Formula ng Amthauer. Intelligence Structure Test ni R. Amthauer. Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit
Laki: px
Simulan ang impression mula sa pahina:
transcript
1 1 Interpretasyon ng mga resulta ng pagsubok sa istruktura ng katalinuhan ni R. Amthauer Ang pagsubok sa istruktura ng katalinuhan ng R. Amthauer ay nagbibigay-daan sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta sa tatlong antas. Pangkalahatang IQ Tinukoy sa antas ng huling marka na nakuha bilang resulta ng pagbubuod ng mga marka para sa bawat subtest, na na-convert sa isang karaniwang tagapagpahiwatig. Kapag nagpapakahulugan, kinakailangang isaalang-alang ang mga tiyak na kinakailangan para sa mga paksa ng pagsusulit sa bahagi ng pagsusulit: a) ang pagsusulit ay nangangailangan ng isang tiyak na bilis ng pag-iisip; b) dahil sa relatibong pagiging kumplikado, ang pagsusulit ay hindi gaanong angkop para sa mga taong malinaw na minamaliit ang pagganap; ang karagdagang ang kanilang pagganap ay lumihis mula sa karaniwan, hindi gaanong maaasahan ang mga resultang nakuha; c) ang mga resulta ng pagsusulit ay positibong apektado ng antas ng edukasyon, ang mga resulta ng pag-aaral, samakatuwid ito ay mas sapat na ihambing ang mga paksa sa mga taong may parehong edukasyon kaysa sa mga taong may parehong edad; d) ang pangkalahatang mga tagumpay sa pagsusulit ay nakasalalay sa mga sosyo-kultural na kondisyon ng pag-unlad, i.e. mula sa hindi tiyak na pagtuturo; e) ang istraktura ng pagsusulit at ang mga gawain nito ay inilalagay sa isang mas kapaki-pakinabang na posisyon ng mga paksa na may natural na agham, matematika at teknikal na oryentasyon kumpara sa mga may pandiwang at humanitarian na oryentasyon. Interpretasyon ng isang pangkat ng mga subtest na malapit sa mga tuntunin ng factorial na prinsipyo Dahil sa istruktura ng subtest, pinapayagan ng pagsubok ang isang differential assessment ng antas ng pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng katalinuhan. Ang mga hiwalay na subtest ay maaaring tukuyin sa mga sumusunod na grupo: 1. Isang complex ng verbal subtests (subtests 1-4), na nagmumungkahi ng pangkalahatang kakayahang gumana sa mga salita bilang mga senyales at simbolo. Sa mataas na resulta sa masalimuot na ito, nananaig ang verbal intelligence, mayroong pangkalahatang oryentasyon patungo sa agham panlipunan at pag-aaral ng mga wikang banyaga. Ang praktikal na pag-iisip ay berbal. 2. Isang set ng mathematical subtests (5, 6), na nagmumungkahi ng mga kakayahan sa larangan ng praktikal na matematika at programming. Ang parehong mataas na resulta sa parehong mga subtest ay nagpapahiwatig ng "talento sa matematika". Kung ang kaloob na ito ay kinukumpleto ng mataas na pagganap sa ikatlong kumplikado, kung gayon marahil ang tamang pagpili ng propesyon ay dapat na nauugnay sa natural at teknikal na mga agham at mga nauugnay na praktikal na aktibidad. 3. Isang kumplikadong mga nakabubuo na subtest (7, 8), na ipinapalagay na binuo ang mga nakabubuo (spatial) na kakayahan ng isang teoretikal at praktikal na plano.
2 2 Ang parehong mataas na mga resulta sa mga subtest ng kumplikadong ito ay isang magandang batayan hindi lamang para sa natural-teknikal, kundi pati na rin sa pangkalahatang talentong siyentipiko. Kung ang edukasyon ay hindi ipagpatuloy, kung gayon ang pagnanais para sa pagmomolde sa antas ng kongkreto at visual na pag-iisip, para sa isang binibigkas na praktikal na oryentasyon ng talino, para sa pagbuo ng manu-manong kasanayan at manu-manong kakayahan ay mananaig. 4. Mga kumplikadong teoretikal (2, 4) at praktikal na mga plano ng mga kakayahan (1, 3). Ang pagganap sa mga pagsusulit na ito ay dapat na ikumpara sa mga pares upang makagawa ng isang mas tiyak na konklusyon tungkol sa posibleng bokasyonal na pagsasanay at tagumpay sa edukasyon. Interpretasyon ng pagganap sa mga indibidwal na subtest Subtest 1: "DP" (pagdaragdag ng mungkahi): Upang matagumpay na makumpleto ang subtest na ito, ang tao ay dapat magkaroon ng naaangkop na stock ng kaalaman. P.P. Blonsky, L.S. Rubinshtein at iba pa ay itinuro ang papel ng kaalaman sa aktibidad ng kaisipan. Kailangang i-update ng isang tao ang eksaktong kaalaman na kinakailangan upang malutas ang isang partikular na problema. Ang prosesong ito ay nagsasangkot ng isang sintetikong pagkilos ng pag-uugnay sa mga kondisyon ng problema, at ang impormasyon na maaaring magamit upang malutas ito. Sa kasong ito, ang nangungunang papel ay ginagampanan ng pagsusuri ng problema na kailangang lutasin. Batay sa mga kondisyon ng gawain, ang proseso ng pag-update ng kinakailangang kaalaman ay tinutukoy. Tinutukoy ng subtest ang stock ng medyo simpleng impormasyon at kaalaman mula sa iba't ibang larangan: heograpiya, kasaysayan, biology, atbp. Ang subtest na ito ay gumaganap ng isang mahalagang motivational function. Dapat itong maging interesado sa paksa, gawin siyang nais na gawin ang natitirang mga subtest. Subtest 2: "IS" (pagbubukod ng salita): Kasama sa subtest ang mga gawain, sa bawat isa ay kinakailangang pumili ng isa sa lima at ibinigay na mga salita, na kung saan ay hindi gaanong konektado sa iba sa kahulugan. Ang mga pamamaraan na katulad ng subtest na ito ay malawakang ginagamit sa sikolohiya, lalo na sa pathopsychology. Ang solusyon sa mga problemang ito ay nagsisimula sa proseso ng paghahambing ng mga iminungkahing salita na nagsasaad ng iba't ibang bagay. Ang paghahambing ay itinuturing na hindi bilang isang beses na pagkilos ng pagtatatag ng pagkakatulad o pagkakaiba, ngunit bilang isang proseso ng pag-iisip, kabilang ang mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, abstraction at generalization. Ang paghahambing ay nagsisimula sa paghahambing ng mga bagay. Sa pamamagitan ng gawa ng tao na ito, isinasagawa ang pagsusuri - ang paghihiwalay ng mga karaniwan at iba't ibang mga tampok. Batay sa paghihiwalay bilang resulta ng pagsusuri ng mga karaniwang tampok, ang pinaghahambing na mga bagay ay pangkalahatan. Ang bawat isa sa mga pinaghahambing na bagay ay may malaking bilang ng mga tunay na likas na iba't ibang mga tampok. Ang pangunahing kahirapan ng mga problema ng ganitong uri ay namamalagi sa pagtukoy ng mga ugnayan sa pagitan ng mga pinaghahambing na bagay, sa paghihiwalay ng magkatulad at magkakaibang mga tampok sa kanila.
3 3 Kung ang paksa ay pinangungunahan ng sensory o visual-effective na mga anyo ng generalization, ihahambing niya ang mga bagay ayon sa mga visual na palatandaan: ang hugis, sukat o pag-aari ng mga bagay na ito sa isang karaniwang visual-effective na sitwasyon. Kung ang paksa ay pangunahing nakatuon sa abstract, kategorya na mga koneksyon, magagawa niyang pagtagumpayan ang visual na impression o ang visual-effective na sitwasyon at maisagawa ang operasyon ng pag-highlight ng mga abstract na tampok ayon sa kung aling mga salita ang nabibilang sa isang partikular na kategorya. Kaya, ang subtest ay idinisenyo upang pag-aralan ang analytic-synthetic na aktibidad ng mga paksa. Ang data na nakuha mula dito ay ginagawang posible upang hatulan ang kakayahan ng mga paksa na kilalanin ang mga karaniwang tampok at katangian ng mga bagay o konsepto, ang kanilang kakayahang maghambing, upang lumipat mula sa visual-effective na mga anyo ng paghahambing tungo sa abstract na paghahambing. Subtest 3: "An" (analogues): Batay sa pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng isang pares ng mga salita, hinihiling sa paksa na itugma ang salitang ito sa isa sa limang salita upang ang koneksyon sa bagong pares ng mga salita ay katulad ng ang sample. Ang solusyon sa ganitong uri ng mga problema ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng operasyon ng generalization. Ang mabilis, mabilis, ngunit hindi gaanong matagumpay na mga paksa ay kadalasang may mataas na resulta lamang sa subtest na ito. Ipinaliwanag ng mga mananaliksik ng Czechoslovak ang katotohanang ito sa pamamagitan ng kawalan ng pangangailangan na mag-assimilate ng malaking halaga ng handa na impormasyon na may mahusay na mga kakayahan sa pangkalahatan. Naniniwala si R. Amthauer na ang subtest na ito ay dapat kumilos bilang pangunahing isa sa proseso ng propesyonal na pagpapayo, dahil. mahusay nitong tinutukoy ang antas ng pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip. Ayon sa subtest na ito, maaaring hatulan ng isa ang mga potensyal na kakayahan ng paksa. Subtest 4: "About" (generalization): Ang paksa ay inaalok ng dalawang salita. Dapat niyang matukoy kung ano ang karaniwan sa pagitan nila. Bukod dito, kung ang paksa ay nagngangalang pangalawa, hindi gaanong mga tampok bilang karaniwan, siya ay itinalaga ng isang mas mababang bilang ng mga puntos kumpara sa mga sagot na kung saan siya ay nagsasaad ng mga mahahalagang katangian ng mga bagay. Tinutukoy ng subtest na ito ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng abstraction. Kapag nilulutas ang mga problema sa subtest, kinakailangan upang matukoy ang mga abstract na katangian ng mga bagay sa pamamagitan ng mga ugnayan kung saan pumapasok ang mga bagay na ito. Ang gawain ay isinasagawa sa dalawang yugto. Sa unang yugto, ang sentral na link ay ang pagtuklas at pagpili ng ilang matatag at paulit-ulit na elemento na katangian ng isang naibigay na hanay ng mga bagay at ang kanilang mga relasyon. Dito kinakailangan na paghambingin at pag-iba-ibahin ang mga miyembro ng set na ito sa paraang matukoy ang isang bagay na matatag at mahalaga sa kanila. Ang magagandang resulta sa paglutas ng subtest na ito ay nakakamit ng mga paksang may malaking bokabularyo. Sa mga resulta nito
4 4 mga subtest ay lubos na naiimpluwensyahan ng antas ng kultura sa pamilya, gayundin ng mas malawak na kapaligiran, gayundin ng paaralan. Kaya, ayon sa mga resulta ng subtest na ito, maaaring hatulan ng isa ang antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip, ang kayamanan ng bokabularyo. Subtest 5: "AZ" (mga problema sa aritmetika): Kasama sa subtest na ito ang pagbibilang ng mga problema sa aritmetika. Ang bawat problema ay naglalagay bago ang mapagpasyang isa ng isang mahigpit na tinukoy na layunin, na binuo sa huling tanong ng problema. Hindi tulad ng mga hindi tiyak na uri, ang isang tiyak na layunin ay palaging mahigpit na tinutukoy ang proseso ng paglutas ng isang problema, na nagpapahiwatig, una sa lahat, ang pagsunod sa mahigpit na lohika ng proseso ng solusyon. Kaya, ang matagumpay na solusyon ng mga problema sa matematika ay nangangailangan ng pagbuo ng isang mataas na antas ng kakayahan para sa lohikal na pangangatwiran sa paksa. Upang matagumpay na malutas ang problema, ang paksa ay dapat munang nakatuon sa kalagayan nito. Ang oryentasyon ay dapat na maunawaan bilang ang posibilidad ng pagrerebisa ng mga unang kondisyon ng problema, paglalahad ng mga ito sa isang bagong pananaw. Upang gawin ito, ang solver ng isang problema sa matematika ay dapat, una sa lahat, iisa ang iba't ibang elemento sa istruktura nito, bigyan sila ng ibang pagtatasa, i-systematize ang mga ito, at tukuyin ang kanilang hierarchy. Ang pagpapatupad ng mga operasyong ito ay nangangailangan ng mataas na antas ng mga kasanayan sa pagsusuri. Dapat pansinin na ang ilang mga simbolo ng matematika ay nagsisilbing palatandaan sa mga problema sa matematika. Samakatuwid, ang pagsusuri sa paglutas ng mga problema sa matematika ay mahalagang nagpapatuloy sa anyo ng abstraction, i.e. mayroong isang seleksyon ng mga dami at relasyon na mahalaga para sa isang naibigay na gawain at isang pagkagambala mula sa mga hindi mahalaga. Bilang karagdagan sa mga kakayahan sa analitikal, ang oryentasyon sa mga kondisyon ng isang problema sa matematika ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng sintetiko, dahil ang mga natukoy na elemento ay dapat pagsamahin sa mga kumplikado, dapat na matagpuan ang mga ugnayang pangmatematika at functional dependencies sa pagitan ng mga ito. Sa susunod na yugto, isinasaalang-alang ang mga natukoy na makabuluhang relasyon, ang mapagpasyang isa ay bubuo ng isang hypothesis tungkol sa likas na katangian ng diskarte sa solusyon. Ang diskarte sa solusyon sa aktibidad sa matematika ay palaging abstract. Gayunpaman, dahil sa ang katunayan na ang problema ay palaging ibinibigay sa ilalim ng mga partikular na kundisyon, maaaring mayroong malawak na iba't ibang mga partikular na expression ng parehong problema sa esensya. Kaya, ang diskarte sa solusyon sa aktibidad ng matematika ay palaging pangkalahatan. Kaya, ang matagumpay na solusyon ng mga problema sa matematika ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng kakayahan para sa mathematical generalization. Sa susunod na yugto ng paglutas ng isang problema sa matematika, sa batayan ng isang pangkalahatang diskarte sa solusyon, ang mga tiyak na operasyon ay natukoy na, na may pinakamalaking posibleng posibilidad, ay humantong sa pagkamit ng layunin. Sa loob ng balangkas ng aktibidad sa matematika, ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng mga pagpapatakbo ng computational, na batay, ayon sa pagkakabanggit, sa mga kakayahan sa pagkalkula.
5 5 Kaya, ang matagumpay na pagkumpleto ng mga gawain ng subtest na ito ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng paksa sa mathematical analysis at synthesis, logical inference, at mathematical generalization. Tulad ng nakikita mo, ang subtest na ito ay nag-diagnose ng malawak na hanay ng mga operasyon sa pag-iisip. Subtest 6: "PD" (number series): Natatanggap ng paksa ang gawain, ang susunod na numero sa serye alinsunod sa panuntunan ayon sa kung saan binubuo ang seryeng ito. Kapag nilulutas ang mga problema ng ganitong uri, ang paksa ay ginagabayan ng mga indikasyon na ang mga numero sa hilera ay nakaayos ayon sa isang tiyak na panuntunan. Batay dito, napagpasyahan niya na mayroong pag-uulit ng ilan, na hindi pa alam na relasyon sa pagitan nila. Tila, ito ang magiging mga relasyon na mahalaga para sa problemang ito, dahil, nang matukoy ang mga ito, hindi magiging mahirap na bumalangkas sa mismong prinsipyo ng pagbuo ng serye. Ang mahahalagang ugnayang ito ay mahahanap lamang sa pamamagitan ng paghahambing (paghahambing) ng mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang elemento at pagtukoy sa batayan na ito ng paulit-ulit (ibig sabihin, karaniwan para sa isang partikular na species) na mga relasyon. Kaya, kapag nilulutas ang ganitong uri ng problema, ang mga operasyon ng paghahambing ay higit na kinakatawan, at, dahil dito, analytic-synthetic na aktibidad. Ang pagkakaroon ng pagtukoy sa mga relasyon na karaniwan para sa isang naibigay na serye, tinutukoy ng solver ang nawawalang numero batay sa mga pagpapatakbo ng computational. Ang subtest na ito ay pangunahing sumusukat sa teoretikal na kakayahan sa matematika. Gayunpaman, ang pagsusuri sa itaas ay nagpapakita na sa kasong ito ay nakikitungo tayo sa pinakamataas na anyo ng generalization, na isinasagawa batay sa pagsusuri at pagkilala sa mga mahahalagang relasyon sa loob ng balangkas ng isang solong kabuuan, at kasama ang elementarya nitong anyo - ang kahulugan. ng karaniwan sa isang bilang ng mga bagay sa pamamagitan ng paghahambing. Sa kasong ito, ang heneral ay lumalabas na pangkalahatan, hindi dahil ito ay mahalaga, ngunit dahil ito ay paulit-ulit. Ang generalization, siyempre, ay naroroon sa proseso ng paglutas ng ganitong uri ng problema, ngunit ito ay matematikal lamang sa anyo (ang mga ugnayan sa pagitan ng mga simbolo ng matematika ay pangkalahatan). Gayunpaman, sa esensya, kami ay nakikitungo sa isang paglalahat ng isang mas mababang antas kaysa sa matematika. Kaya, maaari nating tapusin na ang assertion na ang gawain ng pagtukoy ng mga pattern ay sinusuri ang antas ng pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip sa matematika ay hindi wasto. Sa kasong ito, mayroong isang manipestasyon ng nakararami sa analytical-synthetic na kakayahan sa matematika (maraming mga numerical reference point sa mga gawain). At kahit na ang paglalahat ng matematika ay nagmula sa analytic-synthetic na aktibidad at higit na tinutukoy ng antas ng pag-unlad nito, ang konklusyon tungkol sa kakayahang masuri ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng generalization sa pamamagitan ng mga gawain ng subtest na ito ay, sa aming opinyon, hindi. ganap na makatwiran. Subtest 7: "SP" (spatial imagination): Kasama sa subtest na ito ang mga gawain kung saan kailangang matukoy ng paksa kung alin sa limang figure na matatagpuan sa sample ang maaaring idagdag mula sa
6 6 magkahiwalay na bahagi ng mga cut figure sa ibaba. Ang materyal ng gawain ay mga planar na guhit - mga bahagi ng mga indibidwal na figure. Ang gawain ay nagbibigay para sa kumbinasyon, pag-ikot, convergence ng mga bahaging ito sa parehong eroplano, pati na rin ang paghahambing sa mga pattern ng mga figure. Ang paghahanap para sa isang solusyon sa mga problema ng ganitong uri ay mahigpit na idinidikta ng mga kondisyon nito at hindi nagbibigay para sa paglampas sa mga hangganan nito. Ang aktibidad ng paksa ay napapailalim sa isang mahigpit na lohika ng pagpapasya. Ito ay, gayunpaman, hindi gaanong tungkol sa pandiwang lohika, na batay sa pagkakaroon ng isang mahusay na aparatong pang-konsepto, ang isang detalyadong sistema ng pangangatwiran ay kinakailangan. Ang solusyon ng mga makasagisag na problema ay nangangailangan ng isang espesyal na uri ng lohika, kung saan ang paghawak ng isang visual na sitwasyon ay isinasagawa nang sabay-sabay, ang kamalayan nito ay hindi sinamahan ng detalyadong pandiwang pangangatwiran. Ang mga gawain kung saan ang layunin at mga kondisyon ng aktibidad ay mahigpit na tinutukoy ang proseso ng solusyon ay malawak na kinakatawan sa mga aktibidad sa engineering at teknikal, kung saan ang pagbabago ng mga teknikal na bagay ay napapailalim sa mga espesyal na kinakailangan sa produksyon. Kaya, sa batayan ng isang mataas na marka sa subtest na ito, ang tagumpay sa larangan ng teknikal na aktibidad ay maaaring mahulaan sa isang tiyak na lawak. Kasabay nito, ang mataas na pagganap sa subtest ay hindi maaaring magsilbing batayan para sa konklusyon tungkol sa mataas na pag-unlad ng mga kakayahan para sa artistikong, graphic, visual na aktibidad, dahil ang pagpapatakbo ng mga imahe sa mga ganitong uri ng aktibidad ay isinasagawa sa mas malayang mga kondisyon. Ang pagtatasa ng mga kondisyon sa mga gawain ng PV subtest ay isinasagawa batay sa isang pagsusuri ng hugis at sukat ng mga bahagi ng mga figure. Bilang karagdagan sa mga analytical at synthetic na kakayahan, ang pagpapatupad ng aksyon na ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng kakayahang tumpak na makita ang hugis at sukat ng mga planar figure (linear eye). Ang pagkakaroon ng pamilyar sa kanyang sarili sa mga kondisyon ng mga gawain, ang paksa ay nagpapatuloy sa aktibong operasyon ng kaisipan na may mga imahe. Sa kasong ito, ang orihinal na imahe ay binago ayon sa istraktura nito. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng mental regrouping ng mga bumubuo nitong elemento sa tulong ng paggalaw, gayundin ang iba't ibang paraan ng pagsasama-sama ng mga bahagi ng mga figure. Bilang karagdagan, ang pagbabago ng spatial na imahe ay nakakaapekto rin sa spatial na posisyon ng mga figure. Kaya, sa kasong ito, mayroong isang mental na pag-ikot ng mga imahe sa loob ng parehong eroplano. Kasama sa mga operating imahe ang kanilang malay na pagpapanatili sa memorya, pagpaplano sa kanila batay sa mga paparating na aktibidad, pag-asa sa mga resulta nito, pag-generalize sa isang matalinghagang anyo. Batay sa isinagawang pagsusuri, mahihinuha na ang GS subtest ay nag-diagnose lamang ng mga indibidwal na sub-abilities sa istruktura ng spatial na pag-iisip. Kapag nagsasagawa ng subtest na ito, higit sa lahat ay mayroong pagpapakita ng kakayahang gumana gamit ang dalawang-dimensional na mga imahe, habang ang kakayahang bumuo ng isang bagong imahe ay halos hindi ipinapakita dito. Subtest 8: "PO" (spatial generalization):
7 7 Kailangang matukoy ng paksa kung alin sa mga cube na ibinigay sa sample ang ipinakita sa bawat partikular na gawain sa isang baligtad o nakabukas na posisyon. Ang materyal ng gawain ay isang three-dimensional na pagguhit ng isang kubo. Ang gawain ay nagsasangkot ng pag-iisip na pag-ikot ng kubo at paghahambing nito sa iba pang mga cube. Ang subtest na ito, tulad ng nauna, ay sinusuri ang kakayahan ng isang tao na gumana nang may mga spatial na representasyon. Kasabay nito, ang pagpapatupad ng ganitong uri ng mga gawain ay may sariling mga detalye. Tulad ng paglutas ng mga problema ng nakaraang subtest, ang orihinal na imahe na nilikha sa proseso ng paglutas ng problema ay binago ng paksa. Gayunpaman, ang mga pagbabagong ito ay pangunahing nauugnay sa spatial na posisyon at hindi nakakaapekto sa mga tampok na istruktura ng imahe. Ang ganitong mga pagbabago, ayon kay I.S. Yakimanskaya, ay nangangailangan ng mas mababang antas ng aktibidad ng pag-iisip kaysa sa mga pagbabagong istruktura. Kaya, ang software subtest ay gumagawa ng mas mataas na pangangailangan sa pagbuo ng spatial na pag-iisip ng paksa. Kasabay nito, nararapat na espesyal na pagsasaalang-alang na sa pagsasanay ang isang mataas na marka sa LA subtest ay madalas na pinagsama sa isang mababang marka sa PD subtest. Tila, ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga subtest na ito ay naiiba sa likas na katangian ng materyal na ipinakita. Kapag nilulutas ang mga gawain ng subtest ng GS, ang paksa ay nagpapatakbo ng mga larawan ng dalawang-dimensional na espasyo, habang nilulutas ang subtest ng software - tatlong-dimensional. Tulad ng mga tala ng I.S. Yakimanskaya, ang mga operasyon na may tatlong-dimensional na mga imahe ay lilitaw nang mas maaga sa mga tao, samakatuwid, sa mga mag-aaral na nagsisimulang mag-aral ng geometry, ang spatial (tatlong-dimensional) na mga representasyon ay mas binuo kaysa sa mga two-dimensional. Gayunpaman, ang kakayahang magtrabaho pareho sa isang eroplano at sa kalawakan sa parehong oras ay nahahadlangan ng katotohanan na ang mga mag-aaral ay unti-unting nasanay na magtrabaho lamang gamit ang dalawang-dimensional na mga imahe. Sa aming opinyon, ang isang mataas na tagapagpahiwatig ng pagkumpleto ng subtest ng software ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng hindi direktang konklusyon tungkol sa kakayahan ng paksa na magtrabaho kasama ang mga three-dimensional na bagay sa isang praktikal na espasyo, i.e. hindi direktang tinutukoy ang antas ng pag-unlad ng visual-active na pag-iisip. Subtest 9: "Pm" (memorya, mnemonic ability): Sa subtest na ito, hihilingin sa paksa na matuto ng serye ng mga salita, at pagkatapos ay sagutin ang mga iminungkahing tanong. Kapag isinasagawa ang gawaing ito, dalawang yugto ang maaaring makilala - ang yugto ng pagsasaulo at ang yugto ng pagpaparami. Ang persepsyon ng isang salita (at higit pa sa pagsasaulo nito) ay isang masalimuot na proseso ng pagsasama nito sa sistema ng mga kilalang code, kung saan nangingibabaw ang mga nangungunang tampok, at ang pangalawa, ang mga subordinate na tampok ay itinutulak sa isang tabi. Nangangahulugan ito na kapag nag-imprenta ng isang salita, ang proseso ng pagpili ng nangungunang sistema ng mga koneksyon at pagsugpo sa mga koneksyon sa gilid ay palaging nagaganap. Ang katotohanan ng mga multidimensional na koneksyon sa likod ng salita ay mahalaga din kapag naaalala ito. Ang pagpapabalik ay isang kumplikadong proseso ng aktibong paghahanap, pagpili ng nais na koneksyon mula sa maraming posibleng mga, na nagpapatuloy laban sa background ng pagsugpo sa pangalawang, hindi mahahalagang bahagi.
8 8 Batay sa mga resulta ng subtest na ito, maaaring hatulan ng isa ang antas ng pag-unlad ng panandaliang memorya. Ang mga resultang ito ay hindi maaaring ilipat sa antas ng pag-unlad ng memorya sa pangkalahatan, dahil ang iba't ibang uri ng memorya ay independyente sa bawat isa. Kaya, ayon sa mga resulta ng pagsusulit sa DP, maaaring hatulan ng isa ang stock ng medyo simpleng impormasyon at kaalaman sa paksa, hindi siya nagbibigay ng impormasyon sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip; ayon sa mga resulta ng IS subtest - tungkol sa analytical at synthetic na kakayahan, tungkol sa kakayahang ihambing ang mga bagay, phenomena sa bawat isa. Sinusuri ng Subtest An ang kakayahang mag-generalize, nagbibigay ng impormasyon tungkol sa mga potensyal na kakayahan ng paksa. Tinutukoy ng Subtest About ang kakayahang abstraction, ayon sa mga resulta nito, maaari kang gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa antas ng pagbuo ng sistema ng mga konseptong pang-agham sa paksa at, sa pangkalahatan, tungkol sa antas ng pag-unlad na naabot na niya. Ang mga resulta ng AZ subtest ay nagpapatotoo sa pag-unlad ng naturang mga operasyong pangkaisipan tulad ng mathematical analysis, synthesis, abstraction, generalization, pati na rin ang kakayahang magtatag ng mga lohikal na konklusyon. Ang HR subtest ay pangunahing sinusuri ang analytical at synthetic na aktibidad ng paksa. Tinutukoy ng mga subtest na SP at PO ang kakayahang gumana gamit ang mga spatial na imahe. Ang tagapagpahiwatig para sa subtest ng software ay hindi direktang tinutukoy ang antas ng pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip ng paksa. Sinusuri ng Subtest Pm ang antas ng pagbuo ng pandiwang panandaliang memorya.
PAG-UNLAD NG lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa PRIMARY SCHOOL SA MGA ARALIN NG MATHEMATICS Nikolaeva Nadezhda Alexandrovna guro MBOUKSH 7 im. V.V. Kashkadamova Maraming mga obserbasyon ng mga guro, pananaliksik ng mga psychologist
Ulat sa pag-aaral ng kahalagahan ng mga kakayahan sa pag-iisip para sa ilang mga propesyon Mayroong isang malaking bilang ng mga propesyon na sumasaklaw sa iba't ibang mga lugar ng aktibidad ng tao. Sa pag-unlad ng sangkatauhan
WORKING PROGRAM "Entertaining mathematics" Program para sa cognitive development ng mga bata sa middle preschool age - 2015 - Author-compiler: V.P. Popinina, guro ng MBDOU kindergarten 3 "Teremok"
VV Afanasiev, AA Solovieva ANALOGY SA PAGLUTAS NG MGA PROBLEMA SA MATHEMATICAL Ang analogy ay nakakaalam ng lahat ng lihim ng kalikasan AT Kepler Kabilang sa iba't ibang anyo ng pangangatwiran na kadalasang ginagamit sa praktikal at siyentipiko
Kholmogorov Egor Mikhailovich TIPS-9 interpretasyon ng negosyo IMPORMASYON TUNGKOL SA PAGSUSULIT PETSA NG PAGSUBOK 07/06/2014 17:32:14 DURATION NG PAGSUBOK 00:35:30 IMPORMASYON TUNGKOL SA RESPONDENTE PETSA NG KApanganakan 04/01/1970
Ang gawain ng mga ekstrakurikular na aktibidad na "Mga Hakbang sa Tagumpay" ay pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Primary General Education batay sa programa ng may-akda
ANG KAHALAGAHAN NG MATHEMATICS SA PERSONAL NA PAG-UNLAD Alam ng mga magulang at guro na ang matematika ay isang makapangyarihang salik sa intelektwal na pag-unlad ng isang bata, ang pagbuo ng kanyang cognitive at creative na kakayahan. Kilala
PAG-IISIP Ang pag-iisip ay isang proseso ng pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena sa kanilang mga koneksyon at relasyon. Ang pag-iisip ay nangangahulugang malaman ang bago, ang hindi alam, upang makahanap ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan
N.B. Pechatnova Control at pagsukat ng mga materyales ng Unified State Examination bilang isang mekanismo para sa panlabas na pagtatasa. Ang kaugnayan ng pananaliksik. Mula noong unang bahagi ng 1990s, ang edukasyong Ruso ay nasa proseso ng pag-update ng tradisyonal
Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation
UDC 378.033 SA PAG-UNLAD NG SPATIAL THINKING KUNG NAG-AARAL NG ENGINEERING GRAPHICS S.V. Zhilich, Master of Engineering. Agham, sining. guro, G.A. Galenyuk, Art. guro ng estado ng Belarus
Mga tampok ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa grade 5-6. Ang mga problema sa pag-iisip ay pinag-aralan ng mga kinatawan ng iba't ibang sikolohikal na uso tulad ng L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, J. Piaget, V.V. Davydov
Paliwanag na tala Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang bata ay nangangailangan hindi lamang ng maraming nalalaman, kundi pati na rin ang patuloy na pag-iisip at conclusively, upang hulaan, upang ipakita ang pag-igting sa isip,
Kholmogorov Egor Mikhailovich TIPS-9 para sa respondent IMPORMASYON TUNGKOL SA PAGSUSULIT PETSA NG PAGSUBOK 07/06/2014 17:32:14 DURATION NG PAGSUBOK 00:35:30 IMPORMASYON TUNGKOL SA RESPONDENTE PETSA NG KApanganakan 04/01/1970
Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Saratov National Research State University"
Ang pagbuo ng disenyo bilang isang unibersal na kakayahan sa pag-iisip na pinagbabatayan ng pagkamalikhain (isang seminar para sa mga tagapagturo) Ang mga kakayahan ay ang mga katangian ng pag-iisip ng isang tao, na ipinakita alinsunod sa
Pasulat na pagsusulit sa paksa 1 Gawain 1. Pumili ng isa o higit pang tamang sagot. 1. Ang proseso ng pag-iisip ng pagpapakita ng mga bagay o phenomena na hindi kasalukuyang nakikita, ngunit
Ang "descriptive geometry" at "Projection drawing", halimbawa, tulad ng "Conversion of a complex drawing", "Intersection of surfaces", ay upang makabisado ang ilang mga aksyon, ito ay pinaka-kapaki-pakinabang
Panimula Ang modernisasyon ng sistema ng edukasyon ay idinisenyo upang malutas ang pangunahing problema ng ating panahon - pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Maraming mga isyu na may kaugnayan sa kalidad ng edukasyon ay direktang nauugnay sa indibidwal
Mga pagsusulit sa disiplina "METODOLOHIYA NG SCIENTIFIC AND TECHNICAL CREATIVITY" 1. paglikha ng mga bagong kultural o materyal na halaga, isang aktibidad na bumubuo ng isang bagay na may kalidad na bago, hindi kailanman bago
I. Ang mga resulta ng mastering sa kurso ng mga extracurricular na aktibidad Ang nilalaman ng kurso ng pagbuo ng mga klase "Intelligence" ay naglalayong pagyamanin ang interes sa paksa,
Tarasova Anna Alekseevna Business-IQ2 business interpretation IMPORMASYON TUNGKOL SA PAGSUSULIT PETSA NG PAGSUSULIT 07/06/2014 18:22:21 tagal ng PAGSUBOK 00:40:33 IMPORMASYON NG RESPONDENTE PETSA NG KApanganakan 01/01/1984
Ang mga kakayahan sa matematika ay isang mataas na antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng matematika, na nagbibigay ng solusyon sa mga problema at problema gamit ang mga konsepto at simbolo ng matematika. Mga bahagi ng matematika
Compiled by: Head of the Department of State and Corporate Governance, Candidate of Sociological Sciences, Associate Professor Sevryugina N.I. Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor Kuritsyna T.N. Pangkalahatang layunin
Nag-iisip. Pinapayagan nito ang mga mag-aaral, una sa lahat, upang masuri ang mga limitasyon ng aplikasyon ng lohikal na pagsusuri sa pedagogical phenomena o sa pedagogical na aktibidad mismo sa iba't ibang yugto ng pagbuo nito. Pagsusuri
MGA TEORETIKAL NA PUNDASYON NG PAGBUBUO NG EDUKASYON Ano ang aktibidad sa pagkatuto? V. V. DAVYDOV Ang mga positibong pagbabago sa sistema ng modernong edukasyon ay higit na nakadepende kung ang mga guro ay
Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Saratov National Research State University"
Institusyon ng Pang-edukasyon na Badyet ng Munisipyo "Sekondaryang Paaralan ng Bazkovskaya"
PALIWANAG TALA Ang work program sa matematika ay binuo batay sa Federal State Educational Standard para sa Primary General Education, ang Konsepto ng Spiritual at Moral Development
Lektura 1 Panimula. Pagkakaugnayan at pagkakaisa ng natural at humanitarian sciences. Pamamaraan ng kaalaman sa mga natural na agham. Siyentipikong larawan ng mundo. Ang kultura ay lahat ng bagay na nilikha ng paggawa ng tao sa kurso ng kasaysayan,
Ang mga unang taon ng buhay ng isang bata ay napakahalaga. Ito ay sa unang 3 taon ng buhay na ang pundasyon para sa hinaharap na pag-unlad ng pag-iisip ay inilatag. Sa edad na tatlo, ang bata ay higit na nag-iisip sa mga imahe, maraming naiisip
Ang munisipal na autonomous na institusyong pang-edukasyon ng lungsod ng Kaliningrad sekondaryang paaralan 38 NATALAKAY sa pulong ng Ministri ng Depensa protocol 2018 "SANG-AYON" chairman ng PS protocol 2018 "APROVED"
PEDAGOGY (Mga Artikulo sa espesyalidad 13.00.08) 2010 N.V. Bobrova PAGBUO NG ISANG BANGHAY-ARALIN SA MATHEMATICS NA Isinasaalang-alang ang INDIBIDWAL NA TAMPOK NG MGA MAG-AARAL Nabuo ang kahulugan ng konsepto ng mga indibidwal na katangian.
MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION KAZAN (VOLGA) FEDERAL UNIVERSITY FACULTY OF PSYCHOLOGY I APPROVE "" 20 Work program of the discipline (module) PANGKALAHATANG PSYCHOLOGY Direction
Valiakhmetova Clara Rakhimzyanovna estudyante Mingazutdinova Olga Semyonovna estudyante ng PEI HE Kazan Innovative University. V.G. Timiryasov (IUE)» Kazan, Republic of Tatarstan PAG-UNLAD NG PAG-IISIP
UDC 004.946 PAGMOMODEL BILANG PARAAN NG PAG-UNLAD NG SPATIAL THINKING Brikalova Ye.A. 1, Goryunova I.A. 2, Koryagina O.M. 3 1,2,3 Senior Lecturer, Moscow State Technical University
Soroka Oksana Gennadievna methodologist ng Minsk State Regional Institute para sa Advanced Studies at Retraining of Personnel (MGOPK at PC) Master of Pedagogical Sciences System-forming factors of logical
Pangalan ng programa 1 Subgroup correctional developmental classes ayon sa inangkop na programa na "Steps to School" upang ihanda ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad para sa pag-aaral. Mga programa sa trabaho ng isang guro ng defectologist
Anotasyon sa programa ng trabaho sa algebra grade 7 1. Mga layunin at layunin ng pag-aaral ng paksa. Ang pag-aaral ng matematika sa pangunahing paaralan ay naglalayong makamit ang mga sumusunod na layunin: sa direksyon ng personal na pag-unlad, pag-unlad
1 Ang programa ng trabaho sa mga ekstrakurikular na aktibidad para sa kursong "Matalino at matalino" para sa mga baitang 1-4 Paliwanag na tala Ang mga resulta ng pag-master ng kurso
PALIWANAG TALA Ang nangungunang layunin ng programa ay ang komprehensibong pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip alinsunod sa edad at pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Sa mga kinakailangan ng aktibidad na pang-edukasyon
Ang mga ito ay ipinatupad sa isang personal na computer at gumagamit ng telekomunikasyon. Stage 6 "network technology", global at local computer networks ay ginagamit sa iba't ibang larangan. UDC 371.015 Kanashevich T.N.,
Soroka Oksana Gennadievna methodologist ng Minsk State Regional Institute para sa Advanced Studies at Retraining of Personnel (MGOPK at PC) Master of Pedagogical Sciences Mga Elemento ng logical literacy
Anotasyon sa programa ng trabaho ng pangunahing pangkalahatang edukasyon "Primary school ng XXI century" sa matematika Baitang 1 Buong pangalan Programa sa trabaho sa matematika Baitang 1 ng programa (na nagsasaad ng May-akda ng aklat-aralin:
Pagmomodelo ng mga bagay sa matematika at pag-unawa sa matematika ng mga junior schoolchildren* I.V. Shadrina Ang artikulo ay tumatalakay sa problema ng pag-aayos ng aktibidad sa matematika ng mga mas batang mag-aaral, na naglalayong
Mathematics grades 5-9 Explanatory note Ang matematika sa isang espesyal (correctional) na paaralan ng VIII na uri ay isa sa mga pangunahing paksa. Layunin: pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, spatial
Paliwanag na tala Ang pagtuturo sa isang bata ng elementarya ng mga konsepto ng matematika ay kasama sa pangkalahatang kumplikado ng edukasyon at ang batayan para sa pagtuturo sa isang bata ng maraming mga paksa. Ang programa ay batay sa ideya
1 PALIWANAG TALA Ang programa sa trabaho ay binuo batay sa Federal State Educational Standard para sa Edukasyon ng mga Mag-aaral na may Mental Retardation (Intelektwal na Kapansanan),
Pag-unlad ng sensorimotor at asimilasyon ng mga pamantayang pandama sa mga batang may kapansanan. Shengelaya Marina Dmitrievna teacher-defectologist ng pinakamataas na kategorya ng MDOU "Kindergarten 63 ng compensating type" "Sun". Term Sensory
GUMAGAWA SA PAG-UNLAD NG PAG-IISIP SA EDAD NG PAGBIBINATANG Kazarina T.N. Ivanovo State University, Shuya Branch Shuya, Russia ANG GAWA SA PAG-UNLAD NG PAG-IISIP SA GROWING ED Kazarina
Talumpati ng isang psychologist sa isang methodological meeting Paksa: Pag-iisip. Mga uri ng pag-iisip. Mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng pag-iisip sa mga mag-aaral. Ang pag-iisip ay isang proseso ng pag-iisip na may kinalaman lamang sa isang tao, hindi
Anotasyon sa programa ng trabaho "Pagwawasto ng memorya, atensyon, pag-iisip, regulasyon sa sarili kapag nagtatrabaho sa mga batang nasa panganib" ng senior na edad ng preschool (paghahanda ng mga bata para sa paaralan) Ang programang ito
Kagawaran ng Edukasyon ng lungsod ng Moscow State budgetary educational institution ng lungsod ng Moscow "School 199"
Paliwanag na tala Alinsunod sa Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" 273-FZ ng Disyembre 29, 2012. "Ang karagdagang edukasyon para sa mga bata at matatanda ay naglalayon sa pagbuo at pag-unlad
MGA TUNGKULIN NG GAWAIN SA PAGKATUTO NG MAS MABAIT NA MGA PAARALAN Kiseleva Yu.V. Barnaul State Pedagogical University, Barnaul [email protected] Ang muling pagsasaayos ng sistemang panlipunan ay nangangailangan ng bawat tao
L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova MGA TAMPOK NG PSYCHODIAGNOSIS OF INTELLIGENCE SA TULONG NG D. VEKSLER SCALE SA IBA'T IBANG AGE GROUPS NG MGA MAG-AARAL NG SECONDARY SCHOOL D. Nananatili pa rin ang intelektwal na sukat ni Veksler
Karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon na Jumping Mathematics. Advanced na antas» panimulang antas PARA SA MGA GRUPO NA KASAMA SA BAYAD NA BATAYAN Deadline ng Direksyon ng Programa ng Developer
UDC 159.922.72 057.87 MGA KAKAYAHAN SA INTELEKTUWAL NG MGA GRADUATES NG SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL N.А. Shumskaya Ang mga resulta ng isang eksperimentong pag-aaral ng mga intelektwal na kakayahan ng mga nagtapos ay ipinakita
113 Mathematics teacher Kuznetsova G. Yu. OPEN ALGEBRA LESSON IN 9-A CLASS. Uri ng aralin Paksa: Pagpapaliwanag ng bagong materyal at pangunahing pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman. "Ang buong equation at ang mga ugat nito". Layunin ng Aralin:
NILALAMAN Seksyon I. Isang kumplikado ng mga pangunahing katangian ng isang karagdagang pangkalahatang pang-edukasyon na pangkalahatang programa sa pag-unlad. 1.1 Paliwanag na tala .... 2 1.2. Mga layunin at layunin ng programa ... 4 1.3 Nilalaman ng programa.
WORKING PROGRAM NG PRIMARY GENERAL EDUCATION SA MATHEMATICS class Ang mga nakaplanong resulta ng mastering sa subject Ang mga personal na resulta ng pag-aaral ng matematika sa elementarya ay ang mga: kahandaan
MGA PARAAN PARA SA PAGTUKTO AT PAGTATAYA NG MGA KAKAYAHAN NG MGA BATA Mga pamantayang pamamaraan para sa pagsukat ng katalinuhan Sa kasalukuyan, ang mga pamantayang pamamaraan para sa pagsukat ng katalinuhan ay ang pinakamalawak na ginagamit na mga pamamaraan.
Anotasyon para sa programa Karagdagang pangkalahatang programang pang-edukasyon Ang Mousematics ay may natural na oryentasyong agham at isang pangkalahatang programa sa pag-unlad. Ang programa ay ipinatupad para sa mga bata ng senior preschool
Programa ng trabaho para sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Logic (Correctional-developing area) Seksyon I. Explanatory note Ang work program para sa ika-th grade sa extracurricular activities "Logic" ay pinagsama-sama sa
AMTHAUER INTELLIGENCE STRUCTURE TEST
Ang Amthauer Intelligence Structure Test ay idinisenyo upang masuri ang antas at istruktura ng mga intelektwal na kakayahan ng mga taong may edad na 13 hanggang 60 para sa gabay sa karera at pagpili ng karera. Ang pagsusulit ay binubuo ng dalawang magkatulad na anyo, bawat isa ay may kasamang 180 gawain, pinagsama sa 9 na subtest. Ang pamamaraan ay maaaring isagawa kapwa sa indibidwal at sa grupong anyo. Ang pagsusulit sa Amthauer ay inilaan para sa isang malalim na pag-aaral ng mga katangian sa antas ng istruktura ng katalinuhan at pagtukoy kung anong uri ng mas mataas na edukasyon o aktibidad na nangangailangan ng mas mataas na edukasyon ang maaaring makabisado ng isang indibidwal. Ang paggamit nito ay nagbibigay-daan sa pagtatasa ng mga kakayahan ng isang tao sa natural, panlipunan, matematika, teknikal na agham, wikang banyaga, entrepreneurship, gayundin sa ilang partikular na propesyon at hulaan ang tagumpay ng pagsasanay at karagdagang propesyonal na aktibidad. Ang pagsusulit ay lalong ginagamit sa edukasyon, sa gawain ng mga serbisyo sa pagtatrabaho, sa pagpili ng mga tauhan at sa pagsusuri ng potensyal ng tauhan ng mga negosyo.
Panimula
Sa ilalim ng impluwensya ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad at pag-unlad ng sibilisasyon sa kabuuan, ang likas na katangian ng aktibidad ng paggawa ay nagbago sa isang malaking lawak. Sa modernong produksyon, hindi gaanong lakas, pisikal na pagtitiis o manu-manong kasanayan ang naging mahalaga bilang mga kakayahan sa intelektwal. Maraming mga lugar ng trabaho ang ngayon ay nilagyan ng mga kumplikadong teknikal na aparato, aparato, kagamitan, ang mahusay at maaasahang paggamit nito ay imposible nang hindi nauunawaan ang mga pangunahing prinsipyo ng kanilang operasyon. Upang makakuha ng isang propesyon, ang isang makabuluhang panahon ng pagsasanay ay kasalukuyang kinakailangan, kadalasang tumatagal ng 4-5 taon o higit pa. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, upang makatipid ng oras at pera, ipinapayong malaman nang maaga kung ang isang tao sa proseso ng pag-aaral ay magagawang makabisado ito o ang ganoong uri ng aktibidad upang makamit ang isang katanggap-tanggap na antas ng kahusayan sa trabaho. Ang ganitong impormasyon ay maaaring makuha sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga kakayahan ng isang tao sa tulong ng mga intelektwal na pagsusulit.
Ang mga modernong psychodiagnostics ay may malaking bilang ng mga pamamaraan na naglalayong sukatin ang mga kakayahan sa intelektwal. Ang isang bilang ng mga pagsubok ay naging malawak na kilala sa sikolohikal na kasanayan. Kabilang sa mga ito ay ang mga pagsubok ng Wexler, Cattell, Eysenck, Raven, atbp. Gayunpaman, sa kabila ng kasaganaan ng mga pamamaraan na binuo na isinasaalang-alang ang lahat ng kinakailangang mga kinakailangan para sa mga diagnostic tool, ang sitwasyon sa larangan ng pananaliksik sa katalinuhan ay halos hindi matatawag na kanais-nais. Ang hindi pagkakatulad ng mga resulta sa mga pagsubok na, sa opinyon ng mga eksperimento, sinusuri ang parehong mga kakayahan, ay naging kaugalian na. Sa panitikan, mayroong patuloy na makabuluhang pagkakaiba sa interpretasyon ng parehong mga tagapagpahiwatig ng iba't ibang mga may-akda. Ang inilapat na pananaliksik ay nagbibigay ng mababang ugnayan ng mga resulta ng pagsusulit sa pagiging epektibo ng pagsasanay at mga propesyonal na aktibidad.
Ang pangunahing dahilan para sa sitwasyong ito sa pang-eksperimentong sikolohiya, na kinikilala ng mga psychologist na may hindi maintindihan na kadalian, ay nagkaroon at walang pagkakaisa sa pag-unawa sa kakanyahan ng talino, iyon ay, kung ano ang aktwal na sinisiyasat. Ang bawat psychologist sa kanyang sariling paraan ay nauunawaan kung ano ang eksaktong sinusukat ng mga pagsusulit, at kung paano bigyang-kahulugan ang mga resulta. Maaaring banggitin ng isa ang mapayapang magkakasamang polar na posisyon sa pag-unawa sa katalinuhan, na ang mga kinatawan ay gumagamit ng parehong mga pamamaraan upang pag-aralan ito.
Maraming mananaliksik ang nauunawaan ang katalinuhan bilang isang uri ng kakayahan na likas sa mga tao (hayop) sa pamamagitan ng kalikasan (i.e., genetically determined) at nagbibigay-daan sa kanila na matagumpay na umangkop sa pagbabago ng mga kondisyon sa pamamagitan ng panloob na paggawa ng desisyon (5). Ang kakayahang ito ay maaaring magpakita mismo sa iba't ibang mga sitwasyon at aktibidad, bumuo ng mga pangalawang kakayahan, at magsilbi upang makaipon ng kaalaman at karanasan. Ang ilang mga tao ay binigyan ng kakayahang ito sa isang mas malaking lawak, ang iba - sa isang mas maliit na lawak. Ang gawain ay sukatin ito at sa gayon ay matukoy ang mga kakayahan ng bawat indibidwal. Ang diskarte na ito ay nagmula sa eksperimentong gawain ng C. Spearman at R. Cattell at nabawasan sa pagkalkula ng koepisyent O, na nauunawaan bilang isang salamin ng lakas ng natural na katalinuhan.
Ang katalinuhan ay maaaring maunawaan bilang isang masalimuot o hanay ng mga relatibong independiyenteng kakayahan na natural na maaaring taglayin at paunlarin ng isang tao sa buong buhay. Ang bilang ng mga kakayahan na natukoy ng iba't ibang mga may-akda ay maaaring mag-iba, halimbawa, mula 7-12 para sa L. Thurstone hanggang 120 para kay J. Guildford. Ang mga indibidwal ay naiiba sa "set" ng mga kakayahan at sa antas ng kanilang pag-unlad. Ang mga kakayahan ng isang tao ay natutukoy sa pamamagitan ng tiyak na kumbinasyon ng kanyang pinaka-binuo na mga kakayahan.
Sinalungat ni J. Piaget ang mga ganitong paraan. Nagtalo siya na "ang katalinuhan ay hindi isang kapasidad, at ang pagtanggi na ito ay nangangailangan ng pangangailangan para sa ilang uri ng tuluy-tuloy na functional na koneksyon sa pagitan ng mas mataas na anyo ng pag-iisip at ang kabuuan ng mas mababang uri ng cognitive at motor adaptations. At pagkatapos ay mauunawaan ang talino bilang eksaktong anyo ng balanse na kung saan ang lahat ng mga adaptasyong ito ay nakahilig.... Ang talino ay walang iba kundi isang generic na pangalan na nagsasaad ng pinakamataas na anyo ng organisasyon o balanse ng cognitive structuring, isang tiyak na huling punto. Naunawaan ni J. Piaget ang pagbuo ng talino bilang pagsasakatuparan ng isang layunin na likas na pattern. Pinili niya at inilarawan ang pagkakasunud-sunod ng mga pagbabagong nagaganap sa mga istrukturang intelektwal habang umuunlad ang mga ito. Sa proseso ng pagsubok, matutukoy natin sa kung anong yugto ng intelektwal na pag-unlad ang sinusuri na indibidwal, at kung anong uri ng mga operasyon ang kasalukuyang magagamit sa kanya.
Kapag ang mga praktikal na psychologist ay hindi nag-iisip tungkol sa kanilang teoretikal na posisyon, kumikilos sila sa loob ng balangkas ng isang nagbibigay-malay na diskarte, ang kakanyahan nito ay ang pagbawas ng katalinuhan sa mga katangian ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip. Sa kasong ito, ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan, memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon, atbp. ay pinag-aralan, ang mga resulta ay inihambing sa mga pamantayan ng edad, at ang mga konklusyon ay iginuhit tungkol sa mga kakayahan sa intelektwal ng isang tao.
Hindi namin itinakda ang aming sarili ang layunin na ilarawan ang lahat ng mga diskarte sa pag-unawa sa kakanyahan ng katalinuhan na umiiral sa modernong sikolohiya. Mahalaga na marami sa kanila, at magkaiba sila sa husay. Ang katalinuhan ay maaaring maunawaan kapwa bilang isang tiyak na kakayahan na mayroon na ang isang tao sa kapanganakan, at bilang isang resulta ng kanyang maraming taon ng pag-unlad ng kaisipan, at bilang isang hanay ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian, ang katalinuhan ay maaaring makilala sa pag-iisip. Ang isang pagtatangka ay ginawa din upang ipakita ang talino bilang isang mental na karanasan na kinabibilangan ng pagpapatakbo, semantikong mga istruktura, kaalaman, saloobin, mga sistema ng kontrol, ibig sabihin, upang palitan ang kategorya ng kamalayan dito.
Itinuring ng sikologong Aleman na si Rudolf Amthauer ang talino bilang isang dalubhasang substructure sa integral na istraktura ng personalidad, na malapit na nauugnay sa emosyonal-volitional na globo, pangangailangan at halaga nito. Sa kanyang pananaw, ang talino ay isang sistema ng mga pagpapatakbo ng kaisipan na binuo sa vivo, na "naka-inscribe" sa personalidad at tumutugma sa mga katangian nito. Ang mismong konsepto ng "katalinuhan" ay isang abstract, generic na termino. Ang pag-aaral ng talino ay dapat sumunod sa landas ng pagkilala sa mga uri at ang kanilang mga kaukulang istruktura. Mula sa posisyon ni R. Amthauer, malinaw na sumusunod na ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon tungkol sa mga intelektwal na kakayahan ng isang indibidwal ay posible sa kondisyon na ang kanilang uri ay tinutukoy, ibig sabihin, batay sa isang komprehensibong pagsusuri ng mga resulta para sa lahat ng mga subtest at ang paglalaan ng nangingibabaw na "center of gravity" (berbal, praktikal, mathematical, spatial, mnemonic, atbp.). Ang mga hula batay sa mga resulta ng mga indibidwal na subtest ay hindi gaanong maaasahan. Kung ang mga hiwalay na subtest lamang ang ginagamit para sa mga diagnostic, kung gayon hindi na kailangang pag-usapan ang anumang pagiging maaasahan ng mga konklusyon. Sinubukan ni R. Amthauer na lumikha ng isang holistic na pagsubok ng istraktura ng katalinuhan, at hindi isang set o baterya ng mga subtest na maaaring gamitin sa sariling pagpapasya.
Kapag gumagamit ng mga pagsubok sa katalinuhan, hindi dapat kalimutan ng isa na sinusuri nila ang mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao, at hindi ang pagiging epektibo ng kanyang aktibidad sa kabuuan. Kung mayroong impormasyon lamang tungkol sa mga kakayahan sa intelektwal, ang mababang pagiging maaasahan ng mga pagtataya tungkol sa kalidad ng aktibidad na pang-edukasyon o propesyonal ay natural. Hindi ang talino ang gumagawa, nag-aaral, nabubuhay at kumikilos, kundi ang pagkatao. Ang antas ng mga nakamit ng isang tao ay higit na nakasalalay sa estado ng kanyang kalusugan, kapasidad sa pagtatrabaho, emosyonal-volitional, mga katangian ng komunikasyon, pagganyak na saloobin, at potensyal na malikhain. Imposibleng asahan mula sa isang pagsubok na nag-aaral sa paggana ng isa sa mga panig ng personalidad, maaasahang impormasyon tungkol sa likas na katangian ng aktibidad ng personalidad sa kabuuan. Ang mga personal na katangian ng isang tao ay maaaring kumilos bilang alinman sa mga karagdagang pwersa na nagpapahintulot sa pag-optimize at pagpapaunlad ng kanyang potensyal na intelektwal, o mga paghihigpit na hindi nagpapahintulot sa kanya na mapagtanto kahit ang mga pagkakataon na mayroon siya. Ang mataas na pagiging maaasahan ng forecast ay posible lamang sa batayan ng impormasyon na nakuha bilang isang resulta ng isang komprehensibong sikolohikal na pagsusuri.
Kapag gumagawa ng pagtataya, dapat ding isaalang-alang na ang pagiging epektibo ng isang aktibidad ay higit na nakasalalay sa pagkakaroon ng impormasyong kinakailangan para sa pagpapatupad nito ng indibidwal. Samakatuwid, ang kalidad ng mga programa sa pagsasanay at nakuhang kaalaman ay maaaring parehong palawakin at limitahan ang propesyonal o pang-edukasyon na mga pagkakataon ng isang indibidwal. Upang madagdagan ang pagiging maaasahan ng forecast l, ang mga karagdagang pag-aaral ng antas ng propesyonal na paghahanda ng isang espesyalista ay kinakailangan. Sa paaralan at sa unibersidad, ang aspetong ito ay makikita sa pagganap ng mga mag-aaral, na dapat isaalang-alang kapag hinuhulaan ang kanilang potensyal sa hinaharap.
Istraktura at pag-unlad ng katalinuhan
Mula sa simula ng 80s ng huling siglo, nagsasagawa kami ng mga paghahambing na pag-aaral ng predictive na bisa ng mga pagsubok sa katalinuhan ng Eysenck, Amthauer, Wexler, Cattell, Raven, Sullivan, Flanagan, CAT, STU at OATV. Sinubukan naming unawain kung ano ang sinusukat ng mga pagsubok na ito, kung anong mga teoretikal na konstruksyon ang sumasailalim sa bawat isa sa kanila, at kung ano at kung anong pagiging maaasahan ang maaari nilang mahulaan. Ang mga pagsubok sa intelektwal ay ginamit kasabay ng mga personal at psychophysiological na pamamaraan, pati na rin ang mga layunin na tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal ng mga paksa (mga mag-aaral, mag-aaral, manggagawa ng iba't ibang mga specialty). Sa aming paghahanap, kami, siyempre, ay ginagabayan ng aming sariling mga teoretikal na ideya tungkol sa mga kakayahan sa pag-iisip at ang kanilang pag-unlad, na batay sa mga konseptong probisyon ni L. S. Vygotsky sa mga konsepto.
Ang konsepto, ayon kay Vygotsky, ay ang pinakamaliit, karagdagang hindi mahahati na katangian ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo, kung saan ang kanilang mga layunin na regularidad ay isomorphically reflected. Kung ang mga konsepto ay ginagamit bilang mga subjective na yunit ng pag-iisip, kung gayon magiging posible na sapat na maunawaan ang mga layunin na batas ng kalikasan at lipunan. Ang kakayahang umangkop ng isang tao, ang pagiging epektibo ng kanyang mga desisyon at aktibidad sa pangkalahatan, ay higit sa lahat ay nakasalalay sa lawak kung saan niya pinagkadalubhasaan ang konseptong pag-iisip. Ang tagumpay ng pag-aaral ay direktang nauugnay din sa ganitong uri ng pag-iisip, dahil ang anumang agham ay walang iba kundi isang sistema ng mga konsepto.
konseptwal maaari mong tawagan ito iniisip, kung saan ang pag-istruktura ng pinaghihinalaang impormasyon ay isinasagawa gamit ang mga layunin na pangkategoryang generalization, at hindi functional, situational, emosyonal, figurative at iba pang subjective na pag-uuri. Ang pagkategorya ay isang partikular na uri ng pag-uuri na nangangailangan ng paglalaan ng pangunahing, panloob, mahahalagang katangian ng isang bagay o kababalaghan upang maiugnay ito sa isang tiyak na uri sa loob ng isang partikular na genus, sa kaibahan sa anumang pagkakaugnay ng mga bagay ayon sa ilang arbitraryong pinili. , karaniwang tampok para sa kanila. Sa konseptwal na pag-iisip, ang impormasyon ay nauunawaan sa pamamagitan ng pagsasama ng mga bagong ideya sa layunin ng mga grupo ng pag-uuri, ang mga batayan nito ay ang panloob, mahalaga, pare-parehong katangian ng mga bagay at phenomena, at hindi anumang panlabas na nababagong katangian. Ang pagkakaugnay ng mga phenomena, mga kaganapan, mga indibidwal na bagay, mga bagay o kanilang mga grupo ay nangyayari sa pamamagitan ng pagtatatag ng genetic, generic, causal, pattern, at hindi arbitrary, subjective na mga asosasyon. konseptong pag-iisip, kaya, ay pansariling anyo ng pagmuni-muni ng obhetibong umiiral na mga regularidad.
Ang pag-iisip ng konsepto ay batay sa pagkakakilanlan ng mga mahahalagang katangian at relasyon, ibig sabihin, mga pangunahing abstraction, ngunit hindi ito ginagawang abstract na pag-iisip. Ang abstract na pag-iisip ay ang susunod na, qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng talino, kung saan ang mga koneksyon, relasyon, at dependencies ay sumasailalim sa mga pagbabago. Ito ay walang malasakit sa bahagi ng nilalaman ng impormasyon. Ang abstract na pag-iisip ay ginagawang posible na iisa ang mga relasyon sa isang "dalisay" na anyo at gumana sa kanila, na nag-abstract mula sa tiyak, substantibo, husay na nilalaman ng materyal. Ito ay madalas na kinikilala sa konseptwal o simboliko, bagaman ang konsepto at simbolikong pag-iisip ay hiwalay sa isa't isa. Ang pag-iisip ng konsepto ay karaniwang tinatawag na abstract dahil gumagamit ito ng mga paglalahat. Ang operasyon ng generalization ay naglalaman ng isang elemento ng abstraction mula sa kongkretong objectivity, iyon ay, isang sandali ng abstraction, ngunit, gayunpaman, ang pag-iisip sa buong kahulugan ng salita ay hindi pa nagiging abstract, dahil ang mga katangian o mga imahe, kahit na hindi gaanong kongkreto, ay nananatiling isang yunit ng pagpapatakbo. Ang konseptong pag-iisip ay hindi pa matatawag na abstract, dahil ito ay palaging malapit na konektado sa husay, nilalaman na bahagi ng isang tiyak na lugar ng nakapaligid na mundo. Sa loob nito, ang mga pangunahing kategorya at konsepto ay tinukoy din sa pamamagitan ng mga paglalarawan at katangian ng husay.
Nag-aalok kami ng mga sumusunod na katangian sa mga yunit ng pagpapatakbo ng iba't ibang uri ng pag-iisip, upang mas malinaw na makilala ang mga ito:
Gumagana ang matalinghagang pag-iisip sa mga integral na larawan ng mga bagay at phenomena o alinman sa kanilang "panlabas" na mga katangian.
Ang pag-iisip ng konsepto ay gumagana sa mga mahahalagang katangian-konsepto (o mga larawang nagpapakilala sa mga konseptong ito).
Ang simbolikong pag-iisip ay gumagana nang may mga kapalit para sa mga partikular na bagay, phenomena, at ang bawat "kwalitatibong yunit" ay itinalaga, pinalitan ng sarili nitong simbolo. Ang simbolisasyon ay maaaring isagawa nang arbitraryo at nagsisilbi para sa kaginhawaan ng pagpapatakbo sa isang partikular na lugar (halimbawa, musikal na notasyon, mga patakaran sa trapiko, atbp.).
Ang abstract na pag-iisip ay gumagana sa mga pormal na katangian - quantitative, interval, structural, functional at anumang iba pang regular na relasyon at dependency sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Ang mga pormal na katangiang ito ang napapailalim sa mga pagbabago, anuman ang katiyakan ng husay ng impormasyong pinagbabatayan ng mga ito. Ang mga abstract na istruktura ay nabuo bilang isang natural na paglalahat at simbolisasyon ng mga istrukturang konseptwal.
Kasunod ng Vygotsky, isinasaalang-alang namin ang pagbuo ng konseptwal na pag-iisip bilang pangunahing gawain ng intelektwal na pag-unlad sa kabuuan. Hindi ito natatanggap ng isang indibidwal na handa sa pagsilang. Maaaring hindi ito umunlad kahit sa pagbibinata, dahil hindi nito sinusunod ang mga likas na batas ng pagkahinog na nauugnay sa edad. Nabuo ang phylogenetically conceptual na pag-iisip nang magkaroon ng kamalayan ang mga tao sa mga layuning batas ng mundo sa kanilang paligid. Ontogenetically, tulad ng ipinakita ni L. S. Vygotsky, maaari itong mabuo sa pamamagitan ng pagpapakilala sa bata sa umiiral na sistema ng kaalamang siyentipiko. Anumang agham ay isang sistema kung saan ang lahat ng mga batas, pormula, mga tuntunin ay nasa ilang partikular na kaugnayan sa isa't isa. Ang mga ito ay inayos ayon sa prinsipyo ng isang "conceptual pyramid", ang tuktok nito ay nabuo sa pamamagitan ng axiomatic propositions, na higit na binago mula sa mas pangkalahatan hanggang sa mas partikular na mga konsepto. Samakatuwid, ang anumang bagong konsepto na natutunan ng isang mag-aaral sa isang aralin, "dahil sa katotohanan na ito ay siyentipiko, sa mismong kalikasan nito, ay nagpapahiwatig ng ilang lugar sa sistema ng mga konsepto na tumutukoy sa kaugnayan nito sa iba pang mga konsepto," iyon ay, potensyal na naglalaman lahat ng direksyon ng mga koneksyon sa hinaharap.at mga relasyon para sa kanilang pag-unlad. Ang kaalamang pang-agham na natanggap ng isang tao ay isinaayos sa mga istrukturang pangkonsepto, at sa gayon ay tinatanggap din niya ang pangkalahatang konseptong prinsipyo ng pag-istruktura ng impormasyon, ibig sabihin, nabubuo ang konseptong pag-iisip.
Kapag ang isang mag-aaral ay nakarinig ng isang kahulugan sa unang pagkakataon, nakakita ng isang pormula, sa una ay nakikilala lamang niya ang shell, tunog o visual na imahe, bilang isang resulta nakakakuha siya ng isang tiyak na holistic na impression, sa likod kung saan, sa pangkalahatan, walang anuman. Hindi niya maisalaysay muli sa sarili niyang mga salita ang isang tuntunin na kakatutunan niya lang, o makita kung aling mga formula ang gagamitin sa kung aling mga problema, hanggang sa gawin niya ang mga ito sa mga konsepto. Nagiging posible lamang ito kapag ginagamit ang mga ito. Kapag ang isang mag-aaral, paglutas ng mga problema, pagsasagawa ng iba't ibang mga pagsasanay, ay gumagamit ng mga pormula, mga patakaran, sa gayon ay itinatag niya ang kanilang mga koneksyon sa iba pang mga konsepto, binabalangkas ang saklaw, tinukoy ang kanilang kahulugan, mga simbolo at mga salita ay puno ng kahulugan. Unti-unti lamang, habang ginagamit ang mga ito, ang mga pormula o mga panuntunan, na kumokonekta sa personal, panloob na karanasan ng bata, ay mapupuno ng tiyak na nilalaman, magiging mauunawaan, ginamit nang arbitraryo at tama, at hindi muling ginawa mula sa memorya. Tinawag ni L. S. Vygotsky ang prosesong ito bilang batas ng pagbuo ng konsepto. Kapag nabuo ang isang konsepto, ang esensyal, panloob na kahulugan (layunin na prinsipyo) ay nakuha mula sa salita, kahulugan o formula, na "sprouts" (naka-embed tulad ng isang cell) sa "conceptual grid", "conceptual pyramid", ay sumasakop sa isang tiyak na lugar sa iisang multidimensional coordinate system sa mga katumbas, mas pangkalahatan at mas tiyak na mga konsepto.
Habang pinagkadalubhasaan ang mga konseptong pang-agham, ang indibidwal na panloob na karanasan ay muling itinayo at inayos alinsunod sa sistema ng layunin ng mga generic na ugnayan ng generalization, subordination, inclusion, homogeneity, pati na rin ang mga batas ng pagkakaiba-iba at pag-unlad na likas sa isang partikular na larangan ng kaalaman ( o larangan ng nakapaligid na katotohanan), at muling ginawa ang multidimensional na "grid ng patayo at pahalang na koneksyon", kung saan ang bawat elemento (konsepto) ay natural na konektado sa iba. Iyon ang dahilan kung bakit sa konseptwal na intelektwal na istraktura ang "paglipat" ng kaalaman, kasanayan at pamamaraan ng aktibidad ay madaling natupad, ang ganap na pagbabalik-tanaw sa pagpapatakbo ay nagiging posible - ang posibilidad ng multidirectional, libre, sensitibo sa paghahanap ng mga kontradiksyon, na tinitiyak ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon at mga konklusyon. Sa kasong ito, ang anumang pang-agham na kaalaman na nakikilala ng isang tao sa ibang pagkakataon, naiintindihan niya at na-assimilate nang walang pagsasaulo, sila, parang, "nakahiga" sa kanyang mga istrukturang pang-konsepto. Ang kanyang mga obserbasyon sa buhay ay umaangkop din sa "conceptual grid", bilang isang resulta kung saan ang kasapatan ng pang-unawa at pag-unawa sa kanilang layunin na lohika ay natiyak. Kung ang mga istrukturang pang-konsepto ay hindi pa nabuo, kung gayon ang isang tao ay hindi napapansin ang mga pagkakamali, hindi makatwiran ng mga teoretikal na konstruksyon, nahihirapang i-verify o bigyang-katwiran ang kanyang sariling mga konklusyon, gumagawa ng mga desisyon na hindi humahantong sa nais na resulta.
Kadalasan, na may tradisyonal, memorization-oriented na mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kaalamang pang-agham ay hindi binuo sa sistema ng personal na karanasan ng isang tao at naka-imbak ng bahagyang, hiwalay, bilang panlabas, hindi kinakailangang impormasyon. Sa kasong ito, ang kaalaman na nakuha sa paaralan o unibersidad ay umiiral sa sarili nitong, at ang buhay at praktikal na aktibidad ng isang tao ay ganap na nagpapatuloy nang nakapag-iisa sa kanila. Ang teoretikal na kaalaman ay ginagamit lamang sa mga pagsusulit at ligtas na "nakalimutan" sa anumang iba pang mga sitwasyon sa buhay. Gayunpaman, hanggang sa ang mga siyentipikong konsepto ay "lumago" sa pang-araw-araw na karanasan ng tao, ang konseptong pag-iisip mismo ay mananatiling hindi kumpleto, mababaw, bihirang gamitin sa mga praktikal na aktibidad, ibig sabihin, hindi ito gagana bilang isang mekanismo ng pagpapatakbo ng talino sa kabuuan.
Ang mga unang yugto ng pagbuo ng konseptong pag-iisip, mga pamamaraan para sa pagsusuri nito at pag-optimize ng karagdagang pag-unlad ay pinag-aralan namin at inilarawan nang detalyado sa mga praktikal na patnubay para sa mga psychologist na nagtatrabaho sa mga mag-aaral. Pinili namin ang mga pangunahing operasyon ng pag-iisip ng konsepto at tinukoy ang mga uri ng mga gawain sa pagsubok na maaaring magamit upang masuri ang antas ng kanilang pag-unlad. Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga gawain na nakapaloob sa mga pagsubok sa itaas ay nagpakita na tanging ang pagsubok sa Amthauer ang nagpapahintulot sa isa na ganap na tuklasin ang istruktura ng pag-iisip ng konsepto, pati na rin ang susunod, na may husay na bagong antas ng pag-unlad nito - abstract na pag-iisip. Bilang karagdagan, nagbibigay ito ng pagkakataong makakuha ng impormasyon tungkol sa ilang mga intelektwal na operasyon na kadalasang kinakailangan sa mga modernong uri ng propesyonal na aktibidad.
Sa istruktura ng konseptong pag-iisip, nakikilala natin ang tatlong pangunahing operasyon, ang antas ng pagbuo nito ay maaaring masukat gamit ang tatlong subtest ng Amthauer test:
Pagkilala sa isang mahalagang tampok (subtest 2).
Kamalayan sa mga regular na koneksyon sa pagitan ng mga phenomena (subtest 3).
Sa empirikal, mapapansin ng isa ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa pagbuo ng mga pagpapatakbong konseptwal. Una sa lahat, ang kakayahang makilala ang mga mahahalagang katangian ay nagsisimulang mabuo. Ang pag-iisip, na karaniwang ginagamit lamang ang operasyong ito, tinutukoy namin bilang konseptwal na intuitive na pag-iisip. Ang pagiging tiyak nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang tao ay karaniwang hindi nauunawaan ang mismong prinsipyo kung saan siya kumikilos. Upang pag-aralan ang intuitive na pag-iisip, maaari kang mag-alok ng mga gawain para sa karagdagan, pagbubukod, paglalahat, kung saan kinakailangan upang bumuo ng mga pagpapangkat. Ang pagsasama-sama ng mga bagay o paghahati sa mga ito sa mga grupo ay maaaring isagawa ng isang tao nang intuitive, na lampasan ang operasyon ng malay na pagsusuri at pagpili ng isang tampok (pag-aari), na nagiging batayan para sa pag-uuri. Ang isang indibidwal, sa paglutas ng mga naturang gawain, ay kumikilos lamang alinsunod sa nangingibabaw na panloob na saloobin upang i-highlight ang mahalaga o sitwasyon, emosyonal at iba pang "random" na mga katangian. Naturally, ang pag-install ay maaaring i-on nang hindi sinasadya at awtomatikong gumana, iyon ay, ang isang tao ay hindi talaga pipili, ngunit kumikilos lamang sa kanyang karaniwang paraan. Ang pinaka-kaalaman sa bagay na ito ay ang mga gawain para sa pagbubukod ng isang karagdagang salita, na nagpapakita kung anong prinsipyo ang madalas na ginagabayan ng isang tao, kung siya ay tumutuon sa mga mahahalagang tampok o hindi.
Ang konseptong intuitive na pag-iisip ay maaaring magkaroon ng "kusang" sa personal na karanasan ng bata kahit na sa panahon ng preschool childhood. Nagsisimulang maramdaman ng bata kung ano ang pangunahing bagay sa mensahe o kaganapan, kung aling mga bagay o phenomena ang magkaparehong uri, na hindi magkatugma, ngunit hindi maipaliwanag sa batayan kung saan siya ay gumuhit ng gayong mga konklusyon. Ang kanyang pag-iisip sa mga indibidwal na operasyon ay maaaring gumana bilang isang konsepto, ngunit sa kabuuan ito ay hindi pa rin sistematiko. Sa antas ng konseptwal na intuitive intelligence, ang bawat kilos ng pag-iisip ay isang hiwalay, hindi nauugnay na intelektwal na operasyon, samakatuwid, sa panloob na karanasan ay walang kumpletong sistema ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid, ang mga ideyang ito ay matalinghaga at pira-piraso. Iyon ang dahilan kung bakit nananatili ang posibilidad ng magkasalungat at hindi makatwiran na mga konklusyon: ang indibidwal ay nakakagawa lamang ng pribado, tiyak na mga konklusyon, ngunit hindi maaaring maiugnay ang mga ito sa isa't isa at mapansin na sumasalungat sila sa isa't isa.
Ang edukasyon sa paaralan ay nagbibigay sa bata ng isang "tool" para sa pagbubuo ng panloob na karanasan, pagtatatag ng mga regular na koneksyon sa pagitan ng mga elemento nito. Sa paaralan, ang bata ay nakikilala sa sistematikong kaalaman, natututong gumamit ng mga patakaran, gumana ayon sa algorithm, iyon ay, upang mahanap at magtatag ng mga layunin na koneksyon at mga relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Assimilation ng pang-agham na kaalaman, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mekanismo para sa pagbabago at pagsasama-sama ng kanyang personal na panloob na karanasan. Sa proseso ng pag-aaral, nabuo ang mga operasyon, na tinatawag nating konseptwal na lohikal na pag-iisip. Upang pag-aralan ito, maaari kang gumamit ng mga gawain sa mga pagkakatulad, na nagbibigay-daan sa iyo upang malaman kung anong uri ng mga koneksyon ang unang napapansin ng isang tao, kung iisa-isa niya ang mga pattern ng layunin, mga dependency ng sanhi-at-epekto, o anumang iba pang random, panlabas na koneksyon ng phenomena at pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari. Sa mga pagtatalaga ng pagkakatulad, ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng mga bagay ay ibinigay na sa halimbawa, kailangan lamang itong makita at magamit sa proseso ng solusyon.
Upang makabisado ang konseptong lohikal na pag-iisip, iyon ay, upang makita, una sa lahat, ang mga layunin na koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, ay hindi napakadali. Ang mga patakaran, prinsipyo, regularidad ay mga relasyon, koneksyon, iyon ay, ilang abstraction, at samakatuwid ay hindi direktang maibigay sa pang-unawa. Ang kakanyahan ng isang tuntunin o prinsipyo ng pagkilos ay maaaring ihatid lamang nang hindi direkta, gamit ang "mga carrier ng materyal" na nakaayos sa isang tiyak na paraan - mga salita, mga imahe ng paksa o mga simbolo. Kahit na sa pinaka "dalisay" na simbolikong pagpapahayag (sa anyo ng mga pormula), ang kakanyahan ng batas o tuntunin ay hindi nangangahulugang halata at, tulad ng alam natin mula sa ating sariling karanasan, ay maaaring maunawaan sa iba't ibang paraan o hindi maintindihan sa lahat. . Halimbawa, madali nating kabisaduhin ang mga formula mula sa kursong pisika ng paaralan, ngunit kung sa parehong oras ay nakakaranas tayo ng mga paghihirap sa paglutas ng mga problema, iyon ay, hindi natin magagamit ang mga formula na ito, kung gayon hindi natin nauunawaan ang kakanyahan ng mga batas na ipinahayag sa kanila. Ang semantic na kalabuan ng pang-unawa ay hindi isang pagbubukod, ngunit isang panuntunan, dahil ang anumang kababalaghan ay palaging may maraming mga katangian o koneksyon (o hindi bababa sa marami), samakatuwid, mayroong maraming mga pagpipilian para sa pagbibigay-diin at, nang naaayon, mga tampok ng pag-unawa at interpretasyon. . Alalahanin natin ang isang elementarya na halimbawa ng isang pansariling pagbabago sa hitsura at kahulugan ng isa at parehong larawan, depende sa kung ano ang ibinubukod natin bilang isang "figure" o "background". Maaaring ipagpalagay ng isang tao na ang lahat ay malinaw sa kanya, kung dahil lamang sa kahit papaano ay ipinapaliwanag niya ang kanyang mga aksyon sa kanyang sarili. Gayunpaman, madalas na hindi niya nakikita ang "figure" na ipinadala ng panuntunan. Mayroon lamang isang paraan upang suriin ang kawastuhan ng pag-unawa: upang mag-alok sa isang tao ng mga gawain kung saan dapat gamitin ang panuntunang ito. Magiging sapat ang aplikasyon kung ang isang tao ay nakabuo ng angkop na istrukturang pangkonsepto, kung saan matutukoy ang mga layuning koneksyon at relasyon at ang prinsipyo ng aktibidad ay madaling ilipat sa iba pang katulad na mga sitwasyon, gamit ito upang bumuo (malutas o bumuo) ng mga katulad na halimbawa. Ang mga gawain batay sa pagkakatulad ay nagbibigay-daan sa iyo upang malaman sa pamamagitan ng kung anong prinsipyo (konsepto o anumang iba pa) ang tinutukoy ng isang indibidwal ang mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay, kung anong "figure" ang nakikita niya.
Ang pangunahing bagay sa pagbuo ng isang ganap na konseptong pag-iisip ay ang pag-unlad ng operasyon pagkakategorya, itinatampok ang partikular na koneksyong ito ng mga bagay mula sa lahat ng iba pang posibleng koneksyon, na napagtatanto ang pagkakaiba ng husay sa pagitan ng pagkakategorya at anumang iba pang mga pagpapangkat. Ang pag-master ng operasyon ng categorization ay nagbibigay-daan sa iyo upang ilipat ang mga aksyon ng paghahambing ng mga bagay at phenomena sa isang mas mataas na antas. Ang indibidwal ay nagpapatuloy na gumana sa mga bagay hindi bilang mga independiyenteng entity, ngunit bilang mga kinatawan ng ilang genera o mga klase. Kaya, sa proseso ng pag-iisip, hindi siya nag-uugnay ng hiwalay na mga bagay, ngunit mga istruktura at sistema, ang mga elemento kung saan ang mga bagay na ito. Gaya ng sinabi ni L. S. Vygotsky, isang "conceptual grid of parallels and a meridian" ang nabubuo. At tanging sa kasong ito posible na i-systematize ang panloob na karanasan, at ang konseptong pag-iisip mismo ay nagiging ganap. Ang talino sa kabuuan ay gumagalaw sa paggana ayon sa konseptong prinsipyo.
Ang likas na katangian ng pag-unlad ng konseptong pag-iisip ay nakasalalay sa paraan ng paglilipat ng kaalaman, sa kurikulum at sa anyo ng organisasyon ng proseso ng pag-aaral sa kabuuan. Sa panahon ng pag-aaral, ang ilang mga elemento ng konseptwal na pag-iisip ay palaging nabubuo, ngunit mas madalas ito ay mga elemento lamang, at ang konseptong pag-iisip ay lumalabas na may depekto. Kung mas mahina ang pag-unlad nito, mas limitado ang mga pagkakataon sa pagkuha ng edukasyon at paglutas ng mga problemang kinakaharap ng isang tao sa pangkalahatan. Kung ang isang tao ay hindi makabisado sa pagpapatakbo ng kategorya, kung gayon ang kanyang konseptwal na pag-iisip ay nananatili sa antas ng intuitive, at ang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga phenomena ay maaaring mabuo hindi ayon sa isang konseptwal, ngunit mas madalas ayon sa isang functional-situational na prinsipyo. Ang mga negatibong kahihinatnan ng kababaan ng konseptong pag-iisip ay ipinakita sa mga sumusunod:
Nananatili ang kawalang-malay ng sariling mga intelektwal na operasyon at ang imposibilidad ng kanilang di-makatwirang paggamit. Ang isang tao, alam ang mga alituntunin at mga formula, ay hindi alam kung paano gamitin ang mga ito upang malutas ang mga problema, hindi nakikita ang saklaw ng kanilang aplikasyon, nahihirapang ilipat ang mga intelektwal na kasanayan sa katulad, at higit pa sa bahagyang nabagong mga sitwasyon, hindi maaaring magbago. ang mga algorithm na kanyang ginagamit, at ipaliwanag o patunayan din ang kawastuhan.ang piniling paraan ng pagkilos at ang resultang nakuha, ay hindi napapansin ang pagiging hindi makatwiran, ang kamalian ng kanyang sariling mga konklusyon, ang kontradiksyon sa mga pahayag.
Ang teoretikal na kaalaman na mayroon ang isang tao ay hindi nauugnay sa kanyang mga praktikal na aktibidad, pag-unawa sa mga kasalukuyang kaganapan, paglutas ng mga problema sa buhay o pang-edukasyon.
Karamihan sa teoretikal na kaalaman ay mababaw, eskematiko, hindi kumakatawan sa isang integral na sistema, hindi nakikita ng isang tao ang panloob na lohika ng mga pinag-aralan na agham, at ang pangkalahatang akademikong pagganap ay maaaring maging hindi matatag.
Posible na makabisado lamang ang isang makitid na pagdadalubhasa sa isang partikular na larangan ng aktibidad, kapag ang trabaho ay hindi nangangailangan ng paggamit ng kaalaman mula sa mga kaugnay na larangan.
Imposibleng bumuo ng isang ganap na abstract na pag-iisip at, dahil dito, sumulong sa pisikal at matematikal na agham.
Abstract na pag-iisip kumakatawan sa isang qualitatively bago, mas mataas, kung ihahambing sa konseptwal, antas ng pag-unlad ng pag-iisip. Ang mga posibilidad para sa pagbuo ng katalinuhan sa direksyong ito ay maaaring masukat gamit ang ika-6 na subtest ng Amthauer test. Ang mga yunit ng operator ng abstract na pag-iisip ay hindi na mga bagay at ang kanilang mga katangian, ngunit mga relasyon, mga koneksyon sa pagitan nila. Sa proseso ng pagbuo ng abstract na pag-iisip, mayroong unti-unting "pagpapalaya" ng mga intelektwal na operasyon at: ang husay na nilalaman ng impormasyon ng ibang plano. Ang pagbuo ng ganap na abstract na pag-iisip ay posible lamang kapag ang mga layunin na koneksyon at mga pattern ay napapailalim sa simbolisasyon, iyon ay, mga relasyon na natukoy alinsunod sa konseptong prinsipyo. Samakatuwid, ang pagbuo ng isang ganap na abstract na pag-iisip ay posible lamang sa ilalim ng kondisyon ng isang mahusay na binuo konseptwal, ang lahat ng mga bahagi nito. Gayunpaman, ang pagkakaroon ng ganap na konseptong pag-iisip ay hindi awtomatikong humahantong sa pagbuo ng abstract na pag-iisip, hindi ito maaaring umunlad kung ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga baitang 5-8 ay hindi tahasang nangangailangan nito (kapag ang mga programa sa matematika at pisika ay medyo simple) . Kung ang konseptong pag-iisip mismo ay naghihirap mula sa kababaan, kung gayon ang iba't ibang mga variant ng pseudo-abstract na pag-iisip ay maaaring magkaroon ng hugis.
Maaaring mayroong isang simbolisasyon hindi ng mga relasyon, ngunit ng mga bagay at mga imahe. Halimbawa, kapag sa mga programa sa matematika mula sa grade 1 iminungkahi na palitan ang mga bagay ng mga numero para sa kadalian ng paghahambing at operasyon, pagkatapos ay nabuo ang mga simpleng kakayahan sa pagbibilang (o aritmetika), na batay sa simboliko, ngunit hindi abstract na pag-iisip. Ang isang bata ay maaaring matutong madaling makayanan ang iba't ibang mga operasyon sa pagbibilang, ngunit ang algebra at mas mataas na matematika ay hindi maa-access sa kanya. Sa kasong ito, magagawa ng indibidwal ang subtest 5 ng Amthauer test nang maayos, ngunit hindi niya makakayanan ang 6th subtest.
Ang simbolisasyon ng mga operasyon sa anumang pribadong lugar ay maaaring isagawa. Halimbawa, kapag ang isang bata ay ganap na nakakabisa sa laro ng chess, Morse code o musical notation, gayunpaman, ang matematika at pisika ay maaaring manatiling ganap na hindi maintindihan sa kanya. Ang pinakamalakas na pseudo-abstract na pag-iisip ay nabuo batay sa kombinatoryal na pag-iisip, ang antas ng pag-unlad nito ay masusukat ng serye ng O ng mga progresibong matrice ni Raven. Sa kasong ito, ang isang indibidwal ay maaaring makabisado ang matematika, kabilang ang mas mataas na matematika, ngunit nahihirapang maunawaan ang physics at iba pang natural na agham. Ang ganap na abstract na pag-iisip ay kinakailangan din para sa pagbuo ng mga kakayahan sa istruktura at lingguwistika na nagbibigay-daan sa iyo upang sabay na makabisado ang maraming wikang banyaga.
Ang hindi pag-unlad ng abstract na pag-iisip ay hindi nagpapahintulot sa isa na makabisado ang pisikal at matematikal na mga agham at bumuo ng mga kakayahan sa istruktura at lingguwistika, ngunit hindi nagpapataw ng anumang higit pang mga paghihigpit sa mga intelektwal na hangarin. Upang makatanggap ng mas mataas na edukasyon sa karamihan ng mga propesyon at makisali sa mga aktibidad na pang-agham sa mga nauugnay na lugar, hindi pa kinakailangan ang pagbuo ng abstract na pag-iisip. Noong 70-80s ng XX century, ayon sa aming data, 10% -12% lamang ng populasyon ng may sapat na gulang na may mas mataas na edukasyon ang nakabuo ng abstract na pag-iisip. Ang mga ito ay mga mathematician at physics na nakikibahagi sa siyentipikong pananaliksik, pati na rin ang ilang mga inhinyero at guro ng mga teknikal na espesyalidad ng mga unibersidad. Ngayon ang sitwasyon ay nagbago para sa mas mahusay, kahit na ang abstract na pag-iisip ay hindi pa naging pag-aari ng buong populasyon. Ayon sa aming datos, humigit-kumulang 35% ng mga mag-aaral sa grade 10-11 ang mayroon nito.
Gayunpaman, dapat tandaan na ang tagumpay ng paaralan ay hindi pa nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng abstract na pag-iisip. Ang hindi pag-unlad nito ay maaaring bahagyang mabayaran ng malakas at ganap na pag-iisip ng konsepto, na, halimbawa, ay ginagawang posible na magkaroon ng mataas na akademikong pagganap sa matematika at pisika sa mga senior na klase ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, upang makayanan ang mga gawain sa Olympiad. Ngunit ang konseptong pag-iisip lamang, gaano man ito kalakas, ay hindi na sapat upang makabisado, halimbawa, ang mga propesyon bilang isang programmer, ekonomista, o para sa mga aktibidad na pang-agham sa larangan ng matematika at pisika.
Ang pagkakaroon ng abstract na pag-iisip ay ginagawang posible na ilipat ang paggana ng talino sa kabuuan sa isang mas mataas na antas ng husay. Ang isang bagong uri ng talino ay lumitaw, ang may-ari nito ay tumatanggap ng mga makabuluhang pakinabang sa ibang mga tao. Ang bilis at katumpakan ay tumataas nang maraming beses. pagproseso ng impormasyon, pagtagos sa kakanyahan nito, dahil nagbabago ang mismong prinsipyo ng pang-unawa nito. Upang makabisado ang anumang lugar ng kaalaman, ang isang taong may "pre-abstract" na uri ng talino ay napipilitang bumuo ng isang base ng impormasyon ng mga ideya tungkol sa lugar na ito, pagkatapos ay pag-aralan ito, gawing pangkalahatan, at sa gayon ay i-highlight ang mga pattern nito: palagi itong tumatagal ng mahabang panahon ng akumulasyon ng kaalaman, maraming oras ang ginugugol sa kanilang kasunod na sistematisasyon. Sa pagkakaroon ng abstract na pag-iisip, upang maunawaan ang kakanyahan, ang akumulasyon ng kaalaman ay hindi kinakailangan, ang sistema ng mga pattern at mga relasyon ay nakuha habang ang isa ay nagiging pamilyar sa bagong impormasyon. Ang umuusbong na pag-unawa ay agad na holistic at sistematiko, kahit na ang impormasyon ay dumating na magulo. Ang mismong proseso ng pamilyar sa materyal ay nangyayari sa pamamagitan ng pagpapataw ng isang natural na "abstract" na grid, na bumubuo at nag-systematize ng anumang papasok na impormasyon. Sa halip na ilang taon ng pag-aaral, sapat na ang ilang buwan. Ang kalidad ng edukasyon ay makabuluhang napabuti din. Salamat sa abstract na pag-iisip, nakikita ng isang tao ang hindi tama ng mga konstruksyon, lohikal na mga kamalian at mga pagkakamali kahit na sa proseso ng pag-master ng mga bagong lugar ng pang-agham o praktikal na aktibidad para sa kanya, na hindi kapansin-pansin kahit sa mga espesyalista kung hindi sila nakabuo ng abstract na pag-iisip. Halimbawa, ang mga mag-aaral na nag-aral sa ilalim ng programa ng V.V. Davydov ay napansin ang mga maling kahulugan, mga lohikal na pagkakamali sa mga patunay, mga kontradiksyon sa pagtatanghal ng materyal na nilalaman sa mga aklat-aralin na hindi nakikita ng mga guro, kahit na ginagamit nila ang mga aklat-aralin na ito nang higit sa isang taon. . Ang pagkakaroon ng abstract na pag-iisip ay lubos na nagpapalawak ng mga kakayahan ng isang tao sa kabuuan. Maaari niyang sabay na makabisado ang ilang mga propesyon, mabilis na makabisado ang mga bagong umuusbong na aktibidad, magtrabaho sa intersection ng mga agham, at produktibong makipag-ugnayan sa mga espesyalista ng iba't ibang profile. Sa ngayon, kakaunti ang mga tao na umabot sa antas ng pag-unlad na ito, bagaman posible para sa lahat kung ang mga pundasyon ng abstract na pag-iisip ay inilatag mula sa mga pangunahing grado.
Ang bawat larangan ng kaalaman o aktibidad na kailangang harapin ng isang tao ay may tiyak na pagtitiyak hindi lamang sa mga tuntunin ng impormasyong nakapaloob dito, kundi pati na rin sa mga tuntunin ng mga pamamaraan ng organisasyon at presentasyon nito. Upang makabisado ang bawat agham at maunawaan ang mga gawain na nalutas sa loob ng balangkas nito, bilang karagdagan sa pangkalahatan (konseptual at abstract) na kaukulang mga tiyak na intelektwal na operasyon ay kinakailangan. Halimbawa, ang gawain ng isang konstruktor ay nangangailangan ng spatial na pag-iisip, para sa pag-aaral ng mga wikang banyaga - ang pagkakaroon ng verbal categorization, para sa pagbibilang at aktibidad ng computational - intuwisyon sa matematika. Sa mga unang yugto ng pag-master ng isang aktibidad o pagpasok sa agham, habang ang mga pangunahing, medyo simpleng pangkalahatang mga probisyon ay nakasaad, kung ang mga tiyak na intelektwal na operasyon ay hindi pa nahuhubog, ang pag-unawa ay maaaring ibigay sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga operasyon ng isang pangkalahatang uri: konseptwal at abstract na pag-iisip . Gayunpaman, hindi masisiguro ng substitutive thinking ang bilis at lalim ng pang-unawa ng impormasyon, kalayaan ng operasyon. Gamit ang substitutive na pag-iisip, ang isang tao, depende sa kanyang mga neurodynamic na katangian, ay napipilitang kumilos nang dahan-dahan, dahil kailangan niyang mag-aplay ng hindi sapat na mga pamamaraan ng pagsusuri at pagproseso ng impormasyon. Kung ang mga kinakailangang istruktura ng pagpapatakbo ay hindi nabuo, pagkatapos ay unti-unti, habang ang isa ay pumapasok sa agham o ang aktibidad ay nagiging mas kumplikado, ang kabayaran ay nagiging mas mababa at hindi gaanong kumpleto, at mula sa isang tiyak na sandali kahit na imposible. Konseptwal na pag-iisip, bagama't mayroon itong sapat na mga pagkakataon upang mabayaran ang mga nawawalang partikular na intelektwal na operasyon, ngunit hindi ito walang limitasyon. Sa tulong ng pagpapalit ng mga operasyon, posible na bumuo lamang ng mga pangkalahatang ideya, ngunit ang mataas na kalidad ng aktibidad sa kaukulang lugar ay hindi makakamit. Iyon ang dahilan kung bakit ang matagumpay na pagsasanay ay hindi isang garantiya ng kasunod na mataas na propesyonal na tagumpay. Ang lalim at kasapatan ng pag-unawa, ang pagiging epektibo ng mga desisyon ay sinisiguro lamang kapag ang operating system ng katalinuhan ng tao ay nasa isa-sa-isang pakikipag-ugnayan sa operating system na ginagamit sa nauugnay na larangan ng kaalaman o propesyonal na aktibidad. Ang uri ng katalinuhan ay bubuo ng humigit-kumulang sa ika-7-8 na baitang, at pagkatapos nito ay halos imposibleng mabuo ang "nawawalang" mga operasyong intelektwal.
Kaya't nasa mataas na paaralan, para sa matagumpay na pagtuturo ng pisika, at geometry, trigonometrya, pagguhit, ang mga bata ay nangangailangan ng tiyak na mga kasanayan sa intelektwal na nakasalalay sa pag-unlad ng spatial na pag-iisip. Masusukat ito gamit ang subtest 8 ng Amthauer test. Ang spatial na pag-iisip, bagama't batay sa visual (visual) intelligence, ay isang qualitatively specific na yugto sa pag-unlad nito. Ang mga yunit ng operator nito ay hindi na ang mga bagay sa kanilang sarili o visually perceived properties, tulad ng sa antas ng figurative visual na pag-iisip, ngunit analytically distinguished na mga katangian ng kanilang spatial na istraktura, pati na rin ang mga relasyon, regular na koneksyon sa pagitan ng visually perceived properties. Ang kakanyahan nito ay namamalagi sa mental na "kahanga-hanga" ng mga karaniwang spatial na mga scheme sa anumang bagay, na nagbibigay-diin sa mga regular na ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at elemento nito, na nag-abstract mula sa iba't ibang nakikitang mga impression. Pinapayagan ka nitong mapanatili ang katatagan ng pang-unawa, tumpak na makilala, mag-type, mag-grupo ng mga bagay, sa kabila ng mga pagkakaiba-iba sa laki at iba't ibang disenyo ng pandekorasyon, mga pagbabago sa posisyon sa espasyo, kapag ang visual na imahe ng pang-unawa ng isang bagay ay nagbabago, kapag tiningnan mula sa iba't ibang paraan. mga posisyon, punto ng pananaw, kapag hinihiwa o ikinokonekta ang iba't ibang bagay at ang mga bahagi nito. Pinapayagan ka ng spatial na pag-iisip na gumawa ng iba't ibang mga pagbabago sa kaisipan ng mga bagay (paggalaw, pag-ikot, kumbinasyon, pagpapalit, pagsasama at paghihiwalay), disenyo, lumikha ng mga artipisyal na bagay na may kinakailangang panloob at panlabas na mga katangian. Ito ay isa sa mga pangunahing bahagi ng talino ng isang inhinyero ng disenyo, arkitekto, taga-disenyo.
Sa isang bilang ng mga propesyon, ang kakayahan ng isang tao na bumuo ng isang holistic na pananaw ng isang kababalaghan o mga kaganapan sa batayan ng disparate, fragmentary na impormasyon o lubhang magkakaibang impormasyon ay partikular na kahalagahan. Ang isang holistic na pananaw ng sitwasyon sa batayan ng pagsasama-sama ng impormasyon ng isang pinansiyal, pang-ekonomiya, logistik, organisasyonal na kalikasan, pati na rin sa mga propesyonal at sikolohikal na katangian ng mga tauhan, ay kinakailangan para sa isang negosyante na gumawa ng mga desisyon sa pamamahala. Ang isang counseling psychologist o psychotherapist ay kailangang mag-compile ng isang holistic na pagtingin sa kliyente at sa kanyang mga problema batay sa mga pira-pirasong kwento, mga sagot sa mga tanong, at mga indibidwal na indicator na nakuha bilang resulta ng pagsubok. Ayon sa mga indibidwal na detalye, ebidensya, muling itinatayo ng imbestigador ang insidente. Ang ganitong mga kasanayan ay binuo batay sa makasagisag na operasyon ng synthesis, ang pagkakaroon nito ay maaaring masukat gamit ang ika-7 subtest ng Amthauer test. Sa paaralan, ang operasyong ito ay hindi gaanong hinihiling.
Sa pamamagitan ng mga senior na klase, ang bilang ng mga paksang pinag-aralan at, nang naaayon, ang dami ng impormasyong kailangang itago sa memorya ay tumataas. Kung ang mga mag-aaral ay hindi sumasailalim sa mga pagbabago sa husay sa proseso ng pagsasaulo, iyon ay, ang pag-unlad ng memorya, kung gayon hindi nila makayanan ang tumaas na workload. Ang ilan ay sumusubok na magsiksikan, ngunit marami ang huminto sa pag-aaral, dahil hindi pa rin nila matandaan ang lahat. Gayunpaman, may posibilidad ng pagtaas ng husay sa kahusayan ng pagsasaulo kung ang memorya sa paggana nito ay nauugnay sa konseptong pag-iisip. Sa kasong ito, ang pagsasaulo ay nauuna sa pagsusuri, kung saan nagaganap ang pag-istruktura, schematization at "pagtitiklop" ng impormasyon, bilang isang resulta kung saan ang pag-load sa memorya mismo ay nabawasan nang husto. Hindi mo na kailangang isaulo ang mga pahina ng teksto, ngunit ang ilang mga punto ng plano o isang lohikal na diagram. Ang makabuluhan, nakabalangkas na impormasyon ay hindi nawawala, hindi nawasak, madaling makuha mula sa memorya. Sa pagbuo ng lohikal na memorya, ang pangunahing bagay ay ang pagbuo ng isang generalization operation, na nagpapahintulot sa iyo na "tiklop" ang impormasyon kapag isinasaulo at "i-unfold" ito kapag naglalaro. Ang pag-iisip ng konsepto ay kinakailangan para sa pagbuo ng operasyong ito. Ang kabisadong impormasyon ay inayos nang multidimensional, ayon sa prinsipyo ng "conceptual pyramid", maaaring kopyahin sa isip nang sabay-sabay at holistically, maaaring sumailalim sa anumang pagbabago. Ang pagkakaroon ng lohikal na memorya ay maaaring masuri sa 9 na subtest ng Amthauer test. Maaaring hindi mabuo ang lohikal na memorya kung ang konseptong pag-iisip ay hindi gaanong nabuo. Kadalasan ang pagkakaroon ng isang malakas na primitive memory mismo ay nagiging isang balakid sa pagbabago nito sa isang lohikal na isa. Kapag ang isang bata ay madaling kabisaduhin ang lahat ng sunud-sunod, pagkatapos ay sa loob ng mahabang panahon ay wala siyang pangangailangan para sa lohikal na pagproseso ng impormasyon, at ang oras para sa pagbabago ng memorya ay napalampas.
Ang mga limitasyon sa kultura o kakulangan ng pangkalahatang kamalayan ay maaari ding humantong sa mga partikular na problema sa pag-aaral at propesyonal na aktibidad, na higit na hindi maintindihan kung ang tao sa pangkalahatan ay matalino, mahusay na gumagana sa ilang mga paksa. Ang problema ay maaaring nasa kakitiran ng mga interes ng indibidwal. Halimbawa, maaaring mahilig siya sa tula o musika, ngunit nahihirapan siyang maunawaan kung ano ang tinatalakay sa mga libro sa biology, heograpiya o kimika, kahit na sa antas ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon. Maaaring mahilig sa chess o programming at hindi maintindihan ang pulitika o ekonomiya. Ang limitasyon ng impormasyon ay humahantong sa katotohanan na ang isang tao ay hindi naiintindihan ang kahulugan ng isang mensahe, teksto, sitwasyon, hindi dahil ang kanyang pag-iisip ay hindi maganda ang pag-unlad, ngunit dahil hindi niya maisip kung ano ang sinasabi. Ang bata ay nagsisimulang magdusa mula sa isang kakulangan ng pangkalahatang kamalayan lamang sa sekondaryang paaralan, kapag mayroong maraming "tiyak" na mga paksa na nangangailangan ng ilang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid upang maunawaan. Upang makita ang problemang ito bago ito mangyari, pinapayagan ang 1 subtest ng Amthauer test.
2. Amthauer intelligence structure test
2.1. Kasaysayan ng pag-unlad at mga variant ng Amthauer test
Ang Gest ay binuo noong 1953 sa Alemanya sa ilalim ng pamumuno ni Rudolf Amthauer upang malutas ang mga problema ng bokasyonal na patnubay at bokasyonal na pagpili, na idinisenyo upang masuri ang antas at istraktura ng mga intelektwal na kakayahan ng mga taong may edad na 13 hanggang 60 taon. Mula noong huling bahagi ng 60s ng huling siglo, ang pagsubok ay malawakang ginagamit sa Europa, ngunit halos hindi ginagamit sa USA (GABT, na binuo ng US Employment Service, ay ginagamit para sa layuning ito). Sa Russia, ang pagsubok sa Amthauer ay kilala mula noong unang bahagi ng 80s ng huling siglo. Nagkalat kami ng dalawang bersyon ng pagsubok: "classical" German (1973) at Czech (Hrabal V., 1983). Ang naunang bersyon ay hindi gaanong perpekto: ang subtest 4 ay walang eksaktong at malinaw na ipinakitang mga sagot gaya ng ibang mga subtest.| Ang paksa mismo ang bumalangkas ng mga sagot, at ang eksperimento, na inihahambing sa paglalarawan na ibinigay sa susi, ay sinusuri ang kanilang kawastuhan sa mga puntos mula 0 hanggang 2. Sa kasong ito, ang pagiging subject at direktang mga pagkakamali sa pagmamarka ay malamang, lalo na kung may mga pagkakaiba sa ang speech thesauri ng paksa at ang nag-eeksperimento, o ang mismong nag-eeksperimento ay walang mahusay na nabuong pag-iisip ng konsepto, na hindi na karaniwan ngayon. Dahil sa kakulangan ng hindi malabo na mga pagpipilian sa sagot, ang pagsubok sa unang bersyon ay hindi maaaring ganap na nakakompyuter. Sa isang mas huling bersyon 4, ang subtest ay binagong husay: ang likas na katangian ng pagganap nito ay binago, ang mga sagot ay malinaw na natukoy, ang malayang paggawa ng pagsasalita ng mga paksa at ang pagiging subject ng pagmamarka ng mga eksperimento ay hindi kasama, ito ay nakahanay sa iba pa. ng mga subtest sa bilang ng mga gawain (mayroong 20 sa kanila, at hindi 16, tulad ng sa mas naunang bersyon). Ang parehong mga bersyon ay natanggap ng mga sikologo ng Sobyet mula sa mga kasamahan mula sa Bratislava. Ang mas naunang (Göttingen) na bersyon ay mas malawak na ipinamamahagi at nai-publish. Hindi gaanong kilala, ngunit mas perpekto at maginhawa para sa mga diagnostic ng grupo at computer, ang opsyon sa pagbagay sa pagsubok na iminungkahi ni V. Hrabal at ng kanyang mga katrabaho. Ginagamit namin ang pagsubok sa Amthauer mula noong 1985 (sa bersyon ng Czech na inangkop sa mga kundisyon ng Russia) upang masuri ang mga mag-aaral sa high school, mga mag-aaral at mga nasa hustong gulang para sa pagsasaliksik at inilapat na mga layunin. Binabalangkas ng manual ang aming maraming taon ng karanasan, na bahagyang nai-publish.
Ang iminungkahing bersyon ng Amthauer test ay binubuo ng 9 na subtest, bawat isa ay naglalaman ng 20 gawain ng parehong uri. Ang trabaho sa bawat subtest ay nauuna sa mga tagubilin at isang halimbawa. Ang oras para sa pagkumpleto ng mga gawain ay limitado. Ang kabuuang oras ng pagpapatakbo, kasama ang mga tagubilin, ay humigit-kumulang 90 minuto. Ang pagsubok ay maaaring isagawa nang paisa-isa at sa isang grupo. Nag-aalok kami ng dalawang magkatulad na anyo ng pagsubok (A at B).
Layunin at kundisyon para sa paggamit ng Amthauer test
Kapag gumagamit ng pagsubok sa Amthauer, kinakailangang isaalang-alang ang mga partikular na paghihigpit na nauugnay sa nilalaman ng mga gawain at mga kondisyon sa pagtatrabaho.
Dahil ang oras na inilaan para sa pagkumpleto ng mga gawain ng bawat subtest ay limitado, ang pagtitiwala sa kalidad ng mga solusyon sa mga katangian ng bilis ng mga proseso ng cognitive at neurodynamic ay ipinahayag. Ang mga mabagal na tao ay nasa isang dehado kumpara sa mga taong maaaring magproseso ng impormasyon sa isang mataas na bilis. Para sa isang mabagal na tao, ang mga resulta ng pagsusulit ay maaaring mas mababa sa kanyang mga kakayahan sa intelektwal, dahil ang kakulangan ng oras o isang hindi komportable, mas mabilis na bilis ng trabaho ay negatibong nakakaapekto sa kalidad nito. Sa totoong buhay, paglutas ng mga gawaing pang-edukasyon, pang-industriya o pang-agham, ang isang tao ay bihirang makatagpo ng ganoong kakulangan ng oras. Karaniwan siyang may kakayahang kumilos sa sarili niyang bilis. Dahil dito, ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon tungkol sa mga intelektwal na kakayahan ng isang tao ay masisiguro lamang kung ang impormasyon ay magagamit tungkol sa mga tampok ng kanyang neurodynamics.
Dahil ang mga gawain ng pagsubok ay nailalarawan sa isang medyo mataas na antas ng pagiging kumplikado, hindi gaanong angkop para sa pakikipagtulungan sa mga taong malinaw na nabawasan ang mga kakayahan. Sa tulong ng pagsubok sa Amthauer, imposibleng makakuha ng anumang positibong katangian ng kanilang talino, upang ipakita ang kanilang mga kakayahan, dahil hindi nila nakayanan ang mga gawain. Walang saysay na gamitin ang pagsusulit na ito hindi lamang sa mga auxiliary at correctional na klase, kundi pati na rin sa mga pangkalahatang klase sa edukasyon kung saan ang karamihan ng mga mag-aaral ay hindi nag-aaplay para sa mas mataas na edukasyon. Kapag ang mga mag-aaral sa high school na may mahinang kakayahan sa intelektwal ay hindi nakayanan ang mga gawain sa pagsubok, nagkakaroon sila ng pangkalahatang negatibong saloobin patungo sa sikolohikal na pagsusuri at sa psychologist, kawalan ng tiwala sa mga rekomendasyon na natatanggap niya bilang resulta ng pagsubok.
Ang antas ng edukasyon ng paksa ay mayroon ding makabuluhang positibong epekto sa mga resulta ng pagsusulit. Para sa pagbuo ng istraktura ng pagpapatakbo ng pag-iisip, napakahalaga kung anong antas ng mga intelektwal na gawain ang patuloy na nakatagpo ng indibidwal. Ang unti-unting komplikasyon ng mga klase ay humahantong sa intelektwal na pag-unlad, at ang pagpapasimple ay humahantong sa pagsususpinde at pagkasira. Samakatuwid, upang bigyang-kahulugan ang mga resulta, mas mahalagang malaman hindi ang edad ng bata, ngunit kung saang paaralan at sa anong grado siya nag-aaral. Upang pag-aralan ang istraktura ng talino ng isang may sapat na gulang, kailangan ang impormasyon sa antas at oras ng edukasyon, pati na rin ang uri ng aktibidad kung saan siya kasalukuyang nakikibahagi.
Ang istruktura ng pagsusulit at ang uri ng mga gawaing ginamit ay naglalagay ng mga testee na may mga kakayahan sa matematika, inhinyero at natural na agham sa isang mas mahusay na posisyon kumpara sa mga mag-aaral sa humanities, na palaging may mas mababang mga resulta sa karamihan ng mga subtest. Ang pagsusulit ay hindi nagpapahintulot na sapat na masuri ang mga tampok at antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa makatao, dahil hindi ito naglalaman ng mga kaugnay na gawain. Mas karaniwan para sa mga psychologist na tukuyin ang verbal at ang humanitarian nang walang maaasahang katwiran; upang masuri ang mga kakayahan ng humanitarian, kinakailangan ang paggamit ng mga espesyal na pamamaraan (halimbawa, maaari mong gamitin ang pagsusulit na ibinigay sa manwal para sa mga baitang 3-6). Samakatuwid, batay sa mababang resulta na nakuha gamit ang Amthauer test, labag sa batas na gumawa ng mga konklusyon tungkol sa mahinang intelektwal na pag-unlad ng mga tao ng uri ng humanitarian. Ang impormasyon tungkol sa uri ng edukasyon ng mga paksa ay kinakailangan upang ang mga konklusyon batay sa mga resulta ng pagsusulit ay maging maaasahan.
Malaki rin ang epekto ng pangkalahatang antas ng kultura ng paksa sa mga resulta ng pagsusulit. Ang isang taong limitado sa kultura ay maaaring hindi sapat na kumakatawan sa mga kahulugan ng ilang mga salita na ginagamit sa mga pandiwang subtest, at samakatuwid ay nagbibigay ng mga maling sagot, anuman ang antas ng pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan mismo. Upang bawasan ang impluwensya ng sosyo-kultural na mga kondisyon sa pag-unlad sa mga resulta ng pagsusulit, ang mga paksa ay karaniwang pinapayagang magtanong sa mga nag-eeksperimento kung ang ilang mga salita ay tila hindi maintindihan sa kanila. Ginagamit ito ng mga kabataan nang mas madalas kaysa sa mga nasa hustong gulang, ngunit hindi lamang dahil hindi sila napahiya sa kanilang kamangmangan. Nasasanay na ang mga nasa hustong gulang sa mga ideyang mayroon sila, at hindi nila nararamdaman ang sarili nilang hindi pagkakaunawaan.
Ang mga resulta ng pagsusulit ay naiimpluwensyahan ng lawak kung saan nagsasalita ng Russian ang isang tao. Ang aspetong ito ay dapat isaalang-alang dahil sa ang katunayan na sa kasalukuyan ang mga pamilya mula sa mga autonomous na republika at mula sa dating mga republika ng Sobyet ay aktibong lumipat sa Russia, kung saan ang kaalaman sa wikang Ruso ay matagal nang hindi ipinag-uutos. Sa proseso ng komunikasyon, ang mga migrante (lalo na ang mga bata at kabataan) ay mabilis na nakakabisa sa pasalitang minimum, at habang nag-aaral sa mga paaralan at kolehiyo, unti-unti, kung minsan ay nahihirapan, nakakabisado ang pampanitikan at siyentipikong wikang Ruso. Ang binibigkas na pang-araw-araw na wika ay malaki ang pagkakaiba sa siyentipikong wika na kinakailangan para sa paglutas ng mga problema sa pagsusulit, at para sa mga migrante ay karaniwang gumaganap sila bilang dalawang magkahiwalay na pattern. Ang wikang pang-agham, iyon ay, ang saloobin sa mga salita bilang mga konsepto, ay isinaaktibo lamang sa naaangkop na konteksto, at kapag ang isang kamakailang migrante ay nakatagpo ng mga pira-pirasong impormasyon o indibidwal na mga salita, siya ay tumutugon sa mga ito "sa matalinhagang paraan", sa isang mas madaling paraan para sa kanya, na nakikita ang mga ito. sa loob ng balangkas ng pattern ng "sambahayan". Sa paglutas ng mga problema sa pagsusulit, ang mga taong ito ay nagpapakita ng mas mababang mga resulta kumpara sa mga tunay na tagumpay sa pag-aaral at mga propesyonal na aktibidad.
Ang mga mahabang propesyunal na trabaho sa anumang uri ng aktibidad ay bumubuo ng isang partikular na intelektwal na substructure para sa pagpapanatili nito. Kabilang dito ang madalas na ginagamit na kaalaman, parehong nakagawian at puro indibidwal, mga algorithm na nilikha ng indibidwal mismo, impormasyon sa sitwasyon at panlipunan, atbp. Ang "superstructure" na ito ay nagtutulak sa background ng mga intelektwal na operasyon ng isang pangkalahatang uri, na tiyak na sinusukat ng Amthauer test. Upang malutas ang mga gawain sa pagsubok, ang isang propesyonal ay kailangang "i-activate" ang mga passive na istrukturang intelektwal, kaya ang kanyang mga resulta ay maaaring mas mababa kaysa sa mga wala pang karanasan sa trabaho. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na siya ay mas mahina sa intelektwal kaysa sa mga nagsisimula. Upang ang mga konklusyon tungkol sa mga intelektwal na kakayahan ng isang indibidwal ay maging maaasahan, kinakailangang isaalang-alang ang tagal at intensity ng kanyang propesyonal na aktibidad.
Ang anumang pamamaraan ay may pangunahing layunin at isang mahusay na tinukoy na saklaw, na higit pa kung saan binabawasan ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon, at kung minsan ay ginagawang walang kabuluhan ang paggamit nito. Ang pagsusulit sa Amthauer ay inilaan para sa isang malalim na pag-aaral ng mga katangian sa antas ng istruktura ng katalinuhan, upang matukoy kung anong uri ng mas mataas na edukasyon o aktibidad na nangangailangan ng mas mataas na edukasyon ang maaaring makabisado ng isang indibidwal. Maaari itong magamit upang matulungan ang mga kabataan na gumawa ng mas matalinong mga pagpipilian tungkol sa malalim na mga paksa ng pag-aaral sa mataas na paaralan.
Binibigyang-daan ka ng pagsusulit na bigyang-kahulugan ang mga resulta sa tatlong antas:
1. Ang pangkalahatang antas ng katalinuhan - ay ipinahayag sa batayan ng pangkalahatang resulta, isinalin sa isang karaniwang tagapagpahiwatig.
2. Ang uri ng katalinuhan - ay ipinahayag sa batayan ng interpretasyon ng profile, na qualitatively characterizes ang pangkat ng mga subtests na may pinakamataas na resulta.
3. Ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan (o mga intelektwal na operasyon) - ang mga resulta na nakuha para sa mga indibidwal na subtest ay binibigyang kahulugan.
Gumawa si R. Amthauer ng isang pagsubok upang pag-aralan ang mga katangian ng istruktura ng talino, na makikita rin sa pangalan nito, ibig sabihin, upang malutas ang huling dalawang problema. Hindi namin inirerekumenda ang paggamit ng pagsusulit upang matukoy ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng intelektwal, gaya ng karaniwang ginagawa kapag nagtatrabaho sa pagsubok ng Wechsler, at hindi lamang dahil bilang resulta ng matrabahong dalawang oras na trabaho, isang katangian lamang ang makukuha. Sa pangkalahatan, ang mga konklusyon ay maaaring maging mali. Ang isang mahuhusay na tao na may mataas na dalubhasang kakayahan ay magmumukhang isang karaniwang tao batay sa isang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pagsusulit. Kahit na para sa mga layunin ng pananaliksik, kung saan mahalagang i-highlight ang pinakamaliit na bilang ng malalalim at pangkalahatan na mga tampok, naniniwala kami na hindi dapat gumamit ng mga tagapagpahiwatig ng antas. Sa isang "antas" na grupo magkakaroon ng mga taong may iba't ibang kakayahan sa kanilang istraktura, at hindi lamang teoretikal, kundi pati na rin ang mga praktikal na konklusyon mula sa naturang pag-aaral ay magiging lubhang kaduda-dudang. Walang sinuman ang magtatalo sa posisyon na ang pag-andar ay tinutukoy ng istraktura, iyon ay, ang likas na katangian ng paggana ng talino ay tinutukoy ng mga tampok na istruktura nito.
Ginamit namin ang Amthauer test kasama ng mga personal at psychophysiological na pamamaraan sa pag-aaral ng iba't ibang uri ng mga propesyonal na kakayahan. Upang matukoy ang istraktura ng kakayahan, isinagawa ang mga paghahambing na pag-aaral sa mga tampok ng talino ng lubos na epektibong mga espesyalista at pangkaraniwang manggagawa. Ang paghahambing na pagsusuri ay palaging nagpapakita ng mga makabuluhang pagkakaiba sa istruktura, at hindi sa antas ng mga katangian ng talino ng mga epektibo at pangkaraniwan na mga espesyalista. Ginamit namin ang mga resultang nakuha upang matukoy ang mga hilig para sa iba't ibang uri ng propesyonal na aktibidad sa mga mag-aaral at mga mag-aaral sa high school, at sa mga longitudinal na pag-aaral, sinusubaybayan namin ang mga pattern ng pag-unlad ng espesyalista. Sa pagtatrabaho sa mga paaralan, pinag-aralan din namin ang pag-asa ng pagganap ng mag-aaral sa iba't ibang mga paksa sa pagbuo ng mga intelektwal na operasyon, na sinusukat ng Amthauer test.
Pamamaraan ng pagsubok
Sa panahon ng pagsusuri, ang mga pangkalahatang kinakailangan ay dapat matugunan: isang komportableng lugar ng trabaho (mesa, upuan), sapat na ilaw at bentilasyon ng hangin. Ang mga paksa ay dapat maging maayos ang pakiramdam, hindi nasa isang estado ng sakit o labis na trabaho, at maging handa para sa pangmatagalang trabaho. Ang pagsubok ay maaaring isagawa nang paisa-isa at sa isang grupo. Sa panahon ng eksaminasyong panggrupo, ang bawat paksa ay dapat may isang aklat ng pagsusulit; ang mga gawain ay hindi maaaring iharap sa pamamagitan ng tainga, gaya ng kung minsan ay ginagawa. Sa panahon ng proseso ng pagsubok, maaari kang magpahinga ng isang beses (sa loob ng 5-10 minuto), ngunit maaari kang magtrabaho nang walang pahinga. Ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng mga gawain ay maaaring alinman sa pamantayan (sunod-sunod na pagpapatupad ng mga subtest mula sa ika-1 hanggang ika-9), o iba, kapag 6, 7, 8, 9 ang unang ginanap, at pagkatapos ay 1, 2, 3, 4 at 5 na mga subtest . Inirerekumenda namin ang paggamit hindi ang pamantayan, ngunit ang pangalawang bersyon ng pagtatanghal, kung saan, tulad ng ipinakita ng aming pangmatagalang pagsasanay, ang mga paksa ay hindi gaanong napapagod at ang pagiging maaasahan ng mga resulta ay mas mataas. Para sa bawat isa sa mga form (A at B), ang mga gawain sa pagsusulit ay nai-publish sa anyo ng dalawang notebook, ang isa ay naglalaman ng 1, 2, 3, 4 at 5 na mga subtest, at ang isa ay naglalaman ng 6, 7, 8 at 9 na mga subtest. . Ito ay nagpapahintulot sa iyo na piliin para sa trabaho ang opsyon na tila mas maginhawa o pamilyar sa espesyalista. Kapag nagpapakita ng mga tagubilin, ginagamit namin ang pangalawang variant ng pagpapakita ng mga test item, at para sa parehong variant, ang mga form ng pagtugon at mga susi ay binuo.
Ang trabaho ay dapat na mauna sa isang pangkalahatang pagtuturo, na nagsasaad ng mga sumusunod:
"Ngayon ay gagana ka sa isang pagsubok, ang mga gawain na idinisenyo upang masuri ang antas ng pag-unlad ng iba't ibang mga kakayahan sa intelektwal. Alam ng lahat na walang ganoong tao na magkakaroon ng pantay na mataas na pag-unlad ng lahat ng mga kakayahan. Ang isang tao ay malakas sa matematika, isang tao sa kasaysayan, isang tao sa mga banyagang wika. Lahat ng tao ay may iba't ibang kakayahan, at ito ay normal. Samakatuwid, natural na ang ilang mga gawain ay tila simple sa iyo, at ang ilan ay mas mahirap, marahil ay hindi mo malulutas ang ilan sa mga gawain. Hayaan itong hindi magalit sa iyo. Ganyan dapat. Isinasagawa ang pagsubok upang matukoy ang iyong mga kalakasan at kahinaan, upang makakuha ng layunin na impormasyon na magbibigay-daan sa iyong makatwiran na gamitin ang mga magagamit na pagkakataon kapag pumipili ng isang profile sa pagsasanay o isang larangan ng propesyonal na aktibidad.
Ang bawat pangkat ng mga gawain ay mauunahan ng mga tagubilin at pagsusuri ng isang halimbawa. Para sa bawat pangkat ng mga gawain, isang tiyak na oras ang inilaan (mula 6 hanggang 10 minuto). Ito ay kinakailangan upang simulan at tapusin ang trabaho nang mahigpit sa isang signal. Maaari kang magtrabaho sa mga gawain lamang sa oras na inilaan, at huminto sa pagtatrabaho sa pagtatapos nito, hindi alintana kung nagawa mong gawin ang lahat o hindi. Kung nakayanan mo ang ilang mga gawain nang mas mabilis, pagkatapos ay sa natitirang oras maaari mong suriin ang iyong mga solusyon o magpahinga lamang. Bago ang oras, nang walang signal ng pahintulot, imposibleng simulan ang pagsasagawa ng mga sumusunod na gawain, imposible rin na ibalik at kumpletuhin ang mga natitirang gawain. Ang mga sagot ay dapat ilagay sa naaangkop na mga hanay ng form ng tugon. Kung sa tingin mo ay nagkamali ka, maaari mong itama ang iyong sagot. Walang maaaring isulat, markahan, bilugan o salungguhitan sa mismong mga test notebook.
Bago simulan ang trabaho, dapat na lagdaan ang mga form ng tugon.
Ang mga tagubilin para sa bawat subtest ay dapat basahin nang malakas, kahit na ang mga ito ay ibinigay sa test book.
Ang mga halimbawa para sa ika-3, ika-4, ika-6 na subtest ay dapat na nakasulat sa pisara, para sa ika-2 - maaari mong basahin lamang ang mga ito, ang mga halimbawa para sa ika-7 at ika-8 na subtest ay susuriin ng test-book, at para sa ika-1 at ika-9 hindi na kailangang magbigay ng mga halimbawa. "
Ipamahagi ang mga test notebook na naglalaman ng mga subtest 6, 7, 8 at 9, ; maliban sa mga tagubilin para sa pag-aayos ng mga sagot sa ika-9 na subtest, na ibinibigay nang hiwalay, pagkatapos ng oras para sa pagsasaulo ng mga salita ay natapos, at ang mga test notebook mismo ay kinuha mula sa mga paksa.
Nasa ibaba ang mga tagubilin sa anyo kung saan dapat ipaliwanag ng eksperimento ang mga gawain sa mga paksa nang pasalita. Sa form na ito, mas mahusay silang nakikita ng tainga. Sa mga test notebook, ang mga tagubilin ay may ibang anyo, mas maginhawa para sa pag-aaral sa sarili. ;
Mga tagubilin para sa subtest 6 (mga gawain 101 - 120)
“Ang mga gawain na gagawin mo ngayon ay mga numerical series. Ang mga numero sa seryeng ito ay konektado ng ilang partikular na pattern. Kailangan mong maunawaan kung anong pattern ang konektado sa serye, at kalkulahin ang numero na dapat tumayo sa halip na tandang pananong, na ipagpatuloy ang numerical series na ito.
Halimbawa 1 ay hindi kailangang isulat sa pisara, sapat na upang basahin ang:
“2 4 6 8 10 12 14 ?
Ang pattern na nag-uugnay sa mga numero ng seryeng ito ay simple: ang bawat kasunod na numero ay mas malaki kaysa sa nauna sa pamamagitan ng "2", kaya pagkatapos ng 14 ay magkakaroon ng 16.
Ang halimbawa 2 ay dapat isulat sa pisara:
9 7 10 8 11 9 12 ?
"Isaalang-alang natin sa halimbawang ito ang pangkalahatang prinsipyo ng pagsusuri ng mga serye ng numero. Kinakailangang kalkulahin kung paano nakuha ang pangalawa mula sa unang numero, kung paano nakuha ang pangatlo mula sa pangalawa, kung paano nakuha ang pang-apat mula sa pangatlo, at iba pa. Upang makuha ang "7" mula sa "9", kailangan mong ibawas ang "2". Upang makakuha pa ng "10" mula sa "7", dapat idagdag ang "3". Upang higit pang makuha ang "8" mula sa "10", kailangan mong ibawas ang "2". Dagdag pa, upang makakuha ng "11" mula sa "8", dapat mong idagdag ang "3". Dagdag pa, upang makuha ang "9" mula sa "11", kinakailangan na ibawas ang "2". Upang makakuha ng "12" mula sa "9", kailangan mong magdagdag ng "3". (Ang mga resultang nakuha ay dapat pirmahan sa ilalim ng serye ng numero.) Isaalang-alang natin kung anong regularidad ang koneksyon ng mga numero sa seryeng ito.
9 7 10 8 11 9 12 ?
2 +3 -2 +3 -2 +3 -2
“Nakakuha kami ng alternation: -2, +3. Anong operasyon ang dapat gawin upang makuha ang susunod na numero pagkatapos ng ika-12? Dahil sa nagresultang regular na paghahalili, pagkatapos ay dapat sundin ang "-2". At kung ibawas natin ang "2" mula sa "12", makakakuha tayo ng "10".
Sa bawat isa sa iminungkahing serye ng numero, sapat na upang kalkulahin ang isang numero lamang, na dapat magpatuloy sa seryeng ito. Ito ay bilang sagot at dapat na nakasulat sa "Answer Form" sa plato VI, dinisenyo para sa mga gawain 101-120. Sa walang laman na cell sa ilalim ng numero ng gawain, dapat mong ipasok ang natanggap na sagot - ang numero na nagpapatuloy sa numerical series na ito. Sa mismong test notebook, huwag magsulat ng anuman, ni ang mga sagot mismo, o ang mga intermediate na operasyon, kung nais mong gawin ang mga ito sa pagsulat, maaari mong gamitin ang "draft" para dito. Mabibilang ka pa sa isip mo. Lahat ay maaaring gumawa sa paraang gusto nila.
Tandaan, ang mga hilera ay dapat magpatuloy sa mga positibong integer. Kung nakakuha ka ng mga fraction o negatibong numero, dapat kang maghanap ng ibang pattern. Ang pattern ay hindi kinakailangang lilitaw pagkatapos ng isa o dalawang operasyon (tulad ng nangyari sa mga halimbawa), ngunit mas madalas lamang pagkatapos ng tatlo o apat. Maaaring kailanganin mong hanapin ito hindi lamang sa tulong ng pagdaragdag at pagbabawas, kundi pati na rin sa pagpaparami, paghahati, pagpapalawak. Kung sa ilang hilera ay hindi malinaw kung aling numero ang dapat ipagpatuloy ito, pagkatapos ay huwag gumugol ng maraming oras sa desisyon, mas mahusay na laktawan at magpatuloy sa susunod. At sa gitna, at sa dulo, ang hindi gaanong mahirap na mga gawain ay maaaring dumating sa kabuuan. At makakabalik ka pa sa mga naiwan kung may natitira pang oras.
Kung sa tingin mo ay nagkamali ka, maaari mong itama, ekis, ilagay ang sagot na sa tingin mo ay mas tama. Subukang magtrabaho nang mabilis. Ang mga gawaing ito ay itinalaga 10 minuto.Kung walang mga tanong, maaari kang magsimula.
Isang minuto bago matapos ang trabaho, dapat mong bigyan ng babala na ang huling minuto ay nawala na. Kung ang isang tao ay namamahala upang gawin ang lahat ng mga gawain bago, pagkatapos ay dapat silang bigyan ng babala na huwag panoorin ang mga susunod na gawain. Maaari nilang suriin ang kanilang trabaho o magpahinga lamang. Pagkatapos ng oras, sabihin:
"Natapos na namin ang gawaing ito, buksan ang pahina sa test book at magpatuloy sa susunod na gawain."
Kapag sinusubukan ang isang pangkat ng mga mag-aaral o mag-aaral, sa bawat oras na pagkatapos ng oras na inilaan para sa pagtatrabaho sa isang subtest, kinakailangang sabihin na sa mga cell na nananatiling walang laman (kapag hindi nila alam kung aling sagot ang pipiliin o walang oras upang malutas ang gawain), ang mga paksa ng pagsusulit ay naglalagay ng mga gitling. Kinakailangang tiyakin na ang mga gitling ay inilalagay sa lahat ng natitirang walang laman na mga cell, dahil ang mga mag-aaral at mga mag-aaral ay may posibilidad na manloko sa isa't isa, patuloy na gumagawa ng mga gawain habang nagtuturo para sa susunod na subtest, at bumalik din sa mga hindi natapos na gawain kung ang ilan sa kanila ay namamahala. upang makumpleto nang mas mabilis kaysa sa inilaan na oras. Ang mga nasa hustong gulang ay mas maliit ang posibilidad na kumilos sa ganitong paraan, kadalasan ay sumusunod sila sa mga alituntunin ng trabaho na napagkasunduan sa simula ng pagsubok. Upang bigyang-kahulugan ang mga resulta, mahalagang gawin ang bawat subtest hangga't naibigay ito.
Mga tagubilin para sa subtest 7 (mga gawain 121 - 140).
"Ang esensya ng gawain na iaalok sa iyo ay ang pag-iisip na pagsama-samahin ang isang pigura na pinutol. Ang mga piraso ay inilalagay sa eroplano sa isang random na pagkakasunud-sunod.
Tingnan natin ang halimbawang ibinigay sa iyong test book. Ang mga sample na figure ay iginuhit sa itaas na hilera. Ang mga ito ay may bilang: 1, 2, 3, 4, 5. Ang parehong mga numero ay iginuhit sa ibaba, ngunit pinutol lamang sa mga piraso. Kailangan mong pagsamahin ang ilang sample figure mula sa mga piraso. Mula sa unang mas mababang mga piraso, nakuha ang figure 1. Mula sa pangalawang mas mababang mga piraso, nakuha ang figure 5, mula sa pangatlo - figure 2, mula sa ika-apat - 4.
Ang halimbawa ay napaka-simple, ang gawain mismo ay magiging mas mahirap, ngunit ang prinsipyo ng trabaho ay nananatiling pareho. Maaari mong buksan ang pahina. Ang mga sample na figure ay iginuhit din sa itaas na hilera. Ang mga ito ay may bilang: 1, 2, 3, 4, 5. Sa ibaba ng mga ito ay dalawang hanay ng mga piraso, kung saan dapat subukan ng isa na makakuha ng ilang uri ng sample figure. Nasa ibaba ang isang hilera ng mga sample figure (na may bilang din: 1, 2, 3, 4, 5), sa ibaba ng mga ito ay dalawa pang row na may mga opsyon para sa mga piraso. Ang iyong gawain ay itiklop sa isip ang isa sa mga sample mula sa bawat hanay ng mga piraso. Kapag "nag-compile" ng isang sample, kinakailangang gamitin ang lahat ng mga piraso, hindi mo maaaring limitahan ang iyong sarili sa mga indibidwal na fragment lamang. Sa anumang kaso huwag gumuhit ng anuman sa test notebook.
Ang sagot ay ang bilang ng sample figure, na, sa iyong opinyon, ay nakuha mula sa mga piraso. Ang bilang ng sample figure na ito ay dapat na naitala sa plato. VII, inilaan para sa mga gawain 121-140, sa isang walang laman na kahon sa ilalim ng kaukulang bilang ng mga piraso. Ang mga bilang ng mga sample figure, siyempre, ay uulitin, dahil mayroon lamang lima sa kanila, at "mga piraso" - sampung mga pagpipilian. Ang ilang sample ay maaaring lumabas ng dalawa o tatlong beses, marahil sa isang hilera. Hayaan itong hindi mag-abala sa iyo. Kung hindi mo agad makita kung anong uri ng figure ang nakuha mula sa mga piraso, pagkatapos ay mas mahusay na laktawan at pumunta sa susunod. Posibleng makabalik ulit sa kanila kung may oras."
Maaari mong payagan ang mga paksa na gumuhit sa mga draft, ngunit hindi ka maaaring gumamit ng ruler upang sukatin ang mga piraso, o overlay na papel, gamit ito bilang isang tracing paper, at bakas ang mga piraso. Ang pagguhit sa mga draft ay maaaring mapadali ang gawain ng mga mag-aaral.
"Tandaan na magtrabaho nang mabilis, dahil limitado ang oras ng pagpapatupad. Kung sa tingin mo ay nagkamali ka, maaari mong itama, ekis, ilagay ang sagot na sa tingin mo ay mas tama. Inilaan sa trabaho 7 minuto. Maaari mong simulan ang."
Isang minuto bago ang katapusan, dapat mong bigyan ng babala na ang huling minuto ay nawala na. Matapos lumipas ang oras na inilaan para sa mga gawain, dapat itigil ang trabaho, sa mga cell na nananatiling walang laman, dapat ilagay ang mga gitling at magpatuloy sa susunod na subtest.
Mga tagubilin para sa ika-8 subtest (mga gawain 141 - 160).
"Ang gawain na iaalok sa iyo sa susunod na pahina ay medyo katulad ng nauna, ngayon lamang ang mga cubes ay magiging mga sample.
Isaalang-alang ang halimbawang ibinigay sa test book. Ang tuktok na hilera ng mga cube ay mga sample, ang mga ito ay may bilang: 1,2,3, 4, 5. Ang mga sample na cube ay lahat ng iba't ibang, dahil ang kanilang mga mukha ay pininturahan nang iba. Ang mga ito ay hindi mga butas, ngunit iginuhit na mga bilog, mga parisukat at mga linya. Ang parehong mga cube ay iginuhit sa ibaba, lamang sa isang binagong posisyon. Maaari silang paikutin nang pahalang o patayo, o pareho nang sabay-sabay. Kapag ang kubo ay pinaikot (isa o higit pang beses), nagbabago ang hitsura nito, nagsisimula itong magmukhang iba. Maaaring mawala ang isang mukha at may lumabas na bago, ngunit palaging nakikita ang dalawang mukha (mula sa mga ipinapakita sa sample), bagama't iba ang hitsura ng mga ito. Ang lahat ng tatlong mukha ng sample ay maaaring manatili sa harap ng mga mata, tanging ang mga ito ay ibibigay sa ibang posisyon. Kailangan mo, sa pamamagitan ng paghahambing kung paano tumutugma ang mga guhit sa mga mukha, upang matukoy kung alin sa mga sample ang magkapareho sa bawat kubo, na iginuhit sa ibaba sa ikalawang hanay.
Ang unang ilalim na kubo ay kapareho ng sample 1. (Dapat subukan ng mga paksa na hanapin ang mga sagot sa kanilang sarili nang hindi binabasa ang mga paliwanag sa ibaba sa ilalim ng mga larawan). Ang pangalawang mas mababang kubo ay sample 5. Subaybayan natin nang mas detalyado ang mga pagbabagong-anyo ng ikatlong ibabang kubo kung ito ay paikutin nang isang beses sa isang patayong eroplano na pakaliwa: ang bilog mula sa itaas na kaliwang sulok ay "bumaba" sa ibabang kaliwa, sa itaas ang mukha na may bilog sa gitna ay itatago at hindi makikita, ang kanang bahagi ay magiging tuktok at ang mas mababang malayong "sulok" ay tataas, at isang bagong panig ang lilitaw sa lugar nito, na nasa sample, ngunit hindi nakikita sa die (ang mga paggalaw na ito ay maaaring ipakita sa pamamagitan ng kamay). Bilang resulta, nakakakuha tayo ng sample 2. Ang ikaapat na ilalim na cube ay sample 3, ang ikalimang ilalim na cube ay sample 4.
Ang gawain mismo ay magiging eksaktong pareho. Maaari mong buksan ang pahina. Sa itaas na hilera ay mga sample na cube (na may bilang na: 1, 2, 3, 4, 5), at sa ibaba ay mga hilera ng mga cube na kailangang ikumpara sa mga sample at piliin kung alin sa mga sample ang kamukha ng bawat isa sa kanila. Ang sagot (i.e. ang bilang ng napiling sample cube) ay dapat na itala sa talahanayan 8, na nilayon para sa mga gawain 141-160, sa isang walang laman na cell sa ilalim ng kaukulang numero ng task cube. Para sa bawat sample na cube, maraming mga task cube ang maaaring magkatulad, dahil mayroon lamang limang sample, at mayroong dalawampung cube para sa kanila. Dahil dito, ang mga numero ng sagot ay mauulit, ang bawat isa ay maaaring magkita ng ilang beses, posibleng magkasunod. Kung hindi natukoy ang ilang cube, maaari mo itong laktawan.
Mayroon kang 9 minuto para magtrabaho. Ito ay kanais-nais na sa panahong ito mayroon kang oras upang tingnan ang lahat ng mga cube ng gawain. Sa huli, maaaring may mga mas madaling gawain, at hindi ka magkakaroon ng oras upang maabot ang mga ito. Kung sa tingin mo ay nagkakamali ka, maaari mong itama, ekis, ilagay ang sagot na sa tingin mo ay mas tama. Maaari mong simulan ang."
Isang minuto bago ang katapusan, dapat mong bigyan ng babala na ang huling minuto ay nawala, at pagkatapos ng oras ay lumipas, huminto sa trabaho.
Mga tagubilin para sa subtest 9 (mga gawain 161 - 180).
“Sa susunod na pahina ay bibigyan ka ng mga salita na kailangan mong matutunan sa loob ng tatlong minuto. Maaari kang matuto sa anumang pagkakasunud-sunod, hindi kinakailangan sa paraan ng pag-print ng mga ito. Walang maitatala. Buksan ang pahina at simulan ang pag-aaral"
Pagkatapos ng 3 minuto, dapat magambala ang lahat at makinig sa pagpapatuloy ng mga tagubilin:
"Ngayon ay makakatanggap ka ng mga tagubilin, kung saan ibibigay ang algorithm, alinsunod sa kung saan kakailanganin mong kumpletuhin ang gawain. Sa sheet kung saan ibinigay ang algorithm ng trabaho, walang maaaring bilugan, salungguhitan o markahan sa anumang paraan. Dapat ilagay ang mga sagot sa Answer Sheet IXdinisenyo para sa mga takdang-aralin 161-180".
Ang mga agad na nakakaunawa kung ano ang kailangang gawin ay maaaring magsimulang magtrabaho. Ang natitira ay dapat maghintay hanggang ang lahat ng mga test book ay makolekta at ang mga tagubilin ay maipamahagi. Kolektahin ang mga test book at ipamahagi ang mga instruction sheet. Pagkatapos lamang na magbigay ng karagdagang mga paliwanag para sa trabaho.
“Binigyan ka ng 6 na minuto upang matandaan ang pinakamaraming salita hangga't maaari. Isang salita lang ang bawat letra. Kung naaalala mo ang salitang ito, pagkatapos ay sumulat ng isang numero sa plate ng tugon, depende sa kung ano ang ibig sabihin ng salitang ito. Kung ang salita ay nangangahulugang isang isport, pagkatapos ay ilagay ang 1, kung ang pagkain - 2, ang lungsod - 3, ang propesyon - 4, ang gusali - 5. Hindi kinakailangang magtrabaho sa pagkakasunud-sunod na iminungkahi sa mga tagubilin: tandaan ang mga salita para sa tiyak mga titik. Maaalala mo muna ang mga natutunang salita, at pagkatapos hanapin ang numero ng trabaho, kung saan kaukulang sulat. Magsimulang magtrabaho."
Pagkatapos ng ilang minuto, maaari kang magpatuloy:
"Wala kang makakabit ng ilang mga salita, dahil natutunan mo ang 25 na salita, at kailangan mo lamang na "tandaan" 20. Ngunit may mga salita para sa lahat ng mga titik na nakakabit sa mga tagubilin, at kailangan mong subukang alalahanin ang mga ito. Kung hindi mo maalala maaaring laktawan ang mga salitang nagsisimula sa isang titik.
Tapusin ang trabaho sa loob ng 6 na minuto. Maaari kang magpahinga ng 5-10 minuto. Sa paaralan, kailangan ng isang aralin upang makumpleto ang 6-9 na subtest. Magagawa mo nang walang pahinga, magbigay ng mga test book na naglalaman ng mga subtest 1, 2, 3, 4, at 5, magpatuloy sa trabaho.
Mga tagubilin para sa 1 subtest (mga gawain 1 - 20).
“Mag-aalok ka ng mga lohikal na palaisipan. Bawat problema ay bibigyan ng limang posibleng sagot (sila ay minarkahan ng mga numero: 1, 2, 3, 4, 5). Kailangan mong basahin ang problema, basahin ang lahat ng mga sagot at piliin ang isa na tila tama, ang pinaka-angkop sa kahulugan. Nagbukas ng mga test notebook sa page na may mga gawain.
Sa mismong test notebook, walang maaaring bilugan, salungguhitan, o markahan sa anumang paraan. Dapat ilagay ang mga sagot sa "Answer Form" sa plate na espesyal na ibinigay para sa mga gawain 1-20 ako. Sa itaas na bahagi ng plato, ang mga numero ng mga lohikal na problema ay nakakabit, sa ibabang bahagi, ang mga numero ng mga napiling sagot ay dapat na ipasok sa mga walang laman na cell. Kailangan mong magtrabaho sa sumusunod na paraan. Ipagpalagay na sa 1st problema pipiliin mo ang sagot na "3", pagkatapos ay sa plato ako form ng sagot sa walang laman na cell sa ilalim ng numerong "1" ipasok mo ang "3", kung sa ika-2 problema pipiliin mo ang ikalimang sagot, pagkatapos ay sa walang laman na cell sa ilalim ng numerong "2" ilagay ang numerong "5" at iba pa sa ilalim ang bilang ng bawat suliranin na inilagay mo sa bilang na iyong napiling sagot. Minsan sa tingin mo ay angkop ang dalawa o kahit tatlong sagot. Kinakailangan na pumili lamang ng isang sagot, at isang numero lamang ang ilalagay sa walang laman na cell sa ilalim ng kaukulang numero ng problema.
Kung hindi mo alam kung aling sagot ang pipiliin, maaari mong laktawan ang puzzle na ito. Inilaan sa trabaho6 minuto. Maaari mong simulan ang."
Isang minuto bago ang katapusan, dapat mong sabihin na ang huling minuto ay nawala, pagkatapos ng oras ay lumipas, huminto sa paggawa at magpatuloy sa susunod na subtest.
Mga tagubilin para sa subtest 2 (mga gawain 21 - 40).
"Ang kakanyahan ng mga gawain na iaalok sa iyo ay na sa isang serye ng limang salita ay kinakailangan upang i-highlight ang "dagdag" na hindi angkop sa kahulugan sa iba pang apat na salita.
Kumuha tayo ng isang halimbawa. Aling salita ang labis (basahin):
1) umupo 2) humiga 3) tumayo 4) pumunta 5) lumuhod Sagot: 4) pumunta
Apat na paghatol (umupo, kasinungalingan, tumayo, lumuhod) ay nagpapakilala sa kawalang-kilos, at ang salitang "pumunta" ay hindi angkop sa kanila, ay lumalabas na "labis", dahil ito ay nagpapakilala sa paggalaw.
II, sa itaas na bahagi kung saan ang mga numero ng gawain 21-40 ay nakakabit, at sa ibabang bahagi ay may mga walang laman na cell para sa pagpasok ng mga sagot. Sa bawat gawain, ang mga salita ay binibilang: 1,2,3, 4, 5. Ang bilang ng "dagdag" na salita ay kailangang isulat sa isang walang laman na cell sa ilalim ng numero ng kaukulang gawain. Kung nahihirapan kang pumili ng sagot, maaari mong laktawan ang gawain.
Inilaan sa trabaho6 minuto. Maaari mong simulan ang."
Isang minuto bago ang katapusan, dapat mong bigyan ng babala na ang huling minuto ay nawala, pagkatapos ng oras ay lumipas, tapusin ang trabaho at magpatuloy sa susunod na subtest. Upang ipaliwanag ang prinsipyo ng pagtatrabaho sa ikatlong subtest, ang unang halimbawa ay dapat ibigay sa pisara.
Mga tagubilin para sa subtest 3 (mga gawain 41 - 60).
"Ang kakanyahan ng mga gawain na iaalok sa iyo ay ito: kailangan mong maunawaan ang panuntunan kung saan ang unang dalawang salita ay konektado, at gamitin ito upang piliin ang naaangkop na isa mula sa limang na ibinigay sa ibaba para sa pangatlo. salita.
Tingnan natin ang halimbawa sa pisara:
Kagubatan - puno = parang -?
1) dayami 2) palumpong 3) pagkain 4) damo 5) pastulan
Sagot: 4) damo.
Ang prinsipyo ng koneksyon ng unang dalawang salita (kagubatan - mga puno) ay maaaring mabalangkas tulad ng sumusunod: "mga puno ay lumalaki sa kagubatan." Pagkatapos, ayon sa panuntunang ito, ang salitang "damo" ay magkasya sa salitang "paraan", dahil masasabi natin na ang damo ay lumalaki sa parang.
Kumuha tayo ng isa pang halimbawa: ang dalawang salitang "madilim - liwanag" ay kahit papaano ay konektado(ulitin muli ang "madilim - liwanag"), pagkatapos, ayon sa parehong tuntunin, alin ang angkop para sa salitang "basa"?(Makinig sa mga sagot) . Tama, tuyo.
Binuksan ang pahina ng gawain. Kailangan mong sagutin ang mga ito sa pisara.III, sa itaas na bahagi kung saan ang mga numero ng gawain 41-60 ay ibinibigay, at ang mga sagot ay dapat ipasok sa mas mababang mga walang laman na cell. Ang pangunahing gawain ay upang maunawaan kung paano nauugnay ang unang dalawang salita (maaaring mangyari ang mga dependency ng iba't ibang uri), at ayon sa panuntunang ito, piliin ang tamang salita para sa pangatlo. Ang numero ng napiling salita ay dapat na nakasulat sa isang walang laman na cell sa ilalim ng numero ng kaukulang gawain.
Inilaan sa trabaho7 minuto. Maaari mong simulan ang.
Magbabala kapag natapos na ang huling minuto, ihinto ang trabaho pagkatapos lumipas ang oras at magpatuloy sa susunod na subtest. Ang parehong mga halimbawa ay dapat ibigay sa pisara, na nagpapaliwanag ng karagdagang gawain sa ika-4 na subtest.
Mga tagubilin para sa subtest 4 (mga gawain 61 - 80).
"Ang kakanyahan ng mga gawain na matutugunan mo sa susunod na pahina ay kakailanganin mong pumili ng dalawa sa anim na salita na maaaring pagsamahin, dahil ang mga ito ay homogenous, kabilang sa isang pangkat ng pag-uuri, ay maaaring mabuod sa ilalim ng isa o higit pa. pangkalahatang konsepto. Hindi dapat magkaroon ng anumang iba pang koneksyon sa pagitan ng mga salita, halimbawa, functional, sanhi, atbp.
Tingnan natin ang halimbawa sa pisara. Anong dalawang salita ang maaaring pagsamahin sa isang pangkat ng pag-uuri? ( basahin ang halimbawa):
1) kutsilyo 2) mansanas 3) pahayagan 4) tinapay 5) tabako 6) pulseras
Sagot: 2, 4 (mansanas at tinapay)
Ang mga salitang "mansanas" at "tinapay" ay homogenous, nabibilang sila sa parehong grupo ng "mga produktong pagkain", hindi sila konektado sa bawat isa sa anumang paraan. Imposible, halimbawa, na pumili ng "kutsilyo" at "tinapay", dahil ang mga salitang ito ay may kaugnayan sa pagganap (tinapay ay pinutol ng kutsilyo), ngunit hindi sila homogenous, hindi sila maiugnay sa anumang pangkalahatang grupo.
Halimbawa 2:
1) damo 2) rye 3) cake 4) harina 5) trigo 6) puno
Sagot: 2, 5 (rye at trigo)
Ang mga salitang "rye" at "wheat" ay homogenous, nabibilang sa parehong pangkat ng pag-uuri na "mga halaman ng cereal", at hindi nauugnay sa bawat isa sa anumang paraan. Imposible, halimbawa, na piliin ang mga salitang "harina at pie", dahil ang mga salitang ito ay may kaugnayan sa pagganap (ang pie ay inihurnong mula sa harina), ngunit hindi sila kasama sa anumang pangkalahatang pangkat ng pag-uuri. Ang mga salitang "damo" at "puno" ay hindi rin ang sagot, bagaman hindi sila nauugnay sa isa't isa, at kasama sa parehong pangkat ng pag-uuri - "mga halaman". Ang katotohanan ay ang parehong rye at trigo ay mga halaman din, at lumalabas na apat na salita ang nahuhulog sa napiling grupo, at hindi dalawa, kung kinakailangan. Laging kinakailangan na hanapin ang gayong pangkat ng pag-uuri na dalawang salita lamang ang nahuhulog dito.
Binuksan ang pahina ng gawain. Ang mga numero ng dalawang salita na iyong pinili ay dapat na nakasulat (na pinaghihiwalay ng mga kuwit) sa isang cell sa plato IV, dinisenyo para sa mga gawain 61 -80. Ang parehong mga digit | ay dapat na ilagay sa isang cell na naaayon sa numero ng gawain.
Mayroon kang 8 minuto para magtrabaho. Maaari mong simulan ang."
Magbabala kapag natapos na ang huling minuto, pagkatapos lumipas ang oras, dapat itigil ang trabaho at pumunta sa huling subtest.
Mga tagubilin para sa subtest 5 (mga gawain 81 - 100).
“Sa susunod na pahina ay bibigyan ka ng 20 problema sa aritmetika. Dapat nating subukang lutasin ang marami hangga't maaari. Dapat ilagay sa pisara ang mga sagot. V, dinisenyo para sa mga gawain 81-100. Sa walang laman na cell sa ilalim ng numero ng problema, isulat ang sagot. Kinakailangang isulat lamang ang numero nang walang pangalan.
Tandaan, ang mga sagot ay dapat na mga buong numero lamang. Kung nakakuha ka ng isang fraction o isang halo-halong numero, pagkatapos ay gumagamit ka ng maling algorithm upang malutas ang problema at malutas ito nang hindi tama. Kahit na ang mga gawain ay hindi nangangailangan ng mga kumplikadong kalkulasyon, hindi kinakailangan na mabilang sa isip, maaari kang gumamit ng mga draft, mga calculator. Kung hindi malinaw kung paano lutasin ang isang problema, mas mahusay na laktawan ito at magpatuloy sa susunod, dahil limitado ang oras ng trabaho. Ang lahat ng mga gawain ay binibigyan ng 10 minuto.
Buksan ang pahina at magsimulang magtrabaho ».
Kapag lumipas ang huling minuto, kailangang bigyan ng babala, pagkatapos na lumipas ang oras, dapat itigil ang trabaho, dapat na kolektahin ang mga sagutang papel at mga test notebook.
Kung ang muling pagsusuri ay kinakailangan nang mas maaga kaysa pagkatapos ng 2 buwan, kung gayon ang parallel form ay dapat gamitin, dahil ang mga paksa ay maaalala pa rin ang ilan sa mga gawain at maging ang mga sagot na nakuha nila. Ang trabaho sa isang parallel form ay maaaring magbigay ng medyo pinabuting mga resulta, dahil ang mga paksa ay naaalala ang mga uri ng mga gawain at, dahil dito, mas mabilis na nakikilahok sa trabaho. Mas mainam na suriin muli gamit ang isang parallel form nang hindi mas maaga kaysa pagkatapos ng 3-6 na buwan. Kung ang agwat sa pagitan ng mga pagsubok ay higit sa anim na buwan, malamang na ang mga resulta ay hindi magkakasabay, na maaaring resulta ng pag-unlad o pagkasira ng isa o isa pang intelektwal na operasyon. Nagbibigay-daan lang sa iyo ang mga taunang survey na subaybayan ang dynamics ng intelektwal na pag-unlad. Kung ang pagsubok ay isinasagawa isang beses sa isang taon, kung gayon ang parehong form ay maaaring gamitin, ang mga paksa ay hindi naaalala ang anumang bagay mula sa kung ano ang kanilang ginawa noong nakaraang taon.
Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit
Ang pagproseso ng bawat subtest ay isinasagawa sa pamamagitan ng paghahambing ng mga sagot ng paksa sa kaukulang key, ang bawat tugma ay tinatantya sa 1 puntos. Ang mga pag-aayos ng bug ay hindi binibilang, tanging ang sagot na naiwan sa wakas ay itinuturing na isang sagot na mamarkahan. Kapag pinoproseso ang 1st subtest, dapat itong tandaan: kung ang paksa ay pumili ng 2 o 3 mga sagot sa isang gawain, kung gayon ito ay palaging nakapuntos sa 0 puntos, kahit na ang isa sa mga ibinigay na sagot ay tumutugma sa susi. Para sa bawat subtest, kinakalkula ang kabuuan ng mga puntos, na naitala sa kanan ng kaukulang talahanayan sa sagutang papel. Pagkatapos ang kabuuan ng mga puntos gamit ang normative table (Appendix No. 1) ay isinalin sa isang antas, na naitala sa mga cell sa kanan ng halaga ng kabuuan ng mga puntos. Ang mga resulta ng mga mag-aaral ay inihambing sa mga pamantayan ng klase kung saan sila nag-aaral, mga mag-aaral - na may mga pamantayan ng ika-11 baitang. Ang mga resulta ng mga mag-aaral ng mga teknikal na paaralan, paaralan at kolehiyo ay inihambing sa mga pamantayan ng ika-9 na baitang. Ang mga resulta ng pagsubok sa mga may sapat na gulang na may mas mataas na edukasyon, mula sa oras ng pagtanggap kung saan hindi hihigit sa 5 taon ang lumipas, ay inihambing sa mga pamantayan ng grade 11, mula 5 hanggang 10 taon - kasama ang mga pamantayan ng grade 10, higit sa 10 taon at para sa pangkat ng edad na higit sa 35 taong gulang - na may mga pamantayan ng grade 9 . Ang mga resulta ng mga nasa hustong gulang na walang mas mataas na edukasyon ay inihambing sa grade 9 na pamantayan. Ang mga resulta ng pagsusulit ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa larangan ng inilapat na matematika, teoretikal na matematika at pisika ay inihambing sa mga pamantayan ng ika-11 na klase ng matematika (anuman ang edad at oras na lumipas mula sa petsa ng pagtatapos mula sa unibersidad). Ang mga resulta ng pagsubok sa mga mag-aaral ng pisikal at mathematical faculties ay inihambing din sa parehong mga pamantayan.
Sa normative table, ang mga quantitative value ng mga nasusukat na indicator ay nahahati sa apat na zone, na qualitatively characterizes ang intelektwal na operasyon na magagamit ng indibidwal, at, nang naaayon, ang kanilang mga kakayahan sa mastering curricula o ilang mga uri ng aktibidad. Ang mga pamantayang nakapaloob sa mga talahanayan ay hindi edad (o istatistika), ibig sabihin, hindi nila sinasalamin ang pagkalat ng kaukulang katangian sa populasyon ng edad. Makatuwirang gumamit ng mga istatistikal na pamantayan sa edad sa balangkas ng kaugalian na sikolohiya o sa mga cross-cultural na pag-aaral, ngunit talagang walang kabuluhan na tumuon sa mga ito para sa gabay sa karera at pagpili ng karera o kapag pumipili ng espesyalisasyon ng edukasyon. Sa mga huling kaso, kinakailangan ang mga pamantayan na sumasalamin sa mga kinakailangan para sa mga intelektwal na kakayahan ng isang tao sa bahagi ng mga nauugnay na uri ng aktibidad. Mahalagang malaman kung anong mga operasyong intelektwal at sa anong antas ang dapat na paunlarin upang matagumpay na malutas ng isang tao ang mga problema na kumukupas sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon o propesyonal. Ang mga pamantayang iminungkahi namin ay binuo sa mga longitudinal na pag-aaral at prognostic (o pamantayan), ibig sabihin, ang bawat napiling zone ay nagpapahiwatig ng ilang mga pagkakataon (o mga problema) sa pag-aaral o pag-master ng isang partikular na propesyonal na aktibidad. Ang mga pamantayan ay sumasalamin sa mga kinakailangan para sa antas ng pag-unlad ng mga intelektwal na operasyon, na kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng kurikulum ng isang sekondaryang paaralan, unibersidad o ilang mga propesyonal na aktibidad. Naiintindihan namin na ito ay maaaring hindi sapat (kung ang isang indibidwal, halimbawa, ay kulang sa kasipagan, pang-edukasyon na pagganyak, atbp.), ngunit ito ay isang bagay na kung wala ang isang sapat na pag-unawa sa mga gawain at mataas na kalidad na pagganap ng mga aktibidad ay imposible.
Naturally, hindi namin ipagtatalo ang maraming empirical na pag-aaral na nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan na ipinahayag sa panahon ng pagsubok ay maaaring hindi nauugnay (o mahinang nauugnay) sa kasalukuyang pagganap sa akademiko o sa tagumpay ng propesyonal na aktibidad. Ang hula batay sa katalinuhan lamang ay hindi maaaring lubos na maaasahan. Ang kahusayan ay isang buod na katangian ng lahat ng personal na kakayahan, hindi lamang ng mga intelektwal. Gayunpaman, marami, kabilang ang aming mga pag-aaral, ay nagpatunay na ito ay tiyak na ang hindi pag-unlad ng ilang mga intelektwal na operasyon na hindi nagpapahintulot sa isang tao, anuman ang kanyang mga pagsisikap na gawin, upang makabisado ang kaukulang aktibidad o larangan ng kaalaman. Ang koneksyon ng pagganap sa mga intelektwal na kakayahan ay hindi kailangang ipahayag sa anyo ng mga simpleng linear na ugnayan.
Gayundin, hindi dapat kalimutan ng isa na ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon o propesyonal ay nakasalalay hindi lamang sa mga kakayahan at personal na potensyal, kundi pati na rin sa sistematikong katangian ng proseso ng pag-aaral mismo, sa pagkakaroon ng kinakailangang impormasyon. Kung ang mag-aaral ay nilaktawan ang mga aralin, hindi narinig ang mga paliwanag ng guro, hindi binasa ang kaukulang talata sa aklat-aralin, kung gayon maaari siyang magkaroon ng mga gaps sa kaalaman na nagpapahirap sa pag-unawa sa mga susunod na seksyon at hindi nagpapahintulot sa kanya na makakuha ng mataas na marka. Gayunpaman, kung ang mga intelektuwal na operasyon na kinakailangan para sa pag-master ng paksang ito ay nabuo, kung gayon ang mga indibidwal na gaps sa kaalaman ay maaaring hindi makagambala sa pag-unawa sa mga sumusunod na seksyon, bukod pa rito, ang mga puwang ay maaaring "mabawi" ng mag-aaral, bilang ito ay, sa kanilang sarili. ayon sa hindi direktang impormasyong nakapaloob sa mga kasunod na paksang ito. Sinasabi ng mga guro tungkol sa gayong mga bata na maaari silang mag-aral ng mabuti kung gusto nila. Gayundin, ang kakulangan ng kinakailangang impormasyon mula sa isang espesyalista ay hindi nagpapahintulot sa kanya na tama na masuri ang sitwasyon at gumawa ng pinakamahusay na desisyon. Hindi pinapalitan ng mga kakayahan ang kaalaman (karanasan), pinadali lamang nila ang kanilang pagkuha, sistematisasyon, at pinapayagan silang magamit nang may pinakamataas na kahusayan. Gayunpaman, ang kakulangan ng mga kakayahan ay nagpapahiwatig ng imposibilidad ng pag-master ng kaukulang aktibidad sa pangkalahatan.
Nasa ibaba ang isang pangkalahatang prinsipyo (o kahulugan), batay sa kung saan ang bawat isa sa apat na mga zone ay nakikilala, kung saan ang antas ng pag-unlad ng sinusukat na mga operasyong intelektwal ay nailalarawan.
Zone 1. Mahinang antas. Isinasaad na ang intelligent na operasyong ito ay hindi pa nabuo at hindi magagamit kung saan ito kinakailangan. Bukod dito, ang mga pagpapalit na operasyon na sa ilang lawak ay maaaring matumbasan para sa kawalan nito ay hindi nabuo, hindi iniangkop sa pagpapatupad ng pagpapaandar na ito. Ang indibidwal ay hindi dapat pumili ng isang akademikong espesyalisasyon o propesyon na nauugnay sa operasyon. Ang anumang uri ng aktibidad batay sa intelektwal na operasyong ito ay hindi talaga magagawa. Kung ito ay kinakailangan upang makabisado ang kurikulum, kung gayon ang indibidwal ay maaaring sa loob ng ilang oras, nang walang pag-unawa, na simpleng kabisaduhin ang impormasyon at literal na kopyahin ito, ngunit hindi niya ito magagawang makabisado at gamitin ito. Kung ang intelektwal na operasyong ito ay kinakailangan upang makabisado ang isang aktibidad, kahit na ang pangkalahatang prinsipyo ng trabaho ay hindi mauunawaan ng isang tao, at ang pagganap ng mga indibidwal na aksyon ay maaari lamang maging mekanikal, kabisado nang walang pag-unawa. Kung medyo nagbabago ang sitwasyon sa pagtatrabaho, ang isang tao ay hindi magagawang flexible na ayusin ang kanyang mga aksyon, hindi makakagawa ng tamang desisyon, ang kanyang aktibidad sa kabuuan ay hindi mapagkakatiwalaan. Sa proseso ng espesyal na organisadong pagsasanay, ang mga mag-aaral sa mga baitang 7-9 ay maaaring bumuo ng ilan (hanggang sa isang average na antas) ng intelektwal na operasyon na ito o bumuo ng mga kapalit na operasyon upang ang mga kabataan ay maaaring makakita ng impormasyon sa mga nauugnay na paksa ng siklo ng paaralan, ngunit sa pagkakasunud-sunod. upang makabisado ang mga propesyonal na aktibidad ng antas na ito, kakailanganin pa rin ito ng hindi sapat.
Zone 2. Intermediate level. Ipinahihiwatig nito na ang intelektwal na operasyong ito ay nasa paunang yugto ng pagbuo nito, o na ang operasyon ay nahugis na, ngunit ang paggana nito ay hindi pa matatag, o may mga pagpapalit na operasyon na maaaring regular na gamitin sa halip na ito sa bawat oras. oras. Ang antas ng pag-unlad ng isang intelektwal na operasyon ay ginagawang posible na maunawaan ang pangkalahatang kahulugan kapag nagpapaliwanag ng materyal, upang bumuo ng isang pangkalahatang ideya ng nauugnay na larangan ng kaalaman o aktibidad, ngunit maaaring hindi ito sapat para sa independiyente o malalim na pag-aaral. ng paksa at pagkuha ng mas mataas na edukasyon ng kaukulang profile, ngunit sa parehong oras, ang pangalawang edukasyon ay maaaring makuha. Sa espesyal na organisadong pagsasanay para sa mga mag-aaral sa mga baitang 7-10, posible pa ring paigtingin ang pag-unlad ng operasyon mula sa isang average hanggang sa isang mahusay na antas, ngunit sa paglaon ay hindi posible na baguhin ang anuman. Kung ang katamtamang binuo na intelektwal na operasyon na ito ay hindi ginagamit upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon o propesyonal, sa paglipas ng panahon, ito ay bababa. Ang average na antas ay isang zone ng kawalan ng katiyakan: ang pagtataya ng tagumpay at kabiguan ay pantay na posibilidad.
Zone 3. Magandang antas. Ipinahihiwatig nito na ang intelektwal na operasyong ito ay nabuo, ang paggana nito ay matatag, na may kakayahang magbigay ng ganap na pag-unawa sa kaukulang asignaturang akademiko, mahusay na pagganap sa akademiko, at matagumpay na pag-unlad ng mga aktibidad. Ang antas ng kakayahang intelektwal na ito ay sapat para sa isang malalim na pag-aaral ng paksa, pagkuha ng mas mataas na edukasyon ng naaangkop na profile, pagpili ng direksyon na ito bilang isang propesyonal na aktibidad. Gayunpaman, maaaring hindi sigurado ang indibidwal sa kanyang mga kakayahan, para sa mga taong nakapaligid sa kanya, maaaring hindi rin sila halata. Ito ay isang potensyal na intelektwal na kailangang pag-aralan, paunlarin, pagbutihin.
Zone 4. Mataas na antas. Nagsasaad ng mga pambihirang kakayahan. Ang pag-unawa sa nauugnay na paksa ay maaaring madali, ang kakanyahan ng aktibidad o ang mga konklusyon ay tila halata. Ang ganitong pinaka "malakas" na operasyon ay isinaaktibo una sa lahat sa anumang mga sitwasyon, "nagsusumikap" na palitan ang iba pang mga operasyon. Sa kasong ito, ang paggana ng iba pang mga intelektwal na operasyon ay maaaring ma-inhibit, at ang isang tiyak na pagkakaisa ng talino ay maaaring pagsama-samahin. Ang isang tao ay lubos na nakakaalam ng kanyang mga kakayahan, madaling gumawa ng isang pagpipilian ng pagdadalubhasa ng pagsasanay o isang propesyon sa hinaharap. Ang kanyang mga kakayahan ay karaniwang halata sa mga nakapaligid sa kanya. "
Upang magtalaga ng data ng pagsubok sa isang partikular na zone, kailangan ang impormasyon sa bilis: mga katangian ng pagproseso; impormasyon ng isang indibidwal o tungkol sa kanyang mga katangiang neurodynamic. Kung ang isang tao ay mabagal (halimbawa, ang kanyang bilis sa pagproseso ng impormasyon, na sinusukat ng Toulouse-Pieron test, ay hindi umabot sa average na antas), kung gayon ang isang pagbabago ay dapat gawin sa panahon ng interpretasyon. Ang mga resulta ng pagsusulit na naaayon sa itaas na limitasyon ng mahinang antas ay dapat na bigyang-kahulugan na bilang isang average na antas, at ang mga naaayon sa itaas na limitasyon ng average na pamantayan, bilang isang mahusay na antas ng pag-unlad ng kaukulang intelektwal na operasyon.
Kapag binibigyang-kahulugan ang mga intelektwal na operasyon na sinusukat ng Amthauer test, umasa kami sa mga ideya ni L. S. Vygotsky tungkol sa pag-unlad ng pag-iisip at sa aming sariling pananaliksik sa lugar na ito. Ang mga maikling katangian ng mga subtest, na ibinigay sa mga publikasyong Ruso (3, 6, 14), ay pormal, hindi masyadong nagbibigay-kaalaman, at sa ilang mga kaso ay hindi tama (halimbawa, kapag sinabi na ang 7 at 8 na mga subtest ay sinusuri ang parehong kakayahan) (3). Sa ibaba ay nagpapakita kami ng maikling makabuluhang katangian ng mga intelektwal na operasyon na sinusukat gamit ang mga subtest ng Amthauer test, na aming pinagsama-sama batay sa pagbubuod ng mga resulta ng maraming taon ng paggamit nito.
Subtest 1 (SA). a) Practical intelligence: common sense, prudence, ang kakayahang i-highlight ang praktikal na makabuluhang bahagi ng impormasyon, praktikal na mahahalagang detalye, b) General awareness: ang pagkakaroon ng malawak na factual na kaalaman mula sa malawak na iba't ibang larangan, c) Ang kakayahang lumikha ng iyong sariling, indibidwal na mga pamamaraan para sa pagsasaayos ng impormasyon na hindi pumapayag sa layuning pag-uuri. Ang "tenasidad" ng talino, ang permanenteng setting upang mapanatili, i-save (kung sakali) ang anumang random, fragmentary, hindi direktang nauugnay sa impormasyon sa trabaho o pag-aaral. Ang anumang hindi nauugnay na impormasyon, ang mga katotohanan mula sa mga pinaka-magkakaibang lugar ay pinagsama-sama ng isang tao ayon lamang sa isang naiintindihan o intuitively nadama na mga palatandaan, at "inilalatag para sa imbakan sa ilang mga cell." Upang maghanap at kunin ang kinakailangang impormasyon mula sa memorya, ang isang tao ay gumagamit lamang ng isang naiintindihan na "file cabinet" para sa kanya lamang. Ang gayong tao ay tila interesado sa maraming bagay na hindi pinapansin ng karamihan sa mga tao. Hindi sinusubukan ng isang tao na matandaan, ngunit itinala lamang (i.e., "mga lugar sa naaangkop na cell") iba't ibang impormasyon at katotohanan na bago sa kanya. Hindi niya tinatanggap ang mga pattern, katwiran, lohika, ngunit ang mga katotohanan lamang, impormasyon, mga integral na imahe.
Subtest 2 (EL). Intuitive na konseptwal na pag-iisip. Ang kakayahang makita, i-highlight ang pangunahing, makabuluhan, pangunahing bagay sa naglalarawan, hindi nakaayos na materyal, maunawaan ang panloob na kahulugan ng mga pahayag, mensahe, hiwalay na mahalaga, pare-pareho ang mga katangian, mga katangian ng mga bagay at phenomena mula sa "panlabas", pangalawa. Ang pagkakaroon ng konseptwal na intuitive na pag-iisip ay kinakailangan upang magamit ang siyentipiko, teoretikal na kaalaman sa praktikal na buhay. Ang intelligent na operasyong ito ay batay sa intuitive analysis. Ang aktibidad ng pag-iisip ay binubuo sa katotohanan na ang isang tao ay unti-unting nililinis ang impormasyon mula sa lahat ng pangalawa, mababaw, labis, pinutol, itinatapon ang lahat ng hindi kailangan at iniiwan lamang ang kakanyahan nito. Karaniwan, hindi alam ng isang tao ang prinsipyo kung saan siya kumikilos kapag "nilinis" niya ang impormasyon, gumawa ng desisyon o gumawa ng konklusyon. Nararamdaman lang niya, alam niyang magiging tama ito, at karaniwang hindi nagkakamali.
Subtest 3 (AN). Konseptwal na lohikal na pag-iisip. Ang kakayahang makilala ang mga pattern ng layunin, mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo, upang makita ang panloob na lohika sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, patuloy na mga pagbabago, upang ihiwalay ang mga algorithm ng aktibidad. Ang kakayahang maunawaan ang lohika ng ebidensya, ang kahulugan ng mga formula, mga patakaran, ang saklaw ng kanilang aplikasyon; gawing pangkalahatan at bahagyang baguhin ang kanilang sariling kaalaman at karanasan, ilipat ang mga ito, gamitin ang mga ito sa ibang buhay o mga sitwasyong pang-edukasyon; "ihagis" ang mga lohikal na tulay na may kakulangan ng impormasyon o mga puwang sa kaalaman, bilang isang resulta kung saan nananatili ang posibilidad na maunawaan ang pangkalahatang kahulugan ng mensahe. Nailalarawan ang pangkalahatang kakayahang matuto. Ang konseptong lohikal na pag-iisip ay ganap na natanto, ay may operational reversibility. Ginagamit ito upang maghanap ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, i-highlight ang isang lohikal na pagkakasunud-sunod sa presentasyon ng impormasyon, patunayan at patunayan ang mga intuitive na hula, lohikal na i-verify ang mga konklusyon, iugnay ang mga pang-agham na konstruksyon. Upang maunawaan, ipaliwanag o patunayan, ang paraan ng pagkakatulad ay malawakang ginagamit.
Subtest 4 (G.E.). Konseptwal na pagkakategorya. Ang kakayahang bumuo ng mga konsepto, tukuyin ang mga tiyak na phenomena sa loob ng mas pangkalahatang mga kategorya, i-systematize ang kaalaman, generalize, istruktura na naglalarawan, empirical na materyal sa pamamagitan ng paglikha ng mga layunin na pag-uuri. Sa tulong nito, ang katangian ng isang kababalaghan, ang isang bagay ay ibinibigay ayon sa genus at species nito, ang posisyon nito sa sistema ng layunin ng kaalaman ay hindi malabo na tinutukoy, nagiging posible na mahulaan nang maaga ang buong hanay ng mga mahahalagang katangian nito, Ang pag-iisip ay nagiging multidimensional, kumplikado, linearity, unidirectionality mawala, ang kakayahan sa teoretikal na pagmomolde ay nabuo. Ang kakayahang ito ay nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng mga artipisyal na sistema (halimbawa, mga programming language), mga pang-agham na konstruksyon (halimbawa, ang periodic table ng mga elemento). Pinapadali nitong makita at ma-assimilate ang sistema ng mga patakaran na gumagana sa isang tiyak na larangan ng kaalaman, na nagpapakilala sa kahulugan ng istruktura ng wika.
Subtest 5 (AR). Intuwisyon sa matematika. Ang kakayahang mag-assimilate at "awtomatikong" gumamit ng mga karaniwang mathematical algorithm. Ang pagkakaroon ng mathematical intuition ay nagbibigay-daan sa isang tao na makita agad ang uri ng problema at ang paraan ng paglutas nito, maglapat ng sapat na pamantayang pamamaraan at operasyon kung saan kinakailangan ang mga ito, mabilis na gumawa ng tinatayang mga kalkulasyon sa isip, at kontrolin ang kawastuhan ng mga resulta na nakuha ng "pagtatantya". Sa batayan nito, sa hinaharap, ang kakayahang "tiklop" ang karaniwang mga algorithm ng matematika ay nabuo, ang pagkakaroon nito ay nagbibigay-daan sa iyo upang agad na makita at maiulat ang resulta ng isang bilang ng medyo kumplikadong mga pagpapatakbo ng computational. Halimbawa, ang isang tao ay maaaring "kumuha" ng isang mahalagang bahagi sa kanyang isip at agad na sabihin ang sagot, na nakuha bilang isang resulta ng mga pagbabagong tumatagal ng higit sa isang pahina.
Subtest 6 (N.U.). Pormal-lohikal na pag-iisip. Ang kakayahang gumana sa mga relasyon, dependency, anuman ang husay na nilalaman ng impormasyon, upang magsagawa ng iba't ibang lohikal na pagbabago ng mga operasyon mismo. Maaari itong makilala ang pag-iisip ng tatlong uri (o antas), depende sa kung anong mga intelektwal na operasyon ang itinatayo nito (o
sumisimbolo kung ano ito), kung anong uri ng mga relasyon ang natutunan ng isang tao na gumana. Sa batayan ng nabuong konseptwal na pag-iisip, maaaring mabuo ang ganap na abstract na pag-iisip, na nagpapataas ng paggana ng talino sa kabuuan sa isang mas mataas na antas ng husay, isang bago, mas perpektong uri nito ay lumitaw. Alinsunod dito, ang kakayahan ng isang indibidwal na makabisado ang anumang agham at globo ng aktibidad, upang malutas ang mga problema sa buhay, ay tumataas nang malaki. Kung ang isang ganap na konseptong pag-iisip ay hindi nabuo, pagkatapos ay batay sa kombinatoryal na pag-iisip at intuwisyon sa matematika, ang mga dalubhasang kakayahan sa matematika ay bubuo, na nagpapahintulot sa isa na makatanggap ng isang mas mataas na edukasyon ng kaukulang profile, ngunit ang likas na katangian ng paggana ng talino. sa kabuuan ay hindi nagbabago. Ang gayong mga kakayahan sa matematika ay hindi nagpapalawak ng mga posibilidad sa pag-master ng iba pang mga agham o sa paglutas ng mga problema sa buhay.
mga gawain. Kung ang intuwisyon sa matematika lamang ang binuo, kung gayon ang mga limitadong kakayahan sa pag-compute ay nabuo sa batayan nito, na nagpapahintulot sa iyo na mabilis na magsagawa ng iba't ibang mga kalkulasyon ng aritmetika sa iyong isip, "sa pamamagitan ng pagtatantya" upang makontrol ang kawastuhan ng pangwakas at intermediate na mga resulta, upang mapansin ang mga pagkakamali sa mga kalkulasyon. Sa mababang konseptong pag-iisip dahil sa
pormal (abstract) structuring, maaaring may ilang pagpapabuti sa bahagi ng pagpapatakbo ng larangan ng kaalaman kung saan dalubhasa ang isang tao.
Subtest 7 (PL). Matalinghagang synthesis. Ang kakayahang bumuo ng mga holistic na ideya batay sa patuloy na papasok, hindi sistematiko, disparate, pira-piraso, hindi kumpletong impormasyon. Ang umuusbong na integridad ay isang makasagisag, hindi isang lohikal na istraktura, ibig sabihin, para sa pag-unawa nito, kailangan nito ng karagdagang analytical na pagproseso. Kung ang makasagisag na synthesis ay gumagana sa loob ng balangkas ng nabuong konseptwal na pag-iisip, kung gayon maaari itong gamitin para sa siyentipikong paglalahat, sa sistematiko o empirikal na pananaliksik. Ang makasagisag na synthesis ay maaaring isa sa mga bahagi ng praktikal na katalinuhan, ang pagkakaroon nito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na maunawaan ang sitwasyon sa kabuuan at piliin ang pinakamahusay na direksyon para sa karagdagang mga aksyon. Sa batayan nito, ang kakayahang panloob na baguhin ang naobserbahang sitwasyon, ipakita ito mula sa iba't ibang mga anggulo, at matalinghagang suriin ang mga umuusbong na kahulugan at mga impression ay nabuo. Kung ang praktikal na katalinuhan o pag-iisip ng konsepto ay hindi binuo, kung gayon ang makasagisag na synthesis ay gumagana lamang sa loob ng balangkas ng visual intelligence, na nagpapadali sa trabaho gamit ang visual-graphic na impormasyon na ipinakita sa anyo ng mga guhit.
Subtest 8 (SP). Spatial na pag-iisip. Ang kakayahang ihiwalay ang spatial na istraktura ng mga bagay at hindi na gumana sa mga integral na imahe o "panlabas", nakikitang mga katangian, ngunit may mga panloob na dependency sa istruktura at mga relasyon. Ang proseso ng visual na pang-unawa ay binago sa isang paraan na ang mga visual na parameter ng isang bagay na direktang nauugnay sa panloob, istrukturang mga katangian nito, ang spatial na organisasyon nito ay analytically nakikilala at naayos (madalas na hindi sinasadya). Ang mga yunit ng operator ay hindi lamang nakikitang mga katangian ng mga bagay, ngunit "mga abstract na tagapagpahiwatig" ng kanilang spatial na istraktura, pati na rin ang mga relasyon, natural na koneksyon sa pagitan ng mga nakikitang "tagapagpahiwatig" na ito. Sa spatial na pag-iisip, ang mga pangunahing operasyon ay pagsusuri, paghihiwalay ng mga panloob na scheme, sa batayan kung saan ang mga operasyon ng susunod na antas ay higit na binuo, na nagpapahintulot sa pagbabago ng mga napiling spatial na mga scheme. Sa batayan ng ganitong uri ng pag-iisip, nabuo ang isang pag-unawa sa mga layunin na batas ng spatial na organisasyon ng mga bagay at phenomena ng mundo sa paligid natin. Ang paggamit ng mga batas na ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang artipisyal na kapaligiran ng tao (mga istrukturang arkitektura, iba't ibang bagay, instrumento, makina, kagamitan).
Subtest 9 (AKO). operative logical memory. Ito ay nabuo bilang isang resulta ng pagbabago ng memorya batay sa konseptong pag-iisip. Ang pagsasaulo ay nauuna sa pamamagitan ng pag-unawa, pagbubuo ng impormasyon, pag-highlight ng panloob na regular na lohika nito. Ang istraktura (plano, scheme) na pinili sa paraang ito ay napapailalim sa sinasadyang pagsasaulo, at ang lahat ng natitirang kalidad, makabuluhang impormasyon ay naka-imbak sa memorya na parang sa sarili nito, awtomatiko, salamat sa "natitiklop" na operasyon, na ginagamit. sa pagbuo ng anumang konsepto. Bilang resulta ng paggamit ng konseptwal na pag-iisip, nagaganap ang pagsusuri at paglalahat ng impormasyong isaulo, ito ay nakabalangkas at inorganisa sa multidimensionally, ayon sa prinsipyo ng "conceptual pyramid", samakatuwid, sa hinaharap maaari itong muling gawin. sa isip nang sabay-sabay at holistically, napapailalim sa anumang pagbabago, muling ginawa sa anumang pagkakasunud-sunod. Tanging ang pangkalahatang pamamaraan (plano, istraktura) o ang pangwakas na pangkalahatan (ang "tuktok ng pyramid") ay napapailalim sa pagsasaulo, na nagpapahintulot sa iyo na i-save ang lahat ng husay na pagkakaiba-iba ng nilalaman at muling gawin ito nang walang pagkawala. Nagbibigay ng buong pagmamay-ari ng impormasyon.
Upang bigyang-kahulugan ang mga resulta ng pagsubok, kinakailangan una sa lahat upang matukoy ang pangkalahatang antas ng katalinuhan, na nakasalalay sa likas na katangian ng pag-unlad ng konseptong pag-iisip at; binabalangkas ang mga pangkalahatang kakayahan ng indibidwal.
akoantas. Kung lahat ng tatlong tagapagpahiwatig ng konseptwal na pag-iisip; (subtests 2, 3, 4) ay nasa mababang antas, kung gayon ang katalinuhan sa kabuuan ay tinukoy bilang pre-conceptual, ang posibilidad na makakuha ng kahit isang pangalawang edukasyon ay hindi malamang, posible na makabisado lamang ang napakasimple, mahigpit na algorithmic na aktibidad, o yaong nangangailangan ng puro praktikal na katalinuhan, kung ito ay binuo sa isang indibidwal (subtest 1)
akoakoantas. Kung ang mga resulta ng hindi bababa sa 2 mga subtest ay umabot sa isang average na antas, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa simula ng pag-iisip ng konsepto at ang posibilidad ng pagbuo ng isang bagong husay, konseptong katalinuhan, kahit na isang intuitive na uri kasama ang lahat ng mga limitasyon nito. (Ang pagkakaroon ng conceptual intelligence (intuitive type) at ang tunay na pagpapalawak ng mga kakayahan ng indibidwal sa pag-master ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal ay nakasaad lamang kung ang magagandang resulta ay nakamit sa subtest 2.) Sa kaso kapag ang isang average na antas ng mga resulta sa Ang subtest 2 ay nasuri, medyo makatotohanang makakuha ng pangkalahatan o espesyal na pangalawang edukasyon (alinsunod sa pagkakaroon ng ilang mga espesyal na kakayahan).
akoako akoantas. Kung ang mga resulta ng pagsasagawa ng 2 subtest ay umabot sa isang mahusay na antas, at 3 at / o 4 na mga subtest ay umabot sa isang average na antas, pagkatapos ay ang talino ay tumataas sa isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad at ang mga kakayahan nito ay tumaas, kahit na ito ay nananatiling nakararami intuitive. Sa kasong ito, nagiging posible na makakuha ng mas mataas na edukasyon sa humanities o espesyalisasyon sa mga agham panlipunan, pati na rin ang pag-master ng mga propesyon sa engineering (na may hindi bababa sa isang average na antas ng mga resulta sa 5 at 8 subtest).
IVantas. Kung, bilang karagdagan sa 2 subtest, ang mga tagapagpahiwatig ng 3 o 4 na subtest ay umabot sa isang mahusay na antas, kung gayon ang mga pagkakataon sa pag-master ng mga natural na agham o pag-aaral ng mga banyagang wika ay lalawak nang naaayon (sa kondisyon na ang antas ay mabuti sa 4 at 9 na mga subtest), nagiging posible na bumuo ng abstract na pag-iisip (para sa mga mag-aaral na 7-10 na klase) at, nang naaayon, isang makabuluhang pagpapalawak ng saklaw ng propesyonal na pagpili.
Vantas. Kung ang lahat ng tatlong mga tagapagpahiwatig ng konseptong pag-iisip ay umabot sa isang mahusay na antas, pagkatapos ay maaari nating sabihin ang pagkakaroon ng isang ganap na konseptwal na katalinuhan at napakalawak na mga pagkakataon sa pag-master ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal (maliban sa mga puro matematikal), na sinusundan ng siyentipikong pananaliksik . Sa panahon ng pagsasanay sa mga baitang 7-10, napapailalim sa ilan, mas matinding atensyon sa matematika (lalo na sa algebra), malamang na ang isang ganap na abstract na pag-iisip ay bubuo at ang isang mas mataas na antas ng katalinuhan ay bubuo. Ang ilang pag-unlad ng abstract na pag-iisip sa mga mag-aaral ay posible pa rin sa ika-10 baitang, ngunit sa pisikal at mathematical na profile lamang. Sa ika-11 na baitang at mas bago, hindi na ito maaaring paunlarin. Ang mamaya abstract na pag-iisip ay bubuo, mas mahirap na baguhin ang buong intelektwal na karanasan ng indibidwal sa batayan nito, ibig sabihin, mas maliit ang posibilidad na ang mga posibilidad ng abstract na pag-iisip ay kumalat sa lahat ng mga spheres ng aktibidad nito. Kapag sinusuri ang mga matatanda, mahirap sabihin kung anong antas ng katalinuhan (IV, V o VI) ang ating kinakaharap.
VIantas. Kung ang lahat ng mga tagapagpahiwatig ng konsepto at abstract na pag-iisip ay umabot sa isang mahusay na antas ng pag-unlad (subtests 2, 3, 4, 6), kung gayon ang indibidwal ay may napakalaking, halos walang limitasyong mga pagkakataon sa pagpili ng isang pang-edukasyon o propesyonal na espesyalisasyon, gayundin sa pagbuo ng kanilang sariling kakayahan sa intelektwal. Maaaring pagkatapos ay makabisado ang mga bagong propesyon at mga lugar ng aktibidad.
Kung ang isang mag-aaral sa high school, mag-aaral o nasa hustong gulang ay na-diagnose na may ganap na nabuong konseptong pag-iisip, at ang abstract (ayon sa mga resulta ng subtest 6) ay nasa average na antas lamang (o halos hindi umabot sa mas mababang limitasyon ng isang mahusay na antas), kung gayon ito ay malamang na hindi ito binuo sa lahat. Sa kasong ito, kadalasan ang mga gawain ng ika-6 na subtest, kung saan kinakailangan ang mga elementarya na operasyon ng abstract na pag-iisip, ay nalutas niya sa tulong ng substitutive, conceptual na pag-iisip. At mga lugar ng aktibidad kung saan kinakailangan ang abstract na pag-iisip, hindi niya magagawang makabisado.
Ang susunod na hakbang sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng pagsusulit ay upang matukoy ang profile ng mga intelektwal na kakayahan. Upang gumana nang may kategoryang "kakayahan" sa hinaharap, dapat itong linawin kung ano ang ibig sabihin nito. Ang sikolohikal na nilalaman ng terminong "kakayahan", pati na rin ang katalinuhan, ay naiintindihan at binibigyang-kahulugan din sa iba't ibang paraan. Nasa ibaba ang isa sa mga pagpipilian para sa pag-unawa sa kakanyahan ng mga propesyonal na kakayahan, na sinusunod namin kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta ng aming sariling inilapat na pananaliksik (17).
Ayon sa kahulugang tinatanggap sa sikolohiya, ang mga kakayahan ay "ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao, na isang kondisyon para sa pagganap ng isa o ibang produktibong aktibidad. Ang kakayahan ay ipinahayag sa proseso ng pag-master ng aktibidad sa lawak kung saan ang indibidwal, iba pang mga bagay ay pantay-pantay, mabilis at lubusan, madali at matatag na master ang mga pamamaraan ng pag-oorganisa at pagpapatupad nito" (7). Ang mga kakayahan ay hindi kaalaman o kasanayan na maaaring makuha sa proseso ng pag-aaral, ngunit isang bagay na mayroon ang isang tao bago matuto. Ang mga kakayahan ay binubuo ng mga katangian ng kanyang pagkatao, mga tampok ng pag-iisip, pang-unawa sa mundo at ang kanyang iba pang mga indibidwal na katangian. Kung ang isang tao ay may eksaktong mga katangian na kinakailangan para sa kanyang napiling propesyon, kung gayon ay matagumpay niyang makabisado ito, kung hindi, kung gayon hindi niya maaabot ang taas sa lugar na ito.
Ang mga kakayahan ay hindi ilang mga indibidwal na katangian ng isang tao, ngunit, tulad ng sinabi ni V. N. Myasishchev, ang mga integral complex ng magkakaugnay at kapwa nagpapatibay ng mga katangian (9). Ang mga kumplikadong ito ay unti-unting umuunlad, na nagbibigay ng higit at higit na impluwensya sa pagbuo ng iba pang mga katangian, na tumagos sa pag-iisip ng tao at binabago ito sa kanilang sariling paraan. Karamihan sa mga kakayahan ay nagmula sa maagang pagkabata at dumaan sa ilang mga yugto sa kanilang pag-unlad. Ang mga ito ay maaaring italaga bilang yugto ng pagbuo ng mga hilig (kapag lumitaw ang ilang mahahalagang katangian o katangian ng propesyonal), ang yugto ng mag-aaral (kapag nabuo ang mga pangkalahatang ideya tungkol sa nilalaman ng isang partikular na aktibidad) at ang huling yugto kung saan ang pagsasama sa isang ang integral complex ng mga ideyang kailangan para sa matagumpay na trabaho ay nagaganap.kaalaman, kasanayan at indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao. Iyon ang dahilan kung bakit metaporikong tinukoy ni A. N. Leontiev ang kakayahan bilang isang functional organ na bumubuo sa vivo (9). Ang isang tao ay maaaring bumuo ng isang kakayahan o marami, ngunit sa sandaling ang mga bagong "organ" ay nabuo sa kanya at nagsimulang magtrabaho, ang mga halatang tagumpay ay lilitaw sa kaukulang mga uri ng aktibidad.
Paano ba talaga nangyayari ang lahat ng ito? Ang pagbuo ng mga hilig ay maaaring magsimula kahit na sa maagang pagkabata, kung ang mga laro ng bata ay naglalaman, kahit na sa isang pinasimple na anyo, mga elemento ng hinaharap na propesyonal na aktibidad. Ang ganitong mga laro ay nakakatulong upang bumuo ng mga intelektwal na operasyon, kasanayan, personal na katangian, ugali ng pag-uugali na katulad ng kinakailangan sa propesyon. Halimbawa, ang mga pangunahing bahagi ng kakayahan ng isang taga-disenyo-developer ay nabuo nang maaga kapag ang mga bata ay naglalaro ng mga bloke, mga kit ng gusali, mga set ng konstruksiyon ng mga bata. Sa panahon ng laro, hindi nila sinasadyang obserbahan kung paano nagbabago ang mga spatial form, natutunan ang mga batas ng kanilang konstruksiyon na kinakailangan upang makakuha ng ilang mga bagay, natutong gumawa ng "transition" mula sa dalawang-dimensional (planar) na mga guhit, mga scheme sa tatlong-dimensional na mga bagay at sa gayon ay bumuo ng kanilang spatial na representasyon at imahinasyon. Sa paaralan, ang mga bata ay nakikilala ang mga numero, natututong magbilang, magsimulang makabisado ang matematika at bumuo ng abstract na pag-iisip, na kinakailangan upang maisagawa ang disenyo at disenyo ng trabaho. Dagdag pa, sa mga aralin sa pagguhit, natututo ang mga mag-aaral na hatiin sa isip ang isang holistic na imahe sa mga functional unit at "isalin" ang mga ito sa mga guhit ng mga partikular na bahagi, kung saan ang isa o isa pang bagay, makina, o istraktura ay maaaring pagkatapos ay tipunin. Ang kakayahang iisa ang panloob na istraktura sa mga three-dimensional na bagay ay nabuo, upang maunawaan ang mga pattern dahil sa kung saan ang mga elemento ng istraktura ay konektado at gumana sa kabuuan, iyon ay, bubuo ang spatial na pag-iisip.
Sa yugto ng mag-aaral (kapag ang isang tinedyer ay nakikibahagi sa isang bilog sa pagmomolde o naging isang mag-aaral ng isang teknikal na unibersidad), ang nakuha na espesyal na kaalaman at pangkalahatang impormasyon tungkol sa gawain ng isang taga-disenyo na may mga hilig ay pinagsama, bilang isang resulta, ang ideya ng Buhay ang propesyon. Minsan sapat na upang makinig sa kung paano tinatalakay ng mga propesyonal (mga kakilala o mga magulang) ang kanilang trabaho sa pana-panahon, upang magkaroon ng pag-unawa sa kakanyahan ng aktibidad. At ang pag-unawa ay nagbubunga ng interes. Kung ang mga katangian-inklinasyon ay hindi pa nabuo, kung gayon ang impormasyong natanggap tungkol sa gawain ng taga-disenyo ay hindi nakakahanap ng tugon sa panloob na karanasan ng isang tao, nananatiling panlabas na impormasyon na hindi maisasama sa sistema ng kanyang mga ideya at samakatuwid ay unti-unti. nakalimutan. Nangyayari na ang isang tao, nagtapos mula sa isang unibersidad, ay walang ideya kung saan siya magtatrabaho at kung ano ang kanyang gagawin, hindi makahanap ng trabaho at, bilang isang resulta, ay hindi kailanman nagtatrabaho sa kanyang espesyalidad. Ang nakuhang kaalaman ay nananatiling "patay na timbang" kung walang mga hilig na pagsasamahin ang mga ito.
Upang makabuo ng ilang mga propesyonal na kakayahan, kailangan ang iba't ibang at medyo tiyak na mga katangian-mga hilig. Halimbawa, upang maging isang programmer, hindi sapat ang kakayahang gumamit ng mga karaniwang teknolohiya, Internet, o maglaro ng mga laro sa computer. Una, kailangan ang malakas na abstract na pag-iisip. Kung ang algebra at trigonometry sa mga baitang 10-11 ay madali (lalo na ang paglutas ng mga equation at hindi pagkakapantay-pantay sa isang pangkalahatang anyo, iyon ay, nang walang mga numero, na may mga titik at simbolo, paghahanap at graphical na pagpapahayag ng mga functional dependencies), kung gayon maaari nating sabihin na mayroon na itong umunlad. Pangalawa, kailangan ang konseptwal na lohikal na pag-iisip, ang pagkakaroon nito ay mapapatunayan ng mahusay na pagganap sa akademiko sa pisika. Pangatlo, upang makabisado ang iba't ibang mga programming language, kailangan ang mga kakayahan sa istruktura-linggwistika. Kapag magagamit ang mga ito, pagkatapos kapag nag-aaral sa paaralan, ang mga simbolo ng mga elemento ng kemikal at ang iba't ibang mga compound nito (mga asin, alkalis, base, atbp.) ay madaling maalala, ang mga banyagang wika ay mabuti. Samakatuwid, upang makabuo ng ganap na kakayahan upang gumana bilang isang programmer, sa halip kumplikadong mga katangian-mga hilig ay kinakailangan. Kung hindi sila gumana, ngunit ang isang mag-aaral sa high school ay kumukuha ng mga kurso sa paghahanda at masinsinang naghahanda para sa mga pagsusulit sa pasukan, kung gayon sa huli ay maaari siyang pumasok sa faculty ng inilapat na matematika ng isang teknikal na unibersidad, ngunit hindi ito nangangahulugan na gagawa siya ng isang mahusay na programmer. Ito ay hindi nangangahulugang bihira na ang mga mag-aaral na nasa kanilang ika-2 o ika-3 taon ng pag-aaral ay nakatagpo ng hindi malulutas na kahirapan sa kanilang pag-aaral at napipilitang lumipat sa ibang faculty (o sa ibang unibersidad), kung saan ang programa sa mas mataas na matematika ay "mas simple".
Ang pagiging isang ekonomista ay nangangailangan din ng abstract na pag-iisip, ngunit sa isang bahagyang naiibang uri kaysa sa isang programmer. Ang isang mahusay na pagganap sa algebra ay sapat na (hindi mahalaga kung paano pumunta ang geometry at trigonometry). Mahalagang bumuo ng mga kasanayan upang mabilis at tumpak na magsagawa ng mga kalkulasyon, upang makontrol ang mga intermediate at panghuling resulta "sa pamamagitan ng pagtatantya", upang makita at ilapat ang mga karaniwang, tipikal na algorithm, at hindi magkamali sa kanilang pagpili kapag nilulutas ang mga halimbawa at problema. Bilang karagdagan, ang pagkaasikaso, tiyaga, kahandaan para sa pangmatagalang monotonous, maingat na trabaho na may pana-panahong pagsusuri sa sarili at paulit-ulit na mga kalkulasyon ay kinakailangan. Kung ang isang tao ay aktibo, masigla, mahilig makipag-usap, malamang na hindi niya gusto ang gawain ng isang accountant o ekonomista, bagaman maaari niyang matanggap ang kaukulang mas mataas na edukasyon. Siya ay maiinis sa monotony, walang katapusang mga tseke, na ititigil niya sa pagganap, at, nang naaayon, ang kalidad ng trabaho ay magiging mababa, sa kabila ng katotohanan na maaaring walang anumang mga pangunahing paghihirap sa trabaho.
Kapag ang isang tao ay nagsimulang magtrabaho sa isang pinagkadalubhasaan na espesyalidad, ang isang kumplikado ay isinaaktibo na pinagsasama ang kaalaman at mga katangian-mga hilig. Sa batayan nito, ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan ay madaling mabuo, kung saan ang kumplikadong ito ay higit pa at higit na "tinutubuan", "naaakit" at bagong kaalaman, sa gayon, ang mga aktwal na propesyonal na kakayahan ay nabuo. Hindi nakakagulat na sinabi ni B. M. Teplov na ang mga kakayahan ay parehong nabuo at ipinakita sa kaukulang aktibidad. Gayunpaman, ito ang mga unang hakbang lamang sa pagbuo ng mga kakayahan, na maaaring maging huli. Sa mga kondisyon ng makabuluhang regulasyon ng aktibidad o isang tahasang dependent-executive na posisyon ng isang empleyado, kapag literal lamang niyang sinusunod ang mga iniresetang tagubilin o mga utos ng ibang tao, ang kanyang mga kakayahan ay humihinto sa kanilang pag-unlad. Sa kabaligtaran, ang pagpapalawak ng mga pagkakataon para sa independiyenteng paggawa ng desisyon at pagpaplano ng sariling mga aktibidad ay nagpapasigla sa pag-unlad ng mga kakayahan at pagbuo ng propesyonal na kapasidad. Kung ang isang tao ay umabot sa taas sa propesyon ay nakasalalay hindi lamang sa mga kakayahan, kundi pati na rin sa mga kondisyon kung saan siya nagsimula sa kanyang aktibidad, pati na rin sa kanyang personal na aktibidad.
Gamit ang Amthauer test, sinusukat namin ang mga intelektwal na bahagi ng mga kakayahan. Masasabing may katiyakan na ang isang intelektwal na operasyon ay kasama sa istruktura ng isang kakayahan kung ang pag-unlad nito ay tumutugma sa isang mahusay na antas. Ang gitnang antas ay isang sona ng kawalan ng katiyakan. Ito ay totoo lalo na para sa interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit ng mga mag-aaral. Ang mga operasyong intelektwal na nagpapakilala sa pag-iisip ng mga mag-aaral sa mga baitang 7-9 na umabot sa karaniwang antas ay maaari pa ring paunlarin at bumuo ng ilang mga kakayahan, bagama't nangangailangan ito ng malaking pagsisikap. Dapat alalahanin na ang mga tradisyonal na klase na may mga tutor ay hindi nagkakaroon ng pag-iisip. Ang mga ito ay kapaki-pakinabang lamang para sa pagpuno ng mga puwang sa kaalaman kapag ang konseptong pag-iisip ay mahusay na binuo. Kung ito ay katamtaman (o mahina) na binuo, pagkatapos ay sa proseso ng masinsinang pagsasanay kasama ang mga tutor, tanging ang pagbuo ng mga kasanayan, mga algorithm para sa paglutas ng mga problema, ang sistematikong pagsasaulo ng materyal ay nagaganap, ngunit ang mag-aaral ay hindi nakakakuha ng pagkakataon na mag-isa. maunawaan ang materyal na pang-edukasyon, upang maunawaan ang nilalaman ng paksa sa hinaharap nang walang tulong mula sa labas. Ang mga karagdagang klase sa matematika sa mga baitang 7-9 ay karaniwang binubuo ng pagsasanay ng mga karaniwang pamamaraan sa paglutas ng problema at maaaring humantong sa mga pinahusay na resulta sa subtest 5. Ang mga karagdagang klase ng algebra sa mga baitang 10-11 ay medyo maaaring magpagana ng abstract na pag-iisip at mapabuti ang mga resulta ng subtest 6. Minsan, bilang resulta ng mga karagdagang klase sa pisika sa mga baitang 8-9, nabubuo ang konseptong lohikal na pag-iisip (subtest 3). Ang tulong ng mga tutor sa ibang mga asignaturang pang-akademiko ay walang anumang epekto sa pag-unlad. Kung, sa mga klase na may isang tagapagturo, ang diin ay sa sistematikong pagsasaulo ng materyal, kung gayon ang mga ito ay humahantong sa pagkasira ng intelektwal. Ang pagsasanay sa reinforced, intensive na mga programa ay maaari ding humantong sa pagbuo ng mga indibidwal na intelektwal na operasyon. Ang edukasyon sa mga baitang 8-11 sa matematika ay maaaring humantong sa pag-activate ng abstract at spatial na pag-iisip (subtest 6 at 8), ang pagbuo ng mathematical intuition (subtest 5). Ang edukasyon sa mataas na paaralan na may malalim na pag-aaral ng dalawang wikang banyaga ay karaniwang humahantong sa pagbuo ng mga kakayahan sa istruktura-linggwistiko at lohikal na memorya (subtest 4 at 9).
Gamit ang Amthauer test, itinatangi namin ang mga kakayahan sa humanities, social sciences, natural sciences, physical at mathematical sciences, pati na rin ang ilang espesyal na propesyonal na kakayahan. Ang pag-unlad ng mga intelektwal na operasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng naaangkop na mga kakayahan, ay dapat maabot ang isang mahusay na antas, ibig sabihin, ang dami ng mga halaga ng mga tagapagpahiwatig para sa mga subtest na ito ay dapat mahulog sa zone 3 (o 4). Ang pagkakasunud-sunod ng mga subtest na nagpapakilala sa ilang mga kakayahan ay ibinibigay ayon sa antas ng kanilang kahalagahan para sa pagganap ng kaukulang aktibidad. Hindi dapat kalimutan na ang mga intelektwal na bahagi lamang ng mga kakayahan ay ipinahiwatig sa ibaba.
Humanitarian specialization (philology, journalism, art criticism) - 2 subtest sa isang mahusay na antas (o sa pinakamataas na limitasyon ng average) at hindi bababa sa isang average na antas ng mga resulta sa 3 at 4 na subtests (isang karagdagang pag-aaral ng mga humanitarian ability na nararapat ay kinakailangan, impormasyon tungkol sa kung alin ang hindi makukuha gamit ang Amthauer test ).
Pedagogy - sa isang mahusay na antas (o sa itaas na limitasyon ng average) 2 at 9 na mga subtest at hindi bababa sa average na mga resulta para sa mga subtest na naaayon sa profile ng paksang itinuturo.
Mga agham panlipunan (kasaysayan, pilosopiya, sosyolohiya, pag-aaral sa kultura, jurisprudence, sikolohiya ng pagpapayo, gawaing panlipunan, atbp.) - sa isang mahusay na antas 2 at 1 na mga subtest, at mas mabuti ding 7 at 6 na mga subtest (o 1, 7 at 6 na mga subtest sa itaas na limitasyon ng average na antas).
Natural sciences (biology, chemistry, heography, archeology, geology, meteorology, medicine, pharmacology, experimental psychology, atbp.) - sa isang mahusay na antas 3, 2 at 4 na mga subtest, at hindi bababa sa isang average na antas sa 1 subtest, at para sa medisina - higit pa at isang magandang antas sa subtest 9 (dentistry at surgery - isang karagdagang magandang antas sa subtest 8).
Physical at mathematical sciences - 6, 3 at 5 subtests sa mataas o mas malapit sa mataas na level, sa magandang level - 8,2 at 4 subtests. isa
Applied mathematics, programming - 6 at 5 subtest sa mataas o malapit sa mataas na level, 3 at 4 na subtest sa magandang level.
Economics: accountant - sa isang mahusay na antas 2 at 5 subtest, mas mabuti din ang 1 subtest; ekonomista - sa isang mahusay na antas 2, 5 at 6 na mga subtest, mas mabuti ang 1 subtest; marketing, economic forecasting - sa isang mahusay na antas 2, 3,6 at 5 subtest.
Mga aktibidad sa engineering: engineer-technologist - sa isang mahusay na antas 3, 7 at 1 subtest, pati na rin hindi mas mababa kaysa sa average na antas 5 at 2 subtest; inhinyero ng disenyo, calculator - sa isang mahusay na antas ng 8, 5 at 6 na mga subtest, pati na rin hindi mas mababa kaysa sa average na antas ng 3, 1 at 2 na mga subtest; eksperimento ng inhinyero ng disenyo - mahusay na antas 8, 3 at 5 na mga subtest, pati na rin hindi mas mababa sa average na antas 1, 2 at 6 na mga subtest.
Arkitektura, pang-industriya na disenyo - sa isang mahusay na antas ng 8 at 2 subtest, pati na rin ang hindi bababa sa isang average na antas ng 7, 3 at 5 subtests (karagdagang pag-aaral ng malikhaing imahinasyon ay kinakailangan).
Mga wikang banyaga - sa isang mahusay na antas ng mga subtest 4, 9 at 2 (subtest 9 ay kanais-nais sa isang mataas na antas), pati na rin hindi mas mababa kaysa sa average na antas ng subtest 3.
Aktibidad sa pamamahala: maliit na komersyo, indibidwal na negosyo - sa isang mahusay na antas ng 1 at 9 subtest, at hindi rin mas mababa sa average na antas ng 2, 5 at 7 subtest; hiring manager (middle and senior management) - sa isang magandang level 3, 9 at 1 subtests, at hindi mas mababa sa average na level 7, 2 at 5 subtests; ang negosyante mismo (ang "may-ari" ng negosyo) - sa isang mahusay na antas ng 3,1,7 at 9 subtests, pati na rin hindi mas mababa kaysa sa average na antas ng 5 at 2 subtests.
Trade: sales representative - sa isang mahusay na antas ng mga subtest 1, 2 at 9, at hindi mas mababa sa average na antas ng subtest 5; nagbebenta - isang mataas na antas ng atensyon (halimbawa, ayon sa pagsubok ng Toulouse-Pierron) at isang mahusay na antas sa subtest 9, pati na rin hindi mas mababa sa average na antas ng mga subtest 2 at 5.
Sa maraming mga propesyon (halimbawa, arkitektura, disenyo), ang malikhaing potensyal ng isang espesyalista ay mahalaga, sa iba - ang kakayahang magtatag at mapanatili ang mga relasyon sa isang malawak na hanay ng mga tao (entrepreneurship) o ang mismong likas na katangian ng mga relasyon sa mga tao (pedagogy ). Sa yugto ng pag-master ng propesyon, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng mga personal na katangian tulad ng organisasyon, kasipagan, pamamaraan sa pag-aaral, kung saan nakasalalay ang pagkakumpleto at sistematikong kaalaman sa propesyonal. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng mga espesyal na pag-aaral, kung wala ang pagiging maaasahan ng forecast ng propesyonal na pagiging epektibo ay magiging mababa.
Kung ang talino ay malakas na mathematized, ito ay malinaw na pinangungunahan ng abstract, pormal-lohikal na pag-iisip, kung gayon ang isang tao ay hindi maaaring gumana nang may tinatayang data, upang iisa, una sa lahat, ang praktikal na bahagi ng sitwasyon. Ang malakas na abstract intelligence ay isang kontraindikasyon sa entrepreneurship. Ang talino ng isang entrepreneur at isang process engineer ay malapit na. Kung may mga kinakailangang personal na katangian, kung gayon ang pinakamatagumpay na negosyante ay nakuha mula sa mga technologist. Ang pagkakaroon ng katalinuhan ng likas na pang-agham na uri ay nagbibigay din ng pagkakataon sa isang tao na makabisado ang mga aktibidad sa pangangasiwa. Ang mga kinatawan ng mga agham panlipunan ay may ilang pagkakataon na makisali sa maliit na negosyo (pangunahin sa edukasyon, turismo at iba't ibang serbisyo). Ang mga humanities, accountant, ekonomista, guro, inhinyero ng disenyo, mathematician-programmer ay may pinakamaliit na pagkakataon para sa mastering aktibidad ng entrepreneurial. Maaaring bahagi sila ng management team, ngunit hindi dapat maging CEO o sila mismo ang magpapatakbo ng negosyo.
Dapat itong isipin na ang mga mag-aaral sa high school ay maaaring bumuo ng mga intelektwal na hilig hindi para sa isa, ngunit para sa ilang mga uri ng propesyonal na aktibidad. Kailangang pag-aralan ang mga ito nang hiwalay kung ihahambing sa iba pang mga indibidwal na katangian ng isang tinedyer at mag-alok sa kanya ng lugar ng aktibidad kung saan dapat niyang makamit ang pinakamataas na kahusayan. Ngunit ang pangwakas na pagpipilian ay palaging nananatili sa indibidwal mismo. 7-11 mga grado, mga mag-aaral ng iba't ibang unibersidad, mga nasa hustong gulang).Ang mga talahanayan 1-5 ay nagpapakita ng comparative data mula sa isang survey ng mga mag-aaral sa pangkalahatang edukasyon, mga klase sa gymnasium at lyceum, mga klase na may iba't ibang mga espesyalisasyon sa edukasyon, iba't ibang parallel na klase ng parehong paaralan.Talahanayan 1-3, Ipinapakita rin ng talahanayan 5 ang dinamika ng iba't ibang tagapagpahiwatig ng katalinuhan ng mga mag-aaral sa high school, na sumasalamin sa mga pagbabagong naganap sa sistema ng edukasyon sa nakalipas na 10-15 taon. Ipinapakita ng talahanayan 8 ang data ng mga longitudinal na pag-aaral ng mga mag-aaral sa high school, na sumasalamin sa ang pagkakaiba-iba ng mga intelektwal na tagapagpahiwatig sa iba't ibang yugto ng proseso ng pagkatuto kaugnay ng tic at humanitarian na espesyalisasyon. Ang ibinigay na data ay malinaw na nagpapakita ng spasmodic na kalikasan ng pag-unlad mismo, ang pagkakaroon ng mga panahon ng pagpapapanatag, pati na rin ang mga phenomena ng pagsugpo at pagkasira ng mga "non-core" na intelektwal na operasyon na kasama ng proseso ng pagbuo ng katalinuhan ng isang tiyak na propesyonal. uri.
Ang Appendix 3 ay graphic na naglalarawan ng mga profile ng mga intelektwal na hilig ng isang bilang ng mga propesyonal na kakayahan. Ang ibinigay na comparative graphical na mga representasyon ay ginagawang posible na mas mahusay na isipin ang ratio ng ilang mga intelektwal na operasyon sa istraktura ng iba't ibang mga propesyonal na kakayahan, pati na rin ang mga kinakailangan para sa kanilang mga katangian sa antas. Ang mga profile ay batay sa pagsubok ng data mula sa mga propesyonal noong sila ay nasa ika-siyam na baitang.
wais test (Wechsler Adult Intelligence Scale), na nilayon para sa pagsubok sa mga nasa hustong gulang (mula 16 hanggang 64 taong gulang); wisc test (Wechsler Intelligence Scale for Children) para sa pagsubok sa mga bata at kabataan (mula 6.5 hanggang 16.5 taong gulang)
Mga pagsubokMaraming intelektwal na propesyonal mga pagsubok, lalo na, pagsusulit mga istruktura talino Amthauera. Ang resulta pagsusulit isang profile ang ginagawa talino ayon sa sumusunod na pamantayan...
Raven Table technique (progressive matrix scale) (Mga) Author: John Raven test ay binuo noong 1936. Paksa ng diagnosis
DokumentoMagbasa pa... Pagsusulit mga istruktura talino Amthauera(Mga) May-akda: Gurevich K.M. Borisova E.M. Loginova G.P. Pagsusulit ay binuo... diagnostics: Diagnostics talino Magbasa pa... MGA ISTRUKTURA TALINO AMTHDUERA (Mga) May-akda: Rudolf Amthauer. Pagsusulit nilikha sa...
Pagsubok ng di-berbal na pag-iisip Paraan ng Raven "Pag-unlad ng pag-iisip" E. F. Zambatsevicene
Dokumento... pagsusulit(GIT); Pagsusulit mga istruktura talino R. Amthauera; Paaralan pagsusulit pag-unlad ng kaisipan (ShTUR); Mga diagnostic talino paraan ng pagguhit pagsusulit(Sapat na); pagsusulit... katangian ng isang naibigay na edad katalinuhan
Ang serbisyo ay nag-aalok upang matukoy ang iyong IQ online gamit ang paraan ng German psychologist na si Rudolf Amthauer.
AMTHAUER RUDOLF(b. 1920), German psychologist, espesyalista sa inilapat na sikolohiya, propesyonal na diagnostic.
Ang pagsubok sa istruktura ng katalinuhan ay binuo noong 1953 para sa mga gawain ng pagpili ng propesyonal at paggabay sa karera. Binibigyang-daan ka ng pagsusulit na makakuha ng kumpletong larawan ng katalinuhan ng isang tao. Ang pagsubok ay idinisenyo upang masuri hindi lamang ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng katalinuhan, kundi pati na rin ang mga indibidwal na bahagi nito: pandiwang, numerical at spatial na pag-iisip, lohikal na kakayahan, atensyon, memorya, dami ng kaalaman. Ang pagsusulit ay binubuo ng siyam na mga subtest na naglalayong pag-aralan ang mga pangunahing bahagi ng verbal at non-verbal intelligence: bokabularyo, pangkalahatang kamalayan, ang kakayahang mag-abstract, ang kakayahang mag-generalize, mga kakayahan sa matematika, kombinatorial na pag-iisip, spatial na imahinasyon, ang kakayahang panandalian. imbakan ng impormasyon.
Ang mga resultang nakuha gamit ang R. Amtower test ay nagbibigay-daan sa:
- hulaan ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
- tumulong sa pagpili ng propesyon, pagpili ng antas ng edukasyon;
- hulaan ang tagumpay ng mga propesyonal na aktibidad, kabilang ang mga propesyon na nangangailangan ng mga espesyal na kasanayan sa intelektwal.
Pamamaraan
Ang pagsusulit ay binubuo ng 9 na pangkat ng mga gawain; sa bawat pangkat ay may 16-20 gawain na nakaayos sa pataas na pagkakasunud-sunod ng kanilang kahirapan. Bago magsimula ang paglalahad ng mga gawain para sa bawat pangkat, ibibigay ang paglalarawan ng ganitong uri ng mga gawain at ipinaliliwanag ang paraan ng paglutas nito gamit ang mga halimbawa. Una, dapat mong maingat na basahin ang paglalarawan ng mga gawain ng unang subtest, maunawaan ang kahulugan ng gawain at kung paano ipinapakita ang tamang sagot sa form ng sagot. Pagkatapos ay kumpletuhin mo ang mga gawain para sa oras na nakasaad sa teksto. Pagkatapos makumpleto ang mga gawain ng unang subtest, magpapatuloy ka sa pag-aaral ng mga paglalarawan ng mga gawain ng pangalawang subtest, atbp. Ang tagal ng pagsusulit ay humigit-kumulang 90 minuto. Sa panahong ito, malamang na hindi mo malulutas ang lahat ng mga gawain, ngunit hindi ito dapat mag-abala sa iyo. Ang lahat ng mga takdang-aralin ay dapat makumpleto sa pagkakasunud-sunod. Huwag manatiling masyadong mahaba sa isang gawain.Gabay ng psychologist
sa paggamit ng pagsusulit sa Amthauer sa mga mag-aaral sa high school
Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, AIST –pagsusulittalino. Iminungkahi ni R. Amthauer noong 1953. Ang pinakabagong pagbabago ng pagsubok ay itinalaga bilang AIST 2000-Rat nai-publish noong 2001.
Idinisenyo upang sukatin ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga taong may edad na 13 hanggang 61 taon, sa isang banda, sa kabilang banda, upang malutas ang mga problema ng propesyonal na psychodiagnostics, mga rekomendasyon para sa pagpili ng isang propesyon, pagsusuri ng pagiging angkop sa propesyonal. Ang isang inangkop na bersyon ng AIST ay nakahanap ng malawak na aplikasyon para sa pag-aaral ng antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan (X. I. Liimets, 1974). Nai-publish ang mga materyales sa paggamit ng hindi kumpletong bersyon ng pagsusulit kapag sinusuri ang mga mag-aaral sa matataas na baitang ng mga paaralan sa lungsod at kanayunan (MK Akimova, 1984).
Ang AIST ay may tatlong parallel na form ng pagsubok (A, B, C).
Kapag lumilikha ng pagsubok, nagpatuloy si R. Amthauer mula sa konsepto na isinasaalang-alang ang talino bilang isang espesyal na substructure sa integral na istraktura ng personalidad. Ang konstruksyon na ito ay nauunawaan niya bilang isang nakabalangkas na integridad ng mga kakayahan sa pag-iisip, na ipinakita sa iba't ibang anyo ng aktibidad. Sa talino, ang pagkakaroon ng ilang "sentro ng grabidad" ay ipinahayag - pangunahin ang verbal intelligence (VI), mathematical intelligence (MI) at spatial intelligence (PI).
Kapag pumipili ng mga item sa pagsubok, ginagabayan si R. Amthauer ng dalawang pangunahing prinsipyo: tinitiyak ang pinakamataas na posibleng ugnayan ng bawat subtest sa pangkalahatang resulta at pagkamit ng pinakamababang posibleng ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na grupo ng mga item. Ang average na halaga ng koepisyent ng ugnayan sa pagitan ng mga pangkat ng mga gawain at ang pangkalahatang resulta ay 0.65, ang average na intercorrelation ng mga subtest ay 0.36.
Ang AIST ay binubuo ng siyam na subtest, na ang bawat isa ay naglalayong sukatin ang iba't ibang mga function ng intelligence.
I. Lohikal na seleksyon (LO) - ang pag-aaral ng inductive na pag-iisip, ang kahulugan ng wika. Ang gawain ng paksa ay kumpletuhin ang pangungusap gamit ang isa sa mga ibinigay na salita. Bilang ng mga gawain - 20. Oras ng pagpapatupad - 6 minuto.
II. Kahulugan ng mga karaniwang tampok (OC) - ang pag-aaral ng kakayahang mag-abstract, gumana sa mga pandiwang konsepto. Sa bawat gawain, ang paksa ay inaalok ng limang salita, kung saan ang apat ay pinagsama ng isang semantikong koneksyon, at ang isa ay labis. Ang salitang ito ay dapat na naka-highlight sa sagot. Ang bilang ng mga gawain ay 20, ang kanilang oras ng pagpapatupad ay 6 na minuto.
III. Analogies (An) - pagsusuri ng mga kakayahan ng kombinatoryal. Sa bawat gawain, ang paksa ay inaalok ng tatlong salita, mayroong isang tiyak na koneksyon sa pagitan ng una at pangalawa. Pagkatapos ng ikatlong salita, isang gitling. Mula sa limang mga pagpipilian sa sagot na nakalakip sa gawain, dapat kang pumili ng isang salita na maiuugnay sa pangatlo sa parehong paraan tulad ng unang dalawa. Ang bilang ng mga gawain ay 20, ang oras ng pagpapatupad ay 7 minuto.
IV. Klasipikasyon (Ob) - isang pagtatasa ng kakayahang gumawa ng paghatol. Ang paksa ay dapat magtalaga ng dalawang salita bilang pangkalahatang konsepto. Ang bilang ng mga gawain ay 16, ang oras ng pagpapatupad ay 8 minuto. Ang marka ay nag-iiba mula 0 hanggang 2 puntos depende sa antas ng generalization.
V. Mga gawain para sa account (M) - pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng praktikal na pag-iisip sa matematika. Ang subtest ay binubuo ng 20 mga problema sa aritmetika. Oras ng solusyon - 10 min.
VI. Serye ng mga numero (RF) - pagsusuri ng inductive na pag-iisip, ang kakayahang gumana sa mga numero. Sa 20 mga gawain kinakailangan upang maitatag ang pattern ng serye ng numero at ipagpatuloy ito. Oras ng pagtakbo - 10 min.
VII. Ang pagpili ng mga numero (WF) ay isang pag-aaral ng spatial na imahinasyon, mga kakayahang kombinatorial. Ang paksa ay iniharap sa mga card, na naglalarawan ng mga geometric na figure na nahahati sa mga bahagi sa isang eroplano. Kapag pumipili ng sagot, dapat kang makahanap ng isang card na may figure na tumutugma sa isang hinati. Bilang ng mga gawain - 20. Oras ng pagpapatupad - 7 minuto.
VIII. Gawain na may mga cube (K) - ang mga tagapagpahiwatig ay sinusuri na katulad ng kalikasan sa mga sinusukat ng subtest VII, ngunit ang mga figure ay may spatial na imahe. Kinakailangang kilalanin ang kubo na ito sa isa sa mga itinalagang titik. Bilang ng mga gawain - 20. Oras ng pagpapatupad - 9 minuto.
IX. Mga gawain sa kakayahang ituon ang pansin at panatilihin sa panandaliang memorya (ST). Dapat kabisaduhin ng paksa ang ilang mga salita at hanapin ang mga ito bukod sa iba pang inaalok sa gawain. Ang mga salitang dapat tandaan ay pinagsama sa isang talahanayan sa ilang mga kategorya, halimbawa. mga bulaklak: tulip, jasmine, gladiolus, carnation, iris; o mga hayop: zebra, ahas, toro, ferret, tigre.
Sa kabuuan, iminungkahi na kabisaduhin ang 25 salita (ang oras para sa pagsasaulo ng talahanayan ay 3 minuto). Bilang karagdagan, ang mga paksa ay binigyan ng babala na sa isang hilera ng limang salita kung saan kailangan nilang hanapin ang kabisadong salita, ang salitang ito ay dapat sumakop sa parehong ordinal na lugar tulad ng sa talahanayan. Halimbawa, isang hilera kung saan kailangan mong maghanap ng kabisadong salita: a) zebra, b) gladiolus, c) ukit, d) lunok, e) kutsilyo. Ang tamang solusyon ay ang piliin ang salitang "zebra". Oras upang makumpleto ang 20 gawain - 6 na minuto.
Sa kabuuan, ang paksa ay inaalok ng 176 na gawain sa AIST. Ang kabuuang oras ng pagsusuri (nang walang mga pamamaraan sa paghahanda) ay 90 minuto. Kapag kinakalkula ang "raw" na mga marka (maliban sa IV subtest), ang bawat tamang solusyon ay tinatantya sa 1 punto. Ang mga pangunahing marka para sa bawat subtest ay kino-convert sa isang karaniwang sukatIQ, na ginagawang posible na makilala ang istraktura ng katalinuhan ayon sa profile ng tagumpay ng mga indibidwal na subtest. Ang kabuuan ng mga pangunahing marka para sa lahat ng mga subtest ay isinalin sa isang pangkalahatang pagtatasa ng antas ng katalinuhan.
AIST retest reliability coefficient (re-examination interval - 1 taon) - 0.83-0.91. Mga koepisyent ng pagiging maaasahan ng mga parallel form - 0.95, pagiging maaasahan ng mga bahagi ng pagsubok (paraan ng paghahati) - 0.97.
Batay sa batayan ng pamantayan sa pamamagitan ng ugnayan sa pagganap sa akademiko - 0.46; na may mga pagtatasa ng eksperto sa antas ng pag-unlad ng intelektwal - 0.62. Ang pagsusulit ay may mataas na rate ng kasalukuyang validity at predictive validity, na tinutukoy ng paraan ng mga contrast group.
Ang pagsusulit ay maaaring gamitin kapwa sa indibidwal at pangkatang pagtatanghal.
Pagtuturo sa mga pagsusulit. Ang pagsusulit ay binubuo ng 9 na pangkat ng mga gawain; sa bawat pangkat ay may 16-20 gawain na nakaayos sa pataas na pagkakasunud-sunod ng kanilang kahirapan. Bago magsimula ang paglalahad ng mga gawain para sa bawat pangkat, ibibigay ang paglalarawan ng ganitong uri ng mga gawain at ipinaliliwanag ang paraan ng paglutas nito gamit ang mga halimbawa. Una, dapat mong maingat na basahin ang paglalarawan ng mga gawain ng unang subtest, maunawaan ang kahulugan ng gawain at kung paano ipinapakita ang tamang sagot sa registration sheet. Pagkatapos, sa utos ng psychologist, binuksan mo ang subtest 1 at kumpletuhin ang mga gawain para sa tinukoy na oras. Matapos makumpleto ang mga gawain ng unang subtest, sa utos ng psychologist, magpatuloy ka sa pag-aaral ng mga paglalarawan ng mga gawain ng pangalawang subtest, atbp.
Ang tagal ng pagsusulit ay humigit-kumulang 90 minuto. Sa panahong ito, malamang na hindi mo malulutas ang lahat ng mga gawain, ngunit hindi ito dapat mag-abala sa iyo.
Ang lahat ng mga takdang-aralin ay dapat makumpleto sa pagkakasunud-sunod. Huwag manatiling masyadong mahaba sa isang gawain.
Walang maisusulat sa test book. Isulat ang lahat ng iyong sagot sa mga gawain sa sagutang papel.
Ngayon punan ang iyong apelyido, unang pangalan, edad, atbp. sa registration form.
Sheet ng pagpaparehistro
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa pagbabasa ng paglalarawan ng mga gawain ng subtest 1.
Mga paglalarawan at halimbawa ng mga gawain ng unang pangkat.
Gawain 1-20
Ang mga Gawain 1 - 20 ay binubuo ng mga pangungusap, na ang bawat isa ay nawawala ng isang salita. Dapat kang pumili mula sa 5 posibleng mga salita ang isa na tama ang pagkumpleto ng pangungusap na ito.
Narito ang isang halimbawa ng pagtatala ng tamang solusyon sa sagutang papel.
Halimbawa 01:
Ang kuneho ay pinaka-katulad sa...?
a) isang pusa b) isang ardilya c) isang liyebre d) isang fox e) isang parkupino
Tamang Sagot: c) liyebre
Samakatuwid, sa sagutang papel sa halimbawa 01, ang titik "c" ay ekis.
Susunod na halimbawa:
Ang kabaligtaran ng pag-asa ay...?
a) kalungkutan b) kawalan ng pag-asa c) pangangailangan d) pagmamahal e) poot
Sa kasong ito, dapat mong i-cross out ang titik na "b", dahil ang tamang sagot ay ang salitang "despair".
Sa iyong sagutang papel, laging ekis ang titik na kumakatawan sa tamang sagot. Maaari ka lamang pumili ng isang solusyon. Kung nagkamali ka, pagkatapos ay ekis muli ang maling itinalagang titik upang ang isang krus ay nabuo, at sa isang linya ay ekis ang tamang titik. Laging tandaan na maaari ka lamang sumulat sa sagutang papel.
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos matanggap ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa mga gawain ng subtest 1.
Subtest 1 - A
(Mga Gawain 1 - 20, oras ng pagkumpleto - 6 minuto)
isa.…? hindi nalalapat sa mga kondisyon ng panahon
a) snowstorm b) bagyo c) granizo d) lindol e) fog
2. Ang kabaligtaran ng Lean ay...?
a) mura b) sakim c) aksayado d) karapat-dapat e) mayaman
3. Kabaligtaran ng salita ay hindi kailanman magiging salita ...?
a) madalas b) maraming beses c) paminsan-minsan d) minsan e) palagi
4. Ang sapatos ba ay laging may…?
a) katad b) kawit c) sintas ng sapatos d) buckle e) solong
5. Ang kabaligtaran ng katapatan ay...?
a) pag-ibig b) poot c) pagkakaibigan d) pagtataksil e) poot
6. Ang impluwensya ng isang tao sa iba ay dapat nakadepende sa ...?
a) kapangyarihan b) kakayahang kumbinsihin c) posisyon d) reputasyon e) isip
7. Sa panahon ng kumpetisyon ay kinakailangan ...?
a) referee b) kalaban c) manonood d) palakpakan e) tagumpay
8. Ang taong may pag-aalinlangan sa pag-unlad ay....?
a) isang demokrata b) isang radikal c) isang liberal d) isang konserbatibo e) isang anarkista
9. Tiyo...? Mas matanda sa kanyang pamangkin
a) bihira b) madalas c) palagi d) hindi kailanman e) minsan
10. Ang kabayo ba ay laging may ...?
a) kuwadra b) horseshoe c) harness d) hooves e) mane
labing-isa. …? hindi nagsisilbing babala ng mga aksidente
a) brake light b) goggles c) first aid kit d) warning signal e) barrier
12. Sa mga lungsod sa itaas, ang lungsod ng ... ay matatagpuan sa timog ng lahat?
a) Orel b) Irkutsk c) Yalta d) Tallinn e) Chisinau
Buksan ang pahina!
13. Mayroon bang mga ama ...? mas karanasan kaysa sa mga anak na lalaki
a) palagi b) kadalasan c) makabuluhang d) paminsan-minsan e) tiyak
14. Ang taas ng isang sampung taong gulang na bata ay humigit-kumulang ...?
a) 160 cm b) 140 cm c) 110 cm d) 105 cm e) 115 cm
15. May pinakamataas na calorie content (nutritional value) na may parehong halaga ng ...?
a) isda b) karne c) taba d) keso e) gulay
16. Alam ang porsyento ng mga hindi nanalong tiket sa lottery sa mga nanalo, maaari mong kalkulahin ...?
a) ang bilang ng mga panalo b) ang kita ng estado c) ang posibilidad na manalo d) ang bilang ng mga kalahok e) ang halaga ng mga panalo
17. Ang isang banknote na nagkakahalaga ng sampung rubles ay may haba na ...?
a) 17.5 cm b) 20.5 cm c) 19.5 cm d) 15 cm e) 16.5 cm
18. Ang isang pahayag na hindi pa ganap na napatunayan ay tinutukoy bilang ...?
a) kabalintunaan b) napaaga c) hindi maliwanag d) mali e) hypothetical
19. Ang distansya sa pagitan ng Kaliningrad at Vladivostok ay tinatayang …?
a) 3000 km b) 14000 km c) 8000 km d) 12000 km e) 16000 km
20. Ang sinasadyang paglalaan ng kaisipan ng ibang tao at pagpapasa nito bilang sariling ay itinalaga bilang ...?
a) peke b) plagiarism c) parody d) kompromiso e) compilation
Suriin muli ang mga takdang-aralin at maghintay para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa paglalarawan ng mga gawain ng subtest 2.
Mga paglalarawan at halimbawa ng mga gawain ng pangalawang pangkat.
(Gawain 21 - 40)
Sa limang ibinigay na salita, apat sa bawat kaso ay magkatulad sa ilang mga aspeto. Kailangan mong hanapin ang ikalimang salita na hindi akma sa kanila.
Halimbawa 02
a) mesa b) upuan c) ibon d) aparador e) kama
Ang mga salitang "mesa", "silya", "wardrobe" at "kama" ay nagpapahiwatig ng mga piraso ng kasangkapan, ang salitang "ibon" ay hindi. Samakatuwid, sa sagutang papel sa halimbawa 02, ang titik "c" ay ekis.
Susunod na halimbawa:
a) umupo b) humiga c) tumayo d) lumakad e) lumuhod
Ang mga titik na "umupo", "humiga", "tumayo" at "lumuhod" ay tumutukoy sa isang estado ng pahinga, at ang salitang "lakad" ay nagpapahiwatig ng paggalaw. Samakatuwid, dapat nating i-cross out ang titik na "g".
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos matanggap ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa mga gawain ng subtest 2.
Subtest 2 - A
(Mga Gawain 21 - 40, oras ng pagkumpleto - 6 minuto)
21. a) pagpaplano b) pagkain c) pananahi d) paglalagari e) pagpapanday
22. a) lugar b) laki c) dami d) tagal e) lapad
23. a) direksyon b) silangan c) pagmamaneho d) poste e) timog
24. a) violin b) trombone c) klarinete d) plauta e) saxophone
25. a) shoot b) tumakbo c) hilera d) paragos e) sumakay ng kabayo
26. a) pagguhit b) pagpipinta c) mga graphic d) eskultura e) pagpipinta
27. a) bilog b) arrow c) ellipse d) arc e) curve
28. a) bus b) tram c) motorsiklo d) bisikleta e) tren
29. a) diborsiyo b) paghihiwalay c) pasaporte d) hangganan e) paghihiwalay
30. a) hugis-itlog b) mahaba c) matalim d) bilog e) may ribed
31. a) itali b) ikonekta c) bitawan d) gumawa ng buhol e) pandikit
32. a) kulot b) magaspang c) makinis d) hindi pantay e) tuwid
33. a) tulay b) hangganan c) kasal d) pagkakaibigan e) lipunan
34. a) pagpaplano b) pagbabarena c) paggiling d) pagpapakinis e) pamamalantsa
35. a) bato b) bakal c) seda d) goma e) plastik
36. a) compass b) orasan c) arrow d) polar star e) heading
37. a) salaan b) tulle c) lampshade d) sala-sala e) lambat
38. a) zipper b) barrier c) gripo ng tubig d) screwdriver e) corkscrew
39. a) kumikinang b) specular c) matte d) magaspang e) makintab
40. a) pagsasanay b) pagpaplano c) pagtuturo d) pagpapasya e) pangangalap
Suriin muli ang mga takdang-aralin at maghintay para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa paglalarawan ng mga gawain ng subtest 3.
Mga paglalarawan at halimbawa ng mga gawain ng ikatlong pangkat
(Gawain 41 - 60)
Mag-aalok kami sa iyo ng tatlong salita. May tiyak na koneksyon sa pagitan ng una at pangalawang salita. Mayroong katulad na ugnayan sa pagitan ng ikatlo at isa sa limang salita na mapagpipilian. Kailangan mong hanapin ang salitang ito.
Halimbawa 03
Kagubatan: puno = parang: ...?
a) damo b) dayami c) kumpay d) gulay e) pastulan
Ang tamang salita ay damo. Samakatuwid, sa sagutang papel sa halimbawa 03, ang titik "a" ay ekis.
Susunod na halimbawa:
Madilim: ilaw = basa: …?
a) ulan b) araw c) basa d) hangin e) tuyo
Dahil ang dilim ay kabaligtaran ng liwanag, kung gayon para sa salitang basa, kailangan mong pumili ng isang salita na may kabaligtaran din na kahulugan. Samakatuwid, ang tamang solusyon ay ang titik na "d".
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa mga gawain ng subtest 3.
Subtest 3 - A
(Mga Gawain 41 - 60, oras ng pagkumpleto - 7 minuto)
41. Find: lose = remember: ...?
42. Doktor: surgeon = metalurgist: ...?
a) open-hearth b) cast iron c) apoy d) steelmaker e) smelting
43. Pagpupulong: desisyon = dahilan: ...?
a) makipag-ayos b) magpasya c) talakayin d) timbangin e) isaalang-alang
44. Tram: riles = bus: ...?
a) gulong b) katawan c) gulong d) highway e) bilis
45. Athlete: spikes = scientist: …?
a) aklatan b) pananaliksik c) trabaho d) pag-aaral e) mikroskopyo
46. Kahoy: planing = bakal: …?
a) pagmimina b) pagyuko c) pagbuhos d) paggiling e) pagpapanday
47. Pilak: ginto = singsing: …?
a) relo b) ruby c) mahalagang bato d) pulseras e) platinum
48. Dugo: ugat = tubig: …?
a) kandado b) tubo c) gripo d) ulan e) ilog
49. Hagdanan: hagdan = bahay: ...?
a) elevator b) bakuran c) spiral hagdanan d) tolda e) silid
50. Bundok: dumaan = ilog: …?
a) lantsa b) tulay c) tawid d) sasakyan e) bangka
51. Bulaklak: plorera = ibon: …?
a) pugad b) hangin c) palumpong d) puno e) hawla
52. Pagkain: pampalasa = panayam: …?
a) insulto b) pananalita c) katatawanan d) address e) plano
53. Dila: maasim = ilong: …?
a) amoy b) huminga c) lasa d) nasunog e) maalat
Buksan ang pahina!
54. amerikana: palda = lana: …?
a) tela b) tupa c) seda d) panglamig e) tela
55. Pagkabulag: kulay = pagkabingi: …?
a) pandinig b) pakikinig c) tono d) salita e) tainga
56. Kailangan: imbensyon = init: …?
a) uhaw b) ekwador c) yelo d) araw e) malamig
57. Tuktok ng bundok: air pressure = pitch: ...?
a) tuning fork b) soprano c) children's choir d) string length e) timbre
58. Dachshund: greyhound = nasusunog: ...?
a) bumbero b) parol c) pagsabog d) posporo e) sunog sa kagubatan
59. Nerve: wires = pupil: …?
a) radiation b) mata c) paningin d) liwanag e) dayapragm
60. Galit: affect = lungkot: …?
a) tuwa b) galit c) kalooban d) galit e) awa
Suriin muli ang mga takdang-aralin at maghintay para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa paglalarawan ng mga gawain ng subtest 4.
Mga paglalarawan at halimbawa ng mga gawain ng ikaapat na pangkat
(Gawain 61 - 80)
Nag-aalok kami sa iyo ng dalawang salita. Kailangan mong matukoy kung ano ang mayroon sila sa karaniwan.
Halimbawa 04
rye - trigo: ...?
Ang tamang sagot ay ang konsepto ng "cereals". Samakatuwid, sa iyong sagutang papel sa halimbawa 04, ang salitang "cereals" ay nakasulat. Bilang karagdagan, ang titik na "Z" ay naka-cross out. Isulat ang tamang solusyon sa libreng puwang sa ilalim ng kaukulang numero ng gawain at sa parehong oras ekis ang unang titik nito, kung ito ay ibinigay.
Susunod na halimbawa:
mantikilya - keso: ...?
Tamang sagot: mga produkto ng pagawaan ng gatas. Sa libreng espasyo dapat mong ipasok ang "Mga produkto ng pagawaan ng gatas" at i-cross out ang mga titik na "M" at "P".
Subukan sa bawat kaso upang mahanap ang pinaka makabuluhang mga karaniwang tampok para sa parehong mga salita.
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa mga gawain ng subtest 4.
Subtest 4 - A
(Mga Gawain 61 - 76, oras ng pagkumpleto - 8 minuto)
Huwag mag-post sa page na ito!
Itala ang iyong mga resulta sa sagutang papel!
61. Rosas - tulipan
62. Mata - tainga
63. Ang asukal ay isang brilyante
64. Ulan - niyebe
65. Postman - telepono
66. Camera - salamin
67. Tiyan - bituka
68. Marami - kaunti
69. Itlog - buto
70. Bandila - krus
71. Violet - elepante
72. Imbakan ng gas - portfolio
73. Simula - wakas
74. Ang kasakiman ay pagkabukas-palad
75. Supply - demand
76. Sa unahan - sa ibaba
Suriin muli ang mga takdang-aralin at maghintay para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa paglalarawan ng mga gawain ng subtest 5.
Mga paglalarawan at halimbawa ng mga gawain ng ikalimang pangkat
(Gawain 77 - 96)
Ngayon ay inaalok ang mga problema sa aritmetika.
Halimbawa 05:
Ang isang kuwaderno ay nagkakahalaga ng 12 rubles. Magkano ang tatlong notebook? Siyempre, 36 rubles.
Paano isulat ang sagot na ito?
Buksan ang sagutang papel!
Sa ilalim ng bawat bilang ng gawain ay may mga numero mula 1 hanggang 9 at 0. Ekis ang mga nasa tamang sagot.
Ang pagkakasunud-sunod ng mga numero ay hindi mahalaga.
Sa halimbawa sa itaas, ang sagot ay 36. Samakatuwid, sa sagutang papel sa halimbawa 05, ang mga numero 3 at 6 ay ekrus, anuman ang kanilang pagkakasunud-sunod.
Susunod na halimbawa:
Ang isang siklista ay naglalakbay ng 15 km sa loob ng 1 oras. Ilang kilometro ang lalakbayin niya sa loob ng 4 na oras? Tamang sagot: 60 km. Samakatuwid, dapat mong i-cross out ang mga numero 6 at 0.
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos matanggap ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa mga gawain ng subtest 5.
Subtest 5 - A
(Mga Gawain 77 - 96, oras ng pagkumpleto - 10 minuto)
77. Ang batang lalaki ay may 50 rubles. Gumastos siya ng 15 rubles. Ilang rubles ang natitira niya?
78. Ilang kilometro ang bibiyahe ng isang freight train sa loob ng 7 oras kung ang bilis nito ay 40 km/h?
79. Ang 15 kahon ng mga gulay ay tumitimbang ng 250 kg, at ang bawat walang laman na kahon ay tumitimbang ng 3 kg. Magkano ang timbang ng mga gulay?
80. 7 manggagawa ang maghuhukay ng kanal sa loob ng 78 araw. Ilang araw 21 manggagawa ang maghuhukay sa kanal na ito?
81. Ang 3 lapis ay nagkakahalaga ng 4 rubles 50 kopecks. Gaano karaming mga lapis ang maaari mong bilhin para sa 45 rubles?
82. Tumatakbo ang isang batang lalaki ng 1.75 m sa ¼ s. Gaano kalayo siya tatakbo sa loob ng 10 segundo?
83. Ang tarangkahan ay 15 m sa timog ng puno, at ang puno ay 15 m sa timog ng bahay. Ilang metro mula sa gate papunta sa bahay?
84. Kung ang 4.5 metro ng tela ay nagkakahalaga ng 360 rubles, kung magkano ang halaga ng 2.5 metro?
85. 7 manggagawa ang gumagawa ng trabaho sa loob ng 6 na araw. Ilang manggagawa ang nakatapos ng gawaing ito sa kalahating araw?
86. Ang wire na 48 cm ang haba pagkatapos ng pag-init ay pinalawig hanggang 52 cm. Gaano katagal ang wire na 72 cm ang haba pagkatapos ng pag-init?
87. Ang workshop ay gumagawa ng 304 fountain pen sa loob ng 8 oras. Ilang fountain pen ang nagagawa sa kalahating oras?
88. Ang isang haluang metal ay inihanda mula sa 2 bahagi ng pilak at 3 bahagi ng tingga. Ilang gramo ng pilak ang kailangan upang makagawa ng 15 gramo ng haluang metal?
89. Para sa isang oras, ang manggagawa A ay kumikita ng 24 rubles, at manggagawa B - 40 rubles. Magkasama silang nakakuha ng 960 rubles. Ilang rubles ang kinita ng manggagawa B?
Buksan ang pahina!
90. Ang unang habihan ay gumagawa ng 60 m ng tela, at ang pangalawa sa parehong oras - 40 m. Ilang metro ng tela ang gagawin ng unang habihan kung ang pangalawa ay gumawa ng 60 m ng tela?
91. Pumunta si Nanay sa tindahan. Ginugol niya ang ikasampu ng pera sa departamento ng gulay, at sa departamento ng karne - 4 na beses pa. Mayroon siyang 100 rubles na natitira. Magkano ang pera niya bago mamili?
92. Mayroong 43 tasa sa dalawang kahon. Mayroong 9 pang tasa sa unang kahon kaysa sa pangalawa. Ilang tasa ang nasa mas maliit na kahon?
93. Dapat gupitin ang isang strip ng tela na 60 cm ang haba upang ang isang bahagi ay 2/3 ng haba ng ikalawang bahagi. Ano ang haba ng mas maliit na bahagi?
94. Ang planta ay nagluluwas ng ¾ ng mga produkto nito, at nagbebenta ng 4/5 ng natitira sa sarili nitong bansa. Ilang porsyento ng mga item ang mayroon siya sa stock?
95. Ang alak na pumupuno sa isang bariles 7/8 ng dami nito ay nagkakahalaga ng 2,800 rubles. Magkano ang kalahati ng isang bariles ng alak?
96. Sa isang pamilya, ang bawat anak na babae ay may parehong bilang ng mga kapatid na babae at lalaki, at bawat anak na lalaki ay may 2 beses na mas maraming kapatid na babae kaysa sa mga kapatid na lalaki. Ilang anak ang nasa pamilya?
Suriin muli ang mga takdang-aralin at maghintay para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa paglalarawan ng mga gawain ng subtest 6
Mga paglalarawan at halimbawa ng mga gawain ng ikaanim na pangkat
(Gawain 97 - 116)
Nag-aalok kami sa iyo ng mga numero na nakaayos ayon sa isang tiyak na panuntunan. Ang iyong gawain ay upang matukoy ang bilang na magiging pagpapatuloy ng kaukulang serye.
Halimbawa 06:
2 4 6 8 10 12 14 ?
Sa hilera na ito, ang bawat susunod na numero ay 2 higit pa kaysa sa nauna. Nangangahulugan ito na ang susunod na numero ay 16. Samakatuwid, sa sagutang papel sa halimbawa 06, ang mga numero 1 at 6 ay ekis.
Susunod na halimbawa:
9 7 10 8 11 9 12 ?
Sa row na ito, ang 2 ay halili na ibinabawas at 3 ang idinaragdag. Ang susunod na numero ay dapat na 10. Dapat mong ekis ang 1 at 0.
Sa ilang mga gawain kakailanganin mong gumamit ng multiplikasyon at paghahati.
Huwag kalimutan na hindi ka makakagawa ng anumang mga tala sa pagsusulit!
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos matanggap ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa mga gawain ng subtest 6.
Subtest 6 - A
(Mga Gawain 97 - 116, oras ng pagkumpleto - 10 minuto)
97. 6 9 12 15 18 21 24 ?
98. 15 16 18 19 21 22 24 ?
99. 19 18 22 21 25 24 28 ?
100. 16 12 17 13 18 14 19 ?
101. 2 4 8 10 20 22 44 ?
102. 15 13 16 12 17 11 18 ?
103. 25 22 11 33 30 15 45 ?
104. 49 51 54 27 9 11 14 ?
105. 2 3 1 3 4 2 4 ?
106. 19 17 20 16 21 15 22 ?
107. 94 92 46 44 22 20 10 ?
108. 5 8 9 8 11 12 11 ?
109. 12 15 19 23 28 33 39 ?
110. 7 5 10 7 21 17 68 ?
111. 11 15 18 9 13 16 8 ?
112. 3 8 15 24 35 48 63 ?
113. 4 5 7 4 8 13 7 ?
114. 8 5 15 18 6 3 9 ?
115. 15 6 18 10 30 23 69 ?
116. 5 35 28 4 11 77 70 ?
Suriin muli ang mga takdang-aralin at maghintay para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa paglalarawan ng mga gawain ng subtest 7.
Mga paglalarawan at halimbawa ng mga gawain ng ikapitong pangkat
(Gawain 117 - 136)
Ang bawat gawain ay binubuo ng isang buong figure at ng parehong figure, gupitin sa ilang bahagi. Kailangan mong matukoy kung alin sa mga ibinigay na figure "a", "b", "c", "d", "e" ang maaaring ganap at walang nalalabi na nakatiklop mula sa mga indibidwal na bahagi ng cut figure.
Sa sagutang papel, dapat mong ekis ang titik na nagsasaad ng nahanap na pigura.
Halimbawa:
a B C D E
Kung idagdag namin ang figure 07, makuha namin ang figure na "a". Samakatuwid, ang titik "a" ay ekis sa sagutang papel. Ang pagdaragdag ng pangalawang figure, nakuha namin ang hugis na ipinahiwatig ng titik na "e", ang pangatlo - "b", at sa huling kaso - ang figure na ipinahiwatig ng "g".
Tandaan na hindi ka makakagawa ng anumang mga tala sa pagsusulit!
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos matanggap ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa mga gawain ng subtest 7.
Subtest 7 - A
(Mga Gawain 117 - 136, oras ng pagkumpleto - 7 minuto)
Suriin muli ang mga takdang-aralin at maghintay para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa paglalarawan ng mga gawain ng subtest 8.
Mga paglalarawan at halimbawa ng mga gawain ng ikawalong pangkat
(Gawain 137 - 156)
Ang unang hilera ay naglalaman ng 5 magkakaibang mga cube, na minarkahan ng mga titik na "a", "b", "c", "d", "e". Ang bawat kubo ay may 6 na magkakaibang mga tampok. Makikita mo silang tatlo. Ang bawat isa sa mga gawain 137-156 ay nagpapakita ng isang kubo sa iba't ibang posisyon. Kailangan mong matukoy kung alin sa mga cube na ito ang ipinapakita. Ang mga dice ay maaaring paikutin, i-flip at iikot at i-flip. Sa kasong ito, maaari ring lumitaw ang isang bagong palatandaan.
Iginuhit namin ang iyong pansin sa katotohanan na wala sa mga cube na "a", "b", "c", "d", "e" ay paulit-ulit - ang bawat isa ay naiiba sa ilang paraan. Maaari silang magkaroon ng parehong mga tampok, ngunit sa iba't ibang mga posisyon.
08 - Ipinapakita ng halimbawang ito ang "a" die sa isang binagong posisyon. Samakatuwid, sa sagutang papel sa halimbawa 08, ang titik "a" ay dapat na ekis.
Ang pangalawang larawan ay nagpapakita ng "d" na kubo, ang pangatlo - ang "b" na kubo, ang ikaapat - "c", ang ikalimang - "d".
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa mga gawain ng subtest 8.
Subtest 8 - A
(Mga Gawain 137 - 156, oras ng pagkumpleto - 9 minuto)
Suriin muli ang mga takdang-aralin at maghintay para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa paglalarawan ng mga gawain ng subtest 9.
Mga paglalarawan at halimbawa ng mga gawain ng ika-siyam na pangkat
(Gawain 157 - 176)
Kailangan mong kabisaduhin ang ilang mga salita na ipinakita sa mga hanay ng talahanayan. Ang bawat hanay ay ipinahiwatig ng isang tiyak na numero mula 1 hanggang 5. Dapat mong tandaan hindi lamang ang mga salita mismo, kundi pati na rin kung saang hanay sila matatagpuan. Halimbawa, ang salitang "gulong" ay nasa column 1, ang salitang "rice" ay nasa column 2, at iba pa.
Halimbawa ng talahanayan
1gulong
kutsara
niyebe
pagnanakaw
kanin
bituin
pugad
kahoy
swerte
Inglatera
mink
daan
football
ang panulat
kasalukuyang
Matapos mag-expire ang oras na inilaan para sa pagsasaulo ng talahanayan, hihilingin sa iyo na hanapin ang mga kabisadong salita sa mga salita ng pagsusulit. Kabilang sa mga ito ay magkakaroon ng parehong mga kabisadong salita at mga bagong salita na hindi kasama sa talahanayan para sa pagsasaulo. Itinuturing na tama ang sagot kung nakakita ka ng isang kabisadong salita sa linya ng gawain sa pagsubok, at ito ay nasa parehong hanay ayon sa numero tulad ng sa talahanayan ng pagsasaulo. Kung nasa ibang column ang kabisadong salita, hindi ito sagot.
Halimbawa 09:
1sasakyan
kahoy
niyebe
ang alambre
matulin
Sa halimbawang ito, ang mga salitang "kotse", "wire", "swift" ay bago, hindi kasama sa talahanayan para sa pagsasaulo. Ang salitang "puno" ay kasama sa talahanayan para sa pagsasaulo, ngunit sa loob nito ay nasa hanay 3, at sa linya ng gawain ay sinasakop nito ang hanay 2, kaya hindi ito ang tamang sagot. Ang salitang "snow" ay kasama pareho sa talahanayan para sa pagsasaulo at sa linya ng takdang-aralin at nasa parehong talahanayan sa hanay 3. Samakatuwid, sa sagutang papel sa halimbawa 09, ang bilang 3 ay ekis.
Manatiling nakatutok para sa karagdagang mga tagubilin! Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa gawain ng subtest 9.
Subtest 9 - A
Mayroon kang 3 minuto upang isaulo ang mga sumusunod na salita:
1sampaguita
jasmine
gladiolus
carnation
iris
kalaykayin
distornilyador
pait
isang martilyo
file
pugo
maya
siskin
thrush
oriole
pag-ukit
eskultura
teatro
opera
arkitektura
zebra
na
toro
ferret
tigre
Matapos makuha ang pahintulot ng psychologist, magpatuloy sa mga gawain ng subtest 9.
Subtest 9 - A
(Mga Gawain 157 - 176, oras ng pagkumpleto - 6 minuto)
157
carnation
isang martilyo
opera
ferret
oso
158
mallard
jasmine
liyebre
eskultura
kabayo
159
pag-ukit
redstart
iris
zebra
nobela
160
siskin
mignonette
teatro
jaguar
opera
161
toro
eroplano
arkitektura
kalaykayin
file
162
sampaguita
siskin
jasmine
pike
thrush
163
jasmine
acne
starling
ferret
dahlia
164
zebra
gladiolus
pag-uukit
martin
kutsilyo
165
bullfinch
distornilyador
na
phlox
pagpipinta
166
usa
eskultura
aster
kuku
nakita
167
poppy
tirintas
gladiolus
peoni
woodpecker
168
kalaykayin
trahedya
uwak
kamelyo
teatro
169
kreyn
isang martilyo
pala
watercolor
iris
170
palda
siskin
toro
mga pantal
cell
171
begonia
balete
cactus
isang martilyo
goldfinch
172
gasela
pugo
pait
Ay oo
balsamo
173
parkupino
mallard
teatro
palakol
pantas
174
acne
kampana
awl
thrush
opera
175
borer
soneto
siskin
badger
memo
176
magbiro
uwak
pala
narcissus
tigre
Suriin muli ang mga takdang-aralin!
Ibigay sa psychologist ang mga materyales sa pagsusulit at ang sagutang papel.
Salamat sa pakikilahok sa pagsubok!
Nais ka naming tagumpay!
.
Mga susi sa mga subtest (form A)
Mga susi sa subtest 4
61 - pandekorasyon na bulaklak, 62 - mga organo ng pandama, 63 - mala-kristal na sangkap, 64 - ulan, 65 - komunikasyon, 66 - optical na instrumento, 67 - digestive organ, 68 - dami, sukat, 69 - embryo, 70 - simbolo, 71 - buhay mga organismo, 72 - kapasidad, sisidlan, 73 - temporal at spatial na mga hadlang, 74 - mga katangian ng karakter, mga katangian ng tao, 75 - mga konseptong pang-ekonomiya na nagpapakilala sa mga relasyon sa kalakal-pera, 76 - posisyon sa espasyo.
Key match - 2 puntos.
Ang isang katulad, ngunit hindi ganap na tumpak na halaga ay 1 puntos.
Maling sagot, pangkalahatan sa random na batayan - 0 puntos.
Talaan ng pagsasalin ng mga pangunahing tagapagpahiwatig para sa pagsusulit
sa karaniwang sukat IQ para sa 16 na taon
M = 8.7M = 9.5
M = 7.9
M = 12.9
M = 10.0
M = 7.8
M = 7.9
M = 8.8
M = 8.2
M = 81
σ = 3.3
σ = 2.8
σ = 3.5
σ = 6.3
σ = 3.8
σ = 8.3
σ = 3.9
σ = 3.7
σ = 3.4
σ = 21
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
kinalabasan
20 – 134
20 – 139
20 – 135
16 – 130
20 – 126
20 – 137
20 – 134
20 – 130
20 – 135
171–180=145
19 – 131
19 – 136
19 – 133
15 – 127
19 – 124
19 – 133
19 – 131
19 – 127
19 – 132
161– 170=140
18 – 128
18 – 132
18 – 129
14 – 124
18 – 121
18 – 129
18 – 128
18 – 125
18 – 129
151– 160=136
17 – 125
17 – 128
17 – 126
13 – 121
17 – 118
17 – 127
17 – 123
17 – 122
17 – 126
141– 150=131
16 – 122
16 – 125
16 – 123
12 – 117
16 – 116
16 – 124
16 – 120
16 – 120
16 – 123
131– 140=126
15 – 119
15 – 121
15 – 120
11 – 114
15 – 113
15 – 122
15 – 118
15 – 117
15 – 120
121– 130=121
14 – 116
14 – 118
14 – 117
10 – 111
14 – 110
14 – 119
14 – 115
14 – 114
14 – 117
111– 120=117
13 – 113
13 – 114
13 – 115
9 – 108
13 – 108
13 – 116
13 – 112
13 – 111
13 – 114
101– 110=112
12 – 110
12 – 110
12 – 112
8 – 105
12 – 105
12 – 113
12 – 110
12 – 109
12 – 111
91– 100=107
11 – 107
11 – 107
11 – 109
7 – 102
11 – 102
11 – 110
11 – 108
11 – 106
11 – 108
81– 90=102
10 – 104
10 – 104
10 – 106
6 – 98
10 – 100
10 – 107
10 – 105
10 – 103
10 – 105
71– 80=98
9 – 101
9 – 100
9 – 103
5 – 95
9 – 97
9 – 104
9 – 103
9 – 100
9 – 102
61– 70=93
8 – 98
8 – 97
8 – 100
4 – 92
8 – 95
8 – 100
8 – 100
8 – 98
8 – 100
51– 60=88
7 – 95
7 – 93
7 – 97
3 – 89
7 – 92
7 – 98
7 – 98
7 – 95
7 – 97
41– 50=82
6 – 92
6 – 89
6 – 95
2 – 86
6 – 90
6 – 95
6 – 95
6 – 92
6 – 94
31– 40=78
5 – 89
5 – 86
5 – 93
1 – 82
5 – 87
5 – 92
5 – 93
5 – 90
5 – 91
21– 30=74
4 – 86
4 – 82
4 – 89
0 – 79
4 – 84
4 – 89
4 – 90
4 – 87
4 – 88
11– 20=69
3 – 83
3 – 79
3 – 86
3 – 82
3 – 86
3 – 88
3 – 85
3 – 85
1– 10=64
2 – 80
2 – 75
2 – 83
2 – 79
2 – 88
2 – 85
2 – 82
2 – 82
1 – 77
1 – 72
1 – 80
1 – 76
1 – 80
1 – 83
1 – 79
1 – 79
0 – 74
0 – 68
0 – 77
0 – 73
0 – 77
0 – 80
0 – 76
0 – 76
Interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit
Ang pagsusulit sa Amthauer ay nisang maaasahang paraan ng pag-diagnose ng istruktura ng katalinuhan at pagtukoy sa mga antas ng iba't ibang aspeto ng pag-unlad nito. Ang pangangailangan para sa aplikasyon nito ay kasalukuyang nagiging may kaugnayan sa paggabay sa karera ng mga mag-aaral.
Ang mga indibidwal na subtest ay pinagsama sa mga sumusunod na grupo:
pandiwang subtests (LO, OCH, An, Ob, Pm), pag-diagnose ng isang kumplikadong mga kakayahan sa pandiwang kinakailangan para sa matagumpay na operasyon ng impormasyon na ipinakita sa pandiwang anyo;
mathematical subtests (MF at RF), na tumutukoy sa isang hanay ng mga kakayahan na nauugnay sa quantitative modeling ng phenomena batay sa pagpapatakbo ng mga simbolo at numero ng matematika;
spatial subtests (VF at K), na tumutukoy sa antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, praktikal at teoretikal na nakabubuo na kakayahan, at spatial na imahinasyon.
Ang mga pagtatasa ng pangkat sa tatlong nakalistang aspeto ng katalinuhan ay ginagawang posible upang matukoy ang mga kalakasan at kahinaan ng katalinuhan ng mag-aaral. Kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta, hindi ang eksaktong numerical na data ang mahalaga, ngunit ang kanilang pag-aari sa isa sa tatlong posibleng mga lugar.
Ang istatistikal na pamantayan ay ang mga resulta na nasa hanay mula 85 hanggang 115 na mga yunit ng karaniwang sukat ng IQ. Ang lugar na ito sa figure ay naka-highlight sa isang pahalang na asul na guhit na may inskripsyon na "Pamantayang Pagsubok". Nangangahulugan ito na natapos ng paksang ito ang mga item sa pagsusulit sa parehong paraan tulad ng karamihan sa kanyang mga kapantay. Kung ang mga resulta ay lumampas sa 115 na mga yunit ng IQ, kung gayon ang mag-aaral ay may mas mataas na kakayahan, na kung saan ay ipinahayag nang mas malakas, mas mataas ang halaga ng IQ. Sa halaga ng IQ na mas mababa sa 85, ang mga kakayahan ng mag-aaral ay mas mababa sa average, na makabuluhang nakakaapekto sa tagumpay ng pagsasanay.
Ang bawat isa sa tatlong pangkat ng mga subtest ay nagbibigay-daan sa iyo na komprehensibong masuri ang kaukulang pangkat ng mga kakayahan. Itinuturing ni Amthauer ang mga pangkat ng kakayahan na ito bilang mga independiyenteng uri ng katalinuhan, na nagbibigay-diin sa verbal intelligence (VI), mathematical intelligence (MI) at spatial intelligence (PI). Kapag sinusuri ang bawat isa sa mga ganitong uri ng katalinuhan, ang isang mag-aaral ay maaaring makakuha ng mga puntos na kabilang sa tatlong magkakaibang lugar - mataas (IQ> 115), karaniwan (85). Matrix para sa paglikha ng isang intelligence profile Halimbawa, ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng verbal intelligence ay maaaring tumugma sa tatlong magkakaibang antas ng mathematical intelligence, na ang bawat isa, sa turn, ay maaaring iugnay sa tatlong antas ng spatial intelligence. Ang resulta ay siyam na magkakaibang kumbinasyon na tumutugma sa isang mataas na antas ng verbal intelligence. Katulad nito, siyam pang kumbinasyon ang binuo para sa karaniwan at mababang antas ng verbal intelligence. Ang resulta ay mga profile ng katalinuhan na may iba't ibang kumbinasyon ng mga kakayahan. Halimbawa, ang isang mag-aaral ay maaaring may mataas na antas ng verbal intelligence, ngunit isang mababang antas ng mathematical at spatial na kakayahan. Ito ay isang tipikal na makataong pamumuhay sa mundo ng mga salita. Sa mataas na antas ng spatial intelligence at mababang antas ng verbal at mathematical na kakayahan, ang mag-aaral ay nakatuon sa natural na mundo at maaaring maging matagumpay sa pag-master ng mga natural na agham, kung saan hindi pinag-aaralan ang mga kumplikadong mathematical na modelo ng phenomena. Para sa isang tumpak na interpretasyon ng mga resulta ng pagsubok, kinakailangang isaalang-alang ang isa pang napakahalagang pangyayari na may kaugnayan sa paglalaan ng dalawang grupo ng mga kakayahan - teoretikal at praktikal. Ang dating ay bumubuo ng batayan ng abstract-logical na pag-iisip at ang hypothetical-deductive na diskarte sa kaalaman ng nakapaligid na mundo. Salamat sa mga teoretikal na kakayahan, posible na gumana sa pag-iisip na may mga abstract na konsepto at imahe, pangkalahatang kategorya at istruktura ng mga bagay at ang kanilang mga representasyon sa kaisipan, hypotheses, pagmomodelo ng mga phenomena sa pamamagitan ng lohikal (deductive inference) at matematikal na paraan. Ang mga taong may nabuong teoretikal na kakayahan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang pananaw sa mundo sa mga mahahalagang koneksyon at relasyon nito. Ang mga praktikal na kakayahan ay sumasailalim sa visual-figurative at praktikal-effective na pag-iisip. Sa kanilang tulong, ang isang tao ay nag-iisa hindi abstract, ngunit tiyak na mga katangian ng mga bagay ng nakapaligid na mundo, na mahalaga hindi mula sa punto ng view ng mga lohikal na koneksyon sa iba pang mga bagay, ngunit batay sa mga kinakailangan ng praktikal na sitwasyon kung saan sila ay nasangkot. Ang mga taong may binuo na praktikal na kakayahan ay matagumpay na umangkop sa mga tipikal na sitwasyon sa buhay, madaling makabisado ang mga praktikal na kasanayan. Hindi sila hilig sa pamimilosopo, sa paghahanap ng mga pangkalahatang prinsipyo, pagbuo ng abstract na mga modelo at hypothetical-deductive scheme para sa pagpapaliwanag sa mundo. Binabalewala nila ang mga teorya dahil nakikitungo sila sa mga problema sa isang mayamang repertoire ng mga pattern ng pag-uugali. Binibigyang-daan ka ng pagsusulit na pag-iba-ibahin ang teoretikal at praktikal na mga kakayahan para sa bawat uri ng katalinuhan. Si Amthauer mismo, kapag tinatasa ang verbal intelligence, ay naglalagay ng pambihirang kahalagahan sa mga resulta ng Analogy subtest, na isinasaalang-alang ang kakayahang makita ang mga lohikal na uri ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto bilang batayan ng nabuong pag-iisip ng konsepto. Humigit-kumulang ang parehong function ay ginagawa ng subtest na "Generalization". Ang unang dalawang verbal subtests ("Logical Selection" at "Identification of Common Features") ay pangunahing sumusubok sa bokabularyo at pag-unawa sa mga sitwasyong inilarawan sa verbal form. Kaya, ang unang dalawang subtest ay nag-diagnose ng praktikal na verbal na kakayahan, habang ang ikatlo at ikaapat na subtest ay nag-diagnose ng teoretikal na verbal intelligence. Ang mga verbal theorist ay may mahusay na pagkakaayos ng mga semantic network na sumasalamin sa mga layunin na pattern ng mundo ng mga ideya at kalikasan. Ang mga practitioner, sa kabilang banda, ay nagmamay-ari ng malaking bilang ng mga verbal frame-sitwasyon at frame-scenario na naglalarawan ng maraming tipikal na sitwasyon sa buhay. Ang isang katulad na dibisyon ng mga subtest ay maaaring gawin para sa mathematical at spatial intelligence. Ang ikalimang subtest na "Pagbibilang ng Mga Gawain" ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang mga praktikal na kakayahan sa matematika. Ang isang mag-aaral na nakatanggap ng matataas na marka sa subtest na ito ay nakakakalkula ng maayos at mabilis sa kanyang isipan, ay nakakagawa ng tama ng pinakasimpleng mathematical (numerical) na mga modelo ng mga praktikal na sitwasyon. Ang ikaanim na subtest na "Serye ng mga numero" ay nagpapakita ng antas ng pag-unlad ng inductive na pag-iisip, mathematical intuition, ang kakayahang isulong at subukan ang mga mathematical hypotheses, upang makita ang mga pattern at pagkakasunud-sunod sa iba't ibang abstract na mga palatandaan. Samakatuwid, sa tulong ng subtest na ito, ang pagkakaroon ng tiyak na teoretikal na pag-iisip sa matematika ay sinusuri, na kinakailangan para sa pagtatayo ng mga matematikal na mundo at ang pagtatayo ng abstract logico-mathematical na mga modelo ng mundo. Inihayag ng Practical Spatial Intelligence ang ikapitong subtest na "Pagpili ng Mga Hugis". Sinusuri nito ang kakayahang paikutin ang mga figure sa isang eroplano at pagsamahin ang mga ito upang makakuha ng isang naibigay na resulta. Ang kakayahang ito ay kinakailangan sa anumang praktikal na aktibidad na may kaugnayan sa pagmamanipula ng mga tunay na bagay, samakatuwid, ang mga mag-aaral na mataas ang marka sa subtest na ito ay may mahusay na koordinasyon at mata, ang kanilang mga galaw ay tumpak at mahusay, madali silang nagbabasa ng mga guhit, mabilis na natutong gumuhit at gumawa ng mahusay. mga teknikal na sketch, mabilis na makabisado ang mga praktikal na kasanayan (pananahi, pagluluto, pagpaplano, paglalagari, atbp.). Sila ay mapagmasid at mahusay na mga eksperimento. Para sa diagnosis ng teoretikal na spatial na pag-iisip, ang ikawalong subtest na "Assignment with cubes" ay inilaan, sa tulong kung saan ang kakayahang magsagawa ng mental na pag-ikot ng imahe ng isang three-dimensional na bagay ay nasuri habang pinapanatili ang integridad nito. Ang tiyak na kakayahang ito ay kinakailangan para sa pagpapakita sa kamalayan ng malalim, lubhang abstract na mga katangian ng nakapaligid na mundo, na hindi direktang ibinibigay sa mga sensasyon. Ang mga mag-aaral na may ganitong kakayahan ay maaaring mag-isip nang konseptwal at magamit ang hypothetical-deductive na pamamaraan upang pag-aralan ang kalikasan batay sa pagbuo ng abstract logico-mathematical na mga modelo. Ang paglalapat ng ideya ng paghihiwalay ng teoretikal at praktikal na mga kakayahan para sa bawat isa sa mga uri ng katalinuhan, sa bawat isa sa kanila ay kinakailangan upang makilala ang dalawang subspecies - teoretikal at praktikal na katalinuhan. Kaya, dapat nating pag-usapan ang teoretikal na verbal at praktikal na verbal intelligence, teoretikal at praktikal na mathematical intelligence, teoretikal at praktikal na spatial intelligence. Bilang karagdagan, ang bawat isa sa mga subtype na ito ay kailangang itugma sa tatlong antas: mataas (IQ> 115), katamtaman (85). Maaaring gamitin ang data ng pagsubok ng Amthauer sa dalawang paraan. Una, kinakailangan ang mga ito upang matukoy ang mga sanhi ng mga kahirapan sa edukasyon at bumuo ng mga programa sa pagsasanay sa pagwawasto. Pangalawa, batay sa mga resulta ng pagsusulit, posibleng matukoy ang mga lugar ng aktibidad kung saan maaaring maging matagumpay ang mag-aaral. Sa paggawa ng kanyang pagsubok, tiyak na itinuloy ni Amthauer ang layunin ng pagbuo ng isang epektibong tool sa paggabay sa karera. Mula sa puntong ito ng pananaw, hindi gaanong mahalaga na matukoy ang mga kakulangan sa intelektwal ng mag-aaral, ngunit upang mahanap ang mga lugar na iyon para sa mga aktibidad kung saan mayroon siyang sapat na kakayahan. Halimbawa, kung ang isang mag-aaral ay nakatanggap ng matataas na marka sa mga antas ng praktikal na katalinuhan, ngunit mababa ang mga marka sa mga antas ng teoretikal na katalinuhan, kung gayon ang mas mataas na edukasyon ay walang kahulugan para sa kanya. Sa mga kondisyon ng modernong edukasyon, siyempre, makakatanggap siya ng diploma mula sa anumang unibersidad sa pamamagitan ng pag-enroll sa isang bayad na departamento, ngunit ito ay magiging diploma lamang bilang katibayan ng posibilidad na makakuha ng mas mataas na edukasyon. Mas mainam na irekomenda ang gayong mag-aaral na pumasok sa isang vocational lyceum o kolehiyo, na pumipili ng direksyon alinsunod sa nangingibabaw na pag-unlad ng isa sa mga uri ng katalinuhan. Sa pamamayani ng verbal intelligence, mas mahusay na tumuon sa mga propesyon sa lipunan, spatial - teknikal. Ang mga praktikal na kakayahan sa matematika ay kailangan kapag nagtatrabaho sa larangan ng ekonomiya. M.E. Inilarawan ni Bershadsky ang direksyon ng paggamit ng data ng pagsubok sa Amthauer sa sumusunod na paraan, na itinatampok ang mga makabuluhang pagpapakita ng pag-unlad ng isa o ibang uri ng katalinuhan, batay sa kung saan posible na tumpak na mahulaan ang mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral at matukoy ang mga sanhi ng mga kahirapan sa edukasyon. 1) Ang antas ng pag-unlad ng verbal intelligence ay tumutukoy sa tagumpay sa mastering ng humanities at theoretical na bahagi ng natural science subjects. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran hindi gaanong sa pagkuha ng mga mahalagang katangian bilang sa pagsusuri ng pagganap ng mga indibidwal na subtest. Sa kanilang tulong, pinag-aaralan ang kakayahan ng mga mag-aaral na paghambingin, pag-uri-uriin at pag-generalize ang mga konsepto, pagtuklas ng kanilang mahahalagang katangian, pagtatatag ng iba't ibang ugnayan sa pagitan ng mga konsepto. Tinutukoy ng mga kasanayang ito ang antas ng kahandaang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral na maunawaan ang impormasyong pang-edukasyon na ibinigay sa anyo ng pandiwang. Kung ang mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na matuklasan ang ilang mga uri ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto, kung gayon ang mga ganitong uri ng koneksyon ay hindi magagamit kapag nagpapakita ng bagong materyal nang walang espesyal na paliwanag at paglilinaw ng pamamaraang ito ng pagkonekta ng mga konsepto. Bilang karagdagan, ang mga espesyal na pagsasanay ay kinakailangan upang bumuo ng mga kasanayan sa paghahambing, pag-uuri, pag-generalize at pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga konsepto. 2) Ang antas ng pag-unlad ng spatial intelligence ay ginagawang posible upang mahulaan ang tagumpay sa pag-master ng mga praktikal na aksyon na may kaugnayan sa pagmamanipula ng mga tunay na bagay. Ang mga mag-aaral na may matataas na marka sa mga subtest 7 at 8 ay may praktikal na savvy, masaya silang gawin ang bahaging iyon ng laboratoryo at praktikal na gawain na nauugnay sa mga aksyon sa mga device. Ang mga mag-aaral na ito ay mahilig mag-craft, magaling sa iba't ibang kagamitan, maaari silang pagkatiwalaan ng maliliit na pag-aayos ng mga kasangkapan at kagamitan sa opisina. Bilang isang patakaran, nagagawa nilang mabilis at tumpak na i-sketch ang view ng mga pag-install ng demonstrasyon, madali at tumpak na nagsasagawa ng pag-ikot ng isip ng mga figure, ay nakakakuha ng view ng mga katawan sa mga seksyon, samakatuwid sila ay mahusay na nag-drawing. Gayunpaman, kung ang mga resulta ng pagsasagawa ng mga pagsusulit sa pandiwa ay mababa din, pagkatapos ay nakakaranas sila ng mga makabuluhang kahirapan sa asimilasyon at pag-unawa ng impormasyon sa pandiwang anyo. Ang mga pagkakataon sa pag-master ng humanidades at ang teoretikal na bahagi ng mga natural na agham ay napakalimitado, samakatuwid, bilang panuntunan, ang tagumpay ng naturang mga mag-aaral sa pag-aaral ng mga paksang ito ay napakapangkaraniwan. Kung mababa rin ang mga resulta ng mathematical subtest 6, makakaranas din sila ng kahirapan sa pag-master ng matematika. 3) Kung ang matataas na resulta sa mga spatial na subtest ay kinukumpleto ng matagumpay na paglutas ng mga problema para sa pagkumpleto ng mga numerical sequence (subtest 6), kung gayon ang mag-aaral ay potensyal na makabisado ang mga natural na agham at geometry. Karaniwang sinasabi ng mga guro tungkol sa gayong mga mag-aaral na mayroon silang intuwisyon na tumutulong sa kanila na "mahawakan" ang materyal na pang-edukasyon nang walang karagdagang lohikal na pagproseso. Sa parehong dahilan, kadalasan sila ay nababato sa pag-aaral ng teoretikal na materyal, na naiintindihan na nila nang intuitively. Bilang karagdagan, kung ang mga mag-aaral na ito ay nagpapakita ng mababang mga resulta sa mga pagsusulit sa pandiwang, kung gayon halos hindi nila maipahayag ang kanilang pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon sa isang pandiwang anyo. Ang mga pagtatangka na pilitin ang gayong mga bata na matuto ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring humantong sa pagkawala ng interes sa pag-aaral, kaya mas mabuti para sa kanila na magbigay ng mga mahihirap na gawain, kung saan napipilitan silang bumaling sa teoretikal na materyal. Kung ang mag-aaral ay nagpapakita ng matataas na resulta sa lahat ng tatlong grupo ng mga subtest (berbal, spatial at mathematical), pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang tungkol sa kanyang likas na kakayahan at ang pagkakaroon ng mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Kaugnay ng naturang mag-aaral, dapat lamang na ang isa ay nagmamalasakit sa pagpapanatili ng kinakailangang antas ng pagganyak at paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima. Ang pagkakaroon ng nakahiwalay na tagumpay sa pagganap ng mathematical subtest 6 ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang pag-unlad ng analytic-synthetic na proseso at inductive na pag-iisip ay mataas. Posible na may mataas na antas ng katiyakan na mahulaan ang tagumpay sa pag-aaral ng algebra at simula ng pagsusuri. Ang ganitong mga mag-aaral ay may isang tiyak na intuwisyon kapag nilulutas ang mga problema sa matematika. Ang mga resulta na nakuha sa tulong ng spatial at mathematical subtests ay nagpapakilala sa mga hilig at kakayahan ng mag-aaral, ay maaaring magsilbi upang mahulaan ang tagumpay ng pag-aaral sa pag-aaral ng mga paksang iyon para sa asimilasyon kung saan kinakailangan ang mga kakayahan sa pag-iisip, na sinubok ng mga diagnostic tool na ito. Kung ang mga kakayahan na ito ay maisasakatuparan ay depende sa maraming iba pang mga kadahilanan (ang mga teknolohiya sa pagtuturo na ginamit, ang sikolohikal na kapaligiran sa silid-aralan, ang relasyon sa guro, ang estado ng kalusugan, ang materyal at kultural na antas ng pamilya, ang globo ng mga propesyonal na interes ng magulang, ang impluwensya ng malalapit na kaibigan). Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang mga resultang ito ay hindi makabuluhan at hindi dapat isaalang-alang kapag binubuo ang proseso ng edukasyon. Ang spatial at mathematical intelligence ay tinutukoy ng mga neurophysiological na katangian ng katawan, kaya ang mga posibilidad na maimpluwensyahan ang pag-unlad ng mga ganitong uri ng katalinuhan ay napakalimitado. Sinusunod nito na kapag nagpaplano ng pagsasanay, kinakailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral (ang bilis ng pag-aaral ng bagong materyal, ang bilang ng mga pag-uulit ng impormasyong pang-edukasyon, ang antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain, ang nakaplanong antas ng mga tagumpay sa edukasyon, ang oras para sa mastering materyal na pang-edukasyon). Para sa pagbuo at pagpapanatili ng napapanatiling cognitive motives para sa pag-aaral, kinakailangan na ang pag-aaral ay maging matagumpay. Ito ay lalong mahalaga na may kaugnayan sa mga mag-aaral na may mababa at karaniwang mga kakayahan, na dapat maging matagumpay sa kanilang sarili, kahit na mababa, ang antas ng asimilasyon. Samakatuwid, kinakailangan upang maingat na matukoy ang antas ng pagiging kumplikado at ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng mga gawain kapwa sa yugto ng pagsasanay at kapag nagpaplano ng mga pagsubok. Ang sitwasyon ay medyo naiiba pagdating sa pagtugon sa data na nakuha gamit ang mga pandiwang subtest. Ang mga resulta ng kanilang pagpapatupad ay nakasalalay hindi lamang sa mga katangian ng neurophysiological, kundi pati na rin sa karanasan ng nakaraang edukasyon (hindi lamang paaralan, ang kapaligiran ng pamilya ay may napakalaking impluwensya). Samakatuwid, maaaring maimpluwensyahan ang ilang aspeto ng pag-unlad ng verbal intelligence. Ang pagbubukod ay ang tinatawag na kahulugan ng wika, na hindi nasubok ng mga verbal na subtest ng Amthauer test, ngunit maaaring matukoy gamit ang ilang mga item mula sa Eysenck tests (ang aspetong ito ng pagbuo ng verbal intelligence ay mahalaga para sa paghula ng tagumpay ng pagsasanay sa mga sangkatauhan sa mataas na antas ng asimilasyon, kung saan ipinakita ang intuwisyon at pagkamalikhain). Ang parehong mga katangian ng verbal intelligence, na tinutukoy gamit ang mga subtest 2-4, ay nauugnay sa diagnosis ng kakayahang magsagawa ng mga operasyon na may mga konsepto. Dahil ang mga kasanayang ito ay sumasailalim sa anumang proseso na nauugnay sa pang-unawa, pagproseso at asimilasyon ng impormasyon na ibinigay sa pandiwang anyo, sila ay naging susi para sa proseso ng edukasyon, dahil ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang makabuluhang bahagi ng impormasyon sa salita. Samakatuwid, ang isang masusing pagsusuri sa pagganap ng mga pandiwang pagsusulit ay mahalaga. Ang mga resulta ng pagsusuri na ito ay kinakailangan, una, upang planuhin ang antas ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon at ang antas ng detalye nito, at, pangalawa, upang makita ang mga operasyong iyon na may mga konsepto na hindi kayang gawin ng mag-aaral nang nakapag-iisa. Kasabay nito, dapat itong isaalang-alang na, halimbawa, ang mga kakayahan sa sining ay hindi masuri gamit ang Amthauer test. Hindi lahat ng mag-aaral na may mataas na antas ng pag-unlad ng verbal intelligence ay maaaring maging isang manunulat, ang pagkakaroon ng mga binuo na kakayahan sa spatial ay hindi ginagarantiyahan na siya ay mahusay na gumuhit, atbp. Mga mapagkukunang pampanitikan
Bershadsky, M.E.Pagsusuri bilang isang Diagnostic ng Pagkamit ng Planong Resulta ng Edukasyon /M.E. Bershad// Pampublikong edukasyon. – 2013. –№ 1
. - S. 155-161. http://bershadskiy.ru/load/instrumenty_kognitivnogo_monitoringa/test_struktury_intellekta_r_amtkhauehra/1-1-0-2 Burlachuk, L.F. Dictionary-reference na aklat sa psychodiagnostics / L.F. Burlachuk. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 688 p. Eliseev, O.P. Workshop sa personality psychology / O.P. Eliseev. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 560 p. Ang pagsubok sa Amthauer ay idinisenyo upang masuri hindi lamang ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng katalinuhan, kundi pati na rin ang antas ng kalubhaan ng mga indibidwal na bahagi nito: pandiwang, numerical at spatial na pag-iisip, lohikal na kakayahan, atensyon, memorya, dami ng kaalaman. Ang walang alinlangan na bentahe ng Amthauer test ay ang posibilidad ng hindi lamang indibidwal, kundi pati na rin ang pagsubok ng grupo. Oras ng pagtatrabaho kasama ang isang kliyente (o grupo) - 90 minuto. Ang Amthauer Structure of Intelligence (TSI) test ay binubuo ng siyam na subtest, na ang bawat isa ay naglalayong sukatin ang iba't ibang function ng intelligence. Ang oras para sa pagpasa sa bawat subtest ay limitado: ang unang subtest - 6 na minuto; ang pangalawang subtest - 6 minuto; ang ikatlong subtest - 7 minuto; ang ikaapat na subtest - 8 minuto; ikalimang subtest - 10 minuto; ang ikaanim na subtest - 10 minuto; ikapitong subtest - 7 minuto; ang ikawalong subtest - 9 minuto; ikasiyam na subtest - 3 min. para sa pagsasaulo at 6 min. para sa playback. Ang bawat isa sa mga gawain ay isang hindi natapos na pangungusap kung saan isang salita ang nawawala. Kailangan mong pumili mula sa listahan ng mga salita sa ibaba ng isa na pinakaangkop upang makumpleto ang pangungusap upang makuha nito ang tamang kahulugan. Kuneho ay pinaka-tulad. a) isang pusa b) protina; c) isang liyebre; d) isang soro; e) isang hedgehog. Ang sagot ay "c", na ang ibig sabihin ay "Ang kuneho ay parang liyebre." Ang seksyong ito ay nagmumungkahi ng mga hilera na naglalaman ng limang salita, sa lahat ng limang salita, apat ang maaaring pagsamahin sa isang pangkat ayon sa isang karaniwang kahulugan na angkop para sa lahat ng apat na salita na ito. Ang ikalimang salita, na labis ang kahulugan, ang dapat na sagot. a) isang mesa b) upuan; c) kalapati; d) isang sofa; d) kubeta. Ang sagot na "in", i.e. sa "kalapati" ay hindi nalalapat sa mga piraso ng muwebles, ngunit ang kahulugan ng pagsasama-sama ng mga salita ay eksaktong iyon. Ang salitang "kalapati" ay kalabisan sa kahulugan sa isang bilang ng mga pinangalanang salita. Sa ikatlong seksyon, ang mga naturang gawain ay ibinibigay kung saan ang isang salita ay nawawala sa pangalawang pares ng mga salita. Ang unang pares ng mga salita ay kumpleto, na binubuo ng dalawang salitang magkakaugnay sa kahulugan; kailangan mong maunawaan ang kahulugan ng relasyong ito upang mapili ang nawawalang salita sa pangalawang pares mula sa limang salita sa ibaba. Kagubatan - puno; parang -? isang palumpong; b) pastulan; c) damo; d) dayami; d) isang landas. Ang sagot ay "c", dahil ang magkaparehong ugnayan ng kagubatan at mga puno ay may parehong kahulugan sa magkaparehong ugnayan ng parang at damo. Ang mga gawain ng seksyong ito ay naglalaman lamang ng dalawang salita, na pinagsama ng isang karaniwang kahulugan. Ito ay kinakailangan upang subukang ihatid ang pangkalahatang kahulugan ng mga ito sa isa, sa matinding mga kaso - sa dalawang salita. Ang isang salitang ito ang magiging sagot sa gawain. Trigo, oats -? Ang sagot ay "mga cereal", dahil ang salitang ito ay tumpak na naghahatid ng karaniwang kahulugan ng parehong mga salita, na pinagsasama ang mga ito sa karaniwang kahulugan na ito. Sa seksyong ito, ibinibigay ang mga simpleng problema na hindi gaanong aritmetika kundi praktikal. Samakatuwid, kapag nilutas ang mga ito, kailangan mong maging maingat tungkol sa praktikal na kahulugan ng iyong mga sagot. Ginagawa nitong posible na i-verify ang kawastuhan ng solusyon hindi lamang sa nilalaman ng mga kalkulasyon, kundi pati na rin sa pangangailangan ng mga ito at hindi sa iba pang mga kalkulasyon. Ang libro ay nagkakahalaga ng 25 barya. Magkano ang 3 libro? Sagot: 75, dahil dito kailangan talagang magparami: 25 x 3. Sa seksyong ito, ang bawat gawain ay kinakatawan ng isang serye ng mga numero na matatagpuan sa isang tiyak na kaugnayan sa isa't isa. Kinakailangang ipagpatuloy ang serye ng numero batay sa mga tampok ng koneksyon na ito ng mga numero na iyong natuklasan. 1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14... Sagot: 16, dahil sa seryeng ito ng mga numero, ang kakaiba ng kanilang koneksyon sa isa't isa ay ang patuloy na pagtaas ng bawat susunod na numero ng dalawang yunit. Ang bawat gawain ay nag-aalok ng isang pigura, na nahahati sa ilang bahagi. Ang mga bahaging ito ay ibinigay sa random na pagkakasunud-sunod. Kailangan mong ikonekta sa isip ang mga bahagi, at hanapin ang figure na makukuha mo sa kasong ito sa isang serye ng mga figure a), b), c), d), e). Larawan 4 Halimbawang Gawain 7 Sa pamamagitan ng pagkonekta sa mga bahagi ng mga figure 01, nakukuha namin ang figure na "a". Kapag ang mga bahagi 02 ay konektado, ang figure na "d" ay lilitaw. Alinsunod dito, mula 03 nakukuha namin ang "b", mula 04 - "g". Ang unang hilera ng mga figure ay binubuo ng limang magkakaibang mga cube, na minarkahan ng mga titik ("a", "b", "c", "d", "e"). Ang mga cube ay inayos upang tatlo lamang sa anim na mukha ang makikita. Ang bawat isa sa mga kasunod na hilera ay nag-aalok ng isa sa limang cube na ito, na pinaikot sa isang bagong paraan. Ang gawain ay upang matukoy kung alin sa limang cube na ito ang tumutugma sa kubo na ibinigay sa susunod na gawain. Sa mga inverted cube, siyempre, maaaring lumitaw ang mga bagong icon. Larawan 5 Halimbawang Gawain 8 Ang kubo (01) ay kumakatawan sa binagong posisyon ng kubo na "a". Ang pangalawang kubo (02) ay tumutugma sa "d" na kubo, ang pangatlo (03) - sa "b" na kubo, (04) - "c", (05) - "d". Una, iminungkahi na tandaan ang sumusunod na talahanayan (talahanayan 6): Talahanayan 6. Gawain para sa seksyon 9 Sa bawat gawain, ipapakita ang unang titik ng isa sa mga natutunang salita. Kailangan mong tandaan kung ano ang ibig sabihin ng salitang nagsisimula sa liham na ito: isang bulaklak, isang kasangkapan, isang ibon, isang gawa ng sining o isang hayop. Ang lahat ng mga kabisadong salita ay nagsisimula sa iba't ibang mga titik, iyon ay, hindi isang solong paunang titik ang inuulit. Ang unang titik ay "f". Mula sa pangkat ng mga salita na nangangahulugang: 1) bulaklak, 2) kasangkapan, 3) ibon, 4) gawa ng sining, 5) hayop, tanging kulay-lila, iyon ay, isang bulaklak, ay nagsisimula sa titik na "f". Interpretasyon ng mga resulta ng mga indibidwal na subtest ng TSI: Subtest 1: "DP" (pagdaragdag ng mga pangungusap): ang paglitaw ng pangangatwiran, sentido komun, diin sa kongkreto at praktikal, isang pakiramdam ng katotohanan, ang umiiral na kalayaan ng pag-iisip. Subtest 2: "IS" (pagbubukod ng salita): isang pakiramdam ng wika, inductive verbal na pag-iisip, ang eksaktong pagpapahayag ng verbal na mga kahulugan, ang kakayahang makaramdam, nadagdagan ang reaktibiti ay idinagdag, na sa mga nasa hustong gulang ay mas malamang na pasalita. Subtest 3: "an" (mga pagkakatulad); kakayahang magsama-sama, kadaliang mapakilos at pabagu-bago ng pag-iisip, pag-unawa sa mga relasyon, katumpakan ng pag-iisip, kasiyahan sa mga tinatayang solusyon. Subtest 4: "Tungkol sa" (generalization): ang kakayahang mag-abstract, ang pagbuo ng mga konsepto, edukasyon sa kaisipan, ang kakayahang ipahayag at ipahayag nang tama ang nilalaman ng mga iniisip ng isang tao. Subtest 5: "Pm" (memorya, mnestic na kakayahan): mataas na kakayahang mag-memorize, mapanatili sa mga kondisyon ng interference at lohikal, makabuluhang pagpaparami. Magandang focus. Subtest 6: "A3" (mga problema sa aritmetika): praktikal na pag-iisip, ang kakayahang mabilis na malutas ang mga pormal na problema. Subtest 7 "HR" (number series), theoretical, inductive thinking, computational ability, striving for orderliness, proportionality of relationships, a certain speed and ritmo. Subtest 8 "PT" (spatial na imahinasyon) ang kakayahang malutas ang mga geometric na problema, isang kayamanan ng spatial na representasyon, nakabubuo na praktikal na kakayahan, visual-effective na pag-iisip Subtest 9 "SP" (spatial generalization) ang kakayahang hindi lamang gumana sa mga spatial na imahe, kundi pati na rin sa pangkalahatan ang kanilang mga relasyon. Binuo ang analytical at synthetic na pag-iisip, constructiveness ng theoretical at praktikal na kakayahan. Ang pagproseso ng mga resulta ay isinasagawa ayon sa isang espesyal na susi, na nagbibigay ng mga bilang ng mga tanong at ang bilang ng mga puntos na ibinibigay sa mga sagot a, b, c, d, e sa bawat tanong ng anumang subtest, maliban sa mga subtest 5 at 6, kung saan ang isang puntos ay iginagawad lamang kung ang sagot ay tama. Ang mga marka para sa bawat subtest ay summed up, na-convert sa isang sukat na 20-80, at ang eksperimento ay tumatanggap ng career guidance na TSI ng personalidad para sa 9 na magkakaibang function ng intelligence. Sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng TSI, kapaki-pakinabang na pagsamahin ang mga subtest sa mga complex, i.e. kalkulahin ang kabuuan hindi lamang para sa mga indibidwal na subtest, kundi pati na rin para sa mga complex: Isang kumplikadong mga pandiwang subtest, na nagmumungkahi ng pangkalahatang kakayahang gumana sa mga salita bilang mga senyales at simbolo, mga subtest 1-4. Sa mataas na resulta sa masalimuot na ito, nananaig ang verbal intelligence, mayroong pangkalahatang oryentasyon patungo sa agham panlipunan at pag-aaral ng mga wikang banyaga. Ang praktikal na pag-iisip ay berbal. Isang kumplikadong mga subtest sa matematika, na nagmumungkahi ng mga kakayahan sa larangan ng praktikal na matematika at programming, mga subtest 5.6. Ang parehong mataas na mga resulta sa parehong mga subtest ay nagpapahiwatig ng "talento sa matematika." Kung ang talentong ito ay kinukumpleto ng mataas na pagganap sa ikatlong kumplikado, kung gayon marahil ang tamang pagpili ng propesyon ay dapat na nauugnay sa mga natural na agham at mga nauugnay na praktikal na aktibidad. Isang kumplikadong mga nakabubuo na subtest, na nagpapahiwatig ng nabuong mga nakabubuo na kakayahan ng isang teoretikal at praktikal na plano Ang parehong mataas na resulta sa mga subtest 7 at 8 ay isang magandang batayan hindi lamang para sa natural-teknikal, kundi pati na rin sa pangkalahatang talentong siyentipiko. Kung ang edukasyon ay hindi ipagpatuloy, kung gayon ang pagnanais para sa pagmomolde sa antas ng kongkreto at visual na pag-iisip, para sa isang binibigkas na praktikal na oryentasyon ng talino, para sa pagbuo ng manu-manong kasanayan at manu-manong kakayahan ay mananaig. Ang mga kumplikado ng teoretikal at praktikal na mga plano ng mga kakayahan ay, ayon sa pagkakabanggit, 2 at 4, 1 at 3, ito ay kapaki-pakinabang upang ihambing ang pagganap sa mga pagsubok na ito sa mga pares upang mas tiyak na ipahayag ang isang buod ng posibleng propesyonal na pagsasanay at tagumpay sa pagsasanay. Kumplikado ng mga di-berbal na subtest 5-8. Ang ganitong katalinuhan ay ipinakikita sa pagganap ng mga gawain na nangangailangan ng kaunting paggamit ng pandiwang materyal.
Ang mga benepisyo ng paglilinis ng katawan
Mga pamamaraan ng tubig: pagbaba ng timbang sa dagat
Paano makuha ang atensyon ng isang lalaki