Voimakkaassa asemassa oleva vokaali tarkoittaa. Vokaalien ja konsonanttien luokitus. Äänien voimakkaat ja heikot asennot

Lipputekstit luokalle 8.

Lippu numero 1.

Venäjä on Venäjän kansan kansalliskieli, Venäjän federaation valtionkieli ja kieli etninen viestintä.

Kieli- tärkein kommunikaatioväline ihmisten välillä. Kielen avulla ihmiset kommunikoivat keskenään, välittävät ajatuksiaan, tunteitaan, toiveitaan.

Viestintävälineenä kieli liittyy yhteiskunnan elämään, ihmisiin - tietyn kielen kantajaan.

Venäjän kielellä nykymaailmassa on kolme tehtävää:

1) Venäjän kansan kansalliskieli;

2) Venäjän federaation valtionkieli;

3) Venäjän kansojen etnisen viestinnän kieli.

Katsotaanpa näitä kolmea toimintoa.

Venäjän kieli on venäjän kansan kansalliskieli, jolla oli muiden kansojen kanssa suuri rooli maamme historiassa.

Venäjän kieli on tieteen, tekniikan ja kulttuurin kieli. Erinomaisten venäläisten kirjailijoiden teoksia on kirjoitettu venäjäksi: A. S. Pushkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol, I. S. Turgenev, L. N. Tolstoi, A. P. Tšehov, A. M. Gorki, K. G. Paustovsky ja muut.

Venäjän kieli on yksi maailman rikkaimmista kielistä. Hänellä on suuri sanavarasto, hän on kehittänyt ilmaisukeinoja kaikkien tarvittavien käsitteiden osoittamiseksi millä tahansa ihmisen toiminnan alueella. Monet kirjailijat ja julkisuuden henkilöt panivat merkille venäjän kielen rikkauden ja ilmeisyyden: V. Belinsky, N. Gogol, I. Turgenev, A. N. Tolstoi, M. Gorki, K. Paustovsky. "Että venäjän kieli on yksi rikkaimmat kielet maailmassa, siitä ei ole epäilystäkään”, - V. Belinsky. "Meille on annettu rikkain, tarkin, voimakkain ja todella maaginen venäjän kieli", - K. Paustovsky.

Venäjän kansalliskielen perusta on kirjallinen kieli. Kirjallinen kieli On kirjojen, sanomalehtien, teatterin, radion ja television, valtion virastojen ja oppilaitosten kieli. Kirjallista kieltä opiskellaan koulussa.

Venäjän kirjallisuuskieli on standardoitu kieli. Sanojen ääntäminen, sanojen valinta ja kielioppinormien käyttö, lauseiden rakentaminen kirjallisella kielellä ovat kirjallisten sääntöjen eli normien alaisia.

Kirjallisella kielellä on sekä suullisia että kirjallisia muotoja. Suullinen puhe- tämä on puhe kuulostava, puhuttu. V suullinen puhe on tärkeää ääntää äänet, sanat, lauseet oikein, huomioida intonaatio ja painotus. Hänelle on ominaista yksinkertaiset lyhyet lauseet. Kirjallinen puhe liittyy kirjoittamiseen. Se on laadittu oikein ja tarkasti oikeinkirjoituksen ja välimerkkien suhteen. V kirjallinen puhe käytetään monimutkaisia ja monimutkaisia lauseita.

Venäjän kieli on Venäjän federaation valtionkieli... Kaikki maan lait hyväksytään siinä, valtionpäämies - Venäjän presidentti puhuu siitä, maamme peruslaki - Venäjän federaation perustuslaki - on kirjoitettu tällä kielellä. Puolueen kongressit, konferenssit aiheesta eri alueita tietoa.

Venäjän federaatio- monikansallinen valtio. Tasa-arvoisten joukossa kansallisia kieliä Venäjän kieli toimii mm Venäjän kansojen etnisen viestinnän kieli... Venäjän kielen taito äidinkielen lisäksi on välttämätöntä eri alojen tiedonvaihdossa. Etnisen kommunikoinnin välineenä venäjän kieli auttaa ratkaisemaan monikansallisen maamme kansallisen, taloudellisen ja kulttuurisen kehityksen ongelmia. Venäjän kielen avulla Venäjän kansat voivat liittyä Venäjän ja maailman tieteellisen ajattelun ja kulttuurin rikkauksiin. Venäjän kieli toimii välittäjänä kaikkien Venäjän kansojen kielten välillä, palvelee keskinäistä rikastumista kansalliset kulttuurit... Venäjä on maamme yleisin kieli muiden kielten joukossa.

Lippu numero 2.

Vokaalien ja konsonanttien luokitus. Äänien voimakas ja heikko asento.

Metsässä, kadulla, kotona kuulemme monia erilaisia ääniä. Puheäänet eroavat kaikista muista äänistä ensisijaisesti siinä, että ne muodostavat sanoja.

Puheen äänien kanssa sanoja muodostavia ääniä kutsutaan. Ääni on kielen perusyksikkö sanan ja lauseen ohella. Äänillä on tärkeä merkitys kielessä: ne muodostavat sanojen ulkoisen äänikuoren ja auttavat siten erottamaan sanat toisistaan.

Kielitieteen alaa, jossa puheen ääniä tutkitaan, kutsutaan fonetiikka.

Kielen äänet muodostuvat puhelaitteessa, kun ilmaa hengitetään ulos. Kurkunpään kanssa äänihuulet, suu- ja nenäontelot, kieli, huulet, hampaat, kitalaki. Puhelaitteistossa uloshengitysilma kulkee kurkunpään läpi jännittyneiden äänihuulten välissä ja suuontelon läpi, mikä voi muuttaa muotoaan. Näin vokaaliäänteet... Ne koostuvat vain äänestä. Uloshengitysilma voi tukkeutua sisään suuontelon puheelinten jousen tai lähentymisen muodossa ja ulostulo joko suun tai nenän kautta. Näin konsonantit muodostuvat. Ne koostuvat melusta, ja osa niistä koostuu äänestä ja melusta.

Venäjällä on 6 vokaaliääntä: [a "], [o"], [y "], [s"], [ja "], [e"]. Vokaaliäänet ovat perkussiivisia (esim. mehu [o "], var [a"], bur [y "], metsä [e"], sininen [ja "]) ja korostamattomia (esim. vesi [a], ruoho [a ], kuha [y], metsä [ja], kettu [ja], oli [s]). vahvassa asemassa ja ilman stressiä - heikkona... Äänet [y], [s] ovat aina vahvassa asemassa. Jos haluat tarkistaa korostamattoman vokaalin juuressa, sinun on valittava tällainen yksijuurinen sana tai muutettava sana niin, että tämä ääni on painotettu: hämmästyttävä - ihmeellinen, raskas - raskaus, ikkuna - ikkunat.

Konsonanttiäänet: [b], [c], [d], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [n], [p] jne. Konsonantteja on yhteensä 36. Konsonantit on jaettu äänekäs ja kuuro... Muodostuvat soinnillisten ja kuurojen äänien parit:

Soinnilliset parit eivät muodosta [l], [m], [p], [n], [d].

Äänetön [x], [c], [h], [u] ei muodosta pareja.

Ääniä [w], [w], [h], [w] kutsutaan suhisemiseksi.

Äänillisten ja äänettömien konsonanttien vahva asema vokaalien edessä: d O R O G a, n a h a l Oi kanssa O v e T NS; ennen soinnillisia konsonantteja [l], [m], [n], [p], [d]: kanssa love, kanssa mooli, kanssa Uusi, NS se on totta, v yuga. Konsonanttien heikko asema: upea sanan lopussa ja ennen äänettömiä konsonantteja: du b [n], ro r [k], [f] v Katso; ääneen ennen soinnillisia konsonantteja: nuori T b [ d"] ba, s [z] lyödä. Parillisten ja äänettömien konsonanttien oikeinkirjoituksen tarkistamiseksi ennen konsonantteja olevien sanojen lopussa ja keskellä sinun on valittava tällainen yksijuurinen sana tai muutettava sana niin, että konsonantin jälkeen tulee vokaaliääni: tammi - tammet , matala - matala, osoitin - osoittaa, satu - satu, puinti - puinti, pyyntö - pyytää jne.

Äänilliset ja äänettömät konsonantit jaetaan kovaa ja pehmeää... Konsonantit muodostavat pareja kiinteästä ja pehmeitä ääniä:

Kiinteä	[m]	[n]	[NS]	[R]	[kanssa]	[T]	[f]	[NS]
pehmeä	[m"]	[n "]	[NS"]	[R"]	[kanssa"]	[T"]	[f "]	[NS"]

Älä muodosta kiinteiden [w], [w], [c] pareja.

Älä muodosta pareja pehmeistä [h], [u], [d].

Lippu numero 3.

Sana kielen yksikkönä. Leksinen merkitys sanat. Sanaryhmät leksikaalisen merkityksen mukaan.

Kielen tärkein merkittävä yksikkö on sana... Kielen kaikkien sanojen kokonaisuus tekee sen sanastoa... Kieltentutkimuksen tieteenala sanastoa kieltä kutsutaan leksikologia... Mitä enemmän sanoja henkilö tietää, sitä rikkaampi hänen puheensa, sitä tarkemmin hän voi ilmaista ajatuksensa. Lukeminen rikastuttaa erityisesti puhetta.

Kielen sanoja käytetään osoittamaan tiettyjä esineitä, esineiden merkkejä, toimia, toimien merkkejä, määrää. Mitä tietty itsenäinen sana tarkoittaa, on sen leksikaalinen merkitys... Siellä on esimerkiksi aihe " silta"Ja siellä on sana" silta", Tarkoittaa tätä kohdetta. Sanan leksinen merkitys " silta"Seuraava:" rakenne, jolla ylitetään, ylitetään joki, rotko, rautatie.

Leksikaalisen merkityksen mukaan sanat jaetaan yksiselitteisiin ja polyseemisiin, sanoihin, joilla on suora ja kuviollinen merkitys, homonyymeihin, synonyymeihin, antonyymeihin. Tarkastellaanpa kutakin näistä ryhmistä tarkemmin.

Yksiselitteiset sanat Ovat sanoja, joilla on yksi leksiaalinen merkitys. Esimerkiksi, vaakuna- valtion tai kaupungin erottuva merkki, joka on kuvattu lipuissa, kolikoissa, sinetissä. Epäselvät sanat Ovat sanoja, joilla on useita leksikaalisia merkityksiä. Polysemanttisessa sanassa yksi merkitys liittyy toiseen merkityksessä. Esimerkiksi sana harjanne hiusten kampaamiseen tarkoitettu esine ja vuoren huippu ja aallon huippu ja vasta kynnetyn maakerroksen huippu ja kukon päässä oleva lihakas kasvu. Lisäksi näiden objektien välillä on samankaltaisuutta. Kielessä on enemmän moniselitteisiä sanoja kuin yksiselitteisiä. V selittäviä sanakirjoja polysemanttisten sanojen yksittäiset merkitykset on korostettu numeroina yhdessä sanakirjamerkinnässä.

Sanan suora merkitys- tämä on sen tärkein leksiaalinen merkitys. Esimerkiksi sana ulvoo tarkoittaa suden ääniä: susi ulvoo. Sanan kuvaannollinen merkitys- tämä on sen toissijainen merkitys, joka syntyi suoran perusteella ja liittyy siihen merkityksessä: tuuli ulvoo... Sanan asianmukainen käyttö kuvaannollisessa merkityksessä tekee puheesta kirkkaan, kuvaannollisen.

Homonyymit- Nämä ovat sanoja, jotka ovat samat ääneltään ja oikeinkirjoitukseltaan, mutta täysin erilaisia leksikaalisessa merkityksessä. Yleensä homonyymeillä tarkoitetaan yhtä puheen osaa, esim. sipuli- puutarhakasvi ja sipuli- ase, urheiluväline; avain- esine lukon avaamiseen ja lukitsemiseen ja avain- kevät. On tehtävä ero polyseemisten sanojen ja homonyymien välillä. Epäselvillä sanoilla merkitykset liittyvät toisiinsa. Homonyymit - erilaisia sanoja, joiden merkityksillä ei ole mitään yhteistä. Selittävissä sanakirjoissa homonyymit annetaan eri sanoina, eri sanakirjamerkinnöissä.

Synonyymit- saman puheosan sanat, jotka ovat eri kuuloisia, mutta samat tai samankaltaiset leksikaalisesti. Esimerkiksi sanat lumimyrsky, lumimyrsky, lumimyrsky, lumimyrsky, lumimyrsky niillä on yleinen leksiaalinen merkitys: lumisade tuulisella säällä. Synonyymit muodostavat joukon sanoja nimeltä synonyymi sarja... Yksi synonyymeistä on tärkein, tärkein, se sijoitetaan sanakirjoissa ensimmäiseksi. Puheessa käytetään synonyymejä:

1) ajatusten tarkempaan ilmaisuun (märkä ja märkä);

2) ilmaista emotionaalista väritystä (pudotti ja puhkesi);

3) keinona voittaa saman sanan perusteeton toisto;

4) tapana linkittää lauseita tekstissä.

Antonyymit- nämä ovat yhden puheosan sanoja, vastakkaisia leksikaalisessa merkityksessä: tosi - epätosi, kaunis - ruma, aloitus - lopetus, ylös - alas jne. Antonyymien käyttö tekee puhestamme kirkkaampaa ja ilmeisempää.

Lippu numero 4.

Sanaryhmät käytön ja alkuperän mukaan.

Käytön ja alkuperän mukaan sanat jaetaan yleisiin ja epätavallisiin (käyttörajoitettu), murrellisiin, ammattimaisiin, vanhentuneisiin, uusiin (neologismit), lainattuihin. Tarkastellaanpa kutakin näistä ryhmistä tarkemmin.

Pääosa venäjän kielen sanavarastosta koostuu yleisistä sanoista, ts. sanat, joita kaikki venäläiset käyttävät ammatista ja asuinpaikasta riippumatta: isä, äiti, poika, tytär; mukava, komea, pitkä; yksi kaksi kolme; Minä sinä hän; puhua, kävellä, kirjoittaa. Tällaisia sanoja voidaan käyttää missä tahansa puhetyylissä, sekä puhuessamme että kirjoittaessamme.

Rajoitetun käytön sanoja ovat murresanat (dialektismit) ja ammattisanat (ammattimaiset).

Dialektismit ovat sanoja, joita käyttävät pääasiassa yhden alueen asukkaat. Venäjän kielellä on kolme pääryhmää murteita: pohjoisvenäläiset murteet, etelävenäläiset murteet, keskivenäläiset murteet. Samoja esineitä (merkkejä, toimia) murteissa ja kirjallisessa kielessä kutsutaan usein eri tavalla: kukko (kirjallinen kieli ja pohjoisvenäläinen murre) - kochet (etelävenäläinen murre); puhu (kirjallinen kieli) - syötti (pohjoisvenäläinen murre) - Gutarit (etelävenäjän murre). Monet murresanat ovat yleistymässä ja sisältyvät synonyymeihin ryhmiin, esimerkiksi talo (yleinen), kota (pohjoinen venäjä), khata (etelävenäjä). Murresanoja käytetään taideteokset välittää tietyn alueen asukkaiden puheen ominaispiirteet.

Ammattimaiset sanat- Nämä ovat sanoja, joita käytetään ihmisten puheissa, joita yhdistää mikä tahansa ammatti, erikoisuus. Matematiikassa esimerkiksi nimittäjä, osoittaja, tekijä, termi; kielitieteessä: fonetiikka, oikeinkirjoitus, syntaksi jne. Erityiset sanat tieteellisiä käsitteitä kutsutaan termeiksi. Taideteoksissa käytetään ammattisanoja kuvaamaan tarkemmin ihmisiä ja heidän ammattejaan.

Vanhentuneet sanat (arkaismit) ovat sanoja, jotka ovat peräisin aktiivisesta, jokapäiväisestä käytöstä: hevonen, poliisi, hovimestari. Useimmiten sanat vanhentuvat, jos esineet, työkalut, käsitteet jne., joita kutsutaan näiksi sanoiksi, poistuvat käytöstä. Fiktiossa vanhentuneita sanoja käytetään kuvaamaan tarkemmin ihmisten menneisyyttä.

Neologismit (uudet sanat) ovat sanoja, jotka esiintyvät kielessä nimeämään uusia esineitä, työkaluja, kulttuureja, uusia ideoita maailmasta jne. Jotkut neologismit menettävät nopeasti epätavallisuuden, uutuuden, yleistymisen sävynsä (astronautti, piirakka, liikennevalo), toiset säilyttävät tämän sävyn enemmän pitkä aika(lasku kuuhun, kuukulkija). Joistakin uusista sanoista ei tule yleisiä sanoja, jäävät neologismeiksi (useimmiten kirjoittajan neologismeiksi): huulet valuvat kylmästä (Mjakovskilla; niistä tulee luumuja, sinisiä ja violetin sävyjä).

Venäjän kielen sanasto sisältää alkuperän mukaan alunperin venäjän kielen sanoja (eli ne, jotka syntyivät venäjän kielellä) ja lainattuja (eli ne, jotka on otettu muista kielistä). Venäjän kielen sanastossa noin 10% lainatuista sanoista. Lainattu sanoja muista kielistä nojalla eri syistä: nimetä lainatut esineet, työkalut, käsitteet (oboe, traktori, baletti, taide); selventää vastaavien esineiden, työkalujen, koneiden nimiä (hotelli, motelli; hillo, hillo, hillo, confiture). Useimmiten sanat lainataan kreikan, latinan, ranskan, englannin, saksan ja turkkilaisten kielistä. Lainattaessa muiden ihmisten venäjänkieliset sanat käyvät läpi foneettisia, semanttisia, morfologisia muutoksia sekä muutoksia sanan koostumuksessa.

Lippu numero 5.

Fraseologismi: sen leksikaalinen merkitys, funktiot lauseessa ja tekstissä.

Fraseologismit ovat pysyviä sanojen yhdistelmiä, jotka ovat leksikaalisesti lähellä yhtä sanaa. Fraseologisella yksiköllä kokonaisuudessaan on leksikaalinen merkitys, esimerkiksi: lyödä peukkua ylös - istua alas; kaukaiset maat - kaukana.

Kuten sanalla, myös fraseologisella yksiköllä voi olla synonyymejä ja antonyymejä. Fraseologismit-synonyymit: kaksi parin saappaat, yksi marjapelto (toinen ei ole parempi kuin toinen); maailman lopussa, missä korppi ei tuonut luita, missä Makar ei ajanut vasikoita (kaukana). Fraseologismit - antonyymit: nostaa taivaaseen - tallata mudassa; hihojen kääriminen - suklaa; keittää puuroa - purkaa puuro; raskas nostettava - helppo nostaa. Fraseologismilla kissa itki on synonyymi vähän ja antonyymi paljolle.

Suurin osa fraseologisista yksiköistä heijastelee venäjän kielen syvästi suosittua, alkuperäistä luonnetta. Monien fraseologisten yksiköiden suora (alkuperäinen) merkitys liittyy isänmaamme historiaan, joihinkin esi-isiemme tapoihin, heidän työhönsä. Joten ilmaisu peukalot ylös (istua taaksepäin) syntyi suoran merkityksen "halkaista puupalikka peukaloiksi (palaksi) lusikoiden, kauhojen tekemiseksi niistä" perusteella, ts. tehdä hyvin yksinkertaista, helppoa työtä.

Fraseologismit ovat kirkkaita ja ilmeikkäitä kielen välineitä. Ne löytyvät usein puheesta. Esimerkiksi: "Läpistät kokeet ja sinusta tulee ilmainen kasakka (ilmainen)." (A. I. Kuprin). Yegor, vaikka väittelijä, on märkä kana (sotku). Pelkää kärryjen vinkumista (pelkuri).

Fraseologismit luonnehtivat ihmisen elämän kaikkia puolia - hänen asenteensa työhön, esimerkiksi hyvät kädet, peukaloiden lyöminen, suhtautuminen muihin ihmisiin, esimerkiksi rintaystävään, karhunpalvelukseen, henkilökohtaiset edut ja haitat, ei menettää päänsä, johtaa nenästä.

Fraseologismilla on yhden lauseen jäsenen rooli: koristelu, arkun puhtaus

heittäytyi silmiin (erottui, erosi). (I. Krylov) Kaverit viimeistelivät hihat (hyvä, ahkera).

Fraseologisten yksiköiden, sananlaskujen, sanojen merkitys hankitaan lainauksista kirjallisia teoksia: Onnellisia tunteja ei noudateta (A. S. Gribojedov) Kylvä järkevä, kiltti, ikuinen ... (N. A. Nekrasov)

Oppitunnin suunnittelu

Teema: Vokaalien voimakkaat ja heikot paikat

Projektiryhmä: Kuzina A.V., Fetisova S.N., Shiryaeva G.V.

Konsultti: E. V. Vostorgova

Kohde: tunnistaa perustavanlaatuiset erot kahden havaitun vokaaliäänen sijainnin välillä (toisessa niistä kaikki tunnetut vokaaliäänet voivat toimia - tämä on vahva asema, toisessa - vain osa niistä, tämä on heikko asema)

Tulos: Opiskelijan tulee ymmärtää perusteet erottaa äänten voimakkaat ja heikot asennot (kaikkien äänten esiintymisen mahdollisuus - ei kaikkien äänten) ja erottaa vokaaliäänien vahvat ja heikot asennot (tuntea vokaalin vahvan ja heikon asennon merkki äänet: stressissä - vahva asento, ilman stressiä - heikko).

Alkukommentti: Tämä oppitunti on avain luokan 2 opetussuunnitelman kahteen osaan, jotka käsittelevät vokaalien ja konsonanttien vahvuuksia ja heikkouksia. Se on tällä oppitunnilla yleinen käsiteäänten vahvoista ja heikoista asennoista, kuten paikoista (sanan paikoista), joissa mitä tahansa ääniä voi esiintyä (lasten tuntemista äänistä) - tämä on äänten vahva asema, ja paikoista, joissa on rajoituksia ja joitain ääniä ei voi toimia, on heikko asema. Joten esimerkiksi korostamattomassa asennossa, venäläisen kirjallisen ääntämislakien mukaan, äänet [o] ja [e] eivät voi esiintyä (lukuun ottamatta joitakin lainattuja sanoja - emulsio, boa Muut äänet toimivat yhdessä korostamattomassa asennossa: äänen [o] sijaan kiinteän konsonantin jälkeen esiintyy yleensä ääni [a] ( d [o] m - d [a] ma), pehmeän konsonantin jälkeen - [ja] ([v'ol] - [v'ila]); äänen [e] sijaan kiinteän konsonantin jälkeen ääni [s] ( napa - sh [s] st), ja pehmeän jälkeen - [ja] ( [l'es] - [l'isa]). Juuri siksi, että jännittämättömässä asennossa on rajoituksia, sitä pidetään äänten heikkona asennona. Iskukohtaa, joka voi esiintyä millä tahansa kuudesta kakkosluokkalaisten tuntemasta vokaaliäänestä, pidetään äänten vahvana asemana. Tällaisen vahvan ja heikon aseman käsitteen myöhemmin, kun tutkitaan konsonanttien vahvoja ja heikkoja asentoja, pitäisi tulla työkalu niiden havaitsemiseen: jos jokin ääni ääni-kuurousparista toimii ( hampaat - keitot) - tämä on vahva asema, jos on rajoituksia ja vain yksi ääni parista toimii (esim. vain äänetön sanan lopussa - zu [n] -su [n]) On heikko asema. Siten seuraavan osan - konsonanttien vahvat ja heikot asemat - tutkimuksen onnistuminen riippuu suurelta osin siitä, kuinka oikein ja syvästi vahvojen ja heikkojen paikkojen yleinen käsite kehitetään käyttämällä vokaalien esimerkkiä tässä oppitunnissa.

Ennustettu oppituntikulku

Tasot

Huomautuksia (muokkaa)

1. Organisatorinen hetki.

2. Valmisteluvaihe koulutusongelman muotoiluun.

3. Kasvatusongelman muotoilu ja ratkaisu.

4. Heijastusvaihe.

Etutyötä.

Opettaja kiinnittää huomion edelliseen oppituntiin.

Kaverit, kuulostaako se vain [o] ja [eh] eivät voi esiintyä painottamattomissa tavuissa?

Yksilötyötä vihkoissa (osa 1, sivu 28, tehtävä 3)

Tehtävä: Kirjoita muistiin äänet (sarakkeessa, yksi toisensa alle) sanamuutokset, painota:

[norsu] [oh]

[slanit] [a]

[l "esch] [eh]

["etsin" ja] [ja]

[torni "] [a]

[on "se] [ja]

[juustot] [s]

[keitot] [y]

Kirjoita nyt toiseen sarakkeeseen ensimmäiset vokaalit, jotka kohtaamme stressin alla.

(opettaja kysyy 2-3 oppilasta).

Ja kolmanteen sarakkeeseen kirjoita korostamattomat vokaaliäänet (opettaja kiinnittää huomiota siihen, että samaa ääntä ei saa äänittää kahdesti).

Tarkastellaan nyt tarkasti ja vastataan seuraavaan kysymykseen: "Missä asennossa kaikki äänet kohtaavat (" toimivat ")? (stressaantunut).

(asennossa ilman stressi).

Entä heikko asema? (asennot, joissa kaikki äänet eivät ole mahdollisia).

Yleistys. Vertaamalla korostetussa ja korostamattomassa asennossa havaittujen vokaalien määrää, opiskelijat ovat vakuuttuneita siitä, että vokaali on olemassa

äänet, joissa kaikki tunnetut äänet ovat mahdollisia, ja on paikka, jossa mitkään äänet ovat mahdottomia. Ensimmäistä niistä kutsutaan vahvaksi asemaksi, toista - heikoksi.

Sitten opettaja tarjoaa lapsille pieniä kortteja, joissa opiskelijat voivat ilman rajoituksia tallentaa kaikki korostetut ominaisuudet yhteen taulukkoon koko kirjeen muodostamisajan, josta puuttuu heikkojen kohtien oikeinkirjoitus.

Vahva asento	Heikko asento

Lapset nimeävät sijainnin painotetussa tavussa vokaalien voimakkaan asennon merkkinä ja korostamattoman tavun heikon asennon merkkinä.

Kuka voi kertoa minulle, mikä on vahva asema (tämä on asento, jossa voi esiintyä mitä tahansa vokaaliääniä).

Miten määrittelemme sen?

Taululle on asetettu kaavio:

[o] ja [e].

Oppilaat kirjoittavat numeron muistiin, jakavat vihkon 3 sarakkeeseen.

Yksi työskentelee taululla, loput vihkossa.

Tarkastus suoritetaan "suostumus-erittely"-korttien avulla (opettajan on annettava lapsille enemmän itsenäisyyttä, eli kasvatusdialogia tulisi rakentaa).

Pöydän kiinnitys taululle vaaditaan opettajan toimesta.

Opettaja pitää hetken tauon ennen kuin tekee lapset johtopäätökseen.

Kiinnitämme johtopäätöksen kaavion muodossa opettajan ehdottamiin tauluihin ja tabletteihin.

Hankkeen analyysi ja toteutus:

Vaihe 2. Valmisteluvaihe koulutusongelman muotoilulle

Tässä vaiheessa opettaja itse asiassa toistaa kaiken, mitä tehtiin edellisellä oppitunnilla. Samaan aikaan tämä vaihe suoritetaan tehottomaksi - frontaalisessa muodossa (lapset vastaavat yksi kerrallaan, periaatteessa opettaja kiinnittää keskusteltavan materiaalin taululle, useimmat lapset ovat passiivisia).

Kuten tiedät, ensimmäiset 7-10 minuuttia on arvokkainta aikaa oppitunnilla, opiskelijat eivät ole vielä väsyneitä, heidän keskittymiskykynsä on maksimi. Tämä aika on tuottavinta aktiiviseen työhön, uuden ongelman asettamiseen tai ratkaisemiseen - tällä oppitunnilla se valitettavasti hukataan käytännössä turhaan. Loppujen lopuksi kaikki ne johtopäätökset, joiden toistamiseen kului tässä vaiheessa noin 12 minuuttia, voitiin palauttaa sanoilla, joita lapset suorittivat tehtävässä oppitunnin seuraavassa vaiheessa ( norsu - norsuja, lahna - lahna). Ilmeisesti tässä oppitunnissa oli tarpeetonta keskustella vokaalien ja tavujen määrästä sanassa syyskuu, jonka lapset kirjoittivat muistivihoihin luokkatöiden suunnittelua varten. Tämän tyyppisen oppitunnin tulisi olla erittäin monoliittinen ja sisältää vain materiaalin, joka on tarpeen sen ongelmien ratkaisemiseksi. Muuten on olemassa suuri vaara tällä oppitunnilla ratkaistujen päätehtävän "laimenemisesta", aiheeton ajanhukkaa, joka ei myöhemmin riitä avaintunnin lopussa tärkeimpiin johtopäätöksiin.

Vaihe 3. Kasvatusongelman muotoilu ja ratkaisu

Huolimatta hankkeen oppitunnin tehtävän muotoilusta, tämän oppitunnin toteutuksessa ei ollut tarpeeksi selvää, miksi ja mihin tarkoitukseen lasten on kirjoitettava niin paljon sanoja ja analysoitava niitä. Tämän vaiheen tehtävänä on tarkistaa, mitkä äänet voivat toimia painottamattomissa tavuissa (loppujen lopuksi lapset huomasivat viimeisellä oppitunnilla, että jotkut äänet tässä asennossa eivät toimi).

On hyvä, että lapset tekevät työtä jossain määrin itsenäisesti (1 oppilas on taululla, loput vihkossa ja tarkistavat toisiaan). Harmittaa kuitenkin, että erittäin merkittävä osa työstä - stressaantuneiden ja ilman stressiä toimivien vokaaliäänien luetteloita - jäi kiinnittämättä oppitunnilla taululle. Mutta tämä on juuri se materiaali, jonka perusteella lasten tulisi päätyä siihen johtopäätökseen, että joissakin asennoissa kaikki äänet toimivat (esitetään koko luettelo lasten tuntemista vokaaliäänistä), ja muissa asennoissa - ei kaikkia. Juuri siksi, että kaikkia vokaaliääniä ei otettu taululta, pääjohtopäätös ei ollut lapsille selvä.

Mitä tulee itse projektin pääjohtopäätökseen, pääaksentteja ei asetettu tarpeeksi selkeästi:

"- Ja nyt katsotaan tarkasti ja vastataan seuraavaan kysymykseen:" Missä asennossa kaikki äänet kohtaavat ("toimii")? (stressaantunut).

Missä asennossa kaikki äänet eivät kohtaa ("toimi") (asennossa ilman stressi).

Ihmiset sopivat kutsuvansa yhtä näistä asemista vahvaksi ja toista heikoksi.

Mitä asemaa kutsutaan mielestäsi vahvaksi? (vahvaa kutsutaan asemaksi, jossa mitä tahansa ääniä voi esiintyä).

Entä heikko asema? (asennot, joissa äänet eivät ole mahdollisia) ".

Itse asiassa lasten piti huomata, että kaikki äänet toimivat stressissä, mutta kaikki äänet eivät toimi ilman stressiä. Tässä teksti opetusohjelmasta:

"Mitkä vokaalit toimivat näissä sanoissa stressin alla? Ja mitkä vokaalit toimivat samoissa sanoissa ilman stressiä? Kirjoita yhteen sarakkeeseen kaikki vokaaliäänet, jotka voivat esiintyä stressissä, ja toiseen - vokaaliäänet, jotka esiintyvät korostamattomassa asennossa.

Sellaisia asentoja, joissa voi esiintyä ääniä, kutsutaan vahvoja asentoja... Asentoja, joissa kaikki äänet eivät ole mahdollisia, kutsutaan heikkoja paikkoja.»

Siten oppitunnin toteutuksessa osoittautui ensisijaiseksi, että vahva asema on stressin asento ja heikko asema ilman stressiä. Tämä on tietysti totta, kun on kyse vahvojen ja heikkojen vokaalien asemien osoittamisesta. On kuitenkin selvää, että tällainen kriteeri ei päde konsonanttien vahvan ja heikon aseman käsitteeseen. Itse vahvan ja heikon asennon käsite (katso määritelmä oppikirjasta) osoittautui oppitunnilla toissijaiseksi, ja kiinnityksen puutteen vuoksi se ei ollut kovin selkeä lapsille.

Vaihe 4. Heijastusvaihe.

Tämä vaihe oli oppitunnin toteutuksen viimeinen, se suoritettiin projektin mukaisesti ja on vain vokaaliäänien vahvojen ja heikkojen asemien merkin kiinnitys.

Lyhyt yhteenveto:

Tämä oppitunti on epäilemättä yksi vaikeimmista 2. luokan kurssilla. On myönnettävä, että tämän oppitunnin suunnittelun ja toteuttamisen vaikeudet ovat melko tyypillisiä. Ja suurin vaikeus on aksenttien sijoittaminen. Luonnollisesti opiskelijoille (ja opettajalle) vokaalien (stressi) vahvojen ja heikkojen asemien merkki on etualalla käytännöllisenä ohjeena kirjoittamisen (aukolla) jatkotoimiin ja yleinen vahvan käsite. ja heikot paikat, mikä on työkalu niiden havaitsemiseen - toisella. Oppitunnilla esitellään vahvan ja heikon aseman yleinen käsite ja näiden asemien merkki vokaalille, mutta aksentit ovat silti siirtyneet. Tästä johtuu tunne, että tärkein johtopäätös kuitenkin ikään kuin tuodaan sisään valmis muoto.

Myönteistä on, että oppitunti kokonaisuudessaan tapahtuu melko aktiivisessa muodossa, opiskelijat tekevät suurimman osan työstään itsenäisesti, tarkistavat opiskelijan työn taululta, vastustavat ja kyselevät toisilleen, muotoilevat havaintojaan.

Uudelleen suunniteltu tuntikulku sen videotallenteen keskustelun perusteella:

Tasot

Cpakkomielle

1. ORGANISAATIOVAIHEET

Hei kaverit!

Aloitamme oppituntimme. Pöydälläsi pitäisi olla venäjänkielinen oppikirja ja muistivihko.

OPPIMISONGELMAN LAUSUNTO

Avaamme muistivihkot, astu taaksepäin edellinen postaus 2 riviä alaspäin, kolmannelle keskelle kirjoitamme - 27. syyskuuta (opettaja kiinnittää huomiota sanan oikeinkirjoitukseen - SYYSKUU).

Muistetaanpa mihin eilen jäimme?

Huomasimme, että äänet [o] ja [e] eivät voi toimia painottamattomissa tavuissa (eli ne eivät voi toimia ilman stressiä).

Esimerkki: [kissa] [kats] [shest] [ujo]

[o] // [a] [e] // [s]

Tarkastellaan nyt kanssasi, voivatko muut vokaaliäänet toimia tässä (painottamattomassa) asennossa. Jaa muistikirjasi kolmeen sarakkeeseen, kuten tein taululla.

Kirjoita äänien kanssa (sarakkeeseen toistensa alle) sanamuutokset

(yksi henkilö taululla, loput vihkossa.).

[norsu] [oh]

[slanit] [a]

[l "esch] [eh]

["etsin" ja] [ja]

[torni "] [a]

[on "se] [ja]

[juustot] [s]

[keitot] [y]

Mitkä vokaalit "toimivat" näissä sanoissa stressin alla? (kaikki)

Kirjoita toiseen sarakkeeseen kaikki vokaalit, jotka voivat esiintyä stressissä.

Mitä ääniä aiot kirjoittaa?

Ja kolmannessa sarakkeessa ne vokaaliäänet, jotka voivat esiintyä korostamattomassa asennossa. Samaa ääntä ei tarvitse nauhoittaa kahdesti.

Hyvä. Missä asennossa kaikki äänet kohtaavat (toimivat)? (rasitusasennossa)

Ja missä asennossa kaikki äänet eivät kohtaa (toimi)? (painottamattomassa asennossa).

Ihmiset sopivat kutsuvansa yhtä näistä asemista vahvaksi ja toista heikoksi.

Mitä asemaa kutsutaan mielestäsi vahvaksi? (he kutsuvat sitä vahvaksi, asemaksi, jossa mitä tahansa ääniä voi esiintyä, eli stressin alaisena).

Ja se heikko? (asennot, joissa kaikki äänet eivät ole mahdollisia).

Hyvä. Ja nyt annan sinulle pieniä kortteja, joihin merkkaamme mitkä äänet ovat vahvassa asemassa ja mitkä heikossa asemassa.

Vahva asento	Heikko asento

YHTEENVETO Oppitunnista

Kuka voi kertoa minulle, mikä on vahva asema? (tämä on paikka, jossa kaikki vokaalit voivat esiintyä).

Kuinka määrittelemme sen kirjallisesti?

Entä heikko asema? (asento, jossa kaikki äänet eivät ole mahdollisia).

Miten määrittelemme sen?

Luokassa käytetään erilaisia koululaisten monitasoisen opetuksen muotoja. Opiskelijat työskentelevät kolme ryhmää... Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat lapset, joilla on korkea akateeminen kyky ja korkea tai keskitasoinen työkyky. Toinen ryhmä on keskikokoinen ja matala taso oppimiskyky ja keskimääräinen työkyky. Kolmas ryhmä opiskelijoita, joilla on alhainen ja keskitasoinen akateeminen kyky ja alhainen tehokkuus.

Tällä oppitunnilla työstetään uuden parikonsonanttien aseman avaamista ja sen käyttöä koululaisten opetuksessa.

Aihe: Konsonanttien vahvat ja heikot asemat.

Tavoitteet: opettaa korostamaan konsonanttien vahvojen ja heikkojen asemien merkkejä; tutustuminen konsonanttien "heikkoon" asemaan konsonanttien edessä, mikä on lapsille uutta; Harjoittele kirjoitustapa heikkojen kohtien oikeinkirjoituksessa.

Tuntien aikana:

1. Organisatorinen hetki.

Valmiuden tarkistaminen oppitunnille. Lasten asenne olla ystävällisiä toisilleen; kulttuuridialogista ryhmätyöskentelyssä.

2. Tiedon päivitys.

- Muuta sanat: niityt, reunat niin, että ne nimeävät yhden kohteen. Tallenna kunkin sanan molemmat muutokset äänillä. Kirjoita muutokset niiden viereen kirjaimin.

Ryhmälle 3 tehtävä numero 1 suoritetaan mallin mukaan. Ryhmätehtävä numero 2 on erilainen ottaen huomioon heidän oppimiskykynsä.

Ryhmälle 1: kirjoita konsonanttien vahvojen ja heikkojen asemien kaaviot.

Ryhmä 2: osoita konsonanttien vahva ja heikko asema kaavioiden vieressä.

Ryhmä 3: yhdistä vahvat ja heikot kohdat kaavioihin viivalla.

3. Ryhmän työn tarkistaminen taululta:

Ryhmän 1 lapset aloittavat niin, että muut oppilaat kuuntelevat selityksen uudelleen.

1 gr 2 gr 3 gr

[NIIYT] [Y] O Meadows

[LUG] [K]. Lu_

[BAKA] [K] O B_

[BOK] [K]. Bo_

Taululle kirjoitetuista kaavioista he valitsevat täydellisemmän tai vastaavat opettajan kysymyksiin.

4. Ongelman kuvaus:

- Onko konsonanteilla muita heikkoja paikkoja? (Kuuntele lasten mielipiteitä).

- Kirjoita muistiin esineiden nimet piippaus, kaukalon äänet. Muuta jokaista sanaa niin, että se nimeää monia asioita, ja tallenna sanamuutokset äänten kanssa. Korosta toiseksi viimeiset konsonanttiäänet muutoksissa ympyröillä.

Ryhmän 1 oppilaat työskentelevät itsenäisesti ja tarkkailevat kunkin sanan muutoksia.

Ryhmien 2 ja 3 opiskelijat työskentelevät yhdessä opettajan kanssa.

[PIIP] [D]

[GUTK'I] [T]

[RINK] [T]

[KATK'I] [T]

- Vokaalien vahva ja heikko asema määräytyy stressin mukaan. Ja mikä määrittää parillisten konsonanttien sijainnit? (naapuri oikealla, eli Voi ei).

- Valitse ja kirjoita muistiin toiseksi viimeiset konsonantit.

- Onko vokaaliääniä heikossa asennossa? Merkitse ne.

- Onko konsonantteja vahvoissa asemissa? Selittää.

- Oletko pannut merkille kaikkien konsonanttien paikat?

- Missä asennossa molemmat äänet parista ovat mahdollisia? (Vahvassa). Kirjoita ne ylös.

- Ja missä asennossa vain 1 konsonantti parista tulee töihin? (Heikossa).

- Mikä ääni se on? (konsonantti, äänetön).

- Näytä nuolilla mikä ääni esiintyi äänten [D] ja [T] sijaan konsonanttien edessä.

Lapset avaavat uuden työpaikan.

Vertaa ja yhdistä heikkoa konsonanttikohtaa aiemmin oppimaasi konsonanttikohtaan. (Ryhmä 1 tekee itsenäisesti johtopäätöksen uudesta heikosta asemasta). Teit tänään toisen löydön. Kuinka monta heikkoa konsonanttipaikkaa tiedät nyt? Voimmeko käyttää kirjaimia ilmaisemaan ääniä heikossa asemassa? (Ei, koska oikeinkirjoitus, laitoin viivan).

Kirjoita sen viereinen kirje. Kenellä on erilainen kirjainmerkintä ilman aukkoja?

- Mikä auttoi sanojen kirjoittamisessa ilman aukkoja? (Venäjän kirjoituslaki).

6. Ensisijainen ankkurointi:

Sanojen, lauseiden kirjoittaminen heikkojen kohtien oikeinkirjoituksen ohittamisesta.

Ensimmäinen ryhmä työskentelee itsenäisesti;
Toinen on mallinnettu;
Kolmas ryhmä opettajan kanssa.

Jos ryhmissä herää kysymyksiä, he näyttävät kortin, jossa on kysymysmerkki. Ryhmän 1 lapset tulevat apuun.

7. Toiminnan heijastus:

- Minkä löydön jokainen teki itselleen?

8. Kotitehtävät:

Ensimmäiselle ryhmälle: kirjoita muutama sana, joissa parikonsonantit ovat muiden konsonanttien edessä.

Toinen ja kolmas ryhmä ovat oppikirjan mukaisia tehtäviä.

Seuraava venäjän kielen oppitunti alkaa konsonanttien sijainnin määrittämisellä 1 ryhmään kirjoitetuissa sanoissa.

Vahva asema eroaa heikosta seuraavasti:

Jos puhumme vokaalista, silloin kun ne ovat painotettuja, tämä on vahva asema. Ja kun ilman stressiä - heikko.

Mutta konsonanttien kanssa asia on monimutkaisempi.

Vahva asema otetaan huomioon, jos konsonantin jälkeen on vokaali.

Ja jos sen jälkeen on äänekäs konsonantti tai kirjain B.

Heikko asema otetaan huomioon, jos konsonantti on sanan lopussa tai ennen soinnillista konsonanttia tai ennen äänetöntä konsonanttia.

Tässä on esimerkkejä sisältävä taulukko:

Vokaalien ja konsonanttien vahva asema on hetki, jolloin äänet voidaan erottaa.

Ja vokaalien ja konsonanttien heikko asema on silloin, kun äänet eivät ole aivan erotettavissa.

Oletetaan, että ääni voi järkyttää. Joskus tässä tilanteessa sanoissa tapahtuu virheitä, koska ei ole täysin selvää, mikä kirjain sinun on kirjoitettava.

Tässä lyhyt sana äänien sijoituksista taulukoissa:

Äänen sijaintia sanassa, sen sijaintia suhteessa sanan alkuun tai loppuun sekä suhteessa muihin ääniin kutsutaan position . Riippuen äänen erotteluasteesta tietyssä paikassa, erotetaan sen heikko ja vahva asema. Sekä vokaalit että konsonantit voivat olla heikossa tai vahvassa asemassa.

Vahva on äänen asema, kun sitä ei voida sekoittaa toiseen ääneen ja se lausutaan selvästi. Vokaaleilla vahva asema on niiden korostusasento, ja näin vokaalin painotuksen oikeinkirjoitus tarkistetaan. Vastaavasti vokaalien heikko asema on niiden korostamaton asema sanassa. Konsonantteja ei korosteta, mutta niille on vaihtoehtoja, joissa konsonantin ääntäminen on erillinen - ennen vokaalia, ennen kaikuluotainta ja ennen konsonanttia B. Toisaalta konsonanttien heikko paikka on niiden sijainti konsonantilla sanan lopussa tai äänessä vastakkaisen äänen edessä.
Jokaisella äänellä on omat vahvuutensa ja heikkoutensa.
Ääntä pidetään vahvana, kun kuulemme sen selvästi, eikä meillä ole epäilyksiä tämän kirjaimen oikeinkirjoituksesta.
Ääni katsotaan heikoksi, kun epäilemme, mikä kirjain kuullaan ja kirjoitetaan.
Pöytä vahva ja heikkouksia vokaalit ja konsonantit:
Voimakas vokaaliasento on korostettu asento, jossa ääntä ei tarvitse tarkistaa kirjoitettaessa, koska se kuuluu selvästi.
Heikko vokaaliasento on korostamaton asento, jossa ääni on tarkistettava kirjoitettaessa, koska se ei kuulu selvästi.
Mitä tulee konsonantteihin, niiden vahvat asemat ovat:
ennen vokaalia
sointuvan edessä
ennen sisään ja sisään.

Äänen sijainnin mukaan fonetiikassa äänen sijaintia sanastoyksikössä kutsutaan:
ennen vokaalia / konsonanttia;
merkkien ja niiden muotojen lopussa sekä keskellä tai alussa;
stressin alaisena tai ilman sitä (vokaaliäänille).

Nämä asemat jakautuvat kahteen luokkaan:

Vahva me kutsumme sitä ääni jossa kuultu selvästi ja sen kirjain on merkitty:
nainen nainen; tasainen tasainen; henkinen henkinen;
kulta z, o, l, t; yksin s, o, l, n; pilkku n, a, t, n, k;

Heikko se, jossa ääni ilmaistaan vieraalla kirjaimella, jossa kirjainten kirjoittaminen herättää usein epäilyksiä ja vaatii siksi tarkistamista tai muun valinnan määräävän säännön soveltamista ( hyvän syrjimättömyyden asema (sijainti).) istuta puita (istuta puita):
sanaston molempien yksiköiden 1. tavuissa äänet A, And, kirjaimet ovat vieraiden (O, E), joten ensimmäisessä tapauksessa on muistettava etuliitteen yhtenäinen kirjoitusasu, toisesta sanasta löytääksesi yksijuurinen lekseema juurivokaalin painoarvon tarkistamiseksi: puu ;
tavussa 2 (sana 1) ääni A on merkitty omalla kirjaimellaan (A), mutta sen asema on heikko (ei silmiinpistävä), joten A:n valinta on vielä todistettava, jolle teemme myös tarkistuksen : laskeutuminen.

Täten, vokaaliäänien sijainnin luonne liittyy läheisesti aksenttiin (stressiin).
Kaikilla stressin alaisena vokaaliäänillä on vahva asema:
tarjota tarjota;
terem terem;
haukka yastreb.

Korostamattomien vokaalien vokaalit ovat varmasti heikkoja, esim.
pakkanen pakkanen;
laiska laiska;
jalankulkijoiden pischot.

Vokaalin äänen kvantitatiivinen ja laadullinen muutos, joka liittyy suoraan stressiin (korostamattomassa asennossa), on ns. vähentäminen.
Jos korostamaton ääni lausutaan vain lyhyemmäksi kuin perkussiivinen ääni, mutta ei muuta sen laatua (esim. U lekseemissä lähtee, lähtee), puhumme läsnäolosta määrän vähentäminen, lisäksi mitä kauempana korostamaton vokaali on painotetusta vokaalista (esi- ja jälkipainotetut paikat: 1., 2., 3.), sitä vähemmän pitkä se on.
Jos vokaali edelleen muuttaa laatuaan (esimerkiksi ja lekseemissä tahrata kirjeessä on merkitty kirjaimella I), sanomme, että määrällisen lisäksi hänelle tehtiin toinen laadun heikkeneminen... Harkitse esimerkiksi ääniä kirjainten sijasta O kolmessa toisiinsa liittyvässä lekseemissä:
1. O-kirjaimen korva on ääni O ja merkitsee (asento on vahva), 2. O:lla ääni on lyhyempi, yliopistoissa on tapana merkitä sitä ab:lla (koulussa käytetään A-merkkiä; 1. iskun jälkeinen asema on heikko);
1. O:n korvat merkitsevät ääntä (koulussa käytetään myös A-merkkiä; 1. esishokkiasento on heikko), se on ääneltään lyhyempi kuin A, mutta pidempi kuin b;
piikki 1. kirjain O, joka on meille jo tuttu ääni b tarkoittaa (2. esishokkiasento on heikko); esipainotetun 1. asemassa (tavu 2), myös heikko, samalla kirjaimella O tarkoittaa ääntä.

Selvyydeksi Tein seuraavan levyn:
Konsonanttiäänten sijainnin voimakkuus / heikkous riippuu tekijöistä, kuten:
niitä seuraavat äänet (vokaali / konsonantti);
äänen varaama paikka sanastoyksikössä (alku, keskikohta, loppu);
toinen konsonantti, joka on jälkiasennossa suhteessa 1. (äänetön / soinnillinen, pehmeä / kova, meluisa / äänekäs).

Vokaaliäänen läsnäolo, joka sijaitsee välittömästi konsonantin jälkeen, edistää ensimmäisen selkeää ääntämistä, joten luoda vahva asema konsonantille:
todellinen b pöly n;
päiväkoti s, d harmaa s, d;
asui hyvin ommeltu w.

Parillisille sointeisille/äänettömille konsonanteille vahvalla ovat asentoja ennen vokaalia:
laituri d, k;
toga t, g.

ja ennen konsonantteja:
meluisa sisään, sisään (astiat t kaksisataa d);
äänekäs (ilkikurinen shmat sh),

heikko sama

lekseemien ja niiden muotojen lopussa (pilari p pilari p; niitty k jousi k);
sanastoyksiköiden alussa ja lopussa ennen meluisia, paitsi in, in (rakennus z do z, satu maskilla c).

Parille koville/pehmeille konsonanteille vahvojen kanssa me kutsumme tällaisia asentoja:
ennen vokaalia (saippua m söpö m);
lekseemien ja niiden sanamuotojen lopussa (myy myydä; elm zvyaz z);
ennen kiinteitä konsonantteja: (asfaltti c ennen f:tä; leikkaus z ennen b),

a heikko
ennen pehmeitä konsonantteja (aro, jossa t:n prepositiossa, sateenvarjo n t:n edessä).

Heikot asennot Konsonanttiäänet liittyvät foneettiseen ilmiöön assimilaatiota(vertaamalla edessä olevia konsonantteja takana oleviin). Koulukäytännössä termi assimilaatiota korvataan yleensä ilmaisuilla:
upeat äänekkäät konsonantit kuurojen edessä;
äänettömien konsonanttien äänestys ennen soinnillisia;
pehmentää kovia konsonantteja ennen pehmeitä.

Esimerkkejä:
T-paita, niitto (äänittely: d ennen b ja h ennen b);
satu, kauppa (upea: s ja f k:n edessä);
jousi, lahja (lievennys: n ja s ennen t).

Konsonanttiäänien paikat Esitin seuraavassa levyssä:
Vokaalien ja konsonanttien heikko asema on paikka, jossa äänet eivät ole erotettavissa. esimerkiksi soinnillinen konsonantti sanan lopussa on järkyttynyt, on epäilystä, kirjoitammeko kirjaimen oikein. Ja sitten sinun on muistettava kuurouden sääntö - äänesti.
Asemaa kutsutaan vahvaksi, jos muiden äänien välillä on ero.
Se selitetään parhaiten esimerkein.
Opettaja opetti meille kerran niin - sanokaa mikä tahansa sana ankarasti ja töykeästi. He sanoivat, jokainen omansa. Ja nyt minun on sanottava, minkä kirjeen olette kaikki kuulleet äänekkäästi ja terävästi, että yksi seisoo vahvassa asennossa ja loput, jotka söitte, kuullaan heikossa asennossa.
Vahvat ja heikot vokaalipaikat
Vokaalin asema stressaantunut nimeltään VAHVA.
Tässä asennossa kaikki kuusi vokaaliääntä erottuvat (mal - mor - mir - mool - may - soap).
V vahva vokaalien asemat lausutaan kanssa suurin vahvuus, erittäin selkeä eikä vaadi vahvistusta.
Vokaalin asema sisään stressaantunut tavut ovat HEIKKO asemaa.
Tässä asennossa joidenkin samassa sanaosassa olevien vokaalien sijaan lausutaan muita vokaalia, esimerkiksi wada ja vesi, rika ja reki, mesto ja mysta, ryad ja rida.
Vokaalien ääntäminen heikossa asemassa riippuu siitä, mihin tavuun nähden lyömäsoittimet ne löytyvät tavusta.
Ensimmäisessä esipainotetussa tavussa jälkeen kiinteä konsonanttivokaalit a ja O lausutaan samalla tavalla, eli ne osuvat yhteen ääneen a, esimerkiksi sada, gara. Venäjän kirjallinen ääntäminen on akane.
Vokaaliäänteet a ja e jälkeen pehmeä Ensimmäisen esipainotetun tavun konsonantit lausutaan äänenä, joka on lähellä ja (se kuulostaa pikemminkin e:n äänellä).
Verrataan esimerkiksi sanojen ääntämistä penniäkään ja kukko: pi (e) niin, pi (e) tukh.
Normatiivi venäjäksi on ikane.
Kaikissa muissa esipainotetuissa tavuissa ja jälkipainotetuissa vokaalissa a, oh kuulostaa vielä heikommalta ja epäselvämmältä.
Heikko vokaalin asema a, oi, e piristyksen jälkeen ja C ilmaistaan hieman eri tavalla.
Annan vain yhden esimerkin. Kiinteän jälkeen w, w, c ennen pehmeitä konsonantteja aääni yleensä kuuluu NS kosketuksella NS: takki => zhy (e) ket, mökki => ujo (e) rips, kolmekymmentä => trits (e) t.
Joissakin tapauksissa heikossa asennossa nopealla ääntämisellä vokaalit voivat pudota pois, esimerkiksi VO:ssa.
Vahvat ja heikot konsonanttiasemat
Kutsutaan paikka, jossa konsonantti ei muutu vahva.
Konsonanteille tämä on konsonantin sijainti ennen:
ÄÄNI: laituri - virtaus, keula - luukku, kilpa - kasuka, kulta - saippuat;
Soinnillinen: norsu - klooni, nippu - vilunväristykset, alas - alaspäin, ruoho - polttopuut;
konsonantti V: matchmaking, luoda.
HEIKKO asema on asento, jossa konsonantit eivät ole vastakkaisia äänettömyydellä ja kovuudella-pehmeydellä.
Heikko on asema:
a) sanan lopussa (ääniset ja äänettömät konsonantit lausutaan tässä samalla tavalla - tylsä): lautta - hedelmä, lampi - sauva, sivu - jumala, heinäsuovasta - viemäri;
b) ennen ääntä (kuuro ääni): kysy - pyydä (s => h)
ja kuurojen edessä (ääniset ovat kuuroja): terävä - terävä, matala - matala (s => s);
Usein asema ennen pehmeää, samoin kuin ennen lt; j> osoittautuu heikoksi konsonanteille, jotka ovat parillisia kovuus-pehmeys. Tässä asennossa konsonantti lausutaan pehmeästi, esimerkiksi: lumi, pommi, lumimyrsky.

Laitteet:

monistekortit, joista puuttuu heikon kohdan oikeinkirjoitus,
muistikirjat,
oppikirjoja,
oikeinkirjoitussanakirjat,
huopakynät.

Taululle on piirretty fragmentti A. Milnen teoksesta "Nalle Puh ja kaikki, kaikki, kaikki", katkelma sarjakuvasta on valmistettu. Lapset istuvat neljän hengen ryhmissä.

Tuntien aikana

I. Organisatorinen hetki

W. Hei! Tänään oppitunnilla on pohdittava tapauksia, joissa ääni on vahvassa asennossa ja milloin heikossa asennossa. Istumme oikein, laitamme muistikirjat kallistettuun, kirjoitamme numeron ja "Col work".

II. Kaunokirjoitus

D: Katso taulua, kirjoitamme elementit yhdessä pienen "o"-kirjaimen kanssa. Kirjoita muistivihkoon yksi rivi.

Lapset suorittavat tehtävän vihkoissa.

III. Toistotyö

D. Kuinka ymmärrät, mikä vaarallinen paikka on, missä se voi syntyä?

E. Vaarallinen paikka voi esiintyä missä tahansa sanan osassa. Tarkistaaksesi oikeinkirjoituksen sanan juuresta, sinun on valittava yksijuurinen sana, jossa voimakas esiintyisi heikon äänen tilalla.

W. Ja sukua olevien sanojen avulla voit tarkistaa oikeinkirjoituksen vain juurista tai sanan eri osista?

E. Muissa näiden sanojen osissa tällaista oikeinkirjoitusta ei voida tarkistaa, koska nämä liittyvät sanat voivat olla erilaisia. Vaarallinen paikka on paikka, jossa kuulemme yhden äänen ja kirjoitamme toisen kirjaimen.

D: Ja mitä vaarallisia paikkoja tiedät jo?

E. Vokaaleille, kun ääni on heikossa asennossa, ts. se ei ole stressaantunut. D Konsonanttien kohdalla, kun ne ovat lähellä, niiden joukossa ei ole "velhojen" ääniä.

D: Ja mitä nämä taikaäänet ovat?

D. Nämä ovat sointuvia ääniä [l, m, n, p, y "] ja toinen ääni [v]. Jos konsonantti on näiden äänten edessä, voimme turvallisesti kirjoittaa konsonanttikirjaimen, ja jos konsonantteja on kaksi ääniä ja yksikään niistä ei ole "taikuri", silloin on vaarallinen paikka.

D: Esimerkiksi sanassa shu__ka kaksi konsonanttiääntä kohtasivat, he tulivat peliin - toinen kuuro konsonantti "komentoi" - [to] Hän ikään kuin kuuroi edessä olevan konsonantin.

W. Kaverit, sanotaan tämä sana kuorossa.

E. Lapset lausuvat [shupka] kuorossa.

D. Kuka hyväksyy perustelun?

E. Lapset kirjaavat mielipiteensä osoittamalla sormellaan: kyllä "+", ei "-".

D. Kaikki osoittavat "+" ja yksi lapsi "-". Mikset ole samaa mieltä lasten kanssa?

D. D Luulen, että jos yksi näistä konsonanteista äänitetään, myös edessä oleva ääni kuuluu.

W. Hyvä. Tehdään tämä tutkimustyö yhdessä.

Lapset kirjoittavat muistikirjaan sanan [shupka] äänimallin.

D. Voinko todistaa sen?

W. Todista. Mene liitutaululle.

D. Meillä on sanan juuressa kaksi konsonanttia, jotka kohtasivat vierekkäin. Toinen konsonanttiääni [k], se tavallaan kuurottaa edessä olevan konsonantin. Kun sanomme, kuulemme äänen [n], se on heikossa asennossa. Venäjän kirjoituslain mukaan - tarkistan konsonantin heikon sijainnin vahvalla [turkista], => ja sanaan turkki kirjoitan kirjaimen "b", turkki.

D: Ja mikä tämä vaihto on?

D: Tämä on äänten [b] / / [n] paikkavuorottelu.

D: Ja kuka löytää sanan, jossa konsonanttiääni kuuluu?

D. Olemme hukassa.

D . minulla on muistiinpano äidiltäni "pyynnöllä ...", minusta näyttää siltä, että kun sanomme tämän sanan - [proosa "ba], kuulemme äänen [z"], ja äitini kirjoitti minulle - pyynnön.

W. Hyvä. Tässä tapauksessa konsonantin ääni kuuluu. Tämä on vaarallinen paikka. Etsitään liittyvä sana, jossa tämä ääni on vahvassa asemassa (sanan muutos).

D Ehkä sana kysyy sopii? Tässä äänten paikallinen vuorottelu [s "/ / s"].

W. Kirjoittaminen taululle (sanojen äänimalli).

[proosa "ba], [PRAS" JA T "]

D. Mitä vaihtoehtoisia ääniä?

D. Vokaaliäänet [o / / a] ja konsonantit [z "/ / s"].

IV. Työskentele oppikirjan numero 2 kanssa.

Tehtävä numero 1. sivu 11. Lisää lauseita, jotka sisältävät sanoja, joilla on vastakkainen merkitys.

W. Kirjoita se itse, painota, ympyröi haluamasi kirjain.

Tässä vaiheessa opettaja antaa jokaiselle ryhmälle tehtävän, ja lapset alkavat työskennellä ryhmässä.

Ryhmä I: "Karvas retiisi ja porkkanat ________________".

Ryhmä II: "Paksu smetana ja maito _____________".

Ryhmä III: "Kivi on painava, ja untuva on __________________".

Ryhmä IV: "Tie on leveä ja polku on _____________."

Ryhmä V: "Kuu on suuri ja tähti __________________."

Lapset suorittivat tehtävän ryhmissä ja jokaisesta joukkueesta menee taululle yksi henkilö kerrallaan korttiensa - vastausten kanssa. Muut ryhmät tarkistavat, täydentävät kunkin joukkueen edustajia.

Omistaa Tarkistitko heikon kohdan oikeinkirjoituksen vaihtamalla sanaa?

Vain ne, jotka ovat sanan juuressa.

U. Miksi?

D.T. koska kun muutat sanaa, varsi ei muutu.

Mistä emme voi tarkistaa?

E. Lopussa, koska kun sana muuttuu, loppu muuttuu. Tiimillämme oli sana heikko (marja) Heikko asema sanan juuressa, tarkista sana makea, makea. Lopun toinen heikko kohta, yksi testisana riittää, jossa lopun ääni on vahvassa asemassa: makea a olen ilkeä a Olen.

Lapset osoittavat sormella "+" (samaa).

D: Meillä oli sana zh__k_e. Liquid - vahvan aseman oikeinkirjoitus ja, tarkistetaan säännön mukaan: zhi - shi kirjoittaa kanssa ja ... Heikkokohdan oikeinkirjoitus sanan juuressa, poimimme testisanan ohueksi. Lopun toinen heikko kohta, tarkistamme sanalla, jossa lopun ääni on vahvassa asemassa: neste_- nuori.

Lapset tarkistavat kaksi ensimmäistä sanaa menemällä taululle, loput lapset osoittavat suostumuksensa tai erimielisyytensä erityisillä merkeillä.

Kunkin sanan käsittelyn jälkeen opettaja kiinnittää huomiota tarkastustapaan. Kaverit tarkistivat kaksi ensimmäistä tehtävää yhdessä taululta. Ja loput kutsutaan tekemään keskinäinen tarkastus ryhmien välillä.

V. Työskentele sanan "kuoren" kanssa

D. Piirrä kaavio porkkana-sanan vahvuuksista ja heikkouksista.

D. Ensimmäinen ääni [m], hän on vahvassa asemassa, koska sen jälkeen tulee vokaali.

D. Toinen ääni [a], se on heikossa asennossa, koska se ei ole stressaantunut.

D. Kolmas ääni [p] - vahvassa asennossa, koska tämä on "taikurin" ääni, hän tulee aina olemaan vahvassa asemassa.

D. Neljäs ääni [k], se on vahvassa asemassa, koska sen jälkeen kuuluu vokaali.

D. Viides ääni [o], hän on vahvassa asemassa, koska hän on stressaantunut.

D: Entä kuudes ääni? (sanotaan kuorossa) lapset (kuorossa) - [markofka]

Kuulemme ja lausumme äänen [f], koska sen vieressä on kaksi konsonanttiääntä ja toinen soinniton ääni [k] vaimentaa sen edessä seisovan konsonantin ja kuurottaa sen.

D. Kuka haluaa kirjoittaa taululle kaavion ja lopettaa analyysin?

D.(taululle) muodosta kaavio:

V_VVV_V_, m_rko_ka, ääni [k] vahvassa asennossa ja ääni [a] heikossa asennossa. Sana mor-kov-ka on kirjoitettu, tk. se viittaa sanakirjan sanaan ja sitä voi tarkastella sanakirjassa.

W. Sinun on kirjoitettava sanojen kirjainmalli jakamalla ne kahteen sarakkeeseen. Kirjoita ensimmäiseen sarakkeeseen sanat, joissa heikot kohdat ovat sanan juuressa. Toisessa sarakkeessa, jossa heikot paikat ovat lopussa.

Tämä on ensimmäinen osa tehtävästä, jonka lapset tekevät itse.

Vi. Liitutaululla sanojen äänimalli:[HUD "AND T"], [GR ACH "I], [SH Y N A], [R" E P A], [C V "I CH" A]

D: - Tarkistetaan tehtävä.

Kaksi ihmistä tulee taululle ja kirjoittaa ylös:

D: Sanat, joiden juuren sijainti on heikko (kirjain, jossa on reikiä)

X_dit, gr_chi, z_mlya, s_cha

D. Heikko loppusijoitus:

D. Me kirjoittivat sarakkeeseensa sanat (listat): kävellä - kävellä, tornit - torni, maa - maa, kynttilä - kynttilät. Kirjoitan kirjeen vahvaa asemaa varten.

U. Lapset, oletteko samaa mieltä työn kanssa?

D. Minulla on kaksi sanaa: rengas, nauris.

W. Kiitos.

Vii. Työskentele opetusvihkon kanssa.

W. A. Milnen kirjassa "Nalle Puh ja kaikki, kaikki, kaikki" pöllö asui upeassa "Kastanjat" -linnassa. Hänellä oli ilmoituksia kellon alla:

Miksi samat sanat kirjoitetaan eri tavalla näissä kahdessa mainoksessa?

D. (kuorossa) Pöllö ei osaa venäjän kielen perussääntöä.

D . N En ole pöllön kanssa samaa mieltä. Sana [open "ut] on kirjoitettu auki, etuliitteen heikko kohta. Tiedämme etuliitteen, voit tarkistaa sanan lähteä (Korjaa virheen huopakynällä).

On vielä virhe, se on kirjoitettu Pöllö, heikko asema juuressa. Tarkistamme sanalla - pöllöt.

D: Katso toista mainosta. (Lapset lukevat huolellisesti).

D .H En ole samaa mieltä kuin pöllö kirjoitti, pyydän sinua puhumaan. Heikko asema sanan juuressa, voit tarkistaa - kiitos. O-kirjain on kirjoitettu.

Löysin toisen virheen sanasta [pad "orgat"]. Heikko asema etuliitteessä, tiedämme etuliitteen, voit tarkistaa sanan päällä.

D: mene taululle ja korjaa tiedotteiden virheet (huokakynällä).

Omistaa . Sinä löytyikö kaikki virheet?

D . Kaikki.

Omistaa . Kirjoita nämä mainokset tyhjille riveille.

Vaihtoehto I - kirjoittaa ensimmäinen ilmoitus.

Vaihtoehto II - kirjoittaa muistiin toisen ilmoituksen.

W. Oppitunti on ohi. Kuinka ymmärsit mitä työskentelimme?

D . Olemme tarkastelleet vokaalien ja konsonanttien vahvoja ja heikkoja paikkoja.

D. Me ymmärretään: heikossa asemassa olevaa ääntä merkitään samalla kirjaimella, joka tarkoittaa vahvassa asemassa olevaa ääntä tässä sanassa.

Vii. Kotitehtävät.

W. Kiitos oppitunnista.

Kirjallisuus:

M.P. Romaneva. LA. Sukhovershina, Moskova. 2006 Oppikirja № 2 Venäjäksi.