مزایا و معایب سیستم آموزشی. همکاران خود را حفظ کنید، لطفا در بحث شرکت کنید. جوانب مثبت و تربیتی

تاریخ معرفی GEF به تحصیلات مدرسه ای و مسیر تداوم با FGT "موقت (تقریبی) مورد نیاز برای محتوا و روش های آموزش و پرورش و آموزش اجرا شده در موسسه آموزشی پیش دبستانی" (منظور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه از G.، 448)

موقت (تقریبی) مورد نیاز برای محتوا و روش های آموزش و پرورش و آموزش اجرا شده در موسسه آموزشی پیش دبستانی (پیوست 2 به منظور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه 22 اوت 1996). 448). آنها شامل معیارهای A. تخمین ها و روش های آموزشی بودند - کار آموزشی با کودکان هر سال زندگی در زمینه های زیر: توسعه، توسعه فیزیکی و بهداشت، تعامل کارکنان با کودکان، توسعه فعالیت های بازی، توسعه کودک در فعالیت های بصری، توسعه کودک فعالیت موسیقی، توسعه کودکان در فعالیت تئاتری، توسعه فعالیت های سازنده، توسعه سخنرانی کودک، توسعه ایده های ریاضی ابتدایی، توسعه نمایندگی های علوم انسانی ابتدایی، توسعه فرهنگ زیست محیطی کودکان، توسعه ایده ها در مورد یک فرد در تاریخ.

B. معیارهای سازماندهی فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی (مدیریت و کنترل). B. معیارهای ارزیابی مواد و شرایط فنی و اجتماعی و اجتماعی کودکان در Dow \u200b\u200b(توسعه محیط زیست، امنیت، سلامت کودکان).

فرماندهی دولت فدراسیون روسیه از "در مورد اجزای فدرال استانداردهای آموزشی پیش دبستانی" رقابت برای توسعه استانداردهای آموزش پیش دبستانی

"دولت فدرال الزامات ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" (منظور وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه از 655) وارد شد

اصل ادغام 1. ادغام در چارچوب فرآیند آموزشی و آموزشی انجام می شود. 2. به عنوان زمینه های ادغام، به اصطلاح "مناطق آموزشی"، زمینه های ادغام، ترکیب مشکلات و محتوای فرآیند آموزشی است . مکانیسم جلسه ادغام کار

حسابداری برای اصل ادغام در توسعه برنامه آموزشی مهد کودک: برنامه آموزشی به عنوان یک مدل سیستمیک از روند آموزشی، پوشش تمام نکات اصلی معیشت خود، با توجه به اولویت گونه های فعالیت های کودکان در هر دوره سن این امر تبدیل به یک برنامه آموزش عمومی به عنوان یک مدل جامع از ادغام مناطق آموزشی مطابق با اصل پیچیده موضوعی برنامه ریزی یک فرایند آموزشی است.

نیازهای نظارت باید برای توصیف "کیفیت یکپارچه کودک، که او می تواند به عنوان یک نتیجه از توسعه برنامه به دست آورد، نظارت شود. انواع نظارت بر نتایج میانجی نتایج نهایی توسعه توسعه در انتقال به مدرسه

1. تعیین تحصیلات پیش دبستانی به عنوان یکی از سطوح سیستم آموزش عمومی، که آماده نیست. به رسمیت شناختن منحصر به فرد این سطح بر اساس شناخت خود رضایت دوران کودکی پیش دبستانی، الزام برای ارائه همان سطح از چنین فرصت های اجتماعی و اقتصادی، و همچنین سطوح دیگر، از جمله تامین مالی دولت.

"PLUSES" استاندارد 2. علیرغم کاهش فرآیند آموزشی به خدمات آموزشیتثبیت شده در FZ "در آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، جهت گیری برنامه استاندارد و آموزشی در حمایت روانشناختی و آموزشی برای اجتماعی شدن و فردی مثبت، توسعه هویت کودکان سن پیش دبستانی و اجرای یک رویکرد فردی به هر کودک.

علاوه بر استاندارد 4. انعکاس در محتوای برنامه آموزشی جنبه های زیر از محیط آموزشی برای فرزند سن پیش دبستانی: یک محیط آموزشی فرهنگی طراحی شده فضایی؛ ماهیت تعامل با بزرگسالان؛ ماهیت تعامل با سایر کودکان؛ سیستم روابط بین فرزند به جهان، به دیگران، به خودشان.

علاوه بر استاندارد 5. فرمول بندی برای معلم از صلاحیت های اصلی لازم برای ایجاد یک وضعیت اجتماعی توسعه دانش آموزان مربوط به جزئیات سن پیش دبستانی: 1) اطمینان از رفاه عاطفی، 2) حمایت از فردیت و ابتکارات کودکان، 3 ) ایجاد قوانین رفتار و تعامل در موقعیت های مختلف، 4) ساخت یک آموزش در حال توسعه متمرکز بر منطقه نزدیکترین توسعه هر دانش آموز، 5) تعامل با والدین در شکل گیری یک کودک، به طور مستقیم آنها را به فرآیند آموزشی، از جمله از طریق ایجاد پروژه های آموزشی در رابطه با خانواده بر اساس شناسایی نیازها و حمایت از خانواده های آموزشی آموزشی.

علاوه بر این استاندارد 6. توجیه نیاز به استفاده از فرم های جدید سازماندهی فرآیند آموزشی مربوط به تعامل کودکان با یکدیگر در جفت و در میان خود، با والدین. چنین اشکال به اجتماعی شدن کودکان کمک می کند، شکل گیری یک میکرو کلبه مثبت و رابطه دوستانه در تیم همسالان.

علاوه بر این استاندارد 7. بسیاری از توجه به استاندارد دولتی فدرال برای حمایت از پیش دبستانی برای ابتکار عمل و استقلال کودکان پرداخت می شود. در عین حال، فعالیت های مستقل یکی از پیوندهای "غرب" در آموزش و پرورش ما، و نه تنها در پیش دبستانی است. در عین حال، مشکلات اصلی با بزرگسالان همراه است - والدین و معلمان که به عنوان یک فعالیت مستقل (رایگان) و این فعالیت خودشان نیستند. کار خودآموزی در این زمینه بزرگ خواهد بود. علاوه بر این، بسیاری از شیوه ها حتی تصور نمی کنند که چگونه می توانید آموزش استقلال و کلکسیون گرایی را در پیش دبستانی ها ترکیب کنید.

1. بر اساس قانون فدرال فدراسیون روسیه تاریخ 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، استاندارد آموزشی دولت فدرال - Aggacity الزامات اجباری به شکل گیری یک سطح خاص و (یا) به حرفه، تخصص و جهت آموزش، تایید شده توسط سازمان اجرایی فدرال، انجام وظایف برای توسعه سیاست های عمومی و مقررات قانونی قانونی در زمینه آموزش و پرورش. این مفهوم به عنوان یک شیء تعیین می شود، بنابراین موضوع مقررات استاندارد آموزشی دولت فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

"معایب" استاندارد 2. اهداف و اهداف، اهداف آموزش پیش دبستانی در میان خود موافقت نمی شود. اهداف، وظایف و اهداف آموزش پیش دبستانی، سازمان آموزش پیش دبستانی، برنامه آموزشی مهد کودک و فعالیت های آموزشی معلم - این همان چیزی نیست. در GEF آموزش پیش دبستانی، آنها تمایز ندارند، بر روی یکدیگر قرار نمی گیرند و یکدیگر را جایگزین می کنند.

3. مکان "بیمار" در استاندارد مدیریت کیفیت فرایند است. هیچ اشاره ای به متن وجود ندارد که چنین فرایند آموزشی مرتبط با آن یک مسیر آموزشی فردی و مسیر توسعه هر کودک، انواع و فرم های آنها است. اگر ما در مورد فرد سازی صحبت می کنیم، نیازهای آموزشی خاصی نیست، اما برای همه کودکان، مطابق با حق تحصیل، در قانون اساسی فدراسیون روسیه اشاره شده است. بر اساس زمینه استفاده از این اصطلاح، می توان نتیجه گرفت که فرایند آموزشی نشانه های سیستم را از دست داده و امکان پیوستن آن با استاندارد آموزش ابتدایی مدرسه، آنها تنها اعلام شده است.

4. بیشتر از همه "سردرگمی" به دلیل تخصیص پنج منطقه آموزشی خواهد بود، که در آن توسعه اجتماعی و اجتماعی به طور کامل با جهت (به جای اجتماعی شخصی یا اجتماعی-اخلاقی، به طور کامل پوشش وظایف نشان داده شده در آن را به طور کامل اشتباه است) ، توسعه گفتار و توسعه شناختیاگر چه آنها همیشه به یکدیگر نفوذ کردند و قبلا توسط اصطلاح "توسعه ذهنی" متحد شدند. همراه با توسعه ریاضی و محیطی.

5. از برنامه آموزشی، مدل سازماندهی فرایند آموزشی، پراکنده است - یک مکانیسم مدیریتی تنها قادر به بازگرداندن فرآیند سیستماتیک است. برنامه به جای آن نیاز به توصیف حالت روز در گروه های سنی مختلف و رویدادهای مختلف در طول سال در سطح مهد کودک است. معلمان والی-یونیک مهد کودک توسط این رویداد یا مدل موقعیتی سازمان تحمیل می شود.

6. از جمله شرایط اجرای برنامه، توجه زیادی به شرایط مالی پرداخت می شود. در عین حال، کاملا کمبود ارتباط این شرایط با محتوای و نتایج (به ویژه!) اجرای برنامه آموزشی وجود دارد. هنگامی که اعتباربخشی مشکلات زیادی وجود خواهد داشت، به خصوص از آنجا که هیچ معیار برای ارزیابی نتایج مهد کودک وجود ندارد و اهداف این کار را حل نمی کنند. اشکال سازمانی و حقوقی DOO در نظر گرفته نمی شود، از جمله نهادهای مستقل، بودجه و دولتی وجود دارد. شرایط قانونی برای نتیجه گیری و خاتمه روابط حقوقی آموزشی، تحقق یا عدم تحقق نظم دولت برای خدمات در متن نیز منعکس نمی شود، هرچند GEF قصد دارد روابط قانونی را در زمینه آموزش و پرورش تنظیم کند. مرحله 1. ایجاد یک شورای هماهنگی و گروه کاری برای توسعه و مدیریت برنامه تغییرات و مدیریت به سیستم آموزشی DOO مرحله 2. تعریف تغییرات و افزودن به سیستم آموزشی DOW مرحله 3. توسعه تک پیش نویس تغییرات به برنامه تلفیقی تغییرات و افزودن مرحله 4 . توسعه برنامه برنامه ای برای تغییر در نظام آموزشی آموزش عمومی عمومی

آموزش پیش دبستانی GEF 2.6. محتوای این برنامه باید از توسعه شخصیت، انگیزه و توانایی کودکان در فعالیت های مختلف اطمینان حاصل کند و واحدهای ساختاری زیر را که نماینده مناطق خاصی از توسعه و آموزش کودکان است، تضمین کند (به این ترتیب - مناطق آموزشی): توسعه اجتماعی و ارتباطات؛ توسعه شناختی؛ توسعه گفتار؛ توسعه هنری و زیبایی شناسی؛ توسعه فیزیکی

برنامه ریزی اقدامات برای آماده سازی برای معرفی GEF ... وظایف: 1. توسعه مقررات محلی حاکم بر آماده سازی و معرفی GEF؛ 2. یک پروژه از برنامه آموزشی اصلی را توسعه دهید؛ 3. اطمینان از حمایت روش شناختی معلمان در پروژه خلبان در معرفی GEF.

در شهر مسکو، معرفی یک استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای تحصیلات پیش دبستانی انجام شده توسط: مرکز روش شهر Mosmetod.ru؛ موسسه توسعه آموزش و پرورش مسکو؛ موسسه فدرال توسعه آموزش و پرورش رائو؛ موسسه مطالعات استراتژیک در آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه رائو؛ دانشگاه های آموزشی شهر.

اکثر والدین معتقدند که مهد کودک یک مرحله مهم در زندگی کودکان است، اما برخی از آنها، مهم نیست که چقدر شگفت آور است، به خود اجازه می دهد تا با آن مخالف باشند. بر اساس آخرین تحقیقات، برخی از والدین ترجیح می دهند نوزادان کوچک خود را در خانه حفظ کنند و از آنها از جهان خارج محافظت کنند "کمی طولانی تر". کسانی که به نفع این نظر نیستند بر این باورند که موسسه پیش دبستانی فرصت لازم برای فرزندان خود را برای رشد روانی و جسمی، در یک محیط مستقل دارد.

برنامه های کودکان جوان می توانند آموزش و تأمین بنیاد لازم برای آموزش بیشتر کودکان را آموزش دهند و همچنین می توانند آنها را به تجربه ی سن مناسب جذب کنند. کودک خود را دور از خانه نگه دارید، می تواند یک کار ترسناک برای والدین باشد، اما اگر آنها کار کنند، هر دقیقه نزدیک به کودکان نزدیک خواهد بود. در این مورد، موسسه پیش دبستانی را می توان در نظر گرفت یک گزینه خوب. این تجربه آموزشی می تواند در ایجاد یک دامنه عاطفی از یک کودک کمک کند و همچنین به آنها کمک می کند تا در همان زمان تحصیل کنند. والدین هم اکنون می توانند با امداد رسانی، به عنوان تمام موسسات پیش دبستانی سوگند به ارائه یک محیط امن و قابل اعتماد. خواندن برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد مزایا و معایب تحصیلات پیش دبستانی .

آموزش پیش دبستانی - مزایا و معایب

طرفداران

اجتماعی شدن

موسسه پیش دبستانی فرصتی عالی برای کودکان برای گپ زدن با فرزندان دیگر سن خود است، به این ترتیب به آنها کمک می کند تا مهارت های اجتماعی را برای سال های بعد ایجاد کنند. در مرحله اولیه، اگر والدین یا معلمان متوجه شوند که کودک بسیار دوستانه نیست و یا تمایل به بازگرداندن بهبودی دارد، شما می توانید راه حل های خاصی را در نظر بگیرید و مشکل را که هنوز هم می تواند حل شود، در نظر بگیرید. بنابراین، کودکان مشغول به کار هستند، یادگیری صحبت کردن و بازی کردن با دیگران، در حالی که فتح دوستان و ایجاد روابط. این یک جزء مهم اجتماعی برای کودکان است، زیرا آنها می توانند شبکه های کوچک کودکان خود را ایجاد کنند.

رابطه مستقل

این می تواند برای کودکان بسیار دردناک باشد تا والدین را در ابتدا ترک کنند یا بالعکس. اما در نهایت، کودک شروع به انطباق با شرایط جدید و شروع به توسعه روابط با دیگران، و نه تنها با والدین، مانند معلمان و حتی دیگر کودکان. در اینجا بچه ها یاد می گیرند و مخاطبین خود را یاد می گیرند و همچنین یاد می گیرند که با دیگران در یک محیط ساختاری بازی کنند و ارتباط برقرار کنند. آموزش پیش دبستانی محیط زیست توسعه خود را برای رشد کودکان به صورت اجتماعی فراهم می کند، که در نهایت به یک شخصیت مستقل از همان ابتدا به پایان می رسد.

غنی سازی یادگیری و سرگرمی

آموزش پیش دبستانی این فرصت های بیشتری برای کودک دارد. محیط دانشگاهی برای کودکان جوان بسیار کارآمد نیست، و این همه قدم زدن یک گام است که می تواند به کودکان کمک کند تا یک بنیاد قوی برای آینده "در حالت مدرسه" ایجاد کنند. آموزش پیش دبستانی این یک دوره سرگرم کننده یادگیری برای کودکان و والدین است، برای ایجاد پایه جامد برای فرزند خود در آینده در تلاش های تحصیلی.

نجات برای والدین

برای والدین کار، بچه ها را ترک کنید موسسات پیش دبستانی لازم است. بعضی از والدین بسیار دشوار هستند که فرزند خود را در مراقبت از یک پرستار بچه یا روزه ترک کنند. در این مورد، موسسات پیش دبستانی کودکان آنها ناظران هستند که به والدین کمک می کنند، مسئولیت خود را برای خودشان، و همچنین ارائه آنها با آموزش ابتدایی.

معاینه

هزینه های آموزش پیش دبستانی

مقداری موسسات پیش دبستانی می تواند بسیار گران باشد، و در اکثر موارد مسئول، برای سوراخ خمیده در حساب های بانک های والدین مسئول است. آی تی دلیل اصلی چرا برخی از والدین ترجیح می دهند فرزندان خود را در خانه نگه دارند تا از هزینه های اضافی جلوگیری کنند. هزینه پیش دبستانی گسل یکی از دلایل اصلی این است که چرا والدین در سال های اولیه یک معلم خانگی را ترجیح می دهند. با این حال، آنها فراموش می کنند که این واقعیت را در نظر بگیرند ، آموزش کودکان و سایر جنبه ها، مانند به اشتراک گذاری و اعتماد به نفس. بنابراین، همیشه برای کشف بیشتر مطلوب است گزینه های موجود، از لحاظ یادگیری کیفیت و در دسترس بودن قیمت ها.

محیط ناامن

کودکان وقت زیادی را صرف می کنند موسسات پیش دبستانی ، اعم از 5 تا 8 ساعت. این ممکن است از نقطه نظر ساعت های طولانی دور از خانه، درگیری بین کودکان بیش از اسباب بازی ها، بدون نظارت والدین، و همچنین از لحاظ اشیاء یا مواد که کودکان با دور از خانه برخوردار باشند، خطرناک است. اینها برخی از سوالاتی هستند که والدین باید قبل از تصمیم گیری در مورد اینکه آیا آنها باید فرزند خود را نداشته باشند، فکر کنند موسسه آموزشی پیش دبستانی . اگر چه اکثریت موسسات پیش دبستانی ، ارائه یک محیط امن، بنابراین والدین قبل از تصمیم گیری نهایی باید تحقیقات کامل را در مورد ادعاها انجام دهند.

پیامدهای سلامتی

کودکان در سن 3 سالگی و 4 سال به شرایط جدیدی نسبت به شرایطی که در آن آنها آورده شده اند، سازگار نیستند. با افزایش تعداد کودکان وارد شوید مؤسسات آموزشی پیش دبستانی ، همچنین افزایش سطح بیماری هایی که از طریق یک کودک به دیگری گسترش می یابد، افزایش می یابد. در نهایت، چه فرزند 3 یا 4 ساله را در مورد بهداشت می داند؟ به اشتراک گذاری اسباب بازی ها، داشتن غذا یا حتی فقط با همکلاسی های خود، کودکان می توانند بیمار شوند.

جداسازی درد

والدین بیش از هر جنبه ای دیگر، والدین یک آزمایش عاطفی را برای جدا شدن از کودک پیدا می کنند، زیرا آنها یک دوره بسیار شلوغ است. کودک همچنین ناگهان بدون حفاظت یا پانل والدینش به یک رسانه جدید تبدیل شد. در نتیجه، والدین یک شکست عاطفی دریافت می کنند و کودکان در اغلب موارد گریه می کنند موسسه آموزشی پیش دبستانی .

توجه کمتر

تمام کودکان کوچک نیاز به توجه از دوران کودکی اولیه دارند و در برنامه های کودکان جوان، این یک فرصت دور تر است. بسیاری از کودکان که نیاز به مراقبت از معلمان یا مراقبین دارند، دشوار است که توجه خود را به کودکان ارائه دهد. در این مورد، معلمان می توانند به هر کودک کمتر توجه کنند، فرصت های کمتری برای رشد کودکان به صورت جداگانه.

پیشتر کودک در آن قرار خواهد گرفت موسسه آموزشی پیش دبستانی این آسان تر خواهد بود سازگاری برای یک کودک و والدین. آموزش پیش دبستانی این نه تنها سرگرم کننده و بازی است، بلکه یک جنبه مهم از نظر علمی است توسعه اجتماعی. بنابراین، والدین فرصتی برای پرسیدن دارند نیاز به سوالات و انجام تحقیقات دقیق، ارزیابی مزایا و معایب آموزش پیش دبستانیقبل از اجازه دادن به فرزندان خود را به تنهایی. در نهایت کمک خواهد کرد انتخاب درستکه می تواند یک استراحت یا آینده ای دور از تجربه آموزشی برای کودکان داشته باشد.

تعیین تحصیلات پیش دبستانی به عنوان یکی از سطوح یک سیستم آموزش عمومی، که آماده نیست. به رسمیت شناختن منحصر به فرد این سطح بر اساس شناخت اعمال دوران کودکی پیش دبستانی، نیاز به ارائه فرصت های اجتماعی و اقتصادی برای این سطح، و همچنین سطوح دیگر، از جمله تامین مالی دولت.

دانلود:

پیش نمایش:

شما جوانب مثبت و منفی استانداردهای آموزشی جدید را می بینید؟

جوانب مثبت آموزش مدرن پیش دبستانی.

1. تعیین تحصیلات پیش دبستانی به عنوان یکی از سطوح سیستم آموزش عمومی، که آماده نیست. به رسمیت شناختن منحصر به فرد این سطح بر اساس شناخت اعمال دوران کودکی پیش دبستانی، نیاز به ارائه فرصت های اجتماعی و اقتصادی برای این سطح، و همچنین سطوح دیگر، از جمله تامین مالی دولت.

2. علیرغم معادن فرایند آموزشی به خدمات آموزشی، در قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، جهت گیری استانداردهای برنامه آموزشی بر حمایت روانی و آموزشی برای اجتماعی شدن و فرد سازی مثبت، توسعه است از هویت کودکان پیش دبستانی و اجرای یک رویکرد فردی به هر کودک حداقل می تواند حداقل باشد

3. گنجاندن شرایط "وضعیت اجتماعی توسعه" و "محیط آموزشی" در شرایط و محتوای اجرای برنامه، ویژگی های سازمان فعالیت های آموزشی و تعامل مهد کودک و خانواده منعکس شده است.

4. بازتاب در محتوای برنامه آموزشی جنبه های زیر از محیط آموزشی برای کودک پیش دبستانی کودک:

• محیط آموزشی در زمینه توسعه فضایی؛
• ماهیت تعامل با بزرگسالان؛
• ماهیت تعامل با سایر کودکان؛
• سیستم رابطه کودک به جهان، به دیگران، به خود.

5. تشکیل برای معلم صلاحیت های اصلی لازم برای ایجاد وضعیت اجتماعی توسعه دانش آموزان مربوط به جزئیات سن پیش دبستانی:

• اطمینان از رفاه عاطفی؛
• پشتیبانی از ابتکار فردیتی و کودکان؛
• ایجاد قوانین رفتار و تعامل در شرایط مختلف؛
• ساخت یک آموزش در حال توسعه متمرکز بر منطقه نزدیکترین توسعه هر دانش آموز؛
• تعامل با والدین در آموزش یک کودک، دخالت مستقیم در روند آموزشی، از جمله از طریق ایجاد پروژه های آموزشی در رابطه با خانواده بر اساس تخصیص نیازها و حمایت از ابتکارات آموزشی خانواده.

6. توجیه نیاز به استفاده از (یا مدیریت) فرم های جدید سازماندهی فرآیند آموزشی مربوط به تعامل کودکان با یکدیگر در جفت های خود، با والدین. چنین اشکال به اجتماعی شدن کودکان، تشکیل یک روابط اقتصادی و دوستانه مثبت در تیم همسالان کمک می کند.

7. بسیاری از توجه به استاندارد دولت فدرال حمایت از پیش دبستانی های پیش دبستانی برای ابتکار و استقلال کودکان پرداخت می شود. در عین حال، فعالیت های مستقل یکی از "درختان" لینک ها در آموزش و پرورش ما و نه تنها پیش دبستانی است. در عین حال، مشکلات اصلی با بزرگسالان همراه است - والدین با معلمان که به عنوان یک سازمان فعالیت های مستقل (رایگان) خود و این فعالیت خود را ندارند. کار خودآموزی در این زمینه بزرگ خواهد بود. علاوه بر این، بسیاری از شیوه ها حتی تصور نمی کنند که چگونه می توانید آموزش استقلال و کلکسیون گرایی را در پیش دبستانی ها ترکیب کنید.

معایب آموزش مدرن پیش دبستانی.

1. با توجه به FZ فدراسیون روسیه تاریخ 29 دسامبر 2012 شماره 273 "در آموزش در فدراسیون روسیه"،استاندارد آموزشی دولتی فدرال - مجموعه ای از الزامات اجباری برای تشکیل یک سطح مشخص و به حرفه، تخصص و جهت آموزش تایید شده توسط سازمان اجرایی فدرال که عملکرد را برای توسعه سیاست های عمومی و مقررات نظارتی در آموزش و پرورش انجام می دهد. این مفهوم هر دو هدف را تعیین می کند و موضوع مقررات استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای تحصیلات پیش دبستانی را تعیین می کند.

2. اهداف و اهداف، اهداف آموزش پیش دبستانی در میان خود موافقت نمی شوند. اهداف، وظایف و اهداف آموزش پیش دبستانی، سازمان آموزش پیش دبستانی، برنامه آموزشی مهد کودک و فعالیت های آموزشی معلم - این همان چیزی نیست. در GEF آموزش پیش دبستانی، آنها تمایز ندارند، و آنها بر روی یکدیگر قرار می گیرند و یکدیگر را جایگزین می کنند.

3. مکان "بیمار" در استاندارد مدیریت کیفیت فرایند است. هیچ اشاره ای به متن وجود ندارد که چنین فرایند آموزشی مرتبط با آن یک مسیر آموزشی فردی و مسیرهای توسعه هر کودک، انواع و فرم های آنها است. اگر ما در مورد فرد سازی صحبت می کنیم، نیازهای آموزشی خاصی نیست، اما برای همه کودکان، مطابق با حق تحصیل، در قانون اساسی فدراسیون روسیه اشاره شده است. بر اساس زمینه استفاده از این اصطلاح، می توان نتیجه گرفت که فرایند آموزشی نشانه های سیستم را از دست داده و امکان پیوستن آن با استاندارد آموزش ابتدایی مدرسه، آنها تنها اعلام شده است.

4. به دلیل تخصیص پنج منطقه آموزشی، "سردرگمی" وجود دارد که از جمله توسعه اجتماعی و اجتماعی به طور کامل با جهت (به جای اجتماعی و انسانی یا اجتماعی و اخلاقی، به طور کامل پوشش وظایف نشان داده شده در آن را به طور کامل اشتباه می کند) توسعه گفتار همکاری و توسعه شناختی هر چند آنها همیشه به یکدیگر نفوذ کرده و قبلا توسط اصطلاح "توسعه ذهنی" متحد شده اند. همراه با توسعه ریاضی و محیطی.

5. از برنامه آموزشی، مدل سازماندهی فرایند آموزشی، پراکنده است - یک مکانیسم مدیریتی تنها قادر به بازگرداندن فرآیند سیستماتیک است. در عوض، در عوض، شما باید روز روز را در گروه های سنی مختلف و رویدادهای مختلف در طول سال در سطح مهد کودک توضیح دهید. معلمان والی-یونیک مهد کودک توسط این رویداد یا مدل موقعیتی سازمان تحمیل می شود.

6. از جمله شرایط اجرای برنامه، توجه زیادی به شرایط مالی پرداخت می شود. در عین حال، کاملا کمبود ارتباط این شرایط با محتوای و نتایج اجرای برنامه آموزشی وجود دارد.

7. معیارهایی برای ارزیابی نتایج مهد کودک وجود ندارد.

8. به شکل های سازمانی و حقوقی Doos (مستقل، بودجه، اعدام) مورد توجه قرار نگرفته است.

9. شرایط قانونی برای نتیجه گیری و پایان دادن به روابط حقوقی آموزشی، تحقق یا عدم تحقق نظم دولت برای خدمات نیز منعکس نمی شود، هرچند GEF قصد دارد روابط قانونی را در زمینه آموزش و پرورش تنظیم کند.

سخنرانی در مورد موضوع " تجزیه و تحلیل مقایسه دولت و GEF نسل دوم. "

امروزه هر موسسه آموزشی به دنبال زندگی و کار جدید است. این به جامعه مدرن نیاز دارد، که لازم است توسعه، هدفمند، فریبنده، رقابتی، ابتکار، شخصیت های معنوی، ابتکار، روحانی و جسمی سالم باشد که بتوانند جایگاه ارزشمندی را در جامعه اشغال کنند. کودکان مدرن خیلی تغییر کرده اند. آگاهی از کودکان، قطبش دانشجویان در سطح توسعه ذهنی و فکری به طور چشمگیری افزایش یافته است. مهارت های مربوط به سواد اطلاعاتی در هدف در درس های موضوعات و فعالیت های فوق العاده ای شکل گرفته است. درخواست های جدید برای خانواده، جامعه، ایالت ها شکل می گیرند.

پس چه اتفاقی برای معرفی GEF افتاد، چه تغییر کرده است، تبدیل به جدید و غیر معمول شده است؟

اول، یک پرتره روانشناختی جدید از فارغ التحصیل ارائه شده است، جایی که شعار این است: استقلال یادگیری \u003d توانایی یادگیری. آموزش و پرورش ب. دبستان این پایه و اساس، پایه و اساس تمام آموزش های بعدی است. اول از همه، آن را به شکل گیری اقدامات آموزش جهانی، تسلط بر است که به دانش آموزان امکان پذیر شدن مستقل موفقیت آمیز دانش و مهارت های جدید بر اساس شکل گیری توانایی یادگیری را می دهد. این ویژگی توسط این واقعیت تضمین شده است که چوب اقدامات عمومی را ایجاد می کند که انگیزه یادگیری را ایجاد می کند و به دانش آموزان اجازه می دهد تا در زمینه های مختلف موضوع حرکت کنند.

معلم درس های سنتی را در ساختار کلی پذیرفته شده انجام می دهد:

1. سازمان آغاز درس؛

2 بررسی کنید مشق شب;

3. بیانیه درس؛

4. آماده سازی دانش آموزان برای درک جدید مواد آموزشی. تحقق دانش، مهارت های عملی و ذهنی؛

5. مطالعه مواد جدید، شامل و یک توضیح؛

6. اتصال مواد مورد مطالعه در یک درس داده شده و قبلا تصویب شده با جدید؛

7. تعمیم و سیستماتیک دانش و مهارت ها، اتصال جدید با قبلا به دست آمده و شکل گرفته؛

8. خلاصه نتایج و نتایج درس؛

9. وظیفه خانه

معلم درس های نوآورانه ای را انجام می دهد که چیزی جدید، اصلی، خلاقانه توسط معلم به ارمغان می آورد. با معرفی درس های GEF باید در یک طرح کاملا متفاوت ساخته شود.

1. انگیزه K. فعالیت های یادگیری.

2. تحقق و تثبیت مشکلات فردی در یک اقدام محاکمه.

3. تشخیص محل و علت مشکلات.

4. ساخت یک پروژه خروج از دشواری.

5. پیاده سازی پروژه ساخته شده.

6. تثبیت اولیه با پیشرفت در سخنرانی خارجی.

7. کار مستقل با خود آزمون در استاندارد.

8. دانش و تکرار را فعال کنید.

9. بازتاب فعالیت های آموزشی در درس.

روش توضیحی و تصویری کار، زمانی است که معلم در مقابل کلاس ایستاده است، موضوع را توضیح می دهد و سپس یک بررسی انتخابی انتخابی را انجام می دهد

تاکید بر تعامل دانشجویان و معلمان، و همچنین تعامل دانشجویان خود قرار می گیرد

اولویت به عملکرد یادگیری در حال توسعه تبدیل می شود، که باید تشکیل یک فرد را تضمین کند مدرسه مدرسه، افشای قابلیت های فردی آن.

انواع درس ها:

 درس های ترکیبی؛

 درس هایی که دانش آموزان را با مواد جدید آشنا می کنند؛

 درس های تثبیت دانش؛

 درس ها را بررسی و کنترل کنید.

انواع درس های تغییر یافته:

 درس "افتتاح" دانش جدید؛

 درس انعکاس؛

 درس های جهت گیری روش شناسی کلی؛

 درس های کنترل آموزشی.

کار دانش آموز تنها در یک درس خاص مورد ارزیابی قرار گرفت.

در هر درس، دستاوردهای یک دانش آموز خاص ردیابی می شوند، این نتیجه با قبلی مقایسه می شود، معلم، کوچکترین ارتقاء دانش آموز را به جلو تشویق می کند، اشتباهات خود را تجزیه و تحلیل می کند

یک مکان ویژه در سیستم ارزیابی جدید توسط نمونه کارها پرداخت می شود، نمونه کارها به عنوان "تاریخ موفقیت" می شود، که به پیشرفت فردی دانش آموز کمک می کند.

کل آزمایش تست بر روی موضوعات

کار نهایی جامع در هر مرحله، کنترل ورودی در درجه 1

محتوای آموزش تغییر کرده است.

فعالیت پروژه دانش آموزان به علاوه FGOs هستند. این توسعه مهارت های شناختی و مهارت ها را فراهم می کند. در جزئیات کتاب درسی (برای کمک به کودک و والدین) نقاشی شده است، چگونه پروژه را اجرا کنید. اول، در درس، ما در مورد موضوع پروژه بحث می کنیم، که می تواند برای رسیدن به هدف انجام شود و روش پیاده سازی را انتخاب کنید.

مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی دولتی فدرال نسل دوم، سیستم الزامات مورد نیاز برای نتیجه تحصیل در حال تغییر است، سیستم ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در حال تغییر است. راه های زیادی برای ارزیابی یادگیری دستاوردهای آنها وجود دارد. هر درس دارای فعالیت های ارزیابی است. کودکان با الگوریتم ارزیابی دستاوردهای خود آشنا هستند.

آموزش در نسل GEAS 2 بر اساس یک رویکرد فعالیت است که شامل سازمان فعالیت های آموزشی بر توسعه مستقل دانش جدید و اجرای توسعه و توسعه خود فرد است. آموزش از مشترک به خصوصی سازماندهی شده است. معلم در درس مواد آماده را نمی دهد، اما از لحاظ منطقی سؤال هایی را مطرح می کند که طی آن باید دانش آموزان را به فرآیند تسلط دانش ارسال کند. حکومت آموزشی در استانداردهای جدید: یاد بگیرید که در درس یاد بگیرید!

یکی از نوآوری های FGO ها فعالیت های فوق العاده ای است. بنابراین، "جوانب مثبت" FGOS:

فعالیت های پروژه برای هر موضوع از درجه 1؛

استفاده از یک رویکرد فعالیت در آموزش؛

فعالیت های فوق برنامه;

استفاده از ICT.

"معایب":

تجهیزات کابینه ناکافی؛

هیچ تداوم بین مهد کودک و مدرسه وجود ندارد؛

برخی از معلمان سخت است که از روش یادگیری اقتدارگرا برای یک رویکرد فعالیت بازسازی شود.

آموزش، آموزش و توسعه کودکان پیش دبستانی در مهد کودک مدرن

این کار برای والدین و معلمان آموزش پیش دبستانی طراحی شده است. موضوع اصلی عبور از تمام کارها آموزش و پرورش کودکان با توجه به الزامات مدرن، استانداردها و استانداردها، و همچنین امکان مربیان برای استفاده از رویکرد خلاقانه در کار با کودکان. این موضوع در مرحله مدرن تحصیلات بسیار مرتبط است، به عنوان مربیان و معلمان، به طور فزاینده ای در فرصت های کار کامل با کودکان محدود می شود، آنها توسط کار کاغذ غیر ضروری خریداری می شوند تا زمانی که در کودکان وجود نداشته باشد. من واقعا می خواهم برای آموزش پیش دبستانی از مفهوم دهه 80 استفاده کنم. این مشکلات اصلی من سعی کردم در مطالعه من بر اساس و مقایسه مفهوم دهه 80، تحلیل کنم. و آموزش مدرن.

علم و آموزش هنوز هم ایستاده اند. به سرعت در حال توسعه و حرکت به جلو در سرعت یک هواپیمای واکنشی، ارقام علمی به طور فزاینده ای به طور فزاینده ای از همه ما جدید و جدید دیکته می شود برنامه های آموزشی، استانداردها، الزامات. زمان لازم برای مطالعه و اعمال یک برنامه در عمل، ما در حال حاضر "قرار دادن" دیگر. فقط ما الزامات جدید Sanpins را مطالعه کردیم، همانطور که ما با FGT جدید پر شده بودیم. و روز روز یک روز، از سال به سال. ارقام علمی، دیکته قوانین جدید ایالات متحده، الزامات، استانداردها، اغلب در مورد مهمترین چیز را فراموش می کنند: در مورد کودکان و دوران کودکی آنها، که بیشتر و بیشتر مانند چرخ به سرعت در حال چرخش است، و دوران کودکی یک دوره ارزشمند است که جالب و منحصر به فرد است خود و هیچ کس حق انتخاب آن را ندارد!

1. ویژگی دوره پیش دبستانی دوران کودکی چیست؟

دوره ای از زمان تولد تا مدرسه، طبق گفته متخصصان کل جهان، سن سریع ترین رشد جسمی و روحی کودک، تشکیل اولیه کیفیت فیزیکی و ذهنی لازم برای کل زندگی پس از آن، ویژگی ها و خواص که انسان را تشکیل می دهند. یکی از ویژگی های این دوره که آن را از سوی دیگر متمایز می کند، مراحل بعدی توسعه این است که آن را تضمین می کند که توسعه کلی که به عنوان پایه ای برای دستیابی به دانش و مهارت های خاص و یادگیری از فعالیت های مختلف، تضمین می کند. نه تنها کیفیت و خواص روان کودکانی که توسط عمومی رفتار یک کودک، نگرش او نسبت به کل اطراف، بلکه آنهایی که "برادر" برای آینده هستند و در نئوپلاسم های روانشناختی به دست آمده از پایان این بیان شده اند دوره سن. آموزش و پرورش و آموزش باید به کل طیف کیفیت ذهنی کودک مورد توجه قرار گیرد، اما به طور متفاوتی مورد توجه قرار گرفته است. اهمیت اصلی برای حمایت و توسعه تمام وقت از کیفیت خاص به سن، به عنوان شرایط منحصر به فرد ایجاد شده توسط آنها دیگر تکرار نمی شود و این واقعیت است که "به طور غیرمعمول" در اینجا، دشوار خواهد بود برای گرفتن بیشتر و یا به طور کلی.

در هر مرحله سنی، کودک نه تنها صفات شخصیت مشترک برای همه کودکان، بلکه ویژگی های خاص خود را از روان و رفتار خود به دست می آورد. داشتن یک فرد به معنای نه تنها "مانند هر کس دیگری" است، برای داشتن همه چیز غیر از دیگران خود، اما شخصیت منحصر به فرد با سلیقه ها، منافع و توانایی های خود است.

تنها ترکیبی از سن و رویکردهای فردی در تربیت و آموزش کودکان می تواند سلامت عاطفی خود و توسعه روحی کامل را فراهم کند.

بنابراین، دوران کودکی یک دوره جادویی است که در آن هر دوره به خودی خود ارزشمند است. دوران کودکی بسیار سریع در حال توسعه است، لازم است زمان لازم برای پیگیری تمام تغییرات در رفتار کودک و ایجاد شرایط منحصر به فرد برای توسعه آن باشد. چنین شرایطی را ایجاد کنید که در آن فرایند آموزشی به درس های درس تبدیل نشود، اما بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت بازی کودک بود.

2. آیا ممکن است دوران کودکی را به عنوان یک دوره آموزش برای مدرسه فکر کنید؟

"دوران کودکی - مرحله آماده سازی برای زندگی آینده" . اگر جامعه نگرش خود را به دوران کودکی به طور انحصاری به عنوان زمان تعیین کند "آماده سازی" ، از تسکین خود رها شده است "محل اقامت" دوران کودکی در همین حال، شرایط تداوم فرایند آموزشی، پیوندی پیش دبستانی و سال های مدرسه، در ارزیابی حاضر تنها از موقعیت آینده نیست. فقط نگرش نسبت به دوران کودکی به عنوان شیوه زندگی خود تغذیه، کودکان را در آینده با دانش آموزان کامل می سازد، چنین ویژگی های شخصیتی طولانی مدت، امکان خروج از دوران کودکی را فراهم می کند!

"بزرگسالان - آموزش و آموزش؛ کودک برای یادگیری و اطاعت است " . تعامل بزرگسالان با کودکان به مقدار کاهش می یابد: حفاظت بهداشتی + تربیت + آموزش کودکان. همه چیز که در دایره این شرایط گنجانده نشده است (به عنوان مثال، تظاهرات "احساسات شخصی"، و غیره)، بیش از حد می شود

نیاز به کودکان و بزرگسالان در توسعه روابط شخصی و احتمالی آنها به یک فرآیند آموزشی قربانی می شود. از چنین قربانی، نگهداری آن مطلوب است که غیر انسانی باشد، از آن خارج می شود "رادیکال انسان" .

هر کودک حق شادی دارد. دوران کودکی یک جواهر است، این اولین مرحله از تشکیل یک فرد است که به طور کامل به عنوان یک دوره آماده سازی برای مدرسه فکر نمی کند، بلکه مرحله آماده سازی برای دوره بعدی زندگی است.

3. معنی چیست؟ "فرهنگ پایه شخصیت" و چگونه او به اصطلاح مربوط می شود "آموزش جامع و توسعه هویت هماهنگ؟"

ترکیبی از شناخت ذاتا در دوران کودکی پیش دبستانی و درک آن به عنوان مرحله اول شکل گیری یک فرد، نیاز به بازنگری وظایف کار آموزشی با کودکان دارد.

در دوران کودکی پیش دبستانی، کودک بر اساس فرهنگ شخصی، مبنای آن، مربوط به ارزش های معنوی جهانی است.

اساس یک مبنای فرهنگ شخصی شامل یک جهت گیری کودک در طبیعت، اشیاء ایجاد شده توسط دست یک فرد، پدیده است زندگی عمومیدر نهایت، پدیده های زندگی و فعالیت خود را در خودشان.

پایگاه فرهنگ شخصی - در واقع، انسان شروع انسان در انسان، تمرکز ارزش های جهانی (زیبایی، خوب، حقیقت، و غیره) و معیشت (ایده های مربوط به واقعیت، راه های تاثیر فعال در جهان، تظاهرات نگرش عاطفی و ارزیابی به آنچه اتفاق می افتد).

شکل گیری یک فرهنگ شخصی به این معنی است که کودک به ارزش های انسانی عمومی، غیرقابل برگشت انسانی متصل است و نه به آنچه که می تواند به یک دایره خاص از مردم در برخی از مناطق و برخی از نقاط در زمان ارزشمند باشد. اقامت به جهانی (جهانی) بودجه فعالیت حیاتی مردم. در عین حال، فرایندهای یادگیری و آموزش در سن پیش دبستانی تنها می تواند به صورت مشروط تقسیم شود.

انتقال ارزش ها و ابزار نگرش های فعال به جهان تنها زمانی می تواند انجام شود، زمانی که با توجه به سن کودکان انجام شود.

به این ترتیب، "فرهنگ پایه شخصیت" - این یک فرهنگ است که در یک کودک قرار دارد، که تحت تاثیر شرایط مختلف، روش ها، روش ها، آموزش جامع و توسعه هویت هماهنگ را فراهم می کند. "فرهنگ پایه شخصیت" و "آموزش جامع و توسعه هویت هماهنگ" - این هست فرایند جامعکه در آن یک مفهوم کاملا وابسته به دیگری است.

4. چگونه آموزش را با یک کودک از سن پیش دبستانی انجام دهید؟ اصالت این آموزش و تفاوت او از یادگیری مدرسه چیست؟

به عنوان بخشی از یک رویکرد شخصی گرا، محتوای و اصول یادگیری نیز باید درک شود. معمولا، تحت مطالعه، انتقال دانش، مهارت ها و مهارت ها درک می شود که به معنای سطح مشخصی از "بلوغ" این توابع ذهنی است (توجه، ادراک، حافظه، تفکر، دلخواه، و غیره)بدون آن استاد غیرممکن است. چنین مدل آموزشی قابل ملاحظه ای از آموزش در سن پیش دبستانی ارائه شده است که غیر قانونی است. از یادگیری دانش، مهارت ها و مهارت ها باید بقیه فرصت را برای به دست آوردن آنها و استفاده در زندگی ادامه دهد. بزرگسالان به کودک توسعه یافته توسط بشریت منتقل می شود و در فرهنگ وجوه و شیوه های شناخت جهان، تحول و تجربیات آن ثابت می شود. تسلط بر آنها و منجر به توسعه به طور خاص توانایی های انسانی می شود.

تمام اقداماتی که نشان دهنده سطح بالایی از رفتار خودسرانه بود، مشخصه شخصیت بالغ فقط در سن پیش دبستانی شکل می گیرد. آنها در آنها انجام می دهند فرم های اولیه و مهمتر از همه، آنها هنوز یک سیستم جامع را تشکیل نمی دهند که رفتار کودک را تعیین می کند.

آموزش مبانی هدف، برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل و ارزیابی نتایج و پیامدهای آنها از طریق ترکیبی از عوامل بازی و غیر بازی انجام می شود. توزیع توابع بین بزرگسالان و کودکان.

یکی از مهمترین ابزارهای موثر شکل گیری داوطلبانه در سن پیش دبستانی، بازی هایی است که قوانین را سازماندهی می کنند، اقدامات کودک را تنظیم می کنند، فعالیت خود را به صورت خودبخودی محدود می کنند. قوانین بازی تبدیل به "نقطه حمایت" شده است که می توانید اقدامات خود را مقایسه کنید، آنها را تحقق بخشید و ارزیابی کنید. درک قوانین بازی، کودکان شروع به ارائه اقدامات خودشان می کنند.

در هنگام یادگیری، بسیار مهم است که در نظر گرفتن وحدت تربیت و یادگیری باشد.

در عین حال، حداکثر اجرای قابلیت های کودک، که خود را در فعالیت های خاص "کودکان" شکل می گیرد. چنین پیاده سازی شامل غنی سازی محتوا و اشکال فعالیت های دوران کودکی است که به وسیله ابزارهای خاص به دست می آید. توسعه چنین وجوه و تضمین گسترده آنها در عمل واقعی از مهد کودک، وظیفه فوری آموزش مدرن پیش دبستانی و روانشناسی را تشکیل می دهد.

در قلب - ایده غنی سازی دنیای معنوی کودک، اشباع زندگی او، رویدادهای روشن، غیر معمول، جالب است: اعمال، جلسات، بازی ها، ماجراهای.

هنر نقش مهمی در این بازی دارد. زندگی کودک باید در جهان هنر، در تمام تنوع و ثروت آن جریان یابد. هنر یک ابزار منحصر به فرد برای تشکیل مهمترین احزاب به زندگی روانی است - یک حوزه عاطفی، تفکر عاطفی، توانایی های هنری و خلاقانه. این در دوران کودکی پیش دبستانی است که پایه های آگاهی زیبایی شناختی، فرهنگ هنری گذاشته شده است، نیاز به فعالیت های هنری ظاهر می شود. در این راستا، لازم است که زندگی یک کودک را با هنر اشباع کنیم، آن را به دنیای موسیقی، افسانه ها، تئاتر، رقص معرفی کنیم. مهم است که اشکال آشنا شدن کودکان با هنر، از جمله آن را در زندگی روزمره غنی سازی، ایجاد شرایط برای خلاقیت زیبایی شناسی کودکان.

پیش دبستانی ها دانش جدید، مهارت ها، شیوه های فعالیت را در چنین سیستم به دست می آورند، که افق های دانش جدید را نشان می دهد، شیوه های جدید فعالیت، کودکان را تشویق می کند تا حدس بزنند، فرضیه را مطرح می کنند، نیاز به حرکت به همه دانش جدید را تشدید می کنند.

"همبستگی نمایندگی از حوزه های اصلی". با توجه به این اصل، هر کودک باید با فرصت های برابر برای توسعه حوزه های اصلی زندگی فراهم شود ("طبیعت"، "جهان انسان ساخته شده"، "جامعه"، "من خودم").

"انتخاب آزاد". اگر مربی به دنبال یک کودک باشد (آنها یا سایر دیدگاه ها، جهت ها، طعم ها)این باید به طور مستقیم به شکل گیری فرهنگ شخصی مرتبط باشد. خارج از این وظیفه، کودک به کودک محکوم نمی شود، آنها هر چیزی را الهام بخش نمی کنند. این حق خود تعیین، انتخاب آزاد است. (چه، چگونگی و چه کسی آن را انجام خواهد داد، و غیره).

پایه کلی برای تربیت و یادگیری در مهد کودک، سخنرانی تسلط است.

تسلط بر زبان مادری به عنوان وسیله ای و راهی برای برقراری ارتباط و دانش یکی از مهمترین خرید های کودک در دوران کودکی پیش دبستانی است. تشکیل امکانات ارتباطات گفتاری از پیش دبستانی ها، شامل ورود یک کودک در مهد کودک در موقعیت های ویژه ای از ارتباطات است (فردی و جمعی)که در آن معلم مشکلات خاصی از توسعه گفتار را حل می کند و کودک در ارتباطات آزاد شرکت می کند. در این شرایط، فرهنگ لغت گسترش می یابد، روش های بیان برنامه انباشته شده است، شرایط برای بهبود درک سخنرانی ایجاد می شود. هنگامی که سازماندهی بازی های ویژه مشترک، کودک با امکان انتخاب بودجه های زبان، کمک به گفتار فردی در تصمیم گیری ارائه می شود وظیفه عمومی - در چنین بازی هایی، کودکان توانایی ابراز افکار، اهداف و احساسات خود را به طور مداوم در حال تغییر موقعیت های ارتباطات توسعه می دهند.

توسعه سخنرانی بومی کودکان، تسلط بر ثروت زبان مادری این یکی از عناصر اصلی شکل گیری شخصیت است، توسعه ارزش های توسعه یافته فرهنگ ملی، نزدیک "با توسعه ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی همراه است، اولویت در آموزش زبان و آموزش پیش دبستانی ها است.

مهم است که به پیش دبستانی ها در مهد کودک های ملی و چند ملیتی روسیه به عنوان یک زبان به عنوان یک زبان آموزش دهید. ارتباطات بین المللی، و همچنین کودکان ملیت غیر مادری زبان ملی از این جمهوری مشکل توسعه زبان پیچیده می شود. مهم است که یک چرخه تک تک توسعه زبان شناختی کودکان را در چارچوب چرخه کلی تربیت و آموزش بشردوستانه توسعه دهیم.

شرایط توصیف وضعیت مطلوب برای آموزش آغاز بین المللی گرایی ایجاد می کند که هر دو ارتباطات کودکان ملیت های مختلف را در مهد کودک و آشنایی ویژه با زندگی دیگر مردم نشان می دهد.

در دوران کودکی، نگرش مثبت نسبت به مردم جهان، احساسات بین المللی از طریق تخصیص در شروع جهانی ملی ارائه شده است: راه اصلی آموزش در اینجا، ارتقاء یک کودک به ارزش های انسانی جهانی است که از طریق دلبستگی کودک نشان داده شده است به فرهنگ ملی خود - رقص، آهنگ ها، افسانه های پری، ضرب المثل ها، سخنان. در عین حال، غیرممکن است که بر ویژگی های ملی به ضرر ایده جامعه همه مردم در این سیاره تأکید کنیم. کودکان مفید برای دادن عناصر نمایندگی های قوم نگاری و قومیتی است (با استفاده از اسلایدها، فیلم ها در مورد تنوع نژادها و ملیت های انسانی). آنها باید با ایده خود از چند زبان انسانی به طور همزمان با نگرش مثبت نسبت به آنها شکل بگیرند.

در شکل گیری یک فرهنگ شخصی، چنین فرمولاسیون های اصلی، به عنوان تخیل و خلاقیت بر مبنای آن، "دلسردگی به شکل توانایی اقدامات مستقل، نیاز به کودک به فعالانه عمل می کند، متولد شده و توسعه می یابد.

تخیل - اساس مشارکت فعال کودک در انواع متفاوت فعالیت ها: هدف، عملی، بازی، ارتباطی، زیبایی شناسی، و غیره، این در ترکیب فرم های پیشرونده ای از تفکر گنجانده شده است (به وضوح موثر، بصری شکل)، خودآگاهی (تصویر "من"، عزت نفس، و غیره)، رابطه با شخص دیگری (همدلی، همدردی، درک). تخیل به اندازه کافی توسعه یافته به کودک اجازه می دهد تا بر کلیشه های ثابت شده از اقدامات بازی خود، موقعیت های نقش، ساخت توطئه های جدید بازی، غلبه کند. بر اساس تخیل در کودکان، اولین تظاهرات نگرش خلاق نسبت به واقعیت است.

با این حال، خلاقیت کودکان پیش دبستانی هر چند به شکل توسعه نیافته نشان می دهد، با این حال، دارای ویژگی های مهم است که فرصتی برای به طور مستقل از کودکان خارج از دانش و مهارت های دریافت شده از بزرگسالان، ایجاد یک محصول جدید - طراحی اصلی، افسانه جدید و غیره.

فرآیند خلاق یک انتقال با کیفیت بالا از آنچه که قبلا شناخته شده به جدید و ناشناخته است. در کودکان پیش دبستانی، این جستجو برای ترکیبی دیگر از رنگ ها و اشکال در فعالیت های بصری، راه های جدید در روند طراحی، خطوط صحنه هنگام نوشتن یک داستان و افسانه ها، ملودی ها در فعالیت های موسیقی. پویایی بالا، انعطاف پذیری فعالیت جستجو کودکان کمک به به دست آوردن نتایج اصلی در هنگام انجام فعالیت های مختلف.

در روند فعالیت خلاق، ترس از کودکان برطرف می شود، "نه راه"، که برای توسعه شجاعت و آزادی ادراک و تفکر ضروری است، ضروری است.

داوطلبانه امکانات کودک را گسترش می دهد تا رفتار خود را با انگیزه های خود و ایجاد افراد دیگر تبدیل کند. البته، نه تنها به قوانین آماده شده، بلکه همچنین طراحی قوانین جدید، تمایل به انجام وظایف بزرگسال و ارائه خود را. همه اینها تعیین کننده توسعه نیاز به فعال بودن، شناختن و تبدیل جهان، بر افراد دیگر و خودشان تاثیر می گذارد.

نیاز به احساس شخص فعال در میل کودک به بر خلاف دیگران بیان می شود تا استقلال رفتار را شناسایی کند تا به شیوه خود انجام شود و برای دیگران مهم باشد.

به عنوان یک ساقه، تخیل خلاق، دلسردی و نیاز به عمل به طور مستقل تشکیل یک سیستم کاملا خاص: آنها خود بتن هستند و در همان زمان نمی تواند بدون یکدیگر وجود داشته باشد؛ آنها ارزان قیمت به نتایج مستقیم اثرات آموزشی و در. همان زمان به خاطر آنهاست؛ آنها اصالت را بیان می کنند، منحصر به فرد بودن یک فرد رو به رشد و در عین حال بر اساس جامعه آن با دیگران است.

یک فردیت کودک متولد شده است. نگرش بین فردی واقعی در ارتباط بین کودکان و بزرگسالان، به اجرای هر گونه وظایف آموزشی ویژه یا اهداف آموزشی منجر نمی شود، با نسبت ارتباطات کامل و همکاری شکل گرفته است. توسعه فردیت هر کودک و ارتباطات معنوی و عاطفی بین او و بزرگسالان، و همچنین سایر کودکان، نیازمند به روز رسانی قابل توجهی از ماهیت سازمان زندگی کودک در مهد کودک، شرایط ساخت و ساز به صورت رایگان، نه محدود به آن است دستورالعمل ارتباطات، برای آزاد کردن هویت کودک.

آموزش مستقیم نباید شکل غالب کلاس های سازماندهی باشد. آموزش در زمینه فعالیت های بازی انجام می شود.

یکی از موثرترین راه های یادگیری کودکان در کلاس یک بازی آموزشی است. در قوانین بازی، وظایف آموزشی ارائه شده است، روش های بازی های بازی در مواد آموزشی محصور شده است که کودک جذب می کند. بنابراین، اطاعت از نیاز به اجرای قانون، کودک کارشناسی ارشد مقررات خودسرانه رفتار، تسلط بر توانایی های ارتباطی، یاد می گیرد تا اقدامات خود را با اقدامات شرکای هماهنگ کند. در فرایند عمل با مواد بازی، توانایی های شناختی در حال توسعه است: توانایی استفاده از طرح ها و مدل ها، خودپنداره شناختی - توجه، حافظه، تخیل - به دلیل اقدام بر همبستگی اشیاء و نشانه ها، اقدامات با افراد جایگزین. نیاز به ساخت آن بیشتر است سیستم کامل بازی های آموزشی، اجرای لینک های گمشده خود را با اصلاح انعطاف پذیر از بازی های موجود و ایجاد موارد جدید. بنابراین، بازی در ترکیب با توضیحات لازم در قالب تاثیر مستقیم یک فرد بالغ، یک نوع خاص از آموزش برای پیش دبستانی ها - نوعی سنتز بازی و کلاس ها، در نتیجه از بین بردن مخالفت سنتی این دو نوع آموزش است.

برنامه تعریف محتوای کلاس ها باید بر جذب فرزندان ایده ها، روش ها و روش های فعالیت لازم برای تشکیل یک فرهنگ شخصی متمرکز شود.

موضوع فعالیت های عملی به طور سنتی به زمینه آموزش کارگری اشاره دارد. در عین حال، اغلب منافع خود را از کودک به نفع تشکیل مسئولیت، استقامت، نظم و انضباط نادیده گرفته می شود. در نتیجه، آن را تشکیل نمی دهد، و یا علاقه به فعالیت های بزرگسالان، ماهیت نگرش ارزش نسبت به کار و افراد نیروی کار طراحی شده است. کودک به کار آزاد، خلاقانه به عنوان ارزش جهانی، اما برای کار اجباری، لازم است، فقط برای به دست آوردن تصویب و اجتناب از مجازات. از این رو، نگرش کمیثی نسبت به کودک به عنوان "سخت کار" یا "تنبل" در سال چهارم زندگی خود وجود دارد؛ تشکیل کودک بر اساس این برچسب های معایب عاطفی و نگرش منفی نسبت به وظایف کار.

لازم است غلبه بر جهت گیری باور نکردنی در سازمان فعالیت های هدف و عملی کودکان، در ریشه برای تغییر روش های مربوط به کودکان در این فعالیت و اشکال آشنا شدن آنها با مشکل بزرگسالان. طیف وسیعی از امور عملی را با استفاده از کودک به دامنه دنیای واقعی گسترش دهید و نگرانی های مصنوعی را در مورد دیگران اختراع نکنید. نیاز طبیعی کودکان را به تقلید از اقدامات بزرگسالان؛ تحریک فرم های مستقل تظاهرات فعالیت های کودکان. نه به طور خاص مهارت های کار و مهارت های کارگری محتوای آموزش کار و آموزش در مهد کودک را تشکیل می دهند، اما توسعه توانایی استفاده از چیزها و ابزارها با توجه به ویژگی های خود در فعالیت های هدفمند و عملی.

برای عمل آموزشی جزئیات معمول و افزایش حجم دانش تولید (فن آوری ها، عملیات کار، مواد خام، و غیره)که در آن "سینک" مرد کارگر. در عوض، کودکان باید با اهداف، مشکلات، راه حل ها، موفقیت ها، ضایعات و پیروزی های خود آشنا شوند، با تجربیاتی که ناشی از این احزاب به زندگی بزرگسال است. مسیر این ایده ها، فعالیت عملی مشترک کودکان با بزرگسالان، بازی نقش بازی، هنر است.

این در این فعالیت ها و ارتباطات است که خصوصیات شخصی فردی کودک در حال توسعه است، که نمی تواند در روند آموزش مستقیم و آموزش "انتقال" شود.

در عمل مدرن آموزش عمومی پیش دبستانی، یک رویکرد سن به طور سطحی درک شده تحت سلطه است. درست در اصل، این جهت گیری تنها به ایده استخراج گروه ها بر اساس اصل سن و آدرس های سن سفت و سخت از مستندات برنامه کاربردی می رسد. همه اینها معلم را در ویژگی های سن یک کودک خاص متمرکز می کند، بلکه بر اساس یک استاندارد انتزاعی یکپارچه، بسته شدن مسیر هر گونه تظاهرات یک رویکرد فردی است. کودک به نظر می رسد که در آکواریوم زندگی می کند - تمام لحظات فعالیت حیاتی توسط بزرگسالان یا همسالان احاطه شده است. مربی باید به طور مصنوعی زمان فرزندان را حتی در نیازهای ابتدایی محدود کند. حالت به یک ورودی تبدیل می شود. به طور قابل توجهی محيط اجتماعي کودکان را کاهش داد. کودک تمام وقت "قرار دادن در گوشه" - "زمین بازی"، "گوشه ای از طبیعت" است. تجهیزات موسسات کودکان در سطح بسیار پایین است.

موقعیت تعلیم و تربیت شخصا گرا فرض می کند که کودک با تمام تظاهرات فردی خود، از جمله سن، در نظر گرفته شده است. بنابراین، جایگزینی برای موقعیت موجود، نیاز به جایگزینی بر رویکرد فردی است. نیاز به تغییر شدید در جهت گیری مربی وجود دارد، که باید ویژگی های هر کودک ذاتی او را ببیند و نه کسانی که او ندارند (یا غایب) مانند یک برنامه "پنج ساله" تعمیم یافته، "شش هزار" و غیره

بازسازی سازمان زندگی کودکان در مهد کودک با انتخاب گروه شروع می شود. لازم است ثبت نام آنها را کاهش دهیم، و در سن جوانتر باید کمتر از آنچه که بزرگتر باشد، متراکم باشد. توصیه می شود که انجمن های موقت دو گروه، گروه "اسپری" سازمان را تمرین کنید (همانطور که در کشورهای دیگر است) با کودکان، دو مربی به طور همزمان کار می کنند، یکی از آنها بازی ها یا کلاسهای متناوب با زیرگروه های کوچک کودکان را نگه می دارد و دیگری در این زمان فعالیت های آزاد بقیه را تماشا می کند، کمک های فردی را به کسانی که به آن نیاز دارند، کمک می کند.

5. آیا در شرایط اختلاف وجود دارد؟ "اشتغال" و "شغل آموزش" ?

بین این مفاهیم تفاوت وجود دارد: "اشتغال" - این هر گونه فعالیت کودک سرگرم کننده است که کودک به طور مستقل یا با کمک یک مربی یا همسالان سازماندهی شده است، و "شغل آموزش" - این فوری است فعالیت های آموزشی کودک توسط این برنامه دیکته شده است.

کیفیت آموزش پیش دبستانی توسط ماهیت ارتباطات بالغ و کودکان تعیین می شود. در عمل خانواده و آموزش عمومی، دو نوع اصلی را می توان تشخیص داد (یا مدل ها) این ارتباط، اگر چه در واقع آنها بسیار بیشتر است. تفاوت بین آنها نه تنها توسط فرایند تعیین می شود، بلکه نتیجه نهایی آن را نیز تعیین می کند - چگونه کودک تبدیل به آنچه شخصیت او می شود تبدیل می شود.

مدل انضباطی با ویژگی های زیر مشخص شده است. "هدف این است که کودکان را با دانش، مهارت ها و مهارت ها باز کنید؛ اطاعت را تحریک کنید شعار در طول تعامل یک بزرگسال با کودکان - "، مثل من!". روش های ارتباطی - دستورالعمل ها، توضیحات، ممنوعیت، الزامات، تهدید، مجازات، نماد، شوک. تاکتیک ها - دیکته و سرپرستی. وظیفه معلم این است که یک برنامه را اجرا کند، نیازهای رهبری و کنترل موارد را برآورده کند. دستورالعمل های متداول این شرایط را به یک قانون تبدیل کنید که هیچ استثنائی اجازه نمی دهد. نگاهی به کودک به عنوان یک هدف از کاربرد سیستم آموزشی وجود دارد.

مرکز فرایند آموزشی، فرم های پیشانی کار با کودکان و بالاتر از همه طبقات تحت پوشش نوع درس مدرسه است. فعالیت کودکان خود به نفع نظم خارجی و نظم رسمی سرکوب می شود. این بازی به عنوان نوع اصلی فعالیت کودکان در زمان نقض شده است و توسط بزرگسالان به شدت تنظیم شده است.

در چارچوب این مدل، کار هنر توسط بزرگسالان در مقاصد سودمند مورد استفاده قرار می گیرد: برای به دست آوردن دانش قطعی، توجه کودک را از رفتار ناخواسته منحرف کنید، که توسط آرایه های انسانی، کلیه هنر طراحی شده است.

نتایج شامل موارد زیر است: بیگانگی متقابل بزرگسالان و کودکان. کودکان ابتکار خود را از دست می دهند، و در آینده آنها منفی را نشان می دهند. اعتماد به نفس بزرگسالان در اثربخشی تأثیرات آموزشی وجود دارد. خارج از تماس با مربیان، رفتار کودکان به طور چشمگیری تغییر می کند و ممکن است هیچ ارتباطی با انتظار و به دلیل ندارد. گوش دادن به کودکان اغلب تنها شواهدی از تسلط بر توانایی زندگی با توجه به "استاندارد دوگانه" - "برای خود" و "برای عمه" است.

"یک مدل شخصی گرا جایگزینی برای مدل اول است. مربی در برقراری ارتباط با کودکان به اصل پیروی می کند: "نه نزدیک و نه بیش از حد، بلکه با هم! "هدف او این است که ترویج تشکیل یک کودک به عنوان یک فرد باشد. این شامل راه حل وظایف زیر است: توسعه اعتماد به نفس کودک در جهان، احساسات شادی وجود (سلامت روان)؛ تشکیل شخصیت اول (پایگاه فرهنگ شخصی)؛ توسعه شخصیت کودک. بالا بردن توسعه هر کودک را به کانن های قاطع سفارشی نمی کند، اما هشدار می دهد که وقایع احتمالی توسعه شخصی کودکان؛ بر اساس وظایف، بیشترین احتمال رشد آنها را به طور کامل اعمال می کند. دانش، مهارت ها و مهارت ها به عنوان یک هدف در نظر گرفته نمی شود، بلکه به عنوان وسیله ای برای توسعه شخصیت کامل است. روش های ارتباطات شامل توانایی تبدیل شدن به موقعیت کودک، توجه به دیدگاه او و نادیده گرفتن احساسات و احساسات او نیست. تاکتیک های ارتباطی - همکاری. موقعیت معلم از منافع کودک و چشم انداز توسعه بیشتر آن به عنوان یک عضو کامل جامعه می آید. بزرگسالان، به دست آوردن یک کودک به هنر (داستان، موسیقی، و غیره)، ایجاد شرایط برای توسعه کامل شخصیت، انطباق آن، برای استفاده مشترک از هنر، برای تظاهرات و توسعه توانایی های خلاق و هنری کودک. نگاهی به کودک به عنوان یک شریک کامل از لحاظ همکاری (انکار رویکرد دستکاری به کودکان).

ارزش استثنایی در فرایند آموزشی یک بازی است که به کودک اجازه می دهد تا فعالیت خود را نشان دهد، اکثر خود را کاملا درک می کنند. این بازی مبتنی بر همکاری آزاد بزرگسالان با کودکان و کودکان خود با یکدیگر است، به شکل اصلی سازماندهی زندگی کودکان تبدیل می شود.

نتایج مورد انتظار - گسترش "درجه آزادی" یک کودک در حال توسعه است (با توجه به ویژگی های سن آن): توانایی های او، حقوق، چشم انداز. در یک وضعیت همکاری، ممکن است انکساریسم و \u200b\u200bفردگرایی کودکان برطرف شود، یک تیم تشکیل شده است. تخیل و تفکر آنها، قبل از شکست یا خیانت به هم ترکیب نشده، آزاد می شوند. توانایی های شناختی و خلاق در حال توسعه است.

یک مدل شخصی مبتنی بر ارتباطات پیشنهاد نمی کند، "لغو یادگیری سیستماتیک و آموزش کودکان، انجام کار آموزشی سیستماتیک با آنها. او این واقعیت را لغو نمی کند که آموزش پیش دبستانی عمومی، اولین پیوند سیستم کلی آموزش محبوب است و به همین ترتیب مرحله اول توسعه یک شخصیت توسعه یافته را فراهم می کند.

موقعیت تعلیم و تربیت شخصا گرا فرض می کند که کودک با تمام تظاهرات فردی خود، از جمله سن، در نظر گرفته شده است.

7. هویت مربی چیست؟

شخصیت تنها می تواند شخصیت را آموزش دهد. نارضایتی شکل مربی، در چارچوب برنامه و دستورالعمل های روش شناختی، نگرش نسبت به او به عنوان یک بازیگر ساده از نقش او و کنترل سخت بر عملکرد واضح از وظایف رسمی که به او تجویز شده است، بسیاری از کاستی های پیش داشت سیستم آموزشی -School.

8. مدرنیزاسیون واقعی سازمان آموزش پیش دبستانی چیست؟

آماده سازی یک معلم مهد کودک حق دارد اولویت را در سیستم آموزش آموزشی بالایی داشته باشد: باید در تعهد انجام شود مطالعه عمیق شنوندگان دوره های روانشناسی، آموزش و پرورش، فلسفه، روانپزشکی، روان درمانی کودکان، نقص؛ مشارکت مربیان در بازی های کسب و کار، آموزش، آشنا کردن آنها با اصول مهارت های بازیگری.

در آینده، توصیه می شود که آماده سازی متمایز مربیان را به طوری که در هر گروه از پیش دبستانی ها، یکی از آنها بالاترین صلاحیت معلم روانشناس، دیگر - صلاحیت مربی بود. روانشناس Pedagogian کلاس های پایه را با کودکان با انتخاب رایگان برنامه های آموزشی با حق تحول خلاقانه خود انجام می دهد؛ شرایط و سطح توسعه کودک را تعیین می کند در هنگام حرکت از یک رده سنی به دیگری؛ در تشخیص وضعیت کودک در روابط درون خانوادگی شرکت می کند. در مقایسه با معلم روانشناس، مربی، انواع مختلفی از بازی ها، پیاده روی، گشت و گذار و غیره را سازماندهی می کند.

در سال های آینده، برای استقرار مراکز مشاوره روانشناختی و آموزشی مربیان مهد کودک ها و والدین در کشور، جذب متخصصان مختلف برای این کار.

قابل تغییر، مربوط به مشخصات منطقه ای، نوع مؤسسات پیش دبستانی دستورالعمل های آموزشی و برنامه آموزشی، پویا، به طور سیستماتیک تجدید، بر اساس دستاوردهای علوم و تمرین جهانی، که به دولت زندگی اجتماعی در نظر گرفته شده است کشور. نیاز به تدریجی، کنترل شده تحقیق علمی انتقال از متمرکز نرم افزار فرآیند آموزشی برای استفاده از دستورالعمل ها و برنامه های انعطاف پذیر بر اساس تمام مزایای "مزایای" و "منفی" برنامه مدل فعلی.

تصمیم مشکلات فوری موسسات پیش دبستانی در زمینه دموکراتیزه کردن سیستم آموزش پیش دبستانی خود قرار دارد. شوراهای موسسات پیش دبستانی و مشاوره در مورد آموزش پیش دبستانی، همچنین انواع مختلفی از صندوق های تحصیلات پیش دبستانی ضروری است.

تحت شوراها نمایندگان مردم، مشاوره در مورد آموزش پیش دبستانی باید ایجاد شود. توابع آنها:

ایجاد بودجه مالی عمومی برای موسسات پیش دبستانی و کنترل (در جلسات) برای توزیع بودجه برای توسعه نهادهای پیش دبستانی در منطقه کنترل شده توسط آنها؛ ارزیابی اثربخشی مربی و مدیریت مهد کودک ها و غیره

ارائه انواع و تغییرات انواع موسسات پیش دبستانی بسته به شرایط منطقه ای و ملی فرهنگی؛ خلاص شدن از شر غول در ساخت مهد کودک ها. حق مؤسسات پیش دبستانی را برای جستجوی خلاقانه، به وجود طیف گسترده ای از مهد کودک ها "نویسنده" شناسایی کنید.

برای معرفی خدمات روانشناسی پیش دبستانی به سیستم آموزش پیش دبستانی.

کودکان در کشور ما باید خوشحال باشند. این تنها تحت شرایط توسعه واقعی شخصی هر کودک امکان پذیر است.

9. مفاهیم چیست؟ زمان شخصی کودک، دوران کودکی را خوشحال می کند؟

زمان شخصی در مقررات زندگی کودکان باید برای یک مکان برای تظاهرات گوناگون و آزاد منافع فرزند فراهم شود. اینها نه تنها تعطیلات هستند، بلکه تنها زمانی که او می تواند کار عزیزان خود را انجام دهد، دانستن اینکه او برخی از کلاس های دیگر را تحمیل نخواهد کرد. وقت آزاد داشته باشید و قادر به پر کردن آن برای یک کودک مهم تر از مشارکت در اقدامات جمعی باشید.

سازمان محیط هدف در مهد کودک باید به هدف رفاه روانشناختی کودک مورد توجه قرار گیرد. ایجاد داخلی محل، تولید مبلمان کودکان، بازی ها و اسباب بازی ها، تجهیزات آموزشی تربیت بدنی و تجهیزات ورزشی باید بر اساس اصول علمی - نوعی "ارگونومیک دوران کودکی" باشد. فرهنگ بالای داخلی در رابطه با کودک، لوکس نیست، بلکه شرط ساخت "محیط آموزشی" است. غنی سازی اشکال زندگی کودک در مهد کودک نیاز به استفاده انعطاف پذیر تر و متغیر از فضا دارد. جایگزینی برای حل و فصل ثابت و پایدار از مناطق و گوشه های داخل ساختمان ها و توطئه ها، تناسب اندام آنها برای پاسخگویی به نیازها و منافع فرزند خود است، زمانی که او این فرصت را به طور مداوم به عنوان صاحب کامل اسباب بازی ها احساس می کند، آزادانه حرکت می کند مهد کودک، از زندگی فرزندان و بزرگسالان خود لذت ببرید.

کودکان در کشور ما باید خوشحال باشند. این تنها تحت شرایط توسعه واقعی شخصی هر کودک امکان پذیر است. کودکان در جامعه نباید نه تنها احساس خوشحالی کنند، بلکه هر دلیلی برای این احساس دارند.

10. چه باید نگرش رهبری Dow به مربی باشد؟

این کتابچه باید مراقب چارچوب برنامه را محو کند، تمام امکانات و شرایط توسعه مهارت های خلاقانه و توانایی ها را فراهم می کند، ایده های جدید، اکتشاف ها را پیدا کند، و سپس این ایده ها، اکتشافات به اکتشافات فرزندان ما تبدیل خواهد شد.

11. نیاز به انتقال به آموزش و پرورش تغییر؟

الزام به احترام به هویت کودک، کودکان عاشقانه در تمام برنامه های آموزشی موجود تهیه شده است. با این حال، اصل برنامه مدیریت برنامه ریزی متمرکز خود به نظر می رسد ناخوشایند است: یک برنامه معمولی، بر خلاف اهداف نویسندگان، زمین را برای یک رویکرد آموزشی و انضباطی به کودکان ایجاد کرد. قابل تغییر، مربوط به مشخصات منطقه ای، نوع مؤسسات پیش دبستانی دستورالعمل های آموزشی و برنامه آموزشی، پویا، به طور سیستماتیک تجدید، بر اساس دستاوردهای علوم و تمرین جهانی، که به دولت زندگی اجتماعی در نظر گرفته شده است کشور. ما مورد نیاز تدریجی، تحت کنترل تحقیقات علمی به گذار از نرم افزار متمرکز برای فرآیند آموزشی برای استفاده از دستورالعمل ها و برنامه های انعطاف پذیر بر اساس تمام مزایای "مزایای" و "منفی" برنامه استاندارد فعلی است.

با توجه به تمام سوالات و پاسخ ها، من می خواهم از یکی از آنها بپرسم سوال اصلی: "چرا، در حال حاضر با سن پیش دبستانی شروع می شود، بچه ها مهمترین حق را می گیرند: حق دوران کودکی؟!"

کتابشناسی - فهرست کتب

1. مفهوم آموزش پیش دبستانی / ویرایش شده توسط V.V. Davydova و V.A. Petrovsky. // د V.1989G-№5.
2. Mikhailenko N.Ya.، Korotkov N.A. نشانه ها و الزامات برای به روز رسانی آموزش پیش دبستانی. رهبری -m، 1993.

Z. درباره آموزش: قانون فدراسیون روسیه، 1997.

4. مقررات موقت در موسسه پیش دبستانی در RSFSR- // D.V. №8-1991. از جانب. چهار.

6. برنامه های آموزشی مدرن برای موسسات پیش دبستانی / اد. T.I. Erofeeva - M.، 1999.

7. Shadrinov v.O. 6 جدید نرم افزار و روش شناسی مجموعه ای از تحصیلات پیش دبستانی - // D.V - شماره 11 - 1997.

8. Basova T Triz در مهد کودک. // د v.-№6-1995

9. Atypov V.I.، Atypova S.G. برنامه و دستورالعمل برای آموزش فرهنگی و زیست محیطی و توسعه کودکان پیش دبستانی. -m، 1998

10. // پیش دبستانی Pedagogy، 2005، شماره 4. N.I. سازمان Maretakaya از فضای آموزشی در پیش دبستانی موسسات آموزشی. S.52-58.

11. // Predagogy Predagogy، 2005، شماره 3. P.61-64

12. Khutorsky A.V. روش های یادگیری شخصی گرا. چگونه همه را به روش های مختلف آموزش دهیم. - M.، Vlados، 2005

13. Doronova T.N.، Korotkov N.A. گروه پیش دبستانی برنامه برای گروه های اقامت کوتاه مدت در مهد کودک. - M.، مطبوعات مدرسه، 2005.