ها و تمرین های آموزشی مختلف استفاده می کند که به کودکان امکان می دهد به طور مؤثر و کارآمد مطالب برنامه را جذب کنند.