Pag-uuri ng mga motibo ng pamamaraan ng pagtuturo. Mga motibo ng pagtuturo, ang kanilang mga uri. Mga tampok ng edad ng mga motibo ng pagtuturo. Malawak na panlipunang motibo

malikhaing gawain

Sa paksang "Ang kaalaman ay ang mga bata ng sorpresa at pagkamausisa"

(sa tanong ng pagganyak ng pagtuturo ng mga mag-aaral) "

Kovdor, 2004

2 . Mga uri ng motibo at motibasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang paksa ng motibo at pagganyak ay napakahusay na binuo sa sikolohiyang pang-edukasyon, at ito, kakaiba, ay lumilikha ng ilang mga paghihirap sa pag-master ng paksang ito, dahil ang mga psychologist ay madalas na may iba't ibang mga opinyon sa parehong isyu, at samakatuwid, iba't ibang mga pamamaraan para sa pagtukoy kung alin o isang katotohanan. Tila na ang tanging paraan upang malutas ang mga paghihirap na ito ay upang matukoy ang iyong sariling posisyon sa problemang ito, at piliin para sa iyong trabaho ang mga terminong iyon, ang mga pamamaraan na mas nauunawaan at mas malapit sa "estilo" ng pagtuturo. Ang ginawa ko sa sumunod kong trabaho.

Para sa isang mas mahusay na pag-unawa sa problema, ipinapayong sumang-ayon sa hindi kalabuan ng mga kahulugan ng mga terminong "motibo" at "pagganyak", bagaman sa sikolohiya mayroong iba't ibang mga kahulugan ng mga konseptong ito.

Kaya ano ang "motibo"?

motibo ay kung ano ang nag-uudyok sa aktibidad

(ay isang anyo ng pagpapakita ng pangangailangan).

Ano ang "motivation"?

Pagganyak - ang proseso ng paghikayat sa sarili at sa iba

mga aktibidad upang makamit ang mga personal na layunin.

Kaya, mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga motibo, ililista ko ang ilan sa mga ito.

2.1. Pag-uuri ng mga motibo ayon kay T. A. Ilyina

Mga motibo na direktang nag-uudyok:

depende sa personalidad at aktibidad ng guro, ang napiling materyal, paraan.
batay sa hindi sinasadyang atensyon, batay sa positibong emosyon.

Mga motibo na nangangakong hikayatin:

ay konektado sa layunin ng layunin ng mag-aaral mismo, ang pokus ng kanyang mga aktibidad sa hinaharap.
ito ay isang interes sa isang paksa, sa isang tiyak na aktibidad, kung saan mayroong isang pagkahilig; pagnanais na makuha ang pagsang-ayon ng mga kasama.
Ang mga motibo ay madalas na nauugnay sa mga negatibong emosyon - takot sa guro, mga magulang.
umasa sa arbitrary na atensyon na nauugnay sa isang sinasadyang itinakda na layunin.

Mga motibo ng intelektwal na pagganyak:

interes sa proseso ng aktibidad ng kaisipan;
ang pagnanais na makahanap ng isang independiyenteng sagot sa tanong, isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa isang matagumpay na solusyon, isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa mismong proseso ng gawaing pangkaisipan;
ang paggising at pagpapanatili ng mga naturang interes ay nakasalalay sa guro, i.e. kinakailangang ituro sa mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, ang karunungan ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.

Ang dibisyong ito ay napaka-kondisyon, ang mga motibo ay magkakaugnay sa isa't isa, pumasa sa isa't isa, nagkakaisa; bilang karagdagan, ang ratio ng mga motibo ay nag-iiba depende sa edad; kaya sa mas mababang mga grado - ang direktang motivating motives ang nangingibabaw; sa mga nakatatanda - promising-encouraging at social.

2.2. Ang isa pang pagpipilian para sa pag-uuri ng mga motibo ng pagtuturo ayon kay T. A. Ilyina
(umaasa sa dalawang tendensya: upang makamit ang tagumpay at maiwasan ang kabiguan)

Ang gawain ng guro sa parehong oras ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang pagnanais para sa tagumpay, upang hikayatin ang kahit na maliliit na tagumpay, hindi tumuon sa mga pagkabigo.

2.3. Isang variant ng pag-uuri ng mga motibo ayon kay A. K. Markova

(nailalarawan ang saloobin sa mismong aktibidad)

Ayon sa parehong pag-uuri, ang mga panlabas na motibo ay tinatawag panlipunan, at panloob - nagbibigay-malay(Ito ang klasipikasyong ito na gagamitin ko sa hinaharap).

2.4. Mga konklusyon batay sa mga aktibidad ng mag-aaral

Ang mga nangungunang motibo ng aktibidad ng mag-aaral ay maaaring maging panlabas at panloob na motibo. Siyempre, gusto nating lahat na ang aktibidad ng ating mga mag-aaral ay magabayan ng mga panloob na motibo, ngunit ang panlabas na pagganyak ay maaari ring humantong sa pagtatakda ng isang layunin ng aktibidad, kung ito ay hindi lamang isang negatibo (takot sa isang masamang marka), ngunit isang positibo. motibo (ang pagnanais na makakuha ng magandang marka).
Napakahalaga na malaman ang dinamika ng pagbuo ng mga motibo, at upang matiyak na ang mga panlabas na positibong motibo ay hindi nagiging negatibong panlabas. Sa wastong naihatid na pagsasanay, kabaligtaran ang nangyayari, ang interes sa guro ay nagiging interes sa paksa at kalaunan - sa agham na kanyang kinakatawan.
Sa katotohanan, ang bawat mag-aaral ay hinihimok ng maraming motibo; ang mga aktibidad sa pag-aaral ay palaging polymotivated.

2.5. Isang variant ng pag-uuri ng mga motibo ayon kay E. P. Ilyin

Upang maunawaan ang mga detalye ng motibo, kinakailangan na iugnay ang mga ito sa edad. Ang mga katangian ng edad ng mga bata ay nakakaapekto sa pagganyak. Halimbawa, ang kahandaan ng mga mag-aaral na sumunod sa mga hinihingi ng mga may sapat na gulang ay bumababa nang husto mula ika-4 hanggang ika-7 baitang, na nagpapahiwatig ng pagbawas sa papel ng panlabas at pagtaas ng panloob na pagganyak. Sa kasamaang palad, ang katotohanang ito ay bihirang isinasaalang-alang ng parehong mga magulang at guro.

Ngayon ay magiging kagiliw-giliw na makita kung paano ang aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral ay nauudyok ng edad. Sa ibaba ay nagbibigay ako ng isang talahanayan na nagpapakita ng edad at ang angkop sa edad na motibo (ang talahanayan ay isang pangkalahatang-ideya, at ang mga motibo ay sadyang pinasimple, at ang ilan ay hindi kasama, dahil ang pangunahing layunin ng talahanayang ito ay magpakita ng ibang prinsipyo ng pag-uuri, gayundin upang ipakita ang kaugnayan ng edad at motibo ).

Talahanayan "Mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon"

Edad/Pangkat	motibo
unang baitang (mga preschooler)	pangkalahatang interes sa pag-aaral nagsusumikap para sa pagtanda
junior schoolchildren	walang pag-aalinlangan na katuparan ng mga kinakailangan ng guro (i.e., para sa karamihan - panlipunang pagganyak); nakatanggap ng mga marka; prestihiyosong motibo; cognitive motive (napakabihirang).
gitnang uri	patuloy na interes sa isang partikular na paksa laban sa background ng pagbaba sa pangkalahatang pagganyak para sa pag-aaral; ang motibo sa pagpasok sa mga klase ay “hindi dahil gusto mo, kundi dahil kailangan mo”; nangangailangan ng patuloy na pagpapalakas ng motibo ng pagtuturo mula sa labas sa anyo ng paghihikayat, parusa, mga marka; ang pangangailangan para sa kaalaman at pagsusuri ng mga katangian ng pagkatao ng isang tao; ang pangunahing motibo ay ang pagnanais na makahanap ng isang lugar sa mga kasama (nais na lugar sa isang pangkat ng mga kapantay); isang tampok ng motibasyon ay ang pagkakaroon ng mga saloobin ng kabataan.
mga senior class	ang pangunahing motibo ay paghahanda para sa pagpasok.

Tulad ng makikita mula sa talahanayang ito, ang motibo ay nagbabago sa edad, at nagbabago dahil nangangailangan ng pagbabago. Iminumungkahi kong tingnan ang kaugnayan sa pagitan ng motibo at pangangailangan at tingnan kung gaano kalinaw na tinutukoy ng pangangailangan ang motibo.

Ang pagkakasunod-sunod ng paglitaw ng mga pangangailangan sa ontogenesis ay mula sa ibaba hanggang sa itaas (ayon kay A. Maslow):

Ang pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga motibo (compile ng may-akda ng pag-aaral):

2.6. Mga paraan ng pagganyak ayon kay D. G. Levites

Nag-aalok ang mga psychologist at guro ng iba't ibang paraan ng pagganyak. Ako ay nanirahan sa mga tila sa akin na mas katanggap-tanggap sa mga tuntunin ng paggamit ng mga ito sa bawat aralin. Ito ang mga sumusunod na paraan:

Tatalakayin ko nang mas detalyado ang bawat paraan ng pagganyak, na sinasamahan ito ng mga sumusunod na paliwanag: ang kakanyahan ng pamamaraan ay sa pamamagitan ng isang aphorism; ano ang ibinibigay ng pamamaraang ito, o ano ang resulta nito; kung ano ang "kinakailangan" ng pamamaraang ito para sa pinakamahusay na aplikasyon nito; Bilang karagdagan, sinamahan ko ang bawat pamamaraan ng isang larawan ng sarili kong mga aralin kapag gumamit ako ng isa o ibang paraan. Magpapareserba ako kaagad na naging problema ang pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagganyak na "kultura ng komunikasyon" at "sense of humor" sa larawan - hindi dahil hindi ko ginagamit ang mga pamamaraang ito, ngunit dahil ito rin imposibleng kunan ng larawan ang amoy ng Chanel No. 5.

Ang pagganyak sa edukasyon ay isang partikular na uri ng pagganyak na kasama sa mga aktibidad ng pag-aaral, mga aktibidad sa pag-aaral. Napagtibay na ang aktibidad sa pag-aaral ay hinihimok ng isang hierarchy ng mga motibo na may iba't ibang pinagmulan at iba't ibang sikolohikal na katangian.

Ang motibo ng pag-aaral ay ang pokus ng mag-aaral sa iba't ibang aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Kung ang aktibidad ng mag-aaral ay naglalayong magtrabaho kasama ang bagay na pinag-aaralan, kung gayon sa mga kasong ito ay maaari nating pag-usapan ang iba't ibang uri ng mga motibo ng nagbibigay-malay. Kung ang aktibidad ng mag-aaral ay nakadirekta sa kurso ng pagtuturo sa mga relasyon sa ibang tao, kung gayon pinag-uusapan natin ang iba't ibang mga motibo sa lipunan.

Ang pangangailangang nagbibigay-malay ay sumasailalim sa motibasyon na nauugnay sa nilalaman at proseso ng mga turo. Ang nagbibigay-malay na pangangailangan ay ipinanganak mula sa pangangailangan para sa mga panlabas na impresyon at ang pangangailangan para sa aktibidad at nagsisimulang magpakita mismo nang maaga, sa mga unang araw ng buhay ng isang bata.

Para sa mga bata na may iba't ibang edad at para sa bawat bata, hindi lahat ng motibo ay may parehong motibong kapangyarihan. Ang ilan sa kanila ay basic, nangunguna, ang iba ay pangalawa, pangalawa, walang independiyenteng kahalagahan. Ang huli ay palaging, sa isang paraan o iba pa, ay nasa ilalim ng nangungunang mga motibo. Sa ilang mga kaso, ang gayong nangungunang motibo ay maaaring ang pagnanais na manalo sa lugar ng isang mahusay na mag-aaral sa klase, sa ibang mga kaso, ang pagnanais na makakuha ng mas mataas na edukasyon, at pangatlo, interes sa kaalaman mismo.

Ang lahat ng mga motibo sa pagtuturo ay maaaring hatiin sa dalawang malawak na kategorya. Ang ilan sa mga ito ay nauugnay sa nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon mismo at ang proseso ng pagpapatupad nito; iba pa - na may mas malawak na kaugnayan ng bata sa kapaligiran. Ang una ay kinabibilangan ng mga nagbibigay-malay na interes ng mga bata, ang pangangailangan para sa intelektwal na aktibidad at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman; ang iba ay konektado sa mga pangangailangan ng bata sa pakikipag-usap sa ibang tao, sa kanilang pagtatasa at pag-apruba, na may pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng pampublikong relasyon na magagamit niya.

Nalaman ng pag-aaral na ang parehong mga kategorya ng mga motibo ay kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng hindi lamang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang anumang iba pang aktibidad. Ang pag-uuri ng mga motibo ay ipinapakita sa Fig.1.

Napag-alaman din na ang parehong mga kategorya ng mga motibo ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga partikular na tampok sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng isang bata. Ang isang pagsusuri sa mga katangian ng pagganyak sa pag-aaral sa mga mag-aaral na may iba't ibang edad ay nagsiwalat ng isang regular na kurso ng mga pagbabago sa mga motibo sa pag-aaral na may edad at mga kondisyon na nag-aambag sa pagbabagong ito.

Sa mga bata na pumapasok sa paaralan, ang malawak na panlipunang motibo ay nagpapahayag ng pangangailangan na lumitaw sa senior na edad ng preschool na kumuha ng isang bagong posisyon bukod sa iba pa, lalo na ang posisyon ng isang mag-aaral, at ang pagnanais na magsagawa ng isang seryoso, makabuluhang aktibidad sa lipunan na nauugnay sa posisyon na ito.

Kasabay nito, ang mga bata na pumapasok sa paaralan ay mayroon ding isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip. Sa una, ang parehong mga motibo ay nagbibigay ng isang matapat, maaaring sabihin pa nga ng isa, responsableng saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral sa paaralan. Sa una at ikalawang baitang, ang ugali na ito ay hindi lamang patuloy na pinapanatili, ngunit lumalakas at umuunlad pa.

Gayunpaman, unti-unting nawawala ang positibong saloobin ng mga batang mag-aaral sa pag-aaral. Ang magiging punto ay karaniwang ang ikatlong baitang. Dito, maraming bata ang nagsisimula nang magsawa sa mga tungkulin sa paaralan, ang kanilang kasipagan ay nababawasan, ang awtoridad ng guro ay kapansin-pansing bumabagsak. Ang mahalagang dahilan para sa mga pagbabagong ito ay, una sa lahat, na sa mga baitang 3-4 ang kanilang pangangailangan para sa posisyon ng isang batang lalaki sa paaralan ay nasiyahan na at ang posisyon ng isang mag-aaral ay nawawala ang emosyonal na apela para sa kanila. Kaugnay nito, ang guro ay nagsisimula na ring kumuha ng ibang lugar sa buhay ng mga bata. Siya ay tumigil sa pagiging sentral na pigura sa silid-aralan, na matukoy ang parehong pag-uugali ng mga bata at ang kanilang mga relasyon. Unti-unti, nabubuo ng mga mag-aaral ang kanilang sariling globo ng buhay, lumilitaw ang isang espesyal na interes sa opinyon ng kanilang mga kasama, anuman ang pagtingin ng guro dito o iyon. Sa yugtong ito ng pag-unlad, hindi lamang ang opinyon ng guro, kundi pati na rin ang saloobin ng pangkat ng mga bata ay nagsisiguro na ang bata ay nakakaranas ng isang estado ng mas malaki o mas mababang emosyonal na kagalingan.

Sa pagdadalaga, ang bata ay malapit nang maunawaan ang kanyang sariling motibasyon. Sa una, ang kamalayan sa mga motibo at layunin ng isang tao ay isinasagawa sa pamamagitan ng kanilang paghahambing sa mga motibo at layunin ng kanyang mga kasama. Iniuugnay ng isang binatilyo ang kanyang motibasyon sa motibasyon ng kanyang mga kapantay, at lahat ng ito ay kinuha kasama ng mga halimbawa at mithiin na tinanggap sa lipunan. Sa pagtatapos ng pagbibinata, ang isang matatag na pangingibabaw ng anumang motibo ay maaaring maobserbahan.

Ang isang espesyal na pag-aaral ng proseso ng pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay, na isinasagawa din sa laboratoryo ng pagbuo ng personalidad sa Institute of General and Pedagogical Psychology ng Academy of Sciences ng USSR, ay naging posible upang matukoy ang kanilang mga detalye sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng edad ng mga mag-aaral. Sa simula ng edukasyon, ang mga interes ng nagbibigay-malay ng mga bata ay hindi pa rin matatag. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na likas na sitwasyon: ang mga bata ay maaaring makinig nang may interes sa kuwento ng guro, ngunit ang interes na ito ay nawawala kasama ng pagtatapos nito. Ang ganitong mga interes ay maaaring mailalarawan bilang episodic.

Bumaling tayo sa isang mas detalyadong pagsasaalang-alang kung gaano kaiba ang kalidad ng parehong cognitive at social motives ng pag-aaral. Dalawang grupo ng mga sikolohikal na katangian ng mga motibo na ito ay maaaring makilala.Ang ratio ng mga katangian ng mga motibo ay schematically na ipinakita sa Fig.1.

Ang unang pangkat ng mga motivational na katangian - tinatawag silang makabuluhan - ay direktang nauugnay sa nilalaman ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang pangalawang pangkat ng mga katangian - sila ay kondisyon na tinatawag na dynamic - ay nagpapakilala sa anyo, ang dinamika ng pagpapahayag ng mga motibong ito; ang mga tampok na ito ng mga motibo ay mas malapit sa mga psychophysiological na tampok ng bata, ang mga tampok ng kanyang nervous system. Ang bawat isa sa mga motibo sa itaas ay may parehong nilalaman at mga dynamic na katangian.

ang pagkakaroon ng personal na kahulugan ng pagtuturo para sa mag-aaral. Sa kasong ito, ang motibo ay gumaganap hindi lamang ang papel na ginagampanan ng isang pampasigla, ngunit ito rin ay "pagbuo ng kahulugan", iyon ay, nagbibigay ito ng personal na kahulugan sa pagtuturo.

ang pagkakaroon ng pagiging epektibo ng motibo, ibig sabihin, ang tunay na impluwensya nito sa kurso ng aktibidad na pang-edukasyon at ang buong pag-uugali ng bata. Ang pagiging epektibo ng motibo ay malapit na nauugnay sa unang katangian - ang personal na kahulugan ng doktrina. Kung ang motibo ay walang tunay na epekto sa kurso ng pag-aaral, kahit na ang bata ay maaaring pangalanan ang motibong ito, ang mga psychologist ay nagsasalita tungkol sa "kilala lamang" (A.N. Leontiev) na mga motibo para sa pag-aaral. Kadalasan, ang mga "kilalang" motibo ay ipinapahayag ng mga nasa hustong gulang - isang guro, mga magulang, at aktwal na mga motibo sa pagkilos ay lumitaw bilang isang resulta ng aktwal na paglahok sa iba't ibang mga aktibidad;

lugar ng motibo sa pangkalahatang istruktura ng motibasyon. Ang bawat motibo ay maaaring nangunguna, nangingibabaw o pangalawa, nasa ilalim.

pagsasarili ng paglitaw at pagpapakita ng motibo. Ito ay maaaring lumitaw bilang isang panloob sa kurso ng independiyenteng gawain sa pag-aaral o lamang sa isang sitwasyon ng tulong ng nasa hustong gulang, i.e. tulad ng panlabas.

antas ng kamalayan ng motibo. Minsan ang mga mag-aaral ay hindi lamang lubos na nakakaalam, ngunit sadyang nagkukunwari sa kanilang mga motibo, alinman sa pagtatago sa likod ng kawalang-interes sa gawaing pang-edukasyon, o pagpapasa sa mga gawa-gawang motibo bilang tunay.

ang antas ng pamamahagi ng motibo sa iba't ibang uri ng aktibidad. G.I. Iminungkahi ni Schukina ang mga sumusunod na antas ng interes para sa lokalisasyon nito:

amorphous, hindi malinaw na lokalisasyon, na ipinahayag sa isang pangkalahatang interes sa pag-aaral "lahat ay kawili-wili sa paaralan";

malawak na lokalisasyon - ang mga mag-aaral ay masaya na magtrabaho sa iba't ibang mga paksa at gawain, nagpapakita sila ng malawak na pag-usisa sa kawalan ng lalim ng kaalaman;

ang pagkakaroon ng mga lokal na pangunahing interes, kapag ang mga mag-aaral ay nakatuon sa isa o dalawang magkakaugnay o malayong paksa. Ang mga pangunahing interes ay sumasailalim sa mga hilig, kakayahan ng mag-aaral, nakakaimpluwensya sa pagpili ng propesyon, at may malaking halaga sa indibidwal.

Kung may mga pagkakaiba sa nilalaman ng mga motibo, mayroon ding mga tampok ng kanilang mga anyo. Binubuo nila ang mga dinamikong katangian ng mga motibo.

Ang pinakamahalagang katangian ay ang katatagan ng mga motibo. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang isa o isa pang motibo ay patuloy na na-update sa lahat ng mga sitwasyong pang-edukasyon.

Schukina G.I. inilarawan ang mga sumusunod na antas ng katatagan ng mga motibo:

Ang interes ay maaaring sitwasyon, limitado sa mga indibidwal na pagsabog sa emosyonal na nakakaakit na mga sitwasyon sa pag-aaral.

Ang medyo matatag na interes ay nauugnay sa isang tiyak na hanay ng mga paksa

Ang sapat na matatag na interes ay ipinakita sa katotohanan na ang bata ay natututo nang kusang-loob kahit na sa kabila ng hindi kanais-nais na panlabas na stimuli.

Ang isa pang tampok ng anyo ng pagpapakita ng mga motibo ay ang kanilang emosyonal na pangkulay - modality. Ang pagganyak sa pag-aaral ay maaaring negatibo o positibo. Ang negatibong pagganyak ay nauunawaan bilang ang pagganyak ng mag-aaral, dulot ng kamalayan sa mga kaguluhang maaaring lumitaw kung hindi siya mag-aaral. Ang positibong pagganyak ay nauugnay sa pagkamit ng tagumpay sa akademiko, pag-master ng bagong kaalaman, pagpapanatili ng magandang relasyon sa iba.

Ang iba pang mga anyo ng pagpapakita ng mga motibo ay ipinahayag sa lakas ng motibo, kalubhaan nito, ang bilis ng paglitaw.

Ang mga anyo ng pagpapahayag ng mga motibo ng pagtuturo ay dapat palaging nasa larangan ng pananaw ng guro.

Ngayon ang motibasyon ng pag-aaral ay itinuturing bilang isang kumplikadong multi-component at multi-phase na proseso kung saan ang iba't ibang (volitional, cognitive at emosyonal) na mga bahagi ay kasangkot.

Sa mga nagdaang taon, isang trend ang binuo upang lapitan ang mga aktibidad sa pag-aaral bilang polymotivated. Ang diskarte na ito ay makikita sa mga gawa ni Markova A.K., na isinasaalang-alang ang pagbuo ng pagganyak bilang isang komplikasyon ng "ang istraktura ng motivational sphere, ang mga motibasyon na kasama dito, ang pagtatatag ng bago, mas mature, kung minsan ay magkasalungat na relasyon sa pagitan nila" . Kaugnay nito, ginagamit ng sikolohiyang pang-edukasyon ang pag-uuri ng mga motibong pang-edukasyon sa mga tuntunin ng kanilang personal na kahalagahan, ang kanilang pag-andar sa sistema ng pagganyak sa edukasyon.

Mayroong mga semantikong motibo, na hindi lamang nagpapasigla sa aktibidad, ngunit binibigyan din ito ng personal na kahulugan, at mga motibo ng insentibo, na, kumikilos nang kahanay sa una, ay nagsisilbing karagdagang mga motibo. Sense-forming motives, sila rin ang nangunguna (N.F. Talyzina), nangingibabaw (R.R. Bibrich, I.A. Vasiliev), nangingibabaw (V.E. Milman) matukoy ang direksyon ng buong motivational system. Kung ang mag-aaral ay nasiyahan sa kung paano ang kanyang pagbuo ng kahulugan motibo ay natanto sa aktibidad ng pagtuturo, pagkatapos ay siya ay magsusumikap upang ipagpatuloy ito, sa kabila ng katotohanan na sa ilang mga punto ay hindi nito hahayaan ang motibo-stimulus na maisakatuparan.

Ang isang mahalagang papel sa pag-aaral ng pang-edukasyon na pagganyak ay nilalaro ng pag-uuri nito sa mga tuntunin ng mga antas ng pagbuo (mga sukat, antas ng pag-unlad ng mga motibo at pagganyak sa pangkalahatan). Ang pagpapakilala ng konsepto ng mga antas ng pagbuo (pag-unlad) ng pang-edukasyon na pagganyak ay nagsasangkot ng saklaw ng isang bilang ng mga pangunahing isyu:

1) ano ang mga pamantayan para sa pagkilala sa mga antas at ano ang katangian ng bawat antas?

2) anong mga indicator ang maaaring gamitin upang masuri ang antas ng pagbuo ng motibasyon sa mga mag-aaral mismo?

3) sa tulong ng anong mga pamamaraan ng diagnostic, posible na matukoy ang mga tampok ng mga tagapagpahiwatig at sa gayon matukoy ang pag-aari ng mag-aaral sa isang partikular na antas?

Ang problema ng mga antas ng pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral ay binuo nang detalyado ni A.K. Markova. Sa esensya, ang ganitong uri ng tipolohiya, na ipinakita sa unang pagkakataon, ay naglalaman ng anim na antas, anim na "hakbang ng paglahok ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral" . Ito ay batay sa dalawang pamantayan: ang uri ng saloobin sa pag-aaral at ang likas na katangian ng nangingibabaw na motibo. Ang mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral ay ang mga tampok ng pagtatakda ng layunin (kung anong mga layunin ang itinakda at ipinapatupad ng mag-aaral sa pag-aaral), mga emosyon sa kurso ng pag-aaral (kung paano niya nararanasan ang proseso ng pag-aaral), ang estado ng kakayahang matuto ( kanyang kakayahan sa pagkatuto at pagkatuto). Ang walang alinlangan na merito ng may-akda ay ang pagsasama-sama ng isang medyo detalyadong paglalarawan ng bawat antas, na sumasalamin sa mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng likas na katangian ng pagganyak ng mag-aaral sa uri ng kanyang saloobin sa pag-aaral at ang estado ng aktibidad na pang-edukasyon sa pangkalahatan.

Ang programa para sa pag-aaral ng antas ng pang-edukasyon na pagganyak ay dapat isama, ayon sa may-akda, ilang mga bloke: motivational, target, emosyonal, nagbibigay-malay. Upang suriin ang bawat isa sa kanila nang hiwalay, A.K. Iminumungkahi ni Markova ang paggamit ng isang hanay ng mga diagnostic technique. Ang mga pangunahing dito ay pagmamasid sa ilalim ng normal na mga kondisyon at kondisyon ng isang sikolohikal at pedagogical na eksperimento, pag-uusap, paglikha ng isang sitwasyon ng tunay na pagpipilian, mga pamamaraan ng projective.

Gayunpaman, A.K. Ang mga tagapagpahiwatig ng mga antas ni Markov ay ipinakita sa isang hilera, at bilang isang resulta, nananatiling hindi malinaw ang tanong kung saan ang mga kaso ang pagkakaiba-iba ng mga palatandaan ay nagpapahiwatig ng isang partikular na antas. Sa kasamaang palad, nabigo din kaming makahanap ng isang pamamaraan na naglalayong tukuyin ang antas ng pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral sa pangkalahatan, na malulutas ang problema ng paghahambing ng maraming mga parameter at pagkuha ng pangwakas na marka para sa iba't ibang mga kumbinasyon ng mga ito. At gayon pa man, iminungkahi ni A.K. Ang tipolohiya ni Markov ng mga antas ng pagganyak sa pag-aaral, ang programa ng pag-aaral nito ay isang mahalagang hakbang sa pagbuo ng problema.

N.V. Hindi itinakda ni Elfimova ang gawain ng direktang pagtukoy sa mga antas ng pagbuo ng mga motibong pang-edukasyon. Kasabay nito, ang kanyang mga gawa ay nagpapakita nang detalyado sa mga isyu ng pagkilala at pagpapatunay ng sistema ng mga tagapagpahiwatig ng pagganyak para sa pag-aaral at ang pagpili ng mga pamamaraan na nag-diagnose ng mga tagapagpahiwatig na ito.

Ang mga tagapagpahiwatig na isinasaalang-alang dito ay:

1) ang lugar ng pag-aaral sa sistema ng mga personal na makabuluhang aktibidad ng mag-aaral (kung ang pag-aaral ay isang makabuluhang aktibidad para sa mag-aaral);

2) ang papel ng guro sa mga paksa na personal na makabuluhan para sa mag-aaral (ang guro ba ay isang makabuluhang paksa na may direktang epekto sa pagganyak sa pag-aaral);

3) saloobin sa pag-aaral (sign of attitude; ang ratio ng social at cognitive motives ng pag-aaral ng mag-aaral sa hierarchy);

4) saloobin ng mag-aaral sa mga asignaturang pang-akademiko (ang kahulugan ng "paborito" at "hindi mahal" na mga paksa).

Sa pagsasalita tungkol sa "pamantayan" na may kaugnayan sa mga napiling tagapagpahiwatig, N.V. Ang Elfimov, sa aming opinyon, ay hindi direktang nailalarawan ang pinakamataas na antas ng pag-unlad ng pagganyak para sa pagtuturo ng isang mas batang mag-aaral. Ano ang mga tampok nito? Tungkol sa unang tagapagpahiwatig, ang pamantayan ay walang alinlangan na ang kaso kapag ang pagtuturo ay isa sa mga uri ng personal na makabuluhang aktibidad. Una sa lahat, ang guro ay dapat kumilos bilang isang personal na makabuluhang paksa para sa mag-aaral. Malinaw, ang saloobin sa pagtuturo ay dapat na positibo. Ang pagtukoy sa pamantayan para sa ugnayan ng panlipunan at nagbibigay-malay na mga motibo ng pag-aaral, N.V. Umaasa si Elfimova sa posisyong iniharap sa sikolohiyang Ruso ni L.I. Bozhovich, at naniniwala na ang mga nagbibigay-malay na motibo ay dapat mangibabaw sa hierarchy kasama ng mga panlipunan. Para sa huling tagapagpahiwatig, ang positibong saloobin ng mga mag-aaral, una sa lahat, sa mga "basic" na asignaturang pang-akademiko ay maaaring ituring na pamantayan.

Kapag nag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral, ang tanong ng mga uri ng mga motibo sa pag-aaral ay nagiging pangunahing tanong.

Ang motibo ng pag-aaral ay nauunawaan bilang ang oryentasyon ng aktibidad (aktibidad) ng mag-aaral sa ilang mga aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga motibo sa pag-aaral. Ayon kay L.I. Bozhovich, ang mga motibo ng pag-aaral ay nahahati sa panlabas (hindi nauugnay sa proseso ng edukasyon) at panloob (mga derivatives mula sa iba't ibang mga katangian ng pag-aaral). A.N. Binibigyang-diin ni Leontiev ang "stimulus motives" at "meaning-forming" motives. “Ang ilang mga motibo, nakakahimok na aktibidad, sa parehong oras ay nagbibigay ng personal na kahulugan; tatawagin natin silang sense-forming motives. Ang iba na kasama nila, na kumikilos bilang mga salik na nag-uudyok (positibo o negatibo) - kung minsan ay matinding emosyonal, affective - ay pinagkaitan ng isang function na bumubuo ng kahulugan; kondisyon na tatawagin namin ang mga motibong motibo - mga insentibo ”(A.N. Leontiev). Gayundin si A.N. Hinahati ni Leontiev ang mga motibo ng doktrina sa "kilala" ("naiintindihan") at "aktwal na kumikilos".

Ang pinakakumpletong pag-uuri ng mga motibo sa pag-aaral ay iminungkahi ni A.K. Markova. Tinutukoy niya ang dalawang grupo ng mga motibo sa pag-aaral: mga motibong nagbibigay-malay at mga motibo sa lipunan.

Ang mga motibo ng nagbibigay-malay ay naglalayong sa proseso ng pag-unawa, pagtaas ng pagiging epektibo ng mga resulta nito - kaalaman, kasanayan, pati na rin ang mga pamamaraan ng pag-unawa at ang pagkuha ng kaalaman, pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, at pagtaas ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan at pamamaraang ito ng katalusan. Ang kanilang mga antas: malawak na nagbibigay-malay na motibo - tumuon sa kaalaman; pang-edukasyon at nagbibigay-malay - tumuon sa mga paraan ng pagkuha ng kaalaman; motibo ng self-education - tumuon sa mga paraan ng independiyenteng muling pagdadagdag ng kaalaman.

Ang mga panlipunang motibo ay nagpapakilala sa aktibidad ng mag-aaral na may kaugnayan sa ilang mga aspeto ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao sa kurso ng pag-aaral, sa mga resulta ng magkasanib na aktibidad at pamamaraan ng mga pakikipag-ugnayan na ito, sa pagtaas ng pagiging epektibo ng mga resulta at pamamaraan ng mga pakikipag-ugnayan na ito. Ang kanilang mga antas: malawak na panlipunang motibo - tungkulin, responsibilidad; makitid na panlipunan o posisyonal na motibo - ang pagnanais para sa pag-apruba ng iba; ang mga motibo ng pakikipagtulungang panlipunan ay ang pagnanais na makabisado ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao.

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (L.I. Bozhovich, P.M. Yakobson) ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa pagkakaroon ng parehong mga bahagi (cognitive at social motives) para sa pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Pangkalahatang mga uso sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa pagganyak ng pag-aaral sa sikolohiyang Ruso ay binubuo sa isang unti-unting paglipat mula sa isang hindi nakikilala sa isang naiibang pag-unawa sa pagganyak para sa pag-aaral; mula sa ideya ng isang motibo bilang isang "engine" na nauuna sa isang aktibidad, hanggang sa kahulugan nito bilang isang mahalagang, panloob na sikolohikal na katangian ng aktibidad mismo. Ang isang pagkakaiba-iba na diskarte ay kinabibilangan ng paglalaan ng mga makabuluhan at dinamikong katangian na taglay ng pinag-aralan na sikolohikal na motibasyon.

A.K. Itinatampok ni Markova ang nilalaman at mga dinamikong katangian ng motibo ng pag-aaral:

Mga dinamikong katangian: katatagan; pagpapahayag at lakas; kakayahang lumipat; emosyonal na pangkulay; modalidad.

Ang isa pang trend sa pag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral ay isang formative approach na kinabibilangan ng pagtukoy sa mga kondisyon na nakakaapekto sa pagbuo ng learning motive sa pinagsama-samang nilalaman nito at mga dinamikong katangian.

Sa pagsisimula ng pag-aaral sa isang unibersidad, ang isang dating mag-aaral ay nahaharap sa isang bilang ng mga pagbabago: una, ang antas ng panlabas na kontrol sa mga aktibidad ng mag-aaral ay nabawasan nang husto; pangalawa, ang istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon mismo ay nagbabago - ang mga motibo ng pag-aaral ay pupunan at malapit na magkakaugnay sa mga propesyonal na motibo; pangatlo, may pagpasok sa isang bagong pamayanang panlipunan - "mga mag-aaral". Sa liwanag ng naturang mga pagbabago, ang tanong ng motibasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay nagiging lalong mahalaga.

Iba't ibang mga may-akda ang pangalan ng iba't ibang motibo sa pagpasok sa isang unibersidad, na higit na nakasalalay sa anggulo ng pag-aaral sa isyung ito, ang sitwasyong sosyo-ekonomiko sa estado. Ang mga pangunahing motibo sa pagpasok sa isang unibersidad ay: ang pagnanais na maging sa bilog ng mga mag-aaral, ang malaking kahalagahan sa lipunan ng propesyon at ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagsusulatan ng propesyon sa mga interes at hilig, at ang mga malikhaing posibilidad nito. May mga pagkakaiba sa kahalagahan ng mga motibo para sa mga batang babae at lalaki. Mas madalas na napapansin ng mga batang babae ang malaking kahalagahan sa lipunan ng propesyon, ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagkakataong magtrabaho sa malalaking lungsod at mga sentro ng pananaliksik, ang pagnanais na lumahok sa mga pagtatanghal ng amateur ng mag-aaral, at ang magandang materyal na seguridad ng propesyon. Mas madalas na napapansin ng mga kabataang lalaki na ang napiling propesyon ay nakakatugon sa kanilang mga interes at hilig. Tinutukoy din nila ang mga tradisyon ng pamilya.

Sa pagganyak ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, ang aktwal na pang-edukasyon at propesyonal na mga bahagi ay patuloy na pinagsama. Sa pagsasaalang-alang na ito, sa istruktura ng pagtuturo, posibleng iisa ang mga aktwal na motibo ng pagtuturo at propesyonal na motibo bilang "mga panloob na motibo na tumutukoy sa direksyon ng aktibidad ng isang tao sa propesyonal na pag-uugali sa pangkalahatan at ang oryentasyon ng isang tao sa iba't ibang aspeto ng propesyonal na aktibidad mismo." Ang mga propesyonal na motibo ay tinukoy din bilang "mga motibo na nagpapakilos sa paksa upang mapabuti ang kanilang mga aktibidad - ang mga pamamaraan, paraan, anyo, pamamaraan, atbp.", "mga motibo ng paglago na nagpapatupad ng pagtuon sa produksyon, at hindi sa pagkonsumo" sa mga aktibidad.

Sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad D.B. Elkonin at V.V. Davydov, ang pangunahing aktibidad ng mga mag-aaral ay pang-edukasyon at propesyonal. Ang kanyang motibasyon, ayon kay T.I. Lyakh, kasama ang dalawang grupo ng mga motibo: pang-edukasyon-propesyonal at panlipunan. Ang bawat isa sa mga pangkat na ito ay dumaan sa tatlong antas sa pag-unlad nito. Mga antas ng pagbuo ng mga motibong pang-edukasyon at propesyonal (mula sa pinakamababa hanggang sa pinakamataas): malawak na pang-edukasyon at propesyonal; pang-edukasyon at propesyonal; motibo ng propesyonal na edukasyon sa sarili. Mga antas ng pagbuo ng mga panlipunang motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal sa unibersidad (mula sa pinakamababa hanggang sa pinakamataas): isang malawak na motibo sa lipunan; makitid na panlipunan, posisyonal na motibo; motibo para sa propesyonal na kooperasyon. Sa pagtatapos ng kanilang pag-aaral sa isang unibersidad ng pedagogical, ang mga senior na mag-aaral, sa ilalim ng impluwensya ng sistema ng gawaing pang-edukasyon ng unibersidad, ay dapat bumuo ng mga motibo para sa propesyonal na edukasyon sa sarili mula sa pangkat ng mga motibong pang-edukasyon at propesyonal, at mga motibo para sa propesyonal na kooperasyon mula sa ang pangkat ng mga panlipunang motibo.

Pananaliksik na isinagawa ni A.N. Pechnikov, G.A. Mukhina, ay nagpakita na ang nangungunang motibong pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay "propesyonal" at "personal na prestihiyo", hindi gaanong makabuluhan ang "pragmatic" (upang makatanggap ng diploma ng mas mataas na edukasyon) at "cognitive". Totoo, ang papel ng nangingibabaw na motibo ay nagbabago sa iba't ibang kurso. Sa unang taon, ang nangungunang motibo ay "propesyonal", sa pangalawa - "personal na prestihiyo", sa ikatlo at ikaapat na taon - pareho sa mga motibong ito, sa ikaapat - din "pragmatic". Ang tagumpay ng pagsasanay ay higit na naiimpluwensyahan ng "propesyonal" at "kognitibong" motibo. Ang mga "pragmatic" na motibo ay pangunahing katangian ng mga mag-aaral na mahina ang pagganap.

Ang mga katulad na data ay nakuha ng ibang mga may-akda. M.V. Vovchik-Blakitnaya, sa unang yugto ng paglipat ng isang aplikante sa mga anyo ng buhay at edukasyon ng mag-aaral, itinatangi ang prestihiyosong isa bilang nangungunang motibo (iginiit ang sarili sa katayuan ng isang mag-aaral), sa pangalawang lugar - interes sa pag-iisip, at sa pangatlo - isang propesyonal at praktikal na motibo.

F.M. Hindi pinag-aralan ni Rakhmatullina ang motibo ng "prestihiyo", ngunit inihayag ang pangkalahatang mga motibo sa lipunan (pag-unawa sa mataas na kahalagahan sa lipunan ng mas mataas na edukasyon). Ayon sa kanyang data, ang "propesyonal" na motibo ay sinakop ang unang lugar sa kahalagahan sa lahat ng mga kurso. Ang pangalawang lugar sa unang taon ay kinuha ng "cognitive" motive, ngunit sa mga kasunod na kurso, ang pangkalahatang panlipunang motibo ay dumating sa lugar na ito, na itinulak ang "cognitive" motive sa ikatlong lugar. Ang "utilitarian" (pragmatic) na motibo ay pang-apat sa lahat ng kurso; Ito ay katangian na mula sa junior hanggang senior na taon ay bumaba ang kanyang rating, habang ang rating ng "propesyonal" na motibo, pati na rin ang "pangkalahatang panlipunan", ay tumaas. Ang "propesyonal", "kognitibo" at "pangkalahatang panlipunan" na mga motibo ay mas malinaw sa mga mahusay na gumaganap na mga mag-aaral kaysa sa mga karaniwang mag-aaral, at ang "utilitarian" na motibo sa huli ay mas malinaw kaysa sa mga nauna. Katangian din na ang "cognitive" motive ay nakakuha ng pangalawang lugar sa mga mag-aaral na may mahusay na pag-unlad, at ang pangatlo sa mga mag-aaral na may average na pag-unlad.

R.S. Naobserbahan ni Weissman ang dinamika ng pagbabago mula sa ika-1 hanggang ika-4 na taon ng mga motibo para sa malikhaing tagumpay, "pormal na akademiko" na tagumpay at "pangangailangan para sa tagumpay" sa mga mag-aaral ng Faculty of Psychology. Sa ilalim ng motibo ng malikhaing tagumpay, naiintindihan ng may-akda ang pagnanais na malutas ang anumang problemang pang-agham o teknikal at upang magtagumpay sa aktibidad na pang-agham. Ang motibo ng "pormal-akademiko" na tagumpay ay nauunawaan niya bilang isang pagganyak para sa isang marka, mahusay na pagganap sa akademiko; "ang pangangailangan para sa tagumpay" ay nangangahulugang isang matingkad na pagpapahayag ng parehong motibo. R.S. Nalaman ni Weissman na ang motibo para sa malikhaing tagumpay at ang pangangailangan para sa tagumpay ay tumataas mula sa ika-3 hanggang ika-4 na taon, habang ang motibo ng "pormal na akademiko" na tagumpay ay bumababa mula sa ika-2 hanggang ika-3-4 na taon. Kasabay nito, ang motibo ng malikhaing tagumpay sa lahat ng mga kurso ay makabuluhang nanaig sa motibo ng "pormal na akademiko" na tagumpay.

Sa batayan ng pangkalahatang pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon (propesyonal, nagbibigay-malay, pragmatiko, panlipunan-pampubliko at personal-prestihiyoso), ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang tiyak na saloobin sa iba't ibang mga akademikong paksa. Ito ay tinutukoy ng: ang kahalagahan ng paksa para sa propesyonal na pagsasanay; interes sa isang partikular na sangay ng kaalaman at sa paksang ito bilang bahagi nito; ang kalidad ng pagtuturo (kasiyahan sa mga klase sa paksang ito); isang sukatan ng kahirapan sa pag-master ng paksang ito batay sa sariling kakayahan; relasyon sa guro ng paksa. Ang lahat ng mga motivator na ito ay maaaring nasa isang relasyon ng pakikipag-ugnayan o kumpetisyon at magkaroon ng ibang epekto sa pag-aaral, kaya ang kumpletong larawan ng mga motibo ng aktibidad sa pag-aaral ay maaari lamang makuha sa pamamagitan ng pagtukoy sa kahalagahan para sa bawat mag-aaral ng lahat ng mga bahaging ito ng isang kumplikadong istraktura ng pagganyak. . Gagawin din nitong posible na maitatag ang motivational tension sa paksang ito, i.e. ang kabuuan ng mga bahagi ng motibo ng aktibidad na pang-edukasyon: mas maraming mga bahagi ang tumutukoy sa aktibidad na ito, mas malaki ang motivational tension nito.

Sa mga nagdaang taon, ang pag-unawa ng mga psychologist at tagapagturo sa papel ng positibong pagganyak para sa pag-aaral sa pagtiyak ng matagumpay na pagkuha ng kaalaman at kasanayan ay tumaas. Kasabay nito, ipinahayag na ang mataas na positibong pagganyak ay maaaring gumanap ng papel ng isang compensating factor sa kaso ng hindi sapat na mataas na kakayahan; gayunpaman, ang salik na ito ay hindi gumagana sa kabaligtaran na direksyon - walang mataas na antas ng kakayahan ang makakatumbas sa kawalan ng motibo sa pag-aaral o sa mababang kalubhaan nito, at hindi maaaring humantong sa makabuluhang tagumpay sa akademiko (A.A. Rean).

Ang kamalayan sa mataas na kahalagahan ng motibo ng pag-aaral para sa matagumpay na pag-aaral ay humantong sa pagbuo ng prinsipyo ng motivational support para sa proseso ng edukasyon (O.S. Grebenyuk). Ang kahalagahan ng prinsipyong ito ay nagmumula sa katotohanan na sa proseso ng pag-aaral sa isang unibersidad, ang lakas ng motibo para sa pag-aaral at pag-master ng napiling espesyalidad ay bumababa. Ayon kay A.M. Vasilkov at S.S. Si Ivanov, na nakuha sa mga survey ng mga kadete ng akademyang medikal ng militar, ang mga dahilan para dito ay: hindi kasiya-siyang mga prospect para sa trabaho, serbisyo, mga pagkukulang sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, buhay at paglilibang, mga pagkukulang sa gawaing pang-edukasyon. Ipinakita rin nila na ang mga mag-aaral na independyente at madaling kapitan ng awtoritaryanismo at katigasan ay nagpapakita ng mas makabuluhang pagbaba sa kanilang propesyonal na oryentasyon.

A.I. Tinukoy ng Gebos ang mga salik na nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong motibo para sa pag-aaral sa mga mag-aaral: kamalayan sa mga kagyat at panghuling layunin ng pag-aaral; kamalayan sa teoretikal at praktikal na kahalagahan ng nakuhang kaalaman; emosyonal na anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon; pagpapakita ng mga "promising lines" sa pagbuo ng mga siyentipikong konsepto; propesyonal na oryentasyon ng aktibidad na pang-edukasyon; pagpili ng mga gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon; ang pagkakaroon ng curiosity at "cognitive psychological climate" sa study group.

Ang tanong ng mga uri ng mga motibo sa pag-aaral ay sentro sa pag-aaral ng pagganyak sa pag-aaral.

Mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga motibo ng pag-aaral, na higit na nakasalalay sa iba't ibang mga anggulo ng pag-aaral ng isyung ito, ang sitwasyong sosyo-ekonomiko sa estado. Ang mga pangunahing motibo sa pagpasok sa isang unibersidad ay ang mga sumusunod: ang pagnanais na mapabilang sa bilog ng kabataang mag-aaral, ang malaking kahalagahan sa lipunan ng propesyon at ang malawak na saklaw ng aplikasyon nito, ang pagsusulatan ng propesyon sa mga interes at hilig at ang mga malikhaing posibilidad nito. . Malaki ang pagkakaiba ng kahalagahan ng mga motibo sa mga babae at lalaki.

Sa istruktura ng pagtuturo, ang mga aktwal na motibo ng pagtuturo at mga propesyonal na motibo ay ilalarawan bilang "mga panloob na motibo na tumutukoy sa direksyon ng aktibidad ng isang tao sa propesyonal na pag-uugali sa pangkalahatan at ang oryentasyon ng isang tao sa iba't ibang aspeto ng propesyonal na aktibidad mismo. ."

Sa proseso ng pagtuturo sa isang may sapat na gulang, kasama ang lahat ng iba't ibang mga diskarte sa istruktura sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral, ang kanilang semantiko na nangingibabaw ay dapat na nakatuon sa motibo para sa pagkamit ng tagumpay.

Ang matagal nang pinanghahawakan na motibo para sa pagkamit ng tagumpay sa pakikipagtulungan sa isang nasa hustong gulang na madla ay nagpapakita ng sarili sa paraang pagkatapos ng pagkabigo, ang mag-aaral ay may posibilidad na maging mas aktibo (magdagdag ng aktibidad) upang mapataas ang akademikong pagganap.

Mayroong maraming mga diskarte sa pag-uuri ng mga motibo. Sa mga domestic scientist, napakalinaw niyang tinutukoy ang mga batayan para sa klasipikasyon L.I. Bozovic. Maaari nating makilala ang mga sumusunod na grupo ng mga motibo: 1) nagbibigay-malay na motibo, (na nauugnay sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang proseso ng pagpapatupad nito); 1.1. Malawak na cognitive motives, na binubuo sa oryentasyon ng mga mag-aaral sa pag-master ng bagong kaalaman. Ang malawak na cognitive motives ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa proseso ng edukasyon tulad ng sumusunod: - matagumpay na pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon - isang positibong reaksyon sa pagtaas ng kahirapan ng gawain ng guro; - pakikipag-ugnayan sa guro para sa karagdagang impormasyon at kahandaang tanggapin ito; - positibong saloobin sa mga opsyonal na gawain; - tumutukoy sa mga gawaing pang-edukasyon sa isang libreng opsyonal na kapaligiran, halimbawa, sa isang pahinga . 1.2. Mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, na binubuo sa oryentasyon ng mga mag-aaral sa asimilasyon ng mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman. Ang kanilang mga pagpapakita sa aralin: - bumalik sa pagsusuri ng paraan ng paglutas ng problema pagkatapos makuha ang tamang resulta; - interes sa paglipat sa isang bagong aksyon, sa pagpapakilala ng isang bagong konsepto, sa pagsusuri ng sariling mga pagkakamali; - pagpipigil sa sarili sa panahon ng trabaho; 1.3. Mga motibo para sa pag-aaral sa sarili, na binubuo sa oryentasyon ng mga mag-aaral na independiyenteng mapabuti ang mga paraan ng pagkuha ng kaalaman. Ang lahat ng mga motibong nagbibigay-malay na ito ay nagbibigay ng pagtagumpayan sa mga paghihirap ng mga mag-aaral sa gawaing pang-edukasyon, nagiging sanhi ng aktibidad at inisyatiba ng nagbibigay-malay, bumubuo ng batayan ng pagnanais ng isang tao na maging karampatang, ang pagnanais na maging sa antas ng siglo, ang mga hinihingi ng oras, atbp. 2) panlipunang motibo, (na nauugnay sa iba't ibang panlipunang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa ibang tao). 2.1. Malawak na panlipunang motibo na binubuo ng pagnanais na makakuha ng kaalaman upang maging kapaki-pakinabang sa bansa, lipunan, ang pagnanais na magampanan ang tungkulin, sa pag-unawa sa pangangailangang matuto at sa isang pakiramdam ng responsibilidad. Sa proseso ng edukasyon, ipinakikita nila ang kanilang mga sarili tulad ng sumusunod: - mga aksyon na nagpapatotoo sa pag-unawa ng mag-aaral sa pangkalahatang kahalagahan ng pagtuturo, tungkol sa kahandaang isakripisyo ang mga personal na interes para sa kapakanan ng publiko; - pakikilahok sa iba't ibang uri ng mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan; 2.2. makitid sosyal, ang tinatawag na positional motives, na binubuo sa pagnanais na kumuha ng isang tiyak na posisyon, lugar sa mga relasyon sa iba, makuha ang kanilang pag-apruba, makuha ang kanilang awtoridad. Ang kanilang mga pagpapakita sa proseso ng edukasyon: - ang pagnanais para sa mga pakikipag-ugnayan at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay; - apela sa isang kaibigan sa panahon ng ehersisyo; - ang intensyon na malaman ang saloobin ng isang kaibigan sa kanyang trabaho; - inisyatiba at kawalan ng interes sa tulong ng isang kaibigan; - tunay na pagsasama sa sama-samang gawain. 2.3. Social motives, tinatawag na motives ng social cooperation, na binubuo sa katotohanan na ang mag-aaral ay hindi lamang gustong makipag-usap at makipag-ugnayan sa ibang tao, ngunit naghahangad din na mapagtanto, pag-aralan ang mga paraan, anyo ng kanyang pakikipagtulungan at pakikipag-ugnayan sa guro at mga kaklase. Ang motibo na ito ay isang mahalagang batayan para sa edukasyon sa sarili, pagpapabuti ng sarili ng indibidwal. Ang kanilang mga pagpapakita sa proseso ng edukasyon: - ang pagnanais na mapagtanto ang mga paraan ng pagtutulungan ng magkakasama at pagbutihin ang mga ito; - interes sa pagtalakay ng iba't ibang paraan ng pangharap at pangkatang gawain sa silid-aralan; - interes sa paglipat mula sa indibidwal patungo sa kolektibong gawain at kabaliktaran.

Ang motibo ay isang insentibo sa aktibidad, isang bagay kung saan ginagawa ng estudyante ito o ang aktibidad na iyon.

Sa aktibidad, ang mga motibo at layunin ay nakikilala. Ang layunin ay ang nakikita at nakikitang resulta ng aktibidad. Karaniwang malinaw sa guro at mag-aaral ang mga layunin. Ang mga layunin ay itinakda sa aralin (o dapat itakda) sa napakalinaw na paraan. Ang mga motibo ng asawa ay palaging malinaw sa guro, at maging sa mag-aaral mismo.

Depende sa kung ano ang motibo ng aktibidad, nakakakuha ito ng ibang kahulugan para sa bata. Nilulutas ng bata ang problema. Ang layunin ay makahanap ng solusyon. Ang mga motibo ay maaaring magkakaiba. Ang motibo ay maaaring upang malaman kung paano lutasin ang mga problema, o hindi upang magalit ang guro o pasayahin ang mga magulang na may magandang marka. Sa layunin, sa lahat ng mga kasong ito, ang layunin ay nananatiling pareho: upang malutas ang problema, ngunit ang kahulugan ng aktibidad ay nagbabago kasama ng pagbabago sa motibo.

Ang mga motibo ay nakakaimpluwensya sa likas na aktibidad ng pang-edukasyon, ang saloobin ng bata sa pag-aaral. Kung, halimbawa, ang isang bata ay nag-aaral upang maiwasan ang isang masamang marka, parusa, pagkatapos ay nag-aaral siya nang may patuloy na pag-igting, ang kanyang pagtuturo ay walang kagalakan at kasiyahan.

Tinutukoy ni A. N. Leontiev ang pagkakaiba sa pagitan ng mga motibo na naiintindihan at ang mga motibong aktwal na kumikilos. Nauunawaan ng mag-aaral na kailangan niyang matuto, ngunit maaaring hindi pa ito humihikayat sa kanya na makisali sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga naiintindihan na motibo sa ilang mga kaso ay nagiging tunay na mga motibo.

Isinasaalang-alang ni A. N. Leontiev ang gayong halimbawa. Sinusubukan ng isang first-grader sa lahat ng posibleng paraan upang maantala ang paghahanda ng takdang-aralin. Alam niya na kailangan niyang maghanda ng mga aralin, kung hindi ay magalit siya sa kanyang mga magulang, makakuha ng hindi kasiya-siyang marka, na ang pag-aaral ay kanyang tungkulin, tungkulin, atbp. Ngunit ang lahat ng ito ay maaaring hindi sapat upang pilitin siyang maghanda ng mga aralin. Ipagpalagay na ngayon na ang bata ay sinabihan: hanggang sa gawin mo ang iyong takdang-aralin, hindi ka pupunta upang maglaro. Maaaring magkaroon ng epekto ang gayong pananalita, at ginagawa ng estudyante ang kanyang takdang-aralin. Walang alinlangan, may iba pang mga motibo para sa kamalayan ng bata (upang makakuha ng isang magandang marka, upang matupad ang isang tungkulin), ngunit ang mga ito ay "maiintindihan lamang na mga motibo." Ang mga ito ay hindi epektibo sa sikolohikal para sa mag-aaral, ngunit isa pang motibo ang tunay na epektibo: upang makakuha ng pagkakataong mamasyal. Ngunit hindi lamang nasiyahan ang bata sa motibong ito, ngunit, dahil natutunan niya nang mabuti ang kanyang mga aralin, nakatanggap ng isang magandang marka. Lumipas ang ilang oras, at umupo ang bata para sa mga aralin sa sarili niyang inisyatiba. May lumitaw na bagong motibo sa pagpapatakbo: ginagawa niya ang kanyang takdang-aralin upang makakuha ng magagandang marka - ito na ngayon ang kahulugan ng paghahanda ng mga takdang-aralin.

Sa konklusyon, ipinahayag ni A. N. Leontiev ang sumusunod na kaisipan: "Hindi ba ang sining ng edukasyon sa pangkalahatan ay lumilikha ng tamang kumbinasyon ng "naiintindihan" na mga motibo at "aktwal na kumikilos" na mga motibo at, sa parehong oras, sa kakayahang magbigay ng mas mataas na kahalagahan sa isang matagumpay na resulta ng aktibidad sa oras upang matiyak ang paglipat na ito sa isang mas mataas na uri ng tunay na motibo na namamahala sa buhay ng indibidwal? (FOOTNOTE: Leontiev A.N. Mga problema sa pag-unlad ng psyche. 3rd ed. M., 1979, p. 513.)

Ang mga motibo ay maaaring kilalanin o hindi. Aktwal, iyon ay, sa sandali ng aktibidad, sila ay karaniwang hindi natanto. Ngunit kahit na sa kaso kapag hindi ito napagtanto, ang mga ito ay makikita sa isang tiyak na emosyon, ibig sabihin, ang mag-aaral ay maaaring hindi alam ang motibo na nag-udyok sa kanya, ngunit maaaring o hindi niya nais na gumawa ng isang bagay, karanasan sa proseso ng aktibidad. . Ang pagnanais o hindi pagpayag na kumilos ay, ayon kay A. N. Leontiev, isang tagapagpahiwatig ng positibo o negatibong pagganyak.

Bilang isang patakaran, ang aktibidad na pang-edukasyon ng isang bata ay hindi motibasyon ng isang motibo, ngunit sa pamamagitan ng isang buong sistema ng iba't ibang mga motibo na magkakaugnay, umakma sa bawat isa, at nasa isang tiyak na relasyon sa bawat isa. Hindi lahat ng motibo ay may parehong epekto sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang ilan sa kanila ay nangunguna, ang iba ay pangalawa.

Ang lahat ng mga motibo ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: ang ilan sa mga ito ay nabuo sa pamamagitan ng mismong aktibidad ng pag-aaral, direktang nauugnay sa nilalaman at proseso ng pag-aaral, mga paraan ng pagkuha ng kaalaman; ang iba pang mga motibo ay kasinungalingan, kumbaga, sa labas ng proseso ng edukasyon at nauugnay lamang sa mga resulta ng pag-aaral. Ang ganitong mga motibo ay maaaring parehong malawak na panlipunan (ang pagnanais na makatapos ng pag-aaral nang maayos, pumasok sa unibersidad, magtrabaho nang maayos sa hinaharap), at makitid na personal: mga motibo sa kagalingan (makakuha ng magandang marka sa anumang halaga, makakuha ng papuri ng isang guro o mga magulang, iwasan ang gulo) at mga prestihiyosong motibo ( upang tumayo sa mga kasama, upang sakupin ang isang tiyak na posisyon sa klase).

Anong lugar ang ginagawa ng mga grupong ito ng mga motibo sa pag-uudyok sa pagtuturo ng mga batang mag-aaral? Ang mga pag-aaral ng mga motibo para sa pagtuturo sa mga batang mag-aaral ay nagpakita na ang mga motibo na nauugnay sa aktibidad ng pag-aaral mismo, ang proseso at nilalaman nito, ay hindi sumasakop sa isang nangungunang lugar. Ayon sa pananaliksik ni L. I. Bozhovich at ng kanyang mga katuwang, ang mga motibong ito ay nasa ikatlo sa mga first-graders, at maging panglima sa mga third-graders.

Ayon sa aming pananaliksik, ang unang lugar ay inookupahan ng malawak na panlipunang motibo, ang pangalawa sa makitid na panlipunang motibo, at ang pangatlo ay pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Sa sistema ng mga motibo, - isinulat ni L. I. Bozhovich, - na nagpapasigla sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral, ang mga panlipunang motibo ay sumasakop sa isang malaking lugar na nagagawa nilang matukoy ang positibong saloobin ng mga bata sa mga aktibidad na kahit na walang direktang interes sa pag-iisip para sa. sila "(FOOTNOTE: Bozhovich L. At Personality at ang pagbuo nito sa pagkabata, Moscow, 1968, p. 249.

Para sa kamalayan ng isang bata na pumasok sa paaralan, ang pinakamahalaga ay ang malawak na panlipunang motibo tulad ng mga motibo ng pagpapabuti sa sarili (upang maging kultura, umunlad) at ang mga motibo ng pagpapasya sa sarili (pagkatapos ng paaralan, magpatuloy sa pag-aaral, magtrabaho. ). Napagtanto ng bata ang panlipunang kahalagahan ng pag-aaral, at ito ay lumilikha ng personal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga motibong ito ay bunga ng mga impluwensyang panlipunan.

Ang mga bata ay nagtatalo ng ganito: "Kailangan kong mag-aral upang magtrabaho nang maayos sa ibang pagkakataon, gusto kong maging isang driver", "Gusto kong maging isang doktor upang gamutin ang mga tao, at para dito kailangan mong malaman ang maraming", " Nag-aaral ako para maging kultura at umunlad”. Ang ganitong pangangatwiran ay nagpapahiwatig na ang kindergarten at ang pamilya ay lumikha ng isang tiyak na panlipunang saloobin sa bata, naiintindihan ng bata ang panlipunang kahalagahan ng pag-aaral, nauunawaan na kailangan niya ng kaalaman para sa hinaharap, nais niyang maging matalino, may kultura at umunlad. Sa mga unang araw ng pagiging nasa paaralan, ang gayong saloobin ay tumutukoy sa positibong saloobin ng mga bata sa mga aktibidad at lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagsisimula ng pag-aaral.

Dapat pansinin na ang mga motibo ng pagpapabuti sa sarili at pagpapasya sa sarili ay kumikilos para sa nakababatang mag-aaral bilang "naiintindihan" at nauugnay sa malayong mga layunin.

Pagsagot sa tanong na: "Aking layunin", karamihan sa mga bata ay sumulat: "maging tapat", "maging mabait", "hindi makipag-away sa mga kaibigan", "maging huwaran"; isa pang kategorya ng mga sagot: "maging isang doktor", "maging isang mandaragat", atbp. Iyon ay, ang pananaw na nauugnay sa mga motibo ng pagpapabuti sa sarili at pagpili ng isang propesyon ay nananaig.

Gayunpaman, ang pag-asam na ito ay napakalayo, at, tulad ng ipinapakita ng aming pag-aaral, ang nakababatang estudyante ay nabubuhay pangunahin para sa ngayon.

Kaugnay ng kahalagahan ng mga nakababatang estudyante sa mga motibo ng pagpapasya sa sarili (hinaharap na propesyon, patuloy na edukasyon) at pagpapabuti ng sarili (upang maging matalino, umunlad, may kultura), mahalagang bumuo ng proseso ng edukasyon upang ang mag-aaral mula sa ang pinakaunang araw ng pag-aaral ay "nakikita" ang kanyang paggalaw pasulong, ang kanilang pang-araw-araw na pagpapayaman sa kaalaman, kasanayan, ang kanilang paggalaw mula sa kamangmangan tungo sa kaalaman. Posible ito kung ang mag-aaral ay may kamalayan sa kung ano ang alam na niya at kung ano ang hindi pa niya alam, kung ano ang kailangan pa niyang matutunan, kung ano ang kanyang matututunan at kung ano ang kanyang matututunan, kung ano ang mga pamamaraan ng trabaho na kanyang pinagkadalubhasaan at kung ano ang kanyang ay master sa susunod na aralin, sa susunod na quarters. Kaugnay nito, sa prosesong pang-edukasyon, ang isang malinaw na pahayag ng mga short-range at malalayong layunin, ang mga gawaing pang-edukasyon ay pinakamahalaga sa proseso ng edukasyon.

Ang mga motibo ng tungkulin at responsibilidad sa una ay hindi kinikilala ng mga bata, bagaman sa katotohanan ang motibo na ito ay nagpapakita ng sarili sa matapat na katuparan ng mga gawain ng guro, sa pagnanais na matupad ang lahat ng kanyang mga kinakailangan.

Gayunpaman, hindi lahat ng nakababatang estudyante, tulad ng ipinapakita ng aming pag-aaral, ay nauunawaan nang tama kung ano ang ibig sabihin ng pagiging responsableng mag-aaral. 25% lamang ng mga bata ang nagsasabi na sinusubukan ng responsableng tao na matupad ang mga kinakailangan ng guro. Ang kawalan ng pananagutan ay medyo mas naiintindihan (33% ng mga bata ay tinatawag na iresponsable ang isa na hindi tumutupad sa mga gawain, ang mga kinakailangan ng guro).

Maraming mga junior schoolchildren ang nagpapakita ng napakababang antas ng personal na responsibilidad, sila ay palaaway na sisihin hindi ang kanilang sarili, ngunit ang ibang mga tao, mga kasama, mga kamag-anak para sa kanilang mga pagkabigo at pagkakamali. Tulad ng ipinakita ng aming pag-aaral, ang mga bata ay 2.5 beses na mas malamang na ituro ang mga kadahilanang ito kaysa sa kanilang sariling kawalan ng pananagutan. Ito ay nagpapahiwatig ng isang hindi kritikal na saloobin sa sarili, isang labis na pagpapahalaga sa sarili.

Ang mga katulad na datos ay nakuha kapag inihambing ang mga opinyon ng mga mag-aaral tungkol sa kanilang responsibilidad. Ang paghahambing sa aktwal na pagpapakita ng responsableng pag-uugali ay nagpakita na ang kalahati ng mga bata ay labis na pinahahalagahan ang kanilang sarili, iyon ay, hindi nila talaga ipinakita ang antas ng responsibilidad na iniugnay nila sa kanilang sarili.

Ito ay nagpapahiwatig na sa karamihan ng mga bata ay hindi nakikita ang kanilang mga pagkukulang. Bukod dito, nahihirapan ang mga nakababatang estudyante na humanap ng mga paraan para maalis ang mga ito. Kaya, ang espesyal na gawain ay kinakailangan upang bumuo ng isang responsableng saloobin sa pag-aaral.

Ang isang responsableng saloobin ay nagpapahiwatig ng: isang pag-unawa sa panlipunang halaga ng pag-aaral, isang pag-unawa na ang edukasyon ay hindi lamang isang personal na pag-aari, ngunit higit sa lahat ay pag-aari ng bansa, na ang edukasyon ay pambansang kahalagahan (ang mga mas batang mag-aaral ay bihirang tumuturo sa motibong ito); pag-unawa sa tungkulin ng mag-aaral sa lipunan, mga magulang, pangkat (tulad ng sinabi namin sa itaas, ang mga mas batang mag-aaral ay hindi gaanong nalalaman ang mga motibo na nauugnay sa tungkulin, napakabihirang ipahiwatig ng mga bata ang mga motibong ito sa mga pahayag na pandiwang).

Gayunpaman, ang isang pag-unawa sa kahalagahan ng doktrina ay malayo pa rin sa sapat. Ang responsibilidad ay nagpapahiwatig ng mataas na antas ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Sa pagsasaalang-alang na ito, napakahalaga na mabuo ang kakayahang ayusin ang iyong mga aktibidad sa pag-aaral, planuhin ito, kontrolin ang pagpapatupad: huwag magambala sa aralin, dalhin ang gawaing nasimulan mo hanggang sa wakas, nakapag-iisa na kumpletuhin ang mga gawain, magpakita ng kasipagan at katumpakan sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon, maging aktibo sa aralin at sa paghahanda para sa aralin; upang kritikal na masuri ang saloobin ng isang tao sa pagtuturo, ang pag-uugali ng isang tao: upang maiugnay ang mga pagkakamali at kabiguan ng isang tao hindi sa ibang tao, mga pangyayari, ngunit sa sariling mga personal na katangian.

Ang isang responsableng saloobin sa pag-aaral ay ipinakita sa kakayahan ng mag-aaral na sinasadya na ipasa ang kanyang mga aksyon sa mas mahalagang mga layunin at layunin, iyon ay, upang ipakita ang subordination ng mga motibo.

Katulad na impormasyon.