سوال تامل

آنچه در نظریه های فروید و اریکسون رایج است ، تفاوت آنها در چیست؟

74 قسمت I. آغاز

که آنها می توانند هر بار که وارد روابط جدید با افراد دیگر می شوند ، خود را نشان دهند.

در فصل های بعدی ، ما به هریک از هشت مرحله ای که اریکسون شرح داده است باز می گردیم. این امر به تجزیه و تحلیل معنی دار برخی از مشکلات کلیدی در هر دوره از زندگی کمک می کند. جنبه های مثبت این نظریه و همچنین محدودیت های آن ، در فصل های بعدی در فرایند در نظر گرفتن مراحل فردی ، به تفصیل بیشتر مورد بحث قرار گرفته است. بر این لحظهمشکل اصلی ، همانطور که احتمالاً متوجه شده اید این است که این نظریه بر درک رشد شخصیت ، مشخصه فرهنگ غربی و تعدادی دیگر از فرهنگها تمرکز دارد. شخصیهویت بر ارجحیت دارد جمعیاین امر کنایه آمیز است ، زیرا شناخته شده است که اریکسون سفرهای زیادی انجام داده و نمایندگان بسیاری از فرهنگ ها را مشاهده کرده است. این "جانبداری" نظریه او را از جهان شمول دور می کند.

همانطور که در فصل 1 ذکر شد ، مردم در طول تاریخ خود آزمایش کرده اند. با این حال ، آزمایش واقعی برای مطالعه رشد و رفتار انسان تا آن زمان اعمال نشد اواخر XIXقرن ، زمانی که یک فضای علمی شکل گرفت ، که در آن ، حداقل در ایالات متحده ، سختگیرانه بود رفتارگرایی (سنتی)نمایندگان رفتارگرایی اولیه (یا رفتارگرایی محرک-پاسخ ، یا به سادگی "S-R")معتقد است که مطالعه علمی تنها سزاوار آن چیزی است که خود را برای مشاهده مستقیم وام می دهد. (محرک -این هرگونه رویداد محیطی است که بدن قادر به درک آن است ، مانند نور یا صدا. واکنشهر رفتاری است که توسط یک حیوان نشان داده می شود.) تفکر ، احساسات ، دانش و غیره گونه هایی هستند رفتار نامرئی ،که با روشهای ابزاری قابل اندازه گیری نیستند. موضع اولیه اولین محققان رفتارگرایی این است که لازم است خود را محدود به مطالعه کنیم رفتار آشکار ،یعنی رفتاری که قابل مشاهده و اندازه گیری عینی است. به نظر آنها ، این تنها راهی است که می تواند روانشناسی را به یک علم واقعی تبدیل کند. به نوبه خود ، آنها معتقدند که قوانین رفتاری که توسط آنها کشف شده است برای فرد در سراسر زندگی وی قابل اجرا است مسیر زندگی... ما با توصیف کار دو دانشمند که خود را به عنوان رفتارگرایان سنتی طبقه بندی کرده اند ، شروع به بررسی دقیق این جهت می کنیم. سپس تکامل رفتارگرایی منتهی به آن را دنبال خواهیم کرد وضعیت فعلی، و ما همیشه بر نقش "نظریه یادگیری" تأکید می کنیم.

پاولوف: شرطی سازی کلاسیک

فیزیولوژیست روس ایوان پتروویچ پاولوف (1849-1936) ، در آغاز کار علمی برجسته خود ، فرآیندهای گوارشی در حیوانات را مطالعه کرد ، که برای آن جایزه نوبل در سال 1904 دریافت شد. در آماده سازی برای تحقیقات اولیه او ، سگ های آزمایشی مورد آزمایش قرار گرفتند تراکئوتومییک لوله کوچک با جراحی به حلق هر سگ وارد شد. پاولوف و دستیارانش با گرسنگ نگه داشتن سگ می توانند میزان بزاق آزاد شده هنگام قرار دادن غذا در دهان سگ را به دقت اندازه گیری کنند.

با این حال ، در انجام آزمایشات خود ، توجه پاولوف با مشاهده این که روند ترشح بزاق در سگهایی که قبلاً انجام شده بود جلب شد.

فصل 2. رویکردهای درک توسعه انسانی 75

آزمایشات پاولوف بر روی ترشح بزاق در سگها منجر به کشف چیزی شد که امروزه به عنوان شرطی سازی کلاسیک شناخته می شود.

شرکت در آزمایش ، آغاز شد قبل از،از آنجا که غذا وارد دهان آنها می شد ، از جمله زمانی که پاولوف یا همکارانش به سادگی به آنها نزدیک می شدند. مطالعه مفاهیم این مشاهده بقیه شغل دانشمند را شکل داد. پاولوف به شدت به این پدیده علاقه مند شد ، که در ابتدا نام آن را گذاشت ترشح روانی ،دلالت بر حضور یک فرآیند ذهنی پنهان در اینجا دارد. بعداً او و پیروان متعددش که پدیده معروف به پاولوفسکی ، یا شرطی سازی کلاسیک(در غیر این صورت - شرط بندی پاسخگو ؛ توسعه رفلکس های شرطی) ، از استفاده از چنین اصطلاحاتی اجتناب کرد و توضیحات را فقط بر اساس محرکها و واکنشهای قابل مشاهده مستقیم ترجیح داد ( توصیف همراه با جزئیاتنگاه کنید به روزنزویگ ، 1963).

بنابراین ، در شرطی سازی کلاسیک ، دو یا چند محرک با هم ارائه می شوند و در مغز آزمودنی شروع به ارتباط با یکدیگر می کنند. در مطالعه پاولوف ، سگها در شکل شروع ترشح بزاق و سایر آمادگی ها برای غذا خوردن در واکنش به صداهایی مانند به صدا در آمدن زنگ و کلیک بر روی مترونوم ، یک رفلکس ایجاد کردند. این صداها دائماً با غذا ترکیب می شدند تا اینکه صدا به تنهایی (بدون ارائه غذا) باعث ترشح بزاق شد. پس از آن ، آزمایشگران نحوه ارائه دو محرک را تغییر دادند و پیامدهای این عمل را ثبت کردند ، یعنی اینکه چگونه ارتباط سریع ایجاد می شود ، چقدر پایدار است و غیره.

اعتقاد بر این است که شرطی شدن کلاسیک پاولوف راه اصلی وقوع حوادث است محیطتأثیر برنامه ریزی شده یا دیگری بر رشد و رفتار ما ، به ویژه در دوران کودکی داشته باشد. بنابراین ، در فصل 3 ، ما با جزئیات بیشتری در مورد شرطی سازی کلاسیک و رفتارهای متعددی که در مورد آن به کار می رود خواهیم پرداخت. ما همچنین رویکرد مدرن "شناختی" را در مورد اصول عمل و انواع رفتاری که برای آنها قابل استفاده است و قابل اجرا نیست ، بررسی خواهیم کرد.

سخنرانی 6. نظریه های جامعه شناختی توسعه

ریشه های رویکرد جامعه شناسی از نظریه tabula rasa ناشی می شود که در قرون وسطی شکل گرفت جان لاک(1632-1704) ، که بر اساس آن روان انسان در لحظه تولد یک "صفحه خالی" است ، اما تحت تأثیر شرایط خارجی و همچنین تربیت ، او به تدریج تمام ویژگی های ذهنی ذاتی را در فرد ایجاد می کند. لاک ایده های زیادی را برای سازماندهی آموزش کودکان بر اساس اصول ارتباط ، تکرار ، تأیید و تنبیه مطرح کرد.

فیلسوف فرانسوی قرن 18 نیز نماینده این جریان بود. کلود آدریان هلوتیوس(1715-1771) ، که معتقد بود همه افراد در ویژگی های طبیعی خود یکسان به دنیا می آیند و نابرابری بین آنها در زمینه توانایی های ذهنی و ویژگی های اخلاقی تنها به دلیل شرایط نابرابر محیطی بیرونی و تأثیرات مختلف آموزشی است.

ایده های جامعه شناختی با ایدئولوژی حاکم در اتحاد جماهیر شوروی تا اواسط دهه 1980 مطابقت داشت. طبق این نظریه ، با کمک آموزش و پرورش هدفمند ، می توان هرگونه ویژگی و ویژگی رفتاری را در کودک شکل داد. برای مطالعه کودک ، باید ساختار محیط او را مطالعه کنید.

رویکرد جامعه شناختی با روند رفتاری در روانشناسی همراه است ، که بر اساس آن شخص چیزی است که محیط و محیط خود را از او خارج می کند. ایده اصلی رفتارگرایی: شناسایی توسعه با یادگیری ، با کسب تجربه جدید توسط کودک. محققان آمریکایی ایده I.P. پاولووا که فعالیت انطباقی ویژگی همه موجودات زنده است. پدیده بازتاب شرطی به عنوان نوعی پدیده رفتاری ابتدایی درک شد. ایده ترکیب محرک و پاسخ ، محرکهای شرطی و بدون قید و شرط ، مطرح شد: پارامتر زمانی این ارتباط برجسته شد. نظریه های اصلی رفتارگرایی عبارتند از:

1. نظریه شرطی سازی کلاسیک و ابزاری I.P. پاولووا

2. مفهوم انجمنی یادگیری توسط D. Watson و E. Gazri.

3. نظریه شرطی سازی عملگر توسط E. Thorndike.

4. نظریه B. Skinner. هر نوع رفتاری را می توان با کمک تقویت شکل داد.

ایده انجام یک آزمایش علمی دقیق ، که توسط I.P. Pavlov برای مطالعه سیستم گوارش ایجاد شد ، وارد روانشناسی آمریکایی شد. اولین توصیف توسط IP Pavlov در مورد چنین آزمایشی در سال 1897 و اولین انتشار توسط J. Watson در 1913 بود. در حال حاضر در اولین آزمایشات IP Pavlov با غده بزاقی ، ایده رابطه بین وابسته و متغیرهای مستقل ، که از طریق تمام مطالعات آمریکایی در مورد رفتار و پیدایش آن ، نه تنها در حیوانات ، بلکه در انسان نیز انجام می شود ، محقق شد. چنین آزمایشی ذاتی همه مزایای تحقیقات طبیعی طبیعی است ، که هنوز در روانشناسی آمریکا بسیار ارزشمند است: عینیت ، دقت (کنترل همه شرایط) ، در دسترس بودن برای اندازه گیری. شناخته شده است که I.P. Pavlov به طور مداوم هرگونه تلاش برای توضیح نتایج آزمایشات با رفلکس های شرطی را با اشاره به حالت ذهنی حیوان رد می کند.

دانشمندان آمریکایی پدیده بازتاب شرطی را نوعی پدیده ابتدایی می دانند که می توان آن را تجزیه و تحلیل کرد ، چیزی شبیه به یک ساختمان ، که از بسیاری از آنها می توان سیستم پیچیده ای از رفتار ما را ساخت. نبوغ I.P. Pavlov ، به گفته همکاران آمریکایی ، این بود که او نشان داد چگونه می توان عناصر ساده را در شرایط آزمایشگاهی جدا ، تجزیه و تحلیل و کنترل کرد. توسعه ایده های I.P. Pavlov در روانشناسی آمریکا چندین دهه طول کشید و هر بار محققان با یکی از جنبه های این پدیده ساده ، اما در عین حال هنوز تمام نشده در روانشناسی آمریکا مواجه شدند - پدیده رفلکس مشروط.

در اولین مطالعات یادگیری ، ایده ترکیبی از محرک و پاسخ ، محرکهای شرطی و بدون قید و شرط ، مطرح شد: پارامتر زمان این ارتباط برجسته شد. این گونه بود که مفهوم تداعی یادگیری بوجود آمد (J. Watson، E. Gazri). جی واتسون انقلاب علمی "خود" را با طرح این شعار آغاز کرد: "مطالعه درباره آنچه که یک فرد فکر می کند را متوقف کنید ؛ بیایید آنچه را که یک شخص انجام می دهد مطالعه کنیم!"

1. رفتارگرایی

واتسون جان برودز

(1878 - 1958). روانشناس آمریکایی ، بنیانگذار رفتارگرایی (از رفتار انگلیسی - رفتار) ، یکی از گسترده ترین نظریه ها در روانشناسی غربی قرن بیستم.

در سال 1913 م. مقاله خود را "روانشناسی از دیدگاه رفتارگرایان" منتشر کرد ، که به عنوان مانیفست جهت جدیدی ارزیابی می شود. پس از آن کتابهای او "رفتار: مقدمه ای بر روانشناسی تطبیقی" (1914) ، "رفتارگرایی" (1925) ، که در آنها ، برای اولین بار در تاریخ روانشناسی ، این فرضیه مطرح شد که موضوع این علم آگاهی است ( محتوا ، فرایندها ، عملکردها و غیره).

واتسون تحت تأثیر فلسفه اثبات گرایی ، استدلال کرد که تنها چیزی که می توان مستقیماً مشاهده کرد واقعی است. وی استدلال کرد که رفتار باید از رابطه بین تأثیرات مستقیم مشاهده شده محرک های فیزیکی بر بدن و همچنین واکنش های مستقیم مشاهده شده (واکنش) توضیح داده شود. بنابراین فرمول اصلی واتسون ، که توسط رفتارگرایی درک می شود: "محرک-پاسخ" (S-R). از این رو ، فرایندهای بین محرک و پاسخ - اعم از فیزیولوژیکی (عصبی) یا روانی - روانشناسی باید از فرضیه ها و توضیحات خود حذف شود.

روش شناسان رفتارگرایی از این فرض که شکل گیری فرآیندهای اصلی ذهنی در شرایط in vivo است ، استفاده کردند. لیپسیت و کی (لیپسیت ، کای ، 1964) آزمایش هایی را در مورد توسعه رفلکس های شرطی در 20 نوزاد سه روزه انجام داد. ده نوزاد به گروه آزمایش اختصاص داده شد و برای آنها ترکیبی از محرکهای بدون قید و شرط (نوک سینه) و مشروط (لحن خالص) 20 بار تکرار شد. محققان می خواستند به صدای صوتی که نوک سینه به طور طبیعی ایجاد می کند ، پاسخ مکنده دریافت کنند. پس از بیست ترکیب محرک ، نوزادان گروه آزمایش در واکنش به صدا شروع به مکیدن کردند ، در حالی که کودکان گروه کنترل که در معرض ترکیب محرک ها قرار نگرفتند چنین واکنشی نشان ندادند. این مطالعه نشان می دهد که یادگیری از اولین روزهای زندگی اتفاق می افتد. همچنین نشان می دهد که یک رویکرد رفتاری می تواند به درک ماهیت رشد کمک کند و با استفاده از آموزش مشروط بازتابی ، محققان می توانند توانایی نوزادان را در پردازش اطلاعات حسی مدت ها قبل از تسلط بر گفتار مطالعه کنند.

دی واتسون ایده های شرطی سازی کلاسیک را در آزمایش های خود در زمینه شکل گیری احساسات ثابت کرد. او به طور تجربی نشان داد که ممکن است در برابر یک محرک خنثی یک واکنش ترس ایجاد شود. در آزمایشات خود ، به بچه خرگوشی نشان داده شد که او را برداشت و می خواست نوازش کند ، اما در آن لحظه دچار شوک الکتریکی شد. به طور طبیعی ، کودک با ترس خرگوش را پرتاب کرد و شروع به گریه کرد. با این حال ، دفعه بعد او دوباره به حیوان نزدیک شد و شوک الکتریکی دریافت کرد. برای سومین یا چهارمین بار ، ظاهر یک خرگوش ، حتی در فاصله دور ، باعث ترس بیشتر کودکان شد. پس از این احساسات منفی ، واتسون بار دیگر سعی کرد نگرش عاطفی بچه ها را تغییر دهد و به خرگوش علاقه و عشق نشان دهد. در این مورد ، کودک شروع به نشان دادن آن در طول یک غذای خوشمزه کرد. وجود این محرک مهم اولیه شرطی ضروری برای شکل گیری واکنش جدید بود. در اولین لحظه ، کودک غذا خوردن را متوقف کرد و شروع به گریه کرد ، اما از آنجا که خرگوش به او نزدیک نشد ، در انتهای اتاق دور ماند و غذای خوشمزه (به عنوان مثال شکلات یا بستنی) در همان نزدیکی بود ، کودک به سرعت آرام شد و به خوردن ادامه داد. بعد از اینکه گریه کودک به ظاهر یک خرگوش در انتهای اتاق متوقف شد ، آزمایشگر به تدریج خرگوش را به کودک نزدیکتر کرد و در عین حال چیزهای خوشمزه را به بشقاب او اضافه کرد. به تدریج ، کودک توجه به خرگوش را متوقف کرد و در نهایت با آرامش واکنش نشان داد ، حتی وقتی نزدیک بشقاب خود نشسته بود ، خرگوش را در آغوش گرفت و سعی کرد غذای خوشمزه ای به او بدهد. بنابراین ، واتسون استدلال کرد که احساسات ما نتیجه عادات ما هستند و بسته به شرایط می توانند به طور چشمگیری تغییر کنند.

مشاهدات واتسون نشان داد که در صورت واکنش ترس ایجاد شده به یک خرگوش به یک واکنش مثبت تغییر نمی کند ، در صورت مشاهده سایر اجسام پوشیده از خز ، احساس ترس مشابهی در کودکان ایجاد می شود. بر این اساس ، او تلاش کرد تا ثابت کند که در انسانها ، بر اساس رفلکس های مشروط ، می توان مجموعه های عاطفی پایدار را مطابق یک برنامه مشخص ایجاد کرد. علاوه بر این ، او معتقد بود که حقایقی که او کشف کرده است ، امکان شکل گیری یک مدل رفتار مشخص و دقیق در همه افراد را اثبات می کند. او نوشت: "صد فرزند هم سن و سال به من بدهید و پس از مدتی مشخص من از آنها افراد کاملاً یکسانی با سلیقه و رفتار یکسان تشکیل خواهم داد."

اصل کنترل رفتار پس از آثار واتسون در روانشناسی آمریکا محبوبیت زیادی پیدا کرد. شایستگی او همچنین این واقعیت است که او دامنه روانی ، از جمله اعمال بدنی حیوانات و انسان ها را گسترش داد. اما او به این نوآوری با قیمت بالایی دست یافت و به عنوان یک موضوع علمی ثروت عظیمی از روان را رد کرد ، که نمی توان آن را به رفتارهای قابل مشاهده در خارج کاهش داد.

ادوین ری گازری

(1886 - 1959). او از سال 1914 تا زمان بازنشستگی خود در 1956 استاد روانشناسی در دانشگاه واشنگتن بود. کار اصلی وی روانشناسی یادگیری بود که در سال 1935 منتشر شد و در 1952 مجدداً منتشر شد.

او تنها قانون یادگیری ، قانون پیوستگی را پیشنهاد کرد که آن را به صورت زیر تدوین کرد: «ترکیبی از محرک ها که با حرکت همراه است ، هنگامی که دوباره ظاهر می شود ، باعث ایجاد همان حرکت می شود. توجه داشته باشید که در اینجا هیچ چیزی در مورد "امواج تأیید" یا تقویت یا حالت رضایت گفته نمی شود. " به طور دیگر ، قانون مجاورت را می توان به شرح زیر تعریف کرد: اگر در موقعیتی معین کاری را انجام داده اید ، دفعه بعد که در موقعیت مشابهی قرار گرفتید ، تلاش می کنید اقدامات خود را تکرار کنید.

E. Gazri توضیح داد که چرا با وجود حقیقت احتمالی قانون مجاورت ، پیش بینی رفتار همیشه احتمالی خواهد بود. اگرچه این اصل ، همانطور که گفته شد ، کوتاه و ساده است ، اما بدون توضیحی قابل درک نخواهد بود. عبارت "تمایل دارد" در اینجا استفاده می شود زیرا رفتار و هر زمان معین بستگی به طیف گسترده ای از شرایط دارد. "گرایش" های متضاد یا "گرایش" های ناسازگار همیشه وجود دارند. نمی توان نتیجه هرگونه محرک یا الگوی محرک را با دقت کامل پیش بینی کرد زیرا الگوهای محرک دیگری نیز وجود دارد. ما می توانیم این را با بیان اینکه رفتار ارائه شده ناشی از کل وضعیت به طور کلی است بیان کنیم. اما با تأیید این امر ، نمی توانیم خودمان را تمسخر کنیم که بیش از آنکه توضیحی برای عدم امکان پیش بینی رفتاری پیدا کرده باشیم. هنوز هیچ کس توصیف نکرده و هیچ کس هرگز نمی تواند کل وضعیت محرک را به طور کامل توصیف کند یا وضعیت کاملی را مشاهده کند تا از آن به عنوان "علت" یا حتی بهانه ای برای توهم در مورد بخش کوچکی از رفتار صحبت کند.

در آخرین نشریه ، E. Gazri قانون مجاورت خود را تجدید نظر کرد تا روشن شود: "آنچه مورد توجه قرار می گیرد ، علامتی است برای آنچه انجام شده است." از نظر گازری ، این تصدیق طیف وسیعی از محرک هایی است که بدن در هر زمان با آن روبرو است و این واقعیت که ایجاد ارتباط با همه آنها غیرممکن به نظر می رسد. در عوض ، بدن تنها به بخش کوچکی از محرک های مواجه شده پاسخ گزینشی می دهد ، و این بخشی است که با هر پاسخی که توسط این محرک ها ایجاد می شود مرتبط است. می توان به شباهت بین طرز تفکر گازری و مفهوم تورندایک در مورد "غلبه عناصر" اشاره کرد ، او همچنین معتقد بود که موجودات زنده به صورت گزینشی به تجلیات مختلف محیط واکنش نشان می دهند.

ادوارد لی تورندیک

(1874-1949). روانشناس و مربی آمریکایی. رئیس انجمن روانشناسی آمریکا در سال 1912.

تحقیقات انجام شده در مورد رفتار حیوانات انجام شده است. هدف آنها خروج از "جعبه مشکل" بود. تحت این اصطلاح ، E. Thorndike به معنای دستگاه آزمایشی بود که حیوانات آزمایشی در آن قرار داده شده بودند. اگر آنها جعبه را ترک کردند ، تقویت کننده بازتابی دریافت کردند. نتایج تحقیقات بر روی نمودارهای خاصی نمایش داده شد که وی آنها را "منحنی های یادگیری" نامید. بنابراین ، هدف تحقیق او مطالعه واکنش های حرکتی حیوانات بود. به لطف این آزمایشات ، E. Thorndike به این نتیجه رسید که حیوانات با روش "آزمایش و خطا و موفقیت تصادفی" عمل می کنند. این آثار او را به سمت نظریه پیوند گرایی سوق داد.

E. Thorndike نتیجه می گیرد که رفتار هر موجود زنده توسط سه جزء تعیین می شود:

1) موقعیتی که شامل هر دو نوع بیرونی و فرآیندهای داخلیبر فرد تأثیر می گذارد ،

2) واکنش یا فرآیندهای داخلی ناشی از این ضربه ؛

3) ارتباط ظریف بین موقعیت و واکنش ، به عنوان مثال اتحادیه. تورندایک در آزمایش های خود نشان داد که هوش به عنوان چنین و فعالیت آن را می توان بدون توسل به عقل مطالعه کرد. او تأکید را از ایجاد ارتباطات داخلی به ایجاد ارتباط بین موقعیت و جنبش های بیرونی ، که روندهای جدیدی را در روانشناسی انجمنی معرفی کرد ، منتقل کرد. ثورندایک ، جبرگرایی مکانیکی را در نظریه خود با بیولوژیکی و سپس با روانشناسی زیستی ترکیب کرد و زمینه روانشناسی را که قبلاً با محدودیت آگاهی محدود شده بود ، به میزان قابل توجهی گسترش داد.

بر اساس تحقیقات خود ، ثورندایک چندین قانون یادگیری را استنباط کرد:

1. قانون ورزش. بین موقعیت و واکنش به آن با دفعات تکرار آنها رابطه متناسب وجود دارد).

2. قانون آمادگی. وضعیت موضوع (احساس گرسنگی و تشنگی که توسط وی تجربه می شود) برای ایجاد واکنش های جدید بی تفاوت نیست. تغییر در آمادگی بدن برای انجام تکانه های عصبی با ورزش همراه است.

3. قانون جابجایی انجمنی. هنگام پاسخ به یک محرک خاص از بین چندین اقدام همزمان ، سایر محرکهای شرکت کننده در موقعیت معین ، در آینده ، باعث واکنش مشابه می شوند. به عبارت دیگر ، یک محرک خنثی که با ارتباط با یک عامل مهم همراه می شود ، باعث ایجاد رفتار مورد نظر می شود. ثورندایک همچنین شرایط بیشتری را برای موفقیت یادگیری کودک مشخص کرد - سهولت تمایز بین محرک و پاسخ و آگاهی از ارتباط بین آنها.

4. قانون اثر. قانون چهارم ، آخرین و چهارم ، بحث های زیادی را برانگیخت ، زیرا شامل یک عامل انگیزش (یک عامل جهت گیری کاملاً روانشناختی) بود. قانون اثر می گوید هر اقدامی که باعث لذت در موقعیت خاصی می شود با آن ارتباط دارد و احتمال تکرار این عمل را در موقعیت مشابه بیشتر می کند ، در حالی که نارضایتی (یا ناراحتی) از عملی که با موقعیت خاصی همراه است منجر به کاهش احتمال انجام این عمل در شرایط مشابه. این بدان معناست که یادگیری نیز بر اساس برخی از حالات قطبی درون ارگانیسم است. اگر اقدامات انجام شده در یک موقعیت خاص منجر به نتایج موفقیت آمیزی شود ، می توان آنها را راضی کننده نامید ، در غیر این صورت مزاحم خواهند بود. ثورندایک مفهوم یک نتیجه موفق در سطح عصبی را ارائه می دهد. در صورت موفقیت آمیز ، سیستم هشدار یافته نورونها در واقع کار می کند ، نه خاموش.

E. Thorndike ، B. Skinner. آنها توسعه را با یادگیری تشخیص دادند.

بورس فردریک اسکینر

(1904 - 1990). روانشناس ، مخترع و نویسنده آمریکایی. او سهم بسزایی در توسعه و ترویج رفتارگرایی داشت.

اسکینر بیشتر بخاطر تئوری خود در زمینه یادگیری عملگر شناخته شده است ، به دلیل آثار داستانی و روزنامه نگاری که در آن ایده های استفاده گسترده از تکنیک های اصلاح رفتار (به عنوان مثال ، یادگیری برنامه ریزی شده) که در رفتارگرایی برای بهبود جامعه و توسعه مردم به عنوان نوعی مهندسی اجتماعی خوشحال هستند. در ادامه آزمایشات D. Watson و E. Thorndike ، B. Skinner به اصطلاح "جعبه اسکینر" را طراحی کرد ، که امکان اندازه گیری دقیق رفتار و ارائه خودکار تقویت را فراهم کرد. جعبه اسکینر ، که یادآور قفس موش یا کبوتر است ، دارای یک پدال فلزی است که در صورت فشار دادن ، بخشی از غذا را به حیوان در تغذیه کننده می دهد. با این وسیله بسیار ساده ، اسکینر قادر بود مشاهدات سیستماتیک از رفتار حیوانات در شرایط مختلف تقویت را انجام دهد. مشخص شد که رفتار موش ها ، کبوترها و گاهی اوقات افراد کاملاً قابل پیش بینی است ، زیرا آنها از قوانین خاصی از رفتار پیروی می کنند ، حداقل در این شرایط. در آزمایشات اسکینر (مانند آزمایش Thorndike) ، غذا معمولاً تقویت کننده بود.

یک مدل معمولی اسکینر معمولاً شامل اجزای زیر است: محرک قابل تشخیص ، پاسخ فردی و تقویت.یک محرک قابل تشخیص معمولاً به فرد در مورد شروع یادگیری علامت می دهد. در آزمایشات اسکینر ، از سیگنالهای نور و صدا و همچنین کلمات به عنوان محرکهای متمایز استفاده شد. واکنش ، ظهور رفتار عامل است. اسکینر نوع شرطی سازی خود را شرطی سازی عملگر می نامد زیرا واکنش افراد مکانیسم تقویت را اجرا می کند. در نهایت ، یک محرک تقویت کننده پس از پاسخ کافی ارائه می شود. بنابراین ، تقویت احتمال رفتارهای بعدی را افزایش می دهد. رفتار عملی نیز می تواند از طریق شرط بندی اجتناب آموزش داده شود ، جایی که پاداش متوقف کردن محرک ناخوشایند است. به عنوان مثال ، می توان چراغ های روشن را خاموش کرد ، صداهای بلند را خاموش کرد ، والدین عصبانی آرام شدند. بنابراین ، با شرطی شدن عملگر ، فرد زمانی واکنش را می آموزد که تقویت کننده متوقف کننده اثر یک محرک ناخوشایند باشد.

اسکینر روشی را برای شکل دادن به رفتار با تقریب های پی در پی توسعه داد که اساس شرط بندی عامل است. این روش شامل این واقعیت است که کل مسیر از رفتار اولیه (حتی قبل از شروع آموزش) تا واکنش نهایی ، که محقق به دنبال توسعه آن در حیوان است ، به چندین مرحله تقسیم می شود. در آینده ، تنها باید به طور مداوم و سیستماتیک هر یک از این مراحل را تقویت کرد و در نتیجه حیوان را به شکل مطلوب رفتار سوق داد. با این روش یادگیری ، حیوان برای هر اقدامی که او را به هدف نهایی نزدیک می کند پاداش می گیرد و به تدریج رفتار مشخص شده را توسعه می دهد.

به گفته اسکینر و سایر رفتارگرایان ، اکثریت این گونه اند پاسخ های رفتاریدر انسان ها از دیدگاه اسکینر ، می توان بسیار توضیح داد یادگیری سریعاولین کلمات کودک (با این حال ، بدون گسترش این مفهوم در مورد فراگیری زبان به طور کلی). در ابتدا ، هنگامی که کودک به تازگی شروع به بیان برخی از صداهای واضح کرده است ، با زدن "من - من - من" دیگران را خوشحال می کند ، و به ویژه یک مادر شاد ، که قبلاً فکر می کند که کودک او را صدا می کند. با این حال ، به زودی اشتیاق والدین به چنین صداهایی سرد می شود تا زمانی که کودک ، به شادی همه ، "مو ... مو" را بر زبان می آورد. سپس این صداها برای نوزاد متوقف می شوند تا زمانی که یک "مو - مو" نسبتاً مفصل ظاهر شود. به نوبه خود ، به دلایل مشابه ، این کلمه به زودی با ترکیب "moma" جایگزین می شود ، و در نهایت ، کودک اولین کلمه خود را - "مادر" را به وضوح تلفظ می کند. دیگران همه صداها را فقط به عنوان "کودک صحبت" به معنای واقعی کلمه درک می کنند و به تدریج از "واژگان" نوزادان محو می شوند. بنابراین ، در نتیجه تشویق گزینشی اعضای خانواده ، نوزاد واکنشهای نادرستی را که برای آنها تقویت اجتماعی دریافت نمی کند ، کنار می گذارد و تنها آنهایی را که به نتیجه مورد انتظار نزدیک تر است ، حفظ می کند.

واکنشهای عملیاتی به معنای اسکینری باید از واکنشهای خودکار و کاملاً بازتابی مرتبط با رفلکسهای بدون قید و شرط متمایز شوند. واکنش عملی یک عمل خودسرانه و هدفمند است. با این حال ، اسکینر هدفمندی را از نظر بازخورد (یعنی تأثیر بر رفتار عواقب آن) تعریف می کند و نه از نظر اهداف ، مقاصد یا سایر حالات درونی - روانی یا فیزیولوژیکی. به نظر وی ، استفاده از این "متغیرهای داخلی" در روانشناسی مستلزم معرفی مفروضات مشکوکی است که هیچ چیزی به قوانین تجربی که رفتار مشاهده شده را با تأثیرات مشاهده شده محیطی مرتبط می کند ، اضافه نمی کند. این قوانین ابزار واقعی پیش بینی و کنترل رفتار انسان و حیوانات هستند. اسکینر تأکید کرد که "اعتراض به حالات داخلی این نیست که آنها وجود ندارند ، بلکه آنها به تجزیه و تحلیل عملکردی ربطی ندارند." در این تجزیه و تحلیل ، احتمال واکنش اپراتور به عنوان تابعی از تأثیرات خارجی ، اعم از گذشته و حال ظاهر می شود.

در زمینه آموزش ، اسکینر مفهوم یادگیری برنامه ریزی شده را مطرح کرد. به گفته وی ، چنین آموزشی می تواند دانش آموز و معلم را از فرایند خسته کننده انتقال ساده دانش آزاد کند: دانش آموز به تدریج در تسلط بر یک موضوع خاص با سرعت خودش و در مراحل کوچک پیشرفت می کند ، که هر کدام تقویت می شوند. فرایند تقریب پی در پی شامل این مراحل است (اسکینر ، 1969). با این حال ، خیلی زود مشخص شد که چنین یادگیری به سرعت به "سقف" خود می رسد ، و این دقیقاً به این دلیل است که فقط حداقل تلاش از دانش آموز لازم است و بنابراین تقویت به زودی بی اثر می شود. در نتیجه ، دانش آموز به سرعت از چنین آموزش هایی خسته می شود. علاوه بر این ، ظاهراً تماس شخصی با معلم برای حفظ مداوم انگیزه دانش آموز و انتقال منظم دانش ضروری است. همه اینها را می توان بر اساس اصول یادگیری اجتماعی و به ویژه یادگیری با مشاهده توضیح داد.

برخلاف نظریه های قبلی ، که غرایز ذاتی به عنوان منبع رشد کودک عمل می کنند ، نظریه یادگیری بر محیط اجتماعی متمرکز است ، تأثیرات آن فرد را شکل می دهد و منبع رشد ذهنی او است.

موضوع تحقیق در این زمینه از روانشناسی نیست جهان درونییک شخص (نه احساسات ، تجربیات یا اقدامات ذهنی او) ، بلکه رفتارهای خارجی مشاهده شده است. بنابراین ، این جهت نام رفتارگرایی (از رفتار انگلیسی - "رفتار") را دریافت کرده است.

ریشه های این نظریه با نام فیزیولوژیست روسی ایوان پتروویچ پاولوف مرتبط است که مکانیسم بازتاب شرطی را کشف کرد. پاولوف در آزمایشات مشهور خود روی سگها نشان داد که محرکهای خنثی بدن (صدا ، بینایی ، بو) در صورتی که با تقویت حیاتی مثبت یا منفی مرتبط باشند اهمیت فیزیولوژیکی پیدا می کنند. به عنوان مثال ، زنگ یا لامپ قبل از تغذیه ، پس از چندین ترکیب ، باعث ایجاد بزاق در سگ می شود. اگر سیگنالهای مشابه با تقویت منفی (به عنوان مثال ، با شوک الکتریکی) ترکیب شوند ، واکنش دفاعی ایجاد می کنند.

این مکانیسم برای ایجاد ارتباط بین محرکهای خارجی و واکنشها (8-I) توسط دانشمند آمریکایی J. Watson ، بنیانگذار رفتارگرایی ، به عنوان پایه و اساس شکل گیری رفتار انسان به طور کلی و رشد کودک در خاص با این حال ، این مکانیسم به طور قابل توجهی گسترش یافته و با مفاهیم جدید غنی شده است.

بنابراین ، دانشمند برجسته آمریکایی B. Skinner مفهوم شرطی سازی ابزاری (یا عملگر) را معرفی کرد. اگر در شرطی سازی کلاسیک بین محرک و پاسخ ارتباطی برقرار شود ، در شرط بندی ابزاری ، اشکال خاصی از رفتار با تقویت بعدی همراه است. اگر هر دنباله ای از اقدامات نیاز به تقویت داشته باشد ، این اقدامات تکرار می شوند. به عنوان مثال ، اگر یک حبه قند به سگ هر بار که از پای عقب بلند می شود و "می رقصد" داده می شود ، به احتمال زیاد این عمل را برای دریافت پاداش مورد نظر اغلب تکرار می کند. این الگو در انسان نیز وجود دارد. وقتی والدین به دلیل رفتار خوب به کودک پاداش می دهند ، از نظر رفتارشناسان این پاداش به عنوان تقویت کننده ای مثبت تلقی می شود که رفتارهای مورد نظر را تقویت می کند. در مقابل ، تنبیه تقویت منفی است که از رفتار نادرست کودک جلوگیری می کند. بنابراین ، کودک رفتار صحیح را می آموزد و اشکال رفتاری قابل قبول اجتماعی را تقویت می کند.

با این حال ، طرح محرک-پاسخ (8-I) به زودی محدودیت های خود را پیدا کرد. به عنوان یک قاعده ، محرک و پاسخ در چنین مواردی وجود دارد رابطه سختکه ردیابی ارتباط مستقیم بین آنها غیرممکن است. یکی از بزرگترین نمایندگان عدم رفتارگرایی

E. Tolman اصلاحیه قابل توجهی را در این طرح ارائه کرد. وی پیشنهاد کرد که بین 8 و I پیوند میانی یا "متغیرهای میانی" (V) قرار داده شود ، در نتیجه این طرح به شکل 8-U-Z شکل گرفت. با متغیرهای میانی ، تولمن فرآیندهای داخلی را که واسطه عمل یک محرک هستند درک کرده است ، یعنی بر روی آنها تأثیر می گذارد. رفتار خارجی... اینها شامل اهداف ، ایده ها ، خواسته ها ، در یک کلام ، زندگی ذهنی درونی فرد است. با این حال ، خود این متغیرها تا آنجا که بر رفتار انسان تأثیر می گذارند مورد توجه محققان هستند.

در دهه 1930 ، دانشمندان آمریکایی N. Miller ، J. Dollard ، R. Sire و دیگران تلاش کردند تا مهمترین مفاهیم نظریه روانکاوی را به زبان نظریه یادگیری ترجمه کنند. آنها بودند که اصطلاح "یادگیری اجتماعی" را به کاربرد علمی وارد کردند. بر این اساس ، بیش از نیم قرن است که مفهوم یادگیری اجتماعی توسعه یافته است ، مشکل اصلی آن مشکل جامعه پذیری است. N. Miller و J. Dollar با تغییر ایده های فروید ، اصل لذت را با اصل تقویت جایگزین می کنند. آنها تقویت را چیزی می نامند که تمایل به تکرار واکنش ایجاد شده را تقویت می کند. یادگیری تقویت ارتباط بین محرک و پاسخ است که از طریق تقویت بوجود می آید. اشکال اصلی تقویت اجتماعی ستایش ، توجه بزرگسالان ، قدردانی و غیره است.

وظیفه والدین این است که رفتار صحیح و قابل قبول اجتماعی کودک را حفظ کرده و اشکال غیرقابل قبول رفتار را رد کرده و در نتیجه او را اجتماعی کنند. اگر هیچ پاسخ متناظر در مجموعه رفتار کودک وجود نداشته باشد ، می توان با مشاهده رفتار مدل ، آن را دریافت کرد. یادگیری از طریق تقلید در نظریه یادگیری اجتماعی راه اصلی دستیابی به اشکال جدید رفتار است. روانشناس آمریکایی L. Bandura تأکید ویژه ای بر نقش تقلید داشت. او معتقد بود که پاداش و مجازات برای آموزش رفتار جدید کافی نیست. کودکان با تقلید از الگو رفتارهای جدیدی را به دست می آورند. یکی از جلوه های تقلید ، شناسایی است ، یعنی فرایندی که در آن شخص نه تنها اعمال ، بلکه افکار و احساسات خود را از شخص دیگری که به عنوان الگو عمل می کند ، قرض می گیرد. تقلید منجر به این واقعیت می شود که کودک می تواند خود را به جای مدل تصور کند و نسبت به این شخص احساس دلسوزی کند.

روانشناس معروف آمریکایی R. Sire اصل دوآلشی مطالعه را معرفی کرد رشد کودک، که بر اساس آن رفتار تطبیقی ​​و تقویت آن باید با در نظر گرفتن رفتار طرف مقابل مورد مطالعه قرار گیرد. سیر بر تأثیر مادر بر رشد کودک تمرکز می کند. نکته اصلی یادگیری در نظریه وی اعتیاد است. تقویت همیشه بستگی به تماس های مادر و کودک دارد. دومی به طور مداوم به والدین وابسته است و انگیزه وابستگی (تقاضای فعال برای عشق ، توجه ، محبت و غیره) مهمترین نیاز او است که نمی توان از آن چشم پوشی کرد. در عین حال ، رشد کودک مسیر غلبه بر این وابستگی و تغییر شکل آن را دنبال می کند. ملاحظه می شود که در این رویکرد ، نظریه یادگیری اجتماعی بیشترین ارتباط را با روانکاوی دارد.

نظریه یادگیری اجتماعی نه تنها بر اساس طرح "محرک-پاسخ" ، بلکه بر اساس آموزه ز. فروید است. آنها در درک رابطه بین کودک و جامعه نزدیک هستند. کودک در اینجا به عنوان موجودی بیگانه با جامعه تلقی می شود. او به عنوان "موش در پیچ و خم" وارد جامعه می شود و یک فرد بالغ باید او را از طریق این پیچ و خم راهنمایی کند ، به طوری که در نتیجه شبیه یک فرد بالغ می شود. تضاد اولیه کودک و جامعه این دو حوزه را با هم متحد می کند و توسعه را به یادگیری انواع رفتارهای قابل قبول کاهش می دهد.

رشد کودک از دیدگاه رفتارگرایی یک فرایند یادگیری کاملاً کمی است ، یعنی تجمع تدریجی مهارت ها. این یادگیری به معنای ظهور تشکیلات ذهنی کیفی جدید نیست ، زیرا در همه مراحل هستی زایی به طور یکسان رخ می دهد. بنابراین ، در رفتارگرایی می آیدنه در مورد رشد ذهنی کودک ، بلکه در مورد او یادگیری اجتماعی... تجربیات ، ایده ها ، علایق کودک در اینجا موضوع تحقیق نیستند ، زیرا نمی توان آنها را مشاهده و اندازه گیری کرد. و برای روانشناسی رفتاری ، تنها روشهای عینی مبتنی بر ثبت و تجزیه و تحلیل حقایق و فرایندهای قابل مشاهده خارجی وجود دارد.

این هم قوت و هم ضعف رفتارگرایی است. طرف قویاین جهت در این واقعیت نهفته است که وضوح ، عینیت و "اندازه گیری" را وارد روانشناسی کرد. به لطف او ، روانشناسی به مسیر طبیعی-علمی توسعه روی آورد و به یک علم دقیق و عینی تبدیل شد. روش اندازه گیری واکنشهای رفتاری به یکی از اصلی ترین روشهای روانشناسی تبدیل شده است. این امر محبوبیت بی شمار رفتارگرایی در بین روانشناسان سراسر جهان را توضیح می دهد.

جنبه ضعیف این مفهوم در نادیده گرفتن آگاهی ، اراده و فعالیت شخص است. طبق نظریه رفتارگرایی ، شرطی سازی کلاسیک و عملگر مکانیزم های جهانی یادگیری هستند که برای انسان و حیوان مشترک است. در همان زمان ، یادگیری "به طور خودکار" رخ می دهد: تقویت منجر به "تثبیت" در سیستم عصبیواکنش های موفق ، صرف نظر از اراده و میل خود شخص. از این رو ، رفتارگرایان به این نتیجه می رسند که با کمک محرک ها و تقویت کننده ها ، هرگونه رفتار انسانی را می توان مجسم کرد ، زیرا توسط آنها به طور دقیق تعیین شده است. در این درک ، شخص برده شرایط بیرونی و تجربه گذشته خود است.

برخلاف نظریه های در نظر گرفته شده ، که در آنها غرایز فطری به عنوان منبع رشد کودک در نظر گرفته می شوند ، نظریه یادگیری از این ایده نشأت می گیرد که محیط اجتماعی است ، تأثیرات آن فرد را شکل می دهد ، عامل اصلی این امر است. رشد ذهنی او موضوع تحقیق در این زمینه از روانشناسی ، جهان درونی فرد (نه احساسات ، تجربیات یا اعمال ذهنی او) نیست ، بلکه رفتارهایی است که از بیرون مشاهده می شود. بنابراین ، این جهت نامگذاری شد رفتارگرایی(از کلمه انگلیسی رفتار - رفتار).

مفاد اصلی این نظریه با ایده های فیزیولوژیست مشهور روسی ایوان پتروویچ پاولوف ، که مکانیسم بازتاب شرطی را کشف کرده است ، مرتبط است. پاولوف در آزمایشات مشهور خود با سگها نشان داد که محرک هایی که در ابتدا برای بدن خنثی بودند (صدا ، بینایی ، بو) اگر با تقویت حیاتی مثبت یا منفی همراه باشند اهمیت فیزیولوژیکی پیدا می کنند. به عنوان مثال ، زنگ یا لامپ قبل از تغذیه ، پس از چندین ترکیب ، باعث ایجاد بزاق در سگ می شود. اگر سیگنالهای مشابه با تقویت منفی (به عنوان مثال ، با شوک الکتریکی) ترکیب شوند ، واکنش دفاعی ایجاد می کنند. این مکانیسم شکل گیری ارتباط بین محرک ها و واکنش های خارجی (S - R) توسط دانشمند آمریکایی J. Watson ، بنیانگذار رفتارگرایی ، به عنوان اساس شکل گیری رفتار انسان به طور کلی و رشد کودک در خاص با این حال ، این فرمول به طور قابل ملاحظه ای با عوامل جدید تکمیل شده است.

بنابراین ، B. Skinner دانشمند برجسته آمریکایی مفهوم شرطی سازی ابزاری (یا عملگر) را معرفی کرد. اگر به معنای کلاسیک شرطی شدن مستلزم ایجاد ارتباط بین محرک و پاسخ باشد ، در معنای ابزاری ، اشکال خاصی از رفتار با تقویت بعدی همراه است. اگر هر دنباله ای از اقدامات نیاز به تقویت داشته باشد ، این اقدامات تکرار می شوند. به عنوان مثال ، اگر یک حبه قند به سگ هر بار که از پای عقب بلند می شود و "می رقصد" داده می شود ، به احتمال زیاد این عمل را اغلب برای دریافت پاداش مورد نظر تکرار می کند. این الگو برای انسانها نیز معمول است. وقتی والدین به دلیل رفتار خوب به کودک پاداش می دهند ، از نظر رفتارشناسان این پاداش به عنوان تقویت کننده ای مثبت تلقی می شود که رفتارهای مورد نظر را تقویت می کند. در مقابل ، مجازات تقویت منفی است که از رفتار نادرست کودک جلوگیری می کند. بنابراین ، کودک رفتار صحیح را می آموزد و اشکال رفتاری قابل قبول اجتماعی در او ثابت می شود.

با این حال ، فرمول محرک - پاسخ (S - R) به زودی محدودیت های خود را پیدا کرد. به عنوان یک قاعده ، محرک و پاسخ در یک رابطه پیچیده هستند به طوری که نمی توان ارتباط مستقیم بین آنها را ردیابی کرد. یکی از بزرگترین نمایندگان رفتارگرایی جدید ، E. Tolman ، این طرح را با یک جزء ضروری تکمیل کرد. او پیشنهاد کرد بین S و R یک پیوند میانی یا "متغیرهای میانی" (V) قرار دهد ، در نتیجه فرمول شکل زیر را به خود گرفت: S - V - R. توسط متغیرهای میانی تولمن فرآیندهای داخلی را که واسطه عمل هستند درک کرد. از یک محرک ، یعنی رفتار خارجی را تحت تأثیر قرار دهد اینها شامل اهداف ، ایده ها ، خواسته ها ، در یک کلام ، پدیده های زندگی ذهنی درونی فرد است. با این حال ، خود این متغیرها برای طرفداران رفتارگرایی فقط تا آنجا که بر رفتار انسان تأثیر می گذارند ، مورد توجه قرار گرفته است.

در دهه 1930 ، دانشمندان آمریکایی N. میلر ، جی دولارد ، آر سیرز و دیگران تلاش کردند تا مهمترین مفاهیم نظریه روانکاوی را به زبان نظریه یادگیری ترجمه کنند. آنها بودند که مفهوم "یادگیری اجتماعی" را به کاربرد علمی وارد کردند. بر این اساس ، بیش از نیم قرن است که مفهوم یادگیری اجتماعی توسعه یافته است ، مشکل اصلی آن مشکل جامعه پذیری است. N. Miller و J. Dollar با تغییر ایده های فروید ، اصل لذت را با اصل تقویت جایگزین کردند. آنها به عنوان تقویت کننده ، تمایل به تکرار واکنش ایجاد شده را تقویت کردند. یادگیری تقویت ارتباط بین محرک و پاسخ است که از طریق تقویت بوجود می آید. اشکال اصلی تقویت اجتماعی ستایش ، توجه بزرگسالان ، ارزیابی آنها و غیره است. وظیفه والدین این است که رفتار صحیح و اجتماعی قابل قبول کودک را حفظ کرده ، اشکال غیرقابل قبول رفتار را رد کرده و در نتیجه او را اجتماعی کنند. اگر در مجموعه رفتار کودک هیچ پاسخ متناظر وجود نداشته باشد ، می توان با مشاهده رفتار "مدل" آن را دریافت کرد. یادگیری از طریق تقلید در نظریه یادگیری اجتماعی راه اصلی دستیابی به اشکال جدید رفتار است. روانشناس آمریکایی A. Bandura تأکید ویژه ای بر نقش تقلید داشت. او معتقد بود که پاداش و تنبیه برای شکل دادن به رفتار جدید در کودک کافی نیست. کودکان از طریق تقلید رفتارهای جدیدی را به دست می آورند. یکی از جلوه های تقلید ، شناسایی است - فرایندی که در آن شخص نه تنها اعمال ، بلکه افکار و احساسات خود را از شخص دیگری که به عنوان "مدل" عمل می کند ، قرض می گیرد. تقلید منجر به این واقعیت می شود که کودک می تواند خود را به جای "مدل" تصور کند و با این شخص احساس همدردی کند.

روانشناس مشهور آمریکایی R. Sears اصل دوگانه مطالعه رشد کودک را به کاربرد علمی معرفی کرد ، که بر اساس آن رفتار سازگارانه و تقویت آن باید با در نظر گرفتن رفتار طرف مقابل مورد مطالعه قرار گیرد. سیرز بر تأثیر مادر بر رشد کودک متمرکز بود. شرط اصلی یادگیری در نظریه وی وابستگی است. تقویت همیشه بستگی به تماس مادر و کودک دارد. کودک دائماً به مادر خود وابسته است و انگیزه وابستگی (تقاضای فعال برای عشق ، توجه ، محبت و ...) مهمترین نیاز کودک است که نمی توان آن را نادیده گرفت. در عین حال ، رشد کودک مسیر غلبه بر این وابستگی و تغییر شکل آن را دنبال می کند. ملاحظه می شود که در این رویکرد ، نظریه یادگیری اجتماعی بیشتر با ایده های روانکاوی آمیخته است.

نظریه یادگیری اجتماعی نه تنها بر توصیف رفتار با توجه به فرمول "محرک-پاسخ" ، بلکه بر مفاد آموزه های فروید استوار است. فروید و رفتارگرایان نه در مشکل جنسیت ، بلکه در رابطه با کودک و جامعه با هم منطبق هستند. کودک به عنوان موجودی بیگانه برای جامعه در نظر گرفته می شود ، او به عنوان "موش در هزارتو" وارد جامعه می شود و یک فرد بالغ باید او را از طریق این هزارتوی راهنمایی کند ، به طوری که در نتیجه شبیه یک فرد بالغ می شود. تضاد اولیه کودک و جامعه این دو حوزه را متحد کرده و رشد ذهنی را به یادگیری انواع رفتارهای قابل قبول کاهش می دهد.

رشد کودک از دیدگاه رفتارگرایی یک فرایند یادگیری کاملاً کمی است ، به عنوان مثال. تجمع تدریجی مهارتها این یادگیری به معنای ظهور تشکیلات ذهنی کیفی جدید نیست ، زیرا در همه مراحل هستی زایی به طور یکسان رخ می دهد. بنابراین ، در رفتارگرایی ما در مورد رشد ذهنی کودک صحبت نمی کنیم ، بلکه در مورد یادگیری اجتماعی او صحبت می کنیم. تجربیات ، ایده ها ، علایق کودک در اینجا موضوع تحقیق نیستند ، زیرا نمی توان آنها را مشاهده و اندازه گیری کرد. و طرفداران روانشناسی رفتاری استفاده از روشهای عینی را بر اساس ثبت و تجزیه و تحلیل حقایق و فرایندهای قابل مشاهده خارجی مشروع می دانستند. این هم نقطه قوت و هم ضعف ایده های رفتارگرایی است. از یک سو ، این جهت تفکر علمی وضوح ، عینیت ، "قابل اندازه گیری" را به روانشناسی افزود. به لطف او ، روانشناسی به مسیر توسعه علوم طبیعی روی آورد و به یک علم دقیق و عینی تبدیل شد. روش اندازه گیری واکنشهای رفتاری به یکی از اصلی ترین روشهای روانشناسی تبدیل شده است. این امر محبوبیت بی شمار رفتارگرایی در بین روانشناسان سراسر جهان را توضیح می دهد.

از سوی دیگر ، رفتارگرایان اهمیت پدیده های روان انسان (آگاهی ، اراده و فعالیت خود او) را نادیده گرفتند (این طرف ضعیفاین جهت) بر اساس نظریه رفتارگرایی ، شرطی سازی کلاسیک و عملگر مکانیسم های جهانی یادگیری هستند که در انسان و حیوان مشترک است. در همان زمان ، یادگیری به طور خودکار رخ می دهد: تقویت منجر به "تثبیت" در سیستم عصبی واکنش های موفق ، صرف نظر از اراده و میل خود شخص می شود. از این رو ، رفتارگرایان به این نتیجه می رسند که با کمک محرک ها و تقویت کننده ها می توان هرگونه رفتار انسانی را "قالب بندی" کرد ، زیرا توسط آنها به طور دقیق تعیین شده است. در این درک ، فرد برده شرایط بیرونی و تجربه گذشته خود است.

یک سیستم جداگانه در توسعه رفتارگرایی توسط سیستم دیدگاه های B. Skinner نشان داده می شود. بورس فردریک اسکینر (1904-1990) نامزد شد نظریه رفتار عامل.

بر اساس تحقیقات تجربی و تجزیه و تحلیل نظری رفتار حیوانات ، وی بیانیه ای در مورد سه نوع رفتار ارائه کرد: بازتاب بی قید و شرط, رفلکس شرطیو عملگر... مورد دوم ویژگی آموزه های B. Skinner است.

دو نوع اول توسط محرک ها (S) ایجاد می شوند و نامیده می شوند پاسخ دهندگانرفتار مناسب اینها واکنشهای شرطی سازی نوع S هستند. آنها بخش خاصی از مجموعه رفتار را تشکیل می دهند ، اما به تنهایی سازگاری با محیط واقعی را ایجاد نمی کنند. در واقع ، فرآیند سازگاری بر اساس آزمایشات فعال است - تأثیرات بدن بر جهان... برخی از آنها می توانند به طور تصادفی منجر به یک نتیجه مفید شوند ، بنابراین ثابت می شود. برخی از این واکنش ها (R) ، که توسط محرک برانگیخته نمی شوند ، اما توسط بدن آزاد می شوند ("منتشر می شوند") ، درست و تقویت می شوند. اسکینر آنها را اپراتور نامید. اینها واکنشهای نوع R هستند.

رفتار عملیاتی فرض می کند که بدن به طور فعال بر محیط تأثیر می گذارد و بسته به نتایج این اقدامات فعال ، آنها ثابت یا رد می شوند. به گفته اسکینر ، این واکنش ها هستند که در سازگاری حیوان غالب هستند: آنها نوعی رفتار ارادی هستند. اسکیت بورد ، نواختن پیانو ، یادگیری نوشتن همه نمونه هایی از اقدامات انسان است که با پیامدهای آنها کنترل می شود. اگر دومی برای ارگانیسم مطلوب باشد ، احتمال تکرار واکنش عامل افزایش می یابد.

اسکینر پس از تجزیه و تحلیل رفتار ، نظریه یادگیری خود را تدوین کرد. تقویت ابزار اصلی شکل دهی رفتار جدید است. کل روش یادگیری در حیوانات "راهنمایی متوالی برای پاسخ مطلوب" نامیده می شود.

اسکینر چهار حالت تقویت را مشخص می کند:

1. حالت تقویت با نسبت ثابت ، هنگامی که سطح تقویت مثبت به تعداد اقدامات صحیح بستگی دارد. (به عنوان مثال ، یک کارمند متناسب با میزان تولید تولید شده ، یعنی بیشتر ، حقوق می گیرد واکنش صحیحبدن ، نیروی بیشتری دریافت می کند.)
2. رژیم تقویت با فاصله ثابت ، هنگامی که بدن پس از گذشت زمان دقیق از زمان تقویت قبلی ، تقویت را دریافت می کند. (به عنوان مثال ، هر ماه حقوقي به كارمندي تعلق مي گيرد يا دانشجو هر چهار ماه يك جلسه دارد ، در حالي كه سرعت پاسخ بلافاصله پس از دريافت تقويت كاهش مي يابد - به هر حال ، حقوق يا جلسه بعدي به زودي نخواهد بود.)
3. حالت تقویت با نسبت متغیر (به عنوان مثال ، تقویت سود در یک بازی قمار غیرقابل پیش بینی ، ناپایدار است ، شخص نمی داند تقویت بعدی کی و چه خواهد بود ، اما هر بار امیدوار است که برنده شود - چنین رژیمی تأثیر قابل توجهی بر رفتار انسان دارد. )
4. حالت تقویت با فاصله متغیر (در فواصل زمانی نامحدود ، فرد تقویت می شود یا دانش دانش آموز با کمک "آزمون های غیر منتظره" در فواصل تصادفی کنترل می شود ، که باعث می شود بیشتر مشاهده شود سطح بالاتلاش و پاسخگویی برخلاف تقویت در "فواصل منظم")

اسکینر "تقویت اولیه" (غذا ، آب ، راحتی جسمانی ، رابطه جنسی) و ثانویه یا مشروط (پول ، توجه ، نمرات خوب ، محبت و غیره) را مشخص کرد. تقویت های ثانویه عمومیت یافته و با بسیاری از تقویت های اولیه ترکیب شده است: به عنوان مثال ، پول وسیله ای برای به دست آوردن لذت های زیاد است. یک تقویت مشروط عمیق تر ، تأیید اجتماعی است: به منظور دریافت آن از والدین ، ​​اطرافیان به دنبال این هستند که خوب رفتار کنند ، هنجارهای اجتماعی را رعایت کنند ، با پشتکار مطالعه کنند ، حرفه ای بسازند ، خوب به نظر برسند و غیره.

دانشمند معتقد بود که محرکهای تقویت شده شرطی در کنترل رفتار انسان بسیار مهم هستند و محرکهای ناگوار (دردناک یا ناخوشایند) ، تنبیه ، بیشترین روش کلیکنترل رفتار اسکینر تقویت مثبت و منفی و همچنین مجازات های مثبت و منفی را شناسایی کرد (جدول 5.2).

جدول 5.2.

اسکینر با استفاده از مجازات برای کنترل رفتار مبارزه کرد زیرا باعث ایجاد احساسات منفی و اجتماعی می شود اثرات جانبی(ترس ، اضطراب ، اقدامات ضد اجتماعی ، دروغگویی ، از دست دادن عزت نفس و اعتماد به نفس). علاوه بر این ، فقط به طور موقت رفتارهای ناخواسته را سرکوب می کند که در صورت کاهش احتمال مجازات دوباره ظاهر می شود.

به جای کنترل ناخوشایند ، اسکینر بیشترین تقویت مثبت را توصیه می کند روش م effectiveثربرای از بین بردن ناخواسته و تشویق واکنش های مطلوب. "روش تقریبی موفقیت آمیز یا شکل دهی به رفتار" شامل تقویت مثبت آن دسته از اقدامات است که به رفتار مورد انتظار نزدیکتر هستند. این امر گام به گام مورد بررسی قرار می گیرد: یک واکنش ثابت می شود ، و سپس با واکنش دیگری جایگزین می شود ، نزدیک به حالت ترجیحی (اینگونه است که گفتار ، مهارت های کاری و غیره شکل می گیرد).

اسکینر داده های به دست آمده در مطالعه رفتار حیوانات را به رفتار انسان منتقل کرد که منجر به تفسیر بیولوژیکی شد. به این ترتیب نسخه اسکینر از یادگیری برنامه ریزی شده پدیدار شد. محدودیت اساسی آن شامل کاهش یادگیری به مجموعه ای از رفتارهای بیرونی و تقویت اقدامات صحیح است. در عین حال ، فعالیت شناختی درونی یک فرد نادیده گرفته می شود ، بنابراین یادگیری به عنوان یک فرایند آگاهانه وجود ندارد. به دنبال نصب رفتارگرایی واتسونی ، اسکینر دنیای درونی شخص ، آگاهی او را از رفتار حذف می کند و رفتارگرایی از روان را ایجاد می کند. او تفکر ، حافظه ، انگیزه ها و فرآیندهای ذهنی مشابه را از نظر واکنش و تقویت ، و یک فرد را به عنوان یک واکنش پذیر در معرض شرایط خارجی توصیف می کند.

زیست شناسی جهان انسان ، مشخصه رفتارگرایی به طور کلی ، که اساساً بین انسان و حیوان تمایز قائل نمی شود ، در اسکینر به مرزهای خود می رسد. به تعبیر او ، پدیده های فرهنگی "تقویت کننده های اختراع شده" هستند.

برای حل مشکلات اجتماعی جامعه مدرنب. اسکینر کار ایجاد را مطرح کرد فناوری های رفتاری، که برای کنترل برخی افراد بر دیگران طراحی شده است. از آنجا که نیات ، خواسته ها ، خودآگاهی فرد در نظر گرفته نمی شود ، مدیریت رفتار با آگاهی همراه نیست. این به معنای کنترل رژیم تقویتی است که به شما امکان می دهد افراد را دستکاری کنید. برای بیشترین کارآیی ، باید در نظر گرفت که کدام تقویت کننده در حال حاضر مهمترین ، مهمترین ، با ارزش ترین است ( قانون ارزش ذهنی تقویت) ، و سپس چنین تقویت ذهنی ارزشمندی را در صورت رفتار صحیح شخص یا تهدید به محرومیت در صورت رفتار نادرست ارائه می دهد. این مکانیسم به شما امکان می دهد رفتار را کنترل کنید.

اسکینر قانون شرط بندی عملگر را فرموله کرد:

"رفتار موجودات زنده کاملاً با عواقبی که منجر به آن می شود تعیین می شود. بسته به دلپذیر ، بی تفاوت یا ناخوشایند بودن این پیامدها ، موجود زنده تمایل به تکرار این عمل رفتاری ، اهمیت ندادن به آن یا اجتناب از تکرار آن در آینده نشان می دهد. "

انسان قادر به پیش بینی است عواقب احتمالیرفتار او و اجتناب از آن اقدامات و موقعیت هایی که منجر به عواقب منفی برای او می شود. او به طور ذهنی احتمال وقوع آنها را ارزیابی می کند: احتمال بیشتر پیامدهای منفی، بیشتر بر رفتار انسان تأثیر می گذارد ( قانون ارزیابی ذهنی احتمال عواقب) این ارزیابی ذهنی ممکن است با احتمال عینی پیامدها منطبق نباشد ، اما این است که بر رفتار تأثیر می گذارد. بنابراین ، یکی از راههای تأثیرگذاری بر رفتار انسان "افزایش وضعیت" ، "ارعاب" ، "اغراق در احتمال پیامدهای منفی" است. اگر به نظر می رسد که دومی ، ناشی از هرگونه واکنش او ، ناچیز است ، او آماده است "ریسک کند" و به این اقدام متوسل شود.